Что такое перцептивный: Недопустимое название — Викисловарь

Би, Хелен — Развивающееся дитя (7-е изд.) (1995)

Times, Sunday Times (2008)

Прессли, Майкл и Маккормик, Кристин Продвинутая педагогическая психология для преподавателей, исследователей и политиков, (1995)

Сианн, Герда и Угвуэгбу, Денис К. Э. Психология образования в меняющемся мире (1988)

Прессли, Майкл и Маккормик, Кристин Продвинутая педагогическая психология для преподавателей, исследователей и политиков, (1995)

Сианн, Герда и Угвуэгбу, Денис К. Э. Психология образования в меняющемся мире (1988)

Bee, Helen The Developing Child (7-е изд.) (1995)

Сианн, Герда и Угвуэгбу, Денис К. Э. Психология образования в меняющемся мире (1988)

Bee, Helen The Developing Child (7-е изд.) (1995)

Би, Хелен — развивающийся ребенок (7-е изд.) (1995)

Наборы восприятия в психологии

Набор восприятия относится к предрасположенности воспринимать вещи определенным образом. Другими словами, мы часто склонны замечать только определенные аспекты объекта или ситуации, игнорируя другие детали.

Что такое перцепционный набор?

Когда дело доходит до нашего восприятия мира вокруг нас, вы можете предположить, что то, что вы видите, и есть то, что вы получаете. Однако, по правде говоря, исследования показывают, что то, как вы видите мир, в значительной степени зависит (и предвзято) вашим собственным прошлым опытом, ожиданиями, мотивациями, убеждениями, эмоциями и даже вашей культурой.

Например, вспомните, когда вы в последний раз начинали новый урок. Были ли у вас вначале какие-либо ожидания, которые могли повлиять на ваш опыт в классе? Если вы ожидаете, что урок будет скучным, вас больше не заинтересует урок?

В психологии это то, что называется перцептивным набором.

Перцептивная установка — это, по сути, тенденция смотреть на вещи только определенным образом.

Установки восприятия могут влиять на то, как мы интерпретируем мир вокруг нас и реагируем на него, и на них может влиять ряд различных факторов.

Что такое перцептивный набор, почему он возникает и как он влияет на то, как мы воспринимаем окружающий мир?

Как это работает

Как психологи определяют перцептивные установки?

«На восприятие также могут влиять ожидания, мотивы и интересы человека.Термин «перцептивный набор» относится к тенденции воспринимать объекты или ситуации с определенной точки зрения », — объясняет автор учебника Сандра Хокенбери Сандра Хоккенбери в учебнике Discovering Psychology .

Иногда могут быть полезны перцептивные установки, которые часто приводят нас к довольно точным выводам о том, что существует в окружающем нас мире. В тех случаях, когда мы ошибаемся, мы часто разрабатываем новые более точные наборы восприятия.

Иногда наши установки восприятия могут сбить нас с пути.

Например, если у вас есть большой интерес к военной авиации, странное образование облаков на расстоянии можно интерпретировать как флот истребителей.

В одном эксперименте, который иллюстрирует эту тенденцию, участникам были представлены разные не-слова, такие как sael . Те, кому сказали, что они будут читать слова, связанные с лодкой, читают это слово как «парус», в то время как те, кому сказали ожидать слов, связанных с животными, читают его как «печать».

Обработка сверху вниз

Набор восприятия — хороший пример так называемой обработки сверху вниз.При нисходящей обработке восприятие начинается с самого общего и движется к более конкретному. На такое восприятие сильно влияют ожидания и предыдущие знания.

Если мы ожидаем, что что-то появится определенным образом, мы с большей вероятностью воспримем это в соответствии с нашими ожиданиями.

Существующие схемы, ментальные рамки и концепции часто определяют перцептивные установки. Например, у людей есть строгая схема для лиц, что упрощает распознавание знакомых человеческих лиц в окружающем нас мире.Это также означает, что когда мы смотрим на неоднозначное изображение, мы с большей вероятностью увидим в нем лицо, чем какой-либо другой тип объекта.

Исследователи также обнаружили, что когда несколько элементов появляются в одной визуальной сцене, перцептивные наборы часто приводят к тому, что люди пропускают дополнительные элементы после обнаружения первого. Например, сотрудники службы безопасности аэропорта могут заметить в сумке бутылку с водой, но затем пропустить, что в сумке есть огнестрельное оружие.

Силы влияния

Ниже приведены примеры различных сил влияния:

• Мотивация может играть важную роль в установках восприятия и в том, как мы интерпретируем окружающий мир. Если мы болеем за нашу любимую спортивную команду, у нас может быть мотивация рассматривать членов противоположной команды как чрезмерно агрессивных, слабых или некомпетентных. В одном классическом эксперименте исследователи лишали участников еды на несколько часов. Когда им позже показали набор неоднозначных изображений, те, кто лишился еды, с гораздо большей вероятностью интерпретировали изображения как предметы, связанные с едой. Поскольку они были голодны, они были более мотивированы, чтобы увидеть изображения в определенных способ.
• Ожидания тоже играют важную роль. Если мы ожидаем, что люди будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях, эти ожидания могут повлиять на то, как мы воспринимаем этих людей и их роли. Один из классических экспериментов по влиянию ожиданий на перцептивные наборы заключался в том, что участникам показывали серию цифр или букв. Затем участникам показывали неоднозначное изображение, которое можно было интерпретировать как число 13 или букву B. те, кто смотрел числа, с большей вероятностью увидели это как 13, в то время как те, кто смотрел буквы, с большей вероятностью увидели это как букву B.
• Культура также влияет на то, как мы воспринимаем людей, предметы и ситуации. Удивительно, но исследователи обнаружили, что люди, принадлежащие к разным культурам, по-разному воспринимают перспективу и глубину.
• Эмоции могут сильно повлиять на то, как мы воспринимаем окружающий мир. Например, если мы злимся, мы с большей вероятностью почувствуем враждебность в других. Один эксперимент продемонстрировал, что когда люди начинали ассоциировать бессмысленный слог с легким поражением электрическим током, они испытывали физиологические реакции на слог, даже когда он подавался подсознательно.
• Отношения также могут иметь сильное влияние на восприятие. В одном эксперименте Гордон Олпорт продемонстрировал, что предрассудки могут влиять на то, насколько быстро люди классифицируют людей разных рас.

Примеры из жизни

Исследователи показали, что перцептивные установки могут иметь огромное влияние на повседневную жизнь.

В одном эксперименте было обнаружено, что маленькие дети больше любят картофель фри, когда их подают в пакете McDonald’s, а не просто в простом белом пакете.В другом исследовании люди, которым сказали, что на изображении изображено знаменитое «Лох-несское чудовище», с большей вероятностью увидели мифическое существо на этом изображении, в то время как другие, которые позже просмотрели изображение, видели только изогнутый ствол дерева.

Как упоминалось ранее, наша установка восприятия лиц настолько сильна, что на самом деле заставляет нас видеть лица там, где их нет. Подумайте, как люди часто описывают, что видели лицо на Луне или во многих неодушевленных объектах, с которыми мы сталкиваемся в нашем теле. повседневная жизнь.

Слово от Verywell

Как видите, восприятие — это не просто видение того, что находится в окружающем нас мире. На то, как мы воспринимаем информацию и как мы ее интерпретируем, могут влиять различные факторы, и наборы восприятия — лишь один из многих факторов.

Perceptual Learning (Стэнфордская энциклопедия философии)

1. Определение перцептивного обучения

В 1963 году психолог Элеонора Гибсон написала знаменательный опрос. статья о перцептивном обучении, в которой она пыталась определить срок.По словам Гибсона, перцептивное обучение — это «нигде». относительно постоянное и последовательное изменение восприятия массив стимулов, следуя практике или опыту с этим массив… »(1963: 29). ^[1] Определение Гибсона состоит из трех основных частей. Во-первых, восприятие обучение длится долго. Во-вторых, это восприятие. В-третьих, это результат практики или опыта. Эта статья расширяет каждый из этих особенности определения.

1.1 Перцепционное обучение как

Перцептивное обучение включает в себя долгосрочных изменений восприятия.Этот критерий исключает краткосрочные изменения восприятия из-за сенсорного восприятия. адаптация (подробнее о сенсорной адаптации см. Webster 2012). в иллюзия водопада, например, человек, который смотрит на водопад на минуту, а затем смотрит в сторону на несколько камней, видит камни как движется, хотя они и не двигаются. Это краткосрочное изменение восприятие, продолжающееся от пятнадцати до тридцати секунд. Поскольку это не долгосрочное изменение восприятия, однако это не считается перцептивное обучение. В другом краткосрочном адаптивном изменении человек кто заходит в дом после прогулки по метели, может иметь проблемы, так как ее глаза привыкают к новому освещению.В ней есть изменение восприятие в результате ее опыта в метели. Но это не долгосрочное изменение, и поэтому оно не считается перцептивным учусь.

Хотя есть явные случаи долгосрочного восприятия, вызванного опытом, изменения и ясные случаи краткосрочного опыта восприятия изменения, могут быть промежуточные случаи, когда трудно сказать считаются ли они долгосрочными или нет. В таких случаях, чтобы определить, является ли данный случай подлинным случаем перцептивного обучения, может потребоваться изучить задействованные механизмы (см. Раздел 2 ниже о механизмах перцептивного обучения).Если механизмы вовлеченные характерны для других случаев перцептивного обучения, тогда это повод считать этот случай примером перцептивного учусь. Если задействованные механизмы нехарактерны для перцептивного обучения, то это причина не считать этот случай пример перцептивного обучения.

1.2 Перцепционное обучение как

Перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие . ^[2] Это, помимо прочего, исключает простое изменение эстетического вкуса.Например, представьте себе противоположность, которая любит вещи лишь постольку, поскольку другим людям это не нравится. Предположим, он узнает, что всем остальным понравилось его любимое пиво. Это может заставить его изменить свое эстетическое отношение к пиву. Однако, пиво может показаться ему таким же на вкус. Итак, это не случай перцептивное обучение, но простое изменение эстетики человека суждение. Тот факт, что перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие также исключает простые изменения в убеждениях.Предположим, что кто-то приобретает уверенность в том, что симфоническое движение, которое они слышат, является скерцо. Если в восприятии этого человека ничего не меняется, это не случай перцептивного обучения. Это изменение убеждения человека, а не изменение его восприятие.

Здесь важно отличать перцептивное обучение от обучения. это просто основано на восприятии (см. Dretske 2015: fn. 6). ^[3] Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятии во время обучения. что основано на восприятии не нужно.Глядя на свой стол, я мог бы узнайте, что чашка стоит на столе. Однако это не связано с какими-либо долговременные изменения восприятия. Это обучение основано на восприятие, но это не обучение восприятию. Кроме того, я мог бы научитесь ставить чашку на стол в посудомоечную машину каждый раз пустой. Опять же, это обучение, основанное на восприятии (мне нужно воспринимайте чашу, чтобы переместить ее). Однако это не перцептивное учусь.

Одна из основных причин того, что улучшение восприятия дискриминация может быть действительно перцептивной. данные из нейробиологии.По словам Манфреда Фале, в 1970-е и 1980-х годов, как правило, улучшение восприятия дискриминация считалась скорее когнитивной, чем перцептивной (2002: xii). Однако в 1990-е гг. Давление на когнитивная интерпретация благодаря новым нейробиологическим данным в перцептивное обучение. В частности, исследования показали, что пластичность, обусловленная обучением, проявляется в первичной сенсорной коры гораздо больше, чем предполагали ранее исследователи (Fahle 2002: xii).Неврологические доказательства пластичности взрослых первичных сенсорная кора в результате обучения дает некоторые доказательства того, что изменения в восприятии различение может быть связано с перцептивным обучением. (Видеть также Garraghty & Kass 1992: 522; Гилберт 1996: 269; Голдстоун 2003 год: 238; Гилберт и Ли 2012: 250; и Саги 2011: 1552–53).

1.3 Перцептивное обучение как

Перцептивное обучение включает в себя изменения восприятия определенного вида, а именно те, которые являются результатом практики или опыта.За это причина, лазерная хирургия глаза или удаление катаракты не считаются примеры перцептивного обучения. На самом деле это не случаи обучение, потому что они не являются результатом практики или опыта. Так, хотя такие случаи связаны с долгосрочными изменениями восприятия, они не считаются случаями перцептивного обучения.

Чтобы быть подлинными случаями обучения, изменения восприятия должны быть результат учебного процесса. В качестве контраста предположим, что кто-то претерпевает долгосрочное изменение в их восприятии из-за мозга поражение.Такое изменение восприятия не является результатом обучения процесс, поскольку изменение восприятия происходит из-за поражения, скорее из практики или опыта. Из-за этого дело не в счет как пример перцептивного обучения, даже если он включает долгосрочное изменение восприятия.

1.4 Возможные дополнительные критерии для определения перцептивного обучения

Приведенный выше разговор примерно соответствует высказыванию Элеоноры Гибсон. определение перцептивного обучения. Однако есть и другие счета в литературе по психологии.Роберт Голдстоун учет перцептивного обучения, например, согласуется с Отчет Гибсона во многих отношениях, но он также предлагает история о том, почему происходят изменения восприятия. На его счету

Перцептивное обучение предполагает относительно длительные изменения в система восприятия организма, улучшающая его способность реагировать к его среде и вызваны этой средой . (1998: 587, курсив добавлен для выделения)

Это определение предлагает ответ на вопрос, почему перцептивное обучение происходит вообще.По мнению Голдстоуна, перцептивная обучение происходит, чтобы улучшить способность организма реагировать на окружение.

Отчет Голдстоуна допускает две разные интерпретации. На одной интерпретации, счет ставит условие на восприятие обучение: то, что считается примером перцептивного обучения, долгосрочное изменение восприятия должно улучшить способность организма реагировать на окружающую среду. Такой счет становится правдоподобным, если кто-то думает об «обучении» как об успехе.Идея тогда в том, что каждый подлинный пример перцептивного обучения ведет к успеху для организма, а именно, улучшает способность организма к реагировать на окружающую среду. По второй интерпретации Однако по мнению Голдстоуна, не каждый случай перцептивное обучение должно улучшить способность организма к реагировать на окружающую среду. Скорее, перцептивное обучение общая способность улучшать способность организма к реагировать на окружающую среду, даже если перцептивное обучение этого не дает в некоторых случаях.Почему у организмов может быть такая способность? Один возможно, что способность — это черта, которая улучшает физическую форму и продукт естественного отбора. Однако биологическое происхождение перцептивное обучение — это область исследований, которую еще предстоит изучить. внимательно изучил.

1.5 Классы контрастности

1.5.1 Развитие восприятия

Насколько развито наше восприятие в младенчестве и юношестве? дети это результат обучения? Есть много трудностей концептуально отличая развитие от обучения (для некоторых обсуждение, см. Кэри 2009, особенно стр.11–14). Проблема как отличить развитие от обучения медведей на традиционных философские дебаты между нативистами и эмпириками (см. Markie 2015, где приводится краткое изложение этих дебатов). В перцептивном обучении литературе, например, Келлман и Гарриган отвергают точку зрения, что всякое развитие восприятия является результатом обучения, точки зрения, что они считать себя эмпириком (2009: 57). В частности, они думают, что данные о восприятии младенцев, собранные примерно в 1980-х годах, доказательства того, что по крайней мере некоторое развитие восприятия является врожденным:

Это исследование показало, что традиционные эмпирики картина развития восприятия неверна.Хотя восприятие становится более точным с возрастом и опытом, базовые способности всех виды — например, способность воспринимать предметы, лица, движение, трехмерное пространство, направления звуков, координаты чувства в восприятии событий и другие способности — возникают в первую очередь из врожденных или рано созревающих механизмов (Бушнелл, Сай, & Маллин 1989; Гибсон и др., 1979; Состоялся 1985 г .; Келлман и Spelke 1983; Мельцов и Мур 1977; и Слейтер, Мэтток и Браун 1990). (Келлман и Гарриган 2009: 57)

Короче говоря, согласно Келлману и Гарригану, свидетельства о младенчестве восприятие — включая свидетельства о восприятии объекта, восприятие лиц, и восприятие трехмерного пространство — говорит против точки зрения, что все развитие восприятия научился.

Если не все развитие восприятия усвоено, тогда как все обучение усвоено, то есть различие между перцептивным развитие и перцептивное обучение. Один из способов провести различие более полно заключается в следующем. Перцептивное развитие включает в себя перцептивное обучение. Однако это касается не только восприятия. учусь. Это также включает так называемое созревание . Для Например, способности, которые Келлман и Гарриган описывают выше (восприятие объекта, восприятие лиц, восприятие трехмерное пространство и др.) подпадают под категорию созревание.

Есть много способов попытаться провести дальнейшее различие между перцептивное созревание и перцептивное обучение. Некоторые из таких способов обнаружены в споре между нативизмом и эмпиризмом (см. Самет 2008 и Markie 2015) и, в частности, в разнице между врожденным и приобретенные характеристики (см. Griffiths 2009 и Cowie 2016). Один потенциальным критерием здесь является то, что случаи созревания восприятия задействовать способности восприятия, типичные для данного вида, в то время как случаи перцептивного обучения связаны с перцептивными способностями, которые не типично для вида.Этот критерий кажется правильным для некоторых примеры перцептивного обучения, скажем, для тех, кто занимается наблюдение за птицами. В конце концов, способности восприятия, приобретенные в наблюдение за птицами уникально для орнитологов, не типично для всего человеческий вид. Однако критерий, похоже, неверен для других, более универсальные, примеры перцептивного обучения. Например, поскольку человеческие лица вездесущи и важны для людей, перцептивное обучение, связанное с восприятием лица, на самом деле типично для виды.

В литературе по перцептивному обучению, напротив, различие между перцептивным обучением и перцептивным созреванием часто проводится с точки зрения роли окружающей среды. На счету Голдстоуна перцептивного обучения, чтобы считаться перцептивным обучением, перцептивным обучением изменения должны быть вызваны окружающей средой. Это важно понять, почему именно Голдстоун считает, что вызвано среда является важной особенностью определения. Он думает это имеет решающее значение, поскольку этот критерий различает перцептивные изменения, которые являются просто результатом созревания и восприятия изменения, которые являются результатом обучения.Как говорит Голдстоун, «Если изменения не связаны с воздействием окружающей среды, тогда подразумевается скорее созревание, чем обучение »(1998: 586). Манфред Фале выражает то же самое, говоря, что термин созревание «приписывают [с] основной толчок изменений в поведении по отношению к генетике, а не к окружающей среде »(2002: xi). Для Фахле, это то, что отличает его от перцептивного обучения.

1.5.2 Навыки, основанные на восприятии

Еще одно отличие от перцептивного обучения: навыки, основанные на восприятии, такие как метание дротиков или вождение гоночного автомобиля.К понять взаимосвязь между перцептивным обучением и навыки, основанные на восприятии, для начала рассмотрим следующий случай. Уильямс и Дэвидс (1998) сообщили, что когда опытные футболисты защищают оппонентов, они дольше сосредотачиваются на бедрах оппонента чем неспециалисты. Настроенное внимание — это долгосрочное изменение в восприятие, возникающее в результате практики или опыта. То есть это пример перцептивного обучения (см. Раздел 2.3 ниже). Такие изменения, безусловно, служат для того, чтобы сделать возможным основанное на восприятии навыки.Например, забота о бедрах — это часть того, что позволяет футболисты должны хорошо защищаться. Поскольку бедра служат сигналом для что нападающий будет делать дальше, когда защитник придет там это помогает им делать разные вещи: держать наступление игрок от ведения ими; уберечь нападающего от завершение пропуска; и чтобы они не стреляли и не забивали. Без настройку внимания, опытные футболисты не смогут работают так же высоко, как и они.

Перцептивное обучение может способствовать развитию навыков, основанных на восприятии, но это Важно отличать эти навыки от перцептивного обучения. В На самом деле, возможно, как утверждают Стэнли и Кракауэр (2013), перцептивное собственно говоря, обучение само по себе не дает вам навыков. Один Причина, по которой, опираясь на Стэнли и Кракауэра, заключается в том, что навыки довольно правдоподобно требовать инструктажа (по крайней мере, на начальном этапе) или наблюдения за кто-то другой (2013: 3). Перцептивное обучение, напротив, иногда может обучаться без учителя (см. Goldstone 2003: 241 и Goldstone & Byrge 2015: раздел 3).Долгосрочные, вызванные обучением изменения в восприятие иногда происходит через простое воздействие раздражителей, и без каких-либо инструкций. Кроме того, возможно, как Стэнли и Кракауэр сказал: «Наши умелые действия всегда находятся под нашим рациональный контроль… »(2013: 3; см. также Stanley & Вильямсон готовится к печати: 6). Тем не менее, есть важный смысл, в котором нельзя контролировать настроенный образец внимания, как у эксперта упомянутые выше футболисты. Голдстоун, например, цитирует исследование о настройке внимания Шиффрин и Шнайдер (1977).В этом исследовании буквы сначала использовались в качестве мишеней в эксперименте, но позже буквы использовались в качестве отвлекающих факторов, которые нельзя было игнорировать (Goldstone 1998: 589). Из-за их предшествующего обучения письму, испытуемые внимание стало автоматическим по отношению к буквам на сцене, хотя они и пытались сознательно игнорировать их. Более как правило, после тренировки сложно рационально контролировать настроенный паттерн внимания, потому что внимание автоматически направлено на особые свойства.

1.5.3 Когнитивное проникновение

Перцептивное обучение включает в себя изменения восприятия, которые долгосрочный . Этот долгосрочный критерий исключает некоторые случаи когнитивное проникновение, то есть случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие человека (см. Макферсон 2012: 24). Например, если позаимствовать случай у Сюзанны Сигель (2012), если Джилл видит Джека злым, потому что она только что считает, что Джек злой сердитый, это не обязательно должен быть случай перцептивного обучения, так как это требует не будет долгосрочным изменением.В конце концов, если Джилл изменит свое мнение, Вскоре после этого Джек сердится, она больше не видит его нейтрального лица. как злой. Это будет кратковременное изменение ее восприятия, а не долгосрочный. Так что это не было бы случаем восприятия учусь.

Просто потому, что некоторые случаи когнитивного проникновения не являются случаями перцептивного обучения, однако, из этого не следует, что ни один случай когнитивное проникновение — это случаи перцептивного обучения. Джерри Фодор различает синхронное проникновение и диахроническое проникновение, где только последнее предполагает «опыт и обучение »(1984: 39).Случай Джека и Джилл — это случай синхронное проникновение, когда проникновение не связано опыт и обучение. Однако, по крайней мере, в некоторых случаях перцептивного обучение могло бы более правдоподобно вписаться в категорию диахронических проникновение. (Подробнее о взаимосвязи между перцептивным обучением и когнитивное проникновение, см. раздел 3.2)

1.5.4 Машинное обучение

Машинное восприятие стремится «дать возможность искусственным машинам воспринимают окружающую среду сенсорными средствами как человека и животных делать »(Nevatia 1982: 1).Стандартные случаи машинного восприятия задействовать компьютеры, которые могут распознавать речь, лица или типы объектов. Некоторые типы машинного восприятия просто запрограммированы. в устройство. Например, некоторые устройства распознавания речи (особенно старшие) просто запрограммированы на распознавание речи, и не учатся сверх того, на что они были запрограммированы. Другие типы машинного восприятия включают «машинное обучение», где устройство обучается на основе входных данных, которые оно получает, часто с участием какая-то обратная связь.

Как и в случае перцептивного обучения, машинное обучение может быть либо контролируемых или неконтролируемых, хотя эти различия что-то значат очень специфичен в машинном корпусе. При обучении с учителем строители проверить начальную производительность машины, скажем, по распознаванию от того, содержит ли данное изображение лицо. Затем они измеряют ошибка производительности и отрегулируйте параметры машины для улучшения производительность (LeCun, Bengio, & Hinton 2015: 436). Важно отметить, что в случаи контролируемого обучения, инженеры программируют в машине, которая особенности, которые следует искать, например, при распознавании лица.В случаях неконтролируемое обучение, напротив, машина не имеет информация о его целевых характеристиках. Машина просто стремится найти сходства в данных изображениях, и если это удачно, машина приходит, чтобы сгруппировать все лица в соответствии с их сходством (Дай и Бродли 2004: 845).

В машинном обучении одна из основных трудностей заключается в том, что машины могут развиваться расистские и сексистские модели (несколько примеров см. в Crawford 2016). Проблема часто заключается в том, что инженеры вводят необъективный набор изображений (например, как набор изображений, включающих слишком много белых людей) в машина, из которой машина строит свою модель (Crawford 2016).Этот предполагает соответствующий потенциальный источник предвзятости в восприятии человека. обучение, основанное на информации, которую люди получают через средства массовой информации.

2. Разновидности перцептивного обучения

Литература по психологии предоставляет достаточно доказательств перцептивного восприятия. учусь. Голдстоун (1998) помогает различить четыре различные типы перцептивного обучения в литературе: дифференциация, объединение, взвешивание внимания и стимул печать. В этом разделе рассматриваются эти четыре типа восприятия. обучение (для дальнейшего обзора см. Goldstone 2003; Goldstone, Брейтуэйт и Бирдж 2012; и Goldstone & Byrge 2015).

2.1 Дифференциация

Когда большинство людей размышляют о перцептивном обучении, случаи, которые имеют тенденцию на ум приходят случаи дифференциации . В дифференциация, человек приходит к пониманию разницы между двумя свойства, где раньше они не могли ощутить эту разницу. Это полезно вспомнить случай Уильяма Джеймса, когда человек учился различать верхнюю и нижнюю половину определенного вида вина. До обучения невозможно различить разницу между верхняя и нижняя половина.Однако через практику человек становится способным различать верхнюю и нижнюю половину. Это парадигма случай дифференциации.

Психологи изучали дифференциацию в лабораторных условиях. В одной Для такого исследования экспериментаторы взяли шесть носителей японского языка, у которых прожил в США от шести месяцев до трех лет (Логан, Лайвли и Писони, 1991). Испытуемые не были носителями английского языка. В экспериментаторы обнаружили, что они смогли обучить этих испытуемых лучше различать фонемы / r / и / l /.Это случай улучшенная дифференциация, где испытуемые стали лучше воспринимая разницу между двумя свойствами, которые у них были больше раньше было трудно отличить друг от друга.

2.2 Унитаз

Унитизация — это противоположность дифференциации. В унификации человек начинает воспринимать как единое свойство то, что раньше воспринимается как два или более различных свойства. Один пример унификация — это восприятие написанных слов. Когда мы воспринимаем написанное слово на английском языке, мы не просто воспринимаем два или более отдельные буквы.Скорее мы воспринимаем эти буквы как одно слово. Другими словами, мы воспринимаем написанные слова как единое целое (см. И Хэвиленд 1972). Это не относится к несловам. Когда мы воспринимаем короткие строки букв, которые не являются словами, мы не воспринимать их как единое целое. Голдстоун и Бирдж приводят список предметы, для которых есть эмпирические доказательства такой унификации:

птицы, слова, сетки из линий, случайные проволочные структуры, отпечатки пальцев, искусственные капли и трехмерные существа, сделанные из простых геометрические компоненты.(2015: 823)

В то время как унификация и дифференциация противоположны, то, что объединяет и другое отличие, Голдстоун и Бирдж также понимают их как «оборотную сторону одной медали» (2015: 823). Это потому что, как они выразились, и объединение, и дифференциация «Вовлекать создание единиц восприятия…» (2015: 823). Независимо от того, возникла ли единица в результате слияния или дифференциация двух других единиц, оба экземпляра перцептивного обучение предполагает создание новых единиц восприятия.

2.3 Преднамеренное взвешивание

При взвешивании внимания, через практику или опыт люди приходят систематически уделять внимание определенным объектам и свойствам и вдали от других объектов и свойств. Парадигмальные случаи внимания взвешивание было показано в спортивных исследованиях, где было обнаружено, что например, что опытные фехтовальщики больше уделяют верхняя часть туловища соперников, в то время как неспециалисты уделяют больше внимания область верхней части ног своих оппонентов (Hagemann et al., 2010).Практика или опыт модулирует внимание по мере обучения фехтовальщиков, смещая его в сторону определенных области и вдали от других областей.

В случае с опытным фехтовальщиком смещение веса внимания к верхней части туловища соперника облегчает навыки фехтования эксперта. Однако смещение внимания утяжеление также может не способствовать развитию навыков или даже подавлять их. Для Например, у нового гольфиста с неадекватным тренерским мастерством может развиться плохая привычка заниматься клюшкой во время игры, а не учиться следить за мячом.Этот бесполезный сдвиг в взвешивание внимания может подавить способности нового игрока в гольф стать искусным клюшкой.

Один из способов понять взвешенное внимание — это внимание, которое стать автомат в отношении определенных свойств. В другими словами, когда опытный фехтовальщик уделяет внимание верхней части туловища, это внимание больше не определяется ее намерением (см. Wu 2014: 33, чтобы подробнее узнать об автоматизме). Скорее как результат практики внимание опытного фехтовальщика теперь автоматически по отношению к зоне багажника .Эта выделенная курсивом часть важный. На счет внимания Уэйна Ву, например, один может спросить, является ли внимание автоматическим по отношению к разным особенности процесса внимания: «где внимание направлен и в какой последовательности, как долго сохраняется, в какой особенности сцены и т. д. »(стр. 34). В случае опытного фехтовальщика, вероятно, ее внимание автоматически относительно области багажника, даже если в других уважает. Эта автоматичность — продукт ее обучения. процесс.

2.4 Импринтинг стимула

Напомним, что в унификации то, что раньше выглядело как два или более объекты, свойства или события позже будут выглядеть как один объект, свойство или событие. Случаи «импринтинга стимула» как случаи объединения в конечном состоянии (вы обнаруживаете целое паттерн), но нет необходимости в предыдущем состоянии — нет необходимости в этот узор ранее выглядел как два или более объекта, свойства или события. Это потому, что при импринтинге стимула перцепционная система строит специализированные детекторы для целых стимулов или части стимулов, которым субъект неоднократно подвергался (Голдстоун 1998: 591).Клетки нижней височной коры, для например, может иметь повышенную реакцию на определенные знакомые лица (Perrett et al., 1984, цитируется по Goldstone 1998: 594). Одна область, где эти специализированные детекторы полезны при непонятном или быстром предъявляемые стимулы (Goldstone 1998: 592). Импринтинг стимула происходит полностью без руководства или надзора (Goldstone 2003: 241).

3. Философское значение перцептивного обучения

Перцептивное обучение имеет философское значение как само по себе, так и за роль, которую он сыграл в предшествующих философских дискуссиях.Разделы 3,1–3,4 остановимся на последнем. Однако есть веские причины увидеть перцептивное обучение как философски значимое само по себе, независимо от той роли, которую он играл в предшествующих философских обсуждения.

Почему перцептивное обучение имеет философское значение? Одна из причин — что он говорит что-то о самой природе восприятия — что восприятие сложнее, чем может показаться от первого лица точка зрения. В частности, тот факт, что перцептивное обучение происходит означает, что причины состояний восприятия — это не просто объекты в наше ближайшее окружение, как кажется на первый взгляд.Скорее, учитывая реальность перцептивного обучения, существует долгая причинно-следственная история наше восприятие, которое включает в себя предварительное восприятие. Когда эксперт винный дегустатор пробует Каберне Совиньон, например, этот бокал само по себе вино — не единственная причина ее состояния восприятия. Скорее причина ее состояния восприятия включает предыдущие вина и предыдущие восприятие тех вин. Один из способов выразить это — сказать, что восприятие — это больше, чем непосредственный ввод в наши органы чувств. это привязаны к нашему предыдущему опыту.

Другой способ перцептивного обучения философски важно, потому что он показывает, как восприятие является продуктом обоих мозг и мир. В этом отношении есть некоторые сходства. между ролью механизмов постоянства и ролью перцептивного обучения, поскольку оба задействуют мозг, играющий роль в структурировании восприятие, выходящее за рамки восприятия. Постоянство механизмы, такие как вовлеченные в форму, размер и цвет постоянство — это механизмы мозга, которые позволяют нам воспринимать формы, размеры и цвета более стабильны в зависимости от расстояния или освещение.В случаях постоянства мозг манипулирует вводом из мира, и это позволяет воспринимающему отслеживать форму, размер или цвет более легко. Точно так же в случаях перцептивного обучаясь, мозг манипулирует входными данными из мира. Во многих случаях это может сделать восприятие более полезным, например, когда изучая систему восприятия, взвешивает внимание в конкретный путь, скажем, к характеристикам, имеющим отношение к идентификации Каберне Совиньон. Перцептивное обучение может улучшить эпистемологию. статус восприятия, что позволяет воспринимающему лучше уважение к знаниям (см. Siegel 2017).В то же время люди могут учиться неправильно, что приводит к бесполезному восприятию, например, когда у нового гольфиста с неадекватным обучением развивается дурная привычка уделяя внимание клюшке во время установки, вместо того, чтобы заниматься мячик для гольфа.

Перцептивное обучение само по себе имеет философское значение. В Кроме того, в остальной части раздела 3 рассматривается роль, которая перцептивное обучение играло роль в предшествующих философских дискуссиях.

3.1 Содержание восприятия

В философской литературе часто упоминаются случаи перцептивного обучения. использовались, чтобы показать, что через обучение мы приходим к представлению новых свойства в восприятии, которые мы не представляли до учусь.Сигел (2006, 2010), например, просит нас предположить, что нам было поручено срубить все и только сосны в особая роща деревьев. По ее словам, по прошествии нескольких месяцев сосна деревья могут начать выглядеть по-другому для нас. Это случай перцептивное обучение, долгосрочное изменение нашего восприятия после практика или опыт работы с соснами. Сигель использует этот случай, чтобы спорить это восприятие представляет собой добрые свойства, такие как свойство из сосна . Идея в том, что лучший способ объяснить изменение восприятия тем, что восприятие представляет собой свойство быть сосной после, но не до обучения происходит.Это свойство становится частью содержания восприятия: это должно быть представлено в перцептивном опыте (для получения дополнительной информации о содержании восприятия см. Siegel 2016).

Представление Томаса Рида о приобретенном восприятии имеет недавно интерпретировался аналогично сосне Зигеля дело. Согласно Рейду, некоторые из наших восприятий, а именно приобретенные восприятие — результат предшествующего опыта. Например, Рид пишет о том, как через опыт мы могли бы «воспринимать что это вкус сайдра »или« что это запах яблока »или что« это [это] звук прохождение тренера »([1764] 1997: 171).Ребекка Копенгейвер (2010, 2016) интерпретировал Рейд как утверждающий, что благодаря опыту такие свойства, как — сидр , — яблоко и , будучи тренером может стать частью содержания нашего восприятие.

Случаи перцептивного обучения также могут быть использованы, чтобы показать, что через обучаясь, мы приходим к представлению новых свойств в восприятии, даже если эти свойства являются просто низкоуровневыми свойствами, такими как цвета, формы, текстуры и голые звуки, а не высокоуровневые свойства типа сосна или сидр .Например, в обсуждая перцептивный опыт ювелиров, 14 ^{-е годы} -го века индуистский философ Веданта Дешика пишет,

[T] различие между цветами [драгоценного камня], которое было первым скрытые за их сходством, в конечном итоге становится очевидным как что-то чувственное…. (Рукопись Фрески [пер.], Другие интернет-ресурсы, стр. 12–13)

В этом случае ювелир начинает воспринимать новые цвета в драгоценный камень, который другие не могут увидеть.Это тот случай, когда через узнав, что кто-то приходит к восприятию нового свойства низкого уровня.

Случаи из Рейда и Веданты Дешики говорят о внутренняя сложность восприятия, упомянутая в предыдущем раздел. Если в описании Веданты Дешики ювелирный футляр точен, тогда восприятие — это больше, чем входы в наши чувства, поскольку и опытный ювелир, и неспециалист могут одинаковые визуальные входы, но разные восприятия. Аналогично взять новый пример от Рейда, предположим, что фермер приобретает способность буквально увидеть приблизительное количество кукурузы в куче ([1764] 1997: 172).Поскольку и фермер, и нефермер могут иметь одинаковые визуальные входы, но имеют разное восприятие, причины их восприятия не только непосредственными объектами в их окружении. Восприятие более сложное, чем это.

Одно из наиболее подробных современных обсуждений случаев перцептивное обучение можно найти у Сиверта (1998: раздел 7.9). Сиверт подробно обсуждает роль обучения в изменении перцептуальной феноменологии, хотя он и не говорит, что это влияет на высокоуровневое содержание восприятия.Он пишет для Например, есть разница в феноменологии восприятия между тем, чтобы просто увидеть «что-то сформированное, расположенное и окрашенное в определенным образом »и распознав в нем подсолнух (или другой тип) (1998: 255). Сиверт также пишет, что человек может выглядят для вас иначе после того, как вы знаете их долгое время, чем они в первый раз, когда вы их встретили, и чтобы ваш район выглядел отличается от вас после того, как вы прожили там долгое время, чем первый раз, когда вы переехали (стр.256, 258). Кроме того, он пишет о как шахматная доска в середине игры может выглядеть иначе для шахматиста чем для новичка, и как двигатель автомобиля может отличаться от механик, чем кому-то незнакомому с машинами (1998: 258). Эти все примеры, когда обучение влияет на сенсорную феноменология.

Несколько случаев перцептивного обучения в философской литературе включают изучение языка, как письменного, так и устного язык. Как пример первого, Кристофер Пикок пишет: что есть разница

между опытом воспринимающего, совершенно незнакомого с Кириллица видит предложение в этом сценарии и опыт тот, кто понимает язык, написанный на этом алфавите.(1992: 89)

Что касается разговорного языка, как Кейси О’Каллаган (2011) указывает на то, что некоторые философы утверждали, что после человек изучает разговорный язык, звуки на этом языке доходят до звучат иначе (О’Каллаган цитирует Block 1995: 234; Strawson 2010: 5–6; Тай 2000: 61; Сигел 2006: 490; Prinz 2006: 452; и Бейн 2009: 390). Нед Блок, например, пишет: «[T] вот разница в том, каково это слышать звуки в Французский до и после того, как вы выучили язык »(1995: 234).Заманчиво думать, что это различие объяснимо в с точки зрения того, что, выучив язык, человек слышит значения слов, которых не было до изучения языка. С такой точки зрения значения были бы частью содержания слухового восприятие. Однако О’Каллаган (2011) отрицает это (см. Также O’Callaghan 2015 и Reiland 2015). Он утверждает, что разница на самом деле происходит из-за своего рода перцептивного обучения. В частности, благодаря обучению мы слышим фонологические особенности специфичен для нового языка.Как утверждает О’Каллаган, эти фонологические особенности, а не значения, объясняют, на что это похоже чтобы услышать новый язык.

Напротив, Брогаард (готовится к печати) утверждает, что значения на самом деле часть содержания восприятия (см. также Pettit 2010). После предлагая аргументы против противоположной точки зрения, она опирается на доказательства о перцептивном обучении, которое поможет убедительно обосновать ее точку зрения. В частности, она использует данные о перцептивном обучении, чтобы опровергнуть представление о том, что мы используем справочную информацию о контексте и объединяем это то, что мы слышим, чтобы понять смысл.Вместо этого она утверждает, изучение языка носит перцептивный характер. Она указывает на изменения в как мы воспринимаем высказывания, скорее кусками, чем по частям, как результат обучения. Справочная информация напрямую влияет на то, что мы «слышать», — утверждает она, изменяя то, как язык звучит для нас.

И дело Сигеля о сосне, и дело о слушании нового язык принципиально включает феноменальные контрасты. Это мотивирующая интуиция в обоих случаях заключается в том, что существует контраст сенсорная феноменология между двумя переживаниями восприятия.Интересно, что в обоих случаях феноменальный контраст обусловлен учусь. Вопрос как в случае сосны, так и в новом языке Именно случай объясняет разницу в сенсорной феноменологии. Сигель утверждает, что лучшее объяснение в случае сосны состоит в том, что свойство является сосной (и, в более общем смысле, естественным properties) могут быть представлены в восприятии. О’Каллаган (2011) утверждает, что лучшее объяснение различие в сенсорной феноменологии в новом языковом падеже состоит в том, что мы приходим, чтобы услышать фонологические особенности, характерные для нового языка.Брогард (готовится к печати) утверждает, что лучшее объяснение в этом случае заключается в том, что мы приходим слышать значения нового языка.

3.2 Когнитивное проникновение

Напомним, что когнитивное проникновение — это случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. Макферсон 2012: 24). Одна из ролей перцептивного обучения в философская литература должна была объяснить предполагаемые случаи когнитивное проникновение. Например, на первый взгляд может показаться что дело Сигела о сосне — это случай когнитивного проникновения, случай, когда недавно приобретенное представление о сосне влияет на восприятие.Коннолли (2014b) и Арстила (2016), однако, оба утверждали, что лучший способ понять сосну Сигеля дело не в когнитивном проникновении, а скорее через особые механизмы перцептивного обучения. Коннолли считает это случай взвешивания внимания, в то время как Арстила понимает его как включая объединение и дифференциацию.

Одна из причин, почему перцептивное обучение — хороший инструмент для объяснения Из возможных случаев когнитивного проникновения можно привести следующее.В случаях перцептивного обучения, именно внешняя среда управляет изменениями восприятия. Как выразился Рафтопулос, «Перцептивное обучение не обязательно включает когнитивные проницаемость сверху вниз, но только процессы, управляемые данными »(2001: 493). Для предполагаемых случаев когнитивного проникновения стратегия теоретик перцептивного обучения должен показать, как перцептивное изменение участие могло быть основано на данных, а не сверху вниз. Несколько философы иногда использовали эту стратегию, в том числе Пилишин (1999: раздел 6.3), Брогаард и Гациа (2015: 2), а также Стокс (2015: 94) и Дерой (2013) можно интерпретировать таким образом как хорошо.

Одно исключение из тенденции объяснения предполагаемых случаев когнитивное проникновение с точки зрения перцептивного обучения — это Чекки (2014). Чекки утверждает, что частный случай восприятия обучение — то, что нашли у Шварца, Маке и Фрита (2002) — следует рассматривать как случай когнитивного проникновения. В В рассматриваемом исследовании были обнаружены изменения в первичной зрительной коре, вызванные обучения, а также что эти изменения были вызваны высшим области мозга, влияющие на первичную зрительную кору.Поскольку изменения восприятия были результатом влияния сверху вниз, Чекки утверждает, что этот случай перцептивного обучения следует рассматривать как случай когнитивное проникновение.

3.3 Теоретическая основа наблюдения

Одна из традиционных дискуссий в философии науки заключается в следующем: научное наблюдение пронизано теорией ученого, или теоретически загруженный (см. запись на теория и наблюдение в науке). Как отмечают Рафтопулос и Зеймбэкис, когда на вопрос, является ли наблюдение теоретическим, ответ будет зависеть от часть о том, что для испытуемого означает обладание теорией (2015: 18).На по их мнению, теории могут быть молчаливыми, а не просто «иметь набор верований и представлений »(с. 18).

Предполагая, что теории можно придерживаться неявно, перцептивное обучение может Правдоподобно сыграть роль в обременении теории наблюдений. Рафтопулос и Зеймбекис, например, просят нас вообразить ученого, который прошла перцептивное обучение в своей экспертной области (2015: 19). В частности, благодаря многократному знакомству с предметами из ее экспертной области, она развила перцептивную чувствительность к определенным чертам, в в соответствии с ее профессиональными потребностями.Сюда входят изученные внимание к конкретным размерам и включает физические изменения в начале ее зрительной системы (стр. 19). В результате ученый мог буквально видят мир по-другому в пределах своей экспертной области чем кто-то не из ее опыта мог бы увидеть это.

Такой случай предполагает, что перцептивное обучение может сделать наблюдение теоретически нагруженный. Система восприятия ученого обретает форму вид визуальной информации, которая попадает в сознательное восприятие ученого, и делает это на основе ее профессиональные потребности.По словам Рафтопулоса и Зеймбэкиса, дело предлагает

некогнитивные, явно воспринимаемые влияния на поступающие визуальные информация может быть косвенным носителем теоретических обязательства, которые мы обычно считаем содержанием концептуально выдвинутые теории. (2015: 19)

Хотя этот случай напрямую не связан с явными убеждениями влияя на восприятие, возможно, это связано с теорией, молчаливо и присваивается своей системе восприятия.

3.4 Модульность

Согласно модульному взгляду на сознание (Фодор, 1983), основные системы, участвующие в в восприятии инкапсулируются из информации вне его, исключая его входы (см. Robbins 2015, где краткое изложение модульности). Тогда на первый взгляд может показаться, что случаи перцептивного обучения бросить вызов мнению о модульности разума, по крайней мере, в той мере, в какой они вовлекают модуляцию восприятия через любую фоновую теорию что у предмета. Однако важно отметить, что Фодор сам, кажется, допускает такие случаи перцептивного обучения.Пока он считает, что восприятие синхронно непостижимо, он допускает возможность диахронического проникновения, то есть случаи, когда «Опыт и подготовка могут повлиять на доступность основы теории механизмов восприятия »(1984: 39).

Почему вы думаете, что модульное представление о сознании должно допускать диахроническое проникновение? Когда Фодор допускает диахроническое проникновение, он делает это. поскольку в качестве альтернативы можно сказать, что все модульные системы уточняется эндогенно (1984: 39).Фодор признает, что эта альтернатива было бы слишком экстремально, и он указывает, например, что дети узнать что-нибудь, слушая язык. Другими словами, модули ведь язык не определяется эндогенно. Однако Фодор консервативно оценивает масштабы диахронического проникновения, предполагая что это может происходить только в строгих пределах, возможно, в пределах, которые сами определены эндогенно (1984: 39-40).

Другие философы утверждали, что диахроническое проникновение восприятие подрывает модульность.Черчленд (1988), например, рассматривает допущение Фодора о диахроническом проникновении как «Неохотно признал», и он утверждает, что диахронический проникновение на самом деле широко распространено, а не то, что происходит в строгих пределах (с. 176). Один из таких случаев, поднятый Черчлендом, — случай восприятия музыки. Черчленд утверждает, что человек, который знает соответствующую теорию музыки и словарный запас «воспринимает, в любая композиция, великая или приземленная, структура, развитие, и логическое обоснование, которое не понимает неподготовленный слух »(1988: 179).Фодор отвечает, что неясно, действительно ли такие случаи перцептивный (1988: 195). Он предлагает другую возможность, заключающуюся в том, что человек, который знает соответствующую теорию музыки, не воспринимает ее по-разному, а скорее формирует разные представления о музыке. Более того, даже если это действительно перцептивный случай, Фодор отвечает. что может случиться так, что тренированное ухо является результатом простого повторения знакомство с соответствующей музыкой, а не через знание теория (1988: 195).

Перцептивное обучение

Curr Biol.Авторская рукопись; доступно в PMC 2013, 10 ноября.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3821996

NIHMSID: NIHMS522346

Джошуа И. Голд

¹ Департамент нейробиологии, Пенсильванский университет, Пенсильвания 19104, США

Такео Ватанабе

² Департамент психологии и Центр неврологии, Бостонский университет, Бостон, Массачусетс 02215, США

¹ Департамент неврологии, Университет Пенсильвании, Филадельфия, Пенсильвания 19104, США

Что такое перцептивное обучение?

Перцептивное обучение — это зависящее от опыта усиление нашей способности понимать то, что мы видим, слышим, чувствуем, ощущаем на вкус или запах. Эти изменения бывают постоянными или полупостоянными, в отличие от более краткосрочных механизмов, таких как сенсорная адаптация или привыкание. Более того, эти изменения являются не просто случайными, а скорее адаптивными и, следовательно, приносят пользу, например повышенную чувствительность к слабым или неоднозначным стимулам.

Чем это интересно?

Три аспекта перцептивного обучения делают его интересным для всех.Во-первых, перцептивное обучение отражает неотъемлемое свойство наших систем восприятия и, следовательно, должно быть изучено, чтобы понять восприятие. Во-вторых, перцептивное обучение устойчиво даже у взрослых и, таким образом, представляет собой важный субстрат для изучения механизмов обучения и памяти, которые сохраняются за пределами развития. В-третьих, перцептивное обучение легко изучается в лаборатории с помощью простых перцептивных задач, и поэтому исследователи могут использовать хорошо известные психофизические, физиологические и вычислительные методы для исследования основных механизмов.

Какова его история?

Перцептивное обучение было одной из самых ранних тем исследований в перцептивной психологии. Исследования, проведенные более 150 лет назад, изучали улучшение способности различать две точки, прикоснувшиеся к коже, вызванные тренировками. Эти улучшения включали почти 100-кратное уменьшение расстояния между двумя точками, которые можно было различить при наложении на спину человека. Предполагалось, что улучшения будут слишком резкими и быстрыми, чтобы повлечь за собой изменения количества периферических рецепторов, и вместо этого, вероятно, связаны с изменениями внутри нервной системы.С тех пор эта идея остается доминирующей темой перцептивного обучения, и многие исследования призваны выявить природу лежащих в основе нейронных изменений.

Наше понимание нейронных изменений, ответственных за перцептивное обучение, сильно выиграло от применения теории обнаружения сигналов к восприятию. Теория обнаружения сигналов — это вычислительная структура, которая описывает, как выделить сигнал из шума, с учетом смещений и других факторов, которые могут повлиять на процесс извлечения.Его эффективно использовали для описания того, как мозг преодолевает шум окружающей среды и собственные внутренние процессы для восприятия сенсорных сигналов. Многие теории и модели перцептивного обучения прямо следуют традициям теории обнаружения сигналов, связывая улучшения в поведении с конкретными изменениями в том, как системы восприятия извлекают сенсорные сигналы из шума.

Чем оно отличается от других видов обучения?

Улучшения производительности при выполнении перцептивных задач, вызванные тренировкой, сами по себе не предполагают перцептивного обучения.Другие формы обучения, такие как те, которые устанавливают правила выполнения задач, ассоциации и стратегии, могут аналогичным образом влиять на производительность. Однако, в отличие от этих форм обучения более высокого порядка, перцептивное обучение включает в себя повышенную чувствительность, независимую от когнитивных, моторных или других факторов, не связанных с восприятием. Таким образом, перцептивное обучение часто измеряется как уменьшение силы, качества или продолжительности стимула, необходимого для получения определенного уровня точности. Применение теории обнаружения сигналов к этим данным может помочь отличить изменения восприятия от других факторов, таких как предвзятость выбора.Выявление таких изменений чувствительности при отсутствии сопоставимых изменений в производительности для легко воспринимаемых стимулов может дополнительно отличить перцептивное обучение от обучения задачам более высокого порядка, что особенно важно для субъектов, не являющихся людьми, которые должны изучать правила выполнения задач методом проб и ошибок. Кроме того, перцептивное обучение часто, но не всегда, зависит от конфигурации стимула, используемой во время обучения, такой как расположение и ориентация визуальных стимулов в задаче распознавания текстуры.Такая специфичность вряд ли возникнет при более когнитивных корректировках выполнения задания.

Отношения между перцептивным и ассоциативным обучением заслуживают дальнейшего обсуждения. Ранние теории перцептивных явлений, подобных обучению, были сосредоточены на ассоциативных концепциях, таких как улучшенная способность связывать значение с определенными стимулами. Даже в недавних исследованиях часто используются одинаковые условия для изучения обеих форм обучения, что может затруднить принципиальное различие между ними. Однако теперь признается, что перцептивное обучение включает в себя улучшенную сенсорную обработку независимо от связанного с ним значения, иногда даже происходящую в отсутствие направленного внимания или даже при восприятии обученного стимула.Но даже эти результаты несколько сложны, поскольку связь с вознаграждением, предусмотренным для другого контекста, может быть необходима по крайней мере для некоторых форм перцептивного обучения и заслуживает дальнейшего изучения.

Существуют ли разные виды перцептивного обучения?

Да. Одна из трудностей в определении перцептивного обучения заключается в том, что оно может происходить в широком диапазоне условий, которые, вероятно, отражают столь же разнообразный набор нейронных изменений. Например, перцептивное обучение было описано для разных сенсорных модальностей с соответствующими изменениями в разных сенсорных путях.Более того, даже в рамках каждой модальности механизмы и характеристики перцептивного обучения могут значительно различаться, особенно в отношении двух факторов: внимания и обработки вознаграждения.

Внимание к конкретной задаче или относящейся к задаче сенсорной функции, по-видимому, необходимо для некоторых форм перцептивного обучения. Однако при некоторых условиях перцептивное обучение может происходить для черт, на которые не направлено сфокусированное внимание, хотя оно не всегда так сильно, как при внимательном отношении к этой особенности.Таким образом, внимание может либо активизировать, либо облегчить перцепционное обучение.

Точно так же вознаграждение может позволить некоторые формы перцептивного обучения. Например, перцептивное обучение визуальной особенности может происходить, если награда дается даже без пристального внимания к этой особенности. Считается, что другие формы обучения зрительному восприятию включают в себя связанные с вознаграждением изменения в том, как мозг формирует перцептивные суждения. Такие изменения, вероятно, связаны с дофаминергической системой, которая играет центральную роль в других формах обучения с подкреплением и может управлять связанными с перцептивным обучением изменениями в представлении тонов в слуховой коре.Распространенность таких связанных с вознаграждением механизмов в перцептивном обучении и их связь с системами внимания остаются активными областями исследований.

Каковы мозговые механизмы перцептивного обучения?

Для изучения механизмов перцептивного обучения использовались три подхода. Первый — вывод из поведения. Специфика перцептивного обучения в зависимости от конфигурации стимула, используемой во время обучения, часто использовалась, чтобы утверждать, что изменения должны происходить в ранних областях сенсорной коры, где информация представлена ​​со сходной специфичностью.Однако было также отмечено, что логически это не единственная возможность, поскольку более центральные изменения также могут, в принципе, демонстрировать такую ​​специфичность. Другая влиятельная теория, называемая теорией обратной иерархии, интерпретирует связанные с вниманием различия в перцептивном обучении с точки зрения различных локусов обучения от более высоких до более низких уровней обработки в мозгу. Совсем недавно было предложено, что ключевая подсистема внимания связана с предупреждением (в отличие от ориентирующей или управляющей функции), которая помогает «пометить» особенности стимула, которые необходимо изучить.Эта идея может помочь объяснить вовлечение высших областей мозга и изучение функций, не относящихся к задаче, когда они представлены одновременно с функциями, важными для задачи.

Второй подход объединяет измерения поведения и мозговой активности с использованием неинвазивных методов, таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) у людей. Например, зависимые от уровня кислорода в крови (жирные) сигналы фМРТ усиливаются в областях первичной зрительной коры, которые соответствуют ретинотопному расположению обученного визуального стимула после перцептивного обучения, хотя, по крайней мере, в некоторых случаях изменения, выделенные жирным шрифтом, являются более преходящи, чем изменения в поведении.Недавние исследования начали показывать важность сна для такого рода изменений в первичной зрительной коре. Более того, хотя в нескольких исследованиях не наблюдалось сильного усиления BOLD-сигнала в областях выше, чем V1, в одном исследовании было обнаружено усиление не только в первых зрительных областях, но и в теменной коре, что предполагает участие более высоких областей в обучении восприятию.

Третий подход заключается в объединении показателей мозговой активности и поведения не относящихся к человеку субъектов, обычно обезьян. Несколько влиятельных исследований выявили изменения в первичной слуховой и соматосенсорной коре головного мозга обезьян, обученных этим методам распознавания.Подобные изменения были обнаружены в зрительном пути, хотя изменения, обнаруженные в первичной зрительной коре, были небольшими по сравнению с изменениями, обнаруженными в слуховой и соматосенсорной коре. Основная проблема для такого рода исследований состоит в том, как точно связать нейронные и поведенческие изменения. В недавнем исследовании использовалась обширная предыдущая работа, связавшая активность отдельных нейронов в нескольких областях мозга с поведением в задаче распознавания направления визуального движения, чтобы показать, что у обезьян, изучающих задачу, обработка визуального движения изменялась в сенсомоторной, но не в сенсорной области. .Эта работа установила первые доказательства из единичных исследований изменений, связанных с перцептивным обучением, далеко за пределами сенсорной коры головного мозга, в областях, которые интерпретируют стимулы для формирования перцептивных суждений.

Какие важные нерешенные вопросы?

Многие из самых основных вопросов о перцептивном обучении остаются без ответа, особенно те, которые касаются основных нейронных механизмов. Нейронные корреляты были идентифицированы только для небольшой части феноменов обучения поведенческому восприятию.Распространяются ли они на другие задачи? Если нет, то какие еще механизмы используются? Как можно устранить расхождения между результатами исследований на людях и животных? Более того, предыдущие результаты были в основном коррелятивными: какие нейронные изменения играют причинную роль в перцептивном обучении? Чтобы ответить на этот вопрос, потребуются другие техники, например, манипуляции с нейронной активностью во время обучения. Более того, требуется гораздо больше работы, чтобы связать выявленные изменения в процессинге восприятия с клеточными и синаптическими механизмами пластичности.

Многие вопросы также остаются без ответа о вычислительных принципах, которые управляют перцептивным обучением. Было предложено много моделей. Например, при некоторых условиях перцептивное обучение связано с повышением резкости настроечных кривых на обучаемом признаке или рядом с ним, чтобы улучшить обнаруживаемость или различимость этой особенности. Некоторые модели предполагают, что перцептивное обучение происходит в результате усиления сигнала или уменьшения шума на пути восприятия. Эти улучшения могут быть реализованы путем изменения связи между сенсорной областью и областью принятия решений.Другие модели акцентируют внимание на роли внимания. Однако до сих пор не известно, как согласовать эти различные модели друг с другом и со всеми поведенческими и физиологическими явлениями, связанными с перцептивным обучением. Являются ли эти модели взаимоисключающими и просто применимыми к разным условиям? Если да, то каковы эти условия? Если нет, то описывают ли хотя бы некоторые модели разные аспекты одного и того же явления? Надеемся, что более систематические исследования перцептивного обучения в различных условиях прояснят эти вопросы в будущем.

Где я могу узнать больше?

• Фале М. Перцептивное обучение: специфичность против обобщения. Curr Opin Neurobiol. 2005; 15: 154–160. [PubMed] [Google Scholar]
• Гилберт CD, Сигман М., Крист RE. Нейронная основа перцептивного обучения. Нейрон. 2001. 31: 681–697. [PubMed] [Google Scholar]
• Карни А., Саги Д. Где практика совершенствует различение текстуры: свидетельство первичной пластичности зрительной коры головного мозга. Proc Natl Acad Sci USA. 1991; 88: 4966–4970.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Law CT, Gold JI. Нейронные корреляты перцептивного обучения в сенсомоторной, но не сенсорной области коры. Nat Neurosci. 2008; 11: 505–513. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Law CT, Gold JI. Обучение с подкреплением может учитывать ассоциативное и перцептивное обучение в задаче визуального решения. Nat Neurosci. 2009; 12: 655–663. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Сасаки Ю., Нанез Дж. Э., Ватанабе Т. Усовершенствования в обучении зрительному восприятию и пластичности.Nat Rev Neurosci. 2010; 11: 53–60. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Watanabe T, Nanez JES, Koyama S, Mukai I, Liederman J, Sasaki Y. Большая пластичность на низком уровне, чем на более высоком уровне обработки визуальных движений при пассивном перцептивном обучении задача. Nat Neurosci. 2002; 5: 1003–1009. [PubMed] [Google Scholar]

Процесс восприятия — Введение в поведение потребителей

Воздействие

Мы воспринимаем информацию всеми пятью нашими органами чувств, но наше поле восприятия (мир вокруг нас) включает в себя так много стимулов, что наш мозг не может обработать и осмыслить все это.

Потребителей засыпают сообщениями по телевидению, радио, в журналах, в Интернете и даже на стенах ванных комнат. Среднестатистический потребитель видит около трех тысяч рекламных объявлений в день (Lasn, 1999). Потребители одновременно находятся в сети, смотрят телевизор и проверяют свои телефоны. Некоторая, но не вся информация попадает в наш мозг. Выбор информации, которую мы видим или слышим (например, рекламу в Instagram или видео на YouTube), называется выборочное воздействие .

Exposure обращается к огромному количеству коммерческой информации — сообщениям СМИ, коммерческим и другим формам рекламы — мы постоянно получаем ежедневно.

В 2017 году писатель Forbes.com Джон Симпсон призвал читателей подсчитать, сколько брендов они знакомятся с момента своего пробуждения. От кровати до душа и стола для завтрака — со сколькими брендами вы уже контактировали? 10? 20? Затем включите телефон и начните прокручивать ленту новостей Twitter… а теперь и Instagram.Перед тем, как вы уйдете на работу или в школу, количество брендов, с которыми вы столкнулись, вероятно, исчисляется сотнями. Симпсон утверждает, что «по оценкам экспертов по цифровому маркетингу, большинство американцев видит около 1000–4000 рекламных объявлений каждый день» (Simpson, 2017).

Учитывая это море изображений, звуков и сообщений, как мы можем понять смысл сообщения какого-либо одного бренда? Потребители будут уделять определенную степень умственной обработки только тем сообщениям, которые связаны с их потребностями, желаниями, предпочтениями и отношениями.Бренды делают ставку на тот факт, что при более высокой степени воздействия в какой-то момент их сообщение «закрепится» и привлечет внимание потребителей в самый подходящий момент.

Абсолютный порог ощущения определяется как интенсивность стимула, которая позволяет организму едва его обнаружить. Абсолютный порог объясняет, почему вы не чувствуете запах одеколона, который носит кто-то в классе, если только он не находится рядом с вами.

Дифференциальный порог (или просто заметная разница, также называемая «JND») относится к изменению стимула, которое едва ли можно обнаружить.Другими словами, это наименьшее различие, необходимое для различения двух стимулов.

Немецкий физиолог Эрнст Вебер (1795-1878) сделал важное открытие относительно JND, а именно, что способность обнаруживать различия зависит не столько от размера различия, сколько от величины различия по отношению к абсолютному размеру. стимула. Закон Вебера утверждает, что JND стимула является постоянной пропорцией исходной интенсивности стимула.

Например, если у вас есть чашка кофе, в которой очень мало сахара (скажем, одна чайная ложка), добавление еще одной чайной ложки сахара сильно изменит вкус. Но если вы добавите ту же чайную ложку в чашку кофе, в которой уже было пять чайных ложек сахара, то вы, вероятно, не почувствовали бы такой разницы (на самом деле, согласно закону Вебера, вам придется добавить еще пять чайных ложек. чтобы иметь такую ​​же разницу во вкусе).

Еще одно интересное применение закона Вебера — это наше повседневное покупательское поведение.Наша склонность воспринимать разницу в стоимости между продуктами зависит не только от суммы денег, которую мы потратим или сэкономим, но и от суммы сэкономленных денег по сравнению с ценой покупки. Например, если вы собирались купить газировку или шоколадный батончик в магазине, а цена на товары колебалась от 1 до 3 долларов, вы, вероятно, подумали бы, что товар за 3 доллара стоит «намного больше», чем товар за 1 доллар. Но теперь представьте, что вы сравниваете две музыкальные системы: одна стоит 397 долларов, а другая — 399 долларов.Возможно, вы подумаете, что стоимость двух систем «примерно одинакова», хотя покупка более дешевой все равно сэкономит вам 2 доллара.

Перцептивное обучение | Британника

Полная статья

Перцептивное обучение , процесс, с помощью которого способность сенсорных систем реагировать на стимулы улучшается благодаря опыту. Восприятие обучения происходит через сенсорное взаимодействие с окружающей средой, а также через практику выполнения определенных сенсорных задач.Изменения, происходящие в сенсорных и перцептивных системах в результате перцептивного обучения, происходят на уровнях поведения и физиологии. Примеры перцептивного обучения включают развитие способности различать разные запахи или музыкальные ноты и способность различать разные оттенки цветов.

Взгляды на перцепционное обучение у людей

Перцептивное обучение у людей когда-то считалось явлением, ограниченным ранними стадиями человеческого развития или связанным с изменениями когнитивных процессов высокого уровня.Что касается развития, большая часть нервной настройки и реорганизации происходит в раннем детстве, и многие эксперименты показали, что перцептивный опыт (или его отсутствие) в это время может играть большую роль в постоянном формировании свойств нервных механизмов. Традиционно считалось, что после того, как этот критический период развития восприятия прошел, нейронные механизмы на самых ранних стадиях обработки информации больше не были пластичными и, следовательно, не могли быть изменены посредством опыта взаимодействия с миром.В случае перцептивного обучения у взрослых обычно предполагалось, что изменения в высокоуровневых когнитивных процессах, таких как принятие решений, были ответственны за улучшение перцептивных характеристик с практикой.

Во второй половине 20-го века исследователи продемонстрировали, что системы восприятия взрослых людей на самом деле очень изменчивы. (Для получения дополнительной информации о способности нервных путей изменяться с обучением, см. нейропластичность.) Открытие предполагает, что свойства низкоуровневых когнитивных процессов, которые затрагивают области мозга, которые первыми получают сенсорную информацию, могут измениться с помощью перцептивного обучения.Хотя это не исключало участия когнитивных процессов высокого уровня в перцептивном обучении, это открытие побудило исследователей сосредоточиться на простых сенсорных задачах и стимулах, которые предоставляют основную информацию об изменениях, происходящих в системе восприятия в процессе обучения. .

В исследовании перцептивного обучения использовались различные подходы, в основном основанные на методах психофизики и компьютерного моделирования. Психофизика, которая фокусируется на взаимосвязи между физическими и сенсорными стимулами и психическими процессами, дала особенно полезные сведения о перцептивном обучении.Психофизические методы разработаны, чтобы позволить делать выводы о внутренней работе системы восприятия, наблюдая за реакциями, которые система в целом производит на тщательно сконструированные стимулы. Психофизические методы широко использовались, чтобы попытаться определить виды изменений когнитивной обработки, которые происходят с практикой в ​​широком спектре задач восприятия.