Что такое роль в психологии: Роли и личность — Психологос

Содержание

Роли и личность - Психологос

Фильм "Джули и Джулия: Готовим счастье по рецепту"

Днем я госслужащия, а вечером я чревоугодница. И там, и там я настоящая.
скачать видео

С точки зрения поведенческого подхода личность есть то, что она делает. Если определенный способ поведения человека имеет смысловой стержень и предсказуемый сценарий, он называется ролью.

Каких ролей только нет! Есть роли шефа и подчиненного, покупателей и продавцов, посетителей госучреждений и чиновников, есть роли родителей и детей, старших и младших, любящих и обиженных… А также уверенных и нет, способных и дуриков, везунчиков и жизнью ударенных…

Если роль задается социумом, в этом случае чаще говорят о социальной роли.

"Он ведет себя так потому, что он - директор". "Ну что ты хочешь, это же полицейский!"

Если роль создается или выбирается самим человеком, чаще говорится о личностной роли, говорится о личностной модели и личностном образе.

Девушка ведет себя как девушка или как парень? Парень - как мужчина или хлюпик? Мужчина - как руководитель или рассерженный малыш? Женщина - как прислуга или как королева?

В рамках ролевого подхода личность можно рассмотреть как совокупность и динамичное сочетание привычных личностных и социальных ролей, а формирование личности, достижение ею социальной зрелости представить как освоение ею определенных ролей. Личность не просто то, что она делает, а то, что она играет. А играет она либо что-то свое, либо то, что ей задали. Чем более примитивный и более предсказуемый сценарий, тем легче согласиться, что личность - это система ролей, и тем меньше хочется это делать. Чем красивее, сложнее и возвышеннее жизненные сценарии, чем в большей степени это авторские разработки, тем труднее назвать такое поведение ролевым... Практически всегда есть возможность выйти из ненужной вам роли, даже если она уже почти вросла в вас, и всегда есть опасность заснуть, личностно умереть в уже привычных, ежедневных, обязательных для вас ролях.

Вся ли личность сводится к играемым нами ролям? Конечно, нет. Многое в поведение определяется рисунком тела и его функциональным состоянием. Когда в реализацию жизненных сценариев начинают вмешиваться то усталость, то пробуждающиеся гены, когда мотивирующую роль вдруг начинают играть гормоны - бывает, что ломаются самые достойные сценарии.

Мы выбираем роли или роли выбирают нас? - бывает и так, и так. Если вы ленивая массовая личность, то чаще роль выбирает вас, вы не хотите, пытаетесь сопротивляться, но потихоньку сдаетесь. Позже, когда все-таки освоите и освоитесь с новой ролью, постепенно начинаете ею пользоваться уже произвольно, выбирая место и время, выбирая ее или другую роль, выбирая стиль и способ выполнения этой роли. Если вы более активная и более развитая личность, то чаще вы изначально выбираете те роли, которые планируете освоить, и скоро становитесь тем, кем выбрали. Когда вы чувствуете себя уверенно или хотите отдохнуть, вы можете переключиться на автопилот и подчиняться той роли или тем ролям, которые вами управляют.

Личностная роль - понятие богатое. Личностная роль создает определенные ценности, характерную мотивацию, и соответствующий инструментарий. Женщина в роли руководителя смотрит на вас как руководитель, а не как женщина. Женщина в роли стервы чувствует и хочет совсем иного, нежели женщина в роли милашки.

Личностная роль начинается с узнаваемой модели поведения - например, для личностной роли Королевы это готовность быть в центре внимания, отдавать распоряжения в спокойной уверенности, что все распоряжения будут немедленно выполнены. С этим естественно связан определенный образ тела - например, королевская осанка, высокая гордая шея. У женщины в этой роли соответствующее лицо (выражение лица), жесты и манеры: спокойное лицо с внимательными глазами, умные, надежные и нежные руки. С ролью Королевы связаны характерные взгляды на жизнь, верования, ценности и мотивы, к примеру, "Этот мир принадлежит мне, и я о нем позабочусь", а также вытекающие из этого комплекса чувства, культура, образ жизни.

Например, чувства уважение к себе и к людям, культура высокая, образ жизни - свободный, сильный и ответственный.

Первое и главное условие освоение новой личностной модели - выбор, внутреннее согласие человека на это, интерес и желание это делать. Второй шаг - примерка и принятие решения: "Перспективно или не мое". Третий шаг - собственно освоение. Обвыкание, жизнь в новом стиле, гармонизация с другими внутренними личностными образами, выработка привычки. См.→

Личностные роли и маски

Маски сковывают и скрывают Я, личностные роли - дают свободу и развивают. При этом в процессе освоения практически любая личностная роль какое время оказывается немного чужой и мешающей маской, лишь со временем становясь удобным орудием Я или даже его естественной частью. См.→

Личностные роли и субличности

Личностные роли обычно описывают поле возможностей человека, субличности - поле проблем. О личностных ролях говорят преимущественно в психологии развития, о субличностях - в психотерапевтическом подходе.

Освоение новых ролей как способ развития личности

Освоение новых ролей - естественный способ развития личности, однако то, что было таким естественным в детстве, с определенного этапа взросления начинает вызывать вопросы... См.→

Меняя роль, меняем личность и управляем поведением

Меняя свою и чужую личностную роль, мы меняем всю мотивационную ситуацию в целом.

– Ты талантливый, у тебя получится. Подключи, пожалуйста, компьютер!

Все, парень идет и трудится. Что его к этому подвинуло? Лестная роль ТАЛАНТЛИВОГО. Очевидно, что это местная конкретизация более общей формулы: «Ты — настоящий мужчина, ты сможешь это!» По ситуации настоящие мужчины умеют и должны выносить мусор, сходить в магазин, вымыть посуду, заключить выгодный контракт, совершить подвиг и т. п. А те, кто это помнят, вовремя напоминают об этом тем, кто это знает. Чтобы те все это делали. См.→

Роль психологии в жизни человека и общества Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

А.

В. Глузман,

главный редактор журнала «Гуманитарные науки»

РОЛЬ ПСИХОЛОГИИ В ЖИЗНИ

ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

современном мире, в котором динамично развиваются все сферы жизни общества, неуклонно возрастает актуальность психологии. Знание психологии играет важную роль в жизни общества и человека, делает жизнь ярче, успешнее и счастливее, помогает человеку реализовать свои возможности, лучше познать себя и окружающих, стать увереннее в себе, овладеть на высоком уровне коммуникативными навыками, эффективно решать производственные и личностные проблемы. Хотя психология не является панацеей на все случаи жизни, она позволяет решать многие проблемы и находить ответы на многие вопросы, возникающие в процессе жизнедеятельности.

В последние годы наблюдается активное развитие психологии как науки, академической и прикладной, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею.

В нашей стране интерес к психологии огромен, причем практически во всех отраслях современного общества: образовании, политике, медицине, спорте, экологии, искусстве, бизнесе и др.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные психологические дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологической науки, разрабатываются новые парадигмы, выдвигаются новые гипотезы и концепции; психология, как теоретическая, так и практическая, непрерывно обогащается новыми эмпирическими данными, полученными в результате многочисленных научных

20//А/

исследований. В настоящее время возрастает потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологических проблем психологической науки и ее общей теории.

Предмет изучения, область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности, - от элементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего на органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений и процессов достаточно хорошо изучены, другие лишь находятся на этапе исследования. При этом важным является не простое обобщённое абстрактное описание изучаемых проблем, а сопоставление и интеграция накапливаемых знаний, их систематизация. Конечная цель - раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений. В этой связи возникает ряд проблем методологического характера.

В познании сущности психических процессов и явлений учёные определили базовые категории психологической науки: категория деятельности, категория отражения, категория личности, категория общения, такие понятия, как «социальное» и «биологическое», определили их системную взаимосвязь.

На протяжении многих десятилетий психология была преимущественно теоретической наукой. В настоящее время ее роль в жизни общества и человека существенно изменилась. Она становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, медицине, в бизнесе, государственном управлении, политике, культуре, спорте и др. Решение практических (прикладных) задач существенно изменяет и условия развития теории психологической науки. Задачи, решение которых требует наличия психологической компетентности, возникают в той или иной форме во всех сферах жизни общества и человека. Возрастает роль так называемого «человеческого фактора» - широкого спектра социально-психологических, психологических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и которые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности.

Осознание обществом роли практических (прикладных) задач, решаемых психологической наукой, привело к созданию психологической службы в образовательной сфере.

В настоящее время такая служба находится на стадии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между наукой и практическим применением ее результатов.

От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом зависит понимание возможностей использования психологических данных. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя достижения ряда других областей научного знания, выполняет функцию интегратора большинства научных дисциплин, объектом исследования которых является человек. В настоящее время наиболее общепринятой считается нелинейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отражает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которого представляют науки естественные, социальные и философские. Такое положение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольника.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается человеком, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика - отражение объективной действительности, а поэтому изучение психологических законов означает, прежде всего, установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. В то же время любая деятельность человека закономерно зависит не только от объективных условий жизни, но и от соотношения их с субъективными моментами.

Важное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, искусствоведением, социологией, экономикой, юридической и другими общественными науками, приводит к постановке психологических проблем. Социальные процессы и явления не могут быть полно раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и группового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов поведения, привычек, социальных установок и ориентаций, без изучения настроений, чувств, психологического климата, без исследования психологических свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, межличностных отношений и т. д. В исследованиях социальных процессов и явлений возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальных процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анализа этих процессов.

Как особо тесную можно отметить взаимосвязь психологии с педагогикой. Здесь особенно наглядно проявляется практическое (прикладное) значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических процессов и явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной оказать эффективную и действенную помощь. В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие тщательного психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечественного

образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д.

Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными - с другой, и социальными - с третьей.

Таким образом, роль психологии в жизни человека и общества действительно существенна. Необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета. В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, «несовместимость», они тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса процессов и явлений - психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин - человек, его психические процессы, состояния и свойства.

Роль социальной психологии в жизни каждого из нас

Любой человек, который не принял аскетизм и не изолировал себя от других, является частью общества. И потому нельзя недооценивать роль социальной психологии в жизни. Она посвящена изучению паттернов поведения взаимодействующих людей, а также тому, как под воздействием общества формируется восприятие картины мира человека, его мысли и чувства.

Каждый из нас включен во множество социальных групп: семьи, коллег, друзей, знакомых и т.п. И каждая из этих групп диктует свои правила поведения в зависимости от статуса и социального положения человека. Однако столь великое множество условий вовсе не означает, что их сложно изучить. Социальная психология объясняет, как человек приспосабливается к ним и как при этом он может использовать эти правила в своих интересах. Об этом – в нашей статье.

Суть понятия «социальная психология» становится ясна из самого словосочетания. Очевидно, что это учение, находящееся на стыке двух наук - социологии и психологии. В свою очередь, психология нередко рассматривает социальные факторы развития личности, в то время как социология изучает внеличностные причины социальных процессов и явлений, а также взаимодействие людей в обществе.

Симбиоз обеих наук несет в себе исключительно полезные знания. Ведь он дает нам представление об индивидуумах как с точки зрения их внутреннего мира, так и относительно их поведения в жизни социума. В социальной психологии принято выделять несколько разделов - политическую психологию, психологию потребительского поведения, организационную психологию, историческую психологию, этническую психологию и психологию взаимоотношения полов. Их изучение может быть весьма полезным, позволяющим открыть новые возможности личности.

В данной статье поговорим об одном из самых интересных разделов социальной психологии в жизни человека, а именно о взаимосвязи поведения отдельной личности в рамках общественных отношений, а также о способности одного человека влиять на поведение окружающих людей и социума в целом. Например, человек, который занят творчеством или интеллектуальным трудом, будет гораздо продуктивнее выполнять свою работу, если в этот момент он будет один, то есть, скрыт от глаз наблюдателей. Наоборот, человек, занимающийся физическим трудом, гораздо с большим энтузиазмом возьмется за дело в присутствии зрителей. О чем это говорит? Это доказывает, что мы в значительной степени зависим от мнения других, и наше поведение сильно разнится, когда мы одни, или в окружении общества.

Как это объяснить? Все просто! Даже те, кто говорят, что мнение посторонних для них не важно, в определенной мере лукавят, так как человек - социальное существо, а, значит, на уровне подсознания мы зависим от других людей, даже если это не имеет отношения к реальной жизни, а просто придумано в наших головах. К примеру, мы придерживаемся определенных правил и рамок поведения, чтобы создать свой имидж. Иногда мы ждем одобрения нашим поступкам ненамеренно, в других случаях, действуем продуманно ради результата.

Публичные люди ведут себя определенным образом, чтобы получить поддержку своих поклонников или последователей, хотя в повседневной жизни они могут быть совершенно другими. Мы все хотим преподносить себя окружающим так, как придумали в своей голове, показать только достоинства и умолчать о недостатках. Поэтому, невозможно быть абсолютно свободным от мнения общества. Человек в любом случае зависит от реакций окружающих.

  • Люди всегда формируют у себя то или иное мнение об окружающих

    Каждому из нас в разной степени свойственна оценка окружающих через призму клише, которые можно назвать социальными. К примеру, мы приписываем стереотипы по антропологическому признаку, то есть в зависимости от нации, к которой относится человек. Социальные стереотипы привязаны к статусу в обществе, должности, роду деятельности. Эмоциональные стереотипы рождаются исходя из физиологических качеств людей. Поэтому во время общения мы воспринимаем других через шаблоны, хотя можем вообще об этом не задумываться.

    Необходимо учиться воспринимать людей не на основе навязанных мнений, а только исходя из личного опыта. Можно привести в пример пословицу: «Суди человека не по одежке, а по уму».

    Никогда не вешайте на человека «ярлык». Не спешите делать поспешные выводы. Присмотритесь к человеку, пообщайтесь с ним, задавайте открытые вопросы. И только тогда, когда Вы поймете кто перед Вами, с какими жизненными принципами и установками, только тогда можно сделать определенные выводы.

  • Люди часто вживаются в роли, навязанные им окружением

    Общество присваивает определенную роль каждому его члену. И наше поведение во многом зависит именно от этого. Самый яркий пример - повышение социального статуса за счет продвижения по карьерной лестнице. Тот, кто еще вчера был рядовым сотрудником, а сегодня стал начальником, резко меняет свое поведение - становится высокомерным, важным, слишком серьезным, общается снисходительно с теми, с кем еще недавно был на равных, давая понять, что теперь он лучше других. Может быть и обратная ситуация, когда роль, навязанная окружением, делает человека бесхребетным, слабым, угнетенным. Те, кто особенно сильно подвержен общественному влиянию, могут под давлением окружающих даже пойти на ужасные поступки, например, совершить преступление.

    Важно постоянно заниматься личностным развитием, чтобы иметь твердый внутренний стержень и сильный характер. Это позволит противостоять негативному влиянию общественного мнения, и не играть роли, которые губительны для вашей самооценки.

    Стать угодным для всех, с заискивающим взглядом и постоянным ответом «Да» на любую просьбу приведет человека к саморазрушению. Все мы помним пословицу: «Век живи, век учись». Самосовершенствуйтесь, стремитесь к более высокому результату своей деятельности. И даже в какой-то момент, когда от Вас отвернулись коллеги, друзья, не впадайте в депрессию. Подготовьте список книг, курсов и тренингов, которые Вы планируете посетить, чтобы стать лучшим! Стремитесь к успеху, и он не заставит себя долго ждать.

  • Важно уметь не только говорить, но и слышать

    Основная форма человеческого общения - диалог. Мы постоянно общаемся с друзьями, коллегами, любимыми, родными и близкими, просто знакомыми, или, даже случайными прохожими. В любой компании обязательно найдется такой человек, который любит вставить свое слово по поводу и без, и, буквально, не дает никому  высказаться. Так выражается сильная потребность в разговорном общении. У кого-то она выражена ярко, у кого-то нет, но она есть у всех.

    Лучшим собеседником всегда является тот, кто может просто молча выслушать другого, даже если очень хочется перебить. Попробуйте поступить именно так в очередной беседе. Вас удивит эффект - с вами искренне захотят общаться больше. Еще это отличный способ тренировки самообладания и самодисциплины.

    Здесь я порекомендую дыхательную технику. Когда Вы спешите выпалить, перебить собеседника, успокойтесь. Дышите ровно.

    Вдохнули, задержали дыхание на счет 1, 2, 3, 4 и выдыхаем на тот же счет. И внимательно продолжайте слушать, степенно отвечая на вопросы и комментируя.

  • Установки людей определяют восприятие окружающей реальности

    Принципы и взгляды на жизнь также в огромной степени определяют поведение человека. Они заставляют его действовать особым образом в ответ на сложившуюся ситуацию. При этом если задать специфическую установку, то человек может предстать перед вами в совершенно непривычном свете.

    Не судите о ситуации, исходя из чужих представлений о ней. Доверяйте только себе, своим взглядам, суждениям, личному опыту. Это позволит наиболее адекватно воспринимать происходящее, а также получать максимально достоверную информацию о других.

  • Люди ведут себя так, как этого от них ждут окружающие

    Кто-то может быть настолько зависим от чужого мнения, что поступает только так, как этого требует от него общество. Такая зависимость может деструктивно влиять на личность, из-за чего человек испытывает постоянный стресс, дискомфорт, невозможность постоять за себя, выразить свое реальное мнение и т.д.

    Помните, что вы не можете и не должны находиться во власти чужого мнения. Ваши взгляды, поступки и поведение - это только ваше личное дело. Вы не обязаны оправдывать ни чьих ожиданий. В любой ситуации важно оставаться собой.

  • Люди стараются оправдывать свои поступки и склонны осуждать чужие

    Все мы проживаем разные сценарии жизни и попадаем в разные ситуации. Поэтому наше поведение может оцениваться другими, исходя из их личного опыта.

    Чтобы научиться объективно смотреть на поступки людей, можно прибегнуть к определенной практике. Для этого, постарайтесь абстрагироваться каждый раз, когда вы испытываете недоумение, раздражение или злость по отношению к окружающим. Подумайте, как бы вы повели себя на их месте? Действительно ли они виноваты в сложившейся ситуации, или вы сделали бы все по-другому? Что бы вы почувствовали? Скорее всего, станет ясно, что ваше мнение по ситуации не вполне справедливо. Нужно учиться быть терпимее и тактичнее по отношению к окружающим. Это позволит избежать негативных эмоций.

    Похожие статьи

    Регулярная практика такого навыка позволит вам быть жизнерадостным человеком, не обращающим внимание на ошибки других людей.

    А главное, не судите людей. Мы не знаем, что пришлось пережить человеку, который кажется нам неправым. Какой жизненный путь он прошел, с чем пришлось столкнуться. «Не судите, да не судимы будете».

  • Люди склонны примерять на себя чужие сценарии

    Когда мы слышим рассказ чужой истории, мы невольно представляем себя ее участником, думая, что бы мы сделали или почувствовали в тот момент? Так проявляется наша идентификация с другими людьми. То же самое происходит во время чтения книги или просмотра художественного фильма. Соотнося себя с героями, мы лучше понимаем чужие чувства и переживания, а также более полно усваиваем получаемую информацию, учимся состраданию и сочувствию.

    Идентификация может быть и вполне сознательной. Этот прием можно использовать как в повседневной жизни, так и для решения сложных ситуаций. К примеру, вы зашли в тупик в решении важного вопроса, не знаете, как поступить правильно. Вспомните вашего любимого героя из фильма или литературного произведения. Ответьте себе на вопросы: «Как бы он поступил на моем месте?», «Что почувствовал?». Это поможет натолкнуть вас на правильные действия.

    «Бойся первых порывов души, они всегда бывают неверными».  Возьмите белый лист бумаги, расчертите его на две половины. В первой половине листа напишите положительные моменты, во второй отрицательные. По окончании посмотрите, что у Вас получилось. Сравните все ЗА и ПРОТИВ и только после этого принимайте решение.

  • Люди складывают свое мнение о человеке в первые пять минут общения

    Хотя и считается, что первое впечатление зачастую обманчиво, лучше постараться запомниться собеседнику в хорошем свете, если вы планируете дальнейшее общение. Именно первое впечатление, которое вы производите, формирует мнение о вас у окружающих. Поэтому, собираясь на свидание или собеседование при трудоустройстве, позаботьтесь о своем опрятном внешнем виде, держитесь уверенно, соблюдайте правила этикета. От первых пяти минут общения с новым человеком будет в большой степени зависеть, как сложатся ваши отношения в будущем.  

  • Мы притягиваем в свою жизнь то, о чем думаем

    Мы постоянно встречаем на жизненном пути новых людей, с нами происходят определенные события. Зачастую эти люди и события соответствуют нашему образу жизни, мышлению, принципам и убеждениям. Почему так происходит? Можно назвать это материализацией мыслей. Если постоянно думать о том, что все плохо, мир ужасен, а люди вокруг злые, именно это и будет изо дня в день подтверждаться реальной жизнью. Напротив, те, кто излучают позитив, сами окружены счастливыми моментами и приятными людьми.

    Позитивный настрой - главный атрибут счастливой и полноценной жизни. Запоминайте, или даже записывайте все события, которые принесли вам радость в течение дня. Старайтесь оставить в памяти только позитивные моменты и эмоции. Оптимистичный настрой - это не временное состояние, а стиль жизни.

  • События нашей жизни часто соответствуют нашим ожиданиям

    Если постоянно думать о чем то, говорить об этом, переживать, ждать, то, скорее всего, именно это и случится в вашей жизни. Наши мысли могут в значительной степени влиять не только на нашу судьбу, но и на поведение окружающих. Негативные установки способны настолько завладевать нашим подсознанием, что они начинают вытеснять позитивные. Поэтому кажется, что нежелательные события происходят в жизни чаще, чем исполнение мечтаний.

    Чтобы чувствовать себя счастливым и достигать успеха во всех начинаниях, важно мыслить позитивно. Если все время жаловаться на судьбу, это не поможет в решении жизненных проблем, но закрепит в подсознании изначальный настрой на неудачу. Настраивайтесь на то, что все будет хорошо, но трезво оценивайте ситуацию.

  • Общение людей в социуме происходит в соответствии со многими закономерностями, ведь социальная психология относится к наукам, которая обладает специфическими особенностями. Главным объектом исследования здесь является человек. Данная наука призвана объяснить, как поведение и взаимодействие индивидов в обществе может влиять на эффективность нашей деятельности и улучшение комфорта. Поэтому изучение социальной психологии может быть интересно и полезно всем.

    Научитесь благодарить людей. Всегда говорите СПАСИБО или БЛАГОДАРЮ. Тем самым Вы получите больше положительных эмоций в свою жизнь, научитесь видеть прекрасное. Мы сегодня имеем то, о чем думали вчера. Поэтому прочь негативные мысли. Только положительный настрой и вера в успешное и счастливое будущее привет Вас к успеху во Всех начинаниях!

    В Москве обсудили роль психологической службы образования в работе с семьей

    Предложения участников обсуждения будут доложены министру образования РФ.

    Роль психологической службы образования в работе с семьей обсудили во вторник, 15 ноября, в Российской академии образования на заседании научно-координационного совета по вопросам семьи и детства. Заседание прошло под председательством президента Российской академии образования Людмилы Вербицкой и председателя научно-координационного совета РАО по вопросам семьи и детства, директора федерального проекта «Крепкая семья» Артура Реана.

    По его словам, необходимо организовать и провести масштабную работу по экспертизе, разработке, апробации и внедрению в практику специального учебного курса и программы по психологии семьи и семейной жизни («семьеведение», «этика и психология семейной жизни», «основы семейной жизни», «фамилистика» и пр.), тем более что, осознание такой необходимости присуще самим старшеклассникам. По данным широкомасштабного исследования, проведенного под эгидой РАО, 66% старшеклассников полагают, что к созданию семьи нужно готовить путём обучения. Актуальность этого направления подчеркивает и колоссальное число разводов в стране, особенно среди молодежи – в первые пять лет брака.

    Региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», секретарь Общественной палаты Свердловской области Лариса Докучаева рассказала про работу служб медиации Свердловской области и предложила создать единый информационно-методический электронный портал в области деятельности психологических служб на федеральном уровне, разработать концепцию развития психологической службы в Российской Федерации, включающую модели психологического сопровождения семьи и детей.

    «Необходимо также организовать проведение всероссийских научно-практических форумов и конференций по проблемам развития психологической службы в сфере образования, актуальным вопросам развития психологической науки и практики с участием общественных некоммерческих организаций, родительской общественности», — отметила она.

    Об исследовании на тему «Удовлетворенность родителей условиями учебного процесса и их оценка распространенности конфликтных ситуаций в школе» выступил руководитель центра социологии образования РАО, академик РАО Владимир Собкин. Он также представил результаты опроса 3000 родителей Ленинградской области.

    Первый проректор, проректор по научной работе Института специальной педагогике и психологии им. Рауля Валленберга Роман Демьянчук вынес на обсуждение вопрос о возможности расширения профессиональных компетенций педагогов-психологов, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки, позволяющих получать более глубокие знания в области сопровождения родителей (конституционно обязанных обеспечивать воспитание своих детей) и семей в целом, а также иметь более сформированные практические навыки в работе с семьями.

    Региональный координатор проекта «Крепкая семья», замсредседателя Заксобрания ЯНАО, председатель комитета по социальной политике Елена Зленко отметила необходимость эффективного психолого-педагогического сопровождения неблагополучных семей, где не выполняются  воспитательные функции: успешная социализация детей, обеспечение психологического комфорта, эмоциональное благополучие ребенка.

    Прозвучали и обсуждались такие предложения как: необходимость проведения с семьей досуговых мероприятий в целях коррекции и улучшения взаимопонимания, взаимоуважения и доверительного отношения к семье; организация широкомасштабных психологических исследований по проблемам семьи, семейных отношений и воспитания детей в семье ; необходимость решения на федеральном уровне вопроса организации системы государственных специализированных психологических семейных консультаций; усилить информационные компании, направленные на формирование в обществе представлений о ценности семейного воспитания, ориентированного на уважительное отношение к согражданам из всех слоев общества; необходимость разработки и издание учебно-методических пособий по вопросам семьи, детства, а также методического обеспечения деятельности специалистов психологических семейных  консультаций и др.

    В заседании также приняли участие член рабочей группы проекта «Крепкая семья», Заслуженный учитель Российской Федерации, директор МОУ «Лицей №9 имени заслуженного учителя РФ А.Н.Неверова» г. Волгограда Ирина Жигульская, директор института педагогики и психологии РГПУ им. А.И. Герцена, доктор психологических наук, профессор Виктор Семикин, региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», начальник управления образования  администрации г. Владимира Татьяна Ковалькова, региональный руководитель Федерального проекта «Крепкая семья», заместитель начальника управления образования  администрации г. Владимира Дмитрий Лавров, заместитель Председателя правления Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Елена Куприянова, старший научный сотрудник психологического института РАО, доктор психологических наук Татьяна Тихомирова, академик-секретарь отделения психологии и возрастной физиологии РА, академик РАО Сергей Малых, региональный координатор Федерального проекта «Крепкая семья», заместитель Председателя Законодательного Собрания ЯНАО, председатель комитета по социальной политике Елена Зленко и др.

    Реан подчеркнул, что было бы целесообразно усилить ориентации в деятельности психологов системы образования на работу с учителями и педагогическим коллективом в целом.

    «Учитель должен рассматриваться, как эффективный проводник и транслятор психологического знания в педагогическом процессе. Учитель должен быть включен, в рамках своих воспитательных и образовательных компетенций, в деятельность психологической службы образования. Сама психологическая служба системы образования является фактором развития института семьи в социализации личности», — отметил он и подчеркнул, что материалы заседания будут доложены в конце ноября на специальном совещании у министра образования РФ Ольги Васильевой, которое как раз и будет посвящено обсуждению концепции психологической службы в системе образования России.

    место и роль в современной науке

    роли социально-экономических факторов в формировании этих слож-

    нейших явлений.

    2. Экономическая психология существенно обогащает психоло-

    гическую науку тем, что вводит в научный оборот и содержательно раз-

    рабатывает целый ряд новых для психологии понятий, без которых не-

    возможно в полной мере описать и представить психологическую при-

    роду человека. Среди таких понятий и, соответственно, стоящих за ними

    изучаемых феноменов можно было бы назвать большой их ряд: эконо-

    мическое поведение и экономическое сознание, собственность и собст-

    венник, богатство и бедность, денежные установки и польза, выгода и

    расчет, а также многое другое, что в совокупности может составить важ-

    нейшую экономико-психологическую характеристику человека и различ-

    ных социальных групп.

    3. Реальное взаимное обогащение происходит и в развитии ме-

    тодических средств исследования в экономической психологии, пожа-

    луй, как ни в какой другой отрасли психологической науки столь инте-

    грально используются и строгие экспериментальные исследования, и

    методы качественного анализа, и различные варианты применения про-

    грамм, основанных на комбинировании качественно-количественных ме-

    тодов. В этой связи развитие экономической психологии хорошо иллю-

    стрирует принципиальные возможности объединения различного типа

    методов исследования и интеграции номотетического и идеографи-

    ческого типов знания, хотя в настоящее время тенденция в развитии

    методов такова, что наиболее интенсивно совершенствуются приемы и

    способы качественного исследования. Если говорить о более частных

    вкладах экономической психологии, то, например, она привнесла в пси-

    хологическую науку совершенно новое содержание метода дневников,

    который был известен в экономических исследованиях, и который может

    быть использован не только для ведения учета структуры расходов, но и

    для анализа структуры жизнедеятельности (занятий) личности или ма-

    лой группы, в частности, как метод психологического исследования се-

    мьи или первичной группы и т.п.

    Другой – специальный – вопрос состоит в том, а что дает развитие

    экономической психологии самой экономической науке. Конечно, на этот

    вопрос должны ответить сами экономисты, однако, существуют некото-

    рые очевидные, лежащие как бы «на поверхности» положения, о кото-

    рых тоже следует сказать.

    Во-первых, экономическая наука также изучает человека, но преж-

    де всего человека экономического, что, как многократно показывала ис-

    торическая практика, является важной, но односторонней его характе-

    ристикой. Экономическая психология, пользуясь общепсихологической

    теорией, «поставляет» экономистам такие дополнительные психологи-

    Социальные роли – что это в психологии. Структура и виды

    Весь мир — театр.

    В нем женщины, мужчины — все актеры.

    У них свои есть выходы, уходы,

    И каждый не одну играет роль.

    Эта гениальная мысль У. Шекспира нашла свое подтверждение в теории ролей, разработанной в XX веке представителями интеракционистского направления в психологии. В настоящее время эта теория играет важную роль в социальной психологии, так как во многом объясняет особенности поведения человека в обществе и возникающие у него проблемы.

    Теория ролей в психологии

    Впервые понятие социальной роли как первичной структурной единицы социума было предложено американскими социологами Дж. Мидом и Р. Линтоном в 30-х годах XX века. Позднее к этой идее неоднократно обращались уже представители социальной психологии, и к концу прошлого века она оформилась в довольно стройную теорию, объясняющую процессы взаимодействия человека и общества.

    Роль как функция человека в обществе

    Львы живут прайдами, волки — стаями, а люди – социальными группами. Это сообщества индивидов, объединенных общей целью и совместной деятельностью, направленной на ее достижение. Любая групповая деятельность требует распределения функций, предполагающих определенный тип поведения, комплекс обязанностей, позицию человека в социуме и т. д.

    Вот эти функции с точки зрения психологии и есть социальные роли, которые играют люди, и социум предъявляет жесткие требования к ролевому поведению, так как от него зависит достижение общей цели. В каждой группе таких ролей много, их содержание определяется задачами общегрупповой деятельности. Так, в школьном коллективе есть роли учеников, учителей, директора, завуча, технички, библиотекаря и т. д. Так как человек обычно входит в различные группы, в которых выполняет разные функции, то и роль играет тоже не одну. Речь идет не только о формальных группах. Такие же роли есть и в семье: муж, жена, сын, дочь, мать, отец и т. д.

    Принимая новую для себя роль, человек должен в первую очередь осознать ее функциональную составляющую, то есть понять, какой вклад он должен вносить в общую деятельность, что ждет от него сообщество. Без этого невозможно освоение роли. И если в официальных группах функции каждого их члена расписаны в соответствующих документах как должностные обязанности, то в семье этого нет. Поэтому неправильное понимание функционального компонента своей роли или нежелание его понимать приводит к неизбежным конфликтам.

    Невыполнение человеком своих ролевых функций не просто вызывает негативную реакцию группы, к человеку могут быть применены социальные санкции: от открытого осуждения до изгнания из социума.

    Роль как стереотип поведения

    Роль имеет сложную структуру и включает в себя следующие компоненты:

    • социальные нормы;
    • обязанности, связанные с выполнением групповых функций;
    • права человека как члена данной группы;
    • стереотипы ролевого поведения.

    Стереотипы поведения обеспечивают эффективность выполнения человеком своих ролевых функций, поэтому им придают в теории ролей большое значение. Они включают в себя наиболее рациональные и общепризнанные приемы и формы деятельности и нормы отношения с другими членами группы. Кроме этого, стереотипы поведения делают роль узнаваемой, помогают человеку быстро ориентироваться в социальной среде. Мы с детства знаем, каких действий следует ожидать от врача, продавца, парикмахера, учителя и т. д. И принимая новую роль, человеку проще освоить именно стереотипы поведения, так как он заранее знает, как нужно себя вести в той или иной ситуации.

    Две стороны социальной роли – функциональную и поведенческую – можно представить так:

    • роль, как функция – предписывает, что нужно делать человеку;
    • роль, как набор стереотипов поведения – как это нужно делать.

    Социальные роли не только стандартизированы, но и безличны. Конечно, каждый человек – уникальная личность, и его индивидуальность накладывает отпечаток на ролевое поведение, но это не должно выходить за рамки стереотипов. Любая социальная роль включает в себя жестко заданную систему обязанностей, и кто бы эту роль ни играл, набор требований не меняется. Так, продавец может предлагать нам товар с шутками и прибаутками, но он должен при этом выполнять свои функции. А если вместо того, чтобы продавать, он будет нас учить, как нужно одеваться или воспитывать детей, то его по меньшей мере не поймут.

    Несколько сложнее обстоит дело со стереотипами ролевого поведения в такой группе, как семья. Стандарты поведения мужа, жены, детей, бабушки, дедушки, отца, матери и т. д. хоть и имеются, но они более расплывчаты, так как основаны на неформальных традициях и обычаях, мировоззренческих принципах и ценностях. На ролевое поведение в семье оказывают влияние и религиозные верования, и эмоциональные отношения. Ребенок усваивает шаблоны такого поведения на примере своей семьи, и в отдельных деталях (а иногда и существенно) они могут отличаться от того, что принято в других семьях.

    Это может вызвать сложности в будущем, когда выросшие дети решат завести свои семьи. Так, юноша, воспитанный в семье, где все обязанности по дому возложены исключительно на женщину, будет от своей избранницы ожидать такого же поведения. И, например, просьба девушки помыть посуду или пропылесосить пол может вызвать у него недоумение и даже обиду.

    Общаясь с людьми, мы неосознанно ожидаем от них определенного ролевого поведения, равно как и они от нас. Эти ожидания, основанные на сформированных в процессе социализации представлениях, в социальной психологии называются экспектациями. Если экспектации не совпадают из-за различий культур, верований или семейного воспитания, то может возникнуть конфликт. Несовпадение взаимных экспектаций – одна из самых распространенных причин распадения молодых семей.

    Виды ролей

    Когда речь заходит о ролевом поведении, то обычно говорят о социальных ролях, по привычке так называя все роли, которые человек играет в обществе. Но на самом деле наряду с собственно социальными есть еще межличностные роли. Эти два вида отличаются по многим характеристикам.

    Социальные роли

    Социальные роли стандартизированы и конвенциальны. Словом «конвенциальный» в психологии обозначают многие социальные явления, которые формируются в процессе взаимодействия людей. «Конвенция» переводится как «соглашение», и конвенциальными могут быть не только роли, но и нормы поведения. Речь, конечно, не идет о прямом соглашении, это только в детской игровой группе ее участники непосредственно договариваются о правилах игры.

    Обычно конвенциальные нормы или роли формируются в течение длительного времени, когда идет отбор стереотипов поведения, наиболее удобных и эффективных в групповой деятельности. Эти стандарты закрепляются и поддерживаются не только общественным мнением и социальным контролем, но и официальными документами или законами.

    Большинство социальных ролей в современном обществе имеют многовековую историю, но постоянно возникают и новые, еще не до конца оформившиеся. Это связано с появлением новых сфер деятельности, а значит, и функций.

    Наряду с просто социальными выделяют еще и социально-демографические роли: муж, жена, отец, мать, сын, дочь, бабушка и т. д. Они в меньшей степени стандартизированы и поддерживаются не только формальными законами, но также обычаями и традициями. Кстати, мужчина и женщина – гендерные роли – тоже относятся к социальным ролям. Их функции и стереотипы поведения в обществе во многом биологически заданы.

    Межличностные роли

    В отличие от безличных социальных, межличностные роли связаны с индивидуальными особенностями человека и его местом в системе межличностных связей. Регулируются эти роли тоже не формальными законами, а эмоциональными отношениями.

    Каждая межличностная роль, по сути, уникальна, но в условиях длительного существования социальных групп происходит процесс их типизации. То есть в общественном сознании формируются некие шаблонные представления о содержании некоторых межличностных ролей. Например, в каждом классе есть «первая красавица», «плохой парень», «шут-остряк», «зубрилка» и т. д. Такие шаблоны близки к понятию «актерское амплуа».

    Несмотря на то, что межличностные роли не четкие, они более устойчивы, чем социальные. Ведь социальные роли связаны с функциями, и достаточно человеку изменить свои функции в группе, как поменяется и его роль. Студент, закончив ВУЗ, может стать преподавателем, а дочь с возрастом выйти замуж и принять еще и роль жены, а потом и матери.

    Поменять межличностную роль не так просто, потому что она связана с индивидуальностью человека. И именно ее надо менять, если вас не устраивает положение в группе. Но и в этом случае у окружающих еще долго будет сохраняться привычный образ вашего амплуа. Так, «первая красавица» к 10-11 классу может вырасти и стать довольно посредственной девушкой, но отношение к ней в классе сохранится. А записной остряк и шут, долго развлекавший одноклассников, со временем может начать тяготиться своей ролью. Он и рад бы ее изменить, но не получается – всерьез его никто не воспринимает.

    Социальные роли, которые играет один индивид, разнообразны, так как человек является членом разных групп. Межличностные роли определяются индивидуальными, личностными качествами, но и они могут быть разными. Так, мужчина, в семье играющий роль тирана-самодура, в компании друзей может быть скромным, робким и даже трусливым «мальчиком на побегушках».

    Роль и статус

    Роль нужно отличать от статуса. Статус – это положение человека в обществе, в иерархии социальных или межличностных отношений. Статус основывается и на функциях, и на личностных особенностях индивида и определяется качеством выполнения человеком социальных функций, его ценностью, значимостью для общества. Хоть статус и связан с ролевым поведением, но он не определяется ролью – люди, выполняющие одинаковые функции, и значит, играющие одинаковые роли в группе, могут иметь совершенно разный социальный статус.

    Если основа социальной роли – функции человека в группе, межличностная роль складывается на основе эмоционально-оценочных отношений, то статус базируется на авторитете, на степени влияния индивида на других людей в группе.

    Когда речь заходит о ролевом поведении, то могут возникнуть ассоциации с лицедейством, неким сознательным притворством, когда человек надевает на себя маску, чтобы обмануть других людей. Такой тип поведения тоже встречается, например, когда находящиеся на грани развода муж и жена при посторонних разыгрывают роли влюбленных супругов.

    Но все же «отыгрывание» ролей в обществе – это не обман, такое поведение определяется законами развития социума, то есть объективно необходимо. И к ролевому поведению человека побуждает не собственная прихоть или корысть, а осознанная необходимость выполнять свои социальные функции и занимать определенное место в системе социальных и межличностных отношений.

    Роль психологических игр в работе с детьми и подростками

    Анализ и описание игры как деятельности, самого популярного вида психологической работы как с детьми, так и со взрослыми, в виде рекомендательной методической помощи студентам педагогического колледжа. Автор статьи,  педагог-психолог ВПК, Акимова А.К.

         С внедрением нового образовательного стандарта, становится актуальным применение различных инновационных технологий в процессе работы с учащимися. Так, для того, чтобы повысить качество образования в школах, детских садах педагоги, учителя инициаторы, должны уметь использовать в работе новые образовательные технологии. С этой целью, мы хотим предложить, один из распространенных и результативных, всем известных методов в деятельности педагогов практиков — игровую технологию.

    Да, мы педагоги практики согласны с мнением авторов данного пособия, что сегодня игра, без преувеличения, — самый популярный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. И лишь психологические тренинги, являются главным соперником игры в работе психолога практика.

    Несомненно, что различные подходы в применении тех или иных технологий, как средства в работе с детьми и подростками имеют различные комбинации. Так как, именно в игре, может раскрыться и легко пойти на контакт любой человек, будь он ребенок или взрослый. Можно с уверенностью констатировать, что есть множество видов игр и между ними существуют значительные различия. Но, сегодня, мы хотим обратить Ваше внимание, уважаемый читатель, на разговор о применении игровой технологии в практической работе школьного психолога. Думаем, что будущие педагоги оканчивающие ССУЗ, должны уметь применять такие методы в своей работе. Подробнее об этом.

    Наш живой интерес привлекла «Большая» психологическая игра — как целостное, законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил, достаточно продолжительное по времени. В игре каждый участник проживает «маленькую жизнь», позволяет получить детям опыт настоящей жизни. Игра как деятельность. Автор Й.Хейзинг, определил суть такой игры: «Мы можем назвать игру, — пишет он в работе «Человек играющий», свободной деятельностью, которая осознается как «не взаправду» и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладевать играющим, не преследует при этом никакого прямого материального интереса, не ищет пользы, — свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядоченно, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой». Как пишет автор, действительно в этом определении есть все исчерпывающие объяснения того, почему игра так привлекательна для любого человека любого возраста и откуда богатство обучающих, развивающих, совершенствующих личность возможностей.

    Совершенно справедливо приводится сравнение игры, как деятельности, и игры как средства, так как между ними есть принципиальное отличие. Педагогами приветствуется прием использования игры на своих уроках, как средство учебной задачи. В этом случае игра является как, яркая «обертка» учебного материала. Тщательно подбирая игры для урока педагоги держат детей в рамках своих задач и допускают полного всепоглощения детей игрой. Игра здесь лишь как элемент.

    Есть и другая сторона применения игры — это урок игра. Когда все пространство урока занимает игровой сюжет, с его игровыми правилами и игровой логикой развития событий. А все предметные знания, умения и навыки, которые хотел бы учитель передать ученикам на этом уроке (или проверить степень их усвоения), выступают игровыми средствами. И тут как раз наоборот, игра становится целью, а ЗУНы (знания, умения и навыки) — средством. И что важно, как отметил автор, совершенно правильно с точки зрения развивающего обучения: не жизнь (деятельность, самопознание) ради образования, а образование ради жизни и деятельности и самопознания. В данном случае игра является проверенным и надежным способом, являясь средством осуществления какой-то деятельности психолога. Игра сама становится деятельностью. Где психолог является сам участником действия. Он играет в свою игру.

    Какие возможности имеются у психологической игры? Такого рода играм присущи следующие качества, когда человек всецело погружается в него, при этом формируется целостное состояние души. В других играх, например, интеллектуальных, погружаешься лишь умом, испытывая при этом лишь эмоциональный «холод». Танцуя можно лишь всеми чувствами уйти в танцевальное движение, однако думать при этом не получается.

    Хорошо продуманная игра захватывает человека целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Это гармоничная жизнь в образе, роли, ситуации, мире. Это фантастическое пространство, обладающее огромным творческим потенциалом. Можно творить себя, свои отношение с другими, свое будущее, будущее мира в безопасной атмосфере и ситуации. Результат при этом – чувствовать себя настоящего.

    В игре ребенок больше похож на себя, чем в действительности. Хорошая игра – это психологический эксперимент, который ставит сам на себе каждый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, иногда неожиданны, порой болезненны. И если у участника нет сил принять и осмыслить новый опыт, игра предлагает ему безопасный уход, защиту. Это очень важно в детском возрасте и подростковом.

    1)      Еще одним важным, характерным признаком игры является то, что дети (да и взрослые) особенно маленькие, испытывают во время игры определенные сильные эмоциональные переживания. Эти чувства охватывают человека всецело, и у него формируется определенное желание, которое он вновь и вновь хочет испытать.

    2)      Для подростков игра является безопасным «как бы» пространством построения отношений с другими людьми. Мальчики-девочки, последователи-лидеры, отверженные-«звезды» — все это системы отношений, которые подросткам трудно осознавать, строить, изменять в реальной жизни. В игре это все им предоставляется.

    3)      Для некоторых людей (как правило, для старших школьников) характерно восприятие игры как психологической возможности. Возможность понять себя и других, увидеть и прочувствовать перспективы развития, прожить модели поведения, отношений, которые до этого казались невозможными или были недоступны. Игра выступает как лаборатория, средство познания и развития. В группах с таким отношением к игре всегда проходят бурные и длительные обсуждения, сопротивление новым игровым формам – бывает, как отмечает автор, минимальным.

    Эти варианты отношений к игре выступают и как индивидуальные особенности отдельных людей, и как этапы личностного развития. В систематической работе по развитию «игрового потенциала» школьников мы видим большой смысл. И оно рассматривается как одно из важнейших направлений в работе школьного психолога. Без обучающей поддержки взрослого, само по себе такое развитие не осуществляется. Эту работу можно начинать и с седьмого класса, так как в этом возрасте подростки быстро осваивают 1 и 2 этапы «игрового развития».

    Таким образом, игра как психологический метод в школе может быть использован как минимум для решения трех последовательных задач:

    1. Научить детей жить в игровом пространстве, полностью погружаться в игровой мир и игровое отношение;
    2. Научить быть свободным в игровом пространстве, осознавать свои особенности и выстраивать отношения с другими людьми;
    3. Научить осмыслять игровой опыт, использовать игру как инструмент самопознания и жизненных экспериментов;

    Если внимательно посмотреть на таблицу, мы увидим на сколько ценным является игра как деятельность в образовательном процессе.

    Игра как деятельность и ее психолого-педагогические возможности

    Особенности игры как деятельности

    Психолого-педагогические возможности игры

    Игра-это внутренне мотивированная, самоценная для человека деятельность В игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, так как естественное состояние человека-это состояние Деятеля, инициатора собствен

    ного развития.

     

    Человек включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, своим жизненным опытом и творческими ресурсами

    Игра представляет широчайшие возможнос

    ти для развития и саморазвития, так как человек находится в состоянии «максималь

    ной готовности» к этому

    Игра задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве Игра представляет значительные возможности для формирования саморегуляции, навыков планирования, самоконтроля и самооценки
    Игра является «экспериментальной площадкой» личности, позволяет чувствовать себя свободным от всех ограничений (стереотипов, шаблонов мышления и привычных вариантов решения проблемы) Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по-другому относиться к миру и себе
    Игра-это совместная деятельность, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников Игра развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого

    Так же неоспоримы психологические и педагогические возможности применения игры в учебном процессе. Сейчас как никогда это актуально по требованиям нового времени. Когда всюду требуется применение новых технологий в образовательной среде, где качество образования на первом месте.

    Далее, поговорим о субъектной позиции и возможности игры

    Субъектная позиция

    Возможности игры

    Устойчивая внутренняя моти

    вация поступков, деятельнос

    ти, оценок

    Погружение участников в ситуацию, когда все соверша

    емые действия и оценки оказываются мотивированы именно из «нутрии»: целям, задачам и условиям игры. Человек учится действовать исходя из целей и задач своей деятельности

    Наличие устойчивой системы ценностно-смысловых регуля

    торов действий, поступков и оценок. Способность к совер

    шению поступков – поведен

    ческих проявлений, регулиру

    ющих не внешними обстоя

    тельствами, а внутренними жизненными целями, смысла

    ми и ценностями

    Игра предоставляет возможность совершать игровые выборы, за которыми стоят осознание системы своих жизненных ценностей. Будучи ситуацией «как бы», игра позволяет совершать поступки, регулируемые действии

    тельно личностью, а не внешними обстоятельствами. Это возможность быть самим собой и лучше самого себя

    Умение осознанно планиро

    вать свои действия исходя из поставленных целей  и систе

    мы ценностей. Гибкость в пос

    тановке и изменении плана действий, осуществляемого исходя из внешних условий и внутреннего отношения

    Игра предоставляет возможность сделать ситуацию пла

    нирования явной, очевидной (что далеко не всегда воз

    можно в реальной деятельности). В отличие от учебной ситуации в игре планирование происходит внутри моти

    вированной и эмоционально окрашенной деятельности человека

    Способность регулировать свою активность в процессе достижения целей и решения задач (умение не только ставить, но и удерживать цель, не отвлекаясь на сиюминутные интересы) Игра обладая системой правил, табу и игровых условий, дает участникам прекрасную возможность для развития навыков самоконтроля и саморегуляции
    Сформированная самооценка, умение видеть себя, свои поступки в той или иной ситуации и дать им всестороннюю оценку Игра в отличии от реальной деятельности предполагает такой этап, как обсуждение, обратная связь, что значи-

    тельно расширяет возможности личности в самопознании и самооценке

    Постоянное соотнесение себя, своей деятельности и жизненных планов с окружающим миром, прежде всего – миром людей. Существование в контексте истории, культуры, человеческих отношений. Способность к равноправному диалогу с миром Игра как принципиально коллективная форма деятель

    ности предоставляет широчайшие возможности по форми

    рованию данного аспекта субъектной позиции. Это уме

    ния могут формироваться как за счет содержательных, так и за счет процессуальных особенностей создаваемой игры

     

    Рассмотрим перспективный план введения «больших» игр по временной оси школьного обучения

    Класс

    Рекомендуемые «большие» игры

    1 класс

    «Ням-Ням», «Волшебная поляна»

    2 класс

    «Заколдованное сердце»

    3-4 класс

    «Калейдоскоп», «Мы строим парк», «Впереди у нас – 5 класс»

    5 класс

    «Паравозики»

    6 класс

    «Репортер 1», «Репортер 2»

    7 класс

    «Виртуальный мир», «Перекресток»

    8 класс

    «Островитяне», «Мальчики-девочки»

    9 класс

    «Спасатели», «Экзамен»

    10 класс

    «Перспектива», «Звездные перекрестки»

    11 класс

    «Звездные перекрестки»

     

     

     

    Существуют очень интересные типологии «Больших» психологических игр:

    1. Игровые оболочки;
    2. Игры-проживания;
    3. Игры-драмы;
    4. Деловые и проектные игры;
    5. Как вид работы – психологические акции.

     

    Рассмотрим подробнее виды «больших» игр, их особенности и возможности

    Вид «большой» игры

    Особенности игровой деятельности

    Развивающие возможности

    Игровые «оболочки» Игровой сюжет выступает обрамлением, общим фоном, на котором решаются разви

    вающие и психологические задачи

    Развитие психологических процессов и свойств, являющихся базовыми для дальнейшего форми

    рования субъектной позиции: регу

    ляторных, мотивационных. Разви

    тие коммуникативных навыков и социально-психологических свой

    ств личности: социального вообра

    жения, социальной перцепции, готовности к сотрудничеству и т.д. Развитие рефлексии и саморефлек-

    сии

    «Игры проживания» Индивидуальное и групповое освоение игрового простран

    ства, построение в его рам

    ках межличностных отноше-

    ний, осмысление личностно

    го бытия в создавшейся жиз

    ненной ситуации

    Развитие мотивационной сферы. Развитие и осмысление личной сис

    темы жизненных ценностей и смыс

    лов. Построение своей деятель

    ности в контексте ситуации и отно

    шений с другими людьми. Развитие личностной критичности. Расшире

    ние представлений о мире челове

    ческих чувств и переживаний

    «Игры-драмы» Самоопределение каждого участника в игровой ситуа

    ции, совершение ценностно-смыслового выбора и прожи

    вание его последствий

    Развитие мотивационной сферы. Развитие и осмысление личной сис

    темы жизненных ценностей и смыс

    лов. Развитие способностей к совер

    шению выборов, навыков постанов

    ки и удержания цели в рамках со

    вершенного выбора. Развитие навы

    ков планирования деятельности и рефлексии

    «Деловые» игры Освоение и осмысление инс

    трументальных задач, связан

    ных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структури

    рованием системы деловых отношений с другими людь

    ми

    Развитие навыков целеполагания и планирования деятельности. Разви

    тие внутренней гибкости в разработ

    ке и изменении плана действий. Раз

    витие навыков саморегуляции в про

    цессе достижения целей. Развитие социальной и личностной критич

    ности, умений соотносить свою дея

    тельность с деятельностью других людей

    Психологические акции Создаваемая игровая среда накладывается на привычное функционирование школы или класса Расширение жизненного простран

    ства личности, внесение в него новых смыслов и ценностей, новых эмоциональных и интеллектуаль

    ных возможностей, моделей меж

    личностных отношений. Развитие креативности, гибкости в принятии нового опыта

     

    О том как создается «большая» игра Вы можете уважаемый читатель найти в самом пособии которую Вы найдете в конце статьи. Существует два предостережения авторов данного метода при использовании «большой» игры применительно в своих условиях:

     

    Во-первых: дидактическое прочтение сценария. Как отмечают авторы, замечательно что если в процессе или результате игры удается выйти на какие-то общие выводы относительно того, как правильно или неправильно что-то делать, научить участников определенному виду поведения, взаимодействия друг с другом, какому-либо приему самоанализа и т.д. Но этот результат не возможно запланировать. Так как порой группа участников может быть не готова к процессу игры. И вообще, игра существует и разворачивается для данной группы участников, а не наоборот. Нельзя управлять участниками, если они это почувствуют, тогда уже теряется «живая ткань» игры.

    Во-вторых: искажение сценария и принятие его в виде развлечения, на котором фальшиво объявляется «уникальный результат» свойства игры, подведение итога в виде вручения призов, а далее все идут чай пить.

    От авторов, развлекательные игры нужны. Как без них? Это славный атрибут нашего детства. Но ведь по закону психологической игры она изначально не может быть праздником. Она должна быть Событием внутренней жизни, событием в отношениях, в непрерывном процессе познания мира и утверждения себя в нем. Хорошо когда это иногда осознается участниками и они говорят: «Сегодня я почувствовал…», «Сегодня я понял…», «Сейчас мне кажется, что…», «Я теперь знаю как..». Конечно, чаще мы (психологи)  работаем с детьми и события не осознаются, а просто переживаются, просто становится новым опытом. И тогда мы слышим на последнем кругу: «Это было важно для меня..», «Мне было очень приятно..», «Больше всего мне понравилось в игре..», «Я не знаю что сказать, мне хочется подумать об этом одному». Или просто: «А когда мы еще будем играть?»

    Сама по себе игра событием может и не стать. Чтобы превратить ее в событие для конкретных участников, за каждой строкой сценария нужно видеть возможность рождения опыта, возникновения нового переживания, потребности в поступке.

    Таким образом, идея данной статьи в том, чтобы студенты готовящиеся к работе с детьми в школе и детском саду, внимательней отнеслись к данной игровой технологии. Хорошо ознакомились с техникой организации, учли все плюсы и минусы предлагаемого метода, смогли его внедрить в своей практической деятельности на различных этапах своего обучения с тем, чтобы успешно его применять в будущей своей педагогической деятельности. Данная книга имеется у нас в библиотеке, ее выходные данные указаны ниже. Успехов Вам дорогие студенты!

     

    Использованная  литература: Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. 2-е изд. / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М., ; под ред. М.Р.Битяновой. – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).

    Пять обязанностей психолога | Работа

    М.Т. Wroblewski Обновлено 27 июля 2020 г.

    Наверное, не проходит и дня, чтобы слова или действия другого человека не оставляли вас озадаченными, сбитыми с толку или даже заинтригованными. Как люди, мы от природы любопытны к другим и часто чувствуем желание успокоить тех, кто борется с чувством беспокойства, злости или депрессии. Если вас привлекает динамика человеческого поведения и вы прониклись «геном-помощником» и навыками активного слушания, идея стать психологом могла захватить ваше воображение.Узнайте об обязанностях психолога, прежде чем сделать следующий шаг в этой увлекательной области.

    Осознайте роль психолога

    Truity отражает суть роли психолога, говоря, что он заключается в том, чтобы исследовать мысли, чувства и поведение людей, чтобы они могли вести более здоровую и счастливую жизнь. Самая распространенная техника, имеющаяся в распоряжении психологов, - это то, что Американская психологическая ассоциация называет разговорной терапией, но они также мобилизуют свои навыки наблюдения, оценки и экспериментирования, чтобы направить пациентов к более мирному существованию.

    Возможно, одним из самых сложных элементов работы психолога является сотрудничество с пациентом в поиске стиля терапии, который соответствует его предпочтениям, личности и характеристикам. Психологи также должны опираться на научные исследования, поскольку они помогают людям справляться с множеством проблем, которые варьируются от горя и семейных конфликтов до зависимости и хронических заболеваний.

    Большинство психологов имеют докторскую, а не медицинскую степень, и это различие представляет собой самое большое различие между ними и психиатрами, согласно Very Well Mind. Психиатры - это врачи, которые также могут назначать лекарства.

    Обязанности психологов варьируются

    Это редкий человек, который не почувствовал бы благодарности и признательности за важность психологии в области медицины после оценки обязанностей психолога. Не будет преувеличением сказать, что они могут буквально держать чью-то жизнь в своих руках, поскольку они:

    • Пропагандируют психическое и физическое здоровье пациентов в своей частной практике, а также в больницах, психиатрических клиниках, амбулаторных центрах, реабилитационных центрах, домах престарелых. и клиники боли.
    • Изучите социальное развитие, когда люди проходят через множество изменений и фаз в своей жизни.
    • Поддерживать благополучие человека, памятуя о его роли в сообществах, членом которых он является, и его обязанностях перед ними. К ним относятся меньшее семейное сообщество, а также город, в котором он живет, и люди, с которыми он взаимодействует.
    • Проводить и публиковать исследования, часто в специализированных областях.Исследования могут проводиться в контролируемых условиях лаборатории или в полевых условиях, где за людьми можно наблюдать в их естественной среде, в том числе на рабочем месте.
    • Обучайте и предоставляйте услуги учащимся с первых дней обучения в школе до колледжа, помогая им справляться с проблемами обучаемости, особыми потребностями или социальными или эмоциональными проблемами. В этом качестве психолог может быть частью междисциплинарной команды, которая разрабатывает и контролирует высоко индивидуализированные планы обучения.

    Психологи должны пройти экзамен

    APA описывает психологию как чрезвычайно разнообразную область с сотнями карьерных путей. И хотя обязанности судебного психолога, очевидно, сильно отличаются от обязанностей школьного или реабилитационного психолога, экзамен Американского совета клинической психологии сглаживает различия, ожидая определенных базовых навыков. Правление ожидает, что для получения сертификата о практике, проведении исследований или преподавании психологи:

    • Развивают и поддерживают уважительные и честные отношения

    • Демонстрируют чувствительность к разнообразию

    • Соблюдают этические и правовые принципы

    • Поведение себя как профессионалов через слова и действия

    • Хорошо сотрудничать с коллегами

    • Стремиться к совершенствованию методов лечения

    • Понимать научные дисциплины, связанные с психологией

    • Будьте в курсе психологических исследований

    С такими проблемами можно быть уверенным в том, что, вероятно, не пройдет и дня, когда вы не будете заинтригованы нюансами человеческого мышления и поведения.А как психолог вы будете в лучшем положении, чтобы кардинально изменить жизнь людей.

    Какова роль психолога?

    Психология - это изучение психики или разума. Помимо информации, разум постоянно обрабатывает мысли и эмоции. На поведение человека влияет восприятие разумом стимулов, полученных через пять органов чувств. То, что было сказано, услышано, увидено, потрогано или понюхано, интерпретируется и вызывает реакцию. Психологи изучают влияние разума на тело, которое проявляется в поведении.

    Заблуждения

    Доктора с докторской степенью. или доктора психологии (Psy.D.) в психологии называются психологами. Хотя для некоторых специальностей достаточно степени магистра, обычно требуется степень доктора. Психологи - не то же самое, что психиатры. Хотя оба они лечат психические расстройства, психиатры могут прописывать пациентам лекарства, а психологи - нет. Это потому, что психиатры - врачи, доктора медицинских наук. Поэтому психиатры сосредотачиваются на физиологической причине состояния, а психологи - на эмоциях и мыслительном процессе.

    Типы

    Психологи различаются по специальностям. Например, есть медицинские, социальные, психологические, психоневрологические, нейропсихологические, клинические, исследовательские, спортивные и консультационные психологи и многие другие. Некоторые работают напрямую с пациентами, а некоторые нет. Например, психологи-исследователи часто не лечат пациентов. Психологи также могут работать учителями в колледжах и университетах. Психологи производственных организаций помогают компаниям улучшить отношения с сотрудниками и могут проводиться специалистами со степенью магистра.Психологические помощники также могут иметь степень магистра, но обычно работают с психологами со степенью доктора философии. Однако наиболее распространенной специальностью является клинический психолог. Некоторые из этих психологов работают в больницах, клиниках и медицинских центрах. По данным Бюро статистики труда, 34 процента имеют частную практику и работают не по найму. Спортивные психологи консультируют спортсменов.

    Функция

    Функции психолога зависят от специальности психолога.Как правило, психологи проводят оценки и психологическое тестирование для диагностики пациентов. Они предоставляют то, что называется «разговорной терапией». Это может происходить индивидуально, индивидуально или в группе. Школьные психологи в основном проводят тестирование интеллекта, способностей и психологическое тестирование. Тесты на IQ и личностные обзоры обычно используются для определения наличия обучаемости или эмоциональной неспособности. Психологи-исследователи или экспериментальные психологи могут проводить исследования с помощью лабораторных экспериментов или опроса определенного населения.Психологи-консультанты могут предоставить терапию во время адаптации к серьезным жизненным изменениям, таким как увольнение, развод или потеря любимого человека. Они разрабатывают планы лечения и могут участвовать в ролевых играх, чтобы помочь людям изменить свое поведение.

    Значимость

    Психологи помогают людям сосредоточиться на том, что вызывает проявление или усиление симптомов. После того, как источник состояния определен, психологи работают с пациентами, чтобы развить навыки совладания. Психологи создают безопасную среду для выражения своих чувств.Они также обязаны соблюдать конфиденциальность между врачом и пациентом, за исключением случаев, когда упоминается нанесение вреда себе или другим лицам в будущем.

    Соображения

    Поскольку психологи не врачи, они не могут назначать лекарства. Хотя не всем пациентам требуются лекарства для выздоровления, в отличие от пациентов с биологическими заболеваниями. Кроме того, одних лекарств может быть недостаточно для лечения психического состояния. Для лечения может потребоваться посещение как психиатра, так и психолога.

    Роль психолога в обществе

    Психологи вносят свой вклад в благополучие общества, помогая людям понять свои эмоции и поведение и управляя ими, чтобы вести лучшую жизнь.Вклад психолога присутствует на всех этапах жизни человека, от младенчества до старости. От того, чтобы дать детям возможность лучше учиться в школе, и дать взрослым возможность справляться с отношениями и жизненными событиями, роль психолога в обществе неоценима.

    1 Поведение человека

    Психологи изучают человеческие черты, поведение и эмоции, а затем анализируют эти факторы. Они также наблюдают влияние культурных убеждений, окружающей среды и ситуаций на человеческие действия, включая отношения и социальные взаимодействия.Психологи используют в своих исследованиях несколько техник, таких как гипноз, клинические наблюдения и интервью с испытуемыми. Эти исследования помогают им понять разные личности и поведенческие аспекты людей, и это понимание может помочь улучшить взаимодействие между разными людьми, культурами и странами для улучшения отношений. Психологи также изучают поведение и умственное развитие людей на всех этапах жизни, от младенчества до старости. Такие исследования помогают медицинским работникам диагностировать и лечить вредные формы поведения, такие как курение, наркомания и злоупотребление алкоголем.Эти исследования также помогают справиться с инвалидностью, вызванной старением, или даже отсрочить ее.

    2 Состояние здоровья

    Психологи диагностируют психические расстройства и разрабатывают планы лечения для пациентов. Они также оказывают эмоциональную поддержку пациентам, борющимся с неизлечимыми заболеваниями, и обучают пациентов и членов их семей различным методам преодоления трудностей, чтобы сделать жизнь терпимой для обоих. Психологи используют различные методы, включая консультирование и поведенческую терапию, чтобы помочь пациентам и близким.Они также проводят исследования и исследования, чтобы понять психические состояния и неизлечимые заболевания, а также найти методы их лучшего лечения.

    3 Улучшение образа жизни

    Психологи в школах работают с учениками, чтобы понять их учебные и поведенческие проблемы. Они работают в сотрудничестве с руководством, персоналом и родителями школы над созданием решений, отвечающих различным учебным потребностям учащихся, в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями.Кроме того, они помогают администрации школы в разработке эффективных учебных и поведенческих стратегий для общего развития учащихся. На рабочем месте психологи изучают и оценивают условия на рабочем месте и рекомендуют изменения, которые могут повысить производительность; они также помогают руководству нанять подходящий персонал и работать с сотрудниками, чтобы справиться со стрессом на рабочем месте. Психологи также помогают людям вести более богатую жизнь, помогая им справляться с проблемами в отношениях и преодолевать эмоциональные проблемы или прошлые раны.

    4 Другие статьи

    В юридических условиях психологи помогают правоохранительным органам, предоставляя понимание психологического аспекта гражданских и уголовных дел. Они расследуют утверждения о жестоком обращении с детьми, проводят оценку умственных способностей свидетелей и оказывают существенную помощь в делах, в которых участвуют дети-свидетели. Психологи также предоставляют консультации и другую психиатрическую помощь жертвам преступлений.

    Роль психологии при приеме на работу

    Любой рекрутер или менеджер по найму знает, что собеседование с кандидатом - это нечто большее, чем просто задавание вопросов.Компании с хорошо развитыми отделами рекрутинга рассматривают свои формулы найма как искусство, а небольшие организации стремятся к таким играм с жестким наймом. Секрет современного найма не в том, чтобы просто найти кандидатов с желаемым опытом. Теперь вам нужно использовать науку и психологию, чтобы нанять или уволить собеседников - возможно, даже не подозревая об этом. Чтобы лучше понять феномен психологии найма, давайте рассмотрим тактику, которую может использовать ваша организация и другие известные компании.

    Психология первых впечатлений

    В кругах психологов известное как «тонкое нарезание», первое впечатление о кандидатах (и их отношении к вам) складывается в считанные секунды на основе тонких кусочков информации - одежды, запаха, ухода за телом и т. Д. Мы часто быстро принимаем решения. о кандидатах, прежде чем мы даже поговорим с ними, но каждый человек гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Хотя важно, чтобы кандидаты старались изо всех сил, чтобы произвести положительное впечатление, рекрутеры могут захотеть сделать паузу, делая поспешные выводы о человеке, чтобы не сбрасывать со счетов его талант до того, как они узнают его поближе.

    Как успешные компании используют психологические приемы в интервью

    В большинстве успешных компаний есть не просто процесс найма; у них есть сопутствующая философия. Как показали психологические исследования, некоторые из самых успешных мировых компаний (например, Google) используют тщательно разработанные методы собеседования, которые проверяют такие вещи, как когнитивные способности, и оценивают положение кандидатов по шкале разногласий. Выбираете ли вы подобную стратегию или нет, менее важно, чем то, что вы можете узнать из изучения психологии найма успешной компании:

    • Оценивайте кандидатов на основе добросовестности - например, способности брать на себя ответственность за окружающую среду или их приверженности выполнению работы.
    • Применяйте методы тестирования для измерения когнитивных способностей кандидатов - Используйте методы структурированного поведенческого и ситуационного интервью или психометрическое тестирование перед собеседованием.
    • Точно настройте процесс собеседования - напишите сценарии и проверьте свою методологию и результаты, а затем последовательно следуйте процессу.
    • Вместо того, чтобы просто обдумывать кандидатов по поводу их резюме, сделайте интервью максимально приятными для обеих сторон - наслаждайтесь беседами, которые переходят от типичного собеседования к состоянию потока.
    Что HR хочет, чтобы будущие кандидаты знали о психологии найма

    Психология приема на работу не должна вводить в заблуждение и запугивать кандидатов. Во всяком случае, это может помочь им подготовиться к собеседованию и показать себя с лучшей стороны. С точки зрения менеджера по найму или рекрутера кандидаты должны:

    • Расслабьтесь с уверенностью, не тресните и не замерзните под давлением.
    • Разрешите юмор, который имеет большое значение для создания положительного опыта и демонстрации близости к интервьюерам.
    • Проявите индивидуальность.
    • Обращайте внимание на каждое первое впечатление и взаимодействие в пути, независимо от того, насколько они незначительны (голосовая почта, электронная почта и личные разговоры).

    Интервьюеры используют психологию в процессе найма, во многих случаях неосознанно. Однако, осознавая силу своего ума, они могут использовать эту психологию, чтобы помочь разработать надежные стратегии и методы собеседования, которые позволят им выявить лучших талантов и принять разумные, хорошо информированные решения о найме.

    HiringThing, основанная в 2012 году, - это отмеченное наградами программное обеспечение для набора персонала, которое помогает упростить и сократить жизненный цикл найма за счет автоматизации процессов, облегчения совместной работы и организации данных. Наша цель - помочь вам сосредоточиться на самом главном - на поиске идеальных сотрудников. Готовы попробовать HiringThing? Начните бесплатную 14-дневную пробную версию!

    Автор: Алисиана Петерс

    Алисиана - старший координатор по маркетингу в HiringThing, отмеченном наградами поставщике программного обеспечения для онлайн-рекрутинга, цель которого - изменить методы найма талантов в компаниях.Вопросов? Свяжитесь с HiringThing Marketing.


    Какова роль психологии в организационном поведении?

    Роль психологии в организационном поведении связана с ее значением в определении взаимосвязи между психическим здоровьем и общим благополучием людей в зависимости от их поведения на работе. На самом деле это область исследования, где психологи используют несколько параметров, чтобы понять, как различные рабочие условия и тенденции влияют на здоровье и производительность сотрудников.Организации могут использовать результаты исследования роли психологии в организационном поведении при приеме на работу, оценке и взаимоотношениях с сотрудниками, а также в обучении новых и существующих сотрудников.

    Роль психологии в организационном поведении применяется при наборе новых сотрудников.Обычно результаты окончательной оценки психологов, которые могут выступать в качестве консультантов организации, могут быть переданы в отдел кадров для целей найма. Эти консультанты обычно проводят исследование, специфичное для данной организации, принимая во внимание любые уникальные условия окружающей среды и организационные условия при разработке плана, адаптированного для этой организации. В этом случае результат исследования будет включать рекомендации относительно параметров, которые следует использовать при найме персонала для заполнения определенных должностей, которые могут включать в себя вопросы и тесты, которые будут использоваться при их оценке.

    Другая роль психологии в организационном поведении - это разработка методов постоянной оценки работы существующих сотрудников в организации.Это часто включает оценку психического и физического благополучия таких сотрудников с точки зрения их влияния на выполнение ими своей работы. Таким образом, роль психологии связана с организационным поведением, включая ее использование в качестве инструмента для оценки работы в целях продвижения по службе и перераспределения или перевода в другие отделы, где конкретное психическое и физическое благополучие человека лучше подходит.

    Рассмотрение роли психологии в организационном поведении не ограничивается производительностью, обучением и наймом.Это потому, что они также применяются к анализу социальной структуры в организации. Его также можно использовать как фактор развития мотивационных практик в организации. Основное преимущество изучения роли психологии в поведении организации состоит в том, что четкое понимание глубинной психологии различных сотрудников может быть использовано для разработки структуры, которая принесет пользу организации в долгосрочной перспективе с точки зрения повышения производительности и большей прибыли. .

    Социальные роли и социальные нормы

    1. Социальная психология
    2. Социальные роли

    Автор: Dr.Saul McLeod, опубликовано в 2008 г.


    Есть много способов, которыми люди могут влиять на наше поведение, но, пожалуй, одним из наиболее важных является то, что присутствие других, кажется, создает ожидания

    Мы не ожидаем, что люди будут вести себя беспорядочно, а будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях. Каждая социальная ситуация влечет за собой свой особый набор ожиданий относительно «правильного» поведения. Такие ожидания могут варьироваться от группы к группе.

    Эти ожидания становятся очевидными, когда мы смотрим на роли, которые люди играют в обществе.

    Социальные роли - это роль, которую люди играют как члены социальной группы. С каждой социальной ролью, которую вы принимаете, ваше поведение меняется в соответствии с вашими и другими ожиданиями в отношении этой роли.

    По словам Уильяма Шекспира:

    Все миры - сцена,

    И все мужчины и женщины просто игроки:

    У них есть свои выходы и свои входы;

    И один человек в свое время играет много ролей.

    Эти строки отражают суть социальных ролей. Подумайте, сколько ролей вы играете за один день, например сын, дочь, сестра, брат, ученик, работник, друг и т. д. Каждая социальная роль несет в себе ожидаемое поведение, называемое нормами.


    Социальные нормы

    Социальные нормы - это неписаные правила убеждений, отношений и поведения, которые считаются приемлемыми в определенной социальной группе или культуре. Нормы дают нам ожидаемое представление о том, как вести себя и действовать, чтобы обеспечивать порядок и предсказуемость в обществе.Например, мы ожидаем, что студенты придут на урок вовремя и завершат свою работу.

    Идея норм дает ключ к пониманию социального влияния в целом и соответствия в частности. Социальные нормы - это общепринятые стандарты поведения социальных групп.

    Эти группы варьируются от дружеских и рабочих групп до национальных государств. поведение, которое соответствует этим нормам, называется соответствием, и большую часть времени роли и нормы являются мощными способами понимания и предсказания того, что люди будут делать.

    Существуют нормы, определяющие соответствующее поведение для каждой социальной группы. Например, студенты, соседи и пациенты в больнице знают о нормах поведения. И по мере того, как индивид переходит из одной группы в другую, их поведение соответственно меняется.

    Нормы обеспечивают порядок в обществе. Трудно понять, как человеческое общество могло бы функционировать без социальных норм. Людям нужны нормы, чтобы направлять и направлять их поведение, обеспечивать порядок и предсказуемость в социальных отношениях, а также осмысливать и понимать действия друг друга.Это некоторые из причин, по которым большинство людей в большинстве случаев подчиняются социальным нормам.


    Заключение

    Существует значительное давление, чтобы соответствовать социальным ролям. Социальные роли служат примером социального влияния в целом и конформизма в частности. Большинство из нас большую часть времени соблюдают правила, которые даются в выполняемых нами ролях.

    Мы соответствуем ожиданиям других, мы отвечаем на их одобрение, когда мы хорошо играем свои роли, и на их неодобрение, когда мы играем свои роли плохо.Но как далеко зайдет конформизм? Стэнфордский тюремный эксперимент Зимбардо демонстрирует силу социальных ролей по отношению к конформизму.

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S.A. (2008). Социальные роли . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/social-roles.html

    Роль психологии в международном арбитраже

    Редактор

    Соавторы

    Предисловие

    ЧАСТЬ I Процессы принятия решений арбитрами

    Глава 1 Правила и надежность: как арбитры принимают решения

    William W.(Расти) Парк

    Глава 2 Предвзятость, зависящие интересы и самообман при вынесении приговора и принятии решений: вызовы беспристрастности арбитра

    Питер Эйтон и Женевьев Хеллерингер

    Глава 3 Предвзятость и эвристика при принятии решений арбитром: Размышления о том, как противодействовать им или играть с ними

    Эдна Сассман

    Глава 4 Культурные различия в восприятии сильных и слабых аргументов

    Джос Хорниккс

    ЧАСТЬ II Арбитраж и разрешение

    Арбитр как руководитель и посредник

    Ран Каттнер

    Глава 6 Психология диспута в международном арбитраже: чему нас может научить сравнение с внутренним арбитражем?

    Пьетро Ортолани и Донна Шестовски

    Глава 7 Потенциальное влияние психологии на разрешение споров о прямых иностранных инвестициях с помощью международного инвестиционного арбитража

    Ричард Эрл

    Первая часть III Арбитражная процедура Имеет значение: динамика принятия решений в арбитраже

    Марк А.Cymrot & Paul Levine

    Глава 9 Человеческая память и свидетельские показания в международном арбитраже

    Ула Картрайт-Финч

    Глава 10 Отдельные выплаты в счет аванса: Психологические явления, которые объясняют необъективную оценку рисков, вызванную ранними победами Определение методов юрисконсульта для устранения предвзятости при оценке рисков

    Корнел Мэриан и Шон П. Райт

    ЧАСТЬ IV Роль арбитра

    Глава 11 Некоторые психологические предпосылки для процесса международного арбитража: предварительные выводы Исследовательский проект с качественным подходом

    Дитер Фладер и Чарльз У.Андерсон III

    Глава 12 Оценка доказательств, конструктивное недоверие и одиночество в принятии решений: «Нет искусства, чтобы найти конструкцию разума в лице»

    Джеффри М. Бересфорд Хартвелл

    Глава 13 Несогласие в международном арбитраже

    Audley Sheppard QC и Дафна Капелюк

    ЧАСТЬ V Контекст международного арбитража

    Глава 14 Системная предвзятость и институт международного арбитража: новый подход к принятию арбитражных решений

    ak Stavros

    Brek Глава 15 Психологическая антропология международного арбитража

    Илиас Бантекас

    Глава 16 Уравновешивание треугольника: как арбитражные учреждения удовлетворяют психологические потребности и предпочтения пользователей

    Адриана Аравена-Йокелайнен и Шон П.