Детская одаренность презентация: ГБОУ Школа № 2065, Москва

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

Слайды 14-15. Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

6. Классификации детской одарённости.

Слайды 16-22.

Обратить внимание педагогов на разнообразие классификаций детской одаренности. Познакомить с некоторыми из них подробнее (Юркевич В.С., Хеллер К.А., (Богоявленская Д.Б).

Классификация детской одаренности (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)

Пять критериев:

— Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

— Степень сформированности.

— Форма проявлений.

— Широта проявлений в различных видах деятельности.

— Особенности возрастного развития.

Используя материал презентации подробно разъяснить каждый критерий.

Слайды 23-24. Привести примеры развития одаренности у известных людей.

7. Психофизиологическая основа одаренности.

Психофизиологической основой одаренности является межполушарная ассиметрия мозга.

Слайды 25-27.

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).

Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Гендерные различия — одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей — пространственной и математической.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга (разъяснить, на материале презентации).

8. Проблемы одаренных детей. Слайды 28-29

• Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:
• Неприязнь к школе.
• Игровые интересы.
• Конформность (отрицание стандартных требований).
• Погружение в философские проблемы.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
• Стремление к совершенству.
• Ощущение неудовлетворенности.
• Нереалистические цели.
• Сверхчувствительность.
• Потребность во внимании взрослых.
• Нетерпимость.
• Низкая продолжительность сна.

Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. Слайды 30-32

Подробнее поговорим о принципах и стратегиях обучения интеллектуально одаренных учащихся..

Принципы: индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и воспитывающее обучение, учет возрастных особенностей.

Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения (подробное разъяснение на материале презентации).

Задание группам. Какие стратегии обучения интеллектуально одаренных детей являются в наших условиях наиболее перспективными? Обсуждение результатов (обогащение и проблематизация обучения позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных учащихся и являются наиболее перспективными).

10. Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся. Слайды 33-35

Остановимся подробнее на активных формах организации обучения.

Активные (групповые) формы организации обучения (от латинского слова «aktivus» - деятельный) — формы, направленные на развитие у учащихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения.

Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).

Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно — деятельностная игра, психодрама, социодрама.

Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод «Выездной семинар»), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод «Баскетбольная корзина»), метод инцидента, метод «Лабиринта действий», метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод).

Комплексные формы организации обучения: социально-психологический тренинг.

Некоторые из них вам хорошо знакомы, а с некоторыми мы сейчас познакомимся:

Интеллектуальная разминка. Данный метод применялся для приведения обучаемых в активное «стартовое» состояние путем актуализации знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Преподаватель имеет возможность определить уровень готовности учеников к активной мыслительной деятельности на занятии.

«Интеллектуальная разминка» позволяет при быстром темпе обращаться с тем или иным вопросом к ученикам. Если отвечающий затрудняется с ответом, преподаватель обращается с тем же вопросом к другому ученику, к третьему и т.д. За короткое время (5-10 мин.) в учебной аудитории достигается понимание исходных категорий, тех или иных теоретических положений, ученики включаются в активную поисковую работу. Достоинство метода состоит в том, что каждый ученик на занятии находится в зоне активной мыследеятельности.

Игры-социодрамы (психодрамы) помогают педагогам отработать умение «чувствовать» ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагога-психолога. Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной ролью.

Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) - техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

Одна из разновидностей «кейс-стадиз» — метод инцидентов. Инцидент — это анализ своеобразных «микроситуаций» и принятие быстрого решения. Слушателям письменно или устно сообщалась краткая информация о свершившемся инциденте. Все дополнительные сведения для анализа и принятия решения ученики получают от преподавателя, задавая ему вопросы. По характеру вопросов преподаватель оценивает эффективность поиска и в своих ответах варьирует содержание ситуации. После получения от преподавателя ответов ученики должны принять решение.

Задание группам: (метод кейсов) В вашем классе учится девочка Лена. Ее успеваемость оставляет желать лучшего. Психолог утверждает, что интеллектуальные способности девочки в норме. Что вы будете делать?

Слайды 36-39. Задание 5: Определите основные формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Проанализируйте, что в школе по данной проблеме уже сделано, а что еще предстоит.

Формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

— индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения;

— активные формы обучения

— дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

— участие в школьных и районных олимпиадах;

— проектная деятельность обучающихся;

— научно-исследовательская деятельность обучающихся;

— посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

— конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

— создание детских портфолио.

11. Подведение итогов.

Огласить общие итоги анкеты «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми».

Я рада, что наш коллектив готов работать с одаренными детьми. Значит, каждый учитель соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с одаренными. Это прежде всего:

— желание работать нестандартно

— увлеченность своим делом

— поисковая активность

— любознательность

— интеллектуальность

— нравственность

— эрудированность

— потребность в научной и творческой деятельности,

— знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

— знание всех областей человеческой жизни.

Впереди у нас много работы. Надеюсь, совместными усилиями нам удастся выявить одаренных детей и помочь им развить свои способности.

Обсуждение решения педсовета.

Приложение.

Литература.

1. Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе — М.: Просвещение, 2006.
2. Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. — СПб., 2009.
3. Сайт ТОИУУ и страницы лаборатории: www.tiuu.ru

Педагогический институт

НАУЧНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
д.психол.н., профессора, зав. кафедрой психодиагностики и практической психологии,
зав. лаб. психологии одаренности ФГБОУ ВПО «ВСГАО»
Людмилы Игнатьевны Ларионовой

Научная школа профессора Л.И.Ларионовой, изучающая основные вопросы психологии одаренности, является единственной и уникальной в Сибири и на Дальнем Востоке. Ключевые понятия, подлежащие изучению в рамках школы: феномен одаренности, его структура, моде¬ли и природа; критерии идентификации одаренной личности; методы исследования; факторы, влияющие на развитие одаренности; психологиче¬ские механизмы формирования одаренности.

Творческая научно-исследовательская лаборатория «Психология одаренности» была создана в 1994 году при кафедре психодиагностики и дисциплин специализации. Ее сотрудниками стали преподаватели кафедры, аспиранты, магистранты, студенты. Целью лаборатории является научное исследование проблемы одаренности и использование полученных результатов в практической работе с одаренными детьми. (Презентация)

Под научным руководством Л.И.Ларионовой были осуществлены попытки исследования ода¬ренных учащихся и студентов, которое носило лонгитюдный характер и продолжалось более 20 лет на базе иркутских школ, лицеев, училищ, вузов. В целом исследованием было охвачено более 1000 респондентов. Для выяснения особенностей феномена одаренности в российской культуре было проведено кросс-культурное исследование в России, Америке, Монголии, а также кросс-региональное исследование, направленное на изучение влияния Сибирской субкультуры на развитие одаренной личности.

В рамках указанных направлений выполнялись исследовательские проекты, поддержанные РГНФ: 2007г., № 070614178г, «Пятая международная конференция «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика»; 2008г-2009г., № 080600343а, «Психология детской одаренности и творческих способностей: научно-методическое обеспечение и технологии развития»; 2011 г., № 11-06-14-067г, «Седьмая международная конференция «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика».

Ларионова Л.И. разработала свою собственную культурно-психологическую модель одаренности, в структуру которой входит система культурно-психологических факторов развития одаренности (макроуровень – страна; мезоуровень – регион; микроуровень – семья, коллектив, учитель) и центральным моментом является трехкомпонентное ядро с высокими уровнями интеллекта, креативности и духовности.

По проблеме психология одаренности защищено: 2 докторских и 10 кандидатских диссертаций, опубликовано более ста работ по проблемам одаренности, в том числе семь монографий. В настоящее время над кандидатскими и докторскими диссертациями по различным аспектам проблемы одаренности работают практически все сотрудники лаборатории одаренности.

В результате выполненных научно-исследовательских работ Л.И.Ларионовой были опубликованы монографии:

• Культурно – психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 320 с.
• Психология детской одаренности и творческих способностей/ Под. ред. д.п.н., профессора Л.И.Ларионовой. – Иркутск: ИГПУ, 2008. – 508 с.  
• Психология одаренности и творческих способностей/ Под ред. д.п.н., профессора Л.И.Ларионовой. – Иркутск: ВСГАО, 2009. – Часть II. – с. 464.

За период научно-исследовательской и педагогической деятельности Л.И.Ларионова опубликовала 90 статей в центральных и местных журналах. Последние статьи в журналах, рекомендованных ВАК, посвящены следующим темам:  

• Эколого-психологический подход к изучению психического здоровья российских и китайских одаренных школьников. Ларионова Л.И., Петров В.Г., Сафронова М.А.
• Сибирский психологический журнал. 2012. № 46. С. 144-152.
• Кросс-культурное исследование психологических особенностей одаренных студентов (на примере России и Монголии). Ларионова Л.И. Сибирский психологический журнал. 2012. № 46. С. 49-59.
• Модель интеллектуальной одаренности и культурно-психологические факторы ее развития. Ларионова Л.И. Сибирский психологический журнал. 2005. № 21. С. 157-161.

Для обеспечения учебного процесса Л.И.Ларионовой были написаны и изданы учебники и учебные пособия:

• Особенности работы педагогов и психологов с одаренными детьми: Учеб.пособие. – Изд. 2, испр. И доп. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут.гос.пед.ун-т», 2004.
• Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива. Учеб.пособие. –Иркутск: Изд – во ГОУ ВПО «Иркут.гос.пед.ун-т», 2000, — 141 с.
• Одаренные дети: теория и практика. Учеб.пособие. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркутский гос.пед.ун-т», 2000, — 168 с.
• Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей. Ларионова Л.И., Алаева Н.А., Швецова Е.В. Учеб.пособие. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут.гос.пед.ун-т», 2001, — 244 с.

За период педагогической деятельности ею разработаны и читаются лекции:

• Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
• Методологические основы психологии
• Планирование теоретического и эмпирического исследования
• Проблемы одаренности личности
• Психология одаренной личности
• Психология сознания и самосознания личности
• Экспериментальная психология и др.

Л.И.Ларионова выступала с докладами на международных и российских научно-практических конференциях:

• «Актуальные проблемы права, экономики и управления»;
• «Психология в экономике и управлении»;
• «Учитель в современном обществе: личностный потенциал и его реализация»;
• «Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации» Научная конференция, посвященная памяти Я.А.Пономарева и В.Н.Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010.
• Пятнадцатая международная научно – практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности и экономике». 25 – 26 апреля 2013 года, Санкт – Петербург.
• «Психология творчества: наследие Я.А.Пономарева и современные исследования» Всероссийская научная конференция (27 – 29 сентября 2010 года, Пермь.
• и мн. др.

Страница не найдена — сорц.рф

Вообще я много думал о том, какое место в моей жизни будет занимать музыка в будущем. Баян точно навсегда останется моим хобби, а вот станет ли профессией — пока не решил. Очень часто бывает так, что человек учится на одну специальность, а работает совсем по другой или смежной. В дополнение к основной специальности всегда есть возможность получить еще какую-то профессию. Я считаю, что всегда нужно иметь запасной план. Пока мой запасной план — это баян (смеется).

Когда я пришел в ДШИ «ЭТНОС», там было несколько направлений хор, хореография и инструменты. То, что мой выбор выпадет на инструменты, сомнений не было. Но тут уже нужно было выбрать – какой конкретно инструмент станет моим профильным. Струнные сразу отпали, потому что там пальцы очень сильно страдают. А вот баян и мне, и родителям очень понравился, и я потихоньку начал его осваивать. Тогда мне было 6 лет.

Я занимаюсь у Лыткина. Сергей Анатольевич добрый, отзывчивый, с ним обо всем можно поговорить, спросить совета, обменяться опытом. Он со всеми очень легко находит общий язык, темы для беседы. Даже в вопросах не музыкальной направленности. Мне очень нравится, что он всегда готов к экспериментам, сам предлагает пробовать что-то новое. Но при этом и у меня часто спрашивает совета, например по аппликатуре, когда учим новые произведения, я это очень ценю.

Годам к 11 у меня начали возникать вопросы и сомнения – а зачем мне всё это? Но потом я сам для себя нашел стимул. Понял, если себя в руки взять — можно многого достигнуть. Мне игра на баяне и выступления на сцене дают очень ценный жизненный опыт, помогают развивать самообладание.

Помню, особенно волнительно было перед Владивостоком в 2020 году. К участию в этом конкурсе я готовился несколько лет (с 5-го класса музыкальной школы), я поставил себе это целью. Это была некая «миссия» — за себя, за семью, за область. Я понимал, что нужно постараться, ну и выступил как мог. Там я занял 1-е место. Хотя это, скорее, просто стечение обстоятельств, ведь из-за коронавируса участников было гораздо меньше, чем планировалось, и конкуренция была небольшая.

Сейчас для меня главная цель – научиться отбрасывать все волнения и переживания перед выступлением, научиться владеть собой. Я хотел бы выступить на более высоком уровне, всероссийском, а может быть даже и на международном. Мне очень хочется получить такой ценный опыт и посмотреть на уровень других музыкантов. Но для этого нужно еще много работать и профессионально расти. Ведь мастерство исполнительства формируется не только из того, что делаешь ты, но и из изучения того, как играют другие. Потому на занятиях с Сергеем Анатольевичем мы часто смотрим ролики, как играют другие баянисты, и взрослые, и дети, разбираем их выступления. Для меня соревновательный момент не столь важен, просто интересно, каков вообще «максимум», эталон владения инструментом и какого уровня смогу достичь я.

Но самое главное не заноситься на фоне своих достижений. Нужно постоянно работать, совершенствоваться, наращивать мастерство. Потому я играю не только на баяне, мне нравится и фортепиано, на гуслях в ансамбле играю, стараюсь развивать навыки в разных направлениях.

Это был Владивосток, потому что я очень долго к нему готовился.

В этом году при формировании команды на Дельфийские игры мне предложили поехать и выступить сольно. Но, обсудив это предложение с преподавателем, мы решили, что пока для меня это слишком высокая планка. Я бы мог поехать, но это точно было бы не первое и, скорее всего, даже не одно из призовых мест. Но совсем от этой идеи мы не отказались, решили рассмотреть такую возможность через пару лет.

Мне очень нравятся мастер-классы, которые часто проходят на завершающих этапах конкурсов. Обычно их даёт кто-то из членов жюри. Однажды я попал на мастер-класс с Юрием Шишкиным (прим. ред.- советский и российский музыкант, один из лучших баянистов современности). Был на мастер-классе во Владивостоке. Это очень познавательно и полезно, но лучше конечно такие открытые уроки проводить не на региональном уровне, а со всероссийскими и международными исполнителями, хочется иметь возможность научиться чему-то новому у признанных мэтров.

Учусь я хорошо, часто приглашают участвовать в олимпиадах всяких, то есть в целом времени хватает. Баян занимает в среднем около 10 часов в неделю. Большую часть времени, конечно, в «ЭТНОСЕ». Дома я обычно проигрываю особенно сложные места в произведениях, те, что плохо получаются, отрабатываю какие-то технические моменты. Иногда под настроение, когда надо расслабиться или наоборот сконцентрироваться, беру в руки баян и наигрываю то, что сам выучил или вообще что-нибудь своё.

Люблю читать, особенно исторические книги. Играю в шахматы, шашки. Люблю кататься на велосипеде или самокате. Надеваю наушники и просто езжу по улицам, любуюсь городскими пейзажами.

Бывает сложно только потому, что часто даты мероприятий накладываются и чем-то приходится жертвовать — либо музыкой, либо занятиями или олимпиадами школьными.

Сейчас в 9-м классе лицея у нас будет распределение профилей. Но я еще не знаю, в каком из направлении буду двигаться дальше.

PPT — выявление одаренных и творческих детей подготовила презентация Nabin Manger PowerPoint | бесплатно скачать

Вы можете использовать PowerShow.com, чтобы найти и загрузить примеры онлайн-презентаций PowerPoint ppt практически на любую тему, которую вы можете вообразить, чтобы вы могли узнать, как улучшить свои собственные слайды и презентации бесплатно.Или используйте его, чтобы найти и загрузить высококачественные презентации PowerPoint ppt с практическими рекомендациями и иллюстрированными или анимированными слайдами, которые научат вас делать что-то новое, также бесплатно. Или используйте его для загрузки собственных слайдов PowerPoint, чтобы вы могли поделиться ими со своими учителями, классом, студентами, руководителями, сотрудниками, клиентами, потенциальными инвесторами или всем миром. Или используйте его для создания действительно крутых слайд-шоу из фотографий — с двухмерными и трехмерными переходами, анимацией и музыкой на ваш выбор — которыми вы можете поделиться со своими друзьями в Facebook или в кругах Google+.Это тоже бесплатно!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды. Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com доступны для просмотра, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

За небольшую плату вы можете получить лучшую в отрасли конфиденциальность в Интернете или публично продвигать свои презентации и слайд-шоу с высокими рейтингами. Но в остальном это бесплатно. Мы даже преобразуем ваши презентации и слайд-шоу в универсальный формат Flash со всей их оригинальной мультимедийной красотой, включая анимацию, эффекты перехода 2D и 3D, встроенную музыку или другой звук или даже видео, встроенное в слайды.Все бесплатно. Большинство презентаций и слайд-шоу на PowerShow.com можно бесплатно просматривать, многие даже можно бесплатно загрузить. (Вы можете выбрать, разрешить ли людям загружать ваши оригинальные презентации PowerPoint и слайд-шоу из фотографий за плату или бесплатно или вовсе.) Зайдите на PowerShow.com сегодня — БЕСПЛАТНО. Здесь действительно каждый найдет что-то для себя!

презентаций и тренингов для одаренных — Комалли Каплан

Содержание

1. Презентации для одаренных детей
2. Презентации для одаренных родителей
3. Презентации для одаренных взрослых

✰Эти презентации также доступны в Интернете через GT Ignite.GT Ignite — это онлайн-программа профессионального развития для одаренных учителей, консультантов, работающих с одаренными, и родителей одаренных. Это недорогие одночасовые презентации. Вы можете найти их в GT Ignite.

Lori Comallie-Caplan предлагает практические ресурсы, актуальные, содержательные презентации и возможности профессионального развития для учителей общеобразовательных школ, одаренных учителей, парапрофессионалов, администраторов, родителей и групп поддержки.Эти презентации об образовании для одаренных детей могут быть адаптированы к уникальным потребностям вашего округа.

СОЗДАВАЯ БЕЗОПАСНУЮ ПРИВАННУ: РОЛЬ ШКОЛЬНЫХ СОВЕТНИКОВ С ОДАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Эта презентация познакомит школьных консультантов с уникальными социально-эмоциональными характеристиками одаренных. Одними из наиболее распространенных проблем консультирования одаренных детей школьного возраста являются неуспеваемость, упрямство, чрезмерная реакция, трудности в отношениях со сверстниками, интенсивное соперничество между братьями и сестрами, плохая самооценка, перфекционизм и депрессия.Повышенная возбудимость играет большую роль в успехе или неспособности одаренного ребенка «приспособиться» к школе. Повышенная возбудимость (OE) может привести к творческим усилиям, а также к высокому эмоциональному и этическому развитию во взрослом возрасте. Из-за этого сверхвозбудимость является положительной силой для одаренных, поскольку они подпитывают, обогащают, расширяют возможности и усиливают таланты. В этой презентации будут представлены стратегии лечения и ресурсы для удовлетворения уникальных социальных эмоциональных потребностей одаренных.

✰МИСДИАГНОСТИКА / ДВОЙНАЯ ДИАГНОСТИКА ОДАРАННОГО РЕБЕНКА

Многим одаренным и талантливым детям (и взрослым) неправильно ставят диагноз психологи, психиатры, педиатры и другие медицинские работники.Наиболее частыми ошибочными диагнозами являются: синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), оппозиционно-вызывающее расстройство (OD), обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) и расстройства настроения, такие как циклотимическое расстройство, дистиническое расстройство, депрессия и биполярное расстройство. Эта презентация расскажет об этих распространенных ошибочных диагнозах и о роли, которую конкретные социальные и эмоциональные характеристики одаренных детей играют в постановке неправильного диагноза.

Эта сессия исследует влияние уникальных социальных эмоциональных проблем, таких как перфекционизм, асинхронность, перевозбудимость, стресс и тревога, на успеваемость одаренных учеников.Мы также рассмотрим стратегии, позволяющие обратить вспять неуспеваемость.

ПОДАРОЧНЫЕ ДЕВОЧКИ ПОДАРАННЫМ ЖЕНЩИНАМ

Недостаточно поднять чаяния одаренных девушек; необходимо помочь им преодолеть внутренние и внешние препятствия и помочь им стать глубоко приверженными осуществлению своей мечты. Превратят ли их чувство собственного достоинства, социализация и образование в одаренных женщин? Эта презентация поможет одаренным педагогам помочь одаренным девочкам нести ответственность за реализацию своего потенциала.

СТУДЕНЧЕСКИЙ ПРИВОД / СТУДЕНЧЕСКИЙ СВЕТОДИОД IEPS

Эта презентация предоставит участникам инструменты для разработки и внедрения IEP, ориентированных на студентов / студентов, для одаренных студентов. Г-жа Комалли-Каплан продемонстрирует преимущества участия студентов в их IEP, помогая студентам понять, развить и участвовать в процессе их IEP. Презентация также будет включать информацию о подготовке сотрудников и родителей к индивидуальным программам обучения под руководством учащихся. Участникам будет предоставлена ​​возможность разработать соответствующие планы уроков по обучению одаренных студентов принципам самоадвокации и подготовки к участию в программе IEP.

ЗАВЛЕЧЕНИЯ: ВОСЕМНЕДЕЛЬНАЯ СТРУКТУРИРОВАННАЯ ГРУППА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Консультанты могут помочь эмоционально одаренным детям принять их богатый внутренний мир опыта и оценить его как силу. Если одаренным детям преподнести сверхвозбудимость положительно, они могут помочь понять и оценить их эмоции. Эта структурированная 8-недельная терапевтическая серия помогает студентам понять свою уникальную чувствительность и интенсивность. Через группы поддержки студенты получат возможность выражать себя в мире и использовать свои дары с уверенностью и радостью.Участники получат руководство по восьминедельному занятию, Power Points и другие материалы для обеспечения восьминедельной программы структурированной групповой терапии для одаренных детей.

ДВАЖДЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ: Понимание и обучение одаренных учеников с помощью теста Аспергера

Эта презентация будет охватывать характеристики студента G / AS, а также соответствующие условия, дифференцируя потребности в обучении и обслуживании. Участникам будут предоставлены ресурсы для успешного обучения студентов G / AS.

ДВАЖДЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ: Понимание и обучение одаренного ученика с эмоциональными проблемами

Эта презентация будет охватывать характеристики учащегося G / ED, а также соответствующие условия, дифференцируя потребности в обучении и обслуживании. Участникам будут предоставлены ресурсы для успешного обучения студентов G / ED.

TWICE ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ: Понимание и обучение одаренных студентов с дефицитом внимания

Эта презентация будет охватывать характеристики учащегося G / ADD, а также соответствующие условия, дифференцируя потребности в обучении и обслуживании.Участникам будут предоставлены ресурсы для успешного обучения студентов G / ADD.

ДВАЖДЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ СЕРИЯ: Понимание и обучение одаренных учеников с

Что происходит, когда глубоко одаренный ребенок (PG) также страдает синдромом Туретта (TS), обсессивно-компульсивным расстройством (OCD) и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD)? Где заканчивается психомоторная перевозбудимость и начинается гиперактивность? Где заканчивается интеллектуальная перевозбуждение и начинается навязчивое мышление? Симптомы — это благословение или проклятие? Имеют ли эти студенты право на проживание на курсах продвинутого уровня и курсах AP? На все эти вопросы будут даны ответы и многое другое.В этой мультимодальной презентации участники узнают о симптомах и успешных образовательных методах лечения PG, TS, OCD и ADHD.

Воспитание одаренных детей — это не только большая радость, но и большой вызов. Ключ к воспитанию одаренных детей — это отношения. Родительские отношения, посвященные удовлетворению уникальных социальных эмоциональных потребностей своих детей. Когда одаренные дети могут чувствовать себя не в ногу с остальным миром, очень важно, чтобы их дом и отношения с семьей стали безопасным убежищем.Эта сессия будет интерактивным обсуждением проблем воспитания одаренных детей через их уникальные социальные эмоциональные проблемы, такие как асинхронность, мотивация, самодисциплина, интенсивность, перфекционизм и идеализм. Фасилитатор предоставит родителям и извлечет из них стратегии, которые они могут использовать для помощи своему одаренному ребенку в управлении стрессом, навыками общения, неуспеваемости, а также в отношениях со сверстниками и братьями и сестрами. Особое внимание будет уделено проблемам воспитания одаренных детей.Фасилитатор также расскажет родителям о том, как найти подходящего поставщика психиатрических / медицинских услуг для их одаренного ребенка и о возможности ошибочного диагноза у одаренных детей. Будут предоставлены ресурсы для родителей, такие как SENG, NAGC и Hoagies, а также предложения участников по ресурсам.

ПОМОГАЯ ВАШЕМУ ОДАРАННОМУ РЕБЕНКУ ПОЛЕТАТЬ

Одаренные дети — в первую очередь дети. Учебно одаренные дети — нестандартные, нестандартные мыслители. Пока одаренные дети получают разумные возможности исследовать, думать и творить, их интеллектуальные способности могут процветать.В этой презентации будут рассмотрены десять качеств и способностей одаренности. Мы познакомимся с используемыми видами преподавания и обучения, чтобы вы могли быть самым решительным защитником своего ребенка. Мы узнаем о наиболее важных качествах, которыми должны обладать учителя, чтобы подходить для одаренных учеников, и о лучших вариантах обеспечения глубины и сложности учебной программы. Будут предложены стратегии совместной работы учителей и родителей, адресованные всему одаренному ребенку.

ОДАРАННЫЙ РЕБЕНОК И РАСПАД СЕМЬИ

Наиболее разрушительным воздействием развода на детей является не сам развод, а то, как происходит разрыв, степень продолжающегося конфликта между родителями и / или отсутствие сотрудничества в совместном воспитании детей.В этой презентации основное внимание уделяется влиянию развода и разлуки с одаренным ребенком. Он исследует, как уникальная совокупность черт одаренного ребенка, таких как интенсивность, чувствительность, идеализм и перфекционизм, может на самом деле подвергнуть его эмоциональному риску во время распада семьи. Мы поделимся десятью стратегиями снижения этого риска.

ПОМОЩЬ ОДАРЕНЫМ ДЕТЯМ С ТРАВМОЙ

Одаренные дети очень чувствительны, и независимо от того, происходит ли трагедия на их заднем дворе, в сообществе или на другом конце света, они могут персонализировать последствия.Они могут плакать, хандрить, волноваться, не могут уснуть, не могут сосредоточиться на школьной работе или домашних делах, или они могут быть все время раздражительными, озабоченными происходящим. Травма носит личный характер и может варьироваться от развода до стихийных бедствий. Эта презентация знакомит семьи со стратегиями, помогающими их ребенку развить адаптивные навыки совладания с трудностями.

НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА, КОТОРАЯ РАЗВИВАЕТСЯ НА ПРОДОЛЖЕНИИ ЖИЗНИ

одаренных детей, которые считают, что они не очень хорошо подходят этому миру.По статистике гораздо труднее найти кого-то, кто был бы совместим с личностями, интеллектом, перевозбужденностью и интересами одаренного человека, когда одаренные люди в любом случае составляют такой небольшой процент населения. В этой презентации будут рассмотрены социально-эмоциональные связи, интенсивность и барьеры, которые вызывают большой стресс или огромную радость в наших отношениях с друзьями и партнерами на протяжении всей нашей жизни, а также будут представлены идеи, мероприятия по развитию навыков и поддержка одаренных детей, подростков и взрослых. включая журналы, ресурсы для чтения, видео, технологические ресурсы и многое другое.

✰ПОНИМАНИЕ НЕВРОЛОГИИ И ПРЕВЫШЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОДАННЫХ

Нейробиологические данные свидетельствуют о том, что те типы познания, которые наиболее активно используются в школах — обучение, внимание, память, принятие решений и социальное функционирование — оба находятся под сильным влиянием психических процессов эмоций и входят в их состав. В этой презентации исследуются различия в неврологии одаренных и ее влияние на социальный эмоциональный мир одаренных. Будут предоставлены стратегии работы с проблемами этих уникальных социальных эмоциональных потребностей.

РОДИТЕЛИ ДВАЖДЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОГО РЕБЕНКА: БОЛЬШЕ, ЧЕМ ПРОСТО БЕССИНХРОННЫЙ

Учащийся считается дважды исключительным, если он или она идентифицированы как одаренные / талантливые в одной или нескольких областях, а также обладают ограниченными способностями к обучению, эмоциональными, физическими, сенсорными и / или пороками развития. Дважды выдающиеся дети нуждаются в безопасной, заботливой домашней обстановке, потому что школа может быть очень неприятной. Дом должен быть местом, где дети могут перегруппироваться и подзарядиться. Эта презентация поможет родителям понять взаимосвязь способностей и ограниченных возможностей своего ребенка, а также предложит стратегии для успешного опыта как в школе, так и дома.

✰ПРОХОДЯЩИЙ СОВЕРШЕНСТВО И ПРОКРАСТИНАЦИЯ

Дети-перфекционисты нуждаются в достижениях, не допускающих ошибок. Они возлагают большие надежды на себя и на других. Это дети, которые стирают страницу до тех пор, пока в бумаге не останется дыра, или те, кто не сдает домашнее задание из страха, что ошибка будет обнаружена. Учителю или родителю эти дети кажутся немотивированными, хотя на самом деле они могут бояться неудачи. Страх неудачи на самом деле более мотивирует, чем выполнение задачи.Большую часть первых лет учеба в школе часто дается одаренным детям настолько легко, что они никогда не узнают, что значит испытывать трудности. Когда работа дается легко и часто достигается высший балл, они начинают ожидать совершенства от самих себя. Они учатся быть совершенными и награждаются за совершенство хорошими оценками, похвалами родителей и учителей и похвалами одноклассников. Они не учатся рисковать, возможно, терпеть неудачу, а затем извлекать уроки из своих неудач. Когда одаренные дети, наконец, сталкиваются с непростой задачей, они могут не иметь инструментов, чтобы справиться с этой задачей.Эта презентация поможет родителям понять своего ребенка-перфекциониста, а также предложит стратегии, которые помогут им выйти за рамки своего перфекционизма.

✰ДВИЖЕНИЕ НЕЗАВИСИМОГО ОДАННОГО РЕБЕНКА

Одаренные ученики очень похожи на снежинки; нет двух одинаковых учеников. В то время как одному ученику может потребоваться совсем немного поддержки, чтобы преуспеть, мотивация следующего может быть похожа на попытку выжать сок с дерева голыми руками. Однозначного ответа на вопрос о мотивации нет, но есть предписывающие стратегии, которые могут помочь воодушевить одаренных отстающих.

✰ИДЕАЛИЗМ И ДЕПРЕССИЯ В ОДАННОМ РЕБЕНКЕ

Представьте себе разочарование от того, что вам поставили диагноз, навесили ярлык и даже назвали «сумасшедшим»; когда ты на самом деле совершенно «нормальный» гений. Диагностика психического здоровья и поведенческих расстройств — горячая тема в образовании, и не зря. Уровень диагностики и приема лекарств стремительно растет, и одаренные ученики часто становятся жертвами неправильного диагноза из-за сложного повседневного функционирования их мозга. Этот семинар поможет вам понять разницу между депрессией и экзистенциальной депрессией, а также предложит стратегии для исправления ситуации. оба.

✰СОЦИАЛЬНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ОДАННЫХ И ВЛИЯНИЕ АСИНХРОНИИ

Социальные и эмоциональные потребности одаренных детей сейчас очень актуальны; и не зря. Наши одаренные ученики — это не просто маленькие (или большие!) Мозги. Они требуют воспитания и развития как своего сердца, так и своего ума. Так что же нам делать, если это социальное / эмоциональное развитие не успевает за когнитивным развитием? Этот семинар поможет родителям помочь своим детям понять их личный профиль.

Кто такие одаренные взрослые? Являются ли они теми, кто добился выдающихся результатов в своей области, кого считали вундеркиндом или кого считали одаренными детьми? Некоторые из тех, кто был идентифицирован как одаренных детей, теперь считают, что их особые способности каким-то образом истекли, кто никогда не был должным образом идентифицирован как одаренный или образованный в отношении того, что означает одаренность, и кто страдает тревогой, депрессией или проблемами в отношениях, которые неосознанно связаны с недостатком информации и поддержка как одаренного человека.Эта презентация исследует черты одаренных взрослых, в том числе: дивергентность, возбудимость, восприимчивость и энтелехию. Мы также обсудим теорию положительной дезинтеграции и потенциала развития.

СОВЕРШЕНСТВО ВЗРОСЛЫХ: БЛАГОСЛОВЕНИЕ ИЛИ ПРОКЛЯТИЕ

Большинство людей считают, что высокие стандарты — это хорошо. Перфекционизм включает в себя тенденцию устанавливать настолько высокие стандарты, что они либо не могут быть соблюдены, либо достигаются с большим трудом. Перфекционисты склонны полагать, что все, что не является идеальным, ужасно, и что даже незначительные недостатки приведут к катастрофе.Стремление к совершенству может показать, что у вас хорошая трудовая этика и сила характера. Высокие стандарты также могут подтолкнуть вас к достижению максимального уровня производительности. Этот семинар поможет вам распознать свой перфекционизм и предоставит инструменты для его преодоления.

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ЖЕНЩИН

Как одаренная женщина задайте себе следующие вопросы: живу ли я радостной и целеустремленной жизнью? Могу я сказать «нет», не чувствуя себя виноватым? В чем разница между подарком и умением? Я живу в своих дарах? Этот семинар поможет вам найти в себе смелость сделать первый шаг в новой целеустремленной жизни.

Для получения информации о комиссиях и контрактах щелкните здесь.

Обучение одаренных и талантливых — скачать ppt

Презентация на тему: «Образование одаренных и талантливых» — стенограмма презентации:

1 Образование для одаренных и талантливых людей
Диагностический центр Seigle школьного округа округа Кларк 2625 East St.Луис Авеню, Лас-Вегас, Невада, 89104 (702)

2 Обновлено Карен Пауэлл.
Этот PowerPoint был создан Билли Уолтон, Мэри Грин и Евой Джинос для школьного округа округа Кларк. Обновлено Карен Пауэлл.

3 Что такое одаренное образование?
«Образование для одаренных и талантливых», или GATE, — это программа для определенных учащихся с уникальными академическими и социальными потребностями, которые обычно не удовлетворяются в обычной классной комнате.В GATE студенты имеют возможность развивать свой потенциал с помощью учебной программы, разработанной для удовлетворения их специализированных потребностей в обучении. Опыт в GATE улучшает и расширяет концепции в обычном классе и позволяет им выйти за рамки традиционного обучения.

4 Кто такие одаренные и талантливые?
В соответствии с Административным кодексом штата Невада одаренные и талантливые студенты демонстрируют выдающиеся способности в одной или нескольких из следующих областей: Общий интеллект Академические способности в определенной области Творческое или продуктивное мышление Лидерство Визуальное или исполнительское искусство

5 Чем одаренные студенты отличаются от других студентов?
Одаренными детьми обычно являются: быстро обучающиеся, абстрактные мыслители, очень любопытные, эмоционально напряженные, которым бросают вызов трудные задачи, перфекционисты, которым легко наскучила рутина, способные подробно обсуждать предметы, интересующиеся областями, необычными для их возраста

6 Зачем нужны программы для одаренных?
Одаренные ученики добиваются большего прогресса, когда учебная программа, методы обучения и материалы адаптированы к их потребностям.Чтобы удержать одаренных учеников в учебе и творчестве, нужны вызовы. Как и другие учащиеся с особыми потребностями, одаренные учащиеся не смогут раскрыть свой наивысший потенциал без дифференцированного обучения, по крайней мере, на части их образования.

7 Чем отличается класс GATE?
Среда обучения продукту процесса содержания

8 Контент Контент, рассматриваемый в GATE, является междисциплинарным, универсальным и проблемным.Студенты вносят определенный вклад в выбор содержания для изучения.

9 На занятиях Process GATE особое внимание уделяется процессам критического и творческого мышления. Уроки GATE поощряют учеников гибкость в мышлении, исследованиях и открытиях, а также ученические исследования. Учителя GATE используют учебные стратегии, которые учитывают стили обучения одаренных и талантливых и содержание учебной программы.

10 Уроки Product GATE побуждают студентов разрабатывать творческие продукты, демонстрирующие их знания.В идеале эти продукты будут доступны аудитории за пределами классной комнаты.

11 Учебная среда Классы GATE предоставляют возможность для самостоятельного обучения и обучения в небольших группах. Студенты взаимодействуют со своими интеллектуальными сверстниками. Признание и признание индивидуальных различий и сильных сторон.

12 Чем отличается учебная программа GATE?
Программа GATE подчеркивает связь между учебной программой общего образования и учебной программой для одаренных; однако учебная программа для одаренных более сложна и абстрактна.Учебная программа для одаренных учеников должна быть содержательной, актуальной и позволять решать реальные проблемы.

13 Учебная программа GATE позволяет студентам:
Изучать предмет в глобальном контексте Развивать лидерские навыки Быть производителем и потребителем знаний Использовать запросы и дивергентное мышление Применять творческие способности Применять навыки мышления более высокого уровня Применять стратегии решения проблем Обращать внимание как на эмоциональные, так и на когнитивные потребности

14 CCSD GATE Program Instructional Модель

15 Обучение через универсальные концепции
Универсальная концепция является катализатором изучения множества тем в программе GATE.Эти темы, связанные обобщениями, помогают учащимся понять концепцию и реализовать ее применение в реальном мире. Примеры универсальных концепций: паттерны изменений, циклы восприятия хаоса, структуры, системы взаимозависимости.

16 GATE Результаты для учащихся Учащиеся будут….
Будьте настойчивы, когда решение проблемы не сразу видно. Разработайте стратегии по снижению импульсивности.Слушайте других с пониманием и сочувствием. Практикуйте гибкость в мышлении. Развивать осознание собственного мышления (метапознание). Проверьте точность и аккуратность. Задавайте вопросы, находите проблемы и ищите решения. Используйте прошлые знания и применяйте их в новых ситуациях. Будьте точны в словах и мыслях. Используйте все свои чувства. Продемонстрируйте креативность через изобретательность, оригинальность и проницательность. Продемонстрируйте мышление через удивление, любознательность, любопытство и удовольствие от решения проблем.

17 Какие учебные стратегии бросают вызов одаренным студентам?
Независимые проекты Центры интересов или группы Гибкое группирование навыков Уплотнение учебной программы Независимые контракты Вопросы высокого уровня Дополнительные мероприятия Менторство

18 Каковы некоторые заблуждения об образовании для одаренных детей?
Одаренные дети будут производить больше.Одаренные дети легко изучают все предметы. У одаренных детей есть сильные стороны по всей учебной программе. Одаренные дети учатся самостоятельно. Одаренное образование означает больше продуктов / проектов. Одаренным детям все дается легко. Выявить одаренных учеников несложно.

19 Какие выгоды для общества дает образование для одаренных детей?
Одаренные ученики, получившие соответствующее образование и мотивированные, с большей вероятностью смогут продуктивно решать проблемы.Став взрослыми, они становятся гибкими мыслителями, которые вносят положительный вклад в жизнь общества. Общество извлекает выгоду из развития талантов всех своих членов, независимо от их дарований или сильных сторон.

20 Советы для родителей
Слушайте своего одаренного ребенка и участвуйте в частых разговорах. Делайте то, что вам нравится, и включайте своего ребенка. Позвольте вашему ребенку принимать множество решений.Позвольте своему ребенку проявить свою индивидуальность — каждый ребенок уникален и особенный по-своему. Помогите своему ребенку в стремлении к перфекционизму. Поддерживайте интересы вашего ребенка. Дайте вашему ребенку время открывать, мечтать, размышлять, творить и получать удовольствие!

21 год Предложения для учителей
Представьте материалы, относящиеся к широким вопросам, темам или проблемам.Интегрируйте несколько дисциплин в области обучения. Разрешить углубленное изучение темы, выбранной вами в рамках изучаемой области. Развивайте навыки самостоятельного или самостоятельного обучения. Сосредоточьтесь на открытых задачах. Развивайте исследовательские навыки и методы. Позвольте учащимся быстро продвигаться по уже освоенной учебной программе. Используйте юмор!

22 Для каждого одаренного ребенка, которому не позволяют раскрыть свой потенциал, есть упущенная возможность.Этот ребенок мог бы в конце концов сочинить концерт, найти лекарство от неизлечимой болезни или разработать формулу мира во всем мире. — Карл Роджерс

23 Ресурсы Организации Книги Национальная ассоциация одаренных детей
1707 L Street NW, Suite 550 Вашингтон, округ Колумбия (202) Совет по делам исключительных детей 1920 Ассоциация Драйв Рестон, штат Вирджиния (703) Поддержка эмоциональных потребностей одаренных SENG- P.О. Бокс Скоттсдейл, А.З. Кларк, Б. (1992) Растем одаренными, Делайл, Дж. Д. (1987) Одаренные дети говорят вслух Уокер, Салли Яхак Руководство по выживанию для родителей одаренных детей

24 Интернет-ресурсы Национальная ассоциация одаренных детей
NAGC — это национальная ресурсная организация для учителей и родителей одаренных детей. Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых Этим центром руководит д-р.Джозеф С. Рензулли из Университета Коннектикута. Этот сайт содержит множество актуальной и надежной информации об образовании для одаренных людей, включая списки отрывков из недавних публикаций NRC / GT, рекомендуемые видео, книжные ресурсы, статьи из информационных бюллетеней NRC / GT и связанные образовательные ссылки. Домашняя страница одаренных ресурсов содержит ссылки на ряд онлайн-ресурсов для одаренных людей, программ обогащения, поисков талантов, летних программ и списков рассылки для одаренных. Сайт служит удобной отправной точкой для одаренных учеников, их родителей и преподавателей в получении доступа к ресурсам для одаренных детей.

25 Дополнительные ресурсы в Интернете
Разные ресурсы для одаренных Этот замечательный ресурс для родителей, учителей и учеников содержит статьи об образовании одаренных детей, страницу «Развлечения» для детей, а также рекомендуемые книги, журналы и результаты исследований по обучению одаренных детей. Creative Learning Press Предоставляет книги, материалы и другие ресурсы для преподавателей, работающих с одаренными или особо талантливыми учениками.

26 год Цитируемые работы Этот PowerPoint является копией «Обзора программы обучения одаренных и талантливых» CCSD, составленного Билли Уолтоном, M.Ed. Мэри Грин, доктор философии Ева Жанос, B.A.

Выявление одаренных учеников в обычном классе

Презентация на тему: «Выявление одаренных учеников в обычном классе» — стенограмма презентации:

1 Выявление одаренных учеников в обычном классе

2 Думаете, вы знаете, кто одарен?
Эйнштейну было 4 года, прежде чем он научился говорить, и 7 лет, прежде чем он научился читать.Учителя Томаса Эдисона сказали ему, что он «слишком глуп, чтобы чему-то учиться». Редактор газеты уволил Уолта Диснея, потому что у него «не было хороших идей». Луи Пастер был оценен как посредственный по химии в колледже.

3 Разве это не просто другое имя для хорошего ученика, способного ребенка или учителя, который нравится?

4 НЕТ!

5 Как отличить умного ребенка от одаренного?

6 Яркий vs…. Одаренные Дети легко осваивают новый словарный запас, но используют слова, соответствующие возрасту. Они склонны разговаривать по очереди. Одаренные дети обладают обширным словарным запасом и часто выбирают слова, которые старше их возраста. Они понимают нюансы, которых не знают другие дети, и часто доминируют в разговоре.

7 Умные и одаренные. Умные дети понимают презентации в классе и извлекают пользу из упражнений, которые помогают им закрепить навыки и концепции, с готовностью следовать указаниям и в некоторой степени терпеливы при заучивании наизусть.Одаренные дети не любят заучивать наизусть и упражнения, потому что они очень быстро усваивают то, чему научились. Иногда они не следуют указаниям, потому что видят разные способы решения проблем.

8 Яркие против … Одаренные. Умные дети энергичны, любопытны, задают много вопросов, иногда задавая один и тот же вопрос более одного раза. Одаренные дети безумно любопытны, часто касаются многих тем, желая каждой детали в областях, представляющих интерес.

9 Яркие против … Одаренные. Умные дети обычно не отвлекаются от задачи и могут завершить проекты в срок. Одаренные дети могут принимать активное участие во всех аспектах проекта и не выполнять задания и проекты к установленному сроку.

10 Умные против … Одаренные Умные дети проявляют эмоции, но, как правило, способны преодолеть расстройство и объяснить, почему они злятся, обижены или обеспокоены.Одаренные дети часто эмоциональны, страстны и очень чутки. Их эмоции могут мешать другим мыслям или работе.

11 Умные vs … Одаренные Умные дети разделяют интересы со сверстниками и хорошо вписываются в школу; они обычно верят другим, подобным им. Одаренные дети обычно обладают высокой самооценкой, но иногда чувствуют себя не так, как их сверстники. Они беспокоятся о том, что никогда не впишутся в нее и что у них может развиться заниженная самооценка, даже несмотря на высокие достижения.

12 Яркие против … Одаренные Одаренные дети: — знают ответы
— имеют хорошие идеи — усердно работают — входят в первую группу — требуют 6-8 повторений для мастерства Одаренные дети: — задают вопросы — имеют дикие, глупые идеи — играйте, но при этом хорошо проверяйте — функционирование вне группы — требуется всего 1-2 повторения для мастерства

13 Bright vs… Одаренные Смышленые дети: — радуйтесь сверстникам
— выполняйте задания — следуйте плану — довольны собственным обучением Одаренные дети: — радуются взрослым — инициируют проекты — создают план — очень самокритичны и склонны к перфекционизму

14 Характеристики одаренных учеников
Чрезвычайно любопытны Знают немного о многих вещах, но могут не разбираться в какой-либо одной области Часто являются проблемой для учителей из-за вопросов и участия в уроке Учиться быстро и легко Часто разочаровываются из-за отсутствия активности или задания вне их интересов

15 Характеристики одаренных студентов
Творческие и изобретательные Имеют нестандартные идеи и комментарии Обладают высокими словесными способностями Умеют обсуждать проблемы и их незнание

16 Характеристики одаренных студентов
Обладают хорошим чувством юмора Часто используют юмор в неподходящее время, могут быть саркастичными и могут отвлекать других Обладают разнообразными интересами Может быть вовлечены в такие дела, что становятся чрезмерно растянутыми Может быть очень дезорганизованными.

17 Итог Одаренные ученики могут быть отличными учениками, которых любой учитель хотел бы преподавать. Они полны энтузиазма и хотят учиться. Однако они также могут быть разрушительными, бросать вызов авторитету и эксцентричными.

18 Узнали ли вы кого-нибудь из своих учеников на этой презентации?

19 Если вы это сделаете, порекомендуйте этих учеников, используя формы направления, которые находятся в папке в передней части вашего учебного заведения.

20 Как работает процесс направления?

21 год Процесс перенаправления и оценки
Направление: сбор информации — классный руководитель собирает информацию и начинает рассылку рекомендаций по выдвижению учащихся. Заполните бланк направления для одаренных и опрос талантов студентов.В опросе вы обведете кружком характеристики, демонстрируемые ребенком, и предоставите самые последние данные тестирования. Вы можете подкрепить свои рекомендации описанием дифференциации, которая уже имеет место для удовлетворения потребностей учащихся в продвинутом обучении, и / или предоставить образцы работ, которые иллюстрируют оригинальную, оригинальную или независимую работу, представляющую уникальные таланты ребенка, вместе с комментариями учителя для описания основы работы. Группа одаренных детей (GET) встречается с назначающим учителем, который будет выступать в роли защитника интересов ребенка на протяжении всего процесса.GET состоит из группы школьного уровня, состоящей из пяти человек, в которую входят: администратор, классный руководитель ребенка, одаренный педагог и два других члена, выбранных директором. Кандидатуры будут тщательно рассмотрены командой, которая продолжит процесс оценки, чтобы определить рекомендацию относительно дальнейшего формального тестирования или продолжения удовлетворения потребностей учащегося в условиях класса.

22 Процесс направления и оценки (продолжение)
3.Формальная оценка: администрирование мер оценки и обобщение результатов в следующих категориях данных: a. Умственные способности b. Достижение c. Творчество d. Мотивация 4. Определение права на участие 5. Уведомление о зачислении или адаптации учебной программы

23 Февраль — подаренный реферальный месяц
Февраль — подарочный реферальный месяц. Если вы считаете, что обучаете одаренных учеников, которые еще не идентифицированы, понаблюдайте за ними, используя в качестве ориентира форму «Опрос талантов учеников».Если у вас есть какие-либо вопросы или проблемы, поговорите с любым одаренным преподавателем программы или посетите веб-сайт округа, чтобы найти формы, ссылки и информацию.

24 Не стесняйтесь обращаться к нам с любыми вопросами.
Discovery Teachers Джинни Коллинз Джейн Китченс Стейси Маклаурин Не стесняйтесь обращаться к нам с любыми вопросами.

Национальная ассоциация учителей специального образования: учителя, обучающие одаренных детей

НОВОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ IEP с CCSS

Цели и задачи IEP с общими основными государственными стандартами

Чтобы узнать больше — нажмите здесь

ТЕПЕРЬ С ЕДИНЫМИ ОСНОВНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ СТАНДАРТАМИ и многим другим!

ТОЛЬКО для членов Экономия

Чтобы узнать больше — нажмите здесь

Вот что может предложить NASET

Найдите минутку, чтобы ознакомиться с различными электронными публикациями, ресурсами для повышения квалификации и специального образования.

NASET с гордостью предлагает своим членам бесплатный доступ к одному из самых обширных и всеобъемлющих источников курсов профессионального развития, доступных сегодня. Предлагая более 100 курсов продолжительностью от 1 до 3 часов каждый, NASET предоставляет своим членам возможность более 100 часов профессионального развития, включенных в ваше членство в NASET.

Сертификация Совета по специальному образованию устанавливает столь необходимый стандарт для профессионалов в разных областях, которые работают с выдающимися детьми.

NASET предоставляет множеству областей ценную информацию об IEP. От компонентов электронной публикации IEP до множества статей, ресурсов и форм — NASET предлагает обширную информацию для специалистов в области специального образования.

Интернет-журнал для специального преподавателя издается ежемесячно в течение года и предоставляет своевременную информацию о текущих событиях в области специального образования.

Этот список предоставляется всем членам NASET , чтобы облегчить выполнение многочисленных повседневных задач.Все документы доступны для просмотра в Интернете или загрузки в виде файла PDF для автономной печати.

Обзор недели NASET — это еженедельная рассылаемая по электронной почте публикация, которая предоставляет членам некоторые из наиболее интересных историй, тем и проблем, о которых сообщалось в течение недели в области специального образования.

Уведомления о новостях NASET предоставляют последние новости специального образования по мере их появления. Уведомления о новостях рассылаются по электронной почте, публикуются и через RSS-каналы.

В этой серии статей членов NASET могут подробно изучить пошаговый процесс оценки учащихся на предмет соответствия критериям и размещения в специальных учебных заведениях.

Эта серия посвящена менее известным расстройствам, с которыми вы можете столкнуться в рамках специального образования. Хотя они не так распространены, как другие расстройства, с которыми сталкивается большинство учителей специального образования, вам следует знать об этих расстройствах, чтобы стать более осведомленными и повысить свою способность помогать патентам детей с этими расстройствами, если они должны появиться в вашем классе или школе.Каждый месяц мы будем представлять список из 3 расстройств, которые возникают у лиц со специальным образованием. Некоторые из этих расстройств могут иметь подтипы, которые также будут представлены.

Отчет NASET LD — это образовательный ресурс, который предоставляет членам NASET исчерпывающий обзор проблем с обучаемостью. NASET LD Report охватывает многие области исследований в области LD.

Практический учитель — это ежемесячный образовательный ресурс, который предоставляет членам NASET практические инструменты, стратегии и соответствующую информацию, которые они могут использовать как в классе, так и за его пределами.

Раздаточные материалы конференции родителей и учителей можно раздавать в конце конференции родителей с учителями, чтобы укрепить концепции и помочь родителям лучше понять информацию, обсуждаемую на конференции. Новые дополнения добавляются ежемесячно.

Круглый стол NASET RTI — это образовательный ресурс, который предоставляет членам самую свежую информацию о RTI.

Серия NASET по расстройству аутистического спектра — это образовательный ресурс, в котором основное внимание уделяется исследованиям, письменным материалам и практической информации, полученной нами о причинах, характеристиках, праве на участие, оценке и стратегиях обучения.

Серия NASET по управлению поведением — это уникальное руководство для всех учителей, помогающее понять, что на самом деле означает поведение их учеников, и как определить и решить проблему. Эта серия предлагает учителям понимание внутренней динамики, конфликтов, страхов, симптомов, напряжения и т. Д. Учеников, которые могут испытывать трудности с обучением или поведением в классе.

Серия Classroom Management Series предоставляет учителям практические рекомендации по различным темам и вспомогательную информацию, которая может помочь улучшить их класс.

Журнал научных статей в области специального образования предоставлены журналом Американской академии специалистов в области специального образования ( JAASEP ). Каждый выпуск содержит статьи, написанные несколькими авторами и основанные на последних исследованиях в нашей профессии.

Эта серия предназначена исключительно для учащихся с тяжелыми формами инвалидности. Эта серия будет охватывать все аспекты учащихся с тяжелыми формами инвалидности, уделяя особое внимание пониманию этой группы и тому, какие навыки и информация необходимы, если вас попросят обучить эту группу учащихся.

По адресу NASET мы получаем много вопросов от наших членов по определенным областям интересов. NASET Q & A Corner предоставляет всем участникам возможность получить доступ к этим вопросам и, что более важно, получить ответы на них от профессионалов в этой области.

Эта серия предназначена для предоставления учителям, обслуживающему персоналу, администраторам и другим лицам, которым поручено содействие в развитии парапрофессиональных кадров, информацией и стратегиями для создания сильных, эффективных и поддерживающих команд для обеспечения успешных образовательных услуг для всех учащихся.

Интеллектуально одаренные

Уроки, основанные на строгих вопросах, поощряют мышление высшего порядка. Чтобы вопросы были эффективными во время урока, необходимо углубить понимание учащимся концепции или темы. Вы можете добавить строгости, глубины и сложности, задавая вопросы. Кроме того, вы можете связать обсуждаемый контент с более высокими темами (такими как сила, движение, конфликт и изменение). Это подтолкнет студентов к установлению связей.Школы также могут использовать для работы такую ​​модель мышления, как Модель рассуждений Пола или Глубина и сложность Каплана.
«Мышление движется вопросами», которые «определяют задачи, выражают проблемы и очерчивают проблемы. С другой стороны, ответы часто сигнализируют о полной остановке в размышлениях ».

Руководство по проектированию и внедрению

• Составьте вопросы во время урока, чтобы выявить неизвестные, сделать обобщения, определить релевантность, создать дополнительные вопросы или выявить двусмысленность.
• Попрактикуйтесь в использовании вопросов, которые вывешиваются на стене. Использование основ вопросов поможет учащимся не только ожидать и отвечать на эти вопросы в ходе обсуждения в классе, но и задавать их друг другу. Используйте Таксономию Блума для создания вопросов более высокого уровня.
• Модели мышления также могут быть отображены для поддержки учащихся, когда они рискуют и рассматривают различные точки зрения вместо того, чтобы давать заранее определенные ответы.

Пример 1:

Вместо того, чтобы запоминать список президентов, предоставьте продвинутому или одаренному студенту возможность выбрать 3-5 президентов из разных периодов времени и найти общие черты в их стилях руководства, которые приводят к их успехам или неудачам.Подумайте, к каким вопросам и к каким выводам это приводит в отношении недавних президентов.

Пример 2:

Прочтите «Златовласку и три медведя». Попросите учащихся самостоятельно составить список того, что они запомнили / заметили. Для младших школьников это может означать рисование вместо письма.

Затем попросите учащихся поделиться своими списками вслух и сгруппировать похожие элементы. Например, первый список может быть таким: Мама Медведица, Папа Медведь, Медвежонок и Златовласка. Список два может быть: стулья, кровати и миски.Список три может быть: напуган и расстроен. Из этих списков можно извлечь общие темы. Например, первый список включает персонажей, второй список включает физические предметы, которые становятся проблемами, а третий список включает эмоции. Объясните, что для создания хорошей истории необходимы персонажи, проблемы или конфликты и эмоции.

Это упражнение началось с самого базового уровня составления списка / отзыва и помогло учащимся мыслить вплоть до анализа путем установления связей между идеями.

Это также должно привести к дальнейшим вопросам, например: Есть ли другие персонажи, которые влияют на историю, но не упомянуты (например, родители Златовласки)? Если бы Златовласка пришла и рассказала эту историю вашему директору, как бы они отреагировали? Что подумают бабушка и дедушка Медведя, когда он расскажет им эту историю?

Пример 3:

Класс изучает средневековую Европу.Попросите учащихся самостоятельно составить список того, что они узнали во время занятия. Затем попросите учащихся поделиться своими списками вслух. По мере того, как учащиеся рассказывают, перечисляйте предметы на доске.

Беззвучно сортируйте то, что говорят учащиеся, по категориям. Первый список может быть: земля, деньги, ресурсы и т. Д. Список два может быть: смерть, разрушение собственности, стоимость и т. Д. Список три может быть: феодал, рыцари, вотчина и т. Д.

Позвольте учащимся изучить и обсудить, как они обозначили бы каждую группу идей.Первый список можно было бы обозначить как «причины конфликта». Список два можно было бы обозначить как «негативные последствия конфликта». Список три можно назвать «политической структурой». Используйте вопросы, чтобы помочь студентам понять, что эти общие категории, которые вы обозначили, могут работать в разных культурах.

Это также может привести к возникновению дополнительных вопросов, таких как: Использовали ли разные страны разные политические структуры в течение одного и того же периода времени для достижения одинаковых результатов? Если бы вы создали дополнительный уровень к политической структуре, что бы это было и как оно соотносилось бы с другой структурой? Ссылайтесь на текущие события, чтобы защитить или опровергнуть идею о том, что мы испытываем те же негативные последствия конфликта.

Полезные ссылки

6 различных типов одаренных студентов

Автор: Беттс Г., Нейхарт М.
Публикации: Ежеквартальный отчет по одаренным детям
Издатель: Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC)
Год: 1988

Аннотация

После нескольких лет наблюдений, интервью и обзоров литературы авторы разработали шесть профилей одаренных и талантливых детей и молодежи.Эти профили помогают педагогам и родителям внимательно изучать чувства, поведение и потребности одаренных и талантливых. Также включены советы по идентификации каждого профиля, а также информация о содействии одаренным и талантливым в школе и дома.

Одаренных детей обычно называют недифференцированной группой. Когда они дифференцируются, это, как правило, происходит на основе различий в интеллектуальных способностях, талантах или интересах, а не с общей или «гештальтной» точки зрения с точки зрения поведения, чувств и потребностей.Например, творчески одаренные, интеллектуально одаренные, одаренные люди с ограниченными возможностями обучения и художественно одаренные относятся к разным категориям, о которых сообщалось. Цель этой статьи — описать теоретическую модель для профилирования одаренных и талантливых, которая различает одаренных людей на основе поведения, чувств и потребностей. Матрица описывает и сравнивает потребности, чувства и поведение шести разных профилей одаренных детей. Эта модель служит для повышения осведомленности педагогов и родителей о различиях между одаренными детьми и предоставляет рекомендации по выявлению одаренных детей.Его также можно использовать для разработки соответствующих образовательных целей для одаренных. Эти типы предлагаются в качестве обобщения, чтобы облегчить задачу выявления одаренных детей и руководства ими во всех аспектах развития. Они не предназначены для полного описания ребенка.

Личность — это результат жизненного опыта и генетической структуры. Не на всех одаренных детей их особые способности одинаково влияют. Одаренные дети взаимодействуют со своими семьями, их образованием, отношениями и их личным развитием и находятся под их влиянием.Опыт работы с одаренными детьми в различных условиях помог повысить осознание того, что одаренных нельзя рассматривать как одну группу (Strang, 1962).

Однако мало что было сделано для разделения групп одаренных детей. Ропер (1982) предложил пять типов одаренных детей, основываясь исключительно на подходах, которые одаренные дети используют, чтобы справиться со своими эмоциями. Она определила перфекциониста, ребенка / взрослого, победителя конкурса, самокритика и хорошо интегрированного ребенка.Она сосредоточилась на развитии стилей совладания и способов, которыми одаренные дети испытывают и выражают свои чувства.

Немногие исследования посвящены целостному взгляду на одаренного ребенка. Большинство из них касается одного аспекта развития, области достижений или интересов. (Colangelo & Parker, 1981; Delisle, J.R., 1982; Gregory & Stevens-Long, 1986; Kaiser, Berndt, & Stanley, 1987; Schwolinski & Reynolds, 1985). Необходимо уделять внимание развитию всего ребенка с учетом взаимодействия эмоциональных, социальных, когнитивных и физических факторов.Важно помнить, что «Ребенок — целостная сущность; сочетание многих характеристик. Эмоции нельзя рассматривать отдельно от интеллектуального сознания или физического развития; все переплетаются и влияют друг на друга »(Roeper, 1982, стр. 21). Одаренность не следует определять отдельными категориями; каждый аспект личности и развития влияет на все остальные аспекты и взаимодействует с ними. Одаренность следует рассматривать как конструкцию, влияющую на личность.

Профили одаренных и талантливых

Следующая презентация шести различных профилей одаренных и талантливых учеников может предоставить учителям и родителям информацию о поведении, чувствах и потребностях одаренных и талантливых детей и молодежи.Важно помнить, что это теоретическая концепция, которая может дать понимание для содействия развитию одаренных и талантливых, а не модель диагностической классификации (см. Рисунок 1).

Использование исследований

Важно, чтобы педагоги и родители понимали когнитивные, эмоциональные и социальные потребности одаренных и талантливых. «Профили одаренных и талантливых» обеспечивают основу для лучшего понимания этих учащихся, внимательно изучив их чувства, поведение и потребности.Предоставляется дополнительная информация о восприятии, идентификации и взаимодействии дома и школы взрослыми и сверстниками. Родители и педагоги используют профили, чтобы лучше узнать одаренных и талантливых. Они также могут использовать информацию для прохождения службы и курсов, касающихся характера и потребностей одаренных и талантливых. Кроме того, преподаватели могут представлять информацию непосредственно учащимся, чтобы помочь им лучше понять свои собственные потребности и поведение. «Профили одаренных и талантливых» — это отправная точка для тех, кто хочет развить большее понимание и понимание этих учеников.Применение этого подхода позволит глубже и глубже понять наших одаренных и талантливых людей.

Кроме того, дети и молодежь не должны определяться ни одной из следующих категорий. Поведение, чувства и потребности одаренных и талантливых детей часто меняются в молодом возрасте, но с годами резких изменений будет меньше, и они могут осесть в одной или двух профильных областях. Этот подход обеспечивает новое понимание одаренных и талантливых, а также новые возможности для разработки методов и стратегий, способствующих когнитивному, эмоциональному и социальному росту этих детей.

Тип I — Успешный

Возможно, около 90% выявленных одаренных учащихся школьных программ относятся к Типу I. Дети, которые демонстрируют поведение, чувства и потребности, относящиеся к Типу I, усвоили эту систему. Они внимательно слушали своих родителей и учителей. Узнав, что «продается» дома и в школе, они начинают вести себя соответствующим образом. Они хорошо учатся и могут получать высокие баллы по тестам достижений и тестам на интеллект. В результате их обычно выбирают для размещения в программах для одаренных.У них редко возникают проблемы с поведением, потому что они жаждут одобрения со стороны учителей, родителей и других взрослых.

Это те дети, которые, по мнению многих, «сделают это сами». Однако типу I часто становится скучно в школе, и они учатся пользоваться системой, чтобы обойтись с минимальными усилиями. Вместо того, чтобы преследовать свои собственные интересы и цели в школе, они, как правило, следуют школьным движениям, ища структуру и руководство со стороны преподавателей. Они зависят от родителей и учителей.Им не удается овладеть необходимыми навыками и подходами для автономии, но они достигают этого. В целом может показаться, что у этих детей положительная самооценка, потому что они были подтверждены своими достижениями. Они нравятся сверстникам и входят в социальные группы. Они зависят от системы, но не осознают своих недостатков из-за подкрепления, которое они получают от взрослых, довольных ими и их достижениями. Однако Герцель и Герцель (1962) пришли к выводу, что самые способные дети в классе могут стать компетентными, но лишенными воображения взрослыми, которые не полностью развивают свои способности и таланты.Кажется, что эти дети потеряли как творческие способности, так и автономию.

Одаренные молодые люди, которые могут не успеть в колледже и позже стать взрослыми, происходят из этой группы. Они не обладают необходимыми навыками, концепциями и взглядами, необходимыми для обучения на протяжении всей жизни. Они хорошо приспособлены к обществу, но плохо подготовлены к постоянно меняющимся жизненным вызовам.

Тип II — вызов

Типа II обладают разными способностями. Многие школьные системы не могут выявлять одаренных детей типа II для участия в программах, если эти программы не действуют не менее пяти лет и учителя не получают значительного обслуживания.Люди типа II обычно обладают высокой степенью креативности и могут казаться упрямыми, бестактными или саркастичными. Они часто сомневаются в авторитете и могут бросить вызов учителю перед классом. Они не подчиняются системе и не научились использовать ее в своих интересах. Они получают мало признания и мало наград или почестей. Их взаимодействие в школе и дома часто связано с конфликтами.

Эти дети разочарованы тем, что школьная система не подтвердила их таланты и способности.Они борются со своей самооценкой. Они могут чувствовать, а могут и не чувствовать себя включенными в социальную группу. Некоторые типы II также бросают вызов своим сверстникам, и поэтому часто не включаются или не приветствуются в мероприятиях или групповых проектах; с другой стороны, некоторые люди второго типа обладают чувством юмора и творческими способностями, что очень нравится их сверстникам. Тем не менее их непосредственность может помешать учебе. Несмотря на свою креативность, люди типа II часто обладают негативными представлениями о себе.

Тип II может быть «подвержен риску» из-за того, что в конечном итоге бросит учебу из-за наркомании или делинквентного поведения, если учащиеся средней школы не предпримут соответствующих мер.Родители одаренных старшеклассников, бросивших школу (Тип IV), часто отмечают, что их дети проявляли поведение Типа II в старших классах начальной школы или в младших классах. Хотя эта взаимосвязь не была подтверждена эмпирически, она имеет важные последствия, заслуживающие серьезного рассмотрения.

Тип III — Подземелье

Одаренный ребенок Типа III известен как «подземный одаренный». Как правило, это девушки из средней школы, хотя мужчины также могут захотеть скрыть свою одаренность.Если одаренный мальчик уходит в подполье, это обычно происходит позже, в старшей школе, и, как правило, в ответ на принуждение к занятиям спортом.

В целом, тип III — это одаренные девочки, чьи потребности в принадлежности резко возрастают в средней школе (Kerr, 1985). Они начинают отказываться от своего таланта, чтобы чувствовать себя частью группы не одаренных сверстников. Учащиеся, которые высоко мотивированы и сильно заинтересованы в академической или творческой деятельности, могут претерпеть, по-видимому, внезапную радикальную трансформацию, потеряв всякий интерес к прежним увлечениям.Люди типа III часто чувствуют себя неуверенно и тревожно. Их меняющиеся потребности часто противоречат ожиданиям учителей и родителей. Слишком часто взрослые реагируют на них так, что только усиливают их сопротивление и отрицание. Существует тенденция подталкивать этих детей, настаивать на том, чтобы они продолжали свою образовательную программу, независимо от того, как они себя чувствуют. Людям типа III часто кажется, что их принимают такими, какие они есть в настоящее время.

Хотя ученикам типа III нельзя разрешать отказываться от всех проектов или продвинутых классов, следует изучить альтернативы для удовлетворения их академических потребностей, пока они находятся в процессе перехода.Проблемы со стойкими подростками могут отчуждать их от тех, кто может помочь удовлетворить их потребности и достичь долгосрочных целей.

Тип IV — бросившие школу

Одаренные ученики IV типа злятся. Они злятся на взрослых и на себя, потому что система не удовлетворяет их потребности в течение многих лет, и они чувствуют себя отвергнутыми. Они могут выражать свой гнев, ведя себя подавленными и замкнутыми или отыгрывая и защищаясь. Часто у людей типа IV есть интересы, выходящие за рамки обычной школьной программы, и они не получают поддержки и подтверждения своего таланта и интереса к этим необычным областям.Школа кажется им неактуальной и, возможно, враждебной. По большей части, тип IV — это старшеклассники, хотя иногда могут быть ученики начальной школы, которые посещают школу нерегулярно или только в определенные дни и по сути «бросили» эмоционально и умственно, если не физически.

Учащиеся типа IV — часто одаренные дети, которые были выявлены очень поздно, возможно, не раньше старшей школы. Они ожесточены и обижены из-за того, что чувствуют себя отвергнутыми и брошенными. У них очень низкая самооценка, и им требуются тесные рабочие отношения со взрослым, которому они могут доверять.Традиционное программирование больше не подходит для Типа IV. Настоятельно рекомендуется семейное консультирование, и подросткам типа IV также следует давать индивидуальные консультации. Диагностическое тестирование также необходимо для выявления возможных областей для устранения.

Тип V — Двойная этикетка

Тип V относится к одаренным детям, которые в той или иной степени физически или эмоционально неполноценны или имеют проблемы с обучаемостью. Подавляющее большинство программ для одаренных детей не идентифицируют этих детей и не предлагают дифференцированного программирования, учитывающего и учитывающего их особые потребности.К счастью, исследования по эффективной идентификации этих детей были многообещающими, и существуют предложения относительно способов предоставления альтернативных программ (Daniels, 1983; Fox, Brody, & Tobin, 1983; Gunderson, Maesch, & Rees, 1988; Maker, 1977). ; и Whitmore & Maker, 1985).

Учащиеся типа V часто не проявляют поведения, которое школы ищут в одаренных. У них может быть неряшливый почерк или нарушение поведения, из-за которого им трудно выполнять работу, и они часто кажутся сбитыми с толку своей неспособностью выполнять школьные задания.У них проявляются симптомы стресса; они могут чувствовать себя разочарованными, разочарованными, отвергнутыми, беспомощными или изолированными.

Эти дети могут отрицать, что испытывают трудности, заявляя, что занятия или задания «скучны» или «глупы». Они могут использовать свой юмор, чтобы унизить других, чтобы поддержать собственную отстающую самооценку. Они срочно хотят избежать неудач и недовольны тем, что не оправдывают собственных ожиданий. Они могут быть очень искусными в интеллектуализации как средстве борьбы со своим чувством неполноценности.Они часто нетерпеливы, критичны и упорно реагируют на критику.

Традиционно этих студентов либо игнорируют, потому что они считаются средними, либо направляют за помощью. Школьные системы, как правило, сосредотачиваются на своих слабостях и неспособны развивать их сильные стороны или таланты.

ТИП VI — Автономный ученик

Одаренный ребенок типа VI — автономный ученик. Немногие одаренные дети демонстрируют этот стиль в очень раннем возрасте, хотя родители могут видеть доказательства этого стиля дома.Как и ученики первого типа, эти ученики научились эффективно работать в школьной системе. Однако, в отличие от представителей Типа I, которые стремятся делать как можно меньше, представители Типа VI научились использовать систему, чтобы создавать для себя новые возможности. Они не работают для системы; они заставляют систему работать на них. Люди типа VI обладают сильной позитивной самооценкой, потому что их потребности удовлетворяются; они успешны, и они получают положительное внимание и поддержку как за свои достижения, так и за то, кем они являются.Их уважают взрослые и сверстники, и они часто занимают руководящие должности в своей школе или сообществе.

Студенты типа VI самостоятельны и самостоятельны. Они чувствуют себя в безопасности, разрабатывая собственные образовательные и личные цели. Они принимают себя и умеют рисковать. Важным аспектом Типа VI является их сильное чувство личной власти. Они понимают, что могут внести изменения в свою жизнь, и не ждут, пока другие облегчат им изменения.Они могут свободно и надлежащим образом выражать свои чувства, цели и потребности.

Выводы

Эта матрица будет полезна по-разному. Одно из применений — это инструмент для информирования педагогов об одаренных и талантливых детях и молодежи в целом и о дифференцированных социальных и эмоциональных потребностях определенных типов в частности. Модель также можно использовать в качестве учебного пособия для расширения осведомленности учащихся и понимания ими значения одаренности и ее влияния на их обучение и отношения.”

Модель может также служить теоретической базой для эмпирических исследований в области определения, идентификации, планирования образования, консультирования и развития ребенка. Внимательно изучив поведение и чувства одаренной и талантливой молодежи, можно разработать более совершенные образовательные программы, отвечающие их разнообразным потребностям.

Использование исследований

Важно, чтобы педагоги и родители понимали когнитивные, эмоциональные и социальные потребности одаренных и талантливых.«Профили одаренных и талантливых» обеспечивают основу для лучшего понимания этих учащихся, внимательно изучив их чувства, поведение и потребности. Предоставляется дополнительная информация о восприятии, идентификации и взаимодействии дома и школы взрослыми и сверстниками. Родители и педагоги используют профили, чтобы лучше узнать одаренных и талантливых. Они также могут использовать информацию для прохождения службы и курсов, касающихся характера и потребностей одаренных и талантливых.Кроме того, преподаватели могут представлять информацию непосредственно учащимся, чтобы помочь им лучше понять свои собственные потребности и поведение. «Профили одаренных и талантливых» — это отправная точка для тех, кто хочет развить большее понимание и понимание этих учеников. Применение этого подхода позволит глубже и глубже понять наших одаренных и талантливых людей.

Профили одаренных и талантливых

Ссылки

Коланджело, Н.и Паркер М. (1981). Ценностные различия одаренных подростков. Консультации и ценности, 26, 35-41.

Дэниэлс, П.Р. (1983) Обучение одаренных / обучающихся детей с ограниченными возможностями. Роквилл, Мэриленд: Aspen Systems Corporation.

Delisle, J.R. (1982). Вычеркивание: самоубийство и одаренный подросток. Одаренные / Креативные / Талантливые, 13 лет, 16-19 лет.

Фокс, Л.Х., Броуди, Л., и Тобин, Д. (1983). Дети с ограниченными возможностями / одаренными детьми. Балтимор: University Park Press.

Goertzel, V. и Goertzel, M.(1962). Колыбели преосвященства. Бостон: Литтл, Браун и компания.

Грегори, Э. и Стивенс-Лонг, Дж. (1986). Справиться с лыжами / Среди одаренных подростков. Журнал для воспитания одаренных, 9, 147-155.

Gunderson, C. W., Maesch, C., and Rees, J. W. (1988). Одаренный студент / студент с ограниченными возможностями в обучении. Gifted Child Quarterly, 31, 158–160.

Kaiser, C.F., Berndt, D.J. и Стэнли Г. (1987). Моральные суждения и депрессия у одаренных подростков. Доклад, представленный на 7-й Всемирной конференции по одаренным и талантливым детям, Солт-Лейк-Сити, Юта.

Керр, Б. (1985). Умные девушки, одаренные женщины. Колумбус, Огайо: Психология Огайо. Создатель, Дж. (1977). Обеспечение программ для одаренных инвалидов. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Ропер, А. (1982). Как одаренные справляются со своими эмоциями. Обзор Roeper, 5, 21-24.

Scholwinski, E. and Reynolds, C.R. (1985). Размеры тревожности среди детей с высоким IQ. Gifted Child Quarterly, 29, 125–130.

Стрэнг, Р. (1965). Психология одаренного ребенка.В W.B. Барб, (Ред.). Психология и воспитание одаренных: Избранные чтения (с. 113-117). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Уитмор, Дж. Р. and Maker, J. (1985). Интеллектуальная одаренность у инвалидов. Роквилле, доктор медицины: Aspen Systems Corporation.