Деятельность психолога: Этический кодекс психолога и Клятва российского психолога

Опубликовано автором

Содержание

Этический кодекс психолога и Клятва российского психолога

Этический кодекс психолога

Преамбула
  1. Этический кодекс психолога Российского психологического общества составлен в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации № 152-ФЗ от 27 июля 2006 года «О персональных данных», Уставом Российского психологического общества, Всеобщей декларацией прав человека, Хельсинкской декларацией Всемирной медицинской ассоциации «Этические принципы проведения медицинских исследований с участием людей в качестве субъектов исследования», международной Универсальной декларацией этических принципов для психологов, Этическим метакодексом Европейской федерации психологических ассоциаций.
  2. Консультативным и регулирующим органом Российского психологического общества по вопросам профессиональной этики психолога является Этический комитет Российского психологического общества.
  3. В настоящем Этическом кодексе термин «Психолог» относится к лицу, имеющему высшее психологическое образование.
  4. В настоящем Этическом кодексе термин «Клиент» относится к лицу, группе лиц или организации, которые согласились быть объектом психологических исследований в личных, научных, производственных или социальных интересах или лично обратились к Психологу за психологической помощью.
  5. Действие данного Этического кодекса распространяется на все виды деятельности психологов, определенные настоящим Этическим кодексом. Действие данного Этического кодекса распространяется на все формы работы Психолога, в том числе осуществляемые дистанционно или посредством сети Интернет.
  6. Профессиональная деятельность психолога характеризуется его особой ответственностью перед клиентами, обществом и психологической наукой, и основана на доверии общества, которое может быть достигнуто только при соблюдении этических принципов профессиональной деятельности и поведения, содержащихся в настоящем Этическом кодексе.
  7. Этический кодекс психологов служит: для внутренней регуляции деятельности сообщества психологов; для регуляции отношений психологов с обществом; основой применения санкций при нарушении этических принципов профессиональной деятельности.

I. Этические принципы психолога

Этика работы психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях. Идеалы свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания справедливого, гуманного, процветающего общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формулируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает, и при которых усилия психолога приносят реальную пользу.

  1. Принцип уважения

    Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод человека, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации и международными документами о правах человека.
    Принцип уважения включает:
    1. Уважение достоинства, прав и свобод личности
      1. Психолог с равным уважением относится к людям вне зависимости от их возраста, пола, сексуальной ориентации, национальности, принадлежности к определенной культуре, этносу и расе, вероисповедания, языка, социально-экономического статуса, физических возможностей и других оснований.
      2.  Беспристрастность Психолога не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться на данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое возникает у Психолога при общении с Клиентом, а также социальное положение Клиента не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога.
      3. Психолог избегает деятельности, которая может привести к дискриминации Клиента по любым основаниям.
      4. Психологу следует так организовать свою работу, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили вреда здоровью и социальному положению Клиента и связанных с ним лиц.
    2. Конфиденциальность
      1. Информация, полученная Психологом в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит намеренному или случайному разглашению вне согласованных условий.
      2. Результаты исследования должны быть представлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать Клиента, Психолога или психологическую науку.
      3. Психодиагностические данные студентов, полученные при их обучении, должны рассматриваться конфиденциально. Сведения о Клиентах также должны рассматриваться конфиденциально.
      4. Демонстрируя конкретные случаи своей работы, Психолог должен обеспечить защиту достоинства и благополучия Клиента.
      5. Психолог не должен отыскивать о Клиенте информацию, которая выходит за рамки профессиональных задач Психолога.
      6. Клиент имеет право на консультацию Психолога или работу с ним без присутствия третьих лиц.
      7. Неконтролируемое хранение данных, полученных при исследованиях, может нанести вред Клиенту, Психологу и обществу в целом. Порядок обращения с полученными в исследованиях данными и порядок их хранения должны быть жестко регламентированы.
    3. Осведомленность и добровольное согласие Клиента
      1. Клиент должен быть извещен о цели работы, о применяемых методах и способах использования полученной информации.
        Работа с Клиентом допускается только после того, как Клиент дал информированное согласие в ней участвовать. В случае, если Клиент не в состоянии сам принимать решение о своем участии в работе, такое решение должно быть принято его законными представителями.
      2. Психолог должен сообщать Клиенту обо всех основных шагах или лечебных действиях. В случае стационарного лечения Психолог должен информировать Клиента о возможных рисках и об альтернативных методах лечения, включая непсихологические.
      3. Видео- или аудиозаписи консультации или лечения Психолог может делать только после того, как получит согласие на это со стороны Клиента. Это положение распространяется и на телефонные переговоры. Ознакомление третьих лиц с видео-, аудиозаписями консультации и телефонными переговорами Психолог может разрешить только после получения согласия на это со стороны Клиента.
      4. Участие в психологических экспериментах и исследованиях должно быть добровольным. Клиент должен быть проинформирован в понятной для него форме о целях, особенностях исследования и возможном риске, дискомфорте или нежелательных последствиях, чтобы он мог самостоятельно принять решение о сотрудничестве с Психологом. Психолог обязан предварительно удостовериться в том, что достоинство и личность Клиента не пострадают. Психолог должен принять все необходимые предосторожности для обеспечения безопасности и благополучия Клиента и сведения к минимуму возможности непредвиденного риска.
      5. В тех случаях, когда предварительное исчерпывающее раскрытие информации противоречит задачам проводимого исследования, Психолог должен принять специальные меры предосторожности для обеспечения благополучия испытуемых. В тех случаях, когда это возможно, и при условии, что сообщаемая информация не нанесет вреда Клиенту, все разъяснения должны быть сделаны после окончания эксперимента.
    4. Самоопределение Клиента
      1. Психолог признает право Клиента на сохранение максимальной автономии и самоопределения, включая общее право вступать в профессиональные отношения с психологом и прекращать их.
      2. Клиентом может быть любой человек в случае своей несомненной дееспособности по возрасту, состоянию здоровья, умственному развитию, физической независимости. В случае недостаточной дееспособности человека решение о его сотрудничестве с Психологом принимает лицо, представляющее интересы этого человека по закону.
      3. Психолог не должен препятствовать желанию Клиента привлечь для консультации другого психолога (в тех случаях, когда к этому нет юридических противопоказаний).
  2. Принцип компетентности
    Психолог должен стремиться обеспечивать и поддерживать высокий уровень компетентности в своей работе, а также признавать границы своей компетентности и своего опыта. Психолог должен предоставлять только те услуги и использовать только те методы, которым обучался и в которых имеет опыт.
    Принцип компетентности включает:
    1. Знание профессиональной этики
      1. Психолог должен обладать исчерпывающими знаниями в области профессиональной этики и обязан знать положения настоящего Этического кодекса. В своей работе Психолог должен руководствоваться этическими принципами.
      2. Если персонал или студенты выступают в качестве экспериментаторов в проведении психодиагностических процедур, Психолог должен обеспечить, независимо от их собственной ответственности, соответствие совершаемых ими действий профессиональным требованиям.
      3. Психолог несет ответственность за соответствие профессионального уровня персонала, которым он руководит, требованиям выполняемой работы и настоящего Этического кодекса.
      4. В своих рабочих контактах с представителями других профессий Психолог должен проявлять лояльность, терпимость и готовность помочь.
    2. Ограничения профессиональной компетентности
      1. Психолог обязан осуществлять практическую деятельность в рамках собственной компетентности, основанной на полученном образовании и опыте.
      2. Только Психолог осуществляет непосредственную (анкетирование, интервьюирование, тестирование, электрофизиологическое исследование, психотерапия, тренинг и др. ) или опосредованную (биографический метод, метод наблюдения, изучение продуктов деятельности Клиента и др.) работу с Клиентом.
      3. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психолого-педагогического воздействия на уровне, достаточном, чтобы поддерживать у Клиента чувство симпатии, доверия и удовлетворения от общения с Психологом.
      4. Если Клиент болен, то работа с ним допустима только с разрешения врача или согласия других лиц, представляющих интересы Клиента.
    3. Ограничения применяемых средств
      1. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию Клиента, условиям эксперимента. Психодиагностические методики, кроме этого, обязательно должны быть стандартизованными, нормализованными, надежными, валидными и адаптированными к контингенту испытуемых.
      2. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Выбор методов не должен определяться научными пристрастиями Психолога, его общественными увлечениями, личными симпатиями к Клиентам определенного типа, социального положения или профессиональной деятельности.
      3. Психологу запрещается представлять в результатах исследования намеренно искаженные первичные данные, заведомо ложную и некорректную информацию. В случае обнаружения Психологом существенной ошибки в своем исследовании после того, как исследование было опубликовано, он должен предпринять все возможные действия по исправлению ошибки и дальнейшему опубликованию исправлений.
    4. Профессиональное развитие
      1. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности и свою осведомленность в области этики психологической работы (исследования).
    5. Невозможность профессиональной деятельности в определенных условиях
      1. Если какие-либо обстоятельства вынуждают Психолога преждевременно прекратить работу с Клиентом и это может отрицательно сказаться на состоянии Клиента, Психолог должен обеспечить продолжение работы с Клиентом.
      2. Психолог не должен выполнять свою профессиональную деятельность в случае, когда его способности или суждения находятся под неблагоприятным воздействием.
  3. Принцип ответственности
    Психолог должен помнить  о своих профессиональных и научных обязательствах перед своими клиентами, перед профессиональным сообществом и обществом в целом. Психолог должен стремиться избегать причинения вреда, должен нести ответственность за свои действия, а также гарантировать, насколько это возможно, что его услуги не являются злоупотреблением.
    Принцип ответственности включает:
    1. Основная ответственность
      1. Решение Психолога осуществить исследовательский проект или вмешательство предполагает его ответственность за возможные научные и социальные последствия, включая воздействие на лиц, группы и организации, участвующие в исследовании или вмешательстве, а также непрямой эффект, как, например, влияние научной психологии на общественное мнение и на развитие представлений о социальных ценностях.
      2. Психолог должен осознавать специфику взаимодействия с Клиентом и вытекающую из этого ответственность. Ответственность особенно велика в случае, если в качестве испытуемых или клиентов выступают лица, страдающие от медикаментозной зависимости, или лица, ограниченные в своих действиях, а также, если программа исследования или вмешательства целенаправленно ограничивает дееспособность Клиента.
      3. Если Психолог приходит к заключению, что его действия не приведут к улучшению состояния Клиента или представляют риск для Клиента, он должен прекратить вмешательство.
    2. Ненанесение вреда
      1. Психолог применяет только такие методики исследования или вмешательства, которые не являются опасными для здоровья, состояния Клиента, не представляют Клиента в результатах исследования в ложном, искаженном свете, и не дают сведений о тех психологических свойствах и особенностях Клиента, которые не имеют отношения к конкретным и согласованным задачам психологического исследования.
    3. Решение этических дилемм
      1. Психолог должен осознавать возможность возникновения этических дилемм и нести свою персональную ответственность за их решение. Психологи консультируются по этим вопросам со своими коллегами и другими значимыми лицами, а также информируют их о принципах, отраженных в Этическом кодексе.
      2. В случае, если у Психолога в связи с его работой возникли вопросы этического характера, он должен обратиться в Этический комитет Российского психологического общества за консультацией.
  4. Принцип честности
    Психолог должен стремиться содействовать открытости науки, обучения и практики в психологии. В этой деятельности психолог должен быть честным, справедливым и уважающим своих коллег. Психологу надлежит четко представлять свои профессиональные задачи и соответствующие этим задачам функции.
    Принцип честности включает:
    1. Осознание границ личных и профессиональных возможностей
      1. Психолог должен осознавать ограниченность как своих возможностей, так и возможностей своей профессии. Это условие установления диалога между профессионалами различных специальностей. 
    2. Честность
      1. Психолог и Клиент (или сторона, инициирующая и оплачивающая психологические услуги для Клиента) до заключения соглашения оговаривают вопросы вознаграждения и иные существенные условия работы, такие как распределение прав и обязанностей между Психологом и Клиентом (или стороной, оплачивающей психологические услуги) или процедура хранения и применения результатов исследования.
        Психолог должен известить Клиента или работодателя о том, что его деятельность в первую очередь подчиняется профессиональным, а не коммерческим принципам.
        При приеме на работу Психолог должен поставить своего работодателя в известность о том, что:
        – в пределах своей компетенции он будет действовать независимо;
        – он обязан соблюдать принцип конфиденциальности: этого требует закон;
        – профессиональное руководство его работой может осуществлять только психолог;
        – для него невозможно выполнение непрофессиональных требований или требований, нарушающих данный Этический кодекс.
        При приеме Психолога на работу работодатель должен получить текст данного Этического кодекса.
      2. Публичное распространение сведений об оказываемых Психологом услугах служит целям принятия потенциальными Клиентами информированного решения о вступлении в профессиональные отношения с Психологом. Подобная реклама приемлема только в том случае, если она не содержит ложных или искаженных сведений, отражает объективную информацию о предоставляемых услугах и отвечает правилам приличия.
      3. Психологу запрещается организовывать рекламу себе или какому-либо определенному методу вмешательства или лечения. Реклама в целях конкуренции ни при каких условиях не должна обманывать потенциальных Клиентов. Психолог не должен преувеличивать эффективность своих услуг, делать заявлений о превосходстве своих профессиональных навыков и применяемых методик, а также давать гарантии результативности оказываемых услуг.
      4. Психологу не разрешается предлагать скидку или вознаграждение за направление к ним нему Клиентов или заключать соглашения с третьими лицами с этой целью.
    3. Прямота и открытость
      1. Психолог должен нести ответственность за предоставляемую им информацию и избегать ее искажения в исследовательской и практической работе.
      2. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования, их математико-статистической обработкой и положительным заключением компетентных коллег. При решении любых психологических задач проводится исследование, всегда опирающееся на предварительный анализ литературных данных по поставленному вопросу.
      3. В случае возникновения искажения информации психолог должен проинформировать об этом участников взаимодействия и заново установить степень доверия.
    4. Избегание конфликта интересов
      1. Психолог должен осознавать проблемы, которые могут возникнуть в результате двойственных отношений. Психолог должен стараться избегать отношений, которые приводят к конфликтам интересов или эксплуатации отношений с Клиентом в личных интересах.
      2. Психолог не должен использовать профессиональные отношения в личных, религиозных, политических или идеологических интересах.
      3. Психолог должен осознавать, что конфликт интересов может возникнуть после формального прекращения отношений Психолога с Клиентом. Психолог в этом случае также несет профессиональную ответственность.
      4. Психолог не должен вступать в какие бы то ни было личные отношения со своими Клиентами.
    5. Ответственность и открытость перед профессиональным сообществом
      1. Результаты психологических исследований должны быть доступны для научной общественности. Возможность неверной интерпретации должна быть предупреждена корректным, полным и недвусмысленным изложением. Данные об участниках эксперимента должны быть анонимными. Дискуссии и критика в научных кругах служат развитию науки и им не следует препятствовать.
      2. Психолог обязан уважать своих коллег и не должен необъективно критиковать их профессиональные действия.
      3. Психолог не должен своими действиями способствовать вытеснению коллеги из его сферы деятельности или лишению его работы.
      4. Если Психолог считает, что его коллега действует непрофессионально, он должен указать ему на это конфиденциально.

II. Нарушение Этического кодекса психолога

  1. Нарушение Этического кодекса психолога включает в себя игнорирование изложенных в нем положений, неверное их толкование или намеренное нарушение. Нарушение Этического кодекса может стать предметом жалобы.
  2. Жалоба на нарушение Этического кодекса психолога может быть подана в Этический комитет Российского психологического общества в письменном виде любым физическим и юридическим лицом. Рассмотрение жалоб и вынесение решений по ним осуществляется в установленном порядке Этическим комитетом Российского психологического общества.
  3. В качестве санкций, применяемых к Психологу, нарушившему Этический кодекс, могут выступать: предупреждение от имени Российского психологического общества (общественное порицание), приостановление членства в Российском психологическом обществе, сопровождающееся широким информированием общественности и потенциальных клиентов об исключении данного специалиста из действующего реестра психологов РПО. Информация о применяемых санкциях является общедоступной и передается в профессиональные психологические ассоциации других стран. 
  4. В случае серьезных нарушений Этического кодекса Российское психологическое общество может ходатайствовать о привлечении Психолога к суду.

Настоящий Этический кодекс психолога принят “14” февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества.

Этический кодекс в формате pdf (149. 8 Кб)

Для обсуждение Этического кодекса Российского психологического общества присылать комментарии на адрес [email protected]

Клятва российского психолога

Получая высокое звание российского психолога и приступая к профессиональной деятельности, я торжественно клянусь:

  • честно исполнять свой профессиональный долг, соблюдая этические принципы работы российского психолога;
  • посвятить свои знания и умения сохранению и укреплению психологического здоровья и благополучия человека;
  • быть всегда готовым оказать психологическую помощь;
  • проявлять высочайшее уважение к жизни, правам, благополучию и достоинству человека;
  • хранить благодарность и уважение к своим учителям;
  • быть требовательным и справедливым к своим ученикам, способствовать их профессиональному росту;
  • доброжелательно относиться к коллегам;
  • обращаться к коллегам за помощью и советом, если этого требуют интересы людей, обратившихся ко мне за помощью;
  • никогда не отказывать коллегам в помощи и совете;
  • постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство;
  • беречь и развивать славные и благородные традиции российской психологической науки.

Да буду я чист в своих делах и помыслах.

Если же я нарушу эту клятву, то пусть меня осудит психологическая корпорация по всей строгости закона и обычая.

Клятва торжественно приносится при вручении диплома о высшем психологическом образовании.

Клятва в формате pdf (85.5 Кб)

Практическая деятельность психолога

Направления деятельности практического психолога

Определение 1

Практический психолог – это специалист, оказывающий психологическую помощь в ситуациях, которые требуют психологического вмешательства или использования специальных психологических знаний.

Важнейшими показателями профессиональной компетентности практического психолога является знание теоретических основ психогигиены, психопрофилактики и владение их методами.

Психогигиена рассматривает общетеоретические аспекты сохранения и укрепления психического здоровья, методологию мероприятий по оздоровлению психики и технологию их реализации.

Уровень, на котором идет разработка и осуществление психогигиенических мероприятий, разный – общегосударственный, организационный, семейный, личностный.

Психогигиена является разделом общей гигиены и включает комплексное изучение влияния на психику человека условий среды. Также этот раздел разрабатывает и осуществляет мероприятия, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья человека.

По возрастному критерию выделяется психогигиена детей и подростков, психогигиена зрелого, пожилого, старческого возраста.

По видам активности – это психогигиена труда, космическая, военная, психогигиена отдыха и быта, спорта, половой жизни и др.

Вопросы психогигиены имеют тесную взаимосвязь с психопрофилактическим направлением работы практического психолога. Профилактика представляет собой систему социальных, гигиенических, воспитательных мер, которые направлены на предупреждение развития заболевания, на повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам среды.

Всемирная организация здравоохранения рекомендует выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная психологическая профилактика должна быть направлена на укрепление психического и психологического здоровья, на предупреждение психических расстройств и заболеваний.

Вторичная профилактика работает над вопросом снижения вероятности перехода психических болезней в хроническую форму, а третичная предполагает реабилитацию психически больных людей.

В профилактической деятельности психолога важным является раздел психологического просвещения. Он направлен на формирование у человека положительных установок в отношении сохранения и улучшения психологического здоровья.

Функции практического психолога

Как субъект психологической работы практический психолог выполняет свои функции:

  • Диагностическую, которая предполагает психологическое изучение особенностей личности, коллектива и регистрацию по наиболее существенным параметрам. Проводит диагностику отклонения от нормы, а также выявляет и оценивает факторы, которые оказывают влияние на психологическое состояние человека и успешность его деятельности;
  • Исследовательскую, связанную с изучением новейших достижений в области психологической науки, с адаптацией новых методик, участием в НИР, анализом процессов и состояния своей работы и др. ;
  • Прогностическую, которая заключается в прогнозе развития и состояния психологических характеристик объекта изучения в перспективе;
  • Информационную, суть которой заключается в сообщении сведений о психологическом состоянии объекта, о тенденциях его развития при тех или иных вариантах управления им;
  • Конструктивно-проектировочную, связанную с комплектованием трудовых, учебных коллективов и групп, проектированием оптимального состояния объекта, средств и режимом труда и др.;
  • Учебно-методическую по обучению использования психологических знаний, умений и навыков психической саморегуляции, разработке методических документов;
  • Экспертную, что значит оценивать возможные или альтернативные варианты решения психологических проблем и давать квалифицированное заключение объекту оценивания о психологических параметрах состояния;
  • Консультативную, предполагающую оказание помощи клиентам по нахождению оптимального варианта действий в разрешении сложных психологических ситуаций;
  • Коррекционно-развивающую, связанную с оказанием помощи в изменении психологических образований, компенсации дефектов образования и воспитания, изменение условий деятельности, формирование качеств, помогающих личностному самовыражению, успешному решению профессиональных задач;
  • Коммуникативную функцию для установления контакта с партнером, для понимания внутреннего мира и невербальных реакций клиента.

Психолог в структуре организации

Практические психологи свою профессиональную деятельность осуществляют в рамках таких организационных структур как клиники, школы, агентства, банки, что предусматривает необходимость соблюдения норм и правил данных учреждений.

По отношению к организации внутреннюю позицию психолога определяет характер приложения сил и здесь, в первую очередь, подразумевается административная подчиненность психолога. Надо сказать, что она довольно часто переходит рамки должности и распространяется на область профессиональной этики.

При разрешении морально-этических конфликтов в противоречие могут вступить требования организации и профессионально-этические принципы практической психологии. Это дело довольно сложное, потому что или профессиональные, или организационные нормы в любом случае будут нарушены. Практический психолог к решению таких вопросов должен подходить очень ответственно в каждом конкретном случае.

Подобные конфликты можно предотвратить, если психолог будет четко осознавать свое местоположение в структуре организации. Практический психолог находится внутри организации на определенной иерархической позиции и как отмечает Л. Тобиас – всегда в положении подчиненного. Это приводит к тому, что руководители относятся к нему без особого трепета.

Практический психолог внутри организации может занимать такие позиции:

  • находиться в подчиненном положении – это позиция «под», например, по отношению к директору организации;
  • занимать равную статусную позицию по отношению к другим специалистам, т.е. в позиции «рядом»;
  • находиться на более высокой ступени иерархической структуры, например, в составе совета директоров, т.е. в позиции «над».

Замечание 1

Ряд психологов считают, что на передний план во всех этих случаях выходит скрытая тенденция распределения ответственности и борьбы за власть, а это профессиональную деятельность психолога сильно осложняет.

Статус и уровень влияния психолога на внутриорганизационные процессы должностными инструкциями определены не во всех организациях. Здесь надо сказать, что многое зависит и от личности самого психолога и тех отношений, которые сложились в том или ином коллективе.

На начальном этапе работы основной задачей начинающего психолога является определение своего статуса и своей позиции внутри коллектива. В противном случае нечеткость профессионального самоопределения для начинающего практического психолога создаст массу проблем, отвлекающих от непосредственной работы.

Способов решения данной проблемы много и один из них предполагает создание своего кабинета в организации, где психолог мог бы работать, следуя нормам психологической этики, создав, таким образом, комфортную среду обитания и отграничив себя от других служащих.

С другой стороны, такое дистанцирование ограничивает связь психолога с «внешней средой», и попытка выйти за пределы своей «психологической ниши» становится проблемой.

При возникновении внутриорганизационного конфликта, психологу важно сохранять нейтралитет и уклоняться от участия в интригах организации и не занимать ни одну из сторон противоборствующих группировок.

Нейтралитет психолога обеспечивает адекватный анализ ситуации и дает объективную информацию. Аналогичное поведение психолога должно быть и при решении вопросов карьерного роста, продвижения сотрудников по служебной лестнице. Надо сказать, что нейтралитет и беспристрастность не всегда могут быть приемлемы.

Виды деятельности психологов практиков

Как мы с Вами увидели, современная психология – широкая интеллектуальная область, которая простирается от границ медицины и биологических наук к границам социальных наук и в царство философии. Кроме интересного предмета, к карьере психолога многих людей привлекает огромное разнообразие выбора карьеры и мест работы, доступных хорошо подготовленному профессионалу. Многие психологи преподают, участвуют в исследованиях или применяют психологические принципы и методы, чтобы помогать решать личностные или социальные проблемы. По В.Н, Карандашеву основные виды деятельности практического психолога — это психологическое оценивание, психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррекционная и развивающая работа.

Психологическая диагностика. Определяется как деятельность психолога, направленная на количественную (измерение) и качественную оценку психических функций и психологических особенностей человека. Основная задача психолога как диагноста заключается в том, чтобы оценить развитие каких-либо психологических качеств у конкретного человека, поставить диагноз его психического развития, т. е. провести психодиагностику.  Для оценивания психолог-диагност использует – методы наблюдения, беседы, тестов.

Психологическое консультирование. Основное средство консультирования — это беседа, построенная определенным образом. В процессе консультации практический психолог оказывает психологическую помощь, помогая клиенту посмотреть под разными углами на трудности, с которыми тот встретился, и на способы действия в ситуации, с которой он столкнулся. Цель психологического консультирования — помочь людям в достижении чувства благополучия, облегчить переживание стресса, разрешить жизненные кризисы, повысить их способность находить выход из сложных ситуаций и самим принимать решения. Психологи-консультанты работают с отдельными людьми, парами, семьями и группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

Психологическое просвещение. Задача психологического просвещения — расширение психологических знаний и повышение психологической культуры  людей. Для психологического просвещения могут использоваться лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, информационные стенды, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов, психологический анализ поведения героев.

Коррекционная и развивающая работа. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагностики или консультирования выявлены отклонения от нормы в поведении или психическом развитии человека. Коррекционная работа — это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или формы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения.

Виды деятельности психолога показывают, чем может заниматься психолог-практик, однако они ничего не говорят нам о том, в каких сферах жизни психологи применяют свои профессиональные навыки. Для рассмотрения этого вопроса обратимся к сферам деятельности психологов-практиков, которые выделяет Ж. Годфруа:

1.     Клинический психолог. Его роль не следует путать с ролью психиатра. Психиатр – это врач по образованию, психиатр может выписывать таблетки и ставить медицинский диагноз (психической болезни). Клинические психологи работают главным образом в больницах и центрах психического здоровья или в консультационных кабинетах. Чаще всего они имеют дело с людьми, которые жалуются на состояние тревоги, выражающееся в функциональных расстройствах эмоционального или сексуального  плана, или же на трудности в преодолении неурядиц повседневной жизни.

2.     Психолог-консультант. Главная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь  людям, не нуждающимся в психотерапии: к нему в основном обращаются с проблемами, касающимися отношений между людьми, чаще всего супружеских или семейных.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3.     Школьный и промышленный психолог, Эти психологи-консультанты, работающие в двух разных областях, выполняют в сущности довольно сходные функции: помогают учащимся или служащим выбрать специальность или работу, наиболее соответствующую их интересам и способностям. Школьному психологу иногда приходится оказывать психологическую поддержку учащимся, у  которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации; психолог либо помогает учащемуся разрешить  свои проблемы, либо рекомендует соответствующую психотерапию. Что же касается промышленного психолога, то ему  иногда поручают  организацию программ обучения, направленных на повышение производительности труда и чувства сопричастности к делу предприятия у  служащих и рабочих, он может выступать также в роли консультанта  как рабочих, так и предпринимателей и играть важную роль в разрешении конфликтов между ними.

4.     Педагогический психолог и психолог-эргономист.  Если роль школьного или промышленного психолога состоит главным образом в том, чтобы помочь индивидууму приспособиться к школьной или производственной среде, то в функции педагогического психолога и психолога-эргономиста, напротив, входит улучшение условий  обучения или труда, с тем чтобы они как можно лучше соответствовали потребностям и способностям учащихся или рабочих.  Педагогический психолог занимается  разработкой наиболее эффективных методов обучения.  В последнее время некоторые педагогические психологи стали специализироваться в области «управления классом», помогая преподавателям выработать в себе такие психологические и социальные навыки, которые позволяют создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.  Со своей стороны психологи-эргономисты на основе накопленных знаний о поведении людей дают рекомендации  конструкторам машин и иных устройств, с которыми будут иметь дело рабочие. Задача психолога эргономиста – помогать конструировать такие машины, которые были бы удобны человеку и не доставляли ему психологический дискомфорт.

5.     Психология рекламы. Занимается оценкой нужд или ожиданий потребителей, создавая, если представится случай, спрос на подлежащий сбыту продукт, будь то зубная паста или избирательная программа политического деятеля. Психология сыграла большую роль в развитии рекламы. Она создала стимулы, способные пробуждать, зачастую несколько извращенным способом, потребности покупателей. Использование женского тела в роли «катализатора» продажи товаров вызывает серьезные протесты со стороны феминисток.

6.     Юридическая психология. Стремится гуманизировать взаимоотношения между исправительными учреждениями и заключенными или между последними и их семьями. Знания о поведении человека, которыми владеют специалисты в области юридической психологии, дают им возможность помогать судам назначать преступникам такие меры наказания, которые способствовали бы их возврату в общество.

7.     Военная психология. Разрабатывает главным образом способы совершенствования методов командования или укрепления связей между разными  группами. Она занимается также изучением методов, применяемых партизанами, и способов внедрения в войска агентов противника.

8.     Психология религии. Пытается понять и объяснить поведение верующих в целом или представителей различных сект.

9.     Экологическая  психология. Занимается изучением наиболее эффективных способов улучшения условий в населенных пунктах и различных местах, где протекает деятельность человека. Особое внимание она уделяет проблемам шума, загрязнения среды токсичными веществами  и накопления  отбросов, характерного для нашего общества потребления.

10.  Психология творчества. Стремиться понять опыт художника и его формирование у индивидуума. 

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Проектная деятельность педагога-психолога|Сайт педагога-психолога

Дети любят искать, сами находить. В этом их сила. (А. Эйнштейн)

В настоящее время в педагогической среде всё чаще приходится слышать такое понятие, как «проектная деятельность». Использование этого метода в работе педагога-психолога ДОУ приобретает всё большую популярность.

Что такое проектная деятельность?

Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная познавательная, творческая, игровая деятельность взрослых и детей в рамках определённой темы, имеющая социально значимый результат.

Проект — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:

  1. Проблема
  2. Проектирование или планирование
  3. Поиск информации
  4. Продукт
  5. Презентация

Реализация проекта с детьми дошкольного возраста осуществляется в игровой форме через включение детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды.

Цель проектной деятельности

Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи проектной деятельности

  1. обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  2. развитие познавательных способностей;
  3. развитие творческого воображения;
  4. развитие творческого мышления;
  5. развитие коммуникативных навыков.

Этапы реализации проектной деятельности

Наименование этапаОписание этапа
Подготовительный этапДанный этап включает в себя: выбор темы, определение целей, задач, сроков реализации проекта, составление плана работы над проектом.
Поисковый этапДанный этап прежде всего направлен на поиск и сбор информации по заявленной теме. Изучение профессиональной литературы по теме проекта.
Практический этапНаправлен на непосредственную реализацию проекта. Проведение запланированных мероприятий.
Аналитический этапАналитический этап включает в себя подведение итогов проекта и его презентация.

Виды проектной деятельности

  1. Исследовательско-творческие.
  2. Творческие.
  3. Информационно-практико-ориентированные.
  4. Ролево-игровые.

Материал подготовлен на основе: Циценко В. С., Красноперова Т. Н. Организация проектной деятельности в ДОУ // Молодой ученый. — 2016. — №16.

Далее я предлагаю Вам ознакомиться с теми проектами, которые я использую в своей работе.

Проект «Калейдоскоп эмоций»

Целью проекта является развитие эмоционального мира детей дошкольного возраста.

Об актуальности: Вместе с возрастающим уровнем развития познавательной сферы у детей наблюдается снижение уровня развития эмоциональной сферы. Всё большее количество детей испытывают трудности в общении со сверстниками. Дети часто не могут правильно оценить эмоциональное состояние своего сверстника, а так же испытывают трудности в выражении своего эмоционального состояния. Осознание своих эмоций и контроль над ними снижены. Между детьми возникают частые конфликты, которые они не умеют разрешать. К сожалению, приходится отметить, что дети становятся менее отзывчивыми к чувствам других людей. Недостаточное развитие эмоциональной сферы способствует возникновению феномена «засушенное сердце (отсутствие чувства), о котором писал Л.С. Выготский. Дошкольным учреждениям необходимо уделять большое внимание этой проблеме. Именно в дошкольном возрасте ребёнок живёт в «мире эмоций», его эмоциональная сфера пластична и легко поддаётся коррекции.

Более подробно с проектом можно познакомиться в прикреплённом файле.

Проект «Взрослый в мире детских эмоций»

Основной целью данного проекта является гармонизация детско-родительских отношений через вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Об актуальности: Состояние психологического здоровья детей является одной из актуальных проблем детской психологии. Основные усилия родителей и педагогов направлены в первую очередь на развитие познавательной сферы. Недостаток данного подхода в том, что гармоничное развитие личности включает в себя развитие не только интеллектуальной, но и эмоциональной сферы. Успешность социализации определяется когнитивными способностями, достаточным уровнем эмоционально-волевых процессов, коммуникативных навыков.

Ребенок с самого рождения эмоционально чувствителен, а его эмоциональное состояние определяется тем, как он видит свой мир — своих родителей, самого себя. Если этот мир враждебный, непонимающий, то ребенок начинает испытывать тревожность, которая влияет на его поведение, способность общаться и учиться.

Чем полнее эмоциональный опыт, тем больше позитивных чувств испытывает ребенок и тем лучше его поведение. Только в этом случае он будет чувствовать себя наилучшим образом и соответственно развиваться. Ответственность за полноту эмоционального опыта несут взрослые, но к сожалению, изменение ритма жизни современных родителей приводит к тому, что во взаимодействии взрослого с ребёнком эмоциональный контакт сводится к минимуму.

Во многих семьях родители часто препятствуют проявлению эмоций и чувств (особенно негативных), тем самым лишая возможности проживать их и ориентироваться в них, а затем произвольно управлять ими.

Взрослые пытаются подавить чувства ребенка, отказываясь понять и принять их, морализуя действия и поступки ребенка, и тем самым способствуя развитию у них эмоциональной неадекватности и нарушений в поведении.

В процессе воспитания родители допускают ошибки, которые приводят к различным трудностям у детей и к потери взаимопонимания и доверия между родителями и ребенком. В свою очередь мы в детском саду наблюдаем всё большее количество детей с агрессивным поведение и детей с ярко выраженной истеричностью в поведении, что может свидетельствовать о нарушение системы воспитания в семье.  Поэтому психолого-педагогический проект «Взрослый в мире детских эмоций» является актуальным. Реализация данного проекта позволит не только выявить в чём проявляется неконструктивное взаимодействие в семье, но и провести ряд коррекционно-развивающих мероприятий направленных на гармонизацию детско-родительских отношений.

Более подробно с проектом можно познакомиться в прикреплённом файле.

Надеюсь мои наработки пригодятся вам в работе. Вы можете скачать проекты и использовать в своей работ. Размещение на других сайтах и в социальных сетях разрешено только с указанием автора и ссылки на мой сайт.

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
  • 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
  • 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Депутат предложил отрегулировать деятельность психологов

Фото: Юрий Инякин / ПГ

В России нужно законодательно отрегулировать деятельность психологов, чтобы повысить к ним доверие граждан, сейчас этот рынок услуг перенасыщен неквалифицированными кадрами, заявил член комитета Госдумы по охране здоровья, врач-психиатр Борис Менделевич. Об этом 23 ноября сообщает РИА «Новости».

«Для регулирования всей деятельности необходима нормативная база, которой до сих пор нет. Да, ее разработка ведется, однако до завершения еще далеко. А значит, пока будем ограничиваться полумерами», — сказал Менделевич.

Доверие россиян к психологам, отметил психиатр, остается низким из-за низкой подготовки ряда специалистов, отсутствия единого источника информации об образовании и достижениях психолога, а также нерегулируемости рынка.

«Причины данной ситуации в том, что во-первых, психологическая помощь не относится к медицинской в отличие от психиатрической. Соответственно для профессиональной деятельности психологу нужно всего лишь профобразование. В итоге, рынок перенасыщен достаточно большим количеством неквалифицированных специалистов», — пояснил Борис Менделевич.

По мнению парламентария, помочь в решении проблемы могла бы активная деятельность Ассоциации психологов. «В частности, ее саморегулируемость и возможность аттестации специалистов, мониторинга уровня компетенции по аналогии с деятельностью ассоциаций в развитых странах», — пояснил депутат.

Он обратил внимание, что зачастую люди не интересуются образованием специалиста, обращаясь к нему по совету знакомых. «В этом плане очень важно создание портала или на базе существующих ресурсов разработка подраздела, где любой человек мог бы посмотреть информацию о психологе по аналогии с информационной базой о нотариусах», — считает Борис Менделевич.

Ранее сообщалось, что парламентарии разрабатывают законопроект, который позволит профессиональным ассоциациям врачей участвовать в оценке качества медпомощи и проведении профессиональных экспертиз при наступлении неблагоприятных событий.

Также читайте о том, какие законы вступают в силу в мае.

Тема 3. Виды и области деятельности психолога

Основные виды деятельности в профессиональной психологии.

Цель профессиональной деятельности психолога-исследователя.

Цель профессиональной деятельности практического психолога.

Цель профессиональной деятельности преподавателя психологии. Основные виды профессиональной

деятельности психолога-исследователя. Основные виды профессиональной деятельности преподавателя

психологии. Основные виды профессиональной деятельности практического психолога. Психологическое

просвещение как вид деятельности психолога. Психологическая профилактика как вид деятельности пси-

холога. Психодиагностика как вид деятельности психолога. Психологическое консультирование как вид

деятельности психолога. Развивающая работа как вид деятельности психолога. Коррекционная работа как

вид деятельности психолога. Профессиональные умения психолога.

Профессиональные навыки и умения психолога. Позиции обращающихся к психологу как специалисту

по Г.С. Абрамовой.

Позиции психолога-практика по Ю.М. Жукову. Основные сферы деятельности практического психолога.

1. Основные виды деятельности в профессиональной психологии

  1. научные исследования, направленные на поиск новых психологических знаний;

  2. практическая психологическая работа, связанная с применением психологических знаний для решения практических задач;

  3. обучение психологическим знаниям и психологическое просвещение.

2. Цель профессиональной деятельности психолога-исследователя

Основная цель деятельности психолога-исследователя – это поиск новых психологических знаний .

Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психологии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов.

Основные виды деятельности:

  • объяснение психологических феноменов,

  • доказательство теоретических положений (гипотез),

  • прогнозирование психологических фактов.

3. Цель профессиональной деятельности практического психолога

Основная цель практической психологической работы — непосредственная психологическая помощь людям, которые в ней нуждаются.

Практические психологи работают в:

  • социальных учреждениях ,

  • образовательных учреждениях,

  • производственных учреждениях,

  • медицинских учреждениях,

  • в службах психологической, педагогической, медицинской, социальной помощи населению.

4. Цель профессиональной деятельности преподавателя психологии

5. Рабочее место психолога

6. Основные виды профессиональной деятельности психолога-исследователя

Основная цель деятельности психолога-исследователя – это поиск новых психологических знаний .

Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психологии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов.

Основные виды деятельности:

  • объяснение психологических феноменов,

  • доказательство теоретических положений (гипотез),

прогнозирование психологических фактов

7. Основные виды профессиональной деятельности преподавателя психологии

  • Умение самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

  • Владение логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

  • Умение доступно объяснять учебный материал, обеспечивать его понимание и усвоение студентами;

  • Обладание наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

  • Умение создавать и поддерживать мотивацию студентов;

  • Учтет возрастных, социально-психологических особенностей аудитории.

Умения организовывать и лично проводить:

  • психологическую диагностику;

  • психологическую профилактику;

  • психологическое консультирование;

  • психологическую коррекцию;

  • развивающую работу;

  • психологическую реабилитацию;

  • психологическое просвещение.

8. Основные виды профессиональной деятельности практического психолога

Прикладная психология сегодня включает самые разнообразные сферы применения. Широкое внедрение психологии в практику закономерно привело к развитию таких областей, как:

  • психологическая служба в школе;

  • психология управления;

  • психология чрезвычайных ситуаций;

  • индивидуальное и семейное консультирование;

  • профориентация и профотбор.

Основными сферами деятельности практического психолога являются: медицина, образование, социальная, производство.

9. Психологическое просвещение как вид деятельности психолога

  • Психологическое просвещение – это распространение психологических знаний и повышение психологической культуры населения, формирование потребности в психологических знаниях и желания использовать их в жизни и практической деятельности

10. Психологическая профилактика как вид деятельности психолога

  • Психологическая профилактика (др.-греч. prophylaktikos — предохранительный) – это работа по предупреждению социальной дезадаптации и отклоняющегося поведения, снижению нервно-психической заболеваемости среди населения

11. Психодиагностика как вид деятельности психолога

  • Психодиагностика (от греч. ψυχή — душа, и греч. διαγνωστικός — способный распознавать) – это изучение индивидуально-психологических особенностей человека или группы людей и постановка психологического диагноза.

12. Психологическое консультирование как вид деятельности психолога

  • Психологическое консультирование или психологический консалтинг (англ. consulting – консультирование) – это обеспечение человека необходимой информацией и создание условий для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах жизни.

13. Развивающая работа как вид деятельности психолога

  • Развивающая работа – это вид деятельности практического психолога, направленный на дальнейшее развитие качеств, способностей, умений человека

14. Коррекционная работа как вид деятельности психолога

Коррекционная работа или психокорре́кция (лат. correctio — исправление) — это целенаправленное, длительное, глубокое воздействие психолога на определенные психические функции, качества или формы поведения личности, направленное на преодоление отклонения, приведение показателей в соответствие с возрастной или иной нормой

15. Профессиональные умения психолога

16. Профессиональные навыки психолога

Профессиональные навыки психолога – это упрочившиеся, легко и уверенно выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно выполнять работу.

17. Профессиональные умения и навыки психолога-исследователя

  • Владение языком и стилем письменной и устной научной речи для изложения результатов исследования;

  • Умение работать с научной литературой, выявлять существующие подходы к изучению психологических проблем, систематизировать научные факты, полученные и описанные другими учеными;

  • Умение разрабатывать, организовывать и проводить психологические исследования, направленные на сбор

  • эмпирического материала;

  • Владение методами квалифицированной обработки эмпирических данных;

  • Умение анализировать, систематизировать и интерпретировать полученные и обработанные данные.

18. Профессиональные умения и навыки практического психолога

Умения организовывать и лично проводить:

  • психологическую диагностику;

  • психологическую профилактику;

  • психологическое консультирование;

  • психологическую коррекцию;

  • развивающую работу;

  • психологическую реабилитацию;

  • психологическое просвещение.

19. Профессиональные умения и навыки преподавателя психологии

  • Умение самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

  • Владение логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

  • Умение доступно объяснять учебный материал, обеспечивать его понимание и усвоение студентами;

  • Обладание наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

  • Умение создавать и поддерживать мотивацию студентов;

  • Учтет возрастных, социально-психологических особенностей аудитории.

20. Позиции обращающихся к психологу как специалисту по Г.С. Абрамовой

  • Клиент — человек, который передает психологу знание о себе или о других людях; при этом он считает себя прямо или косвенно ответственным за содержание этой психологической информации.

  • Заказчик — человек, обращающийся к психологу за психологической информацией (о себе, своей организации или других людях).

  • Пользователь — человек, получающий от психолога психологическую информацию.

21. Позиции психолога-практика по Ю.М. Жукову

  • Психолог-учитель

  • Психолог-консультант

  • Психолог-эксперт

22. Основные сферы деятельности практического психолога

Основными сферами деятельности практического психолога являются: медицина, образование, социальная, производство.

Пересечение личной и профессиональной жизни психологов

Этические принципы психологов и Кодекс поведения (2002) — наш Кодекс этики — можно читать на многих уровнях. Пожалуй, наиболее поверхностно члены APA могут читать код как список «что можно и чего нельзя». Более глубоко участники могут прочитать кодекс как приглашение исследовать, как этика пронизывает все, что мы делаем в нашей роли психологов, и исследовать отношения между нашей личной и профессиональной жизнью.Каждый способ чтения кода, от более поверхностного до более тонкого, является законным и даже необходимым, особенно если мы мыслим в терминах развития, как это часто делают психологи.

Это различие между желательными идеалами и обязательными правилами поведения находится в самом первом параграфе кодекса:

Введение и применимость
Преамбула и Общие принципы — это амбициозные цели, которые приведут психологов к высшим идеалам психологии.Хотя Преамбула и Общие принципы сами по себе не являются обязательными правилами, их следует учитывать психологам при выработке этического курса действий. Этические стандарты устанавливают обязательные правила поведения психологов.

Вскоре после этого отрывка в преамбуле кодекса вводится понятие, что существуют этически значимые аспекты во взаимоотношениях между личной и профессиональной жизнью психолога. Кодекс вводит эту идею, подчеркивая роль «личной» приверженности профессионально этичному поведению:

Преамбула
Разработка динамического набора этических стандартов поведения психологов на работе требует личной приверженности и пожизненных усилий, чтобы действовать этично; поощрять этичное поведение студентов, обучаемых, сотрудников и коллег; и консультироваться с другими по вопросам этики.

В этических стандартах кодекс подробно описывает этические аспекты взаимоотношений между личной и профессиональной или связанной с работой жизнью психолога. Этический стандарт 2.06 особенно актуален и становится интересным исследованием того, как психологи концептуализируют взаимосвязь между тем, что происходит в их жизни, связанной с работой, и не связанной с работой:

2,06 Личные проблемы и конфликты

(a) Психологи воздерживаются от начала деятельности, если они знают или должны знать, что существует значительная вероятность того, что их личные проблемы помешают им выполнять свою деятельность, связанную с работой, компетентным образом.

(b) Когда психологи узнают о личных проблемах, которые могут помешать адекватному выполнению ими служебных обязанностей, они принимают соответствующие меры, такие как получение профессиональной консультации или помощи, и определяют, следует ли им ограничить, приостановить или прекратить свою работу. связанные обязанности.

Этический стандарт 2.06 устанавливает минимальный стандарт поведения, требуя, чтобы психологи «воздерживались от начала деятельности», когда личные проблемы мешают компетентному выполнению служебной деятельности.

Стандарт

2.06 также дает психологам возможность выйти за рамки ситуаций, в которых «личные проблемы или конфликты» мешают их компетенции, рассмотреть в более общем плане взаимосвязь между их собственными жизненными обстоятельствами и профессиональной деятельностью. Эта возможность в значительной степени возникает из-за языка названия стандарта, которое имеет оттенок дефицита или неудачи — «проблемы» и «конфликты». Если строго ограничивать свой этический анализ случаями, когда мы терпим неудачу в личной жизни, упускается из виду богатство работы, которую мы делаем, и сложность того, как наша личная жизнь пересекается с жизнью людей, с которыми мы работаем.Расширение нашего этического анализа стандарта 2.06 также согласуется с духом кодекса, который предлагает нам выйти за рамки чтения кодекса как списка обязательств и запретов к более тонкому и тонкому рассмотрению отношений между нашей личной и рабочей жизнью.

Метафора для улучшения точки зрения практикующего специалиста по Стандарту 2.06 — это наша личная жизнь и жизнь наших клиентов как две реки, текущие рядом друг с другом, которые время от времени сливаются.Важно исследовать не всегда факт пересечения, а, скорее, качество, эффекты и время пересечения. Причина в том, что события и темы в нашей жизни могут пересекаться с темами в жизни наших клиентов, что значительно мешает или значительно улучшает нашу совместную работу.

Пример личной проблемы или конфликта, о котором прямо говорится в Стандарте 2.06, — это злоупотребление психоактивными веществами, которое может сделать психолога неспособным предоставить компетентные услуги и может нанести огромный вред профессиональным отношениям.Однако психолог с историей злоупотребления психоактивными веществами, который сейчас чист, трезв и проходит лечение, может использовать личный опыт, чтобы помочь клиенту в его или ее собственных проблемах. Возвращаясь к нашей метафоре, время пересечения событий в нашей жизни и в жизни наших клиентов, вероятно, будет иметь сильную связь с влиянием событий в нашей личной жизни на нашу работу. Слабость или уязвимость на одном этапе жизни психолога может быть сильной стороной на другом.

Каждый из нас переживет потерю любимого человека, свадьбу или церемонию помолвки, и многие из нас будут иметь или усыновить ребенка. Ни одно событие столь мощное, как каждое из них, в нашей жизни не оставит без внимания нашу работу, независимо от того, насколько незначительным может быть его след. Этическая задача состоит в том, чтобы изучить характер и степень воздействия на нашу работу. Когда случается, что наши клиенты сталкиваются в своей жизни с той же ситуацией, что и мы, ценность консультации резко возрастает, чтобы помочь нам лучше понять взаимосвязь между нашей личной и профессиональной жизнью.Консультация может быть особенно ценной в случае событий, которые вызывают негативный стресс, например, тяжелого развода, и может оказаться важным, когда мы и наши клиенты одновременно сталкиваемся с такой проблемой.

Исключительно одаренный клинический психолог воспользовался возможностью во время семинара по этике, чтобы поделиться своим собственным опытом, касающимся взаимосвязи между ее личной жизнью и ее клинической работой. Она рассказала о том, как пережила трудный период со своими детьми-подростками, и отметила, что в те времена она, вероятно, не очень помогала бы другому родителю или пациенту-подростку, борющемуся с аналогичными конфликтами.Теперь, когда ее дети выросли и чувствуют себя хорошо, она подумала, что этот опыт, вероятно, улучшит ее способность работать с родителями и их детьми-подростками. Я считаю, что взгляд этого психолога на взаимосвязь между ее личной жизнью и профессиональной деятельностью является элегантным применением нашего Кодекса этики.

Личные ценности — это еще один повод поразмышлять о пересечении нашей личной и профессиональной жизни. Клиенты, чьи ценности сильно отличаются от их лечащего психолога, могут представлять особые проблемы, поскольку их поведение и отношения вызывают у терапевта сильные чувства.Такие различия не обязательно возникают из-за проблемы или конфликта Стандарта 2.06, но, безусловно, могут потребовать изучения того, как лечащий психолог реагирует на то, что он или она может воспринимать как оскорбление или даже тревогу. В то время как некоторые психологи, особенно психологи психоаналитической ориентации, рассматривали бы такое самоанализ в основном в клинических терминах («контрперенос»), саморефлексия и самосознание также имеют важные этические аспекты.

Программы обучения психологии — прекрасная возможность подчеркнуть важность этического саморефлексии и осознания.Этический стандарт 7.04 в разделе Кодекса «Образование и обучение» устанавливает условия, при которых программы обучения могут требовать раскрытия личной информации, когда личные проблемы могут мешать профессиональным обязанностям обучаемого:

7.04 Раскрытие студентами личной информации


Психологи не требуют от студентов или супервизируемых раскрывать личную информацию в ходе мероприятий, связанных с курсом или программой, в устной или письменной форме, за исключением случаев, когда (2) информация необходима для оценки или получения помощи для студентов, чьи личные проблемы могут быть обоснованно оценены как не позволяя им выполнять свою учебную или профессиональную деятельность компетентным образом.

Как и Стандарт 2.06, этот этический стандарт, если рассматривать его в более широком контексте Кодекса этики, предлагает слушателям более широко изучить взаимосвязь между их личной и служебной жизнью.

Психологи часто сталкиваются с теми же проблемами, хорошими и плохими, с которыми наши клиенты сталкиваются в своей жизни. Иногда кодекс может потребовать от нас отказаться от нашей работы (Стандарт 2.06) или позволить программе обучения играть более похожую на родительскую роль в изучении личных проблем обучаемого, поскольку они связаны с его профессиональными обязанностями (Стандарт 7.04). Помимо этих редких обстоятельств, кодекс дает возможность исследовать взаимосвязь между нашей личной жизнью и проблемами наших клиентов с точки зрения нашей этики.

Стивен Бенке, доктор медицинских наук, руководит отделом этики APA.

Секция I: Бегущие психологи

Секция I: Бегущие психологи была официально организована в 1978 году Рэем Фаулером. Рэй недавно начал заниматься бегом и хотел поделиться своим опытом бега с коллегами-единомышленниками на ежегодном съезде APA.Рэй организовал утренние пробежки для всех желающих, и многие из них сделали это. Будущий генеральный директор APA не устоял перед соблазном объединить своих коллег по работе в формальную группу. Образовавшаяся организация определила свою цель следующим образом:

«… объединить вместе тех психологов, которые интересуются бегом, бегом трусцой и аналогичными формами аэробной активности, и таким образом поощрять и продвигать обучение, исследования и услуги в этих областях посредством семинаров, программ конференций, бюллетеней, информационных бюллетеней и аналогичных методов.«Психологи бега» организованы для того, чтобы способствовать благополучию и физической форме среди психологов и в обществе в целом, обращая особое внимание на преимущества бега и аналогичных занятий аэробикой ».

Начиная с того первого мероприятия в 1978 году, «Психологи бега» также организовывали и проводили забеги / прогулки (обычно на дистанцию ​​5 км) на каждом ежегодном съезде Американской психологической ассоциации. Гонки проводятся профессионально, обычно это сертифицированная трасса с наградами и угощениями после соревнований.

Первые дни «Психологов бега» также были наиболее продуктивными. Многостраничные информационные бюллетени изобилуют обзорами книг, исследовательскими отчетами, статьями от первого лица и рекламными объявлениями, характерными для первых нескольких лет. В состав группы после Рэя входили Билл Маккичи, Арт Резникофф, Ирен Дейтч, Херш Лейбовиц, Джин Левитт, Дон Джонсон, Джек Эрбек, Арт Ааронсон, Фил Пирс, Джо Хорват и Фрэнк Уэбб.

Видение организации отражает ее активных членов, и новым участникам всегда предлагается участвовать в планировании и деятельности.Ежегодная деловая встреча проводится каждый год на съезде APA, как правило, в 8:00 утра, предшествующего гонке.

Для получения дополнительной информации о бегущих психологах, пожалуйста, свяжитесь с указанным ниже офицером.

Бегущие психологи, президент
Джули Визельмейер, доктор философии
Шведский медицинский центр — Бариатрическая, метаболическая и эндокринная клиника

Кодекс этики APA: Руководящие принципы этического поведения

Этика — важная проблема в области психологии, особенно в том, что касается терапии и исследований.Работа с пациентами и проведение психологических исследований могут ставить широкий спектр этических и моральных проблем, которые необходимо решить.

Кодекс этики APA содержит рекомендации для профессионалов, работающих в области психологии, чтобы они лучше знали, что делать, когда они сталкиваются с какой-либо моральной или этической дилеммой. Некоторые из этих принципов или ценностей, которые психологи должны стремиться придерживаться. В других случаях APA излагает стандарты, которые оправдывают ожидания.

Кодекс этики APA

Американская психологическая ассоциация (APA) публикует «Этические принципы психологов» и «Кодекс поведения», в которых излагаются желательные принципы, а также обязательные стандарты, которые психологи должны использовать при принятии решений. APA впервые опубликовало свой этический кодекс в 1953 году и с тех пор постоянно его совершенствует.

Текущая версия этического кодекса, которая вводит различие между принципами и стандартами, была разработана в 2002 году, а затем в нее были внесены поправки в 2010 и 2016 годах.

Этический кодекс APA состоит из ключевых принципов и этических стандартов. Эти принципы предназначены в качестве руководства, которое поможет вдохновить психологов в работе по своей профессии, независимо от того, работают ли они в области психического здоровья, в исследованиях или в бизнесе. Стандарты, с другой стороны, представляют собой ожидания поведения, нарушение которых может привести к профессиональным и юридическим последствиям.

Как объяснил Николас Хоббс, который был президентом APA и главой одного из комитетов, разработавших стандарты, цель кодекса не в том, чтобы уберечь недобросовестных людей от неприятностей.Он помогает этическим психологам принимать реальные решения в своей повседневной практике.

Кодекс этики применяется только к профессиональной деятельности, связанной с работой, включая исследования, обучение, консультирование, психотерапию и консультирование. Частное поведение не подлежит проверке этическим комитетом APA.

Пять этических принципов

Не все этические вопросы ясны, но APA стремится предложить психологам руководящие принципы, которые помогут им сделать правильный этический выбор в рамках своей профессии.

Принцип A: Милосердие и непричинение вреда

Первый принцип этического кодекса APA гласит, что психологи должны стремиться защищать права и благополучие тех, с кем они работают профессионально. Это включает клиентов, которых они видят в клинической практике, животных, участвующих в исследованиях и экспериментах, и всех остальное, с кем они участвуют в профессиональном взаимодействии.

Этот принцип побуждает психологов стремиться к устранению предубеждений, привязанностей и предрассудков, которые могут повлиять на их работу.Это включает в себя независимые действия в исследованиях и недопущение того, чтобы аффилированные лица или спонсорство влияли на результаты.

Принцип B: Верность и ответственность

APA также предполагает, что психологи несут моральную ответственность за обеспечение того, чтобы другие, работающие в их профессии, также придерживались высоких этических стандартов. Этот принцип предполагает, что психологи должны участвовать в деятельности, которая способствует соблюдению этических норм и поведению их коллег.

Работа в качестве наставника, участие в экспертной оценке и указание на этические проблемы или неправомерное поведение — это примеры того, как этот принцип может быть реализован.

Психологам также рекомендуется тратить часть своего времени на благо общества.

Принцип C: Целостность

В исследованиях и на практике психологи никогда не должны пытаться обмануть или ввести в заблуждение. В исследованиях обман может включать в себя фальсификацию результатов или манипулирование ими для достижения желаемых результатов. Психологи также должны стремиться к прозрачности и честности в своей практике.

Когда в исследовании используется обман (который может включать использование сообщников или неполное раскрытие истинной природы исследования), психологи должны прилагать усилия для смягчения последствий.Этот тип исследовательского обмана должен быть оправдан, и возможные выгоды должны перевешивать потенциальные недостатки. Использование обмана должно быть минимальным, не приводить к несчастным случаям и раскрываться при первой же возможности.

Принцип D: Справедливость

В самом широком смысле справедливость связана с обязанностью быть справедливой и беспристрастной. Этот принцип гласит, что люди имеют право получать доступ к достижениям, достигнутым в области психологии, и пользоваться ими.Психологам важно одинаково относиться к людям.

Психологи также всегда должны практиковать в рамках своей области знаний, а также осознавать свой уровень компетентности и ограничения.

Принцип E: Уважение прав и достоинства людей

Психологи должны уважать право на достоинство, неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность тех, с кем они работают профессионально. Они также должны стремиться минимизировать свои собственные предубеждения, а также знать о проблемах, связанных с разнообразием и проблемами конкретных групп населения.Например, у людей могут быть особые проблемы, связанные с их возрастом, социально-экономическим статусом, расой, полом, религией, этнической принадлежностью или инвалидностью.

Этические стандарты

10 стандартов, содержащихся в этическом кодексе APA, представляют собой обязательные правила поведения для психологов, работающих в клинической практике и в научных кругах. Эти стандарты имеют тенденцию быть общими, чтобы помочь психологам вести себя в самых разных областях и ситуациях. Они применяются в таких областях, как образование, терапия, реклама, конфиденциальность, исследования и публикации.

Решение этических проблем

Этот стандарт этического кодекса APA предоставляет информацию о том, что психологи должны делать для разрешения этических ситуаций, с которыми они могут столкнуться в своей работе. Сюда входят советы о том, что следует делать исследователям, если их работа искажена, и когда сообщать о нарушениях этики.

Компетенция

Важно, чтобы психологи практиковали в своей области знаний. Обращаясь с клиентами или работая с общественностью, психологи должны четко разъяснять, чему они обучены, а также тому, чему они не обучены.

Этот стандарт предусматривает, что в чрезвычайной ситуации профессионалы могут предоставлять услуги, даже если это выходит за рамки их практики, чтобы обеспечить доступ к услугам.

Человеческие отношения

Психологи часто работают с командой других специалистов в области психического здоровья. Этот стандарт этического кодекса разработан, чтобы направлять психологов в их взаимодействии с другими людьми в этой области. Сюда входят рекомендации по борьбе с сексуальными домогательствами, дискриминацией, недопущением причинения вреда во время лечения и недопущением эксплуататорских отношений (например, сексуальных отношений со студентом или подчиненным).

Конфиденциальность и конфиденциальность

В этом стандарте излагаются обязанности психологов в отношении сохранения конфиденциальности пациента. Психологи обязаны принимать разумные меры предосторожности для сохранения конфиденциальности информации о клиенте.

Однако APA также отмечает, что существуют ограничения конфиденциальности. Иногда психологам необходимо раскрыть информацию о своих пациентах, например, чтобы проконсультироваться с другими специалистами в области психического здоровья.

Хотя есть случаи, когда информация разглашается, психологи должны стремиться свести к минимуму эти посягательства на частную жизнь и конфиденциальность.

Реклама и другие публичные заявления

Психологи, рекламирующие свои услуги, должны убедиться, что они точно отражают свою подготовку, опыт и знания. Им также необходимо избегать маркетинговых заявлений, которые являются обманчивыми или ложными.

Это также относится к тому, как психологи изображаются средствами массовой информации, когда они делятся своим опытом или мнениями в статьях, блогах, книгах или телевизионных программах.Выступая на конференциях или семинарах, психологи должны также следить за тем, чтобы брошюры и другие маркетинговые материалы о мероприятии точно отражали его содержание.

Учет и сборы

Ведение точных записей — важная часть работы психолога, независимо от того, работает ли человек в исследованиях или с пациентами. Записи пациентов включают истории болезни и другие диагностические данные, используемые в ходе лечения.

Что касается исследований, ведение записей включает подробное описание того, как проводились исследования и какие процедуры использовались.Это позволяет другим исследователям оценить исследование и гарантирует, что исследование может быть воспроизведено.

Образование и обучение

Этот стандарт фокусируется на ожиданиях от поведения, когда психологи обучают или тренируют студентов. При создании курсов и программ для обучения других психологов и специалистов в области психического здоровья следует использовать текущие и точные исследования, основанные на фактах.

Этот стандарт также гласит, что преподавателям не разрешается оказывать психотерапевтические услуги своим студентам.

Исследования и публикации

В этом стандарте основное внимание уделяется этическим соображениям при проведении исследований и публикации результатов. Например, APA заявляет, что психологи должны получить одобрение от учреждения, которое проводит исследование, предоставить участникам информацию о цели исследования и проинформировать участников о потенциальных рисках участия в исследовании.

Оценка

Психологи должны получить информированное согласие перед проведением оценки.Оценки следует использовать для подтверждения профессионального мнения психолога, но психологи также должны понимать ограничения этих инструментов. Им также следует предпринять шаги для обеспечения конфиденциальности тех, кто проводил оценку.

Терапия

Этот стандарт описывает профессиональные ожидания в контексте предоставления терапии. Рассматриваемые области включают важность получения информированного согласия и объяснения клиентам процесса лечения. Рассматривается конфиденциальность, а также некоторые ограничения конфиденциальности, например, когда клиент представляет непосредственную опасность для себя или других.

Сведение к минимуму вреда, отказ от сексуальных отношений с клиентами и продолжение лечения — это другие области, которые рассматриваются в этом стандарте.

Например, если психолог должен прекратить оказание услуг клиенту по какой-либо причине, ожидается, что психологи подготовят клиентов к изменениям и помогут найти альтернативные услуги.

Нарушения кодекса этики

Что произойдет, если психолог нарушит стандарт этического кодекса APA? После получения сообщения о неэтичном поведении APA может вынести осуждение или сделать выговор психологу, или же лицо может лишиться членства в APA.Жалобы также могут быть переданы другим лицам, в том числе государственным советам по профессиональному лицензированию.

Государственные психологические ассоциации, профессиональные группы, лицензионные комиссии и государственные учреждения также могут принять решение о наложении санкций против психолога. Агентства медицинского страхования, а также плательщики страховых возмещений на уровне штата и на федеральном уровне могут также возбуждать иски против специалистов за этические нарушения, связанные с лечением, выставлением счетов или мошенничеством.

Лица, пострадавшие от этических нарушений, могут также подать иск о возмещении денежного ущерба в гражданских судах.

Незаконная деятельность может быть привлечена к уголовной ответственности. Если это приводит к осуждению за уголовное преступление, APA может предпринять дальнейшие действия, включая отстранение от государственных психологических ассоциаций или исключение из них, а также приостановление или лишение лицензии психолога на практику.

Этические соображения

Поскольку психологи часто имеют дело с чрезвычайно чувствительными или нестабильными ситуациями, этические соображения могут играть большую роль в профессиональной жизни.

Ключевые этические проблемы

К наиболее важным этическим вопросам относятся следующие:

Благополучие клиентов

Из-за той роли, которую они выполняют, психологи часто работают с людьми, которые уязвимы из-за своего возраста, инвалидности, интеллектуальных способностей и других проблем.Работая с такими людьми, психологи всегда должны стремиться защитить благополучие своих клиентов.

Информированное согласие

Психологи несут ответственность за предоставление широкого спектра услуг в качестве терапевтов, исследователей, преподавателей и консультантов. Когда люди действуют как потребители психологических услуг, они имеют право знать, чего ожидать.

В терапии получение информированного согласия включает объяснение того, какие услуги предлагаются, каковы возможные риски и право пациента прекратить лечение.При проведении исследования информированное согласие подразумевает информирование участников о любых возможных рисках участия в исследовании.

Конфиденциальность

Терапия требует предоставления клиентам безопасного места для обсуждения сугубо личных вопросов, не опасаясь, что эта информация будет передана другим или обнародована. Однако иногда психологу может потребоваться поделиться некоторыми деталями, например, при консультации с другими профессионалами или когда они публикуют исследования.

Этические принципы определяют, когда и как можно передавать некоторую информацию, а также некоторые шаги, которые психологи должны предпринять для защиты конфиденциальности клиентов.

Компетенция

Подготовка, образование и опыт психологов также являются важной этической проблемой. Психологи должны обладать навыками и знаниями, чтобы должным образом предоставлять услуги, в которых нуждаются клиенты. Например, если психологу необходимо провести определенную оценку в ходе лечения, он должен иметь представление как о проведении, так и о толковании этого конкретного теста.

Слово Verywell

Хотя этические кодексы существуют, чтобы помогать психологам, это не означает, что психология сегодня свободна от этических противоречий. Текущие споры об участии психологов в пытках, использовании животных в психологических исследованиях и использовании конверсионной терапии остаются горячими этическими проблемами.

психологов изучают мозг разными методами

3.3 Психологи изучают мозг разными методами

Цель обучения

  1. Сравните и сопоставьте методы, которые ученые используют для просмотра и понимания структур и функций мозга.

Одна из проблем в понимании мозга состоит в том, что трудно получить хорошее представление о том, что происходит внутри него. Но существует множество эмпирических методов, которые позволяют ученым взглянуть на мозг в действии, и количество возможностей резко увеличилось в последние годы с появлением новых методов нейровизуализации . В этом разделе мы рассмотрим различные методы, которые психологи используют для изучения мозга. Каждый из различных методов имеет некоторые преимущества, и когда мы объединяем их вместе, мы начинаем получать относительно хорошее представление о том, как функционирует мозг и какие структуры мозга контролируют, какие действия.

Возможно, самый быстрый подход к визуализации и пониманию структуры мозга — это непосредственный анализ мозга человеческих трупов. Когда Альберт Эйнштейн умер в 1955 году, его мозг был извлечен и сохранен для дальнейшего анализа. Исследователь Мэриан Даймонд (1999) позже проанализировал часть коры головного мозга Эйнштейна, чтобы изучить ее характеристики. Даймонд интересовалась ролью глии, и она выдвинула гипотезу, что соотношение глиальных клеток и нейронов является важным фактором, определяющим интеллект.Чтобы проверить эту гипотезу, она сравнила соотношение глии и нейронов в мозгу Эйнштейна с соотношением в сохранившемся мозге 11 других более «обычных» мужчин. Однако Даймонд смогла найти поддержку только в части своей исследовательской гипотезы. Хотя она обнаружила, что в мозгу Эйнштейна было относительно больше глии во всех исследуемых ею областях, чем в контрольной группе, разница была статистически значимой только в одной из исследуемых ею областей. Даймонд признает, что ее исследование ограничено тем, что у нее был только один Эйнштейн для сравнения с 11 обычными мужчинами.

Поражения дают представление о том, чего не хватает

Преимущество трупного подхода состоит в том, что мозг можно полностью изучить, но очевидным недостатком является то, что он больше не активен. Однако в других случаях мы можем изучать живой мозг. Мозг живых людей может быть поврежден, например, в результате ударов, падений, автомобильных аварий, огнестрельных ранений или опухолей. Эти повреждения называются очагами и . В редких случаях поражения головного мозга могут быть созданы намеренно в результате хирургического вмешательства, например, для удаления опухолей головного мозга или (как у пациентов с расщепленным мозгом) для уменьшения последствий эпилепсии.Психологи также иногда намеренно создают повреждения у животных, чтобы изучить их влияние на их поведение. Поступая таким образом, они надеются, что смогут сделать выводы о вероятных функциях человеческого мозга на основе воздействия повреждений у животных.

Поражения позволяют ученому наблюдать любую потерю функции мозга, которая может произойти. Например, когда человек страдает инсультом, сгусток крови лишает часть мозга кислорода, убивая нейроны в этой области и делая эту область неспособной обрабатывать информацию.В некоторых случаях результатом удара является конкретная неспособность. Например, если удар влияет на затылочную долю, тогда может пострадать зрение, а если удар влияет на области, связанные с языком или речью, эти функции будут страдать. Фактически, наше самое раннее понимание конкретных областей, связанных с речью и языком, было получено при изучении пациентов, перенесших инсульт.

Рисунок 3.13

Области лобной доли Финеаса Гейджа были повреждены, когда металлический стержень пробил ее.Хотя Гейдж пережил аварию, это повлияло на его личность, эмоции и моральное мышление. Авария помогла ученым понять роль лобной доли в этих процессах.

Сейчас известно, что значительная часть наших способностей к моральному мышлению находится в лобной доле, и, по крайней мере, часть этого понимания пришла из исследований повреждений. Например, рассмотрим хорошо известный случай с Финеасом Гейджем, 25-летним железнодорожным рабочим, которому в результате взрыва в щеку вонзили железный стержень и вылетели наружу через верхнюю часть черепа, что вызвало серьезные повреждения. в его лобную долю (Macmillan, 2000).Хотя Гейдж удивительно смог вернуться к работе после заживления ран, он больше не казался тем же человеком, что и те, кто его знал. Обаятельный и тихий Гейдж стал раздражительным, грубым, безответственным и нечестным. Хотя есть вопросы относительно интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля участвует в эмоциях и нравственности (Damasio et al., 2005).

В более поздних и более контролируемых исследованиях также использовались пациенты с поражениями для изучения источника моральных рассуждений.Майкл Кенигс и его коллеги (Koenigs et al., 2007) попросили группы нормальных людей, людей с поражениями лобных долей и людей с поражениями в других частях мозга отреагировать на сценарии, предполагающие причинение вреда человеку, даже хотя вред в конечном итоге спас жизни других людей (Miller, 2008).

В одном из сценариев участников спросили, готовы ли они убить одного человека, чтобы предотвратить убийство еще пяти человек.Как вы можете видеть на рис. 3.14 «Лобная доля и моральное суждение», они обнаружили, что люди с поражениями в лобной доле значительно чаще соглашались причинить вред, чем люди из двух других групп.

Рисунок 3.14 Лобная доля и моральное суждение

Кенигс и его коллеги (2007) обнаружили, что лобная доля важна для морального суждения. Люди с поражениями лобной доли с большей вероятностью были готовы нанести вред одному человеку, чтобы спасти жизни пяти других, чем участники контрольной группы или те, у кого были поражения в других частях мозга.

Регистрация электрической активности мозга

В дополнение к методам поражения, также возможно узнать о мозге, изучая электрическую активность, создаваемую возбуждением его нейронов. Один из подходов, который в основном используется с животными, заключается в размещении детекторов в мозге для изучения реакции определенных нейронов. Исследования с использованием этих методов показали, например, что есть определенные нейроны, известные как детекторов признаков , в зрительной коре головного мозга, которые обнаруживают движение, линии, края и даже лица (Kanwisher, 2000).

Рисунок 3.15

Участнику исследования ЭЭГ прикрепляют несколько электродов вокруг головы, что позволяет исследователю изучать деятельность мозга человека. Паттерны электрической активности различаются в зависимости от текущего состояния участника (например, спит он или она) и от задач, которые выполняет человек.

Менее инвазивный подход, который можно использовать на живых людях, — это электроэнцефалография (ЭЭГ). Метод, который регистрирует электрическую активность, производимую нейронами мозга, с помощью электродов, размещенных вокруг головы участника исследования.. ЭЭГ — это метод, который регистрирует электрическую активность, производимую нейронами головного мозга, с помощью электродов, помещаемых вокруг головы участника исследования. ЭЭГ может показать, спит ли человек, бодрствует или находится под наркозом, поскольку известно, что характер мозговых волн различается в каждом состоянии. ЭЭГ также может отслеживать волны, которые возникают, когда человек читает, пишет и говорит, и полезны для понимания аномалий мозга, таких как эпилепсия. Особым преимуществом ЭЭГ является то, что участник может перемещаться во время записи, что полезно при измерении активности мозга у детей, которым часто трудно сохранять неподвижность.Более того, отслеживая электрические импульсы по поверхности мозга, исследователи могут наблюдать изменения в очень быстрые периоды времени.

Заглядывать в мозг: нейровизуализация

Хотя ЭЭГ может предоставить информацию об общих паттернах электрической активности в головном мозге, и хотя ЭЭГ позволяет исследователю быстро увидеть эти изменения, поскольку они происходят в реальном времени, электроды должны быть размещены на поверхности черепа и каждый Электрод измеряет мозговые волны от больших участков мозга.В результате ЭЭГ не дает очень четкой картины структуры мозга.

Но существуют методы, позволяющие получить более конкретные изображения мозга. Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) Метод нейровизуализации, в котором магнитное поле используется для создания изображений структуры и функций мозга. — это тип сканирования мозга, который использует магнитное поле для создания изображений мозговой активности в каждой области мозга . Пациент лежит на кровати внутри большой цилиндрической конструкции, содержащей очень сильный магнит.Активные нейроны потребляют больше кислорода, и потребность в кислороде увеличивает приток крови к этой области. ФМРТ определяет количество кровотока в каждой области мозга и, таким образом, является индикатором нервной активности.

Очень четкие и подробные изображения структур мозга (см., Например, рис. 3.16 «Изображение фМРТ») можно получить с помощью фМРТ. Часто изображения имеют форму поперечных «срезов», которые получаются при прохождении магнитного поля через мозг. Изображения этих срезов делаются неоднократно и накладываются на изображения самой структуры мозга, чтобы показать, как активность различных структур мозга изменяется с течением времени.Когда участника исследования просят выполнить задачи, находясь в сканере (например, играя в игру с другим человеком), изображения могут показать, какие части мозга связаны с какими типами задач. Еще одним преимуществом фМРТ является то, что он неинвазивен. Участник исследования просто входит в машину, и начинается сканирование.

Хотя сами сканеры дороги, преимущества фМРТ существенны, и теперь они доступны во многих университетах и ​​больницах.ФМРТ в настоящее время является наиболее часто используемым методом изучения структуры мозга.

Рисунок 3.16 Изображение фМРТ

ФМРТ создает изображения структуры и активности мозга. На этом изображении красные и желтые области представляют усиленный кровоток и, следовательно, повышенную активность. Можете ли вы угадать, что делает этот человек, исходя из своих знаний о структуре мозга?

Есть еще один подход, который все чаще применяется для понимания функций мозга, и хотя он новый, он может оказаться наиболее полезным из всех.Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) Процедура, при которой магнитные импульсы прикладываются к мозгу живых людей с целью временной и безопасной деактивации небольшой области мозга. — это процедура, при которой магнитные импульсы прикладываются к мозгу живых людей с целью временной и безопасной деактивации небольшой области мозга . В исследованиях TMS участник исследования сначала сканируется на аппарате фМРТ, чтобы определить точное местоположение исследуемой области мозга.Затем электрическая стимуляция осуществляется в мозг до или во время работы участника над познавательной задачей, и оценивается влияние стимуляции на производительность. Если на способность участника выполнять задание влияет наличие стимуляции, то исследователи могут сделать вывод, что эта конкретная область мозга важна для выполнения задания.

Основным преимуществом ТМС является то, что она позволяет исследователю сделать причинно-следственные выводы о влиянии структур мозга на мысли, чувства и поведение.Когда применяются импульсы TMS, область мозга становится менее активной, и ожидается, что эта деактивация повлияет на ответы участников исследования. В текущих исследованиях TMS используется для изучения областей мозга, ответственных за эмоции и познание, и их роли в том, как люди воспринимают намерения и подходят к моральным рассуждениям (Kalbe et al., 2010; Van den Eynde et al., 2010; Young, Camprodon, Hauser, Паскуаль-Леоне и Сакс, 2010 г.). ТМС также используется для лечения различных психологических состояний, включая мигрень, болезнь Паркинсона и большое депрессивное расстройство.

Направление исследований: киберостракизм

Методы нейровизуализации имеют важное значение для понимания нашего поведения, включая нашу реакцию на окружающих. Наоми Эйзенбергер и ее коллеги (2003) проверили гипотезу о том, что люди, исключенные другими, будут сообщать об эмоциональном дистрессе и что изображения их мозга покажут, что они испытывали боль в той же части мозга, где обычно испытывают физическую боль.В эксперименте 13 участников были помещены в аппарат для визуализации мозга с помощью фМРТ. Участникам сказали, что они будут играть в компьютерную игру «Кибербол» с двумя другими игроками, которые также были в машинах фМРТ (двух противников на самом деле не существовало, и их ответы контролировались компьютером).

Каждый из участников был измерен в трех различных условиях. В первой части эксперимента участникам сказали, что из-за технических трудностей связь с двумя другими сканерами еще не может быть установлена, и поэтому сначала они не могли участвовать в игре, а только наблюдать за ней. .Это позволило исследователям получить базовые показания фМРТ. Затем, во время второго сканирования включения, участники играли в игру предположительно с двумя другими игроками. В это время другие игроки перебрасывали мяч участникам. Однако при третьем сканировании исключения участники первоначально получили семь бросков от двух других игроков, но затем были исключены из игры, потому что два игрока перестали бросать мяч участникам на оставшуюся часть сканирования (45 бросков).

Результаты анализа показали, что активность в двух областях лобной доли была значительно выше во время сканирования исключения, чем во время сканирования включения. Поскольку из предшествующих исследований известно, что эти области мозга активны для людей, испытывающих физическую боль, авторы пришли к выводу, что эти результаты показывают, что физиологические реакции мозга, связанные с социальным исключением других, аналогичны реакциям мозга, возникающим при физической травме.

Дальнейшее исследование (Chen, Williams, Fitness, & Newton, 2008; Wesselmann, Bagg, & Williams, 2009) документально подтвердило, что люди реагируют на исключение в самых разных ситуациях различными эмоциями и поведением. Люди, которые чувствуют себя исключенными, или даже те, кто наблюдает за исключением других людей, не только испытывают боль, но и хуже относятся к себе и своим отношениям с людьми в целом, и они могут усерднее работать, пытаясь восстановить свои связи с другими.

Основные выводы

  • Изучение мозга трупов может привести к открытиям о структуре мозга, но эти исследования ограничены из-за того, что мозг больше не активен.
  • Исследования поражений информативны о влиянии поражений на различные области мозга.
  • Электрофизиологическая запись может использоваться у животных для прямого измерения активности мозга.
  • Измерения электрической активности головного мозга, такие как электроэнцефалография (ЭЭГ), используются для оценки паттернов и активности мозговых волн.
  • Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) измеряет кровоток в головном мозге во время различных видов деятельности, предоставляя информацию об активности нейронов и, следовательно, функциях областей мозга.
  • Транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) используется для временной и безопасной деактивации небольшой области мозга с целью тестирования причинных эффектов деактивации на поведение.

Упражнения и критическое мышление

  1. Рассмотрите различные способы, которыми психологи изучают мозг, и подумайте о психологической характеристике или поведении, которые можно было бы изучить с помощью каждой из различных техник.

клинических психологов | Врачи без границ

Руководители мероприятий по охране психического здоровья предоставляют технический опыт и консультации национальному персоналу по организации, осуществлению и / или оценке приемлемых с культурной и социальной точек зрения психосоциальных мероприятий. Мероприятия включают предоставление технических советов, консультаций, обучения и супервизии. Менеджеры по охране психического здоровья обычно не оказывают непосредственных услуг бенефициарам.

В качестве менеджера по охране психического здоровья в компании Doctors Without Borders / Médecins Sans Frontières (MSF) ваша работа может поддерживать людей, страдающих от посттравматического стресса, связанного с конфликтной ситуацией или стихийным бедствием, с жертвами сексуального насилия или с людьми, проходящими лечение от ВИЧ / СПИД и / или туберкулез. Первостепенное значение будет иметь ваша способность нанимать, обучать и контролировать нанятых на месте психиатров, а также адаптировать инструменты к местным культурным потребностям / контексту и к меняющимся обстоятельствам на местах.

Лица, которые в настоящее время имеют лицензию на работу в качестве клинических психологов (степень доктора философии), могут подавать заявки на работу в MSF в качестве менеджеров по охране психического здоровья. В настоящее время мы не принимаем заявки от лицензированных клинических социальных работников или психиатрических медсестер.

Щелкните здесь, чтобы увидеть общее описание должности и возможную карьеру в MSF.

Требования

  • Соблюдение основных требований для всех кандидатов
  • Обязательство работать в полевых условиях не менее 9–12 месяцев
  • Должен иметь активную лицензию для работы в качестве клинического психолога
  • Минимум 2 года клинического опыта (повышение квалификации) в многопрофильном учреждении, занимающемся лечением пациентов психотерапевтическими методами и / или методами консультирования.
  • Предыдущий опыт работы в условиях ограниченных ресурсов (приоритет отдается тем, кто имеет опыт работы в гуманитарном контексте)
  • Опыт использования ряда психотерапевтических методов / подходов, таких как системные, когнитивно-поведенческие, психодинамические или клиентоориентированные
  • Не менее 6 месяцев клинического опыта в течение последних двух лет
  • Профессиональный опыт руководства, управления или обучения персонала
  • Опыт разработки психолого-педагогических инструментов и / или курсов / инструментов «обучение инструкторов»
  • Профессиональный опыт в вопросах психического здоровья, связанных как минимум с ДВУМЯ из следующих областей:
    — ВИЧ / СПИД
    — Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
    — Сексуальное насилие
    — Травма
    — Туберкулез (ТБ)

Активы

  • Французский или арабский язык (B2 или выше)
  • Опыт работы с травмированными мигрантами, внутренне перемещенными лицами и / или беженцами
  • Опыт краткосрочной терапии
  • Опыт в области оказания психиатрической помощи взрослым, подросткам и детям в полном объеме
  • Опыт индивидуального, семейного и группового консультирования
  • Опыт участия в психосоциальных программах или программах, ориентированных на лечение травм на уровне общины
  • Опыт адаптации признанных и принятых терапевтических методов с учетом местного культурного контекста
  • Опыт консультирования по вопросам соблюдения режима лечения и / или обучения пациентов с хроническими заболеваниями

Психология и мозг | Безграничная психология

Изучение мозга

Понимание мозга имеет жизненно важное значение для психологов из-за его влияния на поведение и психические состояния.

Цели обучения

Проследите историю науки о мозге в области психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Психология — это научное исследование поведения и психических процессов.
  • Неврология показывает, что деятельность мозга тесно связана с поведением и психическими процессами.
  • Дуализм — это спорная идея о том, что разум и тело — отдельные сущности; он противостоит идее, что сознание может возникнуть из чисто физических процессов.
  • Поражения и другие аномалии головного мозга можно использовать для понимания функций здорового мозга и их влияния на поведение.
Ключевые термины
  • френология : Псевдонаука, в основном занимающаяся измерениями человеческого черепа.
  • дуализм : Идея о том, что разум и тело — две отдельные сущности, которые состоят из отдельных субстанций, но взаимодействуют.
  • трудная проблема сознания : вопрос о том, как чисто физические процессы могут вызвать переживание сознания.
  • поражение : Любое отклонение в ткани организма, обычно вызванное болезнью или травмой.

Психология и мозг

Психология обычно определяется как научное исследование поведения и психических процессов. Она существует с конца 19, -х, века, причем 1879 год часто используется в качестве даты начала, потому что именно тогда была основана первая лаборатория психологических исследований. С тех пор появились и исчезли многие школы мысли в этой области; некоторые, например бихевиоризм, сохранялись и развивались, если противостояли научным исследованиям; другие, такие как френология, исчезли, поскольку потеряли доверие.

Один подход только начал набирать силу в 20 и 21 веках по мере совершенствования научных исследований и технологий: изучение мозга. Нейробиология — относительно новая область, но чем больше проводится исследований, тем больше кажется, что большая часть человеческого поведения и психических процессов — ключевых интересов для психологических исследований — тесно переплетается с активностью мозга. Понимание мозга важно независимо от того, какой тип психологии вы будете вовлечены, потому что его влияние пронизывает все человеческое поведение.

Исследования с использованием повреждений

Поражения головного мозга : Хотя повреждение головного мозга вызывает большое сожаление, оно может помочь исследователям лучше понять функции различных частей мозга. На этом изображении показано место поражения головного мозга в левом полушарии, которое привело к частичному параличу правой двуглавой мышцы у пациента.

Изучение поврежденного мозга — один из самых полезных способов улучшить наше понимание связей между мозгом и поведением.Поражение — это общий термин для обозначения любых аномалий в тканях, обычно вызванных болезнью или травмой. Поражения важны для изучения мозга и поведения, потому что, если психолог видит человека с частично поврежденным мозгом, а затем видит изменения в его поведении, эти поведенческие изменения часто можно отнести к повреждению мозга. Например, повреждение части мозга, называемой зоной Брока, приводит к тому, что пациенты теряют способность говорить; зная это, мы можем сделать вывод, что эта часть мозга каким-то образом связана с языковым производством.Это дает нам больше информации о нейроанатомии, а также о влиянии мозга на поведение.

МРТ поражения головного мозга : Раковое поражение (т.е. опухоль) в правом полушарии головного мозга от рака легких, показанное на Т1-взвешенной магнитно-резонансной томографии с внутривенным контрастированием.

Дуализм разума и тела

Дуализм — это идея о том, что разум и тело — две отдельные сущности. Поскольку тело — это физическая сущность, а разум — нет, на протяжении многих веков философы (а позже и психологи) обычно исходили из предположения, что тело и разум состоят из разных видов субстанции.Рене Декарт выдвинул знаменитую теорию о том, что разум и тело разделены, поскольку он мог сомневаться в том, что у него есть тело, потому что он мог видеть сон, но он не мог сомневаться в том, что у него есть разум, поскольку что-то вызывает сомнения. Таким образом, центральное утверждение так называемого картезианского дуализма состоит в том, что разум и тело — две отдельные субстанции, которые взаимодействуют.

Сегодня продолжаются споры о том, являются ли разум и тело отдельными материалами или же сознание может возникнуть в результате чисто физиологических процессов.Это известно в психологии, когнитивной науке, философии и искусственном интеллекте как сложная проблема сознания.

18VAC125-20-54. Требования к образованию клинических психологов.

A. Кандидат должен иметь докторскую степень по программе профессиональной психологии в регионально аккредитованном университете, который был аккредитован APA в области клинической или консультативной психологии в течение четырех лет после того, как кандидат окончил программу, или должен соответствовать требованиям подраздела B этого раздела.

B. Если заявитель не имеет докторской степени по программе, аккредитованной APA, заявитель должен иметь докторскую степень по программе профессиональной психологии, которая документально подтверждает, что она предлагает образование и обучение, которые готовят людей к практике клинической психологии, как это определено в § 54.1. -3600 Кодекса Вирджинии и который соответствует следующим критериям:

1. Программа осуществляется в высшем учебном заведении, аккредитованном аккредитационным агентством, признанным Министерством образования США или публично признанным Ассоциацией университетов и колледжей Канады в качестве члена с хорошей репутацией.Выпускники программ, которые находятся за пределами США или Канады, должны предоставить документацию из приемлемой службы аттестации, которая предоставляет информацию, позволяющую совету директоров определить, соответствует ли программа требованиям, изложенным в этой главе.

2. Программа должна быть признана организованной организацией в рамках учреждения.

3. Программа должна быть интегрированной, организованной последовательностью обучения с идентифицируемым факультетом психологии и психологом, непосредственно ответственным за программу, и должна иметь идентифицируемую группу студентов, которые зачислены на эту программу для получения степени.Факультет должен быть доступен для студентов и обеспечивать им руководство и наблюдение. Преподавательский состав должен предоставить соответствующие профессиональные образцы для подражания и участвовать в действиях, которые способствуют приобретению студентом знаний, навыков и компетенций, соответствующих целям обучения программы.

4. Программа должна охватывать не менее трех академических лет очного обучения в аспирантуре или его эквивалента.

5. Программа должна включать общий основной учебный план, содержащий как минимум три или более семестровых часа для выпускников или пять или более четвертных часов для выпускников в каждой из следующих основных областей содержания.

а. Биологические основы поведения (например, физиологическая психология, сравнительная психология, нейропсихология, ощущения и восприятие, психология здоровья, фармакология, нейроанатомия).

г. Когнитивно-аффективные основы поведения (например, теория обучения, познание, мотивация, эмоции).

г. Социальные основы поведения (например, социальная психология, групповые процессы, теория организаций и систем, общественная и превентивная психология, мультикультурные вопросы).

г.Психологическое измерение.

e. Методология исследования.

ф. Методы анализа данных.

г. Профессиональные стандарты и этика.

6. Программа должна включать не менее трех или более зачетных часов семестра выпускника или пяти или более четвертных часов выпускника в каждой из следующих областей содержания клинической психологии:

а. Индивидуальные различия в поведении (например, теория личности, культурные различия и разнообразие).

г.Человеческое развитие (например, детская, подростковая, гериатрическая психология).

г. Дисфункциональное поведение, ненормальное поведение или психопатология.

г. Теории и методы интеллектуальной оценки и диагностики.

e. Теории и методы оценки и диагностики личности, включая их практическое применение.

ф. Эффективные вмешательства и оценка эффективности вмешательств.

C. Кандидаты должны предоставить документы об успешном прохождении практических занятий по оценке и диагностике, психотерапии, консультациям и супервизии.Практика должна включать минимум девять семестровых часов для выпускников или 15 или более четвертных часов для выпускников или их эквивалент в соответствующих условиях, чтобы обеспечить широкий спектр контролируемой подготовки и образовательного опыта.

D. Претендент на получение клинической лицензии может выполнить требование к проживанию в 1500 часов или его часть, как требуется для получения лицензии в 18VAC125-20-65 B, в рамках контролируемой практики до докторантуры, которая соответствует следующим стандартам:

1.Контролируемый профессиональный опыт должен быть частью организованной последовательности обучения в рамках докторской программы соискателя, которая соответствует критериям, указанным в подразделах A или B настоящего раздела.

2. Курируемый опыт должен включать непосредственное личное обслуживание клиентов, деятельность, связанную с услугами, и вспомогательную деятельность.

а. «Личное непосредственное обслуживание клиентов» означает лечение / вмешательство, оценку и интервьюирование клиентов.

г. «Действия, связанные с оказанием услуг» — это оценка, составление отчетов или написание заметок о лечении, а также консультации, связанные с непосредственными услугами при личном контакте.

г. «Вспомогательные мероприятия» означает время, проведенное под контролем непосредственных личных услуг и связанных с услугами мероприятий, предоставляемых на месте или в академическом отделе обучаемого, а также дидактический опыт, такой как лаборатории или семинары, непосредственно связанные с такими услугами. или деятельности.

3. Чтобы количество часов перед докторской практикой полностью или частично соответствовало требованиям к месту жительства, применяется следующее:

а. Не менее четверти рабочего времени должно быть потрачено на оказание непосредственных услуг клиентам;

г.Не менее половины часов должно составлять комбинацию часов непосредственного личного обслуживания и часов, затрачиваемых на деятельность, связанную с предоставлением услуг; и

г. Остальные часы могут быть потрачены на сочетание непосредственного личного обслуживания, связанных с обслуживанием мероприятий и вспомогательных мероприятий.

4. Минимум один час индивидуального личного супервизии должен предоставляться на каждые восемь часов контролируемого профессионального опыта, проведенного в прямом контакте с клиентом и в деятельности, связанной с обслуживанием.

5. Два часа групповой супервизии с участием до пяти студентов практики могут быть заменены одним часом индивидуальной супервизии. Ни в коем случае часы индивидуального надзора не могут быть меньше половины от общего количества часов надзора.

6. Количество часов прохождения докторантуры под руководством, указанное заявителем, должно быть подтверждено директором программы клинической подготовки по форме, предоставленной советом.