Диагностическая карта ученика: Диагностическая карта ученика 9 класса 2017-2018 уч.год

Диагностическая карта ученика 9 класса 2017-2018 уч.год

Диагностическая карта учащегося 9 «…» класса

Умение выполнять вычисления и преобразования

2

Умение решать несложные практические расчетные задачи

3

Умение выполнять вычисления и преобразования

4

Умение работать с числами, содержащими знак радикала (степень)

5

Умение работать с графиком

6

Умение решать уравнения

7

Умение решать несложные практические задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами

8

Умение анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках

9

Умение оценивать вероятности случайного события

10

Умение работать с графиком функции

11

Умение работать с формулой арифметической (геометрической) прогрессии

12

Умение выполнять преобразования алгебраических выражений

13

Умение составлять несложные формулы, выражающие зависимости между величинами

14

Умение решать неравенства и их системы

15

Умение решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин

16

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

17

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

18

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

19

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

20

Умение распознавать ошибочные заключения

21

Умение решать уравнения, неравенства и их системы

22

Умение решать текстовые задачи

23

Умение строить графики функций

24

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

25

Умение проводить доказательные рассуждения при решении задач

26

Умение выполнять действия с геометрическими фигурами

Диагностическая карта ученика для подготовки к ОГЭ 9 кл

Диагностическая карта учащегося  9 «…» класса    _____________________________            №                Проверяемое умение Дата проведения диагностической работы                            1­ая часть                       Модуль «Алгебра» 1 2 3 Умение выполнять вычисления и преобразования Умение выполнять вычисления и преобразования Умение работать с числами, содержащими знак  радикала (степень) Умение решать уравнения Умение работать с графиком функции Умение работать с формулой арифметической  (геометрической) прогрессии Умение выполнять преобразования алгебраических выражений Умение решать неравенства и их системы Умение решать несложные практические расчетные задачи Умение работать с графиком Умение решать несложные практические задачи,  связанные с отношением, пропорциональностью  величин, дробями, процентами  Умение анализировать реальные числовые данные,  представленные в таблицах, на диаграммах,  графиках Умение оценивать вероятности случайного  события Умение составлять несложные формулы,  выражающие зависимости между величинами 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 25 26                       Модуль «Геометрия» 15 Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами  Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами Умение распознавать ошибочные заключения Умение решать практические задачи, связанные с  нахождением геометрических величин                               2­ая часть                       Модуль «Алгебра» 21 Умение решать уравнения, неравенства и их  системы Умение решать текстовые задачи Умение строить графики функций 22 23                       Модуль «Геометрия» 24 Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами Умение проводить доказательные рассуждения при решении задач Умение выполнять действия с геометрическими  фигурами                    Количество баллов «Алгебра»/Оценка Количество баллов «Геометрия»/ Оценка                    Количество баллов «Математика»/Оценка

Диагностическая карта ОГЭ

Диагностическая карта учащегося 9 класса

---

Диагностические карты на каждого ученика состоят из 27 листов.
1 лист – Содержание – список с ссылками на 26 заданий варианта ОГЭ.
2 лист – КИМ – таблица результатов пробных экзаменов.
3 – 24 листы – таблицы результатов проверочных работ по темам (каждый лист – задание КИМа).
25 лист — Показатели обученности – две таблицы. Первая рассчитывает все показатели (качественная, общая успеваемость, коэффициент обученности, количество оценок) по всем выполненным пробным экзаменам с листа «КИМ». Вторая таблица рассчитывает показатель обученности по каждому заданию экзамена (по всем проверочным работам)

26 лист — Учет д.р. – две таблицы по алгебре и геометрии, ведущие учет домашних работ (в нашем случае по карточкам с заданиями из банка фипи).
27 лист – Общий вывод – самая важная страница. На ней выводятся все показатели: отдельно по предмету, общие показатели подготовки к экзамену, учет домашних, проблемные темы (выводятся по среднему баллу по теме, если он меньше 3).

---

 

Информация для учащихся 9 классов

Список диагностических карт появится позже.

Каждая диагностическая карта защищена паролем

. Чтобы ознакомиться со своими результатами, введите пароль с карточки регистрации на сайте Учи.ру, которая была выдана на уроке. Диагностическую карту необходимо скачивать, так как в браузере она не откроется из-за защиты паролем.

---

В диагностической карте занесены результаты всех работ по подготовке к ОГЭ. Если данные отсутствуют, то ученик работу не писал.

Дата	Вид работы	Расположение
21. 12.2019	Полугодовая контрольная работа	Ким
21.12.2019	Полугодовая контрольная работа	1-5
18.01.2020	Проверочная 5 уравнений	9
27.01.2020	Проверочная 10 уравнений	9
05.02.2020	Контрольная работа 6 уравнений	9

Все домашние работы можно найти по ссылке: Домашние работы ОГЭ.

---

Диагностические карты на скачивание появятся позже, так как на данный момент слишком мало работ, чтобы наблюдать динамику подготовки к экзамену.

Добавить комментарий

Диагностическая карта подготовки к ОГЭ, ЕГЭ по информатике, 9-11 класс

Диагностическая карта подготовки к ОГЭ по информатике

ученика (цы) 9 ___ класса

__________________________

(Ф. И.О. уч-ся)

	Проверяемые элементы и виды деятельности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Дата проведения
1.	Умение оценивать количественные параметры информационных объектов
2	Умение определять значение логического выражения
3.	Умение анализировать формальные описания реальных объектов и процессов
4.	Знание о файловой системе организации данных
5.	Умение представлять формульную зависимость в графическом виде
6.	Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд
7.	Умение кодировать и декодировать информацию
8.	Умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
9.	Умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
10.	Умение исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке
11.	Умение анализировать информацию, представленную в виде схем
12.	Умение осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию
13.	Знание о дискретной форме представления числовой, текстовой, графической и звуковой информации
14.	Умение записать простой линейный алгоритм для формального исполнителя
15.	Умение определять скорость передачи информации
16.	Умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки
17.	Умение использовать информационно-коммуникационные технологии
18.	Умение осуществлять поиск информации в Интернете
19.	Умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных
20.	Умение написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя (вариант задания 20.1) или на языке программирования (вариант задания 20.2)

Диагностическая карта подготовки к ОГЭ по информатике

ученика (цы) 9 класса

__________________________

(Ф. И.О. уч-ся)

Дата проведения диагностической, пробной работы

Часть А-В

Часть С

итого

% выполнения

оценка

Подпись родителей

Диагностическая карта подготовки к ЕГЭ по информатике

ученика (цы) 11 ___ класса

__________________________

(Ф. И.О. уч-ся)

	Проверяемые элементы и виды деятельности	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Дата проведения
1.	Кодирование и операции над числами в разных системах счисления
2	Построение таблиц истинности логических выражений
3.	Анализ информационных моделей
4.	Базы данных. Файловая система
5.	Кодирование и декодирование информации
6.	Анализ и построение алгоритмов для исполнителей
7.	Анализ диаграмм и электронных таблиц
8.	Анализ программ
9.	Кодирование и декодирование информации. Передача информации
10.	Перебор слов и системы счисления
11.	Рекурсивные алгоритмы
12.	Организация компьютерных сетей. Адресация
13.	Вычисление количества информации
14.	Выполнение алгоритмов для исполнителя Робот
15.	Поиск путей в графе
16.	Кодирование чисел. Системы счисления
17.	Запросы для поисковых систем с использованием логических выражений
18.	Преобразование логических выражений
19.	Обработка массивов и матриц
20.	Анализ программы с циклами и условными операторами
21.	Анализ программ с циклами и подпрограммами
22.	Оператор присваивания и ветвления. Перебор вариантов, построение дерева
23.	Логические уравнения
24.	(С1).Поиск и исправление ошибок в программе
25.	(С2).Алгоритмы обработки массивов
26.	(С3).Выигрышная стратегия
27.	(С4).Обработка символьных строк

Диагностическая карта подготовки к ЕГЭ по информатике

ученика (цы) 11 класса

__________________________

(Ф.И.О. уч-ся)

Дата проведения диагностической, пробной работы

Часть А-В

Часть С

итого

% выполнения

оценка

Подпись родителей

Диагностика обученности учащихся 5 класса по математике организация практика — Документ

Диагностика обученности учащихся 5 класса по математике: организация, практика.

Важным аспектом в работе учителя является организация сбора данных для оценки уровня усвоения учебного материала и выявления пробелов в знаниях и умениях учащихся — для этого мною проводилась диагностика обученности учащихся.

В данной работе (в приложении*) представлены диагностические карты по математике 5 класса созданные по контрольным и тестовым заданиям, предлагаемым учащимся согласно планированию по предмету. Диагностическая карта представляет собой таблицу, в которой по горизонтали вносятся фамилии учащихся, а по вертикали указана тема и основные понятия и умения, которые должны быть сформированы после ее изучения.

Целью в разработке диагностических карт является эффективное построение учебно-воспитального процесса и организация продуктивной деятельности учащихся, учитывая индивидуальные особенности учащихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья. Зная и понимая уровень ЗУН каждого воспитанника, выбор методов, приемов, средств воспитания и обучения, т. е. организация воспитательной и учебной деятельности будет более эффективна.

Для достижения цели решались следующие задачи:

• Диагностика ЗУН в предмете проводилась в течение всего учебного года;

• Коррекция и систематизация ЗУН в предмете, основываясь на анализ результатов полученных при диагностике ЗУН;

• Построение дифференцированного обучения, вследствие чего разработка, адаптация методических материалов по предметам в соответствии с уровнем ближайшего развития учащегося;

Не составляя диагностических карт, учитель не может точно проследить статистику усвоенного и неусвоенного учебного материала. Проверив работы, учитель в целом представляет уровень обученности по проверяемой теме у учащихся, но в процессе работы с другими классами, в своей повседневной жизни данная информация забывается и учителю нужно снова просматривать работы, вспоминая ошибки того или иного ученика.

Диагностическая карта позволяет проанализировать данные полностью и быстро вспомнить достижения и пробелы каждого ребенкат оялось.

Диагностическая таблица должна быть представлена для общего доступа, может быть на стенде в классе или в папке, что позволит самому ученику наглядно увидеть результат выполнения работы по предмету, сравнить его с другими, что благотворно сказывается на мотивации в изучении предмета.

В настоящие время много издается дидактических материалов для проверки качества знаний учащихся, но диагностическую карту, в которой будут указаны проверяемые знания и умения в конкретной работе, учителю нужно разработать самому, а на это нужно желание и время, которого всегда не хватает. Мною созданные диагностические таблицы может использовать учитель в своей работе: достаточно внести фамилии учащихся, плюсы и минусы по перечисленным понятиям и умениям. Это поможет учителю быстро обработать полученную после проведения проверочной работы информацию и совершенствовать учебную деятельность с каждым учащимся.

Практика применения диагностических карт мной и коллег работающих в нашем образовательном учреждении показывает, что уровень обученности каждого воспитанника растет и это можно проследить по представленным в работе таблицам.

Эффективность работы учителя возрастает, т.к. обучение каждого учащегося основывается на построение индивидуальной траектории развития, диагностические карты показывают пробелы в знаниях учебного материала, развитие или регресс ребенка в процессе обучения, дают возможность прогнозировать дальнейшее развития процесса обучения и корректировать последующий курс, исключающий перегрузку учащихся, предполагая конечный результат.

Приложение*.

В представленных диагностических картах оставлены фамилии учащихся, результаты выполнения контрольной работы, на основе которых составляется перспективный план работы по ликвидации пробелов в знаниях учебного материала. Прилагается текст контрольных работ.

1. Стартовый контроль.

Предмет: математика

Класс: 5 «а»

Учитель: Воробьева Ю.В.

Диагностическая таблица составлена на основе анализа контрольной в работы предлагаемой по системе СтатГрад в сентябре 2010 учебного года.

тема	Проверяемые знания, умения, навыки	Исмаилов	Кутин Гл	Кутин Грг
Действия с натуральными числами.	Сложение в пределах 10000	+	+	+
	Вычитание в пределах 20000	+	+	+-
	Умножение трехзначных чисел	+	+	+-
	Правильно выставить порядок действий	+	+	+
	Деление на двузначное число	+	+	+
Составная задача.	Понимание текста задачи, выделение условия и вопроса задачи, построение логической цепочки по решению задачи.	+	+-	+
	Знание математического смысла фразы: «в больше (меньше)»	+	+-	+
	Понимание вопроса: «сколько всего?»	+	+-	+
	Составить уравнение	—	—	—
	Найти уменьшаемое или вычитаемое.	—	—	—
	Ответить на вопрос задачи с помощью действия	+	+	+
Составная задача на движение.	Знание и применение правила нахождения расстояния, если известна скорость и время.	+	—	-+
	Умение вычислить расстояние между двумя объектами, двигающимися в противоположные направления из одной точки	+	—	+-
Геометрическая задача.	Понимание математического смысла фразы: «она на меньше (больше)»	+	-+	+-
	Анализ текста задачи: определение неизвестной величины, ее вычисление, затем ответить на главный вопрос задачи.	-+	—	—
	Знание и применение правила нахождения периметра прямоугольника	+	-+	—
	Знание и применение правила нахождения площади прямоугольника	+	-+	+-

План работы:

1. Повторить теорию и закреплять практические умения по темам:

• Арифметические действия с многозначными числами.

• Площадь и периметр прямоугольника.

• Отрабатывать знание наизусть правил нахождения периметра и площади прямоугольника, формировать осознанное понимание этих действий.

• Задачи на движение.

Отрабатывать знание наизусть правила нахождения расстояния, скорости и времени, формируя наглядное представление и понимание смысла действий.

2. Работать над пониманием текса задачи: умение его пересказать, выделить известные и неизвестные данные, определять главный вопрос задачи.

3. Разработать индивидуальные карточки по темам для отработки и формирования недостающих ЗУН.

Текст контрольной работы.

2. Итоговое контрольное тестирование за 1 четверть.

Класс: 5 «а» Предмет: математика

Учитель: Воробьева Ю. В.

Диагностическая карта по ЗУН составлена на основе выполнения теста .

Результаты выполнения теста					Тема	Контролируемые элементы содержания	Исмаилов Ильдар №1	Кутин Георгий №2	Кутин Глеб №3
Ном-ер задания	№1	№ 2	№ 3
1	+	-+	—		Сложение целых неотрицательных чисел	Сложение многозначных чисел	+	+	+
2	—	+	+		Деление многозначных чисел	Деление чисел, оканчивающихся нулями	+	+	+
3	+	+	+		Вычисление значения числового выражения, содержащего два-три действия	Вычисление значения числового выражения, содержащего два-три действия	+	+	+-
4	—	+	+
5	+	+	+		Деление многозначных чисел	Деление на двузначное и трехзначное число	+	+	+
6	+	—	+				+	+	+-
7	+	—	—		Разряды и классы	Разряды	+	-+	-+
8	+	—	+		Вычисление значения числового выражения, содержащего два-три действия	Запись числового выражения, используя термины и вычисление его значения		—
9	+	+	+
10	—	—	—		Умножение многозначных чисел	Умножение на двузначное и трехзначное число	+	+	+
11	+	+	+		Использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни	Решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, взвешивание, измерение и т. д.)	+	-+	+-
12	+	+	—
13	+	—	+
14	—	+	—
					Умножение и деление целых неотрицательных чисел	Использование терминов при делении	+		+
Все го	10	8	9
					Величины. Соотношения между единицами величин	Сравнение единиц длины Сравнение промежутков времени		+
							+-		+
					Составные задачи, требующие выполнения нескольких действий	Составные задачи в 2-3 действия. Составные задачи на нахождение стороны прямоугольника по его периметру и известной стороне	+-	—	—
					Составные задачи на движение	Составные задачи на встречное движение	+	-+	—
					Составные задачи на нахождение периметра и площади прямоугольника, квадрата, комбинированной фигуры	задачи на нахождение площади прямоугольника (квадрата)	+	—	+

Алгоритм работы с комплексом диагностических карт по мониторингу УУД

1 Алгоритм работы с комплексом диагностических карт по мониторингу УУД Свистун Инна Владимировна Заместитель директора СОШ 109, г. Трехгорный, Воронежская область Диагностические карты — удобная форма отслеживания результатов формирования УУД. Предлагаем понятный алгоритм работы с такими картами. В приложениях к материалу — варианты только двух форм карт. Остальные формы (для 1-х, 2-х, 5 7-х классов (по предметам)), а также сводные карты по классам (в формате Word и в виде таблицы Excel для автоматизированного подсчета) представлены в виде дополнительных файлов к данной статье. 1. Перед началом учебного года классный руководитель заводит следующие папки: папка индивидуальных диагностических карт (ИД) для портфолио ребенка (формы 1ИД-НОО, 1ИД-ООО) (см. приложение 1 2). Каждая карта вкладывается в отдельный файл; папка индивидуальных диагностических карт для учителей-предметников (форма 2ИД-ООО). Каждая карта вкладывается в отдельный файл; портфолио ученика (заводится в 1-х, 5-х и 10-х классах). 2. На своем рабочем компьютере классный руководитель вносит списочный состав класса в сводную ведомость (СВ) (формы 3СВ-ООО, 3СВ-НОО). 3. Перечень предметов (обычно 4 5), по которым в полугодии будет проводиться мониторинг УУД, определяется администрацией школы. 4. Классный руководитель выдает учителям-предметникам папку индивидуальных диагностических карт (форма 2ИД-ООО) в зачетные недели (в конце полугодия и конце учебного года). 5. Учитель-предметник в течение 1 2 дней заполняет в карте каждого ученика свой столбец, проставляя баллы в соответствии с критериями оценки и опираясь на формы оценки УУД (форма 4ИД-ООО) (см. приложение 3 4). ~1~

2 6. После заполнения всеми учителями-предметниками формы 2ИД-ООО классный руководитель вносит итоговые баллы по каждому предмету в автоматизированную сводную форму 3СВ-ООО. Итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически. В течение 2 3 дней классный руководитель заполняет форму 1ИД-ООО с опорой на форму 2ИД-ООО. В конце учебного года форма 1ИД-ООО вкладывается в портфолио ученика. 7. В начальной школе классный руководитель (так как он ведет у ученика все основные предметы) сразу заполняет по полугодиям форму 1ИД-НОО, которая в конце учебного года вкладывается в портфолио ученика. По окончании отчетного периода классный руководитель заполняет автоматизированную сводную форму 3СВ-НОО, где итоговые баллы и уровень формирования УУД у каждого обучающегося подсчитываются автоматически. 8. Личностные результаты во всех формах оценивает педагог-психолог школы. 9. В конце полугодия и учебного года заполненные по классам формы 2ИД-ООО, 3СВ-ООО, 3СВ-НОО сдаются для анализа заместителю директора по УВР и включаются в отчет школьной системы оценки качества образования (ШСОКО). Примечание В приложениях предлагаем ознакомиться с вариантами только двух форм карт. Остальные формы (для 1-х, 2-х, 5 7-х классов (по предметам)), а также сводные карты по классам (в формате Word и в виде таблицы Excel для автоматизированного подсчета) размещены на сайте журнала в виде дополнительных файлов к данной статье. Приложение 1 Диагностическая карта формирования УУД (3 4-е классы) Форма 1ИД-НОО Фамилия, имя ученика класс Перечень УУД Критерии Балл Полугодие Год Регулятивные УУД Организовывать свое рабочее место под руководством учителя Организует свое место в соответствии с требованиями учителя Требуется повторное напоминание учителя Не может организовать свое место ~2~

3 Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в ситуациях самостоятельно Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, в ситуациях под руководством учителя Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем Оценка результатов своей работы Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия Четко выполняет требование задания. Самостоятельно формулирует цели выполнения Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя. Включаясь в работу, быстро отвлекается Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно строит действия в соответствии с целью, может выходить за пределы требований программы Четко выполняет требования задания. Осуществляет решение задания, не изменяя его и не выходя за его требования, сверяя план выполнения с целью Не может составить полный план выполнения задания, осознает только частичные шаги по достижению цели. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов Ошибки исправляет самостоятельно. Контролирует процесс решения задачи другими учениками. Контролирует соответствие выполняемых действий способу Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает свои ошибки, вносит коррективы. Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно Без помощи учителя не может обнаружить свои ошибки. Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их Умеет самостоятельно оценить свои действия и соотнести с готовым результатом. Может оценить действия других учеников Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, самостоятельная оценка необъективна Итого: 10 9 баллов высокий уровень, 8 5 баллов средний уровень, 0 4 балла низкий уровень Познавательные УУД ~3~

4 Самостоятельно предполагать информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Самостоятельно отбирает информацию не только из рекомендуемых источников, но и предлагает свои источники Самостоятельно отбирает информацию, но допускает ошибки в выборе источников Не может самостоятельно работать с текстом или допускает много ошибок. Не может правильно отобрать информацию из предложенных источников Сам задает вопросы, отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию в учебнике Отвечает на вопросы учителя, но не может найти подтверждение в учебнике, затрудняется сам задавать вопросы к тексту Не отвечает на вопросы учителя, не может сам задавать вопросы Умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит самостоятельно Умеет анализировать, устанавливает закономерности, но делает это с ошибками. Логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении, частично в анализе и синтезе Логические связи устанавливать не может. Низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей Всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Владеет навыками осмысленного чтения Не всегда правильно определяет важную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде Итого: 10 9 баллов высокий уровень, 8 5 баллов средний уровень, 0 4 балла низкий уровень ~4~

5 Коммуникативные УУД Участвовать в диалоге на уроке и в ситуациях Умеет договариваться, находить общее решение, умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Владеет адекватными выходами из конфликта. Всегда предоставляет помощь Не всегда может договориться, сохранить доброжелательность. Предоставляет помощь только близким, знакомым Не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен. Не предоставляет помощь Читать вслух и про себя тексты учебников, художественной литературы, понимать прочитанное Читает много, часто посещает библиотеку, делится впечатлениями от прочитанного Читает, но в основном в школе по команде учителя Читает, но не понимает прочитанного Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и ситуаций Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное Имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ) Читает, но понимает смысл прочитанного только с помощью наводящих вопросов, высказывает свои мысли по алгоритму Не может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного Различает и понимает различные позиции другого, дает обратную связь, проявляет доброжелательность Понимает различные позиции других людей, но не всегда проявляет доброжелательность, дает обратную связь, когда уверен в своих знаниях Редко понимает и принимает позицию других людей, считая свое мнение единственно верным Итого: 8 7 баллов высокий уровень, 6 3 балла средний уровень, 0 2 балла низкий уровень Личностные УУД Самооценка Чувствует необходимость учения, имеет адекватное представление о себе как личности и своих способностях Положительно относится к школе, одноклассникам, учителю, выполняет нормы школьной жизни, имеет интерес к учебе Ситуативный интерес к учебе, не имеет своей точки зрения, не умеет адекватно оценить свои способности ~5~

6 Мотивация Личностный моральный выбор Стремится к приобретению новых знаний и умений, проявляет желание учиться, устанавливает связи между учением и будущей деятельностью Стремится к получению хороших оценок, предпочитает выполнять облегченные задания, ориентирован на внеурочную деятельность Слабо ориентирован на процесс обучения, фиксируется на неуспешности Сформированы представления о моральных нормах поведения, может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Положительно относится к моральным нормам поведения, но не всегда им следует, иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Нравственные нормы не являются нормой его поведения. Имеет проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками Итого: 6 5 баллов высокий уровень, 4 3 балла средний уровень, 0 2 балла низкий уровень Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): балл высокий уровень, баллов средний уровень, 0 15 баллов низкий уровень Рекомендации психолога родителям Рекомендации педагога родителям Подпись учителя Подпись родителей Приложение 2 Диагностическая карта формирования УУД (5 7-е классы) Форма 1ИД-ООО Фамилия, имя ученика класс Перечень УУД Критерии Балл Полугодие Год Регулятивные УУД ~6~

7 Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить ее словесно) на уроках, во внеурочной деятельности, в ситуациях Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, во внеурочной деятельности, в ситуациях Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом Оценка результатов своей работы Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определить его цель Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определить его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм их выполнения Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм их выполнения Постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем Соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем, и из-за этого теряет много времени Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания даже при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками) Умеет самостоятельно оценить результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки Умеет самостоятельно оценить результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, личная оценка необъективна ~7~

8 Итого: 10 9 баллов высокий уровень, 8 5 баллов средний уровень, 0 4 балла низкий уровень Познавательные УУД Самостоятельно находить информацию, которая нужна для обучения, отбирать источники информации среди предложенных Добывать новые знания из различных источников различными способами Перерабатывать информацию из одной формы в другую, выбирать наиболее удобную форму. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию. Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию при помощи учителя или одноклассников Затрудняется в поиске и выделении необходимой информации даже при оказании ему помощи Систематически самостоятельно применяет методы информационного поиска, добывает новые знания, в том числе с помощью компьютерных средств Эпизодично (в основном по заданию учителя) применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Не умеет применять методы информационного поиска Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить текст отчета и презентацию с использованием ИКТ Выбирает наиболее простые способы решения задач (действует по образцу). Не всегда умеет представить результаты работы (исследования) в заданном формате, составить презентацию Затрудняется перерабатывать информацию из одной формы в другую. Не может представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ ~8~

9 Перерабатывать информацию для получения нового результата. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде, планировать свою работу по изучению незнакомого материала Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Способен переработать информацию для получения результата Частично владеет навыками исследовательской деятельности, самостоятельно составляет план проверки предложенной учителем гипотезы, осуществляет наблюдения и эксперименты; умеет классифицировать и обобщать Не владеет навыками исследовательской деятельности. Не способен переработать информацию для получения результата Определяет основную и второстепенную информацию. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Умеет хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию Не всегда определяет основную и второстепенную информацию. Периодически может передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде Неправильно определяет основную и второстепенную информацию. Не умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде Итого: 10 9 баллов высокий уровень, 8 5 баллов средний уровень, 0 4 балла низкий уровень Коммуникативные УУД Доносить свою позицию до других с помощью монологической и диалогической речи с учетом своих учебных и ситуаций Умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме Умеет использовать речь для регуляции своего действия. Не всегда может донести свою позицию до других Не умеет оформлять свои мысли в устной или письменной форме с учетом своих учебных и речевых ситуаций ~9~

10 Читать различную литературу, понимать прочитанное, владеть навыками смыслового чтения Понимать возможность различных точек зрения на вопрос. Учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное Структурирует знания. Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное. Умеет задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научнопопулярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научнопопулярных книг. Не умеет извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера Умеет участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Понимает и принимает факт, что у людей могут быть различные точки зрения, в том числе не совпадающие с его собственной Не умеет участвовать в диалоге. Отстаивая свою точку зрения, не соблюдает правила речевого этикета. Не может аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Не считается с другой точкой зрения на проблему ~10~

11 Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то сообща Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая их аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью, выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Не умеет договариваться с людьми, работать в группе, не владеет диалогической речью, не может выполнять различные роли в группе, не умеет сотрудничать при совместном решении проблемы (задачи) Итого: 8 7 баллов высокий уровень, 6 3 балла средний уровень, 0 2 балла низкий уровень Личностные УУД Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе) Формирует самоуважение и эмоциональноположительное отношение к себе, видны готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать Проявляет интерес, инициативу и любознательность, учится с четкой организацией своей деятельности. Не всегда открыто выражает и отстаивает свою позицию. Не всегда адекватно себя оценивает В учении не проявляет интереса, инициативы и любознательности. Отмалчивается, не выражает и не отстаивает свою позицию. Неадекватно себя оценивает Выполняет самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимает ответственность за их результаты. Целеустремленно и настойчиво идет к достижению целей, готов к преодолению трудностей Проявляет самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Иногда не доходит до цели, боится трудностей Не проявляет или проявляет крайне редко самостоятельность, инициативу и ответственность как личность. Выполняет только самые простые задания, заранее уверен в неуспешности ~11~

12 Самоопределяться в ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) Проявляет толерантность и противодействует действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Осознает себя гражданином, имеет активную сформированную гражданскую позицию. Участвует в социальном проектировании Проявляет уважение к другим людям, самодостоинство. Понимает и принимает возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях. Осознает себя гражданином, имеет активную, но не до конца сформированную гражданскую позицию Не проявляет уважения к другим людям. Не принимает возможность человека быть самим собой. Осознает себя гражданином, имеет пассивную, не сформированную гражданскую позицию Итого: 6 5 баллов высокий уровень, 4 3 балла средний уровень, 0 2 балла низкий уровень Формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных): балл высокий уровень, баллов средний уровень, 0 15 баллов низкий уровень Подпись учителя Подпись родителей Приложение 3 Контроль сформированности УУД и необходимые оценочные средства Форма 4ИД-ООО УУД Формы текущего, рубежного и итогового контроля Оценочные средства и образовательные продукты ~12~

13 Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные 1. Индивидуальная работа по составлению хронокарты и определению эффективности расходования времени. 2. Индивидуальная работа и работа в парах с целью освоения критериев оценки письменной работы. 3. Индивидуальная работа с целью формирования умения планировать по времени учебную деятельность 1. Традиционные формы контроля (тестирование, собеседование на зачете, письменные контрольные работы). 2. Ролевые, деловые игры. 3. Работа в малых группах сотрудничества. 4. Инновационная лаборатория. 5. Участие в конкурсах и олимпиадах. 6. Участие в научнопрактических конференциях 1. Тестирование. 2. Индивидуальные беседы. 3. Индивидуальные и групповые творческие задания 1. Анкетирование. 2. Тестирование. 3. Наблюдение. 4. Беседа. 5. Индивидуальная и групповая работа. 6. Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления. 7. Проектная деятельность. 8. Индивидуальные и групповые научноисследовательские работы (проекты) Оценочные средства: хронокарта подготовки к докладу; ориентировочная карточка критериев оценки; список критериев оценки выполнения учебных заданий. Образовательный продукт: план деятельности на неделю; доклад; развернутая письменная оценка своей работы; оцененная работа с объяснениями по каждому критерию Оценочные средства: тест; проверочная работа; контрольная работа; срез знаний. Образовательный продукт: сообщение, доклад, реферат; карточки с заданиями, разработанные самими учащимися; презентация; курсовая, исследовательская работа; продукт разработки компьютерных учебных пособий, выполненный самими школьниками по определенной теме Оценочные средства: многовариантные тесты; альтернативные тесты; закрытые тесты; диалог. Образовательный продукт: проект, творческая работа Оценочные средства: продукты индивидуальной/групповой работы; результаты анкет, тестов, бесед, наблюдений; продукт проектной деятельности. Образовательный продукт: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, рефлексии, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат ~13~

14 Приложение 4 Основные пути, методы и технологии формирования УУД Форма 4ИД-ООО Перечень УУД Регулятивные Познавательные Коммуникативные Методы и технологии формирования данного УУД 1. Психологические тренинги. 2. Деловые игры. 3. Технология дистанционного обучения. 4. Технология продуктивного обучения. 5. Кейс-технология. 6. Технология проблемного обучения. 7. Проектные технологии. 8. Технология мастер-класса. 9. Технология коллективного творческого дела. 10. Технология портфолио. 11. Технология обогащающего обучения 1. Технология сотрудничества. 2. Выполнение письменных работ (доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе). 3. Деловые игры. 4. Технологии работы в группе. Инновационные лаборатории. 5. Участие в конкурсах, олимпиадах и научно-практических конференциях. 6. Технология критического мышления. 7. Разработка инновационных проектов. 8. Мастер-класс. 9. Технология проблемного обучения. 10. Технология развивающего обучения 1. Психологические игры. 2. Решение коммуникативных речевых задач. 3. Работа в парах. 4. Дискуссии. 5. Навыковые тренинги. 6. Проблемное обучение. 7. Лекции с обратной связью. 8. Техника активного слушания. 9. Техника перефразирования. 10. Семинары. 11. Проектно-групповая деятельность ~14~

15 Личностные 1. Метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова. 2. Психологические тренинги. 3. Деловые игры. 4. Технология дистанционного обучения. 5. Кейс-технология. 6. Технология ТРИЗ. 7. Технология проблемного обучения. 8. Проектные технологии. 9. Технология самообразования. 10. Технология коллективного творческого дела. 11. Технология портфолио Информационная система «Директория», 2014 Практика административной работы в школе 7 (102), 2014 ~15~

Алдощенко Елена Юрьевна

Ответ: социальная

При подготовке к заданию «В2»  ученику важно научиться объединять понятия, термины  по конкретным признакам в смысловой ряд, а также находить «выпадающий» из ряда термин. Выполнение этих заданий требует навыков обобщения большого количества изученного материала, а также тренинга выполнения этих заданий по тренировочным тестам. Как правило, в заданиях даётся признак, по которому нужно квалифицировать понятия.

Например:

«Ниже приведён перечень социальных групп. Все из них, кроме одной, образованы по политико-идеологическому признаку. Найдите и выпишите термин, выпадающий из этого ряда.

Коммунисты, социал-демократы, либералы, католики, консерваторы.

Ответ: католики ». Этот термин может быть квалифицирован  по конфессиональному признаку.

 Задания «В3» даются на установление  соответствия между понятием и областью его применения. Для большинства выпускников  эти задания не составляют большого труда. Ошибки при выполнении  редки и большей частью по невнимательности.

Задания «В4» и «В7» составлены на умение  применить знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка.

Частой ошибкой при выполнении этого задания является неполный выбор  из предложенных позиций, реже их перебор.

Наибольшую сложность вызывают задания «В5». Ученики не всегда умеют различить в социальной информации (тексте)  факты и оценки,  аргументы и выводы. Чтобы помочь разобраться, где фактический материал, а где оценочный, я рекомендовала использовать некоторые подсказки. Так оценочное предложение часто включает слова: больше, меньше, лучше, хуже. А также: по мнению, по оценке, наиболее актуально, по сравнению и т.д., но есть мнение – в утвердительной форме это факт! Прошедшее время —  факт!

Задание «В6» требует внимательного прочтения текста и вместо пробелов вставить слова, предложенные из списка. Чтобы не запутаться при выполнении этого задания, я предлагала своим ученикам выполнять его следующим образом:

Сначала прочитать весь текст и все слова из списка, затем на черновике выстроить две колонки. Слева пронумеровать пробелы, а напротив них написать слова, которые наиболее подходят из предложенного списка. Проверить их по смыслу, ещё раз прочитав текст, потом рядом со словом написать букву, которая дана с ним, и лишь потом выписать цифры пробелов и буквы соответствующих слов в бланк ответов.

Задания группы «С1-С4» требуют  навыков работы с текстом, умение его анализировать и соотносить свою позицию с позицией автора по ряду вопросов. Хочу отметить, что  при внимательном чтении  ученик может больше половины информации почерпнуть из текста. Там же есть ответы на часть предложенных вопросов. Главное их увидеть. Для этого можно попробовать мысленно подчёркивать те предложения, которые содержат необходимую для ответа информацию, а затем проанализировать выбранное и сформулировать ответ, записав его в бланке.

При выполнении заданий «С5-С7» помочь выпускнику может только собственная память и умение конкретизировать изученный материал, чтобы чётко, тремя-четырьмя  словами, примерами ответить на вопросы заданий. Ещё раз хочется подчеркнуть необходимость знаний понятийного аппарата и терминологии.

При ответе на задание «С-8» можно посоветовать схему, которую необходимо отрабатывать на каждом уроке и в домашних заданиях.

Понятие о …(тема)

Характерные черты, особенности (понятия)

Функции, задачи…

А….

Б…

В…

IVФормы, типы, виды понятия

Роль в РФ понятия или Особенности в РФ

При ответе на задание «С9», а именно написание эссе, ученику можно дать ряд рекомендаций:

Поскольку предлагаются высказывания видных мыслителей  по шести разделам (философии, психологии, права, социологии, политологии, экономики) можно выбрать для подготовки написания  эссе два раздела, чтобы можно было хорошо ориентироваться по предложенной проблеме, как на теоретическом, так и на бытовом уровне. Одного недостаточно, так как поднятая автором проблема может оказаться сложной для ученика и у него не останется выбора.

Обязательно использовать в контексте ответа обществоведческие понятия и термины. Без этого работа не будет должным образом оценена.

Представить  свою точку зрения при раскрытии проблемы, поднятой автором. Указать, согласен или нет с авторской позицией.

Необходимо аргументировать свою позицию, опираясь на факты из общественной жизни, или на свой собственный опыт.  Даже самое спорное высказывание будет успешно воспринято, если оно будет аргументировано. Этому поможет активное включение в общественную жизнь, использование дополнительной литературы и информации СМИ.

Преподаватель может помочь подготовиться к написанию эссе, организовав на уроке полемику, используя высказывания по теме видных мыслителей и философов. Чтобы активизировать деятельность учеников желательно разделить Чтобы активизировать деятельность учеников желательно разделить класс на две группы и выбрать высказывания противоположные по смыслу. Например: «Партия – это зло, свойственное демократическому правлению» (А.Токвилльи высказывание В.И.Вернадского: «Бывают грозные эпохи в жизни страны, когда ни один человек нравственно не должен сметь оставаться вне политических партий, так как только этим путём он сможет стать свободным гражданином, будет закономерно проявлять свою волю и свою мысль в политической жизни…» Первая группа ищет аргументы в пользу высказывания А.Токвиля, вторая группа аргументирует высказывание В.Вернадского. Учитель направляет учеников, предлагая вспомнить, чем отличаются партии от других организаций, какие бывают партии, каковы их цели. Таким образом, в ходе дискуссии ученики вспоминают понятийный аппарат и учатся его применять в споре.

Что делать, если выпускник определился с выбором экзамена только в середине 11 класса? В среде преподавателей есть такой термин, как «натаскивание на ЕГЭ». Обычно это включает в себя механическое запоминание правильных ответов на определённый тип заданий. Для этого необходимо как можно больше пройти тренировочных тестов. Например, в течение нескольких  занятий отвечать только на задания группы «А». Затем проанализировать, какие вопросы чаще других вызывают затруднения, и повторить теоретический материал по данной теме. Затем опять пройти задания «А» тренировочных тестов и проверить результат по ответам. Такой же метод можно применить и при подготовке заданий «В». Чем большее количество тестов пройдено, тем легче усвоить алгоритм выполнения заданий.  Задания группы «С» предполагают наличие более системных и глубоких знаний и поэтому метод натаскивания здесь будет малоэффективен.

В заключении, можно дать ещё совет.  Так как в отдельных учебниках не одинаково представлены содержательные линии курса обществознания, определяющих содержание экзаменационной работы, рекомендуется использовать помимо основного, один-два дополнительных учебника из Федерального перечня

Информационно-коммуникационные технологии на уроках обществознания.

Необходимость изучения обществознания в школе обозначена его познавательными и мировоззренческими  направлениями. Главная задача изучения обществознания – оптимальная социализация личности. Кроме этого обществознание, как школьная учебная дисциплина, по рейтингу выбираемых предметов для итоговой аттестации  в форме ЕГЭ стоит на третьем месте после обязательного русского языка и математики. Но несмотря на столь большую популярность обществознания, методики подготовки к итоговой аттестации  в форме ЕГЭ практически нет. Сложность заключается в том, что обществознание – комплексная дисциплина, включающая в себя основы знаний по  философии, политологии, праву, экономике, социологии, культурологии, а также истории. Всё это расширяет  диапазон знаний, необходимых выпускнику для успешной сдачи экзамена. Проведение ЕГЭ выявляет истинные знания учащихся по предмету и, следовательно, заставляет их пересмотреть свое отношение к учебе.

Анализируя итоги ЕГЭ по обществознанию, задумываемся, каковы причины низкого качества знаний? Одна из них – в низкой мотивации изучения предмета, т.к. отсутствует интерес к изучению того, что сложно для понимания.

Формировать высокую мотивацию изучения обществознания необходимо с первых уроков нового предмета. Этому способствует выбор учителем технологии преподавания обществознания.  

На протяжении 4 лет в своей практике  применяю информационно-коммуникационные технологии. Но пришла к выводу, что использование только одной  технологии неэффективно. Нельзя отказываться от личностно-ориентированных технологий и ,в частности, от технологии разноуровнего подхода в образовании.

Основными методическими принципами изучения обществознания являются:

Максимальное вовлечение учащихся в учебный процесс как активных и самостоятельных исследователей прошлого и современности;

Изучение обществознания на основе систематизации социальной информации по различным темам;

Самостоятельное осуществление комплексного поиска социальной информации невозможно без развития исследовательских навыков, творческого воображения;

Процесс изучения обществознания должен быть доступным и интересным, что предполагает использование разнообразных методических приемов, рациональное сочетание индивидуальной, парной, групповой форм работы.

Только в этом случае обществознание станет привлекательным для детей.

Изложение нового материала на уроке играет большую роль. Его содержанием обычно является то, о чем в учебнике говорится кратко, но что имеет большое значение для обществоведческого курса, для сдачи ЕГЭ. Пересказывать учителю учебник нет смысла. Лучше  организовать работу над изучаемым материалом. Этому помогают ИКТ. Например, при изучении темы « Трудовая деятельность» на интерактивной доске можно высветить несколько поговорок: « Безделье  — мать всех пороков», «Без дела жить – только небо коптить», «Худое ремесло лучше доброго воровства».  Предлагая ребятам поразмыслить над данной проблемой, формирую навык аргументации своей позиции, размышления над различными темами.

Также можно  на уроке по теме «Общественный прогресс» предложить рассмотреть графические рисунки:

Дать задание учащимся: «Приведите примеры из отечественной истории, соответствующие этим графическим рисункам. Какие  выводы вы сделали из работы над данными графиками».

Мультимедийные презентации  позволяют наглядно представить обществоведческий материал в виде схем, таблиц, документов, кинохроник, которые помогают активизировать познавательную деятельность учащихся, сконцентрировать их внимание на главном.

Например:

  

0367 $$ Ch25

% PDF-1.3 % 158 0 объект > эндобдж 155 0 объект > поток приложение / pdf

mac20

0367 $$ Канал 25

2004-10-13T11: 38: 34SYSTEM400 Ред. 17.022011-08-08T13: 17: 25-06: 002011-08-08T13: 17: 25-06: 00Acrobat Distiller 4.0 для Macintoshuid: 75c4f56a-bba2-40c4-829e-2fad6f338964uuid: 57bc108e-52a8-436c-8b01-699486aae8ef конечный поток эндобдж 149 0 объект > эндобдж 151 0 объект > эндобдж 152 0 объект > эндобдж 153 0 объект > эндобдж 154 0 объект > эндобдж 124 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 126 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 128 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 130 0 объект > / Повернуть 0 / Тип / Страница >> эндобдж 131 0 объект > поток H0

Осмотр глаза.Информация об обследовании глаз

Обзор

Многие врачи считают, что их навыки в оценке состояния глаз ограничены или даже недостаточны. Другим может казаться, что отсутствие щелевой лампы в большинстве операций первичной медико-санитарной помощи означает, что состояние за пределами конъюнктивы практически невозможно оценить. Это просто неправда.

Хотя при многих заболеваниях глаз требуется расширение (что не всегда удобно при коротком визите к врачу) и / или осмотр с помощью щелевой лампы, сбор анамнеза при глазных жалобах очень похож на сбор анамнеза при других проблемах, и обследование может быть простым, если вы всегда имейте в виду, что вы ищете.Основную функцию глаза можно оценить с помощью простых инструментов рабочего стола. Как и при любом физикальном обследовании, вам не нужно проводить все тесты — функциональные тесты должны проводиться с учетом анамнеза и анатомического обследования, — но практика повысит уверенность.

История

^[1]

Структура сбора офтальмологического анамнеза не отличается от других систем; однако важно обратить особое внимание на следующее:

• История подачи жалобы — время и скорость начала, глазные ассоциации (например, красный глаз, боль, светобоязнь, нечеткое зрение и т. д.), системные ассоциации (например, головные боли, тошнота, сыпь на лбу) и то, что делает другой глаз — удивительное количество пациентов не могут рассказать вам о симптомах в нем.
• Прошлый глазной анамнез — похожие эпизоды, другие эпизоды, операция, «ленивый глаз» (амблиопия).
• Социальный анамнез — работа (например, медсестра, склонная к конъюнктивиту), помощь по дому / лица, осуществляющие уход (например, смогут ли они открыть дозатор капель или самостоятельно вводить капли), независимость (например, это может подвести баланс так или иначе при принятии решения о том, следует ли оперировать пограничную катаракту).

Выбор подходящего обследования

Не все обследования необходимо проводить для каждого пациента: обследование должно основываться на анамнезе, возможных диагнозах и, следовательно, на тех признаках, которые вы ищете.

Глазное обследование включает в себя как анатомическое обследование, так и функциональную оценку. И то, и другое возможно в первичной медико-санитарной помощи, хотя некоторые состояния нельзя исключить без использования вторичного оборудования, такого как щелевые лампы и тонометры.

Проверка остроты зрения должна проводиться при всех оценках зрения, поскольку даже если пациент не сообщает об изменениях, они могут быть там. Предложения по минимально необходимому обследованию при других жалобах включают:

• Красный или болезненный глаз : следует осмотреть веки (возможно вывернутые), слезную систему, конъюнктиву, роговицу, зрачки и переднюю камеру и (в зависимости от клинических подозрений) пациента может потребоваться исследование с помощью щелевой лампы и / или измерение внутриглазного давления.
• Инородное тело (FB) : вывернутые веки, конъюнктива и роговица нуждаются в тщательном осмотре, с особым вниманием к краю радужной оболочки, где бывает трудно обнаружить небольшие пятнышки. Если механизм повреждения предполагает высокоскоростную ФБ, полное анатомическое обследование глаза обязательно. Обычно это означает осмотр в отделении вторичной медицинской помощи, где доступны щелевая лампа и рентгеновский снимок.
• Снижение зрения : обследование должно охватывать всю визуальную / рефрактерную ось — от роговицы до глазного дна, с функциональным тестированием зрачков, зрительного нерва и макулы.Если заявлена ​​или обнаружена потеря зрения или есть неврологические симптомы, всегда следует проверять поля зрения.
• Двойное зрение / проблемы с глазницей : исследуйте функцию глазного дна и зрительного нерва в дополнение к функции экстраокулярных мышц.
• Головная боль / проблемы, предполагающие неврологическую причину при отсутствии эффекта красных глаз : осмотрите глазное дно; исследовать и проверять зрительный нерв, функции зрачков и артериальное давление; выполнить соответствующее неврологическое обследование.

Анатомический осмотр

^[2]

Работайте систематически спереди назад.См. Также отдельную статью «Условия, влияющие на внешний глаз».

Крышки

Базовый осмотр
Отметьте положение относительно парного глаза (птоз), покраснение ± припухлость (орбитальный целлюлит), разрывы (полная или частичная, поражение точки) и шишки / шишки (халязион, сальные кисты). Обратите внимание на любые кожные аномалии — сыпь (ветряная оспа), язвы (базальноклеточный рак), нечеткое утолщение (плоскоклеточный рак). Проверьте ресницы — если у вас есть доступ к щелевой лампе, посмотрите на них под увеличением (блефарит, эктропион, энтропион).

Выворот крышки

• Показание : подозрение на ФБ, исследование сосочков / фолликулов.
• Требования : местный анестетик (ЛА) местного действия, две чистые ватные палочки.
• Процедура : объясните пациенту, что вы собираетесь делать:
• Поместите каплю анестетика в нижний свод свода.
• Попросите их посмотреть вниз, крепко удерживая ресницы указательным / большим пальцем одной руки, а другой рукой поместите ватную палочку у основания крышки.
• Осторожно потяните крышку вниз и на себя, плотно удерживая ватную палочку на месте, прежде чем поднимать крышку прямо вверх (и удерживая давление на ватную палочку), напоминая пациенту, что он должен смотреть вниз.
• Удерживая крышку «рукой для ресниц», осмотрите предплюсну и свод.
• Используйте чистую ватную палочку, чтобы «стереть пыль» с любых посторонних предметов (обычно они довольно плотно вонзились).

Слезная система

Осмотрите веки, как указано выше, и посмотрите на точки (отверстия канальцев — дренажные каналы): сидят ли они напротив земного шара, повернуты внутрь (энтропион) или опущены (эктропион) ? Обратите внимание на припухлость медиальнее угла глазной щели — в месте соединения век (закупорка слезных протоков) и любых признаков покраснения, боли или выделений (дакриоцистит).

Оценка сухого глаза

• Требования : окраска флуоресцеином (разбавленные капли), кобальтовый синий свет.
• Процедура : объясните пациенту «процедуру» оценки сухости глаз:
• Введите каплю флуоресцеина и посмотрите на роговицу, используя кобальтово-синий свет.
• Попросите пациента закрыть глаза, а затем открыть их. Для каждого глаза подсчитайте количество секунд, необходимое для разрушения слезной пленки (визуализируемой как туманное диффузное распространение флуоресцеина по роговице).Это должно занять не менее 10 секунд.
• Тест Ширмера включает полоски фильтровальной бумаги и ожидание в течение нескольких минут для впитывания слезы; однако это занимает больше времени и не всегда надежно.

Конъюнктива

• Следите за цветом — инъекция (конъюнктивит), бледность (анемия), кисты (прозрачные пузырьки), конкременты (желтые отложения), язвы.
• Ищите FB, встроенные в своды или спрятанные в складках (попросите пациента посмотреть далеко налево, затем направо).
• Обратите внимание на любые выбросы.
• Обратите внимание на наличие фолликулов или сосочков (которые выглядят как небольшие бугорки на конъюнктивальной поверхности).
• Выворот века (как указано выше) может потребоваться для оценки наличия фолликулов (приподнятые, желатиновые бледные бугорки) или сосочков (выпуклости сосудов) и для исключения конъюнктивальных FB.
• Окрашивание конъюнктивы флуоресцеином позволяет выделить небольшие порезы.

Роговица

• Носит ли пациент контактные линзы? Если вы подозреваете бактериальный кератит, линзу необходимо отправить в микробиологические лаборатории (уточните в своей лаборатории правила хранения линз).
• Роговица мутная (вся — например, острая закрытоугольная глаукома — или локализованная — например, ленточная кератопатия) или прозрачная?
• Видны ли белые точки до окрашивания флуоресцеином (инфильтраты, указывающие на инфекционный кератит).
• Проверка чувствительности (невропатическая кератопатия): скрутите чистую ватную палочку / ткань до кончика и слегка коснитесь роговицы — сразу должна последовать быстрая реакция.
• Окрашивание флуоресцеином: достаточно одной капли. При использовании полоски нанесите ее один раз на склеру или свод, а не на высокочувствительную роговицу; затем попросите пациента несколько раз моргнуть.Обратите внимание на диффузные крошечные пятна (точечные эпителиальные эрозии из-за сухого глаза) или наличие язв (например, кератит, вызванный простым герпесом). Если у вас сильные подозрения, но вы ничего не видите, обратитесь к врачу, так как эти поражения могут быть небольшими, но требуют лечения.
• Если вы подозреваете проникающее ранение, тест Зайделя может обнаружить утечку воды по яркому изменению цвета флуоресцеина при разбавлении, если смотреть в синем свете. Тест обычно проводится с щелевой лампой:
• Требования : флуоресцеин, источник синего кобальта (на некоторых офтальмоскопах и ручных фонариках).В одной статье для этого теста рекомендовалось 10% флуоресцеина, поскольку он более концентрированный; однако он обычно недоступен в первичной медико-санитарной помощи, поскольку его основное применение — флюоресцентная ангиография ^[3] .
• Процедура : нанесите флуоресцеин с помощью полоски на подозрительную область, попросив пациента не моргать. Вид под кобальтовым синим светом. Если он превращается из темно-нефлуоресцентного оранжевого в ярко-ярко-флуоресцентный желтый / зеленый, водная жидкость вытекает (разбавляет ее). Пациенту следует прекратить прием внутрь, наложить жесткий защитный экран и срочно направить его к специалисту.
• НЕ надавливайте на земной шар при выполнении этого теста.

Передняя камера

• Оценка ограничена без щелевой лампы, но наблюдается гипопион — скопление гноя внизу (например, эндофтальмит) или гифема — кровь в передней камере (травма глаза).
• Если у вас есть щелевая лампа, выполните дополнительную оценку, сузив луч до 1 мм и установив настройку максимальной яркости. Поверните его под углом 30-45 ° к роговице и сфокусируйтесь, минуя роговицу, в переднюю камеру.Если радужная оболочка сфокусирована, вы сфокусировались слишком далеко. Ищите клетки (например, частицы пыли, проходящие через луч света) и блики (легкое помутнение), указывающие на передний увеит.

Зрачки

^[4]

• Посмотрите на их относительный размер — если вы подозреваете анизокорию (зрачки разного размера), отойдите от пациента, затемните комнату и посмотрите в офтальмоскоп. Вы можете вызвать красный рефлекс в обоих глазах и сравнить их размер напрямую, а не переходить с одного на другой крупным планом.
• Обратите внимание на изменение формы (обычно овальную при острой закрытоугольной глаукоме, асимметрию при проникающей травме) и любые аномальные колебания (синдром тонического зрачка Эйди или зрачок Холмса-Эйди, вегетативное состояние с мидриазом с плохим или вялым сужением зрачков) при ярком свете, с медленным повторным расширением).

Линза и красный рефлекс

^[5]

• Катаракту не всегда легко обнаружить без щелевой лампы, если она не очень зрелая. Однако вы можете заметить помутнение, исследуя красный рефлекс: это лучше всего видно при расширенном зрачке, когда пациент смотрит на свет офтальмоскопа, который держится на расстоянии вытянутой руки от пациента.Посмотрите в офтальмоскоп и поверните циферблат, пока не увидите красный рефлекс. Это может быть уменьшено за счет любого помутнения между роговицей и глазным дном: помутнение роговицы видно снаружи, а помутнение стекловидного тела может быть подвижным.
• Красный рефлекс является частью планового неонатального осмотра. Используйте прямой офтальмоскоп в тускло освещенной комнате и держите офтальмоскоп на расстоянии примерно 2/3 вытянутой руки от ребенка. Если малыш зажмуривается, попросите мать покормить его и проверяйте это во время кормления.В очень редких случаях новорожденному может потребоваться дилатация, чтобы проверить красный рефлекс. В этом случае лучше всего обратиться к офтальмологу, который может использовать 0,5% циклопентолат для обоих глаз.

Глазное дно

^[6]

• С помощью офтальмоскопа можно провести базовое обследование глазного дна. Залог успеха — практика и системный подход. Чаще всего используются белый и синий светофильтры. Зеленый фильтр более четко выделяет сосуды (и пламенные кровотечения).
• При осмотре пациента объясните, что вы собираетесь делать (в том числе: «Я собираюсь подойти очень близко к вашему лицу и направить вам яркий свет в глаза. Не смотрите прямо на свет, пока я не скажу вам . «). Это помогает встать на бок, на котором вы собираетесь проводить обследование.
• Всегда проверяйте оба глаза.
• Расширение зрачков значительно улучшает обзор ( NB : при необходимости сначала проверьте относительный афферентный дефект зрачка (RAPD) — см. «Функция зрительного нерва» ниже).Если во время операции зрачки расширяются, имейте в виду, что они не смогут управлять автомобилем в течение некоторого времени (это зависит от подготовки), так как они могут испытывать нечеткое зрение.
• Вызвать красный рефлекс и «попасть внутрь» через зрачок, ища диск. Регулируйте фокусировку до тех пор, пока не будете довольны тем, что видите. Обратите внимание на бледность (атрофия зрительного нерва) или отек (размытые края — отек зрительного нерва). Затем пройдите по каждой из четырех основных сосудистых ветвей, ища ослабления, аневризмы или экссудаты (диабетическая болезнь глаз).Посмотрите на фон сетчатки — есть ли кровоизлияния (например, окклюзия вены сетчатки), участки бледности (например, закупорка артерии сетчатки) или необычные бледные пятна (например, хориоретинит)? Поражения отмечаются как находящиеся на расстоянии нескольких диаметров диска (назально или временно) от диска.
• Попросите пациента посмотреть на свет, чтобы оценить макулу, которая находится примерно на два диаметра диска во времени по отношению к диску (она может быть видна как немного более темная область, чем окружающая сетчатка, с кровеносными сосудами, выгибающимися над и под ним, но не на сверху) — эта часть обследования должна быть быстрой, так как это может быть неудобно.Обратите внимание на кровотечение.
• Фовеальный рефлекс — это отражение яркого света офтальмоскопа от фовеальной ямки в виде яркой световой точки, которая перемещается вместе с движением офтальмоскопа. У детей он бывает ярче. Обратите внимание, является ли фовеальный рефлекс ярким, тусклым или отсутствующим: его отсутствие может указывать на макулярные аномалии, такие как макулярный отек, центральная серозная ретинопатия, хориоретинит или макулярная дистрофия, хотя он часто также отсутствует у пожилых пациентов.

Функциональное обследование

^[6]

Острота зрения

Это важное обследование следует проводить каждому пациенту с проблемами зрения.

Таблица Снеллена

Состоит из случайных букв, расположенных рядами, уменьшающихся в размере в каждой строке. Карты рассчитаны на чтение с расстояния трех или шести метров. Число, указанное сбоку от ряда, соответствует расстоянию, на котором нормальный глаз мог прочитать этот ряд. Например, верхний ряд (с отметкой 60) может быть прочитан обычным глазом на расстоянии 60 метров.Пациенту следует проверять по одному глазу, используя свои обычные очки для дальнего действия (или часть бифокальных очков для дальнего действия), а затем используя точечное отверстие — вы не можете предполагать, что его очки имеют правильный рецепт, и точечное отверстие исправит любые рефрактерные ошибки, если только есть помутнение среды — например, отек роговицы.

• Показание записано как 6/60 — это означает, что пациент был протестирован на расстоянии 6 метров (или эквивалентном, если вы использовали перевернутую трехметровую диаграмму и зеркало) и смог прочитать только верхнюю строку.
• Если они набрали 6/4 (т. Е. Читают самую нижнюю строку), их проверяли на расстоянии 6 метров, но их зрение было настолько хорошим, что они действительно видели то, что «нормальному» человеку обычно нужно было бы читать на расстоянии четырех метров.
• Если пациент не может читать верхнюю строку, попробуйте сосчитать пальцы (CF) на расстоянии 1 метра в хорошо освещенной комнате, затем движения рук (HM), затем восприятие света (PL).
• Если пациент вообще ничего не видит, это называется NPL (отсутствие восприятия света).
• Если пациент читает большую часть строки правильно, но, например, ошибается в одной или двух строках, это записывается как 6 / 12-2.
• Если они ошибаются более чем в двух случаях, предположим, что пациент может прочитать только строку выше. Точно так же, если они могли управлять парой букв в строке ниже, но не всей строкой, это записывается как 6/12 + 2.

Существуют варианты диаграммы Снеллена для неграмотных пациентов: заглавные буквы «E» вращаются в разных направлениях, которые пациент должен идентифицировать.

Острота зрения у детей

^[7]

Дети могут использовать тест Шеридана-Гардинера, в котором они должны сопоставить буквы или картинки разного размера с теми, что представлены на карточке перед ними.

Очень маленьких детей исследуют, оценивая их предпочтение при просмотре карточек различной сложности (Кардиффский карточный тест), а младенцев можно оценивать по их способности брать очень маленькие предметы, такие как украшения для торта «сотни и тысячи». Младенцы наблюдаются за источником света.

Существует ряд других тестов на остроту зрения, которые учитывают другие факторы, такие как контрастная чувствительность и феномен скученности (когда расстояние между буквами влияет на остроту зрения), но это компетенция офтальмологических отделений.

Поля зрения

Лучший способ изучить их в условиях первичной медико-санитарной помощи — это провести конфронтационный тест поля зрения. Это требует сотрудничества с пациентом и, поскольку это сравнение с вашим собственным полем зрения, предполагает, что ваши собственные поля зрения находятся в пределах нормы. Есть разные способы выполнить этот тест, но принцип всегда один:

• Сядьте напротив пациента на расстоянии примерно метра друг от друга. Попросите пациента прикрыть один глаз и прикрыть второй глаз (так, чтобы прикрытые глаза находились напротив друг друга).
• Вытяните руку так, чтобы она находилась на одинаковом расстоянии между вами и пациентом, и поместите ее в один из четырех квадрантов. «Я хочу, чтобы вы смотрели в мой глаз, и я собираюсь проверить, насколько хорошо он видит края» — постоянно напоминайте пациенту, что нужно смотреть вам в глаза, иначе тест будет бессмысленным. В зависимости от пациента либо попросите его сказать, сколько пальцев вы держите (повторите три или четыре раза для каждого квадранта), либо — для более точного измерения — используйте белую булавку для шляпы.Постепенно продвигайтесь к центру. Если они увидят это раньше вас, значит, их поля лучше, чем ваши.
• Повторите для парного глаза, давая пациенту время отдохнуть между ними.

Внутриглазное давление (ВГД)

Его необходимо измерить при подозрении на глаукому.

Быстрый осмотр

• Очень низкое ВГД может проявляться в виде мягкого глазного яблока при пальпации глазного яблока над закрытыми веками, а очень высокое ВГД может ощущаться как твердое.Однако это очень грубая мера (заведомо ненадежная), и глобус, который считается мягким из-за перфорации, не следует пальпировать. Это не заменяет правильную тонометрию, когда есть опасения по поводу ВГД.

Тонометрия

• ВГД можно очень легко измерить с помощью тонометра (нормальные показания должны быть между 10 мм рт. Ст. И 21 мм рт. Ст.). Существует много типов тонометров, большинство из которых соприкасаются с поверхностью глаза, так что глаз сначала анестезируется.
• Тонометрия Гольдмана долгое время считалась золотым стандартом. Он использует призму, прижатую к роговице.
• Бесконтактные («дуновение воздуха») тонометры исторически не считались точным способом измерения ВГД, хотя они были быстрым и простым способом выявления высокого ВГД. Однако современные бесконтактные тонометры хорошо коррелируют с измерениями тонометрии Гольдмана и особенно полезны для измерения ВГД у детей и других групп пациентов, не соответствующих требованиям.

Хотя тонометрия совершенно безболезненна, многим пациентам это очень сложно.

Зрачковые реакции

Их следует проверять в тускло освещенной комнате (во избежание сужения зрачков из-за комнатного света, преобладающего над светом вашего фонарика). Попросите пациента посмотреть на дальнюю стену, чтобы преодолеть рефлекс аккомодации. Используйте яркий источник света, направленный снизу (чтобы избежать тени от носа).

• Прямая реакция на свет : свет, падающий прямо на глаз в течение трех секунд, должен вызвать быстрое сужение зрачка.Невыполнение этого требования известно как афферентный зрачковый дефект:
• Если есть также неспособность другого ученика сужаться, это указывает на серьезную патологию зрительного нерва (например, перерезанный нерв).
• Если нет сужения зрачка, чтобы светить, но другой ученик сужается, рассмотрите травматический парез радужной оболочки.
• Тест с качающимся фонариком : это может вызвать RAPD. Быстро направьте источник света от одного глаза к другому. Стимуляция нормального глаза должна вызвать резкое сужение обоих зрачков, но когда свет падает на больной глаз, оба зрачка расширяются.Это связано с тем, что расширение, вызванное отводом света от нормального глаза, перевешивает слабое сужение, вызванное попаданием света на больной глаз. Этот признак может быть трудно выявить, если есть темные радужные оболочки и вялые, расширенные или миотические зрачки.
• Диссоциация ближнего света : если реакция на свет нормальная, переходите к рефлексу аккомодации. Следует снова включить свет в комнате и попросить пациента посмотреть на дальнюю стену. Скажите им, что, как только они увидят вашу ручку (или другой предмет), они должны сосредоточиться прямо на ней.Когда они смотрят вдаль, держите ваш объект над уровнем их глаз, затем опустите его на линию их обзора и наблюдайте за реакциями зрачков, когда они смотрят на него. Диссоциация ближнего света означает, что имеется уменьшенный или отсутствующий световой ответ зрачка с относительной щадящей реакцией аккомодации (ближнего). Легкая диссоциация может быть связана с поражением среднего мозга.

Если все зрачковые тесты в норме, можно сказать, что у пациента есть P upils E qual и R eactive до L и A ccommodation (PERLA).

Функция зрительного нерва

^[8]

Есть несколько важных компонентов для исследования функции зрительного нерва:

• Острота зрения.
• Зрачковые ответы (как указано выше).
• Проверить на нарушение цвета (дисхроматопсия). В идеале это делается с использованием псевдоизохроматических пластинок Исихара: сначала закройте здоровый глаз и пролистайте буклет, выделяя около пяти секунд на номер, затем сравните с другим глазом. Если брошюра недоступна, попросите пациента взглянуть на ярко-красный объект (например, детскую игрушку) и сравнить интенсивность цвета при просмотре каждым глазом по отдельности — описания вещей, выглядящих «размытыми», предполагают ухудшение цветового зрения. .
• Оцените чувствительность к яркости: посветите светом в каждый глаз. Источник света находится на расстоянии 30 см от глаза пациента и выстраивается по центру визуальной оси. Затем он направляется в другой глаз на такое же время. Пациента спрашивают, был ли свет одинаковой яркости в обоих глазах. Если пациент чувствует, что глаза различаются, его просят поставить оценку из 100 менее яркому глазу, если более яркий — 100.
• Полевой тест на конфронтацию.
• Оценка слепого пятна: в той же позе и условиях обследования, что и для конфронтационного поля зрения; поднесите ярко-красный объект горизонтально через центральное поле зрения пациента, попросив его сказать вам, исчезнет ли / когда он исчезнет, ​​а затем, когда он появится снова — если слепое пятно больше вашего, исследуйте его поля, перемещая булавку вокруг пока вы не получите представление о его размере.

Макулярная функция

^[9]

Самый простой метод оценки макулярной функции — это использование сетки Амслера, которая эффективно измеряет центральные 10–20 ° поля зрения каждого глаза. Он состоит из листа бумаги, на котором напечатана сетка размером 10 см x 10 см с черной точкой в ​​центре:

• Пациента просят закрыть один глаз и зафиксировать взгляд на центральной точке.
• Пациента спрашивают, могут ли он видеть четыре угла коробки.Затем им предлагается прокомментировать любые искажения или недостающие области в рамке. Если есть возможность, пациент может нарисовать области искажения, и это обеспечит запись о прогрессировании заболевания.
• Это нужно повторить для парного глаза.

Это дает разумное указание на функцию желтого пятна. Этот инструмент может использоваться пациентом, который может самостоятельно провести тест дома и заранее сообщить об обнаружении изменений.

Веки

^[10]

Исследование функции век обычно проводится в контексте оценки птоза.С помощью прозрачной линейки с миллиметровой калибровкой можно произвести несколько простых измерений:

• Глазная щель (PF) — расстояние между верхним и нижним веком в вертикальном направлении с центром зрачка.
• Тест маргинального рефлекторного расстояния 1 (MRD-1). Это расстояние между центром зрачкового светового рефлекса и краем верхнего века, на котором глаз находится в основном пристальном взгляде.
• MRD-2: это расстояние между центром зрачкового светового рефлекса и краем нижнего века, на котором глаз находится в основном взгляде.
• Функция леватора — расстояние, на которое веко перемещается от опускания к вертикали, когда лобная мышца остается неактивной на брови: попросите пациента посмотреть вниз, при этом крепко надавливая пальцем на бровь. Поднесите линейку к глазу и попросите пациента посмотреть как можно дальше вверх. Измерьте расстояние, пройденное краем крышки от взгляда снизу вверх. Нормальное значение для взрослых обычно составляет 15-20 мм.
• Расстояние сгиба края: это расстояние от края верхнего века до складки кожи.
• Обследование на лагофтальм (запаздывание век): аккуратное закрытие приводит к остаточной видимости верхней склеры, когда глаз перемещается от взгляда вверх к взгляду вниз.
• Осмотрите зрачки на предмет наличия синдрома Хорнера.

Экстраокулярные мышцы

^[11]

• Выравнивание глаз : держите источник света на расстоянии вытянутой руки от пациента и смотрите на положение отражения света. Обычно он находится в центре каждого ученика. Если одна или другая сторона обращена к внешнему краю, это указывает на отклонение глазного яблока внутрь (эзотропию), а если есть рефлекс больше в сторону внутреннего края зрачка, имеется внешнее отклонение глазного яблока (экзотропия).
• Обложка для проверки косоглазия. Тест на прикрытие используется для определения как типа глазного отклонения, так и степени отклонения. Двумя основными типами тестов прикрытия являются:
  • Односторонний тест прикрытия (или тест прикрытия-открывания): пациент фокусируется на объекте, а затем вы закрываете фиксирующий глаз и наблюдаете за движением другого глаза:
  • Если глаз был экзотропным, закрытие фиксирующего глаза вызовет движение внутрь.
  • Если глаз был эзотропным, закрытие фиксирующего глаза вызовет движение наружу.
  • Тест с переменным укрытием : пациент фокусируется на близком объекте. На глаз на короткое время надевают крышку, а затем снимают, наблюдая за движением обоих глаз. Смещенный глаз будет отклоняться внутрь или наружу. Процесс повторяется для обоих глаз, а затем ребенок фокусируется на удаленном объекте. Этот тест используется для выявления скрытого косоглазия, которое проявляется только при отсутствии бифовеальной стимуляции. У большинства нормальных людей это бывает в очень легкой степени.

Эпикантус или асимметрия лица могут имитировать косоглазие.

Движение глаз
Это обследование необходимо при ряде проблем орбиты (например, перелом дна орбиты), а также при нервно-мышечных проблемах (например, миастении):

• Сядьте пациента перед собой и объясните, что вы хотите, чтобы они следили за ярким объектом только глазами, и чтобы вы помогли им не двигать головой.
• Осторожно, но твердо положите одну руку ему на лоб, а другой проверьте положение взгляда в этом полушарии.
• Поменяйте местами руки и сделайте то же самое в другом полушарии. Обратите внимание на ограничение движения земного шара и нистагм, а также спросите о диплопии, размытии или потере изображения.

Другие тесты, проводимые в офтальмологическом отделении

^[12]

Другие тесты, которые обычно проводятся в специализированных отделениях, включают:

• Оценка поля зрения — с использованием статического и кинетического периметров. Периметрия или кампиметрия систематически проверяет поле зрения путем обнаружения тестовых целей на заданном фоне.Периметрия отображает и количественно определяет поле зрения, особенно на его периферии. Автоматизированные периметры широко используются.
• Ультразвук — для визуализации структур хрусталика, стекловидного тела и сетчатки.
• Экзофтальмометр — для оценки проптоза (например, заболевания щитовидной железы). Существует несколько типов экзофтальмометров, некоторые из которых измеряют расстояние верхушки роговицы от уровня латерального края орбиты, а другие измеряют относительную разницу между каждым глазом
• Кератометрия — это измерение кривизны роговицы, которое определяет мощность роговицы.Различия в силе роговицы приводят к астигматизму. Кератометрию можно проводить вручную или с помощью автоматизированных устройств. Кератометрия позволяет визуализировать предкорнеальную слезную пленку и динамическое изображение поверхности роговицы и слезной пленки. Вы можете распознать участки с неровной или поврежденной поверхностью роговицы. Если слезная пленка маслянистая или повреждена, или роговица имеет незначительную дистрофию или дегенерацию, это отразится на качестве измерений.
• Диаграмма Гесса — отображает движение экстраокулярных мышц и оценивает диплопию.В тесте Гесса левый и правый глаза пациента видят две одинаковые сетки, наложенные друг на друга наклонными зеркалами. Затем их просят указать маркером точки пересечения сетки. У нормального пациента результаты будут сосредоточены на каждой диаграмме. Искажение, вызванное несогласованными движениями глазных мышц.
• Флуоресцентная ангиография — позволяет оценщику визуализировать и картировать сосуды сетчатки и хориоидеи и выявлять аномалии.
• Оптическая когерентная томография (ОКТ) — использует световые волны для получения подробных изображений поперечного сечения сетчатки.Визуализация слоев сетчатки помогает в диагностике и дает рекомендации по лечению глаукомы и заболеваний сетчатки, таких как возрастная дегенерация желтого пятна и диабетическая ретинопатия. Аппарат ОКТ сканирует глаз, не касаясь его, через расширенный зрачок. Сканирование занимает около 5-10 минут.
• Визуально вызванный потенциал (VEP), также называемый визуально вызванным ответом (VER) и визуально вызванным кортикальным потенциалом (VECP) — это измерение электрических потенциалов, инициируемых краткими визуальными стимулами, записанными с кожи головы над зрительной корой.VEP используются в первую очередь для измерения функциональной целостности зрительных путей от сетчатки через зрительные нервы до зрительной коры. Любая аномалия, которая влияет на зрительные пути или зрительную кору, может повлиять на VEP — например, корковая слепота из-за менингита или аноксии, неврит зрительного нерва как следствие демиелинизации, атрофии зрительного нерва, инсульта и компрессии зрительных путей. Миелиновые бляшки (обнаруживаемые при рассеянном склерозе) имеют тенденцию замедлять скорость пиков волны VEP. Компрессия зрительных путей снижает амплитуду волновых пиков.

Процессы и ресурсы DTSDE | Департамент образования штата Нью-Йорк

Принципы эффективных школьных систем и практик DTSDE

Принцип 1 — Системы и организация : Эффективные школы создают общешкольные системы и структуры, которые способствуют постоянному совершенствованию и успеху всех учащихся.

Принцип 2 — Школьное лидерство: Дальновидные лидеры создают школьное сообщество и культуру, которые ведут к успеху, благополучию и высоким академическим результатам для всех учащихся.

Принцип 3 — Учебный план : Эффективные школы предоставляют учащимся строгие, последовательные и соответствующие учебные программы, которые готовят всех учащихся к успеху.

Принцип 4 — Инструкция: Эффективные учителя взаимодействуют со студентами таким образом, чтобы они развивали мастерство и позволяли студентам расширять свои знания и углублять понимание.

Принцип 5 — Социально-эмоциональное обучение: Эффективные школы разрабатывают систематический подход к социально-эмоциональному обучению, чтобы гарантировать, что все учащиеся могут развивать социально-эмоциональные навыки обучения, необходимые для успеха в школе и за ее пределами.

Принцип 6 — Вовлечение родителей и общества: Эффективные школы разрабатывают систематический подход к вовлечению семьи и сообщества, чтобы дать родителям возможность эффективно выступать за обучение своего ребенка и за улучшение школы.

Структура DTSDE

DTSDE Framework описывает эффективные методы, организованные в соответствии с принципами DTSDE. Структура представляет собой справочный инструмент, помогающий школам изучать практику и участвовать в рефлексивном диалоге для улучшения практики.

Этапы внедрения DTSDE

«Фазы реализации DTSDE» — это сопутствующий документ к DTSDE Framework. В то время как Рамки служат справочником для систематизации мыслей педагогов о различных практиках эффективных школ, этапы реализации служат инструментом, помогающим педагогам в планировании, поскольку они рассматривают соответствующие последующие шаги для школы.

Недостаточность конвергенции — Диагностика и лечение

Диагноз

Люди с недостаточностью конвергенции могут иметь нормальное зрение, поэтому важно сообщить своему офтальмологу о проблемах чтения или учебы.Чтобы диагностировать недостаточность конвергенции, ваш глазной врач может:

• Изучите историю болезни. Это может включать анамнез, а также вопросы о проблемах с концентрацией внимания, нечеткости или двоении в глазах, головных болях или других симптомах.
• Измерьте ближайшую точку схождения (NPC). Этот тест измеряет расстояние от ваших глаз до места, где оба глаза могут фокусироваться без двоения в глазах. Экзаменатор держит перед вами небольшую мишень, такую ​​как печатная карточка или фонарик, и медленно приближает ее к вам, пока либо у вас не появится двоение в глазах, либо экзаменатор не увидит, как глаз смещается наружу.
• Оценить положительную фузионную вергенцию (PFV). Во время этого теста вас просят читать буквы на глазковой диаграмме, глядя через призматические линзы. Экзаменатор заметит, когда у вас начнется двоение в глазах.
• Проведите обычный осмотр зрения. Если у вас есть другие проблемы со зрением, например близорукость, ваш глазной врач может провести тесты, чтобы оценить степень проблемы.

Лечение

Если недостаточность конвергенции не вызывает симптомов, обычно лечение не требуется.Но для людей с симптомами лечение с помощью упражнений на фокусировку глаз может улучшить способность глаз к конвергенции.

Лечение, которое может проходить в офисе с квалифицированным терапевтом или у вас дома, может включать:

• Отжимания карандашом. В этом упражнении вы сосредотачиваетесь на маленькой букве на краю карандаша по мере того, как приближаете ее к переносице, останавливаясь, как только видите двойное. Упражнение часто выполняется по 15 минут в день пять или более дней в неделю.
• Компьютерная зрительная терапия. Упражнения на фокусировку глаз выполняются на компьютере с использованием программного обеспечения, предназначенного для улучшения конвергенции. Вы можете распечатать результаты и поделиться с окулистом.
• Очки для чтения. Очки со встроенными призмами обычно не эффективны. Если у вас есть другая проблема с фокусировкой или зрением, например плохое зрение с близкого расстояния (дальнозоркость), вам могут помочь очки для чтения.

Недавние исследования показывают, что терапия в офисе с домашним подкреплением является наиболее эффективным методом лечения недостаточности конвергенции.Лечение в домашних условиях с помощью отжиманий карандашом или компьютерных программ не было столь же эффективным. Но лечение в домашних условиях обходится дешевле, удобнее и доступнее.

Лечение недостаточности конвергенции может занять три месяца или дольше. Лечение может устранить недостаточность конвергенции, но симптомы могут повторяться после болезни, недосыпания или когда вы много читаете или занимаетесь другой близкой работой. Обсудите варианты лечения со своим офтальмологом.

16 июля 2020 г.

Показать ссылки

1. Friedman N, et al.Massachusetts Eye and Ear Infirmary Illustrated Manual of Ophthalmology. 5-е изд. Эльзевир; 2021 г. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 5 мая 2020 г.
2. Coats DK, et al. Причины горизонтального косоглазия у детей. https://www.uptodate.com/contents/search. По состоянию на 5 мая 2020 г.
3. Янофф М. и др., Ред. Нарушения надъядерного контроля моторики глаза. В кн .: Офтальмология. 5-е изд. Эльзевир; 2019. https://www.clinicalkey.com. По состоянию на 5 мая 2020 г.
4. Недостаточность сходимости.Национальный глазной институт. https://www.nei.nih.gov/learn-about-eye-health/eye-conditions-and-diseases/convergence-insufficiency. По состоянию на 5 мая 2020 г.
5. Недостаточность сходимости. Американская ассоциация детской офтальмологии и косоглазия. https://aapos.org/glossary/convergence-insufficiency. По состоянию на 5 мая 2020 г.
6. Softing Hataye AL (экспертное заключение). Клиника Майо. 28 июня 2020 г.

Связанные

Продукты и услуги

Показать больше продуктов и услуг Mayo Clinic

Недостаточность конвергенции

Измерение зрачка с помощью зрачка Colvard и стандартной карты зрачка с фонариком с кобальтово-синим фильтром яркость.Институт глаза Иллинойса, Чикаго, Иллинойс, США. Измерения зрачков проводились на обоих глазах 38 пациентов (76 глаз). Любой субъект с заболеванием переднего сегмента, фиксированными или расширенными зрачками, аномалиями радужной оболочки или историей болезни глаза или травмы глаза был исключен. При мезопической яркости 2,11 фут-свечей измерения зрачка проводились с помощью зрачковой карты Бернелла и фонарика с насадкой с кобальтово-синим фильтром. При скотопической яркости менее 2,00 фут-свечей измерения зрачка проводились с помощью карточной системы Бернелла и пупиллометра Колварда.При мезопической яркости средний диаметр зрачка составлял 5,17 мм (диапазон от 3,0 до 7,5 мм) по методу карты Бернелла. Средняя разница между Colvard в скотопической яркости и системой Bernell card в мезопической яркости составила -0,04 мм (P = 0,0831). При скотопической яркости средний диаметр зрачка составлял 6,32 мм (диапазон от 4,0 до 8,0 мм) с помощью метода карты Бернелла и 5,13 мм (диапазон от 3,0 до 7,5 мм) с помощью пупиллометра Colvard, при средней разнице -1,18 мм (P

<. 0001). Пределы согласия между мезопической карточной системой Бернелла и зрачком Колварда были небольшими (-0.32–0,24), тогда как пределы согласия между скотопическими измерениями обоих методов были большими (от –2,18 до –0,18). При обоих условиях освещенности карточная система Бернелла с кобальтовым фильтром измеряла больший размер зрачка, чем зрачок Колварда. Различия в измерениях между методами были наиболее заметны при более низкой освещенности. Пределы согласия были больше при более низком освещении, что указывает на большее разнообразие методов. Это исследование предполагает, что система карточек Bernell с кобальтовым освещением обеспечивает более точные измерения размера зрачка по сравнению с зрачком Colvard, что делает его подходящим и экономичным инструментом для скрининга при оценке рефракционной хирургии.

Заглянуть в отверстие

Пациент может обратиться к вам в офис с ухудшенным зрением по любому количеству причин, от чего-то столь же доброкачественного, как неисправленная ошибка рефракции, до серьезной патологии. Даже в тех случаях, когда комбинация факторов влияет на зрение, способность различать сопутствующую глазную патологию и аномалию рефракции является обязательной. Несмотря на современные высокотехнологичные инструменты, такие как авторефракторы или измеритель потенциальной остроты зрения (PAM), и многие другие, многие OD обращаются к проверенному и низкотехнологичному варианту: окклюдеру точечного отверстия.

Объяснение оптики

Пинхол-окклюдеры — недорогие и легкодоступные инструменты, которые состоят из множества маленьких отверстий на темном фоне. Они доступны для покупки или, в некоторых случаях, могут быть даже изготовлены путем пробивания отверстий примерно от 1 до 2 мм в темной карте. ¹

Окклюдер точечного отверстия работает по той же схеме, что и сужение зрачка в ярких условиях, вызывая улучшение остроты зрения. Благодаря меньшему зрачку уменьшаются эффекты незначительных глазных аномалий, таких как аномалия рефракции, парацентральная роговица или помутнение хрусталика.

«Эффект точечного отверстия» — это оптическая концепция, предполагающая, что чем меньше размер зрачка, тем меньше расфокусировка из-за сферических аберраций. Когда свет проходит через небольшое отверстие или зрачок, все несфокусированные лучи блокируются, и только сфокусированный свет попадает на сетчатку, образуя четкое изображение. ^1,2 Напротив, пациенты с очень большими зрачками, будь то физиологические или фармакологические расширения, испытывают «двоение» изображения или размытый ореол вокруг четкого изображения. ³

Размер апертуры точечного отверстия или размер зрачка является важным фактором. Хотя, как уже упоминалось, есть большое преимущество в ограничении попадания маргинальных и несфокусированных лучей на сетчатку с использованием небольшой апертуры, точечное отверстие или слишком маленький зрачок могут вызвать дифракцию и потерю разрешения. ¹ Дифракция возникает, когда световая волна разбивается о край апертуры, что ограничивает количество деталей, доступных для формирования четкого изображения сетчатки. ⁴ Кроме того, слишком маленькое точечное отверстие снижает освещенность сетчатки.Клиническое исследование, оценивающее размер точечного отверстия, пришло к выводу, что диаметр от 0,94 до 1,75 мм является наиболее эффективным, поскольку большинство инструментов на рынке имеют апертуру приблизительно 1,2 мм. ⁵

Сужение зрачка также участвует в близкой триаде аккомодации, конвергенции и миоза. Баланс этих факторов важен для увеличения глубины резкости и помогает получить четкое изображение вблизи. Эффект сужения зрачка или использования точечного отверстия таков, что последующее увеличение глубины фокуса снижает требуемую потребность в аккомодации. ³

Из-за эффектов ограничения светового рассеяния и последующего размытия точечное отверстие может служить быстрым тестом для определения необходимости дальнейшего исследования основных глазных патологий, если зрение не работает. улучшить с точечным отверстием. Щелкните изображение, чтобы увеличить.

Пинхол на практике

Очевидным преимуществом использования этого оптического принципа в клинической практике является различение между снижением остроты зрения, вызванным аномалией рефракции, и наличием патологии.Когда острота зрения пациента не составляет 20/20, несмотря на точечное отверстие, требуется дальнейшее исследование для определения первопричины.

Это также полезный инструмент для проверки остроты зрения с максимальной коррекцией зрения у пациентов, для которых выполнение рефракции не требуется или затруднено. ⁶ На практике, точечная острота зрения может использоваться для документирования зрения пациента, возвращающегося для последующего медицинского наблюдения; Обычная рефракция не показана, но иногда пациент не приносит на прием свои современные очки или коррекцию контактных линз.

Еще одно достойное применение — измерение потенциальной остроты зрения после удаления катаракты. Потенциальная острота зрения (PAP) — это монокулярный тест с использованием окклюдера для точечного сканирования для наблюдения за ближайшей целью при ярком освещении для прогнозирования визуального статуса в послеоперационном периоде.

Пациенту сначала делают расширение, чтобы он мог искать субъективно более четкую область, которая может быть менее закрыта из-за помутнения хрусталика. Затем пациентов просят прочитать буквы на ближайшей карте, ярко освещенной трансиллюминатором.Важность использования прямого яркого освещения состоит в том, чтобы компенсировать снижение освещенности как из-за уменьшенного размера обзора, так и из-за самой катаракты. Интенсивность света также помогает уменьшить эффект светорассеяния, присущий катаракте. ^2,3 Острота зрения с наилучшей коррекцией, измеренная с помощью PAP, коррелирует с ожидаемым зрительным исходом после операции по удалению катаракты.

Аналогичным тестом является тест PAM, который требует дополнительного и более дорогостоящего оборудования для проецирования.В исследовании, сравнивающем точность тестирования PAP и PAM, оба метода были похожи в определении визуального результата после операции по удалению катаракты, хотя PAM обеспечил немного более точную корреляцию. ³

Использование точечной остроты зрения может дать клиницисту много важной информации. Он функционирует как быстрый инструмент для выявления наиболее скорректированной остроты зрения без использования рефракционных методов. Это также предполагает, что если и когда точечное отверстие не улучшает зрение, ухудшение зрения, вероятно, является результатом патологии, будь то структурный дефект или функциональное изменение.Кроме того, это легкодоступная и экономичная альтернатива для определения послеоперационных конечных точек зрения у пациентов, перенесших операцию по удалению катаракты.

Определение итоговой оценки

Summative Оценки используются для оценки обучения учащихся, приобретения навыков и академической успеваемости по завершении определенного периода обучения — обычно в конце проекта, раздела, курса, семестра, программы или учебного года. Вообще говоря, итоговые оценки определяются тремя основными критериями:

• Тесты, задания или проекты используются, чтобы определить, усвоили ли учащиеся то, что от них ожидали.Другими словами, то, что делает оценку «итоговой», — это не дизайн теста, задания или самооценки как таковой, а способ его использования, т. Е. Определение того, усвоили ли студенты материал и в какой степени. их учили.
• Суммарные оценки даются по завершении определенного периода обучения, и поэтому они, как правило, являются оценочными, а не диагностическими, т. Е. Их более целесообразно использовать для определения успеваемости и достижений, оценки эффективности образовательных программ, измерения прогресса в улучшении. целей, или принимать решения о размещении курсов, среди других возможных приложений.
• Результаты итогового оценивания часто записываются в виде баллов или оценок, которые затем учитываются в постоянной успеваемости студента, независимо от того, отображаются ли они в виде буквенных оценок в табеле успеваемости или в качестве результатов тестов, используемых при приеме в колледж. Хотя итоговые оценки обычно являются основным компонентом процесса выставления оценок в большинстве округов, школ и курсов, не все оценки, которые считаются итоговыми, оцениваются.

Суммативное оценивание обычно противопоставляется формирующему оцениванию, которое собирает подробную информацию, которую преподаватели могут использовать для улучшения обучения и обучения учащихся, пока это происходит.Другими словами, часто говорят, что формирующие оценки составляют на обучения, а итоговые оценки составляют из обучения. Или, как сказал эксперт по оценке Пол Блэк: «Когда повар пробует суп, это формирующая оценка. Когда покупатель пробует суп, это итоговая оценка ». Однако следует отметить, что различие между формирующим и суммативным на практике часто нечеткое, и преподаватели могут иметь разные интерпретации и мнения по этому вопросу.

Некоторые из наиболее известных и широко обсуждаемых примеров итоговых оценок — это стандартизированные тесты, проводимые штатами и тестирующими организациями, обычно по математике, чтению, письму и естествознанию. Другие примеры итоговых оценок включают:

• Тесты в конце блока или раздела.
• Итоговые или семестровые тесты.
• Стандартизированные тесты, которые используются для подотчетности школы, поступления в колледж (например, SAT или ACT) или оценки в конце курса (например.g., экзамены Advanced Placement или International Baccalaureate).
• Завершающие демонстрации обучения или другие формы «оценки успеваемости», такие как портфолио работ учащихся, которые собираются с течением времени и оцениваются учителями, или завершающие проекты, над которыми учащиеся работают в течение длительных периодов времени и которые они представляют и защищают в заключении учебного года или их среднего школьного образования.

Хотя большинство итоговых оценок дается в конце учебного периода, некоторые итоговые оценки все же можно использовать в диагностике.Например, растущая доступность данных о студентах, ставшая возможной благодаря онлайн-системам выставления оценок и базам данных, может дать учителям доступ к результатам оценивания за предыдущие годы или другие курсы. Изучая эти данные, учителя могут выявить учащихся, которые с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе в определенных предметных областях или с определенными концепциями. Кроме того, учащимся может быть разрешено проходить некоторые итоговые тесты несколько раз, а учителя могут использовать результаты, чтобы подготовить учащихся к будущему проведению теста.

Также следует отметить, что округа и школы могут использовать «промежуточные» или «контрольные» тесты для отслеживания успеваемости учащихся и определения того, находятся ли они на пути к усвоению материала, который будет оцениваться на тестах в конце курса или стандартизированные тесты. Некоторые преподаватели считают промежуточные тесты формирующими, поскольку они часто используются в диагностических целях для внесения изменений в учебную программу, но другие могут рассматривать их как итоговые. В образовательном сообществе продолжаются дискуссии об этом различии, и промежуточные оценки могут определяться по-разному в зависимости от места.См. Формативное оценивание для более подробного обсуждения.

Реформа

Хотя преподаватели, возможно, использовали «итоговые оценки» в различных формах с момента изобретения школ и преподавания, итоговые оценки в последние десятилетия стали компонентами более широких усилий по улучшению школы. Как и всегда, итоговые оценки могут помочь учителям определить, достигают ли учащиеся адекватных успехов в учебе или соответствуют ли они ожидаемым учебным стандартам, а результаты могут использоваться для информирования об изменениях методик обучения, дизайна уроков или учебных материалов в следующий раз, когда курс, раздел, или урок преподается.Тем не менее, возможно, самые большие изменения в использовании итоговых оценок явились результатом политики штата и федерального правительства, направленной на улучшение государственного образования — в частности, стандартизированные тесты с высокими ставками, используемые для принятия важных решений в отношении школ, учителей и учащихся.