Диагностика лесенка 1 класс: Методика «Лесенка» В.Г.Щур | Методическая разработка:

Опубликовано 07.10.199904.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Методика «Лесенка» для определения самооценки младшего школьника

Период перехода детей из старшего дошкольного в младший школьный возраст является ответственным этапом. Ребенок расширяет круг знакомств, происходит осознание собственной индивидуальности. У него появляется желание стать лучше остальных, возникает потребность обучаться новому. Педагогам важно не пропустить тот период, когда закладывается чувство ответственности, дисциплинированности, организованности. Отследить состояние самооценки дошкольников и первоклассников помогает методика «Лесенка».

Исследуем самооценку своего ребенка

Каждый родитель, отправляя своего ребенка в первый класс, заботится о том, чтобы он получил определенный уровень учебных знаний, умений и навыков. Но мало кто думает о том, с каким психологическим багажом будущий школьник подошел к обучению. Между тем, приходя в школу и общаясь с одноклассниками, ученик замечает определенные способности других детей, проводит сравнение, дает оценку собственным способностям. И не всегда он остается доволен своими результатами. Кто-то лучше него решает задачи, интереснее придумывает рассказы, легко заводит новых друзей, становится любимцем класса. И тогда начинаются переживания, которые волнуют и детей, и взрослых. Чтобы этого избежать, педагоги советуют учитывать психологические особенности детей. Очень часто они применяют различные методики, определяющие самооценку ребенка.

Исследуемая самооценка ребенка и интерпретация результатов стимулируют ученика, помогают успешно учиться, осуществлять познавательную деятельность, определяют причины внутренней неуверенности, решают проблемы общения внутри коллектива. Известным способом определения самооценки является методика «Лесенка», проведение которой доступно не только педагогам, но и родителям. Диагностика выясняет отношение ученика к себе по его рассуждениям, и как его оценивают окружающие. После тестирования результаты двух оценок сравнивают. «Лесенка» — простое исследование, подходит детям старшего дошкольного возраста.

Процедура диагностики детей методикой «Лесенка»

Тестирование «Лесенка» выполняется без сложной подготовки. Детям потребуются:

нарисованная лестница из семи ступеней;
вырезанные фигурки девочки, мальчика;
карандаш.

Взрослый показывает лестницу ребенку, просит поместить фигурку на определенную ступень, объясняет условия тестирования:

верхнюю ступеньку заняли лучшие дети;
среднюю ступеньку (вторую, третью) занимают хорошие дети;
четвертую занимают ни плохие, ни хорошие;
последнюю ступеньку (пятую, шестую) заняли плохие дети.

Результаты диагностики

После выполнения тестирования, результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию (истолкование):

Первая ступень – показатель завышенной самооценки. Показатель является нормой для первоклассников. Ученику трудно проводить анализ собственной личности. Родители часто его хвалят, говорят: «Ты лучше остальных детей». Доверяя мнению семьи, малыш выбирает верхнюю ступеньку.
Вторая — третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке. Дети понимают — они занимают эту позицию, потому что отличаются примерным поведением, помогают родителям, доброжелательно относятся к окружающим, положительно оценивают свои поступки.
Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку. Эту позицию школьник занимает из-за проблем во взаимоотношениях с людьми, которых считает главными. Мама осуждает плохие оценки, а учительница хвалит за примерное поведение. Поэтому ученик не может однозначно дать ответ.
Пятая — шестая ступеньки показывают заниженную самооценку. Нужно учитывать факторы, искажающие результаты. Тестирование может проводиться после недавней ссоры, когда ребенок чувствует собственную вину. Скорее всего, через пару дней школьник даст противоположные ответы. Педагогу нужно провести беседу, выяснить, является ли оценка временной. Возможно, существуют причины, которые заставляют его быть «плохим».
Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки. Школьник испытывает эмоциональное стресс, постоянно выслушивает критику педагогов, осуждения семьи, неодобрение сверстников. Таким детям необходима психологическая помощь.

Методика Дембо — Рубинштейн на определение самооценки

Более сложной считается методика определения самооценки младшего школьника Дембо-Рубинштейн. Она помогает определить разницу между реальным и идеальным представлением личности. В домашних условиях можно использовать такое тестирование при условии, что родители хорошо познакомятся с процедурой проведения и, возможно, получат рекомендации специалиста.

Процедура определение самооценки

Методика, предложенная американским психологом Дембо, изначально предназначалась для выявления отношения людей к понятию «счастье». Отечественный педагог С.Я. Рубинштейн изменила диагностику, адаптировав ее к работе с нашими школьниками.
Методика включает 9 диагностических карточек по 9 ступенек каждая.

Блоки составлены из вопросов, касающихся оценки:

здоровья;
счастья;
характера;
дружбы;
смелости;
роста;
доброты;
образованности;
красоты.

Например, блок «Смелость», который обычно предлагается детям, включает варианты ответов:

бесстрашный;
очень смелый;
смелый;
достаточно смелый;
относительно смелый;
умеренно трусливый;
трусливый;
сильно трусливый;
самый трусливый.

Ученик выбирает вариант ответа, соответствующий уровню проявления у него определенного качества.

Важно! Прежде чем предлагать ребенку варианты ответа, необходимо убедиться, что все категории ему хорошо известны и понятны. Например, можно спросить, кого он представляет себе очень смелым; а кого называют бесстрашным. Можно сравнить с героями мультфильмов, сказок, животными.

Разработка методики «Лесенка» В.

Г. Щур

Психолог Щур, пользуясь примером исследований Дембо-Рубинштейн, совершенствовала методику диагностики самооценки «Лесенка». Она упростила задание, сократила список блоков (5-6), количество вопросов (3-4). Названия блоков, разработанных Щур:

здоровье;
ум;
доброта;
характер;
принятие коллективом.

Варианты ответов карточки «Доброта» должны выглядеть так:

очень добрый;
добрый;
добрый более или менее;
злой;
очень злой.

Благодаря работе психолога методика «Лесенка» легко воспринимается маленькими детьми, а занятие приобретает игровую форму.

Выводы

Используя «Лесенку» возможно

определить самооценку, уровень жизненной адаптации детей;
предупредить возникновение проблем, корректировать отклонение самооценки от нормы;
научить учеников взаимодействовать между собой, выполняя общее задание;
создавать команды, где дети самостоятельно выбирают роль, проверяют друг друга;

научить ребят положительно оценивать результаты деятельности.

Самооценка – важный показатель личности. Дети младшего школьного возраста формируют представление о себе, определяют свое место среди других. Используя методы диагностики самооценки, взрослый может вовремя обнаружить проблемы в самоощущении ребенка. Результаты исследований помогают корректировать поведение школьника, учат адекватно оценивать собственные возможности, открывают новые способности, развивают процесс самопознания.

Методика №1 «Лесенка». Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

При копировании материала укажите ссылку © 2018
контакты
rykovodstvo.ru

Диагностика УУД

Методика №1 «Лесенка».

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме

Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

Рисунок к методике «Лесенка»

Инструкция:

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Представьте, что на этой лесенке стоят все ваши одноклассники. На какой ступеньке стоишь ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходите из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Дети, ставящие себя на эти ступеньки, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:

Отрицательный ответ – 0 баллов;

Нейтральный ответ – 1 балл;

Положительный ответ – 3 балла;

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

15–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.

Диагностика регулятивных универсальных учебных действий

Методика № 3 «Тест простых поручений».

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Инструкция:

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».

2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».

3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.

4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).

7. В седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой в большом треугольнике.

8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Рисунок к методике «Тест простых поручений»

Обработка результатов:

За каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.

При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

7-8 баллов – высокий уровень;

4-6 баллов – средний уровень;

0–3 балла – низкий уровень.

Диагностика познавательных универсальных учебных действий

Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

Методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

1-й субтест

Осведомленность

Направлен на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.

2-й субтест

Классификация

Направлен на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.

Инструкция:

Диагностика проводится как индивидуально, так и фронтально.

Текст инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем (психологом), так и детьми про себя в электронном варианте (методика Р. Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

Обработка результатов.

При обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в целом.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом.

Баллы, полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.

18 — 20 баллов – высокий уровень;

10 – 17 баллов – средний уровень;

0 –9 – низкий уровень.

№	1 субтест	2 субтест	№	1 субтест	2 субтест
1	подошва	фасоль	6	всегда	указка
2	верблюд	мост	7	день	Нестеров
3	12	песок	8	жидкая	лебедь
4	февраль	Москва	9	корень	число
5	страус	каштан	10	Москва	вкусный

Ключ

Стимульный материал:

1-й субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий

Методика №5 «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Методика предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Инструкция:

Учащиеся рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Обработка результатов:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

Средний уровень – сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Бланк ответов

Диагностика УУД в 1 классе (конец года)

Ф.И.учащегося:_______________________________________________

Методика №1 «Лесенка».

Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

1)	6)
2)	7)
3)	8)
4)	9)
5)	10)

Методика № 3 «Тест простых поручений».

1.	2.	3.	4.
5	6.	7.	8.

Методика №4 Исследование словесно-логического мышления

1-й субтест

Продолжи предложение одним из слов, содержащихся в скобках. Для этого подчеркни его.

У сапога всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
В году (24, 3, 12, 4, 7 месяцев).
Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
В России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
Отец старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
Время суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

2-й субтест

Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
Река, озеро, море, мост, болото.
Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник.
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Методика «Лесенка» для Дошкольников (Тест

Существует простая и эффективная методика самооценки «Лесенка», разработанная В.Г. Щур. Она применяется для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Эти две возрастные категории отличаются, поэтому для дошкольников применяется свой вариант теста «Лесенка». В этой статье как раз и рассмотрим, как проводится методика «Лесенка для дошкольников».

Содержание:

Зачем изучать самооценку?
Что понадобится?
Как проводится тест Лесенка для дошкольников
Делаем выводы

Зачем изучать самооценку?

Самооценка является очень важным показателем в развитии личности. Это то, как человек оценивает себя, свои качества, способности.

Самооценка формируется в процессе общения и деятельности, она влияет на поведение и действия человека в той или иной ситуации.

В дошкольном возрасте ребенок только начинает узнавать себя, в основном из оценок и мнений окружающих, которые могут быть не всегда правильными и соответствующими действительности. Отсюда формируется неадекватная самооценка, которая может быть как заниженной, так и завышенной.

Любые искажения влекут за собой трудности в дальнейшем общении и деятельности, поэтому их важно вовремя отслеживать и корректировать. Одним из способов изучения самооценки является методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Что понадобится?

Методика «Лесенка» не требует сложной подготовки.

Стимульный материал – лист бумаги с нарисованными 7 ступеньками и бумажная фигурка мальчика/девочки в зависимости от пола исследуемого ребенка.

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

Ребенку показывают лесенку и рассказывают, что от него требуется. Важно расположить к себе дошкольника, доброжелательно и понятно донести до него смысл задания.

В инструкции нужно объяснить, что на средней ступеньке находятся ни плохие, ни хорошие дети, самые хорошие на самой верхней, а на самой нижней ступеньке — самые плохие.

Бумажная фигурка – это он сам. Нужно убедиться, что ребенок понял инструкцию, и при необходимости повторить. Затем взрослый спрашивает, на какую ступеньку ребенок поставил бы свою фигурку, на какую ее поместила бы мама, папа, воспитатель.

В ходе беседы нужно задавать уточняющие вопросы и обращать внимание на то, как дошкольник выполняет задание: его мимика, эмоции, паузы и т.д.

Делаем выводы

После проведения теста, следует интерпретация полученных данных. Прежде всего, смотрят, на какую ступеньку поставил себя ребенок.

Первая, самая высокая, чаще всего говорит о завышенной самооценке. Особенно если при этом ребенок никак не аргументирует свой выбор, а просто считает, что он самый лучший, потому что мама так сказала. Хотя нужно понимать, что для детей дошкольного возраста завышенная самооценка считается нормальной, потому что они еще не способны адекватно оценить себя и в основном полагаются на мнение взрослых, которые обычно в этом возрасте относятся к ним с обожанием вне зависимости от их успехов или неудач.
Если ребенок ставит себя на вторую или третью ступеньку лесенки, значит, у него адекватная самооценка. Он хорошо к себе относится и может даже привести примеры своих заслуг и хороших поступков.
Четвертую ступеньку выбирают дети со слегка заниженной самооценкой. Важно выяснить, почему они делают такой выбор. Возможно, существуют проблемы, которые волнуют ребенка. Либо четвертая, средняя ступенька, может быть способом продемонстрировать свое нежелание выполнять задание, или они просто не понимают, что нужно делать.
На пятую и шестую ступеньки свою фигурку ставят дети с низкой самооценкой. Взрослому обязательно следует побеседовать с малышом, чтобы понять, является ли выявленная самооценка ситуативной, временной, связанной с каким-то недавним неприятным событием, либо ребенок действительно негативно к себе относится. Знание причин позволяет работать над проблемой.
И наконец, выбор самой нижней, седьмой ступеньки говорит о резко заниженной самооценке. Это сигнал о неблагополучии ребенка, о его негативном отношении к себе, неуверенности, дезадаптации. Значит, ситуация в садике, дома, или и там, и там неблагоприятная. Этим детям в первую очередь требуется помощь.

Не меньшее значение для интерпретации имеют те позиции, на которые их поставили бы взрослые, по их мнению. Эта информация покажет картину взаимоотношений дошкольника с близкими взрослыми. Если кто-то из них ставит его на самую высокую ступеньку, значит, ребенок чувствует, что его любят. Если ниже, то нужно разбираться, в чем проблема, и работать над ней совместно с родителями и воспитателями.

Наиболее важными считаются отношения матери и ребенка, поэтому при обработке данных диагностики обращают внимание на это соотношение позиций. Если мнение ребенка о себе выше, чем мнение мамы, то это значит, что он не чувствует ее любви и поддержки.

Спорная ситуация, когда фигурка и «за себя», и «за маму» оказывается на одной ступеньке лестницы. Иногда так делают дети, которые чувствуют не очень благоприятное отношение матери, но не хотят в этом признаться, поэтому выдают желаемое за действительное.

Но, возможно, дошкольник это сделал просто так и не может объяснить, как на самом деле себя оценивает он и окружающие. Поэтому очень важно проводить беседу, задавать вопросы, разбираться в каждой конкретной ситуации.

Но самым лучшим вариантом, по мнению самого автора методики, является случай, когда мама поставила бы фигурку на самую высокую ступеньку, а сам ребенок несколько ниже – на одну-две позиции. Отсюда видны позитивное отношение матери и объективный взгляд на себя ребенка. Он чувствует любовь близкого человека, уверенность в том, что он хороший, хотя и видит некоторые свои недостатки.

По окончании диагностики составляется справка по проведенной методике, которая покажет наличие проблем с самооценкой у дошкольников и поможет определить план дальнейших действий.

Умный ребенок: корректируем самооценку дошкольников — видео

Методика «Лесенка» | Psylist.net

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Как провести с помощью методики «Лесенка» диагностику самооценки среди младших школьников

Дата: 19 мая 2016 Автор: Наталья Василишин Рубрика: Школьная жизнь 0

Младший школьный возраст — это период становления личности, когда закладываются самооценка и адекватное определение своего места среди сверстников. Постоянно находясь в школьном коллективе, важно, чтобы ребёнку было комфортно в нём, а значит, задача учителя — приложить все усилия для создания благоприятных условий. Однако педагогу очень важно знать, с каким уровнем личной самооценки малыш попал в школу и как изменились эти параметры за определённый отрезок времени. В этом поможет методика диагностики младших школьников «Лесенка».

Содержание

1 Суть диагностики младших школьников по Дембо-Рубинштейн
- 1.1 В чём вклад в методику «Лесенка» психолога Щур
2 Как правильно провести
- 2.1 Виды тестирования
- 2.2 Обработка и интерпретация результатов теста

Суть диагностики младших школьников по Дембо-Рубинштейн

«Лесенка» позволяет выявить уровень сформированности самооценки младших школьников

Методика психодиагностики «Лесенка» – это способ выявить у ребёнка уровень способности критически оценивать себя и окружающих. Эта шкала оценки была предложена американским психологом русского происхождения Т. В. Дембо в начале 60-х годов ХХ века. Первоначально техника была направлена на выяснение отношения людей к понятию «счастье». Но в 70-е годы советский психолог С. Я. Рубинштейн дополнила диагностические карты, которые используются и в наши дни, причём для работы с младшими школьниками. «Лесенка» представляет собой набор для оценки особенностей своей личности, состоящий из 9 карточек с 9 ступеньками на каждой, которые обозначают выраженность важнейших составных качеств личности:

здоровья;
умственного развития;
красоты;
роста;
смелости;
доброты;
принятия в классе;
черт характера;
счастья.

Например, блок счастья представляется следующим образом:

Самый счастливый.
Очень счастливый.
Счастливый.
Счастливый более или менее.
Средне счастливый.
Более или менее несчастный.
Несчастный.
Очень несчастливый.
Самый несчастный.

Задача малыша — выбрать ту ступеньку, а соответственно, и качество, которое, как кажется самому испытуемому, обозначает степень проявления этой черты. «Лесенка» помогает:

выявить самооценку детей, устойчивость в социальной среде;
вовремя принять меры по социальной адаптации ребёнка в случае необходимости;
научиться работать не только индивидуально, но и в группах;
развить умение распределять обязанности в мини-группах, а также нести личную и общую ответственность за поступки каждого члена коллектива.

В чём вклад в методику «Лесенка» психолога Щур

Психолог В. Г. Щур несколько упростила методику проведения теста, адаптировав его под дошколят и первоклассников. В результате стало меньше блоков (5–6, касающихся здоровья, умственного развития, доброты, черт характера, принятия в классе) и меньше вопросов (около 3 на каждой карточке). Например, карточка о чертах характера:

Я очень трудолюбивый.
Я трудолюбивый.
Я ни трудолюбивый, ни ленивый.
Я ленивый.
Я очень ленивый.

Как правильно провести

Ребёнок должен условно поставить себя на ступень, соответствующую уровню проявления у него определённого качества

От правильности проведения «Лесенки» зависит, насколько правдивыми будут результаты.

Ребёнку даётся набор карточек с изображением деток (животных, героев мультфильмов).
Учитель объясняет задание: нужно представить себе, что поднимаешься по лестнице. Наверху — самый здоровый (как карточке «Здоровье»), самый добрый (на карточке «Доброта»), а внизу — самый больной, скорее больной, а не здоровый, больной, тяжело больной.
Малышу предлагается карандашом отметить своё место на этой шкале.
Затем ребёнок делает пометки на других шкалах, отвечая на вопросы: «Каким ты хочешь стать?», «На какую ступеньку поставила бы тебя мама (папа, бабушка)?», «Как бы оценила тебя твоя учительница?»

В процессе составления такого рейтинга малыша нужно спрашивать: «Ты на самом деле такой или хочешь таким казаться?», чтобы избавить ребёнка от долгих раздумий и колебаний.

Виды тестирования

Групповая диагностика важна для определения уровня сформированности личностных качеств каждого члена классного коллектива

Тест «Лесенка» может проводиться в двух видах.

В группе.

Инструкция:

Дети в классе получают бланки для ответов и карандаши.
Учитель на доске рисует ступеньки лестницы.
Педагог объясняет, например, что на верхней ступеньке стоят самые добрые ребята (при этом взрослый указывает на 1 ступеньку). Затем — добрые (показывает на 2, 3 ступеньки). Далее – ни добрые, ни злые (4 ступенька). Потом злые (5, 6 ступеньки). На 7 ступени — самые злые.
Каждый из испытуемых должен представить себя на этой шкале и обозначить своё место на лесенке кружочком.

Индивидуально. Процедура проведения такая же, только каждый выбор ребёнка следует попросить прокомментировать.

Обработка и интерпретация результатов теста

Некоторые ответы ребёнка, связанные с проявлением особенностей характера, могут зависеть от настроения в момент проведения теста

Анализ готовой «Лесенки» довольно прост. Необходимо подсчитать, какое количество ответов ребёнок расположил на той или иной ступени. Результат будет зависеть от того, каких позиций оказалось больше.

1-я ступенька. У малыша явно завышенная самооценка. Но для учащихся 1-х классов она является нормой. Сами дети объясняют свой выбор так: «Мама говорит, что я самый лучший», «Я себя очень люблю» и т. д. Однако чаще всего испытуемые никак не объясняют свой выбор, так как в этом возрасте у них ещё слабая способность к рефлексии и анализу своей личности. Кстати, именно поэтому первоклассникам нельзя ставить баллы за учебную работу, так как малыш оценивает себя через призму полученного поощрения: «Я хороший, потому что у меня 3 «солнышка», «звёздочки». Или «Я плохой, потому что у меня сегодня «тучка» по чтению».
2-я, 3-я ступени. Адекватное оценивание себя. Малыш обладает уже сформированным позитивным отношением к собственной личности. Он умеет объяснить оценку: «Я хорошая, потому что помогаю родителям в работе по дому». Такое развитие самооценки является нормальным вариантом.
4-я ступенька. Самооценка занижена. Такая позиция связана с тем, что у ребёнка нарушены эмоциональные связи со взрослыми, имеющими для него ключевое значение — мамой, учительницей. «Я ни хороший, ни плохой, плохой, потому что у меня не получается красиво писать буквы, а мама ругает за плохие оценки. Но я быстро читаю, поэтому по чтению у меня уже 2 «солнышка» за неделю».
5-я, 6-я ступеньки. У ребёнка явно занижена самооценка, но это явление ситуативное: «Я плохая, потому что на перемене забрала у Тани куклу, и она от обиды расплакалась». Обычно через 1–2 дня на этот же вопрос у малыша уже будет совершенно другой ответ, с адекватной самооценкой. Правда, если таких ответов у малыша большинство, то есть смысл задуматься, ведь подобная картина может означать, что у ребёнка нарушена мотивация. И опасность такой ситуации в том, что негативное оценивание собственной личности может сохраниться на всю жизнь.

Французский писатель В. Гюго говорил: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его».

В этой ситуации важно узнать причину ответа. Это могут быть ссоры с родителями («Я нарисую свой кружок на нижней ступеньке, потому что папа говорит, что я очень невнимательный, некрасиво и с ошибками пишу в тетрадях»). В любом случае необходимо разговаривать с родителями, объясняя им, что у каждого малыша свой темп и особенности процесса обучения.

7-я ступень. Критически заниженная самооценка. Такие результаты показывают те дети, которые находятся в эмоциональном неблагополучии. То есть в школьном коллективе и среди родных они получают стабильно отрицательную оценку. В этом случае необходимо проводить беседы с родными малыша на предмет создания для него ситуаций успеха, а также создавать благоприятные условия для общения с одноклассниками (привлекать к общественно полезному коллективному труду, задействовать во внеклассной и внешкольной работе).

Тестирование младших школьников с помощью методики «Лесенка» позволяет вовремя распознать проблемы, связанные с самооценкой малышей. Таким образом, у педагога есть возможность повлиять на формирование и коррекцию основополагающих для личностного роста качеств. И всё это возможно при оптимистическом, одобряющем и положительном отношении к детям, постоянном контакте с той средой, в которой воспитывается каждый конкретный ребёнок в классе.

Автор: Наталья Василишин
Распечатать

Высшее филологическое образование, 11 лет стажа преподавания английского и русского языков, любовь к детям и объективный взгляд на современность — ключевые линии моей 31-летней жизни. Сильные качества: ответственность, желание узнавать новое и самосовершенствоваться.

Оцените статью:

(11 голосов, среднее: 4.1 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Метки:

Диагностика личностных УУД

Аналитическая справка

по результатам диагностики личностных УУД

в 1 классе МАОУ «СОШ №54 г. Улан-Удэ»

2018-2019 учебный год

Методика «Лесенка».

Цель: выявление представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Оцениваемые универсальные учебные действия: личностные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: групповой и индивидуальный

Диагностика «Лесенка» проводится в групповой форме «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).

Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки.

Рисунок к методике «Лесенка»

Инструкция:

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов:

При анализе полученных данных исходила из следующего:

Ступенька 1 – высокий уровень (завышенная самооценка).

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2-4 – средний уровень (адекватная самооценка).

Ступенька 5 -7 – низкий уровень (заниженная самооценка).

Обработка данных:

Кол-во

Детей в классе

Количество детей, прошедшие диагностику

1 ступенька

Высокий уровень

2-3 ступеньки

Средний уровень

4 ступенька

Заниженная самооценка

5-7 ступеньки

Низкий уровень

29%

67. 7%

3.3 %

Вывод: проведя диагностику личностных УУД видим, что у 67.7 % детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность — это нормальный вариант развития самооценки.

У 29% завышенная самооценка, что характерно для 1 класса – это является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см. »

3.3% заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьника, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Групповой метод оценивания личностных УУД

Как точно узнать, чему учить дальше

Загрузите бесплатное тестирование фонетики и узнайте, как оценить весь класс за 15 минут или меньше, узнайте, каким именно навыкам фонетики учить дальше, и создайте дифференцированные фонетические группы для целенаправленного и эффективного обучения фонетике !

Если вы обучаете фонетике и чтению, вполне вероятно, что вы раньше (или в настоящее время) были перегружены попытками выяснить, какие именно фонетические навыки учить дальше.

Эти помощники не знают ваших учеников! Таким образом, в то время как руководство вашего учителя или ваш округ могут говорить вам, что пришло время учить долгие гласные, успехи Джейн в центре чтения могут говорить вам об обратном.

Моя основная мантра в качестве учителя ESL в детском саду, учителя начальных классов и специалиста по чтению была следующей:

Не напрягайтесь — оцените!

Оценки действительно являются неотъемлемой частью эффективного обучения фонетике и чтению.

Почему акустические оценки важны?

Исследования показывают, что обучение фонетике должно быть четким и систематическим. Систематический подразумевает, что существует пошаговый процесс.

Как и у любого, кто когда-либо выбрасывал руководство и устраивал большой беспорядок, пытаясь собрать мебель Ikea, пропуская указания, пошаговые процессы существуют не просто так.

Выяснив, где именно находятся ваши ученики в акустическом объеме и последовательности, вы сможете точно определить, чему их нужно учить (или переучивать) дальше.

По мере того, как они овладевают этим навыком, вы продолжаете обучать их следующему навыку, и с каждым шагом мастерства ваши ученики поднимаются по лестнице обучения чтению.

Прежде чем вы это узнаете, они окажутся на вершине лестницы, где они совершат переход от обучения чтению к чтению, чтобы выучить ! #голы

Выделение времени для фонических тестов

Я знаю, что времени в классе не так много, и найти время для еще одного задания не всегда возможно.

Но я говорю вам, как друг говорит другому другу, когда у него в зубах шпинат, вам нужно найти время. Нужны акустические оценки. #truefriendstellyou

Самая быстрая оценка фонетики

Что, если я скажу вам, что вы можете оценить весь курс фонетики за 15 минут или меньше?

Я создал БЕСПЛАТНЫЙ снимок оценки фонетики, который позволяет вам одновременно оценить весь класс.

(Если вы преподаете в небольших группах или работаете со студентом один на один, эта оценка по-прежнему для вас!)

Самое приятное то, что эта оценка займет у вас 15 минут или меньше. Это не на одного ученика, это все!

Если вы скажете мне, что у вас нет свободных 15 минут, чтобы убедиться, что вы максимально эффективно используете фонетику, я определенно вам не поверю. 😉

Все о Phonics Snapshot Assessment

Вы уловили слово «моментальный снимок»? Моментальный снимок можно определить как краткий обзор или сводку.

Результаты этого оценивания дадут вам именно это: краткий обзор фонетики одного учащегося и, если применимо, краткое изложение пути всего вашего класса в фонетике.

Теперь вы можете подумать, что эта оценка очень похожа на проверку орфографии!

Ага!

Вы можете подумать, что это странно, но грамотность включает в себя расшифровку (произношение слов с помощью фонетики) и кодирование (произношение и написание слов с помощью письма).

Если учащийся может написать это по буквам, он сможет это расшифровать! Так что да, это очень похоже на проверку орфографии. Но список слов очень преднамеренный.

Администрирование оценки Free Phonics Snapshot

Если вы можете провести тест на правописание, вы можете провести эту оценку!

На самом деле, это проще, чем проверка орфографии, потому что я написал для вас все это! #easybutton

Все, что вам нужно сделать, это прочитать сценарий и убедиться, что ваши ученики понимают его это не тест .

Мы не хотим, чтобы они беспокоились о том, знают ли они ответы. Весьма вероятно, что по мере усложнения «орфографического теста» многие учащиеся не будут знать, как правильно писать слова.

Стресс — это последнее, чего мы хотим для них. Ведь эта оценка — инструмент для вас, а не их оценка.

Убедитесь, что они знают, что им нужно стараться изо всех сил, но это НЕ тест!

Лист ответов учащихся

Хотя я предоставил учащимся пронумерованный лист для записи своих ответов, знайте, что вам не нужно использовать этот лист! Вы можете использовать простой лист разлинованной бумаги и либо пронумеровать его для своих учеников, либо попросить их пронумеровать его самостоятельно.

Выставление оценок за бесплатную оценку Phonics Snapshot

После того, как вы воспользуетесь сценарием и потратите не более 15 минут на оценку учащихся… начните веселье!

Это та часть, где мы точно определяем, какие фонетические навыки необходимо учить вашим ученикам в следующий раз!

Рядом с каждым словом есть разбивка фонетических навыков в пределах этого слова.

Вы собираетесь проанализировать, как учащийся закодировал (написал) слово, чтобы решить, понимают ли они этот фонетический навык.

Пример оценки

Знание того, какие навыки понимает учащийся

Например, предположим, что учащийся произносит слово чип как корабль .

Слово чип имеет следующие фонетические навыки: диграф / краткая гласная / конечная согласная.

Студент написал корабль. Это означает, что в оценочном листе Phonics Snapshot Assessment я бы обвел только краткую гласную и конечную согласную , потому что эти буквы и звуки были точно изображены в их написании.

Я не могу обвести диграф, потому что хоть и написали диграф, но написали не тот. Это говорит мне о том, что у них нет понимания звукозаписи.

Если вы немного запутались, не волнуйтесь! Это будет иметь смысл, когда у вас в руках будет печатная форма. Я включил образец оценочного листа, а также пояснительный лист, чтобы помочь вам, если вам это нужно.

Подсчет мастерства

Вы заметите, что в нижней части страницы есть место для подсчета итоговых очков.

Это область, которая покажет нам, каким навыкам вам нужно научить (переучить) ученика следующим – УРА!

Вы будете засчитывать каждый раз, когда обводите (или выделяете) этот конкретный навык. Другими словами, вы суммируете, сколько раз они правильно ответили на этот навык во время оценки.

После этого пришло время решить, что вы считаете мастерство .

Каждая школа/учитель по-своему относятся к этому. Я выбрал 80% или выше, чтобы показать мастерство.

Это означает, что любые баллы, которые составляют 80% или выше, являются навыками, которыми учащийся уже овладел. Первый навык, который падает ниже 80%, — это навык, на который я собираюсь нацелиться (обучить или переучить) следующим!

Порядок навыков

Мы уже установили, что фонетика должна преподаваться четко и систематически, и это общий порядок, в котором обычно преподается фонетика.

Навыки перечислены слева направо и сверху вниз (такая же направленность, которую мы используем для чтения). (начальные согласные> краткие гласные> конечные согласные [все это звуки букв]> диграфы> бленды> немое e (также известное как CVCe)> группы гласных> гласные, контролируемые r> дифтонги.

(Не забывайте, что я Кроме того, в оценочный пакет включен образец с пояснениями на случай, если вы захотите обратиться к нему позже.)

Результаты

Теперь, когда вы знаете, как найти нужный навык, обязательно отметьте его в правом верхнем углу страницы! Теперь вы точно знаете, чему вы будете учить (или переучивать) этого ученика в следующий раз!

Вероятно, многие учащиеся продемонстрируют, что они не владеют несколькими навыками в рамках оценивания. Это нормально! Вы начнете с первого навыка, который ниже уровня мастерства. Вы продолжите работу с другими навыками после того, как целевой навык будет освоен.

Заполнение результатов класса

Если вы работаете с целым классом или группой учащихся, каковыми являются большинство из вас, вы можете использовать лист результатов класса, чтобы отслеживать результаты всех учащихся на одной странице.

Просто выберите нужный навык в правом углу и установите флажок рядом с его именем.

Поскольку навыки в порядке, вы знаете, что все, что до коробки, уже освоено, а всему, что после коробки, вы научите их позже.

Как вам такой моментальный снимок понимания фонетики вашим классом (или группами)?! 🙌🏼

Создание дифференцированных акустических групп

Если вам нужно сгруппировать учащихся в соответствии с целевыми навыками, что вам, вероятно, потребуется сделать, используйте для этого лист «Группы учащихся».

Проработайте таблицу результатов класса и запишите имя каждого учащегося в ячейке, соответствующей его целевому навыку.

Записка

Фонематическая осведомленность и алфавит и Многосложные слова

Если учащийся не владеет начальными согласными, краткими гласными и конечными согласными, вероятно, ему нужно вернуться и выучить алфавит ( буквы И звуки). Если они все еще нуждаются в этом типе обучения, им, вероятно, нужно больше практиковаться в фонематическом восприятии. Имейте в виду, что любые учащиеся, попадающие в целевые категории начальных согласных, конечных согласных или кратких гласных, вероятно, нуждаются в общей практике алфавита и фонематического восприятия.
Если учащийся освоил все навыки, указанные в тесте, он, скорее всего, читает или готов научиться читать многосложные слова. Поместите их в эту группу.

Вы почувствуете себя настолько успешными и готовыми преподавать, когда ваши ученики будут разделены на эти целевые группы! 🎉 Читаю, поехали!!

Загрузите бесплатную оценку Phonics Snapshot

Вы готовы прекратить стресс и оценить?!

Я обещаю, вы почувствуете себя лучше, когда будете знать, что даете своим ученикам то, что им нужно!

… и их чтение скажет вам спасибо!

Получите БЕСПЛАТНУЮ акустическую оценку!

Когда вы введете свое имя и адрес электронной почты в поля ниже, файл оценки Phonics Snapshot сразу откроется в вашем окне! УРА!

Создан с помощью ConvertKit

Я хотел бы услышать, как это преобразит ваше обучение фонетике! Обязательно вернитесь и оставьте комментарий, сообщив мне, как эта оценка работала в вашем классе или репетиторстве! 👇🏼

Если вам нужны более подробные тесты на фонетику, которые можно использовать в течение всего года, ознакомьтесь с моей брошюрой Focused Phonics Assessment!

Папка Focused Phonics Assessment Binder

$20,00

Все акустические тесты, которые вам когда-либо понадобятся, находятся ЗДЕСЬ, в The Focused Phonics Assessment Binder! Он организован, прост и, что самое приятное, целенаправлен. Перестаньте задаваться вопросом, на каком уровне фонетики находятся ваши ученики. Знайте точно, сколько ваши ученики знают (или не знают), чтобы вы могли ориентироваться в обучении фонетике.

Купить сейчас

ЭТО ЛУЧШИЙ СОЕДИНИТЕЛЬ ФОНИЧЕСКИХ ДАННЫХ НА TPT. Мне понравилось, как он включал кодирование И декодирование как чепухи, так и реальных слов! Эта папка дает вам ХОРОШИЕ данные, которые можно хранить в качестве документации в течение учебного года! Мне нравится, что на каждой странице со списком слов есть заметка для родителей об успехах учащихся в каждом фонетическом шаблоне! Я НАСТОЯТЕЛЬНО рекомендую это всем, кто хочет улучшить сбор данных и общую осведомленность о фонетических навыках своих учеников! Спасибо за создание этого!! -Джилл Т.

Курсы электронного обучения | Роквелл Автоматизация

Курсы электронного обучения

Курсы электронного обучения предназначены для самостоятельного обучения и самонаправления, поэтому вы можете учиться, когда и где вам удобно. Наше электронное обучение включает в себя множество фундаментальных тем и тем, связанных с конкретным продуктом, чтобы помочь вам приобрести знания в области систем автоматизации и управления. Каждый учебный модуль содержит задания, программные симуляции и демонстрационные видеоролики, помогающие закрепить концепции обучения.

Модули можно проходить на любом планшете или ПК с помощью Chrome, Safari, IE, Edge или Firefox, и весь контент озвучивается и имеет расшифровку для просмотра. Все курсы электронного обучения в настоящее время доступны только на английском, французском, испанском и португальском языках.

Курсы по мониторингу состояния

Обзор

Этот курс (EK-ICM101-EL) предназначен для новых пользователей инструментов для анализа вибрации или профилактического обслуживания или для тех, кто желает лучше ознакомиться с основами вибрации . Представлена связь между механическим состоянием машин и вибрацией. Этот фон помогает показать, как обнаружение и анализ вибрации можно использовать в экономически эффективной программе для выявления проблем с оборудованием и планирования ремонта, чтобы избежать дорогостоящего простоя машины.

Предварительные требования

Предварительные требования к курсу отсутствуют.

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать руководители по техническому обслуживанию, механики, техники, инженеры или аналитики, занимающиеся обслуживанием или эксплуатацией промышленного оборудования.

Объективы

Введение в технологию вибрации
Определение характеристик вибрации
Идентификация приборов для обнаружения и анализа вибрации
Выполнение анализа вибрации
Введение в динамическую балансировку
Внедрение программы профилактического обслуживания

Продолжительность курса: 3 часа

Курсы ControlLogix/Studio 5000 Logix Designer

Обзор

Этот курс (CCP146-EL) научит вас выполнять основные задачи Logix® 5000™, Logix® 5000™ и Studio 50 как:

Создание и настройка проекта
Связь с контроллером

Курс поможет вам разработать и построить прочную основу с фундаментальными знаниями о системах Logix 5000. Вы познакомитесь с основными понятиями и терминологией Logix 5000.

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса вы должны уметь выполнять основные задачи Microsoft Windows.

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которые имеют небольшой опыт работы с системами Logix 5000 или другими программируемыми контроллерами или вообще не имеют его.

Цели

Понимание систем управления
Поиск и идентификация компонентов системы Logix 5000
Поиск и настройка компонентов приложения Studio 5000 Logix Designer
Создание и изменение проекта Studio 5000 Logix Designer
Идентификация и подключение к промышленным сетям в системе Logix 5000
Загрузка, выгрузка и подключение к сети контроллера Logix 5000
Идентификация тегов ввода-вывода и устройств в системе Logix 5000
Настройка модулей в проекте Studio 5000 Logix Designer
Создание тегов и данных мониторинга в проекте Studio 5000 Logix Designer
Составление базовой лестничной логики для программы Studio 5000 Logix Designer

Продолжительность курса: 7 часов

Обзор

Этот курс (CCP151-EL) предоставляет вам ресурсы для программирования базовых инструкций релейной логики для контроллеров Logix 5000™. У вас будет возможность использовать приложение Studio 5000 Logix Designer® для выполнения основных программных задач в соответствии с требованиями данной функциональной спецификации. Кроме того, вы настроите секвенсор для запуска оборудования по предопределенной процедуре и отделите производственную процедуру от управления оборудованием.

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса требуется прохождение курса Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: курс Logix 5000 System Fundamentals (курс № CCP146) или аналогичный опыт

Кто должен посещать

Этот курс предназначен для программистов, которые имеют небольшой опыт работы с контроллерами или вообще не имеют его, отвечают за программирование контроллеров Logix 5000 с помощью приложения Logix Designer и должны научиться проектировать релейную логику для любого приложения.

Цели

Инструкции по сравнению программирования в проекте Studio 5000 Logix Designer
Инструкции по программированию перемещения в проекте Studio 5000 Logix Designer
Документирование и поиск релейной логики с помощью приложения Studio 5000 Logix Designer
Копирование и заполнение массива в проекте Studio 5000 Logix Designer
Запуск лестничной диаграммы для проекта Studio 5000 Logix Designer
Обработка выражений в проекте Studio 5000 Logix Designer
Программирование процедуры в проекте Studio 5000 Logix Designer
Отделение процедуры от управления оборудованием в проекте Studio 5000 Logix Designer

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Этот курс (CCP153-EL) предназначен для того, чтобы научить вас устранению неполадок ранее работавшей системы ControlLogix® и восстановлению нормальной работы. Курс знакомит с новыми задачами, такими как подключение к сети, интерпретация выполнения проекта, редактирование релейной логики онлайн и многое другое.

Вам будет представлена систематическая стратегия диагностики и устранения различных распространенных системных ошибок:

Проблемы с контроллером, вводом-выводом и другими аппаратными средствами
Проблемы, связанные с шумом
Проблемы с конфигурацией программного обеспечения

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимо пройти курс Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы Logix 5000™ (курс № CCP146) или эквивалентный опыт.

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которым необходимо обслуживать и устранять неполадки в системе ControlLogix или другой системе Logix 5000.

Цели

Подключение компьютера к сети
Организация и выполнение проекта устного перевода
Поиск и редактирование значений тегов
Интерпретация часто используемых инструкций
Интерпретация массивов
Интерпретация тегов пользовательских типов данных
Поиск компонентов проекта
Форсирование ввода-вывода и переключение битов
Устранение неполадок модуля цифрового ввода-вывода
Устранение неполадок модуля аналогового ввода-вывода
Устранение неполадок удаленного ввода-вывода
Обновление прошивки Logix5000
Устранение неполадок контроллера
Устранение неполадок источника питания
Анализ и устранение неполадок системы с помощью диаграммы трендов
Редактирование Ladder Logic Online
Управление файлами проекта
Документирование и печать компонентов проекта
Устранение неполадок, связанных с шумом

Продолжительность курса: 8 часов

Обзор

Этот курс (CCCL21-EL) представляет собой курс повышения квалификации, который дает вам более подробное понимание инструкций и терминологии релейной логики Studio 5000 Logix Designer®. Этот курс также предоставит вам ресурсы, необходимые для интерпретации инструкций по релейной логике для любого контроллера Logix 5000™. У вас будет возможность использовать приложение Logix Designer для выполнения основных программных задач в соответствии с требованиями заданной функциональной спецификации. В дополнение к использованию релейной логики вы познакомитесь с методами релейной логики, установленными стандартами и общими правилами интерпретации релейной логики.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса Studio 5000 LogixDesigner, уровень 1: Основы системы ControlLogix (курс № CCP146) или эквивалентный опыт
Завершение курса Studio 5000 Logix Designer, уровень 2: техническое обслуживание и устранение неисправностей ControlLogix (курс № CCP153)

Кому следует посещать

Этот курс следует пройти специалистам по обслуживанию, которым необходимо интерпретировать релейную логику с помощью приложения Logix Designer.

Цели

Интерпретация инструкций управления программой в проекте Studio 5000 Logix Designer
Интерпретация инструкций таймера и счетчика в проекте Studio 5000 Logix Designer
Интерпретация математических инструкций в проекте Studio 5000 Logix Designer
Интерпретация инструкций по сравнению в проекте Studio 5000 Logix Designer
Интерпретация инструкций перемещения в проекте Studio 5000 Logix Designer
Интерпретация инструкций копирования и заполнения файла в проекте Studio 5000 Logix Designer

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Этот курс (CCP143-EL) дает дополнительные знания об общих терминах контроллера и его работе. Вы можете глубже понять задачи разработки проекта, общие для всех контроллеров Logix5000. К таким задачам относятся организация задач и подпрограмм, организация данных контроллера, настройка модулей и совместное использование данных. Вы также будете использовать технологию производителя/потребителя для многоадресной рассылки на устройства ввода и вывода, обмена данными между контроллерами и управления удаленным вводом/выводом.

Этот курс охватывает задачи, общие для следующего оборудования, которое использует механизм управления Logix5000:

Контроллеры ControlLogix®
Контроллеры CompactLogix™
Контроллеры SoftLogix™

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы Logix 5000 (курс № CCP146) или эквивалентный опыт
Завершение курса Studio 5000 Logix Designer, уровень 2: базовое программирование релейной логики (курс № CCP151)

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для лиц, которым необходимо разрабатывать проекты Studio 5000 Logix Designer® для любого контроллера Logix 5000.

Цели

Настройка модулей ввода/вывода системы Logix 5000
Настройка связи системы Logix 5000 по сети EtherNet/IP
Организация массивов в проекте Studio 5000 Logix Designer
Создание пользовательского типа данных в проекте Studio 5000 Logix Designer
Настройка дополнительных функций тегов в проекте Studio 5000 Logix Designer
Разработка дополнительной инструкции на лестничной диаграмме
Управление файлами и компонентами проекта Studio 5000 Logix Designer
Studio 5000 Logix Designer Ladder Logic Советы и рекомендации
Получение и установка значений состояния контроллера с помощью инструкций GSV и SSV
Настройка контроллера Logix 5000 для создания и использования данных
Настройка сообщения Logix 5000
Назначение соединений и обновление встроенного ПО в системе Logix 5000
Выявление и исправление ошибок в системе Logix 5000

Продолжительность курса: 9 часов

Обзор

Этот курс (CCP152-EL) представляет собой курс обучения программированию, который дает вам понимание функциональных блок-схем и терминологии Studio 5000 Logix Designer®. Вы узнаете, как изменять параметры инструкций отдельных функциональных блоков, а также создавать и разрабатывать программы и подпрограммы диаграмм функциональных блоков. Вы также получите опыт работы с различными инструкциями функциональных блоков, включая PIDE и дополнительные инструкции.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса Studio 5000 Logix Designer 3: курс «Разработка проектов» (курс № CCP143)
Понимание основ теории измерения и управления, включая базовое управление контуром

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, отвечающие за разработку, отладку и программирование контроллеров Logix 5000 с помощью приложения Studio 5000 Logix Designer с диаграммами функциональных блоков.

Цели

Создание схемы функциональных блоков
Программирование инструкций логических функциональных блоков
Программирование инструкций функционального блока таймера и счетчика
Программирование инструкций аналоговых функциональных блоков
Программирование инструкций функционального блока драйвера устройства
Выбор режимов синхронизации в инструкции функционального блока
Программирование инструкции функционального блока сумматора
Программирование и мониторинг инструкции функционального блока RMPS (Ramp/Soak)
Управление потоком программы с помощью инструкций функционального блока
Программирование ПИД-регулятора с помощью схемы функциональных блоков
Настройка ПИД-контура с помощью элементов управления Active X
Разработка дополнительной инструкции на функциональной блок-схеме

Продолжительность курса: 6 часов

Обзор

Этот курс (CCP154-EL) дает навыки и знания для программирования с использованием структурированного текста и языков программирования последовательных функциональных схем в Studio 5000 Logix Designer®. Вы научитесь выбирать инструкции, выражения и конструкции, а затем вводить эти и другие элементы в программу. У вас будет возможность перевести функциональную спецификацию в последовательную функциональную схему. Кроме того, вы узнаете, как тестировать логику последовательной функциональной диаграммы, используя силы и пошаговые проходы.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса Studio 5000 Logix Designer 3: курс «Разработка проектов» (курс № CCP143)
Опыт работы с базовыми проектами Logix Designer (навигация по программному обеспечению, создание тегов, создание подпрограмм и т. д.)

Кому следует посещать

Этот курс должны посещать лица, ответственные за программирование структурированного текста и последовательных функциональных диаграмм в проектах Studio 5000 Logix Designer® для любого контроллера Logix 5000™.

Цели

Программирование заданий, выражений и инструкций в структурированном тексте в рамках проекта Logix Designer
Программирование конструкций и комментариев в структурированном тексте в рамках проекта Logix Designer
Разработка последовательной функциональной схемы
Программирование последовательной функциональной схемы в проекте Logix Designer
Тестирование последовательной функциональной схемы в проекте Logix Designer
Сохранение и сброс данных последовательной функциональной схемы в проекте Logix Designer
Сброс и приостановка последовательной функциональной схемы в проекте Logix Designer

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Этот курс (CMP100-EL) дает вам навыки, необходимые для добавления устройств и программирования кода приложений с помощью программного обеспечения Connected Components Workbench™. Вы также познакомитесь с устройствами на уровне компонентов, такими как:

Графические терминалы PanelView™ 800
Преобразователи PowerFlex® 525
Реле безопасности Guardmaster® 440C-CR30
Код приложения будет создан с использованием релейной схемы, структурированного текста и функциональной блок-схемы. Также будет предоставлен обзор определяемых пользователем функциональных блоков.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Способность выполнять основные задачи Microsoft Windows
Предварительное знакомство с языками программируемых контроллеров и устройствами промышленной автоматизации

Кто должен посещать

Этот курс предназначен для лиц, ответственных за программирование и работу с контроллерами семейства Micro800™, ЧМИ PanelView 800 и/или любыми поддерживаемыми приводами Rockwell Automation® PowerFlex.

Цели

Запуск проекта в Connected Components Workbench Software
Добавление устройств в проект Connected Components Workbench
Добавление кода релейной логики и структурированного текста Micro800 в проект Connected Components Workbench
Добавление кода функционального блока Micro800 в проект Connected Components Workbench
Тестирование проекта Connected Components Workbench с использованием симулятора Micro800
Изменение кода Micro800 в проекте Connected Components Workbench
Разработка приложений PanelView 800 с использованием программного обеспечения Connected Components Workbench
Настройка привода PowerFlex с помощью программного обеспечения Connected Components Workbench
Настройка реле безопасности Guardmaster 440C-CR30 с помощью программного обеспечения Connected Components Workbench

Продолжительность курса: 4 часа

Курсы по информационному программному обеспечению

Обзор

Этот курс (FTAC-EL) дает вам навыки, необходимые для использования программного обеспечения FactoryTalk® AssetCentre, чтобы максимизировать ваши инвестиции в систему управления и эффективно управлять активами . В ходе курса вам покажут, как:

Проектировать систему FactoryTalk AssetCentre
Установка и настройка программного обеспечения FactoryTalk AssetCentre
Настройка и организация дерева активов
Управление файлами конфигурации активов
Резервное копирование и восстановление конфигураций операционных активов
Отслеживание действий пользователя
Безопасный доступ к системе управления
Устраните неполадки в системе с помощью программного обеспечения FactoryTalk AssetCentre

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Знание производственной среды
Общее представление о промышленных сетях

Кто должен посещать

Этот курс должны пройти лица, которым необходимо безопасно и централизованно управлять автоматизированными производственными средами с помощью программного обеспечения FactoryTalk AssetCentre.

Цели

Начало работы с системой FactoryTalk AssetCentre
Создание архитектуры системы FactoryTalk AssetCentre
Установка необходимого программного обеспечения для системы FactoryTalk AssetCentre
Настройка и организация дерева активов в программном обеспечении FactoryTalk AssetCentre
Архивирование и управление файлами в программном обеспечении FactoryTalk AssetCentre
Настройка аварийного восстановления и инвентаризации активов
Резервное копирование и восстановление критически важных конфигураций программного обеспечения
Поиск системного события с помощью журналов FactoryTalk AssetCentre
Планирование безопасности для системы FactoryTalk
Настройка безопасности прикладного уровня в каталоге FactoryTalk Directory
Настройка безопасности в программном обеспечении FactoryTalk AssetCentre
Просмотр информации о системе из веб-клиента FactoryTalk AssetCentre
Поиск и устранение неисправностей системы с помощью программного обеспечения FactoryTalk AssetCentre

Продолжительность курса: 7 часов

Обзор

Этот курс (FTADV-EL) знакомит с платформой FactoryTalk® Analytics и посвящен компонентам FactoryTalk® Analytics™ DataView.

Предложение FactoryTalk Analytics DataView — это платформа самообслуживания для анализа данных, которая позволяет пользователям получать бизнес-аналитику из нескольких источников данных. Он разработан для производственных сред, ориентирован на промышленные подключения с интуитивно понятным интерфейсом с интерактивными раскадровками, которые позволяют пользователям получать, просматривать и выполнять аналитику.

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Это не полная версия курса. В будущем мы добавим уроки, соответствующие выпуску FactoryTalk Analytics DataView версии 4.0. В этих уроках будут освещены основные функциональные возможности и изменения пользовательского интерфейса, которые появятся в следующем крупном выпуске.

Предварительные условия

Нет

Кто должен присутствовать

Лица, которым нужен обзор того, как установить FactoryTalk Analytics DataView, а также обзор общих типов диаграмм и настроек, доступных в продукте.

Цели

Обзор FactoryTalk Analytics
Подготовка к установке FactoryTalk Analytics DataView
Объяснение сертификатов, хранилищ ключей и доверенных хранилищ
Выполнение расширенной установки FactoryTalk Analytics DataView
Анализ общих стилей диаграмм FactoryTalk Analytics DataView
Настройка параметров FactoryTalk Analytics DataView Chart

Продолжительность курса: 13 часов

Обзор

Этот курс (FTEG-EL) знакомит с программным обеспечением FactoryTalk Edge Gateway и использованием моделей FactoryTalk Smart Object. FactoryTalk Edge Gateway соединяет операционные технологии (OT) с целевыми системами информационных технологий (IT) и позволяет улучшить контекстуализацию данных с уровня OT, которые передаются в ИТ-приложения более высокого уровня. Модели FactoryTalk Smart Object — это вариант контекстуализации, основанный на коде контроллера.

Предпосылки

Нет

Кто должен присутствовать

Лица, которые хотели бы узнать больше об установке и использовании FactoryTalk Edge Gateway.

Цели

Знакомство с программным обеспечением FactoryTalk Edge Gateway
Установка программного обеспечения FactoryTalk Edge Gateway
Настройка программного обеспечения FactoryTalk Edge Gateway
Создание моделей смарт-объектов FactoryTalk

Продолжительность курса: 4,5 часа

Курсы управления движением

Обзор

Этот курс (CCN132-EL) дает возможность продемонстрировать основные концепции управления движением, общие для всех систем управления движением Rockwell Automation. Этот курс разработан, чтобы дать вам понимание концепций, терминологии, функциональных возможностей и приложений управления движением. Этот курс также позволит вам создать необходимую базу, прежде чем изучать навыки, необходимые для обслуживания и программирования систем управления движением.

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные требования:

Базовые знания в области электричества, электроники и компьютеров
Один из следующих курсов:
- Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы ControlLogix и устранение неполадок (номер курса CCP299)
- Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы CompactLogix и устранение неполадок (номер курса CCP298)

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для лиц, которым необходимо изучить основные принципы управления движением для своей работы или в качестве предварительного условия для посещения других курсов управления движением.

Цели

Идентификация системы управления движением
Отслеживание источника питания сервопривода
Выявление аппаратного обеспечения сервопривода и проблем
Идентификация типов двигателей и компонентов
Идентификация устройств обратной связи двигателя
Идентификация и масштабирование нагрузок
Отслеживание прохождения сигнала через сервопривод
Создание профиля движения
Идентификация и применение ссылки на сервопривод
Идентификация элементов интегрированной системы управления перемещением с использованием контроллеров Logix 5000
Идентификация модулей движения и тегов осей с помощью программного обеспечения Studio 5000 Logix Designer

Продолжительность курса: 6 часов

Обзор

Этот курс (CCN202-EL) предоставляет вам методы технического обслуживания и устранения неполадок для диагностики и устранения распространенных проблем, которые могут возникнуть в системе сервопривода Kinetix® 5700. В этом курсе вы узнаете, как выявлять неисправности, связанные с оборудованием, программным обеспечением и сетями управления движением, используя такие инструменты, как веб-страницы, системные светодиоды и индикаторы состояния Studio 5000 Logix Designer.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса «Основы управления движением с использованием сервоприводов Kinetix 5700 (CIP)» (номер курса CCN132) или эквивалентные знания или опыт работы с сервоприводами, устройствами обратной связи и системами управления скоростью и положением
Завершение курса Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы ControlLogix (номер курса CCP146) или эквивалентные знания или опыт работы с платформой Logix 5000™ и базовой релейной логикой

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которым необходимо обслуживать и устранять неполадки систем управления движением Kinetix 5700.

Цели

Идентификация физических компонентов системы сервопривода Kinetix 5700
Получение информации о состоянии системы с помощью оборудования сервопривода Kinetix 5700
Получение информации о состоянии системы с помощью проекта Studio 5000 Logix Designer
Устранение неполадок, связанных со сбоем связи для системы сервопривода Kinetix 5700
Проверка проводки и сигналов системы сервопривода Kinetix 5700
Информация о тенденциях состояния для системы сервопривода Kinetix 5700 с использованием проекта Studio 5000 Logix Designer
Доступ к веб-странице сервопривода Kinetix 5700
Интерпретация состояния движения и инструкций движения в проекте Studio 5000 Logix Designer
Устранение неполадок кода интегрированного приложения Motion с помощью проекта Studio 5000 Logix Designer
Снятие и замена сервопреобразователей Kinetix 5700

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Этот курс (CCN144-A-EL) научит вас конфигурировать, тестировать, настраивать и программировать оси CIP Motion™ с помощью приложения Studio 5000 Logix Designer®.

Опираясь на навыки, полученные на курсе Studio 5000 Logix Designer Level 3: Project Development, вы узнаете, как применять архитектуру Logix 5000™ к многоосевой системе управления движением CIP™. Вы также будете практиковать эффективные навыки программирования, необходимые для перевода документа спецификации машины в надежный код релейной логики. Поскольку все продукты Logix 5000 имеют общие функции и общую операционную систему, вы сможете применять навыки конфигурирования и программирования управления перемещением, полученные в ходе этого курса, к любому из контроллеров Logix 5000, поддерживающих управление перемещением.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Курс Основ управления движением (Курс № CCN130)
Studio 5000 Logix Designer Уровень 3: Разработка проекта (Курс № CCP143)

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которым необходимо настроить и запрограммировать системы управления движением Logix 5000™. Кроме того, этот курс должны посещать только те студенты, которые уже знакомы с системами Logix 5000 и общим управлением движением.

Цели

Включить синхронизацию времени
Создать группу движения
Создайте сервоось для интегрированного движения в сети EtherNet/IP
Добавление и настройка дисков с помощью ПО Studio 5000 Logix Designer
Свяжите сервооси с их приводами
Настройка осей
Запуск тестов подключения
Проверка цифровых входов
Настройка осей для интегрированного движения в сети EtherNet/IP
Создание пользовательских типов данных для приложений движения
Использование прямых команд движения
Использовать логику пошаговой последовательности в интегрированном приложении управления движением, код
Инструкции по программированию включения серводвигателя (MSO)
Инструкции по программированию Motion Servo Off (MSF)
Инструкции по программированию оси движения (MAH)
Инструкции по программированию остановки оси движения (MAS)
Инструкции по программированию перемещения оси (MAM)
Инструкции по программированию перемещения оси (MAJ)
Инструкции по отключению оси движения (MASD)
Инструкции по программному сбросу ошибки оси движения (MAFR)
Инструкции по программному сбросу отключения оси движения (MASR)
Инструкции движения группы программ
Инструкции по программе Motion Change Dynamics (MCD)
Запрограммируйте функцию слияния для инструкций перемещения
Добавить виртуальную ось в проект
Инструкции по программированию шестерни оси движения (MAG)
Program Motion Axis Position Cam (MAPC)
Инструкция кулачка времени оси движения программы (MATC)

Продолжительность курса: 6 часов

Курсы по сетевой архитектуре

Обзор

Этот курс (INA201-EL) предоставляет средства управления и знания ИТ-инженерам, которые позволяют им совместно проектировать машину или технологическую сеть. Начиная с нуля, специалисты в области ИТ и ОТ узнают, как спроектировать логическую и физическую сетевую инфраструктуру для своей работы.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса настройки и устранения неполадок EtherNet/IP (CCP183) или эквивалентный опыт

Кто должен посещать

Инженеры или ИТ-специалисты, ответственные за проектирование, развертывание и обслуживание сетей промышленной автоматизации.

Цели

Определение сетевой архитектуры
Технологии локальной вычислительной сети (LAN)
Сетевые топологии
Управляемые и неуправляемые коммутаторы
Дизайн системы
EtherNet/IP
Приложение CIP Motion
Планирование физической инфраструктуры
Методы проектирования физического уровня медных кабелей
Методы проектирования физического уровня волокна

Обзор

Этот курс (INA202-EL) предоставляет как специалистам по управлению, так и ИТ-инженерам знания для совместной разработки архитектуры машин или технологической сети. Узнайте, как настроить беспроводную архитектуру, значение протоколов отказоустойчивости и как защитить зону соты/области.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Архитектура промышленной сети: основа

Кто должен посещать

Объективы

Обзор беспроводной сети
Проект беспроводной локальной сети IACS
Подходы к сегментации
Схема логической сегментации
Развертывание логической сегментации
Преобразование сетевых адресов
Протоколы отказоустойчивости
Охрана сотовой/областной зоны
Обзор сотовой/областной зоны

Обзор

Этот курс (INA203-EL) предоставляет специалистам по управлению и ИТ-специалистам достаточный уровень знаний для совместной разработки конвергентной мультисервисной сети предприятия. Этот курс поможет вам работать в качестве надежного эксперта в предметной области в многофункциональной команде под руководством своего коллеги.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Архитектура промышленной сети: основа
Архитектура промышленной сети: средний уровень

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для инженеров или ИТ-специалистов, отвечающих за проектирование, развертывание и обслуживание сетей промышленной автоматизации.

Цели

Обзор промышленной зоны
Сетевые функции уровня 3
Интеграция в линию
Сети высокой доступности
Сетевые службы
Интеграция безопасности сети и сервера
Программное обеспечение и серверы для управления производством
Безопасность промышленной зоны
Конвергентные беспроводные архитектуры
Физический уровень распределения зон
Обзор промышленной зоны

Обзор

Этот курс (INA204-EL) предоставляет специалистам по управлению и ИТ-инженерам знания для совместной разработки интеллектуальной системы управления промышленной автоматизацией с использованием облачных технологий. Узнайте, как виртуализация и промышленные центры обработки данных могут помочь вам развернуть надежную сетевую инфраструктуру.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Архитектура промышленной сети: основа
Архитектура промышленной сети: средний уровень
Архитектура промышленной сети: расширенная часть 1

Кому следует посещать

Цели

Обзор интеграции ИТ/ОТ
Технологии промышленной демилитаризованной зоны
Услуги передачи голоса, видео и потоковых данных
Виртуализация
Промышленный центр обработки данных
Безопасный удаленный доступ
Удаленные активы
IPv6

Обзор

Этот курс (CCP183-EL) содержит рекомендации по настройке и устранению неполадок в сети EtherNet/IP. Это включает настройку сетевых адресов EtherNet/IP, настройку управляемого коммутатора в соответствии с требованиями сети и мониторинг производительности управляемого коммутатора. Примеры, действия и демонстрации в этом курсе сосредоточены на управляемом коммутаторе Stratix 5700.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы ControlLogix (курс № CCP146) или эквивалентный опыт
Завершение курса Studio 5000 Logix Designer, уровень 2: техническое обслуживание и устранение неисправностей ControlLogix (курс № CCP153)

Кто должен посещать

Этот курс предназначен для техников и инженеров, которые должны развертывать и обслуживать сети системы промышленной автоматизации и управления (IACS), которые должны пройти этот курс.

Цели

Понимание основ сетевой адресации EtherNet/IP Назначение IP-адреса компьютера для сети EtherNet/IP
Выполнение начальной настройки управляемого коммутатора
Настройка параметров EtherNet/IP на устройствах автоматизации
Создание и назначение VLAN на коммутаторе Stratix 5700
Настройка сохраняемости DHCP для коммутатора Stratix
Настройка трансляции сетевых адресов (NAT) для коммутатора Stratix 5700
Настройка безопасности портов и мониторинга трафика для коммутатора Stratix 5700
Мониторинг сети EtherNet/IP и состояния устройства
Управление коммутатором Stratix 5700 с помощью проекта Studio 5000 Logix Designer
Устранение неполадок сети EtherNet/IP
Поиск и устранение неисправностей коммутатора Stratix 5700
Обновление прошивки коммутатора Stratix 5700

Продолжительность курса: 6 часов

Обзор

Этот курс (CCP184-EL) разработан, чтобы помочь в создании прочной основы сетевых знаний для систем управления. Этот курс обеспечивает базовые сетевые навыки, терминологию и концепции. Темы этого курса включают:

Архитектура и конструкция Ethernet
Типы передачи данных
Маршрутизация сети и InterVLAN
IP, маска подсети и MAC-адреса
Таблицы CAM и ARP
Маркировка VLAN и сегментация сети

Вам также будет показано, как:

Настроить IP-адреса конечных устройств
Настройка параметров коммутатора Stratix
Настройка трансляции сетевых адресов (NAT) на коммутаторе Stratix
Настройка безопасности на коммутаторе Stratix
Мониторинг трафика на коммутаторе Stratix

Предварительные условия

Для этого курса не требуются предварительные условия.

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, отвечающие за настройку и обслуживание промышленных устройств в сети Ethernet.

Цели

Определение преимуществ и ограничений типов носителей
Определение пропускной способности, скорости и дуплекса
Объяснение рейтингового стандарта MICE
Описание одноадресных, многоадресных и широковещательных данных
Объяснение разницы между подключенными маршрутами и статической\динамической маршрутизацией
Определение IP, маски подсети и MAC-адресов
Определение назначения таблиц CAM и ARP
Описание тегов VLAN и сегментации сети
Настройка IP-адресов конечных устройств
Настройка исходных параметров коммутатора Stratix
Настройка VLAN и Smartports на коммутаторе Stratix
Настройка трансляции сетевых адресов (NAT) на коммутаторе Stratix
Настройка безопасности на коммутаторе Stratix
Настройка зеркалирования портов на коммутаторе Stratix для мониторинга трафика
Настройка сети промышленной автоматизации с помощью EtherNet/IP Capacity Tool
Выбор сети промышленной автоматизации с помощью Integrated Architecture Builder

Продолжительность курса: 4 часа

Курсы по управлению питанием (приводы и MCC)

Обзор

Этот курс (CCA182-EL) дает вам возможность правильно установить привод PowerFlex серии 750, запустить привод и настроить параметры привода для удовлетворять специфические потребности приложения. На протяжении всего курса у вас будет возможность использовать различные программные инструменты, в том числе:

ЖК-дисплей A6 HIM
Программное обеспечение Connected Components Workbench™
Программное обеспечение DriveExecutive™

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Практические знания в области электричества, а также знания в области электротехники и промышленной безопасности (включая требования к СИЗ и техники безопасности)
Завершение курса «Основы двигателей переменного/постоянного тока и приводов» (курс № CCA101) или эквивалентный опыт

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для тех, кому необходимо настроить и запустить приводы PowerFlex серии 750.

Цели

Проверка среды установки преобразователя PowerFlex серии 750
Проверка проводки и заземления преобразователя PowerFlex серии 750
Поиск и изменение данных привода PowerFlex серии 750 с помощью A6 HIM
Настройка связи EtherNet/IP для привода PowerFlex серии 750
Поиск и изменение данных привода PowerFlex серии 750 с помощью программного обеспечения привода
Запуск преобразователя PowerFlex серии 750
Интерпретация блок-схем управления PowerFlex серии 750
Управление работой преобразователя PowerFlex серии 750

Продолжительность курса: 2 часа

Обзор

Этот курс (CCA183-EL) знакомит с концепциями и методами, которые помогут вам успешно обслуживать и устранять неисправности преобразователя PowerFlex® серии 750 (PowerFlex 753 или PowerFlex 755). Вы узнаете, как распознавать аппаратное обеспечение привода PowerFlex серии 750 и диагностировать конкретные неисправности.

В ходе курса вы изучите различные инструменты обслуживания и устранения неполадок, в том числе:

ЖК-экран A6 HIM
Программное обеспечение Connected Components Workbench™
Программное обеспечение DriveExecutive™

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Практические знания в области электричества, а также знания в области электротехники и промышленной безопасности (включая требования к СИЗ и технику безопасности)

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для лиц, ответственных за техническое обслуживание и устранение неполадок приводов PowerFlex серии 750.

Объективы

Поиск оборудования привода PowerFlex серии 750
Поиск и изменение данных привода PowerFlex серии 750 с помощью A6 HIM
Поиск и изменение данных привода PowerFlex серии 750 с помощью программного обеспечения привода
Сброс аварийных сигналов и отказов преобразователя PowerFlex серии 750
Выполнение профилактического обслуживания с использованием параметров привода PowerFlex серии 750
Устранение неполадок привода PowerFlex серии 750, связанных с нагрузкой и сбоями окружающей среды
Поиск и устранение неисправностей приводного оборудования PowerFlex серии 750

Продолжительность курса: 3 часа

Обзор

Этот курс (CCA184-EL) содержит рекомендации по интеграции преобразователя PowerFlex 753 или 755 в систему, включающую:

Контроллеры Logix5000™
Терминалы PanelView™ Plus с программным обеспечением FactoryTalk® View ME

В ходе курса у вас будет возможность использовать различные аппаратные и программные средства, в том числе:

ЖК-дисплей A6 HIM
Приложение Studio 5000 Logix Designer® (ранее программное обеспечение RSLogix 5000®)
Программное обеспечение FactoryTalk View ME

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Практические знания в области электричества, а также знания в области электробезопасности и промышленной безопасности (включая требования к СИЗ и техники безопасности)
Завершение курса запуска и настройки PowerFlex серии 750 (курс № CCA182)
Знание основ системы Logix5000 и базовые навыки программирования:
- Создание нового проекта
- Добавление ввода-вывода
- Работа с тегами
- Написание и тестирование релейной логики, включающей биты, таймеры и другие общие инструкции
- Загрузка, загрузка и выход в Интернет одним или несколькими из следующих способов:
  - Завершение курса Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы ControlLogix (курс № CCP146)
  - Опыт программирования базовых систем управления Logix5000 или выше

Опыт работы с программным обеспечением FactoryTalk View ME настоятельно рекомендуется

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для тех, кому необходимо добавить приводы PowerFlex серии 750 в систему с интегрированной архитектурой.

Цели

Добавление преобразователя PowerFlex серии 750 в проект Studio 5000 Logix Designer
Поиск и изменение данных PowerFlex серии 750 из проекта Studio 5000 Logix Designer
Интеграция привода PowerFlex серии 750 с контроллером Logix5000
Добавление лицевых панелей PowerFlex серии 750 в приложение FactoryTalk View ME
Эксплуатация преобразователя PowerFlex серии 750 в системе с интегрированной архитектурой

Продолжительность курса: 3 часа

Обзор

В этом курсе (CCA185-EL) вы узнаете, как правильно запустить привод PowerFlex 525 и настроить параметры привода в соответствии с конкретными потребностями приложения. Вы узнаете о различных аппаратных и программных средствах, в том числе:

Клавиатура PowerFlex 525
Программное обеспечение Connected Components Workbench™

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Практические знания в области электричества, а также знания в области электробезопасности и промышленной безопасности (включая требования к СИЗ и техники безопасности)

Кто должен присутствовать

Лица, которым необходимо настроить и ввести в эксплуатацию приводы PowerFlex 525.

Цели

Идентификация оборудования привода PowerFlex 525
Связь с преобразователем PowerFlex 525 и изменение параметров
Подготовка преобразователя PowerFlex 525 к запуску
Ввод в эксплуатацию и настройка преобразователя PowerFlex 525
Мониторинг и изменение параметров PowerFlex 525 AppView и CustomView
Поиск и устранение неисправностей привода PowerFlex 525

Продолжительность курса: 2 часа

Обзор

Этот курс предназначен для помощи в создании прочной основы навыков, терминологии и концепций привода PowerFlex®. В этом курсе рассматриваются следующие темы:

Основные характеристики приводов PowerFlex 4M, 520-й, 750-й и 755T-серий
Функции безопасности
Конфигурация преобразователей PowerFlex серий 520 и 750
Торможение под нагрузкой
Базовый ввод в эксплуатацию

Вам также покажут, как:

Идентифицировать порты и параметры
Чтение и запись параметров с помощью HIM, программного обеспечения Connected Components Workbench™ и программного обеспечения Studio 5000 Logix Designer®
Установите IP-адрес на диске
Установить каналы передачи данных для приводов
Добавление дисков в проект Studio 5000 Logix Designer
Настройка трендов

Предварительные требования

Нет

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, отвечающие за настройку и ввод в эксплуатацию приводов PowerFlex.

Цели

Знакомство с преобразователями PowerFlex 4M, 520-Series, 750-Series и 755T
Сформулируйте различия между приводами компактного класса и архитектурного класса
Расскажите о преимуществах преобразователей PowerFlex 4M, 520, 750 и 755T
Определение типичных областей применения приводов PowerFlex
Подчеркните ценность интеграции Premier с приводами PowerFlex
Понимание автоматической настройки устройства
Описание различных функций безопасности, поддерживаемых приводами PowerFlex
Настройка преобразователей PowerFlex серии 520
Настройка преобразователей PowerFlex серии 750
Настройка каналов передачи данных для приводов PowerFlex 523, 525, 753 и 755
Настройка трендов для приводов PowerFlex серий 520 и 750 с помощью программного обеспечения Connected Components Workbench
Понимание потока энергии, когда двигатель становится генератором
Ввод в эксплуатацию низковольтного преобразователя PowerFlex

Продолжительность курса: 9 часов

Обзор

В этом курсе представлен обзор низковольтных приводов PowerFlex 755T. После завершения этого курса вы сможете:

Определять возможности преобразователей PowerFlex 755TS, 755TR, 755TL и 755TM
Выберите и настройте функции привода PowerFlex 755TS, 755TR, 755TL и 755TM, подходящие для вашего приложения
Использование возможностей привода и программного обеспечения для ввода в эксплуатацию приводов PowerFlex 755TS, 755TR, 755TL и 755TM

Предварительные требования

Нет

Кто должен посещать

Этот курс предназначен для лиц, которым необходимо ознакомиться с функциями и основными задачами, связанными с приводами PowerFlex 755TS, 755TR, 755TL и 755TM.

Цели

Отличие технологии TotalFORCE: обзор преобразователей PowerFlex 755T
Описание функций адаптивного управления для приводов PowerFlex 755TS
Сотрудничество со службами поддержки приводов PowerFlex 755T
Объяснение профилактического обслуживания приводов PowerFlex 755T
Объяснение профилактического обслуживания преобразователей PowerFlex 755TS
Идентификация оборудования привода PowerFlex 755TS
Идентификация каталожных номеров PowerFlex 755TS
Идентификация каталожных номеров PowerFlex 755TL, 755TR и 755TM
Защита ответвленной цепи для приводов PowerFlex 755TS
Описание фильтров крутящего момента в преобразователях PowerFlex 755T
Неисправности и аварийные сигналы артикуляции для приводов PowerFlex 755T
Интеграция преобразователей PowerFlex 755TS в Logix
Навигация по портам и параметрам преобразователей PowerFlex 755T
Выбор режимов управления двигателем для преобразователей PowerFlex 755T
Настройка Anti-Sway на преобразователях PowerFlex 755T для кранов и подъемников
Настройка вторичного управления двигателем на преобразователях PowerFlex 755T
Настройка дополнительной платы TLink на преобразователях PowerFlex 755T
Описание функций XT преобразователей PowerFlex 755T
Описание доступных дополнительных плат для приводов PowerFlex 755T
Настройка тренда привода PowerFlex 755T в программе Connected Components Workbench

Продолжительность курса: 10 часов

Курсы по управлению технологическими процессами

Обзор

Этот курс (PRC201-EL) знакомит с основными компонентами распределенной системы управления PlantPAx®, включая системную архитектуру, конфигурацию, аварийные сигналы и безопасность. В этом курсе вы изучите концепции и терминологию PlantPAx и узнаете, как:

Определить и приобрести систему автоматизации процессов PlantPAx
Создавайте приложения для управления процессами с помощью библиотеки дополнительных инструкций, лицевых панелей и стратегий процессов PlantPAx
Создание интерактивных дисплеев для рабочих мест операторов, включая сигналы тревоги
Защита системы PlantPAx
Проверка системы PlantPAx

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы ControlLogix® (номер курса CCP146)
FactoryTalk® View SE Programming (номер курса CCV207)

ИЛИ

Практический опыт работы с технологическими приложениями, системами и программированием ControlLogix, а также приложениями FactoryTalk View SE

Кто должен посещать

Системные интеграторы, инженеры полевой поддержки, инженеры удаленной поддержки, дистрибьюторы, эксперты в предметной области и инженеры с начальным опытом работы с PlantPAx или новички в PlantPAx, имеющие опыт работы в области автоматизированного управления процессами и продуктов Rockwell Automation, должны посетить этот курс.

Задачи

Определение и приобретение распределенной системы управления PlantPAx
Определение архитектуры распределенной системы управления PlantPAx с помощью средства оценки системы PlantPAx
Разработка приложения распределенной системы управления PlantPAx с помощью диспетчера кода приложений Studio 5000®
Создание стратегий управления для приложения PlantPAx с использованием библиотеки объектов процессов Rockwell Automation®
Настройка безопасности на основе области для приложения PlantPAx
Разработка приложения ЧМИ PlantPAx с использованием библиотеки объектов процессов и инструментов Rockwell Automation
Настройка сигналов тревоги для приложения PlantPAx
Настройка секвенсора в приложении PlantPAx
Проверка приложения с помощью контрольных списков системы PlantPAx

Продолжительность курса: 5 часов

Обзор

Этот курс (PRC203-EL) знакомит с основными компонентами распределенной системы управления PlantPAx® 5. 0, включая ЧМИ, аварийные сигналы и средства безопасности, необходимые для работы системы PlantPAx. В этом курсе вы изучите концепции и терминологию PlantPAx, а также узнаете, как:

Навигация в системе человеко-машинного интерфейса PlantPAx 5.0
Интерпретация объектов процесса и лицевых панелей в приложении PlantPAx 5.0
Работа в условиях безопасности системы PlantPAx 5.0
Интерпретация сигналов тревоги в приложении PlantPAx 5.0 и реагирование на них
Просмотр и изменение трендов в приложении PlantPAx 5.0

Предпосылки

Практический опыт работы с технологическими приложениями, системами ControlLogix® и приложениями FactoryTalk® View SE приветствуется, но не обязателен.

Кто должен присутствовать

Лица, которые работают или обслуживают системные приложения PlantPAx, а также лица, которые заинтересованы в понимании того, как работать с приложением PlantPAx.

Цели

Объяснение уровней иерархии системы HMI в приложении PlantPAx
Интерпретация безопасности для приложения PlantPAx
Интерпретация объектов процессов и лицевых панелей в приложении PlantPAx
Интерпретация и реагирование на аварийные сигналы в приложении PlantPAx
Просмотр и изменение трендов в приложении PlantPAx

Продолжительность курса: 3 часа

Курсы SLC 500/RSLogix 500

Обзор

Этот курс (CCPS41-EL) основывается на вашем опыте программирования базовой релейной логики. В этом курсе вы узнаете, как программировать код с использованием таймера, счетчика, математики, обработки данных и инструкций сравнения. Вы получите представление о задачах разработки проекта и узнаете, как:

Создайте новый проект с помощью программного обеспечения RSLogix 500®
Создание, назначение и редактирование адресов и символов
Релейная логика программы
Загрузка, загрузка и подключение к сети с помощью процессора SLC™ 500
Редактировать и проверить релейную логику
Тестирование проекта RSLogix 500

Поскольку этот курс используется совместно с курсом SLC 500 и RSLogix 500 Maintenance and Troubleshooting (CCPS43-EL), мы рекомендуем вам пройти тот курс, который лучше всего соответствует вашим требованиям к работе.

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Опыт работы с основными принципами управления и электротехники
Знание программируемых контроллеров или прохождение курса PLC-5/SLC 500 и RSLogix™ Fundamentals (курс № CCP122)

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, ответственные за программирование приложений SLC™ 500 с использованием программного обеспечения RSLogix 500.

Цели

Идентификация оборудования системы SLC 500 и компонентов программного обеспечения RSLogix 500
Связь с процессором SLC 500
Создание нового проекта
Определение адресов и назначение символов
Чертеж лестничной логики
Инструкции бита программирования
Определение потока программы и создание подпрограмм
Инструкции по программированию таймера и счетчика
Математические инструкции по программированию и инструкции по сравнению
Инструкции по обработке данных программирования
Редактирование и проверка релейной логики
Организация таблицы данных
Вход и поиск документации
Настройка и предварительный просмотр отчета о проекте

Идентификация аппаратных средств SLC 500 и программных компонентов RSLogix 500®
Мониторинг и ввод данных
Документирование проекта и логика лестницы поиска
Редактировать и проверить релейную логику
Интерпретация основных инструкций релейной логики
Устранение неполадок процессора, ввода-вывода и проблем с шумом

Поскольку материалы этого курса используются совместно с курсом программирования SLC 500 и RSLogix 500 (CCPS41-EL), мы рекомендуем вам пройти тот курс, который лучше всего соответствует вашим требованиям к работе.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Опыт обслуживания систем с электрическим управлением
Знание программируемых контроллеров или прохождение курса PLC-5/SLC 500 и RSLogix Fundamentals (курс № CCP122)

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, ответственные за устранение неполадок и обслуживание систем SLC 500 с использованием программного обеспечения RSLogix 500.

Цели

Идентификация оборудования системы SLC 500 и компонентов программного обеспечения RSLogix 500
Связь с процессором SLC 500
Определение схемы памяти и системных адресов SLC 500
Мониторинг и ввод данных
Интерпретация инструкций управления битами и программами
Интерпретация инструкций таймера и счетчика
Интерпретация инструкций по сравнению и обработке данных
Настройка и предварительный просмотр отчета по проекту
Создание гистограммы
Форсирование входов и выходов
Устранение неполадок, связанных с шумом
Устранение неполадок процессора и блока питания
Устранение неполадок дискретного и аналогового ввода-вывода

Продолжительность курса: 8 часов

Курсы по безопасности

Обзор

Этот курс (SAF-LOG104-EL) дает вам возможность создать проект Studio 5000 Logix Designer® для системы GuardLogix устранить неполадки в ранее работавшей системе GuardLogix. На этом занятии вы изучите концепции и терминологию GuardLogic, а также узнаете, как:

Добавление и настройка модулей безопасности CompactBlock™ Guard I/O™ и POINT Guard I/O™
Создание сигнатур безопасности и блокировка/разблокировка контроллера GuardLogix
Инструкции по безопасности программы
Устранение неполадок контроллера и модуля безопасности

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Studio 5000 Logix Designer Уровень 3: Разработка проекта (номер курса CCP143)

ИЛИ

Ускоренный курс сертификации программистов Logix 5000, уровень 1 (номер курса CCP250)

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которым необходимо создавать, контролировать и устранять неполадки проектов Studio 5000 Logix Designer и оборудования для систем GuardLogix.

Цели

Определение функциональных возможностей контроллера GuardLogix и аппаратных компонентов системы
Настройка свойств и параметров безопасности контроллера GuardLogix
Настройка модулей безопасности Guard I/O
Загрузка и выгрузка проекта GuardLogix
Создание и использование данных безопасности GuardLogix по сети EtherNet/IP и сопоставление тегов безопасности
Программирование инструкции остановки двухканального входа
Программирование останова двухканального входа с помощью команды Test and Mute
Инструкции по программированию отключения датчика
Программирование инструкции конфигурируемого резервного выхода
Программирование пятипозиционного переключателя режима Инструкция
Инструкция по программированию коврика безопасности
Устранение неполадок контроллера GuardLogix
Устранение неполадок и замена модулей безопасности Guard I/O

Продолжительность курса: 6 часов

Курсы визуализации/ЧМИ

Обзор

Этот курс (CCV204-A-EL) содержит рекомендации по созданию рабочего приложения. Это приложение будет работать на терминале PanelView™ Plus 7 с использованием компьютера с программным обеспечением FactoryTalk® View ME и терминала PanelView Plus 7.

Предварительные условия

Для успешного завершения этого курса необходимы следующие предварительные условия:

Завершение курса Studio 5000 Logix Designer Уровень 1: Основы системы ControlLogix (номер курса CCP146) или базовый опыт работы с тегами и архитектурой ControlLogix®

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для лиц, которым необходимо создавать приложения FactoryTalk ME для использования на терминале PanelView Plus.

Цели

Настройка терминала PanelView Plus 7
Создание и настройка приложения FactoryTalk View ME
Настройка связи FactoryTalk Linx в приложении FactoryTalk View ME
Настройка FactoryTalk Security для приложения FactoryTalk View ME
Создание и изменение тегов для приложения FactoryTalk View ME
Добавление и настройка графических дисплеев FactoryTalk View ME
Создание графических объектов и управление ими в графических дисплеях FactoryTalk View ME
Создание и настройка интерактивных элементов управления в приложении FactoryTalk View ME
Настройка безопасности для дисплеев FactoryTalk View ME
Создание и управление исполняемыми файлами FactoryTalk View ME
Настройка базовой анимации для объектов FactoryTalk View ME
Создание и настройка сигналов тревоги для приложения FactoryTalk View ME
Создание и настройка макросов для приложения FactoryTalk View ME
Настройка рецептов с помощью системы RecipePlus в приложении FactoryTalk View ME
Настройка переключения языков в приложении FactoryTalk View ME
Создание журналов данных и трендов для приложения FactoryTalk View ME
Создание заполнителей тегов и файлов параметров для графического дисплея FactoryTalk View ME
Создание и настройка информационных сообщений для приложения FactoryTalk View ME
Добавление глобальных объектов в приложение FactoryTalk View ME
Вставка лицевых панелей в приложение FactoryTalk View ME

Продолжительность курса: 9 часов

Обзор

Этот курс (CCV207-EL) предоставляет руководство по организации и разработке приложений FactoryTalk® View Site Edition (SE). У вас будет возможность отработать навыки, используемые для создания приложений и построения графических дисплеев. Вы узнаете, как настраивать сигналы тревоги и безопасность, данные тенденций, а также тестировать свое приложение с помощью FactoryTalk View SE Client. Вы также будете работать с коммуникационным программным обеспечением FactoryTalk Linx и системой FactoryTalk Diagnostics.

Предварительные требования

Для успешного завершения этого курса рекомендуется иметь опыт работы на персональном компьютере в среде Microsoft Windows 7.

Кому следует посещать

Этот курс предназначен для лиц, которым необходимо разрабатывать локальные (автономные) или распределенные по сети приложения FactoryTalk View SE.

Цели

Начало работы с программным обеспечением FactoryTalk View SE
Создание и настройка локального приложения FactoryTalk View SE
Создание графического дисплея и добавление основных объектов в приложение FactoryTalk View SE
Добавление интерактивных объектов на дисплей и создание клиента FactoryTalk View SE
Анимация графического дисплея в приложении FactoryTalk View SE
Создание и управление тегами для приложения FactoryTalk View SE
Создание, изменение и просмотр модели журнала данных в приложении FactoryTalk View SE
Создание трендов и наложений трендов в приложении FactoryTalk View SE
Использование заполнителей тегов в приложении FactoryTalk View SE
Настройка глобальных объектов и параметров глобальных объектов в приложении FactoryTalk View SE
Добавление кода дисплея VBA в приложение FactoryTalk View SE
Создание файла производных тегов и файла событий в приложении FactoryTalk View SE
Создание макросов, символов и клавиш в приложении FactoryTalk View SE
Настройка сигналов тревоги на основе тегов HMI в приложении FactoryTalk View SE
Настройка сигналов тревоги и событий FactoryTalk в приложении FactoryTalk View SE
Планирование и настройка базовой безопасности FactoryTalk в FactoryTalk Directory
Настройка безопасности в приложении FactoryTalk View SE
Отображение приложения FactoryTalk View SE в программном обеспечении FactoryTalk ViewPoint
Создание и настройка серверов HMI в распределенном сетевом приложении FactoryTalk View SE

Продолжительность курса: 9часов

Обзор

Этот курс (VIS230-EL) предназначен для предоставления базовых знаний по контролю, развертыванию и управлению терминальным аппаратным и программным обеспечением в промышленной среде. В этом курсе также рассказывается, как устранять и устранять распространенные проблемы в системе ThinManager®. После завершения этого курса вы сможете выполнять следующие задачи:

Развертывание и настройка серверов и оборудования для системы ThinManager
Управление и настройка содержимого, доставляемого на терминалы, пользователей и в местоположения
Устранение неполадок с сетью и программным обеспечением ThinManager
Устранение неполадок терминала ThinManager и служб удаленных рабочих столов

Предварительные условия

Нет

Кто должен посещать

Этот курс должны посещать лица, которым необходимо развернуть систему ThinManager и устранить неполадки.

Цели

Установка и настройка служб удаленных рабочих столов и программного обеспечения ThinManager
Создание и настройка серверов дисплея ThinManager, клиентов дисплея и терминалов
Настройка параметров MultiMonitor™, масштабирования сеанса и мозаичного терминала
Настройка параметров терминала модуля
Настройка групп терминалов, переопределений, расписаний и сопоставления кнопок мыши с параметрами терминала
Настройка виртуального экрана ThinManager и клиентов Container Display
Настройка служб пользователей и определения местоположения Relevance®
Настройка резервирования ThinManager и параметров брандмауэра
Настройка функций SmartSession™
Настройка безопасности ThinManager, языковой поддержки и элемента управления TermMon ActiveX®
Устранение неполадок при загрузке терминала и сетевых подключениях с помощью программного обеспечения Wireshark®
Устранение неполадок программного обеспечения ThinManager
Устранение неполадок с терминалом ThinManager и службами удаленных рабочих столов

Продолжительность курса: 7 часов

Оральные пищевые пробы для теста на пищевую аллергию

Что такое оральная пищевая проба?

Возможно, у вашего ребенка в течение некоторого времени была известная пищевая аллергия, и теперь есть основания полагать, что он перерос ее. Возможно, вы находитесь в процессе первоначальной диагностики, и аллерголог вашего ребенка заказал пищевую пробу. Или, возможно, ваш врач хотел бы провести пищевую пробу, чтобы исключить другие типы реакций пищевой аллергии.

Мысль о кулинарном соревновании может показаться вам довольно пугающей. Во время этого теста ваш ребенок будет есть именно ту пищу, которая, по вашему мнению, может вызвать аллергическую реакцию. У вас может возникнуть много вопросов: Что будет происходить во время оральной пищевой проблемы? Что делать, если мой ребенок отреагирует? Что делать, если мой ребенок отказывается есть пищу? Что мне нужно сделать, чтобы подготовиться к тесту? Анализ крови и/или укол кожи уже дал положительный результат — не означает ли это, что у моего ребенка аллергия на эти продукты?

Знание — сила! В этой статье мы ответим на все эти и другие вопросы, чтобы вы могли с уверенностью подойти к проблеме с пищей.

Точная диагностика имеет решающее значение

Диагноз потенциально опасной для жизни пищевой аллергии влияет на многие аспекты качества жизни ребенка и семьи. Многие меры предосторожности, которые необходимо предпринять, чтобы избежать контакта с аллергеном, могут быть довольно сложными и напряженными. Если у ребенка аллергия на несколько продуктов, необходимо тщательно следить за его питанием, чтобы избежать недоедания и потенциального развития орального отвращения (нежелания или страха перед приемом пищи).

Хотя справиться со всем этим вполне выполнимо – тысячи людей каждый день успешно и безопасно справляются с тяжелой пищевой аллергией – вам не следует избегать продуктов, если в этом нет крайней необходимости. Это означает, что получение точного диагноза имеет решающее значение.

Оральные пищевые проблемы являются золотым стандартом диагностики

Многие люди ошибочно полагают, что пищевая аллергия диагностируется только на основании анализа кожи и/или крови. Как объясняет доктор Дэвид Стукус в своем блоге для KFA «Что вам нужно знать о диагностическом тестировании на аллергию», тесты на кровь и кожу помогают сообщить вашему аллергологу, распознает ли ваше тело пищевой белок. Это, с подробным анамнезом, может помочь исключить определенные пищевые аллергии или диагностировать пищевые аллергии. Хотя они являются полезными частями диагностического процесса, положительный результат одного или обоих тестов не может диагностировать только пищевую аллергию. Обычно бывает положительный результат теста, но человек может переносить пищу.

Более важный вопрос: может ли ваш ребенок безопасно есть пищу? Если ваш ребенок может есть пищу без каких-либо симптомов, то у него нет аллергии на эту пищу. Таким образом, тест на пероральное питание — тест «накорми их в клинических условиях и посмотри, реагируют они или нет» — является наиболее точным доступным тестом.

Пожалуйста, имейте в виду, что ваш ребенок может принимать пищу только под надлежащим медицинским наблюдением. Вы должны проводить пищевые испытания дома только в том случае, если это рекомендует ваш аллерголог. (Это будет зависеть от истории вашего ребенка, результатов его анализов, употребляемой пищи, а также опыта вашего аллерголога и уровня комфорта. )

Как персонал клиники подготовит вас к пищевой провокации

Прежде чем запланировать оральную пищевую пробу, вы должны обсудить это решение с аллергологом вашего ребенка. Аллерголог должен ответить на все ваши вопросы и опасения. Они должны сообщить вам риски, преимущества, диапазон результатов, возможные альтернативы и возможные последствия выбора. Они также, скорее всего, дадут вам печатный материал о тесте на еду, который вы сможете просмотреть дома.

Сотрудник клиники – обычно это обученная медсестра-аллерголог – свяжется с вами до назначенной даты обследования. Они ответят на любые вопросы или опасения, которые могут у вас возникнуть, и обсудят с вами важные детали.

Как подготовить ребенка младшего возраста к кулинарному испытанию

Для детей младшего возраста (в возрасте 6 лет и младше) вам могут быть полезны ролевые игры. Например, словами, понятными вашему ребенку, вы можете сказать: «Мы с тобой идем к аллергологу. Вы собираетесь съесть немного [название аллергена], чтобы увидеть, все ли в порядке с вашим телом. Если все в порядке, ты будешь есть еще немного и еще немного». Затем вы можете воспроизвести его дома, делая вид, что проводите тест, используя аналогичную пищу, не содержащую аллергенов.

Ответьте на любые вопросы, которые могут возникнуть у вашего ребенка, четкими, не пугающими словами. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что вы некоторое время будете в кабинете аллерголога, и дайте ему понять, что это будет особое время, которое вы проведете вместе. В некоторых больницах есть специалисты по детской жизни, которые могут помочь в этом процессе.

Как подготовить ребенка старшего возраста к продовольственной проблеме

Сообщите ребенку, что вы запланировали продовольственную задачу, о которой вы говорили во время его последнего визита к аллергологу. Спросите ребенка, как он относится к тесту. Если они обеспокоены, попросите вашего ребенка записать пять главных вещей, которые вызывают у него тревогу при выполнении задания. Спускайтесь по списку и обращайтесь к каждому пункту один за другим.

Никогда не пытайтесь обмануть ребенка. Не избегайте обсуждения задачи до дня теста. Дайте ребенку время на эмоциональную подготовку и предоставьте все необходимые ему заверения и прямые ответы. Для них нормально испытывать некоторый страх и нерешительность по поводу теста.

Что делать перед продовольственным испытанием

За одну-две недели до теста: Большинство оральных пищевых испытаний занимает от трех до шести часов. Но, если у вашего ребенка есть реакция (особенно если эта реакция возникает во время последней дозы теста), вы можете находиться в клинике еще дольше. Запланируйте, чтобы вы и ваш ребенок были в клинике в течение дня. При необходимости примите меры, чтобы пропустить работу, школу и внеклассные мероприятия. Запланируйте, чтобы кто-то другой позаботился о других ваших детях в этот день.
За три-пять дней до теста: В соответствии с инструкциями детского аллерголога не давайте ребенку антигистаминные препараты (такие как Zyrtec® или Benadryl®) или другие лекарства, указанные им, за три-пять дней до теста. Спросите у своего аллерголога список лекарств, которых следует избегать.
За день до теста: Подтвердите договоренности с другими вашими детьми. Просмотрите раздел «Что взять с собой на гастрономический конкурс» и убедитесь, что все это есть у вас под рукой. Будьте готовы принести еду, которую ваш аллерголог будет использовать для испытания, если его офис попросит вас об этом. Позвоните аллергологу, если у вашего ребенка обостряется астма или экзема.
День исследования: Если вашему ребенку необходим ингалятор быстрого действия из-за эпизода астмы или приступа в день обследования, позвоните в клинику, чтобы обсудить, достаточно ли он здоров для проведения испытания. Если у ребенка нет симптомов астмы или аллергии, не давайте ему быстродействующие лекарства от астмы (например, альбутерол) или антигистаминные препараты «на всякий случай». Упакуйте все, что вам нужно взять с собой. Уточните у сотрудников клиники аллергии вашего ребенка, должен ли ваш ребенок есть какую-либо пищу утром в день назначенного испытания, и следуйте инструкциям, которые они вам дали.

Чем заняться вашему ребенку: Продовольственный челлендж обычно занимает от трех до шести часов, а иногда и дольше. Это очень долго для ребенка сидеть без дела в медицинской поликлинике. Принесите вещи, чтобы развлечь ребенка, например книги, игрушки, бумагу и мелки, электронные устройства и другие несъедобные предметы. Если ваш ребенок маленький, возьмите с собой любимый предмет для комфорта, например, мягкую игрушку или «пустышку».
Сменная одежда для вас обоих: На всякий случай вам понадобится чистая одежда. (У некоторых детей может быть рвота.)
Продукты, которые нужно протестировать: В офисе вашего аллерголога вам точно скажут, что взять с собой. Дважды проверьте размер порции и инструкции по приготовлению.
Безопасная еда после испытания: Вы и ваш ребенок, вероятно, проголодаетесь к моменту окончания теста. В течение последнего времени ожидания вы можете поделиться безопасным перекусом. Ваш ребенок, вероятно, может пить воду во время испытания.
Два автоинъектора эпинефрина: Возьмите два автоинъектора эпинефрина, чтобы взять их с собой по дороге домой. Перед испытанием проверьте даты истечения срока действия, чтобы убедиться, что они актуальны.
Любые другие продукты, которые рекомендует ваш аллерголог: Проверьте список, который они предоставляют.

На самом деле, ваш ребенок должен быть на 100% здоров как минимум за 24 часа до продовольственного челленджа. Они не могут быть в конце или с болезнью. Это означает отсутствие симптомов простуды, диареи и лихорадки. Если ваш ребенок не на 100 % здоров, челлендж с едой может быть перенесен.

Если у вашего ребенка астма, астма должна находиться под контролем, и он не должен быть в разгаре приступа или приступа.

Если у вашего ребенка экзема, его кожа тоже должна быть стабильной, а не в разгар обострения. Это не означает, что их кожа должна быть чистой, если обычно она не бывает чистой. Он просто должен быть «типичным» — что бы это ни значило для вашего ребенка.

Ниже приводится описание того, как можно проводить пероральную пищевую провокацию в центрах пищевой аллергии в США. Имейте в виду, что применяемые протоколы могут различаться. Вот что вы можете испытать:

Высокий уровень наблюдения: Медсестра, прошедшая специальную подготовку по проведению оральных пищевых провокаций, обычно проводит провокацию под наблюдением аллерголога. Эта медсестра либо присмотрит за пищевой проблемой вашего ребенка, либо присмотрит за несколькими пищевыми проблемами одновременно.
Безопасная среда: В дополнение к тщательному наблюдению со стороны обученной медсестры, аллерголог всегда будет рядом и доступен. У них будут готовые лекарства для неотложной помощи (включая адреналин, альбутерол, антигистаминные препараты и другие лекарства).
Использование отмеренных, возрастающих (ступенчатых) доз: В начале провокации медсестра даст вашему ребенку небольшое количество подозреваемого аллергена и внимательно понаблюдает за ним. Тест вообще начинается не с полной порции! Если через 15–30 минут симптомы не проявляются, вашему ребенку дадут еще чуть большее количество пищи. Если все пойдет хорошо, они повторят этот процесс в течение примерно трех часов. Цель состоит в том, чтобы работать до полного размера порции для возраста вашего ребенка. Большинство протоколов рекомендуют около пяти постепенно увеличивающихся доз.
Никакого принуждения или уловок: Медсестра, проводящая тест, понимает, что и вы, и ваш ребенок можете испытывать тревогу. Они будут использовать различные методы, чтобы побудить вашего ребенка есть пищу, но они никогда не будут заставлять вашего ребенка делать это. Если ваш ребенок категорически отказывается есть пищу, медсестра или аллерголог остановит тест и перенесет его на другое время.
Все оральные пробы выполняются с учетом возраста и развития вашего ребенка. Персонал не будет подкупать или обманывать вашего ребенка. И вы не должны подкупать или обманывать своего ребенка. Медсестра может смешивать пищу с другими заведомо безопасными продуктами, чтобы сделать ее более аппетитной. Но если ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы понимать, что делается, медсестра скажет ему, что аллерген присутствует. Некоторые задачи выполняются «вслепую», где также используется плацебо. Это делается только с вашего полного согласия.
Никакой другой пищи во время теста: Во время теста с едой вашему ребенку будет разрешено пить воду и еду или напитки, которые являются частью теста. Если ваш ребенок отказывается есть пищу, аллерголог или медсестра могут смешать ее или скомбинировать с другой безопасной пищей.

Какие продукты обычно не подходят?

Оральные пищевые проблемы обычно выполняются с использованием самой пищи, например:

Молочные продукты: молоко (или шоколадное молоко, йогурт или мороженое, если ребенок отказывается от молока)
Подогретое молоко: специальный рецепт выпечки, содержащий тщательно подогретое молоко
Яйца: яичница-болтунья и/или французские тосты
Запеченные яйца: специальный рецепт запекания, который содержит тщательно прогретые яйца
Зерновые: вареные зерна, детские каши, выпечка (по определенному рецепту) или мука, смешанная с безопасными продуктами питания, такими как яблочное пюре или пудинг
Арахис и лесные орехи: ореховое масло, особый орех, мука или орехи, измельченные до консистенции муки и смешанные с безопасным пищевым продуктом
Соя: простое или ароматизированное соевое молоко, тофу
Рыба: приготовленный кусок настоящей рыбы
Моллюски: приготовленный кусок моллюска, на который у вашего ребенка аллергия

Ребенок, который годами учился избегать какой-либо пищи, может по понятным причинам испугаться мысли о том, что ему дадут именно эту еду. Есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы сделать тест менее пугающим. В зависимости от возраста вашего ребенка, возможности включают в себя:

Использование знакомой ребенку чашки-непроливайки из дома
Использование домашней посуды и столового серебра вашего ребенка
Смешивание жидкостей с безопасной жидкостью, которая нравится вашему ребенку
Кормление вашего ребенка не содержащей аллергенов едой дома за несколько недель до теста, чтобы помочь ему познакомиться с видом, вкусом, консистенцией и консистенцией пищи
Ореховое масло, намазанное на любимый крекер или кусок хлеба
Подача блюд с кетчупом, сиропом или другой безопасной и привычной приправой

Многие родители или опекуны испытывают беспокойство до или во время пищевой проблемы своего ребенка. Важно признать эти опасения и поговорить о них с аллергологом вашего ребенка. Также важно не сообщать ребенку о вашем беспокойстве и не перекладывать свои беспокойства на него.

В форме согласия должно быть указано, что может возникнуть реакция. В нем также должны быть изложены возможные методы лечения реакции. Персонал клиники будет готов обеспечить надлежащее лечение любой реакции, которая может возникнуть. В зависимости от серьезности реакции (например, две сыпи против более тяжелых симптомов) лечение может означать что угодно: от прекращения теста и наблюдения за ребенком до введения адреналина.

Если это уместно, аллерголог может разрешить вам и вашему ребенку участвовать в процессе лечения (например, использовать автоматический инъектор адреналина и т. д.), если это разрешено правилами медицинского учреждения или больницы. Доктор остановит пищевую проблему. В зависимости от серьезности реакции вас и вашего ребенка оставят еще на час или больше для наблюдения. Если реакция действительно возникает, лечение, которое ваш аллерголог использует в офисе, может отличаться от вашего плана действий при экстренной анафилаксии. Это нормально. Ваш ребенок будет находиться под непосредственным наблюдением высококвалифицированного аллерголога.

Реакция также может стать возможностью для обучения

Плохих результатов не бывает. Вызовы, которые заканчиваются реакцией, не должны рассматриваться как негативные. Это подтверждает аллергию вашего ребенка на пищу и усиливает необходимость продолжать избегать ее. Для детей старшего возраста, которые не помнят свою последнюю аллергическую реакцию, это может стать отличной возможностью для вашего ребенка (и для вас!) увидеть, как проявляется реакция и как ее лечить. Кроме того, это может быть возможностью для вашей семьи принять участие в лечении реакции.

Все это ценный опыт, который поможет расширить возможности вашего ребенка и семьи. Многие родители опасаются, что они не смогут лечить реакцию, если она возникнет, что их ребенка нельзя будет лечить, если у них возникнет реакция или они почувствуют, что малейшее воздействие вызовет реакцию. Вызов, который заканчивается реакцией, может рассеять эти и другие опасения, что может помочь значительно улучшить качество жизни и уменьшить тревогу.

Конечно, реакция может стать ужасным разочарованием как для вас, так и для вашего ребенка. Помогите ребенку увидеть опыт в позитивном свете, а не как неудачу. Будьте осторожны с выбором слов и не называйте тест «неудачным».

Что произойдет, если у моего ребенка не будет реакции?

После завершения теста медсестра будет наблюдать за вашим ребенком еще один-два часа. Если все хорошо, значит, у вашего ребенка нет аллергии на еду! Врач отправит вас домой с конкретными инструкциями о том, как добавить этот продукт в рацион вашего ребенка. Ваш аллерголог может порекомендовать график введения пищи и то, как часто следует оставлять пищу в обычном рационе вашего ребенка.

Хотя не все дети имеют право на пищевую провокацию, врач вашего ребенка должен предлагать пищевую провокацию, когда это уместно. Оральная пищевая провокация является золотым стандартом в диагностике пищевой аллергии. Это ценный инструмент в борьбе с настоящей или предполагаемой пищевой аллергией у ребенка.

Оральный пищевой тест необязателен. Если вам или вашему ребенку неудобно, вы не обязаны этого делать. Роль вашего аллерголога состоит в том, чтобы объяснить риски и преимущества процедуры. Аллерголог должен попросить вас подписать письменную форму согласия, чтобы отметить ваше обсуждение и ваше согласие на процедуру, метод и то, как она будет выполняться. Вы или ваш врач можете остановить процедуру в любое время.

Проблемы с качеством жизни по-разному влияют на семьи детей с пищевой аллергией. Пищевые проблемы могут помочь врачу вашего ребенка управлять аллергией на основе более полной информации о наличии и тяжести аллергии, повышая качество жизни всех участников. Если задача пройдет так, как предполагалось, это расширит их рацион и добавит множество новых вариантов.

Загрузить, распечатать, поделиться этим руководством

Этот ресурс основан на статье Нэнси Полмер-Свендрис, MEd, RN. Она является координатором программы по пищевой аллергии Мичиганского университета. Нэнси также является сертифицированной школьной медсестрой в школьном округе Анн-Арбор, штат Мичиган.

Medical Review: январь 2020 г. Мэтью Гринхоут, MD, Майкл Пистинер, MD, MMSC и Дэвид Р. Стукус, MD

Вы узнаете о том, как врачи описывают рост или распространение рака, а также о том, как выглядят опухолевые клетки под микроскопом. Это называется стадией и классом.

Что такое определение стадии рака?

Стадирование — это способ описания локализации рака, его инвазии или распространения, а также того, поражает ли он другие части тела.

Врачи используют диагностические тесты, чтобы определить стадию рака, поэтому определение стадии может быть неполным, пока не будут завершены все тесты. Знание стадии помогает врачу порекомендовать наилучший вид лечения и может помочь предсказать прогноз пациента, то есть вероятность выздоровления. Существуют разные описания стадий для разных типов рака.

Стадию рака мочевого пузыря определяют на основании исследования образца, взятого при трансуретральной резекции опухоли мочевого пузыря (ТУРМП; см. Диагностика), и выяснения того, распространился ли рак на другие части тела.

На этой странице представлена подробная информация о системе, используемой для определения стадии рака мочевого пузыря, и группах стадий рака мочевого пузыря, таких как стадия II или стадия IV.

Система стадирования TNM
Группы стадии рака мочевого пузыря
Марка (G)

Система определения стадии TNM

Одним из инструментов, который врачи используют для описания стадии, является система TNM. Врачи используют результаты диагностических тестов и сканирования, чтобы ответить на следующие вопросы:

Опухоль (T): Насколько велика первичная опухоль? Где он находится?
Узел (N): Распространилась ли опухоль на лимфатические узлы? Если да, то где и сколько?
Метастазы (М): Распространился ли рак на другие части тела? Если да, то где и сколько?

Результаты объединяются для определения стадии рака у каждого человека. Существует 5 стадий: стадия 0 (нулевая) и стадии с I по IV (с 1 по 4). Стадия обеспечивает общий способ описания рака, поэтому врачи могут совместно планировать наилучшее лечение.

Стадирование может быть клиническим или патологическим. Клиническая стадия основана на результатах тестов, проведенных до операции, которые могут включать анамнез, физические осмотры, визуализирующие сканирования и биопсии. Патологическая стадия основывается на результатах самой операции (например, удаление всего мочевого пузыря), включая результаты физического осмотра, визуализации и биопсии. В общем, патологическая стадия дает команде здравоохранения наибольшее количество информации для прогноза.

Вот более подробная информация о каждой части системы TNM для рака мочевого пузыря.

Опухоль (T)

В системе TNM буква «T» плюс буква и/или цифра (от 0 до 4) используются для описания размера и местоположения опухоли. Стадии также можно разделить на более мелкие группы, которые помогают более подробно описать опухоль. Если имеется более 1 опухоли, к категории стадии «Т» добавляется строчная буква «м» (множественная). Если стадия «Т» начинается со строчной буквы «с», это означает, что опухоль была поставлена клинически. Если он начинается со строчной буквы «р», это означает, что опухоль была поставлена патологически. Если опухоль пациента удалена, конкретная информация о стадии опухоли приведена ниже.

Рак мочевого пузыря

TX: Первичная опухоль не может быть оценена.

T0 (нулевой T): Признаков первичной опухоли в мочевом пузыре нет.

Ta: Относится к неинвазивной папиллярной карциноме. Этот тип роста часто обнаруживается на небольшом участке ткани, который легко удаляется при ТУР.

Tis: Эта стадия представляет собой карциному in situ (CIS) или «плоскую опухоль». Это означает, что рак находится только на поверхности мочевого пузыря или рядом с ней. Врач может также назвать его неинвазивным раком мочевого пузыря, поверхностным раком мочевого пузыря или неинвазивным плоским раком. Этот тип рака мочевого пузыря часто возвращается после лечения, как правило, в виде другого неинвазивного рака мочевого пузыря.

T1: Опухоль распространилась на соединительную ткань (называемую собственной пластинкой), которая отделяет слизистую оболочку мочевого пузыря от нижележащих мышц, но не затрагивает мышцы стенки мочевого пузыря.

T2: Опухоль распространилась на мышцу стенки мочевого пузыря.

T2a: Опухоль распространилась на внутреннюю половину мышцы стенки мочевого пузыря, которую можно назвать поверхностной мышцей.
T2b: Опухоль распространилась на глубокую мышцу мочевого пузыря (внешнюю половину мышцы).

T3: Опухоль проросла в перивезикальную ткань (жировую ткань, окружающую мочевой пузырь).

T3a: Опухоль проросла в околопузырную ткань, как видно под микроскопом.
T3b: Макроскопически опухоль проросла в перивезикальную ткань. Это означает, что опухоль (опухоли) достаточно велика, чтобы ее можно было увидеть во время визуализирующих исследований или чтобы ее мог увидеть или ощутить врач.

T4: Опухоль распространилась на любую из следующих частей: брюшную стенку, стенку таза, предстательную железу или семенные пузырьки (трубочки, несущие сперму), матку или влагалище.

T4a: Опухоль распространилась на предстательную железу, семенные пузырьки, матку или влагалище. На этой стадии возможно хирургическое удаление опухоли.
T4b: Опухоль распространилась на стенку таза или брюшную стенку. Хирургическое удаление опухоли на этой стадии может оказаться невозможным.

Почечная лоханка и мочеточник

TX: Первичная опухоль не может быть оценена.

T0 (T нулевой): Признаков первичной опухоли почечной лоханки или мочеточника нет.

Ta: Относится к неинвазивной папиллярной карциноме. Этот тип роста часто обнаруживается на небольшом участке ткани, который легко удаляется при эндоскопической резекции.

Tis: Эта стадия представляет собой карциному in situ (CIS) или «плоскую опухоль».

T1: Опухоль распространилась на соединительную ткань под выстилкой почечной лоханки или мочеточника.

T2: Опухоль распространилась на мышечный слой.

T3: Опухоль проросла в околотазовую клетчатку (слои жира вокруг почки), в почечную паренхиму (часть почки, которая фильтрует кровь и вырабатывает мочу) или в жировую ткань вокруг мочеточника.

T4: Опухоль распространилась на близлежащие органы или во внешний жировой слой почки.

Узел (N)

«N» в системе стадирования TNM обозначает лимфатические узлы. Эти маленькие бобовидные органы помогают бороться с инфекцией. Лимфатические узлы вблизи места начала рака, внутри малого таза (называемые подчревными, запирательными, подвздошными, околопузырными, тазовыми, крестцовыми и пресакральными лимфатическими узлами), называются регионарными лимфатическими узлами. Лимфатические узлы в других частях тела называются отдаленными лимфатическими узлами.

Рак мочевого пузыря

NX: Регионарные лимфатические узлы не могут быть оценены.

N0 (N ноль): Рак не распространился на регионарные лимфатические узлы.

N1: Рак распространился на 1 регионарный лимфатический узел в области таза.

N2: Рак распространился на 2 или более регионарных лимфатических узла в области таза.

N3: Рак распространился на общие подвздошные лимфатические узлы, которые расположены позади крупных артерий в малом тазу, над мочевым пузырем.

Почечная лоханка и мочеточник

NX: Регионарные лимфатические узлы не могут быть оценены.

N0 (N ноль): Рак не распространился на регионарные лимфатические узлы.

N1: Рак размером 2 сантиметра (см) или меньше в одном лимфатическом узле.

N2: Рак более 2 см в одном лимфатическом узле или распространился более чем на 1 лимфатический узел.

Метастазы (М)

«М» в системе TNM указывает, распространился ли рак на другие части тела, что называется метастазированием.

Рак мочевого пузыря

M0 (M ноль): Заболевание не имеет метастазов.

M1: Имеются метастазы.

Почечная лоханка и мочеточник

M0 (M ноль): Заболевание не метастазирует.

M1: Имеются метастазы.

Вернуться к началу

Группы стадий рака мочевого пузыря

Врачи назначают стадии рака мочевого пузыря, комбинируя классификации T, N и M (см. выше).

Рак мочевого пузыря

Стадия 0a: Это ранний рак, который обнаруживается только на поверхности внутренней оболочки мочевого пузыря. Раковые клетки сгруппированы вместе и часто могут быть легко удалены. Рак не проник в мышечную или соединительную ткань стенки мочевого пузыря. Этот тип рака мочевого пузыря также называют неинвазивной папиллярной уротелиальной карциномой (Ta, N0, M0).

Стадия 0is: Эта стадия рака, также известная как плоская опухоль или карцинома in situ (CIS), обнаруживается только на внутренней оболочке мочевого пузыря. Он не пророс в полую часть мочевого пузыря и не распространился на толстый слой мышц или соединительной ткани мочевого пузыря (Tis, N0, M0). Это всегда рак высокой степени злокачественности (см. раздел «Степени» ниже) и считается агрессивным заболеванием, поскольку может привести к поражению мышц.

Стадия I: Рак пророс через внутреннюю оболочку мочевого пузыря в собственную пластинку. Он не распространился на толстый слой мышц стенки мочевого пузыря, лимфатические узлы или другие органы (T1, N0, M0).

Стадия II: Рак распространился на толстую мышечную стенку мочевого пузыря. Его также называют инвазивным раком или мышечно-инвазивным раком. Опухоль не достигла жировой ткани, окружающей мочевой пузырь, и не распространилась на лимфатические узлы или другие органы (T2, N0, M0).

Стадия III: Рак распространился по всей мышечной стенке на жировой слой ткани, окружающей мочевой пузырь (околопузырная ткань), или на предстательную железу, матку и влагалище. Или рак распространился на регионарные лимфатические узлы.

Стадия IIIA: Опухоль проросла в перивезикальную ткань или распространилась на предстательную железу, матку или влагалище, но не распространилась на лимфатические узлы или другие органы (T3a, T3b или T4a; N0; M0). Или рак распространился на один региональный лимфатический узел (от T1 до T4a, N1, M0).
Стадия IIIB: Рак распространился на 2 или более регионарных лимфатических узла или на общие подвздошные лимфатические узлы (от T1 до T4a, N2 или N3, M0).

Стадия IV: Опухоль распространилась на стенку таза или брюшную стенку, или рак распространился на лимфатические узлы вне таза или на другие части тела.

Стадия IVA: Опухоль распространилась на стенку таза или брюшную стенку, но не на другие части тела (T4b, любая N, M0). Или рак распространился на лимфатические узлы, расположенные за пределами таза (любой T, любой N, M1a).
Стадия IVB: Рак распространился на другие части тела (любая T, любая N, M1b).

Почечная лоханка и мочеточник

Стадия 0a: Это ранний рак, который обнаруживается только на поверхности внутренней оболочки почечной лоханки или мочеточника. Раковые клетки сгруппированы вместе и часто могут быть легко удалены. Этот тип рака также называют неинвазивной папиллярной карциномой (Ta, N0, M0).

Стадия 0is: Эта стадия рака, также известная как плоская опухоль или карцинома in situ (CIS), обнаруживается только на внутренней оболочке почечной лоханки или мочеточника (Tis, N0, M0).

Стадия I: Рак пророс во внутреннюю оболочку почечной лоханки или мочеточника. Рак не распространился на лимфатические узлы или другие части тела (T1, N0, M0).

Стадия II: Рак пророс в мышцу за внутренней оболочкой почечной лоханки или мочеточника. Рак не распространился на лимфатические узлы или другие части тела (T2, N0, M0).

Стадия III: Рак пророс за пределы мышц и попал в жировую ткань, окружающую почку или мочеточник, или в почечную паренхиму. Рак не распространился на лимфатические узлы или другие части тела (T3, N0, M0).

Стадия IV: Опухоль проросла в близлежащие органы или во внешний слой жира почки (T4, NX или N0, M0), или рак поражает лимфатические узлы (любые T, N1 или N2, M0) или имеются отдаленные метастазы (любой T, любой N, M1).

Рецидивирующий рак

Рецидивирующий рак — это рак, который вернулся после лечения. Если рак действительно вернется, будет проведен еще один раунд тестов, чтобы узнать степень рецидива. Эти тесты и сканирование часто аналогичны тем, которые проводились во время первоначального диагноза.

Вернуться к началу

Степень (G)

Врачи также описывают этот тип рака по степени (G). Оценка описывает, насколько раковые клетки выглядят как здоровые клетки при рассмотрении под микроскопом.

Врач сравнивает раковую ткань со здоровой тканью. Здоровая ткань обычно содержит множество различных типов клеток, сгруппированных вместе. Если рак похож на здоровую ткань и имеет разные группы клеток, его называют «дифференцированным» или «опухолем низкой степени злокачественности». Если раковая ткань сильно отличается от здоровой ткани, ее называют «плохо дифференцированной» или «высокодифференцированной опухолью».

Многие хирурги-урологи классифицируют степень опухоли на основе вероятности рецидива или роста и распространения рака, что называется прогрессированием. Они часто планируют лечение на основе степени, используя следующие категории:

Вернуться к началу

Используется с разрешения Американского колледжа хирургов, Чикаго, Иллинойс. Первоначальным и основным источником этой информации является Руководство по стадированию рака AJCC, восьмое издание (2017 г.), , опубликованное Springer International Publishing.

У врачей есть разные способы лечения рака мочевого пузыря. Следующий раздел в этом руководстве — Виды лечения . Используйте меню, чтобы выбрать другой раздел для чтения в этом руководстве.

Рекомендации по педиатрическому лечению
Состояние	Эпидемиология	Диагностика	Менеджмент
Острый синусит ^{1, 2}	Синусит может быть вызван вирусами или бактериями, и антибиотики не всегда помогают, даже если возбудитель бактериальный.	Неприятный запах изо рта, утомляемость, головная боль, снижение аппетита, но большинство результатов физического осмотра неспецифичны и не отличают бактериальные причины от вирусных. Бактериальный диагноз может быть установлен на основании наличия одного из следующих критериев: Постоянные симптомы без улучшения: выделения из носа или дневной кашель > 10 дней. Ухудшение симптомов: ухудшение или новое начало лихорадки, дневной кашель или выделения из носа после первоначального улучшения вирусной ОРВИ. Тяжелые симптомы: лихорадка ≥39°C, гнойные выделения из носа не менее 3 дней подряд. Визуализирующие тесты больше не рекомендуются для неосложненных случаев.	Если установлена бактериальная инфекция: Выжидательная тактика до 3 дней может быть предложена детям с острым бактериальным синуситом с сохраняющимися симптомами. Антибиотикотерапию следует назначать детям с острым бактериальным синуситом при тяжелом или прогрессирующем течении заболевания. Амоксициллин или амоксициллин/клавуланат остаются терапией первой линии. Рекомендации по лечению детей с гиперчувствительностью I типа к пенициллину в анамнезе различаются. ^{1, 2} У детей, у которых рвота или которые не переносят пероральные лекарства, можно использовать однократную дозу цефтриаксона, а затем при улучшении состояния можно перейти на пероральные антибиотики. ¹ Дополнительные рекомендации по альтернативным схемам антибиотикотерапии см. в рекомендациях Американской академии педиатрии ¹ или Американского общества инфекционных заболеваний ².
Острый средний отит (ОСО) ^3–5	ОСО является наиболее распространенной детской инфекцией, для лечения которой назначают антибиотики. У 4-10% детей с ОСО, получающих лечение антибиотиками, возникают побочные эффекты. ⁴	Для окончательного диагноза требуется либо Умеренное или сильное выпячивание барабанной перепонки (БМ) или новое начало отореи, не связанное с наружным отитом. Легкое выпячивание барабанной перепонки И недавнее (<48 ч) начало оталгии (удерживание, дергание, растирание уха у невербального ребенка) или интенсивное покраснение барабанной перепонки. ОСО не следует диагностировать у детей без выпота в среднем ухе (на основании пневматической отоскопии и/или тимпанометрии).	В легких случаях с односторонними симптомами у детей в возрасте 6–23 месяцев или односторонними или двусторонними симптомами у детей старше 2 лет может потребоваться выжидательная тактика на основе совместного принятия решений. Амоксициллин остается терапией первой линии для детей, которые не получали амоксициллин в течение последних 30 дней. Амоксициллин/клавуланат рекомендуется, если амоксициллин принимался в течение последних 30 дней, если присутствует сопутствующий гнойный конъюнктивит или если у ребенка в анамнезе рецидивирующий ОСО, не реагирующий на амоксициллин. Для детей с гиперчувствительностью не I типа к пенициллину: цефдинир, цефуроксим, цефподоксим или цефтриаксон могут быть подходящим выбором. Не рекомендуется профилактическое назначение антибиотиков для снижения частоты рецидивирующего ОСО. Дополнительные рекомендации по альтернативным схемам антибиотикотерапии см. в руководствах Американской академии педиатрии. ³
Фарингит ^{4, 6}	Последние рекомендации направлены на минимизацию ненужного воздействия антибиотиков за счет надлежащего использования экспресс-теста обнаружения антигена (RADT) и последующего лечения. Зимой и весной до 20% бессимптомных детей могут быть колонизированы бета-гемолитическими стрептококками группы А (GAS), что приводит к большему количеству ложноположительных результатов при RADT-тестировании и увеличению ненужного воздействия антибиотиков. Стрептококковый фарингит чаще всего поражает детей в возрасте 5–15 лет и редко встречается у детей младше 3 лет.	Одни только клинические признаки не позволяют отличить ГАС от вирусного фарингита. Дети с болью в горле плюс 2 или более из следующих признаков должны пройти RADT-тест: отсутствие кашля наличие экссудата или отека миндалин лихорадка в анамнезе наличие опухших и болезненных передних шейных лимфатических узлов возраст < 15 лет Как правило, тестирование не следует проводить у детей младше 3 лет, у которых ГАС редко вызывает фарингит и редко встречается ревматическая лихорадка. У детей и подростков отрицательные RADT-тесты должны быть подкреплены посевом из зева; положительные RADT не требуют резервной культуры.	Амоксициллин и пенициллин V остаются терапией первой линии. Детям с повышенной чувствительностью к пенициллину не I типа рекомендуются цефалексин, цефадроксил, клиндамицин, кларитромицин или азитромицин. Детям с немедленной гиперчувствительностью I типа к пенициллину рекомендуются клиндамицин, кларитомицин или азитроймицин. Рекомендуемый курс лечения всеми пероральными бета-лактамами составляет 10 дней.
Простуда или неспецифическая инфекция верхних дыхательных путей (ОРИ) ^4,7	Течение большинства неосложненных вирусных ОРЗ составляет 5–7 дней. Простуда обычно длится около 10 дней. Не менее 200 вирусов могут вызывать простуду.	Вирусные ИВДП часто характеризуются выделениями из носа и заложенностью носа или кашлем. Обычно выделения из носа начинаются прозрачно и меняются на протяжении болезни. Лихорадка, если она присутствует, возникает в начале болезни.	Лечение простуды, неспецифических инфекций верхних дыхательных путей и острого кашля должно быть направлено на облегчение симптомов. При этих состояниях не следует назначать антибиотики. Существует потенциальный вред, но нет доказанной пользы от безрецептурных лекарств от кашля и простуды у детей < 6 лет. Эти вещества входят в число 20 основных веществ, приводящих к смерти детей младше 5 лет. Низкие дозы ингаляционных кортикостероидов и пероральный преднизолон не улучшают исходы у детей без астмы.
Бронхиолит ⁸	Бронхиолит является наиболее распространенной инфекцией нижних дыхательных путей у младенцев. Чаще всего вызывается респираторно-синцитиальным вирусом, но может вызываться многими другими респираторными вирусами.	Бронхиолит возникает у детей в возрасте до 24 месяцев и характеризуется ринореей, кашлем, хрипами, тахипноэ и/или учащением дыхательных усилий. Рутинные лабораторные тесты и рентгенологические исследования не рекомендуются, но рентгенография грудной клетки может быть оправдана при атипичном заболевании (отсутствие вирусных симптомов, тяжелый дистресс, частые рецидивы, отсутствие улучшения).	Обычно состояние пациентов ухудшается в течение 3-5 дней, после чего наступает улучшение. Антибиотики бесполезны и не должны использоваться. Отсасывание из носа является основой терапии. Ни альбутерол, ни распыляемый рацемический адреналин не следует назначать младенцам и детям с бронхиолитом, которые не госпитализированы. Нет данных в поддержку рутинной аспирации нижних отделов глотки или гортани (глубокая аспирация). Кортикостероиды, рибавирин или физиотерапия грудной клетки не играют роли в лечении бронхиолита.
Инфекции мочевыводящих путей (ИМП) ^{8, 9}	ИМП часто встречаются у детей, поражая 8% девочек и 2% мальчиков к 7 годам. Наиболее распространенным возбудителем является E. coli , что составляет примерно 85% случаев.	У грудных детей лихорадка и/или сильно пахнущая моча являются обычным явлением. У детей школьного возраста часто встречаются дизурия, учащенное мочеиспускание или императивные позывы. Для окончательного диагноза требуется как анализ мочи, предполагающий инфекцию, так и наличие не менее 50 000 КОЕ/мл одного уропатогена в моче, полученной с помощью катетеризации или надлобковой аспирации (НЕ мочи, собранной в мешок) для детей в возрасте 2–24 месяцев. Анализ мочи свидетельствует об инфекции с наличием пиурии (лейкоцитарная эстераза или ≥5 лейкоцитов в поле зрения с большим увеличением), бактериурии или нитритов. Нитриты не являются чувствительным показателем ИМП у детей и не могут использоваться для исключения ИМП. Решение об оценке ИМП с помощью анализа мочи у всех детей в возрасте 2–24 месяцев с необъяснимой лихорадкой больше не рекомендуется и должно основываться на вероятности ИМП у ребенка. Дополнительные сведения об установлении вероятности ИМП см. в рекомендациях Американской академии педиатрии.9⁹	Начальное лечение антибиотиками должно основываться на местной модели чувствительности к противомикробным препаратам. Предлагаемые препараты включают TMP/SMX, амоксициллин/клавуланат, цефиксим, цефподоксим, цефпрозил или цефалексин для детей в возрасте от 2 до 24 месяцев. Продолжительность терапии должна составлять 7–14 дней у детей 2–24 мес. Лечение антибиотиками бессимптомной бактериурии у детей не рекомендуется. Новорожденным с лихорадкой и ИМП следует провести УЗИ почек и мочевого пузыря во время или после первой ИМП. Аномальные результаты визуализации требуют дальнейшего тестирования. Решение об оценке ИМП с помощью анализа мочи у всех детей в возрасте 2–24 месяцев с необъяснимой лихорадкой больше не рекомендуется и должно основываться на вероятности ИМП у ребенка. Дополнительные сведения об установлении вероятности ИМП см. в рекомендациях Американской академии педиатрии. ⁹

Перенапряжение от интенсивного движения или нагрузки

Коды МКБ-10-СМ
V00-Y99 Внешние причины заболеваемости
Х50-Х50 Перенапряжение и напряженные или повторяющиеся движения
Х50- Перенапряжение и напряженные или повторяющиеся движения
2023 Код диагноза по МКБ-10-CM X50. 0

Перенапряжение в результате интенсивного движения или нагрузки

2017 г. – Новый код 2018 г. 2019 г. 2020 г. 2021 г. 2022 г. 2023 г. Неоплачиваемый/неконкретный код

X50.0 не следует использовать для целей возмещения расходов, так как под ним есть несколько кодов, которые содержат более высокий уровень детализации.
Редакция МКБ-10-CM X50.0 2023 г. вступила в силу 1 октября 2022 г.
Это американская версия ICD-10-CM X50.0 — другие международные версии ICD-10 X50.0 могут отличаться.

Правила кодирования МКБ-10-КМ

X50.0 описывает обстоятельства, вызвавшие травму, а не характер травмы.

Применимо к

Подъем тяжелых предметов
Подъем тяжестей

Следующие коды выше X50.0 содержат обратные ссылки на аннотации

Обратная ссылка на аннотацию

В этом контексте обратные ссылки на аннотации относятся к кодам, которые содержат:

Применимо к аннотациям или
Код Также аннотации , или
Код первых аннотаций, или
Исключает 1 аннотацию, или
Исключает2 аннотации, или
Включает аннотации, или
Примечания, или
Используйте дополнительные аннотации

, которые могут быть применимы к X50. 0:

V00-Y99
2023 МКБ-10-СМ Диапазон V00-Y99
Внешние причины заболеваемости
Примечание
- В этой главе допускается классификация экологических событий и обстоятельств как причин травм и других неблагоприятных воздействий. Там, где применим код из этого раздела, предполагается, что он должен использоваться вторично по отношению к коду из другой главы Классификации, указывающей характер состояния. Чаще всего состояние будет классифицироваться по главе 19., Травмы, отравления и некоторые другие последствия внешних причин (S00-T88). Другие состояния, которые могут быть определены как вызванные внешними причинами, классифицируются в главах с I по XVIII. Для этих состояний следует использовать коды из главы 20, чтобы предоставить дополнительную информацию о причине состояния.
Внешние причины заболеваемости

История кода

2017 (действует с 01. 10.2016) : Новый код
2018 (действует с 01.10.2017) : без изменений
2019 (действует с 01.10.2018) : без изменений
2020 (действует с 01.10.2019) : Без изменений
2021 (действует с 01.10.2020) : Без изменений
2022 (действует с 01.10.2021) : Без изменений
2023 (действует с 01.10.2022) : Без изменений

Записи указателя внешних причин, содержащие обратные ссылки на X50.0:

Коды МКБ-10-СМ, смежные с X50.0

X39.01XS …… продолжение

X39. 08 Воздействие другого естественного излучения

X39.08XA …… первое знакомство

X39.08XD …… последующая встреча

X39.08XS …… продолжение

Х39.8 Прочее воздействие сил природы

X39. 8XXA …… первое знакомство

X39.8XXD …… последующая встреча

X39.8XXS …… продолжение

X50 Перенапряжение и напряженные или повторяющиеся движения

Х50.0 Перенапряжение от напряженного движения или нагрузки

X50. 0XXA …… первое знакомство

X50.0XXD …… последующая встреча

X50.0XXS …… продолжение

X50.1 Перенапряжение из-за длительных статических или неудобных поз

X50.1XXA …… первое знакомство

X50.

Методика «Лесенка» для определения самооценки младшего школьника

Исследуем самооценку своего ребенка

Процедура диагностики детей методикой «Лесенка»

Результаты диагностики

Методика Дембо — Рубинштейн на определение самооценки

Процедура определение самооценки

Разработка методики «Лесенка» В.

Методика «Лесенка» для Дошкольников (Тест

Зачем изучать самооценку?

Что понадобится?

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

Делаем выводы

Умный ребенок: корректируем самооценку дошкольников — видео

Методика «Лесенка» | Psylist.net

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Как провести с помощью методики «Лесенка» диагностику самооценки среди младших школьников

Суть диагностики младших школьников по Дембо-Рубинштейн

В чём вклад в методику «Лесенка» психолога Щур

Как правильно провести

Виды тестирования

Обработка и интерпретация результатов теста

Диагностика личностных УУД

Как точно узнать, чему учить дальше

Почему акустические оценки важны?

Выделение времени для фонических тестов

Самая быстрая оценка фонетики

Все о Phonics Snapshot Assessment

Администрирование оценки Free Phonics Snapshot

Лист ответов учащихся

Выставление оценок за бесплатную оценку Phonics Snapshot

Пример оценки

Знание того, какие навыки понимает учащийся

Подсчет мастерства

Порядок навыков

Результаты

Заполнение результатов класса

Создание дифференцированных акустических групп

Записка

Загрузите бесплатную оценку Phonics Snapshot

Получите БЕСПЛАТНУЮ акустическую оценку!

Папка Focused Phonics Assessment Binder

Курсы электронного обучения | Роквелл Автоматизация

Курсы по мониторингу состояния

Обзор

Предварительные требования

Кто должен посещать

Объективы

Продолжительность курса: 3 часа

Курсы ControlLogix/Studio 5000 Logix Designer

Обзор

Предварительные требования

Кто должен посещать

Цели

Продолжительность курса: 7 часов

Обзор

Предварительные требования

Кто должен посещать

Цели

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Предварительные требования

Кто должен посещать

Цели

Продолжительность курса: 8 часов

Обзор

Предварительные условия

Кому следует посещать

Цели

Продолжительность курса: 4 часа

Обзор

Предварительные требования

Кому следует посещать

Цели

Продолжительность курса: 9 часов

Обзор

Предварительные условия

Кто должен посещать

Цели

Продолжительность курса: 6 часов