Диагностика самооценки младших школьников методики: Методики определения самооценки у младших школьников.

Опубликовано 27.02.197602.10.2021 автором alexxlab

Содержание

Методика изучения самооценки личности младшего школьника

Психодиагностика психолога в школе — Диагностика эмоциональной и личностной сферы

Методика изучения самооценки личности младшего школьника направлена на нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».
Инструкция. Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. Вот примерный образец записи:

«Идеал»	«Антиидеал»
Смелость	Хвастовство
Доброта	Грубость
Любознательность	Лень
Трудолюбие	Трусость
Вежливость	Зависть
Усидчивость	Лживость
Честность	Жадность
Правдивость	Драчливость
Настойчивость	Жестокость
Активность	Обидчивость

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так проще находить коэффициент самооценки. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0.9 или 0.8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.
Самооценку школьника можно сравнить с оценкой его личностных качеств товарищами или родителями.

Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценка.

Методика «Лесенка» используется в психологической практике для исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике, предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его
самооценку. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе.

Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка». Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть».

«Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)». Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Для внесения данных в таблицу необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни

диагностика, описание методов «Лесенка» и «Светофор» для оценки уровня нравственной и эмоциональной самооценки

Важнейшим регулятором поведения индивида, его активности в обучении, трудовой деятельности, общении и самовоспитании является оценивание самого себя.

Диагностические исследования помогают субъекту добиться объективной самооценки, научиться контролировать и критически оценивать свои действия, находить ошибки и пути их устранения.

Особенности формирования самооценки

Любой человек склонен сравнивать себя с другими людьми. На основе этого формируется его самооценка. Само понятие включает в себя оценивание человеком своих качеств, возможностей, способностей и особенностей собственной деятельности. В зависимости от успехов в учёбе и труде, от пребывания в определённой возрастной группе самооценка имеет тенденцию изменяться.

На ранних этапах развития малыш оценивает преимущественно личные физические качества и возможности

. Ребёнок считает себя умным, сильным, красивым и большим человеком. Позднее он начинает осознавать свои поступки, действия, практические умения и нравственные ценности.

Большое влияние оказывают взаимоотношения между ребёнком и родителями. Сложное эмоциональное состояние испытывают подростки, которые начинают ощущать себя зрелой личностью и чувствуют притеснение от ограничения их воли и постоянного контроля со стороны взрослых. Самооценка тинейджеров подвергается большим испытаниям.

Дети с адекватной самооценкой общительны, активны, находчивы, не лишены чувства юмора. Они охотно идут на контакт с окружающими. Заниженное восприятие самого себя приводит к пассивности, мнительности, чрезмерной ранимости и обидчивости. Боязнь оказаться хуже других детей приводит к отказу от участия в различных мероприятиях. Малыши с высоким самомнением часто выражают агрессию по отношению к другим детям, потому что окружающие должны слушаться только их и делать так, как они этого хотят.

Личность формируется в результате социальной адаптации. Самооценка отражается на взаимодействии с посторонними людьми. Она влияет на дальнейшую судьбу человека.

Для продвижения вперёд требуется укреплять и поднимать доверие к себе, к собственным возможностям. Узнать свою самооценку можно с помощью различных техник.

Интерпретация результатов

Анализируя полученные при проведении методики «Лесенка» данные, психологи устанавливают отношение ребёнка к самому себе. Обычно дошкольники и дети младшего школьного возраста размещают себя в верхней части лестницы. Они считают себя хорошими детьми, но при этом зачастую не могут обосновать свой выбор. Если ребёнок ставит себя на одну из трёх верхних ступенек, то это свидетельствует о завышенной самооценке. Если он оказывается на 4-7 ступени, то малыш оценивает себя адекватно. Три нижние ступеньки означают заниженное восприятие самого себя.

Малыш может занизить свои возможности и способности в результате недавней ссоры с близкими. Такое снижение оценки является временным явлением. В ходе беседы необходимо выяснить устойчивость полученных данных. Критически низкая самооценка свидетельствует об эмоциональном стрессе из-за частых нареканий педагогов, неодобрительных отзывов ровесников и родительского осуждения.

Интерпретация данных, полученных в результате исследования по методике А. В. Захарова, такова:

в первом тесте нормой является указание на третий и четвёртый кружок, выбор первого шарика означает завышение самооценки, указание на 6,7 и 8 круг свидетельствует о низком восприятии самого себя;
второе тестовое задание помогает определить отношения с окружающими: ребёнок чувствует своё превосходство над расположенными в нижних шариках близкими и испытывает давление на себя людей, помещённых в верхние кружки;
третий тест определяет включённость ребёнка в окружающий мир и степень близости с разными категориями людей, при этом, если респондент оказался вне треугольника, то он не заинтересован в социальных контактах и, возможно, чувствует неприятие его обществом;
в четвёртом задании помещение самого себя в самый центр кружка означает высокую степень эгоцентризма, свойственную обычно дошкольникам, но не детям школьного возраста;
последний тест свидетельствует об осознании своей уникальности при помещении себя в правый кружок и о признании своего сходства с другими при указании на левый шарик.

Способ С. А. Будасси позволяет выявить разность между реальными и идеальными представлениями субъекта о самом себе. Восприятие собственной персоны основывается на объективном знании и субъективном мнении, которые не всегда адекватны. Индивид иногда приписывает себе качества, не свойственные ему. Оценка самого себя осуществляется посредством сопоставления личных желаний с реальными результатами своих действий, а также сравнения с окружающими.

Чтобы рассчитать коэффициент показателя степени восприятия субъектом самого себя, надо сначала вычислить разность рангов по каждому качеству. Потом необходимо выполнить действие возведения их в квадрат. Затем сумму квадратов разности, полученной при ранжировании, следует умножить на 0,00075. Так как коэффициент соотношения рангов может располагаться в промежутке от -1 до +1, то нужно от единицы вычесть полученный ранее результат.

Адекватное оценивание самого себя связано с самоуважением и осознанием собственной полноценности. В данном случае человек принимает себя как личность. Значение коэффициента корреляции при положительном восприятии самого себя составляет от +0,38 до +1. Занижение означает отрицательное отношение к своей персоне, неприятие самого себя, чувство неполноценности. Тогда значение коэффициента рангового соотношения находится в промежутке от -0,38 до -1.

В технике Дембо-Рубинштейна определение средней величины показателей уровня оценивания самого себя и степени притязаний производится по четырём или по семи шкалам. Размер одной линии составляет 100 мм, которые соответствуют 100 баллам.

Степень притязаний измеряется в миллиметрах от нижней точки до крестика. Высота оценки восприятия самого себя составляет расстояние в миллиметрах от нижней части линии до изображённой респондентом чёрточки.

Влияние самооценки на учебную мотивацию первоклассников (2020) ОМГА

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций. 6

1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе. 6

1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. 16

1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста. 28

Выводы по I главе. 35

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 37

2.1. Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования 37

2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента 44

Выводы по II главе. 49

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников.

3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции 50

3.2 Анализ результатов коррекционной программы. 57

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников. 61

Вывод по III главе. 70

Заключение. 72

Библиографический список. 74

Введение

Формирование полноценной гармоничной личности — общая задача, поэтому изучать особенности развития личности и ее поведения на разных стадиях очень важно. В связи с этим особое значение имеет изучение факторов, оказывающих влияние на поведение и проблемы становления регуляторных процессов, которые дают возможность человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности. Переломный период в формировании способов взаимоотношений с окружающими — младший школьный возраст.

К началу младшего школьного возраста складывается другая социальная ситуация, выражающаяся в том, что увеличиваются умственные, эмоциональные и физические нагрузки, меняется основная деятельность, предъявляются новые требования к личности и, в первую очередь, к её социально-психологическому уровню.

Отношение человека к самому себе — одно из главных свойств личности. Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражаются знания человека о себе, полученные от других, и его собственная активность, которая направлена на осознание своих действий и качеств личности. Отношение человека к самому себе — наиболее позднее образование в системе его мировосприятия.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций

1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе

Проблема возникновения и развития самооценки — одна из главных в становлении личности ребенка Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания (осознания человеком самого себя, физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и к себе). Под самооценкой подразумевается отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

Самооценка в иностранной и отечественной психологии изучалась по мере формирования и развития самопознания и самосознания. Данные исследования сосредоточены на двух группах вопросов. В первой группе в методологическом и теоретическом аспектах анализировался вопрос о становлении самосознания и самопознания в контексте общей проблемы формирования личности. Такими исследованиями занимались следующие педагоги и психологи: В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и другие.

Во второй группе исследований рассматривались более глубокие и специальные вопросы, которые связаны с особенностью формирования самооценки, ее взаимосвязью с оценкой окружающего социума. По этому вопросу выделяются публикации А.И. Липкиной, Г.К. Селевко, Л.С. Славина, Л.П. Гримак и т.д.

В психологической литературе, которая посвящена самооценке, можно познакомиться с ее определением, данным разными авторами, и с главными аспектами ее формирования.

Крутецкий В.А. под самооценкой подразумевает отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает характер привычки.

Оно может проявляться в качестве неодобрения либо одобрения и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности [34, с 87].

1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

Младший возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, (обучение в начальных классах), в это время происходит важнейшее событие в жизни ребенка — он поступает в школу.

Как считает К.К. Платонов, в этот период идет усиленное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, работы внутренних органов). Основой этой перестройки (второго физиологического кризиса) является отчетливый сдвиг эндокринный системы — начинают действовать «новые» железы внутренней секреции, и перестают работать «старые». Эта физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения, мобилизации всех резервов. В данный период увеличивается подвижность нервных процессов, процессы возбуждения превалируют, этим объясняются повышенная эмоциональная возбудимость и непоследовательность младших школьников [49, с 26].

Так как мышечное развитие и способы руководства им не происходят синхронно, дети данного возраста отличаются особенностями в организации движения. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому дети лучше делают сильные и размашистые движения, чем мелкие, для выполнения которых нужна точность (письмо). Наряду с этим растущая физическая выносливость, увеличение работоспособности имеют относительный характер, и для детей по-прежнему характерны повышенная утомляемость и нервно — психическая ранимость. Работоспособности первоклассников обычно хватает на 25-30 минут урока. Они устают, если посещают группу продленного дня, а также в случае повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста

Дерево целей — структурированный иерархический список целей организации, где они обладают более низким уровнем подчинения и служат для того, чтобы достичь целей более высокого уровня.

Дерево целей (в психологии) — иерархическое, визуальное представление достижения целей; принцип, при котором главную цель достигают путем сочетания второстепенных и дополнительных целей.

Коррекция — это процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесение изменений в ее ход, чтобы обеспечить необходимые результаты [29, с. 345].

Психологическая коррекция — один из видов психологической помощи (к примеру, консультация, психотерапия, тренинг) это деятельность, нацеленная на исправление особенностей развития психологии, которые не соответствуют оптимальной модели, при помощи специальных методов психологического воздействия. Также это деятельность, которая направлена на то, чтобы развивать у человека нужные качества психологии для повышения его приспосабливаемости к изменяющимся жизненным условиям и социуму.

Долгова В.И. в своих работах показала «дерево целей», моделирование психолого — педагогического процесса [24, с 46]. Основываясь на данном построении, мы создали «дерево целей» нашего исследования.

В.И. Долгова утверждает, что «дерево целей» в качестве метода планирования основывается непосредственно на теории графов и представляет собой траектории, определяющие направление движения к заданным стратегическим целям и точечные, определяющие достижения тактических целей, характеризующие степень приближения к заданным целям по заданной траектории. Осознание целей находится в основе деятельности, потому что цель деятельности — это её результат, который заранее запланирован. Вершина «дерева целей» — генеральная цель исследования, ветви «дерева» — цели первого, второго и последующего порядка. В данном случае применяется метод целеполагания.

Выводы по I главе. 35

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1. Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования

Данное исследование проводилось в КГУ «кабинет психолого-педагогической коррекции города Жезказган». Общий объем выборки составляет 23 первоклассника, из них — 9 мальчиков и 14 девочек.

Цель работы — изучит самооценку первоклассников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста.

2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы;

3. Осуществить анализ полученных результатов.

Объект работы — самооценка первоклассников.

Предмет работы — изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы.

1 этап — организационный.

На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка.

2 этап — диагностический.

На втором этапе проведена психологическая диагностика самооценки младшего школьника.

Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.

3 этап — математическая обработка результатов.

4 этап — анализ результатов

2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента

В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.

Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо-Рубенштейн и методика «Лесенка».

По итогам проведения методики определения самооценки Дембо-Рубенштейн были получены следующие данные.

У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) — заниженная самооценка, у 6(27%) — завышенная.

Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 (приложение 2, таблица 1).

Рис. 2. Результаты исследования по методике Дембо — Рубенштейн

Выводы по II главе. 49

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников

3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции

После первичной диагностики уровня самооценки младших школьников мы приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки школьников экспериментальной группы.

Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки младшего школьного возраста и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.

Тот опыт, приобретенный на психокоррекционных занятиях, способствует не только развитию адекватной самооценки, но и оказывает своего рода, поддержку младшим школьникам, в не простой для них период жизни, а так же создает социально — психологический климат, который помогает решать сложные проблемы в сложных ситуациях, возникающие в межличностном общении.

Новые положительные установки, а так же умения и навыки, формирующиеся в процессе реализации программы, помогут эффективно преодолевать сложности окружающего, реального мира.

Данная, психолого — педагогическая программа, составлена, в первую очередь исходя из возрастных особенностей, а так же выявленной проблематики.

3.2 Анализ результатов коррекционной программы

После реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников, проведенной на базе 3 класса, школы № 4, где у 3 учащихся, анализируя полученные результаты формирующего эксперимента, мы сравнивали показатели констатирующего этапа эксперимента и проведённого нами контрольного исследования.

Сравним результаты по методике «Лесенка».

Повторная диагностика показала следующие результаты по методике «Лесенка», представленные на рисунке 5 (приложение 4, таблица 5)

Рис 5. Результаты по методике «Лесенка», при повторном диагностирование

3.

3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников

Самооценка, на всех этапах жизни человека, оказывает существенное влияние на формирование и эффективность его деятельность. Адекватная самооценка, позволяет успешно ставить и достигать цели, в личной жизни, карьере, творчестве, придает человеку уверенность в себе, в своих силах, а так же формирует у него такие полезные качества как, предприимчивость, инициативность, способность к адаптации к условиям в различных социумах.

Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка, является наиболее сложным продуктом развития и формирования сознательной деятельности ребенка. Оценка своих поступков и себя, является прямым выражением оценки других окружающих людей, руководящих развитием: педагогов, знакомых, а так же родителей. Но по существу, такая форма отношения к себе, не является еще самооценкой [2;47].

Формирование самооценки в первую очередь, связано с активными действиями ребенка, с его самоконтролем и самонаблюдением.

Общение, игра, занятия, постоянно концентрируют на себя его внимание, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе, оценить свои умения и навыки в различных видах деятельности, подчинение определенным правилам или требованиям, проявлять те или иные личностные качества. Важное влияние на формирование самооценки у младших школьников, оказывают два фактора:

Вывод по III главе

Заключение

Анализирую психолого-педагогическую литературу и, проведя исследования по данной теме, можно сделать вывод, что главной особенностью самооценки младших школьников ее высокий уровень и чаще он проявляется у девочек. Так как младший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования адекватной самооценки, была разработана и реализована программа психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. Продолжительность программы составляет 12 занятий, каждое занятие длится 45 мин. Занятия проводились 2 раза в неделю. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты в сторону формирования адекватной самооценки и развития позитивной «Я — концепции».

2.1 Диагностика развития оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности. Развитие оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности

Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

red54;;;;;;;

КУРСОВАЯ РАБОТА

Самооценка детей младшего школьного возраста

с задержкой психического развития

Выполнила:

студентка ____ курса

__________________

Руководитель: к. п.н.,

доцент кафедры

специальной психологии

__________________

Красноярск, 2014

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 7

1.1 Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР 7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР 11

1.3 Особенности проявления самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР 14

Выводы по первой главе. 20

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22

2. 1 Организация, методы и методики исследования 22

2.2 Проведение эксперимента, анализ полученных данных 23

2.3 Рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР 27

Выводы по второй главе. 31

Заключение 32

Список используемых источников 34

Приложение 39

Введение

Актуальность исследования. В современной литературе под задержкой психического развития (ЗПР) понимается временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности [43, С.120].

В нашей стране вопросами диагностики и коррекции этого недостатка сначала начали заниматься дефектологи: Н. А. Бастун, И.Д. Бех, В.И. Бондарь, Т.П. Висковатова, Т.О. Власова, Т.Д. Ильяшенко, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, В.Ф. Мачихина, М.С. Певзнер, М.В. Рождественский, Т.В. Сак, С.О. Тарасюк, У.В. Ульянкова, Н.О. Ципина и др.

Активно эта проблема изучалась и в общем психолого-педагогическом направлении (Т.Ю. Андрющенко, А.М. Богуш, Т.В. Карабанова, Н.Ю. Максимова, Н.О. Менчинская и др.)

Когда речь идет о детях с проблемами в развитии особую важность приобретает проблема самооценки: понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому современная специальная психология рассматривает проблему изучения особенностей формирования и коррекции самооценки младших школьников с ЗПР как одну из наиболее актуальных.

Самооценка личности ребенка, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам.

Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Младший школьный возраст начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Вступая в школьный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки.

В связи с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у учащихся с ЗПР самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих его людей. Согласно исследованиям ученых, формирование самооценки учащихся с ЗПР сильно отстает от нормы, отличается нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью [18, С.12].

В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов.

Изучению закономерностей формирования самооценки в детском возрасте в современной психологической литературе посвящено значительное количество работ таких авторов, как: Б.Г. Ананьева, Т.Ю. Андрющенко, О.А. Белобрыкиной, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, Г.И. Катрич, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, В.М. Слуцкий Л.И. Уманец и другие.

Применительно к детям с ЗПР данная проблема видится нам еще более актуальной, поскольку специфика обуславливает их дальнейшее психическое развитие и поведение в обществе. Среди исследований можно отметить труды Н.Л. Белопольской, И.П. Бучкиной, И.Ю. Кулагиной, И.М. Никольской, О.В. Пеньковской.

Объектом исследования являются младшие школьники с ЗПР.

Предмет исследования особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

В основу исследования положена гипотеза о том, что дети младшего школьного возраста с ЗПР характеризуются неадекватно повышенной (или заниженной) самооценкой.

Цель исследования: изучение особенностей самооценки младших школьников с ЗПР.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

— изучить литературу и определить основные теоретические подходы к проблеме ЗПР и развития самооценки у детей с ЗПР в зарубежной и отечественной психологии;

— выделить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР;

— провести констатирующий эксперимент по выявлению особенностей самооценки у детей старшего школьного возраста с ЗПР;

— предложить некоторые рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР.

Методологической и теоретической основой исследования являются труды вышеназванных отечественных и зарубежных исследователей, диссертации и авторефераты по ним, материалы конференций по теме исследования, а также материалы СМИ и ресурсы Интернет.

Методы исследования включают: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; наблюдение; беседа; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.

База эксперимента: МБОУ школа № 175 г. Зеленогорска Красноярского края.

В эксперименте приняли участие младшие школьники восьмилетнего возраста, посещающие коррекционный класс для детей с ЗПР в количестве — 10 человек.

В психодиагностическом исследовании, для выявления самооценки младших школьников с ЗПР, применялись методики:

) Методика «Лесенка» В. Щура и С. Якобсона.

) Методика «Дембо-Рубинштейн».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях проявления самооценки младшими школьниками с ЗПР.

Практическая значимость заключается в том, что его результаты могут быть использованы психологами и педагогами, работающими с данной категорией школьников.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (в количестве 50 источников) и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

1.1 Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста [31, С.48].

Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом.

Задержка психического развития наблюдается у детей, перенесших слабо выраженные органические повреждения центральной нервной системы (во внутриутробном развитии, во время родов или в раннем детстве) или имеющих генетически обусловленную недостаточность головного мозга. У таких детей психические функции, формирующиеся на ранних этапах, складываются, в зависимости от степени и глубины поражения центральной нервной системы, несколько по-иному, чем в норме: остаются недостаточными, неполноценными.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. То есть ЗПР это синдром замедления темпа реализации потенциальных возможностей организма.

Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой [49, С.20]. Поскольку исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию, на этом основании Г.Е. Сухарева выделила шесть типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»:

) интеллектуальные нарушения, наблюдающиеся у детей с замедленным (или задержанным) темпом развития в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания;

) интеллектуальные расстройства при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

) нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма;

) вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

) интеллектуальные нарушения, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;

) интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях.

Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской [20, С. 54] и сотрудников ее лаборатории в 1970-80-е гг. Исходя из этиологического принципа, она выделила четыре основных варианта задержки психического развития, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях:

) задержка психического развития конституционального происхождения;

) задержка психического развития соматогенного происхождения;

) задержка психического развития психогенного происхождения;

) задержка психического развития церебрально-органического генеза.

В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

Анализ зарубежных работ обнаруживает разные подходы к изучению ЗПР и к выработке адекватных диагностических методов. Так, поиск дифференцированных средств для определения форм ЗПР, осуществляемый Р. Заззо и его сотрудниками, направлен, в основном, на выделение различных психологических синдромов и их этиологии для групп детей с ЗПР. По мнению Р. Заззо, вопрос о ЗПР решался на основе либо только биологических, либо социальных факторов, однако использование психологических критериев позволяет выделить специфические особенности дефекта у различных форм ЗПР. Р. Заззо выдвигает идею гетерохронииразвития, согласно которой психические функции у детей с нарушением психического развития формируются не в едином темпе. И чем больше выражен дефект психического развития, тем больше расхождение между психическими функциями и психобиологическими возрастными показателями развития. Гетерохрония, согласно Р. Заззо, не приводит к грубой дисгармоничности развития ребенка, так как благодаря компенсаторным механизмам осуществляется своеобразное согласование личности и среды. Для определения характера ЗПР он указывает на необходимость сбора наиболее полной информации: данные о беременности матери, характеристика семейной обстановки, социально-экономический уровень семьи, моральное поведение родителей и отношения между ними.

А. Валлон указывал, что «нормальный ребенок открывается через больного». В характеристике развития, которая актуальна и сегодня, А. Валлон основную роль отводил эмоциям, аффективности. По его мнению, понимающий ребенок идет за чувствующим ребенком, познавательные и аффективные процессы интегрируются в ходе развития. Диагностировать по А. Валлону — значит не сравнивать ребенка с нарушением психического развития с нормально развивающимися детьми, а выделить нарушение нервной системы, определить его уровень, недостаточность интеграции и координации функциональных систем. С возникновением генетической концепции психического развития ребенка психика стала рассматриваться как реконструируемая иерархическая структура, интегрирующая возникающие функции в новые неделимые функциональные системы, зависимые во многом от созревания центральной нервной системы (А. Валлон, Р. Заззо) [6, С.12].

А. Валлоном выделены периоды психического развития с доминантой «определенных функциональных систем» и определенного типа взаимодействия ребенка с окружающей средой. Выдвинутые принципы зависимости актуальны в диагностике при определении уровня нарушения, выявлении недостаточности интеграции и взаимоотношения функциональных физиологических систем на определенной стадии развития.

Особенности познавательной сферы детей с ЗПР в психологической литературе отечественных авторов, также освещены достаточно широко (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева и др.). Так, В.И. Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г. Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Явное отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени). В исследованиях других ученых (И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченко) отмечается специфика развития познавательной деятельности детей с ЗПР. Так, С.Г. Шевченко, изучая особенности речевого развития детей с ЗПР, отмечает, что дефекты речи у таких детей отчетливо проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности [50, С. 37-39]. В работах Л.В. Кузнецовой, Н.Л. Белопольской раскрываются особенности мотивационно-волевой сферы. Н.Л. Белопольская отмечает специфику возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей [2, С.147].

Психологи отмечают и характерные для этих детей слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность (Л.В. Кузнецова). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом. У.В. Ульяненковой выделены уровни сформированности общей способности к учению, которые соотносятся ею с уровнем интеллектуального развития ребенка. Данные этих исследований интересны тем, что позволяют увидеть индивидуальные различия внутри групп детей с ЗПР, которые касаются особенностей их эмоционально-волевой сферы.

У детей с ЗПР часто отмечается проявление синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С. Певзнер). Измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками: отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении (Г.В. Грибанова).

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР

Как психолого-педагогический диагноз, ЗПР ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости [19, С.76].

В ходе изучения данной проблемы в психологических исследованиях по проблеме ЗПР, обнаруживается достаточное количество сведений, позволяющих раскрыть особенности психической деятельности детей с ЗПР.

Одна из основных особенностей детей с ЗПР — низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью охватить объект со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Они допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу. Для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем детям без нарушений.

Таким образом, эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения заданий.

Внимание описываемой категории детей характеризуется суженным полем, что проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий.

Память детей с ЗПР характеризуется сниженной продуктивностью непроизвольного и особенно произвольного запоминания и небольшим объемом кратковременной и особенно долговременной памяти. Так, при выполнении задания методики «Десять слов» дети старшего дошкольного возраста воспроизводят не более 2-5 слов из 10. После 2-3 повторений количество воспроизводимых слов не повышается, а иногда и снижается. При отсроченном (по прошествии 30 минут) воспроизведении слова либо заменяются (вместо слова «лес» — «елка», «кот» — «котенок», «дом» — «дача», «конь» — «лошадь» и т.д.), либо вовсе забываются.

Низкий уровень произвольного запоминания у детей с ЗПР связан не только с ограниченной познавательной активностью и неумением найти вспомогательные мнемические приемы, но и с трудностями смысловой переработки информации, которую необходимо запомнить.

У детей с ЗПР отсутствует интерес к познавательным задачам и готовность их решать. Дети пытаются «уйти» от заданий: заговаривают на другую тему, просто отказываются от выполнения — «не знаю», «не умею».

Во всех видах мыслительной деятельности у детей с ЗПР обнаруживается отставание. Большие трудности вызывают задачи наглядно-образного характера, решение которых опирается на образы представлений и воображение. У детей с ЗПР отсутствует или неполноценна предварительная ориентировка в условиях познавательных задач всех типов, нет плана выполнения задания. Такие дети не могут предвидеть результаты своей деятельности. Еще одна отличительная черта мыслительной деятельности детей с ЗПР — инертность. Они с большим трудом переключаются с одной деятельности на другую, с одного способа решения — на другой.

Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, или инфантилизм, проявляет себя особенно при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. На занятиях такие дети непродуктивны в тех ситуациях, когда необходимо следовать требованиям педагога и преодолевать собственные желания. Для них характерно отсутствие чувства долга, ответственности за свое поведение, небрежное отношение к обучению, неорганизованность при выполнении заданий, недостаточная критичность, завышенная или, наоборот, заниженная самооценка как результат отрицательной оценки их неуспехов в разных видах деятельности. Дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок и т.п.). Они стремятся избежать всяких умственных усилий.

Дети с ЗПР плохо регулируют собственные действия. При выполнении задания не умеют следовать инструкции, сличать уже проделанное с тем, что еще предстоит выполнить.

Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего эти дети внушаемы, подражательны и легко могут следовать за другими в своем поведении. Истощаемость нервной системы и быстрая утомляемость характерны для детей с ЗПР. Утомляясь, они ведут себя по-разному. Одни становятся вялыми и пассивными, стремятся к уединению, другие — возбуждаются, ведут себя расторможенно. Они, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть товарища, порой становятся жестокими.

Таким образом, по основным параметрам мыслительной деятельности дети с ЗПР отстают от своих сверстников. В то же время, мы выяснили, что ЗПР — это не клиническая форма, а замедленный темп развития, и проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту.

ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе. Опыт школ для детей с ЗПР показывает, что при специальных формах и методах обучения, некотором увеличении сроков прохождения программы, щадящем режиме, поддерживающей медикаментозной терапии примерно половина детей после обучения в начальных классах специальной школы может быть переведена в массовую школу для обучения ребенка по общей программе усвоения ими государственного стандарта школьных знаний [24, С.15].

1.3 Особенности проявления самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР

Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов. Первопроходцем в области изучения самооценки можно назвать У. Джемса, который начал изучать этот феномен еще в 1892 году в рамках изучения самосознания. Он вывел формулу, по которой самооценка прямо пропорциональна успеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным успехам, которых индивид намеревался достичь.

Впервые данная проблема в начале ХХ века была выявлена у умственно отсталых детей, когда французский исследователь де Греефе открыл у них «симптом», который в последствие получил его имя. «Симптом де Греефе» заключался в том, что умственно отсталые дети считали себя умнее взрослых учителей, родителей и т.д. [15, С.12]

В дальнейших исследованиях было показано, что у детей с интеллектуальной недостаточностью самооценка качественно своеобразная, что проявляется в отставании её формирования от нормы, завышении по критерию адекватности, она отличается своей упрощённостью, нерасчленённостью, неустойчивостью, противоречивостью самооценочных суждений.

В дальнейшем, в рамках психологии проблема самооценки изучалась в следующих направлениях [5, С.76-85]:

— проблема формирования самосознания и самооценки в связи с социально-психологическим аспектом деятельности личности;

— генезис самооценки и ее особенности на разных возрастных;

— формы самооценки, степень их устойчивости;

— самооценка и нарушение поведения у подростков;

— взаимосвязь самооценки и самоконтроля при решении различного рода задач;

— самооценка, как компонент структуры личности в контексте сознания субъектом моральных качеств личности;

— изменение самооценки при психических заболеваниях.

Изучение самооценки проводились также в специальной психологии и педагогике. Особенности самооценки изучались у детей:

— с отклонением в умственном развитии;

— с задержкой психического развития;

— с нарушением опорно-двигательного аппарата;

— глухих и слабослышащих школьников;

— с тяжелыми нарушениями речи;

В ходе этих исследований было показано, что дети, имеющие аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки в структуре личности, обусловленные спецификой психического развития этих детей, общением с окружающими, социальной средой развития.

В настоящее время в специальной психологии наблюдается усиление внимания исследователей к изучению особенностей личностного развития детей с ЗПР. Анализ существующих исследований показывает, что в качестве значимого условия развития личности в целом выступает самооценка, которая в свою очередь влияет на поведение и деятельность ребенка и на его взаимоотношения с другими людьми.

Известно, что самооценка занимает центральное место в процессе развития самосознания, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности. При этом она включена во множество связей и отношений с другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит свой вклад в её формирование и вместе с тем направляется её непосредственным воздействием.

Анализ научных источников показывает широкую изученность проблемы самооценки с общепсихологических позиций в контексте специальной психологии. Очевидно, что формирование самооценки происходит неавтономно, а под влиянием ряда факторов.

Большинство исследователей считают, что основной фактор развития самооценки является сравнение, сопоставление себя с другими (Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.), так как в ходе сравнения происходит своеобразный перенос разных свойств личности, подмеченных у других, на себя [4, С.54].

В младшем школьном возрасте самооценка характеризуется неустойчивостью и, одновременно, пластичностью, точностью и полнотой представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах. Поэтому основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа «Я» является дифференциация и интеграция представлений ребёнка о себе. Постепенно самооценка приобретает такие качества, как рефлексивность, дифференцированность, устойчивость, адекватность [5, С.120]. Но эти качества самооценки не смогут сформироваться у детей с ЗПР в этом возрасте, в силу наложения отпечатка первичного дефекта на развитие личности.

Неадекватная самооценка характерна для многих детей с ЗПР младшего школьного возраста. Сам возрастной период накладывает своеобразный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Школьная успеваемость и оценки учителя является одним из основных факторов, оказывающих влияние на самооценку ребёнка в этот период, поэтому дети с ЗПР, имеющие трудности в усвоении школьной программы, попадают в группу риска.

Исследования А.И. Липкиной [21, С.64], Е.И. Савонько, В.М. Синельникова, посвящённые изучению самооценки младших школьников с ЗПР, показали, что для школьников, обучающихся какое-то время до специальной школы в общеобразовательной, характерна низкая самооценка, неуверенность в себе. Заниженная самооценка объяснялась авторами тем, что в результате несоответствия требований таких школ и возможностей учащихся с ЗПР, длительные учебные неудачи, усугубляют и так неустойчивую психику ребенка, вызывая неуверенность в себе, что в свою очередь приводят к снижению самооценки, уровня притязаний, социального статуса, повышению уровня тревожности (И.В. Сычевич, И.И Мамайчук и др.).

У детей с ЗПР под влиянием неудач в учёбе теряется вера в себя, они становятся пассивными, равнодушными, с ярко выраженной мотивацией избегания наказания и заниженной самооценкой (Н.Л. Белопольская). В то же время авторами отмечается снижение критичности у младших школьников с ЗПР к себе, появление неадекватных, чаще завышенных самооценок (Н.А. Жулидова, И.В. Коротенко, О.В. Защиринская и др.).

При этом, экспериментальными исследованиями под руководством Т.А. Власовой, было доказано, что обучаясь в специальных классах под влиянием успехов в учёбе, доброжелательного отношения со стороны учителя, учащиеся обретают уверенность, чувство собственного достоинства, самооценка приближается к адекватной.

Известный ученый А.Д. Виноградова, изучая самооценку таких школьников, отмечала, что «в младшем возрасте отмечаются заниженная и завышенная самооценки». Автор объясняет неадекватную самооценку в младшем школьном возрасте «незрелостью личности, непониманием выдвигаемых целей деятельности, неумением анализировать и соотносить достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными и др.» [34, С.144].

У младших школьников с ЗПР, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий. Во многом это связано с упрощенностью, недифференцированностью эмоциональных переживаний.

Л.С. Выготский подчеркивал, что повышенная самооценка, часто встречающаяся у дебилов и имбецилов, является «проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности» [8, С. 257]. Ребенок обычно высоко оценивает только то, что ему приятнее и ближе по его переживаниям, ответные чувства на воздействия окружающего мира у него бывают часто неадекватны

По исследованиям Дудковской О.А., Шельшаковой Н.Н. большинству учащихся сложно оценить себя реально, они дают только положительные суждения о себе. Самооценка у младших школьников неустойчивая, может меняться на полярно противоположную, не мотивирована. Она опирается на «оценки взрослых или на общее представление о себе». Многие дети «находятся под властью своих впечатлений, стремятся не принимать никакой критики, заглушить ее, ощущают внутреннюю слабость, зависимость» [11, С. 124].

И.В. Коротенко констатирует, что у младших школьников с ЗПР, получающих «положительные оценки в свой адрес» обнаруживается явное стремление несколько переоценивать себя. Это положение объясняется тем, что собственная малоценность ребёнка с ЗПР компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего неосознаваемой ребёнком. Такие психозащитные тенденции у младших школьников с ЗПР обусловлены, по мнению И.В. Коротенко, в определённой степени прессингом детей со стороны значимых взрослых, а также особенностями их личностного развития. Таким образом, по мнению автора у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проявляется неадекватная, чаще завышенная самооценка [15, С. 12].

Н.А. Жулидова [12, С. 17] в своём исследовании приходит к выводу, что чем сильнее выражена задержка психического развития у младших школьников, тем в большей степени школьники завышают свои возможности, тем менее критичны они к себе.

Г.В. Грибанова [9, С.13], исследуя личностные особенности детей с ЗПР, обращает внимание на неустойчивую, незрелую, некритичную самооценку и недостаточный уровень осознания ими своего «Я», что в свою очередь приводит к повышенной внушаемости, несамостоятельности, неустойчивости поведения этих детей.

В настоящее время существуют исследования, которые показывают также связь между оценками педагогов, самооценками младших школьников и межличностными отношениями детей. Б.Г. Ананьев отмечал, что межличностные отношения являются сильнейшим средством формирования отношения к самому себе, это источник развития самооценки. В процессе межличностного взаимодействия ребёнок не только познаёт другого человека, но и познаёт самого себя, создаёт свой собственный образ как отражение, преобразование образа другого человека.

Таким образом, существующие исследования самооценки у детей с ЗПР показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов. Чаще всего она неадекватна, в сторону завышения, и полностью зависит от внешних оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных и физических качествах, возможностях и способностях.

При этом А.Д. Виноградова, изучая самооценку у школьников с ЗПР, констатирует следующую динамику её развития: в младшем школьном возрасте — завышенная и заниженная, в среднем наиболее адекватная, в старшем преимущественно завышенная. Автор объясняет завышенную самооценку в младшем школьном возрасте незрелостью личности, неумением анализировать достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными, а завышенную самооценку в старшем школьном возрасте тем, что происходит осознание своего умственного дефекта и возникает псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

Выводы по первой главе.

Таким образом, рассмотренные направления изучения психических процессов у младших школьников с ЗПР исследуют проблему с различных точек зрения.

В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, результаты которых показывают, что дети с ЗПР имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.

Так, отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания.

Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия.

Яркое отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников авторы отмечают при анализе их мыслительных процессов. Отставание характеризуется недостаточно высоким уровнем сформированности всех основных мыслительных операций.

При этом, имеющиеся данные в области специальной психологии, характеризующие детей с ЗПР, говорят о том, что дефект неизбежно накладывает существенные ограничения на процессы понимания ими самих себя, а, следовательно, и самооценки.

Проведенный теоретический анализ показал, что самооценка как одно из ведущих личностных образований, лежащих в основе механизма внутренней регуляции поведения и деятельности человека, в процессе своего формирования в детском возрасте испытывает влияние многих социально-психологических факторов.

Актуальность проблемы самооценки детей с ЗПР сегодня обусловлена запросами психолого-педагогической практики и трансформацией представлений о психогенетической сущности ЗПР, критериях диагностики, принципах организации, характере и объеме специализированной помощи.

Анализируя научные источники можно утверждать, что дети имеющие данные аномалии в развитии, обнаруживают особенности самооценки, обусловленные спецификой психического развития, что развитие самооценки у детей с ЗПР происходит с задержкой и отклонениями.

Общими проявлениями несформированности самооценки у младших школьников с ЗПР являются: низкая частично дифференцированная самооценка, что в основном отражает оценивание школьников взрослыми, сформирован низкий уровень притязаний, характерны неуверенность в себе, завышение своих возможностей, низкая критичность, стереотипность ответов.

Эта проблема усугубляется тем, что личностное развитие младших школьников с ЗПР, в силу своей специфики крайне уязвимо, неустойчиво, подвержено влиянию.

Признавая важность выше изложенных данных, в следующей главе проведем исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР. Понимание особенностей самооценки у детей с ЗПР позволит определить необходимые способы психологической помощи в развитии и коррекции этого важнейшего психического свойства.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.1 Организация, методы и методики исследования

Для проведения исследования нами была выбрана средняя общеобразовательная школа № 175 г. Зеленогорска Красноярского края. В этой школе есть классы компенсирующего обучения.

Цель исследования: выявить особенности самооценки у младших школьников с ЗПР.

Гипотеза: дети младшего школьного возраста с ЗПР характеризуются неадекватно повышенной (или заниженной) самооценкой.

В эксперименте принимали участие дети восьмилетнего возраста, посещающие коррекционный класс для детей с ЗПР в количестве — 10 человек.

При проведении экспериментальной работы мы соблюдали следующие требования:

. Перед началом исследования ребенок имел возможность познакомиться с экспериментатором, привыкнуть к нему. На этом этапе работы основные условия были направлены на установление контакта с ребенком.

. В ходе обследования ребенок получал положительное подкрепление, был уверен в своих силах, мог максимально полно продемонстрировать свои способности. С этой целью использовалась похвала, подбадривание, положительная оценка.

. Для составления полной картины исследования не ограничивалось только экспериментальными методиками, проводились наблюдения за игривой деятельностью детей и общением со сверстниками.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена цель исследования, дано описание и инструкция. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние.

После отбора групп, перед началом исследования, мы познакомились с семьями детей, принимающих участие в исследовании, выясняли состав семей и особенности психологического климата в семьях.

Изучение микросоциума семьи позволило зафиксировать, что в семьях воспитывающих ребенка с ЗПР, доминирующими типами родительского отношения являются авторитарная гиперсоциализация, что является предпосылкой для формирования неадекватной самооценки.

Наблюдения показали, что дети с ЗПР характеризуются повышенной раздражительностью, равнодушием, сниженным фоном настроения, имеет место закрытость, отгороженность от окружающих.

Для изучения уровня самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР, мы применили следующие методики:

) Методика «Лесенка».

) Методика Дембо-Рубинштейн.\

2.2 Проведение эксперимента, анализ полученных данных

Одной из самых распространённых методик диагностики самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста является тест «Лесенка».

Стимульный материал: рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек; карандаш. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция. «Посмотри на эту лесенку. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие и добрые дети; тут (показать вторую и третью) хорошие; здесь (показать четвертую) ни хорошие, ни плохие ребята; тут (показать пятую и шестую ступеньки) плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) самые плохие. Возьми в руки карандаш и нарисуй кружок на той ступеньке, на которую ты хочешь себя поставить. Объясни почему».

Интерпретация.

Ребёнок поставил себя на первую ступень: завышенная самооценка. Для детей младшего школьного возраста является нормой, они оценивают себя подобным образом, исходя из своих достижений: «Я хороший, потому что помогаю маме».

Ребёнок поставил себя на вторую-третью ступень: адекватная самооценка.

Ребёнок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка. Является крайним вариантом нормы. Здесь важно то, как ребёнок объясняет постановку себя на данную ступень.

Ребёнок поставил себя на пятую-шестую ступень: низкая самооценка.

Ребёнок поставил себя на седьмую ступень: крайне низкая самооценка.

Проведение теста.

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

После тестирования проводится беседа с ребёнком, в ходе которой его просят рассказать, почему он поставил себя на ту или иную ступень.

Более подробно интерпретация результатов методики «Лесенка» представлена в Приложении 1.

Результаты исследования по методике «Лесенка» отображены в табл. 1 и на рис. 1.

Таблица 1 — Самооценка младших школьников с ЗПР по методике «Лесенка»

Показатели

Заниженная

Нормальная

Завышенная

кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Уровень самооценки	4	40,0		,0	4	40,0

Анализ данных таблицы 1 показывает, что самооценка младших школьников с ЗПР распределились следующим образом:

завышенная у 4 школьников (40%)

нормальная у 2 (20%)

заниженная у 4 школьников (40%).

Рисунок 1 — Самооценка младших школьников с ЗПР

по методике «Лесенка», %

Методика Дембо-Рубинштейн, наиболее достоверная и часто применяемая, основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личных качеств.

Ребенку предлагается семь отрезков, расположенные параллельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.

Детям были розданы бланки, на которых уже были нарисованы семь линий, каждая из которых уже была подписана. Детям предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя наивысшее. Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов проводится по 6 шкалам: шкала здоровье является тренировочной, остальные зачетными. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику. Более подробно методика «Дембо-Рубинштейн» изложена в Приложении 2.

В результате исследования по методике «Дембо-Рубинштейн» были получены следующие экспериментальные данные, которые представлены в табл. 2 и на рис. 2.

Таблица 2 — Распределения младших школьников с ЗПР по уровню самооценки

Показатели

Уровни самооценки

заниженная	адекватная	завышенная
Количество, чел.	3
Доля из общего числа, %	30,0	,0	,0

Анализ данных таблицы 2 показывает, что дети с ЗПР распределились по уровням самооценки следующим образом:

— низкая самооценка (30%);

— адекватная самооценка (20%);

— высокая самооценка (50%).

Рисунок 2 — Уровень самооценки младших школьников с ЗПР

по методике «Дембо-Рубинштейна», %

Итак, анализируя результаты эксперимента мы видим, что младшие школьники с ЗПР:

— по методике «Лесенка» показали одинаковое количество как неадекватно заниженную (40 %), так и неадекватно завышенную самооценку (40 %).

— по методике «Дембо-Рубинштейна» показали неадекватно завышенную самооценку (50 %).

Таким образом, в ходе эксперимента, результаты двух методик подтвердили, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценка неадекватная, и чаще завышенная. Дети, имеющие неадекватно завышенную самооценку, переоценивают себя, свои качества и возможности.

У детей младшего школьного возраста с ЗПР не сформирована критичная самооценка, которая присутствует у детей этого возраста с нормальным развитием. Самооценка носит интуитивный, неустойчивый характер, формируется под влиянием ближайшего социального окружения.

Можно предположить, что самооценка детей с задержкой психического развития напрямую зависит от их оценки взрослыми, которые их окружают (учитель, родители).

Такие выводы побуждают к определению путей коррекционной работы, которая необходимо направить на формирование самооценки младших школьников с ЗПР в процессе учебной деятельности.

2.3 Рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР

Завышенная оценка, равно как и заниженная, по мнению многих ученых, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Следовательно, дети данной категории нуждаются в коррекционно-профилактических мероприятиях, направленных на формирование адекватной самооценки, способствующей успешной социальной адаптации и интеграции в обществе.

Для правильного развития самооценки младших школьников с ЗПР необходимо тщательно следить за ее уровнем. Два раза в год требуется проведение контрольного тестирования. Чтобы развитие и коррекция самооценки младших школьников с ЗПР было наиболее продуктивным, педагоги в своей работе должны придерживаться некоторых правил.

Обучение таких детей должно обязательно иметь и воспитывающую, и развивающую, и коррекционную направленность. Х.С. Замский считает, что воспитывающая направленность обучения в школе XVIII вида состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется, прежде всего, в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее [33, С.323].

Развивающая направленность работы с такими детьми проявляется в содействии общему развитию учащихся. Но их развитие не может быть успешным без коррекции психических функций и мышления. Поэтому обучение младших школьников с ЗПР должно носить коррекционно-развивающий характер.

Среди педагогических условий развития адекватной самооценки младших школьников с ЗПР необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их решения. При этом содержание преподаваемого материала должно быть продуманным с точки зрения соответствия научным достижениям и быть доступным для восприятия.

Соблюдение принципов систематичности и последовательности обучения, связи обучения с жизнью для таких детей обязательно. Как и при обучении обычных младших школьников, необходимо широко использовать принцип наглядности. На уроках важно развивать сознательность и активность самих учащихся. К таким детям необходим особый индивидуальный и дифференцированный подход.

Так как самооценка младших школьников практически лишена самостоятельности и имеет большую зависимость от взрослых, важно давать детям и их поступкам самые объективные оценки.

Как подчеркивает Виноградова А.Д., «в формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся» [34, С.144], при этом оценки должны быть и положительными, и отрицательными. Если отдавать предпочтение только положительным оценкам, то в сознании учащегося может произойти перекос в сторону переоценивания себя, т.к. собственная малоценность ребёнка с ЗПР компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего неосознаваемой ребёнком». Такие психозащитные механизмы начинают возникать в результате прессинга «детей со стороны значимых взрослых, а также особенностями их личностного развития [15, С.206].

Среди методических приемов организации процесса обучения большое значение в формировании самооценки младших школьников с ЗПР отводится игровым приемам. При этом игровые приемы должны не отвлекать от учебы, а привлекать еще больше внимания к программному материалу. Игровую оболочку можно придать не только учебному процессу, но и трудовой, и художественной деятельности. В силу своих возрастных особенностей приглашение к игре младшие школьники воспринимают с радостью. Игры должны обеспечивать ребенку активность, возможность самонаблюдения и самоконтроля. В игре ребенку легче оценить свои возможности, соотнести их с возможностями других учащихся, подчиниться определенным требованиям, проявить индивидуальные личностные качества.

Большой потенциал имеют такие игровые ситуации, в которых ученику отводится роль педагога. С позиции руководителя ребенок может поделиться своими знаниями, проконтролировать других, исправить их ошибки. Игровой характер заданий, подразумевающий элементы состязательности, соревнования, активизации внимания, стимулирует речевую, умственную, творческую деятельность и оказывает эффективное влияние на развитие адекватной самооценки.

Большой простор для организации полезных для развития самооценки игр предоставляет внеурочная деятельность. Она позволяет смоделировать ситуации необходимого взаимодействия и взаимопомощи, сплочения с другими участниками игры. Здесь есть возможность для фантазии, импровизации, проявления личностных качеств, демонстрации таких собственных умений и навыков, которые не применяются в обыденной жизни. Полезно предоставить возможность для проявления умений младших школьников с ЗПР, в которых у него наметились заметные успехи. Это поможет приобрести заслуженное уважение окружающих.

Среди факторов развития самооценки решающими являются отношение окружающих и правильное осознание младшего школьника с ЗПР особенностей своей деятельности, ее результатов. Педагогу важно научить его умению видеть и понимать себя, согласовывать свои желания с требованиями и нормами окружающей среды. Важно понимать, что для учащегося начальных классов важен результат деятельности, а не процесс работы и ее планирование. Поэтому необходимо регулярно напоминать учащимся с ЗПР о контроле каждого этапа своих действий, промежуточных результатов, правильно их оценивать. Это, безусловно, положительно скажется на результатах их учебной деятельности и создаст добротные основы формирования самооценки.

У хорошо успевающих младших школьников с ЗПР важно развивать самокритичность, умение ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и находить пути их решения. Не следует забывать и о формировании ретроспективной и прогностической самооценки.

Первая обращена в прошлое и направлена на осуществления самооценки выполненных действий. Вторая направлена на прогнозирование и предвосхищение необходимых операций, оценку своих возможностей еще до совершения реальных действий. Целью использования этих двух самооценок является пониманием самими учащимся характера происходящих изменений, касающихся структуры их знаний, развития умений. Сам ребенок с ЗПР, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

Выводы по второй главе.

С целью выявления особенностей самооценки у младших школьников с ЗПР нами проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие дети восьмилетнего возраста, посещающие коррекционный класс для детей с ЗПР МБОУ СОШ № 175 города Зеленогорска, в количестве — 10 человек.

В эксперименте мы использовали две методики:

) Методика «Лесенка».

) Методика «Дембо-Рубинштейн».

По результатам проведения эксперимента мы пришли к выводу, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценка неадекватна и чаще завышена. Следовательно, проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что самооценка младшего школьника с ЗПР имеет свои особенности, а именно:

— детям данной категории присуща некритичность при оценке собственных возможностей и действий;

— общая самооценка младших школьников с ЗПР имеет повышенный и пониженный уровень, что позволяет утверждать, что в этом возрасте задержка психического развития выступает в качестве фактора, отрицательно влияющего на уровень ее адекватности, замедляя процесс становления самооценки.

При этом, развитие и коррекция самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР обусловлено многими внешними и внутренними факторами, главными среди которых являются уровень общего развития учащегося и восприятие его окружающими. Поэтому для развития адекватной самооценки чрезвычайно важно воспитание полноценной социально активной личности, способной к адекватному самовыражению, к деятельности, осуществляемой в рамках общепринятых правил и норм.

Заключение

В данной курсовой работе исследованы особенности самооценки у младших школьников с ЗПР.

В первой, теоретической, части мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР. Выяснили, что задержка психического развития (ЗПР) это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. То есть, ЗПР — это замедленный темп развития, и проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. При этом отмечается, что ЗПР поддаётся коррекции, при обучении и воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе.

Теоретический анализ литературы показал, что важнейшим механизмом регуляции поведения является самооценка, которая играет значимую роль в овладении ребёнком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении его дружеских отношений, и следовательно, применительно к школьникам с ЗПР её изучение приобретает особое значение.

В этой же главе нами проанализированы основные пути формирования самооценки, особенности её проявления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Существующие исследования самооценки у детей с ЗПР показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов. Чаще всего она неадекватна, в сторону завышения, и полностью зависит от внешних оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных и физических качествах, возможностях и способностях.

Таким образом, теоретический анализ проблемы самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР свидетельствует о сложности строения этого личностного образования, на состояние которого оказывают влияние многочисленные факторы.

Во второй части курсовой работы мы провели экспериментальное исследование. С целью изучения особенностей самооценки младшими школьниками с ЗПР нами был реализован констатирующий эксперимент на базе школы № 175 города Зеленогорска Красноярского края.

В исследовании приняло участие 10 детей обучающихся в коррекционном классе для детей с ЗПР.

Для достижения цели исследования нами использовались методики «Лесенка» и «Дембо-Рубинштейна», результаты которых показали, что дети с ЗПР имеют либо завышенную, либо заниженную самооценку. Так, результаты исследования по методике «Лесенка» распределились следующим образом: завышенная — 40%, нормальная — 20%, заниженная — 40%; а по методике «Дембо-Рубинштейна»: низкая — 30%, адекватная — 20%, высокая — 50%.

Таким образом, полученные данные в ходе реализации констатирующего эксперимента указывают на то, что у обследуемых детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценка неадекватная и чаще завышенная. Дети, имеющие неадекватно завышенную самооценку, переоценивают себя, свои качества и возможности. У таких детей не сформирована критичная самооценка, которая присутствует у детей этого же возраста с нормальным развитием. Самооценка младших школьников с ЗПР носит интуитивный, неустойчивый характер, формируется под влиянием ближайшего социального окружения. Они ориентируются на оценку родителей и учителей.

Следовательно, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что младшие школьники с ЗПР характеризуются неадекватно повышенной (или заниженной) самооценкой — подтвердилась.

По мнению многих ученых, завышенная оценка, равно как и заниженная, требует пристального внимания со стороны педагогов и родителей, поэтому дети данной категории нуждаются в коррекционно-профилактических мероприятиях, направленных на формирование адекватной самооценки, способствующей успешной социальной адаптации и интеграции в обществе.

Список используемых источников

Бачина О.В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учеб. пособие / О.В. Бачина, Н.Н. Иванова. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. с. С. 60-62.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. — М. Изд-во УРАО, 2009. — 147 с.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие / Л.Н. Блинова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011. с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. с.
Бучкина И.П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: автореф… канд. псих. наук / И.П. Бучкина. — СПб, 2003. — 180 c.
Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1997. -190 с.
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет / А.Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. М.: Союз, 2004. — С. 257-321.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития / Г.В. Грибанова // Дефектология. — 1986. — № 3. — С. 13-20.
Дефектология. Словарь-справочник / Автор-сост. С.С. Степанов. М.: ТЦ «Сфера», 2007. С. 79.
Дудковская О.А. Особенности самооценки детей с легкой степенью умственной отсталости младшего школьного возраста / О.А. Дудковская, Н.Н. Шельшакова. М.: Речь, 2005. — 324 с.

Жулидова Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития / Н.А. Жулидова // Дефектология. — 1981. — № 4. — С.17-24.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети: Учебное пособие / Х.С. Замский. М.: Академия, 2007. с. С. 323-351.
Зоткина Е.А. Специальная психология: Учебно-методический комплекс / Е.А. Зоткина. — Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. — 212 с.
Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития: дис…канд. псих. наук / И.В. Коротенко.- Н. Новгород, 2005. с.
Костенкова Ю.А. Дети с задержкой психического развития / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Триггер, С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2004. с.
Кропачева М.Н. Психологические особенности самоотношения у младших школьников с задержкой психического развития: автореф. канд. психол. наук / М.Н. Кропачева. Н. Новгород, 2010. с.
Лаврух Н.А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / Н.А. Лаврух // Современная педагогика. . — № 1. С. 12.
Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов / П.Д. Лебедева. СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.
Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. Учеб. пособие / В.В. Лебединский. — М.: Академия, 2003. — 144 с. С. 54
Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. — М.: Знание, 1976. — 64 с.
Малашихина И.А. Специальная психология / И.А. Малашихина, Н.В. Черепкова. — Ставрополь: СГУ, 2010. с.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. — СПб.: Речь, 2004. — 400 с.

Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития (для учителей общеобразовательных школ, специальных (коррекционных) школ VII вида). М.:СКТ, 2011. с.
Намаканов Б.А. Исследование формирования сознания в дошкольном возрасте / Б.А. Намаканов, А.А. Токарев, Ю.А. Добровольский // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 240-246.
Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. — М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2010.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. — М.: ВЛАДОС, 2004. с.
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов / Т.Г. Никуленко. — М.: Феникс, 2006. — 382 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. / Р.В. Овчарова М.: ТЦ «Сфера», 2001. с.
Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / Под редакцией В.А. Сластенина. М..: ACADEMA 2002. с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой — М.: Академия, 2003. с.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — М.: Академия, 2012. — 160 с.
Попова С.С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития / С.С. Попова // Молодой ученый. — 2011. — №1. — С. 221-224.
Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка / Под ред. А.Д. Виноградовой, 1985. с.
Прохоренко Л.И. Психологические особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / Л.И. Прохоренко // Научно-исследовательские публикации. — 2014. — № 1 (5). С. 76-85.
Развитие человека в современном мире: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 16-18 апреля 2013 г.) / Под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. Новосибирск: НГПУ, 2013. с.
Райгородский Д. Практическая психодиагностика / Д. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2010. с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учеб. пособие / Е.И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 2010. с.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. М.: Просвещение,1970. с.
Смирнова С.И. Динамика развития самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / С.И. Смирнова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций: Материалы 5-й межвузовской межрегиональной научно-методической конференции. Киров: изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2007. С.148-152.
Смирнова С.И. Изучение взаимосвязи самооценки с некоторыми личностными качествами у младших школьников с задержкой психического развития / С.И. Смирнова // Вестник ВятГГУ, 2008. № 3. С. 167.
Смирнова С.И. Особенности проявления самооценки у младших школьников с задержкой психического развития / С.И. Смирнова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. С. 67.
Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития / Е.В. Соколова. — М.: ТЦ Сфера, 2009. с.
Сорокин В.М. Специальная психология. Учебное пособие / В.М. Сорокин / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. с.
Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. — 312 c.

Специальная психология. Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Академия, 2005. с.
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. — СПб.: Питер, 2008. — 192 с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Н-Новгород: Аст, 1994 с.
Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений / В.Ф. Шалимов. — М.: Академия, 2002. — 112 с.
Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «начальная школа — детский сад» / С.Г. Шевченко // Дефектология. — 2000. — №6. — С.37-39.

Приложение

Приложение 1

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки младших школьников

Интерпретация результатов

При анализе полученных данных исходите, пожалуйста, из следующего:

Ступенька 1 завышенная самооценка

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 низкая самооценка

По нашей статистике, младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8%. Следует сразу оговориться, что иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь:

«Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность основные способы повышения самооценки школьников.

«Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Приложение 2

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

) здоровье;

) ум, способности;

) характер;

) авторитет у сверстников;

) умение многое делать своими руками, умелые руки;

) внешность;

) уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание.

Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов проводится по шести шкалам (первая, тренировочная «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;

б) высоту самооценки — от «0» до знака «х»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-«, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Статья «Диагностика развития самооценки дошкольника с задержкой психического развития»

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В современном обществе проблема детей с ограниченными возможностями здоровья, а в частности детей с задержкой психического развития, остается одной из основных, так как число таких детей не уменьшается, а наоборот растет. Это связано не только с неблагоприятными условиями среды, но и с социальными факторами. Когда речь идет о детях с нарушениями в развитии особую важность приобретает проблема формирования правильной самооценки: понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Для таких детей самооценка определяет успешность их социальной интеграции. Неправильная самооценка может привести к большим личностным и коммуникационным проблемам.

Изучением самооценки детей с задержкой психического развития занимались такие научные деятели, как Л.С .Выготский, Д.В. Лубовский, М.С. Певзнер, а также А.И. Липкина,М.И. Лисина, Е.И. Савонько, В.М. Синельников и многие другие ученые и педагоги.

Проблеме самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посвящено множество трудов, но возрастные категории раннего и дошкольного возраста изучены в гораздо меньшей степени, поэтому рассмотрим именно этот аспект проблемы.

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств [1].

Самооценка – элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности [2].

По теории Л.С. Выготского [3] о сложной структуре дефекта, наличие какого-либо нарушения, введет к целому ряду вторичных отклонений в развитии. Нарушение психического развития негативно сказывается на формировании самосознания и такого его компонента, как самооценка.

В своем исследование Н.А.Жулидова [4] приходит к выводу, что чем сильнее выражена задержка психического развития, тем в большей степени они завышают свои возможности, тем менее критичны они к себе.

В работах Г.В. Грибановой [5] говорится о неустойчивости, незрелости, некритичности самооценки дошкольников с задержкой психического развития, недостаточном уровне осознания своего «Я», что в свою очередь приводит к повышенной внушаемости, несамостоятельности, неустойчивости поведения таких детей.

Самооценка старших дошкольников с ЗПР может характеризоваться как неадекватно завышенная вследствие менее развитых компенсаторных и психозащитных возможностей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, к такому выводу пришел Р.Д. Тригер [6]. Также он утверждал,что ребенок с задержкой психического развития не сравнивает себя с другими детьми, не видит, чем он лучше сверстника, в чем равен ему, в чем отстает.

Следует отметить и такую особенность самооценки дошкольников с ЗПР, как ее значительную зависимость от мнения значимых лиц (воспитателя, сверстников, более старших детей). Очень часто дети с ЗПР не решаются дать оценку своей деятельности, не получив оценки со стороны взрослого, либо могут изменить собственное мнение под влиянием значимых для них окружающих.

Отставание ребёнка в психическом развитии может обуславливаться не только органическими нарушениями, но и условиями в которых живут дети, например, чрезмерная опека ребенка родителями или же наоборот безразличие с их стороны.

В условиях чрезмерной опеки со стороны взрослых, чаще всего, самооценка дошкольников с задержкой психического развития неадекватна и завышена. Такие дети переоценивают себя, свои качества и возможности, у них не развита самокритика. На основе этого можно сказать, что любая неудача снижает уже сложившуюся самооценку. Это связано с тем, что уровень притязания таких детей превышает уровень возможностей.

Если же ребенок находится в условиях безразличия со стороны родителей и предоставлен сам себе, то его самооценка занижена. У таких детей формируется замкнутость, они стараются избегать широкого круга общения, опасаясь насмешек со стороны сверстников. Наблюдается сниженный фон настроения, негативная оценка себя, собственных перспектив и других людей, скованность и пассивность. Зачастую у таких детей формируется комплекс неполноценности.

Формирование самооценки в учебной познавательной деятельности в специализированных дошкольных учреждениях не всегда осуществляется в полной мере. Особенно это затруднительно, если ребенок посещает дошкольное учреждение, где нет специалиста дефектолога, а так же воспитателей, которые были бы знакомы с особенностями таких детей.

Определение уровня сформированности самооценки у дошкольника с ЗПР является одним из направлений в деятельности учителя-дефектолога. Задача такого рода часто возникает в процессе воспитания и обучения детей.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию педагогического эксперимента. Эксперимент включал в себя констатирующий этап. Целью нашего исследования является определение уровня сформированности самооценки у детей с ЗПР.

Эксперимент проводился на базе следующих учреждений: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Родничок» г. Тамбова. В эксперименте принимали участие 13 человек: 6 дошкольников; 1 дефектолога; 1 психолог; 5 родителей участвующих в эксперименте.

Для определения сформированности самооценки у дошкольников с ЗПРбыла использована методика «Лесенка».

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

По результатам диагностики можно сделать вывод (рисунок 1):

70% испытуемых с неадекватно завышенной самооценкой;

20% испытуемых с нормальной самооценкой;

10% испытуемых с низкой самооценкой.

Рисунок 1. Уровень адекватности самооценки у старших дошкольников с ЗПР по методике «Лесенка»

Исследования показали, что у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста самооценка завышена и неадекватна, уровень притязаний не соответствует реальному представлению о своих возможностях, «Я- концепция» не развита, а ситуативная и личностная тревожность ниже, чем у детей с нормальным развитием. Сведения, полученные при изучении специальной литературы, и проведенное исследование подтвердило, что у детей с ЗПР отсутствует развитая самооценка, устойчивость и критичность, которые возникают у нормально развивающихся детей в данный возрастной период.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что самооценка у детей с задержкой психического развития своеобразна, что обусловлено, спецификой психического дефекта и негативным влиянием микросоциальных факторов.

Для коррекционной работы по нормализации самооценки можно использовать такие методика, как ролевая игра и театрализованные постановки.

Основная задача таких методик, заключается в помощи детям адекватно оценивать себя, свое поведение и принимать отношение других людей к себе.

Тематика этих методик может быть разнообразной, но для наиболее эффективной педагогической работы лучше использовать темы, которые приурочены к праздникам или подготовки детей к школе.

Если у ребенка с ЗПР заниженная самооценка рекомендуется использовать комплекс таких упражнений, как «Ваши ценные качества», «Самовосприятие», «Ваша осанка».

В качестве приема нормализации самооценки можно использовать арттерапию (терапию искусством). Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. К ней можно отнести: изотеропию, музыкотеропию, кинезиотеропию, вокалотерапию, вокалотеропию.

Литература

Борякова Н.Ю. Ступенька развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Учеб.-метод. пособие. М.: Гном-Пресс, 2002.

Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. 2 том. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999.

Выготский Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6т: Т.4. М.,1984.

Жулидова Н.А. Некоторые особенности прогностической самооценки и уровня притязаний младших школьников с задержкой психического развития //Дефектология, 1981.№ 4. с.17-24.

Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития // Дефектология.1986.№3.с.13-20.

Важность и полезность оценки самооценки у детей | Биопсихосоциальная медицина

Для оценки самооценки используются различные методы. Критерии исследования важны при интерпретации результатов исследования самооценки.

Одним из распространенных методов измерения является использование анкет. Примеры для взрослых: шкала самооценки Розенберга и шкала чувства неадекватности Дженис-Филд; однако вопросы, задаваемые в этих шкалах, как правило, абстрактны и представляют трудности при использовании для маленьких детей.И наоборот, методы измерения, разработанные для детей младшего возраста, включают инвентарь самооценки Куперсмита, тест самооценки по пятибалльной шкале для детей и KidKINDL ^®.

Другие методы включают методы проекции, такие как Тематический тест апперцепции (TAT), в котором респондентов просят создать простую историю на основе иллюстраций в TAT, которые затем анализируются, чтобы выявить проекцию концепции респондента «я». » Шкала социальной самооценки Циллера — еще один метод проекции.В последние годы привлекли внимание исследования скрытой самооценки, которые измеряются компьютерным тестом неявных ассоциаций. Вышеупомянутые методы используются не только для тестирования взрослых, но и детей старшего возраста.

Шкала самооценки Розенберга

Розенберг [2] был первым, кто включил анкеты в исследования самооценки. Согласно Розенбергу, самооценка проявляется, когда «особый объект (сам) имеет положительное или отрицательное отношение, которое в основном имеет такие же качества и отношения к другим объектам (кроме себя).По сути, он считал, что, поскольку отношение к объектам поддается измерению, отношение к самому себе также можно измерить. Шкала самооценки Розенберга включает вопросы по 10 различным пунктам, а оценки производятся с использованием четырехуровневой шкалы.

Janis-field Шкала ощущения неадекватности

Янис и Филд [3] определили самооценку как «чувство социальной адекватности человека». Эта шкала состояла из чувства социальной адекватности человека: беспокойства в социальной ситуации, самосознания и ощущения собственной никчемности. .Шкала ощущения несоответствия Дженис-Филд включает вопросы по 23 различным предметам, а оценки производятся с использованием пятиуровневой шкалы.

Инвентаризация самооценки Куперсмит

Куперсмит [4] определил самооценку как «положительное и отрицательное отношение к себе». Он считал самооценку выражением одобрения или неодобрения самого себя и мерой того, насколько человек считает себя талантливым, успешным, а его жизнь имеет смысл и ценность.Чтобы выяснить необходимые условия, которые способствуют развитию самооценки, Куперсмит создал наборы из 58 критериев оценки для детей и 50 критериев для взрослых. В этом тесте респонденты ответили на каждый вопрос либо «как я», либо «не похож на меня».

Куперсмит разъяснил, как создается здоровая самооценка, используя тест для определения трех основных условий: 1) родительская теплота и принятие; 2) четко определенные и соблюдаемые лимиты; и 3) уважение к действиям в этих пределах.

5-бальный тест самооценки Папы для детей

Папа [5] определил самооценку как оценочные чувства, которые человек испытывает к себе, и чувство собственной значимости, и утверждал, что самооценка оценивается как самооценка. разница между истинным «я» и идеальным «я». Фактическое «я» основано на объективной информации, которую «я» воспринимает о себе, то есть на самооценке. Идеальное Я — это образ человека, которым человек хочет быть. Самооценка высока, когда истинное «я» и идеальное «я» находятся в согласии, и низка, когда они расходятся.

Пятибалльный тест Папы на самооценку для детей состоит из 60 вопросов и оценивает самооценку по пяти шкалам: глобальная шкала, академическая шкала, телесная шкала, семейная шкала и социальная шкала. Максимальный балл по каждой шкале составляет 20 баллов, и общий балл по каждой шкале используется для оценки. Кроме того, была создана шкала Ли для оценки достоверности ответа для этого теста.

Kid-KINDL

^®

Рэйвенс и Буллингер [6, 7] определили качество жизни (QOL) как «субъективное восприятие физических, умственных, социальных, психологических и функциональных аспектов благополучия и здоровья.«Они разработали Kid-KINDL ^® как индикатор, способный объективно измерять качество жизни детей. Для измерения качества жизни детей в возрасте от 6 до 18 лет и разработки их критериев Рэйвенс и Буллингер рассмотрели уровни психического и физического здоровья и адаптации в домашних условиях. и школа, в которой они проводили большую часть дня. Тест состоит из 24 вопросов, охватывающих шесть областей: физическое здоровье, эмоциональное благополучие, самооценка, семья, друзья и школа. Общее количество баллов во всех шести областях дает оценка качества жизни, причем более высокая оценка указывает на более высокое качество жизни.Самооценка — одна из составляющих КЖ, и поэтому ее можно оценивать индивидуально.

Шкала социальной самооценки Циллера

Циллер [8] полагал, что самооценка — это «восприятие индивидом своей ценности, которое возникает из контекста ориентации на себя и других». Он указал на несколько проблем с предыдущими исследованиями, касающимися самооценки, в том числе на то, что 1) социальная природа системы Я не была достаточно подчеркнута, 2) они носили описательный характер и 3) они в значительной степени затрагивали вербальную самость. -отчетная мера самооценки.Далее он представил уникальную процедуру оценки с использованием топологических представлений о себе и других и с ограниченными словесными требованиями. Например, дается шесть различных пунктов, основанных на «себе», и пять различных категорий, основанных на «значимых других»; субъект помещает каждый предмет в один из шести горизонтально расположенных кругов. Результаты показали, что более ценные социальные объекты обычно располагаются слева в горизонтальном отображении; абсолютное различие между местоположением «я» и социального объекта с низким статусом в значительной степени связано с расположением «я» слева направо; расположение «я» слева направо в значительной степени связано с положением «я» вверх-вниз.

Тест неявных ассоциаций

Методы оценки, в которых используются анкеты, долгое время подвергались критике как подверженные самообману, социальным обстоятельствам и социальным нормам из-за того, что испытуемые могли контролировать свои ответы [9]. Измерения самооценки — не исключение. Шиомура [10] сообщает, что показатели самооценки одновременно измеряют и самоэффективность. В отличие от «явной самооценки», также проводятся исследования «неявной самооценки», когда испытуемые не осознают и не могут сознательно контролировать свои реакции.

Тест неявных ассоциаций (IAT), разработанный Гринвальдом, МакГи и Шварцем [11], представляет собой экзамен, который оценивает скрытые установки испытуемых. Согласно компьютеризированному тесту, субъекты реагируют на слова-стимулы, отображаемые на экране, нажимая клавиши, соответствующие левой и правой сторонам, чтобы разделить слова на четыре различных понятия, появляющихся в левой и правой частях экрана. Самоуважение измеряется скоростью, с которой дается ответ (то есть временем ответа). Кроме того, он рассматривает силу ассоциации ряда положительных или отрицательных атрибутов (например, приятных или неприятных) с самим собой в каждой категории задач, требующих решения.Неспособность участников умышленно манипулировать своими оценками IAT также была подтверждена экспериментом.

Посредническая роль мотивационных и социальных факторов

J Youth Adolesc. 2018; 47 (5): 932–946.

, ¹, ^1, ² и ¹

M. Masselink

¹ Междисциплинарный центр психопатологии и регулирования эмоций, Университет Гронингена, Университетский медицинский центр Гронинген, Гронинген, Нидерланды

Э.Van Roekel

¹ Междисциплинарный центр психопатологии и регуляции эмоций, Университет Гронингена, Университетский медицинский центр Гронингена, Гронинген, Нидерланды

² Кафедра психологии развития, Тилбургский университет, Тилбург, Нидерланды

AJ Olde11

¹ Междисциплинарный центр психопатологии и регуляции эмоций, Университет Гронингена, Университетский медицинский центр Гронинген

, Гронинген, Нидерланды

² Кафедра психологии развития, Тилбургский университет, Тилбург, Нидерланды

Автор, ответственный за переписку.

Поступило 02.03.2017; Принято 20 июля 2017 г.

Эта статья распространяется на условиях Международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе. , при условии, что вы должным образом указали первоначального автора (авторов) и источник, предоставили ссылку на лицензию Creative Commons и указали, были ли внесены изменения. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

Обширные исследования показали, что низкая самооценка увеличивает риск развития депрессивных симптомов в подростковом возрасте. Однако механизм, лежащий в основе этой ассоциации, остается в значительной степени неизвестным, а также как долго подростки с низкой самооценкой остаются уязвимыми для развития депрессивных симптомов. Понимание этого механизма может не только привести к лучшему теоретическому пониманию, но и указать направления возможных вмешательств. Чтобы восполнить эти пробелы в знаниях, мы исследовали, предсказывает ли самооценка в раннем подростковом возрасте депрессивные симптомы в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте.Кроме того, мы исследовали каскадную модель медиации, в которой мы сосредоточились на факторах, которые по своей сути связаны с самооценкой и периодом развития подростка: мотивацией подхода и избегания, а также социальными факторами, социальным контактом, социальными проблемами и социальной поддержкой. Мы использовали данные четырех волн исследования TRAILS ( N = 2228, 51% девочек): ранний подростковый возраст (средний возраст 11 лет), средний подростковый возраст (средний возраст 14 лет), поздний подростковый возраст (средний возраст 16 лет) и ранняя зрелость (средний возраст 22 года).Анализ пути показал, что низкая самооценка является устойчивой уязвимостью для развития депрессивных симптомов. Самооценка в раннем подростковом возрасте предсказывала симптомы депрессии как в позднем подростковом, так и в раннем взрослом возрасте. Эта ассоциация была независимо опосредована мотивацией избегания и социальными проблемами, но не мотивацией подхода. Размеры эффекта были относительно небольшими, что указывает на то, что низкая самооценка является фактором уязвимости, но не обязательно предрасполагает подростков к развитию депрессивных симптомов на их пути к взрослой жизни.Наше исследование способствует пониманию механизмов, лежащих в основе связи между самооценкой и депрессивными симптомами, и выявило мотивацию избегания и социальные проблемы как возможные цели для вмешательства.

Ключевые слова: Самоуважение, депрессия, мотивация, социальные проблемы, избегание, социальная поддержка

Введение

Распространенность депрессии резко возрастает с примерно 2% в раннем подростковом возрасте до примерно 18% в раннем взрослом возрасте (Hankin et al. .1998; Олдехинкель и Ормель 2015). Многие факторы способствуют такому всплеску депрессивных симптомов в подростковом возрасте (Hankin 2006). Было высказано предположение, что низкая самооценка является важным фактором, повышающим уязвимость к депрессии (Beck 1967; Orth et al. 2016). Впечатляющее количество исследований показало, что низкая самооценка и депрессивные симптомы часто встречаются у подростков одновременно (например, Carbonell et al. 1998; Lee and Hankin 2009; Overholser et al. 1995; Sowislo and Orth 2013).Продольные исследования показывают, что направление ассоциации между самооценкой и депрессивными симптомами преимущественно от самооценки к депрессивным симптомам, а не наоборот (Sowislo and Orth 2013). Связь сохраняется даже после учета предыдущих уровней депрессивных симптомов и личностных черт Большой пятерки (Sowislo et al., 2014). Таким образом, низкая самооценка кажется уникальным фактором, который делает подростков уязвимыми для развития депрессивных симптомов. Связь между самооценкой и депрессивными симптомами особенно интересно исследовать в подростковом возрасте, поскольку самооценка влияет на многие проблемы развития, с которыми приходится сталкиваться подросткам, такие как формирование идентичности (Erikson 1968) и изменение социальных отношений (Steinberg and Morris 2001). ).Изучение пути развития от самооценки к депрессивным симптомам может пролить свет на эти процессы.

Хотя предыдущие исследования позволили понять вероятное направление связи между самооценкой и депрессивными симптомами, лежащий в основе механизм далеко не ясен. Понимание этого механизма не только может улучшить наше понимание пути развития того, как низкая самооценка может привести к депрессии, но также может способствовать разработке вмешательств.Вмешательства, направленные исключительно на повышение (краткосрочной) самооценки, оказались заведомо неэффективными (Baumeister et al. 2003; Swann et al. 2007). Однако ориентация не только на низкую самооценку, но и на более широкий контекст факторов, на которые влияет самооценка, может дать толчок для более эффективных вмешательств. Чтобы выяснить, как самооценка связана с депрессивными симптомами, мы проверили, остаются ли ранние подростки, испытывающие низкую самооценку, уязвимыми для развития депрессивных симптомов в течение продолжительных периодов времени, и если да, то через каких посредников.

Уровни самооценки имеют тенденцию снижаться в раннем подростковом возрасте и повышаться в более позднем подростковом возрасте (Baldwin and Hoffmann 2002), но те, у кого уровень самооценки ниже, чем у других, в один момент времени, вероятно, будут иметь более низкую самооценку, чем другие и в следующий момент времени (Робинс и Тшесневски, 2005). Это говорит о том, что чувство собственного достоинства — это стабильная и стойкая уязвимость. Лонгитюдные исследования оказались очень ценными для определения вероятного направления связи между самооценкой и депрессивными симптомами (т.е., от самооценки до депрессивных симптомов), но в гораздо меньшей степени при определении временных рамок, в течение которых подростки с низкой самооценкой остаются уязвимыми для развития депрессивных симптомов. Частично это связано с относительно короткой продолжительностью большинства исследований, охватывающих несколько временных точек, обычно от 2 недель до 2 лет (Sowislo and Orth 2013). В исследованиях, охватывающих более длительные периоды времени, часто изучались только эффекты, перекрестные с предыдущей временной точкой (например,g., Orth et al. 2008 г.). Исключение составляют исследования, проведенные Тшесневским и коллегами (2006), которые обнаружили, что низкая самооценка в возрасте от 11 до 15 лет увеличивает вероятность большого депрессивного расстройства в 26 лет, а также исследование Штайгера и коллег (2014), показывающее, что у подростков с низкой или снижающейся самооценкой в возрасте от 12 до 16 лет вероятность проявления депрессивных симптомов выше в возрасте 35 лет. Эти два исследования показывают, что низкая самооценка является стабильным фактором уязвимости на протяжении многих лет.Однако другое лонгитюдное исследование, проведенное за 10 лет, показало, что после учета потенциальных факторов, влияющих на ситуацию, самооценка в возрасте 15 лет не могла значимо предсказать симптомы депрессии в возрасте 25 лет (Boden et al. 2008). Учитывая ограниченные и противоречивые исследования, мы воспроизвели эти исследования, исследуя, предсказывает ли самооценка в раннем подростковом возрасте депрессивные симптомы в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте.

Путь от низкой самооценки к депрессивным симптомам у подростков, вероятно, проходит через несколько опосредующих факторов (Kuster et al.2012; Orth et al. 2016). Выявление этих факторов способствует построению более точной теории и, в конечном итоге, может способствовать разработке целенаправленных вмешательств. В настоящем исследовании мы рассмотрели два набора потенциально каскадных медиаторов. Первый набор касался вопроса о том, как самооценка может повлиять на мотивацию подхода и избегания; второй набор был использован для изучения того, как самооценка, подход и мотивация избегания могут влиять на социальный контакт со сверстниками, воспринимаемую социальную поддержку со стороны сверстников и социальные проблемы (см.рис.для графического представления предлагаемой нами модели). Далее мы опишем этот процесс более подробно, начиная с мотивации подхода и избегания.

Предлагаемая каскадная опосредованная модель от самооценки к подходу и мотивации избегания к социальным факторам и депрессивным симптомам

Самооценке уделяется значительное внимание в исследованиях развития, потому что самооценка имеет мотивационную функцию (Harter and Whitesell 2003), которая может влияют на траектории развития.Таким образом, самооценка влечет за собой не только когнитивные оценочные аспекты личности, но и мотивационные (Baumeister et al. 1989; Heimpel et al. 2006). Лица с низкой самооценкой характеризуются негативным отношением к себе и фокусом избегания, чтобы защитить себя от возможного вреда, тогда как люди с высокой самооценкой характеризуются как имеющие мотивацию подхода для поддержания и дальнейшего повышения самооценки (Baumeister и др. 1989; Хеймпель и др. 2006). Эти разные мотивационные характеристики для низкого vs.высокая самооценка аналогична тому, что можно ожидать от активации системы подавления поведения (BIS) и системы активации поведения (BAS) соответственно (Carver and White 1994; Gray 1994). BIS чувствителен к сигналам наказания, отсутствия вознаграждения и новизны; и активация этой системы связана с избеганием и сдерживанием достижения цели. BAS, с другой стороны, чувствителен к вознаграждению, ненаказанию и уходу от наказания; и активация этой системы связана с постановкой целей, достижением и поддержанием.Результаты исследований показали, что самооценка действительно отрицательно связана с активацией BIS и положительно связана с активацией BAS (Erdle and Rushton 2010; Kuppens and Van Mechelen 2007; Park 2010). Было высказано предположение, что высокая активация BIS и низкая активация BAS связаны с депрессией (Kasch et al., 2002; Shankman, Klein, 2003; Gray, 1994), и результаты исследований в целом согласуются с этим рассуждением (Trew 2011). Высокие уровни BIS часто концептуализируются как индикаторы мотивации избегания, а высокие уровни BAS — как индикаторы мотивации подхода (Elliot and Thrash 2002).Поэтому в оставшейся части этой статьи мы будем говорить о мотивации подхода и избегания. Хотя подход и мотивация избегания могут быть напрямую связаны с симптомами депрессии, они могут делать это косвенно через социальные контакты, социальные проблемы и предполагаемую социальную поддержку.

Многие проблемы развития, с которыми сталкиваются подростки, связаны с их положением в социальной среде (Steinberg and Morris 2001). Эти проблемы включают изменение школы, создание новых социальных сетей, изменение отношений с членами семьи, принятие со временем все более взрослой роли и формирование идентичности (Forbes and Dahl 2010; Steinberg and Morris 2001).Сверстники играют сложную роль в жизни подростков. С одной стороны, сверстники могут быть источником межличностного стресса, который считается одной из основных причин депрессивных симптомов в подростковом возрасте (Hankin et al. 2007). С другой стороны, подростки также все больше полагаются на своих сверстников, и сверстники становятся наиболее важным источником социальных контактов и социальной поддержки (Levitt et al. 1993; Steinberg and Morris 2001). Неспособность противостоять социальным проблемам и соответствовать сверстникам может иметь неблагоприятные последствия по разным причинам.Во-первых, подростки, которые не могут принять, поддерживать и создавать новые социальные сети, могут не удовлетворить свою основную человеческую потребность в принадлежности (Baumeister and Leary, 1995). Отсутствие социальных контактов было связано с переживанием депрессивных симптомов и негативного аффекта (Hopko, Mullane, 2008; Lennarz et al., 2016). Во-вторых, подростки могут получать недостаточную социальную поддержку для решения стоящих перед ними проблем. Важность социальной поддержки подчеркивалась в нескольких исследованиях, и было показано, что отсутствие воспринимаемой социальной поддержки связано с симптомами депрессии (Galambos et al.2004; Ли и др. 2014). В-третьих, для успешной интеграции в новые социальные сети подростки должны быть социально адаптированы. Различные формы проблем социальной адаптации были связаны с депрессивными симптомами среди подростков (Allen et al. 2006). Таким образом, социальные факторы кажутся важными предикторами депрессивных симптомов и, вероятно, останутся таковыми в подростковом возрасте из-за постоянно меняющихся и развивающихся социальных требований (например, развитие романтических интересов, переход из средней школы в колледж или университет).По сравнению с подростками с высокой самооценкой, подростки с низкой самооценкой сообщают о меньшей социальной сети (Маршалл и др., 2014; но см. Стинсон и др., 2008), большем количестве социальных проблем (Иган и Перри, 1998) и более низком уровне социальной сети. социальная поддержка (DuBois et al. 2002; Marshall et al. 2014). Ниже мы опишем, как на эти социальные факторы может повлиять самооценка, подход и мотивация избегания.

Поскольку мотивация подхода и избегания регулирует постановку целей, система мотивации влияет на то, как люди взаимодействуют с миром и чем они занимаются.Человек с мотивацией избегания может преследовать цель избежать отказа со стороны сверстников. Одна из стратегий — приложить дополнительные усилия для того, чтобы понравиться, но негативные ожидания относительно собственной способности делать это вместе с низкой самооценкой могут также привести к другой стратегии: избеганию социального взаимодействия (Grotevant 1987). С другой стороны, человек с мотивацией подхода может активно искать социальные взаимодействия, потому что это может усилить чувство собственного достоинства. Таким образом, мы ожидаем, что мотивация подхода будет положительно связана с социальным контактом, а мотивация избегания будет отрицательно связана с социальным контактом.

Со временем реакции приближения и избегания могут принимать форму подкрепляющего цикла и тем самым оказывать длительное воздействие на развитие подростков. Реакции на определенные ситуации могут перерасти в социальные схемы, которые будут использоваться в будущих ситуациях (Crick and Dodge, 1994). Когда человек с низкой самооценкой успешно избегает вреда для себя, ограничивая участие в социальных взаимодействиях, этот успех сохраняется в памяти и может быть восстановлен в более позднем случае, что повышает вероятность использования той же стратегии. .Со временем это может привести к нехватке социальных навыков, поскольку эти навыки приобретаются в результате попыток и обучения на предыдущих примерах (Crick and Dodge 1994; Rubin et al. 1998). Таким образом, мотивация избегания может привести к уменьшению возможностей для развития социальных навыков, необходимых для успешного социального взаимодействия. Напротив, люди с высокой мотивацией подхода могут иметь и использовать больше возможностей для работы над развитием своих социальных навыков и, следовательно, будут испытывать меньше социальных проблем.

Strachman and Gable (2006) показали, что по сравнению с людьми, у которых мало целей социального избегания, люди с более высокими целями социального избегания, как правило, лучше запоминают негативную информацию, с большей вероятностью интерпретируют неоднозначные социальные сигналы как негативные и более пессимистичны. в своих оценках социальных акторов.С одной стороны, люди с мотивацией избегания могут воспринимать как получающие небольшую социальную поддержку из-за своих негативных ожиданий и интерпретаций, с другой стороны, они также могут участвовать в меньшем количестве социальных взаимодействий и, следовательно, получать меньшую социальную поддержку.

Могут быть гендерные различия в ассоциациях между самооценкой, посредниками и депрессивными симптомами. Начиная с раннего подросткового возраста, девочки сообщают о более депрессивных симптомах (Bennik et al., 2014; Hankin et al.1998), более низкий уровень самооценки (Fichman et al. 1996), более высокий уровень мотивации избегания (Jorm et al. 1998), более высокий уровень воспринимаемой социальной поддержки со стороны друзей и большее количество друзей, чем мальчиков (Cheng and Chan 2004; Rueger и др., 2009). Однако связь между самооценкой и депрессией (Orth et al. 2009; Rieger et al. 2016), а также между самооценкой и социальной поддержкой или социальным контактом (Marshall et al. 2014; Stinson et al. 2008), похоже, не помогает. различаются между мальчиками и девочками. Некоторые данные исследований на выборках подростков и взрослых предполагают гендерные различия в связи между воспринимаемой социальной поддержкой и депрессивными симптомами (Kendler et al.2005; Rueger et al. 2009 г.). Однако в целом картина гендерных различий проявляется на среднем уровне, а не на уровне ассоциаций. Таким образом, в нашей модели мы ожидали найти похожие ассоциации для мальчиков и девочек.

Вопросы для исследования

На основании описанных выше соображений мы протестировали теоретическую модель (рис.), В которой связь между самооценкой и депрессивными симптомами частично опосредована подходом и мотивацией избегания и социальными факторами. В частности, мы проверили, предсказывает ли (1) самооценка в раннем подростковом возрасте депрессивные симптомы в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте; (2) подход, основанный на самооценке, и мотивация избегания; (3) подход и мотивация избегания предсказывали социальный контакт со сверстниками, социальные проблемы и социальную поддержку со стороны сверстников; и (4) социальные факторы служили медиаторами связи между подходом и мотивацией избегания и депрессивными симптомами.Мы также исследовали, были ли ассоциации в нашей модели равными для разных полов.

Методы

Выборка

Данные для подростков были получены из первой (T1, 10–12 лет), второй (T2, 12–15 лет) и третьей (T3, 14–18 лет) волн, а данные для взрослых — из пятая (T5, 21–24 года) волна Обследования индивидуальной жизни подростков (TRAILS). TRAILS — это крупное проспективное когортное исследование молодых подростков до взрослого возраста, проведенное в северной части Нидерландов, с интервалом в 2–3 года оценки.Сбор данных для T1 начался в 2001 году; Сбор данных для T5 был завершен в конце 2013 года. Набор участников проходил в два этапа. Во-первых, демографические данные обо всех подростках, родившихся в период с 1 октября 1989 г. по 20 сентября 1991 г., были получены из пяти северных муниципалитетов. Подростков можно было включать только в том случае, если их школа также была готова участвовать. В общей сложности для участия в исследовании было предложено 135 начальных школ, из которых 122 согласились участвовать.Во-вторых, для участия в исследовании были приглашены родители и дети этих школ, которые оба должны были дать информированное согласие.

После исключения участников, которые не смогли участвовать из-за серьезных проблем со здоровьем или языком, 2935 детей и их родителей были приглашены на первую волну измерений. В итоге 2230 (76,0%; средний возраст 11,1 года, SD = 0,56; 50,8% девочек) подростков участвовали в волне T1. Частота ответов на последующие волны составила 96.4% в T2 ( N = 2149, 51,0% девочек, средний возраст = 13,65, SD = 0,53), 81,4% в T3 ( N = 1816, 52,3% девочек, средний возраст = 16,27, SD = 0,73) и 79,7% в T5 ( N = 1778, 52,7% девочек, средний возраст = 22,29, SD = 0,65). Более подробные описания образцов можно найти в другом месте (Oldehinkel et al. 2015). В общей сложности 102 случая имели слишком много пропущенных данных по волнам измерений, чтобы их можно было включить в анализ, в результате чего общая выборка составила 2128.Используя T-тесты, мы исследовали, различались ли участники, у которых отсутствовали данные о депрессивных симптомах на T3 или T5, по другим переменным модели. Мы обнаружили только различия в средних уровнях социальных контактов между группами (среднее отсутствие = 15,92, SD = 9,25, среднее действительное = 12,46, SD = 8,00, t (472,37) = 6,27, p <. 001) и BIS (среднее отсутствие = 2,45, SD = 0,53, действительное среднее = 2,56, SD = 0,52, t (2088) = 4.50, p <0,001).

Меры

В T1 и T2 анкеты заполнялись участниками их школьного класса под наблюдением одного или нескольких ассистентов TRAILS. Анкеты Т3 заполнялись в школе или дома. Анкеты T5 заполнялись дома, онлайн или на бумаге. Описательная статистика и надежность измерений представлены в таблице, а корреляции нулевого порядка — в таблице.

Таблица 1

Описательная статистика для независимых и зависимых переменных для мальчиков и девочек

9023 9023 4,78 9022 9023 9023 Социальные проблемы1

9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 Таблица 2

9018 9018

		Мальчики			Девочки
Мера	α	M	SD	N	M	SD	N
T1
Самоуважение	.77	3,38	0,53	1084	3,28	0,55	1124
Депрессивные симптомы	0,77	0,28	0,25	0,28	0,25	9022	T2
Мотивация избегания (BIS)	0,68	2,37	0,49	1016	2,66	0,52	1074
AS Подход76	2,9	0,41	1017	2,86	0,42	1074
T3
Социальная поддержка	n / a	820
Социальные контакты	н / д	12,86	8,23	758	13,44	8,52	874
	6	0,15	0,20	711	0,15	0,21	801
Депрессивные симптомы	0,78	0,22	0,22
9022	T5
Депрессивные симптомы	0,85	0,24	0,27	653	0,37	0,33	845
3	4	5	6	7	8
1 Самооценка T1	—								9022 Депрессивные симптомы Т1	−0.45 ***	—
3 Депрессивные симптомы T3	-0,27 ***	0,36 ***	—
4 Депрессивные симптомы T5	-0,17 ***	0,26 ***	0,48 ***	—
5 Мотивация подхода T2	— 0.02	0,10 ***	0,07 **	0,06 *	—
6 Мотивация уклонения T2	-0,18 ***	0,23 ***	0,27 ***	0,23 ***	0,18 ***	—
7 Контактная информация по социальным вопросам T3	0.01	— 0,02	0,04	0,01	0,08 **	-0,10 ***	—
8 Социальная поддержка T3	— 0,02	0,01	0,07 **	0,02	0,02	0,08 **	0,19 ***	—
9 Социальные проблемы T3	−0.19 ***	0,16 ***	0,26 ***	0,22 ***	0,02	0,12 ***	-0,06 *	— 0,03

Самоуважение

Самоуважение оценивалось в T1 с помощью скорректированной версии профиля самовосприятия детей из 36 пунктов (SPPC) (Harter 1982). Этот показатель был одобрен для использования на выборке голландских школьников (Muris et al.2003 г.). Мы использовали 6-балльную шкалу для оценки глобальной самооценки. Вместо исходного формата (Хартер, 1982), в котором респонденты должны были решить, к какому из двух описаний они больше всего похожи, мы использовали формат, аналогичный тому, который был разработан Вихстрёмом (1995). В этом формате были перечислены отдельные утверждения о «некоторых детях» (например, «Некоторые дети довольны собой»), на которые подростки отвечали по 4-балльной шкале от «Я совсем не похож на этих детей» до « Я очень похожа на этих детей ».

Подход и мотивация избегания

Подход и мотивация избегания измерялись с помощью 20-пунктовной шкалы запрета на поведение (BIS) и шкалы поведенческой активации (BAS; Carver and White, 1994). Первоначально эта мера была разработана для взрослых, но оказалось, что она подходит и для подростков (Cooper et al. 2007). Ответы давались по 4-балльной шкале от «очень не верно» до «очень верно». Пример пункта BIS: «Я беспокоюсь о том, чтобы сделать ошибки».Показатель BAS состоит из трех подшкал (отзывчивость к вознаграждению, стремление и стремление к развлечениям), которые можно объединить в одну шкалу BAS (Jorm et al. 1998). Пример элемента BAS: «Я изо всех сил стараюсь получить то, что хочу».

Депрессивные симптомы

Депрессивные симптомы оценивались в T1 и T3 с помощью 13 пунктов шкалы аффективных проблем на основе DSM-IV опросника самооценки молодежи (YSR) и в T5 с 14 пунктами DSM-IV с поправкой на возраст основанная на шкале депрессивных проблем анкеты самоотчета взрослых (ASR) (Achenbach et al.2003; Ахенбах и Рескорла 2001). Показатели шкалы аффективных проблем YSR, как было показано, тесно связаны с фактическим диагнозом депрессии в голландской выборке детей, что подтверждает ее достоверность (Ferdinand 2008). На все вопросы YSR и ASR были даны ответы по трехбалльной шкале от «совсем нет» до «четко / часто» и касались последних 6 месяцев. Пример элемента YSR / ASR: «Я несчастен, грустен или подавлен».

Социальные проблемы

Чтобы уменьшить вариативность общих методов и предвзятость в отчетности, социальные проблемы были оценены в T3 одним из родителей.Мы использовали шкалу социальных проблем из 11 пунктов Контрольного списка поведения детей (CBCL; Achenbach et al. 2003; Achenbach and Rescorla 2001). Варианты ответа были аналогичны оценке депрессивных симптомов. Например, «Не ладит с другими детьми».

Социальный контакт

Социальный контакт со сверстниками измерялся в T3 с помощью заданий, разработанных TRAILS о том, сколько часов в неделю подростки проводят с друзьями в своем доме, в домах своих друзей, с друзьями на свежем воздухе и гуляют в течение неделя и выходные.Баллы по этим пунктам были суммированы, чтобы сформировать переменную социального контакта.

Социальная поддержка

Воспринимаемая социальная поддержка со стороны сверстников была измерена в T3 в рамках Календаря истории событий (EHC), метода ретроспективного получения данных о жизненных событиях и действиях, для исследования TRAILS, которое превратилось в полуструктурированное интервью около 45 минут. Было обнаружено, что ответы на EHC сильно коррелируют с ответами на анкету, и предполагается, что они имеют более высокое качество (Belli et al.2001). Во время этого интервью участников попросили указать по пятибалльной шкале от «никогда» до «всегда» для каждого из максимум семи друзей: «Помогает ли [имя друга] вам, когда вам трудно». Оценка социальной поддержки, используемая в анализе, отражает наивысшую указанную оценку социальной поддержки, полученную от одного или нескольких друзей (например, когда кто-то получил оценку 3 и оценку 5, мы использовали последнее). Мы использовали наивысший полученный балл, потому что подростки могут рассчитывать на социальную поддержку только некоторых из своих друзей, не обязательно всех из них.Пока некоторые друзья получают достаточную поддержку, поддержка других друзей может быть неуместной.

Статистический анализ

Все связи между самооценкой и депрессивными симптомами были исследованы с помощью программы Mplus 7.4 (Muthén and Muthén 1998–2015). Отсутствующие данные обрабатывались с использованием оценки максимального правдоподобия с устойчивыми стандартными ошибками для учета ненормальности переменных (MLR).

Сначала мы исследовали связь между самооценкой и депрессивными симптомами в T3 и T5 без медиаторов.Используя анализ пути, мы впоследствии расширили модели, включив посредников, BIS и BAS в T2 и социальные факторы в T3. Мы включили пути от самооценки ко всем переменным в модели, чтобы проверить как прямые, так и косвенные эффекты. По тем же причинам мы включили прямые пути от BIS и BAS к депрессивным симптомам. Анализ пути позволяет проверить прямые эффекты между переменными, а также косвенные эффекты. Депрессивные симптомы в момент T1 были включены в качестве контрольной переменной путем включения путей ко всем другим переменным в модели.Все указанные эффекты представляют собой стандартизованные коэффициенты. В связи с тем, что мы хотели проверить как прямые, так и косвенные эффекты, а также контролировать влияние депрессивных симптомов в T1 на все другие переменные, у нас была насыщенная модель. Это означает, что индикаторы согласия не могут использоваться в качестве индикаторов соответствия модели. Тем не менее, мы могли проверить соответствие модели в нескольких групповых анализах, где мы ограничивали ассоциации равными для мальчиков и девочек. Индексы согласия включали хи-квадрат, сравнительный индекс соответствия (CFI), среднеквадратичную ошибку аппроксимации (RMSEA) и стандартизованный среднеквадратичный остаток (SRMR).Поскольку уровень значимости хи-квадрат сильно зависит от размера выборки, оценки модели основывались на CFI, RMSEA и SRMR. Модели со значениями CFI> 0,90 считались приемлемыми, а модели с CFI> 0,95 — хорошими, значения RMSEA и SRMR <0,08 указывали на приемлемое соответствие, а <0,05 - хорошее соответствие (Hu and Bentler 1998).

Многие пути, которые необходимо было оценить в нашей модели, имели неотъемлемый риск совершения ошибок первого типа. Чтобы снизить этот риск, мы применили метод частоты ложных обнаружений (Benajmini and Hochberg 1995).Этот метод учитывает долю значимых результатов от общего количества выполненных тестов; низкая доля значимых ассоциаций приводит к более строгой коррекции, чем высокая доля значимых результатов. Для расчета порога значимости, полученного из FDR, выбирается альфа-уровень (0,05), а значения p выполненных тестов ранжируются от низкого к высокому. Для каждого ранжированного теста пороговое значение FDR рассчитывается следующим образом:

Порог значимости FDR = 0.05numberoftests ∕ ранжирование

Самое низкое ранжированное значимое p-значение, которое имеет p-значение ниже его порогового значения FDR, используется в качестве отсечки. Все ранжированные p-значения выше этого порогового значения считаются значимыми, все ранжированные p-значения ниже помечены как незначимые.

Результаты

Самоуважение T1 и депрессивные симптомы T3

Самоуважение на T1 было значительно связано с депрессивными симптомами на T3 ( β = −13, p <0,001), при этом контролировались депрессивные симптомы при T1 ( β =.30, стр. <0,001). Результаты апробированной впоследствии модели представлены на рис. Для ясности мы не отображали незначительные прямые ассоциации между самооценкой и социальными факторами или ассоциации с контрольной переменной. Самооценка предсказывала мотивацию избегания, но не мотивацию подхода. Мотивация избегания прямо предсказывала симптомы депрессии. Как и ожидалось, мотивация избегания предсказывала больше социальных проблем и меньше социальных контактов. Удивительно, но мотивация избегания также была связана с большей социальной поддержкой.Мотивация подхода предсказывала больше социальных контактов. Социальные проблемы были связаны с более депрессивными симптомами, и, что удивительно, мы также обнаружили положительную связь между социальным контактом и депрессивными симптомами. Социальная поддержка не была связана с депрессивными симптомами. Единственная прямая связь между самооценкой и социальными факторами была связана с социальными проблемами. Прямые ассоциации с воспринимаемой социальной поддержкой и социальным контактом не были значительными. Всего в этой модели было протестировано 28 корреляций и путей во времени.Все зарегистрированные ассоциации оставались значимыми после применения поправки FDR, что привело к скорректированному порогу значимости 0,030.

Модель со стандартизованными коэффициентами регрессии, указывающими на связь между самооценкой и депрессивными симптомами (T3) с подходом медиаторов и мотивацией избегания и социальными факторами. Незначительные прямые пути от самооценки к социальным факторам и ассоциациям с депрессивными симптомами контрольной переменной в T1 не показаны.* p <.05, ** p <.01, *** p <.001

На следующем этапе мы рассмотрели, действительно ли значимые ассоциации от самооценки, подхода и мотивации избегания к депрессивные симптомы также указали на значительные косвенные эффекты. После корректировки семи протестированных косвенных эффектов (скорректированный порог значимости остался 0,05) все протестированные косвенные пути оказались значимыми, за исключением пути от самооценки через мотивацию избегания и социальных контактов.Самый большой косвенный путь пролегал от самооценки к социальным проблемам к депрессивным симптомам ( β, = -0,03). Косвенный каскадный путь от самооценки до мотивации избегания и социальных проблем составил β = −,001. Общий косвенный эффект составил β = -,05, p <0,01, а общий эффект самооценки на депрессивные симптомы составил β = −13, p <0,01.

Затем мы протестировали модель, в которой мы включили пол в модель в качестве группирующей переменной и ограничили все пути равными для мальчиков и девочек.Эта модель отлично подошла ( х мм). ² = (28, N = 2227) = 37,72, p = 0,10, RMSEA = 0,018, CFI = 0,986, SRMR = 0,029). Эта модель показала очень схожие коэффициенты с моделью без включения пола в качестве группирующей переменной, за одним исключением. И для мальчиков, и для девочек именно мотивация подхода была связана с воспринимаемой социальной поддержкой (мальчики β = 0,04, девочки β = 0,08, p <0,05), а не мотивация избегания (мальчики β ). = -.02, девочки β = −.03, p = 0,38). Это показатель того, что эффект мотивации избегания на воспринимаемую социальную поддержку в модели без пола является артефактом, вызванным так называемым эффектом Симпсона или парадоксом обращения (Kievit et al. 2013). То есть, когда две подгруппы (т.е. мальчики и девочки) имеют разные средние оценки по переменной, объединение данных может представлять искаженные и даже обратные общие ассоциации между переменными.

Самооценка T1 и депрессивные симптомы T5

Самооценка на T1 была значимо связана с депрессивными симптомами на T5 ( β = -.08, p < 0,01 ) при контроле депрессивных симптомов в T1 ( β = 0,23, p <0,001). Впоследствии мы протестировали ту же модель медиации, что и раньше, но заменили депрессивные симптомы в Т3 на депрессивные симптомы в Т5. Результаты показали, что самооценка не оказывала прямого влияния на симптомы депрессии на Т5. Социальный контакт в T3 также больше не имел значимой связи с симптомами депрессии. Мотивация избегания ( β = 0,16, p <.001) и социальные проблемы ( β = 0,17, p <0,001) по-прежнему в значительной степени связаны с депрессивными симптомами. Применение поправки FDR не сделало ни один из указанных путей в модели несущественным (28 тестов, скорректированный порог значимости 0,025). Впоследствии мы проверили, указывают ли значимые ассоциации самооценки и мотивации избегания с депрессивными симптомами на существенные косвенные эффекты. Все эти пути действительно были значимыми (4 теста, скорректированный порог значимости остался 0.05). Каскадный путь от самооценки до мотивации избегания и социальных проблем снова составил β = −,001. Суммарный косвенный эффект составил β = -04, p <0,01, а общий эффект самооценки на депрессивные симптомы в момент Т5 составил β = −.08, p = 0,01.

В нашей последней модели мы ввели пол как группирующую переменную и ограничили ассоциации, чтобы они были равными для мальчиков и девочек, что привело к отличному соответствию модели ( х ² = (28, N = 2228) = 30.20, p = 0,35, RMSEA = 0,008, CFI = 0,996, SRMR = 0,027). Эта модель снова показала очень похожие коэффициенты с моделью без включения пола в качестве группирующей переменной.

Рассмотрены альтернативные модели

Модели, представленные в этой статье, появились после получения ценных отзывов от рецензентов по ранее протестированным моделям. Изменения включали включение ассоциаций между одновременными ассоциациями и добавление прямых эффектов самооценки к социальным факторам.Кроме того, мы удалили детский стресс, который был включен в число возможных факторов, мешающих этому. Вероятно, существует много других возможных факторов, мешающих нам, и у нас не было оснований полагать, что детский стресс был особенно важен. Поэтому мы решили не включать произвольно выбранный конфаундер. Мы признаем постоянный риск появления искажающих факторов, лежащих в основе определенных ассоциаций, не делая вид, что мы адекватно справились с этим, включив один возможный искажающий фактор. Важно отметить, что эти изменения модели не повлияли на наши выводы.

Модели включали переменную воспринимаемой социальной поддержки, которая составляла максимальный балл воспринимаемой социальной поддержки от семи друзей. Чтобы проверить, повлияла ли эта операционализация на результаты, мы повторно проанализировали модели со средней воспринимаемой социальной поддержкой, включенной в модель, вместо максимальной оценки. Результаты были идентичны модели с максимальной переменной социальной поддержки.

Обсуждение

Распространенность депрессии резко возрастает в подростковом возрасте (Hankin et al.1998). Поэтому очень необходимо определение возможных факторов уязвимости, которые предсказывают развитие депрессивных симптомов. Многие исследования уже показали, что у подростков есть взаимосвязь между самооценкой и депрессивными симптомами, а лонгитюдные исследования показали, что связь между самооценкой и депрессивными симптомами, скорее всего, в основном простирается от самооценки до депрессивных симптомов (Sowislo and Orth 2013). Таким образом, предполагается, что самоуважение является важным фактором уязвимости и может иметь особое значение для изучения подростков, поскольку оно играет важную роль в социальном развитии в подростковом возрасте (Steinberg and Morris 2001).Однако из-за ограниченного периода времени большинства лонгитюдных исследований мало что известно о продолжительности, в течение которой подростки с низкой самооценкой остаются уязвимыми для развития депрессивных симптомов. Более того, отсутствует понимание того, как низкая самооценка может приводить к депрессивным симптомам, поскольку лишь в нескольких исследованиях изучались медиаторы связи между самооценкой и депрессивными симптомами (см. Kuster et al. 2012). Идентификация посредников важна не только для теоретического понимания, но и дает указания для вмешательства.Чтобы устранить эти ограничения, мы исследовали, остаются ли молодые подростки с низкой самооценкой уязвимыми для развития депрессивных симптомов в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте. Кроме того, мы исследовали каскадную опосредованную модель, в которой предполагалось, что связь между самооценкой и депрессивными симптомами опосредована подходом и мотивацией избегания, а также социальными факторами.

Наше исследование показало, что самооценка в раннем подростковом возрасте (средний возраст 11 лет) была прямо и косвенно связана с изменением депрессивных симптомов в позднем подростковом возрасте (средний возраст 16 лет) и только косвенно с изменением депрессивных симптомов в раннем взрослом возрасте (средний возраст возраст 22 года).Наши результаты согласуются с двумя другими лонгитюдными исследованиями (Steiger et al. 2014; Trzesniewski et al. 2006), в которых были обнаружены отрицательные эффекты низкой самооценки на симптомы депрессии до двух десятилетий спустя, хотя наши эффекты были слабее. Это говорит о том, что низкая самооценка может быть стабильным фактором уязвимости, который делает подростков уязвимыми для развития депрессивных симптомов на протяжении всего пути к взрослой жизни. Мы контролировали более ранние уровни депрессивных симптомов, указывая на то, что самооценка является уникальным предиктором депрессивных симптомов с течением времени.Это противоречит некоторым исследователям, утверждающим, что глобальная самооценка неотделима от депрессии (Watson et al. 2002). Однако, хотя это и не похоже на несколько других исследований (например, Orth et al., 2014), общее влияние самооценки на симптомы депрессии было относительно небольшим. Это говорит о том, что, хотя низкая самооценка является уязвимостью к развитию депрессивных симптомов с течением времени, низкая самооценка в раннем подростковом возрасте не обязательно предрасполагает человека к развитию депрессивных симптомов во время развития во взрослом возрасте.Тем не менее, развитие депрессивных симптомов, вероятно, предсказывается не одним или двумя основными факторами, а скорее множеством факторов (Hankin 2006). Тот факт, что самооценка является стабильным предиктором депрессивных симптомов, делает целесообразным дальнейшее исследование природы этой связи.

Нашей основной целью было изучить механизм, который делает людей с низкой самооценкой уязвимыми для развития депрессивных симптомов. Мы сделали это, изучив, опосредуют ли подход и мотивация избегания, а впоследствии и социальные факторы, связь между самооценкой и депрессивными симптомами.В соответствии с обычно описываемыми характеристиками людей с низкой самооценкой (Baumeister et al. 1989; Sowislo and Orth 2013) и предыдущими исследованиями (Heimpel et al. 2006) ранние подростки с низкой самооценкой сообщали о большей мотивации избегания, предполагая, что они старайтесь избегать возможных вредных переживаний, чтобы защитить себя от дальнейшего вреда. Более того, наши результаты подтверждают теории о поведенческом подходе и мотивации избегания (Kasch et al. 2002; Shankman and Klein 2003; Gray 1994) в том смысле, что мотивация избегания была прямо или косвенно связана с депрессивными симптомами в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте.Объясняющий процесс состоит в том, что высокая мотивация избегания, связанная с низкой самооценкой, может привести не только к желаемому избеганию вреда, но также и к упущению возможных положительных моментов. Это может отрицательно исказить баланс между пережитыми негативными и позитивными событиями, что приведет к более депрессивным симптомам.

В отличие от результатов, полученных для мотивации избегания, самооценка не была связана с мотивацией подхода. Это было удивительно, поскольку свидетельства того, что высокая самооценка характеризуется чувствительностью к вознаграждениям и мотивацией для получения вознаграждения (Erdle and Rushton 2010; Kuppens and Van Mechelen 2007; Park 2010).Потенциальным объяснением этих противоречивых результатов может быть то, что мотивация подхода оценивалась в отношении событий, которые представляют угрозу самооценке (например, отрицательная оценка) в двух из вышеупомянутых исследований, но не в нашем. Вполне возможно, что в то время как большинство людей мотивированы на получение вознаграждения при нормальных обстоятельствах, только люди с высокой самооценкой мотивированы делать это в ситуациях, связанных с самоугрозой. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, действительно ли связь между самооценкой и мотивацией подхода сдерживается наличием самоугрозы.

Другой неожиданный результат, касающийся мотивации подхода, заключался в том, что он не влиял на депрессивные симптомы. Это говорит о том, что, в отличие от высокой мотивации избегания, низкая мотивация приближения не способствует риску развития депрессивных симптомов. Возможно, мотивация подхода конкретно связана с ангедонией, одним из двух основных симптомов депрессии (Bijttebier et al. 2009). Только один из тринадцати пунктов шкалы депрессивных симптомов, использованной в этом исследовании, измерял ангедонию, поэтому этот показатель мог быть недостаточно чувствительным, чтобы показать связь с мотивацией подхода.Хотя это объяснение имеет теоретическое (Clark and Watson 1991) и эмпирическое подтверждение (Hundt et al. 2007; Kimbrel et al. 2007), необходимы дальнейшие исследования, чтобы четко проверить, связаны ли подход и мотивация избегания с различными аспектами депрессии (например, , грусть и ангедония).

Помимо мотивации избегания, социальные проблемы были важным посредником в связи между самооценкой и депрессивными симптомами. Самоуважение в раннем подростковом возрасте прямо и косвенно через мотивацию избегания было связано с социальными проблемами в позднем подростковом возрасте.Важно подчеркнуть, что социальные проблемы измерялись по отчетам родителей, что указывает на более или менее объективную оценку социальных проблем, а не на возможно предвзятое восприятие подростком. Тот факт, что мотивация избегания предсказывала социальные проблемы, согласуется с идеей о том, что социальные навыки необходимо приобретать с течением времени (Рубин и др., 1998), и что избегание социальных взаимодействий ухудшает это развитие. Социальные проблемы, в свою очередь, были связаны с симптомами депрессии в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте.Хотя мы обнаружили значительные косвенные эффекты посреднической роли социальных проблем через мотивацию избегания и непосредственно за счет самооценки, размер эффекта эффекта через мотивацию избегания был пренебрежимо мал. Таким образом, социальные проблемы, похоже, действуют как прямой посредник между самооценкой и депрессивными симптомами, а не каскадно через мотивацию избегания.

В качестве меры социальных проблем использовалось отсутствие социальных навыков (например, «Не ладит с другими детьми»), а также негативное восприятие окружающей среды (например, «Не ладит с другими детьми»).g., «Не нравится другим детям»), есть как минимум два объяснения опосредующей роли социальных проблем. Во-первых, поскольку люди с низкой самооценкой склонны интерпретировать социальные взаимодействия более негативно и унизительно (Strachman and Gable 2006), они могут неверно оценивать социальные ситуации и, следовательно, не реагировать должным образом, что приводит к социальным проблемам. Ощущение неспособности справиться с социальной средой может быть очень неприятным, особенно для подростков, что приводит к депрессивным симптомам.Во-вторых, негативное восприятие социальной среды может привести к самоисполняющемуся пророчеству, что приведет к меньшему количеству сообщений о позитивных взаимодействиях (Downey et al. 1998; Strachman and Gable 2006). Эта нехватка позитивных взаимодействий может вызвать неудовлетворенную потребность в принадлежности, что приводит к депрессивным чувствам. Независимо от объяснения, наши результаты показывают влияние самооценки на социальные проблемы и подчеркивают важность позитивных и успешных социальных взаимодействий в подростковом возрасте, когда формируются прочные социальные связи, и приспособление к ним особенно важно (Steinberg and Morris 2001 ).Таким образом, результаты показывают, что вмешательства могут быть направлены не только на повышение самооценки, но и на уменьшение социальных проблем, например, на обучение социальным навыкам.

Для других социальных факторов ожидаемых ассоциаций не обнаружено или противоречит нашим ожиданиям. Мотивация избегания была положительно, а не отрицательно связана с социальной поддержкой. Однако модели с ограничениями для мальчиков и девочек предполагают, что это результат так называемого эффекта Симпсона (Kievit et al.2013), то есть эффект, обнаруженный во всей выборке, изменился в пределах подгрупп (то есть мальчиков и девочек), которые составили выборку. В модели с включенным полом связь мотивации избегания с воспринимаемой социальной поддержкой была в ожидаемом отрицательном направлении, но не значима. В этой модели мотивация подхода была положительно и значимо связана с воспринимаемой социальной поддержкой. Социальная поддержка не была связана с депрессивными симптомами, что контрастирует с исследованиями, показывающими явные положительные эффекты социальной поддержки в отношении пережитого психологического стресса и депрессии (DuBois et al.2002; Ли и др. 2014). Тем не менее, Orth et al. (2014) также не обнаружили влияния социальной поддержки на симптомы депрессии. Объяснение нашего нулевого результата может заключаться в том, что мера социальной поддержки касалась только воспринимаемой социальной поддержки со стороны друзей, а не из других важных источников социальной поддержки, таких как члены семьи (DuBois et al. 2002; Lee et al. 2014). Возможно, что, хотя сверстники становятся основным источником социальной поддержки в подростковом возрасте, поддержка со стороны членов семьи остается решающей для эмоционального благополучия.С другой стороны, Орт и его коллеги (2014) измерили социальную поддержку из нескольких источников и по-прежнему не обнаружили влияния на симптомы депрессии, поэтому необходимы дополнительные исследования, чтобы определить сдерживающие факторы, ведущие к этим противоречивым выводам относительно роли социальной поддержки.

Еще одно неожиданное открытие заключалось в том, что социальные контакты были связаны с депрессивными симптомами только в позднем подростковом возрасте, причем положительно, а не отрицательно, хотя и слабо. Эта положительная ассоциация может отражать дисбаланс между социальными связями со сверстниками и связями с родителями.Как отметили Декович и Миус (1997), «высокая вовлеченность в общение со сверстниками в подростковом возрасте может быть индикатором недостатка внимания и заботы дома, а не показателем социальной компетентности» (стр. 173). Подростки, получившие особенно высокие баллы по нашим критериям социальных контактов, могли быть теми, кто полагался почти исключительно на социальные контакты со сверстниками. С другой стороны, подгруппа с высоким уровнем некачественного социального контакта могла непропорционально внести вклад в общий эффект с положительной ассоциацией с депрессивными симптомами, таким образом маскируя ожидаемую отрицательную связь между социальным контактом и депрессивными симптомами в другой части выборки.Это также остается предположением, потому что мы не знаем ни качества сообщаемого социального контакта, ни типа друзей.

Соглашаясь с другими (Орт и др., 2009; Ригер и др., 2016), превосходное соответствие наших моделей, в которых ассоциации были ограничены равными для мальчиков и девочек, предполагает отсутствие значимых гендерных различий в ассоциациях между чувство собственного достоинства и депрессивные симптомы. Таким образом, самооценка и симптомы депрессии у мальчиков и девочек, по-видимому, в равной степени связаны.

Наше исследование имеет явные сильные стороны по сравнению с предыдущими исследованиями. Большая выборка дала нам достаточно возможностей для изучения относительно сложной модели. Наш лонгитюдный дизайн от раннего подросткового возраста до раннего взрослого возраста позволил нам исследовать предполагаемую связь самооценки с симптомами депрессии на важном этапе развития. Кроме того, это позволило нам проводить анализ посредничества в значительной степени перспективно, обеспечивая менее предвзятые результаты, чем анализ перекрестного посредничества (Максвелл и Коул 2007; Селиг и Проповедник 2009).Мы протестировали несколько переменных, ранее идентифицированных как связанные с самооценкой и депрессивными симптомами, в одной комплексной модели и, таким образом, смогли учесть влияние между этими переменными. Наконец, в отличие от общепринятой практики тестирования моделей путей, мы контролировали множественное тестирование, применяя метод False Discovery Rate (FDR) (Benajmini and Hochberg 1995), который обеспечивает баланс между снижением рисков ошибок типа I и слишком большой потерей. власть.

Также следует упомянуть некоторые ограничения.Некоторые из этих ограничений связаны с тем фактом, что данные не были собраны специально для этого исследования, и поэтому нам пришлось извлечь выгоду из того, что было доступно. Во-первых, самооценка измерялась только на первой волне измерений, что не позволяло нам оценить стабильность и изменение самооценки с течением времени. Не только уровень самооценки (Sowislo et al. 2014), но и модели изменений могут быть важными индикаторами уязвимости (Kernis et al. 1998; Steiger et al. 2014). Из-за одноразового измерения самооценки мы не смогли проверить влияние депрессивных симптомов на самооценку и то, как они могли повлиять на медиаторов, включенных в наши модели.В предыдущих исследованиях были обнаружены противоположные так называемые эффекты рубцов, хотя они менее последовательны и слабее, чем эффекты уязвимости (Shahar and Davidson 2003; Sowislo and Orth 2013; Steiger et al.2015), поэтому мы не можем исключить, что такие эффекты повлияли на сообщил результаты. Еще одним следствием этого ограничения является то, что мы не смогли проверить, влияют ли социальные факторы на самооценку с течением времени. Влияние социальных факторов на самооценку предсказывается теорией социометра (Leary 2005).Теория социометра концептуализирует самооценку как показатель социальных связей. Отвержение со стороны других указывает на низкую ценность в отношениях и, следовательно, на низкую самооценку. Несколько исследований подтверждают эту точку зрения (Gruenenfelder-Steiger et al., 2016; Srivastava and Beer, 2005). Следовательно, влияние самооценки на социальные факторы, скорее всего, будет взаимным. То же самое относится к ассоциациям между подходом и мотивацией избегания и социальными факторами. В действительности механизм, вероятно, намного сложнее, чем мы смогли проверить.Во-вторых, мы включили в качестве посредников только подход и мотивацию избегания, а также социальные факторы. Скорее всего, играют роль многие другие переменные, например руминация (Кустер и др., 2012), ослабление положительного эффекта (Вуд и др., 2003) и дисфункциональные стратегии совладания (Ли и др., 2014). Кроме того, многие другие медиаторы могут влиять на соотношение социальных факторов в нашей модели и депрессивных симптомов, например принятие сверстниками (Sentse et al., 2010) и одиночество (van Roekel et al., 2016; Vanhalst et al.2012). В-третьих, мы не могли контролировать посредников в более ранние моменты времени, а социальные факторы измерялись в тот же момент времени, что и симптомы депрессии в T3, что, возможно, привело к ложно завышенным оценкам (Cole and Maxwell 2003). Это означает, например, что мы не знаем, отражает ли связь между самооценкой и мотивацией избегания динамическую ассоциацию или стабильную ассоциацию, возможно, обусловленную другими факторами. Связь между социальным контактом и депрессивными симптомами в позднем подростковом возрасте может быть артефактом одновременного измерения обоих показателей.Хотя то же самое относится и к социальным проблемам, эта ассоциация была гораздо более устойчивой, с равной ассоциацией с депрессивными симптомами в более поздний момент времени. В-четвертых, меры социальной поддержки и социальных контактов были созданы для целей исследования TRAILS и еще не прошли проверку на достоверность. В-пятых, относительно длительные периоды времени между волнами измерений в 2–3 года позволили нам изучить эффекты за длительные периоды времени, но не позволили исследовать взаимосвязи за более короткие периоды. Вполне возможно, что другие и или более сильные эффекты исчезли в нашем дизайне.В-шестых, мы в основном полагались на данные самоотчетов, которые могут привести к увеличению разброса общих методов и систематической ошибки в ответах. Тем не менее, такие в высшей степени субъективные понятия, как самооценка и наличие депрессивных симптомов, трудно или даже невозможно оценить объективно, поэтому самоотчет является наиболее подходящим способом оценки (Sowislo and Orth 2013). Социальные проблемы, наш показатель с наибольшим риском влияния общих методов и предвзятость в зависимости от настроения, были измерены с помощью отчета родителей. В-седьмых, наша основная модель была насыщенной, а это означает, что соответствие модели не могло быть проверено.Это означает, что предсказуемость модели неизвестна. Тем не менее, результаты нашей модели с ограничениями с учетом пола придали некоторую уверенность в наших результатах. В этой модели с ограничениями мы смогли проверить соответствие модели, и соответствие было отличным. Коэффициенты для мальчиков и девочек были очень похожи на те, которые мы нашли в наших общих насыщенных моделях, что обеспечивало уверенность в наших оценках модели. Наконец, наш анализ не отличал эффекты между людьми от эффектов внутри человека, что ограничивает причинно-следственные и клинические выводы, которые могут быть сделаны на основе нашего анализа.Возможно, что ассоциации, которые встречаются между людьми, не встречаются внутри людей, на самом деле они могут даже быть противоположными (Hamaker et al. 2015; Keijsers 2016). Для дальнейшего изучения связи между самооценкой и депрессивными симптомами требуется анализ, позволяющий отличать эффекты между людьми от эффектов внутри человека (см., Например, Hamaker et al. 2015; Ormel et al. 2002). Тем не менее, наше исследование выявило возможных важных посредников, которые могут быть включены в будущие более сложные исследования.

Помимо прояснения нескольких аспектов механизма, лежащего в основе взаимосвязи между самооценкой и депрессивными симптомами, наши результаты поднимают важные вопросы, которые необходимо рассмотреть в будущих исследованиях, например, смягчают ли самоугрозы взаимосвязь между самооценкой и подходом. мотивация; связана ли мотивация подхода с ангедонией, а не с негативным настроением; и, возможно, наиболее важно, воспроизводятся ли эффекты внутри людей. Более того, хотя у нас нет оснований полагать, что обнаруженные нами механизмы действуют только среди подростков, путь через социальные проблемы может быть особенно заметен среди подростков, учитывая, что социальные проблемы преобладают в подростковом возрасте.Путь через мотивацию избегания может меньше зависеть от периода развития. Поэтому было бы интересно посмотреть, воспроизводится ли наша модель в образцах взрослых.

Заключение

Наше исследование способствует процессу понимания хорошо изученной, но малоизученной связи между самооценкой и депрессивными симптомами в подростковом возрасте. Мы расширили существующие исследования, показав, что эта ассоциация опосредуется мотивацией избегания и социальными проблемами, но не каскадным образом.Это означает, что мы определили два относительно независимых медиатора связи между самооценкой и депрессивными симптомами: поведенческий мотивационный и социальный. Важно отметить, что поскольку социальные процессы особенно важны для развития подростков (Steinberg and Morris 2001), выводы, касающиеся социального пути, могут быть специфичными для этой возрастной группы и не применимы к другим фазам развития. Наши результаты обнадеживают в том, что, хотя низкая самооценка может сделать подростков более уязвимыми к развитию депрессивных симптомов в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте, молодые подростки, испытывающие низкую самооценку, определенно не предрасположены к возникновению депрессивных симптомов во время развития во взрослом возрасте.Для людей с проблемно низкой самооценкой, которым действительно требуется вмешательство, существующие методы лечения могут очень хорошо соответствовать их потребностям. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) доказала свою эффективность в лечении депрессивных симптомов у подростков (Asarnow et al., 2001; Crocker et al., 2013), и ее можно использовать для борьбы с негативными ожиданиями и привычным поведением избегания, а также с социальными проблемами. проблемное поведение (Asarnow et al. 2001). В целом, хотя сообщенные ассоциации были небольшими, мы показали, что самооценка может быть устойчивой уязвимостью к развитию депрессивных симптомов, и мы определили возможные механизмы, которые делают молодых подростков с низкой самооценкой уязвимыми для развития депрессивных симптомов в более позднем возрасте.

Финансирование

Исследования, представленные в этой публикации, были поддержаны грантом Vici (016.001 / 002) Нидерландской организации научных исследований Альбертине Й. Ольдехинкель. Используемые данные были собраны в рамках исследования индивидуальной жизни подростков (TRAILS). Центры-участники TRAILS включают различные отделения Медицинского центра Университета и Университета Гронингена, Медицинского центра Университета Эразма в Роттердаме, Утрехтского университета, Медицинского центра Радбауд в Неймегене и группы Parnassia Bavo, все в Нидерландах.TRAILS получает финансовую поддержку в виде различных грантов от Нидерландской организации научных исследований NWO (грант Совета по медицинским исследованиям GB-MW 940-38-011; грант ZonMW Brainpower 100-001-004; гранты ZonMw Risk Behavior and Dependence 60-60600- 97-118; грант ZonMw по культуре и здоровью 261-98-710; средние инвестиционные гранты Совета по социальным наукам GB-MaGW 480-01-006 и GB-MaGW 480-07-001; гранты на проект Совета социальных наук GB-MaGW 452 -04-314 и GB-MaGW 452-06-004; крупный инвестиционный грант NWO 175.010.2003.005; NWO Longitudinal Survey и панельное финансирование 481-08-013), Министерство юстиции Нидерландов (WODC), Европейский научный фонд (проект EuroSTRESS FP-006), Инфраструктура биобанкинга и исследования биомолекулярных ресурсов BBMRI-NL (CP 32), участвующие университеты и Центр детской и подростковой психиатрии Accare.

Вклад авторов

M.M. задумала вопросы исследования, выполнила статистический анализ и подготовила рукопись, E.V.R. помог построить испытанные модели и помочь составить рукопись, А.О. задумал исследование, участвовал в разработке исследования и помогал составить рукопись. Все авторы прочитали и одобрили рукопись.

Биографии

Мауриц Масселинк

— аспирант Междисциплинарного центра психопатологии и регуляции эмоций Медицинского центра Университета Гронингена, Нидерланды. Его исследовательские интересы включают самооценку, самооценку, социальные процессы, мотивационные процессы, ангедонию, депрессию и построение анкет.

Д-р Эске Ван Рукель

— доцент кафедры психологии развития Тилбургского университета, Нидерланды. Она получила докторскую степень по теме одиночества в подростковом возрасте на кафедре психопатологии развития Университета Радбауд в Неймегене, Нидерланды. Ее исследовательские интересы включают депрессию и ангедонию в подростковом возрасте, положительные эмоции в повседневной жизни и индивидуальные вмешательства, основанные на мгновенных экологических оценках.

Профессор Альбертина Олдехинкель

— профессор эпидемиологии жизненного цикла общих психических расстройств в Университетском медицинском центре Гронингена, Нидерланды.Она является руководителем Междисциплинарного центра психопатологии и регуляции эмоций (вместе с профессором доктором П. де Йонге) и главным исследователем лонгитюдного исследования подростков и молодых людей TRAILS. Ее исследования касаются непрерывного взаимодействия биологических, психологических и социальных процессов в отношении возникновения и течения общих проблем психического здоровья, в частности аффективных расстройств.

Соблюдение этических стандартов

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Этическое одобрение

Все процедуры, выполненные в исследованиях с участием людей, соответствовали этическим стандартам институционального и / или национального исследовательского комитета, а также Хельсинкской декларации 1964 года и более поздним поправкам к ней или сопоставимым этическим стандартам.

Информированное согласие

Информированное согласие было получено от всех отдельных участников, включенных в исследование.

Ссылки

Achenbach TM, Dumenci L, Rescorla LA.DSM-ориентированные и эмпирические подходы к построению шкал из одних и тех же пулов элементов. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2003. 32 (3): 328–340. DOI: 10.1207 / S15374424JCCP3203_02. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ахенбах, Т. М., и Рескорла, Л. А. (2001). Формы и профили школьного возраста ASEBA. Руководство по формам и профилям ASEBA для школьников . Берлингтон: Вермонтский университет.
Allen JP, Insabella G, Porter MR, Smith FD, Land D, Phillips N.Социально-интерактивная модель развития депрессивных симптомов в подростковом возрасте. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 2006. 74 (1): 55–65. DOI: 10.1037 / 0022-006X.74.1.55. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Асарнов JR, Jaycox LH, Tompson MC. Депрессия в молодости: психосоциальные вмешательства. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2001. 30 (1): 19–32. DOI: 10.1207 / S15374424JCCP3001_5. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Baldwin SA, Hoffmann JP.Динамика самооценки: анализ кривой роста. Журнал молодежи и отрочества. 2002. 31 (2): 101–113. DOI: 10,1023 / А: 1014065825598. [CrossRef] [Google Scholar]
Baumeister RF, Campbell JD, Krueger JI, Vohs KD. Приводит ли высокая самооценка к повышению производительности, межличностному успеху, счастью или более здоровому образу жизни? Психологическая наука в интересах общества. 2003. 4 (1): 1–44. DOI: 10.1111 / 1529-1006.01431. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Baumeister RF, Leary MR.Потребность в принадлежности: желание межличностных привязанностей как фундаментальная мотивация человека. Психологический бюллетень. 1995. 117 (3): 497–529. DOI: 10.1037 / 0033-2909.117.3.497. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Baumeister RF, Tice DM, Hutton DG. Самопрезентация мотивации и личностные различия в самооценке. Журнал личности. 1989. 57 (3): 547–579. DOI: 10.1111 / j.1467-6494.1989.tb02384.x. [CrossRef] [Google Scholar]
Бек А. Депрессия: причины и лечение.Филадельфия: издательство Пенсильванского университета; 1967. [Google Scholar]
Belli RF, Shay WL, Stafford FP. Календари истории событий и списки вопросов: прямое сравнение методов интервьюирования. Общественное мнение ежеквартально. 2001. 65 (1): 45–74. DOI: 10,1086 / 320037. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Benajmini Y, Hochberg Y. Контроль уровня ложных открытий: практичный и эффективный подход к множественному тестированию. Журнал Королевского статистического общества. 1995. 57 (1): 289–300.[Google Scholar]
Bennik EC, Nederhof E, Ormel J, Oldehinkel AJ. Ангедония и депрессивное настроение в подростковом возрасте: течение, стабильность и взаимозависимость в исследовании TRAILS. Европейская детская и подростковая психиатрия. 2014. 23 (7): 579–586. DOI: 10.1007 / s00787-013-0481-z. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Bijttebier P, Beck I, Claes L, Vandereycken W. Grey Теория подкрепляющей чувствительности как основа для исследования ассоциаций личности и психопатологии. Обзор клинической психологии.2009. 29 (5): 421–430. DOI: 10.1016 / j.cpr.2009.04.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Boden JM, Fergusson DM, Horwood LJ. Предсказывает ли подростковая самооценка дальнейшие жизненные результаты? Тест на причинную роль самооценки. Развитие и психопатология. 2008. 20 (1): 319–339. DOI: 10.1017 / S000151. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Карбонелл Д.М., Рейнхерц Х.З., Джакония Р.М. Риск и устойчивость в позднем подростковом возрасте. Журнал социальной работы детей и подростков. 1998. 15 (4): 251–272.DOI: 10.1023 / А: 1025107827111. [CrossRef] [Google Scholar]
Carver CS, White TL. Поведенческое торможение, поведенческая активация и аффективные реакции на надвигающееся вознаграждение и наказание: шкалы BIS / BAS. Журнал личности и социальной психологии. 1994. 67 (2): 319–333. DOI: 10.1037 / 0022-3514.67.2.319. [CrossRef] [Google Scholar]
Cheng ST, Chan ACM. Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки: размерность и возрастные и гендерные различия у подростков. Личность и индивидуальные различия.2004. 37 (7): 1359–1369. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.01.006. [CrossRef] [Google Scholar]
Кларк Л.А., Уотсон Д. Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. Журнал аномальной психологии. 1991. 100 (3): 316–336. DOI: 10.1037 / 0021-843X.100.3.316. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Коул Д.А., Максвелл С.Е. Тестирование опосредованных моделей с помощью продольных данных: вопросы и советы по использованию моделирования структурных уравнений. Журнал аномальной психологии.2003. 112 (4): 558–577. DOI: 10.1037 / 0021-843X.112.4.558. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Cooper A, Gomez R, Aucote H. Шкалы системы подавления поведения и системы поведенческого подхода (BIS / BAS): измерение и структурная инвариантность у взрослых и подростков. Личность и индивидуальные различия. 2007. 43 (2): 295–305. DOI: 10.1016 / j.paid.2006.11.023. [CrossRef] [Google Scholar]
Крик Н.Р., Додж К.А. Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей.Психологический бюллетень. 1994. 115 (1): 74–101. DOI: 10.1037 / 0033-2909.115.1.74. [CrossRef] [Google Scholar]
Крокер Л.Д., Хеллер В., Уоррен С.Л., О’Хара А.Дж., Инфантолино З.П., Миллер Г. Взаимосвязь между познанием, эмоциями и мотивацией: последствия для вмешательства и нейропластичности в психопатологии. Границы неврологии человека. 2013; 7: 261. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00261. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Deković, M., & Meeus, W. (1997). Отношения со сверстниками в подростковом возрасте: влияние воспитания и самооценки подростков. Журнал подросткового возраста , 20 (2), 163–176. DOI: 10.1006 / jado.1996.0074. [PubMed]
Дауни Г., Фрейтас А.Л., Михаэлис Б., Хури Х. Самоисполняющееся пророчество в близких отношениях: чувствительность к отвержению и отвержение со стороны романтических партнеров. Журнал личности и социальной психологии. 1998. 75 (2): 545–560. DOI: 10.1037 / 0022-3514.75.2.545. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
DuBois DL, Burk-Braxton C, Swenson LP, Tevendale HD, Lockerd EM, Moran BL. Как справиться с небольшой помощью себя и других: самооценка и социальная поддержка как ресурсы в раннем подростковом возрасте.Психология развития. 2002. 38 (5): 822–839. DOI: 10.1037 / 0012-1649.38.5.822. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Иган С.К., Перри Д.Г. Привлекает ли низкая самооценка к виктимизации? Психология развития. 1998. 34 (2): 299–309. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.2.299. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эллиот AJ, Thrash TM. Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания. Журнал личности и социальной психологии. 2002. 82 (5): 804–818.DOI: 10.1037 / 0022-3514.82.5.804. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Erdle S, Rushton JP. Общий фактор личности, BIS – BAS, ожидания вознаграждения и наказания, самооценка, а также положительные и отрицательные аффекты. Личность и индивидуальные различия. 2010. 48 (6): 762–766. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.01.025. [CrossRef] [Google Scholar]
Эриксон Э. Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон; 1968. [Google Scholar]
Ferdinand RF. Валидность шкалы CBCL / YSR DSM-IV: проблемы тревожности и аффективные проблемы.Журнал тревожных расстройств. 2008. 22 (1): 126–134. DOI: 10.1016 / j.janxdis.2007.01.008. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Fichman L, Koestner R, Zuroff DC. Зависимость, самокритика и представление о неполноценности в летнем лагере: я даже хуже, чем вы думаете. Журнал молодежи и отрочества. 1996. 25 (1): 113–126. DOI: 10.1007 / BF01537383. [CrossRef] [Google Scholar]
Forbes EE, Dahl RE. Пубертатное развитие и поведение: гормональная активация социальных и мотивационных тенденций.Мозг и познание. 2010. 72 (1): 66–72. DOI: 10.1016 / j.bandc.2009.10.007. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Галамбос Н., Ледбитер Б., Баркер Э. Гендерные различия и факторы риска депрессии в подростковом возрасте: 4-летнее продольное исследование. Международный журнал поведенческого развития. 2004. 28 (1): 16–25. DOI: 10.1080 / 01650250344000235. [CrossRef] [Google Scholar]
Gray JA. Структура таксономии психических расстройств. В: van Goozen SH, van de Poll N, Sergeant J, редакторы.Эмоции: очерки по теории эмоций. Хоув: Лоуренс Эрлбаум; 1994. С. 29–59. [Google Scholar]
Гротевант HD. К процессуальной модели формирования идентичности. Журнал исследований подростков. 1987. 2 (3): 203–222. DOI: 10.1177 / 074355488723003. [CrossRef] [Google Scholar]
Грюненфельдер-Штайгер А., Харрис Ма, Фенд Х. Субъективная и объективная оценка одобрения коллег и развитие самооценки: проверка взаимных, перспективных и долгосрочных эффектов. Психология развития. 2016; 52 (10): 1563–1577.DOI: 10.1037 / dev0000147. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hamaker EL, Kuiper RM, Grasman RPPP. Критика модели панелей с перекрестными лагами. Психологические методы. 2015; 20 (1): 102–116. DOI: 10.1037 / a0038889. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ханкин Б.Л. Подростковая депрессия: описание, причины и меры вмешательства. Эпилепсия и поведение. 2006. 8 (1): 102–114. DOI: 10.1016 / j.yebeh.2005.10.012. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ханкин Б.Л., Абрамсон Л.Я., Моффит Т.Э., Сильва Па, МакГи Р., Энджелл К.Э.Развитие депрессии от подросткового возраста до молодой взрослой жизни: возникающие гендерные различия в 10-летнем лонгитюдном исследовании. Журнал аномальной психологии. 1998. 107 (1): 128–140. DOI: 10.1037 / 0021-843X.107.1.128. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ханкин Б.Л., Мермельштейн Р., Рош Л. Половые различия при подростковой депрессии: модели воздействия стресса и реактивности. Развитие ребенка. 2007. 78 (1): 279–295. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.00997.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Хартер С.Шкала воспринимаемой компетентности для детей Шкала воспринимаемой компетентности для детей. Развитие ребенка. 1982; 53 (1): 87–97. DOI: 10,2307 / 1129640. [CrossRef] [Google Scholar]
Harter S, Whitesell NR. Вне дискуссии: почему некоторые подростки сообщают о стабильной самооценке с течением времени и ситуации, тогда как другие сообщают об изменениях в самооценке. Журнал личности. 2003. 71 (6): 1027–1058. DOI: 10.1111 / 1467-6494.7106006. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Heimpel Sa, Elliot AJ, Wood JV.Основные личностные диспозиции, самооценка и личные цели: анализ подхода-избегания. Журнал личности. 2006. 74 (5): 1293–1320. DOI: 10.1111 / j.1467-6494.2006.00410.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hopko DR, Mullane CM. Изучение связи депрессии и открытого поведения с ежедневными дневниками. Поведенческие исследования и терапия. 2008. 46 (9): 1085–1089. DOI: 10.1016 / j.brat.2008.05.002. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ху Л., Бентлер П.М. Индексы соответствия в моделировании ковариационной структуры: чувствительность к неверной спецификации недо параметризованной модели.Психологические методы. 1998. 3 (4): 424–453. DOI: 10.1037 / 1082-989X.3.4.424. [CrossRef] [Google Scholar]
Hundt NE, Nelson-Gray RO, Kimbrel NA, Mitchell JT, Kwapil TR. Взаимодействие чувствительности к подкреплению и жизненных событий в прогнозировании ангедонической депрессии и смешанных тревожно-депрессивных симптомов. Личность и индивидуальные различия. 2007. 43 (5): 1001–1012. DOI: 10.1016 / j.paid.2007.02.021. [CrossRef] [Google Scholar]
Йорм А., Кристенсен Х., Хендерсон А., Якомб П., Кортен А., Роджерс Б.Использование шкал BIS / BAS для измерения поведенческого торможения и поведенческой активации: структура факторов, валидность и нормы в большой выборке сообщества. Личность и индивидуальные различия. 1998. 26 (1): 49–58. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (98) 00143-3. [CrossRef] [Google Scholar]
Kasch KL, Rottenberg J, Arnow Ba, Gotlib IH. Системы активации и торможения поведения, степень тяжести и течение депрессии. Журнал аномальной психологии. 2002. 111 (4): 589–597. DOI: 10.1037 / 0021-843X.111.4.589. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Кейзерс Л. Родительский мониторинг и проблемное поведение подростков: что мы действительно знаем? Международный журнал поведенческого развития. 2016; 40 (3): 271–281. DOI: 10.1177 / 01650254155. [CrossRef] [Google Scholar]
Кендлер К.С., Майерс Дж., Прескотт, Калифорния. Половые различия во взаимосвязи между социальной поддержкой и риском большой депрессии: продольное исследование пар близнецов противоположного пола. Американский журнал психиатрии. 2005. 162 (2): 250–256.DOI: 10.1176 / appi.ajp.162.2.250. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kernis MH, Whisenhunt CR, Waschull SB, Greenier KD, Berry AJ, Herlocker CE, Anderson CA. Многогранность самооценки и их связь с симптомами депрессии. Вестник личности и социальной психологии. 1998. 24 (6): 657–668. DOI: 10.1177 / 0146167298246009. [CrossRef] [Google Scholar]
Киевит Р.А., Франкенхейс В.Е., Уолдорп Л.Дж., Борсбум Д. Симпсон. Парадокс в психологической науке: практическое руководство. Границы психологии.2013; 4: 513. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00513. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Kimbrel NA, Nelson-Gray RO, Mitchell JT. Чувствительность к подкреплению и материнский стиль как предикторы психопатологии. Личность и индивидуальные различия. 2007. 42 (6): 1139–1149. DOI: 10.1016 / j.paid.2006.06.028. [CrossRef] [Google Scholar]
Куппенс П., Ван Мехелен И. Модели интерактивной оценки для оценки гнева угрожающей самооценки, обвинения других и разочарования.Познание и эмоции. 2007. 21 (1): 56–77. DOI: 10.1080 / 02699
0562193. [CrossRef] [Google Scholar]
Kuster F, Orth U, Meier LL. Руминация опосредует предполагаемое влияние низкой самооценки на депрессию: пятиволновое продольное исследование. Вестник личности и социальной психологии. 2012. 38 (6): 747–759. DOI: 10.1177 / 0146167212437250. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Лири MR. Теория социометра и стремление к относительной ценности: добраться до корней самооценки. Европейский обзор социальной психологии.2005. 16 (1): 75–111. DOI: 10.1080 / 10463280540000007. [CrossRef] [Google Scholar]
Ли А., Ханкин Б.Л. Небезопасная привязанность, дисфункциональное отношение и низкая самооценка предсказывают предполагаемые симптомы депрессии и тревоги в подростковом возрасте. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2009. 38 (2): 219–231. DOI: 10.1080 / 15374410802698396. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Lee C, Dickson Da, Conley CS, Holmbeck GN. Более пристальный взгляд на самооценку, воспринимаемую социальную поддержку и стратегию выживания: проспективное исследование депрессивной симптоматики при переходе в колледж.Журнал социальной и клинической психологии. 2014. 33 (6): 560–585. DOI: 10.1521 / jscp.2014.33.6.560. [CrossRef] [Google Scholar]
Lennarz HK, van Roekel E, Kuntsche E, Lichtwarck-Aschoff A, Hollenstein T., Engels RC, Granic I. Связи между межличностными отношениями и негативными эмоциями у подростков: выборочное исследование роли совладания с чертой. Швейцарский журнал психологии. 2016; 75 (2): 71–79. DOI: 10.1024 / 1421-0185 / a000172. [CrossRef] [Google Scholar]
Levitt M, Guacci-Franco N, Levitt J.Конвои социальной поддержки в детстве и раннем подростковом возрасте: структура и функции. Психология развития. 1993. 29 (5): 811–818. DOI: 10.1037 / 0012-1649.29.5.811. [CrossRef] [Google Scholar]
Marshall SL, Parker PD, Ciarrochi J, Heaven PCL. Самоуважение — причина или следствие социальной поддержки? 4-летнее продольное исследование. Развитие ребенка. 2014. 85 (3): 1275–1291. DOI: 10.1111 / cdev.12176. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Максвелл С.Е., Коул Д.А. Предвзятость в поперечном анализе продольной медиации.Психологические методы. 2007. 12 (1): 23–44. DOI: 10.1037 / 1082-989X.12.1.23. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Muris P, Meesters C, Fijen P. Профиль самовосприятия детей: дополнительные доказательства его факторной структуры, надежности и достоверности. Личность и индивидуальные различия. 2003. 35 (8): 1791–1802. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (03) 00004-7. [CrossRef] [Google Scholar]
Muthén LK, Muthén BO. Руководство пользователя Mplus. Лос-Анджелес. CA: Muthén & Muthén; 1998. [Google Scholar]
Oldehinkel AJ, Ormel J.Лонгитюдный взгляд на детские невзгоды и риск возникновения различных психических расстройств. Европейская детская и подростковая психиатрия. 2015; 24 (6): 641–650. DOI: 10.1007 / s00787-014-0540-0. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Oldehinkel AJ, Rosmalen JGM, Buitelaar JK, Hoek HW, Ormel J, Raven D, Hartman CA. Обновление профиля когорты: исследование индивидуальной жизни подростков (TRAILS), Международный эпидемиологический журнал. 2015; 44 (1): 76–76н. DOI: 10.1093 / ije / dyu225.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Ормель Дж., Рейсдейк Ф.В., Салливан М., ван Сондерен Э., Кемпен ГИДЖМ. Временная и реципрокная взаимосвязь между инвалидностью IADL / ADL и депрессивными симптомами в пожилом возрасте. Журналы геронтологии. 2002; 57 (4): P338 – P347. DOI: 10.1093 / geronb / 57.4.P338. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Орт, У., Робинс, Р. В., и Мейер, Л. Л. (2009). Разделение эффектов низкой самооценки и стрессовых событий на депрессию: результаты трех лонгитюдных исследований. Журнал личности и социальной психологии , 97 (2), 307–321. DOI: 10.1037 / a0015645. [PubMed]
Орт У., Робинс Р.В., Мейер Л.Л., Конгер Р.Д. Уточнение модели уязвимости низкой самооценки и депрессии: разделение эффектов подлинной самооценки и нарциссизма. Журнал личности и социальной психологии. 2016; 110 (1): 133–149. DOI: 10.1037 / pspp0000038. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Орт У., Робинс Р.В., Робертс Б.В. Низкая самооценка перспективно предсказывает депрессию в подростковом и юношеском возрасте.Журнал личности и социальной психологии. 2008. 95 (3): 695–708. DOI: 10.1037 / 0022-3514.95.3.695. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Орт У., Робинс Р.В., Видаман К.Ф., Конгер Р.Д. Является ли низкая самооценка фактором риска депрессии? Результаты лонгитюдного исследования молодежи мексиканского происхождения. Психология развития. 2014. 50 (2): 622–633. DOI: 10.1037 / a0033817. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Оверхользер Дж. К., Адамс Д. М., Ленерт К. Л., Бринкман, округ Колумбия. Дефицит самооценки и суицидальные наклонности у подростков.Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1995. 34 (7): 919–928. DOI: 10.1097 / 00004583-19
00-00016. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Park LE. Ответы на самоугрозы: связывание построений «я» и отношений с мотивацией подхода и избегания. Компас социальной и психологии личности. 2010. 4 (3): 201–221. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2009.00247.x. [CrossRef] [Google Scholar]
Ригер, С., Гёлльнер, Р., Траутвайн, У., и Робертс, Б. У. (2016).Низкая самооценка перспективно предсказывает депрессию при переходе к молодой взрослой жизни: повторение Орта, Робинса и Робертса (2008). Журнал личности и социальной психологии , 110 (1), e16 – e22. DOI: 10.1037 / pspp0000037. [PubMed]
Робинс Р.В., Тшесневски К.Х. Развитие самооценки на протяжении всей жизни. Современные направления психологической науки. 2005. 14 (3): 158–162. DOI: 10.1111 / j.0963-7214.2005.00353.x. [CrossRef] [Google Scholar]
Рубин К.Х., Буковски В. М. и Паркер Дж. Г. (1998). Одноранговые взаимодействия, отношения и группы. Н. Айзенберг (ред.) Справочник по детской психологии . DOI: 10.1002 / 9780470147658.chpsy0310.
Rueger SY, Malecki CK, Demaray MK. Взаимосвязь между несколькими источниками воспринимаемой социальной поддержки и психологической и академической адаптации в раннем подростковом возрасте: сравнения по полу. Журнал молодежи и отрочества. 2009. 39 (1): 47–61. DOI: 10.1007 / s10964-008-9368-6. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Селиг Дж. П., Проповедник К.Дж.Модели посредничества для продольных данных в исследованиях развития. Исследования в области человеческого развития. 2009. 6 (2–3): 144–164. DOI: 10.1080 / 154276001247. [CrossRef] [Google Scholar]
Сенце М., Линденберг С., Омвли А., Ормель Дж., Винстра Р. Неприятие и принятие в разных контекстах: родители и сверстники как риски и буферы для психопатологии раннего подростка. исследование TRAILS. Журнал аномальной детской психологии. 2010. 38 (1): 119–130. DOI: 10.1007 / s10802-009-9351-z. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Shahar G, Davidson L.Симптомы депрессии подрывают самооценку при тяжелом психическом заболевании: трехволновое исследование с перекрестным лагом. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 2003. 71 (5): 890–900. DOI: 10.1037 / 0022-006X.71.5.890. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Шанкман С.А., Кляйн Д.Н. Связь между депрессией и тревогой: оценка трехсторонних моделей, моделей приближения-отстранения и валентного возбуждения. Обзор клинической психологии. 2003. 23 (4): 605–637. DOI: 10.1016 / S0272-7358 (03) 00038-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Sowislo JF, Orth U.Предсказывает ли низкая самооценка депрессию и тревогу? Метаанализ лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень. 2013. 139 (1): 213–240. DOI: 10.1037 / a0028931. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Sowislo JF, Orth U, Meier LL. Что составляет уязвимую самооценку? Сравнение предполагаемых эффектов низкой, нестабильной и условной самооценки на симптомы депрессии. Журнал аномальной психологии. 2014; 123 (4): 737–753. DOI: 10.1037 / a0037770. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Srivastava S, Beer JS.Как самооценка соотносится с тем, чтобы нравиться другим: интеграция социометра и точки зрения привязанности. Журнал личности и социальной психологии. 2005. 89 (6): 966–977. DOI: 10.1037 / 0022-3514.89.6.966. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Steiger AE, Allemand M, Robins RW, Fend HA. Низкая и падающая самооценка в подростковом возрасте предсказывает депрессию у взрослых два десятилетия спустя. Журнал личности и социальной психологии. 2014. 106 (2): 325–338. DOI: 10.1037 / a0035133. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Steiger AE, Fend Ha, Allemand M.Тестирование моделей уязвимости и шрамов самооценки и депрессивных симптомов от подросткового до среднего зрелого возраста и между поколениями. Психология развития. 2015. 51 (2): 236–247. DOI: 10.1037 / a0038478. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Steinberg L, Morris AS. Подростковое развитие. Ежегодный обзор психологии. 2001; 52: 83–110. DOI: 10.1146 / annurev.psych.52.1.83. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Стинсон Д.А., Логель С.П., Занна М.П., Холмс Дж. Дж., Кэмерон Дж. Дж., Вуд СП, Спенсер С. Дж.Цена низкой самооценки: тестирование модели здоровья, основанной на собственных и социальных связях. Журнал личности и социальной психологии. 2008. 94 (3): 412–428. DOI: 10.1037 / 0022-3514.94.3.412. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Strachman A, Gable SL. То, что вы хотите (и не хотите), влияет на то, что вы видите (и не видите): избегание социальных целей и социальных событий. Вестник личности и социальной психологии. 2006. 32 (11): 1446–1458. DOI: 10.1177 / 01461672062
. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Суонн В.Б., Чанг-Шнайдер К., Ларсен МакКларти К.Имеет ли значение самооценка людей? Самооценка и чувство собственного достоинства в повседневной жизни. Американский психолог. 2007. 62 (2): 84–94. DOI: 10.1037 / 0003-066X.62.2.84. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Трю JL. Изучение роли подхода и избегания в депрессии: интегративная модель. Обзор клинической психологии. 2011. 31 (7): 1156–1168. DOI: 10.1016 / j.cpr.2011.07.007. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Тшесневски К.Х., Доннеллан МБ, Моффитт Т.Э., Робинс Р.У., Поултон Р., Каспи А.Низкая самооценка в подростковом возрасте предсказывает плохое здоровье, преступное поведение и ограниченные экономические перспективы в зрелом возрасте. Психология развития. 2006. 42 (2): 381–390. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.2.381. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
ван Рукель Э., Ха Т, Шолте Р.Х., Энгельс RCME, Верхаген М. Одиночество в повседневной жизни молодых людей: тестирование социально-когнитивной модели. Европейский журнал личности. 2016; 30 (1): 19–30. DOI: 10.1002 / per.2028. [CrossRef] [Google Scholar]
Vanhalst J, Klimstra TA, Luyckx K, Scholte RHJ, Engels RCME, Goossens L.Взаимодействие одиночества и депрессивных симптомов в подростковом возрасте: изучение роли личностных качеств. Журнал молодежи и отрочества. 2012. 41 (6): 776–787. DOI: 10.1007 / s10964-011-9726-7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Уотсон Д., Сулс Дж., Хейг Дж. Глобальная самооценка по отношению к структурным моделям личности и аффективности. Журнал личности и социальной психологии. 2002. 83 (1): 185–197. DOI: 10.1037 / 0022-3514.83.1.185. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Wichstrøm, L.(1995). Профиль самовосприятия Хартера для подростков: надежность, обоснованность и оценка формата вопроса. Журнал оценки личности , DOI: 10.1207 / s15327752jpa6501_8. [PubMed]
Wood JV, Heimpel Sa, Michela JL. Приятное или смягчающее: различия в самооценке в регулировании положительного аффекта. Журнал личности и социальной психологии. 2003. 85 (3): 566–580. DOI: 10.1037 / 0022-3514.85.3.566. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Самоуважение в широком спектре подходов к укреплению психического здоровья | Исследования в области санитарного просвещения

5″> Введение

Самая основная задача для психического, эмоционального и социального здоровья, которая начинается в младенчестве и продолжается до самой смерти, — это формирование положительной самооценки. [(Макдональд, 1994), стр. 19]

Верования и оценки, которых люди придерживаются в отношении самих себя, определяют, кем они являются, что они могут делать и кем они могут стать (Burns, 1982). Эти мощные внутренние влияния обеспечивают внутренний направляющий механизм, направляя и воспитывая людей на протяжении всей жизни, а также управляя их поведением.Представления и чувства людей по поводу самих себя обычно обозначаются как их самооценка и самооценка. Они, вместе с их способностью справляться с жизненными проблемами и контролировать то, что с ними происходит, широко описаны в литературе (Селигман, 1975; Бандура, 1977; Боулби, 1980; Раттер, 1992; Хартер, 1999).
Я-концепция определяется как сумма убеждений и знаний человека о его / ее личных качествах и качествах. Она классифицируется как когнитивная схема, которая организует абстрактные и конкретные представления о себе и контролирует обработку релевантной для себя информации (Markus, 1977; Kihlstrom and Cantor, 1983).Другие концепции, такие как самооценка и самовосприятие, эквивалентны самооценке. Самоуважение является оценочным и аффективным аспектом самооценки и считается эквивалентом самооценки, самооценки и самооценки (Harter, 1999). Это относится к глобальной оценке человеком своей положительной или отрицательной ценности на основе оценок, которые человек дает себе в различных ролях и сферах жизни (Роджерс, 1981; Маркус и Нуриус, 1986). Положительная самооценка рассматривается не только как основная характеристика психического здоровья, но и как защитный фактор, который способствует лучшему здоровью и положительному социальному поведению, выполняя роль буфера от воздействия негативных влияний.Считается, что он активно способствует здоровому функционированию, что отражается в таких жизненных аспектах, как достижения, успех, удовлетворение и способность справляться с такими заболеваниями, как рак и болезни сердца. И наоборот, нестабильная самооценка и низкая самооценка могут сыграть решающую роль в развитии множества психических расстройств и социальных проблем, таких как депрессия, нервная анорексия, булимия, тревога, насилие, злоупотребление психоактивными веществами и поведение с высоким риском. . Эти условия не только приводят к сильным личным страданиям, но и ложатся тяжелым бременем на общество.Как будет показано, проспективные исследования выделили низкую самооценку как фактор риска и положительную самооценку как защитный фактор. Подводя итог, можно сказать, что самооценка считается влиятельным фактором как для физического, так и для психического здоровья и, следовательно, должна быть важным направлением в укреплении здоровья; в частности, укрепление психического здоровья.
Укрепление здоровья означает процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его (ВОЗ, 1986). Субъективный контроль, а также субъективное здоровье, каждый аспект личности, считаются важными элементами концепции здоровья.Признавая существование различных взглядов на концепцию укрепления психического здоровья, Сарториус (Sartorius, 1998), бывший директор ВОЗ по психическому здоровью, предпочел определить ее как средство, с помощью которого отдельные лица, группы или большие группы населения могут повысить свою компетентность, самосовершенствование. -оуважение и чувство благополучия. Эту точку зрения поддерживает Тюдор (Tudor, 1996) в его монографии по укреплению психического здоровья, где он представляет самооценку и самооценку как два основных элемента психического здоровья и, следовательно, как важный объект укрепления психического здоровья.
Эта статья призвана прояснить, как самооценка связана с физическим и психическим здоровьем, как эмпирически, так и теоретически, и предложить аргументы в пользу повышения самооценки и самооценки как основного аспекта укрепления здоровья, укрепления психического здоровья и «Подход широкого спектра» (BSA) в профилактике.
В первом разделе представлен обзор эмпирических данных о последствиях высокой и низкой самооценки для психического здоровья, здоровья и социальных результатов.В этом разделе также рассматривается двунаправленный характер связи между самооценкой и психическим здоровьем. Во втором разделе обсуждается роль самооценки в укреплении здоровья с теоретической точки зрения. Как различия в самооценке связаны с самооценкой и психическим здоровьем? Как самооценка соотносится с преобладающими в настоящее время теориями в области укрепления здоровья и профилактики? Каковы механизмы, связывающие самооценку со здоровьем и социальными результатами? Несколько теорий, используемых в укреплении или профилактике здоровья, предлагают понимание таких механизмов.Мы обсуждаем роль положительной самооценки как защитного фактора в контексте стрессоров, роль отрицательной самооценки в развитии психических и социальных проблем, а также роль самооценки в моделях здорового поведения. Наконец, обсуждаются последствия для разработки стратегии укрепления здоровья, которая могла бы обеспечить широкий спектр результатов за счет устранения общих факторов риска, таких как чувство собственного достоинства. В этом контексте школы считаются идеальным местом для такого широкого спектра вмешательств.Предлагаются некоторые примеры школьных программ, которые успешно способствовали повышению самооценки и предотвращению психических и социальных проблем.
3″> Самоуважение, академические достижения и удовлетворенность работой
Взаимосвязь между самооценкой и академической успеваемостью сообщается в большом количестве исследований (Marsh and Yeung, 1997; Filozof et al., 1998; Hay et al. , 1998). Было показано, что в критические детские годы положительное чувство собственного достоинства повышает уверенность детей и их успехи в школе (Coopersmith, 1967), при этом положительная самооценка является фактором, предсказывающим успехи в учебе, например умение читать (Маркус и Нуриус, 1986). Результаты лонгитюдного исследования среди детей начальной школы показывают, что дети с высокой самооценкой обладают более высокими когнитивными способностями (Adams, 1996). Кроме того, исследования показали, что основные самооценки, измеренные в детстве и в раннем взрослом возрасте, связаны с удовлетворенностью работой в среднем возрасте (Judge et al., 2000).
8″> Развитие личности и источники отрицательной самооценки
Эволюционирующая природа самооценки была концептуализирована Эриксоном (Erikson, 1968) в его теории стадий психосоциального развития у детей, подростков и взрослых. Согласно Эриксону, люди заняты своей самооценкой и самооценкой, пока продолжается процесс кристаллизации идентичности.Если этот процесс не завершен успешно, человек остается в замешательстве, не зная, кто он (а) на самом деле. Проблемы идентичности, такие как нечеткая идентичность, размытая идентичность и потеря права выкупа (статус идентичности, основанный на том, взяли ли подростки твердые обязательства в жизни или нет. Лица, отнесенные к категории «лишенных права выкупа», взяли на себя будущие обязательства, никогда не испытывая «кризисов» в выборе того, что действительно подходит их лучше всего) вместе с низкой самооценкой могут быть причиной и ядром многих психических и социальных проблем (Marcia et al., 1993).
Развитие самооценки в детстве и подростковом возрасте зависит от множества внутриличностных и социальных факторов. Одобрение и поддержка, особенно со стороны родителей и сверстников, а также самооценка компетентности в важных областях являются основными детерминантами самооценки [обзор см. (Harter, 1999)]. Привязанность и безоговорочная родительская поддержка имеют решающее значение на этапах саморазвития. Это взаимный процесс, поскольку люди с положительной самооценкой могут лучше усвоить положительный взгляд на других.Например, в своем проспективном исследовании молодых подростков Гарбер и Флинн (Garber and Flynn, 2001) обнаружили, что отрицательная самооценка развивается в результате низкого материнского принятия, депрессивного состояния матери и воздействия негативных межличностных контекстов, таких как негативная практика воспитания, ранняя история жестокого обращения с детьми, отрицательная обратная связь со стороны значимых других о своей компетентности, а также разлад и разлад в семье.
Другими источниками отрицательной самооценки являются несоответствия между конкурирующими аспектами личности, например, между идеальным и реальным «я», особенно в важных областях.Чем больше несоответствие между значением, которое ребенок придает определенной области компетенции, и воспринимаемой самостоятельностью в этой области, тем ниже чувство собственного достоинства (Harter, 1999). Кроме того, могут существовать несоответствия между «я», как его видят вы, и «я», как его видят другие. Как предполагает Хартер (Harter, 1999), это может относиться к контрастам, которые могут существовать между самооценкой компетенций и отсутствием одобрения или поддержки со стороны родителей или сверстников.
Наконец, отрицательное и положительное чувство собственного достоинства может быть результатом когнитивного, логического процесса, в котором дети наблюдают и оценивают свое собственное поведение и компетенции в определенных областях (самоэффективность).Чем хуже они оценивают свои компетенции, особенно по сравнению со своими сверстниками или со стандартами значимых других, тем более негативно их самооценка. На такие процессы самоконтроля может влиять негативная или позитивная предвзятость из-за усвоенной склонности к негативному или позитивному мышлению (Seligman et al. , 1995).
5″> Самоуважение и интернализация психических расстройств
Самоуважение играет важную роль в развитии множества психических расстройств. Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM IV), негативное или нестабильное самовосприятие является ключевым компонентом диагностических критериев серьезных депрессивных расстройств, маниакальных и гипоманиакальных эпизодов, дистимических расстройств, диссоциативных расстройств, нервной анорексии, нервной булимии. и при расстройствах личности, таких как пограничное, нарциссическое и избегающее поведение.Отрицательная самооценка также считается фактором риска, ведущим к дезадаптации и даже бегству от реальности. Не доверяя себе, люди становятся неспособными справляться с повседневными проблемами, что, в свою очередь, снижает возможность раскрытия максимального потенциала. Это может привести к тревожному ухудшению физического и психического самочувствия. Снижение психического здоровья может привести к интернализации проблемного поведения, такого как депрессия, тревога и расстройства пищевого поведения. Последствия низкой самооценки для этих расстройств подробно описаны ниже.
1″> Другие интернализирующие расстройства
Хотя низкая самооценка чаще всего связана с депрессией, также была обнаружена связь с другими интернализующими расстройствами, такими как тревожность и расстройства пищевого поведения. Результаты исследований показывают, что самооценка обратно коррелирует с тревогой и другими признаками психологического и физического стресса (Beck et al. , 2001). Например, Ginsburg et al. (Ginsburg et al. , 1998) наблюдал низкий уровень самооценки у социально тревожных детей. Было показано, что самооценка служит фундаментальной психологической функции буферизации тревоги, а самооценка служит средством защиты от основных человеческих страхов. Этот механизм защиты стал очевиден в исследованиях с участием детей начальной (Ginsburg, и др., , 1998) и средней школы (Fickova, 1999). Кроме того, эмпирические исследования показали, что повышение самооценки у взрослых снижает тревожность (Solomon et al., 2000).
Критическая роль самооценки в школьные годы четко отражена в исследованиях расстройств пищевого поведения. На этом этапе жизни вес, форма тела и диетическое поведение переплетаются с идентичностью. Исследователи сообщили, что низкая самооценка является фактором риска развития расстройств пищевого поведения у девочек школьного и подросткового возраста (Fisher et al. , 1994; Smolak et al. , 1996; Shisslak et al. , 1998). ), как и проспективные исследования (Vohs et al., 2001). Низкая самооценка также, по-видимому, является предиктором плохого исхода лечения таких расстройств, как было обнаружено в недавнем 4-летнем проспективном катамнестическом исследовании среди подростков, находящихся в стационаре с булимическими характеристиками (van der Ham et al. , 1998). Существенное влияние самооценки на образ тела привело к появлению программ, в которых повышение самооценки используется в качестве основного средства профилактики расстройств пищевого поведения (St Jeor, 1993; Vickers, 1993; Scarano et al. , 1994). ).
Подводя итог, можно сказать, что существует систематическая связь между самооценкой и интернализацией проблемного поведения. Более того, существует достаточно перспективных данных, позволяющих предположить, что низкая самооценка может способствовать ухудшению интернализирующего проблемного поведения, в то время как повышение самооценки может предотвратить такое ухудшение.
7″> Насилие и агрессивное поведение
Хотя причины такого поведения многочисленны и сложны, многие исследователи определили самооценку как решающий фактор в предупреждении преступности, реабилитации и изменении поведения (Kressly, 1994; Gilbert, 1995). В недавнем продольном анкетном опросе среди подростков старших классов низкая самооценка была одним из ключевых факторов риска проблемного поведения (Jessor et al., 1998).
Недавние исследования подтверждают, что высокая самооценка в значительной степени связана с меньшим насилием (Fleming et al. , 1999; Horowitz, 1999), в то время как отсутствие самооценки значительно увеличивает риск насилия и членства в бандах (Schoen, 1999). Результаты общенационального исследования агрессивного поведения в Ирландии показывают, что дети, которые были вовлечены в издевательства как хулиганы, жертвы или оба, имели значительно более низкую самооценку, чем другие дети (Schoen, 1999).Было обнаружено, что подростки с низкой самооценкой более уязвимы к преступному поведению. Интересно, что преступность была положительно связана с завышенной самооценкой среди этих подростков после совершения делинквентного поведения (Schoen, 1999). Согласно теории самоограничения Каплана о преступности (Каплан, 1975), участие в делинквентном поведении с правонарушителями со сверстниками может повысить у детей самооценку и чувство принадлежности. Также было обнаружено, что люди с чрезвычайно высоким уровнем самооценки и нарциссизма проявляют высокую склонность к выражению гнева и агрессии (Baumeister et al., 2000). В заключение, положительная самооценка связана с менее агрессивным поведением. Хотя большинство исследований в области агрессивного поведения, насилия и правонарушений взаимосвязаны, есть некоторые предполагаемые доказательства того, что низкая самооценка является фактором риска в развитии проблемного поведения. Интересно, что низкая самооценка, а также высокая и завышенная самооценка связаны с развитием агрессивных симптомов.
2″> Самоуважение и рискованное поведение
Влияние самооценки также проявляется в рискованном поведении и физическом здоровье. В продольном исследовании Роуз (Rouse, 1998) обнаружил, что у устойчивых подростков была более высокая самооценка, чем у их неэластичных сверстников, и что они с меньшей вероятностью инициировали различные виды рискованного поведения.Положительная самооценка считается фактором защиты от злоупотребления психоактивными веществами. Подростки с более позитивной самооценкой реже употребляют алкоголь или наркотики (Carvajal et al. , 1998), в то время как те, кто страдает низкой самооценкой, подвергаются более высокому риску злоупотребления наркотиками, алкоголем и табаком (Crump и др., , 1997; Jones and Heaven, 1998). Carvajal et al. (Carvajal et al. , 1998) показал, что оптимизм, надежда и положительная самооценка являются детерминантами того, как подростки избегают злоупотребления психоактивными веществами, опосредованными отношениями, воспринимаемыми нормами и предполагаемым поведенческим контролем.Хотя многие исследования подтверждают вывод о том, что повышение самооценки является важным компонентом профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Devlin, 1995; Rodney et al. , 1996), некоторые исследования не нашли поддержки связи между самооценкой и злоупотреблением алкоголем. (Пойколайнен и др. , 2001).
Эмпирические данные показывают, что положительная самооценка также может привести к поведению, которое защищает от заражения СПИДом, в то время как низкая самооценка способствует уязвимости к ВИЧ / СПИДу (Rolf and Johnson, 1992; Somali et al., 2001). Уровень риска увеличивается в тех случаях, когда субъекты имеют низкую самооценку и когда их поведение отражает попытки быть принятыми другими или привлечь внимание, как положительно, так и отрицательно (Reston, 1991). Низкая самооценка также была связана с рискованным сексуальным поведением и совместным использованием игл среди бездомных женщин из числа этнических меньшинств, выздоравливающих от наркозависимости (Nyamathi, 1991). Абель (Abel, 1998) заметил, что одинокие женщины, партнеры которых не использовали презервативы, имели более низкую самооценку, чем одинокие женщины, партнеры которых действительно использовали презервативы.В исследовании геев и / или бисексуалов низкая самооценка оказалась одним из факторов, затрудняющих снижение рискованного сексуального поведения (Paul et al. , 1993).
Подводя итог, можно сказать, что в литературе имеется ряд исследований, показывающих положительные результаты положительной самооценки и, наоборот, отрицательные результаты низкой самооценки, особенно у подростков. Проспективные исследования и интервенционные исследования показали, что самооценка может быть причинным фактором депрессии, беспокойства, расстройств пищевого поведения, правонарушений, отсева из школы, рискованного поведения, социального функционирования, академической успеваемости и удовлетворенности.Однако перекрестный характер многих других исследований не исключает того, что низкая самооценка также может рассматриваться как важное последствие таких расстройств и поведенческих проблем.
Чтобы оценить значение этих результатов для укрепления психического здоровья и профилактических вмешательств, необходимо более глубокое понимание причин низкой самооценки и механизмов, которые связывают самооценку с психическими, физическими и социальными результатами.
9″> Позитивное мышление о себе как о защитном факторе в контексте стрессоров
У людей есть потребность думать о себе положительно, защищать и повышать свою положительную самооценку и даже переоценивать себя.Самоуважение представляет собой мотивационную силу, которая влияет на восприятие и поведение, позволяющее справляться с трудностями. В контексте негативных сообщений и факторов стресса положительная самооценка может выполнять различные защитные функции.
Исследования оптимизма подтверждают, что несколько преувеличенное чувство собственного достоинства способствует мастерству, ведущему к улучшению психического здоровья (Селигман, 1995). Факты свидетельствуют о том, что положительные самооценки, преувеличенное восприятие контроля или мастерства и нереалистичный оптимизм — все это характерно для нормального человеческого мышления и что определенные заблуждения могут способствовать психическому здоровью и благополучию (Taylor and Brown, 1988).Психически здоровый человек обладает способностью искажать реальность в направлении, которое защищает и повышает самооценку. И наоборот, люди с умеренной депрессией или низкой самооценкой постоянно демонстрируют отсутствие таких усиливающих заблуждений. Таким образом, можно сказать, что самооценка служит защитным механизмом, который способствует благополучию, защищая внутренний баланс. Джахода (Jahoda, 1958) также включил «адекватное восприятие реальности» как основной элемент психического здоровья. Однако степень такой защиты имеет свои ограничения.Благоприятный эффект, наблюдаемый у достаточно уравновешенных людей, становится недействительным в случаях чрезмерной самооценки и значительных искажений самооценки. Селигман (Seligman, 1995) утверждал, что оптимизм не должен основываться на нереалистичных или сильно предвзятых представлениях.
Защитная роль самооценки также присутствует в теориях стресса, в которых считается, что позитивное мышление о себе смягчает воздействие стрессоров. Транзакционная модель стресса и совладания, разработанная Лазарусом и Фолкманом (Lazarus and Folkman, 1984), часто используется в качестве теоретической основы профилактических вмешательств в психическое здоровье.В модели упор делается на когнитивные оценки, которые сосредоточены на оценке вреда, угроз и проблем, а также на вариантах борьбы с такими угрозами. Транзакционный характер относится к когнитивному процессу, в котором определенные условия окружающей среды оцениваются конкретным человеком с определенными психологическими характеристиками. Самоуважение рассматривается как один из факторов, влияющих как на восприятие угроз, так и на оценку возможных реакций совладания. Положительная самооценка и уверенность в себе могут смягчить стресс, уменьшая предполагаемую угрозу и улучшая выбор и реализацию эффективных стратегий выживания.Как утверждают Лазарус и Фолкман:
Позитивное восприятие себя также может рассматриваться как очень важный психологический ресурс для совладания с собой. Мы включаем в эту категорию те общие и конкретные убеждения, которые служат основанием для надежды и поддерживают усилия по преодолению трудностей в самых неблагоприятных условиях … Надежда может существовать только тогда, когда такие убеждения делают положительный результат возможным, если не вероятным. [(Лазарус и Фолкман, 1984), стр. 159]
Высокий уровень самооценки вместе с сильной социальной поддержкой делает людей менее уязвимыми для стрессоров (Brown et al., 1990; Раттер, 1992). Самоуважение может рассматриваться как внутренний модератор стрессоров, а социальная поддержка — как внешний модератор (Caplan, 1974; Hobfool and Walfisch, 1984). На гораздо более общем уровне это отражено в формуле Олби (Albee, 1985) для определения частоты эмоциональных заболеваний в обществе, используемой в качестве теоретической основы для первичной профилактики:
Заболеваемость = органические причины и факторы стресса / компетентность, навыки преодоления, самооценка и социальная поддержка
Действия, которые увеличивают размер числителя, увеличивают частоту дисфункционального поведения в обществе, а действия, которые уменьшают, изменяют или устраняют эти факторы, уменьшают частоту дисфункции.Усилия, которые уменьшают размер знаменателя, соответственно увеличивают заболеваемость, тогда как действия, которые увеличивают размер знаменателя, такие как самооценка, уменьшают заболеваемость.
7″> Самоуважение в моделях здорового поведения
Самоуважение также играет роль в современных когнитивных моделях поведения в отношении здоровья.Исследования в области санитарного просвещения, основанные на теории запланированного поведения (Ajzen, 1991), подтвердили роль самоэффективности как поведенческой детерминанты (Godin and Kok, 1996). Самоэффективность относится к субъективной оценке контроля над определенным поведением. В то время как самооценки и их оценки могут быть связаны с конкретными поведенческими областями, самооценка обычно определяется как более общее отношение к себе. У человека может быть высокая самооценка для конкретной задачи или поведения, тогда как у человека есть отрицательная оценка самооценки, и наоборот.Тем не менее, обе концепции часто переплетаются, поскольку люди часто пытаются развить самоэффективность в действиях, которые придают им самооценку (Strecher et al. , 1986). Таким образом, самооценка и самооценка не идентичны, но, тем не менее, взаимосвязаны. Развитие самоэффективности в важных поведенческих областях может способствовать положительной самооценке. С другой стороны, уровни самооценки и уверенности в себе могут влиять на самоэффективность, как предполагается в теориях стресса и преодоления трудностей.
Модель отношения-социального влияния-самоэффективности (ASE) (De Vries and Mudde, 1998; De Vries et al. , 1988a) и теория триадного влияния (TTI) (Flay and Petraitis, 1994) являются недавние теории, которые дают широкий взгляд на поведение в отношении здоровья. Эти теории включают дистальные факторы, которые влияют на проксимальные поведенческие детерминанты (De Vries et al. , 1998b), и определяют более отдаленные потоки влияния для каждой из трех основных детерминант в модели запланированного поведения (Azjen, 1991) (отношения, самооценка). эффективность и социальные нормативные убеждения).Предполагается, что каждая из этих поведенческих детерминант регулируется несколькими отдаленными факторами, включая самооценку и психические расстройства.
TTI рассматривает самооценку в том же смысле, что и ASE, как дистальный фактор. Согласно этой теории, на самоэффективность влияют характеристики личности, особенно «чувство собственного достоинства», которое включает самоинтеграцию, самооценку и чувство собственного достоинства (Flay and Petraitis, 1994).
Модель Precede – Proceed Грина и Кройтера (Green and Kreuter, 1991) для планирования санитарного просвещения и укрепления здоровья также признает роль самооценки.Модель побуждает преподавателей здоровья определять характеристики проблем со здоровьем и принимать во внимание множество детерминант здоровья и поведения, связанного со здоровьем. Он объединяет эпидемиологический, поведенческий и экологический подходы. Поэтапная структура Precede – Proceed помогает преподавателям здоровья выявлять и влиять на множественные факторы, определяющие состояние здоровья, а также оценивать изменения, вызванные вмешательством. Самоуважение играет роль в первой и четвертой фазах модели Precede – Proceed как переменная результата и как определяющий фактор.На начальном этапе социальной диагностики анализируется качество жизни целевой группы населения. Грин и Кройтер [(Грин и Кройтер, 1991), стр. 27] представляют самооценку как один из результатов поведения в отношении здоровья и состояния здоровья, а также как индикатор качества жизни. Четвертая фаза модели, которая касается образовательного и организационного диагноза, описывает три группы поведенческих детерминант: предрасполагающие, стимулирующие и подкрепляющие факторы. Предрасполагающие факторы обеспечивают обоснование или мотивацию поведения, например знания, отношения, убеждения, ценности, а также воспринимаемые потребности и способности [(Green and Kreuter, 1991), p.154]. Самопознание, общая самооценка и самооценка считаются предрасполагающими факторами.
Подводя итог, самооценка может функционировать как детерминант, так и результат здорового поведения в моделях здорового поведения. Низкая самооценка может спровоцировать плохое совладание с собой или рискованное поведение, которое впоследствии увеличивает вероятность определенных заболеваний, среди которых психические расстройства. С другой стороны, наличие плохого поведения и плохого состояния здоровья может создать или усилить негативное представление о себе.
3″> Примеры школьных программ по укреплению здоровья, которые способствуют повышению самооценки
Хейни и Дурлак (Haney and Durlak, 1998) написали метааналитический обзор 116 интервенционных исследований для детей и подростков. Большинство исследований указывало на значительное улучшение самооценки и самооценки детей и подростков, и в результате этого изменения произошли значительные изменения в поведении, личности и академической деятельности.Хейни и Дурлак сообщили о возможном влиянии повышения самооценки на возникновение социальных проблем. Однако их исследование не дало представления о потенциальном влиянии повышения самооценки на психические расстройства.
Несколько школьных программ по укреплению психического здоровья, которые на практике обращались к самооценке и детерминантам самоуважения, оказались эффективными в профилактике расстройств пищевого поведения (O’Dea and Abraham, 2000), проблемного поведения (Flay and Ordway, 2001), а также сокращение злоупотребления психоактивными веществами, антиобщественного поведения и тревожности (Short, 1998).Мы сосредоточимся на первых двух программах, потому что это универсальные программы, ориентированные на «обычных» школьников. Программа профилактики расстройств пищевого поведения «Все разные» (O’Dea and Abraham, 2000) предназначена для девочек-подростков в возрасте 11–14 лет. Он был разработан в ответ на низкую эффективность обычного обучения образу тела в улучшении образа тела и пищевого поведения. «Everybody’s Different» использует альтернативную методологию, основанную на интерактивном школьном подходе, основанном на самооценке, и предназначена для предотвращения развития расстройств пищевого поведения за счет повышения самооценки.Программа значительно изменила такие аспекты, как самооценка, удовлетворенность телом, социальное принятие и внешний вид. Студентки, ставшие объектом вмешательства, оценили свой физический облик в восприятии окружающих значительно выше, чем студентки контрольной группы, и позволили своему весу увеличиться соответствующим образом, воздерживаясь от поведения по снижению веса, наблюдаемого в контрольной группе. Эти результаты все еще были очевидны через 12 месяцев. Это одно из первых контролируемых образовательных вмешательств, которые успешно улучшили образ тела и привели к долгосрочным изменениям в отношении и самооценке молодых подростков.
«Программа позитивных действий» (Flay and Ordway, 2001) служит уникальным примером применения некоторых принципов BSA на практике. Программа направлена на повышение самооценки, снижение проблемного поведения и улучшение успеваемости в школе. Рассматриваемые типы проблемного поведения включали делинквентное поведение, «проступки» и возражение против школьных правил (Flay and Ordway, 2001). Эта программа концентрируется на самооценке и самооценке, но также включает другие факторы риска и защиты, такие как позитивные действия, самоконтроль, социальные навыки и социальную поддержку, которые можно рассматривать как детерминанты самооценки.Другие важные детерминанты самооценки, такие как способность справляться с внутренними процессами себя, не рассматриваются. В настоящее время в литературе не так много примеров исследований BSA, которые производили бы общие профилактические эффекты среди подростков, которые (пока) не проявляют поведенческих проблем (Greenberg et al. , 2000).
2″> Список литературы
Abel, E. (
1998
) Рискованное сексуальное поведение среди женщин ВМС на кораблях и на берегу.
Военная медицина
,
163
,
250
–256.
Абрамсон, Л.Ю., Металский Г. и Сплав, Л. (
1989
) Депрессия безнадежности: подтип депрессии, основанный на теории.
Психологическое обозрение
,
96
,
358
–372.
Адамс, М.Дж. (
1996
) Молодежь в кризисе: исследование неблагоприятных факторов риска, влияющих на когнитивное и поведенчески-эмоциональное развитие детей в возрасте 10–16 лет.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
56
(8-A),
3313
.
Айзен И. (
1991
) Теория запланированного поведения.
Организационные процессы и процессы принятия решений людьми
,
50
,
179
–211.
Олби, Г.В. (
1985
) Аргумент в пользу первичной профилактики.
Журнал первичной профилактики
,
5
,
213
–219.
Элис, Э. (
1993
) Посредничество в отношении факторов риска среди учащихся седьмого и восьмого классов с определенными нарушениями обучаемости с использованием целостной модели. Диссертация , Новский университет.
Эндрюс, Э.Дж. (
1999
) Влияние программы самосовершенствования на самооценку матерей-одиночек из колледжа.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
60
(2-A),
0345
.
Ангольд, А., Костелло, Э.Дж. и Эрканли, А. (
1999
) Коморбидность.
Журнал детской психологии и психиатрии
,
40
,
57
–87.
Бандура, А.(
1977
) Теория социального обучения . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Бандура, А. (
1986
) Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Баумейстер, Р.Ф. (
1990
) Самоубийство как бегство от себя.
Психологическое обозрение
,
97
,
90
–113.
Баумейстер, Р.Ф., Бушман, Б.Дж., Кэмпбелл, В.К. (
2000
) Самоуважение, нарциссизм и агрессия: является ли насилие результатом низкой самооценки или угрожающего эгоизма?
Современные направления психологической науки
,
9
,
26
–29.
Бек А., Стир Р.А., Эпштейн Н. и Браун Г. (
1990
) Тест самооценки Бека.
Психологическая оценка
,
2
,
191
–197.
Бек А.Т., Браун Г.К., Стир Р.А., Куйкен В. и Гришем Дж. (
2001
) Психометрические свойства шкал самооценки Бека.
Поведенческие исследования и терапия
,
39
,
115
–124.
Би, Х.Л. (
2000
) Развивающийся ребенок , 9-е изд.Аллин и Бэкон, Бостон, Массачусетс.
Бенджет К. и Эрнандес-Гусман Л. (
2001
) Гендерные различия в психологическом благополучии мексиканских подростков раннего возраста.
Подростковый возраст
,
36
,
47
–65.
Block, J. and Gjerde, P.F. (
1986
) Различение антиобщественного поведения и под контролем. В Olweus, D., Block, J. и Radke-Yarrow, M. (eds), Development of Antisocial and Prosocial Behavior: Research , Theories and Issues .Academic Press, Нью-Йорк, стр. 117–206.
Боулби, Дж. (
1980
) Привязанность и потеря III: печаль от утраты и депрессия . Hogarth Press, Лондон.
Broers, S., Hengeveld, MW, Kaptein, AA, Le-Cessie, S., van de Loo, F. и de Vries, T. (
1998
) — это психологические переменные до трансплантации, связанные с выживаемостью после трансплантации костного мозга. ? Проспективное исследование 123 пациентов подряд.
Журнал психосоматических исследований
,
45
,
341
–351.
Браун, Г.В., Бифлюко, А. и Эндрюс, Б. (
1990
) Самоуважение и депрессия 3. Этиологические проблемы.
Социальная психиатрия и психиатрия эпидемиология
,
25
,
235
–243.
Бернс Р. (
1982
) Само-концепция — развитие и образование . Дорсет Пресс, Дорчестер.
Кэмпбелл, Дж. Д., Чу, Б. и Скратли, Л. (
1991
) Когнитивные и эмоциональные реакции на повседневные события: влияние самооценки и самосложности.
Журнал личности и социальной психологии
,
59
,
473
–505.
Каплан Н. (
1974
) Кто виноват?
Психология сегодня
,
8
,
99
–104.
Карвахал, С.С., Клер, С.Д., Нэш, С.Г. и Эванс, Р.И. (
1998
) Связь оптимизма, надежды и чувства собственного достоинства с социальным влиянием в сдерживании употребления психоактивных веществ у подростков.
Журнал социальной и клинической психологии
,
17
,
443
–465.
Чанг, А. и Mackenzie, A.E. (
1998
) Государственная самооценка после инсульта.
Инсульт
,
29
,
2325
–2328.
Куперсмит, С. (
1967
) Предпосылки самооценки . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Крамп Р., Лилли-Блэнтон М. и Энтони Дж. (
1997
) Влияние самооценки на курение среди афроамериканских школьников.
Журнал наркологического просвещения
,
27
,
277
–291.
De Vries, H. and Mudde, A.N. (
1998
) Прогнозирование переходов между стадиями отказа от курения с использованием модели «Отношение — социальное влияние — эффективность».
Психология и здоровье
,
13
,
369
–385.
Де Фрис, Х., Дейкстра, М. и Кульман, П. (
1988
a) Самоэффективность: третий фактор, помимо отношения и субъективной нормы, как предиктора поведенческих намерений.
Журнал санитарного просвещения
,
3
,
273
–282.
De Vries, H., Mudde, A.N., Dijkstra, A. and Willemsen, M.C. (
1998
b) Различные убеждения, воспринимаемое социальное влияние и ожидания самоэффективности среди курильщиков на различных этапах мотивации.
Профилактическая медицина
,
27
,
681
–689.
Девлин, С.Д. (
1995
) Употребление наркотиков в сельских районах Америки: что вы можете с этим поделать. Материалы конференции Американского совета специального образования в сельских районах . АКРЕС, Лас-Вегас, Невада.
Дори, Г.А. и Overholser, J.C. (
1999
) Депрессия, безнадежность и чувство собственного достоинства: объяснение суицидальности у подростков психиатрических стационаров.
Суицид и поведение, угрожающее жизни
,
29
,
309
–318.
Эриксон, Э. (
1965
) Детство и общество . Нортон, Нью-Йорк.
Эриксон, Э. (
1968
) Молодежь , Идентичность и кризис . Нортон, Нью-Йорк.
Эванс, Д.R. (
1997
) Укрепление здоровья, оздоровительные программы, качество жизни и маркетинг психологии.
Канадская психология
,
38
,
1
–12.
Фичкова, Е. (
1999
) Взаимосвязь показателей личности и показателей самооценки.
Studia Psychologica
,
41
,
323
–328.
Филозоф, Э., Альбертин, Х., Джонс, К., Стерн, С., Майерс, Л. и Макдермотт, Р. (
1998
) Взаимосвязь самооценки подростков с отдельными академическими переменными.
Журнал школьного здравоохранения
,
68
,
68
–72.
Фишер, М., Пасторе, П., Шнайдер, М., Пеглер, К. и Наполитано, Б. (
1994
) Отношение к еде у городских и пригородных подростков.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
16
,
67
–74.
Flay, B.R. и Ордуэй, Н. (
2001
) Влияние программы позитивных действий на достижения и дисциплину: два сравнения с подобранным контролем.
Prevention Science
,
2
,
71
–89.
Flay, B.R. и Петрайтис, Дж. (
1994
) Теория тройственного влияния: новая теория поведения в отношении здоровья с последствиями для профилактических вмешательств.
Успехи в медицинской социологии
,
4
,
19
–44.
Fleming, J., Mullen, P.E., Sibthorpe, B. and Bammer, G. (
1999
) Долгосрочное воздействие сексуального насилия в детстве на австралийских женщин.
Жестокое обращение с детьми и безнадзорность
,
23
,
145
–159.
Фернхам, А.и Ченг, Х. (
2000
) Лейте теории счастья.
Журнал исследований счастья
,
1
,
227
–246.
Гарбер, Дж. И Флинн, К. (
2001
) Предикторы депрессивных когниций у молодых подростков.
Когнитивная теория и исследования
,
25
,
353
–376.
Гармези, Н. (
1984
) Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок психопатологии развития.
Развитие ребенка
,
55
,
97
–111.
Гилберт, S.E. (
1995
) Насилие в школах: почему и что мы можем с этим поделать?
Журнал здравоохранения
,
6
,
205
–208.
Гинзбург, Г.С., Ла Грека, А.М. и Сильверман, В.К. (
1998
) Социальная тревожность у детей с тревожными расстройствами: связь с социальным и эмоциональным функционированием.
Журнал аномальной детской психологии
,
26
,
175
–185.
Глик М. и Зиглер Э. (
1992
) Преморбидная компетентность, а также течение и исходы психических расстройств. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 497–513.
Годин Г. и Кок Г. (
1996
) Теория запланированного поведения: обзор ее приложений к поведению, связанному со здоровьем.
Американский журнал укрепления здоровья
,
11
,
87
–98.
Гринберг М.Т., Домитрович К. и Бамбаргер Б. (
2000
) Профилактика психических расстройств у детей школьного возраста: обзор эффективности программ профилактики . Научно-исследовательский центр по профилактике содействия человеческому развитию, Колледж здоровья и человеческого развития, Государственный университет Пенсильвании, Юниверсити-Парк, Пенсильвания.
Хаммен, К. и Гудман-Браун, Т. (
1990
) Самостоятельные схемы и уязвимость к конкретному жизненному стрессу у детей из группы риска депрессии.
Когнитивная теория и исследования
,
14
,
215
–227.
Haney, P. and Durlak, J.A. (
1998
) Изменение самооценки у детей и подростков. Метааналитический обзор.
Журнал клинической детской психологии
,
27
,
423
–433.
Харрингтон Р., Раттер М. и Фомбонн Э. (
1996
) Пути развития при депрессии: множественные значения, антецеденты и точки зрения.
Развитие и психопатология
,
8
,
601
–616.
Хартер, С. (
1986
) Процессы, лежащие в основе построения, поддержания и улучшения Я-концепции у детей. В Suls, J. и Greenwald, A.G. (ред.), Psychological Perspectives on the Self . Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, т. 3. С. 137–181.
Хартер, С. (
1990
) Причины, корреляты и функциональная роль глобальной самооценки: перспектива продолжительности жизни. В Коллгиан, Дж. И Стернберг, Р. (ред.), Восприятие компетентности и некомпетентности на протяжении всей жизни .Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут, стр. 67–98.
Хартер, С. (
1999
) Строительство себя. Перспективы развития . Guilford Press, Нью-Йорк.
Hay, I., Ashman, A.F. и van Kraayenoord, C.E. (
1998
) Образовательные характеристики учащихся с высокой или низкой самооценкой.
Психология в школе
,
35
,
391
–400.
Герберт, М. (
1987
) Проживание с подростками .Бэзил Блэквелл, Оксфорд.
Хиггинс, E.T. (
1987
) Самостоятельное несоответствие; теория отношения себя и аффекта.
Психологическое обозрение
,
94
,
319
–340.
Хиггинс, E.T. (
1989
) Теория несоответствия себе: какие образцы убеждений в себе вызывают у людей страдания? В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии . Academic Press, Нью-Йорк, т. 22. С. 23–63.
Hobfool, S.E. и Вальфиш, С. (
1984
) Как справиться с угрозой жизни: долгосрочное исследование Я-концепции, социальной поддержки и психологического стресса.
Американский журнал общественной психологии
,
12
,
87
–100.
Hoffman, M.L. (
1999
) Изучение половых различий в адаптации подростков: влияние компетентности на гендерную роль в различиях психопатологии.
Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника
,
59
(9-B),
5086
.
Horowitz, L.A. (
1999
) Связь сексуального насилия в детстве с повторной виктимизацией: опосредующие переменные и процессы развития.
Международный отчет о диссертации B: Наука и техника
,
60
(4-B),
1855
.
Хосман, C.M.H. (ред.) (
2000
) Naar een Geestelijke Gezonde Samenleving: Inleiding in de Preventieve Geestelijke Gezondheidszorg [На пути к психически здоровому сообществу: Введение в профилактику психического здоровья]. Kluwer, Дордрехт.
Джахода, М. (
1958
) Современные концепции позитивного психического здоровья . Бэзил Букс, Нью-Йорк.
Джессор Р., Турбин М.С. и Коста, Ф. (
1998
) Риск и защита успешных исходов среди подростков из неблагополучных семей.
Прикладная развивающая наука
,
2
,
194
–208.
Джонс, С. и Хевен, П. (
1998
) Психосоциальные корреляты подросткового поведения, связанного с употреблением наркотиков.
Журнал подросткового возраста
,
21
,
127
–134.
Судья Т.А., Боно Дж. Э. и Локк Е.А. (
2000
) Личность и удовлетворенность работой: посредническая роль характеристик работы.
Журнал прикладной психологии
,
85
,
237
–249.
Кашубек и Кристенсен. (
1993
) Употребление алкоголя родителями, качество семейных отношений, самооценка и депрессия в колледже.
Журнал развития студентов колледжей
,
36
,
431
–343.
Кильстром, Дж. Ф. и Кантор, Н. (
1983
) Ментальные представления о себе. В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии .Academic Press, Сан-Диего, Калифорния, т. 17. С. 1–47.
Kressly, J.C. (
1994
) Консультации среднего уровня: нацеливание на потенциальное насилие до того, как разразится трагедия.
Средние школы
,
3
,
27
–30.
Лазарь, Р. и Фолкман, С. (
1984
) Преодоление и адаптация. В Джентри, W.D. (ред.), Справочник по поведенческой медицине . Гилфорд, Нью-Йорк, стр. 282–325.
Macdonald, G. (
1994
) Самоуважение и укрепление психического здоровья.В Трент, Д. и Рид, К. (ред.), Содействие психическому здоровью . Эйвбери, Олдершот, т. 3. С. 19–20.
Марсия, Дж. Э., Уотерман, А. С., Маттесон, Д. Р., Арчер, С. Л. и Орлофски, Дж. Л. (
1993
) Эго-идентичность : Справочник по психосоциальным исследованиям . Спрингер, Нью-Йорк.
Маркус, Х. (
1977
) Собственные схемы и обработка информации о себе.
Журнал личности и социальной психологии
,
35
,
63
–78.
Маркус, Х. и Нуриус, П. (
1986
) Возможные личности.
Американский психолог
,
41
,
954
–969.
Марш, H.W. и Yeung, A.S. (
1997
) Причинно-следственные эффекты академической самооценки на академические достижения: модели структурных уравнений лонгитюдных данных.
Журнал педагогической психологии
,
89
,
41
–54.
Миллер П.М., Крейтман Н.Б., Ингхэм Дж. и Сашидхаран, С.П. (
1989
) Самоуважение, жизненный стресс и психические расстройства.
Журнал аффективных расстройств
,
17
,
65
–75.
Муха, Д.Г. (
1991
) Профилактика отсева и групповое консультирование.
Журнал средней школы
,
74
,
76
–80.
Nyamathi, A. (
1991
) Связь ресурсов с эмоциональным дистрессом, соматическими жалобами и поведением высокого риска у наркозависимых и бездомных женщин из числа меньшинств.
Исследования в области сестринского дела и здравоохранения
,
14
,
269
–277.
О’Ди, Дж. А. и Абрахам, С. (
2000
) Улучшение образа тела, отношения к еде и поведения молодых мужчин и женщин-подростков: новый образовательный подход, ориентированный на самооценку.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
28
,
43
–57.
Оливер Дж. М. и Полл Дж. К. (
1995
) Самоуважение и самоэффективность; восприятие родительского и семейного климата; и депрессия у студентов университетов.
Журнал клинической психологии
,
51
,
467
–481.
Overholser, J.C., Adams, D.M., Lehnert, K.L. и Бринкман, округ Колумбия (
1995
) Дефицит самооценки и суицидальные наклонности среди подростков.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
34
,
919
–928.
Паттерсон, Г. и Капальди, Д. (
1992
) Медиационная модель для мальчиков с подавленным настроением. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 141–163.
Паттон, В. (
1991
) Взаимосвязь между самооценкой и депрессией у подростков.
Психологические отчеты
,
68
,
687
–688.
Пол, Дж. П., Сталл, Р., Дэвис, Д. Ф. (
1993
) Сексуальный риск передачи ВИЧ среди геев / бисексуалов при лечении наркозависимости.
Образование и профилактика СПИДа
,
5
,
11
–24.
Penninx, B.W., van Tilburg, T., Boeke, A.J.P., Deeg, D.J., Kriegsman, D.M. и ван Эйк, Дж. (
1998
) Влияние социальной поддержки и личных ресурсов на симптомы депрессии: разные для разных хронических заболеваний?
Психология здоровья
,
17
,
551
–558.
Poikolainen, K., Tuulio-Henrikkson, A., Aalto-Setaelae, T., Marttunen, M. и Loennqvist, J. (
2001
) Предикторы потребления алкоголя и пьянства в раннем взрослом возрасте: 5-летний период наблюдение за финскими подростками 15–19 лет.
Алкоголь и алкоголизм
,
36
,
85
–88.
Реда-Нортон, Л.Дж. (
1995
) Предикторы проблем адаптации в начальной школе.
Международный реферат диссертаций B: Наука и инженерия
,
56
(5-B),
2904
.
Рейнхерц, Х.З., Джакония, Р.М., Пакиз, Б., Сильверман, А.Б., Фарст, А.К. и Лефковиц, Э. (
1993
) Психосоциальный риск большой депрессии в позднем подростковом возрасте.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
32
,
1155
–1163.
Рестон, В. (
1991
) Просвещение по профилактике ВИЧ для исключительной молодежи: Почему важно просвещение по профилактике ВИЧ. Управление исследований и усовершенствования в области образования, Вашингтон, округ Колумбия.
Райс, К.Г., Эшби, Дж. and Slaney, R.B. (
1998
) Самооценка как посредник между перфекционизмом и депрессией: анализ структурных уравнений.
Журнал консультативной психологии
,
45
,
304
–314.
Родни, Х.Э., Мупье, Р. и Крафтер, Б. (
1996
) Предикторы употребления алкоголя среди афроамериканских подростков: значение для предотвращения насилия.
Журнал негритянского образования
,
65
,
434
–444.
Роджерс, Т. (
1981
) Модель личности как аспект системы обработки информации человека. В Canton, N. и Kihlstrom, J.F. (ред.), Личность , Познание и социальное взаимодействие . Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 193–214.
Рольф Дж. И Джонсон Дж. (
1992
) Проблемы СПИДа. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 384–404.
Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С.(
1990
) Факторы риска и защиты в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж.
Роуз, К.А. (
1998
) Продольное поведение, угрожающее здоровью, среди устойчивых и неустойчивых подростков раннего возраста.
Журнал здоровья подростков
,
23
,
297
–302.
Раттер, М. (
1992
) Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. В Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 181–214.
Сарториус, Н. (
1988
) Стратегии укрепления здоровья: основной доклад.
Канадский журнал общественного здравоохранения
,
79
(Приложение 2),
s3
–s5.
Скарано, Г.М., Джина, М., Каоднер, М. и Синтия, Р. (
1994
) Описание континуума расстройств пищевого поведения: значение для вмешательства и исследований.
Журнал консультирования и развития
,
72
,
356
–361.
Schoen. (
1999
) Этиология насилия и голос преступника.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
60
(2-B),
0875
.
Селигман, M.E.P. (
1975
) Беспомощность . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Селигман, M.E.P. (
1995
) Что можно изменить, а чего нельзя .Кнопф, Нью-Йорк.
Селигман, M.E.P. и Чиксентмихайи М. (
2000
) Позитивная психология: введение.
Американский психолог
,
55
,
5
–14.
Селигман, M.E.P., Райвич, К., Джейкокс, Л. и Гиллхэм, Дж. (
1995
) Оптимистичный ребенок . Хоутон Миффлин, Бостон, Массачусетс.
Шадмон, О. (
1998
) Поддержка семьи и несемейства как факторов адаптации детей школьного возраста с работающими матерями.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
59
(2-B),
0898
.
Шин, К. (
1993
) Факторы, предсказывающие депрессию у американок корейского происхождения в Нью-Йорке.
Международный журнал сестринских исследований
,
30
,
415
–423.
Шисслак, С.М., Краго, М., Грей, Н., Эстес, Л.С., Макнайт, К., Парнаби, О.Г., Шарп, Т., Брайсон, С., Киллен, Дж. И Барр-Тейлор, К. (
1998
) Профилактика расстройств пищевого поведения.Исследования расстройств пищевого поведения. В Vandereycken, W. и Noordenbos, G. (eds), Проспективное исследование факторов риска развития расстройств пищевого поведения, проведенное Фондом Макнайта. Международная серия . Издательство Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, т. xii, стр. 56–74.
Short, J.L. (
1998
) Оценка программы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и укреплению психического здоровья детей после развода.
Журнал разводов и повторных браков
,
28
,
139
–155.
Смолак Л., Левин М.П. и Шермер, Ф. (
1998
) Контролируемая оценка программы начальной школы по профилактике проблем с питанием.
Журнал психосоматических исследований
,
44
,
339
–353.
Соломон, С., Гринберг, Дж. И Пискински, Т. (
2000
) Гордость и предубеждение: страх смерти и социальное поведение.
Современные направления психологической науки
,
9
,
200
–204.
Сомали, А., Kelley, J., Heckman, T., Hackl, K., Runge, L. и Wright, C. (
2001
) Жизненный оптимизм, употребление психоактивных веществ и отношение к СПИДу, связанное с поведением, связанным с риском заражения ВИЧ среди неблагополучных внутренних городские женщины.
Журнал женского здоровья и гендерной медицины
,
9
,
1101
–1110.
St Jeor, S.T. (
1993
) Роль контроля веса в здоровье женщин.
Журнал Американской диетической ассоциации
,
93
,
1007
–1012.
Strecher, V.J., DeVillis, B.M., Becker, M.H. и Rosenstock, I.M. (
1986
) Роль самоэффективности в достижении изменения поведения в отношении здоровья.
Медицинское просвещение Ежеквартально
,
31
,
73
–92.
Свендсен, Дж. Д. и Мерикангас, К. М. (
2000
) Коморбидность депрессии и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Обзор клинической психологии
,
20
,
173
–189.
Тейлор С. и Браун Дж. (
1988
) Иллюзии и благополучие: социально-психологическая перспектива психического здоровья.
Психологический бюллетень
,
103
,
193
–210.
Тери, Л. (
1982
) Депрессия в подростковом возрасте: ее связь с утверждением и различными аспектами самооценки.
Журнал клинической детской психологии
,
11
,
101
–106.
van der Ham, T., van der Strien, D.C. и van Engelan, H. (
1998
) Характеристики личности позволяют прогнозировать исходы расстройств пищевого поведения у подростков: 4-летнее проспективное исследование.
Европейская психиатрия детей и подростков
,
7
,
79
–84.
Викерс, М.Дж. (
1993
) Понимание ожирения у женщин.
Журнал ожирения и гинекологии
,
22
,
17
–23.
Vohs, K.D., Voelz, Z.R., Pettit, J.W., Bardone, A.M., Katz, J. и Abramson, L.Y. (
2001
) Перфекционизм, неудовлетворенность телом и чувство собственного достоинства: интерактивная модель развития симптомов булимии.
Журнал социальной и клинической психологии
,
20
,
476
–497.
Weare, K. (
2000
) Содействие психическому и социальному здоровью: подход всей школы . Рутледж, Лондон.
ВОЗ (
1986
) Документ для обсуждения концепции и принципов укрепления здоровья.
Укрепление здоровья
,
1
,
73
–76.
Вильгельм К., Паркер Г., Дьюхерст-Савеллис Дж. И Асгари А. (
1999
) Психологические предикторы единичных и повторяющихся больших депрессивных эпизодов.
Журнал аффективных расстройств
,
54
,
139
–147.
Циммерман, С.Л. (
2000
) Самоуважение, личный контроль, оптимизм, экстраверсия и субъективное благополучие преподавателей университетов Среднего Запада.
Международный отчет по защите диссертаций B: Науки и инженерное дело
,
60
(7-B),
3608
.
Заметки автора
1 Кафедра санитарного просвещения и пропаганды, Маастрихтский университет, Маастрихт, и 2 Профилактический научно-исследовательский центр по разработке программ и управлению эффективностью, Нидерланды
Исследования в области санитарного просвещения, том.19 номер 4, © Oxford University Press, 2004; Все права защищены
Самоуважение в широком спектре подходов к укреплению психического здоровья | Исследования в области санитарного просвещения
5″> Введение
Самая основная задача для психического, эмоционального и социального здоровья, которая начинается в младенчестве и продолжается до самой смерти, — это формирование положительной самооценки. [(Макдональд, 1994), стр.19]
Верования и оценки, которых люди придерживаются в отношении самих себя, определяют, кем они являются, что они могут делать и кем они могут стать (Burns, 1982). Эти мощные внутренние влияния обеспечивают внутренний направляющий механизм, направляя и воспитывая людей на протяжении всей жизни, а также управляя их поведением. Представления и чувства людей по поводу самих себя обычно обозначаются как их самооценка и самооценка. Они, вместе с их способностью справляться с жизненными проблемами и контролировать то, что с ними происходит, широко описаны в литературе (Селигман, 1975; Бандура, 1977; Боулби, 1980; Раттер, 1992; Хартер, 1999).
Я-концепция определяется как сумма убеждений и знаний человека о его / ее личных качествах и качествах. Она классифицируется как когнитивная схема, которая организует абстрактные и конкретные представления о себе и контролирует обработку релевантной для себя информации (Markus, 1977; Kihlstrom and Cantor, 1983). Другие концепции, такие как самооценка и самовосприятие, эквивалентны самооценке. Самоуважение является оценочным и аффективным аспектом самооценки и считается эквивалентом самооценки, самооценки и самооценки (Harter, 1999).Это относится к глобальной оценке человеком своей положительной или отрицательной ценности на основе оценок, которые человек дает себе в различных ролях и сферах жизни (Роджерс, 1981; Маркус и Нуриус, 1986). Положительная самооценка рассматривается не только как основная характеристика психического здоровья, но и как защитный фактор, который способствует лучшему здоровью и положительному социальному поведению, выполняя роль буфера от воздействия негативных влияний. Считается, что он активно способствует здоровому функционированию, что отражается в таких жизненных аспектах, как достижения, успех, удовлетворение и способность справляться с такими заболеваниями, как рак и болезни сердца.И наоборот, нестабильная самооценка и низкая самооценка могут сыграть решающую роль в развитии множества психических расстройств и социальных проблем, таких как депрессия, нервная анорексия, булимия, тревога, насилие, злоупотребление психоактивными веществами и поведение с высоким риском. . Эти условия не только приводят к сильным личным страданиям, но и ложатся тяжелым бременем на общество. Как будет показано, проспективные исследования выделили низкую самооценку как фактор риска и положительную самооценку как защитный фактор.Подводя итог, можно сказать, что самооценка считается влиятельным фактором как для физического, так и для психического здоровья и, следовательно, должна быть важным направлением в укреплении здоровья; в частности, укрепление психического здоровья.
Укрепление здоровья означает процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его (ВОЗ, 1986). Субъективный контроль, а также субъективное здоровье, каждый аспект личности, считаются важными элементами концепции здоровья. Признавая существование различных взглядов на концепцию укрепления психического здоровья, Сарториус (Sartorius, 1998), бывший директор ВОЗ по психическому здоровью, предпочел определить ее как средство, с помощью которого отдельные лица, группы или большие группы населения могут повысить свою компетентность, самосовершенствование. -оуважение и чувство благополучия.Эту точку зрения поддерживает Тюдор (Tudor, 1996) в его монографии по укреплению психического здоровья, где он представляет самооценку и самооценку как два основных элемента психического здоровья и, следовательно, как важный объект укрепления психического здоровья.
Эта статья призвана прояснить, как самооценка связана с физическим и психическим здоровьем, как эмпирически, так и теоретически, и предложить аргументы в пользу повышения самооценки и самооценки как основного аспекта укрепления здоровья, укрепления психического здоровья и «Подход широкого спектра» (BSA) в профилактике.
В первом разделе представлен обзор эмпирических данных о последствиях высокой и низкой самооценки для психического здоровья, здоровья и социальных результатов. В этом разделе также рассматривается двунаправленный характер связи между самооценкой и психическим здоровьем. Во втором разделе обсуждается роль самооценки в укреплении здоровья с теоретической точки зрения. Как различия в самооценке связаны с самооценкой и психическим здоровьем? Как самооценка соотносится с преобладающими в настоящее время теориями в области укрепления здоровья и профилактики? Каковы механизмы, связывающие самооценку со здоровьем и социальными результатами? Несколько теорий, используемых в укреплении или профилактике здоровья, предлагают понимание таких механизмов.Мы обсуждаем роль положительной самооценки как защитного фактора в контексте стрессоров, роль отрицательной самооценки в развитии психических и социальных проблем, а также роль самооценки в моделях здорового поведения. Наконец, обсуждаются последствия для разработки стратегии укрепления здоровья, которая могла бы обеспечить широкий спектр результатов за счет устранения общих факторов риска, таких как чувство собственного достоинства. В этом контексте школы считаются идеальным местом для такого широкого спектра вмешательств.Предлагаются некоторые примеры школьных программ, которые успешно способствовали повышению самооценки и предотвращению психических и социальных проблем.
3″> Самоуважение, академические достижения и удовлетворенность работой
Взаимосвязь между самооценкой и академической успеваемостью сообщается в большом количестве исследований (Marsh and Yeung, 1997; Filozof et al., 1998; Hay et al. , 1998). Было показано, что в критические детские годы положительное чувство собственного достоинства повышает уверенность детей и их успехи в школе (Coopersmith, 1967), при этом положительная самооценка является фактором, предсказывающим успехи в учебе, например умение читать (Маркус и Нуриус, 1986). Результаты лонгитюдного исследования среди детей начальной школы показывают, что дети с высокой самооценкой обладают более высокими когнитивными способностями (Adams, 1996). Кроме того, исследования показали, что основные самооценки, измеренные в детстве и в раннем взрослом возрасте, связаны с удовлетворенностью работой в среднем возрасте (Judge et al., 2000).
8″> Развитие личности и источники отрицательной самооценки
Эволюционирующая природа самооценки была концептуализирована Эриксоном (Erikson, 1968) в его теории стадий психосоциального развития у детей, подростков и взрослых. Согласно Эриксону, люди заняты своей самооценкой и самооценкой, пока продолжается процесс кристаллизации идентичности.Если этот процесс не завершен успешно, человек остается в замешательстве, не зная, кто он (а) на самом деле. Проблемы идентичности, такие как нечеткая идентичность, размытая идентичность и потеря права выкупа (статус идентичности, основанный на том, взяли ли подростки твердые обязательства в жизни или нет. Лица, отнесенные к категории «лишенных права выкупа», взяли на себя будущие обязательства, никогда не испытывая «кризисов» в выборе того, что действительно подходит их лучше всего) вместе с низкой самооценкой могут быть причиной и ядром многих психических и социальных проблем (Marcia et al., 1993).
Развитие самооценки в детстве и подростковом возрасте зависит от множества внутриличностных и социальных факторов. Одобрение и поддержка, особенно со стороны родителей и сверстников, а также самооценка компетентности в важных областях являются основными детерминантами самооценки [обзор см. (Harter, 1999)]. Привязанность и безоговорочная родительская поддержка имеют решающее значение на этапах саморазвития. Это взаимный процесс, поскольку люди с положительной самооценкой могут лучше усвоить положительный взгляд на других.Например, в своем проспективном исследовании молодых подростков Гарбер и Флинн (Garber and Flynn, 2001) обнаружили, что отрицательная самооценка развивается в результате низкого материнского принятия, депрессивного состояния матери и воздействия негативных межличностных контекстов, таких как негативная практика воспитания, ранняя история жестокого обращения с детьми, отрицательная обратная связь со стороны значимых других о своей компетентности, а также разлад и разлад в семье.
Другими источниками отрицательной самооценки являются несоответствия между конкурирующими аспектами личности, например, между идеальным и реальным «я», особенно в важных областях.Чем больше несоответствие между значением, которое ребенок придает определенной области компетенции, и воспринимаемой самостоятельностью в этой области, тем ниже чувство собственного достоинства (Harter, 1999). Кроме того, могут существовать несоответствия между «я», как его видят вы, и «я», как его видят другие. Как предполагает Хартер (Harter, 1999), это может относиться к контрастам, которые могут существовать между самооценкой компетенций и отсутствием одобрения или поддержки со стороны родителей или сверстников.
Наконец, отрицательное и положительное чувство собственного достоинства может быть результатом когнитивного, логического процесса, в котором дети наблюдают и оценивают свое собственное поведение и компетенции в определенных областях (самоэффективность).Чем хуже они оценивают свои компетенции, особенно по сравнению со своими сверстниками или со стандартами значимых других, тем более негативно их самооценка. На такие процессы самоконтроля может влиять негативная или позитивная предвзятость из-за усвоенной склонности к негативному или позитивному мышлению (Seligman et al. , 1995).
5″> Самоуважение и интернализация психических расстройств
Самоуважение играет важную роль в развитии множества психических расстройств. Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM IV), негативное или нестабильное самовосприятие является ключевым компонентом диагностических критериев серьезных депрессивных расстройств, маниакальных и гипоманиакальных эпизодов, дистимических расстройств, диссоциативных расстройств, нервной анорексии, нервной булимии. и при расстройствах личности, таких как пограничное, нарциссическое и избегающее поведение.Отрицательная самооценка также считается фактором риска, ведущим к дезадаптации и даже бегству от реальности. Не доверяя себе, люди становятся неспособными справляться с повседневными проблемами, что, в свою очередь, снижает возможность раскрытия максимального потенциала. Это может привести к тревожному ухудшению физического и психического самочувствия. Снижение психического здоровья может привести к интернализации проблемного поведения, такого как депрессия, тревога и расстройства пищевого поведения. Последствия низкой самооценки для этих расстройств подробно описаны ниже.
1″> Другие интернализирующие расстройства
Хотя низкая самооценка чаще всего связана с депрессией, также была обнаружена связь с другими интернализующими расстройствами, такими как тревожность и расстройства пищевого поведения. Результаты исследований показывают, что самооценка обратно коррелирует с тревогой и другими признаками психологического и физического стресса (Beck et al. , 2001). Например, Ginsburg et al. (Ginsburg et al. , 1998) наблюдал низкий уровень самооценки у социально тревожных детей. Было показано, что самооценка служит фундаментальной психологической функции буферизации тревоги, а самооценка служит средством защиты от основных человеческих страхов. Этот механизм защиты стал очевиден в исследованиях с участием детей начальной (Ginsburg, и др., , 1998) и средней школы (Fickova, 1999). Кроме того, эмпирические исследования показали, что повышение самооценки у взрослых снижает тревожность (Solomon et al., 2000).
Критическая роль самооценки в школьные годы четко отражена в исследованиях расстройств пищевого поведения. На этом этапе жизни вес, форма тела и диетическое поведение переплетаются с идентичностью. Исследователи сообщили, что низкая самооценка является фактором риска развития расстройств пищевого поведения у девочек школьного и подросткового возраста (Fisher et al. , 1994; Smolak et al. , 1996; Shisslak et al. , 1998). ), как и проспективные исследования (Vohs et al., 2001). Низкая самооценка также, по-видимому, является предиктором плохого исхода лечения таких расстройств, как было обнаружено в недавнем 4-летнем проспективном катамнестическом исследовании среди подростков, находящихся в стационаре с булимическими характеристиками (van der Ham et al. , 1998). Существенное влияние самооценки на образ тела привело к появлению программ, в которых повышение самооценки используется в качестве основного средства профилактики расстройств пищевого поведения (St Jeor, 1993; Vickers, 1993; Scarano et al. , 1994). ).
Подводя итог, можно сказать, что существует систематическая связь между самооценкой и интернализацией проблемного поведения. Более того, существует достаточно перспективных данных, позволяющих предположить, что низкая самооценка может способствовать ухудшению интернализирующего проблемного поведения, в то время как повышение самооценки может предотвратить такое ухудшение.
7″> Насилие и агрессивное поведение
Хотя причины такого поведения многочисленны и сложны, многие исследователи определили самооценку как решающий фактор в предупреждении преступности, реабилитации и изменении поведения (Kressly, 1994; Gilbert, 1995). В недавнем продольном анкетном опросе среди подростков старших классов низкая самооценка была одним из ключевых факторов риска проблемного поведения (Jessor et al., 1998).
Недавние исследования подтверждают, что высокая самооценка в значительной степени связана с меньшим насилием (Fleming et al. , 1999; Horowitz, 1999), в то время как отсутствие самооценки значительно увеличивает риск насилия и членства в бандах (Schoen, 1999). Результаты общенационального исследования агрессивного поведения в Ирландии показывают, что дети, которые были вовлечены в издевательства как хулиганы, жертвы или оба, имели значительно более низкую самооценку, чем другие дети (Schoen, 1999).Было обнаружено, что подростки с низкой самооценкой более уязвимы к преступному поведению. Интересно, что преступность была положительно связана с завышенной самооценкой среди этих подростков после совершения делинквентного поведения (Schoen, 1999). Согласно теории самоограничения Каплана о преступности (Каплан, 1975), участие в делинквентном поведении с правонарушителями со сверстниками может повысить у детей самооценку и чувство принадлежности. Также было обнаружено, что люди с чрезвычайно высоким уровнем самооценки и нарциссизма проявляют высокую склонность к выражению гнева и агрессии (Baumeister et al., 2000). В заключение, положительная самооценка связана с менее агрессивным поведением. Хотя большинство исследований в области агрессивного поведения, насилия и правонарушений взаимосвязаны, есть некоторые предполагаемые доказательства того, что низкая самооценка является фактором риска в развитии проблемного поведения. Интересно, что низкая самооценка, а также высокая и завышенная самооценка связаны с развитием агрессивных симптомов.
2″> Самоуважение и рискованное поведение
Влияние самооценки также проявляется в рискованном поведении и физическом здоровье. В продольном исследовании Роуз (Rouse, 1998) обнаружил, что у устойчивых подростков была более высокая самооценка, чем у их неэластичных сверстников, и что они с меньшей вероятностью инициировали различные виды рискованного поведения.Положительная самооценка считается фактором защиты от злоупотребления психоактивными веществами. Подростки с более позитивной самооценкой реже употребляют алкоголь или наркотики (Carvajal et al. , 1998), в то время как те, кто страдает низкой самооценкой, подвергаются более высокому риску злоупотребления наркотиками, алкоголем и табаком (Crump и др., , 1997; Jones and Heaven, 1998). Carvajal et al. (Carvajal et al. , 1998) показал, что оптимизм, надежда и положительная самооценка являются детерминантами того, как подростки избегают злоупотребления психоактивными веществами, опосредованными отношениями, воспринимаемыми нормами и предполагаемым поведенческим контролем.Хотя многие исследования подтверждают вывод о том, что повышение самооценки является важным компонентом профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Devlin, 1995; Rodney et al. , 1996), некоторые исследования не нашли поддержки связи между самооценкой и злоупотреблением алкоголем. (Пойколайнен и др. , 2001).
Эмпирические данные показывают, что положительная самооценка также может привести к поведению, которое защищает от заражения СПИДом, в то время как низкая самооценка способствует уязвимости к ВИЧ / СПИДу (Rolf and Johnson, 1992; Somali et al., 2001). Уровень риска увеличивается в тех случаях, когда субъекты имеют низкую самооценку и когда их поведение отражает попытки быть принятыми другими или привлечь внимание, как положительно, так и отрицательно (Reston, 1991). Низкая самооценка также была связана с рискованным сексуальным поведением и совместным использованием игл среди бездомных женщин из числа этнических меньшинств, выздоравливающих от наркозависимости (Nyamathi, 1991). Абель (Abel, 1998) заметил, что одинокие женщины, партнеры которых не использовали презервативы, имели более низкую самооценку, чем одинокие женщины, партнеры которых действительно использовали презервативы.В исследовании геев и / или бисексуалов низкая самооценка оказалась одним из факторов, затрудняющих снижение рискованного сексуального поведения (Paul et al. , 1993).
Подводя итог, можно сказать, что в литературе имеется ряд исследований, показывающих положительные результаты положительной самооценки и, наоборот, отрицательные результаты низкой самооценки, особенно у подростков. Проспективные исследования и интервенционные исследования показали, что самооценка может быть причинным фактором депрессии, беспокойства, расстройств пищевого поведения, правонарушений, отсева из школы, рискованного поведения, социального функционирования, академической успеваемости и удовлетворенности.Однако перекрестный характер многих других исследований не исключает того, что низкая самооценка также может рассматриваться как важное последствие таких расстройств и поведенческих проблем.
Чтобы оценить значение этих результатов для укрепления психического здоровья и профилактических вмешательств, необходимо более глубокое понимание причин низкой самооценки и механизмов, которые связывают самооценку с психическими, физическими и социальными результатами.
9″> Позитивное мышление о себе как о защитном факторе в контексте стрессоров
У людей есть потребность думать о себе положительно, защищать и повышать свою положительную самооценку и даже переоценивать себя.Самоуважение представляет собой мотивационную силу, которая влияет на восприятие и поведение, позволяющее справляться с трудностями. В контексте негативных сообщений и факторов стресса положительная самооценка может выполнять различные защитные функции.
Исследования оптимизма подтверждают, что несколько преувеличенное чувство собственного достоинства способствует мастерству, ведущему к улучшению психического здоровья (Селигман, 1995). Факты свидетельствуют о том, что положительные самооценки, преувеличенное восприятие контроля или мастерства и нереалистичный оптимизм — все это характерно для нормального человеческого мышления и что определенные заблуждения могут способствовать психическому здоровью и благополучию (Taylor and Brown, 1988).Психически здоровый человек обладает способностью искажать реальность в направлении, которое защищает и повышает самооценку. И наоборот, люди с умеренной депрессией или низкой самооценкой постоянно демонстрируют отсутствие таких усиливающих заблуждений. Таким образом, можно сказать, что самооценка служит защитным механизмом, который способствует благополучию, защищая внутренний баланс. Джахода (Jahoda, 1958) также включил «адекватное восприятие реальности» как основной элемент психического здоровья. Однако степень такой защиты имеет свои ограничения.Благоприятный эффект, наблюдаемый у достаточно уравновешенных людей, становится недействительным в случаях чрезмерной самооценки и значительных искажений самооценки. Селигман (Seligman, 1995) утверждал, что оптимизм не должен основываться на нереалистичных или сильно предвзятых представлениях.
Защитная роль самооценки также присутствует в теориях стресса, в которых считается, что позитивное мышление о себе смягчает воздействие стрессоров. Транзакционная модель стресса и совладания, разработанная Лазарусом и Фолкманом (Lazarus and Folkman, 1984), часто используется в качестве теоретической основы профилактических вмешательств в психическое здоровье.В модели упор делается на когнитивные оценки, которые сосредоточены на оценке вреда, угроз и проблем, а также на вариантах борьбы с такими угрозами. Транзакционный характер относится к когнитивному процессу, в котором определенные условия окружающей среды оцениваются конкретным человеком с определенными психологическими характеристиками. Самоуважение рассматривается как один из факторов, влияющих как на восприятие угроз, так и на оценку возможных реакций совладания. Положительная самооценка и уверенность в себе могут смягчить стресс, уменьшая предполагаемую угрозу и улучшая выбор и реализацию эффективных стратегий выживания.Как утверждают Лазарус и Фолкман:
Позитивное восприятие себя также может рассматриваться как очень важный психологический ресурс для совладания с собой. Мы включаем в эту категорию те общие и конкретные убеждения, которые служат основанием для надежды и поддерживают усилия по преодолению трудностей в самых неблагоприятных условиях … Надежда может существовать только тогда, когда такие убеждения делают положительный результат возможным, если не вероятным. [(Лазарус и Фолкман, 1984), стр. 159]
Высокий уровень самооценки вместе с сильной социальной поддержкой делает людей менее уязвимыми для стрессоров (Brown et al., 1990; Раттер, 1992). Самоуважение может рассматриваться как внутренний модератор стрессоров, а социальная поддержка — как внешний модератор (Caplan, 1974; Hobfool and Walfisch, 1984). На гораздо более общем уровне это отражено в формуле Олби (Albee, 1985) для определения частоты эмоциональных заболеваний в обществе, используемой в качестве теоретической основы для первичной профилактики:
Заболеваемость = органические причины и факторы стресса / компетентность, навыки преодоления, самооценка и социальная поддержка
Действия, которые увеличивают размер числителя, увеличивают частоту дисфункционального поведения в обществе, а действия, которые уменьшают, изменяют или устраняют эти факторы, уменьшают частоту дисфункции.Усилия, которые уменьшают размер знаменателя, соответственно увеличивают заболеваемость, тогда как действия, которые увеличивают размер знаменателя, такие как самооценка, уменьшают заболеваемость.
7″> Самоуважение в моделях здорового поведения
Самоуважение также играет роль в современных когнитивных моделях поведения в отношении здоровья.Исследования в области санитарного просвещения, основанные на теории запланированного поведения (Ajzen, 1991), подтвердили роль самоэффективности как поведенческой детерминанты (Godin and Kok, 1996). Самоэффективность относится к субъективной оценке контроля над определенным поведением. В то время как самооценки и их оценки могут быть связаны с конкретными поведенческими областями, самооценка обычно определяется как более общее отношение к себе. У человека может быть высокая самооценка для конкретной задачи или поведения, тогда как у человека есть отрицательная оценка самооценки, и наоборот.Тем не менее, обе концепции часто переплетаются, поскольку люди часто пытаются развить самоэффективность в действиях, которые придают им самооценку (Strecher et al. , 1986). Таким образом, самооценка и самооценка не идентичны, но, тем не менее, взаимосвязаны. Развитие самоэффективности в важных поведенческих областях может способствовать положительной самооценке. С другой стороны, уровни самооценки и уверенности в себе могут влиять на самоэффективность, как предполагается в теориях стресса и преодоления трудностей.
Модель отношения-социального влияния-самоэффективности (ASE) (De Vries and Mudde, 1998; De Vries et al. , 1988a) и теория триадного влияния (TTI) (Flay and Petraitis, 1994) являются недавние теории, которые дают широкий взгляд на поведение в отношении здоровья. Эти теории включают дистальные факторы, которые влияют на проксимальные поведенческие детерминанты (De Vries et al. , 1998b), и определяют более отдаленные потоки влияния для каждой из трех основных детерминант в модели запланированного поведения (Azjen, 1991) (отношения, самооценка). эффективность и социальные нормативные убеждения).Предполагается, что каждая из этих поведенческих детерминант регулируется несколькими отдаленными факторами, включая самооценку и психические расстройства.
TTI рассматривает самооценку в том же смысле, что и ASE, как дистальный фактор. Согласно этой теории, на самоэффективность влияют характеристики личности, особенно «чувство собственного достоинства», которое включает самоинтеграцию, самооценку и чувство собственного достоинства (Flay and Petraitis, 1994).
Модель Precede – Proceed Грина и Кройтера (Green and Kreuter, 1991) для планирования санитарного просвещения и укрепления здоровья также признает роль самооценки.Модель побуждает преподавателей здоровья определять характеристики проблем со здоровьем и принимать во внимание множество детерминант здоровья и поведения, связанного со здоровьем. Он объединяет эпидемиологический, поведенческий и экологический подходы. Поэтапная структура Precede – Proceed помогает преподавателям здоровья выявлять и влиять на множественные факторы, определяющие состояние здоровья, а также оценивать изменения, вызванные вмешательством. Самоуважение играет роль в первой и четвертой фазах модели Precede – Proceed как переменная результата и как определяющий фактор.На начальном этапе социальной диагностики анализируется качество жизни целевой группы населения. Грин и Кройтер [(Грин и Кройтер, 1991), стр. 27] представляют самооценку как один из результатов поведения в отношении здоровья и состояния здоровья, а также как индикатор качества жизни. Четвертая фаза модели, которая касается образовательного и организационного диагноза, описывает три группы поведенческих детерминант: предрасполагающие, стимулирующие и подкрепляющие факторы. Предрасполагающие факторы обеспечивают обоснование или мотивацию поведения, например знания, отношения, убеждения, ценности, а также воспринимаемые потребности и способности [(Green and Kreuter, 1991), p.154]. Самопознание, общая самооценка и самооценка считаются предрасполагающими факторами.
Подводя итог, самооценка может функционировать как детерминант, так и результат здорового поведения в моделях здорового поведения. Низкая самооценка может спровоцировать плохое совладание с собой или рискованное поведение, которое впоследствии увеличивает вероятность определенных заболеваний, среди которых психические расстройства. С другой стороны, наличие плохого поведения и плохого состояния здоровья может создать или усилить негативное представление о себе.
3″> Примеры школьных программ по укреплению здоровья, которые способствуют повышению самооценки
Хейни и Дурлак (Haney and Durlak, 1998) написали метааналитический обзор 116 интервенционных исследований для детей и подростков. Большинство исследований указывало на значительное улучшение самооценки и самооценки детей и подростков, и в результате этого изменения произошли значительные изменения в поведении, личности и академической деятельности.Хейни и Дурлак сообщили о возможном влиянии повышения самооценки на возникновение социальных проблем. Однако их исследование не дало представления о потенциальном влиянии повышения самооценки на психические расстройства.
Несколько школьных программ по укреплению психического здоровья, которые на практике обращались к самооценке и детерминантам самоуважения, оказались эффективными в профилактике расстройств пищевого поведения (O’Dea and Abraham, 2000), проблемного поведения (Flay and Ordway, 2001), а также сокращение злоупотребления психоактивными веществами, антиобщественного поведения и тревожности (Short, 1998).Мы сосредоточимся на первых двух программах, потому что это универсальные программы, ориентированные на «обычных» школьников. Программа профилактики расстройств пищевого поведения «Все разные» (O’Dea and Abraham, 2000) предназначена для девочек-подростков в возрасте 11–14 лет. Он был разработан в ответ на низкую эффективность обычного обучения образу тела в улучшении образа тела и пищевого поведения. «Everybody’s Different» использует альтернативную методологию, основанную на интерактивном школьном подходе, основанном на самооценке, и предназначена для предотвращения развития расстройств пищевого поведения за счет повышения самооценки.Программа значительно изменила такие аспекты, как самооценка, удовлетворенность телом, социальное принятие и внешний вид. Студентки, ставшие объектом вмешательства, оценили свой физический облик в восприятии окружающих значительно выше, чем студентки контрольной группы, и позволили своему весу увеличиться соответствующим образом, воздерживаясь от поведения по снижению веса, наблюдаемого в контрольной группе. Эти результаты все еще были очевидны через 12 месяцев. Это одно из первых контролируемых образовательных вмешательств, которые успешно улучшили образ тела и привели к долгосрочным изменениям в отношении и самооценке молодых подростков.
«Программа позитивных действий» (Flay and Ordway, 2001) служит уникальным примером применения некоторых принципов BSA на практике. Программа направлена на повышение самооценки, снижение проблемного поведения и улучшение успеваемости в школе. Рассматриваемые типы проблемного поведения включали делинквентное поведение, «проступки» и возражение против школьных правил (Flay and Ordway, 2001). Эта программа концентрируется на самооценке и самооценке, но также включает другие факторы риска и защиты, такие как позитивные действия, самоконтроль, социальные навыки и социальную поддержку, которые можно рассматривать как детерминанты самооценки.Другие важные детерминанты самооценки, такие как способность справляться с внутренними процессами себя, не рассматриваются. В настоящее время в литературе не так много примеров исследований BSA, которые производили бы общие профилактические эффекты среди подростков, которые (пока) не проявляют поведенческих проблем (Greenberg et al. , 2000).
2″> Список литературы
Abel, E. (
1998
) Рискованное сексуальное поведение среди женщин ВМС на кораблях и на берегу.
Военная медицина
,
163
,
250
–256.
Абрамсон, Л.Ю., Металский Г. и Сплав, Л. (
1989
) Депрессия безнадежности: подтип депрессии, основанный на теории.
Психологическое обозрение
,
96
,
358
–372.
Адамс, М.Дж. (
1996
) Молодежь в кризисе: исследование неблагоприятных факторов риска, влияющих на когнитивное и поведенчески-эмоциональное развитие детей в возрасте 10–16 лет.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
56
(8-A),
3313
.
Айзен И. (
1991
) Теория запланированного поведения.
Организационные процессы и процессы принятия решений людьми
,
50
,
179
–211.
Олби, Г.В. (
1985
) Аргумент в пользу первичной профилактики.
Журнал первичной профилактики
,
5
,
213
–219.
Элис, Э. (
1993
) Посредничество в отношении факторов риска среди учащихся седьмого и восьмого классов с определенными нарушениями обучаемости с использованием целостной модели. Диссертация , Новский университет.
Эндрюс, Э.Дж. (
1999
) Влияние программы самосовершенствования на самооценку матерей-одиночек из колледжа.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
60
(2-A),
0345
.
Ангольд, А., Костелло, Э.Дж. и Эрканли, А. (
1999
) Коморбидность.
Журнал детской психологии и психиатрии
,
40
,
57
–87.
Бандура, А.(
1977
) Теория социального обучения . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Бандура, А. (
1986
) Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Баумейстер, Р.Ф. (
1990
) Самоубийство как бегство от себя.
Психологическое обозрение
,
97
,
90
–113.
Баумейстер, Р.Ф., Бушман, Б.Дж., Кэмпбелл, В.К. (
2000
) Самоуважение, нарциссизм и агрессия: является ли насилие результатом низкой самооценки или угрожающего эгоизма?
Современные направления психологической науки
,
9
,
26
–29.
Бек А., Стир Р.А., Эпштейн Н. и Браун Г. (
1990
) Тест самооценки Бека.
Психологическая оценка
,
2
,
191
–197.
Бек А.Т., Браун Г.К., Стир Р.А., Куйкен В. и Гришем Дж. (
2001
) Психометрические свойства шкал самооценки Бека.
Поведенческие исследования и терапия
,
39
,
115
–124.
Би, Х.Л. (
2000
) Развивающийся ребенок , 9-е изд.Аллин и Бэкон, Бостон, Массачусетс.
Бенджет К. и Эрнандес-Гусман Л. (
2001
) Гендерные различия в психологическом благополучии мексиканских подростков раннего возраста.
Подростковый возраст
,
36
,
47
–65.
Block, J. and Gjerde, P.F. (
1986
) Различение антиобщественного поведения и под контролем. В Olweus, D., Block, J. и Radke-Yarrow, M. (eds), Development of Antisocial and Prosocial Behavior: Research , Theories and Issues .Academic Press, Нью-Йорк, стр. 117–206.
Боулби, Дж. (
1980
) Привязанность и потеря III: печаль от утраты и депрессия . Hogarth Press, Лондон.
Broers, S., Hengeveld, MW, Kaptein, AA, Le-Cessie, S., van de Loo, F. и de Vries, T. (
1998
) — это психологические переменные до трансплантации, связанные с выживаемостью после трансплантации костного мозга. ? Проспективное исследование 123 пациентов подряд.
Журнал психосоматических исследований
,
45
,
341
–351.
Браун, Г.В., Бифлюко, А. и Эндрюс, Б. (
1990
) Самоуважение и депрессия 3. Этиологические проблемы.
Социальная психиатрия и психиатрия эпидемиология
,
25
,
235
–243.
Бернс Р. (
1982
) Само-концепция — развитие и образование . Дорсет Пресс, Дорчестер.
Кэмпбелл, Дж. Д., Чу, Б. и Скратли, Л. (
1991
) Когнитивные и эмоциональные реакции на повседневные события: влияние самооценки и самосложности.
Журнал личности и социальной психологии
,
59
,
473
–505.
Каплан Н. (
1974
) Кто виноват?
Психология сегодня
,
8
,
99
–104.
Карвахал, С.С., Клер, С.Д., Нэш, С.Г. и Эванс, Р.И. (
1998
) Связь оптимизма, надежды и чувства собственного достоинства с социальным влиянием в сдерживании употребления психоактивных веществ у подростков.
Журнал социальной и клинической психологии
,
17
,
443
–465.
Чанг, А. и Mackenzie, A.E. (
1998
) Государственная самооценка после инсульта.
Инсульт
,
29
,
2325
–2328.
Куперсмит, С. (
1967
) Предпосылки самооценки . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Крамп Р., Лилли-Блэнтон М. и Энтони Дж. (
1997
) Влияние самооценки на курение среди афроамериканских школьников.
Журнал наркологического просвещения
,
27
,
277
–291.
De Vries, H. and Mudde, A.N. (
1998
) Прогнозирование переходов между стадиями отказа от курения с использованием модели «Отношение — социальное влияние — эффективность».
Психология и здоровье
,
13
,
369
–385.
Де Фрис, Х., Дейкстра, М. и Кульман, П. (
1988
a) Самоэффективность: третий фактор, помимо отношения и субъективной нормы, как предиктора поведенческих намерений.
Журнал санитарного просвещения
,
3
,
273
–282.
De Vries, H., Mudde, A.N., Dijkstra, A. and Willemsen, M.C. (
1998
b) Различные убеждения, воспринимаемое социальное влияние и ожидания самоэффективности среди курильщиков на различных этапах мотивации.
Профилактическая медицина
,
27
,
681
–689.
Девлин, С.Д. (
1995
) Употребление наркотиков в сельских районах Америки: что вы можете с этим поделать. Материалы конференции Американского совета специального образования в сельских районах . АКРЕС, Лас-Вегас, Невада.
Дори, Г.А. и Overholser, J.C. (
1999
) Депрессия, безнадежность и чувство собственного достоинства: объяснение суицидальности у подростков психиатрических стационаров.
Суицид и поведение, угрожающее жизни
,
29
,
309
–318.
Эриксон, Э. (
1965
) Детство и общество . Нортон, Нью-Йорк.
Эриксон, Э. (
1968
) Молодежь , Идентичность и кризис . Нортон, Нью-Йорк.
Эванс, Д.R. (
1997
) Укрепление здоровья, оздоровительные программы, качество жизни и маркетинг психологии.
Канадская психология
,
38
,
1
–12.
Фичкова, Е. (
1999
) Взаимосвязь показателей личности и показателей самооценки.
Studia Psychologica
,
41
,
323
–328.
Филозоф, Э., Альбертин, Х., Джонс, К., Стерн, С., Майерс, Л. и Макдермотт, Р. (
1998
) Взаимосвязь самооценки подростков с отдельными академическими переменными.
Журнал школьного здравоохранения
,
68
,
68
–72.
Фишер, М., Пасторе, П., Шнайдер, М., Пеглер, К. и Наполитано, Б. (
1994
) Отношение к еде у городских и пригородных подростков.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
16
,
67
–74.
Flay, B.R. и Ордуэй, Н. (
2001
) Влияние программы позитивных действий на достижения и дисциплину: два сравнения с подобранным контролем.
Prevention Science
,
2
,
71
–89.
Flay, B.R. и Петрайтис, Дж. (
1994
) Теория тройственного влияния: новая теория поведения в отношении здоровья с последствиями для профилактических вмешательств.
Успехи в медицинской социологии
,
4
,
19
–44.
Fleming, J., Mullen, P.E., Sibthorpe, B. and Bammer, G. (
1999
) Долгосрочное воздействие сексуального насилия в детстве на австралийских женщин.
Жестокое обращение с детьми и безнадзорность
,
23
,
145
–159.
Фернхам, А.и Ченг, Х. (
2000
) Лейте теории счастья.
Журнал исследований счастья
,
1
,
227
–246.
Гарбер, Дж. И Флинн, К. (
2001
) Предикторы депрессивных когниций у молодых подростков.
Когнитивная теория и исследования
,
25
,
353
–376.
Гармези, Н. (
1984
) Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок психопатологии развития.
Развитие ребенка
,
55
,
97
–111.
Гилберт, S.E. (
1995
) Насилие в школах: почему и что мы можем с этим поделать?
Журнал здравоохранения
,
6
,
205
–208.
Гинзбург, Г.С., Ла Грека, А.М. и Сильверман, В.К. (
1998
) Социальная тревожность у детей с тревожными расстройствами: связь с социальным и эмоциональным функционированием.
Журнал аномальной детской психологии
,
26
,
175
–185.
Глик М. и Зиглер Э. (
1992
) Преморбидная компетентность, а также течение и исходы психических расстройств. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 497–513.
Годин Г. и Кок Г. (
1996
) Теория запланированного поведения: обзор ее приложений к поведению, связанному со здоровьем.
Американский журнал укрепления здоровья
,
11
,
87
–98.
Гринберг М.Т., Домитрович К. и Бамбаргер Б. (
2000
) Профилактика психических расстройств у детей школьного возраста: обзор эффективности программ профилактики . Научно-исследовательский центр по профилактике содействия человеческому развитию, Колледж здоровья и человеческого развития, Государственный университет Пенсильвании, Юниверсити-Парк, Пенсильвания.
Хаммен, К. и Гудман-Браун, Т. (
1990
) Самостоятельные схемы и уязвимость к конкретному жизненному стрессу у детей из группы риска депрессии.
Когнитивная теория и исследования
,
14
,
215
–227.
Haney, P. and Durlak, J.A. (
1998
) Изменение самооценки у детей и подростков. Метааналитический обзор.
Журнал клинической детской психологии
,
27
,
423
–433.
Харрингтон Р., Раттер М. и Фомбонн Э. (
1996
) Пути развития при депрессии: множественные значения, антецеденты и точки зрения.
Развитие и психопатология
,
8
,
601
–616.
Хартер, С. (
1986
) Процессы, лежащие в основе построения, поддержания и улучшения Я-концепции у детей. В Suls, J. и Greenwald, A.G. (ред.), Psychological Perspectives on the Self . Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, т. 3. С. 137–181.
Хартер, С. (
1990
) Причины, корреляты и функциональная роль глобальной самооценки: перспектива продолжительности жизни. В Коллгиан, Дж. И Стернберг, Р. (ред.), Восприятие компетентности и некомпетентности на протяжении всей жизни .Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут, стр. 67–98.
Хартер, С. (
1999
) Строительство себя. Перспективы развития . Guilford Press, Нью-Йорк.
Hay, I., Ashman, A.F. и van Kraayenoord, C.E. (
1998
) Образовательные характеристики учащихся с высокой или низкой самооценкой.
Психология в школе
,
35
,
391
–400.
Герберт, М. (
1987
) Проживание с подростками .Бэзил Блэквелл, Оксфорд.
Хиггинс, E.T. (
1987
) Самостоятельное несоответствие; теория отношения себя и аффекта.
Психологическое обозрение
,
94
,
319
–340.
Хиггинс, E.T. (
1989
) Теория несоответствия себе: какие образцы убеждений в себе вызывают у людей страдания? В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии . Academic Press, Нью-Йорк, т. 22. С. 23–63.
Hobfool, S.E. и Вальфиш, С. (
1984
) Как справиться с угрозой жизни: долгосрочное исследование Я-концепции, социальной поддержки и психологического стресса.
Американский журнал общественной психологии
,
12
,
87
–100.
Hoffman, M.L. (
1999
) Изучение половых различий в адаптации подростков: влияние компетентности на гендерную роль в различиях психопатологии.
Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника
,
59
(9-B),
5086
.
Horowitz, L.A. (
1999
) Связь сексуального насилия в детстве с повторной виктимизацией: опосредующие переменные и процессы развития.
Международный отчет о диссертации B: Наука и техника
,
60
(4-B),
1855
.
Хосман, C.M.H. (ред.) (
2000
) Naar een Geestelijke Gezonde Samenleving: Inleiding in de Preventieve Geestelijke Gezondheidszorg [На пути к психически здоровому сообществу: Введение в профилактику психического здоровья]. Kluwer, Дордрехт.
Джахода, М. (
1958
) Современные концепции позитивного психического здоровья . Бэзил Букс, Нью-Йорк.
Джессор Р., Турбин М.С. и Коста, Ф. (
1998
) Риск и защита успешных исходов среди подростков из неблагополучных семей.
Прикладная развивающая наука
,
2
,
194
–208.
Джонс, С. и Хевен, П. (
1998
) Психосоциальные корреляты подросткового поведения, связанного с употреблением наркотиков.
Журнал подросткового возраста
,
21
,
127
–134.
Судья Т.А., Боно Дж. Э. и Локк Е.А. (
2000
) Личность и удовлетворенность работой: посредническая роль характеристик работы.
Журнал прикладной психологии
,
85
,
237
–249.
Кашубек и Кристенсен. (
1993
) Употребление алкоголя родителями, качество семейных отношений, самооценка и депрессия в колледже.
Журнал развития студентов колледжей
,
36
,
431
–343.
Кильстром, Дж. Ф. и Кантор, Н. (
1983
) Ментальные представления о себе. В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии .Academic Press, Сан-Диего, Калифорния, т. 17. С. 1–47.
Kressly, J.C. (
1994
) Консультации среднего уровня: нацеливание на потенциальное насилие до того, как разразится трагедия.
Средние школы
,
3
,
27
–30.
Лазарь, Р. и Фолкман, С. (
1984
) Преодоление и адаптация. В Джентри, W.D. (ред.), Справочник по поведенческой медицине . Гилфорд, Нью-Йорк, стр. 282–325.
Macdonald, G. (
1994
) Самоуважение и укрепление психического здоровья.В Трент, Д. и Рид, К. (ред.), Содействие психическому здоровью . Эйвбери, Олдершот, т. 3. С. 19–20.
Марсия, Дж. Э., Уотерман, А. С., Маттесон, Д. Р., Арчер, С. Л. и Орлофски, Дж. Л. (
1993
) Эго-идентичность : Справочник по психосоциальным исследованиям . Спрингер, Нью-Йорк.
Маркус, Х. (
1977
) Собственные схемы и обработка информации о себе.
Журнал личности и социальной психологии
,
35
,
63
–78.
Маркус, Х. и Нуриус, П. (
1986
) Возможные личности.
Американский психолог
,
41
,
954
–969.
Марш, H.W. и Yeung, A.S. (
1997
) Причинно-следственные эффекты академической самооценки на академические достижения: модели структурных уравнений лонгитюдных данных.
Журнал педагогической психологии
,
89
,
41
–54.
Миллер П.М., Крейтман Н.Б., Ингхэм Дж. и Сашидхаран, С.П. (
1989
) Самоуважение, жизненный стресс и психические расстройства.
Журнал аффективных расстройств
,
17
,
65
–75.
Муха, Д.Г. (
1991
) Профилактика отсева и групповое консультирование.
Журнал средней школы
,
74
,
76
–80.
Nyamathi, A. (
1991
) Связь ресурсов с эмоциональным дистрессом, соматическими жалобами и поведением высокого риска у наркозависимых и бездомных женщин из числа меньшинств.
Исследования в области сестринского дела и здравоохранения
,
14
,
269
–277.
О’Ди, Дж. А. и Абрахам, С. (
2000
) Улучшение образа тела, отношения к еде и поведения молодых мужчин и женщин-подростков: новый образовательный подход, ориентированный на самооценку.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
28
,
43
–57.
Оливер Дж. М. и Полл Дж. К. (
1995
) Самоуважение и самоэффективность; восприятие родительского и семейного климата; и депрессия у студентов университетов.
Журнал клинической психологии
,
51
,
467
–481.
Overholser, J.C., Adams, D.M., Lehnert, K.L. и Бринкман, округ Колумбия (
1995
) Дефицит самооценки и суицидальные наклонности среди подростков.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
34
,
919
–928.
Паттерсон, Г. и Капальди, Д. (
1992
) Медиационная модель для мальчиков с подавленным настроением. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 141–163.
Паттон, В. (
1991
) Взаимосвязь между самооценкой и депрессией у подростков.
Психологические отчеты
,
68
,
687
–688.
Пол, Дж. П., Сталл, Р., Дэвис, Д. Ф. (
1993
) Сексуальный риск передачи ВИЧ среди геев / бисексуалов при лечении наркозависимости.
Образование и профилактика СПИДа
,
5
,
11
–24.
Penninx, B.W., van Tilburg, T., Boeke, A.J.P., Deeg, D.J., Kriegsman, D.M. и ван Эйк, Дж. (
1998
) Влияние социальной поддержки и личных ресурсов на симптомы депрессии: разные для разных хронических заболеваний?
Психология здоровья
,
17
,
551
–558.
Poikolainen, K., Tuulio-Henrikkson, A., Aalto-Setaelae, T., Marttunen, M. и Loennqvist, J. (
2001
) Предикторы потребления алкоголя и пьянства в раннем взрослом возрасте: 5-летний период наблюдение за финскими подростками 15–19 лет.
Алкоголь и алкоголизм
,
36
,
85
–88.
Реда-Нортон, Л.Дж. (
1995
) Предикторы проблем адаптации в начальной школе.
Международный реферат диссертаций B: Наука и инженерия
,
56
(5-B),
2904
.
Рейнхерц, Х.З., Джакония, Р.М., Пакиз, Б., Сильверман, А.Б., Фарст, А.К. и Лефковиц, Э. (
1993
) Психосоциальный риск большой депрессии в позднем подростковом возрасте.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
32
,
1155
–1163.
Рестон, В. (
1991
) Просвещение по профилактике ВИЧ для исключительной молодежи: Почему важно просвещение по профилактике ВИЧ. Управление исследований и усовершенствования в области образования, Вашингтон, округ Колумбия.
Райс, К.Г., Эшби, Дж. and Slaney, R.B. (
1998
) Самооценка как посредник между перфекционизмом и депрессией: анализ структурных уравнений.
Журнал консультативной психологии
,
45
,
304
–314.
Родни, Х.Э., Мупье, Р. и Крафтер, Б. (
1996
) Предикторы употребления алкоголя среди афроамериканских подростков: значение для предотвращения насилия.
Журнал негритянского образования
,
65
,
434
–444.
Роджерс, Т. (
1981
) Модель личности как аспект системы обработки информации человека. В Canton, N. и Kihlstrom, J.F. (ред.), Личность , Познание и социальное взаимодействие . Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 193–214.
Рольф Дж. И Джонсон Дж. (
1992
) Проблемы СПИДа. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 384–404.
Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С.(
1990
) Факторы риска и защиты в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж.
Роуз, К.А. (
1998
) Продольное поведение, угрожающее здоровью, среди устойчивых и неустойчивых подростков раннего возраста.
Журнал здоровья подростков
,
23
,
297
–302.
Раттер, М. (
1992
) Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. В Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 181–214.
Сарториус, Н. (
1988
) Стратегии укрепления здоровья: основной доклад.
Канадский журнал общественного здравоохранения
,
79
(Приложение 2),
s3
–s5.
Скарано, Г.М., Джина, М., Каоднер, М. и Синтия, Р. (
1994
) Описание континуума расстройств пищевого поведения: значение для вмешательства и исследований.
Журнал консультирования и развития
,
72
,
356
–361.
Schoen. (
1999
) Этиология насилия и голос преступника.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
60
(2-B),
0875
.
Селигман, M.E.P. (
1975
) Беспомощность . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Селигман, M.E.P. (
1995
) Что можно изменить, а чего нельзя .Кнопф, Нью-Йорк.
Селигман, M.E.P. и Чиксентмихайи М. (
2000
) Позитивная психология: введение.
Американский психолог
,
55
,
5
–14.
Селигман, M.E.P., Райвич, К., Джейкокс, Л. и Гиллхэм, Дж. (
1995
) Оптимистичный ребенок . Хоутон Миффлин, Бостон, Массачусетс.
Шадмон, О. (
1998
) Поддержка семьи и несемейства как факторов адаптации детей школьного возраста с работающими матерями.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
59
(2-B),
0898
.
Шин, К. (
1993
) Факторы, предсказывающие депрессию у американок корейского происхождения в Нью-Йорке.
Международный журнал сестринских исследований
,
30
,
415
–423.
Шисслак, С.М., Краго, М., Грей, Н., Эстес, Л.С., Макнайт, К., Парнаби, О.Г., Шарп, Т., Брайсон, С., Киллен, Дж. И Барр-Тейлор, К. (
1998
) Профилактика расстройств пищевого поведения.Исследования расстройств пищевого поведения. В Vandereycken, W. и Noordenbos, G. (eds), Проспективное исследование факторов риска развития расстройств пищевого поведения, проведенное Фондом Макнайта. Международная серия . Издательство Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, т. xii, стр. 56–74.
Short, J.L. (
1998
) Оценка программы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и укреплению психического здоровья детей после развода.
Журнал разводов и повторных браков
,
28
,
139
–155.
Смолак Л., Левин М.П. и Шермер, Ф. (
1998
) Контролируемая оценка программы начальной школы по профилактике проблем с питанием.
Журнал психосоматических исследований
,
44
,
339
–353.
Соломон, С., Гринберг, Дж. И Пискински, Т. (
2000
) Гордость и предубеждение: страх смерти и социальное поведение.
Современные направления психологической науки
,
9
,
200
–204.
Сомали, А., Kelley, J., Heckman, T., Hackl, K., Runge, L. и Wright, C. (
2001
) Жизненный оптимизм, употребление психоактивных веществ и отношение к СПИДу, связанное с поведением, связанным с риском заражения ВИЧ среди неблагополучных внутренних городские женщины.
Журнал женского здоровья и гендерной медицины
,
9
,
1101
–1110.
St Jeor, S.T. (
1993
) Роль контроля веса в здоровье женщин.
Журнал Американской диетической ассоциации
,
93
,
1007
–1012.
Strecher, V.J., DeVillis, B.M., Becker, M.H. и Rosenstock, I.M. (
1986
) Роль самоэффективности в достижении изменения поведения в отношении здоровья.
Медицинское просвещение Ежеквартально
,
31
,
73
–92.
Свендсен, Дж. Д. и Мерикангас, К. М. (
2000
) Коморбидность депрессии и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Обзор клинической психологии
,
20
,
173
–189.
Тейлор С. и Браун Дж. (
1988
) Иллюзии и благополучие: социально-психологическая перспектива психического здоровья.
Психологический бюллетень
,
103
,
193
–210.
Тери, Л. (
1982
) Депрессия в подростковом возрасте: ее связь с утверждением и различными аспектами самооценки.
Журнал клинической детской психологии
,
11
,
101
–106.
van der Ham, T., van der Strien, D.C. и van Engelan, H. (
1998
) Характеристики личности позволяют прогнозировать исходы расстройств пищевого поведения у подростков: 4-летнее проспективное исследование.
Европейская психиатрия детей и подростков
,
7
,
79
–84.
Викерс, М.Дж. (
1993
) Понимание ожирения у женщин.
Журнал ожирения и гинекологии
,
22
,
17
–23.
Vohs, K.D., Voelz, Z.R., Pettit, J.W., Bardone, A.M., Katz, J. и Abramson, L.Y. (
2001
) Перфекционизм, неудовлетворенность телом и чувство собственного достоинства: интерактивная модель развития симптомов булимии.
Журнал социальной и клинической психологии
,
20
,
476
–497.
Weare, K. (
2000
) Содействие психическому и социальному здоровью: подход всей школы . Рутледж, Лондон.
ВОЗ (
1986
) Документ для обсуждения концепции и принципов укрепления здоровья.
Укрепление здоровья
,
1
,
73
–76.
Вильгельм К., Паркер Г., Дьюхерст-Савеллис Дж. И Асгари А. (
1999
) Психологические предикторы единичных и повторяющихся больших депрессивных эпизодов.
Журнал аффективных расстройств
,
54
,
139
–147.
Циммерман, С.Л. (
2000
) Самоуважение, личный контроль, оптимизм, экстраверсия и субъективное благополучие преподавателей университетов Среднего Запада.
Международный отчет по защите диссертаций B: Науки и инженерное дело
,
60
(7-B),
3608
.
Заметки автора
1 Кафедра санитарного просвещения и пропаганды, Маастрихтский университет, Маастрихт, и 2 Профилактический научно-исследовательский центр по разработке программ и управлению эффективностью, Нидерланды
Исследования в области санитарного просвещения, том.19 номер 4, © Oxford University Press, 2004; Все права защищены
Самоуважение в широком спектре подходов к укреплению психического здоровья | Исследования в области санитарного просвещения
5″> Введение
Самая основная задача для психического, эмоционального и социального здоровья, которая начинается в младенчестве и продолжается до самой смерти, — это формирование положительной самооценки. [(Макдональд, 1994), стр.19]
Верования и оценки, которых люди придерживаются в отношении самих себя, определяют, кем они являются, что они могут делать и кем они могут стать (Burns, 1982). Эти мощные внутренние влияния обеспечивают внутренний направляющий механизм, направляя и воспитывая людей на протяжении всей жизни, а также управляя их поведением. Представления и чувства людей по поводу самих себя обычно обозначаются как их самооценка и самооценка. Они, вместе с их способностью справляться с жизненными проблемами и контролировать то, что с ними происходит, широко описаны в литературе (Селигман, 1975; Бандура, 1977; Боулби, 1980; Раттер, 1992; Хартер, 1999).
Я-концепция определяется как сумма убеждений и знаний человека о его / ее личных качествах и качествах. Она классифицируется как когнитивная схема, которая организует абстрактные и конкретные представления о себе и контролирует обработку релевантной для себя информации (Markus, 1977; Kihlstrom and Cantor, 1983). Другие концепции, такие как самооценка и самовосприятие, эквивалентны самооценке. Самоуважение является оценочным и аффективным аспектом самооценки и считается эквивалентом самооценки, самооценки и самооценки (Harter, 1999).Это относится к глобальной оценке человеком своей положительной или отрицательной ценности на основе оценок, которые человек дает себе в различных ролях и сферах жизни (Роджерс, 1981; Маркус и Нуриус, 1986). Положительная самооценка рассматривается не только как основная характеристика психического здоровья, но и как защитный фактор, который способствует лучшему здоровью и положительному социальному поведению, выполняя роль буфера от воздействия негативных влияний. Считается, что он активно способствует здоровому функционированию, что отражается в таких жизненных аспектах, как достижения, успех, удовлетворение и способность справляться с такими заболеваниями, как рак и болезни сердца.И наоборот, нестабильная самооценка и низкая самооценка могут сыграть решающую роль в развитии множества психических расстройств и социальных проблем, таких как депрессия, нервная анорексия, булимия, тревога, насилие, злоупотребление психоактивными веществами и поведение с высоким риском. . Эти условия не только приводят к сильным личным страданиям, но и ложатся тяжелым бременем на общество. Как будет показано, проспективные исследования выделили низкую самооценку как фактор риска и положительную самооценку как защитный фактор.Подводя итог, можно сказать, что самооценка считается влиятельным фактором как для физического, так и для психического здоровья и, следовательно, должна быть важным направлением в укреплении здоровья; в частности, укрепление психического здоровья.
Укрепление здоровья означает процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его (ВОЗ, 1986). Субъективный контроль, а также субъективное здоровье, каждый аспект личности, считаются важными элементами концепции здоровья. Признавая существование различных взглядов на концепцию укрепления психического здоровья, Сарториус (Sartorius, 1998), бывший директор ВОЗ по психическому здоровью, предпочел определить ее как средство, с помощью которого отдельные лица, группы или большие группы населения могут повысить свою компетентность, самосовершенствование. -оуважение и чувство благополучия.Эту точку зрения поддерживает Тюдор (Tudor, 1996) в его монографии по укреплению психического здоровья, где он представляет самооценку и самооценку как два основных элемента психического здоровья и, следовательно, как важный объект укрепления психического здоровья.
Эта статья призвана прояснить, как самооценка связана с физическим и психическим здоровьем, как эмпирически, так и теоретически, и предложить аргументы в пользу повышения самооценки и самооценки как основного аспекта укрепления здоровья, укрепления психического здоровья и «Подход широкого спектра» (BSA) в профилактике.
В первом разделе представлен обзор эмпирических данных о последствиях высокой и низкой самооценки для психического здоровья, здоровья и социальных результатов. В этом разделе также рассматривается двунаправленный характер связи между самооценкой и психическим здоровьем. Во втором разделе обсуждается роль самооценки в укреплении здоровья с теоретической точки зрения. Как различия в самооценке связаны с самооценкой и психическим здоровьем? Как самооценка соотносится с преобладающими в настоящее время теориями в области укрепления здоровья и профилактики? Каковы механизмы, связывающие самооценку со здоровьем и социальными результатами? Несколько теорий, используемых в укреплении или профилактике здоровья, предлагают понимание таких механизмов.Мы обсуждаем роль положительной самооценки как защитного фактора в контексте стрессоров, роль отрицательной самооценки в развитии психических и социальных проблем, а также роль самооценки в моделях здорового поведения. Наконец, обсуждаются последствия для разработки стратегии укрепления здоровья, которая могла бы обеспечить широкий спектр результатов за счет устранения общих факторов риска, таких как чувство собственного достоинства. В этом контексте школы считаются идеальным местом для такого широкого спектра вмешательств.Предлагаются некоторые примеры школьных программ, которые успешно способствовали повышению самооценки и предотвращению психических и социальных проблем.
3″> Самоуважение, академические достижения и удовлетворенность работой
Взаимосвязь между самооценкой и академической успеваемостью сообщается в большом количестве исследований (Marsh and Yeung, 1997; Filozof et al., 1998; Hay et al. , 1998). Было показано, что в критические детские годы положительное чувство собственного достоинства повышает уверенность детей и их успехи в школе (Coopersmith, 1967), при этом положительная самооценка является фактором, предсказывающим успехи в учебе, например умение читать (Маркус и Нуриус, 1986). Результаты лонгитюдного исследования среди детей начальной школы показывают, что дети с высокой самооценкой обладают более высокими когнитивными способностями (Adams, 1996). Кроме того, исследования показали, что основные самооценки, измеренные в детстве и в раннем взрослом возрасте, связаны с удовлетворенностью работой в среднем возрасте (Judge et al., 2000).
8″> Развитие личности и источники отрицательной самооценки
Эволюционирующая природа самооценки была концептуализирована Эриксоном (Erikson, 1968) в его теории стадий психосоциального развития у детей, подростков и взрослых. Согласно Эриксону, люди заняты своей самооценкой и самооценкой, пока продолжается процесс кристаллизации идентичности.Если этот процесс не завершен успешно, человек остается в замешательстве, не зная, кто он (а) на самом деле. Проблемы идентичности, такие как нечеткая идентичность, размытая идентичность и потеря права выкупа (статус идентичности, основанный на том, взяли ли подростки твердые обязательства в жизни или нет. Лица, отнесенные к категории «лишенных права выкупа», взяли на себя будущие обязательства, никогда не испытывая «кризисов» в выборе того, что действительно подходит их лучше всего) вместе с низкой самооценкой могут быть причиной и ядром многих психических и социальных проблем (Marcia et al., 1993).
Развитие самооценки в детстве и подростковом возрасте зависит от множества внутриличностных и социальных факторов. Одобрение и поддержка, особенно со стороны родителей и сверстников, а также самооценка компетентности в важных областях являются основными детерминантами самооценки [обзор см. (Harter, 1999)]. Привязанность и безоговорочная родительская поддержка имеют решающее значение на этапах саморазвития. Это взаимный процесс, поскольку люди с положительной самооценкой могут лучше усвоить положительный взгляд на других.Например, в своем проспективном исследовании молодых подростков Гарбер и Флинн (Garber and Flynn, 2001) обнаружили, что отрицательная самооценка развивается в результате низкого материнского принятия, депрессивного состояния матери и воздействия негативных межличностных контекстов, таких как негативная практика воспитания, ранняя история жестокого обращения с детьми, отрицательная обратная связь со стороны значимых других о своей компетентности, а также разлад и разлад в семье.
Другими источниками отрицательной самооценки являются несоответствия между конкурирующими аспектами личности, например, между идеальным и реальным «я», особенно в важных областях.Чем больше несоответствие между значением, которое ребенок придает определенной области компетенции, и воспринимаемой самостоятельностью в этой области, тем ниже чувство собственного достоинства (Harter, 1999). Кроме того, могут существовать несоответствия между «я», как его видят вы, и «я», как его видят другие. Как предполагает Хартер (Harter, 1999), это может относиться к контрастам, которые могут существовать между самооценкой компетенций и отсутствием одобрения или поддержки со стороны родителей или сверстников.
Наконец, отрицательное и положительное чувство собственного достоинства может быть результатом когнитивного, логического процесса, в котором дети наблюдают и оценивают свое собственное поведение и компетенции в определенных областях (самоэффективность).Чем хуже они оценивают свои компетенции, особенно по сравнению со своими сверстниками или со стандартами значимых других, тем более негативно их самооценка. На такие процессы самоконтроля может влиять негативная или позитивная предвзятость из-за усвоенной склонности к негативному или позитивному мышлению (Seligman et al. , 1995).
5″> Самоуважение и интернализация психических расстройств
Самоуважение играет важную роль в развитии множества психических расстройств. Согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM IV), негативное или нестабильное самовосприятие является ключевым компонентом диагностических критериев серьезных депрессивных расстройств, маниакальных и гипоманиакальных эпизодов, дистимических расстройств, диссоциативных расстройств, нервной анорексии, нервной булимии. и при расстройствах личности, таких как пограничное, нарциссическое и избегающее поведение.Отрицательная самооценка также считается фактором риска, ведущим к дезадаптации и даже бегству от реальности. Не доверяя себе, люди становятся неспособными справляться с повседневными проблемами, что, в свою очередь, снижает возможность раскрытия максимального потенциала. Это может привести к тревожному ухудшению физического и психического самочувствия. Снижение психического здоровья может привести к интернализации проблемного поведения, такого как депрессия, тревога и расстройства пищевого поведения. Последствия низкой самооценки для этих расстройств подробно описаны ниже.
1″> Другие интернализирующие расстройства
Хотя низкая самооценка чаще всего связана с депрессией, также была обнаружена связь с другими интернализующими расстройствами, такими как тревожность и расстройства пищевого поведения. Результаты исследований показывают, что самооценка обратно коррелирует с тревогой и другими признаками психологического и физического стресса (Beck et al. , 2001). Например, Ginsburg et al. (Ginsburg et al. , 1998) наблюдал низкий уровень самооценки у социально тревожных детей. Было показано, что самооценка служит фундаментальной психологической функции буферизации тревоги, а самооценка служит средством защиты от основных человеческих страхов. Этот механизм защиты стал очевиден в исследованиях с участием детей начальной (Ginsburg, и др., , 1998) и средней школы (Fickova, 1999). Кроме того, эмпирические исследования показали, что повышение самооценки у взрослых снижает тревожность (Solomon et al., 2000).
Критическая роль самооценки в школьные годы четко отражена в исследованиях расстройств пищевого поведения. На этом этапе жизни вес, форма тела и диетическое поведение переплетаются с идентичностью. Исследователи сообщили, что низкая самооценка является фактором риска развития расстройств пищевого поведения у девочек школьного и подросткового возраста (Fisher et al. , 1994; Smolak et al. , 1996; Shisslak et al. , 1998). ), как и проспективные исследования (Vohs et al., 2001). Низкая самооценка также, по-видимому, является предиктором плохого исхода лечения таких расстройств, как было обнаружено в недавнем 4-летнем проспективном катамнестическом исследовании среди подростков, находящихся в стационаре с булимическими характеристиками (van der Ham et al. , 1998). Существенное влияние самооценки на образ тела привело к появлению программ, в которых повышение самооценки используется в качестве основного средства профилактики расстройств пищевого поведения (St Jeor, 1993; Vickers, 1993; Scarano et al. , 1994). ).
Подводя итог, можно сказать, что существует систематическая связь между самооценкой и интернализацией проблемного поведения. Более того, существует достаточно перспективных данных, позволяющих предположить, что низкая самооценка может способствовать ухудшению интернализирующего проблемного поведения, в то время как повышение самооценки может предотвратить такое ухудшение.
7″> Насилие и агрессивное поведение
Хотя причины такого поведения многочисленны и сложны, многие исследователи определили самооценку как решающий фактор в предупреждении преступности, реабилитации и изменении поведения (Kressly, 1994; Gilbert, 1995). В недавнем продольном анкетном опросе среди подростков старших классов низкая самооценка была одним из ключевых факторов риска проблемного поведения (Jessor et al., 1998).
Недавние исследования подтверждают, что высокая самооценка в значительной степени связана с меньшим насилием (Fleming et al. , 1999; Horowitz, 1999), в то время как отсутствие самооценки значительно увеличивает риск насилия и членства в бандах (Schoen, 1999). Результаты общенационального исследования агрессивного поведения в Ирландии показывают, что дети, которые были вовлечены в издевательства как хулиганы, жертвы или оба, имели значительно более низкую самооценку, чем другие дети (Schoen, 1999).Было обнаружено, что подростки с низкой самооценкой более уязвимы к преступному поведению. Интересно, что преступность была положительно связана с завышенной самооценкой среди этих подростков после совершения делинквентного поведения (Schoen, 1999). Согласно теории самоограничения Каплана о преступности (Каплан, 1975), участие в делинквентном поведении с правонарушителями со сверстниками может повысить у детей самооценку и чувство принадлежности. Также было обнаружено, что люди с чрезвычайно высоким уровнем самооценки и нарциссизма проявляют высокую склонность к выражению гнева и агрессии (Baumeister et al., 2000). В заключение, положительная самооценка связана с менее агрессивным поведением. Хотя большинство исследований в области агрессивного поведения, насилия и правонарушений взаимосвязаны, есть некоторые предполагаемые доказательства того, что низкая самооценка является фактором риска в развитии проблемного поведения. Интересно, что низкая самооценка, а также высокая и завышенная самооценка связаны с развитием агрессивных симптомов.
2″> Самоуважение и рискованное поведение
Влияние самооценки также проявляется в рискованном поведении и физическом здоровье. В продольном исследовании Роуз (Rouse, 1998) обнаружил, что у устойчивых подростков была более высокая самооценка, чем у их неэластичных сверстников, и что они с меньшей вероятностью инициировали различные виды рискованного поведения.Положительная самооценка считается фактором защиты от злоупотребления психоактивными веществами. Подростки с более позитивной самооценкой реже употребляют алкоголь или наркотики (Carvajal et al. , 1998), в то время как те, кто страдает низкой самооценкой, подвергаются более высокому риску злоупотребления наркотиками, алкоголем и табаком (Crump и др., , 1997; Jones and Heaven, 1998). Carvajal et al. (Carvajal et al. , 1998) показал, что оптимизм, надежда и положительная самооценка являются детерминантами того, как подростки избегают злоупотребления психоактивными веществами, опосредованными отношениями, воспринимаемыми нормами и предполагаемым поведенческим контролем.Хотя многие исследования подтверждают вывод о том, что повышение самооценки является важным компонентом профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Devlin, 1995; Rodney et al. , 1996), некоторые исследования не нашли поддержки связи между самооценкой и злоупотреблением алкоголем. (Пойколайнен и др. , 2001).
Эмпирические данные показывают, что положительная самооценка также может привести к поведению, которое защищает от заражения СПИДом, в то время как низкая самооценка способствует уязвимости к ВИЧ / СПИДу (Rolf and Johnson, 1992; Somali et al., 2001). Уровень риска увеличивается в тех случаях, когда субъекты имеют низкую самооценку и когда их поведение отражает попытки быть принятыми другими или привлечь внимание, как положительно, так и отрицательно (Reston, 1991). Низкая самооценка также была связана с рискованным сексуальным поведением и совместным использованием игл среди бездомных женщин из числа этнических меньшинств, выздоравливающих от наркозависимости (Nyamathi, 1991). Абель (Abel, 1998) заметил, что одинокие женщины, партнеры которых не использовали презервативы, имели более низкую самооценку, чем одинокие женщины, партнеры которых действительно использовали презервативы.В исследовании геев и / или бисексуалов низкая самооценка оказалась одним из факторов, затрудняющих снижение рискованного сексуального поведения (Paul et al. , 1993).
Подводя итог, можно сказать, что в литературе имеется ряд исследований, показывающих положительные результаты положительной самооценки и, наоборот, отрицательные результаты низкой самооценки, особенно у подростков. Проспективные исследования и интервенционные исследования показали, что самооценка может быть причинным фактором депрессии, беспокойства, расстройств пищевого поведения, правонарушений, отсева из школы, рискованного поведения, социального функционирования, академической успеваемости и удовлетворенности.Однако перекрестный характер многих других исследований не исключает того, что низкая самооценка также может рассматриваться как важное последствие таких расстройств и поведенческих проблем.
Чтобы оценить значение этих результатов для укрепления психического здоровья и профилактических вмешательств, необходимо более глубокое понимание причин низкой самооценки и механизмов, которые связывают самооценку с психическими, физическими и социальными результатами.
9″> Позитивное мышление о себе как о защитном факторе в контексте стрессоров
У людей есть потребность думать о себе положительно, защищать и повышать свою положительную самооценку и даже переоценивать себя.Самоуважение представляет собой мотивационную силу, которая влияет на восприятие и поведение, позволяющее справляться с трудностями. В контексте негативных сообщений и факторов стресса положительная самооценка может выполнять различные защитные функции.
Исследования оптимизма подтверждают, что несколько преувеличенное чувство собственного достоинства способствует мастерству, ведущему к улучшению психического здоровья (Селигман, 1995). Факты свидетельствуют о том, что положительные самооценки, преувеличенное восприятие контроля или мастерства и нереалистичный оптимизм — все это характерно для нормального человеческого мышления и что определенные заблуждения могут способствовать психическому здоровью и благополучию (Taylor and Brown, 1988).Психически здоровый человек обладает способностью искажать реальность в направлении, которое защищает и повышает самооценку. И наоборот, люди с умеренной депрессией или низкой самооценкой постоянно демонстрируют отсутствие таких усиливающих заблуждений. Таким образом, можно сказать, что самооценка служит защитным механизмом, который способствует благополучию, защищая внутренний баланс. Джахода (Jahoda, 1958) также включил «адекватное восприятие реальности» как основной элемент психического здоровья. Однако степень такой защиты имеет свои ограничения.Благоприятный эффект, наблюдаемый у достаточно уравновешенных людей, становится недействительным в случаях чрезмерной самооценки и значительных искажений самооценки. Селигман (Seligman, 1995) утверждал, что оптимизм не должен основываться на нереалистичных или сильно предвзятых представлениях.
Защитная роль самооценки также присутствует в теориях стресса, в которых считается, что позитивное мышление о себе смягчает воздействие стрессоров. Транзакционная модель стресса и совладания, разработанная Лазарусом и Фолкманом (Lazarus and Folkman, 1984), часто используется в качестве теоретической основы профилактических вмешательств в психическое здоровье.В модели упор делается на когнитивные оценки, которые сосредоточены на оценке вреда, угроз и проблем, а также на вариантах борьбы с такими угрозами. Транзакционный характер относится к когнитивному процессу, в котором определенные условия окружающей среды оцениваются конкретным человеком с определенными психологическими характеристиками. Самоуважение рассматривается как один из факторов, влияющих как на восприятие угроз, так и на оценку возможных реакций совладания. Положительная самооценка и уверенность в себе могут смягчить стресс, уменьшая предполагаемую угрозу и улучшая выбор и реализацию эффективных стратегий выживания.Как утверждают Лазарус и Фолкман:
Позитивное восприятие себя также может рассматриваться как очень важный психологический ресурс для совладания с собой. Мы включаем в эту категорию те общие и конкретные убеждения, которые служат основанием для надежды и поддерживают усилия по преодолению трудностей в самых неблагоприятных условиях … Надежда может существовать только тогда, когда такие убеждения делают положительный результат возможным, если не вероятным. [(Лазарус и Фолкман, 1984), стр. 159]
Высокий уровень самооценки вместе с сильной социальной поддержкой делает людей менее уязвимыми для стрессоров (Brown et al., 1990; Раттер, 1992). Самоуважение может рассматриваться как внутренний модератор стрессоров, а социальная поддержка — как внешний модератор (Caplan, 1974; Hobfool and Walfisch, 1984). На гораздо более общем уровне это отражено в формуле Олби (Albee, 1985) для определения частоты эмоциональных заболеваний в обществе, используемой в качестве теоретической основы для первичной профилактики:
Заболеваемость = органические причины и факторы стресса / компетентность, навыки преодоления, самооценка и социальная поддержка
Действия, которые увеличивают размер числителя, увеличивают частоту дисфункционального поведения в обществе, а действия, которые уменьшают, изменяют или устраняют эти факторы, уменьшают частоту дисфункции.Усилия, которые уменьшают размер знаменателя, соответственно увеличивают заболеваемость, тогда как действия, которые увеличивают размер знаменателя, такие как самооценка, уменьшают заболеваемость.
7″> Самоуважение в моделях здорового поведения
Самоуважение также играет роль в современных когнитивных моделях поведения в отношении здоровья.Исследования в области санитарного просвещения, основанные на теории запланированного поведения (Ajzen, 1991), подтвердили роль самоэффективности как поведенческой детерминанты (Godin and Kok, 1996). Самоэффективность относится к субъективной оценке контроля над определенным поведением. В то время как самооценки и их оценки могут быть связаны с конкретными поведенческими областями, самооценка обычно определяется как более общее отношение к себе. У человека может быть высокая самооценка для конкретной задачи или поведения, тогда как у человека есть отрицательная оценка самооценки, и наоборот.Тем не менее, обе концепции часто переплетаются, поскольку люди часто пытаются развить самоэффективность в действиях, которые придают им самооценку (Strecher et al. , 1986). Таким образом, самооценка и самооценка не идентичны, но, тем не менее, взаимосвязаны. Развитие самоэффективности в важных поведенческих областях может способствовать положительной самооценке. С другой стороны, уровни самооценки и уверенности в себе могут влиять на самоэффективность, как предполагается в теориях стресса и преодоления трудностей.
Модель отношения-социального влияния-самоэффективности (ASE) (De Vries and Mudde, 1998; De Vries et al. , 1988a) и теория триадного влияния (TTI) (Flay and Petraitis, 1994) являются недавние теории, которые дают широкий взгляд на поведение в отношении здоровья. Эти теории включают дистальные факторы, которые влияют на проксимальные поведенческие детерминанты (De Vries et al. , 1998b), и определяют более отдаленные потоки влияния для каждой из трех основных детерминант в модели запланированного поведения (Azjen, 1991) (отношения, самооценка). эффективность и социальные нормативные убеждения).Предполагается, что каждая из этих поведенческих детерминант регулируется несколькими отдаленными факторами, включая самооценку и психические расстройства.
TTI рассматривает самооценку в том же смысле, что и ASE, как дистальный фактор. Согласно этой теории, на самоэффективность влияют характеристики личности, особенно «чувство собственного достоинства», которое включает самоинтеграцию, самооценку и чувство собственного достоинства (Flay and Petraitis, 1994).
Модель Precede – Proceed Грина и Кройтера (Green and Kreuter, 1991) для планирования санитарного просвещения и укрепления здоровья также признает роль самооценки.Модель побуждает преподавателей здоровья определять характеристики проблем со здоровьем и принимать во внимание множество детерминант здоровья и поведения, связанного со здоровьем. Он объединяет эпидемиологический, поведенческий и экологический подходы. Поэтапная структура Precede – Proceed помогает преподавателям здоровья выявлять и влиять на множественные факторы, определяющие состояние здоровья, а также оценивать изменения, вызванные вмешательством. Самоуважение играет роль в первой и четвертой фазах модели Precede – Proceed как переменная результата и как определяющий фактор.На начальном этапе социальной диагностики анализируется качество жизни целевой группы населения. Грин и Кройтер [(Грин и Кройтер, 1991), стр. 27] представляют самооценку как один из результатов поведения в отношении здоровья и состояния здоровья, а также как индикатор качества жизни. Четвертая фаза модели, которая касается образовательного и организационного диагноза, описывает три группы поведенческих детерминант: предрасполагающие, стимулирующие и подкрепляющие факторы. Предрасполагающие факторы обеспечивают обоснование или мотивацию поведения, например знания, отношения, убеждения, ценности, а также воспринимаемые потребности и способности [(Green and Kreuter, 1991), p.154]. Самопознание, общая самооценка и самооценка считаются предрасполагающими факторами.
Подводя итог, самооценка может функционировать как детерминант, так и результат здорового поведения в моделях здорового поведения. Низкая самооценка может спровоцировать плохое совладание с собой или рискованное поведение, которое впоследствии увеличивает вероятность определенных заболеваний, среди которых психические расстройства. С другой стороны, наличие плохого поведения и плохого состояния здоровья может создать или усилить негативное представление о себе.
3″> Примеры школьных программ по укреплению здоровья, которые способствуют повышению самооценки
Хейни и Дурлак (Haney and Durlak, 1998) написали метааналитический обзор 116 интервенционных исследований для детей и подростков. Большинство исследований указывало на значительное улучшение самооценки и самооценки детей и подростков, и в результате этого изменения произошли значительные изменения в поведении, личности и академической деятельности.Хейни и Дурлак сообщили о возможном влиянии повышения самооценки на возникновение социальных проблем. Однако их исследование не дало представления о потенциальном влиянии повышения самооценки на психические расстройства.
Несколько школьных программ по укреплению психического здоровья, которые на практике обращались к самооценке и детерминантам самоуважения, оказались эффективными в профилактике расстройств пищевого поведения (O’Dea and Abraham, 2000), проблемного поведения (Flay and Ordway, 2001), а также сокращение злоупотребления психоактивными веществами, антиобщественного поведения и тревожности (Short, 1998).Мы сосредоточимся на первых двух программах, потому что это универсальные программы, ориентированные на «обычных» школьников. Программа профилактики расстройств пищевого поведения «Все разные» (O’Dea and Abraham, 2000) предназначена для девочек-подростков в возрасте 11–14 лет. Он был разработан в ответ на низкую эффективность обычного обучения образу тела в улучшении образа тела и пищевого поведения. «Everybody’s Different» использует альтернативную методологию, основанную на интерактивном школьном подходе, основанном на самооценке, и предназначена для предотвращения развития расстройств пищевого поведения за счет повышения самооценки.Программа значительно изменила такие аспекты, как самооценка, удовлетворенность телом, социальное принятие и внешний вид. Студентки, ставшие объектом вмешательства, оценили свой физический облик в восприятии окружающих значительно выше, чем студентки контрольной группы, и позволили своему весу увеличиться соответствующим образом, воздерживаясь от поведения по снижению веса, наблюдаемого в контрольной группе. Эти результаты все еще были очевидны через 12 месяцев. Это одно из первых контролируемых образовательных вмешательств, которые успешно улучшили образ тела и привели к долгосрочным изменениям в отношении и самооценке молодых подростков.
«Программа позитивных действий» (Flay and Ordway, 2001) служит уникальным примером применения некоторых принципов BSA на практике. Программа направлена на повышение самооценки, снижение проблемного поведения и улучшение успеваемости в школе. Рассматриваемые типы проблемного поведения включали делинквентное поведение, «проступки» и возражение против школьных правил (Flay and Ordway, 2001). Эта программа концентрируется на самооценке и самооценке, но также включает другие факторы риска и защиты, такие как позитивные действия, самоконтроль, социальные навыки и социальную поддержку, которые можно рассматривать как детерминанты самооценки.Другие важные детерминанты самооценки, такие как способность справляться с внутренними процессами себя, не рассматриваются. В настоящее время в литературе не так много примеров исследований BSA, которые производили бы общие профилактические эффекты среди подростков, которые (пока) не проявляют поведенческих проблем (Greenberg et al. , 2000).
2″> Список литературы
Abel, E. (
1998
) Рискованное сексуальное поведение среди женщин ВМС на кораблях и на берегу.
Военная медицина
,
163
,
250
–256.
Абрамсон, Л.Ю., Металский Г. и Сплав, Л. (
1989
) Депрессия безнадежности: подтип депрессии, основанный на теории.
Психологическое обозрение
,
96
,
358
–372.
Адамс, М.Дж. (
1996
) Молодежь в кризисе: исследование неблагоприятных факторов риска, влияющих на когнитивное и поведенчески-эмоциональное развитие детей в возрасте 10–16 лет.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
56
(8-A),
3313
.
Айзен И. (
1991
) Теория запланированного поведения.
Организационные процессы и процессы принятия решений людьми
,
50
,
179
–211.
Олби, Г.В. (
1985
) Аргумент в пользу первичной профилактики.
Журнал первичной профилактики
,
5
,
213
–219.
Элис, Э. (
1993
) Посредничество в отношении факторов риска среди учащихся седьмого и восьмого классов с определенными нарушениями обучаемости с использованием целостной модели. Диссертация , Новский университет.
Эндрюс, Э.Дж. (
1999
) Влияние программы самосовершенствования на самооценку матерей-одиночек из колледжа.
Международный отчет о диссертации A: гуманитарные и социальные науки
,
60
(2-A),
0345
.
Ангольд, А., Костелло, Э.Дж. и Эрканли, А. (
1999
) Коморбидность.
Журнал детской психологии и психиатрии
,
40
,
57
–87.
Бандура, А.(
1977
) Теория социального обучения . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Бандура, А. (
1986
) Социальные основы мысли и действия: социальная когнитивная теория . Прентис-Холл, Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси.
Баумейстер, Р.Ф. (
1990
) Самоубийство как бегство от себя.
Психологическое обозрение
,
97
,
90
–113.
Баумейстер, Р.Ф., Бушман, Б.Дж., Кэмпбелл, В.К. (
2000
) Самоуважение, нарциссизм и агрессия: является ли насилие результатом низкой самооценки или угрожающего эгоизма?
Современные направления психологической науки
,
9
,
26
–29.
Бек А., Стир Р.А., Эпштейн Н. и Браун Г. (
1990
) Тест самооценки Бека.
Психологическая оценка
,
2
,
191
–197.
Бек А.Т., Браун Г.К., Стир Р.А., Куйкен В. и Гришем Дж. (
2001
) Психометрические свойства шкал самооценки Бека.
Поведенческие исследования и терапия
,
39
,
115
–124.
Би, Х.Л. (
2000
) Развивающийся ребенок , 9-е изд.Аллин и Бэкон, Бостон, Массачусетс.
Бенджет К. и Эрнандес-Гусман Л. (
2001
) Гендерные различия в психологическом благополучии мексиканских подростков раннего возраста.
Подростковый возраст
,
36
,
47
–65.
Block, J. and Gjerde, P.F. (
1986
) Различение антиобщественного поведения и под контролем. В Olweus, D., Block, J. и Radke-Yarrow, M. (eds), Development of Antisocial and Prosocial Behavior: Research , Theories and Issues .Academic Press, Нью-Йорк, стр. 117–206.
Боулби, Дж. (
1980
) Привязанность и потеря III: печаль от утраты и депрессия . Hogarth Press, Лондон.
Broers, S., Hengeveld, MW, Kaptein, AA, Le-Cessie, S., van de Loo, F. и de Vries, T. (
1998
) — это психологические переменные до трансплантации, связанные с выживаемостью после трансплантации костного мозга. ? Проспективное исследование 123 пациентов подряд.
Журнал психосоматических исследований
,
45
,
341
–351.
Браун, Г.В., Бифлюко, А. и Эндрюс, Б. (
1990
) Самоуважение и депрессия 3. Этиологические проблемы.
Социальная психиатрия и психиатрия эпидемиология
,
25
,
235
–243.
Бернс Р. (
1982
) Само-концепция — развитие и образование . Дорсет Пресс, Дорчестер.
Кэмпбелл, Дж. Д., Чу, Б. и Скратли, Л. (
1991
) Когнитивные и эмоциональные реакции на повседневные события: влияние самооценки и самосложности.
Журнал личности и социальной психологии
,
59
,
473
–505.
Каплан Н. (
1974
) Кто виноват?
Психология сегодня
,
8
,
99
–104.
Карвахал, С.С., Клер, С.Д., Нэш, С.Г. и Эванс, Р.И. (
1998
) Связь оптимизма, надежды и чувства собственного достоинства с социальным влиянием в сдерживании употребления психоактивных веществ у подростков.
Журнал социальной и клинической психологии
,
17
,
443
–465.
Чанг, А. и Mackenzie, A.E. (
1998
) Государственная самооценка после инсульта.
Инсульт
,
29
,
2325
–2328.
Куперсмит, С. (
1967
) Предпосылки самооценки . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Крамп Р., Лилли-Блэнтон М. и Энтони Дж. (
1997
) Влияние самооценки на курение среди афроамериканских школьников.
Журнал наркологического просвещения
,
27
,
277
–291.
De Vries, H. and Mudde, A.N. (
1998
) Прогнозирование переходов между стадиями отказа от курения с использованием модели «Отношение — социальное влияние — эффективность».
Психология и здоровье
,
13
,
369
–385.
Де Фрис, Х., Дейкстра, М. и Кульман, П. (
1988
a) Самоэффективность: третий фактор, помимо отношения и субъективной нормы, как предиктора поведенческих намерений.
Журнал санитарного просвещения
,
3
,
273
–282.
De Vries, H., Mudde, A.N., Dijkstra, A. and Willemsen, M.C. (
1998
b) Различные убеждения, воспринимаемое социальное влияние и ожидания самоэффективности среди курильщиков на различных этапах мотивации.
Профилактическая медицина
,
27
,
681
–689.
Девлин, С.Д. (
1995
) Употребление наркотиков в сельских районах Америки: что вы можете с этим поделать. Материалы конференции Американского совета специального образования в сельских районах . АКРЕС, Лас-Вегас, Невада.
Дори, Г.А. и Overholser, J.C. (
1999
) Депрессия, безнадежность и чувство собственного достоинства: объяснение суицидальности у подростков психиатрических стационаров.
Суицид и поведение, угрожающее жизни
,
29
,
309
–318.
Эриксон, Э. (
1965
) Детство и общество . Нортон, Нью-Йорк.
Эриксон, Э. (
1968
) Молодежь , Идентичность и кризис . Нортон, Нью-Йорк.
Эванс, Д.R. (
1997
) Укрепление здоровья, оздоровительные программы, качество жизни и маркетинг психологии.
Канадская психология
,
38
,
1
–12.
Фичкова, Е. (
1999
) Взаимосвязь показателей личности и показателей самооценки.
Studia Psychologica
,
41
,
323
–328.
Филозоф, Э., Альбертин, Х., Джонс, К., Стерн, С., Майерс, Л. и Макдермотт, Р. (
1998
) Взаимосвязь самооценки подростков с отдельными академическими переменными.
Журнал школьного здравоохранения
,
68
,
68
–72.
Фишер, М., Пасторе, П., Шнайдер, М., Пеглер, К. и Наполитано, Б. (
1994
) Отношение к еде у городских и пригородных подростков.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
16
,
67
–74.
Flay, B.R. и Ордуэй, Н. (
2001
) Влияние программы позитивных действий на достижения и дисциплину: два сравнения с подобранным контролем.
Prevention Science
,
2
,
71
–89.
Flay, B.R. и Петрайтис, Дж. (
1994
) Теория тройственного влияния: новая теория поведения в отношении здоровья с последствиями для профилактических вмешательств.
Успехи в медицинской социологии
,
4
,
19
–44.
Fleming, J., Mullen, P.E., Sibthorpe, B. and Bammer, G. (
1999
) Долгосрочное воздействие сексуального насилия в детстве на австралийских женщин.
Жестокое обращение с детьми и безнадзорность
,
23
,
145
–159.
Фернхам, А.и Ченг, Х. (
2000
) Лейте теории счастья.
Журнал исследований счастья
,
1
,
227
–246.
Гарбер, Дж. И Флинн, К. (
2001
) Предикторы депрессивных когниций у молодых подростков.
Когнитивная теория и исследования
,
25
,
353
–376.
Гармези, Н. (
1984
) Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок психопатологии развития.
Развитие ребенка
,
55
,
97
–111.
Гилберт, S.E. (
1995
) Насилие в школах: почему и что мы можем с этим поделать?
Журнал здравоохранения
,
6
,
205
–208.
Гинзбург, Г.С., Ла Грека, А.М. и Сильверман, В.К. (
1998
) Социальная тревожность у детей с тревожными расстройствами: связь с социальным и эмоциональным функционированием.
Журнал аномальной детской психологии
,
26
,
175
–185.
Глик М. и Зиглер Э. (
1992
) Преморбидная компетентность, а также течение и исходы психических расстройств. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 497–513.
Годин Г. и Кок Г. (
1996
) Теория запланированного поведения: обзор ее приложений к поведению, связанному со здоровьем.
Американский журнал укрепления здоровья
,
11
,
87
–98.
Гринберг М.Т., Домитрович К. и Бамбаргер Б. (
2000
) Профилактика психических расстройств у детей школьного возраста: обзор эффективности программ профилактики . Научно-исследовательский центр по профилактике содействия человеческому развитию, Колледж здоровья и человеческого развития, Государственный университет Пенсильвании, Юниверсити-Парк, Пенсильвания.
Хаммен, К. и Гудман-Браун, Т. (
1990
) Самостоятельные схемы и уязвимость к конкретному жизненному стрессу у детей из группы риска депрессии.
Когнитивная теория и исследования
,
14
,
215
–227.
Haney, P. and Durlak, J.A. (
1998
) Изменение самооценки у детей и подростков. Метааналитический обзор.
Журнал клинической детской психологии
,
27
,
423
–433.
Харрингтон Р., Раттер М. и Фомбонн Э. (
1996
) Пути развития при депрессии: множественные значения, антецеденты и точки зрения.
Развитие и психопатология
,
8
,
601
–616.
Хартер, С. (
1986
) Процессы, лежащие в основе построения, поддержания и улучшения Я-концепции у детей. В Suls, J. и Greenwald, A.G. (ред.), Psychological Perspectives on the Self . Лоуренс Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, т. 3. С. 137–181.
Хартер, С. (
1990
) Причины, корреляты и функциональная роль глобальной самооценки: перспектива продолжительности жизни. В Коллгиан, Дж. И Стернберг, Р. (ред.), Восприятие компетентности и некомпетентности на протяжении всей жизни .Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут, стр. 67–98.
Хартер, С. (
1999
) Строительство себя. Перспективы развития . Guilford Press, Нью-Йорк.
Hay, I., Ashman, A.F. и van Kraayenoord, C.E. (
1998
) Образовательные характеристики учащихся с высокой или низкой самооценкой.
Психология в школе
,
35
,
391
–400.
Герберт, М. (
1987
) Проживание с подростками .Бэзил Блэквелл, Оксфорд.
Хиггинс, E.T. (
1987
) Самостоятельное несоответствие; теория отношения себя и аффекта.
Психологическое обозрение
,
94
,
319
–340.
Хиггинс, E.T. (
1989
) Теория несоответствия себе: какие образцы убеждений в себе вызывают у людей страдания? В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии . Academic Press, Нью-Йорк, т. 22. С. 23–63.
Hobfool, S.E. и Вальфиш, С. (
1984
) Как справиться с угрозой жизни: долгосрочное исследование Я-концепции, социальной поддержки и психологического стресса.
Американский журнал общественной психологии
,
12
,
87
–100.
Hoffman, M.L. (
1999
) Изучение половых различий в адаптации подростков: влияние компетентности на гендерную роль в различиях психопатологии.
Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника
,
59
(9-B),
5086
.
Horowitz, L.A. (
1999
) Связь сексуального насилия в детстве с повторной виктимизацией: опосредующие переменные и процессы развития.
Международный отчет о диссертации B: Наука и техника
,
60
(4-B),
1855
.
Хосман, C.M.H. (ред.) (
2000
) Naar een Geestelijke Gezonde Samenleving: Inleiding in de Preventieve Geestelijke Gezondheidszorg [На пути к психически здоровому сообществу: Введение в профилактику психического здоровья]. Kluwer, Дордрехт.
Джахода, М. (
1958
) Современные концепции позитивного психического здоровья . Бэзил Букс, Нью-Йорк.
Джессор Р., Турбин М.С. и Коста, Ф. (
1998
) Риск и защита успешных исходов среди подростков из неблагополучных семей.
Прикладная развивающая наука
,
2
,
194
–208.
Джонс, С. и Хевен, П. (
1998
) Психосоциальные корреляты подросткового поведения, связанного с употреблением наркотиков.
Журнал подросткового возраста
,
21
,
127
–134.
Судья Т.А., Боно Дж. Э. и Локк Е.А. (
2000
) Личность и удовлетворенность работой: посредническая роль характеристик работы.
Журнал прикладной психологии
,
85
,
237
–249.
Кашубек и Кристенсен. (
1993
) Употребление алкоголя родителями, качество семейных отношений, самооценка и депрессия в колледже.
Журнал развития студентов колледжей
,
36
,
431
–343.
Кильстром, Дж. Ф. и Кантор, Н. (
1983
) Ментальные представления о себе. В Берковиц, Л. (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии .Academic Press, Сан-Диего, Калифорния, т. 17. С. 1–47.
Kressly, J.C. (
1994
) Консультации среднего уровня: нацеливание на потенциальное насилие до того, как разразится трагедия.
Средние школы
,
3
,
27
–30.
Лазарь, Р. и Фолкман, С. (
1984
) Преодоление и адаптация. В Джентри, W.D. (ред.), Справочник по поведенческой медицине . Гилфорд, Нью-Йорк, стр. 282–325.
Macdonald, G. (
1994
) Самоуважение и укрепление психического здоровья.В Трент, Д. и Рид, К. (ред.), Содействие психическому здоровью . Эйвбери, Олдершот, т. 3. С. 19–20.
Марсия, Дж. Э., Уотерман, А. С., Маттесон, Д. Р., Арчер, С. Л. и Орлофски, Дж. Л. (
1993
) Эго-идентичность : Справочник по психосоциальным исследованиям . Спрингер, Нью-Йорк.
Маркус, Х. (
1977
) Собственные схемы и обработка информации о себе.
Журнал личности и социальной психологии
,
35
,
63
–78.
Маркус, Х. и Нуриус, П. (
1986
) Возможные личности.
Американский психолог
,
41
,
954
–969.
Марш, H.W. и Yeung, A.S. (
1997
) Причинно-следственные эффекты академической самооценки на академические достижения: модели структурных уравнений лонгитюдных данных.
Журнал педагогической психологии
,
89
,
41
–54.
Миллер П.М., Крейтман Н.Б., Ингхэм Дж. и Сашидхаран, С.П. (
1989
) Самоуважение, жизненный стресс и психические расстройства.
Журнал аффективных расстройств
,
17
,
65
–75.
Муха, Д.Г. (
1991
) Профилактика отсева и групповое консультирование.
Журнал средней школы
,
74
,
76
–80.
Nyamathi, A. (
1991
) Связь ресурсов с эмоциональным дистрессом, соматическими жалобами и поведением высокого риска у наркозависимых и бездомных женщин из числа меньшинств.
Исследования в области сестринского дела и здравоохранения
,
14
,
269
–277.
О’Ди, Дж. А. и Абрахам, С. (
2000
) Улучшение образа тела, отношения к еде и поведения молодых мужчин и женщин-подростков: новый образовательный подход, ориентированный на самооценку.
Международный журнал расстройств пищевого поведения
,
28
,
43
–57.
Оливер Дж. М. и Полл Дж. К. (
1995
) Самоуважение и самоэффективность; восприятие родительского и семейного климата; и депрессия у студентов университетов.
Журнал клинической психологии
,
51
,
467
–481.
Overholser, J.C., Adams, D.M., Lehnert, K.L. и Бринкман, округ Колумбия (
1995
) Дефицит самооценки и суицидальные наклонности среди подростков.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
34
,
919
–928.
Паттерсон, Г. и Капальди, Д. (
1992
) Медиационная модель для мальчиков с подавленным настроением. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 141–163.
Паттон, В. (
1991
) Взаимосвязь между самооценкой и депрессией у подростков.
Психологические отчеты
,
68
,
687
–688.
Пол, Дж. П., Сталл, Р., Дэвис, Д. Ф. (
1993
) Сексуальный риск передачи ВИЧ среди геев / бисексуалов при лечении наркозависимости.
Образование и профилактика СПИДа
,
5
,
11
–24.
Penninx, B.W., van Tilburg, T., Boeke, A.J.P., Deeg, D.J., Kriegsman, D.M. и ван Эйк, Дж. (
1998
) Влияние социальной поддержки и личных ресурсов на симптомы депрессии: разные для разных хронических заболеваний?
Психология здоровья
,
17
,
551
–558.
Poikolainen, K., Tuulio-Henrikkson, A., Aalto-Setaelae, T., Marttunen, M. и Loennqvist, J. (
2001
) Предикторы потребления алкоголя и пьянства в раннем взрослом возрасте: 5-летний период наблюдение за финскими подростками 15–19 лет.
Алкоголь и алкоголизм
,
36
,
85
–88.
Реда-Нортон, Л.Дж. (
1995
) Предикторы проблем адаптации в начальной школе.
Международный реферат диссертаций B: Наука и инженерия
,
56
(5-B),
2904
.
Рейнхерц, Х.З., Джакония, Р.М., Пакиз, Б., Сильверман, А.Б., Фарст, А.К. и Лефковиц, Э. (
1993
) Психосоциальный риск большой депрессии в позднем подростковом возрасте.
Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии
,
32
,
1155
–1163.
Рестон, В. (
1991
) Просвещение по профилактике ВИЧ для исключительной молодежи: Почему важно просвещение по профилактике ВИЧ. Управление исследований и усовершенствования в области образования, Вашингтон, округ Колумбия.
Райс, К.Г., Эшби, Дж. and Slaney, R.B. (
1998
) Самооценка как посредник между перфекционизмом и депрессией: анализ структурных уравнений.
Журнал консультативной психологии
,
45
,
304
–314.
Родни, Х.Э., Мупье, Р. и Крафтер, Б. (
1996
) Предикторы употребления алкоголя среди афроамериканских подростков: значение для предотвращения насилия.
Журнал негритянского образования
,
65
,
434
–444.
Роджерс, Т. (
1981
) Модель личности как аспект системы обработки информации человека. В Canton, N. и Kihlstrom, J.F. (ред.), Личность , Познание и социальное взаимодействие . Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 193–214.
Рольф Дж. И Джонсон Дж. (
1992
) Проблемы СПИДа. In Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 384–404.
Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С.(
1990
) Факторы риска и защиты в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж.
Роуз, К.А. (
1998
) Продольное поведение, угрожающее здоровью, среди устойчивых и неустойчивых подростков раннего возраста.
Журнал здоровья подростков
,
23
,
297
–302.
Раттер, М. (
1992
) Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. В Rolf, J., Masten, A.S., Cicchetti, D., Nuechterlein, K.H. и Вайнтрауб, С. (ред.), Риск и защитные факторы в развитии психопатологии . Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 181–214.
Сарториус, Н. (
1988
) Стратегии укрепления здоровья: основной доклад.
Канадский журнал общественного здравоохранения
,
79
(Приложение 2),
s3
–s5.
Скарано, Г.М., Джина, М., Каоднер, М. и Синтия, Р. (
1994
) Описание континуума расстройств пищевого поведения: значение для вмешательства и исследований.
Журнал консультирования и развития
,
72
,
356
–361.
Schoen. (
1999
) Этиология насилия и голос преступника.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
60
(2-B),
0875
.
Селигман, M.E.P. (
1975
) Беспомощность . Фриман, Сан-Франциско, Калифорния.
Селигман, M.E.P. (
1995
) Что можно изменить, а чего нельзя .Кнопф, Нью-Йорк.
Селигман, M.E.P. и Чиксентмихайи М. (
2000
) Позитивная психология: введение.
Американский психолог
,
55
,
5
–14.
Селигман, M.E.P., Райвич, К., Джейкокс, Л. и Гиллхэм, Дж. (
1995
) Оптимистичный ребенок . Хоутон Миффлин, Бостон, Массачусетс.
Шадмон, О. (
1998
) Поддержка семьи и несемейства как факторов адаптации детей школьного возраста с работающими матерями.
Международный отчет по защите диссертаций B: Наука и инженерия
,
59
(2-B),
0898
.
Шин, К. (
1993
) Факторы, предсказывающие депрессию у американок корейского происхождения в Нью-Йорке.
Международный журнал сестринских исследований
,
30
,
415
–423.
Шисслак, С.М., Краго, М., Грей, Н., Эстес, Л.С., Макнайт, К., Парнаби, О.Г., Шарп, Т., Брайсон, С., Киллен, Дж. И Барр-Тейлор, К. (
1998
) Профилактика расстройств пищевого поведения.Исследования расстройств пищевого поведения. В Vandereycken, W. и Noordenbos, G. (eds), Проспективное исследование факторов риска развития расстройств пищевого поведения, проведенное Фондом Макнайта. Международная серия . Издательство Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, т. xii, стр. 56–74.
Short, J.L. (
1998
) Оценка программы по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и укреплению психического здоровья детей после развода.
Журнал разводов и повторных браков
,
28
,
139
–155.
Смолак Л., Левин М.П. и Шермер, Ф. (
1998
) Контролируемая оценка программы начальной школы по профилактике проблем с питанием.
Журнал психосоматических исследований
,
44
,
339
–353.
Соломон, С., Гринберг, Дж. И Пискински, Т. (
2000
) Гордость и предубеждение: страх смерти и социальное поведение.
Современные направления психологической науки
,
9
,
200
–204.
Сомали, А., Kelley, J., Heckman, T., Hackl, K., Runge, L. и Wright, C. (
2001
) Жизненный оптимизм, употребление психоактивных веществ и отношение к СПИДу, связанное с поведением, связанным с риском заражения ВИЧ среди неблагополучных внутренних городские женщины.
Журнал женского здоровья и гендерной медицины
,
9
,
1101
–1110.
St Jeor, S.T. (
1993
) Роль контроля веса в здоровье женщин.
Журнал Американской диетической ассоциации
,
93
,
1007
–1012.
Strecher, V.J., DeVillis, B.M., Becker, M.H. и Rosenstock, I.M. (
1986
) Роль самоэффективности в достижении изменения поведения в отношении здоровья.
Медицинское просвещение Ежеквартально
,
31
,
73
–92.
Свендсен, Дж. Д. и Мерикангас, К. М. (
2000
) Коморбидность депрессии и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Обзор клинической психологии
,
20
,
173
–189.
Тейлор С. и Браун Дж. (
1988
) Иллюзии и благополучие: социально-психологическая перспектива психического здоровья.
Психологический бюллетень
,
103
,
193
–210.
Тери, Л. (
1982
) Депрессия в подростковом возрасте: ее связь с утверждением и различными аспектами самооценки.
Журнал клинической детской психологии
,
11
,
101
–106.
van der Ham, T., van der Strien, D.C. и van Engelan, H. (
1998
) Характеристики личности позволяют прогнозировать исходы расстройств пищевого поведения у подростков: 4-летнее проспективное исследование.
Европейская психиатрия детей и подростков
,
7
,
79
–84.
Викерс, М.Дж. (
1993
) Понимание ожирения у женщин.
Журнал ожирения и гинекологии
,
22
,
17
–23.
Vohs, K.D., Voelz, Z.R., Pettit, J.W., Bardone, A.M., Katz, J. и Abramson, L.Y. (
2001
) Перфекционизм, неудовлетворенность телом и чувство собственного достоинства: интерактивная модель развития симптомов булимии.
Журнал социальной и клинической психологии
,
20
,
476
–497.
Weare, K. (
2000
) Содействие психическому и социальному здоровью: подход всей школы . Рутледж, Лондон.
ВОЗ (
1986
) Документ для обсуждения концепции и принципов укрепления здоровья.
Укрепление здоровья
,
1
,
73
–76.
Вильгельм К., Паркер Г., Дьюхерст-Савеллис Дж. И Асгари А. (
1999
) Психологические предикторы единичных и повторяющихся больших депрессивных эпизодов.
Журнал аффективных расстройств
,
54
,
139
–147.
Циммерман, С.Л. (
2000
) Самоуважение, личный контроль, оптимизм, экстраверсия и субъективное благополучие преподавателей университетов Среднего Запада.
Международный отчет по защите диссертаций B: Науки и инженерное дело
,
60
(7-B),
3608
.
Заметки автора
1 Кафедра санитарного просвещения и пропаганды, Маастрихтский университет, Маастрихт, и 2 Профилактический научно-исследовательский центр по разработке программ и управлению эффективностью, Нидерланды
Исследования в области санитарного просвещения, том.19 номер 4, © Oxford University Press, 2004; Все права защищены
границ | Низкая самооценка и ее связь с тревогой, депрессией и суицидальными идеями у вьетнамских учащихся средних школ: перекрестное исследование
Введение
Общеизвестно, что подростковый возраст является одной из самых быстрых фаз человеческого развития (1) . Он характеризуется быстрым физическим, социальным и когнитивным ростом, а также изменениями самооценки. Сообщается, что чувство собственного достоинства оказывает значительное влияние на важные жизненные результаты, включая здоровье и социальные результаты в подростковом и взрослом возрасте.Например, существует четкая связь между более высокой самооценкой и положительными результатами, такими как профессиональный успех, лучшие социальные отношения, чувство благополучия и положительное восприятие сверстниками, академическая успеваемость и хорошие навыки преодоления трудностей (2, 3 ). Низкая самооценка причинно связана с депрессией, злоупотреблением психоактивными веществами, антиобщественным поведением и суицидом (4–6). Литература демонстрирует, что социальное функционирование, такое как принятие сверстниками, ниже у детей с низкой самооценкой (7).
В ходе обширных исследований изучались факторы риска и защиты, связанные с развитием низкой самооценки в подростковом возрасте.Факторы риска, о которых сообщается, включают принадлежность к девочке (6, 8, 9), низкий социально-экономический статус семьи (10), уровень образования родителей, право семьи на государственную помощь, право на бесплатное или льготное школьное питание, статус занятости родителей. (11), успеваемость и оценки (6, 12), а также ожирение (13).
Известно, что на академическую успеваемость влияет самооценка, в то время как самооценка также может влиять на академическую успеваемость (7). Высокая самооценка считается важным прогностическим фактором академической успеваемости учащихся (14).Другое исследование показало, что, хотя высокая самооценка дает множество положительных результатов и преимуществ, она не обязательно ведет к хорошей успеваемости в школе (15). С другой стороны, подростки с плохой успеваемостью не всегда обладали низкой общей самооценкой (16).
Существует связь между низкой самооценкой и отрицательными последствиями для поведенческих и психических проблем молодых людей, включая вредное для здоровья поведение, такое как злоупотребление психоактивными веществами, ранняя сексуальная активность и проблемы с питанием (17).Лонгитюдное исследование, проведенное среди большой выборки молодых новозеландцев, показало, что, хотя низкая самооценка в значительной степени предсказывала прием пищи подростками и другие вредные для здоровья формы поведения, она не была связана со злоупотреблением психоактивными веществами и ранней сексуальной активностью (18). Что касается психического здоровья, была обнаружена корреляция между низкой самооценкой и депрессией (19, 20), тревогой (10, 21) и суицидальными мыслями и попытками подростков (18, 22).
Отчеты за последние несколько лет показывают, что существует сильная взаимосвязь между академическим давлением и стрессом, депрессией, тревогой, низкой самооценкой и суицидальными идеями среди учащихся средней или старшей школы и среди молодых людей (23–25).Исследование, описывающее восприятие психических заболеваний в Хюэ во Вьетнаме, отметило, что «слишком много учиться или думать» является причиной проблем с психическим здоровьем (26). Во вьетнамской культуре можно ожидать, что давление со стороны родителей и школ будет иметь непреднамеренный эффект, приводящий к снижению самооценки и связанным с этим результатам, наблюдаемым в других странах среди учащихся старших классов. Пока нет сообщений о систематических исследованиях по этому вопросу во Вьетнаме, и имеется мало сообщений об описательных или аналитических исследованиях подростковой самооценки.
Это особенно актуально, поскольку мы обнаружили высокий уровень депрессии, тревожности и суицидальных мыслей среди учащихся средних школ во Вьетнаме [Nguyen, DT, Dedding, C., Pham, TT, Wright, P., & Bunders, J. ( 25)]. В этой статье сообщается об исследовании, целью которого было определить (1) распространенность низкой самооценки; (2) характеристики, связанные с низкой самооценкой; и (3) взаимосвязь между самооценкой и тревогой, депрессией, образовательным стрессом и суицидальными идеями у учащихся средней школы.Мы предположили, что низкая самооценка связана с повышенным риском плохого психического здоровья.
Материалы и методы
Дизайн исследования и участники
План перекрестного исследования был использован для набора 1260 учеников в трех средних школах в городских и пригородных районах Канто-Сити во Вьетнаме. Все данные были собраны в течение первого академического семестра, с сентября по декабрь 2011 г. Более подробное описание выборки и ее участников можно найти в другом месте (25).
Меры
Всем участникам было предложено предоставить информацию путем самоотчета с использованием анкеты. Это было сделано после занятий или дома анонимно, чтобы свести к минимуму потенциальную предвзятость в сообщении и сохранить конфиденциальность информации. Подробные компоненты анкеты описаны в другом месте (25).
Шкала самооценки Розенберга из 10 пунктов (21, 27) использовалась для оценки общей самооценки, причем более высокие баллы указывали на более позитивную самооценку. Каждый вопрос требовал ответа с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта в диапазоне от 1 (полностью согласен) до 4 (категорически не согласен).Шкала в целом надежна, значение корреляции между тестами и ретестами составляет от 0,82 до 0,88 (21). Шкала Кронбаха в настоящем исследовании составила 0,77. Шкала варьируется от 0 до 30: оценка выше 25 свидетельствует о высокой самооценке; оценка от 15 до 25 считается в пределах нормы, тогда как оценка менее 15 указывает на низкую самооценку (Моррис Розенберг).
Доступно более подробное описание метода использования Центра эпидемиологических исследований депрессии (CES-D), шкалы тревожности и шкалы стресса в образовании для подростков для этого исследования (25).
Для решения проблемы суицидальных мыслей дополнительные вопросы о том, серьезно ли студент когда-либо задумывался о самоубийстве или составлял план самоубийства, использовали трехбалльную шкалу (никогда, иногда и часто). Вопрос «да / нет» также использовался для выявления студентов, которые пытались покончить жизнь самоубийством.
Чтобы определить риски и защитные факторы, мы исследуем переменные, перечисленные в таблице 1, включая образование матери, физическое и эмоциональное насилие со стороны родителей или других взрослых в семье или школе, успеваемость в последнем семестре, образовательный стресс, посещаемость дополнительный класс и использование личного репетитора.Данные, собранные с помощью анкеты, доступны в файле дополнительных данных.
Таблица 1 Частоты и процентное соотношение (%) социально-демографических переменных участников по статусу самооценки.
Анализ данных
Демографические данные были проанализированы описательно для определения основных характеристик выборочной совокупности и представлены в виде средних значений ± стандартное отклонение (SD). Тест χ ² использовался для оценки значимости различий в распределении участников по выбранным социально-демографическим характеристикам, факторам риска и переменным результатов.Связи между низкой самооценкой и характеристиками семьи, образовательным стрессом и академической успеваемостью были изучены с помощью логистического регрессионного анализа. Одномерные независимые предикторы низкой самооценки с p <0,10 были введены в модель многомерной логистической регрессии, а обратный метод Вальда был применен для изучения их влияния на наличие низкой самооценки. Одномерный логистический анализ также применялся для определения взаимосвязи между низкой самооценкой и тревогой, депрессией и суицидальными идеями, а коэффициенты корреляции Пирсона использовались для измерения корреляции между ними.Все анализы проводились с уровнем значимости 5%, и все тесты были двусторонними. Также были рассчитаны 95% доверительные интервалы (ДИ) отношения шансов (ОШ). Все анализы были проанализированы с использованием SPSS Inc, Чикаго, США, версия 16.0.
Результаты
Демография
Из 1260 студентов, приглашенных к участию, 111 (7,3%) были исключены из анализа, поскольку не заполнили анкету должным образом; например, они не ответили на пять или более вопросов в CES-D.В окончательную выборку вошли 1149 старшеклассников со средним возрастом 16,1 года. Участвующие студенты были довольно равномерно распределены по полу: 36,5% мужчин и 63,5% женщин (Таблица 1). Эта пропорция также отражает соотношение мужчин и женщин, зачисленных в изучаемые классы. Участие учащихся из каждого класса (10–12) существенно не различается, около 33% в каждом. Девяносто пять процентов студентов были этническими кинхами; другие этнические группы включали хоа и кхмеров. Эта выборка соответствовала школьному населению в этом районе.
Распространенность низкой самооценки и характеристик, связанных с самооценкой
Средний балл самооценки составил 17,56 по шкале от 0 до 30. Баллы для мальчиков и девочек были одинаковыми (17,83 против 17,40; t = 1,720; p = 0,086). По всем оценкам, почти пятая часть (19,4%) респондентов сообщили о низкой самооценке в соответствии с критериями Розенберга с оценками ниже 15 (таблица 1). На основе одномерного логистического регрессионного анализа среди шести исследованных переменных две переменные «наличие личного наставника» и «посещение дополнительных занятий» отрицательно связаны с риском низкой самооценки, в то время как другие переменные положительно коррелируют с низкой самооценкой. почитай (таблица 2).Учащиеся, вероятно, будут демонстрировать более низкую самооценку, когда образование их матери было на уровне начального или ниже, когда они часто подвергались физическому или эмоциональному насилию дома или в школе, когда их успеваемость была ниже средней / очень низкая в последнем семестре, или когда они сообщили о высоком образовательном стрессе.
Таблица 2 Факторы, связанные с низкой самооценкой: многомерный анализ логистической регрессии.
В многомерном регрессионном анализе (с обратным методом Вальда), без учета модификации эффекта, четыре переменные оставались коррелированными с низкой самооценкой либо в отрицательном, либо в положительном направлении.Наличие личного репетитора и академическая успеваемость в последнем семестре больше не были значимой ассоциацией, но посещение дополнительных занятий по-прежнему оставалось фактором защиты от низкой самооценки (снижение OR на 43% по сравнению с учениками, не посещающими занятия) (таблица 2). Результаты, которые были в значительной степени положительно связаны с низкой самооценкой, были средним и высоким учебным стрессом (OR = 2,25 и 4,02, соответственно).
Взаимосвязь между самооценкой и тревогой, депрессией, образовательным стрессом и суицидальными идеями
Как показано в таблице 3, четыре переменных — самооценка, тревога, депрессия и образовательный стресс — были связаны друг с другом.Самооценка отрицательно коррелировала с тревогой, депрессией и образовательным стрессом, тогда как образовательный стресс положительно коррелировал с тревогой и депрессией.
Таблица 3 Корреляции Пирсона между самооценкой, тревогой, депрессией и образовательным стрессом.
Одной из целей исследования было выявить влияние самооценки на проблемы психического здоровья. Результаты одномерной логистики показывают, что низкая самооценка в значительной степени способствовала возникновению тревожности, депрессии и самоубийств среди подростков.По сравнению со студентами, сообщившими о нормальной самооценке, у студентов, сообщивших о низкой самооценке, вероятность появления симптомов тревоги в два раза выше [20,3% (187/921) против 34,2% (76/222)] (OR = 2,04; 95 % ДИ OR = 1,48–2,82, p <0,001), что почти в шесть раз больше шансов оказаться в группе риска депрессии (оценка CES-D ≥16) (74,0% против 33,2%), (OR = 5,72; 95 % ДИ OR = 4,11–7,59), что в четыре раза больше шансов наличия депрессивных симптомов (баллы CES-D> 21) (50,7% против 19,8%) (OR = 4,16; 95% CI OR = 3,06–5.66), и почти в пять раз больше шансов иметь депрессию (оценка CES-D> 25) (41,7% против 13,0%) (OR = 4,79; 95% CI OR = 3,45 — 6,65). Студенты с низкой самооценкой также значительно чаще задумывались о самоубийстве или пытались его совершить (Таблица 4).
Таблица 4 Связь между самооценкой и суицидальными идеями.
Обсуждение
Мы исследовали распространенность низкой самооценки среди учащихся средней школы, характеристики, связанные с низкой самооценкой, а также взаимосвязь между самооценкой и тревогой, депрессией и самоубийством.Около 20% учеников имели низкую самооценку, без разницы между мальчиками и девочками. Эти результаты согласуются с некоторыми предыдущими исследованиями (12, 28), но не согласуются с другими (6, 12). Культурные и социальные различия в исследуемых популяциях могут объяснить некоторые различия.
Причины более высокой распространенности низкой самооценки среди женщин
Результаты этого исследования не могут дать точных причин более высокой распространенности низкой самооценки среди женщин; однако стоит обсудить ряд возможных причин гендерных различий.Хотя гендерное равенство во Вьетнаме улучшилось в последние годы и четко закреплено в законодательстве, гендерные вопросы в семье и обществе остаются проблемой для большинства вьетнамцев, на которых сильное влияние оказывают традиционная культура и обычаи (29). Существует связь между женским полом и эмоционально нестабильной личностью (30, 31). В результате женщины более склонны к развитию эмоционально нестабильной личности (например, пограничной личности) (32). Таким образом, самооценка женщин может с большей вероятностью колебаться в зависимости от того, как они сами или другие, особенно их родители, оценивают свои достижения.
Высокая распространенность заниженной самооценки среди учащихся средней школы должна рассматриваться как серьезная проблема психического здоровья не только родителями, школьными учителями и директорами, но и политиками в секторах образования и здравоохранения во Вьетнаме. Фактически, медицинская помощь, связанная с психологическими расстройствами, еще не получила должного внимания во Вьетнаме (33). Следовательно, важно принимать во внимание охрану психического здоровья при разработке основ политики для улучшения общих школьных медицинских услуг, например, директивы No.23/2006 / CT-TTg о наличии хорошо оснащенных и профессионально квалифицированных медицинских работников в школах (34) и Постановление № 401/2009 / QD-TTg, которым утверждена программа «Профилактика и борьба с заболеваниями в образовательных учреждениях, относящихся к национальная система образования »(35).
Наши результаты подтверждают выводы предыдущих исследований (6, 10, 25, 36), а именно, что характеристики семьи, включая низкий уровень образования матери и физическое и эмоциональное насилие со стороны родителей или других взрослых в семье, были связаны с низким уровнем самооценки.Кроме того, такие характеристики образования, как школьная среда, успеваемость и высокий образовательный стресс, были тесно связаны с самооценкой. Эти результаты согласуются с результатами других исследований, например, Pullmann & Allik (16), которые показали, что родители имеют большое влияние на психологическое развитие своих детей, в том числе на отношения вне семейного окружения (6, 10). . Студенты, посещавшие один или несколько дополнительных занятий, оказались в группе более низкого риска снижения самооценки.Во Вьетнаме эти студенты обычно из семей с более высоким социально-экономическим статусом. Посещение дополнительных занятий может снизить стресс от рабочей нагрузки и академического давления для этих студентов. Было бы полезно подтвердить это дальнейшими исследованиями в контексте Вьетнама, но такая поддержка вряд ли будет доступна семьям, которые не могут за нее заплатить.
Низкая самооценка подростков в Канто-Сити была связана с плохой успеваемостью. Aryana (14) сообщила, что высокая самооценка студентов доуниверситетских учебных заведений является важным фактором в прогнозировании высоких академических достижений.Наше открытие также подчеркивает, что самооценка играет важную роль в прогнозировании академической успеваемости, хотя дизайн перекрестного исследования не может продемонстрировать причинно-следственную связь; проспективное исследование для определения причинно-следственной связи низкой самооценки было бы целесообразным в будущих исследованиях.
Что касается психического здоровья, результаты корреляционного анализа Пирсона показали, что самооценка отрицательно коррелировала с тревогой, депрессией и образовательным стрессом, в то время как результаты одномерной логистической регрессии показали, что низкая самооценка способствует высокому риску тревога, депрессия и суицидальные мысли.Эти результаты сопоставимы с другими, показывающими, что низкая самооценка была связана с депрессией (19, 20, 37), и определяющими взаимосвязь между самооценкой и тревогой (10, 21), а также взаимосвязь между низкой самооценкой и суицидальные мысли и попытки суицида среди подростков (18, 22). Скрининг на низкую самооценку подростков — это возможная стратегия, помогающая выявить учащихся средней школы, подверженных риску тревожности, депрессии и самоубийства. Кроме того, наше предыдущее исследование (25) показало связь между проблемами психического здоровья и академическим давлением, возникающим в результате перегруженности учебной программы и давления со стороны учителей и родителей с целью добиться успеха.Совершенно очевидно, что среди сегодняшних учащихся средних школ Вьетнама необходимо уменьшить проблемы с психическим здоровьем. Разработка веб-сайта для предоставления психообразования, предназначенного для удовлетворения потребностей молодых вьетнамцев, и предоставления школьных консультационных услуг для студентов, возможно, путем сотрудничества с волонтерами из Союза молодежи, крупнейшей социально-политической организации Вьетнама, в местных университетах, учителями и родители, будут изучены как одно из решений (36). Около 66,3% молодых вьетнамцев загрузили мобильные медицинские приложения для профилактики заболеваний (38).Тем не менее, одна из проблем при использовании цифрового вмешательства в области здравоохранения заключается в том, что молодые вьетнамцы с более высоким уровнем воспринимаемого стресса значительно реже использовали такие вмешательства (39).
Ограничения исследования
Одно ограничение этого исследования относится к выборке и ее обобщаемости. Хотя распределение девочек и мальчиков отражало истинную / текущую ситуацию в отобранных классах, выборка была проведена только из трех школ в городском и пригородном Канто. Еще одно ограничение касается дизайна исследования, которое предусматривало сбор данных от подростков путем самоотчета с использованием стандартизованных анкет.Развитие личности и идентичности респондентов все еще не завершено, что может привести к колебаниям самооценки (9) и, как следствие, к ненадежной отчетности. Кроме того, исследование потенциальных причин низкой самооценки, о которых сообщают сами субъекты, не было включено в опрос. Еще одно ограничение состоит в том, что дизайн перекрестного исследования не позволяет выявить связи между ковариатами; лонгитюдные исследования по этой теме все еще необходимы. Наконец, шкалы самооценки, тревожности и CES-D, как и другие скрининговые инструменты, нельзя рассматривать как диагностические инструменты, а только как скрининговые тесты для выявления членов групп, подверженных риску этих состояний.Результаты говорят нам о том, как студенты воспринимают свое здоровье, но сами по себе не являются свидетельством медицинских проблем. Более того, отсутствует оценка преодоления стресса и уровней стресса, ожирения (40) и хронических заболеваний (например, астмы) (41), которые могут усложнять и влиять на тревожность, депрессию и суицидальные мысли. Наконец, в перекрестном исследовании причинно-следственная связь не может быть измерена; это требует продольной когорты или рандомизированного контролируемого исследования.
Выводы
Наше исследование показало, что самооценка коррелирует с тревогой, депрессией и академическим стрессом, что значительно влияет на качество жизни студентов и связано с суицидальными идеями.Таким образом, результаты свидетельствуют о необходимости предоставления информации или услуг в школах или в Интернете, направленных на активное повышение самооценки учащихся и их умение справляться со стрессом в учебе.
Заявление об этике
Исследование было одобрено комитетом по науке и обучению Медицинского и фармацевтического университета Канто. Письменное информированное согласие на участие было получено от родителей или законных опекунов учащихся до сбора данных.
Вклад авторов
Первый вариант рукописи был подготовлен DN под руководством CD.Все авторы внесли свой вклад в окончательную версию рукописи. DN, JB и CD совместно разработали идею исследования и дизайн исследования. DN, CD, TP и EW внесли свой вклад в инструменты исследования. DN и TP координировали опросы и сбор данных на местах. DN, TP, CD и EW провели анализ данных.
Финансирование
Исследование было поддержано стипендией проекта «Укрепление преподавательского и исследовательского потенциала сотрудников профилактической медицины для решения проблем возникающих инфекций и новых экологических опасностей для здоровья», сотрудничества между Ханойским университетом, NUFFIC и Правительство Нидерландов.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Особая благодарность всем студентам, принявшим участие в исследовании. Мы также хотели бы поблагодарить Ханойский медицинский университет и Университет медицины и фармации Канто в качестве Координационного совета проекта во Вьетнаме и профессора Фама Ван Линя, ректора Университета медицины и фармации Канто, за их любезную поддержку этой работы.Мы также признательны профессору Виму Брандсме и профессору Виму ван Бракелю за их любезные советы по анализу данных.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyt.2019.00698/full#supplementary-material
Ссылки
2. Boden JM , Фергюссон Д.М., Хорвуд Л.Дж. Предсказывает ли подростковая самооценка дальнейшие жизненные результаты? Тест на причинную роль самооценки. Dev Psychopathol (2008) 20 (1): 319–39. doi: 10.1017 / S000151
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
6. McClure AC, Tanski SE, Kingsbury J, Gerrard M, Sargent JD. Характеристики, связанные с низкой самооценкой среди подростков США. Acad Pediatr (2010) 10: 238–44. doi: 10.1016 / j.acap.2010.03.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
7. Bos AER, Muris P, Mulkens S, Schaalma HP. Изменение самооценки у детей и подростков: дорожная карта для будущих вмешательств. Нидерланды J Psychol (2006) 62: 26–33. doi: 10.1007 / BF03061048
CrossRef Полный текст | Google Scholar
9. Шрамл К., Перски А., Гросси Г., Симонссон-Сарнеки М. Симптомы стресса у подростков: роль субъективных психосоциальных условий, образа жизни и самооценки. J Adolesc (2011) 34: 987–96. doi: 10.1016 / j.adolescence.2010.11.010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
10. Весельска З., Гецкова А.М., Гайдосова Б., Оросова О., Дейк JPV, Reijneveld SA.Социально-экономические различия в самооценке подростков под влиянием личности, психического здоровья и социальной поддержки. Eur J Public Health (2009) 20 (6): 647–52. doi: 10.1093 / eurpub / ckp210
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
11. Берг PVD, Монд Дж., Айзенберг М., Аккард Д., Ноймарк-Штайнер Д. Связь между неудовлетворенностью телом и самооценкой у подростков: сходство по полу, возрасту, весу, расе / этнической принадлежности и социально-экономическому положению. положение дел. J Здоровье подростков (2010) 47: 290–6. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2010.02.004
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
12. Бирндорф С., Райан С., Ауингер П., Атен М. Высокая самооценка среди подростков: продольные тенденции, половые различия и защитные факторы. J Здоровье подростков (2005) 37 (3): 194–201. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2004.08.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
14. Ариана М. Взаимосвязь между самооценкой и академической успеваемостью среди студентов довузовского образования. J Appl Sci (2010) 10 (20): 2474–7. doi: 10.3923 / jas.2010.2474.2477
CrossRef Полный текст | Google Scholar
15. Баумейстер Р.Ф., Кэмпбелл Д.Д., Крюгер Д.И., Вохс К.Д. Приводит ли высокая самооценка к повышению производительности, межличностному успеху, счастью или здоровому образу жизни? Psychol Sci Public Interest (2003) 4 (1): 1–44. doi: 10.1111 / 1529-1006.01431
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
16. Пуллманн Х., Аллик Дж. Связь академической и общей самооценки со школьной успеваемостью. Персональные различия (2008) 45: 559–64. doi: 10.1016 / j.paid.2008.06.017
CrossRef Полный текст | Google Scholar
17. Кин Л., Лоудс М. Обзор: низкая самооценка и интернализующие расстройства у молодых людей — систематический обзор. Психическое здоровье детей и подростков (2017) 22 (1): 4–15. doi: 10.1111 / camh.12204
CrossRef Полный текст | Google Scholar
19. Миллингс А., Бак Р., Монтгомери А., Спирс М., Сталлард П. Школьные связи, привязанность к сверстникам и самооценка как предикторы подростковой депрессии. J Adolesc (2012) 35: 1061–7. doi: 10.1016 / j.adolescence.2012.02.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
20. Вебер С., Пускар К.Р., Пускар К.Р. Взаимосвязь между депрессивными симптомами и воспринимаемой социальной поддержкой, самооценкой и оптимизмом в выборке сельских подростков. Issues Уход за психическим здоровьем (2010) 31: 584–8. doi: 10.3109 / 01612841003775061
CrossRef Полный текст | Google Scholar
21. Розенберг М., Школьник С., Шенбах С., Розенберг Ф.Глобальная самооценка и особая самооценка: разные концепции, разные результаты. Am Sociol Rev (1995) 60 (1): 141–56. doi: 10.2307 / 2096350
CrossRef Полный текст | Google Scholar
22. Уайлд Л.Г., Флишер А.Дж., Ломбард С. Суицидальные мысли и попытки у подростков: ассоциации с депрессией и шесть областей самооценки. J Adolesc (2004) 27: 611–24. doi: 10.1016 / j.adolescence.2004.03.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
23.Гхатол СД. Академический стресс у старшеклассников: обзор. Int J Adv Res Educ Technol (IJARET) (2017) 4 (1): 38–41.
Google Scholar
24. Кумари Р., Гартия Р. Взаимосвязь между стрессом и успеваемостью учащихся старших классов средней школы. Asian J Multidimension Res (2012) 1 (3): 153–60.
Google Scholar
25. Нгуен Д.Т., Деддинг С., Фам Т.Т., Райт П., Бандерс Дж. Депрессия, тревога и суицидальные мысли среди вьетнамских учащихся средних школ и предлагаемые решения: кросс-секционное исследование. BMC Public Health (2013b) 13 (1195). doi: 10.1186 / 1471-2458-13-1195
CrossRef Полный текст | Google Scholar
26. van der Ham L, Wright P, Van TV, Doan VD, Broerse JE. Восприятие психического здоровья и обращения за помощью в городском сообществе во Вьетнаме: исследовательское исследование. Общественное психическое здоровье J (2011) 47 (5): 574–82. doi: 10.1007 / s10597-011-9393-x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
27. Розенберг М. Общество и самооценка подростков . Исправленное издание. Мидлтаун, Коннектикут: Издательство Уэслианского университета (1989).
Google Scholar
28. Хейнонен К., Райкконен К., Келтикангас-Ярвинен Л. Самооценка в раннем и позднем подростковом возрасте предсказывает диспозиционный оптимизм-пессимизм во взрослом возрасте: 21-летнее лонгитюдное исследование. Персональные различия (2005) 39: 511–21. doi: 10.1016 / j.paid.2005.01.026
CrossRef Полный текст | Google Scholar
31. Рудольф К.Д.Гендерные различия в эмоциональных реакциях на межличностный стресс в подростковом возрасте. J Adolesc Health (2002) 30 (4 Suppl): 3–13. doi: 10.1016 / S1054-139X (01) 00383-4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
32. Keng SL, Lee Y, Drabu S, Hong RY, Chee CYI, Ho CSH и др. Построить валидность инструмента Маклина для скрининга пограничного расстройства личности на двух сингапурских выборках. J. Pers Disord (2018), 30 (44): 450-569. doi: 10.1521 / pedi_2018_32_352
CrossRef Полный текст | Google Scholar
36.Нгуен Д.Т., Деддинг С., Фам Т.Т., Бандерс Дж. Перспективы учеников, родителей и учителей по проблемам психического здоровья среди учащихся средних школ Вьетнама. BMC Public Health (2013a) 13 (1046). doi: 10.1186 / 1471-2458-13-1046
CrossRef Полный текст | Google Scholar
37. Яакоб С.Н., Джухари Р., Талиб М.А., Уба И. Одиночество, стресс, самоуважение и депрессия среди малазийских подростков. Jurnal Kemanusiaan Bil (2009) 14.
Google Scholar
38.Do TTT, Le MD, Van Nguyen T, Tran BX, Le HT, Nguyen HD и др. Восприимчивость и предпочтения приложений для смартфонов, связанных со здоровьем, среди вьетнамской молодежи и молодых людей. BMC Public Health (2018) 18 (1): 764. doi: 10.1186 / s12889-018-5641-0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
39. Тран Б.Х., Чжан М.В., Ле HT, Нгуен Х.Д., Нгуен Л.Х., Нгуен QLT и др. Что побуждает молодых вьетнамцев использовать инновации в области мобильного здравоохранения? Последствия для коммуникации по вопросам здоровья и поведенческих вмешательств. JMIR Mhealth Uhealth (2018) 6 (11): e194. doi: 10.2196 / mhealth.6490
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
40. Quek YH, Tam WWS, Zhang MWB, Ho RCM. Изучение связи между ожирением и депрессией в детском и подростковом возрасте: метаанализ. Obes Rev (2017) 18 (7): 742–54. doi: 10.1111 / obr.12535
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
41. Лу Й, Мак К.К., ван Бевер Х.П., Нг Т.П., Мак А., Хо Р.С.Распространенность тревожных и депрессивных симптомов у подростков с астмой: метаанализ и мета-регресс. Pediatr Allergy Immunol. (2012) 23 (8): 707–15. doi: 10.1111 / pai.12000
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Самоуважение детей уже сформировалось к 5 годам, по данным нового исследования
Пресс-релизы | Исследования | Наука
2 ноября 2015 г.
Согласно новому исследованию исследователей Вашингтонского университета, к 5 годам у детей появляется чувство собственного достоинства, сравнимое по силе с таковым взрослых.
Поскольку самооценка обычно остается относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности проявляется еще до того, как дети пойдут в детский сад.
«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Чвенчек, научный сотрудник Института обучения и мозговых наук (I-LABS) Университета Вашингтона.
«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Чвенчек, — и мы можем измерить ее, используя чувствительные методы.”
Новые результаты, опубликованные в январском выпуске журнала экспериментальной социальной психологии за 2016 год, использовали недавно разработанный тест для оценки скрытой самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого раннего возраста, который еще предстоит измерить.
«Некоторые ученые считают дошкольников слишком молодыми, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное мнение о себе. Наши результаты показывают, что чувство собственного достоинства, хорошее или плохое отношение к себе является фундаментальным », — сказал соавтор Эндрю Мельцов, содиректор I-LABS.«Это социальный образ мышления, который дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».
Мельцов продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют повышению самооценки дошкольников? Это важный вопрос. Мы надеемся, что сможем узнать это, изучая даже детей младшего возраста ».
До сих пор ни один инструмент измерения не позволял определить самооценку у детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты самооценки требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают зондирующие вопросы.
«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет о узких конкретных навыках, таких как« Я хорошо бегаю »или« Я хорошо разбираюсь в письмах », но у них возникают трудности. дать надежные устные ответы на вопросы о том, хороший он человек или плохой », — сказал Чвенчек.
Чтобы попробовать другой подход, Cvencek, Meltzoff и соавтор Anthony Greenwald создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.
Версия IAT для взрослых, впервые разработанная Гринвальдом, может выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.
«Раньше мы понимали, что дошкольники знают о некоторых своих хороших качествах. Теперь мы понимаем, что, кроме того, они обладают глобальным, всеобъемлющим знанием своей добродетели как личности », — сказал Гринвальд.
Задача для взрослых заключается в измерении того, насколько быстро люди реагируют на слова из разных категорий.Например, задание на неявную самооценку для взрослых измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».
Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я»), на предметы. Они использовали маленькие незнакомые флажки, и детям рассказывали, какой из флажков «ваш», а «не ваш».
5-летние дети, участвовавшие в эксперименте, в который входило равное сочетание 234 мальчиков и девочек из района Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .
Детский взгляд на прибор, использованный в тесте. Университет Вашингтона
Используя кнопки на компьютере, они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из динамика (веселые, счастливые, хорошие, милые) и «плохие» слова (плохие). злой, злой, противный). Затем, чтобы измерить самооценку, детям нужно было комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.
Результаты показали, что пятилетние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», и это в равной степени выражено как у девочек, так и у мальчиков.
Исследователи также провели еще два неявных теста, чтобы исследовать различные аспекты личности. Задача на гендерную идентичность оценивала чувство детей, мальчик они или девочка, а задача на гендерное отношение измеряла предпочтение детей другим детям своего пола, что называется «гендерными предпочтениями в группе».
Дети с высокой самооценкой и сильной гендерной идентичностью также продемонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.
В совокупности результаты показывают, что самооценка не только неожиданно высока у детей в таком раннем возрасте, но также систематически связана с другими фундаментальными частями личности ребенка, такими как внутригрупповые предпочтения и гендерная идентичность.
«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в формировании у детей различных социальных идентичностей. Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы для жизни », — сказал Чвенчек.
Исследователи наблюдают за детьми, участвовавшими в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном учреждении, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.
грантов от проекта Ready Mind Project UW и Фонда исследования неявного познания поддержали исследование.

Методика изучения самооценки личности младшего школьника

Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

диагностика, описание методов «Лесенка» и «Светофор» для оценки уровня нравственной и эмоциональной самооценки

Особенности формирования самооценки

Популярные методы диагностики

«Лесенка»

«Светофор»

Методика А.

Другие способы исследования

Интерпретация результатов

Влияние самооценки на учебную мотивацию первоклассников (2020) ОМГА

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций. 6

1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе. 6

1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. 16

1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста. 28

Выводы по I главе. 35

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 37

2.1. Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования 37

2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента 44

Выводы по II главе. 49

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников.

3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции 50

3.2 Анализ результатов коррекционной программы. 57

3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников. 61

Вывод по III главе. 70

Заключение. 72

Библиографический список. 74

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций

1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе

Крутецкий В.А. под самооценкой подразумевает отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает характер привычки.

1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста

Выводы по I главе. 35

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Цель работы — изучит самооценку первоклассников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста.

2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы;

3. Осуществить анализ полученных результатов.

Объект работы — самооценка первоклассников.

Предмет работы — изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы.

1 этап — организационный.

На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка.

2 этап — диагностический.

На втором этапе проведена психологическая диагностика самооценки младшего школьника.

3 этап — математическая обработка результатов.

4 этап — анализ результатов

2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента

В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.

По итогам проведения методики определения самооценки Дембо-Рубенштейн были получены следующие данные.

У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) — заниженная самооценка, у 6(27%) — завышенная.

Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 (приложение 2, таблица 1).

Рис. 2. Результаты исследования по методике Дембо — Рубенштейн

Выводы по II главе. 49

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников

3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции

Данная, психолого — педагогическая программа, составлена, в первую очередь исходя из возрастных особенностей, а так же выявленной проблематики.

3.2 Анализ результатов коррекционной программы

Сравним результаты по методике «Лесенка».

Повторная диагностика показала следующие результаты по методике «Лесенка», представленные на рисунке 5 (приложение 4, таблица 5)

Рис 5. Результаты по методике «Лесенка», при повторном диагностирование

3.

Формирование самооценки в первую очередь, связано с активными действиями ребенка, с его самоконтролем и самонаблюдением.

Вывод по III главе

Заключение

Похожие главы из других работ:

2.1 Диагностика учебной мотивации младших школьников

1.3 Влияние оценочной деятельности учителя на формирование самооценки младших школьников

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития оценочной самостоятельности младших школьников

3. Экспериментальное изучение возможностей развития оценочной самостоятельности у младших школьников.

1. Теоретические аспекты развития оценочной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности

1.2 Проблема развития оценочной самостоятельности у младших школьников

1.3 Методы развития оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности

2. Исследование методов развития оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности

2.2 Анализ эффективности методов развития оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности

2.

2.4 Практические рекомендации педагогам по развитию оценочной самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности