Диагностика социально психологической адаптации роджерса даймонд: проблемы измерения (на примере анализа методики К.Р. Роджерса и Р.Ф. Даймонд) – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка
Методика диагностики социально-психологической адаптации — К. РОДЖЕРС И Р. ДАЙМОНД
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ
К. РОДЖЕРСА И Р. ДАЙМОНДА
Обзор
Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.
В методике предусмотрена достаточно
дифференцированная, 7- бальная шкала
ответов. Остается открытым вопрос,
насколько оправдано применение подобной
шкалы, так как в обыденном сознании
испытуемому достаточно трудно выбрать
между таким вариантами ответов, как
например, 2» – сомневаюсь, что это можно
отнести ко мне; и «3» — не решаюсь отнести
это к себе.
Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:
1. «Адаптация»;
2. «Приятие других»;
3. «Интернальность»;
4. «Самовосприятие»;
5. «Эмоциональная комфортность»;
6. «Стремление к доминированию».
Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.
Обнаружить какие-либо более подробные данные, связанные с различными психодиагностическими аспектами методики (предназначение, авторская концепция адаптации, психометрические параметры и др.) не удалось.
Инструкция
Инструкция.
«В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное
высказывание опросника, примерьте его
к своим привычкам, своему образу жизни
и оцените: в какой мере это высказывание
может быть отнесено к Вам.
Для того,
чтобы обозначить ваш ответ в бланке,
выберете подходящий, по вашему мнению,
один из семи вариантов оценок,
пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
«0» – это ко мне совершенно не относится;
«1» — это к мне не относится;
«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
«3» — не решаюсь отнести это к себе;
«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;
«5» – это на меня похоже;
«6» – это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания».
Содержание
Стимульный материал.
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7.
Сомневается, что может нравиться
кому-нибудь из лиц противоположного
пола.
8. Свои обещания выполняет всегда
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблема.
20. Часто портится настроение: накатывает
уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе — оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что Они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя |как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52.
Происходящее с ним толкует на свой
лад, способен напридумывать лишнего…
Словом — не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола, не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет:
меняется сам и отношение к окружающему
миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять.
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; совсем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.
Ключи
Алгоритм обработки данных и интерпретация.
Интегральные показатели | |
«Адаптация» a А = ——- x 100% a + b | «Самовосприятие» a S = ——- x 100% a + b |
«Приятие других» 1,2 a L = ———— x 100% 1,2 a + b | «Эмоциональная комфортность» a Е = ——- x 100% a + b |
«Интернальность» a I = ——— x 100% a + 1,4 b | «Стремление к доминированию» 2 a D = ——— x 100% 2 a + b |
Ключи.
№ | Показатели | Номера высказываний | Нормы | |
1 | a
b | Адаптивность
Дезадаптивность | 4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33,35, 37,41,44,47,51,53,55,61,63,67,72,74, 75,78,80,88,91,94,96,97,98 2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42, 43,49,50,54,56,59,60,62,64,69,71,73, 76,77,83,84,86,90,95,99,100 | (68-170) 68-136
(68-170) 68-136 |
2 | a b | Лживость « — » « + » | 34,45,48,81,89 8,82,92,101 | (18-45) 18-36 |
3 | a
b | Приятие себя
Неприятие себя | 33,35,55,67,72,74,75,80,88,94,96
7,59,62,65,90,95,99 | (22-52) 22-42 (14-35) 14-28 |
4 | a
b | Приятие других
Неприятие других | 9,14,22,26,53,97
2,10,21,28,40,60,76 | (12-30) 12-24 (14-35) 14-28 |
5 | a
b | Эмоциональный комфорт
Эмоциональный дискомфорт | 23,29,30,41,44,47,78
6,42,43,49,50,83,85 | (14-36) 14-28 (14-35) 14-28 |
6 | a
b | Внутренний контроль
Внешний контроль | 4,5,11,12,19,27,37,51,63,68,79,91, 98,13 25,36,52,57,70,71,73,77 | (26-65) 26-52 (18-45) 18-36 |
7 | a
b | Доминирование
Ведомость | 58,61,66
16,32,38,69,84,87 | (6-15) 6-12 (12-30) 12-24 |
8 |
| Эскапизм (уход от проблем) | 17,18,54,64,86 | (10-25) 10-20 |
Краткая интерпретация.
В столбце «нормы» зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие.
Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Психология и школа. — 2004. — №1.— С.43-56 Текст опросника в адаптации А. К. Осницкого, 2004 год Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. «0» — это ко мне совершенно не относится; «2» — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» — не решаюсь отнести это к себе; «4» — это похоже на меня, но нет уверенности; «5» — это на меня похоже; «6» — это точно про меня. Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
Ключи:
Вопросы под номерами 1, 3, 20, 24, 31, 39, 46, 93 не используются ни в одной шкале. Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Методы исследования эффективности адаптации должны давать возможность получения количественных показателей критериев, регистрации изменений, происходящих в процессе адаптации по каждому из них, статистического анализа полученных с их помощью результатов. Ввиду того, что в картине динамики адаптационного процесса все большее значение получают собственно личностные психологические силы развития, такие как локус контроля, особенности самооценивания, самоприятие себя и других, стремление к доминированию, эмоциональный комфорт и др., возникает вопрос о надежной и валидной психологической диагностике этих составляющих, которые, кроме того, целесообразно рассматривать в качестве критериев оценки эффективности адаптации. Решить эту задачу можно попытаться с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации, предложенному в 1954 г. К. Роджерсом и Р. Даймондом. Методика апробирована и стандартизирована на разных выборках учащихся в отечественных школах и вузах. Шкала как измерительный инструмент обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний адаптации и дезадаптации, но и особенностей представлений о себе, их перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих индивида к переоценке себя и своих возможностей. Здесь представлена адаптированная А. К. Осницким форма опросника. В таблице-ключе переработанного им опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия или неприятия себя, других, эмоционального комфорта или дискомфорта, внутреннего или внешнего контроля, доминирования или ведомости, ухода от решения проблем. Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей: 1. 2. «Приятие других»; 3. «Интернальность»; 4. «Самовосприятие»; 5. «Эмоциональная комфортность»; 6. «Стремление к доминированию». Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.
http://psylab.info/Методика_диагностики_социально-психологической_адаптации_Роджерса_-_Даймонд Каталог: anketa -> kcfinder -> upload -> file Скачать 261,5 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями: |
Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:
Часть 2. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса
Поделись
Инструкция: Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ, выберите один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по вашему мнению:
• 0 — это ко мне совершенно не относится;
• 1 — мне это не свойственно в большинстве случаев;
• 2 — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
• 3 — не решаюсь отнести это к себе;
• 4 — это похоже на меня, но нет уверенности;
• 5 — это на меня похоже;
• 6 — это точно про меня.
• Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор. — 5
• Нет желания раскрываться перед другими. — 6
• Во всем любит состязание, соревнование, борьбу. — 1
• Предъявляет к себе высокие требования. — 3
• Часто ругает себя за сделанное. — 1
• Часто чувствует себя униженным. — 5
• Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола. — 5
• Свои обещания выполняет всегда. — 5
• Теплые, добрые отношения с окружающими. — 5
• Человек сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне. — 5
• В своих неудачах винит себя. — 5
• Человек ответственный; на него можно положиться. — 5
• Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны. — 6
• На многое смотрит глазами сверстников. — 1
• Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать. — 4
• Собственных убеждений и правил не хватает. — 6
• Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности. — 6
• Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения. — 5
• Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема. — 1
• Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра. — 5
• Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой. — 2
• Люди, как правило, ему нравятся. — 3
• Не стесняется своих чувств, открыто их выражает. — 0
• Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко. — 6
• Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться. — 6
• С окружающими обычно ладит. — 5
• Всего труднее бороться с самим собой. — 5
• Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих. — 1
• В душе оптимист, верит в лучшее. — 4
• Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными. — 1
• К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают. — 6
• Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно. — 6
• Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его. — 5
• Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться. — 6
• Человек с привлекательной внешностью. — 4
• Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом. — 6
• Приняв решение, следует ему. — 2
• Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей. — 6
• Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем. — 6
• Чувствует неприязнь к тому, что его окружает. — 5
• Всем доволен. — 2
• Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя. — 6
• Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным. — 6
• Уравновешен, спокоен. — 6
• Разозлившись, нередко выходит из себя. — 4
• Часто чувствует себя обиженным. — 4
• Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности. — 0
• Бывает, что сплетничает. — 5
• Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его. — 4
• Довольно трудно быть самим собой. — 5
• На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает. — 4
• Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего. — 6
• Человек, терпимый к людям, принимает каждого таким, каков он есть. — 4
• Старается не думать о своих проблемах. — 3
• Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным. — 0
• Человек стеснительный. Легко тушуется. — 6
• Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца. — 6
• В душе чувствует превосходство над другими. — 5
• Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я». — 6
• Боится того, что подумают о нем другие. — 5
• Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших. — 4
• Человек, в котором в настоящий момент многое достойно презрения. — 3
• Человек деятельностный, энергичный, полон инициатив. — 0
• Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями. — 6
• Себя просто недостаточно ценит. — 6
• По натуре вожак и умеет влиять на других. — 0
• Относится к себе в целом хорошо. — 5
• Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем. — 1
• Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными. — 4
• Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности. — 6
• Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него. — 6
• Доволен собой. — 2
• Невезучий. — 6
• Человек приятный, располагающий к себе. — 5
• Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность. — 4
• Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними. — 1
• Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится? — 6
• Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило. — 0
• Умеет упорно работать. — 4
• Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру. — 4
• Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается. — 5
• Всегда говорит только правду. — 0
• Встревожен, обеспокоен, напряжен. — 4
• Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит. — 5
• Чувствует неуверенность в себе. — 6
• Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки. — 4
• Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими. — 4
• Человек толковый, любит размышлять. — 4
• Иной раз любит прихвастнуть. — 5
• Принимает решения и тут же их меняет: презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может. — 6
• Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь. — 1
• Никогда не опаздывает. — 0
• Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы. — 6
• Выделяется среди других. — 0
• Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться. — 0
• В себе все ясно, себя хорошо понимает. — 0
• Общительный, открытый человек, легко сходится с людьми. — 4
• Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться. — 1
• Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят. — 3
• Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли. — 0
• Все свои привычки считает хорошими. — 0
Часть 3. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ (Е.Е.ТУНИК)
Инструкция:Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
| да | Отчасти верно (может быть) | Нет | Не могу определить (не знаю) | |
| 1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем. | Х | |||
| 2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше. | Х | |||
| 3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю. | Х | |||
| 4. Мне не нравится планировать дела заранее. | Х | |||
| 5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
| Х | |||
| 6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать. | Х | |||
| 7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это. | Х | |||
| 8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы. | Х | |||
| 9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы | Х | |||
| 10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле. | Х | |||
| 11. Мне нравится заниматься чем-то новым. | Х | |||
| 12. Я люблю заводить новых друзей.
| Х | |||
| 13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось. | Х | |||
| 14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом. | Х | |||
| 15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете. | Х | |||
| 16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле. | Х | |||
| 17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше. | Х | |||
| 18. Я люблю то, что необычно.
| Х | |||
| 19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди. | Х | |||
| 20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом. | Х | |||
| 21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей. | Х | |||
| 22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь. | Х | |||
| 23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому неудавалось до меня. | Х | |||
| 24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
| Х | |||
| 25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают. | Х | |||
| 26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа. | Х | |||
| 27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать. | Х | |||
| 28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы. | Х | |||
| 29. Я не люблю выступать перед группой. | Х | |||
| 30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
| Х | |||
| 31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад. | Х | |||
| 32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны. | Х | |||
| 33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть. | Х | |||
| 34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись. | Х | |||
| 35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям. | Х | |||
| 36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
| Х | |||
| 37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы. | Х | |||
| 38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают. | Х | |||
| 39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи. | Х | |||
| 40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике. | Х | |||
| 41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах. | Х | |||
| 42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
| Х | |||
| 43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет | Х | |||
| 44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша. | Х | |||
| 45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову. | Х | |||
| 46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это. | Х | |||
| 47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них | Х | |||
| 48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
| Х | |||
| 49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются. | Х | |||
| 50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома. | Х |
Особенности психологической адаптации старшеклассников
Категория: Советы психологов.
Современная жизнь характеризуется высокой потребностью в адаптации человека из-за влияния быстро меняющихся социальных и технологических условий. При переходе России от современного общества к постиндустриальному, информационному, возрастает скорость социальных и культурных изменений, расширяются возможности отдельного человека, а также мера его ответственности за собственные поступки и их последствия. Хорошо адаптировавшегося человека отличают высокая продуктивность его деятельности, эмоциональное благополучие, психическое равновесие, адекватная самооценка. В школьные годы закладывается фундамент тех личностных качеств, которые позволят человеку успешно адаптироваться в дальнейшей жизни: принимать ответственные решения, отстаивать собственную точку зрения, с пониманием относиться к окружающим, проявлять деловую активность, умение сотрудничать. Поэтому воспитание творческой, психически и физически здоровой личности в условиях интенсивного развития является едва ли не самой актуальной задачей современности.
В настоящее время психологические исследования проблем адаптации/дезадаптации относятся к высоко востребованной категории. Проблема адаптации исследуется разными науками: общей психологией, психологией личности, социальной психологией, психологией развития, а также психологией индивидуальных различий. Она по-своему решается в контексте медицинской, юридической, спортивной, педагогической, инженерной психологии и других прикладных отраслей. Проблема адаптации представлена в психоаналитической практике и гештальт-терапии, бихейвиоризме, гуманистической психологии.
Концепции отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, и других позволяют раскрыть сущность процесса адаптации как выражения единства взаимодействующих сторон – человека и социальной среды. В настоящее время наблюдается значительная эволюция понимания цели адаптации как самоактуализации и самореализации личности в социальной среде (К.А. Абульханова-Славская, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, А.А. Началджян).
В работах В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.С. Немченко, Э.С. Чугуевой озвучена точка зрения, исходя из которой лишь творческая активность обеспечивает успешную адаптацию личности. В свою очередь, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская используют в своих работах понятие «активной творческой адаптации».
В зарубежной психологии гуманистическое направление исследований адаптации личности предлагает в качестве цели адаптации «достижение позитивного душевного здоровья», самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт).
Все вышеизложенное и определило выбор темы нашего исследования: «Особенности психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях МОУ ДОД «Центр детского творчества».
Цель исследования – изучение особенностей социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.
Объект исследования – социально-психо-логическая адаптация.
Предмет исследования – особенности социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.
Гипотеза исследования – В период ранней юности формируются такие личностные качества как самопринятие, принятие других, интернальность, поэтому наиболее значимым становится активное включение в творчески направленную деятельность, которая способствует успешной социально-психологической адаптации, самореализации и эмоциональному благополучию старшеклассников.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования сформулированы следующие задачи:
1. Исследовать существующие теоретические положения о социально-психологической адаптации личности в трудах отечественных и зарубежных ученых.
2. Изучить психологические особенности раннего юношеского возраста.
3. Выявить особенности социально-психо-логической адаптации старшеклассников, обучающихся в объединениях МОУ ДОД «Центр детского творчества».
Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования состоит в том, что в нем:
• теоретически обоснована категория социально-психологической адаптации;
• получены данные, характеризующие особенности социально-психологической адаптации старшеклассников, обучающихся в творческих объединениях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволят определить эффективность активной творческой деятельности в раннем юношеском возрасте для формирования таких личностных качеств как самопринятие, принятие других, интернальность, адаптированость, а также успешной социально-психологической адаптации в обществе.
Понятие «адаптация» – одно из ключевых в научном исследовании живого организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в результате длительной эволюции, обеспечивают возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. В период всей жизни человека его непрерывно сопровождает процесс адаптации. Этот процесс неразделим с самим понятием «жизнь».
Другим подходом, внесшим значительный вклад в развитие психологических представлений об адаптации, был психоанализ. Наиболее полно эти представления раскрыты в работах З. Фрейда, А. Фрейд, Х. Хартмана и др. С появлением этих ученых началась эволюция в психоаналитических исследованиях адаптации. Некоторые из открытых в психоанализе взаимоотношений между инстинктивными влечениями и психическим развитием хорошо известны. Адаптация в исследованиях Х. Хартмана – это и приспособление как пассивный процесс, и взаимоприспособление как отражение активности и одновременно как развитие – формирование защит и новообразований. Человек вынужден с самого рождения адаптироваться к структуре внешнего мира, и в этом случае нельзя отделять биологические концепции от социальных и психологических. Социальные отношения даже у ребенка, а тем более у взрослого, являются решающими для сохранения его биологического равновесия. В психоанализе рассматривается и эволюционно-исторический фактор адаптации. По мнению Бернфельдта, человек не приспосабливается к окружающей среде заново в каждом поколении. Так возникает проблема соотношения филогенеза и онтогенеза. В филогенезе эволюция ведет к возрастающей независимости организма от окружающей среды, и поэтому процесс адаптации в отношении к внешнему миру все более смещается внутрь организма, личности.
И столетие спустя, в 1960-1970-е годы, стали разрабатываться направления в исследовании адаптации с точки зрения системного подхода, который стал ведущим в отечественной психологии. С точки зрения системного подхода, психическая адаптация человека понимается как сложное, целостное явление. Основную задачу сторонники системного подхода видели в выявлении взаимосвязи между эффективностью деятельности и свойствами личности (Л.Г. Дикая). Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, можно сказать, что адаптация – это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек-среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм (А.Г. Маклаков).
В рамках социологического подхода адаптация рассматривается как момент взаимодействия личности и социальной среды. Субъективная сторона этого процесса понимается как усвоение личностью основных норм и ценностей общества. Представителями такого подхода нередко отождествляются понятия «адаптация» и «социализация», поэтому решающее значение приобретает проблема соответствия форм поведения, индивидуальных способов деятельности личности основным правилам, требованиям и нормам выполнения общественных функций. Социологический подход трактует адаптацию как процесс «вхождения» личности в новые социальные роли, причем сущность данного процесса заключается в содержательном, творческом приспособлении индивида к условиям жизнедеятельности.
В современной литературе взгляд на личность становится более глубоким. По мнению Л.Н. Собчик, личность – это динамическая система, открытая внешним воздействиям, реагирующая на изменения среды, что делает структуру личности адаптивной и выносливой по отношению к стрессу. Развитие новых качеств личности, наряду со стабильными и динамическими личностными чертами, определяет процессы адаптации/дезадаптации, например такие, как адаптивность, стрессо-устойчивость, эмоциональная устойчивость, ответственность. Эти качества взаимообуславливают друг друга. (Л.Г. Дикая)
Гуманистическое направление исследований адаптации личности в зарубежной психологии предлагает в качестве цели адаптации «достижение позитивного душевного здоровья», самоактуализации личности. Наибольший вклад в развитие данного направления внесли А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт. Представители гуманистического подхода выдвигают положение о непрерывном росте и развитии личности и оптимальном взаимодействии личности и среды, что предполагает соответствие индивидуальных ценностей общегрупповым.
Адаптация социальная – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: 1) тип активный – характерен преобладанием активного воздействия на среду социальную; 2) тип пассивный – определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы. (С.Ю. Головин)
Социально-психологическая адаптация – это процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями… При этом под статусом «социальной личности» понимается положение личности в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же человек может иметь разный статус. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достичь гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптивность личности, т.е. степень приспособленности ее к жизни в социуме.
Таким образом, социально-психоло-гическая адаптация выступает и как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, возникающие у человека при взаимодействии его с другими людьми и обществом в целом.
Наиболее полное для своего времени определение понятия «социальная адаптация» было предложено И.А. Милославовой: «Социальная адаптация – один из механизмов социализации, позволяющей личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения»
Психологические особенности раннего юношеского возраста
Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет определить свой дальнейший путь. Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Юность – период стабилизации личности. Построение жизненных планов требует уверенности в себе, в своих силах и возможностях. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. Старшеклассники рассматривают учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом те предметы, которые будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжать образование, их снова начинает волновать успеваемость.
В ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и гораздо в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышается контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста миновал или идет на убыль. У многих детей к старшим классам нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.
Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности, можно говорить об общей стабилизации личности. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта.
Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время. Общение требует взаимопонимания, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей.
Нынешнему поколению молодых людей, несмотря на то, что они мало чем отличаются от юношей и девушек, живших много веков назад, присущ более разумно-практический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность. Бурные социальные события, произошедшие за последние десятки лет в мире и в нашей стране, преобразования, продолжающиеся сейчас, вынуждают подрастающее поколение самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всем и занимать вполне независимые позиции.
К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, нравственно практически сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью, способностями, мотивами, чертами характера. В ранней юности процесс формирования личности еще не завершается, он активно продолжается и дальше. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу. Для успешной адаптации необходимо учиться управлять своим поведением, уметь выработать готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни.
Организация экспериментального исследования особенностей социально-психоло-гической адаптации старшеклассников
Цель: выявление особенностей социаль-но-психологической адаптации обучающихся, уровня самооценки, эмоционального комфорта и внутреннего контроля.
Исследование проводилось в октябре 2009 года. Эмпирическим объектом являлись юноши и девушки, обучающиеся в творческих объединениях «Лидер», «Дети Гиппократа», «Английский язык» МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Междуреченска. В исследовании приняли участие 73 человека. Возраст испытуемых от 15 до 17 лет.
Методический аппарат. Для диагностики нами была использована методика «Социально-психологическая адаптированность личности (СПА)». Опросник СПА был разработан К. Роджерсом и Р. Даймондом для выявления степени адаптированности – дезадаптированности в системе межличностных отношений. В качестве оснований для дезадаптации они предполагают ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильная зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда включает шесть шкал: адаптированность, самопринятие, принятие других, эмоциональный комфорт, интернальность, доминантность.
Самопринятие – этот термин используется с определенной коннотацией, что это принятие основано на относительно объективной оценке собственных уникальных талантов, способностей и общих достоинств, реалистического признания своих ограничений.
Экстернальность – интернальность (от лат. externus – внешний, internus – внутренний) – предрасположение индивида к определенной форме локуса контроля. Если ответственность за события, происходящие в его жизни, человек в большей мере принимает на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями, то это говорит о наличии у него внутреннего (интернального) контроля. Если же доминирует склонность приписывать причины происходящего внешним факторам (окружающей среде, судьбе или случаю), то это свидетельствует о наличии у него внешнего (экстернального) контроля.
Доминантность (дословно – господство, преобладание, влияние) – черта личности, состоящая в способности и потребности оказывать влияние на других людей и подчинять их своей воле. Она является личностной основой для реализации главного механизма регуляции управленческой деятельности, в том числе для разрешения конфликтов в организации. Доминантная форма поведения награждает людей реализмом, практичностью и лидерскими качествами.
Анализ результатов исследования специфики показателей адаптированности старшеклассников
Самые высокие показатели наблюдаются у испытуемых по шкале самопринятия и принятия других. Это говорит о высокой самооценке обучающихся, умении адекватно оценить свои способности, а также о готовности создавать эффективные межличностные отношения, толерантном отношении к окружающим.
• 72% имеет высокий показатель по шкале самопринятия.
• 60,4% показали высокий результат по шкале принятия других.
Средние и высокие показатели по шкале эмоционального комфорта показал большинство опрошенных (95%). По шкале адаптированности у большинства респондентов высокие показатели (72%), только 23% опрошенных показали средний результат и 5% имеют показатели чуть ниже среднего уровня.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство опрошенных характеризуются высоким самоконтролем, умением принимать ответственные решения, стремлением предъявлять к себе высокие требования, энергичностью, инициативностью. В результате проведенного исследования выявлены учащиеся с ярко выраженными лидерскими качествами (34%). Высокая самоорганизация является предпосылкой развития лидерских качеств, поэтому при систематических тренировках управленческих навыков, можно предположить рост лидерских способностей обучающихся.
В целом результаты нашего эмпирического исследования позволяют сделать вывод о том, что участие старшеклассников во внеучебной, культурно-досуговой, творческой деятельности способствует гармоничному развитию личности, повышению самооценки и уверенности в своих силах, самостоятельности в принятии решений, толерантному отношению к окружающим. Активная творческая деятельность в период ранней юности формирует способность не только адаптироваться в изменяющихся условиях социальной среды, но и находить пути успешной самореализации старшеклассников.
Добавить комментарий
|
Заглавная страница
КАТЕГОРИИ: Археология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒
Эта методика предназначена для выявления социально-психологической адаптации, приятию других людей, эмоционального комфорта и дискомфорта группы, а так же для выявления доминированности или ведомости. Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»: «0» – это ко мне совершенно не относится; «1» – мне это не свойственно в большинстве случаев; «2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; «3» – не решаюсь отнести это к себе; «4» – это похоже на меня, но нет уверенности; «5» – это на меня похоже; «6» – это точно про меня. Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания. Показатели и ключи интерпретации. Интегральные показатели
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых – без скобок.
Результаты обработки методики:
Анализ полученных нами данных по проведенной методике (методика диагностики социально-психологической адаптации К.
⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒ Читайте также: Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Рынок недвижимости. Сущность недвижимости Решение задач с использованием генеалогического метода История происхождения и развития детской игры |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Последнее изменение этой страницы: 2019-10-15; просмотров: 785; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Определение характеристик социальной адаптации — Психология и методология образования
Осницкий А.К.
История развития личности проходит тернистый путь. Вначале, чем и славно детство в жизни человека, он принимает жизнь такой, какова она есть. Это пора безграничного доверия к опыту и знанию взрослых. Но проходит время, ребенок обретает свой опыт успехов и поражений, свой опыт преобладающих ценностей, свой опыт постижения не только ранее известного всем, но и нового, подчас доселе неизвестного никому, свой опыт установления взаимоотношений с окружающими. С приходом в школу, с переходом от принятых на веру знаний, к освоению научно доказательных, с переходом доверия от ограниченного круга авторитетов к полисемантическому знанию ребенок проходит период освоения «культуры сомнения» (у подростка она начинается с недоверия) и переживает «кризис оценивания», период выработки собственной системы оценок, который, по нашему мнению, наиболее точно отражает психологическую специфику вступления в подростковый возраст [9].
Именно с этим периодом связаны первые попытки упорядочить собственную систему ценностей, систему взаимоотношений с другими людьми, обрести умелость, проявить собственную активность. До сих пор он овладевал пространством от «не понимаю», «не знаю», через «что-то кажется понятным» к «теперь все, вроде бы, понял», «теперь знаю». На новом этапе новое знание рождается уже из перепроверки, испытания полученного знания — оно приближается к научному знанию, при добывании которого формулируется проблема и соответствующие предположения, затем предпринимаются попытки проверить эти предположения и найти более правильное решение.
Наибольшим достижением этого периода является бурное развитие рефлексии — осознания себя и возможных преобразований в окружении в самом себе. Именно благодаря ее интенсивному развитию оказывается возможным освоить и совершенствовать механизмы осознанной саморегуляции деятельности. Благодаря развивающейся рефлексии закрепляются и совершенствуются осознаваемые установки личности, обретающие мотивирующую силу в организации и самоорганизации поведения подростка.
По мере все большей представленности установок личности и исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно личностных движущих сил развития таких как самооценивание, самоприятие, приятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, выраженность интернальности в решениях и действиях и др. Ряд перечисленных факторов личностного развития мы можем выяснить, применяя опросник социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанный в 1954 году К. Роджерсом и Р. Даймондом [13].
Русифицированный вариант этого опросника опробован на разных выборках учащихся в отечественных школах и студентах вузов. Использовался он при изучении эмоционально-поведенческих нарушений у «трудных детей» в массовой школе [5]; при изучении трудностей перехода от младшего школьного к среднему обучению, как показатель школьной адаптации-дезадаптации [10]; при изучении адаптации к новым, более сложным условиям обучения в специализированной школе [12]; при изучении индивидуальных особенностей адаптации к условиям обучения в СПТУ и вузе [6, 7, 8, 9]. (стр.54)
«Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей» [12; с.91].
Вместе с тем следует отметить недостаточную нормированность показателей, получаемых с помощью этой методики в отечественных вариантах, и не всегда достаточную однозначность связи суждений в используемом опроснике с теми шкалами, с которыми они соотносятся. В качестве примера достаточно ознакомиться с вариантом опросника, опубликованным в 1987 году [12]. Это обстоятельство и побудило нас провести дополнительную работу с данным опросником по его редакции и адаптации к отечественным условиям. В процессе этой работы были предприняты меры по нормированию показателей, сведению их исчисления к процентной шкале, по определению тех границ, в рамках которых возможен надежный диагноз адаптированности или дезадаптированное обследуемых.
В таблице-ключе нами адаптированного опросника приведены установленные границы определения адаптации или дезадаптации, приятия себя или неприятия и т.д. для подростков (выборка около 600 человек), у которых отмечается более широкая зона неопределенности при интерпретации результатов, и для студентов (выборка из 280 человек). Границы определения этих показателей на выборке взрослых (110 человек) практически не отличались от тех, что установлены на выборке студентов.
ОПРОСНИК СПА
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
ОПРОСНИК СПА
Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав (или прослушав) очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни.
Чтобы указать, в какой мере это высказывание Вы можете отнести к себе. В бланке для ответов выберите один (наиболее подходящий, по вашему мнению) из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:
«О» — «это ко мне совершенно не относится»; . •
«1» — «это на меня непохоже»;
«2» — «сомневаюсь, что это можно отнести ко мне»;
«3» — «не решаюсь отнести это к себе»;
«4» — «это похоже на меня, но нет уверенности»;
«5» — «это на меня похоже»;
«6» — «это точно про меня».
Выбранный Вами вариант ответа отметьте в Бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.
ОПРОСНИК
1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2. Нет желания раскрываться перед другими.
3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.
4. Предъявляет к себе высокие требования.
5. Часто ругает себя за сделанное.
6. Часто чувствует себя униженным.
7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8. Свои обещания выполняет всегда.
9. Теплые, добрые отношения с окружающими.
10. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.
11. В своих неудачах винит себя.
12. Человек ответственный; на него можно положиться.
13. Чувствует, что не в силах, хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14. На многое смотрит глазами сверстников.
15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16. Собственных убеждений и правил не хватает.
17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.
18. Всегда готов к защите и даже нападению; «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.
19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблем.
20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21. Все, что касается других, не волнует; сосредоточен на себе; занят собой.
22. Люди, как правило, ему нравятся.
23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться
26. С окружающими обычно ладит.
27. Всего труднее бороться с самим собой.
28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.
29. В душе — оптимист, верит в лучшее.
30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35. Человек с привлекательной внешностью.
36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37. Приняв решение, следует ему.
38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.
39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41. Всем доволен.
42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44. Уравновешен, спокоен.
45. Разозлившись, нередко выходит из себя.
46. Часто чувствует себя обиженным.
47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий; не хватает сдержанности.
48. Бывает, что сплетничает.
49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50. Довольно трудно быть самим собой.
51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. .. Словом — не от мира сего.
53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.
54. Старается не думать о своих проблемах.
55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.
56. Человек стеснительный, легко тушуется.
57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58. В душе чувствует превосходство над другими.
59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60. Боится того, что подумают о нем другие.
61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65. Себя просто недостаточно ценит.
66. По натуре вожак и умеет влиять на других.
67. Относится к себе в целом хорошо.
68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно — если разногласия грозят стать явными.
70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.
72. Доволен собой.
73. Невезучий.
74. Человек приятный, располагающий к себе.
75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг — не справлюсь, а вдруг — не получится.
78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79. Умеет упорно работать.
80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82. Всегда говорит только правду.
83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.
85. Чувствует неуверенность в себе.
86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.
87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88. Человек толковый, любит размышлять
89. Иной раз любит прихвастнуть.
90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.
91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92. Никогда не опаздывает.
93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94. Выделяется среди других.
95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96. В себе все ясно; себя хорошо понимает.
97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.
99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.
Результаты заполнения приводимого ниже «бланка для ответов» соотносятся со шкалами бланка-ключа. Подсчет производится простым суммированием тех баллов, которые испытуемый отмечал в бланке при ответе.
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 |
71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 |
91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
101 | ФИО | Возраст |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 |
71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 |
91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
101 | ФИО | Возраст |
ПОКАЗАТЕЛИ И КЛЮЧИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
№№ | Показатели | Номера высказываний | Нормы | |
1 | а) | Адаптивность | 4,5,9, 12, 15, 19,22,23,26,27,29,33, 35,37,41,44,47,51,53,55,61,63,67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 | (68-170)68-136 |
б) | Дезадаптивность | 2,6,7, 13, 16, 18,25,28,32,36,38,40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100 | (68-170)68-136 | |
2 | а) | Лживость | 34,45,48,81,89, | (18-45) 18-36 |
б) | 8,82,92, 101 | |||
3 | а) | Приятие себя | 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 | (22-52) 22-42 |
б) | Неприятие себя | 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99 | (14-35)14-28 | |
4 | а) | Приятие других | 9, 14,22,26,53,97 | 12-30) 12-24 |
б) | Неприятие других | 2, 10,21,28,40,60,76 | (14-35) 14-28 | |
5 | а) | Эмоциональный комфорт | 23,29,30,41,44,47,78 | (14-35) 14-28 |
б) | Эмоциональный дискомфорт | 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85 | (14-35) 14-28 | |
6 | а) | Внутренний контроль | 4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63,68, 79,91,98 | (26-65) 26-52 |
б) | Внешний контроль | 25,36,52,57,70,71,73,77 | (18-45) 18-36 | |
7 | а) | Доминирование | 58,61,66 | (6-15) 6-12 |
б) | Ведомость | 16,32,38,69,84,87 | (12-30) 12-24 | |
8 | Эскапизм (уход от проблем) | 17, 18,54,64,86 | (10-25) 10-20 | |
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.
В представленной форме Опросник СПА использовался нами неоднократно при обследовании учащихся средних и старших классов, учащихся СПТУ, гимназий, колледжей и т.п. С его помощью и помощью других методик мы выявляли круг проблем подростка и связи переживаемых трудностей с наиболее важными изменениями и психологическими новоприобретениями этого возраста [3,11].
Опросник Роджерса-Даймонда, выявляет степень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию. Как показывает практика, причины трудностей подростка, которые, по мнению многих авторов можно связать с трудностями освоения новых отношений, нового периода в жизни ребенка, множественны и могут быть представлены комплексами в самых разных сочетаниях.
Это и трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками, и трудно осваиваемый процесс учения в школе, который трудно отдифференцировать от межличностных отношений со сверстниками, родителями и учителями, и трудности формирования жизненных планов и личностных позиций. В то же время обнаруживаемые трудности не отражают целиком и полностью позиций и поступков подростка, к ним не могут быть сведены все устремления и проявления его активности. Без сомнения остается достаточно большая область позитивных проявлений, которые и могут стать «опорной площадкой» в коррекционной работе с подростком и в его собственном самодвижении, саморазвитии.
Важным компонентом оформляющегося самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и совершенствования, «Если человек не осознает свою идентичность на основе любви и самоуважения, то у него остаются по существу лишь два пути — конфронтация с обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя. .. Иными словами, лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению» [2; с.27-28].
Важным компонентом оформляющегося самосознания у подростка является самоуважение. Человек, который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и совершенствования, «Если человек не осознает свою идентичность на основе любви и самоуважения, то у него остаются по существу лишь два пути — конфронтация с обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя… Иными словами, лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению» [2; с.27-28].
Но самоуважение предполагает и самоутверждение в чем бы то ни было: в совместных играх, основном виде деятельности — учебе, хобби, во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Мы обозначаем период подростниче-ства, как кризис системы оценок всего того, что происходит вокруг подростка, и объявляем психологическим критерием вступления в подростковый период первые обстоятельные и последовательные сомнения в истинности оценок, которыми руководствуются взрослые и, мало того, пытаются передать их «по эстафете» подрастающим детям. Не столько стремлением к действенной самостоятельности, сколько к самостоятельности в оценивании стремится подросток, отсюда тянутся корни и негативизма, и многих других конфронтации. Да и конфликты взрослых с подростками в большинстве случаев, вызваны стремлением отстоять свои нормы оценивания.
Особо значимым в этот период является оформление целостной системы осознанного саморегулирования деятельности и поведения (также связанное с развитием рефлексии). Именно поэтому в первую очередь нас интересовало, в какой мере переживаемые подростком трудности связаны с формированием механизмов осознанной саморегуляции деятельности [4, 6, 14] и формированием компонентов регуляторного (субъектного) опыта [9].
В связи с этим специально оговоримся, что термин «адаптация» нами употребляется лишь как дань привычному его использованию. Отдавая себе полный отчет в том, что адаптивные механизмы составляют необходимую, но не единственную часть психической активности человека (вспомним, что НА. Бернштейн постоянно подчеркивал неадапатнвность поведения человека: «упражнение без повторения», не адаптацию к ситуации, а ее преодоление [1]), мы большое внимание в своих исследованиях отводим изучению механизмов,способствующих оформлению и развитию собственно субъектной — авторско-режиссерской активности человека. Именно эта активность делает человека способным быть относительно независимым и от ограничений природной обусловленности поведения, и от социального давления, а, следовательно, и относительно независимым от всякой ситуации, в которой ему приходится решать свои очередные задачи [9].
Ниже в качестве иллюстрации к применению опросника сравниваются результаты проведенного под нашим руководством обследования учащихся школы рабочей молодежи и учащихся 9 класса из гимназии гуманитарного профиля г. Ижевска — Таблица 1. Результаты свидетельствуют о том, что и у тех и других учащихся достаточно высокие показатели социальной адаптированности, самоприятия и принятия других. В Таблицах 2 и 3 показано, что у учащихся школы рабочей молодежи высокие показатели социальной адаптированности достигаются преимущественно за счет ставшей привычной опоры на агрессивные формы поведения (Таблица 2), а в гимназии — за счет более высокого (могло быть и лучше!) — развития системы осознанной саморегуляции (Таблица 3) и, в свою очередь, более высокого уровня развития рефлексии (Таблица 4). Все значения в таблицах приводятся в процентах. Результаты получены Пономаревой Л.Е. и Илларионовой В.В.
Таблица 1
Шкалы социальной адаптации | УРОВНИ адаптированности | ||
высокий ШРМ-Гим | средний ШРМ-Гим | низкий ШРМ-Гим | |
Адаптированность | 22 | 78 | — |
57 | 43 | ||
Самоприятие | 43 | 57 | — |
64 | 32 | 4 | |
Приятие других | 65 | 35 | — |
68 | 28 | 4 | |
Эмоциональная комфортность | 35 | 50 | 15 |
36 | 57 | 7 | |
Интернальность | — | 14 | 86 |
54 | 39 | 7 | |
Стремление к доминированию | 14 | 72 | 14 |
21 | 61 | 18 | |
Условные обозначения:
Высокий уровень — значения адаптированности выше 60%.
Средний уровень — значения адаптированности от 40% до 60%.
Низкий уровень — значения адаптированности ниже 40%.
ШРМ — ученики школы рабочей молодежи — 9 кл.
Гим — ученики из 9 кл. гимназии.
Таблица 2.
Показатели агрессивности и ее причин у учащихся ШРМ: (Басс-Дарки) | Уровни проявления | ||
высокий | средний | низкий | |
Физическая агрессия | 86 | 14 | — |
Вербальная агрессия | 86 | 14 | — |
Косвенная агрессия | 21 | 35 | 44 |
Негативизм | 72 | 28 | — |
Раздражительность | 14 | 65 | 21 |
Подозрительность | 35 | 50 | 15 |
Чувство обиды | 57 | 14 | 29 |
Чувство вины | 43 | 14 | 43 |
Показатели агрессивности и ее причин у учащихся ШРМ: (Басс-Дарки) | Уровни проявления | ||
высокий | средний | низкий | |
Физическая агрессия | 86 | 14 | — |
Вербальная агрессия | 86 | 14 | — |
Косвенная агрессия | 21 | 35 | 44 |
Негативизм | 72 | 28 | — |
Раздражительность | 14 | 65 | 21 |
Подозрительность | 35 | 50 | 15 |
Чувство обиды | 57 | 14 | 29 |
Чувство вины | 43 | 14 | 43 |
Таблица 3. Связь показателей социальной адаптированности учащихся гимназии
с показателями сформированности осознанной саморегуляции
Шкалы | Уровни | Осознанная саморегуляция | |||||
достаточная | недостаточная | ||||||
Адаптированность | высокий | 46 | 11 | ||||
средний | — | 43 | |||||
низкий | — | — | |||||
Самоприятие | высокий | 39 | 25 | ||||
средний | 7 | 25 | |||||
низкий | — | 4 | |||||
Приятие других | высокий | 42 | 25 | ||||
средний | 4 | 25 | |||||
низкий | — | 4 | |||||
Эмоциональная | высокий | 25 | 11 | ||||
средний | 21 | 36 | |||||
низкий | — | 7 | |||||
Интернальность | высокий | 36 | 18 | ||||
средний | 11 | 28 | |||||
низкий | — | 7 | |||||
Стремление | высокий | 11 | 11 | ||||
средний | 28 | 32 | |||||
низкий | 7 | 11 | |||||
Таблица 4. Соотношение сформированное осознанной саморегуляции
Сформированность | Уровни развития рефлексии | ||
высокий | средний | низкий | |
достаточная (47%) | 30 | 16 | 4 |
недостаточная (53%) | 10 | 20 | 20 |
У учащихся с достаточно сформированной системой саморегуляции деятельности в 92% случаев мы имеем дело с высоким или средним уровнем развития рефлексии. При недостаточном уровне сформированности саморегуляции деятельности число таких случаев сокращается до 60%.
Общий уровень развития рефлексии — 76% высокого и среднего уровня развития — характеризует не только особенности данного возрастного периода, но и более высокие показатели развитости рефлексии у учащихся гимназии.
В целом методика СПА в данном варианте исполнения вполне пригодна для выявления ряда трудностей, испытываемых подростком, и в сочетании с другими методиками может быть надежным подспорьем психолога в коррекционной работе.
В целом методика СПА в данном варианте исполнения вполне пригодна для выявления ряда трудностей, испытываемых подростком, и в сочетании с другими методиками может быть надежным подспорьем психолога в коррекционной работе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.
2. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.
3. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984, № 4.
4. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М, 1980.
5. Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы // Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психические расстройства. Л., 1977.
6. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М: Знание, 1986.
7. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. // Вопросы психологии, 1992. №№ 1, 2.
8. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся. // Вопросы психологии, 1994, № 3.
9. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996.
10. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дисс… канд. психол. наук. М., 1977.
11. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1984.
12. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
13. Dymond R. Adjustment changes over Therapy Self-sorte. // Psychotherapy and Personality Changes. / Ed. by Rogers and R. Dymond. Chicago, 1954.
14. Kopp C.B. The Growth of Self-Regulation Caregivers and Children // N. Gisentag (ed.) Contemporary Topics in Developmental Psychology. N.Y. 1987.
( Журнал практического психолога. 1998. №1. С.54 64).
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЧУВСТВО ОДИНОЧЕСТВА ЖЕНЩИН-ЗАКЛЮЧЕННЫХ
Ингрида Баранаускене ◽
Алла Коваленко ◽
Инна Леонова
Межличностные отношения ◽
Личное развитие ◽
Достижение цели ◽
Социально-психологический ◽
Личные качества ◽
Женщины-заключенные ◽
Факторы, влияющие ◽
Социальный ◽
Объективный фактор ◽
Страх быть отвергнутым
В статье представлено исследование факторов, влияющих на возникновение одиночества у женщин-заключенных. Полученные результаты свидетельствуют о том, что одиночество обусловлено не только субъективными факторами, такими как личностные особенности, потребности, мотивы, но и объективным фактором — социально закрытой структурой мест содержания под стражей и ограниченностью в них среды. Основными субъективными причинами чувства одиночества женщин-заключенных являются отчаяние, страхи, депрессия и агрессия, вызванные их неспособностью удовлетворить свои потребности в общении, безопасности, личностном развитии и достижении цели.
Стиль межличностных отношений как определяющий фактор социально-психологической адаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и нормотипическим развитием в условиях совместного обучения в общеобразовательной школе
Болдырева Т.
Умственная отсталость ◽
Инклюзивное образование ◽
Межличностные отношения ◽
Межличностные отношения ◽
Психологическая адаптация ◽
Межличностное взаимодействие ◽
Легкая умственная отсталость ◽
Социально-психологический ◽
Легкая степень ◽
Социальный
В статье представлены и описаны выявленные с помощью регрессионного анализа стилевые модели межличностного взаимодействия, обеспечивающие социально-психологическую адаптацию подростков с легкой умственной отсталостью и нормотипическим развитием, обучающихся в общеобразовательных школах. Обследовано 75 подростков из сельских школ, имевших достаточный уровень социально-психологической адаптации, выявленный с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации Р. Роджерса и Р. Даймонда. Особенности межличностного взаимодействия изучались с помощью модифицированного варианта межличностного диагноза Т. Лири в адаптации Л.Н. Собчик. Выявлены различия в структуре межличностных отношений, способствующих адаптации подростков с нормотипическим развитием и с легкой степенью умственной отсталости. Анализ соответствия представленных результатов современным исследованиям межличностных отношений подростков позволил обнаружить оригинальность в детерминации социально-психологической адаптации не только у подростков с легкой степенью умственной отсталости, но и у их нормально развивающихся сверстников в условиях инклюзивного образования.
Адаптивные аспекты социальной ситуации развития подростков в условиях обучения в организации среднего профессионального образования
С. В. Моя кожа
◽
Макеева Г.А
Профессионально-техническое образование ◽
Межличностные отношения ◽
Личное развитие ◽
Обучение в колледже ◽
Социальная ситуация ◽
Молодой человек ◽
Образовательная деятельность ◽
Среднее профессиональное образование ◽
Социальный ◽
Условия обучения
Целью исследования является теоретический анализ и эмпирическое выявление адаптивных аспектов социальной ситуации развития подростков к новым условиям обучения. В статье представлены материалы первого этапа эмпирического исследования, полученные на выборке студентов 1 курса Московской организации среднего профессионального образования. В исследовании приняли участие 500 респондентов в возрасте от 16 до 17 лет, из них 92% были женщинами. Исследование включало измерения по 7 шкалам в течение 5-7 дней. Использовался проективный закрытый метод оценки сформированности компонентов учебной деятельности (он включает два варианта: для юношей и девушек). Полученные данные свидетельствуют о том, что в основе естественного процесса адаптации подростков к новым условиям вузовского обучения лежат взаимодополняющие его компоненты. В то же время вхождение в новую ситуацию социального развития сопровождается возникновением ряда противоречий между актуальными потребностями молодого человека и условиями их удовлетворения. Потребность в формировании системы межличностных отношений как со сверстниками, так и со значимыми взрослыми (педагогами) актуализирует потребность в самоутверждении, характерную для младшего подросткового возраста, предыдущего этапа развития личности. Выявленное противоречие приводит к формированию неопределенной профессиональной картины мира.
Социально-психологические факторы, влияющие на пищевое поведение человека
Лариса Абсалямова
Психологические факторы ◽
Диетическое поведение ◽
Социально-психологический ◽
Факторы, влияющие ◽
Социальный
Применение компьютера как измерителя в социометрии для выявления социально-психологических факторов, влияющих на эффективность обучения
Николай Такучев
Психологические факторы ◽
Образовательная эффективность ◽
Измерительный инструмент ◽
Социально-психологический ◽
Факторы, влияющие ◽
Социальный
Социально-психологическая динамика формирования, согласования и утверждения трансгендерной и гендерно-неконформной идентичности
Кэрол Дж. Хетцель
◽
К. Манн
Формирование личности ◽
Межличностные отношения ◽
Теория социальной идентичности ◽
Теоретический подход ◽
Личное агентство ◽
Социально-психологический ◽
Гендерно неконформный ◽
Социальный ◽
и пол ◽
Гендерные группы
Это исследование способствует исследованию подтверждения транс-идентичности путем изучения формирования трансгендерной и гендерно-неконформной (GNC) идентичности, переговоров и подтверждения, включая самопроверку (признание другими своей гендерной идентичности и презентации) и подтверждение (соответствующее отношение других) в межличностных отношениях. и социальные взаимодействия. Классический символический интеракционизм и теория социальной идентичности с упором на лежащие в их основе процессы самопроверки и согласования идентичности обеспечивают основу для рассмотрения гендерно-экспансивной идентичности в рамках социальных и межличностных переговоров. Было проведено восемнадцать интервью с трансгендерами и участниками GNC. Используя обоснованный теоретический подход, возникли четыре ключевые темы: важность личного участия в достижении внутренней и внешней гармонии идентичности, ценность раскрытия гендерных историй в межличностных отношениях, признание существующих препятствий в навигации по интерсекциональным идентичностям и сдерживающие эффекты цисгендерности. привилегии и бинарные гендерные взгляды на гендерно-экспансивную личность. В ходе обсуждения мы обращаемся к стратегиям по улучшению переговоров по гендерным вопросам и предлагаем модификации текущих взглядов на гендерные роли и отношения, которые признают ценность трансгендеров и транссексуалов как факторов, способствующих изменениям внутри гендерных групп и между ними.
Исследование взаимосвязи между счастьем и доверием студентов
Пермякова М.Е. ◽
◽
Т. А. Щербинина ◽
Межличностные отношения ◽
Личная характеристика ◽
Диагностические инструменты ◽
Социально-психологический ◽
Люди ◽
Национальные особенности ◽
Социальный ◽
Мир ◽
16Pf Анкета ◽
Отношение
Одним из величайших предикторов счастья является удовлетворенность межличностными отношениями. Основой развития межличностных отношений является доверие. В то же время доверие обусловлено историей и культурой, имеет национальные особенности. В России на протяжении 1990-х годов сформировался социально-психологический феномен «дефицит доверия» населения, который проявлялся во всех сферах жизни. Сегодня поколение, выросшее в той атмосфере «дефицита доверия», достигло студенческого возраста. В статье представлены результаты исследования взаимосвязи счастья и уверенности в себе, доверия к другим людям и миру, а также с такой личностной характеристикой, как доверчивость. В исследовании приняли участие 100 студентов (23 юноши и 77 девушек) в возрасте от 18 до 22 лет. Были использованы следующие диагностические инструменты: «Обновление Оксфордского опросника счастья»; «Опросник Cattel 16PF (фактор L «Бдительность»)»; А.Б. Методика Купрейченко «Исследование доверчивости/недоверчивости человека к миру, людям, себе»; Метод А.Б.Купрейченко «Измерение доверчивости/недоверчивости человека по отношению к другим людям». Исследование выявило достоверную положительную связь счастья и уверенности в себе с такой личностной характеристикой, как доверчивость, и отрицательную связь с доверием к миру. Студенты, которые более самостоятельны, полагаются на собственные ресурсы и не полагаются на помощь внешнего мира, кажутся более счастливыми.
Изучить социально-психологические факторы, влияющие на результаты веб-сайтов о здоровье.
Сюй-Хуа Ли ◽
Цау-Тан Ян ◽
Чунг-Хунг Цай
Психологические факторы ◽
Социально-психологический ◽
Факторы, влияющие ◽
Социальный
Предоставление первокурсникам хорошего «стартового блока»
Микаэль де Клерк ◽
Шарлотта Мишель ◽
Софи Реми ◽
Бенуа Галан
Я ◽
Другой ◽
Студенческая адаптация ◽
Социально-психологический ◽
Ключевая фаза ◽
Учебная программа ◽
Учебное задание ◽
Социальный ◽
Социальная принадлежность ◽
Намерение упорствовать
Абстрактный. В этом экспериментальном исследовании, основанном на социально-психологической литературе, оценивались эффекты двух так называемых «мудрых» вмешательств, реализованных в студенческой учебной программе. Вмешательства имели место в течение самой первой недели в университете, предполагаемой ключевой фазы перехода. Группа из 375 первокурсников психологии была случайным образом распределена по трем условиям: контроль, социальная принадлежность и самоутверждение. После вмешательства студенты в состоянии социальной принадлежности выражали меньше социальных опасений, более высокую социальную интеграцию и более сильное намерение упорствовать на месяц позже, чем другие участники. Они также больше полагались на сверстников как на источник поддержки, когда сталкивались с учебной задачей. Студенты в состоянии самоутверждения чувствовали себя более самоутвержденными в конце вмешательства, но не получали других долгосрочных эффектов. Результаты показывают, что некоторые своевременные и целенаправленные «мудрые» вмешательства могут обеспечить долгосрочные положительные последствия для адаптации учащихся. Также обсуждаются соответствующие достоинства интервенций социальной принадлежности и самоутверждения.
Социально-психологическая основа общественного принятия системы социального обеспечения: роль социальных исследований в формировании государственной политики.
Леонард Гудвин ◽
Джозеф Ту
Публичная политика ◽
Социальное обеспечение ◽
Социальные исследования ◽
Система социального обеспечения ◽
Формирование политики ◽
Система безопасности ◽
Общественное признание ◽
Социально-психологический ◽
Социальный
Социальные, психологические и технические аспекты коммуникаций
Р. О. Роулендс
Социально-психологический ◽
Технические аспекты ◽
Социальный
Симпозиум ЛАУ — Гуманитарный университет — Зазеркалье как фактор социально-психологической адаптации личности в организации — Сборник статей 2019 — Индекс
Симпозиум ЛАУ — Гуманитарный университет — Зазеркалье как Фактор социально-психологической адаптации личности в организации — Сборник статей 2019- ИндексСимпозиум
года| Название | Зазеркалье как фактор социально-психологической адаптации личности в организации | ||||
| Автор(ы) | Александр М. Боднар и Эльвира Л. Боднар | ||||
| Об авторе(ах) | Боднар Александр Михайлович , канд. науч. кандидат педагогических наук, доц. профессор, доцент кафедры общей и прикладной психологии Уральского федерального университета, Екатеринбург, Россия. | ||||
| DOI | 10.35853/ЛАУ.WS.2019.SP03 | ||||
| Раздел | Социально-психологическая секция | ||||
| Год | 2019 | Индекс УДК | 159.9:331.108.3 | страниц | 36 — 43 |
| Аннотация | Авторы рассматривали социально-психологическую адаптацию на фоне близких понятий и связанного с ней благополучия и дезадаптации. Авторы уделили должное внимание объективным и субъективным факторам СПА. | ||||
| Ключевые слова | социально-психологическая адаптация (СПА), адаптивность, зеркальное Я, социальное Я, Я-концепция. | ||||
| Для цитирования | Боднар А.М., Боднар Э.Л. Зазеркалье как фактор социально-психологической адаптации личности в организации. В: Перелыгина Е.Б., Зотова О.Ю., Дроздова А.В., Тарасова Л.В. (ред.) Благополучие и безопасность перед лицом социальных трансформаций: сборник научных трудов 10-го Международного симпозиума (Екатеринбург, 9 июля–10, 2019). Екатеринбург: Гуманитарный университет Гуманитарных наук; 2019. с. 36–43. Доступно по адресу: doi:10.35853/LAU.WS.2019.SP03. | ||||
| Лицензия | Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License. | ||||
| Полная текстовая версия статьи | Язык статьи: русский | ||||
| Каталожные номера | 1. | ||||
| Финансирование | |||||
| Представлено | 18.10.2019 | ||||
| Принято | 29.11.2019 | ||||
Психологическая адаптация и социальная поддержка родителей онкобольных детей: проспективное лонгитюдное исследование
. 2001 июнь; 26 (4): 225-35.
doi: 10.1093/jpepsy/26.4.225.
Дж. Э. Хукстра-Виберс 1 , JP Jaspers, WA Kamps, EC Klip
принадлежность
- 1 Отделение медицинской психологии, Университетская клиника Гронингена, Нидерланды.
[email protected]
- PMID: 11329482
- DOI: 10.1093/jpepsy/26.4.225
JE Hoekstra-Weebers et al. J Pediatr Psychol. 2001 9 июня0003
. 2001 июнь; 26 (4): 225-35.
doi: 10.1093/jpepsy/26.4.225.
Авторы
Дж. Э. Хукстра-Виберс 1 , Дж. П. Джасперс, В. А. Кампс, Э. Клип
принадлежность
- 1 Отделение медицинской психологии, Университетская клиника Гронингена, Нидерланды. [email protected]
- PMID: 11329482
- DOI: 10.1093/jpepsy/26.4.225
Абстрактный
Задача: Изучить уровни поддержки и одновременное и предполагаемое влияние поддержки на психологическое функционирование родителей детей, больных раком, в проспективном лонгитюдном исследовании.
Методы: Родители (n = 128) оценивали самооценку уровня психологического дистресса, количества поддержки и неудовлетворенности поддержкой при постановке диагноза, через 6 и 12 месяцев.
Полученные результаты: Родители получили наибольшую поддержку при постановке диагноза. Самовоспринимаемое количество со временем уменьшалось, но родители указывали, что они остались в равной степени удовлетворены. Поддержка в значительной степени предсказывала одновременный и предполагаемый дистресс у отцов, но не у матерей. Неудовлетворенность поддержкой и негативное взаимодействие были постоянными факторами риска для отцов. Матери, которые хорошо адаптировались психологически, получали больше поддержки и были менее недовольны, чем матери, которые оставались в состоянии клинического дистресса. Тем не менее, стойкого эффекта поддержки обнаружено не было.
Выводы: Результаты показывают, что социальная поддержка зависит от стрессовой ситуации и пола. Выявление уязвимых родителей при постановке диагноза на основе их восприятия получаемого количества и неудовлетворенности поддержкой представляется затруднительным. Усилия по вмешательству, направленные на мобилизацию необходимой поддержки, могут быть эффективными.
Похожие статьи
Преодоление и его влияние на психологическое расстройство родителей детей, больных раком: продольное проспективное исследование.
Hoekstra-Weebers JE, Wijnberg-Williams BJ, Jaspers JP, Kamps WA, van de Wiel HB. Hoekstra-Weebers JE, et al. Психоонкология. 2012 авг; 21 (8): 903-11. doi: 10.1002/пон.1987. Epub 2011 24 мая. Психоонкология. 2012. PMID: 21608072
Пережить детский рак, социальная поддержка и психологическая адаптация родителей.
Спичли К.Н., Нох С. Спичли К.Н. и соавт. J Pediatr Psychol. 1992 февраль; 17(1):15-31. doi: 10.1093/jpepsy/17.1.15. J Pediatr Psychol. 1992. PMID: 1545319
Стресс и благополучие родителей детей с редкими заболеваниями: проспективное интервенционное исследование.
Деллве Л., Самуэльссон Л., Таллборн А., Фаст А., Холлберг Л.Р. Делве Л. и др. J Ад Нурс. 2006 г., февраль; 53(4):392-402. doi: 10.1111/j.1365-2648.2006.03736.x. J Ад Нурс. 2006. PMID: 16448482
Психологический опыт родителей детей с диабетом 1 типа: систематический обзор смешанных исследований.
Уиттемор Р., Джасер С., Чао А., Джанг М., Грей М. Уиттемор Р. и соавт. Обучение диабету. 2012 июль-август;38(4):562-79. дои: 10.1177/0145721712445216. Epub 2012 11 мая. Обучение диабету. 2012. PMID: 22581804 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.
Опыт родителей с раком, у которых есть маленькие дети: обзор литературы.
Семпл СиДжей, Макканс Т. Семпл CJ и др. Рак Нурс. 2010 март-апрель;33(2):110-8.
doi: 10.1097/NCC.0b013e3181c024bb.
Рак Нурс. 2010.
PMID: 20142737
Обзор.
Посмотреть все похожие статьи
Цитируется
Аллотрихофагия: уникальный случай родительской адаптации к сыновней детской злокачественности.
Хуремович Д., Нагалла М.Л., Хан С. Хуремович Д. и соавт. Представитель психиатрии. 2022 15 июня; 2022:5949321. дои: 10.1155/2022/5949321. Электронная коллекция 2022. Представитель психиатрии. 2022. PMID: 35755004 Бесплатная статья ЧВК.
Связь между социальной поддержкой, получаемой и оказываемой родителями детей, подростков и молодых людей, больных раком, уровнем стресса и удовлетворенностью жизнью и семьей.
Мельгуизо-Гарин А.
, Мартос-Мендес М.Х., Омбрадос-Мендиета И., Руис-Родригес И.
Мельгуизо-Гарин А. и др.
Фронт Псих. 2022 7 фев; 13:728733. doi: 10.3389/fpsyg.2022.728733. Электронная коллекция 2022.
Фронт Псих. 2022.
PMID: 35197893
Бесплатная статья ЧВК.Когда у вашего ребенка рак: модель анализа пути, чтобы показать взаимосвязь между процветанием и здоровьем у родителей детей, больных раком.
Посо Муньос К., Бретонес Ньето Б., Васкес Лопес М.А. Посо Муньос С. и др. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2021 ноябрь 29;18(23):12587. дои: 10.3390/ijerph282312587. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2021. PMID: 34886313 Бесплатная статья ЧВК.
Психологическое воздействие COVID-19 на родителей больных раком у детей.