Документация на детей группы риска в школе: Методические материалы.(папки для работы с детьми группы риск,заявления на для постоновки на ВШУ)

Выход с дистанционного обучения:

3 декабря: 1а, 1б, 2а, 2б, 3а, 4а, 4в, 6а, 6б, 7а, 8а, 8б, 9а, 10а, 10б классы

6 декабря:  4б, 5а класс

7 декабря: 3б класс

10 декабря: 5б, 6в, 7б, 8б, 9б, 11а класс

Подробная информация у классных руководителей

 

 

ВНИМАНИЕ!!!

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится в следующие сроки:

 

08 ноября- искусство,

09 ноября- биология,

10 ноября- астрономия,

11 ноября- химия,

12 ноября- литература,

15 ноября- математика,

16 ноября- право,

17 ноября- английский язык,

18 ноября- информатика и ИКТ,

19 ноября- экономика,

22 ноября- русский язык,

24 ноября- обществознание,

25 ноября- география,

26 ноября- история,

29 ноября- экология,

30 ноября- физика,

02 декабря- ОБЖ,

03,04 декабря- технология,

 

06 декабря- физическая культура.

 

 

 

 

Информационные материалы (видеоролики, памятки, рекомендации) антинаркотической тематики

 

 

НЕ ДАЙ СЕБЯ  В ОБИДУ!

Всероссийский детский телефон доверия:

8-800-2000-122

Кризисно-адапционный центр «Мир Ребёнка»:

8(423)-207-70-75

круглосуточная экстренная бесплатная психологическая помощь несовершеннолетним и их родителям

Официальный сайт МБОУ «СОШ №7 г.Йошкар-Олы»

Социально-психологическая служба:

 

Состав:

 

Социальный педагог —

Новосёлова Нина Викторовна, высшая квалификационная категория;

 

Педагоги-психологи —

Юсова Анна Леонидовна,

Каяткина Любовь Вячеславовна.

 

Инспекторы по охране прав детства:

Бирюкова Анна Валерьевна,

Клевцова Евгения Юрьевна

 

Девиз: «Понять, простить, помочь»

 

 

Цели:

• Оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;
• Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• Профилактика школьной дезадаптации детей «группы риска».

 

Документация:

Направление деятельности:

• Работа с классными руководителями;
• Работа с родителями;
• Работа с учащимися состоящими на внутришкольном контроле.

Основные формы работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

• Индивидуальная;
• Групповая;
• Массовая.

Методическое обеспечение социально-педагогической службы:;

 

• План мероприятий по программе «Здоровое поколение»;
• План мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений;
• План мероприятий по профилактике суицида;
• План мероприятий по;коррекции;поведения детей «группы риска». ;

 

Наличие социальных проектов:

• Способы взаимодействия семьи и школы;
• Социально-психологическое и педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
• Социальное партнерство в интересах ребенка;

Основные принципы работы с учащимися и родителями:

С учетом декларации прав ребенка:

• индивидуального подхода;
• конфиденциальности;
• доброжелательности;
• добровольной активности;
• воспитания и уважения к родителям, к школе.

Перечень основных нормативных документов:

• Закон «Об образовании»;
• Конвенция о правах ребенка;
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних» 24.07.1999г;
• Закон Республики Марий Эл «О системе профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних в Республики Марий Эл» от 27. 10.2005г;
• Семейный кодекс РФ;
• Профилактика наркомании в городском округе «Город Йошкар-Ола» на 2011-15 годы.

Адресная группа:

• Дети из социально-незащищенных семей;
• Подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном контроле;
• Дети из социально-опасных семей;
• Подростки, состоящие на учете в ПДН.

Нет! Не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли.

С.Давидович

Психокоррекция школьников группы риска в начальных классах как ранняя профилактика девиантного поведения | Нижегородский областной наркологический диспансер

Список литературы:

1. Родионова Е.Л., Нелидов А.Л. Системная профилактика девиантного поведения и употребления психоактивных веществ в общеобразовательной школе. / Психолого-педагогические и социальные модели профилактики асоциального поведения несовершеннолетних. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. – с. 5-85.

2. Нелидов А.Л. Психокоррекция расстройств личности школьников группы риска в начальных классах как стратегия ранней профилактики девиантного поведения. / Педагогика и психология развития современного детства: материалы Международной научно-практической конференции 11-12 ноября 2011. — с. 277-287.

3. О.В. Зыков с соавт. Профилактика патологических форм зависимого поведения. М.: Общественная палата РФ, Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании»,2010. Том 1 – 341 с.; Том 2 – 434 с.; Том 3 – 310 с.

4. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994. – 192 с.

5. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001 — 160 с.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 2007. – 145 с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 2008. — 143 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. Деяте

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. 2-е изд. — М.: Книжный дом Университет, 2000. — 336 с.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. — 360 с.

12. Реан А.А. с соавт. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с.

13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Гуткина Н.И. с соавт. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004, 2009. – 592 с.

14. Нелидов А.Л. Психологическое сопровождение участников ЕГЭ. / Информационное пространство ЕГЭ: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-17 сентября 2009 г. — Арзамас: АГПИ, 2009. — С. 20-50.

15. Суворова Г.А. Психология деятельности. Учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 176 с.

16. Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. 2 международное издание. – СПб: Питер, 2003. – 1312 с.

17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.,1999. – 261 с.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.,1999. – 420 с.

19. Щелина Т.Т., Нелидов А.Л., Беганцова И.С. и др. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. – Арзамас: АГПИ, 2003. – 303 с.

20. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

21. СлавинаЛ. С.. Трудные дети. — М.; Воронеж : АП и СН, 1998. – 447 с.

22. Нелидов А.Л. Восстановление базовых потребностей в развитии при психокоррекции детей и подростков «группы риска». / Психология образования: профессионализм и культура: Материалы региональной научно-практической конференции. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. – С. 265-273.

23. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Психологический журнал, 1980, Т. 1., № 3, с. 33-46.

24. Шадриков В. Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М.: Наука, 1981. С.43-58.

25. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Логос, 1994.

26. Суворова Г.А. Психология деятельности. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 176 с.

27. Нелидов А.Л. Психодиагностика системы эмоциональных отношений у школьников «группы риска» (игровая модификация цветового теста отношений А.М. Эткинда) / Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: Материалы IV Международной научно-практической конференции 25.11.2008. – Нижний Новгород: НФ ИБП, 2009. С. 51-55.

28. Щелина Т.Т. Психолого-педагогическое обеспечение социального воспитания в учреждениях дополнительного образования / В кн. Социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции 21 марта 2008 г. — М.: NOTA BENE, 2008. – С.5-10.

29. Эриксон ЭрикГ.. Детство и общество.— Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

30. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с.

31. Ремшмидт Х. Психотерапия детей и подростков /Под ред. Ремшмидта Х. – М.: Мир, 2000. – 656 с.

32. Захаров А.И. Психотерапия детей и подростков. – Л.: Медицина, 1982. – 216 с.

33. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков./Под ред. Кендалла Ф. – СПб.: Питер,2002. – 432 с.

34. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2009. – 672 с.

35. Нелидов А.Л.Социально-психологическое занятие с детьми, находящимися в кризисной ситуации. /Проблемы школьного воспитания. – 2003. — № 4. – С. 11-50.

36. Щелина Т.Т. Развитие просоциальных групповых процессов в классе. /Родионова Е.Л. , Нелидов А.Л., Щелина Т.Т., Сидоров П.Е. Психолого-педагогическая служба общеобразовательной школы в профилактике формирования детских асоциальных групп. В кн. Профилактика асоциального поведения среди детей и молодёжи: Из опыта работы органов управления образованием и учреждений образования Нижегородской области. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. С. 7-69.

37. Попов Ю.В., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. – М.: «Экспертное бюро-М», 1997. – 491 с.

38. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем — СПб.: Речь, 2002 — 416 с.

39. Нелидов А.Л. Система вторичной профилактики в отношении детей «группы риска» разного типа: взаимодействие психолого-педагогических и медико-психологических технологий (на модели детей с синдромом минимальной мозговой дисфункции) / Проблемы и технологии профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Арзамас: АГПИ, 2006 — С. 12-25.

40. Егорова Т.И., Чутко Л.С., Сурушкина С.Ю., Анисимова Т.И., Айтбеков К.А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: клиническая гетерогенность и возможность терапии // Вопросы психического здоровья детей и подростков. — 2009 (9), № 1.- с. 105-110.

41. Чутко Л.С., Анисимова Т.И., Сурушкина С.Ю., Айтбеков К.А. Проблемы в семье и семейная терапия при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. // Журнал невропатологии и психиатрии, 2010, № 1. – с. 89-91.

42. Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Вита-Пресс, 1997. — 52 с.

43. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-test»: Методическое руководство. – СПб.: Иматон, 2001. – 57 с.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Поддержка школ и учащихся из группы риска

В этом разделе содержится информация о школах и учащихся из группы риска.

Ресурсы агентства включают информацию о внешкольных программах, которые обеспечивают дополнительную помощь местным реформам в повышении успеваемости в основных предметных областях, и информацию о программах предотвращения отсева, которые решают вопросы, связанные с предотвращением отсева, окончанием средней школы, колледжем и готовность к карьере. Кроме того, на нашей странице государственного компенсационного образования представлена ​​информация о программах и услугах, разработанных в дополнение к обычной образовательной программе для учащихся, которым грозит опасность бросить школу.

В этом разделе также доступны ресурсы по тестированию для учащихся, родителей и преподавателей. Программа эквивалентности средней школы (HSEP) готовит учащихся, соответствующих критериям, к сдаче тестов на эквивалентность средней школы (HSE) вместо получения аттестата об окончании средней школы. Наша страница «Инициатива успеха учащихся» (SSI) предлагает материалы, которые были разработаны, чтобы помочь школам выполнить требования по продвижению по программе SSI для оценки учащихся, предлагаемые в 5 и 8 классах.

Texas также управляет множеством специализированных программ, которые обслуживают школы и учащихся из групп риска.Наша программа «Сообщества в школах Техаса» (CIS of Texas) дает учащимся поддержку и дает им возможность оставаться в школе.

TEA также предоставляет множество ресурсов для школ Title I, как это определено Законом о начальном и среднем образовании (ESEA), более известным как Закон 2001 года «Ни один ребенок не останется без внимания». К ним относятся Улучшение базовых программ, осуществляемых местными образовательными агентствами, усилия в Title I, часть A ESEA, которая предоставляет дополнительное финансирование государственным и местным образовательным учреждениям, чтобы помочь им с высокой концентрацией студентов из малообеспеченных семей.Другая программа — Раздел I, Часть D, Подразделы 1 и 2 — устанавливает программы профилактики и вмешательства для детей и молодежи, оставшихся без присмотра, правонарушителей или находящихся в группе риска, и предоставляет дополнительное финансирование государственным и местным образовательным учреждениям для улучшения образовательных услуг для детей в учреждениях. для безнадзорных или правонарушителей.

Создание экологических систем общественного здравоохранения для детей из групп риска или подверженных воздействию окружающей среды в школах

Реферат

Это заявление о политике призывает к развитию и внедрению систем общественного здравоохранения для выявления, оказания помощи и вмешательства для защиты детей, подвергающихся риску или подвергающихся вредному воздействию окружающей среды в школе. Такие системы добавят защиты для 55 миллионов детей, посещающих дошкольные учреждения в государственных и частных школах 12 класса (PK – 12), которые подвергаются риску или подозреваются в воздействии окружающей среды в этих условиях. Несмотря на десятилетия пропаганды экологически безопасных и здоровых школ, защищающих здоровье детей, физическая среда в слишком многих школах остается плохой. Беднейшие учащиеся из группы повышенного риска часто посещают школы в наихудших условиях, что подвергает их повышенному риску неблагоприятных последствий для здоровья, а также ухудшению учебы.Эта политика призывает к созданию систем для выявления и защиты детей, подвергающихся риску вредного воздействия окружающей среды в школах, и добавляет дополнительную поддержку призывам APHA восстановить инфраструктуру государственных школ в стране. Основная цель политики — удовлетворить потребности детей из групп риска в области общественного здравоохранения. Он также признает ответственность правительства за мониторинг физической среды в государственных школах PK-12 и обеспечение защиты детей от воздействия вредных условий окружающей среды. Необходимые системы будут включать в себя отслеживание качества окружающей среды школьных зданий, национальные стандарты для помещений, обучение лиц, ответственных за помещения, исследования для руководства установлением стандартов и ресурсы для выполнения рекомендаций, такие как фонды для восстановления объектов. Кроме того, в заявлении содержится призыв к усилению координации между всеми правительственными учреждениями, четкому разграничению полномочий и ответственности.

Связь с существующими заявлениями о политике APHA

• Заявление о политике APHA 200010: Создание более здоровых школьных помещений
• Заявление APHA о политике 200011: Принцип предосторожности и здоровье детей
• Заявление APHA о политике 200012: Снижение числа случаев астмы
• Заявление о политике APHA 20066: Проведение исследований для создания доказательной базы эффективной практики оценки состояния здоровья населения
• Заявление APHA о политике 201013: Политика Американской ассоциации общественного здравоохранения в отношении здоровья детей в США
• Заявление APHA о политике 20119: Снижение ПВХ в учреждениях с уязвимыми группами населения
• Заявление APHA о политике 20156: Уменьшение количества огнезащитных составов в изоляционных материалах зданий для защиты здоровья населения
• Заявление APHA о политике 20165: Работа с социальными детерминантами для обеспечения своевременного окончания обучения

Описание проблемы

Уникальная биологическая и поведенческая уязвимость детей к опасностям окружающей среды включает вдыхание большего количества воздуха на фунт веса тела, чем у взрослых, и потребление большего количества пищи и воды на фунт, чем взрослые; наличие более проницаемой кожи, наличие развивающихся систем органов, недостаток способности распознавать и понимать опасности, недостаток полномочий или способности покидать опасную среду, а также отсутствие знаний или языка для формулирования воздействий. [1–4] Кроме того, у детей больше времени, чем у взрослых, для развития хронических заболеваний, вызываемых токсичными химическими веществами, таких как рак и нейродегенеративные заболевания. [5] В 2008 году оценочная стоимость детских болезней, связанных с химическими веществами в окружающей среде, составила 76,6 миллиарда долларов [6]. Сколько из этих затрат связано с облучением в школе, неизвестно, поскольку ни одно учреждение на национальном или федеральном уровне (а часто и на уровне города или штата) регулярно не отслеживает экологические опасности в таких местах или воздействие на детей в них.

Условия в школах: Во всех штатах есть законы об обязательном образовании; сегодня около 55 миллионов детей посещают около 130 000 государственных и частных детских садов через 12-классные школы (а некоторые из них имеют дошкольные учреждения на территории, в дальнейшем вместе именуемые «ПК-12» или «школы») [7,8]. после окончания средней школы они провели в школьном здании в среднем 15 600 часов [9]. В 2011 году Агентство по охране окружающей среды США (EPA) [10] подсчитало, что более 45% государственных школ в США имели условия окружающей среды, которые способствовали плохому качеству воздуха в помещениях.Другие исследования американских школ показали, что многие из них находятся в некачественном состоянии, с плохой вентиляцией, санитарией, освещением, акустикой, обработкой химикатов и / или средствами контроля за вредителями и пестицидами. Во многих классах плохая вентиляция, что может подорвать навыки критического мышления [11]; Было показано, что улучшение качества воздуха в помещении за счет увеличения скорости вентиляции и снижения уровня углекислого газа оказывает положительное влияние на когнитивные функции [12]. К сожалению, физическое состояние школ скорее ухудшается, чем улучшается в результате многих лет отсрочки технического обслуживания и неадекватных инвестиций.[13–15] В 2017 году Американское общество инженеров-строителей присвоило школьной инфраструктуре США оценку D +. [15] Промежуточный обзор Healthy People 2020 [16] сообщил следующее:

• Доля начальных, средних и старших школ, в которых был разработан план управления качеством воздуха в помещениях, снизилась с 51% в 2006 году до 46% в 2014 году, опустившись ниже базового уровня и намного ниже целевого показателя на 2020 год.
• Доля начальных, средних и старших школ, которые информировали учащихся и сотрудников до применения пестицидов, снизилась с 65% в 2006 году до 35% в 2014 году, что снова ниже базового уровня и намного ниже целевого показателя на 2020 год.
• В период с 2006 по 2014 год процент начальных, средних и старших школ, которые проверяли точки доступа с питьевой водой, снизился с 56% до 46% на содержание свинца и с 55% до 48% на наличие колиформных бактерий, опустившись ниже соответствующих базовых уровней и отклонившись от показателей 2020 года. цели.

Хотя системы наблюдения не отслеживают опасности окружающей среды в школах или воздействия на детей в школах, задокументированные случаи экологических опасностей, достаточно серьезных, чтобы заставить школы закрыться, вероятно, представляют собой верхушку айсберга. Недавние примеры принудительного закрытия школ включают [9]:

• Повышенный уровень окиси углерода в начальной школе Далласа обнаружен, когда дюжина детей заболела, а другие сообщили о головных болях
• Повышенный уровень трихлорэтилена и тетрахлорэтилена в начальной школе Массачусетса, вызывающий раздражение глаз, респираторные симптомы, головокружение и головные боли
• плесень в нескольких районах, которые закрыли весь школьный округ Калифорнии
• аномальный уровень летучих органических соединений в школе K – 12 штата Вайоминг, который вызвал головные боли, сыпь и крапивницу и привел к тому, что кухонный работник был доставлен в больницу.
• Высокий уровень радона в школе K – 8 в штате Орегон, из-за которого жители подвергаются риску рака легких

В дополнение к только что указанным угрозам для здоровья, другие воздействия могут повлиять на здоровье и успеваемость в школе.Исследование школ Нью-Йорка показало, что видимая плесень, влажность и плохая вентиляция независимо друг от друга связаны с более высоким уровнем прогулов [17]. Воздействие свинца на детей младшего возраста влияет на когнитивное развитие, однако тестирование питьевой воды в школах выявило повышенные уровни свинца в 30 школах Атланты, 26 школах Чикаго [9] и 14% кранов, проверенных во всех государственных школах штата Нью-Йорк за пределами города Нью-Йорка. . [18] Питьевая вода в большинстве школ по всей стране не проверялась.

Проблема справедливости: упомянутые выше плохие условия отражают проблемы справедливости в отношении здоровья.Дети из самых бедных семей часто посещают учреждения в самых бедных условиях и могут быть даже более уязвимыми, чем их сверстники. [13,19,20] Состояние школьных зданий является давней проблемой гражданских прав [21] и было первоначальным стимулом для Браун против Совета по образованию. Несмотря на то, что интеграция официально происходит, дети из малообеспеченных семей по-прежнему сосредоточены в школах в плохом состоянии или в переносных классах, которые могут иметь множество загрязнителей воздуха из материалов интерьера и мебели [22]. Кроме того, многие школы расположены на скомпрометированных участках: одно исследование показало, что школы в районах с самым высоким уровнем загрязнения воздуха имели самые низкие показатели посещаемости и результатов тестов.[23] Два исследования, проведенных в штате Нью-Йорк, показали, что по мере увеличения доли учащихся, имеющих право на бесплатные обеды по сниженным ценам (показатель дохода), качество школы снижается, причем непропорционально сильно страдают не-белые и более бедные учащиеся. . [9] Исследование 1900 школ в Массачусетсе [9] выявило взаимосвязь между хроническими прогулами и качеством наружного воздуха и окружающей зелени. Одним из лучших предикторов школьной успеваемости является посещаемость, а школьная успеваемость сокращает разрывы в состоянии здоровья и продолжительности жизни, связанные с социально-экономическим статусом.[24] Целевая группа общинных профилактических услуг определила образование как социальную детерминанту здоровья с наилучшими доказательствами эффективных вмешательств, ведущих к улучшению состояния здоровья. [25]

Принятие Закона об инвалидах в образовании (IDEA) привело к зачислению в государственные школы еще большего числа детей с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями [26]. Согласно IDEA, школы обязаны предоставлять образование для людей с ограниченными возможностями в наименее ограничивающей среде и, таким образом, должны учитывать факторы окружающей среды, способствующие инвалидности или препятствующие мышлению и обучению.Однако дети с ограниченными возможностями могут находиться в худших условиях окружающей среды в классе, чем их сверстники, но при этом они даже более уязвимы к таким условиям [19].

Астма признана инвалидностью и явно связана с окружающей средой. Снижение числа триггеров астмы — важный аспект создания образовательной среды, подходящей для детей, страдающих астмой. Напротив, астма является основной причиной пропусков занятий в школе из-за болезни, и в 2013 году она привела к 13,8 миллионам пропусков занятий в школе.[27] Число госпитализаций детей, страдающих астмой, может утроиться после того, как дети вернутся в школу после выходных и праздников. [28] Кроме того, астма, связанная с работой, была обнаружена в сфере образовательных услуг. [29]

Отсутствие государственных полномочий или ответственности: Ни одно федеральное агентство не несет ответственности за улучшение физических условий окружающей среды в школах или за предотвращение, выявление или управление экологическим здоровьем детей в школах. Министерство образования США через финансирование влияет на то, что происходит в государственных и местных образовательных агентствах, но не предоставляет грантов или рекомендаций для физической среды школ; его давняя бюджетная статья, направленная на поддержку федерального информационного центра образовательных учреждений, была исключена в Законе о достижении успеха каждого учащегося (2015 г.), но его Национальный центр статистики образования учитывает учреждения и периодически опрашивает руководителей школ о потребностях учреждений.Министерство здравоохранения и социальных служб США реализует лишь несколько инициатив, ориентированных на школы, и ни одной из них нет в Национальном центре гигиены окружающей среды или Агентстве регистрации токсичных веществ и заболеваний (ATSDR). Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) предоставляют ограниченное финансирование государственным учреждениям здравоохранения и образования штата для школьных программ здравоохранения, но ни одна из этих программ не касается физической среды. Подразделение CDC по охране здоровья подростков и школьников включило несколько вопросов о физической среде в свое исследование политики и программ школьного здравоохранения (источник данных «Здоровые люди 2020»).Однако это исследование было прекращено, поэтому данные больше не будут доступны [30]. Ни одно из регулярно проводимых национальных обследований или источников данных не содержит информации об экологических условиях в школьных зданиях [15].

EPA имеет несколько регулирующих программ, затрагивающих школы (программы, касающиеся свинца в красках, асбесте, полихлорированных дифенилах, питьевой воде и опасных отходах), и более 20 лет агентство обеспечивает федеральное лидерство, продвигая руководящие принципы по предотвращению общих экологических проблем в школам через национальные и региональные гранты, исследования и ежегодные симпозиумы, в основном из Отдела по окружающей среде в помещениях. Управление охраны здоровья детей EPA предоставило руководящие принципы и гранты для решения проблемы размещения школ и разработки государственных межведомственных планов по улучшению школьной среды; офис также софинансирует с ATSDR сеть специализированных педиатрических отделений по гигиене окружающей среды, которые предлагают обучение врачей и консультации с населением, а также информацию о гигиене окружающей среды в педиатрии.

Однако добровольные программы Агентства по охране окружающей среды

и гранты на улучшение школьной среды и здоровья детей сильно сократились.[31] Единственная власть, которую Управление по охране труда и технике безопасности (OSHA) имеет в отношении школ, — это рабочие места для взрослых, работающих в них; у них нет никаких полномочий в отношении детей, которых больше в школах и которые более уязвимы к воздействию токсинов, чем большинство взрослых. Кроме того, OSHA имеет ограниченные полномочия в отношении школ, потому что большинство школьного персонала являются государственными служащими и, таким образом, освобождены от федеральных инициатив OSHA, если их штат не принял план OSHA штата. Точно так же Национальный институт безопасности и гигиены труда (NIOSH) не может оценивать предполагаемое воздействие на детей, потому что агентство ограничивается исследованиями и оценкой воздействия факторов рабочего места на взрослых работников.Два исследования NIOSH демонстрируют необходимость систем, направленных на снижение риска среди школьников. Во-первых, редкая оценка опасности для здоровья NIOSH, в которой участвовало государственное агентство здравоохранения, показала, что пропорционально больше школьников, чем школьный персонал, имели проблемы с глазами, кашлем и головной болью. [32] Во-вторых, в исследовании NIOSH, посвященном оценке школьного персонала (хотя это и было независимым, одновременным опросом), родители сообщили, что у их детей возникли новые проблемы со здоровьем после возвращения в зараженные школы, пострадавшие в результате обрушения башен Всемирного торгового центра 11 сентября 2001 года.[33] Крупные трагедии часто предупреждают общественность о важности общественного здравоохранения и необходимости наблюдения [34]; Отсутствие услуг для детей, необходимых для посещения загрязненных школ после 11 сентября, или посещения школ, вынужденных закрыться из-за экологических опасностей, не должно быть исключением.

Штат несут основную ответственность за государственное образование, но многие штаты делегируют эти полномочия местным школьным юрисдикциям. В ряде штатов и населенных пунктов отсутствуют или не определены полномочия по предотвращению, выявлению или устранению угроз окружающей среде для здоровья детей в школах, либо они могут игнорировать их.[7,35–37] Даже когда в школах имеется повреждение или загрязнение в результате стихийных бедствий или антропогенных катастроф, никакие агентства в плановом порядке не занимаются экологическими рисками, специфичными для детей, являющихся основными жителями поврежденных помещений. [7,33]. Кроме того, министерства здравоохранения и социальных служб, труда и образования США и EPA, а также штаты не располагают данными о состоянии окружающей среды и безопасности детей в школе [7–9,15,38,39]

.

Учитывая, что все штаты требуют, чтобы дети посещали школу; учитывая неопровержимые и растущие данные о том, как плохие условия окружающей среды в школе отрицательно сказываются на здоровье, мышлении и обучении детей; и учитывая десятилетия плохих условий окружающей среды в слишком многих школах, моральным долгом является создание систем, обеспечивающих идентификацию и соответствующие меры для предотвращения (дальнейшего) вреда детям из групп риска или с предполагаемым воздействием окружающей среды в этих условиях. Создание систем экологического здравоохранения для защиты детей и ухода за ними, пока они учатся в школе, является важным государственным обязательством и имеет жизненно важное значение для улучшения здоровья детей, результатов обучения и благополучия.

Доказательные стратегии решения проблемы

Предыдущие политики APHA призывали к улучшению школьных помещений (то есть к первичной профилактике). Это заявление основано на предыдущих политических заявлениях APHA и призывает национальные агентства здравоохранения создать системы для оказания помощи детям из групп риска или с предполагаемым воздействием окружающей среды в государственных и частных школах.Такие системы будут включать отслеживание жалоб и расследование, обучение распознаванию и устранению опасностей, а также стандарты, основанные на исследованиях опасностей для здоровья, отчетах об исследованиях и сравнительный анализ превентивных мер, направленных на устранение опасностей в школах. Системы потребуют межотраслевой координации и сотрудничества, а также ресурсов.

Системы наблюдения за рисками и предполагаемыми воздействиями, которые влияют на здоровье и работоспособность детей: согласно CDC, наблюдение является основой практики общественного здравоохранения.[40] Для определения масштабов проблемы и отслеживания прогресса должны быть созданы системы наблюдения. В Соединенных Штатах не существует системы наблюдения за экологическими рисками и воздействием на детей в школах. Надежная система будет включать регулярный плановый сбор данных, механизмы для сообщения о предполагаемом или фактическом облучении в режиме реального времени и центральное хранилище для сбора информации. Началом создания таких систем может быть сбор и анализ жалоб и создание репозитория или репозиториев для собранных данных, как рекомендовано в отчете «Гигиена окружающей среды в школе за 2015–2016 годы» и недавних отчетах Сети здоровых школ.[7,8,35] Для улучшения школьных помещений также необходима достоверная информация о состоянии школ в стране. Гарвардское исследование о влиянии школьных зданий на детей, проведенное в 2017 году, рекомендовало провести национальную оценку школьной инфраструктуры [9].

Обучение и ресурсы, связанные с выявлением и устранением экологических рисков и воздействий в школах: немногие специалисты общественного здравоохранения или медицинские работники, не говоря уже об учителях, вспомогательном персонале школы (например, опекунах) или родителях, имеют подготовку или опыт, необходимые для распознавания или устранение экологических опасностей, обнаруженных в школах.Многие вредные последствия воздействия остаются незамеченными и остаются незамеченными . Без знания экологических рисков для благополучия и успеваемости детей или способов устранения или предотвращения таких рисков, даже самые благонамеренные и обеспеченные ресурсами профессионалы в области образования или инфраструктуры, вероятно, не смогут обеспечить оптимальную защиту для всех детей. Агентство по охране окружающей среды разработало учебные материалы по улучшению школьной среды, которые могут послужить основой для расширенной подготовки руководителей и сотрудников системы образования.

Поскольку они часто первыми видят детей с жалобами, которые могут указывать на воздействие вредных факторов окружающей среды, поставщики медицинских услуг, особенно школьные медсестры, другие лица, оказывающие школьную медицинскую помощь, и педиатры должны быть в состоянии установить связь между симптомами и воздействием. . Многим не хватает подготовки по распознаванию и реагированию на предполагаемое или фактическое воздействие опасностей окружающей среды в школе, особенно до того, как воздействие подвергнет риску здоровье или успеваемость ребенка.Базовое обучение должно основываться на общенациональных усилиях сети специализированных педиатрических отделений гигиены окружающей среды и должно включать (1) выявление потенциальных экологических опасностей в школах, (2) распознавание симптомов, которые могут указывать на экологическую причину, и (3) сообщение о проблемах. со школой, родителями и соответствующими органами здравоохранения и / или защиты окружающей среды.

Доступные ресурсы включают ресурсы, разработанные отмеченной наградами Информационной службой Healthy Schools / Healthy Kids ^SM (управляемой Сетью Здоровых школ) для родителей и персонала, которые сосредоточены на распознавании, устранении и предотвращении экологических рисков для здоровья и воздействия в школах. Многочисленные документы EPA по школьной среде также содержат рекомендации.

В некоторых случаях необходимые ресурсы включают финансирование, например, когда плохое строительство или отложенное техническое обслуживание приводит к большим затратам на обеспечение экологически безопасного места для детей. В других случаях необходимые ресурсы могут потребовать небольших личных расходов, если они вообще потребуются; Примеры включают знание того, что искать, как сообщать, полномочия действовать и даже экологически чистые чистящие средства. Необходимые ресурсы также будут включать доступ к обученным школьным медсестрам и другим поставщикам школьных медицинских услуг, в дополнение к квалифицированным специалистам по гигиене окружающей среды, которые могли бы проводить в школе расследования предполагаемых или заявленных экологических опасностей.Пока масштаб проблемы не известен, трудно предсказать ожидаемые выгоды или затраты.

Руководящие принципы и стандарты: очевидны доказательства того, что улучшение школьной среды снижает количество прогулов, улучшает успеваемость и внимательность, а также снижает частоту инфекционных респираторных заболеваний и эпизодов астмы. [41,42] Условия окружающей среды в школе, которые влияют на здоровье и успеваемость детей. включают (но не ограничиваются) качество воздуха в помещении, питьевую воду, температуру воздуха, освещение, уровни шума, влажность, пыль, шерсть животных и фекалии.[9] Наличие стандартов, направленных на снижение опасностей, поможет тем, кто отвечает за обеспечение того, чтобы школы поддерживали здоровье и обучение детей.

Для многих условий окружающей среды приемлемые уровни определяются на основе исследований воздействия на взрослых. Наличие центрального хранилища документации об известных облучениях в школах; для исследования взаимосвязи между школьными условиями окружающей среды и успеваемостью и здоровьем детей, преподавателей и сотрудников; а данные регулярного эпиднадзора обеспечат прочную основу для разработки и обновления стандартов, касающихся здоровой школьной среды.Располагая теперь доступной информацией, EPA разработало веб-страницы «Здоровые школы» и «Здоровые дети» для руководящих указаний и правил; Однако процесс обновления этого руководства по мере появления новой информации отсутствует, и многие школы не знают о существовании этого ресурса.

Наличие критериев, подкрепленных фактическими данными, в свою очередь, предоставит информацию для надежных систем сбора данных, которые сосредоточены на известных рисках для здоровья детей и успеваемости. Рекомендации Гарвардского исследования 2017 года включали создание национального набора стандартизированных показателей эффективности здравоохранения, которые можно было бы смоделировать на основе показателей и исследовательского инструмента для школ Массачусетса (MA SMART).[9]

Хотя в ряде штатов есть законы по ключевым экологическим вопросам, таким как воздух в помещениях, комплексная борьба с вредителями, зеленая уборка и дизайн школ, законы сильно различаются от штата к штату. [8] Немногие государственные учреждения и еще меньше местных школ обладают необходимым опытом для разработки экологических стандартов для школ на основе последних исследований. Даже если бы у них был такой опыт, просить государства дублировать усилия путем независимой разработки стандартов — бесполезно. Под руководством государства государства могут ускорить совершенствование политики.

Полномочия и ответственность за детей и качество школ: когда никто не собирает данные, ни одна организация не имеет четких полномочий действовать, и никто не привлекается к ответственности, вероятность действий минимальна. Поскольку полномочия как в области общественного здравоохранения, так и образования в Соединенных Штатах принадлежат штатам, и поскольку штаты часто делегируют полномочия местным организациям и принимают руководство и финансирование от федерального правительства, в этом программном заявлении содержится призыв к созыву правительственных агентств на федеральном, национальном уровне. , на уровне штата и на местном уровне, чтобы уточнить распределение полномочий и обеспечить бесперебойное предоставление необходимых политик и услуг.[43] Обеспечение защиты гражданских прав и прав детей с ограниченными возможностями в школе требует координации не только с Министерством образования США, но и с Министерством юстиции, EPA и Министерством здравоохранения и социальных служб. Это также может выиграть от координации между школами и сообществами, как в модели «вся школа / все сообщество / весь ребенок» [44]. После уточнения подчиненности, чтобы убедиться, что школы понимают ожидания, необходимо, чтобы система общественного здравоохранения, система образования и семьи детей, посещающих школу, знали, кто несет ответственность и как обеспечить здоровье детей и здоровое школьное учреждение.Создание систем общественного здравоохранения для детей в школах потребует новых возможностей и ресурсов для поддержки усилий по координации. Что касается учебных заведений, исследование Гарварда призывает к созданию национального директора школьной инфраструктуры, который мог бы обеспечивать координацию на федеральном уровне для улучшения этих условий [9].

Противоположные аргументы / доказательства

Одним из аргументов против устранения опасностей является непомерно высокая стоимость. Однако, если школы своевременно выполняют регулярное техническое обслуживание и ремонт помещений, они могут сэкономить деньги в долгосрочной перспективе, даже избегая дорогостоящих ремонтных работ и капитального ремонта. [45] По оценкам одного исследования, на каждый доллар отсроченного обслуживания конечная стоимость ремонта составляет 4 доллара. [46] Кроме того, как общество, мы оплачиваем прямые затраты на усиление медицинской помощи детям, подвергшимся риску заражения, многие из которых имеют Medicaid или страховку здоровья детей, а также за утрату своего потенциала в результате хронических заболеваний или ухудшения состояния здоровья. уровень образования. Более того, местные школы могут потерять государственные доходы от посещаемости, если дети отсутствуют из-за болезней.Общество также страдает, когда экологические проблемы в школе приводят к снижению результатов тестов, сокращению «сидячих мест» или увеличению пропусков занятий, что ставит под угрозу успеваемость детей [11].

Другой аргумент состоит в том, что усиление регулирования школ противоречит политическому движению к дерегулированию и что усиление регулирующего надзора стоит денег налогоплательщиков. Поскольку каждый штат требует, чтобы дети посещали школу, правительство несет ответственность за защиту здоровья детей и их способности учиться, пока они учатся в школе. Маленькие дети не обладают знаниями, чтобы распознавать опасности или покидать школу самостоятельно, а также у них нет политической власти, чтобы выступать за изменения, однако значительные исследования показывают, что обучение детей улучшается и что они становятся здоровее, если их физическая среда более здорова. [11] Соответствующая роль правительства заключается в защите наиболее уязвимых слоев населения, включая детей младшего возраста (особенно тех, которые могут быть уязвимы с медицинской точки зрения), а также в обеспечении сокращения или устранения факторов окружающей среды, отрицательно влияющих на здоровье детей и обучение в школе.

Разрешения и юрисдикционные вопросы между различными государственными учреждениями могут привести к бездействию. Местные школьные советы управляют государственными школами на местном уровне; однако школы также подчиняются законам города, штата и федерального правительства об образовании, здравоохранении, окружающей среде и труде. Государства имеют власть над своими системами PK-12 и общественным здравоохранением, но часто делегируют полномочия местным властям. [47] Хотя федеральные агентства и национальные организации могут разрабатывать стандарты и руководства и предоставлять финансирование, у них нет регулирующих полномочий (кроме EPA).Государственные агентства образования, некоторые из которых аккредитуют школы, посещают школы нечасто, если вообще посещают их, и оценивают образовательные факторы в отличие от факторов окружающей среды. Немногие, если вообще какие-либо государственные образовательные агентства обладают полномочиями или опытом для обеспечения здоровой школьной среды или обеспечения соблюдения федеральных законов и законов штата. EPA обладает таким опытом, но не имеет полномочий и резко сокращает ресурсы на исследования, обучение или демонстрационные гранты для улучшения школ PK – 12.

Приведенные ниже действия связаны со стратегиями и согласуются с рекомендациями двух национальных конференций, в которых приняли участие 76 старших сотрудников из 46 агентств и неправительственных организаций, созванных Сетью здоровых школ. [35,48] Они призвали к созданию систем, направленных на устранение экологических рисков для детей, которые проводят много времени в школьной среде, многие из которых представляют опасность, которая, как известно, влияет на их здоровье, мышление и обучение.

Действия пользователя

Поэтому APHA звонит по телефону:

1. Государственные агентства здравоохранения или окружающей среды до создают механизмы отчетности и расследования. Они могут получать жалобы на экологические риски и воздействия в школах и проводить или заказывать расследования, которые выявляют причины и способы устранения, а также исследуют закономерности, указывающие на более широкие риски для здоровья, связанные с окружающей средой.Они могут заключить договор или сотрудничать с сетью специализированных педиатрических отделений по гигиене окружающей среды или сотрудничать с ними. Государственные органы могут также создать службы информационной поддержки для школ и родителей пострадавших детей, чтобы они могли решить экологические проблемы.
2. Федеральное агентство, такое как EPA или CDC, для создания модели и внедрения системы отслеживания воздействия на детей. В координации с другими федеральными агентствами (например, EPA, CDC, ATSDR, Департамент образования), а также с Советом штатов и территориальных эпидемиологов одно федеральное агентство возьмет на себя ведущую роль в создании и поддержании системы наблюдения для отслеживания воздействия на детей. опасностям окружающей среды в школах.Система будет включать жалобы, полученные государственными и местными агентствами, а также информацию из отделений неотложной помощи больниц, заявления Medicaid и другие источники, которые могут стать доступными через электронные медицинские записи. Поля системных данных будут включать уникальные идентификаторы школьных зданий, симптомы, способствующие факторы окружающей среды и ускоряющие причины воздействия.
3. Исследователи и спонсоры исследований для изучения взаимосвязи между факторами школьного учреждения и здоровьем детей и успеваемостью, воздействием на детей экологических опасностей, которые, как известно, влияют на здоровье и успеваемость взрослых, и здоровье детей в образовательных учреждениях, где NIOSH проводит опасность для здоровья взрослых работников. оценка или связанное с ней исследование.
4. Специалисты по гигиене окружающей среды для работы с руководителями образования, профсоюзами учителей, преподавателями колледжей и университетов, практиками общественного здравоохранения, поставщиками медицинских услуг (включая педиатров и школьных медсестер) и родителями для разработки программ обучения, образования, информации и направления к специалистам, а также программ ориентации по распознаванию экологических опасностей в школах, выявлению учащихся, подвергающихся риску или подверженных риску, устранению опасностей и сообщению о проблемах. Программы должны быть ориентированы на преподавателей, сотрудников и администрацию школы; политики в области образования; поставщики медицинских услуг; и специалисты общественного здравоохранения.Кроме того, они должны предоставлять информацию семьям детей, подвергшихся облучению, о том, чего следует ожидать и как защищать своих детей.
5. EPA и CDC, рекомендованные Министерством образования и национальными организациями, такими как Американская академия педиатрии или APHA, созвать орган по установлению стандартов, который будет рассматривать текущие рекомендации и доступные исследования о школьной среде, гигиене окружающей среды детей и здоровья и производительности сотрудников, а также политики и практики, предотвращающие риски для школьников. Обзоры будут включать в себя политику, уже принятую некоторыми штатами, а также федеральные документы, такие как руководящие материалы EPA «Здоровые школы / здоровые дети» и информацию национальных организаций, заботящихся о здоровье детей. Стандарты предотвращения или снижения рисков также могут учитывать контекст школ как части сообществ (например, модель «вся школа / все сообщество / весь ребенок»).
6. Государственные агентства должны принять стандарты в соответствии со стандартами, согласованными органом по стандартизации, а затем внедрить политику и процессы для обеспечения соответствия.Политика может включать в себя законы и постановления штата, а также политику местных школьных советов и школьные правила. Процессы могут включать регулярные проверки, отчеты для общественности и помощь в поиске и привлечении подрядчиков и поставщиков, знакомых со стандартами. Стандарты и процессы должны применяться к новым объектам; ремонт, переоборудование или восстановление существующих объектов; и текущее обслуживание. Эти процессы также будут включать механизмы информирования местных образовательных агентств о стандартах и ​​предоставления обучения.
7. Законодатели, суды, регулирующие органы и органы власти должны усилить федеральные меры защиты гражданских прав и инвалидов, в частности, включая равный доступ к образовательным учреждениям, свободным от факторов окружающей среды, которые ухудшают здоровье или способность детей учиться. Регулирующие органы разработают механизмы, которые школы или поставщики медицинских услуг могут использовать для выявления детей, подвергающихся более высокому риску вреда, чем их сверстники, из-за факторов окружающей среды, и для включения мер защиты окружающей среды, которые им необходимы, в индивидуальные учебные планы (IEP) или планы 504 (для учащихся со здоровьем). состояния или инвалидности).
8. Федеральные, государственные, местные и племенные агентства, а также частные фонды и предприятия, чтобы предоставить ресурсы для разработки и внедрения новых систем наблюдения и мониторинга, обучения тех, кто находится на передовой (включая семьи пострадавших детей), созыва встречи по установлению стандартов и совместная деятельность федеральных и государственных агентств по охране окружающей среды, здравоохранения и образования для выполнения этих рекомендаций. Дополнительное финансирование обеспечило бы наличие профессионалов с необходимым опытом для оказания поддержки педиатрическим отделениям гигиены окружающей среды, которые в настоящее время частично финансируются EPA, а также персоналу и ресурсам агентств, отвечающих за реализацию.Любое крупное федеральное или государственное финансирование строительства или ремонта государственных школ должно отдавать приоритет тем школам, окружающая среда которых подвергает детей риску, и должно требовать, чтобы планы предусматривали экологически чистые школьные помещения.
9. Учреждения образования, здравоохранения и охраны окружающей среды на федеральном уровне и уровне штатов для разработки механизмов, которые обеспечивают межведомственное сотрудничество для защиты здоровья детей окружающей среды в школе.Сотрудничество должно происходить как между агентствами на одном и том же правительственном уровне, так и на разных уровнях, чтобы координировать усилия, повысить уровень понимания того, что работает, и обнародовать стандарты.

Список литературы

1. Агентство по охране окружающей среды США. Защита окружающей среды детей. Доступно по адресу: https://www.epa.gov/children. По состоянию на 4 января 2018 г.

2. Агентство регистрации токсичных веществ и заболеваний.Принципы гигиены окружающей среды в педиатрии: почему дети часто особенно восприимчивы к неблагоприятному воздействию токсичных веществ из окружающей среды? Доступно по адресу: https://www.atsdr.cdc.gov/csem/ped_env_health/docs/ped_env_health.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

3. Гигиена окружающей среды в педиатрии. 3-е изд. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2012.

4. Федеральный приказ № 13045 «О защите детей от рисков для здоровья и окружающей среды». Доступно по адресу: https: // www.gpo.gov/fdsys/pkg/FR-1997-04-23/pdf/97-10695.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

5. Ландриган П.Дж., Голдман Л.Р. Уязвимость детей к токсичным химическим веществам: проблема и возможность укрепить политику в области здравоохранения и окружающей среды. Aff Health (Миллвуд). 2011; 30: 842–850.

6. Trasande L, Liu Y. Снижение ошеломляющих затрат, связанных с экологическими заболеваниями у детей, оценивается в 76,6 млрд долларов в 2008 г. Health Aff (Millwood). 2011; 30: 863–870.

7. Полсон Дж., Барнетт С. Кто отвечает за здоровье детей в школе? Новые решения.2010; 20: 3–23.

8. Сеть здоровых школ. На пути к здоровым школам: снижение рисков для детей. Доступно по адресу: http://www.healthyschools.org/documents/TowardsHealthySchools-Risks.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

9. Eitland E, Klingensmith L, MacNaughton P, et al. Школы здоровья: основы успеха учащихся. Кембридж, Массачусетс: Гарвард Т. Школа общественного здравоохранения Чан; 2017.

10. Агентство по охране окружающей среды США, Консультативный комитет по охране здоровья детей.Отчет рабочей группы по внутренней среде по внутренней среде. 2011 г. Доступно по адресу: https://www.epa.gov/sites/production/files/2014-05/documents/chpac_indoor_air_report. pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

11. Фиск В.Дж., Полсон Д.А., Кольбе Л.Дж., Барнетт К.Л. Значение школьной физической среды — комментарий. J Школа Здоровья. 2016; 86: 483–487.

12. Аллен Дж., Макнотон П., Сатиш П. и др. Связь показателей когнитивных функций с воздействием углекислого газа, вентиляции и летучих органических соединений у офисных работников: исследование контролируемого воздействия зеленой и стандартной офисной среды.Перспектива здоровья окружающей среды. 2016; 124: 805–812.

13. Школьные помещения: условия американских школ. Вашингтон, округ Колумбия: Счетная палата правительства США; 1995.

14. Состояние государственных школ Америки: 2012–2013 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования; 2014.

15. Табель успеваемости по инфраструктуре 2017: Школы. Рестон, Вирджиния: Американское общество инженеров-строителей; 2017.

16. Гигиена окружающей среды: промежуточный обзор «Здоровые люди, 2020 г. ».Хяттсвилл, Мэриленд: Национальный центр статистики здравоохранения; 2016.

17. Саймонс Э., Хванг С.-А, Фицджеральд Э. Ф., Кильб К., Лин С. Влияние условий в здании школы на прогулы учащихся в северной части штата Нью-Йорк. Am J Public Health. 2010; 100: 1679–1686.

18. Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк. Ведите в школе статус питьевой воды: докладывайте губернатору, временному президенту Сената и спикеру Ассамблеи. Доступно по адресу: https://www.health.ny.gov/press/releases/2017/docs/lead_in_school_drinking_water_report.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

19. Троусдейл К., Мартин Дж., Абулафия Л. и др. Здоровье детей окружающей среды: школьная среда. Am J Intellect Dev Disabil. 2010. 48: 135–144.

20. Neal DE. Здоровые школы: главный фронт в борьбе за экологическую справедливость. Закон об окружающей среде. 2008. 38: 473–493.

21. Браун против Совета по образованию. Доступно по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Brown_v._Board_of_Education. По состоянию на 4 января 2018 г.

22. Шенделл Д.Г., Винер А.М., Сток TH и др.Концентрация ЛОС в воздухе в переносных и традиционных классах: результаты пилотного исследования в округе Лос-Анджелес. J Expo Sci Environ Epidemiol. 2004. 14: 44–59.

23. Мохай П., Квеон Б.С., Ли С., Ард К. Загрязнение воздуха вокруг школ связано с ухудшением здоровья учащихся и их успеваемостью. Aff Health (Миллвуд). 2011; 30: 852–862.

24. Монтес Дж., Хейворд М. Совокупные детские невзгоды, уровень образования и ожидаемая продолжительность активной жизни среди взрослых в США. Демография. 2014; 51: 413–435.

25. Целевая группа общинных профилактических услуг. Выводы Целевой группы по справедливости в отношении здоровья. Доступно по адресу: https://www.thecommunityguide.org/content/task-force-findings-health-equity#education-programs-policies. По состоянию на 4 января 2018 г.

26. Национальная ассоциация школьных медсестер. Случай для школы медсестер. Доступно по адресу: https://higherlogicdownload. s3.amazonaws.com/NASN/3870c72d-fff9-4ed7-833f-215de278d256/UploadedImages/PDFs/Advocacy/advocacy_The_Case_for_School_Nursing.pdf.По состоянию на 4 января 2018 г.

27. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Пропуск школьных дней из-за астмы среди детей в возрасте 5–17 лет. Доступно по адресу: https://www.cdc.gov/asthma/asthma_stats/aststatchild_missed_school_days.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

28. Лин С., Джонс Р., Лю X и др. Влияние возвращения в школу на бремя астмы у детей в штате Нью-Йорк. Int J Occup Environ Health. 2011; 17: 9–16.

29. Центры по контролю и профилактике заболеваний.Заболевания легких, связанные с работой: оценочная распространенность по отраслям и полу, работающие взрослые в США в возрасте ≥18 лет, NHIS 2004–2011. Доступно по адресу: https://wwwn.cdc.gov/eworld/Data/Current_asthma_Estimated_prevalence_by_industry_and_sex_US_working_adults_aged_18_years_NHIS_20042011/866. По состоянию на 4 января 2018 г.

30. Канн Л. Личное сообщение, октябрь 2016 г.

31. Сокращение ресурсов: отдельные агентства предприняли шаги, чтобы минимизировать влияние на выполнение миссии, но возможности для дополнительных действий существуют.Вашингтон, округ Колумбия: Счетная палата правительства США; 2016.

32. Национальный институт охраны труда. Отчет об оценке опасности для здоровья: Центральный школьный округ Уаппингерс. Доступно по адресу: https://www.cdc.gov/niosh/hhe/reports/pdfs/1983-0172-1409.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

33. Бартлетт С., Петрарка Дж. Школы Ground Zero: первые уроки, извлеченные из гигиены окружающей среды детей. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация общественного здравоохранения и Сеть здоровых школ; 2002 г.

34. Мармагас ЮЗ, Король Л.Р., Чук М.Г. Реакция общественного здравоохранения на изменившийся мир: 11 сентября, биологический терроризм и создание сети отслеживания состояния окружающей среды. Am J Public Health. 2003; 93: 1226–1230.

35. Сеть здоровых школ. Гигиена окружающей среды в школе: слишком долго игнорируется. Доступно по адресу: http://www.healthyschools.org/documents/Final_full_report.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

36. Лукмас Х., Боуз С., Маккой М. Нежелательное воздействие: предотвращение экологических угроз здоровью детей штата Нью-Йорк: отчет Партнерства штата Нью-Йорк по охране окружающей среды детей.Олбани, штат Нью-Йорк: Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения штата Нью-Йорк и сеть здоровых школ; 2007.

37. Национальная ассоциация школьных медсестер и сеть здоровых школ. Новые данные показывают, что школы игнорируют здоровье детей: группы призывают к действиям Агентство по охране окружающей среды и государства. Доступно по адресу: http://www.healthyschools.org/NASN-HSN_survey-press_Jan_2011.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

38. Дети Америки и окружающая среда. 3-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Агентство по охране окружающей среды США; 2013.

39. Совместная рабочая группа Коалиции за более здоровые школы по показателям, исследованиям и мониторингу. Белая книга: информационные пробелы. Доступно по адресу: http://www.healthyschools.org/documents/CHS_White_Paper_Gaps_in_Information_Put_Children_at_Risk-2_2014.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

40. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Ресурсный центр наблюдения. Доступно по адресу: https://www.cdc.gov/surveillancepractice/. По состоянию на 4 января 2018 г.

41. Лампкин РБ, Гудвин РТ, Хоуп У.С., Лютфи Г.Школьные здания, соответствующие нормам, повышают успеваемость учащихся. Доступно по адресу: http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2158244014556993. По состоянию на 4 января 2018 г.

42. Neilson CA, Zimmerman SD. Влияние строительства школы на результаты тестов, посещаемость школы и цены на жилье. J Public Econ. 2014; 120: 18–31.

43. Правовой центр общественного здравоохранения. Государственное и местное общественное здравоохранение: обзор регулирующего органа. Доступно по адресу: http://publichealthlawcenter.org/sites/default/files/resources/phlc-fs-state-local-reg-authority-publichealth-2015_0.pdf. По состоянию на 4 января 2018 г.

44. Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Вся школа, все сообщество, весь ребенок. Доступно по адресу: http://www.ascd.org/programs/learning-and-health/wscc-model.aspx. По состоянию на 4 января 2018 г.

45. Перлман Дж. Высокая стоимость отсроченного обслуживания. Доступно по адресу: http://schoolconstructionnews.com/2017/02/07/high-cost-deferred-main maintenance/. По состоянию на 4 января 2018 г.

46. Школьник. 1 доллар отсроченного обслуживания = 4 доллара, которые потребуются позже в капитале…как работает эта математика? Доступно по адресу: https://www.schooldude.com/community/discover/blogs/-1-deferred-main maintenance-4-needed-later-in-capitalhow-does-that-math-work. По состоянию на 4 января 2018 г.

47. Образование в США. Доступно по адресу: https://en.wikipedia. org/wiki/Education_in_the_United_States. По состоянию на 4 января 2018 г.

48. Paulson JA, Barnett CL. Здравоохранение останавливается у дверей школьного дома. Перспектива здоровья окружающей среды. 2016; 124: A171 – A175.

Раннее вмешательство (Часть C IDEA)

Печать эта страница

Ранняя Вмешательство (Часть C IDEA)
Что такое раннее вмешательство? l Природная среда l Часть C IDEA
Статьи l Прецедентное право l Публикации l Ресурсы l Организации

В Райтслоу мы получаем много вопросов от родителей, учителей, терапевтов и поставщиков медицинских услуг об услугах раннего вмешательства для детей.Что такое раннее вмешательство? Что в него входит? Подходит ли мой ребенок? Что мне делать, если меня не устраивают оценки, программы или услуги? Что часть C? Это то же самое, что и часть B, но для детей младшего возраста? IFSP отличается от IEP? Это лишь некоторые из вопросов, которые люди просить.

Если вы родитель, вам необходимо узнать об инвалидности вашего ребенка или запаздывание, эффективные методы обучения, различные виды терапии и лечебные лечения, и как рассказать о проблемах и потребностях вашего ребенка школьному персоналу поэтому они хотят помочь.

На этой странице вы найдете множество ресурсов, которые помогут вам на этом пути. Ваш путь к обучению начинается здесь ..

Новинка! US DOE OSERS Уважаемый коллега, Письмо от 09.01.17 Дошкольное ЖИО. Руководство о требованиях к наименее ограничительной среде (LRE) в разделе 612 (a) (5) IDEA, которое полностью применимо к размещению детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями. Этот DCL заменяет OSEP DCL 2012 года и включает дополнительную информацию о представлении данных об образовательной среде для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями и об использовании средств IDEA Part B для предоставления специального образования и сопутствующих услуг детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями.

Заявление Министерства энергетики США от 14.09.15 о включении детей с ограниченными возможностями в программы для детей младшего возраста. Разъясняет позицию Министерства энергетики США о том, что все маленькие дети с ограниченными возможностями должны иметь доступ к инклюзивным высококачественным программам для детей младшего возраста, где им предоставляется индивидуальная и соответствующая поддержка в соответствии с высокими ожиданиями.

Письмо OSEP, уважаемый коллега, 07.06.15, касается вопросов, связанных с речевыми услугами для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), разъясняя требования закона IDEA, касающиеся предоставления услуг детям с ограниченными возможностями, включая детей с РАС [ включая младенцев и детей ясельного возраста в Части C с IFSP].Разъяснение озабоченности OSEP по поводу того, что SLP и другие соответствующие специалисты не могут быть включены в оценку и определение права на участие.

Что такое раннее вмешательство?

Ранний вмешательство — это процесс предоставления услуг, образования и поддержки молодым дети, которые считаются имеющими установленное заболевание, те, кого оценивают и считается, что у него диагностировано физическое или психическое состояние (с высокой вероятностью приводит к задержке развития), существующей задержке или ребенку, который * находится в группе риска развития задержки или особой потребности, которая может повлиять на их развитие или препятствовать их образование. Цель раннего вмешательства — уменьшить последствия инвалидность или задержка. Сервисы предназначены для выявления и удовлетворения детского потребности в пяти областях развития, в том числе: физическое развитие, когнитивные развитие, общение, социальное или эмоциональное развитие и адаптивное развитие.

Ранний программы вмешательства и услуги могут осуществляться в различных условиях, с большой упор на природную среду. Эти программы и / или услуги оказались наиболее эффективными при запуске сразу после задержки или Установлена ​​инвалидность.

Ребенок Найдите информацию и ресурсы в Райтслоу.

Ребенок Поиск — это компонент IDEA, который требует, чтобы состояния идентифицировали, находили и оценить всех детей-инвалидов в возрасте от 21 года до 21 года, нуждающихся в услуги раннего вмешательства или специального образования. Находят ребенка в частных школах.

Политические документы OSEP в отношении поиска детей.

* категория риска зависит от процесса определения права на участие в штате и включает ли это детей из группы риска. Государствам дано усмотрение включения детей из групп риска в свои государственные планы.

Натуральный Окружающая среда

Деталь C IDEA требует «в максимальной степени, соответствующей потребностям ребенку услуги раннего вмешательства должны предоставляться в естественной среде, в том числе дома и в общине, в которых дети без инвалидности участвовать ». (34 Свода федеральных правил, §303.12 (b))

Автор определение, естественная среда означает «естественных или нормальных условий для ровесников ребенка, не имеющих инвалидности.« (34 Свода федеральных правил, §303.18)

Исключение из правила гласит «Оказание услуг раннего вмешательства для любого младенца или малыша с ограниченными возможностями происходит в условиях, отличных от естественных наиболее подходящая среда, определенная родителями и индивидуализированными группа по составлению плана семейных услуг, только если раннее вмешательство не может быть достигнуто удовлетворительным образом для младенца или малыша в естественной среде «.

предоставление услуг раннего вмешательства в естественной среде это не просто руководящий принцип или предложение, это требование закона.

Кому Верх

Деталь C IDEA: Программа раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями

Конгресс учредила программу Части C (Раннее вмешательство) в 1986 году в знак признания «срочная и существенная необходимость»:

• усилить развитие детей грудного и раннего возраста с ограниченными возможностями;

• уменьшить затраты на образование за счет минимизации потребности в специальном обучении за счет раннего вмешательства;

• свернуть вероятность институционализации и максимального увеличения самостоятельной жизни; и,

• улучшить способность семей удовлетворить потребности своего ребенка.

В Программа для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями (Часть C IDEA) это федеральная программа грантов, которая помогает штатам осуществлять комплексную программа услуг раннего вмешательства для младенцев и детей раннего возраста с ограниченными возможностями, от рождения до возраста 2 лет и их семьи. Чтобы государство могло участвовать в программе он должен гарантировать, что раннее вмешательство будет доступно каждому имеющий право ребенок и его семья. Также губернатор должен назначить ведущее агентство. получить грант и управлять программой, а также назначить межведомственного координатора Совет (ICC), включая родителей маленьких детей с ограниченными возможностями, чтобы консультировать и помогать ведущему агентству.В настоящее время все штаты и подходящие территории участие в программе Part C. Ежегодное финансирование каждого штата основано на переписные данные о количестве детей от рождения до двух лет в общей численности населения.

В 2004 г. Президент Буш подписал закон, разрешающий IDEA. Текущая ИДЕЯ Статут 2004 г. (P.L. 108-446) для Части C (PDF) содержит множество положений о требованиях. должны соответствовать, включая определение минимальных компонентов всеобъемлющего общегосударственного система раннего вмешательства.Государства могут по своему усмотрению устанавливать критерии для определения права ребенка на участие в программе, в том числе о том, следует ли обслуживать детей из групп риска. В виде в результате определения правомочности значительно различаются от штата к штату. Штаты также различаются в отношении того, какое государственное агентство было назначено «ведущим агентство «для программы Части C. Фактически, системы раннего вмешательства в масштабах штата во многом различаются от штата к штату. (источник)

Обновление: 28 сентября 2011 г. в Федеральном реестре были опубликованы Заключительные положения IDEA 2004, часть C, регулирующие Программу раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста.Эти правила вступили в силу 28 октября 2011 года. Правила и анализ комментариев и изменений (комментарии) были опубликованы в Федеральном реестре, Vol. 76, No. 188, 28 сентября 2011 г., с. 60140. Формат PDF

Часть C (Рождение — 2 года) IDEA 2004: Создание наследия. Часть C веб-сайта IDEA Департамента образования США, Управление программ специального образования (OSEP), предназначенная для обеспечения универсального доступа к ресурсам, относящимся к Части C.

Создавая наследие наших самых маленьких детей с ограниченными возможностями.Учебное пособие по части C от Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), устаревшего ресурса для NICHCY.

Оценка и оценки

Менее IDEA, оценка и аттестация должны предоставляться родителям бесплатно. Оценка относится к процессу, используемому многопрофильной командой (квалифицированной люди с обучением и опытом в области речевых и языковых навыков, физические способности, слух и зрение и другие важные области развития) чтобы узнать, имеет ли ваш ребенок право на услуги раннего вмешательства.В рамках оценки мультидисциплинарная команда будет наблюдать, взаимодействовать, и использовать другие инструменты или методы для сбора информации о вашем ребенке. Эти процедуры поможет команде узнать, как работает ваш ребенок. Затем команда встретится с вами, чтобы обсудить, означают ли результаты, что ваш ребенок имеет право на услуги согласно Части C.

Право на участие для части C

часть Право на участие определяется определением задержки развития в каждом штате. и включает ли она детей из группы риска в формулу отбора.Важная часть процесса оценки для младенцев и детей ясельного возраста (в возрасте от 0 до 36 месяцев) включает информированное клиническое мнение профессионалов, имеющих развитие самых маленьких детей. Штатам предоставлено много свободы действий для определения права на участие в их программах. Если ваш ребенок настроен Чтобы получить право на участие, следующим шагом будет создание IFSP.

В Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP)

An Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) документирует и направляет раннее вмешательство процесс для детей с ограниченными возможностями и их семей.IFSP — это средство передвижения посредством которых осуществляется эффективное раннее вмешательство в соответствии с Частью C лиц с ограниченными возможностями Закон об образовании (IDEA). Он содержит информацию о необходимых услугах для облегчения развития ребенка и повышения способности семьи содействовать развитие ребенка. Благодаря процессу IFSP члены семьи и услуги поставщики работают как одна команда, чтобы планировать, внедрять и оценивать услуги, относящиеся к заботы, приоритеты и доступные ресурсы семьи.(источник) Затем координатор услуг помогает семье, координируя указанные услуги. в IFSP. Загрузите образец формы IFSP, опубликованный Министерством образования США.

Написание IFSP. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованного ресурса NICHCY.

The Государственный межведомственный координационный совет (ГМКО)

Каждый В штате существует Государственный межведомственный координационный совет (ГМКУ). Согласно IDEA, функция ICC — «консультировать и помогать ведущему агентству в выполнение обязанностей, изложенных в Разделе 635 (а) (10) Физических лиц с Законом об образовании с ограниченными возможностями, в частности, определение источников фискальной и другой поддержки служб раннего вмешательства программы, передача финансовой ответственности соответствующему агентству, и продвижение межведомственных соглашений; консультировать и помогать ведущему агентству при подготовке заявлений и изменений к ним; советовать и помогать Государственное агентство по вопросам образования детей с ограниченными физическими возможностями дошкольным и другим соответствующим службам; и подготовить и представить Губернатору и Федеральному секретарю образования о статусе раннего вмешательства программы для младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями и их семей. внутри государства.»

Переходный из Части C в Часть B (Специальное образование)

Ваш команда (включая родителей) должна начать подготовку ребенка к переходу (если применимо) в услуги Части B в возрасте 30-32 месяцев (и не менее чем за 3 месяца до 3-летия ребенка). Все дети не будут имеют право участвовать в программах дошкольного специального образования. переход запланированная встреча будет проведена для обсуждения следующих шагов, в частности, как подготовить вашему ребенку для перехода от Части C.Выходной ИЭП , который определяет услуги, которые ваш ребенок получит после перехода. Следующие ресурсы помогут вам понять этот процесс:

Основы перехода для детей младшего возраста — Эффективные практики перехода в раннем детстве.

Часть C: Процесс перехода и уведомление ведущего агентства. В этом учебном модуле 8 подробно рассматривается, что требуется согласно правилам части C с точки зрения планирования перехода и действий, которые должны выполняться Центром информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованным ресурсом NICHCY.

Часть C: Разработка плана перехода. В этом учебном модуле 9 основное внимание уделяется разработке плана перехода для уходящего малыша из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованного ресурса NICHCY.

Переход в дошкольное учреждение. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованного ресурса NICHCY (закрывается в сентябре 2014 г.).

Переход к программам для детей младшего возраста от CONNECT: Центр по мобилизации знаний дошкольного возраста от Института развития детей при UNC.Этот учебный модуль посвящен переходу от Части C программы IDEA (младенцы и дети ясельного возраста — от трех до трех лет) к Части B (дети младшего возраста — от трех до шести лет).

Ранний Переходы для детей и семей: переходы от услуг для младенцев / малышей дошкольному образованию. Этот дайджест ERIC охватывает такие вопросы перехода, как успешный переход, что влияет на процесс, стратегии и процессы.

Кому Топ

Статьи

Участие родителей в раннем вмешательстве. Ресурсы из унаследованного ресурса NICHCY (закрывается в сентябре 2014 г.), которые касаются участия родителей, включая право родителей участвовать в принятии решений, касающихся их ребенка, и услуг раннего вмешательства, которые он или она получает. Существуют также ресурсы, помогающие системам раннего вмешательства способствовать активному участию семей на организационном или индивидуальном уровне.

Координация обслуживания согласно части C. Согласно 34 CFR 303.23 of IDEA, «деятельность, выполняемая координатором услуг по оказанию помощи и дать возможность ребенку, имеющему право на эту часть, и семье ребенка получить права, процессуальные гарантии и услуги, которые разрешено предоставлять в рамках государственной программы раннего вмешательства.» Этот документ из Центра технической помощи детям младшего возраста все о координации услуг.

В чем разница между IEP и IFSP? Информационный бюллетень PACER с параллельным сравнением IEP и IFSP.

Кому Топ

Caselaw

Для дела, связанные со специальным образованием, пожалуйста, посетите Юридическую библиотеку. Дополнительная информация по этой теме появится в ближайшее время.

Рекомендуется Публикации

Рамки реагирования на вмешательство в раннем детстве, разработанные отделом по раннему детству Совета по делам исключительных детей, Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста и Национальной ассоциацией Head Start.

Переходный в детский сад: пособие для воспитателей дошкольного образования. Слишком часто подготовка для детского сада не начинается раньше, чем за месяц или два до детского сада начинается. Однако переход в детский сад — процесс наиболее успешный. когда это тщательно спланировано на весь дошкольный год.

А Ребенок становится читателем: Рождение через дошкольное учреждение. Эта бесплатная публикация от Министерство образования США предлагает идеи о том, как родители могут помочь своим ребенок становится читателем, когда они вместе разговаривают, играют и читают. Это конкретно написано для родителей с детьми дошкольного возраста и младше.

Узнать знаки. Действуйте рано. На этом веб-сайте вы можете просмотреть или загрузить различные материалы для «Узнай знаки. Действуй рано». Кампания, предназначенная для родители и медицинские работники.

Кому Топ

Ресурсы

Выявление детей, которым требуется раннее вмешательство или специальные услуги. Отчет Американской академии педиатрии, декабрь 2015 г., в котором подчеркивается роль педиатров в выявлении детей, нуждающихся в услугах раннего вмешательства (EI) или специального образования.Скачать PDF

Early Learning: Kindergarten Online Database. В этой базе данных содержится информация о государственной политике по состоянию на декабрь 2012 года по 50 штатам и округу Колумбия, в том числе: должен ли ребенок посещать детский сад, возраст поступления в детский сад, возраст обязательного школьного образования, оценки готовности к детскому саду, учебный план, минимальные требуемые дни / часы для детского сада. , Стандарты детских садов — Общая информация и соотношение учителей и учеников.

Раннее вмешательство для детей со сложными коммуникативными потребностями.На этом веб-сайте представлены рекомендации по раннему вмешательству для максимального развития речи и общения маленьких детей с расстройствами аутистического спектра, церебральным параличом, синдромом Дауна и множественными ограниченными возможностями. Вы найдете (1) пошаговые инструкции по раннему вмешательству для развития языковых и коммуникативных навыков и (2) фотографии и видеозаписи примеров вмешательства с маленькими детьми с особыми потребностями.

Практика, основанная на доказательствах. Доказательная практика в области раннего детства — это процесс, который объединяет лучшие доступные исследования, знания профессиональных экспертов, а также данные и вклад детей и их опекунов для выявления и предоставления услуг, оцененных и доказанных для достижения положительных результатов для детей. дети и семьи.

Национальный Центр обучения грамоте для людей с ограниченными возможностями: будьте готовы читать! Получить Готовы читать! это программа раннего обучения грамоте, разработанная, чтобы помочь родителям, воспитателям дошкольного образования и специалисты по уходу за детьми гарантируют, что маленькие дети оснащены фундаментальные навыки, необходимые для обучения чтению. Цель «Приготовьтесь читать!» заключается в проверке четырехлетних детей на предмет ранней грамотности, прежде чем они пойдут в детский сад и предлагать упражнения для развития навыков, чтобы обеспечить успех в чтении.

Центр передового опыта в раннем детстве, Университет Западного Иллинойса. Этот сайт предоставляет информацию и ресурсы по раннему вмешательству и специальным образовательные практики.

NICHCY: Услуги специального образования для дошкольников с ограниченными возможностями. Из Центра информации и ресурсов для родителей (CPIR), унаследованного ресурса NICHCY (закрывается в сентябре 2014 г. ).

Bridges4Kids Тематические страницы, посвященные инвалидности. С раннего Детские расстройства обучения Disabilities, Bridges4Kids предлагает тематические страницы по 85 различным заболеваниям, инвалидность и болезни.Каждая страница содержит информацию об образовании и классе. Размещение, национальные ресурсы и веб-сайты, статьи, медицинская информация, и больше.

К началу

Организации

Центр технической помощи детям младшего возраста (ECTA). Финансируется Управлением программ специального образования (OSEP). Предоставление высококачественной технической помощи координаторам программ Части C и Раздела 619 штата.

США Официальный сайт программ раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста Департамента образования.

США Департамент образования, Управление дошкольного образования.

США Министерство образования, Инициатива по раннему обучению.

Дивизия по раннему детству, Совет по делам исключительных детей.

Ранний Детское образование. Архивный раздел веб-сайта Министерства образования США. который посвящен предоставлению информации и ресурсов, связанных с ранним детством образование.

Ноль до трех. Национальная некоммерческая многопрофильная организация, продвигающая наша миссия по информированию, обучению и поддержке взрослых, которые влияют на жизнь младенцев и детей ясельного возраста.

Первая Знаки. Организация, целью которой является просвещение родителей, медицинских работников в раннем возрасте. педагоги детства и другие специалисты, чтобы обеспечить наилучшее развитие результат для каждого ребенка.

Национальный центр оценки дошкольного и раннего обучения.

Ранний Уход и образование Института развития ребенка UNC Franklin Porter Graham.

Национальный центр по развитию, обучению и обучению детей младшего возраста (NCECDTL). NCECDTL продвигает передовой опыт в выявлении, разработке и продвижении внедрения научно обоснованных практик развития детей, преподавания и обучения, которые учитывают культурные и лингвистические особенности и приводят к положительным результатам для детей в программах для детей младшего возраста.

Отслеживание, Центр рекомендаций и оценки передового опыта (СЛЕД). Основная цель TRACE — выявить и продвигать использование научно обоснованных практики и модели для улучшения поиска детей, направления к специалистам, раннего выявления, и определение права на участие для младенцев, малышей и детей младшего возраста с нарушениями развития задержки или инвалидность, которые имеют право на раннее вмешательство или специальные дошкольные образование.

ИДЕЯ Ассоциация координаторов для младенцев и детей ясельного возраста. Эта ассоциация способствует взаимопомощи, сотрудничеству и обмену информация и идеи по администрированию программы IDEA Infant and Toddler Program. Он также оказывает поддержку государственным координаторам.

BeeEarly. Программа NC Infant Toddler Program.

Поддержка младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. PA Раннее вмешательство.

Младенцы не могут ждать — Грузия.

Раннее вмешательство Колорадо для младенцев, детей ясельного возраста и семей.

Раннее вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста от Коалиции приемных семей CO (COCAF).

Назад на главную страницу тем

Наверх

Последнее обновление: 06.01.20

Анализ документов норвежской политики в области образования

Де Бур, А., С. Дж. Пейл и А. Миннаерт. 2010. «Отношение учителей обычных начальных школ

к инклюзивному образованию: обзор литературы». Международный журнал

Инклюзивное образование 15 (3): 331–353.

Эдвардс, А., Х. Дэниэлс, Т. Галлахер, Дж. Ледбеттер и П. Уормингтон. 2009. Улучшение

Межпрофессиональное сотрудничество: работа нескольких агентств во имя благополучия детей.

Лондон: Рутледж.

Эдвардс А., Доунс П. и сеть экспертов по социальным аспектам обучения в образовании.

2013. Альянсы для включения: межотраслевое политическое взаимодействие и межпрофессиональное сотрудничество

Сотрудничество в школах и вокруг них, независимый отчет, составленный для Европейской комиссии

. Брюссель: Европейский Союз.

Энгсиг, Т. Т., и К. Дж. Джонстон. 2014. «Есть ли что-нибудь гнилое в Датском государстве?

Парадоксальная политика инклюзивного образования: уроки Дании ». Международный

Журнал инклюзивного образования 1–18. Doi: 10.1080 / 13603116.2014.940068.

Эванс Дж. И И. Лант. 2002. «Инклюзивное образование: есть ли границы?» Европейский журнал

Образование для лиц с особыми потребностями 17 (1): 1–14.

Пост, Р. Б.2012. «Адаптированное образование: норвежский путь к инклюзивному и эффективному образованию

». Международный журнал инклюзивного образования 17 (3): 263–276.

Фергюсон, Х. Б. и К. Волков. 2012. «Обучение детей и молодежи под опекой: обзор

барьеров на пути школьного прогресса и стратегии изменений». Обзор служб для детей и молодежи

34 (3): 1143– 1149.

Хэтти, Дж. 2003. «Учителя имеют значение: каковы данные исследований?» http: // www.

education.auckland.ac.nz/webdav/site/education/shared/hattie/docs/teachers-make-a-difference-

ACER- (2003) . pdf.

Хэтти, Дж. 2009. Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению

. Лондон: Рутледж.

Haug, P. 2000. «Слова без дела: между специальными школами и инклюзивным образованием в

Норвегии». Педагогика, культура и общество 8 (3): 291 — 303.

Haussta¨tter, R. S. 2013. «В поддержку незаконченного включения».”Скандинавский журнал

Образовательные исследования 58 (4): 424–434. DOI: 10.1080 / 00313831.2013.773553.

Hesjedal, E., H. Hetland, and A.C. Iversen. 2013. «Межпрофессиональное сотрудничество: Self-

сообщил об успешном сотрудничестве учителей и социальных работников в многопрофильных командах

». Социальная работа с детьми и семьей 1–9. DOI: 10.1111 / cfs.12093.

Хёйер И. и Х. Йоханссон. 2012. «Школа как фактор возможностей и устойчивости для молодых

человек, помещенных под опеку.Европейский журнал социальной работы 16 (1): 22236.

Йенссен, С. Э., и С. Лилльейорд. 2009. «Tilpasset Opplæring: Politisk Dragkamp om Pedagogisk

Praksis [Адаптированное обучение: политическая борьба за педагогическую практику]». Acta Didactica

Norge 3 (1): 1–15.

Kiuppis, F. 2011. «Mer Enn e´n vei til Framtiden: Om ulike Tolkninger av Inkluderende

Opplæring [Более одного пути в будущее: на Различные интерпретации инклюзивного образования

.”Norsk Pedagogisk Tidsskrift 2 (1): 1. По состоянию на 5 февраля 2015 г.

http://www.idunn.no/ts/npt/2011/02/art01.

Kiuppis, F. 2014. «Почему (не) связывают принцип включения с инвалидностью? Отслеживание

связей с самого начала «Саламанкского процесса». Международный журнал

Инклюзивное образование 18 (7): 746–761. DOI: 10.1080 / 13603116.2013.826289.

Криппендорф, К. 2004. Анализ содержания: введение в его методологию. Таузенд-Оукс,

Калифорния: Сейдж.

Кутсар Д., Х. Хельве, Европейский Союз, Европейская комиссия и Генеральный директорат

Исследования и инновации. 2012. «Социальная интеграция молодежи на обочине общества:

Политический обзор результатов исследований». Люксембург: EUR-OP.

Ливи П. и С. Н. Гессен-Бибер. 2004. Подходы к качественным исследованиям: Читатель

теории и практики. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Лиллейорд, С., Т. Нордаль и Т. Мангер. 2013. Livet i skolen: Grunnbok i pedagogikk og elev-

kunnskap, 2, Lærerprofesjonalitet [Реестр собственности в сфере образования и учителя

Образование: профессионализм учителя, 2].Берген: Fagbokforlaget.

Мангер Т., С. Лиллейорд, Т. Нордаль и Т. Хелланд. 2013. Livet i Skolen: Grunnbok i

Pedagogikk og Elevkunnskap, 1, Undervisning og Læring [Реестр собственности в

Education and Teacher Education: Teaching and Learning, 2]. Берген: Fagbokforlaget.

Международный журнал инклюзивного образования 13

Загружено [Элизабет Хешедал] в 02:22, 24 июня 2015 г.

COVID ‐ 19, дети и школы: игнорируемые и подверженные риску — Гайд — 2020 — Медицинский журнал Австралии

Дети могут быть более восприимчивыми, чем предполагалось изначально, и могут играть определенную роль в передаче инфекции в сообществе

Первым поводом для надежды в связи с пандемией коронавирусного заболевания 2019 (COVID-19) стало наблюдение, что дети гораздо реже страдают тяжелыми заболеваниями, чем взрослые. ¹ Это остается верным, но создается представление о том, что дети менее восприимчивы к инфекции и не играют существенной роли в передаче инфекции. В Австралии это мнение было подкреплено заверениями премьер-министра в том, что школы безопасны и что в этой обстановке нет необходимости в физическом дистанцировании. ² Однако новые исследования показывают, что необходима большая осторожность.

Тяжелый острый респираторный синдром, инфицированный коронавирусом 2 (SARS-CoV-2), у детей обычно протекает в легкой форме. ¹ Лишь небольшая часть детей нуждается в госпитализации, а уровень летальности очень низкий (≤ 1%), ^{3, 4} , хотя небольшая часть детей может испытывать тяжелый постинфекционный мультисистемный воспалительный синдром. ⁵

Хотя в начале пандемии были зарегистрированы ограниченные случаи заболевания у детей, это могло быть связано с тем, что сильные меры инфекционного контроля в Китае остановили эпидемию там, прежде чем она могла широко распространиться в этой возрастной группе. Фаза расширения совпала с периодом новогодних праздников по лунному календарю, во время которого школы были закрыты, а школы оставались закрытыми после этого. Кроме того, случаи у детей, вероятно, были пропущены, так как дети с легкими или отсутствующими симптомами вряд ли прошли тестирование. ¹ Примечательно, что на ранней стадии эпидемии в Китае инфицированные дети в основном выявлялись путем отслеживания контактов. ^{6, 7}

Более свежие данные рисуют иную картину.В исследовании серологической распространенности с участием более 61 000 человек из Испании, 3,4% детей и подростков имели антитела против SARS-CoV-2, по результатам теста в месте оказания медицинской помощи, по сравнению с 4,4–6,0% взрослых. В подгруппе из почти 52 000 человек, прошедших иммуноферментный анализ, разрыв сократился до 3,8% по сравнению с 4,5–5,0%. ⁸ Эти данные могут свидетельствовать о том, что дети менее восприимчивы к инфекции, чем взрослые, но могут также отражать защиту. Школы Испании закрылись в марте. В Швеции, где школы в основном оставались открытыми, не наблюдалось значительных различий в серологической распространенности до середины июня между людьми в возрасте 0–19 и 20–64 лет (6.8% против 6,4%). ⁹ Распространенность серы была ниже у людей в возрасте ≥ 65 лет (1,5%), которых страна пыталась защитить.

Контактные исследования домашних хозяйств предоставляют альтернативный способ оценки восприимчивости детей. Некоторые сообщают о более низкой частоте приступов у детей по сравнению со взрослыми, ^{10, 11} , в то время как другие не показывают разницы. ^12-15 В исследовании 58 домохозяйств в США (58 индексных случаев плюс 188 контактов в домохозяйствах) дети и партнеры индексных случаев были более подвержены инфицированию, чем другие члены домохозяйства, включая братьев и сестер, родителей и членов расширенной семьи. ¹³ Это говорит о том, что дети и взрослые могут быть одинаково восприимчивы к инфекции, и что поведенческие факторы и факторы окружающей среды могут лежать в основе любых различий в частоте атак.

Роль, которую играют дети в передаче, менее определена, но дети не менее заразны, чем взрослые. В исследовании людей с симптомами COVID-19 от легкой до умеренной степени тяжести количество вирусной РНК, обнаруженной в мазках из носоглотки у детей в возрасте 5-17 лет, было таким же, как и у взрослых: медианные пороговые значения цикла (межквартильный размах, 11.1 (6.3–15.7) против 11.0 (6.9–17.5). Однако у маленьких детей (в возрасте <5 лет) были более низкие пороговые значения цикла (медиана 6,5; межквартильный размах 4,8–12,0), что указывает на то, что уровни РНК в 10–100 раз выше. ¹⁶ Обнаружение вирусной РНК не означает наличие инфекционного вируса, и неясно, одинакова ли продолжительность выделения вируса у детей и взрослых. Дети с большей вероятностью протекают бессимптомно, и, учитывая, что продолжительность выделения вируса может быть короче в бессимптомных случаях, ^{17, 18} возможно, что дети могут быть заразными в течение более короткого периода. Однако вирусная нагрузка в бессимптомных и симптоматических случаях не различается, ^{18, 19} и инфекционный вирус легко культивируются в обоих случаях. ²⁰ Важно отметить, что вероятность успешного культивирования вируса не зависит от возраста. ²⁰

Таким образом, дети могут играть определенную роль в передаче инфекции в сообществе, особенно с учетом большого количества контактов, которые дети имеют в условиях тесного контакта, таких как детские сады и школы.В исследовании отслеживания контактов, включающем 5706 индексных случаев и 59 073 контакта в Южной Корее, контакты детей с индексными случаями, не относящиеся к домохозяйству, имели такую ​​же вероятность инфицирования, как и контакты с индексными случаями среди молодых взрослых (уровень атаки, 1,0% против 1,1%) . Внутри домохозяйства у лиц, контактировавших с детьми младшего возраста (младше 10 лет), вероятность заражения была ниже, чем у взрослых (частота нападений, 5,3% против 11,7%), но частота нападений у лиц, контактировавших с детьми старшего возраста и подростки (18. 6%) был выше, чем в любой другой группе. ²¹ В последующем исследовании авторы отметили, что почти все детские индексные случаи имели такое же воздействие, как и их взрослые контакты. ²² Таким образом, хотя симптомы у детей развиваются первыми, возможно, что некоторые из них не соответствовали истинным индексным случаям. Однако настораживают и предварительные данные из Италии. В сильно пострадавшей провинции Тренто контакты детей в возрасте до 15 лет были более подвержены заражению, чем контакты взрослых в то время, когда школы были закрыты (уровень атак, 22.4% против 10,6–17,1%). ²³ Это говорит о том, что передачу можно ожидать в школах, что подтверждается сообщениями о крупных кластерах в этих условиях. ^24-26

Правительство Израиля потребовало полного закрытия школ страны в середине марта. Осторожная попытка открытия была предпринята менее чем через 2 месяца, и все школы снова открылись для очного обучения 17 мая. Десять дней спустя первая крупная вспышка болезни произошла в средней школе. ²⁴ Два случая заболевания без эпидемиологической связи были выявлены у учащихся 26 и 27 мая, а в последующие дни произошло массовое тестирование школьного сообщества. В общей сложности 153 студента (частота атаки 13,2%) и 25 сотрудников (частота атаки 16,6%) дали положительный результат. К середине июня было выявлено еще 87 случаев среди близких контактов, включая братьев и сестер, посещающих другие школы, родителей и членов семей сотрудников. Интересно, что вспышка совпала с периодом сильной жары, во время которой студенты были освобождены от ношения масок, а кондиционер работал постоянно. ²⁴

Столь же быстрое распространение произошло в частных школах, обслуживающих учащихся от дошкольного до старшего школьного возраста в Чили. ²⁵ Учебный год начался 4 марта, после чего в последующие дни проводились родительские собрания. На следующей неделе у персонала были выявлены два случая заболевания. К 6 апреля 52 члена школьного сообщества дали положительный результат, и один человек умер. Серологическое тестирование было проведено через 8–10 недель после начала вспышки, в котором приняли участие 1009 студентов (38%) и 235 сотрудников (74%).В целом серопозитивными оказались 9,9% студентов и 16,6% персонала. Больше всего пострадали ученики от дошкольного до среднего школьного возраста. В индексном случае был сотрудник, который работал со всем дошкольным и начальным школьным персоналом, что, вероятно, объясняет более высокую распространенность серотипа среди персонала и детей младшего возраста. Примечательно, что 18% сотрудников и 40% студентов не имели симптомов, что указывает на возможность молчаливого распространения среди детей. ²⁵

В Швеции в результате эпидемии в школе 18 из 76 сотрудников дали положительный результат теста, а один учитель умер. ²⁷ Обычно в Швеции детей не тестируют, ²⁷ серьезно ограничивает возможность определения их роли во вспышках там. Однако было зарегистрировано 70 случаев мультисистемного воспалительного синдрома, что позволяет предположить, что произошла значительная передача инфекции детям. ²⁸ Эта цифра примерно в десять раз больше, чем у соседних Финляндии и Норвегии вместе взятых, ^29-31 которые, в отличие от Швеции, закрыли школы.

В марте США закрыли школы во всех 50 штатах.Популяционный анализ временных рядов показал, что закрытие школ было временно связано с заметным снижением заболеваемости и смертности от COVID-19, и эффект был наибольшим в штатах, которые действовали раньше, когда число случаев было низким. ³² Несмотря на то, что были внесены поправки для других нефармацевтических вмешательств, вероятно некоторое остаточное смешение, и эти результаты следует интерпретировать осторожно. Однако данные из Франции решительно подтверждают роль школ в передаче инфекции в общинах. Согласно ретроспективному анализу кластера средней школы, количество инцидентов резко и резко снизилось после начала школьных каникул и снова после того, как в регионе были введены более широкие меры изоляции. ²⁶

Исследование COVID-19 в образовательных учреждениях Нового Южного Уэльса, на первый взгляд, указывает на небольшую роль школ: в период с января по апрель сообщалось об ограниченном распространении вируса, хотя крупная вспышка произошла в центре по уходу за детьми. ³³ Сильной стороной данного исследования является его перспективный характер. Однако есть и существенные ограничения. Школы перешли на дистанционное обучение для большинства учащихся в марте, после чего посещаемость школ упала до 5%.Кроме того, были протестированы только 44% близких контактов (большинство после появления симптомов), поэтому случаи у детей могли быть пропущены. Кроме того, большинство случаев заболевания в штате на момент исследования было приобретено за границей, и передача инфекции в сообществе была минимальной. С тех пор в Сиднее появился школьный кластер, включающий 21 случай, в который входят как минимум 11 учеников, четыре учителя и два социальных контакта с членами школьного сообщества. ^{34, 35}

Выявление случаев заболевания у детей может быть особенно трудным из-за высокой распространенности бессимптомных инфекций у детей.В проспективном исследовании серологической распространенности среди детей медицинских работников в Соединенном Королевстве 50% инфекций протекали бессимптомно. ³⁶ В исследовании педиатрических случаев, в значительной степени идентифицированных с помощью отслеживания контактов в Южной Корее, у 66% детей с симптомами были симптомы, которые были достаточно легкими, чтобы их нельзя было распознать, и только 9% были диагностированы во время появления симптомов. ¹⁷

Эти данные свидетельствуют о необходимости переоценки безопасности школ. Ситуация в Виктории должна заставить задуматься.По мере роста передачи в сообществе в образовательных учреждениях, обслуживающих детей всех возрастов, возникли кластеры. ^{37, 38} Примечательно, что была обнаружена эпидемиологическая связь между школьным кластером и крупной вспышкой в ​​многоквартирных домах Мельбурна, ³⁹ , что побудило к решительным мерам по сокращению передачи. Школьные кластеры, однако, могут быть осложнены ролью школы как центра сообщества, как это произошло в Новой Зеландии, где третий по величине кластер страны был связан с культурным событием, которое происходило в школе. ⁴⁰ Таким образом, некоторые передачи, связанные со школой, могут быть сбиты с толку из-за кластеризации ассоциированных членов сообщества.

Обследование детей часто было неудовлетворительным, и тестирование проводилось недостаточно. Кроме того, большинство исследований COVID-19 и детей проводилось в периоды изоляции, что не является нормальным явлением, или во время низкой передачи инфекции в сообществе. Взрослые путешественники посеяли эпидемии, и вирус сначала распространился среди их контактов, задерживая заражение детей.В некоторых странах случаи были быстро изолированы и помещены на карантин вдали от дома, что еще больше ограничило распространение среди детей. Первоначально тестирование было ограниченным, за исключением тех, которые не соответствовали клиническим критериям. Это особенно актуально, учитывая высокую распространенность бессимптомной инфекции среди детей, а также увеличивает вероятность того, что индексные случаи у детей будут пропущены. Педиатрические случаи могут быть обнаружены только после передачи от ребенка второму человеку (часто взрослому). Затем ребенок может быть проверен как контактный и либо ошибочно принят за вторичный случай, либо полностью пропущен, если к этому моменту вирусная нагрузка ребенка снизилась.В некоторых странах дети обычно не проходят тестирование, если только они не серьезно больны. ^{27, 41} Наконец, ограниченная передача вируса детьми в некоторых исследованиях ³³ не является поводом для успокоения. Около 80% вторичных случаев COVID-19 вызывается примерно 10% людей. ⁴² Поэтому неудивительно найти примеры, когда дети не передавали вирус; многие взрослые также не передают вирус.

Очевидно, что школы не являются ни безопасными, ни небезопасными по своей сути. Риск, связанный с этими условиями, зависит от уровня передачи инфекции в сообществе и должен постоянно оцениваться. Школы не должны оставаться открытыми для очного обучения в условиях существенной передачи знаний в сообществе. В регионах, где уровень передачи инфекции в общинах низкий, в школах следует в срочном порядке внедрять стратегии снижения риска. Были разработаны подробные инструкции (вставка), ⁴³ , но, как минимум, вмешательства должны включать ношение лицевых масок персоналом и учащимися, повышение вентиляции и качества воздуха в помещении, а также регулярную дезинфекцию общих поверхностей.

Вставка 1. Краткое изложение стратегий снижения риска для школ программы «Здоровые здания»

Площадь	Рекомендации
Аудитории	Студенты и сотрудники должны носить маски для лица Часто мойте руки Переместите класс на улицу, если это возможно, и перепрофилируйте большие неиспользуемые помещения под временные классы По возможности уменьшите размер класса и практикуйте дистанцирование Держите группы классов как можно более обособленными и раздельными Регулярно дезинфицируйте общие поверхности
Здания	Увеличьте вентиляцию за счет притока свежего наружного воздуха Фильтр воздуха помещения Дополнение переносными воздухоочистителями Используйте оргстекло в качестве физического барьера вокруг столов Улучшите гигиену унитаза и держите крышки унитаза закрытыми, особенно при смывании воды.
Деятельность	Занятия физкультурой на природе Заменить занятия с высоким риском (например, хоровое занятие) более безопасными альтернативами
Расписания	Время прибытия и отбытия из школ, а также смены классов Изменить время начала занятий в школе, чтобы учащиеся, пользующиеся общественным транспортом, избегали часов пик.
Политики	Сформируйте группу реагирования на COVID-19 и составьте план В первую очередь оставаться дома во время болезни Поощрять тестирование на вирусы всякий раз, когда у кого-то появляются симптомы, даже если они легкие Поддержка удаленного обучения Защита студентов и сотрудников из группы высокого риска

Хотя некоторые меры вмешательства — особенно закрытие школ — могут быть обременительными, их необходимо сопоставить с другими потенциальными вредами. У значительной части взрослых, живущих с детьми школьного возраста, есть факторы риска тяжелой формы COVID-19, как и у многих учителей. ⁴⁴ Недавнее эпидемиологическое расследование трех кластеров по уходу за детьми в США показало, что инфицированные дети передали вирус четверти своих домашних контактов, в результате чего один из родителей был госпитализирован. ⁴⁵

Приняты меры по защите школ в Австралии, такие как исключение учащихся с респираторными симптомами, ограничение межшкольного смешения и запрет занятий с высокой степенью риска, таких как ночевка в лагерях. ⁴⁶ Они заслуживают похвалы, но их недостаточно, поскольку они не полностью решают проблему контроля источников. Примечательно, что в регионах с продолжающейся передачей инфекции в сообществах отсутствует требование о масках для лица. Всемирная организация здравоохранения рекомендует носить маски для лица детям в возрасте от 12 лет и старше, а маски следует использовать для детей в возрасте 6–11 лет. ⁴⁷ Общество вирусологов рекомендует маски для всех школьников, в том числе во время уроков. ⁴⁸ Такие меры уже приняты во многих странах Азии.В Сингапуре ученики от дошкольного до старшего школьного возраста обязаны носить маски. ⁴⁹

Остается важный вопрос: является ли риск заражения и передачи детей стратифицированным по возрасту. Экспрессия назального ангиотензинпревращающего фермента 2 увеличивается с возрастом, ^{50, 51} , что позволяет предположить, что дети младшего возраста могут быть менее восприимчивы к инфекции, чем дети старшего возраста. Это подтверждается некоторыми исследованиями ^{8, 13} , но подвергается сомнению в других, которые показывают схожую частоту атак. ^{12, 15, 36} Неизвестно, передаются ли дети и дети старшего возраста, и дети старшего возраста, и требуется срочное уточнение. До лучшего понимания меры предосторожности в детских садах, начальных и средних школах должны быть одинаковыми.

Имеются явные свидетельства того, что дети и школы подвергаются риску, что имеет более широкие последствия для общества. Кроме того, серьезные исходы у детей будут становиться все более распространенными — по крайней мере, в абсолютном выражении — если вирусу будет позволено распространяться.Мы больше не можем позволить себе игнорировать роль детей в передаче вируса, если мы надеемся сдержать распространение вируса.

Конкурирующие интересы

Меня поддерживает финансирование из австралийского конкурсного гранта (грант 1150337 Национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям).

Происхождение

Введен в эксплуатацию; внешняя экспертная оценка.

Ресурсы по психическому здоровью в школах

Узнайте о психическом здоровье в школах и о том, как найти школьную поддержку для учащихся в Онтарио.

Роль школы в охране психического здоровья

Дети и молодежь проводят большую часть своей жизни в школе; борьба с проблемой психического здоровья может повлиять на их школьную жизнь. Они могут по-разному вести себя с учителями и одноклассниками, испытывать трудности с дружбой или избегать посещения уроков. Проблемы могут повлиять на их оценки. Все эти проблемы могут усугубить их положение.

Онтарио посвящен поддержке психического здоровья студентов.Содействие позитивному психическому здоровью, выявление учащихся из группы риска и оказание им помощи в получении необходимой поддержки — все это роли, которые может сыграть система образования.

Группа по реализации программы помощи в области психического здоровья (SMH) — это одна из инициатив, призванных помочь школьным советам округа Онтарио способствовать укреплению психического здоровья и благополучия учащихся. Чтобы узнать больше о программе и роли школ Онтарио в охране психического здоровья детей и молодежи, посетите сайт http://smh-assist.ca

Укрепление психического здоровья

Школы — прекрасное место для детей и молодежи, где они могут узнать и узнать о психическом благополучии. Поощрение учащихся к использованию возможностей в школе может улучшить общее психическое здоровье. Вот несколько способов, которыми школы способствуют укреплению психического здоровья:

• Содействие активному образу жизни (занятия по здоровью и физическому воспитанию, спортивные команды и очные занятия)
• Обучение детей и молодежи здоровому питанию
• Обеспечение здорового питания
• Обучение навыкам преодоления трудностей, таким как самосознание и управление стрессом
• Повышение самооценки
• Создание открытой среды для обсуждения своих проблем и вопросов
• Предоставление мест для отдыха, таких как гостиная и тихие уголки в классных комнатах
• Показ соответствующих материалов для детей, молодежи и семей
• Осуществление и активная поддержка политики безопасных и приемных школ, включая политику предотвращения запугивания и вмешательства

Информационно-просветительская работа в школе

Учитель ученика может замечать признаки и симптомы проблем с психическим здоровьем, которых родители не видят дома, и наоборот. Родителям и школьному персоналу важно рассказывать об этих ранних признаках и симптомах. Если родитель или учитель определяет ученика как «подверженного риску», школьная группа поддержки может собраться вместе, чтобы разработать план. Команда будет представлять собой группу школьных сотрудников, которые хорошо знают ученика, например учителей из разных классов, сотрудников фронт-офиса, консультанта, школьного тренера. Группа поддержки школы будет работать вместе, чтобы спланировать следующие шаги и подключить ученика и его семью к ресурсам.

Услуги в школе или через школу

Школа может сделать много разных вещей, чтобы поддержать учащегося, испытывающего трудности. Некоторые из этих услуг не входят в школьную систему; например, направление к врачу или психиатру. В самой школьной системе существуют и другие услуги, такие как предоставление учащемуся дополнительного времени для написания теста или посещение школьного психолога.

Услуги и поддержка

различаются от школы к школе, и к ним можно получить доступ, поговорив со школьной группой поддержки о том, что подходит для учащегося.Каждый должен сыграть свою роль в создании наиболее подходящего плана поддержки. Учащийся и родитель (-и) знают, в чем они нуждаются, чтобы чувствовать поддержку. Персонал школы имеет знания и доступ к специалистам по уходу и ресурсам, о которых родители и ученик могут не знать. Совместная работа и обмен этим разным опытом может помочь создать успешный план.

Некоторые существующие полезные ресурсы включают:

Кто наблюдает за психическим здоровьем в моем школьном совете?

В каждом школьном совете округа Онтарио есть руководитель по психическому здоровью (обычно старший врач) и суперинтендант с общей ответственностью за разработку и реализацию стратегии и плана действий в области психического здоровья своего окружного школьного совета.

Посетите страницу с контактной информацией на веб-странице SMH Assist, чтобы узнать, куда обращаться с вопросами о психическом здоровье в школе в школьном совете вашего округа: http://smh-assist.ca

Что произойдет, если ученику нужно будет отдохнуть от учебы в школе?

Иногда молодому человеку может потребоваться некоторое время пожить в лечебном учреждении, пока он не почувствует себя лучше. Если это произойдет, их обучение не нужно останавливать. Многие лечебные учреждения проходят обучение в рамках общей программы.Учащиеся могут тратить несколько часов в день на учебу, чтобы не отставать. Некоторые учреждения могут также связываться со школой молодого человека, чтобы передать работу. Поощряйте общение между лечебным учреждением в интернатном учреждении и школьной группой поддержки, чтобы найти лучшее решение для подопечного молодого человека.

Также важно помнить, что возвращение в школу может быть тяжелым и стрессовым для молодого человека, который уезжал. Поговорите со своей школьной группой поддержки о поддержке в переходный период, доступной в школе.

Помощь детям и молодежи

Телефон службы поддержки детей
1-800 668-6868
http://www.kidshelpphone.ca

Бесплатные, анонимные и конфиденциальные профессиональные консультации по телефону или онлайн, доступные круглосуточно и без выходных для детей и молодежи в возрасте 20 лет и младше.

Куда обратиться за помощью взрослым

Найдите медицинские услуги поблизости от дома, выполнив поиск в справочнике Ontario Health Care Options .

Дополнительная информация

Комиссия по психическому здоровью Канады
Школа психического здоровья в Канаде: Заключительный отчет
http: // www.mentalhealthcommission.ca/English/system/files/private/document/ChildYouth_School_Based_Mental_Health_Canada_Final_Report_ENG.pdf
Рекомендации по исследованиям, политике и практике в области психического здоровья в школе, основанные на результатах сканирования литературы и национального опроса.

Министерство образования Онтарио
Здоровые школы
http://www.edu.gov.on.ca/eng/healthyschools/links.html
Ссылки на широкий спектр информации, которая поможет сделать школы Онтарио более здоровыми местами для учащихся. учиться и расти.

Готовность к школе (SR)

Стоимость ухода за ребенком недоступна для малообеспеченных семей. Таким образом, Программа подготовки к школе Флориды предлагает финансовую помощь семьям с низкими доходами для обучения и ухода в раннем возрасте. Он призван воодушевить семьи и помочь им стать финансово самодостаточными. Кроме того, чтобы их маленькие дети могли добиться успеха. Услуги различаются в зависимости от индивидуальных потребностей и в некоторых случаях варьируются от расширенного дневного ухода до послешкольного и школьного ухода.

Преимущества программы подготовки к школе:

• Готовит маленьких детей к поступлению в детский сад.
• Помогает работающим семьям получать качественную помощь в раннем возрасте.
• Обеспечивает работу родителей и / или продолжение образования.
• Помогает семьям обрести финансовую независимость.

Программа подготовки к школе была впервые создана в 1999 году. Сегодня Управление раннего обучения Флориды контролирует возмещение средств, и в сотрудничестве с Коалицией раннего обучения округа Ориндж и Коалицией раннего обучения округа Оцеола, 4C предоставляет эта помощь семьям Центральной Флориды.

Требования к участникам

Существуют три конкретных квалификационных требования для участия в программе подготовки к школе:

1. Родители или опекун (-и) должны работать и / или посещать школу (колледж или торговое предприятие) не менее 20 часов в неделю ИЛИ быть инвалидами, как это определено и подтверждено лицензированным врачом.
2. Валовой доход не должен превышать 150 процентов федерального уровня бедности для размера семьи.
3. Семьи должны вносить доплату за расходы по уходу за ребенком (в зависимости от дохода и размера семьи).

Фонды готовности к школе предназначены для помощи семьям, имеющим право на получение дохода. Но они также могут включать получателей временной денежной помощи, которые соответствуют федеральным требованиям к работе; семьи с детьми из группы риска жестокого обращения, безнадзорности или оставления; бездомные родители, родители, ставшие жертвами домашнего насилия; родители-подростки; семьи мигрантов с низким доходом или сельскохозяйственных рабочих; или семьи с детьми с ограниченными возможностями и особыми медицинскими потребностями.

Узнайте, как подать заявку

Посмотрите эти видеоролики, чтобы узнать, как открыть учетную запись на семейном портале офиса дошкольного образования Флориды и как заполнить заявление о готовности к школе.

4C координирует услуги по обеспечению готовности к школе для жителей округов Ориндж и Оцеола.
Для контактов в других странах нажмите здесь

FAQ | Политика рассмотрения жалоб | Подать жалобу / жалобу

.