Документация школьного психолога по фгос: Рабочая документация школьного психолога
Документация школьного психолога: что должно быть?
Автор super_admin На чтение 7 мин Просмотров 2.5к. Опубликовано
Перечень документов психолога в ОУ и рекомендации по их заполнению. Образцы и бланки.
Когда я пришла работать школьным психологом, я терялась в документах и все свое время тратила на их оформление. На работу с детьми времени практически не оставалось. За годы работы в школе накопилось достаточно материала и опыта, чтобы поделиться ими с другими.
В данной статье рассказываю о том, какие документы должны быть у педагога-психолога СОШ.
Пакет документации педагога-психолога подразделяется на несколько типов: нормативную, специальную, организационно-методическую.
Нормативные документы
— это документы, определяющие стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования.
Сюда входит большое количество федеральных, региональных и локальных актов. Основные нормативные документы вы легко можете найти в сети. Однако иметь распечатанными все документы сложно, так как их очень много. На мой взгляд, в отдельной папке вы должны иметь как минимум следующие документы:
Организационно-методические
К организационно-методической документации относятся: график работы, годовой план, журнал, бланки, справки, отчет о проделанной работе за год и т.д. Указанные формы учетной и отчетной документации являются открытыми для проверок.
График работы педагога-психолога
Циклограмма рабочего времени и график работы должен быть составлен с учетом Письма Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога». Нагрузка расчитывается исходя из 36 часов в неделю (1 ставка), из них 18 часов отводится на методическую работу и 18 часов на остальные виды работ. График работы должен быть вывешен на двери кабинета психолога, в фойе школы и на сайте ОУ.
Годовой план работы
План работы педагога-психолога разрабатывается на учебный год. План работы составляется на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на месяц, квартал или на учебную четверть, на год.
Настоятельно не рекомендую использовать чужой план в своей работе без корректировки! Не пожалейте времени, прочитайте план и скорректируйте его. Вносите в план только те мероприятия, которые вы действительно проводите. Например, если у вас в школе нет ППк (психолого-педагогической комиссии) уберите из плана эти пункты. Если вы не проводите какую-либо диагностику из прописанных в плане — не пишите ее. Все отчеты и записи в журнале должны соответствовать тому, что вы включили в свой план.
Некоторые специалисты добавляют в план графу «ответственные», в которой перечисляют психолога школы, завуча, кл.руководителей и др.
Обратите внимание на 3 колонкуПлан является именным документов конкретного специалиста, то есть конкретного педагога-психолога. Соответственно, ответственный здесь только один человек — сам психолог и никто другой. Данная графа не нужна в плане.
Иногда при проверке педагога-психолога специалисты из Управления образования делают замечания по поводу отсутствия в плане работы графы «отметка о выполнении». Вы должны знать, что план является примерным документом и в течение года может меняться исходя из запросов администрации. Например, Вас попросили выступить на родительском собрании по другой теме, более актуальной на данный момент. Вся наша работа фиксируется в рабочем журнале и данное замечание некорректно. Отметка о выполнении, как правило, ставиться в календарно-тематическом планировании какой-либо программы, например, в программе адаптации первоклассников.
В плане должны быть отражены все направления деятельности психолога. В новом профессиональном стандарте появилось направление «экспертная работа». Учитывайте это при составлении плана работы. Трудовые функции по этому направлению прописаны в Профессиональном стандарте «педагог-психолог» (ссылка на документ есть выше).
Профилактическая работа также должна вестись по всем направлением: профилактика употребления ПАВ, профилактика суицида, профилактика агрессивного поведения, профилактика эмоционального выгорания, работа с детьми «группы риска»
Многие школьные психологи делают отдельные программы по каждому направлению: программа по профилактике суицидального поведения, программа по профилактике употребления ПАВ и т.д. Я в своей работе избегаю использовать большое количество программ, чтобы не увеличивать объем работы. Каждая такая программа должна быть составлена, утверждена и проведена. На практике провести все мероприятия, предусмотренные программой невозможно. Поэтому я просто включаю работу по данным направлениям в общий план работы. Программы составляю только те, которые действительно реализую.
Согласованный план в 2-х экземплярах утверждается у директора ОУ. Один экземпляр отдается директору, второй – хранится у педагога-психолога.
Рабочий журнал педагога-психолога
Рабочий журнал педагога-психолога в ОУ является основным рабочим документом специалиста. В нем фиксируются все виды деятельности педагога-психолога. На сегодняшний день в Воронежской области является обязательным ведение рабочего журнала в электронном формате.
Такой журнал представляет из себя документ в формате Excel, при его заполнении автоматически формируется статистический отчет за год. Электронную версию рабочего журнала можно скачать здесь. Бланки бумажной версии рабочего журнала здесь.
В условиях постоянной нехватки времени вовремя заполнять электронный журнал крайне неудобно. Поэтому я в своей работе продолжаю вести бумажный журнал и 1 раз в месяц переношу из него данные в электронный. Это позволяет вовремя вносить записи о проделанной работе. Бланки, которые я использую, адаптированы мною для удобства и отличаются от представленных здесь. Вы можете пользоваться ими, скачав их в полном комплекте документов психолога, или использовать представленные выше.
Информацию, которую мы вносим в журнал, необходимо кодировать для соблюдения конфиденциальности. В сети Вы можете найти ряд вариантов кодирования. Но общих для всех правил нет и код Вы можете придумать сами. Кодировать можно все аспекты психолого — педагогической практики. Так, кодировать можно аббревиатурой индивидуальную работу и групповую. Например: Гк-р (групповая коррекционно — развивающая работа). Примеры кодов: Р-родитель, П-педагог. Если речь идет об обучающемся, то необходимо иметь списки детей всех классов и присваивать каждому обучающемуся номер. Это может выглядеть следующим образом 2А/11♀ (ученица второго класса «А», 11 в списке, девочка). Таким образом, каждого ребёнка можно закодировать следующим образом: номер класса/ номер по списку, символ, обозначающий пол.
Специальные
Это документы для служебного пользования. Сюда входят: психологическое заключение, протоколы диагностических обследований, журнал консультаций и т.д. Эти виды документов являются закрытыми и могут быть предъявлены только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится в сейфе или закрытом шкафу. На основании специальной документации педагог-психолог может давать рекомендации педагогам, родителям или лицам их заменяющим.
Журнал консультаций
Еще одним важным документом для школьного психолога является журнал консультаций. Это отдельная папка или тетрадь, в которой вы фиксируете все проведенные индивидуальные консультации. Там же должны лежать протоколы всех проведенных консультаций.В данном журнале есть графа «подпись консультируемого». Каждый, с кем вы проводите консультацию, должен там расписаться. Для нас, как для специалистов, это залог безопасности. Бывает так, что родители не признают тот факт, что получили от вас консультацию и рекомендации. Данный журнал — ваше доказательство проделанной работы.
Если к вам в кабинет зашел учитель и попросил вашу рекомендацию по поводу какого-либо ученика, то это тоже считается консультацией, данной в устной форме. Вы можете попросить педагога расписаться в журнале консультаций. Как правило, коллеги не отказывают. А для вас это важный момент. Бывает так, что при составлении годового отчета консультаций педагогов в журнале нет вообще. Получается, что этот вид работы вы не выполняли, хотя он выполняется в любом случае в устной форме, когда вы общаетесь с учителями.
Нормативные документы педагога психолога в школе
Наталья Сорокина, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара,
Ирина Погаратая, методист, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара
В статье — рекомендации, какие документы оформлять в течение учебного года. Воспользуйтесь образцами плана, циклограммы, представления педагога-психолога на ребенка и журнала индивидуальных консультаций. Проверить перечень документов в кабинете поможет новый чек-лист.
Используйте образцы плана и журналов, чтобы проверить, правильно ли вы их заполняете. Проконтролируйте перечень документов по новому чек-листу (в конце статьи).
Какие документы должны быть в кабинете
Все документы разделите на два основных перечня: нормативные правовые и текущие. В первый перечень включите федеральные, региональные, муниципальные нормативные правовые документы. Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде.
Еще включите в этот перечень локальные правовые акты образовательной организации (ОО), которые касаются непосредственно вашей работы. К примеру, это может быть Положение о создании психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Локальные акты лучше распечатать. На них должны быть подпись руководителя и печать ОО. Если родителям понадобится во время консультации какое-либо положение, то вы покажите локальный акт и объясните родителям школьников законность ваших действий.
Во второй перечень включите две группы текущих документов.
Первая группа — организационные до кументы: план работы, циклограмма, шаблоны отчетов и справок. Их вы тоже можете хранить в свободном доступе.
Вторая группа — документы по индивидуальной или групповой работе с педагогами, школьниками и их родителями. Храните такие документы конфиденциально, чтобы соблюдать требования Федерального закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». Проверьте по чек-листу, какие документы и как правильно хранить в вашем кабинете.
Что включить в организационные документы
В перечень организационных документов входят: ваша должностная инструкция, обязательство о неразглашении информации с персональными данными, план работы, циклограмма, аналитический отчет за год и диагностический инструментарий.
План работы. Когда составляете план, учитывайте раздел «Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности» в основной образовательной программе (ООП). Всего в школе, которая обучает учеников с 1-го по 11-й класс, три ООП: для начального, основного и среднего общего образования. Все ООП администрация размещает на сайте школы.
Циклограмма. Ваше рабочее время на полную ставку составляет 36 часов в неделю. Пропишите количество часов на каждое направление работы. Циклограмму согласуйте с руководителем ОО в начале учебного года.
Аналитический отчет.
Этот документ, который вы составляете на основании всей проделанной работы за год. В нем укажите общие данные мониторингов, обозначьте положительные или отрицательные результаты вашей работы. Например, скольким школьникам вы помогли преодолеть проблемы и освоить ООП по уровням образования. Отчет предоставьте руководителю ОО в конце года. Аналитический отчет — это часть публичного доклада руководителя ОО, поэтому следите, чтобы в вашем отчете не было персональных данных.
Отчет подтверждает, что вы реализовали свой план в течение года. Данные из отчета помогут вам планировать работу на следующий учебный год.
Диагностический инструментарий. Распределите инструментарий по разделам в зависимости от цели обследования. Учитывайте возраст учеников: для учащихся начальной, основной и средней школы.
Что входит в документы по работе с участниками образовательных отношений
Документы этой группы содержат персональные данные учеников и их родителей. Поэтому храните такие документы конфиденциально: в закрытом шкафу или на компьютере в папках с паролем. Документы вы можете предъявить после официального запроса и разрешения руководителя ОО сотрудникам полиции, прокуратуры, опеки, медицинским работникам.
Заключение после психодиагностического обследования. Укажите причину исследования, план исследования, сроки проведения, применяемые методики. В конце пропишите результаты и рекомендации.
Журналы. Зафиксируйте вашу деятельность в журнале индивидуальных и групповых консультаций. Еще вам нужен журнал групповых форм работ, например семинаров, занятий, методических объединений, педсоветов, родительских собраний, классных часов.
В журнале индивидуальных консультаций и групповых форм работы добавьте графу «Подпись клиента». Подпись подтвердит, что человек приходил к вам на консультацию и получил рекомендации.
Личные карты учащихся.
Карту заведите на каждого ребенка, когда он приходит в школу, и вносите в нее результаты диагностик. Сгруппируйте карты по классам в папках. Сохраняйте в личных картах все протоколы диагностик до момента выхода ученика из школы.
Программы. В программах есть персональные данные: описание ситуации развития и личности ребенка. Все индивидуальные профилактические и коррекционно-развивающие программы храните конфиденциально.
Представление на ребенка. Вы делаете его для родителей, которые решили обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию. Опишите трудности обучения, поведенческие и личностные особенности ребенка.
Протоколы ПМПк, советов профилактики. Храните в кабинете копии этих документов. Протоколы — это локальные акты школы, которые администрация хранит по номенклатуре дел ОО. Поэтому оригиналы находятся у администрации вашей школы.
ЧЕК-ЛИСТ Для педагога-психолога
Документы для работы в 2018/19 учебном году
Нормативные правовые документы. Хранить открыто
□ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
□ Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), утвержденная приказом Минздрава от 27.05.1997 № 170
□ Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ
□ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3
□ Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 № 761н
□ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (в сфере образования), утвержденный приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н
□ ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2099 № 373
□ ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897
□ ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413
□ Положение о психолого- медико-психологической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082
□ Положение о службе практической психологии в системе Минобразования Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования от 22.10.1999 № 636
□ Концепция развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года, утвержденная приказом Минобрнауки от 19.12.2017
□ Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ»
□ Положение о Совете профилактики в ОО
□ Положение о Создании ПМПк в ОО
Организационные документы педагога-психолога. Хранить открыто
□ Должностная инструкция
□ План работы
□ Циклограмма
□ Аналитический отчет
□ Диагностический инструментарий
Текущие документы по работе с участниками образовательных отношений. Хранить конфиденциально
□ Психологическое заключение по проведенному психодиагностическому обследованию
□ Журнал индивидуальных консультаций
□ Журнал групповых форм работы
□ Журнал коррекционных форм работы
□ Личные карты учащихся. Индивидуальные профилактические
□ Коррекционно- развивающие программы
□ Представление педагога- психолога на ребенка
□ Протоколы ПМПК и ПМПк
□ Протоколы Советов профилактики
Обрацец годового плана на на I полугодие 2018/19 учебного года
СОГЛАСОВАНО
Руководитель СП СПС МБОУ «Школа № 1» П.Л. Миронова 01.09.2018
Директор МБОУ «Школа № 1» П.И Петров 01.09.2018
УТВЕРЖДАЮ
________
ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога МБОУ «Школа № 1»
Смирновой Ирины Николаевны на I полугодие 2018/19 учебного года
Цель деятельности: Оказание психолого-педагогической помощи образовательной организации в создании комфортной развивающей образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи деятельности:
1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС на всех уровнях общего образования.
2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности в рамках подготовки учащихся 9 и 11-х классов к ГИА.
3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках жизненного самоопределения.
4. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды.
5. Помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательных отношений.
6. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ.
Задача 1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС
Законодательно-правовые акты и нормативные документы педагога — психолога
Законодательно-правовые акты и нормативные документы:
Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:
Законодательные акты, определяющие работу педагога-психолога в детском саду
МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
- Конституция РФ законы о правах человека и правах детей
- Закон об образовании. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Типовые функциональные обязанности. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
- Профстандарт педагога. Приказ Министерства труда Российской Федерации от 18.10.2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
- ФГОС ДО. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Инструктивное Письмо Министерства образования РФ от 24.12.2001 г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»
- Положение об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений, утвержденное приказом Минобрнауки России от 27.03.2006 № 69
- Приказ Минобрнауки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников». Зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г. Регистрационный N 19709.
- Приложение к инструктивному письму Минобразования от 01.03.99 № 3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536
- МО РФ ПИСЬМО от 27 марта 2000 г. N 27/901-6 О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ (ПМПК) ОУ
- Семейный кодекс
- Документы педагога-психолога. Письмо Руководителям муниципальных органов управления образованием № 15-15 от 28.07.98г “О содержании деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”.
- ФЗ о психологической помощиЗаконопроект «О психологической помощи в РФ» (РПО) ПРОЕКТ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О психологической помощи населению в Российской Федерации»
- ФЗ ОБ ОСНОВАХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН В РФ Принят Государственной Думой 23 декабря 2013 года Одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 года Список изменяющих документов (в ред. Федерального закона от 21.07.2014 N 256-ФЗ)
- Этический кодекс психолога
- Приказ Министерства образования и науки Р Ф от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с изменениями на 27 августа 2015 года) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
- Приказ от 07.09.2017 №642Департамент образования и молодежной политики О создании территориальной психолого – медико – педагогической комиссии Нефтеюганского района
- Положение о СПП Нефтеюганского района. Приказ от 10.11.03. № 508-0 Методические рекомендации по организации деятельности психологической службы ОУ.
ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ
- Должностная инструкция педагога-психолога.
- Положение о психолого — педагогической консилиума в НРМДОБУ «ЦРР-Д/С «Улыбка» от 06.09.16. № 222-0
Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога
В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Москвы, вводятся следующие формы документации.
I. Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения — являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:
- количественные данные о проведенной в течение года работе
- основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы
- научно-методические средства, применявшиеся в работе
- качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы
5. Используемые в работе программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
Характеристика программ и методов дается в свободной форме и включает в себя:
- цели и направления программы
- адресата
- авторство
- краткое содержание
6. Аналитический отчет о проведенной работе за год.
Пишется в свободной форме, включает:
• количественные данные о проведенной в течение года работе
• качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу, в соответствующее подразделение психологической службы
• обеспеченность их решения научными, методическимисредствами
• основные проблемы и трудности в работе
• перспективные направления работы.
II. Рабочие материалы педагога-психолога. Данная группа документов является закрытой и может предъявляться только профильным специалистам, работающим в психологической службе системы образования. Она представляет собой рабочие материалы педагога-психолога и включает в себя основное содержание его работы: с отдельным ребенком, группой детей, целым классом, педагогом, родителями и др. Основной формой этой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы).
Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы.
Карта шифруется, шифр известен только психологу.
1. Протоколы и данные обследований, бесед, наблюдений и других форм работы:
- дата и время работы
- основания для работы
- ·формы работы (название метода, необходимые комментарии)
- краткий вывод
- перспективы дальнейшей работы.
2. Данные о рекомендациях, даваемых детям, учителям и родителям.
3. Название коррекционных и развивающих программ, которые проводились с ребенком или с группой, классом.
4. Письменные заключения; предоставляемые психологом другим специалистам, в различные учреждения, родителям и т.п.
Нормативные документы, регламентирующие работу психолога
в системе образования РФ
Пакет документации педагога-психолога включает в себя: законодательно-правовые акты и нормативные документы; специальную документацию; организационно-методическую документацию; комплект рабочей документации, обеспечивающей деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей.
— Законодательно-правовые акты и нормативные документы
— Комплект рабочей документации, обеспечивающий деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
Это особый вид документации педагога- психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
К специальной документации педагога-психолога относятся:
—карта психического развития ребёнка — совокупность сведений о возрастном развитии ребёнка, представленных в онтогенетическом аспекте;
— психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребёнка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребёнка;
— выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки — адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
-протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребёнком;
-протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми. Это — заключения, психологические карты и протоколы. Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребёнка, группы, класса, педагога — в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
- 1.нормы рабочего времени педагога- психолога;
- 2.график работы;
- 3.годовой план работы;
- 4.бланки психологических запросов;
- 5.журналы учета видов работы;
- 6.программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов;
- 7.справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ;
- 8.статистический и аналитический отчёты о проделанной работе по итогам года.
В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:
— на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
— остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени 18 часов в неделю приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)
Наталья Сорокина, начальник отдела психолого-педагогического сопровождения, педагог-психолог ГБУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», г. Самара, В статье — рекомендации, какие документы оформлять в течение учебного года. Воспользуйтесь образцами плана, циклограммы, представления педагога-психолога на ребенка и журнала индивидуальных консультаций. Проверить перечень документов в кабинете поможет новый чек-лист.
Какие документы должны быть в кабинетеВсе документы разделите на два основных перечня: нормативные правовые и текущие. В первый перечень включите федеральные, региональные, муниципальные нормативные правовые документы. Их можно не распечатывать, а хранить в электронном виде. Во второй перечень включите две группы текущих документов. Что включить в организационные документыВ перечень организационных документов входят: ваша должностная инструкция, обязательство о неразглашении информации с персональными данными, план работы, циклограмма, аналитический отчет за год и диагностический инструментарий. Диагностический инструментарий. Распределите инструментарий по разделам в зависимости от цели обследования. Учитывайте возраст учеников: для учащихся начальной, основной и средней школы. Что входит в документы по работе с участниками образовательных отношенийДокументы этой группы содержат персональные данные учеников и их родителей. Поэтому храните такие документы конфиденциально: в закрытом шкафу или на компьютере в папках с паролем. Документы вы можете предъявить после официального запроса и разрешения руководителя ОО сотрудникам полиции, прокуратуры, опеки, медицинским работникам. Журналы. Зафиксируйте вашу деятельность в журнале индивидуальных и групповых консультаций. Еще вам нужен журнал групповых форм работ, например семинаров, занятий, методических объединений, педсоветов, родительских собраний, классных часов. В журнале индивидуальных консультаций и групповых форм работы добавьте графу «Подпись клиента». Подпись подтвердит, что человек приходил к вам на консультацию и получил рекомендации. Личные карты учащихся. Представление на ребенка. Вы делаете его для родителей, которые решили обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию. Опишите трудности обучения, поведенческие и личностные особенности ребенка. Протоколы ПМПк, советов профилактики. Храните в кабинете копии этих документов. Протоколы — это локальные акты школы, которые администрация хранит по номенклатуре дел ОО. Поэтому оригиналы находятся у администрации вашей школы. ЧЕК-ЛИСТ Для педагога-психологаДокументы для работы в 2018/19 учебном году Нормативные правовые документы. Хранить открыто □ Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) □ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3 □ Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 № 761н □ Профессиональный стандарт «Педагог-психолог» (в сфере образования), утвержденный приказом Минтруда от 24.07.2015 № 514н □ ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 06.10.2099 № 373 □ ФГОС основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897 □ ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 □ Положение о психолого- медико-психологической комиссии, утвержденное приказом Минобрнауки от 20.09.2013 № 1082 □ Положение о службе практической психологии в системе Минобразования Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования от 22.10.1999 № 636 □ Инструктивное письмо Минобрнауки от 24.12.2001 № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ» □ Положение о Совете профилактики в ОО □ Положение о Создании ПМПк в ОО Организационные документы педагога-психолога. Хранить открыто □ Должностная инструкция Текущие документы по работе с участниками образовательных отношений. Хранить конфиденциально
□ Личные карты учащихся. Индивидуальные профилактические □ Коррекционно- развивающие программы □ Представление педагога- психолога на ребенка □ Протоколы ПМПК и ПМПк □ Протоколы Советов профилактики Обрацец годового плана на на I полугодие 2018/19 учебного годаСОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Смирновой Ирины Николаевны на I полугодие 2018/19 учебного года 4. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды. 5. Помощь в формировании психологической культуры субъектов образовательных отношений. 6. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей, детей с ОВЗ.
Название мероприятий Контроль проведения
Циклограмма на 2018/19 учебный годСОГЛАСОВАНО
Педагог-психолог
ЖУРНАЛиндивидуальных консультаций педагога-психолога на 2018/19 учебный год
Учет времени ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКАФ. И. О. учащегося: Иванов Иван Иванович Описание результатов Источник: Справочник педагога-психолога. Школа №10, 2018г | |||||||||
Отчётная документация педагога-психолога
Формы отчетной документации психолога Рабочая документация психолога
Директора образовательных учреждений часто интересуются: какую именно документацию должен вести педагог-психолог. Это понятно, так как любая деятельность в государственном (и не только) учреждении должна быть подотчетна, иначе трудно контролировать, чем занимается специалист.
В майском номере за 1999 год журнала «Вестник образования» впервые были представлены формы документации педагога-психолога. Данные формы в количестве 16 штук были разработаны и апробированы в Самарской области. Информацию о них в печати представлял отдел психологии Министерства Образования. Несмотря на то, что она носила рекомендательный характер, большинство администраторов приняли ее как обязательную к исполнению. Этим была вызвана большая волна негодования среди практикующих психологов, так как некоторые формы учета и отчетности, несомненно, требовали доработки.
При подготовке третьего Всероссийского съезда психологов образования рабочая группа при отделе Министерства Образования подготовила усовершенствованный перечень и формы учета и отчетности. При этом были учтены пожелания многих российских регионов. Данный проект был представлен вначале на Всероссийском совещании по службе практической психологии Министерства образования РФ, проходившем 6-7 июня 2002 года и получили одобрение. Затем, с учетом всех поправок, он был напечатан в материалах съезда, который состоялся 26-28 мая 2003года в Москве.
Предложен следующий перечень учетной и отчетной документации общего характера педагога-психолога образовательного учреждения:
План работы (на учебный год).
График работы.
Журнал учета видов работы.
Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.
Указанные формы учетной и отчетной документации являются общими, открытыми для контроля различными представителями контролирующих инстанций (администрации образовательного учреждения, контрольного ревизионного управления и т.д.).
Кроме перечисленных форм психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдениием требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.
Рекомендации по заполнению основных видов
учетной и отчетной документации
1. Годовой план работы
Планирование всего объема работы психологом определяется в соответствии с профилем конкретного образовательного учреждения образования. План утверждается в начале учебного года руководителем образовательного учреждения.
Структура плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности
Форма. 1
№ | Виды деятельности | Планируемые мероприятия | сроки | Примечания |
1 | 2 | 3 | 4 | 6 |
1 | Диагностика | |||
2 | Развивающая и коррекционная работа | |||
3 | Консультирование | |||
4 | Просветительская работа | |||
5 | Экспертная работа | |||
6 | Организационно-методическая работа |
2. График (расписание) на рабочую неделю
Форма. 2
Дни недели | Планируемые мероприятия с указанием времени и места | Примечание |
Понедельник |
|
|
Вторник |
|
|
Среда |
|
|
Четверг |
|
|
Пятница |
|
|
Суббота |
|
|
График рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю.
3. Журнал учета видов работы.
Психолог ведет документацию по психодиагностической, консультационной, индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работе, а также просветительской, экспертной и организационно-методической. Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.
В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами: (см. формы 3 — 10). Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую психологу для анализа деятельности.
Диагностика
Форма 3
Дата, время | ФИО, возраст | От кого поступил запрос | Характер диагностики | Примечания и рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
|
|
|
|
Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается категория группы (например: 6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.
Методики диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, применяются несколько методов. В предлагаемой форме регистрации деятельности (форма 3) можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик (форма 4).
Форма 4
Название диагностической методики | Основная направленность | Источник |
1 | 2 | 3 |
|
|
|
Консультирование
Форма 5
Дата, время | ФИО, возраст, др. данные | Причина обращения | Характер консультации, тематика | Примеч. |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|
|
|
|
|
В графе «характер консультации» указывается первичная, повторная;
В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации;
В примечании делаются необходимые пометки (например, направление к более узкому специалисту и т.п.).
Развивающая и коррекционная работа
При проведении развивающей и коррекционной работы прилагаются программы, по которым они проводятся, с указанием цели, методов, форм работы, предполагаемого результата.
Форма 6
Дата | С кем проводится занятие | Тема занятия | Примеч. |
1 | 2 | 3 | 4 |
|
|
|
|
В примечании может быть указан промежуточный результат работы, направление к другому специалисту, необходимость собрать ту или иную дополнительную информацию и т.п.
Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр. (Форма 7)
Форма 7
Работа по программе ___________________________________________
Тема занятия ______________________________________ | |||||||||
Фамилия, Имя, класс/группа | Даты занятий с отметками о посещении | Примеч. | |||||||
1 | 2 | 3 | |||||||
Просветительская работа
Просветительская работа может проводиться в виде (форме) лекций, семинаров, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
Форма 8
Дата проведения | С кем проводится занятие | Тема занятия, форма занятия | Примеч. |
1 | 2 | 3 | 4 |
Экспертная работа
К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.
Форма 9
Дата проведения | Цель проведения, форма | Примечание |
1 | 2 | 3 |
Организационно-методическая работа
К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
анализ и планирование деятельности;
курсы повышения квалификации;
анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
участие в научно-практических семинарах, конференциях;
супервизорство;
посещение совещаний и методических объединений;
оформление кабинета.
Форма 10
Дата | Содержание работы | Примечание |
1 | 2 | 3 |
|
|
|
4. Аналитический отчет за учебный год.
По итогам работы за год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю образовательного учреждения, копия может быть направлена руководителю методического объединения по психологии. В отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные показатели по направлениям деятельности.
При написании данного отчета педагог-психолог обязан соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик учеников.
Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
Примерная структура отчета
1. Общие задачи и направления в деятельности в ________ учебном году.
2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям.
2.1. Диагностическая работа.
2.2. Коррекционная и развивающая работа.
2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.
2.4. Профилактическая работа.
2.5. Медико-психолого-педагогические консилиумы.
2.6. Просветительская работа.
3. Методическая работа.
3.1. Участие в работе методического объединения.
3.2. Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.
3.3. Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.
4. Повышение квалификации.
4.1 В текущем учебном году __________________________________.
4.2. Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год _________________________________________________________________.
5. Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.
6. Перспективные направления работы на следующий учебный год.
7. Мероприятия в общешкольный план работы __________________
В качестве промежуточной отчетности рекомендуется составлять статистическую справку (Форма 11) за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (четверть, триместр, полугодие или год)
Форма 11
В целом проведено за ______________________ (период) | ||||||||||||||||||||
Всего приемов детей |
| |||||||||||||||||||
Возрастные группы | До 3 лет | 3-5 лет | 5-7 лет | 7-10 лет | 10-12 лет | 12-15 лет | Старше 15 | |||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
Всего приемов взрослых |
| Родителей |
| Специалистов |
| |||||||||||||||
Проведено индивидуальных обследований |
| Первичных: |
| Повторных: |
| |||||||||||||||
Проведено индивидуальных консультаций |
| Детей: |
| Взрослых: |
| |||||||||||||||
Проведено групповых консультаций |
| Для детей: |
| Для педагогов / родителей: |
| |||||||||||||||
Проведено групповых диагностик |
| Количество детей на групповой диагностике: |
| Колич. взрослых на групп. диагностике: |
| |||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Проведено индивидуальных коррекц. Занятий: |
| С детьми |
| Со взрослыми: |
| |||||||||||||||
Проведено групповых коррекционных занятий: |
| С детьми |
| Со взрослыми: |
| |||||||||||||||
Количество посещений детьми групповой коррекции: |
| Количество посещений взрослыми групповой коррекции: |
| |||||||||||||||||
Участие /проведение консилиумов |
| Плановых: |
| Внеплановых: |
| |||||||||||||||
Проведено семинаров |
| Для педагогов/ др. специалист. |
| Для родителей |
| |||||||||||||||
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Loading…
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Законодательную, нормативно-правовую базу работы педагога-психолога образовательногоучреждения определяют правовые документы, условно сгруппированные в пять уровней, в соответствии с субъектами их издания:
- Международные документы:
- Конвенция ООН о правах ребенка 1995 г. и др.
- Российские документы федерального значения:
- Конституция РФ;
- Семейный кодекс РФ;
- Трудовой кодекс РФ;
- Закон РФ «Об образовании» с изменениями и дополнениями;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Закон РФ «О государственной поддержке детских и молодежных общественных объединений» и др.
Особое место в иерархии нормативно-правовой документации занимают ведомственные иинструктивные документы:
- Приказ Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636 «Положение о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации»;
- Письмо Минобразования России от 24 декабря 2001 г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»;
- Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;
- Письмо Минобразования России от 01 октября 2009 г. № 06-14-23 «Об организации работы по профилактике жестокого обращения с детьми» и др.
- Значимые для специалиста и сферы его профессиональной деятельности документы субъекта РФ, в которой он проживает и работает, например:
Приказ Комитета по образованию Администрации Волгоградской области от 30.07.2008 г. № 1891 «Об апробации новых механизмов оплаты труда в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области» и др.
- 4. Локальные нормативные акты (внутриучрежденческие документы):
- Образовательного учреждения;
- Должностная инструкция педагога-психолога ОУ;
- Положение о социально-психологической службе ОУ;
- Перспективный календарный план работы педагога-психолога ОУ (или план работы социально-психологической службы ОУ) и др.
Должностная инструкция педагога-психолога в школе
Должностная инструкция педагога-психолога
Новая инструкция!
Должностная инструкция педагога-психолога по Профстандарту
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция педагога-психолога в школе составлена на основе Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26 августа 2010г в редакции от 31.05.2011г, в соответствии с ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 2 июля 2021 года; ФГОС начального, основного и среднего общего образования, утвержденных соответственно Приказами Минобрнауки России №373 от 06.10.2009г, №1897 от 17.12.2010г и №413 от 17.05.2012г в редакциях от 11.12.2020г; Трудовым кодексом Российской Федерации и другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2. Должность педагога-психолога школы относится к категории педагогических работников.
1.3. Педагог-психолог назначается на должность и освобождается приказом директора школы.
1.4. На должность педагога-психолога назначается лицо:
- имеющее высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы сотрудника;
- соответствующее требованиям, касающимся прохождения предварительного (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров, внеочередных медицинских осмотров по направлению работодателя, обязательного психиатрического освидетельствования (не реже 1 раза в 5 лет), профессиональной гигиенической подготовки и аттестации (при приеме на работу и далее не реже 1 раза в 2 года), вакцинации, а также имеющее личную медицинскую книжку с результатами медицинских обследований и лабораторных исследований, сведениями о прививках, перенесенных инфекционных заболеваниях, о прохождении профессиональной гигиенической подготовки и аттестации с допуском к работе;
- не имеющее ограничений на занятия педагогической деятельностью, изложенных в статье 331 «Право на занятие педагогической деятельностью» Трудового кодекса Российской Федерации.
1.5. Педагог-психолог подчиняется директору школы, выполняет свои должностные обязанности под руководством руководителя психологической службы управления образования.
1.6. Педагог-психолог в своей работе соблюдает требования должностной инструкции психолога школы, сотрудничает с администрацией, учителями, классными руководителями, социальным педагогом школы, со специалистами ПМПК.
1.7. Во время отсутствия в школе педагога-психолога (отпуск, болезнь и пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора школы. Данное лицо приобретает соответствующие права и несет персональную ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.
1.8. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется:
- Конституцией Российской Федерации;
- Федеральными законами Российской Федерации;
- указами Президента Российской Федерации;
- решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания несовершеннолетних;
- декларацией прав и свобод человека;
- конвенцией по правам ребенка;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормативными документами, регулирующими вопросы охраны труда, техники безопасности, безопасности жизнедеятельности и пожарной безопасности, здравоохранения и профориентации;
- Уставом и локальными правовыми актами общеобразовательного учреждения;
- приказами директора школы;
- настоящей должностной инструкцией педагога психолога в соответствии с ФГОС, а также трудовым договором.
1.9. Педагог-психолог должен знать:
- приоритетные направления развития и совершенствования образовательной системы Российской Федерации;
- ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости учащихся и воспитанников, их социальной защиты;
- общую педагогику, общую и педагогическую психологию, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную и медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию и психосоматику;
- основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психологии труда, психогигиены, профориентации, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;
- методы активного обучения и социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка;
- основы доврачебной медицинской помощи.
- методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;
- формы, методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
- современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
- основы работы с персональным компьютером, электронной почтой, браузерами, текстовым редактором, мультимедийным проектором;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с учащимися разной возрастной категории, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
- Правила внутреннего трудового распорядка школы;
- требования охраны труда и пожарной безопасности.
1.10. Педагогическому работнику запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
1.11. Психолог обязан соблюдать инструкцию по охране труда педагога-психолога школы, пройти обучение и иметь навыки оказания первой помощи, знать порядок действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации и эвакуации.
2. Функции педагога-психолога
Основными направлениями работы педагога-психолога являются:
2.1. Защита прав и свобод несовершеннолетних обучающихся.
2.2. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.
2.3. Консультативная помощь всем участникам учебно-воспитательной деятельности.
2.4. Психодиагностика.
2.5. Психопрофилактика.
2.6. Психологическое консультирование.
2.7. Психокоррекция и развитие.
3. Должностные обязанности педагога-психолога школы
Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. Составляет перспективный план работы на год, осуществлять тематическое планирование, предоставляет анализ работы за год.
3.2. Проводит просветительную, коррекционную, консультационную, диагностическую, психопрофилактическую работу с учащимися, их родителями (законными представителями).
3.3. В полной мере обеспечивает психологическое сопровождение образовательной деятельности в соответствии с ФГОС.
3.4. В соответствии с планом или по запросам преподавателей, классных руководителей, администрации школы изучает интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности несовершеннолетних, интересы и склонности каждого ребенка.
3.5. Участвует в приеме детей в образовательное учреждение с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению, совместно с учителями составляет программу индивидуальной работы с несовершеннолетними для обеспечения полноценного включения их в учебную деятельность с первых дней пребывания в школе.
3.6. Выполняет психологическое обследование несовершеннолетних при переходе из дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в начальную школу, из начальной школы в неполную среднюю и из неполной средней школы – в среднюю общеобразовательную, составляя совместно с учителями программу индивидуальной работы с учащимися с учетом их психологической готовности к обучению на новом этапе.
3.7. Проводит психологическую диагностику, используя передовые образовательные технологии, включая информационные, а также используя цифровые образовательные ресурсы.
3.8. Проводит диагностическую, психокоррекционную, реабилитационную, консультативную работу с детьми, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также в сфере современных информационных технологий.
3.9. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива образовательного учреждения, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся.
3.10. Составляет заключения исходя из материалов диагностического обследования с целью ориентации педагогического коллектива и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития несовершеннолетних.
3.11. Анализирует достижение и подтверждение школьниками уровней развития и образования (образовательных цензов).
3.12. Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогов и педагогического коллектива, учитывая при этом развитие личности учащихся, используя для обработки информации текстовые редакторы и электронные таблицы.
3.13. Принимает обязательное участие в организации психолого-педагогических консилиумов с целью психолого-педагогического анализа поведения несовершеннолетних для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей их личности, склонностей, способностей.
3.14. Самостоятельно разрабатывает и осуществляет программы коррекционно-развивающей работы, направленные на устранение отклонений в психическом развитии обучающихся.
3.15. Проводит индивидуальные и групповые консультации несовершеннолетних по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, профориентации, взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, самовоспитания и т.п.
3.16. Принимает участие в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в совещаниях при директоре, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных годовым планом работы школы, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
3.17. Проводит работу по созданию благоприятного психологического климата в школе, способствует улучшению форм общения педагогов с несовершеннолетними (взрослый – ребенок) и оптимизации форм общения в педагогическом коллективе (взрослый – взрослый), консультирует сотрудников школы по профессиональным и личным проблемам.
3.18. Систематически ведет запись и регистрацию всех видов работ, осуществляет учет результатов психологической работы согласно установленной форме.
3.19. Обеспечивает безопасное проведение психологической работы.
3.20. Неукоснительно соблюдает права и свободы школьников.
3.21. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
3.22. Соблюдает этические нормы психолога, этические нормы поведения в образовательном учреждении, в быту, а также в общественных местах.
3.23. Обеспечивает сохранность подотчетного оборудования, организует и способствует пополнению кабинета психолога оборудованием.
3.24. Вносит предложения по улучшению образовательной деятельности, доводит до сведения администрации о недостатках в обеспечении образовательной и воспитательной деятельности, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма детей, ухудшающих психологический климат в школе и указывает на формирование условий необходимых для полноценного личностного и интеллектуального развития несовершеннолетних.
3.25. Содействует охране прав личности детей в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
3.26. Способствует гармонизации социальной сферы общеобразовательного учреждения, осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
3.27. Способствует развитию у обучающихся готовности к ориентации в различных жизненных ситуациях жизненного и профессиональному самоопределению.
3.28. Определяет факторы, которые препятствуют развитию учащихся, принимает меры по оказанию психокоррекционной, реабилитационной и консультативной психологической помощи.
3.29. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
3.30. Участвует в планировании и разработке развивающихся и коррекционных программ образовательной деятельности учащихся с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности несовершеннолетних.
3.31. Осуществляет психологическую поддержку одаренных детей, всячески содействует их творческому развитию и поиску.
3.32. Систематически ведет профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете.
3.33. Определяет степень различного вида нарушений социального развития у обучающихся и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
3.34. Способствует формированию психологической культуры несовершеннолетних, их родителей (законных представителей), педагогов школы, в том числе и культуру полового воспитания.
3.35. Формирует базу диагностических методик для обследования участников образовательной деятельности.
3.36. Проходит периодические бесплатные медицинские обследования.
3.37. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
4. Права педагога-психолога школы
Педагог-психолог имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. Участвовать в управлении школы в порядке, определяемом Уставом.
4.2. На защиту профессиональной чести и достоинства.
4.3. Знакомиться с проектами решений администрации школы, касающимися его деятельности, с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения.
4.4. По вопросам, находящимся в компетенции педагога-психолога, вносить на рассмотрение администрации школы предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов и форм работы; замечания по деятельности сотрудников образовательного учреждения; предлагать свои варианты устранения имеющихся в деятельности школы недостатков.
4.5. Защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики.
4.6. На конфиденциальность служебного расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом.
4.7. Повышать свою квалификацию.
4.8. Проходить аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию.
4.9. Самостоятельно определять конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы данной работы, определять очередность проведения различных видов работ, выделять приоритетные направления работы в конкретный период.
4.10. Запрашивать лично или по поручению администрации от классных руководителей и учителей-предметников информацию и документацию, необходимую для выполнения своих должностных обязанностей.
4.11. На создание администрацией школы условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
4.12. Отказываться от выполнения приказов или распоряжений администрации школы в тех случаях, когда они противоречат профессиональным этическим принципам или задачам работы педагога-психолога.
4.13. Иметь учебную нагрузку в соответствии с образованием и квалификацией;
4.14. Приглашать педагогов, родителей, учащихся на индивидуальные беседы.
4.15. В случае необходимости рекомендовать родителям провести обследование ребёнка на ПМПК.
4.16. Давать консультации учителям, воспитателям, классным руководителям, родителям (законным представителям) по психолого-педагогическому сопровождению несовершеннолетних.
5. Ответственность педагога-психолога
5.1. Педагог-психолог несет персональную ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время проводимых им мероприятий, а также за нарушение прав и свобод несовершеннолетних в соответствии с законодательством Российской Федерации.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных приказов директора школы и иных локальных нормативных актов, своих должностных обязанностей, установленных данной инструкцией, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством РФ.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью учащегося, а также за совершение иного аморального проступка педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации. Увольнение за подобный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За виновное причинение образовательному учреждению и участникам образовательных отношений ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке, установленном трудовым и (или) гражданским законодательством Российской Федерации.
5.5. За нарушение правил и требований пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил педагог-психолог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством Российской Федерации.
6. Взаимоотношения. Связи по должности психолога школы
6.1. С целью организации работы педагога-психолога создается психологический кабинет. Кабинет психолога размещается в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведения различных видов работы с детьми и взрослыми, и оснащается соответствующим оборудованием: набором психологических методик, бланками методик и т.п.
6.2. Педагог-психолог работает по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы. При составлении графика работы психолога учитывается необходимость выполнение работы по повышению квалификации.
6.3. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год. План работы психолога на четверть утверждается директором школы не позднее пяти дней по окончании каждой учебной четверти.
6.4. Представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности, проведенных мероприятиях объемом не более пяти машинописных страниц по окончании каждого учебного года.
6.5. Получает от директора школы и заместителей директора информацию нормативно-правогого характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.
6.6. Получает от руководителя психологической службы управления образования, методического кабинета информацию организационно-методического характера.
6.7. Работает в тесном контакте с учителями, родителями учащихся (лицами, их заменяющими), воспитателями, социальным педагогом школы, библиотекарем.
6.8. Информирует директора школы (при отсутствии – иное должностное лицо) о факте возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем электроснабжения, теплоснабжения, водоснабжения, водоотведения, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных заболеваний и отравлений.
6.9. Передает директору и его заместителям информацию, полученную на совещаниях, семинарах, конференциях непосредственно после ее получения.
6.10. Информирует директора школы (при отсутствии – иное должностное лицо) о факте возникновения групповых инфекционных и неинфекционных заболеваний, аварийных ситуаций в работе систем электроснабжения, теплоснабжения, водоснабжения, водоотведения, которые создают угрозу возникновения и распространения инфекционных заболеваний и отравлений.
6.11. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в компетенцию педагога-психолога с администрацией и педагогами школы.
Должностную инструкцию разработал:
«___»____________202__г. __________ /______________________/
С должностной инструкцией ознакомлен(а), второй экземпляр получил (а)
«___»____________202__г. __________ /______________________/
Рекомендуем перейти к:
Инструкциям по охране труда для педагога-психолога
Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:
Планирование деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС до в переходный период
Планирование деятельности педагога-психолога в соответствии с ФГОС до в переходный период.
В настоящее время образовательные учреждения переходят на новые стандарты образования, что задает жесткие требования к работе школ и детских садов, в том числе требования к педагогам-психологам. С переходом образовательных учреждений на ФГОС изменились и требования к педагогу. В соответствии со Стандартами учитель (воспитатель) обязан обеспечить каждому учащемуся индивидуальную образовательную траекторию. Это невозможно сделать без знаний индивидуально – психологических особенностей детей. Такие данные, как правило, предоставляет педагог-психолог.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в детском саду, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом ДОУ, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества усвоения образовательной программы дошкольников.
Цель работы педагога-психолога ДОУ – методическое обеспечение всех участников образовательного процесса в вопросах осуществления психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС.
Новые задачи педагога-психолога ДОУ:
1) создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;
2) разработка системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций;
3) взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения;
4) подготовка пакета методических материалов по психологическому сопровождению детей дошкольного возраста – диагностике, разработке индивидуального образовательного маршрута по результатам диагностики;
Таким образом, новые задачи педагога-психолога можно объединить в две основные: с одной стороны, он должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. Как? Через взаимодействие с администрацией, педагогами, родителями, чтобы совершенствовать образовательные траектории каждого ребенка.
В условиях внедрения ФГОС в деятельности педагога-психолога ДОУ существуют следующие проблемы:
1. Недостаточная просвещенность педагогов-психологов образовательных учреждений в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития детей и подростков в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного развития воспитанников ДОУ.
3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности интегративных качеств у детей дошкольного возраста.
Особую актуальность в наше время приобрела проблема общих принципов преемственности между ступенями образованиями. Подготовка к обучению не должна дублировать программу первого класса, иначе процесс обучения в школе перестанет быть познавательным и развивающим для учеников. Но в то же время дети должны быть готовы к успешному освоению школьной программы. Большое внимание уделяется диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. В настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Необходима и совместная работа педагога-психолога ДОУ и педагога-психолога начальной школы. Многим педагогам-психологам школ хотелось бы иметь пакет исчерпывающей информации о результатах диагностики по подготовке к школьному обучению воспитанников детского сада. Это делают в ДОУ, но не всегда передают в школы. А психологам это необходимо делать, чтобы продолжить линию развития ребёнка, пришедшего в первый класс.
Перспективный план работы по психологическому сопровождению внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования
Направления работы Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни Коррекционная работа Работа с одаренными детьми
Цель Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности дошкольника посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы. Создание условий для выявления вида одаренности, его развитие и поддержка в образовательной среде.
Задачи • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровья;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации) ;
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
• определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
• осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с учетом возрастных особенностей.
• создать банк данных по одаренным детям.
• повышение психологической компетенции педагогов, родителей, через просветительскую деятельность.
Направления работы 1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения ро-дителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
2. Профилактическая работа с педагогами.
Существенное место в работе с педагогами отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений с детьми, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их взаимодействия с детьми и коллегами.
3. Профилактическая работа с детьми с целью формирования у дошкольников знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического здоровья.
1. Диагностическое направление.
Организация и обеспечение психолого-медико-педагогического обследования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для выявления недостатков в развитии и особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
2. Консультативное направление.
Информирование всех участников образовательного процесса (воспитатели, дефектолог, логопед, муз. работник, физ. инструктор) по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении
3. Коррекционное направление.
Уменьшить степень выраженности нарушения, его поведенческие последствия, предупредить появление вторичных отклонений в развитии, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала ребенка.
4. Динамический контроль помогает отследить эффективность или неэффективность разработанной программы, внести корректировки в перспективные планы. 1. Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.
2. Коррекция и развитие, направленные на развитие личности ребенка.
3. Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации детей.
Ожидаемый результат формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
формирование установки на здоровый образ жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь.
увеличение доли дошкольников с ограниченными возможностями здоровья качественно освоивших коррекционную программу.
раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
успешная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям детского сада.
уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка. сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся (количества детей, участвующих в исследовательской деятельности, творческих конкурсах) ;
постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами ДОУ и родителями для эффективной работы с одаренными детьми; (Использование рефлексивных листов для оценки эффективности, проведенных мероприятий, подготовка педагогов и родителей для работы с одаренными детьми)
формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных детей;
использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания роста личности ребенка.
Россия ищет ответы после редкой школьной стрельбы | Gun Violence News
Рустам живет в нескольких сотнях метров от болота, которое каждое лето кишит дикими утками.
Его дом находится в Калининграде, самом западном балтийском анклаве России, райском уголке для охотников, полном дичи.
Олени, косуля и кабаны выбрасываются из национальных заповедников в соседних Литве и Польше, чтобы бродить по зарождающимся лесам, которые заменяют заброшенные сельхозугодья по всему региону.
Рустам годами пытался получить разрешение на охотничье огнестрельное оружие.
Но сначала ему нужно пройти курс обучения обращению с оружием, научиться первой помощи, пройти психиатрическое и оптометрическое обследование, пройти тест на наркотики и получить охотничью лицензию.
Желающим купить оружие также необходимы разрешения полиции, документальное подтверждение отсутствия судимости и сертифицированные сейфы для хранения оружия дома.
Итак, вместо этого он купил помповый пистолет, для которого ему понадобилось гораздо меньше документов и меньше времени.
Он охотится возле своего дома раз в неделю, часто чтобы сбить пару уток на обед.
«Мы перестали покупать мясо, получили морозильную камеру… дичи», — сказал Рустам «Аль-Джазире».
Он не назвал свою фамилию, потому что он государственный служащий.
Его пистолет представляет собой более дорогую версию дробовика Hatsan Escort, который 19-летний бросивший колледж Ильназ Галявиев использовал 11 мая, чтобы застрелить семерых детей и двух учителей в своей бывшей школе в Казани, столице Татарстана.
Инцидент потряс мир; школьные расстрелы относительно новы и редки в России.
Первый состоялся в 2014 году.
Итак, многие россияне задаются вопросом и у властей — как умственно неполноценный подросток взял оружие и почти беспрепятственно вошел в школу?
У Ильназа Галявиева, посредственного студента и неразговорчивого затворника, в прошлом году была диагностирована «атрофия мозга» — заболевание, которое убивает клетки мозга и вызывает когнитивную дисфункцию, сообщила газета «Коммерсантъ» после стрельбы.
Но диагноз не обнаружился в середине апреля, когда он прошел однодневный курс обучения обращению с оружием, получил разрешение и купил оружие.
днями ранее он бросил колледж и объявил в социальных сетях, что он «Бог».
«Я убью кучу биологического мусора и застрелю себя», — написал он в своем Telegram-канале за несколько минут до того, как покинул свою квартиру, где он жил один после ссоры с родителями.
В черной одежде, с шарфом с надписью «Бог» ручной работы и размахивая пистолетом, он прошел 300 метров до школы 175 — и даже поздоровался с парой знакомых по дороге.
Никто его не останавливал и не вызывал в полицию.
Но пожилой, невооруженный школьный охранник, которого он ранил, нажал кнопку тревоги.
После ареста Галявиев снисходительно ухмыльнулся и скривился в здании суда, но свою вину признал.
Недавнее явление
Другая версия помпового ружья Hatsan Escort турецкого производства использовалась в самой смертоносной стрельбе в школе в России, в результате которой 18-летний студент колледжа убил 20 человек, включая себя самого, и ранил 67 человек в городе Керчь в аннексированном Крыму в 2018 году. .
Оба стрелка использовали самодельную взрывчатку и смоделировали свои перестрелки на школьной бойне 1999 года в Колумбине, штат Колорадо, когда двое учеников убили 13 человек, пытались взорвать взрывчатку и покончили с собой.
Машины скорой помощи, полицейские машины и парк грузовиков у русской школы после стрельбы в Казани [Роман Кручинин / AP]В отличие от США, где массовые расстрелы стали почти повседневным явлением, перестрелки в России относительно редки и новы.
В США у гражданского населения находится почти 400 миллионов единиц огнестрельного оружия.
Для сравнения, по данным Национальной гвардии России, около четырех миллионов из 143 миллионов населения России владеют примерно 6,6 миллионами единиц оружия, в основном охотничьих ружей.
Для некоторых групп коренного населения и сельских жителей в сибирских и арктических регионах России, где находится самый большой в мире бореальный лес, охота является образом жизни и основным источником белка.
Для многих, в основном состоятельных мужчин, это дорогое и все более популярное времяпрепровождение.
Российские политики и бизнесмены ускользают на улицу, чтобы убить одного или двух оленей — и заключить сделку.
Магазины для охотников разрослись по всей России.
Но быстро развивающийся рынок и уровень коррупции делают оружие все более доступным.
Кремль признал, что процесс регистрации ошибочен.
«Дело в том, что огнестрельное оружие, которое используется в качестве штурмовых винтовок и аналогичного оружия в некоторых странах, иногда регистрируется как охотничье ружье», — заявил после последней стрельбы главный пресс-секретарь Кремля Дмитрий Песков, добавив, что власти «рассмотрят этот вопрос. .”
Кремль дал аналогичные обещания после стрельбы в Керчи в 2018 году, но законы об оружии не изменились.
Более широкая проблема
Некоторые в Казани считают резню в школе отражением того, что правоохранительные органы больше озабочены подавлением инакомыслия, чем выявлением потенциальных преступников.
«Я воспринимаю это как еще один ужасный симптом того ужасного положения, в котором находится российское общество. Это не что иное, как облавы на безобидных молодых сторонников [заключенного в тюрьму лидера оппозиции Алексея] Навального, здесь действительно нужно работать», — житель Казани, который только назвался Искандером, сказал Al Jazeera.
Между тем милиция Казани обвиняется в жестокости и некомпетентности.
Подозреваемый мелкий вор умер от потери крови в казанской больнице в 2012 году после того, как сотрудники милиции пытали его и изнасиловали бутылкой.
Девять офицеров были уволены, а весь их отдел был закрыт после протестов.
«К сожалению, ничего неожиданного в провале наших [правоохранительных] органов нет. У ребят нет ни времени, ни профессионализма, чтобы предотвратить реальные, а не ложные угрозы », — сказал Искандер.
Некоторые психологи винят в том, что Кремль прославляет военную славу России.
«Если это поиск виновника — виновата вся [государственная] система. И его маскулинизация и бряцание оружием. И соблазн дружинников для молодежи », — сказал« Аль-Джазире »известный московский психолог на условиях анонимности.
Сбои в системе образования?
Кроме того, есть опасения по поводу школьной системы в России.
Низкооплачиваемые и перегруженные работой учителя закрывают глаза на издевательства на уроках и на проблемы своих учеников дома.
Домашнее насилие, как и во многих других странах, также резко возросло во время продолжающейся пандемии.
«Стрельба или ранение в школах провоцируют не оружие, а атмосфера тотального психологического, а зачастую и физического насилия в школах и российских семьях», — говорит Павел Лузин, аналитик Jamestown Foundation, аналитического центра в Вашингтоне, Округ Колумбия, сказал Аль-Джазира.
В начале 2010-х работал учителем истории и естествознания в одной из уральских школ города Перми.
В 2018 году двое подростков, вооруженных ножами, напали на 15 человек в школе и ранили их.
«Почти в каждой школе назревает [насилие], время от времени случаются самоубийства, издевательства над учениками, которые часто вдохновляются и поддерживаются учителями, а если они не поддерживаются — их не предотвращают», — сказал он.
ежедневных объявлений | Статья
.Ежедневные объявления BCMS
22 сентября 2021 г.
Привет, студенты Британской Колумбии! Жизнь изменилась для всех… почему бы не попробовать Big Life Group ?? Пожалуйста, присоединяйтесь к нам, чтобы узнать больше об изменениях BIG LIFE, найти новые способы связи с другими, получить поддержку со стороны сверстников и решить личные и социальные проблемы в жизни средней школы !!! Пожалуйста, поговорите с г-жой Бретт, консультантом по психическому здоровью, проживающим в RM 233, чтобы подтвердить свой интерес. Формы согласия родителей и опекунов будут отправлены домой тем учащимся, которые проявят интерес к вступлению в группу BIG LIFE. Крайний срок регистрации малых групп — 30 сентября !! СПАСИБО!!!
Geekery встретится в библиотеке в понедельник, 20 сентября, с Mz G.Если у вас есть страсть и вы хотите найти других, кто разделяет ее, приходите в Geekery, чтобы обсудить игры, фильмы, костюмы и многое другое!
1-е собрание олимпийской команды Британской Колумбии по чтению состоится в пятницу, 24 сентября, после школы, в библиотеке. Весной мы рассмотрим список книг и ожидания от конкурса. Если вы хотите быть частью команды, но не можете прийти на собрание 24-го числа, вы можете прийти в библиотеку, чтобы поговорить с Mz G в любое время до этого. Приятного чтения!
Совет по аплодисментам Британской Колумбии соберется в пятницу во время LEARN в аудитории.Для получения дополнительной информации, пожалуйста, проверьте свою электронную почту от миссис Найт.
Примите участие в Неделе латиноамериканского наследия. В понедельник — REP ФЛАГ. Носите цвета вашей любимой латиноамериканской страны. Во вторник-ПЛАТЬЕ, чтобы произвести впечатление. В среду носите рубашки или спортивные штаны. В четверг наденьте футболку. В пятницу одежда КРАСНО-Красный символизирует борьбу, а КРАСНЫЙ цвет — счастливый цвет !! Вопросов? Поговорите с учителем испанского языка. Не забудьте ПОКАЗАТЬ свой Дух и участвовать !!
Автор бестселлеров Рик Риордан представляет CITY OF THE PLAGUE GOD, приключение, основанное на древней месопотамской мифологии, написанной Сарватом Чаддой.
Тринадцатилетний Сикандер Азиз должен объединиться с героем Гильгамешем, чтобы не дать Нергалу, древнему богу чумы, уничтожить население Манхэттена в этом приключении, основанном на месопотамской мифологии *. Посетите библиотеку Британской Колумбии сегодня, чтобы увидеть Город Бога Чумы!
* Резюме комплиментов издателя.
«Галактика звезд» Жанны Зулик Ферруоло — лучший выбор дня библиотеки Британской Колумбии!
Одиннадцатилетняя Иззи чувствует, как будто весь ее мир меняется, и ей это не нравится.Она хочет, чтобы ее отец вел себя так же, как до отправки в Афганистан. Она хочет, чтобы ее мама жила с ними на пристани, куда они переехали, вместо того, чтобы проводить все свое время на острове Блок. Больше всего она хочет, чтобы Пайпер, Зельда и она сама — Морские Звезды — остались лучшими друзьями, когда они начнут новую школу.
Все меняется, когда отец Иззи приглашает семью своего бывшего переводчика, включая одиннадцатилетнюю Ситару, переехать в квартиру наверху пристани. Иззи не знает, что делать с Ситарой — с ее хиджабом и отказом есть еду в кафетерии — и ее присутствие разрушает «Морские звезды».Но в Ситаре Иззи находит кого-то храброго, смелого, кого-то, кто не так боится, как Иззи, может использовать свой голос и говорить за себя. По мере того, как Иззи и Ситара становятся все ближе, Иззи должна сделать выбор: остаться в своей зоне комфорта и рискнуть предать своего нового друга, или высказаться и навсегда потерять Морские Звезды.
* Резюме комплиментов издательской компании MacMillan.
Постколониальная критика // Письменная лаборатория Purdue
Эта страница предоставлена вам OWL в Университете Пердью.При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.
Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.
Постколониальная критика (1990-е годы по настоящее время)
Резюме:
Этот ресурс поможет вам начать процесс понимания теории литературы и школ критики и того, как они используются в академии.
Историю пишут победители
Постколониальная критика похожа на культурологию, но предполагает уникальный взгляд на литературу и политику, заслуживающий отдельного обсуждения. В частности, постколониальные критики озабочены литературой, созданной колониальными державами, и произведениями, созданными теми, кто был / находится в колонии. Постколониальная теория рассматривает вопросы власти, экономики, политики, религии и культуры и то, как эти элементы работают по отношению к колониальной гегемонии (западные колонизаторы контролируют колонизаторов).
Следовательно, постколониальный критик может быть заинтересован в таких произведениях, как «Робинзон Крузо » Даниэля Дефо , где колониальная «… идеология [проявляется] в колониалистском отношении Крузо к земле, на которой он потерпел кораблекрушение, и к черному человеку, которого он». колонизирует и называет Пятницу »(Тайсон 377). Кроме того, постколониальная теория могла бы указать на то, что «… несмотря на очевидную антиколонистскую программу Heart of Darkness (Джозеф Конрад), в романе колонизированное население рассматривается как эталон жестокости, которому противопоставляются европейцы» (Tyson 375 ).Постколониальная критика также принимает форму литературы, составленной авторами, критикующими евроцентрическую гегемонию.
Уникальный взгляд на империю
Известные постколониальные писатели, такие как нигерийский писатель Чинуа Ачебе и кенийский писатель Нгуги ва Тионго, написали ряд историй, рассказывающих о страданиях колонизированного народа. Например, в книге Things Fall Apart Ачебе подробно описывается борьба и опустошение, которые произошли, когда британские колонисты начали перемещаться вглубь суши с побережья Нигерии.
Вместо того, чтобы прославлять исследовательский характер европейских колонистов по мере того, как они расширяли сферу своего влияния, Ачебе повествует о разрушительных событиях, которые привели к смерти и порабощению тысяч нигерийцев, когда британцы навязали свое имперское правительство. В свою очередь, Ачебе указывает на негативные последствия (и изменение представлений об идентичности и культуре), вызванные навязыванием западной религии и экономики нигерийцам во время колониального правления.
Власть, гегемония и литература
Постколониальная критика также ставит под сомнение роль западного литературного канона и западной истории как доминирующих форм создания знания.Термины «Первый мир», «Второй мир», «Третий мир» и «Четвертый мир» критикуют постколониальные критики, потому что они усиливают доминирующие позиции западных культур, населяющих статус Первого мира. Эта критика включает литературный канон и истории, написанные с точки зрения культур Первого мира. Так, например, постколониальный критик может подвергнуть сомнению произведения, включенные в «канон», потому что канон не содержит произведений авторов вне западной культуры.
Более того, авторы, включенные в канон, часто усиливают колониальную гегемонистскую идеологию, например Джозеф Конрад.Западные критики могли бы счесть Heart of Darkness эффективной критикой колониального поведения. Но постколониальные теоретики и авторы могут не согласиться с этой точкой зрения: «… как замечает Чинуа Ачебе, осуждение европейцев в романе основано на определении африканцев как дикарей: европейцы находятся под их покровом цивилизации, — говорится в романе. мы, такие же варварские, как африканцы. И действительно, отмечает Ачебе, в романе африканцы изображаются как доисторическая масса неистовых, воющих, непонятных варваров… «(Тайсон 374-375).
Типичные вопросы:
- Каким образом художественный текст явно или аллегорически отражает различные аспекты колониального угнетения?
- Что текст раскрывает проблематику постколониальной идентичности, включая отношения между личной и культурной идентичностью и такие вопросы, как двойное сознание и гибридность?
- Каких людей или групп работа определяется как «другие» или незнакомые? Как описываются и рассматриваются такие люди / группы?
- Что говорится в тексте о политике и / или психологии антиколониалистского сопротивления?
- Что текст раскрывает о действиях культурных различий — о способах, которыми раса, религия, класс, пол, сексуальная ориентация, культурные верования и обычаи объединяются, чтобы сформировать индивидуальную идентичность — в формировании нашего восприятия себя, других и мир в котором мы живем?
- Как текст отвечает или комментирует персонажей, темы или предположения канонизированной (колонизаторской) работы?
- Есть ли значимое сходство между литературой, относящейся к разным постколониальным группам населения?
- Каким образом литературный текст в западном каноне усиливает или подрывает колониальную идеологию посредством его репрезентации колонизации и / или его неуместного молчания о колонизированных народах? (Тайсон 378-379)
Вот список ученых, которых мы призываем вас изучить, чтобы углубить ваше понимание этой теории:
Критика
- Эдвард Саид — Ориентализм , 1978; Культура и империализм , 1994
- Kamau Brathwaite — История голоса , 1979
- Гаятри Спивак — В иных мирах: очерки культурной политики , 1987
- Доминик ЛаКапра — Границы расы: перспективы гегемонии и сопротивления , 1991
- Хоми Бхабха — Место культуры , 1994
Литература и научная литература
- Чинуа Ачебе — Вещи рушатся , 1958
- Нгуги ва Тионго — Река между , 1965
- Сембене Усман — Божьи кусочки дерева , 1962
- Рут Правер Джабвала — Жара и пыль , 1975
- Бучи Эмечета — Радости материнства , 1979
- Кери Халм — Костяные люди , 1983
- Робертсон Дэвис — Что разводят на костях , 1985
- Кадзуо Исигуро — Остатки дня , 1988
- Бхарати Мукерджи — Жасмин , 1989
- Джилл Кер Конвей — Дорога из Курейна , 1989
- Хелена Норберг-Ходж — Древнее будущее: уроки Ладакха , 1991
- Майкл Ондатье — Английский пациент , 1992
- Гита Мехта — Сутра реки , 1993
- Арундати Рой — Бог мелочей , 1997
- Патрик Шамуазо — Texaco , 1997
Файлы Facebook, часть 2: «Мы делаем хуже изображение тела» — Журнал.
Эта стенограмма подготовлена службой транскрипции. Эта версия может быть не в окончательной форме и может быть обновлена.
Кейт Лайнбо: Это файлы Facebook, серия из журнала. Мы глубоко заглядываем в Facebook через его собственные внутренние документы. Если вы еще не слушали первую часть, начните с нее, она уже в ваших ногах. В этом эпизоде мы обсудим расстройства пищевого поведения и членовредительство. Пять лет назад, когда ей было 13 лет, Анастасия Власова зарегистрировалась в своем первом аккаунте в социальной сети.Это был не Facebook.
Анастасия Власова: Нет, я имею в виду, я думаю, что Facebook немного для более старшего поколения.
Кейт Линебо: Без обид, все в порядке.
Анастасия Власова: Извините.
Кейт Линебо: Она подписалась на Instagram. Instagram, принадлежащий Facebook, давно пользуется популярностью у таких подростков, как Анастасия.
Анастасия Власова: Я была очень взволнована, и мне не терпелось опубликовать фотографии со всеми этими интенсивными фильтрами Instagram, которые сейчас никто не использует.
Кейт Лайнбо: Сначала она следила за своими друзьями, затем она начала следить за аккаунтами фитнес-авторитетов, людей, которые публикуют фотографии и видео своих тренировок.
Анастасия Власова: Все фитнес-влиятельные лица, за которыми я слежу, были загорелыми и очень подтянутыми, многие из них улыбаются на своих фотографиях, и они просто выглядели так, как будто жили в основном лучшей жизнью.
Кейт Линебо: Какие чувства у вас вызвали эти сообщения?
Анастасия Власова: Изначально они меня невероятно вдохновляли.
Кейт Линебо: Но к восьмому классу Анастасия заметила, что те же самые влиятельные лица начали влиять на нее разными, более негативными способами.
Анастасия Власова: Я заходила в социальные сети и использовала это как мотивацию, опять же, чтобы вернуть меня в фитнес, или пойти в спортзал, или правильно питаться. Но когда я закрывал приложение, я чувствовал себя ужасно о себе, смотрел в зеркало и думал: «О, черт возьми, я совсем не похож на имидж этих фитнес-авторитетов.Мне нужно потренироваться.
Кейт Линебо: У Анастасии развилось расстройство пищевого поведения, и у нее есть четкое представление о том, что к нему привело.
Анастасия Власова: Я поняла, что Instagram действительно спровоцировала множество моих расстройств пищевого поведения, поэтому именно тогда я обнаружила связь между социальными сетями и моим плохим психическим здоровьем.
Кейт Линебо: В последние годы сотрудники Facebook изучали именно этот вопрос — влияние Instagram на психическое здоровье подростков. Внутренние документы Facebook показывают результаты их исследований, и эти результаты показывают, что Instagram может иметь негативные последствия для многих из миллионов молодых пользователей.В одном внутреннем документе говорится, что у девочек-подростков, недавно столкнувшихся с проблемами с изображением тела, Instagram усугубил эти чувства у каждой третьей из них.
Джорджия Уэллс: Внутри компании появляется все больше свидетельств того, что для многих подростков и, в частности, девочек-подростков Instagram может быть токсичным.
Кейт Линебо: Это наша коллега Джорджия Уэллс. Она говорит, что публично руководители Facebook преуменьшают негативные последствия Instagram. Не далее как в мае глава Instagram Facebook Адам Моссери заявил журналистам, что влияние приложения на психическое здоровье подростков кажется «весьма незначительным.«Моссери не говорил о тех внутренних исследованиях, которые теперь опубликовал The Wall Street Journal.
Джорджия Уэллс: Опыт просмотра документов и просмотра этого исследования заставляет меня задуматься, почему оно является частным? Должна ли общественность знать ? Должны ли родители знать? Должны ли подростки знать?
Кейт Лайнбо: Добро пожаловать в Журнал, наше шоу о деньгах, бизнесе и власти. Я Кейт Лайнбо. Это часть 2 файлов Facebook. Скоро на шоу , взгляд изнутри на исследования психического здоровья, которые Facebook хранил в тайне.Согласно документам, рассмотренным The Journal, в 2012 году Facebook впервые увидел снижение количества пользователей-подростков в США. В том же году Facebook купил Instagram, приложение, которое было популярно среди подростков, и под Facebook это приложение должно было быстро расти. Документы показывают, что Facebook будет рассматривать Instagram как лучший вариант для роста среди подростков. Но в то же время росли вопросы о связи между приложениями для социальных сетей и ростом уровня депрессии, беспокойства и самоубийств среди подростков.И несколько внешних исследований показали, что есть ссылка.
Джорджия Уэллс: Документы показывают, что в 2018 году Facebook действительно пытается изучить влияние Instagram на психическое здоровье. Что интересно, в самом начале одного из первых документов по этому исследованию одна из первых строк гласит: «Instagram подвергается все более пристальному вниманию в связи с проблемами психического здоровья». Это дает нам довольно хороший признак того, что внешнее давление способствует решению Facebook изучить эти проблемы самим.
Кейт Линебо: В интервью журналу ранее в этом месяце глава Instagram Адам Моссери сказал, что внутренние исследования Facebook действительно показывают, что Instagram может усугубить проблемы с психическим здоровьем у некоторых пользователей. Он сказал, что исследование также показывает, что для других Instagram может иметь положительный эффект. Он сказал, что считает, что «у нас больше хороших, чем плохих». Когда несколько лет назад Facebook начал свое исследование, он провел онлайн-опрос 2500 подростков в США и Великобритании, а также провел фокус-группы.
Джорджия Уэллс: Они начинают то, что они называют «глубоким погружением в психическое здоровье подростка».
Кейт Линебо: А какие вопросы задавали внутренние исследователи Facebook?
Джорджия Уэллс: Например, одна из вещей, на которую они смотрели, спрашивала подростков о различных типах чувств. Как часто это чувство начиналось в Instagram? Например, вы когда-нибудь чувствовали себя некрасивым? Как часто это начиналось в Instagram? Или, в другом примере, были такие чувства, как мысли о самоубийстве.Они спросили подростков: «Были ли вы склонны к суициду? Если да, то это чувство началось в Instagram?»
Кейт Линебо: Результаты исследования были предоставлены некоторым сотрудникам Facebook.
Джорджия Уэллс: Этот документ представляет собой набор слайдов, которые авторы загрузили на доску сообщений, где сотрудники Facebook делятся контентом внутри компании. Первая страница — это семь основных выводов, а затем следующие слайды заполнены диаграммами. Например, среди подростков, сообщивших о суицидальных мыслях, 13% британских пользователей и 6% американских пользователей отслеживают желание покончить с собой в Instagram.А что касается подростков, которые сказали, что чувствуют себя одинокими или одинокими, 21% из нас, подростков и 18% британских подростков, сказали, что это чувство зародилось в Instagram. На другом слайде говорится, что Instagram формирует повседневную жизнь и настроение подростков. Он включает в себя цитату девушки-подростка из США: «Мне пришлось перестать смотреть в Instagram по утрам, потому что он так сильно влияет на то, как я себя чувствую, поэтому я стараюсь дать себе время, чтобы установить свой собственный день. » И исследователи четко об этом говорят в документах. Снова и снова они сообщают, что подростки говорят, что постоянное сравнение в Instagram способствует более высокому уровню тревожности и депрессии.И исследователи это не оспаривают.
Кейт Линебо: Итак, они признают, что существуют более высокие уровни —
Джорджия Уэллс: Да.
Кейт Лайнбо: … Депрессия и тревога среди молодых людей, которые всплывают на поверхность из-за социальных сетей и Instagram?
Джорджия Уэллс: Да, документы говорят, что социальное сравнение и перфекционизм не являются чем-то новым, но молодые люди сталкиваются с этим в беспрецедентных масштабах, и подростки говорят, что одной из причин этого является Instagram.
Кейт Лайнбо: Исследование Facebook показало, что больше девочек-подростков, чем мальчиков-подростков, заявили, что Instagram заставляет их чувствовать себя хуже. Другой документ от 2019 года обобщает результаты исследования психического здоровья Facebook и выделяет подгруппу девочек-подростков, которые заявили, что у них проблемы с изображением тела. Он включает заявление, выделенное жирным шрифтом и заглавными буквами.
Джорджия Уэллс: Мы ухудшаем внешний вид каждой третьей девочки-подростка.
Кейт Линебо: Вау.
Джорджия Уэллс: Ага.Это не мелкие эффекты. И я хочу внести ясность: исследования показывают, что эффекты Instagram не вредны для всех пользователей. Для большинства подростков отрицательные эффекты кажутся управляемыми и могут быть перевешены такими положительными, как самовыражение и общение с друзьями. Но исследование показывает, что есть определенная группа пользователей, в частности девочки-подростки, которые могут испытывать вредное воздействие Instagram.
Кейт Лайнбо: Разделяя глубокое погружение в психическое здоровье подростка на эту внутреннюю доску сообщений, сотрудники, имевшие доступ, могли оставлять комментарии, а Джорджия смогла просмотреть многие из них.
Джорджия Уэллс: В целом первоначальной реакцией было спасибо за эту увлекательную работу. Один комментарий заключается в том, что это исследование очень важно, а его выводы очень ценны. Итак, сотрудники осознают важность того, что здесь происходит.
Кейт Линебо: И было ли обсуждение, что, эй, мы должны предоставить эту информацию сторонним исследователям, правительству или общественности?
Джорджия Уэллс: Ничего. Ничего такого.
Кейт Лайнбоу: Было ли обсуждение, о Боже, давайте сделаем так, чтобы это не вылезло наружу.
Джорджия Уэллс: Нет, совсем нет. Ничего подобного.
Кейт Лайнбо: Facebook говорит, что были дискуссии о публикации его исследования психического здоровья, но компания отказалась от этого из соображений конфиденциальности и конфиденциальности. Документы показывают, что исследователи Facebook углубились в исследование психического здоровья подростков.
Джорджия Уэллс: И вот тогда мы видим, как они уходят от этого более широкого запроса о том, может ли Instagram причинить вред? И теперь они изучают, как это сделать.
Кейт Линебо: В марте 2020 года исследователи Facebook завершили так называемое «исследование образа тела девочек-подростков». Это исследование было более качественным. В нем было менее двух десятков участников. Опять же, исследователи обнаружили, что влияние Instagram на психическое здоровье подростков было значительным, особенно в отношении социальных сравнений.
Джорджия Уэллс: Социальное сравнение — это когда вы начинаете смотреть на контент с чувством того, как я могу встать рядом с ними, а не просто потреблять этот контент о ком-то только ради того, чтобы узнать, кто этот человек.
Кейт Лайнбо: В этом исследовании исследователи Facebook обнаружили, что Instagram выделяется среди социальных сетей.
Джорджия Уэллс: Вот цитата. Они говорят: «Социальное сравнение в Instagram хуже». И они отмечают, что TikTok основан на производительности, которая имеет тенденцию быть более забавным взаимодействием. Между тем, пользователи Snapchat защищены от некоторых аспектов социального сравнения, потому что Snapchat делает упор на эти глупые фильтры лица. Они, как правило, выглядят скорее глупо, чем украшают, и фокусируются на лице.Напротив, Instagram так сильно фокусируется на теле и образе жизни. Но я просто продолжаю возвращаться к этой цитате в презентации: «Социальное сравнение хуже в Instagram. И это важно, потому что иногда, когда вы спрашиваете руководителей Facebook о вреде, потенциальном вреде для их платформы и проблемах с психическим здоровьем, реакция иногда бывает такой: это общеотраслевая проблема, но буквально в этом документе Instagram хуже
Кейт Лайнбо: Исследования Facebook в Instagram продолжаются и в этом году.В январе было завершено масштабное исследование социальных сравнений с участием 100 000 участников. Ранее в этом месяце Грузия поговорила с главой Instagram Адамом Моссери о внутреннем исследовании.
Джорджия Уэллс: Сразу же Адам сказал, что Facebook как компания опоздала с осмыслением недостатков массового объединения людей.
Адам Моссери: Я очень старался, чтобы мы приняли наши обязанности более широко. Я думаю, что мы, как компания, думаем о недостатках масштабного объединения людей.Я думаю, что есть больше положительных моментов, чем недостатков, но я действительно думаю, что есть и недостатки, и мы должны принять эту реальность и сделать все возможное, чтобы решить их как можно более эффективно.
Кейт Линебо: Что Моссери сказал об этом исследовании психического здоровья?
Джорджия Уэллс: Адам признал исследование.
Адам Моссери: Для меня это не грязное белье, я на самом деле очень горжусь исследованиями. Я считаю, что это важная работа.
Кейт Линебо: Моссери сказал, что некоторые функции Instagram могут быть вредными для некоторых молодых пользователей, и что с ними нелегко справиться.
Адам Моссери: Я хочу сказать, что нет однозначного решения, нет серебряной пули. У всех этих проблем есть компромиссы, и поэтому я в первую очередь сосредоточен на том, как мы можем предоставить хорошим людям место для фундаментальных исследований, чтобы понять их и убедиться, что Instagram не усугубляет эти проблемы. Потому что социальное сравнение, беспокойство, эти проблемы — это не проблемы Instagram, это проблемы общества. Я действительно твердо убежден в том, что мы должны убедиться, что не усугубляем эти проблемы.
Докладчик 5: Всем привет. Сегодня мы будем делать жиросжигающую тренировку на …
Анастасия Власова: Одна отрасль, которая меня действительно заинтересовала, — это индустрия фитнеса и здоровья.
Кейт Линебо: Это снова Анастасия Власова.
Анастасия Власова: Ленты у них были суперяркие.
Спикер 5: И я так взволнован, потому что этот рецепт станет одним из моих самых любимых рецептов.
Анастасия Власова: И счастливая, и просто из-за отсутствия лучшего термина у меня были действительно хорошие флюиды.
Докладчик 5: Первый тропический напиток, который я делаю, — это клубничный, банановый и апельсиновый сок, такие освежающие.
Анастасия Власова: В 13, 14 лет, независимо от возраста, глядя на 20-летнюю девушку, которая очень спортивна, супер красивая, имеет множество последователей, я очень стремилась быть похожей на них, потому что они изображали этот образ. совершенство и счастье.
Кейт Линебо: Анастасия решила создать собственный фитнес-аккаунт. Она начала публиковать видео о том, как тренируется и играет в теннис.
Анастасия Власова: Я выкладывала разные рецепты здорового питания, которые придумала, или просто искала в Интернете. Я также поделился советами и рекомендациями по поиску мотивации для фитнеса.
Кейт Линебо: Какие рецепты?
Анастасия Власова: От супер простых рецептов вроде тостов с авокадо до кокосового карри или чего-то подобного. Я имею в виду, ничего сверхсложного, ничего достойного Iron Chef, но …
Кейт Лайнбо: Но сколько тебе здесь лет? Вы публикуете рецепты и решения для здорового образа жизни.
Анастасия Власова: Мне было, кажется, 13 лет, когда я начала заниматься фитнесом в Instagram-аккаунте. Так что да, супер молодой.
Кейт Линебо: Анастасия сказала, что сначала Instagram дал ей почувствовать силу и ее заметили. Компания по производству спортивной одежды даже начала присылать ей бесплатную одежду, но Instagram отнимал у нее все больше и больше времени и энергии.
Анастасия Власова: прокрутка и лайка каждого поста в моей основной ленте, комментирование и взаимодействие с моей аудиторией, публикация историй и фотографирование почти каждый божий день или подготовка подписей и фотографий за неделю вперед, чтобы когда дело дошло до следующего неделю я могу просто щелкнуть, опубликовать их и загрузить.И я помню, что в школе я делал перерывы в туалете, и когда я входил в кабинку, я садился, и, когда я занимаюсь своими делами, я заходил на свой телефон, и я был в Instagram, лайкал сообщения людей, следя за тем, чтобы я не пропустил ни одного за последний час, пока был в классе. А потом написал маме и сказал: «Эй, ты можешь взять меня, чтобы я сделал еще несколько теннисных фотографий в эти выходные?» И поэтому все стало невероятно ориентированным на Instagram, потому что я был очень сосредоточен на том, чтобы максимально расширить свой аккаунт.
Кейт Лайнбо: А вы помните, когда поняли, что Instagram больше не заставляет вас чувствовать себя хорошо?
Анастасия Власова: Да, думаю, это было в какой-то момент в начале моего расстройства пищевого поведения.
Кейт Линебо: Какие у вас воспоминания о том времени и о том, как оно началось?
Анастасия Власова: Хорошо. Мои проблемы с едой начались с некоторых признаков орторексии, то есть очень чистой еды. Сначала я просто начал делать более здоровые замены той едой, которую ела в то время.Поэтому вместо чипсов у меня были более здоровые цельнозерновые крекеры, а затем это переросло в гораздо более нездоровые отношения, потому что я начал наказывать себя всякий раз, когда я ел что-то, что считалось нездоровой пищей или фастфудом.
Кейт Линебо: Анастасия говорит, что она начала ограничивать свое питание в течение недели, а затем переедать по выходным.
Анастасия Власова: А я бы просто проделала этот бесконечный цикл этого. Я определенно понял, что большая часть контента, созданного некоторыми из моих любимых влиятельных лиц в фитнесе, вызвала мои запои или мои ограничительные циклы.И я отчетливо помню тот раз, когда я ел, я думаю, это был кусок торта или мороженого, просто какой-то десерт, который не самый полезный для вас, но в этом нет ничего страшного. И я заставил маму отвести меня в спортзал около 9:30 или 22:00, чтобы я мог пробежать шесть миль и сжечь то, что я только что съел. Это был утомительный цикл.
Кейт Линебо: Когда она пошла в среднюю школу, Анастасия говорит, что ее проблемы с психическим здоровьем ухудшились. К первому году обучения у нее начались приступы паники, бессонница и депрессия.Она отмечает, что этому способствовали и другие вещи, помимо Instagram. Она чувствовала необходимость получать хорошие оценки, придерживаться плотного графика и говорит, что в семье было напряжение. И эксперты, изучающие влияние социальных сетей на психическое здоровье, говорят, что обычно существует множество факторов, от генетики до травм, которые способствуют возникновению этих проблем. Для Анастасии ее борьба в конечном итоге привела к мысли о самоповреждении.
Анастасия Власова: Когда я была в социальных сетях, я поняла, что у меня повысилась тревожность, а также у меня появилось больше триггеров расстройства пищевого поведения, но я также признаю тот факт, что, вероятно, я бы не стал удалять социальные сети, поэтому я просто согласился с тем, что я просто собирался жить как этот встревоженный человек с расстройством пищевого поведения из-за социальных сетей.И я действительно чувствовал себя немного безнадежным, потому что я подумал: «Черт, я действительно не хочу продолжать свою жизнь, живя в такой боли, страданиях, самосравнении, небольшой депрессии, тревоге и расстройстве пищевого поведения, но Я также не хочу отказываться от Instagram.
Кейт Линебо: У Анастасии начались проблемы с фокусировкой в школе. Она уходила из класса, чтобы пойти навестить школьного психолога. В 11 классе все дошло до апогея.
Анастасия Власова: Однажды я пошла к своему психологу и сказала: «У меня мысли о самоубийстве.Я не хочу здесь находиться ». Извините, я немного плачу, но об этом просто трудно говорить. Но …
Кейт Лайнбо: Да, это сложно.
Анастасия Власова: Да. И поэтому я сказал ей, что больше не хочу здесь быть, я ненавижу себя. Я ненавижу то, как сильно я отключился от своих друзей и просто от того, кем я являюсь на самом деле из-за глупого расстройства пищевого поведения, моей депрессии и моего беспокойства, и я не знаю, что делать
Кейт Лайнбо: Пока Анастасия боролась с проблемами психического здоровья, документы показывают, что собственное исследование Facebook связывало такую борьбу с Instagram.Но когда их спросили о проблемах психического здоровья в их продуктах, компания не поделилась этими результатами. В марте этого года вот как генеральный директор Facebook Марк Цукерберг ответил на вопрос Конгресса о влиянии социальных сетей на детей.
Марк Цукерберг: В целом, проведенное нами исследование показывает, что использование социальных приложений для связи с другими людьми может иметь положительные преимущества для психического здоровья и благополучия, например, помогать людям чувствовать себя более связанными и менее одинокими.
Кейт Линебо: Когда в мае этого года журналисты спросили журналистов о влиянии Instagram на психическое здоровье, глава Instagram Моссери не упомянул внутренние выводы компании.Вместо этого он сослался на сторонние исследования, которые были более благоприятны для Instagram.
Адам Моссери: Факты говорят о двунаправленности, так что небольшие эффекты, положительные и небольшие эффекты отрицательные, но это довольно мало.
Кейт Линебо: Ранее в этом месяце Моссери сказал Джорджии, что он не хочет преуменьшать эти проблемы, и: «Некоторые из проблем, упомянутых в этой истории, не обязательно широко распространены, но их влияние на людей может быть огромным».
Джорджия Уэллс: В течение многих лет, когда руководителей Facebook спрашивали о теме, они сводили к минимуму или отклоняли или говорили, что эффекты были довольно незначительными.Между тем, многие другие девушки из команд, с которыми я разговаривал, сказали, что у них был действительно очень тяжелый опыт, который, по их мнению, был усугублен Instagram. Читая эти строки, 32% девочек-подростков заявили, что, когда они плохо себя чувствовали из-за своего тела, Instagram заставлял их чувствовать себя хуже. И еще одно: сравнения в Instagram могут изменить то, как молодые женщины видят и описывают себя. Я знаю, о ком идет речь. Речь идет о некоторых подростках, с которыми я разговаривал последние несколько месяцев, и они говорили об этом и четко формулировали это, однако Facebook и его высшее руководство никогда публично не заявляли, что их собственные исследования подтверждают это. что говорят эти девочки-подростки.
Кейт Линебо: Документы, которые изучила Джорджия, также показали кое-что еще. Внутри компании была попытка внести изменения в Instagram. Некоторые из этих идей сотрудников дошли до Марка Цукерберга. Это после перерыва. Документы показывают, что за последние несколько лет сотрудники Facebook не только изучали влияние Instagram на психическое здоровье, но и предлагали возможные изменения, которые могут снизить вредное воздействие приложения. Команда внутренних исследователей Facebook порекомендовала Instagram расширить свои инструменты, которые побуждают пользователей делать перерывы, чтобы приложение предлагало больше забавных фильтров, которые не украшают, и чтобы в приложениях было меньше модного контента и контента знаменитостей.Эти рекомендации не получили особой поддержки, но есть одна идея, которая дает пользователям возможность убрать количество лайков из постов в Instagram.
Джорджия Уэллс: Причина этого в том, что Facebook снова и снова слышал от подростков, что количество лайков, полученных ими на изображении, может стать показателем того, как они относятся к себе. И Facebook начинает экспериментировать, пытаясь убрать это количество лайков, чтобы не было такого измеримого инструмента, который подростки могли бы использовать для сравнения себя с другими.
Кейт Лайнбо: Согласно документам, к 2019 году Instagram работал над экспериментом, который помог бы улучшить психическое здоровье, скрывая лайки в сообщениях. Эксперимент назывался Project Daisy.
Джорджия Уэллс: Project Daisy, именно здесь мы видим попытку Instagram сделать платформу менее токсичной и более счастливой для подростков.
Кейт Лайнбо: Прежде чем решить, следует ли распространять это изменение на всю платформу, Instagram проверил гипотезу на подмножестве пользователей, чтобы увидеть, пойдет ли скрытие количества лайков на пользу психическому здоровью.
Джорджия Уэллс: С этими пользователями они удаляют счетчики лайков, чтобы попытаться увидеть, влияет ли это на их счастье, а затем данные начинают накапливаться, и они обнаруживают, что когда они смотрели на самооценку самочувствия пользователей, цифры не действительно сдвинуться с места.
Кейт Лайнбо: Этот вывод о том, что цифры не меняются, предполагает, что проект «Дейзи» не поможет улучшить психическое здоровье, но и не повредит. И Facebook все еще рассматривал возможность более широкого развертывания. В начале прошлого года сотрудники работали над презентацией проекта для Цукерберга.Грузия смогла ознакомиться с презентацией, включая тех, кто работал над ней перед встречей.
Джорджия Уэллс: Кто есть кто из важных персонажей этой компании. Есть Адам Моссери, есть Фиджи Симо, бывший руководитель приложения Facebook. Есть Джон Хагерман, руководитель службы новостей Facebook.
Кейт Лайнбо: В презентации для Цукерберга они рекомендовали Instagram продолжать работу с Project Daisy, давая пользователям возможность скрывать лайки.
Джорджия Уэллс: В черновике презентации до того, как она была представлена Цукербергу, говорилось: «Запуск Daisy должен быть воспринят прессой и родителями как убедительный и положительный признак того, что Instagram заботится о своих пользователях.Таким образом, Facebook внутренне обнаруживает, что это изменение не оказывает статистически значимого влияния на благополучие, но их рекомендация: «Тем не менее, мы предлагаем Instagram продолжить это изменение из-за оптики, потому что оно будет воспринято прессой и родителями как хорошая вещь.»
Кейт Линебо: Документы не показывают, как Цукерберг отреагировал на презентацию. Когда Facebook представил Project Daisy в мае, Моссери публично заявил, что эта функция на самом деле не сильно изменила мнение пользователей.Ранее в этом месяце Моссери сообщил Грузии, что Instagram рассматривает другие изменения, в том числе инструмент, который подтолкнет определенных пользователей к более позитивному контенту. Это также проверка способа спросить пользователей, хотят ли они сделать перерыв. Но Моссери отметил, что исправить это непросто и «вы можете непреднамеренно ухудшить ситуацию». В этом году все чаще стали звучать призывы, в том числе от законодателей, к Facebook сделать больше для защиты подростков и к компании поделиться собственными исследованиями психического здоровья подростков.Представитель, Кэти МакМоррис Роджерс, республиканка из Вашингтона, особенно настаивала на исследовании компании Цукерберга на слушаниях в Конгрессе в марте.
Кэти МакМоррис Роджерс: Проводил ли Facebook какие-либо внутренние исследования относительно влияния ваших продуктов на психическое здоровье наших детей?
Марк Цукерберг: Конгрессмен, я знаю, что это то, что мы пытаемся изучить и-
Кэти МакМоррис Роджерс: Разве вы не можете сказать «да» или «нет»? Мне жаль.
Марк Цукерберг: Думаю, ответ — да.
Кейт Лайнбо: После этого слушания Макморрис Роджерс и трое других законодателей потребовали проведения исследования. Макморрис Роджерс сказал, что Facebook отказался делиться этим. В прошлом месяце сенаторы Марша Блэкберн и Ричард Блюменталь публично призвали компанию поделиться результатами своего исследования. Facebook снова отказался.
Джорджия Уэллс: Facebook ответил сенаторам письмом. Это было письмо на шести страницах. Facebook сказал, что есть много проблем с проведением исследований в этой области, и Facebook также сказал: «Мы не знаем единого мнения среди исследований или экспертов относительно того, сколько экранного времени — это слишком много.«Сенаторы также более широко спросили Facebook об исследованиях, но они решили ответить именно так. Facebook также сообщил сенаторам, что его внутреннее исследование является« частным »и« Сохраняется конфиденциально, чтобы способствовать откровенному и открытому диалогу и внутреннему мозговому штурму ».
Кейт Лайнбо: Не только законодатели США хотят этого исследования, но и сторонние эксперты, изучающие психическое здоровье подростков. Одним из таких исследователей является Жан Твенге, профессор психологии Государственного университета Сан-Диего, которая давно изучает последствия. технологий на подростков.
Жан Твенге: Я думаю, что у них есть обязанность перед публикой сообщать всем, что они нашли. В том-то и дело, что есть много вещей, которые вызывают депрессию, начиная с генетической предрасположенности, травм, жестокого обращения, дискриминации, бедности, обычно это либо вещи, которые мы не можем изменить с помощью современных технологий, таких как генетика, были большие проблемы, вещи, которые на самом деле сложно решить. Но если какая-то депрессия, скажем, у девочек-подростков, в частности, связана с использованием социальных сетей, вызвана использованием социальных сетей, тогда мы можем что-то с этим поделать.Это то, что мы можем решить. Так что было бы действительно здорово, если бы у нас были более точные данные в этой области. Это не идеальная аналогия, но подумайте о сигаретах, да, на самом деле табачные компании несут ответственность перед общественностью, чтобы сообщить людям, что их продукт связан или может вызвать рак легких, если бы у них были внутренние данные, показывающие это, если бы это было опубликовано. ? Я думаю, что большинство людей сказали бы «да».
Кейт Лайнбо: Во время интервью с Джорджией в начале этого месяца Моссери сказал, что в будущем Facebook должен найти способ поделиться внутренними исследованиями.
Адам Моссери: Я думаю, люди должны знать, что говорят исследования, независимо от того, положительные они или отрицательные о нас. Здесь никто ничего не пытается скрыть.
Кейт Линебо: Моссери сказал, что проблема заключается в защите участников исследований, но компания ищет способы сделать это. Он также сказал …
Адам Моссери: Я думаю, это наиболее реалистичная вещь, которую мы можем сделать, потому что Интернет, кстати, никуда не денется, мы не можем вернуться в 1960 год. Будут социальные сети, люди будут чтобы иметь возможность подключаться в большом масштабе.Самое важное, что мы можем сделать, — это принять на себя эту ответственность и вложить средства в попытки найти способы помочь людям смягчить ее. И я думаю, что на данный момент компания Facebook вложила больше средств в безопасность и целостность, а также в эти вопросы в более широком смысле, чем любая другая компания на Земле. И поэтому я не говорю, что нет проблем, я не говорю, что мы не должны продвигаться дальше, чем мы есть, я думаю, что мы должны просто использовать, прежде чем мы сделали это публично много раз раньше. Но я также очень горжусь прогрессом, и я думаю, что мы не можем вернуться, поэтому мы должны выяснить, как двигаться вперед, и делать это ответственно.
Кейт Линебо: После того, как Анастасия выразила своему школьному консультанту опасения по поводу суицидальных мыслей, у Анастасии по-прежнему были проблемы.
Анастасия Власова: И вот прошел месяц, когда я просто продолжала столько бороться. Был один день, когда у меня в классе случился действительно сильный приступ паники, и я пошел в ванную, просто рыдая. Моя мама забирает меня, и я просто не мог говорить, и я был настолько оторван от всего, на что она была похожа: «Хорошо, мы собираемся отвезти тебя к терапевту.«Итак, я начал терапию регулярно в марте прошлого года, а значит, в марте 2020 года, и я хочу сказать, что именно тогда началось мое истинное исцеление, потому что я, наконец, смог получить профессиональную помощь. И мы много работали над внутренним ребенком и просто признание множества травм, которые я пережила.
Кейт Линебо: А потом Анастасия приняла решение насчет Instagram. И что вы решили делать?
Анастасия Власова: Я удалила его.
Кейт Линебо: И когда вы наконец решили удалить его навсегда, помните, что вы делали после этого?
Анастасия Власова: Я праздновала.Я имею в виду, что на самом деле я не осознавал, что удаляю его навсегда, пока не прошло четыре месяца, когда я не использовал Instagram, и я подумал: «Я действительно не хочу возвращаться». Плюсы больше не перевешивают недостатки использования социальных сетей, и я чувствую себя прекрасно. Итак, я предполагаю, что то, что я сделал после того, как он наконец начал жить своей жизнью. Я чувствую себя более расслабленным, чем когда у меня был Instagram.
Кейт Линебо: Прежде чем мы уйдем, мы хотели поделиться некоторыми ресурсами по психическому здоровью. У Национальной ассоциации расстройств пищевого поведения есть телефон доверия 1-800-931-2237.Если вы подумываете о членовредительстве, позвоните на Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств 1-800-273-TALK. Это 1-800-273-8255. Завтра ежедневные новости журнала вернутся, а файлы Facebook вернутся в субботу. Эта серия является частью подкаста The Journal Podcast, совместного производства Gimlet и The Wall Street Journal. Спасибо Джеффу Хорвицу и Дипе Ситхараме за их репортажи в этом эпизоде. Ваши ведущие — Райан Кнутсон и я, Кейт Линебо. Продюсерами сериала выступили Пиа Гадкари, Макс Грин и Мартин Кесслер при участии Энрике Переса де ла Росы.Этот выпуск редактировали Кэтрин Брюэр, Джерард Коул и Энни-Роуз Штрассер. Особая благодарность Бет Блэкшоу, Колину Кэмпбеллу, Энтони Галлоуэю, Лидии Полгрин, Брэду Рейгану, Мэтью Роузу и Робу Росси. Наш инженер — Гриффин Таннер. Наша музыкальная тема написана So Wiley, а ремикс — Питером Леонардом. Дополнительная музыка в этом выпуске от Питера Леонарда, Blue Dot Sessions и Audio Network. Проверка фактов Николь Пазулка. Также спасибо всей команде журнала, Присцилле Алаби, Сэму Бэру, Энни Минофф, Лоре Моррис, Алиф Несули, Рикки Новецки, Саре Платт, Уилле Рубин, Мэтью Шерману, Мэтью Шилтсу и Натану Сингхапоку.Спасибо за внимание. Увидимся завтра.
Дети, выросшие с поисковыми системами, могут навсегда изменить образование в области STEM
Кэтрин Гарланд, астрофизик, начала замечать проблему в 2017 году. Она преподавала инженерный курс, а ее студенты использовали программное обеспечение для моделирования для моделирования турбин для реактивных двигателей. Она четко изложила задание, но студент за студентом звал ее на помощь. Все они получали одно и то же сообщение об ошибке: программе не удалось найти их файлы.
Гарланд думала, что это легко исправить. Она спросила каждого ученика, где они сохранили свой проект. Могут ли они быть на рабочем столе? Возможно, на общем диске? Но снова и снова ее приводили в замешательство. «О чем ты говоришь?» — спросили несколько студентов. Они не только не знали, где были сохранены их файлы, но и не понимали вопроса.
Постепенно Гарланд пришла к тому же осознанию, которого достигли многие из ее коллег-преподавателей за последние четыре года: концепция папок и каталогов с файлами, необходимая для понимания компьютеров предыдущими поколениями, для многих современных студентов является тарабарщиной.
«Я открываю ящик, и внутри этого ящика есть еще один шкаф с дополнительными ящиками».
У профессоров разные воспоминания о том, когда они впервые увидели разъединение. Но их оценки (даже самые предварительные) на удивление похожи. Это было проблемой около четырех лет, начиная — для многих преподавателей — примерно с осени 2017 года.
Примерно тогда Линкольн Коллинг, преподаватель кафедры психологии в Университете Сассекса, сказал классу, заполненному студентами-исследователями, вытащить файл из определенного каталога, и был встречен пустым взглядом.В том же семестре Николас Гуарин-Сапата, физик-прикладник и преподаватель Колумбийского университета EAFIT, заметил, что ученики его классов не могут найти свои документы. В том же году на форумах преподавателей STEM стали появляться сообщения с просьбой помочь в объяснении концепции файла.
Гуарин-Сапата — организатор. У него сложная иерархия папок с файлами на его компьютере, и он сортирует фотографии на своем смартфоне по категориям. Он учился в колледже в самом начале 2000-х — он вырос, нуждаясь в систематизации документов.Теперь он думает о своих жестких дисках как о картотеке. «Я открываю ящик, и внутри этого ящика есть еще один шкаф с дополнительными ящиками», — сказал он The Verge . «Как вложенная структура. В самом конце у меня есть папка или лист бумаги, к которому я могу получить доступ ».
Ментальная модель Гуарина-Сапаты широко известна как структура каталогов, иерархическая система папок, которую современные компьютерные операционные системы используют для упорядочивания файлов. Идея заключается в том, что современный компьютер не просто сохраняет файл в бесконечном пространстве; он сохраняет его в папке «Загрузки», «Рабочий стол» или «Документы», все из которых находятся внутри «Этот компьютер», и в каждой из них могут быть вложенные папки.Эта идея, вероятно, интуитивно понятна любому пользователю компьютера, который помнит дискеты.
В более широком смысле структура каталогов означает физическое размещение — идея, что файл, хранящийся на компьютере, находится где-то на этом компьютере, в определенном и дискретном месте. Эта концепция всегда казалась Гарланд очевидной, но совершенно чуждой ее ученикам. «Я склонен думать, что элемент находится в определенной папке. Он живет в одном месте, и мне нужно открыть эту папку, чтобы найти его », — говорит Гарланд.«Они видят это как одно ведро, и все в ведре».
«Как бы я ни хотел, чтобы они были организованы, и стараюсь, чтобы они были организованы, это просто большой беспорядок».
Это свидетельствует о том, как Джошуа Дроссман, старший сотрудник Принстонского университета, разбирался в компьютерных системах столько, сколько себя помнит. «Самой интуитивно понятной вещью будет корзина для белья, в которой у вас есть все вместе, и вы просто извлекаете то, что вам нужно в любой момент», — говорит он, пытаясь описать свою ментальную модель.
Как специалист по операционным исследованиям и финансовому инжинирингу, Дроссман знает, как программировать — его обучили навигации по каталогам и папкам на протяжении всего обучения в бакалавриате, и он понимает их важность в своей области. Но это все еще не совсем естественно, и он иногда поскользнулся. Примерно в середине недавнего девятимесячного исследовательского проекта он собрал так много файлов, что отказался от их структурирования. «Я стараюсь быть организованным, но есть определенный момент, когда файлов так много, что это просто превращается в беспорядок», — говорит Дроссман.Многие из его вещей оказались в одной огромной папке.
Питер Плавчан, доцент физики и астрономии Университета Джорджа Мейсона, видел подобное поведение своих студентов и не может осмыслить это. «У студентов были эти компьютеры в моей лаборатории; у них на рабочем столе будет тысяча файлов в совершенно неорганизованном виде », — сказал он The Verge несколько недоверчиво. «Я в некотором роде заядлый организатор … но у них нет проблем с тем, чтобы иметь 1000 файлов в одном каталоге.И я думаю, что это в основном из-за изменения способа доступа к файлам ».
Обри Фогель, специалист по журналистике в Texas A&M, имел опыт, аналогичный Дроссману. Она уже сталкивалась со структурой каталогов; она делила компьютер с дедушкой, который в детстве показал ей, как сохранять элементы в папках. Но когда она выросла, она отошла от этой системы — теперь у нее есть один большой каталог для школьных заданий и один для своей работы. Документы, в которых она не уверена, помещаются в третью папку под названием «Сортировка.”
«Как бы я ни хотел, чтобы они были организованы и стараюсь их организовать, это просто большой беспорядок», — говорит Фогель о своих файлах. Она добавляет: «Моя семья всегда доставляет мне неудобства, когда видят экран моего компьютера, а на нем около 50 тысяч значков».
первокурсников колледжа 2017 года учились в начальной школе, когда дебютировал iPhone; они примерно того же возраста, что и Google
Почему изменились ментальные модели? Дроссман, в свою очередь, понятия не имеет. «Я даже не думал об этом, когда впервые начал пользоваться компьютерами», — говорит он.
Возможно, что аналогия, на которую указывали несколько профессоров — шкафы для документов — больше не имеет смысла, поскольку многие ученики возраста Дроссмана проводили свои школьные годы, храня документы в подобных OneDrive и Dropbox, а не в физических пространствах. Это также может быть связано с другим программным обеспечением, к которому они привыкли: доминирующие приложения для смартфонов, такие как Instagram, TikTok, Facebook и YouTube, предполагают извлечение контента из огромного онлайн-моря, а не размещение его во вложенной иерархии.«Когда я хочу перейти к Snapchat или Twitter, они не расположены в каком-то определенном порядке, но я точно знаю, где они находятся», — говорит Фогель, который является преданным пользователем iPhone. Некоторые из них сводятся к мышечной памяти.
Но также может быть, что в эпоху, когда каждый мыслимый пользовательский интерфейс включает функцию поиска, молодым людям никогда не нужны папки или каталоги для выполняемых ими задач. Первые поисковые системы в Интернете использовались примерно в 1990 году, но такие функции, как Windows Search и Spotlight в macOS, являются продуктами начала 2000-х годов.Большинство первокурсников колледжа 2017 года родились в самом конце 90-х. Когда дебютировал iPhone, они учились в начальной школе; они примерно того же возраста, что и Google. В то время как многие современные профессора выросли без функций поиска на своих телефонах и компьютерах, современные студенты все чаще не помнят мир без них.
«Я вырос, когда тебе нужно было иметь дело; вы должны были его спасти; нужно было знать, где он был сохранен. Функция поиска отсутствовала », — говорит Саавик Форд, профессор астрономии муниципального колледжа Манхэттена.Но среди ее учеников «нет представления о том, что есть место, где хранятся файлы. Они просто ищут это и поднимают «. Она добавила: «У них есть корзина для белья, полная белья, и у них есть робот, который доставит им все, что они захотят, по запросу». (Некоторые компании на самом деле экспериментировали с роботами для стирки, но без особого результата.)
В каком-то смысле новое мышление может отражать естественный и ожидаемый технологический прогресс. Плавчан вспоминает, что у него были подобные разногласия со своими профессорами.«Когда я был студентом, я уверен, что был профессор, который сказал:« Боже мой, я не понимаю, как этот человек не знает, как припаять микросхему к материнской плате », — говорит он. «Такого рода проблема поколений была всегда». И хотя структуры каталогов существуют на каждом компьютере (а также в таких средах, как Google Диск), современные версии macOS и Windows отлично справляются с их сокрытием. (Все ваши игры Steam находятся в папке под названием «steamapps» — когда вы в последний раз щелкали по ней?) Сегодняшний виртуальный мир в значительной степени доступен для поиска; людям многих современных профессий не нужно взаимодействовать с вложенными иерархиями.
Но в областях STEM решающее значение имеет структура каталогов. По словам Плавчана, астрономы, например, могут работать с сотнями тысяч файлов в одном и том же формате, который может быть громоздким для масштабирования до поисковой системы.
Основная проблема заключается в том, что исследователи кода, которые пишут, запускают из командной строки, должны знать, как именно получить доступ к файлам, с которыми он работает, — он не может искать эти файлы самостоятельно. Некоторые языки программирования имеют функции поиска, но их сложно реализовать и они редко используются.Именно на уроках программирования преподаватели STEM из разных областей сталкиваются с проблемами.
«Они используют компьютер одним способом, а мы — другим. Вот где начинается проблема ».
Количество классов по информатике в старших классах, то есть программированию, растет во всем мире. Но это не во всех случаях способствует лучшей подготовке к работе в колледже. Гуарин-Сапата обучался компьютерным основам в старшей школе — как сохранять, как использовать папки с файлами, как перемещаться по терминалу — знания, без которых многие из его нынешних учеников приходят.Старшеклассники, с которыми работает Гарланд, в большинстве своем не сталкивались со структурой каталогов, если только они не прошли курсы STEM высшего уровня. Фогель вспоминает сохранение файлов в папках в компьютерном классе для первого класса, но говорит, что ее никогда напрямую не учили, что такое папки — такие уроки отошли на второй план на фоне растущего внимания к «навыкам 21-го века» в образовательном пространстве
Циник может обвинить поколений в некомпетентности. Международное исследование 2018 года, в котором измерялась «способность восьмиклассников продуктивно использовать информацию и компьютерные технологии», показало, что всего 2 процента представителей поколения Z достигли наивысшего уровня компьютерной грамотности, «исконного в цифровой среде».«У наших учеников большие проблемы», — написал один преподаватель.
Но проблема, скорее всего, не в том, что современные студенты осваивают меньше цифровых навыков, а в том, что они осваивают другие. Гуарин-Сапата, несмотря на все свои познания в структуре каталогов, не понимает Instagram почти так же хорошо, как его ученики, несмотря на то, что у него есть учетная запись в течение года. У него были ученики, которые пытались подробно объяснить приложение, но «я все еще не могу это понять», — жалуется он.
«Они используют компьютер одним способом, а мы — другим», — подчеркивает Гуарин-Сапата.«Вот где начинается проблема».
Форд соглашается. «Это умные дети», — говорит она. «Они занимаются астрофизикой. Они получают вещи. Но они этого не понимали ».
Независимо от источника последствия очевидны. Педагоги STEM все чаще берут на себя двойные роли: преподаватели не только в своей области знаний, но также и в компьютерных основах.
КурсыColling теперь включают полную двухчасовую лекцию для объяснения структуры каталогов. Он сравнивает поиск файлов с указанием маршрута проезда.Он показывает карты деревьев каталогов и просит своих учеников притвориться, что они направляют других к выделенной точке. Он использует все аналогии, которые только может придумать.
«Уберите их телефоны и установите их на Windows 98».
Плавчан теперь также проводит много времени, обучая своих студентов структуре каталогов в своих курсах, а также другим основам, таким как расширения файлов и навигация по терминалам. Гуарин-Сапата начинает свой семестр с аналогичного учебного пособия. «Я начинаю с небольшого разговора о ментальной модели компьютера, о том, что такое компьютер», — говорит он.«У нас есть память; у нас есть жесткий диск; у нас есть интерфейс; у нас есть файловая структура ».
Однако эту концепцию сложно донести. Структура каталогов не просто не интуитивна для студентов — она настолько интуитивна для профессоров, что им трудно понять, как ее объяснить. «Те из нас, кто был около , знают , что такое файл, но я немного не мог объяснить это», — посетовал один преподаватель в сообщении на форуме 2019 года, и респонденты разделили это мнение.Форд призвал к полезным аналогиям в Твиттере и был встречен различными предложениями: физические ветки и листья деревьев, кухонная утварь, рассортированная по ящикам, книги и полки в библиотеке, «Уберите их телефоны и установите их на Windows 98».
Но даже после того, как Коллинг представил студентам все метафоры в книгах, он все еще не уверен, что его ученики понимают то, о чем он говорит: «Мне кажется, я добился некоторого успеха, но да, иногда трудно сказать», — он говорит.
Плавчан согласен с тем, что существуют пределы того, насколько он может преодолеть разрыв между поколениями.Несмотря на его попытки адаптировать свое обучение, «некоторые из инструментов, которые мы используем, основаны на некоторых знаниях, которые наши ученики просто не получают».
Другие же считают, что корректировать свое мышление должны профессора. Работа с озадаченными учениками убедила Гарланд в том, что «корзина для белья» может быть лучшей моделью. Она начала видеть ограничения структуры каталогов в своей личной жизни; она использует функцию поиска своего компьютера, чтобы найти свои расписания и документы, когда она теряет их в своей стопке каталогов.«Мне нравится, да … Мне даже не нужны эти подпапки», — говорит она.
Даже профессора, включившие структуру каталогов в свои курсы, подозревают, что они могут цепляться за подход, который скоро устареет. Плавчан рассматривал возможность проведения отдельного курса по структуре каталогов, но не уверен, что оно того стоит. «Я предполагаю, что произойдет то, что наше поколение студентов … они вырастут и станут профессорами, они будут писать свои собственные инструменты, и они будут основаны на совершенно ином подходе, чем то, что мы используем сегодня.”
Его совет товарищам по обучению: будьте готовы. «Это никуда не денется», — говорит он. «Ты не вернешься к тому, как было. Вы должны это принять. Чем раньше вы примете, что все изменилось, тем лучше ».
Добро пожаловать | Издательство Йельского университета
— Любой -Искусство и архитектура-Галерея американского искусства Аддисон-Афро-афро-американец-Америка-Древняя архитектура-Художественный институт Чикаго-Азия и Юго-Восточная Азия-Центр выпускников Бардов-Библиотека редких книг и рукописей Бейнеке-Британские-Карикатуры и Графическое искусство-Каталоги Raisonné и Reference-Центральная и Восточная Европа-Институт искусства Кларка-Кливлендский музей искусства-Сохранение и технические исследования-Современное искусство (после 1960 г.) -Далласский музей художественно-декоративного искусства, ювелирных изделий и текстиля-Дизайн и графика Дизайн-Детройтский институт искусств-Мода и история костюма-Французский генеральный-Гарвардские художественные музеи-Ирландское-итальянское-Японское общество-Еврейский музей-Художественный музей Кимбелла-Латинская Америка-Средневековье-Коллекция Менил-Меркаторфондс-Музей искусств Метрополитен-Мидл и Ближневосточный современный музей изящных искусств, Хьюстон-музейные исследования-Национальная художественная галерея, Д.C.-Национальная художественная галерея, Вашингтонская национальная галерея, Лондон-Национальная галерея, Вашингтон — Исследования в области истории искусства-Нидерландов и Нидерландов-Океании-Центр Пола Меллона-История искусства Пеликана-Певснер Архитектурные гиды-Художественный музей Филадельфии -Коллекция Филлипса-Фотография-Доколумбовый и индейский музей-Художественный музей Принстонского университета-Рейксмузеум Амстердам-Скандинавский-испанский-Городская история и ландшафтные исследования-Музей изящных искусств Вирджинии-Художественный музей Уодсворта Атенеум-Музей американского искусства Уитни-Йельский центр Британская художественная галерея Йельского университета -Африканские исследования-американская история-американистика-древняя история-азиатские исследования-атлантическая история-британские исследования-культурная история-восемнадцатый век y Исследования-История окружающей среды-Европейская история-Французские исследования-Общие-германские исследования-История медицины-Исследования Холокоста-Разведка и шпионаж-Международные исследования-Ирландские исследования-Исламоведение-Итальянские исследования-Еврейская история-Журналистика-Латиноамериканские исследования-Морское дело История-Средневековье-Средневековье / Исследования Возрождения-Исследования Ближнего Востока-Военные исследования-Исследования коренных американцев-Исследования Ближнего Востока-Новая Англия-Нью-Йорк-Популярная культура-Возрождение-Рабство-Славянские исследования-Южные исследования-Испанские исследования-Викторианские исследования-Вестерн Исследования-Женские Исследования-Всемирная история Язык-Арабский-Библейский иврит-Камбоджийский-Китайский-Французский-Немецкий-Греческий-Хауса-Иврит-Игбо-Ирландский-Итальянский-Японский-Кхмерский-Курдский-Латинский-Методы-Другой-Персидский-Польский-Португальский -Русский-испанский-урду-вьетнамский-идиш-йоруба-закон-конституционное право-этика-общая-юридическая история-литературные исследования-книги о книгах-культурная критика-драма-эссе-художественная литература-литературная критика-литература-поэзия-исполнительское искусство-танец-фильм Исследования-G eneral-джаз, музыка, опера, театр, философия, этика, общая риторика, политология, американская политика, сравнительная политика, текущие события, евразийские исследования, европейская политика, общая политика, общая политика, международные отношения, исламские исследования, политические исследования, политическая философия, политическая Теория Психология-Развитие ребенка-Общий-Психоанализ-Психология старения Справка-Общие справочные-Библиотечные исследования-Путешествия Религия-Библейские исследования-Буддизм-Христианство-Сравнительная религия-Этика-Общий-Индуизм-История религии-Исламоведение-Иудаистика-Религиозная мысль- Даосизм, наука, астрономия, когнитивные науки, компьютерные исследования, электронная инженерия, исследования окружающей среды, эволюция, география, геология, история науки, ландшафтные исследования, науки о жизни, морские науки, океанография, математика, естественная история, орнитология, физическая наука, науки о растениях / Садоводство-Общественное здравоохранение-Технологии-Web / Интернет-Зоология Социальные науки-Антропология-Археология-Криминология-Образование-Этнические исследования-Исследования в области питания -Изучение геев и лесбиянок-гендерные исследования-трудовые исследования-лингвистика-социальная работа-социология-спорт-городские исследования
Герцог награждает преподавателей
Здесь мы отмечаем и чествуем коллег Duke, недавно получивших должность.Получение срока пребывания в должности после тщательной проверки коллегами и лидерами внутри и вне Duke является свидетельством качества каждого отдельного преподавателя и влияния их исследований, преподавания и наставничества, а также их репутации среди коллег. Это также в некотором смысле приглашение стать партнером в формировании будущего Duke и его миссии, играя роль в продвижении его академических достижений и превращении его в более справедливое и заинтересованное учреждение.
Поздравляем!
Фади А.Бардавил
Адъюнкт-профессор азиатских и ближневосточных исследований
Фади А. Бардавил — адъюнкт-профессор азиатских и ближневосточных исследований Тринити-колледжа искусств и наук. Его исследования сосредоточены на традициях интеллектуальных исследований современных арабских мыслителей, а также на международном распространении и переводах критической теории. Он является автором книги «Революция и разочарование: арабский марксизм и узы эмансипации». Другие публикации включают «Критическую теорию в второстепенном ключе для подведения итогов сирийской революции», «Время критики», «Сезар с Адорно: критическая теория и проблема колоний» в South Atlantic Quarterly и «The Solitary Analyst» Докса: Интервью с Талалом Асадом »в журнале« Сравнительные исследования Южной Азии, Африки и Ближнего Востока ».Бардавиль работает на трех языках: английском, французском и арабском. Он получил докторскую степень. по антропологии Колумбийского университета. В 2016-17 годах он был членом Школы социальных наук Института перспективных исследований в Принстоне.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Сюзанна Кавилья
Доцент кафедры искусства, истории искусств и визуальных исследований
Сюзанна Кавилья получила ученую степень в Университете Ла Сапиенца в Риме и Университете Пантеон-Сорбонна в Париже.Ее исследовательские интересы сосредоточены на французском и итальянском искусстве 18 – веков, ранней современной теории и практике рисования, изображениях тела в искусстве и межкультурных отношениях в Средиземноморском мире. Она является автором произведений Шарля-Жозефа Натуара, 1700–1777 (2012) и «История, живопись и серьезность удовольствий в эпоху Людовика XV» (2020), а также соредактором «L’événement ‘tragique’ aux. époques moderne et contemporaine: определение, репрезентации »,« Принц и искусство Франции и Италии, XIV-XVIII века »и« Повествования о теле: движение и эмоции во французском Просвещении.До того, как присоединиться к Duke, профессор Кавилья преподавал в Лиможском университете во Франции и Чикагском университете. Во Франции она приобрела кураторский опыт, работая в Центре Жоржа Помпиду, Музее Конде в Шантийи, Музее Лувра и Музее изящных искусств в Ниме. Профессор Кавилья является главным редактором серии «Тело в искусстве» (Brepols) и полевым редактором «18 -го -го века» для caa.reviews.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Джеймс Чаппел
Доцент истории
Джеймс Чаппел — доцент истории Тринити-колледжа искусств и наук.Его первая книга называется «Католический модерн: вызов тоталитаризму и переделка церкви». Книга в первую очередь представляет собой интеллектуальную историю европейских католиков между 1920-ми и 1960-ми годами, в которой основное внимание уделяется их концептуальным представлениям о семье, экономике и государстве. В нем утверждается, что опыт 1930-х годов стал водоразделом в истории церкви, поскольку двойная угроза фашизма и (особенно) коммунизма подтолкнула католических мыслителей к полностью обновленной форме социальной католической этики.Эта книга привела его к интересу к воображению и управлению старостью (католические политики и католические идеалы семьи сформировали европейские пенсионные режимы). Это будет его второй книжный проект по контракту с Basic Books. В книге под условным названием «Конец жизни: прошлое и будущее старости» будет задан вопрос, как значение старости изменилось за прошедшее столетие и как оно может измениться снова по мере старения миллениалов.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Анна Чеслак
Доцент кафедры финансов
Анна Чеслак — доцент кафедры финансов в Школе бизнеса Фукуа, работающая на стыке ценообразования активов, макроэкономики и денежно-кредитной экономики.Ее повестка дня охватывает две взаимосвязанные области макрофинансирования. Первое направление изучает динамику процентных ставок и их взаимосвязь с макроэкономикой; второй исследует взаимодействие между центральными банками и финансовыми рынками. Недавно она сосредоточилась на коммуникации с центральным банком, особенно на понимании каналов, через которые Федеральная резервная система влияет на финансовые рынки. Ее работа показывает, что с середины 1990-х годов ФРС реагировала на спады фондового рынка с помощью мер политики и влияла на рынок, снижая премии за риск.Исследование Чеслака было опубликовано в ведущих научных изданиях, таких как Journal of Finance, Review of Financial Studies и Journal of Financial Economics. Об этом также писали такие новостные агентства, как Wall Street Journal и Economist. Она работает научным сотрудником факультета в Национальном бюро экономических исследований и работает младшим редактором в журналах «Финансы», «Обзор финансовых исследований» и «Обзор финансов». Она имеет степень магистра экономики Варшавской школы экономики в Польше и докторскую степень.Доктор экономических наук Университета Лугано в Швейцарии. До того, как присоединиться к Duke в 2015 году, она работала на финансовом факультете в Школе менеджмента Келлогга Северо-Западного университета.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Лоуренс Дэвид
Адъюнкт-профессор молекулярной генетики и микробиологии
Лоуренс Дэвид — адъюнкт-профессор молекулярной генетики и микробиологии медицинского факультета. Он был назван молодым исследователем Бекмана, исследователем Серла, исследователем Хартвелла, Альфредом П.Научный сотрудник Слоуна, новатор Дэймона Руньона-Рэчлеффа и исследователь Берроуза Веллкома по патогенезу инфекционных заболеваний. Исследования Дэвида финансировались Национальными институтами здравоохранения, Национальным научным фондом, Биотехнологическим центром Северной Каролины, Фондом Берроуза Велкома и другими. Ранее он был младшим научным сотрудником Гарвардского общества стипендиатов. Он получил докторскую степень. Он получил степень бакалавра в области вычислительной и системной биологии Массачусетского технологического института и закончил бакалавриат Колумбийского университета по биомедицинской инженерии.
Дата назначения: 1 мая 2021 г.
Эмили Дербишир
Доцент химии
Эмили Дербишир — адъюнкт-профессор химии Тринити-колледжа искусств и наук со вторым назначением на кафедре молекулярной генетики и микробиологии медицинского факультета. Ее цели — решать глобальные проблемы здравоохранения, работая на стыке химии и биологии. Она окончила Тринити-колледж в Коннектикуте с отличием по химии и прошла летнюю стажировку по фармакологии и доклиническим разработкам в Tularik Inc.(в настоящее время Amgen) в Южном Сан-Франциско. Она получила докторскую степень. из Калифорнийского университета в Беркли. В Беркли Дербишир завершила учебу в аспирантуре у Майкла А. Марлетты, где она сосредоточилась на биохимических исследованиях фермента, важного для здоровья человека. В рамках своих постдокторских исследований она проводила исследования в лаборатории Джона Кларди в Гарвардской медицинской школе. В Гарварде Эмили разработала химический генетический скрининг для обнаружения ингибиторов малярии на стадии печени в качестве постдокторанта Национального института здоровья (NIH).Она является лауреатом премии директора NIH New Innovator, премии Ральфа Пауэ для младших преподавателей, премии Американского химического общества в области инфекционных заболеваний для молодых исследователей, премии Американской ассоциации содействия развитию науки Мэрион Миллиган Мейсон и премии Камиллы Дрейфус в области преподавания. Премия ученого.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Офер Эльдар
Профессор права, экономики и финансов
Офер Эльдар — профессор юридической школы Герцога, где он преподает бизнес-ассоциации и корпоративное управление.Он также работает на вторичном факультете факультета экономики и Школы бизнеса Фукуа и является научным сотрудником Duke Innovation & Entrepreneurship Initiative. Его исследовательские интересы включают корпоративное управление, корпоративные финансы, предпринимательство, финансовое регулирование и бизнес-организации. До того, как поступить на юридический факультет Герцога, Эльдар был научным сотрудником Вагнера в области права и бизнеса в Школе бизнеса Стерна Нью-Йоркского университета. Его стипендия публиковалась в ведущих экономических, финансовых и юридических журналах и освещалась в различных крупных СМИ.Эльдар получил докторскую степень. по финансовой экономике Йельского университета, а также степень доктора философии (J.S.D. Закончил Йельскую школу права, где он был научным сотрудником Кауфмана в области права и экономики. Он практиковал корпоративное право в Freshfields Bruckhaus Deringer в Лондоне и в Weil, Gotshal & Manges в Нью-Йорке.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Тарек Элгинди
Доцент математики
Тарек Элгинди — доцент математики Тринити-колледжа искусств и наук.Он получил награду NSF CAREER Award за свой проект под названием «Образование малых размеров и диссипация в несжимаемых жидкостях». Элгинди также является стипендиатом программы Sloan Foundation по математике Фонда Альфреда П. Слоана. Он получил докторскую степень. из Нью-Йоркского университета.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Джордан Эткин
Адъюнкт-профессор делового администрирования
Джордан Эткин — адъюнкт-профессор маркетинга в Школе бизнеса Fuqua.Она изучает цели — то, как люди их ставят и преследуют, а также их влияние на мотивацию, производительность и благополучие. Ее исследование отвечает на вопросы о том, как мотивация меняется со временем, как структура целей влияет на их стремление, как восприятие конфликта между целями влияет на суждения и поведение людей и как цели влияют на расходование личных ресурсов и наоборот. Другие интересы включают непредвиденные последствия личного количественного анализа и отслеживания приятного поведения.Исследования Эткина опубликованы в ведущих академических журналах, включая Journal of Consumer Research, Journal of Marketing Research и Journal of Personality and Social Psychology. Ее работа также получила освещение в известных популярных СМИ, таких как New York Times, BBC, Huffington Post, The Atlantic, Fast Company и Business Insider. Она получила докторскую степень. в 2013 году и ведет курс «Маркетинговое ядро» для студентов дневной программы MBA в Fuqua.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Джина-Гейл С.Флетчер
Профессор права
Джина-Гейл Флетчер, специалист по сложным финансовым инструментам и рыночному регулированию, пришла на юридический факультет Герцога в июле 2020 года из юридической школы Маурера Университета Индианы, где она была доцентом права. Она посетила Duke Law в осеннем семестре 2019 года, когда преподавала бизнес-ассоциации. Текущее исследование Флетчера сосредоточено на взаимодействии государственного регулирования и частного заказа в повышении стабильности и целостности рынка. Ее недавняя стипендия была опубликована или готовится к публикации в изданиях New York University Law Review, Duke Law Journal и Iowa Law Review.Кроме того, ее стипендия также была отмечена на форуме Гарвардской школы права по корпоративному управлению и финансовому регулированию и в Оксфордском юридическом блоге. Она представила свою работу в Йельской школе права, Школе права Герцога и Школе права Нотр-Дам, среди прочего, и была приглашенным докладчиком на юридической школе Университета Джорджа Вашингтона по вопросу о роли CFTC на финансовых рынках.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Густаво Фуртадо
Доцент кафедры романтических исследований
Густаво Прокопио Фуртадо — доцент кафедры романтических исследований и искусства, истории искусства и визуальных исследований Тринити-колледжа искусств и наук.Его исследовательские и педагогические интересы включают латиноамериканскую литературу и кино, теорию кино и медиа, современность и модернизм на Глобальном Юге, написание путевых заметок; экокритика и экокультурология, а также этнографические фильмы и фильмы коренных народов. Его книга «Документальное кино в современной Бразилии: кинематографические архивы современности» исследует формы создания документального кино, возникшие в последний период демократизации Бразилии (примерно с 1985 по 2016 год), с особым вниманием к демократизации самого кино как культурной практики. и о значении концепции архива для документального жанра.Книга получила премию Антонио Кандидо за лучшую книгу по гуманитарным наукам в 2019 году (присуждается Бразильским отделением Ассоциации латиноамериканских исследований). Его текущие исследовательские проекты включали исследование роли визуальных средств массовой информации в формировании, информировании и опровержении различных территориальных представлений об Амазонке в течение 20 -го и 21 -го веков.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Ронг Ге
Адъюнкт-профессор компьютерных наук
Ронг Ге — адъюнкт-профессор информатики Тринити-колледжа искусств и наук.Его исследовательские интересы сосредоточены на теоретической информатике и машинном обучении. Ге является лауреатом премии NSF CAREER Award за свой проект под названием «Оптимизация для невыпуклых функций — на пути к доказуемым алгоритмам для нейронных сетей». В 2019 году он получил стипендию Фонда Альфреда П. Слоана. До того, как поступить на факультет в Duke, Ге занимал постдокторскую должность в Microsoft Research — New England. Он получил докторскую степень. из Принстонского университета.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Лорен Гинзберг
Адъюнкт-профессор классических исследований
Лорен Гинзберг — адъюнкт-профессор классических исследований Тринити-колледжа искусств и наук.Ее исследования сосредоточены на латинской литературе с особым вниманием к ранней Римской империи. Она является автором книги «Постановка памяти, постановкой раздора: Империя и гражданская война в Октавии», обладательницей премии «Первая книга» Классической ассоциации Среднего Запада и Юга и соредактором книги «После 69 г. н.э. — Написание гражданской войны». Война в Риме Флавиев ». Другие публикации появляются в Classical Journal, Transactions of the American Philological Association, American Journal of Philology and Classical Philology.В 2017-18 годах она была стипендиатом Римской премии Американской академии в Риме. Гинзберг получила докторскую степень. из Университета Брауна.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Полли Ха
Доцент кафедры истории христианства
Полли Ха — доцент кафедры истории христианства в Школе богословия. Ее исследования сосредоточены на истории христианства и построении разнообразных конфессиональных и церковных традиций в реформационном и постреформационном мире.Она специализируется на приемных исследованиях Реформации, церковной мысли, исторического метода, политического богословия и более широкого воздействия Реформации на мужчин и женщин во всем социальном порядке. Она опубликовала множество статей о восприятии реформации и вместе с Патриком Коллинсоном была редактором тома «О восприятии континентальной реформации в Великобритании». Монография Ха «Английское пресвитерианство, 1590–1640 годы» бросила вызов традиционным предположениям о развитии реформированного государственного устройства в Англии до гражданской войны и природе участия народа в реформированных общинах путем анализа английских изгнанников в Нидерландах и Новой Англии.В своей работе Ха также обращается к политическим и социальным исследованиям церковной независимости во время английской революции, ее расширению классических представлений о свободе и ее последствиям для свободы слова, ассоциаций, согласия и совести. Она является главным редактором книги «Пуритане о независимости и реформированном правительстве», которая включает дебаты о соборности, исторической случайности и институциональной изменчивости в ответ на «Законы церковной политики» Ричарда Хукера. В настоящее время она работает над долгосрочным воздействием реформации, реконфигурацией отношений между религией и политикой, а также более широкими интеллектуальными изменениями и социальными инновациями в шестнадцатом и семнадцатом веках.Она получила степень бакалавра искусств. от Йельского университета и доктора философии. из Кембриджского университета.
Дата назначения: 1 июня 2021 г.
Аманда Харгроув
Адъюнкт-профессор химии, биохимии
Аманда Харгроув — адъюнкт-профессор химии Тринити-колледжа искусств и наук со вторым назначением в отделе фундаментальных наук Медицинской школы в качестве адъюнкт-профессора биохимии. Ее лаборатория изучает структуру, функцию и терапевтический потенциал длинных некодирующих РНК (IncRNA), используя уникальные свойства малых органических молекул.Исследования Харгроува финансируются Национальными институтами здравоохранения, премией NSF CAREER, деятельностью по приобретению медицинских исследований армии США, Фондом Альфреда П. Слоана и многими другими. Ее публикации включают статьи в «Обзоры химического общества», «Химические коммуникации», «Nature Communications», «Журнал Американского химического общества» и «Органическая и биомолекулярная химия». До прихода в Герцог в 2013 году в качестве члена Института рака Герцога, она занимала постдокторскую стипендию Национального института здравоохранения по химии в Калифорнийском технологическом институте.Она получила докторскую степень. из Техасского университета — Остин и Б.С. из Тринити-университета.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Шарике Хасан
Доцент кафедры делового администрирования
Шарике Хасан — адъюнкт-профессор делового администрирования в Школе бизнеса Фукуа со второстепенной должностью на кафедре социологии Тринити-колледжа искусств и наук. Хасан изучает социальные сети, карьеру и предпринимательство.Его исследование посвящено изучению того, как сети помогают людям усваивать сложные идеи и какие типы сетевых соединений повышают эффективность отдельных лиц и компаний. В его недавней работе исследуется влияние роста оцифровки на результаты деятельности отдельных лиц и компаний. Его исследования опубликованы или будут опубликованы в ведущих журналах, включая «Журнал стратегического управления», «Наука о менеджменте», «Наука об организации», «Американский социологический обзор» и «Ежеквартальный вестник административных наук». Он также является младшим редактором журнала Management Science и входит в редакционную коллегию журнала Organization Science and Strategic Management Journal.Хасан получил степень бакалавра наук. в области компьютерных наук и философии из Университета Рутгерса и его доктора философии. по теории организации и менеджменту в колледже Хайнца при Университете Карнеги-Меллона. Его докторская диссертация была удостоена премии Герберта Саймона за докторскую диссертацию. До Дьюка он был доцентом кафедры организационного поведения в Высшей школе бизнеса Стэнфордского университета.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Стейси Хорнер
Доцент кафедры молекулярной генетики и микробиологии
Стейси Хорнер — доцент кафедры молекулярной генетики и микробиологии медицинского факультета.Она также является содиректором Герцогского центра биологии РНК. Она получила степень бакалавра искусств. закончила колледж Густава Адольфа в Миннесоте по биохимии и химии и получила степень доктора философии. в 2007 году из Йельского университета, где она изучала вирусы папилломы человека под руководством Даниэля ДиМайо. Ее постдокторское исследование, спонсируемое Программой стипендий Института Ирвингтона Научно-исследовательского института рака, проводилось с Майклом Гейлом в Вашингтонском университете и было сосредоточено на регуляции противовирусного врожденного иммунитета вирусом гепатита С.Исследования в ее лаборатории в Дьюке определяют биологическую и посттранскрипционную регуляцию РНК клетки вирусной инфекции «Flaviviridae» на уровне как вируса, так и реакции хозяина. В частности, ее лаборатория изучает, как эти вирусы реплицируются, механизмы, которые регулируют противовирусный врожденный иммунитет к этим вирусам, и посттранскрипционный регуляторный контроль РНК для обоих этих процессов. Хорнер получил награду Ann Palmenberg Junior Investigator Award от Американского общества вирусологии, премию ASM Microbe Junior Investigator Award, а также премию Milstein Young Investigator Award и премию Кристины Флейшманн от Общества цитокинов.Она также является исследователем фонда Burroughs Wellcome Fund по патогенезу инфекционных заболеваний. Она преподает на курсах аспирантуры по вирусологии и вирусной онкологии и биологии РНК.
Дата назначения: 1 мая 2021 г.
Джереми Кей
Адъюнкт-профессор нейробиологии
Джереми Кей — адъюнкт-профессор нейробиологии отделения фундаментальных наук Медицинского факультета со вторым назначением в офтальмологии. Он изучает, как нейронные цепи, посвященные конкретным задачам обработки изображений, возникают во время развития сетчатки, и последствия для функционирования цепей, когда развитие идет не так.Его исследования финансируются Национальными институтами здравоохранения, Фондом борьбы со слепотой, благотворительными фондами Пью и Фондом Альфреда П. Слоана. Он опубликован в нескольких академических журналах, включая Nature Communications и PLOS Biology. Кей получил докторскую степень. из Калифорнийского университета в Сан-Франциско.
Дата назначения: 1 декабря 2020 г.
Маттиас Кериг
Доцент экономики
Маттиас Кериг — доцент экономики Тринити-колледжа искусств и наук.Он также является научным сотрудником факультета Национального бюро экономических исследований и исследовательским отделением Центра исследований экономической политики. Научные интересы Керига лежат в области макроэкономических вопросов на микроуровне и варьируются от производительности, динамики фирм и организации производства до экономики неопределенности. Его исследование получило финансирование от Национального научного фонда, Фонда Фрица Тиссена и Фонда UniCredit. Он получил докторскую степень. из Северо-Западного университета.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Адам Левин
Доцент математики
Адам Левин — доцент математики Тринити-колледжа искусств и наук. Его исследования охватывают низкоразмерную топологию, изучение форм трехмерных и четырехмерных пространств, а также содержащихся в них кривых и поверхностей. Исследования Левина можно найти в таких академических журналах, как Geometry & Topology, Journal of Topology, Advances in Mathematics и Forum of Mathematics, Sigma.Он является директором отдела разнообразия и инклюзивности математического факультета. До того, как присоединиться к Duke в 2017 году, он занимал должность преподавателя в Принстоне в качестве доцента и стажировался в докторантуре NSF в Университете Брандейса. Левин получил докторскую степень. из Колумбийского университета и А. из Гарвардского университета.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Х. Тимоти Лавлейс-младший
Джон Хоуп Франклин Научный сотрудник, профессор права
Х. Тимоти Лавлейс-младший, известный историк права движения за гражданские права, поступил на юридический факультет Герцога в июне 2020 года из Университета Индианы. где он был профессором права в Школе права Маурера и на дочернем факультете исторического факультета.Ранее он преподавал в Duke Law в качестве приглашенного профессора американской истории права имени Джона Хоупа Франклина в весеннем семестре 2019 года. В своей работе Лавлейс исследует, как движение за гражданские права в Соединенных Штатах помогло сформировать международное право прав человека. Он опубликовал статьи в журналах, включая Law and History Review, American Journal of Legal History и Journal of American History, а его статья «Паспорт Уильяма Уорти» была выбрана для участия в междисциплинарном семинаре для молодых ученых в области права и гуманитарных наук в 2015 году.В его будущей книге «Мир на нашей стороне: США и расовая конвенция ООН» (Cambridge University Press) исследуется, как политика США в области гражданских прав повлияла на разработку Международной конвенции о ликвидации всех форм расовой дискриминации.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Брайан Макаду
Адъюнкт-профессор наук о Земле и океане
Брайан Макаду — адъюнкт-профессор наук о Земле и океане в Николаевской школе окружающей среды.Его исследования сосредоточены на том, как геофизические опасности, такие как землетрясения, цунами, оползни или экстремальные климатические явления, взаимодействуют с окружающей средой человека, создавая риски для маргинализированных групп населения. Он был членом разведывательной группы Организации Объединенных Наций после стихийных бедствий, которая задокументировала последствия исторического цунами 2004 года в Индийском океане, в результате которого погибло около 280 000 человек и нанесен ущерб на сумму 13 миллиардов долларов. Он также проводил оценку риска цунами в Японии; удары урагана в Карибском бассейне и Мексиканском заливе; риски оползней в Непале; лавинные риски в США; и восстановление после землетрясения на Гаити.Карьера профессора Макаду началась с 15 лет в колледже Вассар в Нью-Йорке и 8 лет в качестве профессора-основателя экологических наук в Йельском национальном университете Сингапура, первом четырехлетнем гуманитарном колледже в Азии. Он получил докторскую степень в области наук о Земле с акцентом на подводную геоморфологию в 1999 году в Калифорнийском университете в Санта-Крус. Он получил диплом специалиста по геологии в 1992 году в качестве стипендиата программы Фулбрайта в Университете Отаго в Данидине, Новая Зеландия, и степень бакалавра наук по геологии в 1991 году в Дьюке, где его научным руководителем был Пол Бейкер, профессор Земли и Земли. науки об океане.После получения степени доктора философии в 1999 году он является автором или соавтором более 45 рецензируемых исследований, провел более 45 приглашенных семинаров, а также разработал и провел более дюжины различных курсов для бакалавриата — почти все междисциплинарные по объему и интерактивные по характеру — по темам, включая океанография, глобальная геофизика и тектоника плит, здоровье планет и основы науки — общий учебный курс для специалистов, не связанных с наукой.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Стивен Малкольмсон
Доцент химии
Стивен Малкольмсон — доцент химии Тринити-колледжа искусств и наук.Его исследования сосредоточены на открытии новых методов эффективного и селективного синтеза низкомолекулярных каркасов посредством проектирования и разработки новых катализаторов. Получение докторской степени. После Бостонского колледжа Малкольмсон продолжил постдокторантуру в Гарвардской медицинской школе, прежде чем присоединиться к Дьюку в качестве преподавателя в 2013 году. Его исследования финансировались Национальными институтами здравоохранения, Национальным научным фондом и Американским химическим обществом. Публикации включают статьи в Science, The Journal of the American Chemical Society и ACS Catalysis.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Мэтью Мастен
Доцент экономики
Мэтью Мастен — доцент экономики Тринити-колледжа искусств и наук. Он эконометрист, работающий над идентификацией и причинным выводом, в настоящее время уделяя особое внимание анализу надежности и чувствительности. Он получил награду NSF CAREER. Мастен публикуется в таких академических журналах, как Econometrica, The Review of Economic Studies, Quantitative Economics и The Review of Economics and Statistics.Он получил докторскую степень. из Северо-Западного университета до прихода на факультет Дьюка в 2013 году.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Девон Нунан
Доцент Школы медсестер, со сроком пребывания
Девон Нунан — доцент Школы медсестер. Она сертифицированная медсестра и практикующая семейная медсестра, специализирующаяся в области общественного / общественного здравоохранения. Она получила свой B.S.N. в Бостонском колледже, ее магистр. доктор медицинских наук в Джорджтаунском университете, а ее M.P.H. и к.т.н. в Университете Вирджинии. Она получила докторскую степень в Мичиганском университете. Исследования Нунана сосредоточены на использовании подходов с участием сообщества для разработки инновационных вмешательств по изменению поведения в отношении здоровья, включая цифровые вмешательства, с целью снижения риска хронических заболеваний, включая рак и сердечно-сосудистые заболевания. В своей работе Нунан уделяет большое внимание сельскому населению и населению, не имеющему медицинского обслуживания. Большая часть ее работы также сосредоточена на отказе от табака.В течение последних пяти лет Национальный институт рака постоянно финансировал ее для изучения основанных на тексте подходов к прекращению употребления табака в сельских и малообеспеченных с медицинской точки зрения группах населения. Нунан обучает и наставляет студентов по всем программам в DUSON и является содиректором Национальной программы стипендиатов Duke.
Дата назначения: 1 мая 2021 г.
Мирослав Паич
Семья Дикинсонов Доцент кафедры электротехники и вычислительной техники
Мирослав Пайч — доцент кафедры электротехники и вычислительной техники в Праттской школе инженерии семьи Дикинсон и директор лаборатории киберфизических систем.Его исследовательские интересы сосредоточены на проектировании и анализе киберфизических систем с различными уровнями автономии и взаимодействия с людьми на пересечении (более традиционных) областей встроенных систем, искусственного интеллекта, обучения и управления, формальных методов и робототехники. Он получил докторскую степень. Кандидат электротехники в Пенсильванском университете. Паджич является младшим редактором журнала ACM Transactions on Computing for Healthcare и был сопредседателем Международной конференции ACM / IEEE 2019 года по киберфизическим системам.Паджич является лауреатом нескольких наград, включая награду NSF Early Career, награду IEEE TCCPS Early-Career, награду Офиса военно-морских исследований для молодых исследователей и награду ACM SIGBED / SIGSOFT Мемориал Фрэнка Энгера.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Джей Пирсон
Адъюнкт-профессор Сэнфордской школы государственной политики
Джей Пирсон — адъюнкт-профессор Сэнфордской школы государственной политики. Его исследование исследует, как структурное неравенство, спонсируемое политикой, влияет на социальную детерминацию здоровья.Уроженец округа Хертфорд, Северная Каролина, ранний опыт Пирсона в сельском сельскохозяйственном юге сформировал его академические интересы и повлиял на его исследовательскую программу. Пирсон начал свою карьеру в области общественного здравоохранения в качестве волонтера Корпуса мира США в Гондурасе, где он работал над выживанием детей. По возвращении в США он работал санитарным педагогом в Проекте здоровья мигрантов Восточного побережья. Пирсон работал помощником директора проекта в финансируемом Национальным институтом здравоохранения исследовании, в котором он отвечал за сбор первичных данных в этнически разнообразном сообществе Детройта.Получая докторскую степень в Мичиганском университете, Пирсон начал изучать социальные детерминанты здоровья населения. Он особенно интересуется влиянием на здоровье обычных и нетрадиционных ресурсов, связанных с расовой принадлежностью, социокультурными ресурсами, национальным происхождением, иммиграцией и культурной ориентацией.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Маркос Ранжел
Доцент Сэнфордской школы государственной политики
Маркос А.Ранжел — прикладной микроэкономист и доцент кафедры государственной политики Санфордской школы государственной политики. Его исследования сосредоточены на моделях накопления человеческого капитала с особым вниманием к процессу принятия решений внутри семьи (родители и дети), влиянию политики на развитие образования и здравоохранения, а также к расовым различиям. Его исследование способствовало лучшему пониманию того, как переговоры между матерью и отцом, а также то, как семьи внедряются в общество, влияют на распределение ресурсов для инвестирования в человеческий капитал детей.Ранжел является научным сотрудником Лаборатории борьбы с нищетой Абдула Латифа Джамиля в Массачусетском технологическом институте, Бюро исследований и экономического анализа развития, Центра демографических исследований при NORC / Чикагском университете и Исследовательского института народонаселения Дьюка. Он также является младшим редактором журнала «Экономика развития».
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Гален Ривз
Доцент кафедры электротехники и вычислительной техники
Гален Ривз присоединился к преподавательскому составу в Duke осенью 2013 года и в настоящее время является адъюнкт-профессором с совместным назначением в Департаменте электротехники и вычислительной техники и Департаменте статистики. Наука.Он защитил докторскую диссертацию. Он получил степень доктора электротехники и компьютерных наук в Калифорнийском университете в Беркли в 2011 году, а с 2011 по 2013 год работал научным сотрудником на кафедре статистики Стэнфордского университета. Его исследовательские интересы включают теорию информации и многомерную статистику. Он получил награду NSF CAREER в 2017 году.
Дата назначения: 1 июля 2020 года
Карин Рейтер Райс
Адъюнкт-профессор Школы медсестер, со сроком пребывания
Карин Рейтер Райс — доцент Школы медсестер, Медицинской школы и Института наук о мозге Дьюка.Она — практикующая педиатрическая медсестра отделения неотложной помощи в отделении педиатрической реанимации. Рейтер-Райс — клинический эксперт в области педиатрической реанимации и научный сотрудник Американского колледжа реаниматологии, Американской академии медсестер и Летнего генетического института NIH-NINR. Она является соредактором учебника «Неотложная помощь детям: руководство для межпрофессиональной практики». Ее приверженность уходу за тяжелобольными и травмированными детьми и их семьями побудила Reuter-Rice сосредоточить свои исследования в области травм и травм головного мозга.С помощью совместной исследовательской группы и Национальных институтов здравоохранения — Национального института исследований в области сестринского дела, Фонда Роберта Вуда Джонсона и при поддержке отрасли она изучает взаимосвязь между биологическими процессами, физиологическими реакциями и нейрокогнитивными / функциональными результатами у детей, перенесших травму головного мозга. В своей работе она разработала биорепозиторий образцов, который позволяет ей дальше продвигать науку о травмах головного мозга у детей. Опубликованные ею результаты исследований были представлены на международном уровне и привели к новым практическим рекомендациям для детей с риском неврологических травм, находящихся в отделении интенсивной терапии.В качестве председателя комитета по делам детей и молодежи Консультативного совета Северной Каролины по травмам головного мозга она разрабатывает политику в области здравоохранения, которая поддерживает профилактику травм головного мозга и выздоровление. В дополнение к своим исследованиям она обучает и наставляет будущих ученых, студентов и клиницистов.
Дата назначения: 1 мая 2021 г.
Деондра Роуз
Адъюнкт-профессор Сэнфордской школы государственной политики
Деондра Роуз — адъюнкт-профессор государственной политики Сэнфордской школы государственной политики со второстепенными назначениями в области политологии и истории в Тринити-колледже искусств и наук .Она также является директором Политического центра «Полис». Ее исследование сосредоточено на обратном влиянии знаковой социальной политики на политический ландшафт США. Помимо государственной / социальной политики США, исследовательские и педагогические интересы Роуза включают политику высшего образования, американское политическое развитие, политическое поведение, политику идентичности (например, пол, расу и социально-экономический статус) и неравенство. Она является автором книги «Граждане по степени: политика высшего образования и изменение гендерной динамики американского гражданства».Исследование Роуз опубликовано в «Исследованиях американского политического развития», «Журнале истории политики», «Журнале женщин, политики и политики» и «PS: Политология и политика».
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Шитун Цяо
Кен Ён-Гак Юн и Джина Пак Юн научный сотрудник, профессор права
Шитун Цяо — профессор права и научный сотрудник Кен Ёнг-Гак Юн и Джина Пак Юн в юридической школе Duke. До переезда в Северную Каролину он был штатным профессором Гонконгского университета, где начал свою академическую карьеру в 2014 году.Он был научным сотрудником по праву и связям с общественностью (LAPA) в Принстонском университете в 2020-2021 годах и первым приглашенным профессором права Джерома А. Коэна в Нью-Йоркском университете весной 2020 года. Он также преподавал в Шэньчжэне (Школа транснационального права Пекинского университета) и Шанхай (NYU Shanghai). Профессор Цяо является экспертом в области права собственности и городского права, специализируясь на сравнительном праве и Китае. Его первая монография «Малая собственность в Китае: совместная эволюция права и социальных норм» была опубликована в 2017 году издательством Cambridge University Press, получила первую премию Масахико Аоки за экономические статьи Университета Цинхуа и премию за результаты исследований Университета Цинхуа. Гонконг, был рецензирован в ведущих международных и азиатских юридических журналах.
Дата назначения: 16 августа 2021 г.
Грегори Саманез-Ларкин
Джек Х. Нили Адъюнкт-профессор психологии и нейробиологии
Грегори Саманез-Ларкин — адъюнкт-профессор психологии и нейробиологии Тринити-колледжа искусств и наук Джека Х. Нили. Его исследование изучает психологию и нейробиологию того, как мотивация и обучение влияют на принятие решений и поведение в отношении здоровья на протяжении всей жизни. Он получил финансирование на учебные программы и исследования от Национальных институтов здравоохранения, Национального научного фонда и Фонда образования инвесторов FINRA.Саманез-Ларкин опубликован в нескольких академических журналах, включая Nature Neuroscience, Nature Reviews Neuroscience, Neuron, Journal of Neuroscience and Psychological Science. Он получил степень бакалавра искусств. в Мичиганском университете после перевода из Мичиганского университета, Флинт, и получил докторскую степень. из Стэнфордского университета.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Райан Шоу
Доцент Школы медсестер, со сроком пребывания
Райан Шоу — преподаватель Школы медсестер и Школы медицины.Его исследования сосредоточены на том, как данные о состоянии здоровья, полученные пациентами с носимых устройств, мобильных телефонов и других новейших технологий, могут быть использованы для управления и улучшения результатов в отношении здоровья пациентов с хроническими заболеваниями. С помощью этих инструментов он разрабатывает новые модели оказания медицинской помощи, основанные на растущей цифровой инфраструктуре здравоохранения в системах здравоохранения и в обществе. Его работа финансируется, в частности, Национальными институтами здравоохранения и Агентством по исследованиям и качеству здравоохранения. Он преподает уроки информатики здоровья и является наставником студентов, которые станут следующим поколением ученых и клиницистов в области здравоохранения.
Дата назначения: 1 сентября 2020 г.
Кэндис Уоттс Смит
Доцент политологии
Опыт Кэндис Уоттс Смит подчеркивает роль расы и этнической принадлежности в формировании политического ландшафта Америки. В ее программе исследований показано, каким образом демографическая динамика влияет на понимание гражданами и жителями США своей идентичности, своих политических взглядов и политических предпочтений. Он также исследует степень справедливого распределения государственных ресурсов.Помимо публикаций в рецензируемых журналах, учебниках и в общественной сфере, она является автором трех книг: «Черная мозаика: политика негритянского пан-этнического разнообразия», «Бодрствуйте: народное руководство по обеспечению важности жизни всех чернокожих» и «Расовый застой». : Миллениальное поколение и стагнация расовых отношений в американской политике. Она также является соредактором книги «Черная политика в переходный период: иммиграция, субурбанизация и джентрификация». До своего назначения в Университет Дьюка она была членом факультетов политических и афроамериканских исследований Пенсильванского университета.Она является соведущей подкаста Democracy Works и выпускница TEDx.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
София Смит
Доцент Школы медсестер, со сроком пребывания
София Смит — доцент Школы медсестер и получила степень доктора философии. и M.S.W. Степень в Университете Северной Каролины — Школа социальной работы Чапел-Хилл. В ее исследовании изучаются способы повышения качества лечения рака, включая выживаемость после лечения и паллиативную помощь, при этом основное внимание уделяется использованию технологий при проведении мероприятий по поведенческому здоровью в обществе.Она возглавляет усилия по интеграции клинической помощи при онкологических заболеваниях и исследований в качестве средства создания совокупности научных данных, формирующих основу научно-обоснованной практики, благодаря ее недавнему руководству в качестве директора по исследованиям социальной работы Ассоциации онкологов и членства в Национальной комплексной онкологической сети. (NCCN) Группа рекомендаций по выживанию и Комитет по выживанию Американского общества клинической онкологии. Исследование Смита финансировалось Национальными институтами здравоохранения, Американским онкологическим обществом, NCCN и Pfizer Grants for Independent Learning and Change.
Дата назначения: 1 июня 2020 г.
Люсия Стрейдер
Доцент биологии
Люсия Стрейдер — доцент биологии Тринити-колледжа искусств и наук. Ее исследования сосредоточены на молекулярном понимании передачи сигналов ауксином, гомеостаза ауксина и взаимодействия ауксина с другими гормонами. Публикации включают статьи в академических журналах, таких как Molecular Cell, PNAS и Developmental Cell. Стрейдер получила докторскую степень. из Университета штата Вашингтон в 2004 году и поступил на факультет в Duke в 2020 году.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Джесси Стрейб
Доцент социологии
Джесси Стрейб — доцент социологии. Ее исследования раскрывают механизмы и строят теории о том, как неравенство социальных классов переживается, воспроизводится и смягчается. Она написала три рукописи книги: «Сила прошлого: понимание межклассовых браков», «Утраченная привилегия: кто покидает верхний средний класс и как они падают» и «Удакократия: как поступают выпускники колледжей из рабочего класса и среднего класса». Равная оплата.Стриб получила докторскую степень. из Мичиганского университета — Анн-Арбор.
Дата назначения: 1 июля 2021 г.
Анна Сан
Адъюнкт-профессор религиоведения
Анна Сан — адъюнкт-профессор религиоведения в Тринити-колледже искусств и наук. Она получила докторскую степень. по социологии из Принстона и ее степень бакалавра наук. из Калифорнийского университета в Беркли. Сунь является исследователем конфуцианства в частности и современной китайской религиозной жизни в целом.Ее исследовательские интересы включают производство знаний о китайских религиях в 19 -х веках; развитие глобального конфуцианства в 21 -м веках; сравнительная ритуальная теория; теоретические и методологические вопросы, лежащие в основе социологического исследования религии. Ее первая книга «Конфуцианство как мировая религия: оспариваемые истории и современные реалии» получила награду за выдающуюся книгу в области социологии религии Американской социологической ассоциации и награду за лучшую первую книгу по истории религии Американской академии религии. .Сунь была вице-президентом Общества изучения китайских религий и второй срок исполняет обязанности сопредседателя отделения китайских религий Американской академии религии.
Дата назначения: 1 июля 2020 г.
Бриттани Уилсон
Адъюнкт-профессор Нового Завета
Бриттани Уилсон — адъюнкт-профессор Нового Завета в Школе богословия. Ее исследования сосредоточены на вопросах, связанных с воплощением, полом и чувствами в Новом Завете и древнем мире в более широком смысле.Ее первая книга «Нечеловеческие мужчины: воплощение мужественности в Евангелии от Луки» получила премию Манфреда Лаутеншлегера за богословское обещание. Ее текущая книга «Воплощенный Бог: видение Божественного в Евангелии от Луки и ранняя Церковь» исследует вопрос божественного воплощения и получила творческий отпуск на 2016–2017 годы для исследователей из Луисвиллского института.