Эффективность обучения это: Эффективность обучения – Словарь-справочник по корпоративному обучению — СберУниверситет

Эффективность обучения: семь основных принципов

Автор: Лоуренс Стаут (Lawrence W. Stout), доктор философских наук, профессор Стокгольмской школы экономики в Риге. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.

 

Существует семь основных концепций, формирующих основу обучения.

 

Что делает одного человека учителем, а другого — учеником? Давайте забудем на время о классной комнате и подумаем о повседневной жизни. Вы приходите в гости к подруге, и она угощает нас восхитительным тортом. Вы спрашиваете ее, как она его приготовила. Что при этом происходит? Вы превращаетесь в ученика, а наша подруга становится учителем. Как же возникает такая ситуация? При каких обстоятельствах?

Дело не в том, что ваша подруга имеет больше образования или опыта, чем вы, хотя чаще всего мы именно так думаем о квалификации учителя или тренера. Основа ситуации обучения — просто доверие. Вы уверены, что ваша подруга знает, как приготовить торт, и может дать вам информацию, которая позволит нам приготовить такой же торт.

Основа ситуации обучения — взаимоотношения доверия между учителем и учеником. Все основано на доверии.

Возникает ли оно благодаря положению, опыту или профессионализму учителя — в основе обучения всегда лежит доверие. Что происходит, если его нет? Если учитель пытается научить вас новому навыку или новой процедуре, но при этом не обладает необходимыми знаниями или следует неудачной методологии, у вас возникает законный вопрос: а можно ли доверять этому учителю, адекватно ли он передает информацию? Дело не в том, что вы не уважаете авторитет учителя, дело в том, что обмануто наше доверие. Если доверия нет, никакое обучение просто невозможно.

 

Вся жизнь — это процесс передачи и восприятия информации. Вспомните, как вы в первый раз пришли на новое место работы. Вы впитывали массу новой информации: физическое окружение, ваши новые коллеги, нюансы ваших новых обязанностей. Все это происходило само собой — вы учились естественно. Но, как сказал Уинстон Черчилль, «я всегда готов учиться, но не всегда готов к тому, чтобы меня учили».

Лучшая ситуация обучения — та, в которой естественные склонности человека в обучении направляются на то, что ему необходимо изучить.

 

Обучение — наша фундаментальная внутренняя потребность. Самые основные потребности человека — физиологические (например, в пище). Затем выступают потребности в безопасности, за ними следуют личные потребности в любви и принадлежности. Большинство людей, знакомых с иерархией потребностей Маслоу, полагают, что эта иерархия — довольно жесткая структура, и прежде чем обращать внимание на потребности и отношениях, нужно удовлетворить социальные потребности, а до них нужно удовлетворить физиологические потребности и т.д.

Однако в учебниках, рассматривающих теорию Маслоу, редко упоминается о том, что существует и две других потребности: свободно задавать вопросы и свободно самовыражаться, а также потребность знать и понимать. Согласно Маслоу, именно две эти потребности являются обязательными предпосылками удовлетворения пяти других типов потребностей.

Другими словами, в основе каждого из пяти типов потребностей лежит потребность в обучении. На ней основано все остальное. Специалисты в области когнитивной психологии говорят, что наш ум постоянно ищет и сортирует информацию. Мы хотим знать и понимать все, что только возможно.

Именно это внутреннее стремление заставляет нас жить. Все наши потребности в жизни поддерживает обучение. Без той пищи для ума, которую дает нам обучение, эти потребности не будут удовлетворяться. Если потребности не удовлетворяются, жизнь невозможна.

Именно поэтому, если человек прекращает стремиться к новым знаниям, он разочаровывается в жизни. Он теряет надежду и считает, что нет никаких причин учиться, потому что это бессмысленно. У такого человека нет будущего.

 

Психологи стремятся обнаружить в человеческом поведении нечто общее. К сожалению, психологию отличает от точных наук один очень важный аспект. Люди ведут себя не так, как неодушевленные объекты или силы природы. Известный психолог Роберт Штернберг утверждает, что в психологии не существует ни одной теории, которую можно было бы назвать совершенной. Всегда есть исключения. Даже самая полная теория человеческого поведения не может охватить всех различий между реальными людьми. Этих различий слишком много.

Для учителя это соображение очень важно, потому что даже самый лучший инструктор, использующий самую эффективную методологию, не может быть полностью уверен в том, что сумел «достучаться» до каждого ученика. Почему? Очень просто — между людьми существует масса индивидуальных различий, и это значит, что все учатся немного по-разному. Реальная оценка прогресса в обучении возможна только в том случае, если учитель работаете учеником одни на одни.

 

Хотя обучение естественно и необходимо, оно все же требует сознательных усилий. Мы должны активно трудиться в процессе обучения, это не пассивная деятельность. Существует психологический принцип, который гласит, что, если человек не верит, что сможет усвоить новую информацию хотя бы на 70%, он не будет прилагать для этого сознательных усилий. Учитель, который употребляет непонятные ученику термины, обнаружит, что ученик просто зубрит.

Этот принцип подтверждает простой эксперимент, который в 1973 г. провел МакЛелланд. Людям давали большое пластиковое кольцо и просили набросить его на вкопанный в землю шест. Затем их просили найти место, с которого им было бы удобнее всего бросать кольцо на шест.

Почти каждый сначала становился настолько близко, чтобы удачно набрасывать кольцо на шест в 100% случаев. Затем люди отходили дальше от шеста и становились там, где точность их бросков уменьшалась до 50%. Затем они снова подходили ближе к шесту и находили, что комфортнее всего чувствовали себя там, где точность их бросков составляла около 70%.

Применительно к обучению этот эксперимент показывает, что если нужно приложить слишком мало усилий, интерес к обучению надает. Если усилия ученика приводят к очень небольшим успехам, его интерес также надает. Обучение требует работы, но ученик должен верить, что его усилия приведут к успеху.

Этот баланс умеет находить хороший спортивный тренер. Он может подталкивать спортсмена, побуждать его прилагать максимум усилий, но никогда не выдвигает нереалистичных ожиданий. Он точно знает, каков потенциал спортсмена и как нужно развивать его навыки.

То же самое касается преподавателей в сфере искусства. Они знают, что приобретение каких-то навыков в этой сфере требует интенсивной работы. Некоторые наставники не способны обнаружить и развить способности учеников, потому что сосредоточены на механической отработке навыка, а не на мотивации ученика, его уверенности в том, что его работа — залог будущих успехов.

Хороший преподаватель знает, как побуждать ученика превзойти самого себя и в то же время знает, когда нужно остановиться — когда «70%» ученика уже превышены. Об этом принципе стоит сказать еще одно. Да, обучение — это работа. Но это не значит, что оно должно быть скучным, утомительным или вызывать раздражение. Обучение может и должно приносить радость. Приобретать новый навык или воспринимать новые знания — замечательные и острые ощущения. Но этот процесс требует дисциплины и постоянных усилий. Без этого ничему не научишься.

 

Сначала может показаться, что некоторые из представленных здесь принципов противоречат друг другу.

Это происходит потому, что обучение нестатично. Этот процесс в высшей степени динамичен. Как мы уже говорили, обучение индивидуально. Но в то же время многое мы просто перенимаем у других. Это один из принципов, лежащих в основе концепции организации обучения.

Заразительность обучения проявляется двумя путями. Если человек попадает в группу других людей, которые находят обучение интересным и радостным, он обязательно начнет считать так же. С другой стороны, если группе людей скучно учиться, новому человеку тоже будет трудно поддерживать свой интерес. Человек — существо социальное. Чтобы нормально жить и работать, мы нуждаемся в других людях. Это касается и обучения. Именно во взаимодействии с другими людьми мы учимся многим вещам.

 

Последний из семи наших принципов — самый главный. Обучение должно быть практическим. Да, существует теоретическое знание. Но каждая теория предполагает какое-то практическое применение. Наш ум не хранит того, что не имеет для нас практической ценности.

Мы помним только ту информацию, которую считаем полезной. Случалось ли так, что во время беседы вдруг к вам в голову приходила какая-то мысль, воспоминание о том, что было много лет назад?

Наш разум обладает невероятной способностью в нужный момент вспоминать то, о чем мы не помнили в течение десятилетий. Это явление подтверждает теорию, что если уж мы чему-то научились, то никогда этого не забудем.

Но как мы научились чему-то в первый раз? Мы просто занимались обычными делами, и случилось что-то, что имело для нас практическую ценность. И мозг запомнил эту информацию. Практическое, жизненное обучение существует потому, что наш ум постоянно обрабатывает информацию, стремясь понять смысл окружающего мира.

Значение этого принципа для обучения должно быть очевидно. Чем теснее связан с практикой тот материал, который узнает ученик, тем лучше он его усвоит. Чтобы учиться, мы должны видеть связь новых знаний с нашей жизнью. Они должны касаться нашего собственного личного опыта.

Именно поэтому новые знания должны быть связаны с нашей культурой.

Все мы имеем некоторые важные для нас культурные символы. Но в других культурах они могут не иметь никакого значения. Если учебный план не учитывает культурных особенностей учеников, он не будет иметь для них практического значения.

Именно поэтому американские и европейские бизнес-консультанты, которые работают в Восточной Европе и странах бывшего Советского Союза, сталкиваются с трудностями. Они не могут понять, почему их концепции, которые так хорошо работают у них дома, здесь оказываются несостоятельными. Они забывают о том, что обучение индивидуально. Оно связано с реальностью жизни ученика.

 

В любом процессе обучения существует пять обязательных элементов. Они похожи на инструменты строителя. Как плотник знает, что не может качественно выполнить работу без подходящих инструментов, так и преподаватель, который пытается создать программу обучения, не учитывая этих пяти элементов, обнаружит, что в ней чего-то не хватает.

Первые два принципа, разнообразие и ясность, связаны с действиями преподавателя. Следующие два принципа, вовлеченность и успех, связаны с действиями учеников. Последний принцип, сходство, описывает отношения между преподавателем и учениками.

Разнообразие. Если наш ум постоянно воспринимает одну и ту же информацию, он застаивается. Наше внимание привлекает необычное, и хороший преподаватель использует различные средства, чтобы обучение постоянно вызывало интерес. Это касается и содержания материала, и стиля обучения.

Ясность. Запутанную и непонятную информацию выучить невозможно. Информация будет воспринята только в том случае, если преподаватель ясно, непосредственно и просто объясняет информацию в той форме, которая соответствует уровню интеллекта учеников. Это относится и к содержанию, и к методологии обучения.

Вовлеченность. Как мы уже говорили, обучение — это не пассивная деятельность. Если ученик так или иначе не принимает активного участия в процессе обучения, никакого обучения не будет. Фактически, чем более интерактивен процесс обучения, тем больше будут успехи ученика.

Успех. Почему иногда кажется, что информация проходит мимо нашего сознания? Почему мы не прилагаем усилий, чтобы понять ее? Потому что считаем, что у нас ничего не получается, уверены, что не сможем усвоить новые знания. Преподаватель должен быть уверен, что ученик сможет успению усвоить то, что преподается.

Сходство. Самое первое утверждение этого раздела гласило, что мы можем учиться только у тех, кому доверяем. Чтобы ученик воспринял информацию, преподаватель должен активно стремиться завоевать его доверие. Для этого прежде всего нужно оставаться честным и искренне заботиться об ученике, что позволит преподавателю адекватно и с сочувствием реагировать на его потребности.

 

Все наши учебные программы разработаны и преподаются с учетом этих семи принципов эффективности обучения.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ — это… Что такое ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ?

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

мера совпадения реально достигнутых результатов с целями, предусмотренными образовательной программой.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

• ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕСТА
• ЭФФЕКТ «МЫ» И «ОНИ»

Смотреть что такое «ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ» в других словарях:

• ЭФФЕКТИВНОСТЬ — (от лат. effectus исполнение, действие) степень соизмерения результатов с затратами. Применительно к сфере образования различают социальную и экономическую эффективность. Социальная эффективность проявляется в повышении уровня образования,… …   Профессиональное образование. Словарь

• ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ — мера оценки методов обучения с точки зрения того, насколько они способствуют более полному освоению содержания обучения и достижению его социальных и педагогических целей. По мере того, как усложняется содержание обучения, усиливается… …   Профессиональное образование. Словарь

• Эффективность лидерства (leadership effectiveness) — Под «лидерством» понимается способность вести за собой, руководить или управлять группой/организацией. Лидер может быть «стихийным» (emergent), т. е. неформально признанным или выбранным группой, либо формальным, назначенным орг цией, к к рой… …   Психологическая энциклопедия

• ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ — педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе к рой решаются задачи развития и воспитания личности. В П. о. участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты учитель и ученик. Как элементы П. о. могут …   Российская педагогическая энциклопедия

• СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Интенсивный метод обучения иностранным языкам, получивший первонач. теоретическую разработку и практическую реализацию в 60 е гг. XX в. в Болгарии под руководством Г. Лозанова, который определил суггестологию… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Активные методы обучения — (АМО) методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и… …   Российская энциклопедия по охране труда

• КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — в узком смысле применение компьютера как средства обучения, в широком многоцелевое использование компьютера в уч. процессе. Компьютер является одним из компонентов информац. технологии, поэтому вместо термина «К. о.» часто используют в том же… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Компьютеризация обучения —     в узком смысле применение компьютера как средства обучения, в широком многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Осн. цели К.о.: подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизованном обществе, повысить эффективность… …   Педагогический терминологический словарь

• ЯЗЫК ОБУЧЕНИЯ — язык, на к ром осуществляется образоват. процесс в данном образоват. учреждении (т. е. язык общения учителя с учениками на уроке, язык программ и учебников и т. д.). В ряде правовых документов (напр., в Законе «О языках народов РСФСР»)… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Дифференциация обучения — (от лат. differentia разность, различие) построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально психологических особенностей. В качестве критериев… …   Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь

Эффективное обучение — Learnology.ru

Назначение данной статьи состоит в том, чтобы обозначить ключевые элементы процесса обучения, дать определение эффективному обучению, и рассмотреть возможности его продвижения в классах обучения.

Что такое обучение?

Было дано много определений обучения, большинство которых вызывает разочарование у учителей. Следующее определение описывает ключевые элементы, которые имеют индивидуальные и социальные последствия для учителей и школ:

«Обучение … деятельность, связанная с размышлениями, которая дает возможность ученику, опираясь на предыдущий опыт, понимать и давать оценку настоящему, а также выбирать будущие действия и формулировать новое знание.

Особенности, указанные в данном определении, следующие:

• Активный процесс, в котором ученик связывает новый опыт с существующим знанием, и способен осознавать и принимать новые идеи
• Прошлое, настоящее и будущее связаны, хотя линейной связи и не предполагается, так как возможно забывание и повторное изучение
• Процесс зависит от характера дальнейшего использования выученного: то, как выученное приводится в действие в будущих ситуациях жизненно важно.

Приведенное выше определение контрастирует с превалирующей точкой зрения на обучение, которая предполагает, что это пассивный процесс приобретения нового знания с хорошо измеримыми итогами.

Определения не покрывают всего. Вышеуказанное не описывает предварительные условия обучения (например, как ученики выбирают, что учить, и те вещи, в которые ученик верит до начала обучения) или контекст, в котором обучение происходит. На самом деле, данное определение никоим образом не обращается к другим людям, задействованным в контексте: учителям, фасилитаторам, сверстникам и так далее.

Что затрагивается? Модели обучения

Деннисон и Кирк описали четыре элемента обучающего процесса, опираясь на модель Колба.

 

Рис. 1 Цикл Колба

Цикл выделяет активность в непосредственном обучении (СДЕЛАТЬ), потребность в размышлениях и оценке (ОЦЕНИТЬ), извлечение знания из процесса оценки (ВЫУЧИТЬ), а также планируемое использование полученного знания в будущих действиях (ПРИМЕНИТЬ).

Модель может описывать процесс для отдельного ученика, который пытается извлечь смысл из конкретной обучающей ситуации, или целую группу учеников, вовлеченных в общую работу. Какой бы ни была временная шкала, время требуется ученикам, чтобы поразмышлять, понять значение и двигаться дальше.

Другие элементы, такие как предыдущий опыт ученика, контекст обучения и его эффекты, включены в модель ниже.

Данная модель не описывает линейный механический процесс: стрелки обозначают влияние в обоих направлениях, отмечая, например, что результаты влияют на характеристики преподавания, конкретные результаты которого для процесса обучения будут подчеркивать конкретные характеристики учащегося, а качество классной комнаты (здесь и далее обозначаете перевод classroom) и школьный контекст влияют на процесс обучения.

Прежде чем давать определение «эффективного» обучения, мы рассмотрим каждый элемент данной модели.

1. Характеристики учащегося

Характеристики учащегося не фиксированы: текущее состояние, предыдущая компетенция, предыдущий опыт и убеждения влияют на восприятие рассматриваемого обучения.

В каком состоянии находится ученик?

Когда ученик сталкивается с новым знанием, его/ее состояние может отражать текущее ощущение компетентности и точку зрения на необходимость обучения. Дублин предложил четыре возможных состояния.

		Неосознанная	Осознанная
		Потребность изучить конкретный навык или получить знание
Некомпетентный	Относительно конкретного навыка или уровня знаний	Неосознанная некомпетентность	Осознанная некомпетентность
Компетентный		Неосознанная компетентность	Осознанная компетентность

Таблица. Четыре возможных состояния ученика

Состояние «осознанной некомпетентности» может быть ценным в начале процесса обучения.

Какая точка зрения у ученика на процесс обучения?

К четырехлетнему возрасту представления детей развиваются от обучения через действие к обучению через знание и в некоторых случаях к обучению через понимание.

В возрасте двенадцати лет представления учеников варьируются от наивных до функциональных и развитых. В случае опроса обучающиеся описывают разные концепции обучения:

• Увеличение чьего-либо уровня знаний
• Запоминание и воспроизведение
• Применение
• Понимание
• Другой угол зрения на вопрос
• Изменение на уровне личности
  • (взгляд на другого под иным углом)

Тем не менее, значительные различия между ними могут быть не настолько явными для обучающихся, какими они являются для исследователей: четырнадцати- и пятнадцатилетние описываются как не имеющие ясного понимания того, как они учатся. Представление ученика об обучении влияют на то, как он учится: первые пункты списка ассоциируются с более простыми подходами нежели концентрация и понимание.

Понятия ученика о процессе обучения отражают его образовательный опыт – стиль преподавания, применяемые нормы дисциплины, и системы оценки, которые в этом обучении использовались.

Какой подход у ученика к процессу обучения?

Учащиеся различаются по своим убеждения относительно успеха, по ориентации своих целей обучения, а также по реакции на сложные задачи.

Позитивный паттерн Ориентация на обучение (Learning orientation)	Негативный паттерн Ориентация на результат (performance orientation)
·       Убеждение, что усилие ведет к успеху ·       Вера в способность учиться и развиваться ·       Предпочтение сложных задач ·       Личное удовлетворение от успешного завершения сложных задач ·       Ориентация на решение проблемы и самоинструкции при вовлечении в задачу	·       Убеждение, что способность приводит к успеху ·       Беспокойство по поводу оценки способности к достижению результата ·       Удовлетворение от лучших результатов по сравнению с другими ·       Упор на состязательности и публичной оценке ·       Склонность к беспомощности при решении сложной задачи
Беспокойство о повышении компетентности	Беспокойство о подтверждении компетентности

 

Фокус на результативности негативно сказывается на обучающихся:

• Большая беспомощность «У меня нет способностей к …»
• Меньшие усилия в поиске внешней помощи
• Меньше стратегических действий и хуже результаты
• Больше неадекватных стратегий (поведения)
• Больший фокус на оценочной обратной связи, и хуже результаты

Подход к процессу обучения изучается наравне и связан с другими аспектами: гендерными различиями, культурным опытом и так далее. Он формируется и зависит от превалирующей формы разговоров учеников при обучении в школе, в семье и в обществе.

Что насчет «стиля обучения»?

Некоторые используют нотацию, разделяющую обучаемых по приоритетному каналу восприятия (визуалы, аудиалы и т.д.). Может показаться опасным поощрять учеников к «тонкому» описанию себя в учебном плане («Я ученик-визуал»).

Другие при описании фокусируются на стадиях цикла обучения (согласно модели Колба):

1. Активисты
   1. Вовлекаются в процесс получения нового опыта
   2. Решают проблемы путем мозгового штурма
2. Размышляющие
   1. Любят отойти на шаг, чтобы осмыслить опыт
   2. Рассматривают проблему с разных сторон
3. Теоретики
   1. Любят анализировать и синтезировать
   2. Сфокусированы на предположениях, принципах, теориях, моделях
4. Прагматики
   1. Любят проверять новые идеи на практике
   2. Экспериментируют и применяют при первой возможности

Индивидуально каждый, вероятно, имеет в своем профайле более одного из представленных стилей. Как показано на Рис.1 Цикл Колба все стадии нужны для полного процесса обучения. Критически важно помогать каждому ученику развивать свои возможности в стилях обучения. Лучшего результата можно добиться, обогащая описание процессов обучения, а не разделяя учеников на категории.

2. Характеристики процесса преподавания

Характеристики процесса выставления оценок и вопросы формирования учебного плана будут создавать напряжение в преподавании. Это будет влиять на концепции преподавания, на процесс и результаты процесса обучения.

Национальные системы и доминирующие модели оценки препятствуют преподаванию, поощряя механистические и фрагментированные подходы, которые, в свою очередь, сказываются на группах студентов. В практике обучения в классе все еще можно применять оценку, которая развивает сотрудничество и осмысленные подходы в обучении, которые близки к непосредственному опыту обучающихся и остаются средством поддержки для учеников.

Национальный стандарт учебных планов, построенный ради процесса оценки, а не важной задачи развития, приводит школы и преподавателей к принятию стратегических последствий. Методы обучения фокусируются на «покрытии», а качество ученического опыта снижается.

В этом контексте преподаватели сталкиваются со следующими источниками напряжения:

• Вопросы ответственности за результаты учащихся (проинвестировало ли государство во внешние политики или в потребности учеников в знаниях, и играют ли учителя роль агентов по продвижению успешности в среде учеников?)
• Проблемы фокуса на обучении (знание передается или конструируется, инструкция требует просто доставки или необходимо создание среды для поиска знаний)
• Вопросы профессиональной культуры (преподаватель – это работа или профессия, преподавание – это действия одиночки или коллегиальный акт)

Взгляды учителей на процесс преподавания варьируются вокруг двух основных задач: фасилитация процесса обучения и передача знаний. Ассоциированные подходы к преподаванию, в свою очередь, связаны с качественно различными подходами к обучению: когда подход к преподаванию сфокусирован на преподавателе и передаче знаний, студенты более склонны усваивать поверхностные подходы к обучению. Напротив, когда процесс преподавания ориентирован на студентов и на изменение их взглядов, ученики усваивают значительно более богатый набор подходов к обучению.

Взгляды и подходы преподавателей влияют на взгляды и подходы учеников. При фасилитации процесса обучения студенты с любыми усвоенными подходами фокусируются на собственных процессах обучения. Это контрастирует с ориентированным на преподавателя подходе, при котором студенты фокусируются на передаче и репродукции вне зависимости от подхода к обучению, которого они придерживаются.

3. Процессы обучения (teaching-learning)

Организация действий, которые будут продвигать процесс обучения, — это комплексная проблема в любой ситуации, и особенно в классной комнате. Обманчиво простая задача совмещения преподавания и обучения содержит в себе суть профессии преподавателя.

Брюнер помогает нам увидеть, как мы управляем процессом помощи детям с помощью четырех моделей «народной педагогики»:

1. Обучение посредством демонстрации (действия)
2. Обучение посредством рассказа (знания)
3. Обучение через конструирование значения
4. Обучение через присоединение к генерирующей знания группе

Второй процесс, пожалуй, является наиболее привязанным к сегодняшней практике «народной педагогики», но как заметил Марк Твен: «Если бы учить было бы также просто как рассказывать, мы все бы были гораздо умнее, чем мы есть».

То, как мы говорим о совмещении процессов преподавания и обучения может отражать различные взгляды и рассуждения относительно процесса обучения:

1. Она сказала мне …. (Инструкция)
2. Я извлек смысл из …. (Конструирование)
3. Мы пришли к выводам, что …. (Со-конструирование)

Первый вариант предопределял господствующие взгляды на протяжении всего двадцатого столетия вплоть до ситуации, когда на вопрос об обучении многие люди отвечали разговорами про преподавание.

Основные преподавательские активности состоят из элементов, показанных на рисунке выше. Различные паттерны преподавательской активности отражают различные взгляды на процесс обучения (как показано на рисунке ниже). Аналогичным образом конкретные практики, такие как «обратная связь», могут быть реализованы по-разному в зависимости от используемых подходов к процессу обучения:

4. Результаты

Многие важные результаты обучения не подлежат простому или быстрому измерению. Обучение имеет результаты в долгосрочной перспективе. Результаты могут быть следующими:

• Знания – вещей, людей, действий
• Навыки – в работе с вещами, идеями, людьми
• Действия
• Чувства и эмоции: успех, удовлетворение
• Идеи и стратегии обучения
• Приверженность обучению
• Самоощущение, включая ощущение себя учеником
• Ощущение других и взаимодействие с ними
• Ощущение принадлежности к группе.

 

5. Контекст места обучения («классной комнаты»)

«Классная комната» — это уникальный и сложный контекст. Он публичен, многолюден, деятелен и иногда непредсказуем. «Преподавание в таких условиях требует высокоразвитой способности управлять событиями». Ученики тоже нуждаются в навыках, чтобы справляться с таким уровнем сложности и стать компетентными учащимися в таком окружении.

В «классных комнатах» разговор в основном идет о работе, иногда о результатах, и изредка об обучении. В лучшем случае только в 2% случаев идет обучение самому процессу обучения и тому, как он может быть улучшен.

Некоторые «классные» пространства имеют сильную ориентацию на обучение с убеждением, что интерес и усилия означают успех. Избегание работы и уход из таких школ имеют очень низкий процент. Те школы, которые сильно сфокусированы на результативность, формируют ориентацию на соревновательность как источник успеха.

6. Школа и более широкий контекст

Обучение в школе будет подвержено особенностям ее организационной культуры:

• Стиль менеджмента (он ориентирован на результат или на обучение)
• Как говорят об обучении
• Степень, в которой поощряются диалог и сотрудничество.

В качестве ключевой основы институционального обучения школа объединяет конфликтующие взгляды на свои цели и то, что подразумевается под обучением.

Обучение в школе может отличаться от обучения вне школы, и эти различия могут включать следующее:

Обучение в школе Лишенное контекста Опосредовано Требует мотивации Преимущественно индивидуалистично Оценивается другими Формальная структура

Обучение вне школы Реальный контекст Непосредственно Легко дается Кооперативно/совместно Оценивается самостоятельно Мало структуры

 

Исключения из этих характеристик представляют богатый источник для обучения в школах, в то же время становясь причиной напряжения в отношениях с доминирующей в обществе точкой зрения на обучение.

Теперь мы определим термин «эффективного обучения» и рассмотрим его различные элементы.

Что такое эффективное обучение?

Хотя слово «эффективный» широко используется, оно имеет смысл только применительно к контексту и установленным целям. Эффективно когда? Эффективно для чего? Современный контекст имеет следующие важные особенности:

• База знаний общества стремительно увеличивается, и теперь удваивается каждые 373 дня. Обучение знаниям – это анахронизм.
• Широкий слой населения обрабатывает и создает знания. Знание больше не принадлежит малому числу «экспертов».
• Прогнозы занятости в большей степени связаны со способностью улучшать и передавать обучение. Аккумулирования квалификаций недостаточно.
• Ландшафт обучения гораздо шире и богаче, включает множественные контексты, состояния и источники. Обучение – это больше не область специальной организации, это образ жизни.

В таком контексте цели обучения необходимо фокусировать в меньшей степени на получении знаний отдельными людьми, и в большей – на совместной с другими генерации знаний.

Обучающиеся эффективно приобрели понимание индивидуальных и социальных процессов, необходимых чтобы обучаться эффективно. Это не просто приобретение специальных стратегий, но мониторинг и оценка процесса обучения, чтобы понять эффективны ли стратегии. Это было описано фразами: «учиться как учиться» и «мета-обучение». Эффективное обучение включает этот критический ингредиент, «который активно вовлекает студента в метакогнитивные процессы планирования, мониторинга и размышления».

Обучение – это   Обучение по созданию   Осуществляемое (или в контексте) с другими   Ведомое агентом обучающегося. Эффективное обучение предполагает все это в лучшем возможном варианте ПЛЮС мониторинг и оценка подходов и стратегий на предмет эффективности применительно к конкретным целям и контексту

Обучающийся эффективно – это универсал, который активно и эффективно использует разные стратегии и подходы для различных контекстов и назначений, например, для получения понимания на основе текста индивидуально, создания знаний совместно с другими в ходе проекта, активно слушая выступающего, строя диалог с людьми в различных состояниях, расширяя социальную роль в семье, и так далее.

Эффективное обучение может восприниматься как цикл с высокими моральными стандартами: эффективное обучение развивает процессы эффективного обучения, сокращая различия между процессом и результатом. В модели (Рис. Модель школьного обучения Бигза и Мура) присутствует высокий уровень связности элементов: двусторонняя связь элементов все более очевидна.

Эффективное обучение в школах

Как могут сами школы, учителя и учащиеся продвигать идеи эффективного обучения в своих классных комнатах?

Давайте  исследуем этот вопрос для основных элементов модели Бигза и Мура в более широком виде и в обратном порядке по сравнению с первой частью статьи.

Итоги эффективного обучения

Эффективное обучение включает такие элементы как:

—      Более связанное знание —      Более широкий набор стратегий —      Более высокий уровень сложности понимания —      Улучшенные действия с учетом контекста и целей —      Повышенная вовлеченность и само-направление —      Более вдумчивый подход —      Более позитивные эмоции и большая приверженность обучению —      Более развитое видение будущего себя в качестве ученика —      Большая приспособленность к обучению вместе с другими —      Более сильное чувство принадлежности к сообществу учащихся

 

Теперь рассмотрим, какие процессы обучения продвигают обучение такого рода.

Процессы эффективного обучения

Из вышеуказанного определения эффективного обучения становится ясно, что его развивает:

• Осмысленное действие с пониманием его значения
• Сотрудничество ради обучения
• Ответственность ученика за свое обучение
• Обучение обучению.

Цикл обучения для каждого из четырех элементов показаны ниже в таблице.

	Активное обучение	Сотрудничество при обучении	Ответственность ученика	Обучение обучению
СДЕЛАТЬ	Задачи создаются для действий ученика, а не учителя	Задачи в малых группах объединяют для создания большего целого (в ролях и частях)	Ученики делают выбор и планируют свой подход	Учеников поощряют замечать аспекты своего обучения и того, как они подходят к задачам
ОЦЕНИТЬ	Ученики перестают отмечать, что случилось, что важно, что они почувствовали и т.д.	Ученики совместно выносят идеи и оценивают, как действует группа	Ученики оценивают свой прогресс и сверяются с планом	Ученики описывают, что они увидели и пересматривают свое обучение (цели, стратегии, чувства, результаты, контекст)
ВЫУЧИТЬ	Новые открытия и понимания делается отчетливым	Объяснение темы и то, как функционировала группа, вслух обсуждается в группе	Факторы, влияющие на прогресс, идентифицируются, и изобретаются новые стратегии	Озвучиваются более богатые концепции обучения и поощряются дальнейшие размышления и вопросы к себе
ПРИМЕНИТЬ	Новые действия планируются в свете нового понимания. Перенос на другие ситуации изучается	Будущие возможности для группы и совместного обучения рассматриваются	Планы пересматриваются, чтобы учесть результаты недавнего обучения	Ученики планируют заметить больше и экспериментировать со своими подходами к обучению

Таблица. Схема планирования и оценки цикла эффективного обучения

Развитие активного обучения

Активное взаимодействие с материалами, персонами и идеями необходимо вместе с активным размышлением, запросом и пониманием смысла. Недостаточно быть просто вовлеченным в процесс: без размышления потенциал обучения потерян. Ученики приветствуют это: они оценивают такие активности как исследование, групповая работа, практическая работа и дискуссии в классе в два раза эффективнее в продвижении своего обучения, чем копирование, ответы на вопросы из книг или диктанты.

Развитие сотрудничества при обучении

Когда учащиеся вместе создают общий продукт и общее понимание, они развивают навыки высшего порядка. Как заметила Энни (7 лет): «Ты выучиваешь больше потому, что, когда ты объясняешь людям, что им делать, ты говоришь вещи, которые ты не сказал бы самому себе. Так ты выучиваешь вещи, которые бы ты не знал, если бы делал их сам по себе». Процессы совместного решения проблем, объяснения и взаимного обучения развивают это.

Более того, культура сотрудничества и групповые методы исследования дают лучшие академические результаты. Ученики развивают межличностные и управленческие навыки, продвинутые навыки коммуникации и позитивные межэтнические отношения. Роль учителя становится связанной с более высокоуровневыми запросами и освобождается от базовых задач.

Развитие ответственности ученика

Ученики, которые считают свою роль ключевой в процессе обучения, являются не только более самостоятельными, но и более готовыми к сотрудничеству. Когда это не так, возникают зависимые или циничные роли, и тогда степень вовлеченности снижается.

Когда ученики планируют свои действия, они показывают лучшие результаты на планируемых учителями высококачественных заданиях в рамках подготовки к сертификату о среднем образовании (GCSE), лучше сохраняют знания, получают характеристики довольных, мотивированных и прикладывающих усилия. Преподавание навыков саморегуляции начинающим и развивающимся писателям повышает качество их результатов.

Развитие процессов обучения обучению.

Ученики, которые обогащают свой язык и соединяют знания о своем опыте обучения, становятся более вдумчивыми, стратегически действующими и универсальными, показывая улучшения в академических достижениях. Этому нельзя просто научить. Практики, применяемые в классных комнатах, которые развивают обучение навыкам обучения:

• Делают обучение объектом внимания
• Делают обучение предметом обсуждения
• Делают обучение объектом размышлений
• Делают обучение объектом изучения.

Нижеприведенная модель описывает это в качестве дополнительного цикла. В оптимальном случае все его элементы присутствуют.

Аспекты обучения обучению включают:

• Оценку эффективных способов обучения
• Исследование собственных навыков мышления и решения проблем
• Оценку убеждений относительно успеха
• Исследование подходов к заданиям, вызывающим беспокойство
• Управление чувствами, которые препятствуют обучению
• Практика подхода к сложным заданиям, диалог с собой в процессе
• Разбор реакций на опыт неудач
• Анализ вклада в групповые задачи.

Характеристики ученика, практикующего эффективное обучение

Определение эффективного обучения предполагает, что обучающийся эффективно:

• Активен и действует стратегически
• Имеет развитые навыки сотрудничества, диалога и совместного с другими создания знаний
• Способен развивать цели и планы
• Наблюдает процесс собственного обучения и гибок в различных контекстах

Что из этого могут заметить другие? Подумайте об учащихся, которых вы знаете, и выберите одного, кого по любым причинам вы воспринимаете как эффективного. Что этот человек делает? Какие выводы вы можете сделать о его подходе? Что этот пример может помочь вам заметить относительно других учащихся?

Учителям непросто наблюдать размышления учеников. «Размышление над процессом обучения считается ключевым ингредиентом в развитии учеников-экспертов. Задействуя навык сознательного размышления, чтобы оценить собственные результаты усилий в обучении, можно поднять осознанность относительно эффективных стратегий обучения и понять способы использования этих стратегий в других обучающих ситуациях». Когда учителя поощряют дискуссии, направленные на размышление, среди учеников, это помогает ученикам и учителям замечать больше. Эти практики предполагают убеждение, что «студент знает больше преподавателя о том, что он выучил – даже если он знает меньше, чем тот объем, который ему преподавали».

Когда знания учеников относительно собственного опыта обучения расширяются и развиваются через взаимно обогащающий диалог, личные аспекты ученического опыта и общий используемый для обсуждения обучения язык создаются совместно. Через этот процесс характеристики выбравшего эффективное обучение студента могут совершенствоваться.

Характеристики преподавания, ориентированного на эффективное обучение

«Характеристики преподавания» здесь обозначает особенности расписания, оценки и используемые концепции обучения. Даже когда внешние аспекты этого плохо спроектированы, в классных комнатах и школах можно применять методы эффективного обучения, чтобы корректировать их.

Расписание, которое охватывает большие идеи и дает ученикам большую картину, наиболее захватывающее. Согласованность глазами ученика и возможность проводить аналогии в разных контекстах также поддерживаются.

В оценке – самостоятельная самооценка вытесняет социальное сравнение, и, таким образом, способствует развитию ответственности учащегося.

Концепции преподавания фокусируются на ученике:

Когда Учителя:	Дают инструкции	Направляют	Содействуют	Консультируют
Ученики становятся:	Зависимыми	Заинтересованными	Вовлеченными	Самостоятельными

 

Классные комнаты как контекст для эффективного обучения

Когда классные комнаты задействуют активное обучение, сотрудничество, ответственность учеников и общий запрос, они начинают функционировать как сообщество учащихся. В таком контексте учащиеся развивают просоциальные навыки диалога и помощи, вместе с позитивными стратегиями копирования и позитивными чувствами.

Такое сообщество не может быть механически создано в рамках классной комнаты, а инженерный подход к школьному опыту может распугать учащихся.

Школы и более широкий контекст с позиции эффективного обучения

Школы, продвигающие идеи эффективного обучения, делают упор на внутренней мотивации, социальных отношениях для обучения, и общей культуре обучения. Они являются обучающимися организациями, создавая большое количество связей внутри и вне границ организации. Они предвосхищают будущие проблемы и ищут непрерывной оценки.

«Обогащенные эффективным обучением» школы демонстрируют большее чувство цели и в меньшей степени бюрократизированы чем символически ориентированные на обучение школы. Чем больше возможностей для обучения предоставляют учителя, тем более склонны к обучению ученики: они добиваются большего в «обогащенных» в учебном плане школах.

В этих условиях лидеры, внедряющие эффективное обучение:

• Делают обучение видимым центральным элементом
• Публично говорят об обучении
• Продвигают запрос на обучение
• Поддерживают обмен мнениями и форумы
• Обеспечивают внутриорганизационный обмен
• Награждают и поддерживают обучение персонала
• Подвергают каждое действие и политику вопросу: «Что мы выучим благодаря этому?»
• Поощряют других делать также.

По направлению к более эффективному обучения в наших школах и классных комнатах

Анализ эффективного обучения не дает простых рецептов или секретов легких преобразований. В традиционной задаче обязательного образования школы могут иметь начальные сложности с продвижением идей более эффективного обучения. Школьное обучение – это пункт повестки дня многих заинтересованных сторон, и школы – это арены для публичного оспаривания социальных проблем.

Создавая изменения

Когда учителя поверят, что изменения необходимы, и начнут с аспектов, которые ближе всего к ним, то могут значительно повысить качество обучения. Например, попробуйте запретить слово «работа» в классной комнате и попробуйте использовать фразу «результат обучения» — эффект может быть неожиданным.

Потому что давление от фокуса на результат очень сильное. Поскольку будущие эксперименты и запросы на обучение постоянно развиваются, необходимо продолжать и помнить, что акцент на обучении улучшает результативность.

Работая против «официальной позиции»

Учителя, которые находятся под давлением необходимости показать оперативные результаты, могут либо подчиниться давлению, либо самоустраниться от проблемы, либо попытаться действовать сообразно ситуации. Последний вариант требует от учителей развития своего профессионального взгляда на обучение и различения его с официальным взглядом (который редко предполагает фокус на обучении). Фокус на обучении часто кажется конфликтным по отношению к «официальной позиции».

«Была инициирована публичная дискуссия, которая объясняет успешное преподавание механистически и поверхностно как набор внешнего поведения, никак не связанного с пониманием обучения как процесса. Оно основано на результативности преподавателя, а не взаимодействии между учителем и учениками». В данном контексте инициация и поддержание успешных практик, продвигающих методы эффективного обучения, может быть вдохновляющей, но чаще напоминает борьбу.

Разряжая напряжение

Когда учителя отвергают традиционные предположения и взгляды на обучение, которые влияют на их роли, они могут переживать некоторые моменты в преподавании более остро, чем раньше.

Эффективное обучение предполагает разряжение напряжения через:

• Ответственность за результаты студентов:
  • Лучше, когда власть и решения учителя основаны на знании студентов как учащихся, а учителя играют роль агентов
• Фокус на обучении:
  • Знание конструируется, а задача преподавания в создании окружения для этого
• Профессиональную культуру:
  • Преподаватели имеют профессиональный взгляд и действуют сообща

Замечая текущие утечки

Во времена давления ради быстрых результатов вполне понятно, что некоторые будут искать способы «ускорить» обучение. Чаще это касается преподавания нежели обучения. Это не может быть эффективным обучением.

Во времена, когда есть достаточно знаний для категоризации, растущий интерес к стилям обучения объясним. Хотя иногда это может ценным образом расширить репертуар преподавателя, это не может увеличить влияние ученика на процесс собственного обучения.

Многие дискуссии энтузиастов по теме обучения уделяют мало внимания контексту, в особенности сложности контекста классно» комнаты. Последствия внеконтекстного знания (например, исследования мозга) для обучения в классе пока совсем не ясны.

Прежде всего, необходимо знать, что ориентированные на быстрое исправление инструментальные стратегии могут быть во многом схожи и не делают вклада в какую-либо трансформацию. Мы должны отойти от обращенного назад механистического взгляда и вопроса, «что работает», в сторону более человечного взгляда, ориентированного в будущее и на вопрос о том, «что стоит проработки».

 

Авторы статьи: Крис Уоткинс, Айлин Карнелл, Каролина Лодж, Пэтси Вагнер и Каролина Уилли.

Оригинальное название статьи: Effective Learning

Источник: National School Improvement Network Bulletin, 2002, №17 (Institute of Education, University of London)

Перевод: Антон Королев

 

 

Определение проблемы эффективного преподавания

Определение эффективного учителя, эффективного преподавания и эффективности преподавания может быть сложным и противоречивым. «Эффективность» — это оспариваемый термин, который может вызывать сильные эмоции из-за его предполагаемой связи с понятиями профессиональной компетентности и подотчетности с высокими ставками в некоторых системах.

Это может поставить под сомнение убеждения отдельных учителей об их профессиональной автономии. Представления о том, что представляет собой высокое качество или хорошее преподавание, идея о том, что преподавание является искусством или ремеслом, а не наукой, иногда используются для того, чтобы вызывать обеспокоенность в связи с более узкими представлениями об эффективности. Однако представления о том, что представляет собой «хорошую» или «высококачественную» практику преподавания, могут заметно различаться для разных возрастных групп учащихся, в разное время и в разных контекстах.

Частный случай: обучение высококвалифицированного парикмахера, например, на курсах мастера международного класса парикмахерского искусства Юлию Бурдинцеву, основателя Школы-студии парикмахеров Юлии Бурдинцевой (смотрите здесь). Образовательная эффективность курса парикмахерского дела должен быть направлен на современные условия востребованности выпускников на рынке труда.

Образовательная эффективность — это термин, который был разработан, чтобы дать более содержательное определение, чем понятия «хорошее» или «качественное» образование. Это относится к идее изучения эффективности на разных уровнях системы образования, например, на национальном уровне, на уровне местного органа власти / школьного округа, для отдельных школ, для отделов внутри школы или для отдельных учителей с точки зрения их успеха в достижении определенных целей. цели или образовательные результаты.

Исследователи эффективности образования, которые изучают эффективность школ и учителей, подчеркивают необходимость раскрытия концепции эффективности путем решения таких вопросов, как:

• Эффективен в продвижении, какие результаты? Это относится к целям образования для студентов.

• Эффективен ли в течение какого периода времени? Это относится к идее изменения и улучшения с течением времени.

• Эффективен для кого? Это связано с эффективностью продвижения результатов для разных групп студентов (например, по полу или этнической / языковой группе).
 

Эффективность образования — это термин, который был разработан, чтобы дать более содержательное определение, чем понятия «хорошее» или «качественное» образование.

Ключевая идея:

Эффективное обучение требует критериев эффективности. Эти критерии относятся к целям образования в целом и преподавания в частности. Видение критериев является результатом политических и общественных дебатов, но в них могут также принять участие специалисты в области образования, учителя и школы. Хотя цели образования со временем менялись, язык, чтение и математика остаются основными занятиями.

Когда мы стремимся определить эффективность образования таким образом, мы признаем, что акцент на результатах отражает ориентированные на ценность выборы и приоритеты в отношении целей образования, которые считаются важными в более широкой системе образования (например, директивными органами в центральном или местном масштабе). правительство и на уровне отдельных школ или департаментов) .5 Акцент на достижение согласованных результатов часто отдается приоритет. Например, было дано одно определение:

Учитель эффективен, если он / она может достичь запланированных целей и поставленных задач в соответствии с школьными целями.

Таким образом, цели образования и определения качества и эффективности образования тесно связаны между собой. Это означает, что определение эффективного обучения должно быть сделано в связи с пониманием целей образования. Содействие когнитивному развитию студентов можно рассматривать как одну из главных целей образования и обучения, хотя, вероятно, существуют и другие важные социальные, поведенческие и эмоциональные текущие и ориентированные на будущее цели и задачи образования. Это может включать в себя развитие студентов, чтобы они стали хорошими гражданами, содействие их физическому, эмоциональному и экономическому благополучию и привитие навыков и установок, способствующих обучению в течение всей жизни. 

Следовательно:

Даже когда цели образования меняются, стабильная составляющая в нем заключается в том, что, по крайней мере, школы и образование должны способствовать когнитивному развитию учащихся. То же самое касается обучения. Даже когда мы ожидаем, что школы могут способствовать не только академическим результатам, а преподавание — это больше, чем обучение, эффективное обучение остается важной его составляющей.

Ключевые вопросы:

• Каковы основные цели или задачи образования в моей системе образования?

• Как они изменились за последнее десятилетие и как это влияет на работу школ и работу учителей?

Такие термины, как «эффективность обучения», «эффективность учителя» и «эффективность обучения», используются взаимозаменяемо в большей части исследовательской литературы. Это отражает тот факт, что основной характер работы учителя является инструктивным и что преподавание или обучение обычно проводится в классе. Частично эта путаница связана с тем, что иногда основное внимание уделяется влиянию учителя на результаты учеников, а иногда — поведению и практике в классе, которые учителя используют для улучшения результатов учеников.

Эффективность учителя обычно упоминается с точки зрения сосредоточенности на результатах учащихся и поведении учителя и процессах в классе, которые способствуют достижению лучших результатов учащихся, как указано в определениях TER. Тем не менее, некоторые авторы рассматривают эффективность учителей в более широком смысле. Они принимают критерии, которые стремятся охватить обязанности, которые считаются частью более широкой роли учителей в 21-м веке (как это предлагается в определениях 4–6 таблицы 2), поскольку роль учителя редко ограничивается только обучением ,

Во многих странах работа учителя выходит за рамки учебной или педагогической роли в классе. Возможно, он / она содействует обучению своих коллег, занимая более широкие руководящие должности в школе, повышая качество своего преподавания посредством собственных размышлений или участвуя в программах профессионального развития.

Использованные источники

1. Ball, D.L. & Rowan, B. (2004) ‘Introduction: Measuring instruction’. Elementary school journal, 105(1), 3-10.

2. Barber, M. & Mourshed, M. (2007) How the world’s best-performing school systems come out on top. New York: McKinsey& Company.

3. Brandt, C., Mathers, C., Oliva, M., Brown-Sims, M. & Hess, J. (2007) ‘Examining district guidance to schools on teacher evaluation policies in the Midwest region’. Issues & answers report. Washington, DC: US Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Midwest. Retrieved  from  ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/midwest/ pdf/REL_2007030.pdf [Accessed August 2013]

4. Campbell, J., Kyriakides, L., Muijs, D. & Robinson, W. (2004) Assessing teacher effectiveness: developing a differentiated model. Abingdon, UK: RoutledgeFalmer.

5. Cheung, L.M., Cheng, M.H. & Pang, K.C. (2008) ‘Building a model to define the concept of teacher success in Hong Kong’. Teaching and teacher education, 24, 623-634.

---

Effective teaching
EDUCATION DEVELOPMENT TRUST 2016

Принципы эффективного обучения

Мы все хотим учить детей эффективно, не хотим видеть у себя троечников, тем более вообще неуспевающих. Но как же даётся тяжело качественное и эффективное обучение всех! Принципы, описанные ниже, — это результат собственных удач и ошибок, озарений и катастроф. 

Очень часто мы торопимся навешивать ярлыки: «ленивый», «тупой», «на нём природа отдыхает»…

На заре своей педагогической деятельности я как-то услышал от одной уважаемой учительницы: «Это будущий уголовник». И мне стало страшно. Почему уже в ранние годы мы ставим крест на развитии ребёнка? Почему мы сомневаемся в том, что его ждёт жизненный успех?

Безусловно, иногда мы ничего не можем сделать, если какие-то неспособности детей заложены на генном уровне. Ученик не успевает за другими выполнять работу в классе, медленно читает, не знает географическую карту и т.п.

Да, мы часто знаем причины неудач ученика: один часто болеет, у другого родители алкоголики, у третьего родовая травма…

И всё же мы должны создать любому ученику максимально комфортную образовательную среду. Это одна из тех сфер в жизни ученика, на которую мы можем повлиять, организовать таким образом, чтобы создать условия для развития и роста даже самым неуспевающим ученикам.

Любая методика, любая образовательная технология, прежде всего, предусматривает особым образом организованный учебный процесс.

Наша задача — обеспечить равный доступ к нашей идеальной образовательной среде.

Каковы принципы эффективного обучения?

1.Создание в ученической среде особого психологического климата, социальных норм, благодаря которым ученики должны осознавать, что «умным быть круто». Жажда познания должна стать естественным процессом.

2. Обращайтесь со всеми учениками одинаково, поскольку вы не можете быть уверены в том, что изначально ученик не готов к достижению самых высоких стандартов. Иногда резкие изменения в нашем ученике происходят весьма неожиданно.

Обращение с некоторыми учениками как менее способными гарантирует, что они будут знать меньше и, следовательно, заведомо будут обречены на неудачу.

Часто учитель определяет способность ученика по сравнению с другими. Ученика необходимо сравнивать с самим собой.

3. Если учебная процедура может быть выполнена автоматически (грамматика, запоминание основных фактов, выполнение тестов, работа с тренажёрами и т.п.), необходимо добиться  этого автоматизма. Не используйте эти учебные действия, если не все ученики готовы к ним. Если не у всех получается, напишите более подробную инструкцию, визуализируйте её, прокомментируйте.

4. Если вы подготовили творческие задания, связанные с написанием сочинения, эссе, анализом, обобщением, — создайте максимальные условия для того, чтобы ученики могли думать.  Для этого сначала обеспечьте мощную основу для  размышлений учеников. Такой основой для каждого учебного предмета являются базовые знания.

5. Чем больше объём базовых знаний учащихся, тем лучше и больше они смогут размышлять. Используйте наиболее эффективные методы, помогающие детям выполнять более сложные мыслительные операции. Учите их алгоритму исследовательского поиска. Учите решать все более сложные проблемы. Причём последовательно уменьшайте свою долю участия.

Мы очень часто используем понятие образовательная среда, совершенно забывая изначальный её смысл.

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика. (Википедия)

Зачастую нервозная повседневность, административный нажим и целый ряд других факторов засоряют образовательную среду, что, безусловно, отражается на качественном обучении всех.

Оценка эффективности обучения персонала

Как часто бывает: заказала компания тренинг, сотрудники его дружно прослушали, заполнили анкеты и на этом все. Тренер получил свои деньги, а компания — ожидает новые результаты в бизнесе. Но при этом руководство компании не знает уровень навыков сотрудников до обучения, чему они научились на тренинге, и во что компания вложила деньги в итоге. Такая себе метафизика в кадрах.

Современные инструменты онлайн-образования позволяют увидеть полную картину обучения специалистов и отследить его эффективность на любом этапе. Что же такое эффективность обучения персонала, в чем она измеряется, и как ее можно не только отследить, но и повысить — читайте в материале ниже.

Что такое эффективность корпоративного обучения и в чем она измеряется

Эффективность обучения — это четкий показатель, который говорит, насколько обучение персонала помогло компании достичь поставленных целей.

Успешность обучения финансовых специалистов часто измеряется увеличением ликвидности и рентабельности бизнеса либо же минимизацией штрафов. Но для каждого специалиста, в зависимости от программы обучения и специфики его работы, будут свои показатели.

• Если брать управленцев — от повышения их квалификации ожидается оптимизация бизнес-процессов, выход компании на новые рынки, пересмотр стратегии.
• Финансовые аналитики после обучения должны уметь оценивать риски и увеличивать прибыльность деятельности компании на рынке.
• После изучения финансового менеджмента сотрудники должны уметь диагностировать финансовое состояние компании и быстро принимать эффективные антикризисные решения.

Важно! Если во всех этих случаях увеличилась прибыль и сократились издержки компании — обучение можно считать эффективным.

Екатерина Ивлева, СЕО Финансовой академии Актив:

Прежде чем отправлять сотрудников корпоративного клиента на обучение, мы спрашиваем о его целях и ожиданиях. Например, им нужны специалисты, способные просчитать риски вывода новой продукции на рынок, оптимизировать производство или увеличить прибыль на 20%. Уже от этой задачи выстраивается весь дальнейший процесс обучения.
Вначале мы тестируем сотрудников, чтобы понять, каких им навыков не хватает для реализации этой задачи. Потом составляем программу обучения, обучаем и через месяц-два по его окончанию проводим повторное тестирование. Смотрим, как сотрудники применяют новые знания на практике и насколько их обучение помогло компании достичь поставленной цели. Без тестирования это все отследить было бы невозможно.

Что показывает тестирование и когда оно проводится

В нашей академии любой курс, очный или дистанционный, начинается и завершается тестированием навыков на digital-платформе Finassessment. Так мы отслеживаем динамику обучения и понимаем, насколько оно было эффективным.

На очном обучении тестирование проводится дважды: в начале и в конце обучения. А на дистанционных курсах специалисты сдают тесты намного чаще, что и делает его более результативным.

• Входящее тестирование — проводится однократно перед обучением. Показывает изначальный уровень навыков специалистов, с которыми они пришли на курс. По результатам тестов пишется кастомизированная программа обучения, а сотрудников делят на разные группы по уровню подготовки для прицельного обучения.

Вот так выглядит результат тестирования сотрудника по теме управленческого учета

• Промежуточные тесты на курсе — их сдают во время обучения после каждого модуля курса. Тест показывает, насколько хорошо студент усвоил пройденную тему. И не пускает на следующий модуль, если результаты проверки ниже 80 баллов. Проходить промежуточные тесты можно сколько угодно, пока открыт доступ к курсу.
• Итоговое тестирование по курсу — общий контроль по всему курсу, по-сути, итоговый экзамен. Он приближен к официальному экзамену по программе повышения квалификации, что позволяет неплохо потренироваться перед его сдачей.
• Исходящее тестирование — заключительный срез знаний по всей программе корпоративного обучения. Показывает прогресс в обучении, чему конкретно научились сотрудники, насколько повысился их уровень навыков по сравнению со входящим тестированием.
• Контрольное тестирование — проводится через 1-2 месяца после исходящего тестирования. Показывает, что именно специалисты запомнили и успели применить на практике. Если показатели сохранились — можно считать, что обучение прошло эффективно. А если “скачут” — нужно разбираться в причинах.

Какие отчеты говорят об эффективности обучения

Все время обучения HR-специалист или руководитель, курирующий обучение сотрудников в компании, регулярно получает различные отчеты, которые формируются по результатам тестирования. Например, каждую неделю в его личном кабинете на платформе Finassessment автоматически формируется отчет об успеваемости каждого сотрудника. В нем видно, как часто специалист заходил на платформу, какие вебинары смотрел, что скачивал и просматривал, на сколько процентов сдал промежуточное тестирование и сколько раз его проходил.

А еще в том же кабинете можно самостоятельно сформировать и скачать такие отчеты:

• сводный отчет по группе — показывает результаты одного теста по всей группе: сколько баллов набрали по темам в разрезе теории и практики, сколько времени потратили на тест и прочее
• прирост навыков — показывает, насколько успешно группа усвоила отдельную тему курса, какие навыки, кто наработал, а какие еще надо каждому из них подтянуть
• сравнительный отчет — показывает прогресс всей группы до и после обучения, насколько эффективной была программа курса, кто хорошо учился, а кто и вовсе не брался за уроки.

Слева — сравнительный отчет группы, а справа — отчет по приросту навыков

Каждый из этих отчетов показывает, какие темы стоит подтянуть отдельным сотрудникам, и насколько эффективно проходит обучение. С такими отчетами руководитель может вовремя заменить незаинтересованных в обучении специалистов на других, более мотивированных, и сэкономить деньги компании.

Как тестирование повышает эффективность обучения

Эффективность обучения во многом зависит от профессионализма преподавателей, правильной методологии обучения, технической поддержки и контроля со стороны методического отдела. Все это есть в нашей академии. Но если у самих сотрудников нет мотивации учиться — система, даже самая идеальная, может не сработать.

Но тестирование помогает справиться и с этой задачей. Как показывает практика, когда сотрудники знают, что на курсах будет регулярная проверка знаний, они серьезнее относятся к обучению. Больше выкладываются, чтобы показать результат руководству или опередить коллег. Но это далеко не все плюсы инструмента.

Тестирование также помогает:

• экономить деньги компании — на основе результатов тестов формируется программа обучения, в которой нет лишних тем и теории, а значит компания платит только за те знания, которые нужны ее специалистам для решения бизнес-задач
• обучать только мотивированных и не тратить деньги на развитие тех, кому это не нужно или не интересно
• объективно оценить эффект от обучения — система тестирования полностью автоматизирована, вопросы в тестах регулярно обновляются, поэтому списать сотрудники не смогут ни из интернета, ни у друг друга
• видеть всю историю обучения специалистов — после прохождения курсов повышения квалификации, сотрудники получают сертификаты от академии, защищенные блокчейн-технологией. На документе есть QR-код, который хранит всю историю обучения специалиста, а также результаты тестирований (буквально каждый шаг на модулях и тестах). Получить такую информацию можно просто, если ввести QR-код с сертификата сотрудника на странице проверки диплома.

Анализ результатов тестирования позволяет еще во время курсов повлиять на успешность обучения специалистов, а после них — провести эффективные кадровые ротации, разработать траекторию карьеры для ценных сотрудников и решить, в каких направлениях развивать персонал дальше.

Запишитесь на бесплатную консультацию, чтобы выбрать направление и формат обучения, а также узнать ориентировочную стоимость его организации.

Как оценивают эффективность обучения в вашей компании?

Принципы эффективного обучения — Дидактор

Мы все хотим учить детей эффективно, не хотим видеть у себя троечников, тем более вообще неуспевающих. Но как же даётся тяжело: КАЧЕСТВЕННОЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ВСЕХ?! Принципы, описанные ниже, — это результат собственных удач и ошибок, озарений и катастроф. Это мысли  отечественных и зарубежных учёных-педагогов. 

 

Очень часто мы торопимся давать штампы ученикам: «ленивый», «тупой», «на нём природа отдыхает»…

На заре своей педагогической деятельности я как-то услышал от одной уважаемой учительницы: «Это будущий уголовник». И мне стало страшно. Почему уже в ранние годы мы ставим крест на развитии ребёнка? Почему мы сомневаемся, что его ждёт жизненный успех?

Безусловно, иногда мы ничего не можем сделать, если какие-то неспособности детей заложены на генном уровне. Ученик не успевает за другими выполнять работу в классе, медленно читает, не знает географическую карту и т.п.

Да, мы часто знаем причины неудач ученика: один часто болеет, у другого родители алкоголики, у третьего родовая травма…

И всё же мы должны создать любому ученику максимально комфортную образовательную среду. Это одна из тех сфер в жизни ученика, на которую мы можем повлиять, организовать таким образом, чтобы создать условия для развития и роста даже самым неуспевающим ученикам.

Любая методика, любая образовательная технология, прежде всего, предусматривает особым образом организованный учебный процесс.

Наша задача — обеспечить равный доступ к нашей идеальной образовательной среде.

Каковы принципы эффективного обучения?

1.Создание в ученической среде особого психологического климата, сильных социальных норм, благодаря которым ученики должны осознавать, что «умным быть круто». Жажда познания должна стать естественным процессом.

2. Обращайтесь со всеми учениками одинаково, поскольку вы не можете быть уверены в том, что изначально ученик не готов к достижению самых высоких стандартов. Иногда резкие изменения в нашем ученике происходят весьма неожиданно.

Обращение с некоторыми учениками как менее способными гарантирует, что они будут знать меньше и, следовательно, заведомо будут обречены на неудачу.

Часто учитель определяет способность ученика по сравнению с другими. Ученика необходимо сравнивать с самим собой.

3. Если учебная процедура может быть выполнена автоматически (грамматика, запоминание основных фактов, выполнение тестов, работа с тренажёрами и т.п.), необходимо добиться  этого автоматизма. Не используйте эти учебные действия, если не все ученики готовы к ним. Если не у всех получается, напишите более подробную инструкцию, визуализируйте её, прокомментируйте.

4. Если вы подготовили творческие задания, связанные с написанием сочинения, эссе, анализом, обобщением, — создайте максимальные условия для того, чтобы ученики могли думать.  Для этого сначала обеспечьте мощную основу для  размышлений учеников. Такой основой для каждого учебного предмета являются базовые знания.

5. Чем больше объём базовых знаний учащихся, тем лучше и больше они смогут размышлять. Используйте наиболее эффективные методы, помогающие детям выполнять более сложные мыслительные операции. Учите их алгоритму исследовательского поиска. Учите решать все более сложные проблемы. Причём последовательно уменьшайте свою долю участия.

---

 

Мы очень часто используем понятие образовательная среда, совершенно забывая изначальный её смысл.

Образовательная среда – это психолого-педагогическая реальность, сочетание уже сложившихся исторических влияний и намеренно созданных педагогических условий и обстоятельств, направленных на формирование и развитие личности ученика. (Википедия)

Зачастую нервозная повседневность, административный нажим и целый ряд других факторов засоряют образовательную среду, что, безусловно, отражается на качественном обучении всех.

 

Эффективность обучения студентов в различных средах на JSTOR

Abstract

Для определения того, учились ли студенты более эффективно в различных учебных средах, экспериментальные и контрольные классы проводились в течение двухлетнего периода в рамках курса базовой статистики, в котором участвовали десять преподавателей и 1172 студента. В качестве основных критериев использовались оценки, общие экзамены и контрольный список; знание математики и общий балл (GPA) служили механизмами контроля.Основные выводы: студенты, предпочитающие какой-либо тип независимого обучения, постоянно не успевают; типы преподавателей, которые обеспечивали высокий уровень успеваемости для определенных типов студентов, были определены с точки зрения поведения; вероятно, потребуются радикальные манипуляции с учебной средой, выходящие за рамки обычных ограничений университета, чтобы произвести эффективные изменения в модели обучения.

Информация о журнале

Журнал экспериментального образования публикует фундаментальные и прикладные исследования, в которых используется ряд количественных и качественных методологий, применяемых в поведенческих, когнитивных и социальных науках.В журнале публикуются статьи, цель которых — улучшить знания о том, как обучение и учебные, мотивационные и социальные процессы влияют на результаты обучения для всех возрастов и уровней образования, включая государственное и частное образование в США и за рубежом. Журнал экспериментального образования также сообщает о методологических или статистических результатах, улучшающих интерпретацию образовательных данных. Журнал — основная литература для исследователей и практиков, заинтересованных в продвижении исследований в области образования и их использовании для улучшения преподавания, обучения и школьного обучения — разделен на три отдельных раздела: обучение и обучение; Мотивация и социальные процессы; и Измерение, статистика и дизайн исследования.

Информация об издателе

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая отпечатки журналов Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz, Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

Факторы, влияющие на эффективность обучения по программному обучению

л.

Хартли, Дж. Некоторые факторы, влияющие на успеваемость учащихся в программном обучении. Программируемое обучение и образовательные технологии , 1968, 5 (3), 206–218. Чтобы система работала эффективно, каждый компонент должен работать надежно. Студент является важным компонентом системы обучающей машины: в частности, он имеет значительный контроль над временными рамками

Google Scholar

5

См. Gropper, G.L. Разработка стимулирующих материалов в программах, ориентированных на реакцию. Обзор коммуникаций AV , 1970, 18 (2), 129–159. [Ред.] Системы. Однако маловероятно, что ученик — из-за внешнего и внутреннего давления — всегда может работать надежно, и поэтому система обучения может работать не оптимальным образом. В этой статье американские и британские эксперименты, связанные с этим аспектом программного обучения, рассматриваются под следующими заголовками: 1) запрограммированное обучение в парах, 2) запрограммированное обучение в малых группах и 3) обучение с внешним темпом.Сделан вывод, несмотря на ограниченный характер доказательств, что существуют ситуации, в которых обучение в условиях самостимуляции может быть менее эффективным, чем 1) обучение с другими, 2) обучение в какой-либо форме внешнего ритма и 3) сочетание этих подходов.

Google Scholar

2.

Хартли, Дж. & Холт, Дж. Социальные аспекты программного обучения. Материалы: Датская конференция по программному обучению .Копенгаген: Министерство образования, 1968, 158–174. В этой статье утверждается, что программированное обучение можно рассматривать в контексте социальной психологии. Чтобы показать это, сначала исследуются возможные приложения социальной психологии к программному обучению. Далее обсуждаются проблемы, возникающие при программированном обучении в парах, с особым упором на 1) пары в сравнении с отдельными людьми и 2) различные методы создания пар. Описаны три эксперимента, в которых «активная» программа использовалась с учениками средней школы с узким диапазоном способностей.Обсуждается качество исследований в этой области, и делается вывод о том, что требуется больше точности, чтобы ответить на основные возникающие вопросы.

Google Scholar

3.

Хартли Дж. И Хогарт Ф. У. Программируемое обучение в парах. Образовательные исследования , 1971, 13 (2), 130–134. Если принято, что программированное обучение является жизнеспособным методом обучения, важно знать, как наилучшим образом использовать программы.Один из методов их использования, который может иметь определенные преимущества, — это позволить ученикам работать в парах. Если ученики работают в парах, имеет ли значение, как они будут работать в паре? Существуют ли разные методы объединения в пары, которые могут привести к более эффективному обучению, и если да, то какие? Эксперимент, описанный в этой статье, дополняет и расширяет знания, уже полученные в этой области.

Артикул Google Scholar

4.

Хартли, Дж., Холт, Дж., & Хогарт, Ф. В. Академическая мотивация и запрограммированное обучение. Британский журнал педагогической психологии , 1971, в печати. Этот документ разделен на две части. В первой части обсуждается концепция академической мотивации и описывается разработка вопросника, предназначенного для измерения академической мотивации у английских учащихся средних школ. Представлены доказательства того, что шкала имеет высокую достоверность и надежность. Во второй части описываются результаты эксперимента, в котором баллы, полученные в этой анкете, использовались в качестве основы для работы учащихся в паре с запрограммированным текстом, специально написанным для парной работы.Результаты обсуждаются в свете предыдущих исследований академической мотивации, программного обучения и программного обучения в парах.

5.

Хартли, Дж. И Холт, Дж. Измерение отношения учителей к новым образовательным медиа. Программируемое обучение и образовательные технологии , 1971, в печати. В этом документе описываются трудности, с которыми пришлось столкнуться при разработке анкеты отношения, предназначенной для измерения отношения учителей к новым средствам обучения. Показано, что анкета имеет низкую надежность и внутреннюю непротиворечивость, и похоже, что давление социальной желательности влияет на ответы.В статье обсуждаются связанные исследования в этой области и в заключение предлагается другой метод подхода к проблеме.

6.

Хартли Дж. И Холт Дж. Заметка о достоверности меры консерватизма Вильсона-Паттерсона. Британский журнал социальной и клинической психологии , 1971, в печати. В этой статье, прежде всего, описываются некоторые данные, собранные в различных областях образовательного спектра с помощью теста консерватизма Вильсона-Паттерсона. Эти данные говорят о том, что масштаб имеет значительную ценность.В следующей половине статьи описываются две попытки показать, что, несмотря на их отказ от ответственности, мера Вильсона-Паттерсона открыта для давления социальной желательности. Во-первых, было показано, что оценки учащихся педагогических колледжей по критериям Вильсона-Паттерсона и критерия социальной желательности Крауна-Марлоу коррелируют (r = +0,31). Во-вторых, включенные в анкету вопросы, касающиеся новых образовательных средств массовой информации, были оценены учителями крайне положительно.

7.

Хартли, Дж., & Холт, Дж. Ожидания учителей и запрограммированное обучение. В А. П. Манн и К. К. Брунстрем (ред.), Аспекты образовательной технологии, III . Лондон: Pitman, 1969. Сейчас становится ясно, что учитель может оказать важное влияние на результаты, полученные в результате программного обучения. В этой статье описаны два эксперимента, в которых экспериментаторы сознательно манипулировали ожиданиями учителей относительно результатов тестирования учеников, работающих с запрограммированным текстом.

Google Scholar

8.

Хартли, Дж. Написание программы: история болезни. Новый университет , 1969, 3 (1), 20–23; 3 (2), 21–22. В этой статье на основе истории болезни описывается разработка программы по теме новых дорожных знаков, цель которой состоит в том, чтобы продемонстрировать с помощью одной короткой программы виды соображений и взаимодействия между ними, которые составляют «процесс» программного обучения.В связи с построением программы рассматриваются и проиллюстрированы следующие темы: 1) цели и целевая группа, 2) предварительные и последующие тесты, 3) анализ задач, 4) последовательность действий, 5) стратегии презентации и 6) оценка.

Google Scholar

9.

Хартли, Дж. Некоторые наблюдения о тренировочной функции предварительного теста. Industrial Training International , 1969, 4 (3), 134. Предыдущие исследования показали, что изучение списка вопросов перед инструкцией или перед чтением отрывка улучшает обучение.В некоторых ситуациях было показано, что предварительный тест не только увеличивает количество баллов, полученных по тем же или подобным вопросам, заданным в последнем тесте, но также увеличивается и количество баллов за последующие вопросы, не заданные в предварительном тесте. Аргумент этой короткой статьи состоит в том, что если инструкция эффективна, маловероятно, что предварительное тестирование повлияет на производительность после тестирования. Используя групповую аудиопрограмму со студентами вуза, диссертация автора подтверждается.

Google Scholar

10.

Hartley, J., & Holt, J. Влияние предварительного тестирования на производительность после тестирования после запрограммированной инструкции. В A. Bajpai & J. Leedham (Eds.), Aspects of Education Technology, IV , London: Pitman, 1970. Эта статья касается тех же вопросов, что и статья 9, но на этот раз эксперимент был повторен с использованием запрограммированного Презентация учебника с учениками 3-х классов средней школы. Были заданы следующие вопросы: 1. Значительно ли повышает эффективность выполнения предварительного теста перед инструкцией производительность при посттесте после инструкции? 2.Значительно ли увеличивает производительность половины посттеста в качестве предварительного? 3. Значительно ли увеличивает производительность второй половины посттеста в качестве предварительного тестирования? Чтобы ответить на эти вопросы, были сформированы три экспериментальные группы: одна для выполнения половины посттеста в качестве предварительного тестирования, одна для выполнения второй половины и одна для работы без предварительного тестирования. Чтобы иметь достаточное количество в каждой группе для того, чтобы сравнение было значимым, были задействованы ученики трех уровней способностей (высокий, средний и низкий) из трех школ, при этом условия в разных школах были сбалансированы.Баллы учеников каждого уровня способностей и каждой школы были объединены, а числа приравнены, чтобы получить результаты для каждого условия. В результате в каждой группе было 54 ученика — 27 мальчиков и 27 девочек. Используемая программа представляла собой учебную версию Hartley’s Learn the New Traffic Signs. Заключительный тест состоял из набора из 12 дорожных знаков, которые ученики должны были идентифицировать, а предварительный тест состоял из двух половин этого теста, которые, как было показано в предыдущем исследовании, были эквивалентными.Ученики были приурочены к эксперименту и экспериментатор «умеренно стимулировал» их; то есть им сказали, как далеко они должны были зайти через определенные промежутки времени. Им было приказано работать более осторожно, если они прошли соответствующий пункт, или работать немного быстрее, если они еще не достигли его. Общее разрешенное время составляло 30, 35 и 40 минут для трех уровней способностей. Эта процедура казалась вполне успешной, хотя несколько учеников в каждом состоянии не смогли завершить программу в установленное время.Результаты эксперимента были довольно однозначными. Предварительное тестирование не оказало заметного измеримого влияния на результаты послетестирования в целом, для мальчиков и девочек или на различные уровни способностей. В конце статьи обсуждается значение этих результатов в свете результатов, полученных в других контекстах исследования, и обращено внимание на необходимость дальнейшего изучения функции тестов в самокорректирующихся системах.

Google Scholar

11.

Хартли, Дж., Холт, Дж. И Суэйн, Ф. Влияние предварительных и промежуточных тестов и возраста на послетестовые результаты после самообучения. Программируемое обучение и образовательные технологии , 1970, 7 (4), 250–256. В первом эксперименте, описанном в этой статье, промежуточные тесты, содержащиеся в программе, использованной в предыдущем эксперименте, были удалены, и было обнаружено, что в этих условиях программа была менее эффективной, и что был измеряемый эффект предварительного тестирования, показанный в последующем тесте (но не ретест) результаты.Во втором эксперименте были задействованы более старшие испытуемые, которые изучали либо исходную программу, либо метод более сжатой презентации. Для этих субъектов предварительные эффекты были обнаружены при использовании обоих методов презентации, но они были сильнее в условиях сжатой презентации.

Google Scholar

12.

Хартли, Дж. Улучшение публичности: предложение. Визуальное образование , февраль 1971 г. Если обучение менее эффективно и / или если ответственность за обучение возлагается на учащегося, то эффекты предварительного тестирования могут проявиться.Основная гипотеза этого эксперимента заключается в том, что эффективность рекламных материалов можно повысить, дополнив их коротким предварительным тестированием. Эта гипотеза была подтверждена с помощью студентов университета, изучающих раздел о дорожных знаках из кода шоссе .

13.

Hartley, J., & Burnhill, P. Эксперименты с необоснованным текстом, 1971. (Документ представлен для публикации) В этой статье описаны три отдельных эксперимента, в которых сравнивались различные параметры необоснованного текста.В эксперименте 1 отрывки с окончанием строк, определенные синтаксическими соображениями, сравнивались с отрывками, установленными в стандартной необоснованной настройке. В эксперименте 2 отрывки с примерно одной третью строк, оканчивающихся словами, написанными через дефис, сравнивались с теми же стандартами. В эксперименте 3 необоснованные двухколоночные форматы разной ширины сравнивались друг с другом. В каждом эксперименте оценивалось влияние набора текста на скорость чтения, и, кроме того, в экспериментах 1 и 2 проводились измерения понимания прочитанного.Были получены предпочтения студентов для различных наборов каждого эксперимента. Никаких существенных различий в скорости чтения не было обнаружено ни в одном из трех экспериментов, хотя значительная разница по полу была обнаружена в эксперименте 3, когда использовался метод сканирования — женщины сканировали лучше, чем мужчины. В комплексных оценках не было обнаружено значительных различий. Отношения, выраженные учащимися в экспериментах 1 и 3, имели тенденцию к более коротким и неровным линиям. Эти результаты и их значение для будущей работы обсуждаются со ссылкой на предыдущие типографские исследования.

14.

Hartley, J., Timson, S., & Burnhill, P. Субъективное предпочтение и поиск информации из справочных материалов, 1971. (Документ представлен для публикации). Это исследование касалось простоты получения информации из печатная страница и ее отношение к привлекательности соответствующей печатной версии. Задача была двоякой: во-первых, исследовать предпочтения в порядке ранжирования для набора из восьми версий страницы из воображаемого руководства по хорошей еде; и, во-вторых, выяснить, какие версии более эффективны с точки зрения поиска информации.Были обнаружены отмеченные предпочтения, но было показано, что не было существенной корреляции между предпочтением версии и эффективностью извлечения информации из нее. Оказалось, что маркировка конкретной информации с помощью маркеров (например, звездочек) была более эффективной, чем принятие вариантов типографской нормы. Результаты показывают, что существующая практика выбора конкретного макета по стилистическим соображениям может быть ошибочной, если поиск информации имеет решающее значение.

15.

Хартли Дж. Оценка. В I. К. Дэвис (ред.), Организация Различное обучение , Лондон: McGraw-Hill, 1971, в печати.

Google Scholar

16.

Хартли, Дж. (Ред.) Стратегии программного обучения: образовательная технология . Лондон: Баттервортс, 1971, в печати.

Google Scholar

17.

Дэвис, И. К., и Хартли, Дж.(Ред.) Вклад в образовательную технологию . Лондон: Баттервортс, 1971, в печати.

Google Scholar

Эффективные учащиеся могут со временем запомнить больше — Ассоциация психологических наук — APS

Здоровые взрослые, которые усваивают информацию быстрее, чем их сверстники, также лучше удерживают материал в долгосрочной перспективе, несмотря на то, что тратят меньше времени на его изучение, — говорится в новом исследовании, опубликованном в журнале « Psychological Science», , журнале Ассоциации психологических наук.

В ходе исследования исследователи Кристофер Л. Зерр из Вашингтонского университета в Сент-Луисе и его коллеги Джеффри Дж. Берг, Стивен М. Нельсон, Эндрю К. Фишелл, Нил К. Савалия и Кэтлин Б. Макдермотт протестировали новую меру для измерения различия в том, насколько быстро и хорошо люди усваивают и запоминают информацию. Исследовательская группа хотела получить более четкое представление о том, как индивидуальные вариации скорости обучения связаны с долговременной памятью.

Тесты на обучение и память часто предназначены для использования в нейропсихологических условиях, например для выявления когнитивных нарушений или дефицита, связанного со старением.Большинство существующих тестов недостаточно чувствительны для выявления индивидуальных различий в неврологически здоровой популяции, и молодые, здоровые взрослые люди, как правило, набирают баллы, близкие к максимальным или максимальные, по этим тестам.

Результаты предыдущего исследования показали, что в то время как участники изучали пары слов литовско-английский, те, у которых была относительно большая нейронная активность в сети режима по умолчанию, сети, связанной с направлением внимания на внешнюю информацию, как правило, позже демонстрировали лучшее удержание.Это говорит о том, что более эффективное изучение пар слов связано с лучшим распределением ресурсов внимания.

Но стабильна ли эта способность к обучению или она меняется изо дня в день? Зерр и его коллеги использовали это задание на пары слов, чтобы наблюдать индивидуальные различия в скорости обучения и запоминании в течение нескольких дней и даже лет.

В первом эксперименте почти 300 участников выучили два списка из 45 одинаково сложных пар литовско-английских слов за 2 дня, в общей сложности 90 пар слов.Каждый день участники изучали 45 пар, которые отображались в течение 4 секунд каждая, а затем выполняли начальный обучающий тест, в котором они набирали английский эквивалент литовского подсказывающего слова. После ответа участники рассматривали правильную пару как обратную связь, а точность их ответов была собрана как мера начального обучения.

В этом упражнении участники должны были правильно ответить на все 45 пар слов в тесте один раз — как только участник дал правильный ответ для пары, эта пара выпадала из будущих тестов.Исследователи измерили скорость обучения участников или количество тестов, необходимых человеку, чтобы правильно ответить на пару слов. Затем участники сыграли в игру «Тетрис», которая отвлекала их, и завершили финальный тест всех 45 пар слов без обратной связи. Они повторили эту процедуру на второй день с новым набором из 45 пар слов.

Результаты показали, что участники значительно различались по своим кривым обучения для начального теста, скорости обучения и финального теста. Лица, получившие более высокие баллы на начальном тесте, также имели тенденцию к более быстрому обучению, то есть им требовалось меньше тестов, чтобы правильно ответить на все 45 пар.Те, кто учился быстрее, также имели лучшие результаты в итоговом тесте, а те, кто набрал больше в начальном тесте, запомнили больше в последнем.

Поскольку производительность в начальном тесте, скорость обучения и финальный тест взаимосвязаны, исследователи назвали всю задачу «задачей эффективности обучения».

Во втором исследовании исследователи проверили надежность показателя эффективности обучения с течением времени. Девяносто два участника выполнили одно и то же задание по повышению эффективности обучения, и исследователи измерили их нейронную активность с помощью МРТ-сканера, когда они выучили пары слов.

46 из первоначальных участников вернулись для наблюдения через 3 года. Они выполнили тест пар слов, а также измерения скорости обработки, общей способности памяти и интеллектуальных способностей.

Исследователи наблюдали стабильную результативность в течение 3-х летнего периода наблюдения: скорость обучения на начальном сеансе предсказывала долгосрочное удержание, а это означает, что испытуемые, которые выучили пары слов, быстрее набирали баллы на заключительном тесте через 3 года. Скорость обработки, общая память и интеллектуальные способности также были связаны с начальными оценками эффективности обучения и оценками при последующем наблюдении, что указывает на высокую достоверность данного показателя.

Исследователи предполагают, что индивидуальные различия в эффективности обучения могут быть связаны с определенными когнитивными механизмами. Например, люди с лучшим контролем внимания могут более эффективно распределять внимание при изучении материала и не отвлекаться и не забывать. Другое объяснение может заключаться в том, что эффективные ученики используют более эффективные стратегии обучения, такие как использование ключевого слова, чтобы связать два слова в паре.

Результаты этого исследования поднимают вопрос о том, является ли эффективность обучения специфической для определенных навыков, таких как изучение пар слов, или это более общий показатель способности к обучению.Будущие исследования эффективности обучения имеют значение для образовательных и клинических условий, например, для обучения студентов, как эффективно учиться, и для смягчения когнитивных эффектов болезней, старения и нейропсихологических расстройств.

Номер ссылки

Зерр, К. Л., Берг, Дж. Дж., Нельсон, С. М., Фишелл, А. К., Савалия, Н. К., и МакДермотт, К. Б. (2018). Эффективность обучения: выявление индивидуальных различий в скорости обучения и удержании у здоровых взрослых. Психологические науки. DOI: 10.1177 / 0956797618772540

Имеет ли значение время для обучения? Оно делает.

Методы разработки инструкций для оптимизации времени и эффективности обучения

Заинтересованные стороны, которые просят обучение на рабочем месте и другие меры по повышению производительности, часто предпочитают скорость качеству. Рабочие заняты, и время учиться — это время, когда люди могут выполнять рабочие задачи. В результате мы проектируем в первую очередь для скорости. Некоторые из наиболее важных тактик обучения, такие как адекватная и разнообразная практика и практика запоминания, часто упускаются из виду.

Например, обучение продажам новых мобильных телефонов может включать в себя технические характеристики телефонов, изображения и диаграммы. Слишком частое проектирование тренировок на скорость не включает в себя тренировки, необходимые для достижения результатов. Например, практика с течением времени запоминание ключевых спецификаций помогает людям использовать эти спецификации в работе. Разнообразная практика, помогающая клиентам выбирать из новых моделей для своих нужд, помогает людям использовать технические характеристики, помогая людям выбрать правильный телефон. Исследования показывают, что эти виды практики являются одной из ключевых тактик, позволяющих сделать тренировочную палку полезной.

Скорость — ключевой фактор эффективности. Эффективность — это время, усилия и другие ресурсы, необходимые для того, чтобы что-то сделать. Однако эффективность не является адекватным результатом, если она также не позволяет достичь требуемых результатов.

Например, внутренняя покраска намного эффективнее без покрытия или перемещения мебели, снятия или обмотки выключателей света и освещения, а также без заклейки краев. Но невыполнение этого может привести к повреждению предметов домашнего обихода и небрежной работе. Другими словами, эффективность может снизить эффективность.Эффективность заключается в получении необходимых результатов.

В таблице 1 показаны четыре сочетания эффективности и результативности. Лучший результат — это зеленая зона: результативность и эффективность достигли и . Оранжевая область, по крайней мере, дает необходимые результаты, но часто слишком дорого. Обе красные области — плохие результаты. Оба предлагают неправильные результаты.

Таблица 1. Сочетание эффективности и результативности

Попадание в верхнее правое окно с помощью обучения и мероприятий по повышению эффективности — достижение правильных результатов без потери ценных ресурсов — имеет решающее значение.Эффективность без эффективности просто быстрее приведет нас в неправильное место.

Ярлыки обучения

Согласно Куку, Левинсону и Гарсайду в их недавнем (2010) метаанализе исследования, показывающем роль времени в обучении, есть несколько сокращений к обучению. Наибольшая эффективность достигается за счет проверенных (основанных на фактах) методов обучения (я много пишу о них в индустрии электронного обучения, поэтому ознакомьтесь с другими моими статьями). Эти обучающие тактики обычно (но не всегда) добавляют время к обучению, но нам нужно время и тактика для получения необходимых результатов.

В оставшейся части статьи я расскажу, что их метаанализ говорит нам об эффективном получении необходимых результатов. Я объясню их мнение о том, экономят ли методы обучения, основанные на технологиях, время по сравнению с методами обучения, не основанными на технологиях. Затем я расскажу об их анализе конкретных тактических приемов обучения и их влиянии на эффективность и . Наконец, я соберу все это вместе и выскажу несколько мыслей о том, что это значит для нас с вами.

Метаанализ — это статистический подход, который позволяет исследователям объединять результаты многих исследований. Кук, Левинсон и Гарсайд в первую очередь проанализировали исследования, посвященные образованию и обучению медицинских работников, студентов и стажеров. Я думаю, что их результаты можно обобщить для многих сегодняшних потребностей в обучении на рабочем месте, потому что их аудитория имеет много общего (взрослые, условия работы, необходимость приобретать, поддерживать и изменять навыки) с аудиториями, для которых мы с вами проектируем.

Q1: Сокращает ли обучение на основе технологий время обучения?

Многие из нас слышали, что обучение на основе технологий сокращает время обучения.Когда Кук, Левинсон и Гарсайд рассмотрели исследования для своего анализа, они обнаружили множество временных изменений во времени. Например, Спикард обнаружил, что обучение на основе технологий занимает немного меньше времени, чем обучение на основе технологий. Но Деннис обнаружил, что обучение, основанное на технологиях, занимает больше времени, чем обучение, основанное на технологиях. Невозможно сделать общие заявления о том, что обучение на основе технологий более эффективно, потому что исследования показывают, что обучение на основе технологий занимает несколько меньше времени, такое же время или больше времени, чем обучение, не основанное на технологиях.

Это прямо противоречит анализу 1986 года исследования взрослых учащихся Кулика и других, показавшему экономию времени на обучение на основе технологий по сравнению с обучением в классе. Почему другое? Одно обоснованное предположение состоит в том, что сейчас у нас гораздо больше разнообразия обучения, основанного на технологиях. Количество времени, вероятно, определяется не средними факторами. Просто для освоения некоторых знаний и навыков требуется больше времени.

Research поддерживает идею о том, что более эффективное обучение требует определенной тактики и требует больше времени (некоторые из них я рассмотрю в следующем разделе).В моей книге «Практика и обратная связь для более глубокого обучения» исследования показывают, что одни виды практики и обратной связи гораздо более ценны (эффективны), чем другие. Мы ожидаем, что эта тактика увеличит время обучения.

Q2: На какие методы обучения стоит потратить больше времени?

Авторы проанализировали исследовательскую литературу, чтобы проанализировать время и результаты использования более эффективных тренировочных тактик. Четыре тактики (1, 3, 4 и 5) дали лучшие результаты, но также потребовали больше времени.Одна тактика (2) использовала меньше времени, но имела те же результаты тренировок.

Интересно, что для тех, кто читал мою предыдущую статью о том, какие исследования говорят нам о микрообучении, разделение более длинного видео на более короткие клипы (4) увеличивает общее затраченное время на . Многократное повторение темы может помочь людям глубже обработать один и тот же или связанный контент.

Итог

Вот что мне говорит этот метаанализ. Ценные результаты обучения (эффективность: запоминание, способность использовать то, что было изучено на работе) обычно требуют больше времени, чем простое содержание.Следующий вопрос, конечно, стоит ли тратить время? Простой ответ заключается в том, что мы обычно не получаем наиболее ценных результатов от свалок контента, в которых отсутствует правильная тактика.

В разделе обсуждения метаанализа указано:

… (O) ваши данные говорят о том, что есть несколько сокращений для обучения. …

(N) на ранней стадии все модификации… для улучшения результатов обучения… требуют больше времени…

Я расскажу об этом подробнее в следующих статьях.Если у вас есть конкретные вопросы, добавьте комментарий, чтобы я знал, что вам больше всего интересно.

Артикул:

• Кук, Д. А. (2005). Исследование, которое мы до сих пор не проводим: программа изучения компьютерного обучения. Академическая медицина, 80, 541–548.
• Кук, Д. А., Бекман, Т. Дж., Томас, К. Г., и Томпсон, В. Г. (2008a). Адаптация обучения через Интернет к знаниям резидентов повышает эффективность обучения: рандомизированное контролируемое испытание. Журнал общей внутренней медицины, 23, 985–990.
• Кук, Д. А., Левинсон, А. Дж., И Гарсайд, С. (2010). Время и эффективность обучения в Интернет-обучении: систематический обзор и метаанализ. Достижения в области медицинского образования, 15, 755-770.
• Деннис, Дж. К. (2003). Проблемное обучение в онлайн-среде по сравнению с очной. Образование для здоровья, 16 (2), 198–209.
• Копп В., Старк Р. и Фишер М. Р. (2008). Развитие диагностических знаний с помощью компьютерных примеров из практики: влияние ошибочных примеров и обратная связь.Медицинское образование, 42, 823–829.
• Кулик, С.-Л. К., Кулик Дж. А. и Швалб Б. Дж. (1986). Эффективность компьютерного образования взрослых: метаанализ. Журнал образовательных компьютерных исследований, 2, 235–252.
• Шэнк, П. (2017). Практика и обратная связь для более глубокого обучения.
• Spickard, A. III., Smithers, J., Cordray, D., Gigante, J., & Wofford, J. L. (2004). Рандомизированное испытание онлайн-лекции со звуком и без него. Медицинское образование, 38, 787–790.
• Schittek Janda, M., Tani Botticelli, A., Mattheos, N., Nebel, D., Wagner, A., Nattestad, A., et al. (2005). Компьютерное обучающее видео: рандомизированное контролируемое испытание, сравнивающее последовательное и сегментированное обучающее видео по хирургическому мытью рук. Европейский журнал стоматологического образования, 9 (2), 53–58.

Почему эффективность обучения напрямую зависит от качества сна?

Человеческий мозг потрясающий. Он создает все то, что мы видим в сети, например, дополнительный обзор эссе, игры для улучшения памяти, загадки и всевозможные головоломки, которые мы можем использовать для развития нашего мозга и помощи себе в повседневной жизни.Теперь мы все знаем, как тяжело учиться. И мы, конечно же, уверены, что вы иногда бывали ошеломлены. Мы выяснили, что студентам жизненно необходимо хорошо выспаться. Это повышает их успеваемость. Но почему так? Как сон помогает нашему разуму, кроме как дать ему отдохнуть? Это то, что мы собираемся исследовать сегодня!

Сон и обучение

Сон — довольно сложное явление. Однако мы не совсем уверены, как это работает. Но исследования как на животных, так и на людях показывают, что качество и количество сна влияют на память и обучение.Предполагается, что это сработает за счет двух факторов. Один из них — это неспособность сосредоточиться, когда вы недосыпаете. Из-за этой неспособности люди не могут быть оптимально внимательными, и поэтому им не хватает способности эффективно учиться. Но также считается, что он работает через процесс, называемый консолидацией памяти.

Итак, что такое консолидация? Что ж, когда мы говорим об наклонах, важны несколько терминов. Приобретение означает привнесение в ваш мозг чего-то нового. Консолидация — это процесс стабилизации этой памяти.Затем у нас есть воспоминание, которое представляет собой процесс доступа к информации в более поздний момент.

Эти шаги сильно влияют на память. Приобретение и вспоминание могут происходить только тогда, когда мы бодрствуем. Тем не менее, согласно исследованиям, мы можем представить, что консолидация происходит во время сна за счет укрепления нейронных связей, которые составляют основу нашей памяти.

Конечно, по этой теме еще нет единого мнения. Но считается, что мозговые волны нашего мозга во время сна влияют на формирование некоторых видов памяти.

Стадии сна; Виды памяти

Исследования, которые были впервые проведены, были сосредоточены на так называемой декларативной памяти. Это знание различных фактов. Ученые выдвинули гипотезу, согласно которой, вероятно, стадия сна REM (быстрое движение глаз) связана с усвоением усвоенного материала. Исследования, проведенные впоследствии, показали, что REM играет роль в декларативной памяти для сложной или эмоционально заряженной информации, но это не казалось так для нейтральной и простой информации.

В наши дни ученые считают, что, возможно, медленноволновой сон или так называемая стадия SWS играет важную роль в этом процессе. Во время SWS мы спим глубоко, и это восстановительная стадия цикла сна. Предполагается, что, возможно, это поможет консолидировать недавно полученную информацию. Это все еще исследуется и дает неоднозначные результаты.

Сон и процедурная память также являются предметом исследования. Процедурная — это память, в которой хранятся данные о том, как что-то делать. Его консолидация связана с быстрым сном.

В то же время REM и SWS-сон влияют на зрительное обучение, в то время как моторное обучение, похоже, зависит от более легких стадий сна.

Лишение сна и его влияние на обучение

Ученые также изучили, как лишение сна влияет на процесс обучения и нашу память.

Тем, кто недосыпает, часто не хватает внимания и сосредоточенности.

Это приводит к большим трудностям с получением и обработкой информации.

Когда человек недостаточно хорошо отдохнул и не высыпался, его нейроны не могут должным образом координировать информацию. Таким образом, в таких сценариях у нас отсутствует возможность доступа к данным, которые мы узнали ранее.

Также может пострадать интерпретация событий. Сейчас мы не можем принимать правильные решения, потому что у нас нет способности строить планы и выбирать, какое поведение является правильным.

Подробнее о дремоте и воспоминаниях

Похоже, фазы сна, не связанные с быстрым сном, подготавливают наш мозг к эффективному обучению на следующий день.У тех, кто не спал, может наблюдаться снижение способности к обучению на 40%. Ночью нельзя учиться. Недостаток сна влияет на гиппокамп, и именно эта часть мозга отвечает за создание новых воспоминаний.

Когда мы спим, мозг сортирует воспоминания и выбирает, какие из них он хочет сохранить, а какие нет. Во время цикла сна некоторые воспоминания укрепляются. В этом процессе REM играет роль. Он связывает воспоминания вместе. Иногда это происходит неожиданным образом.Итак, хороший ночной сон может творить чудеса в решении проблем. БДГ также позволяет нам обрабатывать очень эмоциональные воспоминания. Это позволяет снизить интенсивность этих эмоций.

Заключение

Да, нам действительно нужны полные 8 часов сна. И это связано с множеством причин. Поскольку перечисление их всех займет много времени и вам станет скучно его читать, мы решили выделить один из наиболее важных аспектов — сон и его влияние на обучение.

Как видите, тянуть всю ночь не получится. Таким образом, постарайтесь заниматься днем ​​и хорошо выспаться ночью. Это особенно актуально, если у вас на следующий день тест или экзамен.

Существуют различные стадии сна, и вместе они составляют цикл сна. Мы проходим этот цикл несколько раз за ночь и позволяем себе достаточно времени, чтобы сделать это жизненно важно для нашего здоровья.

И вы, наверное, пытаетесь найти хорошие советы, как учиться более эффективно.Что ж, есть один шаг, который вы можете сделать прямо сейчас — спать спокойно! Позволяя себе отдыхать достаточно времени, вы будете более способны учиться на следующий день. Вы обнаружите, что чувствуете себя бодрее и настроение улучшается. Кроме того, вы увидите, что воспоминания кажутся сильнее.

Итак, постарайтесь следовать указаниям органов здравоохранения. Они предлагают взрослым спать 7-8 часов в сутки. А теперь возьмите подушку, выключите лампу и поймайте букву Z.

Сон невероятно важен в повседневной жизни, но как нельзя более важно, когда вы думаете о нем с точки зрения учебы и обучения.

Alaska Sleep Clinic серьезно относится к здоровью вас и вашей семьи. Не доверяйте свой сон никому.

Улучшите сон. Улучшите свою жизнь.

Лаура Филдс работает писателем и пытается помочь студентам по всему миру. Она стремится дать им полезную информацию, которая ускорит процесс обучения и сделает их более эффективными в учебе.Лаура любит исследовать и собирать ценные данные, которые помогут студентам осуществить свои мечты.

Эффективность и расчеты — Вопросы преподавания и обучения

Питание подключено на длительность

Предположим, что для подъема тяжелого груза используется электродвигатель: например, это может быть вилочный погрузчик, поднимающий тяжелый ящик на складе.Если склад загружен, нетрудно представить, что было бы полезно знать, сколько времени требуется, чтобы поднять каждую коробку — слишком медленно, и склад, вероятно, остановится из-за прибытия большого количества пакетов.

Проблема такого рода может быть решена с точки зрения энергии или, более конкретно, с точки зрения мощности. Если мощность электропитания (в ваттах) электродвигателя известна, то это дает максимальную скорость, с которой можно сдвинуть энергию для подъема коробки.

Например, предположим, что мощность электропитания двигателя вилочного погрузчика составляет 4 киловатта, и что 200-килограммовый ящик необходимо поднять на 4 метра.

Общая энергия, необходимая для подъема ящика на 4 метра: энергия = сила × расстояние. Здесь сила тяжести × высота, поэтому ( м × г ) × h . Введите числа, чтобы получить: (200 кг × 10 ньютон в обратном килограмме) × 4 м, и произведите расчет, чтобы получить энергию как 8000 Дж.

Подъемный двигатель может подавать 4000 джоулей в секунду ^-1 .

Итак, на подъем 200-килограммового ящика потребуется: 8000 джоулей 4000 джоулей секунд ^-1 , что составляет 2 секунды.

При таком расчете возникает ряд интересных моментов.

Предполагается, что вся мощность, подаваемая на двигатель, используется для подъема коробки. Другими словами, предполагается, что двигатель работает на 100%. На практике это не так, и, учитывая это, цифра 2 секунды должна быть минимально возможным временем для подъема ящика. На практике работа займет немного больше времени, потому что некоторая мощность переключается на обогреватели во время работы двигателя.

Это хороший пример того, как можно использовать энергетические идеи, чтобы выяснить, что возможно, не вдаваясь в подробности лежащей в основе работы. Здесь мы узнали, что работа не может быть выполнена менее чем за 2 секунды, и пришли к такому результату, не рассматривая подробный механизм работы подъемного электродвигателя. Это одна из сильных сторон использования энергии или идей мощности в расчетах.

Оценка эффективности обучения — LDHope

Вы хотите, чтобы ваш ребенок реализовал свой потенциал.Мы хотим помочь вам найти нужные инструменты.

Полная оценка эффективности обучения

Оценка — это больше, чем просто академическая оценка. Вы узнаете, что происходит с информацией, когда ваш ребенок ее читает, слышит или видит. Куда оно девается? Что он / она с этим делает?
90-минутная оценка, проводимая через Интернет-встречу, не выходя из дома, даст вам ответы, которые вам нужны, чтобы помочь вашему ребенку на пути к успеху.

Оценка эффективности обучения проводится нашим обученным персоналом через веб-конференцию, не выходя из дома.Родители получают подробный отчет с указанием трудностей в обучении или недостатков с рекомендациями по исправлению.

Оценка также включает диагностические скрининговые тесты на чтение и правописание, а также тест на определение уровня предлагаемой терапии. По завершении оценки каждый студент получит подробный отчет. В этом отчете определяются языковые навыки, память, сильные и слабые стороны учащегося. Наряду с планом решения проблем учащихся в области обучения.

Как это работает? С помощью оценки мы измеряем несколько областей языковых навыков, что дает вам четкое представление о способностях вашего ребенка к чтению. Включая слова, структуру слов, понимание прочитанного, акустику и правописание — и это лишь некоторые из них.

Однако основной задачей оценки является изучение того, «как» мозг обрабатывает информацию. Куда уходит информация, когда ваш ребенок ее слышит, видит и читает? Способен ли ваш ребенок полностью обрабатывать информацию, которую он / она получает? Или заблудился по дороге?

Не позволяйте ребенку больше бороться! Эти инструменты оценки направят вас и вашего ребенка на путь к успеху в учебе и обучении на протяжении всей жизни!

.