Экспресс диагностика адаптации первоклассников к школе: Диагностический пакет «Адаптация первоклассников»

Содержание

Диагностический пакет «Адаптация первоклассников»

Диагностика адаптации первоклассников к школе.

Адаптация в первом классе – особый и сложный период в жизни ребенка. В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, и учителю и родителям необходимо знать заранее, как проходит процесс адаптации ребенка к школе, с какими проблемами ребенок столкнулся или может столкнуться в будущем, а самое главное как ему можно помочь и что необходимо сделать, для того чтобы создать благоприятную атмосферу и соответствующие условия успешной адаптации ребенка к обучению в школе.

Описание методов.

Экспресс-диагностика адаптации первоклассников состоит из трех методик:

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой . Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург . Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) . С помощью методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

Условия проведения экспресс-диагностики.

Экспресс-диагностика может проводиться как психологом, так и учителем начальных классов.

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре-ноябре, т.

к. нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. Поэтому в сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках, и проводить наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

1. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой.

Качественный анализ:

Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.

Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.

Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.

Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

Изучение внутренней позиции школьника.

1. Представьте, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Давай я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц?». Что вы ответите маме? Если, откажитесь, то в первый столбик вам надо будет поставить букву А, а если согласитесь, то в первый столбик вам надо будет поставить букву Б. (По необходимости можно повторить этого задание). Теперь возьмите ручки и запишите свой ответ в первый столбик таблицы (в это время психолог проходит по рядам и смотрит, чтобы в одном столбике у ребенка не было 2 ответа).

2. Представь себе, что мама все-таки договорилась с директором школы и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? Если бы вы начали писать, читать, считать, то во второй столбик поставьте букву А, а если играть, рисовать, смотреть мультики, то во второй столбик поставьте букву Б.

3. Представьте себе, что вам предложили учиться так, чтобы не вы ходили в школу, а наоборот, к вам домой приходила бы каждый день учительница и учила вас всему, чему учат в школе. Если откажитесь, то поставьте в третий столбик букву А, если согласитесь, то поставьте в третий столбик букву Б.

4. Представьте себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-вашему, будет лучше – чтобы пришла другая учительница – А или чтобы мамы заменяли учителя – Б? Поставьте свой ответ в четвертый столбик.

5. Представьте себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться? Если в школе А, то в пятый столбик напишите букву А, если в школе Б, то в пятый столбик напишите букву Б.

6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

Количественный анализ:

Преобладание ответов «А» — внутренняя позиция сформирована. (1)

Одинаковое количество ответов «А» и «Б» – внутренняя позиция сформирована средне. (2)

Преобладание ответов «Б» – внутренняя позиция не сформирована. (3)

2. Методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург.

Качественный анализ:

Внешний мотив (рис. а) – внешние мотивы не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. Проявляется тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. В случае доминирования внешних мотивов при недостаточном развитии познавательной и социальной мотивации, так же как и в предыдущем случае, велика вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.

Учебный (познавательный) мотив (рис. б) – для учащихся с доминирующим познавательным мотивом характерна высокая учебная активность, они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов. Если при этом недостаточно развит социальный мотив учения, то возможны спады активности, темп и продуктивность учения в этом случае имеют неровный, прерывистый характер: ученик внимателен и активен только тогда, когда учебный материал для него незнаком и интересен; если учитель рассказывает о том, с чем он уже знаком, или(и) ему это не интересно, то он отвлекается, может заниматься посторонними делами, разговаривать с соседом по парте.

При выполнении домашних заданий такие школьники быстро и легко выполняют то, что им интересно и нравится, другие задания выполняют с большим трудом или не делают вовсе. Как правило, эти учащиеся не любят упражнений, основанных на многократном повторении заданного образца, требующих усидчивости и добросовестности (написание букв, например), усвоение материала на основе механического запоминания вызывает большие трудности (заучивание таблицы сложения и умножения). Чаще всего такие учащиеся в начальной школе учатся на среднем уровне или ниже среднего, у них могут быть пробелы в знаниях. Про них учителя говорят: «Умный, но ленивый». В средних классах эти ученики нередко учатся лучше, чем в начальной школе.

Игровой мотив (рис. в) – игровой мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. В учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность его деятельности зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно выполняет его инструкции.

Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности. Такие школьники делают на уроке не то, что задано, а то, что им хочется: в тетради пишут не буквы и слова, а рисуют машины, домики, цветочки и пр.; приносят из дома игрушки и играют ими на уроке; не понимают специфической функции учителя, строят свое общение с ним исключительно на эмоциональной основе; не принимают школьных правил поведения, на уроке могут ходить по классу, комментировать действия учителя и одноклассников; не понимают обязательности выполнения учебных заданий, в том числе и домашних.

Позиционный мотив (рис. г) – основу позиционных мотивов учения составляет интерес к новой ситуации и новой социальной роли, при этом ребенка привлекает чисто внешняя атрибутика школьной жизни. Может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.

д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Особое внимание следует обратить на детей, в структуре мотивов которых позиционный мотив занимает доминирующее положение при слабом развитии познавательного и социального мотивов. В этом случае формирование собственно мотивов учения в учебном процессе сильно затруднено, так как отсутствует необходимая для этого основа. У таких учащихся интерес к школе угасает достаточно быстро и из-за отсутствия других стимулов к учению (внешний и игровой мотив эту функцию не выполняют) формируется стойкое нежелание учиться. С этими детьми работу по формированию мотивов учения необходимо начинать задолго до поступления в школу.

Социальный мотив (рис. д) – для учащихся с доминирующим социальным мотивом характерно ответственное отношение к учебе. Они сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не нужно заставлять выполнять домашние задания, они, как правило, выполняют их в полном объеме, переживают, если что-то не успевают сделать или получается не так, как «задавала учительница». При условии достаточного развития познавательных процессов учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением одноклассников. У учащихся с доминирующим социальным мотивом, но недостаточно развитой познавательной мотивацией характерно сочетание добросовестного выполнения заданий и отсутствие стремления к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило, не выходят за рамки задания, не ищут новых способов решения учебных задач, главное для этих учеников — точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных им образцов.

Оценочный мотив (рис. е) – оценочный мотив учения основан на свойственной детям потребности в социальном признании и одобрении взрослого. Ребенок очень чутко реагирует на настроение значимого взрослого: порицание, отвержение, отказ от общения как наказание за проступок вызывают переживание эмоционального дискомфорта, стремление наладить отношения со взрослым, заслужить его расположение. Похвала, одобрение, положительная оценка взрослого являются одним из наиболее эффективных стимулов активности ребенка. У учащихся с доминирующей оценочной мотивацией и недостаточно развитыми познавательными и социальными мотивами могут формироваться нежелательные способы учебной деятельности: низкий уровень самостоятельности при выполнении задания, неумение оценить правильность своих действий. Эти учащиеся постоянно спрашивают у педагога правильно ли они делают, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). Нередко возникают конфликтные отношения с одноклассниками, учебные успехи которых выше, чем у них (одна ученица начальной школы жаловалась маме, что ненавидит свою одноклассницу, потому что у той больше пятерок, чем у нее).

Изучение учебной мотивации.

Перед вами картинки. Сейчас я буду по ним рассказывать вам рассказ, а вы слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить все, что сказал каждый ребенок. Мальчики и девочки разговаривали о школе. Первый ребенок сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил” (рис. 1). Второй сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравиться учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился” (рис. 2). Третий сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть” (рис. 3). Четвертый сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. 4). Пятый сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения, ни какого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать, кем захочешь” (рис. 5). Шестой сказал: “Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки” (рис. 6).

Посмотрите, под картинками у вас нарисована таблица из 3 столбиков (психолог показывает на таблицу на бланке-образце и на доске). Вам надо ответить на мои вопросы и записать ответ в соответствующий столбик таблицы.

1. Выберете из этих ребят, того кто, по-вашему мнению, прав? Номер той картинки запишите в первый столбик.

2. А теперь выберете того, с кем из них вы хотели бы вместе учиться? Номер той картинки запишите во второй столбик.

3. А теперь выберете того, с кем из них вы вместе хотели бы дружить? Номер той картинки запишите в третий столбик.

Количественный анализ:

Внешний мотив (рис. а) — 0 баллов;

Игровой мотив (рис. в) — 1 балл;

Оценочный мотив (рис. е) — 2 балла;

Позиционный мотив (рис. г) — 3 балла;

Социальный мотив (рис. д) — 4 балла;

Учебный мотив (рис. б) — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации:

10 – 15 баллов — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов. (1)

5 – 9 баллов — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов. (2)

0 – 4 баллов — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. (3)

3. Проективная методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан.

Качественный анализ:

Данная методика имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка в школе. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности, мы одновременно выявляем показатели дезадаптации ребенка в школе.

Картинка № 1 – дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или не желание учиться. Данная картинка, является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «ему грустно, так как все дети идут в школу, а он нет», «у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в школу» оцениваются в 0 баллов. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 1 балл: «настроение веселое, так как все дети идут в школу, а он нет, он остался дома», «он радуется, так как не хочет идти в школу».

Картинка № 2 – приход в школу. Можно определить общее отношение ребенка к школе, а так же его желание или не желание приходить в школу.

Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, не хочется учиться», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», оцениваются в 1 балл. Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов «пришла в школу, она любит уроки делать», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться».

Картинка № 3 – ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания. Положительные ответы, которые оцениваются в 0 баллов: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учиться», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается не желание ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 1 балл: «она учиться, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 4 – ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске. Так же картинка помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а он не хочет», «учитель ругает, что-то сделал», они оцениваются в 1 балл. Ответы, оцениваемые на 0 баллов давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 5 – общение с учителем. С помощью этой картинки можно выявить умеет ли ребенок общаться со взрослым, а так же подчиняться его требованиям. Так же обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы. Положительными ответами были такие: «учительница его хвалит» — 0 баллов. Отрицательные ответы: «учитель ругает, не правильно уроки сделал», «плохо учился, учитель ругает» оцениваются в 1 балл.

Картинка № 6 – ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома. А так же оценить желание и интерес ребенка выполнять домашнее задание. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «ее заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить »2»», «она не смогла сделать уроки» за подобный ответ ставиться 1 балл. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «она пишет, ей нравиться», «она сделала уроки на »5»», «она сидит, занимается», «настроение хорошее, она делает уроки» — 0 баллов.

Изучение школьной тревожности.

Посмотрите на изображения. Картинки здесь не совсем обычные. Посмотрите, дети – нарисованы без лиц. Это сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду рассказывать вам рассказ по картинкам, а вы должны придумать какое у мальчика (девочки) на картинке настроение. Вы знаете, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое (психолог рисует на доске в первом кружочке веселый смайлик), а когда плохое – грустное, печальное (психолог рисует на доске во втором кружке грустный смайлик). Посмотрите возле каждой картинки такие же смайлики как у меня на доске. Вам надо будет обвести в кружок смайлик, в соответствии с тем как вы считаете, какое настроение у ребенка на картинке.

  1. Мальчик дома, он смотрит в окно, там дети идут в школу, а он нет. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

  2. Девочка пришла в школу. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

  3. Мальчик и девочка сидят на уроке. Мальчики отмечают, какое настроение у мальчика на картинке. А девочки отмечают, какое настроение о девочке на картинке.

  4. Учительница вызвала мальчика отвечать к доске. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

  5. Учительница остановила мальчика в коридоре школы и что-то ему говорит. Какое у него настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

  6. Девочка дома делает домашнее задание. Какое у нее настроение? Рядом с картинкой выберете, и обведите в кружок смайлик.

Количественный анализ:

Если ребенок дает 1, 2 «неблагополучных» ответа – то это соответствует нормальному уровню школьной тревожности, и, скорее сего, причин для беспокойства нет. Неопределенные школьные ситуации не настораживают ребенка, а воспринимаются им в основном в положительном ключе. (1)

Если в выборе ребенка оказывается 3 «неблагополучных» ответа, то это свидетельствует о несколько повышенном уровне школьной тревожности и означает, что в его школьной жизни постоянно присутствует какой-то беспокоящий фактор, которому приходится противостоять. Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

Если в выборе ребенка оказывается 4 и более «неблагополучных» ответа, то в таком случае у ребенка диагностируется высокий уровень школьной тревожности. Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации.

Рисунок 1 Рисунок 2

Рисунок 3 Рисунок 4

Рисунок 5 Рисунок 6

Список литературы.

  1. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – СПб. 2005 г.

  2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М. 2006 г.

  3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М. 2004 г.

  4. Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб. 2004 г.

  5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 2005 г.

  6. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М. 2003 г.

  7. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб. 2004г.

  8. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб. 2002 г.

  9. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб. 2003 г

сайт школы № 20 г. Муром Владимирская область

п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

 

ПСИХОДИАГНОСТИКА

 

1

Исследование периода адаптации учащихся 10-х классов (диагностический пакет методик).

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» авт. Андреева А.Д., социометрия, анкета «Оценка привлекательности классного коллектива», «ЦОЕ», «Личностная шкала проявления тревоги» авт. Немчинова Т.А.

 

Христофорова Н.П.

 

Сентябрь-октябрь

2

Исследование периода адаптации у первоклассников.

Наблюдение, посещение уроков.

Христофорова Н.П.

Октябрь

3

Исследование учебной мотивации первоклассников.

Групповое исследование по методике «Что мне нравиться в школе больше всего» авт. Лусканова Н.Г.

Христофорова Н.П.

Октябрь

4

Исследование отношений учащихся к вредным привычкам

Анонимное анкетир-е учащихся 4 – 11 классов «Курение»

Христофорова Н. П.

Октябрь – ноябрь

5

Исследование агрессивности у подростков

Групповое исследование учащихся 7-х, 8-х  классов.

Методика Баса – Дарки, Ассингера.

Христофорова Н.П.

Октябрь

6

Исследование периода адаптации учащихся 5 классов (диагностический пакет методик).

Методика «72 вопроса», Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» авт. Андреева А.Д., социометрия

Христофорова Н.П.

Ноябрь — декабрь

7

Изучение психологического климата в классном коллективе.

6 – 8 классы; опросники, социометрия.

Христофорова Н. П.,

классный руководитель

В течение года по запросу

8

Профориентационная диагностика учащихся 8 – 9 классов

«Готовность подростков к выбору профессии»

Христофорова Н.П.

Ноябрь

9

Профориентационная диагностика учащихся 9 – 11 классов

«Выявление профессиональных намерений выпускника

Христофорова Н.П.

Ноябрь

10

Изучение личностных особенностей учащихся, состоящих на ВШУ.

Опросники, анкеты

Христофорова Н.П.

Ноябрь — декабрь

11

Изучение уровня адаптации учащихся 1-х классов

Тест «Адаптация ребенка в школе» авт. В.И.Чирков

Христофорова Н.П.

Декабрь

12

Изучение учащихся имеющих признаками одаренности

Интеллектуальные тесты, исследование творчества.

Христофорова Н.П.

Декабрь — февраль

13

Исследование интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.

1 – 8 классы, индивидуальное исследование по запросу классного руководителя, администрации.

Христофорова Н.П.

В течение года

По запросу

14

Исследование мотивации учения.

1 – 8 классы, групповое исследование, анкетирование

Христофорова Н. П.

В течение года по запросу

15

Анкетирование родителей первоклассников

Анкета по выявлению затруднений в учебной деятельности

Христофорова Н.П.

Январь

16

Изучение благополучия в семье и эмоциональных отношений.

Беседы, диагностика рисунок «Моя семья» 2 – 3 класс

Христофорова Н.П., классные руководители

Январь — февраль

17

Изучение уровня сформированности познавательных процессов учащихся 3 – 4 классов

Методики на определение развития внимания, памяти, речи и мышления

Христофорова Н.П.

Февраль

18

Изучение готовности выпускников к сдаче экзаменов

Анкета «Отношение к ЕГЭ»

Христофорова Н. П.

Февраль

19

Индивидуальная диагностика участников конкурса «Ученик года»

Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра

Христофорова Н.П.

Март

20

Изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся при переходе в среднее звено.

Индивидуальное и групповое исследование «12 субтестов», уровень самооценки (4-е классы).

Христофорова Н.П., классные руководители

Март — апрель

21

Диагностика психологической готовности к школе будущих первоклассников.

Экспресс-диагностика, беседа по Гуткиной

Христофорова Н.П.

Апрель — май

22

Диагностическая работа в рамках эксперимента

Пакет диагностик

Христофорова Н. П.

В течение года

 

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

 

23

 «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»

5-е классы; лекции и рекомендации.

Христофорова Н.П.

Сентябрь – октябрь.

24

 Четвероклассники»

4-е классы; лекции и рекомендации

Христофорова Н.П.

Сентябрь – октябрь.

25

Лекция для родителей «Как помочь ребенку адаптироваться в школе»

1-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н.П.

Сентябрь

26

 «Возрастные особенности учащихся»

3-е классы, лекция

Христофорова Н. П.

Сентябрь

27

 «Развитие учебной мотивации или как не отбить у ребенка желание учиться»

2-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н.П.

Октябрь

28

 «Опасный и безопасный интернет»

1 – 4 классы, урок-лекция.

Христофорова Н.П.

В течение года

29

Участие в МО начального звена.

По плану

Христофорова Н.П.

В течение года

30

Участие в МО классных руководителей.

По плану

Христофорова Н. П.

В течение года

31

 «Позитивная самооценка как условие успешного развития личности»

7-е классы, лекция

Христофорова Н.П.

Ноябрь

32

«Трудности первоклассников, их причины, способы профилактики и коррекции»

1-е классы

Христофорова Н.П.

Ноябрь

33

Урок – тренинг «Трудна жизнь подростка»

8-е классы

Христофорова Н.П.

Декабрь

34

«Чтобы ребенок учился»

Родительское собрание 8-е классы.

Христофорова Н. П.,

классные руководители

Декабрь

35

Поощрение и наказание ребенка

6-е классы, деловое занятие

Христофорова Н.П., классные руководители

Декабрь

36

Подготовка выпускников к ЕГЭ

9-е и 11-е классы, род. собрание, классные часы

Христофорова Н.П., классные руководители

Январь — март

37

 «Подросток в мире вредных привычек»

8-е классы, лекция

Христофорова Н.П., классные руководители

Февраль

38

«Подросток в школе и дома»

6-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н. П.,

классные руководители

Март

39

 «Готовность учащихся младшего звена к переходу в 5-й класс»

4-е классы, лекции и рекомендации.

Христофорова Н.П., классные руководители

Май

40

«Твое профессиональное самоопределение»

Элективный курс для учащихся 9-х классов.

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение полугода.

41

«Этика и психология семейной жизни»

Факультативный курс для учащихся 10-х классов

Христофорова Н.П.

2 часа в неделю в течение года

 

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

 

42

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов  по запросу.  

Индивидуальные и групповые формы работы.

Христофорова Н.П.

По расписанию

43

Индивидуальное и групповое консультирование родителей и учащихся по запросу

Индивидуальные и групповые формы работы.

Христофорова Н.П.

По расписанию

44

Консультирование по методикам диагностики классного коллектива

Индивидуальная работа

Христофорова Н.П.

По запросу

 

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

 

45

Выявление детей «группы риска».

Классные руководители

Христофорова Н.П.

В течение года

46

Уроки профилактики вредных привычек

1 – 11 классы

Христофорова Н.П.

Соц. педагог

В течение года

47

Совместная работа с ДООЦ

По договору

Администрация, Христофорова Н.П.

По плану

48

Совместная работа с ОГУСО «Муромский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

По договору

 

Христофорова Н.П.

администрация

По плану

49

Участие в совете профилактики

По плану

Христофорова Н. П.

администрация

В течение года

50

«Телефон доверия»

По плану

Христофорова Н.П.

администрация

1 раз в 2 месяца

 

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

 

51

Деловая игра «Наши учителя»

5а, 5б классы

Христофорова Н.П.

Классные руководители

Октябрь

52

Программа «Хочу быть успешным»

с учащимися 1-х кл., испытывающими трудности в адаптации.

 

Христофорова Н. П.

Октябрь – декабрь 1 раз в неделю

53

Урок-тренинг «Трудна жизнь подростка» (научить основным правилам общения подростков)

8-е классы

Христофорова Н.П.

Классные руководители

Декабрь (по запросу)

54

Профилактика эмоционального выгорания педагогов

педагоги

Христофорова Н.П.

В течение года по запросу

55

Программа «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников»

1 раз в неделю с учащимися 2 – 3 классов с низкой школьной мотивацией.

Христофорова Н.П., классные руководители

Октябрь — декабрь

56

Подготовка выпускников к ГИА и ЕГЭ

Тренинг «Путь к успеху»

Христофорова Н. П., классные руководители

Февраль, 2 раза в месяц

57

Тренинги «Жить в мире с собой и другими» (овладеть способами своим поведением)

Учащиеся, стоящие на ВШУ

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю

58

Спец. курс «Психология»

Для 10 и 11 педагогических классов

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

59

Спец. курс «Педагогика»

Для 10 и 11 педагогических классов

Христофорова Н.П.

2 раза в неделю в течение учеб. года

60

Курс «Азбука общения»

для 1 «а» и 1 «б» классов

Христофорова Н. П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

62

Курс «Введение в мир профессий»

для  3 «б» класса

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

62

Работа в рамках экперимента

согласно отдельному плану

Христофорова Н.П.

в течение года

Справка по результатам проведенного психодиагностического обследования учащихся 1-хклассов

 

Справка

 

по результатам проведенного  психодиагностического

 

обследования учащихся  1-хклассов 

 

 

 

Дата проведения:  сентябрь-ноябрь 2017г.

 

  Цель:  проведение  диагностики  и  отслеживание  процесса  адаптации  учащихся  1-х  классов,  учёт  индивидуальных  и  возрастных  особенностей,  личностных  качеств  учащихся  при  адаптации  первоклассников  к  условиям  обучения  в  школе.

 

Задачи:

 

—  диагностика адаптации учащихся 1-х классов;

 

—  посещение  уроков    первых  классов;- проверка  формирования  каллиграфических  навыков  у  первоклассников;                                       

 

—  наблюдение  за  поведением  учащихся  на  уроках,  переменах,  в  школьной  столовой.

 

  Используемые  методики:

 

УУД

Диагностические методики

1.

Личностные

1.Методика Лускановой Н.Г. «Мотивация и адаптация ребенка к школе».

2. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

3. Опросник, составленный на основе методик: «После уроков (норма взаимопомощи)»,  опросник Е.Кургановой «Оцени поступок», модификации задач Ж.Пиаже.

2.

Познавательные

1.Методика экспресс-диагностика интеллектуальных способностей.

2.Тест простых поручений.

3.

Регулятивные

1.Методика изучения внимания.

 

4.

Коммуникативные

1. Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

2. Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) Александровской (5шкала).

3. Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии (наблюдения).

 

 

 Результаты исследования:

 

 1.  Методика Лускановой Н.Г. «Мотивация и адаптация ребенка к школе».

 

Цель: выявление уровня школьной адаптации и мотивации учащихся.

 

 

высокий уровень школьной мотивации 

средняя школьная мотивация 

положительное отношение к школе, но преобладание игровой мотивации

низкая школьная мотивация

негативное отношение к школе

1 -А класс

(18 чел. )

    9чел.

8 чел.

             0

 1чел.

       —

1 — Б класс

(13 чел.)

 3 чел.

6 чел.

             0

4 чел

 

 

1-В класс

(22 чел.)

6 чел.

13 чел.

              0

3 чел.

 

 

Анализируя данную таблицу, можно сказать, что отношение к себе как к школьнику сформировано у всех учащихся 1-х классов нашей школы. Однако есть учащиеся со слабой готовностью к школьному обучению:1-А(СамотюкА), 1-Б(Ясинская В. Феттаев Т., Панченко А., Майорова А.) 1-В(Бакиева У., Дервишева А., Дервишева Ф.).На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

 

Общий вывод:

 

Высокий уровень- 34%

 

Средний уровень- 51%

 

Низкий уровень  -15%

 

2. САМООЦЕНКА

 

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРА АТРИБУЦИИ УСПЕХА/НЕУСПЕХА

 

Цель:выявление адекватности понимания обучающимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

 

Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

 

Возрастная группа: ступень предшкольного или начального школьного образования (6,5 – 7 лет)

 

Форма оценивания: индивидуальная беседа.

 

 

 

 

высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А» класс

(18 чел.)

10

8

0

1 «Б» класс

(13 чел.)

7

6

0

1 «В» класс

(22 чел. )

 

13

9

0

 

Анализируя данную диаграмму, можно сказать, что дети умеют самооценивать себя и оценивать свою учебную деятельность. Данная методика не вызвала никакого затруднения у учащихся 1-х классов. Все успешно справились с заданием.

 

Низкого результата нет.

 

 

 

3. Опросник Е.Кургановой «Оцени поступок», модификации задач Ж.Пиаже.

 

Цель: Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме.

 

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

 

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

 

Возраст: младшие школьники

 

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

 

 

высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А» класс

(18 чел. )

10

8

0

1 «Б» класс

(13 чел.)

7

6

0

1 «В» класс

(22 чел.)

 

13

9

0

 

 

 

Анализируя данную диаграмму, можно сказать, что дети понимают  моральное содержание ситуации, следуют  моральной норме. Оценивают действия с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Умеют аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

 

Данная методика не вызвала никакого затруднения у учащихся 1-х классов. Все успешно справились с заданием.Низкого результата нет.

 

 6.Методика экспресс-диагностика интеллектуальных способностей.

 

Цель: Выявление уровня интеллектуального развития учащихся 1-го класса.

 

 

высокий уровень школьной мотивации 

средняя школьная мотивация 

положительное отношение к школе, но преобладание игровой мотивации

низкая школьная мотивация

негативное отношение к школе

1 -А класс

(18 чел.)

    9чел.

8 чел.

             0

 1чел.

       —

1 — Б класс

(13 чел.)

 3 чел.

6 чел.

             0

4 чел

 

 

1-В класс

(22 чел.)

6 чел.

13 чел.

              0

3 чел.

 

 

Общий вывод:

 

Высокий уровень- 34%

 

Средний уровень- 51%

 

Низкий уровень  -15%

 

 

 

 

(для детей 7 — 9 лет)

 

Цель: диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти.

 


         Проводится групповым способом.

 

 

высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А» класс

(18 чел.)

10

8

0

1 «Б» класс

(13 чел.)

7

6

0

1 «В» класс

(22 чел.)

 

13

9

0

 

 8. Методика изучения внимания

 

Проба на внимание (поиск различий в изображениях)

 

Цель: выявление умения находить различия в объектах.

 

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий.

 

Возраст: предшкольная ступень (6.5 – 7 лет).

 

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.

 

 

высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А» класс

(18 чел.)

10

8

0

1 «Б» класс

(13 чел. )

7

6

0

1 «В» класс

(22 чел.)

 

13

9

0

 

 Анализируя данную диаграмму, можно сказать, что данная методика не вызвала никакого затруднения у учащихся 1-х классов. Все успешно справились с заданием.

 

 9. Методика «Рукавички».

 

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

 

 

высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

1 «А» класс

(18 чел. )

10

8

0

1 «Б» класс

(13 чел.)

7

6

0

1 «В» класс

(22 чел.)

 

13

9

0

 

             Анализируя данную диаграмму, можно сказать, что данная методика не вызвала никакого затруднения у учащихся 1-х классов

 

Вывод:

 

Учащихся 1-х классов обладают навыками усвоения универсальных учебных действий.

 

Рекомендации:

 

 

 

Педагогам:

 

-создание благоприятного микроклимата в классном коллективе;

 

-определение ведущей руки у амбидекстров;

 

-создание благоприятных условий для формирования двигательных навыков:

 

-правильный выбор рабочего места;

 

-правильное положение рук, туловища и головы при работе с книгой, при списывании и чтении;

 

— на уроках и во внеурочной деятельности активно использовать методы и приемы по формированию универсальных учебных действий у учащихся;

 

Родителям:

 

— поддерживать у детей познавательную активность;

 

— способствовать формированию стремления стать успешным учеником;

 

— собственным примером приучать детей к здоровому образу жизни.

 

  

 

 

 

 

 

Педагог-психолог                                                                                                  А.Э. Кашка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Запрудное. Запрудненский УВК «Школа – Детский сад»

ПЛАН

 Работы практического психолога

                                                                          Запрудненского УВК 

                                                                   «Общеобразовательная школа

                                                       I ступени – дошкольное учебное заведение»

                                                               Оглоблиной Светланы Викторовны 

                                                                    на 2011 / 2012 учебный год

 

УВК работает над проблемой:

            «Использование интерактивных методов обучения и воспитания в учебно-воспитательном процессе – путь к всестороннему развитию личности ребенка. Формирование у дошкольников этических представлений и гуманных чувств через игровую деятельность».

Цели и задачи:

1.Повышать педагогическое мастерство воспитателей путем использования в их работе передовых образовательно-воспитательных технологий.

2.Формирование жизненной компетентности ребенка, развитие в нем ценностного отношения к Миру.

3.Воспитание инициативной, творческой личности, наделенной высокими моральными качествами.

4.Развитие связной речи и формирование способностей дошкольников к наглядному моделированию.

5.использование интерактивных методов и приёмов педагогического воздействия на формирование у детей этических представлений и гуманных чувств.

6.Стимулирование здорового способа жизни и позитивного социального ориентирования детей.

Задачи практического психолога.

1.Сохранение и укрепление психического здоровья детей.

2.Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психического развития дошкольников и младших школьников.

3.Способствование полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе, в создании условий для формирования у них мотивации к самовоспитанию и саморазвитию.

4.Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку на основе его психолого-педагогического изучения.

5.Профилактика и коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии.

Основные направления работы.

1.      Диагностическое.

2.      Коррекционно-развивающее.

3.      Консультативное.

4.      Просветительское и профилактическое.

№ п/п

Содержание работы с учащимися, учителями и родителями

Срок проведения

Где и с кем проводится

1.

Психологическая диагностика

 

 

 

1.    Диагностика нервно-психического развития в ясельной группе детей 2-3-х лет

2.    Экспресс-диагностика интеллектуального развития детей в младшей и средней группах (Я.Н. Кушнир)

3.      Экспресс-диагностика интеллектуального

развития детей в старших группах(5 – 6 лет) (Я.Н. Кушнир)

4.Изучение детской тревожности в старших группах (Тест «Несуществующее животное»).

5.Психологическая готовность детей старших групп к школе.

6.. Диагностика уровня готовности учеников 1-го класса к обучению. ( Тест Керна-Йерасека, графический диктант, корректурная проба).

7. Диагностика адаптации первоклассников к школе (Тест «мое настроение», диагностика эмоционально-волевой сферы).

8. Диагностика и оценивание характерологических особенностей учеников по требованию администрации и педагогов.

9.Психологическое обследование учеников 4-го класса с целью определения их интеллектуального и личностного развития, создание психологического портрета класса.

10.  Диагностика учеников 1-го класса, разработка рекомендаций для родителей и учителей, оформление индивидуальных карт учеников.

11.  Анкетирование учеников 1 – 4-х классов, определение уровня сформированности учебной деятельности, разработка рекомендаций для учителей, родителей, администрации заведения.

12.  Индивидуальное обследование детей группы социального риска, создание психологического портрета, рекомендации зам. директора по учебно-воспитательной работе, классному руководителю, воспитателям группы продленного дня относительно организации работы с этими учениками.

13.  Анализ режима обучения учеников, работы администрации заведения и педагогического коллектива, разработка рекомендаций относительно их оптимизации и снижение психологических нагрузок.

14.  Диагностика детско-родительских отношений. Тест «моя семья»

15.           13. Диагностика стилей воспитания (родители младших школьников)

16.           Анкетирование:

      а) Анкета адаптации детей к детскому саду

б) Анкета для родителей старших групп

1.   Психодиагностика личности родителей

2. Психодиагностика личности воспитателя

3. Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе.

Ноябрь

 

Декабрь

 

 

Апрель

 

 

Январь

 

Февраль  – Март, Май

Сентябрь

 

 

Май

 

 

На протяжении года

 

 

Март-апрель

 

 

 

Сентябрь-октябрь

 

 

 

Октябрь- ноябрь

 

 

 

 

Январь- февраль

 

 

 

 

 

 

 

По запросу в течении года

 

 

 

Октябрь

 

Ноябрь

 

 

По запросам

в течение года

 

По запросам

в течение года

 

Детский сад

Работа с детьми

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Начальная школа

 

Работа с учениками,

учителями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родители

 

 

Работа с родителями

 

Работа с воспитателями

 

2.

Коррекционно-развивающая и восстанавливающая работа

 

 

 

1.   Психологическое сопровождение процесса адаптации в ясельной группе.

2.   Психогимнастика для детей имеющих трудности в поведении (Е.А. Алябьева).

3.   Психогимнастика в младшей и средней группах (дети З – 4-х лет) (Е.А. Алябьева).

4.   Групповые коррекционно-развивающие занятия в старших группах (дети 5 – 6 лет) (развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирование психических новообразований и личностного роста ребенка, развитие познавательных возможностей).

5.   Индивидуальные развивающие занятия с детьми с низким и средним уровнем развития.

6.   Групповые психокоррекционные занятия в сфере общения и поведения детей в средних группах

Конференция с родителями ясельной группы

«Как справиться с кризисом 3-х лет»

«Развитие речевого творчества детей в процессе работы со сказкой в семье»

7.  Психокоррекционные занятия с учениками 1-го класса с низким уровнем адаптации к школе.

8.  «Статус и улучшение взаимоотношений в классном коллективе».

9.  Совместно с социально-воспитательным центром разработка и проведение коррекционных занятий с учениками, которые имеют проблемы в обучении и поведении.

Июль – Август

 

1 раз в неделю январь-март

Март

 

1 раз в неделю с декабря по апрель

 

 

 

 

 

 

1 раз в неделю  с января по май

 

1 раз в неделю с января по май

 

Март – Апрель

 

В течение года

 

Октябрь – декабрь

Декабрь — Январь

 

Январь-Февраль

Работа с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа с педагогами

 

 

 

 

Работа с родителями

 

 

Начальная школа.

Ученики, учителя.

3.

Консультационная работа

 

 

 

1.   Консультации с воспитателями по результатам экспресс диагностики интеллектуального развития.

2.  Групповая консультация с воспитателями средних и старших групп по результатам диагностики эмоциональной сферы.

3.  Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам диагностики психологической готовности к школе.

4.  Индивидуальные консультации для воспитателей.

5.  Групповая консультация для родителей: «Ребенок пошел в детский сад».

6.  Консультация для родителей старших групп: «Готовность детей к школе».

    «Не муштровать, а развивать» (подготовка детей к школе).

7.  Индивидуальные консультации для родителей по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы ребенка для родителей младшей, средней и старших групп.

9.       Анализ режима и условий труда учеников в школе и дома, разработка рекомендаций учителям и родителям

10.    Разработка рекомендаций учителям и родителям первоклассников относительно успешной адаптации к школе.

11.    Групповое психологическое консультирование учеников по разным проблемам.

12.    Индивидуальное консультирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей.

Январь

 

 

Февраль

 

 

Май

 

 

В течение года Июль – Август

Март – Май

 

Март – Май

 

Апрель – Май

 

На протяжении года

 

 

На протяжении года.

На протяжении года.

 

Октябрь

 

 

По запросу

 

 

В течение года

Работа с воспитателями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Администрация и учителя.

 

Учителя. Родители

 

Ученики

 

.

Родители.

4.

Психологическое просвещение и профилактика

 

 

 

1.   Выступление на родительских собраниях, педагогических советах.

«Безопасность и здоровье наших детей».

«Формирование культуры здоровья в семье».

«Создание условий для гармоничного развития и формирования жизненной компетенции дошкольников».

2.  Выступление на родительском собрании по вопросу адаптации к школе учеников 1-4 классов.

3.Участие в семинарах, педсоветах, проводимых в детском саду, ДУЗ.

4.Оформление стенда «уголок психолога».

5.Выступление на родительских собраниях

6.Индивидуальная работа с учащимися, которые требуют повышенного внимания.

 

 

Ноябрь

Май

Сентябрь

 

 

Сентябрь

 

 

В течение года

 

В течение года

В течение года

 

 

5.

Организационно-методическая работа

 

 

 

1.  Систематическое наблюдение за развитием психических процессов, наклонностей, способностей дошкольников, работа с одаренными детьми, разработка с воспитателями программы индивидуального развития одаренных детей.

2.  Пополнение картотеки психологических тестов, тренинговых программ и т.д.

3.  Взаимодействие с методическим кабинетом практическим психологом г. Алушта.

4.   Посещение совещаний, методических объединений, практических конференций, семинаров.

5.  Обмен опытом с практическими психологами других учебных заведений, взаимопосещения.

6.  Составление карточек индивидуального психологического развития учеников начальной школы.

7.  Систематическое наблюдение за развитием психических процессов, наклонностей, способностей младших школьников, работа с одаренными детьми, разработка с учителями программы индивидуального развития одаренных детей.

Сентябрь — октябрь

 

 

 

 

 

В течение года

 

В течение года

 

В течение года

 

 

В течение года

 

 

Сентябрь — октябрь

 

 

По запросу

На протяжении года

 

 

Работа с

детьми, воспитателями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Начальная школа

 

Ученики,

Учителя.

 

Аналитический отчет о работе психолога за год

Аналитический отчет о работе педагога-психолога  СОШ №1

за 2013-2014 учебный год

1. Общие задачи и направления в деятельности в 2013/14 учебном году

Целью работы психолого-педагогической службы является психологическое сопровождение в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и помощь в адаптации к школьным требованиям.Основные задачи, поставленные перед психологической службой, отражены в таблице.

Задача Реализация
Сопровождение адаптации учащихся 1х классов к обучению в школе С учащимися 1х классов была проведена диагностика, а также беседы с учителями. Были выделены дети с неполной адаптацией и дезадаптацией. В рамках коррекционной работы были проведены тренинги в малых группах, индивидуальные занятия с использованием сказкотерапии, кукол, мотивационных бесед, занимательных упражнений.
Сопровождение адаптации учащихся 5х классов к обучению в среднем звене Была проведена диагностика посредством анкетирования, также некоторые дети с повышенной тревожностью были выделены учителями. С ребятами были проведены индивидуальные беседы с использованием тестов характера и темперамента, проведены групповые занятия, направленные на сплочение коллектива.
Сопровождение 1х-4х классов коррекции зрения С классными руководителями поддерживался постоянный контакт, проводились диагностики учащихся на предмет усвоения УУД два раза в год. Также был проведен тренинг общения во 1 «Г», 2 «Г» классах
Предпрофильная и профессиональная ориентация 7-9х классов С помощью методик определялись профессиональные склонности учащихся 7-9 классов, а также их склонности к определённым школьным предметам. По итогам диагностики информация о подходящих профессиях предоставлялись ученикам, классным руководителям и родителям.
Психологическая подготовка к экзаменам 9х, 11х классов С учащимися был проведен цикл из 3х занятий по обучению правильно распределять время при подготовке к экзамену, ребята познакомились с типами темперамента и биоритмов, а также научились управлять своим эмоциональным состоянием. Были предложены упражнения на релаксацию.
Работа с неуспевающими учащимися С неуспевающими учащимися была проведена диагностика познавательной и эмоциональной сфер. По итогам работы были выданы рекомендации учителям, а также проведена мотивационная беседа с учащимся.
Консультативная работа с учащимися и родителями Консультирование осуществлялось на базе диагностики, включало в себя беседу, элементы тренинга, арт-терапии.
Психологическое просвещение учителей Выступления на совещаниях и педсоветах по темам «Адаптация учащихся 5х классов», «Воспитание толерантности в себе и детях», «Профилактика предэкзаменационного стресса», «Кинезиологические движения», «Активизация работы учащихся».
Психологическое просвещение учащихся Были проведены интегрированные уроки на темы- «Умные движения, или физкультминутка для пальцев» в 1 «А», 1 «Г», 1 «Д» классах.

— «Способности и будущая профессия» в 8 «А» классе урок биологии

— «Ценности и их влияние на выбор» в 11 «А» и 10 «А» классе – урок обществознания

— «Мой темперамент и профессия» — в 8х классах.

Профилактика буллинга Для профилактики внутриклассных конфликтов проводились тренинги, беседы с учащимися, которые являются непринимаемыми в коллективе, выдача рекомендаций классным руководителям.
Профилактика суицидального риска Были выданы рекомендации учителям по распознаванию суицидально настроенных учащихся, по итогам наблюдений были проведены беседы с учащимися в подавленном эмоциональном состоянии или трудной жизненной ситуации.
Повышение квалификации Посещение методических объединений, курсов, семинаров, чтение методической литературы.

 

2. Анализ профессиональной деятельности по направлениям

Для решения профессиональных задач работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы

2.1. Диагностическая работа

№ п/п Вид работы Время проведения Результат
Диагностика адаптации первоклассников к школе Сентябрь Диагностика была проведена посредством методики «Рисунок школы», «Рисунок человека», анкетирования учителей, диагностики мотивации. Были выявлены 10 детей с проблемами в адаптации. С такими детьми были проведены дополнительные диагностические и коррекционные мероприятия, направленные на адаптацию и повышение комфортности ребенка в школе.
Профориентационная работа в 9х классов Октябрь Профориентационная работа в параллели 9х классов велась на протяжении двух учебных лет. Выпускники опрошены на предмет выбора профессии и оценки полезности тестов.
Диагностика ценностей 10-11 классов Октябрь По итогам диагностики было выявлено, что лидирующими у старшеклассников являются ценности здоровья, семьи, любви, друзей, познания, удовольствий.Последние места заняли ценности интересная работа, красота, общественное признание.
Диагностика адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене Ноябрь Диагностика была проведена посредством методики «Экспресс-диагностика адаптации», бесед с учителями и социальным педагогом. Выявлены учащиеся с девиантным поведением, с ними проведена диагностическая и коррекционная работа. Наиболее благоприятный климат в 5а, 5б, 5г классах. В 5в проводилась работа с непринимаемыми в классе учащимися.
 

 

 

Профориентация 8х классов Ноябрь Диагностика проводилась с помощью тестов «Карта интересов» и «Дифференциально-диагностический опросник», тест темперамента. Выявлены профессиональные склонности учащихся, ребятам предоставлены их результаты. Также ученики проинформированы о востребованных профессиях и специальностях в учреждениях района.
Диагностика  2х классов Декабрь Проведена диагностика посредством проективной методики «Домики», выявлено эмоциональное отношение детей к предметам, учителю, одноклассникам. С учениками с негативным эмоциональным фоном проведена коррекционная работа.
Диагностика тревожности 9х, 11х классов Январь Проведена диагностика посредством «Экспресс-теста тревожности», Теста Тейлора. С тревожными выпускниками проведены беседы, обучение приёмам расслабления.
Диагностика мотивации обучения, климата и самооценки 1классников Февраль Диагностика проводилась с целью выявить сформированность позиции школьника к середине учебного года, а также проанализировать климат в классе и самооценку детей.По результатам диагностики мотивации обучения выявлено, что у многих детей в классе сформирована позиция школьника, им нравится ходить в школу. Некоторые дети  имеют игровую мотивацию, и школа привлекает их внеучебными сторонами – общение, игры.

С этими ребятами проведены беседы и игровые упражнения на укрепление веры в себя, также рассказаны сказки с использование напальчиковых кукол.

Диагностика познавательного развития 6х классов Март Ученики выполнили 3 задания теста ШТУР, направленные на диагностикуСловесно-логического мышления – умения обобщать, выделять главные признаки, приводить аналогии, усваивать речевые образцы; абстрактно-символического – умения решать задачи, выявлять закономерность. Диагностика выявила как академические способности (математические, словесные),  так и интерес к различным предметам.
Профориентация 7х классов Март Учащимся предоставлены сведения об их профессиональных склонностях, а также даны начальные знания о классификации профессий.
Диагностика 4х классов на готовность к обучению в среднем звене Апрель Ученики выполнили 3 задания теста, направленные на диагностикусловесно-логического и абстрактно-символического мышления и ученики, мышление которых необходимо развивать. В целом все ученики готовы к переходу в среднее звено.
Итоговая диагностика адаптации 1х классов Май Вывод диагностики: учебный процесс положительно сказался на развитии ребят, хорошо развито словесно-логическое мышление, повысились знания об окружающем мире
Итоговая диагностика тревожности выпускников 9х,11х классов Май Проведена диагностика посредством «Экспресс-теста тревожности», Теста Тейлора. Проведено занятие по самопознанию и эффективным методам подготовки к экзаменам с учетом индивидуальных особенностей.

 

2.2. Коррекционная и развивающая работа

 

 №п/п Вид работы Время проведения Оценка результативности
Адаптация первоклассников к обучению в школе Октябрь — апрель Занятия проводились с детьми с неполной адаптацией и дезадаптацией, а также с испытывающими проблемы в обучении.  На занятиях с детьми велись мотивационные беседы, сказкотерапия с использованием напальчиковых кукол. Проводились групповые занятия, направленные на сплочение коллектива и обучению самоконтролю. Детям предлагались занимательные задания для развития интереса к учёбе.
Адаптация 5классников к обучению в среднем звене Ноябрь-декабрь С ребятами, которые показали высокие баллы по тревожности, были проведены беседы, обучение методам снижения напряжения. Также были проведены групповые занятия на сплочение.
Помощь учащимся в трудной жизненной ситуации Октябрь — апрель Занятия направлены на повышение эмоционального благополучия учащихся, адаптацию. Проводятся по программе «Помощь учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации».Результат – обретение навыков уверенного поведения, планирования своей жизни, снижение тревожности.
Психологическая подготовка к экзаменам в 9х и 11х классах Февраль — май Подготовка заключалась в чтении лекций на тему оптимизации ресурсов организма и практических занятий на приобретение навыков релаксации – дыхательные техники, аутотренинг.

 

2.3. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами

1) с детьми

Основные темы консультаций:

  1. Детско-родительские отношения
  2. Взаимодействие и отношения с учителями
  3. Предпрофильная ориентация
  4. Профориентация
  5. Самопознание
  6. Взаимодействие со сверстниками
  7. Личностные особенности и особенности поведения

С некоторыми учениками был проведен целый ряд встреч, во время которых проводились такие упражнения как «Рисунок эмоций», использовались элементы арт-терапии.

В рамках индивидуальных консультаций была проведена индивидуальная диагностика. Были использованы следующие методики: тесты Айзенка, «Пиктограммы», Сложные и Простые аналогии, методика Шульте, психологический возраст, опросник Кейрси, Характерологический опросник Леонгарда, ШТУР, ДДО, Голланд, «Опросник профессиональных склонностей», матрицы Равена и другие.

Б) с родителями

Основные темы консультаций

  1. Детско-родительские отношения
  2. Личностные особенности ребенка и особенности поведения
  3. Конфликты с учителями
  4. Ситуация в классе, где обучается ребенок
  1. Психологическая травма ребенка
  2. Адаптация ребенка

Основные темы консультаций – проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями, и индивидуальные особенности детей.

Необходимо отметить, что родителей, посещающих консультации школьного психолога мало, часто родители даже при рекомендации классного руководителя не приходят на консультации, считая это лишним. Тем не менее, работа с ребенком зачастую невозможна без поддержки родителей.

В) с педагогами и администрацией

Основные темы консультаций

  1. Запрос на работу, прояснение запроса, планирование работы с классом
  2. Обратная связь, результаты исследований, рекомендации
  3. Анализ конкретных случаев (анализ проблем, рассмотрение вариантов помощи и рекомендации по конкретным детям
  4. Другое (ШАН, проектная деятельность, подготовка игр и мероприятий и т.д.)
  1. Работа с личными запросами

2.4. Профилактическая работа

Психологическая служба школы приняла профилактические меры в следующих направлениях: профилактика

-школьной неуспешности (групповые дискуссии, тренинги, индивидуальные консультации, занятие на саморегуляцию),

— слабой мотивации к обучению (деловые игры, групповые дискуссии),

— кризисов самоопределения (профориентационная работа и работа по предпрофильной ориентации),

— конфликтных отношений в классе (социометрия, мини-лекции по стратегиям разрешения конфликтных ситуаций),

— проблем социализации (социометрия, тренинги, групповая работа, индивидуальные консультации),

— проблем в детско-родительских отношениях (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации)

— суицида (подготовка материалов для учителей и классных руководителей, подготовка памятки)

— буллинга (выступление на педсовете, проведение игр на сплочение класса и интеграцию непринимаемых или незаметных детей).

 

2.5. Просветительская работа

1. Выступления на педсоветах по темам

— «Адаптация учащихся 5х классов»,

— «Воспитание толерантности в себе и детях»,

— «Профилактика предэкзаменационного стресса»,

— «Кинезиологические движения»,

— «Активизация работы учащихся».

2. Были проведены интегрированные уроки на темы

— «Умные движения, или физкультминутка для пальцев» в 1 «А», 1 «Г», 1 «Д» классах.

— «Способности и будущая профессия» в 8 «А» классе урок биологии

— «Ценности и их влияние на выбор» в 11 «А» и 10 «А» классе – урок обществознания

— «Мой темперамент и профессия» — в 8х классах

— «Личная безопасность» в 4х-5х классов в преддверии весенних и летних каникул.

 

2.6 Ведение производственной практики

Введение в курс дела молодого специалиста Антоновой И.С., методика работы психолога в начальной школе. Проведение тренингов на сплочение во 2 «Г» классе.

3.Методическая работа

3.1. Участие в работе методического объединения

Участие в круглых столах и семинарах с сентября по июнь на темы

«Мониторинг психологического сопровождения ФГОС»

«Профориентация в школе»

«Итоги учебного года»

«Проведение ПМПК»

3.2.Повышение квалификации

1.Курсы при Раменском доме учителя ««Формирование основ духовно-нравственного и психического здоровья субъектов образовательного процесса»

2.Семинар для учителей в МГУ имени М.В. Ломоносова «Стресс в современной школе»

3.3.Апробация новых методов работы: сказкотерапия с использованием напальчиковых кукол, кинезиологические упражнения, технологический подход к формированию ценностей.

  1. Перспективные направления работы на следующий учебный год

 

1)Систематическое проведение занятий на тему личной безопасности среди учащихся 2-6 классов, включая безопасность в интернете.

 

2)Изучение ценностей учащихся 8-11 классов с целью контроля воспитательного воздействия школы.

 

3)Занятия о психологии и этике семьи.

 

4.Статистический отчет

В ГОУ количество всех классов – 43.

Количество проведенных мероприятий за прошедший учебный год:

 Мероприятия 1- 4 классы 5 — 7 классы 8-11 классы
Консультации Консультации педагогов и родителей — 20 раз  Консультации учащихся, педагогов, родителей – 7 раз  Консультации учащихся- 3 раза, консультации педагогов 12 раз по результатам диагностики
Просвещение  Выдача материалов по вопросам адаптации, познавательного развития  Профориентация – все 7е классы – 3 раза  Психологическая подготовка к экзаменам – все 9е и 11ый класс – лекция – 5 раз.
Коррекционно-развивающая работа 14 чел. из 1х классов, 2 чел. из 2х классов, 3 чел. из 3х класоов  Работа с учащимися 7В – 4раза, 6А – 2, 6В -1.  Практическое занятие по подготовке к экзамену – 5 раз
Диагностика Познавательная сфера 1кл., адаптация 1 кл., диагностика готовности к обучению в среднем звене – все 4е классы.  Диагностика адаптации к среднему звену – все 5е классы – 3 раза,  диагностика интеллекта 6,7е классы – 6 раз, профориентация в 7х классах – 3 раза.Индивидуальная диагностика личности по запросу – 3 раза.  Профориентация 8х классов – 4 раза, диагностика тревожности, типа мышления 8-11 классов — 7 раз. Индивидуальная диагностика личности учащихся по запросу – 2 раза.

 

«Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

в г. Железноводске

Психолого-педагогический факультет

(очное отделение)

Кафедра общей и социальной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
Тема: «Психологические аспекты взаимоотношений между детьми и родителями в период адаптации к школьному обучению»
студентки 4 курса группы Б-4П

направления 050400.62

Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и социальная педагогика

Мачаровой Елены Михайловны
Научный руководитель:

доцент кафедры общей и социальной педагогики и психологии

Шельпова Елена Владимировна
Рецензент:

доктор педагогических наук,

доцент кафедры общей

и социальной педагогики и психологии

Сгонник Людмила Владимировна


РРабота допущена к защите

«_____»______________2015 г.

Зав. кафедрой общей и

социальной педагогики и психологии

_______ доцент Е.В. Шельпова

Дата защиты «___»__________2015 г.


Оценка «__________________»

г.Железноводск, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3

Поделитесь с Вашими друзьями:

Информационный бюллетень о расстройствах речи и языка (для школ) (для родителей)

Что должны знать учителя

Речь относится к способу образования звуков и слов, а язык относится к использованию слов для получения и выражения информации.

Дети с нарушениями речи могут иметь проблемы с:

  • артикуляция , производство речевых звуков
  • беглость , ритм и поток речи
  • голос , качество высоты тона, резонанса или громкости

Учащимся с языковыми расстройствами могут быть проблемы с пониманием или пониманием посредством всех форм общения — вербального, невербального и письменного.Это может вызвать трудности с пониманием значения слов и сложением слов для формирования идеи.

Учащиеся с проблемами речи и языка могут плохо читать, писать или говорить вслух в классе. Лечение направлено на улучшение навыков с помощью речевой терапии. Чем раньше начнется терапия, тем лучше.

Что могут делать учителя

Учащиеся с нарушениями речи и языка могут воспользоваться индивидуальными образовательными программами (IEP) или 504 учебными планами.Если ваш ученик лечится от проблем с речью или языком, часть лечения может включать посещение логопеда в течение учебного дня. Терапия может проводиться один или несколько раз в неделю, в зависимости от тяжести состояния.

Учащиеся с проблемами речи и языка могут испытывать стресс и тревогу, из-за чего им становится еще труднее говорить и выражать свои мысли. Учащийся может говорить в классе медленно, и ему следует уделять достаточно времени, чтобы выразить свои мысли. Для учащегося бесполезно прерывать или завершать предложение, так как это может смутить его.

Для поддержки студентов в вашем классе:

  • Подвиньте детей к себе. Если дети сядут ближе к классу, им будет легче помогать с вопросами и заданиями. Детям также может потребоваться сесть поближе к вам, если у них проблемы со слухом.
  • Убедитесь, что дети понимают и правильно записывают задания, чтобы избежать путаницы.
  • Дайте дополнительное время для выполнения заданий или приведения в порядок, когда это необходимо.
  • Замените устные презентации письменными работами или проектами или позвольте студенту продемонстрировать обучение один на один с вами.Также может помочь задание вопросов таким образом, чтобы учащийся мог дать краткий ответ.
  • Используйте технологии, чтобы облегчить обучение. Это может включать добавление субтитров в реальном времени к любым видео, используемым в классе, и использование программного обеспечения для распознавания голоса на компьютерах.
  • Будьте терпеливы (и призывайте одноклассников быть терпеливыми), когда студенты говорят в классе.
  • Обсуждайте различия и отмечайте их. Учащиеся с проблемами речи или языка хотят, чтобы их принимали, как и всех остальных.Но иногда они становятся мишенью для тех, кто считает их «другими». Обсуждайте и отмечайте различия и сосредоточьтесь на общих интересах детей. Помните о запугивании и придерживайтесь политики абсолютной нетерпимости к такому поведению.

Обращаясь к особым потребностям и предлагая поддержку при необходимости, вы можете помочь учащимся с речевыми и языковыми расстройствами учиться как можно лучше.

6 способов, которыми учителя могут способствовать повышению осведомленности о культуре в классе (мнение)

Многокультурное общество лучше всего обслуживает учебная программа, учитывающая культурные особенности.Школы, которые признают разнообразие своих учеников, понимают важность повышения культурной осведомленности. Учителя, которые заинтересованы в формировании культурной осведомленности в своем классе, должны активно демонстрировать своим ученикам, что они искренне заботятся о своих культурных, эмоциональных и интеллектуальных потребностях. С этой целью существует несколько стратегий, которые вы можете использовать для построения доверительных отношений с разными учениками. Чтобы включить культурную осведомленность в школьную программу, вам следует:

1.Выразите интерес к этническому происхождению ваших учеников. Поощряйте своих учеников исследовать и делиться информацией об их этническом происхождении, чтобы укрепить доверительные отношения с одноклассниками. Анализируйте и отмечайте различия в традициях, убеждениях и социальном поведении. Следует отметить, что эта задача помогает европейско-американским учащимся осознать, что их верования и традиции также составляют культуру, что является необходимым прорывом в развитии классной комнаты, действительно учитывающей культурные особенности.Также уделите время изучению правильного произношения имен учащихся и проявите интерес к этимологии интересных и разнообразных имен.

2. Перенаправьте свою роль в классе с инструктора на фасилитатора. Еще одно важное требование для создания благоприятной среды для учеников — уменьшение разницы в силе между преподавателем и учениками. Учащиеся в авторитарных классах могут иногда демонстрировать негативное поведение в результате воспринимаемого чувства социальной несправедливости; Таким образом, в классе с разнообразными культурными особенностями учитель действует скорее как фасилитатор, чем как инструктор.Предоставление студентам анкет о том, что они считают интересным или важным, дает им определенную власть над тем, что они получают, и дает им большую внутреннюю мотивацию и связь с материалом. Разрешение учащимся приносить свои собственные материалы для чтения и представлять их классу дает им возможность как взаимодействовать, так и делиться историями, мыслями и идеями, которые важны для их культурных и социальных перспектив.

3.Сохраняйте строгий уровень чувствительности к языковым проблемам. В традиционных классах учащиеся, для которых английский не является родным, часто чувствуют себя изолированными, потерянными и вынужденными отказаться от родного языка в пользу английского. В классной комнате, учитывающей культурные особенности, отмечается языковое разнообразие, а уровень учебных материалов, предоставляемых лицам, не являющимся носителями языка, соответствует их уровню владения английским языком. Сопроводительные материалы должны быть предоставлены на основном языке учащегося, и его следует поощрять к овладению английским языком.

4. Сохраняйте высокие ожидания в отношении успеваемости учащихся. Учитывая, что обучение с учетом культурных особенностей является философией, ориентированной на учащихся, неудивительно, что ожидания в отношении достижений определяются и устанавливаются индивидуально для каждого учащегося. Учащиеся не получают щедрых похвал за простые задания, но получают похвалу пропорционально своим достижениям. Если учащийся не выполняет свою работу, то следует позитивно заинтересовать его и помочь ему объяснить, как выполнить начальные шаги, которые необходимо сделать для выполнения данного задания или задачи.

5. Включите методы самотестирования. Еще один действенный метод помочь студентам стать активными участниками обучения — это переосмыслить концепцию тестирования. В то время как тестирование обычно связано с оценками (и, следовательно, со стрессом) в традиционных классах, в классе с учетом культурных особенностей можно использовать частые тесты без оценок, чтобы проверить успеваемость и убедиться, что учащиеся не отстают от необходимого материала. Обучение студентов самопроверке при изучении новой информации поможет им лучше запомнить и использовать то, что они узнали в классе, и поможет им самостоятельно осознать, когда им нужно изучить тему более глубоко.

6. Поддерживайте «инклюзивный» учебный план, учитывающий различия. Учебная программа, учитывающая культурные особенности, является инклюзивной, поскольку гарантирует, что все учащиеся включены во все аспекты школы, и признает уникальные различия, которыми могут обладать учащиеся. Учебная программа, учитывающая культурные особенности, также способствует пониманию учителями и признанию культурной жизни и происхождения каждого учащегося вне школы и дает им возможность включить эту информацию в учебную программу, тем самым способствуя инклюзивности.

Школы несут ответственность за обучение всех учащихся тому, как объединять культурные различия в свою базу знаний, чтобы способствовать личному и профессиональному успеху учащихся в разнообразном мире. Учебная программа, учитывающая культурные особенности, помогает учащимся из этнических / расовых меньшинств развивать чувство идентичности как личности, а также гордо идентифицировать себя со своей конкретной культурной группой. Учителя могут сыграть большую роль в помощи этим учащимся, создав классные комнаты, учитывающие культурные особенности.

Если вы хотите пригласить доктора Линча выступить или выступить в качестве участника дискуссии на предстоящем мероприятии, напишите ему по электронной почте [email protected] .

Руководство по ресурсам

для работы со студентами ESL

Обеспечьте гостеприимную атмосферу в классе

Создание благоприятной учебной среды важно для поддержки роста всех учащихся. Большинство учителей начальных классов пытаются создать в своих классах чувство общности и обеспечить такие структуры, как предсказуемые распорядки, процедуры и ожидания.Поскольку начинающие ELL могут изначально не понимать вербальные сигналы, предсказуемые структуры еще более важны для уменьшения беспокойства, развития чувства безопасности и комфорта и ориентации на ожидания в классе. Учебные модели и предсказуемые структуры также помогают развитию языка. Вот несколько примеров:

  • Разместите ежедневное расписание и сохраняйте его как можно более постоянным.
  • Используйте определенные утренние распорядки, такие как подсчет обедов, сдача домашних заданий, складывание вещей, утренние приветствия и т. Д.
  • Используйте предсказуемые сигналы для привлечения внимания студентов, переходов, выстраивания в ряд и т. Д.
  • Используйте предсказуемые процедуры для раздачи материалов.

В дополнение к тому, чтобы помочь новому ученику чувствовать себя комфортно благодаря шаблонности и предсказуемости, важно помочь другим ученикам приветствовать ELL в классе. Поговорите со студентами о проблемах изучения нового языка. Помогите им понять, что ошибки в английском не означают, что новый ученик неразумный.В конце концов, новый ученик уже очень хорошо говорит на другом языке. Помогите классу найти
способов привлечь нового ученика к занятиям в классе и на игровой площадке.

Знай и включай ученика

Учителям начальных классов выгодно как можно больше узнать всех учеников в их классах, но могут быть дополнительные факторы, которые следует изучить для ELL или ученика из других культур. Узнайте как можно больше о культурах учащихся, читая об их культуре, разговаривая со специалистом по английскому языку или родителями, а также наблюдая за самими учащимися.Хотя это определенно не исчерпывающий список, вот несколько начальных вопросов, которые следует рассмотреть:

  • Какое предыдущее образование имел ребенок? Грамотно ли студент на родном языке?
  • Какова культурная ориентация на личное пространство? Зрительный контакт, когда авторитетный деятель разговаривает со студентом? Трогать? Своевременность?
  • Какова культурная ориентация на работу и отдых?
  • Культура больше ориентирована на конкуренцию или сотрудничество?

Хотя было бы неуместно привлекать излишнее внимание к начинающему ELL перед всем классом, также неуместно игнорировать ребенка, просто предполагая, что он или она естественным образом уловят ожидания класса.Посадка ученика в передней части класса или возле стола учителя может помочь вовлечь ребенка в классную аудиторию. Кроме того, частый зрительный контакт с учеником может говорить о заботе и вовлеченности. Поощряйте учащегося участвовать так, как ему удобно, но не принуждайте к вербальному участию. Назначение ученику друга, особенно друга, говорящего на том же родном языке, может помочь ELL приспособиться к новой школьной среде. Хотя изучение и практика английского языка полезны, разрешение ребенку общаться с другими на родном языке может помочь прояснить ожидания в классе и понимание содержания.

Измените свою речь

Хотя это не гарантирует идеального общения, использование соответствующей речи поможет ELL понимать как направления, так и содержание.

  • Говорите медленнее, произносите осторожно, сохраняя естественный тон и ритм.
  • Используйте жесты с речью. Поднимите один, два и три пальца и перечислите три атрибута или дайте три шага, которым нужно следовать. Используйте мимику, чтобы обозначить эмоции, а также другие виды языка тела или имитации.
  • Предоставляйте наглядные пособия в виде картинок или реалий (конкретных объектов или моделей) или указывайте на разделы текста или материалов, которые будут использоваться при их упоминании.
  • Модельные направления или процессы.
  • Отрегулируйте технику вопросов, чтобы учащиеся могли отвечать в соответствии с их уровнем владения английским языком. В следующей таблице представлены некоторые образцы вопросов для начала, соответствующие различным уровням владения английским языком:
Стадия Соответствующее ожидание Вопрос стартера
Предварительная подготовка Кивают, указывают, демонстрируют. «Покажи мне …»
«Кто из этих …»
Раннее производство Ответы из одного или двух слов; сделать выбор между заданными вариантами. «Это ____ один или ____ один?»
Вопросы с ответами из одного или двух слов.
Экстренная речь Фраза или короткое предложение с вероятными грамматическими ошибками.

«Что случилось потом?»
«Где ты нашел ответ?»

Средний уровень владения языком Более длинные предложения с меньшим количеством грамматических ошибок. «Как ты …?»
«Что этот персонаж пытался сделать?»

Предоставить возможности для взаимодействия

Дети не могут научиться говорить по-английски без возможности попрактиковаться в разговорной речи. Предоставление студентам возможности взаимодействия с другими студентами естественным образом улучшит развитие английского языка, а также обеспечит основу, необходимую для того, чтобы помочь ELL достичь результатов в областях содержания. Вот несколько предложений:

  • Используйте адекватное время ожидания, чтобы помочь ELL сформулировать ответ в контексте большой группы.
  • Используйте стратегию «подумай, спаривай, поделись», когда ученики сначала думают над вопросом для себя, затем обсуждают вопрос с партнером и, наконец, делятся своими мыслями с большей группой.
  • Попробуйте разговорные ролевые игры в парах или небольших группах. Темы могут включать в себя использование вежливой речи (пожалуйста, спасибо, извините…), интервью с кем-то, как использовать I-сообщения, разрешение конфликтов и другие.
  • Предоставьте время товарищу для чтения текстов, которые немного превышают уровень независимого понимания ELL.
  • Используйте центры обучения для изучения грамотности, математики, естественных наук или социальных исследований.
  • Используйте совместные учебные проекты. Пусть команды работают вместе, чтобы создать художественное отображение своих имен, создать ремесленный проект в стиле «конвейера», где каждый член команды вносит свой вклад в конечный продукт, пусть группы работают вместе, чтобы решить головоломку или поиск слова, или выполнить чтение головоломки деятельность, при которой каждый участник читает отдельный текст и сообщает группе важную информацию.

Поддержка развития грамотности

Обучение грамоте — одна из областей, в которой знание отдельного учащегося особенно полезно. В зависимости от культуры и жизненного опыта, ELL может обладать прочными навыками грамотности на языке, сходном с английским, на языке, который полностью отличается от английского, или совсем немного предшествующих навыков грамотности. Чем более полно у ребенка развиты навыки грамотности на домашнем языке, тем лучше будет основа для навыков грамотности на английском языке; и чем больше похожи два языка, тем легче переносить грамотность с одного на другой.

Хорошие инструкции по чтению и письму выглядят одинаково независимо от того, преподаете ли вы носители английского языка или ELL. В этом разделе выделены несколько областей передовой практики, которые особенно важно учитывать при работе с ELL.

Инструкция по чтению

Важно помочь студентам научиться расшифровывать слова, но очень важно помочь им понять смысл текста. Обучение фонетике и часто употребляемым словам лучше всего проводить в контексте содержательного текста.Чтение текстов несколько раз может повысить беглость распознавания слов, одновременно предоставляя возможность сосредоточиться на стратегиях понимания, таких как следующие примеры:

  • Предварительный просмотр : Предварительный просмотр текста для просмотра изображений или заголовков может начать активировать предыдущие знания, которые помогают читателю как декодировать слова, так и понимать смысл текста. ELL могут не привносить в текст те же базовые знания, что и другие студенты. Например, они могут быть не знакомы со структурой сказки «когда-то давным-давно… и они жили долго и счастливо».Они могут много знать о лепешках, но ничего о крекерах. Очень важно уделять время помощи учащимся в получении базовых знаний.
  • Предсказание : Прогнозирование во время чтения того, что будет дальше, является одновременно эффективной стратегией понимания и мотиватором. Это вызывает предвкушение, мотивируя студентов продолжать чтение, чтобы проверить правильность своих прогнозов.
  • Мониторинг и вопросы : Помогите учащимся научиться думать о том, что они читают, чтобы контролировать собственное понимание.Когда во время чтения появляется «красный флаг», помогите учащимся задать такие вопросы, как: «Что означает это слово?» «Как такое могло случиться?» или «О чем они сейчас говорят?» Будет полезно, если учитель смоделирует эту стратегию, а затем поможет направить учеников туда, где можно найти ответы: перечитайте, продолжайте читать, чтобы увидеть, есть ли в тексте разъяснения, или попросите кого-нибудь о помощи.
  • Установление связей : Связь текста с личным опытом, другими текстами или предшествующими знаниями помогает пониманию и помогает учащимся усвоить текст.Такие фразы, как «это напоминает мне о…», полезны для того, чтобы помочь студентам наладить связи.
  • Обобщение и пересказ : Обобщение текста более общими словами — отличная стратегия для контроля понимания. Обобщение может происходить во время чтения с помощью такой техники, как GIST (Создание взаимодействия между схемой и текстом). В этой технике учащиеся работают в совместных группах и молча читают отрывки из текста. После каждого раздела члены группы вместе работают над созданием одного предложения, которое резюмирует «суть» отрывка.Каждый участник записывает предложение так, чтобы к концу у каждого члена группы было резюме текста. Подведение итогов можно также произвести после прочтения всего текста. Учащиеся могут пересказать историю в начале, середине и конце таблицы или инсценировать ее.
  • Структуры текста : ELL не всегда привносят одни и те же предварительные знания об истории или информационных структурах при чтении, поскольку разные культуры могут обычно использовать разные структуры для текстов. Использование графических органайзеров до или после чтения для ознакомления учащихся с этими структурами может быть особенно полезным.

Развитие навыков письма

Есть три фактора, которые помогают определить легкость, с которой начинающие ELL учатся писать на английском: (1) знают ли они уже, как читать на своем родном языке, (2) насколько похож алфавит домашнего языка к английскому алфавиту, и (3) количество возможностей, которые им дается для практики чтения и письма на английском с самого начала.

Поддержка учащихся в разработке и передаче идей в первую очередь и беспокойство о правильной грамматике и правописании в дальнейшем становится все более распространенным, поскольку процесс написания направляет письменные инструкции во все большем количестве классных комнат ( Prewriting , draft , revision , edit , издательство ).Написание процессов также обычно используется в классах ESL. Интерактивный процесс конференц-связи дает возможность практиковаться в аутентичной беседе в дополнение к помощи в разработке письменной работы. Однако полноценное участие в процессе может быть невозможно до тех пор, пока не будет достигнут средний или продвинутый уровень владения английским языком.

Начинающие писатели могут просто нарисовать картинки и наклеить вещей. Со временем они могут начать писать одно или два коротких предложения, хотя могут возникнуть проблемы с порядком слов, и они, скорее всего, будут писать только в настоящем времени .Есть несколько стратегий, которые могут помочь в письменной поддержке начинающих ELL:

  • Позвольте ученику поговорить с кем-нибудь об идее, прежде чем писать, чтобы активировать необходимые идеи и словарный запас.
  • Обеспечьте письменные площадки: попросите учащихся написать рассказ для книги без слов; создавать альбомы с выкройками по образцу классной книги в группах; создавать книги с концепциями для цвета, формы или прилагательного, например, высокого или низкого; писать выкройки стихов.
  • Используйте личные дневники, журналы для друзей (между двумя учениками) или журналы диалога (между учителем и учеником или родителем и учеником), чтобы способствовать свободному владению языком.
  • Поощряйте использование изобретательного правописания, но также предоставляйте личные словари для записи правильного написания часто используемых слов.

Писатели среднего уровня смогут написать ряд предложений в достаточно организованной последовательности. Они могут удобно выражать все свои идеи, но все же им не хватает разнообразного словаря , необходимого для тонких оттенков смысла. Обычно они могут использовать несколько времен в своем письме, но часто могут делать незначительную грамматическую ошибку , например, опуская –s для глаголов единственного числа от третьего лица.Вот несколько стратегий, которые могут помочь в письменной поддержке промежуточных ELL:

  • Помогите учащимся научиться объединять два коротких предложения в одно длинное, чтобы разнообразить предложения.
  • Делайте мини-уроки, направленные на использование точного словарного запаса. Предложите учащимся составить учебники по цветным словам, сильным глаголам, эмоциям или другим спискам синонимов, которые можно использовать в качестве ресурсов во время семинара для писателей.
  • Разрешить учащимся использовать компьютеры для письма. Функции орфографии и грамматики текстовых редакторов могут помочь учащимся более автономно выявлять и исправлять собственные ошибки.

Поддержка ELLS в областях содержания: математика, общественные науки, естественные науки

В соответствии с действующей политикой в ​​области образования, ELL должен иметь полный доступ ко всему академическому контенту и должен доказать, что он может достичь высоких результатов на государственном тестировании. Это означает, что учителя должны адаптировать свои инструкции для поддержки языкового развития ELL, никоим образом не размывая содержание. Чтобы обеспечить удовлетворение языковых потребностей, все уроки в областях содержания должны иметь как содержание , так и языковые цели .Чтобы определить языковую цель, учителя должны подумать о том, какая языковая поддержка необходима ELL для успешного выполнения цели по содержанию. Уроки могут быть адаптированы для развития словарного запаса, создания базовых знаний, изменения текстов или обеспечения основы для понимания, чтобы ELL могли получить доступ к целям содержания.

Развитие словарного запаса

Существует четыре основных категории языковой поддержки, которая может потребоваться в областях содержимого. (1) Все области содержания содержат специализированную техническую лексику, которая не является частью повседневного разговорного английского языка, которую должны выучить все учащиеся, например равнобедренный треугольник.(2) В каждой области содержания также есть язык, который студенты, владеющие английским языком, освоили, но начинающие ELL еще не выучили, например, микроскоп, термометр или линейку. (3) Часто общеупотребительные английские слова могут использоваться другим специализированным способом в области содержимого, например, таблица как способ представления данных. (4) Учащимся может понадобиться подмость для повседневных языковых структур или рамки для сообщения о своем обучении, например, «____ __ дюймов в длину».

Словарные упражнения могут способствовать формированию базовых знаний путем введения новых терминов, обзора терминов, которые были введены ранее, или помощи в систематизации или классификации терминов в концептуальной структуре.

  • Стены слов : Самая важная лексика содержания размещена в соответствующих группах на стене классной комнаты. Каждый ученик может добавить иллюстрацию к одному слову на стене класса. Таким образом стена соединяет смыслы.
  • Сортировка слов : слова словаря содержания записываются на учетных карточках, и учащихся просят отсортировать слова по категориям. Например, Длина : дюймы, футы, ярды, сантиметры, метры; Вес : унции, фунты, граммы, килограммы
  • Карта определения концепций :
    Что это такое? На что это похоже? Какие есть примеры?
  • Драматизация : Попросите учащихся разыграть содержательные слова, либо само слово, либо ситуацию, в которой это слово будет использоваться.

Поскольку основное внимание при обучении в области содержания уделяется изучению содержания, важно предоставить учащимся возможность говорить о содержании как на английском, так и на родном языке, если в классе есть другие учащиеся, говорящие на том же домашнем языке. Это позволит студентам более глубоко погрузиться в содержание, прояснить любые вопросы, которые у них есть, и исправить любые неправильные представления, которые могут возникнуть в результате неправильного понимания английского языка.

Создайте базу знаний или подключитесь к ней

  • По возможности используйте визуальные эффекты, реалии и манипуляторы, чтобы абстрактные идеи можно было сделать как можно более конкретными.
  • Отправляйтесь на экскурсии, чтобы получить базовые знания по новой теме.
  • Некоторые видеоролики, компьютерное программное обеспечение и веб-сайты представляют собой ресурсы, которые можно использовать для получения дополнительных знаний за счет их визуального или интерактивного характера.

Изменить текст

  • Дополнительные ресурсы : Найдите книги, охватывающие те же концепции для более низкого уровня чтения.
  • Выделенный текст : Зарезервируйте несколько копий текстов специально для ELL.Выделите главные идеи, ключевые концепции, важную лексику и итоговые утверждения в этих текстах и ​​предложите студентам сначала прочитать только выделенные разделы. Это снижает потребность в чтении текста, помогая учащимся выбрать наиболее важные идеи.
  • Текст на пленке : Записывайте тексты целиком или выделенные разделы, чтобы учащиеся могли слушать, следя за чтением книги. Ленты могут быть доступны как для школьного, так и для домашнего использования, так что учащиеся могут слушать их несколько раз.
  • Адаптированный текст : Если нет других ресурсов или адаптаций, которые могут быть сделаны для предоставления доступа к ELL, то уместно адаптировать текст. Учитель поэтапно переписывает важные разделы текста короткими простыми предложениями, определяя соответствующий словарный запас для облегчения чтения. («Электроны имеют отрицательный электрический заряд и вращаются вокруг ядра, ядра атома». Можно переписать так: «Электроны имеют отрицательный заряд. Они вращаются вокруг центра. Центр атома называется ядром.») Переписанные абзацы должны включать тематическое предложение и несколько деталей, чтобы облегчить определение важной информации.

Обеспечьте основу для понимания

Многие графические организаторы могут выступать в качестве предварительных организаторов для получения базовых знаний или предоставления обзора ключевой концепции урока. Создание такого типа структуры во время урока также может быть полезно для помощи студентам в развитии связей и взаимопонимания в их головах.

  • Временная шкала : временная шкала помогает учащимся упорядочить события и визуально увидеть, как события связаны с течением времени.
  • Диаграмма Венна : сравниваются две вещи или концепции. Информация о каждом написана в обозначенном кружке. Любое сходство написано в области двух перекрывающихся кругов.
  • Таблица атрибутов : Этот тип диаграммы помогает учащимся сравнивать несколько примеров. Студенты должны активно участвовать в создании диаграммы, используя ресурсы или предыдущий опыт для заполнения необходимой информации.
Животное Ферма Зоопарк 4 ножки 2 ножки Крылья Волосы Младенцы (Живые) Младенцы (яйца)
Утка х х х х
Лошадь х х х х
Жираф х х х х

Построить автономию, обучая стратегиям обучения

Студенты могут учиться в предметных областях более эффективно и независимо, если они знают, какие стратегии обучения могут помочь.Некоторые студенты могут естественно использовать эти стратегии, в то время как других нужно будет явно научить их применять. Существуют метакогнитивные стратегии, которые помогают учащимся контролировать себя, собственное мышление и понимание; когнитивные стратегии, которые помогают студентам систематизировать информацию; и социально-аффективные стратегии, которые помогают учащимся взаимодействовать с другими или контролировать эмоции, чтобы улучшить собственное обучение. Многие из этих стратегий аналогичны типам стратегий понимания прочитанного, которым обучаются хорошие читатели.Вот несколько примеров таких стратегий:

Метакогнитивные стратегии

  • Расширенная организация: предварительный просмотр заголовков разделов и выделенных жирным шрифтом слов текста, планирование того, как систематизировать и использовать материалы.
  • Выборочное внимание: сосредоточьтесь на ключевых словах в устной или письменной речи
  • Самоконтроль: проверка понимания; проверка устной и письменной продукции по мере ее проведения.
  • Самооценка: оценка того, насколько хорошо человек выполнил задание.

Когнитивные стратегии

  • Используйте доступные ресурсы: словари, стены слов, энциклопедии и т. Д.
  • Подключение: возьмите новую информацию и свяжите ее с предыдущими знаниями или личным опытом.
  • Подведение итогов: просмотрите основные идеи в устной или письменной форме.
  • Репетиция: многократное повторение идеи или концепции или многократная отработка нового навыка.

Социально-эффективные стратегии

  • Опрос: попросите других пояснить, перефразировать или получить дополнительную информацию.
  • Разговор с самим собой: используйте умственные приемы, чтобы повысить уверенность в себе или уменьшить беспокойство по поводу учебной задачи.
  • Сотрудничество: Работа с коллегами для решения проблем или сбора информации.

Изменить оценки

Создание оценок качества для ELL может быть сложной задачей. Большинство традиционных оценок сильно зависят от языка, от учащихся требуется прочитать и понять как указания, так и вопросы теста, а иногда и писать длинные ответы. Хотя такие тесты могут предоставить информацию о навыках понимания прочитанного и написания письма ELL, они могут не дать точной картины прогресса ученика в достижении учебных целей или предоставить учителю обратную связь об уровне успеха учебных стратегий.По этой причине необходимо адаптировать тесты, использовать альтернативные формы оценивания и использовать как можно больше различных форм оценивания, чтобы язык не был препятствием для получения четкого представления об успехах каждого учащегося в предметных областях.

Адаптационные тесты

Существует ряд различных модификаций, которые можно использовать для создания более доступной ситуации тестирования для ELL, в зависимости от уровня владения английским языком:

  • Переведите тест на родной язык учащихся или разрешите им пользоваться двуязычными словарями.
  • Предоставьте студенту дополнительное время для прохождения теста, потому что на новом языке мышление и обработка занимают больше времени.
  • Прочтите ученику вслух инструкции и вопросы теста.
  • Разрешить устные или графические ответы.
  • Упростите язык во время теста: используйте короткие предложения и легкий словарный запас.
  • Разрешите учащимся составлять списки вместо сочинений или полных предложений.
  • Предоставьте студентам банки слов, содержащие соответствующую лексику.
  • Попросите учащихся заполнить графические органайзеры, аналогичные тем, которые используются во время обучения.

Использование альтернативных форм оценки

Альтернативные тесты могут предоставить более полезную информацию об успеваемости учащихся, чем традиционные тесты. Часто эти оценки в меньшей степени зависят от языка, в большей степени основаны на навыках или более соответствуют условиям реальной жизни.

  • Наблюдения : Ведите анекдотические записи или контрольные списки навыков о том, что вы замечаете, когда учащиеся работают или участвуют в занятиях.
  • Официальная аттестация : Попросите ребенка продемонстрировать владение определенным навыком. Например, как решить математическую задачу или как читать карту.
  • Задания по сортировке : попросите учащихся отсортировать предметы или карточки со словами, чтобы продемонстрировать способность понимать концепцию. Например, отсортируйте объекты по начальному звуку, отсортируйте числовые предложения по сумме или разнице, отсортируйте изображения животных по классификации, упорядочите изображения круговорота воды.
  • Модели и визуальные дисплеи : Учащиеся создают модели, чтобы продемонстрировать понимание характеристик чего-либо или понимание того, как что-то работает.Например, из глины создайте насекомого и паука, чтобы показать их различия; создать коробку из-под обуви, в которой есть как растения, так и животные, создать диаграмму, показывающую, как работает пищеварительная система.
  • Графические органайзеры : Заполнение сети, сравнительной таблицы или какого-либо другого графического органайзера может раскрыть концептуальное понимание студентом, особенно если студент уже знаком с использованием конкретного графического органайзера.
  • Самооценка : попросите учащихся заполнить журнал обучения, обведите число в континууме, чтобы показать, насколько хорошо они работали с членами группы, используйте рубрику, чтобы выставить себе оценку на основе определенных критериев, заполните таблицу KWL, расскажите какую стратегию они использовали для решения проблемы, или написать, что было легко или сложно в концепции.
  • Рубрики : вместе с учащимися создавайте рубрики, выделяя различные компоненты, которые будут оцениваться, и критерии для получения каждой оценки. Письменная рубрика вместе с наглядным образцом или демонстрацией помогает учащимся понять ожидания и оправдать их. Это особенно эффективно для оценки письменных, устных презентаций или проектов. Например, рубрика для образца письма может включать правильное использование глаголов в прошедшем времени, идею рассказа, количество включенных деталей и последовательность.
  • Дифференцированная оценка : Когда учитель использует этот тип оценивания, задание получает два балла: один основан на демонстрации знаний и навыков в предметной области, а другой — на демонстрации владения английским языком. Таким образом можно отслеживать прогресс как по содержанию, так и по английскому языку.

Использование нескольких форм оценки

Чтобы собрать наиболее точную информацию об успеваемости каждого ученика, лучше всего использовать различные тесты.Различные виды оценивания дают разную информацию об обучении учащихся, и некоторые типы оценивания могут лучше соответствовать цели или задачам, чем другие. Портфолио — это один из способов сбора и организации различных форм данных. Портфолио могут быть коллекциями работ, которые студент выбирает, чтобы продемонстрировать лучшую работу или области, которые нуждаются в улучшении. Они также могут быть местом хранения всех соответствующих классных работ, тестов, контрольных списков, самооценок, рубрик и проектов. Независимо от того, как составляются портфолио, их конечная цель такая же, как и у любого оценивания: выделить достижения учащихся и поставить цели для продолжения обучения.

Образцы оценок для группы насекомых:

Оригинальный модульный тест

1. Опишите жизненный цикл следующего:

Богомол
Медоносная пчела

2. Как узнать, что животное — насекомое?
3. Какую пищу едят насекомые?
4. Почему насекомые важны?

Модульный тест, модифицированный для ELL: частично завершенный графический органайзер

Название насекомого Жизненный цикл Что едят Как это выглядит Почему это важно Интересные факты
Бабочка монарх Яйцо
Личинка
Куколка (куколка)
Взрослый
Листья молочая (личинка)
Нектар цветков (взрослый)
Голова — глаза, антенны
Грудь — ноги и 4 крыла
Брюшко
Помогите опылить цветы Ночью не летают
Богомол
Медоносные пчелы

Альтернативные оценки портфеля единиц

  • Вести журнал наблюдений за жизненным циклом настоящих бабочек-монархов в классе.Имея схему жизненного цикла другого насекомого, создайте один рисунок, чтобы показать четыре стадии жизненного цикла бабочки.
  • Создайте рисунок или глиняную модель двух взрослых насекомых, включая три части тела, ноги, крылья, глаза и антенны. Устно расскажите, чем насекомые одинаковые или разные.
  • Поработайте с хорошо говорящим по-английски в совместном обучении чтению головоломки, чтобы узнать и поделиться интересными фактами о насекомых и их важности. Выполните самооценку обучения, участия и вклада в группу.

Национальное исследование практики обучения и адаптации

Graham et al.

824

Грэм, С. (1983). Эффективная инструкция по правописанию. Журнал начальной школы, 83,

560–567.

Грэм, С. (1999). Инструкция по написанию и правописанию для учащихся с ограниченными возможностями

: обзор. Ежеквартально на нарушение обучаемости, 22, 78–98.

Грэм, С. (2000). Если подход естественного обучения заменит традиционное написание

инструкции.Журнал педагогической психологии, 92, 235–247.

Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2002). Профилактика и вмешательство для борющихся писателей.

В М. Шинн, Г. Стоунер и Х. Уокер (ред.), Вмешательства для академических и

поведенческих проблем II: Профилактические и лечебные подходы (стр. 589–610).

Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

Грэм, С., и Харрис, К. Р. (2005, февраль). Влияние рукописного ввода и орфографии

инструкции на письмо и чтение первоклассников из группы риска.

Презентация на конференции по исследованию тихоокеанского побережья, Сан-Диего, Калифорния.

Грэм, С., Харрис, К. Р., и Финк-Чорземпа, Б. (2002). Вклад орфографии

инструкция по правописанию, письму и чтению плохо пишущих. Журнал

Педагогическая психология, 94, 669–686.

Грэм, С., Харрис, К. Р., Финк-Чорземпа, Б., и Макартур, К. (2003). Начальный класс

Учебные приспособления

учителей для борющихся писателей: национальное исследование.

Журнал педагогической психологии, 95, 279–292.

Грэм С., Харрис К. Р., Мейсон Л., Финк-Чорземпа Б., Моран С. и Сэддлер Б.

(2008). Как учителя начальных классов учат писать от руки: национальный опрос.

Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 21, 49–69.

Грэм С. и Миллер Л. (1979). Орфографические исследования и практика: единый подход.

Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 12, 1–16.

Грэм, С., Пападопулу Э. и Санторо Дж. (2006, апрель). Допустимость написания

письменных приспособлений и модификаций: национальный обзор. Доклад представлен на

Международной конференции Совета по делам исключительных детей, Солт-Лейк-

-Сити, штат Юта.

Киухара С., Грэм С. и Хокин Л. (2008). Обучение письму в средней школе

учащихся: национальный опрос. Рукопись отправлена ​​в печать.

Люмер, Б., Фитцсиммонс, Р., & Стреге, М. (1990). Орфографические исследования и практика:

Учительская редакция. Айова-Сити, штат Айова: Полезное обучение.

Маршалл, Дж. К. (1967). Аккуратность письма, ошибки в сочинении и оценки за сочинение.

Американский журнал исследований в области образования, 4, 375–385.

Маршалл, Дж. К. и Пауэрс, Дж. М. (1969). Опрятность письма, ошибки в сочинении и

оценок за сочинение

. Журнал образовательных измерений, 6 (2), 97–101.

Маккатчен Д. (1988). «Функциональный автоматизм» в детском письме: проблема

метакогнитивного контроля.Письменное сообщение, 5, 306–324.

Moats, L. (1995). Правописание: Развитие, инвалидность и обучение. Балтимор: Йорк.

Moats, L. (2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему

более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, Зима, 12–43.

Филлипс, Н., Фукс, Л., Фукс, Д., и Гамлет, К. (1996). Учебные переменные влияют на успеваемость учащихся: тематические исследования двух противоположных учителей. Обучение

Исследования и практика инвалидов, 11, 24–33.

Pressley, M., Rankin, J., & Yokoi, L. (1996). Обследование педагогической практики начальных

учителей младших классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элементарный

Школьный журнал, 96, 363–384.

Рэнди, Дж. И Корно, Л. (2005). Варианты обучения и учеников. Британский журнал

Педагогическая психология, 2, 47–69.

Скардамалия, М., и Берейтер, К. (1986). Письменное сочинение. В M. Wittrock (Ed.),

Справочник по исследованиям в области преподавания (3-е изд.С. 778–803). Нью-Йорк: Макмиллан.

в УНИВЕРСАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКЕ VANDERBILT 8 ноября 2011 г.

Новости отрасли

Обновлено: бесплатные ресурсы для школ во время вспышки COVID-19

  • Дайан Шаффхаузер
  • 14.09.20

(Обновлено 14 сентября; первоначально опубликовано 13 марта) В ответ на количество штатов, округов и школ, закрывающих школы для учащихся в течение следующих нескольких недель в ответ на опасения по поводу нового коронавируса (COVID-19), образовательные технологии компании сделали шаг вперед, чтобы помочь преподавателям достичь учащихся виртуальными способами.Во многих случаях компании делают свои платные услуги бесплатными до конца учебного года; в других случаях они снимают ограничения на услуги и / или добавляют премиум-функции к бесплатному. Следующий список будет регулярно обновляться по мере появления объявлений. (Если вам известна компания, которую следует включить в этот список, отправьте подробные сведения на [адрес электронной почты защищен].)

Перейти к:

Абре.io сделал Abre Hub доступным для школ на постоянной основе. Программа предоставляет единое место для размещения новостей и объявлений и предоставляет быстрый доступ к программным инструментам. Регистрация предназначена для представителей округа. https://abre.io/free/

Академия активного обучения и науки и Глобальная инициатива Flipped Learning опубликовали «Быстрый переход к онлайн-обучению», дорожную карту для быстрого перехода к онлайн-обучению во время закрытия школ.Ресурсы включают контрольный список для администраторов, еще один для ИТ-менеджеров, план перехода и видеоурок для учителей, а также доступ к международной команде добровольцев, которые вышли вперед, чтобы ответить на вопросы. Организация продолжает поиск волонтеров для участия в программе. http://aalasinternational.org/rtol/

Академия искусств Университета проводит серию бесплатных онлайн-мероприятий, в том числе приглашенных экспертов по искусству и дизайну, выступающих с помощью Zoom, после обеда и вечера фильмов, а также виртуальных семинаров по созданию эскизов и использованию различных программ.https://www.academyart.edu/admissions/upcoming-events/

Acer составил удобную сравнительную таблицу, в которой представлен обзор инструментов удаленного обучения. В диаграмме специально сравниваются Google Meet, Microsoft Teams и Zoom для удаленного обучения; и Facebook и YouTube для видеоконференций. Информация проверяет, разрешено ли совместное использование экрана, максимальное количество участников, максимальную продолжительность собраний и другие функции. https: // eu-acerforeducation.acer.com/uncategorized/remote-learning-a-comparison-among-top-collaboration-tools/


Использование технологий как инструмента обучения, а не просто классной новинки

Бен Макнили
Государственный университет Северной Каролины

© Бен Макнили

Я полностью осознал цифровую эпоху, когда впервые поговорил с бабушкой и дедушкой о функции «разговора» в AOL Instant Messenger. Как здорово, подумал я, иметь бабушку и дедушку, у которых не только есть компьютер, но и они умеют им пользоваться? Что было более поразительно, так это то, что мой дед, человек, никогда не имевший формального технического образования, построил не один, а два компьютера из частей — материнской платы, дисководов, жестких дисков и так далее — с помощью моего двоюродного брата.У него есть высокоскоростной доступ в Интернет, он отправляет и получает электронную почту, записывает компакт-диски и общается в чате с помощью мгновенных сообщений. Он даже построил компьютер для моей бабушки, которая ежедневно проверяет некрологи на веб-сайте Winston-Salem Journal и решает головоломки онлайн. Она больше не может делать настоящие, потому что кусочки слишком малы, чтобы она могла их увидеть и схватить.

Развитие технологий

В детском саду меня познакомили с компьютером Apple II. Нас загнали в библиотеку и усадили перед телевизором с большим экраном.Там библиотекарь продемонстрировала компьютер и его возможности. Она даже показала нам игру: The Oregon Trail — возможно, самую популярную компьютерную игру нашего поколения. Это было просто, информативно и интерактивно. Я не могу сказать вам, сколько раз мой фургон застревал в грязи или сколько товарищей по команде я убивал холерой или малярией.

Для меня и моих одноклассников компьютеры были просто инструментом, позволяющим делать дела. Овладение технологическими навыками было способом показать, что мы продвигаемся дальше, чем наши одноклассники.В средней школе моя семья купила наш первый домашний компьютер. Мы также впервые подключились к Интернету. Это было коммутируемое соединение, медленное по сравнению с мгновенными скоростями широкополосного доступа в наши дни, но, тем не менее, мы работали в Интернете.

Как бойскаут, мой отряд принимал участие в скаутских шоу в местном торговом центре. В то время как другие войска демонстрировали традиционные навыки разведки, такие как установка палаток и крепление башен, мой отряд установил компьютерный кластер и сделал цифровые снимки людей в торговом центре.Используя Photoshop, мы вырезали их изображения из изображений, помещали их на выбранный ими фон и распечатывали.

Мой брат, один из старших классов средней школы, теперь использует WebAssign для выполнения домашних заданий на уроке химии. Веб-приложение для обучения, разработанное в Университете штата Северная Каролина (NCSU), WebAssign используется в разных дисциплинах как способ для учителей оценивать своих студентов и предлагать дополнительную информацию вне лекции. Он даже подал заявление в колледж через онлайн-приложение.

Как член Net Generation, я был окружен достижениями цифровых технологий, почти до такой степени, что я не могу выполнять свою журналистскую работу без них. В университете я использовал инструменты оценки, такие как WebAssign и WebCT, на занятиях в качестве дополнений к лекциям и учебникам. Но сейчас технологии развиваются с такой скоростью, что традиционные способы преподавания и обучения не раскрывают весь потенциал учащихся и учителей. При правильном использовании ИТ в классе преподавание и обучение улучшаются и приобретают новое измерение.Однако, прежде чем создавать учебные программы, бросающие вызов сетевому поколению, преподаватели должны знать, как сетевые генералы учатся и взаимодействуют друг с другом, с технологиями и с жизнью в целом. Запомните это слово — взаимодействовать .

Как интернет-сообщество учится

Вам интересно узнать, как учатся Net Geners? Позвольте мне проиллюстрировать, используя моих друзей, меня и моего дедушку.

Обучение на практике

Патрик Кларк, графический редактор студенческой газеты, садится за компьютер и запускает Adobe InDesign.Он открывает шаблон для страницы новостей и извлекает графику, изображения и текст. Он манипулирует блоками на виртуальной странице газеты, перемещаясь между двумя другими продуктами Adobe, Photoshop и Illustrator. К тому времени, когда страница будет отправлена ​​на принтер для печати, элементы на странице должны быть обработаны, отредактированы и отредактированы повторно, по крайней мере, дюжину раз. Патрик — креативный и динамичный дизайнер, но он не специализируется на дизайне — он занимается компьютерной инженерией.

Крис Рейнольдс занимается бизнесом и хочет открыть музыкальный магазин после окончания учебы.В свободное время занимается ди-джеем. Он крутит и микширует свои собственные биты, используя компьютер, программное обеспечение для редактирования звука, вертушки и клавиатуру. Он объединился с другом, чтобы снять обучающее видео по прядению. Для создания видео они использовали цифровое видео и профессиональное программное обеспечение для редактирования. Поскольку он ди-джей, его беспокоят судебные дела, связанные с музыкальной индустрией. Недавний случай, когда использование «семплирования» было признано незаконным, сильно ударил его, поскольку семплирование широко используется ди-джеями при создании своей музыки.

Джейк Ситон — большой поклонник искусства и развлечений. Он живет и дышит музыкой, фильмами и всем остальным в Голливуде. Он может рассказать вам об истории кино и музыки и может процитировать даже самые непонятные строки из фильмов о зомби (его любимых). Он также в курсе последних событий в области компьютерных и консольных игр. Он выбрал междисциплинарную степень в области музыкальной журналистики и прошел курсы дистанционного обучения. В старшей школе он получил государственную архитектурную премию и научился пользоваться Photoshop и InDesign.

Это представители Сетевого поколения. Все они используют компьютеры в своей классной работе и в своих хобби. У них широкий круг интересов за пределами выбранной ими области обучения. Они не привязаны к одному делу, хотя все очень мотивированы и страстно преследуют свои интересы. Они используют новейшие технологии, будь то сотовые телефоны, компьютеры, КПК, MP3-плееры или цифровые камеры. Они ожидают, что все будет работать правильно и работать быстро. Им становится скучно, если им не противостоять должным образом, но когда им бросают вызов, они проявляют творческий и новаторский подход.Они учатся на практике, а не читая инструкции или слушая лекции. Это те учащиеся, которых должны достичь преподаватели.

Когда я впервые приехал в NCSU в 2000 году, я поступил в государственный университет, специализирующийся на технологиях. По всему университетскому городку было множество компьютерных лабораторий, и профессора активно использовали инструменты оценки, такие как WebAssign и WebCT, в своих классах. На уроке экспериментальной психологии я использовал статистическое программное обеспечение SAS для обработки данных, собранных мной в ходе экспериментов. Я использовал онлайн-форумы, чтобы публиковать идеи и критику на уроках написания моего мнения / редакционной статьи.

В моем классе по дизайну технической документации я испытал лучшее использование технологий в классе: практическое, экспериментальное и интерактивное. Этот курс охватывал основы разработки технической документации: инструкции по эксплуатации, памятки, резюме и т. Д. В классе компьютерной лаборатории один ученик сидел за компьютером. Мы научились использовать Adobe Pagemaker, самую популярную настольную издательскую программу в то время. С помощью базовых упражнений от инструктора и заданий методом проб и ошибок с подробными инструкциями я научился не только тому, как использовать программу, но и основам дизайна — делая реальный дизайн, а не читая его из книги.

Это то, как Сетевое Поколение учится: на практике. Многие из моих сверстников стали лидерами моего поколения. Они станут лидерами нашей страны в самых разных ролях: политики, руководители предприятий, ремесленники, ученые и журналисты. Подобно тому, как мы учимся на практике, мы ведем через действие; то есть, практикуя искусство и науку избранных нами путей.

Взаимодействие с людьми

Различия в методах обучения между поколениями проявляются в том, как люди разного возраста подходят к технологиям.Было сказано, что мы, сетевое поколение, ближе к нашим бабушкам и дедушкам — величайшему поколению — по своей рабочей этике и оптимизму в отношении будущего, чем к поколению наших родителей. Но мы подходим к проблемам совершенно по-другому.

Мой дедушка мастерит — он выясняет, как все устроено, методом проб и ошибок. Он очень склонен к механике и всю свою жизнь работал на многих видах оборудования. Но когда дело доходит до компьютеров, он подходит к этому по одному, шаг за шагом.

Каждый раз, когда я прихожу из колледжа, у него появляется новая проблема, которую я должен исправить на его компьютере. Он будет возиться и возиться с программой, пока не будет сбит с толку. Обычно это потому, что он где-то пропустил шаг. Если я показываю ему и записываю шаги, он берет информацию, которую я ему дал, и обрабатывает ее сам. Несмотря на то, что компоненты компьютера сложнее карбюратора или зубчатых передач, мой дедушка умел его собирать, когда он работал с машинами на протяжении десятилетий.Он по-прежнему использует пошаговый процесс мышления, используемый в механике, чтобы разобраться в программном обеспечении и основных функциях, таких как электронная почта и просмотр веб-страниц.

Точно так же Патрик садится с новым программным обеспечением для дизайна и возится с его функциями. «Обычно, если это от известной мне компании-разработчика программного обеспечения, я легко могу придумать новую программу», — сказал он. У него есть фундаментальные знания о том, как должно работать определенное программное обеспечение. Поощряясь, он может найти ярлыки и быстро уловить суть программы.

Несмотря на то, что Патрик использует навыки пошагового решения проблем, он также черпает информацию из своей собственной памяти, опыта и базовых знаний, чтобы освоить новую программу. Патрик имеет почти двадцатилетний опыт работы с компьютерами — почти до такой степени, что это вторая натура. С другой стороны, у моего дедушки был только пятилетний опыт работы с компьютером. Поскольку они подключены к системе с начальной школы, Net Geners, вероятно, быстрее поймут технологические концепции.

Но та же самая практика «возиться» применяется и в классе: выполняя практическую работу и работая в группах, студенты лучше усваивают концепции, которым профессор пытается научить. Использование технологий только увеличивает практический опыт; он не заменяет и не может заменить человеческое взаимодействие. Снова это слово.

Взаимодействие, а не изоляция

Дистанционное образование — популярный вариант для нетрадиционных учеников. Поскольку многие традиционные отрасли, такие как производство и текстильная промышленность, уходят в офшоры, 20-летние ветераны работы увольняются и возвращаются в школу, чтобы изучать новую профессию.Дистанционное обучение — через Интернет и видеокурсы — помогает тем, кому приходится одновременно работать и ходить в школу, лучше планировать свои возможности обучения. Эти люди обычно старше 30-40 лет и учатся использовать такие технологии, как Интернет и компьютеры, в процессе подготовки к новой карьере. Теоретически, Сетевое Поколение должно лучше учиться через Интернет-курсы, потому что они всю свою жизнь окружены компьютерами и уже знают, как использовать эту технологию.

Верно как раз наоборот. Сетевые генералы любят социальное взаимодействие, которое сопровождает занятия со своими сверстниками. Хотя они могут использовать технологии в своей повседневной жизни, отношения являются движущей силой в процессе обучения.

Джейк Ситон, как часть своей междисциплинарной степени, прошел видеокурс через дистанционное обучение — и ему это не понравилось. «Мне нужна была структура посещения класса. Я бы пошел на другие мои классы, а затем вернулся домой и у меня был еще один урок, который я смотрел по телевизору», — сказал он.«Мне это не понравилось. В конце дня я хотел закончить, а не работать в классе дома».

Это типично для сетевых поколений: важно обучение через социальное взаимодействие. Обратная связь от профессора жизненно важна, и работа в группах — это норма. Арман Асса, кандидат MBA и президент PackMUG — группы пользователей Mac в NCSU — сказал, что технологии обучения недостаточно развиты, чтобы заменить социальное взаимодействие в классе. «Исторически сложилось так, что совместное обучение всегда было наиболее эффективным способом обучения учащихся и проведения дискуссий, заставляющих задуматься в классе.Я не верю, что технология достигла точки, когда мы можем эффективно дублировать это на компьютере, — сказал Асса. обмен неявными знаниями.

«Означает ли это, что интерактивные технологии вредны для класса? Нет. Это означает, что они должны просто дополнять то, что уже есть», — продолжил Асса. «Например, в одном из моих классов по кадрам в программе MBA регулярно проводятся обсуждения в классе, но преподаватель дополняет их взаимодействием с доской для сообщений.Это был очень эффективный инструмент, помогавший интровертам, которые не разговаривают в классе, присоединиться к дискуссии ».

Культура методом вырезания и пасты

Технологии повсюду. Net Geners не могут вспомнить время в своем образовании, когда компьютер не использовался для некоторого опыта обучения. Из-за этой «технической смекалки» традиционные образовательные практики и этика ставятся под сомнение. Например, обман, всегда являющийся серьезным академическим нарушением, растет в университетских городках, а технологии помогают с мошенничеством.Поговорите со студентами, и любой из них скажет вам, что читерство широко распространено и является частью культуры, особенно в технических дисциплинах. То есть, если использовать строгое определение обмана.

NCSU широко использует WebCT и WebAssign. Поскольку преподаватель не может напрямую руководить студентами и в WebAssign записываются только ответы, а не то, как студент их придумал, студенты часто работают вместе над своими заданиями. Но студенты должны представить свои ответы. В области компьютерной инженерии студенты должны написать программу и представить ее как часть изучения различных языков программирования.Патрик говорит, что эти программы обрабатываются тонкой расческой. «Технические специалисты и инструкторы запускают программы построчно, чтобы увидеть, не был ли скопирован какой-либо код», — сказал он. «Может быть возможность обмануть, но тебя поймают». Он добавляет, что на экзаменах не так много возможностей обмануть.

Плагиат является предпочтительным академическим правонарушением. Но как же этого не может быть? Информацию легко получить в Интернете, особенно на таких сайтах, как Википедия. Старые курсовые работы продаются в Интернете.Поскольку Интернет предоставляет простую информацию и быстро, соблазн нажать «скопировать / вставить» и взять цитаты с веб-сайта без указания авторства велик. Но студентов по-прежнему ловят, потому что преподаватели могут искать знакомые фразы или цитаты, чтобы искоренить плагиат.

В университетах наблюдается рост мошенничества. Это потому, что студенты не изучают материал? Или это потому, что их учебная и рабочая этика настолько отличается от их профессоров, что совместная работа над решением проблемы больше не является таким серьезным нарушением? Помните, что Net Geners уделяют особое внимание командной работе с первого дня обучения в детском саду.Компании также ищут выпускников, которые могут эффективно работать в команде.

Основываясь на очень социальной природе Net Geners и огромном количестве информации, доступной студентам в наши дни одним нажатием кнопки, традиционное определение жульничества меняется. Меняется и то, как преподаватели оценивают студентов. Преподаватели по-прежнему сдают письменные экзамены (по английскому, это все еще точно), но они должны быть еще бдительнее, чтобы поймать обманывающего студента. Сотовые телефоны и обмен текстовыми сообщениями позволяют студентам обмениваться текстовыми сообщениями друг с другом, обсуждая вопросы на экзаменах через радиоволны.Из-за появления новых технологий преподавателям приходится адаптировать свои классы и методы оценки студентов, чтобы поддерживать академическую честность.

Проблемы высшего образования

Итак, чего же Net Geners хотят от обучения технологиям? Интерактивность — будь то компьютер, профессор или одноклассник. Они этого хотят; они этого жаждут. Традиционные лекции не раскрывают учебный потенциал типичных студентов сегодня. Дистанционное обучение и онлайн-курсы плохо работают с Net Geners — необходим социальный компонент обучения.По мере развития технологий в классе все больше и больше студентов будут требовать их включения. Однако это вызовет проблемы.

Финансирование

Во-первых, технология стоит денег. Что еще нового? Члены факультета могут получать гранты за использование технологий в классе и разработку новых технологий обучения. Это нормально на уровне факультетов, но для того, чтобы университет внедрил технологии обучения в массовом масштабе, потребуется решение Конгресса. Законодательные органы штатов прислушиваются к основным технологическим потребностям государственных университетов и удовлетворяют их.Но для внедрения технологий на университетском уровне требуются референдумы по облигациям для современных учебных классов. А облигации оплачиваются налогоплательщиками, потому что на референдумах голосуют налогоплательщики. Ни голоса, ни облигаций. Так оно и есть, я полагаю.

Доступ и навыки

Во-вторых, учащиеся должны уметь пользоваться этой технологией. В Северной Каролине учащиеся должны пройти тест на знание компьютера в восьмом классе, прежде чем перейти в среднюю школу. Они проверены на самые фундаментальные компьютерные навыки: обработка текста, создание электронных таблиц, использование веб-браузеров и электронная почта.Кроме того, учащиеся либо приобретают навыки самостоятельно, либо посещают занятия вне начального учебного заведения, например, в общественном колледже или библиотеке, либо не учатся вообще. Пользователи — даже пользователи Net Geners — узнают так много только при работе на компьютере. Средний ученик будет использовать компьютер для выполнения домашних заданий, онлайн-чата, проверки электронной почты и работы в Интернете. Более продвинутые пользователи будут знать, как написать простую веб-страницу, обновить готовый блог-сайт или загрузить музыку и фильмы — возможно, нелегально — и записать компакт-диски.Но по большей части пользователи не знают, как настроить локальную сеть или как устранить мелкие проблемы на собственном компьютере.

На более фундаментальном уровне существует такое понятие, как «цифровой разрыв». Технологии дороги, и для некоторых школ единственный способ позволить себе компьютерные классы — это пожертвовать компьютеры. Эти компьютеры часто ремонтируются и имеют возраст несколько лет. Хотя они полезны в обучении фундаментальным навыкам, например, в стандартизированном компьютерном тесте Северной Каролины, они не смогут поддерживать новейшие технологии.После выпуска компьютера или программного обеспечения на рынок его обычно заменяют в течение 18 месяцев. Как Pentium II под управлением Windows 95 может правильно подготовить старшеклассника или студента к работе в мире, использующем Windows XP? Не может. В идеале эти компьютеры должны быть относительно современными и обеспечивать учащимся не только фундаментальные навыки, но и возможность овладеть навыками среднего и продвинутого уровней по мере того, как с завода выходит «крутая новинка».

Есть ученики, которые не могут позволить себе персональный компьютер у себя дома и вынуждены полагаться на технологии в своих школах или местных библиотеках.Есть даже студенты, чей первый реальный опыт работы с технологиями придет, когда они пойдут в колледж. Как они могут выжить в мире высокотехнологичных колледжей, если они не знают основ?

Колледжам необходимо обучать студентов компьютерным навыкам помимо фундаментальных. Такие навыки, как архивирование цифровых документов, создание веб-страниц с использованием Dreamweaver или Flash, настройка беспроводных сетей и использование брандмауэра, быстро становятся нормой, тогда как в прошлом они считались передовыми знаниями.Даже базовое обслуживание и устранение неполадок по-прежнему возлагается на горячие линии технической поддержки, часто расположенные на другом конце света. Это навыки, которые необходимо знать учащимся, чтобы быть конкурентоспособными. Многие колледжи предлагают вводные курсы по информатике, которые доступны в качестве факультативов по многим дисциплинам. Обновление учебных планов вводных курсов — или даже стандартизированных тестов штата — будет иметь большое значение для развития навыков работы с компьютером.

Хотя удобство использования улучшилось по мере развития операционных систем, вы все еще слышите комментарии вроде «Я не могу использовать Mac, я использую Windows» или «Я знаю только текстовый процесс на моем компьютере, я не могу использовать MS. Word на Mac.«Несмотря на то, что поколение Сети учится быстро, старая поговорка« Нельзя научить старую собаку новым трюкам »по-прежнему применима. Неспособность перемещаться между платформами — и отсутствие ускоренных фундаментальных навыков — является серьезным препятствием для изучения технологий. Персонал настолько конкурентоспособен, что разница в знании того, как настроить простую сеть и базовое устранение неполадок компьютера, вместо знания простой подготовки документов может означать работу в будущем. Это будет проблема, которую нужно преодолеть, но это не невозможно.

Взаимодействие

В-третьих, технология должна быть актуальной и интерактивной для курсовой работы. Преподаватель, использующий PowerPoint на лекции, не использует технологии в интерактивном режиме. Студенты нуждаются в практическом использовании технологий, будь то манипулирование данными или исследование внутренних глубин человеческого тела, не разрезая трупы. Студентам необходимо быстро общаться друг с другом, но централизованно. Вот почему доски объявлений хороши. Доски сообщений только для членов позволяют студентам и преподавателям общаться друг с другом.Кроме того, преподаватели могут использовать шкафчики для курсов во время лекций и предоставлять студентам информацию вне лекции для изучения в своем собственном темпе.

Релевантность

В-четвертых, технология должна использоваться для практических целей, то есть для использования основ и технологий, изученных в течение семестра, и применения их в конечном проекте, где творческий потенциал и уникальность необходимы и вознаграждаются. На моем занятии по дизайну технических документов нам нужно было создать полезный технический документ: написать текст и разработать технический документ с помощью Pagemaker.Моя группа разработала буклет с инструкциями для видеоигры. Крис Рейнольдс использовал свое программное обеспечение для редактирования звука, чтобы помочь другу с музыкальным проектом. Они написали небольшой музыкальный отрывок, записали и отредактировали его, а затем записали на компакт-диск, чтобы профессор оценил его. Крис был взволнован, потому что это дало ему возможность «поиграть» со своим программным обеспечением. Хотя он не использует свое музыкальное программное обеспечение в своих бизнес-курсах, он осваивает навыки, которые могут быть востребованы после колледжа. К тому же его друг получил за проект пятерку.

Использование технологии для некоторых практических целей, а не ради использования технологии, должно быть четкой целью. «Студенты часто становятся подопытными кроликами в классах с использованием ИТ, поскольку преподаватели проверяют, действительно ли последние инновации помогают обучению», — сказал Асса. «Некоторые преподаватели, пытаясь использовать последнее модное слово или получить следующий крупный грант, тестируют технологии просто ради технологий, а не используют технологии в качестве инструмента обучения, такие как бумага и карандаши.Когда люди слишком много внимания уделяют технологиям, они теряют из виду истинную цель технологий, которая состоит в том, чтобы облегчить обучение в классе ».

Следующее поколение

Включите телевизор утром в субботу и час смотрите мультфильмы. Посчитайте, сколько существует рекламы интерактивных игрушек для малышей и маленьких детей. Даже у младенцев есть «учебные центры» с мигающими цветными огнями и музыкой. Независимо от того, существует ли «эффект Моцарта» — теория о том, что музыкальная стимуляция увеличивает IQ, — родители зациклились на этой идее, а производители игрушек стараются извлечь выгоду из их веры.

Эти новые ученики знакомятся с технологиями — даже в элементарном масштабе — почти с утробы матери. В детском саду моя мама использует компьютер для обучения играм, которые развивают навыки счета и правописания. У четверти населения дома есть компьютер, и у многих есть доступ к компьютеру, и это число продолжает расти с каждым годом.

Следующее поколение учащихся оправдает и превзойдет ожидания Сетевого поколения в отношении образовательных стандартов. Эти стандарты будут соблюдены только в том случае, если преподаватели и администраторы сегодня создадут инфраструктуру учебных технологий в классе.И не только с помощью PowerPoint в лекционном зале, но и с пониманием того, как можно использовать технологии для эффективного охвата большинства людей. Для эффективного изучения и использования технологий обеим сторонам — студентам и преподавателям — потребуются большие усилия. Но польза будет стоить затраченных усилий.

Об авторе

Бен Макнили — управляющий редактор Technician , студенческой газеты в Университете штата Северная Каролина. Бен, старший специалист по английскому языку, ведет ток-шоу на WKNC-FM, а также участвует в ежегоднике и онлайн-журнале Americana .Как сотрудник PackMUG, группы пользователей Macintosh в штате Северная Каролина, он сыграл важную роль в привлечении Стива Возняка, соучредителя Apple Computer, в кампус в качестве докладчика. Макнили, начинающий журналист и исследователь Eagle Scout, интересуется влиянием технологий на сегодняшнее общество и их последствиями для будущего.