Эпигенетической теории э эриксона с возрастными периодами: Теория развития личности Эриксона. Психосоциальное развитие

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

Эпигенетическая теория эриксона с возрастными периодами. Эпигенетическая теория развития личности. II стадия. Мышечно-анальная

Эпигенетическая теория Эриксона представляет собой восьмиэтапную концепцию, которая описывает, как личность развивается и изменяется на протяжении всей жизни. Это совокупность взглядов, объясняющих природу формирования индивида с момента его зачатия и вплоть до старости. Она повлияла на понимание того, как дети развиваются в детстве и в дальнейшей жизни.

По мере того как каждый человек продвигается в социальной среде, от младенчества до смерти, он сталкивается с различными проблемами, которые бывают преодолены или могут привести к трудностям. Хотя каждый этап основывается на опыте более ранних стадий, Эриксон не верил, что овладение каждым периодом необходимо для того, чтобы перейти к следующему. Как и другие теоретики подобных идей, ученый полагал, что эти ступени произошли в предопределенном порядке. Такое действие стало известно, как эпигенетический принцип.

Схожие принципы

Эпигенетическая теория Эриксона имеет некоторые сходства с работой Фрейда о психосексуальной стадии, но с некоторыми ключевыми отличиями. Его учитель сосредоточился на влиянии Ид (Оно). Фрейд полагал, что личность во многом сформировалась к тому моменту, когда ребенку исполнилось пять лет, в то время как личность Эриксона охватывает всю продолжительность жизни.

Другое важное отличие состоит в том, что, хотя Фрейд подчеркивал важность детских переживаний и бессознательных желаний, его последователь уделял больше внимания роли социальных и культурных влияний.

Разбор частей теории

Есть три ключевых компонента эпигенетической теории Эриксона:

1. Эго-идентичность. Постоянно меняющееся чувство себя, которое возникает благодаря социальным взаимодействиям и опыту.
2. Сила эго. Это развивается, когда люди успешно справляются с каждой стадией развития.
3. Конфликт. На каждом этапе формирования люди сталкиваются с каким-то типом разногласий, который служит поворотным моментом в процессе последовательного продвижения.

Этап 1: доверие против недоверия

Мир безопасен и предсказуем, опасен и хаотичен. В эпигенетической теории Эриксона указано, что первая стадия психосоциального развития была сосредоточена на ответах, на эти важные вопросы.

Младенец входит в мир совершенно беспомощным и зависимым от попечителей. Эриксон считал, что в течение этих первых двух критических лет жизни важно, чтобы кроха узнал, что родителям (опекунам) можно доверять в удовлетворении всех потребностей. Когда о ребенке заботятся и его или ее нужды обеспечиваются должным образом, он развивает чувство, что миру можно доверять.

Что происходит, если малышом пренебрегают или его, или ее потребности не удовлетворяются с какой-либо реальной последовательностью. При таком сценарии у него может развиться чувство недоверия к миру. Он может ощущаться как непредсказуемое место, и люди, которые должны любить и заботиться о ребенке, не могут быть надежными.

Некоторые важные вещи, которые следует помнить о стадии доверия и недоверия:

1. Если этот этап завершен успешно, ребенок появится с добродетелью надежды.
2. Даже когда возникают проблемы, человек с таким качеством будет чувствовать, что он может обратиться к любимым за поддержкой и заботой.
3. Те, кто не сможет обрести эту добродетель, будут испытывать страх. Когда возникает кризис, они могут чувствовать себя безнадежно, тревожно и неуверенно.

Этап 2: автономия против стыда и сомнения

Согласно следующему утверждению в эпигенетической теории Э. Эриксона, по мере того как младенцы вступают в детские годы, они становятся все более независимыми. Не только начинают ходить самостоятельно, но и осваивают процессы выполнения ряда действий. Дети часто хотят делать больше выбора в отношении вещей, которые влияют на их жизнь, отдают предпочтение каким-либо продуктам и видам одежды.

Эти действия не только играют важную роль в становлении более независимым человеком, они также помогают определить, развивают ли личности чувство автономии или сомнения в отношении своих способностей. Те, кто успешно пройдут этот этап психосоциального формирования, проявят силу воли или чувство в том, что они могут предпринять значимые действия, которые повлияют на происходящее с ними.

Дети, которые развивают эту автономию, будут чувствовать себя уверенно и комфортно в внутри себя. Воспитатели могут помочь малышам добиться успеха на этой стадии, поощряя выбор, позволяя им принимать решения и поддерживая эту возросшую независимость.

Какие действия могут привести к неудаче на этой ступени, вопрос интересный. Родители, которые слишком критичны, которые не позволяют своим детям делать выбор, или которые слишком контролируют, могут способствовать стыду и сомнению. Индивиды, как правило, выходят из этой стадии без чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах, они могут стать чрезмерно зависимыми от других.

Некоторые важные вещи, которые нужно помнить о этапах автономии и стыда, и сомнения:

1. Этот период помогает установить курс для дальнейшего развития.
2. У детей, которые преуспеют в это время взросления, будет большее чувство собственной независимости.
3. Те, которые ведут усиленную борьбу, могут чувствовать стыд за свои усердие и способности.

Этап 3: инициатива против вины

Третья стадия эпигенетической теории Э. Эриксона связана с развитием у детей чувства инициативности. С этого момента сверстники становятся более важными, так как маленькие личности начинают больше общаться с ними в их окрестностях или в классе. Дети начинают больше притворяться, что играют в игры и общаются, часто придумывая забавы и планируя занятия с подобными себе.

На этом этапе эпигенетической теории развития Эриксона для личности важно выносить суждения и планировать свои действия. Дети также начинают отстаивать больше власти и контроля над окружающим их миром. В этот период родители и опекуны должны побуждать их исследовать, а также принимать соответствующие решения.

Важные моменты об инициативе против чувства вины:

1. Дети, которые успешно справляются с этой стадией, проявляют инициативу, а те, кто этого не делает, могут испытывать чувство вины.
2. Добродетель в центре этой ступени — цель, или чувство, что они имеют контроль и власть над некоторыми вещами в мире.

Этап 4: окружение против неполноценности

В школьные годы до подросткового возраста дети вступают в психосоциальную стадию, которую Эриксон в эпигенетической теории развития называет «окружение против неполноценности». В это время они сосредоточены на развитии чувства компетентности. Не удивительно, что школа играет важную роль на этом этапе развития.

По мере взросления дети приобретают способность решать все более сложные задачи. Они также заинтересованы в том, чтобы стать искусными и опытными в различных делах, у них раскрываются склонности в изучении новых навыков и решении задач. В идеале дети получат поддержку и похвалу за выполнение различных занятий, таких как рисование, чтение и письмо. Получая это позитивное внимание и подкрепление, подрастающие личности начинают формировать уверенность в себе, необходимую для достижения успеха.

Так что же происходит, если дети не получают похвалы и внимания от других за освоение чего- то нового, вопрос очевидный. Эриксон в эпигенетической теории личности считал, что неспособность овладеть этой стадией развития в итоге приведет к чувству неполноценности и неуверенности в собственных силах. Основная добродетель, возникающая в результате успешного завершения этой психосоциальной ступени, известна как компетентность.

Основы психосоциального развития в зависимости от отрасли:

1. Поддержка и поощрение детей помогает им осваивать новые навыки, приобретая при этом чувство компетентности.
2. У детей, которые борются на этом этапе, могут возникнуть проблемы с уверенностью в себе, когда они станут старше.

Этап 5: идентичность и ролевая путаница

Любой, кто ясно помнит бурные подростковые годы, может, вероятно, сразу понять стадию эпигенетической теории личности Эриксона в противовес роли и текущим событиям. На этом этапе подростки начинают изучать основной вопрос: «Кто я?». Они сосредоточены на изучении чувства себя, выяснения того, во что они верят, кто они и кем хотят стать.

В эпигенетической теории развития Эриксон выразил свое мнение в том, что формирование личной идентичности является одним из важнейших этапов жизни. Прогресс в ощущении себя служит своего рода компасом, который помогает направлять каждого человека на протяжении всей его или ее жизни. Что же нужно, чтобы развить хорошую индивидуальность, вопрос, который беспокоит многих. Требуется способность исследовать, которую нужно подпитывать поддержкой и любовью. Дети часто проходят разные фазы и исследуют различные способы самовыражения.

Важное в стадии идентичности и путаницы:

1. Те, кому позволено пройти это личное исследование и успешно овладеть этой стадией, появляются с сильным чувством независимости, личного участия и ощущением себя.
2. Кто не в состоянии завершить эту ступень формирования, часто вступают во взрослую жизнь, смущенные тем — кто они на самом деле и чего они хотят от себя.

Основная добродетель, которая появляется после успешного завершения этой стадии, известна как верность.

Этап 6: близость против изоляции

Любовь и романтика являются одними из главных забот многих молодых людей, поэтому неудивительно, что шестая стадия эпигенетической теория личности Э. Эриксона сосредоточена именно на этой теме. Такой период начинается примерно с 18 и 19 лет и продолжается до 40 лет. Центральная тема этой стадии сосредоточена на формировании любовных, длительных и поддерживающих отношений с другими людьми. Эриксон полагал, что чувство самостоятельности, которое установилось на этапе смешения идентичности и роли, играет жизненно важное значение в способности устанавливать крепкие и любящие отношения.

Успех в этот период развития приводит к прочным связям с другими, в то время как неудача может привести к чувству изоляции и одиночества.

Основная добродетель на этой стадии в эпигенетической теории личности Э. Эриксона — это любовь.

Этап 7: производительность против стагнации

Более поздние годы взрослой жизни отмечены необходимостью создать что-то, что будет продолжаться и после ухода человека. По сути, люди начинают чувствовать необходимость оставить какой-то прочный след в мире. Это может включать воспитание детей, заботу о других или оказание какого-либо положительного воздействия на общество. Карьера, семья, церковные группы, социальные организации и другие вещи могут способствовать чувству выполненного долга и гордости.

Важные моменты, которые следует помнить в эпигенетической направленности теории Эриксона:

1. Те, кто овладевают этой стадией развития, представляют себя с чувством, что они оказали значительное и ценное влияние на окружающий их мир и развивают основную добродетель, которую Эриксон называл заботой.
2. Люди, которые не справляются с этой задачей эффективно, могут чувствовать себя не вовлеченными, непродуктивными и даже отрезанными от мира.

Этап 8: честность против отчаяния

Финальную ступень эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона кратко можно описать в нескольких ключевых моментах. Длится она примерно с 65 лет и до конца жизни человека. Это, может быть, последний его этап, но все же важный. Именно в это время люди начинают размышлять о том, как они прошли свой жизненный путь, большинство из них спрашивают себя: «А хорошую ли жизнь прожил я?» Личности, которые вспоминают о важных событиях с гордостью и достоинством, будут чувствовать себя удовлетворенными, в то время как те, кто смотрит назад с сожалением испытают горечь или даже отчаяние.

Основные моменты в стадии психосоциального развития в духе целостности и отчаяния:

1. Люди, успешно прошедшие последнюю стадию жизни, являют себя с чувством мудрости и понимают, что прожили достойную и значимую жизнь, даже несмотря на то, что им придется столкнуться со смертью.
2. Те, кто растратил годы впустую, и они лишены смысла, будут испытывать грусть, гнев и сожаление.

Описание значения

Психосоциальная теория Эриксона широко и высоко ценится. Как и в любой концепции, у нее есть критики, но в целом она считается фундаментально значимой. Эриксон был психоаналитиком, а также гуманистом. Таким образом, его теория полезна далеко за пределами психоанализа — она ​​является существенной для любого изучения, связанного с личным осознанием и развитием — себя или других.

Если рассматривать эпигенетическую теорию развития личности Эриксона кратко, то можно обнаружить заметный, но не значительный, фрейдистский элемент. Поклонники Фрейда сочтут это влияние полезным. Люди, которые несогласны с ним, и особенно его психосексуальной теорией, могут игнорировать фрейдистский аспект и все же находить идеи Эриксона лучшими. Его совокупность взглядов стоит особняком и не зависит от понятий его учителя и ценится за надежность и актуальность.

Помимо фрейдовского психоанализа, Эриксон разработал собственную теорию в основном из своих обширных практических полевых исследований, сначала с сообществами коренных американцев, а затем также из своей работы по клинической терапии, связанной с ведущими психиатрическими центрами и университетами. Он активно и скрупулезно проводил свою работу с конца 1940-х до 1990-х годов.

Разработка основных положений

Если рассматривать кратко эпигенетическую теорию развития Э. Эриксона можно выделить ключевые моменты, повлиявшие на дальнейшее становление этого учения. Концепция решительно включила культурные и социальные аспекты в биологическую и сексуально ориентированную идею Фрейда.

Эриксон смог сделать это благодаря его сильному интересу и состраданию к людям, особенно молодым, а также благодаря тому, что его исследования проводились в обществах, далеких от более загадочного мира кушетки психоаналитика, что по существу было подходом Фрейда.

Это помогает восьмиэтапной концепции Эриксона стать чрезвычайно мощной моделью. Она очень доступна и, очевидно, актуальна для современной жизни с нескольких точек зрения, для понимания и объяснения того, как личность и поведение развиваются в людях. Таким образом, принципы Эриксона имеют огромное значение в обучении, воспитании детей, самосознании, управлении и разрешении конфликтов и в целом, для понимания себя и других.

Основы для появления будущей модели

И Эриксон, и его жена Джоан, которые сотрудничали как психоаналитики и писатели, страстно интересовались развитием детства и его влиянием на общество взрослых. Его работа актуальна так же, как когда он впервые изложил свою оригинальную теорию, фактически учитывая современное давление на общество, семью, отношения и стремление к личному становлению и реализации. Его идеи, вероятно, более актуальны, чем когда-либо.

Изучая кратко эпигенетическую теорию Э. Эриксона, можно отметить утверждения ученого о том, что люди испытывают восемь стадий психосоциального кризиса, которые существенно влияют на развитие и личность каждого человека. Джоан Эриксон описала девятую стадию после смерти Эрика, но на восьмиступенчатую модель чаще всего ссылаются и рассматривают как стандарт. (Работа Джоан Эриксон над «девятой стадией» появляется в ее редакции 1996 года «Завершенный жизненный цикл: обзор».). Ее труд не рассматривается как канонический при изучении проблем с развитием человека и его личности.

Появление термина

Эпигенетическая теория Эрика Эриксона относится к «психосоциальному кризису» (или психосоциальным кризисам, являющимся множественным числом). Этот термин является продолжением использования Зигмундом Фрейдом слова «кризис», который представляет собой внутренний эмоциональный конфликт. Можно описать этот вид разногласия как внутреннюю борьбу или вызов, с которым человек должен договориться и иметь дело, чтобы расти и развиваться.

«Психосоциальный» термин Эриксона происходит от двух исходных слов, а именно — «психологический» (или корня, «психо», относящихся к уму, мозгу, личности.) и «социальный» (внешние отношения и окружение). Изредка можно увидеть понятие расширенное до биопсихосоциального, в котором «био» относится к жизни, как к биологическому.

Создание этапов

Рассматривая кратко эпигенетическую теорию Эриксона можно определить преобразование структуры его научного труда для оценки личности. Успешное прохождение через каждый кризис предполагает достижение здорового соотношения или баланса между двумя противоположными диспозициями.

Например, здоровый подход на первой стадии формирования (доверие против недоверия) можно охарактеризовать как переживание и рост через кризис «Доверие» (людей, жизни и будущего развития), а также прохождение и развитие подходящей способности для «Недоверия», где это уместно, чтобы не быть безнадежно нереалистичным или легковерным.

Или переживать и расти на второй стадии (автономия против стыда и сомнения), чтобы быть, по сути, «Автономным» (быть собственной личностью, а не бессмысленным или трепетным последователем), но обладать достаточной способностью для «Стыда и Сомнения», чтобы обрести свободомыслие и независимость, а также этичность, внимательность и ответственность.

Эриксон назвал эти успешные сбалансированные результаты «Основными добродетелями» или «Основными преимуществами». Он определил одно конкретное слово, которое представляет их силу, приобретенную на каждом этапе, что обычно встречается в диаграммах психоаналитика и письменной теории, а также в других объяснениях его работы.

Эриксон также определил второе поддерживающее слово «сила» на каждой стадии, которое наряду с основной добродетелью подчеркивало здоровый результат на каждой ступени и помогало передать простое значение в резюме и диаграммах. Примерами основных достоинств и поддерживающих сильных слов являются «Надежда и стремление» (с первого этапа доверие против недоверия) и «Сила воли и самоконтроль» (со второго этапа автономия против стыда и сомнения).

Ученый использовал слово «достижения» в контексте успешных результатов, потому что оно подразумевало получение чего-то четкого и постоянного. Психосоциальное развитие не является завершенным и необратимым: любой предыдущий кризис может эффективно вернуться к любому, хотя и в другом облике, с успешными или неудачными результатами. Возможно, это помогает объяснить, как преуспевающие могут падать от благодати и как безнадежные неудачники могут в итоге достичь великих целей. Никто не должен успокаиваться, и у всех есть надежда.

Развитие системы

Позже в своей жизни ученый стремился предостеречь от интерпретации своего труда в «шкале достижений», в которой стадии кризиса представляют собой единственное безопасное достижение или цель крайнего «позитивного» варианта, обеспеченного раз и навсегда. Это исключило бы ряд возможных ошибок с оценкой личности.

Э. Эриксон в эпигенетической теории с возрастными периодами отметил, что ни на одной стадии не может быть достигнуто добро, которое непроницаемо для новых конфликтов, и что верить в это опасно и неуместно.

Этапы кризиса не являются четко определенными шагами. Элементы имеют тенденцию перекрываться и смешиваться от одной ступени к другой и к предыдущим. Это широкая основа и концепция, а не математическая формула, которая точно воспроизводит всех людей и ситуации.

Эриксон в эпигенетической теории развития личности стремился указать, что переход между этапами перекрывается. Кризисные периоды соединяются друг с другом как переплетенные пальцы, а не как ряд аккуратно сложенных коробок. Люди не просыпаются внезапно однажды утром и не вступают в новую жизненную стадию. Изменения не происходят в регламентированных четких шагах. Они градуированные, смешанные и органические. В этом отношении ощущение модели аналогично другим гибким рамкам человеческого развития (например, «Цикл скорби» Элизабет Кюблер-Росс и «Иерархия потребностей Маслоу»).

Когда человек безуспешно проходит через стадию психосоциального кризиса, у него развивается тенденция к той или иной из противоборствующих сил (либо к синтонической, либо к дистонической, на языке Эриксона), которая затем становится поведенческой тенденцией или даже психической проблемой. Грубо говоря, можно назвать это «багажом» знаний.

Эриксон подчеркнул значение и «взаимности» и «порождаемости» в своей теории. Условия связаны между собой. Взаимность отражает влияние поколений друг на друга, особенно в семьях между родителями, детьми и внуками. Каждый потенциально влияет на опыт других, проходя через различные стадии кризиса. Генеративность, фактически названное расположение в пределах одной из стадий кризиса (генеративность против застоя, стадия седьмая), отражает значительную взаимосвязь между взрослыми и наилучшими интересами личностей — собственных детей и в некотором роде всех остальных, и даже следующего поколения.

Влияние родословной и семьи

Эпигенетическая теория Эриксона с возрастными периодами отмечает, что поколения влияют друг на друга. Очевидно, что родитель формирует своим примером психосоциальное развитие ребенка, но, в свою очередь, его личностный рост зависит от опыта общения с чадом и создаваемого давления. То же можно сказать в отношении бабушек и дедушек. Опять же, это помогает объяснить, почему, будучи родителями (или учителями, или братьями и сестрами, или бабушкой и дедушкой), люди изо всех сил стараются хорошо справиться с молодым человеком, чтобы решить свои эмоциональные проблемы.

Психосоциальные стадии эпигенетической теории Эриксона четко разграничивают наступления новых периодов. Однако в зависимости от самого индивидуума их срок может различаться. В некотором смысле развитие действительно достигает пика на седьмом этапе, так как на восьмом речь идет больше об оценке и о том, как человек использовал жизнь. Перспектива дарить и вносить позитивные изменения для будущих поколений перекликается с гуманитарной философией ученого, и именно это, возможно, больше, чем что-либо еще, позволило ему разработать такую ​​мощную концепцию.

Подводя итог

Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона ознаменовала собой существенное отличие от многих более ранних идей в том, что она была сосредоточена на поэтапном развитии, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни. Сегодня многие психологи предпочитают концепции, которые менее сфокусированы на наборе заранее определенных ступеней, и признают, что индивидуальные различия и переживания часто означают, что развитие может заметно отличаться от одного человека к другому.

Некоторая критика теории Эриксона заключается в том, что она мало говорит о первопричинах каждого кризиса формирования. Он также имеет тенденцию быть несколько расплывчатым в отношении различий между событиями, которые отмечают разницу между успехом и провалом на каждом этапе. Кроме того, в теории отсутствует какой-либо объектный способ определения того, прошел ли человек конкретную стадию развития.

Предметом исследования Э. Эриксона (1902-1994) стала идентичность как тождественность человека самому себе, как твердо усвоенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве и разнообразии отношений личности к окружающему миру. Выводы, которые он делает относительно природы неврозов, соотносятся не с нарушением психосексуального развития, как считал З. Фрейд, а с тем, что происходит разрыв между настоящим и прошлым образами Я. Невроз по Эриксону — не интра- , а интерперсональное явление.

Свой фундаментальный труд «Детство и общество» он издает в 1950 г., имея богатый эмпирический материал, собранный на разных выборках. Э. Эриксон исследует личностную и историческую идентичность применительно к таким областям теории и практики, как этнопсихология, исследование так называемых военных неврозов, детская психология.
Теория Эриксона имеет явную социо-культурную направленность. Оставаясь психоаналитиком, т.е. исследователем, учитывающим и принимающим биологическую детерминацию процесса развития человека, он тем не менее соединяет психологию вместе с социологией и биологией с тем, чтобы выяснить, как происходит взаимодетерминация социальных условий формирования личности и ее собственной активности. «Мы ведем речь о трех процессах: соматическом, эго-процессе и социальном. В истории науки эти три процесса были связаны с тремя научными дисциплинами: биологией, психологией и социальными науками. Каждая из них изучала то, что могла изолировать, сосчитать и расчленить: одиночные организмы, отдельные души (minds) и социальные агрегаты… Во всех этих случаях научная дисциплина наносит ущерб предмету наблюдения, активно расчленяя его целостное состояние жизни для того, чтобы сделать изолированную часть податливой к применению некоторого набора инструментов или понятий… Мы изучаем индивидуальные человеческие кризисы, вовлекаясь в них как терапевты… мы обнаруживаем, что упомянутые выше три процесса представляют собой три стороны человеческой жизни. Тогда соматическое напряжение, тревога индивидуума и платоническое настроение группы — это три разных образа, в которых человеческая тревога являет себя различным методам исследования» (Эриксон Э., 1996. С. 67).
Суммируя свои выводы относительно природы идентичности, или тождественности, личности, Эриксон определяет ее как важнейшую характеристику целостности личности на высших уровнях развития, как интегративное качество ее организации, в центре которой находится переживание индивидом своей неразрывной связи с определенными социальными группами.
Человек, по Эриксону, проходит психологические стадии развития Эго, или Я, в ходе которых он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде. Принцип прохождения стадий носит название эпигенеза, поэтому и теорию Эриксона называют эпигенетической. Эпигенез — учение о зародышевом развитии организмов как процессе, осуществляемом путем последовательных новообразований. Термин эпигенез впервые появился благодаря Харви Уильяму Гарвею в биологии в 1651 г. Эпигенез рассматривается как интенсивное развитие организмов (наряду с экстенсивным развитием — преформизмом, то есть появлением и увеличением уже имеющегося).

· По сути, сам термин означает, что:

o 1) развитие не есть простое развертывание того, что уже зародилось, возникают новые качества, формы, которые не были изначально предопределены;

o 2) кроме «начал», материи, генов и др. роль отводится неким запускающим процессам, механизмам субъективного (готовность, предрасположенность) и объективного (условия, обстоятельства, деятельность) порядка.

Содержание и форма нового качества определяется общением индивида с социальным окружением, но при этом оно обязательно опирается на внутренние предпосылки.
Первые стадии развития Эриксон выделяет по аналогии со стадиями психосексуального развития Фрейда. Правда, он их истолковывает несколько иначе. По Эриксону, созревание определенных психофизиологических систем организма делает индивида восприимчивым к определенным социальным воздействиям. Общество предъявляет к человеку требования, но в то же время предоставляет возможности, широкий спектр средств, способов решения социальных задач.
Отношения, которые формируются у человека к новым требованиям, ролям, задачам становятся центром его идентичности. При переходе от одной целостности к другой происходит смена идентичности, которая носит название кризиса. Такие кризисы у Эриксона имеют нормативный характер, стимулируя процесс личностного роста.
Эриксон выделяет восемь стадий жизненного цикла человека, на каждой из которых делается выбор между двумя полярными отношениями к миру и к себе.

1. Орально-сенсорная, или инкорпоративная (0-18 мес.). Цель: выбор между доверием или недоверием. Имея чувство определенности, доверия ребенок воспринимает окружающий мир как безопасное, стабильное место. Мать передает ребенку чувство узнаваемости, постоянства, тождества переживаний. Такая согласованность и непрерывность переживаний обеспечивает зачаточное чувство эго-идентичности. Критерием сформированности доверия считается способность ребенка спокойно переносить уход матери из поля зрения. На орально-сенсорной стадии формируются элементы защитных механизмов — проекции — приписывания другим собственных отрицательных, неодобряемых свойств и интроекции — вбирания внутрь внешних источников положительных состояний. Интроекция образов родителей является первой ступенью в формировании идентичности личности.

2. Мышечно-анальная (18 мес. — 4 года). Цель: выбор между автономией или стыдом. Предпосылкой этой стадии является овладение ребенком способности ходить как основы для развития автономности и самостоятельности. Автономия — самостоятельное передвижение ребенка в контролируемом пространстве. Стыд — гнев, направленный на себя из-за нежелания родителей развивать у ребенка самостоятельность. Стыд формируется под воздействием упреков родителей, запретов, не имеющих явного социального значения. Родители ругают ребенка за неумение быть опрятным, неумение контролировать процессы мочеиспускания и дефекации. Базисное чувство сомнения во всем, что человек оставил сзади себя, позднее, т.е. во взрослом состоянии, может быть выражено в паранойяльных страхах преследования, угрожающих сзади. Положительным исходом этой стадии является развитие элементов самоконтроля и саморегуляции.

3. Локомоторно-генитальная, или эдипова (4-6 лет). Цель: выбор между инициативой и виной. Развитие речи, овладение новыми понятиями, умение планировать, предвосхищать некоторые события является основой для формирования на этой стадии новой формы идентичности — идентификации, т.е. уподобления взрослому человеку определенного пола и усвоения свойственных ему форм поведения. Инициатива добавляет к автономии предприимчивость и планирование, это — освоение нового за счет умения ставить перед собой цели. Вина — негативная оценка ребенком своих неправильных действий, чувство неуверенности в себе, вызванное потребностью любить и получать любовь родителя противоположного пола.

4. Латентная (6-11 лет). Цель: выбор между чувством умелости, компетентности и неполноценностью. Это период, который в самых разных обществах означает один и тот же процесс — начало систематического усвоения знаний, умений, навыков. Именно они позволяют ребенку чувствовать себя компетентно. Компетентность — уверенность в том, что в соответствие с социально значимыми целями ребенок может оказывать положительное влияние на окружающих его людей. Неполноценность (некомпетентность) проявляется в чувстве ущербности, неумелости, робости и замкнутости.

5. Стадия юности (11-20 лет). Цель: выбор между обретением положительного Я и диффузной идентичностью. Под диффузной идентичностью понимают неясность представлений о себе, неопределенность жизненной перспективы, приводящие к желанию присоединиться к группе, к зависимости от чужого мнения, к пассивности в принятии решения. С целью сохранения своей личности от распада юноши сверхидентифицируются с героями неформальных объединений и компаний. Состояние юношеской влюбленности интерпретируется Эриксоном как попытка добиться четкого определения собственной идентичности путем проекции расплывчатого образа своего эго на других людей и наблюдения за собственным «отражением». Для Эриксона стадия юности имела такое же важное значение как фаллическая стадия для Фрейда.

6. Ранняя взрослость (21-25 лет). Цель: выбор между интимностью и изоляцией. Интимность означает готовность слить свою идентичность с идентичностью другого при наличии установки сохранить свою идентичность и индивидуальность. Интимность основана на развитии положительного Я в предыдущий период развития, изоляция, как правило, наоборот, тесно связана с диффузией Я. Это объясняется тем, что сформированность представлений о себе, определенность собственных границ позволяет индивиду оставаться самим собой даже при установлении доверительных, интимных отношений с другими людьми. Диффузная идентичность развивается в чувство изоляции, обособление как вследствие возникающего страха быть поглощенным, инкорпорированным.

7. Взрослость (25-60/65 лет). Цель: выбор между продуктивностью или застоем. Новые условия жизни, которые предъявляет социум человеку на этой стадии развития, вызваны его особым положением в обществе, а именно необходимостью установления конструктивных отношений с разными поколениями. Например, для 50-летнего человека такими отношениями могут быть общение со своими родителями, детьми и внуками, которые требуют разные когнитивных, эмоциональных и коммуникативных стратегий. Застой, или стагнация, сопровождается замкнутостью, стереотипностью поведения, ригидностью, центрированностью на себе.

8. Зрелость (свыше 60/65 лет). Цель: выбор между интеграцией или отчаянием. Интеграция — это принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни. Отсутствие интеграции выражается в страхе смерти, отвержении своей жизни (см. Хрестомат. 3.2).

Эриксон говорил о замкнутости жизненного цикла, связи между младенческим доверием и целостностью взрослого. По его мнению, здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не бояться смерти.
Эриксон выстраивает последовательность стадий развития личности, которые характеризуются особыми новообразованиями. Каждое из них формируется в процессе разрешения человеком конфликта между двумя противоположностями, одна из которых способствует поступательному развитию личности, а другая — тормозит его. Эти тенденции включают и определенную черту личности и отношение человека к миру, к жизни, к себе.
В своих ранних работах такими положительными качествами были — доверие, автономия, инициатива, компетентность, положительно организованная идентичность, близость, генеративность и интегративность. К отрицательным качествам относились — недоверие, стыд, вина, неполноценность, диффузность ролей, изоляция, стагнация и отчаяние.
В последних работах он пересматривает свой взгляд на развитие личности, определяя новообразования как неустойчивый баланс между этими двумя тенденциями. При благоприятном разрешении кризиса баланс нарушается в сторону положительных качеств.
Теперь эпигенетическими образованиями каждой стадии Э. Эриксон называет Надежду, Волю, Намерение, Компетентность, Верность, Любовь, Заботу и Мудрость, каждое из которых включает в себя два противоположных качества. Равновесие между ними может нарушаться то в одну, то в другую сторону.

​Развитие личности — тема, интересующая и психолога, как исследователя человеческой жизни, и самого человека, как пользователя психологических знаний. Как и чем определяется превращение младенца в подростка, подростка — во взрослого человека? А после взросления — что? Есть ли дальнейшие этапы, есть ли вершины развития личности?

Один из вариантов ответа на эти вопросы дает эпигенетическая теория развития личности Эрика Эриксона — немца, родившегося в Франкфурте-на-Майне и основную часть своей жизни проработавшего в Бостоне и Гарварде.

Эрик Эриксон всегда считал себя психоаналитиком. Тем более интересно, как он был вынужден — и сумел — модернизировать психоанализ под требования современных ему тем психотерапевтической работы.

Психотерапевты знают, что запросы клиентов имеют свои колебания, похожие на смены увлеченности той или иной модой или музыкальным направлением. В 50-е годы актуальной была тема потери смысла жизни, в последние несколько десятилетий типовой является тема «Не знаю, что мне хочется». В то время как работал и творил Эрик Эриксон (это тридцатые-пятидесятые годы ХХ века), в десятилетия труднейших в первую очередь социальных выборов, одним из важных запросов был запрос на «Кто я? Туда ли направлена моя жизнь, не сбился ли я с пути?» Эта тема, которую Э. Эриксон назвал темой эго-идентичности, стала центральным пунктом его творчества.

Тема эго-идентичности и психоанализ

В концепции психоанализа Я и социум, Ид и Супер-Эго , представлены как враждебные, антагонистические друг другу начала. Фрейд представляет отношения «ребенок — общество» как антагонистические, враждебные, история которых — трагическое противостояние личности и общества, борьба двух миров — мира детства и мира взрослых. Супер-Эго — это представитель требований социума, а собственно Я ребенка — это изначально асоциальные влечения: биологические потребности выживания, сексуальные влечения и влечение к смерти. Как же тогда психоаналитику отвечать на вопрос клиента, который спрашивает «Кто я?», имея в виду то, что в нем есть помимо внедренного в него социума? «Твое истинное я — это либидо и влечение к смерти? Твой настоящий путь — лишь вечный конфликт с социумом, и только?»

Такой ответ, видимо, не устраивал ни клиентов Эриксона, ни его самого. В этой ситуации Э. Эриксон решился рассматривать отношения личности и общества как отношения сотрудничества, обеспечи-вающие гармоничное развитие личности. Он стал различать ритуалы и ритуализмы. Ритуализмы — это антагонистические для личности интервенции в личность, а ритуалы — дружественные влияния общества. Ритуальные действия имеют общее значение, понятное и раз-деляемое всеми участниками. Например, выпускной вечер, когда вручение аттестата зрелости «присваивает» юноше или девушке новые права и обязанности взрослого. Такие ритуалы дают личности чувство безопасности, статус и открывают человеку новые возможности.

Более того, если Фрейд решающую роль отводил детской сексуальности, то Эриксон поставил сексуальность в один ряд с другими влечениями и интересами ребенка.

Основные положения теории Эрика Эриксона

Суммируя 15 лет практической и теоретической работы, Эрик Эриксон выдвинул три новых положения, ставшие тремя важными вкладами в изучение человеческого «Я»:

1. Наряду с опи-санными Фрейдом фазами психосексуального развития (оральной, анальной, фаллической и генитальной), в ходе которого меняется направленность влечения (от аутоэротизма до влечения к внешнему объекту), существуют и психологичес-кие стадии развития «Я», в ходе которого индивид уста-навливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде.
2. Становление лич-ности не заканчивается в подростковом возрасте, но рас-тягивается на весь жизненный цикл.
3. Каждой стадии при-сущи свои собственные параметры развития, способные принимать положительные и отрицательные значения.

Основные стадии развития личности по Эрику Эриксону

1. Доверие и недоверие

Первая стадия развития чело-века соответствует оральной фазе классического психо-анализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социаль-ного взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, по-требности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого ба-юкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди—существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частно-сти, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой пос-ледующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться до-верием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он мо-жет преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в слу-чае развода родителей в семье создается обстановка, пе-реполненная взаимными обвинениями и скандалами.

Благоприятное разрешение этого конфликта — надежда.

2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)

Вторая ста-дия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учит-ся не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, дос-тавать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабаты-вается ощущение, что он владеет своими мышцами, сво-ими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятель-ность.

Но если воспитатели проявляют нетерпение и спе-шат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конеч-но, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от уси-лий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребенок выйдет с большой до-лей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрос-лого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к раз-витию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной сторо-ны и стыдливостью и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

Благоприятное разрешение этого конфликта — воля.

3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — неадекватность).

Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических на-выков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретатель-ность его проявляет себя и в речи, и в способности фан-тазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на од-ном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему же-ланию бегают, борются, возятся, катаются на велосипе-де, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родите-лей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что воп-росы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Благоприятное разрешение этого конфликта — цель.

4.

Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)

Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латент-ной фазой. В этот период любовь сына к матери и рев-ность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скры-том состоянии. В этот период у ребенка развивается спо-собность к дедукции, к организованным играм и регламен-тированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоци-альный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робин-зон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с ко-торым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и руко-дельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребен-ка вырабатывается умелость и способности к техничес-кому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пач-котню», способствуют развитию у них чувства неполно-ценности.

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие об-щественные институ

Общепринятая синтетическая теория эволюции несовместима с некоторыми концепциями, которые существуют в биологии уже 100 лет и более. К числу подобных концепций относятся идея о наследовании приобретенных признаков и номогенез. Вместе с тем синтетическая теория – не единственная эволюционная парадигма в современной биологии. Альтернативная система взглядов сформулирована М.А. Шишкиным на основе идей И. И. Шмальгаузена (1946) и Уоддингтона (Waddington, 1975). Эта концепция носит название эпигенетической теории эволюции.

В одной из последних статей М.А.Шишкин так формулирует основное содержание ЭТЭ:

«… надежды на усовершенствование эволюционной парадигмы связываются со включением в нее тех аспектов биологического знания, которые составляют основу теории стабилизирующего (канализирующего) отбора Шмальгаузена-Уоддингтона; последняя была формализована автором под названием эпигенетической теории эволюции (ЭТЭ) (Шишкин, 1984, 1987, 1988, 2003; Shishkin, 1989, 1992). Согласно этой концепции, непосредственным предметом эволюции являются не гены, а целостные системы развития, флуктуации которых стабилизируются в качестве необратимых изменений. На уровне особей материалом отбора служат носители разнонаправленных формообразовательных реакций (морфозов), реализуемых системой при уклонении условий от нормальных. Отбор на осуществление предпочтительной аберрации, реализуемой неидентичными носителями, превращает ее в наследуемое изменение, постепенно замещающее прежнюю норму. Устойчивость (наследуемость) нормы зиждется здесь на регулятивных взаимодействиях внутри системы, создаваемых отбором и канализирующих определенную траекторию развития. Таким образом, наследственность в этой теории – не партнер естественного отбора, а его продукт, выступающий как целостное свойство нормального развития. Эволюционные изменения начинаются с фенотипа и распространяются по мере их стабилизации в направлении генома, а не наоборот. Эволюция рассматривается здесь как плата за репарацию онтогенетической устойчивости живой системы, а естественный отбор — как способ поиска ею нового равновесия взамен утраченного. Отбор есть лишь биологическое выражение механизма преобразования открытой системы путем последовательных циклов коррекции ее состояния».

Основополагающее влияние на наследственность оказывает не геном, а эпигенетическая система (ЭС) – совокупность факторов, воздействующих на онтогенез. От предков к потомкам передается общая организация ЭС, которая и формирует организм в ходе его индивидуального развития, причем отбор ведет к стабилизации ряда последовательных онтогенезов, устраняя отклонения от нормы (морфозы) и формируя устойчивую траекторию развития (креод). Эволюция же по ЭТЭ заключается в преобразовании одного креода в другой при возмущающем воздействии среды. В ответ на возмущение ЭС дестабилизируется, в результате чего становится возможным развитие организмов по отклоняющимся путям развития, возникают множественные морфозы. Некоторые из этих морфозов получают селективное преимущество, и в течение последующих поколений их ЭС вырабатывает новую устойчивую траекторию развития, формируется новый креод.

Проблемы, затрагиваемые эпигенетической теорией весьма близки тем, которыми занимается быстро развивающаяся ныне в западных странах эволюционная биология развития. Обе концепции во многом возникли независимо, но если Шишкин прямо указывает на работы Шмальгаузена, то в англоязычной литературе его работы известны не так хорошо, хотя концепция «Evo-Devo» во многом основана на близких принципах.

ЭТЭ занимает пока весьма неопределенное место в системе эволюционных воззрений. Очень немногие авторы, вслед за М.А.Шишкиным, видят в ней реальную альтернативу неодарвинизму и настаивают на принципиальной несовместимости СТЭ и ЭТЭ. Другие склонны рассматривать ЭТЭ скорее как некий набор полезных соображений, дополняющих и развивающих, но не отменяющих основные положения СТЭ. Третьи – и таких большинство – просто игнорируют ЭТЭ. Западная научная мысль сейчас начинает постепенно доходить до идей, развивавшихся в первой половине XX в. И.И.Шмальгаузеном (на которого, конечно, никто на западе никогда не ссылается) – и даже появилось особое направление эволюционных исследований, условно называемое «Иво-диво» («Evo-Devo») – от слов evolution и development. Это все развивается, конечно, в качестве дополнения к СТЭ, а никак не в качестве альтернативной теории, отвергающей базовые представления о том, что в основе эволюции лежат мутации (изменения нуклеотидных последовательностей ДНК, происходящие большей частью случайно).

Что же такое ЭТЭ и почему она противопоставляется общепринятым моделям? Простейшие эволюционные модели обычно предполагают, что появление новых адаптивных признаков идет по следующей схеме:

• Сначала происходит случайная генетическая мутация (изменение ДНК).
• Эта мутация неким вполне определенным образом проявляется в фенотипе, то есть меняет строение, физиологию или поведение организма.
• Если изменение фенотипа повысило «приспособленность» организма (то есть эффективность передачи им своих генов следующим поколениям), то с течением времени частота встречаемости изменившегося (мутантного) гена в популяции будет расти. Этот совершенно автоматический и неизбежный процесс известен под названием «естественного отбора».
• В конце концов, мутация может зафиксироваться, и новый фенотипический признак становится «нормой» для всех особей.

Главная проблема тут со вторым пунктом, где предполагается, что фенотипическое проявление мутации является «вполне определенным». На самом деле отлично известно, что взаимосвязь между изменениями генов и изменениями фенотипа не всегда столь однозначна. Гены вообще определяют фенотип не строго, а вероятностным образом. В общем случае мутация приводит не к какому-то строго определенному изменению фенотипа, а к изменению вероятностей реализации тех или иных фенотипов, причем эти вероятности зависят не только от самого мутантного гена, но и от «генетического контекста». Один и тот же мутантный ген у одних особей может привести к резко измененному фенотипу, а у других он может не дать видимого эффекта (даже в гомозиготном состоянии), так что фенотип будет «нормальный». В таких случаях говорят о неполной пенетрантности мутации. Все это очевидно и общеизвестно.

Не менее очевидно и то, что наследственная информация, записанная в генах, воплощается в фенотипе в ходе сложного процесса онтогенеза. Для нормального развития необходима слаженная работа всех генов, поэтому, строго говоря, отдельный фенотипический признак никак не может определяться только одним геном – в конечном счете он зависит от всех генов генома. Поэтому, как правило, между генами и признаками нет ничего похожего на связь «один к одному».

Изменение ДНК (мутация), влияет не непосредственно на фенотипический признак взрослого организма, а на ход индивидуального развития. Мутация может отклонить ход развития в ту или иную сторону. Однако онтогенез обычно обладает высокой помехоустойчивостью. В ходе эволюции закрепляются такие генетические изменения, которые повышают способность онтогенеза противостоять нарушениям, компенсировать помехи и возвращаться на «магистральный путь». Эту способность онтогенеза невзирая на помехи приходить к одному и тому же итогу («нормальному» фенотипу) называют эквифинальностью онтогенеза.

Низкая пенетрантность многих вредных мутаций – яркое проявление помехоустойчивости онтогенеза. Во многих случаях развивающемуся организму удается справиться с мутациями, пытающимися нарушить нормальный ход развития. Например, мутантные белки, синтезированные на основе мутантных генов, могут, тем не менее, нормально функционировать, если специализированные белки – шапероны – «насильно» придадут им правильную трехмерную конфигурацию.

Продолжая это перечисление общеизвестных вещей, следует также напомнить, что генетический контроль индивидуального развития не является абсолютным. При одном и том же геноме фенотип может варьировать («модификационная изменчивость»). Кроме генов, на ход развития (и, соответственно, на итоговый фенотип) влияют и другие факторы: например, температура и химический состав среды, в которой происходит развитие.

Самое интересное, что влияние мутаций и резких изменений внешних условий может быть очень похожим. Одно и то же изменение фенотипа (например, какое-нибудь уродство) можно получить и в результате мутации, и в результате физического воздействия на развивающийся организм. Например, подвергая личинок дрозофилы тепловому шоку, можно получить такие же уродства, как и те, что возникают в результате мутаций. И наоборот: если взять какое-нибудь уродство, появляющееся в результате перегрева, то в большинстве случаев оказывается, что некоторые мутации могут приводить к такому же уродству без всякого перегрева (или при менее интенсивном перегреве). Это явление называется «генокопированием модификаций». Можно сказать, что у организма как бы уже имеется потенциально возможный альтернативный путь развития, который приводит к реализации нового признака (даже если в нормальных условиях этот путь никогда не реализуется). Нужно лишь подобрать условия – внешние (температуру) или внутренние (мутацию) – в которых эта альтернативная программа сработает.

По-видимому, отбор часто способствует повышению роли внутренних (генетических) и снижению роли внешних регуляторов онтогенеза. В результате онтогенез под действием отбора стабилизируется, его помехоустойчивость растет. Это значит, что геном постепенно меняется таким образом, чтобы обеспечивать реализацию «нормального» фенотипа со все большей и большей вероятностью в широком диапазоне условий среды.

На основе подобных фактов и рассуждений некоторые авторы приходят к выводу, что именно онтогенез (как сложная помехоустойчивая система индивидуального развития) является главным действующим лицом эволюционной драмы. В наиболее абсолютизированной форме эти воззрения отстаивает М. А. Шишкин, которому и принадлежит термин «Эпигенетическая теория эволюции». Согласно этой теории, основной механизм формирования эволюционных новшеств существенно отличается от простейшей классической схемы и выглядит примерно следующим образом:

• Сильное внешнее воздействие (например, резкое изменение среды) приводит к дестабилизации онтогенеза.
• Это автоматически приводит к появлению разнообразных аномальных фенотипов (реализуются доселе скрытые альтернативные пути развития).
• Если какие-то из аномальных фенотипов окажутся «удачными» (адаптивными в новых условиях), отбор в дальнейшем будет закреплять такие мутации, которые будут повышать вероятность реализации именно этого альтернативного пути развития. В результате аномалия постепенно станет новой нормой.

В ходе стабилизации новой нормы возникают новые скрытые альтернативные пути развития, которые смогут реализоваться при следующем «кризисе».
Главная особенность этой модели состоит в том, что эволюционное преобразование (становление новой «нормы») не начинается с генетических изменений, а заканчивается ими. Новый фенотип сначала появляется как редкая аномалия или «морфоз» – отклонение онтогенеза от нормального пути при неизменном геноме. В дальнейшем отбор постепенно «вписывает» новый путь онтогенеза в геном, фиксирует его на генетическом уровне, то есть делает его все более «генетически детерминированным», стабильным и помехоустойчивым. По мнению М. А. Шишкина, «эволюционные изменения начинаются с фенотипа и распространяются по мере их стабилизации в направлении генома, а не наоборот». Важно не путать эти взгляды с ламаркизмом и помнить, что «фиксация эволюционных изменений в геноме» происходит на основе чисто «дарвиновского» механизма, то есть путем закрепления отбором случайных мутаций.
Чего этой теории сильно не хватает – так это хороших современных иллюстраций, то есть детальных исследований (в том числе молекулярно-генетических), показывающих реальность данного эволюционного механизма.

Основания эпигенетической теории эволюции. Эпигенетикой называют раздел биологии о причинных взаимодействиях между генами и их продуктами, образующими фенотип, или, иными словами, о механизмах онтогенетического развития. Так или иначе, эпигенетика – синоним эмбриологии или биологии развития.

Эпигенетическая теория предполагает, что эволюционное изменение начинается, когда популяция попадает в непривычные условия существования. Новые внешние факторы воздействуют непосредственно на онтогенез особей и вызывают появление значительного числа необычных фенотипов – морфозов.

Морфозы наследуются неустойчиво и представляют новый материал для естественного отбора. Если какой-либо из вновь появившихся морфозов оказывается способным существовать в изменившихся условиях, то естественный отбор приводит к генетической ассимиляции этого морфоза и к реорганизации популяционного генома, так что морфоз приобретает наследственную обусловленность и далее реализуется онтогенезом вне зависимости от внешних условий.

Таким образом, эволюция начинается с изменения в окружающей среде и заканчивается в геноме. Это положение делает эпигенетическую теорию альтернативой неодарвинизма, который рассматривает эволюцию как прямо обратную последовательность событий: от нового гена к новой экосистеме.

Наследование приобретенных признаков. С точки зрения синтетической теории эволюция представляет собой изменение генофондов популяций, происходящее под действием естественного отбора. Как следствие, синтетическая теория считает эволюционно значимой только ту часть фенотипической изменчивости, которая основана на изменениях генотипа и поэтому может быть передана потомству уже в следующем поколении. Изменчивость генотипа возникает благодаря мутациям и рекомбинации, т.е. полностью случайно, вне зависимости от состояния внешней среды и самого генотипа.

Напротив, для эпигенетической теории фенотипические вариации не случайны: определенные морфозы возникают в ответ на определенные изменения среды развития. Это положение ставит эпигенетическую теорию в непосредственную близость с эволюционными взглядами Ж.Б. Ламарка.

Гипотеза о неслучайности фенотипической изменчивости имеет долгую историю, но в современную биологию эта гипотеза вошла с работами Ламарка почти два века назад. Как впоследствии Дарвин, Ламарк считал, что виды животных и растений происходят в эволюции из разновидностей и рас.

В соответствии с двумя основными законами, предложенными Ламарком для объяснения причин эволюции («закон упражнения и неупражнения органов» и «закон наследования благоприобретенных признаков»), разновидности появляются вследствие изменения условий существования: в новых условиях изменяется поведение особей, целесообразно (адаптивно) модифицирующее употребление (функции) органов; под влиянием функциональных изменений органы получают новые признаки, которые передаются следующему поколению. Эти признаки, регулярно обнаруживающиеся у особей, подверженных действию необычных для них внешних факторов, принято называть приобретенными. Таким образом, исходная гипотеза Ламарка предполагала: 1) первичность средовых изменений по отношению к морфологическим, 2) адаптивность и 3) наследуемость вновь возникающих признаков.

Первое положение теории Ламарка, выраженное в общем виде, не противоречит взглядам Дарвина; критиковались большей частью уточнения этого тезиса (например, мнение Ламарка о том, что средовые изменения в основном сводятся к климатическим). Второе и третье положения были подвергнуты обстоятельной критике Вейсманом (Weismann, 1904). Аргументы Вейсмана против адаптивности новых признаков сводились к демонстрации случаев, когда развитие органа предшествует его употреблению. Например, кутикула взрослых насекомых с полным превращением полностью формируется во время имагинальной линьки, после чего пребывает в неизменном состоянии. Следовательно, такие признаки, как, например, форма конечностей и жилкование крыльев, не могут зависеть от употребления этих органов, сколь бы разнообразным оно ни было.

Третье положение – наследование приобретенных свойств – находится в полном согласии с Дарвиновской гипотезой наследственности – концепцией пангенеза, в соответствии с которой каждая клетка организма продуцирует частицы наследственности (так называемые геммулы), которые через кровеносную систему попадают в гаметы. В ходе индивидуального развития каждый тип геммул дает соответствующие клетки, обусловливая, таким образом, формирование фенотипов, сходных с родительскими. Возражения Вейсмана против теории пангенеза (и соответственно против наследования приобретенных признаков) включали знаменитый опыт с отрезанием мышиных хвостов: увечье, наносимое в течение 22 последовательных поколений, никак не повлияло на длину хвоста вновь рождающихся мышат (Weismann, 1904). Отказавшись на этом основании от теории пангенеза и концепции наследования приобретенных признаков, Вейсман создал теорию зародышевой плазмы, на которой основан современный неодарвинизм, наиболее распространенной версией которого является синтетическая теория эволюции.

Теория зародышевой плазмы была и остается единственной надежной концепцией наследственности. Несмотря на это, гипотеза о наследовании приобретенных признаков оказалась достаточно жизнеспособна. Более того, начиная с конца прошлого столетия, появляются все новые факты, подтверждающие справедливость этого предположения.

Феномен, когда приобретенные признаки замещаются такими же врожденными, одновременно привлек внимание нескольких авторов, но наиболее детально обсуждался в работах Болдуина (Baldwin, 1896, 1902) и потому получил название «эффект Болдуина». Сам же Болдуин назвал это явление «органическим отбором» – явно неудачным термином. Последовавшее развитие генетики и синтетической теории эволюции отвлекли внимание научного сообщества от наследования приобретенных свойств. «Органический отбор» был незаслуженно забыт, чтобы вновь появиться в 1930-х годах в работах на русском и украинском языках под названиями «косвенный», «совпадающий» и наконец, «стабилизирующий» отбор: наследование признаков, приобретенных в ходе индивидуального развития, получило новые экспериментальные подтверждения и теоретическую разработку в СССР.

В наши дни наследование приобретенных свойств является достаточно популярной темой исследований. Общая схема опытов, подтверждающих возможность наследования приобретенных свойств, такова: особи или культуры клеток, обитающие в специфической среде, подвергаются кратковременному воздействию какого-либо определенного химического или физического фактора. После возвращения в прежние условия все особи и клетки (или большая их часть) обнаруживают новые признаки, которые передаются потомкам.

Один из примеров связан с временным блокированием активности генов путем их метилирования. В дифференцированных тканях эукариот многие гены находятся в неактивном метилированном состоянии: метиловый радикал, присоединенный к цитозину, изменяет конформацию молекулы ДНК, делая ген недоступным для регуляторных белков; при репликации ген копируется вместе с метиловой группой. Экспериментальное деметилирование приводит к тому, что в тканевых культурах появляются клетки других тканей, причем тканевая специфичность индуцированных клеток сохраняется на протяжении нескольких сотен поколений. Метилирование генов может иметь эффект также на уровне целых организмов, большей частью растений.

Другой аналогичный пример – так называемое цитоплазматическое наследование, связанное с передачей потомству какого-либо индуктора – вещества, запускающего экспрессию отдельных генов. Скажем, колонию бактерий, не проявляющих специфической ферментативной активности, помещают в среду с высоким содержанием вещества-индуктора. После того как бактерии начинают синтезировать соответствующий фермент, их переносят обратно в среду, бедную индуктором. Тем не менее бактерии продолжают проявлять высокую ферментативную активность в течение 100-200 поколений под влиянием индуктора, сохраняющегося в цитоплазме и передающегося при делении клеток.

Цитоплазматическое наследование как способ передачи приобретенных свойств, видимо, сыграло важную роль в ранней эволюции эукариот: на такой основе возник симбиоз с прокариотическими предшественниками хлоропластов и митохондрий. Вместе с тем приведенные примеры относятся скорее к разряду модификаций (определенной изменчивости по Дарвину), чем к эволюции, поскольку большинство признаков, приобретаемых и передаваемых через цитоплазму, не ново и связано с активацией ранее сложившихся приспособительных механизмов.

По этой причине эпигенетическая теория эволюции включает только один из возможных механизмов наследования приобретенных свойств – генетическую ассимиляцию морфозов.

Генетическая ассимиляция морфоза. Процесс наследственного закрепления новых признаков называется генетической ассимиляцией морфоза. Морфоз – ненаследственное изменение фенотипа организма в онтогенезе под влиянием экстремальных факторов среды. Морфозы имеют неадаптивный и часто необратимый характер. Часто это грубые изменения фенотипа, выходящие за пределы нормы реакции, в итоге развивается патология и может наблюдаться даже гибель организма.

Рассмотрим для примера одну из работ. Конрад Уоддингтон подвергал куколок дикого типа Drosophila melanogaster 4-часовому тепловому шоку при 40°С через 17-23 ч после образования пупария.

В ответ на тепловое воздействие некоторые особи реагировали образованием морфоза: одна из двух поперечных жилок на крыльях имаго была прервана. Этих особей скрещивали между собой, а их потомство снова подвергали шоку и отбору. В течение нескольких поколений в экспериментальной популяции возрастала доля особей, реагирующих на тепло образованием морфоза, пока через 10-12 генераций не достигла 90%. По ходу эксперимента часть потомства каждого поколения развивалась без теплового воздействия. Через 14 поколений среди этих особей появились первые имаго с прерванной жилкой, через 16 поколений они составляли 1-2% популяции. Скрещивания этих особей в течение еще нескольких поколений дали линии, в некоторых из которых 100% мух обладали прерванной поперечной жилкой даже при развитии в постоянной температуре 18°С. Таким образом, морфоз стал новой наследственной нормой. Аналогичные данные получены по ассимиляции других морфологических и поведенческих признаков дрозофилы и других организмов (Waddington, 1956, 1957; Bateman, 1959a, b; Moray, Connolly, 1963; Но et al., 1983; Matsuda, 1987; Velde et al., 1988; Scharloo, 1991; Lage, Rocha, 1994).

Ассимиляция происходит благодаря изменению многих генов генотипа. При этом генетические различия между исходной и ассимилированной линиями возникают в нескольких локусах по всему геному и могут затрагивать любую из хромосом, а фактически затрагивают их все. Например, морфоз с прерванной жилкой может быть наследственно закреплен изменением во 2-й или 3-й аутосомах, либо в Х-хромосоме, либо во всех хромосомах, вместе взятых (Waddington, 1956, 1957, 1961, 1975).

К. Уоддингтон и его последователи рассматривали генетическую ассимиляцию в ходе полового размножения, однако ассимиляция возможна и в отсутствие рекомбинации. Например, отбор на скорость размножения в вегетативных клонах плевела Lolium perenne привел к наследственно закрепленным изменениям уже через четыре поколения. Кроме того, известны случаи генетической дифференциации пар-теногенетических клонов. Так, линии Daphnia pulex приобрели наследственные различия по размеру и количеству потомства в течение 4 лет (приблизительно за 150 поколений). Тля Therioaphis tribfolii в Северной Америке, размножаясь исключительно партеногенетичес-ки, не только выработала устойчивость к инсектицидам и увеличила спектр кормовых растений, но и приобрела половое размножение. Аналогично два вида тлей Acyrthosiphon, завезенных в Австралию и не имеющих полового процесса, претерпели адаптивную радиацию и образовали несколько экологически различных рас.

Во время партеногенеза отсутствует рекомбинация. Поэтому генетическая ассимиляция при партеногенезе может происходить только за счет генных и хромосомных мутаций, причем несогласованные изменения в гомологичных хромосомах приводят к тому, что кариотип становится практически недиплоидным. С позиций синтетической теории обычно полагают, что для возникновения генетической изменчивости, достаточной для эволюции, необходимы либо высокая численность популяций, либо несколько сотен поколений. Однако, как показывают эксперименты Г.Х. Шапошникова (1961, 1965), и то и другое условие излишни: генетическая ассимиляция морфоза при партеногенезе достижима в условиях лабораторного опыта (значит, при сравнительно небольшом числе особей) в течение 10-15 поколений. Поэтому сторонники синтетической теории эволюции обычно не упоминают работу Шапошникова, хотя она и была многократно издана за рубежом (Shaposhnikov, 1961,1965, 1966,1981,1984,1990).

Генетически ассимилированный морфоз (генокопия) отличается от исходного морфоза (фенокопии). На это обстоятельство настойчиво указывали И.И. Шмальгаузен (1946) и Г.Ф. Гаузе (1941, 1984). Причина различия заключается в том, что первоначально морфоз формируется под действием средового фактора на определенную стадию развития. Ассимиляция заключается в подборе всевозможных аллелей и геносочетаний, которые тем или иным путем способствуют формированию морфоза. Вместе с тем новый генотип изменяет физико-химические свойства и/или характер поведения клеток во многих тканях организма на многих стадиях развития, таким образом определяя возникновение многих отличий фенокопии от генокопии, которая подлежит дальнейшему преобразованию отбором.

Эпигенетическая теория и ламаркизм. Последовательность эволюционных событий, рассматриваемая эпигенетической теорией, совпадает с ходом эволюции, как ее представлял Ламарк: признак, появившийся под непосредственным влиянием средового индуктора, со временем становится наследственно закрепленным. Так или иначе, все признаки всех организмов являются приобретенными в том смысле, что среда развития сыграла в их происхождении роль первоначального индуцирующего толчка. С другой стороны, все признаки в какой-то степени наследственны, поскольку отражают определенные потенциальные возможности формообразования, перешедшие от предков. Наследование приобретенных признаков в виде генетической ассимиляции морфозов не может быть опровергнуто классическими опытами А. Вейсмана, поскольку не противоречит им: ненаследуемость увечий доказывает лишь, что не любое приобретенное изменение фенотипа может быть унаследовано. Как ясно видно из работ К.Х. Уоддингтона, под действием отбора наследуется реакция онтогенеза на нестандартные условия развития.

Работы Уоддингтона широко известны на Западе, однако концепция наследования приобретенных свойств не нашла применения в синтетической теории эволюции, основанной на принципе зародышевой плазмы А. Вейсмана. В СССР наследование приобретенных признаков также не было забыто и также не стало частью теоретических воззрений, хотя по другой причине: эта концепция была заимствована и широко эксплуатировалась академиком Т.Д. Лысенко.

Генетическая ассимиляция морфозов лишь отчасти совпадает с наследованием приобретенных свойств в понимании Ламарка. Наиболее важно, что морфоз не наследуется автоматически – для его перехода в наследуемое состояние необходимо повторение средового воздействия в течение некоторого числа поколений при условии, что морфоз экологически адекватен, т.е. хотя бы не уменьшает вероятность выживания особей-носителей. Иначе, морфоз индуцируется средой, но для его ассимиляции необходим естественный отбор. Очевидно, что морфозы, сохраняющиеся в ходе эволюции таксона, должны обладать хотя бы минимальной селективной ценностью. Однако при этом многие признаки, характерные для данного морфоза, возникая под влиянием внешнего воздействия, ие являются приспособлениями в том смысле, что не увеличивают вероятность выживания и размножения особей в новой среде. Например, в опытах Уоддингтона (Waddington, 1942,1952,1953) прерванная жилка дрозофилы не способна ни улучшить, ни существенно ухудшить функционирование крыла. Поэтому среди гипотез, предложенных Ламарком, эпигенетическая теория фактически принимает два положения: первичность изменений, индуцированных средой развития, и возможность наследования приобретенных свойств, причем последнее в значительно измененном виде.

Вместе с тем нельзя не упомянуть об адаптивных морфозах, в точности повторяющих Ламарковское представление об эволюции. Адаптивные морфозы возникают у свободно живущих личинок, развивающихся на фоне действующего средового фактора, который необычен сам по себе, но входит в класс воздействий, к которому личинки адаптированы предшествующей эволюцией. Например, прудовик Limnaea stagnalis имеет удлиненную раковину, если живет в глубоких озерах, и почти круглую, если обитает на мелководье. Первичный механизм онтогенетического формирования сжатой раковины очень прост: мелководные особи постоянно подвергаются действию волн и поэтому вынуждены удерживать мышцы туловища в сжатом состоянии, увеличивая давление на стенку растущей раковины, которая под действием этого давления приобретает более шаровидную форму. Отбор на минимум усилий, затрачиваемых на протяжении жизненного цикла, привел к наследственной фиксации круглой раковины: ее форма не изменяется, если прудовик вырастает в аквариуме со спокойной водой.

Очень похожий пример адаптивных морфозов представляют горные популяции равнинных полевок: особи, обитающие в условиях пониженного содержания кислорода, имеют сердце большего относительного размера. Третий пример: пресноводные инфузории, перенесенные в соленую воду, быстро становятся меньше размером в точном подобии с морскими формами: увеличение относительной поверхности связано с выравниванием осмотических давлений внутри и вне тела. Наконец, карликовость в горных популяциях пастушьей сумки Capsella bursa-pastoris, несомненно возникшая как морфоз, сейчас существует в наследственно закрепленном состоянии (Шмальгаузен, 1982). Дополнительные примеры можно найти в книге И.И. Шмальгаузена.

Приведенные данные позволяют предположить, что граница между полностью адаптивными (как раньше говорили, «благоприобретенными») и нейтральными морфозами в действительности не существует: эти две категории являются предельными случаями, между которыми располагается спектр признаков различной степени адаптивности. Средовые изменения вызывают онтогенетические реакции, порождающие новые признаки. Использование этих признаков при функционировании организма вызывает компенсаторные реакции других органов, включая изменение поведения. Например, копытные млекопитающие с врожденным недоразвитием передних конечностей способны выучиться ходить на задних ногах; при этом морфология конечностей, таза и осевого скелета оказывается существенно измененной (Maynard Smith, 1958; Шмальгаузен, 1982). Компенсация нейтрализует функциональные недостатки нового признака и даже может сделать его в какой-то степени адаптивным. Тогда дальнейший стабилизирующий отбор приводит к наследственному закреплению нового признака вместе со всем компенсирующим комплексом черт, включая новый поведенческий репертуар. Иными словами, в общем случае экологическая адекватность преобразующегося организма обеспечивается не столько самим эмбриональным морфоэом, сколько морфофункционалыными изменениями, сопровождающими функционирование организма в новой среде. Сам же морфоз является не адаптивным, а скорее протоадаптивным, являясь лишь первым шагом на пути становления нового фенотипа, надежно приспособленного к новой экологической нише. В итоге в отличие от неодарвинизма эпигенетическая теория представляет эволюцию как в значительной мере целесообразное изменение. Поэтому эпигенетическая теория, возможно, заслуживает название «ламар-кодарвинизм», предложенное Р. Мацудой для сходного комплекса общих положений (Matsuda, 1987).

Номогенез. Концепция номогенеза довольно активно обсуждалась на протяжении нашего столетия. Автор концепции Л.С. Берг (1922) определял номогенез как эволюцию на основе закономерностей в противоположность неодарвинизму – эволюции на основе случайной изменчивости. Мнения о работе Берга полярны. Одни считают «Номогенез…» лучшей из когда-либо написанных антиселекционистских книг (Adams, 1980). Другие полагают, что идея номогенеза «философски беспомощна» (Медников, 1982), а ее сторонники даже «не умеют мыслить биологически» (Скворцов, 1988). Так или иначе, но положения, высказанные Л.С. Бергом, оставляли мало равнодушных и, несмотря на сильную оппозицию, пользовались сильной поддержкой (Мейен, 1974; Любищев, 1982).

Стойкость концепции, проверенную историей, нельзя объяснить иначе, чем содержащейся в ней долей истины (Любищев, 1982). Вместе с тем идеи Л.С. Берга едва ли объединены в цельную теорию: фактически они представляют собой набор обособленных гипотез. Например, предположение о том, что эволюция идет «скачками», пароксизмами, мутационно (Берг, 1922), попадает в круг сальтационных гипотез и не связано с другими положениями «Номогенеза…». На всей книге Л.С. Берга лежит некоторый отпечаток незавершенности: работа не доведена до конца, не предлагает какой-либо позитивной программы исследований и не дает нового понимания причинности или хотя бы последовательности эволюционных событий. Это вполне понятно: вспомним, что книга создавалась на рубеже 1920-х годов, в обстановке резких общественных изменений. Посещение этого мира «в его минуты роковые» всегда связано с возникновением у людей острого чувства временности и недолговечности своего присутствия. Поэтому совершенно естественно, что автор «Номогенеза…» торопился.

И все же мысли Л.С. Берга продолжают звучать современно. Центральная гипотеза «Номогенеза…» предполагает, что каждая популяция располагает ограниченным числом вариаций, идущих по определенным направлениям. Поэтому эволюция происходит на основе изменений, захватывающих одновременно массы особей, а не уникальных индивидов (Берг, 1922). С точки зрения эпигенетической теории эволюции, дело обстоит именно так: под действием одного средового изменения многие особи эволюционирующей популяции получают один и тот же морфоз. Более того, онтогенез может одинаково реагировать на различные внешние воздействия. Последнее обстоятельство даже вызвало предположение, что наиболее экономным таксономическим представлением разнообразия организмов была бы периодическая система, основанная на морфогенетических закономерностях. Конечно, подобная система в общем случае будет являться классификацией не организмов, а морфозов. Однако морфозы представляют собой первый шаг, влияющий на дальнейшее направление эволюции. Поэтому закономерный характер формирования морфозов отчасти определяет закономерности всего эволюционного процесса.

Действительно, в природных популяциях морфозы возникают не по одиночке, а сразу у значительных групп особей. Например, Р. Гольдшмидт описывает одновременное появление большого числа мышей-альбиносов в Баварии (Goldschmidt, 1940). Другой пример связан с развитием дополнительных конечностей у лягушек, в популяциях которых более 30% особей иногда обладают четырьмя задними ногами (Войткевич, 1965; Van Valen, 1974), В одних случаях шестиногость закреплена наследственно и даже может быть доминантным признаком, в других–вызывается специфическим внешним индуктором. При этом у части особей дополнительные конечности функциональны. Конечно, трудно представить экологическую ситуацию, в которой данный конкретный морфоз будет обеспечивать селективное преимущество: для локомоции лягушкам вполне достаточно двух задних ног.

Однако при наличии незаполненной ниши морфоз может найти применение. Например, особь трупиала Sturnella neglecta, обладавшая ненормально удлиненным клювом, была добыта в нетипичном для трупиалов местообитании с рыхлой почвой, где птица добывала пищу необычным для трупиалов способом, зондируя грунт в поисках беспозвоночных. При этом особь была нормально упитана — следовательно, морфоз, компенсированный измененным поведением, оказался достаточно эффективным приспособлением (Carothers, Balda, 1970; Кокшайский, 1980).

По точному выражению Н.В. Кокшайского, случай с трупиалом — лишь карикатура на эволюцию. Однако эта карикатура наглядно показывает, что морфозы не безнадежны с точки зрения адаптации. Кроме того, любой факт, будь то результат наблюдения или эксперимента, отражает лишь отдельные черты изучаемого явления и поэтому есть не что иное, как карикатура (а иначе – модель) на наше абстрактное представление об этом явлении.

Несмотря на то что морфозы после возникновения трансформируются отбором, они часто оставляют свой след в фенотипах потомков. Поэтому закономерность морфологической эволюции, определяемая ограниченным спектром морфогенетических возможностей организма, отчетливо иллюстрируется правилом терато-таксономического параллелизма (Чайковский, 1990), иначе называемого правилом Кренке, или законом родственных уклонений (Кренке, 1935). Согласно этому правилу, ненормальные признаки одних видов являются нормой для других. Много подобных случаев приводит ван Стинис (Steenis, 1969) для растений. Можно упомянуть и ранее не опубликованные данные: обыкновенная сосна иногда реагирует на объедание насекомыми образованием компенсационной хвои, расположенной пучками по пять хвоинок, что является видовым признаком сибирского кедра, тогда как нормальная хвоя сосны сгруппирована в пучки по две хвоинки.

Известны и зоологические примеры: обработка куколок жуков Philonthus decorus (Staphylinidae) синтетическим аналогом ювенильного гормона приводит к задержке развития генитального аппарата и формированию морфозов, соответствующих более ранним стадиям морфогенеза. Эти морфозы несут признаки, характерные для близкого вида, P. quisquiliarius (Тихомирова, 1991). Оригинальнейшие исследования А.Л. Тихомировой показывают, что изменение продолжительности куколочного онтогенеза (соответственно отрождение «омоложенных» или «состаренных» имаго) является довольно обычным способом эволюции насекомых с полным превращением и может приводить к повторному формированию предковых признаков, которые в дальнейшем служат исходным пунктом для эволюции в новом направлении (Тихомирова, 1991).

Эпигенетическая теория и «кошмар Дженкина». Номогенетическая компонента эволюционной теории снимает часть проблем, трудных для синтетической теории. Так, принято считать, что синтетическая теория преодолевает «кошмар Дженкина» с помощью представления о корпускулярной наследственности: новая генотипическая изменчивость не усредняется со старой, а пребывает в популяции в скрытом рецессивном состоянии. Однако в соответствии с синтетической теорией фенотипическое проявление каждого генного изменения зависит от генотипа, который формируется рекомбинацией – полностью стохастическим процессом. Это означает, что появление генотипа, допускающего фенотипическое проявление нового аллеля, – чисто случайное событие. Следовательно, чтобы новый фенотипический признак был передан потомству, необходимо, чтобы на одной небольшой территории одновременно появились два сходных разнополых генотипа – событие не более вероятное, чем одновременное появление двух одинаковых ошибок репликации ДНК.

Обычно сторонники синтетической теории говорят, что вероятность повтора случайных событий достаточно велика в очень больших популяциях. Однако это объяснение едва ли можно принять: чем больше численность, тем меньше вероятность встречи самки и самца, обладающих сходными генотипами. Поэтому геносочетание, допускающее селективно выгодное проявление скрытой рецессивной мутации, будет разрушено в первом же поколении потомства: новые адаптивные признаки должны исчезать, едва появившись.

В итоге «кошмар Дженкина» остается неразрешенной проблемой для синтетической теории эволюции, но не для эпигенетической: встреча разнополых особей, обладающих одним морфозом, не является маловероятным событием, поскольку морфоз формируется не случайно и поэтому одновременно присутствует у многих особей популяции.

Опыты Шапошникова. Один из немногих конкретных примеров, приводимых сторонниками ЭТЭ, это известные опыты Шапошникова по пересадке тлей с одного кормового растения на другое (Шапошников, 1961, 1965, 1966). У тлей в этих опытах сначала резко выросла изменчивость, адаптивная норма как бы «размылась», а потом произошла стабилизация новой нормы. Все это произошло за 15 поколений у насекомых, размножавшихся партеногенетически. То есть никакой рекомбинации не было, и кажется очень маловероятным, что такая адаптация произошла за счет вновь возникающих мутаций. Может быть, действительно тут имело место нечто вроде адаптации при неизменном геноме, по крайней мере на первом этапе, когда происходила дестабилизация?

Все это хорошо, но опыты Шапошникова были проведены в 50-е годы, когда мы еще не знали про тлей самого главного. Мы не знали, что тля – это не просто насекомое, это симбиотический сверхорганизм, это насекомое, нашпигованное разнообразными симбиотическими бактериями. Сейчас хорошо известно, что многие фенотипические признаки тлей определяются не генами самой тли, а генами ее симбионтов, точнее, взаимодействием генов насекомого с генами симбионтов. Только что, например, выяснилось, что даже окраска тлей может определяться симбионтами. Новооткрытый симбионт тлей риккетсиелла перекрашивает красных от рождения насекомых в зеленый цвет.

А симбионты внутри насекомого размножаются и при смене условий (например, при смене кормового растения) могут эволюционировать самым обычным образом, то есть по классической схеме. При этом тля будет передавать своим потомкам уже измененную микрофлору. На уровне такого сверхорганизма, каким является тля, вполне может происходить псевдоламарковское наследование.

В общем, опыты Шапошникова, проведенные в 50-е годы, по-хорошему нужно повторить, изучить изменения микрофлоры, и очень может быть, что интерпретацию этих опытов придется пересматривать.

Дестабилизация развития как путь к эволюционным новшествам. Существуют ли новые, современные экспериментальные подтверждения модели ЭТЭ? Если, как утверждают сторонники ЭТЭ, их модель верна, а классическая модель – ошибочна, то новые экспериментальные данные хотя бы иногда должны на это указывать. Даже в том случае, если авторы исследования ничего не знают про ЭТЭ и ориентируются на классическую модель, следует ожидать, что публикуемые результаты должны систематически оказываться такими, что их будет легче интерпретировать с позиций ЭТЭ.

Отыскать удается немногое, гораздо меньше, чем можно было бы ожидать, исходя из допущения об абсолютном превосходстве ЭТЭ над классической моделью. Рассмотрим самую лучшую находку такого рода, исследование, результаты которого больше всего похожи на демонстрацию работоспособности модели ЭТЭ.

Эта работа была проведена на почвенной бактерии Bacillus subtilis. При наступлении неблагоприятных условий эти бактерии производят споры; процесс споруляции хорошо изучен. В норме регуляторный белок бF, образующийся в будущей споре, активизирует ген IIR. Это приводит к тому, что другой сигнальный белок, бE, блокирует формирование второй септы на противоположном конце материнской клетки.

Авторы сконструировали 53 мутантных штамма. В геном бактерии вносились различные мутации, нарушающие нормальную экспрессию гена IIR. Этот ген необходим для того, чтобы формирующаяся спора могла передать в материнскую клетку сигнал, блокирующий формирование второй септы.

Хотя мутации были разные, фенотипический эффект у них оказался очень похожим. Во всех случаях произошла дестабилизация системы спорообразования. Вместо одного-единственного пути развития, который характерен для «диких» бактерий (образование одной споры в каждой клетке), бактерии-мутанты демонстрировали несколько разных вариантов развития, причем выбор того или иного варианта осуществлялся случайным образом. Генотип влиял только на вероятность, то есть частоту реализации каждого из них. Варианты были выявлены следующие:

1) Нормальная споруляция. В этом случае, несмотря на «вредную» мутацию, пытающуюся нарушить нормальный ход развития, белок бE все равно образуется в материнской клетке в нужное время и в достаточном количестве. Поэтому образование второй септы своевременно блокируется, и дальнейшее развитие идет так же, как у «диких» бактерий. Это можно считать проявлением помехоустойчивости онтогенеза, а можно назвать «неполной пенетрантностью» вредной мутации, что по сути одно и то же.

2) Неудачная попытка образовать сразу две споры в одной материнской клетке. Белок бE вырабатывается в недостаточном количестве (или слишком поздно), и в результате вторая септа успевает сформироваться. Получается нежизнеспособная конструкция из двух незрелых спор, содержащих по хромосоме, а между ними – лишенная хромосомы материнская клетка. Это заканчивается гибелью всех троих.

3) Прерванная споруляция. Начавшийся процесс формирования споры прерывается, «зачаток» споры отмирает, а материнская клетка начинает расти. При этом в ней происходит репликация ДНК, то есть хромосома сначала удваивается, а потом иногда и утраивается. Такая клетка может затем перейти к обычному делению, а может «вспомнить», что собиралась заняться производством спор, и тогда начинается самое интересное: возникает вариант 4.

4) Споры-близнецы. Если в клетке, прервавшей споруляцию, произойдет утроение хромосомы, а потом споруляция возобновится, то получается материнская клетка с хромосомой, на концах которой образуются две жизнеспособные споры, тоже содержащие каждая по хромосоме. Эти споры в подходящих условиях нормально прорастают и вообще ничем не отличаются от нормальных спор.

5) Одиночная спора в диплоидной материнской клетке. Клетка с тремя хромосомами может произвести не две, а одну спору. В этом случае в материнской клетке остается две хромосомы. Спора при этом тоже получается нормальная, как и в варианте 4.

Таким образом, дестабилизация развития приводит к тому, что наряду с «нормой» (вариант 1) появляется четыре «морфоза», или альтернативных пути развития (варианты 2–5). Весь этот спектр морфозов проявляется в генетически однородных популяциях каждого из 53 мутантных штаммов. Мутантные бактерии с одинаковым геномом «выбирают» один из пяти путей развития случайным образом. От конкретной мутации – то есть от того, как именно нарушена работа гена IIR, – зависит лишь частота реализации этих путей.

Из четырех возникших морфозов один безусловно вреден (№2), два другие (№3 и №5) не создают ничего принципиально нового и вряд ли могут оказаться полезными – скорее всего, они приведут только к лишним тратам ресурсов, то есть окажутся неадаптивными.
Наиболее интересен морфоз №4 – образование жизнеспособных спор-близнецов. В принципе, такое изменение механизма споруляции может оказаться полезным – например, если условия среды очень нестабильны, обычный способ размножения реализовать трудно и удобнее размножаться спорами.

Если формирование спор-близнецов может быть полезным, то следует ожидать, что у каких-нибудь бактерий такой способ размножения закрепился и стал нормой. Это действительно так: у многих бактерий из группы клостридий «близнецовая споруляция» является нормальным способом размножения. Близнецовая споруляция у клостридий протекает практически так же, как у мутантных B. subtilis. Генные системы, управляющие споруляцией у клостридий и B. subtilis, гомологичны. Однако в природе у B. subtilis близнецовая споруляция не встречается.
Итак, дестабилизация онтогенеза привела к появлению морфоза (аномального пути развития), который потенциально может оказаться полезным. Но в исследованных штаммах этот путь развития реализуется лишь у небольшой части особей, то есть представляет собой редкую аномалию. Может ли он в дальнейшем зафиксироваться, то есть стать нормой?

Первопричиной этого морфоза, как и трех других, является изменение активности одного гена IIR. Однако вероятность выбора клеткой одного из возможных путей развития лишь на 15% определяется силой мутации (то есть тем, насколько изменилась экспрессия этого гена). Остальные 85% вариабельности клеток по этому признаку зависят от случайности. Регулируя только лишь экспрессию данного гена, невозможно добиться стабилизации этого потенциально полезного морфоза. Изменение экспрессии гена IIR не может отклонить путь развития в каком-то конкретном направлении, а может только дестабилизировать систему, то есть внести элемент хаоса в «программу развития».

Следовательно, для того, чтобы полезный морфоз зафиксировался (был закреплен в геноме, говоря языком сторонников эпигенетической теории), необходимы какие-то дополнительные мутации. Какие именно и существуют ли они в природе? Чтобы ответить на этот вопрос, авторам пришлось изучить взаимовлияние двух процессов, играющих ключевую роль в споруляции. Первый процесс – это репликация ДНК, в ходе которой в клетке увеличивается число хромосом; второй – образование септ.

Оказалось, что вероятность формирования спор-близнецов у бактерий с дестабилизированным онтогенезом зависит от комбинации двух факторов: скорости формирования септ и скорости репликации. Для успешного образования спор-близнецов нужно, чтобы в материнской клетке сначала образовалась дополнительная хромосома и только потом начала расти вторая септа. Если вторая септа образуется в материнской клетке с одной хромосомой, развитие пойдет по пути №2 и закончится гибелью. Если же вторая септа начнет образовываться в материнской клетке с двумя хромосомами, получатся споры-близнецы.

Оказалось, что можно увеличить вероятность образования спор-близнецов, повысив у мутантных бактерий темп репликации. Были испытаны две разные мутации, ускоряющие репликацию. В результате процент клеток, производящих споры-близнецы, вырос от долей процента до 30%, что сопоставимо с естественной частотой «близнецовой споруляции» у некоторых клостридий. Авторы также попробовали внести мутацию, ускоряющую репликацию, в геном «диких» B. subtilis, у которых ген IIR функционировал нормально. Это привело к тому, что у них иногда – в виде редкой аномалии – стали образовываться споры-близнецы.

Эти результаты показывают, что дестабилизация развития может существенно облегчать формирование новых адаптаций. Дестабилизация как бы «перекидывает мостик» от одного стабильного состояния к другому, что особенно ценно в том случае, когда этот переход нельзя осуществить за счет одной-единственной мутации («перепрыгнуть пропасть одним прыжком»).

Действительно, чтобы бактерии, практикующие одиночную споруляцию, начали систематически осуществлять близнецовую споруляцию, им недостаточно приобрести какую-то одну мутацию, которая сразу переведет их из одного устойчивого состояния в другое. Для этого нужны как минимум две мутации, одна из которых повысит темп образования септ (именно такой эффект дает изменение активности IIR), а другая увеличит скорость репликации, чтобы появление второй септы вело не к гибели, а к созданию двух жизнеспособных спор. Но две нужные мутации не могут появиться одновременно. Тут-то и приходит на помощь механизм дестабилизации онтогенеза. Первая мутация позволяет бактериям реализовать один из «скрытых» потенциальных путей развития – пусть и с очень низкой частотой. Если такой морфоз окажется выгодным (например, если в изменившихся условиях размножаться смогут только те клетки, которым удалось осуществить близнецовую споруляцию), это даст шанс дестабилизированной популяции продержаться некоторое время, пока у какой-нибудь бактерии не возникнет вторая мутация, повышающая скорость репликации. Это приведет к тому, что редкая, но полезная аномалия закрепится, то есть станет новой нормой. В эволюции клостридий такое, по-видимому, происходило много раз.

Данное исследование показывает реалистичность сценария, предлагаемого «эпигенетической теорией эволюции».

Если смотреть на новые признаки как на результат проявления «скрытых» путей развития, «предсуществующих» в системе индивидуального развития и определяемых структурой и внутренней логикой этой системы, то становится легче понять прогрессивную эволюцию. Наверное, можно показать (например, при помощи моделирования), что мутация, вмешивающаяся в развертывание сложной, устойчивой и саморегулирующейся программы развития, с большей вероятностью породит что-то новое и осмысленное, чем мутация, непосредственно и однозначно влияющая на конечный результат этого развития. Внеся случайное изменение в готовый осмысленный текст, мы почти наверняка его испортим. Но если у нас есть хорошая, «умная» программа генерации осмысленных текстов и мы вмешаемся в ее работу на каких-то относительно ранних этапах, то появится ненулевой шанс получить на выходе что-нибудь интересное.

Эффект Болдуина. Хорошо известно, что морфозы в широком смысле, то есть изменение фенотипа без изменения генома, может вести к изменению направленности отбора и, соответственно, к новому направлению эволюции. Данное явление известно как «эффект Болдуина». Эти идеи, весьма близкие к идеям ЭТЭ, хорошо известны на Западе, хотя и не вызывают у западных ученых желания построить на этой основе альтернативную эволюционную теорию.

Понять эффект Болдуина можно на примере поведенческих адаптаций. Например, если появился новый хищник, от которого можно спастись, забравшись на дерево, жертвы могут научиться залезать на деревья, даже если раньше они этого не делали. Сначала каждая особь будет учиться новому поведению в течение жизни. Если это будет продолжаться достаточно долго, те особи, которые быстрее учатся залезать на деревья или делают это более ловко в силу каких-нибудь врожденных вариаций в строении тела, получат селективное преимущество, то есть будут оставлять больше потомков. Следовательно, начнется отбор на способность влезать на деревья и на умение быстро этому учиться. Так поведенческий фенотипический признак, изначально появлявшийся каждый раз заново в результате обучения (то есть, можно сказать, «морфоз»), со временем может стать инстинктивным (врожденным) – изменившееся поведение будет «вписано» в генотип. Ну и лапы при этом тоже, скорее всего, станут более цепкими.

Другой пример: распространение мутации, позволяющей взрослым людям переваривать молочный сахар лактозу, произошло в тех человеческих популяциях, где вошло в обиход молочное животноводство. Изменилось поведение (люди стали доить коров, кобыл, овец или коз) – и в результате изменился генотип (развилась наследственная способность усваивать молоко в зрелом возрасте).

Еще один свежий пример. Недавно выяснилось, что микробы, живущие в кишечнике японцев, производят особые ферменты для расщепления порфирана. Этот углевод содержится в красных водорослях, которые в Японии издавна составляют важную часть рациона. Гены ферментов-порфираназ были заимствованы японскими кишечными микробами у морских бактерий путем горизонтального переноса. Бактерии из кишечника американцев таких генов не имеют. Очевидно, здесь тоже произошла адаптация на основе эффекта Болдуина, только в данном случае это адаптация на уровне симбиотического сверхорганизма. Японцы попали в новую среду, может быть, они там стали искать новые источники пищи, был некий аналог «дестабилизации», поиск методом проб и ошибок. В итоге стали есть водоросли, и тем самым изменили характер отбора, действующего на них самих и на их кишечных бактерий. В конце концов адаптация «ассимилировалась» в геноме сверхорганизма.

Эффект Болдуина поверхностно схож с ламарковским механизмом наследования приобретенных признаков, но действует он вполне по-дарвиновски: через изменение вектора естественного отбора. Данный механизм, по-моему, очень важен для понимания эволюции. Например, из него следует, что по мере роста способности к обучению эволюция будет выглядеть все более «целенаправленной» и «осмысленной». Схожесть эффекта Болдуина с моделью ЭТЭ достаточно очевидна. Но эффект Болдуина трактуется как дополнение к классической модели, а не как альтернативная теория. Мне никогда не приходилось слышать или читать, как оценивают «эпигенетическую теорию эволюции» западные биологи-теоретики. Они вообще едва ли с ней знакомы. Но осмелюсь высказать предположение, что по крайней мере некоторые из западных коллег, вникнув в содержание ЭТЭ, сказали бы: «Да это же просто абсолютизация эффекта Болдуина!»

Стабилизация и дестабилизация онтогенеза. Отдельные компоненты «эпигенетической» эволюционной модели сегодня активно изучаются и о них мы теперь знаем много новых важных подробностей. Прежде всего это относится к механизмам стабилизации и дестабилизации онтогенеза.

Становится ясно, что «по умолчанию», если можно так выразиться, онтогенез должен быть весьма хаотической системой. Стохастика начинается уже на уровне экспрессии генов. Невозможно отрегулировать активность гена с абсолютной точностью. Поэтому любые две вроде бы одинаковые клетки, с идентичными геномами, обязательно будут различаться по количеству молекул того или иного белка, и из-за этого неизбежно будут различия в поведении этих клеток. Стохастическое поведение клеток в раннем эмбриогенезе по идее должно было бы приводить к крайне нестабильному и изменчивому фенотипу. По большому счету удивительно не то, что какие-то мутации имеют неполную пенетрантность, а то, что эффекты мутаций вообще хоть сколько-то воспроизводимы от клетки к клетке, от организма к организму. Для того, чтобы стабилизировать онтогенез несмотря на эту внутренне присущую ему стохастику, в ходе эволюции вырабатываются специальные адаптации, специальные системы повышения помехоустойчивости.

Это в первую очередь различные генно-регуляторные контуры, основанные на принципе отрицательной обратной связи. Наличие отрицательных обратных связей как раз и делает программу онтогенеза «умной», и это приводит к тому, что случайное вмешательство в работу такой программы, случайное нарушение ее работы с ненулевой вероятностью приводит к появлению чего-то интересного, неких фенотипических новшеств, которые могут оказаться перспективными, а не просто уродствами.

Важную роль в придании онтогенезу помехоустойчивости играют белки – шапероны, такие как Hsp90. Этот белок придает правильную трехмерную конфигурацию другим белкам, в том числе и таким, которые в результате мутаций утратили способность принимать нужную конфигурацию самостоятельно. Поэтому деятельность Hsp90 позволяет накапливаться «скрытой» генетической изменчивости, которая не проявляется, пока Hsp90 нормально функционирует. Как выяснилось недавно, существует еще одна причина массового появления уродств при нарушении работы Hsp90: этот белок участвует в инактивации мобильных генетических элементов, которые, оставшись без контроля, начинают активно размножаться и перемещаться по геному, что приводит к всплеску мутагенеза. Таким образом, Hsp90 придает устойчивость не только фенотипу, но и генотипу.

В нескольких экспериментальных исследованиях было показано, что важную роль в стабилизации онтогенеза может играть так называемая «избыточность» генно-регуляторных сетей, управляющих развитием. Приведем два примера.

1. У круглого червя Caenorhabditis elegans развитие кишечника управляется регуляторным каскадом, который кажется «избыточным» (см. на слайде).

Известны мутации гена skn-1, обладающие неполной пенетрантностью. Как мы помним, сказать, что «мутация обладает неполной пенетрантностью», это примерно то же самое, что сказать «мутация дестабилизирует онтогенез». Эти мутации приводят (или не приводят, так как пенетрантность неполная) к тому, что потомки бластомера E, которые должны стать клетками кишечника, остаются недифференцированными, и кишечник у эмбриона не формируется.

Оказалось, что у эмбрионов с мутантным геном skn-1 в клетках – потомках бластомера E ген med-1/2 не включается вовсе, а ген end-3 работает очень слабо. Что касается гена end-1, то его активность становится непредсказуемой. В норме этот ген на определенной стадии развития эмбриона начинает работать в клетках, которые должны стать кишечником, причем уровень его активности во всех этих клетках примерно одинаков. У мутантных эмбрионов end-1 начинает работать в разных клетках с разной силой, а в некоторых не включается вовсе, так что общая картина получается весьма хаотичной.

Этот хаос на следующем этапе регуляторного каскада приводит к одному из двух альтернативных результатов: либо ген elt-2 включается, и тогда клетки превращаются в кишечник, либо elt-2 остается выключенным, и тогда кишечник не формируется. Как выяснилось, выбор одного из двух исходов зависит от того, достигнет ли активность end-1 определенного порогового уровня. Однако и тут сохраняется доля неопределенности. Если активность end-1 ниже пороговой, elt-2 точно не включится и кишечника не будет. Если же активность end-1 выше пороговой, то это еще не гарантирует включения elt-2: он либо включится, либо нет. Раз включившись, elt-2 уже будет работать нормально, сколько ему положено, потому что этот ген активирует сам себя.
Хаос, возникающий в работе гена end-1, объясняется отсутствием должной регуляции со стороны гена end-3. Если вывести из строя ген end-3, то результаты получаются примерно такие же, как и при мутациях skn-1, то есть ген end-1 начинает работать хаотично, а ген elt-2 либо включается, либо нет. Если же вывести из строя end-1, то при нормально работающих skn-1 и end-3 никакой неполной пенетрантности не возникает и кишечник формируется у всех эмбрионов.

Таким образом, в норме elt-2 включается благодаря согласованному действию двух регуляторов: end-3 и end-1, причем эти регуляторы отчасти взаимозаменимы. Если выйдет из строя end-1, то нормально работающий end-3 справится с задачей самостоятельно и включит elt-2 в положенное время. Если же забарахлит end-3, то работа end-1 дестабилизируется, но все же он сумеет включить elt-2 хотя бы у некоторых эмбрионов.

Эти результаты позволяют предположить, что кажущаяся «избыточность», характерная для большинства генно-регуляторных каскадов, управляющих развитием эмбриона, обеспечивает стабильность (помехоустойчивость) развития. Благодаря этой избыточности выход из строя отдельных регуляторов (в результате мутаций или неблагоприятных условий среды) может быть скомпенсирован оставшимися элементами регуляторного каскада по крайней мере у некоторых зародышей. «Случайный шум», который может при этом возникнуть в работе каскада, позволяет одним зародышам развиваться нормально, в то время как другие зародыши с точно таким же геномом могут приобрести какие-то новые фенотипические признаки. Скорее всего, это будут несовместимые с жизнью уродства, но вероятность появления полезных отклонений тоже ненулевая. В таком случае естественный отбор в дальнейшем будет закреплять у потомков этих «перспективных уродов» такие мутации, которые сделают новый путь развития более стабильным. В итоге этот новый путь окажется «вписан» в геном и станет вполне наследственным.

В целом подобные результаты, по-видимому, подтверждают принципиальную возможность формирования эволюционных новшеств по схеме «дестабилизация развития – новые фенотипы при старом геноме – генетическая фиксация возникших изменений».

2. Еще одно недавнее открытие такого рода – так называемые «теневые энхансеры» (Hong L.-W., Hendrix D.A., Levine M.S. Shadow Enhancers as a Source of Evolutionary Novelty // Science. 5 September 2008. V. 321. P. 1314). На дрозофилах и мышах было показано, что многие гены – регуляторы онтогенеза помимо обычных энхансеров снабжены еще дополнительными, «теневыми», которые обычно располагаются значительно дальше от кодирующей части гена. Теневые энхансеры обеспечивают практически такую же экспрессию генов-регуляторов, что и обычные энхансеры, то есть налицо дублирование функций, избыточность. Однако на примере гена svb, управляющего развитием щетинок у личинок дрозофилы, удалось показать, что теневые энхансеры являются «лишними» только в оптимальных условиях. При температурном стрессе и при мутациях «вышестоящих» регуляторных генов теневые энхансеры обеспечивают стабильность работы подконтрольного гена, тем самым придавая индивидуальному развитию помехоустойчивость (Frankel N., Davis G.K., Vargas D., Wang S., Payre F., Stern D.L. Phenotypic robustness conferred by apparently redundant transcriptional enhancers // Nature. 2010. V. 466. P. 490–493).

Побочным эффектом такой стабилизации онтогенеза может стать рост эволюционной пластичности. В неблагоприятных условиях отбор способствует формированию дополнительных энхансеров. Однако в постоянных благоприятных условиях эти энхансеры оказываются «лишними» и могут относительно свободно накапливать мутации. Если условия снова станут неблагоприятными, произошедшие в энхансерах изменения могут привести к дестабилизации онтогенеза и появлению каких-нибудь новых признаков.
Важно, что сам факт наличия адаптаций для стабилизации онтогенеза приводит к ускоренному накоплению мутаций, потенциально способных дестабилизировать онтогенез или направить его по «ненормальному» пути. Из-за наличия стабилизирующих адаптаций эти мутации в норме не проявляются, и поэтому очищающий отбор на них не действует. Но в особых условиях, когда механизмы стабилизации онтогенеза по той или иной причине (будь то мутация или внешнее воздействие) дают сбой, мы можем наблюдать резкую дестабилизацию развития и всплеск изменчивости.

1) Основные компоненты эволюционной модели, предлагаемой ЭТЭ, вполне реалистичны. Более того, они достаточно хорошо известны и активно изучаются, в том числе экспериментально. К сожалению, сторонники ЭТЭ редко или даже совсем не ссылаются на эти новые работы в своих публикациях.

2) Для утверждений об абсолютном характере «эпигенетической» эволюционной модели не видно веских оснований. В литературе удается найти довольно мало случаев хорошо изученных эволюционных преобразований, в связи с которыми возникает желание упомянуть ЭТЭ. Западным авторам, изучающим соответствующие явления – стабилизацию и дестабилизацию онтогенеза, генетическую ассимиляцию морфозов и т.д. – тоже не приходит в голову выстроить из всего этого альтернативную эволюционную теорию, которая должна полностью вытеснить и заменить классическую модель.

3) По-видимому, модель ЭТЭ по отношению к классической модели все-таки должна рассматриваться как важное и интересное дополнение, но не как альтернатива.

Синтетическая теория эволюции впервые вывела биологию на теоретический уровень исследований, когда разрозненные концепции образовали стройную систему, получив общее основание. Это был яркий этап развития биологии: в течение нескольких десятилетий синтетическая теория направляла ход исследований, являясь идейной основой работ по генетике и экологии популяций. Именно благодаря синтетической теории популяционная биология оформилась в самостоятельный научный раздел и накопила огромный эмпирический материал.

Однако в наши дни синтетическая теория уже не является парадигмой, объединяющей развивающееся биологическое знание. Во-первых, следствия о закономерностях преобразования таксонов, выведенные из этой теории, не адекватны известным наблюдениям и экспериментам. Выводить макроэволюционные следствия из свойств отдельных генов – все равно, что объяснять историю желаниями отдельных людей.

Во-вторых, синтетическая теория не содержит сколько-нибудь развитого аппарата абстрактных понятий для описания эволюции экосистем и онтогенеза: до настоящего времени макроэкология и биология развития разрабатывались в отрыве от теории эволюции. Разрозненность биологических дисциплин (при том, что каждая из них является сформированной наукой!) свидетельствует о необходимости нового эволюционного синтеза, основанного на иных исходных концепциях, нежели синтетическая теория.

Сейчас нельзя сказать, сыграет ли эпигенетическая теория роль нового синтеза: чтобы это выяснить, теорию надо сопоставить с возможно более широким кругом фактов, известных современной биологии. В настоящее время эпигенетическая концепция находится приблизительно в таком же состоянии, в каком находилась синтетическая теория в 1930-е годы до появления общих монографий. Фактически сформулирована лишь логическая цепочка, основа будущей теории – зародыш, телу которого предстоит развиваться либо погибнуть.

Естественно, прежде чем прилагать усилия к работе над новой теорией, мы сомневаемся, будут ли затраченные усилия оправданы полученными результатами, можно ли ожидать, что придет новое понимание биологических явлений, станет ли более цельным и простым наше восприятие живого мира. Думается, шансы на успех есть. Во-первых, взгляд эпигенетической теории на природу изменчивости позволяет решить некоторые проблемы, трудные для синтетической теории (например, «кошмар Дженкина»). При этом необходимой частью эпигенетической теории является биология развития — наука, которую в течение последних двух десятилетий безуспешно пытаются привязать к эволюционизму. Соответственно явления, изучаемые в рамках биологии развития, получают долгожданную эволюционную интерпретацию – естественный лейтмотив любых биологических исследований.

Во-вторых (и это более важно), эпигенетическая теория в полном смысле слова является парадигмой – концепцией, способной направлять деятельность исследователей. Эта теория указывает области нашего знания, где необходимо получение дополнительного эмпирического материала. Явлениями, подлежащими изучению, являются морфофункциональные факторы поддержания фенотипической устойчивости, причины увеличения фенотипической изменчивости природных популяций, эмбриональные механизмы формирования и генетическая ассимиляция морфозов, встречаемость и адаптации морфозов в природе, преобразование онтогенеза под действием отбора.

По сути эпигенетическая теория имеет более синтетический характер, чем каноническая синтетическая теория. Новая теория открывает новые темы исследований и путь для действительно широкого нового синтеза биологического знания и объединения идей, давно существующих отдельно от главного русла эволюционных исследований. Предпочтение эпигенетической теории – неизбежная дань времени, и никоим образом не небрежение ролью, которую сыграл неодарвинизм. Все же едва ли следует погонять уважаемую лошадь, когда есть автобус.

Эрик Эриксон , ученик Фрейда, создал новую теорию на базе учения Фрейда о фазах психо — сексуального развития. Теория Эриксона — это теория психо — социального развития, она включает восемь стадий развития “Я”, на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде. Эриксон отмечал, что изучение личностной индивидуальности становится такой же стратегической задачей второй половины ХХ века, какой было изучение сексуальности во времена З. Фрейда, в конце ХIХ века. Отличие теории Эриксона от теории Фрейда состоит в следующем:

Во-первых, 8 стадий по Эриксону не ограничиваются только детством, а включают развитие и трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до глубокой старости, утверждая, что и для взрослого и зрелого возраста характерны свои кризисы, в ходе которых решаются соответствующие им задачи.

Во-вторых, в отличие от пансексуальной теории Фрейда, развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками.

Основной закон развития — «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса.

Эриксон выделяет 8 основных задач, которые человек, так или иначе, решает в течение своей жизни. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным кризисом. Если она решается в положительном ключе, то человек, научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в похожих ситуациях более уверенно. Не пройдя успешно какой-либо возрастной период, он чувствует себя как школьник, не умеющий решать задачи какого-то типа: “вдруг спросят, вдруг уличат, что не умею”.

Ситуация эта не является необратимой: учиться никогда не поздно, но она осложняется тем, что время, отведенное на решение данной проблемы, упущено. Новые возрастные кризисы выводят на первый план новые проблемы, каждый возрастной этап “подбрасывает” свои задачи. А на старые, привычные часто не хватает ни сил, ни времени, ни желания уже. Так и тянутся они в виде отрицательного опыта, опыта поражений. В таких случаях говорят, что за человеком тянется “хвост проблем”. Таким образом, Э. Эриксон рассматривает соответствие между стадиями взросления и проблемами, которые человек, не решив на определенной стадии, потом так и тянет за собой всю жизнь.

Этапы развития психики по Эриксону :

I стадия. Орально-сенсорная

Соответствует оральной стадии классического психоанализа.

Возраст: первый год жизни.

Задача этапа: базисное доверие против базисного недоверия .

: энергия и надежда.

Степень доверия младенца к миру зависит от заботы, проявляемой к нему. Нормальное развитие происходит, когда его потребности быстро удовлетворяются, он долго не испытывает недомогания, его баюкают и ласкают, с ним играют и разговаривают. Поведение матери уверенно и предсказуемо. В таком случае вырабатывается доверие к миру, в который он пришел. Если он не получает должного ухода — вырабатывается недоверие , боязливость и подозрительность.

Задача этого этапа — проработать необходимый баланс между доверием и недоверием к миру. Это поможет, уже будучи взрослым, не поддаваться на первую же рекламу, но и не быть “человеком в футляре”, недоверчивым и подозрительным ко всему и ко всем.

В результате удачного прохождения этой стадии вырастают люди, которые черпают жизненную веру не только в религии, но и в общественной деятельности и научных занятиях. Не прошедшие удачно эту стадию люди, даже если исповедуют веру, фактически, каждым вздохом выражают недоверие к людям.

II стадия. Мышечно-анальная

Совпадает с анальной стадией фрейдизма.

Возраст 2-й — 3-й годы жизни.

Задача этапа : автономия против стыда и сомнения.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : самоконтроль и сила воли.

На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и, в значительной мере, средой. Появляется самостоятельность.

Если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и т.п. — у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии.

Исход этой стадии зависит от соотношения сотрудничества и своеволия, свободы самовыражения и ее подавления. Из чувства самоконтроля , как свободы распоряжаться собой без утраты самоуважения , берет начало прочное чувство доброжелательности , готовности к действию и гордости своими достижениями, чувство собственного достоинства. Из ощущения утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужого сверхконтроля происходит устойчивая склонность к сомнению и стыду .

III стадия. Локомоторно-генитальная

Стадия инфантильной генитальности, соответствует фаллической стадии психоанализа.

Возраст: 4 — 5 лет — дошкольный возраст.

Задача этапа : инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : направление и целеустремленность.

К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.

От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.

Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии — в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии.

На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным триумфом человека и потенциальным тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя : на детский набор, сохраняющий изобилие потенциалов роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание. Развивается чувство моральной ответственности.

Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.

IV стадия. Латентная

Соответствует латентной фазе классического психоанализа.

Возраст 6 — 11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : система и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии (о чем и говорит ее название — латентная). Это годы начальной школы. Ребенок проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям. Интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. В эти годы он напоминает Робинзона Крузо и часто интересуется его жизнью.

Когда детей поощряют мастерить , строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца , хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость, способности к техническому творчеству.

Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка одно “баловство ” и “пачкотню ”, это способствуют выработке у него чувства неполноценности. Опасность этой стадии — чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание , занимаясь полезным и нужным делом.

Окружение ребенка на этой стадии уже не ограничивается домом . Влияние не только семьи, но и школы. Отношение к нему в школе оказывает существенное влияние на уравновешенность психики. Отставание вызывает чувство неполноценности. Он уже убедился на опыте, что в лоне семьи нет осуществимого будущего. Систематическое обучение — во всех культурах происходит на этой стадии. Именно в этот период более широкое общество становится важным в отношении предоставления ребенку возможностей для понимания значимых ролей в технологии и экономике общества.

Фрейд называет эту стадию латентной, т.к. неистовые влечения находятся в спячке. Но это лишь временное затишье перед бурей полового созревания, когда все более ранние влечения вновь появляются в новом сочетании, чтобы оказаться подчиненными генитальности.

V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность

Классический психоанализ отмечает на этой стадии проблему “любви и ревности” к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду.

Возраст 12 — 18 лет.

Задача этапа: идентичность против смешения ролей.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : посвящение и верность.

Главное затруднение на этой стадии — идентификационная спутанность, неспособность опознать свое “Я”.

Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи,

новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Влияние родителей на этой стадии — косвенное. Если подросток благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость, и умелость, то его шансы на идентификацию, т.е. на опознание собственной индивидуальности значительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются симптомы путаницы ролей . Это часто бывает у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей.

Обособленность круга и отвержение “чужаков”. Опознавательные знаки “своих” — одежда, макияж, жесты, словечки. Эта интолерантность (нетерпимость) — защита против “помрачения” сознания идентичности. Подростки стереотипизируют себя, свои идеалы, своих врагов. Часто подростки отождествляют свое “Я” с образом, противоположным тому, что ожидают их родители. Но иногда лучше ассоциировать себя с “хиппи” и т.п., чем вообще не обрести своего “Я”. Подростки испытывают способность друг друга хранить верность. Готовность к такому испытанию объясняет привлекательность для молодежи простых и жестких тоталитарных доктрин.

VI стадия. Ранняя взрослость

Генитальная стадия по Фрейду.

Возраст : период ухаживания и ранние годы семейной жизни. От конца юности до начала среднего возраста. Здесь и далее Эриксон уже четко не называет возраст.

Задача этапа : близость против изоляции.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : аффилиация и любовь.

К началу этой стадии человек уже опознал свое “Я” и включился в трудовую деятельность.

Ему важна близость — не только физическая, но и способность заботиться о другом человеке, делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. Новоиспеченный взрослый готов проявлять нравственную силу и в интимных, и товарищеских взаимоотношениях, оставаясь верным , даже если потребуются значительные жертвы и компромиссы. Проявления этой стадии — не обязательно в сексуальном влечении, но и в дружбе. Например, между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых условиях, образуются тесные связи — образец близости в широком смысле.

Опасность стадии — избегание контактов, которые обязывают к близости. Избегание опыта близости из-за страха утратить эго приводит к чувству изоляции и последующему самопоглощению . Если ни в браке, ни в дружбе он не достигает близости — одиночество . Не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. Опасность этой стадии состоит в том, что и интимные, и соперничающие, и враждебные отношения человек испытывает к одним и тем же людям. Остальные — безразличны. И только научившись отличать схватку соперников от сексуального объятия, человек осваивает этическое чувство — отличительный признак взрослого человека. Только теперь проявляется истинная генитальность . Ее нельзя считать чисто сексуальной задачей. Она есть объединение способов подбора партнера, сотрудничества и соперничества.

VII стадия. Взрослость

Эту и последующую стадию классический психоанализ уже не рассматривает, он охватывает только период взросления.

Возраст : зрелый.

Задача этапа : генеративность против стагнации.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе : производство и забота.

Ко времени наступления этой стадии человек уже прочно связал себя с определенным родом занятий, а его дети уже стали подростками.

Для этого этапа развития характерна общечеловечность — способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Для этого не обязательно иметь собственных детей, важно активно заботиться о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось.

Те, у кого чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточиваются на самих себе, и их главной заботой становится удовлетворение своих потребностей, собственный комфорт, самопоглощенность.

Генеративность — центральный момент этой стадии — это заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения. Хотя существуют отдельные лица, которые вследствие жизненных неудач или особой одаренности в других областях, не направляют этот интерес на свое потомство. Генеративность включает в себя продуктивность и креативность , но эти понятия не могут его заменить. Генеративность — самая важная стадия как психосексуального, так и психосоциального развития.

Когда такого обогащения не удается достичь , происходит регрессия к потребности в псевдоблизости, с чувством застоя и обеднением личной жизни. Человек начинает баловать себя , как если бы он был своим ребенком. Сам факт наличия детей или желания их иметь — это еще не генеративность.

Причины отставания — чрезмерное себялюбие, напряженное самосозидание преуспевающей личности за счет других сторон жизни, недостаток веры, доверия, ощущения, что он желанная надежда и забота общества.

VIII стадия. Зрелость

Возраст : пенсионный.

Задача этапа : целостность эго против отчаяния.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоотречение и мудрость.

Основная работа в жизни закончилась, настало время размышлений и забав с внуками.

Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь. Безнадежность. Отсутствие или утрата накопленной целостности выражается в страхе смерти: единственный и неповторимый жизненный цикл не принимается как завершение жизни. Отчаяние выражает сознание того, что времени жить осталось мало, чтобы попытаться начать новую жизнь и испытать иные пути к целостности.

Отвращение скрывает отчаяние, хотя и в виде “массы мелких отвращений”, которые не складываются в одно большое раскаяние.

Сравнив эту стадию с самой первой, видим, как замыкается круг ценностей: целостность (integrity) взрослого и младенческое доверие, уверенность в честности (integrity) Эриксон обозначает одним и тем же словом. Он утверждает, что здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы не бояться смерти.

Восемь стадий развития по Эриксону

В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) представлена его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем развитии проходят через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии развития, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда — коренным образом. Например, дети, которые в младенчестве были лишены любви и тепла, могут стать нормальными взрослыми, если на более поздних стадиях им уделялось дополнительное внимание.

Однако характер психосоциальной адаптации к конфликтам играет важную роль в развитии конкретного человека. Разрешение этих конфликтов носит кумулятивный характер, и то, каким образом человек приспосабливается к жизни на каждой стадии развития, влияет на то, как он справляется со следующим конфликтом.

Согласно теории Эриксона, специфические, связанные с развитием конфликты становятся критическими только в определенных точках жизненного цикла. На каждой из восьми стадий развития личности одна из задач развития, или один из таких конфликтов, приобретает более важное значение по сравнению с другими. Однако несмотря на то что каждый из конфликтов является критическим только на одной из стадий, он присутствует в течение всей жизни. Например, потребность в автономии особенно важна для детей в возрасте от 1 до 3 лет, но в течение всей жизни люди должны постоянно проверять степень своей самостоятельности, которую они могут проявить всякий раз, вступая в новые отношения с другими людьми. Приведенные ниже стадии развития представлены своими полюсами. На самом деле никто не становится абсолютно доверчивым или недоверчивым: фактически, люди варьируют степень доверия или недоверия на протяжении всей жизни.

Таблица психосоциальных стадий развития, свойственных им конфликтов, социальных условий и обусловленного ими исхода

Социальные условия	Психосоциальный исход
Стадия 1 (от рождения до 1 года): Орально-сенсорная Предмет конфликта развития: Могу ли я доверять миру?
Поддержка, удовлетворение основных потребностей, преемственность.	Доверие
Отсутствие поддержки, депривация, непоследовательность	Недоверие
Стадия 2 (от 2 до 3 лет): Мышечно-анальная Предмет конфликта развития: Могу ли я управлять собственным поведением?
Разумная дозволенность, поддержка.	Автономия
Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия	Стыд и сомнение
Стадия 3 ( от 4 до 5 лет): Локомоторно-генитальная Предмет конфликта развития: Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?
Поощрение активности, наличие возможностей.	Инициатива
Отсутствие возможностей, неодобрение активности	Вина
Стадия 4 (от 6 до 11 лет):Латентная Предмет конфликта развития: Могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру?
Систематическое обучение и воспитание, наличие хороших примеров для подражания и поддержки.	Трудолюбие
Плохое обучение, отсутствие руководства	Чувство неполноценности
Стадия 5 (от 12 до 18 лет): Отрочество и юность Предмет конфликта развития: Кто я? Каковы мои убеждения, взгляды и позиции?
Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие четко определенных половых моделей для подражания и положительная обратная связь.	Идентичность
Неясность цели, нечеткая обратная связь, неопределенные ожидания	Смешение ролей
Стадия 6 (ранняя взрослость): Молодость Предмет конфликта развития: Могу ли я полностью отдать себя другому человеку?
Душевная теплота, понимание, доверие.	Близость
Одиночество, остракизм	Изоляция
Стадия 7 (взрослость): Взрослость Предмет конфликта развития: Что я могу предложить будущим поколениям?
Целеустремленность, продуктивность.	Генеративность
Обеднение личной жизни, регрессия	Стагнация
Стадия 8 (зрелость): Зрелость Предмет конфликта развития: Доволен ли я прожитой жизнью?
Чувства завершенности жизненного пути, осуществления планов и целей, полноты и целостности.	Целостность эго
Отсутствие завершенности, неудовлетворенность прожитой жизнью	Отчаяние

Стадия 1. Доверие или недоверие.
По тому, как за ними ухаживают в младенчестве, дети узнают, заслуживает ли окружающий мир доверия. Если их потребности удовлетворяются, если к ним относятся со вниманием и заботой и обращаются с ними довольно последовательно, у малышей складывается общее впечатление о мире, как о месте безопасном и достойном доверия. С другой стороны, если их мир противоречив, причиняет им боль, вызывает стресс и угрожает их безопасности, то дети научаются ожидать от жизни именно этого и считают, что она непредсказуема и не заслуживает доверия.

Стадия 2.Автономия или стыд и сомнение.
Начиная ходить, дети открывают для себя возможности своего тела и способы управления им. Они учатся есть и одеваться, пользоваться туалетом и осваивают новые способы передвижения. Когда ребенку удается сделать что-либо самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Но если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают или называют неряшливым, грязным, неспособным, плохим, он привыкает испытывать стыд и сомнение в собственных силах.

Стадия 3.Инициатива или чувство вины.
Дети в возрасте 4-5 лет переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела. Они узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать. Мир для них состоит как из реальных, так и из воображаемых людей и вещей. Если их исследовательская деятельность в целом эффективна, они научаются обращаться с людьми и вещами конструктивным способом и обретают сильное чувство инициативы. Однако если их строго критикуют или наказывают, они привыкают чувствовать себя виноватыми за многие свои поступки.

Стадия 4. Трудолюбие или чувство неполноценности.
В возрасте от 6 до 11 лет дети развивают многочисленные навыки и умения в школе, дома и среди своих сверстников. Согласно теории Эриксона, чувство «Я» значительно обогащается при реалистичном росте компетенции ребенка в различных областях. Все большее значение приобретает сравнение себя со сверстниками. В этот период особенно сильный вред наносит негативное оценивание себя по сравнению с другими.

Стадия 5.Идентичность или смешение ролей.
До наступления юности дети узнают целый ряд разных ролей — ученика или друга, старшего брата или сестры, ученика спортивной или музыкальной школы и т. п. В отрочестве и юности важно разобраться в этих различных ролях и интегрировать их в одну целостную идентичность. Юноши и девушки ищут базисные ценности и установки, охватывающие все эти роли. Если им не удается интегрировать стержневую идентичность или разрешить серьезный конфликт между двумя важными ролями с противоположными системами ценностей, результатом становится то, что Эриксон называет диффузией идентичности.

Стадия 6.Близость или изоляция.
В поздней юности и ранней взрослости центральным противоречием развития является конфликт между близостью и изоляцией. В описании Эриксона близость включает в себя нечто большее, чем сексуальную близость. Это способность отдать часть себя другому человеку любого пола, не боясь потерять собственную идентичность. Успех при установлении такого рода близких отношений зависит от того, как были разрешены пять предыдущих конфликтов.

Стадия 7. Генеративность или стагнация.
Во взрослости, после того как предыдущие конфликты частично разрешены, мужчины и женщины могут уделить больше внимания и оказать помощь другим людям. Родители иногда находят себя, помогая своим детям. Некоторые люди могут бесконфликтно направить свою энергию на решение социальных проблем. Но неудача при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит к чрезмерной поглощённости собой: своим здоровьем, стремлению непременно удовлетворять свои психологические потребности, уберечь свои покой и т. п.

Стадия 8. Целостность эго или отчаяние.
На последних этапах жизни люди обычно пересматривают прожитую жизнь и по-новому оценивают ее. Если человек, оглядываясь на свою жизнь, испытывает удовлетворение, потому что она была наполнена смыслом и активным участием в событиях, то он приходит к выводу, что жил не зря и полностью реализовал то, что было ему отпущено судьбой. Тогда он принимает свою жизнь целиком, такой, какая она есть. Но если жизнь кажется ему напрасной тратой сил и чередой упущенных возможностей, у него возникает чувство отчаяния. Очевидно, что то или иное разрешение этого последнего в жизни человека конфликта зависит от совокупного опыта, накопленного в ходе разрешения всех предыдущих конфликтов.

Выделенные Эриксоном стадии развития распространяются на внутренние влечения индивидуума и на отношения родителей и других членов общества к этим силам. Кроме того, Эриксон рассматривает эти стадии как периоды жизни, в течение которых приобретаемый индивидуумом жизненный опыт диктует ему необходимость наиболее важных приспособлений к социальному окружению и изменений собственной личности. Хотя на способ разрешения этих конфликтов индивидуумом влияют установки его родителей, социальная среда также оказывает исключительно большое влияние.

Тэги : Эриксон стадии развития восемь кризисов психосоциальная адаптация психология

#

Тэги : #

Стадии адаптации в приемной семье ребенка, оставшегося без родителей, и их связь с возрастным периодами развития

Дети лишаются родителей в совершенно разном возрасте и на разных этапах развития. Это обстоятельство определяет круг проблем, с которым сталкивается воспитатель или приемный родитель в общении с ребенком-сиротой.

Довольно часто, еще во время проживания с родными родителями в неблагополучной семье, разного рода потребности ребенка подвержены депривации. Опираясь на известные теории возрастной периодизации, такие как эпигенетическая теория Э. Эриксона, теорию интеллектуального развития Ж. Пиаже, культурно-историческую теорию Л.С. Выготского и др., можно утверждать, что дети, не прошедшие успешно основные этапы развития, лишены чувства базового доверия к миру, замкнуты или, напротив, импульсивны, истеричны в проявлениях радости и боли, депрессивны.

Ребенок-сирота попадает в новые условия приемной семьи с багажом негативных воспоминаний и опыта. Предыдущий негативный опыт ребенка в общении со значимым взрослыми (либо взрослыми) не позволяет ему быстро и успешно адаптироваться к новой среде.

Адаптация к новым условиям может быть продолжительна, болезненна и порой непредсказуема.

Цель психологической поддержки приемных семей найти пути для ускорения адаптации ребенка в приемной семье, сделать этот процесс менее болезненным и более успешным как для ребенка, так и для приемных родителей.

Психологическое определение понятию «социальная адаптация»: «Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса… Таким образом, процесс адаптации всегда инициирован неким столкновением со средой и поиском путей комфортного существования в ней.

В рамках приемной семьи это понятие можно уточнить как возникновение чувства доверия, которое проявляется в возможности общения «по душам», адекватных реакциях ребенка на просьбы и предложения; инициативное поведение, возможность проявить некоторую эмпатию по отношению к окружающим, — все это признаки поведения ребенка, который начал «работать» со своим внутренним миром, а следовательно, искать пути органичного включения в новое общество.

Проанализировав двенадцатилетний опыт работы с детьми-сиротами терапевтического сообщества «Китеж», мы отметили, что успех адаптации зависит от нескольких факторов сразу: возраст «потери» семьи, предыдущий опыт взаимодействия с семьей и социумом, сформированность соответствующих возрасту качеств и навыков и возраста, в котором ребенок попадает в приемную семью. Были выявлены закономерности в протекании процесса адаптации детей-сирот в приемных семьях, а так же универсальные стадии, обязательные для прохождения ребенком на его пути к доверию и любви к приемным родителям и миру в целом.

Существует взаимосвязь между возрастными периодами и стадиями адаптации ребенка в приемной семье.
Возраст, в который ребенок попадает в приемную семью, играет немалую роль — он определяет «радиус значимых отношений» по теории возрастной периодизации Эриксона. Ребенок от 0 до 7 лет полностью ориентирован на семью, от 7 до 11 — на соседей и школьных товарищей, и далее на отношения со сверстниками. Поэтому дети, попавшие в приемную семью до 11, в течение долгого, порой до трех лет, времени заняты взаимодействием внутри семьи; дети более старшего, и, особенно, подросткового возраста, нуждаются в более широком круге взаимодействий, который одновременно включает и семью, и школу, и сообщество в целом. Такие дети привыкают к новой среде долго и порой мучительно — они вынуждены «работать» одновременно на нескольких психологических фронтах.

Анализ позитивных и негативных образований личности (качества и отношения), свойственных детям, попавшим в приемную семью в различные возрастные периоды, показал, что у детей, потерявших родных родителей в одном и том же возрасте, существует сходство в прохождении стадий адаптации и проблемах, возникающих на разных этапах, а так же во времени протекания периодов адаптации.

Была выявлена так же зависимость проблем, возникающих у ребенка на этапе адаптации, от особенностей его прошлого. Обычно, попадая в приемную семью, ребенок начинает провоцировать повторение «жизненного сценария» из своей родной семьи, причем самым серьезным проверкам начинает подвергаться приемный родитель, играющий роль наиболее «провинившегося» родителя родной семьи.

Успешная адаптация ребенка в новой семье дает ему возможность сознательно проработать все прошлые задачи неприобретенных позитивных новообразований.

Используя вышеизложенное, мы получаем возможность:

• прогнозирования возникающих в ходе адаптации кризисов и разработка методов поддержки ребенка и родителей;
  определения оптимального возраста попадания ребенка в приемную семью для успешной адаптации и дальнейшей социализации.
• проследить зависимость успешной адаптации в приемной семье от истории отношений ребенка в его родной семье (перенос ситуации с родными родителями на приемных).

Остаются вопросы на дальнейшее рассмотрение:

• способствует ли направленное интеллектуальное развитие ребенка более быстрой и успешной адаптации его в приемной семье;
• как ускорить или сделать менее болезненным прохождение кризисных периодов адаптации ребенка в приемной семье.

конспект лекций», Татьяна Валерьевна Ножкина – ЛитРес

Возрастная психология – это особая область психических знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.

Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.

На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное.

Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому.

В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – и в психике, и в поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Эти изменения охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев – для младенцев, до нескольких лет – для индивидов старшего возраста). Они зависят от постоянно действующих факторов:

1) биологического созревания;

2) психофизиологического состояния организма;

3) места ребенка в системе человеческих социальных отношений;

4) достигнутого уровня интеллектуального и мысленного развития.

Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с эволюционными возрастными изменениями как в психологии, так и в поведении индивида.

Революционные изменения, более глубокие, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они приурочены и совпадают со всеми кризисами возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других – эволюционных – изменений психики и поведения.

Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных преобразований психики и поведения – это и есть основание для разделения детства на периоды возрастного развития.

Третий вид изменений – особый. Он называется ситуационными изменениями. Это такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).

Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведении ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что первые два вида, т. е. возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения, очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные, наоборот, очень неустойчивые, обратимы, и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенностью является то, что они оставляют личность без видимых перемен и затрачивают лишь формы поведения – знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психологии.

Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения, обозначенное понятием «возраст». В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже никогда больше не повторяется. Понятие «возраст» в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Так, существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и развитым, причем даже в своих суждениях и поступках (вундеркинд), и наоборот, подросток, или даже юноша, могут проявлять себя как дети, т. е. вести себя инфантильно. Возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь. Любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях личности, а именно – в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Понятие возраст, которое психологически верно определено для данного периода времени, – это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии. Данный термин широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета для установления планки (уровня) психологического развития ребенка в целом.

Третья (главная) составляющая предмета – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека.

Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в нужное русло.

1.1. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Наука о психическом развитии зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого–дарвиниста В. Прейера «Душа ребенка». По единодушному признанию психологов он считается основателем детской психологии.

Нет практически ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который одновременно не занимался бы проблемами развития психики. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, К. Левин, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др.

Развитие характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. Каждый из этих процессов соответствует перечисленным критериям развития.

Сначала задача возрастной психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения, которая привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и понять его причину. Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественно–научного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание.

В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования – стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами, которой мы обязаны Л. С. Выготскому. Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом.

Культурно–историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

Теория деятельности А. Н. Леонтьева основывается на том, что всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем – как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз – от деятельности к функции.

Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина основывается на формировании психических функций, происходящих на основе предметного действия, и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план. Это наиболее развитая концепция формирования.

Концепция учебной деятельности – исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ.

Рассмотрим и сравним более детально основные концепции и теории развития психики, принадлежащие отечественным и зарубежным психологам, начиная с теории рекапитуляции С. Холла и психоаналитической теории З. Фрейда, и до теорий и концепций психологов современности.

1.2. Био–и социогенетические концепции развития психики

Биогенетическая теория обращает основное внимание на биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально–психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из генетически обусловленных конституциональных типов.

Теория рекапитуляции С. Холла.

Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации, а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности». Хотя Холл свел воедино большой фактический материал, что способствовало дальнейшей разработке возрастной психологии, его теория сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных людей не означает психологической тождественности их поведения. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные закономерности психического развития.

 

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой «конституциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э. Йенш, разрабатывая главным образом проблемы типологии личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения и т. п.), предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая–то связь. Э. Кречмер считал, что всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легковозбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом – шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально скованный) типы. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например предподростковый возраст с его бурными вспышками соответствует циклоидным периодам, юность с ее тягой к самоанализу – шизоидным.

Представители биогенетического направления привлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости физического и психического развития. Это имеет важное значение для психофизиологии. Однако попытки понять закономерности развития психики, исходя только из биологических законов, естественно, не увенчались успехом. Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие. В большинстве случаев типичный для биогенетического подхода акцент на органическом характере процесса развития сочетается с какими–то другими положениями.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта с другими людьми. Так, К. Левин исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Однако свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Левин связывает психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако эта концепция слишком абстрактна. Ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты, такие как социальное происхождение, род занятий, общие условия развития.

Общая черта био–и социогенетического подхода к развитию психики состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором – на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.

1.3. Психоаналитическая теория З. Фрейда

Анализ свободных ассоциаций пациентов привел З. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по З. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т. п. З. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого, а также играет определяющую роль в развитии личности.

Личность, по З. Фрейду, – это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Либидозная энергия, которая связана с инстинктом жизни, является также основой развития личности, характера человека. Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого, он выделяет несколько стадий – стадий психического генеза в течение жизни ребенка.

Оральная стадия (0—1 год). Оральная стадия характеризуется тем, что основной источник удовольствия, а, следовательно, и потенциальной фрустрации, сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и укус). Ведущая эрогенная область на этой стадии – рот, орудие питания, сосания и первичного обследования предметов. На оральной стадии фиксации либидо у человека, по мнению З. Фрейда, формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии согласно его представлениям люди делятся на оптимистов и пессимистов.

Анальная стадия (1—3 года). На этой стадии либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. Здесь ребенок встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, и развитие приобретает здесь конфликтный характер. По отношению к поведению ребенка на этой стадии можно сказать, что полностью образована инстанция «Я», и теперь она способна контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе, интериоризировать некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться «Сверх–Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей в жизни ребенка. Особенности характера, формирующиеся на анальной стадии, по мнению психоаналитиков, – аккуратность, опрятность, пунктуальность; упрямство, скрытность, агрессивность; накопительство, экономность, склонность к коллекционированию.

Фаллическая стадия (3—5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся генитальные органы. До сих пор детская сексуальность была аутоэротичной, теперь она становится предметной, т. е. дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Первые люди, которые привлекают внимание ребенка, – это родители. Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола З. Фрейд назвал эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек, определив их как мотивационно–аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. По мнению З. Фрейда, фаллической стадии соответствует зарождение таких черт личности, как самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление, а в дальнейшем – утрирование мужского поведения с усиленной агрессивностью.

Латентная стадия (5—12 лет) характеризуется снижением полового интереса. Психическая инстанция «я» полностью контролирует потребности «Оно»; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.

Генитальная стадия (12—18 лет) характеризуется возвращением детских сексуальных стремлений, теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток, с точки зрения З. Фрейда, стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению. Однако осуществление нормального сексуального общения может быть затруднено, и тогда можно наблюдать в течение генитальной стадии феномены фиксации или регрессии к той или другой из предыдущих стадий развития со всеми их особенностями. На этой стадии инстанция «я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь дают о себе знать. Так, например, на этом этапе может вновь возникнуть эдипов комплекс, который толкает юношу к гомосексуальности, предпочтительному выбору для общения лиц своего пола. Чтобы бороться против агрессивных импульсов «Оно», инстанция «я» использует два новых механизма защиты. Это аскетизм и интеллектуализация. Аскетизм с помощью внутренних запретов тормозит этот феномен, а интеллектуализация сводит его к простому представлению в воображении и таким путем позволяет подростку освободиться от этих навязчивых желаний. Описаны два наиболее ярких типа характера, формирующихся на этой стадии: психическая гомосексуальность и нарциссизм. В чем же секрет огромного влияния З. Фрейда на всю современную психологию вплоть до наших дней? Во–первых, это динамическая концепция развития, во–вторых, это теория, которая показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. З. Фрейд был впереди своего века и, подобно Ч. Дарвину, разрушил узкие, ригидные границы здравого смысла своего времени и расчистил новую территорию для изучения человеческого поведения.

1.4. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Эрик Эриксон, ученик Фрейда, создал новую теорию на базе учения Фрейда о фазах психосексуального развития. Теория Эриксона – это теория психосоциального развития, она включает восемь стадий развития «я», на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде. Эриксон отмечал, что изучение личностной индивидуальности становится такой же стратегической задачей второй половины ХХ в. , какой было изучение сексуальности во времена З. Фрейда, в конце ХIХ в. Отличие теории Эриксона от теории Фрейда состоит в следующем.

Во–первых, 8 стадий по Эриксону не ограничиваются только детством, а включают развитие и трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до глубокой старости, утверждается, что и для взрослого и зрелого возраста характерны свои кризисы, в ходе которых решаются соответствующие им задачи.

Во–вторых, в отличие от пансексуальной теории Фрейда развитие человека, по Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией, развития сознательного «я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками.

Основной закон развития – «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса.

Эриксон выделяет 8 основных задач, которые человек решает в течение своей жизни. Эти задачи присутствуют на всех возрастных этапах, на протяжении всей жизни. Но каждый раз одна из них актуализируется с очередным возрастным кризисом. Если она решается в положительном ключе, то человек, научившись справляться с подобного рода проблемами, дальше чувствует себя в похожих ситуациях более уверенно. Не пройдя успешно какой–либо возрастной период, он чувствует себя как школьник, не умеющий решать задачи какого–то типа: «вдруг спросят, вдруг уличат, что не умею».

Ситуация эта не является необратимой: учиться никогда не поздно, но она осложняется тем, что время, отведенное на решение данной проблемы, упущено. Новые возрастные кризисы выводят на первый план новые проблемы, каждый возрастной этап «подбрасывает» свои задачи. А на старые, привычные часто не хватает ни сил, ни времени, ни желания уже. Так и тянутся они в виде отрицательного опыта, опыта поражений. В таких случаях говорят, что за человеком тянется «хвост проблем». Таким образом, Э. Эриксон рассматривает соответствие между стадиями взросления и проблемами, которые человек, не решив на определенной стадии, потом так и тянет за собой всю жизнь.

Этапы развития психики по Эриксону

I стадия. Орально–сенсорная

Соответствует оральной стадии классического психоанализа.

Возраст: первый год жизни.

Задача этапа: базисное доверие против базисного недоверия.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: энергия и надежда.

Степень доверия младенца к миру зависит от заботы, проявляемой к нему. Нормальное развитие происходит, когда его потребности быстро удовлетворяются, он долго не испытывает недомогания, его баюкают и ласкают, с ним играют и разговаривают. Поведение матери уверенно и предсказуемо. В таком случае вырабатывается доверие к миру, в который он пришел. Если он не получает должного ухода – вырабатывается недоверие, боязливость и подозрительность.

Задача этого этапа – проработать необходимый баланс между доверием и недоверием к миру. Это поможет уже ставшему взрослым не поддаваться на первую же рекламу, но и не быть «человеком в футляре», недоверчивым и подозрительным ко всему и ко всем.

 

В результате удачного прохождения этой стадии вырастают люди, которые черпают жизненную веру не только в религии, но и в общественной деятельности и научных занятиях. Не прошедшие удачно эту стадию люди, даже если исповедуют веру, фактически каждым вздохом выражают недоверие к людям.

II стадия. Мышечно–анальная

Совпадает с анальной стадией фрейдизма.

Возраст: 2—3–й годы жизни.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: самоконтроль и сила воли.

На этом этапе на первый план выходит развитие самостоятельности на основе моторных и психических способностей. Ребенок осваивает различные движения. Если родители предоставляют ребенку делать самому то, что он может, у него вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере средой. Появляется самостоятельность.

Если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, развивается стыдливость и нерешительность. Если родители постоянно бранят ребенка за мокрую постель, запачканные штанишки, пролитое молоко, разбитую чашку и тому подобное – у ребенка закрепляется чувство стыда и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Внешний контроль на этой стадии должен твердо убеждать ребенка в его силах и возможностях, а также защищать от анархии.

Исход этой стадии зависит от соотношения сотрудничества и своеволия, свободы самовыражения и ее подавления. Из чувства самоконтроля как свободы распоряжаться собой без утраты самоуважения берет начало прочное чувство доброжелательности, готовности к действию и гордости своими достижениями, чувство собственного достоинства. Из ощущения утраты свободы распоряжаться собой и ощущения чужого сверхконтроля происходит устойчивая склонность к сомнению и стыду.

III стадия. Локомоторно–генитальная

Стадия инфантильной генитальности соответствует фаллической стадии психоанализа.

Возраст: 4—5 лет – дошкольный возраст.

Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.

К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.

От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.

Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии – в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которое требует энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии.

На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным триумфом человека и потенциальным тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя: на детский набор, сохраняющий изобилие потенциалов роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание. Развивается чувство моральной ответственности.

Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.

IV стадия. Латентная

Соответствует латентной фазе классического психоанализа.

Возраст: 6—11 лет.

Задача этапа: трудолюбие (умелость) против чувства неполноценности.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: система и компетентность.

Любовь и ревность находятся на этой стадии в скрытом состоянии (о чем и говорит ее название – латентная). Это годы начальной школы. Ребенок проявляет способность к дедукции, организованным играм, регламентированным занятиям, интерес к тому, как вещи устроены, как их приспособить, освоить. В эти годы он напоминает Робинзона Крузо и часто интересуется его жизнью.

Когда детей поощряют мастерить, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят за результаты, тогда у ребенка вырабатываются умелость, способности к техническому творчеству.

Когда родители видят в трудовой деятельности ребенка одно «баловство» и «пачкотню», это способствуют выработке у него чувства неполноценности. Опасность этой стадии – чувство неадекватности и неполноценности. Если ребенок отчаивается в своих орудиях труда и рабочих навыках или занимаемом месте среди товарищей, то это может отбить охоту к идентификации с ними, ребенок считает себя обреченным на посредственность или неадекватность. Он учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом.

Окружение ребенка на этой стадии уже не ограничивается домом. Влияние не только семьи, но и школы. Отношение к нему в школе оказывает существенное влияние на уравновешенность психики. Отставание вызывает чувство неполноценности. Он уже убедился на опыте, что в лоне семьи нет осуществимого будущего. Систематическое обучение во всех культурах происходит на этой стадии. Именно в этот период более широкое общество становится важным в отношении предоставления ребенку возможностей для понимания значимых ролей в технологии и экономике общества.

Фрейд называет эту стадию латентной, так как неистовые влечения находятся в спячке. Но это лишь временное затишье перед бурей полового созревания, когда все более ранние влечения вновь появляются в новом сочетании, чтобы оказаться подчиненными генитальности.

V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность

Классический психоанализ отмечает на этой стадии проблему «любви и ревности» к собственным родителям. Успешное решение зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Это продолжение латентной стадии по Фрейду.

Возраст: 12—18 лет.

Задача этапа: идентичность против смешения ролей.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: посвящение и верность.

Главное затруднение на этой стадии – идентификационная спутанность, неспособность опознать свое «я».

Подросток созревает физиологически и психически, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Влияние родителей на этой стадии – косвенное. Если подросток благодаря родителям уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то его шансы на идентификацию, т. е. на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчивого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. При трудностях самоидентификации проявляются симптомы путаницы ролей. Это часто бывает у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей.

Обособленность круга и отвержение «чужаков». Опознавательные знаки «своих» – одежда, макияж, жесты, словечки. Эта интолерантность (нетерпимость) – защита против «помрачения» сознания идентичности. Подростки стереотипизируют себя, свои идеалы, своих врагов. Часто подростки отождествляют свое «я» с образом, противоположным тому, что ожидают их родители. Но иногда лучше ассоциировать себя с «хиппи» и т.п., чем вообще не обрести своего «Я». Подростки испытывают способность друг друга хранить верность. Готовность к такому испытанию объясняет привлекательность для молодежи простых и жестких тоталитарных доктрин.

Возрастная психология и психология развития Решаем и отвечаем на тесты ММУ

Список некоторых  вопросов из тестов, на которые мы можем помочь с ответами.  

 Возрастная психология (1-1) 

 
• Основоположником отечественной психолого-педагогической науки считается:
• Какой из перечисленных методов является основным и предполагает активное участие исследователя в процессе исследования:
• Кто из ученых ввел понятие «больших» и «малых» кризисов:
• Объектом возрастной психологии является:
• Что Л.С. Выготский считал центром сознания в дошкольном возрасте:
• Какой тип мышления доминирует в возрасте 3–4 лет:
• Кто из ученых рассматривал взросление как период перехода от детских иллюзий к самопринятию и уверенности в своих силах:
• Что является новообразованием в период юности:
• Сколько стадий развития выделят Э. Эриксон:
• Укажите временной интервал подросткового периода:
• В какой из указанных периодов возникает кризис середины жизни:
• Кого из ученых называют «отцом» психологии переходного возраста:
• К познавательным процессам в подростковый период относится:
• Что Л. С. Выготский считал движущей силой психического развития:
• В основе концепции психического развития Г.С. Холла лежит:
• Единовременно исследования, где сравниваются испытуемые разных возрастных групп по какому-либо психическому свойству, называются:
• Кто из отечественных ученых сформулировал принцип единства сознания и деятельности:
• Как называется способность понимать себя и свои собственные действия:
• Возрастные кризисы – это:
• К особенностям кризиса 1 года относят:
• Наука, изучающая биологические, социальные и психологические аспекты старения человека, – это:
• Какое из понятий, представленных ниже, является самым широким:
• Какие условия развития ребенка взял за основу своей теории Д.Б. Эльконин:
• Какая линия отношений для социальной ситуации развития младшего школьника является основной по Д.Б. Эльконину:
• В какой форме при работе с детьми эксперимент дает лучшие результаты:
• Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – это:
• Важнейшим новообразованием интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится:
• Теория развития психического развития Э. Эриксона называется:
• Что из перечисленного является конструктивным способом решения проблем:
• Выберите все характеристики комплекса оживления:
• Биологический процесс, представляющий комплекс изменений (деградация) в организме человека, происходящий в течение времени и наиболее заметный в преклонном возрасте, называется:
• Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является (по Д.Б. Эльконину):
• Что из перечисленного является неконструктивным способом решения проблем:
• Кто из перечисленных ниже психологов вел дневник, описывая ежедневные наблюдения за своим новорожденным сыном:
• Как называется метод, направленный на определение особенностей и установление определенного явления и факта:
• Вспомогательный метод исследования, при котором получение информации осуществляется путем речевого обмена между участниками, называется:
• Способ, направленный на активное преобразование сложившейся ситуации, разрешение сложившейся проблемы называется:
• Какие критерии Д. Б. Эльконин взял за основу периодизации развития человека:
• Кто является автором теории конвергенции двух факторов:
• Для какого кризиса характерен девиз: «Хочу быть как ты» :
• К какому типу личности относятся люди, которые после прекращения профессиональной деятельности погружаются в заботы семьи, ищут посторонней помощи:
• Основой какого кризиса является смерть:
• В периодизации какого ученого центральным является понятие самоидентичности:
• Что, по мнению Д.Б. Эльконина, является признаком перехода от младенчества к раннему детству:
• Ведущая деятельность в период юности – это:
• Как называется речь, направленная ребенком самому себе:
• Для какого возраста характерен комплекс оживления:
• Как называется теория З. Фрейда:
• Возраст, характеризующий состояние организма, обмена веществ, состояние различных органов и функций по сравнению с среднестатистическим уровнем называется:
• Какой из причисленных видов продуктивной деятельности ребенка предполагает построение предметов, умение их обследовать, умение представить будущий предмет:
• Какие периоды, согласно международной классификации, выделяют в период старения и старости:
• Кто в концепции Скиннера является агентами и источниками помощи на ранних этапах развития ребенка:
• Какой временной период Э. Эриксон называл «десятилетием роковой черты»:
• Что является новообразованием в младшем школьном возрасте:
• Процесс индивидуального развития человека с момента рождения до конца жизни называется:
• На каком этапе развития в игре ребенка происходит моделирование поведения взрослых:
• Основным в дошкольном периоде является:
• Какой психический процесс является ведущим в обеспечении успешного обучения младших школьников:
• Возрастная психология – наука, изучающая возраст:
• К какому типу личности относятся люди, которые сохраняют оптимистический настрой после окончание профессиональной деятельности:
• Кто из ученых выделил специфические формы общения ребенка со взрослыми, две из которых связаны со стадией младенчества (ситуативно-личностная форма общения и ситуативно-деловая форма общения):
• В каком веке возрастная психология возникла в качестве самостоятельной науки:
• Сколько периодов развития выделят Д.Б. Эльконин:
• Кто из представленных психологов сформулировал биогенетический закон:
• Кто из ученых первым попытался создать теорию личности ребенка-дошкольника:
• К одному из «больших» кризисов возрастного развития Д. Б. Эльконин относит:
• Укажите основные задачи периода старости и старения:
• Какие из перечисленных наплавляющих являются основными в период взрослости:
• Как называются периоды, в которых возникают глобальные (революционные) изменения в развитии человека:
• В какой из перечисленных периодов основным становится понятие «смысл жизни» и человек активно начинает выстраивать свои жизненные стратегия, принимая всю ответственность за свои действия:
• На сколько этапов принято делить дошкольный возраст:
• Что такое «госпитализм»:
• Особая эмоционально-двигательная реакция ребенка, которую он выражает по отношению к взрослому, называется:
• В каком временном интервале возникает кризис юношеского возраста:
• Выберите все характеристики комплекса оживления:
• Кто из зарубежных ученых разработал теорию интеллектуального развития ребенка: 

Возрастная психология и психология развития (1-1) 

• Формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида:
• Детская психология, возрастная психология, психология развития – это:
• Исторический тип детства по В. Т. Кудрявцеву, при котором мир детства выделен, и перед детьми возникает новая социальная задача – интеграция во взрослое сообщество:
• Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным и представлена в статье …
• Психология развития как самостоятельная отрасль научного знания возникла:
• Я согласен(а) с утверждением, что обучение является хорошим, если оно:
• Детская психология как наука о психическом развитии ребенка зародилась в конце XIX в., началом этому послужила книга немецкого ученого-дарвиниста В. Прейера ……:
• Черты и свойства, приписываемые культурой людям данного возраста и задаваемые им в качестве подразумеваемой нормы, называются …
• Решение ребенком задач под руководством взрослого относится к:
• Л.С. Выготский утверждал, что развитие происходит бурно и стремительно в _________ возрастные периоды
• Концепции, относящиеся к ___________ подходу, полагают, что движущей силой психического развития является борьба внутренних противоречий
• Лонгитюдный метод в возрастной психологии применяется для…
• Л. С. Выготский отводил в юношеском возрасте центральную роль развитию …
• Как называется, метод при котором, одна и та же группа людей тестируется через фиксированные промежутки времени?
• Как называется процесс и результат приобретения индивидуального опыта на основе законом упражнения, готовности, смежности во времени и подкрепления:
• По мнению З. Фрейда, Эдипов комплекс обнаруживается на ________ стадии психического развития
• Деятельность, в которой происходит формирование моральных норм и ценностей подростка, – это …
• Развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек является _________ изучения возрастной психологии
• Согласно Э. Эриксону, основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности» закладываются в …
• Некоторые абстрактные качества, характеризующие особые компоненты Я-концепции, или самости как всеобщности, называются …
• В качестве исследовательских стратегий возрастной психологии выделяют …
• Рассмотрение личности в аспекте ее поэтапного становления, включающего ряд психосоциальных кризисов, которые требуют от индивида активного самоопределения, характерно для ________ теории Э. Эриксона.
• Согласно Л.С. Выготскому, критерий выделения возрастных периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию и …
• Важнейшей составной частью возрастной психологии является ________ психология
• Закон развития высших психических функций:
• Исторический тип детства по В.Т. Кудрявцеву, когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность и ритуальную практику:
• Теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности:
• Каковы актуальные проблемы возрастной психологии?
• Социальная ситуация развития дошкольника в большей степени связана с…
• В качестве факторов развития психики в психологии рассматривают:
• Специфика развития ребенка заключается в том, что оно:
• Процесс перехода от предметной внешней деятельности к ее внутреннему (идеальному плану) называется:
• Стадия развития, при которой партнером растущего человека становится общественный взрослый в таких культурных позициях, как учитель, мастер, наставник:
• Изучение отдельных и различных по возрасту групп детей – это метод:
• Каким возрастом является период с момента зачатия и до конца жизни?
• Возрастная психология изучает…
• Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д. Б. Элькониным и представлена в статье …
• В концепции конвергенции двух факторов нерешенным остается вопрос:
• Формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида:
• Натуральные психические функции больше определены:
• Исторический тип детства по В.Т. Кудрявцеву, который складывается тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самоочевидны:
• Возрастная психология делится на такие разделы:
• Психолог, который ввел в современную психологию понятие «социальная ситуация развития»:
• Ученый, исследовавший проблемы присвоения ребенком способов родовой человеческой деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей:
• С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:
• Социальные факторы развития ребенка включают в себя…
• Своеобразное, специфическое для данного возраста, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью Л.С. Выготский назвал …
• Игру как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением, определил:
• Возраст – это:
• А. Н. Леонтьев – автор теории:
• Рассматривая психическую структуру человека, З.Фрейд показал, что принципом удовольствия руководствуется:
• «Расстояние» между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития называется какой зоной?
• По Э. Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст:
• Исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной – это, с точки зрения Л.С. Выготского, есть:
• Автор закона формирования высших психических функций:
• Проблемой развития психосексуальности в детском возрасте занимался:
• Особое сочетание внутренних процессов и внешних условий, типичное для каждого возрастного этапа, обуславливающее динамику психического развития на этом этапе, а также возникновение психических новообразований – это:
• По Ж. Пиаже, стадия конкретного мышления характерна для возраста:
• Какая основная задача развития стоит перед человеком на этапе средней взрослости с точки зрения Э. Эриксона?
• Гипотеза о периодичности процессов развития Д.Б. Эльконина заключается в закономерном чередовании периодов преимущественного развития личностной и ___________ сферы.
• Учение об уровне актуального развития и зоне ближайшего развития в психологии разработано:
• Установите соответствие между возрастными периодами и ведущим видом деятельности:
• младший школьный возраст
• юношеский возраст
• дошкольный возраст
• подростковый возраст
• раннее детство
• Адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития человека рассматривает:
• Теорию конвергенции разработал:
• Психологический возраст – это…
• Согласно Л.С. Выготскому, ведущую роль в познавательном развитии ребенка в дошкольном детстве играет …
• Уровень нравственного развития, на основании которого люди приспосабливаются к правилам и принципам, выработанным другими, Л. Кольберг называет уровнем:
• Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой подход к развитию личности, как:
• Биогенетический закон обосновал:
• В эволюционном развитии психики А. Н. Леонтьев выделяет стадии:
• Теоретические и практические знания возрастной психологии о воспитании и обучении детей связаны с такими отраслями психологии:
• В возрастной психологии, возраст – это…
• Уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития это, с точки зрения Л.С. Выготского:
• Понятие «развитие» это:
• Стадия социализации, когда у человека появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, называется…
• Что такое аффект в возрастной психологии?
• Причина конформности в подростковом возрасте:
• С точки зрения материализма из биогенетического закона вытекает:
• Развитие, при котором изначально не даны, не зафиксированы ни стадии развития, ни конечный результат – это тип развития:
• Движущей силой развития в эндогенном (биогенетическом) направлении является:
• Изменения роста, веса, тела человека – это область развития:
• Процесс развития обладает разными свойствами, среди них:
• Возраст, в котором впервые проявляются акцентуации характера:
• Влияние среды:
• Ведущая деятельность подростка:
• Формирование психических структур в течении жизни данного индивида – это:
• Согласно Л. С. Выготскому, движущей силой развития является …
• Новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени – это, с точки зрения Л.С. Выготского, есть:
• Определите последовательность этапов становления личности
• раннее детство, дошкольный возраст , младенческий возраст, юношеский возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст
• Автор эпигенетической теории:
• Высшими потребностями в мотивационной пирамиде А. Маслоу являются:
• Согласно теории… каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней
• Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует подростковому возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
• Кто из психологов ввел понятие «социальная ситуация развития»?
• Концепция, доказывающая возникновение и развитие высших психических функций связано с употреблением знаков двумя людьми в процессе их общения:
• Согласно психосексуальной концепции развития 3 Фрейда для возраста от 4 до 5 лет характерна стадия:
• Возрастной кризис развития – это
• Развитие организма человека называется:
• Как называется закон психического развития, согласно которому развитие есть цепь качественных изменений:
• По Л. С. Выготскому, проявление ребенком инициативы собственного действия, стремление все делать самому является одним из симптомов проявления кризиса трех лет и называется …
• Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
• Концепция, доказывающая, что деятельность сначала выступает как сознательное действие, затем – как операция и только потом, по мере формирования, становится функцией:
• Высшие психические функции образуются в результате:
• Какова главная задача возрастной психологии?
• По данным Эльконина, ведущей деятельностью подростка становится эта групповая деятельность:
• Стержневой линией психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы, Ж. Пиаже рассматривал становление …
• Начальные этапы становления возрастной психологии в России относятся к(ко) …
• В отечественной психологии считается, что потребность в социальном контакте основана на удовлетворении взрослым потребности ребенка в …
• Возрастная психология опирается на представления о психике человека, разработанные в _________ психологии
• Психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций, рассматривается как …
• Кем было впервые сформулировано понятие юности как общей для всех людей фазы развития:
• В концепции Скиннера агентами социализации и источниками подкрепления на ранних этапах развития ребенка выступают …
• Особенность развития, заключающаяся в том, что периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений, характеризует …
• Автор концепции периодизации психического развития, в основе которой лежит понятие ведущей деятельности:
• Стадия когнитивного развития, на которой находится подросток, с точки зрения Ж. Пиаже:
• Концепция, доказывающая, что формирование психических функций происходит на основе предметного действия: начинается с материального выполнения действия, а заканчивается умственной деятельностью, затрагивая речевую функцию:
• Отождествление развития с научением – это ведущая идея:
• Предмет возрастной психологии – это…
• Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида – это:
• Кризисный период, рассматриваемый в отечественной психологии как период рождения социального «Я» ребенка:
• Понятие «развитие» это:
• Одна из форм развития психики:
• Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории:
• Работа Л.С. Выготского, в которой сформулирована мысль о «психологическом возрасте»:
• Специфическими методами возрастной психологии являются:
• Каковы основные методы исследования в возрастной психологии?
• Концепции, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни – путем создания экспериментальных школ:
• Предметом возрастной психологии является:
• Стадия развития, при которой партнером человека становится (в пределе) человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов:
• Врожденная способность подражать рассматривается в качестве движущей силы:
• Понятию «акцентуация характера» соответствуют:
• Как называется закономерность возрастного психического развития, характеризующаяся присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов?
• Я утверждаю, что развитие психики ребенка представляет собой:
• Зона ближайшего развития это:
• Опасность для стадии взрослости по Э. Эриксону представляет:
• Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа:
• Сензитивным периодом развития психического свойства называется:
• Понятие «Зона ближайшего развития» введено:
• Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа:
• Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует младшему школьному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
• Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует дошкольному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
• Одним из важных механизмов формирования идентичности Э. Эриксон считает …
• Теория рекапитуляции была разработана:
Закон рекапитуляции Стенли Холла применительно к возрастной психологии
• Русский физиолог И.М. Сеченов в классическом труде ……… дал полное научное обоснование рефлекторной теории:
• Периодизация развития личности по А. В. Петровскому включает:
• Получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним:
• Метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы:
• Количественные изменения рассматриваются в качестве показателя развития:
• Возрастная психология тесно связана с такими науками:
Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития
• младший школьный возраст?
• Какая из перечисленных стадий не относится к стадиям психосексуального развития З.Фрейда:
• Онтогенез – это…
• Нормативный подход к исследованию детского развития был заложен:
• Что в своей теории интеллектуального развития Ж. Пиаже называл аккомодацией?
• Стадия развития личности по Э. Эриксону, которой присуще трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям успеха, называется …
• Концепция развивающего обучения школьников была разработана под общим руководством …
• Становление психологии развития как самостоятельной отрасли связывают с работами:
• Становление психологии развития как самостоятельной науки способствовало:
• По Ж. Пиаже, то, что дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками, характерно для стадии:
• В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что:
• Какие основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
• По мнению Л.С. Выготского, источником психического развития ребенка являются ____________ формы бытия взрослого
• Д.Б. Эльконин считал, что у ребенка в раннем детстве, младшем школьном возрасте и ранней юности развивается ________ сторона деятельности
• Развитие человека как вида называется:
• В структуре психики человека выделяют высшие и натуральные психические функции. К натуральным психическим функциям относится:
• По З. Фрейду, то, что либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя, характерно для такой стадии психосексуального развития, как:
• Психическое развитие ребенка представляет собой лишь процесс накопления опыта с позиции …
• Форма действия по Ж. Пиаже? 

 Возрастная психология и психология развития (2-2) 

• Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
• Правильная последовательность уровней развития детских игр, предложенные Д.Б. Элькониным:
• Задержка психического развития детей в условиях материнской депривации, – это …
• Произвольные формы внимания начинают складываться в возрасте:
• С каких двух этапов состоит раннее детство?
• Структура учебной деятельности:
• Компоненты личностной готовности к школьному обучению:
• Кризисными периодами являются:
• Два новообразования, которые появляются в младенческом периоде с точки зрения Л.С. Выготского:
• Д.Б. Эльконин считал, что в кризисе 3-х лет возникает новообразование …:
• Конвергенция глаз появляется в …:
• Тип конструирования развивающийся в игровой деятельности – конструирование по …:
• Сенситивным периодом для усвоения речи является возраст:
• Развитие предметной деятельности у ребенка происходит в…
• Сферы социальных отношений младшего школьника:
Первые акты протеста, оппозиции, противопоставление себя другим — это
• проявления кризиса:
• Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является…
• Что является центральными новообразованиями дошкольного возраста?
• Внимание, которое становится доминирующим в младшем школьном возрасте:
• Стадия социализации, когда у человека появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения, называется…
• В младшем школьном возрасте доминирует … мышление
• Рефлекс у новорожденного, который является основой для формирования потребности в новых впечатлениях:
• В дошкольном возрасте мышление в своем развитии проходит путь …:
• В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает …:
• Ребенок начинает отделять своих от чужих:
• Социальные факторы развития ребенка включают в себя. ..
• Ребенок способен сидеть без поддержки:
• Два новообразования, которые появляются в младенческом периоде с точки зрения Л.С. Выготского:
• Принято говорить о готовности ребенка к школьному обучению, если он:
• Виды деятельности, которые можно отнести к продуктивным, активно развивающимся в дошкольном возрасте:
• Детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п., называется … игра:
• Компоненты эмоционально-волевой готовности к школьному обучению:
• Возраст ребенка, в котором возникает сенсомоторная координация после … месяцев:
• По стандартам ВОЗ недоношенным считается новорожденный, весящий менее … кг:
• Основным признаком перехода ребенка от периода новорожденности к младенческому периоду с точки зрения психического развития является:
• Вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме, называется … игра:
• Возраст, в котором мышление можно охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического:
• Труд в младшем школьном возрасте проявляется в двух формах:
• Ведущие потребности младшего школьного возраста – потребность в …:
• Возраст младенца, в котором возникает страх перед чужими людьми – … месяцев:
• Психический процесс, доминирующий в раннем детстве над всеми остальными:
• Соподчинение мотивов возникает в возрасте:
• Новообразование, появляющееся в дошкольном возрасте и являющееся центральным звеном с точки зрения развития мотивационной сферы личности ребенка в дальнейшем:
• Возрастные периоды, являющиеся кризисными:
• Составные компоненты психологической готовности к школе – … готовность:
• Наиболее сильным мотивом для дошкольника является:
• Кризис 7-ми лет возникает, когда:
• Стадия в периодизации возрастного развития Э. Эриксона, на которой дети переносят свою исследовательскую активность за пределы собственного тела и узнают, как устроен мир и как можно на него воздействовать называется …:
• Первичное мировоззрение, первые этические представления, соподчинение мотивов, произвольность поведения и др. – все это:
• Для развития мышления младших школьников характерно:
• Время жизни от зачатия до рождения называется …:
• Деловое общение впервые возникает у ребенка в … деятельности:
• Мотив, который в младшем школьном возрасте способствует наиболее успешному пониманию и усвоению материала:
• Психическим новообразованием младшего школьного возраста является:
Соотнесение собственных качеств и достоинств с нормами, принятыми в
• обществе, называют:
• Виды деятельности лежащие в основе развития письменной речи с точки зрения Л.С. Выготского:
• Контроль за своей речью и речью взрослого человека у ребенка появляется к … годам
• Компоненты интеллектуальной готовности к школьному обучению:
• Возраст, в котором ребенок начинает узнавать предметы независимо от их положения в пространстве – … месяцев:
• Ребенок в качестве испытуемого отличается от взрослого тем, что …:
• Важнейшими личностными новообразованиями дошкольного возраста являются:
• Деятельность, являющаяся ведущей в дошкольный период:
• Ребенок начинает ходить самостоятельно:
• Отрезок жизни, который охватывает период новорожденности с точки зрения психического развития ребенка от рождения до … мес:
• Геронтогенез – это ….
• Новообразованиями юношеского возраста являются …
• Стремление подростка всеми возможными путями оказаться в центре внимания окружающих:
• Ведущей деятельностью в старости является:
• Всегда значимой для старших школьников является проблема …:
• Возраст от 70 до 79 лет – это:
• Задача приспособления к убыванию физических сил и ухудшению здоровья стоит в…:
Как называется желание подростка понять, какой он на самом деле,
• открывая для себя свой внутренний мир:
• Сколько фаз выделяют в протекании подросткового кризиса:
• Центральное психологическое новообразование юношеского возраста — это …
• Вид памяти, который становится ведущим в подростковом возрасте:
• Какого вида старения не существует в отечественной геронтологии:
• Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении?
• Задача приспособления к смерти супруга стоит в…:
• Долгожительство – это
• Самосознание личности в основном складывается:
• Разрыв между физической и социальной зрелостью в ранней юности порождает следующие противоречия в психологии старшеклассников:
• Задача приспособления к выходу на пенсию и снижению доходов стоит в…:
• Что является центральным новообразованием ранней юности?
• Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:
• При напряженном протекании ранней юности:
• Когнитивное развитие в подростковом возрасте характеризуется:
• Процесс соединения и взаимопроникновения мышления и речи в подростковом возрасте выражается в …. .:
• Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?
• Ведущей деятельностью в ранней юности является:
• Ведущей деятельностью в ранней юности является:
• В подростковом возрасте наблюдаются:
• Задача установления прочных связей со своей возрастной группой стоит в…:
• Начинают формироваться интересы к определенной профессии в … возрасте:
• Юношеский возраст сензитивен для образования:
• Возраст от 70 до 79 лет – это:
• Чувство взрослости у подростков проявляется в:
• Важнейшее новообразование интеллектуальной сферы юноши – развитие …
• Кризис 17 лет связан:
• Для подростка характерно …:
• Познание себя в юношеском возрасте происходит с помощью:
• Основными критериями социальной зрелости являются:
• Стадия формальных операций соответствует
• Система внутренне согласованных представлений о себе – это:
• В старшем школьном возрасте наиболее интенсивно развивается:
• Юноши стремятся …
• Центральным психологическим новообразованием зрелости является:
• Сущность кризиса 40 лет – это:
• Подростковый возраст охватывает период развития … лет
• Возраст, в котором у ребенка возникает дифференцированное отношение к разным учителям – …
• Правильная последовательность этапов профессионального пути
• размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности
• В подростковом возрасте появляется потребность в …:
• Важным компонентом юношеского самосознания является:
• Очень быстрое снижение результатов тестирования у некоторых пожилых людей в последние месяцы жизни, называется моделью…
• Сколько фаз выделяют в протекании подросткового кризиса:
• Пубертатный период – это …:
• Геронтология- это…
• Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:
• При ненапряженном протекании ранней юности:
• За половое развитие в подростковом возрасте прежде всего отвечает гормон:
• Референтная группа для подростка – это…
• Психология ранней юности охватывает период:
• Ребенок способен захватывать двумя пальцами мелкие предметы:
• Спецификой кризиса 7 лет является …:
• В младшем школьном возрасте ведущим является вид деятельности:
• На развитие волевой регуляции поведения ребенка в дошкольном возрасте главное влияние оказывает:
• Мышление ребенка, осуществляемое при помощи внешних ориентировочных действий, называется:
• Начиная с трехлетнего возраста, появляются первые признаки
• Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте:
• Отечественный психолог, занимающийся исследованием психосексуального развития детей и подростков:
• Одним из центральных психологических новообразований молодости является:
• При сложном протекании ранней юности:
• Задача обеспечения удовлетворительных жизненных условий стоит в…:
• Профессиональное самоопределение является ведущим типом деятельности в:
• Возраст от 80 до 89 лет – это:
• Юность – это переход к … зрелости:
• Первый кризис взрослости выпадает на … лет:
• В дошкольном возрасте в центре сознания находится:
• Учение впервые становится ведущей деятельностью для:
• Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
• Кризис возрастного развития — это ….
• Революционные изменения возникают в периоды в …
• В процессе самоопределения личности важную роль играет:
• Каждому возрастному периоду (по Д.Б. Эльконину) соответствует определенная….., в русле которой идет развитие и формирование личности ребенка, его познавательных возможностей, характерных именно для этого периода:
• Ведущей деятельностью для дошкольника является:
• Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:
• В раннем возрасте в центре сознания находится:
• Кто из ученых исследовал процесс становления проблемы детского периода развития на основе изучения детских портретов в различные исторические периоды:
• Сущность кризиса 30 лет – это:
• Какие основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
• Ведущая деятельность в старости:
• ……. возраст, указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды.
• Самоконтроль в подростковом возрасте:
• Предметная игра – это …:
• Правильная последовательность этапов формирования умственных действий, предложенные П.Я. Гальпериным:
• выполнение действия в речи про себя, выполнение действия в громкой речи, уяснение ориентировочной основы действий, выполнение действия в умственной форме, мотивационный процесс, выполнение действия в материальной форме
• Самооценка в дошкольном возрасте развивается на основе …:
• Стремление ребенка 3-х лет непрерывно конфликтовать с окружающими – это:
• Границы дошкольного возраста … лет
• Новообразования, характерные для ранней взрослости:
• Центральным психологическим новообразованием зрелости является:
• Какой возрастной период занимает самый большой временной отрезок жизни человека:
• Возраст от 90 до 99 лет – это:
• Этот возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью:
• Под девиантным поведением понимают …:
• Психический процесс, являющийся ведущим в подростковом возрасте:
• Мышление, формирующееся у подростка, психологи часто называют мышлением второго порядка, потому что
• Какой психический процесс доминирует в раннем детстве над всеми остальными?
• В какой форме проведение экспериментального исследования с ребенком-дошкольником наиболее эффективно?
• В каком возрасте мышление можно охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического?
• … – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
• Возрастные новообразования – это:
• Период новорожденности – это период …
• Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
• Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются
• В каком возрасте начинает складываться произвольное внимание?
• Возрастные кризисы – это:
• Любовь, при которой объект любви наделяется желаемыми идеальными чертами, – это:
• … – это ведущая деятельность в подростковом возрасте
• Отечественный психолог, занимающийся исследованием психосексуального развития детей и подростков:
• Вид мышления, преобладающий в ранней юности – …. 

Стадии развития Эриксона — исследуйте психологию

(Последнее обновление: 2 сентября 2021 г. )

Стадии развития Эриксона объясняют, как развивается и изменяется личность на протяжении всей жизни. Это одна из основных теорий развития ребенка, которая повлияла на наше понимание того, как дети развиваются в детстве и в дальнейшей жизни.

Обзор стадий развития по Эриксону

По мере того, как каждый человек движется по жизни, от младенчества до смерти, он сталкивается с различными проблемами, которые либо можно преодолеть, либо которые могут привести к трудностям. Хотя каждый этап основывается на опыте предыдущих этапов, Эриксон не считал, что овладение каждым этапом необходимо для перехода к следующему.

Как и другие теоретики стадий, Эриксон считал, что эти стадии происходят в заранее определенном порядке, концепция, известная как эпигенетический принцип.

Существуют три ключевых компонента Эриксоновских стадий развития:

• Эго-идентичность: Наше постоянно меняющееся ощущение себя, возникающее благодаря нашим социальным взаимодействиям и опыту.
• Сила эго: Это развивается, когда люди успешно осваивают каждую стадию развития.
• Конфликт: На каждом этапе развития люди сталкиваются с определенным типом конфликта, который служит поворотным моментом в процессе развития.

8 стадий развития Эриксона

Сцена	Возраст	Основной вопрос	Достоинство
Доверие против недоверия	0–2 года	«Могу ли я доверять миру?»	Надежда
Автономия против стыда и сомнения	2–4 года	«Могу ли я делать что-то сам или я должен полагаться на других?»	Воля
Инициатива против вины	4–5 лет	«Можно ли мне что-то делать?»	Цель
Трудолюбие против неполноценности	5–12 лет	«Как я могу быть хорошим?»	Компетентность
Идентичность и смешение ролей	13–19 лет	«Кто я?»	Верность
Близость против изоляции	20–40 лет	«Могу ли я любить и быть любимым?»	Любовь
Генерация против стагнации	40–65 лет	«Что я могу сделать для мира?»	Забота
Целостность против отчаяния	65 – Смерть	«Была ли моя жизнь хорошей?»	Мудрость

(Загрузите PDF-версию этой сводной психосоциальной таблицы).

Стадия 1: Доверие против недоверия

Мир безопасен и предсказуем или опасен и хаотичен? Эриксон считал, что первая стадия психосоциального развития сосредоточена на ответе на этот важный вопрос.

Младенец появляется на свет совершенно беспомощным и зависит от заботы о нем опекунов. Эриксон считал, что в течение этих первых двух критических лет жизни младенцу важно научиться тому, что воспитателям можно доверить удовлетворение этих потребностей. Когда о ребенке заботятся и его потребности удовлетворяются должным образом, у них развивается чувство, что мир заслуживает доверия.

Что произойдет, если ребенок останется без присмотра или его потребности не удовлетворяются с какой-либо реальной последовательностью? В таком сценарии у ребенка может развиться чувство недоверия к миру. Мир может казаться непредсказуемым местом, и люди, которые должны любить и заботиться о ребенке, могут быть ненадежными.

Ключевые моменты о доверии и недоверии

• Если этот этап будет завершен успешно, ребенок появится с добродетелью надежды .
• Даже когда возникают трудности, человек с этим качеством будет чувствовать, что может обратиться к близким за поддержкой и заботой.
• Те, кому не удастся обрести эту добродетель, испытают страх. Когда происходит кризис, они могут чувствовать себя безнадежными, тревожными и неуверенными.

Стадия 2: Автономия против стыда и сомнения

По мере того, как дети начинают ходить в ясельный возраст, они становятся все более независимыми. Они не только начинают сами ходить, но и начинают самостоятельно выполнять ряд действий. Дети часто хотят иметь больший выбор в отношении вещей, влияющих на их жизнь, таких как выбор продуктов питания и одежды.

Эти действия не только играют важную роль в становлении более независимым человеком, но также помогают определить, развивается ли у детей чувство автономии или чувство сомнения в своих способностях.

Те, кто успешно пройдет эту стадию психосоциального развития, обретут силу воли или чувство, что они могут предпринимать значимые действия, которые повлияют на то, что с ними происходит.

Дети, которые разовьют эту автономию, будут чувствовать себя уверенно и комфортно, будучи самими собой. Воспитатели могут помочь обеспечить успех детей на этом этапе, поощряя выбор, позволяя детям принимать решения и поддерживая их возросшую независимость.

Какие действия могут привести к сбою на данном этапе? Родители, которые чрезмерно критичны, не позволяют своим детям делать выбор или слишком контролируют их, могут способствовать стыду и сомнениям. Эти дети могут выйти из этой стадии с недостатком самоуважения и уверенности в своих способностях, и они могут стать чрезмерно зависимыми от других.

Ключевые моменты Автономия против стыда и сомнения

• Этот этап помогает задать курс для дальнейшего развития.
• Дети, добившиеся успеха на этом этапе, будут иметь большее чувство собственной независимости.
• Те, кто борется, могут испытывать стыд за свои усилия и способности.

Этап 3: Инициатива против чувства вины

Третий этап теории Эриксона сосредоточен на развитии у детей чувства инициативы. Сверстники становятся более важными в этот момент, так как дети начинают больше взаимодействовать с детьми в своем районе или в своем классе. Дети начинают больше участвовать в притворных играх и социальных играх, часто придумывая игры и планируя занятия с другими детьми.

На этом этапе детям важно выносить суждения и планировать свои действия. Дети также начинают утверждать больше власти и контроля над миром вокруг них. На этом этапе родители и опекуны должны поощрять детей исследовать, а также принимать соответствующие решения.

Ключевые моменты об инициативе и вине

• Дети, успешно освоившие этот этап, вырастают с чувством инициативы, а те, у кого нет, могут испытывать чувство вины.
• Добродетель в центре этой стадии равна цель, или чувство, что они имеют контроль и власть в мире.

Стадия 4: Трудолюбие против неполноценности

В школьные годы, предшествующие подростковому возрасту, дети вступают в психосоциальную стадию, которую Эриксон назвал трудолюбием против неполноценности. На этом этапе дети сосредоточены на развитии чувства компетентности. Неудивительно, что школа играет существенную роль на этом этапе развития.

По мере взросления дети становятся все более способными решать все более и более сложные задачи. Они также заинтересованы в том, чтобы стать более искусными и успешными в различных вещах, и выражают заинтересованность в изучении новых навыков и принятии вызовов.

В идеале дети должны получать поддержку и похвалу за выполнение различных действий, таких как рисование, чтение и письмо. Получая это положительное внимание и подкрепление, дети начинают строить уверенность в себе, необходимую им для достижения успеха в жизни.

Так что же происходит, если дети не получают похвалы и внимания от других за освоение новых навыков? Эриксон считал, что неспособность справиться с этой стадией развития в конечном итоге приведет к чувству неполноценности и неуверенности в собственных силах. Основная добродетель, возникающая в результате успешного прохождения этой психосоциальной стадии, известна как компетенция .

Ключевые моменты о трудолюбии и неполноценности

• Поддержка и поощрение детей помогает им осваивать новые навыки, приобретая при этом чувство компетентности.
• У детей, испытывающих трудности на этом этапе, могут возникнуть проблемы с уверенностью в себе по мере взросления.

Стадия 5: Идентификация и смешение ролей

Любой, кто помнит часто бурные подростковые годы, вероятно, сразу поймет, что Эриксон противостоял стадии развития личности и смешения ролей.

В этот момент подростки начинают исследовать основной вопрос: «Кто я?» Подростки сосредоточены на развитии самоощущения, на выяснении того, во что они верят, кто они и кем они хотят стать.

Эриксон считал, что формирование личности является одним из важнейших этапов жизни. Развитие сильного чувства собственного достоинства служит своего рода компасом, который помогает каждому человеку вести его всю оставшуюся жизнь.

Так что же нужно, чтобы создать хорошую личность? Во-первых, это способность исследовать с поддержкой и любовью. Дети часто проходят разные этапы и изучают разные способы самовыражения.

Ключевые моменты об идентичности и замешательстве

• Те, кому позволено пройти через это личное исследование и успешно освоить эту стадию, обретают сильное чувство независимости, личной свободы действий и самоощущения.
• Те, кому не удается пройти этот этап, часто вступают во взрослую жизнь, не зная, кто они на самом деле и чего хотят от жизни.
• Основная добродетель, возникающая в результате успешного завершения этой стадии, известна как верность .

Стадия 6: Близость или изоляция

Любовь и романтика являются одними из главных забот многих молодых людей, поэтому неудивительно, что шестая стадия теории Эриксона сосредоточена именно на этой теме. Эта стадия начинается примерно в возрасте 18–19 лет и продолжается примерно до 40 лет.

Центральная тема этой стадии сосредоточена на формировании любящих, прочных и поддерживающих отношений с другими людьми. Эриксон считал, что ощущение себя, которое (надеюсь) сформировалось на стадии идентичности и смешения ролей, играет жизненно важную роль в способности создавать крепкие и любящие отношения.

Ключевые моменты о близости и изоляции

• Успех на этом этапе развития приводит к прочным связям с другими, а неудача может привести к ощущению изоляции и одиночества.
• Основная добродетель, которая развивается на этом этапе, это любовь .

Стадия 7: Генерация против стагнации

Поздние годы взрослой жизни отмечены потребностью создать что-то, что будет продолжаться после того, как нас не станет. По сути, мы начинаем чувствовать потребность оставить некий неизгладимый след в мире.

Это может включать в себя воспитание детей, заботу о других или положительное влияние на других людей. Карьера, семья, церковные группы, общественные организации и другие вещи могут способствовать возникновению чувства выполненного долга и гордости.

Ключевые моменты о созидательности и стагнации

• Те, кто овладевает этой стадией развития, выходят с чувством, что они оказали значительное и ценное влияние на окружающий мир, и развивают основную добродетель, которую Эриксон назвал уход .
• Люди, которые не справляются с этой стадией эффективно, могут чувствовать себя невовлеченными, непродуктивными и даже отрезанными от мира.

Стадия 8: Целостность против отчаяния

Заключительная стадия эриксоновских стадий развития длится примерно с 65 лет и до конца жизни человека. Хотя это может быть последний этап жизни, он по-прежнему важен. Именно в это время люди начинают размышлять о прожитой жизни и задаваться вопросом: «Хорошо ли я жил?»

Люди, которые вспоминают свою жизнь с чувством гордости, почувствуют удовлетворение, а те, кто оглядывается назад с сожалением, испытают горечь или даже отчаяние.

Ключевые моменты о честности и отчаянии

• Люди, преодолевшие последний этап жизни, выходят с чувством мудрости и чувствуют, что прожили достойную и наполненную смыслом жизнь, даже несмотря на то, что им грозит смерть.
• Те, кто чувствует, что их жизнь была потрачена впустую или бессмысленна, испытают печаль, гнев и сожаление.

Сравнение теорий Эриксона и Фрейда

Теория Эриксона имеет некоторое сходство с теорией психосексуальной стадии Фрейда, но с некоторыми ключевыми отличиями.

Теория Эриксона

• Теория Эриксона сосредоточена на эго.
• Теория Эриксона охватывает всю жизнь.
• Эриксон уделял больше внимания роли социальных и культурных влияний.

Теория Фрейда

• Фрейд сосредоточился на влиянии Оно.
• Фрейд считал, что личность в значительной степени формируется к тому времени, когда ребенок достигает пятилетнего возраста.
• Фрейд подчеркивал важность детских переживаний и бессознательных желаний.

Влияние стадий развития по Эриксону

Стадии развития по Эриксону ознаменовали собой существенное отличие от многих более ранних теорий в том смысле, что теория фокусировалась на развитии на протяжении всей жизни. Сегодня многие психологи предпочитают теории, менее сосредоточенные на наборе предопределенных стадий. Они также признают, что индивидуальные различия и разнообразный опыт часто означают, что развитие может заметно отличаться от одного человека к другому.

Некоторые распространенные критические замечания по поводу эриксоновских стадий развития включают:

• Теория мало что говорит о глубинных причинах каждого кризиса развития.
• Он также имеет тенденцию быть несколько расплывчатым в отношении различных переживаний и событий, которые отмечают разницу между успехом и неудачей на каждом этапе.
• В теории отсутствует объективный способ определить, «прошел» ли человек конкретную стадию развития или «провалился».

Часто задаваемые вопросы

Чем этапы развития Эриксона отличаются от этапов развития Фрейда?

Несмотря на некоторое сходство, теория Эриксона фокусируется на том, как социальный опыт влияет на развитие, и описывает, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни.

Что такое эпигенетический принцип?

Эпигенетический принцип относится к идее о том, что развитие происходит в виде ряда предопределенных стадий.

Какие три ключевых элемента составляют психосоциальную теорию?

Эриксон считал, что каждая стадия отмечена конфликтами, которые способствуют развитию эго-идентичности, а также психологических добродетелей.

Источники:

Эриксон Э.Х. Детство и общество . Нью-Йорк: Нортон; 1950.

Эриксон Э.Х. Личность и жизненный цикл . Нью-Йорк: Издательство международных университетов; 1959.

Эриксон Э.Х. Личность: Молодость и кризис . Нью-Йорк: Нортон; 1968.

Оренштейн Г.А., Льюис Л. Эриксон Стадии психосоциального развития. В: StatPearls [Интернет]. Остров сокровищ (Флорида): StatPearls Publishing. Обновлено 22 ноября 2020 г.

Эриксон: постфрейдистская теория — UB Мишель Бадильо

Родилась 15 июня 1902 года на юге Германии, Эриксона воспитывали мать и отчим, но он оставался неуверенным истинной личности его биологического отца. Находясь в Вене, Эриксон встретил и с разрешения Анны Фрейд женился на Джоан Серсон, танцовщице канадского происхождения. художник и учитель, который также прошел курс психоанализа. У Эриксонов было четверо детей: сыновья Кай, Джон и Нил и дочь Сью. Эриксон также стремился свою идентичность через бесчисленные смены работы и места жительства. Не имея каких-либо академических свидетельств, он не имел определенной профессиональной идентичности и был по-разному известен как художник, психолог, психоаналитик, клиницист, профессор, культурный антрополог, экзистенциалист, психобиограф, и общественный интеллигент. В Америке он изменил свое имя с Homburger на Эриксон. Это изменение стало решающим поворотным моментом в его жизни, потому что оно представлял собой отступление от его прежней еврейской идентификации. Таким образом, этот человек который в конце жизни был известен как Эрик Х. Эриксон ранее назывался Эрик Саломонсен, Эрик Хомбургер и Эрик Хомбургер Эриксон. Эриксон продолжил активная карьера — писательство, чтение лекций и посещение нескольких пациентов. Через все После этих изменений Эриксон продолжал искать имя своего отца. Он умер 12 мая, 1994 года, в возрасте 91 года. Во время аналитического лечения он обратился к Анне Фрейд что его самая трудная проблема заключалась в поиске личности его биологический отец. Однако г-жа Фрейд не проявила сочувствия и сказала Эриксону: что ему следует перестать фантазировать об отсутствующем отце. Хотя Эриксон обычно слушался своего психоаналитика, он не мог последовать совету Фрейда прекратить пытается узнать имя своего отца. Он солгал другим своим детям о том, что поместил сына в интернат потому что у него синдром Дауна. Обманывая своих детей, как он это делал, Эриксон нарушил два своих собственных принципа: «Не лгите людям, вы должны заботиться» и «Не настраивайте одного члена семьи против другого». Он чувствовал, что он обманывал своих детей так же сильно, как его мать не давала ему знать о его настоящий отец. Его постфрейдовская теория расширенная инфантильная теория Фрейда этапы развития в подростковом, взрослом и старческом возрасте. Эриксон предположил, что на каждом этапе определенная психосоциальная борьба способствует к формированию личности. Начиная с подросткового возраста, эта борьба форма кризиса идентичности — поворотный момент в жизни, который может либо усилить или ослабить личность.   Эго в постфрейдовской теории Эриксон считал, что наше эго — это положительная сила, которая создает самоидентификация, ощущение «Я». Являясь центром нашей личности, наше эго помогает нас адаптировать к различным конфликтам и кризисам жизни и удерживает нас от потери нашу индивидуальность уравнительным силам общества. Он определил эго как способность человека объединять переживания и действия адаптивным образом (Эриксон, 1963). Эриксон (1968) определил три взаимосвязанных аспекта эго: телесное эго, идеал эго и идентичность эго. телесное эго относится к переживаниям нашего тела; способ видение нашего физического «я» другим для других людей. Мы можем быть удовлетворены или недовольны тем, как выглядит и функционирует наше тело, но мы признаем, что это единственное тело, которое у нас когда-либо будет. эго идеальное представляет наше представление о самих себе в сравнении с устоявшимся идеалом; это ответственно за наше удовлетворение или неудовлетворение не только с нашим физическим «я», но и со всей нашей личной идентичностью. Эго идентичность это наше представление о самих себе в разнообразии социальных ролей, которые мы играем. Хотя обычно подростковый возраст время, когда эти три компонента изменяются наиболее быстро, изменения в теле эго, эго-идеал и эго-идентичность могут иметь место и действительно имеют место на любой стадии жизни. Влияние общества Хотя врожденные способности важны для личности развития, эго возникает из общества и в значительной степени формируется им. Эриксона упор на социальные и исторические факторы контрастировал с тем, что Фрейд в основном биологическая точка зрения. Для Эриксона эго существует как потенциал при рождении, но оно должны возникать в культурной среде. Разные общества со своими различия в методах воспитания детей, как правило, формируют личности, соответствующие потребности и ценности своей культуры. Например, Эриксон (1963) обнаружил, что длительное и разрешительное вскармливание младенцев народа сиу (иногда для 4 или 5 лет) привело к тому, что Фрейд назвал бы «оральными» личностями: то есть люди, которые получают большое удовольствие от функций рта. Эриксон (1968, 1974) утверждали, что исторически все племена или нации, включая США, разработали то, что он назвал псевдовидом : , т.е. иллюзия, созданная и поддерживаемая определенным обществом, что оно каким-то образом выбрали человеческих видов. В прошлые века эта вера помог выживанию племени, но современными средствами мира уничтожение, такое предвзятое восприятие (как показала нацистская Германия) угрожает выживанию каждой нации. Эпигенетический принцип Эриксон считал, что эго развивается на протяжении различных стадии жизни по эпигенетическому принципу, термин заимствован из эмбриологии. Эпигенетическое развитие подразумевает пошаговый рост плода. органы. Подобным же образом эго следует по пути эпигенетического развития, каждая стадия развивается в свое время. Одна стадия возникает из и построен на предыдущей стадии, но не заменяет эту более раннюю стадию. Этот эпигенетическое развитие аналогично физическому развитию детей, которые ползают, прежде чем идти, идут, прежде чем бежать, и бегут, прежде чем прыгнуть.   Стадии психосоциального развития Во-первых, рост происходит по эпигенетическому принципу. То есть одна составная часть возникает из другой и имеет свое время господства, но он не полностью заменяет более ранние компоненты. Во-вторых, на каждом этапе жизни происходит взаимодействие противоположности — то есть конфликт между синтонным (гармоничным) элемент и дистонический (деструктивный) элемент. В-третьих, на каждом этапе конфликт между дистоническим и синтоническим элементы производят качество эго или силу эго, которые Эриксон называл базовый прочность. В-четвертых, слишком низкая базовая прочность на любом этапе приводит к сердечнику патология для этой стадии. Пятая, хотя Эриксон называл свои восемь стадий психосоциальной. этапов, он никогда не упускал из виду биологический аспект человеческого развития. В-шестых, события на более ранних стадиях не вызывают развитие личности на более поздних стадиях. разработка. Эго-идентичность формируется множеством конфликтов и конфликтов. события — прошедшие, настоящие и ожидаемые. Седьмой, на каждом этапе, но особенно с подросткового возраста вперед, развитие личности характеризуется кризисом идентичности, который Эриксон (1968) назвал «поворотным моментом, решающим периодом роста уязвимость и повышенный потенциал» (с. 96). Младенчество Первая психосоциальная стадия младенчество, период охватывающий примерно первый год жизни и параллельный оральному возрасту Фрейда. фаза развития. Для Эриксона (1963, 1989) младенчество — это время инкорпорации 90 399, 90 400 младенцы «всасывают» не только через рот, но и через различные органы чувств тоже. Орально-сенсорный режим Расширенный взгляд Эриксона на младенчество выражается в термине орально-сенсорный, словосочетание, включающее в себя основные понятия младенцев психосексуальное способ адаптация. Орально-сенсорная стадия характеризуется двумя способами инкорпорация – получение и принятие того, что дается. Второй режим инкорпорация, однако, подразумевает социальный контекст. Младенцы не только должны получить, но они тоже должны получить кому-то еще дать. Это раннее обучение межличностному отношения помогают им научиться в конечном итоге стать дающими. В привлечении других людей отдавать, они учатся доверять или не доверять другим людям, тем самым настраивая базовый психосоциальный кризис младенчества, а именно базовое доверие в сравнении с базовым недоверие. Базовое доверие в сравнении с базовым недоверием Если они поймут, что их мать будет регулярно кормить, то они начинают учиться основному доверию; , если постоянно слышат приятное, ритмичный голос матери, тогда у них появляется больше доверия; если они могут полагаться на захватывающую визуальную среду, тогда они укрепляют базовое доверие даже более. Напротив, они учатся базовое недоверие если не найдут соответствие между их орально-сенсорными потребностями и окружающей их средой. Неизбежное столкновение между базовым доверием и базовым недоверием приводит к тому, что люди сначала психосоциальный кризис. Если люди успешно преодолевают этот кризис, они приобретают их первая основная сила — надежды. Если у младенцев не развивается достаточная надежда в младенчестве, они продемонстрирует антитезис или противоположность надежды — отказ , ядро ​​. патология младенчества. Им не на что надеяться, они отступят от внешним миром и начать путь к серьезному психологическому расстройству.   Раннее детство Второй психосоциальный этап раннее детство, а период, параллельный анальной стадии Фрейда и охватывающий примерно 2-й век. и 3-й год жизни. По его мнению, маленькие дети получают удовольствие не только от овладение мышцами сфинктера, но и овладение другими функциями тела такие как мочеиспускание, ходьба, бросание, удерживание и так далее. Кроме того, дети развивать чувство контроля над своей межличностной средой, а также Мера самоконтроля. Анально-уретрально-мышечный режим В течение 2-го года жизни детский первичный психосексуальный регулировка анально-уретрально-мышечный режим . В это время дети научиться контролировать свое тело, особенно в отношении чистоты и мобильность. Раннее детство — это больше, чем время приучения к туалету; это также время научиться ходить, бегать, обнимать родителей и держаться за игрушки и другие объекты. Раннее детство – время противоречий, время упрямства бунта и кроткой уступчивости, время импульсивного самовыражения и компульсивного отклонений, время любящего сотрудничества и полного ненависти сопротивления. Этот упрямая настойчивость на противоречивых импульсах запускает основные психосоциальные кризис детства — автономия против стыда и сомнения (Erikson, 1968). Автономия против стыда и сомнения Согласно эпигенетическим диаграммам Эриксона автономия вырастает базового доверия; и если базовое доверие было установлено в младенчестве, то дети научиться верить в себя, и их мир останется нетронутым, пока они испытывают легкий психосоциальный кризис. Стыд — чувство неловкости, того, чтобы на вас смотрели и разоблачали. Сомнение, наоборот, это чувство неуверенности, ощущение, что что-то остается скрытым и невидимым. Основная сила воля или своеволие развивается из разрешение кризиса автономии против стыда и сомнения. Этот шаг начало свободы воли и силы воли — но только начало. Неадекватная воля выражается как принуждение, основная патология раннего детства. Слишком мало воли и слишком много навязчивости влекут за собой в игровом возрасте как отсутствие цели и в школьном возрасте как неуверенность в себе.   Возраст игры Третий этап развития Эриксона — это возраст игры , год. период, охватывающий то же время, что и фаллическая фаза Фрейда — примерно от 3 до 5 лет. годы. Снова возникают различия между взглядами Фрейда и Эриксона. В то время как Фрейд помещал Эдипов комплекс в основу фаллической стадии, Эриксон считал, что Эдипов комплекс является лишь одним из нескольких важных развития в игровом возрасте. Эриксон (1968) утверждал, что, помимо идентифицируя себя с родителями, дети дошкольного возраста осваивают локомоцию, языковые навыки, любознательность, воображение и способность ставить цели. Генитально-локомоторный модус Первичный психосексуальный модус в игровом возрасте генитально-локомоторный. Эриксон (1982) рассматривал эдипальную ситуацию как прототип «пожизненного сила человеческой игривости» (с. 77). Другими словами, Эдипов комплекс драма, разыгрываемая в воображении ребенка и включающая в себя понимание таких основных понятий, как воспроизводство, рост, будущее и смерть. Таким образом, Эдипов комплекс и комплекс кастрации не всегда воспринимается буквально. Таким образом, Эдипов комплекс одновременно больше и меньше, чем во что верил Фрейд, а инфантильная сексуальность — это «просто обещание того, что приходи» (Эриксон, 1963, с. 86). Инициатива против вины По мере того, как дети начинают двигаться более легко и энергично и по мере пробуждения их генитального интереса они принимают навязчивый лобовой способ приближение к миру. Хотя они начинают перенимать инициативу в своих выбор и преследование целей, многих целей, таких как женитьба на матери или отцом или уходом из дома, должны быть либо подавлены, либо отсрочены. Следствие эти запретные и запрещенные цели вина . Конфликт между инициатива и вина становятся доминирующим психосоциальным кризисом игрового возраста. Безудержная инициатива, однако, может привести к хаосу и отсутствию моральные принципы. С другой стороны, если вина является доминирующим элементом, дети может стать компульсивно моралистическим или чрезмерно заторможенным. Запрет, который Антипатия к цели составляет основную патологию игрового возраста. Конфликт инициативы и вины порождает основные сила цель. Дети теперь играют целенаправленно, соревнуясь в игры, чтобы выиграть или быть на вершине. Их генитальные интересы имеют направление, когда мать или отец являются объектом их сексуальных желаний. Они ставить цели и идти к ним целенаправленно. Игровой возраст также является этапом, на котором дети развивают совесть и начинают навешивать ярлыки, такие как правильное и неправильное в своем поведении. Эта юная совесть становится «краеугольным камнем морали» (Эриксон, 1968, с. 119).   Школьный возраст Эриксоновская концепция школьного возраста охватывает развитие от примерно от 6 до примерно 12 или 13 лет и соответствует латентным годам теория Фрейда. Латентный период Эриксон согласился с Фрейдом в том, что школьный возраст — это период психосексуальная латентность. Половая латентность важна, потому что она позволяет детей направить свою энергию на изучение технологии своей культуры и стратегии их социальных взаимодействий. Пока дети работают и играют приобретают эти основы, они начинают формировать представление о себе как компетентный или некомпетентный. Эти собственные образы являются источником эго личность —это чувство «я» или «я», которое более полно развивается в подростковом возрасте. Промышленность против неполноценности Психосоциальный кризис на этом этапе — это промышленность против неполноценность. Трудолюбие, синтоническое качество, означает трудолюбие, а готовность оставаться занятым чем-то и доводить дело до конца. Как дети учатся делать что-то хорошо, у них развивается чувство трудолюбия, но если их работа недостаточно для достижения своих целей, они приобретают чувство неполноценность —неполноценность дистонические качества школьного возраста. Ранние недостатки также могут способствовать чувство неполноценности у детей. Из конфликта трудолюбия и неполноценности, школьный возраст дети развивают базовую силу c competence: т.е. уверенность в использовании своих физических и когнитивных способностей для решения проблем которые сопровождают школьный возраст. Компетентность закладывает основу для «кооперативного участие в продуктивной взрослой жизни» (Эриксон, 19 лет).68, с. 126). Если борьба между трудолюбием и неполноценностью благоприятствует либо неполноценность или переизбыток промышленности, дети, скорее всего, сдадутся и регресс на более раннюю стадию развития. Они могут быть озабочены инфантильными генитальными и эдиповыми фантазиями и большую часть времени проводят в непродуктивная игра. Эта регрессия называется инерцией, антитезой компетентность и стержневая патология школьного возраста.   Подростковый возраст Подростковый возраст, период от полового созревания до юности взросление, является одним из наиболее важных этапов развития, потому что к концу этого периода человек должен обрести твердое чувство эго-идентичности. Половое созревание Половое созревание, определяемое как половое созревание, играет относительно незначительную роль в концепции Эриксона о подростковом возрасте. Идентичность против путаницы в идентичности Поиск эго личность достигает кульминации во время подростковом возрасте, когда молодые люди стремятся узнать, кто они и кто они нет. Согласно Эриксону (1982), идентичность возникает из двух источников: (1) подтверждение или отрицание подростками детских идентификаций, и (2) их исторические и социальные контексты, которые поощряют соответствие определенным стандарты. Молодые люди часто отвергают стандарты старших, предпочитая вместо этого ценности группы сверстников или банды. В любом случае, общество, в котором они живут, играет существенную роль в формировании их идентичности. Идентичность определяется как положительно, так и отрицательно, как подростки решают, кем они хотят стать и во что они верят, пока также узнать, что они делают не хотят быть и что они делают не верю. Часто им приходится либо отвергать ценности родителей, либо отвергнуть тех, кто принадлежит к группе сверстников, дилемма, которая может усилить их идентичность путаница. Спутанность идентичности — это синдром проблем, который включает разделенное представление о себе, неспособность установить близость, ощущение неотложности времени, отсутствие концентрации на необходимых задачах и отказ от семьи или стандарты сообщества. Хотя путаница с идентификацией является необходимой частью нашего поиска идентичности слишком большая путаница может привести к патологическому приспособлению в форма регресса к более ранним стадиям развития. Мы можем отложить ответственности взрослой жизни и бесцельно дрейфуют с одной работы на другую, от от одного сексуального партнера к другому или от одной идеологии к другой. И наоборот, если мы разработав правильное соотношение идентичности к путанице идентичности, мы будем иметь (1) вера в какой-то идеологический принцип, (2) способность свободно решать как мы должны себя вести, (3) доверять нашим сверстникам и взрослым, которые дают нам советы относительно целей и устремлений, и (4) уверенность в нашем выборе возможного оккупация. Основная сила подросткового кризиса идентичности — верность, или вера в свою идеологию. Доверие, приобретенное в младенчестве, является основой для Верность в подростковом возрасте. Молодые люди должны научиться доверять другим, прежде чем они могут верить в собственное видение будущего. Патологический аналог верность — это отказ от роли, основная патология подросткового возраста, которая блокирует способность синтезировать различные представления о себе и ценности в работающее личность. Отказ от роли может принимать форму неуверенности или неповиновения. (Эриксон, 19 лет82). Застенчивость — крайнее отсутствие доверия к себе или уверенности в себе. и выражается как застенчивость или нерешительность, чтобы выразить себя. Напротив, неповиновение это акт восстания против власти. Непокорные подростки упорно держат социально неприемлемые убеждения и практики просто потому, что эти убеждения и практики недопустимы. Некоторый отказ от роли, по мнению Эриксона, необходим не только потому, что он позволяет подросткам развивать свои личностные самобытности, но и потому, что она привносит новые идеи и новую жизненную силу в социальная структура.   Молодость Молодость — период от 19 до 30 — ограничено не столько временем, сколько обретением близости в начало этапа и развитие генеративности на уровне конец. Генитальность Большая часть сексуальной активности в подростковом возрасте является выражением поиска идентичности и в основном корыстны. правда гениальность может развиваться только в юношеском возрасте, когда оно отличается взаимным доверием и стабильный обмен сексуальным удовлетворением с любимым человеком. Это главным психосексуальным достижением юношеской взрослой жизни и существует только в интимные отношения (Эриксон, 1963). Близость против изоляции Близость — это способность сливаться идентичность с личностью другого человека без страха потерять ее. зрелая близость означает способность и готовность разделить взаимное доверие. Это включает в себя жертва, компромисс и обязательство в отношениях двух равных. Психосоциальным аналогом близости является изоляция, определение как «неспособность рисковать своей личностью, делясь истинным близость» (Эриксон, 1968, стр. 137). Некоторые люди становятся финансово или социально успешны, но сохраняют чувство изоляции, потому что не могут принять взрослые обязанности продуктивного труда, продолжения рода и зрелой любви. Любовь, основная сила молодых взрослую жизнь выходит из кризиса близости и изоляции. Эриксон (1968, 1982) определил любовь как зрелую преданность, которая преодолевает основные различия между мужчины и женщины. Антипатия любви исключительность, ядро ​​патология молодой взрослой жизни. Однако для интимности необходима некоторая исключительность; что то есть человек должен уметь исключать определенных людей, виды деятельности и идеи из для развития сильного чувства идентичности. Эксклюзивность становится патологией когда он блокирует способность сотрудничать, конкурировать или идти на компромисс — все необходимые ингредиенты для близости и любви.   Взросление Седьмая стадия развития зрелость, это время когда люди начинают занимать свое место в обществе и брать на себя ответственность за все, что производит общество. Для большинства людей это самая длинная стадия развитие, охватывающее годы примерно от 31 до 60 лет. характеризуется психосексуальным модусом деторождения, психосоциальный кризис генеративности против стагнации, и основного сила уход. Зачатие Психосексуальная теория Эриксона предполагает инстинктивное стремление к увековечить род. Этот драйв является аналогом влечения взрослого животного. инстинкт к продолжению рода и является продолжением гениталий, которое маркирует молодость (Эриксон, 1982). Однако деторождение относится к более чем генитальный контакт с интимным партнером. Он включает в себя предположение ответственность за заботу о потомстве, появившемся в результате этого полового контакта. Генерация против стагнации Синтоническое качество взрослой жизни — это продуктивность, определенность как «поколение новых существ, а также новые продукты и новые идеи» (Эриксон, 1982, стр. 67). Генерация, , что касается с созданием и руководством следующим поколением, включает в себя создание дети, производство труда и создание новых вещей и идей которые способствуют построению лучшего мира. Противоположностью генеративности является эгоцентризм и застой. Цикл поколений продуктивности и творчества калекой, когда люди становятся слишком поглощенными собой, слишком потакающими своим желаниям. Такое отношение способствует всепроникающему чувству застоя. Некоторые элементы застой и эгоцентризм, однако, необходимы. Творческие люди должны, время от времени оставаться в спящем состоянии и быть поглощенным собой, чтобы в конечном итоге генерировать новый рост. Взаимодействие генеративности и стагнации производит заботу, основную силу взрослой жизни. Эриксон (1982) определил уход как «расширяющееся обязательство принимать заботиться о людях, продуктах и ​​идеях, которым научился заботиться за » (с. 67). Как основная сила взрослой жизни, забота возникает из каждого прежняя базовая сила эго. Нужно иметь надежду, волю, цель, компетентность, верность и любовь, чтобы заботиться о том, о чем заботятся. Уход это не долг или обязанность, а естественное желание, возникающее из конфликта между генеративность и застой или эгоцентризм. Антипатия ухода неприятие, основная патология взрослой жизни. Неприятие – это нежелание заботиться об определенных людях. или группы (Эриксон, 1982). Отверженность проявляется как эгоцентризм, провинциализм, или псевдовидообразование: то есть вера в то, что другие группы людей ниже своей собственной. Он отвечает за большую часть человеческого ненависть, разрушения, зверства и войны. Как сказал Эриксон, неприятие далеко идущие последствия для выживания вида, а также для каждого психосоциальное развитие человека» (стр. 70).   Старость Восьмая и последняя стадия развития — старость. Эриксон было в его начале 40-х, когда он впервые осмыслил эту стадию и произвольно определил его как период примерно от 60 лет до конца жизни. Обобщенная чувственность Заключительная психосексуальная стадия — обобщенная чувственность . Эриксон мало что мог сказать об этом способе психосексуальной жизни, но можно заключить, что это значит получать удовольствие от разнообразных физических ощущений — зрелищ, звуки, вкусы, запахи, объятия и, возможно, стимуляция половых органов. Обобщенная чувственность может также включать большее уважение к традиционному образу жизни противоположный пол. Мужчины становятся более заботливыми и более восприимчивыми к удовольствиям несексуальных отношения, в том числе с внуками и правнуки. Женщины стали больше интересоваться и участвовать в политике, финансы и мировые дела (Эриксон, Эриксон и Кивник, 19 лет).86). А Однако общее чувственное отношение зависит от способности удерживать вещи вместе, то есть сохранить целостность перед лицом отчаяния. Целостность против отчаяния Окончательный кризис личности человека — это целостность против отчаяния. В конце жизни может преобладать дистоническое качество отчаяния, но для люди с сильным эго-идентичностью, которые научились близости и приняли забота как о людях, так и о вещах, синтоническое качество целостности будет преобладать. Целостность означает чувство целостности и согласованности, способность удерживать воедино свое чувство «я», несмотря на уменьшение физического и интеллектуальные силы. Иногда трудно сохранить целостность эго, когда люди видят что они теряют привычные аспекты своего существования. Отчаяние буквально означает отсутствие надежды. Неизбежная борьба между честностью и отчаянием порождает мудрость, основная сила старости. Эриксон (1982) определял мудрость как «информированное и отстраненное отношение к самой жизни перед лицом самой смерти» (с. 61). Люди с беспристрастной заботой не лишены заботы; скорее, они демонстрируют активный, но бесстрастный интерес. Со зрелой мудростью они сохраняют целостность, несмотря на снижение физических и умственных способностей. Противоположность мудрости и основной патологии старости — пренебрежение, , которую Эриксон (1982, стр. 61) определил как «реакцию на чувство (и видение другие) в нарастающем состоянии законченности, растерянности, беспомощности». Презрение является продолжением отторжения, основной патологии взрослой жизни. По мере того, как сам Эриксон старел, он становился менее оптимистичным в отношении старых возрасте, и он и его жена начали описывать девятую стадию — период очень старой возраст, когда физические и психические недуги лишают людей их генеративной способности и свести их к ожиданию смерти. особенно Джоан была заинтересовалась этой девятой стадией, поскольку она быстро наблюдала за здоровьем своего мужа. ухудшаться в последние годы жизни. К сожалению, сама Джоан умерла, не успев завершить этот девятый этап.   Психоистория Дисциплина под названием психоистория вызывает споры. область, сочетающая психоаналитические концепции с историческими методами. Эриксон (1974) определили психоисторию как «изучение индивидуальной и коллективной жизни». комбинированными методами психоанализа и истории» (стр. 13). Он использовал психоисторию продемонстрировать свои фундаментальные убеждения, что каждый человек является продуктом его или ее историческое время и что эти исторические времена находятся под влиянием исключительные лидеры, переживающие конфликт личной идентичности.     · Эриксон не был таким детерминистом, как Фрейд, но он также не верил сильно в свободный выбор. Его положение было где-то в середина. · Что касается отношения пессимизма к оптимизму, Эриксон был несколько оптимистичен. · Эриксон специально не занимался этим вопросом. причинности против телеологии, но его взгляд на человечество предполагает, что люди больше подвержены влиянию биологических и социальных сил, чем своему взгляду на будущее. По этой причине мы высоко оцениваем Эриксона по причинно-следственной связи. · В четвертом измерении сознательное против бессознательных детерминант, позиция Эриксона неоднозначна. · Теория Эриксона, конечно, более социальная. биологического, хотя и не упускает из виду анатомию и другие физиологические факторы развития личности. · Шестое измерение концепции человечества это уникальность против подобия. Эриксон уделял больше внимания индивидуальных различий, чем по универсальным характеристикам. · Первым критерием полезной теории является ее способность проводить исследования, и по этому стандарту мы оцениваем теорию Эриксона несколько выше среднего. · Несмотря на это активное исследование, мы оцениваем теория только средняя по критерию фальсифицируемости. · В своей способности систематизировать знания Эриксоновская теория ограничивается главным образом стадиями развития. Это не адекватно решать такие вопросы, как личные качества или мотивация, ограничение, которое снижает способность теории придавать смысл большей части того, что в настоящее время известно о человеческой личности. · В качестве руководства к действию теория Эриксона дает много общих указаний, но мало конкретных советов. · Теория Эриксона высоко ценится внутренней непротиворечивостью, главным образом потому, что термины, используемые для обозначения различных психосоциальных кризисов, основных сильные стороны и основные патологии выбираются очень тщательно. · По критерию простоты или экономии, мы даем теории умеренную оценку. Точность его терминов — это сила, но описания психосексуальных стадий и психосоциальных кризисов, особенно на поздних стадиях не всегда четко дифференцируются.

Восемь психосоциальных кризисов Эриксона – основы образовательных технологий

Социальное развитие относится к долгосрочным изменениям в отношениях и взаимодействиях с участием себя, сверстников и семьи. Он включает в себя как положительные изменения, такие как развитие дружеских отношений, так и отрицательные изменения, такие как агрессия или запугивание. Одна из самых известных теорий социального развития — «Восемь психосоциальных кризисов» Эрика Эриксона. Как и Пиаже, Эриксон разработал теорию социального развития, которая опирается на стадии, за исключением того, что Эриксон рассматривал стадии как серию психологических или социальных (или психосоциальных) кризисов — поворотных моментов в отношениях человека и его чувствах к себе. Каждый кризис состоит из дилеммы или выбора, который несет в себе как преимущества, так и риски, но в котором один выбор или альтернатива обычно считается более желательной или «здоровой».

То, как разрешается один кризис, влияет на то, как будут разрешаться последующие кризисы. Разрешение каждого кризиса также помогает создать развивающуюся личность человека. Эриксон предложил восемь кризисов, которые продолжаются от рождения до старости. Четыре стадии происходят в школьные годы, и здесь им уделяется особое внимание, но также полезно знать, какие кризисы, как считается, наступают как до, так и после кризисов в школьные годы.

Восемь психосоциальных кризисов по Эриксону

Психосоциальный кризис	Приблизительный возраст	Описание
Доверие и недоверие	От рождения до года	Развитие доверия между опекуном и ребенком
Автономия и стыд	Возраст 1-3	Развитие контроля над функциями и деятельностью организма
Инициатива и вина	Возраст 3-6 лет	Проверка пределов самоутверждения и целеустремленности
Трудолюбие и неполноценность	Возраст 6-12 лет	Развитие чувства мастерства и компетентности
Идентичность и смешение ролей	Возраст 12-19 лет	Развитие идентичности и признание идентичности другими
Близость и изоляция	Возраст 19-25+	Формирование интимных отношений и обязательств
Генерация и застой	Возраст 25-50+	Развитие творческой или производственной деятельности, способствующей развитию будущих поколений
Целостность и отчаяние	Возраст 50+	Принятие истории личной жизни и прощение себя и других

Кризисы у младенцев и дошкольников: доверие, автономия и инициатива

Почти со дня рождения младенцы сталкиваются с кризисом (в понимании Эриксона) доверия и недоверия. Они наиболее счастливы, если могут есть, спать и испражняться в соответствии со своим физиологическим графиком, независимо от того, удобен ли их график для лица, осуществляющего уход. Однако, к сожалению, маленький младенец не в состоянии контролировать или влиять на составление графика потребностей опекунами, поэтому ребенок сталкивается с дилеммой о том, насколько доверять или не доверять услужливости опекуна. Это как если бы ребенок спрашивал: «Если я сейчас потребую еды (или сна, или чистого подгузника и т. д.), сможет ли моя мама действительно помочь мне удовлетворить эту потребность?» Будем надеяться, что опекун и ребенок решают этот выбор между ними двумя в пользу доверия ребенка: опекун оказывается, по крайней мере, «достаточно хорош» в внимательности, и ребенок рискует довериться мотивации и навыкам опекуна.

Однако почти сразу после разрешения этого кризиса возникает новый, связанный с проблемой автономии и стыда. Ребенок (теперь он совсем малыш) теперь может доверять своему опекуну, но само это доверие способствует желанию утвердить автономию, заботясь об основных личных потребностях, таких как кормление, туалет или одевание. Однако, учитывая отсутствие у ребенка опыта в этих видах деятельности, уход за собой поначалу сопряжен с риском — малыш может есть (или пользоваться туалетом, или одеваться и т. д.) неуклюже и неэффективно. Таким образом, опекун ребенка рискует чрезмерно защитить ребенка и без необходимости критиковать его ранние усилия, тем самым вызывая у ребенка чувство стыда даже за попытку. Будем надеяться, что, как и в случае с предыдущим кризисом доверия, новый кризис разрешится в пользу автономии благодаря совместным усилиям ребенка по утверждению независимости и опекуна по поддержке усилий ребенка.

В конце концов, примерно в то время, когда ребенок достигает дошкольного возраста, автономия, проявленная в предыдущий период, становится более сложной, расширенной и сосредоточенной на объектах и ​​людях, отличных от ребенка, и его основных физических потребностях. Ребенок в детском саду, например, теперь может взять на себя обязательство построить «самый большой город в мире» из всех доступных блоков, даже если другие дети хотят некоторые из блоков для себя. Планы и желания ребенка создают новый кризис инициативы и вины, потому что ребенок вскоре осознает, что действие в соответствии с импульсами или желаниями иногда может иметь негативные последствия для других — большее количество блоков для одного ребенка может означать меньше для другого. Как и в случае кризиса автономии, опекуны должны поддерживать инициативы ребенка, когда это возможно, но они также должны следить за тем, чтобы ребенок не чувствовал себя виноватым за желание иметь или делать что-то, что влияет на благополучие других. Ограничивая поведение там, где это необходимо, но не ограничивая внутренние чувства, лица, осуществляющие уход, будут поддерживать развитие устойчивой способности проявлять инициативу. В терминах Эриксона кризис разрешается в пользу инициативы.

Несмотря на то, что только последний из этих трех кризисов совпадает со школьными годами, все три относятся к проблемам, с которыми сталкиваются ученики любого возраста и даже их учителя. Например, ребенок или юноша, изначально недоверчивый, испытывает серьезные проблемы со школьной жизнью. Если вы студент, для вашего выживания в долгосрочной перспективе важно верить, что учителя и школьные чиновники заботятся о ваших интересах и что они не навязывают задания или не устанавливают правила безвозмездно. Несмотря на то, что учащиеся уже не младенцы, учителя функционируют подобно заботливым родителям Эриксона в том смысле, что им нужно доказать, что они достойны доверия учащихся своей первоначальной гибкостью и внимательностью.

Параллели с классной комнатой также существуют для кризисов автономии и инициативы. Чтобы учиться эффективно, учащиеся должны делать выбор и предпринимать академические инициативы, по крайней мере, время от времени, даже если не каждый выбор или инициатива могут быть практичными или желательными. Учителя, со своей стороны, должны сделать правильный выбор и инициативы возможными и воздерживаться от критики, даже случайной, выбора или намерения, стоящего за инициативой, даже если учитель про себя считает, что она «обречена на провал». Поддержка выбора и инициативы должна быть сосредоточена на предоставлении ресурсов и направлении усилий учащегося к более вероятному успеху. Таким образом, учителя действуют как родители малышей и дошкольников в теории развития Эриксона, независимо от возраста их учеников.

Кризис детства: трудолюбие и неполноценность

Попав в начальную школу, ребенок впервые сталкивается с необходимостью стать компетентным и достойным в глазах всего мира, а точнее в глазах одноклассников и учителей. Чтобы заслужить их уважение, он или она должны развивать навыки, которые требуют постоянных и до некоторой степени сосредоточенных усилий. Вызов порождает кризис трудолюбия и неполноценности. Например, чтобы заслужить уважение учителей, ребенок должен научиться читать и вести себя как «настоящий ученик». Чтобы его уважали сверстники, он должен научиться сотрудничать и быть дружелюбным, среди прочего. Работа над этими навыками и качествами сопряжена с риском, потому что с ними нельзя заранее гарантировать успех. Следовательно, если ребенок преуспевает, он или она испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы и хорошо усвоенных навыков — чувство, которое Эриксон назвал трудолюбием. В противном случае, однако, ребенок рискует чувствовать длительную неполноценность по сравнению с другими. Таким образом, учителя играют прямую и явную роль в том, чтобы помочь учащимся разрешить этот кризис в пользу промышленности или успеха.

Они могут ставить перед учащимися реалистичные академические цели, ведущие к успеху, а затем предоставлять материалы и помощь учащимся в достижении их целей. Учителя также могут выражать свою уверенность в том, что учащиеся действительно могут достичь своих целей, если и когда учащиеся разочаровываются, и избегать намеков (даже случайных), что учащийся просто «неудачник». Как это ни парадоксально, эти стратегии будут работать лучше всего, если учитель также будет терпим к несовершенной успеваемости учеников. Слишком большое внимание к совершенству может подорвать уверенность некоторых студентов, способствуя тому, что Эриксон называл неполноценностью, из-за того, что академические цели кажутся недостижимыми.

Кризис подросткового возраста: путаница в идентичности и роли

По мере того, как дети развивают прочные таланты и взгляды в результате кризиса производства, они начинают сталкиваться с новым вопросом: во что в сумме складываются все таланты и взгляды? Кто является «я», включенным в этот профиль качеств? Эти вопросы — кризис идентичности и смешение ролей. Определение идентичности более рискованно, чем может показаться, потому что некоторые таланты и взгляды могут быть плохо развиты, а некоторые могут быть даже нежелательными в глазах других. Чтобы еще больше усложнить проблему, некоторые ценные таланты и взгляды могут ускользнуть от внимания окружающих. Конфликты в разрешении кризиса идентичности и смешения ролей могут привести к личному непониманию своих взглядов и талантов или путанице в отношении того, кем другие ожидают, что этот человек будет. С точки зрения Эриксона, результатом является смешение ролей.

Учителя могут свести к минимуму смешение ролей несколькими способами. Один из них — предлагать учащимся разнообразные образцы для подражания, например, определяя образцы в материалах для чтения учащихся или приглашая в школу разных гостей. Суть этих стратегий состоит в том, чтобы выразить ключевую идею: существует много разных способов добиться уважения, успеха и удовлетворения жизнью. Еще один способ поддержать развитие идентичности учащихся — быть внимательными к замешательству учащихся в отношении своего будущего и направлять их к консультантам или другим службам за пределами школы, которые могут помочь разобраться в этом. Еще одна стратегия заключается в том, чтобы терпеть изменения в целях и приоритетах учащихся, например, внезапные изменения во внеклассной деятельности или в личных планах после выпуска. Поскольку учащиеся все еще «примеряют» на себя разные роли, препятствование экспериментированию может быть не в их интересах.

Кризисы взрослой жизни: близость, продуктивность и честность

Согласно Эриксону, после школьных лет люди продолжают психосоциальное развитие, сталкиваясь с дополнительными кризисами. Молодые люди, например, сталкиваются с кризисом близости и изоляции. Этот кризис связан с риском установления близких отношений с избранным числом других людей. Независимо от того, являются ли отношения гетеросексуальными, гомосексуальными или вообще несексуальными, их определяющими качествами являются глубина и устойчивость. Без них человек рискует почувствовать себя изолированным.

Однако, если предположить, что человек разрешает этот кризис в пользу близости, он или она сталкивается с кризисом продуктивности и стагнации. Этот кризис характерен для большей части взрослой жизни, и поэтому неудивительно, что речь идет о заботе или внесении вклада в общество, особенно в его молодые поколения. Генеративность — это сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она была важна для других. Одним из очевидных способов достичь этого чувства для некоторых является воспитание детей, но есть и много других способов внести свой вклад в благополучие других.

12.7: Психосоциальное развитие в среднем возрасте

1. Последнее обновление

2. Сохранить как PDF

Идентификатор страницы

60523

Результаты обучения

• Опишите Эриксоновскую стадию продуктивности и стагнации
• Оцените понятие кризиса среднего возраста Левинсона
• Изучение основных теорий старения, включая теорию социально-эмоциональной избирательности (SSC) и теорию отбора, оптимизации и компенсации (SOC)

Какой этап жизни вы считаете самым счастливым? А как насчет самых грустных этапов? Удивительно, но Бланчфлауэр и Освальд (2008) обнаружили, что зарегистрированные уровни несчастья и депрессивных симптомов достигают пика в начале 50-х годов для мужчин в США и, что интересно, в конце 30-х годов для женщин. В Западной Европе минимальное счастье отмечается примерно в середине 40-х годов как для мужчин, так и для женщин, хотя и с некоторыми значительными национальными различиями. Стоун, Шнайдер и Брадок (2017) сообщили о резком снижении воспринимаемого стресса у мужчин в США с начала 50-летнего возраста. В настоящее время существует мнение, что «пожилые люди» (50+) могут быть «счастливее» молодых людей, несмотря на некоторые когнитивные и функциональные потери. Это часто называют «парадоксом старения». Позитивное отношение к продолжению когнитивной и поведенческой деятельности, межличностному взаимодействию и их оживляющему влиянию на нейронную пластичность человека может привести не только к увеличению продолжительности жизни, но и к продолжительному периоду как самоудовлетворения, так и продолжительного участия в жизни общества. ^[1]

Теория Эриксона

Как вы уже знаете, теория Эриксона основана на идее, называемой эпигенезом, означающей, что развитие является прогрессивным и что каждый человек должен пройти через восемь различных стадий жизни, все время находясь под влиянием по контексту и окружению. Каждый этап формирует основу для следующего этапа, и каждый переход к следующему отмечен кризисом, который необходимо разрешить. Самоощущение, каждое «сезонное время» вырывалось из этого конфликта и благодаря ему. Возраст 40-65 лет ничем не отличается. Человек по-прежнему стремится продуктивно заниматься, но воспитание детей и получение дохода приобретают меньшее функциональное значение. Откуда человек будет черпать свое чувство собственного достоинства и собственного достоинства?

Генерация против стагнации — это характеристика Эриксоном фундаментального конфликта взрослой жизни. Это седьмой конфликт его знаменитых «8 сезонов человека» (1950), и преодоление этого конфликта приводит к добродетели осторожности. Генеративность — это «в первую очередь забота о создании и руководстве следующим поколением» (Эриксон, 1950, стр. 267). Генеративность — это забота об обобщенном другом (а также о близких человеку) и возникает, когда человек может направить свою энергию на заботу о следующем поколении и наставничество. Одним из очевидных мотивов такого генеративного мышления может быть отцовство, но другие предполагают намеки на собственную смертность. Джон Котре (1984) предположил, что генеративность — это эгоистичный акт, заявив, что его основная задача — пережить себя. Он рассматривал генеративность как форму инвестиций. Тем не менее, приверженность «вере в виды» может быть принята во многих направлениях, и, вероятно, правильно будет сказать, что большинство современных трактовок генеративности рассматривают ее как совокупность граней или аспектов, включая творчество, продуктивность, приверженность, межличностную заботу. , и так далее.

По ту сторону генеративности застой . Это чувство вялости, отсутствия энтузиазма и участия как в личных, так и в общественных делах. Это может также означать недоразвитое чувство собственного достоинства или некоторую форму раздутого нарциссизма. Эриксон иногда использовал слово «неприятие», говоря о серьезном застое. В 1977 году Дэниел Левинсон опубликовал чрезвычайно влиятельную статью, которая сыграла важную роль в обосновании идеи о глубоком кризисе, который лежит в основе среднего взросления. Концепция кризиса среднего возраста настолько распространена, что более 9 лет0% американцев знакомы с этим термином, хотя тех, кто действительно сообщает о таком кризисе, значительно меньше (Wethington, 2000).

Левинсон основывал свои выводы о кризисе среднего возраста на биографических интервью с ограниченной выборкой из 40 мужчин (без женщин!), причем полностью американской выборки. Несмотря на эти серьезные методологические ограничения, его выводы оказались чрезвычайно влиятельными. Левинсон (1986) определил пять основных стадий или «сезонов» жизни человека следующим образом:

1. Предвзрослый возраст: от 0 до 22 лет (с 17 до 22 лет — переходный возраст)
2. Ранняя взрослость: 17–45 лет (40–45 лет — переходный возраст)
3. Средняя взрослость: возраст 40–65 лет (60–65 лет — поздний переходный возраст)
4. Поздняя взрослость: 60–85 лет
5. Поздняя поздняя взрослость: возраст 85+

Рисунок 1 . По словам Левинсона, мы переживаем кризис среднего возраста. Хотя большинство людей слышали о кризисе среднего возраста и часто ассоциируют его со спортивными автомобилями, присоединением к группе или поиском новых отношений, теория, предложенная Левинсоном, очень мало поддерживает.

Теория Левинсона известна как стадийно-кризисный взгляд. Он утверждал, что каждый этап перекрывается и состоит из двух отдельных фаз — стабильной фазы и переходной фазы к следующему периоду. Последний этап может включать в себя вопросы и изменения, и Левинсон считал, что 40-45 лет были периодом глубоких изменений, кульминацией которых могла быть только переоценка или, возможно, переутверждение целей, обязательств и предыдущего выбора — время для подведения итогов и перекалибровки. что было важно в жизни. Важно отметить, что Левинсон утверждал, что гораздо более широкий спектр факторов, включая, в первую очередь, работу и семью, повлияет на эту оценку — чего он добился, а чего нет; то, что он считал важным, но принесло лишь ограниченное удовлетворение.

В 1996 году, через два года после его смерти, было опубликовано исследование, которое он проводил со своим соавтором и женой Джуди Левинсон, о «сезонах жизни», переживаемых женщинами. Опять же, это было небольшое исследование с участием 45 женщин, которые были профессионалами / деловыми женщинами, учеными и домохозяйками в равной пропорции. Изменение места женщины в обществе Левинсон считал важным моментом в социальной эволюции человеческого вида, однако оно привело к фундаментальной полярности в том, как женщины формировали и понимали свою социальную идентичность. Левинсон называл это «мечтой». У мужчин «мечта» формировалась в возрастной период 22-28 лет и во многом была связана с профессиональной ролью и профессиональными амбициями. Левинсон понимал женскую «мечту» как фундаментально расколотую между этой ориентированной на работу ориентацией и желанием/императивом замужества/семьи; полярность, которая предвещала как новые возможности, так и фундаментальную тревогу.

Левинсон обнаружил, что мужчинам и женщинам, с которыми он беседовал, иногда было трудно примирить свои «мечты» о будущем с реальностью, которую они переживали в настоящее время. «Что я действительно получаю и даю своей жене, детям, друзьям, работе, сообществу и себе?» — может спросить мужчина (Левинсон, 1978, с. 192). Задачи перехода среднего возраста включают:

1. окончание раннего взросления;
2. переоценка жизни в настоящем и внесение изменений при необходимости; и
3. примирение «полярностей» или противоречий в самоощущении.

Возможно, ранняя взрослость заканчивается, когда человек больше не стремится к взрослому статусу, а чувствует себя полноценным взрослым в глазах окружающих. Это «разрешение» может привести к другому выбору в жизни — выбору, который делается для самореализации, а не для общественного признания. В то время как люди в возрасте 20 лет могут подчеркивать, насколько они стары (чтобы заслужить уважение, чтобы их считали опытными), к тому времени, когда люди достигают 40 лет, они, как правило, подчеркивают, насколько они молоды (немногие 40-летние режут друг друга за то, что они такой молодой: «Тебе всего 43? Мне 48!!»).

Этот новый взгляд на время вызывает новое ощущение безотлагательности жизни. Человек становится сосредоточенным больше на настоящем, чем на будущем или прошлом. Человеку становится не терпится оказаться в «зале ожидания жизни», откладывая дела, которые он всегда хотел сделать. «Если это когда-нибудь произойдет, то лучше сделать это сейчас». Прежняя сосредоточенность на будущем уступает место акценту на настоящем. Neugarten (1968) отмечает, что в среднем возрасте люди больше не думают о своей жизни с точки зрения того, как долго они прожили. Скорее, жизнь мыслится с точки зрения того, сколько лет осталось. Если взрослый человек не удовлетворен в среднем возрасте, у него появляется новое чувство срочности, чтобы начать вносить изменения сейчас.

Изменения могут включать прекращение отношений или изменение ожиданий от партнера. Эти модификации легче, чем изменение себя (Levinson, 1978). Средний возраст — это переходный период, когда человек сохраняет прежние образы себя, формируя новые представления о себе будущего. Ощущение молодости сопровождает более глубокое осознание старения, и вред, который мог быть нанесен ранее в отношениях, преследует новые мечты о содействии благополучию других. Эти полярности представляют собой более тихую борьбу, которая продолжается после исчезновения внешних признаков «кризиса».

Левинсон охарактеризовал средний возраст как период кризиса развития. Однако, как и любое произведение, оно подвергалось критике. Во-первых, размер выборки населения, на котором он основывал свои первичные выводы, слишком мал. По какому праву мы обобщаем результаты интервью с 40 мужчинами и 45 женщинами, какими бы продуманными и хорошо проведенными они ни были? Во-вторых, Chiriboga (1989) не смог найти каких-либо существенных доказательств кризиса среднего возраста, и можно утверждать, что это, а также дальнейшие неудачные попытки воспроизведения указывают на когортный эффект. Выводы населения Левинсона указывают на общую историческую и культурную принадлежность, а не на кросс-культурную универсальность, с которой сталкиваются все или даже большинство людей. Середина жизни — это время переоценки и перемен, которые могут ускользать от точного определения как во времени, так и в географическом пространстве, но люди выходят из него и, похоже, наслаждаются периодом удовлетворенности, примирения и принятия себя.

Смотреть

В этом видео рассказывается об исследованиях и дискуссиях вокруг концепции кризиса среднего возраста.

Элемент YouTube был исключен из этой версии текста. Вы можете просмотреть его в Интернете здесь: http://pb.libretexts.org/lsdm/?p=354

Вы можете просмотреть стенограмму «У всех ли бывает «кризис среднего возраста»?» здесь (откроется в новом окне).

Попробуйте

https://assessments.lumenlearning.co…essments/16644

Теория социально-эмоциональной избирательности (SST)

Неизбежная судьба человека — знать, что его жизнь ограничена. По мере того, как люди движутся по жизни, цели и ценности имеют тенденцию меняться. То, что мы считаем приоритетами, целями и устремлениями, подлежит пересмотру. Привязанность к другим, текущим и будущим, ничем не отличается. Время не является неограниченным благом, как его воспринимает ребенок в нормальных социальных условиях; это очень ценный товар, требующий тщательного рассмотрения с точки зрения вложения ресурсов. Это стало известно в академической литературе как значимость смертности.

Mortality salience утверждает, что напоминания о смерти или конечности (на сознательном или подсознательном уровне) наполняют нас ужасом. Мы пытаемся отрицать его реальность, но осознание растущей близости смерти может иметь сильное влияние на человеческое суждение и поведение. Это стало очень важным понятием в современной социальной науке. Именно с таким пониманием Лаура Карстенсен разработала теорию теории социально-эмоциональной избирательности , или SST. Теория утверждает, что по мере сокращения временных горизонтов, как это обычно происходит с возрастом, люди становятся все более избирательными, вкладывая больше ресурсов в эмоционально значимые цели и действия. Согласно теории, мотивационные сдвиги также влияют на когнитивную обработку. Старение связано с относительным предпочтением позитивной информации негативной. Это избирательное сужение социального взаимодействия максимизирует положительный эмоциональный опыт и минимизирует эмоциональные риски по мере взросления человека. Они систематически оттачивают свои социальные сети, чтобы доступные социальные партнеры удовлетворяли их эмоциональные потребности. Французский философ Сартр заметил, что «ад — это другие люди». Адаптивный способ поддержания положительного аффекта может состоять в том, чтобы уменьшить контакты с теми, кто, как мы знаем, может негативно повлиять на нас, и избегать тех, кто может.

SST — это теория, которая делает акцент на временной перспективе, а не на хронологическом возрасте. Когда люди воспринимают свое будущее как бесконечное, они, как правило, сосредотачиваются на перспективном развитии или целях, связанных со знаниями. Когда они чувствуют, что время уходит, а возможность пожинать плоды реализации целей, ориентированных на будущее, сокращается, их внимание, как правило, смещается в сторону целей, ориентированных на настоящее, эмоций или удовольствия. Исследования по этой теории часто сравнивают возрастные группы (например 90–400, юная взрослость и пожилая взрослость), но изменение приоритетов целей — это постепенный процесс, который начинается в раннем взрослом возрасте. Важно отметить, что теория утверждает, что причиной этих сдвигов целей является не сам возраст, 90 399, то есть 90 400, не само течение времени, а скорее связанный с возрастом сдвиг во временной перспективе. Теория также фокусируется на типах целей, которые люди мотивированы для достижения. Цели, связанные со знаниями, направлены на приобретение знаний, планирование карьеры, развитие новых социальных отношений и другие усилия, которые окупятся в будущем. Цели, связанные с эмоциями, направлены на регулирование эмоций, стремление к эмоционально приятному взаимодействию с социальными партнерами и другие занятия, преимущества которых могут быть реализованы в настоящем.

Это смещение акцента с долгосрочных целей на краткосрочное эмоциональное удовлетворение может помочь объяснить отмеченный ранее «парадокс старения». То есть, несмотря на заметные физиологические ухудшения и некоторые заметные самоотчеты о снижении удовлетворенности жизнью в это время, после 50 лет, по-видимому, наблюдается значительное увеличение субъективного благополучия. SST не защищает социальную изоляцию, которая вредна для здоровья человека, но показывает, что повышенная избирательность в человеческих отношениях, а не воздержание, приводит к более позитивному влиянию. Возможно, «кризис среднего возраста и выздоровление» может быть более подходящим описанием периода 40–65 лет.

Смотреть

Смотреть Лаура Карстенсен в этом выступлении TED объясняет, как счастье на самом деле увеличивается с возрастом.

Из этой версии текста исключен интерактивный или мультимедийный элемент. Вы можете просмотреть его онлайн здесь: http://pb.libretexts.org/lsdm/?p=354

Вы можете просмотреть стенограмму «Пожилые люди счастливее — Лаура Карстенсен» здесь (открывается в новом окне).

Рисунок 2. Итальянский футболист Пауло Мальдини в 2008 году, всего за год до ухода на пенсию в возрасте 41 года. За свою 25-летнюю карьеру он участвовал в невероятных 8 финалах лиги чемпионов. Защитные игроки, такие как Мальдини, как правило, имеют более долгую карьеру из-за их опыта, компенсирующего снижение темпа, в то время как нападающие обычно пользуются спросом за их ловкость и скорость.

Отбор, оптимизация, компенсация (SOC)

Еще один взгляд на старение был предложен немецкими психологами развития Паулем и Маргрет Балтес. Их текст Successful Aging (1990) ознаменовал сейсмический сдвиг в социальных исследованиях старения, в основном от точки зрения, основанной на недостатках, к более новому пониманию, основанному на целостном взгляде на сам жизненный путь. Первые, как правило, сосредотачивались исключительно на том, что было утрачено в процессе старения, а не рассматривали это как баланс между потерями и приобретениями в таких областях, как регуляция эмоций, опыта и мудрости.

Модель успешного старения Балтес утверждает, что на протяжении всей жизни люди сталкиваются с различными возможностями или проблемами, такими как работа, возможности получения образования и болезни. Согласно модели SOC, человек может выбирать определенные цели или опыт, или обстоятельства могут навязывать им себя. В любом случае процесс выбора включает в себя сдвиг или изменение целей в зависимости от выбора или обстоятельств в ответ на эти обстоятельства. Изменение направления может происходить на подсознательном уровне. Эта модель подчеркивает, что постановка целей и направление усилий на достижение конкретной цели благотворно влияют на здоровое старение. Оптимизация заключается в том, чтобы наилучшим образом использовать имеющиеся у нас ресурсы для достижения целей. Компенсация, как следует из ее названия, заключается в использовании альтернативных стратегий для достижения этих целей. ^[2]

Процессы отбора, оптимизации и компенсации можно обнаружить на протяжении всей жизни. С возрастом мы выбираем области, в которые размещаем ресурсы, надеясь, что этот выбор оптимизирует имеющиеся у нас ресурсы и компенсирует любые дефекты, возникающие в результате физиологических или когнитивных изменений. Предыдущие описания старения недооценивали степень, в которой возможности, из которых мы выбираем, были устранены, а не уменьшены или даже просто изменены. Когда мы выбираем области для инвестиций, всегда есть альтернативные издержки. Мы хозяева своей судьбы, и наша индивидуальная ориентация на процессы SOC будет диктовать «успешное старение». Вместо того, чтобы рассматривать старение как процесс постепенного отказа от социальных и общественных ролей, выполняемых группой, Балтес утверждал, что «успешное старение» — это вопрос постоянной индивидуальной вовлеченности, сопровождаемой верой в индивидуальную самоэффективность и мастерство.

Модель SOC охватывает ряд функциональных областей — мотивацию, эмоции и познание. Мы могли бы стать более искусными в игре SOC с течением времени, поскольку мы работаем, чтобы компенсировать и приспосабливаться к меняющимся способностям на протяжении всей жизни. Например, у футболиста в 35 лет уже может не быть той сосудистой и мышечной подготовленности, которая была у него в 20, но ее «чтение» игры может компенсировать это снижение. Она вполне может быть лучшим игроком, чем в 20 лет, даже с меньшим количеством физических ресурсов в игре, которая якобы отдает им приоритет. Работа Пола и Маргарет Балтес оказала большое влияние на формирование очень широкой перспективы развития, которая объединилась вокруг центральной идеи устойчивости. ^[3]

Попробуйте

https://assessments.lumenlearning.co…essments/16645

Глоссарий

[glossary-page]
[glossary-term]генеративность:[/glossary-term]
[glossary-definition]способность смотреть за пределы личных интересов и мотивировать себя заботиться о благополучии следующего поколения и способствовать его развитию[/glossary-definition]

[glossary-term]теория социально-эмоциональной избирательности:[/ glossary-term]
[glossary-definition]теория, связанная со специалистом по развитию Лаурой Карестенсен, которая постулирует сдвиг в течение жизни в это время, вызванный сдвигом временных горизонтов. Время, оставшееся в нашей жизни, теперь короче, чем время, потраченное ранее. Сознательно или подсознательно это влияет на большее нежелание «с удовольствием терпеть дураков» или терпеть неудовлетворительные ситуации на работе или в другом месте. Эмоциональная регуляция и удовлетворение, которое она дает, становятся более важными и требуют реализации в настоящем[/glossary-definition]

[glossary-term]теория выбора, оптимизации, компенсации (SOC) Или, скорее, они не должны быть. Балтес утверждает, что жизнь представляет собой серию адаптаций и что выбор меньшего количества целей, оптимизация наших личных и социальных ресурсов для их достижения, а затем компенсация любой потери жизненным опытом должны компенсировать эти потери. Они не отрицают их полностью, но позитивный настрой может привести и приводит к успешному старению[/glossary-definition]

[glossary-term]стадийно-кризисный взгляд:[/glossary-term]
[glossary-definition]теория, связанная с Левинсоном (а раньше с Эриксоном), согласно которой каждая стадия жизни характеризуется фундаментальным конфликтом(ами), который необходимо разрешить прежде чем перейти к следующему. На каждом этапе есть свои проблемы, которые решаются, вызывая переходный период, который подготавливает почву для следующего[/glossary-definition]

[glossary-term]застоя:[/glossary-term]
[glossary-definition]чувства об отключении от более широкого общественного опыта у тех 40-65 лет, которые не могут развить отношение заботы, связанное с генеративностью[/glossary-definition]
[/glossary-page]

---

1. Бланчфлауэр, Д. Г., и Освальд, А. Дж. (2008, апрель). Является ли благополучие U-образным на протяжении жизненного цикла? Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18316146↵
   
2. Стефани Р., Марджи Л. и Элизабет Р. (2015). Стратегии саморегуляции в повседневной жизни: выбор, оптимизация и компенсация и повседневные проблемы с памятью. Международный журнал поведенческого развития, 40(2), 126-136. ↵
   
3. Вайс, Л. А., Вестерхоф, Г. Дж., и Болмейер, Э. Т. (2016). Можем ли мы улучшить психологическое благополучие? Влияние вмешательств на психологическое благополучие: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний. PloS 1, 11(6), e0158092. doi:10.1371/journal.pone.0158092 ↵
   

Лицензионный контент CC, оригинальный

• Модификация, адаптация и оригинальный контент. Автор : Ронни Мазер для Lumen Learning. Предоставлено : Lumen Learning. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

Контент с лицензией CC, ранее опубликованный

• Psyc 200 Lifespan Psychology. Автор : Лаура Оверстрит. Расположен по адресу : http://opencourselibrary.org/econ-201/. Лицензия : CC BY: Attribution
• Теория социально-эмоциональной избирательности. Предоставлено : Википедия. Расположен по адресу : https://en.wikipedia.org/wiki/Socioemotional_selectivity_theory. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike
• Паоло Мальдини. Предоставлено : Wikimedia. Расположен по адресу : https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Paolo_Maldini2008.jpg. Лицензия : CC BY-SA: Attribution-ShareAlike

Все права защищены. Содержание

• Пожилые люди счастливее. Предоставлено : Тед-Эд. Расположен по адресу : https://www.youtube.com/watch?v=CAdJcnrSgR8. Лицензия : Другое . Условия лицензии : Стандартная лицензия YouTube
• У всех ли бывает кризис среднего возраста?. Предоставлено : SciShow Psych. Расположен по адресу : https://www.youtube.com/watch?v=Kis4Ziz0TPk. Лицензия : Все права защищены . Условия лицензии : Стандартная лицензия YouTube

---

1. Наверх

• Была ли эта статья полезной?

1. Тип изделия

   Раздел или страница

   Программа OER или Publisher

   Люмен

2. Метки

   На этой странице нет тегов.

Чувствительные периоды переезда в связи с психическим здоровьем и академической успеваемостью среди студентов университетов

Введение

В последние годы высокая мобильность проживания внутри страны и между странами постепенно стала неизбежной частью современного мира (Baldassare et al., 1979; Хилтон и ван Миннен, 2002 г.; Рубак и др., 2004 г.; Оиси и др., 2009). Исследователи пытались выявить влияние жилищной мобильности на жизнь людей во многих областях, включая привязанность к сообществу (Sampson, 1988), просоциальное поведение (Oishi et al., 2007b; Lun et al., 2012; Li et al., 2019, Li et al., неопубликовано), социальные отношения (например, Oishi et al., 2013; Li, 2017) и самоидентификация (Oishi, 2010). Среди различных областей большое внимание уделяется исследовательской линии, изучающей влияние мобильности жилья на адаптацию. В частности, будет ли мобильность проживания иметь положительные или отрицательные последствия для психического здоровья людей (Kessler and Magee, 19). 93; ДеВит, 1998; Оиси и Грэм, 2010 г.; Boynton-Jarrett et al., 2013) является ключевым вопросом исследования. В целом было установлено, что мобильность по месту жительства оказывает пагубное воздействие на психическое здоровье людей (Kessler and Magee, 1993; DeWit, 1998; Oishi and Graham, 2010). Например, предыдущая работа показала, что мобильность проживания в детстве была связана с повышенным риском развития широкого спектра психических расстройств, включая поведенческие расстройства (например, суицидальное поведение) и антисоциальное расстройство личности по достижении зрелости (Jelleyman and Spencer, 2008; Green et al., 2010; Kessler et al., 2010; Brown et al., 2012; Boynton-Jarrett et al., 2013; Mok et al., 2016; Tseliou et al., 2016).

В предыдущих исследованиях были некоторые ограничения. Во-первых, они в основном исследовали взаимосвязь между мобильностью по месту жительства и психическим здоровьем, не определяя уникальный эффект мобильности по месту жительства на разных этапах развития. Другими словами, они игнорировали возможность того, что передвижение может вызвать более серьезные проблемы на определенной стадии развития, чем на других стадиях развития, как предполагают некоторые теории развития (Erikson, 1963; Lin, 1983). Кроме того, в первую очередь изучалось психическое здоровье, поэтому остается неизвестным, распространяется ли эффект мобильности по месту жительства на другие аспекты функционирования.

Чтобы решить эти проблемы, настоящее исследование одновременно изучало влияние мобильности проживания на разных этапах развития, включая раннее детство (до 6 лет), позднее детство (6–12 лет) и подростковый возраст (12–18 лет), на психическое здоровье студентов университетов, а также их успеваемость — широко используемый объективный показатель функционирования в школе (Glew et al., 2005; Keogh et al., 2006; Ramos-Sánchez and Nichols, 2007). Кроме того, мы исследовали, будут ли два типа ресурсов выживания, то есть устойчивость (психологический капитал) и семейный доход (физический капитал), независимо или интерактивно играть сдерживающую роль в влиянии мобильности жилья на эти два аспекта функционирования.

Жилая мобильность, психическое здоровье и академическая успеваемость

Многие теории утверждают тесную связь между ранним опытом и текущим психологическим опытом и результатами. Согласно классической теории Фрейда (1940), основные черты личности людей во многом зависят от опыта детства. В частности, это сильно зависит от того, научились ли люди регулировать и удовлетворять свои желания на ранних стадиях развития. Условия, в том числе меньшие экономические ресурсы и более высокий уровень мобильности (Albrecht and Teachman, 2003; McGloin and Thomas, 2016) в детстве, могут подрывать саморегуляцию, что может привести к повышенному риску возникновения проблем с психическим здоровьем и плохому самочувствию. результаты поведения на более поздних стадиях развития. Это мнение согласуется с некоторыми эмпирическими данными, свидетельствующими о том, что мобильность по месту жительства ослабляет самоконтроль людей (Zhou et al., неопубликовано). Кроме того, согласно теории привязанности, мобильность по месту жительства, вызывающая нарушение отношений со сверстниками в детстве, может быть связана с неуверенностью в межличностных отношениях на более поздних стадиях развития (Bucci et al. , 2015; Widom et al., 2018). важный предиктор плохого психического здоровья и плохой успеваемости (Cordes et al., 2016; Langenkamp, ​​2016; Voight et al., 2017). В поддержку рассмотренных выше теорий существуют эмпирические данные, подтверждающие связь между мобильностью по месту жительства и психическим здоровьем, а также связь между мобильностью по месту жительства и успеваемостью, которая изложена ниже.

Жилая мобильность и психическое здоровье

Психическое здоровье является важной детерминантой роста и благополучия человека на протяжении всей жизни (Power and Hertzman, 1997; Bures, 2003; Ruddy et al., 2005; Jelleyman and Spencer, 2008; Оиси и Шиммак, 2010; Ширага и др., 2013). Предыдущая работа показывает, что мобильность по месту жительства оказывает значительное влияние на психическое здоровье людей (Kessler and Magee, 1993; DeWit, 1998; Oishi and Graham, 2010), вызывая больше проблем с психическим здоровьем (например, депрессию, шизофрению и тревогу) (Tunstall и др. , 2014а,б). В целом частые переезды вызывают ряд стрессоров (например, семейный стресс и домашний хаос), которые могут накапливаться и оказывать пагубное воздействие на психическое здоровье (Leventhal and Newman, 2010; Boynton-Jarrett et al., 2013).

Жилая мобильность и академическая успеваемость

Некоторые исследования непосредственно проверяли связь между жилой мобильностью и академической успеваемостью (например, Herbers et al., 2012; Voight et al., 2012; Schmitt et al., 2015), показывая, что переезд опыт привел к снижению успеваемости детей и подростков (Herbers et al., 2012; Voight et al., 2012; Schmitt et al., 2015).

Однако, как указывалось ранее, предыдущие исследования в основном проверяли влияние общего количества перемещений и краткосрочный эффект мобильности проживания. Остается неясным, будет ли эффект мобильности по месту жительства на разных стадиях развития предсказывать психическое здоровье людей и успеваемость на более поздних стадиях развития.

Влияние жилищной мобильности на разных стадиях развития

У людей разные потребности и задачи развития, которые необходимо выполнять на каждой стадии развития (Erikson, 1963; Lin, 1983), что позволяет предположить, что перемещение на определенных стадиях развития может вызвать большие проблемы во время процессов достижения конкретных задач и целей развития. Таким образом, вполне возможно, что резидентная мобильность на разных стадиях развития будет оказывать уникальный эффект в разных областях. Чтобы проверить эту возможность, мы следовали теории в исследованиях психологии развития (Lin, 1983) выделить три стадии развития: (а) раннее детство – до 6 лет; б) позднее детство – 6–12 лет; в) подростковый возраст (12–18 лет).

Чувствительный период изменения психического здоровья

Согласно теории развития личности Эриксона (Erikson, 1963), люди должны удовлетворять особые потребности и задачи развития для достижения лучшего психического здоровья на каждой стадии развития. Накопленные данные сводятся к тому, чтобы продемонстрировать, что одной из наиболее заметных областей, на которые влияет мобильность по месту жительства, являются социальные отношения (например, Sampson, 19).88; Магдол и Бессель, 2003 г.; Адам, 2004 г.; Шкловский, 2007; Оиси, 2010 г.; Шарки и Сэмпсон, 2010). Переезд приводит к разрушению устоявшихся социальных сетей, что является сильным фактором, определяющим плохое психическое здоровье (Greenblatt et al., 1982; Kawachi and Berkman, 2001). Следовательно, изменения в социальных отношениях, связанные с мобильностью по месту жительства, могут быть более вредными для психического здоровья на стадии развития, когда задача развития тесно связана с социальными отношениями.

До 6 лет (в раннем детстве) дети в основном полагаются на своих опекунов в преодолении препятствий и развитии чувства безопасности, поэтому качество отношений с опекунами является наиболее важным фактором их психического здоровья (Лин, 19 лет).83), оказывая краткосрочное и долгосрочное влияние (Бейкман и Браун, 1980; Криттенден, 1992; Микельсон и др. , 1997). Напротив, предыдущие исследования показали, что дети младше 6 лет вряд ли будут иметь прочные отношения со сверстниками и членство в группе (Ladd and Troop-Gordon, 2003). Таким образом, если переезд не приводит к разлучению с опекунами, ожидается, что изменения в социальных отношениях, вызванные мобильностью по месту жительства на этом этапе, окажут минимальное влияние на психическое здоровье.

С 6 лет (в позднем детстве и подростковом возрасте) люди начинают получать образование вместе с другими людьми, что делает отношения со сверстниками доминирующим фактором психологического роста людей на этой стадии развития (Армсден и Гринберг, 1987; Реппер и Картер, 2011). В результате люди в позднем детстве и подростковом возрасте становятся чувствительными к изменениям в жизненной среде, которые потенциально могут повлиять на их отношения со сверстниками (Hardy et al., 2002). Исследования мобильности постоянного места жительства постоянно показывают, что переезды в другие места разрушают существующие социальные связи (Oishi, 2010; Oishi et al. , 2013), поэтому людям, переезжающим в позднем детстве или подростковом возрасте, может быть очень сложно поддерживать хорошие отношения со своими сверстниками, что может в свою очередь привести к ухудшению психического здоровья. Более того, воздействие на отношения со сверстниками, вызванное мобильностью по месту жительства, может служить инициатором траекторий психического здоровья, которые могут оказывать длительное влияние на людей, повышая их уязвимость в отношении психического здоровья в более поздних жизнях (Wadsworth, 19).97).

В совокупности мы ожидали, что мобильность проживания после раннего детства будет иметь более заметные пагубные последствия для психического здоровья людей в более позднем возрасте, тогда как влияние переезда в раннем детстве на психическое здоровье будет довольно минимальным.

Чувствительный период продвижения по академической успеваемости

Как обсуждалось ранее, теория развития личности Эриксона (Erikson, 1963) предполагает, что основными задачами развития для людей в раннем и позднем детстве является установление безопасных отношений с теми, кто за ними ухаживает, и сверстниками. , соответственно. Напротив, основная задача развития в подростковом возрасте связана с «я» (Эриксон, 19 лет).63; Лин, 1983). Это развитие самоидентификации путем изучения опыта, потребностей, эмоций, способностей и целей, связанных с «я» (Kroger, 1989; Campbell and Lavallee, 1993). Один из способов развить свою самоидентификацию — доказать свои способности. Таким образом, было обнаружено, что достижение самоидентификации, которое имеет решающее значение в подростковом возрасте, положительно связано с успеваемостью (Sherman et al., 2013; Jelenic, 2014). Кроме того, связь между достижением самоидентификации и успеваемостью была также обнаружена среди студентов университетов (Берзонский и Кук, 2005), что указывает на то, что развитие самоидентификации может иметь долгосрочное влияние на успеваемость.

Эриксон (1968) предположил, что ощущение изменения и лишения своего окружения, скорее всего, приведет к путанице ролей среди подростков, что приведет к неудаче в достижении самоидентификации. Следовательно, изменения в физической и социальной среде, связанные с мобильностью проживания, могут быть более пагубными для успеваемости людей, когда они переезжают в подростковом возрасте. Неизбежно переезд создает множество стрессовых ситуаций, которые вызывают огромное давление и тревогу у людей (Leventhal and Newman, 2010; Boynton-Jarrett et al., 2013; Tunstall et al., 2014a,b) и, в свою очередь, приводят к снижение самоконтроля и отсроченное удовлетворение (Oishi and Talhelm, 2012; Zhou et al., неопубликовано). Этот опыт, связанный с переездом, вероятно, формирует процессы самоидентификации (Oishi, 2010; Eggleston and Oishi, 2013), которые более важны в подростковом возрасте, что, в свою очередь, может более заметно повлиять на успеваемость (Culler and Holahan, 19).80; Сейпп, 1991; Бембенатти, 1999 г.; Кэссиди и Джонсон, 2002 г.; Дакворт и Селигман, 2005 г.; Хаггер и др., 2010). В соответствии с этим представлением было обнаружено, что мобильность по месту жительства коррелирует с плохим достижением идентичности в подростковом возрасте (Oishi, 2010; Eggleston and Oishi, 2013) и, в свою очередь, связана с более низкой успеваемостью (Voight et al. , 2012). Более того, основываясь на предыдущих выводах о том, что развитие самоидентификации оказывает долгосрочное влияние на успеваемость (Берзонский и Кук, 2005), влияние двигательного опыта в подростковом возрасте на успеваемость, вероятно, будет распространено на университетскую среду.

Таким образом, мы ожидали, что частота движений в подростковом возрасте окажет заметное негативное влияние на успеваемость студентов университетов, в то время как влияние частоты движений в раннем и позднем детстве будет минимальным.

Сдерживающая роль копинг-ресурсов

Некоторые факторы, в том числе мотивация переезда, количество времени, затрачиваемое на переезд (Scanlon and Devine, 2001), социальная поддержка со стороны значимых других (Hendershott, 1989) и стабильность семьи (Gilman et al., 2003), идентифицированы как значительно смягчающие последствия переезда. Чтобы дополнительно изучить влияние мобильности проживания на разных этапах развития на психическое здоровье и успеваемость студентов университетов, мы также изучили сдерживающую роль двух типов ресурсов преодоления: жизнестойкости людей и их семейного дохода.

Сдерживающая роль устойчивости

Небольшое исследование изучало сдерживающую роль индивидуальных характеристик. В настоящем исследовании мы проверили роль устойчивости, важного личностного фактора, который предсказывает приспособление к широкому спектру стрессовых ситуаций (например, Rutter, 1985; Dumont and Provost, 1999; Bonanno, 2004; Campbell-Sills et al., 2006 г.; Джалло и Гавидиа-Пейн, 2006 г.; Трой и Мосс, 2011 г.), по смягчению воздействия мобильности жителей. Устойчивость относится к способности восстанавливаться после стресса (Masten, 2007). Люди с более высокой устойчивостью могут адаптироваться к стрессовым обстоятельствам (Карвер, 19 лет).98; Тусайе и Дайер, 2004 г.). В целом, люди с высокой устойчивостью склонны воспринимать больше положительных эмоций и социальной поддержки, которые помогают смягчить стресс (Tugade and Fredrickson, 2004; Fribourg et al., 2005). Помимо прямого влияния на адаптацию, резильентность может также смягчать негативное влияние некоторых факторов в процессе адаптации. Например, устойчивость снижала заболеваемость шизофренией в суровых условиях жизни (Энтони, 1974).

Основываясь на этих выводах, мы предположили, что высокая устойчивость, вероятно, ослабит отрицательную связь между мобильностью проживания и результатами адаптации среди студентов университетов. В частности, мы предположили, что влияние мобильности проживания в позднем детстве и подростковом возрасте на более слабое психическое здоровье будет слабее среди студентов университета с более высокой устойчивостью. Точно так же мы ожидали, что влияние жилищной мобильности в подростковом возрасте на успеваемость будет слабее среди студентов вузов с более высокой устойчивостью.

Сдерживающая роль семейного дохода

Другим рассматриваемым фактором является семейный доход. В некоторых предыдущих исследованиях предполагалось, что тесная связь между подверженностью мобильности детей по месту жительства и последующими неблагоприятными последствиями может быть ограничена домохозяйствами с более низким семейным доходом, где возникает множество психосоциальных трудностей (Webb et al. , 2016). Во-первых, более слабая связь между жилищной мобильностью и неблагоприятными результатами в домохозяйствах с более высоким семейным доходом может отражать стремление к местам жительства в поисках лучшей работы, жилья и возможностей для получения образования (Webb et al., 2016; Basolo and Yerena, 2017). Кроме того, было установлено, что бедность семьи является фактором риска для широкого круга проблем психического здоровья и поведения среди молодежи (Letourneau et al., 2013; Reiss, 2013; Coley et al., 2018). В семьях с меньшими экономическими ресурсами родители могут быть не в состоянии оказать достаточную эмоциональную поддержку своим детям, чтобы справиться с различными проблемами (Albrecht and Teachman, 2003), такими как переезд, что в конечном итоге может привести к повышенному риску ухудшения психического здоровья и плохая успеваемость (Basolo and Yerena, 2017; Mollborn et al., 2018).

Основываясь на предыдущих выводах, мы ожидали, что высокий доход семьи ослабит отрицательную связь между мобильностью проживания и результатами адаптации среди студентов университетов. В частности, мы предположили, что влияние мобильности проживания в позднем детстве и подростковом возрасте на ухудшение психического здоровья будет слабее среди студентов вузов с более высоким доходом семьи. Точно так же мы ожидали, что влияние мобильности проживания в подростковом возрасте на академическую успеваемость будет слабее среди студентов вузов с более высоким семейным доходом.

Обзор исследования

Основная цель данного исследования заключалась в изучении уникального влияния мобильности проживания на разных стадиях развития на различные аспекты функционирования в дальнейшей жизни. Мы набрали студентов первого курса из университета в Китае, чтобы исследовать, как мобильность с проживанием на трех разных этапах развития повлияет на психическое здоровье студентов университета и успеваемость. Мы предположили, что: (а) мобильность проживания в позднем детстве и подростковом возрасте (но не в раннем детстве) будет предсказывать ухудшение психического здоровья студентов университетов; (б) мобильность проживания в подростковом возрасте (но не в раннем и позднем детстве) будет предсказывать более низкую успеваемость; и (c) более высокая устойчивость и более высокий доход семьи ослабят связь между мобильностью по месту жительства и плохим психическим здоровьем и плохой успеваемостью. Кроме того, мы исследовали, будут ли устойчивость и доход семьи независимо или интерактивно влиять на результаты, связанные с мобильностью проживания. Поскольку и устойчивость, и доход семьи являются важными ресурсами выживания, мы предположили, что высокая устойчивость и высокий доход семьи могут вместе оказывать более сильный сдерживающий эффект.

Материалы и методы

Участники

Участниками были 3753 первокурсника (1436 участников мужского пола, 2317 участников женского пола; M _{возраст} = 18,65, SD = 3,05) из университета в Китае . Участники специализировались в широком диапазоне дисциплин, включая искусство (53,2%), естественные науки (26,2%) и инженерное дело (20,7%). Было 2611 участников из числа ханьцев и 1142 участника из числа этнических меньшинств, включая китайцев туцзя (23,5%) и китайцев мяо (17,4%). Все участники добровольно участвовали в текущем исследовании, и все они дали письменное информированное согласие до участия в исследовании.

Процедура и меры

Участники завершили исследование через платформу онлайн-опросов, т. е. Qualtrics. Использование онлайн-опроса может защитить конфиденциальность участников и убедиться, что тест проводится в конфиденциальной обстановке с минимальным вмешательством со стороны других. Следующие меры были использованы для проверки вопросов нашего исследования.

Жилая мобильность

Модификация элементов, используемых в Oishi et al. (2007a), мы попросили участников указать историю их переездов в три разных возрастных периода. Участники сообщали о количестве переездов в возрасте до 6 лет, в возрасте от 6 до 12 лет и после 12 лет9.0003

Психическое здоровье

Для измерения психического здоровья мы использовали шкалу контрольного списка симптомов 90 (SCL-90) (Derogatis et al., 1973), которая включает 10 параметров: соматизация, обсессивно-компульсивное расстройство, межличностная чувствительность, депрессия, тревога, враждебность, световая тревога, параноидальные мысли, психотизм и дополнительные пункты (например, «головные боли», «легко плачу» и «проблемы с засыпанием»). Участники указали степень, в которой каждая из описанных проблем повлияла на них, используя 5-балльную шкалу Лайкерта в диапазоне от 1 (9 до0399 совсем не ) до 5 ( крайне ). Оценка психического здоровья была составлена ​​​​путем суммирования баллов по всем пунктам (α = 0,977, омега McDonald’s = 0,972), причем более высокие баллы указывали на более плохое психическое здоровье. Эта шкала была принята в предыдущих исследованиях с китайскими участниками (Li et al., 2016), и было продемонстрировано, что она надежна и действительна среди китайских участников.

Академическая успеваемость

Нам удалось получить 3078 баллов студентов по выпускным экзаменам в первом семестре. Академическая успеваемость рассчитывалась путем усреднения баллов участников всех зачисленных курсов.

Семейный доход

Участники указали свой ежемесячный семейный доход по 7-балльной шкале Лайкерта, которая варьировалась от 1 « менее 1000 юаней» до 7 « более 5000 юаней».

Устойчивость

Участники заполнили шкалу устойчивости (Smith et al., 2008), которая содержит шесть пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( полностью не согласны ) до 5 ( полностью согласны ). Примеры вопросов включают: «Я склонен быстро восстанавливаться после трудных времен» и «Мне трудно пережить стрессовые события» (пункт с обратной оценкой). Был рассчитан средний балл (α = 0,743, омега McDonald’s = 0,730), причем более высокие баллы указывали на более высокий уровень устойчивости. В предыдущих исследованиях с китайскими участниками применялась эта мера устойчивости (Ye et al., 2017), которая показала, что эта шкала надежна среди китайских участников.

Статистический аналитический план

Мы проанализировали данные с помощью SPSS версии 25 (IBM Corp, 2017 г.) (и с использованием статистического программного обеспечения R версии 3.5.2 для McDonald’s omega; R Core Team, 2018 г.). Были протестированы четыре модели линейной регрессии для каждой зависимой переменной (например, психического здоровья и успеваемости). Все непрерывные переменные были усреднены перед вычислением условий взаимодействия и вводом в анализ. В модели 1, чтобы проверить влияние мобильности проживания на разных стадиях развития, мы регрессировали зависимую переменную от мобильности проживания на трех стадиях развития (раннее детство – до 6 лет, позднее детство – 6–12 лет и подростковый возраст – возраст старше 12 лет). В модели 2 мы проверили, останутся ли результаты модели 1 аналогичными с учетом влияния пола и возраста участников. В модели 3 мы проверили, будут ли устойчивость и доход семьи оказывать сдерживающее воздействие независимо или интерактивно. В частности, зависимая переменная была регрессирована на влияние мобильности проживания на каждом этапе развития, влияние устойчивости, влияние дохода семьи, взаимодействие устойчивости и мобильности проживания на каждом этапе развития, взаимодействие дохода семьи и мобильности проживания на каждом этапе развития. на каждом этапе развития, взаимодействие между семейным доходом и устойчивостью, а также трехстороннее взаимодействие устойчивости, семейного дохода и мобильности проживания на каждом этапе развития. В модели 4 мы добавили возраст и пол в качестве ковариатов на основе модели 3 и проверили, останутся ли результаты одинаковыми.

Результаты

Влияние мобильности по месту жительства на разных стадиях развития на психическое здоровье

В таблице 1 представлены описательные статистические данные ключевых переменных и их взаимосвязей. В таблице 2 приведены результаты всех протестированных регрессионных моделей. Как показывают результаты Модели 1, резидентная мобильность участников в позднем детстве, b = 2,193, SE = 1,017, t = 2,157, p = 0,031, 95% доверительный интервал (ДИ): [ 0,199, 4,187], а в подростковом возрасте b = 1,954, SE = 0,942, t = 2,075, p = 0,038, 95% ДИ: [0,108, 3,801], значительно предсказал плохое психическое здоровье. Напротив, мобильность участников проживания в раннем детстве не предсказывала психическое здоровье, b = 0,464, SE = 1,029, t = 0,450, p = 0,652, 95% ДИ: [-1,554, 2,481] . Модель 2 показала, что результаты остались аналогичными с учетом влияния пола и возраста. Жилищная мобильность в позднем детстве, b = 1,885, SE = 1,020, t = 1,847, p = 0,065, 95% ДИ: [-0,116, 3,886], и жилищная мобильность в подростковом возрасте, 00 9, SE3 b

0 = 0,942,

t = 2,412, p = 0,016, 95% ДИ: [0,426, 4,121], по-прежнему ассоциировались с более плохим психическим здоровьем, хотя эффект мобильности в позднем детстве был ослаблен. Более того, мобильность по месту жительства в раннем детстве оставалась незначительной для прогнозирования психического здоровья9.0399 b = 0,559, SE = 1,031, t = 0,542, p = 0,588, 95% ДИ: [-1,463, 2,581]. Таким образом, результаты показали, что опыт переезда в другое место только после 6 лет был связан с плохим психическим здоровьем среди студентов университетов.

Таблица 1. Описательная статистика ключевых переменных и их взаимосвязей.

Таблица 2. Результаты моделей линейной регрессии, проверенных на психическое здоровье и успеваемость.

Сдерживающая роль устойчивости и семейного дохода

Как указано в модели 3, более высокий уровень устойчивости, b = -26,292, SE = 0,989, t = -26,509,

p % ДИ: [-28,231, -24,352] и более высокий уровень семейного дохода, b = -1,823, SE = 0,364, t = -5,011, p < 0,001, 95% ДИ: [- 2,536, -1,109] предсказывали улучшение психического здоровья. Эффект взаимодействия между устойчивостью и семейным доходом был значительным, b = 1,301, SE = 0,546, t = 2,381, p = 0,017, 95% ДИ: [0,230, 2,372].

Что касается эффектов, связанных с жилищной мобильностью в раннем детстве, ее основной эффект был незначительным, b = 0,588, SE = 0,945, t = 0,622, p = 0,534, 95% ДИ: [ -1,265, 2,441]. Эффект взаимодействия устойчивости и жилищной мобильности в раннем детстве, b = 1,486, SE = 1,558, t = 0,953, p = 0,340, 95% ДИ: [-1,569, 4,541], и эффект взаимодействия дохода семьи и мобильности жилья в раннем детстве, b = 0,012, SE = 0,528, t = 0,022, p = 0,982, 95% ДИ: [-1,024, 1,047], были незначимыми. Эффект трехстороннего взаимодействия устойчивости, семейного дохода и мобильности по месту жительства в раннем детстве также не был значительным, b = 0,403, SE = 0,901, t = 0,447, p = 0,655, 95% ДИ: [-1,364, 2,170].

Что касается эффектов, связанных с жилищной мобильностью в позднем детстве, ее основной эффект был незначительно значимым, b = 1,542, SE = 0,932, t = 1,654, p = 0,098, 95% ДИ: [- 0,286, 3,370]. Эффект взаимодействия устойчивости и жилищной мобильности в позднем детстве, b = -1,901, SE = 1,429, t = -1,33, p = 0,183, 95% ДИ: [-4,703, 0,901], а также эффект взаимодействия дохода семьи и мобильности жилья в позднем детстве, b = -0,223, SE = 0,547, t = -0,407, p = 0,684, 95% ДИ: [-1,296 , 0,851], не были значимыми. Эффект трехстороннего взаимодействия устойчивости, семейного дохода и жилищной мобильности в позднем детстве также не был значительным, b = 1,101, SE = 0,844, t = 1,303, p = 0,192, 95% ДИ : [-0,555, 2,756].

Что касается эффектов, связанных с жилищной мобильностью в подростковом возрасте, ее основной эффект был незначительно значимым, b = 1,532, SE = 0,860, t = 1,781, p = 0,075, 95% ДИ: [-0,155, 3.218]. Все двусторонние взаимодействия, связанные с жилищной мобильностью в подростковом возрасте, были значимыми: взаимодействие устойчивости и жилой мобильности в подростковом возрасте: b = -2,420, SE = 1,211, t = -1,999, p = 0,046, 95% ДИ: [-4,793, -0,047]; эффект взаимодействия дохода семьи и жилищной мобильности в подростковом возрасте: b = -1,130, SE = 0,482, t = -2,345, p = 0,019, 95% ДИ: [-2,075, -0,185]. Важно отметить, что эффект взаимодействия устойчивости, семейного дохода и мобильности жилья в подростковом возрасте был значительным, b = 1,701, SE = 0,723, t = 2,353, p = 0,019, 95% ДИ: [0,284, 3.119].

Чтобы распаковать трехстороннее взаимодействие, были проведены тесты с простым наклоном в соответствии с процедурой, предложенной Айкеном и Уэстом (1991). Результаты показали, что мобильность проживания в подростковом возрасте была связана с плохим психическим здоровьем только тогда, когда и устойчивость, и доход семьи были низкими (1 SD ниже среднего), b = 7,073, SE = 1,679, t = 4,212. , p <0,001, 95% ДИ: [3,781, 10,365]; когда и устойчивость, и семья были высокими (1 SD выше среднего), b = -0,083, SE = 1,600, t = -0,052, p = 0,959, 95% ДИ: [-3,221, 3,055], когда устойчивость была высокой, но доход семьи была низкой, b = -0,003, SE = 1,726, t = -0,002, p = 0,999, 95% ДИ: [-3,386, 3,380], или когда устойчивость была низкой, но доход семьи был высоким , b = -0,860, SE = 1,670, t = 0,515, p = 0,607, 95% ДИ: [-4,133, 2,414], мобильность проживания в подростковом возрасте не была связана с плохим психическим здоровьем (см. Фигура 1). Результаты оставались аналогичными, когда влияние пола и возраста контролировалось (см. Таблицу 1, Модель 4).

Рисунок 1. Эффект взаимодействия устойчивости, семейного дохода и мобильности проживания в подростковом возрасте при прогнозировании психического здоровья студентов университетов.

Влияние жилищной мобильности на разных этапах развития на академическую успеваемость

Как указано в модели 1, результаты показали, что жилая мобильность участников в подростковом возрасте -2,470, р = 0,014, 95% ДИ: [-0,602, -0,069], значительно предсказал более низкую успеваемость. Тем не менее, резидентная мобильность участников в раннем детстве, b = -0,154, SE = 0,146, t = -1,053, p = 0,293, 95% ДИ: [-0,440, 0133], и что в позднее детство, b = 0,001, SE = 0,144, t = 0,006, p = 0,996, 95% ДИ: [-0,282, 0,283], не предсказывал более плохой успеваемости. Результаты оставались аналогичными, когда влияние возраста и пола контролировалось (модель 2): мобильность проживания в подростковом возрасте, b = -0,278, SE = 0,130, t = -2,129, p = 0,033, 95% ДИ: [-0,534, -0,022], жилая мобильность в раннем детстве, b 90,200 = — , SE = 0,141, t = -1,468, p = 0,142, 95% ДИ: [-0,482, 0,069], жилая мобильность в позднем детстве, b = 0,047, 90 SE t = 0,336, p = 0,737, 95% ДИ: [-0,226, 0,319]. Таким образом, результаты показали, что опыт переезда в другое место только после 12 лет был связан с плохой успеваемостью среди студентов университетов.

Сдерживающая роль устойчивости и семейного дохода

Результаты в модели 3 показали, что основной эффект семейного дохода был значительным, поскольку более высокий семейный доход предсказывал более низкую успеваемость, b = -0,123, SE = 0,058, t = -2,128, p = 0,033, 95% ДИ: [-0,236, -0,010]. Напротив, основной эффект устойчивости был незначительным, b = -0,197, SE = 0,153, t = -1,285, p = 0,199, 95% ДИ: [-0,498, 0,104]. Взаимодействие между устойчивостью и семейным доходом было незначительным, b = 0,006, SE = 0,086, t = 0,073, p = 0,942, 95% ДИ: [-0,162, 0,175].

Что касается эффектов, связанных с жилищной мобильностью в раннем детстве, ее основной эффект был незначительным, b = -0,116, SE = 0,149, t = -0,776, p = 0,438, 95% ДИ = [-0,409, 0,177]. Все взаимодействия не были значимыми: эффект взаимодействия между жилой мобильностью в раннем детстве и устойчивостью: b = 0,077, SE = 0,243, t = 0,315, p = 0,753, 95% ДИ: [-0,400, 0,553]; эффект взаимодействия между жилищной мобильностью в раннем детстве и доходом семьи: b = 0,110, SE = 0,085, t = 1,291, p = 0,197, 95% ДИ: [-0,057, 0,276]; трехсторонний эффект взаимодействия устойчивости, семейного дохода и жилищной мобильности в раннем детстве: b = -0,062, SE = 0,142, t = -0,436, p = 0,663, 95% ДИ: [-0,340, 0,217].

Что касается эффектов, связанных с жилищной мобильностью в позднем детстве, ее основной эффект был незначительным, b = 0,008, SE = 0,145, t = 0,056, p = 0,955, 95% ДИ = [- 0,276, 0,293]. Все взаимодействия не были значимыми: взаимодействие между жилой мобильностью в позднем детстве и устойчивостью, b = -0,157, SE = 0,223, t = -0,702, p = 0,483, 95% ДИ: [-0,594, 0,281], взаимосвязь между мобильностью проживания в позднем детстве и доходом семьи, b = -0,083, SE = 0,088, t = -0,950, p = 0,342, 95% ДИ: [-0,256, 0,089], трехстороннее взаимодействие устойчивости, семейного дохода и мобильности проживания в позднем детстве, b = -0,199, SE = 0,133, t = -1,494, p = 0,135, 95% ДИ: [-0,460, 0,062].

Что касается эффектов, связанных с мобильностью проживания в подростковом возрасте, ее основной эффект был значительным, в котором он значительно предсказывал более низкую успеваемость, b = -0,315, SE = 0,137, t = -2,305, p = 0,021, 95% ДИ: [-0,583, -0,047]. Все взаимодействия не были значимыми: взаимодействие между жилой мобильностью в подростковом возрасте и устойчивостью: b = -0,138, SE = 0,187, t = -0,738, p = 0,460, 95% ДИ: [-0,506, 0,229]; взаимосвязь между жилищной мобильностью в подростковом возрасте и доходом семьи: b = -0,084, SE = 0,080, t = -1,052, p = 0,293, 95% ДИ: [-0,241, 0,073]; трехстороннее взаимодействие устойчивости, семейного дохода и жилищной мобильности в подростковом возрасте: b = -0,081, SE = 0,115, t = -0,707, p = 0,479, 95% ДИ: [-0,307, 0,144].

Результаты оставались аналогичными, когда влияние возраста и пола контролировалось (см. Таблицу 1, Модель 4).

Обсуждение

Предыдущие исследования в основном изучали взаимосвязь между мобильностью по месту жительства и ее последствиями, такими как психическое здоровье и академическая успеваемость, без точного определения уникальных эффектов мобильности по месту жительства на разных этапах развития. В текущем исследовании. Во-первых, мы продемонстрировали, что был чувствительный период изменения психического здоровья. Более активный опыт движения после 6 лет был связан с более плохим психическим здоровьем студентов университетов, в то время как опыт движения до 6 лет не оказал заметного влияния на психическое здоровье. Кроме того, жизнестойкость и семейный доход смягчали негативное влияние мобильности по месту жительства в подростковом возрасте на психическое здоровье, при этом высокая жизнестойкость и/или доход семьи смягчали негативное воздействие мобильности по месту жительства. Что касается академической успеваемости, более активный опыт после 12 лет предсказывал более низкую успеваемость студентов университетов, и эта закономерность не сдерживалась устойчивостью или семейным доходом. В совокупности полученные данные свидетельствуют о том, что мобильность по месту жительства на разных этапах развития оказывает уникальное влияние на психическое здоровье и успеваемость студентов университетов.

Выводы

Теоретические выводы

Текущее исследование имело важные последствия для исследования мобильности жилых помещений. С одной стороны, некоторые недавние исследования показали, что жилая мобильность может привести к положительным последствиям, включая устранение внутригруппового фаворитизма в просоциальном поведении (Li et al., 2019) и поощрение пожертвований на случай стихийного бедствия (Li et al., неопубликовано). ). С другой стороны, предыдущие исследования в целом показывают, что мобильность по месту жительства оказывает негативное влияние на благополучие отдельных лиц или общее благополучие общества (Oishi, 2010; Oishi and Graham, 2010; Mok et al., 2016; Morris et al. ., 2018). В соответствии с предыдущей работой, текущее исследование показало, что мобильность по месту жительства была связана с плохим психическим здоровьем и плохой успеваемостью в долгосрочной перспективе. Собирая вместе все существующие данные, можно предположить, что положительное или отрицательное влияние мобильности по месту жительства может зависеть от предметной области. Будущие исследования должны тщательно изучить, в каких областях жилая мобильность выиграет или ухудшится.

В связи с приведенным выше обсуждением, текущее исследование дало возможность понять, какие домены будут затронуты мобильностью жителей. Мы обнаружили чувствительный период переезда, когда рассмотрели связь мобильности проживания на разных этапах развития с психическим здоровьем и успеваемостью студентов университетов. Предыдущие исследования в первую очередь изучали общее влияние жилищной мобильности на различные области (Leventhal and Newman, 2010; Boynton-Jarrett et al., 2013; Tunstall et al., 2014a,b; Glasheen et al., 2017). Текущие исследования подчеркивают важность возраста, в котором люди переезжают, поскольку опыт переезда может создавать большие трудности для достижения конкретных целей развития, предлагаемых некоторыми классическими теориями развития (например, Эриксон, 19). 63; Лин, 1983). Наши результаты показали, что опыт движения после 6 лет был связан с ухудшением психического здоровья, а опыт движения после 12 лет был связан с более низкой успеваемостью среди студентов университетов, что позволяет предположить, что чувствительный период перемещения может быть разным в разных областях. Подобно другим направлениям исследований, связанным с сензитивным периодом (например, изучение второго языка и аккультурация; Cheung et al., 2011; Blakemore and Mills, 2014), изменения в определенный период жизни человека могут оказывать более сильное влияние на некоторые конкретные психологические процессы. . Будущие исследования должны продолжить изучение того, как движущийся опыт на разных стадиях развития будет формировать психологические процессы людей в разных областях.

Практические выводы

В дополнение к теоретическим выводам текущее исследование предлагает некоторые важные практические выводы. Наблюдая за негативным влиянием мобильности на психическое здоровье и успеваемость, родители должны стараться как можно меньше переезжать. Однако мобильность жителей для получения лучшего образования или возможности трудоустройства стала неизбежной тенденцией в современном обществе. Текущее исследование показало, что вместо того, чтобы прерывать план переезда, родители могут выбрать правильное время для переезда, что может минимизировать негативное влияние мобильности на психическое здоровье и успеваемость в дальнейшей жизни.

Кроме того, текущее исследование продемонстрировало важность двух ресурсов выживания, в которых высокое место жительства и/или высокий доход ослабляли негативное влияние мобильности по месту жительства на психическое здоровье. Эти результаты показали, что различные типы капитала, устойчивость как важный источник психологического капитала и семейный доход как важный источник физического капитала, могут смягчать негативное влияние социально-экологических факторов. Во-первых, в соответствии с предыдущими исследованиями (Albrecht and Teachman, 2003; Webb et al., 2016), доход семьи является важным показателем того, какую поддержку или ресурсы могут получить учащиеся, чтобы справиться с трудностями, связанными с мобильностью проживания (Rabe and Taylor, 2010). ), что, в свою очередь, может способствовать улучшению психического здоровья. Несмотря на его важность, изменить доход семьи студентов будет сложно. Что еще более важно, доступны эффективные программы, которые могут быть реализованы в школе для повышения устойчивости, которая, как было обнаружено в ходе текущего исследования, независимо сглаживает негативный эффект мобильности по месту жительства. Например, университеты могут внедрить службу группового консультирования (Walsh, 2002), которая может повысить устойчивость студентов и, в свою очередь, помочь тем, у кого в прошлом были переезды, лучше адаптироваться.

Ограничения и будущие направления

Текущее исследование имело некоторые ограничения. Во-первых, данные в текущем исследовании были корреляционными, что не предоставило причинно-следственных доказательств, подтверждающих влияние мобильности проживания на психическое здоровье и успеваемость. Будущие исследования должны принять лонгитюдный дизайн, чтобы проследить, как мобильность участников на разных этапах развития может потенциально взаимодействовать с их устойчивостью и семейным доходом, влияя на их опыт в различных областях. Во-вторых, резидентная мобильность может иметь разные причины, которые могут быть как положительными (например, поиск лучшей работы, поиск лучшей среды для образования), так и отрицательными (например, развод). Переживания в движении, отличающиеся движущими мотивами, могут по-разному влиять на психологические процессы и поведение людей (Rabe and Taylor, 2010). Чтобы полностью понять влияние мобильности по месту жительства, мы должны тщательно различать различные типы переездов и изучать, как разные типы переездов повлияют на людей в разных областях в будущих исследованиях. В-третьих, несмотря на большой размер выборки, мы провели только одно исследование, чтобы проверить наши исследовательские вопросы. Таким образом, необходимы дополнительные исследования, чтобы проверить, могут ли результаты быть воспроизведены в других выборках с другими демографическими или культурными характеристиками. В-четвертых, мы признали, что онлайн-исследования не могут строго контролировать характеристики окружающей среды, как это делают лабораторные исследования. Однако, поскольку элементы мер по охране психического здоровья носят личный характер, использование онлайн-опросов может обеспечить конфиденциальность, что может побудить участников давать достоверные ответы. Наконец, мы не нашли значимого модератора, способного смягчить негативное влияние переезда на успеваемость. Будущие исследования могут рассмотреть возможность изучения роли других индивидуальных характеристик, таких как самооценка, в снижении негативного воздействия мобильности проживания.

Заявление об этике

Это исследование было проведено с письменного информированного согласия всех участников. Все участники дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Советом по обзору этики факультета психологии Университета Сунь Ятсена.

Вклад авторов

ML и LL разработали исследование. ML собрал данные. ML и W-QL проанализировали данные. ML, W-QL и LL написали рукопись. LL руководил проектом.

Финансирование

Это исследование было поддержано Молодежной программой Национального фонда социальных наук Китая (№ 16CMZ035), присужденной ML.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Адам, Э. К. (2004). Помимо качества: родительская и семейная стабильность и адаптация детей. Курс. Прямой. Психол. науч. 13, 210–213. doi: 10.1111/j.0963-7214.2004.00310.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Айкен Л.С. и Уэст С.Г. (1991). Множественное регрессионное тестирование и интерпретация взаимодействий. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Альбрехт К. и Тичман Дж. Д. (2003). Условия проживания в детстве и риск добрачных половых отношений. Дж. Сем. Выпуски 24, 867–894. дои: 10.1177/01X03252731

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Энтони, Э. Дж. (1974). «Синдром психологически неуязвимого ребенка», в «Ребенок в его семье: дети, подвергающиеся психическому риску», , редакторы Э. Дж. Энтони и К. Куперник (Оксфорд: Джон Уайли).

Google Scholar

Армсден, Г. К., и Гринберг, М. Т. (1987). Инвентаризация привязанности родителей и сверстников: индивидуальные различия и их связь с психологическим благополучием в подростковом возрасте. Дж. Юность Адолес. 16, 427–454. doi: 10.1177/2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкман Р. и Браун Дж. В. (1980). Раннее взаимодействие: последствия для социального и психического развития в три года. Ребенок Дев. 51, 437–447. doi: 10.2307/1129277

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бальдассаре М., Найт Р. и Свон С. (1979). Городское обслуживание и экологический стресс: влияние системы скоростного транспорта (BART) в районе залива на мобильность жителей. Окружающая среда. Поведение 11, 435–450. doi: 10.1177/0013

01

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Басоло В. и Йерена А. (2017). Жилищная мобильность малообеспеченных, субсидируемых домохозяйств: синтез объяснительных рамок. Дом. Стад. 32, 841–862. doi: 10.1080/02673037.2016.1240762

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бембенатти, Х. (1999). Устойчивая мотивация и академические цели: роль академической задержки удовлетворения. Учиться. Индивид. Отличаться. 11, 233–257. doi: 10.1016/S1041-6080(99)80002-8

CrossRef Full Text | Google Scholar

Берзонский, М. Д., и Кук, Л. С. (2005). Стиль идентичности, психосоциальная зрелость и успеваемость. Личный. Индивид. Отличаться. 39, 235–247. doi: 10.1016/j.socscimed.2012.09.007

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Блейкмор, С.Дж., и Миллс, К.Л. (2014). Является ли подростковый возраст чувствительным периодом для социокультурной обработки? год. Преподобный Психолог. 65, 187–207. doi: 10.1146/annurev-psych-010213-115202

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бонанно, Джорджия (2004). Потеря, травма и человеческая устойчивость: недооценили ли мы человеческую способность процветать после чрезвычайно неприятных событий? утра. Психол. 59, 20–28. doi: 10.1037/0003-066X.59.1.20

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Boynton-Jarrett, R., Hair, E., and Zuckerman, B. (2013). Бурные времена: влияние турбулентности и воздействия насилия в подростковом возрасте на окончание средней школы, рискованное для здоровья поведение и психическое здоровье в юношеском возрасте. Соц. науч. Мед. 95, 77–86. doi: 10.1016/j.socscimed.2012.09.007

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Браун Д., Бензеваль М., Гейл В., Макинтайр С., О’Рейли Д. и Лейланд А. Х. (2012). Мобильность проживания в детстве и здоровье в позднем подростковом и взрослом возрасте: результаты исследования Twenty-07 West of Scotland. J. Эпидемиол. Общественное здравоохранение 66, 942–950. doi: 10.1136/jech-2011-200316

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Буччи С., Робертс Н. Х., Данкуа А. Н. и Берри К. (2015). Использование теории привязанности для разработки и предоставления услуг по охране психического здоровья: систематический обзор литературы. Психология. Психотер. 88, 1–20. doi: 10.1111/papt.12029

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бурес, Р. М. (2003). Стабильность проживания в детстве и здоровье в среднем возрасте. утра. J. Общественное здравоохранение 93, 1144–1148. doi: 10.2105/AJPH.93.7.1144

Резюме PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кэмпбелл, Дж. Д., и Лавалли, Л. Ф. (1993). «Кто я? Роль путаницы с самооценкой в ​​понимании поведения людей с низкой самооценкой», в «Самоуважение: загадка низкой самооценки », изд. Р. Ф. Баумайстер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пленум), 3–20.

Google Scholar

Кэмпбелл-Силлс, Л., Кохан, С.Л., и Штейн, М.Б. (2006). Связь устойчивости с личностью, преодолением трудностей и психическими симптомами у молодых людей. Поведение. Рез. тер. 44, 585–599. doi: 10.1016/j.brat.2005.05.001

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Карвер, К.С. (1998). Устойчивость и процветание: проблемы, модели и связи. J. Soc. Выпуски 54, 245–266. doi: 10.1111/j.1540-4560.1998.tb01217.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кэссиди, Дж. К., и Джонсон, Р. Э. (2002). Когнитивная тревога при тестировании и успеваемость. Контемп. Образовательный Психол. 27, 270–295. doi: 10.1006/ceps.2001.1094

CrossRef Full Text | Google Scholar

Cheung, B.Y., Chudek, M., and Heine, SJ (2011). Доказательства чувствительного периода для аккультурации: молодые иммигранты сообщают о более быстрой аккультурации. Психология. науч. 22, 147–152. doi: 10.1177/0956797610394661

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коли, Р. Л., Симс, Дж., Диринг, Э., и Шпильфогель, Б. (2018). Выявление экономических рисков для психического и поведенческого здоровья подростков: бедность и изобилие в семьях, районах и школах. Ребенок Дев. 89, 360–369. doi: 10.1111/cdev.12771

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кордес С.А., Шварц А.Е., Штифель Л. и Забель Дж. (2016). Соседство — судьба? Изучение связи между мобильностью по соседству и успеваемостью учащихся. Городской конный завод. 53, 400–417. doi: 10.1177/0042098014563469

CrossRef Full Text | Google Scholar

Crittenden, PM (1992). Детские стратегии преодоления неблагоприятной домашней обстановки: интерпретация с использованием теории привязанности. Жестокое обращение с детьми Негл. 16, 329–343. doi: 10.1016/0145-2134(92)-Q

CrossRef Full Text | Google Scholar

Culler, RE, and Holahan, CJ (1980). Беспокойство перед экзаменами и успеваемость: последствия поведения, связанного с учебой. Дж. Образование. Психол. 72, 16–20. doi: 10.1037/0022-0663.72.1.16

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дерогатис Л. Р., Липман Р. С. и Кови Л. (1973). SCL-90: амбулаторная психиатрическая рейтинговая шкала: предварительный отчет. Психофармакол. Бык. 9, 13–28.

Реферат PubMed | Google Scholar

DeWit, DJ (1998). Частые географические перемещения в детстве: их влияние на начало употребления наркотиков и развитие алкогольной и других проблем, связанных с наркотиками, среди подростков и молодых людей. Наркоман. Поведение 23, 623–634. doi: 10.1016/S0306-4603(98)00023-9

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дакворт, А.Л., и Селигман, М.Э. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Психология. науч. 16, 939–944. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01641.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Дюмон, М., и Провост, Массачусетс (1999). Устойчивость у подростков: защитная роль социальной поддержки, стратегии преодоления трудностей, самооценка и социальная активность в условиях стресса и депрессии. Дж. Юность Адолес. 28, 343–363. doi: 10.1080/00981380802599216

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эгглстон, К.М., и Оиси, С. (2013). «Является ли счастье движущейся мишенью? Взаимосвязь между жилой мобильностью и смыслом жизни», в The Experience of Meaning in Life: Perspectives from the Psychological Sciences , eds J. Hicks and C. Routledge (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer Press), 333–345.

Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1963). Молодежь: перемены и вызов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Эриксон Э. Х. (1968). Идентичность: молодость и кризис. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Фрейд С. (1940). Очерк психоанализа , Standard Edition, Vol. 23. Лондон: Hogarth Press, 144–207.

Google Scholar

Фрибург О., Барлауг Д., Мартинуссен М., Розенвинге Дж. Х. и Хемдал О. (2005). Устойчивость по отношению к личности и интеллекту. Междунар. J. Methods Psychiatr. Рез. 14, 29–42. doi: 10.1002/mpr.15

CrossRef Full Text | Академия Google

Джалло, Р., и Гавидиа-Пейн, С. (2006). Детский, родительский и семейный факторы как предикторы адаптации для братьев и сестер детей с инвалидностью. Дж. Интеллект. Инвалид. Рез. 50, 937–948. doi: 10.1111/j.1365-2788.2006.00928.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гилман С.Э., Кавачи И., Фицморис Г.М. и Бука С.Л. (2003). Социально-экономический статус, распад семьи и стабильность проживания в детстве: связь с началом, рецидивом и ремиссией большой депрессии. Психология. Мед. 33, 1341–1355. doi: 10.1017/S00332008377

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Глашин, К., Форман-Хоффман, В.Л., и Уильямс, Дж. (2017). Мобильность проживания, быстротечность, депрессия и начало употребления марихуаны среди подростков и молодых людей. Субст. Злоупотребление 11, 1–10. doi: 10.1177/1178221817711415

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Глю Г. М., Фан М. Ю., Катон В., Ривара Ф. П. и Керник М. А. (2005). Издевательства, психосоциальная адаптация и успеваемость в начальной школе. Арх. Педиатр. Адолес. Мед. 159, 1026–1031. doi: 10.1001/archpedi.159.11.1026

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Грин Дж. Г., Маклафлин К. А., Берглунд П. А., Грубер М. Дж., Сэмпсон Н. А., Заславский А. М. и др. (2010). Детские невзгоды и психические расстройства у взрослых в реплике I национального исследования сопутствующих заболеваний: ассоциации с первым появлением DSM-IV расстройств. Арх. Общая психиатрия 67, 113–123. doi: 10.1001/archenpsychiatry.2009.187

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гринблатт М., Бесерра Р. М. и Серафетинидес Э. А. (1982). Социальные сети и психическое здоровье: обзор. утра. Журнал психиатрии 139, 977–984. doi: 10.1176/ajp.139.8.977

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хаггер, М.С., Вуд, К., Стифф, К., и Чацисарантис, Н.Л. (2010). Истощение эго и силовая модель самоконтроля: метаанализ. Психология. Бык. 136, 495–525. doi: 10.1037/a0019486

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Харди, К.Л., Буковски, В.М., и Сиппола, Л.К. (2002). Стабильность и изменение отношений со сверстниками при переходе в среднюю школу. Дж. Ранние подростки. 22, 117–142. doi: 10.1177/0272431602022002001

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хендершотт, А. Б. (1989). Жилищная мобильность, социальная поддержка и самооценка подростков. Подростковый возраст 24, 217–232.

Google Scholar

Herbers, J.E., Cutuli, J.J., Supkoff, L.M., Heistad, D., Chan, C.K., Hinz, E., et al. (2012). Ранние навыки чтения и траектории академических достижений учащихся, столкнувшихся с бедностью, бездомностью и высокой мобильностью проживания. Учеб. Рез. 41, 366–374. doi: 10.3102/0013189X12445320

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хилтон, С.Л., и ван Миннен, Калифорния (2002). «Тернистый путь к более зеленой траве: мобильность в истории США: введение», в Нация в движении: мобильность в истории США , редакторы К.А. ван Миннен и С.Л. Хилтон (Амстердам: VU University Press), 1–15.

Google Scholar

IBM Corp (2017). IBM SPSS Statistics: Версия 25. Чикаго, Иллинойс: IBM Corporation.

Еленич, М. (2014). Статус личности: влияние на успеваемость. Диссертация. Ипсвич, Массачусетс: EBSCOhost.

Google Scholar

Джеллиман Т. и Спенсер Н. (2008). Жилищная мобильность в детстве и последствия для здоровья: систематический обзор. J. Эпидемиол. коммун. Здоровье 62, 584–592. doi: 10.1136/jech.2007.060103

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кавачи И. и Беркман Л. Ф. (2001). Социальные связи и психическое здоровье. J. Городское здравоохранение 78, 458–467. doi: 10.1093/jurban/78.3.458

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кио Э., Бонд Ф. В. и Флаксман П. Э. (2006). Улучшение академической успеваемости и психического здоровья посредством вмешательства по управлению стрессом: результаты и посредники изменений. Поведение. Рез. тер. 44, 339–357. doi: 10.1016/j.brat.2005.03.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кесслер, Р. К., и Маги, В. Дж. (1993). Невзгоды детства и взрослая депрессия: основные закономерности ассоциации в национальном исследовании США. Психология. Мед. 23, 679–690. doi: 10.1017/S00332025460

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кесслер Р. К., Маклафлин К. А., Грин Дж. Г., Грубер М. Дж., Сэмпсон Н. А., Заславский А. М. и др. (2010). Детские невзгоды и взрослая психопатология во Всемирных обзорах психического здоровья ВОЗ. Бр. Журнал психиатрии 197, 378–385. doi: 10.1192/bjp.bp.110.080499

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Крогер, Дж. (1989). Идентичность в подростковом возрасте: баланс между собой и другими. Лондон: Рутледж.

Google Scholar

Лэдд Г.В. и Троуп-Гордон В. (2003). Роль хронических трудностей со сверстниками в развитии проблем психологической адаптации детей. Ребенок Дев. 74, 1344–1367. дои: 10.1111/1467-8624.00611

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Langenkamp, ​​AG (2016). Влияние школьной мобильности на социальные связи подростков и академическую адаптацию. Молодежный соц. 48, 810–833. doi: 10.1177/0044118X13517908

CrossRef Full Text | Google Scholar

Летурно, Н. Л., Даффет-Леже, Л., Левак, Л., Уотсон, Б., и Янг-Моррис, К. (2013). Социально-экономический статус и развитие ребенка: метаанализ. Дж. Эмот. Поведение Беспорядок. 21, 211–224. дои: 10.1177/1063426611421007

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Левенталь Т. и Ньюман С. (2010). Жилье и развитие ребенка. Ребенок. Молодежный серв. Ред. 32, 1165–1174. doi: 10.1016/j.childyouth.2010.03.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Li, LMW (2017). Социальный класс, социальный капитал и жилая мобильность в Китае. Соц. индик. Рез. 132, 1117–1129. doi: 10.1007/s11205-016-1339-9

CrossRef Full Text | Академия Google

Ли, В. К., Ли, Л. М. В., и Ли, М. (2019). Мобильность по месту жительства снижает внутригрупповой фаворитизм в просоциальном поведении. Азиатский J. Soc. Психол. 22, 3–17. doi: 10.1111/ajsp.12338

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ли Ю., Рен З. и Цзян Г. (2016). Метаанализ психического здоровья китайских полицейских организации общественной безопасности. Доп. Психол. науч. 24, 692–706. doi: 10.3724/SP.J.1042.2016.00692

CrossRef Full Text | Академия Google

Лин, CD (1983). Драйвер психологического развития детей и подростков. J. Пекинская норма. ун-т 1, 24–29.

Google Scholar

Лун Дж., Оиси С. и Тенни Э. Р. (2012). Мобильность по месту жительства смягчает предпочтения эгалитаристов по сравнению с лояльными помощниками. Дж. Экспл. соц. Психол. 48, 291–297. doi: 10.1016/j.jesp.2011.09.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Магдол Л. и Бессель Д. Р. (2003). Социальный капитал, социальная валюта и переносимые активы: влияние мобильности жилья на обмен социальной поддержкой. Перс. Релатш. 10, 149–170. doi: 10.1111/1475-6811.00043

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мастен, А.С. (2007). Устойчивость развивающихся систем: прогресс и перспективы по мере подъема четвертой волны. Дев. Психопат. 19, 921–930. doi: 10.1017/S0954579407000442

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

МакГлоин, Дж. М., и Томас, К. Дж. (2016). Стимулы коллективного отклонения: размер группы и изменения в воспринимаемом риске, стоимости и вознаграждении. Криминология 54, 459–486. doi: 10.1111/1745-9125.12111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Микельсон К.Д., Кесслер Р.К. и Шейвер П.Р. (1997). Привязанность взрослых в национальной репрезентативной выборке. Дж. Личный. соц. Психол. 73, 1092–1106. doi: 10.1037/0022-3514.73.5.1092

CrossRef Full Text | Google Scholar

Мок П.Л., Уэбб Р.Т., Эпплби Л. и Педерсен С.Б. (2016). Полный спектр психических расстройств, связанных с мобильностью проживания в детстве. J. Psychiatr. Рез. 78, 57–64. doi: 10.1016/j.jpsychires.2016.03.011

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Моллборн С., Лоуренс Э. и Рут Э. Д. (2018). Жилищная мобильность в раннем детстве и подготовка детей к детскому саду. Демография 55, 485–510.

Google Scholar

Моррис Т., Мэнли Д. и Сабель К. Э. (2018). Жилая мобильность: на пути к прогрессу в исследованиях мобильности в области здравоохранения. Прог. Гум. геогр. 42, 112–133. doi: 10.1177/03016649454

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Оиси, С. (2010). Психология жилых последствий мобильности для себя, социальных отношений и благополучия. Перспектива. Психол. науч. 5, 5–21. doi: 10.1177/17456356781

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ойши С. и Грэм Дж. (2010). Социальная экология потеряна и найдена в психологической науке. Перспектива. Психол. науч. 5, 356–377. doi: 10.1177/17456374588

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ойши С., Кесебир С., Мяо Ф. Ф., Тальхельм Т., Эндо Ю., Учида Ю. и др. (2013). Жилая мобильность повышает мотивацию к расширению социальных сетей: но почему? Дж. Экспл. соц. Психол. 49, 217–223. doi: 10.1016/j.jesp.2012.10.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ойши С., Лун Дж. и Шерман Г. Д. (2007a). Жилищная мобильность, самооценка и положительный эффект в социальных взаимодействиях. Дж. Личный. соц. Психол. 93, 131–141. doi: 10.1037/0022-3514.93.1.131

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ойши С., Ротман А. Дж., Снайдер М., Су Дж., Зем К., Хертель А. В. и др. (2007б). Социоэкологическая модель действий сообщества: преимущества стабильности жилья. Дж. Личный. соц. Психол. 93, 831–844. doi: 10.1037/0022-3514.93.5.831

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Оиси, С., и Шиммак, У. (2010). Жилищная мобильность, благополучие и смертность. Дж. Личный. соц. Психол. 98, 980–994. doi: 10.1037/a0019389

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ойши С. и Тальхельм Т. (2012). Жилищная мобильность: что показывают психологические исследования. Курс. Прямой. Психол. науч. 21, 425–430. doi: 10.1177/0963721412460675

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ойши С., Уитчерч Э., Мяо Ф. Ф., Курц Дж. и Парк Дж. (2009 г.)). «Буду ли я счастливее, если перееду?» Пенсионный статус и культурные различия в ожидаемом и фактическом уровне счастья. Дж. Поз. Психол. 4, 437–446. doi: 10.1080/17439760

1033

CrossRef Full Text | Google Scholar

Power, C., and Hertzman, C. (1997). Социальные и биологические пути, связывающие молодость и болезни взрослых. руб. Мед. Бык. 53, 210–221. doi: 10.1093/oxfordjournals.bmb.a011601

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Основная группа R (2018 г.). R: Язык и среда для статистических вычислений. Вена: R Foundation for Statistical Computing

Google Scholar

Rabe, B., and Taylor, M. (2010). Жилищная мобильность, качество соседства и события жизненного пути. JR Stat. соц. сер. Стат. соц. 173, 531–555. doi: 10.1111/j.1467-985X.2009.00626.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Рамос-Санчес, Л., и Николс, Л. (2007). Самоэффективность студентов колледжей первого и не первого поколения: связь с успеваемостью и адаптацией к колледжу. Дж. Сб. Советник. 10, 6–18. doi: 10.1002/j.21611882.2007.tb00002.x

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Рейсс, Ф. (2013). Социально-экономическое неравенство и проблемы психического здоровья у детей и подростков: систематический обзор. Соц. науч. Мед. 90, 24–31. doi: 10.1016/j.socscimed.2013.04.026

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Реппер, Дж., и Картер, Т. (2011). Обзор литературы о взаимной поддержке в службах охраны психического здоровья. Дж. Мент. Здоровье 20, 392–411. doi: 10.3109/09638237.2011.583947

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рубак Р. Б., Пандей Дж., Бегум Х. А., Тарик Н. и Камаль А. (2004). Мотивы и удовлетворенность миграцией: анализ мигрантов в Нью-Дели, Дакку и Исламабад. Окружающая среда. Поведение 36, 814–838. doi: 10.1177/00134264948

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Радди Р., Один К. и Баркхэм М. (2005). Как развивать межорганизационные исследовательские сети в области психического здоровья: систематический обзор. Дж. Мент. Здоровье 14, 7–23. doi: 10.1080/09638230500048073

CrossRef Full Text | Google Scholar

Раттер, М. (1985). Устойчивость перед лицом невзгод: защитные факторы и устойчивость к психическим расстройствам. руб. Журнал психиатрии 147, 598–611. doi: 10.1192/bjp.147.6.598

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Сэмпсон, Р. Дж. (1988). Локальные связи дружбы и общности в массовом обществе: многоуровневая системная модель. 903:99 утра. соц. Ред. 53, 766–779. doi: 10.2307/2095822

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скэнлон Э. и Дивайн К. (2001). Жилищная мобильность и благополучие молодежи: исследования, политика и практические вопросы. Ж. социол. соц. Вельф. 28, 119–138.

Google Scholar

Шмитт, С. А., Искатели, Дж. К., и Макклелланд, М. М. (2015). Жилищная мобильность, сдерживающий контроль и успеваемость в дошкольных учреждениях. Раннее образование. Дев. 26, 189–208. doi: 10.1080/10409289.2015.975033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зейпп, Б. (1991). Беспокойство и успеваемость: метаанализ результатов. Тревога Res. 4, 27–41. doi: 10.1080/08

48762

CrossRef Full Text | Google Scholar

Шарки П. и Сэмпсон Р. Дж. (2010). Эффекты назначения: мобильность проживания и траектории подросткового насилия в стратифицированном мегаполисе. Криминология 48, 639–681. doi: 10.1111/j.1745-9125.2010.00198.x

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шерман Д. К., Хартсон К. А., Биннинг К. Р., Пурди-Вонс В., Гарсия Дж., Таборски-Барба С. и др. (2013). Отклонение траектории и изменение повествования: как самоутверждение влияет на успеваемость и мотивацию в условиях угрозы идентичности. Дж. Личный. соц. Психол. 104, 591–618. doi: 10.1037/a0031495

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ширага К., Кавано К., Масаки Н., Матоба Ю. и Такэсима Т. (2013). Психическое здоровье и участие жителей консультанта по жизнеобеспечению в префектуре Иватэ после Великого восточно-японского землетрясения: предотвращение самоубийств в пострадавшем районе. Дж. Мент. Здоровье 59, 75–83.

Google Scholar

Шкловский, И. (2007). Жилая мобильность, технологии и социальные связи. Диссертация. Питтсбург, Пенсильвания: Университет Карнеги-Мелон.

Google Scholar

Смит Б.В., Дален Дж., Виггинс К., Тули Э., Кристофер П. и Бернард Дж. (2008). Краткая шкала устойчивости: оценка способности восстанавливаться. Междунар. Дж. Бехав. Мед. 15, 194–200. doi: 10.1080/10705500802222972

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Трой, А.С., и Мосс, Дж. Б. (2011). «Устойчивость перед лицом стресса: регулирование эмоций как защитный фактор», в «Устойчивость и психическое здоровье: проблемы на протяжении всей жизни 9». 0400, редакторы С. М. Саутвик, Б. Т. Литц, Д. Чарни и М. Дж. Фридман (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 30–44.

Реферат PubMed | Google Scholar

Целиу Ф., Магуайр А., Доннелли М. и О’Рейли Д. (2016). Влияние мобильности проживания в детстве на результаты психического здоровья в подростковом и раннем взрослом возрасте: исследование взаимосвязей. J. Эпидемиол. Общественное здравоохранение 70, 278–285. doi: 10.1136/jech-2015-206123

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тугаде, М.М., и Фредриксон, Б.Л. (2004). Устойчивые люди используют положительные эмоции, чтобы оправиться от негативных эмоциональных переживаний. Дж. Личный. соц. Психол. 86, 320–333. doi: 10.1037/0022-3514.86.2.320

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Танстолл Х., Митчелл Р., Пирс Дж. и Шорт Н. (2014a). Общее и психическое здоровье лиц, переезжающих в более и менее неблагоприятные социально-экономические и физические условия в Великобритании. Соц. науч. Мед. 118, 97–107. doi: 10.1016/j.socscimed.2014.07.038

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Танстолл Х., Пирс Дж. Р., Шорт Н. К. и Митчелл Р. Дж. (2014b). Жилищная мобильность и связь между неблагоприятным физическим окружением и общим и психическим здоровьем. J. Общественное здравоохранение 37, 563–572. doi: 10.1093/pubmed/fdu058

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тусайе, К., и Дайер, Дж. (2004). Устойчивость: исторический обзор конструкции. Холист. Нурс. Практика. 18, 3–10. doi: 10.1097/00004650-200401000-00002

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Войт А., Хиральдо-Гарсия Р. и Шинн М. (2017). Влияние жилищной мобильности на результаты образования городских учащихся средней школы и сдерживающий потенциал гражданской активности. Городское образование. 8, 1–22. doi: 10.1177/00420851956

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Войт А. , Шинн М. и Нэйшн М. (2012). Продольное влияние мобильности жителей на академическую успеваемость городских учащихся начальной и средней школы. Учеб. Рез. 41, 385–392. doi: 10.3102/0013189X12442239

CrossRef Full Text | Google Scholar

Wadsworth, MEJ (1997). Неравенства в отношении здоровья в перспективе жизненного цикла. Соц. науч. Мед. 44, 859–869. doi: 10.1016/S0277-9536(96)00187-6

CrossRef Full Text | Google Scholar

Уолш, Ф. (2002). Структура устойчивости семьи: инновационные практические приложения. Сем. Относ. 51, 130–137. doi: 10.1111/j.1741-3729.2002.00130.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Уэбб, Р. Т., Педерсен, С. Б., и Мок, П. Л. (2016). Неблагоприятные последствия для раннего среднего возраста, связанные с мобильностью проживания в детстве. утра. Дж. Предотвратить. Мед. 51, 291–300. doi: 10.1016/j.amepre.2016.04.011

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Widom, C. S., Czaja, SJ, Kozakowski, S.S., and Chauhan, P. (2018). Опосредует ли стиль привязанности взрослых взаимосвязь между жестоким обращением в детстве и последствиями для психического и физического здоровья? Жестокое обращение с детьми Негл. 76, 533–545. doi: 10.1016/j.chiabu.2017.05.002

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ye, Z., Chai, X., Guo, H., Weng, H. и Lin, D. (2017). Взаимосвязь между мобильностью, условиями обучения, устойчивостью и одиночеством среди детей-мигрантов: лонгитюдное исследование. Психология. Дев. Образовательный 33, 595–604. doi: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.05.10

CrossRef Full Text

Стадии развития Эриксона — теории обучения

8 лет назад • Теории развития ребенка, теории идентичности, теории и модели обучения • 1

Теория восьми стадий личности и психосоциального развития.

Эрик Эриксон, немецкий психоаналитик, находящийся под сильным влиянием Зигмунда Фрейда, исследовал три аспекта идентичности: эго-идентичность (я), личную идентичность (личностные особенности, отличающие человека от другого, социальную/культурную идентичность (набор социальных ролей). человек может играть) ^[1] .

Содержание

Участники
Ключевые понятия
Ресурсы и ссылки

Участники

• Эрик Эриксон (1902 -1994)

Ключевые концепции

Психосоциальная теория развития Эриксона рассматривает влияние внешних факторов, родителей и общества на развитие личности от детства до взрослой жизни. Согласно теории Эриксона, каждый человек должен пройти через серию из восьми взаимосвязанных стадий на протяжении всего жизненного цикла ^[2] .

1. Младенчество: от рождения до 18 месяцев

Базовое доверие или недоверие – надежда

В течение первого или второго года жизни основное внимание уделяется способности матери и отца заботиться о ребенке, особенно в Условия визуального контакта и прикосновения. Ребенок будет развивать оптимизм, доверие, уверенность и безопасность, если о нем должным образом заботятся и с ним обращаются. Если ребенок не испытывает доверия, у него может развиться неуверенность, бесполезность и общее недоверие к миру.

2. Малыш/ранний детский возраст: от 18 месяцев до 3 лет

Автономия или стыд – воля

Второй этап происходит в возрасте от 18 месяцев до 3 лет. На этом этапе у ребенка есть возможность повысить самооценку и самостоятельность, поскольку он или она осваивает новые навыки и различает правильное и неправильное. Ухоженный ребенок уверен в себе, держит себя с гордостью, а не со стыдом. В это время у «ужасных двоек» могут проявиться и неповиновение, истерики, упрямство. Дети, как правило, уязвимы на этом этапе, иногда чувствуя стыд и низкую самооценку из-за невозможности освоить определенные навыки.

3. Дошкольник: от 3 до 5 лет

Инициатива или чувство вины – цель

В этот период мы испытываем желание копировать взрослых вокруг нас и проявлять инициативу в создании игровых ситуаций. Мы придумываем истории с Барби и Кеном, игрушечными телефонами и миниатюрными машинками, разыгрывая роли в пробной вселенной, экспериментируя с образцом того, что, по нашему мнению, значит быть взрослым. Мы также начинаем использовать это замечательное слово для исследования мира — «ПОЧЕМУ?»

Хотя Эриксон находился под влиянием Фрейда, он преуменьшал значение биологической сексуальности в пользу психосоциальных особенностей конфликта между ребенком и родителями. Тем не менее, он сказал, что на этом этапе мы обычно вовлекаемся в классическую «Эдипову борьбу» и разрешаем эту борьбу посредством «социальной ролевой идентификации». Если мы разочарованы естественными желаниями и целями, мы можем легко испытать чувство вины.

Самые значимые отношения — с основной семьей.

4. Школьный возраст Ребенок: от 6 до 12 лет

Трудолюбие против неполноценности – компетентность

На этом этапе, часто называемом латентным, мы способны учиться, создавать и реализовывать множество новых навыков и знаний, развивая, таким образом, чувство промышленности. Это также очень социальная стадия развития, и если мы испытываем неразрешенные чувства неадекватности и неполноценности среди наших сверстников, у нас могут быть серьезные проблемы с точки зрения компетентности и самооценки.

Поскольку мир немного расширяется, наши самые важные отношения связаны со школой и районом. Родители больше не являются полными авторитетами, какими они были когда-то, хотя они по-прежнему важны.

5. Подросток: от 12 до 18 лет

Идентичность и смешение ролей – верность

До этой пятой стадии развитие зависит от того, что делается с человеком. На данный момент развитие теперь зависит в первую очередь от того, что человек делает. Подросток должен изо всех сил пытаться обнаружить и найти свою собственную идентичность, ведя переговоры и борясь с социальными взаимодействиями и «приспосабливаясь», развивая чувство морали и правильное от неправильного.

Некоторые пытаются отсрочить вступление во взрослую жизнь и уйти от ответственности (мораторий). Те, кто не справляется с этой стадией, как правило, испытывают путаницу ролей и потрясения. Подростки начинают развивать сильную привязанность и преданность идеалам, делам и друзьям.

6. Молодые люди: от 18 до 35 лет

Близость и солидарность или изоляция – любовь

В юношеском возрасте люди склонны искать общения и любви. Некоторые также начинают «осесть» и заводить семьи, хотя, похоже, в последние годы их отбросили еще дальше.

Молодые люди стремятся к глубокой близости и удовлетворительным отношениям, но в случае неудачи может возникнуть изоляция. Значимые отношения на этом этапе связаны с супругами и друзьями.

7. Средний возраст Взрослый: от 35 до 55 или 65 лет

Созидание против самопоглощения или стагнации – забота

Карьера и работа являются наиболее важными вещами на этом этапе, наряду с семьей. Середина взрослой жизни — это также время, когда люди могут взять на себя большую ответственность и контроль.

На этом этапе работа над установлением стабильности и идеи Эриксона о генеративности — попытка создать что-то, что изменит общество. На этом этапе распространенными страхами являются бездеятельность и бессмысленность.

На этом этапе могут произойти серьезные жизненные сдвиги. Например, дети уходят из семьи, карьера может измениться и так далее. Некоторые могут бороться с поиском цели. Значимые отношения – это отношения в семье, на рабочем месте, в местной церкви и других сообществах.

8. Поздняя взрослость: от 55 или 65 до смерти

Честность против отчаяния – Мудрость

Эриксон считал, что большая часть жизни готовится к стадии среднего взросления, и последняя стадия требует больших размышлений. Став пожилыми людьми, некоторые могут оглядываться назад с чувством целостности, то есть удовлетворенности и удовлетворения, прожив значимую жизнь и внося ценный вклад в общество. У других на этом этапе может возникнуть чувство отчаяния, когда они размышляют о своем опыте и неудачах. Они могут бояться смерти, пытаясь найти цель своей жизни, задаваясь вопросом: «В чем смысл жизни? Стоило ли?»

Дополнительные ресурсы и ссылки

Ресурсы

• Завершенный жизненный цикл (расширенная версия): собственная хорошо написанная книга Эриксона, которая объясняет этапы и кризис идентичности непосредственно из первых рук.
• Справочник по теории и исследованиям идентичности [набор из 2 томов]: этот впечатляющий справочник привносит «единство и ясность в разнообразную и фрагментированную литературу». представление точек зрения многих различных теоретических школ и эмпирических подходов: психологии (например, нарративной, теории социальной идентичности, неоэриксоновской теории) и других дисциплин (например, социологии, политологии, этнических исследований).

Ссылки

1. Эриксон, Э. Х. (1994). Идентичность: Молодость и кризис (№ 7). WW Нортон и компания.
2. Эриксон, Э. Х. (1993). Детство и общество. WW Нортон и компания.

[цитировать]

Получите электронную книгу с резюме по теории обучения!

Хотите получить удобную электронную книгу PDF без рекламы с обзорами и руководствами на этом сайте?

Загрузите официальную версию Learning Theories In Plain English 9Электронная книга 0400 (Том 1 из 2) мгновенно

39,95 $ 9,95 $!

Получить электронную книгу

Скидка на премиум-членство!

Новогодняя акция: Скидка 30% на премиум-членство!

Станьте подписчиком Premium , чтобы получить полный доступ, функцию печати, удаление всей рекламы, бесплатную пожизненную загрузку и обновления для всех электронных книг и контента. Гораздо дешевле учебника!

Используйте код скидки: THIRTYOFF , чтобы получить скидку 30% на подписку Premium. Цены снова поднимаются после конца месяца!
Срок действия предложения истекает 30 сентября 2022 г.

Разблокируйте доступ для участников!

Для получения других полезных ресурсов посетите Игры для вечеринок , How Do You Play , Групповые игры и Ледоколы для бесплатных руководств и идей для занятий.

Также ознакомьтесь с дизайном образовательных игр, руководствами EdTech и отличными групповыми играми.

Полезные загрузки

• Теории обучения на простом английском, том. 1 из 2

  Краткое изложение теорий обучения на веб-сайте Learning-Theories.com в виде электронной книги, удобно организованной в один файл PDF, который вы можете распечатать и использовать для своих статей или заданий.

  10,95 долл. США 9,95 долл. США

• Теории обучения на простом английском, том. 2 из 2

  Получите официальную электронную книгу Learning Theory in Plain English, том 2 из 2. Эта электронная книга содержит вторую половину руководств и резюме.

  9,95 $ 8,95 $

• Лучшие ледоколы Том. 1

  Электронная книга лучшего руководства по ледокольной деятельности с подробными пошаговыми инструкциями, шаблонами и многим другим. Только лучшие ледоколы для занятий. Отлично подходит для создания командной работы и помогает студентам лучше узнать друг друга! 63 страницы.

  6,94 $

• Отличные групповые игры! Руководство по активности

  Пошаговые инструкции к лучшим групповым играм, занятиям и ледоколам. Рекомендуется для студентов, лагерей, корпоративных встреч, семейных встреч и многих других мест.