Естественный эксперимент характеризуется: Естественный Эксперимент | это… Что такое Естественный Эксперимент?

Опубликовано автором

Содержание

Об естественном эксперименте — Экспериментальная психология

От редакции
В декабре 1910 года на I съезде экспериментальной педагогики с докладом о «естественном эксперименте» выступил Александр Фёдорович Лазурский (1874–1917), известный своей приверженностью к опыту как основному способу получения научных фактов. Термин «естественный эксперимент» был введен автором для обозначения таких приемов исследования, которые занимают промежуточное место между внешним, объективным наблюдением и лабораторным, искусственным экспериментом. Сейчас, через 100 лет после публикации этого доклада, изложенные в нем идеи находят отражение в современных исследованиях, выполняемых, например, в русле этнометодологических подходов или парадигмы «экспериментальной реальности».

Мм. Гг. Прочитав заглавие этого сообщения, многие из вас почувствовали, вероятно, некоторое недоумение по поводу нового необычного термина: «естественный эксперимент». Чтобы разрешить это вполне естественное недоумение, должно тотчас же сказать, что термин этот предлагается мной здесь для обозначения особого рода приемов исследования, которые занимают среднее место между внешним, объективным наблюдением, с одной стороны, и тем лабораторным, искусственным экспериментом, который известен в настоящее время под именем психологического эксперимента, – с другой. Будучи отличны как от первого, так и от второго, эти своеобразные приемы, тем не менее, не являются чемто совершенно новым, необычным, а, наоборот, в своем зачаточном виде хорошо знакомы каждому из нас. Если их разработать подробнее, то они могут представить значительный интерес как в теоретическом, так и в практическом отношении, почему я и решился предложить для обозначения их новый термин. В кратком сообщении нельзя, конечно, и пытаться обрисовать все возможные применения данного метода ко всем тем явлениям, к которым он может быть приложен; поэтому я остановлюсь на такой области явлений, которая мне более знакома и которая к тому же представляется, по-видимому, особенно подходящей для применения естественного эксперимента, именно – на исследовании личности или индивидуальности.


Итак, что такое естественный эксперимент и как он может быть применен к изучению индивидуальности? Чтобы пояснить дело, приведем некоторые примеры. Положим, что нам надо исследовать особенности движений, например, быстроту и координацию их у отдельных лиц, для того чтобы сравнить этих лиц между собою и уяснить себе их индивидуальную физиогномию. К этой цели можно идти разными путями. Во-первых, путем простого внешнего наблюдения, которое в своей примитивной, наиболее несовершенной форме применяется нами повседневно в обыденной жизни. Можно придать этому наблюдению большую объективность при помощи ведения дневника, применения подробно разработанной программы; тем не менее, здесь вы все-таки остаетесь простым наблюдателем, ожидая, пока судьба и случай пошлют вам какое-либо обнаружение, которое будет в том или ином отношении характерным. С другой стороны, можно применить метод психологического эксперимента. Можно заставить испытуемого как можно быстрее ставить карандашом точки, или считать вслух, или повторять много раз подряд один и тот же ряд слов и т.
д.

Здесь применяется, следовательно, особый искусственный прием, благодаря которому известный психический процесс изолируется и в таком изолированном виде исследуется. Но возможен еще третий путь, который заключается в следующем. Наблюдая школьников во время занятий их, например, подвижными играми, ручным трудом или гимнастикой, можно выбрать такие игры или приемы, в которых особенно характерно обнаруживаются те или иные индивидуальные особенности: быстрота движений, их координация, способность более или менее быстро приспособляться и приобретать навык к известным сложным движениям и т.п. Другим примером могут служить наблюдения и эксперименты над детским чтением. Если присмотреться к тому, что и как читают дети, то очень скоро можно установить здесь целый ряд индивидуальных особенностей: одни любят читать, другие нет; одни предпочитают сказки, другие – легкую беллетристику, шутки, юмористические рассказы, третьи–серьезные книги популярно-научного содержания, четвертые интересуются рассказами из жизни, с бытовыми особенностями 1.

То же самое можно сказать относительно игр: есть игры, в которых особенно ярко обнаруживается творчество ребенка, его инициатива или, наоборот, его внушаемость, подражательность. Все подобного рода сложные проявления ребенка могут быть использованы с целью создания из них, путем дальнейшей разработки, приемов естественного эксперимента.

В чем же должна заключаться эта дальнейшая разработка? Речь идет, конечно, не о том, чтобы после настоящего сообщения окрестить новым именем то, что уже было известно и раньше. Мы хотим указать на возможность дальнейшего усовершенствования подобных наблюдений с целью выработать из них научную методику, удовлетворяющую требованиям точного исследования. Для этого необходимо прежде всего выбрать те игры, те способы чтения, те приемы гимнастики, те условия и правила подвижных игр, при которых получались бы данные, наиболее характерные для определения индивидуальности. Если это будет сделано, то наблюдатель будет в состоянии, выбравши то или иное действие, совершаемое ребенком во вполне естественной обстановке, при естественных условиях, применить это действие в качестве эксперимента, т.

е. с целью вызывания у наблюдаемого тех или иных проявлений. Таким образом, наряду с простым наблюдением, при котором исследователь пассивно ждет, когда случай предоставит ему тот или иной характерный факт, наряду с искусственными, лабораторными приемами, которые тоже имеют существенное значение, но которые далеко не исчерпывают всей личности, мы можем применить также и ряд естественных экспериментов. Так, для исследования быстроты и координации движений можно поставить ребенка в условия известного рода подвижных игр; для исследования его интересов следует поставить его в условия чтения, т.е. попробовать давать ему те или иные книги, заинтересовать его в том или ином направлении и посмотреть, как он будет реагировать на это; или поставить его в условия совместной прогулки и посмотреть, как ребенок будет относиться к тому, что встретится во время этой прогулки. Сами же эти условия нужно заранее детально изучить, чтобы знать, в какую обстановку мы ставим ребенка и чего можно ожидать в данном случае от детей различного типа.
Существенным условием естественного эксперимента, отличающим его от эксперимента искусственного, является то, что сам ребенок не должен подозревать, что над ним производятся опыты. Благодаря этому отпадает смущение и та преднамеренность ответов, которые зачастую мешают определению индивидуальности при условиях искусственного эксперимента.

1 См. мои «Школьные характеристики», СПб., 1908 г.

Вот, в общих чертах, сущность того, что мы предлагаем назвать естественным экспериментом. В настоящее время подобного рода приемы почти еще не отличаются от простого наблюдения. Но нам кажется, что если их разработать как следует, то в будущем они будут обладать теми же типичными особенностями, как и всякое вообще экспериментальное исследование. Здесь, как и во всяком эксперименте, мы можем поставить испытуемого в известные, заранее изученные условия, которые вызовут тот или иной процесс, ту или иную реакцию с его стороны. Вот эта-то возможность по произволу вызывать психические процессы и направлять их в ту или другую сторону и представляет в данном случае большой шаг вперед по сравнению с простым наблюдением.

Спрашивается теперь, будут ли подобного рода приемы обладать достаточной точностью, для того чтобы можно было присвоить им название эксперимента2 . Здесь мы должны считаться прежде всего с тем, что даже в естественных науках, где экспериментальные методы разработаны наиболее полно, под этим общим именем объединяют целый ряд различных приемов, значительно отличающихся друг от друга как по своим задачам, так и по точности применения. В одних случаях применение известного рода искусственных приемов имеет своей целью только выделить данное явление, для того чтобы подробнее изучить и проанализировать его. Так, например, для того чтобы посмотреть, как происходит кровообращение в мозгу животного при тех или других условиях, я делаю трепанацию черепа, вставляю лупу и рассматриваю мозг, непосредственно наблюдая его сосуды (метод Donders’a). Здесь мы имеем, в сущности, даже не эксперимент, а усовершенствованное наблюдение, так как наше вмешательство в течение процесса ограничивается лишь изменением его второстепенных, побочных сторон.

В других случаях это вмешательство уже в значительно большей степени определяет течение самого наблюдаемого процесса. Положим, например, что мы хотим наследовать влияние различных факторов на выделение слюны у животных. Для этой цели можно, как это делает проф. Павлов, вставить канюлю в слюнной проток и затем, вызывая выделение слюны различного рода раздражителями, смотреть, что происходит в каждом данном случае. Здесь уже не только облегчаются условия наблюдения, но и самый процесс вызывается и модифицируется различными раздражениями. Наконец, следующая, наиболее высокая ступень эксперимента состоит в том, что мы искусственно создаем или воспроизводим известное явление. Так, например, чтобы проверить предположение, что вода состоит из водорода и кислорода, взятых в известной пропорции, мы берем определенные дозы кислорода и водорода и, пропуская через это соединение электрическую искру, получаем воду.

Из всего этого видно, что эксперимент представляет собой нечто далеко не всегда одинаковое и что, в сущности, следует говорить не об эксперименте, а о различного рода экспериментах.

Существует целый ряд переходных ступеней между экспериментом в его наиболее совершенных формах и между простым наблюдением. Существуют менее совершенные эксперименты, представляющие все-таки шаг вперед по сравнению с простым наблюдением. И там, где применение более точных и вместе с тем искусственных видов эксперимента представляется невозможным или почему-либо не дает тех результатов, которые от него ожидались (см. ниже), там подобные естественные экспериментальные приемы, менее отличающиеся от условий действительной жизни, могут дать хорошие результаты.

Теперь спрашивается, какое же преимущество представит для исследования индивидуальности метод естественного эксперимента в сравнении с простым наблюдением, с одной стороны, и лабораторным исследованием – с другой.

По этому поводу я должен прежде всего сказать, что то, что сейчас предлагается вашему вниманию, не есть плод теоретического, кабинетного измышления. С тех пор как на первом съезде педагогической психологии разбирался доклад о составлении характеристики, вопрос этот поднимался и обсуждался неоднократно. В частности, на педологических курсах, преобразованных затем в педагогическую академию, велись ежегодно под моим наблюдением практические занятия по составлению характеристик, причем пользовались как экспериментами, так и наблюдением в его усовершенствованной форме (объективность наблюдения, применение известной программы, запись в виде дневника и т.д.). Занятая эти показали, что при составлении характеристик систематическое наблюдение остается и по настоящее время безусловно первенствующим методом, дающим наиболее полные результаты, эксперимент же, в его лабораторной форме, играет лишь второстепенную, дополнительную роль. Но и наблюдение, даже в усовершенствованном его виде, все же обладает крупными недостатками, которые в основных чертах сводятся к следующему.

Во-первых, то пассивное положение наблюдателя, о котором я уже говорил раньше. Исследователь должен ждать, что принесет ему случай, причем он совершенно не знает, с какой стороны получится то или другое проявление. Этот недостаток – самый крупный.

Вторым недостатком является то, что отдельные проявления, возникая при самых различных, случайных обстоятельствах, постоянно варьируются, так что мы никогда почти не имеем двух проявлений, близко похожих одно на другое. Эксперимент в этом отношении делает большой шаг вперед, так как дает возможность неоднократно повторять одни и те же условия, а следовательно – одни и те же проявления. И естественный эксперимент, не обладая точностью искусственного, все же дает нам возможность создать такое повторяющееся однообразие условий. Наконец, при крайнем разнообразии проявлений, отмечаемых с помощью простого наблюдения, способы, объяснения их бывают также нередко очень разноречивы и отличаются большой субъективностью. Если же мы будем путем естественного эксперимента ставить наблюдаемых индивидуумов всякий раз в одни и те же, заранее известные нам условия, то и относительно объяснения полученных результатов будет уже гораздо легче столковаться.

Что касается лабораторного, или искусственного, психологического эксперимента, то и по сравнению с ним естественный эксперимент также представит известные преимущества, по крайней мере, в применении к изучению индивидуальности. Уже во время прений по поводу вчерашних докладов была отмечена одна сторона лабораторных экспериментов, которая, с одной стороны, представляет их преимущество, но зато, с другой – понижает их значение для исследования личности. Я имею в виду изолированность экспериментальных приемов, то обстоятельство, что каждый отдельный прием направлен на исследование какого-нибудь одного, обособленного процесса: запоминание слов, счет, выбирание букв и т.п. Правда, мы можем и должны в каждом отдельном случае произвести психологический анализ этого процесса, установить, какая именно элементарная психологическая функция (сосредоточение, узнавание, ассоциативные процессы и т.п.) играет здесь особенно важную роль. Но и при этом условии результаты такого изолированного лабораторного исследования отдельных функций нельзя распространять на всю психическую жизнь данного индивидуума. Так, например, работоспособность человека, поскольку она проявляется в опыте с продолжительным складыванием или вычитанием чисел, далеко не всегда выражает собой общую его умственную работоспособность; или результаты опыта с выбиранием букв и значков еще не говорят нам о том, насколько вообще внимание развито у данного человека. Помимо случайно приобретенной привычки к той или иной работе (корректорские или бухгалтерские занятия и т.п.) здесь имеет значение также другое, более общее соображение. Несомненно, что проявления всякой элементарной функции (сосредоточение внимания, волевое напряжение, интерес и т.п.) у каждого отдельного лица определяются не только его нервно-психической организацией, но также и теми привычными внешними условиями, при воздействии которых эти функции обычно обнаруживались. Развивающаяся отсюда зачастую односторонность в проявлениях той или иной психической способности должна быть принята во внимание при индивидуально-психологическом исследовании. Если один человек обычно сосредоточивал свое внимание в одном каком-нибудь направлении, а другой в другом, то, собственно говоря, мы должны были бы исследовать внимание каждого из них разными приемами. И в этом отношении лабораторный эксперимент, сущность которого состоит именно в ограничении каждого данного процесса очень узкими, искусственно созданными рамками, несомненно, стоит позади других, более естественных приемов исследования.

Другое дело – теоретическая сторона вопроса, изучение тех элементарных функций, из которых составляется человеческая личность, а также исследование различных взаимоотношений между ними. Здесь открывается широкое поле для лабораторного эксперимента. В настоящее время как за границей (Spearmann, Krüger, Heymans и др.), так и у нас (Тычино, Лазурский, Румянцев) начали заниматься исследованием соотношений, существующих между отдельными психическими функциями. Вот несколько примеров.

Мы часто говорим о быстроте или медленности проявлений как характерных особенностях того или иного человека. Но ведь под одним общим термином «быстрота» здесь объединяются особенности изучения целого ряда самых различных психических и физических процессов: речь, письмо, ходьба и беганье, сложные умственные процессы и т.п. Надо еще доказать, что быстрота или медленность их у одного и того же человека идут параллельно: или если этого совпадения нет, то надо показать, где начинается расхождение между ними и в чем заключаются причины этого расхождения. Все это может быть установлено лишь путем точных лабораторных исследований. Аналогичные исследования в области памяти показали, что разные виды памяти вовсе не идут у человека параллельно, так что некоторые авторы считают более правильным говорить не о памяти вообще, а об отдельных видах памяти. А.П. Нечаев исследовал волю и внушаемость у школьников и установил существование между этими двумя процессами род известного соотношения. Все подобного рода исследования имеют крайне важное значение для дальнейшего развития научной индивидуальной психологии, для выяснения того, что представляет собой человеческая личность. И лабораторные психологические исследования с их детальностью и кропотливостью, с точностью их приемов, наконец, с систематическим, последовательным рассмотрением отдельных, изолированных процессов явятся здесь крайне важными и желательными. Но для того, чтобы поставить диагноз каждой отдельной личности, для тех целей, которые одним из психологов (Dessoir) были обозначены удачным названием psychognosis’a, наиболее пригодными представляются, на мой взгляд: в настоящее время – объективное, систематически ведущееся наблюдение, а в будущем – метод естественного эксперимента.

Теперь необходимо указать также на некоторые недостатки предлагаемого метода. Таким недостатком, тесно связанным с сущностью самого метода, является прежде всего невозможность изолировать отдельные психические элементы, входящие в состав каждого исследуемого проявления. Здесь придется брать проявления в их сложном виде и судить об индивидуальных особенностях личности (о ее памяти, внимании, особенностях восприятия и т.д.) только на основании сопоставления отдельных сложных проявлений. Правда, путем известной постановки наблюдений и опытов мы и здесь можем достигнуть некоторой элементарности проявлений, но все же она будет не особенно велика. Надо, впрочем, сказать, что и в искусственном эксперименте мы далеко не всегда можем до такой степени изолировать отдельные элементарные психические процессы, чтобы совершенно обособить их друг от друга; очень часто нам приходится иметь дело с весьма сложным комплексом, в котором не всегда даже можно разобраться достаточно отчетливо. Другим недостатком естественного эксперимента является то, что здесь измерение, подсчет, вычисление и вообще всякого рода математические приемы или совершенно не будут применимы или же будут приложимы в гораздо меньшей степени, чем это возможно при лабораторном, искусственном эксперименте.

Несомненно, что такого рода метод дает нам более качественный анализ, чем количественное измерение; здесь мы получим не цифровое выражение индивидуальности, а ознакомление с ее качественным составом. Мне представляется, что при составлении характеристик этот качественный анализ имеет преобладающее значение, в особенности, если иметь в виду не только теоретические, но и практические цели. И во всяком случае, качественный анализ должен предшествовать количественному, так как, не ознакомившись с составом сложного целого, нельзя измерять величины или интенсивности составляющих его элементов.

Характерной особенностью естественного эксперимента, как это видно уже и из самого его названия, является то, что он приближает нас к жизни, ставит исследование в более естественных условиях. Нам, эмпирикам и экспериментаторам в области психологии, часто ставят в упрек, что мы со своими таблицами, задачами, приборами и кривыми являемся такими странными, такими далекими от жизни; нам говорят, что мы не имеем права результаты, полученные таким искусственным путем, применять к практической жизни.

Этот упрек мне представляется отчасти справедливым, отчасти несправедливым. Справедлив он будет тогда, если результаты, полученные лабораторно-экспериментальным путем, мы будем пытаться сразу, непосредственно, переносить в жизнь; несправедлив тогда, если кто-нибудь станет утверждать, что эти результаты вообще не могут иметь никакого практического значения. Несомненно, что практическое значение их может быть очень велико именно в том отношении, что они освещают (или могут осветить) нам многие вопросы, касающиеся состава человеческой личности.

Но, с другой стороны, естественный эксперимент, в котором место прибора занимает сама природа, т.е. те естественные условия, в которые мы ставим испытуемого, несомненно, больше приближает нас к изучению жизни ребенка, ее внешних обнаружений и проявлений. Этот метод заставит нас внимательнее присмотреться к таким сложным проявлениям ребенка, как отношение его к товарищам и взрослым, отношение к природе, к играм, к чтению, к ручному и умственному труду и т. п., он заставит нас вникнуть в анализ и изучение внешних условий, той среды, в которой протекают жизнь и проявления ребенка; он несомненно сблизит психологов-экспериментаторов с педагогами и, может быть, с социологами. И. если предлагаемые здесь приемы будут когда-либо разработаны настолько, что к ним можно будет приложить название метода в научном смысле этого слова, то психологический эксперимент станет родным братом эксперимента педагогического.
Из всего сказанного уже достаточно выяснилось, что речь идет не о каком-то особенном вновь изобретенном методе, а лишь о дальнейшей и при том своеобразной разработке тех приемов, которыми и в настоящее время постоянно пользуются в повседневной жизни и, в частности, в педагогической практике. С другой стороны, и для экспериментальной психологии понятие естественного эксперимента не явится такой неожиданностью, как это представляется с первого взгляда. Можно сказать далее, что весь постепенный ход развития психологического эксперимента приводит нас к необходимости расширить его именно в этом направлении. Экспериментальная психология, как известно, началась с исследований Вебера, Фехнера и целого ряда других авторов – преимущественно физиков и физиологов. Первоначально изучению подверглись главным образом элементарные функции: ощущения, чувственное восприятие, скорость простой и сложной реакции и т.п.; исследовались эти процессы при помощи более или менее сложных приборов, требовавших безусловно лабораторной обстановки. В 80-х годах Эббингауз применил эксперимент к изучению уже более сложных процессов памяти, для чего пришлось выработать и соответствующую методику. Сопоставляя ее с теми приемами, которые употреблялись при психофизических исследованиях, мы видим, что в методе Эббингауза приборы и вообще различные технические вспомогательные средства уже не играют той первостепенной роли, как это было раньше. Затем экспериментальные методы стали применять к исследованию еще более сложных процессов – внимания, мышления, воображения. И оказалось, что чем выше и сложнее исследуемое явление, тем проще и ближе к жизни должен быть применяемый метод. Таковы, например, многочисленные методы, придуманные и разработанные Бине, его сотрудниками и последователями. Еще вчера A.M. Шуберт в своем докладе совершенно справедливо указывала, что некоторые задачи, предлагаемые Бине для исследования степени отсталости, представляют собой, в сущности, не эксперимент, а лишь наблюдение, поставленное в известные условия. В противоположность обычному, повседневному опыту такое наблюдение является не случайным, а планомерным, производится по известному плану и может повторяться любое число раз. Когда Штерн в Берлинском психологическом обществе впервые делал доклад о своих получивших впоследствии широкое распространение опытах с запоминанием и воспроизведением картин («Psychologie der Aussage»), то ему был сделан целый ряд весьма существенных возражений. Специалисты психологи указывали на то, что сколько-нибудь точный подсчет результатов будет здесь совсем невозможен, потому что нельзя же сосчитывать вместе, например, нос и ногу, дерево и стул и т. д. И это возражение, конечно, совершенно справедливо. Тем не менее, оно не помешало широкому распространению метода Штерна, и в настоящее время едва ли найдется психолог, который бы отрицал его важное теоретическое и практическое значение. Возьмите далее опыты с описанием объекта, с описанием рисунка, с сочинением на тему из нескольких слов: ведь это, в сущности, уже прямо то самое, что мы называем естественным экспериментом.

Одним словом, по моему глубокому убеждению, общий ход развития экспериментальной психологии неизбежно ведет к тому, что мы постепенно будем все расширять область применения эксперимента, но в связи с этим вынуждены будем расширить также и самое понятие эксперимента. Неизбежно будут выработаны и уже начинают вырабатываться приемы, которые по сравнению с лабораторным исследованием будут, конечно, менее точны, но по сравнению с простым наблюдением все-таки представят известный шаг вперед. Не надо забывать того, что лабораторному исследованию доступна сравнительно только небольшая часть психической жизни, главным образом – интеллектуальные процессы, и при том те из них, которые по своему содержанию более элементарны; такие же процессы, как мышление и творческое воображение, хотя и могут быть исследованы экспериментальным путем, но приемы их исследования уже очень близки к тому, что мы называем естественным экспериментом. Что же касается чувствований и волевых процессов, то здесь эксперимент дает еще очень мало, в особенности, когда речь идет об индивидуальных особенностях и их обнаружении. Немногие существующие приемы позволяют в большинстве случаев делать лишь косвенное заключение относительно направления интересов данного лица, относительно его решимости, уверенности и т.д. А между тем при исследовании личности именно изучение воли и чувствований представляется особенно важным. В одном газетном отчете по поводу прочитанного мной доклада было написано, будто я изобрел особые весы для взвешивания волевых процессов у школьников. Если бы это было так, то было бы очень хорошо, но, к сожалению, таких весов до сих пор у нас нет. И поэтому мне кажется, что предлагаемые здесь приемы естественного эксперимента, обладающие по сравнению с простым наблюдением несомненными преимуществами и применяемые в той области, которая мало доступна лабораторному эксперименту, могут представить известный интерес.

Различные виды психологического эксперимента

Существует много способов видоизменять при помощи эксперимента течение душевных процессов человека. Но, в общем, эти способы сводятся к тому, что мы даем испытуемому известного рода впечатления при помощи внешних раздражителей – звуковых, световых, осязательных и др.

Этот метод – один из важнейших методов психологического эксперимента. Он так и называется – метод впечатлений. Другой метод, также очень характерный для эксперимента, – метод выражений. Дают известное раздражение и следят за тем, как испытуемый реагирует или отвечает на это раздражение. Например, можно искусственно вызвать у человека испуг, или чувство удовольствия, или ощущение боли и смотреть затем, как это отразится на его внешних проявлениях. Для этой последней цели можно следить за выражением лица, фотографировать, или подробно описывать его, или же при помощи особых приборов записывать пульс и дыхание у данного субъекта и т. д.

Если я останавливаюсь так долго на экспериментальном методе исследования, то это потому, что он является одним из наиболее разработанных методов, и своим быстрым развитием современная психологическая наука обязана именно ему. Введение внешних, объективных условий и раздражителей, которыми характеризуется эксперимент, явилось для психологии особенно важным и плодотворным.

Введение экспериментального метода в психологию произошло в середине XIX столетия. Эксперимент перешел в психологию из той естественной науки, которая является наиболее близкой к ней, – из физиологии. Физиологи, изучая функции органов чувств, пришли к заключению, что здесь приходится иметь дело не только с чисто физиологическими процессами – деятельностью мышц и периферических нервов, но также и с психологическими явлениями. Когда физиолог исследует процесс зрения, ему приходится не только наблюдать над тем, что делается в глазу, как сокращается зрачок, как изменяется форма хрусталика, но также спрашивать испытуемого или наблюдаемого человека о том, какие зрительные ощущения он испытывает, как изменяются эти ощущения в разных случаях. Одним словом, оказывается, что исследование органов чувств – область, пограничная между физиологией и психологией. В этой пограничной области впервые и зародился психологический эксперимент. Приведу пример подобного эксперимента.

Даются два раздражителя – шарики, падающие с разной высоты; экспериментатор просит прослушать эти звуки и сказать, который из них сильнее и который слабее. Большинство думает, что звуки падающих шариков одинаковые, меньшая часть считает, что второй звук сильнее, еще меньшая часть думает, что второй слабее. На самом деле второй звук сильнее; большинство определило ошибочно. Это доказывает, что разница между этими двумя звуками была недостаточно сильной для того, чтобы различение произошло безошибочно; надо было при данных условиях увеличить эту разницу. Производится второй опыт с теми же шариками, но с большим расстоянием в высоте их падения. Большинство определило правильно.
Вы видите, что этот метод относится к числу методов впечатлений: я даю в данном случае два впечатления и прошу высказаться, сравнив их между собою.

В течение долгого времени исследования экспериментальной психологии сосредоточивались на производстве опытов с ощущениями различных органов чувств. Об этих опытах и о полученных результатах мне еще придется говорить в дальнейшем. Сейчас я не буду останавливаться на них; сказал же об этом потому, что и по настоящее время многие считают, что область применения эксперимента в психологии ограничивается только исследованием разного рода ощущений и простейших восприятий. Мнение это совершенно не верно. Если так было до 80-х годов XIX столетия (потому что действительно исследования прежде сосредоточивались на той области, которая была более доступна), то в настоящее время область применения психологических экспериментов чрезвычайно расширилась.

Почти одновременно с изучением ощущений подверглась исследованию скорость психических процессов. И здесь также эксперименты начались в области, пограничной между физиологией и психологией. Физиологи начали исследовать скорость рефлексов, а затем перешли к исследованию более сложных произвольных движений. Например, когда человек, услышав звук, поднимет палец, это уже не рефлекс, а произвольная двигательная реакция. Постепенно начали усложнять эти опыты, и таким образом возник метод реакций, который наряду с методами впечатлений и раздражений следует считать одним из основных методов в экспериментальной психологии.

В последнее время психологическому эксперименту стали подвергать также и гораздо более сложные психические процессы. Вы видели на опыте с числами, показанном в прошлый раз, как можно экспериментировать с явлениями памяти, с процессом запоминания, воспроизведения, узнавания и т.д. В настоящее время эксперименту подвергают явления мышления, т.е. процессы, умозаключения, образования отвлеченных понятий, процессы, которые уже никак нельзя считать только физиологическими и которые, наоборот, всеми причисляются к наиболее важным и сложным явлениям душевной жизни. Одним словом, можно сказать, что в настоящее время нет ни одного умственного (интеллектуального) процесса, который не подвергался бы в том или ином виде экспериментальному исследованию. В значительно меньшей степени доступна эксперименту область чувств и волевых процессов, и здесь действительно экспериментальная психология дала нам сравнительно еще немного.

Что касается самой техники экспериментальных исследований, то относительно ее я ограничусь здесь лишь немногими замечаниями. Прежде всего, возможны эксперименты индивидуальные и коллективные. В первом случае эксперимент совершается над одним испытуемым. Образцом такого эксперимента может служить опыт, произведенный мною на предыдущей лекции (запоминание чисел). Наряду с этим экспериментом значительную важность в области педагогической психологии приобрел так называемый коллективный эксперимент, состоящий в том, что опыт производится одновременно над многими лицами. В качестве примера напомню произведенный ранее над всей аудиторией опыт с различением двух последовательных звуков. Коллективный эксперимент может производиться также и в другой форме, именно – в форме опроса или анкеты.

Положим, например, что хотят узнать у разных лиц преобладающий у них тип умственных образов: зрительный, слуховой, моторный или смешанный. Для этой цели вырабатывается ряд вопросов, которые предлагаются большому числу лиц, например: «Как вам легче учить ваши уроки – вслух или про себя? Как легче учить – по книге или с чужих слов? Когда учите по книге, то как легче запомнить – молча и следя одними глазами или повторяя про себя? Когда отвечаете урок, то припоминаете ли страницу, на которой был ваш урок? На правой или на левой он был напечатан? Когда отвечаете урок, то припоминаете ли шрифт, которым был напечатан он? Какой учебный предмет считается для вас самым легким, а какой самым трудным?»3 Надо заметить, что все вопросы должны быть сформулированы в самой определенной форме.
От испытуемых требуется произвести над собой некоторое, сравнительно простое, самонаблюдение и отвечать на эти вопросы. Из сопоставления полученных ответов вы заключаете о природе умственных образов у тех лиц, которые подверглись опросу. При обработке результатов произведенной анкеты можно пользоваться различными статистическими методами: производят опрос на большом числе лиц, а затем группируют полученные результаты таким образом, чтобы вычислять процентное отношение к общему числу полученных ответов.

Наибольшей точностью из всех форм эксперимента отличается метод индивидуальный, т.е. исследование, производимое над одним человеком в лабораторной обстановке, в тишине, где никто не мешает, где легко можно сосредоточиться. По сравнению с индивидуальным исследованием коллективный опыт представляется менее точным. Там, где присутствует много лиц, внимание развлекается и нельзя так точно наблюдать над каждым лицом в отдельности, нельзя производить более подробный опрос. Эти недостатки делают самый опыт менее точным. Но зато в этих коллективных исследованиях выгода по сравнению с индивидуальным исследованием та, что здесь большее количество данных дает возможность выводить средние величины и сглаживать таким образом отдельные колебания. В индивидуальных же исследованиях многое может зависеть от того, что в данном случае человек чувствует себя не совсем здоровым, или утомленным, или по своим индивидуальным особенностям он отклоняется в том или ином направлении. Когда опыты производятся над очень значительным числом лиц, то все индивидуальные особенности сглаживаются и выступает налицо только результат, общий для всех, независимый от случайных ошибок и уклонений.

3 Взято из книги А. П. Нечаева «Современная экспериментальная психология».

Еще один упрек, который ставят эксперименту, – это некоторая искусственность. В особенности это касается тех экспериментаторов, которые испытуемого ставят в искусственные условия: окружают его приборами, производят опыты в строгой тишине и создают в нем какое-то особое настроение и такое предрасположение в его сознании, которое резко отличается от того настроения и состояния, в котором испытуемый находится в обычной жизни. Указывая на это обстоятельство, противники психологического эксперимента считают, что к результатам, полученным экспериментальным путем, необходимо относиться с большой осторожностью.

На это можно возразить, что подобную искусственность всегда можно учитывать. Когда физиолог производит свои опыты над животными (например, в опытах с вивисекциями), он никогда не решится утверждать, что животные находятся в естественных условиях, но он учитывает эту разницу и все-таки имеет возможность делать известные выводы. Так поступают и психологи. Однако в последнее время в экспериментальной психологии, в особенности при исследовании высших умственных процессов, таких, как как мышление, ассоциации и т.д., замечается стремление ставить опыты в более естественной обстановке. В настоящее время психологи-экспериментаторы не стараются окружать испытуемых очень сложными приборами, очень искусственной обстановкой. Они стараются производить эксперименты в возможно более простой обстановке. Возник термин «естественный эксперимент». На мой взгляд, это течение имеет важное значение, так как здесь мы видим попытку совместить произвольное вмешательство в психическую жизнь человека (являющееся характерным признаком всякого эксперимента) со сравнительно простой и естественной обстановкой опыта.

Методы объективного наблюдения и генетический

Наряду с экспериментом важное значение в психологии человека имеет метод внешнего, или объективного наблюдения. Он заключается в том, чтобы производить возможно более подробные наблюдения за внешними проявлениями человека, за его поступками, словами, жестами и т.д., регистрируя их путем записи или каким-либо другим способом, а затем на основании этих подробных записей делать заключения относительно его внутренних переживаний, относительно его психических свойств и особенностей. Приведу пример подобного рода объективной записи, произведенной с целью составить подробную характеристику наблюдаемого индивидуума.

Описывается школьный день одиннадцатилетнего мальчика, который недавно поступил в школу: «Среда, 2 марта. Утром, как только пробил звонок, П. вскочил, и в то время, как товарищи нежились в своих кроватях и потягивались, он быстро оделся и пошел умываться, причем на ходу прыгал некоторое время на одной ноге. Умывался не более 1/2 минуты и когда вышел из умывальни, то руки у него оказались грязными, со следами чернил. На мой вопрос: чистил ли он зубы, мыл ли шею и уши, сказал: «Позабыл». Велел снова идти мыться. Против обыкновения не упрямился, а только спросил: «А снимите меня сегодня? Вы обещались». Я велел ему после умывания зашить свою куртку, о чем говорил ему уже два дня. Через минуту он снова вышел из умывальни, снес полотенце, но не положил на место, а, скомкав, бросил под подушку. Затем подкрался к спавшему еще товарищу и собрался сбросить с него одеяло, но предварительно оглянулся кругом и, заметив меня, закрылся руками и побежал по коридору во 2-й этаж. По дороге он мимоходом ударил слегка одного товарища, утиравшего лицо у окна, и когда тот обернулся, то с самым невинным видом стал смотреть в окно, как будто что-то искал глазами. Проходя мимо кровати другого товарища, он незаметно для него отшвырнул ногою у него сапог и потом долго оборачивался назад, следя за тем, что будет делать он, когда обнаружит исчезновение сапога…»4 и т. д.

Одним словом, ведется подробная запись поступков и других проявлений наблюдаемого лица, причем выбираются проявления, наиболее характерные и наиболее ярко выражающие душевные переживания данного человека.
Наконец, следует упомянуть еще об одном методе психологического исследования, именно – о методе генетическом. Он заключается в том, что наблюдают психический процесс не в том виде, как он проявляется у взрослых, вполне развитых людей, а в его зачатке, в его зародыше и постепенном развитии. Так, например, для выяснения вопроса о происхождении и развитии человеческой речи много интересного материала доставляют наблюдения над развитием речи у детей. Наблюдая ребенка, мы видим, что сначала ребенок только кричит или издает различные нечленораздельные звуки, затем эти крики связываются у него постепенно с известными чувствами и другими переживаниями. Горе, радость, страх, боль – вот те впечатления, которые вызывают в нем те или иные звуки. Мало-помалу эти звуки начинают превращаться в более членораздельные. Ребенок начинает подражать звукам взрослого человека, но он их еще не понимает, а затем постепенно из этого лепета, из этих подражаний звукам вырабатывается речь, какую мы слышим у взрослых людей. Таким образом, изучая речь человека путем генетического метода, мы убеждаемся, что речь не представляет собой чего-то искусственно выдуманного и заученного, а развивается так же естественно и постепенно, как и другие психофизиологические функции человека.

Виды педагогического эксперимента

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 9Следующая ⇒

В теории и практике исследовательской работы определилось несколько видов педагогических экспериментов. Каждый из них характеризуется несколькими признаками. Поэтому можно говорить лишь о группировке видов и их взаимных связях, а не о классификации в строгом значении этого термина.

В соответствии с целью, которую ставит перед собой исследователь, может быть применен или преобразующий эксперимент или констатирующий.

Преобразующий эксперимент (встречаются и другие названия: созидательный, формирующий, научно-исследовательский) предусматривает разработку нового педагогического положения в соответствии с выдвинутой оригинальной гипотезой. Примером эксперимента подобного рода могут служить исследования эффективности программированного обучения.

Констатирующий эксперимент (его можно назвать еще контролирующим, практическим) предполагает проверку уже имеющихся знаний о том или ином факте, явлении. Примером такого эксперимента может служить исследование (ЛНИИФК, 1956), подтвердившее ранее существовавшее предположение о необходимости комплексного развития двигательных качеств. Констатирующий эксперимент очень часто используется для проверки действия того или иного известного факта при работе в новых условиях, с другим возрастным контингентом, с представителями других видов спорта. К этой же категории экспериментов относятся и те, которые призваны обосновать (раскрыть связи, установить меру и т.д.) существующие в практике и оправдавшие себя многолетним использованием педагогические факты.


Иногда в содержание констатирующего эксперимента вкладывается иное содержание: изучение состояния занимающихся в данный момент (констатация факта), без прослеживания его динамики (например, изучение уровня развития физических способностей по заранее разработанным тестам для определенной возрастной группы детей). Подобные исследования некоторые авторы называют еще абсолютным экспериментом. Однако при любом названии исследование, в котором нет основного признака эксперимента, не может быть названо педагогическим экспериментом. Это отнюдь не снижает ценности таких исследований, например, без изучения исходного состояния занимающихся в экспериментальных и контрольных группах не может обойтись ни один вид педагогического эксперимента.

Необходимость уравнивания сопутствующих факторов требует изменения обычных условий физического воспитания. По степени изменения этих условий педагогические эксперименты принято подразделять на естественный, модельный и лабораторный.

Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями принятых условий обучения и воспитания, так как проводится в плане обычной системы классно-урочных занятий с полным составом занимающихся. (Поэтому подобные эксперименты в педагогике часто называются опытными уроками; Л.В.Занков, 1962). Примером естественного эксперимента может служить исследование нового содержания программного материала для учащихся общеобразовательных школ, когда в экспериментальных классах применяются разработанные исследователем комплексы физических упражнений. В таком эксперименте условия проведения уроков настолько типичны, что дети даже не осознают своего участия в научной работе, хотя содержание занятий и специально организовано. Этим и определяются большие достоинства данной разновидности эксперимента. К недостаткам относятся трудности, связанные с многочисленностью учащихся, что усложняет контроль за ними и часто приводит к вынужденным отступлениям от запланированного хода урока.

В зависимости от осведомленности или неосведомленности занимающихся о задачах и содержании исследования естественные эксперименты подразделяются на открытые и закрытые.

Открытый эксперимент предусматривает достаточно подробное объяснение занимающимся задач и содержания всего исследования. Экспериментатор стремится сделать всех исследуемых активными и сознательными участниками работы, признающими значение экспериментального поиска в улучшении учебно-воспитательного процесса. Следует иметь в виду, что реакция занимающихся на участие в эксперименте может быть нейтральной, активной и негативной (названия условные).

Разумеется, в каждой группе исследуемых могут быть лица с различными видами реакций.

Закрытый эксперимент проводится при полной неосведомленности занимающихся о том, что они являются участниками исследовательской работы. Это придает поведению исследуемых ту непринужденность, которая сможет в наибольшей мере отразить преимущества и недостатки изучаемых педагогических факторов. Однако осуществить полную «конспирацию» эксперимента бывает чрезвычайно трудно, а порой просто невозможно. Даже когда учебные занятия ведет обычный преподаватель, не исключается некоторая необычность внешней обстановки, вызванная присутствием исследователя, ведущим наблюдение и регистрацию. А это уже не может не вызывать соответствующей реакции занимающихся. Даже период привыкания исследуемых к постороннему лицу не снимает полностью этой проблемы. Необходимость проведения различных измерений делает еще более явной необычность учебного процесса. Правда, все измерения можно подвести под категорию обычных медицинских обследований или зачетных нормативов. При работе с детьми это удается сделать, при работе же с высококвалифицированными спортсменами – вряд ли.

Модельный эксперимент характеризуется значительным изменением типичных условий физического воспитания, что позволяет изолировать изучаемое явление от побочных влияний. В зависимости от задач исследования изменение условий может осуществляться двумя способами. Во-первых, уменьшением наполняемости учебных групп по сравнению с общепринятым количеством занимающихся. (В педагогике подобные эксперименты часто называют экспериментальными занятиями; Л.В.Занков, 1962). Это позволяет в большей мере выдерживать в «чистом виде» определенное исследователем направление в обучении и воспитании, способствует улучшению контроля за реакцией занимающихся.

Слабой стороной этой разновидности эксперимента является некоторая искусственность условий, что затрудняет распространение полученных выводов на педагогический процесс с обычным количественным составом занимающихся. Например, разработанная система подводящих упражнений для обучения лазанию по канату в три приема может дать блестящие результаты в малочисленной учебной группе, когда количество канатов позволяет достичь необходимой плотности занятий, и оказаться совершенно неэффективной при работе с полным составом класса. Во-вторых, изменением способа исполнения физического упражнения. Примером подобного эксперимента могут служить исследования результативности различных отягощений для развития силы. Чтобы исключить влияние техники жима на результат, в эксперименте прибегают к выполнению жима в положении лежа.

Применение естественного или модельного эксперимента определяется задачей исследования. Так, если разрабатываются новые методы организации школьного урока, необходимо применять естественный эксперимент, так как сама природа решаемого вопроса требует полного количественного состава класса. Наиболее ценные результаты могут быть получены в том случае, когда в эксперименте сочетаются обе разновидности. Чаще всего проведение модельного эксперимента предшествует естественному. Однако по характеру изучаемого материала к этому не всегда можно прибегнуть.

Лабораторный эксперимент характеризуется строгой стандартизацией условий, позволяющей максимально изолировать исследуемых от влияния изменяющихся условий окружающей среды. При решении педагогических задач его роль сводится к подсобной (в плане разработки физиологических и психологических вопросов). Например, для определения эффективности комплексов гигиенической гимнастики предварительно изучается реакция организма на нагрузку по некоторым физиологическим показателям в условиях лаборатории.

По времени действия экспериментального фактора, перечисленные виды экспериментов могут быть последовательными и параллельными.

Последовательные эксперименты предусматривают доказательством гипотезы (или ее опровержение) путем сопоставления эффективности педагогического процесса после введения в него нового фактора с эффективностью педагогического процесса до его введения в той же самой группе занимающихся. Таким образом, все последовательные эксперименты построены по схеме «До» и «После». Чтобы сравнить состояние педагогического процесса после введения в него экспериментального фактора с тем состоянием, которое было до введения, измеряют состояние «До» (например, исходный уровень физического развития), затем «После» (например, конечный уровень физического развития) и определяют достоверность изменения показателей.

В последовательных экспериментах доказательство выдвинутой гипотезы строится по одной из трех логических схем доказательства: единственного различия, сопутствующих изменений и единственного сходства.

Рекомендуемая литература:

1.Ашмарин Б.А., Альмуханов Б.О. Педагогические исследования в физическом воспитании. Учеб. для студентов фак. физической культуры педагогических институтов и университетов. Рукопись. –Уральск, 2010. –С.78-84.

2.Шкутина Л.А., Плотников В.М., Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. –Алматы: Гылым, 2000

3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология (схемы и тесты). –М.: Владос пресс, 2006. –С.24

 

Лекция №12

Тема:Педагогический эксперимент

Содержание лекций

1. Особенности естественно-научного и формирующего эксперимента

Цель лекции.

Уяснить значение естественно-научного и формирующего эксперимента

Ключевые слова:естественный эксперимент, научность, свойства, метод, методология

Основные вопросы и краткое содержание:

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒



Читайте также:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология



Последнее изменение этой страницы: 2017-02-10; просмотров: 3705; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.007 с.)

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.

Как исследователи исследуют человеческий ум и поведение? Хотя существует ряд различных методов исследования, естественно-научные эксперименты позволяют исследователям смотреть на причинно-следственные связи. Они идентифицируют и определяют ключевые переменные, формулируют гипотезу, манипулируют переменными и собирают данные о результатах. Посторонние переменные тщательно контролируются для минимизации потенциального воздействия на результат.

Типы экспериментов

Есть несколько различных типов экспериментов, которые исследователи могли бы использовать. Каждый из них может зависеть от множества факторов, включая участников, гипотезу и ресурсы, доступные исследователям:

  • Лабораторные эксперименты очень распространены в психологии, потому что они позволяют экспериментаторам лучше контролировать переменные. Эти эксперименты также могут быть проще для проведения другими исследователями. Проблема, конечно же, в том, что то, что происходит в лаборатории, не всегда идентично тому, что происходит в реальном мире.
  • Естественный эксперимент — это так называемый полевой эксперимент. Иногда исследователи могут предпочесть провести свои исследования в естественной среде. Например, представим, что социальный психолог заинтересован в исследовании определенного типа социального поведения. Этот тип эксперимента может быть отличным способом увидеть поведение в действии в реалистичных условиях. Тем не менее это затрудняет для исследователей возможность контролировать переменные, и может вводить смешанные переменные, которые могут влиять на результаты.
  • Квази-эксперименты. Хотя лабораторные и естественные эксперименты в психологии представляют собой группу наиболее популярных методов, исследователи могут также использовать третий тип, известный как квази-эксперимент. Они часто упоминаются, как естественные эксперименты, потому что исследователи не имеют истинного контроля над независимой переменной. Вместо этого уровень достижения цели определяется естественными условиями ситуации. Это хороший выбор в ситуациях, когда ученые изучают явления в естественных, реальных условиях. Это также хороший выбор в ситуациях, когда исследователи не могут из этических соображений манипулировать независимой переменной, о которой идет речь.

    • Вам будет интересно:Слова с двойным значением: определение, примеры употребления

Психологические основы экспериментального метода

Ирина Кузнецова

Психологические основы экспериментального метода

Содержание

Введение

1. Экспериментальная психология

2. Психолого-педагогический и формирующий эксперимент

Список используемой литературы

Введение

Развитие современной психологической науки характеризуется тем, что накопленные десятилетиями знания находят все большее применение в практике и эта практика постепенно расширяется, охватывая все новые и новые области человеческой деятельности. (сл 2)

Если раньше
психология в основном представляла абстрактные знания, добытые в научных лабораториях и излагаемые с кафедр университетов, то в настоящее время быстрыми темпами развиваются прикладные отрасли психологии, где также широкое применение находит эксперимент. Однако такой эксперимент ориентирован не на получение так называемых «чистых»
знаний, а на решение жизненных, практических проблем и задач.

Такому состоянию дел соответствует сложившееся разделение развитых отраслей психологии на собственно научные и прикладные. Научные направления ориентированы на получение теоретических знаний, необходимых для общего, принципиального решения проблем, связанных с познанием человека, его психологии и поведения. В прикладных отраслях на научной основе ставятся и решаются практические задачи, связанные с совершенствованием деятельности человека, улучшением его поведения и повышением уровня психологического развития, вырабатываются практические рекомендации. (сл 3)

По указанной логике выделяют научно-познавательные и прикладные направления исследований в педагогической
психологии, в том числе экспериментально-научную педагогическую психологию и экспериментально-практическую педагогическую психологию наряду с теоретической научной и теоретической прикладной психологией. В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания, которые обогащают соответствующую науку, но не всегда находят практическое применение, а в прикладных психолого-педагогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект.
1. Экспериментальная психология.

Без эксперимента в науке и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно, так как только в тщательно продуманном, правильно организованном и проведенном эксперименте можно получить наиболее доказательные результаты, особенно касающиеся причинно-следственных зависимостей.

Экспериментальная психология — область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения. Экспериментальную психологию называют научной дисциплиной о методах психологических исследований.

Применение эксперимента сыграло важнейшую роль в преобразовании психологических знаний, в превращении психологии из отрасли философии в самостоятельную науку. Эксперимент в психологии стал решающим фактором в преобразовании психологических знаний, он выделил психологию из философии и превратил ее в самостоятельную науку. Различные виды исследования психики при помощи экспериментальных методов это и есть экспериментальная психология.

С конца 19 века ученые вплотную занялись изучением элементарных психических функций — сенсорных систем человека.

Особенно следует, заметен Вильгельм Вундт — немецкий психолог, физиолог, философ и языковед. Он создал первую в мире психологическую лабораторию впоследствии ставшей институтом. Предметом психологии Вундт считал непосредственный опыт — доступные самонаблюдению явления или факты сознания; однако высшие психические процессы (речь, мышление, воля, он считал недоступными эксперименту, и предложил изучать их культурно-историческим методом.

Если первоначально главным объектом экспериментальной психологии считались внутренние психические процессы нормального взрослого человека, анализируемые с помощью специально организованного самонаблюдения (интроспекции, то в дальнейшем эксперименты проводятся над животными, исследуются душевнобольные, дети.

Экспериментальная психология начинает охватывать не только исследование общих закономерностей протекания психических процессов, но и индивидуальные вариации чувствительности, времени реакции, памяти, ассоциаций и т. д.

Гальтон разработал приёмы диагностики способностей, которые положили начало тестированию, методы статистической обработки результатов исследований (в частности, метод исчисления корреляций между переменными, массовое анкетирование.

Кеттел рассматривал личность как совокупность некоторого числа эмпирически (при помощи тестов)

установленных и более или менее автономных
психологических характеристик. Тем самым в недрах экспериментальной психологии зарождается новое направление — дифференциальная психология, предмет которой — индивидуальные различия между людьми и их группами.
Достижения экспериментальной психологии, носившей вначале «академический»

характер, т. е. не ставившей целью приложение своих результатов к решению задач, выдвигаемых практикой обучения, лечения больных и т. д., в дальнейшем получают широкое практическое применение в различных сферах человеческой деятельности — от дошкольной педагогики до космонавтики.

Предпосылкой возникновения дифференциальной психологии, изучающей индивидуальные различия между людьми и группами, на рубеже 19 и 20 веков явилось введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических методов.

Сейчас экспериментальная психология на практике рассматривается как дисциплина, отвечающая за постановку корректных экспериментов в рамках многих направлений прикладной психологии, — к примеру, для определения целесообразности, эффективности того или иного изменения, нововведения (например, в психологии труда)

. Большие успехи в использовании её
методов достигнуты при изучении психофизиологии и психологии ощущений и восприятия.
Методология экспериментальной психологии основывается на принципах :

Общенаучные методологические принципы :

1. Принцип детерминизма. Экспериментальная психология исходит из того, что поведение человека и психические явления являются следствием каких-либо причин, то есть принципиально объяснимы.

2. Принцип объективности. Экспериментальная психология считает, что объект познания независим от познающего субъекта; объект принципиально познаваем через действие.

3. Принцип фальсифицируемости — требование наличия методологической возможности опровержения теории, претендующей на научность, путём постановки того или иного принципиально возможного реального эксперимента.

Специфичные для экспериментальной психологии принципы :

1. Принцип единства физиологического и психического. Нервная система обеспечивает возникновение и протекание психических процессов, однако сведение психических явлений к физиологическим процессам невозможно.

2. Принцип единства сознания и деятельности. Сознание деятельно, а деятельность сознательна. Экспериментальный психолог изучает поведение, которое образуется при тесном взаимодействии личности с ситуацией.

3. Принцип развития. Также известен, как принцип историзма и генетический принцип. Согласно данному принципу психика субъекта — результат продолжительного развития в филогенезе и онтогенезе.

4. Системно-структурный принцип. Любые психические явления должны рассматриваться как целостные процессы (Воздействие производится всегда на психику в целом, а не на какую-то изолированную её часть.)

2. Психолого-педагогический и формирующий эксперимент

Суть экспериментального метода заключается в том, что экспериментатор намеренно создает и контролируемым образом изменяет условия, в которых действует изучаемый испытуемый, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях.

Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — исследовательская стратегия, которая характеризуется тем, что в нем осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы.

Для практических задач важно то, что, проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

В психологии применяют два основных типа эксперимента :

— лабораторный эксперимент, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента;

— естественный эксперимент, участники которого не знают о своей роли испытуемых.

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность контролируемого эксперимента. То, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию, обеспечивает естественность их поведения.

Вместе с тем, для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту.

В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей дошкольника, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Психолого-педагогический эксперимент был разработан в детской и педагогической психологии. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей.

Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не только собственно изучение, но и активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности. Соответственно различают два его вида:

— обучающий психолого-педагогический эксперимент,

— воспитывающий психолого-педагогический эксперимент. 18 СЛАЙД!

При этом особую роль в построении различных теорий психического развития играет обучающий эксперимент. Это — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов, прежде всего связанных с когнитивной сферой, происходит при их целенаправленном формировании.

Таким образом, психолого-педагогический эксперимент, или формирующий эксперимент, — это применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

Психолого-педагогический эксперимент требует очень высокой квалификации со стороны экспериментатора, так как неудачное и некорректное использование психологических методик может привести к негативным для испытуемого последствиям.

Суть психолого-педагогического эксперимента заключается в том, что вначале изучают особенности психической деятельности детей (не только регистрация выделяемых фактов, но и раскрытие закономерностей, механизмов, динамики, тенденций развития). Затем на этой основе организуют специальное обучение, чтобы оптимизировать выявленные процессы и продвинуть их на более высокую ступень.

Психолого-педагогический эксперимент не просто устанавливает, уровень развития памяти и других сторон психической деятельности дошкольника, а изучает возможности и пути, которые обеспечивают совершенствование этой деятельности. Здесь изучение дошкольников совершается в процессе обучения, прослеживается влияние обучения и воспитания на развитие психической деятельности воспитанников, на формирование тех или иных качеств личности. Именно поэтому он обеспечивает соединение исследований психологических с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

Приведем пример. При изучении особенностей памяти старших дошкольников было установлено, что дети часто механически заучивают материал, вместо того, чтобы осмысленно запоминать его. Причиной установленного факта оказалось незнание детьми приёмов осмысленного запоминания, с помощью которых достигается понимание материала и его логическое усвоение. Обучая детей приемам смысловой группировки учебного материала, экспериментатор добился того, что школьники стали запоминать не механически, а осмысленно.

В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества. Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса.

В психолого-педагогических исследованиях выделяют констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у воспитанников определенных личностных качеств, на улучшение их обучения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте.

В ходе психолого-педагогического эксперимента и обычно участвуют две группы: экспериментальная и контрольная.

Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое (по мнению экспериментаторов)

будет способствовать формированию заданного качества.

Контрольной группе испытуемых данное задание не предоставляется. В конце эксперимента две группы сравниваются между собой для оценки полученных результатов.

В ходе формирующего эксперимента активные действия совершают как испытуемые, так и экспериментатор. Со стороны экспериментатора необходима высокая степень вмешательства и контроля над основными переменными. Это отличает эксперимент от наблюдения или экспертизы.

Обязательным для полноценного психолого-педагогического эксперимента является соблюдение следующих основных правил :

• Четкая формулировка проблемы, целей и задач исследования, проверяемых в нем гипотез.

• Установление критериев и признаков, по которым можно судить о том, насколько успешно прошел эксперимент, подтвердились или не подтвердились предложенные в нем гипотезы.

• Точное определение объекта и предмета исследования.

• Выбор и разработка валидных и надежных методов психодиагностики состояний исследуемого объекта и предмета исследования до и после проведения эксперимента.

• Использование непротиворечивой и убедительной логики доказательства того, что эксперимент прошел успешно.

• Определение подходящей формы представления результатов проведенного эксперимента.

• Характеристика области научного и практического применения результатов эксперимента, формулировка практических выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.

Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:

1. проверка определенной системы обучения;

2. сравнение эффективности определенных методов обучения;

3. проверка эффективности системы проблемного обучения и воспитания;

4. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей;

5. проверка эффективности мер по формированию у воспитанников навыков учебной деятельности;

6. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:

• обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости;

• выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения;

• выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у воспитанников навыков планирования;

• построение проблемного обучения слабоуспевающих дошкольников;

• дифференцированная работа в обучении на основе разной степени, оказываемой им помощи в обучении.

Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый специфический акцент, определяющий особенности педагогического эксперимента.

Таким образом, круг задач, которые решаются с помощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педагогики.

Список используемой литературы

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. — М. : Владос, 2002. — 208 с.

2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие / Под ред. В. И. Журавлева. — М. : Просвещение, 1988. — С. 94

3. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. — СПб. : Питер, 2001. — 256 с.

4. Зароченцев К. Д. Экспериментальная психология : учеб. / К. Д. Зароченцев, А. И. Худяков. — М. : Проспект, 2005. — С. 30-51.

5. Кондаков И. М. Практикум по общей психологии. Учебник для вузов / И. М.

Ключевые термины

Чтобы понять, как работает метод естественного эксперимента, есть несколько ключевых терминов:

  • Независимой переменной является объект, которым манипулирует экспериментатор. Предполагается, что эта переменная вызывает некоторый эффект для другой переменной. Если исследователь изучает, как сон влияет на качество сдачи математического теста, количество сна, которое получает человек, будет независимой переменной.
  • Зависимой переменной является эффект, который измеряет экспериментатор. В нашем предыдущем примере тестовые оценки будут зависимой переменной.
  • Операционные определения необходимы для проведения эксперимента. Когда мы говорим, что что-то является независимой или зависимой переменной, нам нужно иметь очень четкое и конкретное определение ее смысла и объема.
  • Гипотеза является предварительным утверждением или догадкой о возможной связи между двумя или более переменными. В нашем предыдущем примере исследователь может предположить, что люди, которые получают больше сна, сдадут математический тест лучше на следующий день. Цель эксперимента заключается в том, чтобы поддерживать или не поддерживать эту гипотезу.

    • Многообразие инструментов

    В своем арсенале психология имеет много разных инструментов:

    • эксперимент;
    • метод наблюдения;
    • метод исследования продуктов деятельности;
    • анкетирование и тестирование;
    • психологическое моделирование;
    • биографический и сравнительно-генетический методы.

    Остановимся на методе эксперимента. Само слово «эксперимент» происходит от латинского корня experimentum, и, в дословном переводе, обозначает проба или опыт. В исполнительном смысле, эксперимент строится на основе опыта или процедуры для опровержения, подтверждения выдвинутой гипотезы или теории.


    Image by jacqueline macou from Pixabay

    По способу проведения, эксперименты могут различаться по масштабам своего проведения, целям, но их объединяет одно правило: необходимость повторения опыта или процедуры самого эксперимента, для полного и достаточного анализа результатов.

    Экспериментальный процесс

    Психологи, как и другие ученые, используют научный метод при проведении эксперимента. Научный метод представляет собой набор процедур и принципов, которые определяют, как ученые разрабатывают исследовательские вопросы, собирают данные и делают выводы. Выделяют четыре основных этапа процесса:

  • Формирование гипотезы.
  • Проектирование исследования и сбора данных.
  • Анализ данных и получение выводов.
  • Обмен результатами.

    • Основные задачи и способы

    Задачи, которые ставятся перед результатом эксперимента:

    • критерий Поппера, согласно которому любая эмпирическая система должна допускать опровержение на основании эксперимента, поэтому в ходе эксперимента необходимо определение научности выдвинутой гипотезы или теории;
    • верификация: практическое подтверждение выдвинутой гипотезы или предположения.
    • По способу проведения эксперименты могут быть:
    • лабораторными: исследование проводится в специально созданных условиях, посредством целенаправленного вмешательства в жизнедеятельность испытуемого;
    • естественными, которые, в отличии от лабораторного, не требуют создания специальных условий, и вмешательство сводится к минимуму.

    Естественный эксперимент — это что такое?

    Естественный эксперимент представляет собой эмпирическое исследование, в котором физические лица (или кластеры индивидуумов) подвергаются воздействию опытных и контрольных условий, не зависящих от исследователей, но сам процесс выглядит естественно. Это своего рода наблюдательные исследования. Естественный эксперимент — это наиболее полезный метод, когда имеется четко выраженная экспозиция с четко определенной субпопуляцией (и отсутствием воздействия), так что изменения в результатах могут быть правдоподобно отнесены к воздействию. В этом смысле разница между естественным экспериментом и неэкспериментальным наблюдательным исследованием заключается в том, что первое включает сравнение условий, которые прокладывают путь к каузальному выводу, но последний этого не делает.

    Естественные эксперименты — это исследовательские проекты, где контролируемые эксперименты чрезвычайно сложно реализовать или неэтично, например, в нескольких областях исследований, на которые распространяется эпидемиология (например, оценка воздействия на здоровье различной степени воздействия ионизирующего излучения у людей, живущих вблизи Хиросимы во время атомный взрыв), экономика (например, оценка экономической отдачи от объема обучения взрослых в США), политология, психология и социальные науки.

    История и настоящее положение


    Image by Gerd Altmann from Pixabay
    Психология, как научная дисциплина сравнительно молодая наука.

    Она изучает закономерности, развитие и, непосредственно, функционирование психики человека, его психическую деятельность, а также взаимодействие внутри социальных групп.

    В своей структуре психология имеет следующие направления:

    • изучение механизмов и законов психической деятельности человека – фундаментальная психология;
    • изучение психических явлений человеческой деятельности, реакции психики человека на изменения окружающей среды, и социума, в естественных условиях – прикладная психология, которая опирается на исследования фундаментальной психологии;
    • практическое применение психологических знаний в повседневной жизни человека, применительно к его деятельности в социуме, и природной среде – практическая психология, и это направление, соответственно, напрямую связано с исследованиями первых двух направлений.

    Хочется заметить, что практическая психология очень тесно взаимосвязана с психиатрией. Их совместные исследования в области распознание и терапии психических расстройств, непосредственного воздействия на физиологию человеческого оргазма через психику, решение проблем психоэмоционального характера, проблемы становления личности очень значительны, их сложно переоценить.


    Великие социальные эксперименты

    Условия естественного эксперимента

    Ключевые условия и особенности экспериментального исследования включают манипуляции и контроль. Манипуляция в этом контексте означает, что экспериментатор может контролировать субъекты исследования, а также какие они ощущают на себе воздействия. Можно манипулировать, по меньшей мере, одной переменной. Контрольные испытания могут отвечать только на некоторые типы эпидемиологических вопросов, и они не полезны при исследовании вопросов, для которых случайное задание либо неосуществимо, либо неэтично.

    В качестве примера предположим, что следователь заинтересован во влиянии плохого жилья на здоровье. Поскольку практическое или этическое случайное распределение людей по переменным жилищным условиям нецелесообразно, этот предмет трудно изучать с использованием экспериментального подхода. Однако, если была изменена жилищная политика, такая как лотерея для субсидируемых ипотечных кредитов, которая позволила бы некоторым людям переехать в более желательное жилье, оставив других подобных людей в их прежнем некачественном жилье, возможно, можно будет использовать это изменение политики для изучения влияния изменения жилищных условий на здоровье.

    В другом примере хорошо известен природный эксперимент в Хелене (Монтана, США), согласно которому курение было запрещено во всех общественных местах на шестимесячный период. Впоследствии исследователи сообщили о 60-процентном падении сердечных приступов в районе исследования за время действия запрета.

    Содержание

    • 1 Специфика психологического эксперимента
    • 2 Общие сведения 2.1 Основная задача экспериментального исследования
    • 2. 2 Этапы эксперимента
    • 2.3 Валидность в психологическом эксперименте
  • 3 Классификации экспериментов
      3.1 В зависимости от условий проведения выделяют
  • 3.2 В зависимости от результата воздействия выделяют
  • 3.3 В зависимости от уровня осознанности
  • 4 Организация эксперимента
      4.1 Безупречный эксперимент 4.1.1 Критерии безупречного эксперимента
  • 4.2 Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым
      4.2.1 Инструкция испытуемому
  • 4.2.2 Проблема выборки
  • 5 Этапы психологического эксперимента
  • 6 Преимущества эксперимента как метода исследования
  • 7 Методы контроля
  • 8 Критика экспериментального метода
  • 9 Психолого-педагогический эксперимент
  • 10 Естественный эксперимент
  • 11 Лабораторный эксперимент
      11.1 Контроль над дополнительными переменными
  • 12 Патопсихологический эксперимент
  • 13 Известные психологические эксперименты
  • 14 Примечания
  • 15 Литература

    • Научный метод исследования

    Эксперимент является основным методом исследования в науке. Ключевыми функциями являются контроль над переменными, тщательное измерение и установление причинно-следственных связей. Это исследование, в котором гипотеза проверена научно. В эксперименте управляется независимая (причина) и измеряется зависимая переменная (эффект), а также контролируются любые посторонние переменные. Преимущество состоит в том, что эксперименты, как правило, объективны. Взгляды и мнения исследователя не должны влиять на результаты исследования. Это хорошо, так как делает данные более достоверными и менее предвзятыми.

    Источник

    Методы и инструменты

    Для сбора информации в ходе естественного эксперимента используются разные методы.

    • Постановка задачи: может производится в устной или письменной форме.

    В формулировке задачи присутствует необходимое отклонение в естественный ход привычных событий. Наблюдение за процессом поведение испытуемого в процессе решения, позволяет подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу.

    • Обучающий эксперимент: сам процесс обучения необходимым навыкам, позволяет наблюдать за формированием, развитием качеств личности испытуемого.

    Этот метод имеет ещё название формирующего эксперимента.

    • Неординарным методом является метод изменения условий деятельности.

    Суть метода в целенаправленном изменении привычных алгоритмов действий испытуемого в ходе выполнения стандартных для его профессиональной или повседневной жизни процессов.


    Фото Markus Spiske on Unsplash

    Это позволяет отследить гибкость навыков, а также оценить роль и значимость изменяемых вводных.

    • Метод моделирования, который является наиболее близким по структуре проведения к лабораторным методам.

    Он применяется, если исследование в естественных условиях затруднено в силу своей сложности или труднодоступности. Тогда создается модель наиболее близкая к необходимой, и на этой модели производится исследование феномена.

    Организация эксперимента[ | ]

    Безупречный эксперимент[ | ]

    Ни один эксперимент ни в одной науке не способен выдержать критики сторонников «абсолютной» точности научных выводов. Однако как эталон совершенства Роберт Готтсданкер ввёл в экспериментальную психологию понятие «безупречный эксперимент» — недостижимый идеал эксперимента, полностью удовлетворяющий трём критериям (идеальности, бесконечности, полного соответствия), к приближению к которому должны стремиться исследователи[6].

    Безупречный эксперимент — невоплотимая на практике модель эксперимента, используемая психологами-экспериментаторами в качестве эталона. В экспериментальную психологию данный термин ввёл Роберт Готтсданкер, автор известной книги «Основы психологического эксперимента», считавший, что использование подобного образца для сравнения приведёт к более эффективному совершенствованию экспериментальных методик и выявлению возможных ошибок в планировании и проведении психологического эксперимента.

    Критерии безупречного эксперимента[ | ]

    Безупречный эксперимент, по Готтсданкеру, должен удовлетворять трём критериям:

    • Идеальный эксперимент (изменяются только независимая и зависимая переменные, отсутствует влияние на неё внешних или дополнительных переменных)
    • Бесконечный эксперимент (эксперимент должен продолжаться бесконечно, так как всегда остаётся возможность проявления ранее неизвестного фактора)
    • Эксперимент полного соответствия (экспериментальная ситуация должна быть полностью тождественна тому, как бы она происходила «в действительности»)

    Взаимодействие между экспериментатором и испытуемым[ | ]

    Проблема организации взаимодействия между экспериментатором и испытуемым считается одной из основных, порождённых спецификой психологической науки. В качестве самого распространённого средства непосредственной связи между экспериментатором и испытуемым рассматривают инструкцию.

    Инструкция испытуемому[ | ]

    Инструкция испытуемому в психологическом эксперименте даётся для того, чтобы увеличить вероятность, что испытуемый адекватно понял требования экспериментатора, поэтому в ней даётся чёткая информация относительно того, как испытуемый должен себя вести, что его просят делать. Для всех испытуемых в пределах одного эксперимента даётся одинаковый (или равноценный) текст с одинаковыми требованиями. Однако в силу индивидуальности каждого субъекта, в экспериментах перед психологом стоит задача обеспечения адекватного понимания инструкции человеком. Примеры различия между испытуемыми, которые обуславливают целесообразность индивидуального подхода:

    • одним испытуемым достаточно прочитать инструкцию один раз, другим — несколько раз,
    • одни испытуемые нервничают, а другие остаются хладнокровными,
    • и т. д.

    Требования к большинству инструкций:

    • Инструкция должна объяснять цель и значение исследования
    • Она должна чётко изложить содержание, ход и детали опыта
    • Она должна быть подробной и в то же время достаточно лаконичной
    Проблема выборки[ | ]

    Основная статья: Выборка

    Другая задача, которая стоит перед исследователем, это формирование выборки. Исследователю прежде всего необходимо определить её объём (количество испытуемых) и состав, при этом выборка должна быть репрезентативна, то есть исследователь должен иметь возможность распространить выводы, сделанные по результатам исследования данной выборки, на всю генеральную совокупность, из которой была собрана эта выборка[7]. Для этих целей существуют различные стратегии отбора выборок и формирования групп испытуемых. Очень часто для простых (однофакторных) экспериментов формируются две группы — контрольная и экспериментальная. В некоторых ситуациях бывает достаточно сложно отобрать группу испытуемых, не создав при этом систематической ошибки отбора.

    Этапы в подготовке и проведении эксперимента

    1. Определяется проблема, которую нужно исследовать. Происходит постановка гипотезы.
    2. Изучение научных трактатов. Выборка основных терминов. Создание списка литературы, необходимой для проведения данного опыта.
    3. Уточняется значение переменных показателей.
    4. Для регистрации переменной, которая является зависимой, подбираются необходимые инструменты.
    5. Планируется исследование. Выявляются вспомогательные переменные, создается план опыта.
    6. Проводится выборка. Когда отбор произведен, происходит распределение участников по группам.
    7. Проводится эксперимент.
    8. Обрабатываются статистические данные.
    9. Полученные результаты интерпретируются, делаются итоговые заключения.
    10. Результаты фиксируются, например, в виде научной публикации.

    Для постановки связи «исследователь – испытуемый» не обойтись без инструкции. Она дается испытуемому во время проведения опыта, чтоб разъяснить происходящее, какие просьбы нужно будет выполнять, что вообще придется делать. Перед всеми участниками эксперимента оказывается приблизительно одинаковый инструктаж, также учитываются индивидуальные особенности каждого человека, ведь кто-то волнуется, а кто-то остается холоднокровным, ко всем нужен свой подход. Поэтому задача психолога обеспечить каждого инструктажем, адекватным для его понимания.

    В большей части инструкций выдвигаются следующие требования:

    • формулировка значения и цели исследования;
    • четкое изложение содержания, деталей и хода опыта;
    • должно присутствовать подробное описание, при наличии лаконичного текста.

    Также имеет место проблема выборки. Исследователь должен определиться с количеством участников опыта, их составом. Зачастую формируют экспериментальную команду, а также группу контроля. Бывают случаи, когда весьма сложно определиться с командой испытуемых без систематической ошибки отборочного процесса.

    Естественный и искусственный эксперимент. Этап планирования вкл-ет в себя. Требования к результатам организационных исследований

    При проведении полевого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественность поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования.

    Этот метод специфичен тем, что возможности экспериментатора по контролю дополнительных переменных ограничены.

    Литература

    • Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М.: Проспект, 2005. С. 51.

    Wikimedia Foundation . 2010 .

    Смотреть что такое «Естественный эксперимент» в других словарях:

      естественный эксперимент — Автор. А.Ф.Лазурский (l910 г.). Категория. Экспериментальная стратегия. Специфика. Проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота… … Большая психологическая энциклопедия

      ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Метод психолого педагогического исследования; эксперимент, включенный незаметно для испытуемого в его игровую, трудовую или учебную деятельность. Соединяет положительные черты метода наблюдения и лабораторного… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

      Экспериментальная стратегия, разработанная А. Ф. Лазурским в l910 г. Характеризуется тем, что проводится в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, но он не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается большая… … Психологический словарь

      Естественный эксперимент Исследовательская деятельность. Словарь

      ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — эксперимент, цель которого проверить влияние какого либо фактора на отдельные стороны учебно воспитательного процесса в привычных для учащихся условиях; включается незаметно для испытуемого в его трудовую или учебную деятельность. Естественный… … Профессиональное образование. Словарь

      ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — – вид эксперимента, проводимый в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого. Е. э. позволяет изучать психические процессы, состояния и свойства личности в естественных условиях труда, учебы или игры. Он м. б. применен и при социально… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

      ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — метод психол. пед. исследования; эксперимент, включённый незаметно для испытуемого в его игровую, трудовую или уч. деятельность. Впервые об опыте использования Е. э. сделал доклад А. Ф. Лазурский на 1 м съезде по эксперим. педагогике (1910). В… … Российская педагогическая энциклопедия

      Естественный эксперимент — это эксперимент, проводящийся в естественных реальных условиях (не в лабораторных), когда испытуемые продолжают свою привычную жизнедеятельность и не знают о том, что находятся под педагогическим наблюдением. Такой эксперимент позволяет получать… … Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

      Естественный эксперимент — метод психолого педагогического исследования; эксперимент, включённый незаметно для испытуемого в его игровую, трудовую или учебную деятельность. Разработан (1910) А.Ф. Лазурским. Соединяет положительные черты метода наблюдения… … Педагогический терминологический словарь

      Естественный эксперимент — (Лазурский А.Ф., 1918). Метод психологического исследования, занимающий промежуточное положение между объективным наблюдением и лабораторным экспериментом. Характеризуется естественностью условий наблюдения с точностью и научностью эксперимента.… … Толковый словарь психиатрических терминов

    Книги

    • , Дробышева Т. В.. В монографии представлены результаты теоретического, экспериментального и эмпирических исследований экономической социализации формирующейся личности. Значительное внимание уделяется…
    • Экономическая социализация личности. Ценностный подход , Дробышева Татьяна Валерьевна. В монографии представлены результаты теоретического, экспериментального и эмпирических исследований экономической социализации формирующейся личности. Значительное внимание уделяется…

    1. Теоретическим методом научно-педагогического исследования

    является:

    а) беседа;

    б) классификация;

    в) интервью;

    г) моделирование ;

    е) сравнительно-исторический анализ;

    ж) наблюдение;

    з) педагогическийэксперимент;

    и) анализ литературы;

    к) тестирование.

    2. К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:

    а) наблюдение, беседа, изучение передового опыта, эксперимент;

    в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;

    г) синтез, анализ, интервью, изучение продуктов деятельности.

    3. К методам опроса относятся:

    а) наблюдение;

    б) беседа;

    в) анкетирование;

    г) интервью ;

    д) экспертная оценка;

    е) изучение продуктов деятельности.

    4. К методу педагогического исследования, который позволяетпроверить эффективность выбранной технологии или методики, относится:

    а) психолого-педагогическое наблюдение;

    б) анкетирование;

    в) педагогическое тестирование;

    г) педагогический эксперимент;

    д) методы математической обработки.

    5. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

    а) искусственными;

    б) естественными;

    в) социальными;

    г) семейными;

    д) природными.

    6. Лабораторный эксперимент — это эксперимент:

    а) семейный;

    б) естественный;

    в) природный;

    г) специально-организованный;

    д) социальный.

    7. В какой группе указаны основные методы научно-педагогического исследования, направленные на изучение педагогического опыта?

    а) социометрические измерения, анализ, синтез, индукция, дедукция,эксперимент;

    б) наблюдение, эксперимент, беседа, изучение ученических работ идокументации образовательных учреждений, сравнительно-исторический

    анализ, моделирование, математические методы;

    в) обобщение опыта, тесты, анкеты, составление алгоритмов, моделирование;

    г) педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, анализ и оценка результатов учебной деятельности, анализ педагогической документации.

    8. К какому из методов можно соотнести следующие отличия: постановка задачи, определение объекта, разработка схемы; результаты обязательно фиксируются; полученные данные обрабатываются.

    а) эксперимент

    б) беседа

    в) наблюдение

    г) анкетирование

    9. Преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов

    а) эксперимент

    б) беседа

    в) наблюдение

    г) анкетирование

    10. Наблюдение как исследовательский метод проводится с целью

    сбора информации

    фиксации действий и проявлений поведения объекта для его изучения

    разработки прогрессивных систем, которые отвечают запросам общества

    обобщения независимых характеристик и диагностических ситуаций

    11. Исследовательский метод, позволяющий выявлять психологические особенности людей на основе их ответов на предложенные устные и письменные вопросы — это

    интервью

    опрос

    12. Совокупность психологических тестов, ориентированных на изучение личности — это

    личностные тесты

    интеллектуальные тесты

    проективные тесты

    нормативно-ориентированные тесты

    13. Уточнение содержания представления, которое делает возможным и целесообразным использование математических средств исследования — это

    формализация

    эксперимент

    наблюдение

    14. Разновидность исследовательского метода эксперимента, который проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности и в рамках которого создается изучаемое явление — это

    эксперимент генетико-моделирующий

    эксперимент формирующий

    эксперимент естественный

    эксперимент лабораторный

    15. Формирующий эксперимент позволяет

    обеспечивать возможность управления условиями экспериментирования

    получение точных данных

    активно воздействовать на условия выполнения деятельности

    прогнозировать дальнейшее развитие изучаемых свойств

    Как исследователи исследуют человеческий ум и поведение? Хотя существует ряд различных методов исследования, естественно-научные эксперименты позволяют исследователям смотреть на причинно-следственные связи. Они идентифицируют и определяют ключевые переменные, формулируют гипотезу, манипулируют переменными и собирают данные о результатах. Посторонние переменные тщательно контролируются для минимизации потенциального воздействия на результат.

    Более внимательный взгляд на в психологии

    Эксперимент, лабораторный, естественный или любой другой, включает в себя манипулирование одной переменной, чтобы определить, могут ли изменения в одной переменной вызывать изменения в другой. Этот метод основан на контролируемых методах, случайном назначении и манипуляциях с переменными для проверки гипотезы.

    Типы экспериментов

    Есть несколько различных типов экспериментов, которые исследователи могли бы использовать. Каждый из них может зависеть от множества факторов, включая участников, гипотезу и ресурсы, доступные исследователям:

    1. Лабораторные эксперименты очень распространены в психологии, потому что они позволяют экспериментаторам лучше контролировать переменные. Эти эксперименты также могут быть проще для проведения другими исследователями. Проблема, конечно же, в том, что то, что происходит в лаборатории, не всегда идентично тому, что происходит в реальном мире.
    2. Естественный эксперимент — это так называемый полевой эксперимент. Иногда исследователи могут предпочесть провести свои исследования в естественной среде. Например, представим, что социальный психолог заинтересован в исследовании определенного типа социального поведения. Этот тип эксперимента может быть отличным способом увидеть поведение в действии в реалистичных условиях. Тем не менее это затрудняет для исследователей возможность контролировать переменные, и может вводить смешанные переменные, которые могут влиять на результаты.
    3. Квази-эксперименты. Хотя лабораторные и естественные эксперименты в психологии представляют собой группу наиболее популярных методов, исследователи могут также использовать третий тип, известный как квази-эксперимент. Они часто упоминаются, как естественные эксперименты, потому что исследователи не имеют истинного контроля над независимой переменной. Вместо этого уровень достижения цели определяется естественными условиями ситуации. Это хороший выбор в ситуациях, когда ученые изучают явления в естественных, реальных условиях. Это также хороший выбор в ситуациях, когда исследователи не могут из этических соображений манипулировать независимой переменной, о которой идет речь.

    Ключевые термины

    Чтобы понять, как работает метод естественного эксперимента, есть несколько ключевых терминов:

    • Независимой переменной является объект, которым манипулирует экспериментатор. Предполагается, что эта переменная вызывает некоторый эффект для другой переменной. Если исследователь изучает, как сон влияет на качество сдачи математического теста, количество сна, которое получает человек, будет независимой переменной.
    • Зависимой переменной является эффект, который измеряет экспериментатор. В нашем предыдущем примере тестовые оценки будут зависимой переменной.
    • Операционные определения необходимы для проведения эксперимента. Когда мы говорим, что что-то является независимой или зависимой переменной, нам нужно иметь очень четкое и конкретное определение ее смысла и объема.
    • Гипотеза является предварительным утверждением или догадкой о возможной связи между двумя или более переменными. В нашем предыдущем примере исследователь может предположить, что люди, которые получают больше сна, сдадут математический тест лучше на следующий день. Цель эксперимента заключается в том, чтобы поддерживать или не поддерживать эту гипотезу.

    Экспериментальный процесс

    Психологи, как и другие ученые, используют научный метод при проведении эксперимента. Научный метод представляет собой набор процедур и принципов, которые определяют, как ученые разрабатывают исследовательские вопросы, собирают данные и делают выводы. Выделяют четыре основных этапа процесса:

    1. Формирование гипотезы.
    2. Проектирование исследования и сбора данных.
    3. Анализ данных и получение выводов.
    4. Обмен результатами.

    Естественный эксперимент — это что такое?

    Естественный эксперимент представляет собой эмпирическое исследование, в котором физические лица (или кластеры индивидуумов) подвергаются воздействию опытных и контрольных условий, не зависящих от исследователей, но сам процесс выглядит естественно. Это своего рода наблюдательные исследования. Естественный эксперимент — это наиболее полезный метод, когда имеется четко выраженная экспозиция с четко определенной субпопуляцией (и отсутствием воздействия), так что изменения в результатах могут быть правдоподобно отнесены к воздействию. В этом смысле разница между естественным экспериментом и неэкспериментальным наблюдательным исследованием заключается в том, что первое включает сравнение условий, которые прокладывают путь к каузальному выводу, но последний этого не делает.

    Естественные эксперименты — это исследовательские проекты, где контролируемые эксперименты чрезвычайно сложно реализовать или неэтично, например, в нескольких областях исследований, на которые распространяется эпидемиология (например, оценка воздействия на здоровье различной степени воздействия ионизирующего излучения у людей, живущих вблизи Хиросимы во время атомный взрыв), экономика (например, оценка экономической отдачи от объема обучения взрослых в США), политология, психология и социальные науки.

    Условия естественного эксперимента

    Ключевые условия и особенности экспериментального исследования включают манипуляции и контроль. Манипуляция в этом контексте означает, что экспериментатор может контролировать субъекты исследования, а также какие они ощущают на себе воздействия. Можно манипулировать, по меньшей мере, одной переменной. Контрольные испытания могут отвечать только на некоторые типы эпидемиологических вопросов, и они не полезны при исследовании вопросов, для которых случайное задание либо неосуществимо, либо неэтично.

    В качестве примера предположим, что следователь заинтересован во влиянии плохого жилья на здоровье. Поскольку практическое или этическое случайное распределение людей по переменным жилищным условиям нецелесообразно, этот предмет трудно изучать с использованием экспериментального подхода. Однако, если была изменена такая как лотерея для субсидируемых ипотечных кредитов, которая позволила бы некоторым людям переехать в более желательное жилье, оставив других подобных людей в их прежнем некачественном жилье, возможно, можно будет использовать это изменение политики для изучения влияния изменения жилищных условий на здоровье.

    В другом примере хорошо известен природный эксперимент в Хелене (Монтана, США), согласно которому курение было запрещено во всех общественных местах на шестимесячный период. Впоследствии исследователи сообщили о 60-процентном падении сердечных приступов в районе исследования за время действия запрета.

    Научный метод исследования

    Эксперимент является основным методом исследования в науке. Ключевыми функциями являются контроль над переменными, тщательное измерение и установление причинно-следственных связей. Это исследование, в котором гипотеза проверена научно. В эксперименте управляется независимая (причина) и измеряется зависимая переменная (эффект), а также контролируются любые посторонние переменные. Преимущество состоит в том, что эксперименты, как правило, объективны. Взгляды и мнения исследователя не должны влиять на результаты исследования. Это хорошо, так как делает данные более достоверными и менее предвзятыми.

    Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходит его рабочий день и трудовая деятельность. Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона, цех, аудитория института, кабинет, кабина грузовика и т. д. При использовании такого метода субъект исследования может и не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для чистоты эксперимента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения.

    Примером естественного эксперимента может служить искусственно созданная ситуация пожара в больнице. Чтобы при реальных обстоятельствах весь персонал больницы знал, как себя вести, и сумел оказать необходимую помощь. Преимущество данного метода заключается в том, что все действия происходят в привычной рабочей обстановке, но при этом полученные результаты можно использовать при решении практических проблем. Но данный метод эксперимента обладает и отрицательными моментами: наличие неконтролируемых факторов, контроль за которыми просто невозможен, а также тот факт, что необходимо получать информацию в кратчайший срок, иначе произойдет нарушение производственного процесса.

    Лабораторный эксперимент проходит в искусственно созданной ситуации, максимально приближенной к профессиональной деятельности субъекта. Эта модель позволяет установить контроль за ходом наблюдения, регулировать действия, создавать необходимые условия и позволяет неоднократно воспроизводить тот или иной эксперимент в одном и том же месте в тех же условиях. Применяют лабораторный эксперимент чаще всего для моделирования какой-либо ситуации или одного аспекта трудовой деятельности, тщательного анализа и исследований.

    Для того чтобы провести лабораторный эксперимент на производстве, необходимо, чтобы психолог тщательно изучил трудовую деятельность субъекта в реальных условиях его труда. Психологу необходимо выделить ключевые моменты трудовой деятельности субъекта, выявить ее особенности и т. д. Для проведения эксперимента необходимо владеть точными сведениями, изучить все возможные ошибки, причины появления этих ошибок и пути решения. Как и естественный эксперимент, лабораторный имеет свои недостатки. Трудность заключается в том, что необходимо до малейших деталей разработать и искусственно создать ситуацию, а сам испытуемый находится в новой обстановке, он теряется, не может сосредоточиться, что значительным образом снижает эффективность и рациональность проведения эксперимента.

    50. Хронометраж и «фотография» рабочего дня

    В процессе наблюдения психолог получает всю необходимую информацию о проявлениях трудового поведения в различных ситуациях, о коммуникативных процессах, об условиях труда и т. д. Для более четкой, объективной и ясной картины широко применяются такие методы психологии труда, как «фотография» рабочего дня и хронометраж.

    Хронометраж, как правило, служит для определения и анализа нормативов по труду и определения их длительности. Хронометрировать целесообразно вспомогательно-технические и логические операции — как ручные, так и машинно-ручные, относящиеся к оперативному или подготовительно-заключительному периоду.

    Хронометраж применяют для того:

    1) чтобы определить, а иногда и установить нормативы времени, которые необходимы для выполнения трудовых операций. В основном временные нормативы, установленные для выполнения определенного рода операций, зависят от степени сложности отдельных элементов;

    2) чтобы провести проверку уже существующих документально нормативов времени и степени их выполнения в трудовой деятельности;

    3) чтобы выявить, по какой причине происходит невыполнение установленных норм;

    4) чтобы определить трудовые затраты, когда операции слишком кратковременны и иными методами зафиксировать их не удается.

    Для проведения хронометража используют обычную или графическую форму хронокарты. Перед проведением хронометража психологу необходимо проинформировать работника и рассказать о задачах и целях предстоящего хронометража, постараться снять напряжение с работника.

    «Фотография» рабочего дня представляет собой временную регистрацию всех совершенных работником трудовых действий в течение одного трудового дня: режим труда, время отдыха, вынужденная остановка работы и т. д. Для более полного и максимально точного наблюдения выполнять его следует поэтапно:

    1) подготовка к наблюдению;

    2) проведение наблюдения;

    3) обработка данных наблюдения;

    4) анализ результатов и подготовка мероприятий по совершенствованию организации труда или установлению норм и нормативов.

    При подготовке к наблюдению изучаются следующие параметры:

    1) технологический процесс, который выполняется администратором при выполнении им трудовых функций;

    2) организация труда на рабочем месте;

    3) порядок обслуживания;

    4) технические характеристики, режимы работы. Все полученные данные фиксируются в специальном бланке, по которому в дальнейшем строится график, отражающий чередование работы и отдыха в процессе рабочего дня, соотношение функций и времени, требуемого на выполнение этих функций.

    5. Метод эксперимента в психологии.

    Эксперимент — один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальною организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными факторами и регистрирующего соответствующие изменения в поведении испытуемого. Эксперимент позволяет осуществить относительно полный контроль переменных. Если при наблюдении часто невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно их планировать и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными — одно из важных преимуществ эксперимента перед наблюдением. Достоинство эксперимента заключается также в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий.

    Выделяются такие разновидности эксперимента, как лабораторный эксперимент на основе моделированной деятельности и естественный эксперимент на основе реальной деятельности. Разновидностью последнего является полевое исследование.

    Различают также констатирующий и формирующий эксперимент. Первый из них направлен на констатацию связей, складывающихся входе развития психики. Второй позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и др.

    При проведении эксперимента большое значение имеет правильное планирование эксперимента. Различают традиционный и факторный планы эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном — несколько.

    Обладая несомненными достоинствами эксперимент как метод психологического исследования имеет и ряд недостатков. При чем, многие из них оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент таким образом, чтобы испытуемый не знал об этом. Отсюда происходят вольные или невольные изменения в его поведении. Кроме того, результаты эксперимента могут искажаться некоторыми факторами, связанными с присутствием экспериментатора и тем самым оказывающими влияние на поведение испытуемого. Получаемое в результате эксперимента эмерические зависимости большей частью имеют статус корреляции т.е. вероятностных и статистических зависимостей, как правило, не всегда позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. И наконец, применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей.

    Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Наиболее существенный недостаток этого метода — его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а, следовательно, к неправильным выводам. Данный недостаток лабораторного эксперимента до известной степени устраняется при организации.

    Естественный эксперимент — особый вид психологического эксперимента, соединяющий в себе положительные черты объективного наблюдения и метода лабораторного эксперимента. Он производиться в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции. Наблюдение не редко дополняется беседой с испытуемым. Недостатком этого метода является трудность вычленения для наблюдения отдельных элементов в целостной деятельности испытуемого, а также трудности в использовании приемов количественного анализа. Результаты естественного эксперимента обрабатываются путем количественного анализа полученных данных. Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, при котором изучение обучаемого и воспитания, с целью активного формирования психических особенностей, подлежащих изучению.

    Одна из разновидностей эксперимента в психологии — социометрический эксперимент. Он используется для изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое занимает человек в той или иной группе (заводской бригаде, школьном классе, группе детского сада). При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов, касающихся выбора партнеров для совместной работы, отдыха, занятий. По результатам можно определить наиболее и наименее популярного человека в группе.

    Эксперимент как метод психологического исследования. Виды экспериментов и их характеристика

    5. Метод эксперимента в психологии.

    Эксперимент — один из основных, наряду с наблюдением, методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальною организацию ситуации исследования, активное вмешательство в ситуацию исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными факторами и регистрирующего соответствующие изменения в поведении испытуемого. Эксперимент позволяет осуществить относительно полный контроль переменных. Если при наблюдении часто невозможно предвидеть изменения, то в эксперименте можно их планировать и не допускать появления неожиданностей. Возможность манипулирования переменными — одно из важных преимуществ эксперимента перед наблюдением. Достоинство эксперимента заключается также в том, что можно специально вызвать какой-то психический процесс, проследить зависимость психологического явления от изменяемых внешних условий.

    Выделяются такие разновидности эксперимента, как лабораторный эксперимент на основе моделированной деятельности и естественный эксперимент на основе реальной деятельности. Разновидностью последнего является полевое исследование.

    Различают также констатирующий и формирующий эксперимент. Первый из них направлен на констатацию связей, складывающихся входе развития психики. Второй позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, память, мышление и др.

    При проведении эксперимента большое значение имеет правильное планирование эксперимента. Различают традиционный и факторный планы эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном — несколько.

    Обладая несомненными достоинствами эксперимент как метод психологического исследования имеет и ряд недостатков. При чем, многие из них оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент таким образом, чтобы испытуемый не знал об этом. Отсюда происходят вольные или невольные изменения в его поведении. Кроме того, результаты эксперимента могут искажаться некоторыми факторами, связанными с присутствием экспериментатора и тем самым оказывающими влияние на поведение испытуемого. Получаемое в результате эксперимента эмерические зависимости большей частью имеют статус корреляции т.е. вероятностных и статистических зависимостей, как правило, не всегда позволяют делать выводы о причинно-следственных связях. И наконец, применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей.

    Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Наиболее существенный недостаток этого метода — его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а, следовательно, к неправильным выводам. Данный недостаток лабораторного эксперимента до известной степени устраняется при организации.

    Естественный эксперимент — особый вид психологического эксперимента, соединяющий в себе положительные черты объективного наблюдения и метода лабораторного эксперимента. Он производиться в условиях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, что он является объектом исследования. Это позволяет избежать отрицательного влияния эмоционального напряжения и преднамеренности ответной реакции. Наблюдение не редко дополняется беседой с испытуемым. Недостатком этого метода является трудность вычленения для наблюдения отдельных элементов в целостной деятельности испытуемого, а также трудности в использовании приемов количественного анализа. Результаты естественного эксперимента обрабатываются путем количественного анализа полученных данных. Одним из вариантов естественного эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, при котором изучение обучаемого и воспитания, с целью активного формирования психических особенностей, подлежащих изучению.

    Одна из разновидностей эксперимента в психологии — социометрический эксперимент. Он используется для изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое занимает человек в той или иной группе (заводской бригаде, школьном классе, группе детского сада). При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов, касающихся выбора партнеров для совместной работы, отдыха, занятий. По результатам можно определить наиболее и наименее популярного человека в группе.

    Эксперимент в психологии – это особый опыт, который проводится в специальных условиях с целью получения новых знаний, путем вмешательства исследователя в жизни того, кто согласился на испытания. Это полноценное исследование, которое соответствует изменению некоторых факторов с целью проследить результаты изменений. В широком понимании метод эксперимента в психологии может включать в себя дополнительно опрос и тестирование.

    Особенности эксперимента в психологии

    Стоит отметить, что сами по себе наблюдение и эксперимент в психологии имеют значительные отличия от экспериментов в других областях науки. В данном случае всегда существует вероятность того, что в результате получится исследование вовсе не того объекта, который представлял собой конечную цель.

    Например, когда химик изучает свойства вещества, он точно знает, с чем имеет дело. А вот психика человека не поддается конструктивным наблюдениям, и о деятельности ее судят исключительно по ее проявлениям. Т.е. реакцию психики предугадать невозможно. Например, экспериментатор хочет узнать, как влияет на психику свечение того или иного оттенка, а психика испытуемые реагирует не на это, а на личное отношение к экспериментатору. Именно поэтому само понятие эксперимента в психологии очень сложно и многогранно.

    Виды эксперимента в психологии

    Сам по себе такой метод исследования в психологии, как эксперимент, подразделяется на лабораторные, естественные и формирующие эксперименты. Роме этого, возможно подразделение на пилотажное исследование (первичное) и собственно эксперимент. Они могут быть как явными, так и со скрытой целью. Рассмотрим их все.

    По способу проведения различают следующие типы экспериментов в психологии:

    лабораторный эксперимент. Это наиболее престижный, уважаемые, и вместе с тем распространенный вид эксперимента. В нем доступно максимально точное управление переменными — как зависимыми, так и независимыми.

    естественный (полевой) эксперимент. Это самый необычный эксперимент, поскольку он проводится в обычной жизни. Т.е. по факту практически никаких перемен не происходит, и экспериментатор практически не вмешивается, но в то же время наблюдение проходит.

    формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. В данном случае человек или группа людей принимают участие в обучении с целью формировании неких навыков или качеств. В данном случае, если результат оказывается сформирован, нет необходимости гадать, почему произошли перемены – эксперимент считается успешным.

    Кроме этого, существует деление на явные и скрытые эксперименты. Это влияет на уровень осознанности эксперимента со стороны испытуемого.

    Явный эксперимент — испытуемому даны исчерпывающие сведения обо всех целях и задачах, которые ставит перед собой данное исследование.

    Промежуточный вариант – испытуемому дается лишь какая-то необходимая часть информации, другая же часть либо утаивается, либо искажается.

    Скрытый эксперимент — испытуемому неизвестно зачастую не только о целях эксперимента, но и вообще о самом его факте.

    Таким образом, исследования проводятся самыми разными способами. Одни из них наиболее пригодны для изучения поведения взрослых людей, иные идеальны для рассмотрения особенностей детей. Кстати, именно на детской аудитории чаще всего приводятся скрытые эксперименты, поскольку дети нередко склонны замыкаться и менять свое поведение, если им сообщить все напрямую. Таким образом, скрытый эксперимент не является чем-то из области обмана – это необходимая мера для получения адекватных результатов. Вопрос 8. Вспомогательные методы психологии: опрос, анкетирование, беседа, биографический метод, изучение продуктов деятельности, метод текстов.

    Опрос — может быть устным (беседы, интервью) и письменным (анкетирование).

    Беседа — один из распространенных психологических методов, особенно необходим при определении профессиональных качеств работника, выявлении особенностей мотивации работника данной специальности, оценке качества рабочих мест.

    При проведении беседы необходимо учитывать, что она должна:

    строиться по заранее продуманному плану;

    проводиться в атмосфере взаимного доверия, носить характер

    свободного диалога, а не допроса;

    исключать вопросы, имеющие характер подсказки или внушения.

    Важным требованием к проведению этого исследования является соблюдение этических норм: конфеденциальность обстановки, соблюдение профессиональной тайны, уважение к собеседнику.

    Анкетирование — наиболее удобный и дешевый по сравнению с интервью способ получения информации от многочисленных групп людей.

    При анкетировании работник сохраняет анонимность, поэтому он отвечает на вопросы более откровенно. Кроме того, он может более основательно продумать и сформулировать свои ответы. Анкетирование позволяет получить данные в короткие сроки и от большого количества людей, причем в форе, доступной для машинной обработки.

    Для повышения уровня достоверности данных анкетированию должна предшествовать предварительная организационная работа: беседа о целях и порядке анкетирования: вопросы анкеты должны быть ясными и конкретными; анкета должна быть четко структурирована с выделением основных разделов. Сегодня при анкетировании возможно использование таких современных технологических методов, как рассылка вопросов по электронной почте, через Интернет. Эти технологии в значительной мере ускоряют получение и практическое использование нужных данных.

    Биографический метод исследования состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации. Анализируются также текущие события в жизни индивида и прогнозируются возможные события в будущем, составляются графики жизни, производится каузометрия (от лат. causa — причина и греч. metro — измерение) — причинный анализ межсобытийных отношений, анализ психологического времени личности, когда выявляются стартовые события отдельных периодов развития личности или ее деградации.

    Биографический метод исследования направлен на выявление стиля жизни индивида, типа его адаптации в среде. Он используется как для анализа, так и для коррекции жизненного пути личности. Возможна диагностика обследуемого при помощи компьютерной программы «Биограф». Метод позволяет выявить факторы, наиболее влияющие на поведение личности. Полученные данные используются для коррекции поведения индивида, личностно направленной психотерапии, релаксации (ослабления) возрастных кризисов.

    Метод анализа продуктов деятельности.

    Результаты деятельности людей – это созданные ими книги, картины, архитектурные проекты, изобретения и т.п. По ним можно судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенную в эту деятельность психических процессах и качествах. Анализ продуктов деятельности имеет большое значение и для науки и для практики. Так школьный психолог, к которому родители или учитель обращаются по поводу неуспеваемости ученик, может получить ценную информацию из тетрадей школьника, анализируя выполнение им классных и домашних работ, того, как он списывает с доски и как пишет сочинения. Сделанные им выводы могут быть ценным дополнением к диагностическому обследованию, проводимому другими методами. Наиболее важное значение имеет результат самостоятельной деятельности детей, особенно рисунки, созданные ребенком по замыслу. Так, детские рисунки послужили многим исследователям материалом для выводов о разных сторонах психического развития ребенка. В них выражаются особенности восприятия детей и складывающихся у них представлений об изображаемых предметах. Например, по рисункам можно видеть, какую роль в образовании представлений о предметах играют собственные действия ребенка с этими предметами: обычно в рисунках подчеркиваются те особенности, с которыми ребенок познакомился в процессе действия. Детские рисунки дают возможность в известной мере судить и об уровне умственного развития их авторов. Изучение результатов деятельности не показывает, как ребенок разработал над получением того или иного продукта. Следовательно, продукты деятельности дают достаточно достоверный материал в том случае, если их изучение сочетается с наблюдением за процессом их создания.

    Существует несколько основных целей, для достижения которых нужна такая наука, как психология. С помощью неё можно научиться познавать себя, других людей, а также регулировать отношения между ними. Эти знания, как и любые другие, преподаются человеку в и практики. Последняя представляет собой несколько видов эксперимента в психологии, благодаря которым можно сделать полный анализ поведения личности в определенной среде.

    Представление о видах эксперимента

    Что такое виды эксперимента в психологии? Под этим понятием подразумевают длительное исследование одного или нескольких объектов. Причем результат может быть совершенно непредсказуемым.

    Например, когда математик начинает решать задачу, то он точно знает, какое в ответе у него получится значение. каким станет раствор, если он смешает несколько компонентов. Физик может рассказать наперед результат любого явления, происходящего вокруг.

    С этой гуманитарной наукой ситуация обстоит немного иначе. Существуют основные виды эксперимента в психологии. Каждое исследование может стать самым непредвиденным.

    Эксперимент, происходящий в лабораторных условиях

    Можно выделить три самых основных вида эксперимента в психологии: лабораторный, естественный и формирующий. Первый является самым эффективным. Для его проведения создаются определенные условия в замкнутом пространстве. Например, необходимо завести в кабинет небольшую группу людей и попросить их сделать несколько конкретных действий.

    В результате практического занятия можно определить реакцию личности на определенное действие, схожесть и различие характеров двух или более людей, скорость реакции каждого из них и многие другие индивидуальные особенности.

    Можно выделить в каждом виде эксперимента в психологии достоинства и недостатки. В лабораторных условиях могут получиться самые точные результаты. Все практические занятия при необходимости можно повторять неоднократно. Уже через некоторое время все они будут повторяться, в дальнейшем их уже можно будет предугадывать. Также в этом методе не будет присутствовать какой-либо скрытности, все участники эксперимента будут знать о его проведении.

    Есть и существенный недостаток — результаты могут заметно отличаться о тех, которые обычно происходят в реальной жизни. Именно по этой причине зачастую такой способ называют неоправданным.

    Примеры исследования

    Существует самый распространенный пример лабораторного вида эксперимента в психологии и педагогике. Группу людей заводят в заранее обустроенную студию и рассаживают её таким образом, чтобы каждый из них находился в одинаковых условиях. Далее включают телевизор, на котором показывают картинки с деталями определенного объекта. Каждый человек должен догадаться, что именно их объединяет, и предугадать название предмета, который из них состоит. С помощью такого исследования можно определить скорость реакции мышления каждого участника.

    К лабораторному методу также можно отнести ролевые игры на мероприятиях в детском саду. Создаются определенные условия, а каждому участнику задается определенная роль. Появляется возможность определить манеру поведения каждого ребенка.

    Самый простой пример — это создание для человека определенных условий (завести его в незнакомое место) и анализ его реакции на них.

    Эксперимент, происходящий в естественных условиях

    В большей степени современные специалисты отдают предпочтение естественному методу в психологии. Эксперимент и его виды имеет несколько особенностей.

    • Исследования проходят в стандартных условиях, в которых привык существовать каждый человек.
    • Личность, над которой ставят эксперимент, не обязательно должна знать о его проведении. Это может быть абсолютно любой прохожий человек.
    • Метод проведения его может наступить абсолютно в любой момент.

    Исследование в естественных условиях больше приближено к реальности, именно по этой причине в психологии он используется достаточно часто.

    Положительные и отрицательные качества

    Всего можно выделить несколько основных плюсов такого вида эксперимента в психологии. В первую очередь — это простота проведения. Нет необходимости создавать специальные условия и искать определенного человека.

    Однако, в отличие от лабораторного метода, здесь экспериментатор не сможет полностью проконтролировать ситуацию. Также не будет шанса повторить еще одно аналогичное исследование, которое будет соответствовать всем этим же параметрам. Анализ в естественных условиях является достаточно сложным, так как не всегда он может привести к определенному результату, но, тем самым, он интереснее.

    Примеры исследования

    В качестве естественного метода можно использовать абсолютно любую трудовую структуру: магазин, больницу, парикмахерскую и т. д. Можно определить, как несколько рабочих справляются с одними и теми же обязанностями, за какой срок они решат определенную задачу и как общаются с клиентами. По результату их поведения можно создать общую картину о человеке.

    Формирующий эксперимент

    Формирующий метод — это единственный вид эксперимента в психологии, результат которого можно предугадать заранее. Для его проведения необходимо набрать небольшую группу людей и заранее дать каждому участнику процесса определенное задание, учитывая все самые важные детали его выполнения.

    Экспериментатор будет пытаться предсказать, какое действие совершит каждая личность, а потом определит, оправдано ли его предположение. Подобное исследование может проводиться на любой людей от 5 до 70 лет.

    Положительные и отрицательные качества

    Всего можно выделить несколько положительных и отрицательных сторон подобного метода. В основном, он применяется из-за того, что все полученные навыки можно впоследствии будет применять на практике. Для проведения исследования не обязательно собирать большое количество исследуемых объектов, достаточно двух-трех человек.

    Этот эксперимент достаточно интересный, так как его можно повторять неоднократно, а при одинаковых условиях результат может получиться разнообразным. Существует один недостаток. Его нельзя назвать эффективным, так один из участников может слукавить.

    Примеры исследования

    Психологи настоятельно рекомендуют проводить формирующий детского сада, где возрастная категория исследуемых объектов составляет от 3 до 5,5 лет. Для них разыгрывается небольшая сценка. Главные персонажи из неё говорят разными голосами, постепенно снижая и увеличивая громкость звука.

    Цель исследования — узнать, насколько четко каждый малыш может распознавать определенную речь. С помощью этого метода можно выявить психологическое заболевание на ранней стадии развития.

    Уровни осознанности эксперимента

    Для того чтобы узнать, как поведет себя личность в определенной ситуации, необходимо провести специальный эксперимент. Виды и особенности в психологии подобных исследований заметно отличаются друг от друга. В лабораторном, формирующем и естественном методе существует несколько вариантов осознанности личности.

    • Явное исследование. При нем человека, над которым будет проводиться эксперимент, полностью посвящают во все его подробности. Он будет знать ровно столько же, сколько и психолог, который будет наблюдать за ситуацией.
    • При скрытом исследовании, наоборот, объект ничего не знает о том, что ему предстоит делать.
    • Существует также промежуточное исследование, при котором объекта погружают в подробности частично.

    Самым реалистичным является именно скрытый эксперимент, при нем личность не сможет как-то повлиять на его результат.

    Эксперимент с камерой сенсорной депривации

    Очень интересен, увлекателен и универсален каждый вид эксперимента в психологии. Кратко описать каждый из них практически невозможно. Например, существует самый популярный в психологии метод с использованием камеры сенсорной депривации, о котором можно рассказывать бесконечно.

    Впервые это исследование в 1950 году применил Он создал определенные условия, которые полностью изолируют человека от внешней среды. На личность, над которой проводится эксперимент, надевается специальная непроницаемая маска и наушники, из которых доносится практически незаметный шум. Практикующий врач из медицинского института в результате своих опытов смог выяснить, что у объекта полностью изменяется восприятие всего происходящего. Например, при попытке определить вид объекта на ощупь он становился рассеянным, невнимательным и у него даже появлялось чувство тревоги.

    Все эти условия для испытуемых казались невыносимыми, ни один из них не смог просидеть в камере более трех суток. Существуют и положительные стороны этого эксперимента: человек начинает лучше познавать себя, может полноценно расслабиться и даже значительно улучшить состояние своего здоровья.

    Психология в настоящее время имеет большое значение для каждого человека. Благодаря этой уникальной науке человек может лучше понять себя, что ему нужно от жизни, как правильно поступить в определенной ситуации, наладить отношение с партнером, устранить конфликт, а также решить многие важные проблемы. Эксперименты в этой области позволят добиться положительного эффекта.

    Психология как наука имеет свои предмет и методы изучения закономерностей, механизмов и психических фактов. Знание метод и умение с их помощью изучать особенности психического развития человека — путь к познанию его психологических особенностей для использования этих знаний в практической деятельности. Метод — это совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. ЭКСПЕРИМЕНТ — основной метод психологического исследования. Эксперимент (от лат. «проба, опыт») — ведущий метод научного познания, в том числе и психологических исследований. Он направлен на выявление причинно-следственных зависимостей. Характеризуется созданием оптимальных условий для изучения определенных явлений, а также целенаправленным и контролируемым изменением этих условий.

    В отличие от наблюдения, эксперимент — активный способ познания реальности, он предполагает планомерное вмешательство ученого в исследуемую ситуацию, управление ею. Если пассивное наблюдение позволяет нам ответить на вопросы «Как? Каким образом нечто происходит?», то эксперимент даст возможность найти ответ на вопрос другого рода — «Почему это происходит?»

    Одно из основных понятий при описании эксперимента — переменная. Так называют любое реальное условие ситуации, которое может быть изменено. Экспериментатор манипулирует переменными, тогда как наблюдатель ждет, пока возникнет то изменение, что экспериментатор производит по своему усмотрению.

    Виды переменных:

    Независимая — это та, которую изменяет экспериментатор.

    Зависимая — фактор, изменяющийся в ответ на ввод независимой переменной.

    Промежуточные переменные — неподдающиеся строгому контролю, но непременно учитываемые факторы, на практике находящиеся между независимыми и зависимыми переменными, опосредующие их влияние друг на друга. Например, физиологическое или психологическое состояние испытуемых (стресс, усталость, интерес к работе, безразличие и др.). Логика эксперимента требует, чтобы такого рода характеристики не были упущены из виду, так как они способны существенно изменить поведение испытуемых, повлиять тем самым на качество полученных результатов.

    Контролируемые переменные — те условия, которые в ходе эксперимента не должны меняться. Иначе нарушится правомерность эмпирического доказательства: динамику зависимой переменной можно будет объяснить не влиянием переменной независимой, а иными, незапланированными и незамеченными самим экспериментатором воздействиями.

    Таким образом, экспериментировать — это, значит, изучать влияние независимых переменных на зависимые при константных характеристиках контролируемых переменных и учитываемых промежуточных.

    В науке различают два плана проведения экспериментов:

    Традиционный, где меняется только одна независимая переменная;

    Факторный, где меняется одновременно несколько независимых переменных.

    Разумеется, психолог не имеет возможности непосредственно, «напрямую» управлять психической реальностью испытуемых. Он может воздействовать лишь через внешние условия ситуации, вводя те или иные независимые переменные. И изменять последние будет либо по одной (традиционный план), либо по несколько взаимосвязанных между собой (факторный план). Но, в любом случае, исследователь стремится варьировать только независимые переменные. Эксперимент, где такое условие соблюдено, называют «чистым». Чрезвычайно важно заранее, еще при планировании опытов, выделить независимые переменные и изолировать их от всех других.

    К примеру, изучая влияние освещенности рабочего места на скорость возникновения состояния утомления у испытуемых, мы не вправе задействовать используемую на телевидении мощную осветительную аппаратуру. Дело в том, что телевизионные прожекторы испускают интенсивные тепловые лучи, значительно изменяя температуру помещения. Поэтому мы не сможем в дальнейшем однозначно интерпретировать возникновение утомления только через изменения освещенности. А если сделаем это, то результаты нашего эксперимента будут оспорены.

    Гипотеза — так называют научное предположение, которое необходимо проверить. Выбор конкретной гипотезы во многом обусловлен целью исследования. Главное, чтобы гипотеза, во-первых, поддавалась проверке, а во-вторых, была сформулирована предельно точно и недвусмысленно.

    В пауке выделяют три разновидности гипотез:

    1)о наличии феноменов;

    2) о наличии связи между феноменами;

    3) о существовании причинно-следственной связи феноменов. Гипотезы последнего вида считаются собственно экспериментальными. В них, как правило, указаны независимая переменная, зависимая, характер отношений между ними, а также даны описания других переменных.

    Обычно в эксперименте участвуют две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. В работу первой из них вводится независимая переменная (одна или несколько), а в работу другой — не вводится. Если все остальные условия эксперимента одинаковы, а сами группы похожи по-своему составу, то можно доказать, что гипотеза является истинной или ложной.

    Ранее мы упоминали о том, что для эксперимента является характерным активное вмешательство исследователя в ситуацию. Однако это вмешательство проявляется по-разному. Перейдем к описанию видов экспериментов.

    1. В зависимости от условий деятельности данный метод подразделяется на лабораторный и естественный.

    Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная аппаратура. Действия испытуемых полностью определяются инструкциями.

    Эксперименту такого рода присущи свои достоинства и недостатки. Вот их примерное перечисление:

    Естественный эксперимент проводится в реальных условиях при целенаправленном варьировании некоторых из них исследователем. В психологии, как правило, применяется для изучения особенностей поведения.

    Естественный эксперимент, направленный на решение задач педагогики и педагогической психологии, обычно называют психолого-педагогическим.

    Значительный вклад в методику организации такого рода экспериментов внес отечественный ученый Александр Федорович Лазурский (1910). К примеру, до настоящего времени используется предложенная им схема экспериментального развития психологических качеств, включающая:

    Измерение проявлений особенностей личности испытуемых;

    Социально-педагогическое воздействие на них в целях повышения уровня отстающих качеств;

    Повторное измерение проявлений личностных свойств испытуемых;

    Сравнение результатов первого и второго измерений;

    Выводы об эффективности осуществленных воздействий как педагогических приемов, приведших к зафиксированным результатам.

    2. По характеру действий исследователя различают констатирующий и формирующий эксперименты.

    Констатирующий эксперимент предусматривает выявление существующих психических особенностей или уровней развития соответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий.

    Формирующий эксперимент предполагает активное, целенаправленное воздействие исследователя на испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства или качества. Это позволяет раскрыть механизмы, динамику, закономерности образования психических феноменов, определить условия их эффективного развития.

    Поисковые, направленные на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Такие эксперименты проводятся, когда неизвестно, существует ли причинно-следственная связь между независимой и зависимой переменной, или в тех случаях, когда не установлен характер зависимой переменной;

    Уточняющие, целью которых является определение границ, в пределах которых распространено действие данной теории или закона. При этом обычно по сравнению с исходными экспериментами варьируются условия, методика, объекты исследования;

    Критические, организуемые в целях опровержения существующей теории или закона новыми фактами;

    Воспроизводящие, предусматривающие точное повторение экспериментов предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных ими результатов.

    Кратко опишем содержание основных этапов экспериментального исследования.

    1. Теоретический этап, включающий в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, изучение необходимой научной литературы, уточнение проблемы, выбор объекта и предмета исследований, формулирование гипотезы.

    2. Подготовительный этап, предусматривающий составление программы эксперимента, в том числе выбор независимых и зависимых переменных, выявление круга контролируемых и учитываемых переменных, анализ путей достижения «чистоты» эксперимента, определение оптимальной последовательности экспериментальных действий, разработку способов фиксации и анализа результатов, подготовку необходимого оборудования, составление инструкций испытуемым. В том случае, если эксперимент обещает быть длительным, дорогостоящим или трудоемким, подготовка к нему обычно предполагает осуществление пилотажного исследования, способного выявить грубые ошибки и несоответствия в экспериментальной программе.

    3. Экспериментальный этап, объединяющий всю предусмотренную заранее совокупность исследовательской работы от инструктирования и мотивирования, испытуемых до регистрации результатов и постэкспериментальной беседы с участниками процедуры.

    4. Интерпретационный этап, содержанием которого является формулирование вывода о подтверждении или опровержении гипотезы на основе процедур анализа полученных результатов, а также подготовка научного отчета.

    Слово «эксперимент» употребляется психологами в двух смыслах, что приводит к некоторой путанице. Нередко словосочетание «экспериментальное исследование» употребляется в значении эмпирическое исследование , т.е. исследование, существенной частью которого является получение опытных данных с помощью эмпирических методов. Например, как синоним эмпирического исследования экспериментальное исследование трактуется во многих учебниках «Экспериментальная психология», где, как правило, представлены различные дизайны эмпирических исследований, описываются такие методы сбора эмпирических данных, как беседа, наблюдение, квазиэксперимент, эксперимент. В узком смысле «экспериментальное исследование» означает эмпирическое исследование, сбор данных в котором осуществляется методом эксперимента. Специфика метода эксперимента как особого метода сбора данных состоит прежде всего в том, что он позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных связях между переменными. Эксперимент в узком смысле — эмпирический метод, «предполагающий целенаправленное воздействие исследователя на контролируемую им ситуацию, количественную и качественную оценку последствий этого воздействия в изучаемом явлении или процессе и выявление причинных связей между переменными воздействия (независимыми) и переменными его последствия (зависимыми)» (Бреслав, 2010, с. 182).

    Эксперимент нередко называют «королем науки». В методологических размышлениях психологов ему часто приписывается статус наиболее значимого метода. Доминирующее положение метода эксперимента относительно других методов связано с тем, что только в нем возможна полнота контроля над переменными. Организация эксперимента позволяет исключить большинство побочных влияний на интересующее психолога явление, получить достаточно «чистую» картину изменений зависимой переменной под действием независимых и тем самым сделать валидный вывод о наличии между ними причинной связи.

    Развитие метода эксперимента сыграло очень важную роль в становлении психологии как самостоятельной науки. Благодаря экспериментированию ей удалось «эмансипироваться» от спекулятивного философского знания. Метод эксперимента сблизил психологию с естественнонаучными дисциплинами. Безусловно, сама идея экспериментирования с целью проверки выдвигаемых теоретических положений была заимствована из естественных наук, однако нельзя сказать, что в психологии метод эксперимента представлял собой полную копию физических экспериментов. С самого начала эксперимент в психологии отличался достаточной самобытностью. Многие техники экспериментирования не имеют аналогов в других дисциплинах в силу особого статуса предметной области психологии. Например, в лаборатории В. Вундта в дизайны экспериментов включались методические приемы интроспекции, и, по сути, экспериментирование первых психологических лабораторий представляло собой соединение собственно эксперимента с элементами субъективных качественных методов. Эксперименты Ж. Пиаже привели его к формированию авторского типа «клинического метода», в котором экспериментальные пробы сочетаются с беседой и эмпатическим вживанием в логику ребенка. Отличались своеобразием и эксперименты гештальт-психологов. Эксперименты но решению творческой задачи, проводившиеся К. Дункером, были нацелены на качественную реконструкцию мыслительных процессов и представляли собой скорее систематическое наблюдение в особо созданных условиях, чем эксперимент в строгом смысле этого слова. Стоит упомянуть и уникальную практику экспериментирования в школе К. Левина, когда сам эксперимент превращался из искусственной ситуации в некий «драматический сегмент» жизни, «психологическое пространство», в котором выявляется личность (Зейгарник, 2002).

    Эксперимент в психологии — это всегда создание особой ситуации взаимодействия между испытуемым и экспериментатором, что радикально отличает его от экспериментов в области естественнонаучных дисциплин. Любое экспериментальное исследование включает инструкцию, поэтому уже на этом уровне объяснения/приглашения экспериментатор вовлечен в интеракцию с испытуемым. Кроме того, психологические исследования, как правило, укоренены в определенной социальной ситуации. Безусловно, степень выраженности и интерактивной, и социокультурной составляющих исследования зависит от его типа и особенностей затрагиваемой в нем проблемы, но в целом можно сказать, что в том или ином виде они присущи всем психологическим исследованиям, не исключая строгих в научном смысле экспериментов. Другое дело, что в обосновании метода эксперимента этот контекстуальный характер исследования, как правило, не берется во внимание. Точнее, метод эксперимента подается так, что главной проблемой (и главной задачей) исследователя является контроль над ситуацией, в том числе контроль над переменными, имеющими отношение к взаимодействию с испытуемым. Согласно сторонникам экспериментального метода, необходимо стремиться к тому, чтобы действие факторов коммуникации экспериментатора с испытуемыми было сведено к нулю. Однако подобные требования сами укоренены в определенной системе представлений о научности, основанной на давно уже поставленной под сомнение идее «абсолютного наблюдателя». В реальности же практика экспериментирования в психологии никогда не дистанцировалась от коммуникативного контекста; последний всегда не просто принимался во внимание, но был неотъемлемой частью целостной ситуации эксперимента, в которой экспериментатор должен был выступать не только в качестве ученого-исследо- вателя, но и в качестве компетентного коммуникатора.

    Пример 17.1

    Позиционирование в ситуации эксперимента

    В последние двадцать лет в связи с развитием в психологии движения социального конструкционизма и дискурс-аналитичсских подходов коммуникативная составляющая эксперимента стала весьма частым предметом методологического обсуждения. И. Ледер и Ч. Антаки (Leudar, Antaki, 1996) убедительно показывают, что для того чтобы адекватно понять, что же происходит в процессе эксперимента, необходимо принять во внимание тот факт, что все психологические эксперименты суть диалоги, в которых и исследователи, и испытуемые всегда играют роль активных участников, причем каждый из них имеет возможность занять различные позиции в дискурсе. Ледер и Антаки приводят, в частности, такой пример.

    Представим себе следующий эксперимент (он имел место в действительности), проведенный для проверки теории когнитивного диссонанса. Испытуемых приглашали принять участие в неких экспериментальных пробах (неважно, в каких именно, поскольку эксперимент заключался не в этом). Испытуемые приходили в назначенное место, и там их просили немного подождать. Пока они ждали, специально создавалась такая ситуация, когда им приходилось невольно подслушать детали предстоящего эксперимента, о которых рассказывал человек, якобы только что через него прошедший (на самом деле, подставное лицо). Затем их приглашали в экспериментальную комнату, где они выполняли какие-то задания. Половину из испытуемых экспериментатор спрашивал, не смогут ли они принять участие в следующей сессии. Все соглашались. Предполагалось, что такая просьба и отклик на нее усиливают обязательства испытуемых перед экспериментатором, причем они способны отдавать себе в этом отчет. Наконец, всем испытуемым — и тем, кого просили принять участие в следующей сессии, и тем, кого не просили, — задавали вопрос, не слышали ли они что-нибудь об эксперименте до того, как вошли в комнату. Те, кто согласился продолжать участие в экспериментах, давали менее честные ответы. С точки зрения исследователей, такие результаты поддерживают проверяемую ими теорию когнитивного диссонанса: чем более выражено обязательство, связанное с экспериментом (операционализированное через согласие еще раз принять участие), тем сложнее принять то, что может его разрушить, и соответственно, тем сильнее желание скрыть факт, что ненароком подслушал детали эксперимента. Ледер и Антаки проблематизируют подобный вывод. Хорошо искушенные в критической «этнографии эксперимента», они задаются вопросом, какие коммуникативные позиции могут занимать участники исследования. Например, испытуемые дают или не дают согласие на последующее участие в эксперименте. Этот ответ понимается исследователями так: «Я связываю себя с экспериментом» или, соответственно, «Я не связываю себя с экспериментом». За таким пониманием стоит допущение, что все участники приняли одну и ту же линию позиционирования, в которой испытуемый выступает в качестве «обычного говорящего», включенного вместе с экспериментатором в разговор, основанный на личностной кооперации. В контексте специфической лабораторной обстановки, однако, испытуемые нередко говорят лишь то, что от них требуется, никакого личностного принятия коммуникативной линии кооперации у них может не быть. Но тогда о каких когнитивных установках на согласие может идти речь? То же самое касается и ответов испытуемых на вопрос, не подслушали ли они детали эксперимента в комнате ожидания. Отрицательный ответ принимался за «ложь, необходимую для уменьшения когнитивного диссонанса». Такое понимание вновь основано на допущении ролей «обычных говорящего и слушающего» и очевидной диалоговой игры «вопрос-ответ». Однако коммуникативные линии говорящих могут быть очень разнообразными, и в таком случае смысл ответа будет тоже различным, и вовсе не обязательно связывать его с необходимостью уменьшения когнитивного диссонанса.

    Согласно Ледеру и Антаки, значения экспериментальных операционализаций настолько пластичны, что они (а значит, и эксперимент в целом) допускают огромное количество интерпретаций. Можно возразить, что в данном случае проблема лишь с внутренней валидностью исследования, которая может быть решена более точным контролем над словами и экспериментальной обстановкой. Но никакие изменения в словах не способны исключить самого факта присутствия исследователя в процессе диалога и поиска испытуемыми оптимальной для них позиции участников. Экспериментаторы всегда вовлечены в разговор с испытуемыми, структура которого далека от наивной простоты; и для того чтобы вести диалог, экспериментаторы должны обращаться к собственному практическому знанию коммуникативных ситуаций. В интерпретации же исследователи, как правило, склонны игнорировать собственную роль в коммуникации: все участники помещаются в стандартный мир, сформированный лишь двумя позициями: говорящего и слушающего, что и позволяет думать, будто мы имеем непосредственный доступ к субъективности того, кто говорит, и потому можем объяснять высказывания испытуемых в контексте выдвинутой теории.

    Заметим, что необходимо учитывать формы позиционирования не только в актуальной коммуникации, но и в более широком социальном контексте. Обычно это специально обсуждают сторонники качественных методов, в особенности дискурс-анали- тических подходов. Однако не только процедуры исследования на основе качественных методов, но и стандартизованные опросники создаются и существуют в рамках определенной социальной полемики и социальных представлений. Задавая респондентам вопросы, касающиеся душевного благополучия и отношения к себе или к тем или иным сторонам действительности, психологи ставят их перед необходимостью занять позицию в мире социальных ценностей и представлений. Так что опросники не просто фиксируют индивидуальные паттерны, установки и т.п., как это принято считать, но создают условия для позиционирования людьми самих себя и своих собеседников. Психологи, проводящие исследования, тоже не могут оставаться вне социальной полемики. Получается, что исследователи и исследуемые в процессе исследования могут позиционироваться по одну или по разные стороны баррикад. И ответы респондентов отражают эту ситуацию, а психологи при этом принимают их за выражение независимых от контекста психологических состояний или структур (Ibid.).

    Экспериментальное исследование начинается с выявления проблемной области. Чаще всего ему предшествует довольно длительный период анализа научных публикаций по интересующей исследователя теме. Выявление проблемы влечет за собой построение теоретической гипотезы, объясняющей проблемное явление. После того как сформулировано теоретическое объяснение, из него выводятся эмпирические следствия, которые формулируются в виде гипотез о причинно-следственных связях между переменными. Логика размышлений примерно такая: если верна предложенная теория, то должна быть установлена причинно-следственная связь между конкретными независимыми и зависимыми переменными (Кэмпбелл, 1996; Основные методы сбора данных в психологии, 2012). Согласно Д. Кэмпбеллу (1996), причинно-следственную связь между переменными можно установить, если выполняются три требования:

    • 1) изменение независимой переменной должно предшествовать во времени изменению зависимой переменной;
    • 2) при изменении независимой переменной должно наблюдаться статистически значимое изменение зависимой переменной;
    • 3) изменение зависимой переменной не должно быть обусловлено изменением других (побочных) переменных.

    Следующий этап — планирование и проведение самого эксперимента для проверки эмпирических гипотез о связи между переменными. В самом общем виде процедура эксперимента состоит в том, что исследователь целенаправленно изменяет независимую переменную, измеряет показатели зависимой переменной при разных уровнях независимой и создает условия, исключающие возможные альтернативные объяснения изменения зависимой переменной как обусловленного влиянием побочных переменных (Основные методы сбора данных в психологии, 2012). Если исследователю удалось показать, что различия в показателях зависимой переменной при разных уровнях независимой статистически значимы, то можно сделать вывод о наличии причинно-следственных связей между зависимой и независимой переменными. Если различия в показателях зависимой переменной статистически не значимы, делается вывод, что в эксперименте не удалось получить данные о существовании причинно-следственных связей между переменными. При этом нужно иметь в виду, что в этом случае более сильный вывод об отсутствии причинно- следственной связи между зависимой и независимой переменными будет неправомерен, поскольку статистические критерии устроены таким образом, что с их помощью невозможно доказать отсутствие различий (там же, с. 146).

    Обратим внимание на следующее: наличие причинно-следственной связи между переменными логически следует из теории, поэтому если теория истинна, должна наблюдаться причинно-следственная связь. А вот истинность теории не следует с логической необходимостью из наличия показанной в эксперименте причинно-следственной связи между независимой и зависимой переменными, поскольку эта связь может быть объяснена и другими теориями. Вообще переход от эмпирических данных к теоретическим положениям весьма сложен. Вывод, касающийся статуса теории, не является утверждением, механически следующим за эмпирическими данными. Это всегда концептуальные размышления, теоретически нагруженные интерпретации, и исследователь не только ссылается на результаты эмпирических проверок, но и взвешивает качество теоретических суждений: логическую стройность, непротиворечивость, правдоподобность, объяснительный потенциал, значимость в контексте достижений определенной предметной области. Вообще истинность теории не может быть доказана эмпирически. Эксперименты — лишь способ испытать теорию на прочность. В сущности, вывод о ложности теории также нельзя сделать на основании одних эмпирических данных: это возможно лишь с помощью другой теории, выдержавшей пробы на прочность и обладающей большим объяснительным потенциалом и большей концептуальной силой.

    ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП В ЭКСПЕРИМЕНТЕ — КиберПедия

    Навигация:

    Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные

    Топ:

    Оснащения врачебно-сестринской бригады.

    Выпускная квалификационная работа: Основная часть ВКР, как правило, состоит из двух-трех глав, каждая из которых, в свою очередь…

    Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении…

    Интересное:

    Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений. ..

    Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы…

    Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все…

    Дисциплины:

    Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

    ⇐ ПредыдущаяСтр 98 из 137Следующая ⇒

    Важным условием эксперимента выступает формирование или подбор экс­периментальных групп. Самый простой способ проведения эксперимента — сравнение состояния до и после. Можно, например, сравнить показатели про­изводительности труда и освещенности рабочих мест, если вторые изменять умышленно. Однако такая упрощенная процедура не позволяет следить за мно­жеством других, не учтенных переменных, которые влияют на зависимые. Чтобы снять эти влияния или хотя бы проконтролировать их присутствие, применяют выделение не только экспериментальных, но и контрольных групп. Оно осно­вано на предположении о том, что неучтенные факторы одинаково действуют как в экспериментальной, так и в контрольной группах. В экспериментальной группе производится изменение контролируемых (независимых) переменных. В контрольных группах независимые переменные остаются без изменения4.

    Обе группы в научном эксперименте, если это действительно таковой, дол­жны быть тождественными (идентичными, похожими по важнейшим приз­накам). Принцип сходства двух групп — экспериментальной и контрольной — не должен нарушаться во время всего хода эксперимента. Его соблюдение называют контролем эксперимента. Контроль — одна из ведущих результиру­ющих процедур на всех этапах проведения эксперимента. Его основная фун­кция — обеспечение чистоты эксперимента в отношении сформированных групп и поведения переменных. Контроль предполагает четкое наблюдение за объектом — регистрацию переменных и их состояний, а также регулирование процессов с целью поддержания заданных параметров состояния объекта.

    В социологии используются три метода формирования групп: попарного отбора, структурной идентификации и случайного отбора5.

    Метод попарного отбора: из генеральной совокупности отбираются две группы таким образом, чтобы они были идентичны по нейтральным и кон­трольным, но отличались по факторным характеристикам6. После чего для

    Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Пер.

    с англ. / Сост. и общ. ред. М.И. Бобневой. М.: Прогресс, 1980.

    Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М., 1995.

    С 162-174.

    Факторными называются такие характеристики экспериментальной группы, которые вводятся или

    изменяются самим исследователем.

    обеих групп создаются одинаковые условия, а через некоторое время изме­ряется эффект эксперимента путем фиксации и сравнения параметров кон­трольных признаков в обеих группах. Метод используется преимуществен­но в параллельном эксперименте.

    Метод структурной идентификации применяется как в линейном, так и параллельном эксперименте. В линейном эксперименте группа отбирается так, чтобы она представляла собой макромодель генеральной совокупности по нейтральным и контрольным характеристикам. Такой отбор может быть осуществлен по принципу квотной выборки. В параллельном эксперименте по тем же характеристикам выравниваются структуры экспериментальной и контрольной групп. Например, имеем две группы численностью соответ­ственно 50 и 90 человек. Известно, что в первой экспериментальной группе среднее образование имеют 70% членов группы (35 человек), а высшее — 30% (15человек). Во второй (контрольной) группе — по 50% тех и других (по 45 че­ловек). Предположим, что в целях создания экспериментальной ситуации нам желательно по характеристике «уровень образования» структуру конт­рольной группы привести в соответствие со структурой экспериментальной группы. Тогда при помощи арифметических приемов мы находим, что кон­трольная группа должна включать 60 человек: 42 человека (70%) со средним и 18 человек (30%) — с высшим образованием.

    Метод случайного отбора идентичен ранее рассмотренным методам ве­роятностной выборки с заранее заданным объемом. Как правило, его исполь­зуют в полевых экспериментах при большой (до нескольких сотен человек) численности экспериментальной группы7.

    В технологии случайного отбора широко применяется рандомизация. Ран­домизация {randomisation) — процедура, обеспечивающая случайное распре­деление испытуемых в экспериментальную и контрольную группы. Цель — ми­нимизировать возможность сознательного или неосознанного отбора испытуе­мых одного типа, например наиболее образованных или наиболее здоровых. Случайным распределением достигается отсутствие различий между двумя группами и, таким образом, снижается вероятность систематической ошиб­ки вследствие различий групп по каким-либо признакам.

    ОШИБКИ И ТРУДНОСТИ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ8

    При проведении эксперимента иногда допускают ошибки и возникают определенные трудности:

    ♦ эксперимент производится для получения информации, которая может быть добыта иными, более простыми способами;

    ♦ за эксперимент выдается включенное или стандартизированное не-включенное наблюдение;

    ♦ экспериментальная ситуация четко не определена, в силу чего экспе­римент проводится с нарушением его условий;

    Подробнее см.: Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов/Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Гор-g шкова. М, 1995. С. 162-174. Материал дается по источнику: Григорьев СИ., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учеб. пособие // http://irbis.asu.rU/mmc/grig/4.3.ru.shtml

    ♦ субъективные оценки экспериментальной ситуации преобладают над объективными характеристиками;

    ♦ неправильно построена теоретическая система переменных, перепута­ны причины и следствия;

    ♦ нет органической связи проведенного эксперимента с целью, задача­ми и гипотезами исследования;

    ♦ сформулированные гипотезы не отражают проблемных ситуаций, су­щественных зависимостей в изучаемом объекте;

    ♦ допущена двусмысленность или иная существенная значимая неточ­ность в формулировке гипотезы, вынесенной на экспериментальную про­верку;

    ♦ в качестве независимой переменной выделен фактор, который не мо­жет быть причиной, устойчивой детерминантой процессов, происходящихв изучаемом явлении;

    ♦ экспериментальный фактор (независимая переменная) выбран произ­вольно, без учета того, что он должен играть роль детерминанты и поддавать­ся управлению со стороны исследователя;

    ♦ недооценено воздействие на зависимые переменные факторов, не вхо­дящих в независимую переменную;

    ♦ связи между зависимой и независимой переменными носят случайныйхарактер, неправильно установлена структура переменных;

    ♦ независимая и зависимые переменные не нашли адекватного выраже­ния в эмпирических индикаторах;

    ♦ допущены ошибки в предварительном описании объекта, что привело к неверной эмпирической интерпретации переменных, выбору неадекватных показателей;

    ♦ были допущены ошибки при фор­мировании экспериментальных и кон­трольных групп. В ходе эксперимента обнаружилось значительное различие групп, что вызвало сомнение в возмож­ности сравнивать эти группы по составу переменных;

    ♦ для экспериментальной группы трудно подобрать контрольную;

    ♦ в ходе эксперимента выяснились такие важные свойства эксперимен­тальной группы, которые не были известны до его начала;

    ♦ контрольная группа не представляет собой аналога экспериментальнойгруппы по существенным для исследования параметрам;

    ♦ не поддается нейтрализации действие побочных факторов, трудно со­здать экспериментальную ситуацию;

    ♦ не обеспечен достаточный уровень измерения и контроля за состояни­ем переменных;

    ♦ при анализе данных использовался логико-математический аппарат, который неприменим к изучаемому классу явлений;

    ♦ при анализе результатов эксперимента социолог переоценивает воздей­ствие независимой на зависимую переменную, недоучитывает влияние ряда случайных факторов на изменения в экспериментальной ситуации;

    ♦ инструментарий эксперимента нацелен лишь на фиксацию определен -ных данных (по типу инструмента наблюдения), а не на соблюдение чисто­ты эксперимента;

    ♦ использованные при анализе полученной информации статистические методы не соответствуют природе причинно-следственных связей;

    ♦ выводы экспериментаторов подстраиваются (подгоняются) под гипо­тезу без достаточных на то оснований;

    ♦ эксперимент проводится над людьми, которые не желают этого и со­противляются ему;

    ♦ среди организаторов экспериментальных работ оказались люди, не за­интересованные в положительных результатах эксперимента;

    ♦ в ходе эксперимента возникли конфликты среди участников по пово­ду участия в эксперименте;

    ♦ коллектив отказывается принять участие в эксперименте, мотивируя свой отказ тем, что ранее уже приходилось участвовать в эксперименте и ничего кроме лишних забот это участие не принесло.

    КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

    В социальных науках эксперименты подразделяются на: 1) истинные экс­перименты и квазиэксперименты; 2) натурные (натуральные) эксперимен­ты {naturalexperiments) и натуралистические эксперименты (naturalistic experi­ments)9; 2) полевые (естественные) и лабораторные эксперименты; 3) парал­лельные и последовательные (линейные) эксперименты; 4) активные и пассивные эксперименты; 5) эксперименты «улучшающие» и «дублирующие реальный мир»; 6) методическое экспериментирование и эксперименты в оценочных исследованиях; 7) многофакторные и однофакторные экспери­менты; 8) модельные и мысленные эксперименты и др. Кроме того, бывают еще пилотные эксперименты.

    По характеру экспериментальной ситуации в социальных науках, преж­де всего в социологии и антропологии, выделяют две главные формы — по­левой и лабораторный эксперименты.

    Лабораторный эксперимент — методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях. Он ос­нован на создании искусственных ситуаций, позволяющих изменять кон­тролируемые переменные и следить за сопутствующими изменениями за­висимых переменных. Чаще всего такой метод требует специального ос­нащения, а порой и применения технических приспособлений. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроиз­водимости исследуемой характеристики и условий ее проявления. Требо­вание чистоты получаемых данных вместе с тем связано и с некоторыми ограничениями: в искусственных лабораторных условиях практически не­возможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, только от­дельные их фрагменты.

    Примером может служить исследование процесса узнавания при помо­щи специальной установки, которая позволяет на особом экране (типа те­левизионного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество зри­тельной информации (от нуля до показа предмета во всех его деталях), чтобы

    Bernard H.R. Research methods in anthropology. Qualitative and Quantitative Approaches. L.: Altamira Press, 1994. P. 25-39.

    выяснить, на каком этапе человек узнает изображаемый предмет. Лаборатор­ный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психи­ческой деятельности людей. В лабораторных условиях проводятся обычно социально-психологические и психологические эксперименты.

    Рис. 12. Лабораторный эксперимент по изучению восприятия зрительной информации

    Полевой эксперимент проходит в естественных для изучаемого процесса условиях. Методика этого эксперимента требует подбора контрольных и экспериментальных групп с необходимым набором переменных. При этом члены группы (испытуемые) могут быть осведомлены либо не осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Решение об их осведомлении в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента10.

    В полевом эксперименте выезжают на место поселения первобытных пле­мен, жительства национальных меньшинств или место работы других соци­альных общностей, ставших объектом изучения. Так, Шефилд и Андерсон с коллегами в течение трех лет изучали межнациональные отношения в сред­ней школе США. В первый год они выяснили, что белые и черные амери-

    Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М., 1995. С 162-164.

    канцы по-разному реагируют на проявления подростковой агрессивности на переменах (взаимные толки, перебранку, потасовки), на уроках (списывание, взятие без спроса чужой авторучки и т.д.), в столовой (перебранки за столом). В интервью также выяснилось, что белые настроены к черным дружествен­нее, чем те к ним. Для проверки выявленных фактов Шефилд и Андерсон в 1987 г. провели полевой эксперимент. По случайной выборке они отобрали по 40 белых и черных студентов-мужчин. Каждому предъявляли серию ри­сунков и рассказов с проявлением умеренных форм агрессивности. Испы­туемые должны были проранжировать свои оценки поведения Нарушите­лей — от одобрения и равнодушия до резкого осуждения. В результате белые увидели в действиях черных большую угрозу, чем те у них. Ученые пришли к выводу, что страх перед неграми прививает белым подросткам сама школа1‘ Рональд Миллиман (1986) провел полевой эксперимент, в ходе которого изучал реакцию посетителей ресторана на быструю и медленную Музыку. По случайной выборке он опросил 227 человек. Определив, как воспринимает­ся темп музыки, ученый по субботам вечером сам играл медленную, а по пятницам быструю музыку. Затем менял график. Выяснилось: темп музыки влияет на время, которое посетители проводят за столом. При медленной музыке они сидели в ресторане 56 минут, а при быстрой управлялись с едой за 45. Причем разница в 11 минут приносила владельцам выручку в 30,5 долл. А если учесть выручку бара при ресторане, то выгода от медленной музыки становится еще больше12.

    X. Бернард указывает, что истинный эксперимент в антропологии про­водится редко, но примеры все-таки есть13. Так, Марвин Харрис провел в Бразилии эксперимент по замене слов в вопросе, касающемся расовых от­ношений. Эксперимент проводился во время переписи населения. Демогра­фы считали уместным и благозвучным слово parda предпочтя его слову тогепа, который для англоговорящих жителей означало «brown» (смуглый). Харрис решил выяснить, как скажется на ответах замена первого слова на второе. По случайной выборке он отобрал 505 домов, разбил их на две рав­ные группы и проинтервьюировал по одному взрослому в каждом. В каждой группе задавали открытый и закрытый вопросы. Открытый звучал так: ка­кого цвета, по их мнению, у них кожа. Закрытые различались набором за­крытий — по 4 разных понятия, обозначавших цвет кожи. Необходимо вы­брать один вариант. В первой группе варианты были следующие: branca (бе­лые), parda (серый или коричневый), preta (черный) и amerela (желтый). У второй: branca, тогепа (коричневый), preta и amerela. В первой группе рес­понденты выбрали parda, а во второй —тогепа. По результатам эксперимента выработаны практические рекомендации по проведению переписи14.

    Полевые эксперименты по упрощенной схеме часто проводят журналис­ты. На время замаскировавшись под представителей какой-то социальной группы или профессии, например нищих, они выходят на улицу, спускают­ся в метро или заходят в общественный транспорт, прося милостыню. Глав-Bernard H.R. Research methods in anthropology. Qualitative and Quantitative Approaches. L.: Altamira Press, 1994.

    12Ibid. P.25-39.

    13Ibid. P.56.

    14Ibid. P.53-58.

    G17

    ная цель — посмотреть реакцию людей. Они получают прекрасную инфор­мацию что называется из первых рук. В результате — публицистический очерк живыми красками реальных событий.

    Истинные эксперименты, организованные с соблюдением всех требований научного метода, выработанных естествознанием (программа исследования, выдвижение гипотез о причинно-следственных связях, зависимых и незави­симых переменных, статистический подбор экспериментальной и конт­рольной групп, ученые не проводят контроль над всеми факторами, которые влияют на конечный результат, и т. д.), встречаются в социальных науках достаточно редко. Какое-либо правило обязательно нарушается или полно­стью не выполняется. Оправдываясь, социальные ученые кивают на слож­ность предмета своей науки, вмешательство человеческого фактора и мно­жество других причин, которые отсутствуют, скажем, в физике.

    Гораздо чаще в социальных науках применяется квазиэксперимент. Его считают чем-то противоположным истинному эксперименту15. В квазиэкс­периментах нарушаются все мыслимые и немыслимые требования научно­го метода, а именно отсутствует программа исследования, не выдвигаются гипотезы и переменные, не создаются два обязательных типа группы и т.д., тем не менее эксперимент считается проведенным16. От эксперимента в по­добной процедуре порою остается одно — воздействие субъекта на объект, изменение социальной среды. Вот почему практически все социальные экс­перименты принимают форму квазиэкспериментов. Поскольку они достига­ют того или иного (иногда среда улучшается, иногда ухудшается) практическо­го эффекта, например в городе устанавливается платный телефон, вводится оригинальная система оплаты проезда, внедряется особая система льгот для инвалидов и т. п., их называют также социальным нововведением (иннова­цией, внедрением). Хотя в социальных инновациях нарушаются строгие принципы научного эксперимента, их нельзя считать бессмысленными или ненужными человечеству мероприятиями. Во-первых, к социальной реаль­ности неприменима во всем объеме та методика, которую разработали для эксперимента физики или биологи. У нас и у них речь идет о разных сущно­стях: о независимой от человека природе и созданной им искусственной сре­де, где сам человек, являясь крайне изменчивым существом, вносит постоян­ные изменения. Во-вторых, истинные эксперименты в естественно-научном понимании этого слова попросту не нужны обществу. Естественные хард-методологии и жесткие стратегии неуместны, неадаптированы и легко раз­рушаемы в социальной реальности. Здесь гораздо эффективнее софт-мето­дологии и мягкие или гибкие научные стратегии.

    Натурный эксперимент сильно отличается от истинного и квазиэкспери­ментов. Во втором случае любое вмешательство устраивается ученым, в пер­вом оно происходит естественно. К натурным относятся такие случаи: а) часть жителей решила уехать из деревни в город, а часть остаться; б) в не­которые деревни в данном регионе провели электричество, а в другие нет; в) часть представителей национального меньшинства посещает школы для

    5 Campbell D.T., Stanley J.С. Experimental and quasi-experimental designs for research. Boston: Houghton Mifflin, 1963.

    Bernard H.R. Research methods in anthropology. Qualitative and Quantitative Approaches. L.: Altamira Press, 1994. P. 25-39.

    представителей среднего класса, а часть обучается в резервации; г) некото­рые культуры практикуют женский инфантицид, а другие нет. Любая из этих ситуаций может стать объектом натурного эксперимента, в ходе которого изучаются аспекты поведении людей. В таких случаях нельзя провести пре-тест, измерить независимые переменные до начала вмешательства. Ученый теоретически или по вторичным источникам мысленно восстанавливает исходные условия, затем изучает ход эксперимента и последствия. Часто он лишь застает последние, а все другое приходится реконструировать по оп­росам респондентов.

    X. Бернард описывает знаменитый натурный эксперимент, проведенный в 1955 г. в штате Коннектикут, губернатор которого ввел закон об ограниче­нии скорости на дорогах. Количество ДТП сократилось с 324 в 1955 до 284 в 1956 г. Рефома сохранила жизнь 40 гражданам, хотя число штрафов сильно воз­росло17. Ученых интересовало: являлись ли суровые меры наказания причи­ной сокращения числа ДТП. За решение взялись Campbell and Ross (1968). Они просчитали статистику ДТП за 1951—1959 гг. в Коннектикуте, Массачусетсе, Нью-Йорке и Нью-Джерси. Все штаты были примерно похожи по климату и количеству ДТП. Выяснилось: во всех штатах выросло число ДТП в 1955 г. и сократилосьв 1956. Если опираться лишь на эти данные, то можно заключить, что усилия губернатора Коннектикута ни к чему не привели. Однако количе­ство ДТП постоянно сокращалось еще в течение трех лет. В других же штатах статистика ДТП колебалась по годам без всякой видимой закономерности. Campbell and Ross интерпретировали полученные данные как серию натураль­ных экспериментов {series of natural experiments) и убедительно доказали, что реформа губернатора на дорогах своего штата удалась.

    Известны натуральные эксперименты, проводившиеся на бирже ценных бумаг (изучалось колебание активности брокеров в зависимости от того, проводятся в эти часы и дни крупные матчи по американскому футболу или нет). В 1976 г. Циалдини провел подобный эксперимент в ряде крупных уни­верситетов и выяснил (опросив профессоров университетов, попавших в выборку), что после выигрыша любимой команды студенты ведут себя на лекциях иначе, чем после проигрыша. В таких случаях футбольный матч — это естественное событие, а не стимульный материал, предоставляемый ис­пытуемым в лабораторных условиях.

    В отличие от натурального эксперимента, где стимульный материал не придумывается, в натуралистическом эксперименте мы искусственно кон­струируем условия и обстановку, позволяющие собрать необходимую инфор­мацию. Такой эксперимент провел Стенли Милграм (1967). Он попросил американцев со Среднего Запада послать студентам богословского факуль­тета Гарварда в подарок небольшую книжечку, но только если они с ними знакомы. К книжечке прилагалась просьба передать подарок своим знако­мым, а те, как следовало из инструкции, должны были переслать их своим знакомым. В конце концов многие книжечки вернулись на круги своя, т.е. попали в руки к тем, кто их запустил. Таким способом ученый доказал свою цель — как узок этот громадный мир. Среднее число переходов, совершен­ных каждым письмом, равнялось 5. Через стольких людей прошла книжеч-

    Bernard H.R. Research methods in anthropology. Qualitative and Quantitative Approaches. L.: Altamira Press, 1994. P. 57.

    ка прежде чем вернулась в исходную точку. Таким способом ученые выяс­няют количество социальных связей между людьми18.

    По логической структуре доказательства гипотез различают линейный (пос­ледовательный) и параллельный эксперимент». Линейный эксперимент прово­дится без контрольных групп и основан на сравнении состояния контролиру­емых и зависимых переменных до и после экспериментального воздействия. Он отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющая­ся и контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после изменения одной или нескольких характеристик). Иными словами, еще до начала эксперимента четко фиксируются все контрольные, факторные и нейтральные характеристики объекта. После этого изменяются факторные характеристики группы (или условия ее функционирования), и по истечении определенного, заранее заданного времени вновь измеряется состо­яние объекта по его контрольным характеристикам. Очень важно, чтобы в про­цессе линейного эксперимента было ис­ключено воздействие на объект анализа мешающих факторов.

    Параллельный эксперимент предполага­ ет использование контрольных групп, в которых состояние независимых и зависимых переменных измеряется паралл ел ь-но с их состоянием в экспериментальной группе, причем экспериментальные воз­действия в контрольной группе не производятся. Состав групп должен быть иден­тичен по всем контрольным, а также по нейтральным характеристикам, которые могут повлиять на исход эксперимента (в первую очередь это социально-демо­графические признаки). Характеристики контрольной группы остаются посто­янными в течение всего периода эксперимента, а экспериментальной — изменя­ются. По итогам эксперимента контрольные характеристики двух групп сравни -ваются и делается вывод о причинах и величине произошедших изменений.

    В зависимости от активности экспериментатора различают активные и пассивные эксперименты. Первый предусматривает целенаправленное измене­ние изучаемой ситуации за счет введения контролируемой переменной, явля­ющейся гипотетической причиной состояния зависимой переменной. Экспе­риментатор прибегает к управленческому воздействию на изучаемый объект: вводятся новая форма оплаты труда, скользящий график выходных дней, си­стема контроля качества и т.д. Пассивный эксперимент характеризуется под­бором в естественных условиях объектов, обладающих нужным эксперимен­татору сочетанием переменных. Например, при изучении связи между каче­ством служебных инструкций и успешностью деловых взаимоотношений между членами первичных трудовых коллективов, связанных отношениями партнерства, могут быть подобраны коллективы-партнеры, отличающиеся качеством должностных инструкций и выравненные по другим переменным, которые влияют на взаимоотношения этих коллективов (стаж работы руково­дителей и рядовых сотрудников, уровень квалификации и т.д.)20.

    Bernard H.R. Research methods in anthropology. Qualitative and Quantitative Approaches. L.: Altamira

    Press, 1994. P. 57-59.

    Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М, 1995.

    С. 162-174.

    См.: Методическое пособие социолога-практика: Словарь-справочник / Под ред. Д.А. Шевченко.

    А.И. Кравченко. М, 1990.

    Эксперимент «экс-пост-фактум» предусматривает реконструкцию дей­ствия гипотетической причины от настоящего к прошлому. Известен экспе­римент «экс-пост-фактум», проведенный в США (в 1930-х гг. ), по изучению влияния уровня образования выпускников школ на экономическую адапта­цию в обществе в период самостоятельной жизни.

    Мысленным экспериментом называют специальную технологию интерпре­тации полученной информации об изучаемом объекте, исключающую вме­шательство исследователя в процессы, происходящие в объекте.

    В каждой области знания выделяют свои типы и виды экспериментов. Так, в психологии используются следующие их разновидности21.

    Ассоциативный эксперимент — проективный метод, предложенный одно­временно К.Г. Юнгом, М. Вертгеймером и Д. Кляйном и предназначенный для исследования мотивации личности. В нем испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов-стимулов любым словом, которое при­ходит ему в голову. При этом возникающие ассоциации регистрируются по их типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. На основании полученных данных делается вывод о скрытых влечениях и аффективных комплексах испытуемого.

    Двойной слепой опыт — особая экспериментальная процедура, когда не только испытуемый остается в неведении о смысле и особенностях проведе­ния эксперимента, но и экспериментатор, который его проводит. За счет таких условий достигаются исключение возможности влияния эксперимен­татора на результаты эксперимента и повышение показателей его объектив­ности. В частности, подобные условия могут моделироваться с помощью ком­пьютера.

    Естественный эксперимент — экспериментальная стратегия, разработан­ная А.Ф. Лазурским в 1910 г. Характеризуется тем, что проводится в услови­ях, близких к обычной деятельности испытуемого, который не знает, чтс участвует в исследовании. За счет этого достигается большая чистота экспе­римента. Основными методами являются наблюдение и беседа с испытуе­мым, результаты чего обрабатываются качественно. Такой эксперимент со­четает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторной: эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вво­дится точность эксперимента. Для правильного и успешного проведена естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, ко торые предъявляются к лабораторному эксперименту. В соответствии с за дачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обес печивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психическое деятельности. Вариантом естественного эксперимента является психолого педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изуче ние психических особенностей школьника, подлежащих формированию осуществляется в процессе обучения и воспитания.

    1 Подробнее см.: Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 198/ Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. М.: Изд-во МГУ, 1997; Милграм С Эксперимент в социальной психологии. СПб.: Питер, 2000; Кэмпбелл Д. Модели эксперименте в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980; Методы исследова ния в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Фору.\ ИНФРА-М, 1998; Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I—II. М.: Прогресс 1966; Методы, применяемые в психологии //http://skeptik.dp.ua/lib/psixo/metod.htm

    Обучающий эксперимент — форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов про­исходит при их целенаправленном формировании. С помощью данного ме­тода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.

    В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (например, сформулировать законо­мерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламенти­рованная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровож­дается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается уста­новить различие начального, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития. Обучающий эксперимент ис­пользуется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Обучающий экспери­мент стал применяться в отечественной психологии в конце 30-х гг.

    Рис. 13. Анализ выбора партнеров для совместного отдыха

    Производственный эксперимент — естественный эксперимент, осуществ­ляющийся в обычных для испытуемого условиях его труда. При этом о про­ведении производственного эксперимента сам работник может и не знать. В других же случаях он становится активным участником эксперимента, что важно, например, при изменении структуры трудовой деятельности.

    Одна из разновидностей эксперимента в психологии — социометрический эксперимент. Он используется для изучения взаимоотношений между людь­ми, положения, которое занимает человек в той или иной группе (производ­ственной бригаде, школьном классе, группе детского сада). При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов, касающихся выбора партнеров для совместной работы, отдыха, занятий. По результатам можно определить наиболее и наименее популярного человека в группе.

    ⇐ Предыдущая93949596979899100101102Следующая ⇒

    Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой. ..

    Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции…

    Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)…

    Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций…

    

    естественный эксперимент | обсервационное исследование

    Похожие темы:
    наблюдение

    Просмотреть весь связанный контент →

    естественный эксперимент , наблюдательное исследование, в котором событие или ситуация, допускающая случайное или кажущееся случайным распределение субъектов исследования по разным группам, используется для ответа на конкретный вопрос. Естественные эксперименты часто используются для изучения ситуаций, в которых контролируемые эксперименты невозможны, например, когда интересующая экспозиция не может быть практически или этически назначена субъектам исследования. Ситуации, которые могут создать подходящие условия для естественного эксперимента, включают изменения политики, погодные явления и стихийные бедствия. Естественные эксперименты чаще всего используются в областях эпидемиологии, политологии, психологии и социальных наук.

    Сравнение с планом контролируемого исследования

    Ключевые особенности дизайна экспериментального исследования включают манипулирование и контроль. Манипуляция в данном контексте означает, что экспериментатор может контролировать, какие объекты исследования получают какие экспозиции. Например, субъекты, рандомизированные в лечебную группу эксперимента, обычно получают лечение препаратом или терапией, на которые направлен эксперимент, в то время как субъекты контрольной группы не получают никакого лечения или получают другое лечение. Контроль легче всего осуществляется путем случайного распределения, что означает, что процедуры, с помощью которых участники распределяются по условиям лечения и контроля, гарантируют, что каждый имеет равную вероятность включения в любую группу. Случайное распределение гарантирует, что индивидуальные характеристики или переживания, которые могут исказить результаты лечения, в среднем равномерно распределяются между двумя группами. Таким образом, можно манипулировать по крайней мере одной переменной, и единицы случайным образом распределяются по разным уровням или категориям управляемых переменных.

    В эпидемиологии золотым стандартом дизайна исследования обычно считается рандомизированное контрольное исследование (РКИ). РКИ, однако, могут дать ответы только на определенные типы эпидемиологических вопросов и бесполезны при исследовании вопросов, для которых случайная выборка либо непрактична, либо неэтична. Большая часть эпидемиологических исследований опирается на данные наблюдений, что вызывает проблемы при выводе причинно-следственных связей из результатов. Основное допущение для вывода о причинно-следственной связи состоит в том, что средний результат группы, подвергшейся одному режиму лечения, представляет собой средний результат, который был бы у другой группы, если бы они подвергались такому же режиму лечения. Если лечение назначается не случайным образом, как в случае обсервационных исследований, предположение о том, что две группы взаимозаменяемы (как по известным, так и по неизвестным вмешивающимся факторам), нельзя считать верным.

    В качестве примера предположим, что исследователя интересует влияние плохого жилья на здоровье. Поскольку нецелесообразно и неэтично распределять людей по разным жилищным условиям, этот вопрос трудно изучать с использованием экспериментального подхода. Однако, если бы было принято изменение жилищной политики, такое как лотерея для субсидируемых ипотечных кредитов, которое позволило бы некоторым людям переехать в более желательное жилье, оставив других таких же людей в их прежнем некачественном жилье, можно было бы использовать это изменение политики для изучения Влияние смены жилья на состояние здоровья. В другом примере, известном природном эксперименте в Хелене, штат Монтана, курение было запрещено во всех общественных местах на шестимесячный период. Позже следователи сообщили о 60-процентном снижении числа сердечных приступов в районе исследования за время действия запрета.

    Естественные эксперименты как квазиэксперименты

    Поскольку естественные эксперименты не рандомизируют участников в группы воздействия, допущения и аналитические методы, обычно применяемые к планам экспериментов, для них неприменимы. Скорее, естественные эксперименты — это квазиэксперименты, и их следует рассматривать и анализировать как таковые. Отсутствие случайного распределения означает, что множественные угрозы причинно-следственной связи, включая истощение, историю, тестирование, регрессию, инструментирование и созревание, могут повлиять на наблюдаемые результаты исследования. По этой причине естественные эксперименты никогда не смогут однозначно определить причинно-следственную связь в данной ситуации. Тем не менее, они являются полезным методом для исследователей, и при осторожном использовании они могут предоставить дополнительные данные, которые могут помочь в решении исследовательского вопроса и которые невозможно получить каким-либо другим способом.

    Инструментальные переменные

    Основным ограничением в выводе о причинно-следственной связи на основе естественных экспериментов является наличие неизмеримого смешения. Один класс методов, предназначенных для контроля искажений и ошибок измерения, основан на инструментальных переменных (IV). Несмотря на то, что они полезны в различных приложениях, достоверность и интерпретация оценок IV зависят от сильных предположений, правдоподобие которых необходимо учитывать в отношении рассматриваемой причинно-следственной связи.

    Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

    В частности, анализ IV зависит от предположения, что субъекты были эффективно рандомизированы, даже если рандомизация была случайной (в случае изменения административной политики или воздействия стихийного бедствия) и приверженность к случайному распределению была низкой. Методы IV можно использовать для контроля смешивания в обсервационных исследованиях, для контроля смешивания из-за несоблюдения и для исправления неправильной классификации.

    Однако анализ

    IV может привести к серьезным погрешностям в оценках эффекта. Также может быть трудно определить конкретную подгруппу населения, к которой применяется оценка причинного эффекта IV. Более того, IV-анализ может внести значительную неточность в оценки причинно-следственных связей. Небольшой размер выборки создает дополнительную проблему при применении методов IV.

    Линн С. Мессер

    Естественные эксперименты в исследованиях лидерства_ Введение, обзор и рекомендации

    %PDF-1.7 % 1 0 объект > /OCСвойства > /OCG [6 0 R] >> /OpenAction [7 0 R /FitH 10000] /Контуры 8 0 R /PageLabels > /PageLayout /Одностраничный /PageMode /UseOutlines /Страниц 10 0 Р /Сохранить потоки > /Тип /Каталог >> эндообъект 13 0 объект > эндообъект 2 0 объект > /Шрифт > >> /Поля [] >> эндообъект 3 0 объект > ручей приложение/pdfdoi:10.1016/j.leaqua.2019.101338

  • Естественные эксперименты в исследованиях лидерства_ Введение, обзор и рекомендации
  • Йост Зивеке
  • Симоне Сантони
  • Причинный вывод
  • Лидерство
  • Инструментальная переменная конструкция
  • Естественный эксперимент
  • Расчет разрыва регрессии
  • Тематическое моделирование
  • Эльзевир
  • The Leadership Quarterly, 31 (2020) 101338. doi:10.1016/j.leaqua.2019.101338
    • Journal The Leadership Quarterly © 2019 Опубликовано Elsevier Inc.1048-9843311FERAGURAL 202010133810133810.1016/j.Leaqua.2019.101338HTTPS: //doi.org/10.1016/j.leaqua.2019.101338si: lqir.1016/j.leaqua.2019.101338si: lqyr.1016/16/j.leaqua.2019.101338si: lqyrg.1016/j.leaqua.2019.101338si. 2019.101338
  • elsevier.com
  • sciencedirect.com
    • 10.1016/j.leaqua.2019.1013382010-04-23truenoindex
  • elsevier.com
  • sciencedirect.com
    • VoRElsevier2021-01-16T13:40:50+01:002020-03-05T14:47:48Z2021-01-16T13:40:50+01:00ПравдаПричинный вывод; лидерство; Инструментальный переменный дизайн; Природный эксперимент; Дизайн разрыва регрессии; Тематическое моделирование; UUID: c7d247dc-a4ab-4d95-9932-dc0130b200cduuid: f047d22f-e743-4432-8fcd-e30e2a5bc135 конечный поток эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > /Шрифт > /ProcSet [/PDF /текст /ImageC] /XОбъект > >> /Повернуть 0 /Тип /Страница >> эндообъект 8 0 объект > эндообъект 90 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > ручей Вопрос конечный поток эндообъект 12 0 объект > ручей д конечный поток эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 390 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > >> эндообъект 42 0 объект > /Граница [0 0 0] /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [322,243 723,798 369,978 731,792] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 43 0 объект > /Граница [0 0 0] /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [272,58 668,013 406,772 676,006] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 44 0 объект > /Граница [0 0 0] /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [37,5874 730,091 37,5874 742,054] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 45 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (af0005) /Ф 4 /P 7 0 Р /Прямо [97,9087 580,819 101,991 591,364] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 46 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (cr0005) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [104. 202 580.819 108.34 591.364] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 47 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (af0010) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [188,277 580,819 192,699 591,364] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 48 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0055) /Ф 4 /P 7 0 Р /Прямо [223,427 329,386 288,68 337,38] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 490 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0055) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [37,5874 318,898 288,68 326,891] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 50 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0055) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [37,5874 308,466 141,109 316,403] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 51 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0555) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [202,904 308,466 288,68 316,403] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 52 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0555) /Ф 4 /P 7 0 Р /прямо [37,5874 297,978 61,5685 305,972] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 53 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0275) /Ф 4 /P 7 0 Р /Прямо [175,748 277,058 288,68 285,052] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 54 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0275) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [37,5874 266,627 288,68 274,564] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 55 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0275) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [37,5874 256,139 55,5591 264,132] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 56 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0555) /Ф 4 /P 7 0 Р /Прямо [154,658 256,139271,219 264,132] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 57 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0295) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [499,975 350,306 557,631 358,299] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 58 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0295) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [306,595 339,817 510,633 347,811] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 59 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (fn0005) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [515,849 343,389 519,194 351,383] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 60 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0455) /Ф 4 /P 7 0 Р /прямо [418,904 245. 707 492.718 253.644] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 61 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0080) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [358,072 235,219 478,205 243,213] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 62 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0050) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [563,017 224,787 563,017 232,724] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 63 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0050) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [306,595 214,299 397,247 222,293] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 64 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0295) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [525,203 214,299 557,631 222,293] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 65 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0295) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [306,595 203,868 324,567 211,805] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 66 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0080) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [391,521 193,38 557,631 201,373] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 67 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0080) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [306,595 182,948 557,631 190,885] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 68 0 объект > /Граница [0 0 0] /Ф 4 /P 7 0 Р /Прямая [37,5874 75,515 187,994 82,715] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 69 0 объект > /Граница [0 0 0] /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [97,5685 139,918 149,443 147,061] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 70 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0610) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [308,013 120,756 412,951 127,956] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 71 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0295) /Ф 4 /P 7 0 Р /Rect [194,287 111,175 241,398 118,375] /Подтип /Ссылка /Тип /Аннот >> эндообъект 72 0 объект > /Граница [0 0 0] /Назначение (bb0100) /Ф 4 /P 7 0 Р /прямо [372,416 9?VOoL/UF/}Q`όi ~mq 2KN *4UM(,s>@Zy =y7/(V[K t4A|Q؎Ij. Į$iP`&kv1_mװQnB Ԕ|A6qjϢ2W|˽−rl·dVp1D;E v8ARv

    Глава 10 Экспериментальные исследования | Research Methods for the Social Sciences

    Экспериментальные исследования, часто считающиеся «золотым стандартом» в планах исследований, являются одними из самых строгих из всех планов исследований. В этом плане исследователь манипулирует одной или несколькими независимыми переменными (в качестве лечения), субъектов случайным образом распределяют по разным уровням лечения (случайное назначение), и наблюдают результаты лечения по исходам (зависимые переменные). Уникальная сила экспериментального исследования заключается в его внутренней валидности (причинности) из-за его способности связывать причину и следствие посредством манипулирования лечением, при этом контролируя ложное влияние посторонних переменных.

    Экспериментальное исследование лучше всего подходит для объяснительных исследований (а не для описательных или поисковых исследований), где целью исследования является изучение причинно-следственных связей. Он также хорошо подходит для исследований, включающих относительно ограниченный и четко определенный набор независимых переменных, которыми можно манипулировать или контролировать. Экспериментальные исследования могут проводиться в лабораторных или полевых условиях. Лабораторные эксперименты, проводимые в лабораторных (искусственных) условиях, имеют тенденцию к высокой внутренней валидности, но это достигается за счет низкой внешней валидности (обобщаемости), поскольку искусственные (лабораторные) условия, в которых проводится исследование, могут не отражать реальный мир. Полевые эксперименты, проводимые в полевых условиях, например, в реальной организации, с высокой внутренней и внешней достоверностью. Но такие эксперименты относительно редки из-за трудностей, связанных с манипулированием обработкой и контролем посторонних эффектов в полевых условиях.

    Экспериментальные исследования можно разделить на две широкие категории: настоящие экспериментальные планы и квази-экспериментальные планы. Оба дизайна требуют манипулирования лечением, но в то время как настоящие эксперименты также требуют случайного распределения, квазиэксперименты этого не делают. Иногда мы также ссылаемся на неэкспериментальное исследование, которое на самом деле не является планом исследования, а является всеобъемлющим термином, включающим все типы исследований, в которых не используются манипуляции с лечением или случайное распределение, такие как опросные исследования, обсервационные исследования и исследования. корреляционные исследования.

    Основные понятия

    Лечебная и контрольная группы. В экспериментальных исследованиях некоторым субъектам вводят один или несколько экспериментальных стимулов, называемых лечением (лечебная группа), в то время как другим субъектам такой стимул не дают (контрольная группа). Лечение можно считать успешным, если субъекты в группе лечения более благоприятно оценивают переменные исхода, чем субъекты контрольной группы. Можно вводить несколько уровней экспериментального стимула, и в этом случае может быть более одной лечебной группы. Например, чтобы проверить действие нового препарата, предназначенного для лечения определенного заболевания, такого как деменция, если выборку пациентов с деменцией случайным образом разделить на три группы, причем первая группа получает высокую дозу препарата, вторая группа, получающая низкую дозировку, а третья группа получает плацебо, такое как сахарная таблетка (контрольная группа), затем первые две группы являются экспериментальными группами, а третья группа является контрольной группой. После введения препарата в течение определенного периода времени, если состояние субъектов экспериментальной группы улучшилось значительно больше, чем у субъектов контрольной группы, можно сказать, что препарат эффективен. Мы также можем сравнить условия экспериментальных групп с высокой и низкой дозой, чтобы определить, является ли высокая доза более эффективной, чем низкая.

    Лечебная манипуляция. Обработки являются уникальной особенностью экспериментальных исследований, которая отличает этот дизайн от всех других методов исследования. Манипуляции с лечением помогают контролировать «причину» в причинно-следственных связях. Естественно, достоверность экспериментальных исследований зависит от того, насколько хорошо проводилось лечение. Манипуляции с лечением должны быть проверены с помощью предварительных тестов и пилотных тестов до экспериментального исследования. Любые измерения, проводимые до начала лечения, называются предтестовыми измерениями, а измерения, проводимые после лечения, — посттестовыми измерениями.

    Случайный выбор и назначение. Случайный отбор — это процесс случайного отбора выборки из генеральной совокупности или основы выборки. Этот подход, как правило, используется в опросных исследованиях и гарантирует, что каждая единица совокупности имеет положительный шанс попасть в выборку. Однако случайное распределение представляет собой процесс случайного распределения субъектов по экспериментальным или контрольным группам. Это стандартная практика в настоящих экспериментальных исследованиях, чтобы убедиться, что группы лечения аналогичны (эквивалентны) друг другу и контрольной группе до начала лечения. Случайный отбор связан с выборкой и, следовательно, более тесно связан с внешней достоверностью (обобщаемостью) результатов. Однако случайное назначение связано с дизайном и, следовательно, больше всего связано с внутренней валидностью. В хорошо спланированном экспериментальном исследовании возможен как случайный отбор, так и случайное распределение, но квазиэкспериментальное исследование не предполагает ни случайного выбора, ни случайного распределения.

    Угрозы внутренней действительности. Хотя экспериментальные планы считаются более строгими, чем другие методы исследования, с точки зрения внутренней достоверности их выводов (в силу их способности контролировать причины с помощью лечебных манипуляций), они не застрахованы от угроз внутренней достоверности. Некоторые из этих угроз внутренней валидности описаны ниже в контексте изучения влияния специальной программы репетиторства по математике на улучшение математических способностей старшеклассников.

    • Историческая угроза — это вероятность того, что наблюдаемые эффекты (зависимые переменные) вызваны посторонними или историческими событиями, а не экспериментальным лечением. Например, улучшение успеваемости учащихся по математике после корректировки могло быть вызвано их подготовкой к экзамену по математике в школе, а не программой коррективной математики.
    • Угроза созревания относится к возможности того, что наблюдаемые эффекты вызваны естественным созреванием субъектов (например, общее улучшение их интеллектуальной способности понимать сложные понятия), а не экспериментальным лечением.
    • Угроза тестирования — это угроза в схемах до-пост-тестирования, в которых ответы субъектов после тестирования обусловлены их ответами до тестирования. Например, если учащиеся помнят свои ответы на предварительном оценивании, они могут повторить их на послетестовом экзамене. Непроведение предварительного тестирования может помочь избежать этой угрозы.
    • Инструментальная угроза, которая также возникает в планах до и после тестирования, связана с возможностью того, что разница между оценками до и после теста связана не с корректирующей математической программой, а с изменениями в проводимом тесте, например, послетест более высокой или более низкой степени сложности, чем предварительный тест.
    • Угроза смерти относится к возможности того, что субъекты могут выбывать из исследования с разной частотой между экспериментальной и контрольной группами по систематической причине, например, выбывшие были в основном учащимися, набравшими низкие баллы на предварительном тесте. Если учащиеся с низкими показателями отсеиваются, результаты посттеста будут искусственно завышены за счет преобладания учащихся с высокими показателями.
    • Угроза регрессии, также называемая регрессией к среднему, относится к статистической тенденции общей эффективности группы по показателю во время посттеста к регрессу к среднему значению этого показателя, а не в ожидаемом направлении. Например, если испытуемые набрали высокие баллы в предварительном тесте, они будут иметь тенденцию к более низким баллам в посттесте (ближе к среднему), потому что их высокие баллы (вдали от среднего) во время предварительного теста, возможно, были статистической аберрацией. Эта проблема, как правило, более распространена в неслучайных выборках и когда две меры не полностью коррелируют.

    Двухгрупповые экспериментальные планы

    Простейшими истинными экспериментальными планами являются двухгрупповые планы, включающие одну группу лечения и одну контрольную группу, и они идеально подходят для проверки эффектов одной независимой переменной, которой можно управлять как лечением. Двумя основными двухгрупповыми планами являются план контрольной группы до и после тестирования и план контрольной группы только после тестирования, в то время как варианты могут включать ковариационные планы. Эти планы часто изображаются с использованием стандартизированных обозначений плана, где R представляет собой случайное распределение испытуемых по группам, X представляет собой лечение, назначенное группе лечения, а O представляет предварительные или посттестовые наблюдения зависимой переменной (с разными нижними индексами, чтобы различать претестовые значения). и посттестовые наблюдения экспериментальной и контрольной групп).

    Состав контрольной группы до и после тестирования . В этом плане субъекты случайным образом распределяются в группы лечения и контрольные группы, подвергаются начальному (предварительному тестированию) измерению представляющих интерес зависимых переменных, группе лечения назначается лечение (представляющее интересующую независимую переменную), и измеряются зависимые переменные. еще раз (посттест). Обозначения этой схемы показаны на рис. 10.1.

    Рисунок 10.1. Схема контрольной группы «претест-посттест»

    Эффект E экспериментального лечения в схеме «претест-послетест» измеряется как разница в баллах после теста и до теста между экспериментальной и контрольной группами:

    E = (O 2 – O 1 ) – (O 4 – O 3 )

    Статистический анализ этого плана включает простой дисперсионный анализ (ANOVA) между экспериментальной и контрольной группами. Претестовый и посттестовый дизайн обрабатывает несколько угроз внутренней валидности, таких как созревание, тестирование и регрессия, поскольку можно ожидать, что эти угрозы будут влиять как на экспериментальную, так и на контрольную группы аналогичным (случайным) образом. Угроза отбора контролируется посредством случайного назначения. Однако могут существовать дополнительные угрозы внутренней валидности. Например, смертность может быть проблемой, если между двумя группами существуют разные показатели отсева, а предварительное измерение может исказить послетестовое измерение (особенно если предварительное тестирование знакомит с необычными темами или содержанием).

    Схема контрольной группы только после тестирования . Этот план представляет собой более простую версию схемы предварительного и последующего тестирования, в которой предварительные измерения опущены. Обозначения конструкции показаны на рис. 10.2.

    Рисунок 10.2. Дизайн контрольной группы только после тестирования.

    Эффект лечения измеряется просто как разница в баллах после теста между двумя группами:

    E = (O 1 – O 2 )

    Соответствующий статистический анализ этого плана также представляет собой двухгрупповой дисперсионный анализ ( АНОВА). Простота этого дизайна делает его более привлекательным, чем дизайн до и после тестирования, с точки зрения внутренней валидности. Этот дизайн контролирует созревание, тестирование, регрессию, отбор и взаимодействие до и после тестирования, хотя угроза смертности может продолжать существовать.

    Планы ковариации . Иногда на показатели зависимых переменных могут влиять внешние переменные, называемые ковариатами. Ковариаты — это те переменные, которые не представляют основного интереса для экспериментального исследования, но, тем не менее, должны контролироваться в плане эксперимента, чтобы исключить их потенциальное влияние на зависимую переменную и, следовательно, обеспечить более точное обнаружение эффектов независимых переменных. представляет интерес. Планы экспериментов, обсуждавшиеся ранее, не контролировали такие ковариаты. Ковариационный план (также называемый планом сопутствующих переменных) представляет собой особый тип плана контрольной группы до тестирования и посттеста, в котором предварительное измерение представляет собой измерение представляющих интерес ковариат, а не зависимых переменных. Обозначения проекта показаны на рис. 10.3, где C представляет ковариаты:

    Рисунок 10.3. Ковариационный дизайн

    Поскольку критерий предварительного тестирования представляет собой измерение не зависимой переменной, а скорее ковариации, эффект лечения измеряется как разница в баллах после тестирования между экспериментальной и контрольной группами как:

    E = (O 1 – O 2 )

    Из-за наличия ковариат правильным статистическим анализом этого плана является двухгрупповой ковариационный анализ (ANCOVA). Этот план обладает всеми преимуществами дизайна только после тестирования, но с внутренней валидностью благодаря контролю ковариат. Планы ковариации также могут быть расширены до плана контрольной группы до и после тестирования.

    Факторные планы

    Двухгрупповые планы не подходят, если ваше исследование требует манипулирования двумя или более независимыми переменными (обработками). В таких случаях вам потребуется четыре или более групповых дизайна. Такие планы, весьма популярные в экспериментальных исследованиях, обычно называют факторными планами. Каждая независимая переменная в этом плане называется фактором, а каждое подразделение фактора называется уровнем. Факторные планы позволяют исследователю изучить не только индивидуальное влияние каждой обработки на зависимые переменные (называемые главными эффектами), но и их совместное влияние (называемые эффектами взаимодействия).

    Самый простой факторный план — это факторный план 2 x 2, который состоит из двух обработок, каждая из которых имеет два уровня (например, высокий/низкий или присутствует/отсутствует). Например, предположим, что вы хотите сравнить результаты обучения двух различных типов методов обучения (обучение в классе и онлайн-обучение), а также вы хотите изучить, зависят ли эти эффекты от времени обучения (1,5 или 3 часа в день). неделя). В этом случае у вас есть два фактора: тип обучения и время обучения; каждый с двумя уровнями (в классе и онлайн для учебного типа и 1,5 и 3 часа в неделю для учебного времени), как показано на рисунке 8.1. Если вы хотите добавить третий уровень учебного времени (скажем, 6 часов в неделю), то второй фактор будет состоять из трех уровней, и у вас будет факторный план 2 x 3. С другой стороны, если вы хотите добавить третий фактор, такой как групповая работа (присутствие или отсутствие), у вас будет факторный план 2 x 2 x 2. В этих обозначениях каждое число представляет фактор, а значение каждого фактора представляет количество уровней в этом факторе.

    Рисунок 10.4. Факторный план 2 x 2

    Факторные планы также можно изобразить с помощью обозначения плана, например, показанного на правой панели рис. 10.4. R представляет собой случайное распределение субъектов по группам лечения, X представляет сами группы лечения (нижние индексы X представляют уровень каждого фактора), а O представляет наблюдения за зависимой переменной. Обратите внимание, что факторный план 2 x 2 будет иметь четыре группы лечения, соответствующие четырем комбинациям двух уровней каждого фактора. Соответственно, схема 2 x 3 будет иметь шесть групп лечения, а схема 2 x 2 x 2 – восемь групп обработки. Как правило, каждая ячейка в факторном плане должна иметь минимальный размер выборки 20 (эта оценка получена из расчетов мощности Коэна, основанных на средних размерах эффекта). Таким образом, факторный план 2 x 2 x 2 требует, чтобы минимальный общий размер выборки составлял 160 субъектов, по крайней мере, по 20 субъектов в каждой ячейке. Как видите, стоимость сбора данных может существенно возрасти с увеличением количества уровней или факторов в факторном плане. Иногда из-за нехватки ресурсов некоторые ячейки в таких факторных планах могут вообще не обрабатываться, что называется неполными факторными планами. Такие неполные схемы мешают нашей способности делать выводы о неполных факторах.

    В факторном плане говорят, что главный эффект существует, если зависимая переменная показывает значительную разницу между несколькими уровнями одного фактора и всеми уровнями других факторов. Отсутствие изменений в зависимой переменной между уровнями факторов является нулевым случаем (базовым уровнем), по которому оцениваются основные эффекты. В приведенном выше примере вы можете увидеть основное влияние типа обучения, учебного времени или того и другого на результаты обучения. Эффект взаимодействия существует, когда эффект различий в одном факторе зависит от уровня второго фактора. В нашем примере, если влияние типа обучения на результаты обучения больше для 3 часов учебного времени в неделю, чем для 1,5 часов в неделю, то мы можем сказать, что существует эффект взаимодействия между типом обучения и временем обучения на результаты обучения. Обратите внимание, что наличие эффектов взаимодействия доминирует и делает основные эффекты несущественными, и нет смысла интерпретировать основные эффекты, если эффекты взаимодействия значительны.

    Гибридные экспериментальные конструкции

    Гибридные конструкции — это конструкции, созданные путем объединения характеристик более известных конструкций. Три таких гибридных дизайна представляют собой рандомизированный план Бока, четырехгрупповой план Соломона и дизайн с переключением репликаций.

    Рандомизированный дизайн блоков. Это вариант дизайна контрольной группы только после тестирования или до тестирования и посттеста, когда популяция испытуемых может быть сгруппирована в относительно однородные подгруппы (называемые блоками), внутри которых повторяется эксперимент. Например, если вы хотите воспроизвести один и тот же план только после тестирования среди студентов университета и работающих полный рабочий день специалистов (два однородных блока), испытуемые в обоих блоках случайным образом распределяются между экспериментальной группой (получающей одинаковое лечение) или контрольной группой (см. Рисунок 10.5). Целью этого плана является уменьшение «шума» или расхождений в данных, которые могут быть связаны с различиями между блоками, чтобы можно было более точно обнаружить фактический интересующий эффект.

    Рисунок 10.5. Рандомизированный дизайн блоков.

    Четырехгрупповая конструкция Соломона. В этом плане выборка делится на две лечебные группы и две контрольные группы. Одна экспериментальная группа и одна контрольная группа проходят предварительное тестирование, а две другие группы — нет. Этот план представляет собой комбинацию дизайна контрольной группы только после тестирования и контрольной группы до тестирования и предназначен для проверки потенциального влияния смещения до тестирования на показатели после тестирования, которое имеет тенденцию возникать в планах до тестирования и после тестирования, но не в планах только после тестирования. Обозначения конструкции показаны на рис. 10.6.

    Рисунок 10.6. Конструкция с четырьмя группами Соломона

    Схема с коммутируемой репликацией . Это двухгрупповая схема, реализованная в две фазы с тремя волнами измерения. Лечебная группа на первом этапе служит контрольной группой на втором этапе, а контрольная группа на первом этапе становится лечебной группой на втором этапе, как показано на рис. 10.7. Другими словами, первоначальный план повторяется или воспроизводится во времени с переключением ролей лечения/контроля между двумя группами. К концу исследования все участники получат лечение либо на первом, либо на втором этапе. Этот план наиболее осуществим в организационном контексте, где организационные программы (например, обучение сотрудников) реализуются поэтапно или повторяются через равные промежутки времени.

    Рисунок 10.7. Коммутируемая схема репликации.

    Квази-экспериментальные планы

    Квази-экспериментальные планы почти идентичны настоящим экспериментальным планам, но в них отсутствует один ключевой компонент: случайное распределение. Например, в качестве экспериментальной группы используется целый раздел одного класса или одна организация, а в качестве контрольной группы используется другой раздел того же класса или другая организация в той же отрасли. Это отсутствие случайного распределения потенциально приводит к тому, что группы неэквивалентны, например, одна группа лучше владеет определенным содержанием, чем другая группа, скажем, в силу того, что в предыдущем семестре у нее был лучший учитель, что дает возможность отбора. предвзятость . Таким образом, квазиэкспериментальные планы уступают истинным экспериментальным планам в интервальной валидности из-за наличия различных угроз, связанных с отбором, таких как угроза отбора-созревания (лечебная и контрольная группы взрослеют с разной скоростью), угроза истории отбора (лечение и контрольные группы по-разному подвержены влиянию внешних или исторических событий), угроза отбора-регрессии (лечебная и контрольная группы регрессируют к среднему между предварительным и последующим тестами с разной скоростью), инструментальная угроза отбора (лечебная и контрольная группы по-разному реагируют на измерение), отбор-тестирование (лечебная и контрольная группы по-разному реагируют на предварительное тестирование) и отбор-смертность (лечебная и контрольная группы демонстрируют разные показатели отсева). Учитывая эти угрозы отбора, как правило, предпочтительнее избегать квазиэкспериментальных планов в максимально возможной степени.

    Многие настоящие экспериментальные планы могут быть преобразованы в квазиэкспериментальные планы путем исключения случайного назначения. Например, квазиэквивалентная версия плана контрольной группы до и после тестирования называется планом неэквивалентных групп (NEGD), как показано на рис. 10.8, где случайное распределение R заменено неэквивалентным (неслучайным) распределением N. Аналогично, квазиэкспериментальная версия схемы репликации с коммутацией называется неэквивалентной схемой репликации с коммутацией (см. рис. 10.9).

    Рисунок 10.8. НЭГД дизайн.

    Рисунок 10.9. Неэквивалентный дизайн коммутируемой репликации.

    Кроме того, существует довольно много уникальных неэквивалентных конструкций, не имеющих соответствующих настоящих экспериментальных кузенов. Некоторые из наиболее полезных из этих конструкций обсуждаются далее.

    Регрессионно-разрывная схема (RD) . Это неэквивалентный план «претест-посттест», в котором субъекты распределяются в лечебную или контрольную группу на основе порогового балла по предпрограммному показателю. Например, тяжелобольные пациенты могут быть отнесены к группе лечения для проверки эффективности нового лекарства или протокола лечения, а пациенты с легкой формой заболевания могут быть отнесены к контрольной группе. В другом примере учащиеся, отстающие по результатам стандартизированных тестов, могут быть отобраны для участия в коррекционной учебной программе, предназначенной для улучшения их успеваемости, в то время как те, кто набирает высокие баллы по таким тестам, не выбираются из коррекционной программы. Обозначение дизайна может быть представлено следующим образом, где C представляет пороговый балл:

    Рисунок 10.10. РД дизайн.

    Из-за использования предельной оценки возможно, что наблюдаемые результаты могут быть функцией пороговой оценки, а не лечения, что создает новую угрозу для внутренней валидности. Однако использование критерия отсечения также гарантирует, что ограниченные или дорогостоящие ресурсы распределяются между людьми, которые в них больше всего нуждаются, а не случайным образом среди населения, и в то же время допускает квазиэкспериментальное лечение. Баллы контрольной группы в дизайне RD не служат эталоном для сравнения баллов группы лечения, учитывая систематическую неравноценность между двумя группами. Скорее, если в контрольной группе нет разрыва между оценками до и после теста, но такой разрыв сохраняется в экспериментальной группе, то этот разрыв рассматривается как свидетельство эффекта лечения.

    Проект предварительного тестирования прокси. Этот план, показанный на рис. 10.11, очень похож на стандартный план NEGD (претест-посттест) с одним важным отличием: баллы до теста собираются после введения лечения. Типичное применение этого дизайна — когда исследователь привлекается для проверки эффективности программы (например, образовательной программы) после того, как программа уже запущена, а данные предварительного тестирования недоступны. В таких обстоятельствах лучшим вариантом для исследователя часто является использование другого заранее записанного показателя, такого как средний балл учащихся до начала программы, в качестве косвенного показателя для данных предварительного тестирования. Разновидность прокси-плана предварительного теста заключается в использовании воспоминаний испытуемых о данных предварительного теста после теста, которые могут быть подвержены систематической ошибке при воспоминании, но, тем не менее, могут обеспечивать меру воспринимаемой выгоды или изменения в зависимой переменной.

    Рисунок 10.11. Предтестовый дизайн прокси.

    Отдельный дизайн образцов до и после испытаний. Этот дизайн полезен, если по какой-либо причине невозможно собрать данные до и после тестирования от одних и тех же испытуемых. Как показано на рис. 10.12, в этой схеме имеется четыре группы, но две группы происходят из одной неэквивалентной группы, а две другие группы — из другой неэквивалентной группы. Например, вы хотите проверить удовлетворенность клиентов новой онлайн-службой, которая реализована в одном городе, но не реализована в другом. В этом случае клиенты из первого города составляют экспериментальную группу, а покупатели из второго города составляют контрольную группу. Если невозможно получить показатели до и после тестирования от одних и тех же клиентов, вы можете измерить удовлетворенность клиентов в один момент времени, внедрить новую программу обслуживания и измерить удовлетворенность клиентов (с другим набором клиентов) после внедрения программы. . Удовлетворенность клиентов также измеряется в контрольной группе в то же время, что и в лечебной группе, но без внедрения новой программы. Дизайн не особенно силен, потому что вы не можете изучить изменения в оценке удовлетворенности какого-либо конкретного клиента до и после внедрения, но вы можете изучить только средние оценки удовлетворенности клиентов. Несмотря на более низкую внутреннюю валидность, этот план все еще может быть полезным способом сбора квазиэкспериментальных данных, когда данные до и после тестирования недоступны для одних и тех же испытуемых.

    Рисунок 10. 12. Отдельный дизайн образцов до и после тестирования.

    Схема неэквивалентной зависимой переменной (NEDV) . Это одногрупповой квазиэкспериментальный план до и после проведения с двумя показателями исхода, где теоретически ожидается, что на один показатель будет влиять лечение, а на другой показатель — нет. Например, если вы разрабатываете новую учебную программу по математическому анализу для старшеклассников, эта учебная программа, скорее всего, повлияет на итоговые результаты учащихся по математическому анализу, но не повлияет на результаты по алгебре. Тем не менее, результаты по алгебре после теста могут варьироваться из-за посторонних факторов, таких как история или взросление. Следовательно, баллы по алгебре до поста можно использовать в качестве контрольной меры, а оценки исчисления до поста можно рассматривать как лечебную меру. Обозначение проекта, показанное на рис. 10.13, обозначает одну группу одним N , за которым следует предварительный тест O 1 и посттест O 2 по математическому анализу и алгебре для одной и той же группы учащихся. Этот план имеет слабую внутреннюю валидность, но его преимущество заключается в том, что не нужно использовать отдельную контрольную группу.

    Интересным вариантом схемы NEDV является схема, соответствующая шаблону NEDV, в которой используются множественные переменные результата и теория, объясняющая, насколько сильно лечение повлияет на каждую переменную. Затем исследователь может проверить, соответствует ли теоретическое предсказание фактическим наблюдениям. Этот метод сопоставления с образцом, основанный на степени соответствия между теоретическими и наблюдаемыми образцами, является мощным способом устранения проблем внутренней валидности в исходном проекте NEDV.

    Рисунок 10.13. конструкция НЕДВ.

    Опасности экспериментальных исследований

    Экспериментальные исследования являются одним из самых сложных направлений исследований, и к ним нельзя относиться легкомысленно. Этот тип исследования часто лучше всего подходит для решения множества методологических проблем. Во-первых, хотя экспериментальные исследования требуют теории для формулирования гипотез для проверки, большая часть современных экспериментальных исследований носит атеоретический характер. Без теорий проверяемые гипотезы имеют тенденцию быть случайными, возможно, нелогичными и бессмысленными. Во-вторых, многие инструменты измерения, используемые в экспериментальных исследованиях, не проверяются на надежность и валидность и несопоставимы между исследованиями. Следовательно, результаты, полученные с помощью таких инструментов, также несопоставимы. В-третьих, во многих экспериментальных исследованиях используется неподходящий дизайн исследования, такой как нерелевантные зависимые переменные, отсутствие эффектов взаимодействия, отсутствие экспериментального контроля и неэквивалентные стимулы в группах лечения. Выводы таких исследований, как правило, не имеют внутренней достоверности и вызывают большие подозрения. В-четвертых, методы лечения (задачи), используемые в экспериментальных исследованиях, могут быть разнообразными, несопоставимыми и непоследовательными в разных исследованиях, а иногда и неподходящими для испытуемой группы. Например, студентов бакалавриата часто просят притвориться, что они менеджеры по маркетингу, и выполнить сложную задачу по распределению бюджета, в которой у них нет опыта или знаний. Использование таких несоответствующих задач создает новые угрозы для внутренней валидности (т. е. результат субъекта может быть артефактом содержания или сложности постановки задачи), приводит к не поддающимся интерпретации и бессмысленным выводам и делает интеграцию выводов из разных исследований невозможно.

    Планирование надлежащего экспериментального лечения является очень важной задачей при планировании эксперимента, потому что лечение является смыслом экспериментального метода, и никогда нельзя торопиться или пренебрегать им. Чтобы разработать адекватную и подходящую задачу, исследователи должны использовать предварительно проверенные задачи, если они доступны, проводить проверки манипулирования лечением для проверки адекватности таких задач (путем опроса испытуемых после выполнения поставленной задачи), проводить пилотные тесты (повторно, если необходимо) и если сомневаетесь, используя более простые и знакомые для выборки респондентов задания, чем сложные или незнакомые.

    Подводя итоги, можно сказать, что в этой главе были представлены ключевые концепции метода исследования плана эксперимента, а также представлено множество настоящих экспериментальных и квазиэкспериментальных планов. Хотя эти планы сильно различаются по внутренней валидности, не следует упускать из виду планы с меньшей внутренней валидностью, которые иногда могут быть полезны при определенных обстоятельствах и эмпирических непредвиденных обстоятельствах.

    4 типа экспериментов для исследования пользователей – MeasuringU

    Какой дизайн улучшит взаимодействие с пользователем?

    Одной из основных целей проведения исследования пользователей является установление некоторой причинно-следственной связи между дизайном и поведением.

    Как правило, мы хотим увидеть, приводят ли элемент дизайна или изменения интерфейса к более удобному использованию (эксперимент) или связаны ли более желательные результаты с каким-либо аспектом в наших проектах (корреляция).

    Несмотря на то, что мы не носим белые лабораторные халаты и не смешиваем химикаты, мы проводим экспериментальные исследования.

    То есть мы изучаем независимую переменную (проекты) и смотрим на влияние на зависимую переменную — например, более высокие показатели завершения, более быстрое выполнение задач, сокращение обращений в службу поддержки или большее количество конверсий.

    Несмотря на то, что этот тип исследования относится к широкому спектру экспериментов, существуют некоторые нюансы в другом дизайне исследований. Четыре основных типа дизайна, имеющих отношение к исследованиям пользователей, — это экспериментальный, квазиэкспериментальный, корреляционный и одиночный предмет. Эти исследовательские проекты переходят от уровня высокой валидности и обобщаемости к уровням с более низкой валидностью и обобщаемостью. Во-первых, примечание о достоверности.

    Валидность

    Валидность относится к тому, насколько хорошо то, что мы измеряем, делает по желанию предсказание или объяснение того, что произойдет за пределами нашей контролируемой среды. Он часто подразделяется на:

    Внутренняя валидность : наша уверенность в причинно-следственной связи между нашим планом и переменной результата распределение участников по разным схемам лечения и/или контроля в научном исследовании является экспериментальным планом. Например, недавно мы хотели узнать, какой из трех дизайнов на странице оформления заказа в электронной коммерции пользователи лучше всего поймут, решая, как доставить или забрать свои товары в магазине. Мы создали три сценария доставки для проверки трех дизайнов (две независимые переменные) и использовали зависимые переменные точности, предполагаемой сложности, уверенности и времени.

    Отличительной чертой экспериментального исследования является случайное распределение участников по разным видам лечения . В этом примере мы определили дизайн, который пользователи выбрали правильно и были наиболее уверены в своем выборе.

    Одна проблема, которую я часто слышу при проведении исследований пользователей, заключается в том, что мы не выбираем участников случайным образом. И это правда. Нам редко удается по-настоящему случайным образом отобрать клиентов или потенциальных клиентов и предложить им пройти исследование.

    Тем не менее, это та же проблема, с которой сталкиваются медицинские, педагогические и психологические исследователи, проводящие тесты на людях. По крайней мере, нам нужно, чтобы люди добровольно согласились участвовать. Короче говоря, у нас обычно есть удобные образцы.

    Это означает, что в нашей выборке есть всевозможные переменные, которые мы не контролируем или не знаем, и которые могут повлиять на наши результаты. Но, случайным образом распределяя участников по разным планам или условиям лечения, мы обычно равномерно распределяем эти мешающие переменные по нашим планам. Это повышает внутреннюю валидность и обобщаемость результатов.

    В качестве другого примера исследователи из Европы недавно провели эксперимент, в ходе которого они манипулировали как удобством использования, так и визуальной привлекательностью веб-сайта электронной коммерции. По сути, они взяли один веб-сайт, сделали навигацию интуитивной или не интуитивной, а затем изменили цвета и контрастность, сделав их привлекательными или непривлекательными.

    Они использовали измерения удобства использования на основе задач (коэффициент выполнения, клики, вариант SEQ из трех пунктов) и несколько показателей удобства использования после тестирования, включая шкалу юзабилити системы (SUS).

    Эксперименты (со случайным назначением) обеспечивают самый сильный контроль над посторонними переменными и обеспечивают самый высокий уровень внутренней достоверности. Они генерируют самые сильные результаты исследований. Но что произойдет, если вы не можете назначать участников случайным образом?

    Квази-экспериментальное исследование

    Если есть разные условия, которые вы хотите протестировать, но вы не можете случайным образом распределить пользователей по разным условиям, тогда исследование является квазиэкспериментальным. Например, нам часто нужно знать, считают ли пользователи бета-версию программного продукта более удобной для использования, чем существующую версию. Пользователи бета-версии программного обеспечения обычно добровольно используют программное обеспечение в течение периода бета-тестирования. Это самовыбор (неслучайное) назначение вносит потенциальный источник систематической ошибки в результаты. Он имеет более высокую внешнюю валидность, поскольку эти группы естественно сегментированы, но имеет более низкую внутреннюю надежность.

    Когда вы сравниваете отношение к удобству использования (скажем, из SUS или SUPR-Q) пользователей бета-версии программного обеспечения и пользователей существующей версии и обнаруживаете разницу, это может быть связано с различиями в типах людей, использующих программное обеспечение. а не фактические различия в отношении. Этот тип проблемы называется смешанным и делает квазиэкспериментальный тип плана менее внутренне действительным, чем экспериментальное условие.

    В качестве другого примера: несколько лет назад я работал с национальным розничным продавцом, и мы хотели узнать о влиянии купонов прямой почтовой рассылки на покупки в магазине. Мы использовали два рынка: один получал один новый купон (лечение), а другой стандартный купон (контрольный) в газетных вкладышах, рассылаемых по почте на дом. Мы сравнили продажи магазинов до купона и после купона на обоих рынках.

    Мы не могли случайным образом распределить людей по разным городам, поэтому мы использовали два рекламных рынка Среднего Запада одинакового размера и посмотрели, как новый купон повлиял на продажи.

    Слабость квазиэкспериментальных исследований заключается в том, что мы не можем быть так же уверены, как при случайном назначении, что любое увеличение продаж связано с купоном или просто различиями между рынками.

    Корреляционное исследование

    Корреляционное исследование, как следует из названия, заключается в том, что мы смотрим на взаимосвязь между двумя переменными и сообщаем о корреляции. Например, мы часто изучали взаимосвязь между удобством использования продукта и вероятностью рекомендации — это сильная положительная корреляция (это означает, что простота тесно связана и, вероятно, во многом предсказывает, почему пользователи рекомендуют или не рекомендуют продукты).

    Два известных примера корреляционных исследований относятся к области частоты и серьезности проблем. Роберт Вирзи в 1992 году обнаружил, что более частые проблемы имеют тенденцию быть более серьезными (он обнаружил корреляцию r = 0,46). Пытаясь воспроизвести результаты Вирци, Джим Льюис не обнаружил корреляции[pdf] между тяжестью и частотой (корреляция, незначительно отличающаяся от 0).

    Хотя оба исследования дали ценные результаты, они не имели случайного распределения и не подвергались манипулированию независимыми переменными, что снижает внутреннюю достоверность результатов.

    Исследование одного субъекта

    Часто бывает так, что получить доступ к участникам чрезвычайно сложно. Например, нам может быть интересно узнать, сокращает ли новый интерфейс ПЭТ-сканера время, которое требуется лечащим врачам-радиологам для настройки параметров сканера.

    Если бы у нас был доступ к одному из этих пользователей, мы могли бы попросить его трижды выполнить задачу в существующей версии программного обеспечения, записать, сколько времени потребовалось для выполнения, а затем попросить его трижды выполнить ту же задачу в новом программном обеспечении, и, наконец, попросите их повторить попытку три раза на старой версии. График того, как это может выглядеть, показан ниже.

    Этот тип исследования одного субъекта использует так называемое условие ABA (где A — существующее программное обеспечение, а B — новое программное обеспечение). Повторные испытания помогают установить стабильность в наших измерениях и повышают внутреннюю достоверность наших выводов (насколько это возможно для одного испытуемого).

    Очевидным ограничением односубъектного дизайна является обобщаемость. Мы предоставили доказательства, манипулируя независимой переменной (программным обеспечением), что время задачи сокращается для одного пользователя, но может быть ряд переменных, которые мы не учитываем. По этой причине однотематические дизайны не очень часто используются в исследованиях пользователей. Тем не менее, тематические исследования более популярны на конференциях по UX, и применение этих отдельных тематических услуг, где это возможно, может сделать выводы более строгими.

    На самом деле вы можете использовать более одного участника в исследовании одного субъекта (например, 2 или 3 рентгенолога) и использовать один и тот же метод для установления шаблона. Чтобы сделать анализ более сложным, вы также можете использовать Анализ временных рядов для изучения тенденций во времени и по условиям для каждого пользователя или данных в совокупности.

    Планирование экспериментов: полное карманное руководство

    В этом полном руководстве по планированию экспериментов мы расскажем вам о том, что можно и чего нельзя делать, а также о подводных камнях при организации правильного эксперимента для вашего исследования.

    Введение в экспериментальные методы

    Люди — весьма любопытный вид. Мы изучаем новые земли, улучшаем продукты и услуги, находим более быстрые и безопасные способы производства или транспортировки товаров и разгадываем тайны глобальных болезней. Все эти действия основаны на задании правильных вопросов, поиске ответов в нужных местах и ​​принятии соответствующих решений. Академические и коммерческие исследования сделали этот поиск знаний и понимания себя и окружающего нас мира профессиональным.

    Каждый день научно-исследовательские институты по всему миру исследуют внутреннюю работу нашей вселенной — от клеточных уровней наших синапсов и нейронов до макроскопических уровней планет и солнечных систем — с помощью экспериментов. Проще говоря: эксперименты — это профессиональный способ ответить на вопросы, выявить причину и следствие или определить предикторы и результаты. Эти идеи помогают нам понять, как и почему вещи являются такими, какие они есть, и в конечном итоге могут быть использованы для изменения мира, улучшая хорошее и преодолевая плохое.

    Содержание:

    Пример плана эксперимента (6 основных этапов)

    3 типа плана эксперимента

    Как я могу измерить поведение человека?

    • Two ways to study human behavior
    • 3 Measurements to avoid bias
    • Respondent Management
    • Cross-sectional vs. longitudinal designs vs. Mixed design
    • Selecting and arranging stimuli
    • Modalities and sensors

    N.B. этот пост является выдержкой из нашего Руководства по экспериментальному дизайну. Вы можете скачать бесплатную копию ниже и получить еще больше информации о мире экспериментального дизайна.

     

    В отличие от первых лет научных исследований, эксперименты современности — это не просто результаты случайных исследований ученых в сочетании с чистой удачей оказаться в нужном месте в нужное время и наблюдать за результатами.

    Сегодняшние научные открытия являются результатом тщательного обдумывания и планирования экспериментов, надлежащего сбора данных и соответствующих выводов.

     

     

    К началу страницы

    Пример плана эксперимента

    Исследователи используют эксперименты, чтобы узнать что-то новое о мире, ответить на вопросы или проверить теоретические предположения.

    Типичными примерами исследовательских вопросов в когнитивно-поведенческих исследованиях человека являются:

    • Как сенсорная стимуляция влияет на внимание человека? Как, например, движущиеся точки, звуки или электрическая стимуляция меняют наше восприятие мира?

    • Какие изменения происходят в физиологии человека при восприятии информации? Как, например, частота сердечных сокращений и кожно-гальваническая реакция меняются, когда мы вспоминаем правильную или неправильную информацию?

    • Как виртуальная реальность по сравнению с реальной физической средой влияет на поведение человека? Люди учатся быстрее в реальном мире по сравнению с виртуальной реальностью?

    • Как стресс влияет на взаимодействие с другими коллегами или машинами на рабочем месте?

    • Как упаковка продукта влияет на уровень разочарования покупателей? Является ли новая упаковка интуитивно понятной для открытия, и если нет, то как она влияет на поведение человека?

    • Как новый рекламный ролик влияет на эмоциональное выражение и память о бренде? Влияет ли пол на решение о покупке после просмотра рекламы?

    • Как веб-сайт влияет на уровень стресса пользователей с точки зрения кожно-гальванической реакции, ЭКГ и выражения лица?

    • Какие перекрестки в городе больше всего раздражают велосипедистов?

    • Какие аспекты предвыборной речи президента влияют на решения избирателей?

    Как видите, исследовательские вопросы могут быть довольно общими. Предполагается, что эксперименты прояснят эти вопросы в более стандартизированной структуре. Для этого необходимо выполнить несколько этапов, чтобы придать исследовательскому вопросу более удобную для проверки форму:

    Шаг 1: Формулировка гипотезы

    Во-первых, общий исследовательский вопрос разбивается на проверяемую гипотезу или несколько гипотез. Гипотезы — это явные утверждения о причине и следствии, которые касаются того, какие результаты возникают при манипулировании конкретными факторами:

    Гипотезы формулируют отношения между одной или несколькими независимыми переменными и одной или несколькими зависимыми переменными:

    • Независимая переменная

    независимых переменная (IV) стратегически изменен или манипулируется экспериментатором. IV также называют факторами.

    • Зависимая переменная (DV)

    Зависимая переменная (DV) измеряется экспериментатором. Эксперименты с одним DV называются одномерными, эксперименты с двумя и более DV называются многомерными.

    Общий исследовательский вопрос «Как стресс влияет на взаимодействие с другими людьми? » может привести к следующим гипотезам о том, как стресс (независимая переменная) влияет на взаимодействие с другими людьми (зависимая переменная):

    1) «Необходимость отвечать на 100 или более входящих электронных писем в час приводит к сокращению вербального взаимодействия с коллегами».

    Независимая переменная: Количество электронных писем в час
    Зависимая переменная: Количество вербальных взаимодействий с коллегами в час

    2) «Сон 8 и более часов в сутки приводит к увеличению количества неформальных занятий спортом
    с коллегами».

    Независимая переменная: Продолжительность сна за ночь
    Зависимая переменная: Количество спортивных встреч с коллегами в неделю

    3) «Регулярные физические упражнения по вечерам приводят к увеличению количества
    улыбок при общении с другими на деловых встречах».

    Независимая переменная: Количество занятий спортом по вечерам в неделю.
    Зависимая переменная: Частота улыбок при разговоре с другими. Гипотезы также определяют, какие стимулы используются и чему подвергаются респонденты.

    Стимул не обязательно должен быть просто изображением или звуком, стимул представляет собой гораздо больше, например, анкеты, веб-сайты, видео, речь и разговоры с другими людьми, визуальный и проприоцептивный ввод во время вождения и многое другое. Ниже мы рассмотрим стимулы более подробно.

    К началу страницы

    Шаг 2: Группы выборки

    Определение групп выборки

    После уточнения гипотезы необходимо уточнить характеристики групп респондентов для вашего эксперимента. Этот шаг необходим для исключения побочных эффектов, которые могут изменить результаты сбора экспериментальных данных. Убедитесь, что демографические характеристики, такие как возраст, пол, уровень образования, доход, семейное положение, профессия и т. д., одинаковы для всех респондентов. Следует учитывать индивидуальные характеристики, такие как состояние здоровья или подверженность определенным жизненным событиям, поскольку они могут повлиять на результаты эксперимента. Например, матери могут по-разному реагировать на телевизионную рекламу детских игрушек, чем женщины без детей. Солдаты, страдающие посттравматическим стрессовым расстройством, могут иначе реагировать на провоцирующие стресс раздражители, чем разработчики программного обеспечения.

    Шаг 3: Распределите субъектов по группам

    На этом этапе вы случайным образом распределяете субъектов по различным экспериментальным условиям. Например, для исследования стресса на рабочем месте вы можете создать две экспериментальные группы, где первая группа будет получать 10 электронных писем в час, а вторая — 100 электронных писем в час. Теперь вы можете проанализировать, как две группы различаются в своем социальном взаимодействии с другими в течение следующих 6 часов. В идеале распределение по экспериментальным группам осуществляется рандомизированным образом, чтобы все респонденты имели одинаковую вероятность попасть в доступные экспериментальные группы. Не должно быть какой-либо предвзятости при отнесении конкретных респондентов к той или иной группе.

    Шаг 4: Определите частоту дискретизации.

    Как часто вы хотите получать данные от респондентов? Клинические испытания обычно измеряют состояние здоровья пациентов один раз в месяц в течение нескольких месяцев или лет. В юзабилити-исследованиях вы можете задать респондентам один раз в конце сеанса несколько вопросов, либо устно, либо с помощью опросов и анкет.

    Однако, когда вы собираете когнитивно-поведенческие данные с ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР или других биосенсоров, пока респонденты выполняют определенную задачу, вы собираете от десятков до сотен точек данных в секунду, даже если все эти доли секунды образцы могут использоваться для вычисления общего балла, отражающего определенное когнитивное или эмоциональное состояние. Мы рассмотрим позже в этом руководстве , какие датчики идеально подходят для сбора конкретных когнитивно-поведенческих показателей.

    Шаг 5: Проведите эксперимент и соберите данные.

    На этом этапе вы выполняете экспериментальную парадигму в соответствии с выбранными методами. Обязательно наблюдайте, отслеживайте и сообщайте о любых важных моментах во время сбора данных. Перед проведением эксперимента проведите пилотный тест, чтобы исключить любые проблемы, которые могут возникнуть во время сбора данных (стимул был неправильной длины/не рандомизирован/не оптимален и т. д.)

    Ознакомьтесь : 7 советов и рекомендаций для бесперебойной работы в лаборатории
    Шаг 6. Предварительно обработайте данные и проанализируйте показатели.

    В когнитивно-поведенческих исследованиях человека необработанные данные могут состоять из самоотчетов или данных биосенсоров. Конечно, видеозаписи экспериментальных сессий, таких как фокус-группы и интервью, также представляют собой необработанные данные и должны быть проанализированы с использованием схем кодирования. Из-за широкого спектра статистических методов для анализа необработанных данных и показателей мы не будем рассматривать этот шаг в текущем руководстве. Однако здесь следует упомянуть один важный аспект: выбор конкретного статистического метода для анализа данных всегда должен определяться исходной гипотезой и собранными данными.

    Начало страницы

    Конечно, не все эксперименты требуют точного описания всех этих шагов. Иногда вы как исследователь не можете контролировать определенные факторы или у вас нет доступа к конкретным группам респондентов. В зависимости от степени вашего контроля над взаимосвязью между причиной и следствием можно выделить следующие типы экспериментов:

    Начало страницы

    3 Типы плана эксперимента

    1. Лабораторные эксперименты

    Всякий раз, когда мы неформально говорим об экспериментах, на ум могут прийти лабораторные эксперименты, когда исследователи в белых лабораторных халатах наблюдают за другими из-за зеркал с одной стороны, делая подробные записи о производительности и поведении участников-людей, выполняющих нажатия клавиш. задачи перед несколько непредсказуемыми машинами. Собственно, так и начались когнитивно-поведенческие исследования человека (см. эксперимент Милгрэма).

    К счастью, времена стерильных лабораторий давно прошли, и вы можете проводить исследования в своем любимом свитере. Тем не менее, ключевой аспект остается в силе: возможность контролировать все факторы и условия, которые могут оказать влияние. Например, в лабораторных экспериментах вы можете выбрать определенные группы респондентов и назначить им разные экспериментальные условия, определить точное время и конфигурацию всех стимулов и исключить любые проблемные побочные эффекты.

    Что нужно знать о лабораторных экспериментах…
    > > Сильные стороны.
    • Точный контроль всех внешних и внутренних факторов, которые могут повлиять на результаты эксперимента.
    • Случайное распределение респондентов по экспериментальным группам, в идеале посредством рандомизации.
    • Позволяет выявить причинно-следственные связи с высочайшей точностью.
    • Поскольку все стандартизировано, другие могут повторить ваше исследование, что делает ваше исследование более «заслуживающим доверия» по сравнению с нестандартными сценариями.
    >> Ограничения.
    • Контролируемые эксперименты не отражают реальный мир. Респонденты могут реагировать неестественно, потому что лаборатория не отражает естественную среду. С технической точки зрения, лабораторным экспериментам не хватает экологической обоснованности.
    • Эффекты наблюдателя могут изменить поведение респондентов. Экспериментатор, сидящий рядом с респондентом или наблюдающий за ним через веб-камеру, может повлиять на результаты эксперимента (прочитайте об эффекте Хоторна).

    2. Полевые эксперименты

    В отличие от лабораторных экспериментов, полевые эксперименты проводятся в естественной среде респондентов. В то время как экспериментатор манипулирует аспектом «причины», он не может контролировать то, что еще может потенциально повлиять на последствия и результаты (например, больничный эксперимент Хофлинга, основанный на работе Милгрэма).

    Довольно часто инженеры также проводят полевые испытания прототипов программного и аппаратного обеспечения, чтобы подтвердить ранее проведенные лабораторные испытания и получить более широкую обратную связь от респондентов в реальной жизни.

    Что нужно знать о полевых экспериментах…
    >>  Сильные стороны.
    • Полевые эксперименты больше отражают реальные сценарии, чем лабораторные эксперименты. Они имеют более высокую экологическую достоверность
    • Когда эксперименты проводятся скрытно и респонденты не чувствуют, что за ними наблюдают, наблюдаемое поведение намного ближе к реальной жизни, чем в лабораторных условиях.
    >> Ограничения.
    • Отсутствие контроля над внешними факторами, которые потенциально могут повлиять на результаты. Таким образом, результаты гораздо более разнообразны. Поэтому необходимо больше респондентов, чтобы компенсировать разницу.
    • Трудно воспроизвести другим.
    • Ограниченная возможность получения информированного согласия респондентов.

    3. Эксперименты в природе.

    Естественные эксперименты — это чистое наблюдение в том смысле, что экспериментатор не имеет никакого контроля. Группы респондентов наблюдаются как есть, а не стратегически распределяются по разным экспериментальным условиям.

    Вы можете сравнить существующих пользователей iPhone и Android, людей, живущих недалеко от Чернобыля, и людей, живущих где-то еще, или больных раком и здоровых людей. В этом случае группы, которые вы хотите сравнить, уже существуют в природе — вам не нужно их создавать.

    Что нужно знать об экспериментах с природой…
    > > Сильные стороны.
    • Поведение в естественных экспериментах скорее отражает реальную жизнь.
    • Идеален в ситуациях, когда было бы этически неприемлемо манипулировать групповым заданием (например, подвергать респондентов воздействию радиации).
    > > Ограничения.
    • Более дорогой и трудоемкий, чем лабораторные эксперименты.
    • Отсутствие контроля над какими-либо факторами означает, что копирование другими практически невозможно.

    К началу страницы

    Как я могу измерить поведение человека?

    Лабораторные, полевые и естественные эксперименты имеют один общий аспект: понимание достигается эмпирическим путем. «Эмпирический» означает, что на исследовательские вопросы и гипотезы не отвечают простые размышления или мысленные эксперименты.

    Вместо того, чтобы откинуться на спинку стула и размышлять о возможных результатах мысленного эксперимента, исследователи в области когнитивно-поведенческой науки выполняют свою работу посредством активного наблюдения и исследования окружающей среды, чтобы идентифицировать лежащие в основе процессы, а также конечные «движущие силы» человеческого поведения.

    В течение последних десятилетий исследователи разработали сложные экспериментальные методы и процедуры, которые также нашли свое применение в коммерческом тестировании эмоциональных, когнитивных и эмоциональных эффектов новых продуктов и услуг или того, как личностные качества и стратегии решения проблем влияют на привлекательность бренда и потребительские предпочтения.

    Два способа изучения человеческого поведения

    Качественные исследования человеческого поведения

    Качественные исследования собирают данные наблюдений. Примеры включают исследование дневниковых записей, открытые анкеты, неструктурированные интервью или наблюдения. Поскольку ничего не подсчитывается и не определяется количественно, а каждое наблюдение описывается как есть, качественные данные также называются описательными.

    В качественных полевых исследованиях или исследованиях юзабилити, например, исследователи непосредственно наблюдают за тем, как респонденты используют технологию, что позволяет им напрямую задавать вопросы, исследовать поведение или, возможно, даже корректировать экспериментальный протокол, чтобы учесть поведение человека. Основное внимание в качественных исследованиях уделяется пониманию того, как респонденты видят мир и почему они реагируют определенным образом.

    Что следует знать о качественных исследованиях…

    >> Сильные стороны.
    •  Идеально подходит для ответов на вопросы «почему» и «как решить проблему?» вопросы.
    • Акцент на личном опыте респондента.
    • Требуются небольшие выборки респондентов.
    >> Ограничения.
    • Знания, полученные в ходе конкретного исследования, могут не передаваться другим группам.
    • Сбор данных может занять больше времени в расчете на одного респондента.
    • Риск того, что на результаты повлияют предубеждения и предпочтения исследователя.
    >> Типичные варианты использования.
    • UX, веб-тестирование и тестирование удобства использования программного обеспечения (описание пути пользователя).
    • Открытые интервью и опросы о биографических событиях.
    • Фокус-группы с/без присутствия экспериментатора.
    Ознакомьтесь: как улучшить UX с помощью обнаружения эмоций 
    Количественные исследования

    Количественные исследования, напротив, количественные исследования характеризуют систематическое эмпирическое исследование наблюдаемых явлений с помощью статистических, математических или вычислительных методов. Другими словами, количественные исследования используют числа для описания и характеристики человеческого поведения.

    Примеры количественных методов включают структурированные опросы и интервью, наблюдения с использованием специальных схем кодирования (например, подсчет количества выкуренных сигарет в течение дня) или физиологические измерения с помощью ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, КГР и других датчиков, выдающих числовые данные. Всякий раз, когда исследователи используют количественные методы, они переводят наблюдения за поведением в исчисляемые числа и статистические результаты. Все это делается, чтобы гарантировать максимальный экспериментальный контроль.

    Что нужно знать о количественных исследованиях…

    >> Сильные стороны.
    • Идеально подходит для ответов на вопросы «сколько?» и «сколько?».
    • Полезно для анализа больших групп респондентов, фокусируясь на всей совокупности.
    • Высокая степень стандартизации требует меньше времени, чем качественные исследования.
    • Предоставляет числовые значения, которые можно анализировать статистически.
    >> Ограничения.
    • Экспериментатор может пропустить явления, потому что инструмент измерения слишком узкий.
    • Контекстные факторы часто игнорируются или отсутствуют.
    • Исследования дороги и требуют много времени.
    >> Типичные варианты использования.
    • Наблюдение за поведением с использованием схем кодирования (например, за выражениями лица или действиями в течение определенного периода времени)
    • Структурированные интервью и опросы, содержащие вопросы с одним или несколькими вариантами ответов, а также шкалы.
    • Физиологические измерения телесных процессов (ЭЭГ, ЭМГ, КГР и т. д.)

    Ознакомьтесь с Качественными и количественными исследованиями черты или уровни навыков? Каковы, например, измеримые показатели того, что человек является шопоголиком?

    Показателями, которые можно подсчитать, могут быть среднее время, проведенное в универмагах в течение недели, совокупная сумма денег, отложенная на определенные товары для образа жизни, или количество обувных коробок в шкафу под лестницей (см. наш совет для чтения по измерению и присвоению чисел или событий).

    Основной принцип заключается в том, что скрытые факторы нашей личности можно сделать видимыми (и, следовательно, измеримыми), разбив их на осуществимые и осязаемые, постигаемые и наблюдаемые единицы, которые можно сосчитать численно. Это «делание видимыми» латентных конструктов нашей личности и идентичности называется операционализацией.

    В то время как некоторые меры больше подходят для выявления скрытых характеристик, другие могут не сработать. Итак, вопрос в том, что на самом деле представляет собой надлежащую меру? 9Нет важно, кто их использует. Кроме того, они должны генерировать одинаковые результаты независимо от внешних воздействий. Например, личностный опросник или опрос с несколькими вариантами ответов является объективным, если он дает один и тот же балл независимо от того, отвечает ли участник в устной или письменной форме. Кроме того, результат не должен зависеть от знаний или отношения экспериментатора, чтобы результаты зависели исключительно от действий респондента.

    Надежность

    Считается, что мера имеет высокую надежность, если она возвращает одно и то же значение при согласованных условиях. Существует несколько подкатегорий надежности. Например, «надежность при повторном тестировании» описывает стабильность измерения во времени, «надежность между экспертами» отражает степень согласованности оценок одного и того же поведения разными экспериментаторами, а «надежность с разделением пополам» разбивает тест на две части. исследует, в какой степени две половины дают идентичные результаты.

    Срок действия

    Это последний и самый важный критерий. Он отражает степень, в которой мера собирает то, что она должна собирать. Представьте себе эксперимент, в котором измеряется размер тела, чтобы измерить его связь со счастьем. Очевидно, что эта мера одновременно объективна и надежна (размеры тела достаточно постоянны, независимо от человека, проводящего измерение), но это действительно плохая мера с точки зрения ее конструктивной валидности (т. е. ее способности действительно фиксировать основную переменную) для счастье.

    После того, как вы определили меры, которые одновременно соответствуют критериям объективности, надежности и достоверности, вы находитесь на правильном пути к получению экспериментальных результатов, которые выйдут за границы наших существующих знаний.

    К началу страницы

    Управление респондентами

    В то время как в Исландии есть исследовательские программы, в которых эксперименты применяются ко всей стране, другие страны и ситуации не позволяют тестировать всех. Конечно, это даст максимальное понимание вашего исследовательского вопроса, но из-за нехватки времени и ресурсов исследования и эксперименты обычно проводятся на группах респондентов, а не на всей совокупности.

    Самая сложная часть состоит в том, чтобы найти респондентов, которые действительно представляют большую целевую группу, что позволит вам обобщить или сделать выводы из результатов вашей исследовательской группы для населения. Возможно, вы уже слышали фразу «репрезентативная выборка». Это описывает группы респондентов, в которых каждый член совокупности имеет равные шансы быть отобранным для вашего эксперимента. Население не обязательно должно представлять собой целые страны — этот термин просто отражает «всех людей, обладающих определенными характеристиками» (рост, вес, ИМТ, уровень гемоглобина, опыт, доход, национальность и т. д.), которые считаются важными для вашего эксперимента.

    Примеры групп населения:

    • Женщины-ученые в возрасте от 30 до 40 лет из США со средним годовым доходом 50 000 долларов США
    • Разработчики программного обеспечения с более чем 5-летним опытом работы с C# прогрессирующий рассеянный склероз
    • Покупатели после работы любого возраста и пола
    • Датские матери до 50 лет
    • Люди в очках
    • Датские матери до 50 лет
    • Люди в очках

    Выборкой теперь может быть группа из 100 больных рассеянным склерозом или 20 владельцев собак. Найти «репрезентативные выборки» не так просто, поскольку почти во всех исследованиях присутствует некоторая предвзятость. Образцы можно найти следующим образом:

    Неслучайная выборка респондентов

    Неслучайная выборка может быть выполнена на начальных этапах предварительного отбора, когда обобщение не имеет значения. В этом случае результаты эксперимента применимы только к протестированной группе респондентов.
    Отбор проб осуществляется следующим образом:

    • Добровольцы . Вы спрашиваете людей на улице, и кто соглашается участвовать, проходит проверку.
    • Образец снежного кома . Один случай идентифицирует других в своем роде (например, покупателей HSE).
    • Удобный образец . Вы тестируете своих коллег и коллег или другие доступные группы.
    • Образец квоты . Произвольный выбор фиксированного числа из нескольких групп (например, 30 мужчин и 30 женщин).
    Случайная выборка респондентов .

    Случайная выборка на самом деле дает всем в популяции равные шансы быть включенными в ваш эксперимент. Преимущество возможности делать выводы из результатов вашего исследования, полученных от нескольких респондентов, для широкой публики, однако, требует больших затрат времени и ресурсов.
    Существуют следующие стратегии случайной выборки:

    Простая случайная выборка

    В случайных выборках шансы каждого человека идентичны шансам включения в ваш тест. Это означает, что вам нужно было определить, например, каждую женщину-ученого в возрасте от 30 до 40 лет в США со средним годовым доходом в 50 тысяч долларов или каждого владельца собаки. Впоследствии вы выбираете случайные образцы и связываетесь только с ними. Случайная выборка запрещает
    любая предвзятость при отборе, основанная на добровольчестве или сотрудничестве.

    Систематическая выборка

    Вместо полностью случайной выборки вы систематически выбираете каждого n-го человека из существующего списка, например, упорядоченного по возрасту респондента, длительности заболевания, членству, расстоянию и т. д.

    Многоэтапная выборка

    Выборка можно сделать в несколько шагов. Например, чтобы найти репрезентативных учащихся для тестирования, вы можете сначала выбрать случайный выбор округов, а затем приступить к случайному выбору городов, школ и классов. Наконец, вы случайным образом выбираете студентов для наблюдения и записи.

    Кластерная выборка

    В частности, для самоотчетов исследования проводятся на больших и географически рассредоточенных группах населения. Чтобы получить необходимое количество респондентов для тестирования, кластеры могут быть определены и рандомизированы. После этого все элементы отобранных образцов подвергаются испытаниям.
    Например, кластеризация может быть выполнена с использованием домохозяйств — в этом случае тестируются все члены домохозяйства, что значительно сокращает время и ресурсы для массового тестирования.

    Какой метод отбора проб вы используете, как правило, определяется осуществимостью с точки зрения времени и ресурсов. Часто бывает сложно получить действительно случайные выборки, особенно в полевых исследованиях. Вы можете найти более подробную информацию о предлагаемых процедурах для репрезентативной выборки у Банерджи и его коллег (2007; 2010).

    Сколько респондентов мне нужно?

    Стратегии выборки тесно связаны с размером выборки вашего эксперимента. Если вы хотите провести одно тематическое исследование, конечно, нужен только один респондент. В этом случае, однако, вы не можете обобщать какие-либо результаты на большую популяцию. С другой стороны, выборка из всего населения невозможна. Вопрос в том, сколько респондентов подходят для вашего эксперимента? Каков идеальный размер выборки?

    Martinez и коллеги (2014), а также Niles (2011) дают рекомендации. Не слишком углубляясь в статистику, основной посыл примерно такой: Всегда собирайте столько респондентов, сколько необходимо. Для количественного юзабилити-тестирования может быть достаточно 20 респондентов, но следует тестировать больше респондентов всякий раз, когда ожидаемые эффекты меньше, например, если между различными условиями стимула есть лишь незначительные различия.

    Вот почему ученые-исследователи проводят исследования с десятками, сотнями или тысячами респондентов. Чем больше респондентов, тем меньше неопределенность индивидуальных вариаций, которые могли повлиять на результаты эксперимента. Наверх страницы

    К началу страницы

    Достоверность

    Степень достоверности ваших выводов обычно выражается относительно достоверности, которая примерно выражается следующей формулой:

    N — размер выборки. Как видите, более высокие выборки респондентов приводят к тому, что уверенность становится меньше (что является желаемым результатом). Другими словами, тестирование большего числа людей дает более точные результаты.

    Например, если вы проверили предпочтение нового продукта с 10 из 10 000 респондентов, то достоверность составляет 32%. Если бы новый продукт понравился 7 из 10 респондентов (70%), то реальная доля в популяции могла бы составлять от 48% (70-32) до 100% (70+32, выше не бывает). 100). С изменением от 48% до 100% ваш тест может быть не таким уж полезным.

    Если увеличить размер выборки до 100 респондентов из 10 000, достоверность составит 10 %. Продукт нравится 70 из 100 респондентов, а реальная ценность среди населения составляет от 60% до 80%. Вы становитесь намного ближе!

    Если вы хотите еще больше снизить достоверность до 5%, вам необходимо протестировать не менее 500 случайно выбранных респондентов. Суть в том, что вам нужно протестировать множество респондентов, прежде чем вы сможете сделать выводы. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Creative Research Systems, где вы можете найти более точную формулу, а также калькулятор размера выборки.

    К началу страницы

    Поперечные и продольные модели

    План эксперимента и способ проведения исследования зависят от характера вашего исследовательского вопроса. Если вас интересует, как новая телевизионная реклама воспринимается широкой публикой с точки зрения внимания, познания и воздействия, есть несколько способов спланировать свое исследование. Вы хотите сравнить когнитивно-поведенческие результаты рекламы среди разных групп домохозяйств с низким и высоким доходом в один и тот же момент времени? Или вы хотите измерить влияние телерекламы на отдельную группу (скажем, мужчин с высоким доходом и определенными демографическими характеристиками) в течение длительного периода времени? Первый подход обычно называют дизайном поперечного сечения. Последняя называется продольной конструкцией. Их можно дополнительно комбинировать (смешанный дизайн)

    Дизайн поперечного сечения

    В исследованиях поперечного сечения две или более групп сравниваются в один момент времени. Как и при создании снимка, каждый респондент приглашается и тестируется только один раз. В нашем примере вы должны показывать новую телевизионную рекламу респондентам из семей с низким и высоким доходом. Однако вы не станете приглашать их и снова показывать им телерекламу через неделю.

    Другими примерами перекрестных исследований являются:

    • Игры. Сравните влияние видеоигр на эмоциональную реакцию здоровых детей и детей, страдающих СДВГ.
    • Веб-тестирование. Сравните оценку юзабилити веб-сайта для молодых, средних и пожилых покупателей.
    • Психология. Сравните оценки стиля воспитания матерей и отцов.

    Основное преимущество перекрестного экспериментального плана заключается в том, что он позволяет сравнивать множество различных переменных одновременно. Например, вы можете исследовать влияние возраста, пола, опыта или уровня образования на когнитивно-эмоциональную оценку телерекламы респондентами практически без дополнительных затрат. Единственное, что вам нужно сделать, это собрать данные (например, с помощью интервью или опросов).

    Продольный план

    В лонгитюдном исследовании вы проводите несколько наблюдений одной и той же группы респондентов с течением времени, продолжительностью от часов до дней, месяцев и многих лет. Делая это, вы устанавливаете последовательность событий и минимизируете шум, который потенциально может повлиять на каждое из отдельных измерений. Другими словами, вы просто делаете результаты более устойчивыми к возможным побочным эффектам.

    Например, вы можете несколько раз показать телевизионную рекламу интересующей вас группе (покупателям-мужчинам с высоким доходом) и посмотреть, как со временем меняются их предпочтения в отношении рекламы.

    Другими примерами продольных конструкций являются:

    • Тестирование носителя/упаковки. Группе респондентов последовательно демонстрируются два или более медиатрейлера или пакета, которые оценивают, насколько им нравится каждый из представленных элементов.
    • Тестирование продуктов питания и вкуса. Респондентов знакомят с двумя или более вкусами, представленными последовательно, и просят их оставить отзыв.
    • UI и UX тестирование. Респонденты просматривают два или более веб-сайтов и отвечают на вопросы об удобстве использования.
    • Психология и тренинги. Группа респондентов, посещающих профессиональное обучение, отвечает на вопросы анкеты об эмоциональном благополучии до, во время и после обучения.
    • Физиология. Вы отслеживаете ЭЭГ, КГР, ЭМГ, выражение лица и т. д., в то время как респондентам показывают изображения, звуки или видеостимулы.

    Основное преимущество лонгитюдных планов заключается в том, что вы получаете временную динамику значений для одной группы респондентов. Даже если вы получите только когнитивно-аффективные тесты до и после экспериментального вмешательства, вы, скорее всего, поймете влияние вмешательства на уже существующие уровни внимания, познания или аффекта. Таким образом, лонгитюдные исследования с большей вероятностью предполагают причинно-следственные связи, чем перекрестные исследования.

    Смешанный дизайн

    Смешанный дизайн сочетает в себе лучшее из двух миров, поскольку позволяет собирать продольные данные по нескольким группам. Строго говоря, всякий раз, когда вы собираете физиологические данные (такие как ЭЭГ, КГР, ЭМГ, ЭКГ, выражение лица и т. д.) от нескольких групп респондентов для сравнения различных групп населения, у вас получается смешанный дизайн исследования. Сами данные являются лонгитюдными (несколько выборок с течением времени), в то время как групповое сравнение имеет поперечные аспекты.

    Типичные примеры смешанных дизайнов:

    • Тестирование продукта/среды. Две или более версии продукта или услуги сравниваются в отношении когнитивно-поведенческих результатов двух или более групп (например, новичков и экспертов, мужчин и женщин, молодых и старых).
    • А-В испытания. Две версии веб-сайта или приложения сравниваются в отношении когнитивно-поведенческих результатов двух или более групп.

    Эксперименты со смешанным дизайном идеально подходят для сбора временных диаграмм по нескольким интересующим группам, что позволяет исследовать движущие силы человеческого поведения более подробно, чем только поперечные или продольные планы.

    В конечном счете, выбор дизайна зависит от вашего исследовательского вопроса. Конечно, вы можете сначала провести перекрестное исследование, чтобы получить представление о потенциальных факторах, влияющих на результаты, а затем провести более подробное лонгитюдное исследование, чтобы более подробно изучить причину и следствие.

    В следующем разделе мы более подробно объясним, как должны располагаться стимулы и какие сенсоры релевантны.

    К началу страницы

    Выбор и расположение стимулов

    Эксперименты по изучению когнитивного поведения человека обычно включают в себя некоторую стимуляцию, используемую для того, чтобы вызвать реакцию у респондентов. Два наиболее важных вопроса, связанных со стимулами, таковы: какие стимулы мне нужны? В какой последовательности я должен предъявлять стимулы?

    Типы стимулов

    Стимулы бывают разных модальностей, включая звуковые, визуальные, тактильные, обонятельные и т. д. Мультимодальные стимулы сочетают в себе несколько модальностей. В академических и коммерческих исследованиях человеческого поведения используются следующие стимулы:

    • Изображения / картинки
    • Видео
    • Веб-сайты
    • Программные интерфейсы
    • Устройства (салон автомобиля, кабина самолета, автомат для приготовления молочных коктейлей и т. д.)
    • Общение с другими людьми по телефону, через Интернет или лицом к лицу
    • 0 Сложные сцены 90 (VR, реальная среда)
    • Звук (синусоидальные волны, сложный звук, разговорный язык, музыка)
    • Обоняние (ароматы, запахи)
    • Тактильные стимулы (исследование объектов на ощупь, нажимные пластины, вибрационные датчики, тактильные роботы)
    • Анкеты и опросы (веб- или программные, бумага и карандаш)
    Последовательность стимулов

    Как правило, стимулы предъявляются респондентам в определенной последовательности. Какие типичные последовательности используются в когнитивно-поведенческих исследованиях человека?

    Фиксированная последовательность стимулов

    Фиксированные последовательности необходимы, когда рандомизированные последовательности не имеют смысла или не могут быть использованы. Например, при объединении тестирования веб-сайта с интервью, связанным с веб-сайтом, нет смысла сначала задавать вопросы, связанные с веб-сайтом, а затем предлагать респонденту фактически использовать веб-сайт.

    Здесь единственная осмысленная последовательность — сначала изучить веб-сайт, а затем заполнить анкету. Когда дело доходит до сравнения разных версий стимула, например, веб-сайтов А и Б, также можно использовать фиксированные последовательности.

     

    Случайная последовательность стимулов

    Как вы узнали ранее, предъявление стимулов в одной и той же последовательности всем респондентам сопряжено с риском последовательных эффектов. Респонденты могут всегда оценивать первый стимул выше, потому что они все еще мотивированы, заинтересованы и любопытны.

    После двух долгих часов в лаборатории усталость может взять верх, поэтому оценки могут быть низкими, даже если протестированный продукт или услуга превзойдут все предыдущие ожидания. Этого можно избежать, предъявляя стимулы в случайном порядке.

    Уравновешенная последовательность

    Чтобы избежать проблем полной рандомизации, уравновешенные планы пытаются достичь равномерного распределения условий по стимульным слотам эксперимента. В приведенном ниже примере два условия стимула A и B уравновешены для шести респондентов, так что трое респондентов сначала подвергаются воздействию стимула A, а остальные три респондента сначала подвергаются воздействию стимула B.

    Блочная конструкция

    Иногда нет смысла рандомизировать весь список стимулов, поскольку может существовать какая-то внутренняя логика и последовательность. Предположим, вы хотите оценить поведение респондентов при распаковке нескольких пакетов с продуктами.

    Для каждого пакета существует фиксированный протокол оценки, в котором (а) пакет раскрывается и (б) респондентов просят устно описать свои ассоциации. Затем (в) они должны взять пакет и открыть его и (г) описать свой опыт. Эта последовательность от шага (а) до (г) также может быть охарактеризована как экспериментальный «блок», который предполагается повторять для всех тестируемых пакетов.

    Хотя последовательность представления пакетов рандомизирована, содержимое каждого из блоков остается неизменным.

    Повторный дизайн

    ЭЭГ и другие физиологические записи иногда требуют повторных предъявлений одного и того же стимула. Это необходимо, потому что вызванные стимулом изменения активности мозга намного меньше по сравнению с текущей активностью. Представление одного и того же стимула несколько раз гарантирует, что представлено достаточно данных, чтобы сделать правильные выводы.

    Однако повторение стимула также может быть выполнено для исследований слежения за глазами. В этом случае также применяются перечисленные выше процедуры рандомизации.

    Вас может заинтересовать количество повторений, необходимое для получения результатов. К сожалению, на этот вопрос невозможно дать глобальный ответ, так как он зависит от нескольких факторов, таких как величина ожидаемого эффекта/разница между двумя условиями, модальность стимула, интересующий физиологический эффект и другие факторы, влияющие на результаты эксперимента.

    Кроме того, существуют серьезные статистические соображения, которые выходят за рамки этого общего введения.

    К началу страницы

    Модальности и датчики

    Всякий раз, когда вы разрабатываете эксперименты для исследования когнитивного поведения человека, вы, безусловно, хотите учитывать, с каких биосенсоров вы собираете данные. Поведение человека представляет собой сложное взаимодействие множества различных процессов, начиная от полностью бессознательных модуляций эмоциональных реакций и заканчивая принятием решений на основе сознательных мыслей и познания. На самом деле каждая из наших эмоциональных и когнитивных реакций определяется такими факторами, как возбуждение, рабочая нагрузка и условия окружающей среды, которые влияют на наше самочувствие в данный момент.

    Все эти аспекты человеческого поведения могут быть зафиксированы с помощью самоотчетов (посредством интервью или опросов), специальных устройств (таких как устройства слежения за глазами, системы ЭЭГ, датчики КГР и ЭКГ) или анализа выражения лица с помощью камеры.

    Eye Tracking

    Телевизионная реклама, видеоигры, фильмы, веб-сайты, устройства, а также партнеры по социальному взаимодействию в личной жизни и на работе — мы не смогли бы обработать ничего из этого без нашего видения. Человеческий мозг точно настроен на зрительный ввод и управление движениями глаз. Таким образом, имеет смысл немедленно собрать информацию о положении взгляда и расширении зрачка с помощью отслеживания взгляда. Если вы представляете визуальные стимулы на экране, вы всегда должны собирать данные отслеживания взгляда, чтобы быть абсолютно уверенным, куда респонденты направляют свой взгляд и как это влияет на когнитивную обработку. Во-вторых, отслеживание расширения зрачков может дать ценную информацию об уровне возбуждения и стресса респондента. Поскольку расширение зрачка является автономным процессом, его нельзя контролировать сознательно. Записи слежения за движением глаз позволяют отслеживать вовлеченность и мотивацию респондентов, а также уровни возбуждения во время встречи с эмоциональными или когнитивно сложными стимулами.

    GSR/EDA

    Кожно-гальваническая реакция (КГР) или электродермальная активность (EDA) отражает количество пота, выделяемого потовыми железами нашей кожи. Повышенное потоотделение приводит к повышению проводимости кожи. Под воздействием эмоционального содержания мы эмоционально потеем. Записи КГР в сочетании с ЭЭГ чрезвычайно эффективны, поскольку проводимость кожи контролируется подсознательно, то есть более глубокими и старыми структурами мозга, чем когнитивные процессы, которые отслеживаются с помощью ЭЭГ. Таким образом, добавление GSR дает огромное представление о нефильтрованном, беспристрастном эмоциональном возбуждении респондента.

    Анализ выражения лица

    С помощью анализа выражения лица вы можете оценить, действительно ли респонденты выражают свое положительное отношение в наблюдаемом поведении. Анализ выражения лица — это ненавязчивый метод оценки положения и ориентации головы (чтобы вы всегда знали, где находятся ваши респонденты относительно стимула), выражений (например, поднятие бровей или открывание рта) и общей мимики человека. основные эмоции (радость, гнев, удивление и т.д.) с помощью веб-камеры, расположенной перед респондентом. Данные о лицах чрезвычайно полезны для отслеживания вовлеченности, разочарования или сонливости.

    (лицо) ЭМГ

    Электромиографические датчики контролируют электрическую энергию, генерируемую движениями тела. Датчики ЭМГ можно использовать для мониторинга мышечных реакций лица, рук или пальцев в ответ на любой тип стимулирующего материала. С помощью ЭМГ можно оценить даже тонкие паттерны активации, связанные с сознательно контролируемыми движениями рук/пальцев (рефлекс испуга). Сбор синхронизированных данных ЭМГ актуален для всех, кто интересуется тем, как подготавливаются и выполняются движения глаз и конечностей, а также как предотвращаются движения и тормозятся действия.

    ЭКГ/ППГ

    Мониторинг сердечной деятельности с помощью электродов ЭКГ, прикрепленных к груди, или оптических датчиков сердечного ритма, прикрепленных к кончикам пальцев, позволяет отслеживать физическое состояние респондентов, уровень их тревоги и стресса (возбуждение), а также изменения физиологического состояния. относятся к их действиям и решениям. Отслеживание физического истощения респондентов с помощью датчиков ЭКГ может дать полезную информацию о когнитивно-аффективных процессах при физической нагрузке.

    ЭЭГ

    Электроэнцефалография (ЭЭГ) — это метод нейровизуализации, измеряющий электрическую активность, генерируемую мозгом с поверхности головы, с использованием портативных датчиков и систем усиления. Это, несомненно, ваш выбор, когда речь идет об оценке активности мозга, связанной с восприятием, когнитивным поведением и эмоциональными процессами. ЭЭГ дает существенное представление о динамике вовлеченности, мотивации, разочарования, когнитивной нагрузки и других показателей, связанных с обработкой стимулов, подготовкой к действию и выполнением. Проще говоря: ЭЭГ убедительно показывает, какие части мозга активны, когда мы выполняем задачу или подвергаемся воздействию определенного стимулирующего материала.

    Самоотчеты

    Любой эксперимент должен содержать этапы сбора данных с самоотчетами, например, в начале сеанса, во время сбора данных и в самом конце. Сбор демографических данных (пол, возраст, социально-экономический статус и т. д.) помогает более подробно описать группу респондентов. Кроме того, данные, полученные из интервью и опросов, сообщаемые самими собой, очень помогают получить представление о субъективном мире респондентов — их самооценке уровней внимания, мотивации и вовлеченности — помимо количественных значений, сообщаемых биосенсорами. Конечно, результаты опроса можно использовать для разделения ваших респондентов на определенные группы для анализа (например, молодые и пожилые, мужчины и женщины, новички и опытные пользователи).

     

     

    Экспериментальный дизайн, сделанный правильно с iMotions

    Правильно спланированные эксперименты позволяют вам глубже понять внимание, познание и эмоциональную обработку желаемой целевой группы при столкновении с физическими объектами или стимулами. В результате экспериментальных исследований были разработаны специальные рекомендации о том, как предотвратить предвзятость экспериментатора или сегментации. Стратегии рандомизации для выбора респондента и стимула являются отличной отправной точкой.

    Прежде чем приступить к разработке следующего когнитивно-поведенческого эксперимента на людях, вы, безусловно, захотите подумать о том, как расположить стимулы, как выбрать респондентов и какие биосенсоры использовать, чтобы получить максимальную информацию.

    Что, если бы существовало мультимодальное программное решение, позволяющее загружать и упорядочивать любые типы стимулов, например, в фиксированной или рандомизированной последовательности, при одновременной регистрации данных ЭЭГ, отслеживания взгляда, анализа выражения лица и других биосенсоров (таких как КГР, ЭКГ, ЭМГ) без необходимости вручную собирать все воедино?

    Платформа iMotions

    Платформа iMotions — это простое в использовании программное решение для планирования исследований, калибровки нескольких датчиков, сбора данных и анализа.

    По умолчанию iMotions поддерживает более 50 ведущих биосенсоров, включая анализ выражения лица, КГР, отслеживание взгляда, ЭЭГ, ЭКГ и ЭМГ, а также опросы для мультимодальных исследований человеческого поведения.

     

    Начало страницы

    Ссылки

    • Banerjee, Chaudhury, et al. (2007). Статистика без разрывов — исходные данные для расчета размера выборки. Индийский психиатрический журнал, 16, 150–152.
    • Банерджи и Чаудхури (2010 г.). Статистика без слез: Популяции и выборки. Журнал промышленной психиатрии, 19 (1), 60–65.
    • Системы творческих исследований (2003 г.). Калькулятор размера выборки. Получено с http://www.surveysystem.com/sscalc.htm 06 августа 2016 г.
    • Купер, Камик и др. (2012). Справочник APA по методам исследования в психологии, Том 1: Основы, планирование, измерения и психометрия.
    • Купер, Камик и др. (2012). Справочник APA по методам исследования в психологии, том 2: Дизайн исследования: количественный, качественный, нейропсихологический и биологический.
    • Фаррингтон (1991). Стратегии лонгитюдных исследований: преимущества, проблемы и перспективы. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 30(3), 369–374.
    • Хофлинг и др. (1966). Экспериментальное исследование взаимоотношений медсестры и врача». Журнал нервных и психических заболеваний, 143, стр. 171-180.
    • Маклеод (2007 г.). Эксперимент Милгрэма. Получено с сайта www.simplypsychology.org/milgram.html 31 июля 2016 г.
    • Мартинес-Меса, Гонсалес-Чика и др. (2014). Размер выборки: Сколько участников необходимо для моего исследования? Anais Brasileiros de Dermatologia, 89(4), 609–615.
    • Монахан и Фишер (2010). Преимущества эффектов наблюдателя: уроки качественных исследований на местах, 10 (1), стр. 357–376.
    • Найлз (2014). Размер выборки: Сколько участников опроса мне нужно? Получено с http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas/Soc_participants.shtml 06 августа 2016 г.
    • Райан (2006 г.). Современный экспериментальный дизайн (2-е издание). Нью-Йорк: Wiley Interscience.

    Как узнать, настоящий ли ты эмпат?

    Эмпат чувствует то же, что и вы, и может установить с вами глубокую связь, не обладая достаточной информацией. Исследования этого типа людей ограничены, что заставляет многих людей задаваться вопросом, реальны ли эмпаты.

    Кажется, все приходят к вам со своими проблемами? Вы чувствуете, когда другие расстроены, даже раньше, чем они это делают? Если да, то, согласно популярным представлениям, вы можете быть эмпатом.

    Но грань между человеком с эмпатией и полноценным эмпатом может быть трудно провести. Короче говоря, первые могут с сочувствием понять чужую ситуацию, а вторые могут почувствовать боль как свою.

    На сегодняшний день исследования концепции эмпатов в лучшем случае неубедительны.

    Это не значит, что эмпаты не настоящие или что чей-то опыт эмпатии недействителен. Это просто означает, что за этой концепцией практически нет научных доказательств, и эксперты могут еще не полностью понять это явление эмпирически.

    Эмпат чрезвычайно чувствителен к эмоциям и энергии людей, животных и элементов окружающей среды, говорит Талия Бомбола, лицензированный психотерапевт из Ньюпорт-Бич, Калифорния.

    «Они часто получают огромное удовольствие от того, что могут общаться с другими и понимать их по-особому, как никто другой», — говорит она.

    Конкретные определения «эмпата» широко обсуждаются, и между различными школами мысли есть много совпадений. Эмпат — это тот, кто хорош в навыках сопереживания, или это тот, кто обладает экстраординарными навыками и восприятием?

    В целом, говоря об эмпатах, исследователи выделяют два основных качества:

    • Эмпатия : навык, который вы можете развить, чтобы настроиться на то, что чувствуют другие. Это может быть адаптация, возникшая в результате ранней травмы или непредсказуемой среды. Некоторые могут гипернастраиваться на окружающих, чтобы оставаться в безопасности.
    • Чувствительность: врожденная черта личности, связанная со способностью сенсорной обработки. Повышенная чувствительность может изменить ваше восприятие окружающего мира.

    Работа доктора Джудит Орлофф об эмпатах

    Термин «эмпат» был популяризирован психиатром доктором Джудит Орлофф, автором бестселлера «Руководство по выживанию для эмпатов: жизненные стратегии для чувствительных людей, процветание как эмпат и Эмоциональная свобода».

    Согласно работе Орлоффа, некоторые признаки того, что кто-то является эмпатом, могут включать:

    • поглощение эмоций или стресса других людей
    • легкое подавление раздражителями и многозадачность
    • тревога или физическое недомогание, когда люди кричат ​​
    • предпочтение небольшим группам (или городам городам)
    • точное улавливание тонких изменений в тоне, выражении лица или языке тела у других людей
    • требуется много времени наедине с собой пополнить

    Открытие зеркальных нейронов в мозге может быть одним из биологических объяснений этого, говорит Бомбола.

    «Исследования показывают, что зеркальные нейроны могут помочь нам имитировать или отражать эмоции тех, с кем мы вступаем в контакт», — объясняет она. «Есть определенные люди, у которых больше или больше активных зеркальных нейронов, чем у других, что может быть признаком эмпатов».

    В редких случаях быть эмпатом может означать сильно обостренное восприятие. Примерно от 1% до 2% людей могут чувствовать ощущения на своей коже, наблюдая, как к кому-то прикасаются, явление, связанное с эмпатией и известное как синестезия зеркального прикосновения.

    Работа доктора Элейн Арон об эмпатах

    Психолог доктор Элейн Арон считает, что примерно 20% населения могут соответствовать требованиям высокочувствительных людей (ВЧЛ) — концепция, часто связанная с эмпатами.

    Исследования показывают, что высокая чувствительность не является исключительной чертой человека и может дать эволюционное преимущество нескольким видам.

    Некоторые признаки СЧЛ могут включать:

    • глубокое чувство эмоций
    • сильное воздействие искусства и музыки
    • возбуждение от громких звуков
    • часто называемое «чувствительным» или «застенчивым» богатый внутренний мир
    • чувствительность к свету, звукам, текстурам, кофеину или лекарствам
    • держаться подальше от агрессивных средств массовой информации

    стимулы, в том числе стимулы, которые другие могут не обнаруживать или не иметь возможности отключить», — говорит Бомбола.

    Эмпат или очень чувствительный человек?

    Семантика не обязательно имеет значение, говорит Кейли Фридман, лицензированный консультант из Лос-Анджелеса.

    «Это прекрасно, если идентификация себя как эмпата или высокочувствительного человека заставляет вас чувствовать, что вас видят и принимают себя, и помогает вам заботиться о себе и работать с собой так, чтобы это поддерживало вас. В таком случае эти ярлыки просто великолепны», — говорит она.

    «Если мы используем ярлыки эмпатов или высокочувствительных людей, чтобы не работать над вещами, которые причиняют нам боль, то я не знаю, насколько это полезно», — добавляет она.

    Если вы очень чувствительны или считаете себя эмпатом, вы можете почувствовать, что столь глубокая связь с окружающим миром имеет свои преимущества и недостатки.

    Вот некоторые из них, к которым вы можете относиться:

    Профи
    • глубокие и крепкие отношения
    • отличная интуиция и обнаружение лжи
    • богатый жизненный опыт
    • люди считают вас хорошим слушателем 40410 и 90 другие люди и живые существа

    Минусы
    • трудности с установлением эмоциональных границ
    • частое чувство истощения или изнеможения, особенно после взаимодействия
    • склонность к изоляции (выздоровлению)
    • люди могут сваливать на вас травму Это не редкость

      • 9 эмпаты большую часть времени чувствуют себя подавленными.

      На собственном опыте Фрейдман пришла к выводу, что многое из того, что она называла эмпатом, было тревожным стилем привязанности, реакцией на травму и признаками созависимости, объясняет она. Благодаря некоторой исцеляющей работе у нее теперь есть другой способ общения с другими.

      «Я по-прежнему эмпатична, но я не чувствую, что теряю контроль и что у меня нет выбора», — объясняет она. «Я могу оставаться в своем собственном опыте, находясь с кем-то, у кого трудные времена, не принимая их чувства и проблемы как мои чувства и проблемы».

      Работа с психотерапевтом может помочь вам справиться с недостатками эмпатии.

      Эмпаты против интровертов

      Эмпаты и интроверты могут провести время в одиночестве, чтобы восстановить силы. Тем не менее, интроверты могут быть не в состоянии «чувствовать» эмоции других людей как свои собственные или не всегда уметь сопереживать.

      Исследования показывают, что темный эмпат — это тип личности, который сочетает в себе навыки когнитивной эмпатии с чертами «темной триады», в том числе:

      • нарциссизм
      • макиавеллизм
      • психопатия Вы можете использовать этот навык для достижения цели.