Этапы развития игры по эльконину таблица: Уровни развития игровой деятельности по эльконину. Этапы формирования игровой деятельности детей и виды игр. Младший школьный возраст

Содержание

Уровни развития сюжетно-ролевой игры — «Школа жизни»

Развитие сюжетно-ролевой игры проходит через несколько этапов, анализируя которые Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития игры. Уровни различаются по следующим параметрам: характер игровых действий, особенности игровой роли, логика развития игры, отношение к правилам. Систематизированное описание уровней развития игры представлено в табл. 2.

Исследования показывают, что уровни развития игры соответствуют некоторым поступательным этапам психического развития игры. Однако уровни игровой деятельности нельзя однозначно привязать к возрастным этапам, так как 3 – 4-летний ребенок может демонстрировать и первый, и второй, и даже третий уровень развития игры.

 

Уровни развития игры являются показателями психической, а не возрастной зрелости, или, в терминологии Л.С. Выготского, показателями психологического, а не паспортного возраста ребенка. Приведем примеры игры дошкольников разных уровней развития, опираясь на протоколы исследований Д. Б. Эльконина [88].

Таблица 2

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

Уровни игры Игровые действия Игровая роль Логика игры Игровые правила
1-я фаза.

Соотнесение предметных и реальных действий

1-й уровень Однообразные действия с предметами, направленные на партнера Роль присутствует номинально. Она зависит от действий, а не влияет на них. Роли не отражают отношения Игровые операции сменяют друг друга без логического взаимодействия Правила фактически отсутствуют, логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей
2-й уровень Разнообразные действия с предметами, соответствующие реальной действительности Роли называются детьми и связаны с выполнением ролевых действий. Намечается разделение ролевых функций Игровые операции сменяют друг друга в соответствии с реальной последовательностью, наблюдаемой ребенком в жизни Правило еще не выступает явно, но импульсивность снижается. Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но и не опротестовывается
2-я фаза.

Соотнесение социальных отношений в игре с реальными отношениями между людьми

3-й уровень Появление специальных действий, передающих характер отношений к партнерам Роль ясно очерчена и выделена, определяет все содержание игры, направляет поведение. Появляется специфическая ролевая речь Логика игры определяется принятой ролью, последовательна и развернута Правила поведения вычленяются, становятся обязательными. Нарушение логики опротестовывается, но без аргументации
4-й уровень Преобладание действий, связанных с отношением к другим людям Роль очевидна, стержнем проходит через всю игру и взаимосвязана с ролями партнеров. Речь носит выраженный ролевой характер Разворачивается картина взаимоотношений между игровыми персонажами. Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику Правила рациональны. Нарушение логики действий и правил отвергается, отказ мотивируется

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе

Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе

В детской психологии и педагогике проанализированы самые разные виды игр: манипулятивная игра, режиссерская, сюжетно-ролевая, игра с правилами, дидактическая. Центральное место среди них занимает сюжетно-ролевая игра. Именно сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка, она имеет определяющее влияние на психическое развитие детей.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Изучение развития ролевой игры интересно в двояком отношении: во-первых, при таком исследовании глубже раскрывается сущность игры; во-вторых, раскрытие взаимосвязи отдельных структурных компонентов игры в их развитии может помочь в педагогическом руководстве, в формировании этой важнейшей деятельности ребенка.

Д. Б. Эльконин обращает внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе. Для реализации всех этих психолого-педагогических возможностей игры важна позиция взрослого, его роль в развитии, обучении и воспитании детей. При этом необходимо учитывать уровни развития игры, степень развития детского общества, индивидуальность ребенка, его социально-половой портрет.

Д.Б. Эльконин выделил четыре уровня развития игры детей дошкольного возраста.

Таблица 1. Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину).

Показатель игры

I уровень

II уровень

III уровень

IV уровень

Основное содержание игры

Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры.

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры.

Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.

Характер игровой роли

Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения.

Роли ясно очерчены и выделены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.

Характер игровых действий

Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.

Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.

Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.

Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.

Отношение к правилам

Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.

Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание.

Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Для дошкольников с нарушениями речи, как и для их нормально развивающихся сверстников, наиболее активный и значимой деятельностью является – игра.

Для детей с нарушениями речи характерно замедленное формирование различных форм деятельности, следовательно, развивающее влияние ведущей деятельности растягивается во времени.

Нарушение речевого развития создаёт трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности.

У детей с выраженными нарушениями речи в более позднем возрасте по сравнению с нормой, но в более ранние сроки, чем у детей с первичными недостатками интеллекта, формируется интерес к предметной деятельности, эмоционально — избирательное отношение к миру понимание обращенной речи.

А именно эти особенности, как известно, во многом определяют становление и развитие игры как деятельности в дошкольном возрасте.

Такие дети имеют сохранный интеллект, а значит потребность в игре у них такая же, как у нормально развивающихся сверстников.

Но как справедливо отмечает В.И. Селиверстов, дошкольники с нарушениями речи нередко и отличаются от ровесников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличии общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности.

То есть дети с нарушениями речи отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении действий с предметами, нарушают последовательность игровых действий, опускают их основные части.

Дети с речевыми нарушениями (особенно с выраженными системными) отличаются от своих сверстников и особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии абстрактно — логического мышления.

Перечисленные особенности ведут к затруднению, а нередко и к неумению вовремя включиться в игровую деятельность, переключиться с одного сюжета на другой.

Л.С. Выготский соотносил появление замысла игр с переходом дошкольников к творческой деятельности, с развитием творческого воображения.

Исследования В.П. Глухова показали, что дети с нарушениями речи по уровню развития продуктивной творческой деятельности отстают от нормы.

В целом для дошкольников данной категории характерны недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Отмечается более низкий уровень пространственного ориентирования образами.

Такое отставание в развитии творческого воображения в значительной мере затрудняет формирование навыков полноценного сюжетосложения в процессе ролевой игры.

Для детей с речевыми нарушениями характерно использование штампов в игровой деятельности и однообразность сюжетов.

Более того, таким дошкольникам требуется больше времени (чем их нормально развивающие сверстникам) для включения в игровую деятельность. В её процессе отмечаются паузы, наблюдается истощаемость деятельности.

Как известно, нарушения речи существенно затрудняют деловое свободное общение дошкольников в процессе игры. Для детей данной категории (в первую очередь для тех, кто имеет выраженные первичные речевые нарушения) характерен уход от контактов с окружающими, пассивность, склонность к изоляции, боязнь предвзятого отношения со стороны окружающих, повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, депрессивные состояния, негативизм, заторможенность, апатичность, чувство неполноценности и т.п. А это в значительной мере затрудняет не только речевой, но и эмоциональный контакт со сверстниками в процессе игры, приводит к возникновению конфликтов или вовсе к отказу от совместной деятельности, не может не препятствовать, с одной стороны, отражению общественных сюжетов в ролевой игре, с другой — формированию полноценных коллективных игр.

Итак, рассмотрев, как развивается игра у детей дошкольного возраста, мы сделали вывод о том, что условно развитие игры дошкольников можно подразделить на четыре уровня, согласно возрастным характеристикам детей дошкольного возраста.

Рассмотрев развитие игровой деятельности у дошкольников в дизонтогенезе, мы выяснили, что у детей с нарушениями речи игровая деятельность затруднена. Это проявляется в несовершенстве игровых действий, трудности сосредоточения на игре, недостатке творческого подхода к сюжету. А также в сложности установления контакта с партнёрами по игровой деятельности.

В то же время, дошкольники с первичными речевыми нарушениями испытывают потребность в игре, и эта деятельность у них может развиваться в условиях правильного психолого-педагогического подхода.

Развитие ребенка на разных возрастных этапах

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ
Период младенчества (первый год жизни)
Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.

Какие же безусловные рефлексы имеет новорожденный?

Это, прежде всего, система пищевых рефлексов. При прикосновении к углам губ или языку появляются сосательные движения, а все остальные движения тормозятся. Поскольку ребенок полностью сосредоточен на сосании, эта реакция была названа «пищевым сосредоточением».
Среди безусловных рефлексов выделяются защитные и ориентировочные. Некоторые рефлексы являются атавистическими — они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

Безусловные рефлексы новорожденного

Раздражители Рефлексы
Действие яркого света Глаза закрываются
Шлепок по переносице Глаза закрываются
Хлопок руками возле головы ребенка Глаза закрываются
Поворот головы ребенка направо Подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается
Разведение локтей в стороны Руки быстро сгибаются
Нажатие пальцем на ладонь ребенка Пальцы ребенка сжимаются и разжимаются
Нажатие пальцем на подошву ребенка Пальцы ног сжимаются
Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке Большой палец ноги поднимается, остальные — вытягиваются
Укол булавкой подошвы Колено и стопа сгибаются
Поднимаем лежащего ребенка животом вниз Ребенок пытается поднять голову, вытягивает ноги
К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы. В частности, ребенок начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери. v него возникают сосательные движения. Но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.
Как можно описать психическую жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцнрованны и неразрывно слиты с эмоциями, что дало возможность Л. С. Выготскому говорить о «чувственных эмоциональных состояниях или эмоционально подчеркнутых состояниях ощущений».
Важные события в психической жизни ребенка — возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2—3 неделе. Резкий звук, скажем, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3—4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3—5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.
Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом, оживления», Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность — улыбку, — знаменует собой появление, первой социальной потребности — потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.

Младенчество

Младенец интенсивно растет. Рост здорового ребенка за первый год его жизни увеличивается примерно в 1,5 раза, а вес — почти в 2 раза.
Физическое развитие младенца
Время появления Развитие моторики
1 месяц Поднимает подбородок
2 месяца Поднимает грудь
3 месяца Тянется за предметом, но, как правило, промахивается
4 месяца Сидит с поддержкой
5—6 месяцев Хватает рукой предметы
7 месяцев Сидит без поддержки
8 месяцев Садится без посторонней помощи
9 месяцев Стоит с поддержкой; ползает на животе
10 месяцев Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками
11 месяцев Стоит без поддержки
12 месяцев Ходит, держась одной рукой

Восприятие. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7—8 минут. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Ребенок в младенческом возрасте воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы.
Можно сказать, что в младенческом возрасте дети уже способны ориентироваться во многих параметрах объектов. Их привлекают контрасты, движение наблюдаемых предметов и другие их свойства.

К 2—3 месяцам младенцы обычно проявляют интерес к объектам, которые в какой-то мере отличаются от тех, что наблюдались ими раньше.
Ребенок различает зрительно воспринимаемые объекты по форме, сложности и цвету. Активный же интерес к цвету появляется позже, с 6 месяцев.
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с «обрывом»: младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают «обрыва» и начинают плакать.
Движение и действия. Движения рук младенца, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на четвертом месяце жизни. В 5—6месяцев ребенок уже может схватить предмет, что требует сложных зрительно-двигательных координации. Хватание — первое целенаправленное действие ребенка, оно является обязательным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Во втором полугодии движения рук и соответствующие действия интенсивно развиваются. Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т. д. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий, которые Жан Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых. Ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком.

К концу года ребенок начинает познавать мир человеческих предметов и осваивать правила действий с ними. Разнообразные действия приводят его к открытию все новых и новых свойств окружающих его объектов. Ориентируясь в окружающей действительности, он интересуется не только тем, «что это такое», но и тем, «что с этим можно делать».
Восприятие и действие ф—та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте.
К концу 1 года ребенок включается в достаточно сложные действия игры.
Память. Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов. Первым появляется узнавание. В 3—4месяца он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле его зрения, 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.
После 8 месяцев появляется воспроизведение — восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта.
На протяжении младенческого возраста наблюдается, наряду с познавательным, и эмоциональное развитие. Эта линия развития тоже непосредственно зависит от общения с близкими взрослыми. В первые 3—4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности.
После 3—4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7—8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).
Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10—20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка.

Кризис 1 года

Переходный период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребенка обычно возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, что он хочет. Слово «нельзя» в кризисный период приобретает особую актуальность.
Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). У ребенка своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными.
Язык маленького ребенка аграмматичен. Слова не объединяются в предложения, а переходят друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний.
Детская речь понятна только самым близким людям, постоянно находящимся рядом с ребенком и понимающим значения его слов.
Итак, годовалый ребенок, вступая в новый период — раннее детство, — уже многое может: он ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить и, хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих, его возможности общения с близкими людьми значительно расширяются. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослым — центральном новообразовании данного возрастного периода.

Концепция Д. Б. Эльконина

Основы создания концепции психического развития по Д. Б. Эльконину

Д. Б. Эльконин выстраивал свою теорию психического развития с учетом фундамента психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева.

Д. Б. Эльконин считал, что в различные исторические эпохи у детства было различное содержание и различные закономерности.

Таким образом, выстраивая теорию исторического формирования детства, он ввел идею о том, что детство возникло в тот период развития животного мира, когда в некоторых его видах стали исчезать отдельные формы поведения, основанного на инстинктах. Так, необходимые формы поведения стали приобретаться прижизненно, для чего и возникло детство.

Само своеобразие детства состоит в том, что человек рождается совершенно беспомощным. И как раз в ней заключена потенциальная сила, так как ребенок не связан жесткими инстинктивными формами поведения и способен усваивать те формы человеческой деятельности, которые актуальны на данном этапе исторического развития человеческого социума.

Основные положения в концепции психического развития по Д. Б. Эльконину

Д. Б. Эльконин считал, что:
  1. все виды детской деятельности являются общественными по своей форме, содержанию и происхождению;
  2. присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит только деятельностный характер.
Научная позиция развития ребенка:
  1. Условие – рост и созревание организма
  2. Среда идеальной формы. Здесь имеется в виду то, к чему развитие должно прийти в конце своего пути.
  3. Усвоение
  4. Противоречие между усвоением общественной и предметной стороны действий как движущая сила развития.
Психика:
  1. Мотивационно-потребностная сфера.
  2. Операционно-технические возможности.

Периодизация возрастного развития

Раннее детство
  • Кризис новорожденности; младенчество (мотивационно-потребностная сфера),
  • Кризис 1 года жизни; ранний возраст (операционно-техническая сфера).
Детство
  • Кризис трех лет; дошкольный возраст,
  • Кризис семи лет; младший школьный возраст,
Отрочество
  • Кризис 11-12 лет; подростковый возраст,
  • Кризис 15 лет; ранняя юность.

Готовые работы на аналогичную тему

Системы отношений ребенка:
  • Мир людей, отношений между людьми. Здесь задействована мотивационно-потребностная сфера.
  • Мир вещей. Деятельность, благодаря которой усваиваются общественно выработанные действия с различными предметами (интеллектуально-познавательная сфера.

Более подробно данные системы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. «Системы отношений ребенка и закономерности его психического развития»

Рисунок 2. «Возрастная периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину»

Любой период развития ребенка имеет свои определенные особенности и границы. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности.

Важно также учитывать ведущую деятельность ребенка на разных этапах развития. Например, в раннем возрасте – это предметно-манипулятивная деятельность; в дошкольном – игровая, в младшем школьном – учебная, в подростковом – общение и так далее.

Возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Таблица по возрастной периодизации (Фрейд, Эриксон, Пиаже, Колберг, Эльконин)

Фрейд

Эриксон

Пиаже

Колберг

Эльконин

Периоды/основание

Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия).

Развитие личности опред. тем, что общество ожидает от человека. На каждой стадии развития он приобретает определенное кач-во (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в послед. периоды жизни. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности.

Интеллектуальное развитие обеспечивает адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней. Он полагал, что развитие интеллекта имеет универсальный характер, и идет всегда одним и тем же путем: стадии следуют друг за другом в неумолимом порядке. Возрастные границы могут сдвигаться, но последовательность стадий остается постоянной.

Уровень морального развития человека.

Деятельность-условие формирования психики. Критерии периодизации-ведущий вид деятельности (ВВД).

0-1 год

Оральная стадия.
Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Невозможность реализации либидо на этой стадии приводит впоследствии к возникновению таких “пороков” как курение, гурманство, словесная агрессия. Личность человека характеризуется такой чертой как зависимость от окружения и пассивность.

Орально — сенсорная стадия.
+ доверие к окружающему миру, хочет познать мир, получает все, что хочет (мир уютен, люди достойны доверия)
— недоверие к окружающему миру, не получает должного, дискомфорт (боязнь людей, опасение за свое благополучие)

Сенсомоторный интеллект (0-2)
Овладение сенсорными и моторными способностями. ребенок, наделенный изначально только рефлексами, постепенно связывает воедино разрозненные восприятия и действия. Шаг за шагом ребенок постигает свойства окружающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлением самому себе).

 

 

1-3 года.

Анальная стадия (от 1 до 2 лет). Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению удовлетворения либидо в анальную область тела. Суровость в процессе приучения к чистоплотности рождает у ребенка страх потерять контроль над своим сфинктером, не оправдать ожидания родителей.

Мышечно – анальная стадия (2-3 год).
+ чувство автономности, ребенок начинает передвигаться, родители предоставляют возможность проявить себя (вырабатывается самостоятельность, ощущение своего тела)
— чувство стыда, неуверенности; нерешительность, скованнность малообщительность, ограничения со стороны родителей

 

 

Преддошкольный возраст.
ВВД-предметно-манипулятивный, предметно-орудийный. Ребенок овладевает речью, преобразование действительности: осваивает физические свойства предметов – расстояние, скорость, направление движения, свое место в пространстве относительно других предметов.

3-7 лет.

Фаллическая стадия (с 2 до 5 лет). Интерес к своим половым органам и половым органам других детей. Половые отличия мальчиков и девочек. Эдипов комплекс у мальчиков и комплекс Электры у девочек — ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет “устранить”. Конфликт решается отождествлением себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства.

Локомоторно – генитальная стадия (4-5 лет)
+ чувство инициативы, познавательная активность, границы дозволенного, сотрудничество со взрослыми ( я могу делать много удивительных вещей, мои способности волшебные)
— чувство вины, взрослые твердят, что игры не желательны, вопросы назойливы, наказывают за мелкие проступки ( я бываю таким ужасным, другие сердятся, готовы уничтожить)

Период дооперационального мышления (2-7 лет).
Образование понятий, понятия эгоцентричны, «ребенок считает себя центром, ребенок не может посмотреть на себя стороны. Рядоположенность детской мысли – ребенок стремится получить причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Неправильное содержание и объем понятий. Моральные суждения исходят из образного представления о ситуации.

Преднравственный период (4-10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается. Этому уровню соотвествуют стадия дооперационального мышления и стадия конкретных операций.
На первой стадии этого уровня суждения выносятся на основе того, будут ли такой поступок наказан или удостоится похвалы. Например, брать конфетку без спроса нельзя, потому что накажут.
На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую можно будет извлечь. Например, мальчик, который без спроса взял конфету – хороший, потому что он ее очень хотел.

Дошкольный возраст.
ВВД-сюжетно-ролевая игра (с реальными людьми), важен сюжет. Подвижные игры, настольные игры, большая потребность в общении с другими людьми. Ребенок должен наиграться в детстве.

7-10 лет.

Латентный период (от 6 до 11 лет). Снижение сексуальной активности и интересов в сексуальным вопросам. Ребенок осваивает формы поведения , свойственные данному полу. Недостаточное освоение форм, установок полового поведения может привести к неадекватному пониманию своей половой роли и половой роли противоположного пола.

Латентная стадия (6-11).
+ чувство компетентности, смелость, трудолюбие, родители поощряют любое творчество, хвалят, есть результат  (интерес к жизни, умение ставить высокие цели)
— чувство неполноценности, не поощрение родителями, потеря авторитета у сверстников, развитие страха неудачи (я ничтожество)

Стадия конкретных операций (7 — 11 лет).
Есть понятие размера, числа. Может принять тоску зрения другого человека, не меняет своих «убеждений».

 

Младшая школа(8-10).
ВВД-учебная; чтобы хорошо учиться, нужно иметь учебную задачу; учебные действия, контроль и оценка должный перейти в самоконтроль и самооценку.

11-12-15 лет.

Генитальная стадия (начинается при половом созревании). Подростки начинают ориентироваться на половое удовлетворения с партнерами противоположного пола Так человек приближается к зрелости, критериями которой Фрейд считал способность работать и любить.

Кризис подросткового возраста (12-20)
+ идентификация Я, устойчивое мировоззрение, есть место в жизни, проекция будущего
— путаница ролей, чувство вины, неуверенность пред. развития (я не знаю кто я, и куда иду)

Стадия формальных операций (11-15 лет).
На этой стадии дети способные совершать мыслительные операции без какой — либо конкретной опоры. Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции.

Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Поступки оцениваются в соответствии с нормами принятыми в обществе. Ребенок ориентируется на оценки других людей. Этому уровню соответствует стадия конкретных операций.
На третьей стадии главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Например, мама похвалит, если спросить разрешения.
На четвертой стадии ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы. Например, воспитанные мальчики всегда спрашивают разрешения.

Подростковый(10-14-15).
ВВД-интимно-личностное общение. Зависимость от мнения окружающих, общение со сверстниками выходит на первый ряд, очень много противоречий .

15-20 лет.

 

 

Постконвенциональный уровень (с 13 лет) оценивается Колбергом как истинная нравственность, поскольку человек исходит из своих собственных критериев, что предполагает высокий уровень мыслительного развития. Этот уровень возможен на стадии формальных операций.

Ранняя юность (15-17).
ВВД-учебная, учебно-профессиональная д-ть. Формируется самосознание, повышается мера ответственности, самостоятельность.

20-50-60 лет.

Ранняя зрелость (20-25 лет).
+ близкие отношения, чувства к близким людям, сензитивный период для интимных отношений
-одиночество, не с кем разделить свою жизнь, не о ком заботиться
Средняя зрелость (26-64)
+ общечеловечность, генеративность, интересуют проблемы общества
— самопоглощенность, застой, озабоченность собственными личными удобствами

 

 

 

Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 9 класса (УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.)

  • Главная
  •  > 
  • Методист
  •  > 
  • Авторские мастерские
  •  > 
  • Информатика
  •  > 
  • Босова Л. Л.

Введение

Презентация «Информатика 9 класс. Введение»

Презентация «Информатика 9 класс. Введение» (Open Document Format)

Плакат «Техника безопасности»

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • демонстрация «Правильная посадка за компьютером» (134882)
  • демонстрация «Информатизация общества» (126797)
  • демонстрация «Информационное общество» (125823)
  • демонстрация «Информационные ресурсы современного общества» (125847)
  • демонстрация «Информационные преступления и информационная безопасность» (125862)
  • демонстрация «Меры обеспечения информационной безопасности» (125858)
  • кроссворд по теме «Социальная информатика» (125813)

Глава 1. Моделирование и формализация

1.1. Моделирование как метод познания

Презентация «Моделирование как метод познания»

Презентация «Моделирование как метод познания» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Моделирование как метод познания». Вариант 1
  • Онлайн тест «Моделирование как метод познания». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Классификация моделей» (119303)
  • демонстрация «Моделирование натурное и информационное» (119415)
  • анимированная 3D-модель строения «Арсенал» (198257)
  • анимированная 3D-модель строения «Архангельский собор» (198275)
  • анимированная 3D-модель строения «Благовещенская башня» (198271)
  • демонстрация «Типы информационных моделей» (119357)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

  • информационный модуль «Назначение и виды информационных моделей»;
  • практический модуль «Назначение и виды информационных моделей»;
  • контрольный модуль «Назначение и виды информационных моделей»;

Ресурсы сети Интернет:

Планета Земля

§ 1.2. Знаковые модели

Презентация «Знаковые модели»

Презентация «Знаковые модели» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Знаковые модели». Вариант 1
  • Онлайн тест «Знаковые модели». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • демонстрация «Демонстрационная математическая модель» (119324)
  • демонстрация «Демонстрационная имитационная модель» (119425)
  • интерактивное задание «Изучение закона сохранения импульса» (133528)
  • игра «Равноплечий рычаг» (189509)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

  • информационный модуль «Назначение и виды информационных моделей»;
  • практический модуль «Назначение и виды информационных моделей»;
  • контрольный модуль «Назначение и виды информационных моделей»;

§ 1.3. Графические информационные модели

Презентация «Графические модели»

Презентация «Графические модели» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Графические информационные модели». Вариант 1
  • Онлайн тест «Графические информационные модели». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивный задачник, раздел «Графические модели» (119308)
  • инструмент разработки и анализа родословных «Живая Родословная» (145555)

§ 1.4. Табличные информационные модели

Презентация «Табличные информационные модели»

Презентация «Табличные информационные модели» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Табличные информационные модели». Вариант 1
  • Онлайн тест «Табличные информационные модели». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • демонстрация «Примеры табличных моделей» (119417)
  • кроссворд по теме: «Информационное моделирование» (119349)
  • тренировочный тест к главе 2 «Информационное моделирование» (119338)

§ 1.5. База данных как модель предметной области

Презентация «База данных как модель предметной области»

Презентация «База данных как модель предметной области» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «База данных как модель предметной области». Вариант 1
  • Онлайн тест «База данных как модель предметной области». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • интерактивный задачник, раздел «Реляционные структуры данных» (119329)

§ 1.6. Система управления базами данных

Презентация «Система управления базами данных»

Презентация «Система управления базами данных» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Система управления базами данных» Вариант 1
  • Онлайн тест «Система управления базами данных» Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • кроссворд по теме: «СУБД и базы данных» (119339)
  • тренировочный тест к главе 3 «Хранение и обработка информации в базах данных» (128617)

Интерактивный тест «Моделирование и формализация»

Тест 1

Глава 2. Алгоритмизация и программирование

§ 2.1. Решение задач на компьютере

Презентация «Программирование как этап решения задачи на компьютере»

Презентация «Программирование как этап решения задачи на компьютере» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Решение задач на компьютере». Вариант 1
  • Онлайн тест «Решение задач на компьютере». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • демонстрация «Этапы решения расчетных задач» (125855)
  • демонстрация «Назначение и средства программирования» (126138)

§ 2.2. Одномерные массивы целых чисел

Презентация «Одномерные массивы целых чисел»

Презентация «Одномерные массивы целых чисел» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Одномерные Массивы». Вариант 1
  • Онлайн тест «Одномерные Массивы». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР

  • демонстрация «Понятие таблицы и массива» (126150)
  • демонстрация «Описание и ввод значений в массив в программе на Паскале» (126153)
  • демонстрация «Цикл с параметром в алгоритме обработки массива» (126791)
  • демонстрация «Датчик случайных чисел на Паскале» (126117)
  • демонстрация «Алгоритм поиска числа в массиве (125817)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

  • Одномерные массивы. Практическая работа
  • Работа с массивами (на примере языка Pascal). Контрольная работа
  • Подсчет суммы элементов, максимум и минимум, поиск и сортировка элементов в массиве. Контрольная работа
  • Алгоритмы сортировки

Ссылки на свободно распространяемое программное обеспечение:

  • PascalABC
  • анимационная интерактивная демонстрация «Алгоритм поиска максимального элемента в массиве»
  • анимационная интерактивная демонстрация «Сортировка массивов»

§ 2.3. Конструирование алгоритмов

Презентация «Конструирование алгоритмов»

Презентация «Конструирование алгоритмов» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Конструирование алгоритмов». Вариант 1
  • Онлайн тест «Конструирование алгоритмов». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Нисходящий и библиотечный методы построения сложных алгоритмов» (128643)
  • демонстрация «Вспомогательные алгоритмы» (128641)
  • интерактивная игра «Ханойские башни» (195747)

Ссылки на свободно распространяемое программное обеспечение:

  • Система КуМир — Комплект учебных миров
  • PascalABC
  • Интерактивный плакат «Фракталы»

§ 2.4. Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль

Презентация «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль»

Презентация «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль». Вариант 1
  • Онлайн тест «Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль». Вариант 2

Ссылки на свободно распространяемое программное обеспечение:

  • PascalABC

§ 2.5. Алгоритмы управления

Презентация «Алгоритмы управления»

Презентация «Алгоритмы управления» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Алгоритмы управления». Вариант 1
  • Онлайн тест «Алгоритмы управления». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Зарождение и предмет кибернетики» (128608)
  • демонстрация «Компьютер и управление» (128613)

Интерактивный тест «Алгоритмизация и программирование»

Тест 2

Глава 3. Обработка числовой информации в электронных таблицах

§ 3.1. Электронные таблицы

Презентация «Электронные таблицы»

Презентация «Электронные таблицы» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Электронные таблицы». Вариант 1
  • Онлайн тест «Электронные таблицы». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация к лекции «Назначение и возможности электронных таблиц» (119365)
  • демонстрация «Структура электронной таблицы» (119354)
  • демонстрация «Интерфейс MS Excel» (119441)
  • демонстрация «Диапазон (блок) электронной таблицы» (127438)
  • демонстрация «Ввод и редактирование данных в MS Excel» (119345)
  • демонстрация «Режимы отображения электронной таблицы» (119363)
  • демонстрация «Подготовка электронной таблицы к расчетам» (119320)
  • демонстрация «Манипулирование фрагментами таблицы (очистка и удаление ячеек, добавление строк и столбцов, перемещение, копирование, автозаполнение) MS Excel» (119325)
  • демонстрация «Перемещение по таблице MS Excel» (119296)
  • демонстрация «Форматирование таблицы MS Excel» (119301)
  • демонстрация «Формулы в MS Excel» (119359)
  • интерактивный задачник, раздел «Электронные таблицы. Запись формул» (119384)

§ 3.2. Организация вычислений в электронных таблицах

Презентация «Организация вычислений в электронных таблицах»

Презентация «Организация вычислений в электронных таблицах» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Организация вычислений в электронных таблицах». Вариант 1
  • Онлайн тест «Организация вычислений в электронных таблицах». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Операции манипулирования с диапазонами ЭТ» (119389)
  • интерактивный задачник, раздел «Электронные таблицы. Запись формул» (119384)
  • интерактивное задание «Тренировочный тест N4» (119442)
  • интерактивное задание «Статистические функции в электронных таблицах» (119341)
  • демонстрация к лекции «Элементарные логические операции» (128620)
  • демонстрация к лекции «Вычисление логических выражений» (128658)
  • демонстрация к лекции «Условная функция» (119322)
  • интерактивный задачник, раздел «Логические формулы в электронных таблицах» (119424)

§ 3.3. Средства анализа и визуализации данных

Презентация «Средства анализа и визуализации данных»

Презентация «Средства анализа и визуализации данных» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Средства анализа и визуализации данных». Вариант 1
  • Онлайн тест «Средства анализа и визуализации данных». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Сортировка таблицы» (119323)
  • демонстрация «Сортировка данных в таблице MS Excel» (119408)
  • демонстрация «Деловая графика. Типы диаграмм» (119383)
  • демонстрация «Демонстрационная таблица с диаграммами» (119317)
  • демонстрация «Создание диаграмм MS Excel» (119327)
  • кроссворд по теме: «Электронные таблицы» (119360)
  • тренировочный тест к главе 4 «Табличные вычисления на компьютере» (119423)
  • итоговый тест к главе 4 «Табличные вычисления на компьютере» (119432)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

  • Основные программные средства для редактирования таблиц и работы с цифровыми данными
Интерактивный тест «Обработка числовой информации в электронных таблицах»

Тест 3

Глава 4. Коммуникационные технологии

§ 4.1. Локальные и глобальные компьютерные сети

Презентация «Локальные и глобальные компьютерные сети»

Презентация «Локальные и глобальные компьютерные сети» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Локальные и глобальные компьютерные сети». Вариант 1
  • Онлайн тест «Локальные и глобальные компьютерные сети». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Локальные сети» (119353)
  • демонстрация «Модели различных конфигураций локальной сети» (119373)
  • демонстрация «Глобальные сети» (119347)
  • демонстрация «Аппаратное и программное обеспечение сетей» (119316)
  • демонстрация «Программное обеспечение сетевых услуг» (119391)
  • демонстрация к лекции «Технические средства глобальной сети» (119356)

Ссылки на ресурсы ФЦИОР:

  • практическое задание по теме «Глобальные компьютерные сети»
  • контрольное задание по теме «Глобальные компьютерные сети»

§ 4.2. Всемирная компьютерная сеть Интернет

Презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет»

Презентация «Всемирная компьютерная сеть Интернет» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Всемирная компьютерная сеть Интернет». Вариант 1
  • Онлайн тест «Всемирная компьютерная сеть Интернет». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Что такое Интернет» (119328)
  • анимация «Демонстрация IP-адресации» (192564)
  • анимация «Организация пространства имен» (192876)
  • анимация «Протокол .IP» (192655)
  • анимация «Сетевой уровень. IP-маршрутизация» (192947)
  • анимация «Демонстрация протокола TCP» (192744)
  • демонстрационный имитатор «Пакетная передачи данных в Интернете» (119376)

§ 4.3. Информационные ресурсы и сервисы Интернета

Презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернета»

Презентация «Информационные ресурсы и сервисы Интернета» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Информационные ресурсы и сервисы Интернета». Вариант 1
  • Онлайн тест «Информационные ресурсы и сервисы Интернета». Вариант 2

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • демонстрация «Услуги компьютерных сетей (119300)
  • демонстрационный имитатор «Работа поисковой системы в Интернете» (119393)
  • демонстрация «Язык запросов поисковой системы» (119305)
  • демонстрация «Элементарные логические операции» (128620)
  • демонстрация «Организация поиска информации» (119302)
  • демонстрация «Электронная почта» (119401)
  • демонстрация «Телеконференции» (119420)
  • кроссворд по теме: «Компьютерные сети» (119377)
  • логическая схема понятий по теме: «Компьютерные сети» (119419)
  • тренировочный тест к главе 1 «Передача информации в компьютерных сетях» (119396)
  • итоговый тест к главе 1 «Передача информации в компьютерных сетях» (119412)

§ 4.4. Создание Web-сайта

Презентация «Создание Web-сайта»

Презентация «Создание Web-сайта» (Open Document Format)

Интерактивные тесты

  • Онлайн тест «Создание web-сайта». Вариант 1
  • Онлайн тест «Создание web-сайта». Вариант 2

Интерактивный тест «Коммуникационные технологии»

Тест 4

Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР:

  • тренировочный тест по курсу 9 класса (128626)
  • итоговый тест по курсу 9 класса (128632)
  • тренировочный тест по курсу информатики за 8-9 кл. (128616)
  • итоговый тест по курсу информатики за 8–9 класс (128633)

Таблица этапов разработки игры Эльконина. Этапы развития игровой деятельности. Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте

г.

Научное положение об игре как ведущей деятельности дошкольника, задающей зону ближайшего развития, является общепринятым и традиционным в отечественной педагогике и психологии. Д. Эльконин утверждал, что игра — это символьно-моделирующий вид деятельности, в котором оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, объекты условны.

В игре все внутренние процессы даны во внешнем действии. Игра имеет особое значение для развития мотивационной сферы и детского произвола. Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, когда возникают личностные механизмы поведения, формируются предпосылки для саморегуляции и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно все это происходит в ролевой игре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Так, Е.Е.Кравцова утверждает, что «игра — это определенное отношение мира к ребенку и ребенка к миру, ребенка к взрослому и взрослого к ребенку, ребенка к сверстнику и сверстника к нему».

Игровая деятельность, в отличие от игры, — «более узкое понятие, она предполагает особые действия детей по моделированию мира». По мнению Д. Эльконина, игровая деятельность включает «этапы ее развертывания: потребность, мотив, цель, структура,« констатирующие моменты ». Последние, в свою очередь, включают воображаемую ситуацию, игровую роль и правила игры.«

Как правило, понятие «игровая деятельность» трактуется как вид деятельности в контексте ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в которых самоуправление поведением развивается и совершенствуется.

Цель игры всегда имеет два аспекта: познавательный — чему мы должны научить ребенка, каким методам действий с предметами мы хотим ему передать, и образовательный — те методы сотрудничества, формы общения и отношений с другими людьми, которые следует прививать детям.

В обоих случаях цель игры должна быть сформулирована не как передача определенных знаний, навыков и умений, а как развитие определенных мыслительных процессов или способностей ребенка

Игра — это форма деятельности, направленная на воссоздание и усвоение различных областей реальности. Игра представляет собой детский мир, наполненный множеством интересных идей, сказок, необычных мыслей, вопросов. В этой среде ребенок чувствует себя комфортно, на этой «территории» ребенок растет, развивает свои способности, думает, общается со сверстниками, узнает их и себя в человеческом обществе.

Есть еще один необычный момент, связанный с ролью игры: в ней ребенок осознает свое Я. По словам Л.С. Выготского, «ребенок учится, играя свое Я». Создавая фиктивные точки идентификации и соотнося себя с ними, он выделяет себя и овладевает своим Я. Естественно, ребенок в 3 года уже имеет свое Я, свои переживания и другие внутренние процессы, но не осознает их, свое место. среди людей. В игре из-за несовпадения смыслового и видимого полей становится возможным действие «Из мысли, а не из вещи», из собственного намерения, а не из ситуации.Ведь ребенок, как бы эмоционально он ни входил в роль взрослого, все равно чувствует себя ребенком. Он смотрит на себя через роль, которую он взял на себя, то есть через взрослого, и обнаруживает, что он совсем не взрослый. Осознание себя как ребенка, то есть своего места в системе общественных отношений, происходит через ролевую и игровую деятельность. Игра имеет особое значение для развития различных форм детского произвола — от элементарных до самых сложных.Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от всего, чего хочет. В игре же, наоборот, подчинение правилу и отказ от немедленных побуждений приносит максимум удовольствия. Игра постоянно создает ситуации, требующие действий не по мгновенному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Особое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных порывов, с соблюдением правил, заложенных в роли. В игре он начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого человека.Игра — практически единственная сфера, где дошкольник может проявить инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (возможно, это главное) развивают потребность действовать правильно. Именно саморегуляция его действий превращает ребенка в сознательного субъекта его жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Д. Б. Эльконин предложил различать сюжет и содержание игры.Если сюжет отражает ту область социальной реальности, которую дети воспроизводят в своей игре, то содержание — это то, что воспроизводится как центральный момент человеческих отношений, глубина проникновения в них. Это содержание игры, которое выражает уровень развивающей игровой деятельности.

E.O. Смирнова, О.В. Гударева на основе исследований Л.С. Выготского, выделите основные характеристики каждого уровня игры.

Первый уровень

Действия детей однообразны и состоят из серии повторяющихся операций.Их можно проводить в определенной последовательности, хотя ее строгое соблюдение не имеет значения.

Роли определяются объектами или характером действий. Дети не называют себя именами людей, которых они играют.

Дети играют бок о бок или поодиночке. Самостоятельная игра обычно недолговечна. Стимулом для его появления иногда является игрушка или заменяющий предмет, ранее использовавшийся ребенком в игре.

Второй уровень

Логика действий соответствует их реальной последовательности.Разнообразие занятий увеличивается и выходит за рамки какого-либо одного вида (например, не только кормление, но и приготовление ужина, отход ко сну, одевание и т. Д.). Нарушение последовательности действий фактически не допускается, но и не оспаривается.

Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или своего партнера игровым именем («Я мама», «ты водитель»). Но вербальное общение с ролевых позиций отсутствует, хотя появляются отдельные фразы, соотнесенные с ролевой.

Правило еще не выделено явным образом.

Первое взаимодействие между участниками происходит по поводу использования общей игрушки или характера действия. Сообщества детей непродолжительны и малочисленны (2-3 ребенка).

Игрушки не выбираются заранее, но дети часто используют одни и те же игрушки.

Третий уровень

Роли четко обозначены и названы до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка.Появляется ролевая речь, адресованная партнеру по игре, но иногда появляются и обычные отношения.

Логика, характер и направление действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты игроков со ссылкой на то, что «этого не происходит» (матери не бегают, милиционеры не кричат ​​и т. Д.).

Изолирует правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя он еще не полностью определяет поведение, он может преодолеть возникшее немедленное желание.Нарушение правил лучше заметить со стороны.

Игрушки и предметы подбираются согласно роли. Игра часто протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с действиями партнеров, которые не связаны друг с другом, но соответствуют роли. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся разнообразнее: дети отражают повседневную жизнь, работу и взрослые отношения.

Четвертый уровень

Такой высший уровень развития игровой деятельности характерен для детей среднего и старшего дошкольного возраста (4.5-6 лет). Основное содержание игры — это выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых исполняют партнеры по игре.

Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок выстраивает свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Выступление ролевое.

Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных отношений.Игра эмоционально заряжена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях есть элементы творчества самих детей.

Нарушение логики действий отклонено. Во время игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение.

Ассоциации стабильны и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.

В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, выбор игрового материала, а иногда и его постановка.Количество детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6 человек.

Как видите, каждый уровень развития игры, несмотря на разнообразие показателей, имеет свой смысловой центр, вбирающий в себя основное содержание игры и отражающий интересы ребенка. На первом и втором уровнях это действие с объектом, на третьем — исполнение игровой роли, на четвертом — передача ролевых отношений и взаимодействие с партнерами по игре.

Таким образом, через игру ребенок развивается как умственно, так и физически.Рассматривая игру, можно отметить, что это эффективное средство воспитания детей, важный фактор, влияющий на процесс формирования их личностных качеств и выполняющий важные функции социализации растущего человека. Игровая деятельность выступает самостоятельным видом развивающей деятельности ребенка, принципом и способом его жизни, способом познания детей и способом организации их жизни и деятельности. Игра для ребенка — необходимая составляющая всестороннего развития личности.Для педагога игра — одно из основных средств воспитания и обучения ребенка, средство создания подходящей психологической среды для формирования личности.

С момента рождения ребенка игра занимает особое место в процессе воспитания и развития ребенка. Именно в процессе игровой деятельности человечек получает знания, которые помогут ребенку социализироваться, развить коммуникативные навыки.

Игры в раннем возрасте являются основным источником информации об окружающем мире, они способствуют общительности малыша, развивают внимательность, память, логическое мышление.Для каждого возраста ребенка существуют игры, позволяющие овладеть новыми навыками и умениями. После рождения ребенка мама уже развлекает ребенка: перебирает пальцами, водит погремушку на глазах у малыша.

До недавнего времени считалось, что игра — это занятие, которое служит развлечению и не имеет практического применения. Это занятие считалось баловством, развлечением. В теории современного психоанализа этой забаве отводится особое место в воспитании подрастающего поколения, его интеллектуальном и физическом развитии.

Игра — это фундаментальное занятие для детей, способ познания действительности, одна из основных форм развития психических функций личности человека. Ребенок играет, потому что ему интересен сам процесс, малыш не преследует никаких видимых целей.

Дети подражают взрослым, пытаясь воспроизвести и повторить взрослую жизнь в условном, воображаемом мире. Животное, как и человека, обучается и воспитывается, когда оно играет. В этом животный и человеческий мир похожи.

Малыш проявляет свои способности, учится взаимодействовать с другими людьми, проявлять инициативу, находить выход из любых сложных ситуаций. Дурак готовится вступить во взрослую жизнь.

Термины «игра», «игровая деятельность» взаимосвязаны. Игровая деятельность способствует оптимальному усвоению, закреплению различной информации, полученной в процессе игры. Развитие игровой деятельности наиболее положительно влияет на воспитание малышей.

Присущие этому занятию черты помогают человечку более полно раскрыть свои способности.Взрослым оказывается помощь в коррекции развития непосед. Функции подразделяются на следующие типы:


Малыш не будет играть, если ему скучно, не интересно. Только при добровольном согласии малыша на участие в игровом процессе все функции будут работать в полном объеме. Именно тогда кроха учится общепринятым человеческим ценностям, нравственным навыкам, включается как полноценная личность во все социальные отношения.

Виды игровой деятельности

Вся человеческая жизнь сопровождается тремя основными видами деятельности: игрой, обучением и работой.По мере взросления они сменяют друг друга. Игровая деятельность дошкольников — начальный этап в процессе формирования личности малыша, как самостоятельного субъекта деятельности.

Успешность игровой деятельности определяет, как ребенок будет расти, как будут развиваться его способности, насколько успешно ребенок присоединится к процессу обучения. Воспитание готовит детей к работе — основному занятию взрослого. Типы делятся по возрастным характеристикам детей:

  • занятия дошкольников;
  • для детей младшего школьного возраста;
  • для подростков;
  • тренинга.

По виду деятельности детей и роли взрослых:


Проявление активности дошкольников

В раннем детстве для дурака игрушка имеет большое значение. С помощью погремушек, кубиков, шариков малыш уже получает информацию о цветах и ​​форме. У малыша развивается восприятие окружающего мира. При общении с малышами родители должны не только разговаривать, но и показывать игрушки, демонстрировать незнакомые предметы.

Игрушки можно разделить на несколько видов:

  • игрушки готовые — машинки, мягкие игрушки, куклы;
  • тех, которые требуют участия детей. Это различные виды конструкторов, раскраски, кубики, пазлы;
  • материалов для творческого самовыражения детей. К ним относятся песок, пластилин, специальное тесто, вода.

Все игрушки помогают малышу полнее самовыражаться, развивать у малышей творческие способности.

Восприятие, познание мира младенцами происходит через тактильные ощущения.Крохе важно все потрогать ручкой, попробовать на вкус. Дураку нельзя давать игрушки с мелкими деталями, которые малыш может проглотить или воткнуть в нос. Не оставляйте малыша одного без присмотра.

Самая первая, формирующая так называемое режиссерское мировосприятие. Любой предмет имеет для малыша особое значение. Для дурака игрушки — модели мира взрослых. Дети развивают воображение. Малыш играет кубиком, воображая, что это настоящая машина.Девочка кормит кукол, наряжается, укладывает спать, представляется мамой.

Игрушки помогают детям познавать окружающий мир. Практически одновременно появляются и образные ролевые моменты. Крошка изображает увиденное. Малыш может представить себя самолетом или собакой. Такие развлечения, как правило, недолговечны, но именно они станут основой для более сложных сюжетных мероприятий в будущем.

К 3 годам у непоседы появляется желание играть со сверстниками, в команде.Детям очень нравятся активные занятия, такие как «догонялки», прятки. Ребята уже пытаются что-то сконструировать, например, башню построить. Детям начинают нравиться сюжетные игры с ролями.

Игровая деятельность дошкольников способствует развитию творческих, организаторских способностей. Непоседы играют в школе, в больнице. Представьте себя пожарными или летчиками. В игровой деятельности уже появляется цель, которой хотят достичь непоседы.

Дошкольники уже выбирают игровые занятия с правилами.Главное — соблюдать особые правила. Обычно это командные, соревновательные: спорт или печать, настольные игры … Дошкольники учатся ставить командные интересы выше личных.

Дошкольный возраст — время перехода к учебной деятельности. Большую роль начинают играть дидактические упражнения. Дидактические занятия позволяют закрепить учебные задания с помощью игровой деятельности. Учите малышей считать, составляйте слово из букв. Дидактическая игра позволяет постепенно перейти к изучению крохи.Подготовьте ребенка к школе.

Для младших школьников

Для ребенка 6-7 лет уже наблюдается постепенный отказ от игрушек, переход к направленному обучению. Игровые активности с ярко выраженными ролями выходят на первое место в сфере интересов непоседы. Студент имитирует конкретного человека, пытается воссоздать действия, поступки взрослых. Подобные занятия служат средством самообразования малыша.

По сюжету младшие школьники узнают о действительности, формируют дружеские отношения со сверстниками, развивают личные качества.Малыши младших классов начинают любить игры с элементами соревнования, в которых они могут проявить свою ловкость, сообразительность, продемонстрировать физические возможности.

Вы уже можете видеть, как конструктивные куклы заменяют машинки, куклы, дидактические игры, а также те, которые носят спортивный характер. В то же время дети начинают больше внимания уделять телевизору, компьютеру, книгам. Меняется досуг ребенка. Появляются предпочтения по интересам. Кто-то любит читать сказки, а кто-то выплескивает энергию в спортивных секциях.

В первую очередь это классы, организованные учителями. Эти занятия помогают расширить словарный запас, дополнительно развить коммуникативные навыки, мобилизовать умственные способности детей. Школьники развивают навык самодисциплины, непоседы начинают радоваться совместным действиям.

Для подростков

Подростки от 11 до 12 лет вступают в так называемый «трудный» период, возраст взросления. Сложность этого периода заключается в переходе от детской безмятежности к более строгим взрослым обязанностям.Подросток начинает по-новому оценивать свое место в коллективе, пытается самоутвердиться, доказать свою индивидуальную значимость.

Взрослые уже не прощают мелких шалостей, они требуют от школьника вести себя как взрослый. Они учатся нести ответственность за свои слова, действия, выполнять взятые на себя обязательства. Подросток больше не хочет играть во взрослых, так как чувствует себя взрослым.

Школьник-подросток мечтает быть значимой фигурой для сверстников. Основными становятся физические возможности, лидерские качества.Для их проявления особенно подходят самые разные спортивные мероприятия.

Игровые занятия с боевой, соревновательной направленностью помогают показать подростку его физические качества, проявить силу воли, смекалку, ловкость. Для подростков уже не так важен игровой процесс, главное — победа, достижение результата. Подросток ставит перед собой цель достичь определенного уровня мастерства, чтобы заслужить признание сверстников.

Учителя и родители должны помочь ученику добиться признания сверстников.В этом возрасте очень часто начинается преследование более слабых одноклассников. Можно записать ребенка в спортивную секцию или же папа может научить ребенка сам. Неуверенность подростка в своих силах может стать причиной тяжелых форм психического расстройства, агрессивности.

Для подростков с целью коррекции поведения, обучения общению, формирования уверенности в себе проводятся специальные тренинги. Задачи тренинга — создание психологической гармонии в личности подростка.Для проведения таких тренингов требуется особая методика. Каждое упражнение имеет свою настройку, заданную руководителем.

Психологические упражнения очень помогают подросткам. Непосредственно перед занятием педагог должен поставить перед детьми конкретную задачу: понять другого человека, поставить себя на его место, оценить поведение и поступки. Разговор вслух помогает подростку преодолеть себя, учит раскрывать свои способности, отстаивать свою точку зрения.

Виды игр

Игры постоянно меняются. Дети придумывают новые правила, осваивают новые сюжеты. Изучение детских игр, рассмотрение их особенностей, степени воздействия на личность малыша, позволило психологам сделать вывод о том, что развитие игровой деятельности является необходимым условием формирования личности ребенка.

  • Предметно-ролевые, творческие типы присущи преимущественно дошкольникам. Дошкольники проявляют себя в этих занятиях с особой эмоциональностью, демонстрируют активную самостоятельность.Творческая составляющая этих видов деятельности также имеет большое значение для развития дошкольников.
  • Драматизация. Построен по литературным произведениям. Роли четко определены, сюжетная линия соблюдается … Способствует развитию речи.
  • Строительство, конструктивные занятия. Использованы конструкторы, а также самые разные природные материалы: глина, снег, песок.

Игровые мероприятия с установленными правилами делятся на следующие виды:

  • дидактика, созданная учителями для обучения детей.Все дидактические упражнения решают конкретные задачи: учат читать, писать, определять геометрические фигуры и т. Д.
  • Movable помогает непоседам двигаться. Благодаря им дети накапливают двигательный опыт, улучшают координацию, развивают крупную моторику.
  • Народные, традиционные игры. Практически не используется в школах, на детских площадках. С такими развлечениями дети знакомятся в музеях или детских фольклорных коллективах.

Влияние игровой деятельности

До недавнего времени развлечениям детей уделялось слишком мало внимания.Современная педагогика советует внимательнее относиться к играм. Замечено, что развитие психоэмоционального состояния непоседы напрямую зависит от развития его игровой деятельности.

В процессе игры дурак получает навыки, необходимые для дальнейшего обучения в школе, а также фундаментальные навыки, необходимые в работе взрослого человека. Ум, внимательность, память развиваются у крохи с раннего детства.

Непоседа развивает волевые, лидерские качества.Малыш получает, развивает коммуникативные навыки, учится добиваться поставленной цели, развивает умение отстаивать свое мнение. Сбор конструкторов, разнообразной мозаики развивает усидчивость, желание получить результат.

Кроха прилагает свои усилия, чтобы выполнить задание. Обязательно отметьте все успешные попытки непоседы. Похвала придаст сил маленькому человечку, добавит уверенности, даст толчок к дальнейшим творческим действиям.

Задача родителей, учителей — направить малыша, указать цель, подсказать пути ее достижения.Взрослые не должны душить инициативу детей, все делают за них. Игра на крошку — не пустое занятие.

Работайте с детьми, поощряйте их интересы. Придумывайте новые игры с детьми, покупайте или создавайте развивающие игрушки. Настройте своего малыша на победу, помогите удовлетворить любопытство, направьте энергию непосед на получение новых знаний.

Кирилл — постоянный эксперт портала PupsFull. Она пишет статьи о беременности, питании и здоровье мамы и ребенка.


Информация на этом сайте предназначена для дополнения, а не замены отношений между пациентом и его врачом.

Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенном виде в специально созданных игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Эти условия характеризуются использованием разнообразных игровых объектов, которые заменяют реальные объекты взрослой деятельности. Игра осуществляется с помощью определенных действий и ролевых высказываний. Специальное исследование процесса формирования игровых действий в раннем возрасте, проведенное НИИ дошкольного образования АПН СССР (ныне — РАО) (С.Л. Новоселова, Е.В. Зворыкина, 1983), указывает на сложность и многоэтапность этого процесса.

Первый — вводный этап в разработке игры (младенчество). Действия ребенка с игрушками или другими предметами на этом этапе носят манипулятивный характер, типичны предметно-ориентированные экзаменационные операции.

Второй этап — рефлексивная предметно-игровая деятельность (конец первого — начало второго года жизни). Этот период возникает в результате трансформации предметно-специфической операции действия.В этом случае действия осуществляются посредством специальных предметно-опосредованных операций (если толкнуть мяч, он покатится, если трясти погремушкой, он будет греметь и т. Д.). Предметы, которыми действуют дети, начинают действовать для них как средство достижения определенного эффекта.

На следующем этапе субъектно-опосредованные операции переходят в сюжетно-рефлексивные. Характерной чертой этого этапа является постепенный переход содержания от оружейных операций, выполняемых в условиях реального плана действий, к условным оружейным операциям, выполняемым в воображаемой ситуации (воображаемый суп размешивается ложкой и т. Д.). В конце раннего возраста появляется сюжетно-сюжетная игра. Она является пороговой ролевой игрой … Особо важной чертой этого этапа развития является постоянная связь между сюжетом игры и впечатлениями, получаемыми ребенком от окружающей среды, отражение в сюжете сюжета. жизненная логика событий ему близка.

Ролевая игра, возникшая на рубеже раннего и детского возраста, получает дальнейшее развитие, достигает расцвета уже в дошкольном возрасте.Развитие игры проявляется прежде всего в изменении ее сюжета и содержания. Сюжет игры — это та сфера реальности, которую дети отражают в своих играх. Если для самых маленьких наиболее характерны игры с бытовым сюжетом («дочки и матери» и др.), То у средних детей наряду с этим нередки игры с производственным сюжетом («железная дорога», «строительство», » больница »,« летчики »,« поликлиника »,« детский сад »). У детей постарше часто бывают игры с социально-политическим сюжетом («космос», «война» и т. Д.).

В дошкольный период меняется и содержание детских игр — то, что воспроизводится ребенком как центральный и характерный момент в деятельности взрослых1. Основное содержание ролевой игры в младшем детстве состоит в наиболее подробном воспроизведении действий с предметами («потирание морковки», «разрезание хлеба», «мытье посуды» и т. Д.), В среднем детстве — воспроизведение отношений между ними. взрослым, у детей постарше главное — соблюдать правила, вытекающие из взятой на себя роли.И ссоры, соответственно, возникают по разным причинам: из-за игрушек, из-за ролей, из-за того, «случится это или не будет».

Сюжет и содержание игры воплощены в ролях: их реализация — главный момент творческой игры. Каким бы фантастическим на первый взгляд ни был мир, в который входит ребенок в игре, это все же не мир абсолютной свободы и произвола. В играх законы и правила не менее строги, чем в реальности, которым ребенок охотно подчиняется.У каждой роли свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых. Этому есть множество свидетельств. Вспомним, например, известный эксперимент Ф. И. Фрадкина.

Дети играли «в больнице», «прививали» оспу. При этом поступили так, как на самом деле: натерли кожу «спиртом», потом сделали «надрез», ввели «вакцину … Но экспериментатор нарушает привычный ход игры:« Хочешь, чтобы я? дать вам настоящий алкоголь? «Естественно, его предложение было встречено с восторгом.И тут экспериментатор добавляет: «Вы все равно сделаете прививку, а я пойду на алкоголь; сначала сделайте прививку, а затем протрите настоящим спиртом. «Это условие уже ставит детей в конфликтную ситуацию. Конечно, делать« прививку от оспы »настоящим алкоголем заманчиво, интересно, но … Но так в реальной жизни не бывает, так неправильно, ведь все должно быть просто в другой последовательности — сначала протереть кожу спиртом, а уже потом делать прививку. И как бы заманчиво ни было предложение экспериментатора, дети отказываются от него, чтобы сделать «прививку от оспы» «действительно», в полном объеме. соответствии с реальным действием.

По мере увеличения сложности игры увеличивается состав ее участников, а также увеличивается продолжительность существования игровых ассоциаций. Еще до начала игры старшие дети ее планируют, распределяют роли, выбирают все необходимые игрушки, а во время игры постоянно следят за действиями друг друга, критикуют, подсказывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. У младенцев этого не наблюдается.

Д. Б. Эльконин (1960) выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры.Первый уровень развития игры. ♦ Центральным содержанием игры являются действия с определенным сюжетом, нацеленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитателя», направленные на «детей». Самое важное в выполнении этих ролей — это кого-то накормить. В каком порядке и что именно происходит кормление, не имеет значения.

♦ Роли действительно существуют, но они определяются характером действий, а не сами по себе.Как правило, они не называются. Даже если в игре есть ролевое разделение функций и называются роли, например, один ребенок изображает мать, а другой — отца, или один ребенок изображает учителя, а другой — повара детского сада, дети не действительно находят друг друга в типичных отношениях в реальной жизни.

♦ Действия монотонны и состоят из серии повторяющихся операций (например, кормление при переходе с одной чашки на другую). Со стороны действия игра ограничивается только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за которыми следуют следующие действия, точно так же, как им не предшествуют другие действия, например, мытье рук и т. Д.Логика действий легко нарушается без протестов детей. Заказ ужина не важен.

Второй уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры является действие с объектом, но соответствие игрового действия реальному действию уже выделено.

♦ Роли называются детьми. Обозначено разделение функций. Выполнение роли сводится к выполнению связанных с ней действий.

♦ Логика действий определяется жизненной последовательностью, то есть их последовательностью в реальности.Количество действий увеличивается и выходит за рамки какого-либо одного типа действий. Кормление связано с приготовлением и подачей еды. Окончание кормления связано с последующими действиями по логике жизни.

Третий уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры становится исполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделены специальные действия, передающие характер отношения к другим участникам игры, связанный с исполнением роли, например, обращение к повару: «Поехали первым» и т. Д.

♦ Роли четко разграничены и выделены. Дети называют свои роли, прежде чем они начнут играть. Роли определяют поведение ребенка и направляют его.

♦ Логика и характер действий определяются выполняемой ролью. Действия становятся разнообразными: не только само кормление, но и чтение сказки, ложиться спать и т. Д .; не только вакцинация, но и прослушивание, одевание, измерение температуры и т. д. Возникает специфическая ролевая речь, адресованная товарищу по играм в соответствии с его ролью и ролью, которую играет товарищ.Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

♦ Опротестовывается нарушение логики действий, протест обычно сводится к упоминанию о том, что «этого не происходит», выделяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение правила — порядок действий лучше замечается со стороны, чем по лицу, выполняющему действие. Упрек в нарушении правил расстраивает ребенка, и он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры.

♦ Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых исполняют другие дети. Эти действия явно выделяются на фоне всех действий, связанных с исполнением роли.

♦ Роли четко разграничены и выделены. На протяжении всей игры ребенок четко ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны.Речь явно является ролевой, определяемой как ролью говорящего, так и ролью человека, которому она адресована.

♦ Действия разворачиваются в четкой последовательности, которая строго воссоздает реальную логику. Они разнообразны и отражают многообразие действий изображаемого ребенком человека. Действия, направленные на разных персонажей игры.

♦ Нарушение логики действий и правил отклоняется, что мотивировано не просто ссылкой на действительность, но и указанием рациональности правил.

Выделяемыми уровнями развития игры являются, по Д. Б. Эльконину (1960), и этапы ее развития.

(по Д.Б. Эльконину уровни также являются определенными стадиями

развития самого ребенка)

Действия с определенными предметами направлены на участника игры (кормление кого-либо).

В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.

Преобладает выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.

Характер игровой роли

Дети фактически не вступают в отношения друг с другом в типичных отношениях в реальной жизни.

Роли названы.Обозначено разделение функций. Выполнение роли сводится к выполнению действий, связанных с этой ролью.

Роли четко обозначены и выделены, назначены до начала игры. Роли определяют поведение ребенка и направляют его. Появляется ролевая речь.

На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь определяется как ролью говорящего, так и ролью того, кому она адресована.

Характер игрового действия

Действия монотонны и состоят из серии повторяющихся операций.

Логика действий определяется их последовательностью в реальности (кормлению предшествует приготовление и подача еды на стол).

Логика и характер действий определяются выполняемой ролью. Действия очень разнообразны (не только кормление, но и чтение сказки, отход ко сну).

Действия разворачиваются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они отражают насыщенность действий изображаемого ребенком человека.

Связь с правилами

Логика действий легко нарушается без протеста со стороны детей. Нет никаких правил.

Правило еще не было четко выделено, но оно уже может победить (в случае конфликта) непосредственное желание.

Нарушение логики действий заявлено (этого не происходит). Выделено правило поведения, которому подчиняются дети. Они видят собственные ошибки хуже, чем чужие.

Нарушение логики действий и правил обоснованно отклонено. Правило побеждает в борьбе с немедленно возникающим желанием.

Младший школьный возраст

  1. Теоретическое введение

План:

    Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

    Образовательная деятельность как ведущая в период начального образования.

    Особенности развития познавательных процессов.

    Изменения личностных характеристик и характера общения в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 9-10 лет . Ситуация социального развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями. Ребенок вовлекается в новый для него вид деятельности — учебную деятельность — приобретает общественно значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.В школе складывается новая структура социальных отношений. Система «ребенок — взрослый» подразделяется на системы: «ребенок — учитель», «ребенок — родители». Система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, то есть, если он хорошо учится в школе, то хорошо дома, тогда он также хорош и с детьми. Впервые отношения ребенок-учитель становятся отношениями ребенок-общество. В детском саду взрослый выступает как личность, а в школе действует принцип «все равны перед законом».Требования общества воплощаются в учителе; в школе действует система одинаковых стандартов, одинаковые меры оценивания. Ребенок находит новое место в семейных отношениях: он студент, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Самое главное, что семья может дать младшему школьнику, — это помочь ему усвоить возложенные на него требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежные и необходимые.

Ведущая деятельность становится учебной деятельностью , потому что в ней развиваются все остальные виды деятельности, психические процессы и личностные качества.Учебная деятельность не дается в готовом виде, ее необходимо формировать. Важным показателем развития учебной деятельности является умение учиться самому. Ребенка нужно научить учиться.

Крупные новообразования: 1) отражение; 2) внутренний план действий; 3) развитие качественно нового уровня произвольной регуляции поведения и деятельности. Самым важным в образовательной деятельности является рефлексия над собой, отслеживание новых достижений и произошедших изменений.«Не было», «Могу», «Не мог», «Могу», «Я был», «Сталь» — ключевые оценки результата глубокого осмысления своих достижений. Ребенок осваивает мыслительные операции: анализ учебных задач, контроль и организация выполнения действий, мысленное планирование и решение задач. Новая социальная ситуация требует от ребенка организованного произвола, ответственности за дисциплину, а также за умственное развитие. Требуя признания, ребенок проявляет свою волю для достижения целей обучения.

Возраст Чувствительный к развитию способности к обучению, к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов, к закреплению мотива достижения успеха, к развитию предпосылок для теоретического мышления, к развитию моторики.

Познавательные процессы приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными, продуктивными, устойчивыми. Ребенок учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Мышление перемещается в центр сознательной деятельности ребенка (Л.С. Выготский). Он начинает определять работу других функций сознания, перестраивает когнитивные процессы. «Память становится мышлением, а восприятие — мышлением» (Д.Б. Эльконин).

Особенности потребно-мотивационной сферы. Ребенок начинает руководствоваться осознанными целями, социально развитыми нормами, способами поведения. Основные потребности: потребность в движении, игре, новом опыте, самооценке, когнитивных потребностях, потребность в признании, одобрении значимых взрослых, потребность в крепких дружеских отношениях со сверстниками.Младший ученик развивает мотивацию для достижения успеха. Важными условиями для этого являются: легковерие младших школьников, их послушание и открытость влиянию взрослых, восприимчивость к наградам и наказаниям. Возникает новый уровень самосознания детей — «внутренняя позиция». Эта позиция олицетворяет сознательное отношение ребенка к себе, к окружающим, событиям и поступкам — такое отношение, которое он может четко выразить поступками и словами.Происходит дальнейшее развитие гендерной идентичности, разные чувства ответственности и сочувствия к другому.

Основные цели развития в младшем школьном возрасте:

      Проникновение в тайны строения языка.

      Усвоение значений и значений словесных знаков.

      Решение мысленных задач, связанных с преобразованием объективного мира.

      Развитие произвольных аспектов внимания, памяти и воображения.

      Развитие воображения, как способ выйти за рамки личного практического опыта, как условие творчества.

Цели развития : Создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Трансформация когнитивных процессов из прямых в опосредованные, из непроизвольных в регулируемые по собственному желанию. Усиление волевой регуляции практических действий и их сознательного контроля.Формирование адекватной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний. Детское понимание своих способностей и возможностей, осознание зависимости успеха от приложенных усилий. Усвоение правил и норм общения. К концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои способности.

Уровни развития игровой деятельности

Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности.

Первый уровень развития игры.

Центральным содержанием игры являются действия с определенными объектами, направленные на соучастника в игре. Это действия «матери» или «воспитателя», направленные на «детей». Самое важное в выполнении этих ролей — это кого-то накормить. В каком порядке и что именно происходит кормление, не имеет значения.

Роли действительно существуют, но они определяются характером действий, а не сами по себе.Как правило, их не называют, даже если в игре есть ролевое разделение функций и роли названы, например, один ребенок изображает мать, а другой — отца или один ребенок — учителя, а другой — повар детского сада, дети практически не становятся друг другом. друг в отношениях, типичных для реальной жизни.

Действия монотонны и состоят из серии повторяющихся операций (например, кормление при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действия ограничивается только актами кормления, которые логически не перерастают в другие, за которыми следуют следующие действия, а также не предшествуют другим действиям, например мытью рук и т. Д.
Логика действий легко нарушается без возражений со стороны детей. Заказ ужина не важен.

Второй уровень развития игры.

Основным содержанием игры является действие с объектом, но соответствие игрового действия реальному действию уже выдвинуто на первый план.

Роли называются детьми. Обозначено разделение функций. Выполнение роли сводится к выполнению связанных с ней действий.

Логика действий определяется жизненной последовательностью, то есть их последовательностью в реальности.Количество действий увеличивается и выходит за рамки какого-либо одного типа действий. Кормление связано с приготовлением и подачей еды. Окончание кормления связано с последующими действиями по логике жизни.
Третий уровень развития игры.

Основным содержанием игры становится исполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделены особые действия, передающие характер отношения к другим участникам игры, связанный с исполнением роли, например, обращение к повару: «поехали первым» и т. Д.

Роли четко разграничены и выделены. Дети называют свои роли, прежде чем они начнут играть. Роли определяют поведение ребенка и направляют его.

Логика и характер действий определяются выполняемой ролью. Действия становятся разнообразными: не только само кормление, но и чтение сказки, ложиться спать и т. Д .; не только вакцинация, но и прослушивание, одевание, измерение температуры и т. д. Возникает специфическая ролевая речь, адресованная товарищу по играм в соответствии с его ролью и ролью, которую играет товарищ.Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

Опротестуется нарушение логики действий, протест обычно сводится к упоминанию о том, что «этого не происходит», выделяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение порядка действий лучше замечается извне, чем лицом, совершающим действие. Упрек в нарушении правил расстраивает ребенка, и он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры.

Основным содержанием игры становится выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых исполняют другие дети. Эти действия явно выделяются на фоне всех действий, связанных с исполнением роли.

Роли четко разграничены и выделены. На протяжении всей игры ребенок четко ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны.Речь явно является ролевой, определяемой как ролью говорящего, так и ролью человека, которому она адресована.

Действия разворачиваются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают многообразие действий изображаемого ребенком человека. Действия, направленные на разных персонажей в игре, четко выделены.

Нарушение логики действий и правил отклоняется, что мотивировано не просто ссылкой на действительность, но и указанием рациональности правил.Выделены уровни развития игры, по словам Д. Б. Эльконина, и этапы ее развития.

Понравилась статья? Поделись с друзьями:

Facebook

Твиттер

Мой мир

В контакте с

Google+

Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина

Для современной психологии давно не секрет, что человек в процессе своего развития и становления проходит ряд этапов, различающихся между собой уровнями:

  • физический;
  • психический;
  • духовный;
  • и интеллектуальное развитие.

Другими словами, процесс роста и развития сопровождается определенными изменениями в функционировании организма, что позволяет отличить одну стадию от другой. И эти изменения тесно связаны с возрастом. Такая концепция получила название возрастной периодизации года.

В своих работах этапы возрастной периодизации исследовали многие ученые и психологи: З. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин. В данной статье будет более подробно рассмотрена возрастная периодизация Эльконина Д.Б. — как наиболее популярная в рамках современной российской психологии.

Теория отечественного ученого основывалась на том, что определенному этапу развития (имеется в виду возраст, умственный и физический уровень развития) соответствует определенная форма ведущей деятельности (ВА). Где под ведущей деятельностью понимается вид деятельности, в рамках которого происходит приобретение психических новообразований.

Периодизация возрастного развития, предложенная Д. Эльконин, как представитель культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, имеет ряд особенностей и ключевых концепций.Развитие личности, ее формирование непрерывно и обусловлено социальным взаимодействием. Только через социальное взаимодействие и практическую деятельность ребенок развивается умственно. Социально обусловленное общение между взрослым и ребенком (даже если оно включает обучение взаимодействию с ребенком с объектами, например, вторая стадия, называемая «раннее детство») позволяет последнему косвенно поглощать социальные границы, мораль, роли, стереотипы действия и др.

Итак, возрастная периодизация в рамках теории Эльбенина делится на 6 этапов:

  1. Младенец.До 1 года. Ведущим видом деятельности (далее — ВД) детей этого возраста является общение со взрослыми. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в первую очередь со своей матерью, посредством жестов, мимики и звуков. Тесное эмоциональное общение позволяет развиваться личной сфере ребенка: через мать он познает себя и окружающий мир, учится реагировать и общаться.
  2. Раннее детство. До 3-х лет. В жизни ребенка появляются предметы. Их можно потрогать, укусить, сломать и т. Д.Таким образом, ребенок понимает, что он может влиять на окружающий мир, влиять, в частности, на те предметы, которые доступны для воздействия. В этот период развивается наглядно-эффективное мышление за счет манипуляций с предметами.
  3. Дошкольный возраст. До 7 лет. ВД этого периода представляет собой ролевую игру, в которой дети учатся взаимодействовать друг с другом, учатся подчиняться и придерживаться правил. В этот период также появляется потребность в социально значимой деятельности, появляется желание быть полезным, сотрудничать.
  4. Младший школьный возраст. К 11 годам обучения ВД ребенок-школьник учится управлять своим поведением согласно требованиям и принятым правилам. Он развивает произвольность (посидеть за партой 30 минут, слушая учителя и не отвлекаясь), самоконтроль (отложить игру и сделать домашнее задание) и внутренний план действий (расставить порядок домашних заданий).
  5. Подростковый возраст. До 15 лет. WD-общение со сверстниками. Желание найти себя, свое место в коллективе.Появляется чувство собственного достоинства — как подросток видит себя на фоне друзей, класса, компании, сравнивает себя с другими. Основная потребность — быть частью группы, получать ее поддержку, чувствовать единство.
  6. Юношеский возраст. До 17 лет. В этот период внимание юношей и девушек направлено на понимание дальнейшей деятельности, актуализируется выбор своего жизненного пути. Рассматриваются возможные варианты развития событий после школы. Ребята часто задают вопросы: «Кем я хочу стать? Чем хочу заниматься? Какая профессия мне подходит?» ВД — учебно-профессиональная.Есть ответственность за свое будущее.

Возрастная периодизация, разработанная Д.Б. Элькониным, позволяет лучше понять мотивы ребенка любого возраста, помогая родителям и опекунам обеспечить его всем необходимым для полноценного развития.

Что в имени? Написание детских имен и обучение грамоте в JSTOR

Абстрактный

Развитие грамотности в группе дошкольников и детей детского сада исследовалось через изменение формы, функции и восприятия их письменных имен.Шестьдесят семь трех-, четырех- и пятилетних детей, их учителя, помощники по обучению и шесть родителей, изучавших конкретные случаи, приняли участие в продолжающемся год качественном и количественном исследовании. Оценка навыков грамотности проводилась осенью и весной; учебные методы, взаимодействие в классе и письменные усилия студентов были замечены. Учителя и воспитатели дошкольных учреждений и детских садов, а также родители шести детей, участвовавших в исследовании, ответили на интервью и приняли участие в неформальных дискуссиях о раннем росте грамотности детей.Анализ оценок и письменных образцов указывает на существенную роль имени в ранней грамотности. Распознавание имени коррелирует с возрастом (0,86) для 3-летних, в то время как создание имени коррелирует со знанием алфавита (от 0,55 до 0,77), распознаванием слов (от 0,49 до 0,62) и понятием слова (от 0,39 до. 66) для детей от 4 до 5 лет. Именные буквы составляют примерно 40 процентов детских букв, написанных случайным образом. Взаимные отношения между навыками грамотности детей были очевидны. Автоматическое написание имен, параллельное управление алфавитом, распознавание нескольких слов и появляющаяся способность слежения.Имя обладает обучающим потенциалом, чтобы помочь детям осмысленно связать нити грамотности. /// [испанский] El desarrollo de la lectoescritura en un grupo de niños de nivel inicial y jardín fue excinado a través de los cambios en la forma, función y percepción de sus nombres escritos. Sesenta y siete niños de 3, 4 y 5 años, sus docentes, asistentes y 6 padres (estudio de casos) Participaron en un estudio cualitativo y cuantitativo de un año de duración. Las habilidades de lectoescritura se evalaron en otoño y primavera; se observaron los métodos de enseñanza, las intercciones en el aula y los esfuerzos de los niños por escribir.Los docentes de nivel inicial y jardín y los asistentes, así como los padres de seis niños Responseon a entrevistas y Participaron en Disciones informales acerca de la alfabetización temprana de los niños. Los análisis de las Assessment y las muestras de escritura indican el rol sust financial del nombre en la alfabetización temprana. El reconocimiento del nombre correlaciona con la edad (.86) en los niños de 3 años, mientras que la producción del nombre correlaciona con el conocimiento alfabético (.55 a .77), el reconocimiento de palabras (.49 a .62) y el Concepto de palabra (.39 a .66) en los niños de 4 y 5 años. Los nombres de las letras представляют собой приблизительный пример 40% de los caracteres escritos por los niños en escritura de letras al azar. Se hallaron relaciones recíprocas Evidentes Entre las habilidades de lectoescritura de los niños. Автоматический переход на эскритуру номеров, используемых для контроля над альфабето, а также на реконосимьенто-де-varias palabras visuales и умение возникать при обнаружении марок.El nombre tiene el Potencial didáctico para ayudar a los niños a conectar los components de la alfabetización de una formaignativa. /// [немецкий] Die entwicklung des Schreibens und Lesens innerhalb einer Gruppe von Vorschülern und Kindern im Kindergarten wurde mittels Veränderungen in der Form, Funktion, und Auffassung ihrer geschriebenen Namen untersucht. Siebenundsechzig 3-, 4- и 5-jährige Kinder, ihre Lehrer, Lehrhilfskräfte und sechs in der Fallstudie einbezogenen Eltern nahmen an der einjährigen Qualityn und Quantitativen Studie teil.Schreib- und Lesefertigkeiten wurden im Herbst und Frühjahr ausgewertet; Unterrichtsmethodik, Klassenraumbeteiligungen und schriftliche Bemühungen der Schüler wurden beobachtet. Vorschul- und Kindergartenlehrer und Lehrhilfskräfte sowie die Eltern von 6 in der Fallstudie einbezogenen Kindern gingen auf Interviews ein und nahmen an ungezwungenen Diskussionen der frühen Verbesserung von Lese- undreilferteib. Die Analyze von Begutachtungen und Schriftproben weist dem Namen eine erhebliche Rolle bei den frühen Schreib- und Lesefertigkeiten zu.Erkennen des Namens steht in einer Wechselbeziehung zum Alter (.86) bei 3-jährigen, während bei 4- und 5-jährigen Kindern das Produzieren des Namens von der Kenntnis des Alphabets (.55 bis .77), der Worterkennung (.55 bis .77), der Worterkennung (.55 bis .77), der Worterkennung .62) und dem Wortkonzept (.39 bis .66) abhängt. Die Buchstaben des Namens umfassen ungefähr 40 Prozentaller wahllos niedergeschriebenen Buchstaben der Kinder. Die auf Wechselwirkung beruhenden Beziehungen zwischen den Schreib- / Lesefertigkeiten der Kinder waren offensichtlich. Das Automatisieren beim Niederschreiben des Namens verlief parallel mit der Kontrolle über das Alphabet, dem Erkennen verschiedener auffallender Worte и dem Entstehen der Fähigkeit zum Verfolgen solcher Worte.Der Name hat das unterrichtende Potential, den Kindern bei den Verbindungen von Schreib- und Lesebrücken in sinnvoller Weise zu helfen. /// [французский язык] На экзамене по развитию литературной деятельности в предварительной группе детей и детском саду, проходящем через все изменения в форме, функции и восприятии именного ребенка. Soixante sept enfants âgés de 3, 4, et 5 ans, leurs enseignants, помощники-воспитатели и шесть родителей для кулонов études de cas ont members un an étude качественных и количественных.Об оценке компетенций в литературной среде в автоматическом режиме и в принципах; о наблюдении педагогических методов, классовых взаимодействий и усилий, направленных на охрану. Prescolaires et de jardin d’enfants et les aussi-éducateurs aussi bien que les родителей шести исследований, посвященных ответам на предпринимателей и участвующих в обсуждениях, информирующих родственников о развитии учащихся детей. L’analyse des évaluations et des échantillons d’écriture, Indiquent un Rôle Substance du Nom pour l’entrée dans l’écrit.La reconnaissance du nom est corrélée avec l’âge (.86) chez les enfants de 3 ans, tandis que la production du nom corrèle avec la connaissance de l’agbet (.55 à .77), la reconnaissance de mot (.49 à .62) и концепцию мотора (.39–0.66) для 4 и 5 ансамблей. Les lettres du nom представляет приблизительную 40% -ную стоимость признанных сертификатов. Des Relations réciproques sont évidentes entre les compétences en littéracie des enfants. Автоматизация критического исследования имен и пар с контролем над алфавитом, визуальной разведкой и т. Д.Le nom a le pouvoir éducatif d’aider les enfants à lier les fils de la littéracie de manière означающее.

Информация о журнале

Reading Research Quarterly (RRQ) — это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире.RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.

Информация об издателе

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.

Elkonin e Zaporójets — Психология Пре-Эсколара | PDF | Психология развития

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 9 по 13 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 24 по 43 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 50 по 62 не показаны при предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 69 по 98 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 105 по 106 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Page 113 не отображается в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 122 по 126 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 131 по 138 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 147 по 151 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 159 по 164 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 168 по 177 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 181 по 187 не показаны в этом предварительном просмотре.

Вы читаете бесплатный превью
Страницы с 191 по 199 не показаны при предварительном просмотре.

Все об игре в дошкольных учреждениях и детских садах

Привет и большое спасибо, что присоединились ко мне за начало изучения книги «Целенаправленная игра». Вам может быть интересно, кто «я», так что позвольте мне быстро поделиться! Меня зовут Тара Уэст, и я управляю этим маленьким кусочком Интернета под названием Little Minds at Work. Возможно, вы знаете, что вы из моего магазина в TpT или знаете меня на более личном уровне из моей группы Little Minds at Work в Facebook. Тем не менее, сегодня я буду в полном режиме писателя, поскольку я поделюсь с вами не только моей версией книги «Целенаправленная игра»… но также и взятием нескольких учителей, таких как вы.

Бухгалтерский кабинет Домоводство

Перед тем, как приступить к делу, я хочу еще немного рассказать о домашнем хозяйстве! Прежде всего, я хочу убедиться, что вы также можете получить доступ ко всем сообщениям Purposeful Play, поэтому не забудьте щелкнуть и добавить ЭТУ ссылку в закладки. По этой ссылке будут размещены все статьи по изучению книги. Вы можете перейти по этой ссылке, чтобы прочитать этот пост и все будущие посты о Purposeful Play в одном удобном месте!

Вы видели, как я упоминал выше, что я также разделяю точку зрения учителя на текст! Вы можете подписаться на совместную работу со мной над предстоящими публикациями в блоге, отправив письмо ЗДЕСЬ.

Что ж, если что-то и заставит нас прыгнуть с ног на голову в изучение книги, посвященной игре, так это эта цитата. Серьезно глубоко. Когда вы читаете эту цитату, вы не можете не сказать себе: «Говори громче тем, кто сзади». Для чего-то такого ПРОСТОГО… почему это одно из самых тихих четырехбуквенных слов, о которых учителя могут говорить в школе? Почему в наших школах существует эта «игра», скрывающая темные облака, и почему, когда некоторые учителя открывают свои классы для «игрового времени», они испытывают чувство вины за то, что вместо этого им следует собирать группы или проводить «структурированное» игровое время?

В сегодняшнем посте я (с помощью коллег-учителей) надеюсь помочь разрушить эту идею игры и расширить идеи и способы вернуть ее в класс без стигмы.Если вы не усвоили текст «Целенаправленная игра», вы все равно можете подписаться на него вместе с нами, но я настоятельно рекомендую вам взять книгу для себя. Это средство для перелистывания страниц, и по мере того, как вы читаете авторский взгляд на пьесу, у вас тоже будет возрастать страсть (даже больше, чем у вас уже было к игре). Вы можете просмотреть текст «Целенаправленная игра» на Amazon ЗДЕСЬ.

Play — это не роскошь. Это необходимость.

Авторы начинают книгу с рассказа о двух маленьких девочках, которые играют в хаус.Две девочки сталкиваются с проблемой (которая немного накаляется), но их учитель молчит, наблюдая за учениками, чтобы увидеть, придут ли они к решению самостоятельно (и они это делают). Я абсолютно знал, что буду относиться к авторам и этой книге, видя, как они вскочили прямо с ОБЫЧНЫМ явлением в младших классах… препирательством.

Кто знал, что история о споре двух маленьких девочек может зажечь книгу о важности игры…. но это СДЕЛАЛО! Мы видим это каждый день в классе.Джонни расстроен, потому что Тоби взял один тайл магны, который ему понадобился, чтобы закончить свой небоскреб. Сюзи расстроена, потому что Наташа схватила тесто раньше, чем закончила с ним… и я мог продолжить. Как учитель я очень БЫСТРО решал проблемы и недоразумения моих учеников. Я мог бы сказать что-то вроде: «Джонни, а ты скомбинируешь плитки magna с плиткой Тоби, чтобы сделать небоскреб еще большего размера». «Наташа, не забудьте вернуть тестовый валик Сюзи, когда закончите, потому что вы забыли попросить его использовать.«Было ли неправильно решать проблемы для наших студентов? Что ж, я отвечу это только о себе, и после прочтения первых нескольких страниц книги я обязательно скажу, что это то, к чему я должен был подойти совершенно иначе. Почему? Я не всегда буду рядом или осознавать их недоразумения, и если я не буду там, чтобы решать проблемы за них… смогут ли они сделать это самостоятельно?

Мы наверняка сможем разыграть два моих сценария, описанных выше, если бы меня не было рядом. Джонни, вероятно, схватил бы ту желанную плитку магны, которую взял Тоби … в результате небоскреб Тоби рухнул, что затем, вероятно, отправило бы Тоби за край, поэтому он просто пошел бы и снес бы небоскреб Джонни, чтобы сохранить его — Стивен.Теперь меня вставляет учитель, потому что я буду слышать вопли с другого конца комнаты. Когда я подойду к Джонни и Тоби, я совершенно не осознаю, что произошло… что я буду делать? Скорее всего будет какое-то перенаправление и возможные последствия. Мораль этого длинного сценария с Джонни и Тоби? Мы должны УЧИТЬ и РАЗРЕШИТЬ нашим студентам возможность решать проблемы самостоятельно, и как лучше всего это сделать? Предлагая время в наши дни для БЕСПЛАТНОЙ ИГРЫ. (Ах … она наконец выпустила голубей, и я добираюсь туда, куда она идет!)

Общий базовый стандарт K.ИГРАТЬ.10

Вы уже читали этот стандарт, верно? (Вставьте смех.) Итак, да… вы не найдете K.PLAY.10 в общих основных стандартах детского сада, но автор этой книги говорит нам, чтобы мы были уверены, что игра ЯВЛЯЕТСЯ частью общих основных стандартов. Авторы сразу же устанавливают рекорд … стандарты — это простая КОНЕЧНАЯ ТОЧКА, а не учебная программа, которой мы больше всего следуем. Что это обозначает? Общие основные стандарты говорят нам, что должны усвоить наши студенты, но никогда не говорят, КАК это усвоить.В Common Core (или любом другом государственном наборе стандартов) не говорится что-то вроде… «Предложите учащимся ежедневно участвовать в строгом 120-минутном блоке ELA, чтобы обеспечить соблюдение всех основополагающих и литературных стандартов». Common Core просто говорит, например, прочитать и идентифицировать все прописные и строчные буквы. Итак, когда Сюзи использует «старую» клавиатуру в драматической игровой зоне в офисе для ввода имен своих одноклассников, она тоже работает над стандартом Common Core!

https://www.bebravekeepgoing.com/2009/09/set-up-play-office-for-kids.htmlhttps: //www.bebravekeepgoing.com/2009/09/set-up-play-office-for-kids.html

Rigor, Rigor, Rigor

В любом классе в классе всегда будут возникать такие удивительные вопросы, которые задают учителям: «Это строго?» «Это заставляет детей критически мыслить?» Что ж, авторы этой книги говорят большой УААААС, когда дело касается игры и строгости! Авторы ломают идею строгости во время игры и объясняют, что игровое время ЯВЛЯЕТСЯ строгим, потому что это дает студентам возможность достичь мышления и опыта за пределами их академической зоны.Авторы подкрепляют это дополнительной информацией Выготского и ближайшим развитием ребенка.

Мне понравилась эта идея, присланная Лорой, чтобы всегда думать о том, что достигается в это время игры, чтобы вы могли нести ответственность за строгость и учеников тоже. Например, если тема — строительство, включите в план урока то, что студенты могут делать во время игры: спланировать тип здания, согласовать роли рабочих, назначить работу членов группы. Используйте сильные слова, планируйте, договаривайтесь, обозначайте, чтобы дать возможность играть.

Автор также затрагивает те рабочие навыки 21 века, которые мы развиваем в старых добрых дошкольных учреждениях и детских садах. (Извините, этот сарказм у меня ускользнул.) Посмотрите на замечательные драматические картинки из спектаклей ниже, которые наверняка поставят игру «галочкой» для выработки навыков на рабочем месте 21 века. Авторы дают нам навыки, которые коррелируют с рабочими навыками 21 века и игровым временем: воображение, переговоры, сотрудничество и сочувствие.

https: //dayatb2k.wordpress.ru / 2016/01/18 / dramatic-play-post-office / http: //classykinders.blogspot.com/2015/03/dramatic-play-pet-vet.html

Игра разве не просто развлечение?

Этот раздел книги действительно отражает то, что мы знаем об игре, но, когда мы снова слышим это от авторов, эти лампочки зажигаются. Авторы упоминают, что как учителя мы часто сосредотачиваемся на повышении выносливости у наших учеников (вспомните «Пятый день», управляемое чтение и время письма). Конечно, в повышении выносливости нет ничего плохого, но мы все знаем, что это ТРУДНО и требует много практики, перенаправления и стимулов, чтобы добиться этого.Тем не менее, мы видим, как дети играют в течение продолжительных периодов времени без необходимости в вышеупомянутом. Почему? Авторы этой книги утверждают, что это потому, что на самом деле игра — это работа детей . Авторы цитируют отрывок из Стюарта Брауна, в котором он утверждает, что игра так же необходима ребенку, как еда, здоровье и сон. Глубокий. Авторы продолжают утверждать, что часто мы так беспокоимся о том, что детям нужно «дальше», что забываем о том, что им нужно сейчас.

Сбалансированный ход

Затем книга переходит к разделу 2 части 1, который посвящен сбалансированной игре.В книге говорится, что игра должна быть сбалансированной, так же как и наша грамотность и математические блоки. Авторы начинают эту главу с повторения значения в игре. В дальнейших исследованиях игры Эльконин выделил четыре основных способа, которыми игра влияет на развитие ребенка.

1. Игра влияет на мотивацию ребенка.
2. Игра способствует внимательности к другим.
3. Игра развивает воображение.
4. Игра способствует развитию осознанного поведения.

Эми делится своими мыслями об игре, «Я верю и на собственном опыте убедилась, насколько важна игра для детей и их развития.Это имеет огромное значение для их способности делиться, сотрудничать и общаться. Одно из моих любимых занятий во время игры — подслушивать разговоры детей. Поскольку я дал им возможность бороться за решение проблем во время игры, они добились в этом гораздо большего успеха. Неструктурированное игровое время дает им возможность практиковать свои навыки общения, обмена и сотрудничества, как никакое другое время в течение дня. Это одна из причин, по которой я буду продолжать пропагандировать игровое время в моем детском саду.”

Виды игры

Затем авторы пытаются разрушить эту идею «игры» для нас! Сначала мы обсудим типы игры: фэнтези / воображение, конструктивная, игры с правилами и грубая игра. Ниже я помогу разобрать каждый из этих типов игр, используя ресурсы из нашей книги и идеи, присланные другими учителями!

Фэнтези / творческая игра

Когда мы думаем о свободной игре в классе, мне больше всего приходит в голову фантазия и игра с воображением.Тем не менее, фантазия и игра с воображением — это то, что часто оказывалось в списке запретов в детских садах. У многих воспитателей детских садов больше нет кухонь и нарядов, потому что администрация не считает это важным. Итак, если это вы, то внимательно прочитайте, дайте волю своим идеям и пристегнитесь, чтобы представить администратору несколько статей и понимание важности этого типа игры (даже в детском саду). Если вы дошкольник или воспитатель детского сада, у которого все еще есть кухня и одежда, я надеюсь, что этот раздел может дать вам дополнительные идеи о том, как расширить ваши нынешние фантазии и игровые площадки.

Очень часто наши ученики приходят в школу с небольшими базовыми знаниями в области фэнтези… и на самом деле, помимо игры в фэнтези, им часто не хватает понимания ролей и фигур, помимо тех, кто им близок (мама, папа, сестра, брат). Как учителя, мы хотим расширить их базу представлений о ролях, которые можно сыграть! Если мы создаем кабинет врача или игровую площадку в больнице, мы хотим рассказать им обо всех, кто работает / взаимодействует в этой профессии: врач, медсестра, лаборант, фармацевт, пациент, семья пациента и т. Д.Мы также можем помочь уточнить, как эти люди будут взаимодействовать в этой обстановке, с помощью ролевой игры. Ролевые игры похожи на iPad старой школы. Это позволяет учащимся «видеть», а затем дает им идею и способ воспроизвести эту игру. По мере того, как вы играете этих людей с парой одноклассников, вы также можете разыгрывать разногласия, которые могут возникнуть во время этого типа игры. Вы можете сказать ученикам, что чем больше ролей у них есть, тем больше учеников могут участвовать и, следовательно, меньше разногласий.

http://blogalong-marie.blogspot.com/2011/01/doctor-is-in.html

Как учителя мы можем помочь расширить знания учащихся об этих типах ролей с помощью различных ресурсов, таких как: литература, видео, виртуальные экскурсии и приглашенные докладчики. Важно, чтобы при представлении этих типов ресурсов вы действительно фокусировались на ролях / людях, выполняющих эти виды работ, поскольку это будет роль, которую играют студенты, когда они играют. Надеюсь, вы начнете делать это естественным образом и сможете предлагать естественный опыт обучения, где бы он ни появлялся.

Литературные книги, которые могут помочь понять типы ролей, которые ученики могут разыграть:

Виртуальные экскурсии, подобные приведенной ниже, отлично подходят для того, чтобы дать учащимся наглядное представление и понимание того, как они могут разыграть роли. Например, в этой виртуальной производственной практике стоматологического кабинета они встречаются с администратором, ассистентом стоматолога и стоматологом. Во время виртуальной экскурсии они также увидят, как еще они могут разыграть роли!

https: // www.pinterest.com/pin/8444318031154186/?lp=true

Вот несколько дополнительных виртуальных полей для больницы, пиццерии и зоопарка.

Ниже я поделюсь некоторыми дополнительными идеями для вашей драматической игровой площадки, присланными другими учителями!

акций Лауры,

Ресторан: меню, подносы, планшеты для заказов, старые квитанции, фартуки, касса, игровые деньги, ящики для проезда, окна, машины, таймер, часы, калькуляторы, планшеты.

Пекарня: различных сковородок, посуды для выпечки, кассового аппарата, игровых денег, сумок, коробок, бумаги для вывесок и описаний, учетных карточек с рецептами, поваренных книг, планшетов и калькуляторов.

http://campbellkiddos.blogspot.com/2013/11/dramatic-play-bakery.html

Продуктовый магазин: рекламных объявлений, рекламные объявления, сумки, консервные товары, коробки с едой, детские ящики для изготовления полок, кассовый аппарат, игровые деньги, купоны, игрушки для сборки тележек, бумага для знаков, планшеты / калькуляторы.

Rebecca share, «В этом году мы открыли ветеринарный кабинет для моих студентов. Мы включили рентгеновские снимки, которые они могли прочитать, и получили «рентгеновский аппарат», созданный из нашего светового стола. В таблице есть разноцветные лампочки, и ученики также могут использовать ее для проверки температуры животных. Если свет был синим, животное было слишком холодным, а если свет был прочитан, животное было слишком горячим. Кроме того, мои ученики проявили творческий подход и создали слепки для животных из рулонов туалетной бумаги.Они заставили меня отрезать одну сторону, чтобы они могли просто надеть ее ».

Конни говорит: «Прочитав книгу, я провел бесчисленные часы в размышлениях о том, как я могу создать значимые, легко переносимые учебные центры в моем маленьком классе. Я придумал «сцену», которая займет очень мало места, но ее легко превратить в центры воображения. Создать сцену было очень просто — это поддон, и я просто снял доски с другого поддона, чтобы заполнить промежутки.Затем я взял кусок ковра внутри / снаружи и прикрепил его к верху, чтобы покрыть доски. Есть что-то особенное в том, чтобы быть поднятым на 4 дюйма над полом, и я почти уверен, что мои ученики почувствуют волшебство, которое этот дешевый проект DIY привнесет в наш класс. Поскольку мы сначала узнаем о погоде, «сцена» будет представлять собой телевизионную метеостанцию ​​с картой, погодными словами и символами, указателями и сломанной видеокамерой на штативе, чтобы записывать прогнозы на пленку! После погоды я добавлю стол и сломанный микрофон, и мы будем использовать его как службу новостей и практиковаться в разговоре перед группой людей.Когда уберут стол и добавят кукольный театр, мы станем артистами. Конечно, я добавлю пару рядов стульев, чтобы мы тоже могли попрактиковаться в том, чтобы быть членами аудитории. Когда кукольную сцену уберут и выйдет коробка с нарядами, я надеюсь, что эта сцена станет местом шоу «У Америки есть таланты», и мои ученики будут оттачивать свои таланты перед сверстниками. Добавьте несколько музыкальных инструментов, и он станет частью оркестровой ямы! Поставьте на нее кроватку и добавьте прожектор, и это может быть операционная для многообещающего хирурга.Возможности безграничны, как и воображение студентов! Я вижу, что «сцена» станет местом пения, танцев, смеха и обучения! »

http://lcslp.blogspot.com/2013/02/lights-camera-idol.html

акций Cortney,

Место для кемпинга: Мы сделали палатку из мясной бумаги и дворовой палки, стулья для кемпинга, ловлю рыбы с палкой. шесты с магнитами, синяя мясная бумага в виде пруда, бумажная рыба со скрепками и сшитый вручную костер.

Каток: синий брезент, приклеенный к полу, используемый в качестве льда, коньки из бумажных тарелок, на которые наступали ученики, зимнее снаряжение для одежды.

Станция упаковки подарков: На Рождество мы кладем рулоны оберточной бумаги, скотч, ножницы и разные коробки для упаковки учеников. Также елку школьники могли украшать и не украшать.

http://mrscardenasprek.blogspot.com/2013/04/camping-dramatic-play-center.html

У Жанетт уже спланирована драматическая игровая площадка,

август — кухня
сентябрь / октябрь — пожарное депо
октябрь / ноябрь- тыквенная ферма
декабрь / январь- стойка для пряников / горячего шоколада
февраль- почта
март / апрель- ресторан / стойка для мороженого
май- садовый центр

Моя цель на лето — создать коробку для каждого месяца и заполнить ее несколькими предметами, поддерживающими тему.Я хочу дать учащимся широкие возможности для развития навыков чтения, письма и математики во время игры. Я хочу быть уверенным, что оставляю место и для воображения, поэтому не хочу слишком сходить с ума с предметами специально для одной темы. Я думаю, что часть удовольствия от игры в драматической игровой зоне заключается в использовании предметов новым или другим способом ».

Лиза рассказывает, как каждый из ее центров драматической игры соответствует своему отряду!

Мой центр драматической игры меняется в зависимости от того, что мы изучаем.

1. Во время отделения по животным он трансформируется в зоомагазин или кабинет ветеринара. Студенты практикуют уход за (мягкими) животными и следить за тем, чтобы каждый получил то, что ему нужно.


2. При изучении групп питания впечатляющая игровая площадка становится продуктовым магазином или рестораном. Студентам предлагается делать выбор в пользу здоровой пищи, а также практиковать денежные навыки.


3. Во время нашего исследования транспорта он стал аэропортом (с проверкой багажа и проверкой безопасности).Я выпускаю туристические брошюры, карты и книги о других местах. Сделали паспорта и удостоверения личности. Студенты взяли на себя роли обслуживающего персонала, сотрудника службы безопасности, пассажира, пилота и бортпроводника. Когда-то мы превратили его в автомастерскую… из больших ящиков, которые мы превратили в автомобили. Студенты притворились покупателями и механиками.


4. Изучая сообщества, учащиеся использовали коробки для создания типов зданий, которые будут в сообществе. Я дал им еще и кусочки дороги из ламинированной бумаги.Они решили, как обустроить здания и дороги, а затем использовали игровых людей и машины, чтобы разыграть жизнь в сообществе ».

Конструктивная игра

Авторы утверждают, что конструктивная игра — это организованная форма игры, имеющая в виду конечную цель и ориентированная на «продукт». Например, когда ученик вытаскивает плитки magna, он обычно имеет представление о том, что он будет строить, и работать, чтобы завершить этот продукт! Конструктивная игра наверняка вернулась во многие классы во время выбора, изучения времени или теперь известна как утренняя работа.Конструктивная игра может происходить с коммерческими типами материалов: кубиками, блоками, плитками magna, журналами Lincoln и т. Д. Однако учащиеся также любят конструировать, используя множество более открытых материалов: зубочистки, соломинки, рулоны туалетной бумаги, бутылки, сыпучие материалы. шт. и др.

Эллисон рассказывает о своем конструктивном игровом материале, а идеи включали в себя отдельные части елочных игрушек и ученики, использующие большие куски пенополистирола в качестве пандусов в центре блока.

Венди делится списком «странных» предметов, из которых ее ученики любят конструировать. «Мы используем множество« странных »предметов, таких как пузырчатая пленка, трубы из ПВХ, тюбики от туалетной бумаги / бумажных полотенец, центры больших бумажных рулонов, старые пружины, мраморные лабиринты, всевозможные пустые бутылки, принесенные из дома, старые кольца для ключей. , компьютерные клавиатуры, коробки, листы, кусочки дерева, шарики и палочки для мороженого ».

http://crazyforkindergarten68.blogspot.com/2017/02/loose-parts-number-line.html

Тереза ​​акций, «Вот уже несколько лет, как я прочитал книгу Лизы Дейли и Мириам Белогловски« Свободные детали », я открыла все магазины. готовые учебные материалы, которые студенты могут использовать для выполнения своих заданий или для творчества.Студентам нужен порядок, и им нужен доступ к своим учебным материалам, чтобы получить право на собственное обучение, поэтому я начал хранить их материалы в натуральных материалах, таких как стеклянные банки, деревянные ящики, плетеные корзины и металлические урны. Фактически, учащимся предлагается выбрать свою задачу, но они несут ответственность за содержание материалов, их очистку и правильное хранение. Так что рисовать можно за столом, на террасе или на коврике! Следующая отличная статья, которая более подробно описывает незакрепленные детали и люфт: http: // www.bluemangollc.com/loose-parts/

Лаура делится своим подходом к конструктивной игре: « Говорят, барахло одного человека — сокровище другого! Насколько это верно, когда речь идет о предоставлении материалов для наших классов. Приложив немного воображения, обычная картонная труба может стать туннелем, телескопом или бункером. Предоставление этих материалов детям для изучения позволяет им не только творить, но и расширять свой словарный запас, коммуникативные, академические и социальные навыки.

https://nevershasted.com/2015/08/19/homemade-tinker-toys/?fbclid=IwAR1rq__nb9CRKduRGc89NZBEVQsAOVNcnp5KhvwrJw_3Vz2aANo9o0CmC0Y

Лора делится дополнительными конструктивными идеями!

Блок Арес Материалы: блоков, чертежей, старых коробок, трубок, игрушечного верстака, ящика для инструментов, миллиметровой бумаги для проектирования зданий, журналов по архитектуре и декорированию, автомобилей, фигурок животных, людей, бумаги для вывесок, этикеток и дорог, малая мольберт для вывески «Держите», липкая пленка для окон, скотч и ножницы, обрезки материалов и бумага для изготовления штор и украшений, пластиковая небольшая игрушечная мебель, пластиковые игрушечные растения, вывески для продажи и таблички.

https://www.pinterest.com/pin/1147714

597534/?lp=true

Creative Station Материалы: принадлежностей для рукоделия (пряжа, лента, пуговицы, пластиковые иглы, материал, ершики для трубок, палочки для рукоделия и т. д.) художественные принадлежности (ножницы, клей, скотч, степлер, латунные застежки, скрепки, магниты, мелки, карандаши, ручки, цветные карандаши, маркеры, маркеры, пластилин, краски, упаковочные материалы и т. д.) канцелярские товары (наклейки, конверты, старые папки, папки с файлами, старые штампы, штамп с датой и т. д.) бумага и другие материалы (плотная бумага, папиросная бумага, миллиметровая бумага, бумага для рисования, писчая бумага, бирка, оловянная фольга, вощеная бумага, полиэтиленовая пленка, пузырчатая пленка, доски, приговоры, старые подарочные пакеты, поздравительные открытки, визитки, каталожные карточки и т. д.) планшеты

http://www.makerspaceforeducation.com/edmonton-catholic-schools-maker-community.html

Lynette share, «Очевидно, что материалы играют огромную роль в творчестве. У меня в гараже есть большой черный мешок для мусора, в который я начал собирать материалы.Все, что я считаю интересным или полезным, я кладу в эту сумку. Некоторые идеи, коробки для яиц, пузырчатая пленка, измельченная бумага из упаковки, держатели для напитков, кусочки ленты, оберточная бумага, контейнеры для переноски, практически все! Тогда беру в школу! Возможности безграничны! У нас есть кухня для игр, и я считаю, что моим детям «настоящие» предметы, которые я приношу, гораздо больше, чем поддельные! »

http://www.makerspaceforeducation.com/edmonton-catholic-schools-maker-community.html

Лиз делится своими идеями,

— неокрашенные деревянные блоки, которые ученики могут представить как все!
— картонные коробки различных размеров
— Помпоны и средства для чистки трубок для манипуляций
— фигурные блоки и / или вырезы в многослойной форме
— обрывки ткани, пряжи, лент, оберточной бумаги
— зеленый коврик для обозначения «снаружи» и цветной коврик для «внутри»
— поддон для сбора масла для использования с магнитами или «стеной» около 10 долларов в Walmart! & любые мелкие металлические незакрепленные детали
— мольберт для надевания вещей или под

https: // waynebusiness.com / EventDetails.aspx? eid = 303

Существует несколько текстов для наставников, которые вы можете прочитать своим ученикам, чтобы они задумались о конструировании с помощью воображения! Вот некоторые из моих любимых!

Игры с правилами

Игры с правилами говорят сами за себя. Когда учащиеся играют в игры по правилам, они развивают сотрудничество и здоровую конкуренцию. Игры с правилами также дают учащимся понимание того, что такое «выигрывать» и «проигрывать». Студенты, как правило, борются с тем, чтобы проиграть больше всего, поэтому чем больше игр с правилами вы сможете играть, это даст вашим ученикам возможность повысить устойчивость.

Помимо игровых досок, карточных игр и командных видов спорта, вот некоторые игры, в которые можно играть по правилам:

Утка, Утка, Гусь
Музыкальные стулья
Саймон говорит
Игра в прятки
Игры с парашютом
Hopscotch
Красный свет, зеленый свет

https://www.momjunction.com/articles/parachute-games-for-kids_00377165/#gref

Rough-and-Tumble Play

Авторы подразделяют драку на драку или игру с лошадьми. Авторы утверждают, что это чаще всего встречается на детской площадке, где ученики бегают и играют в игры, похожие на погоню.

  • Танцы
  • Подниматься и прыгать
  • Борьба
  • Roughhousing
  • Играть в драки
  • Тег
  • Футбол

Книга призывает этот тип игры помочь в физическом развитии, социальном развитии и когнитивном развитии. Игра в жанре «грубо-н-ролл» полезна для детей, когда они играют в одиночку или с группой сверстников. Дополнительные области, где может быть полезна грубая игра:

  • Поощрение позитивных взаимоотношений со сверстниками
  • Поощрение взаимодействия со сверстниками
  • Поворотный поворот
  • Решение проблем
  • Сочувствие
  • Справедливость
  • Практикуйте отношения доминирования
  • Взяв на себя роли взрослых
  • Изучите правила для игр
  • Изучите навыки сотрудничества
  • Изучите навыки сотрудничества

    Этапы игры

    Затем авторы проводят нас через шесть этапов игры.В тексте говорится, что два ученика одного возраста могут находиться на разной стадии в зависимости от их предыдущего опыта игры. Коллеги-учителя Майра и Барбара объясняют, как они относятся к каждому этапу игры.

    https://www.verywellfamily.com/types-of-play-2764587

    Поведение при незанятости: Это поведение, наиболее типичное для малышей, однако дети в классах детского сада также могут демонстрировать такую ​​игру. Наблюдая за подобными играми в детском саду, мы советуем им искать предметы, которые им интересны.Это поможет им перейти к поведению сторонних наблюдателей.

    Поведение наблюдателя: Поведение наблюдателя предназначено для ребенка, который приближается, но НЕ играет. Дети, которые кажутся «застенчивыми», обычно демонстрируют такое поведение. Увидев это, мы будем поощрять их задавать вопросы и / или предлагать им предметы для взаимодействия с поощрительной одиночной игрой. Мы также будем знать, что дети не обязательно могут быть «застенчивыми», но не знают, как играть в одиночку.

    Одиночная игра: Одиночная игра — это игра, поглощенная самим собой, от которой дети со временем уйдут по мере развития общения и взаимоотношений.Дети могут играть в одиночку, когда играют с кубиками, лего, детской площадкой, раскрасками и т. Д. На этом этапе игры ученики детского сада часто приходят в школу. Однако вскоре они перейдут к параллельной игре.

    Параллельная игра: Параллельная игра происходит, когда ученики играют вместе друг с другом с одним и тем же материалом, но не обсуждают задачу. Похоже, сюда и поступает большинство воспитанников детских садов. Многие дети испытывают такие игры в дошкольных учреждениях.

    Ассоциативная игра: Ассоциативная игра, в которой ребенок играет вместе с одним и тем же материалом или видом деятельности, но без планирования или организации ролей.
    Цель состоит в том, чтобы дети работали вместе над планом. Некоторые ученики готовы к такому типу игры, в то время как другие еще не совсем готовы, и их нужно обучать или показывать положительные примеры.

    Совместная игра: Совместная игра — наиболее зрелая игра. У детей есть план, они обсуждают, ведут переговоры, идут на компромисс и забывают об этой индивидуальности, поскольку они стремятся выдержать время за игрой.Именно здесь мы хотели бы видеть наших воспитанников детского сада.

    Создание игровой среды

    Заголовок вступления к этому разделу книги дает вам наводящую на размышления цитату Леллы Гандини,

    «Чтобы действовать в качестве воспитателя для ребенка, среда должна быть гибкой: она должна подвергаться частым изменениям со стороны детей и учителей, чтобы оставаться в курсе последних событий и реагировать на их потребности, чтобы быть главными действующими лицами. в построении своих знаний.”

    Этот раздел книги посвящен тому, чтобы объединить эту мысль об игре в нечто, что вы действительно можете реализовать в своем классе. Раздел начинается с настройки вашего класса (или отказа от настройки вашего класса), чтобы обеспечить безопасное и интересное место для обучения и игр. Авторы начинают с того, что делятся некоторыми сценариями, которые наверняка испытывал каждый учитель, когда ученики берут на себя ответственность переделать наш идеально собранный класс во что-то, что имеет для них смысл.Студенты могут выгрузить планшеты из своих ящиков, чтобы они могли использовать ящик как необходимый стул, выбросить подушки из гостиной и т. Д. Автор делится отрывком из книг Стюарта Лестера и Венди Рассел. Эти двое разделяют то, что, когда мы обустраиваем наши классы, мы делаем места для детей. Однако, когда ученики переделывают наши классы, они превращаются в детские места.

    https://www.doodlebugs.com/our-facility/

    Если вы учитель типа А, как и я, вы можете столкнуться с идеей позволить ученикам создавать пространства, которые им подходят.Если это так, будьте уверены, потому что автор вас поймет! Книга переходит в обсуждение того, что вы можете контролировать в своем классе, и это пространство. Авторы рекомендуют думать о «меньше да лучше», когда речь идет о классной мебели. Авторы рекомендуют вам оставить открытое пространство на полу, чтобы у ваших учеников было место для настоящих игр и исследований.

    Еще одна отличная идея, которую поделили авторы, — это выбор места для проживания незавершенных работ. Это будут те замки и башни, которые студенты начинают, но не могут завершить.Признаюсь, я был из тех учителей, которые поощряли учеников убирать их каждый день, и да, вы могли видеть это разочарование в их глазах, когда им приходилось заставлять свои шедевры рушиться. Если в вашем классе есть место для учеников, их тяжелая работа может продлиться еще несколько дней!

    Krystle share, «Я думаю об использовании технологий, чтобы« спасти »их творения. Перед уборкой они могут использовать планшеты, чтобы сфотографировать то, что они создали. Затем я могу скомпилировать эти изображения в слайд-шоу.»

    Roxane share, « Я фотографировал студенческие работы, такие как блочные работы, специальные мраморные работы и творческие работы. Я распечатываю картинки и вешаю их в комнате, чтобы ученики могли видеть свои игровые работы ».

    Бренди поделился идеей любимых шедевров! «Я собираюсь включить« Стену создания галереи », где я могу делать фотографии более крупных строительных творений и показывать их студентам, чтобы они могли ссылаться на них в будущем». Представьте, как обрадовались бы ученики, увидев свой тяжелый труд, продемонстрированный их одноклассникам.

    http://foozworld.com/preschool-classroom-interior-decorating-ideas/

    Бренди также развивает идею не обустраивать класс до тех пор, пока ученики не внесут свой вклад. «Я планирую, что первые несколько специализированных уроков будут вращаться вокруг решений по планированию игрового времени. Это все равно дало бы студентам чувство сопричастности. Например, мы могли бы провести мозговой штурм в лучших местах в классе для завершения художественных проектов (возможно, в районе, ближайшем к раковине) или где использование очень больших блоков было бы наиболее целесообразным.»

    У Кэсси есть несколько вопросов, которые она планирует задать своему ученику об устройстве класса для игры.

    Как вы будете чувствовать себя наиболее комфортно и продуктивно?
    Что больше всего подходит для вашей работы / отдыха?
    Что бы вы сделали, чтобы улучшить его?

    https://www.u-gro.com/2018/09/preschool-classroom-setup/

    Тереза ​​делится своими мыслями по поводу обустройства своего класса. «Когда я обустраиваю класс, я намеренно использую план этажа открытого пространства, на котором ученикам предлагается работать на полу, на ковровых покрытиях, брать рабочие доски или подносы для выполнения заданий.Это дает студентам возможность иметь свое «пространство», но позволяет им создавать, как отмечено на странице 27, «эмоциональную атмосферу» в физическом пространстве, которое они занимают ».

    Авторы предлагают вам отличный список вопросов, которые нужно задать себе при настройке класса. Вот лишь несколько:

    Могу ли я переделать мебель (например, сделать столы короче или выше, заменить обычный стол песочным столом с крышкой), чтобы изменить рабочее место в комнате?

    Есть ли у меня место в классе или в холле, позволяющее много двигаться?

    Есть ли у меня хотя бы одно маленькое, уютное место, где дети могут заново сосредоточиться и чувствовать себя в безопасности?

    http: // morethanabcand123.blogspot.com/2013/08/preschool-set-up-year-two.html

    Создайте культуру заботы в игре

    Авторы перехода к созданию условий для заботливой и дружественной к играм среды. Авторы сосредоточены на создании культуры заботы в классе. Авторы дают список отличных предложений, но вот несколько моих любимых:

    — По-настоящему познакомьтесь друг с другом
    — Сделайте классные собрания форумом, чтобы собираться, чтобы размышлять, делиться и решать проблемы

    Затем авторы говорят о создание правил игрового времени.В книге упоминается, что мы должны создавать правила «желаний», а не «не».

    Мелисса делится своими правилами класса и игры, «Поскольку я в основном основываю свою деятельность на обучении через игру, правила класса, которые мы создаем вместе, применяются к игровому времени, в результате … наши правила класса, а также наш девиз класса (Будь добр, будь любопытный, старайся изо всех сил, будь собой!), который вывешен на оконных шторах в нашем классе ».

    Сара делится своими правилами игры в классе: «Мы будем делиться друг с другом и работать по очереди.Мы поговорим и разберемся. Мы спросим, ​​прежде чем присоединиться. Мы будем играть честно ».

    Правила игры Микеле в классе следующие: «Мы будем оставаться на одном месте и играть все время. Мы будем творческими. Будем подбадривать одноклассников. Мы будем пробовать новое ».

    Эрика излагает свои правила игры: « Мы очистим наши материалы, когда закончим с ними. Мы будем использовать наши «ошибки и пожелания», чтобы помочь нам решить проблемы. Мы будем использовать материалы бережно и бережно.

    https://thekindergartenconnection.com/inspiring-quotes-about-play/

    Я хочу еще раз поблагодарить вас за то, что вы присоединились ко мне для изучения книги «Целенаправленная игра»! Второй раздел будет опубликован в моем блоге 30.06. Третий и последний раздел будет опубликован 14 июля. Опять же, если вы хотите взять книгу и прочитать вместе с нами, вы можете сделать это ЗДЕСЬ или нажав ниже!

    (Раскрытие информации Amazon: этот пост содержит партнерские ссылки, то есть без дополнительных затрат для вас я получу комиссию, если вы перейдете по ссылке и сделаете покупку.)

    Трехэтапный ролевой процесс Мида — Изучение социологии

    Первоначально опубликовано в журнале «Социология в фокусе» 11 января 2016 г.

    Вы когда-нибудь пробовали играть в игру с шестилетним ребенком? Как прошло? Это было неприятно? В этом посте Стефани Медли-Рат объясняет, почему играть в игру с шестилетним ребенком может быть немного неприятно.

    Джордж Герберт Мид предположил, что личность развивается посредством трехэтапного процесса принятия ролей.Эти этапы включают подготовительный этап, игровой этап и игровой этап.

    Этап 1: Подготовительный этап

    Первый этап — подготовительный. Подготовительный этап длится с момента нашего рождения до двухлетнего возраста. На этом этапе дети имитируют окружающих. Вот почему родители маленьких детей обычно не хотят, чтобы вы использовали нецензурную лексику в их окружении. Если ваш двухлетний ребенок может «читать», то, скорее всего, он или она выучил наизусть книгу, которую ему или ей прочитали.В видео, Уилл Феррелл встречает своего арендодателя, арендодателя Феррелла играет двухлетняя дочь Адама Маккея. Она нецензурно ругается и носит пиво. Есть ли у нее представление о том, что она говорит или делает? Нет. Она имитирует. Она находится на подготовительном этапе. Если бы она была старшим ребенком, в этой пародии уже не было бы юмора. Это работает, потому что она не понимает смысла своих слов, действий или тона голоса.

    Этап 2: этап игры

    Дети в возрасте от двух до шести лет находятся на игровой площадке.На этапе игры дети притворяются и не соблюдают правила организованных игр, таких как футбол или фриз-тэг. Вы когда-нибудь играли в игры с детьми этого возраста? Гораздо проще просто следовать любым «правилам», которые они придумывают в ходе игры, чем пытаться навязать им какие-либо «правила». Я играл в бесконечные партии Уно, когда моя дочь была на этой стадии. Я до сих пор фактически не знаю правил Uno, поскольку мы еще не играли в игру, соблюдая их. На этом этапе дети играют в роли своих близких.Это означает, что когда они играют дома, они буквально притворяются мамой или папой, которых они знают.

    Этап 3: этап игры

    Третий этап — игровой этап, который начинается примерно с семи лет. На этом этапе дети могут начать понимать и соблюдать правила игры. Они могут начать играть в более формализованные игры, потому что начинают понимать точку зрения других людей или точку зрения обобщенного другого. На этом этапе, когда дети играют в притворство, они все еще могут играть в дом, но притворяются мамой или папой, независимо от того, кто живет в их доме. Обобщенное другое относится к точке зрения социальной группы в целом. На этом этапе ребенок начинает учитывать эту точку зрения.

    Когда моей дочери было шесть лет, она играла в футбольной лиге среди детей от 6 до 8 лет. Хотя физически эти дети могут быть сопоставимы и все могут лучше распознавать свою физическую силу, эти дети также находились на разных стадиях развития. Разница в игре между 6-летними и 8-летними была показательной.Моя дочь вместе с другими шестилетними детьми легко отвлекалась. Они были счастливы, когда им следовало расстроиться или рассердиться. Например, они были так взволнованы, когда их собственный вратарь забил 12 голов за четверть. Тот факт, что вратарь должен был остановить такое количество голов из-за отсутствия навыков защиты и концентрации внимания со стороны защитников, был упущен. Однако этот факт не остался незамеченным для 8-летних. Один из 8-летних кричал больше, чем тренер. Она знала, где каждый должен быть на поле и что он должен делать.Для нее игра была разочаровывающей. Она знала правила и могла их соблюдать, но не могла понять, почему шестилетние дети не могут. Дети находились на разных стадиях развития.

    Понимание стадии, на которой находится ребенок, может помочь нам лучше взаимодействовать с ним и узнать, чего от него можно ожидать. Для родителей это может помочь им определить, какие ссоры с их ребенком стоит устраивать, а какие — нет.

    Копать глубже:

    1. Опишите случай из вашего детства, иллюстрирующий один из трех этапов принятия роли Мидом.