Формирование внутренней позиции школьника: Внутренняя позиция школьника как новообразование старшего дошкольного возраста

Опубликовано 05.04.200520.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Рекомендации по формированию внутренней позиции школьника | План-конспект урока (1,2,3,4 класс) по теме:

Формирование

«внутренней позиции»

школьника.

Составил

педагог-психолог

МОУ Прогимназия

Морозова Н.В.

2009

Маркс

Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность (“Хочу в школу!”). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением, как новой серьёзной, общественно значимой деятельностью.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Психологи выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность к школьному обучению.

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л. И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов — способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы.

Волевая готовность к школьному обучению.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом

Нравственная готовность к школьному обучению.

Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств. у детей формируется потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу.

Специфические особенности мышления дошкольника.

Многие родители считают, что речь — важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие (развитие мышления абстрактного, логического, практического — это ролевые игры, рисование, конструирование) оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Эмоциональная сфера и физическая готовность к школьным нагрузкам.

У дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник может неадекватно реагировать на требования предъявляемые учителем. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии

И еще один фактор, влияющий на адаптацию ребенка – это его физическое развитие, энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденция к энергосбережению.

Влияние родительских установок на развитие внутренней позиции.

Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.

В декабре месяце была проведена диагностика учебной мотивации учащихся МОУ Прогимназии среди 1-4классов. С помощью «Беседы о школе» Т.А.Нежновой в 1классе было опрошено 25 учащихся, во 2 ом классе — 18 учащихся. По анкете Чуткиной «Оценка уровня школьной мотивации» были опрошены учащиеся 3-его класса – 21 человек, в 4 ом классе опрошено 20 учащихся.

	Высокий уровень	Нормальный уровень	Недостаточный уровень
1класс	10	11	4
2 класс	10	6	2
3 класс	3	15	3
4 класс		17	3

При этом в 3ем классе 9(60%)детей из 15 имеющих нормальную мотивацию, имеют внешнюю мотивацию. В 4ом классе – 10(58%) из 17 детей имеющих нормальную мотивацию, имеют внешнюю мотивацию.

Сравнительная таблица учебной мотивации по классам Прогимназии г.Маркса

	Высокая мотивация %	Нормальная мотивация %	Недостаточная мотивация %
1класс	40	44	16
2 класс	56	33	11
3 класс	14	72	14
4 класс		85	15

Сравнительная диаграмма учебной мотивации по классам Прогимназии г.Маркса

В частности была проведена дополнительная диагностика первоклассников с помощью теста личностных отношений, социальных эмоций и энергетического баланса. Был использован проективный тест «Домики». Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Результаты теста показали, что 5 детей или 24% испытывают компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Этим детям необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

В то же время, дети у которых оптимальная работоспособность, 33%, испытывают эмоциональную неустойчивость. Возможно, имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно(тревожность, неблагополучная эмоциональная атмосфера в семье, неадекватная самооценка).

Таким детям особенно, да и всем тоже нужна психологическая поддержка и подкрепление учителей и родителей. Что же такое психологическая поддержка и подкрепление.

Психологическая поддержка — один из при емов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоцио нальную сферу, закреплять положительные пере живания и состояния. Особо следует сказать о понятии, близком к «психологической поддержке», — «подкреплении».

Подкрепление — это стимул, предъявляемый пос ле конкретной деятельности и вызывающий повто рение и научение этой деятельности. Те ученики, которые хорошо успевают, нуждаются в меньшем количестве подкреплений, поэтому учителя охот нее занимаются с ними, нежели с другими. Из-за этого слишком много учащихся остается вне при стального внимания учителей. Психологическая поддержка ребенка в ситуации страха и тревожности должна со провождаться цепочкой подкреплений и реализовываться с помощью ободрения, сочувствия, одоб рения, опоры на кого-либо.

Ободрение достигается такими способами, как похвала, употребление ласковых слов, анонсирова ние, щадящие приемы, доброжелательный тон в общении, шутки, юмор.

Анонсирование. Оно чем-то напо минает репетицию предстоящего дей ствия. Учитель может заранее сообщить школьникам о предстоящей самостоя тельной или контрольной работе, про верке знаний. Но пре дупреждает не просто так. Смысл анонсирования — в предварительном об суждении того, что должен будет сделать ребенок: просмотреть план сочинения, прослушать вариант предстоящего ответа, вместе подобрать литературу к предстоящему ответу. Такая подготовка, особенно вместе с употребле нием ласковых слов, дает подверженным страхам детям психологическую установку на успех, придает уверенность в своих силах, тем самым снижается уровень школьных страхов

Щадящие приемы особенно хорошо применять в тех случаях, когда дети застенчивы и по этой при чине теряются у доски, не решаются выступать на сцене перед большим количеством людей. Вот некото рые из них:

Сделать устное объявление классу о чем-либо.
Раздать тетради или учебные пособия.
Пройти через весь класс к столу учителя и показать, как выполнена работа.
У доски с группой детей разыграть сценку.
Объявить на классном празднике о начале концерта.

Юмор, шутки. К этому учителя относятся по-разному. Большая часть, к сожалению, считает, что на уроке не до шуток, поэтому они шутить не любят, да и не умеют. Педагоги-мастера не представляют себе общение с детьми без шуток и смеха, снимаю щих напряжение, тревогу и страх

Одобрение. Можно подкрепить ответ ученика реп ликами согласия: «Да, все это верно!», «Правиль но!»; ободрения: «Так, так, правильно, смелее, сме лее!» и одобрения: «Молодец, правильно!»; «Пре красно.»; «Отлично, твои успехи очень радуют!»

Эмоциональное поглаживание ~ способ выз вать положительные эмоциональные переживания неречевыми средствами: прикоснуться рукой к пле чу, погладить по голове, обнять и даже поцеловать. Конечно, в практической, повседневной работе учи тель не может целовать детей. Ни с гигиенической, ни с педагогической позиций это не принято. Но в отдельных случаях, особенно в ситуациях страха, когда ребенок испытывает сильное потрясение, до пустимо выразить таким образом любовь, ласку, сочувствие ребенку.

Сочувствие, сопереживание сопровождают каж дое слово, жест воспитателя в тот момент, когда он оказывает психологическую поддержку ребенку.

Опора на кого-либо в ситуации страха для де тей необходима. И очень важно, когда рядом оказываются взрос лые, умеющие их поддержать.

Лица учеников, в адрес которых высказывается одобрение или согласие, светятся радостью, они активно работают на протяжении всего урока. Те же ученики, на долю которых выпадают замечания, ра ботают еще хуже.

Какие же можно дать рекомендации родителям и учителям, для успешного развития и сохранения внутренней позиции и учебной мотивации детей.

(раздаточный материал для учителей)

Советы учителю, как развивать внутреннюю позиции школьников и учебную мотивацию

1. Обеспечивайте у учеников ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий. Задания должны быть ни слишком трудными, ни слишком легкими. Они должны быть посильными.

2. Обеспечивайте детям переживание успеха в учебной деятельности, заслуженно оценивая результат их деятельности. Оценивайте объективно их возможности и способности. Старайтесь не сравнивать одного ребенка с другими детьми, только — с самим собой. Например, не следует говорить: «Ну, посмотри на Диму, как быстро он выполнил это задание, не то, что ты!». Лучше сказать так: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать вашего ученика на собственное совершенствование.

Используйте все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников с целью активизации их самостоятельного мышления; используйте исследовательский метод обучения: ставьте перед детьми проблемы, выдвигайте гипотезы, стройте предположения, экспериментируйте; проводите уроки в нетрадиционной форме
Используйте личностно-ориентированное обучение: партнерский стиль общения, оригинальные формы сотрудничества детей друг с другом и с учителем.

5.Помните о воздействии на детей собственного авторитета и примера. Маловероятно, что учащиеся смогут получить полноценное образование у учителя, который прекрасно знает свой предмет, но тяготиться своей работой и не получает от нее удовольствие. «Учителя-источники» воспитывают «учеников-источников», «учителя-пешки» воспитывают «учеников-пешек».

Сотрудничайте с родителями по повышению уровня школьной мотивации.
Используйте развивающие методики обучения.
Создавайте в классе предметно-развивающую среду.

9. Осторожно принимайте негативную информацию о ваших учениках от других учителей.

10.Используйте чувство юмора на уроках — это поможет вам и детям найти выход из сложных ситуаций.

11.Будьте последовательны в применении наказания, используйте наказание применительно к конкретному нарушению.

12. Уделяйте большое внимание созданию положительного эмоционального микроклимата, необходимого для создания и поддержания мотивации учения.

Советы родителям.

Ребенок идет в школу. Педагогические рекомендации и практические рекомендации родителям по адаптации первоклассников и формированию внутренней позиции. Ребенку, начинающему обучение в школе, необходима моральная и эмоциональная поддержка. Его надо не просто хвалить (и поменьше ругать, а лучше вообще не ругать), а хвалить именно тогда, когда он что-то делает.

Пробуждение.

Не нужно будить ребенка, он может испытывать чувство неприязни к матери, которая вечно тормошит его, стаскивая одеяло. Он заранее может вздрагивать, когда она входит в комнату. «Вставай, опоздаешь». Гораздо лучше научить его пользоваться будильником. Лучше купить будильник и, преподнося его, как — то обыграть ситуацию: «Этот будильник будет только твоим, он поможет тебе вовремя вставать и всегда успевать».

Если вы будите ребёнка, то делать это спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его «лежебокой», не вступать в спор по поводу «последних минуток». Можно решить вопрос по-другому: поставить стрелку на пять минут раньше: » Да, я понимаю, вставать сегодня почему-то не хочется. Полежи еще пять минут».

Эти слова создают атмосферу теплоты и добра, в противоположность крикам.

Когда ребенка утром торопят, то часто он делает все еще медленнее. Это его естественная реакция, его мощное оружие в борьбе с распорядком, который его не устраивает.

Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он должен закончить то, что делает: » Через 10 минут тебе надо выходить в школу». Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали»;

Не торопите. Умение рассчитать время — ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.
Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака.

Выход в школу

Ни в коем случае не прощайтесь «предупреждая»: «Смотри, не балуйся! Чтобы сегодня не было плохих отметок!» Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов — у него впереди трудный день. Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак, пенал; лучше протянуть их молча, чем пускаться в напряженное рассуждение о его забывчивости и безответственности: «Вот твой пенал» — лучше, чем «Неужели я доживу до того времени, когда ты научишься сам это делать».

Не ругать и не читать нотаций перед школой. На прощание лучше сказать: «Пусть все сегодня будет хорошо» .Ребенку приятнее услышать доверительную фразу: «Увидимся вечером, чем «После школы нигде не шляйся, сразу домой». (Если ребенок забывает что-то положить в портфель, то лучше будет, если вы сначала вместе будете это делать, причем вечером. Следующий этап ребенок сам собирает портфель, а вы проверяете за ним. И если что-то забыто, напомнить об этом доброжелательным тоном. Если делать это систематически, то результат будет положительным. Ребенок научится сам собираться в школу, ничего не забывая ). Это связано с тем, что произвольность функций и умение распределять время находится в стадии формирования. И этому тоже надо научиться.

Возвращение из школы

Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?» Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться. Если ребёнок чересчур возбужден, если жаждет поделиться, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени;
Если увидите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам;

Не задавайте вопросы, на которые дети дают привычные ответы.

— Как дела в школе?
— Нормально.
— А что сегодня делали?
— А ничего.

Вспомните себя, как порой раздражал этот вопрос, особенно когда оценки не соответствовали ожиданию со стороны родителей («им нужны мои оценки, а не я»). Понаблюдайте за ребенком, какие эмоции «написаны» у него на лице. («День был трудный? Ты, наверное, еле дождался конца. Ты рад, что пришел домой?»).

«Папа пришел». Пусть отдохнет, почитает газеты, не надо обрушивать на него все жалобы и просьбы. Пусть когда вечером, за ужином, вся семья в сборе, можно поговорить, но за едой лучше о хорошем, по душам. Это сближает семью.

Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. Кстати, всегда не лишнее выслушать обе стороны и не торопиться с выводами.

Домашние задания

После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимотдых (если есть возможность ещё лучше 1,5 часа поспать) для восстановления сил.
Не заставляйте делать уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минут перерыва, лучше, если он будет подвижным;
Во время приготовления уроков не сидите над душой, дайте возможность ребёнку сидеть самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка «Не волнуйся, у тебя всё получится! Давай разберёмся вместе! Я тебе помогу!», похвала (даже если не очень получается)- необходимы. В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то . ..»;
Найдите в течении дня хотя бы полчаса, когда вы полностью будете принадлежать ребёнку, не отвлекаясь на другие дела. В этот момент важнее всего его заботы, радости и неудачи;
Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, психологом, врачом, прочитайте литературу для родителей;
В чем бы ни был успешен ребенок, страдающий школьной неуспешностью, в спорте, домашних делах, в рисовании, конструировании и т.д., ему ни в коем случае нельзя ставить в вину неуспехи в других школьных делах. Напротив, следует подчеркнуть, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится всему остальному.
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.

16. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т. п.

17. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым, обрести веру в себя

18. Помните, что в течении года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка;

19. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние.

Пора спать.

20. Дошкольников и младших школьников лучше укладывать спать самим родителям (мать и отец). Если перед сном доверительно поговорить с ним, внимательно выслушать, успокоить страхи, показать, что ты понимаешь ребенка, тогда он научится раскрывать душу и освободится от страхов, тревоги, спокойно заснет.

Не надо вступать в спор, если ребенок сообщает, что забыл умыться и попить
Учтите, что даже «совсем большие дети» (мы часто говорим 7-8 летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковые поглаживания. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную;

Когда учеба приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, недостаточным любви, тогда школа не является проблемой.

Методика Т.А. Нежновой «Беседа о школе»

Цель: Уровень мотивации учения.

Вопросы к беседе.

Что тебе нравится (не нравится в школе больше всего)? Что для тебя самое
привлекательное, интересное в школе?
Представь, что вечером мама скажет: «Ты у меня совсем маленький, а в школе
очень трудно учиться. Хочешь я пойду к учителю и попрошу, что бы тебя из
школы отпустили на месяц, неделю и т.д.?» Что ты ответишь маме?
Представь, что тебя все-таки отпустили из школы. Что ты будешь делать, чем
заниматься, ведь в школу идти не надо?
Представь, что ты встретил во дворе мальчика (девочку), который в школу еще не
ходит. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, что бы хорошо подготовиться к
школе?» Что ты ему посоветуешь?
Представь, что тебе предложили учиться так, что бы в школу не ходить, а наоборот
к тебе приходила учительница домой. Ты согласился бы учиться дома?
Представь, ваша учительница уехала в командировку, директор говорит: «Мы
можем пригласить другого учителя или ваши мамы поочереди будут вас учить».
Как ты думаешь, как будет лучше?
Представь, что есть две школы. В первой школе каждый день бывают уроки
письма, чтения, математики, а музыка, рисование, физкультура не каждый день. А
во второй школе наоборот. В какой школе ты хотел бы учиться?
В первой школе от учеников строго требуют, что бы они внимательно слушали
учителя и делали все то, что он говорит, не разговаривали на уроках, а поднимали
руку, если хотят что-то спросить или выйти. Во второй школе не делают
замечаний. В какой школе ты хотел бы учиться?
Представь, что в какой — то день ты старательно работал на все уроках и
учительница сказала: «Сегодня ты учился особенно старательно, я хочу как — то
отметить тебя за хорошее учение. Выбирай сам: дать тебе шоколадку, игрушку или
пятерку в дневник. Что бы ты выбрал?

Классификация ответов. Все ответы разделяются на две категории А и Б

В. .№1: уроки грамоты, счет — занятия по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

В. № 2: несогласие ребенка на «отпуск».

В.№ 3: учебные занятия — высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

В. № 4: содержательная сторона подготовки к школе — освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

В. № 5: несогласие на обучение на дому.

В. № 6: выбор учителя.

В. № 7: выбор школы № 1.

В. № 8: выбор школы № 1.

В. № 9: выбор отметки.

В. № 1: дошкольные виды деятельности -уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а так же внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т. д.

В. № 2: согласие на «отпуск».

В № 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях.

В. № 4: формальные стороны подготовки к школе — приобретение формы, портфеля и т.д.

В.№ 5: согласие.

В. № 6: выбор родителей.

В. № 7: выбор школы № 2.

В. № 8: выбор школы № 2.

В, № 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, то есть высокий уровень учебной мотивации. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения, то есть ребенок имеет внешнюю и игровую мотивацию.

Анкета Чуткиной «Оценка уровня школьной мотивации»

Вопросы анкеты.

Тебе нравится в школе или не очень?
Утром, когда ты просыпаешься , ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
хочется остаться дома?
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие- нибудь уроки?
Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
Ты хотел бы чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравятся твои одноклассники?

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ — 0 баллов, нейтральный — 1 балл, положительный — 3 балла). Учащиеся, набравшие 25 — 30 баллов, характеризуются высоким уровнем учебной мотивации, 20 — 24 балла -средний уровень, 15-19 баллов — указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов -свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов — о негативном отношении к школе.

Формирование внутренней позиции школьника

Оглавление:

В настоящее время опыт и многочисленные исследования показывают, что полноценное развитие детей с задержкой психического развития (ЗППР) может быть достигнуто только при условии максимального учета отклонений и особенностей их развития и, соответственно, создания соответствующих условий для обучения и воспитания.

На данном этапе развития нашего общества количество детей с задержкой психического развития постоянно увеличивается. По мнению различных авторов, число таких детей составляет 20 человек на 100. И эта группа детей имеет объективную и устойчивую тенденцию к росту: во-первых, в связи с ослаблением здоровья матери и ребенка по всей стране; во-вторых, в связи с тем, что достижения в теории и практике дифференциальной диагностики позволяют все точнее и точнее распознавать эту аномалию.

В последние годы возрос интерес к проблеме перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в школу и тесно связанной с ней концепции готовности к школе. В Российской педагогической энциклопедии готовность интерпретируется как совокупность морфофизиологических особенностей организма, обеспечивающих успешное обучение в школе.

Все чаще и чаще педагоги-практики (N.K. Абраменко, Л.И. Божович, К.А. Климова, Л.Ф. Тихомиров, С.Г. Шевченко и др.) отмечают трудности, с которыми сталкиваются дети на этапе школьного образования. Детям трудно следовать новым правилам школьной жизни, справляться с разнообразными социальными отношениями и связями, справляться с новой ролью учащегося. А для детей с отставанием в умственном развитии характерны: отставание в умственном развитии, с отставанием в развитии практически всех мыслительных процессов; поведение детей импульсивно и зависит от их настроения в данный момент; дети либо не хотят ходить в школу, либо хотят, но не понимают смысла посещения школы; дети с отставанием в умственном развитии не способны и часто не хотят общаться со взрослыми и сверстниками.

Концепция «внутренней позиции школьника» (ISP)

Понятие «Внутреннее положение школьника» (ВШП) было введено в психологию Л. И. Божовичем в 1968 году. SIP представляет собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате тесного переплетения двух неудовлетворенных основных потребностей — когнитивных и потребности в общении со взрослым, причем обе потребности появляются здесь на новом уровне. Ребенку необходимо не только научиться чему-то новому, но и сформировать новые социальные отношения со взрослым, что возможно для него в это время через учебные мероприятия, которые повышают его социальный статус и создают новый уровень отношений со взрослым. Как психологическое новое образование возникает к концу дошкольного возраста, при соответствующей ситуации социального развития, ведущей игровой деятельности, развитии активного субъекта деятельности в ролевой игре, развитии мотивационной сферы — появлении новых мотивов поведения и активности, полноценном общении ребенка со взрослым и сверстниками и т. д.

По мнению С.Г. Шевченко, ЭОП позволяет ребенку участвовать в учебном процессе как субъекту деятельности, что выражается в сознательном формировании и реализации намерений и целей, или, другими словами, в добровольном поведении учащегося.Основываясь на исследованиях в своей лаборатории, указывает, что ПРБ недолговечна, слаба, а затем по разным причинам исчезает уже в 3-м классе начальной школы. Среди таких причин, прежде всего, есть неудовлетворительная организация образовательного процесса, которая фактически игнорирует особенности мотивационного развития ребенка. Исследования АСП показали, что когда ребенок поступает в школу, АСП практически не формируется, если раньше он не формировался, а если формировался изначально, то быстро исчезает.

К.П. Гавриков определяет внутреннее отношение ученика как отношение ребенка к деятельности, связанной с выполнением ученических обязанностей, которое определяет соответствующее поведение в учебной ситуации. В общем, внутреннее отношение как психологическая формация характеризует взгляд человека на определенные ситуации и обстоятельства его жизнедеятельности, которые вызывают определенные эмоциональные переживания как позитивного, так и негативного характера. Внутреннее положение учащегося показывает картину ученика, образовательного процесса и всего, что с ним связано, а также школы в целом, которая формируется в сознании ребенка или подростка, вовлеченного в образовательную деятельность. Таким образом, в зависимости от отношения к учебной деятельности, можно оценить сформировавшуюся или неформировавшуюся позицию учащегося.

Процедурно формирование внутренней позиции учащегося связано с принятием или отклонением тех правил и требований, которые образовательная среда и статус учащегося предъявляет к ребенку. Период его развития приходится на начальную школу и особенно на первый год обучения. Л.И. Божович отмечает, что вначале ребенок выполняет школьные функции, аналогичные правилу той роли, которую он взял на себя в игре. Стремление соответствовать требованиям, предъявляемым к нему образовательной средой, сильнее, чем в других. Этот «детский произвол» в конце концов исчезает, когда ребенок привыкает к положению школьника. На ее месте должна формироваться более высокая форма произвола, соответствующая специфике воспитательной работы как повседневной задачи ребенка, и деятельность становится все более и более сложной.

Из этого можно сделать вывод, что у ребенка с подготовленной позицией школьника обучение и самореализация в качестве ученика вызывают положительные эмоциональные переживания, а игры и занятия дошкольного периода теряют свою привлекательность. Студент ценит свою новую роль, гордится своими учебными задачами и понимает ответственность и важность учебной деятельности. Если внутреннее отношение ученика не сформировалось или утратило свою привлекательность, мотивационную силу, то выполнение школьных обязанностей становится обременительным, утомительным, а порой и неприятным бременем.

Особенности универсальных образовательных стандартов для детей с нормальным умственным развитием

Личная универсальная учебная деятельность младших школьников включает в себя не только мотивационный компонент, но и особенности самоуважения, нравственного воспитания и, конечно же, самоопределения. При внедрении государственных образовательных стандартов в начальной школе процесс формирования внутреннего отношения школьника становится очень актуальным. Давайте посмотрим поближе.

Внутреннее отношение школьника, это возрастная форма самоопределения детей в возрасте шести лет. Во-первых, меняется социальная ситуация развития, то есть меняется его место в системе взаимоотношений. Но, прежде всего, происходит постепенное субъективное отражение этой ситуации в сознании и переживаниях ребенка, то есть в его внутреннем отношении.

Это явление является совокупным свойством системы внутренних (психологических) факторов, определяющих формирование основных новых формаций ребенка в определенном возрасте. Потому что одного лишь наличия внешних новых требований и посещения школы недостаточно. Главное, чтобы эта позиция была принята и понята самим ребенком и нашла свое отражение в приобретении тех значений, которые ассоциируются с учебной деятельностью, новыми требованиями и школьными отношениями. Тогда можно реализовать новый потенциал развития.

Поэтому внутреннее отношение школьника становится основополагающим компонентом развития личных общеобразовательных действий, определяющих динамику обучения ребенка в школьной жизни. Развитие мотивов обучения является важным показателем внутреннего отношения школьника. Оптимально, когда обучение становится серьезной, содержательной деятельностью, имеющей социальную значимость для ребенка. Кроме того, важно иметь когнитивные потребности: Интерес к задачам обучения, к приобретению новых навыков и знаний.

В школьном возрасте ребенок ведет себя волевым образом, что обеспечивает согласованность мотивов. В результате он становится способным подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. Это способствует формированию в структуре личности новых нравственных мотивов — чувства долга и ответственности. Проведенное исследование позволило выработать систему мотивов, характерных для перехода к начальному образованию.

Суть концепции «внутренней позиции»

Внутреннее положение школьника — это новая психологическая формация, которая формируется к концу дошкольного возраста и характеризует школьную зрелость ребенка.

В последние десятилетия российская система образования претерпела значительные изменения. Дошкольное детство насыщено специальными школьными атрибутами, а содержание и формы учебно-воспитательного процесса слились со школьной деятельностью, размывая границы между дошкольным и ранним школьным возрастом.

По словам Н.И. Гуткиной, жизнь в дошкольные годы привела к изменению общего уровня психологической готовности ребенка к школе. Многие первоклассники, несмотря на свою способность читать и писать, психологически не готовы к школе и имеют низкие показатели адаптации и симптомы неприязни к школе.

Психологическая адаптация к школе — это процесс приспособления к школьной реальности, и здесь необходимо прояснить внутреннее положение школьного ребенка.

Этот термин был введен в психологию Л.И. Божовичем в 1968 году и понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде. Такое отношение возникает в результате переплетения когнитивных потребностей и необходимости общения со взрослыми — обе потребности выходят на новый уровень. Ребенку необходимо учиться новому и формировать новые социальные отношения со взрослыми, что возможно благодаря учебной деятельности.

Личная готовность ребенка к обучению выражается в его отношении к себе, к сверстникам и к взрослым. Недостаточная подготовка ребенка к обучению в школе проявляется в непосредственной близости детей — такие дети перебивают друг друга, не поднимают рук, рассказывают учителю о своих чувствах и участвуют в работе только тогда, когда учитель обращается к ним напрямую. Они не обращают внимания на то, что происходит в классе, нарушают дисциплину и мешают другим. Когда им делают выговор, они обижаются, жалуются на плохого учителя, школу, неинтересные уроки. Для таких детей характерна мотивационная незрелость, которая приводит к пробелам в знаниях. В результате личной незрелости ребенка возникают трудности в формировании добровольного поведения.

По мнению ряда экспертов, слабая развитость волевого поведения является основной причиной незрелости психологической школы. Добровольное поведение рассматривается как новая форма формирования младшего школьного возраста, которая развивается в контексте учебной деятельности. С одной стороны, это слаборазвитый произвол, с другой стороны, он мешает школьному образованию.

Д.Б. Эльконин поставил на первое место школьной зрелости формирование необходимых условий, а именно:

Способность ребенка подчинить свои действия правилу;
Возможность руководствоваться установленной системой требований;
Умение слушать и выполнять задания выступающего, предлагаемые в устной форме;
Способность выполнить требуемое задание самостоятельно.

Обучение первоклассников действительно зависит от параметров развития добровольчества, которые являются частью психологической готовности школы. Очень важно, чтобы внутреннее отношение ученика формировалось в начале его школьных лет. Следует также помнить, что игра по-прежнему является основным видом деятельности ребенка в возрасте шести лет, но именно учитель обязан формировать способность к обучению.

Создание внутреннего положения

Ребенок с сильной детской позицией участвует в учебном процессе как субъект, что выражается через сознательное осуществление намерений и целей, но исследования показали, что детская позиция ребенка недолговечна. В третьем классе она становится слабо выраженной, а затем исчезает совсем.

Эксперты считают, что причиной исчезновения внутреннего отношения школьников является высокая регуляция образовательного процесса, а также игнорирование особенностей мотивации. Если внутреннее отношение не формировалось до поступления в школу, то оно практически не формируется в школе — такой вывод сделан на основании исследований в лаборатории Н.И. Гуткиной.

В исследовании, проведенном М.С. Гриневой, была рассмотрена возрастная динамика личной готовности ребенка к школе в возрасте от 5 до 7 лет. В результате было установлено, что период от 5 до 6 лет наиболее благоприятен для формирования мотивов обучения, а через 6 лет эффективен для развития сферы уверенности в себе и когнитивной мотивации.

Сравнивая детей, которые начали ходить в школу в конце 2000-х годов, с детьми, которые начали ходить в школу в конце 1980-х годов, можно отметить значительные различия в области уверенности в себе, в содержании внутреннего отношения, в мотивационном аспекте деятельности. Внутреннее отношение школьника обогащается знаниями о содержании школьной жизни и необходимости учиться у современных 6-7-летних детей. Что касается детей дошкольного возраста, то их позиция связана с идеей детского сада как формы подготовки к школе.

Для современных первоклассников характерно стремление сохранить дошкольные формы взаимоотношений со взрослыми, что говорит о том, что период формирования раннего эгоистического образа у современных детей становится все длиннее. Исследования также показывают, что дети, которые живут в городе, очень хорошо знают, что такое школа в возрасте 5 лет, имидж школы очень привлекателен для них. Это может быть связано с определенными школьными принадлежностями — портфелем, учебником, партой — которые, скорее всего, служат для них аксессуарами для игр. Пятилетние дети еще не знакомы с повседневной школьной рутиной — формами обучения, стимулами, наказаниями, правилами, особенностями общения и т.д.

Конкретизация представлений о школьной жизни с позитивным отношением к ней усиливается в 6-летнем возрасте, что выражается в принятии групповой формы классной работы и отказе от индивидуального обучения на дому. Большинство детей хорошо принимают групповую форму обучения, и имидж школы для них является местом обучения.

Для 7-летних детей маркировка становится значимой и воспринимается как поощрение их обучения, и они понимают, что они приходят в школу не для того, чтобы получить маркировку, и что само обучение имеет другие значения. Таким образом, они постепенно приобретают новый, социально значимый статус и входят в мир знаний.

Развитие внутреннего отношения школьника рассматривается также через «позиционное самоопределение» и развитие самоуважения.

Экспериментальные исследования Л.Г. Бортникова установили связь между внутренним отношением школьника и самооценкой. Установлено, что высокая самооценка соответствует оптимальному уровню развития внутреннего отношения школьника.

В начальном школьном возрасте происходят серьезные изменения в отношении ребенка к самому себе. В 7 лет, в период кризиса, появляются устойчивые идеи «Я-идеал», что является своего рода нормой, с которой ребенок сравнивает свое поведение, а это означает, что процесс самооценки становится рациональным.

В начальном школьном возрасте наблюдается постепенное расхождение между «I-реальным» и «I-идеальным».

Методы формирования внутреннего отношения школьника

Для того чтобы у дошкольника сформировалось внутреннее отношение школьника, педагог должен решить три основные задачи:

Формировать правильные представления о школе и обучении;
чтобы сформировать эмоционально позитивное отношение к школе;
для формирования опыта учебной деятельности.

Для выполнения этих задач используются определенные методы, в том числе:

Говорить с детьми о школе;
Изучение стихов о школе и чтение историй о школе;
Разговоры о школьной жизни с фотографиями;
Опираясь на школьную тему;
Играть в школьные игры.

Выбор стихов и рассказов о школе должен показать детям различные аспекты школьной жизни, такие как радостные лица детей, идущих в школу, важность школьных знаний, школьная дружба, необходимость помогать друзьям, правила поведения в классе и т. д.

Важно использовать беседу для ознакомления детей с образами «плохого ученика» и «хорошего ученика», правильным и неправильным поведением. Пожилые дошкольники лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием и с интересом слушают их.

Играя с детьми в школе, можно смоделировать школу будущего, например, ввести в сюжет игры роль незнакомца, который не хочет учиться и соблюдать установленные правила.

Для формирования позитивного отношения к учебе в школе можно пригласить в детский сад учителя и организовать экскурсию по школьному двору, пригласить школьников в детский сад, сделать выставку «Наши родители — школьники» и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

Прикладная психология
Теоретические исследования в психологии
Основные свойства и виды восприятия
Этиология гомосексуального поведения
Теория профессионального развития Сьюпера
Психология и физиология эмоций. Методы изучения эмоциональных процессов
Дыхательные техники в психологии
Способы развития личности в психологии
Память и деятельность
Депрессия

Дипломная работа «Психологические особенности внутренней позиции школьника на рубеже начальной и средней школы.»

Вид работы: Дипломная работа
Специальность: Психология
Тема: Психологические особенности внутренней позиции школьника на рубеже начальной и средней школы.
Количество страниц: 90
Уникальность: 73%

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1. ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА НА РУБЕЖЕ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1. Психологические характеристики внутренней позиции школьника
1.2. Проблемы перехода из начальной школы в среднюю
1.3. Особенности развития при переходе из начальной школы в среднюю школу
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА НА РУБЕЖЕ НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2. 1. Организация и методы исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению перехода из начальной школы в среднюю школу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аверин В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста. СПб, 2000.
2.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учебное пособие. М., 2000.
3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения М., 2003.
4.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
5.Бариляк И.А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях, СПб, 2007.
6.Белобрыкина О.А. Развитие самосознания в детском возрасте: Монография. Новосибирск: НГПУ, 2003. 25с.
7.Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начал ьной школе. М., 1998.
8.Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под. ред. вступ. ст. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковский. М. : НПО «МОДЭК», 1997.
9.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.
10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 2001.
11.Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.
12.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003.
13.Волков Б.С. Психология подростка. СПб.: ПоР, 2001.
14.Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
15.Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2005.
16.Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 5-361.
17.Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во МГУ, 1982.
18.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000.
19. Давлетшина А.А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников. М., 2003. 272 с.
20.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.
21.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., 2003.
22.Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1979. № 1. С. 37-42.
23.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2003.
24.Емельянова Е. В.Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб : Речь, 2008.
25.Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново, 2000. 52 с.
26. Илюшин Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. СПб. : Изд-во Б-ки Акад. наук, 2002.
27. Интересы и потребности современных детей и подростков. СПб. : КАРО, 2007.
28.Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Творческий центр, 1999.
29.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. — М.: Изд-во РОУ, 1996.
30.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
31.Ларионова О.А. Система комплексной помощи детям с дезадаптацией //Материалы психолого-педагогической конференции. — Архангельск, 2004. — 466 с.
32.Лебедева Н.В. Психологические основы подготовки младших школьников к обучению в основной школе. Псков: ПГПИ, 2004. — 136 с.
33.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и исследование / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.
34. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. : Педагогика, 1983.
35. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М., 1990.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
36.Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999.
37. Мельникова Н. В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Шадринск : Исеть, 2003.
38. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование. -2005. -№3.
39. Мотивация учебной деятельности. Новосибирск : НГПИ, 1983.
40.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2001. 456 с.
41.Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: сборник научных трудов / под ред. И. В.Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. С. 50-61.
42.Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу. М., 2001.
43.Педагогическая поддержка. Ульяновск, 2001.
44. Подростковый возраст — все ли в норме? Комплекс диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / сост. В. И. Екимова, А. Г. Демидова. М.: АРКТИ, 2007.
45.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.
46.Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.
47.Психология мотивации и эмоций. Хрестоматия под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В., — М.: ЧеРо, 2002.
48.Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990 — 289с.
49.Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. — Екатеринбург: У — Фактория, 2006.
50.Ребенок и современный мир: сб. науч. ст. / отв. ред. Т. А. Соловьева. — Архангельск : Помор. ун-т, 2008.
51.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. Пер. с нем. Г.И. Лойдиной, Под ред. Т.А. Гудковой
М.: Мир, 1994.
52.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989.
53.Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Культурно-историческая психология. 2007. № 1. С. 56-61.
54.Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе. М., Ульяновск, 1996.
55.Смирнова Е.О., Лагутина А. Е. Осознание детьми своего опыта в детском доме // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 30-37.
56.Толстых Н.Н. Возможность свободы // Культурно-историческая психология. 2007. № 1. С. 19-28.
57. Филлиповских М.А. Теория формирования самосознания и самооценки. СПб. : Лада, 2007. 218 с.
58.Фонтенел Д. Проблемы переходного возраста. Пер. с англ. О. А. Кутуминой. М.: РОСМЭН, 1998.
59.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
60.Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. № 3. С 17-31.
61. Шурухт С.М.Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. М.: Речь, 2006.
62.Якиманская М.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М., Ульяновск, 1996.

или напишите нам прямо сейчас

Написать в WhatsApp

Роль отношений ученик-учитель в становлении врачей. Скрытый учебный план как процесс

Обзор

. 2006 Январь; 21 Приложение 1 (Приложение 1): S16-20.

doi: 10.1111/j.1525-1497.2006.00304.x.

Поль Хайде ¹ , Ховард Ф. Стейн

принадлежность

¹ Хьюстонский центр исследований качества обслуживания и использования, Медицинский центр по делам ветеранов Майкла Э. Дебейки, медицинский факультет, Медицинский колледж Бэйлора, Хьюстон, Техас, США. [email protected]

PMID: 16405704
PMCID: PMC1484835

DOI: 10.1111/j.1525-1497.2006.00304.х

Бесплатная статья ЧВК

Обзор

Paul Haidet et al. J Gen Intern Med. 2006 Январь

Бесплатная статья ЧВК

. 2006 Январь; 21 Приложение 1 (Приложение 1): S16-20.

doi: 10. 1111/j.1525-1497.2006.00304.x.

Авторы

Поль Хайде ¹ , Ховард Ф. Стейн

принадлежность

¹ Хьюстонский центр исследований качества обслуживания и использования, Медицинский центр по делам ветеранов Майкла Э. Дебейки, медицинский факультет, Медицинский колледж Бейлора, Хьюстон, Техас, США. [email protected]

PMID: 16405704
PMCID: PMC1484835
DOI: 10.1111/j.1525-1497.2006.00304.x

Абстрактный

Уход, ориентированный на отношения, признает центральную важность отношений в медицинском обслуживании.

Точно так же отношения занимают центральное место в медицинском образовании и имеют решающее значение для достижения благоприятных результатов обучения. Однако в медицинской литературе мало эмпирических работ, посвященных изучению развития и значения отношений в медицинском образовании. В этом эссе мы исследуем растущий объем работ по культуре медицинской школы, которую часто называют «скрытой учебной программой». Мы предполагаем, что отношения являются важнейшим опосредующим фактором в скрытом учебном плане. Мы изучаем данные из учебной литературы в отношении отношений между учеником и учителем и актуальности этих исследований для медицинского образования. Мы заканчиваем с предложениями для будущих исследований отношений студент-учитель в условиях медицинского образования.

Цитируется

Согласование ожиданий и потребностей в наставничестве студентов и преподавателей для содействия формированию профессиональной идентичности в бакалавриате медицинского образования.
Куснер Дж.Дж., Чен Дж.Дж., Салданья Ф., Поттер Дж. Куснер Дж. Дж. и соавт. J Med Educ Curric Dev. 2022 11 мая; 9:23821205221096307. дои: 10.1177/23821205221096307. электронная коллекция 2022 янв-дек. J Med Educ Curric Dev. 2022. PMID: 35572842 Бесплатная статья ЧВК.
Подготовка руководителей по реанимации при травмах: взгляды учителей и учащихся на идеальные методы.
Куон С. , Ридделл Дж., Бенч К.Ф., Роепке С., Бернер Э. Куон С. и др. West J Emerg Med. 2022 13 февраля; 23 (2): 192-199. doi: 10.5811/westjem.2021.5.51428. West J Emerg Med. 2022. PMID: 35302453 Бесплатная статья ЧВК.
Переосмысление профессиональной идентичности путем преодоления напряженности во время проживания: качественное исследование.

Сантиваси В.Л., Нордхьюз Х.К., Хафферти Ф.В., Ваа Стеллинг Б.Е., Ратель Дж.Т., Бекман Т.Дж., Саватски А.П. Сантиваси В.Л. и соавт. Perspect Med Educ. 2022 март; 11(2):93-100. doi: 10.1007/s40037-022-00709-9. Epub 2022 17 марта. Perspect Med Educ. 2022. PMID: 35301685 Бесплатная статья ЧВК.
«Получите DNR»: восприятие жителями целей разговоров об уходе до и после модуля электронного обучения.
Дэй Л.Б., Сондерс С., Стейнберг Л., Гинзбург С., Сунг К. Дэй Л.Б. и др. Can Med Educ J. 2 марта 2022 г .; 13 (1): 17–28. doi: 10.36834/cmej.71956. Электронная коллекция 2022 март. Can Med Educ J. 2022. PMID: 35291464 Бесплатная статья ЧВК.
Выгорание у иностранных студентов-медиков: характеристика профессионализма и одиночества как прогностических факторов выгорания.
Градиски И.П., Боровецкий А., Чуркович М., Сан-Мартин М., Дельгадо Болтон Р.С., Виванко Л. Градиски И.П., и соавт. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2022 26 января; 19 (3): 1385. дои: 10.3390/ijerph2
85. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2022. PMID: 35162399 Бесплатная статья ЧВК.

Просмотреть все статьи «Цитируется по»

Типы публикаций

термины MeSH

Студенческое самоуправление в старших классах и колледжах

Повысьте эффективность своего резюме, принося пользу

Студенческое самоуправление предлагает учащимся отличные способы участвовать во внутренней жизни своих школ, как в старшей школе, так и в колледже. Учащиеся, участвующие в студенческом самоуправлении, получают ряд личных и профессиональных преимуществ, и они могут открывать множество возможностей в школе и за ее пределами. Получение информации от учащихся, которые прошли через это раньше, и получение небольшой справочной информации о структурах, ролях, преимуществах и проблемах студенческого самоуправления может помочь учащимся старших классов и колледжей решить, является ли студенческое самоуправление идеальным дополнением к их личным и академическим занятиям.

Студенческое самоуправление 101

Многие учащиеся знают, что в их школах есть студенческое самоуправление, но подробности могут быть немного туманными. Имея некоторое представление о студенческом самоуправлении и его различных элементах, учащиеся могут понять, почему они могут захотеть участвовать и какое место они занимают в школьных организациях.

Студенческое самоуправление — это группа учащихся, которым поручено управлять широким спектром мероприятий, мероприятий, программ, политик и инициатив в школе. Некоторые члены избираются студенческим сообществом, а другие могут быть назначены выборными должностными лицами для помощи в решении конкретных задач или в областях, представляющих интерес. Студенческое самоуправление представляет наилучшие интересы студенческого сообщества школы и помогает формировать студенческий опыт в кампусе.?

Студенческое самоуправление может брать на себя широкий круг обязанностей, и роль студенческого самоуправления может сильно различаться в зависимости от школы и ее потребностей. Например, студенческие советы старших классов обычно несут ответственность за организацию студенческих мероприятий, таких как танцы, недели духа, общественные работы и движения и собрания по сбору средств. Студенческие самоуправления колледжей, особенно в небольших школах, могут брать на себя аналогичные обязанности и управлять клубами и студенческими мероприятиями. У более крупных студенческих правительств колледжей может быть больше обязанностей, таких как управление здоровьем и благополучием кампуса, работа с общественностью, устойчивость, разработка и продвижение инициатив, политики и бюджета для клубов.

В школах может быть более одного студенческого самоуправления для управления различными сферами интересов кампуса. Например, Калифорнийский университет в Беркли состоит из нескольких студенческих самоуправлений, которые представляют школы и колледжи университета. Основное студенческое самоуправление, ASUC, настолько велико, что работает как независимая некоммерческая организация, полностью отделенная от управления университетом. ASUC не только контролирует финансирование студенческих клубов, оказывает поддержку студентам и организует программы и мероприятия, но также представляет и защищает интересы студентов в университете на местном, государственном и национальном уровнях.

Это зависит от школы, но, как правило, ученические советы старших классов меньше по размеру и имеют меньше обязанностей, чем их коллегиальные коллеги. В центре внимания студенческого совета средней школы находится школа и сосредоточена вокруг студенческой деятельности. Студенческие самоуправления колледжей могут быть намного больше, чтобы приспособиться к большему количеству студентов и более сложной социальной и академической системе. Студенческие самоуправления колледжей могут иметь больше ролей и разнообразных обязанностей, состоять как из избранных, так и из назначаемых членов, представлять многие аспекты студенческой жизни и могут влиять на политику и стандарты университета, а также на местные, государственные и национальные законодательные органы.

Любой учащийся может баллотироваться на какую-либо должность или попытаться принять участие другими способами. Как правило, учащиеся, которые принимают участие в управлении своими школами, очень заботятся о своих школах и сообществах кампуса, преуспевают на руководящих должностях, проявляют инициативу, хотят участвовать в студенческой жизни в ее корнях и интересуются правительством и политикой.

Студенты часто думают, что их студенческое самоуправление не имеет значения, но без студенческого самоуправления многие аспекты школьной и студенческой жизни, которые им нравятся, существуют и сохраняются благодаря студенческому самоуправлению. Студенческое самоуправление также работает как представительный орган, через который студенты могут высказывать свои опасения и интересы. Это студенты, выступающие за студентов.

Подходит ли вам студенческое самоуправление?

Не существует набора личностных качеств, которыми должны обладать учащиеся для вступления в студенческое самоуправление. Поступая в колледж, студенты обнаружат, что существует множество различных ролей и обязанностей, которые извлекают выгоду из уникальных взглядов, опыта и интересов. Тем не менее, наличие определенных навыков, желаний и качеств может помочь учащимся добиться успеха в своих руководящих ролях и получить удовольствие от полученного опыта.

Проведение самооценки полезно для определения того, подходит ли студенческое самоуправление.

Хорошо ли я распоряжаюсь своим временем?
Комфортно ли и уверенно ли я выражаю свои идеи другим?
Увлечен ли я участием в студенческом самоуправлении и проведением изменений в моей школе, или я рассматриваю студенческое самоуправление исключительно как инструмент для составления резюме?
Позволяю ли я людям увидеть мое подлинное «я» и искренне ли я выражаю себя?
Любознателен ли я от природы и открыт для новых идей?
Могу ли я быть настойчивым, не будучи агрессивным или легкомысленным?
Беру ли я контроль над своей жизнью и ответственность за свои действия?
Насколько я восприимчив к отзывам и критике других людей?
Я сочувствую? Удобно ли людям говорить со мной о личных эмоциональных проблемах?
Заслуживаю ли я доверия, честен и откровенен?
Могу ли я оценить потенциальные результаты своих решений?
Учусь ли я на своих ошибках?
Насколько я адаптируюсь? Гибок ли я и готов ли работать на разных должностях с разными людьми?
Воодушевляю ли я людей участвовать в мероприятиях и мероприятиях?
Могу ли я эффективно общаться?
Обладаю ли я хорошими навыками слушания?
Я обоснован своей этикой?
Удалось ли мне в прошлом поддерживать баланс между личными, социальными, профессиональными и академическими занятиями?

Студенты, которые чувствуют, что им не хватает некоторых из этих качеств, не должны отчаиваться; они могут обнаружить, что студенческое самоуправление — отличный способ развить и отточить лидерские навыки и качества.

Структура, роли и обязанности

Органы самоуправления старшеклассников и колледжей создали структуры и роли, чтобы помочь обеспечить их максимально эффективное функционирование. Глядя на школьную организационную структуру или пытаясь расшифровать описания ролей, особенно если вы не очень хорошо знакомы с названиями и целями школьных клубов, инициатив и мероприятий, вы можете утомиться.

К счастью, несмотря на некоторые различия, большинство студенческих самоуправлений и советов имеют схожие структуры и должности для заполнения студентами.

Структура студенческого самоуправления

Структура студенческого самоуправления может различаться в зависимости от школы, а размер учебного заведения и уровень участия учащихся могут сильно повлиять на то, какая структура будет работать лучше всего. Несмотря на различия в деталях, существует несколько основных структур, по образцу которых построено большинство студенческих самоуправлений.

Студенческое самоуправление, особенно на уровне колледжа, обычно строится по образцу правительства США. Эти студенческие самоуправления состоят из трех ветвей: исполнительной, законодательной и судебной. Эти ветви работают вместе, чтобы обеспечить баланс сил в студенческом самоуправлении.

Исполнительный орган

Исполнительная власть может принимать различные формы, но как минимум состоит из президента, вице-президента и других руководящих должностей. В исполнительной власти обычно есть казначей, секретарь и руководитель аппарата, которые могут действовать в качестве главы президентского кабинета, если таковой существует. Кабинет может состоять из директоров или вице-президентов различных важных групп интересов или фракций студенческого самоуправления, таких как законодательные вопросы или разнообразие и инклюзия.

Законодательная власть

Сенат обычно составляет основную часть законодательной власти. Сенаторы от школ представляют различные колледжи и школы или заинтересованные группы на территории кампуса и могут голосовать от имени этих групп. Спикер и парламентарий председательствуют в сенате и способствуют проведению заседаний. Законодательная власть собирается для удовлетворения потребностей студентов, организации и реализации проектов и инициатив комитетов, разработки законодательства и работы над способами улучшения жизни в кампусе.

Судебная власть

Судебная власть играет важную роль в любых юридических вопросах, связанных со студенческим самоуправлением и интересами студентов. Это отделение, состоящее из главного судьи и помощников судей, работает над тем, чтобы исполнительная и законодательная ветви власти, а также другие студенческие группы поддерживали и соблюдали правовые стандарты. Они могут рассматривать дела, связанные с подзаконными актами и конституциями студенческого самоуправления, спорными выборами и поведением членов студенческого самоуправления.

Школы могут решить, что двухпалатная система им больше подходит. Некоторые школы могут назвать это «сенатским стилем» студенческого самоуправления. Эта модель похожа на федеральную модель, но в ней обычно отсутствует судебная власть. Например, Нью-Йоркский университет состоит из Совета студентов-сенаторов и Президентского совета. Эти две группы работают вместе, чтобы улучшить студенческую жизнь и разработать политику, которая улучшает общий опыт студентов. Совет студенческих сенаторов доводит проблемы студентов до Сената университета, а Совет президента работает с Советом студенческих сенаторов над введением в действие сенаторской политики и повышением вовлеченности студентов.

Средние школы и некоторые более мелкие колледжи, такие как муниципальные колледжи и техникумы, скорее всего, останутся с небольшим студенческим самоуправлением, состоящим в основном из представителей исполнительной власти: президента, вице-президента, казначея и секретаря. На уровне средней школы президента, вице-президента, секретаря и казначея могут поддерживать должностные лица и представители от каждого класса.

На уровне колледжа президенты клубов могут действовать как часть студенческого самоуправления, представляя интересы студентов. В этих типах студенческих самоуправлений администраторы и другой школьный персонал могут играть большую вспомогательную роль, чем в более крупных студенческих самоуправлениях.

Общие роли и что они делают

Роли, которые учащийся может выполнять в своем студенческом самоуправлении, могут быть многочисленными и разнообразными, в зависимости от того, в какой школе они учатся, поэтому лучший способ узнать о конкретных ролях и обязанностях учащегося конкретной школы правительство должно пойти на несколько встреч в кампусе и изучить позиции онлайн или лично.

Тем не менее, учащиеся, которые хотят получить общее представление о правительственных ролях, с которыми они могут столкнуться в своих школах, могут ознакомиться со следующим списком, чтобы узнать об общих названиях и о том, какую роль они играют.

Старшая школа

Должность: Президент студенческого совета

Обязанности: Проводит собрания студенческого совета и способствует обсуждению, выступает в качестве представителя студенческого сообщества на встречах с преподавателями школы, разрывает связи в голосовании и активно участвует в студенческой деятельности.

Должность: Вице-президент студенческого совета

Обязанности: Разделяет обязанности президента и заменяет президента, когда это необходимо. Может отвечать за управление студенческими клубами и другими академическими комитетами.

Должность: Секретарь студенческого совета

Обязанности: Ведение протоколов и посещаемости собраний студенческого совета, ведение записей дискуссий и решений, управление файлами и другими важными документами.

Должность: Казначей студенческого совета

Обязанности: Управляет средствами и расходами студенческого совета, ведет финансовый учет и работает с президентом и вице-президентом по составлению бюджетов и распределению средств для клубов и мероприятий.

Имя должности: Офицеры класса

Обязанности: У каждого уровня класса есть свой президент, вице-президент, секретарь и/или казначей. Они известны как должностные лица класса, и они представляют особые интересы каждого класса. У них могут быть отдельные собрания от студенческого совета, и президент каждого класса может выступать в качестве представителя класса на собраниях студенческого совета.

Название роли: Представители класса/клуба

Обязанности: В некоторых школах учащиеся, тесно связанные со студенческими ассоциациями, клубами или другими группами, могут участвовать в студенческом самоуправлении. Они озвучивают проблемы, потребности и желания своих групп во время встреч.

Название роли: Дополнительные роли, такие как спикер и координатор деятельности

Обязанности: Студенческие советы могут иметь специальные роли для выполнения обязанностей, которые по своей сути могут не подпадать под обязанности другого члена совета. Например, спикер выступает в качестве ведущего на студенческих мероприятиях или представляет идеи студенческого совета преподавателям и студентам. Координатор мероприятий отвечает за организацию мероприятий и мероприятий.

Должность Имя: Президент

Обязанности: Избирается студенческим сообществом и представляет студенческое сообщество в целом. Они выбирают кабинет и назначают роли, чтобы обеспечить управление школой таким образом, чтобы наилучшим образом служить интересам учащихся.

Должность Имя: Вице-президент

Обязанности: Варьируются, но обычно помогают президенту в управлении членами исполнительной власти и их деятельностью. Может заменять президента, если президент отсутствует.

Должность: Начальник штаба

Обязанности: Надзор за членами кабинета и многими вопросами логистики управления исполнительной властью. Главный советник президента и вице-президента и следит за тем, чтобы повестка дня была рассмотрена, а сроки соблюдены. Может встречаться индивидуально с членами кабинета, чтобы обсудить потребности и передать их президенту и вице-президенту.

Название должности: Члены кабинета и/или дополнительные руководящие должности

Обязанности: Разнообразие и тип комитетов, советов и групп, которые могут быть в колледжах, может быть огромным, и президент студенческого самоуправления школы часто отвечает за создание ролей представлять и удовлетворять потребности этих групп и интересов. Например, кабинет президента может состоять из директора Campus Life, директора по акциям и связям с общественностью, директора по устойчивому развитию, директора по связям с общественностью и директора по академическим вопросам. В рамках этих секционных групп, которые существуют как часть исполнительной власти, также могут быть меньшие роли.

Должность: Сенатор

Обязанности: Законодательные собрания колледжей состоят из сенаторов, которые представляют школы, клубы или другие комитеты колледжа. Сенаторы озвучивают проблемы и интересы своих соответствующих студенческих групп и работают друг с другом, чтобы принять законодательный орган, который улучшит общий опыт студентов в колледже. Они также могут голосовать за или против лиц, назначенных президентским кабинетом.

Имя роли: Спикер Сената

Обязанности: Председательствует на заседаниях сената и помогает им. Выступает в качестве представителя сената на встречах с другими ветвями студенческого самоуправления, сотрудниками и преподавателями университета, студенческим сообществом и широкой общественностью.

Должность: Спикер Pro Tempore

Обязанности: Управляет внутренними делами сената. Может управлять назначением и отставкой сенаторов, финансами сената и передавать необходимую информацию членам сената.

Должность: Парламентарий

Обязанности: Содействует выборам в сенатор, написанию и распространению подзаконных актов и обеспечению соблюдения процедуры во время собраний.

Должность Имя: Главный судья

Обязанности: Председательствует и выступает в качестве представителя судебной власти. Записывает официальные приказы и решения, принятые судебной властью, и передает эту информацию другим органам студенческого самоуправления и университету.

Должность Имя: Помощник судьи

Обязанности: Должен присутствовать на всех собраниях и голосовать на слушаниях, проводимых судебной властью студенческого самоуправления. Должен задавать вопросы на слушаниях и убедиться, что они выслушают все стороны вопроса, прежде чем голосовать.

Должность: Генеральный прокурор

Обязанности: Выступает в качестве связующего звена между скорбящими сторонами, обвиняемыми сторонами, судьями и другими ветвями студенческого самоуправления в рамках судебной власти. Они могут получать жалобы на членов студенческого самоуправления и проводить расследования.

Имя должности: Член комитета или другой представитель

Обязанности: Студенческие самоуправления колледжей могут иметь множество секционных групп и членов внутри этих групп, поэтому студенты могут найти роли студенческого самоуправления, соответствующие их интересам. Обязанности будут варьироваться в зависимости от группы и роли.

Преимущества и проблемы

Участие в студенческом совете или студенческом самоуправлении может быть полезным опытом с долгосрочными положительными последствиями. Однако награды не приходят без трудностей. Как и в случае любого обязательства, студенты должны обязательно рассмотреть все аспекты вступления в студенческое самоуправление, прежде чем идти ва-банк.

Пособия

Знакомство с государственными структурами Студенческий совет и студенческое самоуправление знакомят учащихся с общей структурой и функциями правительства и его процедурами.
Построение отношений Тесное сотрудничество с другими учащимися и преподавателями школы дает учащимся возможность построить крепкие, содержательные дружеские и профессиональные отношения.
Изменить школу Те, кто участвует в студенческом самоуправлении, могут предложить инициативы, политику, просветительскую деятельность и другие мероприятия, которые могут привести к положительным изменениям в их школе и сообществе.
Получите профессиональные навыки Профессиональные навыки, такие как эффективное общение, исследования, представление идей, организация встреч и мероприятий и сотрудничество между различными группами, могут быть развиты и отточены через студенческое самоуправление.
Поддержите свое резюме Благодаря полученным навыкам и знаниям, а также требуемой приверженности, наличие студенческого самоуправления в резюме может быть преимуществом при подаче заявления в колледж, на работу и на стажировку.
Найдите или развивайте личные интересы Независимо от того, знают ли учащиеся, что они заинтересованы в разработке политики, или они случайно наткнулись на страсть к устойчивому развитию или работе с общественностью, участие в студенческом самоуправлении предлагает множество возможностей для развития их интересов.
Научитесь работать в команде Эффективная командная работа — это бесценный навык, который студенты обязательно получат на практике во время работы в студенческом самоуправлении.
Сеть Члены студенческого самоуправления устанавливают связи не только с членами студенческого сообщества, но также с преподавателями, школьным персоналом, местными активистами и политиками, членами сообщества и другими интересными и влиятельными людьми. Эта экспозиция может открыть многие двери для студентов в будущем.

Задачи

Выделение времени Время, необходимое для участия в студенческом самоуправлении, может быть обременительным по сравнению с другими обязательствами учащихся.
Взять на себя ответственность Для многих школа — это время, когда можно сосредоточиться на учебе и общественной жизни, поэтому дополнительная ответственность, связанная с участием в студенческом самоуправлении, может быть недостатком.
Работа с другими Умение работать с другими — отличный навык, но его не всегда легко освоить. Сотрудничество и общение с разными людьми с разными увлечениями и уровнями инвестиций может быть трудным.
Чувство незначительности Некоторые студенческие самоуправления имеют значительное влияние на то, как работают их школы. Другие могут показаться более символичными, чем что-либо еще. Учащиеся могут с энтузиазмом подстрекать к изменениям, но обнаруживают, что студенческое самоуправление их школы не имеет большого влияния, что может расстраивать.
Как справляться со стрессом Поскольку участие студенческого самоуправления требует времени и ответственности, студенты могут быть перегружены. Некоторые могут справиться со стрессом и вырасти из него, но другим может показаться, что это слишком много.
Вовлечение других Большая часть студенческого самоуправления привлекает к участию остальную часть студенческого сообщества. Учащихся, особенно занятых, испытывающих стресс со своими интересами и обязательствами, может быть трудно убедить.
Баланс жизни Те студенты, которых привлекает студенческое самоуправление, вероятно, имеют много обязательств. Школа, работа, друзья, семья и другие виды деятельности могут играть определенную роль в жизни учащихся, и добавление студенческого самоуправления к этой смеси может быть сложной задачей.

Известные люди, бывшие президентами классов

Участие в студенческом самоуправлении не обязательно приведет студентов к известности и славе, но члены студенческого самоуправления могут, по крайней мере, рассчитывать на хорошую компанию.

Блейк Лайвли

После съемок своей прорывной роли Бриджит в «Сестринстве путешествующих штанов» актриса Блейк Лайвли закончила последний год обучения в средней школе Бербанка в Калифорнии, где она работала президентом старшего класса.

Хью Джекман

Добавьте политическое мастерство к актерскому мастерству, пению и танцам в списке достижений Хью Джекмана. До «Отверженных», «Людей Икс» и множества других громких ролей Хью Джекман был президентом класса в гимназии Нокс в Австралии.

Хиллари Клинтон

Политическая карьера Хиллари Клинтон началась рано. Она была старшим президентом колледжа Уэллсли, прежде чем заняться более важной ролью в американской политике.

Херби Хэнкок

Один из самых выдающихся и новаторских джазовых пианистов Америки, Херби Хэнкок, был избран президентом второго курса средней школы Гайд-Парка, где афроамериканцы составляли меньшинство, и дважды избирался президентом школьного совета. .

Джон Уэйн

Этот культовый кинозвезда, известный своим уникальным голосом и походкой, а также культовыми ролями, сыгранными им в таких фильмах, как «Человек, который стрелял в Либерти Вэланс», «Настоящая выдержка» и «Аламо», был президентом класса в Глендейле. Средняя школа.

Холли Берри

До того, как стать супергероем на экране, сыграв и Женщину-кошку, и Шторм Людей Икс, Холли Берри была президентом класса в средней школе Бедфорд в Огайо.

Джесси Джексон

Джесси Джексон, известный своей активной деятельностью за гражданские права, был избран президентом класса в средней школе Стерлинга. Позже он дважды баллотировался в президенты США.

Рональд Рейган

Американский актер, впоследствии ставший 40-м президентом США, был первым президентом студенческого совета колледжа Эврика.

Взвешивание выпускников студенческого самоуправления

Susanna Сравнить
Вице-президент студенческого совета средней школы

«Я присоединился к студенческому самоуправлению на первом курсе, когда я был новичком в Milton Hershey School. Я хотел принять участие, и это звучало как отличная возможность получить опыт лидерства, а также познакомиться с новыми людьми и узнать о себе и о том, как я могу помочь повлиять на сообщество Milton Hershey School. Одним из основных моментов для меня была возможность планировать мероприятия для своего класса и наблюдать за тем, как они собираются вместе, а также работать с другими учениками, которые также хотели изменить ситуацию. У меня также была возможность на последнем курсе привлечь студентов к участию в руководящих ролях и проявлению инициативы, которые обычно не занимали бы эту должность.

Работа в студенческом самоуправлении, конечно, сопряжена с трудностями, но они кажутся такими минимальными, когда ты действительно можешь оказать влияние. Было сложно работать над идеей, предложить ее и получить ответ «нет». Это, однако, также сделало времена, когда вы слышали «да», еще лучше. Мое время в студенческом самоуправлении оказало огромное влияние на то, кем я являюсь сегодня. Это дало мне коммуникативные навыки, уверенность и дружеские отношения, которые я пронес через всю среднюю школу. Это также помогло мне лучше понять, чем я хочу заниматься в своей будущей карьере. У меня есть эти лидерские качества, готовые к выходу в реальный мир.

Я планирую в какой-то степени заниматься студенческим самоуправлением в колледже, но если я решу этого не делать, то обязательно воспользуюсь полученными навыками. Я многое узнал о терпении, управлении временем и о том, как лучше всего служить окружающим. Я очень рекомендую студенческое самоуправление другим ученикам — это прекрасная возможность не только стать лидером для своих сверстников, но и помочь вам вырасти как личность и подготовиться к окончанию школы».

Мишель МакАдамс
Президент студенческого самоуправления колледжа

«Я присоединился к студенческому самоуправлению, потому что подавал заявку на стипендию, и все они спрашивали, чем я занимаюсь вне классной комнаты. Я искал что-то, что можно было бы включить в мое резюме, кроме занятий, и студенческое самоуправление существовало в то время, когда у меня не было занятий. Раньше я никогда не интересовался правительством, но в SGA появилось так много замечательных моментов.

Лучше всего было узнать, чем занимается отдел по делам студентов и как принять участие в жизни сообщества Университета Северной Джорджии. Я понял, что люблю заниматься студенческими делами, и надеюсь, что смогу вернуться в UNG в качестве сотрудника отдела по делам студентов и получить степень магистра. На самом деле я изменил свою специальность с бизнеса на общие исследования, чтобы я мог узнать больше о различных вещах для такого типа должности.

Меня как президента SGA попросили выступить с несколькими речами и по-разному обратиться к студентам и различным членам сообщества. Я надеюсь, что с помощью этих выступлений мне удалось побудить студентов стать более активными в сообществе UNG и как можно больше наслаждаться своим временем в UNG.

Я также смог создать новые должности в SGA и расширить возможности для руководства и участия в кампусе, и я приложил руку к созданию мемориальной стены и реализации проекта общественных работ, который объединил различные кампусы UNG. UNG прошла консолидацию за несколько лет до меня, и мы хотели помочь студентам почувствовать себя частью одного и того же университета, независимо от того, в каком кампусе они учатся.

Самым сложным в моем положении было получение помощи, необходимой мне для выполнения того, что хотел сделать мой совет и я. У нас была очень низкая посещаемость и участие, потому что мы пригородный кампус. Большинство студентов приезжают в кампус только для занятий, а затем уходят домой или на работу. Уговорить студентов остаться в кампусе было непросто, а заставить их присоединиться к SGA было еще сложнее. Они чувствовали, что у них нет времени для участия в какой-либо деятельности.

Лучший урок, который я извлек из SGA, заключался в том, что для того, чтобы увидеть, как идея воплощается в жизнь, требуется много времени и самоотверженности, но также требуется много помощи от других. Вы должны обладать навыками ведения переговоров и лидерскими качествами, чтобы иметь возможность влиять на других, чтобы помочь вам достичь целей, которые вы поставили перед собой и своей организацией.

Я бы посоветовал присоединиться и узнать как можно больше об организации, а затем баллотироваться в офис. Станьте лидером и участвуйте в мероприятиях в вашей школе. Вы сформируете более тесную связь и связь с сообществом, и это будет гораздо более полезным опытом для всех. Воспользуйтесь всеми возможностями, которые вы получаете, посещая тренинги и конференции для руководителей. Вы не только освоите новые навыки и получите удивительный опыт, но и заведете новых друзей, которых сохраните на всю жизнь. Возможно, у вас даже появится новая сеть людей, к которым вы сможете обратиться в своей будущей карьере. И это прекрасно смотрится в вашем резюме».

Кендалл Берчард

«Я присоединился к студенческому самоуправлению, потому что у меня было желание служить своему сообществу и непосредственно участвовать в мероприятиях и внеклассных мероприятиях, которые придавали школе такое большое значение. Некоторые из моих самых ярких воспоминаний связаны с руководством/студенческим советом в старшей школе; как непосредственная ответственность, так и последующее участие в наиболее важных моментах «старшей школы», таких как «Возвращение домой», «Зимний фестиваль», «Выпускной бал» и т. д., было и познавательным, и значимым. Однако не обошлось без шероховатостей.

В старших классах я проиграл два выбора с разницей в две недели и был опустошен. Это был первый раз, когда мое чувство собственного достоинства было потрясено до глубины души, и этот опыт научил меня, как изящно терпеть неудачу и как укоренить свою уверенность и чувство собственного достоинства в чем-то другом, кроме титулов, которые я имел. Я благодарен за урок по сей день.

Когда я поступил в колледж Университета Оклахомы, я продолжил свое участие в студенческом самоуправлении. В течение первого года я был членом Совета первокурсников, затем работал директором студенческих организаций (второкурсник), директором студенческих организаций (младший) и, в конце концов, стал директором внутренних дел на последнем курсе.

В том же году в Университете Оклахомы разгорелся общенациональный конфликт, когда члены братства в автобусе начали расистскую песнь, возвращаясь домой с вечеринки. Как директор внутренних дел, я отвечал за большую часть ответов для Ассоциации студенческого самоуправления, координируя свои действия с администрацией, другими членами SGA и членами сообщества. Это был один из самых сложных и неожиданных опытов студенческого самоуправления, через которые мне пришлось пройти.

Мне хотелось бы думать, что студенческие самоуправления, в которых я работал, оказали положительное влияние. Мы создали для учащихся возможности, чтобы разнообразить их свободное время, например выпускной бал; мы отстаивали их мнение перед администрацией, например, решение проблем с парковкой; и мы видели, как наши ученики пережили трудные времена в кампусе, служа примерами, например, действуя надлежащим образом при разрешении инцидента с братством, а в старшей школе, когда по школе распространялось жестокое видео о драках студентов.

Я также считаю, что работа в студенческом самоуправлении позволила мне развить способность управлять людьми. Я руковожу двумя крупными организациями в своей юридической школе и чувствую себя комфортно на руководящих должностях. Это также вдохновило меня на то, чтобы однажды послужить моему более широкому сообществу в той или иной степени. Я также научился работать с администрацией и противостоять тем, кто имеет реальную власть, и тому, как говорить правду властям.

Я настоятельно рекомендую участвовать в студенческом самоуправлении другим студентам. Этот опыт позволит вам отточить набор навыков и ряд организационных способностей, которые невозможно получить при обучении в классе, и у вас останутся воспоминания на всю жизнь».

Ресурсы

Студенты, желающие узнать больше о студенческом самоуправлении и студенческом совете или получить идеи по улучшению существующей системы студенческого самоуправления, могут начать свои исследования на этих веб-сайтах:

Американская ассоциация студенческого самоуправления (ASGA) ASGA в качестве ресурса для членов коллегиального студенческого самоуправления. Этот веб-сайт предоставляет широкий спектр ресурсов и услуг, от модернизации существующего студенческого самоуправления до проведения исследований.

Ресурсный центр студенческого самоуправления Campus Compact Студенты могут использовать обучение и ресурсы студенческого самоуправления Campus Compact, чтобы стать лучшими лидерами и создать сильное правительство кампуса.

Национальный студенческий совет (NatStuCo) NatStuCo — это национальная организация, помогающая студентам создавать более эффективные студенческие советы. Они предоставляют возможности для развития лидерских качеств, проводят мероприятия и предоставляют массу ресурсов для школьных советов.

Ресурсный центр студенческого самоуправления Ресурсный центр студенческого самоуправления — это комплексный ресурс для студенческих самоуправлений колледжей. Студенты могут получить доступ к наборам инструментов, обучению и другой информации и услугам, которые помогут им улучшить управление своим университетским городком.

«Идеи по сбору средств для студенческого совета: действия класса» – YouCaring Этот блог YouCaring, ориентированный на студенческие советы старших классов, предлагает множество идей по сбору средств.

Панель выбора или матрица | Человеческие ресурсы

Чтобы обеспечить объективность на протяжении всего процесса найма, вы можете рассмотреть возможность формирования группы отбора или использования матрицы отбора.

Отборочная комиссия

Отборочная комиссия — это группа членов, занимающихся проведением собеседований и выбором человека на должность. Процесс отборочной комиссии выгоден, потому что он обеспечивает различные точки зрения, помогает устранить предубеждения и приносит пользу отделу, вовлекая сотрудников и клиентов в решение о найме.

Как сформировать панель выбора

Вы должны начать с выбора того, кого вы хотите обслуживать в панели — лучше всего сделать это вскоре после объявления о вакансии. Панель должна состоять как минимум из трех членов, которые представляют внешних и внутренних клиентов, профиль отдела и различные должности. По крайней мере, один член комиссии должен быть хорошо знаком со знаниями, навыками и умениями, необходимыми для выполнения функций должности, и с рабочей средой должности. Вы также можете рассмотреть вопрос о привлечении консультанта по кадрам Strategic Workforce Solutions (SWS) в состав комиссии. Чтобы получить помощь в разработке, организации и содействии работе групп по отбору, вы также можете позвонить своему консультанту по кадрам SWS по телефону 512-475-7200.

Обязанности членов комиссии

Все члены группы проведут собеседование в команде и порекомендуют лучших кандидатов на эту должность. Каждый член комиссии должен взять на себя обязательство понимать и следовать политике и процедурам процесса отбора, а также соблюдать руководящие принципы равных возможностей трудоустройства и позитивных действий. Перед собеседованием вы также можете пригласить членов вашей группы для рассмотрения заявок, достижения консенсуса в отношении того, с кем следует провести собеседование, и составления вопросов для интервью.

Как следить за работой вашей отборочной комиссии

Задачи отборочной комиссии различаются в зависимости от того, будет ли комиссия задействована до, во время или после первоначального процесса найма, но есть определенные шаги, которые должна предпринять каждая отборочная комиссия, чтобы обеспечить Процесс найма эффективен. Используйте следующий список задач, чтобы поддерживать панель выбора в рабочем состоянии:

Определите роли участников в панели
Ознакомьтесь с описанием должности перед собеседованием; он включает такую информацию, как требуемая квалификация, предпочтительная квалификация, функции и условия работы
При желании разработайте матрицу выбора
Разработайте вопросы для собеседования, связанные с работой, чтобы задать каждому кандидату
Проверка материалов кандидата, таких как резюме, письмо о заинтересованности и рекомендации
Определить наиболее конкурентоспособных претендентов на собеседование
Свяжитесь с кандидатами для собеседования и сообщите им, что они будут проходить собеседование с комиссией
Проведение интервью
Просмотрите и сравните записи интервью
Достижение консенсуса по наиболее квалифицированному кандидату

Матрица выбора

Матрица выбора — это инструмент, позволяющий объективно сравнивать квалификацию кандидата с квалификацией и функциями на вакансию, а также сравнивать кандидатов друг с другом на основе установленных критериев, связанных с работой. Это ценный инструмент найма, поскольку он обеспечивает равные возможности трудоустройства для всех абитуриентов и поддерживает честность университета, гарантируя, что решения об отборе принимаются на законных, связанных с работой и недискриминационных критериях.

Как разработать матрицу отбора

Для разработки матрицы отбора вам и/или вашей отборочной комиссии необходимо проанализировать требуемую квалификацию, предпочитаемую квалификацию и должностные функции. При анализе этих квалификаций и функций предпримите следующие шаги для разработки матрицы отбора:

Решите, какие технические и исполнительские навыки вы хотите оценить с помощью матрицы отбора
Определите, какие квалификации указаны в заявке, и сгруппируйте их в общие категории в матрице, такие как образование, технические профессиональные навыки и опыт руководящей работы
Определите, какие квалификации/навыки должны наблюдаться на собеседовании или выявляться из ответов на вопросы интервью, и организуйте их по категориям
Разработайте вопросы для собеседования о технических профессиональных навыках и профессиональных навыках, которые вы не можете увидеть в заявлениях. Это позволит вам структурировать собеседование таким образом, чтобы заполнить пробелы в информации в матрице отбора
Создайте систему числового рейтинга для матрицы:
- Присвойте диапазон рейтинговых баллов (обычно 1–3 или 1–5) каждой квалификации и вопросу собеседования
- Вы также можете указать числовой «весовой коэффициент» для каждой квалификации и вопроса собеседования в зависимости от их важности для работы. Например, если 50 % должности выполняют одну конкретную задачу, вы можете оценить эту квалификацию как в три раза более важную, чем другие квалификации

Как использовать матрицу отбора

Поскольку кандидаты должны соответствовать всем требуемым квалификационным требованиям, чтобы быть рассмотренными, вам следует начать с проверки материалов каждого кандидата, чтобы определить, соответствуют ли они требованиям. Затем вы можете исключить любых кандидатов, которые не соответствуют всем требуемым требованиям. Это эффективный способ не тратить время на подбор матриц для неквалифицированных кандидатов.

Рекомендации по формированию внутренней позиции школьника | План-конспект урока (1,2,3,4 класс) по теме:

Формирование внутренней позиции школьника

Концепция «внутренней позиции школьника» (ISP)

Особенности универсальных образовательных стандартов для детей с нормальным умственным развитием

Суть концепции «внутренней позиции»

Создание внутреннего положения

Методы формирования внутреннего отношения школьника

Дипломная работа «Психологические особенности внутренней позиции школьника на рубеже начальной и средней школы.»

Роль отношений ученик-учитель в становлении врачей. Скрытый учебный план как процесс

принадлежность

Авторы

принадлежность

Абстрактный

Похожие статьи

Цитируется

Типы публикаций

термины MeSH

Студенческое самоуправление в старших классах и колледжах

Студенческое самоуправление 101

Подходит ли вам студенческое самоуправление?

Структура, роли и обязанности

Структура студенческого самоуправления

Общие роли и что они делают

Старшая школа

Преимущества и проблемы

Пособия

Задачи

Известные люди, бывшие президентами классов

Взвешивание выпускников студенческого самоуправления

Ресурсы

Панель выбора или матрица | Человеческие ресурсы

Отборочная комиссия

Как сформировать панель выбора

Обязанности членов комиссии

Как следить за работой вашей отборочной комиссии

Матрица выбора

Как разработать матрицу отбора

Как использовать матрицу отбора

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики