Генерализация это в психологии: ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ это

Обучение студентов приемам конкретизации и генерализации в процессе перевода текстов по специальности с английского языка на русский

Методика преподавания языка и литературы | Филологический аспект №04 (60) Апрель 2020

УДК 821.111

Дата публикации 10.04.2020

Дергунова Лариса Евгеньевна
преподаватель английского языка, Медицинский колледж, Российский университет транспорта (МИИТ), РФ, г.Москва, [email protected]

Аннотация: В статье рассматривается перевод как некая трансформация, при которой сохраняется неизменным содержание оригинала. Автор приводит примеры использования двух приемов перевода (конкретизация и генерализация), которые играют большую роль в поиске подходящего варианта, проводит анализ перевода, с использованием данных приемов двух разных направлений – медицины и связи с общественностью. Указывает на значимость этих приемов при переводе профессионально-направленных текстов.
Ключевые слова: иностранный язык, перевод, конкретизация, генерализация, семантическая трансформация, лексическая трансформация, лингвистика

Training students in the techniques of concretization and generalization in the process of translation in the specialty from English to Russian

Dergunova Larisa Evgenyevna
teacher of English, Medical college, Russian University of Transport (MIIT), Russian Federation, Moscow

Abstract: The article considers translation as some kind of transformation, in which the content of the original remains unchanged, the author gives examples of how to use two methods of translation (concretization and generalization), which play a large role in finding the appropriate option, carries out analysis of translation, using these methods in two different directions — medicine and public relations.
Keywords: foreign language, translation, concretization, generalization, semantic transformation, lexical transformation, linguistics

Правильная ссылка на статью

Дергунова Л.Е. Обучение студентов приемам конкретизации и генерализации в процессе перевода текстов по специальности с английского языка на русский / Филологический аспект: международный научно-практический журнал. 2020. № 04 (60). Режим доступа: https://scipress.ru/philology/articles/obuchenie-studentov-priemam-konkretizatsii-i-generalizatsii-v-protsesse-perevoda-tekstov-po-spetsialnosti-s-anglijskogo-yazyka-na-russkij.html (Дата обращения: 10.04.2020)

В процессе обучения иностранному языку роль перевода трудно переоценить, поскольку перевод может выступать в качестве метода обучения, формы контроля понимания информации на иностранном языке, а также быть целью деятельности на иностранном языке. В результате этого, при работе со студентами различных специальностей часто возникает необходимость перевода текстов, содержащих актуальную информацию для той или иной специальности. Овладение навыками перевода с английского языка на русский начинается еще в школе, однако в рамках обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов преподаватели сталкиваются с необходимостью развития и формированием более прочных и сознательных навыков перевода. Это, прежде всего, обусловлено как сложностью самой переводческой деятельности, так и трудностями, возникающими при овладении специальной терминологией на иностранном языке. В данной статье мы попытаемся показать каким образом можно обучить студентов двум приемам перевода (конкретизации и генерализации), которые играют большую роль в поиске подходящего варианта перевода.

Итак, отметим, что перевод – это, прежде всего, преобразование сообщения на исходном языке в сообщение на языке перевода. Согласно Т.А. Казаковой, точный перевод, по определению, невозможен уже в силу того, что разные языки отличаются как по грамматическому строю, так и по простому количеству слов, не говоря уже о различии культур, что также может иметь влияние на способ и результаты перевода [1, с. 320].

Очевидно, что в процессе перевода имеют место грамматические, лексические и стилистические трансформации. Причинами таковых является отсутствие эквивалентных форм и конструкций в русском языке, а также несовпадение в значении и употреблении соответствующих форм и конструкций. Различия в смысловой структуре слова – в его семном составе и семантическом объеме и различные нормы сочетаемости двух языков требуют широкого применения лексических трансформаций. В результате этого некоторые специалисты, в частности, Т.Р. Левицкая и А.Ф. Фитерман , рассматривают перевод как некую трансформацию, при которой сохраняется неизменным семантический инвариант, т.е. содержание оригинала, а форма его выражения – поверхностная структура – может подвергаться изменениям. Кроме того, как отмечают С.П. Романова и А.Л. Коралова, «перевод – это творческий процесс» [4, с. 176]. При переводе особенно художественной литературы специалист – переводчик в любом случае придерживается своей субъективной точки зрения и субъективного — эмоционального ощущения оригинального текста. В связи с этим мы можем встретить произведения одного автора, переведенные с разной эмоциональной окраской. Главная задача переводчика – максимально близко передать информацию оригинала. Поэтому теоретически возможно бесконечное число вариантов перевода, каждый из которых будет адекватен оригиналу.

Как известно, каждый язык по-своему отражает окружающий нас мир, и это проявляется в том, как он “дробит” действительность с помощью словесных знаков – слов и устойчивых словосочетаний. В английском языке слова отличаются большей широтой и абстрактностью значений, чем в русском. Эта емкость, а иногда и аморфность, их семантики является основной причиной того, что при переводе на русский язык приходится чаще прибегать к сужению, или конкретизации значений, чем к обратному приему – генерализации, или расширению.

Приемы конкретизации и генерализации впервые описал Я.И. Рецкер. Конкретизация или сужение значения используется в тех случаях, когда «мера информационной упорядоченности исходной единицы ниже, чем мера упорядоченности, соответствующей ей по смыслу единицы в переводящем языке» [5, с. 50]. Иными словами, можно сказать, что конкретизация понятий заключается в переходе от родового понятия к видовому. Так, например, к родовым понятиям относятся фрукты, овощи, мебель и т.д., а видовыми понятиями будут: яблоки или груши, помидоры или капуста, диван или кресло и т.д. Как отмечают многие лингвисты, лексике русского языка свойственна большая конкретизация, чем соответствующим лексическим единицам английского или французского языка. Прием генерализации значений противоположен приемам дифференциации и конкретизации. Он заключается в замене частного общим, видового понятия родовым. Необходимость генерализации может быть вызвана стилистическими нормами, принятыми в русском языке и литературе.

При обучении студентов данным приемам большую роль играет объяснение природы и сути данных лексических трансформаций. В силу того, что количество часов на изучение иностранного языка в неязыковых образовательных учреждениях ограничено, то знакомство с рассматриваемыми приемами перевода целесообразно проводить на материале лексики, которая имеет место в текстах по специальности данных студентов. Далее мы бы хотели представить конкретные примеры, демонстрирующие применение этих приемов на материалах текстов двух совершенно разных направлений – общая медицина и гуманитарные науки (специальность «связи с общественностью»).

Вначале, приводим примеры, показывающие на основе материалов вышесказанных направлений конкретизацию при передачи многозначных слов.    

Например, слово “body”, которое означает: массовый, объемный и т.д., в разных словосочетаниях имеет следующие значения:

 Body armour – бронежилет

Body blow – сокрушительный удар

Body clock – биологические часы

Body contact – физический контакт

Таких примеров можно привести множество. В специальности «Связи с общественности» данное слово встречается в словосочетании body copy.

“The body copy should invoke emotion.” (основной текст)

В медицинской литературе слово body встречается достаточно часто, но, в зависимости от контекста имеет различное значение- организм, тельце, вещество и т. д.

act upon the body — воздействие на организм

adult polyglucosan body disease — болезнь с полиглюкозановыми тельцами у взрослых

В следующем случае рассмотрим прилагательное: “pitch”, которое в англо-русских словарях означает — смоляной.

В различных сочетаниях мы видим следующее:

Pitch definition – тональная определенность

 Pitch shot – высокий удар с закруткой

Pitch angle – угол наклона

В наших случах оно приведено в сочетаниях с существительными “breaks” и “letter”.

“The pitch break occurs in the upper right of the chart.” (пауза на вдохе)

“A pitch letter should have an enticing lead.” (рекламное письмо)

В следующих примерах показаны случаи приемов конкретизации в зависимости от контекста. Таких случаев в специальностях достаточно много. Мы приведем лишь несколько примеров.

1. Gatekeeper

Основные значения, данные в словарях для этого сочетания – «сторож», «привратник».

В текстовых материалах для студентов вышесказанных направлений мы видим следующие предложения:

a.  “Media gatekeepers give your information credibility and importance by deciding that it is newsworthy.”  – В этом предложении, на основании контекста, gatekeeper – редактор.

b. “Gatekeepers frequently alter or truncate the news or features they receive.”  – в данном случае мы видим совершенно другую конкретизацию, в зависимости от контекста. Gatekeeper здесь – цензор. 

В медицине слово “gatekeeper” встречается в достаточно интересном контексте – “…. demonstrated superiority to placebo in the gatekeeper analysis.” – где словосочетание “gatekeeper analysis” несет следующую конкретизацию — определение уровня значимости (результата) методом множественных сравнений

В предложении b мы видим еще одно слово, которое также несет в себе конкретизацию в зависимости от контекста:

Feature — это слово имеет много значений: материал, признак, гвоздь (программы), свойство и много других. Так как нас интересует данный контекст – в нашем случае предложенный перевод данного слова – занимательная статья, занимательный очерк, рубрика (в газете или журнале).  

А в медицине – показатели (improved treatment features); признак (uncestorial feature).

2. Plug – слово, которое в простом, обиходном языке означает: штепсельная вилка, пробка, а также – затвор, неходкий товар, реклама и т.д.

В предложенных случаях:

“Supporting the publication through advertising and getting editorial plugs or features in return is also a good situation for the fashion designer.” – исходя из контекста нам подходит только слово «реклама».

“When we perform an ACL reconstruction, we need to utilize a «graft» to construct a new ligament. Some of those graft choices have bone plugs and some are all soft tissue (hamstring tendons)” – здесь нам подходит «пломба»

3. Fact sheet – справка, докладная записка, подборка материалов, объективка.

В тексте дано предложение с использованием этого сочетания: “……write such materials as fact sheets, press kits, and op-ed articles.”

Зная эту специальность и используемую рабочую лексику, для перевода этого сочетания мы, соответственно возьмем слово «объективка».   

Узкий или широкий контекст, как правило подсказывает, как именно конкретизировать то или иное слово. И существительные, и глаголы, и местоимения нуждаются в конкретизации при переводе. Генерализация, как уже было сказано, прием обратный, конкретизации, заключающийся в замене исходного понятия более широким. Необходимость в генерализации диктуется и стилистическим нормами соответствующих русских текстов, существованием привычных оборотов речи или штампов. Не обойтись и в нашей специальности без генерализации.

Так в следующем примере: “… with an eye on the deadlines of the media represented.” – сочетание существительного с предлогом: with an eye on… мы “превращаем” в деепричастный оборот: обращая внимание на….

“…it is possible to arrange for a one-on-one news conference with publication`s principle editors” — в этом предложении сочетание числительных с существительным: “a one-on-one news conference ” мы преобразуем в сочетание прилагательного с существительным: «личное интервью».

“My wife has problems getting in and out of the bath” – здесь деепричастие с предлогами переходят в существительные с предлогом – с входом и выходом.

“Each consultant has a team of junior doctors to help care of the patients” – этом случае мы преобразуем инфинитив в существительное с предлогом — для оказания помощи.

Независимо от того, какими причинами вызваны конкретизация и генерализация, это приемы, без которых практически невозможно обойтись при переводе

Примеров конкретизации и генерализации в материалах этих специальности также много, как и в художественной литературе. Проведя анализ переводов двух, совершенно разных направлений, мы еще раз убедились, насколько широк и абстрактен английский язык. В связи с тем, что, в работе со студентами мы большей упор уделяем на перевод профессиональной литературы, мы акцентируем внимание совсем не на эмоциональную окраску, а на точность изложения материала. То есть студенты точно должны знать значение слова, используемое в данном тексте, данной специальности. Как понять какое слово выбрать из огромного списка? В учебниках по профессиональному языку достаточно много тренировочных упражнений:

1. Переведите текст.
2. Проанализируйте переводы оригинального текста.
3. Какую функцию выполняет глагол (существительное)… в данном предложении.
4. Переведите предложения, используя прием генерализации.
5. Подберите по смыслу слово.

и т.д.

Главным, все-таки, хочется выделить формирование автономии студентов, стремление к саморазвитию.

---

Список литературы

1. Казакова Т.А. Практические основы перевода. English-Russian. – Серия: изучаем иностранные языки. – СПб.: «Издательство Союз», 2001, -320с.
2. Козырева Л., Шадская Т. Английский язык для медицинских колледжей и училищ. — Феникс, 2020. – 329с.
3. Левицкая Т.Р., Фитерман А.М. Проблемы перевода (англ.яз.). – М.: «Международные отношения», 1976 -208с.
4. Романова С.П., Коралова А.Л. Пособие по переводу с английского языка на русский. – М.: КДУ, 2004 -176с.
5. Рецкер Я.И. О закономерных соответствиях при переводе на родной язык. В сб.: «Вопросы теории и методики учебного перевода». – М.: Изд-во Академии пед.наук СССР, 50 c.
6. Казакова Т.А. Там же, 104 с.
7. Glendinning E. Professional English in use. Cambridge university press – 2019 – 175 p.
8. Symonds M. English for nursing. Pearson – 2019 – 80с.
Список источников:
1. https://www.multitran.com
2. https://www.healthtap.com

← Предыдущая статьяГибридная природа «малых литератур» на примере литературы Новой Зеландии второй половины 20-го века

Следующая статья →Некоторые приемы работы над лирическим стихотворением на уроках литературного чтения

Расскажите о нас своим друзьям:

как фиксить баги, которые мешают работать / Хабр

Почему у людей не получается взять — и выполнить задачу? Откуда берутся заминки, неправильные оценки и прокрастинация? Почему люди не понимают друг друга, хотя вроде бы не дураки и общаются на одном языке?

Как оказалось, причина у всего этого одна — когнитивные искажения. Вот про них и поговорим.

Когнитивные искажения — баги в психике человека, которые мешают объективно воспринимать реальность. Их много и они водятся в каждом — на странице Википедии в списке когнитивных искажений под 130 пунктов, и 129 вы, скорее всего, обнаружите у себя. К ним относится сила первого впечатления, желание оправдываться и даже причина, почему мы не можем дать адекватную оценку по задаче.

Когнитивные искажения — как вредные привычки. Жить можно, но лучше бы с ними покончить. И тут с вредными привычками даже проще: мы хотя бы знаем, что курить или точить пиццу под покровом ночи — грешновато, и надо бы в один прекрасный день это прекратить. А когнитивные искажения если в лицо не знаешь — то даже не представляешь, с чем бороться. Сам мозг против этого (но об этом ниже).

Так как когнитивные искажения мешают работать, понимать друг друга и, по итогу, выполнять задачи, от них нужно избавляться. Это касается менеджеров, разработчиков, дизайнеров, аналитиков, копирайтеров — всех. В идеальном мире каждый сам отлавливает и фиксит свои искажения, но в реальности, как мы знаем, без тестировщиков (взгляда со стороны) такое редко случается. Так что будьте готовы: если вы не фиксите свой баг — однажды окружающие придут на помощь и заставят вас это сделать. А я расскажу, как именно 🙂 Не буду рассматривать все 130 искажений — пройдусь только по тем, которые были пойманы в нашей студии и которые часто встречаются у работников ИТ-сферы.

Генерализация частных случаев

Генерализация частных случаев — когнитивное искажение, из-за которого человек расширяет поставленную задачу. При этом он даже не осознает, что её можно выполнить проще и быстрее. Чаще всего встречается у программистов и редко фиксится самостоятельно. Чтобы вправить это когнитивное искажение, нужна помощь менеджера. Как минимум один раз ему придётся включить режим варан-менеджмента.

Есть такая байка, что варан кусает жертву, при этом отравляет её. Яд действует не сразу, поэтому после варан ходит за покусанным и ждёт, когда тот сдохнет. И уже тогда съедает.

Так же пристально, как варан за своим будущим обедом, менеджер должен следить за работой разработчика или дизайнера. В отличие от зверей из дикой природы, они не помирают от этого, но — о чудо! — дело делается, а варан остается голодным 🙂 Кстати, программистам это только поначалу неприятно (ну и неприятна сама идея, что с ними так поступят). Дальше, как ни странно — человек втягивается и выравнивается.

Этот метод гарантированно ставит мозги на место и снижает прокрастинацию — и в итоге оказывается, что вместо недели задачу можно без особого напряга решить за один день. Или час. Или 20 минут. Ну вы поняли.

Это невозможно!

Среди когнитивных искажений можно выделить целую группу тех, которые мешают приступить к выполнению задачи. Они тоже чаще встречаются у программистов и дизайнеров, хотя иногда проскакивают и у менеджеров в ответах на хотелки клиентов. И обычно выражаются категоричным: «Это невозможно!».

У такой реакции несколько причин:

• лень разбираться в новой задаче;
• сработал эффект сопротивления, и человек хочет доказать, что он сам волен решать, что делать, а что нет;
• задача противоречит чувству прекрасного.
  

Этот баг уже легче отловить самому. Просто нужно помнить и верить, что не бывает невыполнимых задач. Вспомнили — и думайте, какие ресурсы нужны, чтобы выполнить задание.

Если вы словили это когнитивное искажение у коллеги — задайте ему тот же вопрос, какой задали бы себе: «Скажи, пожалуйста, что тебе потребуется, чтобы сделать эту задачу?». И повторяйте его, пока коллега не поймёт, что ему не верят, да и действительно задача не так уж и невыполнима.

Ну и в будущем, если ситуация повторится, на «Это невозможно!» у вас будет кейс, как человек задачу с таким же диагнозом решил за N минут. Напомните ему этот случай пару раз — и дальше он уже научится сам фиксить этот баг.

Проклятие знания

Проклятие знания — ситуация, когда человек более информированный не может рассмотреть проблему с точки зрения человека, который знает меньше. Отсюда, кстати, столько непонятых гениев. Среди менеджеров даже больше, чем среди программистов или дизайнеров. В основном этот багуля встречается у неопытных менеджеров — которым кажется, что сделать ВОТ ТАК было очевидным решением, которое даже проговаривать не обязательно (чего, естественно, и не было сделано и не сформулировано в задаче). А то, что программист/дизайнер/аналитик этого не понял — его косяк. Конечно, такое нужно фиксить.

Проклятие знания устраняется самодрессировкой. Нужно отлавливать своё нелогичное поведение и наступать себе на хвост. Пытаться выстроить конструктивный диалог, даже если очень не хочется. А то всю жизнь можно прожить, думая, что все вокруг глупые, а ты один в пальто стоишь красивый. А на деле окажется, что всё совсем наоборот.

Личное оскорбление

Следующее когнитивное искажение — когда критика результата воспринимается как личное оскорбление тем, чью работу критикуют.

Это искажение часто встречается у личностей творческих. Особенно если они не выспались и в плохом настроении. За человека говорят эмоции, поэтому он редко может себя контролировать, обижается и сыпет возражениями. Чтобы вырулить такую ситуацию в конструктив и никого не обидеть, нужно действовать по следующему алгоритму.

1. Отделить хорошее и плохое.
2. В работе, пусть её и нужно переделать, все равно были какие-то положительные моменты — вспомните их и похвалите коллегу.
3. Объясните, в чём ошибка. Возможно, человек не знает, как эту ошибку исправить, и именно поэтому сопротивляется и бунтует.
4. Инициируйте повторное обсуждение или брейншторм по уже пройденным вопросам.
5. Попросите помощи коллег или выделите дополнительный ресурс — например, время на рисёрч.
6. Настаивайте на переделке плохого.
7. Закрепите пройденный урок: выясните причину, почему искажение активировалось, и запомните, как вы его пофиксили.
   

Эффект генерации

Отдаю должное: не все когнитивные искажения — причина проблем и непонимания. Бывают и полезные. Например, «эффект генерации». Благодаря этому искажению человек лучше запоминает информацию, когда воспроизводит её сам, а не воспринимает извне. Поэтому если вы сомневаетесь, что правильно поняли задачу, или боитесь забыть — просто повторите её вслух.

Нечто похожее есть в авиационных регламентах. Когда диспетчер на земле передает какую-то информацию, пилот в самолете должен всю её повторить. В такой ситуации высока цена ошибки, поэтому повторение необходимо, во-первых, чтобы исключить помехи и другие лажи со связью. Во-вторых, чтобы пилот успел выставить нужные параметры, пока слушает, и просто считал их с приборов, когда отвечает. И, в-третьих, чтобы закрепить полученную информацию эффектом генерации — бонусом.

Поэтому не бойтесь и не стесняйтесь повторять постановки — это реальный рабочий приём, проверенный пилотами.

Слепое пятно

Это как раз то, о чем я упоминал в начале статьи — мозг не хочет замечать свои несовершенства. Поэтому существует слепое пятно в отношении когнитивных искажений. Даже если человек знает о них, то вряд ли согласится, что они влияют на его поведение. А последствия спишет на обстоятельства и на глупость окружающих.

И, соответственно, не сделает ничего, чтобы пофиксить свои когнитивные искажения.

Поэтому если вы замечаете, что задачи делаются с сучками и задоринками, и хотите это изменить — попробуйте оценить объективно, может, причина тому — когнитивные искажения? Если вам кажется, что конечно нет — лучше на всякий случай спросите коллег. Слепое пятно не действует в отношении чужих багов 🙂

Теперь, когда вы знаете про когнитивные искажения, и даже понимаете, в каких именно местах они выпирают и мешают работать, вы сможете с ними бороться. Конечно, будет трудно поначалу, да ещё и слепое пятно будет мешаться. Но со временем оно уменьшится. И тогда и вам, и вашим коллегам станет проще жить и работать — в процессах станет меньше необъяснимых лаж и больше конструктива, мира, дружбы и жвачки.

То, что описано в этой статье — верхушка айсберга когнитивных искажений и аномалий в работе нашего мозга. Если тема вас зацепила и хочется ещё — рекомендую почитать эти книги:

• Оливер Сакс. Человек, который принял жену за шляпу
• Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения (парочку ознакомительных глав можно посмотреть здесь)
• Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других
• Чалдини Р. Психология влияния. Убеждай, воздействуй, защищайся

тесты соц психология — Чересчур строгого семейного воспитания Генерализация

С этим файлом связано 4 файл(ов). Среди них: 1.psihologiya-stareniya-ili-gerontologiya.docx, тесты.docx, Практика.pdf, экономика тесты решенные.docx. Показать все связанные файлы Подборка по базе: Программа воспитания МБОУ СОШ № 10 2022.docx, Рабочая программа воспитания для уровня ООО по ФГОС-2021.docx, Использование подвижных игр для воспитания координационных спосо, Доклад_ _«Согласованность планируемых результатов и использованн, Нормативные документы. План мероприятий по реализации. Стратегии, Легкая атлетика в системе физического воспитания. docx, Нормативные документы. Стратегия развития воспитания.pdf, ИГВ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ 2022-2023 с. Новокургатай.docx, Примерная программа школа Институт воспитания.pdf, Государственная политика в области воспитания.pdf   1   2   3   4   5   6 1. «Авторитарная личность», по мнению Т. Адорно, является следствием: • чересчур строгого семейного воспитания 2. «Генерализация» представителями необихевиоризма в социальной психологии понимается как: • тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с новым, но похожим стимулом 3. «Единая цель», «общая мотивация», «наличие управления», «единство пространства и одновременность выполнения действий», «единый конечный продукт групповых усилий» — это признаки … • совместной деятельности 4. «Мы-чувство» выражает: • осознание принадлежности людей к некоторой группе 5. Автономность группы означает: • изолированность ее членов от обычной социальной среды 6.  Авторами теории «психологии народов» были: • М. Лацарус, Г. Штейнталь 7. Авторами теории взаимодействия исходов являются: • Д. Тибо и Г. Келли 8. Автором стратометрической концепции является: • А.В. Петровский 9. Автором теории коммуникативных актов является: • Т. Ньюком 10. Автором теории структурного баланса является: • Ф. Хайдер 11. Автостереотип — это: • суждения, относимые к данной этнической общности ее представителями 12. Аксиальный коммуникативный процесс — это процесс, при котором … • сигналы направлены единичным приемникам информации 13. Активное вмешательство исследователя в жизнедеятельность группы с целью создания условий, при которых обнаруживается какой-либо социально-психологический факт, называется: • экспериментом 14. Активное воздействие на личность в интересах исправления отклонений в психических процессах, состояниях и свойствах представляет собой . .. • психологическую коррекцию 15. Активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами общения и деятельности — это: • адаптация 16. Активное, заинтересованное и действенное отношение группы к совместной деятельности — это: • мотивированность 17. Активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры — это: • погружение 18. Аффилиация — это: • актуализация потребности в общении 19. Б.Ф. Поршнев утверждал, что главной психологической характеристикой группы является: • наличие «Мы-чувства» 20. Бесструктурное скопление людей на короткий период, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания, называется: • толпой 21. Близкие эмоциональные отношения участников совместной деятельности • могут ухудшать результаты совместной деятельности 22.  Более всего элемент стихийности выражен в: • толпе 23. В бихевиористски ориентированной социальной психологии в качестве объяснительной основы для понимания изменения аттитюда используется: • принцип научения 24. В дискуссии о предмете социальной психологии, которая развернулась в России в 20-е годы ХХ века активное участие приняли: • В.А. Артемов • Г.И. Челпанов • К.Н. Корнилов 25. В зависимости от направленности руководителя на интересы дела или заботу о людях выделяют __________________ типов(-а) руководителей. • пять 26. В западной психологии проблема социализации разрабатывается преимущественно в русле: • психоанализа и интеракционизма 27. В исследованиях Морено верхняя граница количественного состава малой группы определяется числом: • 40 28. В исследованиях С. Московичи было показано, что влияние меньшинства наиболее заметно, если оно: • категорично и настойчиво заявит о принятом решении 29.  В концепции «социальных представлений» данное понятие рассматривают как: • обыденное представление какой-либо группы о тех или иных социальных явлениях 30. В концепции инстинктов социального поведения утверждается, что: • людей вместе (в обществе) удерживает стадный инстинкт • механизмы социальной адаптации тождественны у человека и животных • причины социального поведения человека связаны с врожденными инстинктами 31. В настоящее время большинством психологов под «референтной» группой понимается: • группа, к которой индивид относит себя психологически, ориентируясь на ценности и нормы данной группы 32. В отечественной психологии пытался распространить на поведение человека в коллективе метод реактологии: • К.Н. Корнилов 33. В процессе познания другого человека одновременно осуществляется несколько процессов: • интерпретация его поведения и попытка понять причины его поведения • построение собственной стратегии поведения • построение стратегии воздействия на собеседника • эмоциональная оценка другого 34.  В рамках интеракционизма коммуникация рассматривается, прежде всего, как: • обмен символами и выработка единых значений и смыслов 35. В рамках психоаналитического направления в социальной психологии утверждается, что основным источником активности индивида является: • стремление снять внутреннее напряжение за счет удовлетворения первичных потребностей 36. В социальной психологии выделяется несколько сфер, в которых осуществляется становление личности: • деятельность • общение • самосознание 37. В социальной психологии выделяются несколько процессов, в которых развертывается межличностное оценивание в группе, а именно: • интериоризация • самосознание • социальное сравнение 38. В социальной психологии под рефлексией понимается: • осознание действующим субъектом того, как он воспринимается партнером по общению 39. В структуре предмета социальной психологии выделяют следующие аспекты: • личность в группе и общении • общение • психология больших социальных групп и движений • социальные группы 40.  В структуре психологии большой социальной группы большинство отечественных исследователей выделяют: • психический склад, эмоциональную сферу 41. В схеме наблюдения Р. Бейлса область негативных эмоций включает: • несогласие, создание напряженности, демонстрация антагонизма 42. В теории конгруэнтности делается попытка: • предсказать изменение отношения личности к двум объектам при стремлении установить соответствие в когнитивной структуре 43. В том случае, когда основы развития личности представлены в форме личностного роста, самоактуализации и саморазвития, мы имеем дело с __________________ теориями развития личности. • гуманистическими 44. В трансактном анализе предполагается, что каждый участник взаимодействия может занимать каждую из __________________ позиций. • трех 45. В число структурных переменных, относящихся к факторам эффективности групповой деятельности, входят: • информационная сеть • композиция • число членов группы 46.  Ведущей социально-психологической проблемой когнитивистского направления является: • проблема принятия решения 47. Верификация невозможна в социально-психологических исследованиях, в которых предметом изучения выступают(-ет): • большие группы 48. Весьма известная в социальной психологии идея о возможных ориентациях руководителя, предполагает: • ориентацию на задачу • ориентацию на межличностные отношения 49. Взаимодействие, предполагающее ориентацию каждого из участников исключительно на свои цели, называется: • противодействием 50. Вид групп, где основное внимание сконцентрировано на выражении отрицательных эмоций, гнева, агрессии, носит название: • синанон-группы 51. Вид тренинга, направленный на приобретение знаний, навыков и умений, коррекцию и формирование установок в условиях профессиональной деятельности, называется тренингом делового • общения 52.  Вид тренинговой группы, который сформировался как прямая альтернатива опыту Т-групп — это: • группы обучения 53. Влечение, побуждение, которое при достаточной силе может выполнять роль стимула, в терминологии представителей необихевиористской ориентации называется: • драйв 54. Вмешательство практического психолога с целью оптимизации структуры какой-либо организации или поиск альтернативы представляет собой … • техноструктурную стратегию 55. Воздействие на поведение и психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенностей информации, — это: • внушение 56. Вопрос о статусе социальной психологии в настоящее время решен следующим образом: • вопрос о статусе продолжает быть дискуссионным • социальная психология является частью психологии 57. Второе название метода «брейнсторминг» — … • мозговая атака 58. Второе название теории «управления впечатлениями» Э. Гоффмана — … • социальная драматургия 59. ВЫ когнитивной традиции объяснения изменений социальных установок используется теория • несоответствия 60. Вывод о том, что различные формы социальной психики являются качественно новым образованием, а не среднеарифметической суммой индивидуальных психик, был впервые сформулирован: • в психологии народов 46. Ведущей социально-психологической проблемой когнитивистского направления является: • проблема принятия решения 47. Верификация невозможна в социально-психологических исследованиях, в которых предметом изучения выступают(-ет): • большие группы 48. Весьма известная в социальной психологии идея о возможных ориентациях руководителя, предполагает: • ориентацию на задачу • ориентацию на межличностные отношения 49. Взаимодействие, предполагающее ориентацию каждого из участников исключительно на свои цели, называется: • противодействием 50.  Вид групп, где основное внимание сконцентрировано на выражении отрицательных эмоций, гнева, агрессии, носит название: • синанон-группы 51. Вид тренинга, направленный на приобретение знаний, навыков и умений, коррекцию и формирование установок в условиях профессиональной деятельности, называется тренингом делового • общения 52. Вид тренинговой группы, который сформировался как прямая альтернатива опыту Т-групп — это: • группы обучения 53. Влечение, побуждение, которое при достаточной силе может выполнять роль стимула, в терминологии представителей необихевиористской ориентации называется: • драйв 54. Вмешательство практического психолога с целью оптимизации структуры какой-либо организации или поиск альтернативы представляет собой … • техноструктурную стратегию 55. Воздействие на поведение и психику человека, предполагающее некритическое восприятие им особенностей информации, — это: • внушение 56.  Вопрос о статусе социальной психологии в настоящее время решен следующим образом: • вопрос о статусе продолжает быть дискуссионным • социальная психология является частью психологии 57. Второе название метода «брейнсторминг» — … • мозговая атака 58. Второе название теории «управления впечатлениями» Э. Гоффмана — … • социальная драматургия 59. ВЫ когнитивной традиции объяснения изменений социальных установок используется теория • несоответствия 60. Вывод о том, что различные формы социальной психики являются качественно новым образованием, а не среднеарифметической суммой индивидуальных психик, был впервые сформулирован: • в психологии народов 76. Диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок, — это опрос … • экспертный 77.  Диагностический метод, в ходе которого выясняются отношения между членами коллектива, путем взаимовыборов по предложенным критериям — это опрос … • социометрический 78. Динамическим аспектом статуса в социальной психологии называется: • роль 79. Диспозиционная концепция регуляции поведения личности — это попытка понять сущность … • социальной установки 80. Дистанция общения, субъективный пространственный критерий эмоциональной близости людей — это межличностное … •    1   2   3   4   5   6

Некоторые вопросы учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и бихевиористская теория «обуславливания»

ЧЕРКАШИН А.А.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ УЧЕНИЯ И.П. ПАВЛОВА О ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ «ОБУСЛОВЛИВАНИЯ»

Учение акад. И.П. Павлова о высшей нервной деятельности— величайшее достижение мировой и, прежде всего, русской наук.

В результате 35-летнего упорного труда И.П. Павлов и его школа создали цельную диалектико-материалистическую нау­ку о работе высших отделов нервной системы—коры головного мозга. Павловское учение имеет мировую известность. Многие зарубежные прогрессивные естествоиспытатели признают это учение. Но среди зарубежных буржуазных психологов и физиологов есть немало открытых и скрытых врагов павловского учения. Не разделяют они павловского учения о высшей нервной деятельности прежде всего потому, что стоят на принципиально

иных философских позициях.

Типичным представителем физиологов, открыто отрицающих павловское учение, является Ч. Шеррингтон, который откровенно говорил, что не признает павловского учения. Это учение строится на материалистических позициях, в то время как Шеррингтон исходит из идеалистических, дуалистических основ.

Другие буржуазные физиологи и психологи декларативно заявляют о своей солидарности с павловским учением, о своей го­товности принять и развивать его дальше, но затем, теоретически интерпретируя и практически применяя его в своих экспериментальных исследованиях, искажают основные положения этого учения. К таким буржуазным ученым относятся, прежде всего, американские психологи – бихевиористы. В американской поведенческой психологии (бихевиоризме) после выхода в свет павловских работ сложилась так называемая теория обусловливания (conditioning). Это направление утверждает, что оно, якобы, берет свое начало от работ Павлова и претворяет в науке о поведении павловское учение. Главные представители теории обусловливания — профессор Вашингтонского университета Эдвин Газри и недавно умерший профессор психологии университета в Джейле Кларк Халл.

Настоящая диссертация посвящена разбору теории обусловливания, неправильно интерпретирующей учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и пытающейся подменить это учение принципиально .иной концепцией.

Анализируя теорию обусловливания, мы останавлишемся не на всех проблемах, а лишь на вопросах о механизме условных рефлексов, на учении о торможении, иррадиации и генерализации. Это: определяет структуру диссертации. Диссертация состоит из трех глав, введения и заключения.

Во введении вскрываются методологические основы бихевиористской теории обусловливания.

Бихевиоризм по своим методологическим основам тесно связан с господствующей в настоящее время в Америке прагматической, ииструметалистской философией. Идеалистический эмпиризм и феноменализм этой философии определяют методологию бихевиористских исследований. Как известно, существо феноменализма и идеалистического эмпиризма сводится, в конечном счете, к тому, что признается только то, что непосредственно дано в наблюдении, в опыте. При этом опыт истолковывается не в» качестве отражения объективной реальности, а как совокупность непосредственно данных ощущений. Доступным познанию признается только явление предметов, сущность же их объявляется непознаваемой; явление отрывается от сущности и сводится к комплексам ощущений. Специфический оттенок, который прагматизм придает феноменализму, состоит в том, что истин­ным объявляется не все являющееся в опыте, ж только то, что доставляет успех субъекту.

Американские психологи-бихевиористы (Э. Газри, К. Халл и др.) полностью принимают это философское положение и, основываясь на нем, строят свою теорию обусловливания. и Газри и Халл, изучая поведение, не вскрывают его внутренних механизмов — ни физиологических, ни психологических. Отдельные факты поведения они принимают эмпирически, феноменально, как данные непосредственно, не интересуясь внутренними законами, управляющими этим» фактами. Высшая нервная деятельность и психика в их закономерностях не признаются этими пси­хологами на том основании, что ни то, ни другое не доступно прямому наблюдению.

Итак, теория обусловливания строится на основах идеалистического эмпиризма и феноменализма, заимствованных этой теорией из современной американской прагматической философии.

Учение Павлова о высшей нервной деятельности опирается на единственно’ правильные и научно наиболее продуктивные философские позиции диалектического материализма.

Нужно отметить, что внутренние процессы нервной деятельности не доступны для непосредственного наблюдения. Чувствен­ному наблюдению доступно только внешнее проявление этих процессов — определенная характеристика реакций, вызываемых известными стимулами. Наблюдая в экспериментах конкретные факты поведения и нервной деятельности, Павлов рационально их обобщил и создал теорию, которая вскрывает внутренние физиологические законы, управляющие этими фактами — учение о высшей нервной деятельности и поведении.

Бихевиористы, анализируя поведение, остаются во власти эмпирических данных и пытаются устанавливать только поверхностно-эмпирические закономерности доступных непосредственному наблюдению черт поведения.

При изучении поведения И.П. Павлов (говоря его собственными словами) не оставаться на поверхности фактов, не превращался в архивариуса фактов. Он пытался проникнуть в тайну их возникновения, искал внутренние законы, управляющие этими фактами, (см. И.П. Павлов, полн. собр. соч. т. 4, стр. 22).

Павлов принципиально по-иному, чем бихевиористы подходит к изучению поведения. Стимулы и реакции для Павлова — это индикаторы внутренних физиологических механизмов поведения.

Цель Павлова — познать лежащую ,в основе поведения высшую нервную деятельность. Павлов говорил, что «сама; по себе слюна для нас не имеет значении, а служит лишь показателем для изучаемых нам» явлений высшей нервной деятельности» (Павловские среды, т. 1, 1949, стр. 272).

Главная же цель бихевиористов — возможно полнее описать все возможные конфигурации и сочетания стимулов и реакций, не выходя ив круга того, что можно, наблюдать и не интересуясь внутренними ни физиологическими, ни психологическими законами этих сочетаний.

Нужно, отметить, что форма проявления и сущность вещей непосредственно не совпадает. (См. К. Маркс, «Капитал», 1949 г., т. 3, стр. 830). Для вскрытия существенных внутренних механизмов того или иного явления нужна наука, рационально раскрывающая эти механизмы. Павлов опосредованно, путем обобщения эмпирических данных, раскрыл существенные внутренние физиологические механизмы поведения и создал такую науку — учение о высшей нервной деятельности и поведении.

Первая глава настоящей диссертации посвящена вопросу о механизмах условных рефлексов.

Верные своему философскому принципу учитывать только непосредственно данные явления, бихевиористы, интерпретируя учение Павлова, игнорируют мозговые механизмы условных рефлексов, как непосредственно не данные экспериментатору. Они не учитывают роли, подкрепления для установления условно — рефлекторной связи в павловских экспериментах. По их мнению, главным и единственным условием для установления временной связи в павловских экспериментах была, будто бы, пространственная или временная смежность раздражителей. Смежные раздражители связываются между собой, говорят бихевиористы, условный раздражитель замещает безусловный и вызывает эффект последнего.

Истолковав таким образом павловское учение о механизмах условных рефлексов, бихевиористы заявляют, что будто бы новаторство Павлова заключается лишь в том, что он на физиологическом материале подтвердил давно известный закон образования ассоциаций по смежности. Представив, таким образом, Павлова физиологическим «ассоцианистом», они направляют против Павлова, ими фальсифицированного, ту критику, которой обычно подвергался механистический «классический» ассоцианизм английского эмпиризма.

В главе диссертации показано, что павловское понимание механизма условных рефлексов преодолевает недостатки старого механистического ассоцианизма. Поэтому хотя Павлов говорил, что временная связь — это механизм ассоциации, однако, приписывать ему пороки старого ассоцианизма — необоснованно. Не временную связь нужно подгонять под «классическую» ассоциацию, но наоборот, сама «классическая» ассоциация должна быть пересмотрена соответственно новому павловскому пониманию временной связи. Известно, что временная связь, по Павлову, это мозговая связь, отражающая биологически или личностью значимое и объективно причинно связанное отношение внешних предметов, являющееся в форме Пространственной или временной смежности их.

Интерпретация американскими психологами павловского учения об условных рефлексах как методики, предназначенной для исследования только таких связей, которые отражают биологически, и личностно не соотнесенную смежность предметов,— теоре­тически и фактически неверна.

Между тем, учение Павлова о механизмах условных рефлексов, представленное механистическим учением о связях случай­ных и биологически и личностно не соотнесенных стимулов, получает в работах бихевиористов название методики классического обусловливания. Бихевиористы заявляют, что эта методика, с которой они отождествляют павловское учение о механизмах условных рефлексов, имеет ограниченное значение. Она не при­менима, говорят бихевиористы, для анализа высших активных проявлений организма. Для анализа высших форм поведения бихевиористы предлагают новую методику, которая должна преодолеть мнимые недостатки павловского учения. Называется она инструментальным обусловливанием и строится на предположении, что в организме есть спонтанные, самоначинающиеся ответы, хаотично проявляющиеся в определенной ситуации. Указан­ная методика и предназначается для обусловливания спонтанных ответов. Ответы спонтанно проявляются, говорят бихевиористы; из массы таких ответов те реакции, которые сопровождаются эмоционально приятным состоянием организма, закрепляются, а те, которые сопровождаются неприятным чувством, не закрепляются в данной обстановке в силу известного закона эффекта Э. Торндайка.

Концепция инструментального обусловливания, безосновательно предполагающая наличие особого, недетерминируемого извне хранилища ответов, подвергается нами критике, так же как закон эффекта Торндайка, возводящий эмоциональное психическое состояние в разряд первичных детерминант поведения. Опыты, из которых Торндайка вывел закон эффекта, в диссертации объясняются с точки зрения павловского учения.

Итак, бихевиористы, интерпретируя павловское учение о механизмах условных рефлексов, искажают это учение, превращают его в механистическую схему взаимоотношения стимула — реакции. Критикуя затем учение Павлова за эти мнимые механистические его недостатки, бихевиористы. фактически отбрасывают его, а взамен предлагают откровенно идеалистический метод исследования.

Такое отношение к павловскому учению о механизмах условных рефлексов широко распространено в современной Америке. Его отстаивают многие современные американские психологи, выдвигая под разными названиями многочисленные концепции и теории. К числу таких теорий и концепций, отражающих рассмотренное выше отношение к павловскому учению, относятся:

концепция классического и инструментального обусловливания Е. Хилгарда и Д. Маркиса[1], теория двух фаз обусловливания Н. Майера и Т. Шнейрлы[2], теория двух типов обусловливания Б. Скиннера[3], теория простого обусловливания и успешного обучения X. Шлесберга[4], теория ординарного обусловливания и мотивизированного обучения Г. Фияча и Е. Куллора[5]. В диссертации анализируются как эти теории, а также доклад английского зоопсихолога В. Торпа[6] отстаивавшего 3 1949 году на конференции в Кембридже взгляд на учение Павлова, аналогичный взглядам указанных выше американских психологов.

В заключении первой главы диссертации указывается, что такой подход к павловскому учению представляет собой воскрешение старого опора представителей ассоцианизма и гештальтизма о том, что является причиной целостности впечатления определенных предметов: либо сукцессивная и симультанная смежность, по Эббингаузу, или идеальная интенция, по Келеру.

Новое, подлинно павловское понимание временной связи и новое павловское понятие ассоциации дает основу для методологически правильного и практически продуктивного разрешения этого старого противоречия механицизма и идеализма.

Вторая глава диссертации посвящена проблеме коркового торможения. Вначале кратко излагается павловское учение о корковом торможении и учение И.М. Сеченова о центральном торможении, явившееся идейными истоками павловской теории. Особенно подчеркивается мысль о том, что И.П. Павлов понимал торможение как особый процесс в деятельности коры головного мозга; осуществляющей активное отношение организма к среде. Затем анализируется бихевиористская трактовка этой проблемы. Бихевиористы (Э. Газри, К. Халл, М. Венгер, Г. Вендт, и др.) сводят торможение к уменьшению величины-реакции. Сведя, таким образом, процесс торможения к видимой форме его прояв­ления, бихевиористы пытаются объяснить это явление непосредственно наблюдаемым, внешним ходом поведения, не обращаясь к корковой деятельности. Такая замена процесса торможения его внешним проявлением — уменьшением величины реакции — типична для всех, разбираемых в этой главе диссертации бихевиористских трактовок торможения. Различаются эти попытки решить проблему торможения только вариациями приемов при объяснении явления уменьшения величины реакции. Большее место отведено анализу трактовки торможения Э. Газри[7] и его полемики[8] с И. П. Павловым по этому вопросу.

Для Газри, как и для Халла, Венгер а и др., торможение — это не корковый процесс, а явление уменьшения величины реакции. Это уменьшение, по Газри, появляется будто бы потому, что во время действия определенного стимула, вызывающего обычную реакцию, другие конкурирующие реакции вмешиваются и «перетягивают» на себя этот стимул, в результате чего достигается уменьшение величины обычной реакции. Такое толкование Газри не вскрывает главного в явлении уменьшения реакции: какие изменения претерпевает сама связь стимула — реакции во время действия конкурирующих реакций, каков, внутренний механизм этих перетасовок стимулов — реакций.

Павлов, как известно, показал, что уменьшение величины реакции обусловлено внутренним корковым торможением временной связи, стимула и реакции, появляющемся в результате изменения объективного соотношения стимулов и реакций.

С точки зрения Павлова и влияние конкурирующих реакций на величину обычной реакции получает полное объяснение. Конкурирующая реакция, действительно, может уменьшить величину обычной реакции и «перетянуть» на себя ее обычный стимул; это случается потому, что конкурирующая реакция по закону отрицательной индукции вначале затормаживает временную связь обычного стимула с обычной реакции и вследствие этого может «перетянуть» на себя обычный стимул. Все это получается в силу особого процесса торможения в корковых клетках, чего Газри не хочет принять. Поэтому Газри не в силах объяснить конкретные виды торможения, например, запаздывание.

Обращение Газри для объяснения запаздывающего торможения к проприоцептивным импульсам—научно не обоснованно, что убедительно доказал И. П. Павлов (см. И.П. Павлов «Ответ физиолога психологам», «Избранные произведения», 1951 г.).

Анализу далее подвергается решение проблемы торможения Хилгардом и Маркисом[9]. Подход этих авторов к проблеме тор­можения в основном совпадает с подходам к этой проблеме Э. Газри.

Трактовка торможения М.А. Венгером[10] также очень близка Газри. Концепция этого автора интересна тем, что в ней дове­дены до логического конца мысли Газри о роли пролриоцептивных импульсов в поведении. Как известно, некоторые виды торможения Газри объяснял с точки зрения проприоцептивной импульсации и противопоставлял такое объяснение Павлову, исходившему из корковой деятельности. Венгер солидаризируется с Газри и заявляет, что уменьшение величины реакции есть результат уменьшения Напряженности скелетной мускулатуры. Он выдвигает понятие тонического или пазового (postural) субстрата, которым пытается объяснить уменьшение реакции.

На самом деле тоническое напряжение мышц не может быть причиной величины реакции, т. к. оно само подчинено корковой регуляции. И если тонус мышц влияет на величину реакции, то не непосредственно, как предполагает Венгер, а опосредованно, через динамику корковых процессов возбуждения — торможения.

Далее анализируется концепция торможения Вендта[11], объясняющая уменьшение поведенческой реакции законами реципрокной иннервации Шеррингтона, и показывается ошибочность этой концепции. Опыты, приведенные Вендтом в качестве подтверждения своего взгляда, объясняются в диссертации с павловской точки зрения.

В заключении второй главы анализируется теория торможения Халла[12]. По своей философской сущности она тоже является феноменалистической. Слово торможение для Халла означает уменьшение величины реакции. Такое уменьшение реакции Халл пытается объяснить, не касаясь физиологических причин этого уменьшения. Он ограничивается рассмотрением количественной стороны уменьшения реакции, как простой убывающей функции количества раздражений. Халл устанавливает логико-математическую конструкцию тормозного потенциала и математическим путем выводит колебание этого потенциала в зависимости от количества раздражений. Существо явления уменьшения величины реакции (его корковая физиологическая природа) упускается Халлом, поэтому все его математические конструкции остаются бесплодными констатациями количественных, феноментальяых моментов процесса торможения. В диссертации доказано, что поскольку процесс торможения — явление физиологическое, плодотворное объяснение этого процесса должно быть также физиологическим. Павлов дал этому процессу качественное физиологическое объяснение. Количественное объяснение методом математического функционализма имеет для данной области знаний ограниченное значение. Преувеличение значения этого метода; Халлом методологически не обоснованно, практически не оправдано.

Итак, ошибочность всех разобранных выше теорий торможения обусловливается их неверной методологической ориентацией. Научное объяснение явления требует вскрытая его существа. Философские феноменалистские позиции американских психологов заставляют их ограничиваться внешней стороной явления. Их теории, поэтому научно бесплодны. Только павловский подход к торможению, вскрывающий внутреннюю физиологическую качественную определенность этого процесса — единственно пра­вильный и практически (наиболее продуктивный.

В принципе так же обстоит дело в отношении иррадиации и генерализации, которым посвящена последняя глава диссертации. В начале главы приведено павловское решение этой проблемы. Генерализация понимается Павловым и его последователями как обобщение объективно сходных, биологически адекватных раздражителей, которое проявляется в определенной степени тождественности реакции, вызываемых такими раздражителями. Павлов раскрыл внутренние физиологические условия обобщения раздражителей — распространение нервных процессов по коре больших полушарий. Движение, иррадиация процессов возбуждения и торможения по корковой поверхности, создает условие для образования нервных связей близких раздражителей с условной реакцией. Тождественность реакций на сходные раздражители должна быть понятна как результат и следствие генерализации таких раздражителей, осуществляющейся по законам иррадиации нервных процессов.

Американские психологи-бихевиористы, исходя из прагматических методологических позиций, сводят иррадиацию и генерализацию к доступной для непосредственного наблюдения форме проявления этих процессов.

Иррадиацию и генерализацию они понимают только как факт тождественности реакций, вызываемых сходными стимулами, или (что, то же самое) как тенденцию сходных стимулов вызывать похожие реакции. При этом утверждается, что будто бы и для Павлова, в монетном счете, был характерен такой же взгляд на эти процессы.

Закончено феноменалистичеюкую, наивно эмпирическую трактовку проблемы иррадиации и генерализации дает Э. Газри. Сначала в статьях, написанных 1930—1934 годах, Газри рассматривает только иррадиацию, не касаясь генерализации, а затем позднее, в книге «Psychology of learning» (1935), он заявляет, что генерализация и иррадиация — суть одно и то же, я вновь воспроизводит свои объяснения иррадиации, но уже теперь — как объяснения генерализации.

Разберем вначале, как Газри решает проблему иррадиации. Иррадиация для Газри — это только тождественность реакций, вызываемых сходными стимулами. Чем же обусловливается такая тождественность реакций? Принять павловское объяснение этого факта Г а зри по методологическим причинам не может и выдвигает свое объяснение.

Объяснения Газри таковы: истинными стимулами, вызывающими реакцию, для Газри являются не внешние раздражители (как это доказывает Павлов), но проприоцептивные импульсы, порождаемые ориентировочными Движениями животного в ответ на внешние стимулы. Похожие внешние стимулы, утверждает Газри, порождают одинаковые ориентировочные движения, а эти движения, в свою очередь, порождают комплексы пронриоцептивных импульсов, также близкие по своему составу. А факт тождественности реакций, вызываемых сходными стимулами, Газри объясняет как результат сходства порожденных этими стимулами комплексов проприоцептивных импульсов. Так, (например, Газри утверждает, что тон, похожий на условный той, вызывает условную реакцию потому, что он порождает комплекс проприоцептивных импульсов, близкий по своему составу с тем комплексом импульсов, который порождается условным тоном. Прикосновение поблизости от условно-рефлекторного пункта кожной поверхности вызывает условный эффект, по Газри, потому, что он также порождает комплекс проприоцептивных импульсов, похожий по своему составу на условно-рефлекторный комплекс таких импульсов.

Такое объяснение тождественности реакций сходством комплексов проприоцептивных импульсов, порождаемых сходными стимулами, Газри выдвигает потому, что эти; импульсы доступны для непосредственного наблюдения, между тем как деятельность коры головного мозга не доступна непосредственному наблюдению.

Подход Газри к решению проблемы иррадиации строится на ошибочных предположениях. Методологически неверно сводить иррадиацию к поведенческой форме ее проявления. Иррадиация — реальный физиологический процесс.

Объяснения Газри тождественности реакций, порожденных сходными стимулами, также неверны, т. к. строятся они на принципиально неверных предлопожения. Прежде всего, Газри не обоснованно отрицает за внешними раздражителями их детерминирующую роль. Для него внешние раздражители — это только пусковые сигналы для развертывания «истинных» возбудителей реакции — проприоцептивных импульсов. Между тем, многочисленными опытами павловской школы доказано, что внешние раздражители являются истинными возбудителями всех условных реакций. Это положение настолько убедительно доказано павловскими работами, что нет нужды подробно останавливаться на нем (см. И.П. Павлов «Избранные произведения» 1951 г., стр. 364).

Затем, Газри ошибочно принимает проприоцептивные импульсы за истинные возбудители условных реакций. Павлов доказал, что такие импульсы не могут быть причинами’ условных реакций потому, что в обычных условиях он» не достигают коркового уров­ня, а остаются в подкорковых образованиях головного мозга. Павлов писал по этому поводу, «что фактически, для нас нет ни малейшего основания понимать факт так, как его толкует автор (т. е. Газри— А. Ч.)» (там же).

Провриоцептивные импульсы, не говоря уже о том, что они не достигают уровня коры,— быстротечны: прислушивание, как и вообще исследовательский рефлекс, заключающий в себе комп­лексы проприоцептивных импульсов, «существует обыкновенно. Только в первый период применения новых повторяющихся разд­ражителей», — писал Павлов, — затем исследовательский реф­лекс сменяется специальной реакцией, свойственной данному раздражителю (там же). Следовательно, подменять внешние раздражители внутренними проприоцептивными импульсами, как это делает Газри — нет никаких оснований.

Тождественность реакций «а сходные раздражители дости­гается благодаря обобщению животным внешних разражителей. Обобщение, в свою очередь, осуществляется в. силу объективной физической близости, биологической адекватности этих раздра­жителей по закону иррадиации возбудительных процессов на соседние корковые клетки.

Предлагаемые Газри объяснения тождественности реакций сходствам проприоцептивных импульсов, заключенных в ориентировочном рефлексе, неверны потому, что они (как писал Павлов в статье «Ответ физиолога психологам», посвященной критике взглядов Газри) «решительно противоречат фактам», ибо «сосед­ние агенты в большинстве случаев прямо дают условный эффект, без следа ориентировочного», что говорит об отсутствии в- данном случае и проприоцептивных импульсов (стр. 370, там же).

Генерализация для Газри так же, как и иррадиация — это явление тождественности реакций, вызываемых сходными стимулами, это тенденция сходных стимулов вызывать сходную реакцию, которая обуславливается сходством проприоцептивных импульсов.

Таким образом, и иррадиацию, и генерализацию Газри сводит к явлению тождественности реакций. Павловское понимание иррадиации, как движения нервных  процессов, Газри отвергает. Вначале, в статьях 1930—1934 годов для названия тождествен­ности реакций Газри использует слово «иррадиация». После, в книге «Psychology of learning» (1935) он вообще отбрасы­вает термин «иррадиация» и называет явление тождественности реакций словом «генерализация». Павловское понимание генера­лизации Газри также отвергает.

В диссертации показывается ошибочность решения Гаври про­блемы иррадиации и генерализации.

Далее в. главе рассматривается и критикуется решение про­блемы иррадиации и генерализации Хилгардом и Маркисом. Кратко их взгляды сводятся к следующему: поскольку иррадиа­ция не может быть непосредственно наблюдаема, — они отвер­гают ее существование. Генерализацию же они понимают как «частичную равнозначность различных стимулов дли вызывания условного ответа», (Е. Hilgard and D. Margins „Conditioning and learning» 1940, p. 176), т. е. (как и Газри) сводят генерализацию к наглядной форме ее проявления.

Теория генерализации К. Халла, которая тоже подвергается нами критическому анализу, строится на открытом отрицании иррадиации, как физиологического условия генерализации. Генерализацию Халл рассматривает с количественной стороны, как явление, заключающееся в том, что похожие стимулы могут давать похожий эффект. Халл дает этому явлению математическое выражение. Так, он говорит, что если различие между условным и вновь применяемым стимулом выразить в определенных единицах, то «градиент генерализации примет форму… убывающей функции» (National society for the study of Education» 41, jearbook, part II, 1942, p. 74).

Халл не вскрывает существа генерализации, ее физиологической природы, он только описывает ее так, как она представляется непосредственному наблюдению. Генерализации, по Халлу, это связь реакции (помимо ее связи со специальными стимулами) с зоной похожих стимулов (С. Hull: „Principles of Behavior» 1943, p. 183) это «распространение результатов обучения на другие стимулы» (р. 197, там же).

Вскрыть причину этих явлений Халл не может, и в этом состоит основной недостаток его теории.

Итак, для всех разобранных выше концепций иррадиации и генерализации характерен эмпирический, феноменалистский подход к этим явлениям: сведение генерализации к наглядной форме ее проявления к явлению тождественности реакций, вызываемых сходными стимулами, к явлению эффективности сходных стимулов вызывать условную реакцию, отрицание на этой основе иррадиа­ции нервных процессов как физиологического механизма генерализации.

Не трудно заметить, что такой подход к явлению генерализации обедняет это явление и толкает науку на бесплодный путь описаний непосредственно наблюдаемых моментов генерализации; лишает возможности познать существо генерализации, его физио­логическую природу.

Естественно, что, встав на путь эмпирических описаний, американские психологи не могут дать травильного ответа на кардинальный вопрос: почему, в силу каких причин и посредством каких механизмов сходные раздражители обобщаются. Ссылки Газри на сходство комплексов проприоцептивных импульсов, рождаемых сходными стимулами,— не убедительны, так как они не только противоречат фактам (как это показал Павлов), но и не касаются самого факта обобщения. Сходные раздражители порождают, хотя » похожие, но все-таки разные комплексы проприоцептивных импульсов. Проблема обобщения раздражителей остается не решенной.

Если Газри неправильно решает вопрос о причинах обобщения стимулов, то Халл, Хийгард и Маркие вообще не ставят такого вопроса. Они ограничиваются констатацией факта равнозначности (при известных условиях) стимулов для возбуждения условной реакции, не вскрывая физиологических причин и механизмов такой равнозначности.

Павловская теория генерализации открывает широкие возможности для исследования явления обобщения. На указанный выше вопрос о природе и механизмах генерализации она убедительно отвечает: движение нервных процессов по коре больших полушарий является главным физиологическим условием, для установлении временной связи между сходными раздражителями.

В заключении диссертации указывается, что неправильное решение бихевиористами ряда конкретных проблем высшей нервной деятельности обусловлено их исходными методологическими позициями, а также — неправильным решением важнейшего во­проса о взаимоотношении высшей нервной деятельности и пове­дения, т. е. вопроса о роли центральной нервной системы в по­ведений организма.

Как использовать когнитивные искажения, чтобы лучше работать самому и эффективнее подпинывать окружающих

Багфикс человека

Как использовать баги в психике человека, чтобы лучше работать самому и эффективнее подпинывать окружающих

В человеческой психике есть баги, которые мешают нам объективно воспринимать реальность. Они — причина прокрастинации, желания отморозить уши назло маме и того, что временами люди не понимают друг друга, хотя вроде бы не дураки и общаются на одном языке. В психологии причины таких проблем называются когнитивными искажениями.

Как и баги в коде, когнитивные искажения можно фиксить. Но для этого нужно понимать, где их искать и какими они бывают.

На странице Википедии в списке когнитивных искажений аж 200 пунктов, и 199 вы, скорее всего, найдете у себя. В этой статье мы рассмотрим те, которые часто встречаются у работников digital-сферы и у людей интеллектуальных и творческих профессий.

Менеджеры, сразу кидайте статью в закладки — она вам ещё пригодится. Зная, как работают когнитивные искажения, вы научитесь понимать, почему подчинённые капризничают, и регулировать их поведение.

Генерализация частных случаев

Генерализация частных случаев — когнитивное искажение, из-за которого человек расширяет поставленную задачу. При этом он даже не осознает, что её можно выполнить проще и быстрее.

Генерализация фиксится варан-менеджментом, который пришёл к нам из дикой природы. Существует байка, что варан кусает свою жертву, при этом отравляет её. Яд действует не сразу, поэтому после укуса варан ходит за жертвой и ждёт, когда она сдохнет. И уже тогда обедает.

Как и варан, менеджер кусает человека задачей. А после садится рядом и внимательно смотрит в его мониторчик. Он может даже не понимать, что делает подчинённый — это не обязательно. Главное — быть рядом и следить. И — о чудо! — через непродолжительное время исполнитель поймёт, что таки существует более простое и быстрое решение, чем то, которое он придумал сначала.

Это невозможно!

Среди когнитивных искажений можно выделить целую группу тех, которые мешают взяться за задачу. И все они сводятся к тому, что человек, чуть поковырявшись в постановках, упирается и заявляет «Это невозможно!».

У такой реакции несколько причин:

• исполнителю просто лень;
• сработал эффект сопротивления и человек хочет доказать, что он сам волен решать, что делать, а что нет;
• задача противоречит его чувству прекрасного.

В любом случае менеджеру нельзя верить в то, что задача невыполнима. Наоборот — он должен выяснить, какие ресурсы нужны исполнителю, чтобы все сделать. Снова и снова долбить починённого вопросом: «Расскажи, пожалуйста, что тебе потребуется, чтобы сделать эту задачу?».

Опыт показывает, что со временем подчинённый понимает, что ему не верят, да и действительно задача не так уж и невыполнима… И в конце концов и он её выполняет

В будущем этот случай можно будет использовать как тыкательную палку в аналогичных ситуациях. На категоричное «Это невозможно!» у вас будет кейс, когда сотрудник тоже считал, что задача невыполнима, а потом сделал её за 20 минут.

Личное оскорбление

Следующее когнитивное искажение — когда критика результата воспринимается исполнителем как личное оскорбление.

Это искажение часто встречается у личностей творческих, особенно невыспавшихся и в плохом настроении. Чтобы вырулить ситуацию в конструктив и никого не обидеть, нужно действовать по следующему алгоритму.

1. Отделить хорошее и плохое.
2. В работе, пусть её и нужно переделать, все равно были какие-то положительные моменты — вспомните их и похвалите исполнителя.
3. Объясните, в чём ошибка. Возможно, человек не знает, как эту ошибку исправить, и именно поэтому сопротивляется и бунтует.
4. Инициируйте повторное обсуждение или брейншторм по уже пройденным вопросам.
5. Попросите помощи коллег или дайте дополнительный ресурс — например, время на рисёрч.
6. Настаивайте на переделке плохого.
7. Закрепите пройденный урок: выясните причину, почему искажение активировалось, и запомните, как вы его пофиксили.

Если следовать алгоритму — можно выйти на конструктив даже быстрее, чем вы ожидали.

Проклятие знания

Вот пример когнитивного искажения, которое называется «проклятие знания». Это когда человек более информированный не может рассмотреть проблему с точки зрения человека, который знает меньше. Отсюда столько непонятых гениев.

Проклятие знания устраняется самодрессировкой. Нужно отлавливать своё нелогичное поведение и наступать себе на хвост. Пытаться выстроить конструктивный диалог, даже если очень не хочется. А то всю жизнь можно прожить, думая, что все вокруг глупые, а ты один в пальто стоишь красивый. А на деле окажется, что все совсем наоборот.

Эффект генерации

Не все когнитивные искажения — причина проблем и непонимания. Бывают и полезные. Например, «эффект генерации». Благодаря этому искажению человек лучше запоминает информацию, когда воспроизводит её сам, а не воспринимает извне.

Это искажение эксплуатируется в авиации. Например, когда диспетчер общается с пилотом. Если диспетчер на земле передал какую-то информацию, пилот в самолете должен повторить все параметры, которые были заданы.

Менеджерам тоже полезно использовать этот приём, чтобы проверять, правильно ли подчинённые поняли задачу.

Слепое пятно

Ещё одно когнитивное искажение: слепое пятно в отношении когнитивных искажений. Человек, который в курсе, что они существуют, отрицает, что они влияют на его поведение. А последствия списывает на обстоятельства и на глупость окружающих. И, соответственно, не делает ничего, чтобы пофиксить свои когнитивные искажения.

Так что если подчинённый говорит вам, что вы начитались книжек по психологии, а задачу «Ну правда невозможно никак выполнить» — не слушайте и продолжайте гнуть свою линию. Он так делает только потому, что это очередное когнитивное искажение (гладкая теория, не правда ли?).

Когнитивные искажения — штука интересная и полезная: даёт понимание, что движет людьми, даже если они сами не в курсе. И учит поворачивать их в нужном вам направлении. В общем, маст-хэв для менеджера. Поэтому подробнее о них и других приёмах, облегчающих жизнь руководителя, мы рассказываем в нашем онлайн-курсе «Управление digital-проектами». Записывайтесь и узнавайте больше 😉

Когнитивные ошибки и заблуждения

12 стилей искаженного мышления

1. Ментальная фильтрация: вы берете отрицательные аспекты событий или фактов и усиливаете их, отбрасывая или нивелируя все положительные аспекты. Таким образом, вы все, чему вы позволяете войти в свое сознание, несет негативную окраску. На основании этого вы обобщаете, что абсолютно все плохо или даже катастрофично.

2. Черное – белое мышление или «Все или Ничего». Вы оцениваете все события и вещи только экстремальными характеристиками «Крайне плохой» или «Крайне хороший». Требования к себе и другим также могут носить черты «черно-белого» мышления: « Вы просто обязаны быть совершенным или иметь полный успех, в противном случае — вы неудачник». В черно — белом мышлении нет средних значений оценок, нет серой зоны или полутонов. Такой вид мышления приводит к депрессии, потому что вы никогда не оправдаете своих крайних завышенных ожиданий, и всегда будете занижать свои достоинства и достижения. Вариантом «черно-белого» мышления является сравнение себя с высокими достижениями других людей: «Если я не добился такого же успеха, как Илон Маск, значит, моя жизнь прошла зря».

3. Генерализация или Чрезмерное обобщение: если что-то плохое происходит один раз, вы ожидаете, что это будет происходить снова и снова. Боль от чьего-то отказа или от того, что вы потерпели неудачу, почти полностью вызвана безосновательной генерализацией одного события на все последующие: «Если она отказала мне, то это означает, что и все другие девушки будут пренебрегать мной».

4. Отвержение позитива. Вы превращаете нейтральный или даже положительный опыт в отрицательный. Дисквалификация положительного — одна из самых разрушительных форм когнитивного искажения. Когда у вас есть положительный опыт, вы говорите себе, что это была случайность, и она, почему-то, не должна приниматься в расчет.

5. Поспешные выводы: вы делаете негативный вывод, который не подтверждается фактами ситуации. Примером этого является «чтение мыслей» собеседника. Вы делаете предположение, что другие люди смотрят на вас свысока, и вы настолько убеждены в этом, что даже не проверяете это. «Да он на самом деле терпеть меня не может, и только и ждет, как бы сделать мне гадость!» Чаще всего это обусловлено проекцией на других своих собственных вытесненных переживаний.

6. Преувеличение и преуменьшение. Преувеличение происходит, когда вы смотрите на свои собственные ошибки, страхи или недостатки, либо на чужие успехи и преувеличиваете их важность. Когда вы думаете о своих сильных сторонах, вы можете преуменьшать их. Вы преувеличиваете свои недостатки и преуменьшаете достоинства. Сравнивая себя с другими, вы преувеличиваете чужие достоинства и приуменьшаете свои.

7. Ложная ответственность. Вы берете на себя ответственность за негативное событие, когда для этого нет никаких оснований, и чувствуете вину за событие. Обременительное чувство ответственности возникает из-за склонности чрезмерно контролировать других, что распространяется даже на события с негативными последствиями.

8. Иллюзия контроля. Если вы чувствуете, что вас контролируют извне, вы считаете себя беспомощным, жертвой судьбы. Ошибка внутреннего контроля возлагает на вас ответственность за боль и счастье всех вокруг вас. Это приводит к обвинениям других и себя: когда вы обвиняете других людей в своей боли или вините себя за каждую проблему или неудачу.

9. Долженствование. Вы пытаетесь мотивировать себя, говоря: «Я должен сделать это» или «Я должен сделать то». Эти утверждения вызывают у вас чувство давления и обиды. Когда ваше поведение не соответствует вашим стандартам, ваши «должен» и «не должен» порождают самокритику, понижение самооценки, стыд и чувство вины.

10. Эмоциональное мышление. Вы принимаете свои эмоции как доказательство истины. Из-за того, что вещи кажутся вам настолько негативными, вы предполагаете, что это действительно так. Вам не приходит в голову подвергать сомнению достоверность восприятий, порождающих ваши чувства. «Я уверена, что он тебе не пара, потому что он мне не нравится».

11. Навешивание ярлыков. Навешивание   ярлыков означает создание полностью негативного образа себя или других, основанного на ошибках мышления. Это крайняя форма чрезмерного обобщения. Вы можете подумать: «Я совершенный неудачник» вместо «Я просто совершил ошибку». Неправильная оценка — ярлык включает описание события неточными и эмоционально нагруженными словами.

12. Пассивность и беспомощность:   вы считаете, что ваши желания, личные потребности и права недостаточно важны, чтобы отстаивать их перед другими. Вместо того чтобы утверждать, что для вас важно, вы позволяете обстоятельствам и другим определять исход важных для вас событий.

Обобщение и дискриминация: приложения и определения в психологии

Дискриминация — это слово, которое может иметь много разных значений в зависимости от контекста. В психологии на самом базовом уровне различение означает замечать и реагировать на различия между различными объектами, идеями или стимулами. На другом конце спектра есть более широкое обобщение, которое включает в себя тенденцию одинаково реагировать на стимулы, не обращая внимания на их различия.

В области психологии различение и обобщение часто играют огромную роль и могут определять реакцию человека на определенные события и ситуации. То, как человек решит реагировать, может быть воплощением жизненных уроков, которые он может унести с собой в будущее.

Как генерализация и дискриминация проявляются в моей жизни?

Поговорите с лицензированным терапевтом в Интернете.

Вот как они работают.

Психология дискриминации Определение

Психология определяет дискриминацию, когда один и тот же человек или организм по-разному реагируют на разные раздражители. С другой стороны, в обобщенном виде индивидуум или организм имеют одинаковую реакцию на сходные, но все же различные раздражители. Различение и обобщение часто происходят без вашего ведома или предусмотрительности; это просто естественные реакции. Эти реакции считаются безусловными. Однако можно обусловить реакцию различения или обобщения для достижения определенных целей.

Например, вы можете научить собаку выполнять определенные команды (прыгать, сидеть, лежать и т. д.), давая ей лакомство каждый раз, когда она правильно реагирует на команду. При этом вы усиливаете конкретную реакцию на определенные раздражители. Если собака хорошо обучена, она не подпрыгнет, когда вы скажете ей сесть. Собака может различать разные типы команд — это пример классического обусловливания. Реакция собаки на ваши команды является условной реакцией.

Обобщение также может быть условной или безусловной реакцией. Когда вы обучаете ребенка такому навыку, как чтение или сложение, вы, вероятно, захотите, чтобы этот навык был перенесен в другие условия, помимо классной комнаты. Для этого учащегося необходимо научить обобщать свой ответ, чтобы он мог эффективно использовать его в реальной жизни.

Другим типом реакции на раздражители является привыкание. Это происходит, когда один и тот же стимул повторяется настолько часто или последовательно, что больше не оказывает никакого действия.

Если вы услышите сирену за пределами своего многоквартирного дома, вы можете подпрыгнуть, потому что этот шум испугает вас. Если бы вы слышали одну и ту же сирену весь день, вы, скорее всего, перестали бы ее замечать, и она перестала бы вас пугать. Реакцию освобождения от привыкания можно обусловить, изменив раздражители. Если субъект привык к определенному шуму, вы можете вызвать реакцию, немного изменив шум.

Ранние эксперименты

Первые известные опыты по различению и обобщению были выполнены известным русским физиологом Иваном Павловым в 1890-х годах. Его первоначальной целью было исследование слюноотделения у собак. Случайно он обнаружил, что у собак выделяется слюна не только в ответ на то, что перед ними кладут еду, но и в ответ на звук шагов человека, который их кормит, когда они приближаются. Это было первое известное наблюдение классической обусловленности.

Павлов понял, насколько это был прорыв, и потратил много времени на изучение этого ответа. Он обнаружил, что щелчок метронома может вызвать слюноотделение, если он постоянно сопровождается поступлением еды. В конце концов, у собак выделялось слюноотделение всякий раз, когда они слышали метроном, независимо от того, получали они пищу или нет.

Павлов также обнаружил, что время имеет решающее значение в этом процессе. Если между условным раздражителем (например, метрономом или звонком) и подачей еды прошло слишком много времени, это не сработало. Два события должны были произойти близко друг к другу во времени, чтобы произошло обусловливание.

В более позднем эксперименте исследователи соединили вкус мяса с видом круга. В конце концов они обнаружили, что круг может вызывать слюноотделение у собак, как это обнаружил Павлов со звуком колокольчика или метронома. Однако эти исследователи пошли еще дальше. Они обнаружили, что собаки обобщали форму круга и овала. Оба вызвали слюноотделение. После нескольких испытаний, в которых собакам давали мясо только в том случае, если им предъявляли круг (а не овал), они начали различать две формы.

Обучение различению

Как оказалось, условные реакции различения являются частью нашего процесса обучения с самого раннего детства.

В младенчестве мы быстро учимся узнавать нашего опекуна в море лиц. Исследования показывают, что младенцы в возрасте трех месяцев могут узнавать своего опекуна и даже показывать явные признаки предпочтения. Это, по крайней мере частично, связано с классическим обусловливанием: они знают, что их опекун является источником питания и заботы.

Дискриминация также проявляется, когда младенцы развивают свои коммуникативные навыки. Младенцы вскоре учатся различать разные звуки, чтобы создавать смысл. Удивительно, но исследования даже показали, что младенцы могут различать звуковые системы или фонологию двух разных языков в очень раннем возрасте.

К сожалению, с возрастом мы теряем часть нашей естественной способности различать звуки, потому что для этого мы должны реконструировать уже сформированные синапсы. Обучение языку ребенка старшего возраста или взрослого требует более тщательного процесса классического обусловливания, при котором учитель моделирует определенные ситуации, когда языковая реакция дает желаемые результаты. Это более эффективно, чем просто использование прямой инструкции.

Дискриминация, обобщения и психические заболевания

Дискриминация и обобщения также играют роль при многих видах психических заболеваний. Такие состояния, как фобии и тревога, развиваются как неадекватные усвоенные реакции на определенное поведение.

Вот несколько примеров:

• Злоупотребление психоактивными веществами

Злоупотребление психоактивными веществами развивается, когда человек начинает использовать вещество (например, алкоголь или другие вещества) в качестве механизма преодоления высокого уровня стресса или эмоционального расстройства.

Когда человек использует это вещество, его чувство стресса может немедленно уменьшиться. Они могут начать отличать приятное чувство избегания стресса от употребления алкоголя, еды, секса и т. д. Таким образом, человек привыкает использовать его в качестве реакции на стимулы стресса. Поскольку стресс постоянно присутствует в нашей повседневной жизни, эта условная реакция может быстро перерасти в зависимость или злоупотребление.

Хорошей новостью является то, что как только эта модель будет выявлена, кто-то, использующий психоактивные вещества в качестве механизма преодоления стресса, сможет изучить альтернативные стратегии снижения стресса. Глубокое дыхание, медитация и другие методы релаксации могут постепенно заменить злоупотребление психоактивными веществами или нездоровый механизм выживания. Человек, злоупотребляющий психоактивными веществами, может научиться обобщать снижение стресса на другие виды деятельности, помимо усвоенной реакции на употребление алкоголя или других веществ. Постепенно с течением времени они могут научиться обобщать приятное чувство избегания стресса на другие более здоровые виды деятельности.

Фобии

Фобии – это иррациональные страхи, которые могут привести к избеганию определенных событий или ситуаций. Это также может быть связано с усвоенной реакцией на определенные раздражители. Например, если в детстве вы долгое время находились в ловушке в небольшом пространстве, вы можете распространять этот негативный опыт на каждое замкнутое пространство, с которым сталкиваетесь во взрослом возрасте. Запускаются те же чувства ужаса, что приводит к иррациональному страху перед замкнутыми пространствами (клаустрофобия).

Обобщение, вызывающее фобии, также можно лечить путем обусловливания альтернативной реакции. Человек, живущий с фобией, может столкнуться с объектом своего страха в контролируемой и безопасной среде, находясь в состоянии расслабления. При этом они могут постепенно выучить альтернативный ответ на пугающую ситуацию.

Тревожные расстройства

Тревога — очень распространенное состояние психического здоровья, которое является реакцией на предполагаемую опасность. Тревога может быть важным механизмом выживания, сигнализируя нам избегать опасных ситуаций. Срабатывает наша реакция «бей или беги», что приводит к мышечному напряжению и учащенному сердцебиению. Однако когда тревога начинает негативно влиять на многие аспекты жизни человека, что приводит к тревожному расстройству, это может вызвать проблемы.

Тревожное расстройство развивается, когда мы обобщаем эту реакцию «бей или беги» на ситуации, в которых нет непосредственной опасности. Например, нормально чувствовать тревогу, если другой человек словесно или физически угрожает вам. Однако, если человек испытывает крайнюю тревогу каждый раз, когда с ним взаимодействует незнакомец, то он может испытывать тревожное расстройство, связанное с социальной тревогой. В этом случае человек чрезмерно обобщил реакцию страха на каждую ситуацию, связанную с знакомством с новыми людьми. Вот почему наиболее распространенное тревожное расстройство называется генерализованным тревожным расстройством (ГТР).

При лечении ГТР и других тревожных расстройств люди могут научиться различать свою реакцию страха на опасные и неопасные ситуации. Научившись определять, что вызывает их реакцию на стресс, они могут научиться релаксации как альтернативному механизму преодоления стресса.

Различение и обобщение — мощные факторы нашего взаимодействия с миром. Распознав и используя эти реакции, мы можем добиться больших успехов в самопознании и исцелении.

Как генерализация и дискриминация проявляются в моей жизни?

Поговорите с лицензированным терапевтом в Интернете.

Заключение

Если вы считаете, что у вас выработались нездоровые механизмы преодоления стресса или вы испытываете какие-либо эмоциональные расстройства в своей жизни, может быть полезно обратиться за поддержкой к лицензированному медицинскому работнику. BetterHelp — это онлайн-платформа для терапии, которая может подобрать вам лицензированного терапевта, который наилучшим образом соответствует вашим потребностям. Онлайн-терапия удобна и доступна, и вы можете получить необходимую поддержку, не выходя из собственного дома или в любом месте, где у вас есть подключение к Интернету. Свяжитесь сегодня, чтобы получить необходимую помощь и улучшить свое психическое здоровье и общее самочувствие.

Обобщение (обучение) | Психология Вики

в: Обобщение (обучение), Теория обучения

Посмотреть исходный код

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Память · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Думая  — Когнитивные процессы Познание — Контур Индекс

---

Выученное обобщение или вторичное обобщение — это аспект теории обучения. В исследованиях обучения можно показать, что субъекты, как животные, так и люди, будут одинаково реагировать на разные стимулы, если они обладают сходными свойствами, установленными в процессе обусловливания. Это лежит в основе процесса, с помощью которого субъекты могут выполнять недавно приобретенное поведение в новых условиях.

Это было формализовано в универсальном законе генерализации Роджера Шепарда, который гласит, что вероятность того, что реакция на один стимул будет обобщена на другой, будет функцией расстояния между двумя стимулами. «Обобщение» в этом случае измеряется ошибкой смешения, тогда как использование «дистанции» зависит от предположения, что стимулы будут сравниваться в каком-то психологическом пространстве (последнее типично для работ Шепарда).

Используя экспериментальные данные, полученные как от людей, так и от других субъектов, Шепард выдвигает более конкретную гипотезу о том, что вероятность обобщения будет экспоненциально падать с расстоянием, измеряемым одним из двух конкретных показателей. Его анализ продолжает доводы в пользу универсальности этого правила для всех разумных организмов из-за эволюционной интернализации.

• Акустическое обобщение
• Когнитивное обобщение
• Формирование концепции
• Обучение дискриминации
• Генерализованное тревожное расстройство
• Градиент обобщения
• Обобщение ответа
• Семантическое обобщение
• Обобщение стимула
• Перевод (обучение)

Обучение
Виды обучения
Обучение избеганию | Классическое кондиционирование | Обучение на основе уверенности | Обучение дискриминации | Эмуляция | Экспериментальное обучение | Обусловливание побега | Случайное обучение | Преднамеренное обучение | Скрытое обучение | Обучение лабиринту | Обучение мастерству | Мнемоническое обучение | Неассоциативное обучение | Необратимое сменное обучение | Изучение бессмысленных слогов | Невербальное обучение | Наблюдательное обучение | Обучение бездействию | Оперативное обусловливание | Парное ассоциированное обучение | Перцептивно-моторное обучение | Кондиционирование места | Вероятностное обучение | Зубрежка | Обучение с обратной сменой | Кондиционирование второго порядка | Последовательное обучение | Серийное обучение ожиданиям | Серийное обучение | Обучение навыкам | Условие избегания Сидмана | Социальное обучение | Пространственное обучение | Обучение, зависящее от состояния | Теория социального обучения | Обучение, зависящее от состояния | Обучение методом проб и ошибок | Вербальное обучение
Концепции теории обучения
Цепочка | Когнитивная проверка гипотез | Кондиционирование | Условные ответы | Условный раздражитель | Условное подавление | Постоянная задержка | Контробусловливание | Скрытое кондиционирование | Контробусловливание | Отложенное чередование | Гипотеза сокращения задержки | Дискриминационный ответ | Распределенная практика |Исчезновение | Быстрое сопоставление | Иерархия Ганье | Обобщение (обучение)  | Эффект генерации (обучение) | Привычки | Привыкание | Подражание (обучение) | Неявное повторение | Интерференция (обучение) | Межстимульный интервал | Прерывистое подкрепление | Скрытое торможение | Расписания обучения | Скорость обучения | Стратегии обучения | Массовая практика | Моделирование | Отрицательный перенос | Переучивание | Практика | Принцип Премака | Предварительное кондиционирование | Эффект первенства | Первичное армирование | Принципы обучения | Подсказка | Наказание | Вспомнить (обучение) | Эффект недавности | Признание (обучение) | Реконструкция (обучение) | Армирование | Повторное обучение | Модель Рескорла-Вагнера | Ответ | Армирование | Вторичное армирование | Сенсибилизация | Эффект серийной позиции | Серийный отзыв | Формирование | Стимул | График подкрепления | Спонтанное выздоровление | Обучение, зависящее от состояния | Контроль стимулов | Обобщение стимула | Передача обучения | Безусловные ответы | Безусловный раздражитель
Обучение животных
Обучение кошек | Обучение собак Обучение крыс
Нейроанатомия обучения
Нейрохимия обучения
Аденилатциклаза
Обучение в клинических условиях
Прикладной анализ поведения | Поведенческая терапия | Изменение поведения | Отсрочка удовлетворения | ТОС | Десенсибилизация | Экспозиционная терапия | Предотвращение воздействия и реакции | Наводнение | Практика с оценками | Привыкание | Нарушения обучаемости | Терапия реципрокного торможения | Систематическая десенсибилизация | Анализ задачи | Тайм-аут
Обучение в сфере образования
Обучение взрослых | Совместное обучение | Конструктивное обучение | Экспериментальное обучение | Изучение иностранных языков | Индивидуальное обучение | Способность к обучению | Нарушения обучаемости | Нарушения обучения | Управление обучением | Стили обучения | Теория обучения (образование) | Обучение через игру | Обучение в школе | Учебные привычки
Машинное обучение
Обучение с разницей во времени | Q-обучение
Философский контекст теории обучения
Бихевиоризм | Коннекционизм | Конструктивизм | Функционализм | Логический позитивизм | Радикальный бихевиоризм
Видные работники в области теории обучения |-
Павлов | Корпус | Толман | Скиннер | Бандура | Торндайк | Скиннер | Ватсон
Разное|-
Категория: Учебные журналы | Теория мелиорации
изменить

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

10 Примеры генерализации стимула (2022)

Генерализация стимула возникает, когда человек или животное начинает реагировать на один стимул, а затем на несколько стимулов, сходным образом. Они «обобщили» свою реакцию на раздражители.

Например, собака может идентифицировать свист как стимул, указывающий на «еду». Со временем он может также замечать шаги и постукивание по банке как стимулы, которые также означают еду.

Генерализация стимулов — концепция, разработанная Иваном Павловым в его работе по классическому обусловливанию. Основная предпосылка состоит в том, что реакция на конкретный стимул может быть обусловлена ​​с течением времени, когда этот стимул связан с чем-то другим.

Определение обобщения стимула

Обобщение стимула исходит из классической теории обусловливания и бихевиоризма. Эта теория исследует, как стимул может привести к заученной или обученной реакции.

Ученые показали, что стимулы, похожие на первоначальный стимул, вызывают реакцию, аналогичную исходному стимулу.

Например, Иван Павлов проводил опыты над слюнотечением собак. Он обнаружил, что у собаки может выделяться слюна не только на звуки шагов помощника, но и на подобные звуки. Эти звуки могут включать стук в дверь или легкое постукивание двух кусков дерева друг о друга.

Это называется генерализацией стимула. Реакция на исходные раздражители вызывается другими раздражителями, подобными исходному.

Примеры обобщения стимулов

1. Маленький Альберт

Краткое пояснение: Эксперимент с Маленьким Альбертом был экспериментом, в котором ребенка по имени Альберт учили бояться белых пушистых вещей, похожих на крыс (например, белых бород).

Случай с Маленьким Альбертом может быть самым известным примером классической обусловленности в истории. Это был ранний эксперимент бихевиориста Джона Б. Уотсона и его помощницы Розали Рейнер.

Целью эксперимента было продемонстрировать, как развиваются фобии. Они начали с ребенка только 9месяца по имени Альберт. В первый раз, когда Альберту показали белую крысу, у него не было никакой реакции.

Однако в следующий раз, когда они показали белую крысу, они ударили молотком по металлической трубе, издав очень громкий звук. Это заставило Альберта плакать. Они делали это неоднократно.

После этого каждый раз, когда малыш видел предмет, похожий на белую крысу, например, пушистую белую игрушку или белую бороду Ватсона, маленький Альберт начинал плакать. У него развился страх перед объектами, похожими на белую крысу. Таким образом, демонстрируя генерализацию стимула.

2. Собака и свисток

Краткое пояснение: Собака может реагировать на флейту или колокольчик так же, как ее научили реагировать на свисток.

Есть много способов научить собаку возвращаться домой, когда это необходимо. Одним из распространенных способов является использование свистка. Всякий раз, когда собака слышит свист, она знает, что пора идти домой. Собака выучила условную реакцию: услышь свист, возвращайся домой.

Однако звуки, похожие на свист, также будут работать. Например, если ребенок вашего соседа играет на флейте, которая издает высокий звук, то собака может возвращаться домой всякий раз, когда сосед занимается игрой.

Это случай генерализации стимула. Звук флейты достаточно похож на первоначальный раздражитель (свисток), поэтому собака будет демонстрировать ту же условную реакцию (т. е. вернуться домой).

Связанный: Примеры условных раздражителей

3. ПТСР

Краткое объяснение: Ветеран войны может чувствовать повышенную травму при воздействии фейерверков, потому что они звучат и выглядят как взрывы, испытанные на войне.

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) включает в себя сильную реакцию страха или тревоги после как минимум одного воздействия очень травмирующего события. Это событие обычно представляет собой очень шокирующую, пугающую или опасную ситуацию.

Событие активирует реакцию организма на долю секунды «бей или беги». Это естественная реакция организма, которая служит для защиты человека от опасности.

Однако после воздействия этого события человек может испытывать сильную тревогу или страх в подобных ситуациях. Эти реакции могут возникать спустя долгое время после первоначального воздействия исходного события, вызвавшего травму.

Многие стимулы могут вызывать реакцию. Например, запахи, предметы, слова или ситуации могут вызвать сильную реакцию. Чем больше триггер похож на начальное событие, тем больше вероятность того, что ответ будет активирован.

4. Воспитание, дети и школа

Краткое пояснение: Родитель, который учит своего ребенка говорить «спасибо» дома, перенесет этот навык в другие ситуации, например, когда их учитель дает им что-то в классе.

Научить ребенка убираться в комнате — цель, к которой стремится большинство семей. Первые несколько раз, когда ребенок убирает свою комнату, родители могут наградить его. После многократного сочетания вознаграждения с уборкой своей комнаты ребенок будет убирать свою комнату самостоятельно (теоретически).

Обобщение стимулов проявляется, когда поведение ребенка переносится в другие, похожие места. Например, когда ребенок идет в школу, они ведут себя одинаково. Вместо того, чтобы заново учиться убираться, поведение просто обобщается на аналогичную ситуацию.

Тот же процесс происходит и с другими привычками, такими как правила поведения за столом дома и в других подобных ситуациях, например, когда вы едите в гостях у друга.

5. Чтение защит в футболе

Краткое пояснение: Когда стандартная оборонительная игра находится в расстановке, которая имеет характеристики, аналогичные известной игре, опытный квотербек сможет идентифицировать эту игру.

В современной версии американского футбола игра стала достаточно сложной. Наступательные и оборонительные сборники могут состоять из сотен страниц. Умение определить стратегию противоборствующей команды может быть навыком, требующим значительного времени.

Конечно, защитники могут попытаться скрыть свою игру, используя различные «взгляды». Однако с опытом квотербек может развить «инстинкт» того, что будет делать защита, быстро изучив расположение и движение игроков противоположной команды.

Этот инстинктивный анализ является результатом генерализации стимулов. Поскольку защита находится в расстановке, которая имеет характеристики, схожие с известной игрой, квотербек сможет идентифицировать эту игру.

6. Похожая упаковка

Краткое пояснение: Когда мы видим упаковку, похожую на нашу любимую марку, мы с большей вероятностью выберем ее и купим из-за ассоциации с брендом.

Если вы спешите в супермаркете, вы можете взять не тот товар. Двойная упаковка — очень распространенный маркетинговый трюк. Он включает в себя разработку упаковки, которая очень похожа на хорошо известный продукт.

Товар будет похож по размеру и форме. Цветовая схема и шрифт также будут почти идентичными. Если вы не посмотрите внимательно, может быть очень трудно отличить оригинальный продукт от похожего (McCoy, 2005).

Это, конечно, делается для того, чтобы воспользоваться генерализацией стимула. Чем больше сходство между двумя упаковками, тем выше вероятность того, что покупатели выберут второстепенный продукт.

Кажется относительно безобидным, но не всегда. В случае с медициной это действительно может привести к ошибкам в лечении и опасным последствиям для здоровья. Это стало серьезной проблемой в медицинской профессии.

Кроме того, если упаковка предназначена для того, чтобы намеренно вызвать путаницу с продуктом или торговой маркой, существует возможность судебного разбирательства в отношении товарных знаков.

7. Расширение линейки продуктов

Краткое пояснение: Бренды тщательно расширяют свои линейки продуктов, следя за тем, чтобы новые продукты выглядели и ощущались как оригинальные продукты, чтобы у пользователей сохранялось ощущение знакомства с продуктами.

Расширение линейки продуктов — это когда бренд создает другие продукты, которые очень похожи на уже существующие.

Например, в течение очень долгого времени компания Hershey предлагала только одну версию чашек Reese’s с арахисовым маслом. Успех конфет трудно было игнорировать. Поэтому компания решила воспользоваться этим успехом и разработать другие версии.

Новые версии очень похожи по размеру, форме, упаковке, ингредиентам и вкусу.

Благодаря тщательному тестированию и анализу потребителей компания может определить, когда они слишком далеко отклонились от оригинала. Если продукт слишком отличается, он не будет успешным, так как не произойдет обобщения стимулов.

Это очень эффективный метод для крупных корпораций, использующий обобщение стимулов для увеличения прибыли.

8. Призывы к страху через ассоциации изображений

Краткое пояснение: Кампании запугивания пытаются связать страшные образы с поведением, которое они хотят остановить. Например, упаковка сигарет пытается связать сигареты с изображением нездоровых легких.

Принципы классического обусловливания и обобщения стимулов широко используются в рекламе и маркетинге. Эти принципы также используются в кампаниях по укреплению здоровья и обеспечению безопасности (Witte, & Allen, 2000).

До того, как ремни безопасности стали обязательными в большинстве штатов США, было проведено несколько общественных кампаний, направленных на поощрение использования ремней безопасности. Формат телевизионной рекламы заключался в сочетании изображений несчастных случаев с изображениями непристегнутых ремней безопасности.

Итак, когда люди идут к своей машине, они с большей вероятностью пристегнутся ремнями безопасности. Их автомобиль и ремень безопасности имели характеристики, очень похожие на те, что показаны в рекламе.

Это использование генерализации стимула также использовалось в кампаниях по прекращению курения и вождению в нетрезвом виде. Исследования показали, что призывы к сексу несколько эффективны для изменения поведения.

9. Отвращение к еде

Краткое объяснение: Люди будут чувствовать отвращение к продуктам, которые выглядят как другие продукты, которые им не нравятся. Например, ребенку могут не нравиться любые продукты зеленого цвета, независимо от вкуса.

Развитие отвращения к определенным видам пищи является очень адаптивным поведением. Это полезно и помогает людям выживать на протяжении тысячелетий.

Например, предположим, что человек идет по лесу, собирает гриб и ест его. Через несколько минут их становится тошнотворный . С этого момента у них может развиться сильное отвращение к другим грибам, особенно внешне похожим.

Как показал эксперимент Павлова с Маленьким Альбертом, многие страхи можно объяснить с точки зрения генерализации стимулов. Имейте в виду, что раздражителем может быть объект, запах, звук или место. В принципе, может быть задействована любая сенсорная модальность.

10. Ужин подан

Краткое пояснение: У собак шуршание упаковки хлопьев ассоциируется с шуршанием упаковки собачьего корма.

Одними из лучших примеров генерализации стимулов являются домашние животные. Например, звук сухого собачьего корма, шуршащего в пакете, является ключевым стимулом, предсказывающим время обеда.

Со временем ваша собака усвоила, что когда она слышит этот звук, ужин подан. Каждый раз, когда они слышат этот звук, они обязательно скоро прибегут к своей миске.

Однако похожие звуки вызывают такое же поведение. Достав коробку с хлопьями для себя, можно создать похожий звук. Когда ваша собака услышит этот звук, она подумает, что ей тоже пора есть.

Это простой пример того, как звук одного стимула обобщается до очень похожего звука.

Заключение

Обобщение стимула — это компонент классического обусловливания, который применяется почти во всех аспектах нашей жизни. Это может объяснить, как у нас развивается широкий спектр предпочтений и страхов.

Это также может помочь нам понять, как учить детей; как опытные квотербеки могут предсказать игру соперника; и как развиваются некоторые тяжелые психологические травмы, такие как посттравматическое стрессовое расстройство.

Обобщение стимулов широко используется в маркетинге и рекламе. Корпорации потратят миллионы на разработку похожей упаковки и могут заработать миллионы, расширив продуктовую линейку своих бестселлеров.

К сожалению, использование обобщения стимулов может быть опасным. Медицинскую профессию все больше беспокоят лекарства, которые имеют аналогичную упаковку. В загруженной больнице обращение за неправильным лекарством для пациента может иметь серьезные последствия.

  Справки

Национальный институт психического здоровья . (н.д.). Пост-травматическое стрессовое растройство. https://www.nimh.nih.gov/health/topics/post-traumatic-stress-disorder-ptsd/      

Маккой, Линда. (2005). Обзор лекарств, похожих друг на друга, похожих на звуки: включите похожую упаковку в качестве дополнительной проверки безопасности. Журнал Объединенной комиссии по качеству и безопасности пациентов / Ресурсы Объединенной комиссии . 31. 47-53. doi: 10.1016/S1553-7250(05)31007-5.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Journal of Experimental Psychology 3(1): 1. doi: http://www.scribd.com/doc/250748771/Watson-and-Raynor-1920

Witte, K., & Allen, M. (2000 ). Мета-анализ призывов к страху: последствия для эффективных кампаний общественного здравоохранения. Санитарное просвещение и поведение , 27(5), 591-615. doi: https://doi.org/10.1177/1010002700506

Более точные обобщения сделают вас мудрее и быстрее

Этот научный трюк сделает вас мудрее быстрее.

Обобщая детали,

Жизнь похожа на игру на пианино в прихватках. Вы идете нажимать одну клавишу и в конечном итоге нажимаете своих соседей. Некоторые говорят, что ответ — никогда не обобщать, но это обобщение. Мы должны обобщить. Мы бы сошли с ума, если бы относились к каждому опыту как к совершенно уникальному. Хитрость, таким образом, состоит в том, чтобы обобщать более тщательно. Мы можем сделать это, заметив противоречие в наших предположениях. Например:

Будьте нетерпимы к нетерпимости.
Скажи нет негативу.
Посвятите себя гибкости.
Убедите себя, что вы не самость.
Выберите детерминизм.
Любовь — это ответ.

Возьмем последние три, чтобы перейти к уточненным обобщениям.

Убедите себя, что вы не самость.

Некоторые люди утверждают, что медитация или психоделики приподнимают завесу над реальностью, чтобы показать, что нет никакого «я» — самость — это иллюзия. Это плод твоего воображения.

Подождите… если самость — плод вашего воображения, разве это не значит, что вы реальны? Только самость обманчива. Химию не обманешь. Так в чем же дело?

Я насчитываю три основных самости. Самое главное — это безмолвное «я», которое есть у нас общего со всеми другими организмами, даже с теми, которые не могут думать или чувствовать. Даже в самый неряшливый день ваше молчаливое «я» производит 240 миллиардов замещающих клеток, даже если вы этого не знаете и не чувствуете. Как и все существа, вы пытаетесь выполнять работу, которая работает, чтобы вы продолжали работать.

Затем идет сенсационное я, все ощущения, чувства и эмоции, которые пронизывают нас. А еще есть концептуальное я, самоосознание, самосознание, мысли о себе.

Хорошо, так что же из этого исчезает при медитации или психоделиках так, что вы чувствуете себя ненастоящим? Не безмолвное я. Если бы это было не по-настоящему, ты был бы мертв. Возможно, даже не сенсационное я. Может быть, концептуальное «я», хотя «осознать», что вы не являетесь «я», — это концептуальное откровение.

Если мы не хотим играть на фортепиано в прихватках, мы должны заметить эти различия. Любопытно, как часто даже социологи игнорируют эту разницу. Психологи часто подразумевают, что «я» — это просто чьи-то эмоции и мысли, игнорируя безмолвное «я», которое поддерживает жизнь «я».

Выберите детерминизм.

Многие видные социологи убеждены в детерминизме, а не в свободе воли. Поскольку ничто из того, что вы делаете, не нарушает определенных законов физики и химии, и ничего не добавляется, чтобы оживить вас, вы просто машина, управляемая определенными законами. Свободная воля? Как будто ты способен на совершенно ничем не спровоцированное усилие, ни на что не отвечающее? Нет, вы могли бы также признать это: вы полны решимости.

Но если это так, что отличает «ты» от всего остального? Сказать, что живые существа детерминированы, значит сказать, что детерминирована химия.

«Бесплатно» не имеет значения. Интерпретация — это главное. Мы — агенты, переводящие от своего имени, пытающиеся выполнять оперативную работу, которая поддерживает нашу работу, поддерживает нашу жизнь.

На протяжении тысячелетий люди стирали различие между причинно-следственными явлениями и интерпретацией средств для достижения цели. Знак «Стоп» не заставит вас остановиться, если только вы не врежетесь в него. Вы останавливаетесь перед знаком «стоп», потому что считаете остановку необходимой работой, которая помогает вам работать.

Сказать, что «я» детерминированы и не имеют «свободы воли», значит уйти от сути вопроса. Обладают ли самости интерпретирующей волей? Очевидно, что да. Наши реакции не предопределены, как деревянный брусок, вибрирующий в ответ на удар, или компьютер, реагирующий на ввод с клавиатуры. Вы интерпретируете. Интерпретация разная. Это не свободно от влияний; он откликается на них, но не детерминирован. Вы не машина, а машины, какими бы сложными они ни были, не являются собой.

Любовь – это ответ.

Вот еще одно расплывчатое обобщение, которое стоит уточнить: люди часто говорят, что ответом является любовь. Любите даже тех, кто вас бесит.

Любите в них все? Опять же, мы должны различать. Вы можете любить живое существо, которым они являются, безмолвное «я», которое просто пытается остаться в живых, просто пытается делать работу, которая помогает им работать. Но это не значит, что вам нужно любить все, что они делают. Ненавидеть грех, но любить грешника, ответственного за грех? Вы даже можете ненавидеть хаос, который они вызывают своими эмоциями и концепциями, включая их самооценку, если они всезнайки.

Любовь часто ассоциируется с сопереживанием, которое часто подразумевает сострадание, сочувствие и милосердие. Если мы должны проявлять сочувствие ко всем, означает ли это, что мы всегда должны быть милосердны ко всем?

Я пришел к разграничению этих обобщений:

Эмпатия: Ставить себя на место другого человека.
Сострадание: Помнить, что они были и вашей обувью в той или иной степени.
Сочувствие: Чувство, побуждающее к благотворительности.
Благотворительность: Жертвование ради других.

Я верю во всеобщее сочувствие и сострадание как противоядие от стремления к святому воину, свойственного всем нам: когда мы злимся на других, мы склонны забывать, что мы в той или иной степени похожи на них. Например, если вы злитесь на кого-то за то, что он солгал вам, вы, скорее всего, забудете, что тоже лжете, и могли бы, если бы были на их месте.

Чтобы компенсировать эту склонность, я стараюсь не забыть надеть их туфли (сочувствие) и вспомнить, когда они были моими (сострадание).

Все-таки я не верю во всеобщее сочувствие и благотворительность. Если бы я это сделал, я бы давно разорился. Я верю в выборочное сочувствие и милосердие, а это значит, что я должен держать педаль сцепления между моим универсальным сочувствием и состраданием, с одной стороны, и моим сочувствием и милосердием, с другой. Я стремлюсь поставить себя на место другого человека и помнить, что я носил такие же туфли, и, не вздрагивая, устроить им очень трудную жизнь, если я уверен, что они заслуживают этого из-за того, как они себя ведут.

Без обобщений мы были бы шизофреническими развалинами, но я не хочу играть на пианино в прихватках. Вот почему я ищу более точные обобщения.

Обобщение стимулов в психологии

| Примеры | Модификация и генерализация поведения у детей | Генерализация стимула против генерализации реакции | Обобщение стимула против дискриминации стимула |

Что такое генерализация стимула

Генерализация стимула происходит, когда реакция организма, ранее обусловленная одним стимулом, может быть вызвана другим стимулом, имеющим сходные характеристики ^​1​ .

Когда организмы сталкиваются с раздражителями, похожими на те, с которыми они сталкивались ранее, они реагируют точно так же. Их ответы обобщаются на другие раздражители.

В классическом процессе обусловливания нейтральный раздражитель сочетается с безусловным. Затем, на этапе обобщения, он становится условным стимулом, который может вызвать условный ответ без прохождения процесса обучения.

При обобщении стимулов, основанных на сходстве, необработанные стимулы, сходные с условным стимулом, становятся условными, не будучи непосредственно обусловленными.

Например, После укуса пуделя человек начинает бояться пуделей и других видов собак. Тот же самый страх может вызвать мопс, даже если он другой породы, другого окраса и выглядит по-другому.

Примеры обобщения стимулов

Эксперимент маленького Альберта

Вот известный психологический эксперимент.

Маленький ребенок по имени Альберт боялся громких звуков, но не белых крыс. В эксперименте с Маленьким Альбертом Уотсон и Рейнор соединили белую крысу с громким шумом, чтобы заставить его бояться ее.

В конце концов у Альберта развилась реакция страха, но он боялся не только белых крыс, но и белых кроликов, а также меха тюленя.

Его страх перед белыми крысами распространился на другие предметы аналогичного характера ^​2​ .

Фобия и посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

Страх — это адаптивная эмоция, которая служит защитой от потенциальных опасностей. С помощью классического обусловливания люди учатся инстинктивно избегать опасных раздражителей в окружающей среде, которые сигнализируют об опасности.

Таким образом, это нормально, что травмирующие события могут привести к тому, что мозг привыкнет к сигналам страха, присутствующим в этом событии. Однако этот естественный инстинкт в отношении угрожающих раздражителей превращается в иррациональный страх, когда страх распространяется на безобидные раздражители ³ .

Возникающая в результате фобия или посттравматическое стрессовое расстройство становится бременем в повседневной жизни. Страдающие не могут справиться с генерализацией страха в результате более широкой генерализации.

Если во время травмы присутствовала чашка, визуальные стимулы, такие как чашка или стакан, могут вызвать у жертвы воспоминания и навязчивые мысли.

Товары под частными торговыми марками

Товары под частными торговыми марками — это продукты, которые продовольственные магазины создают для конкуренции с товарами под национальными торговыми марками. Большинство этих продуктов копируют упаковку ведущих брендов, включая цвета, формы и шрифты.

Положительное отношение и доверие потребителей к лидирующим продуктам могут быть перенесены на продукты частных торговых марок посредством генерализации стимулов. Продукция Copycat извлекает выгоду из узнаваемости бренда ^​4​ .

Отвращение к еде

Отвращение к еде — это адаптивное поведение, которое не дает нам есть плохую пищу. Ученые обнаружили, что почти все виды, включая человека, испытывают общее отвращение к еде ^​5​ .

Например, человека тошнит после того, как он съел испорченный персик. Это заставляет его бояться съесть еще один персик. Но он также приучается бояться есть нектарины, потому что они очень похожи на персики.

Собаки Павлова

Эксперимент с собаками Павлова — еще один классический эксперимент по демонстрации обусловленности и генерализации стимулов.

Павлов изучал слюну и желудочный секрет у собак, когда отвлекся на другой эксперимент. Он позвонил в колокольчик, прежде чем подать еду.

Собака научилась ассоциировать звук с едой и выделяла слюну, услышав звонок, даже не видя еды. Классическая генерализация стимула происходила, когда он также реагировал на другие высокие звуки ^​6​ .

Модификация и генерализация поведения у детей

Механизм генерализации стимула может быть применен как к классическому, так и к оперантному обусловливанию. Родители часто используют это особое свойство, чтобы дисциплинировать своих детей.

Бихевиористы считают, что поведение ребенка должно меняться в зависимости от его последствий.

Родители учат своих детей говорить «пожалуйста», когда просят о чем-то, и «спасибо», когда им что-то дают, используя подкрепление. Таким образом, обучение в одной среде может быть распространено на другие среды, такие как школы, игровые площадки и библиотеки.

Однако такая модификация поведения не всегда работает ^​7​ .

Бихевиоризм редко работает или сохраняется надолго, потому что он основан на предположении, что поведение можно изменить с помощью подкрепления, такого как вознаграждение или наказание.

Но на самом деле дети и люди гораздо сложнее.

Когда родитель добр и уважителен к своему ребенку дома, ребенок легко следует учению, говоря «пожалуйста» и «спасибо», когда используется подкрепление.

Однако, если учитель злой и строгий, ребенок может вести себя в школе иначе, несмотря на то, что получает такое же подкрепление. Индивидуальные различия в опыте, предпочтениях и обстоятельствах могут повлиять на решение ребенка и его поведение в классе.

Генерализация стимула и генерализация реакции

Основное различие между генерализацией стимула и генерализацией реакции заключается в том, что генерализация стимула возникает, когда несколько стимулов могут вызывать один и тот же ответ, а генерализация реакции возникает, когда один и тот же стимул может вызывать несколько похожих реакций.

Оба они являются важными механизмами ассоциативного обучения.

Например, чтению слов часто обучают изолированно, но учащиеся могут обобщить этот навык, чтобы читать полные предложения, и это генерация стимула. Обобщение ответов происходит, когда учащиеся произносят слова, которые явно не указаны после того, как они научились читать эти слова ^​8,9​ .

Дети, которые учатся завязывать шнурки, демонстрируют другой паттерн генерализации стимулов. Научившись завязывать одну пару обуви, дети могут делать то же самое с другими видами обуви.

Обобщение реакции происходит, когда дети применяют свои недавно приобретенные навыки завязывания, чтобы завязать бантик на подарке.

Обобщение стимулов и различение стимулов

Основное различие между генерализацией стимулов и различением заключается в том, что генерализация стимулов относится к множеству стимулов, вызывающих один и тот же ответ, в то время как различение стимулов относится к разным стимулам, вызывающим разные реакции.

В школе ученик перестает бегать, когда ему говорит учитель. Кто бы ни был учитель, он отвечает одинаково. Это генерализация стимула. Однако, когда ребенок находится дома, он перестает бегать только тогда, когда ему говорит об этом мать, и игнорирует, когда ему говорит об этом отец. Это различение стимулов.

Ссылки

1. 1.

   Mednick SA, Freedman JL. Генерализация стимула. Психологический бюллетень . Опубликовано в сети 19 мая60:169-200. дои: 10.1037/h0041650

2. 2.

   Watson JB, Rayner R. Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии . Опубликовано в Интернете, февраль 1920 г .: 1–14. дои: 10.1037/h0069608

3. 3.

   Дансмур Дж. Э., Паз Р. Обобщение страха и тревога: поведенческие и нейронные механизмы. Биологическая психиатрия . Опубликовано в Интернете в сентябре 2015 г .: 336–343. doi:10.1016/j.biopsych.2015.04.010

4. 4.

   До БД, Прилук РЛ. Обобщение стимулов в классическом обусловливании: начальное исследование и расширение. Психология и маркетинг . 2000;17(1):55–72.

5. 5.

   ЛОГА AW. Обучение обусловленному отвращению к еде у людей. Ann NY Acad Sci . Опубликовано в Интернете в июне 1985 г .: 316–329. doi:10.1111/j.1749-6632.1985.tb27082.x

6. 6.

   Разран Г. Стимульная генерализация условных реакций. Психологический бюллетень . Опубликовано в Интернете 1949: 337-365. дои: 10.1037/h0060507

7. 7.

   Джинкс Дж., Лорсбах А. ВВЕДЕНИЕ: МОТИВАЦИЯ И САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ ВЕРА. Чтение & Письмо Ежеквартальный . Опубликовано в Интернете в апреле 2003 г .: 113–118. дои: 10.1080/10573560308218

8. 8.

   Duhon GJ, House SE, Poncy BC, Hastings KW, McClurg SC. Изучение двух методов содействия обобщению навыков ранней грамотности. J Behav Educ . Опубликовано в Интернете 28 января 2010 г .: 62–75. doi: 10.1007/s10864-010-9097-2

9. 9.

   Арнольд-Саритепе А.М., Филлипс К.Дж., Мадфорд О.К., Де Розарио К.А., Тейлор С.А. Обобщение и обслуживание. Прикладной анализ поведения детей с расстройствами аутистического спектра . Опубликовано в Интернете 2009: 207-224. дои: 10.1007/978-1-4419-0088-3_12

Большинство психологических исследований не обобщаются на отдельных индивидуумов

Новое исследование, опубликованное в PNAS , считает, что количественные исследования в психологии и социальных науках «крайне неточны» и что обобщения, основанные на этих данных, могут быть ошибочными и вводящими в заблуждение. Исследователи под руководством Аарона Дж. Фишера из Калифорнийского университета в Беркли использовали сложный статистический анализ для сравнения групповых различий с индивидуальными корреляциями.

«Мы предоставляем доказательства того, что выводы, сделанные на основе агрегированных данных, могут быть тревожно неточными», — пишет Фишер. «В частности, дисперсия у отдельных людей в четыре раза больше, чем у групп».

Фото: Pexels

Обычный подход в количественных исследованиях заключается в изучении крупномасштабных групповых различий путем сравнения средних значений между большими группами. Часто кажется, что данные слипаются вокруг среднего значения, что, по-видимому, указывает на то, что большинство людей в группах имеют схожую реакцию.

Однако исследование Фишера показало, что при изучении данных на индивидуальном уровне этот эффект скопления рассеивается, и обнаруженные корреляции становятся гораздо менее значимыми.

Фишер приводит пример исследования скорости набора текста и количества сделанных опечаток. На групповом уровне было обнаружено, что чем выше скорость набора текста, тем меньше опечаток было сделано. Это происходит потому, что лучшие машинистки были и быстрее, и точнее. Таким образом, можно было бы сделать вывод, что нужно печатать быстрее, потому что тогда меньше вероятность сделать опечатку. Однако это явно неверно. Вместо этого, на индивидуальном уровне, чем быстрее любой человек печатает (независимо от уровня его навыков), тем больше опечаток он сделает. Когда рассматриваются данные на индивидуальном уровне, делается вывод, прямо противоположный корреляции на групповом уровне.

Фишер утверждает, что большинство количественных исследований в социальных науках становятся жертвами этого типа ошибок (называемых экологической ошибкой или парадоксом Симпсона с несколько иным значением). По словам Фишера, эти выводы «угрожают правдивости бесчисленных исследований, заключений и рекомендаций передового опыта».

«Даже в лучшем случае мы не должны думать о корреляции в групповых данных как об оценке, которая обобщается для любого отдельного человека в популяции. Говоря прямо, это означает, что искушение использовать агрегированные оценки для выводов об основной единице социальной и психологической организации — личности — гораздо менее точен или действителен, чем может показаться в литературе ».

В текущем исследовании Фишер и его соавторы изучили данные семи предыдущих исследований в области психического здоровья, используя комплексный регрессионный анализ для сравнения межиндивидуальных результатов (групповые данные) с внутрииндивидуальными результатами (данные для лица в исследовании).

Следующие графики из одного из исследований депрессии показывают, что групповые данные (выделены синим цветом) сгруппированы с высокой корреляцией, что указывает, например, на то, что депрессивное настроение и ангедония (неспособность испытывать удовольствие) обычно встречаются вместе. Однако отдельные данные (выделены красным) разбросаны гораздо шире, и их средняя точка имеет гораздо более низкую корреляцию, что указывает на то, что существует большая разница в том, действительно ли эти две черты встречаются вместе.

Итак, каково влияние этого открытия? Что ж, Фишер и его коллеги предполагают, что многие теории психического здоровья и методы лечения, направленные на улучшение психического здоровья, основаны на этих совокупных результатах. Если индивидуальная дисперсия противоречит этому выводу, то теории и методы лечения могут быть ошибочными.

Исследователи приводят следующий пример, взятый из одного из исследований в их анализе: золотой стандарт терапии фобии тревоги, воздействия, основан на обнаружении того, что в целом тревога и избегание сильно коррелируют. Однако на индивидуальном уровне существует широкий диапазон вариаций, охватывающих весь спектр: от людей, которые проявляют очень мало избегания, когда они тревожны, до людей, которые проявляют средний уровень, до людей, которые очень избегают, когда тревожны. Таким образом, несмотря на то, что средний результат поддерживает использование методов борьбы с избеганием, таких как экспозиция, индивидуальный результат, безусловно, не поддерживает эту теорию как универсальную истину.

  Фишер и его коллеги предполагают, что в будущих исследованиях необходимо использовать эти аналитические методы, чтобы определить, подтверждают ли отдельные результаты общие выводы или опровергают их, прежде чем сделать вывод о том, что результаты могут быть применены к отдельным людям.

 

****

Фишер, А. Дж., Медалья, Дж. Д., Джеронимус, Б. Ф. (2018) Отсутствие групповой и индивидуальной обобщаемости представляет угрозу для исследований на людях. ПНАС, 115 (27), E6106–E6115. www.pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.1711978115 (ссылка)

***

Mad in America ведет блоги самых разных авторов. Эти посты предназначены для публичного обсуждения — в широком смысле — психиатрии и ее лечения. Высказанные мнения принадлежат авторам.

Предыдущая статьяПрописи антидепрессантов для детей на подъеме

Следующая статьяЧисленное сердце: влияние искусственного интеллекта на культуру

Питер Саймонс

Питер Саймонс был академическим исследователем в области психологии.