Генерализация навыка: Сохранение навыков — Помощь детям с РАС и их семьям|Центр прикладного анализа поведения

Сохранение навыков — Помощь детям с РАС и их семьям|Центр прикладного анализа поведения

Оригинал статьи.

Прогресс моего сына по программам часто можно назвать феноменальным. Он быстро осваивает новые навыки, но, кажется, теряет те навыки, что у него уже есть. У нас такое ощущение, что мы ходим по кругу. Помогите!

Отвечает Бобби Ньюман, PhD, BCBA:

К сожалению, такая сложность возникает часто. Хорошая новость заключается в том, что данную проблему можно решить. Плохая новость — это означает, что необходимо серьезно проанализировать, как именно Вы учите, и, скорее всего, внести ряд изменений. Давайте сначала опишем простым языком некоторые термины:

1. Приобретение: процесс обучения новому навыку или концепции.
2. Генерализация стимула: обучение применению навыка в разных условиях.
3. Устойчивость (прим. переводчика ранее использовался термин Поддержание): последующее применение навыка после того, как период формального интенсивного обучения уже закончился.

Согласно Вашему рассказу, сын хорошо справляется с этапом освоения навыков. Но на самом ли деле он приобретает определенные навыки?  Часто бывает,  что обучение новому навыку проводят в слишком узких рамках. Например, в случае программы «поведение слушателя» (понимание речи на слух), всегда ли Вы или терапист говорите «дотронься», вместо того чтобы сказать «дай мне», «покажи пальцем», «покажи мне» или что-нибудь другое? Всегда ли Вы используете одни и те же стимулы (например, цветной картон в задании на различение цветов)? Если мы всегда используем только карточки из цветного картона, ребенку будет сложно, когда мы его, например, попросим назвать цвет игрушечной машинки. Если он всегда слышит вопрос «Как тебя зовут?», будет не удивительно, если он не сможет ответить на вопрос «Какое у тебя имя?». Обучение должно быть четко структурированным, но не ограниченным настолько, чтобы обобщение стало невозможным.

Такой подход иногда называют «естественным обучением» («loose teaching»). И как бы просто это ни звучало, на практике это может оказаться очень сложным: большинству людей необходимо специально учиться, чтобы проводить занятия в более естественной форме. Но это стоит затраченных усилий. Вы получаете навык, которому учите.

Каким же тогда образом можно способствовать процессу генерализации?

По сути, мы применяем принцип преподавания «Доктора Сьюза», учить лису в коробке и мышку в доме  (прим. переводчика: игра слов, на русском языке этот пример хорошо иллюстрирует стихотворение К.Чуковского:

«Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани,
В реке, в ручейке, в океане»).

Учите в разной обстановке. Используйте разные формулировки, чтобы убедиться, что вы используете фразы, которые обычно говорят во время общения (например, «привет», «здравствуй», «как поживаешь?»). Отрабатывайте навык, когда Вы в очках и без очков.

Утром и вечером, дома и в машине. В рамках некоторых программ и научных направлений отдают предпочтение подходу, когда тренинг по генерализации начинают проводить с самого начала, варьируя инструкции и стимулы. Другие же сначала используют точные и одинаковые формулировки и стимулы, достигают критерия мастерства, и затем меняют условия. У обоих подходов есть свои сторонники. Используя стратегию с более ограниченным набором стимулов, Вы, возможно, увидите более быстрое освоение навыка, но затем Вам понадобится очень интенсивная программа для его генерализации. Если вы с самого начала меняете стимулы, вы, вероятно, увидите более медленное приобретение навыка, но получите выгоду в виде более легкого процесса обобщения. Я лично предпочитаю работать над генерализацией навыка с самого начала.

Для того чтобы сформировать устойчивый навык, Вам необходимо следовать тому же плану. Помните о том, что при работе с детьми с аутизмом, мы должны осознанно составлять план, чтобы помочь им с освоением, генерализацией и устойчивым применением навыков. Если Вы хотите и дальше видеть, как ребёнок пользуется навыком – его нужно практиковать. Слишком много программ делают упор на практику, соответствующую только текущему этапу программы, и  забывают про  ранее изученные этапы. Меня учили, что каждая обучающая сессия состоит из блока с новым этапом программы и блока с освоенными этапами. Даже после того, как программа полностью изучена, мы периодически возвращаемся к ней с целью практической отработки или включаем навык в новые занятия/игры (например, включаем уже выученные части тела в игру «Саймон говорит»).

Также помните о том, что Вам нужно работать не только над ответными реакциями, но и над пониманием концепций. Например, когда вы делаете задание на различение частей тела, не просите ребенка каждый раз прикоснуться к его собственному носу. Попросите его коснуться своего носа, Вашего носа, носа куклы, носа мягкой игрушки в виде животного и т. д. Мы хотим, чтобы Ваш сын понимал, что такое нос, а не просто думал, что выпуклость на его лице называется «носом».

Переводчик — Галина Чернобай.

Инклюзия — В некотором смысле в каждом из нас спит любая…

В некотором смысле в каждом из нас спит любая способность, и зависит от обучения, проявится ли этот навык вообще, станет ли он рядовым или мастерским. Это как цикл Луны, которая всегда полная, но закрывается от нашего взгляда тенью в зависимости от своего поворота. Одним из важнейших направлений в методе поведенческого анализа является генерализация (процесс обобщения усвоенных в учебным обстоятельствах навыков). Идеальной средой для повышения эффективности генерализации является среда инклюзивная – как наиболее естественная, натуральная и наиболее разнообразно предлагающая учебный и социальный контекст для приложения усвоенного навыка в разных ситуациях.
Мы предлагаем перевод поста Эмили Белловин (Emily Bellovin), BCBA о значении и способах генерализации учеников с особыми потребностями.

ГЕНЕРАЛИЗАЦИЯ И ПОДДЕРЖАНИЕ НАВЫКОВ.

Что означает генерализация навыков?
Чтобы навык мог считаться генерализованным, он должен проявляться в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при воздействии различных стимулов, а также сохраняться с течением времени. Это ключевой компонент приобретения навыка, и если его нет, то навык нельзя считать освоенным.

Что означает поддержание навыка?

Поддержание (поддержание реакции) означает, что ребенок обучился навыку и продолжает его демонстрировать по окончании обучения.

Как обеспечить нацеленность обучения на генерализацию?
Существуют различные стратегии, обеспечивающие нацеленность программы обучения на генерализацию.
• Нацеленность на естественное подкрепление: важно обращаться к поведению, которое может поддерживаться естественной средой. Целевое поведение должно соответствовать возрасту ученика и культурным нормам. Если поведение получает естественное подкрепление в окружающей среде, оно с большей вероятностью будет поддерживаться и генерализовываться.
• Обучение на достаточном количестве примеров: при обучении важно использовать много примеров целевого стимула. Например, если ученик проходит понятие «собака», в обучении должен использоваться разнообразный материал: картинки в книге, пазлы, изображения различных пород собак. Так мы добиваемся того, что ученик узнает любую собаку, которая ему попадется. С этой же целью ученик должен обучаться у множества различных инструкторов и в различных средах.
• Программирование распространенных стимулов: распространенные стимулы — это те, что встречаются в естественной среде, а также подобные им. Чем больше стимулы при обучении напоминают стимулы, встречающиеся в обычной жизни, тем выше вероятность, что в естественной среде ученик проявит ту реакцию, которой он был обучен.
• Вариативность обучения: данная стратегия подразумевает вариативность всех параметров программы, которые не являются критичными для обучения целевому навыку. Например, изменение модуляции голоса инструктора, вариации в выборе слов, предъявление стимулов в различных ракурсах (допустим, бумага для письма расположена на вертикальной доске или на столе).
• Использование неопределенной обусловленности: этот подход подразумевает определенный график подкрепления, используемый для обучения навыку. При использовании режима непрерывного подкрепления, как только подкрепление прекращается, навык с большой вероятностью начинает ослабевать. Для поддержания навыка важно использовать переменный режим подкрепления. В естественной среде наше поведение не каждый раз подкрепляется.
• Обучение техникам самоконтроля — если ребенок способен выучить, когда и как использовать полученный навык в естественной среде, вероятнее всего, он будет это делать. Недостаточно обучить ребенка различным фразам, с помощью которых он может попросить желаемый предмет. Еще нужно научить его, когда следует просить предмет, а когда можно взять его самостоятельно.

Как понять, продвигается ли генерализация навыка?

Единственный способ удостовериться, что генерализация имеет место – собирать данные. Все программы должны включать в себя так называемые «пробы генерализации». Пробы генерализации помогают оценить навык в различных средах, во взаимодействии с разными людьми и при наличии различных стимулов. Пробы генерализации не предусматривают обучения — только оценку. Если ученик проходит называния животных, для пробы генерализации следует ввести новые картинки. Логика такова: если ребенок учится различать корову, и ему дают новую картинку, он должен узнать ее так же хорошо как на уже знакомой картинке. Это означает, что навык освоен. Если в ходе пробы генерализации проводится обучение, то картинку уже нельзя считать новой. Собранные результаты проб генерализации представляются в виде графика, а также строится целевой график. Это помогает определить, генерализуется ли навык в другой среде или с другим инструктором. Пробы генерализации на графике должны быть представлены в виде отдельных точек.

Как правильно поддерживать навыки?

Навыки должны поддерживаться естественной средой ежедневно, а не по отдельным так называемым «дням поддержания». После того как ребенок освоил группу навыков, к этому материалу должен добавляться новый и перемешиваться с ним. Это дает ребенку возможность получить подкрепление, когда он сталкиваться со знакомым материалом. Например, если ребенок учится узнавать формы, и он выучил круг и треугольник, эти фигуры можно периодически предъявлять при обучении новым формам. К тому же большинство программ создают необходимые предварительные условия для выполнения последующих, поэтому освоенные в ходе предыдущих программ навыки будут поддерживаться естественным путем. Например, прежде чем начинать сортировку, ребенок должен научиться сопоставлять картинку и предмет. При сортировке навык сопоставления картинки с предметом поддерживается автоматически. Или взять, к примеру, обучение цепочке действий, допустим, завязыванию шнурков. Если первый шаг (перекрещивание шнурка) освоен, любой последующий шаг будет автоматически поддерживать предыдущий. Следует помнить, что если навыки не поддерживаются, то, возможно, им придется обучать заново.

Генерализация навыка

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 30Следующая ⇒

Для облегчения трансфера выученных навыков в реальную жизнь необходимо применить продемонстрированный в «модельных» играх навык к реальной жизни каждого клиента.

Для этого клиентов просят вспомнить ситуации из своей собственной жизни, в которых тренируемый навык им был необходим, и записать эти ситуации на стандартных бланках. Предложенные клиентами варианты альтернативного поведения анализируются и уточняются группой и затем разыгрываются в ролевой игре по описанной ранее схеме.

47

Интеракционные или психодраматические сеансы

Довольно часто на этапе генерализации навыка группе и тренерам становится очевидным личностный (а не поведенческий) характер затруднений, испытываемых клиентом. В этом случае с согласия группы поведенческий тренинг обычно прерывают од-ним-двумя интеракционными или психодраматическими сеансами с тем, чтобы обсудить личностные проблемы клиента и наметить (или найти) пути их коррекции.

Действия тренеров

Вбольшинстве поведенческих тренинговых групп тренер на первых занятиях занимает лидирующую позицию, и в группе, проводимой начинающим тренером, эта позиция лидера может сохраниться до самого конца работы.

Ничего страшного в этом нет, и особенно повредить стандартному проведению тренинга это не может. Однако самому тренеру будет легче и приятнее работать в группе, если он сумеет постепенно отойти «на второй план » и передать инициативу (особенно во время групповых обсуждений) самой группе.

Нужно помнить о том, что в определенной степени в ходе работы группы тренер является образцом для подражания для всех ее членов. Ни в коем случае нельзя нарушать принципы, которым обучает сам тренер, хотя бы в ходе работы группы. Можно даже сразу попросить группу саму следить за соблюдением тренером правил, и каждый раз, когда им или кем-либо из членов группы эти правила нарушаются, говорить об этом.

Все сказанное полностью относится и к действиям ко-тренера.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПЮГРАММОЙ ТРЕНИНГА

Исходя из принципов терапии поведения, отправным пунктом любой поведенческой программы служит определенная поведенческая проблема, ставшая типичной для большей или меньшей части людей. Если эта группа людей (предположительно) обладает платежеспособным спросом на устранение этой проблемы, или же существуют другие организации, которые в состоянии оплачивать вашу работу, то разработка программы имеет определенные перспективы.

48

 

В этом случае целесообразно совершить следующие действия: 1. Определение целей и перспектив разработки программы

1.1.Определите и назовите группу клиентов, для которых пишется эта программа.

1.2. Сформулируйте и запишите проблемы этих клиентов, которые вы собираетесь решить своей программой.

1.3. Сформулируйте и запишите проблемы людей, которые сталкиваются с вашими клиентами.

1.4. Назовите навыки, которые вы будете формировать или от которых вам нужно будет отучить ваших клиентов.

Если вам удалось точно выполнить эту задачу, то перспективы формирования поведенческой программы достаточно ясны и реальны.

Примеры:

1) Люди, которые не могут отказаться от настойчивого предложения выпить за праздничным столом.

2) Практически в любой компании быстро приходит в состояние нежелательного опьянения, совершает в этом состоянии необдуманные поступки, тратит на алкоголь лишние деньги, о чем потом сожалеет.

3) Неожиданные «финты» и обиды в компании приводят к тому, что этого человека остерегаются приглашать в гости. Семья страдает от частого появления этого человека в пьяном виде. На работе перестают ему доверять. Возникает опасность в связи с управлением машиной в пьяном виде.

4) Умение определить для себя конечную дозу спиртного и умение принимать участие в застолье, не превышая эту дозу. Умение вежливо и аргументированно сказать «нет» в ответ на настойчивые предложения спиртного. Устранение нерациональных убеждений в связи с выпивкой в компании.

Примеры групп клиентов

• Люди, испытывающие чрезмерное волнение перед экзаменом или ответственным публичным выступлением.

• Люди, стесняющиеся своей внешности и отказывающиеся вследствие этого от социальных контактов.

• Люди, с ненавистью относящиеся к присутствию в их городе лиц иной национальности или иной религии.

• Люди, решившие порвать с сектой, но не имеющие достаточных навыков, чтобы освободиться от возникшей зависимости.

2. Анализ литературы

Вам, конечно, необходимо познакомиться с соответствующей литературой по проблеме, например, алкоголизма или религиозного шовинизма. Очень большой удачей будет, если вам удастся найти опубликованную программу, полностью соответствующую вашим целям. Из литературы выпишите важнейшие сведения о сути интересующих вас поведенческих нарушений, имеет смысл также схематически изобразить для себя пути их преодоления, предлагаемые специалистами. Проверьте все возможные источники информации, включая сеть Интернет, обратитесь к известным вам специалистам в этой области с просьбой о помощи.

Если в результате этой работы ничего интересного обнаружить не удастся — попробуйте применить стандартные темы тренинга поведения или попытайтесь найти собственные, авторские решения проблем.

3. Конкретизация навыков

Теперь можно перейти к конкретизации навыков и их элементов, которые вы будете тренировать в вашей программе. Постарайтесь выделить как можно более мелкие и ясно описываемые навыки. Если это возможно, проранжируйте выделенные навыки, выделите первоочередные и самые важные навыки.

©2015 arhivinfo.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Обобщение навыков. ~ Аутизм | АВА

Обобщение навыков можно определить как способность применять информацию и знания, полученные при выполнении одной задачи, для выполнения других задач в других ситуациях.
Люди обобщают свои знания регулярно. Например, знание человеком того, что водитель всегда должен ехать по правой стороне дороги, является обобщением его опыта и наблюдений конкретных дорожных ситуаций.

Вспомним то время, когда мы изучали алфавит: было очень легко научиться тому, что буква «А» является буквой «А» вне зависимости от того, какого она цвета, на какой бумаге она изображена, кто нас о ней спрашивает, видим ли мы ее на двери холодильника или в книге. Обратите внимание, что вы не забыли о том, что буква «А» — это буква «А» после того, как освоили этот навык. В этом состоит суть обобщения.

Влияние обобщения на обучение

Дети с аутизмом испытывают трудности с обобщением навыков, которым они обучаются, при переходе от одних условий окружающей среды к другим. То есть, если аутичного ребенка обучили тому, как переходить дорогу перед домом, его необходимо дополнительно обучить тому, как перейти дорогу перед школой, церковью, детской игровой площадкой и т.п. Он может не суметь продемонстрировать навык, изученный с одним учителем, при работе с другим учителем. Он может решить математический пример в одном школьном кабинете и не суметь решить его в любом другом. Это часто сбивает с толку учителей, которые списывают такие явления на проблемы с запоминанием («Ведь ребенок знал это еще 10 минут назад, а теперь совершенно забыл!»).

Дети с РАС зачастую обучаются какому-либо поведению или навыку в одной конкретной ситуации, но не могут обобщить полученные знания и опыт для другой ситуации. Например, ребенка можно научить чистить зубы зеленой зубной щеткой, но это не означает, что он сможет почистить зубы голубой зубной щеткой. Аутичные дети могут научиться мыть тарелки, но не всегда осознают, что та же базовая процедура применима и для мытья стаканов. Они могут выучить буквальное произношение какого-либо правила, но не понять его суть и механизм применения в различных ситуациях.

Зачастую людям с расстройствами аутистического спектра не удается функционально использовать опыт, полученный ими в структурированной обучающей среде, и применять его к другим подобным повседневным ситуациям, материалам или людям. Часто дети с аутизмом нуждаются в планировании и программировании поддержания навыков, что позволяет встраивать приобретенные навыки в функциональную деятельность таким образом, чтобы навык постоянно и систематически усиливался с течением времени.

Соответствующее обобщение реакций предполагает понимание основных принципов использования учебного материала и способов его применения в других ситуациях. Сосредотачивая свое внимание на конкретных деталях, учащиеся с аутизмом часто упускают из виду эту ключевую информацию и методы ее дальнейшего использования. Иногда  они не помнят точный порядок выполнения задания, потому что они сосредоточены на конкретных деталях этого задания, и не всегда могут связать эти детали в единое целое. Поскольку любые последовательности действий включают в себя подобные связи, они могут представлять собой некоторые трудности для аутичного ребенка.

Стратегии, направленные на систематическое обобщение навыков в различных условиях окружающей среды, имеют важнейшее значение. Этот процесс предполагает активное участие родителей в обеспечении согласованной командной работы между преподавателями общего образования, педагогами специального обучения, администраторами и сопровождающим персоналом. Если в программе вмешательства обобщению навыков не уделяется должного внимания, существует вероятность того, что приобретенные ребенком навыки окажутся контекстно-зависимыми. Также большое значение имеет систематическое планирование переходов между учебным материалом в частности и программами обучения в целом.

Как можно убедиться в том, что обобщению навыков уделяется достаточное внимание?

Существуют различные стратегии, которые следует соблюдать для того, чтобы обеспечить обобщение изучаемых по программе навыков.

Стремление к естественным условиям усиления. Очень важно проводить работу над таким поведением, которое может поддерживаться в естественной среде. Поведение, которое принимается в качестве целевого, должно соответствовать возрасту учащегося, а также быть приемлемым с культуральной точки зрения. Поведение, проявление ребенком которого приводит к естественному поощрению, с большей вероятностью будет поддерживаться и обобщаться.

Обучение с достаточным количеством образцов. Очень важно обучать аутичных детей на большом количестве примеров целевых стимулов. Например, если ребенка учат такт-реакции «собака», инструктор должен использовать разнообразные материалы: это могут быть картинки в книге, кусочки паззлов или изображения различных пород собак. Это увеличит вероятность того, что учащийся сможет назвать собакой любую собаку, которую он увидит. В рамках этого подхода ребенка также могут обучать различные инструкторы, или же обучение может проводиться в разнообразных условиях окружающей среды.

Программирование общих стимулов. Программирование общих стимулов предполагает использование в обучении таких материалов, которые являются подобными материалам, присутствующим в естественной среде. Чем больше обучающий стимул будет напоминать стимул из натуральной среды, тем больше вероятность того, что ребенок и в натуральной среде сможет продемонстрировать ту реакцию, которой его обучают.

Вариативное обучение. Данный подход предполагает изменение тех или иных аспектов программы/целей программы, которые не являются определяющими для обучения навыка. Например, изменение тона голоса во время предоставления инструкции, вариации при выборе слов, предъявление стимулов под разным углом зрения, возможно, с попеременным использованием магнитной доски или рабочего стола.

Использование неразличимых условий. В данном случае речь идет о режиме усиления, который используется для обучения навыку. Если навык обучается исключительно с применением режима постоянного усиления, как только усиление уйдет из окружающей среды, применение ребенком освоенного навыка, скорее всего, также пострадает. Важно использовать переменный режим усиления, чтобы поддержать целевой навык в перспективе. В естественных условиях окружающей среды поведение, как правило, не приводит к получению постоянного усиления.

Обучение техникам самоуправления. Если ребенок способен разобраться, когда и каким образом ему использовать приобретенные навыки в натуральной среде, в таком случае обученное целевое поведение, скорее всего, сохранится. Недостаточно просто обучить ребенка тому, как просить о каком-либо предмете, необходимо также обучить его тому, когда он может о нем попросить или взять его самостоятельно.

Как можно выяснить, происходит ли обобщение навыков?

Как и в случае с любой программой обучения навыкам, единственным способом убедиться в том, что обобщение происходит, является сбор данных. Все программы должны включать в себя проверку обобщения реакций. Такие пробы обобщения помогут оценить использование навыка в различных условиях, с различными людьми и с различными стимулами. Пробам обобщения не следует обучать, эта процедура предназначена исключительно для проведения оценки. Если ведется работа над наименованием животных, пробой обобщения может считаться введение набора новых картинок. Смысл заключается в том, что если ребенок учится такт-реакции «корова», и ему предоставляется новая картинка с изображением коровы, он должен назвать ее так, как если бы этот навык уже был им освоен. После сбора данных проб обобщения полученная информация отображается на графике в виде отдельных точек данных.

Как правильно поддерживать освоенные навыки?

Навыки должны поддерживаться на ежедневной основе, а не в определенные дни. Если ребенок осваивает наборы стимулов, уже знакомые материалы должны располагаться среди новых материалов и чередоваться. Это позволяет предоставить ребенку возможность для получения поощрения, когда инструктор предъявляет ему известные стимулы. Кроме того, большинство программ являются подготовительным этапом и необходимой базой для перехода к другим программам, так что приобретенные навыки естественным образом будут поддерживаться. Например, ребенок должен научиться сопоставлять картинки и предметы прежде, чем он приступит к работе над сортировкой. Как только будет введена сортировка, навык сопоставления будет соответствующим образом поддерживаться. Еще одним примером может быть любая программа, обучающая цепочке поведения, к примеру, завязывание шнурков. Как только ребенок освоит звено цепочки со скрещиванием шнурков, каждый последующий шаг будет поддерживать предыдущие.

Важно помнить о том, что если навык не обобщен, то его нельзя считать по-настоящему освоенным.

Источники:
http://www.aspminds.com/generalization.html
http://www.scholasticinterventions.org/2011/12/05/generalization-and-maintenance-of-skills

Генерализация (закрепление)

Меня часто спрашивают «А что если вы с собакой попадаете в новую ситуацию и она не слушается? Если вы не корректируете собаку физически, то что же вы делаете?» Это поднимает вопрос закрепления, или правильнее, «генерализации». Это область, где вы можете четко увидеть принципиальную разницу между кликер-дрессировкой и традиционной дрессировкой.

В любой дрессировке требуется, чтобы собака научилась выполнять нужные действия при любых обстоятельствах. Цель обучения — стимульный контроль, т.е. «данная команда всегда и везде означает данное действие». Чтобы понять, насколько хорошо выучен навык, надо отработать его с собакой в самых разных ситуациях.

В «традиционной» дрессировке тренер «закрепляет» поведение, помещая собаку в ситуацию, где она скорее всего совершит ошибку, и «корректируя» ее за это. Например, если ваша собака может сидеть одну минуту в вашем заднем дворе, вы берете ее в общественное место и заставляете там сидеть. Вы ожидаете, а иногда даже надеетесь, что она сорвет выполнение упражнения. Если так и происходит, вы ее от души «корректируете». Цель — научить собаку, что одни и те же правила действуют повсюду: «Делай как я сказал, а не то…».

Я не использую слово «закрепление», частично потому, что оно неточно, частично потому, что у него сильный негативный подтекст. Он подразумевает провокацию собаки на ошибку. Я предпочитаю термин «генерализация». Это подчеркивает, что цель обучения — научить собаку применять навыки в разных ситуациях, т.е. научить ее работать в большом разнообразии внешних условий. Но целью «закрепления» не должно быть «подставить собаку». Помните, наша цель — научить собаку добиваться успеха.

Основным правилом отбора поведения, упоминаемым Карен Прайор, является следующее: «при введении нового критерия должны быть облегчены предыдущие». Проще говоря, когда вы добавляете что-то новое в упраженние, вы должны быть готовы к тому, что уже выученный навык немного «сползет», пока новое не будет усвоено. Когда новый элемент отработан, уже существующий уровень готовности собаки вернется к ранее установленной планке.

Новое место — это новый критерий. Прайор приводит в пример репетицию в костюмах у хора в опере: и хор, и певцы знают свои реплики и время вступления, когда они без костюмов во время полного «прогона», но во время генеральной репетиции их выступление разваливается, пока они выясняют, что им делать с тяжелым реквизитом в руках и с лестницами вместо стремянок, использовавшихся раньше.

Когда вы помещаете собаку в новую и незнакомую для нее обстановку, вы должны ожидать, что она не будет работать на том же уровне, которого она уже достигла в «лаборатории». Это неизбежно. Вопрос в том, как вы отнесетесь к этому.

Если вы расцените откат в качестве исполнения как «ошибку» и будете «корректировать» собаку, вы пойдете в неверном направлении. Это не даст собаке уверенности при работе в незнакомых местах. Да вы и не сможете проработать все возможные варианты обстановки, которые могут встретиться собаке за ее спортивную карьеру. Вам всего лишь надо работать над тем, чтобы собака чувствоавала себя спокойно в незнакомом месте вообще. Физическая «коррекция» — в лучшем случае, очень «топорный» инструмент для этого. В худшем — деструктивный.

Когда вы помещаете собаку в новое место, вы должны «вернуться в детский сад», говоря словами Прайор, в выученных упражнениях. Если собака может сидеть в течение одной минуты дома, в новом месте начните с 10 секунд и стройте выдержку заново. Если она может пройти 30 шагов по прямой, начните с пяти шагов, и стройте отсюда. Если она делает высыл на пятьдесят шагов, начните с высыла на 2-3 м, и работайте дальше. И так далее.

Надо использовать новую обстановку как обучающий фактор. Вы говорите собаке «Делай то же самое, что и дома». Это позволяет убить несколько зайцев.

Во-первых, вы не давите на собаку завышенными ожиданиями. Вы просите всего лишь сделать то, что ей легко на данном этапе подготовки на знакомой территории. Это исключает стресс во время начальных занятий.

Во-вторых, вы закрепляете действия собаки тем, что повторяете весь путь обучения заново. Вы не просите собаку делать что-то новое, только то, что она уже и так давно знает, как делать.

В-третьих, вы укрепляете доверие собаки к вам. Она учится, что когда она попадет в новую ситуацию, вы будете рядом и попросите ее сделать то, что она умеет, а не что-то новое и рискованное или непонятное. Это повышает ваш авторитет.

В-четвертых, вы укрепляете уверенность собаки в том, что она может работать в любой ситуации. Когда вы представляете ей новые раздражители и незнакомые места, она с опытом начнет переносить свои умения в новые ситуации. Она, возможно, никогда раньше не видела именно этих детей, играющих в футбол, но она уже сидела на выдержке рядом с другими играющими детьми. Она не была в этом парке, но она делала это упражнение в десяти других парках. Со временем это станет привычным.

Процесс генерализации проверяет вашу гибкость, воображение и чувствительность как дрессировщика гораздо больше, чем выполнение собакой конкретного упражнения. Вы занете , что выученное поведение «развалится» в новой ситуации, пока собака не привыкнет к этому. Это данность. Реальный вопрос в следующем: как вы собираетесь на это реагировать?

Ответ на вопрос «Что делать, если вы начали заниматься с собакой в незнакомом месте и она ошибается?» очень прост: «Когда вы занимаетесь в новой ситуации, снизьте свои ожидания до того уровня, на котором собака не совершит ошибки. Затем снова пройдите все этапы усложнения упражнения». Вы не столкнетесь с ошибкой, если не просите от собаки больше, чем она может. Чувствуйте, на что ваша собака способна в новой необычной обстановке, и вы сможете использовать генерализацию как еще один путь к успеху.

«Закрепление».

Когда мы жили в Пасадене, Калифорния, я теринровался в парке. Это была наша «домашняя площадка». Сэм и Дилан начинали тренироваться здесь с 3 месяцев. Они с первого дня учились при детях, играющих в мяч, ревущих мотоциклах, подростках с магнитофонами и несметных количествах других собак. Они с детства привыкли работать при людях и не обращать внимания на раздражители. Это было огромным преимуществом.

Когда мы переехали в высокогорную пустыню, мы потеряли это преимущество. У меня на участке было полно места для занятий, но оно было уединенным. Собаки быстро привыкли к одиночеству и тишине. В конце концов, тишина и была причиной переехать сюда. Когда мы снова начали заниматься, я обнаружил, что они стали чувствительны к раздражителям и новым местам. И мне пришлось специально заниматься приучением их работать в шумных местах.

Морган Спектор

Генерализация – k9friendly

Опубликовано 16 декабря, 2019 в Дрессировка, Теория обучения

 

Генерализацией (обобщением) называется перенос знаний/умений на новые ситуации.

 

Люди восхитительны в умении обобщать. Вы выучили таблицу умножения, сидя дома, и теперь можете ответить на вопрос «сколько будет семью восемь» в школе, в лесу, на американских горках. Вы научились однажды пользоваться молотком, и теперь можете забить им и гвоздь, и шуруп, и насмерть.

 

А собачки не такие. Собаки – существа контекстные. Все их знания и умения начинаются словами «в этой ситуации». «В этой ситуации, если я сяду, я получу печеньку». В бытность обычным начинающим собаководом я приходила в ярость и отчаяние от того, что щенуля, который так хорошо выполняет «сидеть» дома, отказывается выполнять эту команду на улице. Это бунт, не иначе!

 

Помните, что какой бы навык вы ни учили, собака учится выполнять его только в этом самом контексте. Если вы отдадите пёселя на 2-недельное обучение на дачу к дяде-кинологу, она научится выполнять команды дяди-кинолога на его даче. Выполнять ваши команды в городе она все так же не будет. Поэтому хорошие кинологи после такого пансиона проводят переходные занятия: учат вас работать с собакой (эдакий экспресс-курс того, что происходит на обычных очных занятиях). Только так собака будет слушаться еще и вас.

 

Если вы выучили команду дома, а потом собака -бац!- и выполнила ее на улице, супер! Но не надейтесь, что она выполнит ее в кафе и на вокзале. Инсайты и совпадения никто не отменял.

 

Как быть и что делать? Всегда помнить про эту собачью особенность и помогать ей обобщать. Выучили новую команду? Отлично! А теперь отрабатывайте ее в десятках других ситуаций. В какой-то момент собака задумается: «хм, это работает в 30 разных ситуациях. . может это работает во ВСЕХ ситуациях?» Поздравляю: навык генерализован!

 

Хотите развлечься?

 

Ляжьте на пол и скажите собаке «сидеть» (лежать, голос, кружись..).

Села? Усложним задачу: ляжьте на пол прямо за ее задними ногами и попросите сесть – она должна сесть прямо на вас.

Попросите ее сесть, когда вы качаете пресс, приседаете, прыгаете через скакалку, стоите на руках и ползаете по потолку, вращая головой вокруг своей оси и излучая из глаз зеленое свечение.

Насколько хорошо генерализован навык у вашей собаки? 

Поделиться ссылкой:

Кейс 3. Предакадемические навыки: учим учиться – nakedheart.online

Помимо этого, оценка преград в обучении с помощью VB-MAPP помогла выявить такие барьеры, как угадывание, зависимость от подсказок, слабая мотивация, требования, ослабляющие мотивацию, сложности в обобщении навыков, аутостимуляция и сенсорная защита, зависимость от поощрений.

Для того чтобы учить Илью навыкам самообслуживания, игре со сверстниками, поведению в группе, академическим задачам, навыкам социального взаимодействия и коммуникации, было необходимо сформировать предшествующие им предакадемические навыки.

Цели и методы работы с Ильей на начальном этапе выглядели следующим образом.

• Развитие мотивации и навыков просьбы

Слабая мотивация и трудности коммуникации существенно затрудняли и замедляли работу. У Ильи практически не было инициаций и попыток дотянуться и взять желаемый объект. Если у него из рук забирали что-то, он не пытался получить это снова. Когда ребенок видел то, что ему было интересно, он улыбался, но не тянулся, не указывал и не пытался взять. Если хотел от чего-то отказаться, отворачивался либо плакал, когда взрослые проявляли настойчивость. Также специалисты и родители интерпретировали задержку его взгляда на объекте как желание этот объект получить.

Прежде чем начать работу над формированием навыков просьбы, специалисты проводили оценку предпочтений (МОП). Это тестирование проводилось несколько раз в течение дня и помогало определять актуальные мотивационные стимулы и поддерживать мотивацию ребенка. Обучение навыку просьбы началось с того, что специалисты подкрепляли даже взгляд Ильи на предпочитаемый предмет, то есть, как только ребенок посмотрел на объект, незамедлительно получал его. Когда этот навык стал устойчивым, педагоги начали делать небольшую паузу, чтобы Илья проявлял настойчивость и дольше задерживал взгляд на желаемом предмете. Следующим шагом было учить мальчика тянуться к интересующему предмету.

Когда Илья стал более настойчив в просьбах с помощью невербальной коммуникации, когда мотивационных стимулов стало больше, а мотивация более устойчивой, с ним начали использовать систему PECS. Это более сложный уровень просьбы: ребенок должен взять карточку, привлечь внимание взрослого, установить зрительный контакт и передать свое сообщение. Первые два месяца обучению работе с PECS отводилось 70–80 % всего времени занятий Ильи в центре. Его учили передавать карточку и в структурированной обедненной среде, и в более естественных условиях, например в игровом помещении, где есть другие дети. Кроме этого, навык отрабатывался с разными взрослыми, в разное время и для разных объектов. Все это способствовало генерализации навыка.

С развитием навыков просьбы стали уменьшаться баллы по шкале преград VB-MAPP в области мотивации, что позволило увеличить время занятий за столом и учить Илью другим навыкам. Самыми мотивирующими для ребенка стали сенсорные перерывы, во время которых он катался на роликах, качался в гамаке или крутился в чаше. Поскольку такие переменки требовали относительно большого времени, предоставлять их с нужной для Ильи частотой без ущерба продолжительности занятий и процессу обучения не было возможности. Поэтому десятиминутное занятие Ильи выстраивалось следующим образом: инструктор начинал работу с простых или почти освоенных задач и выдавал в качестве подкрепления игрушки или обеспечивал эмоциональную похвалу и короткую игру на двухстороннее совместное внимание (щекотка, песенки). Затем шли более сложные или новые задачи, после выполнения которых Илье как раз пора было выходить на перемену с предпочитаемыми активностями.

• Формирование навыков совместного внимания

Параллельно с ребенком много играли, чтобы учить его взаимодействию, игре по очереди, чтобы расширить репертуар предпочитаемых игрушек (у Ильи это были в основном сверкающие, летающие и жужжащие игрушки), учить делать выбор. На более позднем этапе удалось дойти до обучения указательному жесту.

Также в процессе игры Илья учился еще одному важному предакадемическому навыку – совместному вниманию, без которого ребенку сложно взаимодействовать с окружающей средой и людьми, а также двигаться к более продвинутым социальным навыкам. Обучение начали с развития двустороннего совместного внимания, вовлекая Илью во взаимодействие различными короткими песенками, стишками, потешками с движениями и сенсорным подкреплением в виде щекотки, хлопанья в ладоши и т.д.

• Развитие навыков имитации

Поскольку мотивация Ильи повысилась и стала более устойчивой, это позволило более эффективно обучать его другим навыкам. Одним из ключевых и критически важных навыков развития ребенка является его способность имитировать действия других людей. Первым шагом в работе над данным навыком было обучение имитации с объектами: покатать машинку, постучать молотком, положить кубик в ведро, поиграть на музыкальном инструменте. Затем Илья учился имитировать движения крупной моторики. Например, инструктор говорил «сделай так» и поднимал руки вверх, хлопал или топал ногами, и ребенок должен был повторить модель.

Постепенно, развивая навыки имитации и совместного внимания, удалось сделать игру Ильи более разнообразной. Повторяя (имитируя) действия другого человека, он научился функционально играть игрушками: скатывать машину с горки, сажать в нее фигурку человечка, завозить машину в гараж. Также мальчик научился кормить и укладывать куклу в кровать, сажать ее на качели и раскачивать, строить башню, собирать магнитный конструктор.

• Реакция (установление зрительного контакта) в ответ на имя

Еще одной важной целью было обучение Ильи реагировать на свое имя – устанавливать зрительный контакт, поворачивать голову. До программы помощи у Ильи не было этого навыка. Обучение начали в структурированной среде, один на один, Илья сидел напротив педагога на небольшом расстоянии. Если Илья смотрел на инструктора в ответ на имя, получал подкрепление. Затем увеличивали расстояние между педагогом и ребенком, а также меняли позиционирование, то есть взрослый не всегда сидел напротив, а иногда слева или справа от мальчика. Затем над этими навыками работали в перерывах и в менее структурированной среде. Через четыре месяца Илья откликался на имя на небольшом расстоянии на игровых переменках, когда не был сильно увлечен каким-либо занятием.

• Понимание и следование простым инструкциям

Илья научился различать и следовать простым инструкциям, таким как «встань», «сядь», «возьми», «положи», «подойди». Этот навык тоже критически важен и в образовательной среде, и в повседневной жизни: например, когда родителям нужно одеть ребенка или на приеме у врача, а также в детском саду, где обычно детям дается большое количество подобных инструкций. Первое время специалисты оказывали много физической поддержки, чтобы Илья понял, чего от него ждут. Затем, чтобы ребенок был более самостоятельным, уровень физических подсказок постепенно снижали либо переходили к менее интрузивным видам подсказок: например, после инструкции «сядь» помогали не физически, а указывая на стул. Поскольку данная программа была новой и сложной для Ильи, первое время ее подкрепляли в том числе ответами с подсказкой, постепенно повышая критерии зачетного ответа.

экспертных столбцов: обобщение

Обобщение — это способность выполнять задачу, выполнять действие или отображать поведение в разных настройках, с разными людьми и в разное время. Причина, по которой мы можем выполнять повседневные задачи в различных ситуациях и условиях, заключается в том, что мы «обобщили» задействованные навыки.

Например, большинство из нас включает свет, застегивает куртки и открывает двери без особых раздумий и усилий. Это задачи, которые мы можем выполнить разными способами. Мы можем включить свет, щелкнув выключателем, нажав кнопку или потянув за веревочку. Мы можем застегнуть куртки на молнии, пуговицы, застежки или липучки. Когда мы научились делать это, мы научились манипулировать различными «материалами» для достижения того же результата. Мы также научились манипулировать этими материалами в различных условиях. Например, открытие входной двери собственного дома очень похоже на открытие входной двери чужого дома, двери автомобиля или двери ближайшего ресторана быстрого питания.

Обобщение — основная цель поведенческих аналитиков, работающих с людьми с особыми потребностями. Это важно, потому что это увеличивает вероятность того, что учащийся успешно выполнит задание самостоятельно и ему не придется полагаться на помощь определенного учителя или материалы, которые можно найти только в одной учебной среде.

Часто упускают из виду важность обобщения навыков. Когда кто-то изучает новые навыки и поведение, ожидается, что он или она автоматически обобщит их. Однако преподаватели и аналитики, работающие с детьми и взрослыми с дефицитом обучения и другими проблемами, должны не только обучать новым навыкам, но и применять дополнительные стратегии, чтобы повысить вероятность того, что их ученики смогут обобщить эти навыки.

Учителя и аналитики должны использовать различные материалы во время учебных занятий. Например, обучая взрослого пользоваться стиральной машиной, рекомендуется дать ему или ей возможность управлять стиральной машиной не только дома, но и в разных местах, например, в чужом доме или в прачечной.Он или она должны научиться управлять микроволновой печью, которая требует поворота шкалы, а также той, которая требует нажатия кнопки.

Еще одно соображение для обобщения обучения — это формат учебной сессии. Изначально учебные занятия должны быть очень контролируемыми и структурированными. Однако после того, как ученик овладел навыком, целью может стать обобщение, и тренировки могут стать более «свободными». Это может означать изменение продолжительности занятий, планирование занятий в разное время дня, использование разных учителей и изменение формулировок данных инструкций.

График вознаграждений также важен при обучении обобщению. Всегда важно вознаграждать за правильные ответы, особенно при обучении новому навыку или поведению. Но после того, как навык или поведение были изучены, частота выдачи наград может быть уменьшена. Учитель может сначала дать ребенку, изучающему язык жестов, доступ к предпочтительному предмету, например, съедобному угощению или маленькой игрушке, каждый раз, когда он или она правильно демонстрирует знак. Однако, как только он или она выучили знаки, награда может быть дана только после того, как он или она правильно продемонстрирует два или три последовательных знака.

Как врач, работающий со взрослыми с особыми потребностями, я часто сталкиваюсь с ситуациями, когда необходимо обобщение. Иногда нам необходимо заменить бытовую технику в наших коллективных домах, основанных на общинах, и жители должны научиться управлять новыми. Также бывают случаи, когда присутствует замещающий учитель или когда учебное занятие должно быть отложено или сокращено из-за неожиданных событий.

Обучение обобщающим навыкам детей и взрослых с особыми потребностями гарантирует их успех, несмотря на меняющиеся обстоятельства.Он предоставляет этим людям больше способов достичь желаемых результатов и больше возможностей для достижения успеха в самых разных условиях, тем самым повышая их независимость и уверенность в себе.

Тека Дж. Харрис, Массачусетс, BCBA

May Institute — некоммерческая организация, которая является национальным лидером в области прикладного анализа поведения, обслуживающего людей с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития, травмами головного мозга и нейроповеденческими расстройствами. и другие особые потребности.Основанная более 65 лет назад, мы предоставляем широкий спектр исключительных образовательных и реабилитационных услуг на протяжении всей жизни. Для получения дополнительной информации позвоните по телефону 800.778.7601 или посетите сайт www.mayinstitute.org.

Обобщение навыков: что это такое? Почему это важно? и как увеличить его в классе

Вы слышали тонну об обобщении навыков в классе? Вам интересно, что это такое? Вам интересно, почему это важно? Во-первых, давайте разберемся с предысторией.

Когда мы обучаем наших учеников посредством дискретного пробного обучения, мы используем доказательную практику для аутизма, но мы также используем только одну цель для обучения наших учеников. Например, если я преподаю своему ученику урок лексики и использую эту карточку для целевого слова «яблоко», это то яблоко, которое мой ученик распознает автоматически.

Это единственное яблоко, которое существует в мире? Нет. Именно поэтому мы должны научить наших учеников обобщать навыки, которым они учат в нашем классе.На самом деле, в нашем повседневном мире есть много яблок самых разных форм, цветов, форм и т. Д. Есть настоящие яблоки, мультяшные яблоки, яблони, яблоневые бушели. Существует так много видов яблок, что, если наши ученики могут распознать только одно красное яблоко, действительно ли они знают, что такое яблоко?

Навыки обобщения — важный компонент любого класса, использующего прямое обучение как методику. По сути, всякий раз, когда мы обучаем студентов новой концепции, мы должны дать им возможность применять это новое обучение в своем классе.

Почему важно обобщение навыков?

Вы спросите, почему важно обобщение? Обобщение дает нашим студентам возможность по-настоящему овладеть навыками. Что значит овладеть навыком? Это означает, что наши ученики могут обобщить этот элемент (будь то словарное слово, письменное слово, цвет и т. Д.) Для разных людей, мест и материалов. Это делает обучение, происходящее в нашем классе, конкретным, и наши ученики могут владеть им сами.

Как мне улучшить обобщение в моем классе? Мой класс работает по центру модели. Студенты сменяют друг друга через несколько центров в день, и цель многих из наших центров состоит в том, чтобы студенты обобщили навыки, которые они приобрели в ходе смены 1: 1 в течение дня.

Когда они находятся в центре обобщения, мои парапрофессионалы или я помогаем студентам с занятиями, которые они усвоили на этих учебных сессиях 1: 1. Это новое место в нашем классе, которое помогает студентам перенести свои навыки в новую среду.Часто это также происходит с другим человеком, который проводил обучение 1: 1, поэтому мы передаем навыки новому человеку. Наконец, мы используем множество различных материалов для нацеливания на навыки, которым обучаются студенты, поэтому мы переносим обучение между разными стимулами.

Пример обобщения навыков в классе

Давайте возьмем пример студента, который недавно освоил идентификацию и чтение 5 новых названий животных в моем классе.

Затем мой ученик будет работать над обобщением этих навыков во время вращения центра. Я загрузил папки и ведра работы, которую они могут выполнить в своем центре чтения, которая фокусируется на этом навыке. Когда учащийся проходит по центрам, ему будут предложены различные задания, все из которых сосредоточены на новых животных, которых они узнали в процессе обучения 1: 1.

Затем, когда учащиеся достигнут критериев мастерства во время ротации центров, их работа будет перемещена в наши независимые рабочие центры, и они будут выполнять работу самостоятельно.

Как вы продвигаете обобщение в своем классе? Как я могу помочь вам развить эти навыки в классе? Напишите мне комментарий и дайте мне знать, как я могу помочь вам с этим навыком!

Прикладной анализ поведения и аутизм

Когда способности или навыки ребенка выходят за рамки того, чему его специально учили, он или она демонстрирует обобщение.

Когда ребенок правильно реагирует на различные условия, людей, материалы и время суток, происходит обобщение стимулов .

Когда ответы ребенка изменчивы, но верны при известных настройках , людях, материалах, времени суток и т. Д., Он или она продемонстрировали обобщение ответов .

Дети с аутизмом часто испытывают трудности с навыками «обобщения». Когда у детей возникают проблемы с обобщением навыков, это означает, что, хотя они могут продемонстрировать данный навык, они не могут «всегда» демонстрировать навык, если что-то в презентации немного отличается от того, что было в момент их первоначального изучения навыка ИЛИ что они могут продемонстрировать навык в различных презентациях, но что их ответы всегда одинаковы и представлены только в том виде, в каком они были преподаны.

Лучший способ обеспечить обобщение при обучении ребенка новому навыку — это включить обобщение в учебные программы. У большинства детей нет способности, по крайней мере на начальном этапе, изучить новый навык и автоматически продемонстрировать обобщение. Часто способ, которым мы гарантируем, что это происходит, заключается в обучении новым навыкам в новой среде, с разными людьми, с разными тонами голоса, с использованием нескольких материалов (если материалы вообще задействованы), а также нескольких (правильных) ответов ( при необходимости) и т. д.с самого начала обучения навыку.

Распространенным обобщающим критерием «мастерства» является продолжение обучения образцам в рамках программы до тех пор, пока ребенок не продемонстрирует способность демонстрировать навык с материалами, настройками или людьми, не обучаясь конкретно в этих условиях.

Мы также добавляем компонент « дискриминация » при обучении навыку. Это означает, что от ребенка требуется продемонстрировать, что это новое поведение возникает только при определенных условиях или стимулах, а не просто «случайно».Нет смысла обучать навыку в чрезвычайно ограниченном объеме только для того, чтобы ТОГДА обнаружить, что обобщения не произошло, потому что это просто «добавляет» этапы к процессу. Также велика вероятность того, что в этом случае будет сложнее обучать обобщению, поскольку ребенок усвоил, что это конкретное поведение может демонстрироваться «только в этих очень специфических (слишком специфических)» условиях.

Да, «изучение» навыка может таким образом занять «больше времени», но если обобщение запрограммировано в начале обучения навыку, мы можем гарантировать, что оно произойдет, а не «ждать», чтобы увидеть, может ли это случиться позже. .

Мы часто учим детей отвечать на приветствия взрослых и сверстников. Примером приветствия от взрослого или сверстника может быть: «Как дела?» или «Что случилось?» или «Как дела?» или «Как дела?»

Вот пример НЕ обучения обобщению:

Программа может предусматривать обучение ребенка тому, что он должен отвечать только «Я в порядке», когда он или она слышит «Как дела?»

* Что не так с этой картинкой?

Вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок отвечал ТОЛЬКО на вопрос «Как дела?» Что делать, если кто-то не знает, что это единственное приветствие, которое знает ваш ребенок, и случайно задает вашему ребенку вопрос, которого он или она не знает… вроде: «Как дела?» Мы знаем, что изменение кажется незначительным, но оно имеет значение. Не все дети способны «слышать» разницу, но «знают», что, по сути, им задают один и тот же вопрос. Кроме того, в этой программе ваш ребенок научился отвечать только «Я в порядке». Если это единственный ответ, который ребенок «знает», это будет единственный ответ, который он или она когда-либо ответит.

Мы считаем, что в большинстве случаев обобщение должно быть «запрограммировано» в программу с самого начала обучения навыку.Однако следует отметить, что данные никогда не лгут. Для некоторых детей мы действительно считаем необходимым «ужесточить» обучение, чтобы вообще научить навыку. В этих обстоятельствах материалы, настройки и указанные «правильные» ответы могут быть очень ограничены в начале обучения навыку, а затем «расширены» после того, как было продемонстрировано изучение в исходных обстоятельствах.

Обобщение и его применение к ABA-терапии

Обобщение — это когда человек применяет что-то, чему научился в конкретной ситуации, к другим аналогичным ситуациям, что отмечено прогрессом в достижении целей терапии.Это также называется «переходящим остатком». Прогресс желательно видеть за пределами терапевтической обстановки, например, дома, в школе, парке и т. Д., А также с несколькими людьми, такими как родитель, бабушка и дедушка, няня, учитель. В большинстве программ ABA для обобщения используется конкретное программирование. Обобщение не является автоматическим, и над ним нужно работать постоянно, чтобы максимально использовать изменение поведения и сделать его значимым. Обобщение относится к процессу отработки навыков часто и достаточно тщательно, чтобы убедиться, что человек может использовать их, когда это необходимо, в любой конкретной ситуации или среде.

Методы обобщения

1. Обучение множеству примеров

Один из самых надежных способов достичь обобщения — это преподать множество различных примеров. Это можно сделать в отношении людей, настроек, объектов, поведения или любого другого важного аспекта.

Пр. Обучение слову «чашка» с помощью разнообразных чашек.

2. Обучение многих людей

Обобщение на людей будет легче, если у ребенка будет несколько разных учителей, а не один.Если разные люди учат ребенка, это поможет в выполнении чего-то с разными людьми.

Пр. Не поддаваться нытью должны практиковаться все, кто контактирует с ребенком.

3. Обучение с использованием нескольких инструкций

Очень часто дети с аутизмом не обобщают понимание автоматически на несколько инструкций, которые должны означать одно и то же. Рекомендуется начать с обучения одного, затем научить другого, при этом время от времени используя старый.Продолжая интегрировать новые инструкции по мере освоения предыдущих. В конце концов, когда конкретный ребенок научился таким образом достаточное количество раз, вы можете начать с обучения с использованием нескольких инструкций с самого начала при обучении новым навыкам.

Пр. «Подойди к столу» и «Подойди сюда»

4. Выберите «функциональное» поведение

Обучайте ребенка поведению, которое может быть полезно в повседневной жизни. Изменение поведения должно привести к тому, что ребенок сможет самостоятельно получать подкрепление из своего окружения.Навыки, которые улучшают жизнь ребенка, такие как научить ребенка просить то, что он хочет, являются целью, а не обучение новым навыкам, которые бесполезны.

5. Обучение происходит 24 часа в сутки
Включение обобщения должно происходить не только в запланированное время. Это должно происходить в запланированное время, но также и в их естественной среде, поскольку каждый момент, когда ребенок бодрствует, — это еще одна возможность чему-то научиться.

Пр. Когда ребенок чего-то хочет, практикуйте обобщающие требования (просьбы).

Обобщение обычно происходит очень маленькими шагами. Важно быть последовательным, не сдаваться и дать этому достаточно времени, чтобы дать ему шанс сработать. Пробуйте один подход за раз и при необходимости приспосабливайтесь к новым подходам, избегая быстрой зависимости. Обобщение требует четкого планирования и вмешательства.

навыков обобщения дома и в обществе, Shafer Center

Опубликовано: 30 марта 2016 г.

Вы только что получили сообщение о том, что ваш ребенок преуспевает во многих школьных программах, некоторые из которых, возможно, даже были освоены! Вы в восторге от прекрасных новостей; однако работа не сделана.

Следующий шаг к независимости вашего ребенка — это обобщение . Мерриам-Вебстер определяет обобщение как,

.

«действие или процесс, посредством которого выученная реакция осуществляется на раздражитель, похожий на условный раздражитель, но не идентичный ему».

Другими словами, обобщение — это передача усвоенного навыка из среды, в которой его учили, в более естественную среду. Ваш ребенок овладел навыком в контролируемой обстановке, но ему все еще может потребоваться помощь в применении этого навыка к различным лицам и средам.

Допустим, ваш ребенок добивается успехов в подходящих способах привлечения внимания других (поднятие руки, похлопывание по плечу, размахивание руками). Они могут должным образом привлечь внимание различных учителей, терапевтов и сверстников в своем классе, но все еще могут испытывать проблемы с привлечением внимания братьев и сестер дома. Многие программы предназначены для содействия обобщению, но ваш ребенок может просто испытывать трудности с распознаванием навыка в другой обстановке.

Лучший способ убедиться, что ваш ребенок может перенести недавно приобретенный навык с обобщением, — это поддерживать последовательность.Крайне важно следовать тем же процедурам, стратегиям и графикам подкрепления, которые использовались для изучения навыка изначально.

Например, если ваш ребенок получил минуту специального игрушечного времени, чтобы похлопать сверстника по плечу перед тем, как поговорить с ним в классе, то ему следует дать такую ​​же игрушку для целевого поведения дома. Открытое общение в коллективе вашего ребенка значительно упростит этот процесс. Помните, что в команду вашего ребенка должны входить все, кто регулярно контактирует с вашим ребенком.Это означает, что если они останутся на выходных с бабушкой, обязательно сообщите бабушке о надлежащих протоколах.

Многие программы, которые ваш ребенок практикует в классе, можно изменить, чтобы практиковать этот навык дома. Например, если ваш ребенок пытается попросить перекус на кухне, отвернитесь от него и задержите ответ, пока он не скажет «извините» или не похлопает вас по плечу. Поведение будет естественным образом подкрепляться, если вы дадите им закуску, которую они просили должным образом.Если ваш ребенок успешно сохранил навык дома, сохраняйте импульс, применяя навык в обществе. Придерживаясь программы «привлечения внимания» в качестве нашего примера, отведите ребенка в ресторан и посмотрите, смогут ли они обобщить навык, привлекая внимание официанта, или посмотрите, как они справляются с незнакомыми сверстниками в парке. Вы можете облегчить социальные ситуации с другими членами семьи, сверстниками и членами сообщества. Возможности действительно безграничны.

Вот еще один пример программы, распространенной для дома и в обществе.Допустим, ваш ребенок отлично умеет считать деньги в школе с помощью пластиковых монет и бумажных долларов. Дома вы можете разыграть поход в магазин с помощью игрушечной кассы. Здесь ваш ребенок берет приобретенный навык счета денег и применяет его в другой ситуации, но все же использует знакомые стимулы фальшивых денег.

После успеха вы можете отвести ребенка в магазин мороженого и попросить его считать реальные деньги и заплатить за угощение. Они не только смогли обобщить различные стимулы (пластиковые деньги на настоящие монеты и доллары), но также смогли обобщить навык в новой среде (магазин мороженого) и с совершенно незнакомым человеком (сотрудником).

Конечно, стоит отметить, когда ваш ребенок овладел новыми навыками в классе, но последовательное использование этих навыков во всех средах — вот что прокладывает путь к независимости вашего ребенка и его вовлеченности во все аспекты жизни.

Марк Батлер

Для получения дополнительной информации о Shafer Center, пожалуйста, обращайтесь по телефону (410) 517-1113

Расширение обучения во времени и пространстве: сила обобщения

Расширение обучения во времени и пространстве: сила обобщения

Учителя имеют полное право праздновать, когда им наконец удастся научить бороться учащимся использовать академические или поведенческие стратегии в своих классах.Несмотря на это обнадеживающее начало, однако учителя часто все еще сталкиваются с серьезной проблемой с их вмешательствами. Частый камень преткновения на пути к эффективному вмешательству Результатом является то, что учащийся не может передать академические или поведенческие стратегии в другие настройки или ситуации, в которых эти стратегии будут наиболее полезны. То есть учащиеся не могут обобщать свои положительные изменения в поведении, которые может значительно снизить общий положительный эффект от занятий в классе.

Оценить важность обобщения рассмотрим эти примеры:

• Сара, ученица 4 класса, имеет задержку чтения на один год и нуждается в большой практике чтения, чтобы увеличить ее скорость декодирования. Однако она никогда не берет в руки книгу вне школы.
• Джек, 8-классник, часто ссорится и имеет плохие отношения со сверстниками. Он участвует в группе социальных навыков. При общении с другими учениками под присмотром глаза школьного психолога, Джек показывает, что он может как определить, когда он злится и использует несколько приемов, чтобы успокоиться.В неструктурированном такие помещения, как столовая или коридор, однако Джек продолжает споры и спички с другими учениками.
• Томас узнал потрясающее навыки изучения в его 7-м классе социальных наук. Его классные заметки когда-то были беспорядки — но теперь они аккуратно написаны и основательны. Однако в классе естественных наук Записки Томаса по-прежнему беспорядочные и неполные, а его контрольные оценки по естественным наукам страдают в результате.
  

Пока студенческие сценарии представленные здесь различаются, у них есть одна характеристика: ученик проиграл переносить или обобщать усвоенное поведение в новых условиях или ситуациях.

При разработке на базе школы вмешательства, большинство педагогов просто « лечат и надеются » (Резерфорд и Нельсон, 1988 г.). То есть они составили основанные на исследованиях стратегии для улучшения качества обучения учащихся. поведения или успеваемости — а затем надейтесь, что ученик обобщит успешные стратегии, а не явное обучение студентов применению эти новые, более адаптивные стратегии к другим ситуациям, в которых они быть полезным.

Есть несколько объяснений почему учащийся может не применить навык к новой обстановке или ситуации.

• Одно препятствие к обобщению заключается в том, что учащийся не сможет определить соответствующие подсказки в новой обстановке это вызовет использование этим учеником целевого навыка. Например, наш Ученица 4-го класса Сара вряд ли будет читать дома, если книг мало доступны там, чтобы напомнить ей, что она может выбрать чтение в качестве досуга.
• Второй барьер для обобщения может случиться так, что ученика не подкрепили за использование целевого навыка в новая установка или ситуация. Томас, семиклассник, делает безупречные заметки в общественные науки, потому что учитель хвалит и поощряет его за его усилия, но он не прилагает усилий для написания своих научных заметок, потому что наука учитель мало внимания уделяет заметкам
• Еще одно обобщение барьер, недавно усвоенное поведение учащегося может быть подавлено в определенных настройки, потому что ненадлежащее поведение ученика продолжает непреднамеренно вознаграждены или подкреплены в этой обстановке.Итак, Джек, ученик 8-го класса, показывает соответствующие социальные навыки в группе, но не передает их навыки в коридор или столовую, потому что он сильно усилен много внимания со стороны сверстников, когда он вступает в споры и устраивает спички с другие студенты. Джек вряд ли будет пробовать новые, социально приемлемые способы взаимодействия со сверстниками в естественной обстановке до тех пор, пока он не получит подкрепление для участие в новом поведении перевешивает вознаграждение, которое он получает за старое, неадаптивное поведение.
  

Ниже приведены некоторые идеи что учителя могут попробовать программировать для обобщения (McConnell, 1987; Резерфорд и Нельсон, 1988; Стоукс и Бэр 1977; Stokes & Osnes, 1988). Хотя существует гораздо больше стратегий для содействия обобщению, чем содержится в этом раздаточном материале приведенные здесь советы действительно решают проблемы, с которыми учителя часто сталкиваются с тем, что заставляют учащихся передавать навыки в обстановку или ситуации в которых они больше всего нужны.

Студент изучил навык или стратегия хорошо в одной обстановке. Теперь цель состоит в том, чтобы ученик перенесите этот навык или стратегию в другие соответствующие настройки . (‘Обобщение в другие настройки ‘)

• Подготовьте листы стратегии. Как только учащийся овладеет навыком или стратегией в одном месте, помогите ему учащийся при создании «стратегического листа», который фиксирует в формате контрольного списка ключевые шаги, составляющие стратегию.Начиная с настройки, в которой ученик уже успешно использует стратегию, научите ученика пользоваться контрольный список в качестве независимой самопроверки, чтобы убедиться, что он или она выполняет стратегия правильно. (Если целевой стратегией является, например, создание заметок, Контрольный список стратегии может включать такие пункты, как «Принесли бумагу и материалы к уроку »,« Сел рядом с учителем »,« Записал все ключевые моменты », «Выделение незнакомой лексики» и т. Д.) После того, как ученик продемонстрировал надежно, что он или она может правильно использовать контрольный список, встретиться со студентом и определите другие настройки, в которых учащемуся будет полезно использовать стратегия. Составьте список этих настроек. Установите цель для студента что он или она будет использовать эту стратегию в новых условиях, когда это необходимо. Попросите учащегося записать время, когда он или она на самом деле использует стратегию в эти новые настройки. Поощряйте (и хвалите) ученика за случаи, когда учащийся успешно применяет навык или стратегию при соответствующем обстоятельства в новой обстановке.
  
  
• Поощряйте других учителей «Тренировать» стратегию. Обсуждение с другими преподавателями в вашей школе, которые работают с вашим учеником. Опишите для им навык или стратегию, которые ваш ученик может надежно использовать в своей в классе, и которые вы хотели бы видеть обобщенными для других настроек. Поощрять эти преподаватели побуждают ученика использовать стратегию, когда это необходимо в своих классах.Попросите коллег держать вас в курсе — и будьте обязательно награждайте и хвалите ученика всякий раз, когда учителя не выходят из вашей комнаты сообщить, что студент успешно применил стратегию!
  
  
• Определите «взгляды» Это триггерное использование стратегии. ‘ Помогите своему учащемуся определить ключевые характеристики — или « поисковые запросы » — настроек в котором он или она должны использовать выбранный навык или стратегию.Студент пытается для обобщения навыков ведения заметок, например, можно определить «Учитель читает лекции всему классу »как сигнал, что он должен использовать свои навыки ведения записей. Другой учащийся, возможно, научился брать короткий перерыв по своему усмотрению всякий раз, когда она очень расстраивается из-за сложной работы в классе. Этот студент может определить «Я пытаюсь делать школьные задания и чувствую узел в животе» как физический показатель что ей следует использовать стратегию тайм-аута, независимо от того, какой класс она посещает.В качестве дополнительной поддержки для обобщения сообщите другим преподавателям о конкретную стратегию, которую ученик должен использовать в других условиях, и ключевые индикаторы, определенные учащимся, которые должны стимулировать его или ее использование стратегии. Если эти сотрудники заметят, что студент пропустил возможность применить стратегию в своих классах, они могут подойти и предложите этому ученику использовать стратегию.
• Используйте дневник навыков. Для академических навыков или стратегий попросите учащегося вести дневник навыков. в котором учащийся записывает те ситуации или настройки, когда он или она успешно применил стратегию. Периодически встречаться со студентом для повторения записи и подкрепить усилия ученика. Когда вы разговариваете со студентом, попросите показать примеры тех продуктов студенческой работы, которые были созданы с использованием навык (например, копии классных заметок, эссе, выполненные математические задачи) — оба чтобы убедиться, что студент действительно использовал целевую стратегию, как заявлено, и чтобы убедиться, что стратегия действительно помогает учащемуся повысить успеваемость.
• Стандартизация процедур Через классы. Сотрудничать с другими учителями, с которыми вы делитесь учениками, чтобы разработать единый, стандартизированный набор общих методов поведения и академического управления во всех ваших классы. Студенты часто обнаруживают, что ожидания учителей сильно различаются в зависимости от класса, в котором они сидели. Фактически, когда с разными ожиданиями в разных классах, учащиеся, скорее всего, увидят каждая комната как отдельное королевство управляется своим собственным набором непостижимых правил.Поэтому мы не должны удивляться, если ученики, которые перемещаются среди сильно изменчивых классная среда не может обобщить навыки, полученные в одном из этих условий другим. Напротив, когда ученик сталкивается с единообразными учебными процедурами и поведенческие ожидания в каждом классе, этот ученик с большей вероятностью самостоятельно обобщать адаптивные академические и поведенческие навыки и стратегии от одной настройки до всех настроек.

Студент ответил хорошо для вмешательства, которое включает в себя подкрепление соответствующего поведения.Теперь учитель хочет ослабить подкрепление или упростить программу управлять, сохраняя при этом положительные поведенческие эффекты. (‘Обобщение к прочим подкрепляющим)

• Переходный студент От наград к привилегиям. Создайте набор привилегий, которым вы верите студент, вероятно, найдет мотивацию. Примеры привилегий могут быть такими: Студенту разрешается самостоятельно ходить по коридорам без присмотра взрослых.’ «Учитель может выбрать ученика для выполнения поручений» и т. Д. студент демонстрирует стабильный период (например, несколько недель) улучшения поведения в рамках индивидуальной программы подкрепления встретиться со студентом, чтобы похвалить улучшение. Сообщите учащемуся, что вы планируете отменить вознаграждение программа, потому что студент показал, что теперь ему или ей можно доверять переход на более высокие привилегии. Обсудите эти привилегии со студентом.Сообщите учащемуся, что он или она может продолжать пользоваться привилегиями класса. до тех пор, пока ученик продолжает демонстрировать хорошее поведение.
• Пара наград с Естественное усиление классной комнаты. Определите возможности, которые естественно возникают в вашем классе, чтобы положительно укрепить ученика. Примеры включать похвалу учителя или сверстников, социальное взаимодействие, знакомство с интересными возможности обучения и улучшения оценок.Как студент получает награды в рамках его или ее индивидуальной программы подкрепления объедините эти «искусственные» вознаграждает естественными подкреплениями, которые также, кажется, мотивируют ученика. Например, учитель обнаруживает, что мальчик из ее класса с непростым поведением очень хорошо реагирует хвалить — но только тогда, когда хвала произносится в частной беседе а не публично. Поэтому всякий раз, когда учитель отводит ученика в сторону, чтобы дать ему заслуженное вознаграждение, она использует эту возможность, чтобы тихо похвалить его усилия.В конце концов, учитель сообщает ученику, что его поведение улучшилось. до такой степени, что программа вознаграждений может быть прекращена. Однако она продолжает встретиться с ним для коротких частных бесед, во время которых она продолжает хвалить его устойчивые поведенческие достижения. В этом примере похвала — поощрение естественно доступны в классе — теперь поддерживает поведенческие улучшения, заменившие ранее более искусственный набор наград необходимо формировать поведение ученика.
  
  
• Переход от Индивидуального к Общеклассным наградам. Создайте меню стимулов для всего класса за соответствующее поведение, которое можно Доступен любому студенту. (Например, любой ученик в классе, отображающий хорошее поведение в течение всего дня может быть разрешено потратить последние 10 минут занятия в тренажерном зале под присмотром инструкторов.) Ваша конечная цель заключается в замене индивидуальных наград целевого учащегося на меню класса наград.После того, как целевой ученик сможет выразить свое поведение в линии за счет использования индивидуальных стимулов, ученик может быть отлучен от груди отказаться от этих индивидуальных наград и вместо этого присоединиться к коллегам в выборе заработанных подкреплений из классового меню наград. У этого подхода есть два преимущества: во-первых, Общеклассная система вознаграждения часто очень мотивирует и может существенные улучшения в поведении всей группы. Во-вторых, цель студент становится более интегрированным с «типичными» сверстниками, когда он или она может делиться своими наградами.
  
  
• Возложите на студента ответственность для отслеживания поведения и заработанных вознаграждений. As целевой ученик демонстрирует поведенческий успех, научите этого ученика следить за своим поведением (например, используя ежедневную диаграмму самоконтроля). Сообщите студенту, что он или она несет ответственность за (1) отслеживание этих самооценок, (2) отмечать, когда было получено поощрение, и (3) приближаться к учителю получить награду.Конечно, учитель должен время от времени «проверять» самооценки студента, чтобы убедиться, что студент правильно оценивает его или ее поведение.

Изменения в классе окружающая среда должна полностью поддерживать изменения в поведении учащегося. («Изменение настройки для поддержки целевого поведения»)

• Обучайте ученика набрать подкрепление. Обучить целевого ученика поиску подкрепления от других соответствующим образом, который поддерживает его или ее поведенческие цели. Например, студент, внимание которого часто отвлекается во время самостоятельной работы с сиденьем. можно научить вежливо и тихо просить коллег о помощи в понимании направления или найти свое место в групповом задании. Или студент, который часто не может завершить работу в классе, но считает, что внимание учителя очень мотивирует можно научить «набирать» похвалу учителя, надежно сдав заполненные задания, демонстрирующие ее максимальные усилия.
• Обучайте сверстников быть Помощники. Обучить одноклассников порядку оказания дружеской помощи друг друга. Обучение сверстников в качестве помощников может способствовать созданию позитивной учебной среды, тот, в котором ваш целевой ученик с большей вероятностью получит подкрепление за сдачу риски и пробовать новое, позитивное поведение. Например, вы может обучать студентов помогать сверстникам, которые теряют свое место в заданиях, вежливо перенаправляйте соседних студентов, когда они отвлекают поведение вне задачи во время учебной деятельности или общение со сверстниками в конце дня, чтобы убедиться, что они записали домашнее задание правильно выполнять задания и иметь необходимые материалы для выполнения домашних заданий.. Вознаградите такое поведение со стороны сверстников похвалой. Также рассмотрите вариант присвоения «призовых баллов» помощникам студентов, которые можно обменять на вознаграждения или привилегии.
• Институт всего класса Система вознаграждений. Ввести общеклассовую систему вознаграждений, чтобы подавить группу негативное поведение, которое может нарушить учебную среду и подорвать попытки целевого ученика попробовать новые подходящие модели поведения в классе параметр.Учитель может создать простую программу группового вознаграждения, например, в котором весь класс получает 20 баллов за хорошее поведение каждое утро и 20 баллов за каждый день, когда они показывают стабильно положительные поведение. Классу обещают вечеринку с пиццей, когда они накопят 1200 точки. Однако группе не удастся заработать очки в определенное утро или днем, если они упорствуют в негативном поведении после двух предупреждений учителя. Негативное поведение может включать разговоры во время уроков под руководством учителя, смеяться над плохим поведением другого ученика, поддразнивать или унижать.План группового поведения может помочь улучшить учебную среду, а также не позволять сверстникам подбирать или поощрять целевого ученика шалить.

Другое обобщение вызовы:

• Разнообразный студент Ответы. Ваш ученик, возможно, успешно выучил очень узкий сфокусированное поведение, но еще не научился обобщать это поведение на более крупный «класс ответа» (группа функционально эквивалентных поведений).Для Например, учитель может иметь ребенка с задержкой когнитивных функций, который научился приветствовать людей, говоря «привет», но еще не научился обобщать его ответ путем доступа к большему количеству возможных приветствий (например, «Хорошо утро »,« Здравствуйте »,« Как дела? »). В этой ситуации этот инструктор может сначала явно научить студента диапазону допустимых вариации усвоенного поведения, затем подкрепите ученика подходящими использование различных примеров из более широкого класса ответов в контролируемых условиях, и, наконец, укрепить ученика в использовании обобщенного поведения в реальном мире. настройки.Вы также можете захотеть научить студента различать примеры и не примеры класс ответа, чтобы учащийся мог в конечном итоге самостоятельно судить о том, конкретное поведение подходит для использования в контексте определенного обстановка или ситуация. Возвращаясь к нашему примеру, учитель может обучить учащийся слышит слово или фразу и может указать, является ли это слово или фразу обычно не используется в качестве социального приветствия.
• Помогите студенту Со временем сохраняйте навыки. Кажется, ваш ученик усвоил стратегию или навык во время одного занятия, но, похоже, забыл об этом навыке следующее занятие («обобщение во времени»). Вот несколько идей Чтобы попробовать: Составьте контрольный список для студента, который содержит основные этапы навыка или стратегии. Попросите ученика усвоить процедуру предварительного просмотра шагов контрольного списка. непосредственно перед уроком или мероприятием, в котором ученику нужно будет использовать стратегия.(Конечная цель может заключаться в том, чтобы учащийся запомнил ключ шаги стратегии — возможно, путем объединения этих шагов в аббревиатуру или другая техника памяти.) Групповое обучение стратегия, которая укрепляет удержание навыков, заключается в том, чтобы учитель открыл класс урок с кратким обзором ранее изученного навыка или концепции. Ногами вне урока с быстрым обзором предыдущего содержания подскажет вашу цель студент с основными шагами стратегии именно тогда, когда он или она потребуется информация, чтобы применить ее к текущему уроку.И весь твой класс с большей вероятностью сохранят прошлые учебные материалы во время этого обзора. трудно вспомнить стратегию, не спешите с ее помощью ответ. Вместо этого рассмотрите возможность использования «частичных запросов». Частичные подсказки дают ваш ученик намекает, как действовать в решении его или ее проблемы без просто предоставить ответ: это учебные вопросы или директивы которые предлагают студенту достаточно информации, чтобы вспомнить следующий шаг в стратегия или навык.Затем студенту предлагается продолжить переуступка по возможности самостоятельно. Если ученик застрял на делении в столбик математическая вычислительная задача, например, учитель может сказать: «Укажите на число, которое вы будете делить…. Теперь укажите на число, которое вы будет делиться на… Скажите мне, каким следующим шагом вы будете следовать ». Частичные подсказки требуют, чтобы студенты оставались активными участниками академической работать, а не позволять им принимать позу выученной беспомощности.И, наконец, не надо упустите этот простой совет: попросите учащегося, испытывающего трудности, «подумать вслух», заявив что он или она помнит о навыках или стратегии, которые следует использовать. Ты может быть удивлен, обнаружив, что ученик способен точно вспомнить большую часть стратегии и требует лишь незначительной помощи учителя для решения проблема или выполнить задание.

Список литературы

МакКоннелл, С.Р. (1987). Эффекты захвата и обобщение и поддержание обучения социальным навыкам для учащихся начальной школы с расстройствами поведения. Расстройства поведения , 12, 252-263 .

Резерфорд, Р. Б., & Нельсон, К.М. (1988). Обобщение и поддержание лечебных эффектов. В Дж. К. Витт, С. Н. Эллиот, Ф. М. Грешам (ред.) Справочник по поведенческой терапии в образовании (стр. 277-324).Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Stokes, T.F., & Baer, D.M. (1977). Неявная технология обобщения. Журнал прикладных наук Анализ поведения , 10, 349-367 .

Stokes, T.F., & Osnes, П.Г. (1988). Развивающаяся прикладная технология обобщения и сопровождения. В R. Horner, G. Dunlap, & R.L. Koegel (Eds.), Обобщение и поддержка: Изменения стиля жизни в прикладных настройках (стр.5-20). Балтимор: Брукс.

---

Обобщение: преподавание свободно — я люблю ABA!

Свободное преподавание — это термин, которым пользуются большинство преподавателей. вероятно, знаком, но это концепция, которая также может быть очень полезна для ABA терапевты. Свободное обучение — это способ преднамеренного обучения содержания способствовать обобщению для учащегося.Вместо типичного способа обучения где ребенок изучает навык, а затем учится обобщать навык и поддерживать его в разных средах, при обучении в общих чертах обобщение — это неотъемлемая часть урока с самого начала. Свободное обучение — это о случайное и намеренное изменение частей вашего обучения, включая материалы, тон голоса, слова, выражения лица, сидячие места, комната / место, время суток, пр.

Обобщение так важно! Если вы можете научить ребенка или студента говорить вам «Привет», но они никогда не здороваются со сверстниками или незнакомыми взрослыми, тогда какой в ​​этом смысл? Как приносит ли ребенку пользу умение сказать «привет»? Обучение аутичных людей никогда не должно происходить в вакууме.Полученные навыки следует намеренно применяется для разных настроек и отдельных лиц, чтобы помочь каждому взаимодействовать осмысленно со своим окружением.

Есть много способов обобщения, в том числе по времени, по настройкам и по разным параметрам. Стрелец .

• Время — Майкл научился читать 15 слова взгляда в октябре прошлого года. Сегодня он все еще может легко прочитать эти 15 взглядов слова.
• Настройки — Майкл научился читать 15 контрольных слов с каталожных карточек в Mrs.McDougal’s 1 ^st сорт класс. Майкл все еще может прочитать эти 15 слов с помощью каталожной карточки. вне зависимости от окружающей среды (дома, на детской площадке, во время ABA сеанс терапии и др.).
• Поведение — Майкл научился читать 15 трехбуквенных слов прицела. Теперь Майкл легко читает другой взгляд слова, состоящие из трех, а иногда и четырех букв, и он начал проявлять интерес к сборникам рассказов.

Когда изначально обучая навыку с использованием методологии DTT или VB, важно удалить ненужные стимулы, используйте ясную и простую SD, обеспечьте сильное подкрепление быстро и свести к минимуму ошибки.Что может случиться в программе ABA, так это инструктор или терапевт не отказывается от этого интенсивного стиля обучения и не не забудьте спланировать обобщение. При обучении студентов с аутизмом необходимо обязательно помочь ребенку обобщить изученный материал. Если ребенка учат произносить слово «Мама», потому что терапевт показывает фотографию своей матери, это не значит ребенок скажет «мамочка», когда его мама войдет в комнату. Родители часто спросите меня, почему их ребенок не демонстрирует навыки за пределами терапевтического кабинета, или почему они будут делать XYZ только с терапевтом.Причина, по которой обычно неспособность научить обобщению.

Обучение слабо относится к работе, планированию и предусмотрительности. Было бы довольно сложно правильно спланировать обобщение без четкой конечной цели. Учителя или Терапевты ABA часто ставят перед собой долгосрочные и краткосрочные цели, но не конечные цели. Цель. Конечная цель отвечает на вопрос « Что хочу ли я, чтобы это в конечном итоге выглядело так, когда ученик овладел этим навыком ». Долгосрочная цель может заключаться в том, чтобы ребенок спокойно сидел за своим столом во время переходы, вместо того, чтобы беспокоить сверстников, ходить по классной комнате или употребление стимуляторов.Конечная цель была бы намного шире, например ожидая, что ребенок выберет подходящее занятие во время спада время или переходы, не требующие помощи взрослых. Например, написание предложения в дневнике, чтение или рисование картинки.

Как профессионально, любые навыки, которым вы обучаете клиента, должны быть выполнены имея в виду конечную цель. Думайте о большем, чем научить ребенка говорить, приучить клиента к туалету или уменьшить агрессию. Стремитесь помочь этому человеку стать таким независимы, успешны и продуктивны, насколько это возможно в различных реальных средах.

Если ты интересно, может ли ваш ученик или клиент намеренно нуждаться в более подробном обобщении встроены в инструкцию, спросите себя: если вы удалили себя и кого-то иначе научил бы ученика, пострадает ли обучение? Если вы измените подкрепление, страдает ли обучение? Если вы переедете в новый класс / место, страдает обучение? Если вы измените формулировку («Иди сюда» против «Эй, стой мной ») страдает ли обучение? Если вы ответите утвердительно на эти вопросы, вероятно, не происходит достаточного обобщения навыков.

Купер, Херон, У & Heward есть несколько удивительных советов и рекомендаций по свободному обучению. Эти стратегии будут полезны как в классе, так и в любом другом учебном заведении. качественная программа ABA (я реализовал многие из этих стратегий за лет, и они отлично способствуют обобщению):

Выберите поведение для изменение, которое будет контактировать с арматурой в естественной среде (например, похвала, положительный отзыв или внимание, социальное одобрение и т. д.).	При написании программ или создавая цели, продумайте все ситуации / настройки, в которых поведение должно и НЕ должно происходить.	Учите достаточно примеры (не используйте одну фотографию «птицы». Используйте несколько фотографий, видео зажим, и чучело птицы).	Используйте 1 или более учителя (поэтому в большинстве программ ABA на каждый случай приходится 2-3 терапевта).	Обучайте из разнообразия позиций (всегда ли вы сидите рядом с ребенком? Переключайте его!).
Регулярно и постоянно проводить «профилактические осмотры», когда вы извлекаете старый материал и убедитесь, что ребенок все еще может выполнять навык.	Используйте прерывистый график армирования (начните прореживать график армирования, чтобы студент не уверен, когда именно будет доставлено подкрепление).	Попросите других поможет вам закрепить целевое поведение (я).	Меняйте запахи, звуки и декорации в учебной среде (для аутичных клиентов, они абсолютно познают не только вас, но и окружающую среду).	Обучайте в различных Время суток.

*Рекомендуемые Ресурсы:

.