Гин приемы педагогической техники читать: Книга: «Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность» — Анатолий Гин. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785775542979

Содержание

А. А. Гин Приемы педагогической техники

Название: Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. (пособие для учителя)
Автор: А. А. Гин
Издательство: М: Вита-Пресс
Год издания: 2004
Страниц: 88
Формат: pdf . в rar. архиве
Размер: 8,04 Мб
Качество: отличное

От издателя

Книга-методика “Приемы педагогической техники” адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управлении классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т. п., а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др. Кроме того, в книге раскрыты приемы организации труда учителя.

Название: Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. (пособие для учителя)
Автор: А. А. Гин
Издательство: М: Вита-Пресс
Год издания: 2004
Страниц: 88
Формат: pdf . в rar. архиве
Размер: 8,04 Мб
Качество: отличное

От издателя

Книга-методика “Приемы педагогической техники” адресована учителям-практикам и методистам независимо от предметной специализации. В ней содержатся апробированные и четко сформулированные приемы управлении классом, поддержания дисциплины и внимания; технология организации традиционных и нетрадиционных форм работы на уроке, взаимопомощи учеников; приемы обеспечения эффективной проверки знаний и т. п., а также дидактические приемы: как заинтересовать учеников лекцией, не скучно повторить основной материал темы, поддержать интерес к учебной проблеме, научить грамотно строить свою речь при ответе и др.

Кроме того, в книге раскрыты приемы организации труда учителя.

А. А. Гин предлагает оригинальные способы работы с детьми. Педагог, прочитавший книгу “Приемы педагогической техники“, почувствует себя вооруженным творческими формами педагогического воздействия, а практический психолог узнает, как дидактические методы могут стимулировать психическую активность детей. В теоретической части описаны принципы педагогической техники, которые, по сути, являются психолого-педагогическими.

Практическая часть книги “Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.” изобилует описаниями конкретных педагогических приемов: подачи домашнего задания, подготовки к докладу, мозгового штурма, деловых игр и др. Причем изложение сопровождается примерами использования этих приемов в образовательной практике.

На страницах пособия также анализируются методы письменного контроля, обсуждаются проблемы списывания и оценивания.

Учебное пособие снабжено полезным в практическом отношении приложением, в котором приводятся способ оценки педагогических методик, образцы творческих учебных задач, а также картотека приемов «защиты» детей от скучной школы (где хранить шпаргалку, как сделать так, чтобы не спросили, как сорвать урок и др. ).


с Depositfiles.

СКАЧАТЬ


Скачать А. А. Гин «Приемы педагогической техники»

с Letitbit.

[restrict userlevel=”subscriber”]СКАЧАТЬ[/restrict]

Гин, Анатолий Александрович, - Приемы педагогической техники [Текст] : свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность : пособие для учителя


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.

Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. 4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров

}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

ГИН. Педтехники - А. Гин Приемы педагогической техники что вы найдете в этой книге

А. Гин

Школу делает школой учитель.

Учителя разные – ведь они вырастают из разных учеников.

Художник учится смешивать краски и наносит мазок на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические приемы….

Вот учитель-мастер, виртуоз. Как по нотам он играет свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока.

Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немного крепких профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы. Сильных педагогических приемов не так уж много – часто хороший профессионал активно пользуется двумя-тремя секретами.

Эта книга – сборник педагогических приемов. В нее вошли не только те из них, которые технологичны и применимы в условиях обычной современной школы.

Можно подряд. А можно и вразбивку – как справочник. Но лучше всего сначала подряд, а потом вразбивку. В общем, так, как будет удобно учителю – нашему главному читателю.


ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ..3

Принцип свободы выбора………………………...3

Принцип открытости……………………………...3

Принцип деятельности……………………………4

Принцип обратной связи………………………….4

Принцип идеальности……………………………..5

ДИДАКТИКА……………………………………...6

Повышение интереса к учебному предмету……..6

Привлекательная цель…………………………6

Удивляй!………………………………………..6

Отсроченная отгадка…………………………...7

Фантастическая добавка……………………….8

Лови ошибку!…………………………………..8

Практичность теории…………………………..9

Пресс-конференция…………………………...10

Вопрос к тексту……………………………….11

Повторение пройденного на уроке……………...11

Своя опора…………………………………….12

Повторяем с контролем………………………12

Повторяем с расширением…………………. ..12

Свои примеры…………………………………12

Опрос-итог…………………………………….13

Обсуждаем д/з………………………………...13

Повторение ранее изученных тем………………13

Своя опора…………………………………….14

Повторяем с контролем………………………14

Повторяем с расширением…………………...14

Пересечение тем………………………………14

Уровни и виды домашнего задания…………….15

Три уровня д/з………………………………...15

Задание массивом…………………………….16

Особое задание………………………………..18

Творчество работает на будущее……………19

Приемы подачи домашнего задания……………20

Необычная обычность……………………….20

Идеальное задание……………………………21

Подготовка к докладу……………………………21

Коллективная учебная деятельность……………23

Организация работы в группах………………24

Лови ошибку!…………………………………25

Пресс-конференция и вопрос к тексту………26

Своя опора…………………………………….26

Мозговой штурм………………………………….26

Деловые игры…………………………………….32

Игра 1. "Компетентность"……………………32

Игра 2. "Нил"…………………………………. 33

Игра 3. "Точка зрения"……………………….36

Игровая учебная деятельность……………….….36

Игры-тренинги………………………………..36

Игры в случайность…………………………..37

Театрализация…………………………………38

Да и нет говорите……………………………..39

УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ……………………..42

Соуправление…………………………………….42

Демонстрация профессионального уровня…42

Выход за пределы…………………………….42

Сравняйте позиции…………………………..43

Советуйтесь!…………………………………..44

Традиции урока…………………………………..44

Вход в урок……………………………………44

Завершение урока…………………………….45

Отдых………………………………………….45

Задание – на стол!…………………………….45

Руки прочь!……………………………………45

Дирижируем уроком……………………………..46

Четкая команда……………………………….46

Невербальное управление……………………48

Дай себе помочь………………………………48

Введите роль………………………………….49

"Мордашки"…………………………………...51

Резюме…………………………………………52

Приемы устного опроса………………………….53

Базовый лист контроля……………………….

53

"Светофор"…………………………………….54

Показательный ответ…………………………55

Опрос по цепочке…………………………….55

Тихий опрос…………………………………...56

Магнитофонный опрос……………………….56

Программируемый опрос…………………….56

Взаимоопрос…………………………………..57

Защитный лист………………………………..57

Отсроченная реакция…………………………58

Щадящий опрос………………………………58

Идеальный опрос……………………………..58

Приемы письменного контроля…………………58

Фактологический опрос………………………59

Выборочный контроль………………………..59

Тренировочная контрольная работа…………59

Блиц-контрольная…………………………….60

Релейная контрольная работа………………..60

Против списывания………………………………60

Удаление источников………………………...61

Каждому – своя делянка……………………..61

Ничто не ново под луной…………………….61

Оценивание……………………………………….61

Оценка – не отметка………………………….62

Расширение поля отметок…………………....62

Знакомьте с категориями……………………..63

Рейтинг……………………………………….. .63

Кредит доверия………………………………..64

Своя валюта…………………………………...64

ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ…………..65

Картотека урока………………………………65

Подготовка темы……………………………...66

Конструктор урока……………………………67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………….72

Приложение 1.

Методика оценки педагогических методик…72

Приложение 2.

О творческих учебных задачах

Приложение 3.

Антишкола

Приложение 4.

ТРИЗ-педагогика (справка)

Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий

Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий

Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что

ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет — он будет читать при свечах.

Анатолий Гин

В основе организации учебного процесса в современной массовой школе лежит

деятельностно-компетентностный подход, где ключевая фигура — учитель, а главное

действующее лицо — ученик. При таком подходе учиться приходится как школьникам,

так и педагогам.

Учитель-мастер, виртуоз, как по нотам, играет свой урок, пользуясь своими «секретами»

— приемами управления классом, поддержания дисциплины и внимания, эффективной

проверки знаний и др. Представлю проверенные на практике приемы педагогической

техники, позволяющие связать фрагменты урока в начальной школе в единую сеть,

обеспечив его логическую стройность.

А. Гин выделяет пять основных принципов педагогической техники.

 Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем действии необходимо

предоставлять ученику право выбора, которое всегда уравновешивается осознанной

ответственностью за свой выбор.

 Принцип открытости - не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать

ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

 Принцип деятельности - освоение учениками знаний, умений и навыков преимушественно

в форме деятельности.

 Принцип обратной связи - регулярно контролировать процесс обучения с помощью

развитой системы приемов обратной связи.

 Принцип идеальности - максимально использовать возможности, знания, интересы самих

учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе

обучения.

Охарактеризуем основные приемы реализации каждого принципа в начальной школе.

Принцип свободы выбора

1. Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным

вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг

другу, в журнал обычно не ставятся.

2. Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать

свою фамилию в "Лист защиты", который находится всегда в одном и том же месте.

После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель может

реагировать на запись в "Листе защиты" следующим образом: "Я очень огорчен, что

так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы

наилучшим образом. Правда? Я постараюсь дать вам возможность показать свои

знания"; "Ладно, но завтра контрольный тест" (срез, контрольная), и "Лист защиты" не

работает. Все должны быть готовы».

3. Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой

изучаемой или повторяемой темы). Каждый школьник должен выбрать и решить

(выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания.

4. Самостоятельный выбор задания дает учащимся дополнительную возможность

самореализации, из множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на

который способен "замахнуться", отслеживая, таким образом, уровень своей

компетентности.

5. Свои пpимepы: ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они

придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.

Некоторые приёмы педагогической техники (по А.

Гину)

1. Некоторые приёмы педагогической техники (по А. Гину)

2. Организационный момент

•Фантастическая добавка
•Эмоциональное вхождение в урок
•Музыка
•Театрализация
•Пословицы, поговорки
•Высказывания великих людей
•Эпиграф
•Проблемная ситуация
•Проблемы предыдущего урока

3.  Тема-вопрос  Загадка (удивительный факт) – отсроченная отгадка  Ситуация яркого пятна  Подводящий диалог  Группировка  Домыслива

Постановка целей урока,
мотивация учебной деятельности
ТЕМА-ВОПРОС
ЗАГАДКА (УДИВИТЕЛЬНЫЙ ФАКТ) –
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА
ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
ГРУППИРОВКА
ДОМЫСЛИВАНИЕ
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
ВОПРОС-РАЗМЫШЛЕНИЕ
ТАБЛИЦА «ЗУХ» (ЗНАЮ, УМЕЮ, ХОЧУ
УЗНАТЬ)

4. Актуализация знаний


Интеллектуальная разминка
Отсроченная отгадка
Театрализация
Фантастическая добавка
Практичность теории
Лови ошибку!
Выдвижение гипотезы
Игра «Верите ли вы, что…»
Первичное восприятие и усвоение
нового теоретического материала
(правил, понятий, алгоритмов)
Удивляй!
Пресс-конференция
Своя опора
Свои примеры
Текст с ошибками
Привлекательная цель
Лови ошибку!
Рассказ-эстафета
Вопросы к тексту

6.

Динамическая пауза

7. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

• Своя опора
• Лови ошибку!
• Работа в группах
• Составление таблиц
• Задание на соответствие
• Группировка материала
• Логические цепочки, схемы
• Игра-тренинг
• Мозговой штурм
• Деловая игра «Я - учитель»
• Щадящий опрос
• Да-нет

8. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

Мини-проекты
Решение орфографических задач
Мини-исследование
Работа с компьютером
Реставратор

9. Обобщение изученного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

Тест
Кластер
Повторяем с контролем
Повторяем с расширением
Пересечение тем

10. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

o Опрос по цепочке
o Тестирование
o Компьютерное тестирование
o Тихий опрос
o Показательный ответ
o Взаимоопрос
o Блиц-контрольная
o Выборочный контроль

11.

Рефлексия
«Мордашки», цветовые круги
Резюме по вопросам
Рисуем настроение
Дерево творчества
Лесенка «Моё состояние»
Интеллектуальная рефлексия
Синквейн, диамант
Райтинг
Домашнее задание
Творческое задание
Сочинить задачу
Составить задание
Составить тест
Задание с использованием ресурсов
Интернета
Рекламный плакат

Приём педагогической техники ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА — Дидактор

Школьные будни не должны отвергать свежесть, новизну каждого акта педагогического общения. Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В начале урока учитель задаёт загадку (сообщает уди­вительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Такое «вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традици­онно-школьное: «А теперь мы будем изучать новую тему…».

Приём был описан Александром Гином и получил развитие в ряде методических разработок.

Примеры.

История.

Перед началом изучения нового материала о реформах 60-70-х годов в России учитель задаёт вопрос:

Почему эти реформы многие историки называют «революцией сверху»?

Ученики знакомятся с новой информацией из рассказа учителя, из учебника и обосновывают выражение «революция сверху».

Обществознание. (По учебнику «Обществознание» для уч-ся 10 класса под ред. Л.Н. Боголюбова. М. 2005. § 6. «Познание и знание». С. 55-67. Раздел «Познание чувственное и рациональное»)

Учитель обращается к классу: «Представьте себе, что вы взяли большой красивый лимон и решили нарезать его к чаю. Вы медленно режете ломтик за ломтиком. Поднимаете нож и видите, как по его лезвию медленно стекают капли лимонного сока…».

Как правило, ребята быстро реагируют на этот образный комментарий учителя, у многих передёргиваются лица при услышанном.

Учитель спрашивает: «В своём рассказе я ни разу не употребил слова «кислый». Почему же вы так отреагировали на мой рассказ?»

Начинаются сбивчивые объяснения. Учитель предлагает ознакомиться с материалом учебника, где излагаются этапы чувственного познания и дать ответ, опираясь на материал данного параграфа.

Литература.

Пример взят из статьи Е.В. Шацкой:

В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

Физика.

Учитель демонстрирует фотографии загадочно рухнувших мостов, видеофрагмент не до конца объяснимых колебаний нового моста в Волгограде (фото в начале статьи).

В чем причина крушений новых мостов? Такой вопрос задаёт учитель в начале изучения темы «РЕЗОНАНС».

При использовании этого приёма не рекомендуется упрощать задание, когда ученики должны выполнить простейшую операцию на репродукцию знания, то есть найти в учебнике однозначный ответ на конкретно поставленный вопрос: «Кто…?», «Что…?» и т. д.

Можно предложить ребятам высказать свои версии. К примеру, до сих пор нет однозначного ответа, почему рухнул Египетский мост в Санкт-Петербурге. Или почему так раскачивался совершенно новый мост в Волгограде.

Как видим, отсроченную отгадку можно считать одним из вариантов постановки проблемной ситуации на уроке.

Ученики совершенно иначе относятся к самостоятельной работе с учебником на уроке, если необходимо не просто читать, а искать разгадку, ответ на сформулированную педагогом учебную задачу. Поэтому данный приём является одним из ключевых в технике активно-продуктивного чтения.

Некоторые приёмы педагогической техники по А Гину

Некоторые приёмы педагогической техники (по А. Гину)

Организационный момент • Фантастическая добавка • Эмоциональное вхождение в урок • Музыка • Театрализация • Пословицы, поговорки • Высказывания великих людей • Эпиграф • Проблемная ситуация • Проблемы предыдущего урока

Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности ТЕМА-ВОПРОС ЗАГАДКА (УДИВИТЕЛЬНЫЙ ФАКТ) – ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ ГРУППИРОВКА ДОМЫСЛИВАНИЕ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ ВОПРОС-РАЗМЫШЛЕНИЕ ТАБЛИЦА «ЗУХ» (ЗНАЮ, УМЕЮ, ХОЧУ УЗНАТЬ)

Актуализация знаний • • Интеллектуальная разминка Отсроченная отгадка Театрализация Фантастическая добавка Практичность теории Лови ошибку! Выдвижение гипотезы Игра «Верите ли вы, что…»

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала (правил, понятий, алгоритмов) • • • Удивляй! Пресс-конференция Своя опора Свои примеры Текст с ошибками Привлекательная цель Лови ошибку! Рассказ-эстафета Вопросы к тексту

Динамическая пауза

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач • Своя опора • Лови ошибку! • Работа в группах • Составление таблиц • Задание на соответствие • Группировка материала • Логические цепочки, схемы • Игра-тренинг • Мозговой штурм • Деловая игра «Я - учитель» • Щадящий опрос • Да-нет

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков v. Мини-проекты v Решение орфографических задач v. Мини-исследование v. Работа с компьютером v. Реставратор

Обобщение изученного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД ü Тест ü Кластер ü Повторяем с контролем ü Повторяем с расширением ü Пересечение тем

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников o Опрос по цепочке o Тестирование o Компьютерное тестирование o Тихий опрос o Показательный ответ o Взаимоопрос o Блиц-контрольная o Выборочный контроль

Рефлексия • • «Мордашки» , цветовые круги Резюме по вопросам Рисуем настроение Дерево творчества Лесенка «Моё состояние» Интеллектуальная рефлексия Синквейн, диамант Райтинг

Домашнее задание Ø Творческое задание Ø Сочинить задачу Ø Составить задание Ø Составить тест Ø Задание с использованием ресурсов Интернета Ø Рекламный плакат

11 Альтернатив чтению по круговой системе (и попкорну)

Чтение по круговой схеме (RRR) было основным продуктом в классе уже более 200 лет, и более половины учителей K – 8 сообщают об использовании в одной из многочисленных форм, например чтение попкорна. Популярность RRR сохраняется, несмотря на доказательства того, что эта практика неэффективна для заявленной цели: повышения беглости, декодирования слов и понимания. Сесиль Сомм хорошо замечает в книге «Чтение попкорна: необходимость поощрять рефлексивную практику» : «Чтение попкорна - один из верных способов заставить детей, которые и без того сомневаются в чтении, по-настоящему ненавидеть чтение.”

Факты о циклическом чтении

В RRR ученики читают устно общий текст, один ребенок за другим, в то время как другие ученики следят за своими копиями текста. Несколько вариантов техники предлагают незначительные преимущества перед RRR, если таковые имеются. Они просто отличаются тем, как происходит переход чтения:

  • Попкорн Чтение: Ученик какое-то время читает устно, а затем выкрикивает «попкорн», прежде чем выбрать другого ученика в классе для чтения.
  • Combat Reading: Ребенок предлагает однокласснику читать в попытке уловить задание сверстника, объясните Гвинн Эш и Мелани Кун в их главе в Обучение беглости: передовые методы на основе исследований .
  • Popsicle Stick Reading: Имена учеников написаны на палочках от мороженого и помещены в банку. Следующим читает ученик, чье имя нарисовано.
  • Touch Go Reading: Как описано Сомме, инструктор нажимает на ребенка, когда его или ее очередь читать.

Из 30 с лишним исследований и статей, которые я просмотрел по этой теме, только в одной выпускной исследовательской работе утверждалось о преимуществах RRR или его вариаций, прохладно заявляя, что, возможно, RRR не так ужасен, как все говорят. Критика Кэтрин Хильден и Дженнифер Джонс безоговорочная: «Мы не знаем ни одного исследования, подтверждающего утверждение, что RRR действительно способствует тому, что учащиеся становятся лучше читают с точки зрения беглости или понимания текста». (PDF)

Почему такая резкость? Потому что RRR:

  • Стигматизирует плохих читателей. Представьте себе ужас, с которым сталкиваются изучающие английский язык и испытывающие трудности читатели, когда их заставляют читать перед всем классом.
  • Ослабляет понимание. Слушание, когда сверстник устно читает слишком медленно, слишком быстро или слишком прерывисто, ослабляет понимание учащимися - проблема усугубляется перебоями в очереди.
  • Саботирует беглость речи и произношение. Читатели, испытывающие трудности, моделируют плохие навыки владения языком и плохое произношение. Когда инструкторы исправляют ошибки, беглость речи еще больше ухудшается.

Чтобы было ясно, устное чтение в других форматах действительно улучшает беглость речи, понимание и распознавание слов учащихся, хотя молчаливое или самостоятельное чтение должно происходить гораздо чаще, когда учащиеся переходят в более поздние классы. К счастью, другие виды устного чтения предлагают значительные преимущества перед RRR и его собратьями. Как вы увидите в списке ниже, многие из них имеют схожие черты.

11 лучших подходов

1. Хоровое чтение: Учитель и класс читают отрывок вслух вместе, что сводит к минимуму публичное воздействие борющихся читателей. В исследовании 2011 года с участием более 100 шестиклассников (PDF, 232 КБ) Дэвид Пейдж обнаружил, что 16 минут хорового чтения всем классом в неделю улучшают декодирование и беглость речи.

В другом варианте, каждый раз, когда преподаватель пропускает слово во время устного чтения, студенты произносят слово все вместе.

2. Партнерское чтение: Студенческие команды из двух человек поочередно читают вслух, переключаясь каждый раз, когда появляется новый абзац. Или они могут читать каждый раздел одновременно.

3.PALS: Стратегии взаимного обучения (PALS) объединяет сильных и слабых читателей, которые по очереди читают, перечитывают и пересказывают.

4. Тихое чтение: Для дополнительных строительных лесов, беззвучного индивидуального чтения с фронтальной загрузкой со словарными инструкциями, обзором сюжета, руководством по предвкушению или заданием KWL +.

5. Учитель читает вслух: Это упражнение, по словам Джули Адамс из Adams Educational Consulting, «возможно, является одним из самых эффективных методов улучшения беглости речи и понимания учащимися, поскольку учитель является экспертом в чтении текста и моделирует, как опытный читатель читает, используя соответствующий темп и просодию (интонацию). ”Воспроизведение аудиокниги дает аналогичные результаты.

6. Эхо-чтение: Учащиеся повторяют то, что читает учитель, имитируя его или ее темп и интонацию.

7. Совместное чтение / моделирование: Читая вслух, пока студенты следят за своими книгами, преподаватель демонстрирует беглость речи, время от времени делая паузы, чтобы продемонстрировать стратегии понимания прочитанного. (PDF, 551 КБ)

8. Игра «Безумный профессор-чтение»: Видео с игрой «Безумный профессор-чтение» Криса Биффла (начало просмотра в 1:49) более увлекательно, чем домашние фильмы о Блю Айви.Чтобы оживить текст, ученики ...

  • Читаю устно с истерическим энтузиазмом
  • Перечитайте драматическими жестами руками
  • Станьте партнером опытного задающего вопросы и отвечающего
  • Сыграйте в «сумасшедшего профессора» и «нетерпеливого студента» в раздуваемом обзоре текста.

9. Чтение с друзьями: Дети практикуются в чтении текста в устной форме, чтобы подготовиться к чтению назначенному партнеру в более раннем классе.

10. Повторное чтение по времени: Это упражнение может улучшить беглость, по словам профессоров грамотности Кэтрин Хилден и Дженнифер Джонс (PDF, 271 КБ). После того, как преподаватель прочитает (с выражением) короткий отрывок текста, соответствующий уровню чтения учащихся (точность 90–95%), учащиеся читают отрывок молча, затем снова громко, быстро и динамично. Другой ребенок составляет график времени и ошибок, чтобы дети могли отслеживать свой рост.

11. FORI: С помощью инструкции по беглому чтению (FORI) учащиеся начальной школы читают один и тот же раздел текста много раз в течение недели.Вот шаги:

  1. Учитель читает вслух, а ученики следят за своими книгами.
  2. Студенты эхо читают.
  3. Студенты хорового чтения.
  4. Студенты-партнеры читают.
  5. Текст забирается домой, если требуется больше практики, и дополнительные мероприятия могут быть интегрированы в течение недели.

Я надеюсь, что описанные выше действия - в дополнение к другим хорошо зарекомендовавшим себя стратегиям, таким как взаимное обучение, читательский театр и чтение по радио - могут послужить простой заменой циклическому чтению в вашем классе.

TEDU 566 - Возможные учебные мероприятия по языковым искусствам

Вот ссылка на три различных учебных задания, которые я выполнял со своим репетитором в течение семестра. В каждом есть совместная работа, а также анализ каждого из них, в том числе; причины использования такой деятельности с профессиональной текстовой поддержкой.

Три учебных задания от TEDU 566 Репетиторство

Деятельность I: (Technology Incorporated)

  • Задание из плана урока:

Знакомое чтение SOL 5.6 аи д

  • Цель: Учащийся успешно перечитает свой отрывок из Quickreads, послушает, как его читают, и обсудит со своим преподавателем, что они замечают в своем чтении, с точностью чтения 90-97% и с учетом чтения, записывающего устройства и подсказки от их наставника.
  • Задание: Ученик перечитает отрывок во время записи, прослушает запись и обсудит с этим преподавателем, что они узнали о своем чтении.
  • Материалы: Записывающее устройство (I-Pad), отрывок из Quickreads «Почему корабли плавают»

Процедура:

  • Начните с того, что учащийся перечитает отрывок из Quickreads на предыдущем занятии. Обязательно записывайте аудиозаписи учащихся, пока они читают.
  • Когда они закончат, попросите учащегося послушать чтение из записи.
  • После этого спросите их, что они думают о своем чтении, что они замечают, и что и как они могут захотеть это изменить.
  • Попросите их еще раз прочитать отрывок и снова записать его. Обязательно попросите их послушать еще раз, прежде чем снова обсудить, что они думают по этому поводу, и сравнить эти два раза друг с другом.

Объяснение использования:

Для этого первого задания мы с моим учеником сели, и он перечитал вслух отрывок, который он ранее читал на этом занятии. Пока он читал, я использовал назначенную мне клавиатуру, которую мне дали, чтобы записать его аудио во время чтения моего ученика. После того, как мы закончили, мы нашли время, чтобы послушать прочитанное, а затем обсудили не только то, что он думает о своем чтении, но и то, что он может сделать, чтобы сделать его еще лучше.Он упомянул, что хотел бы попытаться прочитать его с большим чувством и, как будто он действительно интересовался лодками. Затем мы перечитали отрывок, и я еще раз записал своего ученика. Мы вместе прослушали новую запись и еще раз обсудили, что он думает по этому поводу и что он думает о первой записи по сравнению со второй.

  • Фокус Компонент грамотности: свободное владение
  • Обоснование использования с поддержкой:

Это задание было направлено на то, чтобы помочь моим ученикам развить беглость в плане просодии или выражения при чтении.Это не только помогло мне в практике повторного чтения отрывка, что, как отмечает Тимоти Расински, важно для развития беглости речи, но и помогло направить голос и чувства вместе с ним (2012). Это произошло благодаря тому, что мой ученик послушал и услышал, как они звучат во время записи, что затем позволило им сосредоточиться на том, как они хотели бы измениться, и отталкиваться от этого. Они должны учитывать, насколько важны тон и голос чего-либо для понимания, - еще один момент, в котором Расински утверждает, что это ключ к овладению беглостью речи со студентами (2012).С помощью тона и выражения учащиеся лучше понимают не только то, что испытывал автор, но и общий смысл и содержание чтения. Они лучше воспринимают и обрабатывают информацию, используя чувства и эмоциональное понимание.

Деятельность II:

  • Задание из плана урока:

Новый текст SOL 5.6 a & d

  • Задача: Учащийся успешно прочитает и ответит на вопросы отрывка Почему мы не видим звезды в дневное время? с точностью 90-97% и успешно заполнить таблицу HQQ со своим учителем без ошибок, учитывая книгу, диаграмму, вопросы и подсказки от своего наставника.
  • Задание: Ученик прочитает вслух и заполнит таблицу HQQ на понимание вместе со своим наставником.
  • Материалы: Почему мы не видим звезды днем? проход, таблица HQQ, письменный стол

Процедура:

- Начните с того, что спросите ученика, что он слышал о звездах. Запишите их ответ в разделах «H» таблицы. Затем перед чтением спросите, какие у них есть вопросы, и запишите их ответы в первом разделе «Q».

- Позвольте ученику прочитать отрывок, ведя записи, как они это делают.

- По окончании обсудите прочитанное и спросите учащихся, есть ли у них какие-либо новые вопросы, которые они хотели бы задать после прочтения отрывка. Запишите любой ответ под вторым разделом «Q» таблицы.

Описание использования:

Второе упражнение состояло из использования графического органайзера, диаграммы HQQ, с моим учеником, когда мы читали новый текст о том, когда можно видеть звезды на небе.H обозначает то, что я слышал, первый Q обозначает вопросы, которые у меня возникли до чтения, а последний Q обозначает вопросы, которые у меня возникли после прочтения. Мы начали работу с заполнения разделов H и первого Q органайзера. Я попросил моих учеников рассказать мне, что они уже знают и что они хотят знать, и выступил в качестве писца и модели для заполнения таблицы. Затем мы читаем отрывок, и когда мы закончили, я спросил моего ученика, есть ли у него еще вопросы по чтению, прежде чем я записал их в последнем разделе Q, и у нас было короткое обсуждение обсуждаемой темы.

  • Фокус Компонент грамотности: понимание
  • Обоснование использования с поддержкой:

Это конкретное задание помогло моим ученикам углубить понимание отрывка и понимание различных техник, которые они могли бы использовать для лучшего понимания и изучения прочитанного. Благодаря использованию настоящего графического органайзера, который Хэлли Йопп и Рут Йопп рекомендуют для помощи в отображении учащимся информации из текста в структурированном, легком для понимания, организованном виде, мой ученик смог лучше сформулировать свои мысли о прочитанном и подумать о нем. в целом (2014).Мой ученик мог лучше думать и видеть то, что он уже знал, и что еще он хотел знать. Подобные организаторы помогают учащимся лучше понимать информацию, которую они читают, потому что они предлагают чувство единообразия (Yopp & Yopp, 2014). Студенты могут легче видеть информацию, быстрее получать к ней доступ и, в свою очередь, использовать ее более эффективно, чем с книгой в руках. Он помогает дополнить чтение и укрепить понимание посредством систематизации и выражения идей своими словами.

Деятельность III:

  • Задание из плана урока:

Написание SOL 5.7 i

  • Задача: Учащийся успешно заполнит словарную таблицу модели Фрайера на слове из чтения Насколько велика Луна? Без ошибок, учитывая диаграмму, чтение и подсказки от наставника.
  • Задание: Учащийся вместе с наставником заполнит словарную таблицу модели Frayer.
  • Материалы: Схема модели Frayer, Письменные принадлежности, Словарь слов, Насколько велика Луна? Чтение

Процедура:

  • После того, как ученик прочитает отрывок и обсудит его с ними, попросите ученика заполнить словарную таблицу модели Frayer для слова «ближайший» или «рядом». Обязательно включите словарное определение, картинку и еще два варианта, которые учащиеся выберут, чтобы помочь им запомнить слово.

Объяснение использования:

Заключительное задание было сосредоточено на использовании таблицы, чтобы помочь моему ученику лучше понять несколько часто встречающееся слово в новом отрывке для чтения, который они искали для этой конкретной сессии. После того, как мой ученик закончил свое первое чтение отрывка, я представил им схему словарного запаса Фрайера и попросил их подумать о ближайшем слове, которое они видели при чтении.Я записал слово в центре модели, а затем работал со своим учеником, чтобы успешно заполнить каждый из окружающих квадратов в таблице, определение, изображение для сопоставления, пример и предложение с использованием этого слова. Мой ученик заполнил коробки, и после этого мы обсудили это слово и то, как его важно запомнить для использования в будущем.

  • Фокус Компонент грамотности: словарь
  • Обоснование использования с поддержкой:

Это задание способствовало лучшему пониманию словарного термина из чтения, а также познакомило моего ученика с новым способом анализа и работы над пониманием слов, с которыми он, возможно, не был знаком. Мой ученик получил лучшее понимание слова благодаря использованию множества различных аспектов, которые охватывают слово, благодаря использованию диаграммы модели Frayer. С его помощью мой ученик исследовал не только значение этого слова, но и то, как оно может выглядеть, и какие могут быть примеры. Это позволило применить более творческий подход к пониманию нового слова, ориентированный на учеников, что, по мнению Мелиссы Галлахер и Блайт Андерсон, является важным элементом обучения лексике (2016). Мой ученик не только смог сделать изучение слова более увлекательным и уникальным с помощью различных областей, на которые не было заранее определенных ответов, но и смог сделать это своим собственным, используя свои собственные слова и идеи, чтобы помочь им лучше запомните термин.Студент взял на себя работу (Anderson & Gallagher, 2016), и поэтому они смогли получить от деятельности больше, чем то, что в противном случае было бы возможно с более ограничивающими подходами.

Артикулы:

Андерсон Б. и Галлахер М. (2016). Получите все «взбудораженное» для обучения словарю: стратегии, которые вовлекают. Учитель чтения , 70 (3), 273-282. Получено с https://blackboard.vcu.edu/bbcswebdav/pid-7628133-dt-content-rid-27839607_2/courses/TEDU-566-002-2018Fall/Vocabulary.Jazzed% 20Up.Reading% 20Teacher% 281% 29.pdf

Расинский Т. (2012). Почему беглость чтения должна быть популярной !. Учитель чтения , 65 (8), 516-522. Получено с https://blackboard.vcu.edu/bbcswebdav/pid-7502685-dt-content-rid-27008185_2/courses/TEDU-566-002-2018Fall/reading%20fluency%20hot.Raskinski.pdf

Йопп, Х., и Йопп, Р. (2014). Литературная деятельность по чтению: привлечение учащихся литературным и информационным текстом . 59-91. Получено с https: // blackboard.vcu.edu/bbcswebdav/pid-7628125-dt-content-rid-27838660_2/courses/TEDU-566-002-2018Fall/Yopp%26Yopp.During%20Reading%20Activities.pdf

Научите семи стратегиям высокоэффективных читателей

Предположение, что можно просто заставить учеников запоминать и регулярно выполнять набор стратегий, - значит неправильно понимать природу стратегической обработки или исполнительного контроля. Такое механическое применение этих процедур представляет собой, по сути, настоящую оксюморонную, а не стратегическую обработку.

- Александр и Мерфи (1998, стр. 33)

Если испытывающие трудности читатели в вашем классе содержания обычно упускают из виду главное при «чтении» текста содержания, рассмотрите возможность обучения их одной или нескольким из семи когнитивных стратегий высокоэффективных читателей. Когнитивные стратегии - это умственные процессы, используемые опытными читателями для извлечения и конструирования смысла из текста и создания структур знаний в долговременной памяти. Когда эти стратегии напрямую преподаются и моделируются для испытывающих трудности читателей, их понимание и удержание улучшаются.

Учащиеся, испытывающие трудности, часто ошибочно полагают, что они читают, когда они на самом деле заняты тем, что исследователи называют бездумным чтением (Schooler, Reichle, & Halpern, 2004), когда они теряют сознание, глядя на распечатанную страницу. Противоположностью бездумному чтению является обработка текста высокоэффективными читателями с использованием когнитивных стратегий. Эти стратегии описаны в увлекательном качественном исследовании, в котором опытных читателей предлагалось подумать вслух о том, что происходило в их сознании во время чтения.Длинные сценарии, записывающие эти устные мысли (т. Е. Мысли вслух), называются вербальными протоколами (Pressley & Afflerbach, 1995). Эти протоколы были классифицированы и проанализированы исследователями, чтобы ответить на конкретные вопросы, например: «Какое влияние оказывают предварительные знания на стратегии опытных читателей, определяющих основную идею текста?» (Аффлербах, 1990b).

Протоколы предоставляют точные «снимки» и даже «видео» постоянно меняющегося ментального ландшафта, который опытные читатели создают во время чтения.Исследователи пришли к выводу, что чтение «конструктивно отзывчиво, то есть хорошие читатели всегда меняют свою обработку в ответ на текст, который они читают» (Pressley & Afflerbach, 1995, p. 2). Учебное пособие 1.1 определяет семь когнитивных стратегий высокоэффективных читателей, а учебное пособие 1.2 предоставляет шаблон плана урока для обучения когнитивной стратегии.

Учебные пособия

Учебное пособие 1.1: Семь стратегий высокоэффективных читателей

Стратегия Определение
Активация «Включение когнитивного насоса», чтобы вспомнить соответствующие предшествующие знания и опыт из долговременной памяти, чтобы извлечь и построить смысл из текста
Вывод Объединение сказанного (написанного) в тексте, невысказанного (неписаного) в тексте и того, что уже известно читателю, для извлечения и конструирования смысла из текста
Мониторинг-уточнение Размышление о том, как и что человек читает, как во время, так и после чтения, с целью определения, понимает ли человек текст в сочетании со способностью прояснить и исправить любые путаницы
Опрос Участвовать в обучающем диалоге с текстом (авторами), сверстниками и учителями посредством самоанализа, генерации вопросов и ответов на вопросы
поиск-выбор Поиск в различных источниках с целью выбора подходящей информации для ответов на вопросы, определения слов и терминов, выяснения недоразумений, решения проблем или сбора информации
Подведение итогов Повторение значения текста своими словами - словами, отличными от тех, которые используются в исходном тексте
Визуализация-организация Создание мысленного образа или графического органайзера с целью извлечения и конструирования смысла из текста
Загрузить схему »(8K PDF) *

Учебное пособие 1.

2. Шаблон урока для обучения когнитивным стратегиям
Ступени Сценарий учителя
1. Дайте прямые инструкции относительно когнитивной стратегии
а. Определите и объясните стратегию
б. Объясните цель, которой служит стратегия при чтении
г. Опишите важнейшие атрибуты стратегии
г.Приведите конкретные примеры / непримеры стратегии
2. Смоделируйте стратегию, размышляя вслух.
3. Облегчить практику с инструктором со студентами.
Скачать диаграмму »(8K PDF) *

Учебное пособие 1.3: шаблон урока для преподавания подведения итогов

Шаблон урока для обучения когнитивным стратегиям План урока по обучению подведению итогов
1. Дайте прямые инструкции относительно когнитивной стратегии
а. Определите и объясните стратегию. Подведение итогов - это повторение своими словами значения прочитанного, используя слова, отличные от тех, которые используются в исходном тексте, либо в письменной форме, либо в графическом представлении (изображение графического органайзера).
б. Объясните цель, которой служит стратегия при чтении Подведение итогов позволяет читателю определить, что наиболее важно запомнить после завершения чтения.Во многих материалах, которые мы читаем, есть только один или два варианта ставок, и важно их идентифицировать и повторно сформулировать, чтобы сохранить их.
г. Опишите важнейшие атрибуты стратегии. Резюме имеет следующие характеристики. Это: -Короткий –Благодаря содержанию большой идеи текста –Опускает банальную информацию и сворачивает списки в слово или фразу. –Это не пересказ и не «фотокопия» текста
г. Приведите конкретные примеры / непримеры стратегии. Примеры хороших резюме могут включать краткое изложение книги из списка бестселлеров New York Times, некролог известного человека или отчет о баскетбольном или футбольном матче, в котором отражены основные моменты. Ошибок, которые студенты обычно допускают при написании резюме, легче избежать, показывая студентам отличные непримеры (например, абзац, который слишком длинный, содержит слишком много деталей или представляет собой полный пересказ текста, а не изложение основного текста). идея.
2. Смоделируйте стратегию, размышляя вслух. Размышление вслух - это метакогнитивная деятельность, в которой учителя размышляют о своем поведении, мыслях и отношении к прочитанному, а затем высказывают свои мысли вслух для учащихся. Выберите отрывок из относительно простого текста из вашей дисциплины и думайте вслух, читая его, а затем также подумайте вслух о том, как вы подойдете к его резюмированию, - затем сделайте это.
3.Облегчите практику со студентами. Используйте легко читаемый текст содержания, прочтите вслух и сделайте резюме вместе со всем классом. Используя легко читаемый текст содержания, попросите учащихся прочитать вместе с партнерами и вместе составить резюме. Один учащийся вместе с партнерами пишет хорошие резюме, назначает текст и ожидает, что студенты прочитают его и составят резюме самостоятельно.
Скачать диаграмму »(9K PDF) *

Влияние хлопка-джина

T

he Влияние хлопкового волокна
Подзаголовок 1:
Какое значение имеет хлопкоочистительный завод для Юга?
Подзаголовок 2:
Полезны ли усовершенствования в технологиях для всех?

Уровень оценки: 4-й

Академические стандарты

Стандарт 4-6: Студент продемонстрирует понимание гражданской войны и ее влияния на Америку.

4-6,1 Сравните индустриальный Север и сельскохозяйственный Юг до гражданской войны, включая специфику экономики каждого региона, географические характеристики и границы каждого региона, а также основной образ жизни в каждом регионе. (G, E, H)

Элементы грамотности в области социальных наук
В этом плане урока нет элементов для повышения грамотности.

Основной вопрос с

Урок 1

1. Как изобретение хлопкоочистительной машины изменило Юг?

Урок 2

1. Всем ли полезны улучшения в технологиях?

2. Как изобретение хлопкоочистителя повлияло на жителей Юга?

Исторические справки

Во всем мире люди носят хлопчатобумажную одежду, и они носят ее на протяжении тысячелетий.Артефакты из хлопчатобумажной ткани были найдены в Мексике, Египте, Китае, Греции, Риме, вокруг реки Инд и вдоль побережья Африки. Хлопок был завезен в Европу арабскими торговцами примерно в первом веке. Однако хлопок не пользовался популярностью в Англии до 15 века из-за преобладания шерсти в Англии. Однако к концу 1700-х годов импорт хлопка в Англию начал неуклонно расти. В 1783 году Англия импортировала 9 миллионов фунтов хлопка. В 1790 году импорт английского хлопка вырос до 28 миллионов фунтов стерлингов.В 1812 году англичане импортировали 63 миллиона фунтов хлопка. В 1825 году Англия импортировала 228 000 000 фунтов хлопка! (Мирский и Невины 1952, 91 ).

Существует три типа хлопковых волокон (штапелей): длинноволокнистые, средневолоконные и коротковолокнистые. Наилучший сорт - это длинноволокнистый хлопок, такой как египетский хлопок Sea Island, и хлопок пима. Длинноволокнистый хлопок считается лучшим по двум причинам. Во-первых, это самый простой в использовании вид, потому что семена гладкие и относительно легко удаляются.Во-вторых, более длинные волокна лучше подходят для изготовления тонкой ткани. К сожалению, этот вид хлопка также труднее всего выращивать. Второй тип хлопка - это хлопок средней длины. Легче расти. Девяносто пять процентов мирового хлопка - это хлопок средней длины. Третий вид - это коротковолокнистый хлопок. Он используется для изготовления одеял и ковров или для смешивания с другими волокнами. (Мельцер 2004).

Хлопок не был важной культурой в первые колониальные времена.Сделать нитку из хлопкового ворса было слишком сложно. К концу Войны за независимость хлопок Си-Айленда выращивался вдоль южного побережья. Хлопок Sea Island имел гладкие семена, которые было легче удалить. К этому времени количество рабов на юге выросло до полумиллиона. Для работы южных плантаций требовался рабский труд. То же самое было и с хлопковыми плантациями. Посадка, уход и сбор хлопка требовали больших усилий. Еще больше работы потребовалось, чтобы отделить семена от волокон, а затем связать хлопковые волокна.Плантаторы покупали рабов для работы.

Эли Уитни родился 5 декабря 1765 года. Он вырос в Массачусетсе и в раннем возрасте проявил способности к механической работе. Во время войны за независимость, около десяти лет, Уитни начал свой первый бизнес. Он попросил у отца кузницу для изготовления гвоздей. Во время войны гвоздей не хватало, и они продавались по хорошей цене. Когда война закончилась, Англия наводнила рынок дешевыми гвоздями и снизила цены.Так Уитни научилась делать булавки для шляп, которые были недавней тенденцией и пользовались большим спросом. (Знание того, как делать шляпные булавки, позже поможет ему в разработке хлопкоочистительной машины.) Похоже, у него было хорошее деловое чутье и способность замечать, что было необходимо. (Мирский и Невины 1952, 8-9 )

Позже он работал учителем, чтобы заработать деньги на учебу в колледже. В 1789 году в возрасте 23 лет он поступил в Йельский колледж. Он окончил Йельский университет в сентябре 1792 года.После колледжа он решил изучать право. Чтобы заработать немного денег во время учебы, он устроился репетитором у владельца южной плантации. Однако, когда он приехал, он узнал, что его зарплата будет только половиной обещанной, поэтому он не пошел на эту работу. Вместо этого он согласился работать на вдове плантации генерала Натаниэля Грина, помогая управляющему плантацией. (Мельцер 2004).

Уитни слышала, как некоторые соседи жаловались на то, сколько времени нужно, чтобы удалить семена с зеленых семян хлопка, которые росли в этом районе.Потребовалось 10 часов, чтобы удалить достаточно семян, чтобы образовался фунт ворса. Для удаления семян потребовалось почти столько же рабов, сколько для сбора хлопка. Уитни наблюдала, как рабы чистят хлопок, одной рукой придерживая семя, а другой выщипывая ворсинки. (Мельцер 2004).

Наблюдая за ней, он развивал идею создания машины, которая бы выполняла работу быстрее и лучше, чем ручная работа. В машине Уитни для удерживания семян использовалось сито из проволоки, а барабан с небольшими крючковидными проволоками счищал ворсинки с семян.Другой барабан смахнул ворс с крючков. За один час хлопкоочиститель (машина) выполнял столько работы, сколько несколько рабов могли сделать за день. (Мельцер 2004).

Эли Уитни запатентовал свою машину, однако несколько человек сделали свои собственные версии джина. Уитни так и не разбогател благодаря своему изобретению. Недавно появились некоторые свидетельства того, что Генри Огден Холмс, также известный как Ходген Холмс, изобрел хлопкоочиститель до изобретения Уитни.Некоторые люди утверждают, что Ходген Холмс начал работу над планом создания пиловочного джина в 1787 году на плантации Кинкайд в графстве Крейвен. 14 марта 1789 года Холмс получил предупреждение о намерениях в отношении зубчатого хлопкоочистителя. Срок действия этого предупреждения истек 14 марта 1794 года. Патент Уитни был выдан в тот же день. (Уитни или Холмс?)

После изобретения хлопкоочистительной машины хлопок стал ведущей культурой Америки.Хлопок был королем. В 1790 году Америка произвела 1500 фунтов хлопка. К 1800 году производство увеличилось до 35 000 фунтов. К 1815 году производство достигло 100 000 фунтов. В 1848 году производство превысило 1 000 000 фунтов. Одновременно рабство распространилось по Глубинному Югу. В 1790 году рабское население было сосредоточено в Вирджинии на табачных плантациях и вдоль побережья Южной Каролины и Джорджии на рисовых плантациях. В 1820 году рабство распространилось на запад до Миссисипи. К моменту гражданской войны на юге проживало около 4 миллионов рабов.(Брючи 1967, 16-17)

Материалы
Первичные источники

Урок 1

Некролог Эли Уитни, эсквайр.29 января 1825 г. Еженедельный регистр Найлса . Третье издание, № 22, Том IIII. Балтимор, Мэриленд. Отдел опубликованных материалов, Библиотека Южной Каролинии, Колумбия, Южная Каролина.

История хлопка . Музей хлопка Южной Каролины, 2005 г.

Урок 2

Реплика хлопкового джина Эли Уитни.Предоставлено преподавателем американской истории в Южной Каролине участникам Летних институтов 2005 года. Департамент архивов и истории Южной Каролины, Колумбия, Южная Каролина.

История хлопка . Музей хлопка Южной Каролины, 2005 г.

Вторичные источники

Урок 1 и Урок 2

Брючи, Стюарт. Хлопок и рост американской экономики 1790-1860 . Нью-Йорк, Harcourt, Brace & World, Inc, 1967.

Хиллиард, Сэм Бауэрс. Атлас довоенного южного сельского хозяйства . Батон-Руж, Издательство государственного университета Луизианы, 1984.

Мельцер, Милтон . Хлопковый джин . Нью-Йорк, Benchmark Books, Marshall Cavendish, 2004.

.

Мирский Жаннетт и Невинс Аллан. Мир Эли Уитни . Нью-Йорк, Macmillan Company, 1952 г.

«Уитни или Холмс?» Доступный от Continental Eagle Corporation Праттвилл, Алабама.

Инструменты

Урок 1

• Накладные расходы

• Копии некролога Эли Уитни

• Копии адаптированной для студентов версии некролога Эли Уитни

• Листы анализа документов и прозрачные пленки

• «Как Эли Уитни изменил Юг?» График

Урок 2

• Хлопок

• Хлопковый джин

• Графики продаж хлопка и рабов

• Причинно-следственная диаграмма

Планы уроков

Урок 1

1.Спросите студентов, слышали ли они когда-нибудь об Эли Уитни. Скажите им, что он был важным американским изобретателем. Он изобрел то, что сильно изменило нашу страну, особенно на юге. Спросите, знает ли кто, что он изобрел. Скажите студентам, что вы собираетесь прочитать его некролог, чтобы узнать, почему он важен для истории нашей страны. (Возможно, вам придется обсудить, что такое некролог.) Раздайте копии некролога Эли Уитни из Niles Weekly Register.

2.Просмотрите некролог вместе со студентами. Попросите учащихся просмотреть исходную версию некролога, а вы зададите им следующие вопросы:

  • Что это за документ? Откуда это? (При необходимости предоставьте несколько вариантов выбора из листа анализа документа.)
  • Когда это было написано?
  • Для кого это было написано? Почему?
  • Что еще вы об этом заметили?

3.Скажите студентам, что вы собираетесь прочитать некролог вслух. Скажите им, что им следует прислушиваться к важным фактам об Эли Уитни. Делайте паузу в конце каждого абзаца, чтобы попросить студентов пересказать что-нибудь важное из этого раздела.

4. Скажите студентам, что теперь их очередь быть историками. Они собираются проанализировать некролог Уитни, чтобы увидеть, что они смогут обнаружить. Разделите учеников на совместные группы. Раздайте каждой группе удобную для учащихся версию некролога и лист анализа документа.

5. Предложите студентам прочитать и обсудить некролог в малых группах. Попросите их вместе заполнить лист анализа документа. Обращайтесь, чтобы помочь со сложным словарным запасом.

6. Попросите учащихся вместе поделиться своими ответами на листе анализа документа. Создайте анализ класса накладных расходов, используя их ответы. Обязательно исправляйте любые заблуждения.

7.Попросите ученика кратко рассказать, кем была Уитни и каковы были его важные достижения.

8. Спросите студентов: «Что изменило производство хлопкоочистительной машины Эли Уитни на юге? Как изменился юг после изобретения хлопкоочистительной машины? Как вы думаете, какие еще изменения произошли из-за хлопкоочистительной машины?

9. Раздайте карту Эли Уитни. Скажите студентам, что они собираются записать то, что они узнали об Эли Уитни, в таблице.Они также будут записывать свои прогнозы относительно того, какие еще изменения произошли в результате изобретения хлопкоочистителя.

Урок 2

1. Раздать хлопок. Попросите учащихся попытаться удалить семена вручную. Используйте таймер, чтобы узнать, сколько времени нужно, чтобы сделать одну хлопковую коробочку. Запишите время для каждого ученика, затем просуммируйте время. Обсудите сложность задания и используемые методы.

2. Покажите фотографии корзин с хлопком. Сложите все хлопковые волокна вместе, чтобы посмотреть, сколько их там. Оцените, сколько времени потребуется, чтобы заполнить корзину. Покажите фотографии тюков хлопка. Оцените, сколько корзин это будет. Сколько времени нужно, чтобы сделать один тюк?

3. Покажите студентам хлопкоочистительную машину и продемонстрируйте, как она работает. Посчитайте, сколько времени нужно, чтобы сделать то же количество хлопка, которое они сделали вручную.Сравните легкость и скорость хлопкоочистительной машины с ручной работой. Обсудите, какие изменения могли произойти после изобретения хлопкоочистителя.

4. Изучите графики продаж хлопка. Обсудите, как изменилось производство хлопка. Спросите студентов, почему они думают, что производство хлопка увеличилось.

5. Спросите студентов, всегда ли улучшения в технологии полезны для всех. Обсудите, какие положительные и отрицательные результаты могли быть получены в результате изобретения хлопкоочистителя.

6. Изучите карту населения рабов. Обсудите, как изменилось рабское население. Спросите студентов, почему они думают, что количество рабов увеличилось.

7. Обсудите положительные и отрицательные эффекты хлопкоочистителя. Направляйте обсуждение следующими вопросами:

  • Что хорошего произошло из-за хлопкоочистительной машины?
  • Кому это было хорошо? Было ли это хорошо для кого-то еще?
  • Что случилось из-за хлопкоочистительной машины?
  • Кому это было плохо? Было ли это плохо для кого-то еще?

8.Попросите студентов написать в дневнике запись как человека, на которого повлияло изобретение хлопкоочистительной машины. В своей записи они должны объяснить, кто они такие (некоторые возможные варианты - владельцы плантаций, рабы или Эли Уитни) и как хлопкоочиститель изменил их жизнь. Попросите учащихся поделиться своими записями.

9. Спросите учащихся, могут ли они вспомнить какие-либо современные достижения в области технологий, которые оказали положительное влияние на одних и отрицательное влияние на других.

10. Раздайте диаграмму положительных и отрицательных эффектов. Попросите учащихся самостоятельно заполнить таблицу положительных и отрицательных эффектов. Скажите им, что они должны быть в состоянии определить по крайней мере два положительных и два отрицательных эффекта для хлопкоочистителя.

Размышления учителя

Курс TAHSC улучшил мое обучение по нескольким направлениям, что положительно повлияло на мой класс.В этом году я двигался более быстрыми темпами, и тем не менее, я также смог более глубоко погрузиться в области, от которых я избегал в прошлом. Даже другие учителя в моей команде заметили. Раньше я был последним, отставая от остальных, но в этом году я задаю темп. Основная причина этих изменений - знания о содержании и стратегии обучения, которым я научился в курсе TAHSC.

Мне стыдно признаться, что я даже не могу вспомнить последний курс американской истории, который я прошел до TAHSC.Достаточно сказать, что это было очень давно. Когда два года назад я перешел в четвертый класс и начал преподавать историю США, я знал не намного больше, чем ученики. Моим основным источником информации был текст для четвертого класса. К счастью для меня, я читал лучше, чем мои ученики. Это дало мне небольшое преимущество, но я с трудом опережал их. Я просто молился, чтобы они не задавали мне вопрос, на который нет ответа в книге. Когда они это сделали, я отправил их на поиски ответа.Вскоре они перестают спрашивать.

Прошлый год был немного лучше. Я взяла курс на литературу для социальных исследований. Теперь у меня были другие источники информации. Я также разработал графические органайзеры, соответствующие стандартам для каждой единицы, которую я преподавал. Это помогло мне понять, как некоторые ключевые события связаны друг с другом, и они были полезны для помощи студентам в учебе. Я дошел до написания Конституции в прошлом году, прежде чем мне пришлось задействовать ее в Гражданской войне и Реконструкции всего за четыре недели.

Очевидно, мне нужно было многому научиться. Лекции Марти расширили мои познания в истории в десять раз. Мне особенно понравилось, как его лекции сочетаются с текстом. Я из тех учеников, которым необходимо слышать информацию и читать ее. Это помогло мне даже в тех областях, где у меня уже были некоторые базовые знания, например, коренные американцы, исследователи и колонизация. Это укрепило то, что я знал, чтобы я мог лучше это запомнить, дало мне гораздо больше деталей о событиях, а также расширило мое понимание отношений между событиями.Это было даже более необходимо в тех областях, где было много новой информации, таких как французская и индейская война, американская революция, Конституция, федералисты и различия между Севером и Югом, приведшие к гражданская война. Это помогло мне понять, как ключевые события связаны друг с другом. Это очень важно для меня в классе. Я могу расширить информацию в тексте, чтобы помочь своим ученикам понять, как события связаны друг с другом.Теперь, когда дети задают эти наводящие вопросы, я могу на них отвечать (в большинстве случаев).

Другая часть TAHSC, которая изменила мой класс, - это учреждения культуры. Я говорю со своими учениками о местах, которые мы посетили во время курса. Это оживляет для них историю. Буквально на прошлой неделе, когда мы обсуждали Войну за независимость, один студент спросил меня, почему некоторые солдаты несут в битве флаг, а не оружие.Я смог сказать им, насколько важны флаги для обнаружения вашего подразделения во время боя. Затем я рассказал им историю, которую услышал от нашего гида, когда мы посетили Комнату реликвий Конфедерации. Я также рекомендовал родителям брать своих детей в некоторые культурные учреждения, такие как Браттонсвилль, Государственный музей и Комната реликвий Конфедерации. В следующем году я хотел бы попытаться организовать, чтобы Комната реликвий Конфедерации посетила мой класс или, возможно, весь мой класс.В этом году я думал об этом несколько раз, но был не совсем готов сделать такой решительный шаг.

Чтение исторической книги - это огромная перемена для меня. До этого курса я бы никогда не стал читать книгу по истории. На самом деле, я, вероятно, прочитал больше книг по истории с тех пор, как пошел этим летом в класс, чем за последние пять лет вместе взятых. Это были не просто учебники для четвертого класса. Некоторые из них были книги, которые мы получили с курса.Я не закончил их, но считаю, что это полезные ресурсы. Подробные отчеты показывают мне, что мне еще многое предстоит узнать. Несколько штук я положила в свою летнюю корзину для чтения.

В то время как я начинаю находить некоторые первоисточники, которые мне интересны, я пока не чувствовал большого успеха в их использовании в своем классе. Я пробовал несколько, но все еще не могу найти что-то на их уровне. Мне также сложно понять, что с ними делать.Недавно я использовал изображение сегментированной змеи, которое нарисовал Бенджамин Франклин с подписью: «Присоединяйся или умри». Я думал, будет очевидно, что он имел в виду. Не было. Один студент заметил: «Он расколот. Он уже мертв. Таков был мой урок. После этого все, что они видели, было мертвой змеей. Всем известно, что змею нельзя вернуть к жизни после того, как она была разрезана. Четвероклассники по-прежнему мыслит несколько конкретнее. Я еще не сдался; Я все еще надеюсь, что в следующий раз он будет работать лучше.

Наконец, включение некоторых обучающих стратегий помогло мне вдохнуть жизнь в мое обучение. В этом году я разработал общие цели и важные вопросы для каждого подразделения. Сначала вопросы были предназначены только для меня, чтобы вести мое обучение. После Рождества я начал делиться со студентами основными вопросами. Я велел им записывать их в свои тетради и периодически возвращаться и отвечать. Мы говорили о том, как менялось их мышление по мере того, как они узнавали больше информации.Я не знаю, как это происходит. Возможно, в настоящий момент это касается только успешных учеников, но я все же надеюсь, что к концу года он повысит уровень мышления всех их. Еще одна методика обучения, которую я считаю очень полезной, - это побудить студентов принять участие в дискуссии. Когда им приходится поддерживать свою позицию, это имеет огромное значение. Они становятся эмоционально вовлеченными. Иногда я достаю тетрадь и ищу занятия, которые могу приспособить к своему уроку.Прошлой осенью мы писали в газетах об исследователях. Я также стараюсь преподавать всем стилям обучения. Я не могу использовать все стили обучения каждую неделю, но стараюсь варьировать задания. Я бы хотел найти больше тактильных, кинестетических упражнений.

Я надеялся пройти через Войну за независимость и Конституцию, прежде чем преподавать уроки, которые я разработал. Я понял, что это может быть проблемой, когда пытался решить, что делать этим летом.Вот почему я изначально планировал провести еще один урок о битве при Каупенсе. Однако мой урок хлопкоочистки превратился в два урока, и я решил отпустить Cowpens. Мне понравилось разрабатывать урок, и я многому научился в процессе. Отзывы, полученные от Анны на мои черновики, очень мне помогли. Однако было очень неловко преподавать его перед блоком по Конституции.

Я сказал студентам, что мы будем историками.Мы коротко поговорили о том, как историки собирают информацию. Затем я сказал им, что мы проанализируем документ, как это делают историки. Я объяснил, что этот документ был первоисточником и чем он отличался от нашего текста или других книг по истории, которые мы читаем сегодня. Они казались довольно взволнованными. Мы вместе просмотрели некролог и обсудили особенности, которые они заметили. Затем я попросил их послушать, почему Эли Уитни важен. Казалось, все идет хорошо, пока я не начал читать.Около половины класса почти заснули. Вещи уловили, когда я разделил их на группы для анализа документа. Я задал им несколько вопросов во время обсуждения ранее на уроке и провел группы по листу анализа данных. Казалось, они снова вовлечены в процесс, и я был приятно удивлен некоторыми вопросами, которые они задали. Изучив их ответы в таблице, я был очень рад увидеть, что все студенты смогли пересказать ключевые моменты об Эли Уитни.Они еще не могли предсказать, как хлопкоочиститель может повлиять на рабство, но я думаю, что они были хорошей отправной точкой для следующего урока. После этого я получил положительные отзывы от студентов. Они думали, что это было весело, и гордились тем, что узнали новую информацию так, как это делают историки.

Я чувствую, что в этом году я улучшил как свое понимание истории, так и ее преподавание, но я понимаю, что мне еще предстоит пройти много миль.Я начал снизу и еще не дошел даже до середины. Некоторые конкретные области, которые я хочу исследовать и разработать для следующих уроков, - это Конституция, расширение на запад и Гражданская война. Я буду искать основные ресурсы для использования в этих уроках. Я также хотел бы организовать посещение одного из культурных институтов, чтобы студенты могли увидеть артефакты из этих периодов истории, которые мы изучаем. Наконец, я хочу разработать день «истории», в котором ученики проводят день, занимаясь деятельностью из этих периодов времени.

Оценка успеваемости учащихся

Урок 1

Оценка «Как Эли Уитни изменил Юг?» График

Поставьте 1 балл за каждый столбец с правильным ответом.Прогноз должен относиться к изобретению хлопкоочистительной машины.

Рубрика:

4 балла = 100

3 балла = 85

2 балла = 70

1 балл = 55

Урок 2

График положительных и отрицательных эффектов.

Ставьте 1 балл за каждый правильный ответ в соответствующей колонке. У них должно быть как минимум 2 положительных эффекта и 2 отрицательных эффекта.

Рубрика:

4 балла = 100

3 балла = 85

2 балла = 70

1 балл = 55

Кредит

Патти Зиглер
2005 Институт Мидлендса

Студенческая мастерская Сессия № 2 - GIN Rio 2015

Колледж Франклина Д.Рузвельт, Перу

Зал 742

Основной вопрос:

Как можно использовать современные технологии смартфонов, чтобы уменьшить трату ресурсов при экономических обменах?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

На этом семинаре мы определим потери ресурсов, связанные с печатью квитанций. Кроме того, мы рассмотрим, как можно использовать технологии смартфонов, чтобы сократить эти потери, предоставить покупателю более персонализированные данные и улучшить обратную связь для продавца.Использование смартфонов для оплаты товаров также ускоряет транзакции, делая возможным больше продаж.

План устойчивого развития:

Реализация этого решения проверена для использования в школьной столовой. Решение также масштабируется для более крупных продавцов в более крупном сообществе. Приходите узнать больше! Устойчивость этого плана заключается в том, чтобы доказать продавцу и покупателю, что переход на технологию смартфонов является взаимовыгодным как с экономической, так и с экологической точки зрения.[/ su_tab] [su_tab title = ”Студенческий фильм”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Международная школа Панамы, Панама

Зал 737

Основной вопрос:

Как мне создать успешный бренд, обучая чему-то, что я уже знаю, и влияя на жизнь своего сообщества?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Read Me More - это проект обучения служению, направленный на укрепление навыков чтения и культуры в связи с другими видами деятельности в женском монастыре.Благодаря надежной программе, охватывающей базовые навыки чтения, письма, общения и даже рассказывания историй, мы обеспечиваем здоровый результат и среду для девочек, с которыми мы работаем в созданной нами библиотеке. В рамках нашего проекта Read Me More, занимающегося различными видами практических занятий, мы можем улучшить жизнь более 25 девочек (в возрасте от 5 до 11 лет) в доме, которые являются дочерьми домашних работников, нянями и т. Д. … После почти 2 лет больших успехов в этом проекте в Панама-Сити, Панама, мы изучили основные интерактивные методы обучения, получили многочисленных спонсоров, организовали акции с игрушками, пожертвования, стали сотрудничать с национальными предприятиями и узнали, как улучшить жизнь наших девочек. по существу, все путем обучения их навыкам, которые мы уже знаем, чтобы изменить их жизнь.Здесь мы сможем научить вас, как мы это делаем, найти спонсоров, организовать эффективную практическую деятельность, поделиться нашими методами и идеями, как создать устойчивую программу и все, что входит в рамки, не испытывая стресса. так! Преподавание - это весело, чтение - тоже.

План устойчивого развития:

Read Me More не ограничивается развлечениями исключительно студентов интернет-провайдеров и с радостью открыл свои двери для всех, кто хочет стать волонтером (хотя предпочтительно девочек.) Однако, чтобы не тратить все наши усилия на то, что было расширением нашей программы, чтобы обеспечить преемственность в проекте, мы приглашаем всех, кто хотел бы стать волонтером и изменить ситуацию в школе и вне школы, но позже будет передавать лидерство. роли для молодежи, как только нынешние руководители проекта закончат обучение. [/ su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Кооперативная школа Санта-Крус, Боливия

Комната 746

Основной вопрос:

Смогут ли осведомленность и профилактика снизить вероятность ожогов у детей?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Наш проект состоит из обучающих семинаров, направленных на предотвращение ожогов в доме.Этот семинар будет представлен как детям, так и родителям из неблагополучных семей. Семинары состоят из краткой презентации, за которой следует серия вопросов для обеспечения удержания. Наша миссия - уменьшить процент обгоревших детей в Санта-Крус.

План устойчивого развития:

Чтобы сделать наш проект устойчивым, мы планируем внедрить его в школу. Проект будет передан младшим школьникам, например 10, 9 и 8 классам.Эти студенты смогут охватить более широкую аудиторию и в конечном итоге расширить проект по всей стране. [/ Su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Lincoln School, Аргентина

Комната 744

Основной вопрос:
Как нам открыть детям глаза на более широкий мир, открыть для себя и реализовать их интересы с помощью английского языка?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Цели этого проекта включают создание программы обучения английскому языку в местной школе в Буэнос-Айресе.

План устойчивого развития:

У нас есть одна школа, с которой мы будем работать в течение года. Мы собираемся приезжать примерно два раза в месяц и проводить ежегодное мероприятие, такое как спектакль или шоу талантов, которые мы будем проводить на английском языке. После того, как мы стабилизируем наш проект с этой школой, мы планируем создать веб-сайт, который свяжет нас с другими школами для обмена идеями, проектами и работой, которую мы делаем. Я считаю, что наличие конкретной школы и связи, которая связывает нас с другими, сохранит жизнеспособность этого проекта.[/ su_tab] [su_tab title = ”Студенческий фильм”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Lincoln School, Аргентина

Комната 734

Основной вопрос:

Будет ли сад на территории кампуса способствовать повышению осведомленности об окружающей среде и биоразнообразию в нашем сообществе?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

На нашем семинаре мы планируем пообщаться с другими студентами свежо и весело.Мы обсудим наш школьный сад очень подробно, весело и интересно. Наша презентация состоит из очень эстетичной презентации и наших молодых умов, болтающих об идеях, которыми мы увлечены для школьного сада. Мы также поиграем со студентами в несколько веселых занятий, связанных с биоразнообразием и нашей экосистемой.

План устойчивого развития:

Чтобы этот проект оставался устойчивым, мы будем получать помощь от всех студентов и сотрудников Lincoln.Каждый будет частью этого проекта, поэтому мы всегда будем рядом. Поскольку мы будем учить детей садоводству, они могут и, вероятно, будут помогать нам не только поддерживать его рост, но, возможно, даже расширять его. [/ Su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Панамериканская школа Баии, Бразилия

Комната 720

Основной вопрос:

Как мы можем помочь животным, брошенным на улицу?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Семинар iAdoptBR будет сосредоточен на последствиях жестокого обращения с животными на еженедельной основе с использованием статистических данных и тематических исследований из Сальвадора-да-Баия, Бразилия.Мы обсудим наше решение, которое поможет информировать общественность, сообщать о жестоком обращении с животными и заботиться о них. Мы также будем поощрять людей усыновлять животных, подвергшихся жестокому обращению, и / или помогать им в приютах для животных. Мы обсудим, как другие студенты могут организовать информационную кампанию в своих сообществах по тем же вопросам. Затем последует сессия вопросов и ответов. Будет сыграна игра, которая будет представлять общество как деятельность.

План устойчивого развития:

Созданный нами сайт (www.iadoptbr.com) будет управляться не только группой iAdoptBR, но и одним добровольцем из каждого приюта, с которым мы работаем, а также любого другого учреждения, которое занимается помощью животным. [/ su_tab] [su_tab title = ”Student Film” ]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Средняя школа, Бразилия

Комната 749

Основной вопрос:

Уже в пути!

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

На нашем семинаре мы представим проблему воды, которая чрезвычайно актуальна в нашем сообществе.Мы покажем, как мы сократили потребление воды в школе, и продемонстрируем, как Водный комитет нам помог. Мы зависим от воды во многих аспектах нашей жизни, поэтому водный кризис является такой сложной и неотложной проблемой, которую мы решаем. Присоединяйтесь к нам! [/ Su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Международная школа Куритибы, Бразилия

Зал 738

Основной вопрос:

Можно ли искоренить денге?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Мы распространяем информацию о проблеме общественного здравоохранения - денге, уделяя особое внимание профилактическим методам.

План устойчивого развития:

В нашем проекте использовались различные подходы и предпринимались попытки внедрить инновации для увеличения успеха в предотвращении лихорадки денге. [/ su_tab] [su_tab title = ”Студенческий фильм”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Американская школа Рио-де-Жанейро, Бразилия

Комната 743

Основной вопрос:

Каким образом MUN в EARJ решает проблемы с GIN и обращается к другим о них?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Программа «Модель Организации Объединенных Наций» часто считается основной в международных школах Южной Америки.Моделируя конференции ООН с участием старшеклассников, это упражнение в первую очередь касается тем, представляющих политический и образовательный интерес. Хотя эти два идеала не связаны напрямую с тем, что часто обозначает GIN, тем не менее, они формируют более половины проблем GIN, которые необходимо решить. Такие важные темы не могут остаться незамеченными, и поэтому EARJ MUN начал связывать MUN и то, что он обсуждает, с сообществом в целом. Мы делаем это с помощью таких инициатив, как блог мировых событий, увиденных глазами наших делегатов, и база данных прошлых документов MUN для анализа.Вместе с будущими проектами, которые все еще находятся в разработке, обе инициативы аккуратно организованы на веб-сайте. Этот семинар будет сосредоточен на том, как MUN глубоко соотносится с GIN, почему школы должны иметь программу MUN, как подготовка к конференциям MUN также учит аналитическим навыкам, присущим им. к успешному проекту GIN, а также как школы могут повлиять на свое сообщество как с помощью знаний, полученных их делегатами, так и с помощью других проектов, которые может осуществить их программа MUN.

[/ su_tab] [su_tab title = ”Студенческий фильм”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Американская школа Ресифи, Бразилия

Зал 733

Основной вопрос:

Как учащиеся могут воздействовать на окружающую среду небольшими действиями?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

EcoClub - это группа учеников средних и старших классов Американской школы Ресифи, которые заботятся об окружающей среде.Члены ЭкоКлуба стремятся повысить осведомленность с глобальной точки зрения и дать возможность молодым людям понять, как даже самые незначительные действия могут иметь огромное значение.
С 2007 года ЭкоКлуб обсуждал и продвигал множество различных экологических проектов. Учащиеся и учителя посадили и пометили деревья вокруг школьного кампуса, организовали уборку пляжей, спонсировали поездки по бутылкам для домашних животных, собрали использованные батареи и старые сотовые телефоны, преобразовали отработанное масло в мыло, собрали и передали в дар учреждениям использованную бумагу, представили экологические пьесы, праздновали День Земли, День посадки деревьев и День воды, организовывали блошиные рынки, отправляли друзей-экологов в разные страны по всему миру, работали с проектами общественных работ, разработали висячий сад для выращивания органических фруктов и овощей в бутылках для домашних животных, основали Mission Pawssible и разработали детский сад в Атлантическом лесу.
В настоящее время EcoClub продолжает продвигать Mission Pawssible, который помогает брошенным домашним животным, живущим в приютах, бороться с использованием пластика в школе, перерабатывать бумагу, выращивать травы в саду с использованными шинами и проводить занятия по экологическому просвещению.

План устойчивого развития:

Мы следим за тем, чтобы учащиеся находили альтернативные решения в нашем кампусе, и поощряем сообщество к развитию экологической осведомленности. [/ Su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Международная школа Кюрасао, Кюрасао

Комната 730A

Основной вопрос:

Какие решения мы можем предложить для уменьшения загрязнения пластиком на территории школьного городка?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Мы - группа студентов GIN под названием «Пластиковая полиция» из Международной школы Кюрасао.За последний год мы провели мозговой штурм по различным способам уменьшения загрязнения пластиком в нашем школьном городке. Одна вещь, которую мы поняли, заключалась в том, что будет сложно полностью сократить использование одноразовых пластиковых бутылок в нашем кампусе, и поэтому мы выполняем наш проект поэтапно. Мы уже выполнили первый этап нашего проекта. Мы заказали на заказ многоразовые бутылки для воды без BPA с логотипом нашей школы и логотипом GIN. Студенты не обязаны покупать и использовать только эти бутылки.Следующим нашим шагом будет покупка настенных наполнителей для бутылок с водой. Мы хотели бы начать с одного, а в конечном итоге закупить еще. Одновременно мы хотели бы внедрить общешкольную программу утилизации отходов в каждом классе, сохранив мусорные баки. Цель состоит в том, чтобы напомнить студентам и создать постоянную осведомленность. Мы также будем работать с Green Force, местной группой по переработке отходов. Мы считаем, что переработка отходов играет жизненно важную роль в обеспечении устойчивого будущего.

План устойчивого развития:

Переработка - важнейший компонент устойчивого развития.Загрязнение представляет собой серьезную угрозу для всего живого на нашей планете, и поэтому важно принять все меры, чтобы остановить или уменьшить это загрязнение. Как уже объяснялось, цель этого проекта - бороться с этой проблемой - начиная с нашего сообщества. Многоразовые бутылки, которые мы продаем, уменьшат загрязнение пластиком, поскольку они заменят одноразовые бутылки с водой. Это, в свою очередь, снизит воздействие загрязнения на окружающую среду. Эти бутылки также не содержат бисфенола А, а это означает, что пластик в бутылке не будет представлять угрозы для пользователя указанной бутылки.Долговечность этих бутылок GIN и их долговечность также делают их предпочтительнее одноразовых пластиковых бутылок для воды. Верхний фонтан и системы фильтрации наполнителей для воды также уменьшат потери воды, так как они лучше приспособят бутылки с водой, чем охладители для воды, которые у нас есть сейчас. Мы также считаем, что это улучшенное размещение бутылок с водой будет стимулировать людей приносить в школу многоразовые бутылки с водой, а не покупать одноразовые бутылки с водой где-нибудь еще.Мы уверены, что этот проект не только приведет к положительным изменениям, которые улучшат состояние окружающей среды Кюрасао, но и окажется осуществимым в течение многих лет. [/ Su_tab] [su_tab title = ”Student Film”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Школа Св. Павла, Бразилия

Зал 745

Основной вопрос:

Как сократить количество пищевых отходов устойчивым образом?

[su_tabs active = ”1 ″] [su_tab title =” Содержание семинара ”]

Описание цеха:

Во время нашего семинара мы познакомим других делегатов с проблемой голода и пищевых отходов с помощью как наглядных материалов, таких как видеоролики и слайды, так и посредством таких интересных мероприятий, как викторины.
Мы надеемся раскрыть перед делегатами колоссальную проблему пищевых отходов с помощью различных средств массовой информации. По сути, мы хотим поделиться с этой большой аудиторией важностью реализации инициатив по переработке пищевых продуктов, таких как наша, в целях борьбы с проблемой неаккуратных пищевых отходов.
Имея это в виду, мы представим наше путешествие - то есть исследование, масштабирование, строительство и обслуживание наших предприятий по производству компоста - чтобы ясно проиллюстрировать, как они могут донести эту простую идею до своих сообществ.Следовательно, наш проект не закончится на нас: мы протянем руку аудитории и попросим их учиться вместе с нами, чтобы они сами могли локально бороться с серьезной проблемой современного общества ».

План устойчивого развития:

Наш проект для GIN Latin America 2015 - построить компостер. Мы делаем это, чтобы решить проблему пищевых отходов и голода во всем мире. Мы исследовали науку, лежащую в основе органического компостирования, посетив всемирно известную ферму, известную своими методами компостирования.Используя полученные знания, мы построили в нашей школе органический компостер, чтобы утилизировать часть продуктов, которые выбрасываются в столовой. Полученный перегной будет использован для удобрения цветников в нашей школе. Мы также внедрили компост в одном из самых больших яслей в районе Сан-Паулу, Liga Solidária. Компост не только перерабатывает пищу и производит гумус для их плантаций, но и служит площадкой для изучения окружающей среды, где они будут говорить о сокращении воздействия пищевых отходов и сохранении.[/ su_tab] [su_tab title = ”Студенческий фильм”]

[/ su_tab] [/ su_tabs]

Как пить джин: 4 способа попробовать его богатство и вкус

Научившись пить джин, вы сможете насладиться его вкусом и разнообразием. Хотя настоящих правил, ограничивающих употребление джина, нет, но есть несколько советов по его употреблению, которые улучшат ваш опыт и помогут полюбить этот спиртный напиток даже больше, чем вы уже любите.Если попробовать и попробовать различными способами, вы обнаружите, что джин - это изысканный напиток, который подойдет для любого вечера. Независимо от того, любите ли вы чистый джин или микс, этот образец показывает вам полный спектр способов насладиться этим алкогольным напитком.

Джин питьевой, чистый

Научиться пить джин не должно быть сложным. Однако вот настоящая проблема. Вместо того, чтобы пить джин, смешанный с другими спиртными напитками или нотами, подумайте о том, чтобы пить джин отдельно. Этот спирт, называемый чистым джином, дает возможность насладиться фантастическим вкусом.Джин не нужно смешивать с другими продуктами, чтобы придать ему фантастический вкус. Однако нужно знать несколько вещей.

Во-первых, если вы собираетесь пить чистый джин, вам понадобится джин самого высокого качества. Большинство обычных джинов будут иметь вкус обычной водки, если вы не добавите в них тоник или другие элементы. В этом нет ничего страшного. С другой стороны, продукты более высокого качества обладают богатым вкусом, который сам по себе уникален.

Если вы планируете пить чистый джин, узнайте о бренде и производителе.Выбирайте продукты с более высокой полки, так как они будут предлагать больше аромата. Единственный способ по-настоящему понять качество самого джина и насладиться его нюансами - это сравнить несколько брендов друг с другом. Давай, закатай рукава и попробуй.

Джин на камнях

Люди часто ищут охлажденный джин. Приятно иметь такой прохладный хрустящий напиток в руке жаркой ночью. Однако это не всегда самый рекомендуемый способ пить джин.На самом деле, когда дело доходит до традиционных напитков, джин со льдом часто бывает неприемлемым. Это потому, что холод может несколько замаскировать сложный вкус самого джина, из-за чего вам будет сложнее насладиться его истинным ароматом и ощущением во рту. Даже если вы любите пить охлажденный джин, наслаждаться им без льда - это по-новому.

  • Попробуйте, например, сухой мартини Подробнее

Совместите его с миксерами для джина

Смесители для джина часто считаются незаменимым средством для питья джина.Короче говоря, если вам не нравится вкус джина или вы не привыкли к более качественному джину, который можно легко пить самостоятельно, лучшие миксеры для джина могут добавить больше аромата к вечеринке.

Обычные миксеры для джина

Существует множество способов насладиться джином по-настоящему. Миксеры для джина включают любое из следующих.

Джин-тоник

Джин с тоником - безусловно, самый распространенный вариант. Он готовится только из джин-тоника, залитого льдом. Он немного горьковат, а вкус джина остается сильным - вот почему так важен джин более высокого качества.

  • Попробуйте наш рецепт джина с тоникомПосмотреть больше
Джин и имбирное пиво

Джин-имбирное пиво - прекрасный, согревающий вкус. Это один из самых быстрорастущих способов употребления джина. Он отлично подходит для холодной ночи или когда вы хотите придать джину больше аромата. Вы также можете смешать джин и имбирный эль - если хотите чего-нибудь посладнее.

  • Вот наш рецепт мула из джина, который вам понравится! Подробнее
  • Любите имбирный эль? Попробуйте наш рецепт Gin BuckПосмотреть больше
Джин с содовой

Смешивание джина и газированной воды придает напитку легкость.Если вы надеетесь уменьшить количество сахара в своем напитке - возможно, сократить количество калорий, чтобы не нарушать диету, тогда комбинация джина и газированной воды может быть идеальной.

  • Здесь попробуйте наш рецепт Джина РикиПосмотреть больше
Джин и Мартини

Джин и мартини, представляющий собой комбинацию джина и вермута, - отличный выбор для тех, кто хочет испытанный и надежный вариант. Он сухой и приятный на вкус.

Джин и розовый лимонад

Розовый лимонад - это не только фантастического цвета, но и прекрасное дополнение к джину.Комбинация джина и розового лимонада с добавлением клубники или малины имеет яркий, но терпкий вкус. Избавляется от горького вкуса тоника.

Джин и горький лимон

Укус лимона очень хорошо сочетается с джином. Комбинация джина и горького лимона придаст вам немного кислого вкуса, но это отличный вариант, если вам не нравится традиционный джин с тоником.

Джин и кокс

Смешивание джина и кока-колы довольно распространено.Он сладкий и освежающий, но вам нужно, чтобы смесь была правильной. Иногда яркий вкус кока-колы может слишком сильно вытеснить джин.

Приготовить джинсовые коктейли

Коктейли на основе джина действительно безграничны. Короче говоря, вам не хватает джина с одним или несколькими другими спиртными напитками или миксерами, чтобы создать уникальную смесь ароматов. Коктейли с джином предлагают фантастическое разнообразие, предлагая что-то практически на любой день и любое настроение.

Готовы ли вы изучить варианты коктейлей с джином? Ознакомьтесь с вариантами в нашем разделе «Джин-коктейли».Вы найдете подробные инструкции по приготовлению напитков, фотографии, видео и некоторые из лучших доступных рецептов.

Стратегии понимания прочитанного :: Read Naturally, Inc.

Понимание: цель чтения

Понимание или извлечение смысла из того, что вы читаете, является конечной целью чтения. Опытные читатели принимают это как должное и могут не оценить требуемые навыки понимания прочитанного. Процесс понимания является одновременно интерактивным и стратегическим.Вместо того, чтобы пассивно читать текст, читатели должны проанализировать его, усвоить и сделать своим.

Чтобы читать с пониманием, развивающиеся читатели должны уметь читать с определенным мастерством, а затем получать подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного (Tierney, 1982).

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Общие стратегии понимания прочитанного

Процесс понимания текста начинается до того, как дети смогут читать, когда кто-то читает им книжку с картинками.Они слушают слова, видят картинки в книге и могут начать ассоциировать слова на странице со словами, которые они слышат, и идеями, которые они представляют.

Чтобы научиться стратегиям понимания, студентам необходимо моделирование, практика и обратная связь. Ключевые стратегии понимания описаны ниже.

Использование предшествующих знаний / предварительный просмотр

При предварительном просмотре текста учащиеся обращаются к тому, что им уже известно, что поможет им понять текст, который они собираются прочитать.Это обеспечивает основу для любой новой информации, которую они читают.

Предсказание

Когда учащиеся делают прогнозы относительно текста, который они собираются прочитать, они формируют ожидания, основанные на их предварительных знаниях по аналогичным темам. Читая, они могут мысленно пересматривать свой прогноз по мере получения дополнительной информации.

Определение основной идеи и обобщение

Для определения основной идеи и обобщения необходимо, чтобы учащиеся определили, что важно, а затем изложили это своими словами.В этом процессе подразумевается попытка понять цель написания текста автором.

Опрос

Задавать вопросы о тексте и отвечать на них - еще одна стратегия, которая помогает учащимся сосредоточиться на значении текста. Учителя могут помочь, моделируя как процесс правильной постановки вопросов, так и стратегии поиска ответов в тексте.

Создание выводов

Чтобы делать выводы о том, что явно не указано в тексте, учащиеся должны научиться опираться на предшествующие знания и распознавать подсказки в самом тексте.

Визуализация

Исследования показали, что ученики, которые визуализируют во время чтения, лучше запоминают, чем те, кто этого не делает (Pressley, 1977). Читатели могут воспользоваться иллюстрациями, встроенными в текст, или создать свои собственные мысленные образы или рисунки при чтении текста без иллюстраций.

Стратегии понимания прочитанного: повествовательный текст

Повествовательный текст рассказывает историю, правдивую или вымышленную. Существует ряд стратегий, которые помогут учащимся понять повествовательный текст.

Карты-истории

Учителя могут попросить учащихся схематизировать грамматику рассказа текста, чтобы повысить их осведомленность об элементах, которые автор использует для построения рассказа. Грамматика рассказа включает:

  • Настройка: Когда и где происходит рассказ (которое может меняться по ходу рассказа).
  • Персонажи: Люди или животные в сюжете, включая главного героя (главного героя), чьи мотивы и действия определяют сюжет.
  • Сюжет: Сюжетная линия, которая обычно включает в себя одну или несколько проблем или конфликтов, которые главный герой должен решить и в конечном итоге разрешить.
  • Тема: Главный урок или основная идея, которую автор хочет, чтобы читатели почерпнули из рассказа. Это могло быть явно указано, как в баснях Эзопа, или предполагалось читателем (более распространено).

Карта-история для печати (пустая)

Пересказ

Просьба учеников пересказать историю своими словами заставляет их проанализировать содержание, чтобы определить, что является важным.Учителя могут побудить учеников выйти за рамки буквального пересказа истории и сделать собственные выводы о ней.

Предсказание

Учителя могут попросить читателей сделать прогноз относительно рассказа на основе названия и любых других доступных подсказок, например иллюстраций. Позже учителя могут попросить учащихся найти текст, который поддерживает или опровергает их предположения.

Ответы на вопросы на понимание

Чтобы задать учащимся различные типы вопросов, нужно, чтобы они находили ответы разными способами, например, находя буквальные ответы в самом тексте или опираясь на предыдущие знания, а затем выявляя ответы на основе подсказок в тексте .

Стратегии понимания прочитанного: пояснительный текст

Пояснительный текст объясняет факты и концепции для информирования, убеждения или объяснения.

Структура пояснительного текста

Пояснительный текст обычно структурирован с визуальными подсказками, такими как заголовки и подзаголовки, которые дают четкие подсказки относительно структуры информации. Первое предложение в абзаце также обычно является тематическим предложением, в котором четко указано, о чем идет речь.

Пояснительный текст также часто использует одну из пяти общих текстовых структур в качестве организующего принципа:

  • Причина и следствие
  • Проблема и решение
  • Сравнение и сопоставление
  • Описание
  • Временной порядок (последовательность событий, действий или шагов )

Преподавание этих структур может помочь учащимся распознать взаимосвязь между идеями и общим смыслом текста.

Основная идея / Резюме

Резюме кратко отражает основную идею текста и ключевые детали, которые поддерживают основную идею.Студенты должны понимать текст, чтобы написать хорошее резюме, которое является чем-то большим, чем повторение самого текста.

KWL

Процесс KWL состоит из трех этапов (Ogle, 1986):

  1. What I K now: Прежде чем ученики прочитают текст, попросите их как группу определить, что они уже знают по теме . Учащиеся записывают этот список в столбец «K» своих форм K-W-L.
  2. What I W муравей, чтобы знать: Попросите студентов написать вопросы о том, что они хотят узнать, читая текст в столбце «W» своих форм K-W-L.Например, учащиеся могут задаться вопросом, верны ли некоторые из «фактов», приведенных в столбце «К».
  3. Что заработал я L : Читая текст, учащиеся должны искать ответы на вопросы, перечисленные в столбце «W», и записывать свои ответы в столбец «L» вместе со всем остальным, что они изучают.

После того, как все ученики прочитают текст, учитель проводит обсуждение вопросов и ответов.

Печатная таблица K-W-L (пустая)

Графические органайзеры

Графические органайзеры обеспечивают визуальное представление концепций в пояснительном тексте.Графическое представление идей и отношений может помочь учащимся понять и запомнить их. Примеры графических организаторов:

Древовидные диаграммы, представляющие категории и иерархии

Таблицы, в которых сравниваются и сопоставляются данные

Управляемые по времени диаграммы, представляющие порядок событий

Блок-схемы, представляющие этапы процесса

Обучение студентов тому, как разрабатывать и конструировать графические органайзеры, потребует некоторого моделирования, руководства и обратной связи.Учителя должны сначала продемонстрировать процесс на примерах, прежде чем ученики начнут практиковаться в его самостоятельном выполнении под руководством учителя и, в конечном итоге, работать самостоятельно.

Стратегии понимания прочитанного в программах Read Naturally

Несколько программ Read Naturally включают стратегии, поддерживающие понимание:

Read Naturally Encore:
В основном независимая программа для печати с поддержкой звука на компакт-дисках.Сосредоточен на беглости речи и фонетике с дополнительной поддержкой словарного запаса.

Читайте естественно GATE:
Руководство под руководством учителя для небольших групп первых читателей. Сосредоточен на обучении фонетике и беглости речи с дополнительной поддержкой фонематической осведомленности и словарного запаса.

Read Naturally Intervention Program Стратегии понимания прочитанного
Шаг прогнозирования / Вопросы на понимание Graphic Organizer

Readly Live:
В основном независимая облачная программа со встроенной поддержкой звука.Сосредоточен на беглости речи и фонетике с дополнительной поддержкой словарного запаса.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ
  • Пересказ / резюме
  • Вопросы сравнения (уровни 5,6–8,0)
  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ
  • Пересказать / резюме
  • Вопросы сравнения (уровни 5,6–8,0)
  • Буквальный (содержащий много слов с указанными звуковыми паттернами)
  • Короткий ответ

One Minute Reader Live:
Компонент веб-функции чтения Живите для дополнительного, независимого чтения, которое развивает беглость речи с поддержкой словарного запаса и понимания.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод

One Minute Reader Книги / компакт-диски:
Печатные книги с поддержкой аудио свободное владение языком с поддержкой словарного запаса и понимания прочитанного.

  • Основная идея
  • Буквальный
  • Словарь
  • Вывод
  • Краткий ответ (устный ответ)

Take Aim at Vocabulary: программа аудио компакт-диски, обучающие тщательно подобранным целевым словам и стратегиям самостоятельного изучения неизвестных слов. Студенты работают в основном самостоятельно или в небольших группах до шести человек под руководством учителя.

  • Основная идея
  • Литерал
  • Словарь
  • Вывод
  • Словарь: Уточнение целевых слов
  • Словарь: Изучите части слова и просмотрите целевые слова
  • Словарь: Примените целевые слова

Библиография

Хониг, Б., Л. Даймонд и Л. Гутлон. (2013). Пособие по обучению чтению, 2-е изд. .Новато, Калифорния: Arena Press.

Огл, Д. М. (1986). K-W-L: модель обучения, развивающая активное чтение пояснительного текста. Учитель чтения 38 (6), стр. 564–570.

Прессли М. (1977). Образцы и обучение детей: взгляд на картинку с точки зрения развития. Обзор исследований в области образования 47, стр. 586–622.

Тирни Р. Дж. (1982). Важные соображения для развития базовых навыков понимания прочитанного. Обзор школьной психологии 11 (3), стр.