Http www teatrbaby ru metod metodika htm: Электронные образовательные ресурсы

Опубликовано автором

Содержание

Электронные образовательные ресурсы

http://suhin.narod.ru Авторский сайт И.Г. Сухина, научного сотрудника Института теории образования и педагогики РАО. Материалы для детей, родителей, воспитателей, учителей, методистов, библиотекарей, логопедов, шахматных педагогов: логические задачи, забавная математика, весёлая логопедия, литературные викторины, тесты, кроссворды, головоломки, загадки, сказки, скороговорки, фокусы, игры, сценарии, уникальная шахматная методика и многое другое. На сайте размещена также библиография книг, рукописей и статей И.Г. Сухина, а также полные тексты некоторых из них.

http://www.klass-teatr.ru КлассТЕАТР. Сайт театрального коллектива, организованного в 2000 году и стремящегося воплощать на театральной сцене идеи Петра Ершова, выдающегося мыслителя и теоретика театра. Сайт имеет несколько разделов. В разделе «Класс» собрано все, что необходимо знать начинающим актерам, театральным педагогам и тем, кто интересуется знаменитой системой Ершова; в разделе «Психология» можно узнать, как использовать секреты театральной режиссуры в педагогической деятельности, повседневной жизни и своей профессии; в «Библиотеке» представлены избранные работы по театральной педагогике, общей и художественной дидактике, философии и психологии творчества.

http://www.teatrbaby.ru/  Театр — детям. На сайте представлен разнообразный материал, который может пригодиться для организации досуга детей учителями и педагогами дополнительного образования. В разделе «Сценарии» — банк данных сценариев различных детских и школьных праздников, предоставленные российскими педагогами. Имеется возможность пользоваться «Обменным фондом»: присылая свой сценарий в банк данных, можно получить полные тексты других понравившихся вам сценариев. Возможен заказ дисков: «Театр детям», «Театральные шумы», «Фоновые мелодии». В разделе «Мастерская звука» — статьи по вопросам поиска и подготовки звукового материала, а также статьи о компьютерных программах-плеерах.В разделе «Методика» — разработанный и апробированный авторский методический комплекс А.И. Фоминцева: пособие «Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы» (рецензировано и одобрено Восточно-Сибирской государственной академией культуры и искусства), тематическое планирование, критерии оценки творческого развития.

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Ежеквартальный научно-методический журнал. Публикации доступны для чтения on-line(архив номеров за 1996-2005 гг.).

http://www.scenary.narod.ru/index.html Праздник каждый день. Методический портал. Данный сайт предназначен для учителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей, вожатых, педагогов-организаторов, воспитателей детских садов, работников дополнительного образования, организаторов летнего отдыха детей, работников культуры и всех людей, которые творчески подходят к любому делу. На страницах публикуются методические разработки сценариев занимательных игр, интеллектуальных викторин, концертных программ, школьных и семейных праздников для всех возрастов.

http://orlyonok-c.narod.ru/ektd.html Энциклопедия коллективных творческих дел. Электронная версия книги Игоря Петровича Иванова, изданной издательством «Педагогика» в 1988 году. Коллективные творческие дела (КТД) – главное воспитательное средство коммунарской методики, способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших. В книге представлены коллективные дела, охватывающие все основные стороны жизнедеятельности отрядного, классного и школьного коллективов, раскрыта технология организации КТД, условия вовлечения каждого участника в общую заботу на пользу людям. Для учителей, воспитателей, пионерских вожатых.

Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.ed.gov.ru

Сервер содержит ресурсы официального характера:Минобразования, комитетов и департаментов образования республиканских, областных администраций, научно-исследовательских институтов. В эту группу входят сервера, созданные в помощь преподаванию учебных дисциплин, учебные программы, учебники и программы дистанционного обучения, серверы конкретных школ, лицеев, вузов, научно-исследовательских институтов и т. д.

Центр «Информика» http://www.informika.ru

На сервере размещены ресурсы, определяющие образовательную политику страны. Центр содержит справочно-адресные данные образовательных структур, новостную информацию, стандарты на образование, учебные планы, электронные журналы и книги по различной тематике и т.д

Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru/default.asp

Представляет аннотированный каталог ресурсов по разделам дошкольно-школьногои педагогического образования. Документы Минобразования и науки: школьные программы, государственные образовательные стандарты и др.Образование в регионах. Сборник авторских коллекций и образовательных проектов. Форумы и консультации специалистов по проблемам образования.

Федеральный портал «Российской образование»http://www.edu.ru/

Педагогическая библиотека http://www.

pedlib.ru

Педагогическая библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Популярные и научные издания, учебники, статьи из периодики: библиотека — это фонд доступной каждому информации.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru

Самый массовый открытый педагогический форум, который дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, поделиться с коллегами своими представлениями о преподавании.

Сайт по психологии http://psylist.net

Сайт полезный родителям, начинающим и практикующим психологам. Книги, словари, хрестоматии, авторские методики, психологические тесты, консультации психологов

Социология http://socio. rin.ru

Все о социологии: история социологии, методология, учебные программы, компьютерные программы, социологические опросы, известные социологи, книги и словари.

Государственная научная педагогическаябиблиотека им. К.Д. Ушинскогоhttp://www.gnpbu.ru

Образовательные ресурсы Интернет http://www.gnpbu.ru/web_resyrs/katalog.htm

Разработка НПБ им. К.Д. Ушинского. При создании данного Каталога не ставилась цель отразить все ресурсы Интернет, которые так или иначе относятся к педагогике и образованию. Представлен материал по разделам: История образования; Общая педагогика; Организация образования; Дошкольная педагогика; Педагогика средней школы: иностранные языки, история, философия, мировая культура, граждановедение, география; русский язык и литература; физико-математические науки и информатика; естественные науки; Высшее и среднее профессиональное образование; Дистанционное обучение, самообразование; Дополнительное образование; Семейное воспитание; Социальные проблемы молодежи; Психология; Дефектология; Словари, энциклопедии, справочники; Педагогические издательства и фирмы, производящие программы и оборудование.

Государственная публичная историческая библиотека России

Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносоваhttp://www.nbmgu.ru

Журнал «Наука и жизнь»http://nauka.relis.ru

Издательский дом«Первое сентября» http://www.1september.ru

Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

Коллекция включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса для учреждений общего и начального профессионального образования

Российский государственный гуманитарный университетhttp://liber. rsuh.ru/section.html?id=681

В разделе «Internet ресурсы»: Серверы науки и образования. Библиотеки. Полезные ссылки по отраслям знаний. Периодика в Интернет. Словари, справочники, энциклопедии

 http://vkids.km.ru/

VIRTUALKIDSОдин из лучших сайтов для детей и юношества (лауреат Интернет премии).Сайт создаст условия для самостоятельной работы и развлечений детей младшего возраста. Имеется возможность общения со сверстниками, участия в конкурсах, много информации полезной для самообразования. На сайте размещена информация для родителей и педагогов.

ГБУ ДО «Детская школа искусств № 4» г. Грозного — Главная — г. Грозный

ГБУ ДО «Детская школа искусств №4» г. Грозного начала свою деятельность 26 декабря 2009 года. До января 2019 года школа являлась муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования Департамента культуры Мэрии г. Грозного. С 2019 года ДШИ №4 -государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Министерства культуры Чеченской Республики.

«Детская школа искусств № 4» расположена в п. Кирова Заводского района г. Грозного и является единственным в посёлке учреждением дополнительного образования, в которое привлечено детское население для культурного просвещения. В ДШИ обучается 100 детей, функционирует семь отделений: Вокальное; Хореографическое; Инструментальное; отделение ИЗО; отделение ДПИ; Эстетическое; Театральное.

Обучение ведется по семи дополнительным общеразвивающим и одной предпрофессинальной программе в области музыкального искусства «Народные инструменты», которая реализуется с 2017-2018 учебного года. 

В ДШИ № 4 работают квалифицированные педагоги, многие из которых имеют почетные звания «Заслуженный артист ЧР», «Народный артист ЧР», «Заслуженный деятель искусства ЧР». Учащиеся школы являются неоднократными призерами и обладателями Гран-при в конкурсах различного уровня.

В октябре 2019 года на VIII Всероссийском образовательном форуме, проходившем в г. Санкт-Петербург наша школа искусств вошла в 100 лучших школ России и стала победителем в номинации «Лучшая школа искусств». Директор школы Вахабова Э. Ш. была награждена Почетным знаком «Директор года».

В декабре 2019 года наша школа искусств стала Лауреатом Общероссийского конкурса «Лучшая детская школа искусств» учрежденного Министерством культуры Российской Федерации и вошла в пятерку Лучших школ России. 

11 декабря в Рахманиновском зале Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского Директору школы Министром культуры Российской Федерации В. Р. Мединским был вручен Диплом победителя.  

 

Дополнительное образование детей | АРХАНГЕЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Российский общеобразовательный портал. Раздел «Дополнительное образование для детей» http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12763&pg=1
Нормативная база

Педагогика дополнительного образования http://window.edu.ru/resource/327/75327
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности 050148 — «Педагогика дополнительного образования» всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по данной специальности, имеющими государственную аккредитацию.

Информационно-педагогический портал «ДОбразование» http://dopedu.ru/
Федеральный информационно-методический портал о будущем, настоящем и прошлом дополнительного (внешкольного) образования детей и взрослых. На сайте представлена информация для специалистов, родителей и учащихся: Концепция развития дополнительного образования в РФ, статьи, рабочие программы педагогов в системе дополнительного образования, нормативно-правовое обеспечение, методическая мастерская, образовательные программы, профессиональные объединения, повышение квалификации, конференции и мероприятия.

Внешкольник. РФ http://dop-obrazovanie.com/
Сайт о дополнительном (внешкольном) образовании. Представлена законодательная база, публикации материалов по дополнительному образованию, новейшие методики и разработки, каталог учреждений дополнительного образования и многое другое.

Праздник каждый день http://www.scenary.narod.ru/index.html
Методический портал для классных руководителей, педагогов – организаторов, работников дополнительного образования, организаторов летнего отдыха детей. На страницах сайта вы найдете методические разработки сценариев, занимательных игр, интеллектуальных викторин, концертных программ, школьных и семейных праздников для всех возрастов.

Внеурочка.ru http://vneurochka.ru/menu1/dir1/
Ресурс , помогающий организовать внеурочную деятельность в школе. Представители администраций школ и учителя могут ознакомиться с законодательным и нормативным обеспечением внеурочной деятельности, получить информацию об актуальных тенденциях в этой сфере, проходящих и планируемых мероприятиях, смогут поделиться своим опытом, обменяться идеями по организации активности учащихся вне привычного календарно-тематического плана, высказать своё мнение и ознакомиться с программами и примерами учебно-методических материалов.

Энциклопедия коллективных творческих дел http://orlyonok-c.narod.ru/ektd.html
Электронная версия книги И.П. Иванова, изданная в 1988 году

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival. 1september.ru/
Интересные методические приемы, формы проведения уроков и внеклассных мероприятий, занятий, авторские задачи и упражнения, опыт организации кружков и школьных научных обществ, сценарии школьных вечеров.

Программы дополнительного образования детей http://bankprogramm-dod.ru/
На сайте представлены программы дополнительного образования технической, естественно-научной, физкультурно-оздоровительной, художественной, туристско-краеведческой, социально-культурной направленности.

Я поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике http://www.future.museum.ru/lmp/books/child2.htm
Автор пособия М.Ю.Юхневич приглашает своего читателя в музей. Читателю предстоит познакомиться с отечественными музейно-педагогическими традициями, которые складывались в далеком прошлом и продолжают развиваться в настоящем. Перелистывая страницы книги, он станет участником дискуссии о музейной педагогике, значительно расширит представление об экскурсионном движении в России и сущности экскурсионного метода, сможет проследить динамику изменения музейной аудитории, узнает, как проблемы взаимодействия музея и школы решаются в нашей стране и за рубежом, наконец, почерпнет сведения об особом типе образовательных музеев — вузовских и школьных, педагогических, детских.

Организация кружковой работы в детских лагерях отдыха: Практико-ориентированное пособие.. для руководителей кружков и студентов педагогических учебных заведений http://window.edu.ru/resource/710/57710
Пособие содержит прошедшие двадцатилетнюю опытно-экспериментальную проверку методические рекомендации по организации кружковой работы в пришкольных и загородных лагерях отдыха детей.

Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования: монография http://window.edu.ru/resource/296/73296
Рассматривается концептуальная модель формирования конкурентоспособной личности учащегося; определяется и экспериментально апробируется содержание социально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособной личности», система социально-ориентированных педагогических технологий, комплекс организационно-педагогических условий реализации предлагаемой модели в условиях школьного дополнительного образования. Для преподавателей, аспирантов и студентов педагогических вузов, педагогов средних специальных учебных заведений и школьного дополнительного образования, а также для руководителей, специалистов и научных работников, интересующихся проблемой развития конкурентоспособной личности.

Завуч-ИНФО http://www.zavuch.ru/
Копилка учительского опыта: публикации, материалы к урокам, фотографии, Форум. Советы по организации внеклассной работы. В разделе методических материалов для дополнительного образования детей- статьи по проблемам ДОД, авторские программы, проекты, сценарии мероприятий.

Сеть творческих учителей. Сообщество педагогов дополнительного образования http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=48433&tmpl=com
Распространение передового опыта внеурочной деятельности педагогов дополнительного образования, применяющих в своей педагогической практике ИКТ. Это сообщество поможет педагогам, занимающимся кружковой работой во внеурочное время, поделиться опытом своей работы и использовать в своей учебной деятельности передовой опыт педагогов дополнительного образования. Представлены методические рекомендации, сценарии, разработки занятий, презентации, конкурсы и викторины.

Театр – детям http://www. teatrbaby.ru
На сайте представлен разнообразный материал для организации досуга детей педагогами дополнительного образования. Имеется возможность пользоваться сценариями и «Обменным фондом»: присылая свой сценарий в банк данных, можно получить полные тексты других понравившихся вам сценариев. Возможен заказ дисков: «Театр детям», «Театральные шумы», «Фоновые мелодии». В разделе «Мастерская звука» — статьи по вопросам поиска и подготовки звукового материала, а также статьи о компьютерных программах-плеерах. В разделе «Методика» — пособие А.И. Фоминцева «Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы», тематическое планирование, критерии оценки творческого развития.

Внеклассные мероприятия http://school-work.net/
Сайт для учителей и родителей. На сайте представлен полный цикл календарных, школьных и тематических праздничных мероприятий для детей младшего и среднего возраста. Предлагаются сценарии, утренники, викторины, КВН, беседы, тематические праздники, а также конкурсы, игры, эстафеты, загадки, ребусы, кроссворды и сказки. Для каждого класса продумана программа мероприятий, учитывающая познавательные интересы школьников определенного возраста. Все мероприятия ориентированы на проведение в школе, на природе, на переменах, в детском саду, в группах продленного дня, во внеурочное и каникулярное время.

Праздник каждый день http://www.scenary.narod.ru/index.html
Методический портал предназначен для учителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей, вожатых, педагогов-организаторов, воспитателей детских садов, работников дополнительного образования, организаторов летнего отдыха детей, работников культуры и всех людей, которые творчески подходят к любому делу. На страницах публикуются методические разработки сценариев занимательных игр, интеллектуальных викторин, концертных программ, школьных и семейных праздников для всех возрастов.

Виртуальный музей искусств. http://www.museum-online.ru/
На сайте представлены эпохи от Возрождения до трансавангарда. Собраны картины известных художников, представлены данные о музеях живописи и картинных галереях всего мира. Также можно ознакомиться с биографиями художников и информацией о картинах.

Кругосвет www.krugosvet.ru
Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия: статьи о науке и технике, истории и обществе, искусству и культуре, географии и путешествиях.

IgraZa.ru http://www.igraza.ru/
Игры, ребусы, загадки на различные темы, викторины, кроссворды, головоломки, задачи

Периодические издания

Дополнительное образование и воспитание http://www.dop-obrazovanie.com/
Научно-методический журнал о дополнительном (внешкольном) образовании. Это незаменимый помощник и консультант в мире теории и практики дополнительного образования от дошкольного воспитания до курсов и институтов повышения квалификации работников образования. На сайте – анонс нового номера. Архив номеров журнала за предыдущие годы — http://old. pressa.ru/Docsfile/list/id_pub/12402

Внешкольник http://vneshkolnik.su/
Информационно-методические материалы, нормативно-правовые акты, календарь событий, тенденций развития в дополнительном образовании и социальном воспитании детей и молодежи. «Библиотечка» – приложение к журналу «Внешкольник». Сборник инновационных методических, дидактических и других материалов передовых педагогических работников и ученых России. «Бюллетень» – региональный опыт развития воспитания и дополнительного образования детей и молодежи (документы, статьи, программно-методические материалы). «Дополнительные образовательные программы» – сборник лучших программ России для руководителей образовательных учреждений, педагогов, учителей школ, воспитателей дошкольных учреждений, вожатых, организаторов отдыха и оздоровления детей. Электронные версии журнала и «Библиотечки» доступны для чтения, подписки и покупки в реестре изданий научной электронной библиотеки Е-library http://elibrary. ru

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

http://www.scenarist.boom.ru/ Сценарий.ru. Сайт представляет собой Инетренет-библиотеку сценариев, здесь собраны интеллектуальные игры, сценарии для школьных праздников и детских садов, а также те, которые можно использовать в детском лагере. Сейчас на сайте представлено больше 400 различных сценариев. 

http://www.teatrbaby.ru/ Театр — детям. На сайте представлен разнообразный материал, который может пригодиться для организации досуга детей учителями и педагогами дополнительного образования. В разделе «Сценарии» — банк данных сценариев различных детских и школьных праздников, предоставленные российскими педагогами. Имеется возможность пользоваться «Обменным фондом»: присылая свой сценарий в банк данных, можно получить полные тексты других понравившихся вам сценариев. Возможен заказ дисков: «Театр детям», «Театральные шумы», «Фоновые мелодии». В разделе «Мастерская звука» - статьи по вопросам поиска и подготовки звукового материала, а также статьи о компьютерных программах-плеерах.  В разделе «Методика» - разработанный и апробированный авторский методический комплекс А.И. Фоминцева: пособие «Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы» (рецензировано и одобрено Восточно-Сибирской государственной академией культуры и искусства), тематическое планирование, критерии оценки творческого развития.

http://liderhelp.narod.ru/ Вожатый. Информационно - методический сайт по организации загородного отдыха детей: статьи (методические материалы для вожатской работы, собранные со всего Интернета, в том числе и авторские работы), игры , сценарии, популярные психологические тренинги, легенды, книжная полка (книги, рассказы и сказки в электронном виде, полезные в вожатской работе).

http://www.unk.org.ru/ «Юность, наука, культура». Федеральная научно-образовательная программа. Национальная образовательная программа Интеллектуально-творческий потенциал России объединяет свыше 30 различных Российских заочных и очных конкурсов, олимпиад конференций, турниров, форумов, фестивалей. Цель программы: стимулирование разностороннего образования детей и молодёжи, выявление и развитие творческого потенциала личности.  

http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. Ежеквартальный научно-методический журнал. Публикации доступны для чтения on-line (архив номеров за 1996-2005 гг.).

 

http://doroga.zabor.com/doroga/main.html Детский отряд Дорога. Сайт детского отряда, у которого есть свой Устав, свои традиции, своя система званий, знамена и барабаны, и даже свои легенды. В отряде ребята занимаются журналистикой, туризмом, театром, и фехтованием на мечах. На сайте можно познакомиться с Уставом, системой званий, мероприятиями отряда, методическими материалами.

http://www.portal-slovo.ru/ Слово. Православный образовательный портал. Авторы портала стремятся представить содержание отечественной и мировой культуры в свете православия. Ресурс адресован учителям, студентам, школьникам и всем, интересующимся проблемами современного образования. Материалы портала отражают современное состояние научных знаний и написаны авторитетными специалистами Московского и Петербургского университетов, Российской академии наук, академии образования, Московской духовной академии, других высших учебных заведений России и зарубежья, опытными учителями школы. Разделы сайта: Педагогика, Филология, История, Искусство, Естествознание, Дошкольное образование.

http://www.scenary.narod.ru/index.html Праздник каждый день. Методический портал. Данный сайт предназначен для учителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей, вожатых, педагогов-организаторов, воспитателей детских садов, работников дополнительного образования, организаторов летнего отдыха детей, работников культуры и всех людей, которые творчески подходят к любому делу. На страницах публикуются методические разработки сценариев занимательных игр,  интеллектуальных викторин, концертных программ, школьных и семейных праздников для всех возрастов.

http://orlyonok-c.narod.ru/ektd.html Энциклопедия коллективных творческих дел. Электронная версия книги Игоря Петровича Иванова, изданной издательством «Педагогика» в 1988 году. Коллективные творческие дела (КТД) главное воспитательное средство коммунарской методики, способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших. В книге представлены коллективные дела, охватывающие все основные стороны жизнедеятельности отрядного, классного и школьного коллективов, раскрыта технология организации КТД, условия вовлечения каждого участника в общую заботу на пользу людям. Для учителей, воспитателей, пионерских вожатых.

http://www.muz-urok.ru/ Детям о музыке. Сайт для тех, кто получает музыкальное образование и для тех, кто любит музыку. Опубликованные материалы рассказывают детям о музыке и музыкантах, знакомят с творчеством великих композиторов, рассказывают об истории  музыки и возникновении музыкальных инструментов. Есть возможность скачать ноты и детские песни.

 

 Страницы: 1, 2, 3, 4, 5

Инновационный проект ««Театрализация как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста».

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Бобрышевская средняя общеобразовательная школа»
Пристенского района Курской области

Инновационный проект

«Театрализация как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста».

Процких Наталья Владимировна

2016г.

Актуальность.

Слайд 2

 Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых    информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования.

Слайд 3

Стратегия государства в области образования заложена в Стандартах второго поколения. 

Слайд 4

С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальной и новой задачей становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Ученик сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

Слайд 5

Возникает противоречие :

  • возросшие требования федеральных государственных образовательных стандартов к универсальным учебным действиям обучающихся низкий уровень сформированности универсальных учебных действий при поступлении в школу;

  • обеспечение равных возможностей получения качественного образования разный уровень дошкольной подготовки .

Слайд 6

Проблема

Появилась потребность в создании определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность.

Тема

Слайд 7

Тема моего инновационного проекта

«Театрализация как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста».

Я стремлюсь постоянно культивировать интерес к предмету, уроку. Этому способствуют нетрадиционные формы организации учебного процесса. К таковым относятся уроки с применением элементов театральной педагогики.

Словосочетание «театр на уроке» часто пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, репетиций. Именно поэтому я использую только «элементы театрализации». Урок ни в коем случае нельзя подменять развлекательной постановкой.

Слайд 8

Новизна инновационного проекта:

Своеобразие и новизна опыта состоит в использовании театрализованной деятельности в образовательном процессе, а не только в виде развлечений, праздников, игр-драматизаций в свободной деятельности детей. Щелчок

Занятие строится на принципах: 

— постоянная обратная связь, 

— диалогизация образовательного процесса, 

— оптимизация развития(активная стимуляция) 

— эмоциональный подъем, 

— погружение в проблему, 

— гармонизация развития. 

Слайд 9

Цель инновационного проекта : создать условия для формирования универсальных учебных действий средствами театрализации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач.

Задачи:

  • Формировать универсальные учебные действия через театральную игру.

  • Актуализировать коммуникативный опыт в условиях игровой деятельности, формировать умение выстраивать социальное поведения в заданных условиях.

  • Разработать систему заданий, вопросов, учебных ситуаций способствующих формирования УУД.

Слайд 10

Поставленной цели соответствует модель ожидаемого результата:

раскрепощенный, общительный, успешный человек, владеющий словом, готовый к творческой деятельности в любой области, умеющий видеть прекрасное в окружающей жизни.

Слайд 11

На занятиях стремлюсь формировать универсальные учебные действия, которые настраивают учащихся на «умение учиться» , а не только приобретать конкретные предметные знания и навыки.

Слайд 12

Личностные универсальные действия позволяют сделать учение осмысленным.

Слайд 13

Познавательные универсальные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации.

Слайд 14

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют развитию умения слышать, слушать и понимать партнера.

Слайд 15

Регулятивные универсальные учебные действия формируют умение учащихся организовать свою учебную деятельность

Слайд 16

Элементы театрализации применяю на разных этапах урока: в начале урока для привлечения внимания, в середине – для того, чтобы сменить вид деятельности и заинтересовать учащихся, в конце урока – для закрепления пройденного материала.

Слайд 17

Сегодня, в век компьютеров ,сложно говорить о начитанности наших детей. Меня очень волнует вопрос о возвращении детей из виртуального мира в мир теплоты, понимания, чувств. Поэтому возрождение театральных технологий на уроках литературы актуально. В моей работе обозначилась своя технология инсценирования литературных произведений.

Некоторые из них обыгрываем как этюды, встречи с кукольными персонажами и даже небольшие представления-спектакли. В книгах для чтения в начальной школе огромнейший выбор произведений , подходящих для драматизации.

Слайд 18

Как показывает мой практический опыт, одной из тем уроков русского языка, являющейся наиболее важной для формирования орфографических навыков и одновременно вызывающей трудности у школьников, является морфология. Для более успешного усвоения материала, его закрепления и повторения я использую систему лингвистических сказок.

Слайд 19

На уроках окружающего мира хорошо работает метод моделирования реальных ситуаций. Дети делятся на две группы-актёров и зрителей. Учащиеся-актёры проигрывают перед зрителями определённые ситуации. Учащиеся-зрители внимательно следят за действием актёров и дают им оценку.

При изучении темы «Органы чувств» я предложила детям игру «Волшебники Ухо, Глаз, Рука, Нос». Я поочерёдно показывала картинки с изображением органов чувств и предлагала с их помощью посетить сказку. Например, с Волшебником Носом дети попадают к Кролику в тот момент, когда Винни-Пух угощался мёдом. Ребята описывают запахи от угощений, которые они почувствовали.

Слайд 20

Казалось  бы,  сказка  и  математика-понятия  несовместимые.   Однако  нередко  именно  сказочная  форма  позволяет  удачно  ввести  ребят  в  мир  математики.  

Слайд 21

Встреча  детей  со  знакомыми  героями  сказок  не  оставляет их равнодушными.  Желание  помочь  попавшему  в  беду  герою,  разобраться  в  сказочной  ситуации  —  все  это  стимулирует  умственную  деятельность  ребенка,  развивает  его  интерес  к  математике.

Слайд 22

Слушая математические стихотворения и сказки, предложенные мной, дети со временем сами начинают пробовать свои силы в сочинительстве.

    В  то  же  время  важна  и  обратная  связь:  встреча  со  сказочными  героями  в  мире  математики  побуждает  ученика  еще  раз  прочитать  литературное  произведение,  придумать  свое  продолжение  или  немного  пофантазировать  и  изменить  сюжет.

Ещё на уроке математики я предлагаю задания:

Слайд 23

цепочки, поиск лишнего, логические действия, лабиринты.

Слайд 24

На уроке музыки после знакомства с детской симфонической сказкой

С. Прокофьева «Петя и Волк», детям захотелось поставить спектакль. Из многочисленных жанров был выбран мюзикл, так как он сочетает в себе музыку и театр и по исполнению доступен детям. Началась работа над мюзиклом «Тараканище». Даже самые стеснительные дети были вовлечены в творческий процесс, они раскрепощались, проявляли фантазию и находчивость. Ребята творили и выдумывали с необыкновенной увлеченностью.

Слайд 25

На уроках изобразительного искусства также использую элементы игровой технологии: «Учимся рисовать героев сказок», игры-приветствия «Доброе утро в ладошку», ролевая игра «Художник и театр».

Слайд 26

Уроки технологии – это мастерская по созданию кукол и декораций.

Слайд 27

Увлечение инсценировкой на уроках переросло в создание кукольного театра «Петрушка».

Слайд 28

В нашем театре используются разнообразные виды театрализованных представлений: театр картинок, театр игрушек, театр Петрушек.

Начинали мы с заучивания потешек и незатейливых стишков, когда я на столе, как на своеобразной эстраде, разыгрывала для детей спектакли – миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки.

Слайд 29

С расширением кругозора детей сценические представления усложнялись. Вместо обычных игрушек мы стали делать плоские куклы, рисовать декорации. Из зрителей дети превратились в актёров.

Постепенно от плоских кукол мы перешли к пальчиковым.

Но особенно дети любят театр на перчатке.

Слайд 30

На театральных занятиях большое значение имеет выбор спектакля. Необходимо, чтобы он понравился не только мне, но и ребятам. Мы идем в библиотеку, где нам помогают подобрать нужную литературу. Затем — чтение и обсуждение нескольких пьес, подробный разбор и анализ.

Слайд 31

После анализа пьесы идёт выбор системы кукол для спектакля. Здесь помогает метод «мозгового штурма». Затем начинают разрабатывать эскизы кукол, костюмов, декораций в цвете. Для того, чтобы правильно подобрать костюм, дети обращаются к литературе по истории костюмов.

Слайд 32

Шить костюмы нам помогают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья.

Когда всё готово, приступаем к репетиции.

Слайд 33

Последний этап подготовки к спектаклю – выпуск афиши и пригласительных билетов.

Слайд 34

Первые зрители – родители юных актёров. Кто же как ни они смогут справедливо оценить работу детей. Потом спектакли для обучающихся школы. Но где нас больше всего ждут, так это в детском саду.

Слайд 35

В нашей школе ежегодно проводятся «Конкурсы чтецов» , «Фестивали культур», песен, к которым обучающиеся готовятся, а затем показывают театрализованные представления для гостей и учащихся школы.

Слайд 36

В процессе занятий учащиеся не получают прямых оценок своей деятельности. Наградой за старание служит радость от выступлений перед публикой, мнение окружающих о спектакле.

Слайд 37

После премьеры спектакля интересно проходит рефлексия, где каждый ребенок высказывает свое мнение о том, что у него получилось очень здорово, а где можно еще подтянуться. Поэтому мы организуем видеосъемки спектакля и сбор как можно большего количества мнений зрителей, родителей.

Заключение

В результате театральной деятельности учащиеся не теряют свободное время зря, их досуг содержателен.

Мои дети

Слайд 38

Слайд 39

Слайд 40

Слайд 41

  • Становятся победителями и призёрами как районных олимпиад, так и различных интернет конкурсов. Сочинения моих учеников также среди победителей.

Слайд 42

Результат своей  инновационной деятельности я вижу в умении моих детей говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе и многое другое, что найдёт применение в дальнейшей жизни каждого ребёнка.

Слайд 43

Вывод.

Таким образом, организовывая кукольный театр в образовательном учреждении в условиях внеурочной деятельности сельской школы и используя элементы театрализации на уроках, следует помнить, что такая технология является не только средством развлечения, но и имеет большое воспитательное и развивающее значение.

Слайд 44

«Сделать серьезное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения».

Слайд 45

Литература.

Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1999.

Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 1999.

Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 2010.

Т.Н. Караманенко “Кукольный театр”  М. 2001;

 Н.Ф. Сорокина “Играем в кукольный театр” (пособие для практических работников дошкольных общеобразовательных учреждений) М., 1999 г.

И.А. Генералова «Театр» (пособие для дополнительного образования) М: «Баллас» 2010

  • 1. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического  

  • искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

  • 2.Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.

  • 3.  Похмельных А.А.  Образовательная программа  «Основы театрального

  • искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

  • Альтшуллер А.Я.Театр прославленных мастеров: Очерки истории Александрийской сцены. – Л., 1968. 

  • Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. 

  • (Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. Методические рекомендации для учителя, 2 — 4 классы.)

ProfStudent

Взаимосвязь эмоционального и коммуникативного развития младших школьников и программа внеурочной деятельности направленная на формирование коммуникативных и эмоциональных и эмоциональных аспектов личности младших школьников

Кол-во страниц41
Количество источников31
Год написания2019
Цена1000
Введение

Оглавление

Введение. 3

Глава 1.  Теоретические проблемы исследования. 5

1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы младших школьников  5

1.2 Специфика становления коммуникативных и эмоциональных умений учащихся начальной школы.. 13

Выводы по  главе. 16

Глава 2. .   Анализ  внеурочной деятельности, направленную на формирование коммуникативных и эмоциональных и эмоциональных аспектов личности младших школьников. 18

2.1 Характеристика базы и методов исследования. 18

2.2. Разработка  программы внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных и эмоциональных аспектов личности младших школьников через театрализованную деятельность. 24

Выводы по 2 глав. 33

Заключение. 35

Список использованной литературы.. 38

 

Список литературы

 

  1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам / под ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвящение, 2012. — 243 с.
  2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. – 125 с.
  3. Бахтин Н.Н. Театр и его роль в воспитании: Сб. «В помощь семье и школе». М.:Польза, 2011. – 259 с.
  4. Безруких, М. М. Ребёнок идёт в школу. Знаете ли вы своего ученика: пособиедля студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей /М. М. Безруких, С. П. Ефремова. М.: Академия, 2016.  — 240 с.
  5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические соч. Т. I. М.: Педагогика,2014. – 400с.
  6. Борытко, Н.М. Методология и методы психологопедагогических исследований / Н. М. Борытко, А. В.Моложавенко, И. А Соловцова. – М.: Академия, 2009. – 320 с
  7. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. М.: АПН РСФСР, 2009. — 348 с.
  8. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: Дисс. докт. пед. наук. М.:Просвящение,2017. —  376с.
  9. Булыгина Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников.// Вопросы психологии. 2018.№2. с. 149-153.
  10. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: учебное пособие / Б. С. Волков. М.: Академический проект: АльмаМатер, 2015.-  208 с
  11. . Генералова И. А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация // Начальная школа: плюс-минус. 2018. № 5. с.20-25
  12. . Гиппиус С.В. «Актерский тренинг. Гимнастика чувств» СПб.: ДомКниги,  2018г. – 254с.
  13. Губанова О. В., Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 2017. № 6. с. 15-18
  14. . Гуткина Н. И. Детский практический психолог в школе: методическое пособие. М.: Академия, 2014. — 328 с.
  15. Давыдов, В.П. Методология и методика психологопедагогического исследования: учеб.пособие для вузов/в.п.Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.:Логос, 2016. – 127 с.
  16. А. П. Ершова. Театральная педагогика. 2004-2005http://izumzum.ru/health/a-pershova- teatralenaya-pedagogika/pg-1.html(дата обращения: 10.04.2019)
  17.  Ершова А. П., Театральное искусство на уроках в начальной школе.http://dramateshka.ru/index.php/education/6170-teatraljnoe-iskusstvo-naurokakhv-nachaljnoyj-shkole(дата обращения: 10.04.2019)
  18. Жинкин Н.И. «Механизмы речи» Издательство академии педагогических наук Москва, 1958https://vk.com/doc-77898083_369465297(дата обращения: 10.04.2019)
  19. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования: учеб.пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.:Академия, 2018. – 207 с.
  20. Зайцева К.П. Об актуальности формированиякоммуникативных и эмоциональныхспособностейв учебной деятельности младших школьников. URL: htlp://www.emissia.org/ofTline/ 2011/1552.htm (дата обращения: 10.04.2019)
  21. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных и эмоциональных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / Начальная школа + до и после.2018. №4. с.78-83
  22. Зимняя И. А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И. А. Зимняя, Т. С. Путиловская. М.Академия , 2018. – 236 с.
  23. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей/В.В. Краевский. – Чебоксары: Изд-воЧуваш, ун-та, 2001 – 244 с.
  24. Образцов, П.И. Методы и методология психологопедагогического исследования / П.И. Образцов. – СПб.: Питер, 2014. – 267 с.
  25.  Попков, В.А. Методология педагогики: учеб. пособие для  вузов /В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: МГУ, 2017. – 206 с.
  26. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. – М.: ЮНИТИ, 2013. – 317с.
  27. Тихонова, Е.В. Методология исследований в социальных и поведенческих науках: учеб. пособие для вузов / Е.В.Тихонова. М.: ГУУ, 2017. – 173 с.
  28. Тютюник, И.И. Основы психологических исследований: Учеб. пос. студ. Факульт. психол. высш. учеб. Заведений / И.И. Тютюник . — М.: УМК «Психология», 2012. – 208 с
  29. Фоминцев А.И. Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школыhttp://www.teatrbaby.ru/teatr_site/metodika/posobie.htm(дата обращения: 10.04.2019)
  30. Цилинко А.П. Музыкально-театральное воспитание учащихся начальных классов // Начальная школа. 2017. № 1. с. 84-87.
  31. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В. Юревич.– М.: Ин-т психологии РАН, 2015. –311 с

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 2-3 классов по кружку «Кукольный театр»

Муниципальное образование Новокубанский район г. Новокубанск

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 2 г. Новокубанска

муниципального образования Новокубанский район

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тип программы:

по конкретным видам внеурочной деятельности

кружок

«Кукольный театр»

Срок реализации программы: 1 год.

Возраст обучающихся: 8 – 9 лет

Составитель: учитель начальных классов Соколова Лариса Михайловна

2013 – 2014 учебный год.

«… Драматургия – это кровь театра.

Недаром только те театры остаются в истории,

которые создали свой репертуар, свою драматургию»

С. Образцов

I. Пояснительная записка

Актуальность программы

Программа разработана с учетом требований федерального образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, направлена для реализации общекультурного направления по ФГОС по лицензии

Данная программа «Кукольный театр» рассчитана на учащихся начальных классов. В настоящий момент актуальным является разнообразное использование театрального творчества школьников. Эффективно влияет на воспитательно-образовательный процесс. Сплачивает коллектив класса, расширяет культурный диапазон учеников, – всё это, осуществляет через обучение и творчество на театральных занятиях в школе. Помогает воспитывать, с помощью игры, так как для детей игра в этом возрасте – основной вид деятельности.

Театрализованные игры пользуются у детей любовью. Младшие школьники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, перевоплощаются в тот или иной образ. Ребята смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, всегда готовы прийти к ним на помощь. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки

Преимущество кукольного театра, как концертного коллектива, состоит в его мобильности: он может выступать практически на любой площадке, в зале, в классе, в детском саду. Репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей учащихся.

В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость детей к правдивому целенаправленному действию. Для тренировки воображения служат и упражнения голосом и речью: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом. Речевые упражнения выполняют пропедевтическую роль будущей работы  над художественным чтением.

В художественном мире сегодняшнего школьника театр занимает более скромное место, чем кино, эстрадная музыка, литература. Детскому восприятию очень близок кукольный театр, поскольку детям свойственно мысленное одушевление кукол, игрушек, предметов окружающего мира.

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания является: культура. Эта область человеческого бытия, в основании которой лежат общечеловеческие ценности. Накапливая опыт отношений с окружающим миром, ребенок развивается как личность

Несомненно, всё это оказывает благотворное воздействие на развитие детского восприятия, воображения, способствует переживанию положительных эмоций. Этот вид искусства доставляет детям много радости и создает у них хорошее настроение, развивается эстетический вкус, отрабатывается отчетливое произношение и выразительность речи.

В учебном плане на изучение данного курса отводится 2 часа в неделю

все 68 часов. Программа кружка “Кукольный театр” разработана для детей 7-8 лет.

Цели программы:

Объединение детей с целью реализации творческих интересов и способностей учащихся.

Удовлетворение потребностей и запросов детей, раскрытие их творческих возможностей.

Эстетическое воспитание участников, создание атмосферы детского творчества.

Задачи:

  1. Воспитание у детей восприимчивости, любви и интереса к искусству.

  2. Формирование представлений о театральном искусстве.

  3. Организация досуга ребят.

  4. Обучение технике работы с куклами.

  5. Развитие речи детей, их словарного запаса и выразительности речи.

  6. Создание условий для творческого, интеллектуального, физического и личностного развития детей через основы такого вида искусства как кукольный театр;

  7. Развитие творческой и трудовой активности ребят, их стремление к самостоятельной деятельности.

Формы деятельности: кружковые занятия.

Методы:

— беседа

— рассказ

— индивидуальная работа

— групповая работа

— коллективная работа.

Средства:

— иллюстрации и литература

— прослушивание аудио и видеозаписей (использование технических средств).

II. Таблица тематического распределения количества часов

№

п/п

III. Содержание программы:

Введение.«Здравствуйте, куклы!». (5 ч.)

Постановка теневого театра «Заяц в огороде». (8 ч.)

Постановка кукольного театра «Рукавичка». (5 ч.)

Постановка кукольного театра «Волк в Красной шапочке». (13 ч.)

Постановка кукольного театра «Заюшкина избушка». (11 ч.)

Постановка настольного кукольного театра

«Колобок на современный лад». (8 ч.)

Постановка кукольного спектакля «Козлята и волк». (16 ч.)

Посещение театральных постановок (2 час)

1.Вводное занятие.

Особенности театральной терми­нологии

Понятие о пьесе, персонажах, действии, сюжете и т. д. Поня­тие «кукловод». Ознакомление детей с принципом управле­ния движениями куклы (движения головы, рук куклы). Тех­ника безопасности. Особенности театральной терминологии.

Практическая работа: отработка техники движений куклы на руке.

2.Устройство ширмы и декораций

Знакомство с понятием «декорация». Ознакомление с элементами оформления (декорации, цвет, свет, звук, шумы и т. п.) спектакля кукольного театра . Изготовление плоскостных декораций (деревья, дома и т. д.).

3. Виды кукол и способы управления ими

Расширение знаний о видах кукол. Изготовление кукол.

Практическая работа: Развитие умения кукловождения.

4.Особенности работы кукловода

Понятие о разнообразии движений различных частей ку­кол. Отработка навыков движения куклы по передней створ­ке ширмы. Отработка навыков движения куклы в глубине ширмы. Понятие о театральных профессиях (актёр, режиссёр, художник, костюмер, гримёр, осветитель и др.).

Практическая работа: расчёт времени тех или иных сцен, мизансцен и протяжённости всего спектакля

5. Посещение театра кукол. Обсуждение спектакля (зарисовки)

Посещение областного художественного театра кукол. Знакомство с правилами поведения в театре . Учатся одновременно и последовательно включаться в коллективную работу.

6 .Речевая гимнастика

Речевая гимнастика (в декорации). Работа со скороговорками.

7. Выбор пьесы

Выбор пьесы. Чтение сценария. Распределение и пробы ролей (два состава). Разучивание ролей с применением голо­совых модуляций. Оформление спектакля: изготовление ак­сессуаров, подбор музыкального оформления. Отработка музыкальных номеров, репетиции.

8.Генеральная репетиция. 8.

8.Спектакль

Подготовка помещения для презентации кукольного спек­такля.

Установка ширмы и размещение всех исполнителей (актёров). Звуковое, цветовое и световое оформление спектакля. Разбор итогов генеральной репетиции.

Практическая работа: организация и проведение спек­такля; показ спектакля на районном семинаре , учащимся начальных классов, дошкольни­кам;

IV. Предполагаемые результаты

Это результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся :

Личностные УУД

1. Развитие речи детей, их словарного запаса и выразительности речи:

2. Способность обучение технике работы с куклами:

3.Правила поведения на занятиях, раздевалке, в игровом творческом процессе.

4. Умение развивать творческую и трудовую активность ребят, их стремление к самостоятельной деятельности:

5. Адекватное понимания причин успешности деятельности.

Регулятивные УУД:

1. Определять цель деятельности с помощью учителя.

2. Планировать свои действия с помощью учителя.

3. Обнаруживать и формулировать общекультурную проблему с помощью учителя.

Познавательные УУД:

1. Осуществлять поиск необходимой информации.

2. Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать выводы с помощью учителя.

3. Строить логическое рассуждение.

Коммуникативные УУД:

1. Оформлять свою мысль в устной и письменной речи ( в форме монолога или диалога).

2. Слушать и понимать речь других людей.

3. Договариваться и приходить к общему мнению.

Ценностные ориентиры содержания курса:

– патриотизм – любовь к своей малой Родине.

– гордость за жителей нашего района.

– труд и творчество – уважение к труду.

Программа позволяет сочетать разные формы воспитательной работы.

Ожидаемые результаты:

В конце первого года обучения ученик будет знать:

Сценой в кукольном театре, является ширма.

Понятия «театр», «режиссер», «художник-декоратор», «бутафор», «актер».

Правила поведения в театре.

Ученик будет уметь:

Делать артикуляционную гимнастику с помощью учителя.

Правильно одевать на руку куклу.

Управлять правильно куклой и говорить за нее, спрятавшись за ширму.

Овладение детьми, занимающихся в кукольном театральном кружке, речь становится правильной, четкой. Раскрытие возможностей для самореализации, т.е. удовлетворение потребности проявить и выразить себя, передать свое настроение, реализовать свои творческие способности.

Показ спектаклей в школе, детском саду

V. Формы и виды контроля

Уровень и степень освоения знаний контролируется в ходе занятий . конкурсов, викторин и показ театра.

— беседа, рассказ и т.д.

— групповая работа (экскурсии, выставки , показ театра)

Средства:

— иллюстрации и литература

— прослушивание аудио и видеозаписей (использование технических средств).

Участие в кукольном театре «Заяц в огороде», «Рукавичка»,«Волк в Красной шапочке», «Заюшкина избушка»,«Колобок на современный лад», «Козлята и волк», посещение театральных постановок , викторина «По дорогам сказок» , создание презентации «Мой любимый 2 класс», защита проекта «Кукольный театр».

VI. Методические рекомендации

Одним из непременных условий успешной реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания условий для самореализации детей используется:

  • включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность детей;

  • создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;

  • моральное поощрение инициативы и творчества;

  • продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности;

  • регулирование активности и отдыха (расслабления).

Основные характеристики деятельности

   1. Сочетание обучения и общекультурное воспитания, интеграция духовно-нравственного содержания в эстетическое.

2. Изложение материала рассчитано на 1 год. Для реализации программы предлагаются следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод

— просмотр фильмов, слайдов, презентаций;

— экскурсии в драмтеатр ; наблюдения;

— целевые прогулки;

Словесный метод

— чтение стихотворений;

— беседы с элементами диалога, обобщающих сказок;

— сообщение дополнительного материала;

— рассматривание наглядного материала;

— проведение викторин, конкурсов.

Практический метод

— постановка кукольного театра ,конкурсов, викторин;

— проведение экскурсии различной направленности.

VII.Материально – технического обеспечения образовательного процесса.

№

п/п

Муниципальное образование Новокубанский район г. Новокубанск

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия № 2 г. Новокубанска

муниципального образования Новокубанский район

Календарно – тематическое планирование

кружка «Кукольный театр»

Класс: 2 «Г»

Учитель: Лариса Михайловна Соколова

Количество часов: всего 68 часов, в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе рабочей программы внеурочной деятельности кружка «Кукольный театр»

(составитель Л.М. Соколова).

2013 – 2014 учебный год

г. Новокубанск

Календарно – тематическое планирование.

Номера

Занятий

VII. Описание материально – технического обеспечения программы.

№

п/п

Данная программа составлена для реализации общекультурного направления развития личности и культурологической направленности. Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденная приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования».

Наименование раздела и тем

Всего

часов

Количество часов

Характеристика

деятельности

обучающихся

аудиторных

неаудиторных

1.

Введение

«Здравствуйте, куклы!»

5

2

3

Знакомство с кукольным театром.

История кукольного театра. Разновидности кукольного театра.

2.

Постановка театра

«Заяц в огороде».

8

3

5

Овладение навыками кукловождения (перчаточные куклы,пальчиковые,куклы настольного и теневого театра).

3.

Постановка кукольного театра «Рукавичка».

5

2

3

Беседа о ширме, работа за ней.

4.

Терем, терем, теремок.

Постановка кукольного театра «Волк в Красной шапочке». (13час)

13

5

8

Заучивание слов (ударение, эмоциональная интонация, пауза, темп).

5.

Постановка кукольного спектакля «Заюшкина избушка».

11

4

7

Занятие сценическим движениям.

6.

Постановка кукольного театра «Колобок на современный лад».

(8час)

8

3

5

Прослушивание сказки. Распределение ролей

7.

Постановка кукольного театра «Козлята и волк». (16 час)

16

7

9

Куклы в действии. Показ кукольного спектакля «Козлята и волк».

Посещение театра (2 час)

2

—

2

Итого :

68 час

26 час

42 час

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.

Количество

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1.

2.

3.

4.

Для учителя

Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование.

Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.Похмельных А.А.

Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/ Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

Для детей

Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемовобучения. — М.: «Первое сентября», 2000

Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

Содержание разделов и тем

Даты проведения занятий

Оборудование

Даты

по неделям

Даты фактического проведения

№

п/п

Внутри темы

I. Введение

«Здравствуйте, куклы!» ( 5час)

1.

1

Вводное занятие.

Знакомство с историей возникновения театра (режиссер, художник, декоратор,

бутафор, актер)

03.09.-07.09.

Плакаты, ММП, ноутбук

2.

2

Театр начинается с вешалки, кукольный театр-с ширмы.

03.09.-07.09.

плакаты, ММП, ноутбук

3.

3

Экскурсия в парк. Тема: «Наблюдение за природой».

10.09.-14.09.

фотоаппарат

4-5

4-5

Просмотр кукольного спектакля.

г.Армавирский драмтеатр

17.09.-21.09.

фотоаппарат

II. Постановка театра

«Заяц в огороде». ( 8час)

6.

1

Экскурсия парк. Тема «Здравствуйте, сказочные герои».

17.09.-21.09.

фотоаппарат

7.

2

Экскурсия в парк. Тема «Здравствуйте, сказочные герои».

24.09.-28.09.

фотоаппарат

8.

3

Распределение ролей к сказке

«Заяц в огороде»

24.09.-28.09.

слова к театру

9.

4

Репетиция.

Сказка «Заяц в огороде»

01.10.-05.10.

ширма

10

5-7

Пошив кукол к кукольному театру

«Заяц в огороде»

01.10.-05.10.

08.10-12.10

ткань, иголка, ножницы

11.

8

Пошив кукол к кукольному театру

«Заяц в огороде»

15.10.-19.10.

ткань, иголка, ножницы

III.Постановка пальчикового кукольного театра

«Рукавичка». ( 5 час)

12.

1

Подготовка ширмы к кукольному театру

15.10.-19.10.

ширма, плакаты

13.

2

Распределения ролей к сказке

«Рукавичка»

22.10.-26.10.

ММП, ноутбук.

14.

3

Репетиция сказки «Рукавичка»

22.10.-26.10.

ширма, куклы

15.

4

Генеральная репетиция сказки «Рукавичка»

05.11-09.11

ширма , куклы

16.

5

Показ кукольного театра

«Рукавичка».

05.11-09.11

ширма, куклы

IV. Постановка кукольного театра

«Волк в Красной шапочке». (13час)

17.

1

Распределение ролей к кукольному театру

«Волк в Красной шапочке»

12.11-16.11

куклы

18.

2

Репетиция к сказке

«Волк в Красной шапочке»

12.11-16.11

ширма, куклы

19.

3

Оформление ширмы.

19.11-23.11

ширма .куклы

20.

4

Экскурсия в городскую библиотеку по теме: «Викторина по сказкам».

19.11-23.11

фотоаппарат

21.

5-6

Репетиция сказки

«Волк в Красной шгапочке

26.11-30.11

ширма , куклы

22.

7-9

Репетиция сказки

«Волк в Красной шапочке».

03.12-07.12

10.12-14.12

ММП, ноутбук

23.

10-12

Генеральная репетиция

к сказке

«Волк в Красной шапочке»

10.12-14.12

17.12-21.12

ширма, куклы

24.

13

Творческий отчет.

Показ спектакля

«Волк в Красной шапочке»

24.12-28.12

фотоаппарат

V.Постановка кукольного спектакля

«Заюшкина избушка». (11 час.)

25.

1.

Выразительная речь.

Искусство речи.

24.12-28.12

МП, ноутбук

26.

2.

Распределение ролей сказки

«Заюшкина избушка»

14.01-18.01.13

ММП, ноутбук

27.

3.

Репетиция сказки

«Заюшкина избушка»

14.01-18.01.13

ММП, ноутбук

28.

4-5

Речевая гимнастика.

Работа со скороговорками.

21.01.-25.01

ММП, ноутбук

29.

6-7

Посещение кукольного театра.

Армавирский драмтеатр.

04.02.-08.02.

фотоаппарат

30.

8-10

Разучивание ролей.

Отработка навыков движения куклы.

18.02.-22.02.

МП, ноутбук

31.

11

Творческий отчет.

Показ спектакля

«Заюшкина избушка»

18.02.-22.02.

ширма, куклы фотоаппарат

VI.Постановка кукольного театра

«Колобок». (8час)

32.

1.

Распределение и пробы ролей.

25.02.-01.03.

МП, ноутбук

33.

2.

Репетиция сказки «Колобок на современный лад»

25.02.-01.03.

ширма, куклы

34.

3-4

Посещение драмтеатра в г.Армавире.

04.03.-08.03.

фотоаппарат

35.

5-7

Генеральная репетиция.

11.03.-15.03.

18.03.-22.03.

ММП, ноутбук,

ширма, куклы

36.

8

Показ настольного кукольного тетра «Колобок».

18.03.-22.03.

ширма, куклы

VII.Постановка кукольного театра

«Козлята и волк». (16 час)

37.

1

Речь в повседневной жизни . в творчестве актера.

01.04.-05.04.

Рисунки,

38.

2

Изготовление кукол для театра.

01.04.-05.04.

ткань, иголка, ножницы

39.

3

Распределение ролей к сказке «Козлята и волк».

08.04.-12.04.

куклы , ширма

40.

4-7

Репетиция сказки

«Козлята и волк».

08.04.-12.04.

куклы , ширма

41.

8-10

Репетиция.

Чтение каждым кукловодом своей роли , действия роли.

15.04.-19.04.

22.04.

26.04.

фотоаппарат

42.

11-12

Техника чтения. Дыхание, ударение, фикция, голос.

22.04.

26.04.

ММП, ноутбук

43.

13

Викторина по сказкам

29.04.-03.05.

ММП, ноутбук

44.

14

Сказки, пословицы, поговорки

06.05.-10.05.

ММП, ноутбук

45.

15.

Репетиция сказки

«Козлята и волк».

06.05.-10.05.

ширма , куклы

46.

16.

Репетиция сказки

«Козлята и волк»

13.05.-17.05.

ширма , куклы

47.

17.

Генеральная репетиция сказки «Козлята и волк».

13.05.-17.05.

ширма , куклы

48.

18.

Показ кукольного спектакля «Козлята и волк».

20.05.-24.05.

фотоаппарат

Итого: 68 часов.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения.

Количество

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Для учителя

Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического

искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm

Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы

Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование.

Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008.Похмельных А.А.

Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc

Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/

Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php

Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

Для детей

Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. — М.: «Первое сентября», 2000

Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования.

2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009.

Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981.

Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Провести эмпирическое исследование | Изумрудное издательство

Что такое эмпирическое исследование?

Обычно эмпирическое исследование включает в себя следующие элементы:

  • вопрос исследования , который определит цели исследования.
  • Конкретный и запланированный проект для исследования, который будет зависеть от вопроса и который найдет способы ответить на него с соответствующим использованием ресурсов.
  • Сбор первичных данных , которые затем анализируются.
  • Особая методология для сбора и анализа данных, таких как эксперимент или опрос.
  • Ограничение данных определенной группой, областью или временной шкалой, известное как образец: например, определенное количество сотрудников определенного типа компании или всех пользователей библиотеки в заданном временном масштабе. Выборка должна быть каким-то образом репрезентативной для более широкого населения.
  • Возможность воссоздать исследование и проверить результаты.Это известно как надежность .
  • Способность обобщать результатов на более крупную выборку и другие ситуации.

Вопрос исследования

Отправной точкой для вашего исследования должен быть ваш исследовательский вопрос. Это должна быть формулировка проблемы, которая лежит в основе области, которую вы исследуете, и которая должна иметь необходимую степень широты и глубины, чтобы сделать исследование возможным в рамках ваших ресурсов. Следующие моменты полезно помнить, когда вы задаете свой исследовательский вопрос, или RQ:

  1. RQ должен возникать в результате вашего исследовательского потока или интересующей темы.Это может произойти из-за:
    • докторская диссертация;
    • чтение соответствующей литературы в журналах, особенно обзоров литературы, которые хорошо дают обзор и выявляют интересные концептуальные разработки;
    • рассматривает приоритеты исследований финансирующих органов, профессиональных институтов и т.д .;
    • на конференции;
    • ищет звонки для бумаг;
    • развивает диалог с другими исследователями в вашем районе.
  2. Чтобы сузить тему исследования, проведите мозговой штурм вокруг нее, возможно, вместе с коллегами, если вы решили сотрудничать, записав все вопросы вниз.
  3. Задайте вопрос «общей направленности»; затем разработайте другие, более конкретные.
  4. После составления RQ убедитесь, что:
    • они не слишком широкие;
    • они не настолько узкие, чтобы давать неинтересные результаты;
    • покроет ли связанное с этим исследование ваши ресурсы, т.е. будет ли у вас достаточно времени и денег;
    • имеется достаточная справочная литература по данной теме;
    • вы можете провести соответствующие полевые исследования;
    • , вы задали свой вопрос самым простым из возможных способов.

Давайте посмотрим на несколько примеров:

Bisking et al. исследовать, влияет ли пол на дисциплинарные меры в их статье. Влияет ли пол лидера и подчиненных на дисциплинарные решения лидера? ( Management Decision , Volume 41 Number 10) и предложите следующую серию взаимосвязанных вопросов:

  1. При одинаковом нарушении, будет ли мужчина-лидер налагать одинаковые дисциплинарные взыскания на подчиненных-мужчин и женщин?
  2. Будет ли женщина-лидер применять одинаковые дисциплинарные меры к подчиненным-мужчинам и женщинам при одинаковом нарушении?
  3. При таком же нарушении могла бы женщина-лидер наложить такие же дисциплинарные взыскания на подчиненных-женщин, как лидер-мужчина на подчиненных-мужчин?
  4. При таком же нарушении могла бы женщина-лидер наложить такие же дисциплинарные меры на подчиненных-мужчин, как лидер-мужчина на подчиненных-женщин?
  5. При одинаковом правонарушении, будет ли мужчина и женщина-руководитель применять одинаковые дисциплинарные меры к подчиненным-мужчинам?
  6. При одинаковом правонарушении, будет ли мужчина и женщина-руководитель применять одинаковые дисциплинарные меры к подчиненным-женщинам?
  7. Применяют ли лидеры-женщины и мужчины одинаковую дисциплину к подчиненным, независимо от типа нарушения?
  8. Можно ли предсказать, как женщины-лидеры и мужчины-лидеры будут применять дисциплинарные меры, основываясь на их соответствующих показателях женственности и мужественности BSRI?

Motion et al.изучили кобрендинг в акционерном капитале в корпоративном кобрендинге ( European Journal of Marketing , Volume 37 Number 7/8) и пришли к следующим RQ:

RQ1: Какие цели лежали в основе корпоративного бренда?

RQ2: Как ценности бренда были использованы для создания корпоративного совместного бренда в определенных контекстах дискурса?

RQ3: Каким образом акционеры были доведены до сведения акционеров?

RQ4: Каковы источники капитала кобрендинга компании?

Обратите внимание, что в двух вышеупомянутых примерах RQ указываются очень явно; иногда RQ неявный:

Цюнь Г.Цзяо, Энтони Дж. Онвуэгбузи — исследователи библиотек, которые изучили вопрос: «Какова связь между библиотечной тревогой и социальной взаимозависимостью?» в ряде статей, см. «Измерения библиотечного беспокойства и социальной взаимозависимости: последствия для библиотечных услуг». ( Library Review , Volume 51 Number 2).

Или иногда RQ указывается как общая цель:

Ин Фань описывает аутсорсинг в британских компаниях в разделе «Стратегический аутсорсинг: данные британских компаний» ( Marketing Intelligence & Planning , Volume 18 Number 4) и называет вопрос своего исследования целью:

Основная цель исследования заключалась в изучении двух ключевых областей процесса аутсорсинга, а именно:

  1. процесс принятия решения до аутсорсинга; и
  2. пост-аутсорсинговое управление поставщиками.

или как предложение:

Карин Кленке исследует вопросы гендера в управленческих решениях в книге «Гендерные факторы» в процессах принятия решений в высших управленческих командах. ( Management Decision , Volume 41 Number 10).

Учитывая исследовательский характер этого исследования, никаких конкретных гипотез сформулировано не было. Вместо этого постулируются следующие общие положения:

П1. Женщины и мужчины, входящие в состав TMT, обладают разными полномочиями в процессе принятия стратегических решений.

P2. Женщины и мужчины, входящие в состав TMT, различаются по степени использования политической смекалки в процессе принятия стратегических решений.

П3. Мужчины и женщины-члены TMT по-разному управляют конфликтами в ситуациях принятия стратегических решений.

П4. Женщины и мужчины, входящие в состав TMT, используют разные типы доверия в процессе принятия решений.

Иногда теоретическая основа (см. Следующий раздел) исследования приводит вас к формулированию гипотезы, а не вопроса:

Martin et al.изучил эффект быстрой перемотки рекламы (так называемое zip-архивирование) в маркетинге с дистанционным управлением: как быстрая перемотка рекламы и повторение рекламы влияют на потребителей ( Marketing Intelligence & Planning , Volume 20 Number 1), и его исследование исследует следующие гипотезы:

Влияние застегивания
h2. Люди, просматривающие рекламу, воспроизводимую с нормальной скоростью, будут лучше запоминать и узнавать рекламу, чем те, кто просматривает заархивированные рекламные объявления.

Эффекты повторения рекламы
h3.Люди, просматривающие повторяющуюся рекламу, будут лучше запоминать и узнавать рекламу, чем те, кто увидит рекламу один раз.

Заставка и повтор рекламы
h4. Люди, просматривающие повторяющиеся рекламные объявления в формате zip, будут лучше запоминать и узнавать рекламу, чем те, кто видит однократную рекламу с нормальной скоростью.

Теоретическая основа

Эмпирические исследования не оторваны от теоретических соображений; и рассмотрение теории должно стать одной из отправных точек вашего исследования.Это особенно относится к исследованиям в области управления, которые по самой своей природе являются практическими и применимыми к реальному миру. Связь между исследованием и теорией является симбиотической: теория должна информировать исследования, а результаты исследований должны информировать теорию.

Есть несколько различных теоретических точек зрения; Если вы не знакомы с ними, мы предлагаем вам просмотреть любой хороший учебник по методам исследования, чтобы получить полную информацию (см. Дополнительная информация), но эта страница будет содержать примечания по следующему:

Позитивизм

Это подход естественных наук, подчеркивающий полную объективность и независимость со стороны исследователя, высоконаучную методологию, при которой данные собираются без ценностей и с использованием количественных методов с некоторыми статистическими критериями анализа.Предполагает, что существуют «независимые факты» в социальном мире, как и в мире природы. Цель состоит в том, чтобы обобщить то, что наблюдалось, и, следовательно, добавить к основной части теории.

Эмпиризм

Очень похож на позитивизм в том, что он сильно полагается на объективность и количественные методы сбора данных, но меньше полагается на теорию. Особое внимание уделяется данным и фактам; их не нужно связывать с теорией.

Интерпретивизм

Эта точка зрения критикует позитивизм как неприемлемый для социального мира бизнеса и управления, в котором доминируют люди, а не законы природы, и, следовательно, имеет неизбежный субъективный элемент, поскольку люди будут по-разному интерпретировать ситуации и события.Деловой мир можно понять только через интерпретацию людей. Эта точка зрения, скорее всего, делает упор на качественные методы, такие как включенное наблюдение, фокус-группы и полуструктурированное интервью.

Количественные методы: Качественные методы:
обычно используют номеров. обычно используют слов.
являются дедуктивными. являются индуктивными, .
вовлекает исследователя как в идеале объективного, беспристрастного наблюдателя. требуют более участия и участия со стороны исследователя.
может сосредоточиться на причине и следствии. фокусируется на понимании явлений в их социальном, институциональном, политическом и экономическом контексте.
требуют гипотезы. не требует гипотезы .
имеют недостаток в том, что они могут принудительно разбивать людей на категории, а также не могут углубляться в темы и проблемы. имеют недостаток в том, что они сосредоточены на нескольких лицах, и поэтому их трудно обобщить.

Реализм

Хотя реальность существует независимо от человеческого опыта, люди не похожи на объекты в мире природы, но подвержены социальным влияниям и процессам.Подобно эмпиризму и позитивизму , это подчеркивает важность объяснения, но также касается социального мира и лежащих в его основе структур.

Индуктивный и дедуктивный подходы

В какой момент вашего исследования вы внесете теоретическую перспективу, будет зависеть от того, выберете ли вы:

  • Индуктивный подход — соберите данные, затем разработайте теорию.
  • Дедуктивный подход — принять теоретическую позицию, а затем проверить ее на данных.
Индуктивный подход: Дедуктивный подход:
чаще всего связан с интерпретирующим подходом . чаще связывают с позитивистским подходом .
, скорее всего, будет использовать качественные методы, такие как интервью, наблюдение и т. Д., С более гибкой структурой. чаще использует количественные методы, такие как эксперименты, анкеты и т. Д., а также высоко структурированная методология с элементами управления.
рассматривает не просто причины и следствия, но и восприятие людьми событий и контекст исследования. — это более научный метод, связанный с причинно-следственной связью и взаимосвязью между переменными.
строит теорию после сбора данных. начинает с теоретической точки зрения и развивает гипотезу, которая проверяется на данных.
, скорее всего, будет использовать углубленное исследование меньшей выборки. с большей вероятностью будет использовать более крупную выборку.
вряд ли будет заниматься обобщением (опасность состоит в том, что не возникает никаких закономерностей). занимается обобщением.
касается участия исследователя. подчеркивает независимость исследователя.

Следует подчеркнуть, что ни один из вышеперечисленных подходов не является взаимоисключающим и может использоваться в комбинации.

Методы отбора проб

Отбор проб может производиться либо:

  • На основе вероятности — то есть каждый член данной совокупности имеет равные шансы быть выбранным, как если бы ваше население является рабочей силой организации, и вы выбираете членов из нее:
    • На основе random — данное число выбирается полностью случайным образом.
    • На систематической основе — каждые n -го элемента выбирается населения.
    • На случайной стратифицированной основе — население делится на сегменты, например, в университете вы можете разделить население на академические, администраторы и связанные с академическими кругами. Затем выбирается случайное число из каждой группы.
    • На основе кластера — конкретная подгруппа выбирается случайным образом.
  • На основе маловероятности — у населения нет равных шансов быть выбранным; вместо этого выбор происходит в соответствии с некоторыми факторами, такими как:
    • Удобство — присутствие в определенное время e.г. в обед в столовой.
    • Целенаправленный — люди могут быть выбраны сознательно, потому что их взгляды имеют отношение к рассматриваемому вопросу.
    • Квота — предполагается, что в населении есть подгруппы, и выбрана квота респондентов, отражающая это разнообразие.

Полезные статьи

Ричард Лафлин в книге «Эмпирические исследования в области бухгалтерского учета: альтернативные подходы и аргументы в пользу« среднего »мышления» дает интересный общий обзор различных взглядов на теорию и методологию в применении к бухгалтерскому учету.( Журнал бухгалтерского учета, аудита и отчетности, , том 8, номер 1).

Д. Транфилд и К. Старки в книге «Природа, социальная организация и продвижение исследований в области управления: на пути к политике» рассматривают взаимосвязь между теорией и практикой в ​​исследованиях в области управления и разрабатывают ряд аналитических основ, включая рассмотрение концептуальной схемы Бехера для дисциплин. и таксономия систем производства знаний Гиббонса и др. ( Британский журнал менеджмента , т.9, вып. 4 — только аннотация).

Дизайн исследования

Дизайн исследования — это то, как вы отвечаете на свой вопрос: какую стратегию вы применяете и какие методы используете для достижения своих результатов. В частности, вы должны спросить себя:

Где будет проводиться ваше исследование и какого типа?

Каковы условия работы вашего исследования, т.е. помещаете ли вы его в конкретный контекст, например в организацию?

Вы проводите поисковое исследование , получая начальное представление о явлении, описательное исследование , предоставляя профиль темы или учреждения:

Карин Кленке проводит предварительное исследование вопросов гендера в управленческих решениях. Влияние гендера на процессы принятия решений в командах высшего руководства. ( Management Decision , Volume 41 Number 10).

Дэмиен Маклафлин представляет описательное исследование практического обучения в качестве примера в книге «Не может быть обучения без действия и действия без обучения» ( European Journal of Marketing , Volume 38 Number 3/4).

Или это может быть объяснительный , исследующий причинно-следственную связь между переменными: это может включать проверку гипотез или исследование причин:

Martin et al. изучили сжатие и повторение рекламы в маркетинге с дистанционным управлением: как быстрая перемотка рекламы и повторение рекламы влияют на потребителей ( Marketing Intelligence & Planning , Volume 20 Number 1) с рядом гипотез e.г. что люди с большей вероятностью запомнят рекламу, которую они видели неоднократно.

Какие методы исследования вы будете использовать?

Методы представляют собой «систематический и упорядоченный подход, применяемый к сбору и анализу данных, чтобы информация могла быть получена из этих данных» (Jankowicz, 2000: 209), тогда как методы являются «конкретными, шаг за шагом. пошаговые процедуры, которым вы можете следовать, чтобы собрать данные и проанализировать их на предмет содержащейся в них информации »(Jankowicz, 2000: p.211). Основные методы исследования будут рассмотрены в следующем разделе:

  • Эксперимент.
  • Обзор.
  • Пример из практики.
  • Обоснованная теория.
  • Этнография и наблюдения.
  • Действие исследования.

Обратите внимание, что возможно и действительно желательно использовать более одного метода: это называется триангуляцией и имеет то преимущество, что можно повысить достоверность результатов .

В течение какого периода времени будет проводиться ваше исследование?

Должно ли исследование быть «моментальным снимком», исследуя конкретное явление в определенное время, или оно должно быть долгосрочным, исследуя проблему за определенный период времени? В последнем случае цель будет заключаться в изучении изменений за период.

В продольном исследовании корпоративной социальной отчетности в Сингапуре (Eric W K Tsang, Accounting, Auditing & Accountability Journal , Volume 11 Number 5) изучается социальная отчетность в этой стране с 1986 по 1995 год.

Насколько большим будет ваш образец? Какой будет ваша единица анализа?

Выборка относится к подмножеству вашего населения (всей группе, которую вы хотите исследовать). Выборка должна быть достаточно большой, чтобы быть репрезентативной для населения в целом.

Единица анализа — это уровень, на котором собираются данные: например, это может быть исследование отдельных лиц, как в упомянутых выше исследованиях женщин-менеджеров, диад, как в исследовании отношений наставник / подопечный, группы (как в исследованиях отделов в организации), организаций или отраслей.

Какие методы вы будете использовать для сбора и анализа данных?

Это относится к методам сбора и анализа данных, например:

  • Интервью ( структурированные и полуструктурированные ).
  • Структурированные анкеты .
  • Наблюдение.

Как вы обеспечите надежность и обобщаемость своего исследования?

Наконец, на всех этапах исследования важно знать четыре вещи; без них ваше исследование не принесет успеха.

  1. надежность.
    2. Срок действия
  2. .
  3. обобщаемость.
  4. переносимость.
Надежность

Речь идет о воспроизводимости вашего исследования и точности процедур и методов исследования.Будут ли повторяться те же результаты при повторении исследования? Насколько точны и последовательны измерения, полученные с помощью методов исследования? Могут ли они использоваться в других аналогичных контекстах с аналогичными результатами? Достигнет ли таких же результатов другой исследователь, использующий те же инструменты? Свободно ли исследование от ошибок или предвзятости со стороны исследователя или участников? (Например, говорят ли участники то, что, по их мнению, хочет руководство или исследователь? Например, в опросе, проведенном на каком-то материале курса, в математическом модуле были получены блестящие отчеты, что заставило исследователя задуматься о том, было ли это что-то для делать с автором, будучи заведующим отделом!)

Срок действия

Насколько успешно исследования действительно достигли того, чего намеревались достичь? Можно ли перенести результаты исследования в другие ситуации? Действительно ли x вызывает y, иными словами, прав ли исследователь в поддержании причинно-следственной связи между этими двумя переменными? Достаточно ли строгий план исследования, были ли рассмотрены альтернативные объяснения? Действительно ли результаты интерпретируются правильно? Вмешаться в другие события, которые могут повлиять на исследование, e.г. крупномасштабная программа резервирования? (Например, при оценке использования компакт-дисков для самостоятельного изучения с группой студентов со всего мира было установлено, что у некоторых групп не было достаточных объяснений со стороны преподавателей относительно того, как использовать компакт-диски. Это могло повлиять на их довольно негативные взгляды.)

Возможность обобщения

Применимы ли результаты в других условиях исследования? Можно ли разработать теорию, применимую к другим группам населения? Например, можно ли применить в целом конкретное исследование о неудовлетворенности преподавателей в конкретном университете? Это особенно применимо к исследованиям, которые имеют относительно широкую выборку, как в вопроснике, или в которых используются научные методы, как в эксперименте.

Возможность передачи

Можно ли применить исследование к другим ситуациям? Особенно актуально в применении к тематическим исследованиям.

Методы эмпирических исследований

На последней странице обсуждались общие вопросы дизайна; Теперь мы рассмотрим систематические подходы к сбору данных, прежде чем описывать некоторые процедуры сбора данных.

Количественное против качественного

Однако прежде всего важно различать количественных и качественных подходов к сбору данных:

Количественные методы: Качественные методы:
обычно используют номеров. обычно используют слов.
являются дедуктивными. являются индуктивными, .
вовлекает исследователя как в идеале объективного, беспристрастного наблюдателя. требуют более участия и участия со стороны исследователя.
может сосредоточиться на причине и следствии. фокусируется на понимании явлений в их социальном, институциональном, политическом и экономическом контексте.
требуют гипотезы. не требует гипотезы .
имеют недостаток в том, что они могут принудительно разбивать людей на категории, а также не могут углубляться в темы и проблемы. имеют недостаток в том, что они сосредоточены на нескольких лицах, и поэтому их трудно обобщить.

Основные методы, используемые в эмпирических исследованиях

Эксперимент — Эксперимент включает в себя преднамеренную проверку гипотезы и получение заключения путем создания ситуации, в которой одна из переменных управляется: что происходит с одной переменной (обычно называемой независимой переменной), когда другая переменная (обычно называемая зависимой) становится удалено или изменено.Он начинается с гипотезы, затем проверяется, анализируя полученные данные и сообщая о результатах.

Pike et al. описать студенческий эксперимент по переработке отходов в рамках инициатив в области естественнонаучного образования и устойчивого развития ( Международный журнал устойчивости в высшем образовании , том 4, номер 3).

Опрос — этот метод включает сбор большого количества данных от большой группы населения, чаще всего с помощью анкет или структурированных интервью.Чаще всего это количественный метод, предполагающий «закрытые» вопросы с заранее определенным количеством ответов. На самом деле их намного легче заполнить, и поэтому вероятность получения большого количества ответов, равно как и краткость анкеты, делает их более короткими. Рекомендуется опробовать опрос, чтобы убедиться в простоте заполнения и отсутствии двусмысленности.

Пример из практики — они широко используются в бизнес-исследованиях и включают рассмотрение определенного набора вопросов в конкретном контексте в конкретной организации или части организации.В журналах Emerald опубликовано множество тематических исследований, и чтобы получить доступ к некоторым примерам и узнать больше об этом методе, перейдите в раздел Как написать тематическое исследование.

Этнографические методы и методы наблюдений — как следует из этого термина, это имеет свои корни в антропологии и требует участия в постановке исследования. В исследованиях менеджмента широко используются различные формы наблюдения, хотя они могут потребовать много времени. Чаще всего это качественный метод, хотя его можно использовать количественно, если он хорошо структурирован.Часто делается на предварительных этапах исследования. Это особенно полезно при наблюдении за людьми, взаимодействующими с чем-либо, например, студентами, взаимодействующими с учебным материалом, людьми, взаимодействующими со своим окружением в торговом районе или развлекательном центре.

Мэтьюз и Бут, в Сказании — это одно; Другое дело: роль наблюдения в маркетинговых исследованиях ( Qualitative Market Research: An International Journal, Volume 2 Number 1) дает прекрасное описание методов наблюдения применительно к маркетинговым исследованиям с классификацией и тематическим исследованием , связанный с размещением ресторана.

Винтен описывает использование включенного наблюдения (когда исследователь принимает непосредственное участие) в включенном наблюдении: модель организационного расследования? ( Журнал управленческой психологии , том 9 номер 2).

Обоснованная теория — это исследовательский подход, при котором проводится первоначальное наблюдение с минимальными предубеждениями, за которым следует создание гипотезы, теории или прогноза, которые затем проходят дальнейшую проверку. Таким образом, данные используются итеративно, теория обосновывается и уточняется по мере поиска дополнительных данных.Как метод он изначально является индуктивным, но на более позднем этапе может стать дедуктивным.

Леонард и Макадам изучают обоснованную теорию в методологии обоснованной теории и рефлексивность практикующего в исследовании TQM ( Международный журнал управления качеством и надежностью , том 18, номер 2).

Исследование действий — Это происходит в ситуациях, когда люди якобы размышляют о своей работе и сознательно пытаются улучшить практику и производительность.Здесь будет тесное сотрудничество между практиком и исследователем и сильная ориентация на изменения.

Винтен дает определение исследования действий в книге «Наблюдение за участниками: модель организационного расследования?». ( Журнал управленческой психологии , том 9 номер 2).

Методы сбора и анализа данных

Во-первых, необходимо различать два разных типа данных:

Структурированные данные высокоорганизованы, их легко кодировать и анализировать с помощью статистики. Неструктурированные данные дезорганизованы, часто генерируются открытыми вопросами, наблюдениями и т. Д. И требуют доработки перед кодированием.
Собрано структурированными методами. Собрана полуструктурированными методами.

Структурированные методы

Они представляют собой серию вопросов с возможностью выбора из предварительно заданных альтернативных ответов.

Анкеты — часто используются в исследованиях, их можно распечатать и разослать по почте, по телефону или все чаще через Интернет.Они представляют собой экономичный способ связи с большим количеством людей. Очень часто они будут использоваться для сбора сильно структурированных данных и использования закрытых вопросов (да / нет, выбор полей, например, для возраста или шкалы Лайкерта). (Чтобы увеличить количество ответов, сделайте анкету короткой и простой для заполнения.)

Анкета с рядом утверждений рядом со шкалой Лайкерта, полностью согласен = 4, категорически не согласен = 1:

  • Навигация по компакт-диску очень проста.
  • Дизайн компакт-диска привлекательный.
  • Имеется достаточная техническая помощь.
  • Упражнения хорошо продуманы.
  • Упражнения снабжены достаточными инструкциями.
  • Упражнения имеют достаточную обратную связь.
  • Упражнения помогли мне узнать и т. Д.

Возвращенные анкеты считывались в машину, и ответы записывались в процентах.

Цзяо и Онвуэгбузие использовали шкалу тревожности библиотеки, инструмент в формате Лайкерта из 43 пунктов и 5 пунктов, который оценивает уровни тревожности библиотеки с пятью подшкалами — барьеры с персоналом, аффективные барьеры, комфорт с библиотекой, знание библиотеки, и механические барьеры, а также Шкала социальной независимости, инструмент в формате Лайкерта с 23 пунктами и 5 пунктами, измеряющий коллективное, конкурентное и индивидуалистическое восприятие индивидов в измерениях библиотечной тревожности и социальной взаимозависимости: последствия для библиотечных услуг ( Library Review , том 51 номер 2).

Репертуарная сетка — аналогична анкете с использованием рейтинга Лайкерта, но опрошенное лицо / учреждение участвует в разработке анкеты.

Петерса в реперториальной сетке как инструмент для анализа потребностей в обучении ( Учебная организация , том 1, номер 2) описывает использование этого инструмента, а также дает определение термина.

Структурированное интервью — для каждого респондента будет использоваться серия одинаковых вопросов.Это будет происходить в соответствии с письменным руководством, но также будет содержать указания относительно последовательности и, возможно, объяснения определенных терминов.

Структурированное наблюдение — обычно это осуществляется либо машиной (например, EPoS, которая отслеживает продажи продукции), а не человеком, либо посредством временной выборки, то есть наблюдения явления в течение определенного периода времени.

Анализ структурированных данных

Поскольку данные соответствуют ряду заранее установленных категорий, их можно закодировать с помощью символов (обычно цифр, но иногда букв).Анализ обычно выполняется по статистике . Двумя основными формами статистического анализа являются:

  • Описательный — статистика будет использоваться либо для выявления закономерностей, либо для отображения различий между переменными.
  • Вывод — статистика будет использоваться, чтобы делать выводы, объяснять причины и следствия и делать прогнозы. Здесь исследователя интересует взаимосвязь между зависимыми переменными (оценка которых зависит от другой переменной или зависит от нее) и независимыми переменными (которые определяют оценку зависимой переменной).

Лучше всего ввести данные в электронную таблицу, такую ​​как Excel, а затем использовать статистический пакет, такой как SPSS или Minitab, для проведения анализа.

Цзяо и Онвуэгбуцзе в цитируемой выше статье используют статистические показатели, чтобы проанализировать результаты своих опросов. В частности, они рассмотрели, как различные субшкалы двух вопросников могут коррелировать друг с другом.

Полуструктурированные методы

Все они допускают ответы, не соответствующие установленному шаблону.

Интервью — это могут быть:

  • полуструктурированный — здесь у вас есть «тема» для вашего интервью и несколько тщательно определенных вопросов, но оставляйте открытой возможность обсуждения других родственных областей.
  • ключевой информатор — может быть несколько человек, которые являются ключевыми для вашего исследования, с которыми будет важно провести собеседование, чтобы получить ключевую информацию о проекте. Может использоваться на исследовательской стадии исследования, когда проблемы выявляются.

Хансен и Уиллкокс используют полуструктурированные интервью в статье «Культурные допущения в управлении карьерой: практические последствия из Германии» ( Career Development International , Volume 2 Number 4).

Уве К. Хансемарк, Мари Альбинссон также используют полуструктурированные интервью в вопросах удовлетворенности и удержания клиентов: опыт отдельных сотрудников ( Управление качеством обслуживания , Том 14 номер 1), анализирующих данные в соответствии с различиями и шаблонами.

Фокус-группы — в этом методе группа людей намеренно собирается для обсуждения проблемы, обсуждение записывается и затем анализируется.

Фон Зеггерн и Янг рассматривают использование фокус-группой в исследованиях библиотечного дела в книге Метод фокус-группы в библиотеках: вопросы, связанные с процессами и анализом данных ( Обзор справочных служб , том 31 номер 3), обеспечивая описание методологии фокус-группы, а также интересный отчет о процессе анализа данных с помощью программного обеспечения.

Монтойя-Вайс и др. . Опишите фокус-группы онлайн в интерактивных фокус-группах: концептуальные вопросы и инструмент исследования ( Европейский журнал маркетинга , том 32 номер 7/8).

Неструктурированное наблюдение — хотя можно использовать некоторые программные пакеты, более традиционные формы сбора данных включают заметки, отчеты и дневники (от участников).

Беседы — Это относится к ситуациям, когда вы неформально разговариваете с людьми по теме вашего исследования, например, во время посещения организации, которую вы исследуете, вы можете оказаться в разговоре с людьми, с которыми вы не планировали брать интервью.Вы можете неформально направить их к темам, имеющим отношение к вашему исследованию.

Анализ неструктурированных данных

Это будет сложнее, хотя и возможно, закодировать, и ключевой навык включает изучение данных на предмет шаблонов, концепций и тем. Распространенным методом анализа неструктурированных данных является контент-анализ . Это включает в себя анализ контента по определенным категориям. Этапы должны сначала определить категории, затем определить их и предоставить ключевые индикаторы, т.е.е. фразы в материале, которые указывали бы категорию. Также важно определить единицу анализа, которой может быть слово, предложение или абзац.

Гатри и др. . в разделе «Использование контент-анализа в качестве метода исследования для исследования отчетности об интеллектуальном капитале» (журнал Journal of Intellectual Capital , том 5, номер 2) рассматривается контент-анализ в этой области, а также даются комментарии по методике.

Перри и Бодкин в статье «Анализ содержимого веб-сайтов компаний из списка Fortune 100» ( Корпоративные коммуникации: Международный журнал , , том 5, номер 2) применяют анализ содержимого к веб-сайтам.

Контент-анализ часто используется для печатных материалов и веб-сайтов, которые мы не обсуждали на этих страницах, но которые могут предоставить важные вторичные источники.

Обратите внимание, что возможно и действительно желательно комбинировать методы качественных и количественных данных: это усиливает анализ и дает более богатую картину.

Вентилятор, Стратегический аутсорсинг: данные британских компаний ( Marketing Intelligence & Planning, Volume 18 Number 4) описывает использование почтового опроса с последующим использованием интервью для получения дополнительных данных.

Отчетность по результатам эмпирических исследований

Очевидно, что существует несколько возможных способов сообщения результатов исследования, но мы предполагаем, что вы намереваетесь подать статью в журнал Emerald. Учитывая то количество внимания, которое уделяется подготовке и представлению академических статей в других разделах этого сайта, не предлагается вдаваться в подробности здесь.

В «Примечаниях для авторов» к журналам Emerald указано, что вы должны описать методологию под отдельным заголовком.Методология должна описывать процесс достижения целей исследования и ответа на вопрос исследования, а также используемые методы.

Куо и др. . представляют собой хороший пример методологии исследования в тематическом исследовании, посвященном оценке измерения производительности в распределительных центрах ( Industrial Management & Data Systems, Volume 99 Number 2). Обратите внимание на то, как они описывают тип исследования (то есть исследовательское и описательное), указывают единицу анализа (систему измерения распределительного центра), теоретическую направленность (индуктивный), исследовательский подход (тематическое исследование) и типы данных (как количественные, так и количественные). и качественный).

Выводы должны включать основные выводы, сделанные на основе анализа данных. Обратите внимание, что вам НЕ нужно подробно описывать ни инструменты исследования, ни данные, которые они генерируют.

Большинство редакторов и рецензентов при отборе статей для публикации ставят отметку «И что?» фактор занимает первое место в списке критериев. Другими словами, они хотят увидеть, что исследование добавляет ко всей совокупности знаний, и вам необходимо это выявить. Большинство журналов Emerald также нацелены на то, чтобы обратиться к практикам, поэтому вам также следует обращать внимание на практические аспекты.

В целом, лучший совет — внимательно прочитать «Заметки для авторов» журнала, который вы выбрали для своей статьи, чтобы узнать, говорят ли они что-нибудь о исследовательском подходе и описании методологии. Вы, конечно, должны посмотреть статьи, опубликованные в этом и других журналах, чтобы увидеть, как другие исследователи представляют свои исследования.

Дополнительная информация

Книги

Существует ряд хорошо написанных книг по методам бизнес-исследований, которые, как правило, предназначены для студентов и студентов бакалавриата, пишущих проекты.Если вам нужно что-то более подробное, вам нужно будет обратиться к книге по определенной методологии.

Методы исследования для студентов-предпринимателей, Третье издание
Марк Сондерс, Филип Льюис и Адриан Торнхилл
(FT Prentice Hall, 2004, ISBN 1-4058-1397-0)

Особенно хорош для статистического анализа.

Управление студенческим исследовательским проектом
Джон Шарп, Джон Питерс и Кейт Ховард
(Ashgate, 2003, ISBN 0-566-08490-2)

Также охватывает докторские исследования.

Проекты бизнес-исследований
Деви Янкович
(Thomson Learning, 1997, ISBN 1-844-80082-2)

Хорошо по качественным методам.

Методы исследования для бизнеса: подход к развитию навыков
Ума Секарам
(Wiley, 2002, ISBN 0-471-38448-8)

Занимается научным подходом к бизнесу и количественными методами.

Surviving Your Thesis
под редакцией Сьюзан Бертон и Питера Стейна
(Routledge, 2004, ISBN 0-415-32222-7)

В основном занимается целым рядом вопросов, касающихся кандидатской диссертации, включая поиск научного руководителя, финансирование и т. Д., но включает пару хороших глав, посвященных качественным и количественным исследованиям соответственно.

Сайтов

Есть также несколько хороших веб-сайтов, опять же, в основном написанных для студентов.

Эмпирическое исследование
Хорошее введение в тему, разработанную Эндрю Робертсом из Мидлсекского университета.

Руководство по написанию эмпирических исследований
Обратите внимание, что эти руководства по написанию написаны английскими аспирантами, которые неизбежно склонны к английскому языку, но все же содержат некоторую полезную информацию.

Электронный учебник по методам исследования
Уильяма М. Трохим из Корнельского университета.

Методология руководства сообщества | Руководство сообщества

Руководство сообщества проводит систематические обзоры вмешательств во многих тематических областях, чтобы узнать, что работает для укрепления здоровья населения. Целевая группа общинных профилактических услуг (CPSTF) использует результаты этих обзоров для предоставления научно обоснованных рекомендаций и выводов сообществу общественного здравоохранения.

Что такое систематический обзор?

Систематический обзор — это обзор научных исследований по определенной теме. Он использует формальный процесс для:

  • Укажите все соответствующие исследования
  • Оцените их качество
  • Обобщить доказательства
Зачем нужен систематический обзор?

Систематические обзоры помогают разобраться в большом объеме научной литературы, применяя научный процесс к:

  • Снижение предвзятости в способах получения выводов
  • Повышение мощности и точности результатов
  • Обобщение данных об эффективности конкретных подходов к решению проблемы общественного здравоохранения
  • Анализировать обобщаемость результатов
  • Выявить пробелы в знаниях и необходимость дополнительных исследований
Кто разрабатывает Руководство сообщества?

Каждая проверка проводится специалистами по методам систематической проверки и экспертами в предметной области.

Как проводятся обзоры?

Community Guide отзывов:

  • Использовать методы, отвечающие конкретным потребностям общественного здравоохранения
  • Использовать методы, разработанные внутри компании, одобренные CPSTF и опубликованные в рецензируемых журналах
  • Применяйте эти методы к широкому кругу вопросов общественного здравоохранения
  • Информировать рекомендации и выводы CPSTF

Руководство сообщества под руководством CPSTF проводит каждую проверку в несколько этапов.

Каковы этапы процесса проверки Гида сообщества?
  1. Сформировать координационную группу для руководства процессом проверки
  2. Разработайте концептуальную основу, называемую логической моделью [PDF — 79 kB] для обзора.
  3. Определите и выберите вмешательства, которые будет охватывать обзор
  4. Определите и разработайте концептуальный подход к оценке вмешательств, называемый аналитической структурой [PDF — 267 kB]
  5. Определить критерии для включения и исключения исследований
  6. Используйте критерии для поиска, извлечения и вывода на экран аннотаций
  7. Просмотрите полный текст каждого исследования и закодируйте данные [PDF — 6.81 МБ] от каждого с использованием формы абстракции Руководства сообщества [PDF — 452 kB]
  8. Оцените качество [PDF — 6,81 МБ] каждого исследования
  9. Обобщите все найденные доказательства, называемые совокупностью доказательств [PDF — 36 kB]
  10. Определить проблемы применимости и препятствия на пути к реализации (при их наличии) рекомендуемых мероприятий
  11. Обобщите информацию о других преимуществах или вреде, которые могут возникнуть в результате вмешательств
  12. Выявить и обобщить пробелы в доказательствах
  13. Разработка рекомендаций и выводов
  14. Провести экономическую оценку мероприятий, признанных эффективными
Что означают рекомендации и выводы?

Каждый вывод CPSTF:

  • Основано на убедительности доказательств эффективности в изменении исходов
  • На основе систематических обзоров опубликованной литературы
  • Проведено группой экспертов от имени CPSTF
  • Предназначен для использования вместе с информацией о местных потребностях, целях и ограничениях
Категории рекомендаций и выводов CPSTF

CPSTF использует приведенные ниже термины для описания своих выводов.

Рекомендуется

Систематический обзор имеющихся исследований предоставляет убедительные или достаточные доказательства эффективности вмешательства.

Категории «сильных» и «достаточных» доказательств отражают степень уверенности CPSTF в том, что вмешательство имеет положительный эффект. Они не имеют прямого отношения к ожидаемому размеру выгод. Классификация основана на нескольких факторах, таких как дизайн исследования, количество исследований и постоянство эффекта в исследованиях.

рекомендуется против

Систематический обзор доступных исследований предоставляет убедительные или достаточные доказательства того, что вмешательство вредно или неэффективно.

Недостаточные доказательства

Доступные исследования не предоставляют достаточных доказательств, чтобы определить, является ли вмешательство эффективным или нет. Это НЕ означает, что вмешательство не работает. Это означает, что необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, является ли вмешательство эффективным.

Результаты

CPSTF могут включать обоснование, объясняющее, почему они сделали рекомендацию или пришли к другим выводам.

Как оцениваются затраты и экономические выгоды?

Если вмешательство оказывается эффективным, Руководство сообщества оценивает его экономическую эффективность. Этот подход используется потому, что CPSTF дает рекомендации, основанные на том, показано ли вмешательство для улучшения здоровья, независимо от его стоимости и / или экономической выгоды.

Статьи

Briss PA, Zaza S, Pappaioanou M, et al.Разработка основанного на фактических данных Руководства по методам общественных профилактических услуг [PDF — 205 kB]. Am J Prev Med 2000; 18 (1S): 35-43.

Каранде-Кулис В.Г., Мациосек М.В., Брисс П.А. и др. Методы систематических обзоров экономических оценок для Руководства по профилактическим службам сообщества [PDF — 3,74 МБ]. Am J Prev Med 2000; 18 (1S): 75-91.

Zaza S, Wright-de Aguero L, Briss PA, et al. Инструмент сбора данных и процедура для систематических обзоров в Руководстве по профилактическим услугам сообщества [PDF — 6.81 МБ]. Am J Prev Med 2000; 18 (1S): 44-74.

6. Методология — Организация вашего исследования по общественным наукам. Документ

.

I. Группы методов исследования

В социальных науках есть две основные группы методов исследования:

  1. Мпирико-аналитическая группа e подходит к изучению социальных наук так же, как исследователи изучают естественные науки . Этот тип исследования фокусируется на объективных знаниях, исследовательских вопросах, на которые можно ответить «да» или «нет», и рабочих определениях переменных, которые необходимо измерить.Эмпирически-аналитическая группа использует дедуктивное рассуждение, которое использует существующую теорию в качестве основы для формулирования гипотез, которые необходимо проверить. Этот подход ориентирован на объяснение.
  2. Интерпретативная группа методов и ориентирована на всестороннее и целостное понимание явления . Методы интерпретации сосредоточены на аналитическом раскрытии смысловых практик человеческих субъектов [почему, как или какими средствами люди делают то, что они делают], показывая при этом, как эти практики устроены так, чтобы их можно было использовать для получения наблюдаемых результатов.Методы интерпретации позволяют распознать вашу связь с исследуемым явлением. Однако интерпретирующая группа требует тщательного изучения переменных, поскольку она больше фокусируется на субъективном знании.

II. Содержимое

Введение в раздел методологии должно начинаться с повторения проблемы исследования и основных предположений, лежащих в основе вашего исследования. После этого методы, которые вы использовали для сбора, анализа и обработки информации, помещаются в общую «традицию» вашей области исследования и в рамках конкретной схемы исследования, которую вы выбрали для изучения проблемы.Если выбранный вами метод выходит за рамки традиций вашей области [то есть, ваш обзор литературы показывает, что метод широко не используется], предоставьте обоснование того, как ваш выбор методов конкретно решает проблему исследования таким образом, который не использовались в предыдущих исследованиях.

В оставшейся части раздела методологии следует описать следующее:

  • Решения, принятые при выборе данных, которые вы проанализировали, или, в случае качественного исследования, предметов и условий исследования, которые вы изучили,
  • Инструменты и методы, используемые для идентификации и сбора информации, а также то, как вы определили соответствующие переменные,
  • Способы обработки данных и процедуры, которые вы использовали для анализа этих данных, и
  • Конкретные исследовательские инструменты или стратегии, которые вы использовали для изучения основной гипотезы и исследовательских вопросов.

Кроме того, эффективно составленный раздел методологии должен:

  • Представьте общий методологический подход к исследованию вашей исследовательской проблемы . Ваше исследование является качественным или количественным, или их комбинацией (смешанный метод)? Собираетесь ли вы занять особый подход, например, исследование действий, или занять более нейтральную позицию?
  • Укажите, насколько подход соответствует общему плану исследования . Ваши методы сбора данных должны иметь четкую связь с вашей исследовательской проблемой.Другими словами, убедитесь, что ваши методы действительно решают проблему. Одним из наиболее распространенных недостатков исследовательских работ является то, что предлагаемая методология не подходит для достижения заявленной цели вашей статьи.
  • Опишите конкретные методы сбора данных, которые вы собираетесь использовать. , например, опросы, интервью, анкеты, наблюдение, архивные исследования. Если вы анализируете существующие данные, такие как набор данных или архивные документы, опишите, как они были первоначально созданы или собраны и кем.Также не забудьте объяснить, почему более старые данные по-прежнему актуальны для исследования текущей исследовательской проблемы.
  • Объясните, как вы собираетесь анализировать свои результаты . Будете ли вы использовать статистический анализ? Будете ли вы использовать определенные теоретические подходы, чтобы помочь вам проанализировать текст или объяснить наблюдаемое поведение? Опишите, как вы планируете получить точную оценку взаимосвязей, закономерностей, тенденций, распределений и возможных противоречий, обнаруженных в данных.
  • Предоставьте предысторию и обоснование методологий, незнакомых вашим читателям .Очень часто в социальных науках исследовательские проблемы и методы их исследования требуют большего объяснения / обоснования, чем общепринятые правила, регулирующие естественные и физические науки. Будьте ясны и кратки в своих объяснениях.
  • Обоснование выбора субъектов и процедуры отбора проб . Например, если вы предлагаете провести интервью, как вы собираетесь отбирать выборку населения? Если вы анализируете тексты, какие тексты вы выбрали и почему? Если вы используете статистику, почему используется этот набор данных? Если существуют другие источники данных, объясните, почему выбранные вами данные наиболее подходят для решения проблемы исследования.
  • Обоснование выбора тематического исследования . Распространенным методом анализа исследовательских проблем в социальных науках является анализ конкретных случаев. Это может быть человек, место, событие, явление или другой тип объекта анализа, который рассматривается либо как отдельная тема для углубленного исследования, либо как несколько тем исследования, изучаемых с целью сравнения или сопоставления результатов. В любом методе вы должны объяснить, почему были выбраны тот или иной случай или случаи и как они конкретно связаны с проблемой исследования.
  • Опишите возможные ограничения . Существуют ли какие-либо практические ограничения, которые могут повлиять на ваш сбор данных? Как вы будете пытаться контролировать возможные мешающие переменные и ошибки? Если ваша методология может привести к проблемам, которые вы можете предвидеть, заявите об этом открыто и покажите, почему использование этой методологии перевешивает риск возникновения этих проблем.

ПРИМЕЧАНИЕ : После того, как вы написали все элементы раздела методов, в последующих редакциях следует сосредоточиться на том, как представить эти элементы настолько ясно и логично, насколько это возможно. Описание того, как вы готовились к изучению проблемы исследования, как вы собирали данные, и протокол для анализа данных должны быть организованы в хронологическом порядке. Для ясности, когда необходимо представить большое количество деталей, информация должна быть представлена ​​в подразделах в соответствии с темой. При необходимости рассмотрите возможность использования приложений для необработанных данных.

ДРУГОЕ ПРИМЕЧАНИЕ : Если вы проводите качественный анализ исследовательской проблемы , раздел методологии обычно требует более подробного описания используемых методов, а также объяснения процессов, применяемых для сбора и анализа данных, чем это предусмотрено. обычно требуется для исследований с использованием количественных методов.Поскольку вы являетесь основным инструментом для генерации данных [например, посредством интервью или наблюдений], процесс сбора этих данных имеет значительно большее влияние на получение результатов. Поэтому качественное исследование требует более подробного описания используемых методов.

ЕЩЕ ДРУГОЕ ПРИМЕЧАНИЕ : Если ваше исследование включает в себя интервью, наблюдения или другие качественные методы с участием людей , вам может потребоваться получить одобрение от Управления по защите исследовательских объектов университета перед началом исследования.Это не обычная процедура для большинства исследовательских заданий студентов бакалавриата. Однако, если ваш профессор заявляет, что вам необходимо одобрение, вы должны включить в свой раздел о методах заявление о том, что вы получили официальное одобрение и адекватное информированное согласие из офиса, и что была проведена четкая оценка и минимизация рисков для участников и для университета. Это заявление информирует читателя о том, что ваше исследование было проведено этично и ответственно. В некоторых случаях уведомление об утверждении включается в приложение к вашему документу.

III. Проблемы, которых следует избегать

Нерелевантная деталь
Методологический раздел вашей статьи должен быть подробным, но кратким. Не предоставляйте какую-либо справочную информацию, которая напрямую не помогает читателю понять, почему был выбран конкретный метод, как были собраны или получены данные и как данные были проанализированы в связи с проблемой исследования [примечание: анализировали, а не интерпретировали! Сохраните вашу интерпретацию результатов для раздела обсуждения].Имея это в виду, длина страницы вашего раздела о методах, как правило, будет меньше, чем любого другого раздела вашей статьи, кроме заключения.

Ненужное объяснение основных процедур
Помните, что вы не пишете практическое руководство по конкретному методу. Вы должны исходить из предположения, что читатели обладают базовым пониманием того, как самостоятельно исследовать проблему исследования, и, следовательно, вам не нужно вдаваться в подробности конкретных методологических процедур.Внимание должно быть сосредоточено на том, как вы применили метод , а не на механике , выполняющей метод. Исключением из этого правила является выбор нетрадиционного методологического подхода; если это так, обязательно объясните, почему был выбран этот подход и как он улучшает общий процесс открытия.

Слепота по проблемам
Практически очевидно, что вы столкнетесь с проблемами при сборе или генерации ваших данных, либо в существующих данных или архивных материалах будут существовать пробелы.Не игнорируйте эти проблемы и не делайте вид, что их не было. Часто документирование того, как вы преодолевали препятствия, может стать интересной частью методики. Он демонстрирует читателю, что вы можете дать убедительное обоснование принятых вами решений, чтобы свести к минимуму влияние любых возникших проблем.

Обзор литературы
Так же, как в разделе обзора литературы в вашей статье представлен обзор источников, которые вы изучили при исследовании определенной темы, в разделе методологии следует указать любые источники, которые повлияли на ваш выбор и применение конкретного метода [i.е. выбор обзора должен включать любые ссылки на работы, которые вы использовали для составления обзора].

Это больше, чем источники информации!
Описание метода исследования не следует путать с описанием источников информации. Такой список источников полезен сам по себе, особенно если он сопровождается объяснением выбора и использования источников. Описание методологии проекта дополняет список источников, в котором описывается организация и интерпретация информации, исходящей из этих источников.

Azevedo, L.F. et al. «Как написать научную статью: написание раздела о методах». Revista Portuguesa de Pneumologia 17 (2011): 232-238; Блэр Лорри. «Выбор методологии». В Написание дипломной работы или диссертации , Обучение письму. (Роттердам: Sense Publishers, 2016), стр. 49–72; Бутин, Дэн В. Образовательная диссертация Руководство для практиков . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин, 2010; Картер, Сьюзен. Структурирование исследовательской работы .Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, 2012; Каллет, Ричард Х. «Как написать раздел о методах исследовательской работы». Respiratory Care 49 (октябрь 2004 г.): 1229-1232; Луненбург, Фредерик К. Написание успешной диссертации или диссертации: советы и стратегии для студентов в области социальных и поведенческих наук . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, 2008. Раздел методов. Справочник писателя. Письменный центр. Университет Висконсина, Мэдисон; Рудестам, Челл Эрик и Рэй Р. Ньютон. «Глава о методах: описание вашего плана исследования.”В Выжить свою диссертацию: Всеобъемлющее руководство по содержанию и процессу . (Thousand Oaks, Sage Publications, 2015), стр.