Индивидуальная психологическая карта учащегося образец: Документация психолога. Индивидуальная психологическая карта учащегося

Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося в рамках реализации ФГОС второго поколения – Документ 1 – УчМет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

(МБОУ СОШ №1)

Индивидуальная психолого-педагогическая карта обучающегося

Ф.И.О. ______________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________

Начало обучения _________________________________________________

Педагог-психолог:

Толока Оксана Николаевна

Г. Новый Уренгой, 2011-2012

Общие сведения о школьнике

Ф.И.О._______________________________________________________________________

Класс: ___________________

Классный руководитель________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать_________________________________________________________________________

Отец_________________________________________________________________________

Домашний адрес, телефон_______________________________________________________

Дата	Содержание работы	Специалист	Примечания

Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).

1. Особенности самовыражения ребенка

1. Поведение

• Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

• Пассивность, замкнутость, безразличие

• Беспокойство, возбудимость

2.Эмоции

• Положительно окрашенные

• Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

• Частая смена эмоций

2. Особенности общения со взрослыми

• Непосредственность, искренность, эмоциональная близость

• Ощущение дистанции, понимание условной роли воспитателя, послушание

• Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность

3. Особенности общения со сверстниками

1. Личностное общение:

• Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба

• Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность

• Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов

2. Деловое общение:

• Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

• Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

IV. Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1. Мотивация

Особенности мотивов:

• Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

• Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

• Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

• Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)

• Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

Виды мотивов:

• Мотивы достижения успеха

• Мотивы избегания неудач

• Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

2.

Произвольность

Особенности восприятия образца и правила:

1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

• Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

• Принимает, но не удерживает учебную задачу

• Не принимает учебную задачу.

• Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения

Степень самостоятельности:

• Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

• Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

• Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания

Саморегуляция

3. Отношение к помощи со стороны взрослого

№ п/п	Наблюдаемые параметры	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
Личностные компетенции
Самоотношение
1	Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение).
2	Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение).
3	.Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств
1.	Самооценка занижена
2.	Самооценка завышена
3.	Самооценка адекватна
Мотивы
1.	Долга и ответственности
2.	самоопределения и самосовершенствования
3.	благополучия
4.	коммуникативные
5	престижа
6.	избегания неудачи
7.	учебно-познавательные (содержание учения)
8.	учебно-познавательные (процесс учения)
9.	сотрудничества
10.	творческой самореализации
11.	достижения успеха
Метапредметные компетенции
Познавательные УДД
1.	Память
2.	Зрительная память
3.	Слуховая память
4.	Долговременная память
5	Динамика запоминания
6.	Мышление
7.	Выделение существенного
8.	Классификация
9.	Обобщение
10.	Аналогии
11.	Установление последовательности событий
12.	Внимание
Регулятивные УУД
1.	Уровень самоконтроля
2.	Уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельности
Коммуникативные УУД
1.	уровень сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Устойчивость агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию
1.	активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и тому подобные),
2.	пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому подобные),
3.	нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего», «пожать плечами» и тому подобные).

I.Выводы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII.Рекомендации:

педагогу____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

родителям______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Помощь специалистов (психолога, логопеда, психоневролога), в которой нуждается ребенок ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. ФИО экспериментатора, подпись___________________________________________________

Рекомендуемая литература

Карта индивидуального психологического сопровождения учащегося | Методическая разработка по психологии по теме:

Карта индивидуального психологического сопровождения учащегося

ФИО__________________________________________________________________________________

Дата рождения________________________________________  Класс___________________________

Адрес_________________________________________________ Телефон________________________

ФИО родителей ________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Кем направлен ________________________________________________________________________

Причина обращения____________________________________________________________________

Семья ________________________________________________________________________________

Наблюдение специалистов ______________________________________________________________

Проблемы, связанные с учреждением образования_________________________________________

Оценка адаптации ребенка в классе:

а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая.

Интеллектуальное развитие ____________________________________________________________

Восприятие: а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное________________

Работоспособность: ____________________________________________________________________

Внимание: а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Память: кратковременная____________________ долговременная _____________________________

Особенности памяти (проблемы): а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает;

в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иное_____________________________________________

Эмоционально-личностные особенности

Люшер ________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психологический климат в семье ________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожность __________________________________________________________________________

Самооценка ___________________________________________________________________________

Мотивация ____________________________________________________________________________

Дополнительная диагностика ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, характерные нарушения)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО специалиста______________________________________________________________________

               

Ментальное картографирование и восприятие | Национальное географическое общество

В идеале это занятие будет проходить в течение двух дней или двух 50-минутных занятий.

 

ДЕНЬ/СЕССИЯ 1

 

1. Изучите восприятие учащимися иностранных мест.

Предложите учащимся обсудить свои мысленные образы других мест в мире за пределами США. Спроецируйте предоставленную трехколоночную диаграмму и укажите название зарубежной страны в первой колонке. Спросить: Какие образы или слова приходят на ум в связи с этим местом? Учащиеся могут называть города, продукты или людей, а также могут делиться прилагательными. Напишите их идеи во второй колонке. Затем спросите учащихся, являются ли эти изображения положительными, отрицательными или смешанными, и напишите метку в третьем столбце. Спросите: Это место, где вы хотели бы жить? Почему или почему нет?

Выполните ту же процедуру еще для трех или четырех стран. Вы можете брать примеры у студентов или указывать географические названия. Спросить: Какие мысленные образы приходят на ум при упоминании Канады, Китая, Германии, Японии, Мексики и Нигерии?

Обсудите различия в изображениях мест. Спросите:

• Как, по вашему мнению, у вас развилось это восприятие?
• У скольких из вас есть образы, основанные на личном опыте или семейных связях?
• Какие страны вы знаете из фильма, телепередачи или книги?
• Как еще мы развиваем восприятие мест?

Объясните: наше восприятие мест может меняться на протяжении всей жизни. Эти представления являются частью наших ментальных карт мира. Обычно наши мысленные карты мест рядом с домом наиболее реалистичны.

 

2. Объясните процесс выполнения исследовательской задачи.

Объясните, что следующие учащиеся будут изучать свои мысленные карты Соединенных Штатов. У каждого ученика своя ментальная карта США, но они будут смотреть на закономерности между своими ментальными картами. Это будет включать в себя три шага:

• Исследование этого вопроса: Где в Соединенных Штатах учащиеся в классе больше всего хотят жить (кроме того места, где они живут сейчас)?
• Сбор и систематизация данных
• Анализ данных с использованием карт

Раздайте каждому учащемуся по копии рабочего листа Где бы вы хотели жить? и карта Соединенных Штатов. Предложите учащимся оценить штаты и округ Колумбия, используя шкалу в верхней части рабочего листа. Объясните, как пользоваться шкалой ранжирования.

• 1 – никогда бы не захотел там жить
• 5 – очень хотел бы там жить
• 3 – не испытывать сильных чувств в любом случае (нейтрально)

По этой шкале «2» означает «вероятно, не хотел бы там жить», а «4» — «возможно, хотел бы там жить». Пусть каждый учащийся заполнит рабочий лист, используя карту США для справки, если это необходимо.

 

3. Пусть каждый учащийся нанесет на карту свои предпочтения.

Попросите каждого учащегося создать карту, используя свой вариант «Где бы вы хотели жить?». рейтинги рабочих листов. Объясните, что они будут создавать картограмму, где цвета представляют разные значения данных. Прежде чем они начнутся, определите цветовую градацию как класс, в идеале от светлого для состояний с самым низким рейтингом до темного для состояний с самым высоким рейтингом. В результате должна получиться легко читаемая карта. Предложите учащимся раскрасить каждый штат соответствующим цветом на карте США. Пусть они назовут свою карту «Карта предпочтений штата [Имя]».

 

4. Обсудите личное восприятие учащихся.

Обсудите карты всем классом. Спросите:

• Почему вы хотели бы жить в штатах, которые вы высоко оценили?
• Как вы решили, что определенные состояния нежелательны?
• Какие регионы США выделяются как предпочтительные или нежелательные? Как вы думаете, почему возникли эти региональные модели?
• Оценили ли вы соседние с вами штаты выше, чем более отдаленные? Почему или почему нет?
• Какой опыт или информация повлияли на ваши решения? (Возможные ответы могут включать предыдущие путешествия, книги, телевизионные программы, фильмы, спортивные команды, местонахождение друзей или родственников и разговоры со взрослыми. )
• Какая дополнительная информация о каждом штате поможет вам принять более взвешенное решение о том, где вы хотели бы жить?
• Как вы думаете, вы могли бы в конечном итоге переехать в один из штатов, которые вы оценили на «5»?
• Какие силы «выталкивают» людей из родного государства? (Возможные ответы могут включать отсутствие работы или потребность в безопасности.) 
• Какие «притягивающие» факторы привлекают людей в другие штаты? (Возможные ответы могут включать другую погоду, новую работу или другой образ жизни.)

 

5. Предложите учащимся обобщить свою карту предпочтений штатов.

Соберите заполненные учащимися рабочие листы. На отдельном листе бумаги попросите каждого учащегося использовать свою карту, чтобы написать краткое изложение своего восприятия штатов и регионов в Соединенных Штатах. Пусть они напишут о влиянии на их восприятие и дополнительную информацию о состояниях, которая может быть полезна для принятия решений о местах, и прикрепят это к своей индивидуальной карте; они будут использовать это снова на шагах 7 и 8.

 

ДЕНЬ/СЕССИЯ 2

 

6. Предложите учащимся составить карту предпочтений класса.

Перед занятием используйте заполненные учащимися рабочие листы за день/занятие 1 для расчета среднего рейтинга. Для этого сложите рейтинги каждого учащегося в каждом штате, а затем разделите на общее количество учащихся. Если возможно, предоставьте список состояний в порядке предпочтения.

Дайте учащимся чистую копию карты Соединенных Штатов. Пусть учащиеся назовут ее «Карта предпочтений класса». Попросите их просмотреть данные и использовать те же цветовые диапазоны, которые они использовали для своих индивидуальных карт. Это позволит им сравнить и сопоставить свои карты с картой класса на шаге 8.

Еще раз обсудите всем классом предпочтения класса, анализируя карту. Спросите:

• Какие штаты получили высокий рейтинг? Какие из них получили низкую оценку? Были ли предпочтения в отношении Калифорнии, Колорадо и Флориды высокими или низкими? Почему?
• Определить регионы со схожими значениями предпочтений. Какие причины вы можете назвать для этих сходств?
• Какие закономерности видны на карте? Как вы их объясните? Какие обобщения можно сделать о закономерностях?
• Какие факторы влияют на развитие ментальных карт? Как вы думаете, в каких штатах средства массовой информации и реклама повлияли на восприятие?
• Считаете ли вы, что схемы на карте были бы другими, если бы рейтинги составляли только мужчины? Только самки? Люди без работы? Пожилые граждане? Люди с серьезными угрозами здоровью, такими как рак?
• Какой эффект вы видите для расстояния, связанного с предпочтениями проживания и мысленными образами мест?

 

7. Попросите учащихся сравнить и сопоставить карту класса и их индивидуальную карту.

Предложите учащимся использовать индивидуальную карту из Шага 3. Попросите их поработать в небольших группах, чтобы сравнить и сопоставить свои личные карты с картой класса, а затем сделать отчет в рамках обсуждения всем классом. Спросите: Что общего вы видите в ваших индивидуальных ментальных картах и ​​объединенной карте класса? Какие отличия вы видите?

Один из выводов, который можно сделать из этого, состоит в том, что, возможно, в классе будут большие разногласия по поводу определенного состояния, но усреднение данных покажет, что весь класс имеет одинаковую среднюю точку зрения.

 

8. Предложите учащимся обобщить свои выводы.

Попросите каждого учащегося подвести итоги, написав карту предпочтений класса и обсудив. Резюме должны описывать как результаты, так и выводы, а также при необходимости использовать примеры из карт, ранжирования и расчетов. Резюме должно включать следующее:

• Их сводка за день/сессию 1
• Анализ карты предпочтений классов
• Анализ сходств и различий между их картой и картой предпочтений классов
• Объяснение того, как был сделан выбор в пользу высоких и низких предпочтений
• Примеры того, как личные ценности и различные типы информации отражаются в решениях о том, где жить
• Факторы, которые влияют на развитие восприятия мест и регионов, и что может привести к изменению этого восприятия

Неформальная оценка

Оценка письменных резюме учащихся. Хорошо написанное резюме будет включать в себя:

• причины и пояснения по выбору различных районов США для проживания
• критерии, используемые для ранжирования штатов, такие как теплая температура, разнообразие занятий, хорошие школы, красивые пейзажи, хорошо оплачиваемая работа, слишком много холодных месяцев или мало разнообразия работы
• сравнение индивидуальных и групповых предпочтений
• Объяснение факторов, которые повлияли на их восприятие, и что может привести к изменению этих предпочтений

Расширение знаний

• U.S. History Connection   Соедините это задание с представлениями о различных регионах страны, связанными с различными историческими событиями. Этот подход может помочь учащимся понять, что люди в прошлом имели представления о других местах, которые были очень похожи на представления учащихся о тех же местах сегодня. Помогите учащимся установить связь с:
  • Восприятие Америки европейцами, прибывающими в колонии
  • Восприятие Запада восточными людьми во время западной миграции
  • Восприятие Севера чернокожими, живущими по законам Джима Кроу
  • Восприятие северян южанами и южан северянами во время и после Гражданской войны

• Предложите учащимся выполнить аналогичный проект для стран мира, используя одностраничную карту мира MapMaker. Пусть каждый из них выберет 10 стран, в которых они хотели бы жить, и 10 стран, в которых они не хотели бы жить. Попросите учащихся составить карту ответов класса и определить закономерности, возникающие для стран, регионов и континентов. Подумайте о том, чтобы они нанесли на карту 10 стран, о которых им было бы интересно узнать больше. Спросить: Насколько ваше восприятие зарубежных стран отличается от восприятия Соединенных Штатов?

• Сообщите учащимся, что их наняла Торговая палата их района для привлечения рабочих на новый строящийся завод. Пусть учащиеся поработают в небольших группах, чтобы определить аспекты своего сообщества, которые могут заставить людей захотеть туда переехать. Предложите учащимся создать и представить мультимедийный рекламный ролик или брошюру, чтобы привлечь новых жителей. Для оценки попросите класс определить, были ли успешными все усилия, направленные на то, чтобы сделать район привлекательным для потенциальных жителей.

Предметы и дисциплины

• География

Цели обучения

Учащиеся будут:

• использовать ментальные карты для определения своего восприятия штатов США
• анализировать собственное географическое восприятие и восприятие других
• выявить региональные различия в восприятии

Подход к обучению

• Обучение для использования

Методы обучения

• Организация информации
• Визуальная инструкция

Сводка навыков

Это задание предназначено для следующих навыков:

• Результаты студентов 21 века
  • Обучение и инновационные навыки
    • Общение и сотрудничество
    • Критическое мышление и решение проблем
• Навыки критического мышления
  • Анализ
  • Оценка
• Географические навыки
  • Получение географической информации
  • Анализ географической информации
  • Организация географической информации

Связь с национальными стандартами, принципами и практикой

Национальные географические стандарты

• Стандарт 1: Как использовать карты и другие географические представления, геопространственные технологии и пространственное мышление для понимания и передачи информации
• Стандарт 18: Как применять географию, чтобы интерпретировать настоящее и планировать будущее.
• Стандарт 2: Как использовать ментальные карты для организации информации о людях, местах и ​​окружающей среде в пространственном контексте

Общие базовые государственные стандарты английского языка, искусства и грамотности

• Стандарты разговорной речи и аудирования K-5: Понимание и сотрудничество, SL.5.1
• Стандарты письма K-5: Типы текста и назначение, W.5.2

The College, Career & Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards

• Географические представления: Пространственные представления о мире: D2. Geo.1.6-8: Создавайте карты, чтобы представлять и объяснять пространственные модели культурных и экологических характеристик.

Что вам понадобится

Материалы, которые вы предоставите

• Калькуляторы
• Цветные карандаши
• Бумага
• Атласы (1 на студента или 1 на пару)
• Карандаши, ручки

Требуемая технология

• Доступ в Интернет: Требуется
• Техническая установка: 1 компьютер на класс, 1 компьютер на пару, проектор

Физическое пространство

• Класс

Группировка

• Инструкция для больших групп

Прочие примечания

В идеале это занятие будет проходить в течение двух дней или двух 50-минутных занятий.

Исходная информация

У всех нас есть образы различных регионов мира, которые мы создали с помощью различных процессов. Эти процессы обычно представляют собой смесь фактических данных, неполной информации и личных предубеждений или подсознательных предубеждений. В этом упражнении исследуются мысленные образы и то, как мысленные образы объединяются в мысленные карты. Ни у кого нет абсолютно точной картины мира, поэтому нет и абсолютно точной ментальной карты. Ментальные карты людей их непосредственного окружения, как правило, более реалистичны, чем карты мест, которые они никогда не посещали.

 

Люди формируют впечатления и образы своего физического окружения — даже мест, где они никогда не были. Эти впечатления и есть то, что географы называют мысленными картами. Ментальные карты представляют собой постоянно меняющиеся сводки пространственных знаний и служат индикаторами того, насколько хорошо люди знают пространственные характеристики мест. Ментальные, или когнитивные, карты отображают личное знание особенностей и пространственных отношений, а также восприятие и отношение к месту.

 

Понимание того, как люди видят разные регионы, может помочь экспертам понять и предсказать, как земля может использоваться, а также может дать другую информацию, например, какие модели миграции, туризма и других видов взаимодействия с местами можно ожидать.

Предыдущие знания

• Нет

Рекомендуемые предыдущие мероприятия

• Важные места в вашем сообществе

Словарь

картограмма

Существительное

представление статистических данных, таких как население, по определенной области с использованием цветов или узоров для представления типов или интенсивности данных.

местоположение

Существительное

положение определенной точки на поверхности Земли.

навыки работы с картами

Существительное

навыки чтения и интерпретации карт, от изучения основных правил карт до анализа и понимания карт для достижения целей более высокого порядка.

ментальная карта

Существительное

внутреннее представление личного восприятия, знаний и мыслей человека о географической области.

шаблон

Существительное

расположение людей, мест или вещей в определенном пространстве.

восприятие

Существительное

способ, которым вы замечаете или понимаете что-либо с помощью одного из ваших органов чувств.

коэффициент тяги

Существительное

сила, привлекающая людей к иммиграции в какое-либо место.

фактор толчка

Существительное

сила, которая уводит людей с места.

регион

Существительное

любая область на Земле с одной или несколькими общими характеристиками. Регионы являются основными единицами географии.

штат

Существительное

политическая единица в стране, такой как США, Мексика или Австралия.

Карты

• Искусство ментальных карт

Веб-сайты

• Национальный стандарт географии 2: Ментальные карты

Наконечники и модификации

Наконечник

Если выяснится, что ментальные карты учащихся основаны на предвзятых или ненадежных данных, попросите их изучить свои состояния с наивысшей и наинизшей оценкой, чтобы проверить, подтверждаются ли их впечатления.

Наконечник

На шаге 6 вы можете создать карту предпочтений класса на диапозитиве над головой с помощью маркеров, чтобы ее мог видеть весь класс. Его также можно создать с помощью настольной карты США для отображения на доске объявлений.

Наконечник

Чтобы еще больше заинтересовать учащихся, организуйте занятия в других местах США, чтобы они также выполняли этот проект. Пусть каждый класс поработает вместе, чтобы составить одно резюме результатов своего класса. Обменяйтесь количественными результатами и сводками результатов, а затем проведите видеоконференцию для обсуждения результатов.

Mental Map: Полное руководство по использованию ментальных карт

Mental Map: Полное руководство по использованию ментальных карт | MindManager

Попробуйте бесплатно

  Содержание

Что такое ментальная карта?

Ментальная карта представляет восприятие человеком своего окружения. Наш мозг подсознательно создает ментальные карты, чтобы помочь нам понять, как выглядит наша среда и как взаимодействовать с элементами и объектами в ней.

Ментальные карты субъективны — разные люди будут иметь разные ментальные карты одного и того же пространства с различиями, обусловленными их опытом, предубеждениями и предположениями. Вы даже можете составить мысленную карту места, где вы никогда раньше не были. Это может быть не совсем точным с географической или пространственной точки зрения, но оно поможет понять ваши фоновые знания и предположения о пространстве.

Ключевые элементы ментальной карты

Поскольку ментальные карты создаются в чьем-то уме, нет жестких правил относительно того, что должно в них присутствовать. Кроме того, элементы, представленные на ментальной карте, могут сильно различаться в зависимости от того, какой тип пространства вы визуализируете.

Ментальные карты должны содержать функции, которые вы будете использовать для ориентации в пространстве. Например, мысленная карта офиса, скорее всего, будет включать такие вещи, как столы, стулья, кабинки, шкафы, коридоры и лестницы.

Все, что вы используете для ориентации или навигации в определенном пространстве, может быть нанесено на вашу ментальную карту этого пространства.

Когда использовать ментальную карту?

Ментальные карты помогают описать восприятие человеком данной области или окружающей среды, но для чего используются ментальные карты?

Ментальные карты можно использовать во многих случаях, чтобы помочь определить и изучить отношения человека к своему окружению. Например, вы можете попросить сотрудников создать карту, отражающую, куда они ходят в течение рабочего дня, например, в комнату отдыха, кабинет менеджера, туалеты, склад и другие зоны. Это упражнение поможет вам понять, как человек воспринимает себя по отношению к своему окружению.

При интерпретации ментальной карты учитывайте, какие элементы включены, а какие исключены. Эта информация может раскрыть информацию о распорядке дня и приоритетах человека. Обратите внимание, не искажены ли какие-либо элементы каким-либо образом. Этот анализ может указывать на восприятие человеком важности этого элемента.

Изучение ментальных карт и восприятия людьми окружающего мира относится к нескольким социальным и научным дисциплинам. Изучите некоторые из различных вариантов использования ментальных карт в различных областях обучения.

Примеры ментальных карт

География и культурология

Исследования в области ментальных карт помогают географам и культурным антропологам понять, как люди в данной местности взаимодействуют с миром и описывают свое окружение. Ментальные карты могут показать, как люди относятся к местности, побуждая к дальнейшему пониманию истории, разнообразия и других данных региона.

Психология и социология

Ментальное картографирование — это психологический процесс, включающий регистрацию, кодирование, хранение, припоминание и декодирование информации о пространственной среде. При визуализации того или иного места прошлый опыт и предубеждения человека всегда будут влиять на его мнение — независимо от того, осознает он это или нет. Изучение ментальных карт помогает психологам и социологам лучше понять, что люди думают о различных местах и ​​как эти мысли могут влиять на их поведение.

Внешняя политика

Этот пример ментальной карты помогает исследователям-политологам понять, как люди воспринимают национальные границы, которые могут влиять на внешнюю политику, управление и торговлю. Трудно разрешить продолжающийся конфликт между двумя странами, если люди с обеих сторон имеют разные мнения об общей границе.

Преимущества ментальных карт

Ментальная карта может помочь вам понять, как человек видит определенную область или окружающую среду и как он взаимодействует с вещами в этом пространстве. Некоторые преимущества ментального картирования включают в себя:

Оценка знаний

Ментальная карта показывает, как много человек знает — или думает, что знает — о той или иной области. Попросите кого-нибудь создать ментальную карту определенного пространства, и вы сможете более четко увидеть пробелы в знаниях.

Выявление предубеждений и предубеждений

Поскольку ментальные карты основаны на восприятии человека, многие ментальные карты содержат информацию, которая не соответствует действительности. Примером этого является то, что люди считают определенные районы небезопасными, когда уровень преступности в них может быть таким же или ниже, чем в других районах, которые считаются безопасными.

Понимание различных переживаний

Разные люди могут иметь совершенно разные переживания в одном и том же пространстве. Попросив группу создать ментальные карты той же области, вы получите более всестороннее представление о ней, в том числе о том, что там происходит и как люди к этому относятся.

Содействие улучшениям

Понимание чьего-либо восприятия пространства может помочь вам найти способы улучшить пространство. Например, попросив местных жителей создать мысленные карты своего района, можно выявить различные проблемы, что побудит муниципальных руководителей улучшить услуги и инфраструктуру.

Как составить ментальную карту

Поскольку мысленное картирование основано на вашей уникальной точке зрения, создание ментальной карты знакомой вам области, например вашего дома, офиса или района, должно быть легким. Конечно, создать ментальную карту места, района или региона, где вы никогда не были, сложнее. Чтобы мысленно нанести на карту незнакомое место, вы должны полагаться на свое воображение и любую имеющуюся у вас информацию о местности.

Чтобы создать мысленную карту, выполните следующие действия:

1. Определите область, которую представляет карта — офис компании, кампус колледжа, район, город или другое пространство.
2. Определитесь с границами области. Например, если вы собираетесь нанести на карту свой район, решите, какие улицы вы включите, а какие находятся за пределами области карты.
3. Начните с одного объекта или ориентира, вокруг которого будет ориентироваться остальная часть вашей карты. Это помогает выбрать что-то, с чем вы более знакомы. В примере с районом вы можете начать с размещения своего дома на карте.
4. Начните добавлять больше деталей. Должно быть легко добавить вещи прямо вокруг вашего первого элемента, и это будет становиться все сложнее по мере того, как вы будете двигаться дальше. На мысленной карте района добавьте своих ближайших соседей и любые близлежащие дороги, тротуары, магазины, парки, пруды и другие объекты.
5. Продолжайте добавлять элементы на свою ментальную карту, пока не достигнете границ, которые вы определили, или пока не закончатся объекты для добавления. Уровень детализации зависит от вас.

Программное обеспечение для ментальных карт

Вы можете нарисовать ментальную карту вручную или использовать программу. Однако типичные текстовые процессоры и программы для работы с электронными таблицами плохо подходят для ментального картографирования и не позволяют свободно разгуляться вашему воображению. Вы будете ограничены в том, где вы можете размещать объекты, и добавление символов и значков для обозначения различных элементов на вашей карте будет сложной задачей.

Специализированное программное обеспечение для создания мысленных карт, такое как MindManager, даст вам творческую свободу для создания карты, которая у вас в голове. Благодаря удобным готовым шаблонам и библиотеке из более чем 700 тематических изображений вы сможете заполнить свою ментальную карту всем, что вам нужно.

Шаблоны ментальных карт

В MindManager предустановлено множество шаблонов. Чтобы использовать эти шаблоны:

• Открыть MindManager
• Нажмите NEW в меню навигации
• Выберите шаблон, который хотите использовать
• Появится экран предварительного просмотра — проверьте, хотите ли вы использовать выбранный шаблон
• Выберите «Создать карту»
• Настройте шаблон для своего конкретного проекта

Часто задаваемые вопросы по ментальной карте

Что должна включать ментальная карта?

Ментальная карта должна включать элементы и функции, которые помогут вам ориентироваться и перемещаться в границах определенного пространства. Эти элементы различаются в зависимости от типа области, которую вы наносите на карту, но могут включать такие вещи, как дороги, здания, коридоры, мебель, ориентиры и другие объекты.