Индивидуальный план работы психолога с трудным подростком: План индивидуалной работы с трудным подростком | Материал (5 класс) на тему:

План индивидуалной работы с трудным подростком | Материал (5 класс) на тему:

«Утверждаю»

Директор Косолаповской

специальной коррекционной

                                                       школы- интерната

                             …………./З.Д.Киселева/

Индивидуальный план работы

с воспитанником 5класса

Лежниным Данилом

шеф- наставник

воспитатель 5 класса

Чиркова О.Ю.

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…, поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

(С. Давидович)

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Ответственный
I	Социально- педагогическое и медико- психологическое сопровождение
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Подробно изучить личное дело воспитанника, ознакомиться подробнее с биографией, историей заболевания. Ежедневно интересоваться состоянием здоровья воспитанника, его поведением на уроках, на переменах, после отбоя и в соответствии с этим проводить индивидуальную работу, выявив причины и отмечая в дневнике наблюдений. Поддерживать тесную связь с психологом школы, с социальным педагогом, организатором по внеклассной работе, руководителями кружков. Консультироваться с медицинскими работниками о состоянии здоровья, интересоваться результатами медицинского осмотра. Следить за выполнением санитарно- гигиенических норм и правил воспитанника. Активно включать в различные виды практической деятельности: дежурства по школе, в классных и спальных  комнатах, работа в ЗТД, шефская помощь. Проводить воспитательную работу через коллектив, выражая доверие воспитаннику. Способствовать развитию самооценки и самоконтроля. Анализировать график уровня воспитанности, отмечая положительные качества воспитанника.	Сентябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года	Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю
II	Правовое воспитание
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Контроль за воспитанником, состоящим на внутришкольном контроле, за посещаемостью, успеваемостью, занятостью в свободное время. Повторить права и обязанности для воспитанников школы- интерната «Заповеди школьников». Вести индивидуальную работу, отражая её в дневниках индивидуального сопровождения Познакомить с законом «О профилактике и безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РМЭ» (от 25. 10.05г.) Закрепить правила культуры поведения в общественных мессах, в транспорте. Проводить индивидуальные беседы по мере необходимости, при срывах в поведении, прогулы уроков, при замечаниях со стороны педагогов.	В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года Сентябрь Сентябрь В течение учебного года	Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю
III	Организация досуга
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?» Вовлечь в участие культурно- массовых и спортивных мероприятий,  проводимых в школе- интернате. Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вышивание крестом), заниматься ремонтом мебели. Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке. Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного отношения с друзьями. Предложить для чтения следующую художественную литературу: Твен М.- «Принц и нищий» Беляев А.Р. «Человек- амфибия» Юксерн В. «Атаманыч» Фадеев А. «Молодая гвардия» (Отрывки)	В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года 1четверть 2четверть 3четверть 4четверть	Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю
IV	Работа с родителями
1. 2. 3. 4.	Изучение микроклимата, материально- бытовых условий проживания семьи. Информировать родных о состоянии здоровья, поведении, успеваемости, ассоциативных привычек. При необходимости вызывать их. При встрече с родными провести беседу о методах воспитания, наиболее эффективных при воспитании ребенка. Поддерживать связь с родственниками через письма, сотовую связь и лично при встречах.	Сентябрь- октябрь В течение учебного года В течение учебного года В течение учебного года	Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю Чиркова О.Ю

Провести индивидуальные беседы

№ п/п	Содержание работы	Сроки
	I Личностное развитие
1 2 3 4 5	«Поможет ли нам обман» «Как воспитать в себе сдержанность» «Учись ценить каждый час» «Я и мои соседи» «Что такое самовоспитание?»	Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Май
	II Основы социализации  и общения
1 2 3 4	«Стыд и совесть» «Моя любимая профессия» «Что такое счастье?» «Хорошие манеры»	Октябрь Ноябрь Февраль Апрель
	III Экологическое воспитание
1 2 3	«Явления природы» «Природа не прощает ошибок» «Вода и жизнь»	Ноябрь Январь Май
	IV Правовое воспитание
1 2 3 4 5	Закон «О профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в РМЭ от 25. 10.2005г.» «Всегда ли я правильно поступаю по отношению к другим людям» «Умей давать и сдерживать свои обещания»      «Наказание»      «Воровство и его последствия»	Ноябрь Декабрь Март Апрель Май
	V Охрана жизни и здоровья
1 2 3 4	«Сигарета не конфета» «Почему вредные привычки называют вредными?» «Сможешь ли ты устоять?» «Я отвечаю за свое решение»	Сентябрь Ноябрь Март Май

План работы школьного психолога и социального педагога с «трудными » подростками

 

 

 

 

 

План работы

с трудными подростками

на  2015-2016 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сентябрь

Сроки	Работа с «трудными»	Ответственные
1 нед.	Уточнение списков «трудных» подростков	Соц.педагог
2 нед.	1.Посещение семей «трудных» на дому	Соц.педагог
3 нед.	1. Проф. беседы с инспектором КПДН 2. Организация досуга «трудных» (в т.ч. подростков, состоящих на учете в КПДН) 3.Индивидуальные беседы с «трудными»	Соц.педагог Администрация Кл. рук.

 

Октябрь

1 нед.	1. Беседы о проведении и успеваемости с «трудными». Беседы об ответственности учащихся за неуспеваемость и аморальное поведение в школе и за ее пределами.	Кл.руководители, соц.педагог
2 нед.	1. Посещение семей «трудных» на дому.	Кл. руков. психолог
3 нед.	1.Работа с психологом (инд. беседы). 2.Проф. беседы с инспектором КПДН.	Психолог
4 нед.	1.Инд. беседы с «трудными» об ответственности за неуспеваемость, пропуски уроков и т.д.	Психолог

 

Ноябрь

1. нед.	1. Индивилуальные беседы с «трудными».	Соц.педагог психолог
2-4 нед.	1.Посещение семей «трудных» на дому. 2.Проф. беседы с инспектором ПДН. 3. «Вредные привычки» (свободный разговор)	Психолог

 

Декабрь

1 нед.	1 .Неделя правовых знаний «Профилактика наркомании, алкоголизма, токсикомании». 2. Посещение семей «трудных» на дому.	Психолог, соц.педагог
2 нед.	1. «Губительная сигарета»	Мед.раб-к
3 нед.	1. Проф. беседы с инспектором КПДН.	Соц.педагог, психолог

 

 

 

Январь

 

1 нед.	1. Беседы о ведении здорового образа жизни.	Мед.раб-к
2 нед.	1. Посещение семей «трудных» на дому. 2. Проф. беседы с инспектором КПДН.	Соц.педагог Психолог
3 нед.	1. Индивидуальные беседы	Психолог

 

Февраль

 

1 нед.	1. «Знаешь ли ты закон?» 2. Инд. беседы с «трудными».	Психолог
2 нед.	1. «Пять шагов к себе» (тренинг) 2. Посещение семей «трудных» на дому.	Психолог Соц.педагог
3 нед.	1.Проф. день	Соц.педагог
4 нед.	Совет профилактики при администрации  школы	Соц.педагог, психолог

 

Март

1 нед.	1. Инд. беседы с «трудными».	Психолог
2-3  нед.	1. Посещение семей «трудных» на дому. 2. Малый пед. Совет с родителями «трудных» 3. Анкетирование «Я и моя будущая профессия»	соц.педагог психолог
4 нед.	1. Круглый стол: «Помощь и  поддержка»)	Кл.руководители психолог

 

Апрель

1 нед.	1. Подбор материалов к Дню независимости от вредных привычек. Просмотр литературы. Инд. задание «трудных» . 2. Посещение семей «трудных» на дому.	Психолог
2 нед.	1. Инд. беседы с «трудными» 2. Инд. работа с родителями.	психолог
3 нед.	1. Проф. день 2. Совет профилактики при администрации школы.	соц.педагог психолог

 

 

 

.

 

 

 

 

 

Диагностический лист для выявления признаков педагогической запущенности личности.

 

1. Положительные особенности личности

Интеллектуальные: наблюдательность, любознательность, развитие мышления, память, внимательность, восприимчивость в обучении, интеллектуальная готовность к обучению.

Нравственные: правдивость, трудолюбие, справедливость, прямота, щедрость, вежливость, скромность, послушание, нравственная подготовленность к обучению.

Поведенческие: воспитанность, вежливость, послушание, дисциплинированность.

Волевые: инициативность, организованность, самостоятельность, настойчивость, смелость.

Эмоциональное состояние: бодрость, веселость, невозмутимость, жизнерадостность, оживленность, эмоционально-волевая готовность учиться.

Динамичность:

выносливость, подвижность, энергичность, активность, легко переключается с одного вида деятельности на другой, физически подготовлен к обучению профессии.

Отношение к деятельности, результаты:  добросовестность,  работоспособность, интерес к игре, труду, учению, творчеству.

Отношения с окружающими: доброта, отзывчивость, сострадание, способность прощать, общительный, коллективист.

Самооценка адекватная.

Положение среди сверстников: популярен, предпочитаемый, принят в группу, отвергается сверстниками, находится в изоляции.

Интересы и склонности: коллекционирование, спорт, техника, компьютерные игры, кино, телевидение, конструирование, поделки, труд, музыка, рисование, лепка, чтение, природа, животные.

2. Отрицательные проявления личности (которые следует преодолеть)

Интеллектуальные: ненаблюдательность, нелюбознательность, неразвитое мышление, неразвитая память, плохое внимание, непрактичность ума, невосприимчивость к учению, интеллектуальная неподготовленность к учебе.

Нравственные: лживость, леность, несправедливость, нескромность, жадность, лицемерие, грубость, непослушание.

Поведенческие: невоспитанность, грубость, непослушание, недисциплинированность.

Волевые: неуверенность, недисциплинированность, безынициативность, неорганизованность, несамостоятельность, слабоволие, упрямство, трусость.

Эмоциональное состояние: угнетенность, вялость, подавленность, угрюмость, раздражительность, плаксивость, боязливость, страхи, неуравновешенность, гиперактивность, расторможенность, неуправляемость, агрессивность.

Отношение к деятельности, результаты: недобросовестность, неработоспособность, отсутствие интереса к учебе, к игре, к труду, к творчеству, неуспешность в учебе, в труде, в игре, слабое овладение программой.

Отношение с окружающими: озлобленность, черствость, жестокость, злопамятность, замкнутость, индивидуализм.

Занижена или завышена самооценка.

Положение в группе: признан, отвержен большинством, находится в изоляции.

Отрицательные интересы: ябедничество, воровство, бродяжничество, курение, употребление наркотиков, алкогольных напитков, сквернословие.

Степень запущенности: легкая, средняя, высокая.

3. Причины и проявление запущенности подростка

1-я группа: отставание в общем развитии, болезненность, нравственная невоспитанность, неподготовленность к обучению, пробелы в знаниях.

2-я группа: низкий педагогический и культурный уровень родителей, неблагополучно в семье, безнадзорность, неправильное отношение в семье: подавление личности, побои, заласкивание, опека, неподготовленность к обучению.

3-я группа: слабое знание подростка, неподготовленность родителей, непосещение подростком дошкольного учреждения, слабая индивидуальная работа с подростком в школе, неправильное отношение педагогов к ребенку.

Работа с учащимися  «группы риска»

 

     Проблема девиантного поведения рассмотрена в рамках программы по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Решение названной проблемы требует дальнейшей практической работы в следующих направлениях:
  1.Разработка особенностей работы с «группой риска» с точки зрения их адекватности принципам гуманистического воспитания.
   2. Целенаправленная и интенсивная образовательно-воспитательная работа с подростками  девиантного поведения по повышению их правовой грамотности до уровня достижения развитого правосознания.
   3. Выявление целостного комплекса технологий социально-педагогической работы с трудными подростками с охватом всех сторон оказания помощи им для получения полноценного ресоциализирующего эффекта.
   4. Подготовка  педагогов, обладающих высокой культурой работы для реализации мероприятий с подростками девиантной направленности, что должно быть предусмотрено учебными планами учебных заведений.
      Социально-экономические аспекты   усилившейся дестабилизации морально-правового поведения определенной части учащихся:
   — При проведении социально-экономических реформ не осуществляются должные меры защиты молодого поколения от издержек и негативных последствии так называемого переходного периода, что и приводит к  увеличению противоправных  действий и преступности среди молодежи.
   — Бедность значительно ограничивает полноценную реализацию семьей ее воспитательной функции. Чем ниже материальная обеспеченность семьи, тем меньше у родителей свободного времени для общения с детьми и их воспитания. Вследствие трудных экономических условий в них возрастает количество конфликтных ситуаций. Конфликт «разбивает» семью и становится фактором психического нездоровья детей.   
    — Существенным отличием последних лет от предыдущих стало значительное увеличение числа детей — социальных сирот, оказывающихся неприютными при живых родителях. 
    — одной из главных причин совершения правонарушений учащимися является то, что детство их протекало в условиях семейного неблагополучия, связанного с их распадом семьи, уклонением родителей от воспитания детей и жестоким обращением с ними.  
    — Несформированность  жизненных  ценностей,  положительных идеалов. Эта энергичная социальная группа активно осваивает культуру общества потребления. Молодежь – это идеальная потребительская группа, это «дети», которые зарабатывают больше своих родителей. У них нет семей, они избавлены от социально-обязательных трат, поэтому они могут тратить деньги исключительно на себя.
    — Циничность и недоброжелательность становятся нормой в такой социальной атмосфере. 

 РАБОТА  НАПРАВЛЕНА  НА  СЛЕДУЮЩИЕ  ГРУППЫ  СОЦИУМА

     1) учащиеся, которых можно отнести к «трудным» подросткам:
    — «трудные»  учащиеся  (трудно поддающиеся воспитательным влияниям)
    — учащиеся, у которых  проявились симптомы эмоционального неблагополучия и  учебной дезадаптации  
    — учащиеся, у которых наметились симптомы дезадаптации и были зафиксированы те или иные эмоциональные или поведенческие проблемы 
    — дети с недостатками характера 
     2) учащиеся «группы риска»:
    — «девиантные подростки» (учащиеся, отклонения в поведении которых носят постоянный характер)
    — несовершеннолетние правонарушители (совершившие правонарушения, но не осужденные по закону или получившие условное наказание) 
    — члены  сообществ  асоциальной направленности   (как  совершившие, так и не совершившие  асоциальных действий 

 3) социально-неблагополучные семьи
  

ПРИОРИТЕТНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  И  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ
КЛАССНЫХ  РУКОВОДИТЕЛЕЙ

   Классный руководитель решает задачи трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования. Совместно с социальным педагогом, психологом,  педагогами планирует индивидуальную работу с «трудными» и их семьями, педагогами, работающими с данным учащимся, коллективом сверстников, создает атмосферу доверия и взаимоподдержки в группе.
     Знает проблемы, трудные семьи, тревожные точки каждого учащегося. Способствует реализации прав учащегося, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья.
     Взаимодействует с педагогами, родителями, специалистами социальных служб в оказании помощи учащимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшим в экстремальные ситуации. 
     Изучает личность «трудного» и воспитательную ситуацию с целью выявления нравственных ориентаций подростка и воспитательных возможностей семьи и коллектива, делает выбор методов, приемов, форм перестройки воспитательной ситуации и нравственной переориентации личности, реализует воспитание «трудного» на основе координации воспитательных усилий колледжа, семьи, среды и анализирует полученный результат. Ведет дневник наблюдений.
     Постоянно контролирует посещаемость и успеваемость трудновоспитуемых учащихся. 
     Обладает информацией: дата рождения, место жительства, семья, причина неблагополучия, место учета, планируемая работа, результативность. 
     Ведет документацию: характеристика, краткая характеристика «трудного» учащегося, проводимая работа, результативность, акт обследования жилищно-бытовых условий. 
     Привлекает учащихся к участию в мероприятиях, кружках, секциях, изучив и расширив круг интересов. 
     Находится в постоянном контакте с родителями. 
     Имеет информацию о неблагополучных семьях, уклоняющихся от надлежащего воспитания детей, контактирует, ведет информирующую работу.
     Своевременно сообщает администрации о сложных ситуациях в семьях, о нарушениях, взаимодействует с родительским комитетом.
     Интересуется о занятости в свободное время учащихся, пропускающих  занятия без уважительной причины.  

НОМЕНКЛАТУРА ДЕЛ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ УЧАЩИМИСЯ

  1        Акты обследования условий жизни
  2        Анализ занятости учащихся
  3        Учет проводимой индивидуальной работы
  4        Докладные, объяснительные
  5        Характеристики
  6        Справки об итогах контроля
  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СХЕМА   ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ   ХАРАКТЕРИСТИКИ

   Фамилия, имя, отчество_______________________
   Дата рождения______________________________
  
            1   Учебная деятельность
   1.    Успеваемость (преобладающие оценки, указать одинаково ли успевает по разным предметам)
   2.   Общее умственное развитие (кругозор, начитанность)
   3.   Развитие речи (запас слов, образность, умение выразить свою мысль)
   4.   Способности к учению
   5.   Организованность в учебной работе
   6.   Интерес к знаниям (учится с интересом, без интереса, проявляет интерес к таким-то предметам)
   7.   Умения в учебной работе (умеет ли работать над учебным материалом, как усваивает этот материал — заучивает механически, с пониманием дела, умеет ли составлять план, конспект)
            2   Труд
   1.   Уважает ли труд или относится к нему пренебрежительно
   2.   Заинтересован ли в общественной полезности своего труда
   3.   Любит ли трудиться и что именно его привлекает в труде
   4.   Трудовые навыки и умения.
   5.   Организованность и дисциплинированность в труде
   6.   Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям, какие виды труда предпочитает
            3    Способности и интересы
   1. Интересы.
   2. Отметить, есть особые способности к какой-либо деятельности
   3. Что намеревается делать в будущем. Профессиональная  направленность.
           4     Дисциплинированность
   1. Общая характеристика поведения
   2. Выполнение учебного режима
   3. Выполнение требований взрослых, типичные нарушения дисциплины
           5     Общая направленность и активность
   1. Отношение к общественной жизни коллектива
   2. Интерес к общественной жизни страны
   3. Какие общественные обязанности имеет
            6   Взаимоотношения с коллективом
   1. Положение в коллективе
   2. Отношение к товарищам по группе,  доволен ли положением в коллективе 
            7   Особенности характера
   1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (чувство долга, честность, организованность, настойчивость, эгоизм, недисциплинированность)
   2. Есть ли повышенная обидчивость, упрямство, скрытность, замкнутость
   3. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное) 
            8   Отношение к  школе, семье.
   1. Дорожит ли честью  школы, что особенно ценит.
   2. Отношение к учителям, к родителям, другим членам семьи.

 

 

План работы по профилактике правонарушений и работы с «трудными» учащимися

План работы по профилактике правонарушений и работы с «трудными» учащимися

Профилактическая работа психолога в школе — Профилактика правонарушений

План работы по профилактике правонарушений и работы с «трудными» учащимися 2009 – 2010 учебный год Цель: воспитание законопослушной личности, профилактика противоправного поведение учащихся, воспитание культуры поведения. Сентябрь Создание банка данных на «трудных» учащихся и учащихся, Индивидуальные беседы с «трудными» подростками и учащимися, требующих особого педагогического внимания.     Социальный педагог. Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий.    СППС Выявление детей, склонных к правонарушениям Кл. руководитель, соц. педагог Изучение состояния здоровья учащихся            Кл. руководитель, соц. педагог Индивидуальный план работы с каждым «трудным» ребенком    Соц. педагог Кл. руководитель Центр правовой помощи. Работа кружка «Правовой всеобуч»        Язева О.В. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, работающих с детьми данной категории        Психолог. Администрация Посещение на дому. Изучение ЖБУ.                   Кл. руководитель, соц. педагог Изучение семьи. Изучение  трудностей в обучении, общении и их причины.     Кл. руководитель. СППС Родительский университет  «Социальная адаптация детей».    Психолог Психологический кружок «Азбука нравственности».                           Психолог Правовой всеобуч —  «Правила дорожного движения – закон для всех» — «Законы школьной жизни» — «Ответственность за порчу школьного имущества»                Соц. педагог — «Профилактика табакокурения» День здоровья                                                                      Учителя физкультуры Дисциплинарная линейка                                                  Зам. директора по ВР Совет профилактики правонарушений «Реализация Декрета № 18» Комиссия Октябрь Вечерний социально-педагогический рейд. Посещение  детей на дому.   Социальный педагог Изучение личности учащихся                  Кл. руководитель, соц. педагог Изучение семьи (семейных отношений) Кл. руководитель, соц. педагог Изучение интересов и способностей учащихся                                       Психолог Вовлечение учащихся  с кружковую деятельность. Кл. руководитель, социальный педагог Индивидуальная консультация для родителей: «Роль семьи в развитии способностей ребенка».   Психолог Контроль за организацией питания учащихся    л. руководитель. Соц. педагог Акция «Милосердия» нуждающимся детям                       Социальные педагоги Совет профилактики «Роль семьи и школы в воспитании нравственных качеств учащихся»      Комиссия Консилиум «Оказание социально-педагогической и психологической помощи, нуждающимся детям»                                                          Комиссия Правовой всеобуч —  «Преступление и правонарушение»    — «Как не стать жертвой преступления» — «Ответственность несовершеннолетних перед законом»        Соц. Педагог — «Профилактика пьянства и алкоголизма» Посещение на дому каждого «трудного» подростка.         Соц. служба. Кл. рук. Встречи с представителями правоохранительных органов.       Соц. педагог Совет профилактики правонарушений «Причины трудновоспитуемости подростков»  Комиссия Совет помощи семье и ребенку                                                        Комиссия Ноябрь Разработать рекомендации по работе с «трудными» детьми, и учащимися, требующими особого педагогического внимания для классных руководителей, для учителей предметников, для родителей             Психолог. Индивидуальные консультации психолога для родителей «Как организовать досуговую деятельность детей».  Психолог Изучение уровня адаптации «трудных подростков» Кл. руководит. Психолог Организация спортивной секции для «трудных» подростков Учителя физ-ры. Сой. педагог Консультация для родителей,  на тему: «Психологическая помощь и реабилитация».         Психолог Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью «трудных» и детей, требующими особого педагогического внимания.    Кл. руководители. Соц.педагог Всемирный день ребенка. Соц. педагог.  Кл. руководители МО классных руководителей «Роль учреждения образования в оказании помощи несовершеннолетним, нуждающимся  в государственной защите»  Зам. директора по ВР. Руководитель МО Административно-педагогический патруль. Посещение «трудных» подростков на  дому                                         Администрация Уроки психологического здоровья.    Психолог Фестиваль агитбригад «Мы за здоровый образ жизни».            Организаторы Правовой всеобуч — «Алкоголь – шаг к преступлению» —  «Преступления и правонарушения, совершаемые несовершеннолетними» —  «Пожары и поджоги. Встреча с работниками МЧС» Встречи с работниками здравоохранительных учреждений.          Соц. педагог Совет профилактики правонарушений «Проблемы агрессивных детей. Профилактика драк, нарушения дисциплины, выражения нецензурной бранью»          Комиссия Декабрь Вовлечение учащихся данной категории  в общешкольные и классные дела          Кл. руководитель. Организатор Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети из неблагополучных семей и «трудные» подростки.            Психолог Работа с учащимися по воспитанию милосердия и сострадания к людям, нуждающимся в помощи.                                 Кл. руководитель. Организатор Производственное совещание «Взаимодействие семьи и школы«. Зам. директора по ВР Консультация для родителей «Асоциальное и аморальное поведение родителей пагубно влияет на развитие и поведение ребенка».      Соц. педагог Рейд-проверка учащихся на дому в вечернее и дневное время суток. Социально-психологическая служба Совет профилактики «Профилактика курения, пьянства, употребления токсических веществ».     Комиссия Психологический кружок «Нравственная грамматика«.                     Психолог Фестиваль агитбригад   «Мы выбираем здоровье» Организаторы Кл. руководители Правовой всеобуч:        Соц. педагог «Наркотики и закон»                    «Фальшивомонетничество – преступление» «Профилактика драк и агрессивного поведения» «Профилактика СПИД и ВИЧ – инфекции» Совет помощи семье и ребенку              Комиссия Январь Контроль за успеваемостью «трудных» учащихся.  Оказание своевременной помощи в обучении.                  Кл. руководитель, соц. педагог Индивидуальные занятия психолога с детьми данной категории    Психолог Мониторинг развития психических функций и учебных достижений учащихся.                                            Кл. руководитель. Психолог Консультация для родителей, на тему: «Возможности дополнительного образования вашего ребенка».                                         Соц. педагог. Психолог Вечерний социально-педагогический патруль в микрорайоне школы, посещение семей на дому.                        Социально-психологическая служба МО классных руководителей «Анализ работы с учащимися группы риска и «трудными» подростками»                             Зам. директора по ВР Производственное совещание при директоре  «Организация и состояние работы социальной службы с детьми, нуждающимися в социальной помощи» Зам. директора по ВР Педагогический совет «Школа – зона здоровья»          Зам. директора по ВР Психологический кружок «Азбука нравственности»                          Психолог Уроки общения                                                                           Кл. руководитель Фестиваль детского творчества               Кл. руководители. Организаторы Правовой всеобуч «Вовлечение несовершеннолетних в деструктивные секты»     «Выезд за границу. Торговля людьми» «Охрана общественного порядка»                        Соц. педагог Февраль Встреча родителей учащихся с узкими специалистами.                  Соц. педагог Психологический тренинг «Помоги себе сам» Психолог Производственное совещание «Состояние индивидуальной работы с учащимися, нуждающимися в педагогической поддержке«.    Зам. дир.п по ВР Консультация для родителей,  на тему: «Проблемы общения детей. Выражение нецензурной бранью. Влияние алкоголя на общение в семье».    Психолог Контроль за организацией питания учащихся, нуждающихся в поддержке . Кл. руководитель. Соц. педагог Вечерний социально-педагогический патруль в микрорайоне школы. Посещение подростков, нуждающихся в социальной защите на дому. Кл. руководитель. Соц. педагог Совет профилактики «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка».       Комиссия Фестиваль патриотической песни.                 Кл. руководитель. Организаторы Правовой всеобуч «Пропаганда военных профессий».             «Профилактика краж» Встреча с работником ВТК № 1 «Профилактика вредных привычек» Консилиум по проблемам обучения и воспитания «трудных» подростков и учащихся,  требующих особого педагогического внимания. Работа психологических кружков.                                        Психологи Дисциплинарные линейки.                                                      Зам. дир. по ВР Совет помощи семье и ребенку                                               Комиссия Март Организация санаторного лечения для нуждающихся детей.          Соц. педагог Тренинг по развитию коммуникативных способностей детей. Психолог Консультация для родителей «Выбор будущей профессии».          Соц. педагог Родительский университет для родителей на «Влияние алкоголя и никотина  на интеллектуальное и физическое развитие подростков»                    Психолог Производственное совещание  «Роль общественных и государственных организаций в воспитании подростков»                           Зам. директора по ВР МО классных руководителей «Состояние и результативность деятельности по осуществлению государственной защите прав детей».    Зам. директора по ВР Совет профилактики «Задачи семьи в формировании нравственных качеств личности ребенка»                                                                                     Комиссия Правовой всеобуч «Пожары. Поджоги. Мера ответственности»    Соц. педагог Апрель Контроль за посещаемостью уроков и занятий кружка. Кл. руководитель. .   Соц. педагог Консультация для родителей на тему: «Роль семьи в нравственно-половом развитии детей»     Социальный  педагог. Производственное совещание «Организация и состояние работы с государственными и общественными организациями«.  Зам. Директора по ВР День призывника. Соц. педагоги. Организатор Психологический кружок «Азбука нравственности«.                            Психолог Уроки нравственности     Кл. руководители Вечерний рейд-проверка в микрорайоне школы. Посещение подростков на дому.  Социально-психологическая служба Совет профилактики  «Роль семьи в формировании интересов детей  и в выборе будущей профессии»                                                                Комиссия Правовой всеобуч «Ложный вызов МЧС, милиции, скорой помощи». Соц. пед Совет помощи семье и ребенку                                                           Комиссия Май Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей. Соц. педагог. Консультация для родителей на тему: «Трудоустройство».             Соц. педагог Мониторинг развития психических функций и учебных достижений учащихся.  Кл. руководитель. Психолог Подведение итогов работы . Анализ работы за год                                    ЦВР «Марши мира» Кл. руководители. Организаторы Вечерний рейд-проверка в микрорайоне школы. Посещение подростков на дому.  Социально-психологическая служба Совет профилактики «Организация летнего отдыха детей из неблагополучных семей» Правовой всеобуч «Драки. Самооборона или преступление»       Соц. педагоги

Официальный сайт отдела образования г. Павлодар — №16 ЛМ

План

работы по профилактике правонарушений и

работы с «трудными» учащимися

2017 – 2018 учебный год

 

 Цель: воспитание законопослушной личности, профилактика противоправного поведение учащихся, воспитание культуры поведения; создание системы взаимодействия школы и семьи для обеспечения эффективной роли семьи в воспитании детей. 

 

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Сентябрь	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-кл-  — «Законы и правила школьной жизни»  2-4 кл. «Правила дорожного движения – закон для всех» 5-11 кл. «Устав школы. Права и обязанности учащихся школы №2 Работа с учащимися группы «риска» Создание банка данных на «трудных» учащихся Индивидуальные беседы с «трудными» подростками и учащимися, требующих особого педагогического внимания.     Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий. Вовлечение учащихся  с кружковую деятельность Составление индивидуального плана работы с каждым «трудным» Посещение на дому. Изучение ЖБУ Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану)  Профилактика суицидального поведения:   Коммуникативный мини-тренинг «Сердце» (1 класс; цель: снятие тревоги первых дней и месяцев школьной жизни,  смягчение процессаадаптации. Занятие «У нас новенький!» (2-4 класс,) Изучение семьи. Изучение  трудностей в обучении, общении и их причины Родительский всеобуч   «Социальная адаптация детей». «Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подросткам в кризисных ситуациях»;    Спортивные соревнования   (по отдельному плану)	. Кл. руководитель        Кл. руководители Психолог Зам. директора по ВР Социальный педагог Администрация           Психолог       Классные руководители   Психолог социальный педагог     Учителя физкультуры
Сроки	Мероприятия	Ответственные
Октябрь	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) Уроки толерантности 1-4кл-  «Праздники народов мира»   5-8 кл «Правила хорошего тона. Уважение культурных традиций разных народов» 9-11 кл.»Правила безопасного поведения «Достоинство – что это значит?» Работа с учащимися группы «риска» Изучение состояния  учащихся    здоровья учащихся   Контроль за организацией питания Посещение на дому  подростков группы риска         Встречи с представителями правоохранительных органов         .  Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану)              Профилактика суицидального поведения   1.Ответственность несовершеннолетних перед законом. 2. «Последствия правонарушения для юного гражданина»  3.«Профилактика правонарушений среди девочек»  «Как не стать жертвой преступления   Изучение семьи.    Родительский всеобуч   Индивидуальная консультация для родителей: «Роль семьи в развитии способностей ребенка».    Спортивные соревнования	Кл. руководители              Кл. руководители   Психолог -Социальный педаг     Нурекенова  З.К.-ЗДВР         Психолог           Учителя физкультуры
Ноябрь	Правовой всеобуч (классные часы, беседы)Единый классный час- Правила ЗОЖ 1-11 кл; Классные часы: 1-4 кл—  «Практика сохранения здоровья», 5-8 кл- Общение без конфликтов. Культура речи. 6-11 кл  —Алкоголь – шаг к преступлению: «Алкоголь: мифы и реальность» (8-9 классы), «Профилактика пивного алкоголизма» (6-7классы), «Наркотики: мифы и реальность» (9-11 классы),   Видео-парад «Школьники пропагандируют здоровый образ жизни». Беседа с врачом «Основы гигиены человека» (6 кл) Конкурс компьютерных презентаций «Наше здоровье» (7-8 кл). Кинолекторий «Профилактика алкоголизма» -8 кл Лекция «Последствия  употребления подростками ПАВ» -10 кл   Кинолекторий «Профилактика алкоголизма» 9 -11  кл. Видеоурок  «Алкоголь как причина генетических болезней человека.» -10   кл Беседы школьной  медсестры 9 кл;   Работа с учащимися группы «риска» контроль за посещаемостью и успеваемостью «трудных» и детей, требующими особого педагогического внимания.   Изучение уровня адаптации «трудных подростков.          Уроки психологического здоровья Правовые основы здорового образа жизни. 1.Запрет табакокурения для детей 2.Запрет  употребления алкоголя для детей. 3. Запрет  употребления наркотиков для всех .              Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану) Профилактика суицидального поведения   Родительский всеобуч   «Правовые основы семейного воспитания: права и обязанности родителей и детей»; Индивидуальные консультации психолога для родителей .  Рекомендации по работе с «трудными» детьми, и учащимися, требующими особого педагогического внимания Психологическая помощь и реабилитация Спортивные соревнования             МО классных руководителей Семинар классных руководителей «Причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников	Кл. руководитель                          Кл. руководители Зам. директора по ВР-Социальный педагог                    Социальный педагог, кл.рук     Психолог   Психолог Зам. директора по ВР-     Зам по ВР психолог     Классные руководители            Учителя физкультуры     Руководитель МО
Декабрь	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-4кл-  — «Я, ты, он, она – все мы дружная семья» «Правила поведения в школе», тренинг жизненных навыков 5-8 кл- Профилактика драк и агрессивного поведения. 9-11 кл Профилактика СПИД и ВИЧ – инфекции Работа с учащимися группы «риска» .   Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети из неблагополучных семей и «трудные» подростки Рейд-проверка учащихся на дому в вечернее и дневное время суток   Контроль за посещаемостью и успеваемостью «трудных» и детей, требующими особого педагогического внимания.   Профилактика суицидального поведения Подростки ХХI век. Тренинг «Быть уверенным – это здорово!»  (цель: формирование навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению, 9 класс, Изучение семьи.  Работа с учащимися по воспитанию милосердия и сострадания к людям, нуждающимся в помощи.                                 Спортивные соревнования   Индивидуальные консультации психолога для родителей«Влияние асоциального и аморального поведения родителей  на развитие и поведение ребенка»	Кл. руководители           Школьный врач  Кл. руководители Психолог   Зам. директора по ВР-Социальный педагог Администрация Классные руководители   Психолог         Кл.руководители     Учителя физкультуры     Психолог
Январь	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-4кл-  — ««Ты и твои права», 5-8 кл- » «Права и обязанности ученика», беседы о дружбе и коллективизме, 9-11 кл «Правовые отношения в ученическом коллективе», Уроки общения                                                                           Работа с учащимися группы «риска» Мониторинг развития психических функций и учебных достижений учащихся.   Индивидуальные занятия психолога с детьми данной категории      Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану) Профилактика суицидального поведения               Родительский всеобуч  «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; «Родительская любовь»;  МО классных руководителей «Анализ работы с учащимися группы риска и «трудными» подростками»                             Семинар классных руководителей «Психологический климат в классе»   Индивидуальные консультации психолога для родителей   Спортивные соревнования	Кл. руководитель          Кл. руководители Психолог .         Зам. директора по ВР Социальный педагог Администрация     Соц педагог Психолог Кл руководители Зам. директора по ВР   Руководитель МО     Психолог   Учителя физкультуры
Февраль	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-4кл-  — «Добро и зло – причины наших поступков», 5-8 кл- «» Азбука нравственности»                          9-11 кл «Школа – зона здоровья»       1. Запрет экстремистской деятельности.      Работа с учащимися группы «риска» Месячник военно-патриотической работы Психологический тренинг «Помоги себе сам» контроль за посещаемостью и успеваемостью «трудных» и детей, требующими особого педагогического внимания.    Профилактика суицидального поведения Открытка от одиночества (цель: формирование чувства уверенности в собственных силах, способности справиться с жизненными проблемами самостоятельно, развитие эмпатии; 10 класс,   Изучение семьи.  Состояние индивидуальной работы с учащимися, нуждающимися в педагогической поддержке» Родительский всеобуч Консультация для родителей,  на тему: «Проблемы общения детей. Использование ненормативной лексики. Влияние алкоголя на общение в семье».      Спортивные соревнования       Индивидуальные консультации психолога для родителей	Кл. руководитель                    Кл. руководители   Психолог Зам. директора по ВР-Социальный педагог   Администрация     Соц. педагог, психолог       Кл. руководители Зам директора по ВР Психолог         Учителя физкультуры   Психолог
Март	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-4кл-  — «Я  себе» 5-8 кл- ««Основы нравственности личности», «Поговорим о совести», 9-11 кл «Правонарушение  и подросток в современном обществе». Работа с учащимися группы «риска»   «Выбор будущей профессии»  8 кл.(беседы)                       Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану)               Профилактика суицидального поведения  «Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом» (8-9 класс)   Изучение семьи.  Задачи семьи в формировании нравственных качеств личности ребенка»                                                                                     Родительский всеобуч   Роль семьи в развитии моральных качеств подростка»     МО классных руководителей «Состояние и результативность деятельности по осуществлению государственной защите прав детей».   «Роль общественных и государственных организаций в воспитании подростков  Спортивные соревнования        Индивидуальные консультации психолога для родителей	Кл. руководитель            Кл. руководители   Соц. педагог,     Зам по ВР     Кл. руководители Психолог       Кл.руководители Зам. директора по ВР         Зам директора по ВР. Руководитель МО     Учителя физкультуры   Психолог
Апрель	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-4кл-  — «Нет! вредным привычкам!» 5-8 кл- «Ответственность за ложный вызов МЧС, милиции, скорой помощи». 9-11 кл «Сделай свой выбор», Работа с учащимися группы «риска» . Вечерний рейд-проверка в микрорайоне школы. Посещение подростков на дому    Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану)              Профилактика суицидального поведения «Способы саморегуляции эмоционального состояния»   Изучение семьи.  «Роль семьи в формировании интересов детей  и в выборе будущей профессии»                                                                Родительский всеобуч  «Влияние алкоголя и никотина  на интеллектуальное и физическое развитие подростков Спортивные соревнования       Индивидуальные консультации психолога для родителей Роль семьи в нравственно-половом развитии детей	Кл. руководитель        Кл. руководители Психолог Зам. директора по ВР-Социальный педагог   Администрация       Классные руководители   Психолог       Администрация   Учителя физкультуры   Психолог
Май	Правовой всеобуч (классные часы, беседы) 1-11кл-  Правила безопасного поведения в каникулярное время Работа с учащимися группы«риска» Организации летнего отдыха. Поведение в общественных местах» Организация летнего отдыха детей из неблагополучных семей». Консультация для родителей на тему: «Трудоустройство   Совет профилактики правонарушений (по отдельному плану)     Профилактика суицидального поведения        11 кл Подготовка к нагрузкам ЕНТ  Подведение итогов работы . Анализ работы за год                                    Спортивные соревнования       Индивидуальные консультации психолога для родителей Индивидуальные беседы с родителями об организации летнего отдыха детей и организация свободного времени	Кл. руководители      Кл. руководители Зам. директора по ВР-Социальный педагог           Администрация     Кл. руководители Психолог     Учителя физкультуры   Психолог Зам по ВР

 

Анализ деятельности педагогов-психологов ПДН и общеобразовательной школы по профилактике делинквентного поведения подростков

Кобышева Лариса Илларионовна
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»
кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии

Аннотация
Данная статья посвящена проблеме психопрофилактике деликвентного поведения подростков. Проведенное исследование позволяет утверждать, что основными формами делинквентного поведения в подростковом возрасте являются мелкое хулиганство, кражи, грабёж, драки. Значительная доля противоправных действий приходится на возраст от 13 до 15 лет. Основной причиной делинквентного поведения являются неблагополучная семья и её влияние. Основными формами работы педагога-психолога с трудными подростками является информационная работа; взаимодействие со школой; работа с родителями.

Ключевые слова: деликвентное поведение, педагог-психолог, подростковый возраст, психопрофилактика

Kobysheva Larisa Illarionovna
Taganrog Institute of AP Chekhov (Branch) FGBOU IN «RGEU (RINH)»
Ph.D., Associate Professor of Social Pedagogy and Psychology

Abstract
This article deals with the problem of psycho-prophylaxis of delinquency behavior among adolescents. The study suggests that the main forms of delinquent behavior during adolescence are disorderly conduct, theft, robbery, fights. A significant share of illegal actions between the ages of 13 to 15 years. The main cause of delinquent behavior is dysfunctional family and its influence. The main forms of educational psychologist working with difficult teenagers is communication; interaction with the school; work with parents.

Keywords: adolescence, delinquency behavior, educational psychologist, psychoprophylaxis

Библиографическая ссылка на статью:
Кобышева Л.И. Анализ деятельности педагогов-психологов ПДН и общеобразовательной школы по профилактике делинквентного поведения подростков // Современная педагогика. 2015. № 8 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4817 (дата обращения: 24.01.2022).

Изменения, происходящие сегодня в обществе, выдвинули ряд проблем, одной из которых является проблема делинквентного поведения подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост подростковой преступности, прослеживается тенденция к увеличению отклонений в поведении ребенка. Причиной этого является изменение ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля над поведением, чрезмерная занятость родителей, слабая материальная база семьи, эпидемия разводов.

Проблема делинквентного поведения подростков изучалась многими отечественными и зарубежными исследователями, такими как: В.Н. Кудрявцев, Я.И. Гилинский, М.С. Крутер, Ю.А. Клейберг, А.И. Кравченко, В.В. Юстицкий., Ю.М. Антонян и др. Описаны психологические причины, условия, формы проявления делинквентного поведения, основные направления его профилактики. В то же время следует отметить, что на практике профилактика делинквентного поведения сводится зачастую только к проведению профилактических и нравственных бесед с подростками, что весьма ограниченно реализует возможности участия педагога-психолога в предупреждении этого социально опасного явления [1].

Цель нашего исследования: проанализировать стратегии, формы и методы психопрофилактической работы педагога-психолога с подростками, склонными к делинквентному поведению.

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывает огромное значение. Поведение подростка выступает внешним проявлением сложного процесса становления его характера. Подростковый возраст характеризуется поиском жизненных ориентиров, они склонны к социальному экспериментированию, у них выражена эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения [2].

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности. Рост числа деликтов, совершаемых молодыми людьми в несовершеннолетнем возрасте, увеличение удельного веса тяжких насильственных преступлений в их составе представляют собой угрозу обществу.

В психолого-педагогической литературе существует два ведущих подхода к определению понятия «делинквентность». Сторонники первого подхода предложили назвать делинквентным поведением мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности [2].

Сторонники второго подхода определяют делинквентное поведение как поведение, несущее опасность для жизни, здоровья и благосостояния людей [3].

Делинквентное поведение подростков – почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание – это недостаточное или чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности.

Участие психолога в превентивной практике, как правило, сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция.

Значимость данной темы для современной школы, в последнее время, попала в поле пристального внимания педагогов, социальных педагогов, психологов-консультантов. Но проблема делинквентности и формы работы с такими подростками в образовательных учреждениях разработаны недостаточно.

Работа с несовершеннолетними детьми, склонных совершать хулиганские проступки, в основном ложиться на плечи психолога, который проводит психологическое исследование данной проблемы.

Исследование проводилось в 2013-2014 гг. Базой для сбора эмпирических материалов явились ДОЦ «Мир» и ДОЦ «Чайка», МОБУ СОШ №16г. Таганрога и ПДН ОМВД Пролетарского района Ростовской области.

В ходе эмпирического исследования нами использовались следующие методы:

1) анкетирование педагогов общеобразовательной школы о фактах, причинах и формах проявления делинквентного поведения у подростков;

2) наблюдение фактов делинквентного поведения подростков;

3) анкетирование учащихся 8-9 классов для выявления социального окружения, семейного воспитания и склонности делинквентному поведению;

4) беседа с родителями подростков, проявляющих склонность к делинквентному поведению;

5) анализ документации и опыта работы педагогов-психологов МОБУ СОШ №16 г. Таганрога и ПДН ОМВД Пролетарского района Ростовской области.

Анкетирование педагогов общеобразовательной школы о фактах, причинах и формах проявления делинквентного поведения у подростков поводилось с целью выявления делинквентных подростков и первичного анализа типичных проявлений противоправного поведения у отдельных учащихся, а также причин и мотивов такого поведения. В ходе анкетирования учителям задавались следующие вопросы:

1. Кто из учащихся руководимого Вами класса совершал, хотя бы однажды, противоправные действия?

2. Какие конкретно противоправные действия совершались учащимися?

3. Каковы, по Вашему мнению, мотивы и причины совершения учениками этих противоправных действий?

4. В каком возрасте был совершён первый опыт противоправного поведения?

5. Какие взаимоотношения со сверстниками у этих детей?

6. Каковы взаимоотношения с другими учителями?

7. Задерживались ли эти дети полицией и состоят ли на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних?

8. Какие приёмы Вы используете в работе с трудными подростками?

9. Считаете ли Вы, что трудного подростка можно изменить?

По результатам опроса 15 классных руководителей МОБУ СОШ №16 мы составляли списки учащихся, проявляющих деликты и склонность к делинквентному поведению, подсчитывали процентные показатели встречаемости этих явлений, выявляли типичные причины и формы проявления делинквентного поведения, их взаимоотношения со сверстниками и учителями и выявили некоторые формы работы с делинквентными учащимися.

Наблюдение фактов делинквентного поведения подростков проводилось нами в 2013-2014 гг. в ДОЦ «Мир» и ДОЦ «Чайка». Фиксировались факты воровства мобильных телефонов, и прочих ценных предметов, издевательства над сверстниками и младшими детьми, вымогательства денег и продуктов питания. В ходе наблюдения мы фиксировали характер деликта, эмоциональную реакцию подростков на факт совершенного деликта и факт его огласки. Данные наблюдения обрабатывались качественно и позволяли дополнить данные опросов педагогов и подростков.

Для изучения подростков и форм делинквентного поведения нами была разработана анкета для учащихся 7-9 классов МОБУ СОШ №16. В анкете представлено 3 блока вопросов, которые в дальнейшем должны были охарактеризовать личность подростка и формы проявления делинквентного поведения:

— первый блок вопросов позволил получить информацию о семье и взаимоотношениях между членами семьи. Подростки отвечали на следующие вопросы: «Кто из членов семьи уделяет Вам больше внимания?», «Какие взаимоотношения преобладают в Вашей семье?».

— второй блок вопросов был направлен на выявление социального окружения, а также на выявление степени удовлетворенности взаимоотношениями в школе, в дружеской компании. Представлены следующие вопросы: «Нравится ли Вам учиться?», «Вступаете ли Вы в конфликт с учителями?», «Что чаще является причиной конфликта?», «С кем Вы предпочитаете проводить свободное время?», «В жизни подростка огромное значение имеет компания друзей. Согласны ли Вы с этим?», «Что связывает Вас с Вашей компанией?».

— третий блок вопросов ставил своей целью изучение направленности, причины и выявление форм делинквентного поведения. Подростки ответили на следующие вопросы: «Как Вы проводите свободное время?», «С кем Вы проводите свободное время?», «Если Вы употребляете спиртные напитки, то каковы мотивы этого?», « Совершали ли Вы какие-либо проступки, правонарушения?».

По результатам анкетирования по каждому из вопросов подсчитывались процентные данные, характеризующие частоту проявления того или иного признака.

Также нами была проведена беседа с родителями учащихся, которые, по отзывам учителей, проявляют склонность к делинквентному поведению. Было опрошено 16 родителей. В ходе беседы обсуждались следующие вопросы:

1. Какие трудности в воспитании Вашего ребёнка имеют место в Вашей семье?

2. Какие особенности поведения ребёнка вызывают у Вас тревогу?

3. Каковы особенности стиля воспитания в Вашей семье?

4. Какие проявления противоправного поведения, и в каком возрасте встречались у Вашего сына (дочери)?

После проведения беседы осуществлялась качественная обработка результатов.

Анализ документации и опыта работы педагогов-психологов осуществлялся нами в МОБУ СОШ № 16 г. Таганрога ив ОМВД отделение ПДН Пролетарского района Ростовской области.

В МОБУ СОШ № 16 г. Таганрога мы изучали следующие документы и материалы:

— план работы педагога-психолога;

— материалы профилактических бесед с родителями;

— памятки учителям по профилактике девиантного и делинквентного поведения подростков.

В отделе по делам несовершеннолетних мы изучали следующие документы:

— анализ преступлений и правонарушений, совершённых несовершеннолетними за период 2007-2011 гг.;

— план работы психолога и сотрудников отделения ПДН.

После изучения документации и материалов МОБУ СОШ №16 г. Таганрога и ОМВД отделения ПДН Пролетарского района Ростовской области мы провели качественную обработку результатов.

Результаты исследования

В анкетировании принимали участие 15 педагогов МОБУ СОШ №16. Было зафиксировано 46 подростков, которые в той или иной степени проявляли противоправное поведение. Из них 12 девочек, 33 мальчика. Важно отметить, что большая часть этих подростков (в основном мальчики) задерживалась полицией – 40%, состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних – 33%. Поэтому данный контингент учащихся можно отнести к подросткам с отклоняющимся поведением.

Также в анкете задавался вопрос: «В каком возрасте был совершён первый опыт противоправного поведения?». 53% педагогов ответили, что в возрасте 13-15 лет, в 10-12 лет – 27%, 8-10 лет – 20%.

У данной категории детей отмечаются грубость по отношению к учителям – 40%, бестактность – 27%, конфликтный характер с одним или несколькими учителями – 6%, ложь – 27%. Другие взаимоотношения состоят со сверстниками, у большинства приятельские – 47%, пренебрежительное отношение – 20%, жестокое обращение со слабыми – 33%. Из данных анкетирования видно, что именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению со школой.

Далее из результатов исследования, мы выявили причины и формы противоправных действий с точки зрения педагогов.

Противоправные действия, которые совершались учащимися:

— мелкое хулиганство (сквернословие, нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам и другие подобные действия, нарушающие общественный порядок и спокойствие граждан) – 41%

— воровство – 28%

— вымогательство – 15%

— вандализм – 9%

— нанесение телесных повреждений другому лицу – 7%

Основными причинами противоправных действий являются:

— дефекты семейного воспитания – 47%

— неблагоприятное социальное окружение – 33%

— кризисность подросткового возраста – 13%

— нервно-психические заболевания – 7%

В заключении нами задавался вопрос: «Считаете ли Вы, что трудного подростка можно изменить?». Большинство педагогов ответили, что да, но это потребует много сил и времени – 73%, что очень мало шансов ответили 27%.

Так же педагоги рассказали, какие приёмы они используют в работе с трудными подростками:

— вовлечь в интересную и полезную деятельность – 33%

— индивидуальный подход – 47%

— беседа – 13%

— игры – 7%

Таким образом, проведённое нами исследование позволило сделать следующие выводы: значительная доля противоправных действий приходится на возраст от 13 до 15 лет. Основной причиной делинквентного поведения являются неблагополучная семья и её влияние. Основными проявлениями противоправных действий являются мелкое хулиганство, сквернословие, воровство, вымогательство. Так же у подростков с делинквентным поведением отмечается агрессия и грубость по отношению к учителям. Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению со школой. Эта тенденция прослеживается в результатах исследования.

Исследование позволило нам выяснить, что большинство педагогов считают, что при индивидуальном подходе к каждому учащемуся с делинквентным поведением, можно исправить негативные тенденции в его поступках.

Нами была проведена беседа с родителями делинквентных подростков. В ходе беседы было выявлено, что большинство семей практически не уделяют должного внимания своим детям, было выявлено, что 76% семей неполные, дети воспитываются одной матерью. Родители говорили, что особенные трудности в поведении ребёнка начались с приходом подросткового возраста в 11-13 лет. Так же родители отмечали, что поведение их детей вызывает тревогу, так как у большинства подростков отмечается немотивированная агрессия, игнорирование требований, грубость, сквернословие, постоянная ложь. 48% родителей сказали, что их ребёнок приходит домой в нетрезвом состоянии и постоянно пропадает на улицах. В основном свободное время проводит вне дома, не выполняет домашние обязанности, курит.

Наблюдая за детьми в детских оздоровительных центрах «Мир» и «Чайка», мы зафиксировали следующие факты делинквентного поведения подростков: воровство мобильных телефонов, различной музыкальной техники, денег и прочих ценных вещей, мелкое хулиганство, издевательство над более слабыми сверстниками и младшими детьми, вымогательство денег и продуктов питания, распитие спиртных напитков на территории лагеря, порча имущества лагеря, вандализм.

В ходе наблюдения мы фиксировали характер деликта и эмоциональную реакцию подростков на факт совершения противоправных действий. В основном деликты совершались группой подростков, они это объясняли тем, что в группе снижается страх наказания, снижается критичность к себе и к происходящему. Отмечалась следующая эмоциональная реакция: агрессия, отрицание совершённого деяния, ослабленное чувство стыда, равнодушное отношение к переживаниям других людей, несдержанность, грубость.

Далее нами было проведено анкетирование учащихся на базе МОБУ СОШ №16, с целью выявления форм делинквентного поведения, мотивов и причин совершения противоправных поступков. В анкетировании принимали участие учащиеся 7-9 классов в количестве 58 человек: 36% – девочки, 64% – мальчики.

Результаты анкетирования были занесены в Диаграмму №1.

Как известно, в определенные возрастные периоды жизни человека значительную роль играет тот или иной социальный институт. Именно в подростковом возрасте отношения со сверстниками выходят на первый план, по сравнению с семьей и школой. Эта тенденция прослеживается в результатах исследования. Самое большое предпочтение подростки отдали общению с друзьями – 55%, семье – 24%, один – 21%.

Далее задавался вопрос о том как подростки проводят свободное время. Большинство подростков просто гуляют – 31%,дети предоставлены сами себе, так же посещают увесилительные заведения(дискотеки) – 28%. Дискотеки, которые посещают подростки, в основном носят форму дискотеки-танцплощадки. Именно эта форма несет в себе ряд негативных моментов, нет четкой цели этого мероприятия. Создаются условия для проявления асоциального поведения(драки, употребление алкоголя, наркотиков). Все это является благоприятной почвой для роста правонарушений и преступлений. Далее, 14% – употребляют алкогольные напитки, 10% – просматривают видио, предпочитают заниматься спортом – 10%, читают художественную литературу – 3%. Печальным остается тот факт, что всего лишь 4% из опрошенных посещают досуговые учреждения.

Немаловажный фактор в развитии ребенка играет семья. Только наличие отца и матери может дать полноценное развитие личности. Именно в семье происходятпервые шаги социализации, первое усвоение норм, правил, социальных ролей. Такна вопрос: «В какой семье ты воспитываешься?» большая часть опрошенных – 67%ответила: в неполной и только 33% имеют отца и мать.

Далее из результатов исследования, мы выявили индивидуальные мотивы совершения противоправных действий:

— повысить авторитет среди сверстников – 36%

— хочется казаться взрослым – 28%

— в состоянии алкогольного опьянения – 21%

— для развлечения, скучно – 15%

Таким образом, мы выяснили что у большинства подростков с отклоняющим поведением обстановка в семьях критическая. Здесь неблагополучные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно и оно является причиной делинквентного поведения подростков. В результате исследования мы выяснили, что неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, влекут за собой отклоняющее поведение подростка.

Исходя из результатов исследования, видно, что подросткам свойственны противоправные действия, которые находятся в неблагоприятной компании. По мере взросления у подростка меняется иерархия интересов и потребностей. Особенно важным в этот период становится общество сверстников. У детей и подростков ведущим оказывается групповой мотив, групповая солидарность, групповое поведение – следование образу жизни, действий, нормам поведения группы, подчинение ее моде. В этом случае у подростка, попавшего в группу с девиантной или делинквентной направленностью, повышается вероятность отклоняющегося поведения. Типичная черта подростковых групп – высокая степень конформности. Желание быть «как все» часто приводит к различным девиациям, таким как злоупотребление алкоголем, токсическими веществами, наркотиками, совершают различного рода правонарушения (драки, кражи, грабежи, вымогательства и другие противоправные деяния).

По данным исследования основными противоправными проявлениями считаются драки и воровство. Подростки идут на преступления ради повышения своего авторитета и просто хотят казаться взрослыми.

Далее мы изучили план работы педагога-психолога МОБУ СОШ № 16. Специфика данной школы состоит в том, что она является коррекционной, почти все дети из неблагополучных семей и многие состоят на учете в комисси по делам несовершеннолетних.

Основная цель, которая заложена при составлении плана – это развитие интелектуальных способностей учащихся, так как почти у всех учащихся задержка психического развития. Задачами являются:

1) сформировать у подростка устойчивое произвольное внимание;

2) сформировать операии мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение, выделение существенных признаков, абстрагирование;

3) сформировать у подростка умение понимать переносный смысл.

План педагога-психолога состоит из шести частей: психодиагностическая работа, психотерепевтическая, консультативная, психокоррекционная, просветительская и организационно-методическая работа.

Помимо развития интелектуальных способностей, в плане представлена работа с трудными подростками, которые состоят на внутришкольном учете – тренинговое мероприятие « Программа успеха и здорового образа жизни» (В рамках инновационного проекта «Формирование целостной личности учащегося с девиантным поведением»), целью данного мероприятия является – обучение навыкам здорового образа жизни для формирования целостной личности. Школьный психолог консультирует родителей (законных представителей), обучающихся из проблемных семей.

Также педагог-психолог ведёт работу с подростками, которые совершали различного рода правонарушения.Такие ученики ставятся на внутришкольный учет. На них заводится социально-педагогическая карта сопровождения, в которой фиксируются следующие данные:

1) информация о семье, в которой воспитывается ребенок;

2) описание проблем, возникающих у ребенка со слов родителей, педагогов, психологов;

3) основные черты характера.

За данной категорией детей ведется более пристальное наблюдение.

Перед началом применения профилактических мер воздействия к обучающемуся школьный психолог проводит тщательную психологическую диагностику.

Для выявления психических состояний и свойств личности Е.И. Лебсак применяет:

— методику диагностики уровня школьной тревожности Филипса;

— методику диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;

— методику определения акцентуаций характера К. Леонгарда.

Для выявления особенностей семейного воспитания использует:

— методику Рене Жиля;

— проективную методику «Рисунок семьи».

Для выявления особенностей межличностного взаимодействия в классе используются:

— социометрия;

— методика диагностики предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса.

Для ранней диагностики отклоняющегося поведения в школе разработана карта наблюдений, которая заполняется один раз в четверть классным руководителем и школьным психологом совместно.

В карте представлены следующие критерии наблюдения:

— учебная деятельность;

— взаимоотоношения со сверстниками;

— взаимоотношения со взрослыми;

— проведение свободного времени;

— отношение к труду, профессиональная ориентация;

— поведение и поступки;

Данная карта наблюдений, по мнению Е.И. Лебсак поможет определить сферы и степень неблагополучия ребенка, стать основой для разработки коррекционной программы и определения степени ее эффективности.

Затем мы изучали материалы профилактических лекций для родителей. Целью данных бесед является предупреждение возможных нарушений в семейном воспитании, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками. Работа с родителями представляла собой 3 лекции, которые проводились на родительских собраниях: «Стили семейного воспитания», «Спорные и конфликтные ситуации с подростками», «Коммуникативная компетентность родителей в общении с подростками»

Классный руководитель Е. И. разработала памятку для учителей при работе с трудными подростками.

Таким образом, основной уклон при обучении и воспитании подростков с противоправным поведением играет гуманное отношение к учащимся и индивидуальный подход. По нашему мнению это наиболее эффективные формы работы с данной категорией подростков.

Далее мы изучали план работы психолога подразделения ПДН Пролетарского района Ростовской области лейтенанта полиции Д.Т.Н.

Подробнеее остановимся на оперативно-профилактическом мероприя тии «Профилактика». Совместно с инспектором ПДН, психолог проводит в школах тематические беседы на знание детьми уголовного и административного законодательства, а так же своих прав и обязанностей. С ребятами младших классов занятия проходили в игровой форме, а со старшеклассниками шёл конкретный разговор о возможных правонарушениях. Так же ребята принимали участие в различных спортивных и познавательных мероприятиях. Такое неформальное общение с представителями органов внутренних дел способствует тому, что подростки обретают доверие к сотрудникам полиции, в лице представителя власти они будут видеть не угрозу, а защитника в случае необходимости не побоятсяобратиться к ним за помощью и советом. На открытых уроках инспекроры рассказали школьникам о том, как не стать жертвой преступления, как не попасть в плохие компании, об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних.

Кроме того в ходе акции инспекторы ПДН совместно с психологом выступали в педагогических коллективах. Вместе с учителями сотрудники обсуждали проблемы алкоголизма, наркомании, токсикомании в молодежной среде, а так же возможные пути их решения. Особо важно, что в ходе данной акции были неоднократно затронуты не менее злободневные проблемы – нарушение прав несовершеннолетних, насилие над детьми, а так же равнодушие взрослых.

Далее сотрудники полиции пригласили родителей на общешкольное собрание. Здесь речь шла об ответственности родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей по воспитанию детей. Рассказали о причинах постановки ребенка и родителей на учет. На собрании было высказано предложение о создании родительских патрулей, которые будут проверять как дети проводят свободное время. А чтобы досуг подростков был наиболее разнообразней, можно устраивать коллективные праздникидля всех жителей, которые будут проходить под присмотром «родительского патруля».

Так же проводится работа с неблагополучными семьями: выявляют семьи, где родители злоупотребляют алкоголем и отрицательно влияют на своих детей. Далее проводится профилактическая работа с семьёй. Дудник Татьяна Николаевна разработала цикл профилактических бесед: «Права и обязанности семьи», «Бесконтрольность свободного времени – основная причина совершения правонарушений и преступлений». Затем, по необходимости проводится психолого-педагогическое консультирование родителей.

Таким образом, после анализа плана психолога и деятельности инспекторов ПДН, мы выяснили, что работа направлена на все стороны жизни несовершеннолетних. Ведется информационно-просветительская работа, профилактическая, немаловажную роль уделяют и семье несовершеннолетних правонарушителей, так как семья является самым главным институтом воспитания ребенка.

Библиографический список

1. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз», 2002.
2. Гилинский, Я.И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения / Я. Гилинский, В. Афанасьев. – СПб., 1993.
3. Белкин А.С. Внимание – ребенок!: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск: Изд-во СПИ, 1981. – 170 с.

---

Все статьи автора «Кобышева Лариса Илларионовна»

Реабилитационный центр для трудных подростков в Москве «Построй свой мир»

Уникальный курс психокоррекции для трудных подростков

Помощь при девиантном поведении детей и подростков

Пансион «Построй свой мир» в Москве – безопасное пространство, где подросток имеет возможность пересмотреть свое поведение под наставничеством опытных психологов. Комплексная оздоровительная программа, применяемая в центре, помогает добиться положительных изменений с первых недель лечения.

Уникальный метод психологической коррекции поведения у детей и подростков

У нас лечат подростковую наркоманию и алкоголизм

Работа с несовершеннолетними проводится в в комфортных условиях для выздоровления, обучения и проживания под наблюдением профессиональной команды педагогов и психологов. 
По специально разработанной программе предназначенной для подростков (от 11 до 17 лет).

Окончание школы

Поможем вашему ребёнку закончить школу

Процесс социализации и адаптации в школе-пансионе не отрывает от школьной программы. Закончили школу – 479, поступили в ССУЗы – 298, поступили в ВУЗы– 157.

Государственная программа помощи и поддержки

Поддержка малоимущих семей

Льготное проживание и реабилитация для детей и подростков с девиантным поведением. В программе могут участвовать малообеспеченные семьи, неполные семьи, и семьи находящиеся в трудной жизненной ситуации. Юридическое сопровождение в рамках закона Российской Федерации

Факты о нас

15ЛЕТ

Опыт работы в педагогике и психокоррекции трудных подростков

85%

Продолжительных ремиссий после прохождения полного курса.

11-17ЛЕТ

возраст воспитанников центра. Принимаем девочек и мальчиков.

100%

Улучшают успеваемость, сдают ЕГЭ и успешно завершают учебный курс.

Видео-отзывы

Помните, что обнаружив употребление наркотиков у кого-либо из близких нельзя затягивать с обращением за помощью. Подростковая зависимость — процесс, который неумолимо прогрессирует и практически никогда не останавливается без лечения.

Отзывы Построй свой мир Рязань

Отзыв подростков Школа-Пансион Построй Свой Мир Рязань

Отзыв подростков Школа-Пансион Построй Свой Мир Рязань

С какими проблемами мы помогаем?

Зависимость от гаджетов

Ребенок постоянно сидит в телефоне или планшете и потерял интерес к реальной жизни

Ребенок ворует деньги

Из дома стали пропадать деньги и ценные вещи (воровство)

Наркомания и алкоголизм

А также любые виды зависимостей: игромания, токсикомания.

Не хочет учиться

Ребенок потерял интерес к учебе, получает плохие оценки, прогуливает уроки

Бродяжничество

Подросток связался с плохой компанией, убегает из дома, гуляет в странных местах

Расстройства психики

РПП, депрессия, повышенная тревожность, шизофрения, ментальные расстройства, СДВГ и др.

Видеопрезентация нашего центра

Этапы нашей программы

1

Мотивация на лечение Помощь подростку сформировать внутреннюю положительную оценку происходящего и активное участие в психокоррекционном процессе Подробнее

2

Диагностика и медосмотр Осмотр профильными специалистами и медицинские анализы — при поступлении и каждые 3 месяца. Подробнее

3

Психокоррекция Психологические, социальные, образовательные и трудовые мероприятия от 3-х до 6-ти мес. Подробнее

4

Постлечебная программа и социальная адаптация На этом этапе работа ведется по интеграции пациента в активную социальную жизнь. Подробнее

5

Программа для родителей и близких Научим понимать вашего ребенка: вебинары, лекции и интенсивы, помощь в выстраивании отношений с трудным подростком. Подробнее

6

Школьное образование и помощь в сдаче экзаменов После прохождения нашего курса дети успешно заканчивают учебный курс, сдают ЕГЭ и улучшают свои показатели. Подробнее

Школа-пансион для трудных подростков

• Уникальная программа коррекции девиантного поведения
• Профессиональные врачи, педагоги, психологи и психотерапевты
• Спортивно-оздоровительные мероприятия, выезды на Байкал
• Закрытая территория с охраной и видеонаблюдением
• Без отрыва от учебы
• Без мотивационного насилия и решеток

от 2600 ₽/сут.

Что включенно в курс лечения

Комфортные условия, доброжелательная атмосфера

Проживание в загородном коттедже с кухней, столовой, сауной, комнатами для отдыха и творчества, помещениями для индивидуальной и групповой работы и студией йоги. Большая благоустроенная территория: спортивная площадка, крытые беседки, места для отдыха и релаксации, отдельно стоящая русская баня и доброжелательная атмосфера.

Квалифицированные специалисты, опытные консультанты

Персонал нашего центра проходит подготовку по новейшим методикам коррекции подростковых зависимостей и девиантного поведения. У нас работают опытные специалисты (врач нарколог-психиатр, психотерапевт, клинические психологи, педагог-психолог, психологи-консультанты, социальные работники, консультанты по химической зависимости, инструктор по йоге), избавляющие от зависимости разного вида, разных стадий болезни.

Комплексная программа для трудных подростков

Диагностика, медосмотр и мотивация
На первом этапе оцениваем проблему вашего ребенка, проводим медицинский осмотр и психодиагностику. Выстраиваем индивидуальный план лечения, поможем правильно поговорить с подростком о прохождении курса.
Курс психокоррекции и реабилитации
Наш курс разработан ведущими педагогами и психологами на основе Минессотской модели реабилитации и модели Дэйтоп, адаптированной под детскую и подростковую психологию. Включает сказкотерапию, арт-терапию, йогу, фитнес, спортивномассовые-мероприятия и тренинги.
Социальная адаптация
Является совокупностью психологических, социальных, образовательных и трудовых мер, направленных на возвращение подростка к здоровой и социально-активной жизни. Налаживание отношений с родителями, улучшение успеваемости в школе, сдача экзаменов и ЕГЭ.
Программа постлечебного сопровождения.

Прогрессивные методики терапии

Танце-двигательная терапия, культурные часы, выезды на спортивно-массовые мероприятия, занятия регби, игра в футбол, арт-терапевический подход, сказко-терпапия, ситуативно ориентированная терапия, работа с самооценкой

Индивидуальная психотерапия

Индивидуальный подход к каждому пациенту. В своей работе мы используем различные методики современной психотерапии, но все они преломляются через конкретного человека, что обеспечивает высокую эффективность всего реабилитационного процесса.

Социально-психологические тренинги

Форма работы, где моделируются различные трудные ситуации, связанные с выздоровлением и новым образом жизни, что даёт возможность глубже понять свои собственные чувства и поведение и чувства своих близких людей и родственников. Она позволяет попрактиковаться в способах реакции на различные ситуации.

Здоровьесберегающие технологии

Сбалансированное четырехразовое питание, баня, закаливание, йога и лфк: специально разработанная целостная система, которая включает в себя философию, психологию и ряд методов работы с телом, направленных на понимание собственной природы и возможности положительных изменений.

Программа поддержки родственников

Программа предполагает не только работу с самим подростком, но и с его родителями. Нашими специалистами разработана уникальная программа психологической поддержки для родных и близких, которая направлена на оказание помощи семьям. (Участвовать в программе можно очно и дистанционно, если Вы из другого региона).

Что получают наши воспитанники?

Восстановление физического здоровья

Ежедневный контроль здоровья наших воспитанников — профильные анализы и чекапы, ежедневные занятия спортом а также проведение спортивно-массовых мероприятий. В школе представлено сбалансированное 4х-разовое питание, программа составлена диетологом с учетом потребностей растущего организма.

Подробнее

Психокоррекция поведения трудных подростков

Работа с профессиональными психологами, психиатрами и педагогами. Выстраиваем новую систему ценностей, повысим самооценку и поможем ребенку разобраться в непростых ситуациях. Вы заметите существенные изменения в характере, общении и навыках вашего ребенка.

Подробнее

Социальная адаптация

Научим вашего ребенка выстраивать здоровые отношения со сверстниками и взрослыми. Поможем «найти свое место» в компании, разберемся с комплексами и негативными установками.

Подробнее

Программа для родственников

Еженедельные семинары на которых мы помогаем родителям лучше понять своего ребенка и справиться с созависимыми отношениями. Информируем, о том, какое именно поведение является эффективным, когда …

Подробнее

Для родителей нет ничего страшнее, чем знать, что ребенок сбился с пути, что его будущее под угрозой из-за наркотиков, алкоголя, асоциального поведения. Реабилитационный центр для трудных подростков “Построй свой мир” — место, где дети имеют возможность стать здоровыми, уверенными в себе людьми, которые могут справиться с любыми трудностями и противостоять губительным соблазнам. 

Какие проблемы мы решаем

В наш реабилитационный центр обращаются родители детей подросткового возраста — нашим пациентам от 7 до 17 лет. Самая частая причина обращения за помощью — наркомания, токсикомания, химическая зависимость у ребенка. 

Мы работаем и с другими проблемами, среди которых:

• психические расстройства;
• суицидальные тенденции, потеря интереса к жизни;
• игромания;
• бродяжничество;
• воровство;
• девиантное поведение,
• плохая успеваемость в школе

В психологическом реабилитационном центре для подростков можно проконсультироваться и получить профессиональную помощь, если у ребенка изменилось мировоззрение, у него появились проблемы в учебе, во взаимоотношениях со сверстниками.  

У наших пациентов часто нет мотивации к исцелению, в большинстве случаев они даже не осознают масштабы проблемы. Специалисты центра “Построй свой мир” всегда находят нужные слова, которые помогают детям решиться начать лечение прямо сейчас. 

Условия проживания в реабилитационном центре для трудных подростков

Реабилитационный центр для подростков с наркозависимостью находится в хвойном лесу, недалеко протекает река Пра. Наши пациенты живут в удобных коттеджах гостиничного типа. Номера в коттеджах рассчитаны на 2 или 3 постояльцев. В коттеджах есть:

• комнаты отдыха;
• залы для групповой работы, индивидуальных сессий;
• студия для занятий йогой.

Территория РЦ обустроена так, чтобы подростки могли совмещать лечение и полноценный отдых. Мы построили спортивные площадки, крытые беседки, уютные места для сеансов релаксации. 

Наши методики терапии

В социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, семьи, столкнувшиеся с проблемой, могут получить всестороннюю помощь и поддержку.  

Реабилитация подростков в нашем центре предполагает комплексный подход:

• Групповые психокоррекционные занятия, во время которых каждый из участников получает необходимую помощь и знания, овладевает психологическими приемами и техниками, необходимыми в жизни. В результате групповой психокоррекции у подростков формируется образ желаемого достойного будущего, приходит осознание ценности бытия, повышается мотивация, определяются приоритеты. Наши специалисты учат, как преодолевать трудности, справляться со стрессом и продолжать идти к цели.
• Личностные тренинги, направленные на формирование новых моделей поведения в различных жизненных ситуациях. Во время тренингов дети участвуют в беседах, “мозговых штурмах”, ролевых играх, слушают небольшие лекции, если есть положительные изменения — то подростки получают поощрение. 
• Учебу параллельно с программой лечения и реабилитации.  Для каждого подростка мы выстраиваем персонализированный образовательный маршрут, предоставляем возможность получить школьное или профессиональное образование.
• Индивидуальную психотерапевтическую работу — с каждым из подростков работает команда специалистов, в которую входит нарколог, психотерапевт, клинический психолог, педагог-психолог, социальный педагог. Индивидуальная работа с пациентами продолжается в течение всего времени пребывания в реабилитационном центре. 

Комплексная программа реабилитации в нашем центре подразумевает также и работу психологов с семьей ребенка. Она направлена на преодоление созависимости, решение внутриличностных конфликтов, которые накладывают отпечаток на взаимоотношения в семье и отражаются на поведении ребенка. Для родителей мы проводим очные и онлайн-семинары. 

Свободное время подростки проводят с пользой для здоровья — играют в футбол или настольный теннис, стреляют из лука, ездят на экскурсии, занимаются арт-терапией. 

Родители могут посещать детей, пока они находятся в реабилитационном центре. 

Наши результаты

После курса лечения и реабилитации в центре “Построй свой мир” подростки понимают себя, собственные эмоции и то, как ими безопасно управлять. Подростки понимают ценность своей жизни, обретают положительную цель и знают, какими путями к ней прийти. 

Наши пациенты находятся под наблюдением специалистов центра в течение еще 2 лет. После выписки мы помогаем найти новый, здоровый круг знакомых, найти для себя занятие по душе. 

Причины обратиться к нам

Не откладывайте обращение к нам, если вы заметили, что ваш ребенок:

• внезапно поменял свое поведение, стал замкнутым, избегает общения с вами, со сверстниками;
• употребляет алкоголь, наркотики;
• не ночует дома, пропускает школу;
• пропадает на несколько дней;
• часто просит деньги или вы замечаете их исчезновение. 

Зависимости у детей развиваются очень быстро, поэтому важно как можно быстрее начать лечение. Это дает шанс на то, что подросток сумеет преодолеть проблему и станет здоровой, успешной личностью.  

Что будет после курса?

В нашем центре используется авторская система психологической работы, построенная на методах ненасильственного воздействия на личность ребенка, раскрытие его потенциала, выстраивание осознанного поведения и социализации.

• Поможем с любым видом зависимости и психологическими проблемами
• Подтянем успеваемость в школе, поможем сдать экзамены и ЕГЭ
• Наладим общение и взаимодействия между родителем и ребенком
• Избавим от страхов и комплексов, повысим самооценку
• Научим взаимодействовать со сверстниками и найти свое место
• Реализуем творческие навыки и знакомим с новыми хобби

Все медицинские услуги сертифицированы по закону РФ

Мы работаем в соответствии с современными требованиями медицинской диагностики. При поступлении в центр и каждые 3 месяца воспитанники проходят медосмотр.

Лояльная система оплаты

Мы идем навстречу своим клиентам и предоставляем выгодную систему оплаты

Льготные места Мы выделяем 1-3 места ежемесячно на льготных условиях прохождения курса.

Ежемесячный расчет Вы всегда можете прекратить курс, нет необходимости оплачивать 6 мес.

Скидка –10% При оплате полного курса вы получаете скидку.

Наши специалисты

Суринович Вероника Павловна

Руководитель программы стационарной реабилитации, клинический психолог, гештальт-терапевт, сотрудник ведущих клиник страны по работе с пациентами наркологического профиля. Опыт работы в области психологии зависимости более 15 лет. Подробнее

Лысенко Аркадий

Руководитель предреабилитационного процесса, Психолог -психотерапевт, опыт работы в сфере химической зависимости и девиантного поведения более 12 лет. Подробнее

Шабловская Мария Владимировна

Детский психиатр, нарколог, психотерапевт (опыт работы 9 лет) Подробнее

Бобров Роман Олегович

Сертифицированный консультант по вопросам химической зависимости, старший смены. Опыт работы в реабилитационных процессах в Украине, имеет опыт работы в должности программного директора РЦ. Общий стаж работы в сфере реабилитации — 6 лет. Подробнее

Голышева Анастасия

Психолог, коуч, хореограф, проводит танцевальную двигательную терапию (танцетерапия). Опыт работы — 15 лет. Подробнее

Орлова Олеся Игоревна

Психолог. Специалист в области коррекции девиантного поведения подростков (стаж работы 8 лет). Опыт работы в г. Санкт- Петербурге. Подробнее

Чечев Сергей

Инструктор по ваджра йоге, работает с пациентами по специально разработанной целостной системе, которая включает в себя философию, психологию и ряд методов работы с телом, направленных на понимание собственной природы и возможности положительных изменений Подробнее

Цыпич Наталья Валерьевна

Психолог, социальный педагог.Сертифицированный консультант по химической зависимости, имеет международный диплом о высшем образовании, старший смены. Подробнее

Ткаченко Елена Юрьевна

Помощник руководителя, Опыт работы в сфере образования — 18 лет, в системе госуправления — 16 лет. Подробнее

Малахов Александр Сергеевич

Помощник руководителя предреабилитационного консультирования, психолог, педагог Подробнее

Липатова Анастасия Александровна

Психиатор Подробнее

Единственный сертифицированный центр интернатного типа для трудных подростков

1

Поэтапная системная программа для коррекции любых форм девиантного поведения

2

При поддержке Государственной Антинаркотической программы. Сертифицированы по законам РФ.

3

Школа-пансион в заповедной зоне, с охраной и видеонаблюдением. Отдельные корпусы для мальчиков и девочек

4

Помощь малоимущим и льготные места. В программе могут участвовать малообеспеченные семьи, неполные семьи, и семьи находящиеся в трудной жизненной ситуации.

5

Команда профессионалов: педагоги, психологи, психотерапевты с опытом работы с детьми и подростками не менее 10 лет.

6

Спортивно-массовые мероприятия, выезды на Байкал, арт-терпия и йога.

Мы сможем Вам помочь, если:

В наш центр обращаются люди из разных семей, столкнувшиеся с проблемами подростковой зависимости и девиантного поведения. Вполне естественно, что родным и близким больно наблюдать за их страданиями.

• Если ваш ребенок злоупотребляет алкоголем или употребляет наркотики;
• Ребенок не хочет учиться, отбился от рук, попал в плохую компанию
• Из дома стали пропадать деньги и ценные вещи (воровство)
• Вы чувствуете себя одиноким в своей проблеме, не можете найти общий язык и у Вас опускаются руки.

Круглосуточная горячая линия

Консультант свяжется с вами в течении 3 минут!

Нас поддерживают

Работаем в рамках Государственной антинаркотической программы на территории РФ.

Мы на карте

Специалисты в области психического здоровья для подростков

Специалисты, занимающиеся оказанием психиатрической помощи подросткам

Если у вашего ребенка проблемы с психическим здоровьем, он может обратиться к специалисту в области психического здоровья с квалификацией в таких областях, как психиатрия, социальная работа, консультирование, психология или трудотерапия. . Ваш ребенок также может посещать специалистов в области образования и работы с молодежью.

Ваш ребенок может работать с некоторыми специалистами в течение короткого времени и иметь более долгосрочные отношения с другими.

Вот некоторые из основных специалистов, с которыми вы и ваш ребенок можете столкнуться. Вы можете обнаружить, что услуги разных специалистов пересекаются — например, некоторые психологи также предлагают консультации.

Если вашему ребенку необходимо обратиться к специалисту в области психического здоровья, вы хотите быть уверены, что вы и ваш ребенок выбираете правильного специалиста. Вы можете прочитать больше о том, чего ожидать от специалистов по психическому здоровью подростков.

Врачи общей практики и психическое здоровье подростков

Ваш врач общей практики — это первый человек, к которому можно обратиться, если вас беспокоит психическое здоровье вашего ребенка. Многие люди начинают с того, что обращаются к своим врачам общей практики для первоначальной оценки и направления к специалистам в области психического здоровья подростков, таким как психиатры, психологи, социальные работники или эрготерапевты.

Многие молодые люди рады видеть своего семейного врача общей практики, но другие могут захотеть посетить других врачей. Стоит найти врача общей практики, который проявляет особый интерес к подростковому возрасту и с которым вашему ребенку будет комфортно. Некоторые врачи общей практики также прошли дополнительное обучение в области психического здоровья.

Когда вы найдете врача общей практики, с которым вам и вашему ребенку будет комфортно, вы сможете узнать друг друга и поговорить открыто. Врач общей практики, у которого есть подробная история болезни вашего ребенка, может гораздо легче поставить диагноз и порекомендовать наилучшие варианты лечения.

Когда ваш ребенок подрастет, он может предпочесть посещать врача общей практики без вас. Вы можете помочь своему ребенку сделать шаг к самостоятельному посещению врача общей практики.

Консультанты по вопросам психического здоровья подростков

Ваш ребенок может посетить консультанта по номеру , который поможет ему решить проблемы, понять чувства и совладать с ними или составить планы на будущее .

Некоторые консультанты имеют официальную квалификацию в области консультирования, а некоторые могут быть зарегистрированными психологами. Другие могут иметь опыт преподавания, ухода за больными, социальной работы или трудотерапии.

Стоит проверить профессиональный опыт любых консультантов, которые вас интересуют для вашего ребенка.

Эрготерапевты и психическое здоровье подростков

Ваш ребенок может обратиться к эрготерапевту, который поможет ему справляться с повседневными делами и проблемами психического здоровья . Эрготерапевты обучены оценивать, как кто-то справляется с повседневными задачами.

Эрготерапевт может помочь вашему ребенку развить навыки самообслуживания, организационные и социальные навыки. Они также могут помочь вашему ребенку мотивировать и научиться управлять своими эмоциями.

Психиатры и психическое здоровье подростков

Некоторые проблемы психического здоровья серьезно влияют на повседневную жизнь или особенно трудно поддаются лечению. Эти проблемы включают серьезные расстройства настроения, значительное беспокойство и психотические расстройства . Если у вашего ребенка есть одна из этих проблем, он может обратиться к детскому и подростковому психиатру.

Разные психиатры используют разные методы лечения. Сюда могут входить:

• семейная терапия и консультирование родителей
• психотерапия – то есть разговоры о проблемах и чувствах
• лекарства – например, антидепрессанты или стабилизаторы настроения
• комбинация вышеперечисленного.

Психологи и психическое здоровье подростков

Многие психологи работают непосредственно с молодыми людьми, помогая им найти лучшие способы совладания или управления некоторыми аспектами своей жизни .

Если у вашего ребенка проблемы с психическим здоровьем, он может обратиться к психологу по телефону:

• консультирование, чтобы помочь им справиться с такими проблемами, как школа или учеба, образ тела, отношения или стресс
• диагностика и лечение психических заболеваний, таких как депрессия или тревога, хотя психолог не сможет прописать лекарства.

Школьные психологи или консультанты по вопросам психического здоровья подростков

Большинство государственных и частных школ Австралии имеют доступ к школьным психологам или консультантам.

Если вашему ребенку нужно с кем-то поговорить в школе , они могут увидеть школьного психолога. Консультант может поддержать социальное и эмоциональное благополучие вашего ребенка и его успеваемость.

Консультант может рассказать о проблемах вашего ребенка и разработать вместе с ним план оказания помощи. Консультант также может направить вашего ребенка к другим специалистам в области здравоохранения.

С согласия вашего ребенка школьные психологи и консультанты могут работать вместе с вами, учителями вашего ребенка и любыми другими специалистами, которых посещает ваш ребенок. Вы можете записаться на прием к школьному консультанту, чтобы поговорить о поддержке вашего ребенка.

Например, если ваш ребенок лечится от психического заболевания, школьные консультанты могут помочь организовать специальные условия во время экзамена.

Социальные работники и психиатрические службы подростков

Вы и ваш ребенок можете обратиться к социальному работнику, если вам нужна помощь в поиске пути через систему обслуживания или в контакте с общественными ресурсами и сетями поддержки.

Социальный работник также может работать в качестве куратора вашего ребенка, помогая вашему ребенку связаться с соответствующими организациями и терапевтами. Некоторые социальные работники также могут предложить терапевтическое лечение для вашего ребенка и вашей семьи.

О межличностной психотерапии для подростков (IPT-A) | Колумбийский университет

Что такое IPT-A?

Межличностная психотерапия подростков с депрессией (ИПТ-А) — это ограниченная по времени (12–16 сеансов) индивидуальная психотерапия для подростков в возрасте 12–18 лет, страдающих депрессией. IPT-A был адаптирован из межличностной психотерапии для взрослых с депрессией. ^[1] В то время как ИПТ-А признает, что генетические, биологические и личностные факторы играют роль в развитии депрессии, основное внимание ИПТ-А уделяется тому, как проблемы в отношениях связаны с появлением или продолжающимся проявлением депрессивных симптомов.

Цели IPT-A:

• помочь подросткам распознать свои чувства и подумать о том, как межличностные события или конфликты могут повлиять на их настроение;
• улучшить навыки общения и решения проблем;
• улучшают социальное функционирование и уменьшают стресс, возникающий в отношениях; и
• уменьшают депрессивные симптомы.

IPT-A только для подростков?

Да. ИПТ-А была специально разработана для амбулаторного лечения подростков в возрасте 12–18 лет, страдающих легкими или умеренными симптомами депрессивного расстройства, включая большое депрессивное расстройство, дистимию, расстройство адаптации с подавленным настроением и депрессивное расстройство, не указанное иначе. Он не показан людям с биполярным расстройством, острой склонностью к суициду или убийству, психотикам, умственно отсталым или активно злоупотребляющим психоактивными веществами. Для детей младше 12 лет ИПТ-А была адаптирована для включения более активного участия родителей в модели, называемой семейной межличностной психотерапией (ИС-ИПТ), и есть предварительные данные о ее использовании у подростков в возрасте 8–12 лет. ^[2] В зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей специалисты в области психического здоровья могут также рекомендовать когнитивно-поведенческую терапию или медикаментозное лечение. ^[4] Независимо от возраста всегда важно обсудить симптомы, потребности и проблемы со специалистом в области психического здоровья, чтобы определить наилучший подход к лечению для человека и ситуации.

Что входит в IPT-A?

Терапевтические сеансы проводятся один раз в неделю в течение 12 недель, каждый сеанс длится около 45–60 минут. Помимо встречи с подростком, терапевты могут также встречаться с родителями или опекунами для 1–3 сеансов по мере необходимости. Каждый сеанс терапии имеет очень конкретную направленность. Терапия делится на три этапа:

Начальная фаза (сеансы 1–4)

На этом первом этапе терапевт ИПТ-А обсуждает депрессию с подростком и его/ее родителем (родителями), в том числе обсуждает собственный опыт подростка или чувство депрессии. Терапевт объясняет направленность ИПТ-А на отношения и взаимную связь между настроением и отношениями, а также цели лечения. В рамках психообразования о депрессии терапевт также дает подростку «ограниченную роль больного», что означает, что терапевт идентифицирует депрессию как соматическое заболевание, поощряя подростка играть активную роль в выздоровлении. Терапевт призывает и подростка, и родителя(ей) признать, что депрессия влияет на мотивацию, и все же путь к выздоровлению включает работу, направленную на то, чтобы пытаться не отставать от повседневных дел, таких как школьная работа и работа по дому, признавая при этом, что производительность может быть не на высоте. те же стандарты, что и до депрессии. Им помогают понять, что выполнять эти действия станет легче, а производительность улучшится по мере того, как подросток начнет чувствовать себя лучше. Терапевт проводит так называемую «межличностную инвентаризацию», в ходе которой терапевт и подросток обсуждают наиболее важные отношения подростка, выявляя сильные стороны и проблемы в общении и навыках решения проблем. Терапевт работает в тесном контакте с подростком, чтобы помочь определить значимые отношения, которые либо способствуют депрессии, либо помогают поддерживать ее, а затем развивает новые навыки, помогающие решить выявленные проблемы, которые могут повлиять на его или ее взаимодействие в рамках этих отношений. Пациент и терапевт могут обсудить, как сложные взаимодействия (борьба) влияют на отношения с членами семьи, сверстниками и другими людьми в его или ее жизни. Наконец, пациент и терапевт заключают «контракт на лечение», четко определяя область внимания, цели и ожидания от лечения.

Средняя фаза (сеансы 5–9)

Во время средней фазы терапевт и подросток продолжают углубляться в выявленную проблемную область. Терапевт работает с подростком или подростком над распознаванием конкретных трудностей в выявленной проблемной области. Они говорят о том, как определенные события или вещи, которые подросток и/или другие люди говорят и делают, могут вызывать негативные симптомы и чувства. Терапевт помогает подростку советами по общению и стратегиями решения проблем, определяя способы общения и ресурсы (включая других людей), которые можно использовать для более успешного решения проблем. Они практикуют использование навыков, которые могут помочь подростку лучше справляться со сложными межличностными обстоятельствами.

Фаза завершения (сеансы 10–12)

Во время фазы завершения или подведения итогов подросток и терапевт обсуждают чувства подростка, которые могут возникнуть в связи с прекращением лечения, и прогресс, достигнутый подростком. Они говорят о наиболее полезных навыках, которые подросток усвоил во время терапии, и о достигнутых целях. Терапевт побуждает подростка думать о будущих трудных или стрессовых событиях и о том, как он или она может использовать недавно полученные навыки в этих будущих ситуациях. Терапевт, подросток и родитель также вместе обсуждают, рекомендуется ли дополнительное лечение и как родитель может продолжать поддерживать использование подростком этих недавно приобретенных навыков.

Работает ли ИПТ-А?

Научные исследования показали, что IPT-A эффективен в качестве метода лечения легкой и умеренной депрессии у подростков. Научные исследования, сравнивающие ИПТ-А с индивидуальной терапией, которую подростки обычно получают в амбулаторных клиниках, показали, что подростки, получавшие ИПТ-А, демонстрировали меньше депрессивных симптомов и лучшее социальное и глобальное функционирование после лечения, чем при обычном лечении. ^{[5], [6], [7]} Исследования показали, что для подростков с умеренной и тяжелой депрессией лучше всего работает сочетание когнитивно-поведенческой терапии и лекарств. ^{[8], [9]}

Какие специалисты предоставляют IPT-A и где?

Специалисты со степенью магистра или доктора в области клинической психологии или психологии консультирования или со степенью магистра в области социальной работы, прошедшие обучение по ИПТ-А, имеют право проводить ИПТ-А. IPT-A обычно проводится в:

• поликлиника;
• частный кабинет терапевта; или
• установка школьной поликлиники.

---

^[1] Вайсман, М. М., Марковиц, Дж. К., и Клерман, Г. Л. (200). Полное руководство по межличностной психотерапии. Олбани: Основные книги.

^[2] Дитц Л., Вайнберг Р., Брент Д. и Мафсон Л. (2015). Семейная межличностная психотерапия (FB-IPT) для депрессивных подростков: изучение эффективности и потенциальных механизмов лечения. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 54 (3), 191–199.

^[3] Дитц, Л. Дж., Мафсон, Л., Ирвин, Х., и Брент, Д. А. (2008). Семейная межличностная психотерапия (FB-IPT) для депрессивных подростков: пилотное исследование. Раннее вмешательство в психиатрию , 2, 154–1611.

^[4] Флуксетин — единственный препарат, одобренный в настоящее время для лечения депрессии у детей в возрасте до 12 лет. См. Антидепрессанты для детей и подростков: информация для родителей и опекунов.

^[5] Муфсон Л., Дорта К.П., Викрамаратне П., Номура Ю., Олфсон М. и Вайсман М.М. (2004). Рандомизированное исследование эффективности межличностной психотерапии для подростков с депрессией. Архив общей психиатрии , 61(6), 577–584.

^[6] Мафсон, Л., Вайсман, М.М., Моро, Д., и Гарфинкель, Р. (1999). Эффективность межличностной психотерапии депрессивных подростков. Архив общей психиатрии , 56(6), 573–579.

^[7] Росселло, Дж., и Бернал, Г. (1999). Эффективность когнитивно-поведенческих и межличностных методов лечения депрессии у пуэрториканских подростков. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 67(5), 734.

^[8] Команда TADS. (2007). Исследование лечения подростков с депрессией (TADS): долгосрочная эффективность и безопасность. Архив общей психиатрии , 64(10), 1132.

^[9] Витиелло, Б. (2009 г.). Комбинированная когнитивно-поведенческая терапия и фармакотерапия подростковой депрессии. Препараты ЦНС , 23(4), 271–280.

Джазмин Рейес-Портильо, доктор философии, доцент кафедры клинической психологии в отделении детской и подростковой психиатрии Медицинского центра Колумбийского университета. Она работает клиническим психологом в Центре тревожности молодежи в клинике Вашингтон-Хайтс, проводя диагностические оценки; индивидуальная, групповая и семейная терапия; обучение родителей; и школьные консультации. Области интересов доктора Рейес-Портильо включают лечение депрессии и тревоги у молодежи, а также использование технологий для улучшения психиатрических услуг для молодежи.

 

Польза терапии для подростков: Психология Wellness Road: Психологи

Польза терапии для подростков: Психология Wellness Road: Психологи

Сейчас принимает назначения телемедицины. Запланируйте виртуальный визит.

Подростки, как и взрослые, могут извлечь большую пользу из консультаций. Подростковая терапия помогает подросткам справиться с определенными эмоциями. Это также может помочь справляться с проблемами, с которыми сталкиваются подростки, справляться с жизненными стрессами и приспосабливаться к серьезным изменениям.

Поддержка профессионального психолога может помочь подросткам лучше понять себя, выразить себя, принять более взвешенные решения и жить эмоционально сбалансированной жизнью.

Подростковый возраст является решающим периодом перехода от взрослой жизни. Подростковые годы характеризуются исследованием, поиском нового, постановкой целей, принятием риска, социальным взаимодействием и постоянным развитием навыков критического мышления.

Из-за своего все еще развивающегося, эмоционально управляемого мозга подростки уязвимы к экстремальным эмоциям, неразвитому контролю импульсов и экспериментам с наркотиками и алкоголем. Это делает подростковые годы уникальным временем испытаний и возможностей для позитивного роста и развития.

В Wellness Road Psychology специалисты в области психологии доктор Филип Гликман и Джейми Кариа, LCSW понимают проблемы, с которыми сталкиваются современные подростки. Наша команда может помочь вашему подростку ориентироваться в повседневной жизни, справляться с трудностями и справляться с травмами и опытом, изменившим жизнь.

Подростки получают пользу от терапии

Подростки испытывают эмоции сильнее, чем взрослые. Это может привести к крайним чувствам эйфории, гнева или печали в зависимости от обстоятельств.

Подростки подвержены риску тревоги и депрессии. Фактически, депрессия является наиболее распространенной проблемой эмоционального здоровья, с которой сталкиваются подростки. Более трех миллионов молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет перенесли хотя бы один серьезный депрессивный эпизод.

Вот некоторые ключевые проблемы, с которыми терапия может помочь вашему подростку:

• Беспокойство
• Сексуальность
• Депрессия
• Давление сверстников
• Социальная тревожность
• Гендерная идентичность
• Академическое давление
• Борьба за семейную жизнь
• Коммуникативные навыки
• Стресс от социальных сетей
• Запугивание (в школе или в социальных сетях)
• Жизненные изменения (развод, посещение новой школы или переезд в новый штат)

Помогите вашему подростку работать лучше

Терапия

помогает подросткам понять первопричину их чувств, мыслей и поведения и дает подросткам инструменты для внесения полезных изменений, которые помогают им чувствовать себя и лучше функционировать. Консультирование помогает подросткам решать проблемы и дает им возможность использовать полученные знания для поиска решений проблем, с которыми они сталкиваются.

Посещение консультационных сессий может помочь повысить уверенность подростка в себе, общее настроение и самооценку. Благодаря терапии подростки учатся и укрепляют жизненно важные навыки, такие как регулирование эмоций, эффективное общение, эмпатия, уверенность в себе и самосознание.

Психическое здоровье подростков

Консультации полезны для подростков, страдающих депрессией, тревогой и другими проблемами психического здоровья. Если вы заметили у своего подростка признаки психологических проблем или проблем с поведением, мы настоятельно рекомендуем вам связаться с психологом Wellness Road Psychology, чтобы назначить встречу.

Консультирование предназначено не только для подростков, испытывающих проблемы с психическим здоровьем. Все подростки могут получить пользу от терапии. Если ваш подросток изо всех сил пытается оправиться от травматического события, мы можем помочь.

Посетите наш веб-сайт, чтобы записаться на консультацию к специалисту по психологии здорового образа жизни. У нас есть офисы в Доббс-Ферри и Нью-Йорке, и мы предлагаем сеансы терапии лично, онлайн и по телефону. Свяжитесь с ближайшим к вам местом.

Вам также может понравиться…

Как вы можете помочь близкому человеку в горе

Предложить поддержку близкому человеку, который скорбит, может быть непросто. Трудно подобрать утешительные слова, и нет способа облегчить их бремя. Горе — это процесс, который движется в их темпе. Ваше присутствие и надежда на будущее — ваш лучший союзник.

Послеродовая депрессия и PMADS

Если вы испытываете боль и сильные эмоции во время родов, вы не одиноки! Ниже вы можете узнать о контрольных признаках того, что вы можете страдать больше, чем нужно, и о том, как терапия может помочь.

Проблемы психического здоровья, с которыми сегодня сталкиваются подростки и молодые люди

Точно так же, как у малышей возникают проблемы с выражением дискомфорта или боли, подростки и молодые люди могут испытывать трудности в том, чтобы рассказать о своем психическом здоровье понятным для вас способом. Знание проблем, с которыми они сталкиваются, может помочь вам контролировать их потребности.

Что большинство людей не знают о СДВ и СДВГ

Синдром дефицита внимания и синдром дефицита внимания с гиперактивностью описывают состояние психического здоровья, которое вызывает импульсивное, рассеянное и энергичное поведение, от которого страдают как дети, так и взрослые. Вот некоторые факты, которые вам нужно знать.

5 способов помочь близкому человеку справиться с тревогой

Хотя все время от времени беспокоятся и беспокоятся, трудно понять, насколько сильным может быть тревожное расстройство, если вы сами не испытали его. Помогать близкому человеку в трудные времена легче, когда у вас есть эти пять стратегий.

5 способов, которыми психология здоровья может вам помочь

Есть те, кто считает психологию здоровья теоретической темой для исследователей и ученых. Тем не менее, это также прикладная дисциплина, которую вы можете использовать с психологом или без него, работая над достижением цели полного благополучия.

Преимущества и риски занятости подростков

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC2936460

Пред. Рез. Авторская рукопись; доступно в PMC 2011 1 января.

Опубликовано в окончательной редакции как:

Пред. Рез. 1 января 2010 г .; 17(2): 8–11.

PMCID: PMC2936460

NIHMSID: NIHMS220511

PMID: 20835367

, Ph.D., профессор

выводы о том, хороша ли работа, плоха ли работа, не имеет ли значение работа (предполагаемые последствия трудоустройства ложны, зависят от процессов отбора) и что работа имеет значение для одних молодых людей, но не для других, в зависимости от их предшествующего происхождения и качеств и контексты их занятости. В этой статье обобщаются результаты исследования развития молодежи, долгосрочного продолжающегося лонгитюдного исследования, в котором участвовала группа специалистов из сообщества, начиная с среднего подросткового возраста и заканчивая ранним взрослением. Полученные данные касаются этих дебатов и подтверждают окончательную точку зрения, согласно которой влияние занятости подростков на успешный переход во взрослую жизнь зависит от ее структуры в течение лет старшей школы (наиболее вложенные, стабильные, спорадические и случайные модели занятости) и ее качества. Кроме того, YDS показывает, что модели занятости подростков связаны с социальным происхождением и мотивацией молодежи при поступлении в среднюю школу, и предполагает, что подростки проявляют свободу действий, поскольку они наращивают человеческий капитал в старшей школе посредством образования и опыта работы. Статья завершается обсуждением того, что родители, консультанты и другие лица могут сделать, чтобы помочь детям принимать обоснованные решения, связанные с трудоустройством, в подростковом возрасте, чтобы обеспечить эффективное исследование карьеры и успешный переход от учебы к работе.

Оплачиваемая работа в старшей школе стала практически универсальным опытом для подростков (Комитет по последствиям детского труда для здоровья и безопасности, 1998 г.; Министерство труда США, 2000 г.). Многие молодые люди начинают работать неофициально еще раньше, примерно в возрасте двенадцати лет, чаще всего в своем районе, присматривая за детьми, убирая снег, кося траву или выполняя различные случайные работы. Поначалу оплачиваемая работа носит эпизодический характер и, как правило, весьма ограничена. К 16 годам работающие подростки с большей вероятностью будут иметь официальную работу, работая в розничной торговле и секторе услуг экономики, особенно в ресторанах быстрого питания, продуктовых магазинах или других розничных магазинах. Работа становится более регулярной и требует больше времени в последние годы старшей школы, когда многие подростки работают по 20 и более часов в неделю.

Распространенность подростковой занятости вызвала оживленные споры о том, должны ли подростки работать, сколько часов и на каких работах. Большинству родителей нравится, когда их дети работают, так как они считают, что работа прививает целый ряд положительных черт, включая независимость, ответственность, навыки межличностного общения и хорошую трудовую этику (Phillips & Sandstrom, 1990). Родители считают, что приобрести эти самые качества им помогла работа, которую они сами занимали в подростковом возрасте. На самом деле, когда их спросили в самых общих чертах о том, имела ли работа, которую они занимали в подростковом возрасте, какие-либо негативные последствия, лишь немногие смогли что-либо сообщить. Их дети-подростки также хотят работать, чтобы зарабатывать собственные деньги на расходы, чтобы иметь возможность покупать атрибуты подростковой жизни и принимать участие в зачастую дорогостоящих досуговых мероприятиях, популярных среди их сверстников. В то время как меньшинство подростков отдает свой заработок непосредственно своим родителям, заработок подростков от работы неполный рабочий день помогает многим семьям в экономическом плане, поскольку дети-подростки могут покупать себе вещи, которые в противном случае предоставили бы их родители. Подростки покупают одежду, еду, бензин и музыку; некоторые откладывают часть своего заработка на более крупные покупки или даже на учебу в колледже (Шанахан, Элдер, Бурчинал и Конгер, 19 лет).96). Подростки, как правило, сообщают о высоком уровне удовлетворенности своей работой и придерживаются тех же убеждений, что и их родители, в отношении преимуществ работы.

С другой стороны, некоторые педагоги жалуются, что работающие подростки тратят слишком много времени на свою работу; они могут приходить в школу уставшими, у них мало времени, чтобы пообщаться со своими учителями после школы за специальной помощью, и они избегают внеклассных занятий (Bills, Helms & Ozcan, 1995). Некоторые психологи, занимающиеся вопросами развития, разделяют эти опасения и предупреждают, что занятость может прервать или даже лишить молодежь необходимого «подросткового моратория», стадии жизни, свободной от занятий, стрессоров и ответственности, свойственных взрослым (Greenberger & Steinberg, 19).86; Стейнберг и Дорнбуш, 1991). Они считают, что подростковый возраст должен быть временем исследования — временем, чтобы понять, кто ты есть и по какому пути идти. Согласно этой точке зрения, слишком много работы может иметь серьезные альтернативные издержки в отношении формирования здоровой идентичности.

В этой статье рассматриваются вероятные преимущества, а также некоторые потенциальные издержки трудоустройства подростков. Первоначально четыре правдоподобных ответа на общий вопрос: «Полезна ли работа для подростков?» представлены. Затем в нем будут освещены результаты исследования развития молодежи, продолжающегося лонгитюдного исследования, которые имеют прямое отношение к этому вопросу. Наконец, будут обсуждаться последствия результатов, которые могут представлять интерес для родителей, педагогов и других лиц, заинтересованных в улучшении здорового развития молодежи.

Исследователи различных дисциплин, включая психологов, социологов и экономистов, систематически изучают занятость подростков в течение нескольких десятилетий. Как отметили Стафф и его коллеги (2009), основываясь на своем обширном обзоре литературы, четыре основных ответа на вопрос «Полезна ли работа для подростков?» появились. Первый носит весьма позитивный характер и во многом соответствует тому, во что верят молодежь и их родители. Сами молодые люди считают, что занятость помогает им развить широкий спектр полезных качеств, таких как способность брать на себя ответственность, развивать навыки управления временем, преодолевать застенчивость по отношению к взрослым и обращаться с деньгами. Кроме того, по крайней мере, когда они находятся на работе, занятость заставляет их чувствовать себя более взрослыми. Работающие подростки имеют высокие показатели удовлетворенности работой (Мортимер, 2003).

Второй ответ отрицательный, подчеркивающий, что работа сопряжена со многими рисками. Критики подростковой работы отмечают, что подростки, которые работают много часов, как правило, имеют более низкие оценки, чем подростки, которые работают меньше часов; существуют аналогичные градиенты в ряде академически значимых показателей, таких как пропуски занятий в школе и отсев. Эти критики также сообщают, что по мере увеличения продолжительности рабочего дня подростки выпивают и курят больше, а также демонстрируют широкий спектр проблемного поведения (Steinberg & Cauffman, 19).95; Стейнберг и Дорнбуш, 1991; Стейнберг, Фегли и Дорнбуш, 1993).

Третья позиция состоит в том, что работа очень мало влияет на здоровое развитие; то, что считается «выгодами», а также «издержками» занятости, связано с самостоятельным отбором. Подростки, которые вступают в подростковый возраст с сильными академическими интересами и целями, могут очень мало работать в старшей школе, а когда у них есть работа, они ограничивают свое рабочее время, чтобы не ставить под угрозу свои оценки. Напротив, те, кто предпочитает работать сверхурочно, уже более склонны к проблемному поведению, меньше интересуются школой и получают более низкие оценки даже в начале средней школы (Staff et al., 2009).). Таким образом, согласно этой точке зрения, проблемное поведение работающих подростков является скорее следствием ранее существовавших различий, чем следствием их занятости.

Появился и четвертый ответ на этот сбивающий с толку вопрос: занятость имеет разные последствия в зависимости как от характеристик подростка, так и от обстоятельств, при которых она происходит (Lee & Staff, 2007). Чтобы полностью понять последствия подростковой работы, мы должны рассмотреть степень вклада в занятость и особый опыт, который молодежь получает во время работы; то есть количество, а также качество работы, а также социальное происхождение подростков, академические перспективы и мотивация к работе.

Исследование развития молодежи (YDS) было начато более 20 лет назад в попытке решить споры, связанные с занятостью подростков (Mortimer, 2003). Важно отметить, что YDS — это проспективное исследование, позволяющее наблюдать за тем, сколько времени подростки уделяют своей работе, многочисленными показателями качества их работы, а также собственными отчетами подростков о своем субъективном опыте работы по мере того, как они проходят обучение в старшей школе и в школе. в колледж или на работу. Опросы первоначально были получены от 1000 студентов, выбранных случайным образом из списка 9^-й ученика (в основном в возрасте 14 и 15 лет), посещавших государственные школы Сент-Пола, штат Миннесота, осенью 1987 года. Каждую весну в течение четырех лет обучения в старшей школе (1988–1991) учащиеся заполняли анкеты, содержащие большие батареи. вопросов об их опыте работы, включая внутреннее и внешнее вознаграждение за работу, факторы стресса, отношения с руководителями и коллегами, удовлетворенность работой и приверженность делу.

После того, как учащиеся закончили среднюю школу, YDS продолжала почти ежегодно рассылать им по почте опросы. В настоящее время молодежи около тридцати пяти лет, и примерно 75% первоначальной когорты были оставлены в самых последних волнах сбора данных.

Конечно, у подобных длительных исследований есть как недостатки, так и преимущества. Данные описывают опыт работы подростков более двадцати лет назад. Сегодня у старшеклассников меньше шансов найти работу, особенно в разгар нынешнего экономического спада, а отношение подростков к работе могло измениться в результате того, что у них сократились перспективы трудоустройства. Тем не менее, если кого-то интересуют не только непосредственные корреляты и результаты, но и долгосрочные последствия занятости подростков, которые могут проявиться лишь через много лет после окончания средней школы, то данные такого рода необходимы. Из-за затянувшегося перехода к взрослой жизни требуется много времени, чтобы выяснить, действительно ли ранний опыт работы влияет на возможные образовательные достижения и построение карьеры. Тем не менее у нас есть некоторая информация, касающаяся вопроса об изменении в историческом времени. Пока учащиеся учились в старшей школе, мы также попросили их родителей заполнить анкеты, чтобы узнать мнение родителей об их собственном опыте работы в подростковом возрасте и об их отношении к работе своих детей. Как отмечалось выше, между поколениями существовало общее мнение о преимуществах занятости подростков.

YDS позволил нам многое понять о занятости подростков, включая ее краткосрочные последствия, а также ее долгосрочные последствия для получения образования и построения карьеры. Что мы узнали из этого проспективного исследования?

Модели опыта работы во времени

Мы находим четко идентифицируемые модели занятости подростков с отчетливыми предвестниками и вероятными последствиями (Mortimer, 2003). Недостаточно просто знать, работает ли подросток или даже сколько часов он работает. Вместо этого более плодотворно понять, как занятость распределяется по старшей школе в зависимости от двух временных параметров: продолжительности и интенсивности работы (см. Ресурсы). «Самые вложенные» работники заняты в большинстве месяцев наблюдения (22 из 24, фактически из 10 9с 0101-го по 12-й ^-й классы), и в этот период они работают в среднем более 20 часов в неделю. «Спорадические» работники также тратят много часов, когда они наняты (более 20), но они работают только около половины месяцев наблюдения. «Постоянные» работники, как и «наиболее вложенные», работают большую часть времени в старшей школе, но они экономят свое время, работая в среднем 20 часов в неделю или меньше. «Временные» работники работают относительно недолго (как и «нерегулярные» работники), но также ограничивают свою продолжительность рабочего времени до 20 или менее часов в неделю. Свидетельством повсеместности работы подростков является то, что только 7% участников группы не работали во время школьных занятий. Поскольку дебаты о занятости подростков в основном касаются конфликтов между работой и школой, эта типология не отражает летнюю занятость.

Таблица 1

Обработки рабочих мест в течение учебного года

. 24)

Средняя интенсивность	Продолжительность (10–12)
	)
Работа Более 20 часов в неделю	. Большинство вкладывали (26%)	. или менее	Постоянно (25%)	Периодически (24%)

Открыть в отдельном окне

Исследование также показало, что более устойчивые и нерегулярные работники были выходцами из более высокого социально-экономического положения. по отношению к школе в 9 ^ом классе. Им больше нравилась школа, они думали, что в школе изучают вещи, которые будут важны для них в дальнейшей жизни, и получали высокие оценки. У них также были высшие образовательные устремления на будущее. Неудивительно, что они ограничили свое рабочее время и поэтому могли участвовать во внеклассных мероприятиях, проводить время со своими семьями и друзьями и вести высоко ценимый «всесторонне развитый» образ жизни подростков. Когда их спросили о том, почему они получили свою первую работу, они чаще, чем другие молодые люди, отвечали, что хотели накопить денег на колледж.

Наиболее заинтересованные работники, напротив, были заинтересованы в получении опыта работы. Их родители, как правило, были менее образованными, а сами молодые люди имели более низкие образовательные устремления и меньше занимались школой. В старших классах они описывали свою работу так, что это казалось более «взрослым»; они не только работали больше часов и имели более высокий заработок, чем их менее трудолюбивые сверстники, они также сообщали, что их работа давала им больше возможностей для обучения, больше руководящей ответственности и вызывала больше стресса. Спорадические работники больше походили на самых вовлеченных, чем другая молодежь, но они были наиболее сильно ориентированы на своих сверстников при поступлении в среднюю школу и сообщали о наиболее проблемном поведении.

Ясно, что данные подтверждают процессы отбора для работы — схемы трудоустройства в старшей школе не возникают случайным образом, а вместо этого связаны с социально-экономическим положением учащихся и их интересами в школе. Полученные данные свидетельствуют о том, что молодежь может проявлять инициативу, поскольку их опыт работы в старшей школе отражает их цели, сформулированные еще в 9-^-м -м классе. Постоянные и случайные работники следовали линии действий, которая отражала их сильную академическую мотивацию; они наращивали человеческий капитал в основном за счет высокого уровня участия в учебе. Для них работа была «побочной линией» или даже деятельностью, которая поддерживала их образовательные цели — за счет сбережений на колледж. Напротив, наиболее заинтересованные работники, по-видимому, больше полагались на свой опыт работы, чем на школьный опыт, для наращивания своего человеческого капитала.

Кроме того, постоянные и временные работники с большей вероятностью посещали колледжи с 4-летним курсом обучения и получали очень желанные степени бакалавра. и Б.С. относительно быстро (Staff & Mortimer, 2007). Наиболее заинтересованные работники чаще посещали общественные колледжи и профессионально-технические училища. Они быстрее перешли к «карьерной» работе, то есть работе, которую сами считали своей карьерой (Mortimer, Vuolo, Staff, Wakefield, & Xie, 2008). Спорадические работники средней школы, по-видимому, провалились, что отражает их относительную нехватку инвестиций в работу и учебу. Они с наибольшей вероятностью из всех групп были «праздными», не работали и не учились в годы сразу после окончания средней школы.

Качество работы

Исследование развития молодежи также выявило различия в качестве занятости подростков. Вопреки представлению о том, что работа всех подростков по существу одинакова, подростки обычно переходят с более простых работ на более сложные в течение четырех лет старшей школы, получая больше обучения, больше контролирующих обязанностей и больше возможностей для продвижения по службе (Мортимер , 2003). Было обнаружено, что качество работы в значительной степени связано с самооценкой и отношением подростков. То есть те, чей опыт работы подтверждает их способности как работников (например, наличие работы, которая «хорошо оплачивается») и дает им возможность продвигаться вперед, со временем развивают более сильное чувство самоэффективности (Finch, Shanahan, Mortimer, & Ryu, 19).91). Стресс на работе, напротив, приводит к снижению самооценки и самоэффективности и, по-видимому, способствует депрессивному настроению (Shanahan, Finch, Mortimer, & Ryu, 1991). Интересно, однако, что эти негативные последствия недолговечны; рабочие стрессоры в подростковом возрасте могут фактически повысить сопротивляемость (Mortimer & Staff, 2004). То есть те, кто испытывал стресс на работе в старшей школе, с меньшей вероятностью демонстрировали снижение самооценки и психического здоровья в ответ на аналогичные рабочие стрессоры, с которыми они столкнулись через четыре года после окончания средней школы. Однако те молодые люди, у которых не было такого предшествующего опыта «стилизации», реагировали на те же проблемы на работе почти так же, как их сверстники в старшей школе. Мы пришли к выводу, что умеренные стрессоры на работе в подростковом возрасте могут преподать подросткам ценные уроки.

Резюме: полезна ли работа для молодежи?

Основываясь на результатах исследования развития молодежи, мы пришли к выводу, что первые два ответа на вопрос «Полезна ли работа для молодежи?» слишком упрощены. Занятость может иметь как отрицательные, так и положительные последствия, и многие различия между подростками, работающими с высокой и низкой интенсивностью, могут быть связаны с самоотбором. Однако мы находим доказательства того, что опыт работы может способствовать здоровому развитию некоторых молодых людей, особенно когда он умеренный по интенсивности и постоянен по продолжительности — качества, гарантирующие, что занятость не мешает другим важным элементам жизни подростка, а вместо этого способствовать правильному балансу между школой и работой. Постоянная работа может способствовать развитию навыков тайм-менеджмента, которые хорошо пригодятся молодым людям, когда они поступят в колледж, поскольку большинство студентов колледжей продолжают работать, чтобы поддерживать себя и оплачивать обучение, по крайней мере частично (Horn, Peter, & Rooney, 2002). На самом деле мы обнаруживаем замечательную преемственность в моделях работы и учебы в старшей школе и в последующие годы (Staff & Mortimer, 2007).

Работа в старших классах также может быть весьма выгодной для тех молодых людей, которые менее заинтересованы в колледже и не имеют семейных или личных ресурсов (высоких устремлений и вовлеченности в учебу), чтобы успешно получить четырехлетнее высшее образование. В то время как быстрый переход к самоидентифицированной «карьерной» работе принесет меньше социально-экономических выгод, чем получение высшего образования и последующее построение карьеры, получение постоянной работы с «карьерными перспективами», безусловно, является положительным достижением для молодого человека.

Многочисленные исследования употребления психоактивных веществ, проблемного поведения и других так называемых негативных последствий занятости показывают, что они в значительной степени связаны с самостоятельным выбором, а не с самим опытом работы (обзор см. в Staff et al., 2009). То есть молодежь, уже проявляющая проблемное поведение, тяготеет к более интенсивной работе. Занятость, а также проблемное поведение, такое как ранняя половая жизнь и употребление алкоголя, сигарет или наркотиков, могут рассматриваться как «притязания на взрослый статус» или признаки «псевдозрелости». Кроме того, заработок от работы может быть использован для покупки алкоголя и наркотиков, а также для поддержки таких занятий, как поездки на автомобилях со сверстниками-единомышленниками. Примечательно, что при надлежащем учете различий в установках и поведении плохие последствия занятости часто исчезают.

Ввиду этих выводов, как родители должны решать проблему подростковой работы? Наши результаты показывают, что работа с молодежью не является предметом серьезных разногласий в большинстве домохозяйств, поскольку подавляющее большинство родителей и подростков, похоже, согласны с потенциальной ценностью занятости в подростковом возрасте. Родители, тем не менее, могут играть важную роль в том, чтобы направлять своих детей к наиболее полезным видам работы и помогать им избегать рисков, связанных с трудоустройством.

Родители должны советовать своим детям избегать опасных рабочих мест. Хотя серьезные травмы на рабочем месте случаются относительно редко, они случаются. С 1992 по 2000 год примерно 68 молодых людей ежегодно умирали от производственных травм, а в период с 2000 по 2004 год этот показатель снизился (Windau & Meyer, 2005). Родители и их дети-подростки должны быть хорошо информированы о законах о детском труде в их штатах, поскольку штаты различаются в своих правилах в отношении часов работы в школьные дни, работы в ночное время и специально запрещенных профессий и задач для детей в возрасте от 14 до 18 лет. . Родители могут узнать об этих законах, проверив веб-сайты своих государственных департаментов труда. Например, штат Массачусетс подготовил информативную загружаемую брошюру для родителей и подростков (http://www.mass.gov/Cago/docs/Workplace/teenguide_final.pdf). Управление по охране труда и здоровья (OSHA) также поддерживает очень полезный веб-сайт (http://www.osha.gov/SLTC/teenworkers/index. html).

Родители также должны следить за занятостью своих детей, чтобы знать, сколько часов работают подростки, время этих часов (будние дни после обеда или выходные, работа в ночное время) и общий характер работы в старшей школе. Эти временные аспекты следует рассматривать с точки зрения долгосрочных целей подростка. Если цель состоит в том, чтобы окончить четырехлетний колледж, подростку может быть полезно иметь постоянную работу, но такую, которая ограничена 20 или менее часами в неделю. «Наиболее вложенная» модель занятости более совместима с целью более быстрого перехода от учебы к работе и закрепления в профессиональной карьере. Подростков следует поощрять к сокращению занятости, которая «вытесняет» другие виды деятельности, играющие важную роль в развитии подростков, такие как спорт и другие внеклассные занятия в школе, развитие дружеских отношений и время, проведенное с семьей. Им также следует избегать работы, которая вызывает сильный стресс и дает мало возможностей для обучения.

Учителя, консультанты, тренеры и другие лица, работающие с молодежью, также должны знать о связи между моделями вложений в работу в старших классах и последующими образовательными и карьерными достижениями. Эти взрослые находятся в особенно удобном положении, чтобы помочь молодежи разработать стратегии для достижения своих целей в области высшего образования и профессиональной деятельности. Учителя могли бы извлечь больше пользы из того факта, что так много их учеников имеют оплачиваемую работу, например, побуждая их размышлять о своей работе и ее связи с тем, что они изучают в классе, в своих письменных заданиях (например, изучение вещей в школе, которые могут быть полезны в их работе, в настоящее время или в будущем? Помогает ли им опыт работы лучше понять идеи, которые они изучают в школе?).

Учителя и консультанты также могут помочь учащимся в поиске работы. Хотя подростки, как правило, выбирают работу, требующую дополнительной подготовки и связанную с большей ответственностью по мере прохождения ими старшей школы, молодых людей, которые хотят работать, следует поощрять к поиску возможностей обучения и другого опыта, который поможет им изучить свои новые профессиональные интересы и способности. Для улучшения профессионального развития работа на различных рабочих местах может быть более полезной, чем адаптация к одной работе во время учебы в старшей школе (Zimmer-Gembeck & Mortimer, 2006). Учителя могут предоставить учащимся возможность обсудить свой опыт работы в классе — как хороший, так и плохой — и то, чему они научились благодаря этому, тем самым расширяя коллективные знания учащихся об условиях работы на различных рабочих местах в их сообществах. Таким образом, студенты смогут принимать более обоснованные решения о видах работы, которые будут для них наиболее полезными.

Из-за ограниченного рынка труда для подростков иногда подростки могут получить доступ к более широкому кругу рабочих мест благодаря волонтерству, стажировкам или различным программам, спонсируемым их учебными заведениями, в том числе «слежка за работой» опытного работника или работа-учеба. опыт. Нереально ожидать, что подростки сделают твердый выбор профессии в старшей школе, и относительно немногие делают это в эпоху расширенного высшего образования и длительного перехода во взрослую жизнь. Тем не менее, все же стоит начать думать о работе, о тех проблемах и возможностях, которые наиболее соответствуют зарождающимся интересам и способностям подростка. Подростки могут начать задумываться о том, какие виды вознаграждения на работе для них наиболее важны, будь то внутренние (например, самостоятельность, ответственность, возможности для творчества, работа, которая позволяет им помогать другим людям) или внешние (например, высокий доход). , возможности для продвижения) или их сочетание. Именно в старшей школе и сразу после нее эти ценности кристаллизуются. Многих школьных и крупных «покупок», а также профессиональных «барахтаний» можно было бы избежать, если бы трудовые ценности молодых людей были достаточно сформированы, чтобы обеспечить основу для эффективного принятия решений в области образования и карьеры. Некоторое сочетание оплачиваемой работы, стажировок и волонтерской работы может способствовать оптимальному поиску карьеры и долгосрочным преимуществам.

В этой статье обобщаются результаты исследования развития молодежи, проведенного при поддержке гранта Национального института детского здоровья и развития человека (HD 44138). Ранее он финансировался Национальным институтом психического здоровья (MH 42843). Содержание является исключительной ответственностью автора и не отражает официальную точку зрения Национального института развития ребенка или Национального института здоровья.

• Биллс Д.Б., Хелмс Л.Б., Озджан М. Влияние занятости учащихся на отношение и поведение учителей к работающим учащимся. Молодежь и общество. 1995;27:169–193. [Google Scholar]
• Комитет по последствиям детского труда для здоровья и безопасности. Защита молодежи на работе. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии; 1998. [Google Scholar]
• Финч М.Д., Шанахан М., Мортимер Дж.Т., Рю С. Опыт работы и ориентация на контроль в подростковом возрасте. Американский социологический обзор. 1991; 56: 597–611. [Google Scholar]
• Гринбергер Э., Стейнберг Л.Д. Когда подростки работают: психологические и социальные издержки занятости подростков. Нью-Йорк: Основные книги; 1986. [Google Scholar]
• Хорн Л. , Питер К., Руни К. Профиль студентов высших учебных заведений США: 1999–2000 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования Министерства образования США; 2002. [Google Scholar]
• Lee JC, Staff J. Когда работа имеет значение: различное влияние интенсивности труда подростков на отсев из средней школы. Социология образования. 2007; 80: 158–178. [Google Scholar]
• Мортимер Дж.Т. Работа и взросление в Америке. Кембридж: Издательство Гарвардского университета; 2003. [Google Академия]
• Мортимер Дж. Т., Стафф Дж. Ранняя работа как источник разрыва в развитии во время перехода к взрослой жизни. Развитие и психопатология. 2004; 16:1047–1070. [PubMed] [Google Scholar]
• Мортимер Дж. Т., Вуоло М. С., Стафф Дж., Уэйкфилд С., Се В. Отслеживание времени «карьерного» приобретения в когорте современной молодежи. Работа и занятия. 2008; 35:44–84. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Phillips S, Sandstrom K. Отношение родителей к «работе с молодежью». Молодежь и общество. 1990;22:160–183. [Google Scholar]
• Shanahan M, Elder GH, Jr, Burchinal M, Conger RD. Заработок подростка и отношения с родителями. В: Мортимер Дж. Т., Финч М. Д., редакторы. Подростки, работа и семья: анализ развития между поколениями. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage; 1996. С. 97–128. [Google Scholar]
• Shanahan M, Finch MD, Mortimer JT, Ryu S. Подростковый опыт работы и депрессивный аффект. Социальная психология Ежеквартально. 1991; 54: 299–317. [Google Scholar]
• Staff J, Messersmith EE, Schulenberg JE. Подростки и мир труда. В: Лернер Р., Стейнберг Л., редакторы. Справочник по подростковой психологии. 3. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 2009 г.. стр. 270–313. [Google Scholar]
• Стафф Дж., Мортимер Дж.Т. Образовательные и рабочие стратегии от подросткового до раннего взросления: последствия для образования. Социальные силы. 2007; 85: 1169–1194. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Steinberg LD, Fegley S, Dornbusch SM. Негативное влияние работы неполный рабочий день на развитие подростков. Развивающая психология. 1993; 29: 171–180. [Google Scholar]
• Стейнберг Л.Д., Кауфман Э. Влияние занятости на развитие подростков. Анналы развития ребенка. 1995;11:131–166. [Google Scholar]
• Steinberg LD, Dornbusch SM. Отрицательные корреляты занятости неполный рабочий день в подростковом возрасте: репликация и разработка. Развивающая психология. 1991; 27: 304–313. [Google Scholar]
• Министерство труда США. Отчет о молодежной рабочей силе. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США; 2000. [Google Scholar]
• Windau J, Meyer S. Производственный травматизм среди молодых рабочих. Ежемесячный обзор труда. 2005;128(10):11–23. [Академия Google]
• Циммер-Гембек М., Мортимер Дж. Т. Подростковая работа, профессиональное развитие и образование. Обзор образовательных исследований. 2006; 76: 537–566. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Как стать психологом ребенка и подростка Карьера

Поделиться этой статьей

Как стать детским и подростковым психологом

Специалисты-психологи помогают клиентам преодолеть поведенческие, интеллектуальные и когнитивные расстройства. Карьера в области детской и подростковой психологии включает в себя оценку детей и молодых людей на предмет психических расстройств и подключение их к службам лечения и поддержки. В то время как для получения клинической лицензии требуется докторская степень в области психологии, выпускники детской психологии могут использовать различные возможности карьерного роста в области психического здоровья, исследований и образования.

В этом руководстве представлен обзор образовательных направлений и рассказывается о возможностях карьеры, доступных при наличии степени детской и подростковой психологии. Вы можете получить представление из интервью с лицензированным терапевтом и связаться с профессиональными ассоциациями, перечисленными в разделе ресурсов.

www.bestcolleges.com — это сайт, поддерживаемый рекламой. Рекомендуемые или доверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или подбора школ предназначены для школ, которые выплачивают нам компенсацию. Эта компенсация не влияет на рейтинги наших школ, справочники ресурсов или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Готовы отправиться в путешествие?

Часто задаваемые вопросы о карьере детского и подросткового психолога

Стоит ли получать степень по детской и подростковой психологии?

Степень в области детской и подростковой психологии подготовит вас к карьере, которая поможет людям жить более счастливой и здоровой жизнью. Коммуникационные, аналитические навыки и навыки решения проблем, приобретенные в ходе вашей курсовой работы, очень важны для работодателей. BLS прогнозирует рост занятости на 3% в период с 2019 г.и 2029 для психологов.

На какую работу можно устроиться со степенью по детской и подростковой психологии?

Карьера для специалистов по детской и подростковой психологии доступна в областях, связанных с консультированием, исследованиями рынка и академическими кругами. Многие карьеры консультирования требуют степени магистра. Кроме того, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, требуется докторская степень в области психологии и государственная лицензия.

Сколько зарабатывают специалисты по детской и подростковой психологии?

По данным BLS, средняя годовая зарплата психологов составляет 80 370 долларов. Уровень образования работника, отрасль и местонахождение влияют на потенциальную заработную плату.

Связанные программы, которые могут вас заинтересовать

Узнайте о датах начала, переносе кредитов, доступности финансовой помощи и многом другом, связавшись с университетами, указанными ниже.

Зачем делать карьеру в детской и подростковой психологии?

Карьера специалиста по детской и подростковой психологии требует сочувствия к проблемам, с которыми сталкиваются молодые люди. Активное слушание, интервьюирование и навыки вербального общения помогают наладить связи, побуждающие пациентов делиться своими мыслями и чувствами. Психологи нуждаются в терпении и должны завоевать доверие клиентов, чтобы хорошо их обслуживать.

Психологи также используют свои навыки решения проблем для диагностики расстройств. Эти специалисты помогают клиентам ставить цели, чтобы отучиться от деструктивных моделей поведения. Психологи часто работают в команде, чтобы помочь клиенту, а навыки письменного и устного общения помогают построить прочные межличностные отношения с пациентами и членами команды.

Психологи также должны вести подробные и точные записи и понимать свои этические и юридические обязанности.

Навыки, полученные со степенью детской и подростковой психологии

Программы детской и подростковой психологии готовят выпускников к различным ролям и обязанностям. Например, школьные психологи разрабатывают учебные планы для учащихся с особыми потребностями. Консультанты по психическому здоровью сосредотачиваются на том, чтобы помочь молодым людям справиться с травмой, низкой самооценкой и суицидальными импульсами.

Большинство людей, работающих с детьми и подростками, также развивают профессиональные навыки в ходе интернатуры и клинического опыта под наблюдением.

Как школьные, так и клинические психологи должны знать, как наблюдать за поведением и отношением, чтобы лучше понимать невысказанные потребности клиентов. Психологи должны учитывать положение тела, выражение лица, жесты и социальные взаимодействия. Студенты-психологи оттачивают эти навыки, изучая передовой опыт и работая непосредственно с клиентами.

Навыки межличностного общения

Навыки межличностного общения позволяют профессионалам-психологам завоевывать доверие клиентов и сотрудничать с коллегами, преподавателями и другим персоналом службы поддержки. Чтобы научить учащихся строить и поддерживать позитивные отношения, в программах детской и подростковой психологии особое внимание уделяется навыкам активного слушания, важности чуткого мышления и методам предотвращения неявной предвзятости.

Исследования и анализ

Чтобы быть в курсе последних событий в области психологии, требуется способность понимать и интерпретировать результаты исследований. Многие психологи также анализируют необработанные данные, чтобы информировать свою практику или продвигать свои собственные знания. Программы психологии, особенно на уровне магистратуры и докторантуры, часто включают курсовую работу в таких областях, как качественные и количественные методы, дизайн исследования и оценка.

Диагностика

Клинические психологи диагностируют и лечат психические заболевания у детей и молодых людей. Они должны анализировать симптомы пациентов и истории болезни, чтобы выявить основные проблемы. В то время как лекции знакомят студентов с потенциальными расстройствами и их признаками, учащиеся обычно развивают диагностические навыки во время прохождения клинического опыта.

Облегчение ресурсов

Специалисты, работающие с детьми, часто должны направлять семьи к дополнительным ресурсам, таким как жилищная помощь, специализированная поддержка психического здоровья и специальные образовательные программы. В программах детской психологии учащиеся узнают, как строить партнерские отношения с государственными учреждениями и общественными организациями, дают советы по навигации в этих системах и выступают за расширение ресурсов или финансирования.

Как начать свою карьеру в детской и подростковой психологии

Получение степени в области детской и подростковой психологии открывает двери для многих карьерных возможностей. Имея степень бакалавра, вы можете работать помощником по социальным или социальным вопросам, консультантом по вопросам наркомании или реабилитации или учителем в государственной школе.

После завершения магистерской программы вы можете претендовать на определенные должности, требующие государственной лицензии, такие как брачный и семейный терапевт, школьный консультант или консультант по вопросам карьеры и школьный психолог. Степень магистра также может дать вам конкурентное преимущество перед другими кандидатами при приеме на руководящие должности.

Имея докторскую степень, вы можете подать заявление на получение лицензии клинического психолога или психолога-консультанта. Некоторые люди также получают докторскую степень, чтобы претендовать на преподавательскую, исследовательскую или высшую административную должность в колледже или университете.

Степень бакалавра детской и подростковой психологии

Программы бакалавриата по детской и подростковой психологии обычно требуют около 120 кредитов, а студенты дневного отделения могут получить высшее образование за четыре года. В этих программах учащиеся обычно изучают психологию обучения, развитие ребенка и детскую нейропсихологию.

Многие колледжи и университеты также требуют или настоятельно рекомендуют студентам пройти стажировку во время учебы в бакалавриате. Хотя получение степени бакалавра не сразу готовит вас к клинической или консультационной работе, обладатели степени могут использовать возможности начального уровня в сфере образования, государственной политики и бизнеса.

Что вы можете сделать со степенью бакалавра детской и подростковой психологии?

Консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами помогают своим клиентам справиться с зависимостью от наркотиков и алкоголя. Они оценивают пациентов, чтобы определить их готовность к лечению, проводят индивидуальные и групповые консультации и направляют клиентов к ресурсам и услугам, таким как 12-шаговые программы и реабилитационные центры. Они также могут информировать сообщества о предупреждающих признаках зависимости.

Зарплата: 46 240 долларов

Сотрудники службы пробации и специалисты по исправительному лечению предлагают помощь лицам, находящимся в заключении, а также лицам, находящимся на испытательном сроке или условно-досрочно освобожденным. Получение степени бакалавра в области детской и подростковой психологии может подготовить вас к работе конкретно с несовершеннолетними правонарушителями, гарантируя, что они смогут получить доступ к ресурсам и поддержке, необходимой для предотвращения рецидивизма.

Зарплата: 54 290 долларов США

Помощники по социальным и социальным вопросам обеспечивают непосредственный уход и поддержку различным клиентам. Например, они могут выяснить, имеют ли клиенты право на получение Medicaid или продовольственных талонов. Они также могут проводить проверки дома, чтобы определить, живут ли дети в безопасных условиях.

Заработная плата: $35 060

Учителя детских садов и начальных школ обучают детей основным предметам, таким как чтение, естественные науки и математика. Они также играют ключевую роль в раннем выявлении проблем развития или других особых потребностей. В большинстве штатов учителя государственных школ должны иметь как минимум степень бакалавра и лицензию на преподавание.

Зарплата: $59 420

Воспитатели дошкольных учреждений обучают и заботятся о детях в дошкольных учреждениях. Они поддерживают развитие двигательных, социальных и языковых навыков учащихся. Учителям дошкольных учреждений часто требуется степень бакалавра, чтобы претендовать на должности в государственных школах или федеральных учебных центрах Head Start.

Заработная плата: $30 520

Источник: BLS

Степень магистра детской и подростковой психологии

Для получения степени магистра детской и подростковой психологии обычно требуется 1-2 года очного обучения. Большинство программ состоят из 30-40 кредитов.

Студенты начинают свое обучение в аспирантуре с основных курсов в таких областях, как психология развития, социальная психология и когнитивные процессы. Затем они переходят к более специализированным курсам, анализируя теории и концепции, связанные со стратегиями вмешательства для детей и ненормальной подростковой психологией.

Многие программы позволяют выбирать между исследовательскими и практическими треками. Учащиеся, которые надеются поступить в докторантуру, могут написать диссертацию, основанную на исследованиях. Студенты, которые хотят работать консультантом по психическому здоровью, могут вместо этого пройти стажировку или практику под наблюдением.

Что вы можете сделать со степенью магистра детской и подростковой психологии?

Консультанты по психическому здоровью предоставляют лечение отдельным лицам и группам, которые борются с проблемами психического и эмоционального здоровья. Консультант со степенью магистра детской и подростковой психологии может специализироваться на работе с молодыми людьми, помогая им решать и преодолевать такие проблемы, как тревога, депрессия, низкая самооценка, стресс и суицидальные мысли.

Зарплата: 46 240 долларов

Брачные и семейные терапевты помогают людям разобраться в вопросах, связанных с браком, семьей и/или другими интимными отношениями. Они предлагают поддержку отдельным лицам и парам, столкнувшимся с серьезными жизненными изменениями, такими как безработица или развод. Они также могут помочь детям пережить смерть любимого человека или справиться с проблемами психического здоровья родителей.

Заработная плата: 49 610 долларов США

Школьные консультанты помогают учащимся развивать навыки, необходимые для успешной учебы. Они часто проводят оценку способностей и интересов учащихся, разрабатывают планы решения поведенческих или социальных проблем и тесно сотрудничают с другими педагогами и родителями. В большинстве штатов требуется, чтобы школьные консультанты имели степень магистра до получения лицензии.

Заработная плата: 57 040 долларов США

Менеджеры социальных и общественных служб руководят некоммерческими организациями и государственными учреждениями, например внешкольными программами для молодежи из групп риска. В то время как многие менеджеры направляют и оценивают программы, они также должны нанимать и обучать персонал, разрабатывать и контролировать бюджеты, а также публично представлять свои организации. Руководители некоммерческих организаций обычно несут обширные обязанности по сбору средств.

Заработная плата: 67 150 долларов США

Руководители медицинских и медицинских служб контролируют повседневную деятельность больниц, клиник и других организаций здравоохранения. Многие работодатели предпочитают нанимать менеджеров здравоохранения со степенью магистра. Кандидаты, имеющие степень магистра детской и подростковой психологии, могут иметь конкурентное преимущество при приеме на работу в частные психиатрические клиники или центры здоровья молодежи.

Заработная плата: 100 980 долларов США

Источник: BLS

Докторская степень по детской и подростковой психологии

Вы должны получить докторскую степень, чтобы стать лицензированным клиническим психологом, психологом-консультантом или психологом-исследователем. доктор философии или доктор психологии (Psy. D.) в области детской и подростковой психологии может занять руководящие должности в крупных организациях здравоохранения или государственных учреждениях. Кроме того, колледжи и университеты предпочитают нанимать преподавателей с докторской степенью в своей области знаний.

Программы докторантуры

обычно начинаются с 2-3 лет курсовой работы по таким предметам, как нейропсихология, расширенная статистика вывода, а также количественный дизайн и анализ. Затем учащиеся должны сдать комплексный экзамен, оценивающий их обучение в классе. Наконец, они разрабатывают предложение, проводят оригинальное исследование, пишут и защищают диссертацию; в зависимости от объема работы весь процесс написания диссертации обычно занимает 2-4 года.

Что вы можете сделать со степенью доктора детской и подростковой психологии?

Клинические психологи диагностируют и лечат психические, поведенческие и эмоциональные расстройства, такие как депрессия и шизофрения. Они часто специализируются на работе с определенной демографической группой, например с детьми или ветеранами вооруженных сил. Почти во всех штатах клинические психологи должны получить докторскую степень и пройти период клинического опыта под наблюдением до подачи заявки на лицензию.

Заработная плата: 80 370 долларов США

Преподаватели психологии высших учебных заведений инструктируют студентов и проводят исследования в колледжах и университетах. У многих также есть административные обязанности, такие как руководство кафедрой психологии, надзор за наймом новых преподавателей или участие в процессе приема. В то время как некоторые общественные колледжи могут нанимать преподавателей только со степенью магистра, для большинства этих профессий требуется докторская степень.

Зарплата: $76 620

Высшее руководство создает и реализует организационную стратегию. Например, директор государственного агентства по защите детей может разрабатывать планы и политику инспекции домов, работать с законодательным собранием штата для получения дополнительного финансирования и контролировать команду руководителей департаментов. Хотя это не всегда требуется, докторская степень может улучшить перспективы трудоустройства при подаче заявления на руководящие должности.

Зарплата: $104 690

Источник: BLS

Детская и подростковая психология Перспективы карьеры

Бюро статистики труда (BLS) прогнозирует рост числа рабочих мест для психологов на 3% в период с 2019 по 2029 год. Школы, больницы и государственные учреждения продолжают расширять услуги в области психического здоровья, а карьера в области детской и подростковой психологии продолжает расти, поскольку общество признает важность психического здоровья молодежи.

Около 14% учащихся государственных школ получают специальные образовательные услуги, и многим из этих учащихся требуется помощь детских и подростковых психологов в диагностических целях и для помощи в разработке индивидуальных планов обучения.

Заработная плата варьируется в зависимости от образования, местоположения и отрасли, но по состоянию на май 2019 года средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляла 87 450 долларов США. промышленность обеспечивает самую высокую среднюю заработную плату в размере 120 130 долларов.

Среднегодовая заработная плата в области детской и подростковой психологии

Должность	Начальный уровень (0–12 месяцев)	Ранняя карьера (1-4 года)	Середина карьеры (5-9 лет)	Опытные (10-19 лет)
Поведенческий терапевт	38 640 долларов США	39 350 долларов США	49 070 долларов США	49 670 долларов США
Консультант по психическому здоровью	39 190 долларов США	40 970 долларов США	45 530 долларов США	49 160 долларов США
Школьный консультант	43 900 долларов США	46 400 долларов США	51 630 долларов США	58 700 долларов США
Школьный психолог	54 120 долларов США	57 330 долларов США	$63 610	70 900 долларов США

Источник: PayScale

Где вы можете работать в качестве специалиста по детской и подростковой психологии?

Получив степень по детской и подростковой психологии, вы сможете работать в самых разных областях. Например, вы можете применить свой опыт в области детского поведения и развития для работы педагогом. В качестве альтернативы вы можете работать консультантом, поддерживая молодых людей в преодолении эмоциональных трудностей подросткового возраста.

Ваши профессиональные возможности во многом зависят от типа полученной вами степени, места проживания и отрасли, в которой вы решили работать.

Пищевая профессиональная промышленность

Выпускники детской и подростковой психологии работают в самых разных областях и отраслях. Многие оказывают непосредственную помощь молодым людям в больницах, клиниках и общественных медицинских центрах. Другие работают в школе, поддерживая академическое и социальное развитие учащихся.

Психологи и консультанты могут работать в составе группы поставщиков медицинских услуг, помогая пациентам преодолеть инвалидность или состояние психического здоровья. Психологи могут предоставлять консультации для поставщиков медицинских услуг и прямые консультационные услуги. Выпускники, получившие степень магистра или доктора наук, также могут заниматься независимой частной практикой.

В таблице ниже представлены краткие сведения о пяти наиболее распространенных отраслях детской и подростковой психологии в США 9 .0005

Начальные и средние школы

Начальным и средним школам требуются психологи и консультанты для предоставления услуг по охране психического здоровья, а также профессионального и академического коучинга для учащихся. Психологи также диагностируют учащихся, нуждающихся в услугах специального образования из-за когнитивных нарушений или нарушений развития.

Средняя зарплата: $80 180

Кабинеты врачей

Эти кабинеты включают одного врача или группу врачей, предлагающих комплексные медицинские услуги. Психологи могут оказывать консультационные услуги в составе бригады по уходу.

Средняя зарплата: $95 960

Офисы других практикующих врачей

Психологи или консультанты могут работать в составе группы медицинских работников, помогая пациентам справиться с инвалидностью или состоянием психического здоровья. Психологи предоставляют консультации для медицинских работников и услуги прямого консультирования.

Средняя зарплата: 100 300 долларов США

Индивидуальные и семейные услуги

Индивидуальные и семейные службы, управляемые государственными учреждениями или некоммерческими организациями, предоставляют социальные услуги для улучшения благосостояния своих клиентов. Карьера для специалистов по детской и подростковой психологии в этой области включает социального работника, помощника по социальным вопросам и консультанта.

Средняя зарплата: $85 140

Центры амбулаторной помощи

Центры амбулаторной помощи могут специализироваться на реабилитационной терапии, лечении зависимости или поведенческом консультировании. Психологи могут проводить индивидуальные или групповые сеансы терапии, консультировать по вопросам зависимости и реабилитационные услуги.

Средняя зарплата: $99 870

Профессии детского психолога по штатам

В США работает более 113 000 клинических, консультационных и школьных психологов. Среди штатов США наибольшее количество этих рабочих проживает в Калифорнии (16 960 человек), за ней следуют Нью-Йорк (11 030 человек) и Техас (8 430 человек).

Заработная плата также зависит от штата. Орегон сообщил о самой высокой средней зарплате в размере 112 010 долларов США, за ним следуют Калифорния (111 750 долларов США) и округ Колумбия (106,9 долларов США).00).

State

Choose Your StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWashington, D.C.West VirginiaWisconsinWyoming

FLTXNMAZAKCANVUTCOORWAIDHIOKMTWYNDSDNEKSMNIAMOARLAMSALGASCILWIMIINOHTNKYNCWVVAPANYMEVTNHRICTNJDEMAMDDC

Интервью со специалистом в области детской и подростковой психологии.

Она является владельцем и консультантом Authentic Relational Counseling, PLLC, частной практики, обслуживающей большую часть Хьюстона. Она прошла курсы повышения квалификации по десенсибилизации и переработке движений глаз, а также по диалектико-поведенческой терапии. Лаура специализируется на помощи подросткам и родителям подростков с проблемами, связанными с общением, разрешением конфликтов, членовредительством, низкой самооценкой, тревогой и депрессией.

Мой интерес к психологии начался в старшей школе, где я часто оказывался выслушивающим и поддерживающим друзей и сверстников. Наблюдая за трудностями, с которыми сталкивались мои друзья в своих семьях, у меня появилось сильное желание делать больше, чем просто слушать. Я хотел помочь.

Это желание было подтверждено моим ранним опытом в колледже, где я снова оказался «советником» для друзей и даже знакомых. Каждая встреча приносила мне чувство наполненности и энергии. Каждая встреча укрепляла мой путь.

Я считаю, что область психологии всегда будет ценной, но тем более теперь, когда технологии, кажется, отделяют людей от личных, столь необходимых встреч, которые помогают нам процветать. Поскольку смартфоны проникли во все сферы нашей жизни, у все большего числа людей появляются симптомы тревоги и депрессии.

Не только это, но также увеличилось количество издевательств и травм. Люди не просто преодолевают эти проблемы со временем. Они нуждаются в терапевтическом лечении и непредвзятом понимании, которое дает психология.

После получения степени магистра в области супружеской и семейной терапии, а затем сдачи лицензионных экзаменов для получения лицензий MFT-ассоциированного и LPC-стажера, я провел около восьми месяцев в активных поисках работы в этой области. Казалось, никто не хотел нанимать стажера за плату.

Моя первая работа была в программе частичной больницы (PHP) в качестве группового и индивидуального терапевта для взрослых с тяжелыми психическими заболеваниями и наркозависимостью. Мне не очень хорошо платили, но я смог получить часы для лицензирования. Я провел год в ПХП, прежде чем перешел в стационарную психиатрическую больницу, где работал в отделении интенсивной терапии для взрослых с тяжелой шизофренией и биполярным расстройством.

Это был один из лучших опытов, которые повысили мою компетентность в консультировании любой серьезности проблемы.

Я проработал в больнице полтора года. За это время я отработал 3000 контактных часов, необходимых для получения полной лицензии. Я начал работать по вечерам и в выходные дни в качестве сотрудника по контракту в частной частной практике, сохраняя при этом свою постоянную должность в больнице, пока у меня не появилось достаточно клиентов, чтобы совершить прыжок веры и бросить работу в больнице.

Семь лет работала в групповой частной практике, прежде чем открыла свою независимую практику, где и работаю сейчас.

Работать с молодыми людьми сложно, потому что их мозг развивается и находится под влиянием культуры, которая постоянно меняется. Это означает, что я должен быть в курсе тенденций и проблем. Каждая представленная проблема уникальна. В то время как некоторые методы лечения просты, другие требуют от меня творческого подхода, чтобы быть эффективными.

Работать с молодыми людьми также сложно, потому что это означает работу с их родителями. Иногда в этом участвуют родители, которые делают все возможное, чтобы поддержать лечение своего ребенка, что может быть невероятно полезным. В других случаях родители отказываются участвовать и ожидают, что я «починю» их ребенка, несмотря на хаос и постоянную дисфункцию в доме. Это представляет серьезную проблему для моей эффективности помощи их ребенку.

Я люблю работать с молодежью. Я нахожу это невероятно полезным. Они настоящие и подлинные. Они не носят все маски, которые носят взрослые. Они говорят так, как видят, и я уважаю то, что они говорят. И когда они поправляются, это видно! Это проявляется дома, в школе, в их общественной жизни и лично.

1. Будьте терпеливы и настойчивы. Если бы это не было сложно, любой бы это сделал. У вас есть дар, и вы потратили время на его развитие, так что не сдавайтесь.
2. Беритесь за любую работу, даже если это не то, что вы планировали. Вначале речь идет только о получении часов опыта за вашу лицензию. Я не планировал работать с тяжелыми психическими заболеваниями или зависимостями, но этот ранний опыт устранил все «шоковые факторы», и я научился быть творческим, находчивым и компетентным, несмотря на проблемы, возникающие в связи с возникающими проблемами.
3. Получите единицы непрерывного образования в тех областях, в которых вы заинтересованы. Не тратьте эти необходимые CEU. Настоящая подготовка находится в поле, и вместе с ней вы получаете образование.
4. Сеть! Познакомьтесь с другими профессионалами в вашей области. Вы можете многому научиться у других и иметь источники рекомендаций, если дело выходит за рамки вашей практики.
5. Будьте уверены в себе и стремитесь к росту. Легко начать карьеру и сомневаться в своих способностях.

У вас больше опыта, чем у обычного человека. Вы не будете знать всего, и это нормально. Большая часть эффективности — это отношения. Просто никогда не переставай учиться!

Лучшие онлайн-программы детской и подростковой психологии

Получение онлайн-степени бакалавра по детской и подростковой психологии открывает путь к нескольким карьерным возможностям, поэтому мы составили рейтинг лучших онлайн-программ бакалавриата по детской и подростковой психологии….

Амкартни

8 сентября 2022 г.

Руководство по программе бакалавриата по детской и подростковой психологии

Мы отвечаем на ваш вопрос о получении степени бакалавра по детской психологии: карьерные перспективы, прием, стоимость и информация о программе.

Конни Смит

16 июня 2022 г.

Как стать социальным работником в области психического здоровья

Ознакомьтесь с нашим руководством о том, как стать социальным работником в области психического здоровья. Узнайте о требованиях к карьере и о том, как может выглядеть должность.

Штатные писатели

22 апреля 2022 г.

BestColleges.com — это сайт, поддерживаемый рекламой. Рекомендуемые или доверенные партнерские программы, а также все результаты поиска, поиска или подбора школ предназначены для школ, которые выплачивают нам компенсацию. Эта компенсация не влияет на рейтинги наших школ, справочники ресурсов или другую независимую от редакции информацию, опубликованную на этом сайте.

Сравните варианты школы.

Просмотрите школу, наиболее соответствующую вашим интересам, и сравните их по плате за обучение, программам, уровню приема и другим факторам, важным для того, чтобы найти ваш колледж.

Путеводитель по пограничному расстройству личности и подросткам

Трудно быть подростком. Подростки претерпевают множество изменений, включая социальные и образовательные изменения, а также гормональные перепады настроения.

Иногда подростки действуют, не задумываясь о том, попадут ли они в беду, с нестандартными действиями, мыслями и чувствами, которые являются частью типичного подросткового опыта.

В других случаях эмоции могут пересилить подростка, возможно, даже контролировать его действия. Некоторые молодые люди также могут проводить много времени, чрезмерно беспокоясь о социальных ситуациях.

Важно уметь отличать «типичную» капризность подростков от признаков психического расстройства, такого как ПРЛ. Ниже вы можете узнать больше об этом состоянии, чтобы понять, каким может быть типичное подростковое поведение и что может быть признаком того, что нужна помощь.

Продолжайте читать, чтобы учиться

• Правда о появлении пограничного расстройства личности у детей и подростков
• Как возникающее ПРЛ влияет на подростков
• Как эффективно контролировать и лечить симптомы ПРЛ у молодых людей

Понимание пограничного расстройства личности

Пограничное расстройство личности (ПРЛ) ) представляет собой сложное состояние психического здоровья, при котором люди часто борются с самооценкой, перепадами настроения, контролем импульсов, сильным страхом быть покинутым и низким чувством собственного достоинства.

Пограничное расстройство личности может привести к тому, что людям будет трудно контролировать свои эмоциональные реакции в определенных ситуациях. Люди с ПРЛ нередко живут с другими психическими расстройствами, такими как расстройства пищевого поведения, тревога, депрессия и расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ.

Пограничное расстройство личности встречается чаще, чем многие думают, им страдает примерно 1,6% взрослого населения США. Однако это число может быть выше, поскольку многим людям с ПРЛ ошибочно ставят диагноз посттравматического стрессового расстройства, СДВГ, биполярного расстройства или депрессии.

Поскольку расстройство является распространенным и сложным, важно распознавать его признаки и симптомы. Чем раньше будет диагностировано ПРЛ, тем быстрее его можно вылечить.

Смотреть сейчас!

Доктор Лоис Чой-Кейн помогает нам понять основы пограничного расстройства личности.

Как выглядит развивающееся ПРЛ у подростков?

Как и при любом диагнозе психического здоровья, во внимание принимается то, что находится в пределах нормы для возраста, культуры и т. д. человека. Когда специалисты в области психического здоровья ставят диагноз ПРЛ, они обращают внимание на следующие ключевые симптомы:

• Сильный страх быть покинутым
• Нестабильные отношения с членами семьи и друзьями
• Неясное или постоянно меняющееся представление о себе
• Импульсивное или саморазрушающее поведение
• Модель членовредительства
• Экстремальные эмоциональные перепады, особенно в ответ на кажущиеся незначительными проблемы
• Хроническое чувство пустоты или одиночества
• Взрывные периоды гнева
• Ощущение потери связи с реальностью

Ниже перечислены важные симптомы, которые могут указывать на пограничное расстройство личности у ребенка или подростка.

Нарушение регуляции поведения

Это один из первых признаков, который люди могут заметить, когда некоторые подростки проявляют самоповреждающее поведение. Они могут порезаться, сжечь кожу или ударить кулаком в стену. Также может появиться множество других проблем: ребенок или подросток может употреблять психоактивные вещества или заниматься опасным сексуальным поведением.

Проблемы в отношениях

Многие дети и подростки с формирующимся ПРЛ испытывают трудности в налаживании отношений. У них может быть сильный страх быть брошенными или им может быть трудно контролировать свой гнев. В состоянии сильного эмоционального стресса некоторые подростки могут придерживаться иррациональных или параноидальных убеждений. Эти страхи и убеждения могут затруднить развитие дружеских или романтических отношений.

Сильные эмоциональные реакции

Могут быть сильные эмоциональные реакции на кажущиеся незначительными проблемы, когда может казаться, что они остро реагируют на все. Мелкие проблемы могут показаться концом света.

Медицинскому персоналу и родителям сложно взглянуть на эти признаки и определить, есть ли у подростка развивающееся ПРЛ или он просто переживает нормальную подростковую фазу.

Имея это в виду, подросток, проявляющий какие-либо или все характеристики, связанные с ПРЛ, может оглянуться вокруг и спросить себя: «Кажется ли, что другие люди могут справиться с тем, с чем я не могу справиться?» или «Почему другие не борются, как я?»

У подростка, который испытывает сильные эмоции дольше, чем у других, или у которого требуется больше времени, чтобы вернуться к исходному уровню эмоций, возможно, это заболевание. Сильные реакции на, казалось бы, незначительные раздражения — ощущение, что незначительные проблемы кажутся «концом света» и что такие действия, как членовредительство, наркотики или смерть, кажутся единственным способом остановить их, — могут быть признаками серьезного заболевания. проблема.

Подростки с такими действиями и реакциями должны обратиться за помощью в связи со своими симптомами.

Развенчание мифов о ПРЛ

Доктор Блез Агирре помогает нам разрушить некоторые распространенные заблуждения о пограничном расстройстве личности.

Читать статью

Чем отличается ПРЛ у подростков и взрослых

ПРЛ — это расстройство личности, которое исторически диагностировали у взрослых. Значительный объем данных свидетельствует о том, что у детей и подростков возможно начало развития ПРЛ до 18 лет.

Поскольку личность подростков все еще формируется, молодые люди могут претерпеть множество изменений, прежде чем они станут считаться взрослыми. Перепады настроения, нестабильность и другие симптомы могут быть признаком гормональных колебаний, стресса или беспокойства.

Те, кто испытывает симптомы пограничного расстройства личности, нуждаются в помощи — не ждите, чтобы обратиться за помощью в надежде, что поведение — это «всего лишь фаза» или «они вырастут из этого».

Невозможно переоценить важность ранней диагностики. Чем раньше будут диагностированы симптомы ПРЛ, тем быстрее можно будет начать лечение и тем больше шансов прожить успешную и наполненную смыслом жизнь.

Как развивается ПРЛ у детей и подростков?

Как и взрослые, дети реагируют на ситуации по-своему. Если бы вы прикоснулись к руке ребенка, которому очень щекотно, и к руке ребенка, которому не щекотно, они отреагировали бы совершенно по-разному.

То же самое относится и к реакции людей с пограничным расстройством личности по сравнению с теми, у кого его нет.

Когда дети растут в социальной или семейной среде, не соответствующей их темпераменту, у них может развиться низкая самооценка и неуверенность в себе. Им может быть трудно доверять другим и иметь проблемы с собственной личностью.

Когда эти дети становятся подростками, они могут чувствовать себя потерянными и вести себя рискованно. Они могут искать способы справиться с чувством пустоты — именно тогда могут проявиться симптомы ПРЛ.

У подростков могут начаться периоды депрессии, которые могут легко перерасти в самоповреждающее поведение или мысли о самоубийстве. Эти вопросы требуют немедленного внимания и введения эффективного лечения.

Любые мысли, чувства или признаки членовредительства должны быть устранены как можно быстрее.

Как диагностируются симптомы пограничного расстройства личности у молодых людей

Для надлежащей оценки симптомов и исключения других потенциальных причин ПРЛ требуется лицензированный медицинский работник. Обученный специалист в области психического здоровья диагностирует ПРЛ, разговаривая с пациентом и исследуя функционирование и причины каждого поведения подростка.

Чтобы понять, что такое ПРЛ, важно понять, почему человек может вести себя определенным образом. Почему они рискуют? Почему они кажутся иррациональными?

Например, многие подростки экспериментируют с алкоголем. Многие молодые люди пьют, чтобы приспособиться, сблизиться с друзьями или испытать что-то новое. То, что подросток начинает пить, не означает, что у него ПРЛ.

С другой стороны, если кто-то пьет, чтобы коренным образом изменить свое самочувствие, это может быть признаком заболевания. Кто-то с основным психическим заболеванием может начать пить, чтобы избежать проблем.

Другое, менее опасное поведение также может указывать на проблему. Например, многие подростки с ПРЛ запираются в комнате и часами занимаются. Это попытка избежать решения более серьезных проблем.

Несмотря на то, что это может показаться не рискованным поведением, это может быть признаком того, что у них проблемы с управлением своими эмоциями. Когда пациент-подросток встречается с терапевтом, он обсуждает такие ситуации и изучает навыки, необходимые для успешного лечения своей болезни.

Смотри видео!

Доктор Лоис Чой-Кейн объясняет, как лечится ПРЛ

Как лечится формирующееся ПРЛ у подростков?

Важно знать, что ПРЛ поддается лечению. Подростки и их семьи могут почувствовать облегчение после постановки точного диагноза и начала лечения, основанного на доказательствах.

Есть два метода лечения, которые доказали свою эффективность для молодых людей с пограничным расстройством личности: диалектическая поведенческая терапия (DBT) и общее психиатрическое лечение (GPM).

Диалектическая поведенческая терапия

ДПТ — популярный метод лечения ПРЛ. Эта высокоэффективная терапия направлена ​​на самоповреждение и суицидальное поведение. Он направлен на деструктивное поведение, такое как злоупотребление психоактивными веществами.

Во время сеансов терапевты работают с подростками, чтобы сломать их поведение. Затем они дают подросткам навыки, необходимые им для того, чтобы справляться с трудными ситуациями и эмоциональными обстоятельствами.

Диалектическая поведенческая терапия делает упор на четыре отдельных набора навыков:

• Внимательность
• Эмоциональное регулирование
• Межличностная эффективность
• Устойчивость к бедствию

ДПТ часто сочетают с когнитивно-поведенческой терапией (КПТ), чтобы помочь подросткам получить максимальную отдачу от каждого лечебного сеанса. Подростки могут лучше контролировать свои эмоции, прекращать саморазрушительное поведение и легче справляться со своими чувствами.

На сеансах ДПТ подростки учатся:

• Не осуждайте себя и других
• Увеличить положительный опыт
• Управление подавляющими эмоциями, которые мешают им контролировать свою жизнь
• Эффективно общаться с другими
• Принимать ситуации, над которыми они не властны

General Psychiatric Management

GPM сочетает в себе ключевые компоненты других видов лечения для оказания помощи пациентам, даже если специализированные или более ресурсоемкие методы лечения недоступны. Исследования показали, что МПТ может быть столь же эффективна, как и ДПТ при лечении ПРЛ.

GPM для подростков (GPM-A) — это тот же метод лечения, но адаптированный для молодых людей. Основное внимание уделяется предоставлению молодым пациентам жизненно важных навыков, необходимых для понимания их состояния и эффективного управления им. Эти навыки помогают пациентам сосредоточиться на идее, что они не просто пациенты, а живут полноценной жизнью вне лечения.

Дети и подростки с пограничным расстройством личности, проходящие курс лечения GPM-A, могут развить навыки нереактивного критического мышления, узнать, в чем они хороши, и научиться относиться к своему опыту более здоровым образом.

Хотя DBT и GPM могут быть очень эффективными, они не подходят для каждого пациента. Кроме того, ни один из этих методов лечения не является более эффективным, чем другой. Ваш поставщик психиатрических услуг может помочь вам решить, какой метод лечения подходит именно вам.

Ваша лечащая бригада может предложить другие формы терапии, которые, по их мнению, могут быть наиболее эффективными для облегчения симптомов и улучшения жизни пациента. Всегда важно проводить собственное исследование и следить за тем, чтобы предлагаемый тип терапии был подтвержден исследованиями и выполнялся лицензированным специалистом в области психического здоровья.

Как найти подходящего терапевта для лечения ПРЛ

Каждый человек индивидуален, и важно составить индивидуальный план лечения в соответствии с индивидуальными потребностями. Подростки и их семьи должны найти правильного психотерапевта. Квалифицированный, лицензированный специалист может иметь большое значение в чьем-то выздоровлении.

Therapy — это безопасное место, где подростки могут начать работать над своими отношениями и проблемами доверия. Они также могут экспериментировать с методами преодоления трудностей.

Прежде чем семьи выберут терапевта, важно сначала сесть с ними. Многие подростки считают полезным опросить терапевта, чтобы убедиться, что они хорошо общаются друг с другом.

Терапевт может быть высококвалифицированным, но все же не самым подходящим. В конечном счете, помимо квалификации терапевта, невероятно важны отношения между терапевтом и пациентом.

Можно ли использовать лекарства для лечения ПРЛ?

Несмотря на то, что некоторые пациенты с пограничным расстройством личности принимают лекарства для облегчения симптомов, FDA не одобрило никаких лекарств, специально предназначенных для лечения ПРЛ.

Люди с пограничным расстройством личности обычно принимают лекарства, чтобы уменьшить симптомы или помочь справиться с другими расстройствами или симптомами, включая депрессию, тревогу, биполярное расстройство или психоз.

Хотя лекарства могут быть полезными, индивидуальная и групповая терапия с использованием DBT или GPM является наиболее эффективным вариантом лечения для тех, у кого диагностировано ПРЛ.

Как семьи могут быть вовлечены в лечение ПРЛ

Подростки нуждаются в сильной структуре эмоциональной поддержки во время лечения. Родственникам рекомендуется участвовать в процессе лечения.

Участие родителей может привести к улучшению результатов, в том числе к улучшению функционирования семьи в целом, что помогает увеличить участие семьи в лечении. Когда родители, братья и сестры участвуют в лечении, все могут получить пользу.

Когда подростки чувствуют, что члены их семей поддерживают их, они могут более открыто обращаться за лечением или принимать активное участие в лечении.

Многие семьи изо всех сил пытаются понять поведение и симптомы близких, у которых диагностировано ПРЛ. Некоторым семьям трудно признать, что подростки действительно страдают психическим заболеванием. Когда у кого-то есть ПРЛ, это может повлиять на то, как функционирует семья. Кроме того, нездоровая семейная динамика может усугубить симптомы ПРЛ.

Семейная терапия может помочь каждому лучше понять это состояние и научиться с ним справляться. Он учит членов семьи выявлять циклы отрицательного подкрепления или трудности с управлением диагнозами и тому, как выйти из них. Это может улучшить прогноз человека, у которого диагностировано ПРЛ.

Помощь доступна!

Пограничное расстройство личности — это серьезное заболевание, которому подвержены дети и подростки. Всем, у кого диагностировано ПРЛ, важно понимать, что они не одиноки.

Если вы считаете, что у вас или близкого вам человека может быть ПРЛ, важно как можно быстрее обратиться за помощью. Имея доступ к правильному методу лечения и обученному терапевту, люди с ПРЛ могут иметь удовлетворительные отношения, сильное чувство собственного достоинства и вести осмысленную жизнь.

Знаете ли вы подростка, которому нужна помощь в управлении своим психическим здоровьем? McLean предлагает уход мирового класса для подростков и взрослых, страдающих ПРЛ. Позвоните нам сегодня по телефону 877.372.3068, чтобы узнать больше о вариантах лечения.

Забота о себе важна

Готовы узнать что-то новое? В нашей серии вебинаров есть что-то для всех, от пациентов и их семей до медицинских работников, которые хотят отточить свои навыки.

Зарегистрируйтесь сейчас

Хотите больше информации?

Ищете дополнительную информацию о пограничном расстройстве личности? Вы можете найти эти ресурсы полезными.

Интересные статьи, видео и многое другое

Узнайте больше о пограничном расстройстве личности и о том, что вы можете сделать, если у вас или у вашего близкого проявляются признаки ПРЛ.

• Влияние COVID-19 на людей с пограничным расстройством личности
• Видео: Как сохранить контроль над своими эмоциями
• Все, что вам нужно знать о психическом здоровье детей и подростков
• Как работа улучшает ваше психическое здоровье
• Найти доступ ко всем ресурсам McLean на BPD

Полезные ссылки

В этих организациях также может быть полезная информация:

Behavioral Tech: Обучение специалистов в области психического здоровья
Behavioral Tech обеспечивает серьезное обучение клиницистов, особенно диалектической поведенческой терапии и другим методам лечения пограничного расстройства личности. Behavioral Tech также предлагает ресурсы для поставщиков и потребителей, стремясь предоставить все более эффективные методы лечения тем, кто в них нуждается. Организация поддерживает усилия по защите интересов и исследования ПРЛ.

Ресурсный центр по пограничным расстройствам личности
Миссия Ресурсного центра по пограничным расстройствам личности (BPDRC) состоит в содействии обучению людей с ПРЛ и подключении лиц, страдающих ПРЛ, к установленным ресурсам для лечения и поддержки. BPDRC связан с Институтом расстройств личности в Нью-Йоркской пресвитерианской больнице / Вестчестерском отделении, и их усилия контролируются новаторами в области исследования и лечения расстройств личности. Помимо множества ресурсов, BPDRC поддерживает общенациональную базу данных клиницистов, агентств и учреждений, занимающихся лечением ПРЛ и сопутствующих расстройств.

Национальный образовательный альянс по борьбе с пограничным расстройством личности
Эта группа предоставляет образование, повышая осведомленность и понимание общественности, пытаясь уменьшить стигматизацию, продвигать исследования и повышать качество жизни людей, страдающих пограничным расстройством личности. Они работают с Конгрессом над улучшением качества жизни людей, страдающих этим серьезным, но излечимым психическим заболеванием. Многочисленные ресурсы NEABPD включают в себя рекомендации для семей с ПРЛ, программу «Семейные связи» и видеоролики семинара по семейному воспитанию.

Ассоциация расстройств личности Новой Англии
Миссия NEPDA заключается в содействии обучению, поддержке и пропаганде в области расстройств личности с упором на пограничное расстройство личности. NEPDA спонсирует семинары, конференции и встречи в небольших группах для членов семьи, друзей и других близких, потребителей услуг в области психического здоровья, специалистов и общества в целом, чтобы повысить осведомленность о расстройствах личности и уменьшить стигматизацию, которая часто с ними связана.

Сеть по информированию о расстройствах личности (PDAN)
Некоммерческая организация, занимающаяся повышением осведомленности общественности о расстройствах личности, смягчением воздействия расстройств личности на семьи и предотвращением развития расстройств личности у детей.

Ассоциация достижений в области лечения и исследований пограничного расстройства личности
Миссия TARA для пограничного расстройства личности заключается в содействии обучению и исследованиям в области расстройств личности, таких как пограничное расстройство личности. Они поддерживают и поощряют образовательные программы и усилия, направленные на специалистов в области психического здоровья, потребителей услуг в области психического здоровья, семьи и сообщества, направленные на снижение стигмы и повышение осведомленности, распространение доступной информации об этиологии и лечении и пропаганду достижения этих целей.

Ресурсы по предотвращению самоубийств

Хотя невозможно с уверенностью предсказать самоубийство, нашим лучшим инструментом является распознавание признаков, которые проявляют многие люди, когда думают о самоубийстве. Следующие три типа поведения должны побудить вас немедленно обратиться за помощью для себя или близкого человека:

• Разговоры о желании умереть или покончить с собой
• Поиск способа покончить с собой, например поиск в Интернете или получение оружия
• Говоря о чувстве безнадежности или отсутствии смысла жить

Если вам или кому-то из ваших знакомых нужна помощь

• Позвоните по номеру 1.