Инклюзивное образование в россии презентация: Презентация «Инклюзивное образование в России: перспективы и проблемы»
Презентация «Инклюзивное образование»
Слайды и текст этой онлайн презентации
Слайд 1
Разработала:
Студентка 421 группы
Толстова Екатерина
Лукоянов 2015
ГБОУ СПО «Лукояновский педагогический колледж имени А. М. Горького» «ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Слайд 2
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Слайд 3
“Мы исключили эту часть людей из общества,и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить” Жан Ванье
Слайд 4
«Дети должны учиться вместе» Инклюзивное образование
Слайд 5
Инклюзивное образование в России
По данным министра здравоохранения и социального развития численность детей-инвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из них проживают в настоящее время в учреждениях-интернатах.
Численность детей, впервые признанных инвалидами, — 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% — умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения.
Слайд 6
Законодательные ресурсы
Слайд 7
«В целях реализации права каждого человека на образование… создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья….в том числе посредством организации инклюзивного образования» Пункт 5 статьи 5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Слайд 8
Российское законодательство об образовании детей-инвалидов
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 31 декабря 2014 г. № 273- ФЗ
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 22 августа 2004 г. № 122-ФЗ
Саламанская Декларация
Слайд 9
Всеобщая декларация прав человека
«Все люди рождаются свободными и равными в своём достоинстве и правах»
Слайд 10
Декларация о правах инвалидов
Международно-правовой документ обобщённого характера, признавший право инвалидов на удовлетворительную жизнь, а также все гражданские и политические права.
Слайд 11
Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на образование.
Слайд 12
Концепция инклюзивного образования
Долгосрочная стратегия, рассматриваемая как системный подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.
В основе практики этого вида обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося.
Акцент на разработку индивидуальной образовательной программы.
Не вытесняет традиционные формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании.
Не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.
Слайд 13
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.
Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Слайд 14
Модель инклюзивного образования
Слайд 15
Предметно- развивающая среда:
Слайд 16
Пространство класса делится на зоны:
учебную
игровую
природную
Слайд 17
Учебная зона:
Она дает возможность проводить занятия с частью детей не только за партой, но и на полу или за игровым столом, помогает снизить трудности удержания позы за партой в течение 40 минут, варьировать длительность учебной нагрузки для разных категорий детей.
Слайд 18
Парты следует расставлять (в зависимости от площади кабинета) в шахматном порядке, расстояние между которыми должно составлять не менее 1.
5 м, что значительно облегчит передвижение по классу. Таким же должно быть расстояние от стены до боковых и задних парт. Между передним рядом парт и доской необходимо расстояние не менее 2 м. В кабинете так же следует установить несколько стоячих парт, высота которых от пола составляет в начальной школе 80 см , в старшей 90-110 см, что позволит ученикам менять положение на протяжении урока. Будет целесообразнее поставить их в последнем ряду.
Слайд 19
Школьная доска-предмет, который дети видят постоянно. Значит, нужно максимально использовать его ресурсы. Рекомендуется представить на доске зрительную опору для лучшей ориентации учащихся в пространстве.
Слайд 20
Игровая зона
Игровая зона — это не только место, где ребенок может поиграть в различные развивающие игры. Это место, где истощаемые дети могут отдохнуть, полежать, расслабиться, почитать любимую книгу (но только после выполнения оговоренного заранее с учителем задания), что создает для детей дополнительный стимул к работе.
«Кончил дело — гуляй смело»!
Слайд 21
Природная зона:
Слайд 22
Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Слайд 23
Вывод:
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Слайд 24
Спасибо за внимание!
Презентация «Интегрированное и инклюзивное образование для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья»
«Интегрированное и инклюзивное образование для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» Работу выполнил Магистрант 1 курса дневного отделения группы 2652 – д Малиновская Валентина Олеговна
Интегра́ция (от лат.
integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое.
Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое.
В интегрированном обучении ребенок рассматривается как проблема. Человек, или медицинская модель инвалидности определяет, что ребенок должен быть изменен, или реабилитирован, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества. Например, глухой ребенок может носить слуховой аппарат и ожидается, что он научится говорить для того, чтобы понять его, но учителя и другие дети не должны учиться языку жестов, или другим формам связи. Ребенок с трудностями в обучении, как правило, проходит через ряд стандартизированных тестов для того, чтобы прогрессировать с помощью школы, в противном случае он / она будет оставлен на повторное обучение, или будет вынужден бросить учебу.
В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем.
В педагогике понятие «интеграция» употребляется при характеристике сложного целостного объекта или состояния связности отдельных дифференцированных функций системы, а также при создании целого из разных систем.
Интеграция не сумма её составляющих частей, а качественно новое образование, возникающее на основе: интегративной цели; интегративной деятельности: вместе, то есть взаимозависимо; взаимозависимых отношений, порождающих «коллективный дух»; взаимного согласия и договорённости наиболее полного участия в общем деле.
Модели интеграции: Полная интеграция Комбинированная интеграция Частичная интеграция Временная интеграция
К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:
раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
желание родителей обучать ребёнка вместе со здоровыми детьми и их стремление и готовность помогать ему в процессе обучения;
наличие возможностей оказывать интегрированному ребёнку квалифицированную помощь;
создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.
К внутренним условиям или показателям способствующим эффективной интеграции , относятся: уровень психического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней; возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность ребёнка к интегрированному обучению.
Инклюзия (от inclusion — включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Инклюзия (от inclusion — включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
В инклюзивном образовании меняется подход, принцип, а не ребенок.
Инклюзивное образование выросло из социальной модели инвалидности. Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех учащихся — с и без нарушений.
Отличие интеграции от инклюзии в образовании Интегративное образование подразумевает обеспечение доступности обычной образовательной программы внутри школьных стен для обучающихся с ОВЗ, прежде всего, — с ограниченными возможностями передвижения. Инклюзивное образование — создание и поддержание условий для совместного обучения в группе (классе) обычных детей и детей с ООП по разным образовательным программам.
Инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества.
Инклюзивное (включающее) образование даёт возможность всем учащимся в полном объёме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование даёт возможность всем учащимся в полном объёме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Три аспекта развития инклюзии: разработка инклюзивной политики развитие инклюзивной практики создание инклюзивной культуры
Разработка инклюзивной политики показывает необходимость присутствия инклюзивных подходов во всех планах образовательного учреждения. (любые действия, способствующие тому, чтобы образовательное учреждение надлежащим образом реагировала на разнообразие потребностей своих учеников)
Развитие инклюзивной практики При внедрении такой практики, на занятиях обязательно учитывается разнообразие потребностей учащихся, а учащиеся поощряются к активному участию в собственном образовании, основанном на опыте и знаниях, полученных вне школы. Сотрудники образовательного учреждения проявляют активную заинтересованность в поиске дополнительных ресурсов, не только материальных.
Создание инклюзивной культуры
Создание безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений.
Такая культура создаёт общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми новыми сотрудниками, детьми, администраторами и родителями опекунами.
В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, которую предполагается вскоре ратифицировать. Среди её основных задач – «создание образовательной среды, которая обеспечит доступность и качество образования для всех детей – инвалидов» (ст. 24) В 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, которую предполагается вскоре ратифицировать. Среди её основных задач – «создание образовательной среды, которая обеспечит доступность и качество образования для всех детей – инвалидов» (ст. 24)
В скором времени Конвенция ООН о правах инвалидов обретёт статус российского закона, все лица с ограниченными возможностями здоровья получат юридическое право учится в общем потоке.
В скором времени Конвенция ООН о правах инвалидов обретёт статус российского закона, все лица с ограниченными возможностями здоровья получат юридическое право учится в общем потоке.
Мнениях учёных об интеграции В дискуссиях о перспективах развития специального образования, интеграцию представляют и отстаивают под лозунгом «равенство образовательных возможностей», борьбы с «официальной сегрегацией», права на «выбор учебного заведения», но руководствуют на самом деле меркантильными соображениями сокращения числа спецшкол. На взгляд В. В. Линькова, критика интеграции располагает более вескими аргументами: интегрированное обучение дороже дифференцированного, оно не подходит для части аномальных детей, составляющих около 2 % от детской популяции школьного возраста, что подтверждает Н. Н. Малофеев на основе анализы опыта западных стран.
Критика интеграции:
В российских образовательных учреждениях:
Отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей;
Не готовы педагоги массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа;
Вызывает недовольство у многих родителей;
Мы знаем, что на Западе в 60-70 – е гг.
Существует ли возможность перехода интегрированного обучения к инклюзии? Интегрированное обучение часто воспринимается как трамплин для инклюзивного образования. Однако, главное ограничение интегрированного образования, что, пока школьная система остается жесткой, только определенные дети-инвалиды могут быть интегрированы. Некоторые никогда не смогут быть подготовлены и реабилитированы достаточно, чтобы быть принятым в традиционные классы общеобразовательной школы.
Список литературы:
1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.
fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1
9. Инклюзивное образование — равные возможности для всех учащихся
http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246
10. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.1
Первый слайд презентации: Инклюзивное образование: психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями
Презентацию подготовила: Инга Валерьевна Патрушева, канд. пед. наук, доцент кафедры общей и социальной педагогики ТюмГУ
Изображение слайда
2
Слайд 2
Инклюзивное (франц.
inclusif – включающий в себя, от лат. I nclude – заключаю, включаю) образование
– процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Изображение слайда
3
Слайд 3: Инклюзивное образование
целостный феномен, предполагающий равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения (ЮНЕСКО).
Изображение слайда
4
Слайд 4: Особые образовательные потребности
Время начала образования Содержание образования Методы и средства обучения и воспитания Организация образовательной среды Границы образовательного пространства Продолжительность образования Участники образовательного процесса
Изображение слайда
5
Слайд 5: Гетерогенность
различия, существующие между людьми относительно пола, возраста, этнической принадлежности, религии, здоровья или инвалидности, специфических признаков личности и т.
д.
Ольга Грауманн
Изображение слайда
6
Слайд 6: Экзаменационное задание для всех : „ Заберитесь на дерево !“
Изображение слайда
7
Слайд 7: Критерии гетерогенности
Возраст
Пол
Этническая принадлежность
Религия
Сексуальная ориентация
Инвалидность
Одаренность
Социальное положение
( М.
Н. Певзнер)
Изображение слайда
8
Слайд 8: ГЕТЕРОГЕННОСТЬ
В позитивном смысле богатство оттенков, различия рассматриваются как объединяющее, что позволяет использовать потенциал многообразия для достижения синергетического эффекта В негативном смысле создается иерархическая система, при которой различия порождают неадаптированность или неспособность к адаптации в обществе
Изображение слайда
9
Слайд 9: Юнна Мориц РАЗНОЦВЕТНЫЕ КОТЯТА
Кувыркаются на крыше
Разноцветные котята:
Чёрный, белый, серый, рыжий,
Голубой и полосатый.
Даже маленьких котят
Мамы красить не хотят
Одинаково!
Что за радость, если детки
Будут все одной расцветки?
Изображение слайда
10
Слайд 10: Медицинская модель»
Общее образование Специальное образование «Медицинская модель»
Изображение слайда
11
Слайд 11: Интегрированное образование
Терапия Реабилитация
Изображение слайда
12
Слайд 12: Инклюзивное образование
Изображение слайда
13
Слайд 13
Изображение слайда
14
Слайд 14: Гетерогенные группы детей
Одаренные дети
Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети из семей мигрантов
Дети с девиантным поведением
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
Дети из неблагополучных семей и т.
д.
Изображение слайда
15
Слайд 15: Нормативно-правовое обеспечение
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон от 24.11.2013 года № 185-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 — 2015 годы».
Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
Распоряжение Правительства РФ №1044-р от 21 июня 2013 г.
«Об утверждении плана реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов ».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации ( Минобрнауки России) от 07.06.2013 N ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей » и др.
Изображение слайда
16
Слайд 16: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2)
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Изображение слайда
17
Слайд 17: Принципы инклюзивного подхода
Изменение отношения к различиям (принятие, уважение, эмпатия ) Доступность (в т.ч. средовая) Разнообразие форм и методов образования Расширенные возможности воспитательной, образовательной, развивающей среды Ориентированность на потребность личности
Изображение слайда
18
Слайд 18: Проблемы внедрения:
недостаточно изучен международный опыт развития инклюзивного образования;
и спользование неадаптированного международного опыта инклюзивного образования в условиях образовательного пространства России;
несовершенство законодательной базы;
отсутствие специальных материально-технических условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях;
н еподготовленность кадров для работы в условиях инклюзии и т.
п.
Изображение слайда
19
Последний слайд презентации: Инклюзивное образование: психолого-педагогические основы воспитания и обучения: Направления развития инклюзивного образования
Организация сопровождения и поддержки. Технологическое, дидактическое и информационное обеспечение. Кадровое обеспечение инклюзивного образования.
Изображение слайда
Главная — Школа №619
Добро пожаловать
Школа 619 — ты перекресток надежд, место, где встречаются настоящее, прошлое, будущее.
Школа 619 – ты привычно держишь руку на пульсе времени, смотришь вперед.
Школа 619 — вот уже 20 лет ты учишь и учишься, экспериментируешь и ошибаешься, потому что ты — одна из первых в стране, пошла по пути развития инновационного образовательного поведения.
Сегодня Школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга – лидер образования, интерактивная площадка, куда съезжаются для обмена опытом взрослые и дети из разных регионов России и других стран. Одно из самых ценных и значимых событий недавнего времени — заключение договора о сотрудничестве с ереванской школой №8 им. А. С Пушкина, с которого началась теплая и крепкая дружба двух школ. Для нас это страничка новой истории.
Один из слоганов школы, родившийся 20 лет назад – «Дети и взрослые, объединяйтесь!» — сегодня стал общим направлением движения: дети и взрослые вместе обсуждают вопросы совершенствования системы образования, вместе совершают научные открытия, вместе творят и выходят на сцену, – вместе идут к общему успеху!
В области образования грядут глобальные изменения.
Ученые утверждают: чтобы добиться реального успеха, нужно развивать в себе те способности, которые недоступны искусственному интеллекту, — креативность, воображение, инициативу, лидерские качества.
Школа № 619 делает ставку на развитие личности ребенка и его лидерских качеств. Здесь ребенок с первых дней ученичества пробует свои силы в разных видах творческой, научной, спортивной и общественной деятельности. В школе создано пространство, в котором ученику предоставлены все возможности для раскрытия своей индивидуальности.
Собственная научно-практическая конференция «Многогранная Россия» и STA-лаборатория, проект «Абитуриент», лидерское движение, Малые Олимпийские игры, студии танца и вокала, легоконструирование и робототехника, детский театр, студия КВН и школьное ТВ, многообразие спортивных секций и собственный литературно-художественный журнал, обучение с оздоровлением, поддержка одаренных учащихся, творческие выезды во время каникул – вот он, настоящий праздник интеллекта, творчества, здоровья, воображения.
Школа 619 – ты как оркестр, где каждый музыкант, инструмент ведет свою партию, а в целом – рождается искусство. Ведь только тогда, когда школа поднимается от ремесла до искусства, она способна дать достойное образование и воспитание.
Презентация «Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования» – проект, доклад
Слайд 1Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного профессионального образования
Слайд 2Цель: формирование у будущих бакалавров профессионального образования системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на уровне профессионального образования
Слайд 3Задачи: формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование» формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России; формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.
изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования; знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования ; ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования; практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.
Слайд 5Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогике.
При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогичеоское сопровождение, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состоянеи преспективы образования детей с отклонениями в развитии. Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и государственной политике.
Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ.
бакалавры должны иметь представление: об этапах становления системы специального образования в России и зарубежом; об общих закономерностях аномального развития; о государственной политике в области специального образования о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование; о вариативных моделях инклюзивного образования; о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.
Слайд 8бакалавры должны овладеть знаниями: о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ; о системах специального образования в России и зарубежом;; о современных вариативных моделях интеграции; о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования; бакалавры должны уметь: разрабатывать вариативный педагогический маршруты; организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ОВЗ; осуществлять педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования; осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса; консультировать родителей детей с ОВЗ;
Слайд 94ч-лекции 8ч-практических занятий 6ч-лабораторных занятий зачет
Слайд 10Вопросы к зачету
Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ» Принципы и методика подготовки педагога к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями Модели образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Модели образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья Этапы становления системы специального образования в России Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья Экспериментальные модели инклюзивного образования.
Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве Инклюзивное и специальное образования — проблемы и перспективы. Условия реализации задач инклюзивного обучения.
Основная литература
Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
Слайд 13Дополнительная литература
Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5 Екжанова Е.А. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., 2002.
Слайд 14Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной, Л.П. Назаровой. СПб., 2001. Коноплева А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография.
Минск., 2003 Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2003. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983. Методика работы социального педагога / Сост. Г.С. Семенов; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2003.
Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод.
материалы / Под ред. А.М. Щербаковой. М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. Л.Е. Шевчук, Е.В. Резникова. Челябинск, 2006. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000.
Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.И. Бурмистрова; Под ред. Т.В. Абрамовой. Челябинск, 2003. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1999. Селевко Г.
К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / Л.И. Аксенова, Т.Г. Богданова, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2008. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
Интернет ресурсы
Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/398 8/document4052.shtml 2. Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www. sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm 3. Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.
msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip 4. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.
Лекция 1 инклюзивное образование
Слайд 22«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…» Кофи Аннан. 1998
Слайд 23Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.
Слайд 24«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад.
В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом» Дэвид Бланкет
Слайд 26Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.
Усилиями общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения, позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование иклюзивной (вовлекающей).
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни. Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива. Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Слайд 28Восемь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция Молодые люди учатся вместе в обычной школе Специалисты приходят помогать детям Обычные школы изменяются Внимание на возможности и сильные стороны ребенка Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Слайд 30Включение – это:
НЕТ специализированных классов в обычной средней школе НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе НЕТ закрытых учреждений интернатного типа
Слайд 31Инклюзивные сообщества:
Быть инклюзивным — означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью). Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем) Инклюзия означает — раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Важные составляющие инклюзии:
Разрабатывайте философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику Всесторонне планируйте инклюзию В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы Включайте родителей Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.)
Слайд 33Неверные представления об инклюзии:
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать Фокусирование не на целях, а на действиях Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Слайд 34Существующие барьеры:
Архитектурная недоступность школ Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
Слайд 35Законодательные ресурсы:
Конституция Российской Федерации Закон Российской Федерации «Об образовании» Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г.
№ 181-Ф Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод Конвенция ООН о правах ребенка
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью) Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в классе Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения Составлена с целью повышения успешности ученика
Слайд 37Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы он уважает индивидуальные различия он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
Слайд 38Результаты инклюзии:
У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика Появляются возможности для обобщения и передачи навыков Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков Существуют процедуры оценки эффективности
Слайд 39Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.
):
Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности. Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей. Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования
Слайд 41Исследователями Англии инклюзивное образование, согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», воспринимается следующим образом:
Слайд 42Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями. Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями. Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников. Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения. Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Проблемы, с которыми сталкиваются участники образовательного процесса на начальном этапе внедрения инклюзивного образования: Психологические проблемы учителей: Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Слайд 45Ситуация с инклюзивным образованием в России
Слайд 46Необходимым условием реализации инклюзивного образования является специальная обучающая среда, включающая: наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями; комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов, литературы; создание адекватных внешних условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения) и т.д.(1)
Слайд 47Помимо основной цели поддержки профессионального образования лиц с ОВЗ, мы развиваем идеи инклюзивного образования на разных его уровнях; в условиях начального общего образования, в условиях дошкольного образования.
На сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационную, научно-методическую и исследовательскую.
Слайд 49Технология социально-педагогического сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей студента и его проявлений при получении профессии в колледже.
I. Диагностико-прогностический
– изучение индивидуальных возможностей и особенностей студента, прогнозирование перспектив его адаптации к учебному процессу и самопроявления в ситуациях развития, обучения (овладения профессией). Данный этап предполагает сбор информации о студенте с ОВЗ при обучении в колледже. Собирается следующая информация: — о патологии, существующей у студента с ОВЗ; перспективы развития патологии, возможности преодоления, снижения уровня негативного проявления или стабилизации; — об индивидуальном потенциале студента, на который можно опираться при организации социально-педагогического сопровождения; — об индивидуальных особенностях в самосовершенствовании, преодолении трудностей, возникающих при адаптации к учебному процессу и дальнейшем саморазвитии; — об особенностях развития и воспитания студента с ОВЗ; — об уровне адаптивных возможностей студента к социокультурной среде образовательного учреждения, к получению информации, предоставлению усвоенного знания в процессе его получения, к взаимоотношению в группе сверстников-однокурсников; — о возможности участия в социально-педагогическом сопровождении студента с ОВЗ студентов старших курсов.
II. Выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на адаптации и самопроявлении студента в ситуации развития, процессе овладения профессией. III. Проектирование перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим студентом с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 52IV. Определение содержания, специфики и способов сопровождения студентов в преодолении проблем (трудностей) в процессе обучения в колледже. Цель социально-педагогической технологии заключается в том, чтобы способствовать адаптации студента с ОВЗк учебному процессу, обеспечить наиболее целесообразное и полное проявление его возможностей и способностей при овладении профессией, а также интеграцию в социальную среду.
Слайд 53Основные направления реализации:
— Предупреждение ситуаций, которые студент с ОВЗ не может самостоятельно преодолеть. — Работа с педагогическим коллективом и средой (социальным окружением), способствующая созданию условий для наиболее полного проявления студентов при овладении профессией.
— Побуждение студента с ОВЗ к самостоятельному поиску путей овладения профессии, самостоятельному преодолению трудностей в обучении, в том числе, с опорой на окружающую среду.
Вопросы и задания для практической работы
Инклюзивное образование в РФ
Добрый день, Уважаемые коллеги!
ФГБУ «Интеробразование» приглашает принять участие в вебинаре «РУМЦ и его деятельность в системе высшего образования» часть 5.
Организаторы: ГБУ «Интеробразование», ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» и ФГБОУ ВО «Российский государственный аграрный заочный университет».
.
Участники вебинара: организации высшего профессионального образования, РУМЦ высшего профессионального образования
Участие в вебинаре бесплатное.
Количество участников не ограничено. Сертификаты участия не предусмотрены.
Трансляция вебинара начнется 17 декабря 2019 года в 12:00
(по московскому времени) и будет осуществляться по ссылке ).
Для участия в вебинаре необходимо в 12:00 по московскому времени осуществить вход в Ваш имеющийся аккаунт gmail.com по ссылке ВЕБИНАР (запись)
Предварительная регистрация участников не требуется.
Материалы вебинара (в том числе видеозапись).
(Презентации: РУМЦ РГАЗУ (Минсельхоз РФ),
РУМЦ МГТУ им. Баумана )
ФГБУ «Интеробразование» приглашает принять участие в вебинаре «РУМЦ и его деятельность в системе высшего образования» часть 4.
Организаторы: ФГБУ «Интеробразование», ФГБОУ ВО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма», ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им.
В.И. Вернадского» и ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».
.
Участники вебинара: организации высшего профессионального образования, РУМЦ высшего профессионального образования
Участие в вебинаре бесплатное. Количество участников не ограничено. Сертификаты участия не предусмотрены.
Трансляция вебинара начнется 03 декабря 2019 года в 13:30
(по московскому времени) и будет осуществляться по ссылке ).
Для участия в вебинаре необходимо в 12:00 по московскому времени осуществить вход в Ваш имеющийся аккаунт gmail.com по ссылке ВЕБИНАР (запись)
Материалы вебинара (в том числе видеозапись).
(Презентации: РУМЦ РГУФКСМиТ (Минспорт РФ),
РУМЦ КФУ и РУМЦ СКФУ)
ФГБУ «Интеробразование» приглашает принять участие в вебинаре «РУМЦ и его деятельность в системе высшего образования» часть 3.
Организаторы: ФГБУ «Интеробразование», ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный технический университет», ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» и ФГАОУ ВО «Российский университет транспорта (МИИТ)».
.
Участники вебинара: организации высшего профессионального образования, РУМЦ высшего профессионального образования
Участие в вебинаре бесплатное. Количество участников не ограничено. Сертификаты участия не предусмотрены.
Трансляция вебинара начнется 27 ноября 2019 года в 12:00
(по московскому времени) и будет осуществляться по ссылке ).
Для участия в вебинаре необходимо в 12:00 по московскому времени осуществить вход в Ваш имеющийся аккаунт gmail.com по ссылке ВЕБИНАР (запись)
Материалы вебинара (в том числе видеозапись)
(Презентации: РУМЦ РУТ (МИИТ) (Минтранс РФ),
РУМЦ ТоГУ и РУМЦ НГТУ)
youtube.com/embed/psp1nEgWsrE»/>
Добрый день, Уважаемые коллеги!
ФГБУ «Интеробразование» приглашает принять участие в вебинаре «РУМЦ и его деятельность в системе высшего образования» часть 2.
Организаторы: ФГБУ «Интеробразование», ФГАОУ ВО «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» и ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет».
.
Участники вебинара: организации высшего профессионального образования, РУМЦ высшего профессионального образования
Участие в вебинаре бесплатное. Количество участников не ограничено. Сертификаты участия не предусмотрены.
Трансляция вебинара начнется 20 ноября 2019 года в 12:00
(по московскому времени) и будет осуществляться по ссылке ).
Для участия в вебинаре необходимо в 12:00 по московскому времени осуществить вход в Ваш имеющийся аккаунт gmail.
com по ссылке ВЕБИНАР (запись)
Предварительная регистрация участников не требуется.
Все материалы вебинара (в том числе видеозапись) будут размещены на странице мероприятия.
Материалы вебинара (в том числе видеозапись):
(Презентации: РУМЦ РГМУ им. ак.адемика И.П. Павлова (Минздрав РФ)
и РУМЦ ВятГУ)
Добрый день, Уважаемые коллеги!
ФГБУ «Интеробразование» приглашает принять участие в вебинаре «РУМЦ и его деятельность в системе высшего образования» часть 1.
Организаторы: ФГБУ «Интеробразование», ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный университет» и ФГБОУ ВО «Российская государственная специализированная академия искусств».
.
Участники вебинара: организации высшего профессионального образования, РУМЦ высшего профессионального образования
Участие в вебинаре бесплатное.
Количество участников не ограничено. Сертификаты участия не предусмотрены.
Трансляция вебинара начнется 06 ноября 2019 года в 09:30
(по московскому времени) и будет осуществляться по ссылке ).
Для участия в вебинаре необходимо в 09:30 по московскому времени осуществить вход в Ваш имеющийся аккаунт gmail.com по ссылке ВЕБИНАР (запись)
Предварительная регистрация участников не требуется.
Все материалы вебинара (в том числе видеозапись) размещены на странице мероприятия.
(Презентации: РУМЦ РГСАИ (Минкультуры РФ)
и РУМЦ ЧГУ)
Уважаемые коллеги!
В соответствии с письмом МН-2.0/3027 от 16.
08.2019 год и в целях актуализации информации для подготовки отчета по результатам приема на обучение на первый курс в 2019 году инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательные организации высшего образования, на базе которых функционируют РУМЦ, (и в вузах–партнерах), просим в срок до 06 октября 2019 года предоставить запрашиваемую согласно прилагаемым формам информацию.
Запрашиваемую информацию необходимо предоставить в электронном виде в информационно-аналитической системе, в личном кабинете на сайте www.ined.ru, раздел «Инклюзивное образование в РФ»
В случае возникновения технических проблем или иных вопросов при заполнении данных форм обращаться по телефону +7(499)246-75-07 или e-mail: [email protected] (просьба, в теме письма указывать – «Сбор по численности инвалидов и лиц с ОВЗ») к Горбаненко Наталье Андреевне и Гладышеву Александру Владимировичу (ПН-ПТ., по телефону с 10:00 до 17:30, e-mail – круглосуточно)
Контактные лица:
Горбаненко Наталья Андреевна +7(499)246-75-07 [email protected]
Гладышев Александр Владимирович +7 (499) 245-36-79 [email protected]
Инструкция по заполнению сбора
Инклюзивное образование
Какие условия создает ТюмГУ
для людей с ограниченными возможностями здоровья?
В ТюмГУ обеспечен равный доступ к образованию по образовательным программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и аспирантуры для всех обучающихся с учётом их индивидуальных возможностей и особенностей здоровья.
Для абитуриентов и студентов с учетом индивидуальных возможностей их здоровья предусмотрены все необходимые специальные условия для проведения вступительных экзаменов, организации учебного процесса и процедур аттестации.
Студенты с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеют право на получение социальной и психологической поддержки и мест в общежитии.
В ТюмГУ в Ресурсном учебно-методическом центре по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ работает Call-центр. Специалисты Call-центра отвечают на вопросы в сфере высшего инклюзивного образования и поступления в вуз.
Выпускники с ограниченными возможностями здоровья могут получить помощь в решении вопросов своего карьерного развития.
Тюменский госуниверситет входит в число российских вузов, развивающих технологии и методики инклюзивного обучения. С этой целью в 2014 году на базе Института психологии и педагогики был создан Международный компетентностный центр инклюзивного образования (МКЦИО).
Затем, в 2017 году на базе МКЦИО в вузе создали Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Его цель – создание специальных условий, обеспечивающих доступность и высокое качество высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также содействие их социокультурной реабилитации и трудоустройству.
(PDF) Перспективы инклюзивного образования в России
НЕПРАВИЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
Кертис Б. и Роза Д. (2002) «Доступ к равному образованию для детей и молодежи с ограниченными возможностями в
Россия», Disability World. Интернет-журнал международных новостей и обзоров по вопросам инвалидности, выходящий раз в два месяца,
15. Доступно по адресу: http://www.disabilityworld.org/09-10_02/children/russia.shtml.
Дэниэлс, Х. и Гарнер, П. (редакторы) (2000) Инклюзивное образование. Поддержка включения в образовательные системы
, Коган Пейдж, Лондон, Великобритания и Стерлинг, Вирджиния, США.
Дено, Э. (1970) «Специальное образование как капитал развития», Exceptional Children, vol. 54, нет. 2,
с. 229–237.
Дайсон, А. (1999) «Включение и включение: теории и дискурсы в инклюзивном образовании», в
Инклюзивное образование. Поддержка включения в системы образования, ред. Х. Дэниэлс и П. Гарнер,
Коган Пейдж, Лондон, Великобритания и Стерлинг, Вирджиния, США.
Образование для всех? (1998) Отчет о региональном мониторинге, ЮНИСЕФ, Флоренция, No.5.
Джарелли, Дж. М. (1990) «Качественные исследования в философии и образовании: заметки о прагматической традиции
», в «Качественные исследования в образовании: фокус и методы», ред. Р. Р. Шерман и РБ
Уэбб, The Falmer Press, Лондон, Нью-Йорк и Филадельфия.
Гоффман Э. (1986) Стигма. Заметки об управлении испорченной идентичностью, Книга Пробного камня, New
York & London.
Guess, D. & Thompson, B. (1989) «Подготовка персонала для обучения учащихся с тяжелой формой инвалидности и
множественной инвалидности: время перемен?», В «Критические проблемы в жизни людей с тяжелой инвалидностью
», ред. Л.Х. Мейер, К. А. Пек и Л. Браун, Брукс, Балтимор.
Холл, Р. М. и Сэндлер, Б. Р. (1982) Климат в классе: холодно для женщин?, Ассоциация
Американских колледжей, Вашингтон, округ Колумбия.
Херст, Л. (1991) ‘Mr. Генри заключает сделку: вел переговоры о преподавании в неполной средней школе », в
« Этнография без ограничений ». Власть и сопротивление в современном мегаполисе, ред. М. Буравой, A.
Бертон, А. А. Фергюсон и К. Дж. Фокс, Калифорнийский университет Press, Беркли, Лос-Анджелес и
Лондон.
Кершнер Р. и капеллан Р. (2001) Понимание потребностей в специальном образовании. Пособие для учителя по
«Эффективное школьное исследование», издательство David Fulton Publishers, Лондон.
Макинтош, П. (2002) «Архитектура услуг для лиц с ограниченными возможностями обучения: использование Мишеля Фуко»,
Инвалидность и общество, т. 17, нет. 1. С. 65–79.
Мур, М. и Данн, К. (1999) «Инвалидность, права человека и образование в Румынии», in Disability,
Права человека и образование: межкультурные перспективы, ред. F.Армстронг и Л. Бартон,
Open University Press, Buckingham.
Оливер М. (1990) Политика инвалидов, Макмиллан, Лондон.
Первова И. (1998) «Дети и молодежь с особыми потребностями в России, и образовательные услуги до
удовлетворяют их», Образование и лечение детей, вып. 21, нет. 3. С. 412–423.
Солсбери, К. Л., Паломбаро, М. М. и Холловуд, В. М. (1993) «О природе и изменении инклюзивной начальной школы
», Журнал Ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками,
том.18. С. 75–84.
Ши, Т. М. и Бауэр, А. М. (1997) Введение в специальное образование. Перспектива социальных систем
2-е изд., Brown & Benchmark, Madison, WI.
Шевлин М., Кенни М. и МакНила Э. (2002) «Доступ к учебной программе для учеников с ограниченными возможностями: опыт ирландцев
», Инвалидность и общество, т. 17, нет. 2. С. 159–169.
Стаут, К. С. (2001) Включение в специальное образование, Серия вопросов образования WEAC. Доступно по адресу: http: //
www.weac.org/resource/june96/speced.htm, обновлено 5 ноября 2001 г.
Стаббс, М. (1976) Язык, школы и классы, Вили, Лондон.
Вершбоу, А. (2004) На пути к расширению доступа к образованию для инвалидов, инклюзивное образование:
Проблемы и перспективы, конференция, Москва, 24 июня 2004 г. Доступно по адресу: http: //
moscow.usembassy.gov/bilateral /statement.php?record_id
/100.
Уилл М.С. (1986) «Обучение детей с проблемами обучения: общая ответственность», Exceptional
Children, vol.52. С. 411-415.
530
535
540
545
550
555
560
565
570
575
Y: / Taylor & Francis4 / CESW2 / CESW214 / CESW2 / CES14 / CES14 / CES14 / CES14 / CES4 ] Пятница, 15 декабря 2006 г. 9:11:52
104 Е. Ярская-Смирнова, П. Романов
(PDF) Современное состояние специального образования в России: инклюзивная политика и практика
2313
Лилия А.Валеева / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 191 (2015) 2312-2315
1995), Гарднер (2000), Дено (1990), Митчелл, Тайак и Кубан (1995), Эвертсон и Эммер (2009) и т. Д.
Современная образовательная система в России полностью принимает только тех, кто соответствует ее специфическим требованиям, то есть тех, кто может
stu
dy по программе, равной всем и, следовательно, тех, кто может показать ожидаемый прогресс. Результат часто выглядит следующим образом:
: дети с особыми образовательными потребностями, дети-инвалиды часто изолированы от своих здоровых сверстников, а
выпадают из общего образовательного процесса.И именно в обычной школе ребенок с ограниченными возможностями не только получает
академических знаний, но и может почувствовать полноту и сложность жизни в обществе, поэтому именно здесь он может общаться.
Эту и многие другие проблемы в современных школах нужно решать с помощью инклюзивного образования. Инклюзивное образование
— это термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в обычных школах. Инклюзивное образование
основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию в отношении детей, гарантируя равное обращение со всеми людьми
и создавая особые условия для детей с ограниченными возможностями.
2. Инклюзивные политики и практики в Москве
и Республике Татарстан
В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории людей с ограниченными возможностями
е. Им требуется специальное (коррекционное) образование
для удовлетворения своих особых образовательных потребностей. К сожалению, инклюзивное образование в России
еще находится на первом этапе своего развития, и в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг на
детей с ограниченными возможностями здоровья крайне узок.В небольших городах и деревнях дети с ограниченными возможностями
часто остаются вне системы образования только по экономическим причинам. Специальные учебные заведения по-прежнему являются единственной формой
, где обучаются
детей с ограниченными возможностями. Трудности в обучении и обучении детей-инвалидов в основном связаны с острой нехваткой
квалифицированных рабочих: учителей, специалистов с особыми потребностями, психологами, педагогами, социальными работниками и их
недостаточной подготовкой.Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980-х и
–1990-х годов. В Москве в 1991 году по инициативе Московского центра лечебного воспитания и родительской социальной организации
была открыта школа инклюзивного образования «Ковчег» № 1321 («Ковчег») (Инклюзивное образование … 2013).
Осенью 1992 года в России стартовал проект «Интеграция
людей с ограниченными возможностями», в результате которого были созданы пилотные
площадок для интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в 11 регионах.Кроме того, разработаны новые учебные программы подготовки учителей
вузов по направлениям «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Психологические особенности детей с
инвалидностью». По данным Минобрнауки России в 2008 г.
— 2009-е гг. Модель инклюзивного образования была внедрена на экспериментальной основе в образовательных учреждениях
из
различных типов в ряде регионов России: Архангельская, Владимирская, Ленинградская, Московская,
Нижегородская и Самарская области.На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования в России осуществляется в
по
ст. Конституции РФ, Федерального закона «Об образовании», Федерального закона «О социальной защите инвалидов
в Российской Федерации». Федерации »и регулируется Конвенцией о правах ребенка
и Протоколом № 1 к Европейской конвенции о правах человека и основных свободах. В
2008, R
ussia подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов».Статья 24 Конвенции
гласит, что для реализации права граждан на образование государства-участники должны обеспечить развитие системы инклюзивного образования
. Первым российским городом, узаконившим право ребенка-инвалида на
второстепенное
среднее образование, стала Москва. В апреле 2010 года Московская городская Дума приняла закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями
w
с ограниченными возможностями в городе Москве» (Закон города Москвы №16 от 28.04.2010 г.). Новый закон гарантирует
инвалидам реализацию их конституционного права на образование и создание условий
, необходимых для получения ими образования в соответствии с их индивидуальными потребностями. Документ устанавливает порядок
организации обучения и воспитания инвалидов как в общеобразовательных, специальных образовательных
и домашних школах, так и в любом другом образовательном учреждении (Закон Москвы… 2010).Согласно Закону
th
е прием детей с ограниченными возможностями в общеобразовательные школы должен быть организован на основании заключения медико-психолого-педагогической комиссии
, а количество учащихся с ограниченными возможностями
в школе должно быть организовано.
определяется в соответствии с иным законодательством Российской Федерации и города Москвы. Кроме того, новый закон
предусматривает создание системы раннего ухода и психологической, медико-педагогической коррекции
инвалидов после их выявления, независимо от их степени.Законодательством установлены правила приема, перевода и увольнения детей-инвалидов
из образовательных учреждений, финансирования
образовательных учреждений, в которых учатся инвалиды, а также меры социальной поддержки учителей, работающих с
детей-инвалидов (г. Москва). Городское право… 2010).
Начало инклюзивного образования в России
Инклюзивное образование — это ключевая часть построения инклюзивного общества, в котором люди с ограниченными возможностями принимаются и приветствуются в обществе.Дети с ограниченными физическими возможностями и без них могут посещать инклюзивные классы. В России инклюзивное образование получило большую поддержку со стороны государства и властей. Однако очень немногие люди знают, как эффективно начать инклюзию в школах, хотя есть несколько школ, которые действительно пытаются вовлечь учеников. Другие школы используют упрощенную версию инклюзии, когда один ребенок присоединяется к классу, иногда с репетитором, оплачиваемым родителями ребенка. В настоящее время нет стандартов, правил, руководств или системы оценки.
Фонд Keystone для детей и семей стремится продвигать инклюзивное образование. «Цель Keystone — не только популяризировать идею в целом, но и разработать действенную и действенную модель инклюзивного образования в России», — говорит Катя Бабина, генеральный директор. «Для достижения этой цели нам необходимо объединить знания международных экспертов с лучшими российскими практиками».
Недавно в Институте проблем инклюзивного образования прошла конференция, посвященная изучению инклюзивного образования и его реализации.26-28 июня в России Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом образования, образования и образования г. Москвы прошла Международная научно-практическая конференция 2 и «Инклюзивное образование: практика, методология исследования». Методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию, Московское государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный психолого-педагогический университет», Институт проблем инклюзивного образования МГППУ.
Конференция способствовала обсуждению инклюзивного образования, основанного на науке, теории и методологии, практике и обществе. В него вошли презентации экспертов со всего мира. Компания Keystone Human Services International была приглашена выступить с презентацией, и мы попросили выступить доктора Томаса Невилла, профессора Миллерсвиллского университета и эксперта в области инклюзивного образования. Мы часто сотрудничаем с Томасом для получения образования.
Д-р Невилл говорил об инклюзивном образовании в Соединенных Штатах, где инклюзивность перешла от учебных заведений к полностью интегрированным школам, хотя по-настоящему инклюзивное образование все еще не достигнуто.
Соединенные Штаты извлекли несколько важных уроков об инклюзивном образовании из опыта последних нескольких десятилетий. Есть четыре директивы и несколько методов, которые работают вместе, чтобы создать у ребенка наилучшие шансы на истинную вовлеченность и рост.
Во-первых, включение должно сразу запуститься в обычных настройках. Исторически сложилось так, что изоляция детей, даже если это делается под предлогом их подготовки к интеграции, приводит к тому, что дети отстают, и они часто никогда полностью не присоединяются к сообществу.
Учителя и воспитатели должны также исходить из того, что дети компетентны и строят прочные отношения с учеником, чтобы они могли работать со стилем обучения ученика. Современные методы обучения можно использовать для совместного обучения всех детей.
Конференции, подобные этой, продолжают собирать знания об инклюзивном образовании, чтобы все дети могли посещать школу вместе со своими сверстниками и получать качественное образование. Спасибо Институту проблем инклюзивного образования и спасибо докторуУниверситетам Невилля и Миллерсвилля за то, что поделились своим опытом.
Нравится:
Нравится Загрузка …
СвязанныеДети и молодежь с особыми потребностями в России и образовательные услуги для их удовлетворения на JSTOR
АбстрактныйТекущий социально-экономический и политический кризис в России служит фоном для кардинальных изменений в отношении к учащимся с ограниченными возможностями, тем, кто подвержен риску различных состояний, влияющих на развитие, и преступности среди несовершеннолетних.Эти детские группы, а также обслуживающие их программы описываются в контексте формирующейся российской социально-политической системы. Предлагается, чтобы Россия выиграла от междисциплинарной и межведомственной модели предоставления услуг для удовлетворения потребностей людей с ограниченными возможностями и предотвращения дальнейшего роста преступности среди несовершеннолетних.
Информация о журнале«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения.Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.
Информация об издателеWest Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение.Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).
ПетрГУ стал победителем конкурса практик инклюзивного образования — India Education | Последние новости образования | Глобальные образовательные новости
Состоялся финал I Всероссийского конкурса практик инклюзивного высшего образования.
Конкурс проводился в два этапа, I этап (отбор) с 15 марта по 30 апреля 2021 года. Экспертная комиссия проверила и оценила представленные на Конкурс работы.
Во II этап (финал) прошли 15 работ в 7 номинациях. ПетрГУ вошел в число финалистов. Финальный этап прошел в дистанционном формате.
Конкурс был организован и проведен некоммерческой организацией «Ассоциация инклюзивных университетов» при активном участии Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и инвалидов Московского государственного психолого-педагогического университета.
Под практиками понимаются программы и технологии, используемые в инклюзивном высшем образовании.
Всероссийский конкурс практик инклюзивного высшего образования направлен на повышение качества и доступности высшего образования для людей с ограниченными возможностями, на выявление, поддержку и дальнейшее распространение лучших практик обучения и сопровождения студентов с ОВЗ в высших учебных заведениях. образование, формирование инклюзивной культуры как обязательный компонент развития инклюзивного общества…
Информация о Конкурсе размещена на сайте Ассоциации инклюзивных университетов, а также на сайтах высших учебных заведений — членов Ассоциации.Для проведения организационных мероприятий Конкурса сформирован Оргкомитет Конкурса, в который вошли представители вузов, некоммерческой корпоративной организации «Ассоциация инклюзивных университетов», сотрудники ресурсных учебно-методических центров по обучению людей с ограниченными возможностями. и инвалиды, созданные на базе образовательных учреждений высшего профессионального образования.
В экспертный совет конкурса вошли ведущие ученые и практики в области инклюзивного образования: Олег Николаевич Смолин, депутат Государственной Думы, председатель общественного движения «Образование для всех», доктор философских наук, академик Российской академии наук. Образование; Виталий Владимирович Рубцов, президент Ассоциации инклюзивных университетов, президент МГППУ, доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования; Иванов Станислав Александрович, президент Всероссийского общества глухих; Наталья Валерьевна Крель, исполнительный директор Парадельфийского комитета России, генеральный директор Благотворительного фонда «Парилис»; Смирнова Светлана Николаевна, начальник отдела правового просвещения и взаимодействия с научно-образовательными организациями Управления Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; Эльвира Шамильевна Гарифуллина, руководитель программы «Семья и дети» Благотворительного фонда Елены и Геннадия Тимченко; Подушкина Татьяна Геннадьевна, руководитель Центра доказательного социального дизайна Московского государственного психолого-педагогического университета.
Финал I Всероссийского конкурса практик инклюзивного высшего образования открыл В.В. Рубцов — президент Ассоциации инклюзивных университетов. Виталий Владимирович в своем приветственном слове подчеркнул важность конкурса:
Подобное соревнование проводится в России впервые, границы мероприятия такого масштаба будут расширяться за пределы России, надеемся, что соревнование станет международным.
Ольга Александровна Денисова, председатель оргкомитета конкурса, директор РУМЦ С ЗФО «Череповецкий государственный университет», доктор педагогических наук, профессор, в своем обращении к участникам пожелала успешной презентации своих работ и поддержала предложение. В.В. Рубцов о расширении границ конкурса.
Далее к работе подключились специалисты, вниманию которых были представлены презентации 15 выпускных программ и технологий инклюзивного высшего образования. Все работы оценивались по разработанным критериям в соответствии с Положением об I Всероссийском конкурсе практик инклюзивного высшего образования.
Обзор включения инвалидов
Один миллиард человек, или 15% населения мира, имеют ту или иную форму инвалидности, причем показатель распространенности инвалидности выше в развивающихся странах.Пятая часть от общей численности населения во всем мире, или от 110 до 190 миллионов человек, имеют серьезные инвалидности.
Инвалиды с большей вероятностью столкнутся с неблагоприятными социально-экономическими последствиями, такими как меньшее образование, более низкие показатели здоровья, более низкий уровень занятости и более высокий уровень бедности.
Поскольку COVID-19 продолжает оказывать широкомасштабное воздействие по всему миру, важно отметить, что пандемия оказывает уникальное воздействие на людей с ограниченными возможностями, в том числе с точки зрения здравоохранения, образования и транспорта.
В области здравоохранения у многих людей с ограниченными возможностями есть дополнительные основные потребности в области здравоохранения, которые делают их особенно уязвимыми для серьезных симптомов COVID-19, если они заразятся им. Лица с ограниченными возможностями также могут подвергаться повышенному риску заражения COVID-19, поскольку информация о заболевании, включая симптомы и меры профилактики, не предоставляется в доступных форматах, таких как печатные материалы с использованием шрифта Брайля, перевод на язык жестов, подписи, предоставление звука и графики. .
В условиях повсеместного закрытия школ дети с ограниченными возможностями лишены доступа к основным услугам, таким как программы питания; вспомогательные технологии; доступ к ресурсному персоналу; оздоровительные программы; внеклассные занятия; и программы водоснабжения, санитарии и гигиены. COVID-19 привел к внезапному сдвигу в роли родителей / опекунов, которые будут действовать одновременно в качестве учителей, в дополнение к обострению цифрового разрыва между учащимися, связанного с доступом к оборудованию, электричеству и Интернету.
По мере того, как системы общественного транспорта сокращают или прекращают обслуживание из-за COVID-19, люди с ограниченными возможностями, которые полагаются на эти методы для доступа к транспорту, могут быть не в состоянии путешествовать, даже для предметов первой необходимости или важных медицинских приемов.
Барьеры на пути к полной социальной и экономической интеграции лиц с ограниченными возможностями включают недоступную физическую среду и транспорт, недоступность вспомогательных устройств и технологий, неадаптированных средств связи, пробелы в предоставлении услуг, а также дискриминационные предрассудки и стигму в обществе.
Бедность может увеличить риск инвалидности из-за недоедания, недостаточного доступа к образованию и здравоохранению, небезопасных условий труда, загрязненной окружающей среды и отсутствия доступа к безопасной воде и санитарии. Инвалидность также может увеличить риск бедности из-за отсутствия работы и возможностей для получения образования, более низкой заработной платы и увеличения стоимости жизни с инвалидностью.
Во всем мире растет осведомленность о развитии с учетом интересов инвалидов. Конвенция Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (КПИ) способствует полной интеграции людей с ограниченными возможностями в общество.В КПИ особо отмечается важность международного развития для защиты прав людей с ограниченными возможностями.
В Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 года четко указано, что инвалидность не может быть причиной или критерием отсутствия доступа к программам развития и реализации прав человека. Структура Целей в области устойчивого развития (ЦУР) включает семь задач, которые прямо относятся к лицам с ограниченными возможностями, и шесть дополнительных задач, касающихся лиц, находящихся в уязвимом положении, в том числе лиц с ограниченными возможностями.
Последнее обновление: 19 марта 2021 г.
Инклюзивное образование через призму Всемирного мониторинга образования (GEM) 2020 — ИИТО ЮНЕСКО
Обзор
10 июля ИИТО ЮНЕСКО провел веб-семинар, посвященный Отчету о Глобальном мониторинге образования (GEM) за 2020 год, а также презентацию странового обзора Российской Федерации. Двумя неделями ранее команда GEM Report официально выпустила отчет GEM за 2020 год о включении. В вебинаре приняли участие приглашенные эксперты и лица, ответственные за образовательную политику в Российской Федерации, а также международный эксперт по анализу политики.
Презентация отчета GEM за 2020 год
На открытии вебинара директор ИИТО ЮНЕСКО Тао Чжан отметил, что включение в образование является очень важной и сложной темой во время пандемии и для будущего систем образования. Более того, это ключевая область, где необходимо применять передовые цифровые технологии и укреплять сотрудничество всех партнеров. Старший политический аналитик группы GEM Report поддержал это сообщение, выделив основные проблемы и задачи, изложенные в отчете.
Нам нужно рассматривать разнообразие учащихся не как проблему, а как возможность. Инклюзия не может быть достигнута, если она рассматривается как неудобство или если люди верят, что способность детей к обучению неизменна. Стигма, стереотипы и дискриминация означают, что миллионы людей отчуждены в классах, а это означает, что у них меньше шансов добиться прогресса в образовании.
— Билал Баракат, старший политический аналитик группы GEM Report, ЮНЕСКО
Страновой профиль Российской Федерации
Страновые обзоры внесли огромный вклад в Отчет, предоставив результаты анализа инклюзивного образования в разных странах.ИИТО ЮНЕСКО совместно с Российским университетом дружбы народов (РУДН) подготовил страновой обзор Российской Федерации. Он охватывает ключевые моменты включения и механизмы регулирования на государственном уровне и в субъектах федерации. Анализ проводился по 5 направлениям: определение инклюзивного образования; законы, политика и программы; менеджмент и финансы; учителя и вспомогательный персонал; данные и мониторинг.
В результате в отчете представлены результаты аналитического исследования, освещающего ключевые вопросы реализации политики инклюзивного образования.В процессе подготовки мы стремились охватить все механизмы, которые могут привести к исключению детей, молодежи и взрослых из сферы образования. Более того, мы описали ситуацию с учетом 4 характеристик: пола, инвалидности, бедности, этнической принадлежности и языка.
— Наталья Амелина, старший специалист по национальным проектам в области образования, ИИТО ЮНЕСКО
Инклюзивное образование в действии
Представители 2-х организаций, деятельность которых направлена на инклюзивное образование, поделились практическими примерами его внедрения в Российской Федерации.Юлия Олеговна Филатова, директор Учебно-научного центра междисциплинарных исследований в области специального и инклюзивного образования Московского государственного педагогического университета (МПГУ), рассказала о многолетней успешной подготовке будущих педагогов по обучению студентов с особыми образовательными потребностями. Университет также активно способствует постоянному профессиональному развитию своих сотрудников. Например, в прошлом году все преподаватели прошли повышение квалификации по качеству образования студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Андрей Владимирович Мочалин, первый заместитель генерального директора «Центра культурной и спортивной реабилитации» Всероссийского общества слепых (ЦСРК ВОС), рассказал о курсах профессионального обучения, ориентированных, прежде всего, на практическую работу учителей без / инвалидность. Молодые специалисты могут воспользоваться этой уникальной возможностью за короткое время, чтобы получить ценный опыт работы с людьми с нарушениями зрения.
Таким образом, вебинар завершился вопросами участников и дискуссией о будущем инклюзивного образования.Участники согласились, что есть много проблем, с которыми люди с ограниченными возможностями все еще сталкиваются в Российской Федерации и за ее пределами.