Инклюзивное образование в великобритании презентация: «Инклюзивное образование в Великобритании»
Презентация на тему «Международный опыт в области инклюзивного образования: Англия»
— (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Восемь принципов инклюзивного образования:
— Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
— Каждый человек способен чувствовать и думать;
— Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
— Все люди нуждаются друг в друге;
— Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
— Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
— Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
— Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Согласно материалам Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России», инклюзивное образование воспринимается следующим образом:
— Инклюзия является процессом увеличения степени участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, а также процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих внутри школы.
— Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников, с их личными особенностями и потребностями.
— Инклюзия непосредственно касается всех учеников школы, а не только особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
— Инклюзия ориентирована на совершенствование школы не только для учеников, но и для учителей и ее работников.
— Желание дать доступ к среде и процессу образования отдельным студентам может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода для их решения.
— Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом.
— Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, требующей решения, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе.
— Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом, в котором эти школы существуют и действуют.
Таким образом, инклюзия – это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Дети с особыми образовательными потребностями в школе (закон об образовании 1996)
Ребенок имеет особые образовательные потребности, если ему трудно учиться настолько, что для получения образования ему требуется предоставление специальной поддержки.
а) он испытывает значительно более серьезные трудности с усвоением знаний и умений, чем большинство детей его возраста;
в) его возможности ограничены, и это не позволяет или мешает ему пользоваться такими средствами обучения, которые обычно предоставляются детям его возраста в школах по месту жительства;
с) он моложе 5 лет, и если ему не предоставить специализированную поддержку для получения образования, то к 5 годам он подпадет под категорию «а» или «в».
Сегодня в Англии дети с ООП учатся в общеобразовательных школах, общеобразовательных школах с ресурсным обеспечением, в специальных (коррекционных) классах общеобразовательных школ, специальных школах – государственных и частных (последние чаще всего организуются при церкви).
Статистика Англии
В январе 2007 года около 229100 (или 2,8%) учащихся во всех школах Англии имели Заключение об особых образовательных потребностях.
Из них 57,2% были приняты в государственные общеобразовательные учебные заведения (детские сады, начальные школы и школы второй ступени). Это на 1,5% меньше, чем в 2006 году. В государственные специальные школы пошли 36% таких учащихся. Это на 1,1% больше, чем в 2006 году. В частные школы было принято 3,9% учащихся этой категории
Учащихся с особыми образовательными потребностями, но без Заключения во всех школах Англии – 1 млн. 333.400, или 16,4% от общего числа учащихся. Это прирост по сравнению с 2006 годом, когда этот показатель составлял15,7%. В начальных школах процент таких учеников составляет 17,7%, в школах второй ступени – 16,2%.
«Следует верить в то, что помогает жить, и не верить в то, что мешает».
«Выживает не самый сильный, не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения».
Образование в Великобритании — презентация онлайн
История развитие и современное состояниеобразования в Великобритании
Чишевич Виктор,
Психология 1 курс, 3 группа
Зачатки образования
История народного образования в Англии может
быть прослежена со времён заселения Англии
англо-саксами и даже ранее, к временам римского
владычества.
В Средние века школы открывалисьдля обучения латинской грамматике, в то время как
основным способом овладения практическими
навыками было ученичество в подмастерьях. Было
открыто два университета: в Оксфорде, а за ним в
Кембридже.
Оксфордский университет,
как самый старейший
● Старейший англоязычный университет в мире, а также первый
университет в Великобритании. Точная дата основания
велось ещё с 1096 года. Высылка иностранцев из Парижского
Университета в 1167 году заставила многих английских учеников
уехать из Франции и поселиться в Оксфорде. Историк Джерард
Уэльский читал лекции студентам ещё в 1188 году, а первое
упоминание об иностранных учениках было в 1190 году.
● Главой университета являлся (и является по сей день) канцлер.
● Если со временем через Оксфорд почти в обязательном
порядке проходили члены высшего общества, то в Средние века
до этого было ещё далеко.
Там обучались толькосвященнослужители, они снимали комнаты у местных жителей и
зачастую были бедны.
Историческая эмблема университета
● Университет состоит из 38 колледжей, а также 6 общежитий —
закрытых учебных заведений, принадлежащих религиозным
орденам без статуса колледжа. Экзамены, большинство лекций
и лабораторных занятий организованы централизованно, а
колледжи проводят индивидуальные занятия со студентами и
семинары.
● Сейчас в Оксфорде учится более 20 тысяч студентов, около
четверти из них — иностранные. Их количество резко
увеличивается летом, когда открываются летние языковые
школы. Ректор Оксфорда — сэр Крис Паттен. Женщин в
Оксфорд начали принимать только в 1920-х гг., однако уже в 70х было отменено раздельное обучение.
● Штат преподавателей Оксфорда огромен — почти 4 тысячи
человек, из них 70 — члены Королевского общества, более 100
— члены Британской Академии. Оксфорд использует в обучении
уникальную систему тьюторства — над каждым студентом
учреждается персональная опека специалистом по выбранной
специальности.
XVll
Средние века
грамоты и открывал новые, и тем самым была создана
общегосударственная система “грамматических” школ, основным
предметом обучения в которых была грамота. Теоретически те, кто не мог
вносить плату за обучение, могли получить в них образование бесплатно.
Фактически же большинство детей эти школы не посещали, так как их
семьи были бедными и нуждались в них, как в кормильцах.
❏ В 1564 году в целях регулирования и защиты системы ученичества был
принят «Статут о ремесленниках и подмастерьях»
❏ С 1692 года для обеспечения образованием детям из бедных семей,
незаконнорожденным и сиротам обоего пола, наряду с регулярной
системой ученичества подмастерьев, закон Закон Елизаветы «о бедных»
создал систему приходского ученичества.
Средние века
❏ До начала XIX века большинство
школ страны работало при Церкви
Англии, но во второй половине
XIX века в стране стали создавать
систему
обязательного
бесплатного начального светского
образования.
Развивалась
и
сфера высшего и специального
образования; в столице были
открыты
Университетский
колледж
Лондона,
а
затем
Королевский колледж — два
заведения, составляющие ныне
Лондонский университет.
XIX век
❏ До XIX века школ было недостаточно, а существовавшие управлялись
церковью, делавшей упор на богословском образовании. Англиканская
церковь сопротивлялась попыткам государства обеспечить светское
образование, и потому церковно-приходские школы по-прежнему
оставались неотъемлемой частью школьной системы государства.
❏ В 1820 году С. Уайльдерспин открыл первую начальную школу в городке
Спиталфилдз.
❏ В 1837 году в Манчестере была создана ассоциация школ под
руководством Марка Филипса. Ассоциация предложила финансировать
Лорд-канцлер провёл Билль об общественном образовании.
❏ В 1839 году государственные субсидии на строительство и содержание
школ были привязаны к добровольным пожертвованиям организаций, и
поставлены в зависимость от результатов инспекции этих учреждений.
Закон Форстера
В 1870 году закон Форстера потребовал создания частично
финансируемых
государством
школ-интернатов,
которые
обеспечивали бы получение начального образования в местностях,
где таковое было недоступно.
После введения Закона о начальном образовании 1870 года в начале
последней трети XIX века обязательность посещения школы
становится неукоснительным требованием, неисполнение которого
перестала зависеть от наличия местных возможностей: независимо
от наличия школы поблизости дети были обязаны учиться. Это стало
важной вехой в развитии английской системы школьного
образования.
Закон Фишера
В 1918 году была введен Закон об образовании, разработанный
Гербертом Фишером. Закон требовал обязательного обучения в
школе с 5 до 14 лет, а также содержал положение,
предусматривавшие обязательное дополнительное обучение для
всех в возрасте от 14 до 18 лет. Одновременно было предложено
дальнейшее расширение закона в сторону т.
н. третичногообразования путём дальнейшего повышения верхней планки до 18
лет, однако в условиях Первой мировой войны из-за сокращения
государственных расходов это предложение было отклонено. Это
был первый закон, в соответствии с которым были разработаны
программы обучения до достижения 18-летнего возраста.
Закон Батлера (1944)
Закон об образовании 1944 года, относящийся к Англии и Уэльсу, известен как
Закон Батлера. Он определил современную границу между начальным и
средним образованием возрастом 11 лет и повысил возраст окончания школы
до 15 лет.
Изменения в подходе государства к образованию состояли в том, что
прекращение школьного обучения в возрасте 14 лет стало считаться
ненормальным, так как именно в юности дети могут по-настоящему понять и
оценить значение образования. Этот же возраст стал рассматриваться как
худший для внезапного перехода от обучения к работе. Потери общества от
недоиспользования рабочей силы этих детей были компенсированы
повышением общего уровня квалификации работников в экономике.
Ввод вдействие Закона 1944 года в связи со Второй мировой войной оказался
отсрочен до апреля 1947 года.
Послевоенный период
В 1947 году минимальный возраст завершения обязательного образования был установлен в 15 лет.
Закон 1944 года также рекомендовал обязательное дополнительное образование для всей молодёжи в
возрасте до 18 лет, однако эта оговорка была отменена ради экономии бюджетных средств, ссылаясь
на послевоенное время — та же судьба постигла аналогичную оговорку Закона 1918 года.
С 1964 года началась подготовка к повышению минимального возраста выпускников до 16 лет. Это
положение вступило в силу 1 сентября 1973 года и действует до настоящего времени.
В XX веке потребность в организации ученичества на промышленных предприятиях снизилась. Этому
дополнительно способствовало, начиная с 1970 года, общее снижение численности класса рабочих, что
было обусловлено переносом тяжёлой промышленности в другие страны, а также практическим
исчезновением категории (ремесленников).
Традиционное ученичество снизилось до минимальных,редких примеров соответствующих образовательных программ в отдельных, нетипичных отраслях
промышленного производства.
Образовательная реформа 1988 года
Закон о реформе образования 1988 года значительно изменил всю систему
образования. Вся сфера народного образования была реорганизована наподобие
«рынка», на котором школы должны были выступать друг по отношению к другу
как конкуренты за «клиентов», роль которых играют ученики. Если раньше целью
работы школ считалось обучение грамотности, наукам и другие виды
образования, то в новой концепции школа рассматривается как продавец
образовательных услуг. В теории эта схема должна была привести к тому, что
«хорошие» школы процветали бы за счёт притока учеников, а «плохие», теряя
источник дохода, стояли бы перед выбором — «улучшить» качество образования
или быть вытесненными с рынка, вплоть до их закрытия.
Образовательная реформа 1988 года
Реформы включали следующее:
1.
Была введена Государственная учебная программа, в соответствии с которой школам былопределён набор обязательных предметов и учебных курсов.
2. Была организована информационная подсистема “League tables” — общенациональный свод
показателей агрегатной «успеваемости» каждой школы. Эти показатели регулярно публикуются в
газетах; кроме того соответствующие данные в разрезе административно-территориального
деления страны выводятся и обновляются на правительственном интернет-сайте.
3. Была разработана «Формула финансирования», в соответствии с которой школы, привлекающие
больше детей, получали и большие суммы денег.
4. Была восстановлена система открытого зачисления , помогающая родителям сделать выбор
школу, в которую определять ребёнка, а также контролировать процесс зачисления, проводимого
на основе тестов.
Современное время. Типы школ
Учреждения для младших школьников:
● Primary schools — возраст учеников от 4 до 11 лет. Экзамены SATs
проводятся в 2 этапа, на втором и шестом годах обучения.
Результатывторого экзамена важны для поступления в Secondary School.
● Junior Schools — для детей от 7 до 13 лет. Здесь дети проходят
специальный начальный общий цикл обучения по различным предметам,
который заканчивается сдачей экзамена Common Entrance Examination.
Успешная сдача такого экзамена — это обязательное условие поступления
в старшую школу.
Современное время. Типы школ
Учреждения для старших школьников:
● Senior Schools — для подростков от 13 до 18 лет. Здесь дети проходят
сначала двухгодичное обучение для сдачи экзаменов GCSE, за которым
следует ещё одна двухгодичная программа: A-Level либо International
Baccalaureate.
● Secondary school — образование для детей в возрасте от 11 лет.
● Grammar school — образование для детей в возрасте от 11 лет по
углублённой программе. В этих же школах можно получить подготовку к
университету.
● Sixth Form — Школы по подготовке к университетам для старших подростков
16-18 лет.
Классификация школ по половой принадлежности
обучающихся
● Смешанные школы
● Школы для девочек
● Школы для мальчиков
Школы для девочек
Аргументы в пользу отдельного обучения девочек следующие:
Девочки развиваются физически и эмоционально несколько быстрее мальчиков, и в них им не
приходится подстраиваться под «отстающих» одноклассников.
Девочки, как правило, отличаются большей самоорганизованностью и лучшей дисциплиной,
коллективы девочек оказываются лучше организованными и сфокусированными на учёбе.
«Амурные дела» не отвлекают от учёбы.
Девочки растут самостоятельными и не ожидают, что за них кто-то сделает «неженскую работу».
Соревновательная среда мало привлекает, а иногда и угнетает девочек, которые гораздо более
ценят поддержку и командную работу.
Школы для мальчиков
Аргументов в пользу отдельного обучения мальчиков также существует немало:
Мальчики от природы являются более подвижными и активными, и им для нормального развития
необходимо много движения, спорта и подвижных игр.
У мальчиков несколько иные критерии успешности, чем у девочек (не послушание, а лидерство, не
«сглаживание острых углов», а дерзость и т. д.).
Соревновательная среда необходима мальчикам для самовыражения и активного развития.
Мальчики с детства приучаются легко справляться с «немужской работой» и становятся
самодостаточными и самостоятельными.
Международная оценка качества образования
Согласно международному исследованию качества среднего образования, Великобритания на
протяжении последних 10 лет (2000—2009 гг.) демонстрирует негативную динамику в отношении
качества подготовки выпускников своих школ. Так, например, в 2000 году, по данным мониторинга
оценки качества образования в школе PISA, проводимым ОЭСР (Организацией экономического
сотрудничества и развития), Великобритания занимала 7 место из 32 стран, находясь на уровне
существенно выше среднего по ОЭСР, а в 2009 году качество образования спустилось до среднего по
ОЭСР уровня, позволив стране занять только 24 место из 65 возможных.
В отношении высшего образования Великобритания традиционно занимает 2 или 3 позицию в
международных рейтингах вузов.
МКУ «Лужский ИМЦ» — Страница не найдена
Поездка в православную духовную академию
26.04.2012 Встреча, посвященная вопросу введения уч.курса «Основы религиозных культур и светской этики
Подробнее
Поездка в православную духовную академию
26.04.2012 Встреча, посвященная вопросу введения уч.курса «Основы религиозных культур и светской этики
Подробнее
Поездка в православную духовную академию
26.
04.2012 Встреча, посвященная вопросу введения уч.курса «Основы религиозных культур и светской этики
Подробнее
Специальные проекты
Аееаеаеае аеаеае
Аееаеаеае аеаеае
Аееаеаеае аеаеае
Нормативные документы, полезные ссылки для учащихся, информационная поддержка ЕГЭ
Нормативные документы, полезные ссылки для учащихся, информационная поддержка ЕГЭ
Нормативные документы, полезные ссылки для учащихся, информационная поддержка ЕГЭ
Презентация на тему: Система дополнительного образования в Великобритании
1
Первый слайд презентации: Система дополнительного образования в Великобритании
ФИС БО 203 (244) Кирилова Анна Петрова Анна Система дополнительного образования в Великобритании
Изображение слайда
2
Слайд 2: Классификация
По месту функционирования и форме собственности провайдера По предметной области
Изображение слайда
3
Слайд 3: По месту функционирования и форме собственности провайдера
В Великобритании дополнительное образование детей представлено в муниципальных школах; частных образовательных организациях; частных школах-интернатах, которые славятся обилием дополнительных занятий.
На 2015 год в Великобритании насчитывалось около 3 000 школ дополнительного образования. Участие в дополнительном образовании в Великобритании не обязательно, но, согласно опросам, большая часть детей участвуют хотя бы в одном кружке (преимущественно спортивной направленности).
Изображение слайда
4
Слайд 4
В Великобритании распространено дополнительное образование в частных школах, где кружки бесплатны при условии оплаты основного образования. Вторым наиболее популярным поставщиком дополнительного образования являются частные организации, предоставляющие обучение в основном по языковому и STEM-направлениям (инжиниринг, программирование, робототехника).
Доступ к внешкольным видам активности достаточно затруднен из-за высокой стоимости. Университеты на своих сайтах не предлагают занятия для школьников, отсутствуют или мало распространены профильные школы (художественные, музыкальные, театральные и т. д ). Работа с талантливыми детьми проводится на платной основе, и в основном в частных, а не государственных организациях.
Изображение слайда
5
Слайд 5: По предметной области
В Великобритании дополнительное образование имеет большое количество направлений: Спортивное Музыкальное (хор, игра на музыкальных инструментах) Пластические виды искусства (лепка, скульптура, театр, рисование) Дискуссионные клубы (риторика) Обучение в кадетских корпусах ( Combined Cadet Force) Религиозные, культурные и языковые курсы Помощь в обучении (включая репетиторство в этой области)
Изображение слайда
6
Слайд 6: Управление образованием и стандартизация
В Великобритании дополнительным образованием занимается Департамент Образования, он же создает список требований и рекомендаций по проведению дополнительных занятий, обеспечению равного доступа к обучению.
Национальный ресурсный центр Дополнительного образования (NRCSE) оказывает поддержку государственным и частным организациям дополнительного образования в части консультирования, методической поддержки, внедрения инноваций. Эта организация также обязует все компании-партнеры предоставлять информацию по самооценке качестваобучения (специальная форма из 10 пунктов). Также NRCSE сертифицирует преподавателей дополнительного образования. Наиболее важными являются следующие три документа: Quality Framework and Code of Practice for Supplementary School — требования к организациям дополнительного образования детей, формируемые NRCSE.
Изображение слайда
7
Слайд 7: Управление образованием и стандартизация
Включают в себя десять пунктов, на основании которых организации дополнительного образования должны оценить собственную работу (учебная среда в организации, процесс обучения, отслеживание прогресса обучающихся, учебные ресурсы, планирование, мониторинг и оценка, партнерство, кадровое обеспечение, финансовый менеджмент, обеспечение безопасности детей).
Quality Standards for Young People’s Information, Advice and Guidance (IAG)26— требования к информированию и профориентацию молодежи. Этот документ обязует локальное правительство своевременно информировать молодежь о новых образовательных возможностях, видах активности, проводить профориентацию. Statutory Guidance for Local Authorities on Services and Activities to Improve Young People’s Well-being27 — документ Департамента образования, регулирующий работу локальных органов управления в области образования и досуговой деятельности.
Изображение слайда
8
Слайд 8: Управление образованием и стандартизация
В обязанности локальных органов управления входят:
1.
Вовлечение молодежи в образовательный процесс на всех этапах
2. Обеспечение доступа к достаточному количеству услуг и видам досуговой деятельности
Изображение слайда
9
Слайд 9: Требования к педагогическим кадрам
Учителя дополнительного образования должны проходить курсы повышения квалификации в своей области, а также пройти курс эффективного преподавания перед началом работы. Многие преподаватели дополнительного образования проходят дополнительную подготовку и получают «сертификаты учителей в секторе дополнительного образования» в Национальном ресурсном центре Дополнительного образования (NRCSE).
Этот центр также предоставляет курсы для представителей администрации частных общеобразовательных и школ дополнительного образования.
Изображение слайда
10
Слайд 10: Доступность обучения для малоимущих семей и инвалидов
В Великобритании существует программа SEND34, являющаяся руководством по обеспечению равного доступа к образованию для детей и молодежи с особыми нуждами (или инвалидностью) от 0 до 25 лет. Эта программа призывает вовлекать в принятие решений относительно образовательной политики детей и родителей, налаживать отношения между школой, родителями, социальной и медицинской службой для контроля за состоянием детей, практиковать инклюзивное образование, в том числе и в дополнительном образовании.
Изображение слайда
11
Последний слайд презентации: Система дополнительного образования в Великобритании: Источники
Научное издание «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ЗА РУБЕЖОМ: ПОНИМАНИЕ, ПОЛИТИКА, РЕГУЛИРОВАНИЕ» https:// allterra.ru /articles/177857/ Статьи/ Среднее образование/ Дополнительное образование в частных английских школах/ Языковой центр «Канцлер» — обучение за рубежом и престижное образование за границей.
Изображение слайда
|
Наследие, которое мы не должны потерять |
|||
|
|
|
||
18 ИЮНЯ / June 18 Торжественное открытие Коллоквиума, приветствияThe Opening Ceremony Мартынов Б. Ф. (Россия), Открывая русскую БразилиюBoris Martynov (Russia) Discovering Russian Brazil Регина де Фрейтас Кампос История создания и деятельности Центра
психологических исследований и документации им. Елены Антиповой (Федеральный университет штата Минас Жерайс, Бразилия) Regina de Freitas Campos
(Brazil), Helena Antipoff Research and Documentation Centre: Ideas and
Activities Сесилия Антипов (Бразилия) Работа Елены Антиповой c одаренными детьми Cecília Andrade Antipoff (Brazil), Helena Antipoff’s work with
gifted children Психолог Елена Антипова в научном и
образовательном контексте Бразилии, Швейцарии и России Helena Antipoff in the educational and scientific space of Russia,
Switzerland and Brazil Масоликова Н.
Ю. (Россия) Русские годы Елены Антиповой Natalia Masolikova (Russia) Helena Antipoff’s Russian Years Ковальчук С.Н. (Латвия) Лифляндские
корни Е.В. Антиповой: опыт реконструкции фамильного древа Svetlana Kovalchuk (Latvia) The Lifliandian Origin of the
Antipoff’s Family: The reconstruction of the family genealogical tree Марыняк А.В. (Россия) Генерал Владимир
Антипов: на службе России Andrey Maryniak (Russia) General Vladimir Antipoff at the
Imperial Military Service Гудович Ю.С. (Россия) Арнштамы и
Антиповы-Ирецкие: семейная дружба в интерьерах русского Берлина Yulia Gudovich (Russia) Arhshtams and Antipoff-Iretzky: The Family
Friendship in the Russian Berlin Регина де Фрейтас Кампос (Бразилия), Мартина Руша (Женева) Эдуард Клапаред – Елена Антипова: интеллектуальная
дружба и вдохновение для науки Regina Helena de Freitas Campos,
(Brazil),
Martine Ruchat (Switzerland), Édouard Claparède-Helena Antipoff: An
Intellectual Friendship, An Inspiration for Action Informed by Science Каролина Бандейра де Мело (Бразилия), Работа Елены Антиповой в Лаборатории психологии Бине-Симона в
Париже – обучение через действие Carolina Bandeira de Melo (Brazil),
Helena Antipoff’s Experience in the Binet-Simon Laboratory of Psychology in Paris — Learning by Doing Лоран Гутьерез
(Франция) Педагогическое наследие
Альфреда Бине во
В. (Россия) Петербургская психологическая школа в начале
ХХ в.: А.И. Введенский, А.П. Нечаев Eleonora Tikhonova (Russia) Petersburg School of Psychology аt the Beginning of the XX century: Alexander
Vvedensky, Alexander Netchaev Стоюхина Н.Ю. (Россия) Проблема детства в российских учебниках по
психологии первой половины ХХ в. Natalia Stouikhina (Russia) The Problem of Childhood in
the Russian Psychological Textbooks (first half of the XX century) Документальный фильм о жизни и деятельности Елены Антиповой в Бразилии 
А. (Россия) Система педагогической
коррекции В.П. Кащенко (1870-1943) и его вклад в развитие российской психолого-педагогической
науки
Е., Смит Р. (Россия
/ Великобритания) История психологии в России в ХХ в.: итоги и перспективы Irina Sirotkina, Roger
Smith (Russia / Great
Britain) History of Psychology in Russia in XX
century: Results and Perspectives Олейник Ю.Н. (Россия) Потери и обретения российской психологической
науки в ХХ в. Yurii Oleinik (Russia)
Losses and Achievements of the Russian Psychological Thought in the XXth century Зоя Престес (Бразилия), Лев
Семенович Выготский: история публикации наследия
А. (Москва) Актуальные идеи российского педагогического
зарубежья на территории Китая Olga Kosinova (Russia)
The Main Pedagogical Ideas of the Russian Diaspora in China Круглый стол: В Якутске состоится I Международный инклюзивный фестиваль «Заяви о себе!»
14 марта в Саха Академическом театре имени П.
А. Ойунского состоится торжественное открытие I Международного инклюзивного фестиваля «Заяви о себе!». Фестиваль состоится в преддверии дня Арктики.
Учредителем фестиваля является Министерство образования науки РС (Я). Организаторами фестиваля являются ГКОУ «Республиканская специальная (коррекционная) школа-интернат», на базе которого действует Ресурсный центр по сопровождению инклюзивного образования в РС (Я) и ФГБОУ ВО «Арктический государственный институт культуры и искусств».
Партнерами фестиваля являются благотворительный фонд поддержки детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья «Харысхал»; Международная неправительственная организация «Северный форум»; ПК «Якутское потребительское общество»; ООО кинокомпания «Алмазфильм»; Международный центр «I speak English»; Лингвистический центр «Intensus».
Всего поступило 164 заявки с разных улусов нашей республики и соседних северных регионов. На фестивале соберется 280 участников. География наших участников самая яркая и разнообразная: начиная с детей – представителей самых северных улусов республики – Нижнеколымского и Анабарского, включая Ханты-Мансийский Автономный округ, Магаданскую область; и учителей тех стран, в которых реализуется инклюзивное образование: Нидерланды, Южная Корея, Ямайка, Великобритания, и даже Южно-Африканская республика.
В Саха академическом театре им. П.А. Ойунского с 11.30 начнется презентация командных проектов. Инклюзивные команды будут демонстрировать свои проекты по трем направлениям: «Тэтим. Ритм. Rhythm» (музыкально-исполнительское и танцевальное мастерство), «Толкуй. Интеллект. Smart» (технические направления, моделирование) и «Уус-уран… Искусство. Аrt» (декоративно-прикладное искусство).
15 марта в 9.00 пройдет марафон «Хакатон» по адресу Вилюйский тракт 3 км., дом 47 в здании ГКОУ «Республиканская специальная (коррекционная) школа-интернат». В 10.00 начнет работу круглый стол в формате workshop «Инклюзия: равные возможности в открытом пространстве», сообщает официальный сайт Министерства образования и науки РС (Я).
Новости образования. Дайджест СМИ (12-18 декабря) — Группа компаний «Просвещение»
Издательство «Просвещение» поставит в 2016 году в НАО пособия для кочевых школ. 76% школьников с одобрением относится к внедрению планшетов в учебный процесс.
В красноярские школы поступит 200 наименований учебников для слабовидящих от издательства «Просвещение». Презентация программы Года языка и литературы России и Великобритании 2016 прошла в информационном агентстве ТАСС. Вокруг нового проекта концепции преподавания русского языка и литературы в российских школах разгорелись споры. Глава Минобрнауки РФ Д.Ливанов: в школьной программе появится второй иностранный язык.
Глава Минобрнауки РФ Д.Ливанов: в школьной программе появится второй иностранный язык
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают введение в образовательную программу изучение двух иностранных языков, сообщил министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов. По словам министра, научным сообществом установлено, что знание родного языка, культуры и литературы тем выше, чем больше развит интеллект человека, в том числе это связано и с владением иностранными языками. У российских школ есть хорошие возможности для того, чтобы обучить детей не только русскому языку, русской литературе, русской культуре, но и знанию иностранного языка, а в перспективе — и двух иностранных языков.
(РИА Новости, 16.12.2015)
Вокруг нового проекта концепции преподавания русского языка и литературы в российских школах разгорелись споры
Ряд экспертов называют проект провокацией, другие — антикризисной программой, которая разрешит все проблемы школьного образования. Одна из проблем заключается в том, что ученики, привыкшие к гиперссылкам и предельно упрощенным текстам в Интернете, с трудом читают обычные страницы. Профессор МПГУ, автор учебников по литературе С.Зинин рассказал об оптимизации программы, в рамках которой ученикам предлагаются списки текстов, объем которых значительно превосходит отпущенное на их освоение время.
(Российская газета, 15.12.2015)
В красноярские школы поступит 200 наименований учебников для слабовидящих от издательства «Просвещение»
196 наименований новых учебников для слабовидящих детей по всем предметам с 1 по 11 классы начали поступать в школы Красноярского края. Более 15 тысяч таких учебников должны появиться на партах красноярских учеников до конца года.
Как отметила главный редактор издательства «Просвещение» О.Котляр, развитие инклюзивного образования требует расширения спектра учебных пособий. Издательство «Просвещение» впервые подготовило и единовременно выпустило 196 наименований учебников Федерального перечня в варианте для обучающихся с нарушениями зрения. Новые учебники помогут таким детям получить качественное образование и достичь успешных результатов ОГЭ и ЕГЭ.
(krasrab.net, 16.12.2015)
Издательство «Просвещение» поставит в 2016 году в НАО пособия для кочевых школ
17 декабря директор Санкт-Петербургского филиала издательства «Просвещение» С.Зубов провел в Нарьян-Маре мастер-класс. В ходе мероприятия он рассказал об изменениях в содержании учебной литературы на родных языках народов Севера в свете положений федеральных государственных образовательных стандартов и о том, как в 2016 году будут обеспечены школы Ненецкого автономного округа учебной литературой на ненецком языке.
(nao24.
ru, 16.12.2015)
76% школьников с одобрением относится к внедрению планшетов в учебный процесс
Идея заменить бумажные школьные учебники планшетами больше всего нравится ученикам: 76% школьников с одобрением относится к внедрению планшетов в учебный процесс. Учителя оказались осторожнее — поддерживают эту идею 48% опрошенных, и лишь 32% определенно высказались за планшеты вместо «бумаги», свидетельствуют результаты исследования, проведенного сервисом «Дневник.ру» и оператором «Билайн» в сентябре 2015 года. Программное наполнение для планшетов (электронные учебники) разрабатывает издательство «Просвещение». В России регулярно проходит апробация этих разработок.
(d-russia.ru, 16.12.2015)
Презентация программы Года языка и литературы России и Великобритании 2016 прошла в информационном агентстве ТАСС
Год языка и литературы России и Великобритании откроется в конце февраля в Лондоне показом фильма «Анна Каренина» с Гретой Гарбо в главной роли.
Специальный представитель президента РФ по международному культурному сотрудничеству М.Швыдкой подчеркнул особую важность таких культурных событий в трудные для мира времена. Российская книжная программа будет посвящена возвращению интереса молодых британских читателей к российской литературе и языку, отметил заместитель руководителя Роспечати Владимир Григорьев. В свою очередь Британский совет подготовит отдельную образовательную программу с лекциями.
(Российская газета, 17.12.2015)
Мир включения — ресурсы
Великобритания
Международный
Общее инклюзивное образование
Все лучше
Опубликовано совместно с Comic Relief. Комплексный пакет ресурсов по вопросам, связанным с инклюзивным образованием, предназначенный для учителей, директоров школ и других лиц. 56 страниц. скачать pdf
Все лучше видео — скачать по главам.
Загрузить предварительную версию
1.
Загрузить полную историю
2. Загрузить историю
3. Попытаться изменить загрузку
4. Медиа-изображение загрузить
5. Ежедневная дискриминация загрузить
6. Гражданские права загрузить
7. Инклюзия в школах загрузить
8 . Что для этого потребуется? скачать
9. Разрушить стену скачать
Ричард внес две главы в третье издание журнала «Образование, равенство и права человека» (изд.Майк Коул). К ним можно получить доступ ниже:
(Глава 7) Борьба за равенство инвалидов
(Глава 8) Инклюзивное образование: право человека
Равенство инвалидов в классе — проблема прав человека.
Новаторская книга Ричарда, заказанная ILEA в 1990 году.
только текст Полная версия (24 МБ)
В защиту включения
«Уорнок оспаривает права детей-инвалидов на инклюзию. В 2005 году DEE разместило открытое письмо, подписанное более 600 людьми и организациями, в качестве рекламы в выпуске TES от 8 июля 2005 года.
Скачать
Равенство инвалидов
Развитие равенства инвалидов в Великобритании
25 июня 2009 г. Конференция NNATPIP в Бирмингеме. Ричард выступил с основным докладом для Национальной сети консультантов для учителей с физическими недостатками. Презентация Ричарда доступна для скачивания.
30 июня 2009 г. Ноттингемширская конференция SENCO. Ричард выступил с основным докладом на конференции и провел два семинара. Презентация Ричарда доступна для скачивания.
Июль 2009 г. Консультации в Тауэр-Хэмлетс. В июле Ричард провел для Tower Hamlets консультации по схемам обеспечения равноправия инвалидов в их школах. Из 98 школ и детских садов 70 схем были оценены и подготовлен отчет для школ и Совета. В каждой школе была оценена ее схема и даны комментарии о том, как ее улучшить. Это последовало за двумя учебными занятиями: для начальных и средних школ.Кроме того, Ричард посетил 12 школ на полдня по их просьбе, чтобы помочь в разработке их программ обеспечения равноправия инвалидов.
Презентация Ричарда доступна для скачивания.
Равенство инвалидов в образовании
«Спустя 17 лет» — история благотворительной организации Равенство инвалидов в образовании. скачать
Еще два очерка по истории благотворительности:
DEE в 2006 году. DEE Анны Салливан.
Исключить издевательства
Новый документ — 2016 г.
Борьба с издевательствами среди инвалидов в школах
Молодые инвалиды Люди и издевательства в школе.Презентация PowerPoint. (15MB) загрузить
Как бороться с издевательствами на основе языка, основанными на запрете Запугивания. Руководство для учителей, созданным для Альянса по борьбе с издевательствами.
Как бороться с издевательствами на основе языка, основанными на запрете. в школе — ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14 НОЯБРЯ
История издевательств и домогательств в отношении людей с ограниченными возможностями
Вызов-издевательства-и-преследования-людей с ограниченными возможностями-ЗАКЛЮЧЕНИЕ
http: // www.
anti-bullyingalliance.org.uk/media/10881/Challenging-Bullying-and-harassment-of-disabled-people-FINAL.pdf
Обязанность содействовать равенству инвалидов
Два учебных курса, нацеленных на ознакомление учителей и сотрудников с последствиями Закона о дискриминации инвалидов (2005 г.).
Версия для начальной школы pdf версия MS Word (35MB)
Версия для средней школы pdf версия MS Word (30MB)
Ранние годы
Все равны, все разные
Все равны, все разные — это пакет материалов для развития понимания инвалидности и содействия интеграции в первые годы обучения и ключевой этап 1.Флаер Пакет получил положительную оценку в The Guardian 27 апреля 2004 г., а также был рассмотрен в журнале The Teacher, опубликованном в январе / феврале 2005 г.
Содержимое упаковки
Шесть иллюстрированных рассказов , написанных людьми с ограниченными возможностями.
The Pillars of Space скачать
Love to Learn Elliott’s Story.скачать
Мойя и танец слона скачать mp3
Мой папа использует свою инвалидную коляску скачать
Scarlet’s Big Adventure скачать
Захра и «The Place» скачать
скачать Алфавитная книга (с пальцевой орфографией и буквами Брайля).скачать
Счетная книга с BSL и системой Брайля. pdf обложка pdf обложка Содержание MS Word (MS Word 10,7 МБ)
Люди с ограниченными возможностями, которые сделали мир лучше! Сорок пять плакатов формата A4 с историческими и нынешними инвалидами, чья жизнь изменила мир и общество к лучшему. скачать только текст в формате pdf.
Шестнадцать плакатов формата A3 о детях-инвалидах в классе. скачать только подписи
Руководство для практиков и учителей только обложка содержание текст
Ранние годы
Включение в ранние годы Учебное пособие в формате pdf MS Word (17 МБ)
Слайды PowerPoint (18 МБ)
Everybody In — Развитие инклюзивности в раннем возрасте и первый ключевой этап.
pdf версия MS Word
Школы
Борьба с издевательствами среди инвалидов в школах
Серия семинаров, разработанная для Anti-Bullying Alliance.
Фильмы мастерских внизу.
Полные ресурсы мастерской доступны здесь.
Проект разумных корректировок
The Reasonable Adjustments Project был снят в 2004 году вдоль и поперек Великобритании и опубликован в 2006 году Министерством образования и профессиональных навыков.
Благотворительная организация «Равенство инвалидов в образовании» была заказана Министерством образования и здравоохранения в апреле 2003 года для выпуска учебного пособия с указателями на DVD-дисках, чтобы показать, как внести разумные изменения. Пакет был выпущен в апреле 2006 года для использования школами и специалистами, связанными со школами.
Ссылка на все ролики со ссылками на YouTube находится ниже —
>> RAP-документ со ссылками на YouTube <<
Мы уже почти там?
Результаты опроса, проведенного 16-летним школьником, пользующимся инвалидными колясками, среди 100 учащихся, пользующихся инвалидными колясками, в 2001 году, выявив шокирующее отсутствие доступа и равенство инвалидности.
- 35% учеников хотели пойти в местную школу, но сочли ее недоступной
- Время в пути слишком велико, 75% тех, кто пользуется специальным транспортом, опаздывают каждый день
- Специальный транспорт не подходит для внеклассных занятий
- 70% пропускали часть каждого урока из-за трудностей с передвижением по школе
- 80% учеников, которые не переносят школьные поездки из-за отсутствия планирования
- Инвалиды, которые не могут ходить, никогда не выезжают за границу
- Плохое школьное обучение препятствует независимости
- Безопасность превыше независимости
- Небольшое включение в PE и спорт
- Половое воспитание проводится без должного внимания к учащимся-инвалидам
- Примеров для подражания почти нет
- Помощники учителя часто берут на себя роль учителей, хотя и не обладают квалификацией
- Персоналу на всех уровнях необходимо дополнительное обучение по вопросам инвалидности и социальной интеграции
Сводный контрольный список для действий.
страницы 1 и 4 страницы 2 и 3
Полный отчет можно получить у Элени Берджесс за 4 фунта стерлингов, включая почтовые расходы.
электронная почта [email protected]
Добро пожаловать сюда
Приглашаем всех сюда Равенство лиц с вторичной инвалидностью на практике. Рекламная кампания для средних школ. Флаер Скачать плакаты 1 Скачать плакаты 2
Освободи свою жизнь
Проект, посвященный изучению того, как молодые люди с ограниченными возможностями думают о себе и как им следует жить своей жизнью как инвалиды.
Заключительный отчет передняя обложка задняя обложка только текст версия
Прогулки и мероприятия на свежем воздухе
Ученики-инвалиды / студенты и мероприятия на открытом воздухе Ричарда Ризера. Подробное освещение воздействия Закона о дискриминации инвалидов на школы, колледжи и университеты. скачать
См. Также Off The Premises Handbook , опубликованный Optimus 3 августа 2009 г.
, редактор Кэролайн Стэгг Ссылка на Amazon
Приемная школа
Учебник для включения в школы Только текст MS Word
Ученики-инвалиды / студенты и мероприятия на открытом воздухе Ричарда Ризера.Подробное освещение воздействия Закона о дискриминации инвалидов на школы, колледжи и университеты. скачать
Раздаточный материал Партнеры Кембриджа по разработке политики загрузить
Инклюзивное образование и права человека загрузить
Социальные эмоциональные и поведенческие трудности (SEBD) — применение социальной модели поведения скачать
Влияние обязанности содействовать равенству инвалидов (2008)
Влияние обязанности продвигать равенство инвалидов в школах в Англии: отчет для Министерства по делам детей, школ и семей (DCSF).В июле 2008 года компания DEE выиграла тендер от DCSF на выполнение ряда задач, это отчет по четырем из них:
- Для выполнения исследовательской функции путем организации и проведения семинаров для детей и молодежи в июле 2008 года. Целью этих мероприятий было бы выявление положительных изменений, которые внесла обязанность по обеспечению равенства инвалидов, а также препятствий и пробелов, которые еще предстоит преодолеть. , а также идеи о том, как можно заполнить пробелы и уменьшить препятствия. Мероприятия также освежат наше понимание приоритетов изменения детей и молодежи с ограниченными возможностями
- Необходимо разработать методы, учитывающие все потребности доступа и обеспечивающие полное участие невербальных детей.
- Результаты этих семинаров должны быть сопоставлены и представлены в отчете с указанием основных приоритетов и свидетельств успеха и препятствий, которые должны быть включены в отчет Государственного секретаря.
- Кабинетное исследование для выявления убедительных примеров схем единого равноправия в школах и рекомендаций / схем местных властей.
Целью этих мероприятий было бы выявление положительных изменений, которые внесла обязанность по обеспечению равенства инвалидов, а также препятствий и пробелов, которые еще предстоит преодолеть. , а также идеи о том, как можно заполнить пробелы и уменьшить препятствия. Мероприятия также освежат наше понимание приоритетов изменения детей и молодежи с ограниченными возможностями Скачать отчет 10MB MS Word.
Очки школы DES. скачать.
Оценка школьных программ обеспечения равноправия инвалидов (DES) в районе Лондона.
скачать.
Как заставить работать
Как заставить работать (2002) — Устранение дискриминации по инвалидности. «Making it Work» — это набор материалов для поддержки:
- обучение обязанностям школ в соответствии с Законом о дискриминации в отношении инвалидов; и
- выполнение своих обязанностей.
Хотя основное внимание в пакете уделяется обязанностям по дискриминации инвалидов, одной из ключевых целей пакета является объединение этих обязанностей с двумя другими основными наборами обязанностей, которые регулируют то, как школы и правоохранительные органы предоставляют ученикам-инвалидам , а именно обязанности SEN и обязанности планирования.Эти обязанности устанавливаются в рамках более широкого государственного руководства и более широкого контекста развития инклюзивного образования. pdf Только текст руководства Powerpoint презентация примечания слайды текст
Пост-школа
Дополнительное образование и образование для взрослых
Аудит инвалидности для службы обучения и повышения квалификации в сообществе.
скачать
Почтовые школы: дополнительное образование и образование для взрослых. скачать
Высшее образование
Высшее образование по вопросам равноправия инвалидов — универсальный учебник.pdf версия MS Word (25 МБ)
Учебная программа
Комиссия по правам инвалидов
Гражданство и инвалидность: пакет учебных материалов для учителей — Ключевые этапы 3 и 4.
Видео «Разговор» 13 мин. скачать (44MB)
Сборник материалов. скачать pdf (38MB)
QCA Disability in Curriculum Project
2 октября 2009 г. в Лондоне прошло успешное собрание Руководящей группы. Презентация PowerPoint доступна в формате pdf. скачать
Инвалидность в учебной программе: аннотированный список ресурсов, напечатанный и доступный в Интернете
Ресурсы (1)
Этот материал по равенству инвалидов разработан, чтобы помочь учителям начальной и средней школы положительно включить преподавание и изучение вопросов равенства инвалидов в свою практику и планирование учебной программы.
Материал был разработан World of Inclusion при поддержке и спонсорстве Qualification & Curriculum Development Agency. Выраженные здесь взгляды не обязательно отражают позицию QCDA.
Настоятельно рекомендуется, чтобы учителя, использующие приведенный здесь материал, прочитали эту статью «Понимание социальной модели инвалидности и ее значение при включении в школьную программу инвалидности».
Ниже вы можете скачать некоторые материалы, которые были разработаны школами, работающими над проектом.
Ресурсы по повышению инвалидности в учебной программе , в письменном виде и в Интернете загрузить
Видеоклипы QCDA Disability and Curiculum Девять фильмов школ, работающих над проектом — www.redweather.co.uk/disabilityinthecurriculum
Общие ресурсы
Люди с ограниченными возможностями, которые изменили мир к лучшему. скачать
Нарушение, барьеры и решения. скачать
Язык и терминология. скачать
Понимание инвалидности.
скачать
Когда часть вашего тела не работает KS2. загрузить
KS2 Урок для начинающих по вопросам равноправия инвалидов. скачать
The Wall — Короткое видео, снятое с помощью Comic Relief (33MB). скачать
Понимание инвалидности — социальная модель инвалидности и права человека. скачать
Способы формирования позитивного отношения к инвалидам для школьников. скачать
Мифы и легенды об инвалидности. — В этой презентации PowerPoint исследуются древнегреческие мифы о Гефесте, средневековые мифы о подменышах и современные африканские мифы об альбиносах.превью pdf Powerpoint (33MB)
Начальная школа Ks2 Yr 5/6 Урок по вопросам равноправия с ограниченными возможностями — вот пример урока, который подводит итоги модуля по мифам и легендам с 5/6 годами обучения. Разработано Линтоном Уильямсом, St Matthias Primary загрузить
стихов, написанных St Matthias, Hackney класса 5/6 после работы над Myths and Legends. скачать
Secondary English
Стихи с упором на инвалидность.
скачать
Английский Работа в KS3 и KS4. скачать
Примеры в новостях.скачать
Hacked Off — Путеводитель по инвалидам для журналиста. скачать
Стереотипы — Вопреки стереотипам: путь вперед. скачать
Что в заголовках? скачать
Случай прав человека Саймона Бризендена. скачать
Ричард III и изображение инвалидности. скачать
Private Peaceful Майкла Морпурго — Аспекты инвалидности. скачать
Uppity Downs Стихотворение Мишлен Мейсон в честь Всемирного дня падений
Стихи инвалидов для UKDHM 2016 Стихи Маресы МакКейт, Quiet Riot & Micheline Mason Poems Booklet 2016
Вторичная математика
Математика по вопросам инвалидности и занятости в Соединенном Королевстве.скачать
Статистика инвалидности и занятости. скачать
Информационный бюллетень — Занятость. скачать
Определения статистики инвалидности и занятости.
загрузить
Данные и информация об инвалидности и занятости в Соединенном Королевстве. скачать
Математические основы кода Брайля. (Следующий урок был разработан отделом математики средней школы Энтони Гелла, Дербишир.) Коды шаблонов планов уроков
Вторичная история
Федерико да Монтефельтро.скачать
Первая мировая война и инвалидность. скачать
Письмо учителю. скачать
Закон о защите наследственного здоровья — Германия 1933. загрузить
Приказ об эвтаназии нацистов от 1 сентября 1939 года. скачать
Французская революция. скачать
Школа для школьников-инвалидов 1900-1950 гг. скачать
История — Первая мировая война. (Прилагаемая презентация, план урока и материалы были разработаны Сарой Томлинсон и Дэвидом Эвереттом для 8-го класса школы Энтони Гелла, Дербишир.) рабочие листы с планом урока в PowerPoint Медицина на войне
Второстепенные науки
Человеческое тело и его нарушения. скачать
Распространенные нарушения и их причины. скачать
Общие видимые и невидимые поражения. (Разработано Крисом Карром из средней школы Энтони Гелла для 8-го класса естественных наук.) Рабочие листы с планом урока в PowerPoint
География
Инвалидность в США — перепись 2000 года. Скачать
Музыка
Людвиг ван Бетховен.скачать
Порги и Бесс. скачать
Johnny Crescendo и Direct Action Network. скачать Слушать 2 песни Джонни трек 2 трек 3
Staff Benda Bilili. скачать
Наука и история
Справочная информация по евгенике. скачать
Ovitz family. скачать
Чтобы мы не забыли. скачать Это показывает, как нацисты применили идеи движения евгеники, чтобы истребить до 1 миллиона людей с ограниченными возможностями в качестве предвестника Холокоста.
Art
Художник Брейгеля из народа 1521-1569 гг.скачать
Фрида Кало. скачать
Art KS2 / KS3 2 занятия, посвященные жизни и творчеству художников-инвалидов. скачать
Современные языки
Французская революция. скачать
Спорт и ЧП.
Паралимпийские игры. скачать
Гражданство.
Развитие инклюзивного образования. скачать
Школа для школьников-инвалидов 1900-1950 гг. скачать
Элисон Лаппер — Статуя на Трафальгарской площади. листы вырезки заголовки цитаты
Гражданство и вторичная история.
Эти шесть плакатов были подготовлены Бирмингемским проектом истории инвалидности и посвящены шести ведущим членам Британского движения инвалидов и их роли в обеспечении прав людей с ограниченными возможностями.
Ян Стэнтон — прирожденный бунтарь. скачать
Пол Хант — Учреждения — это не решение. скачать
Мы не объекты жалости — Block Telethon. скачать
Vic Finklestein — Building A Movement. скачать
DAN — Смело идти туда, куда все ходили раньше.скачать
Not Dead Again — Джейн Кэмпбелл. скачать
Dave Lupton Cartoons — пишется как
Crippen .Криппен просит Боба Уильямса-Финдли поделиться своим опытом с Обществом спастиков. скачать
Вопросы равенства не разрознены. скачать
Криппен изучает нейроразнообразие. скачать
Гражданство и личное социальное образование.
Джонни Крещендо и сеть прямого действия. скачать
Работа в начальных школах (14 школ)
Щелкните название школы ниже, чтобы загрузить пакет с описанием, изображениями и вспомогательными материалами.
Начальная школа Батистона
Начальная школа Брайтона и Хоува
Младенцы Давидора
Начальная школа Эссекса
Начальная школа Фервей Бирмингем
Начальная школа Хэлли
Начальная школа Хоксворт-Вуд, Лидс
Начальная школа Хиллсайд Кирклис
Начальная школа Милл-лейн, фильм Стоктон-он-Тис
Начальная школа Орион-Стрит Барнет
Первичная пленка Hackney
St Patricks Primary Lewisham
St Peters Первичная пленка Wapping
Yarm Первичная пленка Stockton-on-Tees
Работа в средних школах (8 школ)
Среднее образование Энтони Гелла, фильм Дербишира
Академия Эшкрофта Уондсворт
Бетнал Грин, технологический колледж, фильм
Консорциум города Йорка
Клэптонский технологический колледж для девочек
Эллен Уилкинсон, Девочки Илинг
Южный Камденский общественный фильм
Уиттон Вторичный Richmomd
Работа в специальных школах (3 школы)
Специальная школа Эшфилда
Специальная школа Cherry Tree
Специальная школа Grove Park, Брент
Реальные люди Реальные жизни
Real People Real Lives — это пакет ресурсов, разработанный для того, чтобы опровергнуть неверные представления об инвалидах и способствовать включению в ключевые этапы 2 и 3 как часть учебной программы по личному, медицинскому и социальному образованию.Пакет также можно использовать в любых условиях, в которых участвуют молодые люди или тренируются для разнообразия. флаер руководство pdf руководство .doc карты плакаты
ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ — Говорим за себя
«Говорим за себя» может оказаться одним из самых важных проектов, которые Scope когда-либо предпринимала за полвека своего существования. Во-первых, потому что, как следует из названия проекта, он позволит многим голосам людей, которых Scope дает возможность, быть услышанными более четко, более эффективно и более страстно более широкой аудиторией, чем когда-либо прежде.Это важно, особенно для тех, кто в школе все еще изучает общество, жизнь и свою роль в ней, потому что история людей с ограниченными возможностями является важной частью истории всех нас.
Scope Speaking for Ourself Guide загрузить
Scope Speaking for Ourself Timeline загрузить
Инвалидность и СМИ
Отключение изображений
Совместный проект DEE и Британского института кино. Предоставляет обширную информацию о том, как инвалидность была представлена в движущемся изображении с самых первых дней.Подход основан на принципах равенства инвалидов и прав человека, основанных на коллективном мышлении Движения инвалидов. Веб-сайт проекта больше не доступен, однако отсканированную версию окончательного проекта можно найти ниже:
Отключение изображений
Исходные материалы, доступные для загрузки: —
Обложка учебного пособия
Изображения исходного текста веб-сайта
Инвалидность в СМИ.
Кампания 1 из 8
Кампания «1 из 8» выпустила небольшую брошюру о представлении инвалидности в основных средствах массовой информации.Он дает полезные советы по созданию материалов, которые не опекают, не унижают и не оскорбляют персонажей / людей с ограниченными возможностями.
Доступно здесь:
Инвалидность в СМИ
Дети-невидимки
Отчет совместной конференции «Дети, образы и инвалидность». Организовано и опубликовано «Спасите детей» и «Интеграционный альянс». превью (pdf) полный отчет (pdf 28MB)
Организация «Спасите детей» приветствовала возможность работать с Интеграционным альянсом над организацией конференции «Дети-невидимки».Мы считаем, что все люди с ограниченными возможностями имеют право на полное и равное участие в социальной, экономической, образовательной, культурной и политической сферах жизни. Для детей и семей, с которыми мы работаем, это означает работу по устранению барьеров, которые мешают интеграции детей-инвалидов в местные службы и позволяют семьям делать выбор во всех аспектах своей жизни. Организация «Спасите детей» считает, что негативное изображение людей с ограниченными возможностями в изображениях, доступных детям и молодежи, усиливает дискриминацию и способствует устранению барьеров, которые исключают людей с ограниченными возможностями и лишают их возможности выбора.
Global — КПИ ООН, ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО, Содружество
Реализация инклюзивного образования
— Руководство Содружества по реализации статьи 24 Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями (версия 2012 г.) PDF версия
Инклюзивное образование ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ текст
— Руководство Содружества по реализации статьи 24 Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями (версия 2008 г.) PDF-версия MS Word
также доступна в Интернете по адресу https: // read.oecd-ilibrary.org/commonwealth/education/implementing-inclusive-education_9781848591271-en
Дело в способности
— Разъяснение Конвенции о правах инвалидов. pdf версия только текст версия
Представление главам правительств Содружества.
Слайды Powerpoint
Нью-Йорк, август 2006 г. — Леонард Чешир
Leonard Cheshire International представляет обучение по вопросам равноправия инвалидов и инклюзивное образование ООН, Нью-Йорк, вторник, 22 августа 2006 г. скачать
Конвенция ООН о правах инвалидов
Конвенция ООН о правах людей с ограниченными возможностями: возможность развивать инклюзивность и права инвалидов во всем мире.скачать
Дело в способности
— Разъяснение Конвенции о правах инвалидов. pdf версия только текст версия
Ресурсы и мероприятия в разных регионах
Международные презентации и обучение
Общий
Европейский проект равной занятости — Правозащитный подход к обеспечению равноправия инвалидов. Версия в формате pdf Версия Powerpoint (62 МБ)
Развитие инклюзивного образования в южной части Африки.
Обложка DVD книги слайдов Powerpoint
Индия Север Юг Диалог Дели 2005.
Инклюзия, расширение прав и возможностей и жизненно важная роль людей с ограниченными возможностями и их мышления загрузить
Слайд-презентация pdf-версия Версия Powerpoint (26MB)
Аргентина — октябрь 2005 г.
В октябре 2005 года Ричард в сопровождении Тары Флад отправился в Аргентину по приглашению Британского Совета при посольстве Великобритании в Аргентине.Были сделаны две презентации для больших групп учителей (200 и 300), и были предоставлены ресурсы, включая Индекс включения. Испанская и португальская версии прилагаются. Индекс инклюзивности
(Кастеллано). скачать
Indice de Inclusion Carpeta verde. скачать
Был проведен ряд встреч с региональными министерствами образования Буэнос-Айреса и Ла-Платы и национальным министерством образования. Мы провели встречу с людьми с ограниченными возможностями и выступили на семинаре-завтраке с участием влиятельных людей, а также посетили прием и презентацию книги о правах инвалидов от Par Foundation.
Проблема развития инклюзивного образования превью pdf (4 МБ) Powerpoint (48 МБ)
Проблема развития инклюзивного образования (испанский) превью pdf (4 МБ) Powerpoint (46 МБ)
Россия — апрель 2008 г.
Партнерство: путь к инклюзии — Москва, Архангельск, Ухта, Санкт-Петербург, Томск 23 апреля 2008 г. скачать
Эр-Рияд, Саудовская Аравия, март 2009 г.
Ричард был приглашен выступить с основным докладом на 3-й Международной конференции по инвалидности и реабилитации.Тема конференции — научных исследования в области инвалидности. 4000 человек посетили за 4 дня, многие из них инвалиды. Презентация Ричардса была озаглавлена « Дать голос исключенным: уроки развития инклюзивного образования» . Скачать в формате pdf Формат Powerpoint (17MB)
Дакар Сенегал 2-я Генеральная Ассамблея ANCEFA, 6-8 апреля 2009 г.
Ричард был приглашен принять участие и внести свой вклад в развитие инклюзивного образования.ANCEFA — это Африканская сетевая кампания за образование для всех. В его состав входят национальные советы учителей и организации гражданского общества в 32 странах к югу от Сахары. Поскольку 40 миллионов детей не посещают начальную школу в странах Африки к югу от Сахары, и около 40% из них являются инвалидами, настоятельно необходимо включить в кампанию детей-инвалидов. Ричард представил и осветил Конвенцию ООН о правах людей с ограниченными возможностями и представил комментарии к их плану действий.Презентация Ричарда доступна для скачивания.
Дубай, Объединенные Арабские Эмираты, 26-30 апреля 2009 г.
Ричард был приглашен Фондом Виктора Пенеды для участия в тренинге для директоров, учителей и руководителей из 10 начальных школ. С 2009 года они сформируют пилотную схему для инклюзивных школ. Презентация Ричарда доступна для скачивания.
Санкт-Петербург, Россия, 18–21 мая 2009 г.
Ричард провел четырехдневный семинар по развитию инклюзивного образования с участниками из 5 городов России: — Санкт-Петербург, Москва, Архангельск, Ухта, Томск.Это был третий семинар, проводимый Ричардом в рамках сотрудничества с «Перспективой», финансируемого Европейским Союзом. Последующие визиты в каждый город и однодневные семинары и встречи с официальными лицами состоятся осенью / зимой 2009/2010.
Презентация Ричарда доступна для скачивания на английском и русском языках
Также для скачивания доступны —
Париж, Франция, 11 июня 2009 г.
Ричард выступил с программной речью перед Французским национальным советом по вопросам инвалидности — Французским советом инвалидов по вопросам инвалидности (CFHE).Ричард сосредоточился на объяснении борьбы за права людей с ограниченными возможностями в Великобритании и законодательства, которое к этому привело. Презентация Ричарда доступна для загрузки на английском и французском языках.
. Обратите внимание, что размер каждого файла составляет около 53 Мбайт, и загрузка займет много времени!
Германия — июнь 2010 г.
21 и 22 июня 2010 г. Ричард был приглашен принять участие в конференции в Германии министров образования и культуры 16 федеральных земель, посвященной изучению образовательных и правовых аспектов реализации Конвенции ООН о правах людей с ограниченными возможностями.Немецкая система образования сильно стратифицирована, и большое количество детей получают специальное образование. Детский сад могут посещать дети в возрасте от трех до шести лет. После этого школа обязательна в течение девяти или десяти лет. С 1 по 4 класс дети ходят в начальную школу (Grundschule), где изучаемые предметы одинаковы для всех. Затем, после 4-го класса, они разделяются в соответствии с их академическими способностями и пожеланиями своих семей и посещают одну из трех различных школ: Hauptschule, Realschule или Gymnasium.
Hauptschule (5-9 классы в большинстве земель Германии) преподает те же предметы, что и Realschule и Gymnasium, но в более медленном темпе и с некоторыми профессионально-ориентированными курсами. Это приводит к зачислению в профессионально-техническое училище на неполный рабочий день в сочетании с производственным обучением до 18 лет.
Realschule (5-10 классы в большинстве штатов) ведет к неполным профессиональным школам и высшим профессиональным школам. Теперь учащиеся с высокими академическими достижениями в Realschule могут перейти в гимназию после окончания учебы.
Гимназия (5-13 классы в большинстве штатов) дает диплом Abitur и готовит студентов к учебе в университете или к получению двойного академического и профессионального образования. Наиболее распространенные направления обучения, предлагаемые стандартной гимназией, — это классический язык, современный язык и математика-естествознание.
Учителя Grundschule рекомендуют своих учеников в конкретную школу на основании таких показателей, как академическая успеваемость, уверенность в себе и способность работать независимо.Однако в большинстве штатов последнее слово в выборе школы их ребенком после четвертого класса остается за родителями. Около трети посещают школы каждого типа. Существуют также специальные школы, в которых работают специально обученные педагоги. В 2008 году в специальных школах обучалось 407 710 учеников или 4,8% школьного населения — это самый высокий показатель в Европе. Инициативы родителей привели к включению в первичные программы, особенно в районах Бремена и Гамбурга. Меньше включения во вторичное.
Статья 24 представляет собой серьезную проблему для немецкой системы образования и немецких учителей.Конференция своевременно внесла свой вклад в дискуссионный документ о развитии инклюзии, который будет подготовлен в ноябре 2010 г. министрами 16 федеральных земель. Выявленные ключевые проблемы включали необходимость обучать всех учителей обучать всех детей. Необходимость превратить специальные школы в ресурсные центры для обычных школ. Финансирование. Отход от жестких критериев оценки к более гибкому подходу. Необходимость уменьшить количество маркировок и полагаться на медицинские подходы. Необходимость вовлечения родителей, молодежи и организаций инвалидов в планирование будущего.
Ричард в своей презентации показал несколько снятых им видеоклипов из Великобритании и Южной Африки и рассказал об уроках, извлеченных из наблюдения за развитием инклюзии во всем мире. См. PowerPoint на английском и немецком языках.
Организация Объединенных Наций — сентябрь 2010 г.
Ричард присутствовал на Конференции государств-участников Конвенции Организации Объединенных Наций о правах людей с ограниченными возможностями в качестве делегата Совета по делам инвалидов Соединенного Королевства. Он проходил с 1 по 3 сентября в ООН в Нью-Йорке.Прилагается отчет Ричарда скачать
Ричарда попросили внести свой вклад в Круглый стол по статье 24 и ее реализации. Его вклад можно найти по адресу http://www.un.org/disabilities/documents/COP/COP3/richard_rieser.doc, а также его можно загрузить с этого веб-сайта здесь.
ЮНИСЕФ
В июне 2013 года ЮНИСЕФ подготовил отчет под названием «Отнеситесь к нам серьезно! Привлечение детей с ограниченными возможностями к принятию решений, влияющих на их жизнь. Его можно прочитать здесь:
http: // www.unicef.org/disabilities/files/Take_Us_Serfully.pdf
Освещение проблем через историю жизни
116
© 2014 Автор и IJLTER.ORG. Все права защищены.
Аззопарди, А. (2009), «Читая истории включения: участие с разных точек зрения»
на пути к повестке дня для включения, Саарбрукен: VDM Verlag Dr. Muller.
Аццопарди, А. (2010 г.), Осмысление инклюзивного образования: место каждого,
Саарбрюккен, VDM.Болл, С.Дж. (2003), «Душа учителя и ужасы
перформативности», Journal of Education Policy, 18, (2), 215-28.
Бартон, Л. (1998), «Рынки, менеджмент и инклюзивное образование», у П. Клафа и Л.
Бартон (ред.), Управление инклюзивным образованием: от политики к опыту, Лондон: Пол
Чепмен.
Бенджамин, С. (2002), «Ценить разнообразие: клише 21 века?» Международный журнал
инклюзивного образования, 6, (4), 309-323.
Коул, Б., (2005), «Добросовестность и усилия? Перспективы включения инвалидности в образование
и общество, 20, (3), 331-344.
Министерство образования (2011 г.), Поддержка и стремление: новый подход к особым
образовательным потребностям и инвалидности: консультации, DFE.
DFE, (2014), Свод правил для особых образовательных потребностей и лиц с ограниченными возможностями: от 0 до 25 лет: Законодательное руководство
для организаций, которые работают с детьми и молодыми людьми с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями
и поддерживают их, DFE.
Департамент образования и науки (DES) (1978), Особые образовательные потребности: отчет комитета
по расследованию вопросов образования детей и молодежи с ограниченными возможностями (Отчет
Warnock), Лондон: HMSO.
Dhunpath, R. (2000), «Методология истории жизни:« наррадигма »восстановлена», International
Journal of Qualitative Studies in Education, 13, (5), 543-551.
Данн, Л. (2009), «Дискурсы включения: критика», Power and Education, 1, (1), 42-56.
Эртен, О., Сэвидж, Р.С. (2012), «Движение вперед в исследованиях инклюзивного образования»,
International Journal of Inclusive Education, 16, (2), 221-233.
Фуко, М. (1977), Дисциплина и наказание, Лондон: Пингвин.
Фуко, М. (1978), История сексуальности: введение, Хармондсворт: Пингвин.
Giroux, H.A. (2003), «Публичная педагогика и политика сопротивления: заметки по критической теории борьбы за образование», «Философия и теория образования», 35, (1), 5–16.
Гудсон И. (2001), «История истории жизни: истоки метода истории жизни в социологии
», Идентичность, 1, (2), 129-142.
Грэм, Л.Дж. и Харвуд, В. (2011), «Развитие возможностей для социальной интеграции:
вовлечение разнообразия через инклюзивные школьные сообщества», Международный журнал
Inclusive Education, 15, (1), 135-152.
Hodkinson, A. (2012), «All present and right?» Исключительное включение в систему образования английского языка
», Disability and Society, 27, (5), 675-688.
Льюис, П.Дж. (2011), «Рассказывание историй как исследование / Исследование как повествование», Качественный опрос,
17, (6), 505-10.
Ллойд, К. (2008), «Устранение препятствий на пути к достижениям: стратегия включения или
исключения?» Международный журнал инклюзивного образования, 12, (2), 221-236.
Миттлер, П. (2000), Работа в направлении инклюзивного образования: социальные контексты, Лондон: Дэвид
Фултон.
Сайкс, П., Лоусон, Х.и Паркер, М. (2007), «Голоса на: учителя и помощники учителей
говорят об инклюзии», Международный журнал инклюзивного образования, 11, (3), 355-370.
Сли Р. (2011), Нерегулярная школа: исключение, школьное и инклюзивное образование, Лондон:
Routledge.
Томас, Г., и Локсли, А., (2007), Деконструирование специального образования и построение
Инклюзии, Беркшир: Издательство Открытого университета.
ЮНЕСКО (1994), Заключительный отчет: Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступность и качество,
Париж: ЮНЕСКО
Варнок, М.(1996), «Работа комитета Уорнок», у П. Миттлера и В. Синасона
(ред.), «Изменение политики и практики для людей с трудностями в обучении», Лондон:
Cassell.
Инклюзивное обучение | Преподавание и обучение
Как убедиться, что ваше обучение предоставляет возможности для всех ваших учеников и где найти ресурсы.
Студенческий составUCL более разнообразен, чем когда-либо.Разные группы учащихся лучше всего учатся по-разному и прогрессируют с разной скоростью.
Преподавание инклюзивно позволяет всем учащимся, независимо от их обстоятельств, получить максимально возможный опыт обучения.
Это приносит пользу всем учащимся, потому что ценит их индивидуальные сильные стороны и вклад, а также делает процесс обучения более богатым и разнообразным для всех.
Более широкий диапазон взглядов и опыта в классе может привести к более критическому пониманию предмета.Как учителям, это может побудить нас переосмыслить, что и как мы учим, и расширить материалы, которые мы включаем по любому предмету.
Что означает инклюзивное обучение
Инклюзивное обучение означает обучение таким образом, чтобы:
- уважать разнообразие учащихся
- позволяет всем учащимся принимать участие в обучении и реализовывать свой потенциал
- обеспечивает различные учебные потребности и предпочтения учащихся. выполнены, независимо от их происхождения, стиля обучения или способностей
- устраняет любые препятствия, мешающие учащимся учиться.
Инклюзивное обучение также означает недопущение дискриминации студентов — прямо или косвенно — из-за их:
- возраста
- инвалидности
- изменения пола
- брака и гражданского партнерства
- беременности и материнства
- расы
- религии или убеждений (включая неверие)
- пол
- сексуальная ориентация.
Инклюзивное обучение является частью стратегии UCL по обеспечению равенства и разнообразия на 2015–2020 годы.
Применение на практике
Перед первым занятием
Постарайтесь как можно раньше выяснить, кто будет посещать ваш курс. Убедитесь, что вы знаете, у каких учащихся есть дополнительные потребности и какие конкретные разумные изменения вам придется внести.
Если можете, сходите на сессию UCL Arena, посвященную равенству и разнообразию, чтобы ознакомиться с Законом о равенстве 2010 года и обязательствами UCL в рамках этого закона.
Если вы можете, ознакомьтесь с услугами UCL Disability Services, поддержкой, которую они предоставляют, и тем, что мы подразумеваем под «разумными корректировками».
Установление основных правил и ожиданий
Может быть полезно установить неформальные основные правила для определения «инклюзивного поведения» в начале курса или занятия. Решите это вместе со своими учениками.
Объясните ученикам, как инклюзивность может принести пользу всему классу.
Например, участвуя в групповом обсуждении, студенты будут развивать свои коммуникативные навыки и навыки критического мышления. Обсудите, что вы имеете в виду под такими терминами, как критическое мышление и анализ, чтобы студенты понимали, что это означает на практике.
Подготовка учебных материалов и заданий
Поместите все свои учебные материалы в Moodle (среду онлайн-обучения UCL) задолго до начала занятий, чтобы ваши ученики могли получить к ним доступ и подготовиться.
Убедитесь, что все ваши раздаточные материалы, презентации и материалы онлайн-курса доступны и соответствуют базовому уровню электронного обучения.
Это означает, например, использование:
- высококонтрастных цветов текста / фона
- удобочитаемых шрифтов
- , гарантирующих, что текст, который вы пишете, может быть правильно прочитан программным обеспечением для чтения с экрана.
Рекомендации по доступности:
Постарайтесь учитывать свои предубеждения при выборе учебных материалов — предлагайте как можно более широкий диапазон мнений.
Полезный совет
При организации групповой работы попробуйте распределить учащихся по группам, а не позволять им выбирать свои собственные. Это приведет к более разнообразной учебной среде и побудит всех учащихся принять участие.
О чем следует помнить при обучении
Будьте внимательны к практическим вопросам, например к учащимся с нарушениями зрения, слуховым аппаратам или инвалидам.
Если возможно, представляйте контент другими, более интерактивными способами. Например, использование объектов, изображений и видео может быть более интересным и доступным для учащихся, чем всегда иметь текстовые материалы (см. Набор инструментов по активному обучению).
Убедитесь, что все ваши ученики слышны и приглашены к участию. Вовлекайте каждого ученика с помощью таких методов, как групповая работа и взаимное обучение. Постарайтесь уменьшить вероятность того, что в дискуссии будет доминировать отдельный человек или конкретная группа учащихся (см. Руководства для обучения в малых и больших группах).
Рассмотрите возможность использования различных методов оценки и помогите учащимся понять уровень работы, которую они должны выполнять. Убедитесь, что ваш отзыв полезен для учащихся, см. Руководство «Улучшение и ускорение обратной связи».
Рассмотрите возможность использования Lecturecast, системы для записи лекций и публикации их в Интернете. Lecturecast усиливает обучение, предоставляя студентам круглосуточный доступ к преподаваемым компонентам их курсов. Это может принести пользу студентам, у которых английский является вторым языком или которые испытывают трудности в обучении.
Проверка работоспособности инклюзивной учебной программы UCL может помочь вам убедиться, что все учащиеся, независимо от происхождения, могут участвовать в полной мере и достигать одинаковых показателей.
Проверьте свой прогресс
Проверьте, все ли ученики выглядят вовлеченными в учебные занятия, и обратите внимание на поведение учеников, которое может косвенно повлиять на то, является ли ваше обучение максимально инклюзивным.
Это может включать, например:
- изменения в посещаемости
- распределение оценок по группе
- варианты, которые учащиеся выбирают для оценивания (например, названия сочинений).
Попросите учащихся рассказать вам, чувствуют ли они себя включенными. Например, вы можете раздавать в классе заметки, чтобы студенты анонимно записывали, что, по их мнению, работает хорошо или что можно улучшить. На следующем занятии вы можете продолжить, предложив некоторые изменения на основе их отзывов.
Где найти помощь и поддержку
Если у вас есть проблема, связанная с инклюзивным обучением, которую вы не можете решить, поговорив со своими учениками, есть несколько источников, которые могут вам помочь.
Ресурсы UCL
Проверка работоспособности инклюзивной учебной программы UCL
Проект достижения уровня UCL BME
Освобождение учебной программы
UCL Disability Services
UCL Стратегия равенства и разнообразия
Базовая линия электронного обучения для обеспечения доступности
Создание доступного контента — руководство от ISD
Connected Curriculum Наша структура научно-исследовательского образования в UCL. Изучите шесть измерений и получите советы и рекомендации о том, как еще больше улучшить свои программы обучения.
Дистанционное обучение Все больше курсов UCL представляют собой полностью дистанционное онлайн-обучение или в основном онлайн-«смешанное обучение» (где студенты могут приходить для сжатого обучения). Благодаря последним технологическим достижениям, охват поистине глобальной аудитории стал еще более возможным для кредитных программ или растущей области жизненного обучения (НПР, краткосрочные курсы и т. Д.).
Объектно-ориентированное обучение Использование объектов в обучении не только помогает учащимся понять их предмет, но также развивает академические и передаваемые навыки, такие как командная работа и общение, навыки аналитического исследования, практическое наблюдение и навыки рисования.Это также может вызвать новаторские темы диссертации. По этой ссылке вы попадете в раздел объектно-ориентированного обучения на веб-сайте UCL Culture.
Внешние ресурсы
Удержание студентов и успехи в высшем образовании: направление работы Академии высшего образования по инклюзивному обучению.
JISC, Поддержка инклюзивного обучения.
Хокингс, К. (2010) Инклюзивное обучение и преподавание в высшем образовании: синтез исследований, Йорк: Академия высшего образования.
Рэй, Д., Дэвид, М. и Болл, С. (2005). Степени выбора: социальный класс, раса и пол в высшем образовании. Лондон: Trentham Books. (на Amazon)
Гибсон, С. (2015) Когда прав недостаточно: что есть? Переход к новой педагогике инклюзивного образования в университетах Великобритании. Международный журнал инклюзивного образования.
Это руководство подготовлено Центром научно-исследовательского образования UCL Arena. Вы можете использовать это руководство, если вы из другого учебного заведения, но вы должны указать UCL Arena Center.
Создание инклюзивных учебных материалов | University of Dundee
Почему инклюзивное обучение и преподавание?
Доступность — важно для некоторых, лучше для всех
Высшее образование разнообразнее, чем когда-либо. Мы знаем, что разные группы студентов имеют разные показатели завершения и успеваемости. Нам необходимо обеспечить, чтобы обучение, преподавание и оценка не ставили в невыгодное положение какие-либо группы учащихся и позволяли всем учащимся реализовать свой потенциал.
У нас также есть юридическая обязанность вносить разумные коррективы для студентов с ограниченными возможностями во всех аспектах их университетского опыта, включая доступ к среде онлайн-обучения.
Этот совет направлен на поддержку включения студентов с ограниченными возможностями, а также других групп студентов, таких как иностранные студенты, лица, осуществляющие уход, и лица, обеспечивающие уход, студенты, находящиеся в социально-экономическом положении, которым может потребоваться работа, и студенты, обучающиеся на дистанционном обучении.
Инклюзивное обучение уважает разнообразие учащихся и позволяет всем учащимся принимать участие.Это обеспечивает удовлетворение различных потребностей учащихся в обучении и устраняет препятствия, мешающие учащимся учиться.
Доступность — это устранение препятствий для участия всех
В университете студенты-инвалиды могут иметь отчет о корректировке, в котором подробно описывается влияние их инвалидности на учебу и предлагаются разумные корректировки в обучении и оценивании, которые устранят препятствия и уменьшат это влияние.
Многие из рекомендуемых настроек напрямую связаны с доступностью.Доступность преподавания и оценивания улучшает процесс обучения для всех и может снизить потребность в индивидуальных настройках.
Социальная модель инвалидности
Медицинская модель считает людей инвалидами, то есть «менее дееспособными» вследствие их состояния здоровья. Социальная модель инвалидности признает, что инвалиды становятся инвалидами не из-за своих нарушений или состояния здоровья, а из-за отрицательных взглядов и организационных и физических барьеров в обществе.
Социальная модель инвалидности признает, что цифровое одностороннее преподавание и обучение с одной средой, производящее знания, которые должны быть усвоены в одной среде, может быть неэффективным для всех людей.
Следующие три видеоролика дают представление о социальной модели трех разных групп:
POUR — Четыре принципа доступного цифрового контента
Введение в специальные возможности и принципы POUR (видео на YouTube, 3,08 минуты)
Чтобы быть доступным, цифровой контент должен быть воспринимаемым (видео YouTube, 1.26 минут), работоспособный (видео YouTube, 1,26 минуты), понятный (видео YouTube, 1,22 минуты) и надежный (видео YouTube, 1,16 минуты). Обязанность вносить разумные корректировки носит предварительный характер.
Мы не будем знать требований всех наших студентов, некоторые могут выполнять все задания с помощью голосового ввода, другим может потребоваться программа для чтения с экрана или программное обеспечение для увеличения, а третьи могут работать только короткими сериями, прежде чем сделать перерыв. . Доступный контент позволяет всем получить доступ к контенту без потери информации.
Законодательные и нормативные акты
По закону мы обязаны предоставлять доступные учебные материалы. Помимо требований законодательства, руководящим принципом должно быть обеспечение доступа к образованию для всех. Подробная информация и руководство доступны на сайте JISC — Правила доступности — что вам нужно знать
UCL Центр инклюзивного образования | Институт образования
Наша команда опытных и отмеченных наградами практиков, экспертов и специалистов по политике предлагает индивидуальные консультации и советы по широкому кругу тем, связанных с инклюзивным образованием, включая, помимо прочего:
- Лидерство для вовлечения
- Стратегии для инклюзивного образования
- Психическое здоровье и благополучие
- Общение и взаимодействие
- Аутизм
- Дислексия
- Забота о детях
- Помощники учителя / вспомогательный персонал
- Сенсорные и физические потребности
- Устные навыки наблюдения за лидерством /
- Поддержка 902 язык в классе.
В зависимости от ваших потребностей мы проконсультируем и оценим политику и практику, напишем обзоры литературы, разработаем учебные материалы для учителей и проведем школьные программы развития или индивидуальное обучение.
Для получения дополнительной информации и запросов свяжитесь с Амелией Робертс по адресу [email protected]
Мы участвуем в различных исследовательских проектах на международном, национальном, региональном и местном уровнях. Наше исследование позволяет получить новые знания, которые сразу же актуальны и эффективны для школьных практиков.
Проекты
Публикации
- О’Брайен, Т. и Робертс, А. (2019). Подход на основе предметной области к удовлетворению потребностей в социальном, эмоциональном и психическом здоровье, Support for Learning, 34 (2), pp. 179–192.
- Webster, R. (2019). План для практики, основанной на фактах? Оценка предложений Warnock Inquiry по исследованиям и разработкам в области специального образования 40 лет спустя, Frontiers in Education, 4 (17), стр. 1-9
- Webster, R. (ed.) (2019). Включение детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями в учебу и жизнь: как далеко мы продвинулись со времени расследования Варнока — и что мы будем делать дальше? Лондон: Taylor and Francis Ltd
- Esposito, R.и Кэрролл, К. (2019). Практика координаторов по особым образовательным потребностям в Англии 40 лет спустя после доклада Warnock, Frontiers in Education, 4 (75), стр. 1-9
- Кэрролл К. и Кэмерон К. (2017). Принятие мер для заботы о детях в школе. Программа обмена знаниями. Лондон: UCL Institute of Education Press
- Webster, R., Russell, A., & Blatchford, P. (2016). Максимизация воздействия помощников учителя: руководство для руководителей школ и учителей. (2-е изд.) Лондон: Taylor and Francis Ltd
- Bosanquet, P., Рэдфорд, Дж., И Вебстер, Р. (2015). Руководство для помощника учителя по эффективному взаимодействию. Как добиться максимальной отдачи от практики. Лондон: Taylor and Francis Ltd
- Blatchford, P., Russell, A., & Webster, R. (2012). Переоценка влияния помощников учителя: как исследования бросают вызов практике и политике. Лондон: Taylor and Francis Ltd
Research features
Funnelback feed: https://cms-feed.ucl.ac.uk/s/search.json?collection=drupal-ioe-research-… Дважды щелкните значок Feed URL выше, чтобы отредактировать
Наша команда в CIE работает с политиками, правительствами, благотворительными организациями, школами и частными организациями по всему миру над разработкой и реализацией программ, направленных на решение проблем в образовании детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями .
В нашу команду входят эксперты в области методологий исследований, опытные практикующие специалисты, отмеченные наградами, и специалисты в области политики.
Мы предоставляем широкий спектр услуг: от целевого обучения для значительного повышения эффективности преподавательского состава до крупномасштабных профессиональных аудитов и оценок структур, систем и культуры вашей организации.
Наше предложение для международных клиентов включает:
- индивидуальные консультации для политиков или практиков
- применимые исследования для оценки, принятия решений и будущего планирования
- качественное обучение на основе доказательной практики
- стратегическое сотрудничество с партнерами в IOE и вокруг света.
Наша работа, как внутри страны, так и за рубежом, привела нас во многие места, в том числе:
Япония
Опытная подготовка учителей, помощников учителей и родителей в Британской школе в Токио.
Египет
Подготовка учителей до уровня магистра в области специального и инклюзивного образования для Центра учебных ресурсов, Каир.
Молдова
Стратегическая оценка благотворительного фонда Дж. Роулинг, фонда Lumos Foundation, который проводит промежуточную оценку своего подразделения инклюзивного образования.
Отчет: Оценка модели инклюзивного образования для детей с серьезными нарушениями и сложными потребностями.
Оман
Развитие обучения и стратегическое планирование совместно с ЮНИСЕФ и министром образования Омана для написания руководства по подготовке учителей в поддержку развертывания инициативы инклюзивных классов в начальных школах.
Фолклендские острова
Консультации по вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями и консультирование директора по вопросам образования по вопросам разработки политики.
UK
Комплексное консультирование — оценка особых потребностей и инклюзивных элементов обучения в национальной программе начальной подготовки учителей Министерства образования.
Для получения дополнительной информации и запросов обращайтесь к Гиллу Брэкенбери по адресу [email protected]
Школы в Великобритании для детей с особыми потребностями
1. Школы в Великобритании для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование в Великобритании.
Выбор школы дляВаш любимый ребенок
волнует всех родителей,
особенно если ребенок
почему-то
требуется специальный
подход.
Рады сообщить вам, что
Best Start Education посвящен
на выбор школ для всех
дети — в том числе с
особые потребности, и мы хотим сказать
вы об инклюзивном образовании в
Объединенное королевство.
«Инклюзивное образование — это признание разнообразия; это о
быть открытым, слушать незнакомые голоса и наслаждаться
— говорит Джули Аллан из службы спасения
. Британский исследователь в области образования для студентов с особыми потребностями.
Британцы считают особенно важным, чтобы дети
учиться и общаться друг с другом в удобной и теплой
Атмосфера.
4. Группа детей с ООП включает учащихся с особыми трудностями в обучении, расстройствами аутистического спектра, проблемами речи и общения
, а также нарушениями опорно-двигательного аппаратасистема. В Великобритании есть много школ, которые помогают детям с
эти характеристики учатся и общаются. Представляем вам некоторые из
им:
5.Abingdon House School
небольшая частная школа совместного обучения на 60 учеников от пяти дотринадцать лет. Так как школа специализируется на работе с
дети с трудностями в обучении (дислексия, особая речь и
языковые потребности и другие особенности), уроки проводятся в малом
занятия с учителями, ассистентами, терапевтами и обученным персоналом.
A
7. FAIRLY HOUSE
школа для мальчиков и девочек от 5 до 16 лет whoимеют особые трудности в обучении (дислексия
и дисфазия).Это школа, где все
дети понимают друг друга, потому что они
столкнулись с аналогичными трудностями. А для
впервые, испытав успех и
радость познания достижений, которые обязательно
ждут их в школе, ребята могут восстановить
их самооценка и уверенность.
8. ШКОЛА BLOSSOM HOUSE
Частная специализированная дневная школа для детей от 3 до 19 летс речевыми, языковыми и коммуникативными трудностями. Все
классы многофункциональны и соответствуют Национальному
учебный план.Логопеды, физиотерапевты и эрготерапевты,
языковые специалисты и учителя работают вместе в
класс. Школа имеет кампус в центре Лондона на
. учащиеся от 3 до 8 лет
9. РАДУГА ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
Частная специальная независимая дневная школа надети в возрасте от 4 до 11 лет. Это ABA / VB
(Прикладной анализ поведения и вербальный
Behavior) школа, предлагающая широкий и
сбалансированная учебная программа с акцентом на
развитие функциональной коммуникации.
Путешествие к инклюзивному образованию
Эта онлайн-сессия проходила во время фестиваля инклюзивного образования NDTi, 15-19 марта 2021 года. В течение недели было восемь сессий, на которых демонстрировались замечательные истории о том, где инклюзивность действительно работает и что должно произойти, чтобы обеспечить более инклюзивное общество.
Эта сессия проходила под председательством Джейн Фрисвелл (Попечитель NDTi) с презентациями от:
- Лиз Харрис, (старший учитель) и Кэти Айвз, (менеджер по инклюзии) из начальной школы Монеги.Школа является частью Boleyn Trust — семи школ в Ньюхэме, Восточный Лондон. В трех школах улучшено обеспечение. Все школы, входящие в траст, придерживаются сильной инклюзивной этики, с долгой историей инклюзивной практики, особенно в отношении включения детей со сложными потребностями. В школах с обеспечением ресурсами обычно будет 30 детей со сложными потребностями, а в других школах — около 20 детей со сложными потребностями. В начальной школе Monega есть пять основных ценностей, которых придерживаются все сотрудники и дети; эти являются: Забота, обязательства, вежливость, внимание и сотрудничество .Лиз и Кейт рассказывают, как школа работала над тем, чтобы в школе ценили всех детей и относились к ним как к равным. Они считают, что это начинается сверху: «Каждый лидер — лидер учеников с SEND» .
- Джим Маклукас (заместитель директора) и Саб Убху (старший помощник директора, курирующий инклюзию), школа Кливес . Цель Cleves School — вовлечь всех детей в школу и отметить разнообразие и различия во всех нас.В Cleves есть 28 мест из 480 для детей со сложными потребностями. В школе есть сильная инклюзивная команда, которая работает по всей школе, чтобы все дети могли развиваться. В команду входят учителя, поддерживающие учебный план, NNEB, школьные консультанты, наставники и работники службы поддержки семей, которые могут поддержать семьи, нуждающиеся в более широкой поддержке. Заместитель директора является частью команды высшего руководства и возглавляет и поддерживает остальную команду по всей школе с их видением интеграции.
Если вы хотите быть в курсе нашей работы, присоединяйтесь к нашему сообществу инклюзивного образования здесь.
Поскольку это запись живого онлайн-сеанса, качество звука и изображения может отличаться. Чтобы обеспечить быстрый обмен записями, титры еще не добавлены. Если вам требуется стенограмма, отправьте электронное письмо [email protected].
.