Характеристика на трудного ученика: Михайловская школа — Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Михайловская школа — Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Имя и фамилия ученика вымышленные. Такой ученик не учился в нашей школе. Все совпадения носят случайный характер.

Иванов  Виктор  обучается в данной школе с первого класса. За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться, хотя умственные способности хорошие. Виктор не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости  систематической  работы  практически невозможно, так как на все замечания учителя он реагирует  крайне агрессивно. Постоянно сквернословит в адрес одноклассников и учителей, нередко используя нецензурную брань. Учиняет расправы над детьми, которые делают ему замечания по какому либо поводу. Умышленно срывает уроки, высказываясь в адрес учителя  бранными словами, уходит с уроков, когда ему вздумается.

Школьные принадлежности  не носит, объясняя это забывчивостью. Дневник  на выставление оценок и проверки классному руководителю не подает. Если классным руководителем  требуется  достать школьные принадлежности из портфеля, Виктор отвечает : « Не имеете права».
По характеру подросток  несдержанный, грубый, агрессивный.
В классе является отрицательным  лидером, оказывает нежелательное влияние  на более слабых по характеру ребят.
Курит, на замечания работников и администрации школы реагирует крайне отрицательно, высказывая грубые бестактные слова. Нередко в школе наблюдались случаи порчи школьного имущества и «загаживания» пришкольной территории.
      Неоднократные беседы, обсуждение поведения на педсоветах, совещаниях при директоре, заседании профилактического Совета  при администрации МО «Михайловское сельское поселение»  положительных результатов не дают. Виктор стоит  на внутришкольном контроле по поводу негативного поведения в школе.
   Воспитывается подросток в полной семье. Мать регулярно посещает школу по вызову классного руководителя и директора. Неоднократно семья посещалась на дому, где имеется все необходимое для успешного обучения и воспитания, однако все усилия положительных результатов не дают.

Директор  школы:                                      Иванов И.И.
Классный  руководитель:                            Иванова М.С.

21.12.2011 год.

Характеристика на трудного ученика 5 класса

Просмотр содержимого документа
«Характеристика на трудного ученика 5 класса»

Характеристика

Иванова Сергея Николаевича

12.11.2006 года рождения, ученицы 5 класса

г. Воронеж, ул. Комарова д.56/12

Иванов Сергей Николаевич обучается в школе с 1 класса.

За время обучения показала средние способности. Школу посещает регулярно, болеет редко. Домашнее задание выполняет не всегда, а если выполняет, то под контролем родителей.

Сережа любит такие предметы как история, технология. Труднее дается математика, английский язык, русский язык. Орфографический навык не сформирован. Особая сложность возникает с задачами. Техника чтения выше нормы. Сережа с удовольствием читает, пересказывает, но стихи учит не всегда. На уроках физической культуры часто не выполняет требования учителя, нарушает дисциплину, технику безопасности не соблюдает.

По характеру добр, отзывчив, любознателен, активен, но вспыльчив и быстро отходчив. Сергей легко возбудим, неуравновешенн. Самостоятельно контролировать свое поведение может с трудом. Постоянно нарушает дисциплину. Бывают случаи, когда он на уроках кричит, разговаривает, хохочет, выкрикивает неприятные для окружающих слова, создает шум.

Нередко у Сергей с ребятами возникают конфликты. Часто обзывает детей, может ударить, толкнуть, в порыве ярости бросить в ребенка тяжелый предмет не давая полного отчета своим действиям. Нанося увечья детям, не думает о последствиях.

Свою вину никогда не признаёт.

На переменах и в столовой, имели место драки, брань, высказывания в нецензурной форме в адрес детей и обслуживающего персонала школы. И поэтому со стороны родителей учащихся школы, на Сергея поступает множество жалоб.

Мать на все жалобы отвечает агрессивно, считая что Сергей не виноват, объясняет тем, что дети сами провоцируют его, а учителя и администрация не проводят правильную воспитательную работу.

В свободное от школы время Сергей занимается в секции «Волейбол», активно участвует в мероприятиях СДК, где тоже попадает в конфликтные ситуации.

Иванов Сергей нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых.

Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

К выполнению общественных поручений относится добросовестно.

Мало друзей. Ведет здоровый образ жизни. Вредных привычек не имеет.

Дома созданы все условия для учебы и отдыха.

Дата

Классный руководитель

Характеристика на трудного подростка

Администрация Кожевниковского района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Осиновская средняя общеобразовательная школа»

Исх.№ _____ от «__» ________ 200 _ г.

ХАРАКТЕРИСТИКА

обучающегося девятого класса

Осиновской средней школы

________________________

В Осиновской школе __________ учится с первого класса.

К учёбе _________ относится несерьёзно, поэтому по основным общеобразовательным предметам имеет только удовлетворительные оценки. Сознательное нарушение дисциплины на некоторых уроках мешает мальчику в усвоении нового материала. Домашние задания ________ выполняет очень редко, чаще всего приходит не готов к урокам.

По характеру закрытый, несдержанный. Часто его беспечность оборачивается жестокостью по отношению к другим. _________ не умеет анализировать свои поступки, поэтому на замечания учителей реагирует агрессивно, не понимает, что поступил неправильно. На переменах нуждается в пристальном контроле со стороны учителей.

_________ с большой неохотой включается в общественную работу класса. Но, выполняя разовые поручения, положительно реагирует на похвалу учителя.

________ физически здоров, развит. С желанием участвует в спортивных соревнованиях в школе.

Довольно сложно устанавливает дружеские отношения с ребятами, круг друзей постоянен.

Может пропустить занятия без уважительной причины. Часто сбегает с последних уроков. Мальчик проживает с мамой, сестрой и младшим братом. ___________ подвержен чужому влиянию.

Мама частый гость в школе, так как все трое детей проблемные. Она всегда выслушивает все замечания в адрес сына, но после встречи ни каких изменений в лучшую сторону не происходит.

М.П.

Директор школы____________

Кл. руководитель____________

Характеристика на родителей, семью трудного ученика

Характеристика.

Дана на семью ученика
Такого-то Дмитрия Вениаминовича
ученика 5 «Ё» класса,
средней школы №6 для слабоумных, г. Удоева.

Состав семьи Дмитрия Такого-то следующие:
Отец — Такой-то Иван Аркадьевич, 1962 года рождения, образование среднее, работает директором мясокомбината «Жиртрест».
Мать — Такая-то Елена Степановна 1964 года рождения, образование высшее, работает уборщицей на мясокомбинате «Жиртрест».

Семья проживает по адресу: г. Удоев, ул. Октябрьская Весна, дом 13/5, кв. 137. Квартира состоит из одной комнаты, кухни и совмещённого санузла, где ребёнку выделен отгороженный угол с частью окна. Обстановка в квартире в целом не способствует развитию ребёнка. Жилая площадь крайне ограничена, профессиональная деятельность родителей накладывает тяжёлый отпечаток на интерьер (туши животных маринуются в ванне, аппарат по производству мыла занимает большую часть кухни). Несмотря на сравнительно высокие доходы родителей, обеспечение ребёнка оставляет желать лучшего — его одежда и обувь часто не соответствует сезону, очевидно пренебрежение родителей к питанию подростка и его внешнему виду. Вероятнее всего, это связано с увлечением родителей авантюрными предпиятиями, сопряжёнными с их основной деятельностью.

Семья Таких-то является полной, социально-устойчивой. Вредными привычками родители не обладают, однако полезных привычек тоже не имеют. Воспитательный фактор крайне низок, развитие ребёнка поставлено на самотёк. Активность ребёнка на факультативных занятиях (в кружках и секциях) отсутствует, его свободное время отдано на откуп улице и соответствующему контингенту «товарищей».

В личных беседах родители Такого-то выглядят людьми разумными, однако с некоторой отрешённостью от действительности во взглядах и мыслях. Они увлечены собственными проектами и крайне мало интересуются событиями, к этим проектам не относящимися, например, их ставят в тупик вопросы о нынешнем главе государства, времени года или устройстве солнечной системы. Рекомендуется пригласить Таких-то на коллегиальную комиссию для оценки их пригодности к воспитанию ребёнка и рассмотрения вопроса о лишении родительских прав.

Руководитель класса 5 «Ё» /Шейна Трахтенберг-Тинберген/
13 доюля 1993 г.

Характеристика на родителей, семью трудного ученика — образец, пример

Характеристика

На родителей ученика
Япономамкина Бориса Гавриловича
1998 года рождения, ученика 8″Ж» класса,
с. ш. №45, г. Мухолюбска

Состав и структура семьи Япономамкина Бориса следующие:
Отец — Япономамкин Гаврила Миронович 1973 года рождения, образование высшее, работает слесарем 3-го разряда в ЖКХ «Домострой». Рабочий телефон (222)22-33-22. В настоящее время живет отдельно от семьи

Мать — Япономамкина Наталья Сергеевна 1978 года рождения, образование среднее, работает укротительницей удавов в ЗАО «Цирк им. сестер Крольчихиных», рабочий телефон (222)23-23-23
Отчим — Широкощекин Козьма Гекторович 1968 года рождения, образование неоконченное среднее, временно безработный.
Братьев и сестер нет.
Проживают по адресу: г. Мухолюбск, ул.Светлозимняя, д.12; тел.: (222)33-22-23 в двухкомнатной квартире, где ребенку выделена отдельная комната. Квартиру нельзя назвать создающей способности для благополучного существования ребенка. Уборка практически не производится, комната сильно захламлена и завалена цирковыми аксессуарами, бутылками и прочими, не имеющими отношения к мальчику, вещами.

Таким образом, семью можно назвать полной с невысоким материальным достатком. Связано это с сезонностью работы матери, безработностью отчима и ловким уходом от уплаты алиментов отца ученика. Это влияет на отношения в семье, порождая конфликтные ситуации. Ребенок не всегда одет в соответствующую сезону одежду, не имеет зимой перчаток и шарфика, экономит на обедах в столовой.

Семью можно назвать социально-неустойчивой, маргинальной (с алкогольной зависимостью), негативной в воспитательном отношении. Психологическая обстановка в семье напряженная, что выражается в синяках на лице мальчика. Надо заметить, что с течением времени, ученик окреп и синяки чаще стали появляться на теле отчима. Однако, это говорит о том, что конфликты по прежнему происходят. Мать, к сожалению, занимает пассивную позицию, пытаясь не вмешиваться. В последнее время накалились отношения у Бориса и с матерью на почве любви к кроликам, которых мать скармливает в цирке удавам. Ребенок даже вступил в природоохранное общество «Плодись и размножайся».

В учебном процессе сына и пасынка родители принимают слабое участие, занимая эгоистическую позицию. На собраниях появляются редко и в нетрезвом виде, рассматривая подобные мероприятия как развлечение после выпитого. Часто срывают их оскорблениями и драками, якобы защищая своего сына от нападок других родителей и учителей.

С родителями Япономамкина Бориса были проведены беседы учителями школы, психологом в тот момент, когда они были застигнуты в трезвом состоянии. После таких бесед ситуация несколько улучшалась, у ребенка появлялась новая одежда, деньги на обеды, поднимался общий уровень настроения. Со временем этот эффект исчезал. Принято решение устраивать такие беседы чаще, участвуя в повышении уровня воспитательной атмосферы в семье.

Классный руководитель 8″Ж» класса /Неунывайкина К.К./
28.09.2011

Краткая характеристика трудного ребенка.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми: широкий, ограниченный, узкий.

б)характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе, ка ограниченной личной сфере, устойчивое проявление отрицательных поступков;

в) опыт участил в различных вилах деятельности: всесторонний, специализированный, ограниченный, слабый, иждивенческий;

г) требовательность к себе при неудачах: растерянность, низкий тонус, угрюмость, отчаяние, паника.

3. Я — концепция личности /эмоциональный аспект/:

а) положительная: нравлюсь себе, способен, защищен;

б) отрицательная: не нравлюсь себе, не способен, не защищен;

в) аномальная: эгоистичная, агрессивная, ожесточенная.

4. Отношение к своим недостаткам и негативным свойствам:

а) требовательность, требовательность к себе всегда, требователен в главком, снисходителен в мелочах, требователен под влиянием требований коллектива и учителей, не требователен к себе отсутствует к другим нет (требователен)

б) самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки, объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка, видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников, поверхностная, случайная, не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует: да, нет, не совсем.

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да, нет, не совсем.

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы при личной заинтересованности, чувстве ответственности, контроле старших.

Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной помощи.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель

Социальный педагог

 

Зразок характеристики на учня для пмпк

Скачать зразок характеристики на учня для пмпк fb2

В данном материале содержится образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК, у которого есть проблемы в речевом развитии. В материале подробно описываются трудности в обучении, какие ошибки в написании и произношении отдельных слов. Данный материал будет полезен классным руководителям, учителям- предметникам, студентам ВУЗов. Педагогическая характеристика ru4kami-ru4kami.ru Текстом. Картинками. * * года рождения, проживающего по адресу улица * дом ***** кв **** Педагогическая характеристика на обучающегося **** класса МБОУ СОШ № 1 1.

Общие сведения. ОБРАЗЕЦ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПМПК. Характеристика на ученика? класса. Фамилия Имя отчество ученика.

Название учреждения.? года рождения, проживающего по адресу:? до поступления в школу посещал дошкольное учреждение. года зачислен в первый класс название учреждения в возрасте 6 лет 10 месяцев и обучается по программе «?». Основание для медико-педагогической комиссии: «Недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы». Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать –?, отец –?, есть младшая сестра.

Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на ПМПК. Психолого-педагогическая характеристика ученика подготовительного класса ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 14 г.

Волгодонска Даричева Ильи Ивановича Дата рождения: г. Домашний адрес: ул. Дружбы дкв 1.Общая осведомленность Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра. Фамилия, имя, отчество ребенка____ Дата рождения Домашний адрес, телефон_НСО ; Статус семьи: Читать еще.

ru4kami-ru4kami.ru doc. Посмотреть. Представление психолого-педагогического консилиума Представление. психолого-педагогического консилиума на обучающегося. для предоставления на ПМПК. Характеристика обучающегося для глухих и слабослышащих.  Характеристика на ПМПК в связи с окончанием обучения по основной адаптированной общеобразовательной программе для глухих обучающихся со сложной структурой дефекта (нарушение слуха и задержка психического развития) и обучение по АОП профессионального образования.

Характеристика для прохождения ru4kami-ru4kami.ru Скачать Посмотреть. Страница.

o Карта — схема психолого-педагогической характеристики. o Характеристика ученика коррекционной школы. o Примерная характеристика трудного подростка. o Характеристика на трудного слабо успевающего ученика. o Характеристика трудной слабой ученицы. Характеристика ученицы 6 класса, обучающейся по программе 8 вида. o Характеристика на хорошо успевающую ученицу. o Характеристика на выпускника отличника.  o Гиперактивные дети.

ПМПК в системе оказания помощи детям с ОВЗ. Образование детей с ОВЗ в Калининградской области. o Конфликт «ученик — учитель». o Классным о работе с «трудными «. o Беседа с родителями.

o Положение о Совете профилактики. o Положение о дежурном классе. Данная разработкапоможет классному руководителю для составления характеристики на ПМПК.

В характеристике рассмотрены все аспекты, для комиссии.  Цель составления документа: Причина показа на ПМПК: недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала общеобразовательной программы для учащегося 2 класса.

Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. МП. Характеристика на учня 1 класу: як складати, особливості характеристики для ПМПК, приклади характеристик на учнів класу., Характеристика на учня першого класу — важливий документ, який в.  Характеристика на учня першого класу — важливий документ, який в узагальненій формі показує, наскільки успішно проходить соціалізація дитини в стінах навчального закладу, як він справляється з покладених на нього новими завданнями і вимогами.

Структура характеристики учнів початкової школи. Характеристика на учня початкової школи має включати декілька основних моментів, які можна приймати за план: анкетні дані про дитину; період навчання в даній школі, відомості про відвідування дитячого садка.

fb2, doc, rtf, rtf

Похожее:

Розклад руху електричок киев шостка

Зразок заяви на вступ до ліцею

Журнал обліку договорів на підприємстві зразок

Перелік товарів що не підлягають обміну поверненню 2014

Договір передачі майна у безоплатне користування зразок

Перелік документів на приватизацію нежитлового приміщення

Довідка про результати спецперевірки 2015

Інструкція до computherm

3 сильные стороны учащегося с проблемами в поведении

Иногда так легко сосредоточиться на отрицательных сторонах присутствия в классе ученика с непростым поведением. Ежедневно наш разум задается вопросом, что он или она будет делать дальше? Какой урок мне нужно отложить, чтобы справиться с таким поведением? Придется ли мне обращаться за поддержкой? Нужно ли будет отправлять их из класса? Почему я не могу просто учить?

Однако, с другой стороны, у этого трудного ученика есть сильные стороны, которые можно обнаружить и использовать для создания стойких изменений поведения.

Помогая учителям создавать планы поведения для трудных учеников, я обычно задаю один из вопросов: «Можете ли вы назвать мне хотя бы три положительных сильных стороны, которые есть у ученика?»

Чаще всего учитель затрудняется найти примеры положительного поведения или качеств. Действительно трудно увидеть позитив, когда вас постоянно бомбардируют вызывающим поведением в течение всего учебного дня.

В сегодняшнем блоге мы рассмотрим несколько общих сильных сторон, которыми обладают учащиеся с трудным поведением.И узнайте, как мы можем использовать их сильные стороны, чтобы измениться, чтобы изменить поведение.

Каждый ученик уникален и имеет свои сильные стороны. Однако, поработав в 55 школах с более чем 1400 учениками, я заметил, что именно у этих учеников есть 3 общие сильные стороны.

Сила №1 — Учащиеся с затрудненным поведением — лидеры

Эти студенты обычно лидеры, а не последователи. Они, как правило, не следят за тем, что делают другие студенты. Вместо этого у них есть собственное мнение и мнение.И они не боятся выделиться на фоне сверстников. Их поведение может иметь большое негативное влияние на поведение класса. Если поведение не контролировать, ученики-подражатели могут начать демонстрировать подобное трудное поведение.

Сила № 2 — Учащиеся с трудным поведением обладают творческими способностями

Учащиеся с трудным поведением часто бывают творческими. Они придумывают самые креативные способы попасть в беду или выбраться из беды. . На протяжении многих лет я поражался их творчеству.Я часто говорю, что если бы мы могли просто перенаправить их действия в позитивное русло, представьте себе все великие дела, которые могли бы сделать эти студенты.

Сила № 3 — Сосредоточенность у учеников с затрудненным поведением

Учащиеся с трудным поведением могут иметь лазерную фокусировку. Проблема в том, что они сосредоточены не на том. Не работа или задание, а то, как привлечь внимание, как контролировать ситуацию или как избежать выполнения данной задачи. Они могут поддерживать этот фокус изо дня в день.Некоторые из наиболее волевых учеников будут упираться в пятки, пока один из вас не сломается (то есть не сдастся).

Изменение положительного поведения здания

Теперь, когда у нас есть представление о достоинствах наших более трудных учеников, как мы можем использовать эти сильные стороны, чтобы изменить их поведение?

Как только наши сложные ученики осознают, что в них есть сильные стороны, которые можно использовать для достижения успеха, они часто готовы попробовать что-то другое. Приведенные ниже стратегии требуют нестандартного мышления.Не существует универсального решения для всех. Вам нужно будет найти то, что подходит вашему индивидуальному ученику. Но концепция внутри каждой стратегии будет работать!

Вот несколько стратегий, которые помогут изменить поведение:

Сдвинуть фокус

Сдвиньте их фокус, помогая способным ученикам раскрыть свои сильные стороны. Покажите им, как смотреть на свои сильные стороны, чтобы быть полезными в классе. Вы хотите, чтобы они знали, что они ценны.

Часто, когда я хочу сместить фокус ученика, это начинается с разговора.Основываясь на их классе, я начинаю с вопроса, знают ли они свои сильные стороны. Если нет, я просто им то, что вижу, в терминах, которые они могут понять.

Затем я делюсь, что хотел бы использовать их сильные стороны, чтобы улучшить класс, и спрашиваю, готовы ли они помочь. Я показываю им, что поведение, отличное от того, кем они являются, не только возможно, но и полезно.

Как я уже говорил в предыдущих сообщениях в блоге, все дело в T&P (время и упаковка).Так что найдите время, когда ваш ученик будет спокоен и готов слушать. Затем задайте вопрос так, чтобы он / она чувствовал себя хорошо.

После этого я даю студентам возможность репетировать, используя свои сильные стороны продуктивно. Используя эту стратегию, вы просто переключаете их внимание с того, чтобы быть подрывным, уважительным или трудным, на то, чтобы быть полезным и уполномоченным.

Воодушевляйте лидера внутри

Найдите руководящие роли и обязанности для вашего трудного ученика.Эта стратегия может быть сложной, потому что вы можете подумать: «Как я могу дать ему руководящую роль, когда он демонстрирует неадекватное поведение?»

Что ж, сначала найдите время, когда ученик не ведет себя трудным образом. Его роли не обязательно должны включать работу со сверстниками. Это может быть компьютерный техник или садовник для ваших двух растений. Понаблюдайте, находит ли ваш ученик радость или гордость за недавно возложенную на него ответственность, и постепенно продвигайте его к большим или другим ролям.

Позволив вашему ученику быть лидером в рамках правил класса и ожиданий, он не сочтет необходимым выходить за эти границы.

Выпуск Creative

Предоставьте своим ученикам мини-проекты, в которых они могут проявить свой творческий потенциал. Эта стратегия требует нестандартного мышления.

Однажды я узнал, что моя интересная ученица любит музыку. Поэтому я попросил его составить плейлист для учебного задания для нашего класса.Я дал ему четкие границы для типа музыки и объяснил, как она будет использоваться.

Чего он не знал, так это того, что я выбрал время активности, когда он доставлял мне больше всего проблем с поведением. Чтобы работать над проектом, я создал критерии, которые требовали от него некоторых изменений в поведении.

Я позволил этому ученику использовать свои творческие способности в позитивном ключе, и он начал менять свое поведение. Когда ученику позволят проявить себя, используя свои врожденные сильные стороны, вы будете удивлены поведенческим результатом.

Сосредоточение внимания на сильных сторонах ученика с непростым поведением и их использование требует усилий, творчества, планирования, практики и терпения. Но награды за бэкэнд того стоят!

---

Если у вас есть какие-либо вопросы о стратегиях, описанных выше, вы можете написать мне по адресу michele @ feedtheirneeds или щелкнуть здесь, чтобы перейти на страницу контактов

Вопрос: Трудно ли вам увидеть сильные стороны своего ученика с трудным поведением? Дайте мне знать в комментариях ниже.

6 личностных качеств учителя, которые затрудняют управление классом

Если вы боретесь с управлением классом и задаетесь вопросом, почему, то в первую очередь нужно изучить личность, которую вы приносите с собой в класс.

Многие учителя становятся разными людьми, как только их ученики входят в дверь. Иногда это хорошо — если, находясь среди студентов, ты становишься ярче, как бродвейский певец, или становишься сверхъестественно спокойным, как горное озеро.

Но для огромного числа учителей присутствие большой и активной группы учеников может, по крайней мере до некоторой степени, вызвать личностные качества, которые пагубно сказываются на успехе руководства классом.

Хорошая новость заключается в том, что с помощью простого двухминутного распорядка вы можете заставить себя устранить те черты, которые работают против вас, и заменить их теми, которые работают в вашу пользу.

Следующие шесть черт личности учителя затрудняют управление классом.Хорошо, если вы оставите их за дверью класса.

1. Нетерпение

Нетерпеливые учителя говорят быстро, быстро двигаются и склонны либо смотреть в другую сторону в лицо плохому поведению, либо эмоционально реагировать на него. Они спешат с уроками, замалчивают инструкции и по необходимости не ожидают от учеников заниженных. В результате получается беспокойный, возбужденный класс, готовый доставлять неприятности.

2. Быстро гнев

Одна вспышка гнева может разрушить недели налаживания взаимопонимания с вашими учениками.Когда вы кричите, ругаетесь, используете сарказм или иным образом теряете хладнокровие, вы отдаляетесь от своих учеников и подрываете их доверие и уважение к вам. Вы становитесь менее доступным, менее симпатичным и менее влиятельным — все это ключевые ключи к созданию хорошо организованного класса.

3. Пессимизм

Пессимистичные учителя не могут создать классную комнату с хорошим поведением, которую они хотят. Негативные мысли, чувства и отношение к ученикам — особенно трудным ученикам — невозможно скрыть.Они проявляются через ваши слова, язык тела и тон голоса и делают невозможным построение отношений с ними.

4. Раздражительность

Раздражительность (ворчливость, капризность) сообщает учащимся, что они не могут доверять вам или зависеть от вас. Это порождает негодование, замешательство и нестабильность. Это также заставляет вас быть непоследовательными — как с планом управления классом, так и в вашем взаимодействии со студентами, что приводит к более частым и более серьезным проступкам.

5. Чрезмерно чувствительный

Тонкокожие учителя — те, кто принимает проступки на свой счет — неизбежно и часто подсознательно стремятся отомстить своим ученикам. Они ничего не могут с собой поделать. Из-за своего негодования и злобы они совершают ошибки в управлении классом, такие как крики, ругательства и злоба, которые приводят к резкому ухудшению поведения учеников.

6. Легко разочароваться

Частые вздохи, закатанные глаза, красные лекции.Внешние признаки разочарования могут вызвать обволакивающее, режущее ножом напряжение в вашем классе. Когда вы позволяете ученикам залезать под вашу кожу, это не только делает ваш класс нервирующим и неприятным, но и заставляет учеников бросать вызов вашему авторитету и проверять вас, когда у них появляется такая возможность.

Простая двухминутная программа

То, как вы представляете себя ученикам, оказывает огромное влияние на управление классом — больше, чем думает большинство учителей. Если вы вообще подвержены одной или нескольким из перечисленных выше черт личности, то вы станете более эффективным учителем, если научитесь с ними справляться.

Самый простой способ — проводить пару минут до прихода учеников каждый день с закрытыми глазами, спокойно и уверенно визуализируя себя, управляя классом.

Представьте, что вы сдержанно отвечаете на проступки. Смотрите, как вы с радостью преподносите свои уроки отзывчивому классу. Увидьте, как вы строите взаимопонимание, любите свою работу и строго следуете своему плану управления классом.

Потому что, когда вы выбираете видеть только лучшее в себе и в своих учениках…

Это именно то, что вы получите.

Если вы еще этого не сделали, присоединяйтесь к нам. Это бесплатно! Щелкните здесь и начните получать статьи об управлении классом, подобные этой, на свой электронный ящик каждую неделю.

Десять привычек плохих учеников

Когда-то я был студентом — я все еще учусь и буду им всегда, потому что я учусь всегда и из всего, что вижу. На мой взгляд, все являются учениками, потому что, так или иначе, мы все учимся или должны учиться. Обучение не ограничивается только классом — сама жизнь — учитель — только младенцы не осознают этого, но, к сожалению, некоторые так называемые взрослые на самом деле младенцы.То, как они принимают свои решения, и то, как они действуют в сочетании со своей реакцией на раздражители, печально предпоследнее для слабого менталитета. Без лишних слов, позвольте мне сразу погрузиться в то, что делает ученика плохим.

1. Плохой ученик ненавидит учителя: вы можете не любить предмет, но никогда не ненавидите учителя, даже если для этого есть несколько причин. Я должен быть честен, некоторые учителя не заслуживают того, чтобы их любили по разным причинам, но в тот момент, когда вы их ненавидите, ваша страсть к предмету становится глубже.Когда я учился в средней школе, я ненавидел своего учителя французского. Видит Бог, это был мой худший предмет — я его так и не сдал.

2. Плохой ученик винит учителя: иногда вы можете не ненавидеть учителя, но в конечном итоге обвиняете его, когда терпите неудачу, что я считаю безответственным.

Я помню, как начинал свою жизнь профессионально — я был учителем, но зарплата была ужасной, и поскольку в моей стране тогда основными отраслями промышленности, которые предлагали вам хорошую оплату, были банки и нефтяные компании, большинство людей хотели учиться бухгалтерский учет.Исходить из биохимии было очень сложно, поэтому большинство из нас решили изменить позицию. Для этого я записался на базовый курс профессионального бухгалтерского учета и сдал экзамены. У нас был преподаватель экономики, который был очень дружелюбным, но некомпетентным учителем. Он приходил в класс пьяным и учил нас тому, чему нужно учить первокурсников средней школы по экономике. Никто из нас не жаловался. Все мы были взрослыми. Мы все были профессионалами. Все мы были обладателями ученых степеней.

Позже я решил, что стать квалифицированным бухгалтером не для меня, и бросил учебу.Никто из сдавших экзамены по экономике не сдал, и все обвиняли лектора. У нас была возможность исправить ситуацию, подав жалобу руководству учреждения, но мы этого не сделали. В противном случае у нас не было бы морального права обвинять лектора. Перестаньте обвинять учителя — возьмите на себя ответственность.

3. Плохой ученик обороняется: Я не возражаю, чтобы человек ошибся — мы все иногда так поступаем. Я не возражаю против того, чтобы человек потерпел неудачу — как-то иногда все мы терпели поражение.Что мне не нравится, так это защищаться от вашего проступка. Если вы потерпели неудачу, проявите хорошее отношение, примите тот факт, что вы потерпели неудачу, возьмите на себя ответственность, внесите исправления и попробуйте еще раз. Когда вы защищаете неудачи, вы снова терпите неудачу — люди, которые продолжают терпеть неудачу, оправдывают и защищаются. Всегда есть причина или причины для неудач, но не придавайте им должного — не превозносите неудачи.

4. Некоторые плохие студенты ленивы: бог знает, некоторые студенты необычайно ленивы — физическая и умственная лень.Для ленивого ученика обучение — это не развитие, это стресс. Когда я был маленьким ребенком, возвращение в школу после каникул меня очень раздражало. В своей головке я проклинал бы тех, кто ввел в мир школьное образование — именно так думают некоторые взрослые. Вместо того, чтобы видеть актуальность обучения, они видят боль, даже не задумываясь о ее огромных преимуществах.

5. Некоторые плохие ученики непреклонны: Я научился водить машину в своей стране до переезда в Великобританию, и в процессе обучения я приобрел некоторые вредные привычки.Когда я зарегистрировался для прохождения инструктажа по вождению в Великобритании, в первую очередь проявились вредные привычки. Поначалу я очень строго относился к негативным материалам, которые я усвоил, — было сложно выучить хорошие вещи. Чтобы учиться, мне пришлось отказаться от своих вредных привычек. До сих пор я все еще борюсь с небольшим количеством этого, но в большинстве случаев мое подсознание напоминает мне, что это неправильно. Гибкость — ключ к обучению.

6. Плохой ученик откладывает дела на потом: некоторые ученики не ленивы, они не ненавидят и не обвиняют учителя, они не оправдываются или не защищаются, но они не предпринимают действий вовремя, и из-за этого , их выступления оказываются посредственными с точки зрения результатов.Больно видеть, что очень умные люди получают средние результаты из-за запоздалых действий. Помимо обычных тестов или экзаменов, если вы не проснетесь рано, чтобы позаботиться о своей жизни, вы получите посредственную жизнь.

7. Плохой ученик не занимается исследованиями: хороших ученика не просто полагаются на то, что было дано в классе, они проводят свои собственные исследования, чтобы получить больше информации. В наши дни из-за цифровых технологий стало так много информации. Практически нет информации, которую вы бы не нашли на YouTube.У нас есть другие обучающие платформы, такие как Lynda, Udemy, Teachable, WizIQ, Ruzuku, Educadium, LearnWorlds, Thinkific, Academy of Mine, а также та, которую используют мои дети, Exemplar. У вас нет оправдания, полагаясь только на один источник знаний, когда их несколько. Проведите исследование — остановитесь в зависимости от одного канала.

8. Некоторым плохим ученикам не хватает социальных навыков: Некоторые ученики робки, стесняются задавать вопросы — некоторые даже слишком горды, чтобы спрашивать, чего они не понимают.Недавно моя жена рассказала мне, что одна из ее невесток никогда не была безработной из-за ее хороших социальных навыков, несмотря на то, что многие из ее товарищей не могли найти работу после окончания школы. Она знала и умеет задавать вопросы о том, что ей нужно, и делает это в такой вежливой и дружелюбной манере. Чтобы быть хорошим учеником, вы должны выйти из своей скорлупы — спросить своих учителей, наставников, товарищей, друзей, чего вы не понимаете — вы получите больше информации и станете лучше, если поймете.

9. Плохой ученик никогда не обращает внимания на детали: когда некоторые люди учатся или должны учиться, их мысли уносятся далеко от класса или окружающей среды, в которой они находятся. Некоторые слышат только вступление — все остальные сведения пусты — они не могут обращать внимание на детали информации. То же самое происходит, когда некоторые люди читают — когда они переходят к наиболее важным моментам, то есть когда они либо засыпают, либо отвлекаются.Некоторым они постоянно задают неуместные вопросы, хотя им следует уделять внимание деталям.

10. Некоторые плохие студенты злятся: У меня был одноклассник по университету по имени Тони — он был самым старшим в классе — на тот момент он уже был отцом, когда некоторым из нас было всего 20, 21 год.

Любой, кто прошел курс биохимии или изучал ее, знает, что эта дисциплина полна того, что мы называем структурами. Биохимические структуры — это молекулярные структуры и динамика биологических макромолекул, таких как белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и многое другое.И, отвечая на большинство вопросов по биохимии, вы должны включать структуры, иначе вы просто пишете историю, и у вас ничего не получится. Структуры очень сложно вложить в голову, особенно циклические и ароматические. Тони, самый старший в классе, который должен быть более рассудительным, напишет длинные необоснованные истории без единой структуры в своих ответах. Как вы можете ответить на вопросы о генной инженерии или биосинтезе жирных кислот, не рисуя структуры? Для биохимика или человека, изучающего биохимию, это безумие.Каждый семестр он также получал безумные результаты.

В любой области знаний есть свои правила, и если вы не следуете им, вы сошли с ума. У нас явно есть сумасшедшие студенты!

Пять хитрых личностей и как с ними справиться

Как и каждый учитель, я знаю, насколько важной задачей является обеспечение бесперебойной работы класса. Работая в Австралии и по всему миру, я снова и снова видел, каким подвигом может быть собрать 25 или более студентов, различающихся по способностям, образованию и темпераменту, для создания совместной, уважающей права группы.Определенные виды поведения учащихся — общие для каждого класса, но, тем не менее, сводящие с ума — делают эту задачу еще более сложной. Но я обнаружил, что даже самые сложные личности в классе реагируют на положительную дисциплину, которая уравновешивает права и обязанности.

Хитрый персонаж # 1:

Болтун

В классе, как я наблюдаю, учитель объясняет точку на доске перед групповыми занятиями, один ученик поворачивается к другому и начинает шептать.

Учитель: «Лиза и Эмма, я пытаюсь учить!»

Лиза: «Я не разговаривала. Блин!»

Учитель: «Лиза, я видел, как ты разговаривала с Эммой. Не говори, пока я преподаю. Обратите внимание».

Лиза: «Да ладно, Эмма только что спросила меня о работе!»

Учитель: «Послушайте — мне все равно, кто что сказал.
(Учитель естественно раздражается, особенно из-за тона и языка тела Лизы.)

Лиза: « Но, Эмма »

Учитель: «Лиза!» За этим громким ответом следует «Еще одно слово, и я…» или устная лекция: «Я устал от…» В любом случае, есть побочный ущерб.

Стратегии использования

1. Дайте положительное направление или напоминание, а затем поблагодарите. Сосредоточьтесь на желаемом поведении, а не на поведении, которое вам не нужно; например, «По одному» или «Запомни наше правило манер», а не «Не вмешивайся!» Держите инструкции краткими; не зацикливайтесь на проблеме. Кроме того, я считаю эффективным использовать «спасибо», а не «пожалуйста», даже при исправлении, потому что это говорит о соответствии поведенческой цели
   
2. Выберите свой тон голоса и язык тела. То, как нас слышат студенты, во многом зависит от нашего характерного невербального поведения. Если вы произнесете фразу «Идите тихо, спасибо» саркастическим тоном, погрозив пальцем в лицо студентам, ваши положительные слова сведутся на нет. Контролируйте тон своего голоса, зрительный контакт, близость к ученику и язык тела.
   
3. Попробуйте стратегическую паузу. Когда учителя хотят инициировать и поддерживать внимание, может помочь продуманное использование паузы. Пауза перед тем, как дать необходимое направление, означает ожидание того, что ученики будут смотреть на вас, слушать и впоследствии отвечать.Когда учитель звонит через комнату двум ученикам, говорящим: «Лиза, Эмма, что ты делаешь?» — они могут слышать только свои имена, а не следующий вопрос. Лучше начать с имени ученика (более твердым тоном), затем пауза для внимательного воздействия, затем направление.
   
4. Сосредоточьтесь на основной проблеме, зная, как перенаправить. Если мы просим разговорчивых учеников стоять лицом к лицу и слушать во время обучения, мы обращаемся к первичному поведению — тому аспекту поведения, который в первую очередь влияет на наше право учить и право других учиться.Если в результате они ссорятся или дуются, такое поведение вторично по сравнению с основной проблемой — говорить вне очереди. Перенаправление — это способ сосредоточиться на правиле, правильном или текущем направлении, а не вовлекаться во второстепенные вопросы. Вы можете сделать это, частично согласившись — проявив уважение к чувствам студентов, — а затем быстро сместив фокус обратно на основной вопрос.

Стратегии в действии
Лиза и Эмма беседуют конфиденциально, отвлекая других, пока учитель объясняет задание.Учитель перестает говорить. Она знает, что иногда одной продолжительной паузы будет достаточно, чтобы привлечь внимание учеников, но не в этот раз. Поэтому она приказывает девочкам смотреть вперед и слушать: «Эмма…, Лиза…, смотрите сюда и слушайте, спасибо». Обиженная Лиза говорит: «Но мы говорили только о работе». На данный момент учителя не интересует правдивость этого утверждения. Она перенаправляет: «Может быть, это так, но я хочу, чтобы вы встали лицом к лицу и слушали, спасибо. Вам нужно знать это.»Учитель обращает свое внимание на остальную часть класса и возобновляет инструкции по заданию, пока Лиза дуется, но тихо.

Хитрая личность № 2: Клинджер

Затем мы идем в класс начальных классов, во время рассказа — писать вокруг детских столов. Халид кричит через всю комнату.

Халид: «Мисс, мисс, вы мне нужны».

Учитель: «Минуточку, Халид».

Халид: «Но, мисс, я не знаю, что нам делать дальше!»

Учитель: «Послушайте, я не могу находиться в двух местах одновременно, не так ли?»

Halid: (начинает ныть) «Но мисс…»

Учитель: «О, хорошо!» Она подходит, чтобы помочь ему, усиливая бесполезную ассоциацию, что, когда он кричит, она всегда будет уделять ему внимание.

Стратегии использования

1. Начните с тактического игнорирования. Тактическое игнорирование — это сознательное решение учителя игнорировать определенное поведение и сосредоточиться на ходе урока или на признании и закреплении положительного поведения. Ученики замечают, на что действительно обращает внимание учитель — ученики, которые следуют правилу, поднимают руку и ждут, — и часто следуют их примеру.
   
2. Комбинируйте простые указания / напоминания с ручными сигналами. Если тактическое игнорирование не работает и поведение ученика влияет на право других учеников учиться или ваше право учить, попробуйте простое указание или напоминание: «Поднимите руки, не призывая, спасибо» или «Помните наши правила класса». Чтобы усилить или иногда заменить словесные указания, сигналы рукой могут быть очень эффективными, особенно если вы установили их в начале года. Например, попробуйте заблокировать руку, чтобы подать сигнал, что ученик должен подождать, или напомните ребенку о правиле «поднимите руку вверх», подняв одну руку и приложив другую ко рту.
   
3. Дайте детям альтернативу. Установите режим «Спроси троих, прежде чем спросить меня», если только поставленная задача не является чисто индивидуальной. Поощряйте студентов помогать друг другу с процедурами и спокойно беседовать за своими столами, обращаясь к вам за помощью только в крайнем случае.

Стратегии в действии
Во время художественной деятельности в начальном классе я хожу по комнате и болтаю с учениками о глиняных формах, которые они сделали. За одним столом, разговаривая со студентом, другой напротив меня начинает тянуть мою одежду: «Эй, посмотри на это, посмотри на это — мое!» Я мог смотреть; Я мог отговорить его.Вместо этого я предпочитаю тактически игнорировать. В конце концов он сдается, поднимает руку и ждет. Если бы он этого не сделал, я бы показал блокирующую руку, сказал бы «Жду» и сразу же вернул бы свое внимание к первому ученику. В любом случае, как только я закончу с первым учеником, если я повернусь и увижу, что второй все еще спокойно ждет, я с энтузиазмом пойду посмотреть его работу.

Хитрый персонаж №3: Бойкот

На другом конце холла третьеклассники усердно работают над своим картографическим проектом — все, кроме Дэвида, который сидит мрачно глядя в космос.Его учитель знает, что он может делать работу — это сводит ее с ума.

Учитель: «Дэвид, почему ты не работаешь?»

Дэвид: (вздыхает) «Не знаю».

Учитель: «Есть проблемы с заданием?»

Дэвид: «Да… география утомительна».

Учитель: «Скучно, а? Ну, это очень плохо. Тебе просто придется сидеть и скучать, пока карта не будет готова… Мне все равно, если на это уйдет весь день!»

Дэвид все время сидит на корточках.Идет борьба за власть.

Стратегии использования

1. Предоставьте учащимся возможность выбора с соответствующими последствиями. Когда учащиеся откладывают выполнение заданий или избегают их, сделайте прямой выбор / последствия. «Если вы решите не выполнять работу сейчас, вам придется делать это в свободное время», особенно хорошо работает, если свободное время обычно связано с такими видами деятельности, как настольные игры, личные проекты или компьютерные занятия. Выбранный язык создает у учащихся впечатление, что их поведение — это их ответственность и что они в некоторой степени контролируют свое поведение.
   
2. Обеспечьте время приема. Время подготовки — это время, которое учитель дает ученику для выполнения корректирующей дисциплины. Дав указание или напоминание конкретному ребенку, учитель может расслабленно осмотреть всю группу или отвернуться, чтобы заняться другим учеником. При этом она выражает ожидание, что ученик будет делать то, что она указала. Это позволяет учащимся сохранить лицо, пока они подчиняются, и позволяет учителям избегать ненужных длительных столкновений.
   
3. Восстановите связь. Когда вы внесли исправление, и ученик выполнил — хотя и неохотно — важно вернуться позже на уроке и восстановить ваши отношения. Вы можете сделать это позитивным шепотом («Приятно видеть, что вы усердно работаете…») или даже просто улыбкой и знаком «хорошо». Ребенка обнадеживает то, что после исправления его отношения с вами все еще в порядке; он все еще принят. Краткая благодарность или подтверждение говорит: «Я заметил ваши усилия» и означает, что никаких обид нет.

Стратегии в действии
Давайте вернемся к началу разговора между Дэвидом и его учителем.

Учитель: «Дэвид… если ты решишь не делать свою работу сейчас, тебе придется делать это на перемене».

Дэвид: «Это несправедливо». Он скрещивает руки и дуется.

Учитель: «Возможно, нет, но это ваш выбор».

Она уходит, давая Дэвиду время занять себя. Дэвид недовольно возобновляет свою работу через полминуты, когда думает, что она не наблюдает (хотя она все еще может видеть его периферийным зрением).Сразу после того, как прозвенел звонок на перемену, она снова заговорила с ним.

Учитель: «Я рад, что ты сделал правильный выбор, Дэвид». Она гладит его по руке, когда он уходит играть.

Хитрый персонаж №4: Дебатор

В каждой школе есть ученики, которые бросают вызов учителям, которые отвечают им и хотят последнего слова. У них есть десять причин и объяснений, почему это не они, почему это несправедливо, почему учитель всегда задирает их. Обескураживающая реальность заключается в том, что многие споры между учителем и учеником начинаются из-за таких мелких вопросов, как мы видим в этом классе старших классов.

Учитель: «Джейсон, почему ты не за своим столом?»

Джейсон: «Я одолжу линейку только у Дими. Боже!»

Учитель: «Слушай, не лги мне. У тебя не было линейки. Я видел тебя. (Учитель сердится, когда видит улыбку на лице Джейсона, которая говорит:« Я тебя обманываю ». .) Я устал от твоего поведения! »

Джейсон: «Откуда ты вообще знаешь, получил ли я линейку или нет? Ты можешь спросить Дими.(Он скрещивает руки в режиме мегауфа. Весь класс смотрит.)

Учитель: «Ты думаешь, что ты такой умный, правда? Что ж, позвольте мне сказать вам… »

Здесь начинается мини-лекция, в которой Джейсон ссутуливается к своему стулу и в ярости. Все еще переживая предыдущие ссоры, учитель интерпретирует откинувшись на спинку стула с хмурым лицом Джейсона как вопиющее неуважение. Он подходит к ученику и бросает ему вызов.

Учитель: «Как ты думаешь, что ты делаешь сейчас, а?»

Стратегии использования

1. Отличите первичное поведение от вторичного. Когда учителя описывают Джейсона как проблемного ребенка, они имеют в виду сумму его вторичного поведения, которое имеет больший эмоциональный вес, чем первичное поведение, которое ему предшествует. Даже простое «Да!» в ответ на вопрос учителя может раздражать и ухо, и глаза. Легко, даже естественно, слишком остро отреагировать или чрезмерно сосредоточиться на вторичном поведении учащихся — тем более, если мы приписываем врожденную злокачественность их тону, манерам и словам. Сосредоточьтесь на основном поведении, по крайней мере, на данный момент.
   
2. Избегайте ненужной борьбы за власть. Хотя мы не можем напрямую контролировать спорящего ученика, мы можем контролировать то, как мы справляемся с конфликтом. Реактивная и защитная коррекция, особенно когда язык тела враждебен, расширяет конфликт и изменяет поведенческий фокус с исходного направления или вопроса. Студенты могут разыграть свою борьбу за власть перед непримиримой аудиторией сверстников. Оставайтесь напористыми, но вежливыми, перенаправляйте учащегося к основной проблеме (см. «Болтун») и не капитулируйте перед второстепенным поведением путем обсуждения, спора или враждебной тактики.
   
3. Запланируйте дальнейшие действия. Хотя вам выгодно тактически игнорировать второстепенное поведение спорщика в пылу спора, это не значит, что вы должны полностью отпустить его — особенно если ребенок привык к такому поведению. Запланируйте последующее обсуждение после занятия, во время которого вы можете объяснить (даже продемонстрировать) ученику, как выглядит и звучит вторичное поведение и как оно влияет на взаимные права. Смотрите The Sulker для получения дополнительной информации о последующих чатах.

Стратегии в действии
В другом старшем классе я заметил, что Брэдли еще не приступил к работе. Я подошел и небрежно спросил: «Брэдли, я заметил, что ты еще не начал. Есть проблемы?» Мне понравилось. На его ответ: «Ага, ну, у меня же ручки нет, не так ли?» Я ответил: «Ничего страшного. Можешь одолжить одну из моих». (Каждый раз, когда я преподаю в старших классах, я беру с собой ручки, карандаши, линейки и ластики — профилактика.) Он что-то пробормотал, затем угрюмо сказал, понизив голос и глаза: у меня есть линейка? » Здесь я указал на коробку с материалами на столе учителя: «Вы можете одолжить один из моих.«В его голосе прозвучало разочарование, когда он сказал:« Ага, ну, у меня нет бумаги. Ну и дела! »Бедный парень! Я мешал его игре. У меня было искушение быть саркастичным, но я сказал:« У меня на столе тоже бумага ». Я указал:« Я пойду посмотреть, как у тебя дела, позже … «Столкнувшись с этим последним полезным комментарием, он выругался себе под нос. Когда я отошел, я увидел, как он подошел к учительскому столу, чтобы найти то, что ему нужно. Позже на уроке я подбадривал его, и он получал сдержанное ворчание. Трудно быть вежливым.

Хитрый персонаж №5: Сулкер

Вероника — популярная и яркая пятиклассница. Хотя она обычно завершает свою работу, учителя неизбежно описывают ее как имеющую проблемы с установкой. На моем первом сеансе преподавания с ее классом я заметил, что Вероника во время урока поднималась со своего места и болтала с другими учениками. Некоторое время я тактически игнорировал это, а затем велел ей вернуться к своему столу. «Боже!» — ответила она (глаза закатываются к потолку, затем следует свистящий вздох).«Я только одолжил ластик у Мишель». Здесь акцентированный tsk tsk и отведенные глаза закончили ее угрюмый ответ — типичное вторичное поведение. Это происходило почти каждый раз, когда я ее поправлял, даже с простыми напоминаниями. В классе я перенаправил и разрядил большую часть этого поведения, но в конце концов решил, что нужно нечто большее.

Стратегии использования

1. Запланируйте дополнительный чат, если необходимо, после школы. Этот вид краткой беседы с открытой дверью для этической честности разработан, чтобы прояснить, что происходит во время урока в отношении поведения студентов.Очень важно объяснить учащимся, что их обычное вторичное поведение неприемлемо с точки зрения прав и обязанностей в классе. Такие чаты наиболее убедительны в начальную фазу учебного года, выступая в качестве «зажима в зародыше» — сообщения о том, что учитель всегда будет следить за определенным поведением после уроков.
   
2. Время вашего приглашения эффективно. Если учителя хотят поговорить с учениками после уроков, рекомендуется дать им указание оставаться дома непосредственно перед перерывом.Это позволяет избежать длительных дискуссий на тему «Зачем?» «Почему я?» или «Что я наделал?»
   
3. Сохраняйте позитивную презентацию. Важно помнить, что наше исправление, руководство и восстановление напряженных отношений происходит в рамках рабочих отношений. Поддерживайте позитивный и дружелюбный тон и избегайте угрожающего языка тела, например вытянутого пальца. Лучше поговорить, чем поговорить.
   
4. Предложите отразить проблемное поведение. Многие студенты совершенно не осознают, как проявляется их вторичное поведение.Они определенно не видят этого так, как мы. Учителя часто интерпретируют такое поведение как грубость и посягательство на их статус. Хотя это и грубо, по нашему ценностному суждению, на самом деле это плохие социальные навыки, вредные привычки или уловка ученика для привлечения внимания или власти в классной группе. Когда мы отражаем то, что мы видим в их поведении, а затем объясняем свои чувства и ссылаемся на классовые правила уважения или справедливого обращения, мы, по крайней мере, проясняем, что мы подразумеваем под грубостью, и что такое поведение влияет на рабочие отношения.

Стратегии в действии
Незадолго до перерыва я приказал Веронике остаться после занятий на несколько минут. «Зачем?» был ее ответ оскорбленной стороны. Я проигнорировал это и закрыл занятие. Когда класс ушел, Вероника скрестила руки и прислонилась к стене. Я спросил Веронику, есть ли проблемы в классе.

Вероника: (глаза опущены, подавленная дурнота) «Нет».

Учитель: «Может быть, ты чувствуешь досаду или раздражение из-за того, что я просил тебя остаться?»

Вероника: «Ага.Что я сделал? »

Учитель: « Ты помнишь, когда я попросил тебя вернуться за свой стол? Вы помните, что вы сделали и сказали? »
Вероника в этот момент посмотрела мне в глаза.

Учитель: « Вы не возражаете, если я покажу вам то, что вы сказали? »

Вероника: « Что? »

Учитель: «Позвольте мне показать вам».

Здесь я отразил ей осанку, жесты и тональность, которые я видел и слышал этим утром, с покачанной головой и обиженным взглядом, указывающими на грубую несправедливость в моей части.Когда я провел короткую демонстрацию, вышел из роли и улыбнулся, Вероника подавила непроизвольную ухмылку и сказала: «Я не делаю этого все время». «Нет, это правда, — ответил я, — но ты действительно так много раз поступаешь. Я не говорю так с тобой, Вероника. Когда ты так говоришь, это показывает неуважение из-за тона и того, как ты говоришь. Это.»

Вероника: «Да, ну, я не это имела в виду».

Учитель: «Ладно, может, вы не это имели в виду, но именно так вы сказали и так это звучало.«

На этом этапе некоторые ученики приносят беглые извинения. Не говорите:« Вам не очень жаль, правда? »Примите извинения, напомнив школьные правила об уважении.

Об авторе

Билл Роджерс — популярный австралийский консультант по вопросам образования и автор, который читает во всем мире лекции по управлению поведением, стрессу и обучению, а также программам поддержки учителей со стороны сверстников. Эта статья была адаптирована из его новой книги Behavior Management: A Whole-School Approach. (Scholastic, 1996).

как их можно приобрести и поддержать?

J R Soc Med. 2005 Feb; 98 (2): 67–69.

Отделение педагогического образования, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук, медицинское здание, уровень 7, северное крыло, Мельбурнский университет, Парквилл 3010, Виктория, Австралия

Авторские права © 2005, Королевское медицинское общество статьи в ЧВК.

Внедрение проблемно-ориентированного обучения (PBL) в медицинские курсы бакалавриата требует специальной подготовки учителей и контроля за их успеваемостью. ¹ В традиционных курсах упор делается на передачу фактических знаний; учителя являются основным источником информации, и учащимся предоставляется мало возможностей определить свои собственные потребности в обучении или коллективно поразмышлять над своим опытом обучения. ² Тогда, если результаты неблагоприятны, вина лежит на ученике из-за отсутствия навыков или мотивации. Напротив, в курсах PBL обязанности учителей включают: поощрение критического мышления; поощрение самостоятельного обучения и любознательности; мониторинг прогресса группы; и создание учебной среды, которая стимулирует всех членов группы, генерирует глубокое понимание и способствует совместной работе. ^{1 , 3}

Эти действия требуют особых атрибутов. За последние пять лет я провел более сорока семинаров для будущих наставников по PBL, а также семинаров по повышению квалификации для существующих наставников, которые хотят улучшить свои навыки в качестве фасилитаторов PBL. Эти семинары обычно начинаются с занятия «Что делает хороших учителей?» и я прошу участников записать имя лучшего учителя, которого они когда-либо имели, и перечислить его или ее достоинства: «Каким образом ваш лучший учитель помог вам вырасти?» Некоторые качества являются общими для многих из этих учителей — ибо например: «Он относился ко мне с уважением и был заинтересован в том, чтобы помочь мне и поддержать меня»; «Она побудила меня полюбить предмет, который она преподает»; «Она оказала положительное влияние на мою жизнь, изменив мое видение и цель»; «Он умел держать нас в курсе своих уроков, думать и задавать хорошие вопросы»; «Я понял, что обучение может быть интересным и доставлять удовольствие на всю жизнь».Эти ответы побудили меня более систематически исследовать качества хорошего учителя.

РОЛЕВЫЕ МОДЕЛИ

Ролевое моделирование считается неотъемлемой частью медицинского образования. Мы считаем людей образцами для подражания, когда они вдохновляют на подражание и влияют на людей, работающих с ними, чтобы развить новые навыки и раскрыть свой потенциал. ^{4 , 5} Студенты узнают, постоянно наблюдая за тем, как их учителя справляются с трудными и стрессовыми ситуациями, как они относятся к своим пациентам и как они решают этические и моральные проблемы.

В одном из недавних исследований наиболее уважаемых преподавателей крупного медицинского факультета попросили указать личные качества, педагогические навыки и клинические компетенции, которые они считают наиболее важными для эффективного ролевого моделирования в медицине. ⁶ Результаты показали, что хорошие учителя полны энтузиазма, дружелюбны, легки в общении, способны развивать взаимопонимание с учащимися, привержены развитию своих учеников, доступны, заинтересованы в учениках как в людях и всегда осознают свой статус образцов для подражания. .Затем участников попросили перечислить препятствия на пути к эффективному моделированию, включая молчание, чрезмерную растянутость, трудности с запоминанием имен, а также нетерпеливость и импульсивность.

Имеет ли значение этническое происхождение или культура для выбора ролевых моделей в медицинских школах? Ответ — да, ^{7 , 8} , и это необходимо иметь в виду при подборе профессорско-преподавательского состава и назначении комитетов по обучению и оценке. ⁹ Все преподаватели-медики должны осознавать влияние культурных различий на обучение.

Поиск в базах данных Medline и HighWire в разделе «хорошие учителя» и «наставники» показывает, что этот предмет привлекает все большее внимание. С января 1978 г. по декабрь 2003 г. количество публикаций составило 1061, из которых чуть более половины вышло за последние 4 года. Во вставке 1 перечислены качества хорошего учителя, выделенные в этой опубликованной работе, в категориях, основанных на моем собственном опыте.

СОДЕЙСТВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ

На курсах PBL обычными наградами за отличное преподавание являются личные призы, гранты на исследования в области образования или финансирование для посещения курсов повышения квалификации.Среди преимуществ — поощрение молодых преподавателей к развитию карьеры в области медицинского образования и установление связей с местными и международными преподавателями и исследователями в области медицинского образования. Хорошая программа обучения наставников развивает искусство фасилитации, групповой динамики и обратной связи. ^{10 — 13} Программы подготовки преподавателей и наставничества должны быть частью университетской политики по продвижению академической успеваемости. ¹⁴ Одна сессия начального обучения для повышения квалификации преподавателей в начале проекта (e.г., введение PBL) недостаточно. Последующее наставничество в сочетании с возможностью поделиться идеями с другими преподавателями по мере развития новых навыков имеет решающее значение для успешного внедрения новой учебной программы. ^{14 , 15} Академии медицинских педагогов Гарвардской медицинской школы и Калифорнийского университета в Сан-Франциско (UCSF) являются двумя примерами современных тенденций в медицинском образовании и санитарном просвещении. В Гарварде академия стремится вознаграждать за отличное преподавание и обеспечивать форум для обмена идеями между департаментами и учреждениями. ¹⁶ Академия UCSF также награждает таланты и также инициировала программу наставничества, чтобы помочь младшим преподавателям улучшить свои педагогические навыки. ¹⁷ Одна из целей программ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава — улучшить способность учителей писать качественные и надежные контрольные вопросы. Оценка когнитивных навыков учащихся — это область, которой при изменении учебной программы часто не уделяется должного внимания. ¹⁸

Вставка 1 Двенадцать качеств хорошего учителя или наставника

1. Приверженность работе

   • Ориентация на образовательные потребности учащихся

   • Работает с энтузиазмом

   Стремится отстаивать ценности университета

   • С энтузиазмом относится к работе и обучению

2. Поощряет и ценит разнообразие

   • Не создает стереотипов и не отзывается о других негативно

   1. Стремится и поощряет понимание и уважение к людям разного происхождения

3. Взаимодействует и выражает уважение

   • Эффективно общается с другими

   • Поощряет мнение других, внимательно прислушивается и отдавая должное за их вклад

   • Действует добросовестно

   • Обеспечивает образец высоких этических стандартов

   • Демонстрирует заботливое отношение

4. Мотивирует студентов и коллег

   учащихся для достижения своих целей

   • Обеспечивает конструктивную обратную связь

   • Отслеживает успеваемость учащихся и способствует их успеху

5. Предлагает широкий спектр навыков и талантов для обучения

   • Преподавание четко представлено и стимулирует навыки мышления высокого порядка

   • Понятно представляет сложные концепции

   • Приводит соответствующие доказательства для критики

   • Запоминается

6. Демонстрирует лидерство в обучении

   90 631

7. Участвует в разработке и структуре курса

8. Участвует в публикациях по образованию

9. Свидетельства саморазвития в образовательном контексте

10. Демонстрирует творческий подход в стратегиях обучения

11. Стремление к профессиональному развитию в образовании

12. Поощряет открытую и доверительную среду обучения

    • Создает атмосферу доверия

    • Побуждает учащихся учиться на ошибках

    • Помогает ученикам переосмыслить неудачу как опыт обучения. Поощряет вопросы учащихся и участие в процессе обучения

    • Поощряет рост учащихся с помощью соответствующей обратной связи на основе поведения

13. Развивает критическое мышление

    • Обучает студентов, как думать, а не о чем думать

    • Побуждает учащихся организовывать, анализировать и оценивать

    • Исследует с помощью проверочных вопросов

    • Организованно обсуждает идеи

    • Помогает студентам сосредоточиться на ключевых вопросах

    • Обучает студентов стратегическому мышлению

14. Поощряет творческую работу

15. Подчеркивает командную работу

    • Налаживает связи на национальном и международном уровнях в сфере образования

    Поощряет студентов к работе в командах

    • Поощряет совместное обучение

16. Постоянно стремится к совершенствованию преподавательских навыков

    • Стремится изучать и внедрять новые навыки и обучать информации

    • Ищет обратную связь и критику

    • на сегодняшний день по специальности

17. Обеспечивает положительный отзыв

    • Слушает студентов и выявляет их образовательные потребности

    • Ценит студентов, никогда не умаляет

    • Обеспечивает конструктивную обратную связь

    • поддерживает рост людей

    • Обучает учащихся, как контролировать свой прогресс.

ЗАДАЧИ

Возникающие изменения в медицинских учебных программах и роли медицинских учителей требуют разработки стандартов медицинского образования как на международном, так и на национальном уровнях. ^{19 — 21} Поскольку исследования становятся главным критерием продвижения в академических кругах, время преподавателей на обучение оказывается под угрозой. ²² Это одна из основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели университетов во всем мире. Вице-канцлерам и деканам необходимо пересмотреть критерии академического продвижения и выделить больше кредитов на обучение.Вторая проблема — это отсутствие программ обучения и наставничества в медицинских и профессиональных медицинских школах. Хотя введение PBL потребовало разработки программ обучения в большинстве школ, они должны подкрепляться наставничеством и постоянной поддержкой новых наставников. Третья проблема — отделение исследований от образования и, как следствие, отсутствие установленных знаний в таких областях, как повышение квалификации персонала и повышение педагогических навыков. ²³ Четвертая проблема — нехватка ресурсов для подготовки учителей и младших преподавателей.

ВЫВОДЫ

Появление PBL высветило качества хорошего учителя. Отличные учителя служат образцом для подражания, влияют на выбор карьеры и позволяют учащимся раскрыть свой потенциал. Некоторые из необходимых качеств присущи, другие можно приобретать. В медицинских школах нужно воспитывать и вознаграждать хороших учителей.

Примечание Автор возглавлял Подкомитет передового опыта в области преподавания, факультет медицины, стоматологии и медицинских наук Мельбурнского университета, 2003–2004 гг.

Ссылки

1. Barrows HS. Проблемное обучение в медицине и за ее пределами. Краткий обзор. В: Wilkerson L, Gijselaers WH, eds. Применение проблемно-ориентированного обучения в высшем образовании: теория и практика, номер 68. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1996,

2. Норман Г.Р., Шмидт Х.Г. Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Acad Med 1992; 67: 557–65 [PubMed] [Google Scholar] 3. Вилкерсон Л. Репетиторы и небольшие группы в проблемном обучении: уроки из учебных программ.Ann Intern Med 1998; 129: 734–97 [Google Scholar] 5. Райт С.М., Керн Д.Е., Колоднер К., Ховард Д.М., Бранкати, Флорида. Атрибуты отличного образца для подражания лечащего врача. N Engl J Med 1998; 339: 1986–93 [PubMed] [Google Scholar] 7. Маклин М. Важна ли культура при выборе ролевых моделей? Опыт обучения в медицинской школе с разнообразными культурными особенностями. Med Teacher 2004; 26: 142–9 [PubMed] [Google Scholar] 8. Придо Д. Достаточно ли ценить этническое разнообразие? Следует ли нам ожидать безопасного в этническом и культурном отношении практики? Med Teacher 1999; 33: 555–6 [PubMed] [Google Scholar] 9.Дас Карло М., Свади Х., Мпофу Д. Восприятие студентами-медиками факторов, влияющих на продуктивность групп по проблемно-ориентированному обучению: влияет ли культура на результаты? Teach Learn Med 2003; 15: 59–64 [PubMed] [Google Scholar] 10. Эванс PA, Тейлор DCM. Повышение квалификации преподавателей для проблемного обучения. Med Educ 1996; 30: 365–6 [PubMed] [Google Scholar] 11. Фермер EA. Развитие факультета для проблемного обучения. Europ J Dentistry Ed 2004; 8: 59–66 [PubMed] [Google Scholar] 12. Grand ’Maison P, Desmarchais JE.Подготовка преподавателей к преподаванию по учебной программе, основанной на проблемах: опыт Шербрука. Can Med Assoc J 1991; 144: 557–62 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

13. Азер С.А. Стать наставником PBL. Материал, использованный в двухдневном учебном семинаре. Мельбурн: факультетское учебное заведение, Мельбурнский университет, 2002 г.

14. Вилкерсон Л., Ирби Д.М. Стратегии совершенствования педагогической практики: комплексный подход к развитию профессорско-преподавательского состава. Acad Med 1998; 73: 387–96 [PubMed] [Google Scholar] 15.Guskey TR. Профессиональное развитие и смена учителя. Учителя и преподаватели: теория и практика, 2002; 8: 381–91 [Google Scholar] 16. Тибо Г.Е., Нил Дж. М., Ловенштейн Д.Х. Академия Гарвардской медицинской школы: воспитание обучения и стимулирование инноваций. Acad Med 2003; 78: 673–81 [PubMed] [Google Scholar] 17. Кук М., Ирби Д.М., Дебас Х.Т. Академия медицинских педагогов UCSF. Acad Med 2003; 78: 666–72 [PubMed] [Google Scholar] 18. Azer SA. Оценка в рамках проблемного учебного курса: двенадцать советов по составлению вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяют когнитивные навыки учащихся.Biochem Molec Biol Ed 2003; 31: 428–34 [Google Scholar] 19. Гамильтон JD. Установление стандартов и методов измерения для медицинского образования. Acad Med 1995; 70: 51–6 [PubMed] [Google Scholar] 20. Гамильтон JD. Международные стандарты медицинского образования: глобальная ответственность. Med Teacher 2000; 22: 555–9 [Google Scholar] 21. Перселл Н., Ллойд-Джонс Г. Стандарты для преподавателей-медиков. Med Ed 2003; 37: 149–54 [PubMed] [Google Scholar]

Советы учителям: успешные стратегии обучения одаренных учеников

В этой статье Института развития талантов Дэвидсона предлагается список советов для учителей.Он фокусируется на предложениях, которые любой учитель может использовать в классе, чтобы помочь своим одаренным ученикам и способствовать их достижениям в позитивном ключе. Обсуждаются также типичные промахи и причины, по которым они могут нанести ущерб одаренному ученику.

Работа обычным классным руководителем может быть одновременно захватывающим и захватывающим опытом. Есть так много учебных программ, которые нужно охватить, так много стандартов, которым нужно соответствовать, и так много вещей, которые нужно изучить. Может показаться, что вас растягивают в бесконечном множестве направлений.И самая сложная часть, как правило, не в обучении; это управление поведением студентов. Без сомнения, самый трудный ученик в вашем классе, как правило, тот, кто выполняет каждое задание менее чем за пять минут и требует постоянного перенаправления. Мы надеемся, что эти советы будут вам полезны.

Совет № 1: Ознакомьтесь с характеристиками интеллектуально одаренных учеников
Не все одаренные ученики в вашем классе будут идентифицированы, и даже те, которые не всегда могут казаться одаренными.Поэтому важно не позволять себе отвлекаться на ложные стереотипы. Одаренные ученики происходят из всех этнических групп, это как мальчики, так и девочки, они живут как в сельской, так и в городской местности, и они не всегда являются отличниками. Учащиеся, обладающие интеллектуальными способностями, демонстрируют множество характеристик, включая: преждевременную способность к абстрактному мышлению, крайнюю потребность в постоянной умственной стимуляции; способность очень быстро изучать и обрабатывать сложную информацию; и потребность в углубленном изучении предметов.Студенты, демонстрирующие эти характеристики, учатся по-разному. Таким образом, у них есть уникальные академические потребности. Представьте, на что были бы похожи ваши действия и презентация, если бы вам, будучи учеником старшей школы, школьный округ сказал, что вы должны вернуться в третий класс. Или, с более исторической точки зрения, что, если бы вы были Моцартом, и вам сказали, что вам нужно начинать занятия музыкой из-за вашего возраста. Часто это опыт одаренного ребенка. Некоторые предпочитают быть успешными, учитывая конструкцию государственной школы, а другие предпочитают восстать.В любом случае, несколько простых изменений в их академическом опыте могут значительно улучшить качество их жизни — и, скорее всего, вашей!

Совет № 2: Избавьтесь от «нормального»
Чтобы быть эффективным учителем, будь то первый или 30-й год, лучшее, что вы можете сделать для себя, — это отказаться от идеи «нормального». ” Предложите всем ученикам возможность расти там, где они есть, а не там, где они должны быть на курсах подготовки учителей. Вы не навредите студенту, предложив ему / ей возможность выполнить более сложную работу.Исследования неизменно показывают, что учебная программа, основанная на развитии и способностях, намного более эффективна, чем учебная программа, основанная на возрасте. И исследования показывают, что одаренность проявляется непрерывно. Как учитель, вы, скорее всего, встретите умеренно одаренных, очень одаренных учеников и, возможно, если вам повезет, даже нескольких очень одаренных. Стратегии, которые работают для одной группы одаренных учеников, не обязательно будут работать для всех одаренных учеников. Не бойтесь мыслить нестандартно. Вы помогаете учащимся развивать свои способности.Так же, как спортсмены хороши в легкой атлетике, одаренные ученики хорошо мыслят. Мы никогда не мечтаем сдерживать многообещающего спортсмена, поэтому не бойтесь поощрять своих «мыслителей», давая им возможность взлететь.

Совет № 3: проводите неформальные оценки
Удовлетворение потребностей одаренных учащихся не обязательно должно быть очень трудоемкой задачей. Один из самых простых способов лучше понять, как преподавать сложный материал, — это регулярно проводить неформальное оценивание всего класса.Например, перед началом какого-либо модуля проведите завершение модульного теста. Учащимся, набравшим более 80 процентов, не следует принуждать «переучивать» информацию, которую они уже знают. Скорее, этим учащимся следует предоставить параллельные возможности, которые непросто. Подумайте о том, чтобы предложить этим студентам возможность выполнить независимый проект по этой теме или заменить другой опыт, который отвечал бы целям задания, например, пройти курс обучения в колледже / дистанционный курс.

Если в учебной программе есть последовательные разделы, такие как математика и орфография, как насчет проведения теста в конце учебного года в течение первой недели учебы.Если у вас есть ученики, которые могут продемонстрировать компетентность на уровне 80 процентов или выше, вы сэкономите им целый год разочарований и скуки, если сможете точно определить их уровень способностей, а затем предложить им учебную программу, которая позволит им двигаться вперед. Формальные оценки могут быть чрезвычайно полезными, однако они дороги, и, как правило, есть список студентов, ожидающих тестирования. Проведение неформальной оценки — полезный и недорогой инструмент, который предлагает много информации.

Совет № 4: заново познакомьтесь с Piaget & Bloom
Существует много теоретиков развития, и, вероятно, вы столкнулись со многими из них во время своей работы по курсу подготовки учителей. Когда дело доходит до обучения одаренных детей, уделите несколько минут тому, чтобы ознакомиться с работами Жана Пиаже и Бенджамина Блума. Жан Пиаже предлагает полезное описание стадий развития, связанных с обучением. Одаренные студенты часто находятся на стадии «формальных операций», тогда как их сверстники все еще находятся на стадии «дооперационных» или «конкретных операций».Когда ребенок находится на высоком уровне развития, у него / нее разные способности к обучению и разные потребности. Вот где таксономия Блума может быть особенно полезной. Студентам, находящимся на стадии развития «формальные операции», необходим опыт изучения верхнего уровня Таксономии Блума. По сути, все задания должны предлагать студенту возможность использовать навыки мышления более высокого уровня, такие как анализ, синтез и оценка, как это определено Блумом. Поищите в Интернете информацию об этих двух важных теоретиках.Несколько веб-сайтов, которые могут быть интересны, включают:

Теория стадии развития Пиаже
Таксономия Блума

Совет № 5: Привлекайте родителей как указателей ресурсов
Родители одаренных детей часто активно защищают своих детей. Если вы не готовы к этому, это может немного нервировать. Хорошая новость заключается в том, что, по крайней мере, по моему опыту, они больше всего хотят, чтобы их услышали и встретили того, кто готов думать иначе. Предлагайте сотрудничать с ними, а не сопротивляться им, работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей их детей.Например, если они хотят, чтобы у их ребенка был более сложный опыт по математике, заручитесь их помощью в поиске лучших вариантов учебной программы. Неформальная оценка может помочь им определить лучшее место для начала, а затем побудить их изучить другие варианты, которые можно было бы адаптировать к классной комнате. Большинство родителей понимают, что учителя не могут позволить себе создать индивидуальную учебную программу для каждого ученика, но большинство учителей готовы внести поправки, если родители могут провести необходимое исследование.Гибкость и готовность мыслить иначе могут создавать беспроигрышные ситуации.

Совет № 6: Узнайте о возможностях дистанционного обучения
Выбор, доступный учителям и родителям в этой области, резко увеличился за последние несколько лет. Возможности дистанционного обучения резко увеличили возможности удовлетворения потребностей одаренных студентов. Такие программы, как « Искусство решения проблем по математике » и онлайн-курсы Центра талантливой молодежи Джонса Хопкинса, а также множество онлайн-курсов для средней школы и колледжа, включая онлайн-классы AP, являются отличным способом заменить более сложную учебную программу для учащихся, демонстрирующих высокий уровень знаний. с материалом уровня класса.Конечно, эти занятия, как правило, платные, но это вариант, за который многие родители готовы платить. Выполните поиск в бесплатной онлайн-базе данных Davidson Gifted Database, чтобы найти ресурсы, рекомендованные учащимися, родителями и учителями.

Совет № 7. Изучите ускорение — это бесплатно и работает!
Другой вариант — разрешить учащимся посещать занятия с другими учащимися, находящимися на том же уровне развития, а не со своими сверстниками. Если 9-летний ребенок может продемонстрировать, что он готов изучать алгебру, почему его заставляют брать математику в четвертом классе только потому, что ему 9? То же самое касается языковых искусств, естественных наук, социальных наук или любой другой области учебной программы.Многие учителя из лучших побуждений опасаются, что ученику не хватит вещей для изучения, если им предоставят доступ к учебной программе, предназначенной для старших учеников. Однако может ли человек когда-нибудь действительно исчерпать все возможности учиться? В самом деле, если Сюзи, третьекласснице, разрешат изучать математику в пятом классе в этом году, то математика пятого класса не подойдет для Сьюзи, когда она перейдет в пятый класс. Итак, в пятом классе Сьюзи должна иметь доступ к седьмому классу (или выше!) По математике — в зависимости от ее потребностей. Что случилось с этим? Сьюзи учится со скоростью, соответствующей ее способностям, и будет продолжать делать это независимо от того, «заставим» мы ее выполнять задания третьего класса.Почему бы не удовлетворить ее уникальные потребности в обучении с некоторой гибкостью. Возможно, Сьюзи просто открыла лекарство от рака или предложила альтернативный источник топлива, более благоприятный для планеты. Возможности учащегося не должны ограничиваться из-за возраста, расы или любого другого фактора, находящегося вне их контроля. Образование должно быть направлено на создание настоящих возможностей обучения для ВСЕХ учащихся, включая одаренных. Если у вас есть ученик, готовый к работе в пятом классе, посоветуйтесь с учителями пятого класса.Существуют отличные инструменты, такие как Шкала ускоренного обучения Айовы, которые могут помочь определить, следует ли ученику продвигаться вперед только по одному или двум предметам, или его следует ускорить с оценкой.

Еще одна причина, по которой многие учителя боятся пройти ускоренный курс, заключается в том, что их беспокоит уровень социальной зрелости учащихся. Исследования снова и снова демонстрируют, что ускоренное обучение эффективно по многим причинам и что социальная зрелость редко является проблемой. Несколько исследований показали, что социальный возраст коррелирует с умственным возрастом, а не с хронологическим возрастом.Таким образом, ускорение обучения в целом отвечает интересам студента не только в учебе, но и в его социальных интересах! То же самое и со школьниками. Если студент готов к работе в колледже, предложите им пройти курсы колледжа или подумать о программе раннего поступления в колледж. В самом деле, студенту может потребоваться небольшое обучение, чтобы набрать скорость, и / или ему может потребоваться некоторая дополнительная поддержка на начальном этапе, особенно в написании и / или организации, однако одаренные студенты учатся очень быстро, и мой опыт показывает, что эта поддержка обычно может быть удаляется после разумного периода корректировки.

Совет № 8: Учась на опыте других
Многие благонамеренные учителя невинно совершают следующие грубые ошибки, сталкиваясь с одаренными учениками. Не расстраивайтесь, если вы их совершили.

Ошибка номер один: просите одаренных учеников служить наставниками для учащихся, которые испытывают трудности. Одаренные дети думают и учатся иначе, чем другие ученики. Просить их выступить в качестве наставников может быть неприятно для всех вовлеченных сторон. Об этом также следует помнить при составлении учебных команд или групповых проектов.Объединение вашего самого сильного ученика с вашими учениками, которые борются, вероятно, будет болезненным опытом для всех. Представьте, что вы создаете велосипедную команду с кем-то вроде Лэнса Армстронга в качестве одного члена, а затем выбираете других участников, которые либо только научились ездить на велосипедах, либо все еще полагаются на тренировочные колеса, чтобы помочь им обрести равновесие. Маловероятно, что кто-то из этой группы получит положительный опыт.

Ошибка номер два: дать вашим одаренным ученикам больше работы, когда они закончат раньше.Обычной практикой является дать студентам больше работы, если они завершат задание раньше срока. Это нелогично, если учесть, что если студент выполняет свою работу эффективно, скорее всего, работа будет слишком легкой. Давайте еще раз рассмотрим нашего велосипедиста. Вы бы разрешили велосипедисту, который первым финишировал в гонке, продолжать ездить на велотренажере, пока все остальные велосипедисты не закончат гонку? Что, если бы этому велосипедисту была предоставлена ​​возможность участвовать в более сложных гонках или у него была возможность развить свои таланты в смежных областях — разве это не было бы лучшим использованием его / ее времени?

Ошибка номер три: позволять одаренным ученикам двигаться вперед только тогда, когда они со 100% точностью выполняют задания, установленные для их класса / возраста.Важно помнить, что одаренные ученики думают и учатся по-другому и могут быть крайне непокорными. Никто — ни взрослые, ни дети, ни тем более не одаренные дети — не любит скучать! Одаренные ученики, благодаря их способности рассуждать, намеренно выбирают не делать что-либо просто потому, что они «должны» это делать, особенно если им это кажется бессмысленным. Они предпочли бы тратить свое время на размышления или чтение, чем на заполнение слишком простых рабочих листов. Сосредоточьтесь на сильных сторонах учащихся, а не на их недостатках.Предложите им возможности, соответствующие их способностям — ведите их оттуда, где они есть. В зависимости от того, как долго они были в системе, им может потребоваться время, чтобы довериться вам. Так что не удивляйтесь, если в одночасье не произойдет чудесных изменений. Будьте последовательны и позитивны и помните, что вы можете быть первым учителем, который предложил им возможность действительно учиться, а не отрыгивать, и они могут не знать, как справиться с вашей реакцией. Не попадайтесь в ловушку, говоря: «Видите ли, я говорил вам, что он не одарен, я дал ему одно трудное задание, и он потерпел неудачу.«Одаренным ученикам, как правило, не нужно было работать, чтобы добиться успеха. Дайте им время построить свои, часто атрофированные, крылья в безопасной среде.

Совет № 9: Используйте внешние ресурсы
В этой статье много информации, и, вероятно, вы чувствуете себя немного перегруженным! Вот лучшие новости на данный момент. . . вы не одиноки, и вам не нужно придумывать все ответы самостоятельно. Есть несколько национальных организаций, полностью посвященных помощи одаренным молодым людям и профессионалам, которые их обслуживают.Тремя наиболее известными организациями являются Национальная ассоциация одаренных детей, Центр Белин-Бланк Университета Айовы по обучению одаренных детей и Институт развития талантов Дэвидсона. В качестве первого шага вступите в бесплатную гильдию преподавателей Института Дэвидсона. Члены имеют доступ к электронным спискам рассылки и дискуссионной группе в Facebook, где можно обмениваться идеями, находить ресурсы и обсуждать проблемы с другими преподавателями по всей стране. Институт Дэвидсона также предоставляет бесплатные услуги участникам программы молодых ученых Дэвидсона и их родителям.В дополнение к этим национальным организациям вы также можете найти организации на уровне штата и на местном уровне, которые сосредоточены на удовлетворении потребностей одаренных студентов. Необязательно перевернуть свой мир, чтобы стать эффективным учителем для одаренных учеников, просто нужно быть гибким, хорошо осведомленным и быть готовым пробовать новое. Одаренные ученики не могут постоять за себя, и вы должны начать увлекательное приключение, чтобы изменить к лучшему одаренных учеников в вашем классе (если вы еще этого не сделали)! В конце концов, один человек может иметь значение и действительно имеет значение.

5 качеств эффективных учителей специального образования

Учителя — краеугольный камень развития детей. Хороший учитель предлагает вдохновение и поддержку, чтобы ученики добивались успеха в классе и за его пределами. Когда дело касается детей с особыми потребностями, учителя должны обладать характеристиками, которые помогают им справляться с физическими и когнитивными расстройствами.

Университет Гранд-Каньон

Интернет M.Ed. в специальном образовании

Purdue University

MSEd онлайн в специальном образовании

Capella University

100% онлайн MS в специальном образовании Преподавание

Университет Джорджа Мейсона

Магистерские и аспирантские программы специального образования

Winthrop University

Магистр онлайн-образования (M.Ed) В программе специального образования

Университет Святого Иосифа

Магистр наук в области специального образования

Эта карьера пользуется большим спросом, и ожидается, что рост занятости увеличится на 6 процентов в течение следующего десятилетия. Вот пять эффективных качеств каждого учителя специального образования.

1. Терпение

Когда у ребенка есть особые потребности, терпение просто необходимо. Поскольку этому типу учеников требуется больше времени для выполнения простых задач, понимание является ключом к развитию.Независимо от того, сколько времени это займет, учитель специального образования должен дать ребенку время, чтобы выполнить задание. Хорошее чувство юмора поможет в этом. Несмотря на то, что класс — это место для серьезного обучения, работа с ребенком с особыми потребностями потребует умения создать веселую атмосферу, которая позволит этому типу учеников добиться успеха. Кроме того, этот учитель должен найти время и понять индивидуальные потребности каждого ученика, чтобы избежать неприятных ситуаций.

2.Организация

Организация является ключевой для всех учителей, особенно тех, кто занимается со студентами-инвалидами. Когда ребенка обучают в организованной среде, у него или нее будет более высокий уровень уверенности. Есть множество способов, которыми учитель может оставаться организованным. Например, можно использовать цветные папки и записные книжки. Чтобы избежать путаницы, разумно обозначить различные области в классе. Каждый учитель со специальным образованием должен вести записи, чтобы он или она могли точно сообщать о достижениях учеников администраторам и родителям.

Связано: 20 самых инновационных магистерских программ специального образования

3. Творчество

Поскольку у всех детей разные стили обучения, учитель специального образования должен уметь адаптировать уроки, которые работают с учетом сильных сторон каждого ребенка. При определенных обстоятельствах учащиеся могут нормально функционировать, но у них возникают проблемы с социальным взаимодействием. Другие могут быть не в состоянии развивать базовые разговорные или моторные навыки. Разрабатывая повседневные занятия и планы для класса, учитель должен проявлять творческий подход, чтобы учесть все потребности детей.Поскольку инвалидность может проявляться каждый день по-разному, планирование также должно оставаться гибким. Должно быть время, чтобы справиться со вспышками или другими препятствиями. Новые методы обучения разрабатываются на регулярной основе, поэтому учитель специального образования должен быть в курсе самых эффективных методов.

4. Прием

Преподаватель специального образования работает вместе с учащимися-инвалидами с различными проблемами. Независимо от проблем, этот профессионал должен принимать всех детей и взаимодействовать с ними с достоинством и уважением.Даже дети, которые не могут правильно общаться или функционировать на низком уровне развития, чувствуют негатив, особенно когда учитель ведет себя неудобно. Это ключ к созданию в классе чувства ценности, чтобы у всех детей были максимальные шансы на успех.

5. Интуитивная и успокаивающая природа

Некоторым детям трудно выражать свои чувства, особенно когда у них есть проблемы с общением. Часто учащиеся с особыми потребностями замкнуты или действуют негативно, когда они сбиты с толку или чувствуют себя подавленными.Учитель специального образования должен использовать свои интуитивные навыки, чтобы раскрыть основные причины плохого поведения.

Кроме того, важно сохранять спокойный характер при общении с такими учениками. Многим детям приходится балансировать между поведенческими проблемами и проблемами обучения, поэтому в классе может быть очень много стресса.