Интеллектуальный тест амтхауэра: Недопустимое название — Psylab.info

Опубликовано автором

Содержание

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (тус) Методика исследования социального интеллекта Методика «Интеллектуальная лабильность» (стр. 9 из 19)

Дж.Гилфорд выделил шесть основных параметров креативности:

1) способность к обнаружению и постановке проблем;

2) способность к генерированию большого числа идей;

3) гибкость – способность к продуцированию разнообразных идей;

4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу.

По данным психогенетических исследований, креативность в большей степени, нежели интеллект, определена средовыми влияниями. Выделены следующие факторы, способствующие развитию креативности:

широкий круг общения, в том числе с «творческими взрослыми»; подражание творческому «идеалу»;

демократические отношения с матерью;

неблагоприятные эмоциональные отношения в семье.

Исследователи различают большую и малую креативность. Малая (или личностная) креативность относится к обыденной жизни и к проявлению нестандартности и оригинальности в обыденных ситуациях. Большая, или историческая креативность, наоборот, имеет дело с достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и общество (Моцарт, Эйнштейн). Также предлагается различать креативность личности и креативность мышления, причем параметры креативности личности не могут быть сведены к креативности мышления.

Для лабораторного определения креативности наиболее часто используется тест, разработанный Е.Торренсом. Торренс разработал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. Тест Торренса включает в себя задания, диагностирующие словесное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление, при этом оценка креативности определяется по показанию статистической редкости ответа для выборки стандартизации.

Связаны ли между собой интеллект и креативность? Существует три подхода при ответе на этот вопрос:

1. Как таковой креативности нет, и главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты.

2. Творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта; либо между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. В этом случае креативность есть лишь компонент общей умственной одаренности.

Последующие исследования показали, что между интеллектом и креативностью существует более сложная зависимость. Например, исследования Е.Л.Григоренко свидетельствуют, что креативность и общий интеллект являются способностями, определяющими процесс решения мыслительной задачи, но играющими разную роль на различных его этапах; при этом количество гипотез, порождаемых индивидом при решении комплексной мыслительной задачи, коррелирует с креативностью по методике Е.Торренса, а правильность решения положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта по Дж. Векслеру.

Еще Гилфорд определил, что уровень IQ определяет верхний предел решения задач на креативность. Ямамото выявил «нижний порог» – IQ ограничивает проявления креативности при низких IQ, но при IQ выше некоторого порога творческие достижения от интеллекта не зависят. Однако, сняв временной лимит на выполнение тестовых заданий на креативность и «изъяв» из эксперимента атмосферу соревновательности, Воллах и Коган опровергли теорию «нижнего» порога – уровень креативности оказался не связанным с уровнем интеллекта.

Следует отметить теорию «интеллектуального порога» Е.Торренса: если IQ ниже 115–120, то интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 креативность становится независимой величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью.

В экспериментах по искусственному развитию креативности у детей 3–5 лет было показано, что существует связь между исходным уровнем креативности и возможными вариантами ее развития. Так, для низкокреативных детей искусственно вызываемый рост креативности влечет за собой их невротизацию; через некоторое время креативность снижается до некоторого уровня, индивидуального для каждого ребенка. Таким образом, креативность оказалась ограничена «сверху» уровнем интеллекта.

Это позволило В.Н.Дружинину сформулировать понятие «интеллектуальный диапазон». Его смысл состоит в том, что индивидуальные достижения, включая творческие, определяются прежде всего уровнем общего интеллекта. Высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений, но достигнет ли человек своего творческого предела – зависит от его мотивации и компетентности.

В отношении детей теория «интеллектуального диапазона» подтверждается экспериментами, которые провели М.И.Фидельман и В.С.Юркевич. Выделялись группы детей с высоким (больше 130) и обычным интеллектом. Их тестирование выявило повышенную креативность детей из группы с обычным интеллектом. Однако повторное тестирование, проведенное через три года, показало, что дети с высоким интеллектом, нисколько его не утратив, резко улучшили свои творческие показатели, в то время как дети из обычной группы утратили свои показатели креативности.

Для объяснения этого феномена авторами была предложена концепция «наивной» креативности, которой обладают дети, характеризующиеся неполным познанием окружающего мира и выдвигающие для его познания множество гипотез. Дети, имеющие высокий интеллект, уже расстались с этой «наивной» креативностью и готовы вполне сознательно развивать свои творческие способности.

Предложенную гипотезу подтверждает обнаруженное Д.Б.Богоявленской резкое снижение креативности в младшем школьном возрасте, что, на взгляд исследователя, связано с развитием рефлексии, анализа и планирования. При этом падает роль фонтанирующих ассоциаций, которые считаются при данном подходе одним из показателей креативности.

В настоящее время концепция креативности вызывает множество вопросов, так как среди выявленных «креативов» меньше ожидаемого реально творческих людей и творческих достижений. Как альтернативный подход предлагается исследовать интеллект людей, обладающих мудростью; в этом случае становление интеллекта необходимо рассматривать как сложный многомерный процесс.

Глава 2.

V.МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА.

Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам подобно тесту Айзенка. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Тесно связанные с уровнем интеллекта оказались и тесты профессиональной пригодности. Более того, для получения должности государственного служащего США, претендент должен показать уровень IQ не ниже 100, а аттестация на получение профессиональной квалификационной категории предполагает, кроме демонстрации производственных навыков, прохождение целого комплекса подобных тестов.

В программу образования школ США и других развитых стран Европы включено использование методик проверки интеллекта в качестве оценочного, стимулирующего средства, вызывающего дополнительные мотивационные изменения. Таким образом, показатель интеллекта (не обязательно IQ) стал одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового.

Следует различать тесты развития интеллекта и тесты интеллекта как такового. В первый, как правило, включены вопросы образовательного характера, стандартизированные задания с жесткой структурой. Эта группа методик предназначена для оценки образованности человека, скорости и качества его мышления, быстроты реакции и способности переключаться с одного вида деятельности на другой. Человек тестируется лишь как исполнитель, проверяется по стандартной шкале не имея возможности выделиться из общей схемы. Этого недостатка лишены методики второй группы, они определяют преобладающий тип мышления, методологию поиска решения поставленной задачи, не стандартность подхода, творческие способности, умения оперировать понятиями. Такие методы никогда не бывают жестко установленными, они составляются на основе креативных тестов, тестов интуитивного характера, где оцениваются не скорость, а манера решения той или иной задачи, уровень понятийных связей, нестандартность мышления, эффективность подхода. Однако для проведения массовой проверки подобные тесты не пригодны из-за своей сугубо индивидуальности, сложности оценки и больших затрат времени на обработку результата. В обще принятом понимании, проверка интеллекта сводится к решению одного или серии, тестов оценивающих общеобразовательный уровень человека, то есть тестов первой группы.

Методики исследования интеллекта грубо делятся на: экспериментальные, опросные и креативные (интуитивные).

Первые дают наиболее быстрый и четкий результат.

Вторые позволяют серию корелирующихся между собой данных, но чуть более сложны в обработке.

Третий тип вынесен в особый класс, является наиболее информативным, но представляет значительные трудности в обработке результата и его трактовки, более того результаты полученные с помощью этой группы методик не всегда явно связаны с аналогичными результатами другой группы.

Обработка и интерпретация результатов тестирования — Тест структуры интеллекта Амтхауэра

С этим файлом связано 3 файл(ов). Среди них: Оқулық талдау.pdf, basketbol-oyynynan yrme-zhmysy.doc, КТЖ 4 сынып.docx.
Показать все связанные файлы
Подборка по базе: Контрольный тест по Всеобщей истории. по главе 1 « Рождение ново, право тест 3.pdf, степ тест.docx, Впервые понятие открытой инновации ввел Генри Чесборо, рас — Тес, Инфокоммуникационные системы и сети- тесты Синергии.docx, Теория и методика музыкального воспитания с практикумом тест.do, геоморфология тест_exam.pdf, Итоговый тест100 из 100.pdf, возрастная анатомия тест2.docx, 01. Тест. Понятие и источники гражданского права.doc

1   2   3   4   5   6


Обработка и интерпретация результатов тестирования

Обработка каждого субтеста производится посредством сравнения ответов испытуемого с соответствующим ключом, каждое совпадение оценивается в 1 балл. Исправления за ошибку не считаются, в качестве ответа, подлежащего оценке, рассматривается только тот, который в итоге оставлен. При обработке 1-го субтеста следует помнить: если испытуемый выбрал 2 или 3 ответа на какое-то задание, то оно всегда оценивается в 0 баллов, даже если один из приведенных ответов соответствует ключу. По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая записывается справа от соответствующей таблицы в бланке ответов. Затем сумма баллов с помощью нормативной таблицы (Приложение №1) переводится в уровень, который записывается в кле­точки справа от значения суммы баллов. Результаты школьников сравниваются с нормативами того класса, в котором они учатся, студентов — с нормативами 11 класса. Результаты учащихся техникумов, училищ и колледжей сравниваются с нормативами 9 класса. Результаты тестирования взрослых, имеющих высшее образование, со времени получения которого прошло не более 5 лет, сравниваются с нормативами 11 класса, от 5 до 10 лет — с нормативами 10 класса, более 10 лет и для возрастной группы старше 35 лет — с нормативами 9 класса. Результаты взрослых, не имеющих высшего образования, сравниваются с нормативами 9 класса. Результаты тестирования специалистов, работающих в области прикладной математики, теоретической математики и физики сравниваются с нормативами 11 математического класса (вне зависимости от возраста и времени, прошедшего со дня окончания вуза). С этими же нормами сравниваются и результаты тестирования студентов физико-математических факультетов.

В нормативной таблице количественные значения замеряемых показателей распределены по четырем зонам, которые качественно характеризуют интеллектуальные операции, доступные индивиду, и соответственно их возможности в освоении учебных программ или тех или иных видов деятельности. Содержащиеся и таблицах нормативы не являются возрастными (или статистическими), то есть не отражают распространенность соответствующего признака в возрастной популяции. Статистические возрастные нормативы имеет смысл использовать в рамках дифференциальной психологии или в кросс-культурных исследованиях, но абсолютно бессмысленно ориентироваться на них в целях профориентации и профотбора или при выборе специализации обучения. В последних случаях необходимы нормативы, отражающие требования к интеллектуальным способностям человека со стороны соответствующих видов деятельности. Важно знать, какие интеллектуальные операции и до какого уровня должны быть развиты, чтобы человек мог успешно решать задачи, которые истают в процессе учебной или профессиональной деятельности. Предлагаемые нами нормативы разработаны в лонгитюдных исследованиях и являются прогностическими (или критериальными), т. е. каждая выделенная зона свидетельствует о тех или иных возможностях (или проблемах) в обучении или овладении конкретной профессиональной деятельностью. В нормативах отражены требования к уровню развития интеллектуальных операций, который необходим для успешного освоения учебных программ средней школы, вуза или определенной профессиональной деятельности. Мы понимаем, что этого может оказаться недостаточно (если у индивида, например, отсутствует исполнительность, учебная мотивация и т. д.), но это то, без чего адекватное понимание задач и качественное выполнение деятельности оказывается невозможным.

Естественно, мы не собираемся оспаривать многочисленные эмпирические исследования, которые показали, что уровень развития способностей, выявленный при тестировании, может не коррелировать (или слабо коррелировать) с текущей успеваемостью или успешностью профессиональной деятельности. Прогноз только на основании данных об интеллекте не может быть высоко надежен. Эффективность — это суммарная характеристика всех личностных возможностей, а не только интеллектуальных. Однако многими, в том числе и нашими исследованиями, доказано, что именно неразвитость определенных интеллектуальных операций не позволяет человеку, какие бы усилия он ни прикладывал, овладеть соответствующей деятельностью или сферой знаний. Связь результатов деятельности с интеллектуальными способностями не обязательно должна выражаться в виде простых линейных корреляций.

Также не следует забывать, что успешность учебной или профессиональной деятельности зависит не только от способностей и личностного потенциала, но и от систематичности самого процесса обучения, от обладания необходимой информацией. Если ученик пропустил уроки, не слышал объяснений учителя, не прочитал соответствующего параграфа в учебнике, то у него могут образоваться пробелы в знаниях, затрудняющие понимание последующих разделов и не позволяющие ему получать высокие оценки. Однако если необходимые для освоения данного предмета интеллектуальные операции сформированы, то отдельные пробелы в знаниях могут не мешать пониманию следующих разделов, более того пробелы могут «восстанавливаться» учеником как бы сами по себе по косвенным сведениям, содержащимся в этих последующих темах. О таких детях педагоги говорят, что они могут учиться хорошо, если захотят. Также отсутствие у специалиста необходимой информации не позволяет ему правильно оценить ситуацию, принять оптимальное решение. Способности не заменяют знаний (опыта), они просто значительно облегчают их приобретение, систематизацию, позволяют использовать их с максимальной эффективностью. Однако отсутствие способностей свидетельствует о невозможности овладения соответствующей деятельностью вообще.

Ниже приводится общий принцип (или смысл), на основании которого выделена каждая из четырех зон, в рамках которой характеризуется уровень развития замеряемых интеллектуальных операций.

Зона 1. Слабый уровень. Свидетельствует о том, что данная интеллектуальная операция не сформирована и не может быть использована там, где она требуется. Более того, не сформированы, не приспособлены к осуществлению данной функции и замещающие операции, которые в какой-то степени смогли бы компенсировать ее отсутствие. Индивиду не следует выбирать учеб­ную специализацию или профессию, связанные с данной опера­цией. Любой вид деятельности, основанной на данной интеллек­туальной операции, фактически не осуществим. Если она требу­ется для освоения учебной программы, то индивид, вероятно, сможет какое-то время, не понимая, просто заучивать информа­цию и буквально ее воспроизводить, но овладеть ею и пользо­ваться не сможет. Если эта интеллектуальная операция требуется для освоения деятельности, человеку будет непонятен даже об­щий принцип работы, а выполнение отдельных действий может быть только механическим, заученным без понимания. Если ра­бочая ситуация несколько изменится, человек не сможет гибко скорректировать свои действия, не сможет оперативно принять правильное решение, его деятельность в целом будет ненадеж­на. В процессе специально организованного обучения у учащих­ся 7-9 классов возможно некоторое развитие (до среднего уров­ня) данной интеллектуальной операции или формирование за­мещающих операций для того, чтобы подростки могли воспри­нимать информацию по соответствующим предметам школьного цикла, но для освоения профессиональной деятельности этого уровня все равно будет недостаточно.

Зона 2. Средний уровень. Свидетельствует либо о том, что данная интеллектуальная операция находится в начальной ста­дии своего формирования, либо о том, что операция уже в ос­новном сложилась, но ее функционирование еще не устойчиво, либо имеются замещающие операции, которые периодически вместо нее могут привычно использоваться. Данный уровень развития интеллектуальной операции позволяет понимать об­щий смысл при объяснении материала, сформировать общее представление о соответствующей области знаний или деятель­ности, но может оказаться недостаточным для самостоятельного или углубленного изучения предмета и получения высшего образования соответствующего профиля, но средне образова­ние при этом получить можно. При специально организованном обучении у учащихся 7-10 классов еще возможно интенсифициро­вать развитие операции от среднего до хорошего уровня, но позже изменить что-либо уже не удается. Если данная, средне развитая интеллектуальная операция не будет использоваться для решения учебных или профессиональных задач, то со временем она дегра­дирует. Средний уровень представляет собой зону неопределенно­сти: прогноз успешности и неуспешности равновероятен.

Зона 3. Хороший уровень. Свидетельствует о том, что дан­ная интеллектуальная операция сформирована, ее функциониро­вание устойчиво, способно обеспечить полноценное понимание соответствующего учебного предмета, хорошую успеваемость, успешное освоение деятельности. Данный уровень интеллектуальной способности достаточен для углубленного изучения предмета, получения высшего образования соответствующего профиля, выбора данного направления в качестве профессиональной дея­тельности. Однако индивид может не иметь уверенности относи­тельно своих способностей, для окружающих его людей они тоже могут быть не очевидны. Это такой интеллектуальный потенциал, который необходимо осваивать, развивать, совершенствовать.

Зона 4. Высокий уровень. Свидетельствует о незаурядных способностях. Понимание соответствующего предмета может даваться легко, суть деятельности или выводы кажутся очевид­ными. Такая наиболее «сильная» операция активируется в пер­вую очередь в любых ситуациях, «стремится» замещать собой другие операции. В этом случае может тормозиться функциони­рование других интеллектуальных операций, закрепляться спе­цифическая однобокость интеллекта. Человек хорошо осознает свои способности, легко осуществляет выбор специализации обучения или будущей профессии. Его способности обычно оче­видны и для окружающих. ‘

Для отнесения данных тестирования к той или иной зоне необходимы сведения о скоростных: характеристиках переработки ; информации индивидом или о его нейродинамических особен­ностях. Если человек медлителен (например, его скорость переработки информации, замеряемая тестом Тулуз-Пьерона, не достигает среднего уровня), то при интерпретации следует де­лать поправку. Результаты тестирования, соответствующие вер­хней границе слабого уровня, следует интерпретировать уже как средний уровень, а соответствующие верхней границе средней нормы, как хороший уровень развития соответствующей интел­лектуальной операции.

При интерпретации интеллектуальных операций, замеряемых тестом Амтхауэра, мы опирались на представления Л. С. Выготского о развитии мышления и наши собственные исследования в этой области. Краткие характеристики субтестов, которые приво­дятся в российских публикациях (3, 6, 14), формальны, мало ин­формативны, а в ряде случаев и неверны (например, когда утверж­дается, что 7 и 8 субтестами исследуется одна и та же способность) (3). Ниже мы приводим краткие содержательные характеристики интеллектуальных операций, замеряемых с помощью субтестов теста Амтхауэра, которые составлены нами на основе обобщения результатов многолетнего его использования.

Субтест 1 (IN). а) Практический интеллект: здравый смысл, рассудительность, умение выделять в информации практически значимую сторону, практически важные детали, б) Общая осве­домленность: обладание обширными фактологическими знани­ями из самых разнообразных сфер, в) Способность создавать собственные, индивидуальные методы для систематизации ин­формации, которая не поддается объективной классификации. «Цепкость» интеллекта, постоянно действующая установка на удер­жание, сохранение (на всякий случай) любой случайной, отры­вочной, непосредственно не относящейся к работе или учебе информации. Любые никак не связанные между собой сведения, факты из самых различных областей группируются человеком по только ему одному понятным или интуитивно чувствуемым при­знакам, и «раскладываются на хранение в определенные ячейки». Для поиска и извлечения необходимых сведений из памяти че­ловек пользуется только ему одному понятной «картотекой». Та­кому человеку кажется интересным многое из того, на что боль­шинство людей вообще не обращают внимания. Человек не ста­рается запомнить, а просто отмечает (т. е. «помещает в соответ­ствующую ячейку») различные новые для себя сведения и факты. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы.

Субтест 2 (EL). Интуитивное понятийное мышление. Уме­ние видеть, выделять основное, значимое, главное в описатель­ном, неструктурированном материале, понимать внутренний смысл высказываний, сообщений, отделять существенные, константные свойства, характеристики объектов и явлений от «внешних», вто­ростепенных. Наличие понятийного интуитивного мышления не­обходимо, чтобы использовать научные, теоретические знания в практической жизни. Данная интеллектуальная операция осно­вана на интуитивном анализе. Мыслительная деятельность со­стоит в том, что человек постепенно как бы очищает информа­цию от всего второстепенного, наносного, лишнего, отсекает, отбрасывает все ненужное и оставляет только ее суть. Обычно человеком не осознается принцип, на основании которого он действует, когда «очищает» информацию, принимает решение или делает вывод. Он просто чувствует, знает, что так будет правиль­но, и в основном не ошибается.

Субтест 3 (AN). Понятийное логическое мышление. Умение выделять объективные закономерности, связи между явлениями окружающего мира, видеть внутреннюю логику в последователь­ности событий, происходящих изменениях, вычленять алгорит­мы деятельности. Способность понимать логику доказательств, смысл формул, правил, сферу их применения; обобщать и час­тично трансформировать собственные знания и опыт, переносить их, использовать в других жизненных или учебных ситуациях; «пе­ребрасывать» логические мостики при недостатке информации или пробелах в знаниях, в результате чего сохраняется возмож­ность понимания общего смысла сообщения. Характеризует об­щую способность к обучению. Понятийное логическое мышле­ние полностью осознано, обладает операциональной обратимо­стью. Используется для поиска причинно-следственных связей, выделения логической последовательности в изложении инфор­мации, доказательства и обоснования интуитивных догадок, ло­гической проверки выводов, связывания научных построений. Для понимания, объяснения или доказательства широко использу­ется метод аналогий.

Субтест 4 (GE). Понятийная категоризация. Способность к образованию понятий, определению конкретных явлений в рам­ках более общих категорий, систематизации знаний, обобщению, структурированию описательного, эмпирического материала посредством создания объективных классификаций. С ее помо­щью характеристика явления, объекта дается по его родо-видо­вой принадлежности, однозначно определяется его положение в системе объективных знаний, появляется возможность заранее прогнозировать весь спектр его существенных характеристик, Мышление становится многомерным, комплексным, исчезают линейность, однонаправленность, формируется способность к теоретическому моделированию. Данная способность позволя­ет создавать искусственные системы (например, языки програм­мирования), научные построения(например, периодическую таб­лицу элементов). Она позволяет легко видеть и усваивать систе­му правил, которые действуют в определенной сфере знаний, характеризует чувство структуры языка.

Субтест 5 (AR). Математическая интуиция. Способность к усвоению и «автоматическому» использованию стандартных ма­тематических алгоритмов. Наличие математической интуиции позволяет человеку сразу видеть тип задачи и метод ее реше­ния, применять адекватные стандартные приемы и операции там, где они требуются, быстро производить в уме примерные расче­ты, контролировать «прикидкой» правильность получаемых ре­зультатов. На ее основе в дальнейшем формируется способность к «свертыванию» стандартных математических алгоритмов, на­личие которой позволяет сразу видеть и сообщать результат ряда достаточно сложных вычислительных операций. Например, че­ловек может «взять» в уме интеграл и сразу сказать ответ, который получается в результате преобразований, занимающих бо­лее страницы.

Субтест 6 (NU). Формально-логическое мышление. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Может характери­зовать мышление трех типов (или уровней) в зависимости от того, над какими интеллектуальными операциями надстраивается (или

символизацией чего является), какими отношениями обучается человек оперировать. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется. Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных

задач. Если развита только математическая интуиция, то на ее основе формируются ограниченные вычислительные способности, позволяющие быстро производить в уме различные арифметические расчеты, «по прикидке» контролировать правильность конечного и промежуточных результатов, замечать ошибки в вычислениях. При неполноценном понятийном мышлении за счет

формального (абстрактного) структурирования может происходить некоторое совершенствование операциональной стороны той сферы знаний, в которой человек специализируется.

1   2   3   4   5   6

Стэнфорд-Бине разведки Весы — Stanford–Binet Intelligence Scales. Четвертая редакция шкалы Стэнфорд—Бине (SB-IV): Общая характеристика Тест бине для взрослых

Тест Бине-Симона — средство для диагностики развития интеллекта, предложенное в 1905 г. А.Бине и Т.Симоном .

Сначала тест состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые были расположены по критерию повышения трудности в соответствующие возрастные когорты: каждая задача определенной возрастной когорты должна была решаться 75% детей этого возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его умственный возраст. Понятие «умственного возраста » было использовано А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. как количественный показатель развития интеллекта. Это — характеристика интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором — по среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. По мнению Бине, этот уровень не зависит от обучения, а определяется лишь генетическими факторами.

Вторая версия шкалы, 1908 г., была соотнесена с возрастами от 3 лет до взрослого состояния, а третья, 1911 г. , была несколько отредактирована и дополнена.

Тест Векслера. Самым популярным тестом для диагностики интеллекта в нашей стране стал тест Д. Векслера (1939). Векслер отказался от представлений об интеллекте, как об «умственном возрасте», которые ввел А. Бине, создатель первого теста умственных способностей. Сам Векслер определял интеллект как комплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой.

Векслер выделил в интеллекте две составляющих, а также две сферы его проявления:

вербальный интеллект и интеллект действия . Векслер предположил, что помимо общего интеллекта существуют вербальный и невербальный интеллекты, которые также следует измерять.

Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал. Коэффициент интеллекта выражался в единицах стандартного отклонения.

Тест предназначался для комплексного обследования пациентов психиатрической клиники. Главная цель применения теста — диагностика психических нарушений при различных заболеваниях (психозах, неврозах и пр.), а также определение уровня интеллектуального дефекта у лиц с врожденным интеллектуальным недоразвитием и со старческим слабоумием.

Тест Векслера сразу после своего появления стал широко применяться за пределами клиники: при профессиональном отборе, для оценки уровня интеллекта «нормальных», то есть психически здоровых взрослых и детей, и даже для оценки уровня интеллектуальной одаренности.

Версии теста Д.Векслера для взрослых состоят из 11 субтестов, версия для детей — из 12. Все версии имеют две шкалы: шкалу действия и словесную шкалу . Векслер полагал, что сумма баллов, полученных за все задания теста, характеризует общий интеллект, а сумма по каждой из шкал — невербальный и вербальный интеллекты.

Субтесты: 1) Осведомленность, 2)Понятливость, 3)Арифметический, 4)Сходство, 5)Словарь, 6)Запоминание цифр, 7)Недостающие детали, 8)Последовательные картинки, 9)Кубики Кооса, 10)Сложение фигур, 11)Шифровка 12)Лабиринты.

Таким образом, тест должен был измерять три способности. Однако факторный анализ результатов применения «взрослой» версии теста показал, что тест на самом деле измеряет четыре способности: 1) общий интеллект, 2) словесное понимание, 3) перцептивную организацию, 4) способность, которая влияет на выполнение субтестов «Запоминание цифр», «Арифметический», «Шифровка».

Тест «Последовательные картинки», при выполнении которого испытуемый должен упорядочить «комическую историю», считается сложным: успешность его выполнения зависит как от перцептивной организации, так и от вербального понимания.

Выполнение каждого субтеста требует комплекса способностей. Поэтому следует подробно анализировать процесс выполнения отдельных субтестов. Важнейшее значение имеет анализ профиля, в частности, соотношение успешности выполнения субтестов, оценка степени разброса результатов относительно индивидуального среднего уровня (степень «пилообразности» профиля) и т.

д. Каждый из дополнительных индексов имеет важное диагностическое значение .

Прогрессивные матрицы Равена — батарея тестов, разработанная английским психологом Дж.Равеном в 1938 г. для диагностики уровня интеллекта, основанная на работе наглядного мышления по аналогии. Имеет 2 варианта: 1) для взрослых и подростков с 12 лет и 2) для детей 5 — 11 летнего возраста.

Каждая задача теста заключается в том, чтобы в ограниченное для всего теста время на место пробела в правом нижнем углу основного рисунка („матрицы“), представляющего собой геометрический узор, вставить один из 6 или 8 фрагментов, находящихся под основным рисунком. Тест имеет 5 серий, по 12 матриц в каждой, с увеличением порядкового номера сложность задания растет.

Методика Равена — одна из наиболее сильных методик для исследования невербального интеллекта человека. Она предназначена для определения уровня развития логичности мышления человека, развития способностей к выявлению закономерностей и построению в соответствии с ними новых объектов.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра . Тест структуры интеллекта был разработан Р.Амтхауэром в 1953 году для дифференциации кандидатов на различные виды обучения и деятельности в практике профессионального отбора.

Растущий интерес отечественных психологов к указанному тесту объясняется рядом преимуществ, отличающих его от известных методик исследования интеллекта Векслера, Равена и других.

Прежде всего, тест структуры интеллекта Амтхауэра пригоден не только для индивидуальных, но и для массовых исследований, что особенно важно в условиях обследования больших контингентов ограниченным числом психодиагностов.

При этом указанный тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

Тест структуры интеллекта был составлен Р.Амтхауэром в трех вариантах , два из которых являются равноценными и применимыми на выборках лиц с различным профессиональным и жизненным опытом. Тест составлен из 9 групп заданий (субтестов), ориентированных на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.

При нормировании стандартных показателей он придерживался возрастного критерия.

Субтесты:

1 — включает задания, ориентированные на исследование словарного запаса испытуемого («чувство языка» по Амтхауэру),

2 — способности к абстрагированию,

3 — способности выносить суждение и умозаключение,

4 — способности к обобщению,

5 — математические способности,

6 — математические способности («ряды чисел»),

7 — комбинаторное мышление («геометрические фигуры»),

8 — пространственное воображение («кубики Кооса»),

9 — способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.

Векслер: шкала для измерения уровня интеллектуального развития (детский вариант WISC, взрослый вариант WAIS) состоит из 11 субтестов , составляющих вербальную (1-6) и невербальную (7-11) шкалы:

1) общая осведомленность – уровень простых знаний;

2) понимание смысла выражений – способность к суждениям

3) арифметика – легкость оперирования числовым материалом

4) нахождение сходства – понятийное мышление

5) запоминание цифр – память

6) словарный запас – вербальный опыт, умение давать определения понятиям

7) шифровка/цифровые символы – зрительно-моторная скорость

8) недостающие детали/завершение картинок – зрительная наблюдательность, способность выявлять существенные признаки

9) конструирование блоков – двигательная координация, визуальный синтез

10) последовательные картинки – способность организации целого из частей, понимание ситуации, экстраполяция

11) складывание фигур – способность к синтезу целого

Определяется IQ-вербальный, IQ-невербальный, IQ-общий.

Нормы : 130 и выше – очень высокий интеллект, 120-129 – высокий интеллект, 110-119 – хорошая норма, 90-109 – средний уровень, 80-89 – сниженная норма, 70-79 – пограничный уровень, 69 и ниже – умственный дефект.

Равен: прогрессивные матрицы, измерение интеллекта через выявление соотношений между абстрактными фигурами. Есть два варианта: цветной (более простой, для детей 5-11 лет и взрослых после 65 лет) – 12 матриц, 3 серии и черно-белый — 60 матриц (композиций) на 5 серий; стандартный IQ показывает в каком соотношении оказывается результат данного человека к величине распределения результатов для его возраста.

Амтхауэр: измеряет интеллект у людей 13-61 года. Разрабатывался как тест диагностики общих способностей в сфере профессиональной пригодности, состоит из 9 субтестов:

1) логический отбор – индуктивное мышление, чувство языка

2) определение общих черт – способность к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями

3) аналогии – комбинаторные способности

4) классификация – способность выносить суждение

5) счет – уровень практического математического мышления

6) ряды чисел – индуктивное мышление, способность оперировать математическими закономерностями

7) выбор фигур – пространственное воображение, комбинаторные способности

8) кубики – пространственное мышление

9) запоминание слов – способность сосредоточить внимание, память

Подсчитываются баллы по каждому из субтестов, баллы переводятся в шкальные оценки, чертится профиль, определяющий способности к практической или теоретической деятельности.

Бине-Симон: шкала умственного развития. Первоначально (1905) содержала 30 тестов расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения увеличивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически на основе данных по выборке 50 нормальных детей 3-11 лет и незначительного количества слабоумных. Следующая редакция (1908) позволила выделять разные уровни интеллектуального развития нормальных детей (уровень=«умственный возраст»). Третья редакция (1911) продлила шкалу до уровня взрослых, но по-прежнему не предусматривала определение IQ. Затем преобразована в шкалу Станфорд-Бине, где введен IQ:

умственный возраст

Среди многочисленных переводов и адаптации тестов Бине самым жизнеспособным оказался тест Стэнфорд Бине (рестандартизация 1972 г.). Он предназначен для измерения IQ с 3 лет и до взрослого возраста. Однако, по мнению западных психологов, шкала Стэнфорд Бине не пригодна для тестирования взрослых, и в первую очередь тех , чье интеллектуальное развитие находится в пределах и выше нормы.

Основываясь на собственном опыте, можно сказать, что эта шкала наиболее применима для обследования детей от 3 до 5 лет, поэтому здесь приводятся субтесты только для этих возрастов, а обследование детей с 4 лет и старше лучше проводить с использованием тестов Векслера WPPSI и WISC.

Батарея тестов для каждого возрастного уровня состоит из шести тестов.

Тесты внутри каждого возрастного уровня примерно одинаковы по трудности и расположены без учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной тест этой же степени трудности, применяющийся по мере необходимости вместо любого из тестов этого уровня , например когда один из основных тестов нельзя использовать, поскольку он не подходит данному индивиду или что то мешает его предъявить.

Четыре теста из каждого уровня в соответствии с их валидностью и репрезентативностью отбираются для сокращенной шкалы, которой пользуются в тех случаях, когда время не позволяет предъявить шкалу полностью. Сравнения IQ, полученных по полной и сокращенным шкалам на разных группах испытуемых, проведенные западными психологами , установили достаточно полное соответствие между ними, корреляция приблизительно так же высока, как коэффициент надежности полной шкалы. Среднее значение IQ, однако, слегка снижается на короткой шкале. Это расхождение проявляется и при сравнении числа испытуемых, показавших в каждом из вариантов шкалы более высокие результаты. Свыше 50 % из них в коротком варианте по сравнению с полным получают более низкие значения IQ и только у 30 % значение IQ выше.

Так же как и большинство тестов интеллекта, тест Стэнфорд Бине требует хорошо подготовленных экспериментаторов, так как предъявление и обработка многих тестов достаточно сложны. Поэтому четкое проведение теста невозможно без достаточного знакомства и опыта работы со шкалой. Нерешительность и неумелость могут губительно сказаться на взаимопонимании с ребенком. Незначительные изменения в словесных формулировках могут изменить трудность заданий. необходимость его обработки сразу же после предъявления, поскольку последующее проведение испытания зависит от того, как выполнил ребенок задания предыдущих уровней.

Многие клиницисты относятся к тесту Стэнфорд Бине не только как к стандартизованному тесту, но и как к диагностическому интервью. Тест Стэнфорд Бине позволяет наблюдать методы интеллектуальной работы испытуемого, его подход к проблеме и другие качественные аспекты выполнения заданий. Экспериментатор может также судить о некоторых личностных качествах , таких как уровень активности, уверенность в себе, настойчивость, способность сосредоточиться. Конечно, любые качественные наблюдения во время проведения теста Стэнфорд Бине необходимо фиксировать именно как наблюдения, но не интерпретировать тем же способом, что и объективные тестовые показатели. Ценность качественных наблюдений зависит от умения, опыта и психологического чутья психолога.

В тесте Стэнфорд Бине ни один испытуемый не проверяется на выполнение всех заданий. Индивиду предъявляются только те задания, которые соответствуют его интеллектуальному уровню. Обычно для проведения тестирования маленьких детей требуется 30–40 минут.

Если обследуемый ребенок справляется со всеми предложенными заданиями для детей трехлетнего возраста, то этот уровень его развития называется базовым возрастом.

Тестирование продолжается по возрастающей (для четырех лет, пяти лет) до тех пор, пока на каком то уровне испытуемый во всех тестах ни начинает терпеть неудачу. Этот уровень называется потолочным возрастом. По достижении этого уровня тестирование заканчивается.

Задания обрабатываются по принципу «все или ничего». В инструкции к каждому тесту устанавливается тот минимальный уровень исполнения, с которого тест считается выполненным. Определенные тесты даются на разных возрастных уровнях, но критерии их выполнения для каждого уровня свои. Предъявляется такой тест лишь однажды, и его выполнение определяется по тому возрастному уровню, к которому отнесен ребенок. Задания, решенные или не решенные испытуемым, дают определенный разброс на соседние возрастные уровни. Не бывает такого, чтобы испытуемые решили все тесты своего или более низкого умственного возраста и потерпели неудачу во всех тестах выше их уровня. Кроме того, успешно решенные тесты распределяются по нескольким уровням от базового до потолочного возраста испытуемого. Умственный возраст индивида в шкалах Стэнфорд Бине определяется принятием базового возраста и прибавлением к нему двух добавочных месяцев за каждый правильно решенный тест, находящийся выше этого уровня.

Например, обследуется ребенок 3 лет и 2 месяцев (38 месяцев – это календарный возраст). Ребенок справился со всеми заданиями для трех лет; значит, его базовый возраст равен 36 месяцам. А далее он справился с двумя заданиями для четырехлетнего возраста. Следовательно, ему прибавляется еще четыре месяца (за каждое задание по два месяца). Так как ни с одним заданием для детей пяти лет он не справился, его умственный возраст равен 40 месяцам. IQ высчи тывается по формуле:

то есть (40:34) × 100 = 110.

1. Указать: нос, глаза, рот, волосы (норма – 3 ответа из 4).

2. Назвать: ключ, чашка, перочинный нож, часы, карандаш (3 из 5).

3. Назвать три предмета на каждой картинке (1 из 3; рис. 1–3):

а) «Мать и дочь»;

б) «На реке»;

в) «У почты».

4. Назвать свой пол («Скажи, ты мальчик или девочка?»).

6. Повторить фразу в 6–7 слогов (1 из 3):

а) «У нас есть котенок»;

б) «Петя дал мне игрушку»;

Дополнительный тест. Повторить 3 ряда цифр (1 из 3): 6 4 1; 3 5 2; 8 3 7.

Дополнительные тесты предлагаются только в виде исключения в тех случаях, когда почему либо нельзя использовать тот или иной основной тест. Замена неправильно решенного основного теста дополнительным не допускается.

Для возраста 4 года (6 тестов, по одному на каждые 2 месяца)

1. Сравнение линий. Предлагается 3 варианта (3 из 3): Какая линия длиннее, а какая короче?

___________________________________________________________

_________________________________________

2. Различие форм: круг_______ квадрат_________ треугольник_________

4. Срисовать квадрат (1 из 3): 1 2 3.

5. Вопросы первой степени трудности «Что надо сделать?» (2 из 3):

а) Когда тебе захочется спать________________________;

б) Когда тебе холодно________________________;

в) Когда тебе захочется есть________________________.

6. Повторить 4 цифры (1 из 3): 4 7 3 9; 2 8 5 4; 7 2 6 1.

Дополнительный тест. Повторить фразу в 12–13 слогов (1 из 3 без ошибок или 2 раза с одной ошибкой в каждой фразе):

а) «Его зовут Максим. Он учится в школе»;

б) «Саша услышал свисток и увидел поезд»;

в) «Летом в лесу было много грибов и ягод».

Для возраста 5 лет (6 тестов, по одному на каждые 2 месяца)

1. Сравнение тяжестей (2 из 3): 3 15 г________ 15 3 г_______ 3 15 г _________.

2. Назвать 4 цвета на кубиках (без ошибок): красный ________желтый _______синий _________зеленый_______.

3. Эстетическое сравнение. «Какие люди тебе больше нравятся в каждой паре?» (без ошибок):

Верхняя пара ________Средняя пара ___________Нижняя пара_______.

4. Для чего используются следующие предметы (4 из 6)?

Стул______________? Кукла______________?

Автомобиль______________? Карандаш______________?

Вилка______________? Стол______________?

5. Складывание прямоугольника из двух треугольников (2 из 3; 1 минута на каждое выполнение):


6. «Запомни и выполни три поручения» (без ошибок): Положить ключ на стол.

Закрыть дверь______________. Дать коробочку______________

Дополнительный тест. Назвать свой возраст.

Связанные понятия

Счёт по Крепелину — метод патопсихологического исследования. Используется для качественной и количественной оценки работоспособности, упражняемости и утомляемости. Метод применяется в клинической, школьной и профессиональной психодиагностике, начиная с подросткового возраста. Предложен немецким психиатром Эмилем Крепелином в 1895 году. Первоначально методика представляла собой таблицу, в большой столбец которой записывался длинный ряд однозначных чисел, которые нужно было сложить в уме. В модификации…

Попытки выразить человеческий интеллект числовым значением известны с начала ХХ столетия. В 1912 году немецкий ученый Уильям Штерн впервые ввел такое понятие, как коэффициент интеллекта. Эта идея оказалась весьма своевременной и уже 1916 году была использована в более ранней системе интеллектуального исчисления, известной, как шкала Стенфорда-Бине.

В наши дни IQ тесты стали очень популярны и актуальны. Сама аббревиатура IQ правильно расшифровывается как intelligence quotient, что в переводе с английского означает коэффициент интеллекта. Соответственно IQ тест определяет уровень интеллекта человека, исходя из полученного коэффициента, при вычислении которого также учитывается и его возраст. Наиболее популярным является тест Гaнcа Юpгeна Айзенка.

Математическая формула IQ представляет собой умноженную на 100 дробь, в числителе которой — умственный возраст человека, а в знаменателе — его хронологический возраст. В настоящее время в психодиагностике используется уже четвертая редакция шкалы измерения IQ.

Сегодня IQ-тестированием занимаются многие компании, проверяя сотрудников, претендующих на ту или иную вакансию. Проходить интеллектуальный тест могут даже дети. Таким образом, IQ тест помогает определить возможность выполнения тех или иных задач людьми, прошедшими тестирование.

Интересен тот факт, что данный тест не является каким-либо экзаменом на эрудицию и не требует специальных знаний, а скорее выявляет смекалку и сообразительность человека, коей и является интеллект по сути.

Предлагаемый тест состоит из сорока вопросов, на которые нужно ответить ровно за тридцать минут. При этом нет никаких пауз, тайм-аутов и перерывов. Так, как IQ тест является важным показателем, то для его чистоты условия у всех испытуемых совершенно одинаковые. При этом более невнимательные люди будут иметь меньше шансов на высокие показатели интеллекта, что, собственно, является вполне справедливым.

Проходя тестирование, лучше всего пропускать вопросы которые не решаются сходу. Не трудно подсчитать, что в среднем на каждый вопрос программа выделяет 45 секунд. Это время конечно условно, так как редко кому удается решить правильно все сорок задач, однако, если слишком долго задерживаться на трудных вопросах, то увеличивается шанс не успеть дойти до заданий, потенциально решаемых, испытуемым.

Бывает так, что более простая задача решается дольше сложной. Это может происходить в результате индивидуальных особенностей человека проходящего тестирование, и будет отражено впоследствии его IQ. Пропуская трудноразрешимые задачи, тестируемый возвращается к ним вновь, но, уже ответив на все «легкие» вопросы. Такой подход является более рациональным, а следовательно — эффективным.

Это интересно! Оказывается, тесты на сообразительность и выявления умственных способностей впервые были разработаны… в 7 веке китайскими работодателями. В то время, исходя из результатов, чиновники делились на три класса: чиновник службы общества (одни из сотни конкурсантов), мандарин — (один из ста чиновников общественной службы) и, наконец — инспектор (один из ста мандаринов).

Что такое IQ

Что такое IQ

Каталог испытаний

Термин IQ появился в 1912 году и обозначал коэффициент интеллекта в работах Уильяма Штерна, немецкого психолога. Автор использовал этот термин для определения результатов тестов на уровень интеллектуального развития. За период с момента введения термина и по сей день появилось множество методик определения коэффициента интеллекта, проведено множество исследований на эту тему, собрано множество данных, содержащих IQ многочисленных людей.

Внутри исследований человеческого интеллекта существует множество теорий. Р. Кеттелл различал два типа интеллекта: гибкий и «кристаллизованный», а Ч. Спирмен и Р. Штернберг — четыре, а три оси внутри интеллекта, которые могут иметь до 120 видов мыслительных комбинаций, можно выделить по классификации Д. , Гилфорд.

Систематизируя научные теории, можно однозначно говорить о трех аспектах интеллекта:

  • Устно
  • Творчество
  • Практический

И рассмотреть другие методы и средства таких аспектов, как эмоциональный и социальный интеллект.

В повседневной жизни оценка с помощью IQ-тестов используется многими компаниями при подборе персонала, служит показателем для клинической диагностики, тогда как в академических кругах коррелирует с возрастом, полом, уровнем жизни, доходом, генетическим фактором, уровнем счастья. и почти каждый новый фактор, значимый для психологии. Отдельно выделено направление изучения среднего IQ для разных стран.

Так что же стоит за этой аббревиатурой и числом рядом с ней?

Первый тест для определения уровня интеллекта появился в 1905 году. Альфред Бине и Теодор Симо разработали тесты для учащихся, которые со временем стали пионерами среди методов оценки интеллекта. Следуя этой процедуре, было создано большое количество различных тестов и моделей человеческого интеллекта.

Наиболее популярны для определения уровня IQ тесты Г. Айзенка, Дж. Векслера, Д. Равена и Р. Амтхауэра. Несмотря на разнообразие тестов, не существует единого эталона их значений. Следовательно, среднее значение IQ по системе Векслера будет около 9. 0-109 баллов, тогда как у Айзенка будет 100-120 баллов.

Существует таблица соотношения уровня IQ Векслера и успеваемости:
125 Кандидаты наук Те, у кого средний уровень IQ, скорее всего, имеют средние оценки в школе и не входят в число лучших учеников. Но в этом случае те смогут добиться больших свершений при соответствующем уровне усилий.
114 Выпускники
105-110 Неполное высшее образование
100-105 Офисные и торговые работники
100 Окончившие среднюю школу, квалифицированные рабочие (например, электрики Например, среди нобелевских лауреатов много людей со средним IQ. Пол не связан с показателями IQ, но связь между криминальными наклонностями и показателями интеллекта прослеживается.

Интересно, что в 2006 году был составлен рейтинг стран с самым высоким IQ.

95 Зачислены в группы средней школы, но не закончили их
90-95 Рабочие средней квалификации (например, трактористы, фабричные рабочие)
90 Окончившие школу без окончания старших классов (8 лет)
80-85 Не окончившие 8 классов школы
75 Имеющие 50 % шанс поступить в старшие классы школы
Пройдите тест и оцените свой IQ

Авторский тест IQ от BrainApps

Наша научная группа разработала компактный IQ-тест, состоящий всего из 15 вопросов. Заполните его, и вы узнаете свой коэффициент интеллекта.

Пройдите IQ-тест

IQ-тест Ханса Айзенка

Классический тест немецкого ученого Ганса Айзенка.
40 вопросов и 30 минут на ответы. Абсолютно бесплатно и без смс.

Пройти IQ-тест Айзенка

Те, у кого средний уровень IQ, скорее всего, будут иметь средние оценки в школе и не будут среди лучших учеников. Но в этом случае те смогут добиться больших свершений при соответствующем уровне усилий. Например, среди лауреатов Нобелевской премии есть люди со средним IQ. Пол не связан с IQ, но связь между криминальными наклонностями и показателями интеллекта прослеживается.

Интеллект означает успех в жизни, обладатели высокого IQ имеют больше шансов поступить в престижный университет, получить высокооплачиваемую работу и продвинуться высоко по карьерной лестнице. Исследователи также получили интересные результаты на личном фронте: люди с высоким интеллектом реже разводятся и обычно имеют более счастливый брак. Те, кто набрал высокие баллы, также показали хорошие способности к обучению и хорошо освоили дополнительные профессии.

Долгое время существовала версия, что интеллект достигает своего максимума в начале среднего возраста, а затем происходит неизбежный спад его показателей. Но недавние исследования показывают, что уровень IQ остается неизменным и может быть повышен за счет усиленной умственной работы. Наибольший вклад в развитие IQ вносит рабочая память, система обучения BrainApps поможет вам развить и укрепить рабочую память, сохранить и приумножить значение IQ. Исследования показали, что интеллектуальные способности и продуктивность находятся в линейной зависимости, высокие значения IQ приводят к большей продуктивности.

Тренируйте свой мозг каждый день

Раскройте весь потенциал своего мозга с помощью BrainApps

  • Обострите свой ум
  • Овладеть полезными навыками
  • Прочитайте лучшие книги в краткой форме

Создайте учетную запись

Раскройте весь потенциал своего мозга с помощью BrainApps

  • Обострите свой ум
  • Овладеть полезными навыками
  • Прочитайте лучшие книги в краткой форме
Зарегистрироваться Эл. почта Пароль

Или зарегистрируйтесь с

Регистрируясь, вы соглашаетесь с Условиями использования и Политикой конфиденциальности.

Онлайн-тест IQ | Официальный тест IQ

Содержание:

  • Что такое IQ?
  • Что такое IQ-тест?
  • Зачем этот IQ-тест?
  • Цель IQ-теста
  • Как измерить показатель IQ с помощью онлайн-теста?
  • Результаты теста IQ
  • Часто задаваемые вопросы о IQ-тесте
  • Статистика нашего теста интеллекта

Что такое IQ?

Коэффициент интеллекта, или сокращенно IQ, представляет собой коэффициент умственного развития человека по отношению к уровню интеллекта человека того же или среднего возраста. Этот показатель определяется путем выполнения специально разработанных тестов, включающих вопросы разного уровня сложности на логику, мышление и смекалку.

Средний показатель IQ в мире составляет 100 баллов, а 50% людей, прошедших валидный тест на IQ, имеют показатели в диапазоне 90-110.

Что такое IQ-тест?

IQ-тест — это тест, который измеряет когнитивные способности людей, оценивает их и дает индивидуальную оценку интеллектуального уровня и потенциала человека.

Реальные тесты IQ построены таким образом, что все результаты описываются нормальным распределением со средним значением IQ μ = 100 и стандартным отклонением σ = 15. В этом случае около 2/3 результатов, т.е. 68,3%, находится в диапазоне 85-115, около 50% всех достоверных результатов находятся в диапазоне 90-110 и 4,6% результатов выходят за пределы медианного значения: 2,3% с IQ < 70 и столько же с IQ > 130.

Единого официального теста для определения уровня интеллекта не существует, поэтому существует большое количество различных тесты, отличающиеся количеством вопросов, типами вопросов, временем выполнения и другими параметрами.

Несмотря на это, достоверным является только тест, включающий 30-50 вопросов, так как тесты с меньшим количеством вопросов не могут дать точную оценку уровня интеллекта человека. Наиболее точными тестами на уровень интеллекта являются тесты Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттлера и Равена.

Все тесты IQ используют одинаковые индексы для составления вопросов, представляющих основные компоненты интеллекта:

  • Индекс понимания речи
  • Индекс перцептивного мышления
  • Индекс рабочей памяти
  • Индекс скорости обработки

На нашем сайте представлен классический официальный тест IQ Айзенка, разработанный исследовательской группой профессиональных психологов. Этот тип теста был впервые разработан немецко-британским психологом Гансом Айзенком в середине 20 века для определения уровня интеллекта.

Зачем этот IQ-тест?

При поиске онлайн-теста IQ вы заметите, что в Интернете существует довольно большое количество тестов. Но вы можете быть уверены, что наш тест является одним из самых больших. Чем он лучше других тестов?

  1. Мгновенные результаты . Вы сможете получить свои результаты сразу после прохождения теста.
  2. Высокая точность результатов . Наш тест дает проверенную достоверную информацию в отношении шкал IQ представленной кривой Гаусса за счет большого объема собранной статистической информации.
  3. Подробный отчет о вашем уровне IQ . Результаты тестирования будут предоставлены вам в виде подробного отчета. Вы можете просмотреть его в любое удобное для вас время и легко вернуться к нему позже.
  4. Время прохождения теста не ограничено. Никто не ограничивает вас во времени, поэтому вы можете пройти этот тест в удобном для вас темпе.

Цель теста IQ

Существует несколько целей прохождения теста IQ:

  • Во-первых, это может быть полезно для самоанализа. Он позволит сравнить собственные показатели со средними показателями других людей, определить собственные возможности в области логики, оценить свои способности к обучению и формированию понятий, поможет выявить свои сильные и слабые стороны.
    • Тест IQ
  • позволяет посмотреть на успехи отдельных людей с точки зрения логики, понять причины их побед.
  • Определение вашего уровня IQ для работы. Некоторые работодатели требуют результаты теста IQ при приеме на работу, чтобы определить навыки человека и на какую должность он может претендовать. Не стоит переживать, если вы проходите платный тест, как правило, будущая компания берет на себя все расходы по прохождению теста.

Как подготовиться к тестам IQ?

Основным критерием хороших результатов при прохождении теста на интеллект является концентрация. Поэтому перед началом любого теста убедитесь, что у вас достаточно времени на его выполнение, что вы находитесь в комфортной обстановке и вас ничего не отвлекает. В противном случае сделайте все условия идеальными для вас.
Чтобы улучшить свой результат, вы можете тренировать свой мозг, как и любую другую мышцу, выполняя различные тесты IQ. Довольно сложно получить хороший результат теста с первого раза, поэтому практика может быть полезной для вас. Когда вы пройдете итоговый тест, вы уже будете знакомы с типами вопросов и сможете быстрее на них отвечать. Однако это не означает, что вы станете гением, проходя тесты, так как существует «потолок» того, насколько вы можете повысить свои результаты IQ, выше которого вы не сможете подняться.

Советы, как определить IQ

Хотя все тесты на IQ похожи и не требуют каких-либо специальных знаний для их прохождения, есть некоторые хитрости, облегчающие их прохождение. Ниже приведены 5 советов, которым мы рекомендуем следовать при прохождении теста:

  1. Просмотрите контекст вопросов. Внимательно прочитайте, что вам нужно отметить как ответ, и посмотрите на все изображения, прикрепленные к вопросу. Вопросы викторины не содержат ловушек, из-за которых вы можете совершить ошибку, но они требуют, чтобы вы внимательно смотрели на каждый вопрос и вдумчиво отвечали на него.
  2. Рассчитайте свое время. Наш тест не содержит никаких ограничений на его выполнение, вам просто нужно ответить на все 40 вопросов. Однако это не значит, что стоит сидеть над каждым вопросом по 10 минут, вы рискуете потерять концентрацию. Посмотрите на все вопросы этого теста и установите среднее время, которое вы можете потратить на каждый вопрос.
  3. Пропустить сложные вопросы. Все вопросы в IQ-тесте расположены по возрастающей сложности, поэтому некоторые вопросы вы сможете решить моментально, а на некоторые вам потребуется больше времени. Если вы не можете ответить на вопрос, просто пропустите его. Затем, заполнив ответы на другие вопросы, вы можете вернуться к нему. Если вы действительно не знаете правильный ответ, то не стоит отвечать на него наобум, это может испортить ваш результат. Пропустите этот вопрос, оставив его без ответа.
  4. Очисти свой разум. Чтобы получить наиболее точные результаты реального теста IQ, важно сохранять концентрацию на протяжении всего теста. Если вы чувствуете, что отвлеклись, устали или не хотите сдавать тест, лучше перенести его на другое время, когда у вас будет достаточно настроения и сил.
  5. Повторите любой тест позже. Если вы прошли тест и узнали свой уровень интеллекта, это не значит, что вы больше никогда не сможете его пройти. Когда вы взрослеете, вы читаете и узнаете что-то новое, поэтому ваш IQ меняется вместе с вами. Поэтому вы можете пройти тест через какое-то время, например, год, и понаблюдать, как изменится ваш уровень интеллекта относительно образца.

Результаты IQ-теста

Несмотря на немалое разнообразие IQ-тестов, среднее количество набранных баллов и диапазоны значений будут одинаковыми. Тест Айзенка предусматривает максимальный уровень IQ в 160 баллов, а медианный уровень IQ определяется в пределах от 90 до 110 баллов.

Диапазон значений IQ Классификация
Свыше 131 Вундеркинд
121–130 Одаренный
111–120 Интеллект выше среднего
90–110 Средний IQ
80–89 Интеллект ниже среднего
71–79 Когнитивные нарушения
Ниже 70 Умственно отсталый

 

Ниже мы более подробно рассмотрим диапазон iqs.

IQ от 131 до 159

Людей с такими отличными результатами называют гениями. У них нет проблем с прохождением тестов, решением задач или обучением, они делают это лучше и раньше отведенного времени. Таких высоких результатов в тестировании по Айзенку достигают немногие. Люди с показателем IQ выше 145 составляют всего 0,2% населения мира.

IQ от 121 до 130

Это высокий результат теста по шкале IQ. Как правило, таких людей называют одаренными. Они успешно усваивают новую информацию, выполняют задания повышенной сложности, отлично учатся в вузах и успешно реализуют себя в профессии.

IQ от 111 до 120

IQ выше среднего является хорошим результатом теста. Такой человек трудолюбив и тянется к знаниям. Как правило, задания средней и легкой сложности не вызывают никаких вопросов. Однако при решении более сложных задач могут возникнуть трудности, поэтому такому человеку требуется больше времени и усилий для их решения.

IQ 90–110

В основном средний результат тестирования IQ. Примерно 50% интеллектуальных способностей всего населения находятся в этих пределах. Такие люди легко решают задачи средней сложности, учатся новому, не прилагая особых усилий.

IQ 80–89

Результат ниже среднего. Этот показатель является нормальным. В большинстве случаев простые вопросы и задачи среднего уровня решаются легко. Как правило, ошибки могут быть допущены из-за потери внимания и концентрации. Более сложные вопросы и задания чаще всего тестируемый либо избегает, либо долго решает.

IQ 71–79

Достаточно низкий результат, который показывает, что у человека может быть пограничная форма умственной отсталости. Несмотря на это, человек дееспособен, может решать бытовые проблемы и интегрироваться в общество. Изучение новой информации дается человеку с трудом, поэтому требует больших усилий.

IQ 70 и ниже

Эти результаты низкие и указывают на легкую форму умственной отсталости. Такие люди вполне способны позаботиться о себе, могут выполнять повседневные задачи, могут испытывать трудности с общением, но являются относительно полноправными членами общества.

Часто задаваемые вопросы о тесте IQ

Что такое стандартный тест IQ?

Существует множество тестов, используемых для измерения IQ, но ни один из них не является стандартным, признанным в качестве «официального» теста IQ. Но наиболее часто используемыми во всем мире являются Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) для взрослых и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) для детей школьного возраста.

Что такое нормальный IQ?

Средний IQ человека во всем мире составляет 100, и около 50% всего населения имеет IQ от 90 до 110. Поэтому результат, попадающий в этот диапазон, считается нормальным или средним для взрослого человека.

Что такое хороший показатель IQ?

Средний балл теста интеллекта определяется как 100 баллов. Результат теста до 110 будет считаться средним результатом. Тестовый балл 111-120 соответствует интеллекту выше среднего. Оценка 130 и более является высокой и указывает на гениальность человека. Таким образом, любой результат выше 100 будет считаться хорошим результатом.

Какое максимально возможное значение IQ?

Теоретически верхнего предела IQ не существует, но для простоты расчетов и сравнения результатов между людьми по всему миру тест IQ учитывает нормальное распределение со средним значением IQ μ = 100 и стандартным отклонением σ = 15, что делает 160 баллов максимальным значением IQ.

IQ-тест и личностный тест: в чем разница?

Тесты IQ используются для измерения когнитивных способностей и количественной оценки интеллектуальных способностей человека. Тесты типов личности используются, чтобы узнать больше о чьем-то типичном поведении.

Могу ли я улучшить свой IQ, пройдя IQ-тесты?

Да, прохождение тестов не сделает вас гениальным по IQ, но сделает вас более подготовленным к различным типам и формулировкам вопросов, чтобы вы могли быстрее отвечать на вопросы. Максимальный показатель, на который вы можете поднять свой уровень IQ, проходя тесты, составляет 15%.

Измеряют ли тесты IQ интеллект?

Да, с помощью тестов можно измерить уровень IQ человека. Однако стоит отдать предпочтение надежным тестам с количеством вопросов не менее 30. Это количество является минимальным для достоверного определения.
Наш онлайн-тест с максимальной точностью определит ваш уровень IQ, так как он разработан командой ученых и психологов по всем правилам.

У кого самый высокий IQ?

Согласно Книге рекордов Гиннеса, Мэрилин вос Савант (Сент-Луис, штат Миссури, США) набрала самый высокий IQ. Когда ей было 10 лет, она набрала 228 баллов. В конце 1980-х был зафиксирован результат теста IQ Мэрилин, и она вошла в Книгу рекордов Гиннеса как человек с самым высоким IQ — 186 баллов.

Статистика нашего теста интеллекта

После прохождения нашего онлайн-теста IQ к каждому результату добавляется статистическая информация. В этой статистической информации вы увидите, какое место вы занимаете по тем или иным показателям (население, возрастная группа, образование, область знаний).

Представленные статистические данные основаны на информации, собранной со всего мира. В дальнейшем мы продолжим получать статистику прохождения тестов и пополнять данные, чтобы обновлять показатели.

Что такое IQ

Тесты для детей

Термин IQ, введенный Уильямом Стерном в 1912 году, расшифровывался как коэффициент интеллекта. Автор использовал его для оценки результатов теста на уровень интеллекта. С тех пор появилось множество методологий оценки IQ, было проведено множество специальных исследований и собраны IQ людей из больших данных.

В исследованиях, посвященных человеческому интеллекту, существует множество теорий. Рэймонд Кеттелл выделил два типа интеллекта: гибкий и «кристаллизованный». Между тем Чарльз Спирмен и Роберт Штернберг выделили 4 типа, а Джо Гилфорд разглядел 3 оси, которые могут дать до 120 комбинаций паттернов мышления.

  • Устно
  • Креатив
  • Практический

В силу специальных методик следует также учитывать эмоциональный и социальный интеллект.

Обычно многие компании используют тестирование IQ при приеме на работу или в качестве индикатора клинической диагностики; в академической сфере это связано с возрастом, полом, качеством жизни, доходом, генетическими факторами, чувством счастья и практически с любым фактором, ценным для психологической науки. Существует специальная область исследований, изучающая средний IQ в разных странах.

Итак, что означает эта аббревиатура и ее значение?

Самый первый тест на интеллект появился в 1905 году. Альфред Бине и Теодор Симон разработали тест для школьников, который затем стал пионером среди методологий измерения интеллекта, за которым последовало множество тестов и моделей человеческого интеллекта.

Самые популярные на сегодняшний день тесты IQ — разработки Ганса Айзенка, Дэвида Векслера, Джона Рэйвена и Рудольфа Амтхауэра. Несмотря на разнообразие тестов, не существует стандарта, предусматривающего единый метод определения результата. Таким образом, средний IQ будет равен 90-109 баллов по тесту Векслера и 100-120 баллов по тесту Айзенка.

Специальная таблица показывает связь между значением IQ Векслера и оценками:
125 Доктора наук Человек со средним IQ, скорее всего, будет иметь посредственные оценки в школе. Но этот человек все же может достичь многого, при условии, что будет много работать и прилагать достаточно усилий.
114 Выпускники
105-110 Студенты
100-105 Офисные служащие и продавцы
100 Выпускники школ, квалифицированные рабочие (например, инженеры-электрики) Некоторые лауреаты Нобелевской премии имеют средний IQ. Пол не влияет на IQ, но существует четкая связь между интеллектом и преступной склонностью.

Интересно, что в 2006 году был сформирован рейтинг стран с самым высоким IQ.

95 Старшеклассники, не окончившие школу
90-95 Средние рабочие (трактористы, заводчане)
90 Выпускники средних школ
80-85 Лица, не окончившие среднюю школу
75 Иметь 50% шанс попасть в старшую школу
Пройдите тест и узнайте IQ вашего ребенка

Детский тест на логику

Команда IQClub разработала короткий тест на логику и смекалку для детей. Заполните его вместе с ребенком, чтобы узнать, на что он способен.

Стартовый тест

Уникальный IQ-тест

Команда IQClub разработала короткий IQ-тест, включающий всего 60 вопросов. Заполните его вместе с ребенком, чтобы узнать его IQ. Полностью бесплатно.

Полный IQ-тест

Человек со средним IQ, скорее всего, будет иметь посредственные оценки в школе. Но этот человек все же может достичь многого, при условии, что будет много работать и прилагать достаточно усилий. Некоторые лауреаты Нобелевской премии имеют средний IQ. Пол не влияет на IQ, но существует четкая связь между интеллектом и преступной склонностью.

Интеллект — фактор, определяющий судьбу. Люди с более высоким IQ с большей вероятностью поступят в престижный университет, найдут хорошо оплачиваемую работу, а затем получат повышение по службе. Кроме того, среди высокоинтеллектуальных людей разводы случаются реже.