Как написать характеристику на дефектолога: Характеристика дефектолога на ребенка образец

Опубликовано автором

Содержание

Характеристика дефектолога на ребенка образец

Характеристика детей с ЗПР.

Обобщенная характеристика детей с задержкой психического развития.

— поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников)

— значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии

— ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована

— отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот

— отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Восприятие

Специалисты отмечают у детей с задержкой психического развития трудности в выделении фигуры на фоне, затруднения при различении близких по форме фигур и при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, недостатки восприятия глубины пространства.

Моторика

Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем — в трудностях овладения письмом.

Внимание

Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.

Память

Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

Мышление

Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления.

Все выше изложенное убедительно говорит о необходимости проводить специальную психолого-педагогическую работу с целью формирования у детей интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.

Учитель-дефектолог Комолова С.В.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.

Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Детям с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с сурдопедагогом, психологом в сочетании с медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др. позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

ЗПР конституционального происхождения.

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

Юле К. по окончании дошкольного учреждения для детей с недостатками слуха было рекомендовано обучение в первом классе. Но Юля была не готова в 7 лет просиживать 5 уроков в день по 45 минут и не могла со всей ответственностью относиться к учёбе. Ей больше нравилось крутиться перед зеркалом, играть в куклы на уроках, рисовать. Девочку решено было перевести в подготовительный класс. Проучившись год по щадящей программе, в следующем учебном году Юля уже серьёзнее относилась и к оценкам и к требованиям педагогов. Девочка успешно закончила школу по общеобразовательной программе.

ЗПР соматогенного происхождения.

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Несмотря на то. Что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе – трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать.

Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используется такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую –либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

Диана С. родилась недоношенной, была подвержена частым простудным заболеваниям. По характеру девочка очень скромная, тихая, исполнительная и замкнутая. Педагоги класса постоянно сталкивались с такой проблемой – Диана никогда не жаловалась, когда чувствовала себя плохо, когда у неё болела голова, было недомогание, терпела. Учебную программу ей усваивать было крайне сложно, к оценкам девочка относилась критично, её очень расстраивали любые незначительные замечания. И это при том, что девочка была любимицей всех педагогов за свой кроткий нрав. Диана была представлена на ПМПК для решения вопроса о продолжении обучения по программе для детей с ЗПР. Но папа Дианы категорически этому воспротивился и комиссия уступила: Диана продолжила обучение по общеобразовательной программе, что, конечно, отрицательно отразилось и на учёбе Дианы, и на её физическом состоянии.

ЗПР психогенного происхождения.

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции),непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная атмосфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия – подавление и наказание систематически травмирует психику ребёнка. В ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности.

Дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях школы-интерната.

Андрей К. воспитывается в неполной и не совсем благополучной семье. Мальчик с нормальным интеллектом, но очень замкнутый, с трудом идёт на контакт с незнакомыми людьми. Даже мама его называет диковатым. Дело осложняется ещё и тем, что семья малообеспеченная, ребёнок испытывает нехватку игрушек, канцтоваров, мама может прийти за сыном в нетрезвом виде. Дома с мальчиком никто не занимается. Андрей очень часто отлынивает от занятий, первая реакция на любой вопрос педагога – не знаю. Иногда имеют место агрессивные выпады, на наш взгляд, по незначительному поводу. Программу общеобразовательной школы ребёнок не усвоил. Обследование на ПМПК показало, что ребёнку необходимы занятия по программе для детей с ЗПР. Думаем, что спокойная обстановка в школе, занятия с психологом, облегчённая программа помогут мальчику в дальнейшем продолжить обучение по общеобразовательной программе.

ЗПР церебрально-органического происхождения.

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими.

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка.

Лена Е. сейчас обучается в 5 классе, страдает ДЦП в форме левостороннего гемипареза. На первых годах обучения Лена занималась по индивидуальной программе, большую часть урока она просто наблюдала за детьми класса, училась учиться. Девочка не могла читать, не могла грамотно выразить свои мысли даже на бытовом уровне, не могла списывать текст. 3 года обучения в обычном общеобразовательном классе дали свои положительные результаты. И хотя Лена и сейчас не может обучаться по общеобразовательной программе, она прилично пишет, читает, может ответить на вопросы по тексту, может выучить и рассказать небольшое стихотворение. По математике вполне сносно выполняет программу для детей с ЗПР. Очень важно на первых порах было наладить работу с родителями, вселить в них надежду на благополучное дальнейшее обучение ребёнка. Родители и тётя Лены беспрекословно выполняли все задания, полученные от педагогов. Теперь Лена обычная ученица класса, только занимается не по общеобразовательной программе, как другие дети. Девочка с удовольствием учится в школе, участвует во всех общешкольных и внеклассных мероприятиях.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда (ппо, изо, занятия с воспитателем), так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии без глубокой работы с родителями. Со всеми родителями необходимо проводить разъяснительную работу об особенностях психофизического и соматического состояния ребёнка, о необходимости оказания квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей.

Несколько слов скажу о работе с родителями в нашем учреждении. С самых первых дней поступления детей необходимо собрать подробные анамнестические данные о ребёнке. Делать это надо тактично, в индивидуальном порядке, подробно записывать все детали перенесённой беременности матери, родов, события первых лет жизни ребёнка, особенно необходимо знать, чем болел ребёнок в первые годы жизни. В дальнейшем с родителями и другими членами семьи проводятся индивидуальные беседы о ребёнке, даются консультации о занятиях дома, о воспитании, разъясняются некоторые вопросы социальной политики. Ещё для слышащих родителей учитель класса ведёт кружок жестовой речи. Ведь родители и другие члены семьи должны иметь возможность сообщать ребёнку как можно более полную информацию обо всём, что заинтересует малыша, а это удобнее, легче да и правильнее сделать в форме жестовой речи. Научившись общаться с ребёнком свободно, родители таким образом становятся для своих детей более близкими духовно, людьми, которым можно доверить всё самое сокровенное.

По теме:

методические разработки, презентации и конспекты

Коррекционная работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного по­ведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей.

Тезисы. Дизартрия — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата, вследствие органического поражения центральной нер.

Данный материал залежался в моем ноутбуке, конечно же не я его составила, но и автора данного материала я не знаю. Но это очень полезный материал для всех педагогов и психологов в том числе. Так что.

Данный материал полезен для дефектологов и психологов, работающих с группой детей с ЗПР среднего возраста.

Данный материал полезен для дефектологов и психологов, работающих с группой детей с ЗПР среднего возраста.

В первой статье представлены: общая характеристика внимания, особенности внимания дошкольников с ЗПР, игры и упражнения на развитие внимания.Во второй статье перечислены советы по организа.

Документация логопеда

Прислал: Raduga 28.9.10

Предлагаемый архив содержит различные образцы всех видов логопедической документации. Содержатся нормативные документы и рабочая документация.

Романова Р.Е.

Предлагаемый архив содержит различные образцы всех видов логопедической документации. Содержатся нормативные документы и рабочая документация. Включено:

1. Индивидуальные планы при дизартрии, дисграфии, ФФНР

2. Положения о логопедической группе и логопедическом пункте.

3. Должностная инструкция учителя-логопеда и учителя дефектолога.

4. Письмо Министерства образования РФ об учителях-логопедах.

5. Речевые карты в количестве 8 штук на разный возраст и различные речевые нарушения.

6. Паспорт логопедического кабинета (2 образца).

7. Направления к специалистам.

8. Годовой отчет учителя логопеда.

9. Индивидуальный маршрут (примерный образец).

10. Виды логопедических заключений.

11. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

12. Рекомендации по составлению индивидуальной коррекционной программы.

13. Логопедическое представление для МППК.

14. Журнал учета консультаций.

15. Журнал учета индивидуальных занятий.

16. Сводная таблица состояния звукопроизношения.

Образец характеристики

Для учителей, воспитателей, психологов, дефектологов, логопедов

общеобразовательных учреждений и специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждений

Примерная психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих на обследование на РПМПК

Важнейшими направлениями ПМПК являются:

— комплексное медико-психолого-педагогическое обследование детей для определения форм воспитания и обучения и соответствии с уровнем интеллектуального развития и психофизического состояния

— оказание консультационной помощи родителям, психологам, врачам, социальным работникам, педагогам, логопедам образовательных учреждений по проблемам воспитания, обучения, лечения детей с отклонениями в развитии и поведении

— методическое руководство и оказание помощи педагогам специальных учреждении в изучении динамики развития детей в процессе обучения и воспитания составление индивидуальных рекомендаций по оказанию детям медицинской, педагогической, психологической помощи по организации специального обучения и воспитания в учреждениях системы образования и некоторые другие.

При медицинском обследовании изучаются: физическое состояние, соматическое состояние, состояние органов чувств, психическое состояние, состояние нервной системы детей.

При психолого-педагогическом обследовании изучаются: интеллектуальное развитие, речевое развитие, познавательная деятельность, состояние ведущей для ребенка деятельности (игровой или учебной), сформированность учебных навыков (для школьников), индивидуальные особенности личности, поведения, состояние эмоционально-волевой сферы.

При решении вопросов, связанных с необходимостью определения профиля обучения дошкольников коррекционных групп при массовых ДОУ и коррекционных детских садов, при необходимости дублирования класса, перевода в другое учебное учреждение и ряде других случаев необходимо комплексное обследование на ПМПК. Большую роль играет педагогическая документация, с которой поступает ребенок на диагностическое обследование.

Для специалистов, проводящих психолого-педагогическое обследование (психолога, логопеда, дефектолога), для врача-психиатра основным документом, отражающим наиболее важную и существенную информацию о ребенке, является педагогическая характеристика. Этот документ заполняется воспитателем дошкольного учреждения или классным руководителем школы, скрепляется подписью руководителя учреждения и печатью.

Педагогическая характеристика должна составляться объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие сведения:

— сколько времени находится ребенок в данном детском учреждении

— особенности адаптации ребенка к детскому учреждению

— в каком возрасте поступил в школу и какова степень подготовленности

— как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усвоения им программы, характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам)

— особенности поведения на уроках: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.

— взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети

— указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.).

— Анализ педагогических характеристик детей, поступающих на диагностическое обследование на ПМПК, показывает, что далеко не всегда этот важный документ составлен полно и грамотно.

Данные, содержащиеся в педагогической характеристике, отражают индивидуальные особенности усвоения детьми программного материала детского сада или школы важные сведения об особенностях взаимодействия ребенка с окружающими трудности, характерные для ребенка при обучении и развитии информацию о различных сторонах поведения. и психической деятельности в целом.

К сожалению, многие педагоги не отражают в педагогических характеристиках той информации, которая дополняет сведения, получаемые специалистами ПМПК, проводящими психолого-педагогическое обследование. Основными недостатками при составлении характеристики становятся следующие:

1. Неполное составление педагогических характеристик,

В ряде случаев приходится встречаться с характеристиками поверхностного, схематического содержания. В таких характеристиках-схемах отводится по одной строчке для описания таких важных разделов, как отношение к учебной деятельности, сформированность учебных навыков характеристика общего развития развитие моторики и речи отношение ребенка к неудачам, особенности работоспособности заключение и рекомендации. Отводится по две строки для изложения особенностей семейного воспитания, отношения ребенка к словесной инструкции педагога, общая осведомленность о себе. Такие характеристики-схемы не дают материала, позволяющего уточнить результаты обследования.

2. Несоответствие содержания требованиям, предъявляемым к психолого-педагогической характеристике.

Ряд характеристик содержат краткое изложение времени пребывания ребенка в детском учреждении, изложение состояния ведущих психических функций — восприятия, внимания, мышления, памяти. Наблюдается подмена психолого-педагогических характеристик представлением школьного психолога. В ряде случаев в характеристиках содержатся отрывочная информация об отдельных недостатках поведения ребенка.

Сведения об отдельных особенностях психики и поведения важны, но не менее существенной является информация об уровне общего развития, об особенностях усвоения программы детского сада или школы.

3. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках анализа усвоения ребенком программного материала.

Значительное количество характеристик, представленных на диагностическое обследование, отражают жалобы учителя на неуспеваемость, либо трудности в поведении. Такие характеристики не содержат анализа неуспеваемости детей по разным направлениям программного материала дошкольного или школьного учреждения, нет и указания на возможные причины трудностей ребенка. Ограничиваясь жалобами на поведение или обучение, педагоги не отражают положительные возможности ребенка, на которые следует опираться в педагогической работе.

4. Излишне подробные характеристики, содержащие большое количество ненужных деталей, лишней информации.

5. Отсутствие в психолого-педагогических характеристиках обобщенных и обоснованных выводов педагога.

Значительное количество характеристик носит безадресный характер: педагог не указывает цель их составления: уточнение состояния ребенка, перевод в другое образовательное учреждение, дублирование программы или другие. В характеристиках не всегда отмечается отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное отношение, либо неадекватное и т.д.).

Из рекомендации РПМПК

Психолого-педагогическая характеристика детей ЗПР

Целенаправленное систематическое дошкольное воспитание и обучение имеет важнейшее значение для развития психики ребенка и последующего успешного обучения в школе. Полноценное усвоение детьми школьной программы во многом обусловлено уровнем их интеллектуального развития.

Не случайно поэтому самое пристальное внимание психологов, педагогов, дефектологов, врачей направлено на углубленное изучение детей, которые заметно отстают от своих сверстников в интеллектуальном развитии как в дошкольном возрасте, так и на последующем этапе – школьного обучения.

Дифференцированное углубленное изучение детей с различными отклонениями в развитии позволило выделить категорию детей, особенности психического развития которых не позволяют им без специально созданных условий усваивать образовательные программы детского сада и массовой школы, но в то же время существенно отличают их от умственно отсталых детей. К этой категории относятся дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Проблемой школьной неуспеваемости учащихся занимались многие ведущие педагоги, психологи, дефектологи, которыми было выявлено разнообразии причин и намечены пути преодоления и этого выявления.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для развития ребенка, так как, неовладев основными умственными операциями, навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.

Позднее была разработана классификация К.С. Лебединской, которая выделила четыре типа задержки психического развития:

1. Задержка психического развития конституционного происхождения. Характерны преобладания игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения. При переходе к школьному возрасту значимость для детей игровых интересов сохраняется.

2 . Задержка психического развития соматогенного происхождения . Этот тип аномалии развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями.

3. Задержка психического развития психогенного происхождения . Этот тип связан с неблагоприятными условиями воспитания. У детей не воспитывается чувства долга и ответственности, не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость, жесткость, деспотичность, агрессия к ребенку, другим членам семьи. В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствие инициативы.

4. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения . Причиной этого типа является: наличие психических, неврологических и психосоматических заболеваний в семье поздний возраст матери, рост и масса тела женщины перед беременностью патологические роды с наложением щипцов. В формировании задержки психического развития церебрально-органического генеза значительная роль принадлежит нарушениям познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью.

Продолжительность задержки психического развития в значительной мере определяется временем начала и адекватностью специального обучения. В условиях массовой школы дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности в обучении, которые без специального лечебно-педагогического воздействия не преодолеваются и приводят к стойкой неуспеваемости ребенка, Дети с задержкой психического развития составляют основной контингент неуспевающих учащихся массовой школы.

Значимыми нарушения произвольности и целенаправленности познавательной деятельности: отсутствие или нестойкость установки на познавательную деятельность, трудности планирования заданной психической операции, нестойкость произвольного внимания и контроля. Эти высшие формы регуляции волевой сознательной деятельности, как известно, обеспечиваются, работой лобных мозговых систем (А.Р. Луриа, М.С. Певзнер, Е.Д. Хомская, В.В. Лебединский.) Дети с задержкой психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников.

В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них не полноценны, обрывочны. Основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а познавательные интересы выражены крайне слабо. Учебная мотивация у таких детей отсутствует.

В школе дети с задержкой психического развития продолжают вести себя как дошкольники. Учебная мотивация у них отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для них остается игра. К началу систематического обучения у детей с задержкой психического развития не формируется высшая форма игровой деятельности – сюжетно-ролевая игра, которая готовит ребенка к выполнению нового вида деятельности – учебной.

Заметно ограничен у детей с задержкой психического развития запас видовых понятий. Часто они обозначают одним и тем же словом целый ряд предметов одной родовой группы (например, называют «розой» такие цветы как роза, тюльпан и другие). В ряде случаев за словом-наименованием нет отчетливого конкретного представления. Часто дети с задержкой психического развития не умеют рассказать о признаках предмета, на которые они фактически опираются при его описании. Указанные особенности учитываются в процессе коррекционного обучения детей с задержкой психического развития.

Снижение памяти рассматривается как одна из важнейших причин трудностей в обучении детей с задержкой психического развития.

Выявлено, что многие дети с задержкой психического развития плохо запоминают тексты, стихи, не удерживают в памяти цель и условие задачи. Как для долговременной, так и для кратковременной памяти детей с задержкой психического развития характерны более низкие показатели по сравнению нормально развивающимися детьми. У детей с задержкой психического развития отмечается снижение объема кратковременной памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях, причем объем запоминаемого материала у детей с задержкой психического развития существенно уменьшается к концу учебной недели.

Дети с задержкой психического развития нередко с самого начала школьного обучения оказываются в числе неуспевающих учеников и нередко ошибочно направляются во специальную школу. При решении вопроса о специальном обучении детей с задержкой психического развития необходимо отграничение их от детей с умственной отсталостью.

Таким образом, исследования Т.А. Власовой показали, что дети 7–9 лет с отставанием в психическом развитии, облучающиеся в массовой школе, не усваивают знаний, предусмотренных программой. У них не формируется учебная мотивация, низка работоспособность, недостаточна саморегуляции, отстают в развитии все виды мышления, особенно вербально-логическое, 3встречаются существенные дефекты в развитии речи, значительно снижена интеллектуальная активность.

Источники:
alenkiicvetochek32.ru, nsportal.ru, logoburg.com, sko19.ucoz.ru, shcool3murom.ru

Следующие бланки:

03 февраля 2021 года

Представление дефектолога на ребенка

Представление дефектолога на ПМПК

На ученицу класса

Дата рождения:

  1. Общее впечатление о ребенке:Ребенок легко вступает в контакт, адекватно реагирует на предлагаемые задания, в ситуации обследования ведет себя спокойно. Испытывает трудности понимания многозвеньевых учебных инструкций.

  1. Социально-бытовые навыки:Социально-бытовые навыки у ребёнкасформированы достаточно хорошо, ребенок способен заботиться о себе, понимает смысл житейских ситуаций, знает свое полное имя (фамилию, имя, отчество), полные имена родителей, понимает близкородственные связи, понимает понятия старший, младший, знает названия элементов гардероба и их предназначение. Хорошо ориентируется в пространстве школы, может назвать, где находятся кабинеты специалистов, уборные, столовая, медицинский кабинет. Знает правила поведения на уроке, перемене, на улице. Называет адрес проживания, знает виды транспорта и знает правила безопасного поведения в транспорте. Знает правила безопасного поведения на улице.

  1. Особенности психофизического развития:Особенности двигательного развития: крупная моторика в пределах нормы, диагностика двигательной сферы выявила незначительное отклонение от нормы, нарушена координация движения, ребенок путает право, лево при заданной инструкции «повернись влево», «повернись вправо», «что у тебя находится справа?», «что у тебя находится слева?», движения тела нечеткие,

    мелкая моторика: недоразвитие мелких, тонких движений. Особенности мышления:— уровень развития наглядных форм мышления: незначительное снижение показателей развития, допускает много ошибок, обусловленных неорганизованностью и невнимательностью, создание внешних организующих условий приводит к повышению результативности. — Словесно-логическое мышление: уровень развития ниже возрастной нормы.особенности восприятия:отмечается снижение показателей скорости, дифференцированности зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухо-моторной координации. Хорошо различает перечеркнутые, наложенные изображения, есть нестойкость звуковой оболочки слова и значения, неправильное восприятие некоторых изображений.

Особенности внимания: невыраженные сложности переключения внимания, способность к концентрации и удержанию внимания достаточная на игровом материале, низкая на учебном.

Особенности памяти: низкая продуктивность запоминания, наблюдаются семантические парафазии (смешения по смыслу), влияние интерференции на продуктивность запоминания значительна.

Речевое развитие: бедность словаря, низкая грамотность речи, трудности построения и оформления связанного высказывания.

  1. Ориентировка в пространстве и времени: Навыки ориентировки в пространстве и времени сформированы недостаточно.Восприятие пространства:макропростронство: ориентируется на среднем уровне.микропространство: может выделить центр листа, верх и низ, в сличении сторон и углов листа иногда путается.Восприятие схемы тела: соответствует нижней границе нормы. Время года:знает времена года, их последовательность, отличительные признаки времен года знает не в полной мере, путает смежные времена года, но после паузы исправляется. Дни недели:знает понятия будни-выходные, знает распорядок дней, может рассказать о своем распорядке недели.

  1. Учебная деятельность: Затруднения в формировании и закреплении учебных навыков.нуждается в помощи направляющего и обучающего характера, требуется дополнительное время на закрепление учебного навыка. Основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно‑познавательной деятельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

  1. Характеристика деятельности: Несформированность мотивации к обучению, преобладает мотивация к взаимодействию со взрослым в игровой ситуации, мотивация к новым впечатлениям. Критичность достаточная, как к поведению в целом, так и к результатам своей деятельности. Понимает, что такое неуспех, есть компенсаторная тенденция к отказу от деятельности в случае неуспеха, свое поведение может объяснить. Работоспособность низкая, но путем совместного с педагогом контроля за деятельностью возможно увеличение работоспособности и продуктивности деятельности. Темп деятельности неравномерный, характерны спады во время выполнения заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Наблюдается дефицитарность предпосылок интеллектуального развития, снижение познавательной активности, нарушения психических функций. Прогноз обучения ребенка по общей программе неблагоприятен.

Учитель-дефектолог_____________________________________________

Директора школы ___________________________________________

Дата:

Методические рекомендации по написанию характеристик

Методические рекомендации по написанию характеристик

При решении вопросов, связанных с необходимостью определения профиля обучения и воспитания дошкольников, при переводе в другое коррекционное образовательное учреждение и ряде других случаев необходимо комплексное обследование на ПМПК. Большую роль играет педагогическая документация, с которой поступает ребенок на диагностическое обследование. Для специалистов, проводящих обследование (психолога, логопеда, дефектолога, врача-психиатра) одним из основных документов, отражающих наиболее важную и существенную информацию о ребенке, является характеристика.
  • Характеристика излагается четко, лаконично, обоснованно. Она является результатом всестороннего предварительного изучения ребенка, которое следует проводить в естественных условиях воспитания и обучения.
  • При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности, но и стремиться к выяснению  мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
  • Основой изучения ребенка являются материалы наблюдения за поведением, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой), общением со сверстниками и взрослыми.
  • Всестороннее познание ребенка требует применения специалистом и других методов обследования – бесед, анализа продуктивных видов детской деятельности, стандартизированных методик обследования и т.д.
  • В характеристике необходимо указать, какие проводились коррекционно-педагогические мероприятия, их эффективность, результативность.
  • В  характеристике отмечаются  условия семейного воспитания, характер взаимоотношений ребенка и взрослого, ребенка и его сверстников. При написании характеристики следует использовать материалы, относящиеся к истории развития ребенка, полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками.
  • Характеристика – это итог продуманного систематического наблюдения в течение определенного периода.

Представление к аттестации. | Материал на тему:

Представление к аттестации

 на высшую квалификационную категорию учителя-логопеда структурного подразделения « Детский сад №50 комбинированного вида» МБДОУ « Детский сад «Радуга» комбинированного вида» Рузаевского муниципального района Лосеву Елену Васильевну.

        Лосева Елена Васильевна  имеет высшее образование. В 1993 году окончила МГПИ им. М. Е. Евсевьева по специальности дефектология (олигофренопедагогика с дополнительной спец. логопедия ) . Стаж работы по специальности 22 года, в данном  учреждении 21 год .Имеет высшую квалификационную категорию (приказ МО РМ  24.112010года№1480).

Елена Васильевна осуществляет работу, направленную на предупреждение и максимальную коррекцию специфических  нарушений  речи и других отклонений в развитии психических процессов (памяти , внимания, мышления и др.).  Логопед работает в группе детей с ОНР.  На своих занятиях педагог создаёт благоприятный  психологический климат в детском коллективе, воспитывает у детей стойкий познавательный процесс, активизирует мыслительную деятельность детей. Учитывает индивидуальные возможности каждого ребенка. Елена Васильевна работает над проблемой «Повышение эффективности обучения и воспитания детей с общим недоразвитие речи посредством игры и игровых приемов» , поэтому осуществляет творческий инновационный подход и каждое  занятие стремится превратить в игру.

       Еленой Васильевной создан логопедический кабинет, который оформлен и оборудован с учетом санитарно-гигиенических и методических требований, оснащен в достаточном количестве наглядным и дидактическим материалом , отобран и систематизирован по всем разделам развития речи.  Одной  из  основных методических инноваций ее работы являются интерактивные методы обучения.     Этому способствуют электронные пособия и учебники, также авторские цифровые образовательные ресурсы (презентации), созданные педагогом для тематических занятий.     

             Лосева Е.В. квалифицированно владеет дифференциальной диагностикой речевых нарушений. Ею собран и систематизирован материал для обследования речи детей. Логопед использует много дидактических игр и пособий, что дает  хорошие результаты в формировании грамматически правильной речи у детей. На занятиях осуществляется контроль за внятностью и выразительностью речи, включаются задания с опорой на несколько анализаторов . На  каждом занятии  присутствует наглядность, что способствует быстрому и качественному усвоению знаний .

                 Учитель – логопед своевременно оформляет речевую документацию :  речевые  карты, перспективные и календарные планы. Опыт её работы известен на уровне  города и республики.  Проводит открытые занятия для учителей – логопедов , для специалистов детского сада, родителей.

Елена Васильевна работает в тесном контакте с воспитателями и другими специалистами детского сада, постоянно консультирует их по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в развитии речи.

Успешно взаимодействует с родителями. Занимается их  лого- педическим просвещением : выступает на родительских  собраниях, проводит индивидуальные беседы и консультации .

Систематически выступает с докладами на педсоветах, методическом объединении учителей-логопедов города на темы : «Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет», «Задачи развития связной речи в логопедической группе», «Обследование, анализ и оценка речи дошкольников» и д.р.        

Выступала с докладом в МРИО  на Августовской республиканской научно- практической конференции на тему: «Современные подходы к профилактике дисграфии у дошкольников с нарушением речи».

В своей работе Лосева Е.В. добивается хороших результатов, большинство детей показывают высокий уровень развития и идут в школу с нормализованной речью. Она осуществляет динамическое наблюдение за детьми из логогруппы посредством взаимодействия с учителями начальных классов и с учителями-логопедами школ.

Систематически занимается сомообразованием. В 2014 г. прошла курсы повышения квалификации в МРИО. Приобретает и изучает новинки литературы и печатных изданий по работе с детьми, имеющими нарушения речи.

Елена Васильевна активно занимается общественно-педагогической деятельностью. Она принимала участие в выборах 2011, 2012 гг. Имеет Благодарственные письма Главы Республики Мордовия. С 2008г. является кандидатом в присяжные заседатели для Верховного суда РМ по Рузаевскому муниципальному району.

В 2012году Лосева Е. В. Удостоена звания Почетный работник общего образования Российской Федерации.

В 2013году принимала участие во Всероссийском конкурсе учителей-логопедов  «Логопед-профессионал 2013,» за что получила почетные грамоты от организаторов конкурса.

В 2014г. трудовым коллективом детского сада Лосева Елена Васильевна выдвигалась на конкурс лучших педагогов дошкольных общеобразовательных учреждений и участвовала в конкурсе на соискание премии Главы администрации Рузаевского муниципального района.

Лосевой Е.В. свойственны общительность, отзывчивость, доброжелательность, трудолюбие, увлеченность и поиск в работе.  

25.08.2015год.

Заведующая структурным подразделением

«Детским сад №50 комбинированного вида»   ________    Т.В. Хвостова.

        

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

Статья:

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам.

Внимательное изучение учащихся с ЗПР показывает, что в основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Детям с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с сурдопедагогом, психологом в сочетании с медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

ЗПР конституционального происхождения

Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности.

Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

ЗПР соматогенного происхождения

Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития – следствие перенесённых в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций: хронических инфекций, аллергии, дистрофии, стойкой астении, дизентерии. Несмотря на то. Что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных занятий.

В школе дети данной категории прежде всего испытывают большие трудности в адаптации к новой сфере. Они долго не могут освоиться в школьном коллективе, часто плачут, скучают по дому. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны, нецеленаправленны, беспомощны. Проблема данных детей в школе – трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения, отсутствием интереса к предлагаемым заданиям, неумением и нежеланием преодолевать возникающие при их выполнении трудности. В состоянии повышенного утомления ответы ребёнка становятся необдуманными, нелепыми, часто имеет место аффективное торможение: из-за боязни ответить неверно дети вообще отказываются отвечать.

Нарастающая при утомлении головная боль, понижение аппетита, болевые ощущения в области сердца и прочее используется такими детьми как повод для отказа от деятельности при встрече с трудностями, при нежелании выполнять какую –либо работу. Учителю сложно дифференцировать, когда состояние соматического дискомфорта истинное, а когда ложное.

Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно помещать такого ребёнка в школы санаторного типа, при их отсутствии – необходимо создать в условиях обыкновенного класса охранительный медикаментозно-педагогический режим.

ЗПР психогенного происхождения

Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей имеется мозговая дисфункция. Их психический инфантилизм обусловлен социально-психологическим фактором – неблагоприятными условиями воспитания. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства отношений), однообразие социальной среды и контактов, обделённость, слабая индивидуальная интеллектуальная стимуляция часто ведут к замедлению темпов психического развития ребёнка; как результат – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность установок и отношений.

Нередко очагом формирования данной детской аномалии являются неблагополучные семьи: асоциально-попустительские и авторитарно-конфликтные. В асоциально-попустительской семье ребёнок растёт в атмосфере полной безнадзорности, эмоционального отторжения в сочетании со вседозволенностью. Родители своим образом жизни стимулируют аффективность (импульсивные, взрывные реакции),непроизвольность поведения, гасят интеллектуальную активность. Данное состояние часто является благоприятной почвой для формирования стойких асоциальных установок, т.е. педагогической запущенности. В авторитарно-конфликтной семье жизненная атмосфера ребёнка пропитана ссорами, конфликтами между взрослыми. Основная форма родительского воздействия – подавление и наказание систематически травмирует психику ребёнка. В ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности, забитости, повышенной тревожности.

Дети данной группы интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.

При заинтересованности со стороны учителя, индивидуальном подходе, достаточной интенсификации обучения эти дети сравнительно легко могут заполнить пробелы в своих знаниях в обычных условиях школы-интерната.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено в данном случае более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.

Причинами разнообразных отклонений в развитии мозга является патология беременности, в том числе тяжёлый токсикоз, перенесённый матерью вирусный грипп, гепатит, алкоголизм и наркомания матери или отца; родовые патологии, в том числе недоношенность, родовая травма, асфиксия, тяжёлые заболевания на первом году жизни, тяжёлые инфекционные заболевания.

У всех детей этой группы отмечаются явления церебральной астении, которая проявляется в повышенной утомляемости, снижении работоспособности, слабой концентрации внимания, снижения памяти. Познавательная деятельность у детей данного типа ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам. Знания усваиваются фрагментарно, быстро забываются, в результате чего к концу первого года обучения учащиеся становятся стойко неуспевающими..

Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которой более глубокие и грубые, чем у детей с описанными выше ЗПР. Дети долго усваивают правила взаимоотношений, не умеют соотносить свои эмоциональные реакции с конкретной ситуацией, нечувствительны к собственным промахам. Ведущий мотив – игра, что ведёт к постоянному конфликту между «хочу» и «надо».

Обучение таких детей по общеобразовательной программе бесперспективно. Им нужна систематическая компетентная коррекционно-педагогическая поддержка.

Обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу, так и по структуре дефекта. Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности, а следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению знаний и предметных понятий.

Серьёзные ограничения в социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной коррекционно-педагогической, психологической, медицинской поддержке.

В связи с этим нужна адаптация объёма и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда (ппо, изо, занятия с воспитателем), так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы.

Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей работы как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Опыт показывает невозможность решения сложных вопросов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии без глубокой работы с родителями. Со всеми родителями необходимо проводить разъяснительную работу об особенностях психофизического и соматического состояния ребёнка, о необходимости оказания квалифицированной помощи детям с отклонениями в развитии. Каждому родителю необходимо дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях детей.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

МБОУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Сопровождение»

При решении вопросов, связанных с необходимостью определения специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо комплексное обследование психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Одним из основных этапов деятельности ПМПК является анализ имеющегося пакета документов, который предоставляется в комиссию.

Для специалистов, проводящих обследование (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога, врача психиатра) одним из основных документов, отражающих наиболее важную и существенную информацию о ребенке, является характеристика.

  • Характеристика излагается четко, лаконично, обоснованно. Она является результатом всестороннего предварительного изучения ребенка.
  • При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности, но и стремиться к выяснению  мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
  • Основой изучения ребенка являются материалы наблюдения за поведением, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой), общением со сверстниками и взрослыми.
  • Всестороннее познание ребенка требует применения специалистом и других методов обследования – бесед, анализа продуктивных видов деятельности, стандартизированных методик обследования и т.д.
  • В характеристике необходимо указать, какие проводились коррекционно-педагогические мероприятия, их эффективность, результативность.
  • В  характеристике отмечаются  условия семейного воспитания, характер взаимоотношений ребенка и взрослого, ребенка и его сверстников.
  • Характеристика – это итог продуманного систематического наблюдения в течение определенного периода.

Примерные психолого-педагогические, логопедические, дефектологические характеристики, которые составлены на основе методических разработок Семаго М.М., Семаго Н.Я., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Нищевой Н.В., Вильшанской А.Д.

 

Дефектолог в клинике ЦКБ РАН, консультация логопеда

В основе деятельности специалиста по раннему возрасту (дефектолога) лежит проведение коррекционно-диагностической работы с детьми в возрасте от 6 месяцев до 3 лет. Также проводится дефектологическая диагностика и занятия с детьми дошкольного возраста (3-7 лет). В работе используются различные средства, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков.

Задачи коррекционно-развивающей работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов развития и оценки потенциальных возможностей ребенка. В работе используются современные и апробированные приемы диагностики психического развития детей.

Дефектологическая диагностика включает в себя следующие компоненты: изучение поведения (в ситуации обследования), эмоционально-волевой сферы, обучаемости, внимания, памяти, речевого развития, восприятия (зрительного и слухового), мышления, деятельности, моторного развития. По результатам дефектологического обследования составляется характеристика ребенка, намечаются пути коррекционно-развивающей работы.

Раннее начало коррекционно-развивающей работы (с 6 месяцев) способствует наиболее полной коррекции и компенсации имеющихся нарушений и предотвращению появлений вторичных нарушений социального характера.

Преимущества клиники НИИ педиатрии ЦКБ РАН

  • Передовое диагностическое и лабораторное оборудование для быстрой и точной диагностики различных заболеваний у детей.
  • Индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом возрастных особенностей, личных предпочтений и пожеланий родителей.
  • Понятные и точные ответы на все вопросы, связанные со здоровьем ребенка.

Когда нужно обращаться к детскому врачу дефектологу

  • Отсутствие или задержка гуления и лепета.
  • Ограниченный словарный запас в раннем и дошкольном возрасте;
  • Отсутствие фразового общения, общение отдельными словами или жестами.
  • Избегание ситуаций речевого общения.
  • Избирательность в контакте с близкими людьми.
  • Невнимательность, неусидчивость;
  • Трудности в узнавании и назывании знакомых предметов;
  • Трудности запоминания полученной информации;
  • Отсутствие желания выполнять просьбы (задания), игнорирование их;
  • Слабые, неустойчивые, нестабильные эмоциональные реакции;
  • Трудности обучения в дошкольном учреждении;
  • При подготовке к школьному обучению

Как проходит прием (занятия) с дефектологом

Частота и продолжительность занятий зависит от возраста, типа и выраженности нарушений: от 1 до 3х раз в неделю, продолжительностью от 30 минут до 60 минут.

После занятия с родителем проговариваются основные результаты занятия, выдаётся домашнее задание.

Как записаться на прием к детскому дефектологу в ЦКБ РАН

Врач дефектолог в НИИ Педиатрии Центральной Клинической Больнице РАН в Москве приглашает маленьких пациентов и их родителей на консультационный прием.

Записаться на прием к специалисту нашей клиники можно на сайте или по телефону + 7 (495) 320-43-41. Мы подберем удобное для вас время и ответим на интересующие вопросы.

Как писать эффективные отзывы (плюс 10 примеров отзывов клиентов)

Попробуйте следующее: перейдите на любую страницу своего веб-сайта и посчитайте сделанные вами маркетинговые заявления. Сколько раз ваш бизнес описывался как простой, умный, эффективный, надежный и надежный? Есть полдюжины претензий? Десять? Больше?

А теперь попробуйте следующее: посмотрите на ту же страницу и посчитайте, сколько раз вы подкрепляли эти утверждения доказательствами. Сколько существует точек данных, статистики, тематических исследований и отзывов? Их двое? 5? Нуль? Наверное, их немного.

Дело вот в чем:

И самое простое и эффективное доказательство, которое вы можете добавить на веб-сайт, — это отзыв.

Вы собираетесь погрузиться в полное руководство по отзывам на веб-сайтах. Мы собираемся ответить на самые популярные вопросы: где их использовать, как написаны отзывы, как получить отзывы и почему отзывы эффективны. Мы будем добавлять примеры отзывов клиентов.

Перво-наперво…

Почему отзывы эффективны?

Эффективные отзывы повышают коэффициент конверсии.Каковы преимущества? Они укрепляют доверие, выступая в качестве сторонней поддержки, вызывая предвзятость к соответствию, также известную как эффект подножки.

Таким образом, отзывы являются важной формой социального доказательства. Социальное доказательство — это один из двух типов доказательств, которые вы можете разместить на своем веб-сайте.

Чтобы создать действительно привлекательный веб-сайт, используйте оба. Но начнем с отзывов.

Примечание. Подтверждения и отзывы клиентов — Подтверждением обычно является известный влиятельный человек, публично поддерживающий бренд.Но отзыв от покупателя или клиента. Они могут быть неизвестны читателю, но у них есть личный опыт работы с продуктом или услугой. Поскольку они являются платежеспособным покупателем, отзыв является подлинным, как и обзор.

Как получить отличную характеристику

Есть два способа: попросить их и поймать, пока они проходят. Первый подход быстрее. Второй подход проще.

1. Запрашивать отзывы

Начните с ваших супер фанатов.Это ваши самые счастливые клиенты и заказчики. Возможно, они уже предложили свою рекомендацию, поэтому не будут возражать. Возможно, они действительно захотят вам помочь!

Вот пример электронного письма, в котором запрашивается характеристика:

Привет, Боб.

Я пишу, чтобы спросить, не возражаете ли вы дать нам краткую характеристику нашего веб-сайта. Мы обновляем несколько страниц, и я надеюсь добавить что-нибудь от вас. Он будет ссылаться на ваш сайт, так что это действительно хорошо для вашего SEO.

Тебя бы это устроило? Если это заставляет вас чувствовать себя немного неудобно, не беспокойтесь. Но если вас это устраивает, я могу отправить вам очень короткую аннотацию для ознакомления, или вы можете написать пару предложений и прислать их. Все, что вам будет проще.

Спасибо, Боб!

Внимание! Если вы пишете и публикуете сообщения без проверки и одобрения человека, которому вы приписываете это, это подделка. Это тоже незаконно. Но если вы пишете черновик, а затем позволяете клиенту вносить правки и давать одобрение, это реально и законно.

А теперь давайте разберемся. Это электронное письмо должно быть коротким, внимательным и легким для ответа, независимо от того, отвечают ли они «нет» или «да».

В качестве бонуса это предложение будет включать обратную ссылку на них, что для них хорошо. Предположим, они знают, как работают ссылки в Google… если нет, просто поделитесь видео на этой странице!

Простое предложение, которое им действительно помогает? Как они могли отказаться!

Они сказали «да»? Отлично. А теперь скажи спасибо.И я не имею в виду короткое электронное письмо. Пора перестараться с благодарностью, написав от руки заметку, рекомендацию LinkedIn или что-то еще неожиданное. Попробуйте несколько из этих 15 неожиданных способов сказать спасибо.

2. Прослушивание отзывов

Свидетельства происходят каждый день. Или, по крайней мере, их семена. Умный маркетолог знает, как распознать эти семена. Вот как они выглядят:

  • Благодарные сообщения электронной почты…
    Большое спасибо за хорошо выполненную работу.
  • Социальные сети любят…
    Ребята, вы лучшие! Продолжайте в том же духе!
  • Счастливые рукописные благодарственные письма…
    Я просто хотел сообщить вам, что мне было здорово работать с вами.
  • Личная благодарность…
    Вы так помогли. Могу я что-нибудь для вас сделать?

Если вы хорошо справляетесь со своей работой, вы видите это время от времени (если нет, вам следует решить более серьезные проблемы, прежде чем беспокоиться о получении отзывов).Ключ в том, чтобы заметить их, а затем сбавить скорость и максимально использовать их.

  1. Сохраните их в «Хорошем файле». Сохраните папку с электронными письмами или скриншотами из этих благодарных моментов.
  2. Немедленно обратитесь с ответом, поблагодарив человека за то, что он нашел время. Никогда, никогда не игнорируйте эти сообщения. Это было бы грубо.
  3. Если возможно, спросите отправителя, не возражают ли они, чтобы вы разрешили использовать некоторые из этих слов на своем веб-сайте.

Совет для профессионалов: получение рекомендаций LinkedIn — Если радостное сообщение, которое вы заметили, было больше о вас, чем о компании, в которой вы работаете, попросите человека порекомендовать вас в LinkedIn. Это действительно ключ к получению рекомендаций LinkedIn. Просто спросите кого-нибудь в нужный момент.

Итак, теперь мы знаем, как обнаружить их в дикой природе и как их попросить. В любом случае, кому-то нужно их написать. Кто пишет отзыв, зависит от того, откуда он. Вот советы по написанию.

Как пишутся отзывы?

Письмо является ключевым. От того, как это будет написано, зависит его эффективность. Вот три совета по написанию отличных отзывов.

1. Хороший отзыв короткий

Длинные отзывы вряд ли будут прочитаны посетителями. Посмотрите на этот пример длинного бессвязного отзыва…

«Я просто хотел поделиться небольшой заметкой и сообщить вам, что вы, ребята, действительно хорошо работаете. Я рада, что решила работать с тобой. Просто здорово, насколько легко обновлять и управлять вашими веб-сайтами. У меня вообще никогда не было проблем.

Мой новый сайт намного быстрее и проще в работе, чем мой старый. Раньше на обновление страницы у меня уходил час или больше, и я все равно иногда лажал.

Теперь это почти как если бы со мной дизайнер. Я просто выбираю страницу, вношу изменения и нажимаю «Сохранить». Это так просто.

Спасибо, ребята! »

Его можно просканировать, но вряд ли прочитают. Так что кратко. Мы рекомендуем 30-50 слов.

ProTip! Если у вас есть более длинные отзывы, вы можете выделить наиболее впечатляющие слова жирным шрифтом, чтобы привлечь внимание посетителей к лучшим частям.

2. Хороший отзыв — прямой

Поместите наиболее впечатляющее заявление в начало. Отредактируйте его так, чтобы даже если люди читали только первые несколько слов, они быстро понимали смысл. Вот тот же пример, сделанный короче и без лишних слов в начале…

«Вы сделали это так просто. Мой новый сайт намного быстрее и проще в работе, чем мой старый. Я просто выбираю страницу, вношу изменения и нажимаю «Сохранить».

Спасибо, ребята! »

Спросите себя: какие слова в характеристике наиболее убедительны? Какие слова лучше всего соответствуют надеждам / страхам посетителя? Загрузите отзыв с этими словами.

3. Хороший отзыв является подлинным.

Все, что вы говорите и пишете, — это маркетинг, и люди это знают. Вы ничего не можете поделать! Но когда ваша аудитория говорит это, у нее есть шанс быть неожиданно откровенным. Даже тупой. Маркетологу практически невозможно написать такую ​​же подлинную копию, как покупатель. Посмотрите этот пример:

«Вау. Я только что обновил свой сайт, и это было НАСТОЛЬКО ПРОСТО. Я потрясен. Ребята, вы действительно надрали задницу. Спасибо за то, что ты такой классный. Дай пять! »

Это такой аутентичный тон, он обезоруживает.Не пытайся так писать. Пусть ваши клиенты сделают это за вас.

Что должны включать в себя характеристики?

Чем больше информации в характеристике, тем больше она заслуживает доверия. Отзывы должны включать имя человека, должность, компанию и фотографию. В наименее надежных характеристиках указываются только инициалы человека.

Сравните эти примеры:

Текст отзыва такой же. Но что из этого является более убедительным, заслуживающим доверия и убедительным? Самая большая разница — лицо.Лица сделают ваши отзывы более личными, более реальными.

Изображения лиц — это очень мощный инструмент маркетинга и ключевая тактика в веб-дизайне нейромаркетинга. Basecamp однажды провел A / B-тест, который обнаружил, что , включая лицо счастливого покупателя, увеличили коэффициент конверсии на 102,5%.

(источник: за кулисами: A / B-тестирование, часть 3)

Бонус: Добавьте логотип компании. Это особенно эффективно, если компания хорошо известна.

Но мои клиенты не разрешают мне использовать их имена или названия компаний.Что я могу сделать?

Это обычная проблема, и нет простого способа ее решения. Если вы не можете найти счастливых клиентов, которые позволили бы вам разместить свое имя на своем веб-сайте, сделайте анонимный отзыв, используя инициалы и отрасль.

Не идеально, но лучше, чем ничего. Есть и другие варианты. Отзывы прекрасны, но есть и другие доказательства, которые мы можем добавить на наши веб-сайты.

«Мы знаем, что более 92% всех потребителей и примерно 84% всех покупателей от B до B сообщают, что« рекомендация »от кого-то, кому они доверяют, оказывает наибольшее влияние на их решение о покупке.(источник)

Итак, ясно, что рекомендации и отзывы жизненно важны.

Однако многие компании не позволяют своим сотрудникам публично рекомендовать товары или услуги, а многие потребители не находят времени, чтобы рекомендовать их. Есть другой способ. Исследования говорят нам, что просто то, что кто-то «лайкнул» или «поделился» вашим контентом, многие расценивают как одобрение. И, если вы приглашаете клиентов для обсуждения за круглым столом — с модераторами и экспертами — и делитесь этим контентом (конечно, с разрешения), это также часто рассматривается как одобрение.”

— Пол М. Рэнд, @paulmrand, президент / генеральный директор Critical Mass / Zocalo и автор книги «Highly Recommended» (McGraw-Hill).

Наконец, вот очень мощный совет от Джен Хэвис о еще одном моменте, который стоит добавить к вашим характеристикам:

«Лучший способ укрепить свой отзыв — это добавить над ним убедительный подзаголовок итогового отчета. Это может быть так же просто, как вытянуть мощную цитату из более длинного отзыва или создать свою собственную копию, которая хорошо суммирует ценность отзыва.

Добавив подзаголовок, вы не только привлечете больше внимания к своей характеристике, но и побудите посетителя прочитать, что должно быть вашей самой мощной формой социального доказательства на вашем сайте ».

— Джен Хэвис, @jenhavice, копирайтер преобразования, Make Mention Media.

Джен поделился этим примером из Calcworkshop. Если ваши отзывы длинные, это поможет сделать их более удобными для сканирования.

ProTip! Видео намного мощнее любого из упомянутых здесь форматов.Видео-отзывы могут быть самым мощным элементом контента, который вы можете добавить на свой сайт. Мы поделимся нашими лучшими советами по этой тактике в следующей публикации…

Где использовать отзывы?

Итак, теперь они у вас есть. Куда вы должны поместить эти отзывы? Как вы добавляете их на свой сайт? Этот совет может вас удивить. Но если задуматься, это имеет смысл…

Причина проста: посетителей редко переходят на страницы с отзывами . Они чувствуют запах маркетинга за милю.

Не стоит ожидать, что они получат какую-либо информацию, кроме коммерческого предложения. Вот почему страницы с характеристиками получают меньше трафика, чем другие страницы. Если вы разместите здесь свое социальное доказательство, оно будет скрыто от посетителей.

Вот как обычно выглядит Аналитика на странице отзывов. Вы можете видеть, что на этом веб-сайте есть 30 страниц, которые посещаются чаще, чем эта. Это никогда не бывает популярной страницей.

Объединение их всех на одной странице также вырывает их из контекста.Их нет рядом с сообщениями, которые им нужно поддержать. Итак, вот три совета о том, где разместить свои блестящие новые элементы социального доказательства:

1. Разместите отзыв рядом с упомянутым продуктом или услугой.

Вот как мы подтверждаем эти маркетинговые утверждения. Упоминается ли в характеристике продукт или услуга? Разместите его на странице продукта или услуги. Упоминаются ли ваши быстрые сроки доставки? Поместите его на страницу доставки.

Вот пример того, как отзыв может быть помещен в контекст рядом с услугой, которую он упоминает.

2. Разместите свои лучшие отзывы на самых популярных страницах.

Просто посмотрите на свой отчет «Поток пользователей» в Google Analytics, чтобы увидеть верхний путь по вашему веб-сайту, или посмотрите на верхние страницы в отчете «Все страницы». Сделайте все возможное, разместив лучшие доказательства на своих первых страницах.

  • Неудивительно, что обычно это означает размещение лучших отзывов на главной странице.
  • Удивительно, но это обычно означает добавление отзывов на страницу «О нас».Почему бы и нет? Разместите лучший материал везде, где его увидят люди.

3. Разместите отзывы с ключевыми фразами на страницах, оптимизированных для этой фразы.

Все советы в этом посте до сих пор касаются увеличения коэффициента конверсии. Но этот небольшой бонусный совет также может увеличить ваш трафик. Если отзыв включает целевую ключевую фразу, это может повысить релевантность этой страницы для этой фразы.

Вот пример отрывка со страницы, оптимизированной для службы удаления енотов.Мы отметили красным все вхождения этих слов, включая различные грамматические формы.

Посмотрите, как отзыв может включать целевую фразу или связанные слова? Это может помочь повысить рейтинг страницы и добавить социальное доказательство. Это одна из немногих тактик, которые могут увеличить как трафик, так и коэффициент конверсии.

Подтверждение

Теперь мы знаем, почему они работают, где их взять, как их написать и куда их поместить. Давайте напишем мини-руководство со всеми мелочами, которые вы можете добавить, чтобы увеличить их силу и авторитет.

Знаете кого-нибудь, кому нужны эти советы? Вы, веб-дизайнер, упустили некоторые из них? Не стесняйтесь отправить это руководство всем, кому нужен более надежный веб-сайт с более высокой конверсией.

Как написать отзыв (с примерами)

Отзывы — это один из самых важных инструментов, который компания может использовать, чтобы показать потенциальным клиентам, насколько ценны их продукты и услуги. Отзывы — это краткое описание того, как продукт или услуга работали на клиента.

В этой статье мы опишем, что такое отзыв, объясним, как его написать, определим различные типы и предложим несколько примеров.

По теме: Узнайте, как стать послом бренда

Что такое отзыв?

Отзыв — это заявление бывшего клиента, в котором описывается, как продукт или услуга помогли ему. Отзывы часто пишутся компаниями на основе конкретных вопросов, которые они задают довольным клиентам. Обычно они показывают влияние посредством сравнений до и после или предоставляют конкретную статистику улучшений.

Отзывы отличаются от обзоров, потому что отзывы, как правило, не сопровождаются руководством и написаны непосредственно клиентом. Отзывы могут помочь укрепить доверие и доверие у ваших клиентов, особенно если они используются для преодоления скептицизма. Компании обычно размещают их на первой странице своего веб-сайта, в маркетинговых материалах и профилях в социальных сетях.

Связано: 4 шага к созданию бренда

Почему отзывы важны?

Отзывы важны, потому что они помогают вам завоевать доверие будущих клиентов.Отзывы позволяют вам использовать слова ваших клиентов, чтобы показать, как ваш продукт или услуга решили проблему за них.

Будущие клиенты отвечают на отзывы как на более достоверные, чем заявления компании об их собственных продуктах, особенно если есть изображение до и после, видео или статистика, чтобы четко показать результаты. Отзывы помогают вашим будущим клиентам увидеть, что ваша компания может им предложить, с помощью маркетинговой тактики, очень похожей на молву.

Как написать отзыв

Вот как написать эффективный и провокационный отзыв:

  1. Определите, какую историю вы хотите рассказать
  2. Задавайте конкретные вопросы
  3. Будьте краткими и разговорчивыми
  4. Используйте имя клиента и, если возможно, включите изображения

Связанное с: Цели SMART: определение и примеры

1. Определите, какую историю вы хотите рассказать

Вы хотите, чтобы ваши отзывы рассказывали историю о вашем продукте и бизнесе. Вы должны подумать о том, какие чувства вы хотите, чтобы ваши потенциальные клиенты испытывали к вашему продукту, какие проблемы преодолели ваши клиенты и какую ценность они нашли в использовании ваших услуг или продуктов.

После того, как вы решите, какое повествование вы создаете, вы также можете решить, какие отзывы лучше всего подходят для вашего бизнеса.

2.Задавайте конкретные вопросы

Вы хотите, чтобы ваши клиенты предоставили вам информацию, которую вы включите в свой отзыв. Постройте вопросы вокруг истории, которую вы рассказываете о своем бизнесе и товарах. Ваши вопросы должны быть конкретными и открытыми, чтобы вы могли получить как можно больше информации.

Вы будете использовать эти ответы для создания отзыва, поэтому вы хотите быть уверены, что вам есть над чем поработать. Вам следует задавать своим клиентам вопросы о том, какие проблемы у них были, как они были преодолены и каковы были результаты использования вашего продукта или услуги.

3. Будьте краткими и общительными

Ваш отзыв должен состоять максимум из двух или трех абзацев. Они должны быть написаны тоном вашего клиента, чтобы ваш отзыв не казался излишне формальным или техническим. Отзывы доступны, легко понять содержание, которое связывает с потенциальными клиентами.

4. Используйте имя клиента и, если возможно, приложите изображения.

Вы хотите использовать имя своего клиента, чтобы отзыв выглядел подлинным.Связывание имени вашего клиента с характеристикой поможет вашим будущим клиентам дать имя истории, которую рассказывает отзыв.

Изображения являются важной частью повествования, и ваши клиенты будут реагировать на них, будь то изображения до и после или логотип компании. Если можете, включите изображение, чтобы продемонстрировать ценность ваших услуг или продуктов.

Типы отзывов

Различные виды отзывов более интересны и кажутся более достоверными, чем другие.Тип отзыва, который вы используете, зависит от того, какую историю вы пытаетесь рассказать и как вы собираетесь ее отображать. Вот различные виды отзывов:

  • Цитата отзыва: В этом отзыве используются слова непосредственно от довольных клиентов, и он является наиболее распространенным.
  • Отзыв коллег: Этот отзыв показывает вашего клиента как человека, похожего на ваших будущих клиентов, и обычно включает портрет.
  • Социальный отзыв: Это органичный отзыв, в котором ваш клиент предлагает поделиться своим опытом с вашей компанией в социальных сетях.
  • Видео-отзыв: Этот отзыв — это когда вы записываете, как покупатель рассказывает о вашем продукте. Это эффектно, аутентично и увлекательно.
  • Отзыв на интервью: В этом отзыве используется формат вопросов и ответов на видео или в печати, где вы спрашиваете своих клиентов об их опыте работы с вашей компанией.
  • Отзыв влиятельного лица: Этот отзыв нужен, когда знаменитости или представители социальных сетей говорят от имени вашей компании. Вы должны быть уверены, что любые платные кампании влиятельных лиц четко обозначены

Примеры

Вот несколько примеров отзывов:

Цитировать отзыв

«Мы искали доступную маркетинговую компанию и Silver Tongue Media подробнее чем доставлено. Они управляют нашим блогом и аккаунтами в социальных сетях и выпускают наши брошюры. Мы заметили немедленный рост нашего присутствия в социальных сетях, число наших подписчиков удвоилось за месяц, а наш гаражный бизнес вырос на 50% за два месяца! понять, кто мы как компания, и дал нам на выбор несколько потрясающих маркетинговых планов.Мы искренне рекомендуем Silver Tongue всем, кого мы знаем «.

— Джулиан Бьюкенен, генеральный директор Smooth Ride Automotive Repair

Социальный отзыв

» Если вы ищете редкую книгу, вам нужно проверить пергамент Книги в переплете на Мейн-стрит. Я искал первое издание ко дню рождения отца и почти сдался. Я зашел просто посмотреть, что у них есть, и они были самыми дружелюбными людьми! Они помогли мне найти для него идеальную книгу и даже предложили отсрочку.У них есть огромный выбор новых, подержанных и коллекционных книг, а их капучино просто необходимо умереть ».

-Алекс Уайт

Отзыв влиятельного человека

« Всем привет! Я Белла Родригес, и сегодняшний пост спонсирован Bold and Beautiful Cosmetics. Это бренд веганской косметики, которым владеет и управляет цветная женщина! Они прислали мне три цвета для губ, и я собираюсь показать их вам. Первый — вишнево-красный, и это все, что я когда-либо хотел в красных губах.Посмотрите, как плавно все идет! И покрытие идеальное. Я слишком люблю этот цвет, чтобы его снимать. Я свяжу его на руке с двумя другими, чтобы вы могли видеть другие цвета ».

7 советов (+ 9 примеров)

Хотите узнать, как написать отличную характеристику? Тот, который вызовет доверие читателей и привлечет потенциальных клиентов (или клиентов)?

Из этого удобного руководства вы узнаете:

  • Проверенная структура, которой должны следовать ваши отзывы, чтобы повысить коэффициент конверсии и найти больше рабочих мест;
  • Важность статистики, повествования и достоверности;
  • Как попросить кого-нибудь дать отзыв;
  • И многое другое.

Давайте копнем прямо в…

Совет №1. Следуйте проверенной конструкции

Иногда лучший способ определить «хорошо» — это выяснить, как выглядит «плохо».

Итак, как выглядит плохой отзыв?

Что ж, плохие отзывы обычно содержат одну или несколько из следующих ошибок:

  • Им недостает доверия. Кто такой «Джон»? Чем он занимается? И почему у него нет фото?
  • Слишком диковинно, чтобы в него можно было поверить. Действительно ли этот человек помог вам перейти с нуля до 1000000 долларов за три дня? Даже если это правда, людям будет трудно в это поверить. Будьте настоящим человеком, а не рекламным роликом.
  • Они скучные и банальные. Свидетельство, которое продолжается и продолжается о несвязанных, бессмысленных подробностях, никого не убедит что-либо сделать. То же самое и с отзывами, в которых отсутствуют детали или подлинность.

Имея это в виду, давайте рассмотрим элементы хорошего, убедительного отзыва.

Структура великого свидетельства

Хорошие отзывы должны включать полное имя и фото человека. Добавление названия их компании и того, чем они занимаются, придает свидетельству дополнительную достоверность.

Но лучших отзывов также содержат эти четыре элемента:

  1. Ясность. Они рисуют четкую картину до и после.
  2. Целеустремленность. Они направляют читателя к действию.
  3. Позитив. Отзыв — это не язвительный отзыв на TripAdvisor или Amazon — вы хотите, чтобы люди были честными, но вы хотите, чтобы общий тон был оптимистичным.
  4. Фокус. Не болтай. Оставайся на месте.

Примеры отзывов с хорошей структурой

Вот пример отличной структуры отзывов из книги Марисы Мугатройд Live Your Message:

ФИО и фото? Проверьте. Ясный, целеустремленный, позитивный и целенаправленный? Определенно.

Вот еще один хороший пример отзыва (с недавно обновленной домашней страницы Ahrefs):

Оба этих примера свидетельства дают основание.

Ваш тоже должен.

Совет №2. Будьте конкретны с деталями

Такие слова и фразы, как «хорошо» и «было хорошо» неоднозначны и могут означать что угодно.

Была ли статья собрана более 10 000 твитов и репостов LinkedIn в социальных сетях? Выручка увеличилась на 30%?

Не говорите расплывчато — если это так, так и скажите. Отзывы со статистикой отличное социальное доказательство .

Но учтите:

Статистика — не единственный способ добавить подробности к характеристике.

На самом деле, иногда вы можете оказаться в ситуациях, когда конкретные цифры или цифры не могут быть переданы. В таких случаях объясните детали проблемы, проблемы, которые существовали ранее, или поделитесь соответствующей справочной информацией, которая рисует убедительную картину до и после.

Практическая информация

Давайте сравним два полученных мной отзыва:

«С Няймой было приятно работать. Я бы снова с ней поработал ».

Это хорошо, но действительно ли этот отзыв вам о чем-то говорит? На самом деле, нет.Сравните это с этим:

«С Няймой было не только легко работать, но и прекрасно общаться. Она уложилась в сроки, а также внесла хорошие предложения, которые повысили качество каждого из наших проектов. Благодаря этому мы смогли завершить проект, который обычно занимает шесть недель, всего за четыре недели ».

Детали в этом отзыве помогут вам представить, каково это работать со мной. Потенциальному клиенту, который думает о том, чтобы нанять меня, не нужно догадываться, какую выгоду получил другой клиент.

Совет №3. Потяните за струны сердца

Душевная история может растрогать даже самого бессердечного человека.

Помните любимый комикс или сказку из детства, например, Бэтмен или Белоснежка и семь гномов ? Каждое предложение выводило вас строка за строкой. Вы могли относиться к тому, что Бэтмен потерял родителей или к ужасному обращению с Белоснежкой, и вы хотели знать, чем эти ситуации закончатся.

Для этого есть причина — психолог Лани Петерсон говорит, что люди запрограммированы обращать внимание на рассказы и истории.

Перевод? Рассказ хорошей истории — такой, в которой переплетаются элементы повествования, вызывающие у читателя эмоции, заставляющие их продолжать читать и действовать — отличный способ создать убедительные отзывы, которые могут быть понятны читателям.

Когда ваш потенциальный клиент относится к вашим отзывам клиентов, он делает шаг ближе к работе с вами. Они думают: «Ух ты, у меня такая же проблема, может, они мне тоже помогут» или «Я застрял в одном и том же месте, возможно, работа с этим человеком даст мне аналогичные результаты.”

И один из лучших способов передать подлинные эмоции и элементы истории — это использовать видео-отзывы. Когда все сделано хорошо, они мгновенно завоевывают доверие потенциальных клиентов.

Повествование на практике

Airbnb в своей серии рассказов историй с участием хозяев Airbnb. Они успешно демонстрируют человечность хозяев, к которой могут относиться перспективы:

Вот еще одна мастерская демонстрация Intel:

История настолько богатая, что едва ли можно сказать, что это отзыв.

Совет №4. Будьте искренним (но не скучным)

Вы когда-нибудь читали диссертацию в колледже?

Не в обиду трудолюбивым женщинам и мужчинам, которые тратят на них бесчисленные часы, но я не предпочитаю их читать в первую очередь. Они сухие, клинические и церебральные — все, чего вы не хотите, чтобы ваш отзыв был.

Скучные отзывы усыпят ваших потенциальных клиентов. А потенциальные клиенты, которые спят, не могут действовать.

Но недостаточно, чтобы просто , а не было скучным.Ваш отзыв тоже должен быть правдивым и достоверным.

Это значит быть искренним, естественно говорить и использовать разговорные слова. Ваша цель — вызвать у читателя внутренний диалог. И для этого каждое слово в отзыве должно быть правдой.

Помните, когда кто-то читает отзыв, который вы хотите, чтобы он рассказал, он должен сказать: «Чувак, он или она звучит так же, как я».

Вот почему сленг работает и строгие грамматические правила не , а нужно соблюдать.Если суть понятна и не является случайной опечаткой, оставьте ее в покое. Недостаток добавляет реалистичности.

Подлинность на практике

Вот эффективный отзыв, который Кевин Дж. Дункан из умного блоггера дал Хеннеке Дуистермаат за ее курс копирайтинга:

Из его свидетельства вы можете (точно) предположить, что Кевин, вероятно, знал Хеннеке какое-то время, поэтому его слова кажутся искренними.

Совет №5. Используйте правильный отзыв, в нужное время и в нужном месте

Есть несколько типов отзывов, но я собираюсь сосредоточиться на большой тройке:

  • Убедительный Отзывы . Они демонстрируют влияние услуги на клиента или покупателя.
  • Преодолеть возражения. Это отзывы, которые прямо отражают распространенные возражения и рассеивают их.
  • Истории успеха. Это миниатюрные тематические исследования, в которых люди делятся положительными результатами и счастливым концом.

Несмотря на то, что они преследуют общую цель снижения сопротивления, каждый тип отзывов наиболее эффективен в различных обстоятельствах.

В нужное время

Если вы хотите опровергнуть возражения, разместите на своей странице продаж отзывы, направленные на устранение потенциального сопротивления.

Если потенциальный клиент увидит, что у другого клиента были преодолены аналогичные проблемы, это повысит его уверенность в том, что двигаться вперед вместе с вами — хороший выбор.

В нужном месте

Избегайте старых страниц с отзывами.

Большинство людей просматривают только веб-сайты, и лишь немногие посетители попадают на страницу с отзывами. Вот почему вы хотите, чтобы отзывы были разбросаны по всему сайту, чтобы укрепить ваши маркетинговые сообщения.

Лучшее размещение:

  • Домашняя страница
  • Страница продукта (вспомните Amazon)
  • Продажи и целевые страницы
  • Самая популярная страница вашего сайта (кроме главной)
  • Внутренние электронные письма, информационные бюллетени, печатные материалы и сообщения в блогах

В нужное время, в нужном месте на практике

Рамит Сетхи, автор бестселлеров и создатель книги «Я научу вас быть богатым», является мастером стратегического размещения и выбора времени.Посмотрите, как он справляется с потенциальными возражениями, используя отзывы в своей последовательности электронных писем:

Выбирая правильное время и место размещения, вы кажетесь читателем мыслей, отвечая на вопросы и возражения своих потенциальных клиентов, продвигая их на один шаг вперед в процессе продаж.

Совет №6. Искусство спрашивать

Знание структуры и компонентов хорошего отзыва — это здорово, но это не имеет значения, если у вас нет отзывов, которыми можно поделиться.

Свидетельства не приходят автоматически, если вы их не попросите или не установите систему, чтобы они продолжали распространяться.

Как и в случае с продажами, люди робеют, когда дело доходит до отзывов. Им кажется, что они мешают. Но когда вы предоставляете клиенту превосходные услуги, это небольшой вопрос.

Почему бы не удалить все точки трения и упростить вам и им?

Рамит хорошо справляется с минимизацией давления, предоставляя шаблон, когда он просит кого-то дать отзыв.Он понимает, что даже если ваши довольные клиенты хотят помочь, они заняты и могут страдать от синдрома пустого экрана. Шаблон plug-and-play исправляет это.

Другой вариант — просто написать отзыв самостоятельно и попросить контактное лицо при необходимости отредактировать его.

Как спрашивать отзывы

Рамит использует следующий скрипт для запроса отзывов:


Her Business предоставляет клиентам простой шаблон plug-and-play для выполнения:

И это подводит нас к последнему совету…

Совет № 7. Автоматизация упрощает работу

Опытные предприниматели и владельцы бизнеса максимально систематизируют и автоматизируют сбор и написание отзывов.

Так и должно быть. Сбор отзывов должен быть встроен в ваш бизнес.

Например, у Марисы Мургатройд есть система, которая обеспечивает ей постоянный поток отзывов — «вопрос» встроен прямо в завершение ее курсов.

Студенты оставляют отзывы в процессе выпуска.Благодаря этому процессу ей удалось получить более 700 страниц отзывов, которые она может использовать во всех сферах своего маркетинга.

Конечно, вам не обязательно копировать ее точный метод. Каждая система будет отличаться в зависимости от вашего конкретного бизнеса. Главное — убрать точки трений, которые могут помешать вам получать отличные отзывы, и автоматизировать как можно больше частей процесса.

Пора писать убедительные отзывы

Независимо от того, кто вы и чем занимаетесь, хорошо составленный отзыв — мощный инструмент, который может повысить ваш авторитет.

В этом посте вы узнали о проверенной структуре мощных отзывов, а также об основных ингредиентах, необходимых для превращения хороших отзывов в отличные.

А теперь пора применить полученные знания на практике.

Хотите завоевать доверие своих читателей? Хотите повысить свой авторитет среди потенциальных клиентов или клиентов?

Отзывы — это ответ.

Давай, возьми!

Отзывы родителей

Отзывы родителей

Свидетельские показания Мойзеса

Всем привет, я Кармен М.Сантьяго, мать Мойзеса Хосе Сантьяго. Я пишу этот отзыв с большой любовью и благодарностью за всю поддержку и отличные услуги, которые вы оказали моему сыну за последние пять лет в этой престижной школе. Мойзес достиг многих целей и вех в своей работе в Princeton House Charter School, но он должен продолжать стремиться вперед, чтобы преодолеть и достичь большего количества целей на пути, который ему предстоит.

Мойзес — невербальный мальчик, не способный выразить свои потребности и желания.Поэтому он проявлял себя истериками. После того первого интервью в 2007 году с мисс Кэрол, в котором она предоставила Моизесу возможность стать студентом в Принстоне; мало-помалу он научился контролировать себя, сообщать о своих потребностях и желаниях с помощью картинок и дополнительных приспособлений. Все это стало возможным благодаря преданности делу сотрудников и твердой приверженности этике работы. Спасибо вам от всего сердца.

Мойзес закончит пятый класс в 2012 году.Я горжусь, но в то же время тревожусь, так как это его последний год в Принстон-Хаусе. Он перейдет в другую школу, надеюсь, недалеко от Принстона. Мы всей семьей надеемся, что новая школьная среда будет соответствовать атмосфере дружелюбных, преданных своему делу учителей, сотрудников и администрации Принстона.

Мы столкнемся с новыми проблемами и усилиями, но с милостью Божьей мы преодолеем их, и Мойзес продолжит свой прогресс.

— Кармен и Хосе Сантьяго, гордые родители Мойзеса
— Абель и Розенери братья и сестры Мойзеса

Я хотел воспользоваться этой возможностью, чтобы сказать вам, как я ценю Princeton House и все, что ваши сотрудники и группа поддержки сделали, чтобы обогатить жизнь нашего Сэмми.Я не могу сказать вам, насколько ваша преданность, а также преданность ваших учителей, помощников и сотрудников значили для меня и моей семьи. Princeton House стал для нас семьей.

Как вы знаете, мы приехали в Princeton House, когда Сэмми учился в дошкольном учреждении, и живем здесь уже почти 7 лет. Мы наблюдали, как он рос во всех аспектах своей жизни благодаря любви, вниманию и профессиональной заботе ваших сотрудников, помощников и терапевтов.

Прошедший год в Princeton House был для Сэмми самым продуктивным! Мы видели, как он добился огромных успехов в языке, и с каждым днем ​​он говорит все больше и больше. Теперь он может сообщить нам о своих желаниях, используя предложения из 2 и 3 слов. Когда мы приехали сюда, мы не были уверены, заговорит ли он когда-нибудь. Он узнает свои буквы, говорит свой алфавит и цифры и начинает читать на начальном уровне. Сэмми может лучше регулировать себя и свои эмоции во время переходного периода, и наша жизнь, перспективы и будущее Сэмми гораздо более обнадеживают. Мы можем ходить в места и делать то, что раньше никогда не считали возможным. Мы гордимся каждым достижением Сэмми, и Princeton House был с нами на каждом этапе пути.

Спасибо за то, что всегда поддерживали нас и за веру в Сэмми и его будущее. Это дает возможность быть частью школьной организации, которая верит, надеется и мечтает о лучшем для каждого ребенка. Спасибо за возможность стать частью семьи Princeton House.

С уважением,

— Дженни Шумате (ГОРДОВАЯ мама Сэма и Марка)

Привет всем, меня зовут Фредди Дельгадо, гордый отец Николь Дельгадо, и я пишу это письмо, чтобы поделиться с вами своим свидетельством о силе Бога. Два месяца назад мне предложили работу в Грузии, и, честно говоря, это была прекрасная возможность достичь тех целей, которые ставит перед собой наша семья. Однако я колебалась, потому что знаю, что моя маленькая девочка учится в одной из лучших школ в стране для детей-аутистов. Я звонил в школу, куда должна была пойти моя дочь, когда мы туда переедем, но у них есть только обычные школы с выделенными классами для детей с особыми потребностями. У нас было все подготовлено к переезду к концу месяца, но меня очень беспокоила простая мысль о риске продвижением дочери.Я начал молиться каждый день, прося Господа дать знак, чтобы определить, следует ли мне идти. У нас там было почти снято место, и все шло отлично. Похоже, господин помогал нам со всем процессом переезда, и я был правильным путем. 10 января в школе моей дочери было собрание родителей, и мы решили пойти туда в последний раз. Я помню, что мы сидели в третьем ряду, и мисс Кэрол Такер готовилась рассказать о школьном расписании и прогрессе на курсинг-год. Все было готово к встрече, но возникли некоторые технические проблемы, поэтому г-жа Кэрол решила поговорить. Она сказала, что этот текущий год будет для нее последним и что она переезжает в Северную Каролину. Г-жа Кэрол сказала нам, что она посещала школы и что все они были обычными государственными школами с классами для детей с особыми потребностями. Она также рассказала о своем личном опыте с сыном, страдающим аутизмом; и как ей пришлось бороться с системой за лучшее образование для него.Вот почему она основала Princeton House. Г-жа Кэрол объясняет, что PHCS настолько повезло, что смог предоставить самые свежие материалы, учебная программа и оборудование, такое как компьютеры, iPad и программное обеспечение на базе Интернета, когда большинство государственных школ борются за то, чтобы иметь возможность позволить себе эти самые современные инструменты. Тут же я почувствовал, что она говорила со мной и что она описывала следующую школу моей дочери, из-за разговора, который у меня был с государственной школой Джорджии. Выйдя из этой встречи, мы были полны радости, потому что Господь ответил на наши молитвы, используя миссис.Кэрол как инструмент. Моя дочь настолько улучшилась всего за пять месяцев здесь, в Принстон-Хаусе, что я не могу достаточно отблагодарить лорда за то, что он предоставил эту группу людей, которые действительно заботятся о наших детях. Спасибо вам, и благословит вас всех Бог.

— Фредди Дельгадо

Благодарственное письмо от отца

Поскольку еще один год PHCS подходит к концу, я хотел бы вкратце передать сообщение вашим сотрудникам и преподавателям.Я не могу отблагодарить вас достаточно за вашу миссию, ваш профессионализм и вашу преданность делу. Возможно, это может показаться общим, поэтому позвольте мне остановиться на деталях. Искренние улыбки, которые вы дарите, когда мы каждое утро подъезжаем к нашим машинам, означают, что нашим детям рады. Неважно, какая погода холодная, сырая, жаркая или влажная. тепло никогда не ослабевает. Учителя и помощники, которые отдают все, что имеют, и уходят измученными каждый день. Я не знаю, как вы это делаете, особенно когда моему сыну нужен IPad.;) Ваши случайные добрые дела по отношению к детям остаются незамеченными большинством. Я видел их снова и снова. Это означает, что многие из них никогда не становятся свидетелями, но они так же вдохновляют, как если бы они были сделаны перед аншлаговой аудиторией. Бывают случаи, когда вы можете захотеть бросить курить, но все равно продолжайте действовать, несмотря на сложность шансов, высокий стресс и несметное количество препятствий, которые невозможно перечислить. Как сказано, учителя открывают двери, ученики и их родители в конечном итоге решают пройти через них.Но на учителей аутичных детей ложится гораздо более тяжелое бремя, потому что вы поднимаете детей, которые колебались бы без вас рядом с ними.

— Чад Хинсон

Отзывы детей о речи и языке

Я хочу найти время, чтобы написать это электронное письмо — не стесняйтесь показать его Кристи Бичли или еще лучше, если у нее есть файл для оценки в конце года, это было бы дополнением.

Сомневаюсь, что вы помните наш первый разговор, но я точно помнил — я был полон сомнений в отношении «другого терапевта» и оставил чувство, насколько хорошо он будет подходить.Я вспоминаю ваши точные слова: «Я отлично подошла для вашей дочери …» и вспоминаю этот узел в животе, ведущий к неизвестному. Конечно, директор ее офиса сказал бы это обо всех, кто там работает. Вы напомнили мне директора нашей школы, давшего такое же (пустое) обещание.

Christie — это все, что вы обещали, и даже больше. Моя дочь сразу же нашла с ней общий язык, так что никаких потерянных (многократных) сеансов «акклиматизации», как у нас было в прошлом. Не только это важно, но не менее важно (прошлые терапевты не осознавали), что взаимодействие со мной — Кристи старалась изо всех сил отвечать на вопросы не только через несколько минут после этого, но и по электронной почте, она потратила огромное количество времени и энергия со мной с ужасным IEP.Превосходя все ожидания.

Я чувствую себя обязанным написать что-нибудь быстро, хотя завтра у моей дочери IEP, и мои планы состоят в том, чтобы «потратить всю ночь» на подготовку к нему. Благодаря Кристи я теперь уверен (а не в том, что я был невежественен в то время, когда я сначала подошел к ней) и чувствую, со временем, хорошо подготовленным.

Спасибо за все.

Отец 5-летнего ребенка

У меня 5 детей, и, похоже, Апраксия в нашей семье живет.У 4 из 5 детей была диагностирована апраксия. Изначально мы пошли на «Детскую речь и язык» еще в 2009 году со вторым старшим ребенком в возрасте 2 лет. На протяжении многих лет мы замечали похожие проблемы с речью и продолжали заниматься детской речью и языком в течение нескольких лет с другими нашими детьми. Детская речь и язык были такой большой частью нашей жизни.

На протяжении многих лет мы видели терапевтов Джинни Хеммер, Мелиссу Лайт, КараЛинн ДельТоро, Кара Тамаяо и Сэнди Кастантин. Все они были замечательными, заботливыми людьми, которые изменили жизнь каждого из моих детей к лучшему.С помощью терапевтов мои дети обрели уверенность в своей способности говорить и, следовательно, смогли справиться с новыми проблемами, которые возникали на их пути, такими как чтение, письмо и дружба; всего этого не могло бы произойти, если бы они не приобрели ценные навыки правильной речи с помощью PROMPT-терапии. Мы с семьей будем вечно благодарны им за помощь.

Примерно в возрасте двух лет стало ясно, что нашему старшему сыну, Хадсону, нужно немного больше помощи с речью. Он явно хотел говорить, но у него были проблемы с правильным формированием слов и он отставал от своих сверстников в коммуникативных навыках.Изначально мы записались на услуги логопеда, предлагаемые через наш округ (услуги раннего вмешательства), но были все больше разочарованы отсутствием прогресса, поэтому мы решили продолжить частную логопедию. Друг направил нас в CSLS, и мы почувствовали воодушевление после первоначальной консультации с Донной и ее объяснения техники PROMPT. Она явно одарена детьми и очень увлечена своей работой. Мы чувствовали, что нашли нужное место.

Хадсон начал еженедельные встречи с Мелиссой Фридберг вскоре после своего второго дня рождения, и через 16 месяцев Хадсон близок к завершению программы.С самого начала Мелисса была выдающейся. Она — все, на что можно надеяться в логопеде: терпеливый, сострадательный, обаятельный, теплый и дружелюбный… я упоминал пациента ?? Она обладает редкой способностью удерживать неугомонного малыша на работе почти час! Я уверена, что быть мамой двоих маленьких детей помогает, но мы очень благодарны за то, что нашли такого заботливого терапевта, который действительно хочет, чтобы Хадсон добился успеха. Благодаря замечательной помощи Мелиссы, Хадсон перешел от произнесения примерно 30 слов в возрасте двух лет до того, что теперь находится на одном уровне со всеми своими сверстниками (если не более внятно, чем некоторые.) Он любит поговорить, и мои дни полны его постоянной возбужденной болтовни — за что я благодарен (в большинстве дней).

Мы очень довольны заботой, оказанной нам в CSLS, и очень рекомендуем ее нашим друзьям. Профессионализм, качество обслуживания и опыт оказали огромное влияние на жизнь Хадсон, и мы всегда будем благодарны за это.

— мама Хадсона

Честно говоря, написать заявление на PROMPT-терапию было немного проще, чем это свидетельство, потому что теперь у меня есть 5-летний ребенок, который перебивает меня постоянной болтовней в фоновом режиме !!

Какие изменения в нашей жизни сделала логопедия PROMPT! В этот раз в прошлом году мы работали над беглостью речи с помощью AAC (который сейчас пылится).Сегодня она работает над словами, артикуляцией и письмом. Улучшение двигательного планирования Джордин не только помогло разобрать слова, но и спровоцировало языковой взрыв. Теперь она говорит предложениями и поет песни. У меня есть драгоценные видеозаписи, на которых она поет перед нашей семьей.

С того момента, как мы взяли Джордин до ее первоначальной оценки PROMPT, я был очень впечатлен подходом PROMPT. Во-первых, наша клиника принимает детей только в том случае, если они считают, что могут помочь. Для матери честность этой политики говорила о многом.Примерно через 20 минут после первоначальной оценки PROMPT ее эксперт, Джинни, предложила Джордин издать звук, и она издала правильный звук. Джордин не могла этого сделать раньше, и я никогда этого не забуду. Я убедился! У Джордин проблемы с планированием оральной моторики, и ее терапевт КараЛинн обучает ее издавать правильные звуки.

PROMPT отличается от других логопедов тем, что ее терапевт всегда дает нам «домашнее задание». Ее домашнее задание состоит из забавных способов применить то, что она узнала на предыдущем занятии, в повседневной жизни. Что я замечаю, как ее мать, так это синергетический эффект, который эта терапия оказывает в сочетании со всеми другими усилиями. Например, по мере того, как она получает контроль над движениями и ее речь становится понятной, она обретает уверенность и более позитивно говорит, влияя на другие аспекты ее улучшения.

Оглядываясь назад на видео о заявках на грант, около 9 месяцев назад она могла отвечать на вопросы только одним или двумя словами. Теперь она может говорить о том, чего хочет, и отвечать на вопросы. По мере того, как она становится все более понятной, ее уверенность возрастает.Как ее мать, я всегда буду помнить один момент, когда Джордин пришла домой из школы и спела «Бог так добр». Джордин умеет выражать свои идеи и делиться своим мнением.

«Маленькие шаги в речи» и PROMPT-терапия изменили жизнь. В следующем году Джордин пойдет в детский сад. Она будет в классе со своими обычно развивающимися сверстниками. Хотя в следующем году ей, вероятно, все еще понадобится логопед, у нее есть голос, чтобы поделиться своими чувствами и идеями.

Я не могу отблагодарить «Маленькие шаги в речи» за то, что они помогли нам получить УПРОЩЕННУЮ терапию для Джордин !! Как ее мама, позвольте мне выразить благодарность за голос в моем доме, который отвлекает меня от этого письма.Благодаря этой терапии моя маленькая девочка получила право голоса в этом мире. Ее будущее блестяще!

Happy Prompt Parent

Чтобы узнать больше о программе грантов «Маленькие шаги в речи», перейдите на smallstepsinspeech.org

Моя дочь, у которой диагностировали синдром Дауна, в течение последних 2 лет посещала Мелиссу Лайт в Детской речевой и языковой службе, и результат был потрясающим. У Мелиссы сложились прекрасные, заботливые и доверительные отношения с моей дочерью.Благодаря использованию PROMPT и других подходящих техник речь моей дочери значительно выросла. Другие родители сейчас слушают, как моя дочь общается, и они не верят и говорят: «Ух ты, у меня зависть к речи. Я хочу, чтобы мой ребенок (с DS) тоже мог разговаривать ».

Когда возникли проблемы с нашей страховкой, которая больше не покрывала наши услуги в этом месте, мы хотели платить из своего кармана, чтобы наша дочь продолжала получать логопед, который так изменил ее жизнь. Очень рекомендую команду Детского.Это изменит жизнь вашего ребенка, и вы увидите прогресс, которого желали!

Счастливый родитель Спрингфилдского офиса

Выбор службы детской речи и языка был одним из лучших решений, которые я когда-либо принимал для своего сына. У моего двадцатидвухмесячного сына задержка речи, которая влияет на его способность сообщать о своих желаниях и потребностях. До начала терапии в Детской службе речи и языка мой сын много месяцев проходил логопед, и у него не было прогресса.Как только мой сын начал работать со своим терапевтом Джен Мидили, он сразу же начал прогрессировать.

Прогресс был настолько значительным, что я быстро понял, что нашел для него подходящего терапевта. Я видел прогресс в своем сыне, который, я знаю, был бы невозможен без помощи Джен и ее опыта в PROMPT. Джен заботится о моем сыне, и у нее прекрасные отношения. Моему сыну нравится ходить на терапию, и Джен развлекает его, одновременно подталкивая его к раскрытию своего максимального потенциала.Джен научила моего сына выражать себя, и теперь он общается с семьей и сверстниками. Я так благодарна за то, что нашла такого замечательного заботливого логопеда, который подарил моему сыну дар общения.

Даниэль

Эйдан, которой почти 9 лет и страдает синдромом Дауна, встречается с Мелиссой Лайт более 5 лет. В службу детской речи и языка нас направил педиатр Эйдана, который уважал Донну и знал, что в ее штате работают высококлассные логопеды.Эйдану нужен был логопед, специализирующийся на PROMPT — так мы начали работать с Мелиссой. Я не могу выразить достаточно благодарности Мелиссе за всю тяжелую работу, которую она проделала с Эйданом. Эйдан так сильно продвинулся на
за эти годы, его артикуляция значительно улучшилась, и его речь стала понятной. Семья и друзья всегда отмечают, что речь Эйдана постоянно улучшается; это улучшение, в свою очередь, уменьшило его разочарование и улучшило его поведение.

Спасибо!
Крисси

«Наш сын уже 3 года получает услуги в CSLS.Мы перепробовали 3 или 4 логопедов, прежде чем нашли Донну и ее замечательную команду в CSLS, и с самого начала это был совершенно другой опыт, чем у нас в другом месте. Наши терапевты смогли соединить для нас кусочки головоломки таким образом, чтобы мы могли более четко понять нашего сына и его проблемы.

С момента первоначальной оценки мы смогли лучше понять механизм, лежащий в основе проблем с моторикой ротовой полости нашего сына, и впервые мы с мужем почувствовали, что с помощью системы PROMPT и лечения у нас есть действенный план с измеримыми строительные блоки.Соединив части логически, методично, наш сын наконец добился больших успехов.

Сейчас 5 и готовясь к детскому саду, наш терапевт, Джен Мидили, осознала необходимость добавить к своей терапии больше, чем артикуляцию, и работает над заполнением некоторых языковых пробелов. Терапевты CSLS никогда не перестают поднимать планку для своих детей — часто до того, как мы, родители, узнаем, что они готовы! »

Меган К.

Дина Кеннеди и Children’s Speech and Language Services, Inc.существенно изменили жизнь сына и нашу жизнь, дали нам надежду, второй шанс. За год наша жизнь изменилась с безнадежной, слезливой и в целом грустной на жизнь, полную радости и планов на будущее, в то время как наш полностью невербальный ребенок поразительно улучшился не только в восприимчивой и выразительной речи, но и в социальных сигналах, в поведении. и т.д. У нашего сына не было друзей, и в возрасте двух лет он отставал от своих сверстников примерно на год в плане речи, но благодаря Дине он добился поразительных успехов.

Теперь он может играть на детской площадке с другими детьми, и почти никто не может заметить, что он сильно отличается от всех остальных. Если бы не Дина Кеннеди и Children’s Speech and Language Services, Inc., это было бы невозможно.

Мать 3 1/2 лет. старику поставили диагноз аутизм.

Служба детской речи и языка Springfield, LLC и Джинни Хеммер навсегда изменила жизнь моего ребенка. Моему сыну поставили диагноз апраксия в возрасте 17 месяцев, после 4 месяцев еженедельных речевых услуг от Early Intervention в нашем округе.PROMPT терапия была лечением, в котором мой сын нуждался, чтобы улучшить его общий результат в отношении речи.

Я верил в исследование, в котором говорится, что детям с КАС требуется небольшое количество терапии, если возможно, несколько раз в неделю. Мы ездили по 45 минут 3 раза в неделю в течение 10 месяцев, чтобы поработать с Джинни, чтобы дать ему лучший шанс догнать своих сверстников. Хотя он продолжает получать еженедельные частные выступления, он считается ребенком с разрешенным CAS, и я каждый день благодарен речевым клиницистам, таким как Джинни Хеммер из CSLS-Springfield, которые посвящают свою жизнь таким детям, как я.

Кристина
Мама Мэйсона

Я не мог чувствовать себя лучше, чем когда я работал с Диной Кеннеди в составе команды Донны Гейнс в Children’s Speech and Language Services, Inc. Среди наиболее важных вещей, которые я ценил, это то, что Дина знает мою дочь лучше, чем кто-либо, кроме меня. Это означает, что она может не только предоставить Эмме конкретную терапию, необходимую для развития ее речи и артикуляции, но также обеспечить мотивацию, необходимую Эмме для того, чтобы усердно работать и получать удовольствие от своего времени.Дина мастерски держит Эмму в курсе и сохраняет удовольствие от терапии! Дина также является для меня действительно ценным советником, учитывая ее уникальные знания и понимание Эммы. Приятно знать, что я и моя дочь в таких надежных руках!

Мать дочери с моторно-речевым расстройством и задержкой речи

Наша шестилетняя дочь Аделин с второго дня рождения лечилась у разных терапевтов. Только когда она начала работать с Мелиссой Фридберг и Службой детской речи и языка, мы не видели ее с таким энтузиазмом идти на терапию и воодушевленными ее успехами.Мелисса творит чудеса для своей уверенности в себе и собственного достоинства. Ее разочарование значительно уменьшилось, и мы видим ребенка, который всегда прилагает все усилия для Мелиссы в тех областях, с которыми она раньше сталкивалась с трудностями. Терапия стала положительным опытом, которого она с нетерпением ждет каждую неделю.

Мы очень рады, что наш трехлетний сын теперь также работает с Мелиссой. С тех пор, как ему поставили диагноз «задержка двигательного планирования», мы наблюдали такие значительные улучшения с тех пор, как он начал терапию PROMPT в CSLS полтора года назад.Словарь Ленера продолжает расти.

Мелисса находит время, чтобы выяснить личность каждого ребенка, установить с ним контакт и разработать план терапии, который поможет им достичь своих целей. Мелисса гарантирует, что мы являемся частью их прогресса, объясняя план лечения и давая рекомендации по домашней практике. Мы благодарны за то, что нашли такое замечательное место и такого исключительного логопеда.

Лора и Джеймс (родители)

Нашей дочери Ханне 9 лет, у нее церебральный паралич, и она впервые пришла к Донне Гейнс
в Детскую службу речи и языка для оценки PROMPT, когда ей было 3 года. В то время речь Ханны была чрезвычайно ограничена, и, хотя она очень много работала, чтобы преодолеть свои более очевидные серьезные двигательные проблемы, ее неспособность говорить вскоре стала нашей главной проблемой. Ханна вот уже 6 лет еженедельно посещает Донну для прохождения терапии PROMPT, и ее успехи невероятны. Мы благодарны Донне за то, что она предоставила Ханне инструменты, как физические, так и познавательные, для формулирования связных предложений и полного самовыражения. Донна подарила Ханне дар голоса — теперь он слышен громко и ясно и приносит нам столько радости.Донна — невероятный практик, и мы очень благодарны ей за то, что она является частью жизни нашей дочери.

(мама Ханны)

Свидетельств родителей — Молодые говорящие

Мы очень гордимся услугами, которые мы предоставляем детям и их семьям в нашем районе. Пожалуйста, прочтите некоторые комментарии родителей детей, с которыми мы работали в прошлом.

«Сегодня мы видели одного из ваших клиентов, и я должен сказать, что вы все проделали замечательную работу.
Это первый раз, когда у меня починили ребенка. Она больше не соответствует ни одному из условий, которые мы с ней работали в последний раз. Я так взволнован! Спасибо, что остались с ней и сделали свою работу ».

Центр черепно-лицевой хирургии Медицинского университета Южной Каролины
и группа специалистов по врожденным аномалиям Trident

«Молодые болтуны начали встречаться с моим сыном в 5 лет, когда у него внезапно появилось заикание, из-за которого он перестал говорить в школе и на публике.С самого начала весь персонал Young Talkers относился к нему с любовью и уважением. Прошло 3 года терапии, и теперь эти терапевты стали моей семьей для моего сына. Я честно говорю вам, что моему сыну нравится ходить на терапию, и это о многом говорит! Вы вернули ему уверенность и научили его, что быть другим — это нормально, но также дали ему стратегии, которые можно использовать для более беглой речи. Для г-жи Эмили… вы великолепны, и мы благодарим Бога за то, что он каждый день помещает вас в нашу жизнь. Без вашей любви и поддержки нас не было бы там, где мы находимся сегодня. Мисс Стефани… Боже, как мы скучаем по тебе !!!! Тэлон всегда был так рад тебя видеть. Вы были настоящим активом как для Bridgewater Academy, так и для Young Talkers. Мы желаем вам успехов на новой работе и помним, что вы можете вернуться в любое время. И, наконец, мисс Викки и мисс Николь… спасибо за вашу организованность и профессионализм. Спасибо за поддержку нашей семьи и за то, что всегда был ярким светом ».

«Николь и Джен были великолепны! Мне нравится, что Николь следит за всеми новыми теориями, учениями и интегрирует их в свою клинику.Надеюсь, следующий патологоанатом моего сына будет не хуже! Мы будем скучать по всем вам! Желаю вам продолжать получать благословения и давать все благословения, которые вы дали моей семье и другим людям! »

«Мы очень довольны успехами нашего сына. Николь действительно предпринимала попытки и чрезвычайно успешно работала с ним, поскольку он рос и развивался на протяжении многих лет. Она всегда проявляла личный интерес к нему и ко всему, в чем он участвует. Николь всегда держала меня в курсе прогресса его логопеда.Она держала меня в курсе и активно рассказывала о его прогрессе с помощью домашней практики и обратной связи. У нашего сына улучшилась не только речь, но и его уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Я так горжусь им! Я очень доволен логопедом, который он получил за эти годы. Он вышел из своей скорлупы! Я считаю, что речь положительно повлияла на его уверенность в себе и чувство собственного достоинства ».

«Джейми Джеймс был великолепен! Я не могу сказать достаточно хороших слов о ее навыках в обеспечении моего сына терапией.Теперь он говорит полными предложениями и хорошо понимает концепции своего возраста. Джейми прекрасно ладит с детьми. Я думаю, что мой сын проделал выдающуюся работу, спасибо, Джейми и Young Talkers, за вашу тяжелую работу и усилия!

«Джейми Джеймс, Дженнифер Эбнер и Дженнифер Кудсин проявили терпение и любовь к своей работе. Все они действительно помогли моему сыну. Я благодарю вас за вашу помощь и помощь в том, чтобы помочь моим сыновьям выступить ».

«Я была очень довольна лечением моей дочери.Мы всегда видели Николь и чувствовали, что эта последовательность помогла ей добиться огромного прогресса. Моя дочь добилась отличных успехов в чтении и речи и знает необходимые стратегии, чтобы продолжать совершенствоваться. Я очень доволен достигнутым прогрессом и чувствую, что Николь очень тщательно подготовила свой план лечения. Николь также прислушалась к моим отзывам и наблюдениям и соответствующим образом скорректировала свое лечение. Спасибо!»

«Джейми был великолепен с моей дочерью! Она всегда была такой позитивной и знала, когда подталкивать ее, а когда нет.Я бы хотел, чтобы мы взяли с собой Джейми! Моя дочь была очень раздражительной и расстроенной, ей стало намного лучше с тех пор, как она начала логопед. Она охотнее пробует новые виды продуктов и текстур, чем до лечения. Мы были так счастливы с Джейми, мы будем по ней скучать! »

«Николь была потрясающей. Она была очень профессиональной и очень хорошо работала с моим сыном. У нее всегда были такие веселые игры и занятия, которые привлекали его внимание. Это отражает то, насколько улучшилась речь моего сына.Он прошел долгий путь. Я могу понять его намного лучше, что облегчает мою жизнь ».

«Джейми помог мне побудить меня исследовать новые продукты питания и много информации. Эта терапия была действительно замечательной и полезной для моего сына, спасибо ».

«Мой сын не хотел пробовать новую пищу, ненавидел структуру некоторых продуктов и не ел мяса. Время приема пищи было очень неприятным, пытаясь заставить его поесть или попробовать новую еду.Кормление помогло ему попробовать новые продукты и текстуры, теперь он попробует что-нибудь хотя бы один раз. После выписки из терапии он будет есть почти всю пищу, которую ему давали. Николь действительно сделала время приема пищи намного менее напряженным и действительно сильно изменила способность моего ребенка есть. Я думаю, что участие семьи в терапии кормлением было большим подспорьем, потому что без части подкрепления дома он мог вернуться к тому едоку, которым был до терапии кормлением. Я очень рекомендую Николь Янг-Клайн.Она творила чудеса с моим сыном! »

«Николь отлично поработала с моей дочерью. Она прошла долгий путь своей речью и уверенностью. Мы все получили удовольствие, проводя время здесь и работая над звуками речи ».

«Джейми работал с моей дочерью еженедельно и очень ей помогал. Качество терапии было превосходным, не только то, что делали в клинике, но и работа, которую отправили домой, также очень помогла. Джейми очень хорошо разбирался с нами во всем, чтобы мы могли помочь дочери по дому.”

«Знакомство с моими детьми в« Юные говорящие »стало прекрасным опытом для них обоих. Их легче понять, и меня поражает, как много они узнали за такое короткое время. Это величайший дар — понять своего ребенка и удовлетворить его, дав ему то, что ему нужно. Я получил этот дар через логопед! »

«Джейми и мой сын хорошо подходят друг другу, она уделяла внимание его потребностям и достигла многих его целей.Она помогла ему удовлетворить его потребности в общении, используя множество творческих идей. Я бы порекомендовал любому родителю позвонить «Юным болтунам», если они хотят, чтобы их ребенок получил такую ​​же заботу, как и они ».

«Николь была великолепна! Наша дочь прошла такой долгий путь, это потрясающе! Николь такая терпеливая и веселая, поэтому наша дочь готова сотрудничать. Теперь она может четко произносить все буквы, и их легко понять. Нам нравится двустороннее зеркало в комнате для наблюдения за родителями, она бы тоже не обратила внимания, если бы я был с ними в терапевтической комнате. Спасибо за все! Мы ценим все, что вы сделали для моей дочери, и ей понравилось здесь. Просто невероятно, как далеко она зашла! »

«Меня беспокоило, что проблемы с речью моего ребенка могут помешать его социальному развитию. Николь отлично справлялась со своим стилем преподавания, чтобы мой ребенок достиг своих целей. Она предоставила отличную обратную связь о том, как он прогрессирует, а также о тех областях, в которых он испытывал трудности. Я очень доволен достижениями сына.Николь отличный логопед! »

«Я так благодарен Николь за помощь моему ребенку, она просто любит Николь. Я не могу представить, где бы мы были без этого вмешательства. Это очень помогло моему ребенку обрести уверенность и избавило ее от смущения
, которое она привыкла испытывать при разговоре. Ей не нужно беспокоиться о том, что ее друзья / сверстники говорят, что теперь она «смешно говорит» или «звучит иначе». Эти душераздирающие моменты остались в далеком прошлом, и наша семья должна благодарить Николь. Я убежден, что без нее мы никогда бы не добились такого прогресса, и уж тем более ни в одиночку, ни с помощью программ логопедии в школе моего ребенка ».

«Николь показывала мне игры и занятия, которые нужно делать дома, которые помогут моему сыну быстрее достичь своих речевых целей. Как только я понял, что мне нужно делать, я включил игры в повседневную жизнь. Теперь я очень уверен в его способности постигать концепции речи и понимания. Николь, желаю тебе больших успехов в будущем.Вы так прекрасны в том, что делаете; что я без сомнения знаю, что ваш бизнес будет успешным! »

«Я думаю, что мисс Джен и мисс Эмили проделали такую ​​замечательную работу с моим сыном! У него очень хорошо получалось проводить время с ними. Я очень благодарен за всю проделанную с ним работу. Я думаю, это замечательно, что мне приходилось наблюдать за каждым сеансом из комнаты для наблюдений, чтобы я мог видеть его сильные и слабые стороны. Он прошел такой долгий путь! Терапевты оказали на моего сына огромное влияние! »

«Логопед моего сына был великолепен! Я сидел в смотровой (с зеркальным стеклом) и в наушниках все слышал.Это было фантастически, потому что у меня есть ребенок, поэтому я смогла уберечь его от дороги, продолжая слушать терапию моего сына. Я многому научился у логопеда (как действительно помочь ему произносить слова и что он делает не так). Она дала мне оба простых совета, которые даже не приходили мне в голову. Я ей очень благодарен! Я даже не думала, что моему сыну нужна терапия, потому что он такой маленький. Я позволил неправильному произношению ускользнуть, но это был невероятный опыт и мгновенная трансформация.Спасибо!»

«У моего сына были проблемы с кормлением, в том числе он отказывался есть, глотал, давился и кашлял во время еды. Он также клал еду в карман, отталкивал еду и плакал во время еды. Дженнифер Пэрент была его терапевтом. Она была профессиональной, заботливой, дружелюбной. Мы наслаждались терапией и с нетерпением ждали встречи с ней каждый раз. Мы очень довольны ее заботой о нашем ребенке. Мы будем рекомендовать ее другим родителям, у детей которых есть аналогичные проблемы, потому что за время терапии он значительно улучшился.Мы хотели бы поблагодарить г-жу Джен за ее тяжелую работу и сочувственную заботу! »

«Качество терапии в« Юных говорящих »было потрясающим! Терапевты всегда были веселыми, хорошо осведомленными и поддерживали интерес моего сына. Мне нравится, что мы можем наблюдать в комнате для наблюдений, следить за его прогрессом и получать советы о том, как помочь дома. Young Talkers всегда очень любезно относились к моей семье. Они так милы с моей дочерью, позволяя ей играть и участвовать в сессиях, а также выбирать призы.Мне всегда было комфортно участвовать в его терапии. В общем, молодые болтуны, терапевты и команда замечательных людей потрясающие! Я так благодарен за то, что мы привели сюда моего сына для лечения. Я действительно могу сказать все хорошее о молодых говорящих и рекомендую их всем! Спасибо за все, что вы сделали для моего сына и его семьи! »

«Лечение моей дочери было замечательным! Она добилась огромных успехов в терапии. И гораздо увереннее разговаривает с другими.Я чувствую, что с тех пор, как она начала, она добилась потрясающих успехов в своей фронтальной шепелявости, и у нее есть все инструменты, чтобы продолжать самостоятельно. Спасибо Спасибо спасибо!!»

«Мой сын так сильно улучшился и стал прекрасным оратором! Мы очень благодарны! У нас был фантастический опыт работы с Young Talkers, и спасибо госпоже Джен! Он улучшил свои речевые навыки сверх того, на что мы надеялись! »

«Юные говорящие» проделали огромную работу, помогая обоим моим мальчикам достигать своих целей — четко говорить и общаться с другими.Терапевты делают все возможное, чтобы помочь каждому ребенку. Как бывший педагог, я бы порекомендовал эту практику любой семье, чей ребенок нуждается в логопеде »

«Молодые болтуны начали встречаться с моим сыном в возрасте 5 лет, когда у него внезапно появилось заикание, из-за которого он перестал говорить в школе и на публике. С самого начала весь персонал Young Talkers относился к нему с любовью и уважением. Прошло 3 года терапии, и теперь эти терапевты стали моей семьей для моего сына.Я честно говорю вам, что моему сыну нравится ходить на терапию, и это о многом говорит! Вы вернули ему уверенность и научили его, что быть другим — это нормально, но также дали ему стратегии, которые можно использовать для более беглой речи. Для г-жи Эмили… вы великолепны, и мы благодарим Бога за то, что он каждый день помещает вас в нашу жизнь. Без вашей любви и поддержки нас не было бы там, где мы находимся сегодня. Мисс Стефани… Боже, как мы скучаем по тебе !!!! Тэлон всегда был так рад тебя видеть. Вы были настоящим активом как для Bridgewater Academy, так и для Young Talkers.