Как писать характеристику на ученика: Характеристика ученика | Образец — бланк — форма

МБОУ ЛСОШ№3 п. Локоть Брасовского р-на

Для родителей Категории раздела Календарь «  Июнь 2021  » Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Статистика Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 Погода

Как написать характеристику на ученика? К данному вопросу необходимо подойти ответственно и отнестись к нему серьезно.      Характеристика обычно составляется при переходе учащегося в другое образовательное учреждение для нового классного руководителя.     Этот документ является хорошим подспорьем для вливания ребенка в новый коллектив, так как преподаватель, познакомившись с особенностями нового подопечного, помогает ему адаптироваться на новом месте. Что должна содержать характеристика на учащегося, чтобы быть на самом деле полезной?  Характеристика на ученика школы включает: Личные данные учащегося, такие как: фамилия, имя, отчество полностью; возраст, адрес места жительства; наименование учебного заведения и номер класса.  В характеристике на ученика школы необходимо указать его оценки по предметам, склонность к определённым наукам. Если в вашей школе есть профориентация и ученик прошел ряд исследований в этом направлении, возможно уже остановил свой выбор на какой-либо профессии, об этом обязательно стоит сказать в составляемом документе.  Опишите психологические особенности ребёнка: какой у него характер, тип темперамента, какие черты ему присущи (доброжелателен или агрессивен, дисциплинирован или постоянно опаздывает и пр. ). Чтобы написать характеристику на ученика, необходимо вспомнить насколько он был активен в общественной жизни школы. Здесь стоит указать в каких олимпиадах, конкурсах он участвовал. Если в командных соревнованиях или творческой работе ученик выполнял роль лидера, напишите об этом. Отметить есть ли у него дипломы, награды. Укажите как чувствует себя ребенок в коллективе. Легко ли ему вливаться в новую компанию, находить общий язык с ребятами, или же он, наоборот, он замкнут и закрыт. В характеристике нужно перечислить личные качества ребенка. Написать характеристику на ученика – значит рассказать, уверен ли он себе или нет, ответственный он или безалаберный, открыт или застенчив.  При описании личных качеств учащегося желательно использовать психолого-педагогическая карта, которая была специально разработана для описания личности ребенка, его индивидуальных особенностей. В помощью неё выявляются положительные черты ребенка, на основании которых в дальнейшем строится его воспитание.   Очень важно описать отношения ребенка в семье, какая в ней царит атмосфера, как родители контролируют ребенка, насколько они ему доверяют, как его контролируют. Написать характеристику на ученика можно следуя вышеуказанной схеме. Но помните, что характеристика – это документ, который заверяется подписью и печатью. Помимо этого, характеристика заносится в номенклатуру дел школы.  Характеристика не должна носить оценочного характера (особенного негативного), в ней вы описываете деятельность ребенка в учебном учреждении, его поведение, то есть вы говорите только о фактах, которые имели место быть. Надеемся, наши советы, как написать характеристику на ученика, будут вам полезны. Инструкция Существует множество образцов-макетов характеристик, блоки которых могут быть наполнены  подробно или кратко — в зависимости от потребности. 1. В начале указываются общие сведения об ученике. Его фамилия, имя и отчество, дата рождения, год поступления в школу. При переездах перечисляются все учебные заведения  —  со ссылкой, где и как долго ребенок учился. 2. Далее дается информация о составе семьи,профессии родителей, материальном достатке. Описываются жилищно-бытовые, санитарно-гигиенические условия воспитания ребенка, организация его режима дня, стиль межличностных отношений. 3. Важный раздел характеристики — оценка физического развития ученика. Определяется его соответствие возрасту, отмечаются отклонения от нормы. При необходимости описывается состояние моторики и координации движений. Дается справка о нарушениях: заторможенности, скованности, навязчивых движениях. Оценивается состояние зрения, слуха, нервной системы, перечисляются хронические заболевания. 4. Учитель должен отметить в характеристике особенности познавательной деятельности ученика. Оцениваются его внимание (объем, устойчивость, способность к переключению) и  восприятие (точность, осмысленность). В характеристике памяти важно отметить быстроту, полноту, прочность запоминания и преобладающий тип(слуховая, зрительная или смешанная память). Немаловажно адекватно охарактеризовать особенности личности в эмоционально-волевой сфере. Оценить преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости (вспыльчивость, сдержанность). Дать указания на особенности воли, внушаемость, проявление позитивного настроя в отношении тех или иных ситуаций или, напротив, негативизма. «Портрет» ученика создает и дополняет описание  круга его интересов, уровня  притязаний, характеристика самооценки. Особые строки-об умении дружить, оказывать помощь, строить взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми,  об отношении к лицам противоположного пола. 5. В характеристике указывается, какие общественные нагрузки несет ученик. Отмечается его участие в художественной самодеятельности, в спортивных мероприятиях. Часть анализа отдается сведениям о соблюдении правил поведения в школе, общественных местах, дома. Выставляется оценка общему культурному уровню ученика. 6. В общеучебных умениях и навыках оцениваются: умение внимательно слушать, работать с учебными материалами,планировать и контролировать свою деятельность. 7. Отмечается отношение к предметам и особенности усвоения отдельных из них, реакция ребенка на похвалу и порицание, на оценки. 8. Важно охарактеризовать отношение воспитанника к труду, владение трудовыми умениями и навыками, оценить степень его самостоятельности. Говоря о  морально-этических качествах школьника, учитель называет самые существенные из них (как положительные, так и отрицательные). Это могут быть честность, способность защитить слабого, стремление к справедливости, надежность в дружбе, порядочность, чуткость или, наоборот, склонность к лицемерию, предательству, равнодушие к чужой беде, эгоизм, безответственность. Логический итог-констатация факта: пользуется или нет ученик уважением учителей и одноклассников. Пример характеристики     Иванов Петр учится в СОШ № … города ….. с первого класса. Зарекомендовал себя как (старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный)работник (ученик). Владеет профессией (учебным материалом) на уровне. Учится (в полную меру своих сил, не в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, не проявляет заинтересованности к учебе, учится плохо).      Имеет произвольную (зрительную, слуховую, механическую, смешанную) память, (красиво, хорошо, быстро, медленно) работает (запоминает учебный материал). Обнаруживает (логическое, образное, конкретное, творческое) мышление. Имеет способности к изучению (указать предметы). На работе (уроках) всегда (внимательный, активный, безразличный, выполняет домашние задания, помогает товарищам). Имеет доброе общее развитие. Много читает.        До выполнения общественных поручений относится (добросовестно, бережно, небрежно). Был избран (указать общественную должность). Активно участвовал (в общественной жизни предприятия (школы, класса), в работе ученического самоуправления, в культмассовых мероприятиях, в спортивной жизни).      Был участником (школьной, городской, областной) олимпиады/конкурса/турнира, награжденный (дипломом, почетной грамотой, медалью). (Скромный, веселый, товарищеский, сдержанный, уравновешенный, рассудительный, дисциплинированный, самостоятельный, поддается чужому влиянию). Правила поведения (всегда сознательно выполняет, выполняет не всегда, выполняет по требованию учителя, игнорирует, имеет нарушение дисциплины, склонный к противоправному поведению).      Пользуется уважением среди преподавателей. Имеет авторитет среди товарищей. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими коллегами.       Родители уделяют надлежащее внимание воспитанию сына (не уделяют внимания, пренебрегают воспитанием, плохо влияют).

Победа: 75 лет! Анкетирование Телефон доверия Важно! Социальные сети Полезные сайты

Как писать характеристику с места учебы: образец, помощь адвоката

ВНИМАНИЕ: если Вы ищите характеристику в целях получения смягчающих обстоятельств в уголовном процессе, то наш адвокат по уголовным делам подскажет, какие еще действия необходимо сделать для получения максимально положительного результата в построении Вашей защиты.

Как правильно составить характеристику на ученика?

   Основную массу доказательств в уголовном деле составляют протоколы и заключения, полученные в результате следственных действий. Характеристика с места учебы относится к доказательствам особого рода. Она приобщается к материалам дела по запросу следователя или по ходатайству обвиняемого (его защитника). Характеристика заверяется руководителем учебной группы, директором (ректором) образовательной организации, печатью и должна содержать:

• сведения об образовательном учреждении (наименование, адрес, ИНН, ОГРН)
• общие данные об учащемся (ФИО, дата рождения, учебная группа (класс)
• период обучения в учреждении, наличие информации о предыдущем месте получения образования
• информацию об успеваемости, наличие интереса к определенным дисциплинам, общее отношение к учебной деятельности
• упоминания об интересах, увлечениях, хобби характеризуемого
• краткую информацию о состоянии здоровья, посещении спортивных секций
• описание личностных качеств обучающегося (взаимоотношения в коллективе, с преподавателями; психологические, социальные, коммуникативные особенности)
• наличие/отсутствие девиантного поведения, вредных привычек, склонности к нарушению общепринятого поведения, а также упоминания об изменении поведения в период обучения (если таковое было замечено)
• дату составления характеристики

   Как правило, характеристика с места учебы требуется в уголовном разбирательстве для смягчения наказания или доказательства отсутствия наличия склонности у обвиняемого к совершению преступных действий, но это не означает, что указываемые сведения должны сформировать только положительное представление об ученике.

   Предоставление ложной информации недопустимо. Кроме того, описание только положительных качеств личности может привести к обратному эффекту. Дело в том, что наличие безупречной репутации в образовательном учреждении может противоречить иным имеющимся в деле документам, тем самым образовав некий контраст.

   При наличии несостыковок, и следователь, и суд отнесутся к предоставленным сведениям критически. Таким образом, характеристика должна быть максимально объективной, без выражения личного отношения к ученику и мнения о его причастности к преступлению.

ВНИМАНИЕ: смотрите видео о защите прав обвиняемого адвокатом и подписывайтесь на наш канал YouTube, вам станет доступна бесплатная юридическая помощь адвоката через комментарии к видеоролику.

Образец характеристики с места учебы

По месту требования

 

Характеристика

на студента технического факультета

Ф. И.О., возраст

 

        ________________, является студентом ____ с 20__ года. В настоящее время обучается на «_»-м курсе ____________________ факультета по специальности “________________________”.

        За период обучения ______________________ проявил себя как добросовестный, отзывчивый, разносторонний студент. Особый интерес проявил к изучению учебных дисциплин социальной и психологической направленности.

        ____________________ имеет ярко выраженный творческий склад личности, креативное мышление, свои, отличающиеся от общепринятых, взгляды на устройство общества, которые заключается в доминирующей роли гуманизма, человеколюбия и не насилия над личностью.

       В общении со студентами и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант.

«__» ______ 20__ г.

Декан факультета ___(подпись)___/ ___(расшифровка подписи)___

Составление характеристики с места учебы в Екатеринбурге

  Наш адвокат может провести для Вас консультацию по уголовному делу в целом, а также поможет в сборе характеризующего материала и защиты на всех стадиях следствия, судебных разбирательств: профессионально, на выгодно согласованных с Вами условиях соглашения, а также в срок.

   Звоните и записывайтесь на консультацию уже сегодня!

Автор статьи: © адвокат, управляющий партнер АБ «Кацайлиди и партнеры» А.В. Кацайлиди

Оставьте заявку на бесплатную консультацию юриста прямо сейчас

Образец характеристики ученика на английском языке

Один знакомый преподаватель прислал нам характеристику на ученика, который уезжает жить в Америку. Решил выложить её здесь в качестве примера:

Ivan was a press photographer in the editorial board. He always ran all errands in good faith. Ivan was engaged in the thematic class hours, in all class evenings; moreover, he was engaged in mentoring work with young children. He participated in all school activities: the staging of patriotic military songs, ceremonial review, memory watch, school subject olympiads, events devoted to healthy lifestyles. He participated in the city conference «Mind of the heart», dedicated to a healthy lifestyle.

Ivan enjoys football, basketball and swimming in his spare time. Three years in a row he has participated in local sports competitions «Presidential race», in which the team took the third place in the city. Ivan is a hard worker. He participates in all labor matters in the class. He is brought up in a large close-knit family, where the relationship between the parents is good and trustworthy. Ivan, as the eldest child, helps in raising the younger children. Parents attend all class meetings. They are aware of all school affairs. Ivan is very sociable, kind, sensitive, sympathetic, honest, principled, balanced, friendly. He freely gets into contact contact with teachers and classmates. Ivan enjoys respect and love among peers.

Перевод характеристики ученика на русский язык:

Иван в классе имел постоянное поручение: член редколлегии — фотокорреспондент. Ко всем поручениям относился всегда добросовестно. Принимал участие в проведении тематических классных часов, всех классных вечеров, занимался шефской работой с младшими школьниками. Участвовал во всех школьных мероприятиях: инсценировке военно-патриотической песни, строевом смотре, в вахте памяти, школьных предметных олимпиадах, мероприятиях о здоровом образе жизни. Участвовал в городской конференции «Разум сердца», посвященной здоровому образу жизни.

В свободное время любит заниматься спортом: футболом, плаванием, баскетболом. Три года подряд участвовал в городских спортивных соревнованиях «Президентские состязания», в которых команда занимала третье место по городу. Иван любит и умеет трудиться, принимает участие во всех трудовых делах класса. Иван воспитывается в большой дружной семье, где отношения между родителями добрые и доверительные. Иван как самый старший ребенок помогает в воспитании младших детей. Родители посещают все классные собрания, бывают в курсе всех школьных дел. Иван очень общительный человек, добрый, чуткий, отзывчивый, честный, принципиальный, уравновешенный, всегда приветливый, свободно находит контакт с учителями и одноклассниками. Среди сверстников пользуется уважением и любовью.

Читайте также:

❤ Поделись статьей с друзьями! И подпишись на email-рассылку и Twitter. ❤

English Guru

Автор 312 статей в этом блоге.

Администратор сайта English Guru. Лейтмотив данного проекта — учить английский в увлекательной форме. Судите сами, мы добиваемся успеха в том, что мы любим, т. е. профессионал в любом деле всегда начинал с простого хобби, а настоящим гуру может называться только тот, кто сделал своё увлечение смыслом жизни.

Посмотреть все статьи автора English Guru →
Личный сайт

Запрос характеристики на ребенка в школу

Я попечитель 15 летней девушки, она беременна от 19 летнего парня сейчас срок 23 недели, узнали об этом 2 нед. назад. Я написала заявление в следственный комитет по факту растения малолетней. Следствие идёт. Опека в курсе, меня поддерживают, подопечная и я хотели, чтобы до родов всё было тайно. А когда будет видно, то чтобы это было известно в узком кругу. Мы живём в собственном доме, у нас большая ограда, поэтому могло бы быть всё без широкой огласки. Опека предложила перевести девочку на индивидуальное или семейное обучение, я согласилась. Девочка пока находится в больнице на обследовании, в школу я сообщила о том, что она в больнице, но причину пока по понятным причинам я не озвучила. Но вчера я узнала по слуху, что информация начала распространяться. Сначало на совещании, в школе в которой я работаю, (не в которой учится девочка) было озвучено, что я на суде, хотя я была на допросе, об этом устно поставила администрацию в известность, без подробностей и ввода в курс дела. — Позже администрация моей школы озвучила в учительской, что моя подопечная беременна, меня при этом не было, мне это передали. Сегодня я звонила директору, где учится девочка, спросила, знают ли что-либо в школе о моей подопечной. Мне сказала директор, всю конфиденциальную информацию о ней, и о том, что знают ещё 3 учителя. Директору об этом сообщил следователь, когда запрашивал характеристику о ней. Кроме этого директор школы, где учится девочка, звонила в школу, где работаю я, для личного разговора, в котором по всей видимости она и сообщила. Мне она сказала, что в том, что эта информация стала известной в широком круге она не видит ничего страшного. Кроме этого УЗИ девочке делала медик, мать которой является завучем школы, в которой я работаю. Откуда информация стала известной широкому кругу я не знаю, но моя подопечная очень переживает по этому поводу, и я этому очень не рада. Вопросы: 1.- Имела ли они право доносить информацию до всех педагогов о моём местонахождении? 2. — Могу ли я написать заявление в прокуратуру по распространению конфиденциальной информации и какие шансы наказать тех, кто в этом виноват? 3.- Имел ли право следователь сообщать директору причину запроса характеристики? ПОЖАЛУЙСТА дайте конкретные ответы на мои вопросы. А то оплатила этот же вопрос, а в ответ получила одну демогогию.

Показать полностью

11 апреля, 16:17, вопрос №3025579, Анна, г. Иркутск

Good — Письмо в Calvin

Ниже приводится руководство по успешному письму как на факультете английского языка, так и на других факультетах Университета Кальвина. Первая часть документа описывает характеристики хорошего письма, а вторая часть касается перехода от основ письма к письму для конкретных академических дисциплин.

Определение хорошего письма

Определение хорошего письма почти так же сложно, как определение чистого языка.Возникает соблазн перефразировать судью Стюарта и сказать: «Я не могу определить это, но я знаю это, когда читаю». С ругательствами и хорошим письмом — «общественные стандарты» различаются от сообщества к сообществу и от дисциплины к дисциплине, вплоть до полного противоречия между тем, что различные дисциплины считают хорошим или просто компетентным письмом. В целом можно согласиться о следующем.

Основные качества хорошего письма

Большинство ученых, вероятно, согласятся с фундаментальными качествами хорошего письма.Мы можем в целом согласиться с тем, что необходимо избегать основных ошибок в грамматике и механике. Однако мы можем расходиться во мнениях относительно того, является ли конкретное использование неправильным. Например, вещательные информационные агентства могут разрешить разделение инфинитивов, даже если литературные критики могут их не терпеть. Короче говоря, хорошо написанный отчет или эссе не будет содержать грамматических и механических ошибок; он будет соответствовать правилам стандартного академического английского языка; это позволит избежать следов несоответствующего диалекта или разговорной речи; и он будет чувствителен к уровню формальности, требуемому заданием.

Хорошее письмо передает ясное представление о цели

Большинство преподавателей сходным образом согласятся, что хорошее письмо передает ясное представление о цели писателя. Он проницателен, информативен и передает единый и значимый контент. Здесь нас интересует то, что можно назвать интеллектуальным воздействием письма; Теоретически возможно (хотя, по общему признанию, маловероятно), что при письме можно избежать грамматических и механических ошибок, упомянутых выше, и при этом быть написанным плохо.Редкий ученик может писать как концептуально бессмысленно, так и грамматически безупречно.

Хорошее письмо

• не содержит грамматических и пунктуационных ошибок.
• соответствует стандартам стандартного американского английского языка.
Номер
• чувствителен к уровню формальности, требуемому бумагой.
• передает ясное представление о цели писателя.
• осуществляет эффективную стратегию с точки зрения развития мыслей и аргументов.
• демонстрирует хороший стиль, увлекая читателя своей дикцией и пунктуацией.

Стратегия писателя фундаментальна

Стратегия писателя выходит за рамки грамматики и концепции, но не менее важна для успеха статьи. Большинство преподавателей согласятся, что структура и развитие статьи — то, как ее концепция продвигается от утверждения через аргументацию и детали к заключению — имеют решающее значение для ее успеха. Хорошее письмо на этом уровне часто зависит от готовности автора обрисовывать в общих чертах, вырезать и вставлять и отбрасывать.В принципе, ученики должны выполнить эти задания задолго до того, как они начнут готовить окончательный вариант, но даже хорошие ученики часто не хотят их выполнять.

Хорошее письмо показывает эффективный стиль

Хорошее письмо также должно демонстрировать эффектный стиль. Однако здесь мы признаем элемент субъективности в оценке, а также разницу в стилях, одобренных различными дисциплинами. Хотя многим преподавателям может быть трудно охарактеризовать стиль конкретного письма как подходящий или несоответствующий, они, как правило, согласятся, что эффективный стиль передает идеи и информацию точно, лаконично и в манере, соответствующей контексту конкретной статьи или отчета. .Эффектно оформленное эссе вызывает интерес и даже акцент за счет выбора дикции; он демонстрирует способность риторически использовать знаки препинания — для эффекта, а также для ясности.

От основ письма к учебным дисциплинам

Английский 101 знакомит студентов с качествами эффективного письма, как указано выше. Но когда студенты переходят к различным академическим дисциплинам, они часто обнаруживают, что то, что профессор подразумевает под эффективной организационной стратегией или соответствующим стилем, отличается от того, что они узнали на английском 101. Например, студентка бизнес-школы может быть удивлена, узнав, что она должна начать первый абзац тематического исследования с точного и краткого изложения итоговой строки, и что вспомогательная деталь (которая, по мнению ее учителя английского языка, имеет решающее значение) может даже быть отнесенным к приложению. Студенты, изучающие естественные науки, могут обнаружить, что данный организационный план (аннотация, введение, методы и материалы, результаты, обсуждение) предпочитается журналом, даже несмотря на то, что организационные стратегии, которые они усвоили для работ по английскому языку первокурсников, были практически безграничны.Последний пример: English 101 учит студентов отдавать предпочтение активному голосу перед пассивным; это стилистическое предпочтение достаточно хорошо подходит для студентов-гуманитариев, но студента-химика, который предпочитает активный голос в своем лабораторном отчете, могут попросить его отредактировать.

Различные академические курсы и дисциплины требуют разных стилей письма. Более того, очень сложно предсказать карьерные возможности большинства наших студентов, не говоря уже о тех, кто изучает традиционные гуманитарные науки.Верно также и то, что понятие «работа всей жизни» устаревает в обществе, где работники все чаще меняют профессию. Учитывая эти факты, мы обязаны нашим ученикам подготовиться к тому, чтобы затем грамотно писать в максимально возможном количестве контекстов. Комитет по письменной программе предполагает, что целью обучения письму в Университете Кальвина является развитие студентов, способных эффективно писать в различных академических и связанных с работой контекстах. Со стороны этого комитета было бы безответственным предлагать общие характеристики хорошего письма таким образом, чтобы игнорировать специфические дисциплинарные различия в конкретных определениях этих характеристик.Мы согласны с исторически либеральным подходом Кальвина к науке, если мы подчеркиваем широту подготовки в такой общей области, как письмо.

Если мы определим наши понятия «компетентность» и «некомпетентность» широко, применительно к различным дисциплинам, компетентный писатель эффективно выполнит стилистические ожидания более чем одной дисциплины (например, бизнеса и гуманитарных наук). Менее компетентный писатель может быть лишь незначительно эффективным только в одной дисциплине, а некомпетентный писатель будет неспособен эффективно писать в соответствии с конвенциями любой дисциплины.Мы знаем, что в соответствии с этими рекомендациями истинное совершенство студенческого письма будет не только трудно определить, но и довольно редко. Наш акцент на развитии способности студента-писателя преодолевать дисциплины предполагает, что совершенство заключается в способности соответствовать ожиданиям одного академического стиля и эффективно применять их в другой дисциплине.

7 качеств успешного эссе в колледже

Дополнительный материал: 30 работавших в колледже эссе

Эссе колледжа — один из важнейших аспектов заявки студента.

Это дает кандидатам возможность сформулировать свои личные ценности, черты характера и взгляды. Это также шанс повысить ценность вашего приложения, просто продемонстрировав, кто вы, за пределами своего резюме и стенограммы.

«Успешное» эссе в колледже — это сочинение, в котором максимально используются эти возможности и, во многих случаях, получает признание.

Мы демистифицировали то, что большинство приемных комиссий ищут при поступлении в колледж. Но что эти офицеры ищут в самом эссе колледжа? Каковы главные качества успешного эссе?

Анализируя различные эссе допущенных абитуриентов, мы составили список общих черт.Мы будем ссылаться на некоторые из этих статей в этой статье.

Плюс, мы даем вам доступ к 30 эссе колледжей, которые были приняты авторами в школы Лиги плюща. Возьмите их ниже.

Скачать 30 работавших в колледже эссе

Вот что мы рассказываем:

---

Эссе для поступления в колледж в двух словах

Большинство студентов, поступающих в колледж или университет в США, должны вместе с заявлением подать эссе (или «личное заявление»).

В зависимости от платформы приложения, используемой колледжем (обычно Coalition или Common App), у студентов есть 500-650 слов для составления ответа. Хотя на каждой из этих платформ есть подсказки для сочинений для колледжей, полезно рассматривать эти подсказки как общие рекомендации относительно того, что колледжи ищут в ответ.

Основываясь на этих подсказках и нашем собственном опыте обучения студентов эссе колледжа, эссе-заявка составляет:

• возможность сказать то, что остальная часть вашего приложения не говорит
• демонстрация вашего характера, ценностей и / или голоса
• платформа, чтобы показать, кто вы, за пределами резюме / стенограммы
• интроспективное личное эссе

Эссе колледжа — НЕ :

• Перефразирование вашего резюме
• оправдание или объяснение других компонентов вашего приложения
• Официальное эссе из пяти абзацев
• то, что вы думаете «колледжи хотят слышать»

Стандартное заявление в колледж включает академическую справку, рекомендательные письма, раздел внеклассных занятий / мероприятий, дополнительное резюме и стандартные результаты тестов. Эссе — это дополнение к этим 4 основным компонентам, поэтому имеет смысл дополнить их, говоря что-то новое.

Вот почему нам нравится определять эссе как «демонстрацию характера, ценностей и / или голоса». Правда, эти элементы могут быть выведены из других компонентов приложения. Но эссе — это ваша возможность ясно и лично продемонстрировать, что для вас важно, кто вы есть в центре и / или ваши основные взгляды на мир.

По этой причине эссе в колледже является интроспективным и личным.Колледжи хотят слышать этот голос «я» в эссе приложения, громко и ясно, и они хотят активного, интеллектуального размышления.

Вы можете увидеть это в действии в 30 работавших эссе колледжа, которые вы можете скачать ниже.

Скачать 30 работавших в колледже эссе

( Примечание. Некоторые колледжи могут потребовать от абитуриентов представить дополнительные эссе в дополнение к их личным утверждениям. Часто в них есть очень специфические подсказки и разная длина слов. Вот 8 отличных советов по созданию дополнительных эссе.)

---

7 качеств успешного эссе в колледже

Мы оценили несколько эссе колледжей абитуриентов, поступивших в широкий спектр школ, включая учреждения Лиги плюща. Несмотря на то, что эти предметы были чрезвычайно разнообразными, они, как правило, имели следующие общие характеристики.

1. Самоанализ и рефлексия

Многие учителя английского языка советуют своим ученикам не использовать «я» от первого лица в своих эссе. Хотя это может быть стандартом для некоторых академических эссе, эссе колледжа должно включать в себя : «I.Более того, он должен включать лот этого «Я»!

Это может быть неудобно для студентов, многие из которых могут просто не привыкать открыто и декларативно говорить о себе на странице. Это также может показаться неудобным со стилистической точки зрения для студентов, которые не привыкли писать от первого лица.

Тем не менее, колледжи хотят слышать ваши слова вашим собственным голосом, и они особенно заинтересованы в том, чтобы больше узнать о ваших взглядах на мир и взглядах, почерпнутых из вашего разнообразного жизненного опыта. Вот почему многие успешные эссе в колледже очень интроспективны, полны активных размышлений автора о том, что они узнали, как они смотрят на мир и кто они.

Обычно мы видим основную часть такого самоанализа в конце эссе, где автор резюмирует эти размышления (хотя это ни в коем случае не стандартно), как мы можем видеть в заключении к эссе Эрики, которое описывает ее ранее. попытка написать и опубликовать роман:

Иногда, когда я не уверен в своих способностях писателя, я снова открываю свой первый черновик, перехожу к случайной главе и читаю ее вслух.Публикация этого первого черновика была бы ужасным затруднением, которое преследовало бы меня всю оставшуюся жизнь. За последние полдесятилетия я смог изучить свой собственный литературный голос и разработать действительно оригинальное произведение, которое буду с гордостью продемонстрировать. Этот опыт научил меня, что «следовать своей мечте» требует большего, чем просто желать звезды. Чтобы превратить фантазию в реальность, требуются жертвы, настойчивость и изнурительный труд.

В своем личном заявлении Аджа глубоко размышляет над тем, что она конкретно узнала из опыта, описанного ранее в статье:

В ходе экспериментов и вопросов в уме я обнаружил, что мои практики отличали меня от других, тем самым позволяя мне тем летом строить отношения на основе общих интересов или личности, а не культурных сходств.Я больше ценил эти отношения и установил глубокую связь со своим партнером по лаборатории, который, как я обнаружил, был во многом похож на меня.

Обратите внимание на то, что оба этих выбора содержат много голоса от первого лица, который имеет решающее значение для разработки точек зрения, обучающих моментов и интроспективных мыслей. И мы упоминали, что сотрудники приемной комиссии ищут те конкретные точки зрения, пункты обучения и мысли, которые составляют то, кем вы являетесь?

2.Полный студенческого голоса

Академическая справка может быть полезной для сотрудников приемной комиссии. То же самое касается рекомендательных писем и резюме. Но в этих прикладных компонентах сложно передать индивидуальный голос . Эссе колледжа — это ваш главный инструмент, с помощью которого вы можете напрямую поговорить с колледжами в своими словами о том, что для вас важно.

Успешные эссе в колледже, таким образом, отклоняются от формального голоса, который многие студенты используют при написании академических эссе.Скорее, они демонстрируют уникальный способ самовыражения учащегося на странице, который может быть, например, юмористическим, неформальным, интимным, лирическим и / или спекулятивным.

Voice находится в авангарде эссе Эммы о ее любви ко «всему острому»:

Я начинающий сомелье по приготовлению острых соусов. С детства я искал все, что есть острого. Я начал с того, что попробовал перец в банке. Пепперончини, джардиньера, спортивный перец и халапеньо стали не только начинками, но и закусками, полными закусками и десертами. По мере того, как мое небо созрело, я углубился в более агрессивный ассортимент острых блюд. Я не имею в виду «Горячие Чито Фламина», хрустящую закуску, которую любят дилетанты. Нет, это были бутылки с адской магмой, которые были следующими в моей программе дегустации.

Обратите внимание, как Эмма описывает свою страсть к специям, насыщенную ее голосом: игривым, умным и юмористическим. Это также дает нам представление о специфическом аспекте ее характера — это сила голоса, когда дело доходит до написания личного эссе, а сотрудники приемных комиссий колледжей очень интересуются персонажами абитуриентов.

3. Описание и привлекательность

Необязательно быть прирожденным писателем, чтобы написать успешное эссе в колледже. Тем не менее, конкурсные эссе не боятся глубоко погрузиться в предмет и описать его, независимо от того, относится ли это описание к образам, эмоциям, перспективам или идеям. Эссе колледжа не должно заставлять читателя гадать — оно должно быть очень конкретным и рассказывать вашу историю увлекательно.

Более интеллектуальное эссе Гарри представляет его взгляды на общие ценности в обществе.Он старается быть очень конкретным и описательным в своих взглядах, включая как релевантный случай из истории, так и его собственное прямое отношение к проблеме:

По общему признанию, проблема социальной интеграции, как мне кажется, может быть сильно преувеличена — например, когда я изучал некоторые исследования по аналогичной теме пару лет назад, я обнаружил многочисленные опросы, показывающие, что этнические меньшинства (особенно ислам) гораздо больше идентифицируют себя с Великобританией, чем население в целом.Тем не менее, меня, как и многих других, постоянно беспокоит перспектива войны изнутри, которая, кажется, развивается. Этот страх подогревается такими событиями, как зверское убийство солдата Ли Ригби двумя британскими мусульманами пару лет назад.

В своем эссе Аманда очень подробно описывает свой опыт воспитания трудного ребенка. В результате получился четкий портрет самого вызова и отношения Аманды к этому вызову, рассказанный с точки зрения увлекательного рассказчика:

Потом я встретил Робин и понял, насколько ошибался.Склонен к гневу, агрессивен, иногда жесток (у меня есть шрам, чтобы это доказать). Каждое воскресенье с Робин было непросто. Йога, танцы, кулинария, искусство, теннис — ни одно из этих занятий не вызывало у нее интереса надолго, прежде чем она неизбежно закатила бы истерику или убежала в угол, чтобы дуться или драться с другими детьми. Она попеременно обнимала меня за шею, заявляя всем, кто проходил мимо, что любит меня, и хватала меня за руки, крича, чтобы я оставил ее в покое.

4.Честный

Успешные эссе колледжа, которые мы видим, всегда исходят из честности. Честное письмо также с большей вероятностью точно передаст уникальный голос учащегося, вдохновит на размышления и самоанализ и приведет к описательному, содержательному тексту (все качества, перечисленные в этом сообщении!).

Иногда это означает откровенный или прямой голос на странице. Джеймс начинает свое эссе откровенно с этого необычного заявления:

Проще говоря, мое место внутреннего покоя — это сиденье из 50-футовой ленты из карбона и кевлара, называемой гребным снарядом, рассекающей воду в середине гонки.

Или это может означать правдивое описание проблемы, уязвимости или перспективы, как это делает Мартин в своем эссе о событиях, которые формировали его характер на протяжении многих лет:

Оглядываясь назад, я могу сказать, что я никогда не был «мужским мальчиком», как общество определяет мою роль. Мне всегда казалось, что я не вписываюсь в социальное определение мужчины как «мужественного» и «спортивного», и это отчуждающее чувство того, что он другой, временами сохраняется и сегодня.Тем не менее, я также стал более комфортно относиться к себе, и я воочию вижу свой рост на протяжении всей старшей школы.

Учитывая, что многие университеты ценят «правду» в своих собственных заявлениях и девизах, сотрудники приемных комиссий будут отдавать приоритет тем эссе, которые звучат честным голосом студента.

5. Нетрадиционные и неповторимые

Это ни в коем случае не является требованием к успешному эссе в колледже. Но многие эссе, которые приносят учащимся признание в школах их мечты, отклоняются от предсказуемого или ожидаемого, как мы видели в эссе Эммы выше («Я начинающий сомелье по приготовлению острого соуса»).В двух словах, они на 100% уникальны.

Мы видели, например, некоторые эссе, которые следуют более радикальной структуре, такой как формат списков или экспериментальные повествования. Другие сосредотачиваются на неожиданных предметах, таких как статья Шаназ о значении Игра престолов в ее жизни и траектории обучения.

И снова и снова успешные эссе колледжа отходят от того, что сотрудники приемной комиссии уже видят в заявках: академических работ, стандартизированных тестов, внеклассных занятий и занятий.Они могут сосредоточиться на чем-то очень конкретном (острый соус или Игра престолов ), на первый взгляд обычном (есть кошерная еда на публике или работать над набором задач) или лично интересном (историческое убийство или борьба).

Тем не менее, «работающие» эссе подчеркивают неожиданное, а не ожидаемое. Отчетливые эссе также будут ощущаться так, как будто они не могли быть написаны кем-либо другим .

6. Хорошо написано

Это тоже может показаться очевидным качеством успешного эссе, но о нем все же стоит упомянуть.Наиболее конкурентоспособные прикладные эссе демонстрируют сильные письменные навыки, демонстрируя способность учащегося искусно и хорошо рассказать конкретную историю.

Эссе также должны быть безошибочными, грамматически точными и стилистически точными. Успешные произведения также могут демонстрировать универсальность за счет разнообразной структуры предложений, выбора слов и риторических или литературных приемов. Наконец, хорошо написанные эссе обычно придерживаются определенной структуры повествования.

В этом отрывке из эссе Джастина о его опыте работы в Калифорнийском кадетском корпусе, например, показано высокое владение языком, выбором слов и структурой предложения:

Благодаря выживанию я многое узнал о себе и своем подходе к миру. Я понял, что считаю само собой разумеющимся бесчисленные маленькие привилегии и удобства и недооцениваю то, что у меня есть. Теперь, когда я испытал настоящий и продолжительный голод, я временами чувствовал сожаление, когда выбрасывал еду и вел себя бессознательно.

7. Значимое

Прежде всего, успешное эссе в колледже повышает ценность целостного приложения студента. Он содержит , что означает , то есть

.

• демонстрирует уникальный голос студента
• разъясняет конкретную точку зрения заявителя, черты характера и / или убеждения, а
• честно передает значительную часть того, кто студент

Может быть трудно сжать всю вашу личность в 650 слов.Тем не менее, безусловно, можно составить 650 слов, которые добавят значительный смысл в общее приложение с точки зрения личного потенциала студента на будущее. Это именно то, что ищут сотрудники приемных комиссий.

---

Скачать 30 работавших в колледже эссе

Что вы можете сделать, чтобы ваше эссе в колледже соответствовало этим успешным качествам? Вы можете проверить примеры сочинений, которые подходят!

Вы можете скачать 30 актуальных эссе колледжей, которые заслужили признание их авторов в школах Лиги Плюща, прямо сейчас, бесплатно.

Скачать 30 работавших в колледже эссе

---

Кейт

Кейт — выпускница Принстонского университета. За последнее десятилетие Кейт успешно обучила сотни студентов по всем аспектам процесса поступления в колледж, включая SAT, ACT и эссе для поступления в колледж.

Характеристики учащихся и успеваемость при написании эссе по JSTOR

Abstract

Первокурсники колледжей в более отборных школах лучше всего справляются с письменными заданиями с комплексной оценкой.Независимо от школы, это делают те, кто утверждает, что пишет лучше или хуже своих сверстников. Хотя отдельные темы влияют на успеваемость учащихся, ощущение легкости или уровня интереса учащихся к теме не является источником такого эффекта. Опросы показали, что студенты оценивают темы, содержащие цитируемый материал за пределами уровня чтения газет, как более скучные и трудные, чем темы, которые просят студентов аргументировать свое мнение по текущему спорному вопросу, но студенты считают, что обычно они пишут на сложные и интересные темы. Учащиеся из более избирательных школ сочли письмо более приятным и интересным, чем их сверстники, и были более уверены в своих способностях к письму. Первокурсникам нравилось писать больше, и они были более уверены в своих силах, чем старшие. Интерес студентов к письму значительно варьировался в зависимости от их учителей.

Информация о журнале

Research in the Teaching of English — это многопрофильный журнал, состоящий из оригинальных исследований и научных эссе о взаимосвязи между преподаванием и изучением языка на всех уровнях, от дошкольного до взрослого.Статьи отражают различные методологии и затрагивают вопросы педагогической значимости, связанные с содержанием, контекстом, процессом и оценкой изучения языка.

Информация об издателе

Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE), некоммерческая профессиональная организация. ассоциация педагогов, посвященная улучшению преподавания и обучения английского языка и языковых искусств на всех уровнях образования. С 1911 года NCTE предоставил форум для профессии, множество возможностей для учителей продолжать свой профессиональный рост на протяжении всей карьеры, а также рамки за сотрудничество для решения вопросов, влияющих на преподавание английского языка.Для для получения дополнительной информации посетите www.ncte.org.

характеристик учеников глазами учителей: различия между учителями-новичками и учителями-экспертами в точности суждений, наблюдаемых поведенческих сигналах и взгляде

Бэк, М. Д. и Нестлер, С. (2016). Точность суждения личности. В J. A. Hall, M. S. Mast, & T. V. West (Eds.), Социальная психология точного восприятия других (стр. 98–124). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Берлинер Д. К. (1986). В поисках опытного педагога. Исследователь в области образования, 15 (7), 5–13. https://doi.org/10.3102/0013189×015007007.

Артикул Google Scholar

Берлинер Д. К. (1991). Восприятие поведения студентов как функция опыта. Journal of Classroom Interaction, 26 (1), 1–8.

Google Scholar

Blömeke, S., Gustafsson, J.-E., & Shavelson, R.J. (2015). Подходы к измерению компетенций в высшем образовании. Zeitschrift für Psychologie, 233 (1), 1-2. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000249.

Артикул Google Scholar

Борко, Х., Робертс, С. А., и Шавелсон, Р. (2008). Принятие решений учителями: от Алана Дж. Бишопа до наших дней. В P. Clarkson & N. Presmeg (Eds.), Критические вопросы математического образования (1.Aufl. изд., с. 37–67). Нью-Йорк: Спрингер.

Брофи Дж. И Гуд Т. (1970). Сообщение учителей о различных ожиданиях в отношении успеваемости детей в классе. Журнал педагогической психологии, 61 (5), 365–374.

Артикул Google Scholar

Кортина, К. С., Миллер, К. Ф., Маккензи, Р., и Эпштейн, А. (2015). Где сходятся низкие и высокие данные логического вывода. Международный журнал естественно-научного и математического образования, 13 (2), 389–403.https://doi.org/10.1007/s10763-014-9610-5.

Артикул Google Scholar

ДеАнгелус, М., и Пелц, Дж. Б. (2009). Контроль движений глаз сверху вниз. Визуальное познание, 17 (6–7), 790–811. https://doi.org/10.1080/135062803843.

Артикул Google Scholar

Дойл, В. (2006). Экологические подходы к классному менеджменту. В C.M. Evertson & C.С. Вайнштейн (ред.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (стр. 97–125). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Gaudin, C. , & Chaliès, S. (2015). Просмотр видео в педагогическом образовании и повышении квалификации. Обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 16 , 41–67. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001.

Артикул Google Scholar

Гегенфуртнер, А., Lehtinen, E., & Säljö, R. (2011). Различия в знаниях в понимании визуализаций. Метаанализ исследований айтрекинга в профессиональных областях. Обзор педагогической психологии, 23 (4), 523–552. https://doi.org/10.1007/s10648-011-9174-7.

Артикул Google Scholar

Glock, S., Krolak-Schwerdt, S., Klapproth, F., & Böhmer, M. (2013). Помимо предвзятости суждения. Как этническая принадлежность учащихся и их академический профиль влияют на суждения учителей. Социальная психология образования, 16 (4), 555–573. https://doi.org/10.1007/s11218-013-9227-5.

Артикул Google Scholar

Гудвин, К. (1994). Профессиональное видение. Американский антрополог, 96 (3), 606–633.

Артикул Google Scholar

Хайдер Х. и Френш П. А. (1996). Роль снижения информации в приобретении навыков. Когнитивная психология, 30 (3), 304–337. https://doi.org/10.1006/cogp.1996.0009.

Артикул Google Scholar

Хэтти, Дж. (2008). Видимое обучение. Обобщение более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Лондон: Рутледж.

Книга Google Scholar

Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 81–112.https://doi.org/10.3102/003465430298487.

Артикул Google Scholar

Хайцманн, Н., Зайдель, Т., Гетманек, А., Веккер, К., Фишер, М. Р., Уфер, С.,… Фишер, Ф. (2019). Содействие диагностическим компетенциям в симуляциях: концептуальная основа и программа исследований для медицинского и педагогического образования. Frontline Learning Research, 7 (4), 1–24. https://doi.org/10.14786/flr.v7i4.384.

Херппич, С., Praetorius, AK, Förster, N., Glogger-Frey, I., Karst, K., Leutner, D., Behrmann, L., Böhmer, M., Ufer, S., Klug, J., Hetmanek, A ., Оле, А., Бёмер, И., Каринг, К., Кайзер, Дж., И Зюдкамп, А. (2018). Оценочная компетентность учителей. Интеграция подходов, ориентированных на знания, процессы и продукты, в концептуальный режим, ориентированный на компетенцию. Преподавание и педагогическое образование, 76 , 181–193. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.001.

Артикул Google Scholar

Хоффманн, Л.(2002). Содействие обучению девочек и их успеваемости на уроках физики для начинающих. Обучение и обучение, 12 (4), 447–465. https://doi.org/10.1016/S0959-4752(01)00010-X.

Артикул Google Scholar

Holmqvist, K., Nyström, M., Andersson, R., Dewhurst, R., Jarodzka, H., & van de Weijer, J. (2011). Отслеживание взгляда . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Хубер, С.А., и Зайдель Т. (2018). Сравнение взглядов учителя и ученика на взаимодействие когнитивных и мотивационно-эмоциональных характеристик ученика. PloS One, 13 (8), e0200609. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0200609.

Хубер С. А., Хойслер Дж., Юрик В. и Зайдель Т. (2015). Самооценка студентов в обучении физике: развитие в течение учебного года и его связь с внутренними процессами обучения. Обучение и индивидуальные различия, 43 , 83–91.https://doi.org/10.1016/j.lindif.2015.08.021.

Jarodzka, H., Scheiter, K., Gerjets, P., & van Gog, T. (2010). В глазах смотрящего. Как эксперты и новички интерпретируют динамические стимулы. Обучение и обучение, 20 (2), 146–154. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.02.019.

Артикул Google Scholar

Jarodzka, H., van Gog, T., Dorr, M., Scheiter, K., & Gerjets, P.(2013). Учимся видеть. Обучение и инструктаж, 25 , 62–70. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.11.004.

Артикул Google Scholar

Юрик В., Грёшнер А. и Зайдель Т. (2013). Как характеристики учащихся влияют на словесное участие девочек и мальчиков в обучении физике. Обучение и инструктаж, 23 , 33–42. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.09.002.

Кайзер, Дж., Ретельсдорф, Дж., Зюдкамп, А., & Мёллер, Дж. (2013). Достижение и участие. Как характеристики ученика влияют на суждения учителя. Обучение и обучение, 28 , 73–84. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.06.001.

Артикул Google Scholar

Kaiser, J., Südkamp, ​​A., & Möller, J. (2017). Влияние характеристик ученика на точность суждения учителей. Журнал педагогической психологии, 109 (6), 871–888.https://doi.org/10.1037/edu0000156.

Артикул Google Scholar

Кунтер, М., Клусманн, У., Баумерт, Дж., Рихтер, Д., Восс, Т., и Хахфельд, А. (2013). Профессиональная компетентность учителей: влияние на качество обучения и развитие учащихся. Журнал педагогической психологии, 105 (3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583.

Артикул Google Scholar

Лахнер, А., Jarodzka, H., & Nückles, M. (2016). Что делает учителя-эксперта? Изучение профессионального видения и дискурсивных способностей учителей. Учебная наука, 44 (3), 197–203. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9376-y.

Артикул Google Scholar

Линненбринк-Гарсия, Л., Пью, К. Дж., Коски, К. Л. К., и Стюарт, В. К. (2012). Развитие концептуального понимания естественного отбора. Журнал экспериментального образования, 80 (1), 45–68.https://doi.org/10.1080/00220973.2011.559491.

Артикул Google Scholar

Липовски, Ф., Ракоци, К., Паули, К., Реуссер, К., и Климе, Э. (2007). Gleicher Unterricht — gleiche Chancen für alle? Die Verteilung von Schülerbeiträgen im Klassenunterricht. Unterrichtswissenschaft, 35 (2), 125–147.

Google Scholar

Липовски, Ф., Паули, К., & Ракоци, К. (2008). Schülerbeteiligung und Unterrichtsqualität. В M. Gläser-Zikuda & J. Seifried (Eds.), Lehrerexpertise (стр. 67–90). Мюнстер: Waxmann.

Макинтайр, Н. А., Яродзка, Х., и Классен, Р. М. (2017). Учет приоритетов учителя. Обучение и инструктаж, 60 , 215–224. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.12.003.

Артикул Google Scholar

Нюстрём, М., Андерссон, Р., Холмквист, К., и ван де Вейер, Дж. (2013). Влияние метода калибровки и физиологии глаз на качество данных айтрекинга. Методы исследования поведения, 45 (1), 272–288. https://doi.org/10.3758/s13428-012-0247-4.

Артикул Google Scholar

Паули, К., и Липовски, Ф. (2007). Участие учащихся в обсуждениях в классе и взаимодействиях учителя и ученика в классах математики. Unterrichtswissenschaft, 35 (2), 101–124.

Google Scholar

Пильмайер, М., Хубер, С., и Зайдель, Т. (2018). Полезна ли точность суждения учителя о характеристиках учеников для вербального взаимодействия учителя и ученика в классе? Преподавание и педагогическое образование 76 , 255–266. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.01.002.

Praetorius, A.-K., Koch, T., Scheunpflug, A., Zeinz, H., & Дрезель, М. (2017). Определение детерминант суждения учителей (неточности) относительно школьной мотивации учащихся с использованием байесовской перекрестно классифицированной многоуровневой модели. Обучение и обучение, 52 , 148–160. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.06.003.

Артикул Google Scholar

Райнер, К. (2009). Движение глаз и внимание при чтении, восприятии сцены и визуальном поиске. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии (2006), 62 (8), 1457–1506.https://doi.org/10.1080/174702106461.

Артикул Google Scholar

Захер В. (1995). Meldungen und Aufrufe im Unterrichtsgespräch . Аугсбург: Висснер.

Google Scholar

Зайдель Т. (2006). Роль характеристик учащихся в изучении микропредставительской среды. Обучение Исследования окружающей среды, 9 (3), 253–271.https://doi.org/10.1007/s10984-006-9012-x.

Зайдель Т. и Прензель М. (2006). Стабильность моделей обучения в обучении физике: результаты видео-исследования. Обучение и обучение, 16 (3), 228–240. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.03.002.

Зайдель, Т., и Штюрмер, К. (2014). Моделирование и измерение структуры профессионального видения учителей preservice. Американский журнал исследований в области образования, 51 (4), 739–771.https://doi.org/10.3102/0002831214531321.

Зайдель, Т., Прензель, М., и Кобарг, М. (ред.). (2005). Как провести видеоисследование: технический отчет IPN Video Study . Мюнстер: Waxmann.

Зайдель Т., Юрик В., Хойслер Дж. И Стуббен С. (2016). Микросреда в классах: как когнитивные и мотивационно-эмоциональные характеристики учащихся влияют на восприятие и поведение учащихся в классе. В N. McElvany, W. Bos, H.G. Holtapples, M.М. Гебауэр и Ф. Швабе (ред.), Условия и последствия хорошего обучения [Bedingungen und Effekte guten Unterrichts] (стр. 65–88). Мюнстер: Waxmann.

Шютц, А. К., Браун, Д. И., и Гегенфуртнер, К. Р. (2011). Движение глаз и восприятие. Выборочный обзор. Журнал Видения, 11 (5). https://doi.org/10.1167/11.5.9.

Шульман, Л. С. (1986). Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Исследователь в области образования, 15 (4), 3–14.

Google Scholar

Сноу, Р. Э., Корно, Л., и Джексон III, Д. (1996). Индивидуальные различия в аффективных и сознательных функциях. В Д. К. Берлинер и Р. К. Калфи (ред.), Справочник по педагогической психологии (стр. 243–310). Нью-Йорк: Макмиллан.

Google Scholar

Спинат Б. (2005). Точность суждений учителя о характеристиках ученика и построение диагностической компетентности. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 19 (1/2), 85–95. https://doi.org/10.1024/1010-0652.19.12.85.

Артикул Google Scholar

Зюдкамп А., Преториус А.-К. и Спинат Б. (2018). Точность суждений учителей относительно последовательных и непоследовательных профилей учеников. Преподавание и педагогическое образование, 76 , 201–213. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.016.

Артикул Google Scholar

Штюрмер, К., Зайдель, Т., Мюллер, К., Хойслер, Дж., И Кортина, К.С. (2017). Что видят в глазах учителей preservice во время инструктажа? Исследование с отслеживанием взгляда о процессах внимания в различных учебных ситуациях. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20 (1), 75–92. https://doi.org/10.1007/s11618-017-0731-9.

Thiede, KW, Brendefur, JL, Osguthorpe, RD, Carney, MB, Bremner, A., Strother, S., Oswalt, S., Snow, JL, Sutton, J., & Jesse, D. ( 2015).Могут ли учителя точно предсказать успеваемость учеников? Преподавание и педагогическое образование, 49 , 36–44. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.01.012.

Артикул Google Scholar

ван ден Богерт, Н. (2016). О визуальном восприятии учителями и интерпретации событий в классе с использованием методов отслеживания взгляда и совместных тегов . Эйндховен: Технический университет Эйндхове.

Google Scholar

ван ден Богерт, Н., ван Брюгген, Дж., Костонс, Д., и Йохемс, В. (2014). Первые шаги к пониманию визуального восприятия учителями событий в классе. Преподавание и педагогическое образование, 37 , 208–216. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.09.001.

Артикул Google Scholar

ван Эс, Э.А., Кашен, М., Барнхарт, Т., и Аугер, А. (2017). Учимся замечать инструкции по математике: использование видео для развития у учителей дошкольного образования видения амбициозной педагогики. Познание и обучение, 35 (3), 165–187. https://doi.org/10.1080/07370008.2017.1317125.

Артикул Google Scholar

Вольф, К. Э., Яродзка, Х., ван ден Богерт, Н., и Бошуизен, Х. П. А. (2016). Видение учителя: восприятие опытными и начинающими учителями проблемных сцен управления классом. Педагогическая наука, 44 (3), 243–265. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9367.

Артикул Google Scholar

Вольф, К.Э., ван ден Богерт, Н., Яродзка, Х., и Бошуизен, Х. П. А. (2015). Следите за обучением: различия между представлениями опытных и начинающих учителей о мероприятиях по управлению классом. Журнал педагогического образования, 66 (1), 68–85. https://doi.org/10.1177/0022487114549810.

Артикул Google Scholar

Развитие характера у студентов

Развитие характера у студентов Лия Дэвис, М.Эд. Большинство преподавателей согласны с тем, что помощь учащимся в формировании морального облика — стоящая цель. Вот некоторые из добродетелей, на которые сегодня обращают внимание в школах: сострадание, вежливость, сотрудничество, ответственность, справедливость, терпимость, самообладание, смелость, знания, гражданственность, настойчивость, готовность помочь, честность и уважительное отношение (к себе, другие, власть, собственность и окружающая среда) Как преподаватели могут привить ученикам эти черты характера? В своей роли педагога думайте о людях, которые повлияли на твоя жизнь.Составьте список ценностей, которыми они обладали это вдохновило вас. Запишите любые дополнительные убеждения. Решите, какой основные достоинства руководить своими действиями. Встреча с персоналом школы. В группе составьте список добродетелей, которые каждый может поддержать. Выявить их приверженность моделированию этих персонажей. черты характера и закрепить их у студентов. Вы можете отобразить список и / или выделение одного значения каждую неделю или месяц. Стремитесь создать беспристрастное, принимающее школьное сообщество, которому небезразлично для всех детей вне зависимости от отличий. Смоделируйте этические убеждения, которые вы хотите развить в своих учениках. и определите свои похвальные поступки. Например, «Когда Я делаю то, что говорю, что буду делать, на меня можно положиться ». «Я честно отношусь к каждому из вас.« «Когда директор спросил меня, почему я вчера опоздал, я сказал правда даже при том, что трудно было признать, что я проспал. Читать, обсуждать и разыгрывать истории, которые учат похвальным чертам характера. Попросите детей нарисовать картинки, составить игры, песни и / или собственные рассказы о персонажах кто сделал этический выбор. Как класс спроектировать, спроектировать и изготовить фреску с изображением добродетели, формирующие характер. Вызов студентов, чтобы продемонстрировать примечательные черты характера. Подкрепляйте положительное действия, замечая и комментируя. Например, «Джон, когда вы поприветствовали нового ученика и предложили его показать, вы были дружелюбны и готовы помочь ». Также, побудите студентов замечать добродетельное поведение друг в друге.Они может дать устный отзыв или записать что произошло, и поместите это в «Ящик для хорошего персонажа», чтобы читать позже. Сделайте доску объявлений, посвященную черты характера, проявляемые учащимися. Предоставлять возможности для инсценировки ситуаций, помогающих учащимся понять точки зрения других и развивать сочувствие. Например: A мальчик уронил поднос с обедом, или девочка не успела поймать мяч.Поместите студентов в ситуацию. Затем помогите им определить чувства ребенка и направьте его к доброте. Изучите автобиографии выдающихся людей, таких как Мать Тереза, Ганди, Хелен Келлер, Луи Пастер, Джеки Робинсон, Бенджамин Франклин, Джонни Appleseed, Гарриет Табман, Томас Эдисон, Авраам Линкольн, Александр Грэм Белл, Мартин Лютер Кинг-младший., Уинстон Черчилль, Джейн Аддамс, Джон Гленн, братья Райт или другие, которых дети открывают в их собственные сообщества. Спросите учащихся, какие черты характера проявил каждый и какие у них были общие. Попросите их перечислить свои сильные стороны, или добродетели, которые они наблюдали у других студентов. Спросить Каждый студент притворился репортером и взял интервью у пожилого человека.Вместе составьте список вопросов, которые нужно задать. Например: «Какой была жизнь в детстве?» «Кто был самым важным человеком в вашей жизни?» «Что сделало его / ее особенным для вас?» «Можете ли вы рассказать об особом празднике памяти?» «Где ты был во время войны?» «Какими ценностями вы живете?» «Когда вы думаете о своей жизни, чем вы больше всего гордитесь?» «Есть ли что-нибудь, что вы бы сделали иначе?» Есть каждый студент рисует картинку и / или пишет отчет об интервьюируемом.Сложите документы в книгу. Обеспечить соответствующие возрасту возможности для развития у детей навыков принятия решений навыки в отношении моральных суждений. Например: «Вы обещали помочь своей бабушке убирать в квартире, но в последний момент вас приглашают пойти с другом в кино ». Чтобы ты делал? (Надежный) «Вы разбили любимую вазу тети.Но так как это было на высокой полке может она не заметит что его больше нет «. Чтобы ты делал? (Правдивость) «У вас есть важная роль в групповом проекте с тремя другие ученики. Вы сказали им, что это будет быть сделано вовремя, но накануне вечером это было должное, твой отец хотел, чтобы ты ушел на бейсбольный матч ». Чтобы ты делал? (Надежный) Вовлекать детей в создание классных комнат правила.Сделайте ожидания ясными и добейтесь значимых последствий. При возникновении споров помогайте студентам прийти к приемлемому решению. Следуй этим шагам: Стоп, остыть Спросите: «В чем проблема?» Каждый отвечает и слушает Обсудите возможные решения Согласуйте план Попробуйте Если это не сработает, согласитесь попробовать что-нибудь еще Продемонстрировать коммуникативные навыки.Быть последовательные и четкие сообщения. С уважением слушайте студенческие идеи и ответьте на их вопросы. Установить высокие, но разумные академические стандарты для себя и своих учеников. Будьте уважительны и честны в отношениях и академическая работа. Будьте готовы вдохновлять на обучение своими знаниями и энтузиазм. Учитывать возраст и способности детей когда вы делаете задания.Учите упорству, требуя завершения работы и честности, привлекая студентов к ответственности за выполнение своих собственные уроки. Покажи свое смирение, признав твои ошибки. И все же проявите настойчивость. Помните, что сказала Мать Тереза: «Мы не может делать великих дел, только мелочи с большой любовью ». ваше время, таланты и имущество.Поощряйте своих учеников стать волонтерами в школе и / или в их районе. Содействовать альтруистическим проектам например, коллекции одежды, пожертвования продуктов питания, уборка мусора и т. д. полезная деятельность. Наем и привлечение родителей и сообщества лидеры как сторонники усилий по формированию характера через программы, информационные бюллетени или другие методы. Партнер с родителями для наблюдения за детьми воздействие средств массовой информации и материалов, которые могут подорвать добродетельное поведение и поощрять раннее вовлечение в половую жизнь, насилие, употребление наркотиков и другие пагубное поведение. Напомнить родителям, что они их детские образцы для подражания. Если у детей должен развиваться положительный характер черты характера, взрослые в своей жизни должны жить теми ценностями, которые им дороги, а также подчеркнуть важность построения заботливых отношений а не накапливать вещи. Используется с разрешения автора Лии Дэвис и выбрано с веб-сайта Kelly Bear [www.kellybear.com]. 12/2000 Нажмите ниже, чтобы узнать больше.

Часто задаваемые вопросы о написании 6 + 1 признаков

1. Как можно написать адрес одной рубрики за такой большой промежуток времени?
2. Что самое лучшее в чертах характера?
3. Почему не все листы в пакетах для тренировок проходят оценку?
4. Разве модель письма «6 + 1» ^® не предназначена главным образом для написания повествования?
5. Должен ли я оценивать все семь качеств каждого сочинения учащегося?
6. Голос не оценивает личность, и должны ли мы это делать?
7. Я был в Институте письма 6 + 1 Trait®, спонсируемом Education Northwest.Мне нравятся все материалы, которые у меня есть, но как, черт возьми, их все использовать?
8. Какому качеству я должен научить в первую очередь?
9. Можем ли мы разделить черты характера, чтобы научить их год за годом?
10. Что делать, если некоторые из моих учеников уже прошли обучение 6 + 1 Trait®?
11. Мои студенты очень хорошо оценивают, пока не доходит до их собственной работы. Они просто не видят проблем с собственным письмом.
12. Есть ли когда-нибудь время, когда черты характера сходятся при проверке учащимися?

Как можно написать один рубричный адрес за такой большой промежуток времени?
Черта 6 + 1 ^® Рубрика «Письмо» определяет хорошее письмо, будь то третий или одиннадцатый класс.Например, для черты идей вам по-прежнему нужна сфокусированная идея, подтверждающие важные детали и центральная тема вашего письма, независимо от возраста.

Однако возникает закономерный вопрос относительно степени сложности, которую разумно ожидать на разных уровнях письменной зрелости. Вот почему мы так сильно зависим от якорных бумаг, поступающих через регулярные промежутки времени в разные годы. Если у вас есть хорошие примеры работ, показывающих, как выглядят 5, 3 или 1 в 3, 5, 8 или 11 классах, вы можете начать видеть тонкие изменения, которые происходят по мере того, как учащиеся развивают успешные стратегии письма.Однако никогда не забывайте, что в хорошей статье заложены одни и те же качества, независимо от возраста автора. Подумайте об этом так: не решились бы вы поставить третьекласснику «пятерку» за задание, если бы он / она отлично справился с выполнением критериев? Продержимся ли мы с хорошими оценками до тех пор, пока ученик не сможет успеть на уровне старшей школы? Конечно нет! Почему это отличается от оценки работы третьеклассника на 5 по одному или нескольким признакам, если учащийся соответствует критериям?

Имейте в виду:

• Хорошее письмо — хорошее письмо; его можно заметить и узнать в любом возрасте.
• Все учащиеся каждого класса могут получить все 5 баллов, если это истинный уровень успеваемости.
• Контрольные работы (контрольные работы) разных оценок и уровней успеваемости помогут вам увидеть различия в развитии черт с течением времени.

↑ наверх

Что самое лучшее в чертах характера?
Это язык, общий словарный запас, который добавляет такой богатый компонент в наше обучение и оценку письменной речи учащихся.В чертах действительно нет ничего нового; наверное, поэтому они так нравятся людям. Педагоги понимают, что это не тенденция, не всплеск на экране реформы образования и не просто способ быстрого решения многих проблем письменной программы. Студенты, учителя, администраторы и сообщество разделяют то же мнение: в этом есть смысл. Черты характера помогают учащимся понять, что работает хорошо, а что нужно улучшить в их письме. Эти черты позволяют учителям сосредоточиться на своих письменных инструкциях.Эти черты характера дают нам общий язык для разговоров и празднования письма. Вместо учебного плана или стандартной программы письма, 6 + 1 Trait Writing предлагает модель оценивания и обучения, разработанную учителями и основанную на передовом опыте. Кроме того, модель предлагает учителям большую автономию в выборе литературы, последовательности их обучения и решении, как наилучшим образом удовлетворить потребности учащихся этого года.
↑ к началу

Почему не все листы в пакетах для тренировок проходят оценку?
После того, как учителя оценили и обсудили заранее подготовленные образцы работ, представленные на тренингах Education Northwest, мы призываем их перестать думать, что кто-то другой должен дать «правильный ответ».«Для того, чтобы модель качеств 6 + 1 стала значимым инструментом в классе, учителя должны проводить достаточно независимую практику, чтобы доверять своим собственным оценкам и использовать критерии оценки в качестве доказательства того, почему они выставляют такие оценки. Чем больше статей люди читают и оценивать, тем лучше они набирают баллы. Когда мы убираем тренировочные колеса (то есть заранее подготовленные работы), ставки повышаются, и начинается реальная ответственность за процесс. Теперь оценки становятся оправданными, а не потому, что какой-то эксперт говорит так, но потому что существует согласие между группой опытных оценщиков, поддерживаемое доказательствами, найденными в рубрике.Обсуждения должны проводиться, при этом участники не соглашаются, когда это необходимо, и всегда возвращаются к рубрике, чтобы установить противоположные оценки. Последний шаг — чтобы учителя стали настолько уверены в своих оценках, что они могут работать самостоятельно в своих классах, обеспечивая последовательные и надежные отзывы своих учеников.

Подсчет очков — это трудоемкий и трудоемкий процесс. Мы надеемся, что учителя сочтут этот процесс, а также продукт настолько полезным, что они перенесут такое мышление в другие области работы учащихся.Учителям требуются годы, чтобы усвоить все, что связано с моделью черт, и, как и в любом долгом путешествии, мы начинаем с самого начала и затем движемся дальше.
↑ наверх

Разве модель черт 6 + 1 не предназначена в основном для написания повествования?
Определенно нет. Фактически, модель была испытана в полевых условиях в 1985 году как на пояснительных, так и на описательных образцах, и учителя, которые оценивали эти образцы, указали, что руководство по выставлению оценок хорошо работает для обеих форм, так же, как оно было разработано.Модель черт 6 + 1 будет работать для любой прозаической формы письма (например, информативной / пояснительной, аргументации / мнения, повествовательной, описательной или деловой). Он не предназначен для использования с поэзией. Его также можно использовать для оценки технического письма, предназначенного для широкой аудитории. Если вы обучаете техническому письму, ориентированному на технически образованную аудиторию, вам, вероятно, придется изменить язык руководства по выставлению оценок. Для этого спросите: «Какие качества я ценю в работе моих учеников?»

Ответ может заключаться в том, что Идеи просвечивают в ясном и логическом выражении или Организация становится логическим и поучительным представлением идей.Выбор слова может стать правильным употреблением терминологии и так далее. Это индикаторы тех черт, на которых вам следует сосредоточиться. Кроме того, могут быть качества — черты, которые необходимо добавить к общей картине. Важно то, что вы делитесь со своими учениками тем, что, по вашему мнению, важно в их работе.
↑ наверх

Должен ли я оценивать все семь качеств каждого сочинения учащегося?
Нет! Вы делаете то, что имеет смысл для задания, данного ученикам. Например, вы можете работать над идеями, организацией и голосом в течение определенного периода времени и хотите, чтобы учащиеся сосредоточились только на этих трех чертах.Или, возможно, вы захотите действовать медленнее и работать над одной чертой за раз. Прелесть аналитической системы в том, что вы можете разбирать части, исследовать их, а затем вставлять обратно в общую картину. Невозможно взглянуть на одну черту, не чувствуя влияния, которое другие черты оказывают на произведение в целом, и для учебных целей может быть очень полезно рассматривать одну, две или даже три черты по отдельности, как это делают ученики. научиться распознавать то, что вы видите в их работе.

Время от времени вы можете захотеть оценить сочинение учащегося по всем семи характеристикам для собственных диагностических целей. Безусловно, оценка прогресса в начале и в конце года имеет большой смысл (это также может служить подтверждением всей вашей тяжелой работы). Периодически вы также можете оценивать произведение по всем признакам, чтобы получить представление о том, как идут дела у учеников. Сколько и как часто вы оцениваете, зависит от вас и потребностей ваших учеников. Одна из замечательных особенностей использования модели 6 + 1 Trait® — это гибкость, которой вы обладаете.Оцените одну, несколько или все черты: все работает!
↑ наверх

Голос не оценивает личность, и должны ли мы это делать?
Цель обучения голосу в письменной форме — помочь студентам распознать и выработать тон и оттенок, наиболее подходящие для данной аудитории, цели и / или текста. В некоторых случаях это может быть очень личный голос, например, в статье о «Моем самом ценном владении». Однако в другом письме такой личный голос может быть неуместным.Например, если студент писал отчет об исследовании лягушек, голос мог бы быть волнующим: эти лягушки уникальны и делают невероятные вещи; Я хочу, чтобы вы тоже так думали! Или голос может характеризоваться искренностью: эти лягушки изменят ваше отношение к земноводным, и я хочу, чтобы вы доверяли тому, что я говорю. Автору необходимо настроить свой голос так, чтобы он соответствовал цели и говорил с аудиторией, оставляя их желать большего.
↑ наверх

Я был в Институте письма 6 + 1 Trait®, спонсируемом Education Northwest.Мне нравятся все материалы, которые у меня есть, но как, черт возьми, их все использовать?
Вы не можете. Никто не может. Мы стараемся дать вам все, что вам может понадобиться, чтобы вдохнуть новую жизнь в вашу программу письма, и предоставить ресурсы, чтобы у вас было все необходимое для реализации этих черт. Но не все будет полезно всем! Разрешите себе пролистать все это, отмечая страницы или разделы, представляющие особый интерес. Затем вытащите эти страницы и отложите остальные в сторону. Приступая к реализации, вы можете захотеть вернуться к материалам для конкретных элементов поддержки.И не стесняйтесь обращаться к нам за дополнительной поддержкой, чтобы помочь вашей школе или округу спланировать скоординированный и систематический подход для реализации этих черт.
↑ наверх

Какому качеству я должен научить в первую очередь?
Мы думаем, что имеет смысл начать с идей. В конце концов, это основополагающая черта. Ваша идея — это единственная причина, по которой вы пишете. И в то же время вам важно знать, что это ваше решение; если имеет смысл начать с другой черты, попробуйте! Вы принимаете решение, когда дело доходит до обучения этой модели обучения письму.
↑ наверх

Можем ли мы разделить черты характера, чтобы научить их год за годом?
Мы учим письму, а не чертам характера. Черты характера — это всего лишь инструмент для обучения письму, общий словарный запас и неотъемлемая часть процесса письма. Процесс обеспечивает структуру для написания инструкций, а черты обеспечивают содержание. Нет смысла изолировать черты характера друг от друга. Студентам необходимо увидеть, как эти черты взаимосвязаны по мере развития их письма. Честно говоря, можно сосредоточиться на одной или двух чертах в течение более длительного периода времени, но для этого учитель должен твердо и серьезно разбираться в процессе письма, чтобы он знал, как вставить черту обратно в ее собственное отметьте, как только она закончила обучать этой черте концентрации.

Иногда мы используем аналогию с обучением вождению автомобиля. Не могли бы вы сказать своему подростку, что в этом году они могут использовать только педаль газа, а в следующем году — тормоз? И, если все пойдет хорошо, может быть, к третьему году они поработают над рулевым управлением? Конечно нет. Мы сразу изучаем весь сложный процесс вождения, время от времени уделяя особое внимание тем вещам, которые, возможно, требуют дополнительной работы, но никогда не изолированно. Письмо — гораздо более сложный процесс, чем вождение автомобиля, поэтому обучение ему отдельными частями и частями не поможет учащимся стать лучше.Люди, попробовавшие этот метод, не выдержали, потому что, в конце концов, мы учим письму — всему этому — а это сложно. Нет простых ответов, нет серебряных пуль, но это может быть чрезвычайно полезным для ученика и для вас!
↑ наверх

Что делать, если некоторые из моих учеников уже прошли обучение 6 + 1 Trait®?
Тогда они готовы к чему-то более сложному. Попробуйте что-нибудь посложнее, дольше, из другого класса. Выделите отрывок из годового отчета или технического руководства. Оцените рекламу по выбору слов или памятку для голоса и условностей.Будь креативным. Растягивайте ваших учеников до тех пор, пока они не смогут умело и подробно обсудить сильные и слабые стороны любого текста, который вы им бросаете.

В то же время не стесняйтесь использовать письменный текст, потому что некоторые из ваших учеников уже прочитали его. Сколько книг вы прочитали более одного раза? Вы учились каждый раз одному и тому же? Приносили ли вы одну и ту же точку зрения и наблюдения при каждом чтении? Возможно нет! Посещение основной статьи или текста модели снова и снова помогает учащимся решить важные вопросы письма, которые могут не всплыть при первом чтении.
↑ наверх

Мои ученики очень хорошо оценивают, пока не доходит до их собственной работы. Они просто не видят проблем с собственным письмом.

Не отчаивайтесь! Таковы почти все, не только студенты. Чтобы научиться оценивать, нужна реальная, управляемая и длительная практика. Даже тогда нашу собственную работу всегда труднее всего оценить. Почему? Потому что мы к нему привязаны. Поэтому важно дать студентам возможность разогреться на анонимных образцах чужого письма — работы, которая им не принадлежит.Умение определять сильные и слабые моменты со временем перейдет в вашу собственную работу, но у одних учеников на это уходит больше времени, чем у других. Не сдавайся. Продолжайте практиковаться, а затем позвольте студентам вернуться к своей работе.
↑ наверх

Бывают ли моменты, когда черты характера объединяются при проверке учащимися?
Да, конечно. Они должны. Мы признаем, что разделение черт с целью целенаправленного пересмотра, работая над одной чертой за раз, является искусственным. Мы обнаружили, что это работает как способ сделать редактирование управляемым для студентов, которые часто не знают, с чего начать.Шаги процесса написания на самом деле не разделены: на практике предварительная запись, редактирование, редактирование и редактирование обычно не исключают друг друга. Но, как и при обучении процессу письма, мы разделяем черты характера, чтобы упростить понимание и практику письма.

Точно так же настоящие писатели думают одновременно об организации и идеях; когда Идеи пересматриваются, Голос может улучшиться; при изменении выбора слов также изменится беглость предложения. Написание — это единое целое, но раздумывание о нем в компонентах ломает что-то очень БОЛЬШОЕ и облегчает работу, особенно для менее опытных писателей.В конце концов, с практикой студенты увидят сразу множество возможностей для пересмотра.
↑ к началу

уроков характера: положительные черты | Мир образования

Субъекты

• Развитие персонажа
• Положительный персонаж
• Черты характера
• Просоциальное поведение
• Здоровье
• Психическое здоровье

Марка

К-5

Краткое описание

Учащиеся узнают о положительных персонажах через обсуждение, чтение, письмо и исполнение пародий.

Цели

Студенты будут:

• Определите и приведите примеры различных положительных качеств характера
• Объясните, как положительные черты характера проявляются в повседневной жизни
• Обсудить и написать о положительных качествах характера
• Определите положительные черты характера, разыгрывая и просматривая пародии

Ключевые слова

Характер, позитив, черты, поведение, развитие, образование

Необходимые материалы

• Доска для сухого стирания, школьная доска или большая бумага (мольберт); маркеры или мел
• Соответствующие классу книги, иллюстрирующие различные черты характера (предоставлены ссылки на списки книг)
• Бумага и карандаши
• (При желании) видеоаппаратура
  

План урока

Препарат
Начните с выбора одной или нескольких черт характера для обсуждения в классе.При желании учителя могут посвятить все занятия в классе каждой особенности в течение учебного года. Предложения включают:

1. Надежность	6. Забота
2. Справедливость	7. Сочувствие
3. Гражданство	8. Мужество
4. Ответственность	9. Целостность
5.Респект	10. Настойчивость / целеустремленность

ПРИМЕЧАНИЕ. Центр молодежной этики Института Джозефсона (Программа CharacterCounts!) Называет первые шесть черт «Шесть столпов характера».

Ресурсы

Helpful EducationWorld по воспитанию характера включают:

Часть 1
В классе обсудите и определите, что означает каждая черта характера. Учитель может писать списки / комментарии класса на доске или большом листе.(Большой лист бумаги можно развесить на стенах класса или в школьных коридорах для последующего размышления или чтения другими.) Вот несколько примеров вопросов для обсуждения:

• Что значит показывать / действовать / действовать [добросовестно, справедливо и т. Д.]?
• Как эта черта выглядит и звучит в реальной жизни?
• Каким образом ученики этой школы могут проявлять эту черту?
• Какое поведение противоположно этой черты?
• (Для старшеклассников) Есть ли кто-нибудь из известных, о которых вы можете вспомнить, у кого есть эта черта или нет этой черты?

Усильте обучение, используя некоторые шаблоны письма для развития персонажей EducationWorld.

Часть 2
Прочитайте вслух в классе книгу, которая иллюстрирует эту черту характера. (С младшими школьниками учитель может прочитать книгу классу.) Щелкните по ссылкам ниже, чтобы просмотреть названия, относящиеся к этой конкретной особенности:

Смелость
Ответственность, уважение, забота, надежность, справедливость и гражданство
Целостность, честность и другие качества
Настойчивость и решимость
Сочувствие

Обсудите, как персонажи книги отражают эту черту.Обсудите, легко ли персонажам было действовать в соответствии с их чертой. Какой у него был выбор? Всегда ли легко поступать правильно? Всегда ли понятно, что «правильно»?

Часть 3
Попросите каждого ученика выбрать черту и написать краткое описание случая, когда он или кто-то, кого он знает, проявил эту черту. Учителя могут сначала пожелать стать моделью, поделившись личной историей. После проверки написания учителя могут попросить учеников прочитать их работу вслух.Или попросите студентов обменяться бумагами с партнером, который выбрал другую черту, а затем попросите каждого студента устно резюмировать то, что написал его / ее партнер.

Шаблоны письма по развитию персонажей

EducationWorld могут быть полезны.

Часть 4
В небольших группах попросите учащихся написать краткий диалог для пятиминутной сценки о ситуации, когда кто-то проявил определенную черту характера. Каждая пародия должна включать диалог для рассказчика и как минимум двух персонажей.Ищете идеи для ситуаций, которые можно описать в скетчах? См. Статью EducationWorld «Обучение пяти темам хорошей гражданственности». Учителя могут сначала пожелать смоделировать, раздав заранее написанный сценарий и попросив учеников-добровольцев сыграть роли, прочитав диалог вслух.

Попросите учащихся исполнить свои пародии для всего класса. Расширьте возможности, пригласив младших школьников в качестве аудитории и / или сделав видеозаписи сценок, чтобы поделиться ими с другими учениками. (Видео также можно сделать доступным для родителей через защищенный веб-сайт.) Если учащиеся узнали о нескольких чертах характера, попросите их не упоминать черту характера по имени в сценке и попросите класс / аудиторию угадать проиллюстрированную черту характера.

Часть 5
Вновь активируйте обучение и закрепите позитивное поведение, публично признавая (и побуждая одноклассников признавать), когда учащиеся проявляют желаемые качества в течение учебного года. Позвонить родителям, написать записку или написать электронное письмо — также отличный способ закрепить желаемое поведение ученика.Также попробуйте шаблон EducationWorld’s Caught You Being Good, наградный сертификат за позитивное поведение.

Оценка

• Оцените качество обсуждения учащимися, письменных произведений и сценарного выступления.
• Оцените участие в классе и усилия.

План урока Источник

EducationWorld

Отправлено

Селин Провини, редактор EducationWorld

Education World®
Авторское право © 2012 Education World

.