Как повысить учебную мотивацию: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»
Как повысить учебную мотивацию ребенка: 10 советов от психологов
Нежелание ребенка учиться беспокоит многих родителей. Кто-то сталкивается с этой проблемой редко, кому-то приходится систематически бороться с отсутствием интереса школьника к обучению.
Поэтому сегодня выясняем, как родители могут помочь ребенку повысить учебную мотивацию. И для начала определимся с тем, что имеют в виду психологи, используя этот психологический термин.
Что такое мотивация?
Мотивация (с лат. «movere» — «двигать») — это желание и готовность человека что-то делать. Это то, что движет нас, побуждает выполнять определенные задачи и идти к поставленной цели.
В процессе обучения ключевое значение имеют два вида мотивации — внутренняя и внешняя.
1) В основе внутренней учебной мотивации лежит познавательный интерес, стремление ребенка получать новые знания и навыки.
2) Внешняя учебная мотивация обусловлена внешними факторами, например, поощрением со стороны взрослых (разрешение поиграть за компьютером после выполнения домашних заданий, обещание купить игрушку/дорогой гаджет, если в табеле будут хорошие оценки). Но, как правило, этот вид мотивации краткосрочный и ненадежный. Ведь, когда ребенок достигнет обещанного, он перестанет учиться. То есть для того, чтобы ребенок продолжал обучение, родителям придется искать новую приманку.
Поэтому очень важно формировать и поддерживать именно внутреннюю мотивацию к обучению, познавательный интерес ребенка. Как это сделать — узнаем у экспертов.
Как помочь ребенку повысить мотивацию к обучению?
1. Выяснить причины, почему ребенок отказывается учиться
- Напомним, в предыдущей статье мы подробно рассматривали факторы, которые могут снизить учебную мотивацию школьников.
Часто на пути желанию учиться стоит переутомление, конфликт с одноклассниками или ссоры в семье.
Устранив эти факторы и создав благоприятную атмосферу в семье, мы сделаем существенный шаг к повышению интереса ребенка к учебе.
Если причина лежит глубже или вы не можете ее найти, стоит проконсультироваться с психологом, который поможет разобраться в сложившейся ситуации и, возможно, даст конкретные советы. К примеру, Виктория Горбунова, доктор психологических наук, психотерапевт, отмечает:
- «Если ребенок не уверен в себе и своих силах — поддержите его, напомните время, когда все удавалось, подскажите, как сделать быстрее и качественнее, давайте подсказки, хвалите за успехи, будьте рядом и будьте опорой.»
2. Поддерживать любознательность
Прежде всего очень важно
- Если потушить эту естественную детскую любознательность ( «Не лезь!», «Не мешай!», «Отстань!»), затем, в школьные годы, изменить это будет очень трудно.
А подробно и терпеливо отвечая на все вопросы ребенка, вы формируете у него установку, что процесс познания нового — это интересно, и вы, как родители, это поощряете.
А подробно и терпеливо отвечая на все вопросы ребенка, вы формируете у него установку, что процесс познания нового — это интересно, и вы, как родители, это поощряете.Психолог Марина Романенко также рекомендует родителям искать интересные школы, современных креативных учителей, учебные проекты, которые заинтересуют ребенка. Ведь школа — это место, где ребенок проводит большую часть своей жизни, и от того, как организовано в ней обучение значительно зависит и мотивация ребенка.
- И не забывайте показывать положительное отношение к школе и учебному процесса, ведь ребенок должен видеть, что родители высоко оценивают роль образования. Будьте осторожны в высказываниях о педагогах и предметах.
Попробуйте также заинтересовать школьника необычной подачей материала. Видеоуроки, виртуальные курсы, экскурсии, путешествия, интеллектуальные игры и квесты — все это может дополнять школьное обучение и дает ребенку возможность получать удовольствие от получения знаний и личных открытий.
- «Пусть ребенок ищет информацию там, где ему интересно, где его что-то может увлечь, где он может сравнить информацию. И никогда не приучайте ребенка к одному источнику. Я всегда приучала своих детей к десяти источникам: «Поищи информацию в десяти источниках, подумай, потом обработай и выдай мне свое понимание сути процесса», — делится личным опытом Марина Романенко.
3. Учитывать индивидуальные особенности ребенка, его предпочтения
Детский и семейный психолог Светлана Ройз рекомендует родителям следить за тем, куда тянется естественная мотивация ребенка, что его интересует. Ребенок должен чувствовать себя полноценным участником учебного процесса, к мыслям и чувствам которого прислушиваются, а не игнорируют. Позволяйте ребенку менять свои предпочтения и увлечения, искать себя в различных формах и разновидностях деятельности.
Помогайте школьнику найти связь между обучением в школе и интересами.
- Например, подросток, который хочет заниматься астрономией, должен знать, что для этого ему нужно изучать математику и физику.
- Если ребенку по каким-то причинам неинтересен или сложный конкретный предмет, его можно попробовать изучать, соединив с текущими увлечениями. Скажем, ребенок любит определенные фильмы, но ненавидит английский. Можно объяснить, что истинный смысл того, о чем говорят его любимые герои, можно понять только на языке оригинала. И предложите попробовать такой вариант просмотра фильма.
4. Помочь ребенку сформировать навыки учебной деятельности
Научите ребенка учиться, помогите овладеть умением находить, запоминать, применять знания. Развивайте критическое мышление ребенка, приучайте к самоконтролю.
- Родители не всегда смогут контролировать учебный процесс. А если речь идет о подростке, то контроль и вовсе может отсутствовать.
Помогите ребенку научиться правильно распределять свое время и нагрузку, ведь во время подготовки приходится на какие-то задачи и предметы выделять больше времени на какие-то — меньше. Это поможет школьнику стать более организованным и продуктивным.
5. Давать пространство для самостоятельности и креативности
Психотерапевт Виктория Горбунова советует родителям создавать условия, при которых ребенок может сделать задание сам и помогать только, когда он попросит.
- «Важно создать для ребенка зону развития, а не делать за него то, что он может (хотя и с трудом) выполнить сам. Например, не стоит показывать, как решать задачу, делая ее вместо ребенка. Лучше создать такую ситуацию, когда хотя бы часть задания ребенок делает сам. Этот процесс более длительный, но и более правильный, — отмечает психолог Елена Лесечко.
Также жозволяйте ребенку проявлять творчество, экспериментировать.
6. Создавать ситуации, в которых ошибки является нормой, частью процесса усвоения знаний (частью опыта, игры, необходимым условием для того, чтобы научиться)
Учите ребенка превращать любую ошибку в средство развития, а не повод для обвинений. Ведь когда мы ругаем ребенка за ошибки, у него появляется страх неудачи, который может стать первым шагом на пути к демотивации.
7. Хвалить ребенка за его усилия Ребенку важно знать, что все его усилия замечаются родителями
Но хвалить тоже надо уметь правильно. Детский психолог Екатерина Гольцберг объясняет:
- «Недостаточно просто сказать ребенку: «Молодец!». Когда вы хвалите работу, ребенок должен почувствовать, что вы не просто смотрите на нее, но и видите то, что изображено. Важно отметить детали, которые вы рассмотрели, расспросить, что там нарисовано, сделано, тогда ребенку будет очевидна ваша заинтересованность, и он захочет повторить этот приятный опыт.
8. Не критиковать, не сравнивать его с другими
Вместо того, чтобы помочь, родители часто ругают ребенка за плохие оценки или ставят в пример других, более успешных детей. Светлана Ройз утверждает, что такое поведение — худшая ошибка родителей. Ведь ребенок начинает думать, что в центре вашего внимания — лишь его достижения, а не он сам. К тому же, сравнивая ребенка с другими, мы подрываем его самооценку и заставляем думать, что он хуже других.
9. Поддерживать во время неудач
В случае неудачи проявите свою любовь и понимание. Виктория Горбунова советует: «Ориентируйте ребенка на поиск выхода, давайте эмоциональную поддержку без зазрения и фраз вроде «Тебя же предупреждали!»), а еще — делитесь собственным опытом неудач и способов справиться с ними («Я тоже переживал подобное…»).
- Если ребенок отстал от учебного процесса или не может разобраться в какой-то теме, помогите ему (если знаете эту тему и можете объяснять спокойно) или найдите репетитора, который сможет качественно объяснить темы и заинтересовать ребенка предметом. Психолог Марина Романенко объясняет: «Важно, чтобы ребенку было интересно и он уловил момент «Я понял! Я разобрался! Я могу дальше двигаться сам».
Психолог Марина Романенко объясняет: «Важно, чтобы ребенку было интересно и он уловил момент «Я понял! Я разобрался! Я могу дальше двигаться сам».10. Дозировать нагрузки
Обязательно соблюдайте баланс между обучением и отдыхом ребенка. Не допускайте чрезмерной нагрузки, поскольку именно она часто становится причиной спада интереса к процессу получения знаний.
- Помните, что ребенок физически не сможет уделять достаточно времени учебе, если его день будет расписан по минутам и он не сможет отдыхать от занятий.
Поэтому позаботьтесь о том, чтобы школьник имел достаточно времени для отдыха, увлечений и общения с друзьями.
И напоследок: не требуйте от ребенка слишком многого и не ожидайте немедленных изменений. Могут быть падения, «топтание» на месте. Но, если последовательно и систематически работать над вопросом повышения учебной мотивации ребенка, то обязательно будет результат.
Верьте в своего ребенка, создайте благоприятную среду для его развития, и он удивит вас. Желаем успехов!
Статья «Как повысить учебную мотивацию подростков»
Как повысить учебную мотивацию подростков
В современной школе часто наблюдается нежелание подростков учиться, отсутствие мотивации к обучению. Поэтому сегодня и педагогов, и родителей волнует вопрос — как же сформировать у подростков положительные мотивы к обучению. В силу своего возраста подростки недооценивают значение и важность учебы. У подростков желание получать новые знания уходит на второй план, а на замену приходит желание быть признанным одноклассниками и друзьями. Сложный подростковый период начинает отрицательно сказываться на учебных результатах. Очень часто это связано не с работоспособностью подростка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.
Для разных
школьников учебная деятельность имеет различный смысл.
Выявить характер
мотивации — смысла учения для школьника — значит определить меры
педагогического влияния и способы работы с ним.
Для решения этой непростой задачи в Николькинской средней школе создаются все условия для вовлечения каждого школьника в активный учебный и познавательный процесс.
Еще при планировании учебного процесса педагоги опираются на знания особенностей мотивационной сферы каждого ученика. Они стараются оптимально сочетать методы и приемы работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше и выходить на более высокий творческий уровень, а другим бы помогли в стабилизации учебного процесса.
Для развития и повышения мотивации учащихся педагоги нашей
школы активно применяют нетрадиционные методы и формы организации урока. Такой
урок
может быть проведен в виде общественного смотра знаний, урока-диспута, урока с
применением компьютеров, урока-игры, урока-конференции,
интегрированного
урока, урока-исследования и др.
Уделяется особое внимание активизации
деятельности на уроке всех учащихся. В тот или иной вид деятельности на уроке
включаются «сильные» и «слабые» учащиеся, «трудные» и «равнодушные».
В своей деятельности педагоги активно используют и новые педагогические технологии, способные повысить мотивацию учащихся. Это технологии перспективно-опережающего обучения, игрового, проблемного, программированного, проектного, раннего интенсивного обучения и другие.
Для формирования устойчивой мотивации в школе проводятся предметные недели, открытые уроки. Имеются все условия для организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий.
Повышению
мотивации к учебе и саморазвитию способствует участие подростков на различных
предметных онлайн-олимпиадах и конкурсах: Пятерочка, Я люблю математику, Я
решаю, Вершина математических знаний, Учи.ру, Инфоурок, Евразийская
многопрофильная олимпиада старшеклассников «ПОИСК». Победители конкурсов
исследовательских работ и проектов в рамках школьной Малой академии наук
ежегодно участвуют на муниципальной научно- практической конференции
старшеклассников «Старт в науку».
Для развития интереса изучение предметов продолжается за рамками урока. Ведется индивидуальная работа не только с одаренными, но и со слабоуспевающими детьми. В школе организована кружковая деятельность учащихся по разным предметам и интересам: «Чудо-шашки», «Секреты татарского языка», «Волейбол», «Мастерская художника», «Агрокласс».
Кроме того, для повышения учебной мотивации в школе педагоги стараются создавать положительные эмоции, связанные со школой в целом, пребыванием в ней, обусловленные отношениями с учителями и другими учащимися. Дети, под руководством педагогов, проводят школьные праздники, посвященные Дню Знаний, Дню Матери, 23 февраля и 8 Марта, участвуют в различных тематических мероприятиях муниципального и областного уровня.
Процесс мотивации — это ежедневная работа не только педагогов, но и в первую очередь родителей. Родители должны знать, как внутри своей семьи повысить мотивацию подростка к обучению.
Для этого родителям
следует постараться объяснить подростку значение хорошей учебы в его жизни, что
в школе закладывается фундамент знаний, который достраивается в колледже, университете
и в трудовой деятельности.
Для успешности обучения и воспитания
важно укреплять их веру в свои силы.
Самое важное, что нужно сделать родителям — это выслушать подростка и постараться понять, почему он не хочет учиться. Нельзя при этом думать, что он сразу захочет учиться от угроз и сравнений с более успешными в учебе сверстниками. Поэтому говорить с ним следует спокойно и без отрицательных эмоций. Здесь может подействовать аргумент о расширении собственных представлений об окружающем мире и о людях, которые достигли многого благодаря своему образованию. Подросткам будет легче доверить свои переживания по поводу учебы своим родителям лишь в том случае, если родители будут вести себя тактично и мудро, не осуждая их за любое действие или бездействие.
Хочется
верить, что каждый заинтересованный родитель и педагог, поняв механизмы и
применив на практике полученную информацию, сможет сформировать у подростка
желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, подросток
сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.
На фото: Учащиеся 7 класса выполняют исследовательскую работу
Как повысить мотивацию к учебе
Для чего необходима мотивация ребёнку?Многие родители задумываются, как мотивировать ребёнка учиться и где взять стимул к учёбе. Тьюторы Онлайн – школы Макарун помогают детям полюбить учёбу. Специалисты делят мотивацию на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация учеников гораздо сильнее и эффективнее, чем исходящая извне. Одно дело, когда делать домашние уроки заставляют мама с папой, другое — когда делаешь сам, потому что «горишь предметом» и знаешь, как он пригодится в будущем. Психологи и педагоги выделяют несколько видов мотивации. Если разобраться в них, будет легче понять, что движет ребёнком во время обучения. Тьюторы нередко работают со школьниками, которым не нравится школа, поэтому наши специалисты знают, как замотивировать ребенка на учебу. Вместо того чтобы ругать сына или дочь за нежелание учиться, можно прибегнуть к более мягким и действенным способам.
Мотивация ребенка к учебе заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный ребёнок легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация на обучение запрограммирована в нас от природы: полученное знание или овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья. Обучение можно даже превратить в одержимость, поэтому очень важна правильная дозировка стимуляции.
Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать задание, и тем не менее справляется с работой, степень ощущения успеха наивысшая. И, конечно же, мотивация учащихся становится очень сильной. А вот если ожидаемого вознаграждения или похвалы не следует или предъявляются завышенные требования, система вознаграждения лопается. То же самое происходит, если успех становится чем-то само собой разумеющимся. И в этом случае сформировать у школьника желание учиться будет практически невозможно.
Мотивация на учебу в школе необходима, если ребёнок не хочет учиться, не выполняет домашние задания, на уроках часто отвлекается, его не беспокоит успеваемость? Когда класс и школа ассоциируется у него с психологическим дискомфортом, тревогами, скукой, никакие стимулы не помогут. Наверное, вы замечали это явление у своего ребенка: первый раз, сумев правильно разложить картинки, кубики или конструктор, он был очень горд собой, а на четвертый — пятый раз оставался совершенно спокоен. Это и является мотивацией к обучению с научной точки зрения. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше — еще в младенческом возрасте в домашних условиях. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться. Многие из нас при воспитании детей выбирают разные способы усиления мотивации к познанию. У каждого из этих способов в зависимости от стиля воспитания разные результаты, в каждом из них есть положительные и отрицательные стороны, но самое главное, это стимулирует родителей к самосовершенствованию в течение всей жизни.
Причин отсутствия мотивации у детей может быть несколько.
- Малыш просто не подготовлен к школе. Родители считают, что он развит не по годам, у него широкий кругозор. Однако первоклассник может быть психологически не готов подчиняться школьному распорядку, не может спокойно сидеть на уроке, слушать учителя. В таком случае, возможно, ему стоит ещё на год остаться в детском саду.
- Причиной плохой успеваемости могут послужить конфликты с учителем или одноклассниками по школе; возможно, лучшим выходом окажется переход на домашнее обучение. Психологически оно намного комфортнее занятий в больших классах. Причиной отсутствия желания ходить в школу могут стать физические особенности. Нередко дети дразнят тех, кто выделяется из толпы. Переход в онлайн-школу поможет снять остроту проблемы хотя бы на период, пока малыш не подрастёт и не сформируется психологически.
- Бывает, что желание заниматься отбивают непомерные амбиции родителей. Одни ругают своих чад за то, что те приносят из школы четвёрки вместо пятерок. Тогда у ребёнка складывается заниженная самооценка, он считает себя неспособным учиться лучше. Пропадает эмоциональная связь с родителями. Другие записывают ребёнка в несколько кружков одновременно, не спрашивая, хочет ли он их посещать. В результате школьник не оправдывает надежд и учится гораздо хуже, чем мог бы, если бы ему не мешали завышенные требования со стороны семьи.
Мотивация к уроку в начальной школе возможна на примере людей, которые в жизни многого добились. В Онлайн – школе Макарун ребёнку в доступной форме объясняют, что успех и благополучие сами по себе не приходят. Для этого необходимо очень постараться, добиться результатов можно только благодаря полученным знаниям.
У младших школьников сам процесс получения новых знаний мотивирует учиться — достаточно лишь сделать его увлекательным.
Итогом формирования мотивации к обучению является школьная успеваемость. Но для многих школьников и их родителей время, отведенное для выполнения домашних заданий, становится ежедневным испытанием терпения. Родителям приходится много раз призывать школьника сесть за уроки. Вместо того чтобы делать уроки, ученик смотрит в окно, рисует маленьких человечков в тетрадке или грызет карандаш, либо его невозможно оторвать от телевизора или компьютера. Родители теряют терпение, и слово за слово – разгорается скандал. Ребенок не получает удовольствия от учебы, находясь под постоянным давлением взрослых и, как следствие, полностью теряет интерес и желание учиться. Родителям все сложнее находить доводы для усиления мотивации к обучению, ведь в понимании ученика утверждается уверенность: школа — это каторга. Подобное происходит со многими детьми, и дело тут не в недостатке способностей.
Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника.
Школьная успеваемость – это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь применить их на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь заметно снижение мотивации к обучению даже у малышей в начальной школе.
В младших классах детям понятнее то, что будет через день, через неделю. Специалисты Онлайн – школы Макарун смогут заинтересовать школьника задачей на ближайшее время. Например, получить хорошую или отличную отметку по заданному материалу. Эмоциональное, как и материальное, вознаграждение – движущий механизм, самый мощный побудитель к действию. Получение награды приводит к удовлетворению, пониманию, что всё сделанное было не зря.
И чем больше труда затрачено, тем слаще успех. Так в сознании закрепляется мысль о положительном факторе результата тяжёлого труда. Положительные эмоции подстегнут к дальнейшей работе, и на следующую цель не жаль будет потратить больше сил и времени. Метод пряника действует гораздо эффективнее, чем стимул кнутом. Систематические наказания, принуждение делать уроки дадут обратный результат. Особенно это касается малышей начальных классов. Психологи рекомендуют подобрать для ребёнка то, чему он, безусловно, обрадуется. Неплохо обговорить заранее, каков будет подарок. Не стоит поощрять его в процессе достижения результата. И, разумеется, в случае провала о вознаграждении речи идти не должно.
Увлечь учащихся начальной школы помогают инновационные технологии, нестандартная подача учебного материала, тематические экскурсии. В начальных классах практикуется игровая форма обучения.
Увлечённость предметом в значительной степени зависит от того, насколько доходчиво педагог объясняет изучаемый материал. Онлайн – школа Макарун нужна для обеспечения будущего и получения возможности стать профессионалом в той или иной области. Самореализация – одна из главных задач каждого человека. И если в текущий момент школьник может и не вдаваться в такие тонкости, то в будущем поймёт это обязательно. Обидно, если сегодняшнее легкомыслие не даст ему реализовать свои идеи потом. Научиться учиться – одно из главных умений, которое можно получить в нашей школе. Учиться хорошо – это здорово и удобно; таковой должна быть мотивация обучения школьников. Школьника уважают учителя и одноклассники, с его мнением считаются родители. Задача наших учителей — научить каждого школьника самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к учебному процессу. Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять. Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества.
Нельзя человека научить на всю жизнь, надо научить учиться всю жизнь.
Правильная организация рабочего места играет не последнюю роль в обучении. Стол, за которым удобно сидеть, эргономичный стул, верно подобранное освещение, стеллаж или тумба для учебников, тетрадей, альбомов, яркие канцелярские принадлежности, обложки с красивыми картинками, любимое фото на стене всё это может мотивировать ребенка для занятий. Внешний антураж влияет на желание учиться! У школьников изначально присутствует различная степень мотивации к обучению. Одни способны достаточно сильно мотивировать себя сами. Другим необходима помощь извне. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к учёбе. Но и к уже подросшим детям можно найти подход. Подростку важно доказать миру, что он уже не ребёнок, получить уважение сверстников и признание старших. Желание самореализации может повысить учебную мотивацию подростка к учёбе. В нашей школе мы объясняем ему, что быть взрослым — значит брать на себя ответственность и принимать решения, а серьёзное отношение к учёбе будет лучшим способом доказать окружению свою состоятельность.
Такая мотивация учебной деятельности, а также грамотная система поощрения и конструктивная критика позволят сформировать у подростка более зрелое отношение к учёбе, осознать важность самообразования и понять, зачем учёба необходима лично ему. Ради общественного одобрения подросток готов на многое. Поэтому для успешной учёбы ему необходимо находиться в окружении, для которого знания и развитый интеллект — это ценность и повод для уважения. Кроме того, чтобы стимулировать желание учиться, подростка нужно хвалить за успехи, и лучше всего публично.
Быть первым, быть лучшим— формирование мотивации подростков этого типа происходит за счёт амбиций. Трудность достижения цели только усиливает интерес. Преодолев один рубеж, они уже смотрят на следующий. Можно подумать, что если подросток ориентирован на достижения, то особых трудностей с мотивацией возникнуть не должно. Однако любая крупная неудача может стать для подростка фатальным ударом.
Онлайн – школа Макарун помогает понять, как привлечь ребенка к учебе. Во-первых, подростку требуются правильные ориентиры. Он должен понимать, что первое место на районной олимпиаде открывает для него новые перспективы, а получение всех достижений в компьютерной игре едва ли поможет добиться успеха в жизни. Во-вторых, мы даём подростку почувствовать, что ценят его вне зависимости от успехов. Объясняем, что в единичных неудачах нет ничего страшного. Кроме того, таким подросткам необходимо развивать эмпатию и пробуждать интерес к другим людям. Тогда они смогут приобрести ценные лидерские качества и не превратиться в эгоистичных карьеристов.
В нашей школе учат не зубрить информацию, а собирать её и анализировать; мы развиваем у детей навыки критического мышления. Дети и родители являются не участниками, а организаторами образовательного процесса. В нашей школе царит дружелюбная семейная атмосфера, что дополнительно располагает к эффективному обучению. В Онлайн – школе Макарун каждое занятие ведёт отдельный педагог, а весь учебный день работать ему помогает тьютор.
Таким образом педагог не отвлекается на дисциплину в классе, обеспечивая полноценное и эффективное занятие. В нашей школе проводятся регулярные нагрузки и подвижные игры в спортивном зале. Также у нас имеются онлайн-кружки: вы выбираете то, что интересно вашему ребенку, и посещаете занятия по расписанию
Готовность трудиться, ставить всё новые и новые задачи всегда приводит к успеху. Ведь недаром в списке мотиваций главный пункт: «Не попотеешь – не заработаешь».
СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА, КАК ПОВЫСИТЬ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ
Вопрос мотивации к обучению легко может быть отнесен к вечным: во-первых, что мотивация, что обучение — параметры, характерные для жизни абсолютно любого человека; во-вторых, непосредственно в образовательной сфере педагоги сталкиваются с необходимостью мотивировать студентов ежегодно — а может, даже ежедневно.
В целом с поиском нового подхода к мотивации студентов сталкиваются преподаватели разных дисциплин с различным профессиональным и жизненным опытом.
Причина тому кроется в изменении условий жизни и парадигмы взглядом, в обновлении системы образования, в ускорении темпа жизни. Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры (условно названные поколения, родившиеся в 1980−2000-х гг.), вынужденные обрабатывать в одну единицу времени огромное количество информации, не имеют возможности распыляться на то, что, по их мнению, интересно, но не полезно.
Планируя задействовать различные техники и приемы мотивации в образовательном процессе, необходимо помнить, что они столь же не универсальны, сколь многообразны сами мотивы к обучению у студентов. Иными словами, лучше всего работает индивидуальный подход.
Представьте себе очередь у киоска с мороженым в жаркий летний день. Кто-то хочет освежиться, кто-то просто любит сладкое, кто-то вознаграждает себя первым мороженым за три месяца успешной диеты, кто-то хочет произвести впечатление на девушку на первом свидании, а кто-то покупает стаканчик с шоколадной крошкой своему ребенку, чтобы он не капризничал.
Так, все в этой очереди хотят купить мороженое, но мотивы у них разные.
Тот, кто изнывает от жары, ждет самое холодное мороженое, а для матери с коляской, напротив, лучше не ледяное и побыстрее, пока ребенок снова не заплакал. Те, кто относится к мороженому символически, готовы купить дорогой рожок от известного бренда, чтобы насладиться моментом, при этом кто-то смотрит на этот товар как на продукт и не готов переплачивать. Так и с обучением в университете: все выпустятся со знаниями и навыками, но какие они будут и как будут получены — этот вопрос напрямую связан с мотивацией.
Поэтому в первую очередь стоит определить истинные мотивы студента. Какими они могут быть?
- Любопытство, интерес, желание узнать что-то новое.
- Желание получить престижное образование в статусном вузе, чтобы в дальнейшем использовать корочку диплома как аргумент при поступлении на работу.
- Потребность в общении и желание получить новые знакомства.
- Необходимость выполнить долг перед родителями, не разочаровать родных и друзей.
- Стремление погрузиться в любимое дело, получить узкоспециальные знания и навыки, необходимые для уже определенного профессионального пути.
Приемы повышения мотивации
Весь спектр возможных приемов можно условно разделить на несколько групп в соответствии со сферой их применения.
Взаимодействие педагога и студентов
- Постарайтесь выстроить доверительные и уважительные отношения со студентами. Если это возможно, обращайтесь к ним по имени.
- Используйте различные оценочные обращения: замечание, отрицание, согласие, одобрение.
- Хвалите и подбадривайте, не отказывайте в помощи и совете.
- Поддерживайте инициативность студентов, их начинания, стимулируйте задавание вопросов.
- На занятиях обращайтесь к приему апперцепции, то есть связывайте изучаемую дисциплину и рассматриваемые на паре вопросы с личным опытом студентов, их интересами и потребностями.
Акцент на стимулирующее влияние изучаемого материала
Встраивайте новый материал в уже имеющуюся систему знаний по вашему предмету и другим дисциплинам — так вы покажите их взаимосвязь и важность отдельного элемента в цельной парадигме.
- Акцентируйте внимание на актуальности и новизне учебного материала.
- Делайте акцент на раскрытии практической и научной значимости знания.
- Указывайте на профессиональную направленность учебного материала, показывайте, где и как студенты воспользуются полученными знаниями.
Техническое, дидактическое обеспечение занятия
- Используйте различные формы представления учебного материала, удивляйте и вызывайте интерес: фото-, видео-, аудиоматериалы, графики, наглядные пособия, тактильные и ролевые игры и пр.
- Позаботьтесь о том, чтобы каждый студент мог работать с вашими материалами.
- Не игнорируйте современные технологии. Например, отдельный чат студенческой группы в удобном для всех студентов мессенджере позволит оперативно задавать вопросы и присылать домашнюю работу.
Непосредственно учебная мотивация
- Помните о необходимости разъяснять цели той или иной учебной деятельности. Зачем мы изучаем эти минералы? Чем вам в дальнейшем будет полезна фонетическая система якутского языка?
- Четкая структура занятия позволяет легче систематизировать и усваивать материал, что вызывает большее удовлетворение от занятия. Хорошо начинать пару с определения плана и завершать занятие кратким резюме всей лекции/семинара.
- Моделируйте на занятии проблемные ситуации, ставьте информационные и проблемные вопросы. Знание, доставшееся с большим трудом, больше ценится, а сам процесс его получения часто становится студенческим вызовом самому себе.
Отношения в студенческом коллективе
Используйте разные форматы коллективной работы и студенческих объединений: пары, тройки, мини-группы и пр.
- Для разнообразия учебной ситуации меняйте рассадку в аудитории, если помещение и количество учащихся это позволяет. Для коллоквиумов и проблемных обсуждений садитесь по кругу, в мае проводите занятия в парке и пр.
- Включайте в программу задания по взаимоконтролю и взаимопомощи студентов.
Приемы мотивации: реализовать на практике
Вышеперечисленные приемы при всей своей эффективности кому-то могут показаться чрезмерно обтекаемыми и лишенными конкретики.
Не ограничивая ваш творческий потенциал в части применения названных рекомендаций, предложим несколько примеров их практической реализации.
Так, при знакомстве с новым курсом или новой группой, можно попросить студентов анонимно или с указанием личных данных рассказать о своих истинных мотивах и о том, чего они ждут от курса.
Такую информацию, разумеется, стоит воспринимать критически (кроме того, на самом деле не все студенты до конца ясно осознают причины тех или иных своих поступков), но какое-то первоначальное мнение вы сможете получить.
Спрашивайте у студентов, чем они интересуются вне университета и используйте эти знания для демонстрации на своих занятиях. И, конечно, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.
Что помогает повысить учебную мотивацию на уроках английского языка?
Наталья Николаевна Чечулина, учитель
английского языка МБОУ «Фёдоровская
СОШ №2 с УИОП»
Что помогает повысить учебную мотивацию на уроках английского языка?
Как подтолкнуть ученика к работе? Как найти тот самый волшебный стимул, силу, которая побудит его к достижению успеха в учёбе? Думается, у многих педагогов часто возникают эти вопросы в процессе обучения. Ведь повышение учебной мотивации – неоспоримое условие эффективности обучения.
Среди приёмов-мотиваторов должны быть игры, brain breaks (интеллектуальные разминки), стихи и песни, элементы инсценирования и другие. Среди методов необходимо опираться на проблемный, исследовательский, метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение.
В арсенале каждого учителя существуют множество своих приемов и методов, позволяющих решить вопросы мотивирования. Хочу поделиться теми, которые использую на своих уроках английского языка.
Игры — мотиваторы
Каждый знает, что дети по природе своей деятельные, активные, занятые люди. Но когда они приходят в школу, они попросту «застывают», попадая в рамки условностей. Им нужно сидеть часами, по 5-6 уроков и от этого они устают. Причин этому много:
-последний урок
-утро понедельника
-ребенок плохо выспался
-вы много говорили без интерактивной деятельности и т.д..
Оживлять атмосферу на уроке, сделать ее более дружелюбной очень важно при изучении английского языка.
Создать такую интерактивную атмосферу помогут engaging energizer activities or motivation activities — мотивационные энергетики, игры. Приведу примеры этих самых «энергетиков», которые любят мои учащиеся на уроках английского языка.
«Pink Toe» — Розовый пальчик
Учитель или ученик называет по-английски цвет и часть тела. Дети должны найти предмет в классе нужного цвета и прикоснуться к нему названной частью тела. Можно внести элемент соревнования — самые медленные ученики постепенно должны вернуться за парту, выигрывает самый активный, самый быстрый.
«Blind Artist» — Слепой художник
Пусть дети разделяться на пары. Один из ребят в паре получает рисунок, который вы приготовили заранее. В идеале, содержание рисунка должно быть соответствующим теме урока. Ученик, держащий рисунок должен давать четкие инструкции своему напарнику, о том, что нужно нарисовать. В итоге, нужно нарисовать близкий к оригиналу рисунок, опираясь на инструкции товарища. Вы можете разнообразить условия, например, не задавать вопросы, рисовать левой рукой и т.
д.
«Complement Game» — Игра в комплементы
Эту игру уместно применять при изучении темы «степени сравнения прилагательных», а также эта игра поможет сблизить детей. На спинах детей закрепите листы бумаги. Дети должны написать на этих листах комплементы своим одноклассникам, используя степени сравнения прилагательных, например, You are the most pleasant (beautiful, interesting…) girl, friend, person, companion, etc. (ты самый приятный человек, самая красивая девочка, самый интересный собеседник и т.д.)
Как видно, игры несут в себе многие функции: расширить или закрепить словарный запас, освоить грамматическое явление, и, самое главное, побудить ребенка к деятельности, оставляя его при этом, не заметно для самого ученика, объектом педагогического воздействия.
Творческие проекты
Применение метод проекта также является условием повышения мотивации. Проекты помогают учащимся проявлять себя в разных областях, развивают творческие навыки, учат самостоятельности, позволяют выйти за рамки предмета и др.
Это поддерживает интерес к предмету в течение всего учебного года.
Участие в издательском проекте «Артбук» — один из любимых разновидностей проекта моих учеников. Создавая артбуки, ребята работают в издательских группах: художники-оформители, репортеры, редакторы текстов, критики и тд. Ценность такого рода работы неоспорима: это углубление словарного запаса, развитие эстетических, оформительских навыков, навыков работы в группе. Темы артбуков ребята выбирают сами. При оформление выбирают разные, порой авторские способы, например, свитки из состаренной с помощью чайного пакетика бумаги, конверты, страница-в-странице и др. Продукты таких проектов отправляются на выставку в школьную библиотеку на обозрение всех школьников — чем не мотивация?
Проекты, будь то творческие, приключенческо-игровые, информационные создают те самые ситуации успеха, которые мотивируют учебный процесс.
Рефлексия тоже мотивирует!
Отмечать и выделять успешные работы детей, демонстрировать их достижения-это тоже способ мотивировать, воодушевить ребенка к дальнейшим шагам в любом виде деятельности.
Хвалить, описывать отличительные детали работы, описывать их достоинства повышает внутреннюю мотивацию достигнуть аналогичного результата, и даже со временем его улучшить.
Приведу пример приёмов рефлексии, полюбившиеся моим детям. Рефлексия «Благодарю…» В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. Рефлекия «Рюкзак знаний». В конце урока или его этапа каждый ребенок берет в руки рюкзачок, в который кладет записку, в которой указывает, чему он научился, в чём был его успех, достижение и приводит конкретный пример. Можно это делать устно, сидя в кругу. Считаю, что такая взаимная рефлексия или саморефлексия иногда даже больше мотивирует детей, нежели критика, данная учителем
Чуть больше идей для мотивации
Прочитав несколько статей о мотивации, обобщив свой педагогический опыт хочется перечислить некоторые полезные идеи:
-Один из лучших путей мотивировать своих учеников-это делиться своим энтузиазмом.
Не забывайте о том, что живая, эмоциональная речь воспринимается и запоминается лучше;
-Позволяйте детям работать в группах, оценивать ответы одноклассников у доски-в этом случае ответы дети будут слушать внимательно, чтобы дать оценку;
-Привлекайте ребят к организации учебной деятельности-осознание своей важности и полезности помогает в формировании мотивации;
-Меняйте место действия! Проводите уроки-экскурсии, уроки в библиотеке, делайте перестановку парт, приглашайте спикеров (можно старшеклассников в роли каких-то персонажей). Такая смена обстановки позволит обновить интерес к предмету;
-Ставьте понятные цели, можно даже «от противного» — вы не за что не узнаете, как…. Используйте приём «Удивляй», т.е привлекайте интерес детей к предстоящей работе чем-то неожиданным или загадочным;
-Визуализируйте достижения, используя, к примеру, постеры рекордов, значки за ответы. Визуализируйте цели урока, материал урока. Наглядность приковывает внимание ребенка;
«Ничего так не мотивирует к успеху, как успех, ничего так не мотивирует на положительные мысли и поступки, как положительный результат своего труда» (Е.
Макарова, теннисистка)
Как видно, способов повышения мотивации на уроке множество. Стоит лишь грамотно их выбрать в зависимости от целей урока, возраста ребят, разумно сочетать и систематично применять. Всем нам в этом успеха!
В статье использованы фото автора.
Советы и рекомендации для педагогов по повышению учебной мотивации учащихся
Советы и рекомендации для педагогов по повышению учебной мотивации учащихся
Современные психологи и педагоги считают, что главная задача состоит в том, чтобы развивать и вызывать у учащихся любознательность – причину познавательного интереса.
Учитель может использовать для этого различные приемы и техники.
- Создавайте ситуации успеха через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
- Помните, что очень важен пчерез создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркая и эмоциональная речь учителя.
- Помните, что интерес и радость должны быть основными переживаниями школьника в процессе обучения.
- Предоставляйте частичную свободу выбора (не в ущерб знаниям).
- Помните, что значительно повышают учебную мотивацию: необычное начало урока, использование музыкальных фрагментов, игровых и соревновательных форм, юмористических фраз и расслабляющих минуток.
- Не наказывайте за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страхи, напряжённость затрудняют процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию.
- Самый мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Научите учеников разбираться в том, что им не понятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы каждый ученик смог самостоятельно их сделать. Если он в каком-то виде деятельности достиг мастерства, то внутренняя мотивация будет расти.
- Помните, что рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации.
- Сотрудничайте на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование.
- Старайтесь на уроках учитывать запросы, интересы и устремления детей. Применяйте новые информационные технологии.
- Ставьте оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводите забытое понятие поурочного балла.
- По возможности старайтесь на уроке чаще обращаться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
- Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным. Гордитесь достижениями ребенка в любой деятельности.
- Постоянно и целенаправленно занимайтесь развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстроты реакций, всех видов памяти, внимания, воображения и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
- Старайтесь, когда возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета, как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор.
- Преподносите содержание учебного материала так, чтобы это было интересно. Старайтесь, если возможно, преподносить материал в необычной форме.
- Включайте учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы работы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, используя приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу.
- Выясните, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработайте с проблемными сторонами личности учащегося. При необходимости обратитесь за помощью к школьному психологу.
- Помните, что для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается).
- Создавайте атмосферу энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности. Уважайте личность каждого ребенка.
д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.
И у вас всё получится!
Достаточно часто педагоги и родители наблюдают снижение учебной мотивации у детей в средней школе. В этом явлении можно выделить две ступени – 5-й и 7-й классы. Действительно, у некоторых ребят учебная мотивация снижается после окончания начальной школы, поскольку исчезает строгий контроль одного учителя. У других она сохраняется до 6-7 класса – пика подросткового кризиса, когда, демонстрируя перед родителями свою самостоятельность, школьники активно отстаивают свою позицию и перестают учиться. Каковы же корни этого явления, и насколько работа школьного психолога может уменьшить его нежелательные последствия? Основной причиной можно назвать использование принуждения еще в ходе дошкольного обучения. Рекомендации родителям и педагогам. 1. Правильно реагировать на их ошибки. Не следует говорить «Ничего страшного, на волнуйся», потому что ребенок воспримет такие слова, как «Это страшно, волнуйся». Эффективнее использовать лексику с позитивным смыслом с исключением частицы «не», например: «Все нормально», «Будь спокойнее», «Потом сделаешь правильно» и т.п. 2. Если ребенок сильно переживает за свою ошибку, нужно найти способ его похвалить за что-либо другое: «Ошибся, зато внимательно, красиво писал», «ошибся, зато видно, как ты старался». Если возможно, стоит учить его находить причину ошибки: «Ошибся, может быть потому, что перепутал право или лево, подумай сам». 3. Главное – необходимо приучать ребенка к тому, чтобы он понимал обучающее воздействие ошибок, усваивал это как жизненную философию, чтобы любая ошибка воспринималась им не с огорчением, а осмыслялась и давала опыт, побуждала к самоизменениям. 4. Надо приучать ребенка анализировать причины ошибок, формулировать опыт, который он от них получил. Например, если допустил ошибку в вычислениях, то в дальнейшем надо два раза проверять; плохо прочитал стихотворение — значит, повтори его утром перед школой; много ошибок, например пропущенных букв, — читай текст вслух по слогам. 5. Ни в коем случае не следует ругать или укорять за ошибки детей с мотивацией избегания неудач. Особенности обучающихся с преобладанием коммуникативного мотива, Ученики с преобладанием коммуникативного мотива находятся в менее сложной ситуации. Но и они требуют особого внимания. Для них главное в школе – получить радость от взаимодействия со сверстниками. Это ребята, которые по разным причинам имеют дефицит общения. Сегодня немало так называемых заорганизованных детей, у которых много занятий. Рекомендации родителям и педагогам. 1. Поможет включение в урок работы в парах, группах. 2. Полезны дискуссионные методы, например дискуссия на тему «Зачем современным школьникам знать историю древнего мира» (5-й кл.). 3. Можно использовать такие слова, как «Ты можешь подвести наш класс», «Одноклассникам важен твой учебный результат», «Ребята будут гордиться тобой». 4. Можно поручать такому ребенку периодически оказывать помощь более слабым ученикам, или разрешить иногда посмеяться на уроке. Хорошее настроение и желание учиться после этого будут обеспечены. Особенности обучающихся с преобладанием эмоционального о мотива. В каждом классе есть дети, для которых особенно важен эмоциональный мотив. правополушарные дети – с преобладающей активностью правого полушария. Они воспринимают любую ситуацию, прежде всего, через эмоциональное отношение к ней. Высокой эмоциональной чувствительностью отличаются также дети со слабым типом нервной системы. Они сильно реагируют на такие внешние воздействия, которые другие дети даже не замечают, например, окрик педагога, адресованный другому ребенку. Однако у них довольно быстро наступает порог насыщения, после которого интенсивность реакций сильно снижается (к примеру, ребенок на уроке получил двойку за невыученное правило по русскому языку, затем и классная работа была выполнена на двойку. Эмоциональное перевозбуждение ребенка в этом случае после плохой оценки приведет к снижению эффективности его работы. Выход из ситуации – на следующий день дать ребенку новую тетрадь). Рекомендации родителям и педагогам. 1. Слишком «эмоциональное» поощрение, например, похвала на школьной линейке или участие на празднике, приведет к перевозбуждению и снижению работоспособности такого ученика. 2. Замечание учителя на уроке вероятнее всего повлечет ухудшение результатов. 3. Вполне достаточно ему одного взгляда педагога или родителя для того, чтобы изменить свое поведение. |
Взрослые из-за недостаточного знания возрастных особенностей детей нередко, к примеру, сажают их за прописи или предлагают механически запоминать буквы или цифры. Поэтому овладение знаниями у детей происходит не в силу их внутренних познавательных потребностей, а вследствие внешних мотивов – желания заслужить поощрение взрослых и избежать наказания. В начальной школе список стимулов увеличивается. Добавляются широкие социальные мотивы – долга, ответственности. А некоторым становится важно учиться, чтобы доказать свое лидерство в классе, быть лучшим – такой мотив называется узколичностным. У тревожных детей, имеющих выраженный социальный страх не соответствовать нормам и требованиям окружения, формируется мотив избегания неудач. Это, казалось бы, внешне желательное свойство на самом деле имеет обратную сторону. Ученики с выраженным мотивом избегания неудач очень волнуются на контрольных мероприятиях, при ответах у доски, поэтому в таких ситуациях выполняют задания хуже, чем делают это обычно.
Есть ребята, у которых преобладает эмоциональный мотив. Для них значимо наличие личностного контакта с учителем, возможности проявления эмоций и обмена ими в ходе урока. Однако и в начальных классах, как и до школы, многие дети учатся не из желания расширять знания о мире. Не для реализации своих познавательных потребностей, получения удовольствия от учебного туда, а по вышеперечисленным причинам. Учитель начальной школы, который проводит много времени со своими учениками, как правило, либо интуитивно понимает, либо осознает особенности своих учеников и учитывает их на уроке. Таким образом, проблема снижения учебной мотивации остро встает уже в среднем звене школы, основанном на предметном обучении. Особенности детей, у которых преобладают узколичностные мотивы. Если у ребенка преобладают узколичностные мотивы, то для повышения качества учебной деятельности необходимо создавать ему ситуации публичного успеха. Педагогу можно самому отмечать достижения ученика и обращать на это внимание класса.
Или привлекать сверстников к оцениванию его устного ответа. Недопустимо в этом случае сравнивать ребенка с другими. Если часто сопоставляются его достижения с не слишком хорошими результатами товарищей, это приводит к закреплению узколичностной мотивации и мешает формированию познавательной. Если ученик оказался в чем-либо менее успешен, то сравнение его с остальными вероятнее всего повлечет протестное поведение и ухудшение в учебе. Взрослым необходимо понимать, что основная причина столь высокой значимости учебного престижа – либо сниженная, либо нестабильная самооценка ребенка. Поэтому все, что способствует ее повышению, прямо работает на улучшение результатов учебы. Особенности детей, имеющих мотивацию избегания неудач. Особого внимания требуют школьники, имеющие выраженную мотивацию избегания неудач. Они сильно тревожатся на уроках, боятся допустить ошибку, стараются во всем быть абсолютно правильными. Тратят на это много сил, поэтому быстро устают, часто болеют. В трудных случаях возможен отказ от выполнения тех заданий, которые им кажутся сложными.
Взрослые, не понимая причин этого, называют такое состояние ребенка ленью. Хотя на самом деле он просто очень боится, что у него не получится сделать то, что требуется. Контрольная работа для такого ученика представляет собой серьезное испытание. Он начинает волноваться заранее, даже если уверен в своих силах. Может заболеть голова, живот. В особо острых случаях накануне может резко повыситься температура, а к вечеру уже пройти. Если задание письменное, то иногда потеют руки, сильно напрягаются и устают от этого. Внимание ухудшается, и ребенок делает такие ошибки, какие обычно он не допускает. Заметив это, нередко родители просят психолога позаниматься, проверить внимание. А оно в этом случае, как правило, вполне сохранно. На уроке ученику так хочется показать хороший результат, что он либо постоянно тянет руку и обижается, если его не всегда спрашивают, либо, наоборот, внутренне напрягается – телом, голосом и редко поднимает руку. А бывает, что перестает поднимать руку после случайной ошибки.
Иногда страх ошибиться на уроке ребенок переносит в другие значимые для себя сферы жизни. Например, не хочет быть капитаном команды в соревнованиях или выступать на сцене, боясь быть несовершенным. А в самом трудном случае вообще отказывается от участия в ситуациях, где нужно проявить лидерство, хотя стремится к этому и реально имеет для этого все основания. Почему это происходит? Причина – в семье. Самое удивительное, что такого ребенка могут воспитать только хорошие родители, которые отдают ему много сил и внимания. Ребенок – большая ценность у домочадцев, а иногда и основной смысл жизни. Чаще всего сами родители хорошо образованы и социально успешны, поэтому не только хотят правильно воспитывать, но и знают, как это делать. Ребенок в такой семье очень любит маму и папу, гордится ими, стремится походить на них. Но дело в том, что он видит их уже успешными, а тот путь, который они преодолели, чтобы достичь такого положения, ему если и известен, то не наполнен эмоциональным смыслом. Поэтому сравнение себя с родителями – всегда не в пользу ребенка.
Он кажется себе недостаточно успешным, и каждая сделанная им ошибка подтверждает это, говорит о его никчемности, о том, что он недостоин любви таких замечательных родителей.
Для этого можно повторять детям крылатые фразы: «Не ошибается тот, кто ничего не делает», «Успех радует, а учит ошибка».
А, к примеру, у тех, кто живет в коттедж- ных поселках, поблизости нет сверстников. Однако взрослые должны понимать, что дети стремятся к общению. Они хотят смеяться на уроках не для того, чтобы рассердить учителя или нарушить дисциплину, а для реализации своей потребности в коммуникации.
Для них эмоциональный контакт с учителем — необходимое условие успеха в учебе. Как правило, это дети с тонкой душевной организацией, повышенной возбудимостью. Нередко в эту группу попадают так называемые
3 простых совета по повышению мотивации и вовлеченности студентов
Что такое мотивация студентов? Восьмое чудо света? Секретный ингредиент в высокоэффективном классе? Просто мираж среди песков запоздалых заданий и сомнительных усилий?
Мотивация студентов — это все это и даже больше. И никогда еще это не было так неуловимо, как в эпоху онлайн-обучения.
Но давайте не будем забывать, что онлайн-обучение не убивает мотивацию студентов. Когда я вспоминаю около тысячи студентов, которых я обучал, лишь немногие были искренне мотивированы изнутри.
Конечно, почти все мои ученики делали свою работу. И у большинства из них это получалось хорошо. Но прилагать усилия — это не то же самое, что мотивация.
Истинная мотивация, внутренняя мотивация означает нахождение радости в работе, которую мы делаем. Считая, что наши усилия соответствуют нашим ценностям. И что наша работа поможет нам стать теми, кем мы хотим быть.
Кто из нас видит такую мотивацию у наших учеников?
Управляйте, ведите, поддерживайте: основа для участия студентов
Мы все хотим, чтобы наши ученики прилагали больше усилий.И есть три общих подхода, которые мы можем использовать.
Менеджмент: Управленческий подход предполагает использование позиции , позиционной власти, или наказаний и поощрений. Оценки, телефонные звонки домой и заключения — все это способы, с помощью которых мы заставляем учащихся соответствовать нашим ожиданиям, независимо от того, чувствуют ли они мотивацию или нет.
Лидерство: Когда мы ведем студентов, мы используем личную силу , чтобы привести их к нашим ожиданиям.
Мы по-прежнему устанавливаем ожидания и подталкиваем студентов к ним.Но вместо наказаний и поощрений мы строим отношения и помогаем студентам увидеть преимущества выполнения того, о чем мы просим.
Поддержка: Когда учащиеся готовы взять на себя ответственность за свое обучение, мы можем перейти к вспомогательной роли, помогая им в достижении их целей. Такой подход может оказаться сложной задачей в традиционной школьной системе. Учащимся потребуется широкая свобода действий при принятии решения о том, как они будут соответствовать ожиданиям своего класса. Или , если они будут соответствовать ожиданиям класса.
Подробнее об этих трех подходах читайте в этой статье.
Большинство преподавателей не готовы предоставить студентам полный контроль над их обучением. Но это не значит, что мы не можем найти способы мотивировать наших студентов.
Независимо от того, полагаетесь ли вы в основном на руководство, руководство или поддержку, приведенные ниже стратегии сделают ваш подход более эффективным.
И каждый из них поможет вам постепенно укрепить заинтересованность учащихся и повысить внутреннюю мотивацию.
Стратегия мотивации студентов №1: Опросы студентов
Если вы недавно не проводили опрос среди учащихся, сделайте это завтра.
Опросы могут быть самым простым и эффективным способом повышения мотивации студентов. Они помогают студентам почувствовать, что их голоса слышны. И они помогают учителям задуматься о нашей практике.
Сначала я не хотел спрашивать своих учеников об обратной связи. В конце концов, моя работа — дать им обратной связи. А не наоборот. Я просто не был достаточно уверен в своем обучении, чтобы дать им возможность критиковать меня.
Если сделать плохо, опросы студентов могут иметь неприятные последствия.Одна школа, в которой я преподавал, ежегодно проводила официальную аттестацию курсов. Студенты оценили качество нашего обучения (отметьте цифру). Их выдали в конце года (вторая забастовка). И они пошли прямиком в админку (удар три).
Это полная противоположность того, как проводить опрос. Студенты делают ужасную работу: оценивают качество своих учителей на — большинство просто оценивают вас так, как вы их оцениваете. Поскольку наши закончили в конце года, они не повлияли на мотивацию студентов.И они проводились администратором и для него. Так что они не помогли нам задуматься над нашим обучением, мы просто сосредоточились на получении высоких баллов. (Звучит знакомо?)
Пример хорошего вопроса для опроса студентовОпросы студентов следует проводить регулярно. И вопросы должны быть об учениках , а не об учителе. Спросите своих учеников, сколько усилий они вкладывают в ваш класс. Большинство из них не захотят признать, что не пытаются. Высокий рейтинг в этой области положительно отразится на вашем преподавании.И это создает у них обязательство жить в соответствии с их собственной самооценкой.
Если просто спросить студентов об их опыте, мотивация повысится. Если вы действительно учтете их отзывы, вы получите еще больше поддержки и станете лучшим учителем.
Стратегия мотивации студентов № 2: Постановка целей
Постановка целей — еще одна эффективная стратегия повышения мотивации студентов. Слишком часто студенты думают, что они работают над достижением наших целей , а не своих собственных.
Работа над чужими целями — это, по сути, противоположность мотивации. Особенно, если вы не участвуете в достижении этих целей.
Мы не можем дать студентам абсолютную свободу в постановке своих целей. Конечно, им по-прежнему нужно работать над достижением ожидаемого уровня обучения, уважать нормы класса и так далее. Но просто обдумывать и записывать свои цели — мощный мотиватор.
Познакомить учащихся с идеей целей SMART.Цели SMART являются конкретными, измеримыми, достижимыми, актуальными и временными.
Такое структурирование целей позволяет не ставить расплывчатые цели. Вы устанавливаете дату, к которой ваша цель должна быть достигнута, и должно быть ясно, что вы либо достигли цели, либо не достигли ее.
У меня есть упражнение в Google Slides, которое знакомит учащихся с этапами постановки целей. Мы выполняем это как занятие в классе, или я прохожу это с ними индивидуально.
Не назначайте это домашним заданием.Вам нужно будет провести студентов через весь процесс, особенно в первый раз. Это гарантирует, что их цели будут двигать их в правильном направлении. Им также, вероятно, понадобится помощь в понимании того, как создавать значимые цели SMART.
Онлайн-семинар: Мотивация студентов онлайн
На этом семинаре вы изучите практические стратегии повышения вовлеченности, мотивации и поведения учащихся во время онлайн-обучения. Эти основанные на исследованиях стратегии помогут вам наладить позитивные отношения между учителем и учеником и будут способствовать развитию у учеников ответственности за обучение.Сессия включает в себя ресурсы и руководства по планированию, которые вы можете использовать, чтобы начать привлекать и мотивировать своих учеников на следующий день!
Спасите свое место!
Стратегия мотивации студентов № 3: конференц-связь
Хорошо известно, что учащиеся лучше всего учатся и усерднее всего работают, когда у них хорошие отношения со своими учителями.
Но может быть трудно создать настоящие отношения в классе. Слишком много студентов одновременно борются за наше внимание.
Отсюда важность конференц-связи.В традиционном школьном календаре выделяется время для встреч родителей с учителями. Но как насчет конференций учеников и учителей?
Большинство учителей встречаются со студентами, у которых есть проблемы с учебой или поведением. Но немногие из нас регулярно встречаются со всеми нашими учениками. Я отводил студентов в сторону, разговаривал в коридорах и был доступен в рабочее время. Но все было по-другому. А во время онлайн-обучения еще труднее проводить спонтанные проверки.
Чтобы ваши конференции были действительно эффективными, их следует планировать.Обязательно встречайтесь с каждым учеником не менее пяти минут каждый месяц. Если вы будете обучать 100 студентов, это займет около двух часов в неделю. Если в вашем классе 25 учеников, то 15-минутное общение в месяц с каждым учеником займет около полутора часов в неделю.
Это значительные временные затраты, но оно того стоит. И неважно, используете ли вы время для светской беседы, работы над постановкой целей или сосредоточения на академических потребностях. Регулярные конференции с вашими учениками будут способствовать их успеху. и сэкономят ваше время.
Вы будете тратить меньше времени на поиск пропущенных заданий и звонки домой по вопросам поведения. Подумайте обо всем, что вы делаете, что ваши ученики должны делать для себя . С помощью конференц-связи вы можете передать все эти обязанности своим ученикам.
Начало работы
Каждый из этих подходов обеспечивает простой и понятный способ повышения мотивации студентов. И использование всех трех вместе может быть невероятно эффективным.
Если вам нужна индивидуальная поддержка с управлением классом и мотивацией учащихся, мы можем вам помочь.Запланируйте бесплатную консультацию сегодня и узнайте, как вы можете стать учителем, которым всегда хотели быть.
Чтобы получить дополнительную помощь по началу работы, запишитесь на наш предстоящий семинар по управлению классом и вовлечению студентов. Это онлайн-сессия в режиме реального времени с живым фасилитатором. Регистрация включает в себя все ресурсы, которые вам понадобятся для мотивации и вовлечения ваших учеников в живую или онлайн-аудиторию.
Спаси мое место!
Джефф Лисиандрелло — основатель Room to Discover и консультант по образованию, специализирующийся на обучении, ориентированном на учащихся.Его 3-мостовой дизайн обучения помогает школам изучать инновационные методы в традиционных условиях. Ему нравится помогать педагогам применять индивидуальный подход к обучению, основанный на запросах. Вы можете связаться с ним через Twitter @EdTechJeff
Мягкий, но действенный способ повысить уровень обучения, мотивации и независимости
Итак, вы преподаете этот великий урок. Вашим ученикам это действительно нравится. Они слушают и участвуют.
Их глаза яркие и любознательные. Они с честью проходят все ваши проверки на понимание.
Но как только вы закончите и дадите им сигнал практиковать то, чему они научились самостоятельно, лишь немногие смогут приступить к работе.
Некоторые ученики оглядывают комнату, не зная, с чего начать. Некоторые сидят в равновесии с карандашом наготове, но не двигаются. Другие не думают дважды. Как по команде, их руки поднимаются вверх. За исключением немногих предсказуемых, большинство ваших учеников, похоже, не могут или не хотят копаться в своей работе.
Вы настраиваете их на успех, доводите их до самого края обучения.. . но вот они стоят, замороженные.
Итак, вы делаете то, что должны. Вы суетитесь по комнате от одного ученика к другому, переучивая то, чему вы учили весь класс всего за несколько минут до этого. Вы напоминаете. Вы просматриваете. Вы уговариваете, увещаете и хвалите малейший прогресс.
Вы делаете для них то, что знаете, они могут сделать для себя.
Это утомительно, но вы делаете это урок за уроком, день за днем, потому что это единственный способ привести их к финишу.Это единственный способ перенести полученные знания от концепции к знаниям.
Тем не менее, прогресс идет медленно. Пока вы работаете с одним учеником, несколько других сидят сложа руки и ждут вас. А из-за того, что они не сфокусированы, страдает и их поведение. Это трудный способ учить, но что вам делать? Если вы им не поможете, мало или ничего не будет сделано.
Ну не так быстро.
Понимаете, их проблема не в их неспособности. Это не мотивация, по крайней мере, не напрямую.Если они могут пройти ваши проверки на понимание, значит, вы предоставили им все необходимое для самостоятельной работы. Проблема в усвоенной беспомощности.
Многие студенты настолько привыкли к индивидуальной поддержке, что больше не могут делать сами. Они потеряли искру инициативы. Они потеряли гордость за собственные силы. Они потеряли острые ощущения перед вызовом, упорство воли и качество самообучения, необходимые им для роста и созревания в студенческие годы.
Независимость — это подарок, который вы дарите своим ученикам, мягко отказывая им в помощи в том, что, как вы знаете, они могут сделать сами. Разумеется, вы готовите их к успеху с помощью точных инструкций. Но потом вы уходите на второй план.
Теперь вы не можете просто отвернуться и перестать помогать холодной индейке. Повышение независимости — это то, к чему вы должны стремиться с помощью доброжелательной поддержки. Вы по-прежнему будете реагировать на поднятые руки. Вы по-прежнему будете подходить к своим ученикам. Но вместо того, чтобы встать на колени, чтобы помочь, вы скажете слова утешения.
« Вы можете это сделать. Я верю в тебя.»
« Вам не нужна моя помощь. Я обещаю. Доверяй себе.»
« Я доверяю тебе».
« Не думай так много. Просто начни. Ты можешь сделать это.»
По мере того, как проходят дни и недели, и вы все больше отдаляетесь на задний план, вы будете замечать гораздо меньше рук в воздухе и гораздо меньше студентов, действительно нуждающихся в поддержке.
Их работа станет более уверенной и грамотной.Обучение, мотивация и независимость увеличатся в десять раз.
Это не означает, что вы никогда не будете помогать отдельным ученикам. По мере того, как вы и они привыкаете к настоящей самостоятельной работе, вы сможете распознать, когда ученику действительно нужна помощь. Но даже в этом случае вы окажете им достаточно помощи, чтобы заставить их двигаться.
Самостоятельная практика имеет решающее значение для обучения, и оказание слишком большой помощи зачастую более проблематично, чем оказание недостаточной помощи. Со временем ваши ученики разовьют стойкую независимость.Вместо того, чтобы потерянно и озадаченно оглядываться по комнате, они получат возможность с уверенностью атаковать свою работу.
По окончании урока вы станете призрачным присутствием, не игнорирующим и не помогающим, а просто наблюдающим за признаками борьбы, за признаками того, что ученик нуждается в мягком напоминании или слове ободрения.
Ваша работа состоит в том, чтобы проводить уроки мирового класса с интересом, а также все инструкции и поддержку, которые необходимы вашим ученикам для достижения успеха.
Но потом они оттуда берут.
Примечание: На этой неделе у меня брала интервью Пэтти Палмер из Deep Space Sparkle. Если вы учитель рисования или вас интересуют интересные идеи для уроков рисования, я настоятельно рекомендую ее веб-сайт. Чтобы прочитать интервью, нажмите здесь.
Также, если вы еще этого не сделали, присоединяйтесь к нам. Это бесплатно! Щелкните здесь и начните получать статьи об управлении классом, подобные этой, на свой электронный ящик каждую неделю.
| Мотивация к учебе | ||
Если вы обнаружите, что у вас нет мотивации к учебе, добро пожаловать в клуб.Практически каждый студент в то или иное время сталкивается с этой проблемой. Мотивация важна для хорошей учебы. Когда вы мотивированы, вам будет легко оставаться сосредоточенным в течение определенного периода времени. Когда вы не мотивированы, вам не только будет сложно оставаться сосредоточенным, но и вообще будет трудно начать. Вот несколько способов повысить вашу мотивацию к учебе.
Если вам трудно сесть за учебу, следуйте приведенным выше советам, чтобы побудить вас делать то, что вы должны делать. | ||
Так вам будет легче возобновить учебу после перерыва.
Выбор правильных инструментов для повышения мотивации студентов
Пандемия COVID-19 сделала онлайн и гибридное обучение нормой, но сегодняшняя реальность может оказать негативное влияние на мотивацию студентов.
COVID-19 поставил мировое образование в беспрецедентное состояние. Столкнувшись с новыми и давно существующими проблемами, учителя работают усерднее, чем когда-либо. Их призывают преуспеть в работе, для которой многие из них не были подготовлены. Их просят создать среду, способствующую академической успеваемости, без личного общения со своими учениками. Многие из трудностей, с которыми сегодня сталкиваются наши преподаватели, не были напрямую вызваны COVID-19; они просто усугублялись этим.
Еще до закрытия школ весной учителя уже боролись с кризисом в мотивации учеников. Мотивация учеников важна, потому что она может быть напрямую связана с успеваемостью. В опросе, проведенном в 2018 году, примерно 29 процентов студентов сообщили, что они «не участвуют», а 24 процента — «активно не участвуют».
В сочетании с дополнительным вызовом виртуального обучения, мотивация учащихся продолжает волновать преподавателей. В недавнем опросе, посвященном трудностям дистанционного обучения, учителя указали, что для них самая большая проблема в поддержке учеников — это вовлечение их всех.Ожидается, что это снижение мотивации студентов продолжится по мере нормализации гибридных и дистанционных моделей обучения.
Эта «новая норма» в образовании требует решения старых и новых задач с помощью новаторских решений. Руководители системы образования должны сосредоточить свое внимание на предоставлении учителям инструментов, необходимых им для решения задачи поощрения участия и повышения мотивации учащихся — даже когда они физически не присутствуют в классе, — а также освобождая время для них, чтобы они могли сосредоточиться на индивидуальных занятиях. одна инструкция и поддержка для своих учеников.Технологии как эффективный инструмент мотивации учащихся Исследования показали, что образовательные технологии могут помочь улучшить результаты учащихся при эффективном выполнении.
Например, в исследовании 1-8 классов в США внедрение таких инструментов, как устройства системы реагирования учащихся и компьютерное программное обеспечение, улучшило мотивацию и вовлеченность учащихся на 9%. При использовании вместе со стратегиями, такими как микрообучение, геймификация и эффективная обратная связь от учителей, инструменты образовательного обучения могут иметь большое значение для стимулирования мотивации.Использование инструментов обучения возросло в связи с закрытием школ в связи с пандемией, которое началось в марте прошлого года.
Поскольку дистанционное и гибридное обучение становится новой нормой, наша зависимость от образовательных технологий будет только расти. Однако для того, чтобы по-настоящему реализовать потенциал этих инструментов, мы должны инвестировать в те, которые позволят учителям поддерживать и поощрять своих учеников, снижая при этом их рабочую нагрузку. При определении того, какие инструменты помогают достичь этих целей, учителя и руководители образования должны обратить внимание на для продуктов, которые:
Используйте небольшие упражнения и уроки.
Исследование микрообучения показало, что разбиение уроков на небольшие учебные блоки с помощью микрооценок может лучше вовлечь учащихся в интерактивную и смешанную учебную среду. В недавнем исследовании, посвященном мобильному микрообучению и выполнению домашних заданий по оценке мотивации и успеваемости учащихся, исследователи обнаружили, что учащиеся экспериментальной группы, испытавшие микрообучение, сообщили о значительно более высокой воспринимаемой автономии и компетентности, а также более высоком уровне удовлетворенности учащихся. и достижения.Интерактивные упражнения, такие как определения, формулы, небольшие абзацы и карточки с микрооценкой, могут помочь стимулировать участие и мотивацию учащихся.
Примените элементы геймификации. Платформы , разработанные с учетом свойств геймификации, также могут помочь стимулировать мотивацию студентов. Педагоги могут включать в свои планы уроков таблицы лидеров или системы начисления баллов, чтобы учащиеся чувствовали себя вознагражденными извне.
Хотя исследования влияния геймификации по-прежнему неубедительны, есть некоторые основания для оптимизма: недавний метаанализ 30 независимых вмешательств, проведенный на основе 24 количественных исследований, показал, что геймификация может улучшить обучение и успеваемость учащихся.При правильном использовании он может вызвать энтузиазм, удовлетворить потребности учащихся в признании и даже способствовать постановке целей, что приведет к более высокому уровню вовлеченности.
Своевременная обратная связь. Своевременная и краткая обратная связь помогает учащимся чувствовать себя успешными в процессе обучения, что является сильным мотиватором для учащихся. Однако учителям часто приходится балансировать свою рабочую нагрузку с частыми и качественными отзывами. Технологии предлагают уникальную возможность облегчить эти проблемы.Инструменты Edtech, которые автоматизируют и стандартизируют оценивание и обеспечивают мгновенную обратную связь со студентами, позволяют учителям тратить свое время на индивидуальные инструкции, поддержку и более глубокую обратную связь вместо выставления оценок.
Зависящие от домена. Сфокусируйтесь на определенной области объекта. Чтение и математика часто являются ключевыми областями внимания, однако недостатки в письменной форме также представляют собой особую проблему для преподавателей. Учитывая масштабы пробелов в достижениях в письменной форме, важно найти решения, которые решают эту конкретную проблему.Исследования показывают, что мотивация студентов писать больше и делать это через более длительные промежутки времени может улучшить беглость письма. Отзывы об успеваемости, такие как комментарии о количестве написанных слов по сравнению с предыдущим написанием, могут помочь учащимся писать больше. Технологические инструменты, автоматизирующие обратную связь об успеваемости, дают учителям возможность улучшить беглость письма учеников и сэкономить драгоценное время учителя.
Технологии могут принести пользу как учителям, так и ученикам.
COVID-19 подтолкнул быстрое внедрение технологий к мейнстриму, и, вероятно, он останется здесь.Таким образом, мы должны использовать его потенциал, чтобы помочь педагогам создавать большие возможности для академической успеваемости независимо от учебной среды. Имея множество вариантов, при принятии решений, касающихся инструментов образовательных технологий, следует тщательно обдумать их. Те, кто поднимается на вершину, должны решать такие проблемы, как мотивация и вовлеченность учеников, одновременно дополняя работу учителей и уменьшая их рабочую нагрузку, позволяя им проводить время там, где это необходимо, — с учениками.
Вы ищете эффективные инструменты для мотивации студентов и оптимизации оценивания? Щелкните здесь, чтобы заглянуть в классную комнату будущего с помощью нашего инструмента для письма WriQ.
T.A.R.G.E.T. Ваша стратегия мотивации для повышения вовлеченности учащихся
В мире неограниченного мгновенного доступа к информации становится все труднее мотивировать учащихся к занятиям в классе. Тем не менее, можно повысить мотивацию и вовлеченность за счет целенаправленного дизайнерского подхода к обучению. Исследователи Кэрол Эймс и Джойс Эпштейн создали структуру и стратегии TARGET для поддержки целей мастерства в классе — другими словами, мотивации учащихся к внутреннему обучению.
Цели мастерства — это непрерывные цели без конца, в то время как у целей производительности есть фиксированные результаты. Цели мастерства являются мотивирующими, но они требуют правильной среды обучения — именно здесь на помощь приходит структура ЦЕЛИ (задача, полномочия, признание, группировка, оценка и время).
Задача
Создание сложных, но имеющих цель занятий и задач важно для мотивации в классе. Учащиеся должны понимать ценность того, что они делают, и то, как это соотносится с общей картиной.Задачи, не имеющие цели или напрямую не связанные с результатами, могут показаться пустой тратой времени. Создавайте занятия, которые имеют прямое отношение к работе учащегося и относятся к ней.
Орган
Все больше и больше концепция автономии или авторитета продвигается как ключевая тактика для развития навыков решения проблем и повышения производительности. Авторитет не менее важен, когда речь идет о поощрении участия и мотивации учащихся работать над достижением целей мастерства в классе.Обладая автономией, учащиеся чувствуют ответственность за свои собственные результаты обучения, что, в свою очередь, повышает вероятность их успешного завершения. Это чувство контроля, по словам Эймса, оказывает значительное влияние на независимое мышление и процесс обучения. Вы можете дать участникам возможность самостоятельно учиться, предоставив им возможность выбора в классе.
Распознавание
Тип признания или обратной связи, которые инструктор предоставляет учащимся, является ключом к стимулированию мотивации, одновременно способствуя росту и результативности.Признание должно быть конкретным и целевым, чтобы учащиеся могли внести любые необходимые изменения и добиться успеха. Время обратной связи также должно быть стратегическим. Чем быстрее инструктор сможет добиться признания, тем более мотивированным будет ученик, чтобы внести изменения и продолжить процесс обучения. Признавайте учащихся за их усилия и прогресс и используйте язык, который способствует развитию мышления.
Группировка
Взрослые учащиеся преуспевают в социальном взаимодействии и обучении у своих сверстников.В своей книге «Учимся вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение» Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон пишут, что социальное обучение приносит пользу психологическому здоровью и повышает успеваемость всей группы. Планирование обучения, включающего как индивидуальные, так и групповые занятия, создает более мотивирующую и увлекательную среду обучения.
Оценка
Чтобы способствовать достижению целей мастерства, обучение должно предоставлять учащимся возможность совершенствоваться на протяжении всего курса и получать своевременную обратную связь.Создавайте возможности во время обучения для учащихся для самооценки или для тренера для их оценки на основе четких стандартов и ожиданий.
Время
Время, необходимое для выполнения задачи или изучения концепции, варьируется от учащегося к учащемуся, поэтому важно убедиться, что темп и рабочая нагрузка обучения могут учитывать индивидуальные различия. Важно отметить, что Эймс отмечает, что качество занятого времени более важно, чем общая продолжительность тренировки.Преподаватели должны наблюдать за временем, которое учащиеся тратят на выполнение задания, чтобы определить, насколько гибкими они должны быть со сроками. Создавайте упражнения и задачи различной продолжительности и уделяйте дополнительное внимание тем, кто в этом нуждается, чтобы все учащиеся могли успешно завершить обучение.
При стратегическом использовании модель TARGET может повысить внутреннюю мотивацию всех учащихся в классе, что приведет к сосредоточению внимания на целях мастерства и более высокой общей результативности.
29 ULTIMATE Study Motivation Strategies — Backed By Science
Уильям Уодсворт
Получивший образование в Кембридже психолог и тренер по изучению памяти на миссии поможет ВАМ сдать экзамены .Помогать полумиллиону студентов в более чем 175 странах ежегодно учиться умнее, а не усерднее. Зарядите свою учебу сегодня с помощью нашего экономящего время и повышающего успеваемость «гениального» листа с советами по учебе .
Иногда найти эту неуловимую мотивацию к учебе может упорный труд . В некоторые дни у вас это есть, в некоторые — нет, и вы не знаете, с чего начать.
Если вы паникуете или чувствуете себя подавленным из-за этого проекта, который должен скоро пройти или приближается экзамен, сделайте глубокий вдох .
У тебя все будет хорошо.
Потому что эта насыщенная действиями статья покажет вам ТОЧНО, как: получить мотивацию к учебе, чтобы постоянно отображать , получить дополнительный импульс , когда он вам нужен, и продолжать , когда мотивация нигде не видно.
Добро пожаловать в ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ РУКОВОДСТВО эксперта по экзамену по мотивации студентов. Это не просто еще один набор «здравых» советов, которые вы забудете к следующей неделе.
Продолжайте читать, чтобы узнать о 29 проверенных и научно обоснованных стратегиях , которые повысят вашу мотивацию и :
- существенно повлияет на вашу учебу
- поможет вам глубже понять, как работает мотивация
- поможет вам найти правильный образ мышления
- покажет вам, как начать и продолжайте учиться эффективно
- поможет вам построить эффективное обучение рутина и избегайте откладывания на потом
- сделайте вашу учебную среду вашим лучшим союзником
- получите желаемые оценки!
Хотите решить конкретную проблему? Воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти в нужный вам раздел:
Предпочитаете учиться с помощью небольших подсказок? Найдите здесь свои советы по мотивации учебы!
БОНУС БЕСПЛАТНЫЙ ПОДАРОК! Прочтите до конца и получите от меня особый подарок, который научит вас лучшей возможной системе для эффективного и быстрого изучения информации!
Повлияйте на мотивацию учебы с помощью «воздушных змеев и якорей»
Давайте начнем с моего любимого способа визуализировать все факторы, влияющие на вашу мотивацию к учебе:
Я называю их «воздушные змеи и якоря» .
Основы:
Якоря: ( например, страх неудачи ) ослабьте вашу мотивацию вниз и убейте ваше стремление к успеху.
Воздушные змеи: ( например, успехи в учебе ) поднимают вашу мотивацию до и подпитывают вашу учебу.
Поиск мотивации к учебе зависит от победы в двух битвах: сужает якоря и надувает кайты . Если вы все сделаете правильно, вы будете кататься на идеальной мотивационной волне.
В этой статье я буду определять все стратегии, которые помогут вам сбросить якоря и запрячь воздушных змеев!
Часть 1: Зачем вообще учиться?
Спросите себя:
Мне действительно нужно учиться?
Если ваш ответ нет , вы, вероятно, находитесь в одном из двух лагерей:
- The «У меня много времени — я могу изучить другой день» лагерь
Время идет быстрее, чем вы думаете, и жизнь мешает.Так что, пожалуйста, не оставляйте это на волю случая!
Чем раньше вы начнете учиться, тем больше у вас будет времени на преодоление неожиданных препятствий. Вы можете распределить свои учебные занятия и убедиться, что к экзамену вы чувствуете себя подготовленным.
- «Я все (или достаточно) уже знаю» лагерь
Посмотрим правде в глаза, вы всегда можете сделать больше, чтобы убедиться, что ваш экзамен в запасе — еще один пробный экзамен, еще один экзамен карточки.
Если вы находитесь в этом лагере, возможно, пришло время поднять ваши цели и стремиться к еще более высокой оценке! Если больше подготовки кажется чрезмерной, это здорово — это защитит вас от неожиданностей в день экзамена!
И если ваш ответ да , молодец.Вы уже на правильном пути!
Итак, каков первый шаг?
1. В поисках ВАШИХ причин: ясность и желание
Вы не поверите, но успешная учеба может дать вам множество причин для счастья!
Итак, самый важный первый шаг, который вы можете сделать, — это найти свою цель , вашу внутреннюю мотивацию к учебе: ваши причины «почему» .
Почему ВЫ желаете успехов в учебе?
На каком бы этапе вашей академической карьеры вы ни находились сейчас — в средней школе, колледже, университете (или учитесь с другой квалификацией) — найдите свой «почему» — важный и надежный воздушный змей , который будет поддерживать вашу мотивацию. .
Вы жаждете:
- Достичь высших оценок в конце года?
- Получать похвалу и восхищение от других?
- На улице со сверстниками?
- Жить без сожалений?
- Получите максимум от своего саморазвития?
- Имеете ли значимые карьерные перспективы?
Вам понравился какой-либо из этих примеров? Если у вас есть другие предложения, оставьте их в разделе комментариев ниже!
Мотивация к успеху часто бывает сильнее, когда у вас есть четкое представление о ваших следующих шагах в жизни .
Постановка целей в целом может быть пугающей, но превращение нечетких представлений о ваших следующих шагах или будущей карьере в четко сфокусированные амбиции — жизненно важный мотивационный шаг, который должен предпринять каждый ученик!
Итак, сделайте глубокий вдох и начните с мозгового штурма и исследования: что вам нравится делать больше всего?
2. Прогресс мотивирует
Часто, когда вы пишете сочинение или пересматриваете его, бывает сложно увидеть, насколько вы продвигаетесь к своей конечной цели.
И это вызывает соблазн сдаться.
Не надо!
Потому что оборотной стороной этого мотивационного кризиса является то, что признание вашего прогресса — это действительно надежный змей !
Итак, упростите отслеживание своего прогресса с помощью эффективных краткосрочных целей, сделанных из контрольных точек и дюймовых камней (см. Стратегию 9).
И сделайте празднование своего прогресса регулярной привычкой — даже простая карта золотых звезд на стене может стать отличным стимулом для вашей мотивации!
Помните: вы можете и будете продолжать улучшать , пока вы продолжаете работать и учиться.
В долгосрочной перспективе продвижение в учебе откроет новые двери и откроет множество возможностей.
Возможно, однажды ВЫ будете на вершине выбранной вами области, разрабатывая оригинальные аргументы и открывая новые открытия, которые принесут прогресс всему человечеству!
3. Соревноваться или не соревноваться?
Когда я учился в старшей школе, желание превзойти моих ближайших академических соперников было основным фактором, повлиявшим на то, как я изменил свою учебу. Возможно, это звучит не так чисто и полезно, как «чистая радость успеха», но, мальчик, это сработало для меня.
Итак, я знаю, что Немного здорового социального сравнения — хороший способ мотивировать себя.
Однако — использование конкуренции в качестве мотиватора может в будущем повлечь за собой высокие психологические издержки, как я узнал в беседе с доктором Эрикой Паталл:
- Студенты, которые полагаются на избиение своих сверстников в качестве основной мотивации, впоследствии часто страдают академически и психологически — как и я в течение первого года в Кембриджском университете.
Чтобы стать конкурентоспособным — ненадежный змей .Так что убедитесь, что у вас есть другие причины в вашем списке!
4. Получите удовольствие от учебы
Если вам повезет, вы полюбите свой предмет — и это может стать отличным стимулом для продолжения учебы!
Но не многие студенты так думают (особенно, если говорить о всех их предметах), и это нормально.
Я знаю, что когда вы находитесь на начальном этапе своего академического пути и не имеете (большого) выбора изучаемых предметов, найти мотивацию внутри самих предметов может быть сложно.
Хорошая новость заключается в том, что когда вы начинаете выбирать, какие предметы изучать, вы должны найти выбранную вами область (и) интересной!
А пока вот несколько уловок , которые вы можете использовать, чтобы пробудить интерес к вашим предметам:
- Узнайте, какие величайших нерешенных загадок в этой области!
- Сделайте глупую презентацию для друга и постарайтесь узнать 5 сумасшедших фактов о предмете
- Подумайте о реальных применениях и карьерах людей, которые работают в этой области — есть ли такие, с которыми вы никогда бы не отказались слышал о?
- Слушайте увлекательные ролики на YouTube или доклады TED о достижениях и открытиях — проявляйте энтузиазм!
5.Перевернуть «страх неудачи» с ног на голову
Боязнь неудачи — это то, о чем никто не любит много говорить.
Итак, давайте займемся этим якорем прямо сейчас.
На учащихся оказывается такое большое давление (оказываемое ими самими и / или другими), что в какой-то момент большинство из нас обнаруживает, что «чувствуем страх».
Боязнь, что они потерпят неудачу (или даже может ) потерпеть неудачу, — частая причина, по которой некоторые люди вообще не пытаются.
И неудивительно, что исследования показывают, что ученики, движимые надеждой, как правило, более счастливы и менее подвержены стрессу, чем ученики, движимые страхом.
Однако для других страх может быть мощным двигателем , особенно когда рабочая нагрузка и ожидания максимальны.
Страх привел меня к приличным результатам в первые два года обучения в университете: курсы были тяжелыми, и была вполне реальная возможность, что я взорву бомбу, что напугало меня и побудило меня работать над собой!
И вы тоже МОЖЕТЕ заставить страх работать как мотиватор, а не как якорь:
- Когда он прибудет, сделайте глубокий вдох , подведите итоги своих целей и сделайте список , и направьте страх на то, чтобы сдвинуть дело с мертвой точки и усердно работать.Это может быть потрясающе эффективным!
Если страх заставляет вас чувствовать себя подавленным, перейдите к Части 3, чтобы узнать о некоторых стратегиях преодоления первого шага.
Упражнений, которые стоит попробовать сегодня:
Ищете практические упражнения, чтобы максимально использовать эти пять стратегий? Возьмите ручку и лист бумаги и свяжите их:
- Напишите список ВАШЕГО основных 5 причин, почему действительно большими жирными буквами!
- Составьте «таблицу за и против» и запишите хороших результатов, учебы и плохих последствий, отказа от учебы.
- Чем вы собираетесь заняться на следующий день после экзамена? Запишите или распечатайте картинку!
Держите свои списки на столе или в заметках, чтобы читать, когда у вас нет мотивации напомнить себе , почему !
Часть 2: Измените свое мышление
Еще одна очень важная часть мотивации к учебе — это правильное мышление .
Когда я тренирую студентов, я часто слышу идею « некоторые люди талантливы, а некоторые нет ».Это называется «установкой на данность» , и это очень естественное предположение.
Но это бесполезно — или верно!
Вместо этого вам нужно выработать «установку на рост» , которая делает упор на вашу способность меняться.
Это выглядит так:
| Установление фиксированного мышления: | Установка на рост: |
| Я такой, какой я есть, и я не могу (значительно) измениться | Я верю, что могу изменить и улучшить свои навыки |
Ваш мозг очень гибок, и хорошая практика (например, регулярное обучение правильным образом) может создавать новые связи, укреплять существующие и даже изменять внешний вид мозга.
Хотите пример?
- Мозги таксистов в Лондоне, которые знают, как перемещаться по десяткам тысяч улиц в разрастающемся 2000-летнем городе без карты или спутниковой навигации, на самом деле имеют большую площадь , которая имеет дело с памятью и навигация. Они родились с этим? Конечно, нет! Он рос и укреплялся за годы практики.
Мы знаем, что каждый может учиться, совершенствоваться и расти.
Так что не соглашайтесь на то, насколько вы хороши.Поработайте качественно, чтобы добиться этих изменений. Вы МОЖЕТЕ сделать и стать лучше.
А вот как: используйте следующие шесть стратегий, чтобы развить собственное мышление роста!
6. Есть ограничивающие убеждения? Бросьте им вызов!
Спросите себя:
Что меня сдерживает?
Ограничивающие убеждения — все мелкие мелкие мысли, которые у вас возникают о том, что вы недостаточно хороши — являются весомым якорем для вашей учебной мотивации.Если их не остановить, они могут даже привести вас к борьбе с синдромом самозванца.
Так что попробуйте это упражнение сейчас (и регулярно), чтобы изгнать те отвратительные убеждения, которые ограничивают ваше мышление:
- Шаг 1: Потратьте некоторое время на то, чтобы записать все, что вы думаете о своих способностях, трудовой этике и способности достигать. Будь честным.
- Шаг 2: Распознайте эти убеждения. Относитесь критически ко всему, что вы записали, и выясните хотя бы ОДНУ вескую причину, по которой каждое из этих убеждений является всего лишь мифом.
Вот несколько примеров:
| Ограничение веры: | ВЫЗОВ ЭТОМ: |
| Я плохо говорю по-французски Я не из тех людей, которые могут много работать Я всегда глупо ошибки на экзамене и отменив часть моей тяжелой работы | Если я буду практиковаться регулярно, мой мозг будет меняться и расти, пока я не буду свободно владеть языком! Я могу развить хорошую трудовую этику с помощью эффективной учебной программы! Выполнение пробных экзаменов, составление плана игры на экзамен и коучинг на экзамене помогут мне с этим бороться! |
- Шаг 3: Практикуйте отпускание своих ограничивающих убеждений каждый божий день .Составьте список причин «почему» упражнение для дополнительной мотивации, когда это необходимо!
7. Перепрограммируйте разговор с самим собой
Знать важность веры в себя и свою способность расти — это здорово, но действительно ли ВЫ это делаете?
Вы можете перепрограммировать свое отношение к себе, просто уделяя пристальное внимание языку, который вы используете для описания себя и своих способностей.
Воспользуйтесь игрой «пока» , чтобы сформировать установку на рост — добавьте слово «еще» в свои мысли.
Совет: Исправляйте себя мысленно или вслух, и будьте уверены, что исправляете и других (особенно если они говорят о вас!). Сначала вы можете почувствовать себя глупо, но оно того стоит!
Адаптировано из «Кэрол Двек пересматривает« установку на рост ». Найдите ее книгу Mindset здесь.
Вскоре вы можете быть удивлены, обнаружив, что усваиваете эти убеждения и принимаете новый позитивный настрой!
8.У тебя есть выдержка?
Что такое «зернистость»? Проще говоря, качественные усилия, которые вы прикладываете для достижения своих целей.
В своей книге о настойчивости в достижении долгосрочных целей — или «твердости» — Анджела Дакворт делится выводами своего исследования о том, откуда приходит успех. Она исследует широкий спектр областей: от ведущих корпоративных продавцов до чемпионов по правописанию и выдающихся исполнителей в военной академии.
Ее вывод: талант — это еще не все .Дакворт считает, что талант играет небольшую роль в исключительной работе, но гораздо более важным фактором является «стойкость» людей в достижении своих целей.
Как можно развить твердость? Вам нужно обратить внимание на четыре вещи, которые мы исследовали:
- Находите высшую цель в том, что вы делаете (см. Стратегию 1)
- Немного улучшайтесь каждый день (см. Стратегию 2)
- Развивайте увлечение тем, что вы изучаете (см. Стратегию 4)
- Дон ‘ t принимайте то, что вам дают: верьте, что вы можете измениться (Часть 2)
Эти четыре вещи помогут вам приложить усилия, необходимые , чтобы изменить свое будущее.
Вот как вы можете применить эти усилия на практике:
9. Постановка правильных целей для ВАС
Есть умение ставить эффективные учебные цели, но им довольно легко овладеть.
Это отличная новость, потому что правильные долгосрочные и краткосрочные цели для ВАС — жизненно важный мотивационный кайт для вашей учебы! Ваши цели должны тянуть вас вперед , а не сдерживать.
Так как же поставить правильные цели?
Их необходимо:
- Особый — чтобы вы могли отслеживать свой прогресс и получать мотивационные награды! (см. стратегию 2)
- Сложно и достижимо — напрягитесь, но не будьте полностью нереалистичными
- Под вашим контролем — баланс результата (конечной цели) и целей процесса работает хорошо
Убедитесь, что примите во внимание ваш послужной список , историю усилий и темперамент , чтобы убедиться, что вы сосредоточены на цели, которая является сложной, но не подавляющей.
Ваши причин «почему» , вероятно, станут краеугольным камнем ваших долгосрочных целей, общих начинаний.
Это также отличная практика — ставить себе краткосрочные цели каждый день — это будут мелкие камешки и вехи, которые обозначат карту ваших долгосрочных целей!
Не знаете, как должны выглядеть ваши эффективные цели? Вот несколько примеров:
| ВМЕСТО: | ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: | ||||
| Я собираюсь выучить 100 слов французского сегодня Я хочу закончить обзор литературы по моей диссертации | 9019 менее пугающе, не так ли?
| Вам не нравится: | Но вы любите: | Сделка: |
| Практика интеграции в математике | Binging your любимый Netflix 9038 Вам разрешается насладиться вечерним эпизодом, только если вы потратили 2 часа на качественную интеграционную практику в этот день.Если нет, то нет Netflix ! |
Кэти Милкман называет эту идею «объединением искушений» — и она может работать во всех сферах вашей жизни — выполнение работы по дому, посещение спортзала, встречи с утомительными родственниками!
Это работает, потому что вы предлагаете себе наград и наказаний — это воздушный змей , но в долгосрочной перспективе он может оказаться ненадежным. Узнайте больше о психологии мотивационного вознаграждения в этом выпуске подкаста.
Получайте удовольствие, проявляйте творческий подход — Я хотел бы услышать, что вы придумали, в разделе комментариев ниже!
22.Избавьтесь от отвлекающих технологий
Если вы изучаете технологии — например, ноутбук или планшет, — этот для вас.
Конечно, Интернет — отличный ресурс для учебы, но отвлечение — это всегда на расстоянии одного клика .
Иногда нам всем нужна небольшая помощь в нашем самоконтроле.
Вот три варианта, которые отлично подходят для устранения отвлекающих факторов, связанных с уведомлениями и социальными сетями.
- Измените свои пароли в социальных сетях и Netflix (сделайте их непонятными!), Запишите их на листе бумаги и выйдите из системы.Затем спрячьте этот листок бумаги ДАЛЕКО от стола!
- Переведите телефон в беззвучный режим и спрячьте его. Это может быть довольно раскрепощающим!
- Используйте « focus app »: они блокируют доступ к определенным веб-сайтам и социальным сетям И помогают с управлением временем.
23. Что хуже учебы?
Мы говорили о том, как использовать то, что вы предпочитаете делать, чем изучать.
Но подумайте: есть ли что-нибудь ХУЖЕ, чем учиться? Может быть, это поход в спортзал или работа по дому.
Почему бы не найти мотивацию в , превратив учебу в откладывание из этого чего-то еще худшего?
Если вы постоянно откладываете дела на потом (кто может просто читать эту статью, чтобы не учиться?) — попробуйте эту технику. Потому что, хотите верьте, хотите нет, вы можете использовать свою склонность откладывать дела в свою пользу .
Вот как:
- Напишите эту нежелательную задачу в начале списка и сделайте ее самой важной задачей сегодня.
- Пусть это мотивирует вас заниматься другими (все еще полезными) вещами , и вы обнаружите, что мысль об обучении в течение нескольких часов звучит ВЕЛИКОЛЕПНО.
Это называется «структурированная прокрастинация» — метод, изобретенный профессором Джоном Перри.
От чего вы откладываете на потом? Я уверен, что нам всем интересно — расскажите нам в комментариях ниже!
24. Дружище до учебы
Если вы изо всех сил пытаетесь почувствовать мотивацию во время учебы самостоятельно, хорошее место, где можно получить дополнительную отдачу, — это друзей и одноклассников .
Потому что, если вы обещаете учиться с кем-то еще, вы должны явиться И действительно работать . Думайте об этом как о групповых видах спорта и упражнениях!
Учеба с другими может быть отличной мотивационной победой во многих отношениях:
- Это улучшает вашу подотчетность (см. Стратегию 10)
- И общая учебная среда имеет действительно благоприятную атмосферу (см. Стратегию 25)
Вы можете планировать групповые мероприятия и проекты по пересмотру, проводить мини-презентации и помогать друг другу в вашем проблемы.
Сделайте это регулярным мероприятием, и ваша программа обучения сразу же станет более структурированной.
Не можете встретиться лично? Нет проблем, почему бы не создать виртуальную учебную группу?
Упражнений, которые стоит попробовать сегодня:
Прокрастинация — это боль, когда вы должны учиться, чтобы добиться успеха, но вы МОЖЕТЕ победить это побуждение. Попробуйте эти задания:
- Составьте список из наград и удовольствий , которые мотивируют вас, от мала до велика.Как вы могли их использовать?
- Свяжитесь с друзьями из вашего курса и организуйте совместную учебную сессию .
- Помните — вы несете ответственность друг перед другом за выполненную работу
- Добавьте после этого групповое вознаграждение, и вы будете комбинировать стратегии, как профессионалы в области мотивации!
- Попробуйте отложить телефон на 1 час (установите таймер!) И посмотрите, насколько вы освободились от отвлекающих факторов
Часть 6. Сделайте свое окружение своим союзником
Наконец, мы собираемся обновить ваше учебное пространство и сделать его вашим мотивирующим союзником.
Правильная среда — главный кайт для вашей мотивации.
Может потребоваться небольшой метод проб и ошибок, но подбор подходящей учебной среды приведет вас прямо к «учебному мышлению» на каждой сессии.
Если вам повезет, у вас есть доступ к отличным учебным заведениям в вашей школе, колледже или университете.
Или, может быть, вы сейчас застряли дома, у вас нет собственного места, и вы ищете способ избежать Netflix?
Не волнуйтесь, — я вас поддержу, и мы скоро настроим вас и сосредоточимся.
25. Коммунальный кабинет космические вибрации
По моему опыту, лучшее место для учебы (и поиска мотивации) — это место, где вас не трогают извинения и отвлекающие факторы:
Библиотека, комната для занятий в колледже, даже приличная кофейня — где бы вы ни оказались в окружении людей, которые усердно учатся .
Для меня просто добраться туда почти гарантировано Я бы сделал качественную работу!
Интенсивная, прилежная атмосфера отлично мотивирует вас вписаться и расслабиться.Ощущение давления со стороны сверстников на учебу может оказаться большим подспорьем — вам будет намного легче сосредоточиться и избегать отвлекающих факторов.
Не говоря уже о практических преимуществах пребывания в библиотеке, если вам нужен доступ к книгам для учебы.
Если вам не нравятся общественные места для учебы, почему бы и нет:
- Регулярно навещайте себя, просто чтобы акклиматизироваться?
- Изучите звуки Бодлианской библиотеки Оксфордского университета, чтобы насладиться звуковым ландшафтом этой библиотеки!
26.Установите нейтральное рабочее пространство
Если вы не можете выбраться на учебу или предпочитаете работать, не выходя из собственного дома, это стратегия для вас.
Наличие выделенного места для учебы — лучший способ сформировать правильное мышление. Где-то, что немедленно отключает ваш «обезьяний мозг» и включает ваш «мыслящий мозг».
Может быть, все, что доступно, — это угол кухонного стола, пока младшие братья и сестры громко болтают — и , это нормально, !
Потому что эта стратегия — это создание небольшого пространства из того, что у вас есть .
- Он основан на высказываниях « аккуратная комната — аккуратный разум » и « все на своих местах ».
Или, как мне нравится думать об этом: как я заставляю свой разум чувствовать себя спокойным, организованным и ГОТОВЫМ к работе, заключается в том, чтобы заставить мою среду отражать это.
Так что взгляните на свое ближайшее окружение прямо сейчас:
- Избавьтесь от всего, что вам не поможет в изучении — очистите рабочее место до пустого, нейтрально .
- Затем добавьте вещи, которые вам нужно изучить (ноутбук, книги, канцелярские принадлежности), и ничего больше .
Ваша среда должна выглядеть чистой и организованной.
И ваш разум должен успокоиться и подготовиться к работе.
Чувствуете мотивацию к учебе?
27. Этюд к фонограмме
Итак, у вас есть организованное учебное пространство, но, возможно, атмосфера все еще не прилежная (братья и сестры все еще шумят?).Что вам сейчас нужно, так это способ заблокировать отвлекающие звуки .
И отличный способ сделать это — послушать музыку.
Когда я выступаю в школе, мне часто задают вопрос «Могу ли я слушать музыку во время учебы, или она меня просто отвлечет?»
Многие рекомендуют учиться в тишине, но я не согласен.
Если вы внимательно относитесь к музыке, которую выбираете, может быть как отличным мотиватором, так и прекрасным способом не отвлекаться и сосредоточиться на учебе.
Все люди разные, поэтому вам нужно выбрать музыку, которая вам подходит. Я рекомендую что-нибудь , знакомое, (это меньше отвлекает), , которое заставляет вас чувствовать себя счастливым, (для повышения мотивации к учебе).
Получите максимум удовольствия от моих учебных саундтреков с помощью этих идеальных учебных плейлистов, в которые входит коллекция лофи, рок, джаз, классическая и электронная музыка — и многое другое!
28. Найдите идеальную мотивационную цитату
Отличный способ добавить дополнительной мотивации к вашей учебной среде — это мотивационная цитата (или две!).
Найдите цитату, которая вам интересна, напишите или распечатайте ее (красивую и объемную!) И поместите где-нибудь поблизости — внутри обложки ваших заметок или прямо у вас под глазами, когда вы смотрите вверх.
Когда вы чувствуете себя немотивированным, это может быть как раз тем, что вам нужно!
Лично мне нравится этот:
Если дождаться момента, когда все будет готово, мы никогда не начнем
Иван Тургенев, русский писатель и драматург
Может быть, это не ваша цитата, но не волнуйтесь! Я собрал все лучшие вдохновляющие и мотивационные цитаты, чтобы вы разогрелись и почувствуете себя прилежными!
29.Сделайте немного мысленного пространства
Ваше физическое учебное пространство может быть готово к работе, но нашли ли вы время, чтобы рассмотреть свое умственное пространство?
Правильное мышление (см. Раздел 2) — не единственный важный фактор!
Будучи студентом, вы должны заботиться о своем психическом здоровье , изучающем , со всем сопутствующим давлением.
Создайте себе мысленное пространство, чтобы расслабить и снять стресс , повысить концентрацию внимания и улучшить память.
К счастью, мы живем в прекрасное время для исследований и ресурсов в области психического здоровья, подкрепленных надежной наукой. Так почему бы не включить в свой распорядок следующие моменты?
- Медитация: справиться с учебными нервами и стрессом и улучшить концентрацию внимания
- Чтобы узнать о более ярких преимуществах медитации и внимательности для студентов, попробуйте эту статью и не один, а два эпизода подкаста с участием Клэр Келли и Рэйчел Уильямс!
- Ведение журнала: Помните, как мы обсуждали свободного письма в стратегии 16? Регулярное изложение своих мыслей на бумагу — отличный способ избавиться от забот и разочарований, связанных с учебой.
- Сделайте перерыв в учебе: прогуляйтесь, полюбуйтесь деревом, займитесь йогой — пусть обучающий мозг то и дело отключается! Когда вы вернетесь, это повысит вашу мотивацию!
Упражнений, которые стоит попробовать сегодня:
Надеюсь, ваша учебная среда теперь создана, чтобы помочь вам сохранять мотивацию. Вы отметили эти мероприятия?
- Найдите мотивирующую цитату, которая вас вдохновляет, и повесьте ее на стену или рядом со списком «почему».
- Попробуйте 10-минутную медитацию перед началом учебы, чтобы сосредоточиться.
- Попробуйте приложение Calm или Headspace для коротких практических занятий осознанностью
- Просмотрите мою коллекцию учебных плейлистов и найдите тот, который соответствует вашим вкусам. Наденьте его во время следующего занятия. Вы чувствовали себя более мотивированными и находились в нужной зоне?
Приступим!
Вы готовы — поверьте мне!
Давайте вспомним, чего вы достигли, следуя этим 29 стратегиям повышения мотивации к изучению! Вы:
- Обнаружил свои причины «почему»
- Сформулировал свои цели и избавился от ограничивающих убеждений
- Обнаружил, как привлечь внимание И сохранить импульс
- Избавился от всех отвлекающих факторов
- Подготовил вдохновляющую среду обучения
- Получил инструменты и методы вам нужно, и вы сделали упражнения!
Я ничем не могу помочь, пора идти.Как напомнил нам Тургенев — не жди . Сделай это ПРЯМО СЕЙЧАС:
Начните с 5 минут, если нужно, хотя я буду еще более горд, если вы дадите мне 45.
Как только вы закончите, дайте мне знать, как все прошло, в комментариях. Какие у вас проблемы с мотивацией к учебе? Как вы собираетесь их решать?
Получите БЕСПЛАТНЫЙ ПОДАРОК:
Поздравляем! Ты сделал это!
И теперь вы можете запросить свой бесплатный подарок: 8-страничный цветной справочник , который научит вас ОБЩЕЙ системе Exam Study Expert для эффективного и быстрого запоминания информации .Я считаю, что нет лучшего метода!
Основанная на точной стратегии обучения, которую я использовал в Кембриджском университете, эта совершенная система объединяет два основных столпа изучения науки и предоставит ВАМ инструменты, необходимые для успеха в учебе.
Он доступен в качестве приветственного подарка в списке рассылки Exam Study Expert , еженедельно в ПАКЕТЕ с информацией, которая поможет вам преуспеть в учебе. Зарегистрируйтесь, используя поле ниже!
Ищете и еще научно обоснованных стратегий, которые помогут вам достичь наивысших оценок на экзаменах? Вы можете найти их ВСЕ в моей книге по этой теме, Перехитрите свои экзамены ! Вы не будете разочарованы, это потрясающе и насыщенно!
До следующего раза, друзья, желаю вам удачи в вашей учебе!
Ваша конфиденциальность защищена.Без спама. Отпишитесь в любой момент.
Как партнер Amazon я могу зарабатывать на соответствующих покупках без каких-либо дополнительных затрат для вас. Я даю эти рекомендации на основе личного опыта и потому, что считаю их действительно полезными и полезными, а не из-за небольших комиссионных, которые я получаю.
Основатель и директор по изучению науки в Exam Study Expert
Уильям Уодсворт — психолог с образованием Кембриджского университета и исследователь в области обучающих наук.Он получил лучшие результаты на 0,01% на экзаменах в Великобритании, будучи студентом более 10 лет назад, и с тех пор был одержим тем, чтобы помочь последующим поколениям студентов сдать экзамены с помощью науки о том, чтобы учиться умнее, а не усерднее. Полмиллиона студентов в более чем 150 странах следуют его советам через этот сайт и подкаст Exam Study Expert, а он является самым продаваемым автором «гениального» руководства по стратегии сдачи тестов «Перехитрите свои экзамены». Чтобы связаться с Уильямом, в том числе узнать больше о его трансформационных сессиях коучинга 1: 1, щелкните здесь.Последние сообщения Уильяма Уодсворта (посмотреть все)Frontiers | «Правила взаимодействия»: вовлечение студентов и мотивация для повышения качества обучения в бакалавриате
Введение
В настоящее время существует значительный объем доказательств, подтверждающих ряд выгодных результатов, которые имеет участие в высшем образовании (ВО) как на уровне государства, так и на индивидуальном уровне (Bloom et al., 2006; King and Ritchie, 2013; Holmes and Mayhew, 2016). ). Действительно, была выявлена положительная взаимосвязь между высшим образованием и более высоким уровнем заработка (Walker and Zhu, 2013), повышенными навыками трудоустройства (Mason et al., 2009; Towl and Senior, 2010), а также участие в гражданском поведении, таком как голосование (Dee, 2004). Выпускники также реже участвуют в преступной деятельности (Sabates, 2008). В свете этих очевидных преимуществ, возможно, неудивительно, что глобальный сектор высшего образования остается активным, и все больше и больше людей подают заявки на обучение в высшем образовании, чем когда-либо прежде (Altbach et al., 2009 см. Также Burgess et al., 2018).
Значительные преимущества, связанные с успешным окончанием программы обучения в высшем образовании, неизменно приводили к увеличению числа людей, желающих принять участие в таком обучении (Walker and Zhu, 2008).Действительно, во всем мировом секторе высшего образования количество студентов, обучающихся в системе высшего образования, растет и демонстрирует рост с 13,8% в 1990 году до 29% в 2010 году (Varghese, 2013). Чтобы приспособиться к увеличению числа заявлений студентов, учреждениям пришлось изменить свою организационную практику, чтобы они оставались привлекательными для более широкого и разнообразного круга абитуриентов (см., Например, Trow, 2000). Скорость такого расширения в секторе высшего образования побудила некоторых ученых охарактеризовать его как «массовость», что является социологическим термином, используемым для описания процесса, посредством которого конкретная концепция принимается в основной культуре (Скотт, 1995).Значение этой философии массовости таково, что текущий глобальный сектор высшего образования настолько изменился за последнее десятилетие, что его почти невозможно узнать (Teichler, 1998; Guri-Rosenblit et al., 2007). Однако почти постоянное расширение роли ключевых заинтересованных сторон в высшем образовании неизменно начинает обнаруживать некоторые негативные эффекты (Pechar and Park, 2017). По мере увеличения размера и сложности университетов вполне вероятно, что это приведет к ухудшению качества предоставляемых услуг (Lomas and Tomlinson, 2000; Lomas, 2002), что, в свою очередь, может отрицательно повлиять на уровень вовлеченности студентов (Bryson and Рука, 2007).Один из способов потенциально смягчить такие неблагоприятные эффекты — это обеспечить, чтобы разработка и реализация эффективной педагогики основывались на опыте студентов или на том, что было названо «голосом студента» (DeFur and Korinek, 2010).
Потенциальное влияние, которое массовость может оказать на вовлеченность студентов, нетривиально, поскольку стремление к постоянно растущему обеспечению высшего образования, обслуживающему постоянно растущую когорту, может быть успешно реализовано только в том случае, если студенты находятся в самом центре его качества (Ходсон и Томас , 2003).Помещение студентов в центр процессов обеспечения качества гарантирует, что сектор высшего образования будет иметь возможность расширяться, а также соответствовать ожиданиям студентов, которых он обслуживает (Brown and Burdsal, 2012; Senior et al., 2014). Вовлекая студентов в самую суть реализации своих программ, можно также стимулировать эффективное обучение. Студенты, которые чувствуют, что они вовлечены в деятельность академического отдела, чувствуют себя более согласованными со своей профессиональной идентичностью и впоследствии начинают разрабатывать эффективные стратегии обучения, которые способствуют появлению такой идентичности (Towl and Senior, 2010; Senior and Howard, 2014; Tissington and Senior, 2017, см. Также Carey, 2013).
С организационной точки зрения необходимость обеспечения эффективных механизмов управления качеством как никогда важна. Несмотря на традиционно установленный баланс вознаграждения за результаты исследований больше, чем за эффективность преподавания, преподаватели все больше и больше времени тратят на преподавательскую деятельность (Young, 2006; Winstone, 2017). Это не только привело к увеличению преподавательского состава, который может не обладать соответствующей квалификацией, но также привело к значительному росту недовольства среди профессоров, которые склонны рассматривать свою профессиональную идентичность как более соответствующую их исследовательской деятельности (Smeby, 2003). .Действительно, появляется новая литература, посвященная влиянию, которое такие сдвиги в профессиональной идентичности могут иметь на ущерб качеству всего высшего образования (Bathmaker, 2003; Beblavý et al., 2015).
Однако такой значительный отраслевой рост гарантирует, что разработка эффективных структур управления качеством является сложной задачей. Сегодняшние университеты больше похожи на плюралистическую сложность так называемой «множественности» (Kerr, 2001). Организационную структуру, которую лучше всего представить как единое целое, состоящее из центрального управляющего ядра с множеством полуавтономных и взаимосвязанных исследовательских программ, которые, в свою очередь, служат источником крупномасштабного портфолио преподавателей.Случайный обозреватель любого из ключевых вузов в развитом мире легко увидит, что модель Керра для плюралистической множественности во многом является доминирующей.
В свете значительной организационной сложности, которая очевидна в современном университете, мы ранее доказывали необходимость значительных изменений в структурах управления, которые позволят развивать инновации (Knight and Senior, 2017). Эта новая модель предполагает развитие общего руководящего ядра, состоящего из академических сотрудников, профессиональных администраторов , работающих вместе с студентами-заинтересованными сторонами.Членам этого общего рулевого ядра будет предоставлена возможность развивать профессиональные навыки в области управления, а также будет выделено время для размышлений о том, как лучше всего внедрять инновации в эффективное предоставление услуг.
Для успеха такой структуры управления необходимо, чтобы все члены были заинтересованы в участии в различных процессах. Само собой разумеется, что академические администраторы будут здесь наиболее мотивированной группой заинтересованных сторон, и связь репутационных преимуществ с положительным опытом обучения студентов может выступить в качестве внешнего мотивационного фактора для членов академического персонала (Meyer and Evans, 2005).Однако неизвестно, какие мотивы, если таковые имеются, вызывают участие студентов в полном спектре процессов управления качеством (см., Например, Ross et al., 2016). Хотя действительно можно утверждать, что возможность развить набор профессиональных навыков, которые будут приобретены при повышении качества любой академической программы, важна, еще предстоит увидеть, является ли это достаточным механизмом для того, чтобы студенты могли в полной мере участвовать в процессе управления.
Решение проблемы содействия вовлечению студентов имеет фундаментальное значение для успеха университета и лежит в основе критической педагогики, направленной на содействие эффективному обучению посредством процесса демократического взаимодействия, взаимного диалога и совместной работы (Shor and Freire, 1987). ).В основе эффективной критической педагогики лежит важность того, чтобы учащиеся были активными партнерами в процессе обучения, а не просто впитывали информацию, которую им дают (Freire, 2000). Чтобы достичь этого, учащихся поощряют критически относиться к тому, чему их учат, и оспаривать эти взгляды, что, в свою очередь, позволит им внести последующие изменения в свое обучение (Cole et al., 2014).
Принимая во внимание такую логику Фриера, становится ясно, что университеты должны разрабатывать эффективные стратегии, способствующие вовлечению студентов.Но как постоянно расширяющийся университет продолжает выполнять свои основные обязанности по обеспечению высокого качества преподавания, а также разрабатывать механизмы, побуждающие студентов более активно участвовать в управлении таким превосходством? Нет сомнений в том, что то, что можно было бы назвать «голосом студента», является основополагающим для эффективного управления в современном университете (Senior et al., 2014). Уместен вопрос , как, , университеты развивают эффективные отношения со студентами, чтобы гарантировать, что они станут партнерами в области управления качеством и их голос будет услышан?
Тем не менее, были некоторые подходы к тому, чтобы дать студентам возможность чаще и легче участвовать в различных организационных процессах, которые являются неотъемлемой частью обычного университета.Разрешение студентам в полной мере участвовать в текущей исследовательской деятельности академического персонала является эффективным средством развития чувства общности в когорте студентов (Towl and Senior, 2010). Это соответствует гумбольдской традиции высшего образования, согласно которой как студенты, так и преподаватели работают вместе для продвижения научного понимания (Pritchard, 2004). Участие в текущей исследовательской деятельности может быть одним из способов развития чувства профессионального сообщества с когортой студентов, а это, в свою очередь, может побудить студентов к дальнейшему вовлечению в текущие процессы управления в университете (Tissington and Senior, 2017).Однако, несмотря на то, что они являются эффективным средством создания опыта обучающегося сообщества на уровне факультетов, до сих пор не известно, является ли исследовательская деятельность (или вообще любой другой вид потенциально актуальной деятельности) эффективной для стимулирования устойчивого участия студентов в более широкой сфере деятельности. гарантия качества.
Цели исследования
Настоящее исследование преследует две основные цели. Во-первых, изучить различные мотивационные факторы, которые могут способствовать вовлечению студентов. Качественный характер текущего исследования обеспечит создание теории и внесет вклад в формирующуюся структуру, которая предлагает более полное понимание устремлений студентов бакалавриата.Во-вторых, применить устоявшийся качественный подход Методики номинальных групп (NGT; подробное обсуждение этой техники см. В разделе «Методы») для изучения ожиданий студентов в отношении обеспечения качества выполнения ими своей программы обучения. Есть надежда, что применение этой техники для изучения психологии вовлечения студентов приведет к формированию более широкого понимания этого важного, но часто упускаемого из виду аспекта педагогики высшего образования.
Методы
Участники
Для того, чтобы обеспечить охват всего диапазона ожиданий и отношения студентов к вовлечению, фокус-группы состояли из (а) студентов, которые идентифицировали себя как сильно вовлеченные в роль повышения качества в рамках своих соответствующих курсов e.g., активный представитель курса, а также (b) группа студентов соответствующего возраста, которые идентифицировали себя как не участвующие в процессах повышения качества, и, наконец, (c) группа академического персонала, ориентированного на студентов. Здесь участники из числа профессорско-преподавательского состава были набраны путем случайной выборки из когорты из ~ 100 сотрудников, которые указали, что они тратили более 70% своего времени на взаимодействие со студентами в качестве вспомогательной функции, то есть преподавателей и т. Д.
Чтобы гарантировать, что каждая из двух студенческих фокус-групп состояла из участников, которые четко идентифицированы как вовлеченные или не вовлеченные, набор был проведен через организацию институционального студенческого союза (SU).SU управляет всеми аспектами набора и обучения местных представителей курсов, и поэтому мы можем быть уверены, что две когорты студентов были четко представлены как состоящие из «вовлеченных» и «не вовлеченных» людей.
Возраст участников каждой из двух фокус-групп, возглавляемых студентами, составлял от 18 до 23 лет. Три фокус-группы состояли в основном из женщин-участников, за исключением одного участника-мужчины, который назвал себя очень заинтересованным учеником в процессах качества и посетил соответствующую фокус-группу (группа а).Все студенты были зачислены на первый год обучения по программе бакалавриата по психологии.
Процедура
Было проведено три фокус-группы, каждая продолжительностью около часа, с 5–8 участниками. Каждая из фокус-групп проводилась в университете среднего размера в Уэст-Мидлендсе, Великобритания. Перед взаимодействием с фокус-группой каждый участник был проинформирован об их правах на конфиденциальность и отказ от участия в любой момент. Студенты-участники также были проинформированы о том, что участие (или даже последующий отказ) не повлияет на академические оценки.Участникам также была предоставлена возможность задать любые вопросы до начала протокола.
В этом учебном заведении уровень вовлеченности студентов относительно низкий: около 160 из 600 (27%) студентов-добровольцев проходят подготовку, чтобы стать представителями курса в течение учебного года 2016/17. Это для сравнения, в среднем по региону 558 из 600 студентов (93%) принимаются на работу в учреждение-компаратор аналогичного размера в том же районе.
Все описанные здесь процедуры были одобрены местным наблюдательным советом учреждения, и, как отмечалось выше, все участники дали письменное согласие перед тем, как принять участие в фокус-группах.Размер выборки был сочтен подходящим для текущего исследования, поскольку он соответствовал предположениям критического реалиста, лежащим в основе этого исследования (Parker, 1992) и существующей работе в этой области (например, Sims-Schouten et al., 2007), а также исследования, в которых использовался NGT (Lloyd-Jones et al., 1999). Каждая фокус-группа проводилась в специальном помещении в одно и то же время дня и, чтобы минимизировать эффект социальной желательности, возглавлялась одним из авторов, который не контактировал ни с одним из участников до сбора данных и не участвовал. идентифицируемый участниками как член академического персонала (AS).
Техника номинальной группы (NGT)
Первоначально разработанный в 1975 году, NGT представляет собой структурированную альтернативу для облегчения дискуссий в малых группах с целью достижения консенсуса или планирования набора действий (см., Например, Van de Ven and Delbecq, 1974; Claxton et al., 1980; Horton, 1980). ). Ранее он использовался для изучения ряда вопросов, связанных с ВО, включая изучение опыта и ожиданий студентов бакалавриата (О’Нил и Джексон, 1983; Чаппл и Мерфи, 1996; Уильямс и др., 2006), а в последнее время использовались для изучения эффективных учебных программ в высшем образовании (Абдулла и Ислам, 2011; Foth et al., 2016). Действительно, простота выполнения протоколов NGT, вероятно, будет основным фактором, способствующим его распространению в педагогических исследованиях (см., Например, Al-Samarraie and Hurmuzan, 2018).
NGT также считается более эффективным средством анализа данных фокус-групп по сравнению с более традиционными качественными методами (Gallagher et al., 1993; Varga-Atkins et al., 2017). Из-за дискурсивной и демократичной природы техники NGT участие создает эффективный баланс между дружественной средой и сосредоточением членов группы на выполняемой задаче (Gallagher et al., 1993). По сравнению с другими методами качественного исследования, такими как включенное наблюдение или глубинные интервью, NGT снижает предвзятость фасилитатора при сборе данных. Участники играют активную роль в исследовании, а не навязывают им аналитические темы или дискурсы.Это также чрезвычайно эффективно по времени, поскольку большинство сессий завершаются в течение часа или полутора часов, а центральный методологический принцип этой техники заключается в том, что анализ проводится демократически определенным образом участниками фокус-группы внутри самого сеанса. где для большинства других методов требуется дополнительный анализ с помощью транскрипции и т. д. (Boddy, 2012).
Как отмечалось выше, по сравнению с традиционной техникой фокус-групп, NGT использует более структурированный формат, чтобы позволить участникам анализировать проблемы и находить решения демократическим способом (см. Bailey, 2014; Patterson et al., 2017). Это также позволяет избежать излишне директивных вопросов от фасилитатора или руководства по теме, которые делают априорные предположения о важности конкретных тем, выдвигая их как вопросы. Для этого участникам каждой из фокус-групп была представлена единственная номинальная подсказка, записанная на белой доске в комнате, а именно: «Каковы движущие факторы вовлечения студентов в повышение качества программ?» Они прошли через свое понимание конкретной подсказки в пошаговом процессе, который начался с того, что участникам дали 10 минут на то, чтобы записать свои идеи в ответ на подсказку (см. Таблицу 1).Затем фасилитатор предложил каждому из участников предоставить остальной группе свои ответы, которые были записаны фасилитатором на белой доске. Этот процесс дает каждому члену группы возможность участвовать на равных, и, действительно, ведущий играет здесь решающую роль, гарантируя, что каждый член группы имеет равные возможности участвовать в обсуждении в «круговой» манере. После этого этапа фасилитатор инициировал этап голосования, на котором каждого участника просили оценить важность каждого из ответов на доске.На этом этапе на доске составляется краткий список наиболее подходящих и релевантных ответов на подсказку. Этот процесс осуществляется путем сопоставления и удаления любых дубликатов. Затем участников попросили выбрать пятерку лучших в индивидуальном порядке. Эти рейтинговые баллы (пять баллов для наивысшего и 1 для самого низкого) затем сопоставляются фасилитатором, пока участники делают небольшой перерыв. Затем эти сопоставленные баллы добавляются на белую доску и обсуждается схема голосования.Этот демократически управляемый процесс продолжался до тех пор, пока список не стал сокращаться, и все участники согласились, что ответы были ранжированы в порядке важности.
Таблица 1 . Краткое изложение каждого из этапов протокола NGT, которые были выполнены в каждой из трех фокус-групп.
Результаты
Как видно из Таблицы 2 ниже, сравнение трех основных тем выявило частичное совпадение с некоторыми из тем, раскрытых каждой из трех групп.Рассмотрение всего диапазона тем, которые были выявлены внутри каждой из групп, также выявило совпадение (см. Таблицы 3–5 ниже).
Таблица 2 . Три самые популярные темы, полученные в результате фокус-групп вовлеченных и не вовлеченных студентов, а также фокус-группы сотрудников, ориентированных на студентов.
Таблица 3 . Новые темы и голоса для вовлеченных студентов.
Таблица 4 . Новые темы и голоса для незанятых студентов.
Таблица 5 . Новые темы и голоса для студентов, стоящих перед сотрудниками.
Обсуждение
Целью настоящего исследования было изучить ряд мотиваций студентов, которые способствуют их вовлечению в процессы обеспечения качества их соответствующей программы обучения. Для этого был применен качественный подход с использованием NGT. Как показано в Таблице 2, ранжирование трех основных тем в каждой из трех фокус-групп выявило некоторое совпадение в отношении мотивации участия.Основные движущие силы взаимодействия, описанные здесь, можно сгруппировать: (а) дать себе право голоса, (б) улучшить обучение и, наконец, (в) профессиональное развитие. Важность каждой из этих трех тем обсуждается по очереди.
Учитывая вовлеченность студентов, возможно, неудивительно, что они оценили возможность выражения своего мнения как наиболее важный фактор, способствующий их вовлечению. В конце концов, такое выражение является причиной такой помолвки.Мотивационный аспект этого, как правило, связан с развитием четкой студенческой идентичности (McKenna, 2004). Например, в более ранней работе мы обнаружили, что психология формирования студенческих групп такова, что люди склонны участвовать в различных социальных контактах, но не подозревают, что они используют эти обмены для укрепления своей профессиональной идентичности (Senior et al., 2012; Senior and Howard , 2014). Может случиться так, что участие в различных комитетах по управлению консолидирует их идентичность на стыке академической грамотности и профессиональной идентичности.Вывод о том, что вовлеченные студенты оценили возможность развития профессиональной идентичности выше, чем не вовлеченные студенты, также подтверждает важность формирования идентичности для эффективного обучения (см., Например, Senior and Howard, 2014). Кроме того, студенты бакалавриата, чья профессиональная идентичность была связана с высокой академической ответственностью, также с большей вероятностью выражают планы продолжить свое образование после учебы в бакалавриате (Burke and Reitzes, 1981).
Темы, которые были раскрыты в фокус-группах сотрудников, также помогли понять желание студентов развивать репрезентативный голос на протяжении всего времени в университете.Здесь данные о студентах были уточнены с точки зрения персонала. Преподавательский состав также считает, что развитие голоса студентов является важным фактором вовлеченности. Однако они также считали гнев главной эмоцией, способствующей такому взаимодействию. Действительно, была проведена некоторая работа, подчеркивающая необходимость для учителей быть более внимательными к эмоциональному состоянию своих учеников, особенно с учетом того, что позитивные отношения между сотрудниками и учениками приводят к увеличению удовлетворенности учеников и благотворно влияют на удержание и успеваемость учеников (Томас , 2002; Родс, Невилл, 2004).Но остается удивительно мало литературы о влиянии отрицательных эмоций на студенческий опыт. Что могло вызвать чувство гнева у современного студенческого населения? (см. также Hargreaves, 2000).
Как описано выше, нет никаких сомнений в том, что среда высшего образования значительно изменилась за последние 10 лет, и современный университет теперь ставит в основу потребительскую идеологию (Bok, 2009; Brooks et al., 2016). В рамках такой идеологии, когда студенты считаются ключевыми потребителями и эффективно изучают ключевой продукт, законно предположить, что измерение удовлетворенности студентов будет простым; однако это далеко не так (Senior et al., 2017). Тем не менее, несмотря на быстрый рост академического консьюмеризма, остается проблема в отношении ожиданий студентов (Riesman, 1980; James, 2002), и в некоторых случаях наблюдается значительный разрыв между институциональными устремлениями и опытом студентов (Tomlinson , 2017). В некоторых из этих случаев студенты разочарованы своим опытом обучения, поскольку он не оправдал их ожиданий от программы эффективного обучения (Nixon et al., 2016). Здесь студенческий голос выражает разочарование, и вполне вероятно, что студенты, столкнувшиеся с персоналом (например, преподаватели, участвовавшие в третьей фокус-группе), будут регулярно испытывать такой гнев (Finch et al., 2015). Следует иметь в виду, что характер текущего протокола был таков, что, хотя гнев студента действительно воспринимался как возможный внутренний мотиватор для вовлечения студентов, дальнейшая работа должна подтвердить факторы, лежащие в основе такого гнева.
Академическая польза от участия в собраниях по повышению качества была оценена заинтересованными студентами как вторая по рейтингу тема. В то время как не вовлеченные студенты не считали возможность развития лучшего образовательного опыта важной, они оценили способность развивать профессиональные навыки в целом и лидерские качества в частности в трех основных темах.Активные студенты заняли третье место в рейтинге по профессиональному развитию. Такой разброс рангов и выявление конкретных навыков у не вовлеченных студентов действительно показывает, насколько высоко потребность в развитии профессиональных навыков рассматривается более широкой когортой студентов.
Как правило, общепринятой практикой в учебных заведениях является поощрение учащихся к участию в процессах управления качеством, подчеркивая преимущества их профессиональных навыков, и текущие данные действительно показывают, что это в некоторой степени эффективная стратегия.На воспринимаемую важность этого набора навыков также ясно указывает тема, получившая наивысший рейтинг в фокус-группе персонала (см. Таблицу 5). Данные также показывают, что незанятые студенты не придают важности развитию общего опыта обучения по сравнению с набором профессиональных навыков. Не вовлеченные студенты не только считали набор профессиональных навыков наиболее важной причиной для вовлечения, но эти студенты также рассматривали возможность развития лидерских качеств как третью причину для вовлечения.Эта конкретная группа студентов рассматривает элементы профессионального и передаваемого набора навыков как отдельные сущности и оценивает каждую из этих отдельных сущностей как важную по существу. В свете того факта, что незанятые студенты считали приобретение таких навыков настолько важным, что, возможно, учебные заведения увидели бы огромные дивиденды, полученные от четкого определения вовлеченности студентов как средства легкого приобретения таких навыков.
При рассмотрении остальных ранжированных тем, которые были выявлены в данных от не вовлеченных студентов, становится ясно, что развитие набора профессиональных навыков является одной из вещей, которые они считают положительным аспектом взаимодействия с менеджментом качества. своих программ.Действительно, такие аспекты, как возможность развить уверенность в себе, способность помогать другим, а также возможность общаться с другими учащимися программы — все это указывает на необходимость развития широкого набора профессиональных и передаваемых навыков. Глубина детализации, выявленная незанятыми студентами, по сравнению с недостаточной детализацией, выявленной заинтересованными студентами, снова подчеркивает воспринимаемую потребность незанятых студентов в развитии этого набора навыков в их более широком обучении (Kavanagh and Drennan, 2008).То, что студенты в этих группах по-разному считали важность развития профессиональных навыков, заслуживает рассмотрения, особенно когда развитие такого набора навыков начинает использоваться менеджерами учебных заведений, чтобы побуждать студентов к участию в подобной манере (Crebert et al. др., 2004). Таким образом, подчеркивание важности развития лидерства, а также более общего набора профессиональных навыков может быть полезным для поощрения такого взаимодействия.
Стоит отметить, что обе группы студентов рассмотрели положительные аспекты своего активного участия в различных структурах управления и то, как такое участие может поддержать их способность проводить изменения e.g., «дать себе право голоса» (вовлеченные студенты 18 голосов против 15 голосов без участия). В фокус-группе сотрудников важность этого навыка действительно проявилась и была отмечена как «социальное влияние (сверстники)», но не получила голосов на заключительном этапе ранжирования. Поскольку не вовлеченные студенты также рассматривали « возможность пообщаться с другими » как возможный фактор мотивации (хотя и с четырьмя голосами), это действительно показывает, что более широкое студенческое сообщество может быть мотивировано их сверстниками, чтобы повлиять на изменения, но не участвовать в качестве средство общения с другими студентами.Предыдущие исследования показали важность взаимоотношений со сверстниками в академической успеваемости (Smith and Peterson, 2007), а также, что социальные связи в академическом контексте положительно влияют на академическую успеваемость, как правило, через мотивацию, а также обмен знаниями и идеями (Smith and Peterson, 2007). Петерсон, 2007; Сеньор и Ховард, 2014). Может случиться так, что вовлеченные студенты чувствуют себя более сильными со стороны своих сверстников, чтобы повлиять на изменение, по сравнению с их незанятыми коллегами.
Заслуживает внимания тема «добросовестности», которая была поднята и высоко оценена группой сотрудников, что свидетельствует о том, что сотрудники считали ее более важным фактором, чем обе группы студентов.В то время как предыдущая работа действительно демонстрирует тесную взаимосвязь между сознательной личностью и успеваемостью, текущие результаты показывают, что участие в процессах обеспечения качества не может (Colquitt and Simmering, 1998). Было видно, что в группах вовлеченных лиц и сотрудников изрядное значение придавалось концепции собственного позитивного отношения как мотивации к вовлечению. Однако незаинтересованная группа воспринимала это как значительно менее важное, что, возможно, отражает их взгляды на личную ответственность за мотивацию к более активному участию.
Как видно из различных таблиц выше, большинство тем, получивших ранг, совпадают по группам. Проведение такого триангуляционного анализа, в котором участвовали фокус-группы трех разных уровней, позволило лучше понять, что побуждает студентов задействовать механизмы повышения качества их конкретной программы обучения. Применение NGT позволило своевременно разработать подробный анализ различных ожиданий без необходимости интерпретации обширных стенограмм.Более того, поскольку анализ различных тем проводился в демократичной и дискурсивной манере, члены каждой фокус-группы могли развивать владение каждой из тем, что, в свою очередь, гарантировало, что каждый из членов фокус-группы был уверен в их актуальности. . Наличие точки зрения персонала позволило разработать всесторонний обзор всего спектра факторов, способствующих вовлечению.
Несмотря на уникальный характер настоящего исследования, результаты следует иметь в виду, несмотря на некоторые ограничения.Возьмем, к примеру, появляющуюся литературу, в которой подчеркивается роль культуры и вовлеченности студентов (например, Zhao et al., 2005). Принимая во внимание тот факт, что студенты-участники текущего исследования определились как принадлежащие к двум основным различным культурным группам, то есть к белым британцам и восточноазиатским, количество участников было слишком низким, чтобы можно было провести культурное сравнение. Поэтому было бы полезно воспроизвести нынешнюю парадигму с большей и более разнообразной группой участников.Еще одно ограничение, которое следует отметить, заключается в том, что текущее исследование не сделало выводов для дистанционных учащихся, которые могут участвовать в своих исследованиях в Интернете (Chen et al., 2010). Неуклонный рост онлайн-доставки в глобальном секторе высшего образования гарантирует, что необходимо провести дополнительную работу по изучению средств, с помощью которых может быть задействована эта уникальная когорта студентов.
Дальнейшая работа также должна быть проведена для обеспечения межведомственного сравнения между ожиданиями когорты студентов как в институте с профилем высокой вовлеченности, так и с профилем низкой вовлеченности.Работа, которая исследует, как мотивационные аспекты вовлечения студентов могут быть использованы для стимулирования последующего представления студентов, должна быть четко проведена. В то время как вовлечение студентов в процессы обеспечения качества, несомненно, является сложной и многогранной проблемой, использование NGT оказалось эффективным и действенным средством выявления элементов этой сложности. Представленные выше результаты обеспечивают прочную основу и служат для более полного понимания процессов, с помощью которых учащиеся могут начать более активно участвовать в своем обучении, и связанных с ним качественных процессов.Это важный первый шаг к полноценному вовлечению студентов в процесс обучения.
Примечание автора
Более ранняя версия этой статьи была представлена PsycArxiv в виде препринта в открытом доступе: doi: 10.17605 / OSF.IO / H7WUS.
Заявление об этике
Все процедуры были одобрены местным советом по этике Центра обучения, инноваций и профессиональной практики при Астонском университете (10 марта 2016 г.).
Авторские взносы
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.
Финансирование
Мы хотели бы поблагодарить Национальную стипендию преподавателей CS за поддержку.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы хотели бы поблагодарить трех последних рецензентов, чьи отзывы действительно способствовали гораздо более сильной окончательной работе.Мы понимаем, что такие усилия часто остаются незамеченными, например, https://blog.frontiersin.org/2014/10/05/why-you-should-review-papers-for-frontiers-in-educational-psychology/.
Сноски
Список литературы
Абдулла М. М. и Ислам Р. (2011). Номинальная групповая техника и ее применение в управлении качеством в высшем образовании. Пак. J. Commer. Soc. Sci. 5, 81–99.
Google Scholar
Аль-Самаррайе, Х. и Хурмузан, С. (2018).Обзор методов мозгового штурма в высшем образовании. Подумай. Навыки Creativ. 27, 78–91. DOI: 10.1016 / j.tsc.2017.12.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейли А. М. (2014). Использование методики номинальных групп для определения дополнительных потребностей в поддержке старших преподавателей и менеджеров TAFE штата Виктория. Внутр. J. Поезд. Res. 11, 260–266 DOI: 10.5172 / ijtr.2013.11.3.260
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Баня, А.М. (2003). «Расширение высшего образования: рассмотрение контроля, финансирования и качества», в Education Studies: Essential Issues , ред. С. Бартлетт и Д. Бертон (Лондон: Sage), 169–189.
Google Scholar
Блум Д. Э., Кэннинг Д. и Чан К. (2006). Высшее образование и экономическое развитие в Африке , Vol. 102. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
Google Scholar
Бодди, К. (2012). Номинальная групповая техника: помощь мозговому штурму в исследованиях. Qualit. Market Res. Int. J. 15, 6–18. DOI: 10.1108 / 135227512111
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бок Д. (2009). Университеты на рынке: коммерциализация высшего образования. Нью-Джерси, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.
Google Scholar
Брукс Р., Байфорд К. и Села К. (2016). Студенческие союзы, консьюмеризм и неолиберальный университет. руб. J. Sociol. Educ. 37, 1211–1228.DOI: 10.1080 / 01425692.2015.1042150
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браун, С. К., Бурдсал, К. А. (2012). Исследование чувства принадлежности к сообществу и успехов студентов с помощью национального опроса вовлеченности студентов. J. Gen. Educ. 61, 433–460. DOI: 10.1353 / jge.2012.0039
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брайсон К. и Хэнд Л. (2007). Роль вовлеченности в вдохновляющем преподавании и обучении. Innov. Educ. Учат.Int. 44, 349–362. DOI: 10.1080 / 147032602748
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Берджесс А., Старший К. и Мурс Э. (2018). Десятилетнее тематическое исследование меняющихся детерминант удовлетворенности студентов университетов в Великобритании. PloS ONE 13: e0192976. DOI: 10.1371 / journal.pone.0192976
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Берк, П. Дж., И Райцес, Д. К. (1981). Связь между идентичностью и ролевой эффективностью. Soc. Psychol. Q. 44, 83–92. DOI: 10.2307 / 3033704
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэри, П. (2013). Вовлечение студентов: взгляды заинтересованных сторон на представление курса в управлении университетом. Шпилька. Высокий. Educ. 38, 1290–1304. DOI: 10.1080 / 03075079.2011.621022
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чаппл М. и Мерфи Р. (1996). Номинальная групповая техника: расширение оценки преподавательского и учебного опыта студентов. Задницы. Eval. Высокий. Educ. 21, 147–160. DOI: 10.1080 / 0260293960210204
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен П.С., Ламберт А.Д., Гидри К.Р. (2010). Вовлечение онлайн-учащихся: влияние технологий онлайн-обучения на вовлеченность студентов. Comput. Educ. 54, 1222–1232. DOI: 10.1016 / j.compedu.2009.11.008
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Клэкстон, Дж. Д., Ричи, Дж. Б., и Зайчковски, Дж.(1980). Метод номинальной группы: ее потенциал для исследования потребителей. J. Consum. Res. 7, 308–313. DOI: 10.1086 / 208818
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коул, М. Т., Шелли, Д. Дж., И Шварц, Л. Б. (2014). Онлайн-обучение, электронное обучение и удовлетворенность студентов: трехлетнее обучение. Внутр. Rev. Res. Откройте Distrib. Учиться. 15, 111–131. DOI: 10.19173 / irrodl.v15i6.1748
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Колкитт, Дж.А., и Симмеринг, М. Дж. (1998). Добросовестность, ориентация на цель и мотивация к обучению в процессе обучения: лонгитюдное исследование. J. Appl. Psychol. 83, 654–665. DOI: 10.1037 / 0021-9010.83.4.654
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Креберт, Г., Бейтс, М., Белл, Б., Патрик, К. Дж., И Крагнолини, В. (2004). Развитие общих навыков в университете, во время стажировки и при трудоустройстве: мнения выпускников. Высокий. Эду. Res. Развивать. 23, 147–165. DOI: 10.1080 / 0729436042000206636
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ди, Т. С. (2004). Есть ли гражданская отдача от образования? J. Public Econ. 88, 1697–1720. DOI: 10.1016 / j.jpubeco.2003.11.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
ДеФур, С. Х., Коринек, Л. (2010). Слушаем студенческие голоса. Ясно. Дом J. Educ. Strateg. Выдает идеи 83, 15–19. DOI: 10.1080 / 00098650
7677CrossRef Полный текст | Google Scholar
Финч, Д., Пикок, М., Лаздовски, Д., и Хван, М. (2015). Управление эмоциями: тематическое исследование, изучающее взаимосвязь между эмпирическим обучением, эмоциями и успеваемостью учащихся. Внутр. J. Manage. Educ. 13, 23–36. DOI: 10.1016 / j.ijme.2014.12.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Foth, T., Efstathiou, N., Vanderspank-Wright, B., Ufholz, L.A., Dütthorn, N., Zimansky, M., et al. (2016). Использование дельфи и техники номинальных групп в медсестринском образовании: обзор. Внутр. J. Nurs. Stud. 60, 112–120. DOI: 10.1016 / j.ijnurstu.2016.04.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фрейре, П. (2000). Педагогика угнетенных . Лондон: Bloomsbury Publishing.
Галлахер М., Харес Т., Спенсер Дж., Брэдшоу К. и Уэбб И. (1993). Номинальная групповая техника: инструмент исследования для общей практики? Fam. Практик. 10, 76–81. DOI: 10.1093 / fampra / 10.1.76
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гури-Розенблит, С., Шебкова, Х., Тейхлер, У. (2007). Массовость и разнообразие систем высшего образования: взаимодействие сложных измерений. Высокий. Educ. Политика 20, 373–389. DOI: 10.1057 / palgrave.hep.8300158
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Харгривз А. (2000). Смешанные эмоции: восприятие учителями своего взаимодействия с учениками. Учить. Учат. Educ. 16, 811–826. DOI: 10.1016 / S0742-051X (00) 00028-7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ходсон, П., и Томас, Х. (2003). Повышение качества высшего образования: соответствовать новому тысячелетию или просто соответствовать требованиям 2000 года? Высокий. Educ. 45, 375–387. DOI: 10.1023 / A: 1022665818216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Холмс, К., и Мэйхью, К. (2016). Экономика высшего образования. Oxford Rev. Econ. Политика 32, 475–496. DOI: 10.1093 / oxrep / grw031
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джеймс, Р. (2002). Меняющиеся ожидания студентов от высшего образования и последствия несоответствия реальности .Отвечая на ожидания студентов. Париж: ОЭСР.
Google Scholar
Кавана, М. Х., и Дреннан, Л. (2008). Какие навыки и атрибуты нужны выпускнику бухгалтерии? Свидетельства восприятия студентов и ожиданий работодателя. В соотв. Финансы 48, 279–300. DOI: 10.1111 / j.1467-629X.2007.00245.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Керр, К. (2001). Использование университета . Чикаго, Иллинойс: Издательство Гарвардского университета.
Google Scholar
Рыцарь Т., и Сеньор К. (2017). О самой модели современного крупного менеджера: важность академических администраторов в поддержке новой педагогики. Фронт. Educ. Psychol. 2:43. DOI: 10.3389 / feduc.2017.00043
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ллойд-Джонс, Г., Фауэлл, С., и Блай, Дж. Г. (1999). Использование именной групповой техники в качестве оценочного инструмента в медицинском образовании. Med. Educ. 33, 8–13. DOI: 10.1046 / j.1365-2923.1999.00288.х
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ломас, Л. (2002). Обязательно ли развитие массового образования означает конец качеству? Qual. Высокий. Educ. 8, 71–79. DOI: 10.1080 / 13538320220127461
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ломас, Л., и Томлинсон, К. (2000). Стандарты: разное восприятие старшего персонала в высших учебных заведениях. Qual. Assurance Educ. 8, 131–139. DOI: 10.1108 / 09684880010372725
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мейсон, Г., Уильямс, Г., и Кранмер, С. (2009). Инициативы по развитию навыков трудоустройства в высшем образовании: какое влияние они оказывают на результаты на рынке труда выпускников? Educ. Экон. 17, 1–30. DOI: 10.1080 / 096452028315
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маккенна, С. (2004). Пересечение академической грамотности и идентичности студентов: исследования в высшем образовании. Южноафриканский J. Высшее образование. 18, 269–280.
Google Scholar
Мейер, Л.Х. и Эванс И. М. (2005). Поддержка профессорско-преподавательского состава: соответствие новым ожиданиям в области высшего образования без ущерба для традиционных ценностей профессорско-преподавательского состава. Высокий. Educ. Политика 18, 243–255. DOI: 10.1057 / palgrave.hep.8300086
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Никсон, Э., Скаллион, Р., Хирн, Р. (2016). Ее величество студент: рыночное высшее образование и нарциссическое (неудовлетворение) удовлетворение студента-потребителя. Шпилька. Высокий. Educ. 39, 927–943.DOI: 10.1080 / 03075079.2016.1196353
CrossRef Полный текст | Google Scholar
О’Нил, М. Дж., И Джексон, Л. (1983). Номинальная групповая техника: процесс инициирования разработки учебных программ в высшем образовании. Шпилька. Высокий. Educ. 8, 129–138. DOI: 10.1080 / 03075078312331378994
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паркер И. (1992). Динамика дискурса: критический анализ индивидуальной и социальной психологии. Лондон: Рутледж.
Паттерсон, К., Стивенс М., Чанг В., Прайс А. М., Уорк Ф. и Снелгроув-Кларк Э. (2017). Значение личных учебных сред (PLEs) в медсестринском образовании: расширение текущих концептуализаций. Медсестра просвещения. Tod. 48, 99–105. DOI: 10.1016 / j.nedt.2016.09.010
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Печар, Х., Парк, Э. (2017). «Академическая карьера в период массового роста австрийского высшего образования», в книге «Вызовы и возможности: академическая профессия в Европе», , ред.Мачадо-Тейлор, В. Соарес и У. Тейхлер (Цюрих: издательство Springer International), 143–166.
Google Scholar
Причард Р. (2004). Гумбольдтовские ценности в меняющемся мире: сотрудники и студенты немецких университетов. Oxford Rev. Educ. 30, 509–528. DOI: 10.1080 / 0305498042000303982
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Родс, К., и Невилл, А. (2004). Академическая и социальная интеграция в высшем образовании: исследование удовлетворенности и неудовлетворенности в когорте первого года обучения в новом университете. J. Дальнейшая высота. Educ. 28, 179–193. DOI: 10.1080 / 0309877042000206741
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Рисман Д. (1980). О высшем образовании: академическое предприятие в эпоху растущего студенческого консьюмеризма . Чикаго, Иллинойс: Издатели транзакций.
Google Scholar
Росс, М., Перкинс, Х., Бодей, К. (2016). Академическая мотивация и информационная грамотность, самоэффективность: важность простого желания знать. Либр.Инф. Sci. Res. 38, 2–9. DOI: 10.1016 / j.lisr.2016.01.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сабатес, Р. (2008). Уровень образования и данные о преступности несовершеннолетних на уровне района с использованием трех групп молодых людей. руб. J. Criminol. 48, 395–409. DOI: 10.1093 / bjc / azn003
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Скотт П. (1995). Значения массового высшего образования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Образование Макгроу-Хилл.
Google Scholar
Сеньор, К., и Ховард, К. (2014). Обучение в группах дружбы: развитие концептуального понимания студентов через социальное взаимодействие. Фронт. Educ. Psychol. 5: 1031. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01031
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сеньор К., Ховард К., Редди П., Кларк Р. и Лим М. (2012). Взаимосвязь между лекциями, ориентированными на студентов, эмоциональным интеллектом и учебными группами: исследование социальной телеметрии с помощью мобильной телефонии. Шпилька.Высокий. Educ. 37, 957–970. DOI: 10.1080 / 03075079.2011.556719
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сеньор К., Мурс Э. и Берджесс А. П. (2017). «Я не могу получить никакого удовлетворения»: измерение удовлетворенности студентов в возрасте потребительского высшего образования. Фронт. Educ. Psychol. 8: 980. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.00980
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Сеньор К., Редди П. и Сеньор Р. (2014). Взаимосвязь между возможностями трудоустройства студентов и вовлечением студентов: работа над более единой теорией. Фронт. Educ. Psychol. 5: 238. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00238
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шор И. и Фрейре П. (1987). Что такое «диалогический метод» обучения? J. Educ. 169, 11–31. DOI: 10.1177 / 0022057487163
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Sims-Schouten, W., Riley, S.C., and Willig, C. (2007). Критический реализм в анализе дискурса: представление систематического метода анализа на примере женских разговоров о материнстве, уходе за детьми и женской занятости. Theory Psychol. 17, 101–124. DOI: 10.1177 / 0959354307073153
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смиби, Дж. К. (2003). Влияние массификации на университетские исследования. Высшее образование. Управлять. 9, 131–144. DOI: 10.1080 / 13583883.2003.9967098
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Смит Р. А. и Петерсон Б. Л. (2007). «Псс, что ты думаешь?» взаимосвязь между авторитетом совета, типом совета и успеваемостью. Commun. Educ. , 56, 278–291. DOI: 10.1080 / 03634520701364890
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тейхлер, У. (1998). Массификация: вызов для высших учебных заведений. Высшее образование. Управлять. 4, 17–27. DOI: 10.1080 / 13583883.1998.9966942
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Томас, Л. (2002). Удержание студентов в системе высшего образования: роль институционального габитуса. J. Educ. Политика 17, 423–442.DOI: 10.1080 / 02680930210140257
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тиссингтон П. и Сеньор К. (2017). Исследовательская деятельность и новая педагогика: почему участие в исследованиях необходимо для эффективного обучения. Фронт. Psychol. 8: 1838. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01838
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Томлинсон, М. (2017). Восприятие студентами себя как «потребителей» высшего образования. руб. J. Sociol. Educ. 38, 450–467.DOI: 10.1080 / 01425692.2015.1113856
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Тоул, М., и Сеньор, К. (2010). Научно-исследовательская подготовка и набор выпускников. Educ. Тренироваться. 52, 292–303. DOI: 10.1108 / 004001050963
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Троу, М. (2000). От массового высшего образования к всеобщему доступу: преимущество Америки. Минерва 37, 303–328. DOI: 10.1023 / A: 1004708520977
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван де Вен, А.Х. и Дельбек А. Л. (1974). Эффективность номинальных, Delphi и взаимодействующих групповых процессов принятия решений. Acad. Управлять. J. 17, 605–621. DOI: 10.2307/255641
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Варга-Аткинс, Т., Макайзак, Дж., И Уиллис, И. (2017). Фокус-группа встречает технику номинальной группы: эффективная комбинация для оценки студентов? Innov. Educ. Учат. Int. 54, 289–300. DOI: 10.1080 / 14703297.2015.1058721
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уокер, И., и Чжу, Ю. (2008). Надбавка к заработной плате в колледже и расширение высшего образования в Великобритании. Сканд. J. Econ. 110, 695–709. DOI: 10.1111 / j.1467-9442.2008.00557.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уильямс П. Л., Уайт Н., Клем Р., Уилсон С. Э. и Бартоломью П. (2006). Клиническое образование и обучение: использование метода номинальных групп в исследованиях с рентгенологами для выявления факторов, влияющих на качество и возможности. Рентгенография 12, 215–224.DOI: 10.1016 / j.radi.2005.06.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уинстон, Н. Э. (2017). «3 стандарта педагогической хрупкости» в журнале «Педагогическая хрупкость и устойчивость в университете, », ред. И. М. Кинчин и Н. Э. Уинстон (Роттердам: SensePublishers), 33–48.
Google Scholar
Янг, П. (2006). Несбалансированность: восприятие преподавателями различного статуса и вознаграждений в связи с преподаванием и исследованиями. Учить. Высокий. Educ. 11, 191–202.DOI: 10.1080 / 13562510500527727
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжао, К. М., Кух, Г. Д., и Карини, Р. М. (2005). Сравнение вовлеченности иностранных студентов и американских студентов в эффективную образовательную практику. J. Высшее образование. 76, 209–231. DOI: 10.1080 / 00221546.2005.11778911
CrossRef Полный текст | Google Scholar
.