Как работать с аутистами в детском саду: Как справиться с ребенком-аутистом в группе детского сада? – Детский сад и ребенок

Как справиться с ребенком-аутистом в группе детского сада? – Детский сад и ребенок

Рубрика — Детская психология

Вопрос: Добрый день! Мне нужна ваша помощь. К нам в группу приходит больная аутизмом девочка. Группа средняя. Нигде не могу найти информацию, как себя вести с такими детьми, ведь они могут проявлять агрессию просто так. У меня в группе 20 человек, по списку — больше, но ходит двадцать, меньше — редко. Уделять много времени этой девочке я не могу.

У меня четверо детей в группе очень оперативные — за ними глаз да глаз нужен. Я собрала в интернете информацию, но как общаться с такими детьми в детском саду нигде не могу найти. Боюсь агрессии.

Отвечает Любовь Голощапова, детский психолог:

На переднем плане письма Ваш страх – «боюсь агрессии»…

Возможно, он вызван какими-то неприятными событиями, имевшими место в прошлом, а может, чем-то другим. Но почему все письмо только об этом?

Страхи, особенно рационально не обоснованные, возникающие самопроизвольно, как бы помимо воли человека, оказывают сильное влияние на его жизнь.

Обычно они реализуются в действительности по принципу «чего боишься, то и случается». Традиционно это принято называть законом подлости. На самом деле никакой «подлости» здесь нет. Просто часто возникающие в воображении картины, к тому же сопровождающиеся яркими эмоциональными переживаниями, осуществляются. Все равно, о чем Вы часто думаете – о хорошем или о плохом, предчувствуете радость или боитесь. Достаточные условия – часто и эмоционально. И можете считать, что заказ на выполнение Вашего «желания» (на самом деле — не-желания) принят.

— Будет исполнено! – рапортует мир, и создает условия для его быстрейшей реализации.

Так работает «закон подлости». Коротко говоря, бояться невыгодно. Ведь с таким же рьяным усердием будут выполнены и Ваши истинные желания.

Но оставим метафизику и вернемся к нашим детям в садике.

Очень меня удивил такой ход – отдать в сад аутичного ребенка. Конечно, случай случаю рознь, и на месте, безусловно, виднее. Тем не менее, этот ребенок возлагает на Вас дополнительную нагрузку. То, что Вы не нашли в интернете методик по воспитанию аутистов в саду, неудивительно – их просто туда не отдают. Так что Вы будете нашим пионером-первопроходцем. Может, будете делиться своими открытиями, знаниями и опытом? Это было бы очень полезно и интересно.

В общем случае аутичный ребенок очень замкнут, а коллективным играм и общению предпочитает уединение и самостоятельные занятия. С ним в группе гораздо меньше хлопот – он не будет приставать к другим детям, чего-то от них хотеть или требовать, отстаивать свои права и игрушки, заводить игры и беготню. Но как до него достучаться, чтобы он открыл Вам дверь к себе – тут Вам придется искать путь самой. Потому что остаются организационные моменты, когда нужно спать, есть, гулять и т.п., и это принято делать всем вместе.

Могу только порекомендовать не оказывать никакого давления, иначе дверь перед Вами еще плотнее закроют.

Вашим инструментом может быть интерес. Сумеете заинтересовать – считайте, дело сделано.

Вам придется искать то, что нравится этой девочке, что ей интересно. Говорить с ней через понятия принуждения бессмысленно, все «надо», «должен», «все детки так делают» ее оставят равнодушно-невозмутимой. Ищите ее конек, это может быть, что угодно – музыка, рисунок, лепка, конструкторы, звери, цветы или что-то еще. На языке того, что ей нравится, Вы сможете с ней обо всем договориться.

Это как диковинный экзотический цветок – у нас такие не выращивают, как за ним ухаживать – непонятно, все приходится искать опытным путем. Но если правильный подход найден, сколько радости и восхищения принесут невиданные цветы и плоды…

А насчет «проявить агрессию просто так» могу Вам сказать одно: ничего не бывает просто так. Так может казаться, если человек не знает или не понимает причины.

Причины, вызывающие агрессию – насилие и ограничение.

Если у ребенка открыты все возможности для нормального, здорового, естественного развития, его не заставляют делать то, что ему мешает или не нужно. когда ему разрешают делать то, что ему нужно и хочется, тогда и агрессии не будет, она просто не нужна. Чтобы человек проявил агрессию, его нужно до этого специально довести, создать условия.

И вот еще что. Это не совет и не рекомендация, а просто мое мнение. Если бы я работала с детьми, и мне привели бы аутиста, я, наверное, поставила бы себе задачу определить, насколько возможно и полезно для всех присутствие такого ребенка в группе детей. Выяснила бы все возможности взаимодействия и взаимной пользы, испытала бы как можно больше разных методик, придумывала бы и опробовала свои методы, корректировала бы их по ходу жизни. Ух, а потом бы я… книжку бы опубликовала….

Интересно, это реализуется?

_______________________

Читать также:

Консультация для воспитателей

Loading…

 

Что такое аутизм?

Аутичность (от греческого — «сам») — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Такое определение аутизма дано в психологическом словаре. Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.

Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.

В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития, однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутизм проявляется в разных формах. В книге О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг «Аутичный ребенок: пути помощи» (М., 1997) приведены примеры различных подходов к классификации аутичных детей. Так, английский исследователь доктор Л. Винг разделила таких детей по их возможностям вступления в социальный контакт на «одиноких» (не вовлекающихся в общение), «пассивных» и «активных-но-нелепых». По ее мнению, прогноз социальной адаптации наиболее благоприятен для группы «пассивных» детей. Авторы книги предлагают в качестве основания классификации вырабатываемые аутичными детьми способы взаимодействия с миром и защиты от него и выделяют четыре основных формы проявления аутизма.

1. Полная отрешенность от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведение. Они не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходящего вокруг.

2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль.

3. Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Это очень «речевые» дети, они обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их речь производит неестественно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одаренность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем.

4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

Центральная проблема детей этой группы — недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант аутизма. По статистике, глубокий аутизм встречается только у одного ребенка из тысячи. В повседневной практике, в детском саду или в школе, мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4-5 раз чаще, чем среди девочек.

Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушения внутриутробного развития и истощающие болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.

Портрет аутичного ребенка.

Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. У аутичных детей нарушается «комплекс оживления», характерный для нормального развивающихся младенцев. Такой ребенок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на ее уход. Для него характерен отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликается на свое имя.

Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может панически испугаться любого предмета: портрета на стене, собственных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки.

И в более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешенными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого (глаза в глаза) взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с окружающими людьми. Существует мнение, что у них отсутствует желание общаться, в отличие от тревожных детей, которые хотят и ждут контактов, но по какой-либо причине боятся вступить в общение.

От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в уединении. Причем они могут одержимо годами играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. Например, 5-летний мальчик на просьбы взрослых нарисовать дерево, человечка, машинку долго и сосредоточенно работал карандашом, и всякий раз, закончив рисунок, говорил: «Лестница!» У некоторых детей игра отсутствует вовсе, и развитие задерживается на стадии элементарного манипулирования каким-либо предметом.

Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Например, ребенок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в одну, то в другую сторону или бесконечно включать и выключать свет. Иногда он подолгу совершает бесцельные однотипные движения телом: раскачивается, размахивает рукой, палкой или ударяет по мячу. В нашей практике ученик 2-го класса Андрюша М. в течение всего урока просто открывал и закрывал тетрадь, не слушая объяснений учителя и не выполняя заданий.

Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определенных ритуалов, и малейшие изменения в их жизни или в режиме могут стать для них травмирующим фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии, выражающаяся в жестоком обращении с близкими, со сверстниками, животными, в стремлении крушить и ломать все кругом. Довольно часто наблюдаются вспышки самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче. Причем находящиеся рядом взрослые часто не понимают причины взрыва ребенка, они, имея навык общения с обычными детьми, не всегда придают значения «пустякам», которые так важны для аутичного ребенка.

Пример.

4-летний Жора, собираясь вместе с другими детьми средней группы детского сада на прогулку, вдруг пронзительно закричал. Он бился в истерике, расшвыривал вокруг себя вещи, катался по полу. После каждой попытки взрослых, оказавшихся рядом и пытавшихся помочь ему, он с новой силой принимался визжать и биться головой об пол. Когда все дети ушли на прогулку, а у Жоры уже, видимо, не осталось сил, он немного успокоился. Опытный воспитатель стал «на ощупь» искать причину срыва. Глядя ему в глаза, начал перечислять все возможные детали, которые могли расстроить Жору. Воспитатель называл одну причину за другой, но мальчик оставался безучастным. Однако через какое-то время удалось привлечь его внимание: он оживился, когда воспитатель стал поправлять ему гольфы. Затем равнодушно, не сопротивляясь, но и без радости, он согласился идти на прогулку.

Подобная реакция аутичного ребенка может возникнуть на новую одежду, надетую мамой, на перестановку мебели, на присутствие незнакомого человека, на звук телевизора, на незнакомую мелодию, гул пылесоса.

Аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта. Практический (не связанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную норму. Так, например, Даня К. (6 лет), отказавшись отвечать на какие-либо вопросы психолога при обследовании по методике Векслера, задания на определение невербального интеллекта («Складывание фигур», «Лабиринт», «Последовательные картинки») выполнил блестяще и с явным желанием. Аутичные дети часто успешно работают с головоломками, кубиками, мозаиками, и эту склонность необходимо использовать для налаживания контактов с ними. Иногда таким детям доставляет удовольствие коллекционировать разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть парциально одаренными и проявлять успешность в отдельных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать. В любимом многими американском фильме «Человек дождя» актер Дастин Хоффман мастерски изобразил аутиста Реймонда, который блестяще отгадывал цифровые комбинации в казино.

Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя изредка встречаются и противоположные случаи). Важно отметить, что этот недостаток они даже и не пытаются компенсировать жестами, мимикой, в отличие от детей с задержкой речевого развития, но без нарушения общения. Если особых отклонений в развитии речи нет, ребенок все равно не использует ее в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми. Часто его речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она сформирована) присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз). Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они говорят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это окружающие по отношению к ним. Кроме того, их речи характерна фотографичность, неосмысленность. Поскольку механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они надолго запоминают отдельные высказывания, иногда очень умные, взрослые, не соответствующие возрасту и уровню развития.

Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравившиеся им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в связи с этим в исключительной одаренности своего ребенка. Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они неверно ставят ударения в словах. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого. Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушением общения испытывают и определенные трудности при формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже других детей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назначению горшок. Причем многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому результату: ребенок не осваивает его.

К. С. Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть этих детей становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко — и развить их потенциальные способности.

 

 

 

Как выявить аутичного ребенка.

Аутизм — это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистов.

Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутизма, возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до тех пор, пока ученые не определят более точно, отчего возникает данный недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой работы, поскольку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими отдельными чертами аутизма.

Однако перечисленные трудности не освобождают нас от выполнения сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детского сада или в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога — выявить такого ребенка, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и направить к специалистам. В нашей практике были случаи, когда сравнительно «благополучные» аутичные дети попадали к врачу только перед поступлением в школу. Если бы педагоги заметили проблемы этих детей раньше и посоветовали родителям обратиться к специалистам, наверное, адаптация ребенка к школьному обучению проходила бы более гладко.

Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать.

Основные направления работы по выявлению симптомов аутизма у ребенка помогут определить данные, приведенные в Таблице 1. Сравнительная характеристика развития нормальных и аутичных детей заимствована из книги бельгийских психологов К. Гилберта и Т. Питерса. Однако, на наш взгляд, эти данные не должны восприниматься слишком буквально. Это всего лишь схема, содержащая определенные ориентиры работы с детьми.

Как помочь аутичному ребенку.

Прежде чем начать разговор о коррекционной работе, необходимо сделать оговорку: так как в нашей практике дети с «классическим аутизмом» встречаются редко, но достаточно часто приходится взаимодействовать с детьми, которым присущи лишь отдельные аутистические черты, то и речь в дальнейшем будет идти именно о них. Мы расскажем о некоторых приемах работы с такими детьми. Эти приемы проверены на практике и дают хорошие результаты. Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке «набор» приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Прежде всего, как и при работе с обычными детьми, надо «идти за ребенком», гибко подходить к построению и проведению каждого занятия. Кроме того, необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат. По мнению К. Салиба, коллеги психотерапевта В. Оклендер, чтобы добиться положительных результатов в работе с таким ребенком, взрослый должен, прежде всего, проявить гибкость. Не надо заставлять его делать запланированное вами, лучше следовать за его интересами и стремлениями.

Вот как описывает случай из практики этого психолога В. Оклендер: «Шон (5лет) в полный рост стоял перед зеркалом, не обращая внимания на призывы поработать вместе над головоломкой. Тогда она подошла к нему сама, села возле зеркала, не говоря ни слова, и стала наблюдать за тем, как он, рассматривая себя в зеркало, ощупывал свое лицо. Она понимала, что он действительно созерцал себя. Внезапно он заметил, что в зеркале было также и ее отражение. Это удивило его и привело в восторг. В течение 20 минут К. Салиба не произнесла ни одного слова, не отдала ни одной команды. Потом она начала называть части его лица по мере того, как он показывал на них, глядя в зеркало, но промолчала, когда он дошел до рта. Он выжидательно глядел на нее в зеркало и потом выкрикнул: «Рот!»».

Использование такого метода позволяет научить детей очень многому.

Коррекционная работа с любым ребенком, а с аутичным — тем более, будет более успешной, если ее проводить комплексно, группой специалистов: психиатром, невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником и родителями. Но только при одном условии: работа специалистов и родителей должна проходить по одной программе.

Зная, какие лекарства и с какой целью прописаны ребенку, педагоги и психологи вместе с родителями могут целенаправленно наблюдать за ним, сообщать врачу о положительных или отрицательных изменениях в поведении ребенка, чтобы он при необходимости корректировал курс лечения. Педагоги и психологи совместными усилиями добиваются общей цели: помочь ребенку адаптироваться к детскому саду или школе. Вместе они вырабатывает индивидуальную программу развития ребенка. Педагог ставит конкретные образовательные задачи, а психолог, опираясь на общие закономерности развития детей-аутистов, помогает решать возникающие проблемы. В процессе наблюдения за ребенком воспитатель или учитель могут проконсультироваться с психологом по возникающим вопросам. Например: «Как помочь ребенку избавиться от страхов?», «Как реагировать педагогу на вспышки агрессии и самоагрессии?»

Главная задача педагога — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как можно больше разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт.

Для того чтобы понять, с чего начать коррекционную работу, необходимо определить ведущее направление: развитие речи; навыков социального взаимодействия; воображения. В свою очередь, выбор направления будет зависеть от потребностей конкретного ребенка. В одном случае необходимо в первую очередь обучить его навыкам самообслуживания, в другом — снизить уровень тревожности, провести работу по снятию страхов, налаживанию первичного контакта, созданию положительного эмоционального климата и комфортной психологической атмосферы для занятий. На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребенка желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.

Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Например, во время урока физкультуры им непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. С этой целью в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить так называемые пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, можно нарисовать на шкафчике.

Образцами подобных карт являются, к примеру, инструкции по сбору игрушек из серии «Киндер-сюрприз».

Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.

Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме. В школе можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, ракушек, фотографий. Они неплохо справляются с ведением ежедневных записей-наблюдений за животными в живом уголке (но не на первых стадиях работы).

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате нескольких зеркал на уровне глаз ребенка. Время от времени воспитатель или учитель может привлекать внимание ребенка к его отражению. Этот прием, который уже был описан выше, дает положительные результаты.

Пример.

Андрюша М. учится во втором классе общеобразовательной школы. Ему повезло: учительница старается понять его и поддерживает малейшую инициативу по установлению контактов с окружающими. Андрюша даже иногда рассказывает стихи наизусть, правда один на один. В основном же в классный журнал проставляются оценки за письменные работы. Мальчик уже научился сидеть за партой в течение всего урока и выполнять некоторые задания учителя. Но при звуке звонка на перемену Андрей вздрагивает и начинает тонко и пронзительно плакать. Это и понятно: он совершенно не выносит, когда к нему прикасается кто-либо из сверстников, а на перемене этого не избежать. Десятиминутный перерыв превращается в кошмар и для Андрюши, и для учителя.

Но сегодня все было совсем иначе. Учительница, как только Андрей заплакал, подвела его к зеркалу. Мальчик продолжал плакать, но уже не так громко. Сначала он просто созерцал свое отражение, но потом, увидев скатывающуюся по щеке слезу, потрогал ее, посмотрел на мокрый палец, смахнул еще одну слезу, а потом придумал для себя игру: как только на лице появлялась очередная капля, он подхватывал ее и круговым движением размазывал по щеке. «Охота на слезы» продолжалась всю перемену. А к концу перерыва мальчик даже улыбался сквозь слезы.

На урок он отправился успокоенный. С тех пор Андрюша при звуке звонка на перемену не плакал, а вставал к зеркалу. Учительница, почувствовав возможности использования «волшебного стекла», во время перемен проводила этап за этапом коррекционную работу. Несколько недель спустя ребенок был готов общаться с педагогом и выполнять задания уже без посредства зеркала.

Лучше осознать свое тело аутичному ребенку поможет упражнение, которое успешно применяется в детских садах: положив ребенка на большой лист бумаги, педагог или дети из группы обводят контур его тела, а затем вместе, называя вслух части тела и предметы одежды, закрашивают этот контур.

Для развития тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического восприятия можно использовать такие игры, как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет». Полезно предложить детям складывать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами (вместо головоломок можно использовать «Рамки Монтессори»).

На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с жесткой последовательностью действий и четкими правилами, а не сюжетно-ролевые, где необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои действия и действия ребенка, четко обозначая словами все, что происходит с ними. При этом педагога не должно обескураживать то, что ребенок не проявляет ни малейшего интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры, одних и тех же слов принесет свои плоды — ребенок сможет включиться в общую деятельность.

Пример.

Даня никак не хотел принимать участие в групповой игре. Обычно он стоял возле детей, безразлично наблюдая за ними. И вот однажды, когда мы играли с ребятами в игру «Охота на тигров», Даня подошел к нам чуть ближе, чем обычно. А потом неожиданно для всех решительно встал в круг. Когда он был «пойман» водящим, мальчик молча вышел за круг и приготовился «водить», как это делали дети до него. А через несколько секунд Даня начал вслух считать до десяти! Это были первые за несколько месяцев пребывания ребенка в детском саду слова, которые он произнес при детях и при взрослом. До этого знаменательного дня мы были вынуждены общаться с ним при помощи карточек и знаков.

Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.

Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.

Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость (я — как большой!), будет понимать цель своих действий (чтобы взрослый «понял» объяснения и сделал все правильно), осознает, что только посредством речи можно наладить контакт с партнером.

Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.

Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут способствовать снижению уровня тревожности ребенка. Поэтому некоторые релаксационные игры, которые мы рекомендуем в статье «Тревожные дети», будут полезны и в работе с аутичными детьми. Можно использовать с этой целью и пальчиковые игры.

Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и повысить уверенность ребенка. Даже если реакция на ваши слова не проявляется внешне, доброжелательный тон и слова поддержки создадут положительную эмоциональную атмосферу, которая со временем поможет сделать ваше взаимодействие с ребенком более эффективным.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой. Учитель начальной школы, который занимался с аутичным ребенком на дому, отмечал, что он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут, хотя это, конечно, очень индивидуально. В детском саду эту проблему решить легко: ребенка не надо загружать непосильными для него заданиями. А в школе учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.

Для улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка необходима терпеливая работа педагога. Можно составить план группы, класса или всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок дня, используя символы и рисунки. Однако недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще «путешествовать» с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или учитель может делать это сам).

Как отмечалось выше, детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения.

Регулярные занятия будут способствовать уменьшению двигательных расстройств.

Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.

Психологи рекомендуют аутичным детям заниматься иностранными языками. Может быть, благодаря тому, что при их изучении педагоги используют большое количество схем и алгоритмов, детям бывает легче усваивать учебный материал.

Пример.

Грише поставлен диагноз «аутизм» уже несколько лет назад. Кроме того, у него наблюдаются серьезные отклонения в интеллектуальном развитии. Гриша с удовольствием занимается английским языком. При этом общение на родном, русском, языке дается ему с большим трудом. Он едва может односложно ответить на вопрос, обращенный к нему, а потребность самому вступить в диалог у него отсутствует вовсе. Однако иностранному языку Гриша обучается с интересом. За несколько месяцев он освоил алгоритм составления простых фраз. Ему нравится произносить их вслух. А еще его привлекает к занятиям то, что близкие люди стали проявлять заинтересованность и искреннее восхищение его достижениями.

Видимо, это позволило ему наконец-то почувствовать себя успешным и значимым для окружающих.

С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как подобные занятия помогают им лучше чувствовать свое тело, способствуют улучшению координации движений.

Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком, глиной, пшеном, водой.

Как играть с аутичными детьми.

Работая с аутичными детьми, надо иметь в виду, что коррекционная работа будет продолжительной. Скорее всего, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок откажется от контакта с вами вовсе, а тем более не захочет вступать в групповую, а может быть, и в индивидуальную игру.

Поэтому, рекомендуя игры для работы с аутичными детьми, мы подразумеваем, что проводить их вы будете только исходя из реальных возможностей и необходимости.

Составляя список игр для коррекционных занятий с аутичным ребенком, следует также помнить, что играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с его интересами. Поэтому, идя на занятия, вы должны быть готовы к гибким изменениям своих планов и иметь в запасе несколько игр, которые могут прийтись «по вкусу» вашему ученику.

Описание каждой игры начинается с формулировки целей ее проведения. Надеемся, что это поможет вам при отборе игр и учете интересов конкретного ребенка.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и, конечно, при желании самого ребенка.

Подвижные игры.

«Рукавички» Цель: включение аутичных детей в групповую работу.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз, можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«Щепки на реке»Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу.

Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно, Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве «Щепок» будут «двигаться по Воде»: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

«Охота на тигров» Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего — найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

«Покажи нос»Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела.

Затем воспитатель начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

«Кто Я?» Цель: развитие представлений и воображения ребенка.

Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т. д.). Ребенок должен отгадать, кто это был.

«Придумки» Цель: научить детей распознавать различные эмоции.

Взрослый просит ребенка придумать небольшой рассказ, ориентируясь на картинки. Он говорит: «Я начну придумывать историю, а ты продолжишь ее. К этой истории у нас уже нарисованы картинки. Например, Таня вышла во двор гулять. Она взяла мяч. Настроение у нее было вот такое…

«Покажи по-разному» Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

I этап игры.

Взрослый говорит:

— Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом), а вот я захожу в ворота… (взрослый пригибается). Какие? (Ребенок должен назвать антоним к слову «высокие».)

— Я несу легкий пакет (показывает), а теперь я несу (показывает)… Какой пакет?

— Я перехожу широкую реку (показывает), а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает)… Какой?

— Я иду медленно, а вот я иду… Как?

— Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне…

— Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю…

II этап игры.

Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например: «Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься, и т. д.

«Солнечный зайчик» Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Педагог включает фонарик и светит им на стенку.) А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь». Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге (рис. 4).

Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.

Источник: книга Елены Лютовой и Галины Мониной «Шпаргалка для взрослых».

 

Аутизм: как вести себя с особенными людьми

Исследования показывают, что принятие диагноза проходит несколько стадий.

Сразу после постановки диагноза ребенку многие родители переживают огромный стресс. Некоторым людям трудно начинать разговор о ребенке, не торопите их, не пытайтесь вынудить говорить о том, что им дается трудно. Но это не означает, что вам стоит прекратить общение с близким человеком и ждать, пока его ситуация нормализуется. Несмотря на аутизм жизнь продолжается. Предложите свою помощь, если это уместно.

Даже если человек не использует слово «аутизм», он будет благодарен вам за то, что вы спрашиваете, как вообще поживает их ребенок.

Постарайтесь, чтобы диагноз ребенка не стал помехой вашим обычным, бытовым, дружеским разговорам. Не нужно делать вид, что ничего не происходит, ваши друзья остаются вашими друзьями.

Со временем большинство людей принимают диагноз своего ребенка, и у них появляется потребность об этом говорить. Постарайтесь пойти навстречу и научиться внимательно слушать. И вновь постарайтесь оставить поспешные советы и недоуменные комментарии при себе, они вряд ли будут полезны, но точно могут стать преградой для дальнейшего общения. Если ваш друг или родственник поднимет тему аутизма, спросите, как дела у сына или дочки. Родители, у которых есть дети с особенностями, гордятся даже самыми маленькими их достижениями, поэтому им будет приятно рассказать о них, постарайтесь разделить с ними радость этих успехов.

Если ваш родственник или друг открыто обсуждает проблемы аутизма и активно ищет достоверную информацию, то вы можете порекомендовать ему проверенные источники — на сайтах фондов «Обнаженные сердца» и «Выход» собран большой объем информации на русском языке, публикуются последние научные исследования в области изучения расстройств аутистического спектра. На данных сайтах можно ознакомиться с описанием отдельных практических техник и целых программ, имеющих научно доказанную эффективность.

Продолжайте проводить время со своими друзьям так же, как вы это делали до того, как они рассказали вам о диагнозе своего ребенка: ходите в кафе, парки, музеи, приглашайте их в гости. Если вашим друзьям покажется, что выходов на улицу слишком много или им легче с ребенком в определенных местах, они вам скажут об этом. Главное, чтобы они не почувствовали себя изолированными или выброшенными из социальной жизни.

Продолжайте относиться к ребенку, диагноз которого вы узнали, по-прежнему. Аутизм — это не болезнь, поэтому не надо называть ребенка «больным» и жалеть его. Люди с аутизмом — это прежде всего люди, и относиться к ним нужно так, как вы хотели бы, чтобы относились к вам. Спросите у ваших друзей или близких, что нравится их ребенку, а чего стоит избегать. Старайтесь вести себя естественно.

Многим людям с аутизмом трудно, когда с ними общаются слишком длинными фразами. Постарайтесь говорить проще и давайте время на обработку информации и ответ.

Все больше людей с аутизмом начинают пользоваться средствами дополнительной коммуникации (картинки, специальные программы на планшете или телефоне). Понаблюдайте, как ваши близкие общаются с ребенком, спросите, как вам использовать этот язык общения.

Жизнь семьи с ребенком с особенностями развития может быть непростой: семья начинает посещать специальные занятия, им приходится решать множество бюрократических вопросов и при этом продолжать работать и вести домашнее хозяйство. У ребенка с аутизмом может быть повышенная чувствительность к определенным звукам, запахам, тактильным ощущениям. Поэтому для них обычный поход в супермаркет или проезд в общественном транспорте может стать серьезным испытанием.

Обсудите, не нужно ли помочь вашим друзьям — привезти продукты из магазина или забрать вещи из химчистки, это может быть для них серьезной поддержкой.

Как работать с детьми аутистами?

Дети с аутизмом имеют сложности в коммуникациях с другими людьми. Им сложно выстраивать отношения с людьми, своими сверстниками, заводить дружбу. С аутистами должны работать квалифицированные педагоги. Есть определенные рекомендации о том, как работать с детьми аутистами. Узнать подробнее об этом вы сможете на сайте http://aba-kurs.com/.

Методики работы с детьми аутистами в группе

Прежде всего нужно познакомиться с особенностями ребенка. Для эффективной работы применяются следующие методики:

1. Сбор сведений о ребенке. Важно получить информацию как от родителей, так и от самого ребенка. Необходимо выявить слабые и сильные стороны ребёнка. Узнать, что выходит у него хорошо, а что не очень. Все всю эту информацию потребуется применять в работе.
2. Поддержка при любых изменениях. Многие аутисты очень болезненно относятся к различным изменениям. Сделать минимальным дискомфорт при перемене событий можно, напоминая всей группе несколько раз о них. Например, можно сказать, что через 5 минут начнется занятие, а зачем за минуту до начала ещё раз об этом напомнить.
3. Разрешение время от времени совершать перерывы. Ребенку аутисту важно разрешать выходить в коридор, когда ему потребуется, обходить класс или «отдыхать» любым другим способом. Подобный отдых позволит ему не накопить усталость и лучше усваивать информацию.

Работа с аутистами в школе

Ребенок аутист может себя вести несоответствнно своему возрасту. Например, ему может быть сложно сидеть долгое время за партой, поэтому он постоянно будет стараться встать. Притом он может быстро усваивать любой сложный материал. Но каждому аутисту нужна поддержка учителя для получения информации. Также ребенок может не обращать внимание на обращения учителя. Однако такое поведение основывается не на плохом воспитании, а лишь на сложностях в концентрации. Задачей педагога является привлечение ученика к работе. Не следует торопить события. Важно сделать усвоение сведений для ребенка постепенным, что исключит лишнее переутомление.

Работа с аутистами в детском саду

Аутисты дошкольного возраста часто имеют проблемы с адаптацией. Они могут сильно привязываться к няне или воспитателю. Естественно, у аутиста будут возникать проблемы с общением со сверстниками. Они не будут присоединяться к играм. Чтобы адаптация была успешной, родителям не следует внезапно отдавать аутистов сад. Сначала нужно делать небольшие прогулки по территории сада вместе с ребенком, рассказывать ему о предстоящих занятиях.

Первый ресурсный класс для детей с аутизмом открывается в Башкирии

Шесть детей с расстройствами аутистического спектра — пять первоклассников и один учащийся средней школы — будут обучаться в обычных классах уфимской общеобразовательной школы №40 с использованием технологии «ресурсный класс», позволяющей создать ученику условия для инклюзивного образования с индивидуальным подходом, в зависимости от его потребностей и возможностей.

Проект реализуется автономной некоммерческой организацией помощи детям и взрослым с аутизмом «РАССвет» в сотрудничестве с министерством образования РБ и при поддержке фонда «Выход».  Он продолжает пилотный проект прошлого года «Ресурсная группа» в детском саду №233 Уфы.

Как рассказала АСИ Юлия Кожевникова, исполнительный директор АНО «РАССвет» и руководитель проекта, «ресурсный класс» — это не отдельный класс для детей с аутизмом в общеобразовательной школе, а место вне учебного класса, ресурсная зона, где проводится индивидуальная коррекционно-образовательная работа с ребенком, есть возможность сенсорной разгрузки и оборудование для снижения отвлекающих факторов во время занятий.  Дети с РАС часть учебного времени будут проводить в ресурсном классе, а часть — вместе с одноклассниками в обычном классе.

По ее словам, каждого ученика с РАС будет сопровождать тьютор. По мере адаптации и усвоения необходимых навыков время нахождения в основном классе увеличивается, увеличивается самостоятельная деятельность детей с РАС, а тьюторская поддержка снижается. Образовательный процесс будет сопровождаться специалистами по прикладному анализу поведения и специалистом по инклюзии.

Благодаря активному сотрудничеству АНО «РАССвет» с министерством образования и обращению к главе республики Рустэму Хамитову в Башкирии введены и с 1 сентября 2018 года начнут действовать повышенные финансовые нормативы на обучение детей с РАС в общеобразовательных школах. Это позволит часть ставок тьюторов оплачивать из бюджета, остальные сотрудники проекта получают оплату из средств президентского гранта.

«Одной из важнейших целей нашей работы остается подготовка специалистов по работе с аутичными детьми, — отметила Юлия Кожевникова. — Мы очень рады, что из восьми тьюторов, прошедших в прошлом году обучение и работавших в проекте «Ресурсная группа в детском саду», в конце года уходит только один. Остальные продолжают работать в садике или переходят в школу, в проект «Ресурсный класс». Надеемся, что через несколько лет наши тьюторы станут учителями и воспитателями, которые смогут работать самостоятельно».

Сейчас в проекте вакантно одно место для работы тьютора: приглашаются специалисты с опытом работы логопеда, дефектолога, психолога. Тьюторы бесплатно проходят обучение технологиям работы с детьми с РАС, в том числе основам прикладного анализа поведения (АВА). Резюме высылать по адресу: [email protected]. Подробная информация о вакансии здесь.

Подписывайтесь на канал АСИ в «Яндекс.Дзен».

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Детский сад № 53 Фрунзенского района поделился опытом комплексного сопровождения детей с аутизмом

7 лет назад в детский сад № 53 Фрунзенского района поступил первый ребенок с диагнозом аутизм. Сегодня таких детей в дошкольном учреждении 16. Для них созданы специальные инклюзивные группы.

Основная идея инклюзивного образования – предоставить равные возможности детям с различными особенностями развития. Но способы реализации данного подхода не всегда понятны сотрудникам образовательных организаций и родителям.

В настоящее время сад посещают 46 детей с различными нарушениями развития: тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития, тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Для каждой категории созданы соответствующие программы сопровождения и обучения.

В особую категорию воспитанников детского сада можно выделить детей с РАС (расстройством аутистического спектра). Им нужны специфические программы сопровождения, которые значительно отличаются от классических методов и приемов работы. В этом направлении ключевую роль сыграло участие детского сада в программе «Ранняя помощь» Фонда «Обнаженные сердца». Благодаря этой программе сейчас в учреждении активно применяются поведенческие подходы для социальной адаптации детей с РАС. Работа с детьми с аутизмом и их семьями ведется сразу по нескольким направлениям и охватывает все области развития ребенка как в саду, так и дома.

В детском саду № 53 детей с аутизмом включают в инклюзивные группы, где они обучаются совместно с нейротипичными сверстниками по адаптированным программам и одновременно занимаются по индивидуальной программе сопровождения, созданной с учетом их специфических потребностей.

В сопровождение детей с РАС в рамках инклюзии активно включаются специалисты службы сопровождения (психологи, специальные педагоги, логопеды), воспитатели и тьюторы. Тьюторы помогают организовать для таких детей индивидуальную поддержку. В каждой группе могут одновременно находиться не более трех детей с аутизмом. Вместе со своими сверстниками дети с аутизмом учатся общаться, играть, выполнять учебные задания, участвуют в совместных мероприятиях и праздниках, посещают музеи.

Для обеспечения комплексного подхода в работе с детьми с РАС и их семьями необходимо четко выстроить систему взаимодействия специалистов всех уровней. Для этого в саду создана служба сопровождения. Служба имеет четкую иерархию и структуру, в которой разграничены все обязанности, определены зоны компетентности и ответственности всех сотрудников. В учреждении осуществляется внутрикорпоративное обучение сотрудников и кураторство, регулярно проводятся круглые столы с участием родителей.

Особую работу специалисты службы сопровождения проводят с родителями детей с РАС, поскольку для достижения устойчивых результатов данная категория детей нуждается в специфических методах работы с поведением не только в саду, но и дома. Родители, помимо серьезной информационной поддержки, нуждаются в обучении конкретным методам и приемам работы с поведением ребенка. Для достижения этих целей служба сопровождения детского сада реализует программу работы с семьями детей с РАС.

Одним из направлений работы по обучению родителей эффективным навыкам взаимодействия с ребенком с РАС является тренинг для родителей по программе Национального общества аутизма «Ранняя пташка». За время тренинга родители изучают необходимую базовую информацию об особенностях детей с РАС, получают практические инструменты и навыки по анализу поведения ребенка и управлению поведением, учатся создавать внешние условия и эффективно выстраивать коммуникацию с ребенком.

В детском саду № 53 осуществляется комплексная работа с детьми с РАС. Такой подход требует постоянного и непрерывного ведения работы с детьми в тесном сотрудничестве с их семьями и слаженной работы всех специалистов службы сопровождения. Вся работа ведется планомерно в течение учебного года и приносит высокие результаты. Но перерыв в работе во время летнего отдыха детей, длительных праздников и больничных негативно сказывается на динамике коррекционно-развивающего процесса, особенно у детей с РАС. Без постоянной поддержки и тренировки социальные и коммуникативные навыки детей могут утрачиваться, трудное поведение возвращаться, а адаптивные возможности снижаться. В такой ситуации возникает необходимость дистанционного сопровождения семей с детьми с РАС.

Для детей, посещающих детский сад в рамках инклюзивного образования, воспитателями и тьюторами группы проводятся регулярные подгрупповые онлайн-занятия (с участием нескольких детей с РАС и, по возможности, включением нейротипичных детей группы) в режиме видеоконференции и индивидуальные онлайн-занятия со специалистами службы сопровождения (логопедом, специальным педагогом, тьютором).

Дистанционное обучение и сопровождение семей детей с нарушениями развития в последнее время становится все более актуальным. Это связано с меняющимися условиями жизни как отдельных семей, так и общества в целом. Онлайн-занятия открывают новые возможности для оказания специализированной помощи более широкому кругу семей, воспитывающих детей с особенностями.

Опыт такой работы в полной мере показал свою эффективность в условиях самоизоляции в период пандемии каронавируса. Семьи с детьми с РАС успешно справлялись с трудностями, родители оказали своим детям полноценную помощь при комплексной поддержке специалистов службы сопровождения.

В преддверии празднования «Дня дошкольного работника» телеканал НТВ готовит сюжет о новой книге в рамках совместного с Фондом «Обнажённые сердца» проекта ранней помощи на примере детского сада № 53 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт‑Петербурге. В этом дошкольном учреждении ребята с особенностями развития с раннего возраста получают интенсивную помощь.

27 сентября, в день воспитателя и всех дошкольных работников, Фонд «Обнажённые сердца» представит новую книгу «Как помочь дошкольнику с расстройством аутистического спектра», где авторы – психологи, педагоги, специалисты в области прикладного анализа поведения – ответили на самые распространенные вопросы родителей и специалистов, работающих с детьми с РАС дошкольного возраста. Книга будет распространяться бесплатно в электронном и бумажном виде.

Акция «Зажги синим» в детском саду № 281

2 апреля в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении города Новосибирска «Детский сад № 281 комбинированного вида» прошла акция «Зажги синим», посвященная Всемирному Дню распространения информации о проблеме аутизма. Отметим, что в этот день детский сад был украшен синими шарами, и все дети и сотрудники были в одежде синего цвета.

Главный акцент акции – это привлечение внимания к проблеме аутизма для создания в дошкольной организации системы помощи детям и их семьям.

Предварительно была проведена большая подготовительная работа:

– размещена информация об аутизме на стендах и сайте ДОО;

– проведены консультации для педагогов по теме «Взаимодействие с аутичными детьми»;

– организован просмотр мультипликационного фильма «Нестандартные дети»;

– оформлены стенды детских рисунков «Мир один на всех»;

– персональные выставки детских рисунков «Мы вместе»;

– специалисты дошкольной организации провели акцию «Зажги синим» (раздача листовок жителям города и района, которые помогут жителям узнать больше о проблеме аутизма).

Открыли сегодняшнее мероприятие наши педагоги проникновенным исполнением песни «Дорогою добра». Старшие дошкольники спели песню «О дружбе», прочитали стихотворения «Добрым быть совсем не просто», «Дружит с солнцем ветерок», порадовали танцем с синими ленточками, поиграли в веселую игру «Если нравится тебе, то делай так».

А в заключение мероприятия учитель-логопед прочитала стихотворение «Жизнь уже прожита» талантливой Аси Климановой (1993-2010), неговорящей аутистки.

Воспитатель группы компенсирующей направленности представила презентацию из опыта работы «Основные направления коррекционной работы детей с расстройством аутистического спектра». Педагог-психолог провела тренинг с педагогами для сохранения психического здоровья и творческой активности, снятия нервного напряжения.

Прошедшее мероприятие оставило в душе каждого присутствующего теплые и светлые чувства.

6 советов по обучению студентов с аутизмом

Я очень хорошо помню пустые лица, с которыми я сталкивался, когда был ребенком, и рассказывал людям, что у меня был член семьи с аутизмом. Похоже, это изменилось в мгновение ока, когда я поступил в бакалавриат, чтобы начать карьеру в специальном образовании. Примерно за последнее десятилетие аутизм и его уникальность стали более широко известны и осведомлены. Учитывая постоянно растущее число детей с аутизмом, очень важно, чтобы все педагоги хорошо разбирались в их потребностях.Вот шесть советов, которые помогут вашим ученикам с аутизмом развиваться в классе.

Избегайте сенсорной перегрузки. Многие неожиданные вещи могут отвлекать учащихся с аутизмом. Флуоресцентное освещение, запахи и шумы от других учеников могут затруднить учащимся с аутизмом концентрацию внимания. Использование прохладных, спокойных цветов в классе может помочь создать более расслабляющую атмосферу. Не накрывайте стены слишком большим количеством плакатов или других предметов, на которые можно смотреть. Некоторым учащимся может даже пригодиться собственный центр, где они могут проводить время вдали от всех возможных отвлекающих факторов.

Используйте наглядные пособия. Даже люди с аутизмом, которые умеют читать, получают пользу от наглядных пособий. Наглядные материалы могут служить напоминанием о правилах в классе, о том, где проходят определенные занятия, и о ресурсах, доступных учащимся. Использование изображений и моделирования будет значить для учащихся с аутизмом больше, чем пространное объяснение.

Будьте предсказуемы. Если вы когда-либо были замещающим учителем, вы знаете о невысказанном беспокойстве о том, что каждый день находится в другом классе (иногда в другой школе).Предсказуемость в классе снижает беспокойство учащихся с аутизмом и помогает избежать отвлечения внимания. Студенты меньше беспокоятся или интересуются тем, что будет дальше, и могут лучше сосредоточиться на выполняемой работе. Дайте ученику расписание, которому он сможет следовать. Если происходят какие-либо непредсказуемые изменения, это отличный обучающий момент, чтобы смоделировать, как правильно обрабатывать изменения.

Держите язык конкретным. Кто-нибудь из вас, дети 90-х, помнит шоу «Мир Бобби» с Хауи Манделлом? Бобби всегда подслушивал взрослых, использующих образный язык, и мечтал обо всех этих безумных сценариях о том, что, по его мнению, они имели в виду.Многие люди с аутизмом плохо понимают образный язык и интерпретируют его в очень конкретных терминах. Это может послужить прекрасной возможностью научить образному языку и скрытым значениям определенных терминов.

Непосредственно обучает социальным навыкам. Скрытая учебная программа может быть слишком скрыта для некоторых людей с аутизмом. Есть определенные вещи, которым, возможно, придется явно научить (например, аналогии). Смоделируйте соответствующие социальные навыки и обсудите, как наше поведение может вызывать чувства у других.Социальное мышление — это отличная учебная программа с книгами с картинками, такими как Y ou Are a Social Detective , которые объясняют социальные навыки в простой для понимания форме.

Относитесь к студентам как к личностям. Я уверен, что это само собой разумеется, но я собираюсь сказать это: очень важно проявлять терпение, понимание и уважение при работе в классе с любыми особенными учениками. Отмечайте их успехи и не переживайте, если некоторые приспособления не соответствуют тому, к чему вы привыкли в классе.Имейте в виду, что некоторые из этих рекомендаций могут быть очень полезными для некоторых студентов, в то время как другие могут не нуждаться в таком внимании. Аутизм может по-разному влиять на людей.

Чтобы узнать больше о работе с учащимися с аутизмом, посетите The Autism Vault.

10 советов по обучению маленьких детей с расстройством аутистического спектра

Лучшие советы, которые помогут вам начать работу

У всех детей есть уникальные потребности в обучении, но детям с расстройством аутистического спектра или РАС требуется дополнительное руководство и поддержка.Независимо от того, являетесь ли вы родителем или учителем, важно понимать, что нужно ребенку с аутизмом и как вы можете помочь ему лучше учиться.

Эти 10 советов помогут вам начать работу:

1. Создайте структурированную среду — Дети с аутизмом чувствуют себя более комфортно, когда у них есть распорядок дня с четкими структурами и минимальными отклонениями от запланированного графика. Убедитесь, что учебная среда и планы уроков структурированы таким образом, чтобы сообщать учащимся, а также преподавателям, что нужно делать, как долго и сколько, когда это нужно сделать, когда оно будет завершено и что будет дальше.
2. Упростите общение — Педагоги, обучающие детей с РАС, используют многие методы общения. Например, некоторые учебные центры используют язык жестов для детей-аутистов с низким уровнем речевых навыков. Облегченное общение — это еще один метод, который может помочь им лучше учиться, когда вы держите ребенка за руку или руку и поощряете его нажимать соответствующую клавишу на портативных устройствах связи.

3. Используйте наглядные пособия — Наглядные материалы — важный аспект обучения маленьких детей, особенно детей с аутизмом.Штриховые рисунки, фотографии или графические карточки Language Builder, карточки «если / тогда» и наклейки могут быть включены в различные повседневные занятия, а графические графики и мини-графики обеспечивают структуру. Другие инструменты, такие как онлайн-уроки и видео, доставляют информацию в визуальной форме, которую ребенку с РАС может быть легче усвоить.

4. Поощряйте социальное взаимодействие — Вам необходимо помочь детям с РАС развить знания и навыки, необходимые для социального взаимодействия как дома, так и в школе.Ребенку с аутизмом может показаться, что он не заинтересован в общении со сверстниками, родителями и учителями, но важно продолжать обучать их социальным навыкам. Классные комнаты обеспечивают идеальную обстановку, и воспитатели детских садов должны создавать среду, которая побуждает детей практиковать навыки общения. Попробуйте использовать карточки эмоций по этапам обучения, чтобы помочь детям распознавать выражения лица и научиться интерпретировать их.

5. Сделайте упражнения слишком структурированными — Обеспечение структуры в рамках различных занятий может быть эффективным в помощи детям с РАС в обучении.Используйте наглядные пособия, чтобы предоставить ребенку информацию о каждой задаче или мероприятии так же, как планы уроков и ежедневные расписания. Например, таймер может сказать им, сколько времени займет каждое действие. Включите также возможности для взаимодействия со сверстниками, чтобы помочь детям улучшить свои социальные навыки.

6. Используйте прямой язык — Молодые ученики с РАС могут не понимать абстрактных концепций или образного языка, и они склонны воспринимать большинство вещей буквально. Невербальные сигналы, такие как мимика и жесты, могут вообще не иметь для них смысла.Если вы привыкли обучать детей, не страдающих аутизмом, может потребоваться некоторое время, чтобы привыкнуть к правильной формулировке того, что вы хотите сказать. Старайтесь быть максимально прямолинейными.

7. Дайте им дополнительное время — Даже если вы говорите напрямую, ребенок с РАС может не ответить или отреагировать сразу. Дайте им дополнительное время, чтобы они усвоили то, что вы сказали, и обработайте это в своем темпе. Терпение — это ключ к обучению детей с аутизмом. Если вы попытаетесь поторопить ребенка или перефразировать свои инструкции, утверждения или вопросы, вы только еще больше замедляете их, поскольку они начнут повторную обработку.

8. Помните о сенсорных проблемах — Дети с аутизмом либо сверхчувствительны, либо недостаточно чувствительны к сенсорным стимулам, которые остальные из нас даже не замечают. Например, их могут беспокоить духи и другие запахи, определенное освещение или даже жужжание электроприборов и эхо из других мест. Это приводит к экстремальным реакциям и учебе, поэтому помните о потенциальных триггерах и по возможности избегайте их. Предоставьте детям сенсорные инструменты, которые помогут им снизить стресс и обработать передаваемую им информацию.

9. Устранение потенциального стресса — Дети с аутизмом плохо реагируют на изменения и нарушения их распорядка, поэтому используйте предупреждения о переходе, визуальные расписания и четкие инструкции, чтобы помочь им почувствовать себя непринужденно. Помните, что позитивное подкрепление намного эффективнее угроз или наказаний, которые могут вызвать беспокойство и поведенческие проблемы. Сосредоточьтесь на создании позитивной среды обучения, в которой они чувствуют себя в безопасности и комфортно.

10. Держите инструкции простыми — Любому учащемуся может быть трудно следовать сложным цепочкам указаний, особенно детям с РАС.Многие испытывают трудности с обработкой устной речи, поэтому вы разбиваете инструкции поэтапно и избегаете давать их более одной или двух за раз. Убедитесь, что вы используете короткие предложения и простой, но понятный язык, чтобы у ребенка было достаточно времени, чтобы обдумать каждый шаг и ответить.

Проконсультируйтесь с врачом или терапевтом, если вам нужно руководство, изучите новые методы обучения детей с аутизмом и попробуйте несколько различных методов, чтобы оценить, насколько они эффективны для каждого ребенка. Самое главное, не теряйте терпения.Приложив немного практики и усилий, вы найдете то, что лучше всего подходит для них!

Дополнительные ресурсы:

советов для детей и взрослых с аутизмом: Статьи: Информационный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы Блумингтон

Хорошие учителя помогли мне добиться успеха. Я смог преодолеть аутизм, потому что у меня были хорошие учителя. В два с половиной года меня поместили в структурированный детский сад с опытными учителями. С раннего возраста меня приучали к хорошим манерам и поведению за обеденным столом.Детям с аутизмом нужен структурированный день и учителя, которые умеют быть твердыми, но мягкими.

В возрасте от 2 1/4 до 5 мой день был структурирован, и мне не разрешалось отключаться. У меня было 45 минут индивидуальной логопедии пять дней в неделю, и моя мать наняла няню, которая проводила по три-четыре часа в день, играя в игры со мной и моей сестрой. Она учила «менять очередь» во время игровой деятельности. Когда мы лепили снеговика, она заставляла меня катать нижний шар; а потом моей сестре пришлось делать следующую часть.Во время еды все ели вместе; и мне не разрешалось делать какие-либо «стимуляторы». Единственный раз, когда мне разрешили вернуться к аутистическому поведению, был час отдыха после обеда. Комбинация детских садов, логопедии, игр и обедов, связанных с отсутствием манеры, добавляла 40 часов в неделю, при этом мой мозг оставался связанным с миром.

1. Многие люди с аутизмом мыслят визуально. Я думаю картинками. Я не думаю на языке. Все мои мысли похожи на видеокассеты, которые крутятся в моем воображении.Картинки — мой первый язык, а слова — мой второй язык. Существительные были самыми легкими для запоминания словами, потому что я мог мысленно представить себе это слово. Чтобы выучить такие слова, как «вверх» или «вниз», учитель должен продемонстрировать их ребенку. Например, возьмите игрушечный самолетик и скажите «вверх», заставляя самолет взлетать со стола. Некоторые дети лучше усваивают, если к игрушечному самолетику прикрепить карточки со словами «вверх» и «вниз». Карточка «вверх» прикрепляется при взлете самолета. При приземлении карта «вниз» прикрепляется.
2. Избегайте длинных строк словесных инструкций. У людей с аутизмом проблемы с запоминанием последовательности. Если ребенок умеет читать, запишите инструкции на листе бумаги. Я не могу вспомнить последовательности. Если я спрашиваю дорогу на заправке, я могу вспомнить только три шага. Необходимо записать указания, содержащие более трех шагов. Мне также трудно запоминать телефонные номера, потому что я не могу представить себе картинку.
3. Многие дети с аутизмом хорошо умеют рисовать, рисовать и программировать.Эти области талантов следует поощрять. Я считаю, что нужно уделять больше внимания развитию талантов ребенка. Таланты можно превратить в навыки, которые можно использовать в будущем.
4. Многие аутичные дети зацикливаются на одном предмете, например, на поездах или картах. Лучший способ справиться с фиксациями — использовать их для мотивации к школьной работе. Если ребенку нравятся поезда, то используйте поезда для обучения чтению и математике. Прочтите книгу о поезде и решите математические задачи с поездами. Например, посчитайте, сколько времени занимает поезд между Нью-Йорком и Вашингтоном.
5. Используйте конкретные визуальные методы, чтобы научить числовым понятиям. Родители подарили мне математическую игрушку, которая помогла мне учить числа. Он состоял из набора блоков разной длины и разного цвета для чисел от одного до десяти. Благодаря этому я научился складывать и вычитать. Для изучения дробей у моего учителя было деревянное яблоко, разрезанное на четыре части, и деревянную грушу, разрезанную пополам. Из этого я узнал понятие четверти и половинки.
6. У меня был худший почерк в моем классе.Многие дети-аутисты имеют проблемы с контролем моторики рук. Аккуратный почерк иногда бывает очень сложно. Это может полностью расстроить ребенка. Чтобы уменьшить разочарование и помочь ребенку получать удовольствие от письма, позвольте ему печатать на компьютере. Печатать часто намного проще.
7. Некоторые аутичные дети легче учатся читать с помощью фонетики, а другие лучше всего учатся, запоминая слова целиком. Я учился с помощью фоники. Моя мама научила меня правилам акустики, а затем заставила меня озвучивать свои слова.Дети с большой эхолалией часто лучше учатся, если используются флеш-карточки и книжки с картинками, чтобы целые слова ассоциировались с картинками. Важно, чтобы изображение и напечатанное слово находились на одной стороне карточки. При обучении существительным ребенок должен слышать, как вы говорите слово, и одновременно просматривать картинку и печатное слово. Примером обучения глаголу может быть карточка с надписью «прыгать», и вы будете прыгать вверх и вниз, говоря «прыгать».
8. Когда я был ребенком, громкие звуки, похожие на школьный звонок, болели у меня в ушах, как сверло дантиста поражало нерв.Детей с аутизмом нужно защищать от звуков, которые причиняют вред их ушам. Больше всего проблем вызывают звуки школьных звонков, систем громкой связи, зуммеров на табло в спортзале и скрежета стульев по полу. Во многих случаях ребенок будет терпеть звонок или зуммер, если его слегка приглушить, набив салфеткой или изолентой. Стулья-скребки можно заглушить, поместив прорезанные теннисные мячи на концы ножек или установив ковер. Ребенок может бояться определенной комнаты, потому что он боится, что он может внезапно подвергнуться визгу микрофонной обратной связи от системы громкой связи.Боязнь ужасного звука может стать причиной плохого поведения. Если ребенок закрывает уши, это показатель того, что какой-то звук причиняет ему боль. Иногда чувствительность к определенному звуку, например к пожарной тревоге, можно снизить, записав звук на магнитофон. Это позволит ребенку инициировать звук и постепенно увеличивать его громкость. Ребенок должен контролировать воспроизведение звука.
9. Некоторых аутичных людей беспокоят визуальные отвлечения и флуоресцентные лампы.Они могут видеть мерцание 60-тактного электричества. Чтобы избежать этой проблемы, поставьте детский стол рядом с окном или постарайтесь не использовать люминесцентные лампы. Если невозможно избежать света, используйте новейшие лампочки, которые вы можете получить. Новые лампочки меньше мерцают. Мерцание люминесцентных ламп также можно уменьшить, поставив рядом с детским столом лампу со старинной лампочкой накаливания.
10. Некоторые гиперактивные аутичные дети, которые все время ерзают, будут спокойнее, если им дадут мягкий жилет с утяжелением.Давление одежды помогает успокоить нервную систему. Давление меня очень успокоило. Для достижения наилучших результатов жилет следует носить в течение двадцати минут, а затем снимать на несколько минут. Это мешает нервной системе адаптироваться к нему.
11. Некоторые люди с аутизмом лучше реагируют и улучшают зрительный контакт и речь, если учитель взаимодействует с ними, когда они качаются на качелях или закатываются в циновке. Сенсорные ощущения от раскачивания или давления коврика иногда помогают улучшить речь.Свинг всегда нужно делать как веселую игру. Это НИКОГДА не должно быть принудительным.
12. Некоторые дети и взрослые поют лучше, чем говорят. Они могут лучше реагировать, если им поют слова и предложения. Некоторые дети с чрезмерной чувствительностью к звуку будут лучше реагировать, если учитель будет говорить с ними тихим шепотом.
13. Некоторые невербальные дети и взрослые не могут обрабатывать визуальные и слуховые сигналы одновременно. Они моноканальные. Они не могут видеть и слышать одновременно. Их не следует просить одновременно смотреть и слушать.Им следует дать визуальное или слуховое задание. Их незрелая нервная система не способна обрабатывать одновременный зрительный и слуховой ввод.
14. У старших невербальных детей и взрослых прикосновение часто является их самым надежным чувством. Им часто легче это чувствовать. Буквам можно научить, давая им почувствовать пластмассовые буквы. Они могут узнать свой распорядок дня, ощупывая предметы за несколько минут до запланированного действия. Например, за пятнадцать минут до обеда дайте человеку подержать ложку.Позвольте им подержать игрушечную машинку за несколько минут до того, как сесть в машину.
15. Некоторым детям и взрослым с аутизмом будет легче учиться, если клавиатура компьютера расположена близко к экрану. Это позволяет человеку одновременно видеть клавиатуру и экран. Некоторым людям трудно вспомнить, нужно ли им смотреть вверх после нажатия клавиши на клавиатуре.
16. Невербальным детям и взрослым будет легче ассоциировать слова с картинками, если они увидят напечатанное слово и картинку на карточке.Некоторые люди не понимают линейных рисунков, поэтому рекомендуется сначала поработать с реальными объектами и фотографиями. Картинка и слово должны быть на одной стороне карточки.
17. Некоторые аутисты не знают, что речь используется для общения. Изучение языка может быть облегчено, если языковые упражнения способствуют общению. Если ребенок просит чашку, дайте ему чашку. Если ребенок просит тарелку, когда он хочет чашку, дайте ему тарелку. Человеку необходимо понять, что когда он говорит слова, происходят конкретные вещи.Человеку с аутизмом легче понять, что его слова неправильные, если неправильное слово привело к неправильному объекту.
18. Многие люди с аутизмом испытывают трудности с использованием компьютерной мыши. Попробуйте манипулятор с роликовым шариком (или шариковым слежением), у которого есть отдельная кнопка для нажатия. Аутистам с проблемами управления моторикой в ​​руках очень трудно удерживать мышь неподвижно во время щелчка.
19. Детям, которые плохо понимают речь, трудно различать твердые согласные звуки, такие как «D» в слове «собака» и «L» в логе.Мой учитель речи помог мне научиться слышать эти звуки, растягивая и произнося твердые согласные звуки. Даже несмотря на то, что ребенок прошел тест на чистый тональный слух, он все еще может испытывать трудности с слышанием трудных согласных. Дети, говорящие гласными, не слышат согласных.
20. Несколько родителей сообщили мне, что использование субтитров на телевидении помогло их ребенку научиться читать. Ребенок умел читать подписи и сопоставлять печатные произведения с устной речью.Было бы полезно записать на ленту любимую программу с субтитрами, потому что ленту можно воспроизводить снова и снова и останавливать.
21. Некоторые аутисты не понимают, что компьютерная мышь перемещает стрелку на экране. Им будет легче учиться, если к мыши приклеить бумажную стрелку, которая выглядит ТОЧНО как стрелка на экране.
22. Дети и взрослые с проблемами обработки зрения могут видеть мерцание на компьютерных мониторах телевизионного типа. Иногда они лучше видят на ноутбуках и плоских дисплеях с меньшим мерцанием.
23. Дети и взрослые, опасающиеся эскалаторов, часто имеют проблемы со зрением. Они боятся эскалатора, потому что не могут определить, когда сесть или выйти. Эти люди могут также не переносить люминесцентное освещение. Им могут пригодиться цветные очки Irlen.
24. Людям с проблемами визуальной обработки часто легче читать, если черный отпечаток напечатан на цветной бумаге для уменьшения контрастности. Попробуйте светло-коричневую, светло-голубую, серую или светло-зеленую бумагу. Поэкспериментируйте с разными цветами.Избегайте ярко-желтого цвета — это может повредить глаза. Цветные очки также могут облегчить чтение. (Посетите веб-сайт Института Ирлена по адресу https://irlen.com/)
25. Обобщение обучения часто является проблемой для детей с аутизмом. Чтобы научить ребенка обобщать принцип не перебегать улицу, его нужно учить во многих разных местах. Если его учат только в одном месте, ребенок будет думать, что правило применимо только к одному конкретному месту.
26. Распространенная проблема заключается в том, что ребенок может правильно пользоваться туалетом дома, но отказывается пользоваться им в школе.Это может быть из-за того, что унитаз не распознается. Хильде де Клерек из Бельгии обнаружила, что аутичный ребенок может использовать небольшую нерелевантную деталь, чтобы распознать такой объект, как туалет. Чтобы найти эту деталь, требуется детективная работа. В одном случае мальчик пользовался дома туалетом только с черным сиденьем. Его родители и учитель смогли заставить его пользоваться туалетом в школе, заклеив его белое сиденье черной лентой. Затем лента постепенно удалялась, и теперь туалеты с белыми сиденьями были признаны туалетами.
27. Секвенирование очень сложно для людей с тяжелым аутизмом. Иногда они не понимают, когда задача представлена ​​в виде серии шагов. Эрготерапевт успешно научил невербального аутичного ребенка пользоваться горкой на игровой площадке, пройдя его тело через подъем по лестнице и спуск по горке. Его нужно обучать прикосновениям и моторам, а не показывать его визуально. Подобным образом можно обучить ношению обуви. Учитель должен положить руки на ладони ребенка и переместить руки ребенка на его стопу, чтобы он почувствовал и понял форму своей стопы.Следующий шаг — ощупать обувь без шнуровки изнутри и снаружи. Чтобы надеть туфлю, учитель подводит руки ребенка к туфле и, используя метод «рука поверх руки», надевает туфлю на стопу ребенка. Это позволяет ребенку почувствовать всю задачу надевания обуви.
28. Суетливое питание — обычная проблема. В некоторых случаях ребенок может быть зациклен на детали, которая идентифицирует определенную пищу. Хильде де Клерк обнаружила, что один ребенок ел бананы Chiquita только потому, что зацикливался на этикетках.Другие фрукты, такие как яблоки и апельсины, были легко приняты, когда на них были наклеены этикетки Chiquita. Попробуйте положить разные, но похожие продукты в коробку с хлопьями или другую упаковку с любимым блюдом. Другая мать добилась успеха, положив домашний гамбургер с булочкой без пшеницы в пакет McDonald’s.

Декабрь 2002 г.

Социальные навыки и аутизм | Аутизм говорит

Многим детям и взрослым с аутизмом нужна помощь, чтобы научиться действовать в различных социальных ситуациях.У них часто есть желание взаимодействовать с другими, но они могут не знать, как привлечь друзей, или могут быть захвачены идеей нового опыта.

Развитие социальных навыков с помощью практики может помочь расширить участие в жизни общества и способствовать таким результатам, как счастье и дружба. Мы собрали советы по социальным навыкам и информацию от экспертов, учителей и семей, а также полезные инструменты, которые помогут расширить возможности быть частью сообщества.

Что такое социальные навыки?

Социальные навыки — это правила, обычаи и способности, которые определяют наше взаимодействие с другими людьми и окружающим миром.В целом люди склонны «приобретать» социальные навыки так же, как они изучают языковые навыки: естественно и легко. Со временем они выстраивают социальную «карту» того, как действовать в ситуациях и с другими.

Людям с аутизмом может быть труднее выучить и развить эти навыки, заставляя их угадывать, как должна выглядеть социальная «карта».

Развитие социальных навыков у людей с аутизмом включает:

• Прямые или явные инструкции и «обучающие моменты» с практикой в ​​реалистичных условиях
• Сосредоточьтесь на времени и внимании
• Поддержка улучшения коммуникации и сенсорной интеграции
• Обучение поведению, которое предсказывает важные социальные результаты, такие как дружба и счастье
• Способ развития когнитивных и языковых навыков

Кто может научить социальным навыкам?

Необходимо изучить множество социальных навыков, поэтому многие люди будут обучать их в разных условиях — дома, в школе и в обществе.Преподаватель специального образования, логопед или другой клиницист может возглавить «группу социальных навыков», которая сочетает прямое, подробное обучение с возможностями практиковать и обобщать эти навыки в более естественной среде. Это означает реальную жизненную практику со сверстниками! Другие специалисты, поддерживающие социальные навыки, включают:

• эрготерапевтов
• бихевиористы
• школьных психологов
• учителя общеобразовательных школ
• учителя физкультуры и физкультуры
• многие другие сотрудники, оказывающие непосредственный уход

Группы социальных навыков

Группы социальных навыков предоставляют возможность людям с аутизмом любого возраста регулярно практиковать свои социальные навыки друг с другом и / или с обычными сверстниками.Многие группы следуют коммерчески доступным программам обучения социальным навыкам. Обзор пяти исследований групп социальных навыков, проведенных учеными из Университета Юты и Калифорнийского университета. Davis MIND Institute помог определить, что делает группу социальных навыков эффективной.

Группам эффективных социальных навыков следует *:

• Обеспечьте структуру и предсказуемость
• Разбейте абстрактные социальные концепции на конкретные действия
• Упростите язык и сгруппируйте детей по языковому уровню
• Работа в парах или группах при сотрудничестве и партнерстве поощряется
• Обеспечьте множество разнообразных возможностей обучения
• Способствовать самосознанию и самооценке
• Предоставлять возможности для практики, чтобы навыки использовались вне группы в реальных условиях

* Из материала «Вмешательства по социальным навыкам: понимание сути аутизма», разработанного для Interactive Autism Network (IAN) Терезой Дж.Фодден и Конни Андерсон, доктор философии.

Перспективная модель

Программа PEERS в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, которая расшифровывается как Программа обучения и развития навыков взаимоотношений, представляет собой 16-недельную программу обучения социальным навыкам, в том числе советам по свиданиям. Подробнее о программе:

советов от нашего сообщества

Мы попросили семьи Autism Speaks дать советы и идеи по развитию социальных навыков. Одна мама поделилась,

Мой сын играет в игры социальной терапии в местной группе социальных навыков, где ему разрешают практиковаться со своими сверстниками.У него есть шанс спросить, «почему» определенные социальные навыки важны в безопасном и благоприятном пространстве.

Прочитайте больше идей по улучшению социальных навыков от нашего сообщества здесь.

Выполните поиск в нашем Справочнике, чтобы найти программы социальных навыков в вашем сообществе.

Использование персонализированных обучающих историй

Людям с аутизмом полезно, чтобы информация была представлена ​​визуально, например в виде таблицы, буклета или электронного устройства. Использование персонализированных обучающих историй помогает людям с аутизмом узнать, чего ожидать в различных ситуациях, и узнать, что от них ожидается в этих ситуациях.

С помощью картинок и простого языка эти истории могут сделать повседневные социальные ситуации более предсказуемыми для людей с аутизмом, а также дать им стратегии для более эффективной навигации в этих ситуациях.

Autism Speaks в партнерстве с лабораторией READI Вашингтонского университета и Microsoft Office предоставил серию персонализированных шаблонов для родителей и терапевтов, которые они могут настроить для объяснения социальных ситуаций людям с аутизмом.

Добавьте в шаблоны свои собственные фотографии, чтобы объяснить, чего ожидать и как действовать в различных повседневных ситуациях. Персонализированные истории :

Откройте двери в свое сообщество

Участие в жизни сообщества можно повысить за счет улучшения социальных навыков людей с аутизмом.

Как поддержать студентов с расстройством аутистического спектра

Советы по удовлетворению образовательных потребностей учащихся-аутистов

Расстройство аутистического спектра (РАС) — нарушение развития, которое влияет на то, как люди реагируют на окружающую среду в поведенческом, социальном и коммуникативном отношении.Поскольку существует множество способов проявления этого расстройства, люди из разных частей этого спектра имеют разные сильные и слабые стороны. Однако независимо от того, в какой аутизм попадает ребенок, родители должны работать со школами, чтобы обеспечить учащимся образование, которого они заслуживают — и, по оценкам, 1 из 59 детей с диагнозом аутизм, по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, во многих семьях нужна поддержка.

В этом руководстве обсуждаются уникальные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся-аутисты, и то, как преподаватели могут на них реагировать.Кроме того, специалисты по аутизму дают советы и ресурсы, чтобы помочь семьям с ребенком с РАС.

Пейзаж для учащихся K-12 с аутизмом

В то время как количество детей с другими отклонениями в развитии оставалось неизменным в течение последнего десятилетия, по данным некоммерческой организации Families for Early Autism Treatment, количество детей с аутизмом в K-12 количество школ в Соединенных Штатах увеличилось более чем на 100 процентов. Это означает, что преподаватели имеют дело с уникальными проблемами учащихся, с которыми они, возможно, не сталкивались в прошлые годы, и решают проблемы, с которыми они, возможно, еще не сталкивались.Ниже приведены некоторые примеры проблем, с которыми сталкиваются учащиеся K-12 с аутизмом:

• Страх перемен

  Страх перемен

  учеников с РАС хорошо успевают, когда они участвуют в рутинных и повторяющихся действиях. Однако, если этот распорядок отклоняется, у этих учеников могут возникнуть проблемы с адаптацией, что может привести к поведенческим, академическим проблемам или проблемам с настроением.Фактически, даже столкновение с возможностью перемен может вызывать у этих детей беспокойство.

• Фокус

  Фокус

  У детей с аутизмом могут быть проблемы с концентрацией внимания во время урока, что может привести к тому, что они не смогут вспомнить, чему учили во время школьных уроков. Кроме того, эта тенденция мешает этим ученикам концентрироваться на заданиях и готовиться к тестам.

• Язык

  Язык

  «Детям с аутизмом труднее воспринимать язык. В первые годы обучения в средней школе обучение часто носит визуальный характер. Однако по мере того, как дети становятся старше, лекции становятся более обычными », — говорит Джессика Лейхтвайс, основатель и генеральный директор Hope Education Services, а также спикер и автор в области аутизма. «Этот тип обучения не очень подходит для детей с аутизмом, которым часто трудно понять представленную информацию.По этой причине, когда дети с аутизмом становятся старше, им становится намного труднее успевать за ними ».

• Двигательные навыки

  Двигательные навыки

  Дети с аутизмом имеют проблемы с моторикой, из-за чего им может быть трудно хорошо выполнять упражнения по письму, потому что у них могут быть проблемы с удержанием карандаша. Кроме того, у этих учеников могут быть проблемы с занятиями физкультурой из-за сниженных двигательных способностей.

• Сенсорное восприятие

  Сенсорное восприятие

  «Дети с расстройством аутистического спектра также могут испытывать трудности с подавляющим количеством сенсорных входов в любой момент времени в классе. Такие простые вещи, как слишком громкий разговор учащихся или чрезмерно оформленный класс, могут затруднить адекватное обучение ребенка с РАС в классной обстановке », — говорит Эйприл Дж.Лиссабон, семейный коуч и спикер по расширению прав и возможностей, который проработал в системе государственного образования K-12 в течение 18 лет в качестве школьного психолога. «Когда у ребенка с РАС возникает сенсорная перегрузка, он может стать более тревожным по своей природе. Легкие стимулирующие действия — например, чрезмерное постукивание ногами или подергивание головы — могут стать очевидными, когда ребенок пытается контролировать свое окружение ».

• Социальные навыки

  Социальные навыки

  Дети с аутизмом, как правило, предпочитают заниматься самостоятельно, что делает их изолированными и ограничивает возможности взаимодействия с другими учениками.Во многих случаях учителя позволяют этим ученикам заниматься сольными занятиями, которые они предпочитают, но это имеет свою цену: ученики с РАС не могут усвоить социальный этикет и правила, с которыми их неаутичные коллеги хорошо знакомы. Это может привести к тому, что аутичные ученики станут изгоями среди сверстников и станут мишенью для издевательств.

Приспособления, защита и права

Когда в 1990 году был принят Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA), он признал, что из-за особых проблем, с которыми сталкиваются люди с ограниченными возможностями, они нуждаются в особой правовой защите, чтобы гарантировать справедливое обращение с ними и недопущение их использования. из-за их состояния.Для учащихся с РАС это означает, что множество юридических прав гарантируют им те же образовательные возможности, что и другим учащимся.

Принятие закона ADA открыло двери для принятия других законов, которые помогают детям с ограниченными возможностями. Прежде всего, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) аутичным детям гарантируется бесплатное и надлежащее государственное образование, что означает, что учащиеся должны иметь доступ к образовательным программам, которые наилучшим образом соответствуют их особым потребностям.Кроме того, закон требует, чтобы образование предоставлялось в наименее жесткой среде, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями имели возможность учиться среди своих сверстников, у которых нет таких же проблем. Для того, чтобы это стало возможным, классы, возможно, необходимо приспособить к потребностям учащихся-аутистов.

«Детей с аутизмом нельзя просто отправить в традиционный класс без каких-либо приспособлений, если они не смогут извлечь пользу из обучения», — говорит Лайхтвайс.«Часто существует прекрасный баланс между поиском наименее ограничивающей среды и той, в которой дети могут часто учиться, и во многих случаях родители и школы не достигают согласия».

Характер адаптации зависит от того, что требуется каждому учащемуся для успешной учебы. Примеры адаптации могут включать изменения в учебной программе, адаптивное оборудование, визуальную поддержку или индивидуальное времяпрепровождение с парапрофессионалом, обученным для удовлетворения потребностей студентов с РАС.

Чтобы определить характер приспособлений, необходимых для снятия ограничений и создания пути к успеху в учебе, школам поручено работать с родителями над созданием индивидуальной образовательной программы (IEP), которая действует как дорожная карта для того, что школа будет сообщить студенту, какие измеримые цели он должен будет достичь в течение учебного года.Хотя эти соглашения могут быть довольно подробными, родителям важно помнить, что индивидуальные учебные планы не являются твердыми и могут быть изменены в зависимости от того, как ребенок прогрессирует.

«Если учащийся изо всех сил пытается достичь своих целей IEP, может быть целесообразно пересмотреть цели или пересмотреть изменение в предоставлении услуг, если это необходимо», — говорит Лиссабон. «Это должно быть сделано для всех детей с особыми потребностями, включая детей с РАС».

Что могут сделать педагоги

Поскольку у детей с РАС есть уникальные проблемы, с которыми обычно не сталкиваются другие ученики, педагогам необходимо применять уникальные педагогические подходы, чтобы их решить.В следующем разделе наши эксперты обсудили, что учителя могут сделать для создания наилучшей среды, в которой учащиеся с аутизмом могут учиться.

• Обращение к зрительной натуре студентов с РАС. «Обычно дети с аутизмом обучаются наглядно, — говорит Лейхтвайс. «Наличие изображений, особенно при переходе между занятиями, поможет детям с аутизмом реагировать более независимо».
• Обеспечьте структуру. «Дети с аутизмом хорошо реагируют на структуру», — говорит Лейхтвайс. «Установление определенных распорядков и их соблюдение, когда это возможно, поможет детям в полной мере участвовать в занятиях».
• Дайте ученикам пространство для сенсорных реакций на окружающую среду. «Все дети с аутизмом обладают сенсорным поведением или стереотипами», — объясняет Лейхтвайс. «Это может выглядеть как взмахи рук, сосредоточение внимания на частях объектов, таких как прялки, создание громких и повторяющихся звуков, прыжки вверх и вниз и многие другие виды поведения.Наличие в комнате мест, куда дети с аутизмом могут прийти, чтобы остыть при возникновении такого поведения, может помочь облегчить как их разочарование, так и во многом облегчить состояние учителя. Некоторые примеры предметов, которые можно иметь в этой области, включают кресла-мешки, подушки, пластилин Play-Doh, мягкие мячи или спиннеры.

• Применяйте стратегии, снижающие тревожность учащихся. «Предоставьте [учащемуся] предупреждение о любых изменениях в распорядке или переключении деятельности, — говорит Лиссабон.«Это может быть визуальный или вербальный сигнал, который учитель и ученик установили заранее, чтобы не привлекать внимание к ребенку с РАС по сравнению с нейротипичными сверстниками. Кроме того, позвольте ученику избегать определенных соревнований, которые ему могут не нравиться или которые он не понимает, чтобы уменьшить вспышки беспокойства или гнева ».
• Обучайте студентов языкам. «Используйте ясный и недвусмысленный язык», — советует Лиссабон. «Студентам с РАС трудно обрабатывать идиомы и сарказм, поэтому не используйте их при обучении этих студентов.”
• Помощь в социальных ситуациях. «Защитите ребенка с РАС от насмешек в неструктурированное время и дайте сверстникам некоторое представление об уникальных потребностях детей с аутизмом в целом», — говорит Лиссабон.

Ресурсы для родителей и опекунов

• Средства безопасности

  На этой странице сайта Autism Speaks для родителей представлена ​​информация о многочисленных продуктах, которые помогают обезопасить детей.Некоторые из перечисленных ресурсов включают защитные головные уборы, удостоверения личности, медицинские браслеты и средства защиты ремней безопасности.




• 5 юридических советов для родителей аутичных детей

  На этой странице, предоставленной FindLaw, содержатся юридические консультации для родителей с детьми-аутистами. Рассматриваемые темы включают Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, Индивидуальные образовательные программы и требование о бесплатном соответствующем государственном образовании.




• Примеры целей и задач IEP

  Национальная ассоциация учителей специального образования предоставляет примеры планов IEP, которые могут дать родителям представление о том, чего ожидать от плана их собственных детей. Охватываемые области включают цели общения, социальных и жизненных навыков.




• Зачем нужен план перехода?

  Autism Speaks объясняет важность плана перехода на этой странице, который включает информацию об IEP, Законе о реабилитации и Законе об американцах с ограниченными возможностями.Кроме того, на странице объясняется, как проводятся оценки в процессе планирования перехода.




• Достигнув совершеннолетия

  Аутизм и переход к взрослой жизни: эта статья Марины Саррис на веб-сайте Interactive Autism Network предоставляет подробную информацию о том, что происходит во время планирования перехода. Он включает в себя информацию о том, как родители могут помочь своим аутичным детям приобрести навыки, которые им понадобятся, чтобы ориентироваться в жизни как взрослые.




• 10 вещей, о которых родители с аутизмом хотели бы, чтобы вы знали

  В этой статье на веб-сайте Autism Speaks дается практический совет от Кристи Кэмпбелл, матери аутичного ребенка.




• Один день из жизни: вырастить ребенка с аутизмом

  Эта статья Дилшада Д. Али в журнале Parents Magazine предоставляет информацию о том, как ухаживать за ребенком с аутизмом.Он включает в себя советы о том, как бороться с соперничеством между братьями и сестрами, подготовить аутичных детей к школе и домашним сеансам терапии.




• Autisable

  На этом сайте размещаются блоги и подкасты, в которых даются советы родителям аутичных детей.




• Атлас аутизма

  Эта некоммерческая организация предлагает услуги по защите интересов и общественные программы для семей.Кроме того, у группы есть образовательные программы, помогающие людям лучше понять аутизм.




• Улица Сезам и аутизм

  Ресурсы для родителей: на этой странице размещены видеоролики для родителей и их детей, а также ежедневные карточки и сборники рассказов.




• Расстройство аутистического спектра

  Эта страница содержит исчерпывающую информацию об аутизме от Центров по контролю и профилактике заболеваний.Он охватывает исследования, просмотры и ресурсы для семей.




• Обучающие меры реагирования на блуждающие предупреждения об аутизме (AWAARE)

  Этот сайт предоставляет информацию о скитаниях в сообществе аутистов. Он включает в себя помощь родителям, чтобы их дети не блуждали, и советы о том, что делать, если это произойдет.




• Комплект на 100 дней

  Этот набор инструментов Autism Speaks разработан, чтобы помочь родителям в течение первых 100 дней после обнаружения у ребенка аутизма.




• Операция «Аутизм для семей военнослужащих»

  Этот веб-сайт поддерживает потребности семей военнослужащих с детьми-аутистами.




• Практические советы для родителей

  На этой странице ресурсов по аутизму Milestones представлены советы, которые родители могут использовать при решении повседневных проблем воспитания детей с РАС.

Эксперт: вопросы и ответы: Поддержка учащихся с ASD

Воспитание — это трудная задача для всех, но для семей с аутичными детьми есть дополнительные ежедневные соображения. Мы попросили наших экспертов предоставить родителям некоторую информацию о том, как им справиться с этими проблемами.

Джессика Лейхтвайс, основатель и генеральный директор Hope Education Services, которая также является докладчиком и автором в области аутизма

Эйприл Дж.Лиссабон, семейный коуч и мотивационный спикер, проработавший в системе государственного образования K-12 в течение 18 лет

Каковы цели IEP и как эти цели создаются для учащихся с расстройством аутистического спектра?

Лиссабон: Цели IEP основаны на выявленных слабых сторонах ребенка. Эти цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, ориентированными на результат и привязанными ко времени (SMART). Для детей с аутизмом эти цели должны основываться на их индивидуальных потребностях.Например, если ребенок с РАС преуспевает в учебе на основе информации от родителей и педагогов, но борется с эмоциональным регулированием, цели IEP могут касаться только социальных и эмоциональных проблем, чтобы помочь ребенку (1) определить его или ее триггеры и (2) понимание того, как эмоционально регулировать позитивным образом при срабатывании триггера.

Цели IEP всегда должны быть ориентированы на ребенка. Важно, чтобы учителя и родители согласились с тем, что каждая цель должна основываться на (1) актуальных и актуальных данных, которые учитывают сильные стороны и потребности ребенка, и (2) давать ребенку возможность ежегодно добиваться адекватного прогресса в достижении этих целей.

Leichtweisz: Традиционно государственные учебные программы определяют, чему учителя преподают в классе. Однако для детей с аутизмом этого часто недостаточно или совсем неуместно. Цели IEP определяют, чему научится ребенок с аутизмом. Они основаны на текущем уровне успеваемости учащегося и целевых результатах их обучения, которые могут сильно отличаться от традиционных целей, которые готовят детей к колледжу или работе. Они пишутся ежегодно на собрании IEP, и прогресс обычно измеряется ежеквартально.

Что такое план перехода из средней школы в колледж и почему так важно для учащихся с РАС? Что происходит в процессе планирования перехода?

Leichtweisz: Планирование перехода — одна из наиболее важных частей любой IEP. Это помогает гарантировать, что цели, поставленные перед учеником, приведут к тому, что он или она будет жить максимально независимой жизнью после окончания школы. Когда ребенку исполняется 16 лет, планирование перехода происходит ежегодно во время собрания IEP.Цели ребенка обычно определяются ребенком, если он или она может участвовать, а также родителями, учителями и группой поддержки, такой как логопеды, профессиональные, физиотерапевты и психотерапевты.

Лиссабон: План перехода из средней школы в колледж помогает ученику с особыми потребностями определить цели и стратегии, которые помогут им после окончания школы. В частности, план должен помочь учащимся с РАС определить свои сильные стороны, интересы, навыки и потребности за пределами средней школы.План перехода важен, потому что он помогает создать конкретный план действий, который поможет подготовить их к колледжу и / или карьере, а также к самостоятельной жизни.

В процессе планирования перехода ключевую роль играет самоадвокация. Чтобы начать процесс, важно, чтобы учащийся заполнил перечень интересов, чтобы помочь определить свои способности, навыки, интересы и склонности, основанные на желаемой карьере.

Кроме того, родители могут помочь учащемуся открыть первый текущий или сберегательный счет.Например, помочь студенту понять важность страхования автомобиля и текущего технического обслуживания — это ключ к обучению вождению. Родители также могут помочь с поиском колледжа, исследуя колледжи на основе интересов ребенка или определяя, какие общественные ресурсы доступны для ребенка.

Какие услуги доступны для поддержки родителей детей с РАС?

Лиссабон: Услуги для семей с детьми с РАС различаются в зависимости от местоположения и страховки.Те семьи, которые имеют право на Medicaid или отказ штата, могут получить прикладную терапию поведенческого анализа, например, в домашних условиях. Другие услуги, которые могут быть включены, включают трудотерапию, речевую и языковую терапию, консультационные услуги или физиотерапию (в зависимости от общего моторного развития ребенка). Есть также местные родительские группы, доступные через общественные агентства.

В некоторых случаях родители могут запросить поддержку и услуги через свои местные школьные округа, и в этом случае школьный округ будет платить процент от стоимости терапии, а родители будут вносить доплату в зависимости от их годового дохода.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить своим детям защиту в школе, на которую они имеют право по закону?

Leichtweisz: Лучшее, что могут сделать родители, чтобы узнать о защите своих детей по закону, — это ознакомиться с IDEA и запросить копию своих прав в школьном округе. Также важно, чтобы родители участвовали во встречах своих детей по программе IEP. Если родители чувствуют себя некомфортно в процессе и им нужна дополнительная поддержка, они могут попросить защитника родителей помочь им понять свои права.

Лиссабон: Желательно, чтобы в начале каждого учебного года родители назначили встречу со школьным персоналом для обсуждения любых изменений в поведении или потребностях ребенка, которые могут повлиять на успеваемость в начале нового учебного года. . Такие вещи, как чрезмерное беспокойство по поводу школы или опасения по поводу посещения школы, должны быть доведены до сведения школьной команды, чтобы обеспечить плавный переход ребенка к началу учебного года. Это может помочь уменьшить тревогу, часто наблюдаемую у детей с РАС.

Кроме того, родители должны регулярно следить за успеваемостью, поведением и социально-эмоциональным прогрессом своего ребенка. Реальность такова, что у кураторов много учеников, и они не всегда могут знать, снизилась ли успеваемость ребенка. Если у вашего ребенка возникают трудности, как можно скорее сообщите об этом своему ведущему, чтобы ваш ребенок мог улучшить свою успеваемость. Если ребенок испытывает значительные трудности в учебе, группе IEP было бы целесообразно снова собраться, чтобы скорректировать цели, обстановку в классе, количество часов работы в заданной зоне задержки и т. Д.Цель состоит в том, чтобы выявить проблему до того, как она станет серьезной.

Как родители могут подать жалобу, если потребности их аутичного ребенка не удовлетворяются должным образом в школе? В какие сроки родители могут рассчитывать на решение проблемы?

Лиссабон: Родитель имеет право, как указано в их процессуальных гарантиях, подать жалобу на школьный округ. Процедурные гарантии, которые были предоставлены на первоначальном учебном собрании ребенка, содержат пошаговые инструкции относительно того, как родители могут подать жалобу.Одним из важнейших шагов при подаче жалобы на школьный округ является то, что родители должны четко изложить свои опасения в письменной форме и предоставить эту информацию соответствующему персоналу районного уровня, как указано в процедурных гарантиях, чтобы представитель округа мог начать расследование как можно скорее. насколько возможно.

Срок, в течение которого родитель может ожидать разрешения проблем, зависит от (1) того, в чем заключаются проблемы и (2) политики округа в отношении сроков разрешения проблем с момента получения жалобы.Некоторые дела могут быть разрешены в течение четырех-шести недель с момента получения первоначальной жалобы. Кроме того, существуют другие дела, на которые может потребоваться более трех месяцев, прежде чем решение будет согласовано обеими сторонами. Таким образом, важно, чтобы родители внимательно прочитали и поняли процесс рассмотрения жалоб, чтобы гарантировать, что школьный округ придерживается своих собственных письменных правил и процедур.

Leichtweisz: IEP — это юридический документ. Все процедуры, определяющие, как и когда это должно быть написано, называются надлежащей правовой процедурой и описаны в IDEA.Если родитель считает, что школьный округ не соблюдал надлежащую правовую процедуру и права ребенка были нарушены, они могут подать жалобу в течение двух лет с момента нарушения. Это вводится в качестве процессуальной гарантии. Жалоба подается в государственное агентство образования. Родители также должны предоставить копию в местное агентство образования.

Если жалоба была принята, агентство LEA и родитель имеют право на беспристрастное посредничество с соблюдением надлежащей правовой процедуры. В большинстве случаев на этой встрече можно достичь соглашения.

Если проблемы родителей не будут решены, какие дальнейшие действия они могут предпринять?

Leichtweisz: Родители могут потребовать проведения слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры, если они не согласны с образовательными целями своего ребенка или местом, которое предлагает школа, или если они считают, что школа нарушила процессуальные нормы, не ответив вовремя. Желательно, чтобы, если родитель проводит слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры, ему нужен адвокат. Родители могут связаться со своим агентством LEA, которое должно предоставить им информацию о местных поверенных по специальному образованию.Если они выиграют судебный процесс, они могут взыскать расходы на адвоката со стороны школьного округа, но в случае проигрыша они обычно несут ответственность за оплату услуг адвоката. В результате это должно быть последнее средство.

Лиссабон: Если родители уверены, что школьный округ не учел потребности их ребенка и посредничество не увенчалось успехом, они могут обратиться за юридической консультацией в фирму, специализирующуюся на законодательстве о специальном образовании. Родители также могут решить эти проблемы на уровне штата, чтобы штат мог провести собственное расследование, основанное на политике и процедурах округа, чтобы определить, допустил ли округ ошибку в решении проблем родителей.В некоторых случаях родители также могут забрать своего ребенка из школы, чтобы поработать с ним дома или предложить ребенку участие в онлайн-обучении.

Какие самые важные вещи следует учитывать педагогам при обучении студентов с расстройством аутистического спектра? Что самое важное должны знать родители с такими детьми?

Лиссабон: Самое важное, что нужно знать педагогам, — это то, что эти студенты могут учиться. Однако им может быть трудно понять эмоции и чувства других людей и ответить на них, что может повлиять на их взаимодействие со сверстниками и взрослыми.Важно, чтобы учителя понимали, что эти ученики испытывают трудности с эмоциональным регулированием и планированием своих мыслей и идей. Чаще всего дети с РАС не пытаются вести себя неуважительно или не соблюдать правила класса. Эти студенты пытаются ориентироваться в мире, наполненном сенсорной перегрузкой, которая для многих является чрезвычайно подавляющей. Будьте с ними терпеливы и установите для них четкие границы. Дайте им понять, что их хотят и уважают в вашем классе, как и их нейротипичных сверстников.Задайте им вопросы, на которые, как вы знаете, они могут ответить в первую очередь, прежде чем задавать вопросы, которые могут быть сложными. Это поможет свести к минимуму смех сверстников или произнесение обидных слов. Убедитесь, что ваш язык тела соответствует тому, что вы говорите, чтобы ребенок с РАС четко понимал ваши намерения и ожидания. Максимально уменьшите двусмысленность.

Родители понимают, что воспитание ребенка с РАС — это путешествие. То, что работало в прошлом, может не сработать в настоящем или будущем. Терпение — ключ к успеху.Обязательно установите четкие правила, ожидания и границы. Принимайте активное участие в процессе IEP вашего ребенка и работайте вместе со школьным персоналом. Мой опыт научил меня, что они более охотно работают с поддерживающими родителями, чем с конфликтными. Наконец, знайте свои права. Найдите время, чтобы прочитать и задать вопросы о политике и процедурах вашего округа. Вы самый большой защитник своего ребенка.

Leichtweisz: Самое важное, что должны знать родители и учителя, — это то, что каждый ребенок индивидуален.Не существует единого подхода к образованию. Каждый ребенок способен учиться, но часто дети с аутизмом учатся не так, как другие дети. Чтобы добиться успеха, учителя и родители должны учить так, чтобы эти дети могли учиться. Это означает проявить творческий подход и нестандартное мышление. Наконец, каждый ребенок будет наиболее успешным, когда родители и учителя вместе разработают цели и образовательный план для каждого ученика.

Поддержка, которую вы можете увидеть (и почувствовать): обучение детей с аутизмом

---

Стандарт аккредитации 3: Преподавание

Учителя, которые целенаправленно используют несколько подходов к обучению, оптимизируют возможности детей для обучения.Дети поступают в дошкольные учреждения с разным образованием, интересами, опытом и способностями. Принимая во внимание эти различия, учителя могут лучше удовлетворять потребности каждого ребенка и помогать всем детям учиться. Эта статья поддерживает стандарт 3, предоставляя учебные пособия для детей с расстройствами аутистического спектра.

---

Майклу 3 года, и ему недавно поставили диагноз «расстройство аутистического спектра» (РАС). Его мать забеспокоилась, когда ему было 18 месяцев, потому что он не разговаривал, но педиатр посоветовал ей не волноваться — мальчики разговаривают поздно.Однако чем больше времени они с Майклом проводили с другими семьями, тем сильнее росли ее опасения. В частности, когда они пошли в соседнюю игровую группу для малышей, мать Майкла заметила, что Майкл заметно отличается от других детей своего возраста.

К 3 годам педиатр разделил опасения матери Майкла и посоветовал ей обратиться в местное отделение поиска детей. Мать Майкла никогда не слышала о поиске детей, поэтому она была удивлена, узнав, что эта услуга доступна по всей стране.Федеральный закон требует, чтобы во всех государственных школьных округах существовали процессы выявления и предоставления услуг детям с ограниченными возможностями. Если бы она только знала о «Находке детей», когда Майклу был всего год!

Через Child Find Майкл был поставлен диагноз и помещен в интегрированный дошкольный класс, в котором учились дети с ограниченными возможностями и без них. Хотя Майкл говорил всего несколько слов, он мог петь целые песни и цитировать строки из телешоу и фильмов.

Первые несколько недель в дошкольном учреждении были трудными. Майкл не понимал, что он должен был делать, где в классе он должен был находиться и как выполнять действия, которые делали другие дети. Когда его учитель увидел, как много проблем у Майкла, она начала разрабатывать ряд визуальных опор, которые, по ее мнению, облегчили бы Майклу участие в жизни класса.

Что такое визуальные опоры?

Дети с РАС обычно плохо понимают язык, который они слышат.Когда они слушают, как говорят другие, они могут не успевать: к тому времени, когда они понимают начало первого предложения, говорящий может перейти к пятому предложению. Ребенок с РАС может пытаться слушать, но все же пропускает большую часть того, что ему говорят.

Напротив, у многих детей с РАС есть сильные стороны в обработке информации визуально и в пространственном мышлении. В классе визуальное общение может иметь большое значение. (Это не означает, что вербальное общение должно прекратиться — детям с РАС по-прежнему нужны возможности для развития языковых навыков.Визуальные средства поддержки бывают разных форм: изображения, объекты, жесты и текст (когда дети могут читать). Изображения, найденные в Интернете, этикетки на упаковке, изображения в каталогах или программное обеспечение, разработанное специально для детей с РАС, — все это возможные источники визуальной поддержки. По сути, все информативное, что могут увидеть дети с РАС, можно рассматривать как визуальную поддержку.

Что такое аутизм?

Аутизм или расстройство аутистического спектра (РАС) — это нарушение развития, которое обычно можно диагностировать в возрасте от 18 месяцев до 3 лет.Признаки того, что оценка должна быть проведена, включают различия в социальном взаимодействии и общении, такие как слабый зрительный контакт, недостаток общего внимания и удовольствия, а также отсутствие интереса к игре с другими детьми. Некоторые дети с РАС могут быть невербальными, в то время как другие могут говорить на языке сценариев или повторять то, что они только что услышали. Дети с РАС могут очень сильно интересоваться одной конкретной игрушкой или типом игрушек (паровозик Томас, динозавры), или они могут использовать игрушки иначе, чем другие дети (длительное время крутить колеса автомобиля пальцами) .Небольшие изменения в окружающей среде могут сильно их расстроить. РАС быстро растет, с текущим показателем распространенности 1:59. Соотношение мальчиков и девочек с диагнозом РАС составляет 4,5: 1.

Использование визуальных опор: шесть стратегий

1. Скажите ребенку, где сесть или встать. Размещение маркеров на полу, чтобы показать, где стоять, выстраиваясь в линию, или наличие маркера на столе или стуле, показывающего, где сидеть, позволяет детям с РАС знать, где они должны быть.Той же цели служат ковровые покрытия или коврики с определенной зоной отдыха. Вы также можете заклеить ленту в коридорах, чтобы помочь детям ориентироваться.

2. Покажите расписание аудиторных занятий. Многие учителя составляют график дневных занятий на основе изображений и вывешивают его, чтобы все дети могли легко проверять его в течение дня. Для детей с РАС может быть полезно иметь свои собственные индивидуальные расписания, которыми они могут манипулировать. Если предоставить по одной картинке для каждого занятия и выстроить их по вертикали, многим детям с РАС будет легче узнать, что происходит в течение дня.

Некоторым детям удается лучше, если они приносят с собой картинку, изображающую занятие, в зону занятия и отмечают ее. Другие дети предпочитают перевернуть картинку, а затем направиться к соответствующему месту.

Если у вас есть ребенок, который нуждается в еще большей поддержке, вы можете составить подробный график того, что будет происходить в рамках каждого занятия. Что касается времени по кругу, вы можете составить короткое расписание, показывающее песню, чтение вслух и любые другие запланированные действия. В этих расписаниях также могут быть указаны задачи, которые необходимо выполнить, например, игра в классики или ходьба и ползание, как разные животные, в течение большого моторного времени.

3. Поддержите понимание того, что вы говорите. Часто, когда учителя дают устные указания, дети с РАС могут не отвечать. Вам может казаться, что ребенок умышленно непослушен, но ребенок может вас не понять. Может помочь изображение, сопровождающее ваши устные указания. Если ребенок с РАС расстроен, попробуйте использовать наглядное руководство вместо словесного (поскольку даже более трудные для понимания слова могут усилить разочарование ребенка). Чтобы поддержать детей с РАС в групповых занятиях, вам может быть полезно показать большую картинку «сядь» или «молчи» или иметь набор картинок на шнурке, который вы можете показывать отдельным детям, когда это необходимо.

4. Помогите ребенку развить саморегуляцию. Чтобы способствовать социальному и эмоциональному развитию детей, учителя часто делятся — и заставляют детей практиковать — стратегии успокоения, такие как глубокое дыхание или уход в уютный уголок в комнате. Для детей с РАС визуальные объяснения и напоминания об этих стратегиях могут помочь им саморегулироваться, особенно когда они начинают расстраиваться. Изображение человека, глубоко вздыхающего или сжимающего руки, дает модель, которую легче понять, чем словесное указание.

Также необходимо обучать навыкам саморегуляции положительных эмоций (например, возбуждения). Например, пятибалльная шкала уровня голоса может быть представлена ​​визуально, чтобы все дети знали, когда они используют внешний или внутренний голос.

5. Содействовать независимости . Визуальное представление шагов по выполнению задания побуждает детей быть независимыми. Например, вы можете перечислить этапы чистки зубов, мытья рук и посещения туалета; выберите картинку для представления каждого шага; и разместите эти направляющие в соответствующих местах ванной комнаты.Функциональные распорядки, такие как развешивание пальто, также можно представить в виде картинок.

Еще одно использование наглядных пособий — это разместить фотографии игрушек и других школьных принадлежностей на полках, где они должны быть, чтобы дети могли убирать без посторонней помощи, позволяя детям быть независимыми в этой классной задаче. Иногда выведение взрослого, который дает вербальные указания, из ситуации, приводит к тому, что ребенок с аутизмом становится более склонным и способным следовать указаниям.

6.Расширьте использование выразительного языка. Дети с РАС часто испытывают трудности с вербальным выражением себя. Предоставление изображений, поддерживающих общение, таких как отдельные картинки для детей, которые начинают общаться вербально или невербально, и доски расширения языка для более опытных детей, побудит их выразительно использовать слова, как с речью, так и без нее. Передача картинки собеседнику или указание на картинку, чтобы показать что-то учителю или сверстнику, служит намеренным общением для невербального ребенка.Это способствует взаимопониманию между учителем и ребенком. Кроме того, повышение коммуникативной способности ребенка часто снижает вызывающее поведение.

Точно так же предоставление детям возможности выбора часто снижает неадекватное поведение, а предоставление детям с аутизмом наглядных пособий для принятия решений может быть очень полезным. Детям, которые не умеют понимать двухмерные картинки, могут быть представлены реальные объекты. (Хотя это не всегда возможно, это можно делать в ключевые моменты, например, когда помогает ребенку решить, идти ли ему к центру блока или к световому столу.)

Возвращение в класс Майкла

Первое, что сделал учитель Майкла, чтобы помочь ему приспособиться к классу, — это составить для него индивидуальный график, прикрепив липучкой изображение каждого занятия к длинному вертикальному куску фетра. Его график закончился фотографией его матери, которая успокаивала его, а также заверила его, что она заберет его в конце дня.

Благодаря расписанию Майклу было легче ориентироваться в классе во время дневных занятий.Во время перехода от одного занятия к другому он нес с собой соответствующую фотографию и отмечался в месте, где ему было поручено. Так как Майкл мог видеть, когда приближается конец дня, он перестал просить мать в течение дня. Учитель Майкла также создал наглядные пособия, чтобы показать задачи в рамках каждого действия и показать шаги для функциональных процедур, таких как мытье рук перед перекусом.

Поработав с Майклом пару недель, чтобы понять его текущие коммуникативные навыки и познакомиться с его интересами, учитель Майкла разработал доску для общения, на которой он мог спрашивать о предпочтительных предметах и ​​выражать «нет», когда он чего-то не хотел.Она пометила его кабинку, стул у группового стола, рабочую зону и место на ковре, чтобы он мог полагаться на визуальные напоминания, а не на словесные напоминания. Все эти визуальные средства поддержки помогли Майклу приспособиться к его новому классу и позволили ему участвовать в повседневных делах, не чувствуя стресса или ошеломления из-за словесных указаний учителя.

Избранные элементы аккредитации, связанные с обучением детей с аутизмом

3А.3 Покажите или опишите два способа, которыми преподавательский состав, программный персонал и / или консультанты работают как одна команда для реализации индивидуальных планов для детей. Такие планы могут включать любые индивидуальные планы обслуживания семьи (IFSP) и индивидуальные образовательные программы (IEP).

3B.2 Если необходимо устранить продолжающееся вызывающее поведение ребенка, предъявите письменный документ, включающий следующие шаги:

• Оцените функцию поведения
• Работайте с семьями и профессионалами, чтобы разработать индивидуальный план по устранению такого поведения.
• Включите в план стратегии поддержки позитивного поведения

3E.7 Учителя иногда настраивают учебный процесс, основываясь на своем знании социальных отношений детей.

Помощь детям с аутизмом в классе

Аутизм может представлять множество проблем в повседневной жизни ребенка. В частности, это может повлиять на то, как они участвуют в обучении в школе. Ваше положение учителя дает вам прекрасную возможность помочь им преодолеть эти препятствия и получить от обучения максимальную отдачу.

В этой статье мы обсудим некоторые практические и эффективные способы сделать это.

Предлагаемые нами советы являются полезными отправными точками, если вы новичок в поддержке детей-аутистов, или полезными дополнениями к вашим существующим знаниям, если вы уже работали с ними раньше. Они позволят вам стать более уверенными в поддержке детей с аутизмом в классе и помогут им полностью раскрыть свой потенциал.

Углубленный тренинг по осведомленности об аутизме

Наш курс по ознакомлению с аутизмом разработан, чтобы помочь всем, чья работа требует от них работы с аутичными детьми.Он также подходит для родителей, опекунов и членов семей детей-аутистов.

---

Как аутизм влияет на обучение в школе?

Около 70% детей с расстройствами аутистического спектра в Великобритании посещают обычные начальные школы. Проблема в том, что многие общеобразовательные школы не оборудованы для оказания поддержки, в которой нуждаются аутичные дети. На самом деле, по данным Национального общества аутизма и агентства Ambitious About Autism, 60% учителей в Англии не считают, что они прошли адекватную подготовку для обучения детей с аутизмом.

Плохая школьная среда для детей с аутизмом может поставить в невыгодное положение детей с этим заболеванием. В частности, это может вызвать у них трудности с вовлечением в учебную деятельность и с повседневной жизнью. Более того, эти проблемы могут иметь на них длительное влияние.

Вот почему вам, как учителю, очень важно знать о последствиях аутизма для образования и о том, как применять эффективные методы обучения аутизму. Интегрируя подходящие стили обучения аутизму и облегчая дискомфорт в классе, вы позволите детям с аутизмом более комфортно участвовать в обучении и лучше подготовиться к своему будущему.

---

Аутизм в классе: советы и стратегии

Наличие в классе ребенка с аутизмом может быть сложной задачей, но также невероятно полезным, если вы знаете, как обеспечить правильную поддержку. Будь то помощь им в соблюдении привычного распорядка, справиться с сенсорной перегрузкой или участвовать в обучении так, чтобы они находили отклик, все ваши вмешательства принесут им значительную пользу.

Вот наши 7 главных советов по поддержке аутичных детей в классе:

1.Установите с ними распорядок дня.

Мир часто сбивает с толку и вызывает беспокойство у аутичных детей. Вот почему они находят большой комфорт в предсказуемом и стабильном распорядке дня. К счастью, структурированный характер школы идеально подходит для этого, но вам нужно найти способ сделать их распорядок дня ясным для них.

Создание визуального расписания — эффективный и широко используемый метод для этого. Это включает в себя размещение изображений и простых слов в расписании в хронологическом порядке, чтобы описать действия и переходы в течение дня ребенка.Это наглядное пособие дает ребенку чувство защищенности, а также служит напоминанием для тех, кто его поддерживает.

---

2. Учитывайте среду обучения.

Многие дети с аутизмом испытывают так называемую сенсорную чувствительность. Это может вызвать у них сильную положительную или отрицательную реакцию на сенсорную стимуляцию. Итак, простой и полезный шаг, который вы можете сделать, — это сделать классную среду менее подавляющей для них.

Поскольку каждый аутичный ребенок индивидуален, вам нужно узнать, какова его индивидуальная чувствительность.Понаблюдайте, как они реагируют на определенные звуки или прикосновение к определенным тканям, и посмотрите, могут ли их родители или опекуны внести свой вклад. Затем сделайте все возможное, чтобы удалить или уменьшить любые раздражители в окружающей среде, которые вызывают у них беспокойство.

Например, если они сильно обеспокоены звуком школьного звонка, вы можете разрешить им надеть шумоподавляющие наушники за пять минут до того, как он сработает. Убедитесь, что вы запланировали этот переход в их распорядке дня.

---

3.Управляйте изменениями и переходами.

Поскольку распорядок дня аутичного ребенка имеет решающее значение для его комфорта, изменения и переходы могут быть для него невероятно ошеломляющими. Изменения часто неизбежны и даже необходимы в школе, но хорошая новость заключается в том, что вы можете уменьшить тревогу, которую они вызывают, заранее подготовив аутичного ребенка.

Например, если вы планируете сменить класс через неделю, отведите ребенка на просмотр за несколько дней до этого. Покажите и дайте им фотографии, чтобы они могли посмотреть до дня перемены.Придание некоторой предсказуемости неожиданной задаче таким образом может помочь ребенку почувствовать себя менее пугающей и дать ему время мысленно приспособиться.

---

4. Общайтесь четко.

Хотя аутизм варьируется от человека к человеку, он может повлиять на способность ребенка общаться и интерпретировать значение. Вот почему вам нужно внимательно рассмотреть все слова, которые вы используете, и то, как вы структурируете свои предложения. Не усложняйте их метафорами и риторическими вопросами. Сделайте их простыми и прямыми.

Например, если вам нужно попросить аутичного ребенка прибраться, у вас может возникнуть соблазн сказать: «Лиам, ты можешь начать собирать карандаши и убирать их по ящикам, пожалуйста?» Более четкая инструкция для них: «Лиам, убери карандаши». Вы также можете указать место, где им нужно хранить карандаши, если они реагируют на простые жесты.

---

5. Интегрируйте свои интересы.

Одна из многих вещей, которые делают аутичных детей уникальными, — это то, как они могут формировать узкоспециализированные интересы.Будь то американские горки, электроника, единороги или какой-то определенный период в истории, все эти интересы можно использовать как ворота к обучению. Все, что для этого требуется, — это творческий подход и целеустремленность в планировании уроков и домашних заданий.

Например, если вы знаете, что их интересуют единороги, включите связанные с ними слова и картинки в математические задачи и упражнения на правописание. Это может существенно повлиять на степень вовлеченности аутичного ребенка в эту учебную деятельность.

---

6. Работа с родителями / опекунами.

Родители и опекуны — настоящие эксперты по своим детям-аутистам. Поэтому, чтобы полностью поддерживать ребенка в школе и вне ее, вам следует координировать свои действия и делиться с ним знаниями. Вы оба можете предложить меры вмешательства, которые сработали для ребенка дома или в школе, и можете интегрировать их в свой распорядок дня.

Построение отношений не только принесет пользу аутичному ребенку, но также поможет родителям и опекунам чувствовать себя непринужденно в отношении образования своего ребенка.Ваше стремление работать с ними укрепит их уверенность в способности школы поддержать их ребенка.

---

7. Повышайте устойчивость.

Даже если вы думаете, что все делаете правильно, обучение аутичного ребенка может быть испытанием. Однако ребенок и его родители рассчитывают, что вы сделаете все возможное, поэтому важно научиться оправляться после этих трудных дней.

Часто это приходит с опытом и позитивным складом ума, так что вы должны потратить время на укрепление своего ума.Вот несколько простых вещей, которые нужно повторять про себя каждый день, особенно когда становится сложно.

Построение отношений с аутичными детьми не происходит в одночасье. Это требует времени, целеустремленности и терпения. Каждая допущенная вами ошибка — это ценная обратная связь, позволяющая понять, что работает. Не всегда все получается сразу, и, в конечном счете, дети-аутисты остаются детьми, которых может быть немного даже в лучшие времена. Более того, дети с аутизмом не являются сложными специально.Они делают все, что в их силах, со своим мировоззрением и поддержкой, которую они имеют.

Итак, в те дни, когда у вас есть класс, который преподает аутичный ребенок, и вы чувствуете, что хотите выдернуть волосы, просто помните, что они, вероятно, действуют по какой-то причине. Обычно это происходит из-за того, что потребность не удовлетворяется. Как только вы узнаете, в чем состоят их потребности, вы можете обнаружить, что все станет намного проще. Это чувство выполненного долга, которое вы обретаете, поддерживая их, однажды перевесит любой стресс, связанный с выдергиванием волос, который вы испытывали в прошлом.

---

Поддержка ребенка с аутизмом в классе — занятие непростое, но ценное и невероятно полезное.