Какие уровни содержит шкала личностных смыслов: Педагог как личность и профессионал

Педагог как личность и профессионал

Категория «личность учителя» различными авторами понимается неоднозначно. Выделяются следующие психологические структуры: направленность, характер, способности и самосознание, в свою очередь, каждая из них включает в себя целую систему качеств, свойств, характеристик. Традиционным подходом в исследовании личности учителя является изучение составляющих структур и их последовательное соотнесение между собой; отдельно изучаются части, затем по ним воспроизводится целое. Однако отдельные описания, взятые ни сами по себе, ни в их совокупности, не способны дать представление о целостности живой человеческой личности.

В общей психологии личности существует альтернативный подход -выделение того, что относится к собственно личности. Не к личности учителя, ученого, врача, инженера, а к личности как совершенно особому психологическому образованию, которое будет по-разному преломляться в людях разных профессий. М.Н.Миронова (1996) предлагает использовать целостный подход к личности, идущий от Л.

С.Выготского, А.Н.Леонтьева, развитый Б.С.Братусем. В основных чертах он сводится к следующему: личность есть орудие формирования отношения к родовой человеческой сущности.

«Сущность личности не совпадает ни с темпераментом, ни… с характером. Основная плоскость движения — нравственно-ценностная, личность в узком понимании (ядро личности)… — позиция человека в мире, которая задается системой общих смысловых образований».

В психологии появилось новое направление — гуманитарное, в рамках которого предполагается переход к целостностному пониманию человека. В отечественной психологии он был намечен еще Л.С.Выготским, когда он писал о «вершинной психологии», затем С.Л.Рубинштейном, в современной зарубежной психологии — В.Франклом. Гуманитарная психология позволяет посмотреть на проблему личности учителя с иной, нежели традиционная, точки зрения. В русле гуманитарной психологии Б.С.Братусем (1990) разработана шкала личностных смыслов, имеющая поуровневое строение и содержащая пять уровней: почти неличностный; эгоцентрический; группоцентрический; гуманистический; эсхатологический, или духовный.

Смысловая вертикаль положена М.Н.Мироновой в основу построения целостной модели развития личности учителя (1996).
 
То или иное число уровней присутствует в каждом человеке, и ситуационно в тот или иной момент побеждает один из них. Но можно говорить о типичном для данного человека уровне. Изменения личностно-смысловых уровней сопровождаются глубоким кризисом, возможны изменения «восходящие», связанные с развитием, и «нисходящие», связанные с регрессом. Изменения содержания смысловых структур являются общепсихологической закономерностью.

В фазах «кризисов» личность становится источником энтропии, несет в себе интенцию к разрушению. Во внутреннем плане это разрушение прежних смысловых образований, что необходимо для создания новых (наличие конструктивной и деструктивной составляющих в психологической структуре кризиса), изменения степени присвоенности прежних смысловых уровней. Во внешнем — в возможном временном разрушительном влиянии человека на окружающих людей или мир в целом.

Исход кризиса непредсказуем: неизвестно, выйдет ли вообще человек из кризиса, разрушения какой интенсивности и до какого основания предстоит ему пережить, продолжится ли после этого восходящее развитие или начнется падение. По Ф.Е.Василюку,

«…любой кризис… — это стояние перед лицом смерти, поскольку жизнь оказывается невозможной в целом, а не в отдельных частностях. И потому переживание любого кризиса — это психологическая смерть и возрождение» (1995, с. 104-114).

В модели развития это находит выражение в том, что в случае непродуктивного проживания кризиса изменяются направление и характер движения. Остановки движения, вероятно, быть не может. Постоянно порождая энтропию, личность служит источником саморазрушения, разрушения и в конце концов смерти (физической или психологической) для себя или окружающих людей, жизни в целом, превращаясь из силы, противостоящей мировому хаосу, в силу, его питающую. Отсюда понятно, сколь важно, чтобы кризисы развития переживались учителем продуктивно.

Его поворот к «психологической смерти» означает соответствующее разрушение учеников, их болезни и трудности развития.

Итак, в каждый момент жизни человек переживает развитие того или иного уровня, находится в той или иной фазе развития, можно сказать: в той или иной «поре» личности, при этом обладает и всеми уже присвоенными уровнями. Далеко не каждый человек достигает максимальных высот гуманистического и — выше — духовного уровня. Этих представлений о модели личности учителя достаточно для дальнейшего анализа.

На почти неличностном уровне у человека нет личного отношения к выполняемым действиям, он отождествляет себя с другим, не имея «своего лица» в единстве, скрепленном жесткими связями вместо отношений. Среди описанных в психологии совместностей такими свойствами обладает симбиотическая сращенность, поэтому уровень можно назвать еще и симбиотическим. Если почти неличностный уровень является доминирующим, то учитель стремится к симбиотическому единству со своими учениками. Возможно несколько вариантов. Первый — когда учитель выполняет роль «психологической матери«, отождествляя ученика с грудным ребенком, которого необходимо «питать эмоциональным молоком«. Такое единство не соответствует психологическому возрасту ученика и затрудняет его развитие, а для учителя оборачивается эмоциональным сгоранием.

В другом случае учитель, отождествляющий себя в симбиозе с матерью ребенка периода раннего детства, некритично копирует свою личность в ученике (по одному из существующих определений симбиоз — эмоционально-смысловое единство), транслирует все свои установки, как конструктивные, так и деструктивные. Авторитарность, позиция учителя — вершителя судьбы ребенка по своему усмотрению, вопреки детскому стремлению к самоутверждению, также связана с этим уровнем личности. Возможен и вариант, когда учитель в симбиозе сам становится психологическим ребенком и использует учеников в качестве источника «эмоционального молока», постепенно редуцируясь до их личностного уровня.

Во всех рассмотренных вариантах и ученик, и учитель психологически крайне зависимы друг от друга, а главное — у того и другого существует вероятность развития всех тех отклонений, пусковым механизмом которых является симбиоз.

Эгоцентрический уровень предполагает получение человеком выгоды и успеха для себя, отношение к себе как к самоценности, к другому — как к средству для достижения своих целей. Если этот уровень доминирует в структуре личности учителя, то главными являются собственное благополучие, удобство и успех, а ученик используется как средство для их достижения. Поэтому высокие профессиональные качества, иногда внешне демонстрируемые такими учителями, являются манипуляцией с присущими ей ложью и цинизмом — декларируется успех для ученика; на самом деле преследуется успех ради своего тщеславия. В других случаях приоритетны стремление экономить свои силы и здоровье, материальная выгода и пр. Ученики, препятствующие в достижении этих целей, оцениваются как плохие, необходимо с ними бороться или устранять их из сферы своих жизненных интересов.

Стремление к непродуктивному сверхконтролю — также порождение этого уровня. Как известно, манипуляция вредна для обеих сторон, поэтому доминирующий эгоцентрический уровень личности учителя является препятствующим фактором в развитии его самого и учеников.

На группоцентрическом уровне человек отождествляет себя с группой, входит в единство, скрепленное социальными связями и групповой моралью. Тогда учитель устремлен на воспитательную работу с детским коллективом, на формирование у учеников чувства сопричастности к своему народу, малой и большой Родине, гражданской позиции. Но если уровень является доминирующим, то интересы коллектива для учителя также выше интересов отдельного ребенка, ими можно жертвовать; знание по учебному предмету также выше интересов развития. Личная жизнь (своя и ученика) не является ценной и важной, учитель не видит в ней глубины, богатства и не может способствовать развитию индивидуальности ученика. Сам же он, принимая в качестве  наивысших  для  себя ценностей доктрину государства, мораль коллектива, идеологию какой-либо партии, является лишь средством для их реализации.

Когда человек отдает свою жизнь в качестве средства для чего-либо, он теряет смысл жизни С.Л.Франк (1990).

Гуманистический уровень связан с устремлениями общечеловеческой направленности. Здесь человек — индивидуальность, понимаемая как «не столько включенность индивида в систему общественных отношений, сколь его «выделенность» Он сам решает за себя, имея свободу для поиска своего смысла жизни и ответственность за его реализацию (В.Франкл, 1990). Для учителя каждый ребенок неповторим и имеет свой уникальный смысл жизни. Поэтому учитель не формирует и осуществляет педагогическое воздействие, а сотрудничает и фасилитирует, ведет диалог. Научиться этому принципиально невозможно, необходимо до-жить. Поэтому проблема гуманизации образования решается не обучением и переобучением, а оказанием психологической помощи в росте личности (А.Б.Орлов, 1988).

На духовном уровне образуется единство, основанное на отношениях любви. Учитель видит в ученике любимого духовного брата, а главную свою цель — в том, чтобы не повредить образу Божьему в нем и помочь своевременно устранить препятствия на его уникальном пути к Богу.

Модель иллюстрирует известный закон противоречивости развития, в психологии выражающийся как противоречие совместности и обособления. Уровни — почти неличностный, группоцентрический, духовный — участвуют в образовании единств, в которых снижается жесткость связей-отношений ее создающих (симбиотические связи, социальные связи-отношения, отношения духовной любви) и растет уровень свободы. Уровни обособления, эгоцентрический и гуманистический отрицают предыдущую совместность, причем «качество» обособления (эгоцентризм, индивидуальность) возрастает, т.е. речь идет об отрицании-снятии.

Почти неличностный уровень связан с совсем незначительной личностной негэнтропией. Если весь человек «укладывается» только здесь, его существование приводит к деградации окружающей жизни: он употребляет в пищу «живые» продукты с пониженной относительно неживой окружающей среды энтропией. Соображение о том, что необходимо соотнесение степени повышения энтропии за счет «питания негэнтропией» и меры созидательности фактически было высказано Э. Шредингером (1996). Антиэнтропийная деятельность человека проявляется в культуре, но этот «докультурный» уровень практически не имеет к ней отношения. В случае, если он интенсивно присвоен учителем, то фактически является поставщиком хаоса, помехой для созидательной работы.

Эгоцентрический уровень делает человека источником несколько большей негэнтропии; осуществленность несколько выше, он способен к созидательности, но направление активности только одностороннее — к себе. Человек на этом уровне потребляет предметы культуры для удовлетворения своих потребностей, его можно назвать «потребляющим культуру». Анализируя личность учителя с этой точки зрения, необходимо заметить, что, только потребляя предметы культуры, он находится «вне» ее, трансляция ценностей культуры ученикам на этом уровне невозможна. Если уровень является предельным, то учитель не может реально выполнять свои профессиональные обязанности.

Третий, группоцентрический уровень характеризуется более высокой личностной негэнтропией. Возможность реализации, созидательность выражается в том, что человек способен присваивать моральные ценности общества и культуры, к которым принадлежит, сохранять их и транслировать: это уровень, «принадлежащий культуре» (В.С.Библер,1989). Но c его помощью невозможно переступить через те стандарты, трафареты, нормы, правила, законы, технологии, методики, которые уже существуют, сделать нечто новое, осуществлять самостоятельный выбор. Для всего этого необходима более высокая личностная негэнтропия. Аналогию группоцентрическому уровню можно найти в Библии — там, где говорится о Моисее, которому Бог дал Закон, устанавливающий порядок жизни. Возвращаясь к учителю: он позволяет передавать ученикам ценности той культуры, в которой учитель самодетерминировался.

На гуманистическом уровне негэнтропия уже настолько велика, что человек способен к такой мере реализации родового потенциала и осуществленности жизни, как творение нового, которое осуществляется «ради блага всех». А если вспоминаются конкретные примеры наличия и других смыслов созидания, то это лишь иллюстрирует, что все уровни личности присутствуют в конкретном человеке. Находя свои, новые смыслы, человек с помощью этого уровня создает свою культуру, которая вступает в диалог с другими культурами; по В.С.Библеру, «форма общения личностей как (потенциально) различных культур» (1989, с. 31- 43). Этот уровень позволяет создавать и сохранять свою неповторимость и одновременно, находясь в единстве с другими личными культурами настоящего и прошлого, держать (по мере личностной негэнтропии) свой напряженный участок в плотине противостояния мировому хаосу. Соответственно уровень обозначим как «созидающий культуру». Только начиная с него человек в полную меру выполняет свою универсальную антиэнтропийную функцию. Ученики такого учителя со временем смогут подняться до него. Вклад учителя гуманистического уровня определяется новыми, авторскими направлениями в работе, однако истинное педагогическое творчество определяется не только вкладом в педагогическую культуру, но и тем, что можно назвать сотворением личной культуры ученика и в результате — реальным противостоянием мировому хаосу.

На духовном уровне личностная негэнтропия настолько велика, что здесь степень противостояния смерти имеет иную, уже сверхчеловеческую интенсивность и каждый — атлант, держащий небо на своих плечах; возможность реализации заложенных потенций близка к абсолютной. Поэтому по отношению к культуре этот уровень можно обозначить как «сверхкультурный».

К созидательной деятельности относится и весь целостный акт жизни такого человека, потому что ее осуществленность близка к абсолютной. Люди духовного уровня способны целостно понимать бытие: мудрецы, праведники, философы (не путать с преподавателями философии), пророки, святые старцы. Учитель на этом уровне сверхсозидателен, и по достижении «поры» его ученики смогут стать мудрецами, философами, праведниками, через которых горнее спустится на землю.

Мы видим, что важным является не только максимально присвоенное число уровней, но и вопрос их доминирования. Человек, у которого есть все уровни и доминирующим среди них является духовный, будет жить во имя сохранения жизни во вселенском, вечном смысле; при доминирующем гуманистическом — для земного счастья всех людей; эгоцентрическом -использовать дары духовного мира для своей выгоды; почти неличностном -энтропия поглотит практически все, что идет «с высоты», и результат окажется скорее разрушительным для себя или других.

С точки зрения автора концепции процесс личностного развития учителя в норме заключается не только в увеличении профессиональной компетентности (это — другое), а в кризисных подъемах на новые смысловые уровни, которых может быть несколько за период активной профессиональной жизни. Каждый подъем происходит ценой внутренних и внешних разрушений, переживания «временной смерти» и «кровавых родов». Но вероятность продуктивного исхода можно увеличить: необходима специализированная, а не любая психологическая помощь.

Опросы воспитателей показывают, что большинство из них склонны высоко оценивать роль личности в педагогической деятельности (60%), 20% придают значение методике, технологиям и 30% склонны соединить то и другое. Действительно, личностное и профессиональное в труде учителя взаимообусловлены (Маркова А.К., Поляков С.Д.).

На начальной стадии профессиональной деятельности, когда его опыт еще не сформировался, личностные качества и свойства педагога имеют первостепенное значение. С годами профессия накладывает ощутимый отпечаток на личность и изменяет ее, прежде всего в плане профессионально важных качеств. Профессионала легко отличить от представителей других профессий. Также узнаваем и педагог.

К сожалению, профессиональная деятельность не только развивает личность человека, но и деформирует ее, превращая в человека с «флюсом». У педагогов эта узнаваемость чаще всего проявляется в оценочном отношении к другим людям, информационном снобизме, вертикальной (авторитарной) позиции общения, претензиях на роль истины в последней инстанции и т.п.

Каким же образом личностное и профессиональное взаимодействуют? Личность, личностное в деятельности — это, прежде всего мотивы и ценности действующего. Мотивы и ценности — это предпосылка выбора способа действия, методики и превращения ее в личностный индивидуальный стиль. Среди понятий, описывающих мотивационную сферу, — потребности, мотивы, интересы, стремления, установки и т.д.

Установка — это неосознаваемый или частично осознаваемый настрой, готовность к определенному восприятию,    переживанию, поведению.
 
Установки определяют устойчивость и определенность протекаемой деятельности. Ценностные ориентации — это общие жизненные и педагогические убеждения и взгляды педагога, которые служат ориентирами его деятельности. Уровень ценностных ориентаций педагога проявляется в отношении к деятельности и ее месту и значению в его жизни. По уровню ценностных ориентаций педагога можно судить, насколько профессиональная деятельность «погружена» в сферу личностных смыслов педагога. С.Д.Поляков (1996) выделяет три варианта соотношения личностного и профессионального в педагоге:

1. Педагогическая деятельность не значима для него, он ее выполняет не более, чем формально-ролевым образом (профессиональное не является личностно-значимым).
2. Педагогическая деятельность — один из личностных смыслов педагога наряду с другими, не менее важными (профессиональное — одна из личностно-значимых сфер).
3. Педагогическая деятельность — ведущий приоритетный, один из ведущих смыслов жизни педагога (профессиональное — одна из ведущих личностно-значимых сфер).

Следует ожидать, что результативность деятельности и психологическое самочувствие учителя в разных вариантах различны. Уровень социальных установок учителя, воспитателя можно разделить на два подуровня: базовые социальные установки, проявляющиеся в профессиональной деятельности, и ситуативные, проявляющиеся при непосредственном взаимодействии с детьми. Базовые социальные установки педагога — это своеобразные личностные центрации, иерерхия, соподчинение интересов педагога в педагогической сфере (А.Б.Орлов). Среди них:

1. Сосредоточенность педагога на себе, своих переживаниях, мыслях по поводу того, как он выглядит в глазах воспитанников (Я-центрация). У некоторых педагогов это стремление к самоутверждению, признанию со стороны детей гиперболизировано и остается надолго. Классические заявления-переживания педагогов этой группы: они меня не любят, они мне не благодарны.
2. Решающая значимость для воспитателя мнения, оценки директора, завуча, «начальства» (центрация на администрации). Типичные высказывания: а что скажет или подумает обо мне руководитель?
3. Приоритетное значение оценки коллег, действия в интересах ее поддержания или улучшения, конформность, характерные мысли: а что обо мне скажут, подумают в коллективе?
4. Ориентация на оценки родителей воспитанников (центрация на родителях), особенно в ситуации платного обучения, специализированных и частных образовательных учреждений.
5. Сосредоточенность на содержании и способах своей деятельности (центрация на методике). Методоцентрические воспитатели могут быть творческими, знаменитыми. Но в ядре их творчества не воспитанник, а средство.
6. Приоритетный интерес к развитию воспитанника, к его проблемам, стремлениям, мыслям, переживаниям (центрация на воспитаннике, гуманистическая центрация). Педагоги с такой центрацией наиболее соответствуют сути педагогической профессии.
7. Доминирующий интерес к коллективу, группе, искренняя увлеченность работой со всеми вместе без внимания к конкретной личности (центрация на коллективе).

Мотивы, которые побуждают педагога к деятельности весьма различны, их иерархия и соподчиненность должны иметь определенную динамику, связанную с профессиональным становлением: стремление к признанию, самоутверждению — акцентировка на содержании воспитания, обучения — повышенный интерес к способам педагогической работы — преобладание интереса к пониманию и развитию ребенка.

Второй уровень социальных установок (аттитюдов) обнаруживается в непосредственном взаимодействии педагога с воспитанниками. Установки этого уровня направлены на ребенка, на себя как воспитателя, на содержание и способ взаимодействия с воспитанниками. Каждая из этих установок имеет множество вариантов, расположенных на оси субъект-объектного и объект-субъектного понимания педагогического процесса.

В субъект-субъектной установке педагога проявляются:

1. личностное отношение к ребенку, настрой на его восприятие, понимание переживаний, целей, интересов, взглядов, отношений;
2. значимость собственных личностных проявлений для успеха педагогической деятельности;
3. стремление к развивающему, личностно-значимому и привлекательному для воспитанников содержанию, важному и интересному также для себя;
4. установка на сотрудничество в совместной деятельности и диалогичность в общении с детьми.

Противоположные тенденции проявляются в субъект-объектной установке педагога.

Фиксированные, ситуативные установки педагога — это психофизиологические механизмы предвосхищения определенных действий и готовности к определенным реакциям в конкретных ситуациях (Д.И. Узнадзе). Они находятся под влиянием личностных центраций и социальных аттитюдов педагога.

Итак, личностное проявляется в профессиональном через ценностные ориентации и установки личности. Они как раскрывают, так и маскируют проявление личностных, индивидуальных особенностей воспитателей. Педагогические установки педагога формируются под влиянием общего отношения к различным сторонам жизни, самому себе, людям, деятельности. Они связаны глубинно с мировосприятием педагога, его жизненными смыслами. Вот почему изменение педагогических установок педагога невозможно без работы психолога с его личностью.

Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов . Ч2.3(Серый А.В.)

2.

3. Экспериментальное выделение типов актуального смыслового состояния и их психологическая характеристика

Изучение смысловой сферы личности требует разработки специальных психодиагностических средств, так как большинство используемых методов исследования личности созданы либо для измерения различных патохарактерологических проявлений, либо для оценки показателей усредненной психически здоровой личности (ТАТ, 16ЛФ, MMPI и др.). Известные на сегодняшний день методы позволяющие диагносцировать смысловую сферу личности (Личностный дифференциал, метод репертуарных решеток, метод предельных смыслов, САТ и др.) позволяют исследовать индивидуальное смысловое содержание субъективной реальности, и сравнить его со среднестатистической нормой в определенной группе. В настоящем исследовании нас больше интересуют методы, позволяющие выявить временную локализацию личностного смысла, как детерминанту общей осмысленности жизни.

Метод каузометрии, разработанный Е. И. Головахой и А.А. Кроником, позволяет эмпирически подтвердить существование временных децентраций и интерпретировать феномен психологического времени личности через насыщенность субъективной реальности межсобытийными связями. Реализованные связи локализованы в психологическом прошлом, актуальные переброшены из прошлого в будущее, обеспечивая напряженность бытия личности в настоящем, потенциальные связи выражаются в целях и проектах будущего [50]. Статус межсобытийных связей определяется локализацией личного временного центра, обусловленного биографическими событиями. Е.П. Белинская критикуя причинно-целевую концепцию психологического времени личности, указывает на то, что в ней центральным является представление о жизненном пути как рациональной структуре, которая «формируется в результате осознанной потребности, строится на основе рефлексии реальных жизненных событий, фиксирует их причинно-следственные связи, учитывает динамику реализации жизненных целей, является целостной и непротиворечивой» [20, с. 144]. Поскольку данный метод строится на осмысленном отношении к биографическим событиям, то он позволяет выявить локализацию личностного времени, а не личностного смысла, который может быть и не осознаваем. Неосознаваемый смысл определенного временного локуса детерминирует отношение к действительности в настоящем и определяет уровень общей осмысленности жизни.

Для того чтобы выявить локализацию смысла, определяющего общий уровень осмысленности жизни, необходимо акцентировать внимание не на определенных событиях жизни, а на отношении человека к жизни как целостному феномену. В этой связи, мы согласны с Г.М. Андреевой и Е.П. Белинской, которые предлагают перенести акцент исследования личностного времени с изучения биографических событий и их взаимосвязей на рассмотрение проблемы временных аспектов Я-концепции / идентичности [8;20].

Наиболее разработанным, в этом плане, является методика исследования смысложизненных ориентаций, разработанная Д. А. Леонтьевым на базе опросника жизненных целей Дж. Крамбо и Л. Махолика.

Тест «Цели в жизни» (Purpose In Life), был разработан Дж. Крамбо и Л. Махоликом в 1964 г. для психометрического, т.е. количественного обоснования положения В. Франкла о существовании «ноогенного» невроза, т.е. психического расстройства из-за «экзистенциальной фрустрации». В первой публикации об опроснике Крамбо и Махолик сообщают о том, что результаты тестирования 225 испытуемых, объединенных в 2 обычные группы и 3 выборки психотерапевтических пациентов, подтверждают «ноогенную гипотезу» [209]. Корреляция между шкалой PIL и опросником, разработанным Франклом для описания факторов ноогенного невроза, оказалась высокой. При этом корреляции шкалы с традиционным инструментом психопатологического измерения, таким как MMPI, были незначительными. Следовательно, шкала позволяла значимо отличать пациентов от непациентов, показывая прогрессивное падение результатов от более слабого к более сильному уровню патологии. Позже эти качества теста были подтверждены на выборке из 1151 испытуемого [205].

Первоначально PIL, как инструмент, предназначенный для измерения экзистенциального вакуума, применялся к группам, в которых проще всего ожидать проявлений «ноогенного невроза»: люди преклонного возраста и пациенты психотерапевтов и психиатров [204]. Позднее он был использован для доказательства наличия смысла жизни, а также для поиска коррелят осмысленности жизни и иных характеристик личности [210;207;223;224]. Вопросы валидности, в том числе кросс-культурной, а также его «загрязненности» тенденцией испытуемых давать социально-желательные ответы, неоднократно обсуждались и были проверены как на англоязычных выборках, так и с помощью иноязычных версий [229;227;230]. Чамберлейн и Зика сравнивали работу трех опросников целей в жизни (PIL, «Life Regard Index» и «Sense of Coherence Scale») и пришли к выводу о том, что PIL обладает наибольшей надежностью и дискриминантой валидностью [203]. Полученные в различных исследованиях результаты позволили Крамбо утверждать, что применимость теста можно считать доказанной [207].

Исходя из общего положения В. Франкла о том, что возрастные изменения и радикальные перемены в статусе могут вести к потере личностной идентичности и целей в жизни, формированию экзистенциального вакуума, который преодолевается путем систематического исследования области ценностей на предмет поиска новых значений и смыслов, исследователи перенесли взгляд на иные группы: молодежь (вплоть до детей) и асоциальные группы. PIL, наряду с другими инструментами исследования удовлетворенности жизнью и наличия жизненных целей, стал применятся к подросткам «Perceived Life Satisfaction Scale», школьникам «Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale», наркоманам и алкоголикам [199;213;219;223]. В настоящее время имеются версии теста PIL на разных языках, а также его вариации относительно осмысленности разных сторон жизни, например, профессиональной [221;211].

Смысл жизни — до сих пор является абстрактным, сложным и довольно неопределенным понятием (например, английское слово «meaning», используемое Франклом, в психологии переводится как «смысл», а в иных науках — как «значение»). Как правило, его изучают с помощью методик свободного изложения и техник незавершенных предложений. Кроме PIL, существует несколько опросников для исследования смысла жизни, основанных на теории В. Франкла и близких концептуализациях: «Life Regard Test» (Battista J., Almond R.), «Sense of Coherence Scale» (Sagy S., Antonovsky H.), «The Seeking of Noetic Goals Test (SONG)» (Crumbaugh J.C.), а также множество опросников, разработанных для изучения природы и детерминантов качества жизни или субъективного благополучия, позитивных и негативных источников благополучия, роли субъективных процессов в развитии психопатологий, социально-психологического моделирования удовлетворенности жизнью (Pavot W., Diener E.), которые часто применяются вместе с PIL [202;200;226;206;220].

В психологических и социально-психологических исследованиях часто можно встретить расположенными рядом понятия «удовлетворенность жизнью», «субъективное благополучие», «цели в жизни», «осмысленность жизни».

В социологии и социальной психологии первые два выступают в качестве индикаторов общественного благополучия, зависящего от внешних факторов, которые опосредуются субъективными факторами — жизненными аттитюдами и оценками, в частности, наличием жизненных целей и смыслов. В психологии личности фокусными понятиями являются цели, смыслы и значения, результатом взаимодействия которых с внешней средой являются ощущения благополучия и удовлетворенности. Поэтому социально-направленные исследования исследуют удовлетворенность жизнью путем опросов с небольшим числом пунктов с высокой очевидной валидностью (напр., «Условия моей жизни прекрасны», «Я доволен своей жизнью»), проводя затем корреляционные и факторные эксперименты с объективными социально-экономическими данными [220;225]. Часто осложненное «опсихологичивание» параметра субъективного благополучия в социальных исследованиях ведет к созданию инструментов измерения «общего счастья» (Kammann R., Flett R.) или, наоборот, «общей депрессии», например, под названием «Аффектометр — 2» (Kozma A., Stones M.J.) [215;216].

Личностно-психологические же исследования посвящены, скорее, психологическим механизмам формирования удовлетворенности жизнью, которая очевидно зависит от того, как развиваются и взаимодействуют между собой смысловые структуры сознания человека, системы его субъективных отношений. «Взгляд внутрь» человека обусловливает факт, что личностно-психологические исследования никогда не проводятся с использованием только одномерного теста целей в жизни и, более того, вызывают необходимость мультипликации шкал этого опросника путем новой факторизации и отнесения их содержания к дифференцированным сторонам жизни. Так, Хёбнер, первоначально разработавший одномерную вариацию PIL для школьников, в дальнейшем вывел субшкалы удовлетворенности с названиями «Я», «Школа», «Жизненное окружение», «Друзья», «Семья» [213;214]. Шкала PIL и ее пункты введены в опросник психологического благополучия «Psychological Well-Being Revisited» (Ryff C.D., Keyes C.L.), наряду со шкалами автономии, влияния на окружение, личностного роста, позитивных отношений и самопринятия [225]. Чамберлейн и Зика, основываясь на данных трех вышеупомянутых опросников, предприняли попытку вывести общий для них фактор, но его факторные нагрузки обеспечил только PIL [203]. Предположение о том, что «смысл жизни» не есть одномерное понятие, привело к новым факторизациям. Так были выделены факторы, которые могут служить субшкалами теста: 6 независимо интерпретируемых размерностей PIL (Reker G.T., Cousins J.B.), первичные факторы, названные «Нехватка целей в жизни», «Позитивный смысл цели», «Мотивация к смыслу» и «Экзистенциальное смятение» (Harlow L.L., Newcomb M.D., Bentler P.M.), японский основной фактор «Захватывающая и осмысленная жизнь» (Sato F., Tanaka H.) и пять китайских факторов «Качество жизни», «Смысл существования», «Смерть», «Выбор» и «Уединенность» (Shek D. T.) [223;212;227;230]. Одно их перечисление дает понять, что если концепт «наличие целей в жизни» и является универсальным для многих культур и языков, то его составляющие и детерминанты в кросс-культурном аспекте весьма зависимы.

Адаптация русскоязычной версии PIL была выполнена К. Муздыбаевым [111]. Версия Муздыбаева была взята за основу Д.А. Леонтьевым при разработке теста Осмысленности жизни (ОЖ), на базе, которого в дальнейшем был создан опросник СЖО. Данный опросник являет собой один из редких удачных примеров русской локализации психологических конструктов и инструментов. Созданный автором в то же время, что и его работы, посвященные экзистенциальному кризису российского (и еще советского) общества [94;217;98], опросник содержит 20 пунктов, представляющих собой полярные суждения относительно «качеств жизни» испытуемого, например, «Я обычно: Ужасно скучаю — Полон жизни и энтузиазма» [91].

Анализ факторной структуры полученных данных позволил описать пять основных факторов дисперсии, выступивших затем в виде шкал опросника, переименованного в «Тест смысложизненных ориентаций», СЖО:

1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.
3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.
4. «Локус контроля — Я (Я — хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни (Я-концепция).
5. «Локус контроля — жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю [99].

Первые три фактора образуют смысложизненные ориентации: цели в жизни (будущее), насыщенность жизни (настоящее) и удовлетворенность самореализацией (прошлое). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля как общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, и собственную способность осуществлять такой контроль.

Для изучения применимости теста СЖО к диагностике актуальных смысловых состояний нами совместно с А.В. Юпитовым в рамках новой концептуализации была проведена модификация процедуры обработки первичных показателей [228].

Нашей гипотезой было следующее утверждение: Для того чтобы выявлять актуальные смысловые состояния, не нужно переделывать опросник; необходимо воспользоваться им с этой целью.

Тест СЖО позволяет с помощью своих шкал «Цели в жизни» (психологическое настоящее), «Процесс жизни» (психологическое настоящее) и «Результативность жизни» (психологическое прошлое) выделять испытуемых, находящихся в различных смысловых состояниях.

Для проверки этой гипотезы было необходимо:

1. Перепроверить данные о валидности СЖО в иное время и в иных условиях.
2. Определить условия применимости теста с этой целью.
3. Определить способ отнесения испытуемых к тому или иному смысловому состоянию.
4. Определить, имеет ли смысл эта классификация, т.е.:
   4.1. Определить теоретически, то, какие переменные будут отличать испытуемых из разных групп.
   4.2. Проверить, имеются ли статистические различия между группами испытуемых, отнесенными к различным смысловым состояниям, по данным измерений по другим тестам.

Проверка валидности теста СЖО. Выборка испытуемых. 776 студентов Кемеровского Университета, гомогенного возраста, с нормальным представительством мужчин и женщин, сообразно курса обучения. Эта же выборка использовалась и для проверки нашей гипотезы, поскольку данные о валидности и надежности, полученные в ходе статистической обработки, в целом совпали с данными, приведенными в методических рекомендациях Д.А. Леонтьева [91].

Условия применимости. Поскольку речь идет о субъективном соотношении прошлого, будущего и настоящего, тест для диагностики актуальных смысловых состояний имеет смысл применять с теми испытуемыми, у которых они в норме могут (должны) находиться в равновесии. Следовательно, не стоит ожидать адекватных результатов, если тестировать слишком молодых людей, а также тех, кто по возрасту ушел на покой и, согласно Э. Эриксону, живет воспоминаниями и наслаждается течением каждого дня. Разработка условий применимости теста сразу же поставила задачу настоящего исследования: выделение внутри одного актуального смыслового состояния тех испытуемых, которые переживают его как временное, как фазу развития и тех, которые фиксированы в нем, и которое их определяет.

Способ классификации. Исходя из арифметической посылки о том, что в измерении участвуют три шкалы, отражающие три перспективы смысловой локализации, мы зафиксировали 8 = 2³ смысловых состояний: сочетания высоких и/или низких показателей по субшкалам «Цели в жизни», «Процесс жизни» и «Результативность жизни» или, в наших терминах, осмысленность будущего, настоящего и прошлого. Чтобы обеспечить сравнимость первой, второй и третей субшкал между собой (количество ответов, соответствующее максимуму по субшкалам, различное), необходимо было привести результаты субшкал к равным стандартным показателям. Невысокая вариабельность получаемых по этим субшкалам результатов не позволяет применить для стандартизации развернутую Т-бальную шкалу, где средняя величина 50, а стандартное отклонение 10. Поэтому, для перевода сырых баллов в нормализованные стандартные показатели и для удобства их интерпретации, нами использовались стенайны. По результатам тестирования на выборке стандартизации мы получили результаты, приведенные в таблице 1.

Таблица 1. Стандартные показатели по тесту СЖО

	Стенайны
Субшкалы	1	2	3	4	5	6	7	8	9
ОЖ	81	88	94	99	103	108	114	121	Выше
Цели	27	30	33	35	37	39	41	44	Выше
Процесс	22	25	28	29	31	33	35	37	Выше
Результат	19	22	24	25	26	27	29	30	Выше
Локус контроля — Я	19	22	23	25	26	28	29	31	Выше
Локус контроля — жизнь	21	25	27	29	31	33	35	37	Выше

Далее, чтобы не умножать количество актуальных смысловых состояний, мы еще более огрубили получаемые результаты и считали низкими показатели ниже 5 баллов, высокими — выше 5 баллов.

Таким образом, были выделены классы испытуемых, относящихся к разным актуальным смысловым состояниям (таблица 2, в ней приведены данные о количестве испытуемых, отнесенных к соответствующему классу). Номера, присвоенные классам, являются чисто номинативными.

Таблица 2. Классы испытуемых с различными актуальными смысловыми состояниями и их численность (% от выборки)

Класс испытуемых	Осмысленность прошлого (Результативность жизни)	Осмысленность настоящего (Удовлетворенность процессом)	Осмысленность будущего (Наличие целей)	% от выборки
1	низкая	низкая	низкая	33,2
2	высокая	низкая	низкая	6,4
3	низкая	высокая	низкая	4,9
4	высокая	высокая	низкая	10,3
5	низкая	низкая	высокая	7,8
6	высокая	низкая	высокая	5,8
7	низкая	высокая	высокая	4,9
8	высокая	высокая	высокая	26,5

Различия между классами: теория. Исходя из теоретических предположений, классы испытуемых должны отличаться по тем качествам, которые связаны с показателями осмысленности жизни. Это, как указывают литературные источники, автономность, уровень самоактуализации, интернальность, положительное самоотношение. Исходя из посылок Крамбо, испытуемые должны отличаться (но не качественно) по патохарактерологическим параметрам.

При характеристике актуального смыслового состояния необходимо учитывать, что локализация личностных смыслов может носить временный, ситуативный характер, быть лишь звеном в постоянной череде актуальных смысловых состояний. В отличие от многих других личностных характеристик смысловая сфера в значительной степени определяется индивидуальными представлениями человека о социальной желательности, поскольку нормы социума и являются одним из важнейших источников ее формирования. Индивидуальные данные, получаемые в ходе исследований должны рассматриваться только в контексте социально-культурных норм значимого окружения.

Различия между классами: проверка. Для проверки гипотезы и содержательной психологической характеристики выделенных классов нами использовались следующие инструменты: Самоактуализационный тест (САТ) Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской, созданный на базе опросника POI Э. Шострома [49]; Опросник уровня субъективного контроля (УСК), разработанный на базе шкалы локуса контроля Дж. Роттера Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткиндом [17]; модифицированная форма MMPI — опросник Mini-Mult (СМОЛ) Зайцева В.А., рестандартизированный для студентов Дж.У. Мамукян, А.В. Юпитовым [104], опросник самоотношения (ОСО) С.Р. Пантилеева и В.В. Столина [130]; форма A теста 17LF Р, созданная на базе 16PF Кэттелла [185]. В интетпретации использовались также субшкалы СЖО «Локус контроля — Я» и «Локус контроля — Жизнь».

Описание классов. Первый класс актуального смыслового состояния (33,2 % испытуемых) характеризуется низкими показателями осмысленности прошлого, настоящего и будущего (в действительности, этот класс испытуемых выделился очень резко, результаты по субшкалам не достигали 5 стенайнов, а в основном были от 1 до 3). Для данного класса характерны неудовлетворенность прожитой частью жизни, низкая осмысленность своей жизни в настоящем, отсутствие целей в будущем и, следовательно, дискретное восприятие своей жизни в целом. Личностные смыслы индивида в подобном случае лишены направленности и временной перспективы. Кроме того, испытуемые данной группы демонстрируют неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, фатализм и убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, свобода выбора иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее (низкие баллы по субшкалам «Локус контроля — Я» и «Локус контроля жизнь»). Этот показатель подтверждается выраженным экстернальным общим локусом контроля и низким уровнем субъективного контроля в области неудач, невыраженностью стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Основными защитными механизмами являются проекция, отрицание и отказ от своих намерений, выражающийся в снижении настроения.

Рис. 2. Процесс синхронизации временных локусов смысла у первого класса испытуемых.

Второй класс отличают низкие показатели осмысленности настоящего и будущего и высокая осмысленность прошлого (6,4% испытуемых). Данный класс характеризует человека как неудовлетворенного процессом жизни, не видящего жизненных перспектив, у которого все в прошлом. Данный класс, так же, как и предыдущий, демонстрирует экстернальный общий локус контроля и низкий уровень субъективного контроля в области неудач, неверие в свои силы, но имеет средние показатели по шкале «Локус контроля — Жизнь». По всей видимости, этот факт иллюстрирует положение Виктора Франкла о том, что прошлое способно придавать смысл будущей жизни, поскольку именно этот локус в данном состоянии позволяет человеку ощущать пройденный отрезок жизни, как продуктивный и осмысленный. Для данного состояния характерны склонность к замкнутости в своем мире, сухости в контактах с окружающим миром, а также пессимистичность, склонность к раздумьям, инертность в принятии решений. Механизмом защиты выступает отказ от самореализации и усиление контроля сознания.

Рис. 3. Процесс синхронизации временных локусов смысла у второго класса испытуемых.

Третий класс (4,9% испытуемых) представляет собой состояние с высокой осмысленностью настоящего и низкими показателями осмысленности прошлого и будущего. Данное состояние характеризует человека, как гедониста, живущего сегодняшним днем, не имеющего целей и неудовлетворенного прошлым. Можно сказать, что его личностные смыслы носят респондентный, ситуативный и защитный характер. Показатели локуса внутреннего контроля себя и жизни такие же, как и у предыдущего класса. При этом отмечается эмоциональная неустойчивость, склонность к аффективным реакциям, конформность по отношению к авторитетам и пренебрежение мнением остальных. Преобладающие механизмы защиты — проекция, отрицание и отказ от своих намерений. Кроме того, отмечается внутренняя замкнутость при внешней открытости, избегание глубоких и эмоционально насыщенных контактов с людьми, т.е. неспособность к субъект-субъектному общению.

Рис. 4. Процесс синхронизации временных локусов смысла у третьего класса испытуемых. Четвертый класс актуального смыслового состояния (10,3%) характеризуется высокими показателями осмысленности прошлого и настоящего и низкой осмысленностью будущего. Подобное состояние свойственно людям, живущим сегодняшним и вчерашним днем. Можно сказать, что система личностных смыслов в данном случае направлена на то, чтобы жить. При данном состоянии наблюдаются средние показатели по субшкалам локуса контроля себя и жизни. Однако низкая осмысленность целей в жизни ориентирует систему личностных смыслов на адаптационные формы взаимодействия с объективной реальностью, которые проявляются в завышенной самооценке и высоком уровне притязаний и, одновременно, в потребности быть причастным к интересам группы, в оптимизме и яркости эмоциональных проявлений при некоторой поверхностности переживаний и безалаберности, в стремлении отрицать существующие проблемы, рационализировать и вытеснять явления, вызывающие тревогу.

Рис. 5. Процесс синхронизации временных локусов смысла у четвертого класса испытуемых.

К пятому классу (7,8%) относятся состояния с выраженной осмысленностью целей и низкими показателями осмысленности настоящего и прошлого. Данный класс характеризует человека как прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Ориентировка смыслового локуса на цели, выполняет в данном случае функцию защиты от реальных проблем, часто посредством ухода в иллюзорно-компенсаторную реальность, при рационализации явлений объективной реальности и отреагированию во вне по внешнеобвиняющему типу, т.е. путем приписывания окружающим недоверчивости, непонимания и враждебности. При данном состоянии отмечаются низкие показатели локуса контроля жизни и средние — локуса контроля себя.

Рис. 6. Процесс синхронизации временных локусов смысла у пятого класса испытуемых.

Шестой класс смыслового состояния (5,8%) характеризуется неудовлетворенностью своей жизнью в настоящем (низкая осмысленность настоящего процесса жизни), при этом личностные смыслы имеют определенную направленность на прошлый опыт (высокая осмысленность прошлого) и нацеленность в будущее (высокие показатели осмысленности будущего). Данную ситуацию можно охарактеризовать, как стремление выйти из неблагоприятной среды, это подтверждается устойчивыми средними показателями локусов контроля — Я и жизни. При данном состоянии наблюдается некоторая демонстративность и аффективность поведения и при этом низкая сензитивность к себе. Однако длительность такого состояния может вести к увеличению фрустрационной напряженности со всеми вытекающими последствиями.

Рис. 7. Процесс синхронизации временных локусов смысла у шестого класса испытуемых. Седьмой класс испытуемых (4,9%) имеет высокие показатели осмысленности настоящего и будущего при низкой осмысленности прошлого. Несмотря на то, что прошлая часть жизни слабо осмыслена, сам процесс жизни воспринимается испытуемыми как интересный, эмоционально насыщенный и имеюий выраженную перспективу, которая и придает жизни осмысленность. Локусы контроля — Я и Жизнь, как и в предыдущем состоянии, носят устойчивые средние показатели. Однако неосмысленность прошлого опыта сужает спектр интеграции индивида с объективной реальностью. Это выражается в «приземленности», стремлении делать «как надо», неспособности спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, а также в ориентации на трезвость, практичность и рациональный подход к решению проблем.

Рис. 8. Процесс синхронизации временных локусов смысла у седьмого класса испытуемых.

Восьмой класс смыслового состояния (26,5%) отражает положительный полюс осмысленности. В данном случае все три временных локуса имеют высокие показатели осмысленности. Данное состояние характеризуется ощущением того, что прошедший отрезок жизни был продуктивным и осмысленным, процесс жизни в настоящем воспринимается как интересный, эмоционально насыщенный, а осмысленность целей будущего придает всей жизни человека осмысленность, направленность и временную перспективу. Также данный класс состояния характеризуется высокими баллами по шкале «Локус контроля — Я» и «Локус контроля — Жизнь», ориентацией на ценности самоактуализации, гибкостью поведения, высокой межличностной чувствительностью.

Рис. 9. Процесс синхронизации временных локусов смысла у восьмого класса испытуемых.

Статистические различия между классами. Чтобы увидеть, насколько отличаются образованные нами классы друг от друга, мы подсчитали t-коэффициенты Стьюдента достоверности различия средних попарно между всеми классами, а затем вычислили общий коэффициент различия по формуле:

Таким образом можно определить «общую дифференцировочную силу» классификации и оценить «расстояние» между ними. При этом t_ср может рассматриваться как обобщенный коэффициент Стьюдента. Таблица 3 показывает как далеко находятся друг от друга классы в пространстве примененных тестов.

Данные по дифференциации классов с помощью отдельно взятых тестов приведены в приложениях.

Как видно, наиболее далеко друг от друга отстоят 1 (с низкой осмысленностью) и 8 (с высокой осмысленностью) классы. В целом значимо далекими от других являются восьмой и пятый («прожектеры») классы. Между отдельными шкалами тестов при попарном сравнении также обнаружено большое количество статистически значимых отличий средних. Разумеется, наибольшее их количество можно насчитать при сравнении с другими восьмого класса.

Наибольшей дифференцирующей способностью по отношению к классам испытуемых с различными смысловыми состояниями обладает патохарактерологический опросник (общая сумма t 98,05). Далее следуют показатели самоактуализации, самоотношения и интернальности, что подтверждает связь между формированием актуальных смысловых состояний и качеством этих характеристик личности. Наименьшие дифференцировочные показатели демонстрирует 17LF, что неудивительно, поскольку ранее упомянутые опросники диагностируют различные стороны одного конструкта, а интерпретация опросника черт требует профильного подхода.

Таблица 3. Удаленность выделенных классов испытуемых друг от друга

Группа	1	2	3	4	5	6	7	8	Сумма	Ранг
1	0	1,7591	1,2556	1,9230	1,0220	1,2948	1,8127	4,1099	13,1771	2
2		0	1,1966	1,3735	1,4354	1,3671	1,6504	1,8088	10,5909	4
3			0	1,2163	0,9960	0,8935	1,3042	1,7346	8,5969	7
4				0	1,6879	0,7467	1,0705	1,2070	9,2249	6
5					0	1,2085	1,5030	2,8216	10,6744	3
6						0	0,8815	1,0326	7,4247	8
7							0	1,5803	9,8027	5
8								0	14,2949	1

В задачи описанного этапа экспериментирования не входило вносить поправки в теоретические построения относительно психологических характеристик выделяемых классов испытуемых, мы лишь хотели продемонстрировать применимость теста СЖО для диагностики актуальных смысловых состояний.

Таким образом, на основании новой концептуализации и статистических измерений гипотеза о применимости теста СЖО для диагностики актуальных смысловых состояний может считаться подтвержденной.

Тест СЖО, таким образом, как новая концептуализация теории В. Франкла, является, с одной стороны, источником представлений об актуальных смысловых состояниях, а с другой, как психодиагностический инструмент, — средством их выявления и оценки. Статистически процесс факторизации объективен, и его результаты зависят от того, какие ответы дали ваши испытуемые. Интерпретация же факторов находится во власти той теории, которую создал исследователь. Не углубляясь в теорию, отметим, что эта новая факторизация оставляет исследователю большой простор для толкования индивидуальных результатов тестирования, поскольку дает представление не только о наличии/отсутствии у испытуемого целей и отношений, о его текущем состоянии (нозологическом/донозологическом в терминах Крамбо или о ситуации экзистенциального смятения в китайских терминах), но позволяет взглянуть на тестируемого во временной перспективе: смысложизненные ориентации индивидуума (первые три шкалы) показывают, в каких субъективных временах он живет, как соотносит и оценивает их.

Резюме

Психологической основой системы личностных смыслов личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, определяющей уровни функционирование самой системы и обуславливающей процессы личностного развития.

Функционирование личностных смыслов на различных уровнях системы, формирует центральную позицию личности, оказывает влияние на ее направленность и содержание социальной активности. Система личностных смыслов, как психологический орган личности, определяет общий подход человека к окружающему миру и самому себе, задает направление его деятельности, определяет его поведение и поступки. Человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию или экзистенциальный вакуум, если это стремление остается нереализованным.

Формирование и развитие системы личностных смыслов подчиняется определенным закономерностям и носит фазовый характер. На различных жизненных этапах эти процессы осуществляются посредством механизмов интериоризации, идентификации и интернализации. На ранних стадиях развития основными механизмами являются интериоризация внешних условий действительности, в детстве и подростковом возрасте смыслы в большей степени становятся элементом субъективной реальности при помощи идентификации со значимыми людьми. Начиная с юношеского возраста, система личностных смыслов развивается и функционирует в основном посредством интернализации, т.е. порождение новых смысловых структур происходит на базе уже осмысленного и сознательно принятого опыта. В ходе прохождения определенной стадии возрастного и личностного развития смыслы нижнего порядка генерализуются и определяют структуру смыслов более высокого уровня. Данный процесс осуществляется посредством переживания смыслов прошлого настоящего и будущего, выражающегося в актуальном смысловом состоянии.

Таким образом, актуальное смысловое состояние является механизмом синхронизации временных локусов и генерализации смыслов нижних уровней в более сложную структуру. Высшим уровнем генерализации является уровень смысложизненных ориентаций, функция которого заключается в интеграции и дифференциации смыслов нижеположенных уровней: биологически обусловленных, ситуативных, личностных. В зависимости от локализации смысла определяется тип актуального смыслового состояния, который выражается в стратегии решения жизненных задач. Способностью индивида анализировать и обобщать актуальные смыслы (т.е. значения прошлого и настоящего) и формировать жизненные цели (т.е. проектировать будущее) является показателем целостности его Я-концепции.

Исследовать актуальное смысловое состояние возможно при помощи модифицированного варианта теста СЖО. Однако смысловая сфера, как объект психологического исследования, не может быть ограничена системой личных смыслов в узком их понимании. Исследование смысловой сферы личности должно включать и изучение особенностей мотивационно-потребностных характеристик, структур самосознания, социально-психологических условий ее формирования.

Сегодня в арсенале практического психолога находится широкий спектр индивидуально-психодиагностических, социально-психологических и социологических методов для исследования данной сферы, основанных на различных, зачастую полярных теоретических концепциях. В тоже время, ни один из существующих методов не позволяет получить исчерпывающую информацию о системе личностных смыслов индивида, поскольку, в отличие от многих других личностных характеристик смысловая сфера в значительной степени определяется индивидуальными представлениями человека о социальной желательности. Это обуславливается тем фактом, что нормы социума и являются одним из важнейших источников ее формирования. Индивидуальные данные, получаемые в ходе исследований должны рассматриваться только в контексте социально-культурных норм значимого окружения. В этой связи достаточно актуальным остается вопрос о корректности интерпретации полученных результатов.

Указанные проблемы могут быть разрешены при комплексном использовании исследователем различных по своему теоретическому обоснованию, форме и направленности методов.

Страницы: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11

Серый А.В.,

Примечания
1.Издание (Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002) осуществлено при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса. Россия)
Рецензенты: доктор психол.наук, профессор. Т.Г. Стефаненко, канд. психол.н., ст. научный сотрудник С.А. Липатов
2. Первоисточник публикации — Образовательный портал по психологии и социальной работе КГУ

© Серый А.В.,2002

Что означает тезис традиционного подхода к обучению Обучение это линейный процесс?

Содержание

• — Что означает обучение это линейный процесс?
• — Какой уровень шкалы личностных смыслов предполагает получение человеком выгоды и успеха для себя отношение к себе как к самоценности к другому как к средству для достижения своих целей?
• — Что изучает педагогические способы работы с людьми имеющими отклонения в умственном развитии?
• — Какой принцип дополнительного образования предполагает признание ребенка высшей ценностью образования обеспечение его права на свободное развитие и проявление своих способностей?
• — Что входит в процесс обучения?
• — Что определило педагогику как науку?
• — Какие разделы входят в структуру педагогической психологии?
• — Какие уровни содержит шкала личностных смыслов?
• — Какие задачи являются задачами педагогической психологии?
• — Какие уровни реализации предполагает технологическая функция педагогики?
• — Какой уровень IQ свидетельствует о глубокой умственной отсталости?
• — Что изучает способы работы со слабослышащими и глухими людьми?
• — Какие сроки и этапы реализации Концепции развития дополнительного образования детей?
• — В каком документе нашли отражение меры принимаемые государством по развитию системы Дод?
• — В каком документе определены основные цели задачи и принципы дополнительного образования детей *?

Что означает тезис традиционного подхода к обучению «Обучение — это линейный процесс»? Система обучения стремится выявить недостатки и слабые стороны учащихся, которых затем – в соответствии с выявленными недостатками – оценивают, группируют по категориям, исправляют их недостатки или исключают.

Что означает обучение это линейный процесс?

Обучение – это линейный процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, формирования базы знаний, умений и навыков.

Какой уровень шкалы личностных смыслов предполагает получение человеком выгоды и успеха для себя отношение к себе как к самоценности к другому как к средству для достижения своих целей?

Эгоцентрический уровень предполагает получение человеком выгоды и успеха для себя, отношение к себе как к самоценности, к другому — как к средству для достижения своих целей.

Что изучает педагогические способы работы с людьми имеющими отклонения в умственном развитии?

Тифлопедагогика (от греч. τυφλός — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.

Какой принцип дополнительного образования предполагает признание ребенка высшей ценностью образования обеспечение его права на свободное развитие и проявление своих способностей?

Принцип гуманности предполагает признание ребенка высшей ценностью образования, обеспечение его права на свободное развитие и проявление своих способностей и базируется на приоритете общечеловеческих ценностей, утверждении блага человека как критерия эффективности деятельности образовательной системы.

Что входит в процесс обучения?

Структуру учебного процесса составляют цель, учитель, ученик, содержание обучения (И. … Между тем есть цель учителя и цель ученика.

Что определило педагогику как науку?

Развитие педагогики как науки определило: Прогресс науки и техники Забота родителей о счастье детей Биологический закон сохранения рода

Какие разделы входят в структуру педагогической психологии?

Структуру современной педагогической психологии традиционно составляют три раздела: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

Какие уровни содержит шкала личностных смыслов?

Братусем (1990) разработана шкала личностных смыслов, имеющая поуровневое строение и содержащая пять уровней: почти неличностный; эгоцентрический; группоцентрический; гуманистический; эсхатологический, или духовный.

Какие задачи являются задачами педагогической психологии?

Основной задачей педагогической психологии считается выявление, изучение и анализ психологических явлений, особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития индивидуума в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.

Какие уровни реализации предполагает технологическая функция педагогики?

Технологическая функция педагогики также предполагает три уровня реализации: проективный (разработка методических материалов — учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций — воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и …

Какой уровень IQ свидетельствует о глубокой умственной отсталости?

коэффициент интеллектуального развития (IQ). Показателем умственной отсталости считается IQ ниже 70.

Что изучает способы работы со слабослышащими и глухими людьми?

Сурдопедаго́гика (лат. surdus «глухой» + греч. παιδαγωγικη «искусство воспитания») — раздел специальной педагогики, которая занимается воспитанием и обучением детей и взрослых с нарушениями слуха.

Какие сроки и этапы реализации Концепции развития дополнительного образования детей?

Реализация Концепции будет осуществляться в 2 этапа: I этап — 2014 — 2017 годы и II этап — 2018 — 2020 годы. … На основе Концепции будут разработаны региональные программы развития дополнительного образования детей, начнется их реализация.

В каком документе нашли отражение меры принимаемые государством по развитию системы Дод?

Меры, принимаемые государством по развитию системы ДОД, нашли свое отражение в Указе Президента Российской Федерации от № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

В каком документе определены основные цели задачи и принципы дополнительного образования детей *?

Распоряжение от 4 сентября 2014 года №1726-р. Концепцией определяются основные цели и задачи развития дополнительного образования детей, состояние и проблемы дополнительного образования, основные механизмы и направления его развития, а также ожидаемые результаты реализации Концепции.

Интересные материалы:

Какие есть почвы в Татарстане?
Какие факторы влияют на качество пищевых рыбных продуктов?
Какие федеральные конституционные законы должны быть приняты?
Какие форматы поддерживает опен офис?
Какие форматы видео поддерживает хром?
Какие формы земной поверхности вы знаете?
Какие фрукты можно давать собаке?
Какие функции должна выполнять Конституция?
Какие функции у переднего мозга?
Какие функции выполняет парламент?

Ответы на онлайн тесты Педкампус Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса 2021 на Курсар.

Купить ответы на все вопросы этого теста за 250

1.    Процесс экспертного анализа и оценочных суждений о профессиональной компетентности педагога и рефлексии им собственной деятельности с позиций результативности называется:
•     психолого-педагогическая компетентность
•     психолого-педагогическая экспертиза
•     психолого-педагогическая функция
•     психолого-педагогический синтез

2.    Отметьте виды профессиональной компетентности:
•     социальная
•     индивидуальная
•     личностная
•     деятельная

3.    Процесс социально-профессиональной адаптации учителя состоит из следующих составляющих:
•     процесс социализации
•     процесс аккомодации
•     процесс педагогической деятельности
•     процесс ассимиляции

4.    В какой период работы учителя устойчивость к психологическому стрессу достигается за счет внутреннего потенциала самореализации, уверенности в себе, социальной смелости, экстернального локуса субъективного контроля, использования конструктивных стратегий совладания и психологических защит «реактивные образования» и рационализация», низкого эго-напряжения?
•     период накопленного профессионального стресса
•     нет правильного ответа
•     период профессиональной идентификации
•     период профессиональной социализации

5.     Социально-психологический климат выполняет следующие функции:
•     регулирующую
•     деконсолидирующую
•     стимулирующую
•     обратной связи

6.    Что из нижеперечисленного относится к методам педагогической коррекции?
•     самообучение
•     анализ психолого-педагогической литературы
•     самоконтроль
•     педагогические этюды

7.    К какому виду прикладных умений относится психолого-педагогическая диагностика?
•     социально-творческие умения
•     социально-педагогические умения
•     исследовательские умения
•     социально-психологические умения

8.    Основными функциями профессионально-психологической культуры учителя выступают:
•     конструктивная
•     познавательно-гносеологическая
•     интегративная
•     рекреационная

9.    Представитель какого типа структурных психологических портретов педагогов отличаются общей активностью, развитым вербальным интеллектом, часто испытывают отчуждение и эмоциональный дискомфорт?
•     реалистического
•     творческого
•     ценностного
•     гедонистического

10.     Какой тип структурных психологических портретов педагогов наиболее распространен?
•     творческий
•     ценностный
•     реалистический
•     гедонистический

11.    Укажите, какие уровни содержит шкала личностных смыслов:
•     неличностный
•     гуманистический
•     эгостатический
•     группоцентрический

12.    Какое название получило отклонение в педагогической деятельности, когда учитель не ограничивает свои властные полномочия, у него появляется стремление к подавлению другого человека, нетерпимость к иному мнению, исчезает умение видеть свои ошибки, самокритичность, возникает уверенность, что собственное мнение единственно правильное?
•     эгоцентрическая деформация
•     статусная деформация
•     профессиональная деградация
•     адаптивная деформация

13.    Отметьте общие принципы организации социально-психологического тренинга:
•     спорадическая обратная связь
•     самодиагностика
•     монологизация взаимодействия
•     изолированность

14.     Какая категория отражает характеристику личности как субъекта, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности?
•     профидентичность
•     профпотребность
•     профпригодность
•     профкомпетентность

15.    Что из нижеперечисленного относится к методам психокоррекции?
•     интроспекция
•     педагогическая импровизация
•     эмоциональное погружение
•     самоограничение

16.    Что из нижеперечисленного относится к базовым социальным установкам педагога?
•     приоритетное значение оценки коллег
•     приоритетный интерес к развитию воспитанника
•     сосредоточенность педагога на себе
•     центрация на администрации

17.    Отметьте типы идентичности учителя:
•     открытая стабильная идентичность
•     закрытая стабильная идентичность
•     закрытая нестабильная идентичность
•     открытая нестабильная идентичность

18.     Что из нижеперечисленного представляет собой показатели индивидуального стиля педагогической деятельности?
•     авторитарность или демократичность общения
•     ориентация на результат или процесс
•     наличие элементов творчества

19.    Отметьте, какие выделяют уровни профессионально-психологической культуры:
•     личностно-индивидуальный
•     объектный
•     субъектный
•     духовный

20.    Укажите все верные утверждения:
•     Ситуативные установки педагога не находятся под влиянием личностных центраций и социальных аттитюдов педагога.
•     Фиксированные, ситуативные установки педагога — это психофизиологические механизмы, проявляющиеся только в неожиданных ситуациях
•     Ситуативные установки педагога подвержены влиянию личностных центраций и социальных аттитюдов педагога.
•     Фиксированные, ситуативные установки педагога — это психофизиологические механизмы предвосхищения определенных действий и готовности к определенным реакциям в конкретных ситуациях

Купить ответы на все вопросы этого теста за 250

Карта сайта

Главная Обучение Библиотека Карта сайта Главная Официальный сайт ДГАУ Cведения об образовательной организации Инклюзивное образование Дополнительное профессиональное образование Новости и объявления Вакансии Федеральные и региональные целевые программы, государственная поддержка села Информация работодателей История университета в лицах Перевод студентов на бюджетную форму обучения Об университете Официальный сайт ДГАУ Сведения об образовательной организации История университета Университет сегодня Ректорат Ученый совет Административно-управленческий аппарат Доска Почета Партнеры университета Информация Управления кадров Противодействие коррупции Защита персональных данных Международное сотрудничество Центр развития профессиональной карьеры СМИ об университете Полезные ссылки Абитуриентам Общая информация Приемная кампания 2022 Бакалавриат Специалитет Магистратура Аспирантура Среднее профессиональное образование Вступительные испытания для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Информация для иностранных абитуриентов/ Information for foreign applicants Стоимость обучения Целевое обучение Образцы заявлений Дни открытых дверей Часто задаваемые вопросы Информация о приеме 2021 Бакалавриат Специалитет Магистратура Аспирантура Средее профессиональное образование Ответы на обращения абитуриентов Обучение Факультеты Кафедры Среднее профессиональное образование Библиотека История библиотеки Правила пользования библиотекой Методические разработки, учебные пособия, монографии Доступ к электронным образовательным ресурсам и базам данных Электронная библиотека университета Периодические издания Вестник Донского ГАУ Порядок проверки ВКР на объем заимствования и их размещения в ЭБС Информация для пользователей Электронная информационно-образовательная среда Образовательные программы Электронные образовательные ресурсы, базы данных Методические разработки университета, учебные и справочные пособия Портфолио студентов Портфолио аспирантов Расписание занятий Аспирантура Документы, регламентирующие образовательный процесс Научное руководство аспирантами и соискателями Образовательные программы Федеральные государственные образовательные стандарты и требования Портфолио аспирантов Контактная информация Практическая подготовка Платформа дистанционного обучения Обучение иностранных студентов/for foreign students Дополнительное профессиональное образование Институт непрерывного образования (п. Персиановский) Институт непрерывного образования (г.Новочеркасск) Азово-Черноморский инженерный институт (г.Зерноград) Заочное обучение Музеи Ответы на вопросы участников образовательного процесса Наука и инновации Инновационные разработки университета Научно-исследовательская база Докторантура Защита диссертаций Диссертационный совет 35. 2.014.01 Диссертационный совет Д 999.021.02 Диссертационный совет Д 999.214.02 Диссертационный совет Д 220.028.01 Конференции, выставки, семинары, публикации Научные конференции Донского ГАУ Агропромышленный инновационно-консультационный комплекс Вестник университета Гуманитарный Вестник НИРС Студенческая жизнь Патриотическое воспитание, противодействие экстремизму и идеологии терроризма Молодежные объединения университета Студенческое самоуправление Студенческий медиа-центр Физкультура и спорт Отдых и творчество Общежития Стипендиальное обеспечение и другие формы материальной поддержки Плата за обучение Социально-психологическая служба Творческое объединение «Донской Пегас» Контакты Электронная информационно-образовательная среда

уровней измерения | Номинальный, порядковый, интервальный и относительный

Опубликован в 16 июля 2020 г. по Прита Бхандари. Отредактировано 3 декабря 2021 г.

Уровни измерения, также называемые шкалами измерения, говорят вам, как точно записываются переменные. В научных исследованиях переменная — это все, что может принимать разные значения в вашем наборе данных (например, рост или результаты тестов).

Имеется 4 уровня измерения:

• Номинал: данные могут быть классифицированы только
• Порядковый номер: данные можно классифицировать и ранжировать
• Интервал: данные могут быть классифицированы, ранжированы и равномерно распределены
• Соотношение: данные могут быть классифицированы, ранжированы, равномерно распределены и имеют натуральный нуль.

В зависимости от уровня измерения переменной возможности анализа данных могут быть ограничены. Существует иерархия сложности и точности уровня измерения, от низкого (номинального) до высокого (отношение).

Содержание

1. Номинальные, порядковые, интервальные и относительные данные
2. Почему важны уровни измерения?
3. Какую описательную статистику я могу применить к своим данным?
4. Тест: Номинальное, порядковое, интервальное или отношение?
5. Часто задаваемые вопросы об уровнях измерения

Номинальные, порядковые, интервальные и относительные данные

При переходе от низшего к высшему 4 уровня измерения суммируются. Это означает, что каждый из них берет свойства более низких уровней и добавляет новые свойства.

Номинальный уровень	Примеры номинальных шкал
Вы можете классифицировать свои данные, пометив их во взаимоисключающие группы, но порядок между категориями отсутствует.	Город рождения Пол Этническая принадлежность Марки автомобилей Семейное положение
Порядковый номер	Примеры порядковых шкал
Вы можете категоризировать и ранжировать свои данные в порядке, но ничего не можете сказать об интервалах между ранжированием. Хотя вы можете ранжировать 5 лучших олимпийских медалистов, эта шкала не покажет вам, насколько они близки или далеки друг от друга по количеству побед.	Топ-5 призеров Олимпийских игр Языковые способности (например, начальный, средний, свободный) Вопросы типа Лайкерта (например, от «очень неудовлетворен» до «очень доволен»)
Уровень интервала	Примеры интервальных шкал
Вы можете классифицировать, ранжировать и делать выводы о равных интервалах между соседними точками данных, но истинной нулевой точки не существует. Разница между любыми двумя соседними температурами одинакова: один градус. Но ноль градусов определяется по-разному в зависимости от шкалы — это не означает абсолютного отсутствия температуры. То же самое относится к результатам тестов и личностным характеристикам. Нуль в тесте произволен; это не означает, что у испытуемого абсолютно отсутствует измеряемая черта.	Результаты тестов (например, IQ или экзаменов) Описи личности Температура в градусах Фаренгейта или Цельсия
Уровень соотношения	Примеры шкал соотношений
Вы можете классифицировать, ранжировать и делать выводы о равных интервалах между соседними точками данных, и существует настоящая нулевая точка. Истинный ноль означает отсутствие интересующей переменной. В шкалах отношений ноль означает абсолютное отсутствие переменной. Например, в шкале температур Кельвина нет отрицательных градусов температуры – ноль означает абсолютное отсутствие тепловой энергии.	Высота Возраст Вес Температура в Кельвинах

Почему важны уровни измерения?

Уровень, на котором вы измеряете переменную, определяет, как вы можете анализировать свои данные.

Различные уровни ограничивают набор описательной статистики, которую вы можете использовать для получения общей сводки ваших данных, и тип статистики вывода, которую вы можете использовать для своих данных, чтобы подтвердить или опровергнуть свою гипотезу.

Во многих случаях ваши переменные могут быть измерены на разных уровнях, поэтому вам необходимо выбрать уровень измерения, который вы будете использовать, до начала сбора данных.

Пример переменной на 2 уровнях измеренияВы можете измерить переменную дохода на порядковом уровне или уровне отношения.

• Порядковый уровень: Вы создаете диапазоны доходов: от 0 до 19 999 долларов, от 20 000 до 39 999 долларов и от 40 000 до 59 999 долларов. Вы просите участников выбрать скобку, соответствующую их годовому доходу. Скобки кодируются цифрами от 1 до 3.
• Уровень коэффициента: Вы собираете данные о точных годовых доходах ваших участников.

Участник	Доход (порядковый уровень)	Доход (уровень коэффициента)
А	Кронштейн 1	12 550 долларов США
Б	Кронштейн 2	39 700 долларов США
С	Кронштейн 3	40 300 долларов США

На уровне соотношения вы можете видеть, что разница между доходами A и B намного больше, чем разница между доходами B и C.

Однако на порядковом уровне вы знаете только уровень дохода для каждого участника, а не их точный доход. Поскольку вы не можете точно сказать, насколько каждый доход отличается от других в вашем наборе данных, вы можете только упорядочить уровни доходов и сгруппировать участников.

Что может сделать корректура для вашей статьи?

Редакторы Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и улучшают качество письма, следя за тем, чтобы в статье не было неясных формулировок, избыточных слов и неудобных формулировок.

См. пример редактирования

Описательная статистика поможет вам получить представление о «середине» и «разбросе» ваших данных с помощью показателей центральной тенденции и изменчивости.

При измерении центральной тенденции или изменчивости вашего набора данных ваш уровень измерения определяет, какие методы вы можете использовать на основе математических операций, подходящих для каждого уровня.

Методы, которые вы можете применять, являются кумулятивными; на более высоких уровнях можно применять все математические операции и меры, используемые на более низких уровнях.

Тип данных	Математические операции	Меры центральной тенденции	Меры изменчивости
Номинальный	Равенство (=, ≠)	Режим	Нет
Порядковый номер	Равенство (=, ≠) Сравнение (>, <)	Режим Медиана	Диапазон Межквартильный диапазон
Интервал	Равенство (=, ≠) Сравнение (>, <) Сложение, вычитание (+,-)	Режим Медиана Среднее арифметическое	Диапазон Межквартильный диапазон Стандартное отклонение Дисперсия
Соотношение	Равенство (=, ≠) Сравнение (>, <) Сложение, вычитание (+,-) Умножение, деление (×, ÷)	Режим Медиана Среднее арифметическое *Среднее геометрическое	Диапазон Межквартильный диапазон Стандартное отклонение Дисперсия **Относительное стандартное отклонение

*Среднее арифметическое является наиболее часто используемым типом среднего значения. Среднее геометрическое — это метод, используемый для усреднения значений шкал с широко варьирующимися диапазонами для отдельных субъектов. Затем вы можете сравнить средние значения предметного уровня друг с другом. В то время как среднее арифметическое основано на сложении значений, среднее геометрическое умножает значения.** Относительное стандартное отклонение — это просто стандартное отклонение, деленное на среднее значение. Если вы используете его для измерения температуры в градусах Цельсия, Фаренгейта и Кельвина, вы получите 3 совершенно разных ответа. Единственный осмысленный ответ — это тот, который основан на шкале с истинным нулем, шкале Кельвина.

Викторина: Номинальное, порядковое, интервальное или отношение?

Часто задаваемые вопросы об уровнях измерения

Каковы четыре уровня измерения?

org/Answer»>

Уровни измерения сообщают вам, насколько точно записываются переменные. Существует 4 уровня измерения, которые можно ранжировать от низкого к высокому:

• Номинал: данные можно только классифицировать.
• Порядковый номер: данные можно классифицировать и ранжировать.
• Интервал: данные могут быть классифицированы и ранжированы, а также равномерно распределены.
• Соотношение: данные могут быть классифицированы, ранжированы, равномерно распределены и имеют натуральный нуль.

Как решить, какой уровень измерения использовать?

Некоторые переменные имеют фиксированные уровни. Например, пол и этническая принадлежность всегда являются данными номинального уровня, поскольку их нельзя ранжировать.

Однако для других переменных можно выбрать уровень измерения. Например, доход — это переменная, которая может быть записана по порядковому номеру или шкале отношений:

• На порядковом уровне можно создать 5 групп доходов и кодировать доходы, попадающие в них, от 1 до 5.
• На уровне соотношения вы должны записывать точные цифры дохода.

Если у вас есть выбор, уровень отношения всегда предпочтительнее, потому что вы можете анализировать данные разными способами. Чем выше уровень измерения, тем точнее ваши данные.

Полезна ли эта статья?

Вы уже проголосовали. Спасибо 🙂 Ваш голос сохранен 🙂 Обработка вашего голоса. ..

Прита имеет академическое образование в области английского языка, психологии и когнитивной нейробиологии. Как междисциплинарный исследователь, она любит писать статьи, объясняющие сложные исследовательские концепции для студентов и ученых.

Номинальный, порядковый, интервальный и относительный

При выполнении любого вида сбора или анализа данных важно понимать характер данных, с которыми вы имеете дело. В вашем наборе данных у вас будут разные переменные, и эти переменные могут быть записаны с разной степенью точности. Это то, что известно как уровень измерения.

Существует четыре основных уровня измерения: номинальный , порядковый , интервальный и коэффициент . В этом руководстве мы объясним, что именно подразумевается под уровнями измерения в области данных и статистики, и почему это важно. Затем мы подробно рассмотрим четыре уровня измерения, предоставив несколько примеров для каждого из них.

Хотите пропустить? Просто воспользуйтесь интерактивным меню.

1. Каковы уровни измерения в данных и статистике?
2. Почему важны уровни измерения?
3. Каковы четыре уровня измерения?
4. Номинальный уровень
5. Порядковый уровень
6. Интервальный уровень
7. Уровень соотношения
8. Основные выводы

Приступим!

Доктор Хумера Нур Минхас дает общий обзор области данных, который помогает понять уровни измерения!

При сборе данных вы собираете различные типы информации, в зависимости от того, что вы хотите исследовать или выяснить. Например, если вы хотите проанализировать покупательские привычки людей, живущих в Токио, вы можете разослать опрос 500 людям с вопросами об их доходах, их точном местонахождении, возрасте и том, сколько они тратят на различные продукты и услуги. Это ваши переменные: данные, которые можно измерить и записать, и значения которых будут отличаться от одного человека к другому.

Когда мы говорим об уровнях измерения, мы говорим о том, как измеряется каждая переменная, и о математической природе значений, присвоенных каждой переменной. Это, в свою очередь, определяет, какой тип анализа может быть выполнен.

Предположим, вы хотите собрать данные о доходах людей. Существуют различные уровни измерения, которые вы можете использовать для этой переменной. Вы можете попросить людей указать точную цифру или попросить их выбрать ответ из множества диапазонов, например: (а) 10–19.к, (б) 20-29к, (в) 30-39к и так далее. Вы можете попросить их просто классифицировать свой доход как «высокий», «средний» или «низкий».

Видите, как различаются по точности эти уровни? Если вы спросите у участников точную цифру, вы сможете рассчитать, насколько сильно различаются доходы по всему вашему набору данных (например). Однако, если у вас есть только классификации «высокий», «средний» и «низкий», вы не сможете точно увидеть, сколько зарабатывает один участник по сравнению с другим. Вы также не имеете представления о том, какая зарплата считается «высокой», а какая «низкой» — эти классификации не имеют числового значения. Таким образом, последний представляет собой менее точный уровень измерения.

Итак, в двух словах: Уровень измерения относится к тому, насколько точно была измерена переменная .

2. Почему важны уровни измерения?

Уровень измерения важен, поскольку он определяет тип статистического анализа, который вы можете выполнить. В результате это влияет как на характер, так и на глубину понимания, которое вы можете извлечь из своих данных. Некоторые статистические тесты могут быть выполнены только при использовании более точных уровней измерения, поэтому важно заранее спланировать, как вы будете собирать и измерять свои данные.

3. Какие существуют четыре уровня измерения? Объяснение номинальных, порядковых, интервальных и относительных шкал

Существует четыре уровня измерения (или шкал), о которых следует знать: номинальный , порядковый , интервальный и относительный . Каждая шкала основывается на предыдущей, а это означает, что каждая шкала не только «отмечает те же поля», что и предыдущая шкала, но также добавляет еще один уровень точности.

Итак:

• Номинальная шкала просто классифицирует переменные в соответствии с качественными метками (или именами). Эти метки и группы не имеют никакого порядка или иерархии, и они не передают никакого числового значения. Например, переменная «цвет волос» может быть измерена по номинальной шкале в соответствии со следующими категориями: светлые волосы, каштановые волосы, седые волосы и так далее. Узнайте больше в этом полном руководстве по номинальным данным.
• Порядковая шкала также классифицирует переменные по маркированным группам, и эти категории имеют порядок или иерархию для них. Например, вы можете измерить переменную «доход» по порядковой шкале следующим образом: низкий доход, средний доход, высокий доход. Другим примером может быть уровень образования, классифицируемый следующим образом: средняя школа, степень магистра, докторская степень. Это все еще качественные метки (как и в случае с номинальной шкалой), но вы можете видеть, что они следуют иерархическому порядку. Узнайте больше в этом руководстве по порядковым данным.
• Интервальная шкала — это числовая шкала, которая маркирует и упорядочивает переменные с известным, равноотстоящим интервалом между каждым из значений. Часто цитируемым примером интервальных данных является температура в градусах по Фаренгейту, где разница между 10 и 20 градусами по Фаренгейту точно такая же, как разница, скажем, между 50 и 60 градусами по Фаренгейту. Узнайте больше об интервальных данных в этом руководстве.
• Шкала отношений точно такая же, как шкала интервалов, с одним ключевым отличием: Шкала отношений имеет то, что известно как «истинный ноль». Хорошим примером данных соотношения является вес в килограммах. Если что-то весит ноль килограммов, оно действительно ничего не весит — по сравнению с температурой (интервальные данные), где значение ноль градусов не означает, что «температуры нет», это просто означает, что здесь очень холодно! Полное руководство по соотношению данных вы найдете здесь.

Еще один способ представить уровни измерения — это отношения между значениями, присвоенными данной переменной . При номинальной шкале нет связи между значениями; нет никакой связи между категориями «светлые волосы» и «черные волосы», например, при взгляде на цвет волос. Шкала отношений, с другой стороны, очень красноречиво говорит о взаимосвязи между значениями переменных.

Например, если вашей переменной является «количество клиентов» (которая представляет собой данные об отношении), вы знаете, что значение четырех клиентов в два раза превышает значение двух клиентов. Таким образом, вы можете получить гораздо более точное и точное понимание взаимосвязи между значениями в математических терминах.

В этом смысле существует неявная иерархия четырех уровней измерения. Анализ номинальных и порядковых данных, как правило, менее чувствителен, в то время как шкалы интервалов и отношений поддаются более сложному статистическому анализу. Имея это в виду, как правило, предпочтительнее работать с интервальными и относительными данными.

Теперь мы ввели четыре уровня измерения, давайте рассмотрим каждый уровень более подробно.

4. Номинальный уровень

Что такое номинальный уровень?

Номинальный уровень — это первый уровень измерения, самый простой. Он качественно классифицирует и маркирует переменные. Другими словами, он делит их на именованные группы без какого-либо количественного значения. Важно отметить, что даже если числа используются для обозначения различных категорий, эти числа не имеют никакого числового значения.

Например: если вы собирали данные о цвете волос, при вводе данных в электронную таблицу вы можете использовать цифру 1 для представления светлых волос, цифру 2 для обозначения седых волос и т. д. Эти цифры — просто ярлыки; они не передают никакого математического смысла.

При использовании номинальной шкалы помните, что группы, которые вы используете для классификации переменных, не имеют порядка. Одна категория не выше, не лучше и не выше другой.

Примеры номинальных данных

Некоторые примеры номинальных данных включают:

• Цвет глаз (например, голубой, карий, зеленый)
• Национальность (например, немец, камерунец, ливанец)
• Тип личности (например, интроверт, экстраверт, амбициозный) )
• Статус занятости (например, безработный, неполный рабочий день, пенсионер)
• Политическая партия, за которую голосовали на последних выборах (например, партия X, партия Y, партия Z)
• Тип принадлежащего смартфона (например, iPhone, Samsung, Google Pixel)

Как видите, номинальные данные описывают определенные атрибуты или характеристики.

Как анализировать номинальные данные

1. Описательная статистика для номинальных данных

Описательная статистика описывает или обобщает характеристики вашего набора данных. Две полезные описательные статистики для номинальных данных:

• Частотное распределение
• Мода

Таблица частотного распределения (например, сводная таблица) суммирует, сколько ответов было получено для каждой категории — например, сколько людей выбрали «каштановые волосы», как многие выбрали «блондинку» и так далее. Вы также можете использовать проценты, а не количество, и в этом случае ваша таблица покажет вам, какой процент от общей выборки имеет волосы какого цвета.

Вот как может выглядеть сводная таблица для нашего примера с цветом волос, с количеством и процентами:

Режим — это мера центральной тенденции, и это значение наиболее часто встречается в вашем наборе данных. Итак, если 38 из 129 респондентов имеют седые волосы, а это максимальное количество, то это ваш режим.

2. Статистические тесты для анализа номинальных данных

Вы можете анализировать номинальные данные, используя определенные непараметрические статистические тесты, а именно:

• Критерий согласия Хи-квадрат , если вы смотрите только на одну переменную. Это позволяет вам оценить, являются ли собранные вами выборочные данные репрезентативными для всего населения. Он делает это, оценивая степень, в которой ваши наблюдения отклоняются от того, что вы ожидали или предположили.
• Критерий независимости хи-квадрат используется для изучения связи между двумя номинальными переменными. Это делается путем сравнения частоты каждой категории одной номинальной переменной с категориями второй номинальной переменной, что позволяет вам увидеть, есть ли какая-то корреляция.

5. Порядковый уровень

Что такое порядковый уровень?

Порядковый уровень измерения группирует переменные по категориям, как и номинальная шкала, но также передает порядок переменных. Например, оцените, насколько сильно вы испытываете боль, по шкале от 1 до 5 или классифицируйте свой доход как высокий, средний или низкий.

Как видно из этих примеров, существует естественная иерархия категорий, но мы не знаем, какова количественная разница или расстояние между каждой из категорий. Мы не знаем, сколько зарабатывает респондент А в категории «высокий доход» по сравнению с респондентом Б в категории «средний доход»; также невозможно сказать, насколько болезненнее оценка 3 по сравнению с оценкой 1.

Таким образом, хотя порядковый уровень измерения более точен, чем номинальная шкала, это все же качественная мера и, следовательно, не такая точная. или информативными, как шкалы интервалов и отношений.

Примеры порядковых данных

Некоторые примеры порядковых данных включают:

• Академические оценки (A, B, C и т. д.)
• Счастье по шкале от 1 до 10 (это то, что известно как шкала Лайкерта). )
• Удовлетворенность (чрезвычайно удовлетворена, вполне удовлетворена, слегка не удовлетворена, крайне не удовлетворена)
• Доход (высокий, средний или низкий). Обратите внимание, что по умолчанию доход не является порядковой переменной; это зависит от того, как вы решите его измерить.
• Уровень законченного образования (средняя школа, бакалавриат, магистратура)
• Стаж работы (младший, средний, старший)

Как видно из наших примеров, порядковая шкала естественным образом ранжирует переменные в значимом порядке или иерархии.

Как анализировать порядковые данные

1. Описательная статистика для порядковых данных

Для обобщения порядковых данных можно использовать следующие описательные статистики:

• Распределение частот
• Диапазон

Частотное распределение описывает, обычно в табличном формате, как распределяются ваши порядковые данные со значениями, выраженными либо в виде числа, либо в процентах. Давайте представим, что вы провели опрос, спрашивая людей, насколько болезненным для них было нанесение татуировки (по шкале от 1 до 5). Вот как может выглядеть ваша таблица распределения частот:

Мода и медиана — это меры центральной тенденции (другой возможной мерой центральной тенденции является среднее значение, но это не относится к порядковым данным). Мода — это просто значение, которое чаще всего появляется в вашем наборе данных. В наших сводных таблицах мы видим, что рейтинг боли «5» получил наибольшее количество баллов, так что это режим.

Медиана — это среднее значение в вашем наборе данных, и оно полезно, поскольку дает представление о среднем ответе или предоставленном значении. Если вы упорядочите ответы всех респондентов (т. е. их рейтинг боли) в порядке возрастания, вы сможете вычислить медианное (среднее) значение. В следующем примере мы выделили медиану красным цветом:

В наборе данных с нечетным числом ответов (как в нашем случае, когда мы представили небольшую гипотетическую выборку из тридцати), медиана — это среднее число. В наборе данных с четным числом ответов медиана представляет собой среднее значение двух средних чисел. Однако имейте в виду, что с порядковыми данными не всегда возможно или целесообразно вычислять медиану. Например, если вашими средними значениями были «согласен» и «полностью согласен», вычислить среднее значение было бы невозможно; поэтому в этом случае у вас не будет медианного значения.

Последнее описание, которое вы можете использовать для порядковых данных, это изменчивость . Изменчивость определяет самые высокие и самые низкие значения в вашем наборе данных и сообщает вам диапазон, т.е. Насколько самые высокие и самые низкие значения отличаются друг от друга. При рассмотрении изменчивости важно убедиться, что ваши переменные имеют числовое кодирование (т. е. представлены числовыми метками). В нашем примере с оценкой боли при татуировке это уже так: респонденты оценивают свою боль по шкале от 1 до 5. Однако если бы вы попросили участников выбрать из ряда категорий, таких как «безболезненный», «слегка болезненный», «болезненный», «очень болезненный» и «мучительный», вам нужно было бы преобразовать эти оценки в числа ( например, 1 = безболезненно, 2 = слегка болезненно и т. д.).

После числового кодирования данных вы просто ищете самые высокие и самые низкие значения, которые появляются в вашем наборе данных. Если самая высокая оценка боли была «очень болезненная», ваше максимальное значение будет равно 4. Но если хотя бы один респондент ответил «мучительно», ваше максимальное значение будет равно 5.

После того, как вы определили самую высокую и самую низкую значений, просто вычтите наименьшее из самого высокого, чтобы получить диапазон. Так, например: 5 − 1 = 4, что означает, что 4 — это ваш диапазон. Это полезно, поскольку сразу показывает, что по крайней мере один респондент дал оценку боли на любом конце шкалы.

2. Статистические тесты для анализа порядковых данных

То, как вы анализируете порядковые данные, зависит как от ваших целей (что вы надеетесь исследовать или достичь?), так и от количества и типа выборок данных, с которыми вы работаете. Как и номинальные данные, порядковые данные анализируются с использованием непараметрических тестов. Вот некоторые возможные варианты:

• Медианный тест настроения , который позволяет сравнивать медианы двух или более выборок данных.
• U-тест Манна-Уитни для сравнения суммы рейтингов баллов по двум независимым выборкам данных. Например: как показатели счастья людей, живущих в Берлине, соотносятся с показателями счастья людей, живущих в Нью-Йорке?
• Тест Уилкоксона на совпадение пар со знаком . Это рассматривает распределение оценок в двух зависимых выборках данных, сравнивая, насколько они различаются (направление различия) и в какой степени (величина различия). Например: как отличаются показатели счастья среди жителей Нью-Йорка для тех, кто живет в центре города, по сравнению с теми, кто живет в пригороде?
• Тест Крускала-Уоллиса H , который сравнивает среднее (среднее) ранжирование оценок по трем или более выборкам данных. Например: как различаются показатели счастья между работающими полный рабочий день, частично занятыми и безработными людьми в возрасте 30 лет?
• Ро Спирмена (эффективная ранговая корреляция) . Это исследует, есть ли связь (или корреляция) между двумя порядковыми переменными. Например: существует ли связь между оценкой счастья (1–5) и уровнем дохода (высоким, средним и низким)?

6.

Уровень интервала

Что такое уровень интервала?

Интервальный уровень — это числовой уровень измерения, который, как и порядковая шкала, упорядочивает переменные. Однако, в отличие от порядковой шкалы, интервальная шкала имеет известное и равное расстояние между каждым значением на шкале (представьте себе точки на термометре).

В отличие от шкалы отношений (четвертый уровень измерения), интервальные данные не имеют истинного нуля; другими словами, значение нуля на шкале интервалов не означает, что переменная отсутствует. Это лучше всего объяснить на примере температуры. Температура в ноль градусов по Фаренгейту не означает, что «температура не измеряется», скорее, это означает очень низкую или холодную температуру.

Примеры интервальных данных

Некоторые примеры интервальных данных включают:

• Температура в градусах Фаренгейта или Цельсия (но не в Кельвинах) 59k и т. д.)

Как анализировать интервальные данные

1.

Описательная статистика для интервальных данных

Одним из первых шагов в процессе анализа данных является суммирование ваших данных. Для интервальных данных можно получить следующую описательную статистику:

• Распределение частот
• Режим , Медиана и среднее значение
• Диапазон , Стандартное отклонение и Вариант

As We Seally с номинальными и Ording Datio Распределение частот представляет сводку данных в виде таблицы, позволяющей увидеть, как часто встречается каждое значение (либо в виде количества, либо в процентах).

Режим , медиана и среднее значение являются мерами центральной тенденции. Мода — это наиболее часто встречающееся значение; медиана — это среднее значение (обратитесь к разделу об порядковых данных для получения дополнительной информации), а среднее — это среднее значение всех значений. Итак, чтобы вычислить среднее значение, сложите все значения вместе, а затем разделите на общее количество значений.

Диапазон , стандартное отклонение и дисперсия — все это меры изменчивости в вашем наборе данных. Вы можете рассчитать диапазон, вычитая наименьшее значение в вашем наборе данных из наибольшего. Стандартное отклонение вычисляет в среднем, насколько каждая отдельная оценка отклоняется от среднего значения, позволяя вам оценить, как распределяются ваши данные.

Дисперсия показывает, насколько далеко и широко разбросаны числа в заданном наборе данных от их среднего значения. Эти концепции могут сбивать с толку, поэтому стоит глубже изучить разницу между дисперсией и стандартным отклонением. А пока давайте посмотрим, как можно анализировать интервальные данные.

2. Статистические тесты для анализа интервальных данных

Если ваши интервальные данные имеют нормальное распределение, вы можете запускать как параметрические, так и непараметрические тесты. Однако параметрические тесты более мощные, поэтому мы сосредоточимся на них. Вот некоторые из наиболее распространенных параметрических тестов, которые вы можете использовать:

• Т-тест для сравнения средних значений двух выборок данных. Например: какова разница в среднем показателе IQ сорокапятидесятилетних, живущих в Лондоне и Лидсе?
• ANOVA тест для сравнения средних значений по трем или более выборкам данных. Например: какова разница в среднем показателе IQ сорокапятидесятилетних, живущих в Лондоне, Лидсе и Бирмингеме?
• Пирсона r , чтобы увидеть, существует ли корреляция между двумя переменными. Например: существует ли связь между диапазоном доходов человека и его показателем IQ?
• Простая линейная регрессия для моделирования или прогнозирования связи между двумя переменными или влияния одной переменной на другую. Например: можно ли использовать показатель IQ человека для прогнозирования диапазона его заработной платы?

7.

Уровень коэффициента

Что такое уровень коэффициента?

Четвертый и последний уровень измерения – это уровень отношения. Как и шкала интервалов, шкала отношений представляет собой количественный уровень измерения с равными интервалами между каждой точкой. Что отличает шкалу отношений, так это то, что она имеет истинный ноль. То есть значение нуля на шкале отношений означает, что измеряемая вами переменная отсутствует. Население является хорошим примером данных отношения. Если у вас нулевой подсчет населения, это означает, что людей нет!

Итак, каковы последствия «истинного нуля»? Как следует из названия, наличие истинного нуля позволяет вам рассчитать соотношение ваших значений. Например, если у вас есть население в пятьдесят человек, вы можете сказать, что это половина размера страны с населением в сто человек.

Примеры данных отношений

Переменные отношений могут быть дискретными (т. е. выражаться в конечных счетных единицах) или непрерывными (потенциально принимающими бесконечные значения). Вот несколько примеров данных соотношения:

• Вес в граммах (непрерывно)
• Количество сотрудников в компании (дискретно)
• Скорость в милях в час (непрерывно)
• Длина в сантиметрах (непрерывно)
• Возраст в годах (непрерывно)
• Доход в долларов (непрерывно)
• Продажи за один месяц (дискретно)

Как анализировать данные об отношениях

Самое замечательное в данных, измеренных на шкале отношений, заключается в том, что для их анализа можно использовать почти все статистические тесты. Так как же анализировать данные о соотношении? Давайте взглянем.

1. Описательная статистика для данных отношений

Для суммирования данных отношений можно использовать ту же описательную статистику, что и для интервальных данных (с добавлением коэффициента вариации ). Мы кратко повторим здесь, но для полного объяснения вернитесь к пятому разделу.

• Распределение частот: Это показывает, как часто каждое значение встречается в вашем наборе данных, и часто представляется в виде таблицы. Частота может быть выражена либо в количестве, либо в процентах.
• Мода , медиана или среднее значение: Мода — это значение, которое чаще всего встречается в вашем наборе данных, а медиана — это среднее значение. Среднее значение — это среднее значение всех значений в вашем наборе данных. Мода, медиана и среднее — все это меры центральной тенденции, помогающие оценить распределение данных.
• Диапазон , стандартное отклонение , дисперсия, и коэффициент вариации показывают изменчивость в вашем наборе данных. Коэффициент вариации уникален для данных отношений, потому что это дробь, рассчитанная путем деления стандартного отклонения на среднее значение.

2. Статистические тесты для анализа данных соотношения

Как и в случае с интервальными данными, для анализа данных можно использовать как параметрические, так и непараметрические тесты. Тем не менее, как мы знаем, параметрические тесты более эффективны и, следовательно, позволяют вам делать более значимые выводы из вашего анализа. Вот некоторые распространенные параметрические тесты, которые можно использовать для анализа данных соотношения:

• T-тест для сравнения средних значений двух выборок данных. Например: какова разница в среднем доходе 40-50-летних, проживающих в Лондоне и Лидсе?
• ANOVA тест для сравнения средних значений по трем или более выборкам данных. Например: какова разница в среднем доходе 40-50-летних, проживающих в Лондоне, Лидсе и Бирмингеме?
• Pearson’s  r   , чтобы увидеть, существует ли корреляция между двумя переменными. Например: существует ли связь между возрастом человека в годах и его доходом?
• Простая линейная регрессия для моделирования или прогнозирования связи между двумя переменными или влияния одной переменной на другую. Например: можно ли использовать возраст человека в годах для прогнозирования его дохода?

8. Основные выводы

Итак, вот оно: четыре уровня измерения данных и способы их анализа. В этом посте мы узнали разницу между различными уровнями измерения и представили некоторые из различных описательных статистических данных и анализов, которые можно применять к каждому из них. Если вы хотите продолжить карьеру в области анализа данных, эти фундаментальные знания сослужат вам хорошую службу.

Если вам понравилось узнавать о различных уровнях измерения, почему бы не пройти практическое введение в аналитику данных с помощью этого бесплатного пятидневного краткого курса? В то же время продолжайте расширять свои знания с помощью этих руководств:

• В чем разница между описательной и логической статистикой?
• Введение в многомерный анализ
• Что такое визуализация данных и почему это важно?

Баллы по шкале и уровни успеваемости — понимание результатов

Национальная оценка успеваемости (NAEP) представляет результаты оценки успеваемости учащихся двумя способами в Национальном табеле успеваемости:

• средние баллы по предметной шкале NAEP и
• Процент учащихся, достигших уровней достижений NAEP.

Баллы по шкале

Результаты оценки NAEP представляются как средние баллы по шкале от 0 до 500 (чтение, математика в 4 и 8 классах, история США и география) или по шкале от 0 до 300 (математика в 12 классе, наука, письмо, техническая и инженерная грамотность и гражданское право). Эти баллы по шкале, полученные на основе ответов учащегося на оценочные вопросы, обобщают общий уровень успеваемости, достигнутый этим учащимся. Баллы по шкале для отдельных учащихся не сообщаются, но сообщается сводная статистика, описывающая баллы по шкале для групп учащихся (демографические, половые, расовые/этнические и т. д.).

Баллы по шкале можно использовать для сравнения между нацией, штатами и выбранными округами, а также между выбранными группами учащихся (например, чернокожие/белые, латиноамериканцы/белые). Поскольку баллы NAEP разрабатываются независимо для каждого субъекта, результаты нельзя сравнивать между субъектами.

См. краткое описание баллов по шкале для каждого предмета оценивания.

Искусство гражданские права Чтение Математика География экономика Наука Технологии и инженерия История США Написание

Уровни успеваемости учащихся NAEP — это стандарты успеваемости, описывающие, что учащиеся должны знать и уметь делать. Результаты представлены в виде процентной доли учащихся, достигших трех уровней успеваемости по NAEP или выше ( NAEP Basic, NAEP Proficient, и NAEP Advanced ). Студенты, выступающие на уровне или выше Уровень NAEP Proficient по оценкам NAEP демонстрирует твердую академическую успеваемость и компетентность в сложных предметах. Следует отметить, что Уровень успеваемости NAEP Proficient не представляет уровень квалификации, определяемый другими стандартами оценки (например, оценкой штата или округа). См. краткие описания уровней достижения NAEP для каждого предмета оценки.

гражданские права Чтение Математика География экономика Наука Технологии и инженерия История США Написание

Установка уровней достижений

setachlevels

Уровни достижений NAEP устанавливаются Национальным руководящим советом по оценке на основе коллективных суждений широкой представительной группы учителей, специалистов в области образования и представителей широкой общественности. Уполномочивающее законодательство для Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) требует, чтобы уровни достижений NAEP использовались на экспериментальной основе до тех пор, пока комиссар Национального центра статистики образования (NCES) не определит, что уровни достижений являются разумными, достоверными и информативными. публике (20 USC § 9622(е)(2)(С)). Решение комиссара NCES должно основываться на утвержденной Конгрессом строгой и независимой оценке. Последняя оценка уровней достижений NAEP была проведена комитетом, созванным Национальными академиями наук, инженерии и медицины в 2016 году. Оценка пришла к выводу, что необходимо собрать дополнительные доказательства, чтобы определить, являются ли уровни достижений NAEP разумными, действительными и познавательный. Соответственно, комиссар NCES определил, что в настоящее время следует сохранить пробный статус уровней достижений NAEP.

Установка уровней достижений NAEP Политика уровней достижений NAEP

Интерпретация баллов по шкале и уровней достижений NAEP

NAEP сообщает о результатах с использованием общепринятых статистических стандартов; результаты сообщаются на основе уровня статистической значимости, установленного на уровне 0,05, с соответствующими корректировками для множественных сравнений. Только различия, признанные статистически значимыми, называются более высокими или более низкими.

Сравнения во времени оценок и процентов или между группами основаны на статистических тестах, которые учитывают как размер разницы, так и стандартные ошибки двух сравниваемых статистических данных. Стандартные ошибки и оценки, основанные на меньших группах, вероятно, будут иметь большую погрешность. Например, изменение среднего балла на 2 балла для страны может быть статистически значимым, в то время как изменение балла в 2 балла для штата не связано с размером стандартных ошибок для оценки балла. На размер стандартных ошибок также могут влиять другие факторы, такие как степень, в которой оцениваемые учащиеся репрезентативны для всего населения.

Оценка по шкале, которая значительно выше или ниже по сравнению с предыдущим годом оценки, является надежным свидетельством того, что успеваемость учащегося изменилась. Однако NAEP не предназначен для выявления причин изменений в успеваемости учащихся. Несмотря на то, что результаты сравнений учащихся основаны на демографических характеристиках и образовательном опыте, сравнения нельзя использовать для установления причинно-следственной связи между характеристикой или опытом и достижениями. Многие факторы могут влиять на успеваемость учащихся, включая образовательную политику и практику, доступные ресурсы и демографические характеристики студенческого контингента. Такие факторы могут меняться со временем и варьироваться в зависимости от группы учащихся.

Подробнее

---

Последнее обновление 09 декабря 2021 г. (AA)

Определение масштаба и его значение | Английский словарь Коллинза

 

Видео: произношение

шкала

Вам также может понравиться

Частота слов

масштаб в американском английском 1

(скелет )

сущ.

1. Устарело

a.

лестница или лестничный марш

2.

а.

серия меток, расположенных вдоль линии через одинаковые или градуированные интервалы, используемые при измерении или регистрируя что-либо

шкалу термометра

б.

любой инструмент или линейка с такой маркировкой

3. 

a.

отношение карты, модели и т. д. к предмету, который они представляют; отношение размеров изображения к размерам предмета

масштаб от одного дюйма до мили

б.

линия, отмеченная на карте для обозначения этого отношения или пропорции

4. 

a.

система группировки или классификации в виде ряда ступеней или степеней в соответствии со стандартом относительного размера, количества, разряд и др.

соц. шкала, тарифная сетка

c.

любой балл, класс, уровень или степень в такой серии

5. Древняя математика

система числового представления

двоичная шкала

6. Музыка

ряд тонов, расположенных в последовательности повышения или понижения тона в соответствии с любой из различных систем интервалов; особенно, все такие серии, содержащиеся в одна октава

см. также хроматический, диатонический, мажорный, минорный

глагольный переходный Формы слов: масштабированный или ˈscaling

7. 

a.

взобраться наверх или выше; подниматься по или как по лестнице или карабкаться

b.

достичь или преодолеть (указанные высоты)

8.

для регулировки, изготовления или установки по шкале

9.

для измерения по шкале или по шкале

10. США

измерить (брёвна) или оценить длину досок (дерево)

глагол непереходный

11.

подняться; подняться

12.

для перехода в градуированную серию

Идиомы:

Словарь Webster’s New World College Dictionary, 4-е издание. Авторское право © 2010 г. Хоутон Миффлин Харкорт. Все права защищены.

Производные формы

скалер (ˈscaler)

существительное

Происхождение слова

ME < LL scala (в вульг., лестница Иакова) < L, обычно как множественное число, scalae, лестничный пролет, лестница < *scandsla < scandere, подниматься: см. спускаться

Word Частота

масштаб в американском английском 2

(скелет )

сущ.

1.

любая из тонких, плоских, перекрывающихся, жестких, роговых пластинок, образующих внешнее защитное покрытие тела у многих рыб и рептилий и хвостов некоторых млекопитающих

2.

любая из структурно сходных тонких пластинок на ногах птиц или крыльях некоторых насекомых

3. 

а.

одиночная круглая пластинка, выделяемая щитовкой

4.

любой тонкий, чешуйчатый или пластинчатый слой или кусок, например, сухой кожи, кольчужного доспеха и т. д.

5.

чешуйчатая пленка оксида, образующаяся на нагретых или проржавевших металлах

6.

покрытие, образующееся внутри бойлеров, котлов или других металлических емкостей, нагревающих жидкости

7.

любой сильно уменьшенный чешуйчатый лист или прицветник; особ., такой модифицированный лист, покрывающий и защищающий почку семенного растения

переходный глагол Формы слов: чешуйчатый или ˈмасштабирующий

8.

для снятия или соскабливания чешуек с

9.

для снятия тонким слоем; урезать

10.

для образования накипи; крышка с весами

11.

бросать (тонкий плоский предмет) так, чтобы его край рассек воздух или чтобы он скакал по поверхности воды

12. Стоматология

удалить (зубной камень) с зубов острым инструментом

глагол непереходный

13.

отслаиваться или отслаиваться в виде чешуи

14.

покрыться чешуей или чешуей

Словарь Webster’s New World College Dictionary, 4-е издание. Авторское право © 2010 г. Хоутон Миффлин Харкорт. Все права защищены.

Производные формы

бесчешуйные (ˈбезмасштабные)

прилагательное

Происхождение слова

ME, афетический < OFr escale, шелуха, скорлупа (< Frank skala) & escaille, скорлупа (< Goth skalja): оба < Gmc *skalja, что-то отщепленное < IE основа *(s)kel-, разрезать > скорлупа , половина

Word Frequency

масштаб в американском английском 3

(скелет )

сущ.

1.

любой из неглубоких тарелок или кастрюль весов

2.  [часто мн.ч.]

b.

любые весы

переходный глагол Словоформы: масштабирование или ˈмасштабирование

3.

для взвешивания на весах

4.

иметь вес

глагол непереходный

5.

для взвешивания

Идиомы:

Словарь Webster’s New World College Dictionary, 4-е издание. Авторское право © 2010 г. Хоутон Миффлин Харкорт. Все права защищены.

Происхождение слова

ME < ON skāl, чаша, весы; сродни OHG scala, OE scealu, shell: см. шкалу2

Word Frequency

масштаб в американском английском 1

(skeil) (глагол масштабировать, масштабировать)

существительное

1. Зоология

а.

одна из тонких, плоских, роговых пластин, образующих покров некоторых животных, таких как змеи, ящерицы и панголины

b.

одна из твердых, костных или дентинных пластин, плоских или зубчатых, образующих покров у некоторых других животных, таких как рыбы

2. 

любая тонкая пластинчатая пластинка, пластинка или чешуйка, отслаивающаяся от поверхности, как из кожи

3. Ботаника

а. Также называется: бутоновая чешуя

рудиментарное тело, обычно представляющее собой специализированный лист, часто покрытое волосками, воском или смолой, заключающее в себе незрелую листовую почку

b.

тонкая пленчатая или пленчатая часть растения, например, прицветник сережки

4. См. щитовки

5.  

покрытие или налет, как на внутренней стороне котла, образующийся в результате осаждения соли из воды

6. (часто чешуя) Металлургия

а.

оксид, особ. оксид железа, образующийся в виде чешуек на поверхности металла, нагретого до высокой температуры

b. Также называется: прокатная окалина

такая чешуя, образовавшаяся на железе или стали во время горячей прокатки

7. См. чешуя

переходный глагол

8. 

для удаления чешуи или чешуи от

для удаления чешуи с рыбы

03

0 9. в чешуйках или тонкими слоями

10. 

покрыть инкрустацией или чешуей

11.

прыгать, как камень по воде

12. Стоматология

удалять (камни) с зубов инструментами

непереходный глагол

13.  

сходить в чешуе

14. 

сбрасывать чешуйки

0002 сбрасывать чешую

0005. внутри котла

Большинство материалов © 2005, 1997, 1991 Penguin Random House LLC. Измененные записи © 2019 Penguin Random House LLC и HarperCollins Publishers Ltd

Производные формы

бесчешуйчатый

прилагательное

чешуйчатый

прилагательное

Происхождение слова

[1250–1300; (сущ.) ME ‹ MF escale ‹ WGmc *skāla; сродни шкале2; (v.) поздние ME Scalen для удаления чешуек, производные. of the n.]

Word Frequency

масштаб в американском английском 2

(skeil) (глагол масштабируется, масштабируется)

существительное

1. (часто масштабируется)

весы или любые другие инструменты или устройства для взвешивания

Мы дали родителям детские весы

Мясник положил мясо на весы

2.   Также называется: весы

любая из кастрюль или тарелок на весах

3.  См. Весы

4.  См. наклон весов

5.  См. поворот весов

переходный глагол

6. 

весы

7. 

иметь вес

Большинство материалов © 2005, 1997, 1991 Penguin Random House LLC. Измененные записи © 2019Penguin Random House LLC и HarperCollins Publishers Ltd

Происхождение слова

[1175–1225; ME ‹ ON скаляр (мн.), c. OE scealu scale (баланса)]

Word Frequency

scale в американском английском 3

(skeil) (глагол масштабировать, масштабировать)

существительное

1. 

последовательность шагов или степеней; градуированный ряд

налоговая шкала

социальная шкала

2.  

ряд отметок, нанесенных на определенных расстояниях, как вдоль линии, для целей измерения или вычисления

шкала термометра

3.

градуированная линия, как на карте, представляющая пропорциональный размер

5. 

заработная плата, соответствующая таким ставкам

Сколько стоит шкала?

6. Также называется союзной шкалой.

заработная плата, установленная договором, которая является минимально разрешенной для выплаты или приемлемой для определенной категории занятых лиц

Все актеры и музыканты спектакля, включая звезд, работают на шкала

7. 

инструмент с делениями, как для измерения

8. 

пропорция, в которой изображение объекта соответствует самому объекту

модель в масштабе от одного дюйма до одного фута

9.  

отношение расстояний или иногда площадей на карте к соответствующим значениям на земле

10. 

определенный относительный или пропорциональный размер или протяженность

Они построили резиденцию в еще более величественном масштабе

11. 

эталон измерения или оценки; точка отсчета, по которой можно оценить или оценить

У нас нет шкалы, по которой можно судить о его достижениях

12. Музыка

последовательность тонов по возрастанию или по убыванию в соответствии с фиксированными интервалами, особ. такой серия, начинающаяся с определенной ноты

мажорная гамма C

14. Математика

система числового обозначения

десятичная шкала

15. 

все, на что можно подняться

16. устарело

а.

а лестница

б.

лестничный пролет

переходный глагол

17. 

подниматься по или как бы по лестнице; подняться вверх или выше

18. 

сделать в соответствии со шкалой

19. (часто следует вниз или вверх)

изменить количество в соответствии с фиксированной шкалой или пропорцией

для уменьшения заработной платы

20. 

для измерения по шкале или как бы по шкале

21. Лесное хозяйство

a.

для измерения (бревна)

b.

для оценки количества (древесина на корню)

22. Австралийский неформальный

ездить (общественный транспорт) без оплаты проезда

непереходный глагол

23.  

подниматься; подняться; крепление

24. 

для перехода в градуированную серию

СИНОНИМЫ 17. См. подъем.

Большинство материалов © Penguin Random House LLC, 2005, 1997, 1991. Измененные записи © 2019 Penguin Random House LLC и HarperCollins Publishers Ltd

Происхождение слова

[1350–1400; (сущ.) ME ‹ L scālae лестница, лестница; (v.) ME ‹ OF escaler или ML scālāre, оба ‹‹ L scāla, scālae]

Частота слов

шкала в британском английском 1

(скелет )

сущ.

1. 

любая из многочисленных пластинок, состоящих из различных веществ, напоминающих эмаль или дентин, покрывающих тела рыб

2.

а.

любые роговые или хитиновые пластины, покрывающие часть или все тело некоторых рептилий и млекопитающих

b.

любая из многочисленных мельчайших структур, покрывающих крылья чешуекрылых

▶ Родственное прилагательное: чешуйчатый

3. 

тонкий плоский кусочек или чешуйка

4. 

тонкая чешуйка омертвевшего эпидермиса: чрезмерное количество омертвевшего эпидермиса линька может быть результатом кожного заболевания

6. См. щитовку

7. 

черный чешуйчатый оксид железа, образующийся на поверхности железа или стали при высоких температурах

8. 

любой оксид, образующийся на металле при термической обработке

10. (переходный)

для удаления чешуек или покрытия с

11. 

для отслаивания или образования чешуек или чешуек

12. (непереходный)

для весов

13.  

покрываться или покрываться чешуей, накипью и т. д.

14. (переходный)

бросать (диск или тонкий плоский предмет) ребром по воздуху или по поверхности воды

15. (непереходный) Австралийский неформальный

ездить в общественном транспорте без оплаты проезда

16. (переходный) южноафриканский сленг

украсть (что-то)

Английский словарь Коллинза. Copyright © HarperCollins Publishers

Производные формы

чешуйчатый (ˈscaleˌlike)

прилагательное

Происхождение слова

C14: от старофранцузского escale германского происхождения; сравнить староанглийскую оболочку scealu

Частота слов

масштаб в британском английском 2

(скелет )

глагол (переходный)

4.  

взвешивать на весах или как бы на весах

5. 

иметь вес

Collins English Dictionary. Авторское право © HarperCollins Publishers

Происхождение слова

C13: от древнескандинавского skāl bowl, связанного с древневерхненемецким scāla cup, древнеанглийского scealu shell, scale1

Частота слов

scale в британском английском 3

(скелет )

сущ.

1. 

последовательность меток, расположенных либо через равные промежутки, либо с равными шагами, используемый в качестве эталона при проведении измерений

2. 

измерительный прибор с такой шкалой

3. 

a.

соотношение между размером чего-то реального и размером модели или изображения этого

масштаб карты был настолько велик, что мы могли найти на ней наш дом

b.

(в качестве модификатора)

масштабная модель

4. 

линия, числовое соотношение и т. д. для отображения этого отношения размер, стоимость и т. д.

шкала заработной платы плотников

6. 

установленная мера или стандарт

7. 

относительная степень или степень

он развлекался в больших масштабах

9. математика

обозначение данной системы счисления

десятичная шкала

10. 

градуированная серия тестов, измеряющих умственное развитие и т.д.

глагол

12. 

подняться на или как бы по лестнице

13. (переходный)

сделать или нарисовать (модель, план и т. д.) в соответствии с определенным соотношением пропорционального уменьшения

14.  (tr; обычно следует вверх или вниз)

для пропорционального увеличения или уменьшения размера и т. д.

Collins English Dictionary. Copyright © HarperCollins Publishers

Происхождение слова

C15: через итальянское от латинской лестницы scāla; относится к старофранцузскому eschiele , испанскому escala

Примеры употребления слова «масштаб» в предложении

шкала

Нигде больше, чем в сознании исполнителя, достигшего таких высот.

И масштаб проблемы огромен.

Мы столкнулись с гуманитарным кризисом огромных масштабов.

Чаша весов склонилась в пользу рабочих.

Как насчет скользящей шкалы ожидаемых результатов?

Особое беспокойство вызывает их масштаб и размер.

Это вызвало огромную перегрузку ведущего.

Только чтобы понять, что у моей карты нет масштаба.

Степень экономии от масштаба можно измерить различными методами.

Вы должны понимать масштаб проблемы.

Партнеры по родственным словам

шкала

Подробнее…

Тенденции

шкала

На других языках

шкала

британский английский: шкала /skeɪl/ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

для измерения Шкала представляет собой набор уровней или чисел, которые используются в определенной системе измерения вещей или сравнения вещей.

…землетрясение силой пять баллов по шкале Рихтера.

• Американский английский: шкала /ˈskeɪl/ мера
• Арабский: ميزان
• Бразильский португальский: escala
• Китайский: 刻度
• Хорватский: ljuska
• Чешский: měřítko
• Датский: målestok
• Голландский: schaal
• Европейский испанский: escala
• Финский: suomu
• Французский: échelle
• Немецкий: Schuppe
• Греческий: κλίμακα
• Итальянский: scala
• Японский: 尺度 измерить
• Корейский: 눈금
• Норвежский: flis череп
• Польский: łuska
• Европейский португальский: escala
• Румынский: scară
• Русский: чешуя
• Испанский: escama
• Шведский: fjäll Litet Stycke
• Тайский: มาตราส่วน
• Турецкий: пул balık
• Украинский: шкала
• Вьетнамский: mức độ cá

Британский английский: шкала /skeɪl/ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

рыба, рептилия Чешуя рыбы или рептилии представляет собой маленькие плоские кусочки твердой кожи, покрывающие ее тело.

Снять чешую с кожи рыбы.

• Американский английский: шкала /ˈskeɪl/ крошечный кусочек
• Арабский: قِشْرُ السَّمَك
• Бразильский португальский: escama
• Китайский: 鳞
• Хорватский: ljuska
• Чехия: шупина
• Датский: skæl
• Голландский: schubben маатстаф
• Европейский испанский: escama
• Финский: asteikko
• Французский: écaille mesure
• Немецкий: Skala
• Греческий: λέπι
• Итальянский: скалья
• Японский: うろこ крошечный кусочек
• Корейский: 비늘
• Норвежский: скала
• Польский: скала
• Европейский португальский: escama
• Румынский: solz
• Русский: шкала
• Испанский: escala
• Шведский: skala
• Тайский: เกล็ด
• Турецкий: ölçü
• Украинский: луска
• Вьетнамский: vẩy

Британский английский: шкала ГЛАГОЛ /skeɪl/

Если вы вскарабкаетесь на что-то, например, на гору или стену, вы взберетесь на нее или перелезете через нее.

…первая женщина, покорившая Эверест.

• Американский английский: шкала /ˈskeɪl/
• Бразильский португальский: escalar
• Китайский: 攀登
• Европейский Испанский: escalar
• Французский: эскаладер
• Немецкий: erklettern
• Итальянский: скалярный
• Японский: 登る
• Корейский: 오르다
• Европейский португальский: escalar
• Испанский: escalar

Связанные условия

шкала

• 
  

Новинка от Коллинза

Быстрое задание на слово

Обзор викторины

Вопрос: 1

—

Оценка: 0 / 5

пляж

бук

Отправляемся на день в .

Ваш счет:

25.09.2022

Слово дня

Гагаузский

язык, на котором говорят преимущественно в Украине, на северо-западном побережье Черного моря, принадлежит к тюркской ветви алтайской семьи

Подпишитесь на нашу рассылку

Получайте последние новости и получайте доступ к эксклюзивным обновлениям и предложениям

Зарегистрируйтесь

Неделя кодирования: 9 ключевых терминов для вашего технического глоссария

В честь Национальной недели кодирования мы проанализировали Интернет, чтобы составить список ключевых терминов, которые помогут улучшить ваши знания в области кодирования. Подробнее

Учебные пособия для каждого этапа вашего обучения

Ищете ли вы кроссворд, подробное руководство по завязыванию узлов или советы по написанию идеального эссе для колледжа, Harper Reference предоставит вам все необходимое для учебы. Подробнее

В чем разница между объявлением и рекламой?

На этой неделе мы рассмотрим два слова, которые иногда путают: объявление и реклама. Улучшите свой английский с Collins. Подробнее

Collins English Dictionary Apps

Загрузите наши приложения English Dictionary, доступные как для iOS, так и для Android. Подробнее

Collins Dictionaries for Schools

Наши новые онлайн-словари для школ обеспечивают безопасную и подходящую среду для детей. И самое главное, это приложение не содержит рекламы, так что зарегистрируйтесь сейчас и начните использовать его дома или в классе. Подробнее

Списки слов

У нас есть почти 200 списков слов из самых разных тем, таких как виды бабочек, куртки, валюты, овощи и узлы! Удивите своих друзей своими новыми знаниями! Подробнее

Обновление нашего использования

Существует множество различных факторов, влияющих на то, как английский язык используется сегодня во всем мире. Мы рассмотрим некоторые способы изменения языка. Прочтите нашу серию блогов, чтобы узнать больше. Подробнее

Зона 51, Звездолет и Урожайная Луна: слова сентября в новостях

Уверен, многие согласятся, что мы живем в странные времена. Но должны ли они быть настолько странными, чтобы Зона 51 попала в заголовки газет? А при чем здесь рыбы, похожие на инопланетян. Сентябрьские слова в новостях объясняют все. Подробнее

Оценка Scrabble
за «шкалу»:
7

Быстрое задание

Обзор викторины

Вопрос: 1

—

Оценка: 0 / 5

пара

груша

Накиньте мне носков.

Изношенный

Предупредить

  коврики повышают опасность споткнуться.

скучно

доска

 Я получил  работу турагента.

Мы

Были

Где

  думаю пойти сегодня вечером в джаз-клуб.

Ваш счет:

Создайте учетную запись и войдите, чтобы получить доступ к этому БЕСПЛАТНОМУ контенту

Зарегистрируйтесь сейчас или войдите, чтобы получить доступ

Ваш путеводитель по вопросам шкалы оценок в 2022 году

Мы покажем вам, как разрабатывать и использовать вопросы со шкалой оценки в вашем опросе, чтобы вы могли получать качественные данные обратной связи, которые легко интерпретировать.

Разработка вопросов со шкалой оценки может быть сложной в использовании, но они используются, потому что они предоставляют огромное количество информации об отношении, поведении и реакции целевой аудитории на ваш продукт или услугу. Мы изучаем, как вы можете заставить этот вопрос опроса работать на вас.

Узнайте, как составить отличные вопросы для опроса, с помощью нашего Руководства по вопросам опроса

Что такое рейтинговая шкала?

Рейтинговая шкала — это тип вопроса опроса, в котором используются закрытые вопросы при получении информации от респондента. Закрытые вопросы дают ответы в виде ряда вариантов из одной темы. Эти темы могут включать:

• Уровень удовлетворенности
• Степень вашего согласия с утверждением
• Как легко тебе было что-то закончить
• Как далеко вы бы рекомендовали услугу

Зачем использовать рейтинговую шкалу?

Рейтинговая шкала используется при попытке получить рейтинговое значение для количественной оценки нематериальных или абстрактных понятий. Он похож на вопрос с несколькими вариантами ответов, но ограничивает ответы одним логическим набором значений (например, 1-5, 1-10, очень доволен или совсем не удовлетворен).

Эти шкалы используются, поскольку вопросы просты для понимания, дают представление о языковых барьерах (как в случае с графическими шкалами) и могут давать приблизительные ответы, не углубляясь в детали.

Результаты, собранные для отдельного человека, будут показывать собственную оценку ценности. Когда результаты собираются в масштабе, ответы образуют сравнительный набор данных для изучения тенденций.

Погрузитесь глубже с руководством по составлению вопросов для опроса.

Изучение различных типов рейтинговых шкал

Рейтинговые шкалы делятся на две основные группы:

• Порядковые шкалы . Эти шкалы имеют наборы ответов, которые расположены в логическом и систематическом порядке и имеют относительную связь. Он предоставляет качественные данные. Например, по шкале Net Promoter Score респонденту предлагалось ответить на вопрос «насколько вероятно, что он порекомендует компанию/продукт/услугу другу», используя шкалу от 1 до 10, где 9-10 означает, что респондент будет «промоутером».
• Интервальные шкалы — Эти шкалы имеют наборы ответов, в которых каждый интервал в нем говорит вам о более глубоком значении, а не просто об упорядоченной группе. Он предоставляет количественные данные. Например, 1-5 — это упорядоченный список чисел, которые следуют друг за другом. 1 представляет значение (например, «наименее вероятно») на одном конце спектра, а 5 представляет другое значение («наиболее вероятно») на другом конце спектра.

Вот некоторые из наших любимых типов вопросов по оценочной шкале:

Вопросы по шкале Лайкерта

Что такое шкала Лайкерта? Это шкала для определения уровня согласия или несогласия человека с данным утверждением. Вопрос «Насколько вы согласны с утверждением?» представлен по шкале от 1 до 5, где 1 — категорически не согласен, а 5 — полностью согласен.

В матричной таблице может быть несколько утверждений с оценкой от 1 до 5 вверху, хотя каждое утверждение всегда следует рассматривать отдельно от вопроса. В качестве альтернативы можно использовать другое количество диапазонов чисел (включая шкалы от 1 до 10 и от 1 до 6, как показано ниже)

Вопросы по шкале частоты

Это шкала для определения частоты события или частоты возникновения события. Это может помочь вам понять поведение клиента по отношению к продукту или услуге. Используя вопрос «Когда [выполняете действие], как часто вы [конечный результат]?» Набор ответов может варьироваться по шкале от «Очень часто» до «Иногда» до «Никогда» или «Больше, чем X». до «совсем нет».

Респонденту необходимо будет рассмотреть собственное поведение при использовании и присвоить ему значение интервала, которое, по его мнению, является наиболее близким. Это может привести к различиям в интерпретации — например, к чему относится «иногда»?

Сравнительная шкала

Это шкала для определения предпочтений в сравнении. Респондент выбирает ответ на основе выбора двух сравниваемых показателей (например, один ответ «по сравнению с» или «по сравнению с» другим).

Может иметь нереляционную ссылку. Например, вы можете спросить респондентов: «Какая функция вам нравится больше всего?» и предложить две функции на выбор. Однако наиболее полезно, когда элементы тесно связаны, например две версии одного и того же продукта, чтобы увидеть, какой из них больше всего нравится вашему целевому респонденту.

Шкала семантического дифференциала

Это шкала, по которой оценивает убеждения респондента. Участники отвечают, указывая, где находится продукт или предмет на шкале, где каждый конец шкалы представляет два полярно противоположных прилагательных, используемых для описания предмета. Например, «горячее» переходит в «холодное», «хорошее» может превратиться в «плохое».

Полезно понять, как покупатель видит ценность продукта или услуги, когда их сравнивают с их полной противоположностью. Однако это работает только в том случае, если значения прилагательных действительно противоположны. Эту шкалу критиковали за то, что она не давала ясности в отношении того, что означают средние точки между двумя прилагательными.

Вопросы с графической шкалой

Это шкала, позволяющая респондентам выбрать значение, основанное на графическом представлении ответов. Это может быть шкала лиц, показывающая счастливое лицо до грустного лица. Это также может быть представлено набором звезд от 1 до 5.

Это может быть особенно полезно для опросов в разных географических районах, что может помочь в понимании.

Ползунковая шкала

Эта шкала для обеспечивает свободу интерпретации респонденту, чтобы они могли ответить на любую точку, которую они хотели бы, чтобы наилучшим образом представить свою точку зрения между двумя точками измерения. В то время как две точки могут представлять конкретные интервалы (например, 1-5 или «Счастливый» и «Грустный»).

Людям может быть сложно интерпретировать их впоследствии, поэтому подумайте, когда использовать эти слайды с осторожностью.

Низкий уровень ответов на опросы? Прочтите, как повысить их с помощью нашей электронной книги «Ответы на опрос»

Как правильно задать вопрос по шкале оценок?

Если вы неправильно настроите вопрос с рейтинговой шкалой, это может запутать ваших респондентов, исказить результаты ваших данных и напрасно потратить ваше время. При составлении вопроса по шкале оценки необходимо учитывать несколько моментов:

1. Определите баллы шкалы

Баллы шкалы должны как можно точнее соответствовать основной идее (конструкции) шкалы. Кроме того, шкала должна давать достаточное количество баллов, чтобы максимально достоверно дифференцировать респондентов друг от друга

Должно быть легко интерпретировать значение каждой точки шкалы, т. е. значение точек шкалы должно одинаково интерпретироваться всеми респондентами.

2. Использование правильной оценочной шкалы

Разбивка по каждому типу оценочной шкалы, приведенная выше, должна дать вам представление о том, как вы можете включить их в свой опрос (см. текст, выделенный жирным шрифтом, для быстрого ознакомления).

Однако, если вы не уверены, стоит ли использовать один тип вместо другого, попробуйте сначала использовать их оба в тесте. Если ваши результаты показывают вам, что вы надеялись собрать, то вы знаете, какой тест вам следует провести.

В числовых шкалах «1» всегда должно представлять самый низкий конец шкалы, а «5» всегда должен представлять самый высокий. Это связано с тем, что ваша шкала будет проходить слева направо по горизонтальной оси, поэтому при движении вправо числа должны увеличиваться.

3. Получите больше информации с помощью дополнительного поля

Когда вы включаете рейтинговую шкалу, вы можете добавить внизу текстовое поле для ответа, чтобы попросить респондента расширить свой предыдущий ответ. Это может дать вам причины, по которым человек ответил так, как он ответил, которые можно сравнить с другими аналогичными результатами для проверки.

Кроме того, вы можете добавить на шкалу еще одно поле для людей, которые действительно не уверены, например, галочку «Не применимо», «Другое» или «Не знаю».

Обычно программное обеспечение отделяет это значение от точек шкалы, чтобы не запутать респондента. Это также не позволит респонденту выбрать случайный ответ и повлиять на результаты ваших данных из-за давления отсутствия альтернативного действия.

Общие вопросы по использованию шкалы вопросов

Сколько пунктов шкалы я должен указать в своем вопросе?

Количество точек шкалы зависит от того, какой вопрос вы задаете. Если вы имеете дело с идеей или конструктом, который варьируется от положительного до отрицательного — подумайте об уровнях удовлетворенности — (они известны как биполярные конструкты), вам понадобится шкала от 1 до 7, которая включает средний или нейтральный уровень. точка. На практике это означает, что варианты ответа на вопрос об удовлетворенности, отмеченные на вашей шкале Лайкерта, должны выглядеть следующим образом:

Если вы имеете дело с идеей или конструкцией, которая колеблется от нуля до положительной — эффективность мышления — (они известны как однополярные конструкты), вам подойдет шкала от 1 до 5 баллов. Параметры метки ответа для такого типа вопросов будут выглядеть следующим образом:

Поскольку нет смысла измерять отрицательную эффективность, лучше всего использовать такую ​​5-балльную шкалу.

Совет : Всегда измеряйте биполярные конструкции с помощью биполярных шкал и монополярные конструкции с униполярными шкалами.

Короче говоря, цель состоит в том, чтобы убедиться, что респонденты могут ответить таким образом, чтобы они могли дифференцировать себя настолько, насколько это возможно, не набирая столько баллов, чтобы измерение стало зашумленным или ненадежным. Даже по 11-бальной (0-10) шкале респонденты начинают испытывать трудности с достоверной позицией себя, что снижает качество оценочной шкалы.

Это связано с тем, что 3 не так уж отличается от 4, а 6 не так уж отличается от 7, и наличие гораздо большего количества уровней удовлетворенности, помимо основных 5 или 7, делает измерения опроса более запутанными.

Хочу ли я указать средний вариант ответа?

Многие исследователи жалуются, что включение средних альтернатив в основном позволяет респондентам избегать принятия какой-либо позиции. Некоторые даже ошибочно предполагают, что средние ответы являются замаскированными «Не знаю» или что респонденты удовлетворены, когда они дают средние ответы.

Однако исследования показывают, что средние ответы не обязательно означают, что респонденты не знают или избегают делать выбор. На самом деле исследования показывают, что если бы респонденты, выбравшие среднюю точку, были вынуждены выбрать сторону, они не обязательно ответили бы на вопрос так же, как другие респонденты, выбравшие сторону.

Это предполагает, что должны быть предоставлены средние альтернативы и что они могут быть правильно и надежно выбраны респондентами. Принуждение респондентов к принятию какой-либо стороны может привести к нежелательной дисперсии или систематической ошибке в данных.

Как пометить варианты ответа?

Некоторые люди предпочитают маркировать только конечные точки. Другие также будут обозначать среднюю точку. Некоторые люди обозначают словами, а другие — цифрами. Что правильно? Наиболее точные опросы будут иметь четкую и конкретную маркировку, которая точно указывает, что означает каждый пункт.

Возвращаясь к целям шкалы оценок опроса и их меткам, мы хотим, чтобы все респонденты легко интерпретировали значение каждой точки шкалы и чтобы не было места для различных интерпретаций между респондентами. Ярлыки являются ключом к тому, чтобы избежать двусмысленности и путаницы респондентов.

Это означает, что шкалы с частичной маркировкой могут работать не так хорошо, как шкала с полной маркировкой, и что числа следует использовать только для шкал, собирающих числовые данные (а не для рейтинговых шкал). Было показано, что шкалы с полной маркировкой дают более надежные и достоверные данные.

Говоря | ACTFL

Выдающийся      | Улучшенный      | Расширенный      | Средний      | Новичок

Предисловие

Руководство ACTFL по профессиональному владению 2012 г. — Разговорная речь описывает пять основных уровней владения языком: Distinguished, Superior, Advanced, Intermediate и Novice. Описание каждого основного уровня представляет определенный диапазон способностей. Вместе эти уровни образуют иерархию, в которой каждый уровень включает в себя все более низкие уровни. Основные уровни Advanced, Intermediate и Novice делятся на High, Mid и Low подуровни.

В Руководстве описываются задачи, с которыми говорящие могут справиться на каждом уровне, а также содержание, контекст, точность и типы дискурса, связанные с задачами на каждом уровне. Они также представляют ограничения, с которыми сталкиваются говорящие, пытаясь функционировать на следующем более высоком основном уровне.

Эти рекомендации можно использовать для оценки речи, которая является либо межличностной (интерактивное, двустороннее общение), либо презентационной (односторонней, неинтерактивной).

Письменные описания владения устной речью сопровождаются онлайн образцами речи, иллюстрирующими особенности каждого основного уровня.

Руководство ACTFL Proficiency 2012 — Speaking может использоваться только в некоммерческих образовательных целях при условии, что оно воспроизводится полностью, без изменений и со ссылкой на ACTFL.

---

Говорящие на уровне Distinguished могут использовать язык умело, с точностью, эффективностью и результативностью. Они образованные и красноречивые пользователи языка. Они могут размышлять о широком круге глобальных проблем и весьма абстрактных концепций культурно приемлемым образом. Выдающиеся ораторы могут использовать убедительный и гипотетический дискурс в репрезентативных целях, что позволяет им отстаивать точку зрения, которая не обязательно является их собственной. Они могут адаптировать язык к различным аудиториям, адаптируя свою речь и регистрируясь культурно аутентичными способами.

Выдающиеся ораторы произносят очень сложные и тщательно организованные расширенные речи. В то же время они могут говорить лаконично, часто используя культурные и исторические отсылки, что позволяет им говорить меньше и иметь в виду больше. На этом уровне устный дискурс обычно напоминает письменный дискурс.

На этом уровне все еще могут присутствовать неродной акцент, отсутствие сходной с носителем экономии выражения, ограниченный контроль над глубоко укоренившимися культурными отсылками и/или случайная отдельная языковая ошибка.

 

Просмотреть образец

---

Говорящие на высшем уровне способны точно и бегло общаться, чтобы полноценно и эффективно участвовать в разговорах на различные темы в формальной и неформальной обстановке как с конкретной, так и с абстрактной точки зрения. Они обсуждают свои интересы и специальные области компетенции, подробно объясняют сложные вопросы и предоставляют длинные и связные рассказы, и все это с легкостью, беглостью и точностью. Они представляют свое мнение по ряду интересующих их вопросов, таких как социальные и политические вопросы, и приводят структурированные аргументы в поддержку этих мнений. Они способны строить и развивать гипотезы для изучения альтернативных возможностей.

Когда это уместно, эти ораторы используют расширенную речь без неестественно длительных колебаний, чтобы донести свою точку зрения, даже когда они заняты абстрактными разработками. Такой дискурс, хотя и связный, все же может находиться под влиянием языковых паттернов, отличных от целевого языка. Ораторы высшего уровня используют различные интерактивные и дискурсивные стратегии, такие как чередование и отделение основных идей от вспомогательной информации с помощью синтаксических, лексических и фонетических устройств.

Говорящие на высшем уровне не демонстрируют ошибок при использовании основных структур, хотя они могут делать спорадические ошибки, особенно в низкочастотных структурах и в сложных высокочастотных структурах. Такие ошибки, если они и случаются, не отвлекают родного собеседника и не мешают общению.

 

Просмотреть образцы

---

Говорящие на продвинутом уровне вовлечены в беседу с явным участием, чтобы сообщить информацию на автобиографические темы, а также на темы, представляющие общественный, национальный или международный интерес. Темы рассматриваются конкретно посредством повествования и описания в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего. Эти спикеры также могут иметь дело с социальной ситуацией с неожиданным осложнением. Язык говорящих на продвинутом уровне обилен, устный абзац является мерой длины и речи продвинутого уровня. Говорящие на продвинутом уровне владеют достаточными базовыми структурами и общей лексикой, чтобы их понимали носители языка, в том числе те, кто не привык к неродной речи.

 

Посмотреть образцы

 

Продвинутый Высокий Говорящие на подуровне Advanced High выполняют все задачи уровня Advanced с лингвистической легкостью, уверенностью и компетентностью. Они неизменно способны подробно объяснять и рассказывать полностью и точно во всех временных рамках. Кроме того, спикеры Advanced High справляются с задачами, относящимися к уровню Superior, но не могут поддерживать производительность на этом уровне по различным темам. Они могут предоставлять структурированные аргументы в поддержку своего мнения и могут строить гипотезы, но появляются модели ошибок. Некоторые темы они могут обсуждать абстрактно, особенно те, которые касаются их конкретных интересов и специальных областей знаний, но в целом им удобнее обсуждать различные темы конкретно. Продвинутый Высокий уровень владения языком может продемонстрировать хорошо развитую способность компенсировать несовершенное понимание некоторых форм или ограниченность словарного запаса путем уверенного использования коммуникативных стратегий, таких как перефразирование, иносказание и иллюстрации. Они используют точную лексику и интонацию для выражения смысла и часто демонстрируют большую беглость и легкость речи. Однако, когда их призывают выполнять сложные задачи, связанные с Высшим уровнем по различным темам, их язык иногда ломается или оказывается неадекватным, или они могут вообще избегать задачи, например, прибегая к упрощению с помощью использования описания или повествования вместо аргумента или гипотезы. Продвинутая середина Говорящие подуровня Advanced Mid способны легко и уверенно справляться с большим количеством коммуникативных задач. Они активно участвуют в большинстве неформальных и некоторых формальных обменов мнениями по различным конкретным темам, касающимся работы, учебы, дома и досуга, а также темам, касающимся событий, представляющих текущий, общественный и личный интерес или личное значение. Колонки Advanced Mid демонстрируют способность рассказывать и описывать в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего, предоставляя полный отчет с хорошим контролем аспекта. Повествование и описание, как правило, объединяются и переплетаются, чтобы связать важные и подтверждающие факты в связном дискурсе длиной в абзац. Продвинутые говорящие на среднем уровне могут успешно и относительно легко справляться с языковыми проблемами, возникающими в результате осложнений или неожиданных поворотов событий, происходящих в контексте рутинной ситуации или коммуникативной задачи, с которой они знакомы. Для этой цели часто используются коммуникативные стратегии, такие как иносказание или перефразирование. Речь спикеров Advanced Mid, выполняющих задачи уровня Advanced, отличается содержательной плавностью. Их словарный запас довольно обширен, хотя в основном носит общий характер, за исключением случаев, когда речь идет об определенной области специализации или интереса. Их дискурс может по-прежнему отражать структуру устного абзаца их собственного языка, а не целевого языка. Усовершенствованные средние громкоговорители участвуют в разговорах на различные знакомые темы, затрагиваются конкретно, с большой точностью, ясностью и четкостью, и они передают намеченное сообщение без искажения или путаницы. Их легко понимают носители языка, не привыкшие иметь дело с неносителями языка. Когда их призывают выполнять функции или обсуждать темы, связанные с Высшим уровнем, качество и/или количество их речи, как правило, снижается. Продвинутый Низкий Говорящие на продвинутом низком подуровне способны выполнять множество коммуникативных задач. Они могут участвовать в большинстве неформальных и некоторых формальных бесед на темы, связанные со школой, домом и досугом. Они также могут говорить на некоторые темы, связанные с трудоустройством, текущими событиями и вопросами, представляющими общественный и общественный интерес. Продвинутый Низкоуровневые говорящие демонстрируют способность рассказывать и описывать в основных временных рамках прошлого, настоящего и будущего в дискурсе длиной в абзац с некоторым контролем аспекта. В этих повествованиях и описаниях говорящие на продвинутом низком уровне объединяют и связывают предложения в связный дискурс длиной в абзац, хотя эти повествования и описания, как правило, обрабатываются отдельно, а не переплетаются. Они могут надлежащим образом справиться с основными лингвистическими проблемами, возникающими в результате осложнений или неожиданного поворота событий. Ответы динамиков Advanced Low обычно не длиннее одного абзаца. Доминирующий язык говорящего может быть очевиден в использовании ложных родственных слов, дословных переводов или в структуре устного абзаца этого языка. Временами их речь может быть минимальной для уровня, отмеченной неравномерным течением и содержащей заметную самокоррекцию. В целом, производительность динамиков Advanced Low имеет тенденцию быть неравномерной. Продвинутый Низкий уровень речи обычно характеризуется определенной грамматической шероховатостью (например, непоследовательный контроль над окончаниями глаголов), но общая производительность задач Продвинутого уровня поддерживается, хотя и минимально. Словарному запасу говорящих на продвинутом низком уровне часто не хватает конкретики. Тем не менее, говорящие на продвинутом низком уровне могут использовать коммуникативные стратегии, такие как перефразирование и многословие. Advanced Низкие громкоговорители вносят свой вклад в разговор с достаточной точностью, ясностью и четкостью, чтобы передать предполагаемое сообщение без искажения или путаницы. Их речь могут понять носители языка, не привыкшие иметь дело с не носителями языка, даже если это может потребовать некоторого повторения или повторения. При попытке выполнять функции или обсуждать темы, связанные с Высшим уровнем, языковое качество и количество их речи значительно ухудшаются.

---

Говорящие на уровне Intermediate отличаются, прежде всего, своей способностью творить с помощью языка при разговоре на знакомые темы, связанные с их повседневной жизнью. Они могут рекомбинировать изученный материал, чтобы выразить личный смысл. Спикеры среднего уровня могут задавать простые вопросы и могут справиться с простой ситуацией выживания. Они производят язык на уровне предложений, начиная от отдельных предложений и заканчивая последовательностями предложений, как правило, в настоящее время. Говорящих на среднем уровне понимают собеседники, которые привыкли иметь дело с не носителями языка.

 

Посмотреть образцы

 

Средний Высокий Промежуточный уровень Высокий уровень владения языком позволяет говорить с легкостью и уверенностью при решении рутинных задач и социальных ситуаций среднего уровня. Они способны успешно справляться с несложными задачами и социальными ситуациями, требующими обмена базовой информацией, касающейся их работы, учебы, отдыха, особых интересов и областей компетенции. Промежуточный уровень Высокие громкоговорители могут выполнять значительное количество задач, связанных с продвинутым уровнем, но они не в состоянии постоянно выполнять все эти задачи. Говорящие на среднем уровне могут рассказывать и описывать во всех основных временных рамках, используя связный дискурс длиной в абзац, но не все время. Как правило, когда говорящие на уровне Intermediate High пытаются выполнить задачи уровня Advanced, их речь демонстрирует одну или несколько особенностей разбивки, таких как неспособность полностью выполнить повествование или описание в соответствующие основные временные рамки, неспособность поддерживать длину абзаца. дискурса или сокращением широты и уместности словарного запаса. Средний Уровень владения высоким уровнем владения языком, как правило, может быть понят носителями языка, не привыкшими иметь дело с не носителями языка, хотя может быть очевидным влияние другого языка (например, использование переключения кода, ложных родственных слов, дословный перевод) и система пробелов в может произойти общение. Промежуточный Середина Говорящие среднего подуровня среднего уровня способны успешно решать множество несложных коммуникативных задач в простых социальных ситуациях. Разговор обычно ограничивается предсказуемым и конкретным обменом мнениями, необходимыми для выживания в целевой культуре. К ним относятся личная информация, касающаяся самого себя, семьи, дома, повседневной деятельности, интересов и личных предпочтений, а также физических и социальных потребностей, таких как еда, покупки, путешествия и жилье. Промежуточный Средние громкоговорители, как правило, действуют реактивно, например, отвечая на прямые вопросы или запросы информации. Однако они способны задавать различные вопросы, когда это необходимо для получения простой информации для удовлетворения основных потребностей, таких как направления, цены и услуги. Когда их вызывают для выполнения функций или обсуждения тем на продвинутом уровне, они предоставляют некоторую информацию, но с трудом связывают идеи, манипулируют временем и аспектами и используют коммуникативные стратегии, такие как многословие. Средний уровень Говорящие на среднем уровне способны выражать личный смысл, творя с помощью языка, частично комбинируя и рекомбинируя известные элементы и разговорный ввод для получения ответов, обычно состоящих из предложений и цепочек предложений. Их речь может содержать паузы, переформулировки и самоисправления, поскольку они ищут адекватный словарный запас и подходящие языковые формы для самовыражения. Несмотря на ограничения в их словарном запасе и/или произношении, и/или грамматике, и/или синтаксисе, говорящие на среднем уровне среднего уровня обычно понимаются сочувствующими собеседниками, привыкшими иметь дело с неносителями языка. В целом, говорящие на среднем уровне непринужденно выполняют задачи среднего уровня и делают это со значительным количеством и качеством языка среднего уровня. Промежуточный Низкий Говорящие на подуровне Intermediate Low способны успешно решать ограниченное количество несложных коммуникативных задач, используя язык в простых социальных ситуациях. Разговор ограничивается некоторыми конкретными разговорами и предсказуемыми темами, необходимыми для выживания в культуре изучаемого языка. Эти темы касаются основной личной информации; например, я и семья, некоторые повседневные действия и личные предпочтения, а также некоторые насущные потребности, такие как заказ еды и совершение простых покупок. На промежуточном низком подуровне говорящие в основном реактивны и с трудом отвечают на прямые вопросы или запросы информации. Они также могут задать несколько подходящих вопросов. Intermediate Низкочастотным динамикам удается поддерживать функции среднего уровня, хотя и с трудом. Средний Низкоговорящие выражают личный смысл, комбинируя и рекомбинируя то, что они знают и что они слышат от своих собеседников, в короткие утверждения и отдельные предложения. Их ответы часто наполнены нерешительностью и неточностями, поскольку они ищут подходящие языковые формы и словарный запас, пытаясь придать форму сообщению. Для их речи характерны частые паузы, неэффективные переформулировки и самоисправления. На их произношение, словарный запас и синтаксис сильно повлиял их родной язык. Несмотря на частые недоразумения, которые могут потребовать повторения или перефразирования, говорящие на среднем низком уровне, как правило, могут быть поняты сочувствующими собеседниками, особенно теми, кто привык иметь дело с не носителями языка.

---

Начинающие ораторы могут передавать короткие сообщения на очень предсказуемые повседневные темы, которые непосредственно их затрагивают. Они делают это в основном за счет использования отдельных слов и фраз, которые встречались, запоминались и вспоминались. Новичков может быть сложно понять даже самым отзывчивым собеседникам, привыкшим к неродной речи.

 

Посмотреть образцы

 

Новичок Старшая Ораторы подуровня «Новичок-высокий» способны выполнять множество задач, относящихся к среднему уровню, но не могут поддерживать производительность на этом уровне. Они способны успешно решать ряд несложных коммуникативных задач в простых социальных ситуациях. Разговор ограничивается несколькими предсказуемыми темами, необходимыми для выживания в культуре изучаемого языка, такими как основная личная информация, основные объекты и ограниченное количество действий, предпочтений и насущных потребностей. Высокие ораторы-новички отвечают на простые прямые вопросы или просьбы об информации. Они также могут задать несколько шаблонных вопросов. Новичок Высокие ораторы способны выражать личный смысл, в значительной степени полагаясь на выученные фразы или их комбинации, а также на то, что они слышат от своего собеседника. Их язык состоит в основном из коротких и иногда неполных предложений в настоящем и может быть неуверенным или неточным. С другой стороны, поскольку их язык часто состоит из расширений изученного материала и шаблонных фраз, иногда они могут звучать на удивление бегло и точно. Произношение, словарный запас и синтаксис могут сильно зависеть от первого языка. Могут возникать частые недоразумения, но с повторением или перефразированием, говорящие на Высших Новичках, как правило, могут быть поняты сочувствующими собеседниками, привыкшими к неносителям. Когда его призывают работать с различными темами и выполнять функции, относящиеся к среднему уровню, оратор-новичок может иногда отвечать понятными предложениями, но не сможет поддерживать беседу на уровне предложений. Новичок Середина Говорящие на среднем подуровне новичка общаются минимально, используя ряд отдельных слов и заученных фраз, ограниченных конкретным контекстом, в котором был изучен язык. Отвечая на прямые вопросы, они могут говорить только два-три слова за раз или иногда давать стандартные ответы. Они часто делают паузы, когда ищут простой словарный запас или пытаются переработать свои слова и слова собеседника. Средние носители-новички могут быть с трудом поняты даже сочувствующими собеседниками, привыкшими иметь дело с неносителями языка. При обращении к темам и выполнению функций, связанных со средним уровнем, они часто прибегают к повторению, словам из родного языка или молчанию. Новичок Низкий Говорящие на подуровне Новичок Низкий не имеют реальной функциональной способности и из-за своего произношения могут быть неразборчивы. При наличии достаточного времени и знакомых сигналов они могут обменяться приветствиями, назвать себя и назвать ряд знакомых объектов из их ближайшего окружения. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт