Карта наблюдений за учащимися группы риска: Дневник индивидуальной работы с учащимися «группы риска» Классный руководитель

Дневник наблюдений учащегося «группы «риска»

Дневник наблюдений

учащегося «группы «риска»

Ф. И. О _____________________________________________________________________

Дата рождения ____________________ класс_____________________

Вид учёта ___________________________________________________________________

Причина постановки на учёт____________________________________________________

Дата постановки на учёт_______________________________________________________

Социально-демографический паспорт семьи

Семья (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ___________________________

____________________________________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________________

Телефон____________________ Сотовый телефон _____________________________

Отец________________________________________________________________________

Место работы________________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Мать _______________________________________________________________________

Место работы _______________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Сведения о других детях в семье ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни семьи _________________________________________________

____________________________________________________________________________

Характеристика учащегося

1. 
   Состояние здоровья _____________________________________________________
   
2. 
   Черты характера_________________________________________________________
   
3. 
   Тип темперамента _______________________________________________________
   
4. 
   Отношение к учёбе ______________________________________________________
   
5. 
   Поведение на уроках _____________________________________________________
   
6. 
   Реакция на критические замечания _________________________________________
   
7. 
   Какое положение занимает в классе ________________________________________
   
8. 
   Стиль отношений со сверстниками _________________________________________
   
9. 
   Имеет ли друзей _________________________________________________________
   
10. 
    Владеет ли навыками культурного поведения ________________________________
    
11. 
    Отношение к труду ______________________________________________________
    
12. 
    Интересы и увлечения ___________________________________________________
    
13. 
    Посещение секций, кружков ______________________________________________
    
14. 
    С кем чаще бывают конфликты ___________________________________________
    

Серьёзные проступки и нарушения

Дата	Причина	Какие меры приняты

Профилактическая работа с учащимся

Дата	Проводимая работа	Рекомендации	Результат

Работа с родителями

Дата	С кем проводилась беседа	Какие вопросы обсуждались

Ранее выявление учащихся группы риска

Введение Профилактическая работа в училищной среде предполагает взаимодействие с учащимися, имеющими отклонения в поведении, учёбе. Чаще всего активная работа всех служб и структур профилактики направлены на учащегося, а не на устранение причин, вызывающих отклонения в поведении и обучении. Сигналом для действия чаще всего служит подростковый возраст ребёнка, когда как под действием лакмусовой бумаги на поверхность выползают все проблемы, накопившиеся на протяжении нескольких лет обучения в школе. Бороться с такими проблемами сложно, а порою поздно. Стиль поведения, характер взаимодействия со сверстниками и учителями к этому времени уже практически сформирован у подростка, при этом накоплен багаж проблем в учёбе, сложилось негативное отношение к своим способностям, личностным качествам, окружению. Усугубляет положение оценка подростком несовершенства взаимодействий его и родителей, а также стиль и методы семейного воспитания. Таким образом «раскрывшийся бутон» требует больших как психологических, так и физических затрат всей социально-педагогическиой системы. Как следствие, проблема лишь сглаживается под воздействием целенаправленной работы психологов, педагогов, социальных служб, но практически никогда не устраняется. Необходимо в корне пересматривать профилактическую работу и во главу ставить раннее выявление детей группы риска. Можно с уверенностью сказать, что невозможно изменить уровень воспитанности и педагогической грамотности родителей ученика, исправить среду обитания, их образ воспитания и жизни. Но вполне вероятно изменить отношение ребёнка к негативным факторам, окружающим его, дать возможность проявить свои положительные качества, уберечь от необдуманных поступков, приводящих порою к правонарушениям, сохранить и развить природные способности и задатки, способствующие успешному освоению школьной программы. И всё это необходимо начинать делать как можно раньше. Таким образом, появилась программа действий, которая направлена на выявление учащихся с отклонениями в поведении, анализ причин асоциального поведения, социально-педагогическое сопровождение в трудный жизненный период учащегося. Программа основана на принципах социальной психологии, социальной педагогики обучения и воспитания детей с нарушением познавательной деятельности, общих и коррекционных методов, приёмов и форм педагогической деятельности. Она обеспечивает взаимосвязь со службами профилактики училища, администрации города. Поделитесь с Вашими друзьями:

Дневник поведения класса образец – Опыты и эксперименты по теме: Дневники наблюдения за поведением и успеваемостью учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида

Методическая разработка по теме: Дневник педагогических наблюдений за учащимся

ДНЕВНИК  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАБЛЮДЕНИЙ

Ф.И.О.

класс

ГОУ СкОШ VIII вида № 482

Классный руководитель: Изместьева Наталья Викторовна

1. ФИО ________________________________________________
2. Класс  2 «А»
3. Дата рождения _______________________________________
4. Домашний адрес, домашний  телефон ______________________________
5. Семья ребенка:

Мать Ф.И.О., место работы ___________________________________

Отец Ф.И.О., место работы____________________________________

6.  Жилищно-бытовые условия 3-х комнатная квартира, в которой проживают мать, отец, трое детей и родственники отца. Квартира выставлена на продажу.
7. Взаимоотношения в семье прослеживаются элементы диктата со стороны отца. Мама не имеет собственного мнения, во всём поддакивает мужу.

Наличие отклонений от норм поведения в семье  поведение отца неадекватное – на любые замечания в отношении Влада реагирует вспышками гнева. Начинает разговаривать на повышенных тонах, оскорблять собеседника, не обращая внимания на его пол, возраст и статус.  

Воспитательный потенциал семьи Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры, неспособность правильно организовать  семейный досуг, жизнедеятельность семьи с целью преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей.

8. Характер ребёнка вспыльчивый – легко огорчается, обижается. Причины своих обид старается устранить с помощью брани и кулаков. Не чувствителен к другим.
9. Качества личности (положительные, отрицательные) К положительным качествам можно отнести самостоятельность и любознательность. К отрицательным – вспыльчивость, необоснованное недовольство, драчливость.
10. Положение ребенка в коллективе находится на стыке нейтральный / отвергаемый
11. Учебная деятельность: программный материал усваивает с трудом, нуждается в постоянной помощи со стороны взрослых.

Уровень знаний характеризуется низкими показателями. 

Мотивация обучения низкая.

Посещаемость уроков регулярная, но без интереса. Учебную задачу не понимает.

12. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы любит участвовать в общешкольных мероприятиях и соревнованиях.

Классный руководитель Изместьева Н.В.           _______________  

Дата

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА

Ф.И. пришёл в ГОУ СкОШ VIII вида № 482 по направлению районной ПМПК. Раньше обучался в ГОУ СОШ № 1049, где продублировал обучение во 2 классе.

Внешне ребёнок опрятный, культурно-гигиенические навыки сформированы в достаточной степени. В школу приходит в чистой одежде, причёсанный, аккуратный. Физическое развитие соответствует возрасту. Очень любит спортивные мероприятия и уроки физкультуры.

Уровень обученности низкий. Процесс обучения даётся ему очень нелегко. На уроках рассеян, внимание неустойчивое – фиксируется с трудом на короткое время. Влад быстро устаёт, теряет интерес к занятиям, невнимателен. Мышление конкретное, тугоподвижное. Объём памяти снижен. Знания об окружающем мире носят бессистемный и отрывочный характер. Логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение на стадии формирования.

Чтение послоговое, отрывистое, монотонное. Выделяет голосом интонацию текста по образцу.  Последовательный пересказ только с опорой на наглядность или наводящие вопросы. Скрытый смысл текста определяет с помощью учителя.

Письмо самостоятельное медленное, неаккуратное. Иногда пропускает буквы в словах, переставляет буквы и слоги местами в сложных словах, буквы разной величины. Легко списывает с печатного и рукописного текста, письмо под диктовку затруднено. Задания по русскому языку самостоятельно не выполняет, требует повторения словесной инструкции учителя несколько раз.

Прямой и обратный счет в пределах 20, называет «соседей», чисел, умеет считать от заданного до заданного числа, счётные операции выполняет с трудом. При решении задач затрудняется в записи краткого условия. Построение геометрических фигур выполняет с помощью учителя.

Отношения с одноклассниками сложные. Влад отталкивает от себя ребят: постоянно пытается кого-нибудь задеть, обозвать, часто агрессивен. В конфликтных ситуациях предпочитает решать проблему кулаками, или звонит жаловаться отцу и старшему брату.

Влад нарушает правила поведения учащихся в школе: во время перемен без разрешения убегает на 4 этаж (к старшему брату), уходит в столовую, использует в речи нецензурные выражения, оскорбляет учащихся и распускает руки.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ

Дата	Наблюдение	Меры
13. 01.11г.	В общении на перемене с девочками использовал обращение «Тёлки».	Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о культуре общения.
13.01.11г.	Угрожал Ульяне: «Я тебе нос разобью».

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
17.01.11г.	Ударил Ульяну. Ругается матом. Постоянно звонит папе по сотовому телефону.	Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
21. 01.11г.	Неоднократно в течении недели без разрешения убегал на 4 этаж. Ругается матом.	Беседа с мамой по телефону. Обсуждение поведения Влада на классном часе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
27.01.11г.	Снова ударил Ульяну. Некорректно обращается к девочкам. Оскорбляет учащихся, ругается матом.	Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
16.02.11г.	Ударил Ульяну. Ругается матом. Постоянно звонит папе по сотовому телефону.	Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы в присутствии администрации школы.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
25.02.11г.	Без разрешения убегал на 4 этаж. Ругается матом. Не реагирует на замечания учителей.	Сообщение родителям через записку. Проведение индивидуальной беседы о правилах поведения учащихся в школе.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
04.03.11г.	Спровоцировал драку. Ругался матом.	Сообщение родителям через записку. Обсуждение поведения Влада на классном часе.

Классный руководитель Изместьева Н. В.   _____________

Дата	Наблюдение	Меры
15.03.11г.	С утра был агрессивен. На замечания не реагировал. Ударил Леру и Ульяну. Спровоцировал драку.	Беседа с родителями о поведении Влада.

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ                                        

№	Содержание     наблюдений	Редко	Иногда	Часто
1	Учебная  деятельность: равнодушие; нежелание  учиться; низкая  успеваемость; затруднение  в  освоении  учебных  программ; систематическая  неуспеваемость  по  одному  или  нескольким предметам.			+ + +
2	Взаимоотношения  со  сверстниками. Положение   в  классе: изоляция; противопоставление себя коллективу; положение  вожака микро  группы,  состоящих  из  трудных  учащихся. Отношение  к  другим  детям: жестокое  обращение   со  слабыми  и  младшими; пренебрежительное отношение  к  сверстникам.			+ + +
3	Взаимоотношения  со  взрослыми. С  учителями: конфликтный  характер взаимоотношений  с  одним  или  несколькими учителями; грубость; бестактность; ложь. С  родителями: конфликтный  характер; ложь; грубость,  хамство.		+ + +
4	Поведение и  поступки. В школе: прогулы; нарушения  требований школьной  дисциплины; нецензурная  брань; жаргонная  речь; порча  школьного  имущества; срыв  уроков; драки.			+ + + +

Классный руководитель Изместьева Н.В.   _____________

nsportal.ru

Метод программированного наблюдения в психолого-педагогической работе с детьми из семей группы риска

Бегунова Людмила Анатольевна (Москва, Россия), кандидат юридических наук, ведущий научный сотрудник, Психологический институт Российской академии образования.

Аннотация. В статье представлен модифицированный вариант метода программированного наблюдения «Карты наблюдения Д. Стотта». Показано, что наличие общего психологического инструмента у педагога и психолога позволяет прогнозировать рискованное поведение подростков и предоставить психологическую помощь школьникам.

Ключевые слова: карта наблюдения, психологическая поддержка, детско-родительские отношения, взаимодействие между субъектами образования.

METHOD OF PROGRAM OBSERVATION IN PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL WORK WITH CHILDREN FROM FAMILIES OF RISK GROUP

Begunova Lyudmila Anatolievna (Moscow, Russia), PhD in Law, Leading Researcher, Psychological Institute of the Russian Academy of Education.

Abstract. The article presents a modified version of the programmed observation method «D. Stott’s observation cards». It is shown that the presence of a common psychological tool of a teacher and a psychologist makes it possible to predict risky behavior of adolescents and provide psychological assistance to schoolchildren.

Keywords: observation map, psychological support, parent-child relationships, interaction between subjects of education.

Внедрение инновационных образовательных технологий в сфере образования и видов коммуникаций между субъектами образования не уменьшило актуальности задач целенаправленного воспитания детей. Не прекращаются и споры о методах психолого-педагогического воздействия в учебном процессе [2]. Для современной системы образования типичным стало введение новых форм обучения без соответствующей подготовки специалистов. К сожалению, это относится не только к техническим средствам обучения, но и к работе с конкретными детьми, имеющими те или иные особенности развития. Учитель часто вынужден самостоятельно и быстро менять методику преподавания, когда у него в классе оказывается ребенок-инвалид, присутствует тьютор на уроке и т.п. Именно в таких ситуациях преподавателю как никогда необходимо взаимодействовать с психологом, с родителями детей, а при необходимости и с врачами.

Несмотря на все реформы образования, классный руководитель сохранил свои позиции воспитателя. В отличие от школьного психолога, который может быть не просто один на школу, а один на несколько школ, у учителя есть возможность для повседневного наблюдения за ребенком и общения с его родителями. Предлагаемый нами метод программированного наблюдения «Карта наблюдения Д. Стотта» ориентирован в первую очередь на работу с такой категорией детей, которые могут получить опыт общения с просоциальной средой и психологическую поддержку только со стороны школьной администрации и, прежде всего, классного руководителя, и школьного психолога.

Взаимодействие между учителями и родителями, между семьей и школой, является одним из факторов, обеспечивающих благополучный или неблагополучный аспект социальной ситуации развития ребенка. Отсутствие партнерских отношений между родителями и школьной администрацией, разочарование родителей и недоверие к учителям, когда родители пытались помочь детям прекратить издевательства в школе («bullying»), характерны не только для российской образовательной среды. Например, HaleR. с соавторами по опросам родителей на северо-западе Англии выявили, что дети не всегда рассказывают родителям об издевательствах, и не только потому, что они не чувствуют поддержки с их стороны, а, например, из-за страхов, что им ограничат доступ к интернету. Наиболее типично это в ситуациях, когда угрозы и травля происходят через социальные сети. Учителя на жалобы родителей отвечали, что им также не было известно о фактах травли детей, так как не было жалоб ни от родителей, ни от детей. Часть же родителей сообщали, что они не ставили школу в известность специально, так как опасались, что дети получат репутацию «жалобщиков». В свою очередь учителя отмечали, что часто родители отрицали ситуации «психологического неблагополучия детей» вместе с отрицанием своей родительской неуспешности, в результате чего учителя оставались с «затравленным» ребенком без поддержки его семьи. Для решения конфликтов, когда родители обвиняют школу, а школа родителей в виновности виктимизации детей, когда стороны конфликта отрицают факты неблагополучия детей, авторы предлагают разрабатывать специальные программы по просвещению учителей и родителей [5].

Приступая к работе над модификацией карты наблюдения, было проведено анкетирование учителей, результаты которого показали, с одной стороны, актуальность психологической службы в школе, а с другой стороны, разобщенность в работе с детьми психолога, педагога и родителей. Мы предлагаем использовать метод программированного наблюдения «Карта наблюдения Д. Стотта» в качестве общего психологического инструмента педагога и психолога. Метод предназначен для индивидуальной работы с детьми. Он может быть особенно полезен в тех случаях, когда за внешне безобидным поведением скрыты страдания ребенка. Диагностика признаков дезадаптивного поведения ребенка (у учеников, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей) и учеников, которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей» [4, с. 71]) направлена на то, чтобы ребенок мог получить психологическую помощь.

«Карта наблюдения» («The Bristol Social Adjustment Guides (BSAG)»), разрабатывалась в середине 50-х годов на материале изучения поведения подростков, совершающих преступления, подростков с проблемами психического здоровья. Выделенные «формы поведения» или «отрезки поведения» («items») определяли специфику и степень адаптированности/дезадаптированности ребенка к условиям обучения и воспитания в школе, в больницах и колониях для несовершеннолетних. На основе данного психологического инструмента в мире были проведены многочисленные исследования, позволяющие прогнозировать рискованное поведение подростков и своевременно предоставить психологическую и, если необходимо, медицинскую помощь [6]. В России адаптация «Карты наблюдения» была проведена в НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерова в конце 70-х годов прошлого века, она отличалась от оригинальной версии сокращением пунктов, «отрезков поведения» и не содержала «формы поведения» родителей «трудных» детей. В настоящее время «Карта наблюдения Д. Стотта» в варианте В.А. Мурзенко и изменениями А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых содержит 16 синдромов или симптомокомплексов форм поведения (симптомов), отражающих признаки дезадаптированности ребенка [3, с. 250–266]. Мы, сохранив общую модель карты наблюдения, но учитывая современные реалии, выделили 4 синдрома, которые назвали: «Тревожность», «агрессия», «Асоциальность» и «Социальный статус». Каждый синдром содержит группы симптомокомплексов тревожного и агрессивного поведения, а также особенности общения детей с взрослыми и ровесниками. Дополнительно мы включили в «Карту наблюдения» блок «Ресурсы развития», в котором учителю предлагается выделить школьные предметы, к которым ребенок проявляет интерес или хотя бы немного, но лучше успевает, а также перечислить увлечения ребенка.

Работая с «Картой наблюдения», отмечая симптомы детей, учитель может использовать всю доступную для него информацию, включая медицинские документы, сведения от других учителей, детей, родителей и т. п. В «Карту наблюдения Д. Стотта» включены «новые формы поведения» детей, обусловленные включением в детство цифровых технологий, изменением форм взаимодействия детей, родителей и педагогов (социальные сети, электронный дневник). В карту наблюдения включены не только признаки дезадаптивного поведения ребенка, но и родителей, которые предоставляют детям семейную социальную ситуацию развития.

Предлагаемые для наблюдения признаки «поведения родителей» акцентирует внимание на то, что дети и из внешне благополучных семей могут воспитываться в условиях эмоциональной депривации, психологического насилия, родительского перфекционизма и т.п. [1].

Мы постарались сделать удобную форму заполнения карты для педагогов и психологов, сократив и разработав электронную версию, которая доступна на сайте http://stottquestions.com/.

Таким образом, целенаправленное, программированное наблюдение за детьми помогает выявить симптомы нарушения поведения и наметить программу работы психолога с ребенком, опираясь на наблюдаемые учителями не только негативные, но и позитивные формы поведения детей, отмечаемые в карте наблюдения, а также использовать в полной мере учительский опыт для корректировки поведения. В результате продуктивного взаимодействия, а не соперничества между педагогом и психологом, между школой и родителями создать условия для психологического благополучия детей и сформировать у ребенка навыки безопасного поведения.

Литература

1. Андреева А.Д., Данилова Е.Е. Родительский контроль в современном обществе: приоритеты и формы реализации // Научный диалог. 2017. №4. С. 220–232.
2. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла. Избранные работы по философии образования и педагогической психологии / Сост., предисл., коммент. Д.А. Леонтьева. – М.: смысл, 2016. – 528 с.
3. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
4. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. 2-е изд., пер. и доп. – СПб.: Питер, 2008 – 208 с.
5. Hale R., Fox Claire L., Murray M. “As a Parent You Become a Tiger”: Parents Talking about Bullying at School // Journal of Child and Family Studies. July 2017. Vol. 26, Issue 7, P. 2000–2015. URL: https://link.springer.com/article/10.1007/s10826-017-0710-z.
6. Stott D. H. Prediction of success or failure on probation: a follow-up study // J. Social Psychiat. 1964. 10. 27–30. URL: https://doi.org/10.1177/002076406401000104

САМОМОНИТОРИНГ СО СТУДЕНТАМИ, ПОДНИМАЮЩИМСЯ РИСКОМ В НАСТРОЙКАХ ОБЫЧНОГО КЛАССА на JSTOR

Абстрактный

Двенадцать учеников четвертого, пятого и шестого классов, подверженных риску школьной дезадаптации и академической неуспеваемости, были обучены процедуре самозаписи, чтобы контролировать их внимание к задаче во время самостоятельной работы с сиденьями. Для оценки эффектов процедуры использовался дизайн с множеством базовых показателей для всех студентов. Результаты подтверждают эффективность самоконтроля для повышения производительности при выполнении задач в обычных классах.Кроме того, использование таких процедур может позволить обычным классным учителям более широко использовать обучение в малых группах и индивидуальное обучение.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения.Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение. Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

Формы, таблицы, контрольные списки и процедуры для учителей специального образования

Контрольные списки

• Адаптация учебной среды
• Адаптация презентации учебной программы
• Адаптация страницы и устройств, используемых в учебной программе
• Адаптация стратегий оценки, используемых в учебной программе

Контрольные списки

• Планы оценки / согласие родителей на контрольный список для оценки
• Требуемые члены многопрофильной группы оценки для первоначальной оценки — контрольный список
• Поведение учащихся во время оценки — контрольный список
• Расстройство визуальной обработки — контрольный список
• Расстройство обработки слуха — контрольный список

Формы

• Сводный лист оценки

Таблицы

• Кто проводит специальные тесты

Процедуры

• Процедуры для определения критериев оценки для диагностики аутизма
• Процедуры для определения критериев оценки для диагностики эмоционального расстройства urbance
• Процедуры определения критериев оценки для диагностики конкретных нарушений обучаемости
• Процедуры определения критериев оценки для диагностики умственной отсталости

Таблицы

• Вехи в одежде
• Вехи в навыках питания
• Язык экспрессии — Вехи
• Навыки ухода — вехи
• Вехи общего моторного развития
• Показатели нормального развития
• Нормальное языковое развитие
• Реагирующие языковые вехи
• Навыки туалета — вехи

Контрольные списки

• Контрольный список для начальной группы детей Отзыв учащегося
• Контрольный список стратегий до направления детей исследовательской группы
• Контрольный список комитета IEP
• Получение школьных записей в контрольном списке учащихся
• Контрольный список для наблюдения за учащимися
• Предлагаемые варианты вмешательства детской исследовательской группы, использованные до формы оценки
• Структурированная студенческая обсерва Контрольный список

Формы

• Первоначальное направление к MDT от персонала школы
• Открытая форма направления
• Форма истории социального развития
• Структурированная форма направления
• Контрольный список неструктурированного наблюдения за учениками

Контрольные списки

• Контрольный список альтернативных учебных мероприятий
• Контрольный список для начала школы — знакомство с учащимися
• Стили обучения Классная оценка
• Контрольный список для включения
• Опросник множественного интеллекта
• Контрольный список возможных услуг по трудотерапии
• Контрольный список для учителей с характеристиками в классе
• Контрольный список для письменных расстройств

Процедуры

• Передовой опыт и процедуры адаптации для работы со студентами с эмоциональными нарушениями
• Разработка поведенческих контрактов

Контрольные списки

• ДОБАВИТЬ Контрольный список
• Контрольный список для аутизма — общие характеристики
• Контрольный список для расстройств аутистического спектра
• Гл. Характерный контрольный список для учащихся с задержкой развития
• Типичный контрольный список для учащихся с интеллектуальными нарушениями
• Типичный контрольный список для учащихся с особыми нарушениями обучаемости
• Характеристики возможных эмоциональных нарушений Контрольный список
• Контрольный список для учащихся из группы высокого риска
• Контрольный список для потенциального самоубийства у подростков
• Контрольный список шкалы оценки поведения учащихся
• Что может указывать на одаренность
• Модели агрессивного поведения у детей и подростков — Контрольный список

Графики

• Диагностические симптомы дискалькулии
• Типы симптомов, проявляемые детьми и возможные причины •

Таблицы критериев

Критерии для рекомендации изменений

• Континуум наименее ограничивающей среды

Формы

• Образец заполненных контрольных списков IEP

• Контрольный список критериев соответствия для классификации аутизма
• Контрольный список критериев соответствия для классификатора Признак эмоционального расстройства
• Контрольный список критериев приемлемости для классификации умственной отсталости
• Контрольный список критериев соответствия для классификации конкретных нарушений обучаемости
• Контрольный список пакета презентаций комитета IEP — ежегодный обзор
• Контрольный список пакета презентаций комитета IEP — начальная оценка ребенка не классифицировано ранее
• Контрольный список для презентаций комитета IEP — оценка раз в три года
• Презентация комитета IEP учителей специального образования в качестве оценщика

Процедуры

• Презентация комитета IEP учителем специального образования в качестве члена комитета IEP
• Презентация комитета IEP учителем специального образования в качестве классного учителя
• Презентация комитета IEP учителем специального образования в качестве специалиста по оценке образования
• Надлежащая процедура
• Процедуры изменения классификации или зачисления учащегося

Таблицы

9 0002 • Лекарства от тревожности
• Антидепрессанты
• Антипсихотические препараты
• Психостимуляторы и седативные средства
• Степень нарушения слуха
• Примеры типичной интенсивности звука
• Инфекционные заболевания — способы передачи

Формы связи

• Связь с Письмо с формой для поставщика сопутствующих услуг

Контрольные списки

• Контрольный список для возможной пренебрежения и жестокого обращения
• Контрольный список для возможного физического насилия
• Контрольный список для возможного сексуального насилия
• Контрольный список для предполагаемого злоупотребления или пренебрежения

Контрольные списки

• Цели переходного периода, связанные с трудоустройством
• Ведение документации Контрольный список для родителей в процессе перехода

Процедуры

• Цели перехода к трудоустройству — процедуры

Контрольные списки

• Подготовка к ежегодному обзору для родителей — контрольный список
• Контрольный список для приема и собеседования родителей
• Отчетность результатов тестирования для родителей Контрольный список 9000 3

Формы

• Первоначальный контакт с родителем в начале года — форма письма для нового учителя
• Первоначальный контакт с родителем в начале года — форма письма для вернувшегося учителя

Контрольные списки

• Помощник учителя / парапрофессионал Контрольный список для описания работы
• Контрольный список для заменяющих учителей
• Контрольный список для замещающих учителей

Формы

• Общение с классными учителями в начале учебного года — от учителя ресурсной комнаты

Ch.

16 Наблюдение за поведением, запись и написание отчетов

Старая поговорка «Если не задокументировано, значит, не произошло», не соответствует истине. Мы не записываем все, что происходит в нашей жизни, день за днем, час за часом. С нами происходит многое, чего мы не документируем. Однако в центрах содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительных учреждениях для несовершеннолетних и учреждениях для взрослых, обслуживающих молодежь, эта старая поговорка — не просто фигура речи, это трюизм. Всесторонняя запись и написание отчетов, основанные на бдительном наблюдении за поведением и событиями, необходимы для подтверждения того, что что-то действительно произошло, и для записи подробностей события.

Цели

Любой линейный сотрудник центра содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительного учреждения для несовершеннолетних или учреждения для взрослых, обслуживающих молодежь, обладает двумя необходимыми навыками — способность точно наблюдать за поведением и событиями и способность записывать их в ясной и понятной форме. лаконичная мода. Недавно нанятые сотрудники могут иметь или не обладать этими навыками на должном уровне. Они должны пройти соответствующую подготовку для развития желаемых способностей. Более того, нет гарантии, что непосредственный опекун каким-то образом самостоятельно приобретет достаточные навыки в этих областях.

Для каждого непосредственного медицинского работника важно проводить эффективное наблюдение и точно записывать эти наблюдения. Это также относится к начальникам смен, поварам, работникам ночных смен, консультантам по программам и другому персоналу предприятия, а также волонтерам и подрядчикам. В этой главе выполняется следующее:

• Определите цели наблюдения за поведением, записи и написания отчетов.
• Опишите навыков , необходимых для наблюдения, записи и написания отчетов.

Наблюдение

Наблюдение — это активный и непрерывный процесс. Наблюдение — это обучаемый и обучаемый навык, который улучшается с практикой.

Зачем соблюдать

Персонал учреждения отвечает за присмотр за подростками, находящимися под их опекой. Наблюдение подразумевает наблюдение; наблюдение является основополагающим для надзора.

Ответ на вопрос «Зачем наблюдать?» Молодежь в учреждениях может показаться простым, но на самом деле это сложно и многогранно.Обращаясь к этой сложности, в следующих разделах выделяются некоторые важные причины для наблюдения.

Прогноз. Одна из ролей центров содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительных учреждений для несовершеннолетних и учреждений для взрослых, в которых размещается молодежь, заключается в оценке и прогнозировании поведения молодежи, разработке эффективного плана, учитывающего потребности в размещении, лечении и надзоре. Информация о содержании под стражей, суде, условно-досрочном освобождении или социальных службах необходима, поскольку они рассматривают стратегии, которые позволят уравновесить потребности молодежи с потребностями общества. В исправительных учреждениях для несовершеннолетних и взрослых персонал должен использовать наблюдение, чтобы помочь установить цели лечения и оказания услуг и определить прогресс в достижении этих целей, включая готовность к возвращению в местное сообщество.

Выводы. Суд по делам несовершеннолетних, агентства по трудоустройству, специалисты по лечению, условно-досрочное освобождение и другие заинтересованные стороны, участвующие в социальном, образовательном и эмоциональном развитии проблемной молодежи, нуждаются в достоверной информации об этой молодежи.Заключение несовершеннолетних или взрослых может дать возможность собрать информацию, которая поможет сделать выводы о некоторых проблемах, с которыми сталкивается молодежь. Опять же, качество этих выводов зависит от качества подтверждающих их наблюдений.

Изменение поведения. Несмотря на то, что содержание под стражей несовершеннолетних не является лечебным вмешательством, персонал содержания под стражей часто просят работать с молодежью, чтобы добиться определенных изменений в их поведении. Эти изменения могут помочь определить готовность молодежи к возвращению в сообщество.Кроме того, во многих центрах содержания под стражей для несовершеннолетних есть консультанты или социальные работники, которые несут ответственность за безопасную адаптацию подростка к длительному безопасному заключению, включая возможное помещение в исправительное учреждение для несовершеннолетних или даже в учреждение для взрослых. В исправительных учреждениях для несовершеннолетних и взрослых у молодежи есть индивидуальные планы лечения и обслуживания, которые влекут за собой цели и задачи, которые помогают определить готовность подростка к освобождению. Независимо от условий заключения, хорошее наблюдение свидетельствует о том, что изменение произошло или не произошло, независимо от того, связано ли это изменение с достижением целей лечения или просто с повышением узнаваемости подростком проблемного поведения и способности исправлять его.

Решение острых проблем. Подростки, содержащиеся под стражей, обладают рядом факторов риска, которые могут привести к очевидным проблемам и острым потребностям, которые должны быть удовлетворены учреждением. Приемный, опекунский или медицинский персонал должен выявлять такие проблемы, как астма, туберкулез, ЗППП, неотложная стоматологическая помощь или другие медицинские потребности, а также опасения по поводу гигиены, дефицита образования (неграмотность) и эмоциональных проблем (ПТСР). Персонал содержания под стражей должен сообщить свои наблюдения соответствующим клиницистам, администраторам и другим специалистам, чтобы обеспечить как можно более быстрое рассмотрение критических проблем.

Эффективность. Как продолжение процесса изменений, наблюдение используется для оценки эффективности определенных стратегий вмешательства. Точное наблюдение становится свидетельством изменения поведения и предоставляет информацию, помогающую персоналу в разработке новых стратегий вмешательства.

Связь. Когда эксперты обсуждают характеристики компетентного персонала учреждения для несовершеннолетних, эффективное общение и последовательность персонала всегда являются частью этого обсуждения. Хорошее наблюдение улучшает качество общения между сотрудниками, а также между персоналом и жильцами. Повышение точности и детализации коммуникаций между персоналом приводит к повышению согласованности во взаимодействии между персоналом и резидентами.

Время вмешательства. Эксперты по управлению поведением подчеркивают важность точного выбора времени для стратегии вмешательства для достижения максимального изменения поведения. Наблюдение дает необходимую информацию для улучшения сроков вмешательства с проблемной молодежью.Благодаря хорошему наблюдению выявляются модели поведения, указывающие, когда вмешательство может быть наиболее эффективным.

Построение взаимоотношений. Чем больше человек знает о молодых людях, тем легче им проявить к ним интерес, поговорить с ними и поделиться своими опасениями. Хорошее наблюдение — в сочетании с эффективной системой общения — помогает облегчить межличностное взаимодействие и наладить отношения.

Самоконтроль. Внимательное наблюдение ведет к большей точности наблюдения, что ведет к большей последовательности.Небрежное наблюдение побуждает молодежь к поведению, которое они обычно не проявляют под пристальным наблюдением; Хорошее наблюдение побуждает молодежь вести себя надлежащим образом, особенно когда наблюдение за правильным поведением признается и эффективно подкрепляется.

Штатный контроль. При наличии эффективной системы наблюдения жители с меньшей вероятностью будут вести себя плохо или плохо себя вести. Следовательно, сотрудники с меньшей вероятностью будут использовать репрессивные меры контроля, такие как предупреждения, угрозы или ограничения, для поддержания минимально приемлемого уровня поведения.

Как только конструктивный контроль персонала станет стандартным инструментом для поддержания приемлемого уровня надлежащего поведения, сотрудники могут начать сосредотачиваться на укреплении такого поведения. Положительное подкрепление — это наиболее действенная стратегия создания и поддержания безопасной и надежной среды на предприятии. Трудность для несовершеннолетних и взрослых заключенных и исправительных учреждений заключается в том, что они часто более искусны в распознавании и выявлении ненадлежащего поведения, а не позитивного поведения. (См. Гл.14: Управление поведением)

Чтобы восполнить этот дефицит, одно учреждение просит новых сотрудников полностью сосредоточить свое внимание на позитивном поведении. Работая в условиях токен-экономики, при которой молодежь может быть вознаграждена токенами или баллами, которые можно обменять на поощрительные призы, новым сотрудникам предлагается определить и закрепить 50 подходящих моделей поведения в течение 8-часовой смены. Практически в каждом случае сотрудники отмечают, что это было поучительным упражнением. Это не только меняет их веру в то, что они должны ловить молодых людей на проступках, но и дает возможность практиковаться и повышает уверенность в выявлении и укреплении надлежащего поведения. Если у них есть выбор: реагировать на соответствующее или неадекватное поведение, большинство людей предпочитают иметь дело с соответствующим поведением.

Поощряйте участие. Программы, требующие тщательного наблюдения, создают понимание как для персонала, так и для жителей, что вовлеченность и внимательность являются нормой. Поэтому сотрудники понимают, что им следует взаимодействовать с молодежью. Вовлеченная молодежь с меньшей вероятностью полагает, что лучший способ выжить в учреждении — это бездействовать.Они будут участвовать в запланированных программах и мероприятиях и сотрудничать с целями учреждения по повышению безопасности и развитию навыков межличностного общения среди молодежи. Хорошее наблюдение помогает снизить склонность к институциональной пассивности как со стороны молодежи, так и со стороны персонала. Такая пассивность со стороны персонала изолятора может свидетельствовать о безразличии к работе и потребностям молодых людей, за которых они несут ответственность. Пассивность со стороны молодежи может отражать апатию к улучшению своего отношения и поведения.

Систематические взаимодействия. Хорошее наблюдение способствует лучшему взаимодействию между персоналом и жильцами. Несмотря на то, что взаимодействия в институциональных системах поначалу могут показаться надуманными, у контролируемых и структурированных взаимодействий есть некоторые преимущества. Благодаря такому взаимодействию сотрудники могут создать более безопасную среду и улучшить отношения с молодежью.

Безопасность и защита. Хорошее наблюдение помогает создать безопасную среду. Информация о потенциальных нападениях, побегах или другом опасном поведении вытекает из хороших навыков наблюдения.Понимание этой информации в ее надлежащем контексте может помочь персоналу своевременно вмешаться и предотвратить вредное поведение. Такая проактивная стратегия повышает безопасность персонала и жителей.

Юридические и этические обязательства. Персонал имеет юридическое и этическое обязательство точно соблюдать как надлежащее, так и ненадлежащее поведение. Такие вопросы, как постоянное заключение, лечение и планирование размещения молодежи, дисциплина персонала или даже судебный процесс, зависят от точных наблюдений.Риск предъявления иска сотрудникам или привлечения их к ответственности в судебном процессе можно снизить, если сотрудники внимательно наблюдают и документируют поведение.

На что обратить внимание

Предмет наблюдения — поведение заключенного подростка. Такое поведение отличается от словесного выражения и является предметом этой главы.

Категории невербального поведения, которые должен наблюдать персонал, называются кинезикой, параязыком, проксемикой, физическими характеристиками и контекстными факторами.

Кинезика. Кинезика — это исследование движения тела и мышц. Кинесика связана со значением этих движений тела и мышц в помещении, что, вероятно, является одной из самых ярких форм невербального поведения.

Большинство людей легко распознают сжатые кулаки, изогнутые плечи, хмурый взгляд и сжатую челюсть как невербальные признаки агрессии, враждебности или гнева. Важно отметить, что опытный наблюдатель ищет модели поведения, которые характеризуют то, что типично для каждого жителя.Изменения в типичных рисунках могут указывать на проблему.

Параязык. Параязык занимается голосовыми качествами, влияющими на слуховые чувства. Эти качества включают шепот, крик, акценты, тон голоса или затруднения речи. Эффективное наблюдение требует, чтобы сотрудники наблюдали за жителями часто и достаточно долго, чтобы установить у каждого подростка параязыковые модели. Опять же, отклонение от индивидуальных шаблонов дает значимую информацию.

Проксемикс. Proxemics занимается положением людей в окружающей среде и по отношению к другим. Всем знакомо понятие личного пространства, которое является проблемой проксемики. Другое соответствующее невербальное поведение включает прикосновения и зрительный контакт.

Персоналу учреждения необходимо внимательно относиться к проблеме проксемии. Хотя прикосновение — эффективный способ передать чувства между персоналом и жильцами, его следует делать осторожно и в соответствии с моделями поведения.Вторжение в личное пространство другого молодого человека или сотрудника часто рассматривается враждебной молодежью как неуместное прикосновение или признак агрессии.

Физические характеристики. Физические характеристики часто позволяют лучше понять, как юноша успешно адаптируется в учреждении. Такие вопросы, как одежда и волосы, а также то, как молодежь предпочитает их носить; украшения, физический размер, гигиена и татуировки многое говорят о человеке. В институциональной среде процесс приема сознательно навязывает соответствие.Например, в большинстве мест лишения свободы обитатели должны носить институциональную одежду. Однако молодежь модифицирует даже форму. Они выражаются и выделяются посредством таких изменений, которые, наряду с элементарной гигиеной и заботой о себе, могут указывать на приспособление, отношение и душевное состояние молодого человека. Усилия молодежи по индивидуализации своей внешности могут отражать уровень уверенности, бунтарства и ценностей этой молодежи или эмоциональные состояния, такие как депрессия, страхи и убеждения, как реальные, так и воображаемые.

Контекстные факторы. Контекстные факторы — это физическая и социальная среда, в которой происходит поведение. Ключевым моментом здесь является «соответствие» физической и социальной среды. Согласованность между временем, местом, социальными обстоятельствами и поведением характеризует обстановку поведения. Соответствует ли поведение контексту, в котором оно проявляется?

Один из примеров — панихида. Многие виды поведения связаны с надлежащим поведением на похоронах. Было бы необычно видеть кого-то на похоронах в футбольном костюме, в спортивной майке и размахивающем поролоновым фоном «мы номер один».Такое поведение заслуживает внимательного наблюдения, поскольку оно не соответствует контексту.

Посредством своего распорядка дня и процедур центры содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительные учреждения для несовершеннолетних и учреждения для взрослых, в которых размещается молодежь, устанавливают определенные ожидания в отношении поведения в различных физических и социальных условиях в учреждении. Таким образом, каждое учреждение охватывает несколько контекстов (образование, отдых, групповое консультирование, суд). Хорошее наблюдение помогает персоналу понять, соответствует ли поведение молодежи контексту.

Однажды рано утром, подавая завтрак, один из поваров заведения заметил, что юноша беспорядочно перемещается по комнате, громко разговаривает и смеется, тыкает и дразнит своих сверстников и игнорирует его еду. Она заметила, что он неопрятный и не причесался. Она знала, что мальчик обычно тихий, робкий и послушный. Она сообщила о своих наблюдениях сотруднику. Тщательное расследование показало, что его мать дала ему метамфетамин, когда навещала его накануне вечером.Наблюдения повара как во время завтрака, так и во многих предыдущих случаях предоставили важную информацию. Ее наблюдение было основано на изменениях в движениях тела мальчика (кинезика), его неконтролируемом и несоответствующем смехе (параязык), его физическом раздражении сверстников (проксемики), его неаккуратном внешнем виде (физические характеристики) и его неспособности сесть и позавтракать. в соответствии с установленным правилом (контекстные факторы). Хорошим навыкам наблюдения может научиться любой; для этого не требуется высшее образование.Фактически, хорошие навыки наблюдения следует рассматривать как компонент всех рабочих мест в учреждениях, обслуживающих молодежь. Наш повар подал всем хороший пример.

Как наблюдать

Какие навыки связаны с хорошей наблюдательностью? Этот раздел представляет собой часть целей тренинга «как сделать». Хотя существует много разных мнений о том, что составляет хорошие навыки наблюдения, здесь основное внимание будет уделено четырем основным навыкам для работников любого изолятора, обслуживающего молодежь: внимание, осведомленность, объективность и позиционирование .

Внимание. Внимание включает в себя бдительность по отношению к соответствующему поведению и сигналам в пределах своего сенсорного поля — расстояния, на котором человек может видеть и слышать. Люди способны обращать внимание на очень немногие из относительно тысяч стимулов, которые постоянно бомбардируют их. Таким образом, внимательный сотрудник должен выбрать соответствующие стимулы и сосредоточиться на них. В большинстве случаев внимание напрямую связано с умственной и физической активностью сотрудника.

Работа в учреждении — тяжелая работа.Работа с проблемной молодежью и недостаточными ресурсами может создать трудные ситуации для персонала, что часто приводит к соблазну употреблять алкоголь или наркотики в качестве средства расслабления или снижения напряжения. Ювенальная юстиция и исправительные учреждения созрели для проблем со злоупотреблением психоактивными веществами, что серьезно снижает внимание и бдительность.

Сменная работа может нарушать режим сна сотрудника и часто мешать его или ее личной жизни, усугубляя рабочий стресс. Кроме того, когда сотрудник работает сверхурочно, ему еще труднее получить достаточный отдых.Чрезмерная усталость от продолжительной работы и недосыпания снижает бдительность и бдительность сотрудников.

Национальное партнерство по делам несовершеннолетних (NPJS) рассматривает этот вопрос в своем Кодексе этики [1]. Обеспокоенный потенциальными угрозами безопасности резидентов и персонала, присущими тюремному заключению, NPJS призывает специалистов по работе с несовершеннолетними «взять на себя ответственность за поддержание своего физического и психологического благополучия, чтобы обеспечить оптимальный уровень безопасности, защищенности и полезные услуги для молодежи. на их попечении.”

Помимо угрозы безопасности, связанной с употреблением психоактивных веществ, молодые люди, выросшие со взрослыми, употребляющими и злоупотребляющими психоактивными веществами, осознают проблему злоупотребления сотрудником. Такое признание может привести к тому, что молодежь потеряет доверие к этим взрослым и станет рассматривать их как лицемеров.

Осведомленность. Умелый наблюдатель стремится понять поведение человека и индивидуальное взаимодействие с окружающей средой. Поскольку поведение обычно целенаправленно, работник, который остается в курсе важных фактов как о замкнутой молодости, так и о физической среде, максимизирует свою способность наблюдать, прогнозировать и надлежащим образом реагировать на различные неожиданные ситуации.

Осведомленность полностью зависит от желания и способности непосредственного опекуна получить больше информации о молодых людях, находящихся в ограниченном пространстве. Персонал может повысить свою осведомленность о каждом молодом человеке, находящемся под его или ее наблюдением, читая анекдотические журналы, психологические отчеты, а также юридические и социальные файлы (если таковые имеются). Персонал должен обсудить эту информацию и текущее поведение с персоналом в предыдущие и предстоящие смены, а также с другими ключевыми фигурами, такими как врачи, учителя и родители. Осведомленность возникает в результате активных усилий по получению информации о молодом человеке, которая затем может быть использована для понимания или прогнозирования его или ее поведения.

Объективность. Вся сенсорная информация должна фильтроваться через эмоции, ценности и прошлый опыт. Следовательно, объективность достигается только путем удержания личных предубеждений от влияния на способность воспринимать реальность. Персонал должен прилагать сознательные усилия, чтобы быть честным с самим собой и осознавать свои собственные пределы и возможности ошибок. Однако с практикой и настойчивостью внимательный наблюдатель сможет отбросить личные фильтры и посмотреть на поведение профессионально, без предубеждений.Таким образом, нужно подходить к роли профессионала, понимая, что его работа — способствовать долгосрочному росту молодежи.

Предвзятые интерпретации не исчезнут просто так. Необходимо практиковать объективность как наблюдательный навык. Практика осуществляется путем предоставления и получения обратной связи путем формальных или неофициальных консультаций с руководителем или доверенными сотрудниками. Чтобы быть объективным, сотрудники должны обсудить свои чувства по поводу замкнутой молодежи, их проступки и их поведение. Персонал должен анализировать эти чувства открыто, в присутствии коллег или руководителей, которые способны распознать личные предрассудки, которые могут помешать оказанию эффективной помощи. Чтобы стать более объективным, сотрудники должны взаимодействовать со сверстниками и работать над тем, чтобы стать более самоуверенными и менее осуждающими или осуждающими. Помимо того, что сотрудники открыты для получения обратной связи от других, они должны быть готовы выслушивать непредвзято и смиренно высказывать свое мнение.

Позиционирование. Персоналу учреждения необходимо физически располагаться таким образом, чтобы максимально использовать возможности для наблюдения. Персонал должен располагаться так, чтобы вся молодежь была на виду, что в идеале достигается за счет развития навыков участвующего наблюдателя.Участие помогает развивать здоровые отношения с молодежью, не пытаясь при этом быть сторожем или сторожевым псом. И наоборот, сотрудники должны позаботиться о том, чтобы не оказаться настолько вовлеченными в простую деятельность, что они упустят из виду ответственность наблюдать за поведением всей группы. Эмпирическое правило для позиционных навыков гласит: «Вы не можете наблюдать, если не видите».

Чтобы развить навыки эффективного позиционирования, многие инструкторы определяют поэтажные планы мест содержания под стражей и просят участников расставить сотрудников на наиболее стратегические позиции.Поскольку сотрудники берут на себя ответственность в учреждении, эти сотрудники должны делать то же самое в каждой жилой или производственной зоне с новыми коллегами. На самом деле, полезно выполнять это упражнение в команде. Новым и младшим сотрудникам следует обращаться за советом к старшим сотрудникам как по рутинным, так и по нестандартным действиям или по особым видам деятельности, которые могут происходить только один раз. Должности должны быть частью планирования специальных мероприятий и мероприятий или решения проблем.

Электронное наблюдение. В дополнение к четырем навыкам наблюдения, о которых говорилось выше, в большинстве учреждений есть система видеонаблюдения, которая может помочь в наблюдении за заключенной молодежью. Однако важно понимать, что камеры и системы видеозаписи не должны использоваться вместо прямого наблюдения . Камеры и системы записи — полезные инструменты для подтверждения прямых наблюдений персонала. Видеозапись может предоставить полезную информацию при рассмотрении или расследовании инцидента или поведения молодежи.Записи могут обеспечивать защиту сотрудников, которых обманным путем обвиняют в ненадлежащем поведении, или служить в качестве надзора для обеспечения безопасности и защиты молодежи. Видеозаписи ни в коем случае не могут заменить письменную документацию сотрудника с его наблюдениями.

Запись

Почему важна запись

Регистрация информации в местах содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительных учреждениях для несовершеннолетних и исправительных учреждениях для взрослых, в которых содержится молодежь, важна по двум основным причинам: документирование и обмен информацией.

Документация. Документация — это письменное сообщение, которое включает сообщение, отправителя (писателя) и получателя (читателя). Отправитель всегда должен знать получателя при заполнении документации. Мы документируем то, что произошло. Мы документируем, чтобы сотрудники могли поделиться необходимой информацией. И мы документируем безопасность молодежи и персонала. Документация поддерживает внутреннюю и внешнюю деятельность по обеспечению качества и, в конечном итоге, безопасности.Гарантия качества включает административный мониторинг инцидентов и того, как сотрудники справляются с этими инцидентами. Он также включает аудиты государственных надзорных органов или других контролирующих органов, таких как Американская ассоциация исправительных учреждений (ACA). (См. Главу 17: Обеспечение качества)

Документация предоставляет письменный отчет о событиях. Поскольку воспоминания ошибочны и точность со временем ухудшается, лучше всего написать описание поведения как можно скорее. В некоторых учреждениях сотрудникам автоматически предоставляется время после серьезного инцидента для заполнения документации.Обычно ожидается, что отчеты должны быть заполнены до окончания смены сотрудника.

Обобщенная информация из документации с течением времени может помочь в оценке эффективности программы и прогресса отдельных резидентов.

Документация дает чувство ответственности. Зная, что поведение необходимо регистрировать, сотрудники с гораздо большей вероятностью обратят внимание на конкретное поведение и улучшат свои навыки наблюдения. Кроме того, жители быстро понимают, что персонал ведет подробный учет их поведения.Следовательно, жители становятся более ответственными.

Одна из наиболее важных целей документации — помочь персоналу решать проблемы, когда происходит серьезное, опасное или незаконное поведение. Документация служит доказательством того, что действия были предприняты. Это может стать решающим фактором в снижении ответственности сотрудников исправительных учреждений. Эксперты по правовым вопросам утверждают, что документация — это самый важный вопрос в обеспечении добросовестной защиты.

Связь. Работа с молодежью в изоляторах — сложная работа, требующая эффективного обмена информацией между линейным персоналом, администраторами, поставщиками услуг по лечению, юрисконсультом, членами семьи и другими людьми.Решения о молодежи хороши ровно настолько, насколько хороша информация, на которой они основаны. Следовательно, общение — это основная функция документации.

Сотрудники, которые работают с молодежью в учреждениях, обычно не имеют возможности ежедневно общаться со своими коллегами. Письменное общение становится важным для обеспечения согласованности между сотрудниками и непрерывности от одной смены к другой. Информация также может передаваться другим заинтересованным сторонам, таким как терапевты, адвокаты, сотрудники службы пробации и судьи.

Запись наблюдений также способствует постоянному улучшению наблюдения. Это дает сотрудникам базовую точку зрения, с которой они могут наблюдать за поведением жителей. Его можно использовать для информирования новых сотрудников о проблемах и проблемах, с которыми сталкиваются отдельные жители. Таким образом, документация способствует согласованности программ, что является ключом к эффективным программам.

Что записывать

Запись — это попытка ответить на вопросы «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?» И «Как?» Этот простой подход помогает определить те вопросы, которые следует записать.В отношении этого журналистского списка необходимо одно предостережение: следует избегать заявлений о причинах поведения молодежи (почему). Персонал, осуществляющий непосредственный уход, не обязан привязывать мотивы к поведению подростка или определять его или ее намерения. Вместо этого эти вопросы следует передать административному персоналу или обсудить в группе под руководством квалифицированного сотрудника.

При ответе на шесть вышеупомянутых вопросов следует учитывать следующие рекомендации:

• Кто
  • было задействовано?
  • обнаружили инцидент?
  • были свидетелями происшествия?
  • ответил?
  • какие действия предпринял?
  • что было во владении?
  • был уведомлен?
• Что
  • получилось?
  • была жалоба молодежи?
  • имущества было задействовано?
  • акций предприняла молодежь?
  • были результаты тех действий?
  Было задействовано
  • автоматических систем (сигнализация, автоматические оросители)?
  • было сказано?
  Найдено и собрано
  • доказательств?
  • оборудования использовалось?
  • оборудование или мебель были повреждены?
  • требуется наблюдение?
• Где
  • инцидент произошел?
  • были найдены доказательства?
  Было обнаружено
  • сотрудников и молодежи?
• Когда
  • инцидент произошел?
  • Был ли обнаружен инцидент и о нем было сообщено?
  • прилетели разные сотрудники?
  • прибыла ли резервная помощь?
  • Инцидент был взят под контроль?
• Как
  • инцидент произошел?
  • инцидент был обнаружен?
  • информация была получена?
  • инцидент произошел (случайный или преднамеренный — факт, без мнений )?
  • объясняете ли вы свои действия (особенно если вы отклонились от политики агентства)? [2]

Необходимая документация определяется учреждением и может варьироваться в зависимости от типа учреждения и требований юрисдикции или материнского агентства.Тем не менее, большинство учреждений, обслуживающих молодежь, имеют некоторые основные требования к документации, которые часто включают отдельные журналы и специальные отчеты о происшествиях. Кроме того, могут существовать специализированные отчеты для определенных типов объектов или конкретных видов происшествий.

Планы лечения и отчеты о ходе работ

Молодежные исправительные учреждения — это безопасные, долгосрочные, пост-диспозиционные, жилые программы, в которых молодые люди содержатся для обеспечения безопасности общины, пока они проходят лечение, чтобы подготовить их к возможному освобождению.Цели лечения и обслуживания четко определены в планах обслуживания и лечения . (См. Главу 15: Планы обслуживания и лечения). Эти планы могут быть разработаны врачом или многопрофильной командой. Как правило, на объекте есть формат таких планов. Прогресс в достижении целей, поставленных в планах, должен регулярно документироваться. Планы обслуживания и лечения и отчетов о ходе работ должны соответствовать тем же требованиям к составлению отчетов об инцидентах, которые обсуждаются ниже, в соответствии с предпочтительным форматом агентства.

В дополнение к специальным отчетам о происшествиях, которые заполняются, когда происходит необычное событие, учреждения, обслуживающие молодежь, должны заполнять некоторую документацию ежедневно или посменно. Обычно требуются отдельные журналы, которые могут быть групповыми, индивидуальными или и тем, и другим.

Групповые журналы

Журнал группы предоставляет общее описание группы или подразделения за определенный период времени. Эти журналы, как правило, заполняются в конце смены для записи выполненных действий, общего настроения в группе и обеспечения связи с приближающимися сменами.

Отдельные журналы

Индивидуальный журнал также заполняется с заданными интервалами, опять же, обычно в конце смены, для той же цели. Но индивидуальный журнал предлагает более подробную информацию о каждом молодом человеке, чтобы сотрудники могли индивидуализировать услуги в соответствии с конкретными потребностями и планами молодого человека. Например, молодой человек мог вернуться после посещения одного из родителей, во время которого они поссорились, или молодой человек мог получить неутешительные новости на судебном заседании.Важно передать эту информацию, чтобы приближающийся персонал мог надлежащим образом подойти и отреагировать на эту молодежь и группу в целом. Для плавного перехода может быть важно учитывать потребности и заботы отдельных молодых людей. Хорошо составленные индивидуальные журналы информируют персонал об этих потребностях.

Персонал должен записывать, что другие сотрудники могут ожидать от жителей. Последовательность означает, что сотрудники, которые наблюдают за молодежью в разные смены в течение дня или более, будут реагировать на проблемы единообразно.Чтобы это произошло, письменные сообщения должны описывать, что произошло, и, основываясь на конкретных наблюдениях, то, что, по мнению сотрудников, может произойти в будущем.

Записи также важны для описания того, что другие сотрудники сделали, чтобы помочь молодежи. Частично обязанность записи заключается в том, чтобы отмечать детали поведения персонала.

Хорошие записи четко указывают, какие взаимодействия или вмешательства были успешными, а какие нет. Рекорды — лучший показатель эффективности программы.

Заочный курс ACA для работников по уходу за несовершеннолетними предлагает несколько полезных критериев, которые могут помочь сотруднику вносить ясные, краткие и точные записи в журнале. Эти критерии предоставляют список тем, которые непосредственные работники по уходу могут использовать при составлении письменных сообщений, особенно в своих журналах. Ниже приведены критерии ACA с примерами каждого из них: Сообщение: «Я говорил с Грегом о его криках и проклятиях.” Наблюдение: «Нейт шаркает ногами и смотрит вниз, когда я спрашиваю его о его визите к родителям». Операция: «Мистер Карлсон и я физически удержали Патрика и забрали у него нож ». Отзыв: «Dr. Ричардс сказал, что мы должны уделять Деррику пристальное внимание после его последней угрозы самоубийством ». Специфика: «Устный спор между Трейси и Пэм произошел в общежитии C в 16:00.м. » Значение: «Хуан и Пит устроили кулачный бой в комнате отдыха в 10:00 утра». [3]

Персонал производственного объекта имеет естественную склонность заполнять документы как можно быстрее. Они могут считать, что это эффективно и позволяет им проводить больше времени с молодежью. К сожалению, они могут спешить, потому что хотят завершить назначенную работу и уйти со своей смены, или потому, что им просто не нравится делать документы. Когда отчеты заполняются слишком поспешно, возникают проблемы и ухудшается качество.Без исчерпывающей информации читатель не может принимать компетентных решений от имени молодежи или группы. Поверхностное заполнение журналов может указывать на пассивное сопротивление работе с документами или на то, что сотрудники не считают ее актуальной или ценной со стороны администрации. Если линейный сотрудник сомневается в ценности своих отчетов, он должен сообщить об этом администраторам. Кроме того, администраторы не должны воспринимать отчеты о качестве как должное, а должны предлагать положительные отзывы, постоянно отслеживая содержание и качество.Плохо составленный журнал просто делает автора непрофессиональным. Писатель не хочет оправдывать небрежную работу, которая дает недостаточную информацию. Оформление документов может быть самым важным вопросом при оказании помощи сотрудникам в защите прав задержанной молодежи и защите своей карьеры.

Перед окончанием каждой смены линейный персонал подразделения должен сделать письменные записи в досье каждого юноши. Одному линейному сотруднику регулярно удается оперативно заполнять назначенные ему файлы и вовремя выходить из них.Его файлы обычно содержат информацию о следующей смене, например «GDNP». К счастью, его сверстники в следующую смену знают, что GDNP означает «хороший день, без проблем», но они, конечно, не знают, что конкретный молодой человек сделал в эту смену и как его поведение не привело к каким-либо проблемам. У них нет подробностей, и они не знают, были ли проблемы у персонала или у молодежи. Они не могли сказать вам, что было хорошего в этом дне. Принимала ли эта молодежь активное участие в запланированных программах и мероприятиях? Он обратился в суд и узнал, что его выпускают? Оставался ли он в своей комнате и избегал общения с персоналом или другой молодежью? Если да, то мог ли он быть в депрессии? И если это так, и он пытается навредить себе, хочет ли линейный сотрудник, который так эффективно написал «GDNP», объяснить эту попытку администраторам, следователям, адвокатам или родителям этого подростка?

Отчеты об инцидентах

Инструкции по составлению отчетов об особых происшествиях применимы ко всей документации в учреждениях, обслуживающих молодежь.Однако, поскольку отчеты об инцидентах являются более формальными, отдельными документами, они с большей вероятностью будут прочитаны другими. Хотя непосредственный обслуживающий персонал обычно ведет анекдотические журналы, любой сотрудник или другое лицо, присутствующее при возникновении инцидента, должен заполнить отчет о происшествии.

Для наших целей отчет об инциденте определяется как письменное изложение событий или информации, которые автор видел, слышал или исследовал, и обеспечивает постоянную запись этих событий или информации.В условиях заключения для несовершеннолетних или взрослых отчет представляет собой постоянную запись происшествия, которую кто-либо из официальных лиц может использовать в качестве основы для различных действий.

Отчеты об инцидентах могут использоваться во многих случаях, например, для сопровождения других документов в суд из центра содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительного учреждения для несовершеннолетних или учреждения для взрослых, обслуживающего молодежь. Они могут дополнять отчеты и рекомендации органам условно-досрочного освобождения несовершеннолетних в исправительных учреждениях для несовершеннолетних или в учреждениях для взрослых.Адвокаты, представляющие молодежь или агентство в судебном процессе, могут запросить их. Органы обеспечения качества, такие как государственные контролирующие подразделения и внешние аудиторские организации, проверяют их на соответствие стандартам. Их можно использовать для обоснования изменений в политике и процедурах. Их можно использовать для повышения безопасности на работе. Их можно использовать для сбора статистики или другой важной информации. Их можно использовать, чтобы освежить память участников происшествия. Они могут использоваться для оценки работы сотрудника и потенциально инициировать дисциплину или дополнительное обучение.Использование отчетов об инцидентах при обучении и обучении персонала — это стоящая практика, основанная на фактах. Плохо составленный отчет об инциденте заставляет автора казаться непрофессиональным и может негативно отразиться на нем и оказать неблагоприятное воздействие на учреждение. [4]

Отчеты о проверке, оценке и мониторинге самоубийств

Скрининг, оценка и мониторинг самоубийств обсуждаются отдельно, поскольку они имеют важные и уникальные компоненты. Хотя к документации по предотвращению самоубийств применяются те же правила, что и к составлению отчетов о происшествиях, эти правила становятся еще более важными при работе с ситуациями, которые буквально являются вопросом жизни или смерти.

Оценка суицида не рассматривается как единичное событие, а, скорее, как непрерывный процесс. Согласно окончательному исследованию Национального центра институтов и альтернатив, проведенному Линдси М. Хейз, молодежь может стать склонной к суициду в любое время, в том числе при первоначальном поступлении, после вынесения приговора, после возвращения из суда, после получения плохих новостей, после перенесения какого-либо унижения. или отказ, во время содержания в изоляции, изоляции или тайм-аута, или после длительных периодов содержания под стражей.[5] Самоубийственный скрининг может быть частью медицинского обследования или может проводиться в отдельной форме или процессе. Эта проверка должна, как минимум, включать такие вопросы, как:

• Был ли юноша подвержен медицинскому, психическому здоровью или риску самоубийства во время любого предыдущего контакта и / или заключения в учреждении?
• Имеет ли офицер, производящий арест и / или транспортировку, какую-либо информацию (из наблюдаемого поведения, документации из отправляющего агентства или учреждения, разговоров с членами семьи), указывающую на то, что в настоящее время подросток подвергается медицинскому, психическому здоровью или риску самоубийства?
• Пытался ли молодежь покончить жизнь самоубийством?
• Думала ли когда-нибудь молодежь о самоубийстве?
• Лечили ли молодые люди в настоящее время или когда-либо молодые люди от психических или эмоциональных проблем?
• Испытал ли молодой человек в последнее время значительную утрату (отношения, смерть члена семьи, близкого друга, работа, домашнее животное)?
• Был ли член семьи или близкий друг когда-либо пытался или покончил жизнь самоубийством?
• Чувствует ли молодежь, что в ближайшем будущем нечего ожидать (выражение беспомощности и / или безнадежности?)
• Думает ли молодежь о том, чтобы причинить себе вред и / или убить себя? »[6]

Для определения риска самоубийства доступно несколько форм обследования и оценки при поступлении, в том числе «Форма обследования при поступлении / оценка риска суицида», «Оценка риска для несовершеннолетних» и «Инструмент обследования молодежи штата Массачусетс — MAYSI-2.”[7]

Заключение, будь то изолятор для несовершеннолетних, исправительное учреждение для несовершеннолетних или учреждение для взрослых, в котором содержатся молодые люди, само по себе считается фактором риска самоубийства. Следовательно, вся замкнутая молодежь должна рассматриваться как группа риска. Важно наблюдать за подростками на предмет суицидного потенциала на протяжении всего их пребывания в учреждении и документировать все наблюдения. «Другие помощники по надзору (например, системы охранного телевидения, компаньоны / наблюдатели и т. Д.) Могут использоваться в качестве дополнения к этим уровням наблюдения, но ни в коем случае не вместо них.”[8]

Связь между персоналом, оказывающим непосредственный уход, и другими специалистами в учреждении относительно наблюдения за суицидным потенциалом имеет решающее значение. Связь должна происходить между каждой сменой, во время смены, а также между линейным персоналом и административным и / или клиническим персоналом. Чтобы обеспечить обмен информацией, наблюдения должны быть записаны в специальные формы и распространены среди всех соответствующих сотрудников.

Кроме того, сотрудники центров содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительных учреждений для несовершеннолетних и изоляторов для взрослых, обслуживающих молодежь, должны документировать регулярные визуальные проверки молодежи, их статуса, поведения или аффекта, а также другие наблюдения через определенные промежутки времени.Эти проверки должны быть выборочными, а их частота должна основываться на оценке подросткового потенциала совершения самоубийства и на требованиях политики учреждения по предотвращению самоубийств. Когда установлено, что молодежь подвергается неминуемому риску и находится под постоянным наблюдением за самоубийствами, эта молодежь должна находиться под индивидуальным наблюдением на постоянной и непрерывной основе.

Заполнение документации по скринингу, оценке и мониторингу самоубийств — это буквально наказание на жизнь или смерть. Отсутствие точной записи может не только привести к дисциплинарным взысканиям со стороны сотрудников или судебному процессу; это могло означать смерть ребенка.(См. Гл. 11: Психическое здоровье)

Электронные устройства контроля

Во многих учреждениях используются системы электронных указателей, чтобы гарантировать, что проверка комнат проводится по мере необходимости. Эти палочки сканируют стратегически расположенные контрольно-пропускные пункты, расположенные рядом с жилыми комнатами и другими зонами на объекте, где требуются проверки. Записанная информация о сканировании затем загружается в электронном виде, где ее можно использовать для подтверждения своевременных проверок резидентами, мониторинга работы персонала и предоставления обратной связи администрации.Некоторые электронные системы мониторинга также позволяют персоналу вводить комментарии о своих визуальных наблюдениях за тем, что делает молодежь (например, спит, сидит, ходит).

Выполнение повторяющихся и частых проверок комнат может стать однообразным, и, к сожалению, человеческая природа может заставить даже добросовестных работников выбирать короткие пути. Электронные системы могут быть помощником для менеджеров и мотиватором для сотрудников службы безопасности, поскольку они требуют, чтобы сотрудники приходили на контрольно-пропускные пункты в то время, которое указано для необходимого дежурства.

Однако следует подчеркнуть, что сканирование контрольно-пропускного пункта не должно заменять визуальный контроль молодежи. Также должна быть письменная документация визуальных проверок, описывающих поведение и аффекты молодежи. Если электронная система включает кодирование типичного поведения, от персонала может потребоваться только отдельно документировать необычное поведение или обстоятельства. Если электронная система записывает только сканирование, персонал также должен записывать свои наблюдения. Электронную систему мониторинга следует рассматривать только как дополнение к необходимым визуальным наблюдениям и записи этих наблюдений.Кроме того, требуемые проверки комнат должны быть случайными и должны быть задокументированы точно по мере их проведения, а не в соответствии с планом. Использование форм с заранее напечатанным временем для проверки комнат подрывает цель поэтапных проверок.

Написание отчета

Каждый объект имеет уникальные требования к документации, а также отчеты и формы, предназначенные для всего агентства. Эти отчеты могут включать в себя такие вещи, как документация о необходимых проверках молодых людей, находящихся в ограниченном пространстве, отчеты об обыске, обязательные сообщения о подозрениях в жестоком обращении с детьми и безнадзорности, а также периодический подсчет поголовья.Отчеты должны соответствовать политике и процедурам агентства и статуту штата. Однако основные правила написания отчетов об инцидентах, обсуждаемые в этой главе, в равной степени применимы ко всем типам отчетов.

Как обсуждалось выше, отчеты об инцидентах — это отдельные документы, которые можно использовать для многих целей. Они могут быть прочитаны сторонами на предприятии и внешними заинтересованными сторонами. Невозможно переоценить важность хорошо составленного отчета об инциденте или другого необходимого отчета. Качественные отчеты

• Написано простым английским языком.
• Точный и конкретный.
• Фактический.
• Цель.
• Своевременно.
• Завершено.
• Краткий.
• Хорошо организовано.
• Ясно.
• Грамматически правильно.
• Без жаргона и сокращений.
• Разборчиво.
• Конфиденциально.

Обычный английский

Отчеты должны быть написаны на простом английском языке. Поскольку целью записи и написания отчета является документирование и передача наблюдений, утверждения должны быть понятны другим.Необязательно удивлять коллег своим словарным запасом. Избегайте сленга, цветистых терминов и психологического жаргона, чтобы добиться максимальной ясности. Никого не волнует, совершает ли юноша «повсеместное обонятельное нападение», но стоит отметить, что у юноши есть запах тела.

Точный и конкретный

Отчет может содержать фактические ошибки из-за неполного сбора фактов или простых типографских ошибок. На начальном этапе это может не быть проблемой, но может преследовать работника позже, если молодой человек подаст жалобу или, что более серьезно, если отчет станет частью судебного процесса.В отчет не следует включать информацию, которая не была признана точной. Точность также предполагает конкретность. Расплывчатые ссылки предоставляют читателю мало информации и требуют толкования. Конкретное описание поведения жителя более полезно для читателя, чем ярлык или обобщение. Например:

Неясно: Бобби был ранен в драке.

Конкретный: Джонни толкнул Бобби лицом на пол, и из носа Бобби сильно пошла кровь.

Факты

Хороший отчет включает в себя достоверные утверждения, которые можно подтвердить или опровергнуть. Выводы связаны с фактами в том смысле, что они являются выводами, основанными на рассуждениях. Выводы становятся обоснованными, когда они подтверждаются фактами.

Заключение: Бобби плакал после судебного заседания, и за ним следует внимательно следить на случай, если он склонен к суициду.

Факт: Бобби сказал мне, что он планирует покончить с собой, а не пойти в государственную школу.

Отчеты должны подтверждать сделанные выводы. Профессиональный и клинический персонал или команды могут сделать гипотетические выводы о поведении резидентов. В противном случае необоснованные выводы не имеют большого практического значения при настройке объекта. Предоставляя конкретные наблюдения за поведением, запись подтверждает вывод или другой вывод.

Цель

Хорошо написанный отчет должен быть справедливым и беспристрастным, и на него не должно влиять мнение. Писателю следует избегать использования слов, изменяющих тон отчета.В истории должны быть представлены все стороны, и ни одна из сторон не должна быть одобрена. Отчет может включать заявления вовлеченных сторон, но в отчете должно быть четко указано, что эти заявления являются цитатами.

Своевременно

Записи должны заполняться своевременно, чтобы иметь максимальную ценность. Заполнение форм зависит от типа рассматриваемого документа (например, отчет об инциденте, анекдотический журнал). Однако цель состоит в том, чтобы как можно скорее предоставить конкретную информацию, необходимую для каждой формы.Своевременность — постоянная забота. Документирование наблюдений, пока информация свежая и запоминается, повышает точность записи. Как правило, отчеты должны быть заполнены до того, как писатель покинет смену.

Завершено

Хорошо написанный отчет посвящен теме «Кто?» Какие? Где? Когда? Как? Не оставляет вопросов без ответов. Автор должен подумать о том, как отчет можно использовать как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Если автор помещает информацию в отчет, ему не придется полагаться на память.Со временем отчет смогли прочитать многие стороны, в том числе люди, которых автор, возможно, не учел при написании отчета. Помимо линейного персонала, администраторов учреждений и врачей, другие лица могли читать отчет, например, дисциплинарные органы, адвокаты, судьи, журналисты и даже общественность. Безопаснее включать в отчет фактические подробности, чем опускать их и пытаться вспомнить позже. Это может поставить в неловкое положение писателя и агентство.

Краткий

Хотя мы сделали акцент на написании полного отчета, это не препятствует написанию кратко.Не упускайте важные детали, используйте слова экономно. Отчеты должны быть краткими, лаконичными и актуальными. Документы должны представлять наиболее актуальную информацию наиболее эффективным образом и с максимально возможной ясностью.

Хорошо организованный

Агентство может иметь требуемый формат для отчетов об инцидентах, которому должны следовать сотрудники. Если агентство не требует структурирования отчета, автор должен спланировать, прежде чем приступить к представлению информации в логическом порядке. Часто может работать простой хронологический порядок.

прозрачный

Хорошо написанный отчет однозначен и понятен. Несколько читателей должны иметь возможность прийти к одним и тем же выводам при чтении четко написанного отчета.

Неясно: Отряд был переполнен, когда начался бой.

Очистить: В отряде с расчетной вместимостью 15 человек было 25 человек.

Писатель может даже использовать схемы или рисунки, чтобы проиллюстрировать то, что он или она описывает.

Грамматически правильно

Хорошо написанный отчет соответствует основным правилам грамматики, орфографии и пунктуации.Некоторые важные рекомендации, которым следует следовать, включают:

Пишите от первого лица. Если вы будете писать от первого лица при обсуждении роли и действий автора, вам будет легче следить за отчетом. Использование третьего лица в этом случае более формально и менее приемлемо.

Пишите в прошедшем времени. Инцидент произошел в прошлом, и отчет будет более ясным, если он будет написан таким образом.

Избегайте выразительной формы. Сказание: «Я провел проверку своей комнаты» вместо того, чтобы просто сказать: «Я провел проверку своей комнаты», предполагает, что автор пытается оправдать свое поведение и может вызвать вопросы о том, действительно ли что-то произошло.

Всегда используйте антецеденты для местоимений. В отчете должно быть четко указано, к кому и к чему он относится. Местоимения должны соответствовать своим предшествующим числам (единственному или множественному числу). Смит и Бобби поссорились, и он начал кричать », оставляя читателя неуверенным в том, кто кричал. «Карлос бросил мяч в другую группу молодых людей, и они начали драться», — не ясно читателю, кто начал драться, Карлос и группа или просто другая группа молодежи.

Правильное написание. Орфографические ошибки недопустимы. Если отчеты написаны от руки, автор должен использовать словарь для проверки правильности написания. К счастью, многие учреждения теперь имеют отчеты, генерируемые компьютером, и писатель может использовать функцию проверки орфографии. Автор все равно должен вычитать отчет. Слово может быть написано правильно и не совпадать с тем словом, которое было задумано составителем отчета (например, оставив букву «e» и написав «нас», когда предполагалось «использовать»).Плохое написание отражает небрежность и может означать, что другие аспекты отчета были заполнены небрежно. Плохое правописание может указывать на отсутствие образования, интеллекта и профессионализма.

Используйте активный голос. Писатель должен по возможности использовать активный голос. Активный голос более прямой и эффективный. «Бобби включил пожарную сигнализацию» легче понять, чем «Пожарную сигнализацию включил Бобби», и последняя версия добавляет дополнительные слова. Первая активная версия лучше выделяет предмет предложения — Бобби.Пассивный голос имеет тенденцию преуменьшать значение человека, ответственного за действие. Автор отчета должен изучить свои предложения, чтобы увидеть, ясно ли, кто выполнил действие.

Избегайте жаргона и сокращений

Каждая профессия имеет свою уникальную терминологию или жаргон, которые могут сэкономить время при записи, но также оставляют вопросы для читателей. Некоторый жаргон также может повлиять на объективность отчета. «Мы относились к Бобби так же, как и к любому другому преступнику». Слово «преступник» предполагает, что писатель предположил, что виноват Бобби.И, конечно, преступник — это жаргон, который отражает непрофессионализм в официальном отчете. Аббревиатуры также могут сбивать с толку и неправильно пониматься читателем. У профессий, юрисдикций и учреждений есть аббревиатуры, которые они обычно используют, и посторонние могут их не понять. Термин «GDNP» не может означать «добрый день, никаких проблем» для всех, кто читает запись в журнале. «Мы направили его в CMH для психологической экспертизы» не сообщает незнакомому читателю, куда был направлен молодой человек и было ли направление направлено на психологическую или психиатрическую экспертизу.Медицинский работник может использовать аббревиатуру «pt». для обозначения пациента, в то время как психиатр, работающий с детьми и молодежью, может использовать ту же аббревиатуру для обозначения родителя. Однако допустимо использовать общепринятые сокращения, такие как г-н, г-жа и доктор. Сокращение может использоваться, если оно определено в отчете: «Национальное партнерство по делам несовершеннолетних (NPJS)». Полный термин следует использовать при первом использовании аббревиатуры.

Разборчиво

Отчеты должны быть разборчивыми.Независимо от того, насколько точным или полезным может быть наблюдение, оно не имеет ценности для других, если оно не записано разборчиво. Многие предприятия теперь требуют, чтобы отчеты составлялись на компьютере. Помимо того, что печатные отчеты более разборчивы, они более профессиональны по внешнему виду. Они могут быть написаны на основе утвержденного агентством шаблона, который помогает обеспечить полноту отчетов. Использование компьютера может помочь выявить орфографические и грамматические ошибки, а также выделить жаргонные или аббревиатуры, которые, возможно, необходимо исправить.Электронные отчеты могут быть быстрее и проще. Если предприятие не использует компьютеры для создания отчетов или использует их только для некоторых типов записей, автор должен обеспечить читаемость своих отчетов.

Конфиденциально

Записи должны быть защищены от несанкционированного раскрытия. Чтобы защитить право каждого жителя на неприкосновенность частной жизни и предотвратить неправомерное использование документов, вся информация о жителях является конфиденциальной. Политика и процедура должны определять обстоятельства, при которых информация о резидентах может быть разглашена.Политика и процедура должны соответствовать законам штата, регулирующим конфиденциальность. Информация может быть разглашена только при наличии надлежащего разрешения. Хотя электронные записи могут дать ряд преимуществ, они также подвержены нарушениям конфиденциальности, и агентства должны применять процедуры для обеспечения максимальной безопасности, как и в случае с бумажными записями.

Обучение персонала

Все сотрудники центров содержания под стражей для несовершеннолетних, исправительных учреждений для несовершеннолетних и изоляторов для взрослых, в которых содержится молодежь, должны пройти обучение по наблюдению за поведением, записи и составлению отчетов.Любой сотрудник может быть вызван для документирования своих наблюдений посредством обязательной отчетности учреждения. Каждый сотрудник или другое лицо, присутствовавшее во время инцидента, должен заполнить отчет. Следовательно, все сотрудники предприятия должны быть обучены базовым навыкам наблюдения, требованиям к отчетности предприятия и составлению отчета об инциденте. Это обучение должно происходить как часть начальной программы обучения сотрудников агентства. Текущее обучение также должно быть сосредоточено на навыках написания отчетов и качественной документации.Администраторы должны быть готовы отклонять плохо написанные отчеты. Руководитель должен предлагать обратную связь, конструктивную критику, рекомендации и поддержку, чтобы помочь сотрудникам улучшить их письменную документацию. При обучении также должны быть рассмотрены законы и политика конфиденциальности, обязательные требования к отчетности о жестоком обращении с детьми и пренебрежение ими, а также другие правовые и этические последствия наблюдения за поведением, записи и составления отчетов.

Заключение

Должностные обязанности персонала в учреждениях, в которых содержится молодежь, включают широкий спектр мероприятий.Наука, лежащая в основе работы с проблемной молодежью, черпает свои принципы из различных дисциплин. Это комплексный и междисциплинарный. Для компетентного выполнения работы необходимы различные навыки, включая наблюдение за поведением, запись и написание отчетов; всем этим навыкам можно научить и научиться.

Успешная работа с молодежью, независимо от условий учреждения, — это функция хорошей информации, которая способствует глубокому планированию. Хорошая информация позволяет персоналу контролировать и корректировать ежедневные мероприятия, проводимые с молодежью, для достижения максимальной эффективности.Хорошая информация помогает сотрудникам применять последовательную программу, которая одновременно снижает необходимость наказания. Для персонала, который работает в исправительных учреждениях для несовершеннолетних, основой хорошей информации является умение наблюдать за поведением, записывать и писать отчеты.

Список литературы

Firebelle Productions. 2006. «Составление эффективных отчетов об инцидентах». http://www.firebelleproductions.com/newsletters/ReportWriting2013.pdf.

Галлуцис М. и Х.Francek. 2002. «Оценка самоубийств среди несовершеннолетних: инструмент для оценки и управления риском самоубийств среди несовершеннолетних, содержащихся в заключении». International Journal of Emergency Mental Health 4, no. 3: 181–199.

Гриссо, Томас и Ричард Барнум. 2000. Массачусетский молодежный скрининговый инструмент-2: руководство пользователя и технический отчет . Вустер, Массачусетс: Медицинский центр Массачусетского университета.

Hayes, Lindsay M. 1999. Профилактика самоубийств в исправительных учреждениях и местах содержания под стражей для несовершеннолетних: Справочник. Саут-Истон, Массачусетс: Совет управляющих исправительными учреждениями для несовершеннолетних.

Хейс, Линдси М. 2009. Самоубийство несовершеннолетних в заключении: национальное исследование . NCJ 213691. Вашингтон, округ Колумбия: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений. https://www.ncjrs.gov/pdffiles1/ojjdp/213691.pdf.

Hayes, Lindsay M. 2011. «Руководство по разработке и пересмотру протоколов предотвращения самоубийств в учреждениях для несовершеннолетних». Национальный центр институтов и альтернатив. http: // www.ncianet.org/wp-content/uploads/2015/05/Guide-to-Developing-an ….

Джепсен Б. 1998. «Надзор за несовершеннолетними правонарушителями». (Заочное обучение). Лэнхэм, Мэриленд: Американская исправительная ассоциация.

Национальное партнерство по делам несовершеннолетних. 2012. «Этический кодекс», http://npjs.org/wp-content/uploads/2013/01/NPJS-Code-of-Ethics.pdf.

Департамент исправительных учреждений штата Нью-Джерси. 2004. «Написание отчетов для исправлений», План урока: 5.

Примечания

---

[1] Национальное партнерство по делам несовершеннолетних, «Этический кодекс.”

[2] Firebelle Productions, «Написание эффективных отчетов об инцидентах».

[3] Б. Джепсен, Надзор за несовершеннолетними правонарушителями (заочное обучение), (Лэнхэм, Мэриленд: Американская исправительная ассоциация, 1998).

[4] Департамент исправительных учреждений Нью-Джерси, «Составление отчетов для исправительных учреждений», План урока (2004 г.): 5.

[5] Линдси М. Хейс, «Руководство по разработке и пересмотру протоколов предотвращения самоубийств в учреждениях для несовершеннолетних» (Национальный центр учреждений и альтернатив, 2011 г.).

[6] Хейс, «Руководство по разработке и пересмотру протоколов предотвращения самоубийств», 2.

[7] Линдси М. Хейс, Профилактика самоубийств в исправительных учреждениях и местах содержания под стражей для несовершеннолетних: Справочник, (Саут-Истон, Массачусетс: Совет администраторов исправительных учреждений для несовершеннолетних, 1999); M. Galloucis и H. Francek, «Оценка самоубийств среди несовершеннолетних: инструмент для оценки и управления риском самоубийства среди несовершеннолетних, содержащихся в заключении», ( International Journal of Emergency Mental Health 4, no.3, 2002): 181–199 .; Т. Гриссо и Р. Барнум, Инструмент для скрининга молодежи Массачусетса-2: Руководство пользователя и технический отчет , (Вустер, Массачусетс: Медицинский центр Массачусетского университета, 2000).

[8] Хейс, «Руководство по разработке и пересмотру протоколов предотвращения самоубийств», 3.

План под угрозой Вступление В условиях демократии всем студентам должно быть гарантировано право на участвовать и извлекать выгоду из школьных и общественных ресурсов и программы.В течение последнего десятилетия многие школы во имя совершенства повысили стандарты успеваемости в классе и в старшей школе выпускной. Одновременно происходят изменения в структуре семьи, социальном окружающая среда и экономика отрицательно повлияли на различные студенческие населения. Все эти изменения помешали некоторым студентам. приобретение соответствующего поведения, необходимого для успеха в школе и способствовали более низкому уровню успеваемости некоторых учащихся. Неудачи на всех уровнях образовательного спектра.В 1988 году в Айове был принят стандарт для государственных образовательных учреждений. в разработке плана размещения студентов, которым требуется дополнительная помощь преуспевать. Стандарт требует объединения местных, государственных и федеральных ресурсы в каждом местном образовательном агентстве для обеспечения необходимых Сервисы. В результате ресурсы внутри и за пределами Price Лабораторные школы (PLS) объединены для удовлетворения подразумеваемых потребностей студентов. в пределах стандарта. В какой-то момент в школе каждого ученика возникнет что-то особенное. может потребоваться помощь.Эта специальная помощь различается в зависимости от типа необходимая услуга и степень, в которой она необходима. Следовательно, система поддержки всех студентов в PLS. Новый стандарт подчеркивает помощь тем ученикам, которые не успевают в школе, а не продолжая учебу в школе, или может быть непродуктивным по окончании школы. Диаграмма стандарта риска штата Айова Эта следующая диаграмма представляет собой наглядное представление о жизни в Айове. стандарт для студентов из группы риска. Это помогает визуализировать стандарт в целом.Диаграмма начинается в центре и движется наружу. охватывающий девять компонентов стандарта. Компоненты стандарта Iowas At-Risk Standard Стандарт штата Айова для студентов из группы риска, описанный в предыдущем диаграмма включает следующие компоненты, которые адресованы на каждом уровень образования (НК-12) в PLS. Компонент 1: Стратегии выявления учащихся из групп риска Компонент 2: Общие учебные услуги Компонент 3: Службы поддержки PLS на базе школы Компонент 4: Соответствующие консультационные услуги Компонент 5: Услуги на уровне сообщества Компонент 6: Стратегии привлечения родителей / опекунов Компонент 7: Вовлечение всего школьного персонала Компонент 8: Соблюдение правил недискриминации на федеральном уровне и уровне штата законодательство Компонент 9: Положения для мониторинга поведенческих, социальных и академических улучшения Компонент 1: Стратегии выявления учащихся из группы риска Определение студента из группы риска Любой студент PLS, который не достигает своих образовательных целей, не продуктивный работник или которому угрожает опасность не закончить среднюю школу, считается подверженным риску.Такие студенты могут включать, но не ограничиваются к, три категории и характеристики, перечисленные в таблице на предыдущая страница. Диаграмма предоставлена ​​Департаментом штата Айова Образование. Весь персонал школы PLS оказывает поддержку и помощь для студенты, в том числе из группы риска. Планы по предоставлению и улучшение услуг для студентов из групп риска в PLS отражает всесторонний и командный подход и основаны на процессе PLS STM. Благодаря процессу PLS STM учителя и родители работают вместе чтобы удовлетворить потребности любого студента, испытывающего трудности.В этом процессе цель — создать в команде идеи, которые поддержат группу риска. студент или любой другой студент, нуждающийся в помощи. Постоянное повышение квалификации персонала обеспечивает обновленную информацию об услугах поддержки программирование и академические и поведенческие вмешательства для облегчения адаптации, модификации и своевременные направления в класс. Ниже перечислил некоторые общие исходы и распространенные причины, по которым учащийся находится в группе риска. Несоблюдение целей образовательной программы Низкие оценки достижений; ниже 30-го процентиля или два или более года позади Неспособность справиться с полным расписанием занятий; низкие оценки по одной или более класс (ниже отметки «С» или 2.0 по шкале 4,0. Плохая посещаемость; пропущенный один день или более в неделю Отстранен или исключен два или более раза Отсутствие друзей Неприязнь к школе; часто упоминает не принадлежащий Внезапные негативные изменения в успеваемости в классе или социальном взаимодействии Плохая организация учебных привычек: не может найти домашнее задание, не хватает необходимые материалы Невозможность платить сборы, деньги на обед, транспорт, материальные сборы, и т.п. Ограниченное владение английским языком Не удалось добиться ожидаемого результата после того, как ему были предоставлены услуги поддержки персонал специального образования Сложность достижения долгосрочных целей Низкая мотивация выполнять задания Не заканчивая среднюю школу Беременность Культурно или географически изолированы; не может взаимодействовать с студенты другой расы или социально-экономического происхождения Выбывать Родитель-подросток Никаких внеклассных занятий Употребление или злоупотребление психоактивными веществами; нездоровый внешний вид Неспособность адаптироваться к переходным этапам в образовательном процессе Бездомность Частые опоздания Переходный Склонности к суициду Отрицательное влияние сверстников Жертва непреодолимого притеснения со стороны сверстников Не стать продуктивным работником Нет выявленных карьерных интересов Выбор курса очень случайный, что не приводит к конкретному посту школьное обучение или выбор карьеры Нет разумных карьерных планов по окончании или после окончания учебы Низкая мотивация к поиску работы Невозможность сохранить работу; недопустимое поведение на работе Отсутствие семьи и неспособность использовать общественные службы Низкие способности / навыки для конкурентной работы Компонент 2: Общие учебные услуги Ниже приводится множество различных типов учебной поддержки. что PLS использует для предоставления качественного образования всем учащимся и раннее выявление студентов из группы риска.Размер класса Группы разновозрастных классов Совместное обучение Адаптация учебной программы и учебные приспособления PLS процесс решения проблем Развитие вмешательства, индивидуального обучения и планы здоровья Разрешение открытого входа в службы поддержки и выхода из них Программа элементарного гражданства Проекты сервисного обучения на всех уровнях Программа поддержки сверстников на уровне старшей школы Развивающие студенческие группы всех уровней Индивидуальное консультирование на всех уровнях доступно через программа руководства Группа «Люди, уважающие наши уникальные отличия» (PROUD) в уровень средней школы Координатор по вопросам равноправия в образовании Программы перехода (из начальной в среднюю школу, из средней школы). из школы в среднюю школу, из средней школы на работу или по почте среднее образование) Опыт работы и исследовательское / профессиональное образование предложения Помощь студентам Университета Северной Айовы (участники, Учебная клиника Северной Айовы [NIIC], Клиника чтения) Программа питания (завтрак, обед) Компонент 3: Службы поддержки PLS для школ Потребности студентов и семей, особенно из группы риска, были учитывались при разработке программы поддержки PLS.В в следующем списке указаны услуги, доступные в PLS в результате процесс решения проблем. Координатор служб поддержки Это лицо предоставляет лидерство в планировании, реализации и прогрессе мониторинг программы поддержки PLS. PLS для учителей с несколькими категориями ресурсов: мульти-категориальные ресурсные учителя в начальной, средней школе и уровень средней школы. Оказывают помощь в развитии и внедрение учебных программ и специализированных учебных процедуры, методы и материалы для студентов, испытывающих академические и поведенческие трудности.Консультанты-консультанты PLS имеют начальную и среднюю консультант. Оба человека несут ответственность для учеников средней школы. Эти люди предоставляют консультации относительно студентов и семей социальных, эмоциональных и поведенческие потребности и обеспечить вмешательства, которые могут включать индивидуальное и групповое консультирование, а также координация дома, школы и ресурсы сообщества. Обычный педагог Учитель обычного образования является основной поставщик услуг.Таким образом, этот человек центральная и важная часть любого плана, созданного для студента с выявленные потребности. Администратор Администрация школы оказывает поддержку для реализации разработанных планов и часто служат член команды по решению проблем. Школьная медсестра Школьная медсестра PLS проводит оценку, планирование, реализация и оценка в отношении здоровья потребности учащихся классов с N / K до 12 класса.Кроме того, этот человек работает в тесном сотрудничестве с руководящим отделом, фасилитация развивающих групп для учеников 9-12 классов и преподает в 5 классе секцию по человеческому росту и развитию уровень и раздел о человеческой сексуальности в 7-м и 9-м классах. Специалист по речи и языку Этот специалист проводит оценку и услуги вмешательства, связанные с речью и языком развитие, включая язык, голос, фонологическую осведомленность, нарушение артикуляции и беглости речи.Школьный психолог Преподаватели и аспиранты UNI предоставить оценку, вмешательство и консультацию в отношении поведенческие, социальные, эмоциональные, образовательные и профессиональные потребности. Они также могут предоставлять индивидуальные и групповые консультации студенты, родители и семьи. Социальный работник Социальный работник нанимается на контрактной основе. основа для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов и семей. Назначение социального работника — результат командных решений. и исходя из конкретных потребностей студента.Помимо прямых услуги, социальный работник также определяет и обеспечивает связь с общественные организации, чтобы индивидуальные потребности каждого учащегося могли быть полностью выполнены. Требуется конкретный персонал в зависимости от потребностей индивидуальный студент, могут быть задействованы различные специалисты. Они включают, помимо прочего, профессиональных терапевтов и физиотерапевтов, аудиолог, преподаватель английского как второго языка (ESL), транслитератор для глухих студентов и обслуживающего персонала.Компонент 4: Соответствующие консультационные услуги Соответствующие консультационные услуги включают идентификацию, мониторинг и оказание помощи студентам в отношении их личный, социальный, академический и карьерный / профессиональный рост. В стандарт для студентов из групп риска (4.5 (13)) подразумевает, что эти консультации услуги должны быть доступны для групп риска не менее степени, чем предоставляется другим студентам, и, насколько это возможно, предоставляется по мере необходимости в PLS. Стандарт руководства (12.5 (21)) указывает, что наведение К-12 программа будет создана для решения личных, образовательных и карьерных развитие всех студентов. В программу PLS входят консультанты, преподавательский и не преподавательский персонал, студенты, родители и члены сообщества в полном объеме услуг. Требования руководящий стандарт аналогичен требованиям стандарта, подверженного риску: участие родителей; согласование с общественными службами; участие весь школьный персонал; положение для мониторинга академических, поведенческих и социальные улучшения; и положения о специальных учебных услугах.Потребность в особой помощи с личными, социальными и карьера / профессиональное развитие характеризует учащегося из группы риска. Следовательно, существуют серьезные последствия для развития консультационных услуг. чутко реагируют на эти проблемы и эффективно их преодолевают. В Программа руководства PLS N / K-12 предусматривает действия, соответствующие проблемы, характерные для студентов из группы риска. Эти мероприятия включают: Услуги элементарного наставничества N / K-5: Группы по развитию и профилактике в классе предоставить возможность студентам из группы риска получить информацию и учиться навыки и умения; я.е., чувства, построение сообщества, управление стрессом, Сходства и различия, проблемы, друзья и т. Д. Блоки разрешения конфликтов преподаются в блоке II, 3-й класс. и 5 класс. Программа DARE (образование по сопротивлению злоупотреблению наркотиками) преподается в ясли / детский сад, блок II и 4 класс. Маленькие группы, основанные на потребностях, создаются по мере возникновения проблем; например, игровые группы, группы по решению проблем, группы друзей, смена семьи группы и группы скорби. Возможна краткосрочная индивидуальная консультация, по запросу в или на долгосрочной основе по мере необходимости.Программа взаимных наставников (старшие ученики помогают младшим студентов) инициируется по мере необходимости. Связь с общественными службами для семей отдельных лиц студентам предоставляется по мере выявления проблем. Программу элементарного гражданства координирует консультант по элементарной ориентации и педагог-консультант. Он обнажает студентов к принципам ответственного, продуктивного сообщества участие. Консультации с родителями и учителями учащихся из групп риска постоянный.Кризисное вмешательство активируется при необходимости (см. PLS План реагирования на кризис, Приложение F.) Студенты UNI 018 доступны для наставника-напарника с индивидуальный студент, когда это необходимо. Аспиранты UNI проходят практику на местах и стажировки, которая предоставляет дополнительные ресурсы для наших студентов из группы риска. Средний уровень 6-12: Блоки наставничества в классе дают возможность учащимся из групп риска получать информацию, которая может быть им полезна; то есть отношения между сверстниками, разрешение конфликтов, разнообразие, переход и т. д.Развивающие небольшие группы с участием 6–12 классов: сформирован, чтобы помочь студентам в решении проблем обучения и сверстникам навыки взаимоотношений. Небольшие группы, основанные на потребностях, создаются по мере необходимости. идентифицированы; то есть горе и потеря, воспитание характера и конкретные группы решения проблем. Программа DARE (Обучение сопротивлению злоупотреблению наркотиками) выполняется на ежегодно в 6 классе. Сексуальное образование человека включено в седьмой и Уровни 9-го класса как часть учебной программы физического воспитания.Индивидуальное консультирование доступно как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. базу по мере необходимости. Программа Peer Helper, в которой участвуют учащиеся с 9-го по 12 класс в качестве помощников доступен для всех учеников 6-12 классов. Связь с общественными службами для семей отдельных лиц учащиеся делают это на регулярной основе по мере выявления необходимости. Доступна программа профессионального обучения, основанная на опыте. для тех студентов, которые выбрали этот вариант. Учебная программа профориентации доступна для всех студентов. чтобы помочь им в разработке плана послесреднего образования.Консультации с родителями и учителями учащихся из групп риска постоянный. Кризисное вмешательство активируется при необходимости (см. PLS План кризисного реагирования). Для всех студентов проводятся собеседования для младших и старших классов. убедиться в готовности к выпуску. Аспиранты UNI проходят практику на местах и стажировки, которая предоставляет дополнительные ресурсы для наших студентов из группы риска. Компонент 5: Услуги на уровне сообщества PLS установила прочные отношения со многими сообществами. службы поддержки и программы.Партнерство родителей и учителей (PTP) учредило Партнерство в образовательной программе с местными предприятиями. Встреча с учеником, родителями / опекунами, поддержка обслуживающий персонал и учителя требуются при повторном входе в PLS после стационарное лечение. Это обеспечивает преемственность образовательного и план лечения. Планы сотрудничества между агентствами разработаны для предоставлять услуги, когда это необходимо, и изменение школьной программы инициируется, когда это необходимо для обеспечения успеха учащихся.Некоторые из школьные ресурсы, которые PLS использует: Департамент социальных служб, программы стационарного лечения, психиатрические поликлиники, группы поддержки, общественные родительские программы, несовершеннолетние судебные службы, правоохранительные органы, медицинские работники, Stillpoint (оценка кризисного вмешательства) и Pathways (амбулаторный пациент). консультации по наркотикам и алкоголю). Компонент 6: Стратегии привлечения родителей и опекунов Школа PLS определила три родительские роли. сообщества как важного для студенческого успеха.Поддерживая реализация и поддержание этих ролей — важная функция вся администрация, преподаватели и сотрудники PLS. Роли следующие: Роль 1: Родители и / или опекуны как оценщик образования Большинство родителей работают и участвуют в сообщества и имеют ограниченное время для занятий в школе. Таким образом, школа должен попытаться четко определить свои ожидания. Родительское участие в PLS рассматривается как совместный и поддерживающий опыт. Члены семьи необходимы для выполнения основных обязанности, такие как регистрация детей в школе, надзор за посещаемость, прохождение медицинских осмотров, ответы на письма или по телефону сообщения и посещение встреч.Также важно, чтобы родители / опекуны информируют школу о семейных ситуациях что может повлиять на успеваемость студента / студентов. Следующие действия используются в PLS для поддерживать роль родителя / опекуна как оценщика образования. Положительные отзывы об успеваемости учащихся по любому из ежедневно или еженедельно Контрольный список достижений студентов Личные письма и / или электронные письма относительно студента успеваемость, посещаемость, поведение и т. д. Мероприятия по привлечению родителей в школу, например игры, выставки, спортивные мероприятия, дни открытых дверей, детские рабочие вечера и т. д.Ежемесячные или ежеквартальные телефонные контакты Ежемесячный информационный бюллетень для родителей PLS Роль 2: Родитель / опекун как сторонник / партнер образования Учителям нужны союзники и союзники, в которых они нуждаются больше всего родители. Родители — первые учителя ребенка и потенциал влиять на развитие ребенка. Иногда родители / опекуны просят внести материальные блага, деньги, помощь, купить материал для домашнего обучения и / или волонтерской работы. Следующие действия используются в PLS для помогать родителям / опекунам в их роли помощника / партнера.Обеспечение питания на дни рождения, праздники, специальные События Покупка подходящего материала для домашнего учебы площадь Внесение денег или предметов для использования в поле поездки, учебные центры или проекты и т. д. Предоставление пожертвований учебных пособий для класса или дома Предоставление одежды для сезонной погоды, которую можно отдать студенты, которым они нужны Помощь с домашней работой Роль 3: Родитель / опекуны как лицо, принимающее совместное решение / советник Часто, когда дают указания о том, как помочь (что что делать и когда), родители постараются помочь своим детям дома, в школе или в сотрудничестве с другими родителями PLS.Родители / опекуны приглашаются на регулярные консультации с персоналом PLS относительно учебного плана своих студентов. Родители / опекуны вносят свой вклад в улучшение школьной политики и программ PLS. через членство в постоянных комитетах. PLS родители / опекуны предоставляют критическую информацию и направление для следующих целевых групп, мероприятий и комитетов. Комитет по равноправию в образовании Партнерство родителей и учителей (PTP) Целевая группа PLS Комитет по благоустройству детских площадок Родительский консультативный комитет (PAC) Комитет образовательных партнеров Комитеты по поиску должностей Бустерный клуб Комитет по стратегическому планированию Родительско-педагогические конференции Компонент 7: Вовлечение всего школьного персонала Весь персонал PLS оказывает поддержку и помощь студентам, в том числе те, которые определены как группы риска.Планы по предоставлению и улучшению услуги для студентов из групп риска отражают комплексный командный подход. Некоторые стратегии, используемые в PLS, перечислены ниже: Короткие положительные заметки отправляются домой с указанием учащегося успехов или как помочь с домашним заданием. Сверстники участвуют в совместном обучении / репетиторстве. Компьютерные программы используются для обучения, коррекции помощь и время дополнительных инструкций. В классе предусмотрены практические упражнения. Неуспевающие участвуют в классах и их взаимодействие поощряется с помощью методов допроса, включающих мнение и оценка.Всем учащимся помогают сдать экзамены с определенными внимание уделяется тем, чей прогресс указывает на особую потребность. Центры обучения в классе используются в возможно максимизировать индивидуальное обучение и помощь. Предпочтительные имена учащихся используются при взаимодействии с студентов, особенно в учебных упражнениях. Учебные навыки преподаются в содержании предмета; рецензии используются в классе, включая учебные навыки. Информация / направления представлены с использованием как можно большего количества методы обучения (слушание, видение, прикосновение или манипуляция, говорение) насколько возможно.Учебный опыт намеренно выбран с помощью наибольшая вероятность успеха, чтобы свести к минимуму возможность неудачи. Компонент 8: Соблюдение федерального законодательства и законодательства штата о недискриминации Политика недискриминации PLS соблюдается на федеральном уровне и уровне штата. законодательство о недискриминации, поощряя уделение внимания следующие области, относящиеся к стандарту для студентов из групп риска: Процессы трудоустройства, обеспечивающие равный доступ к образованию программы и службы поддержки Программирование, способствующее интеграции Сбор и анализ данных о студентах на основе расы, национальности, пола и инвалидности Надлежащий найм и расстановка кадров с учетом пол, раса, национальное происхождение, вероисповедание, цвет кожи, религия, инвалидность, родитель / семья и семейное положение Компонент 9: Положения для мониторинга поведения, социальных и академических улучшений Некоторые студенты PLS, однажды идентифицированные как группы риска, могут не оставаться таковыми. на протяжении всей школьной карьеры.Однако некоторым студентам может потребоваться постоянное поддержка, пока они не закончат школу. Следовательно, система мониторинга необходимо для постоянного обзора успеваемости учащихся. Этот позволяет вход и выход студентов из Службы поддержки PLS программа. Положения о мониторинге могут включать формальные и неформальные оценки для проверки успеваемости учащихся. Примеры мониторинга PLS системы указаны ниже. Встречи по решению проблем службы поддержки PLS Формы первоначальной встречи Форма последующей встречи Контактная форма для родителей Наблюдения Индивидуальное обучение / карьерные планы / 504 планы / планы вмешательства (IP) Письма или заметки, отправленные родителям / опекунам Записано наблюдение за исполнением Оценки и / или общение с сотрудничающими агентства Оценка студентами / родителями предоставленных услуг Записи об экономической помощи, предоставленной студентам за плату, материалы и принадлежности, транспорт и т. д.Централизованные базы данных или централизованные записи Заключение План управления рисками предназначен для информирования заинтересованных сторон. относительно услуг, доступных в PLS для студентов из группы риска. Если остались вопросы, обратитесь к координатору службы поддержки. Этот с физическим лицом можно связаться по основному номеру телефона школы 319-273-2138. Если вы находитесь в этом районе и хотите приехать в школу, пожалуйста, пройдите прямо в административный офис и попросите поддержку Координатор услуг, директор или директор школы ценовой лаборатории.

Стандарты данных PEIMS E0919 AT-RISK-INDICATOR-CODE

AT-RISK-INDICATOR-CODE указывает, определен ли в настоящее время учащийся как подверженный риску отсева из школы только с использованием критериев, определенных государством (TEC 29.081, Компенсационные и Ускоренная инструкция).

Учащийся с риском отсева из школы включает каждого учащегося в возрасте до 21 года, который:

1. находится в дошкольном учреждении, детском саду или в 1, 2 или 3 классе и не выполнил удовлетворительно по тесту на готовность или инструменту оценки, проведенному в текущем учебном году;

2.учится в 7, 8, 9, 10, 11 или 12 классе и не поддерживает средний уровень, эквивалентный 70 по шкале 100 по двум или более предметам базовой учебной программы в течение семестра предыдущего или текущего учебного года, или несоблюдение такого среднего показателя по двум или более предметам базовой учебной программы в текущем семестре;

3. не переходил с одного класса на другой в течение одного или нескольких школьных лет; (Примечание: С 2010-2011 гг. , TEC 29.081 (d-1) исключает из этого критерия учащихся дошкольного или детского сада, которые не были переведены в следующий класс в результате задокументированного запроса от родителей учащегося.)

4. не выполнил удовлетворительно по инструменту оценивания, предоставленному учащемуся в соответствии с подразделом B, главе 39 TEC, и который в предыдущем или текущем учебном году впоследствии не успел по этому инструменту или другому подходящему инструменту на уровне, равном по крайней мере 110 процентов от уровня удовлетворительной работы по этому инструменту;

5. беременна или является одним из родителей;

6. был переведен на альтернативную образовательную программу в соответствии с ТИК 37.006 в течение предыдущего или текущего учебного года;

7. исключен в соответствии с ТИК 37.007 в предыдущем или текущем учебном году;

8. в настоящее время находится под условно-досрочным освобождением, условно-досрочным освобождением, отсроченным судебным преследованием или другим условным освобождением;

9. ранее сообщалось через Систему управления информацией о государственном образовании (PEIMS), что они бросили школу;

10. является студентом с ограниченным знанием английского языка в соответствии с определением TEC 29.052;

11.находится под опекой или попечительством Департамента защитных и регулирующих служб или в течение текущего учебного года был направлен в департамент школьным должностным лицом, сотрудником суда по делам несовершеннолетних или сотрудником правоохранительных органов;

12. является бездомным в соответствии с определением NCLB, Раздел X, Часть C, Раздел 725 (2), термин «бездомные дети и молодежь» и его последующие поправки; или

13. проживал в предыдущем учебном году или проживал в текущем учебном году в учреждении-интернате в округе, включая следственный изолятор, учреждение для лечения наркозависимости, приют для неотложной помощи, психиатрическую больницу, дом для престарелых или приемный коллектив.

Поддержка успеха для детей с потерей слуха

Хочу вам сказать, что вы очень мне помогли в прошлом году. У меня был ребенок с кохлеарным имплантатом. Я использовал многие из оценок, представленных на вашем веб-сайте, чтобы завершить работу с ней и ее матерью. Оценки нам ооочень многое помогли определить! В этом учебном году она хорошо себя чувствует. В прошлом году ее не было. Я твердо верю, что она процветает, потому что ваши оценки помогли нам понять, в каком направлении ей следует двигаться.Так что спасибо вам от всего сердца за вашу помощь! Ты жжешь! -Candace, Учитель DHH

Знакомство с РЕБЕНКОМ, ПРОТЕЧКАМИ и ЖИЗНЬЮ аудиологом-педагогом и преподавателем DHH

Спасибо авторам, которые щедро дали свое разрешение на размещение их работы на этом веб-сайте для использования в образовательных целях.

Наблюдение за способностью слышать и функцией дома или в школе у ​​детей с потерей слуха

ELF — Функция раннего прослушивания (версия Phonak)

ELF — (версия Oticon)

• Инструмент Discovery, позволяющий родителям начать понимать влияние потери слуха на своего ребенка с недавно диагностированной потерей слуха
• Вводит понятие «пузыря аудирования» и ограничения на случайное изучение языка.
• Используется для определения трудностей при прослушивании в условиях шума, необходимости испытательного срока с FM-системой дома / в уходе за детьми
• Стимулы СНЧ также можно использовать с учащимися младших классов в качестве упражнения для определения относительного размера их пузыря прослушивания в тихой и шумной обстановке.
• Версия Oticon была произведена вслед за версией Phonak и имеет более четкую методологию подсчета очков.

Справочная информация по ELF и примеры оценки ELF на испанском языке Карен Андерсон, кандидат наук Контрольный список ELFLING — адаптация формата теста ELF с использованием процедуры Ling Sounds ELFLING

Детский дом. Опись трудностей слуха

Версия CHILD для заполнения семьями (возрастом от 3 до 12) — рекомендуется специально для перехода в школу (возраст 3-5) Версия CHILD, которую заполняет ребенок (от 8 до 12 лет) CHILD — версия с инструкциями / заявкой Карен Андерсон, PhD и Джозефа Смалдино, PhD

• Может использоваться в качестве предварительного и пост-теста для амплификации
• Может использоваться для определения потребности в использовании вспомогательных устройств дома
• Используется для определения сильных / слабых сторон слушания до перехода в школу
• Может использоваться для пропаганды слуховых технологий в классе (FM) в отношении функционального прослушивания в шуме

РЕБЕНОК по испански | РЕБЕНОК по арабски | Ребенок по-французски | РЕБЕНОК на валлийском языке | РЕБЕНОК на китайском языке

CHAPS — Детская слуховая шкала

CHAPS задает 3–8 вопросов о слуховых характеристиках ребенка в 6 различных условиях прослушивания: шум, тишина, идеал, множественные входы, последовательность слуховой памяти и интервал слухового внимания.Результаты для каждого состояния оцениваются как нормальные или как рискованные. Свяжитесь с автором с вопросами. Этот тест, проведенный Уолтером Смоски, доктором философии, Майклом Брантом, доктором философии, и Кертисом Таннахиллом, доктором философии, был предоставлен для использования с разрешения доктора Смоски ([email protected]).

Индекс развития слушания и слушания (DIAL). Источник: Цели и ожидания от настройки слухового аппарата. Тенденции в Amp, 4 (2), (1999).

Опись аудирования для образовательных учреждений — пересмотренная (2012 г.)

Опись прослушивания для образовательных учреждений — пересмотренные (LIFE-R) Материалы по эффективности: по этой ссылке вы попадете на веб-страницу LIFE-R, включая LIFE-R Student Appraisal, LIFE-R Student Appraisal with Pictures и LIFE-R учителя.

Functional Listening Evaluation (исходная версия)

Функциональная оценка аудирования (FLE) была впервые описана как процедура в 1993 году (разработанная CD Johnson и P. Von Almen) и стала «основным продуктом» в большинстве школьных систем как средство оценки того, насколько хорошо ученик способен доступ к устным инструкциям, а также степень эффективности чтения, расстояния и шума. FLE может выполняться с использованием множества соответствующих возрасту стимулов, включая отдельные слова, фразы, бессмысленные фразы и предложения, в зависимости от того, является ли желаемая информация о точности восприятия речи (слова / бессмысленный материал) или для оценки доступа к общению в классе ( фразы для детей младшего возраста, предложения для 1 класса и выше).Устойчивый источник фонового шума и средства управления громкостью шума по сравнению с голосом докладчика необходимы для правильного выполнения FLE.

Само вычисляющаяся форма ответа FLE может использоваться с любым материалом стимула. Шерил ДеКонд Джонсон предоставила эту форму ответа и общих детских фраз (стандартная и бессмысленная версия). Записанный FLE с использованием предложений контролирует уровень шума (+5 S / N) и может воспроизводиться через ваш телефон, iPad или компьютер.Записанный FLE можно приобрести по адресу Supporting Success for Children с потерей слуха. На этот веб-сайт для преподавателей включен 10-минутный файл шума в классе, однако докладчикам FLE рекомендуется использовать измеритель уровня звука, чтобы во время оценки измерялись уровни речи и шума.

Испанский перевод списка общих педиатрических фраз (Word) (PDF) Тест на средний согласный звук штата Айова — учащихся повторяют фразы VCV (i.е., eevee, eetee, eesee). Учащийся с уровнем слуха 70 дБ HL или выше должен уметь повторять фразы VCV со 100% точностью, когда его показывают с высоты 3 фута в тишине, без визуальных подсказок. Это тест на точность слуха. Результаты хуже, чем ожидалось, могут указывать на неподходящие слуховые аппараты и / или отсутствие слухового развития тонкого слухового различения между фонемами.

Форма наблюдения в классе: протокол наблюдения за поведением глухих или слабослышащих студентов

Инструменты для выявления образовательных рисков

Красиво переработанные, заполняемые и самостоятельно вычисляющие версии всех 3 форм SIFTER позволяют отправить форму по электронной почте учителю, попросить ее заполнить ее и отправить обратно руководящему преподавателю глухого / слабослышащего или педагогического аудиолога.Обновленные заполняемые формы включены в документ «Навыки для достижения успеха». Приведенные ниже бумажные версии по-прежнему доступны бесплатно.

Дошкольный SIFTER

Карен Андерсон, доктор философии, и Ноэль Маткин, доктор наук. Преподаватель заполнила анкету для детей с потерей слуха в возрасте от 3 до 5 лет. Только бумажный формат. Создание онлайн-версии дошкольного SIFTER или размещение сообщений на других веб-сайтах является незаконным.

Электронная версия включена в документ «Документирование навыков для достижения успеха: ресурсы для сбора данных» Руководство SIFTER для дошкольных учреждений и Комбинация услуг учителя | Дошкольное учреждение SIFTER на испанском языке | Дошкольное учреждение SIFTER на испанском языке | (альтернативная версия) Дошкольное учреждение SIFTER на французском языке | Дошкольный SIFTER на арабском языке | Дошкольный SIFTER на турецком языке

SIFTER (элементарный)

Карен Андерсон, преподаватель PhD, заполнила анкету для детей с потерей слуха с 1 по 5 или 6 класс.Только бумажный формат. Создание онлайн-версии SIFTER или размещение сообщений на других веб-сайтах является незаконным.

Электронная версия включена в документ «Документирование навыков для достижения успеха: ресурсы по сбору данных и руководство по обслуживанию учителей» Комбинированное руководство SIFTER |

SIFTER на испанском языке | SIFTER на испанском языке | (альтернативная версия) SIFTER на датском | Датские инструкции | SIFTER на французском языке | SIFTER на арабском языке | SIFTER на валлийском языке | SIFTER на турецком

Вторичный просеиватель

Карен Андерсон, преподаватель PhD, заполнила анкету для детей с потерей слуха в средней и старшей школе.Только бумажный формат. Создание онлайн-версии Secondary SIFTER или размещение сообщений на других веб-сайтах является незаконным.

Электронная версия включена в документ «Документирование навыков для достижения успеха: ресурсы по сбору данных» и «Комбинация услуг учителя». Дополнительное руководство SIFTER |
Вторичный просеиватель на испанском языке | Вторичный SIFTER на испанском языке (альтернативная версия) | Вторичный SIFTER на датском | Вторичные датские инструкции SIFTER | Вторичный SIFTER на французском языке | Вторичный SIFTER на португальском языке | Secondary SIFTER на турецком языке

Усталость и обучение — неформальная оценка усталости и шкала обучения

Дети с потерей слуха имеют фрагментированный слух, что заставляет их тратить больше усилий, оставляя меньше когнитивных ресурсов для понимания прочитанного на слух, и в целом способствует более высокому уровню утомляемости, чем одноклассники, и в конечном итоге снижает темп обучения.В эту пару кратких контрольных списков включены нормы для типично развивающихся детей 4-9 классов. Итак, ребенок хорошо успевает в классе — какой ценой? (усилие / утомляемость)

Развитие навыков, связанных со слухом

Контрольный список самозащиты аудиологии — НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (ASAC-ES) Контрольный список самозащиты аудиологии — СРЕДНЯЯ ШКОЛА (ASAC-ES) Контрольный список самозащиты аудиологии — ВЫСШАЯ ШКОЛА (ASAC-ES) Эти контрольные списки содержат навыки, которые учащиеся должны развить в начальной школе. , средней и старшей школы в зависимости от их слухового статуса.Чтобы заполнить контрольный список, введите дату представления темы, а затем отслеживайте эффективность, используя уровни прогресса (1, 2 или 3). Если навык еще не был введен (NI), предмет включается, но не получает баллов. Если умение не применимо к учащемуся, отметьте NA и исключите этот элемент из общей оценки. Конкретные изучаемые навыки также могут быть записаны в качестве целей в IEP учащегося. Переоценка навыков должна проводиться не реже одного раза в год. Следуйте инструкциям по выставлению оценок внизу, чтобы получить общий уровень производительности.Уровень мастерства 90-100% указывает на то, что навыки самоадвокации аудиологии студента работают на профессиональном уровне. Если при переходе учащегося в среднюю школу уровень владения языком не достигнут, следует продолжить работу над недостающими навыками.

Мониторинг социальных проблем и школьного взаимодействия детей и (до) подростков с потерей слуха

Контрольный список социально-прагматического языкового поведения для учащихся с сенсорными нарушениями . Этот контрольный список был найден в Интернете без автора, и я переформатировал его, чтобы он поместился на одной странице.Он включает многие элементы из Контрольного списка прагматики в манере, более подходящей для учащихся школьного возраста (K +). Он НЕ нормирован и не утвержден каким-либо образом, но может быть полезен для планирования или мониторинга прогресса. Если вы разработали этот материал, пожалуйста, свяжитесь со мной, и мы укажем ваше имя как автора.

Детская шкала взаимоотношений со сверстниками Эта шкала представляет собой обследование в начальной школе, которое дает представление о коммуникативных партнерах, социализации и отношении к ношению слуховых аппаратов у младших школьников.Он был предоставлен для использования с разрешения Криса Инглиша, доктора философии. Детская шкала взаимоотношений со сверстниками на французском языке

Контрольный список социальных навыков для глухонемых учащихся, штат Миннесота Этот контрольный список социальных навыков для глухих / слабослышащих, штат Миннесота, разработан в качестве руководства для учителей глухих / слабослышащих при поиске навыков, необходимых в следующих областях: социальные навыки, прагматика или язык поскольку это относится к социальному общению, дружбе и самооценке. Многие глухие / слабослышащие учащиеся нуждаются в дополнительном обучении в этих областях.Эти типы навыков чаще всего приобретаются путем случайного обучения, которое глухие / слабослышащие учащиеся часто пропускают из-за потери слуха. Этот амбициозный контрольный список был разработан множеством опытных участников и был предоставлен профессионалам Министерством образования Миннесоты (посетите веб-сайт MDE, чтобы узнать, как использовать контрольный список социальных навыков на веб-сайте MDE).

Контрольный список компенсационных навыков в Миннесоте Этот контрольный список был разработан совместно в качестве модели для странствующих учителей для использования с слабослышащими учащимися; тем не менее, он может быть адаптирован для использования с любым населением с потерей слуха.Он был разработан как иерархия самоадвокации и компенсационных навыков, характерных для учащихся с потерей слуха от детского сада до средней школы. Это не оценка, но она может способствовать выявлению потребностей учащихся и мониторингу успеваемости. Включены следующие темы: понимание потери слуха, управление усилением, ресурсы и технологии, стратегии общения и личные / межличностные навыки. Этот амбициозный контрольный список был разработан различными опытными участниками и предоставлен профессионалам Министерством образования Миннесоты.

Контрольный список по прагматике Умещается на одной странице и может быть заполнен родителями индивидуально или как часть собеседования с специалистом по раннему вмешательству. Большинство (75%) детей смогут использовать сложную речь (полные выражения из более чем 3 слов) по следующим критериям: Возраст 3: 20 из 45 заданий; Возраст 4: 43 из 45 позиций; Возраст 5:44 из 45 элементов; Возраст 6:45 предметов. Следовательно, при переходе ребенок должен усвоить 20 предметов, используя сложный язык. При входе в детский сад все предметы можно ожидать сложным языком.См. Страницу «Социальная коммуникация — прагматика» для получения дополнительной информации.

SAC-A — Самооценка общения — подросток Анкета, помогающая подросткам выявлять проблемы, связанные с потерей слуха. По мере того, как ответы обсуждаются со специалистом по слуховым аппаратам, учащийся может понять, как потеря слуха влияет на него / нее, и поделится своим мнением о том, как можно лучше справиться с проблемами. Этот тест был доступен для использования с разрешения Джуди Элкаям (judy8590 @ comcast.net) и Крис Инглиш.

SOAC-A — Другая важная оценка общения — Подростки Анкета для друзей учащихся с потерей слуха, помогающая определить проблемы, которые могут быть вызваны потерей слуха. Ответы SOAC-A и SAC-A сравниваются в ходе обсуждения с человеком с потерей слуха и его / ее другом (-ями), чтобы найти новые способы решения проблем. Этот тест был доступен для использования с разрешения Джуди Элкаям (judy8590 @ comcast.net) и Крис Инглиш. Свяжитесь с автором (-ами) с любыми вопросами по SAC-A или SOAC-A.

Контрольные списки для функциональной оценки социальных навыков: Контрольный список для социальных навыков (PreK / Elementary) | Контрольный список социальных навыков (среднее) | Контрольный список социальных атрибутов

У этого ученика плохая самооценка? — это контрольный список из 15 пунктов, который должен заполнить классный руководитель или учитель DHH в ходе обсуждения с классным руководителем. Все пункты сформулированы отрицательно, например: «Сдается легко.”

Тест «Подумай об этом» — это контрольный список для оценки Я-концепции, который был разработан для использования с подростками и фокусируется на пяти областях или областях, в которых эта группа населения обычно судит себя по отношению к своим сверстникам: спортивная компетентность, поведение / мораль, принятие сверстников, физическая подготовка. Внешний вид и схоластическая компетентность. Тест Think About It , который легко набрать, может определить, имеет ли учащийся негативное представление о себе в одной или нескольких из этих областей. Вмешиваясь в улучшение самооценки подростков, можно влиять на социальную, академическую и поведенческую адаптацию подростков в критический момент их развития.

Контрольные списки для размещения и готовности

Контрольные списки зачисления и готовности (PARC) для глухих и слабослышащих учащихся помогают командам индивидуальной образовательной программы (IEP) принимать решения о программах и зачислении глухих и слабослышащих учащихся. Четыре контрольных листа готовности сосредоточены на основных навыках, которые необходимы учащимся для активного и значимого участия в своих образовательных программах. Контрольный список для размещения помогает командам IEP оценить доступность и целесообразность общеобразовательной среды для поддержки глухих и слабослышащих учащихся.

PARC Контрольный список общего включения — Исследование, проведенное в Айове (2016), подтвердило, что контрольный список готовности к общеобразовательному включению, один протокол от PARC, является надежным и действенным инструментом для определения навыков готовности глухих и трудных учащихся. слуха. Были включены ученики К-7 классов. В этом исследовании надежности сравнивались результаты учащихся по Контрольному списку включения в общеобразовательную среду PARC с оценками штата Айова и формирующим оцениванием учителей штата Айова (FAST). Средние оценки у студентов с потерей слуха были значительно ниже, чем у их обычно слышащих сверстников. Контрольные списки PARC были разработаны для использования в Колорадо группой под руководством Шерил ДеКонд Джонсон. Было предоставлено разрешение на широкое использование контрольных списков PARC.

Чтение Recovery

Восстановление чтения — это краткосрочные ежедневные индивидуальные занятия, которые дополняют хорошее обучение в классе для первоклассников с низкими успеваемостями. Цель состоит в том, чтобы резко сократить количество детей первого класса, испытывающих крайние трудности в обучении чтению и письму, и снизить затраты на этих учащихся для образовательных систем.Ученики с низкими показателями грамотности в 1-м классе получают получасовой урок каждый учебный день в течение 12-20 недель со специально обученным учителем по восстановлению чтения. Ежедневные и еженедельные записи предоставляют обширную информацию для отслеживания прогресса. Как только дети соответствуют ожиданиям своего класса и могут продолжать учиться в классе, их уроки прекращаются, и новые ученики начинают индивидуальное обучение. Как и в случае с RTI, возможны два положительных результата: (а) реакция на вмешательство путем удовлетворения ожиданий по грамотности на уровне своего класса (примерно 75% детей, прошедших полное вмешательство) и (б) рекомендованная для дальнейшей оценки и будущей поддержки. .Цель уроков по восстановлению чтения — способствовать ускоренному обучению, чтобы учащиеся могли догнать своих сверстников и получать пользу от занятий в классе без дополнительной помощи. Каждый урок разрабатывается индивидуально и проводится специально обученными учителями и включает в себя чтение знакомых книг, чтение вчерашней новой книги, в то время как учитель ведет текущую запись, работу с буквами и / или словами с помощью магнитных букв, составление письменного сообщения, сборку вырезки. рассказывать историю и читать новую книгу.Для гибкого, условного обучения в восстановлении чтения требуется обширная подготовка. Три уровня обучения образуют сеть экспертных знаний и поддержки: (a) университетские инструкторы для руководителей учителей; (б) руководители учителей на местах, которые готовят учителей; и (c) школьные учителя, которые проводят мероприятия в своих кампусах. Reading Recovery — это вмешательство с внутренней и внешней сплоченностью, обеспечивающее точность реализации, в том числе • опубликованный набор стандартов и руководств по обучению, внедрению и оценке вмешательства; • бесплатная лицензия на товарный знак; • ежегодный реестр, заполняемый каждым сайтом Reading Recovery, подтверждающий соответствие стандартам; • интенсивное годичное обучение для всех уровней специалистов по восстановлению чтения с последующим постоянным повышением квалификации и поддержкой со стороны руководителей учителей и преподавателей университетов; • стандартный формат урока, в рамках которого учителя принимают решения относительно каждого ребенка; • ежегодная оценка результатов для каждого ребенка в восстановлении чтения Международным центром оценки данных; а также • анализ результатов и данных процесса преподавателями университетов, которые работают с сайтами, чтобы гарантировать соответствие дизайну реализации.

Целевые группы:

• Любой учащийся из группы риска академической неуспеваемости

Зона фокусировки:

• Фонологическая осведомленность
• Фонологическая осведомленность
• Акустика / изучение слов
• Понимание
• Свободное владение
• Словарь
• Правописание
• Конструкция предложения
• Другое:

.