Карта педагогического наблюдения: карта педагогического наблюдения | Методическая разработка по теме:

Опубликовано автором

Содержание

карта педагогического наблюдения | Методическая разработка по теме:

Опубликовано 08.10.2013 — 21:58 — Егораева наталья Александровна

данная карта поможет в работе классному руководителю в работе с каждым учеником.

Скачать:

Реклама

Подтяните оценки и знания с репетитором Учи.ру

За лето ребенок растерял знания и нахватал плохих оценок? Не беда! Опытные педагоги помогут вспомнить забытое и лучше понять школьную программу. Переходите на сайт и записывайтесь на бесплатный вводный урок с репетитором.

Вводный урок бесплатно, онлайн, 30 минут

Записаться >


Предварительный просмотр:

Карта наблюдения

В период с ________ по________уч.год

за учеником (цей) _____класса СКОШ №7VIII вида

_____________________________________________________

_____________________________________________________

                                                                                                                                                                        Кл. руководитель:______________________________

Содержание     наблюдений

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Учебная  деятельность:

  • равнодушие;
  • нежелание  учиться;
  • низкая  успеваемость;
  • затруднение  в  освоении  учебных  программ;
  • не выполнение дом.зад.;

систематическая  неуспеваемость  по  одному  или  нескольким предметам.  

Взаимоотношения  со  сверстниками.

Положение   в  классе:

  • изоляция;
  • противопоставление себя коллективу;
  • положение  вожака микро  группы,  состоящих  из  трудных  учащихся.

Отношение  к  другим  детям:

  • жестокое  обращение   со  слабыми  и  младшими;
  • пренебрежительное отношение  к  сверстникам.

Взаимоотношения  со  взрослыми.

С  учителями:

  • конфликтный  характер взаимоотношений  с  одним  или  несколькими учителями;
  • грубость;
  • бестактность;
  • ложь.

Проведение  свободного  времени:

  • не занимается  в  кружках  и  секциях;
  • проводит  свободное  время  вне дома  (с  друзьями  на   улице).

Отношения к труду.

  • отрицательные отношения
  • невыполнения трудовых обязанностей в школе и дома;

недобросовестное отношение

Поведение и  поступки.

В школе:

  • прогулы;
  • нарушения  требований школьной  дисциплины;
  • нецензурная  брань;
  • жаргонная  речь;
  • порча  школьного  имущества;
  • срыв  уроков, неадекватное поведение на уроке;
  • драки.

В семье:

  • побеги  из  дома;
  • невыполнение  домашних  обязанностей;

Противоправные  поступки:

  • бродяжничество;
  • попрошайничество;
  • азартные  игры;
  • воровство;
  • вымогательство;
  • порча  имущества;

нанесение  телесных  повреждений (драка).

Нестандартные пед.ситуации.

Действия кл.руководителя.

Примечания.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Доклад «Формы и методы педагогического наблюдения и педагогического фиксирования»

В докладе отмечено, что педагогическое наблюдение и педагогическое фиксирование являютя одной из существенных сторон деятельности классных руководителейв современной общеобразовательной школе. Также у…

Дневник педагогических наблюдений

Мои наблюдения за учащимися….

Дневник педагогических наблюдений за учащимся

Дневник педагогических наблюдений за учащимся…

Дневник педагогических наблюдений

Любому классному руководителю требуется фиксация всего содержания проделанной индивидуальной работы с учащимися. Поэтому данный дневник является хорошим рабочим документом для учителя.  При желан…

Педагогические наблюдения

[[{«type»:»media»,»view_mode»:»media_preview»,»fid»:»5446996″,»attributes»:{«alt»:»»,»class»:»media-image»,»height»:»180″,»width»:»180″}}]]…

Входная диагностика и педагогическое наблюдение художественных способностей учащихся в объединении «Северная роспись»

В виде таблицы представлен пример входной диагностики для учащихся первого года обучения в объединении «Северная роспись», а также  пример таблицы педагогического наблюдения художественных способ…

Дневник педагогических наблюдений

Дневник  педагогических наблюденийЦель: организация профилактической, социально-значимой деятельности учащихся  и работа по укреплению, развитию и формированию личности.  Ведется «Дневни…


Поделиться:

 

Психолого-педагогическая карта наблюдения за ребёнком с РАС | Учебно-методический материал:

Карта «Параметры наблюдений за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценка»

(По И. И. Мамайчук , доктор психологических наук, профессор)

ФИО педагога, специальность:____________________________________________

Ф.И ребенка: ____________________ класс_____ дата наблюдения:_________

Цель: дифференцированная оценка степени тяжести аффективных и интеллектуальных нарушений у ребенка с РАС.

Метод: наблюдение.

Диапазон оценок — от 0 до 4 баллов:

0 баллов — функция отсутствует;

1 балл — слабо выражена;

2 балла — выражена, но с искажением;

3 балла — четко проявляется, но наблюдаются некоторые проблемы;

4 балла — четко проявляется, без дополнительных проблем.

Параметры наблюдений

Н. г.

К.г.

Динамика

(+\-)

Блок 1. Эмоционально-поведенческие особенности

1.Контакт

Оценки

0

Контакт полностью отсутствует

1

 Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок берет психолога за

руку)

2

Контакт избирательный и неустойчивый (например, ребенок

вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от

контакта, когда его о чем-то просит психолог)

3

Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от

настроения и состояния ребенка

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

2. Активность

Оценки

0

Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя

1

Избирательная активность (например, увидев «любимые игрушки»,

ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует)

2

Демонстрирует интерес к беседе родителей с психологом.

Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро

пресыщается, переключается на другие задания

3

Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

3. Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления

Оценки

0

Недифференцированное отношение к различным ситуациям.

Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность,

лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции

1

Избирательное отношение к интуиции, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации

2

Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности

3

Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

4. Поведение

Оценки

0

Преимущественно полевое поведение без признаков критичности

1

Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует

2

На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство

3

Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Блок II. Особенности работоспособности

1. Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий

Оценки

0

Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии

 (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы

1

Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий.

Недлительное сосредоточение на инструкции психолога

2

Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий

3

Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно

увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный

темп, который к концу цикла занятий нормализуется

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

2. Переключаемость и устойчивость внимания

Оценки

0

Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно

значимых заданий

1

 Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании

2

 Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях

3

Выраженных признаков инерции не прослеживается

Блок III. Особенности познавательной деятельности

1. Ориентировочная деятельность

Оценки

0

Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии

осмысленного анализа объекта. Сниженная активность при поиске

объекта

1

Ослабленная направленность на объекты, примитивные,

стереотипные манипуляции с игрушками с использованием

обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий

2

Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но

направленность поиска недостаточна

3

Активные целенаправленные манипуляции с предметами

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

2. Речевая деятельность. Экспрессивная речь

Оценки

0

Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие лова или фраз

1

Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы

2

Развернутая речь, но практически недоступен диалог

3

Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

3. Целенаправленные действия

Оценки

0

Отсутствуют

1

Слабо реагирует на инструкцию психолога. Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие

2

Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова (например, «пожар»,«горшок» и пр. ), что снижает эффективность целенаправленных действий

3

Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий

4

Четко проявляется, без дополнительных проблем.

Общее заключение педагога-психолога: _________________________________

Карта педагогического наблюдения за проявлениями субъектности учащихся

Карта педагогического наблюдения за проявлениями субъектности учащихся
Психодиагностика психолога в школе — Диагностика пед. коллектива

Инструкция


В каждом из шести блоков представлено по 6 утверждений. Выберите из шести то, что наиболее соответствует каждому ученику, и оцените это утверждение в 6 баллов, поставив цифру в столбце «Ранг», затем из оставшихся, выберите еще одно, и присвойте ему 5 баллов. Таким образом, наиболее характеризующее ученика утверждение получит 6 баллов, наименее характеризующее — 1 балл.

 

Критерии

Баллы

ФИ

ФИ

1 .Выполняет задания на уроке

Н — наблюдает, как это задание выполняется другим учеником на доске;

 

 

 

П — смотрит, как это делают другие (сосед по парте), и повторяет за ними не задумываясь;

 

 

 

У — просит учителя проверить, спрашивает: «У меня правильно?»;

 

 

 

М — выполняет задание самостоятельно

 

 

 

Э — всегда замечает ошибки в выполнении этого задания у того, кто отвечает у доски;

 

 

 

Т — все время старается что-то предложить, сделать по-своему, неожиданное

 

 

 

2. Во время контрольной работы

Н — наблюдает, как задания выполняется другим учеником

 

 

 

П — пытается списать ее решение у других или подсмотреть шпаргалку

 

 

 

У — самостоятельно выполняет задания и ждет, что после проверки учитель укажет на допущенные ошибки;

 

 

 

М — самостоятельно выполняет и проверяет свое задание

 

 

 

Э — замечает ошибки, которые допускает сосед по парте

 

 

 

Т — на контрольных любит работать с нестандартными заданиями

 

 

 

3. Подготовка   к
выступлению,
презентации

Н — ему необходимо посмотреть, как это делают другие

 

 

 

П — готовит его по заданному образцу (шаблону, схеме, алгоритму)

 

 

 

У — готовит свое сообщение и просит учителя проверить его правильность

 

 

 

М — самостоятельно составляет план сообщения и излагает его в соответствии с этим планом

 

 

 

Э — анализирует выступления других, находит неточности

 

 

 

Т — демонстрирует нестандартный подход, интегрирует знания из разных областей

 

 

 

4.

Решает нестандартный вопрос,               проблему,          готовит
проект

Н — старается найти подсказку, способ решения в справочной литературе

 

 

 

П- старается узнать, как ее решают другие, чтобы сделать также

 

 

 

У — предлагает свой вариант для проверки педагогу

 

 

 

М — ищет вариант решения и следует ему

 

 

 

Э — критически оценивает предложенные другими способы решения

 

 

 

Т — ищет нестандартный способ решения,

 

 

 

5. Выполняет действия контроля по отношению к выполнен-ному заданию

Н -наблюдает за действиями других, сличает правильность ответа

 

 

 

П -спрашивает других о алгоритме выполнения и способах проверки, старается сделать так же

 

 

 

У — проверяет самостоятельно, но не вполне уверенно и нуждается в помощи, подсказке педагога

 

 

 

М — выполняет самостоятельно промежуточный и итоговый контроль

 

 

 

Э — способен выступить помощником педагога в оценке работ других учащихся

 

 

 

Т — демонстрирует субъективную удовлетворенность результатами работы

 

 

 

6. Взаимо-дей- ствие с одноклассниками

Н — наблюдает, как взаимодействуют между собой другие, не вступает в общение

 

 

 

П — ведет себя в отношении других стандартно, привычно, однотипно

 

 

 

У — в отношениях возникают случаи взаимного непонимания, готов исправлять ошибки

 

 

 

М — взаимодействует конструктивно

 

 

 

Э — испытывает интерес к анализу и оценке взаимоотношений

 

 

 

Т — прилагает усилия для развития отношений в классе

 

 

 

7. Учебная мотивация

Н — нет ярко выраженных мотивов, учится, т.к. нужно учиться

 

 

 

П — социальный мотив, ходит в школу, как и его друзья

 

 

 

У — нравится получать хорошие оценки и похвалу учителя

 

 

 

М — мотивация достижения, хочет получить знания, хорошее образование

 

 

 

Э — присутствуют конкурентные мотивы, критичный ум, оценивает возможности, целесообразности

 

 

 

Т -ярко выраженная познавательная активность, интерес к новому, нестандартному

 

 

 

Подсчет результатов осуществляется путем суммирования баллов в соответствии с маркерами высказываний (Наблюдатель, Подмастерье, Ученик, Мастер, Эксперт, Творец) указанными в карте. Далее сумма по каждому маркеру делится на 7 (представлены семь учебных ситуаций). Степень выраженности каждой стадии располагается в пределах от 1 балла до 6 баллов.
Источник: Плаксина, И. В. Психолого-педагогическая диагностика в образовательной практике : учеб.-метод. пособие / И. В. Плаксина, К. В. Дрозд ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. — Владимир : Изд-во ВлГУ, 2022. — 388 с.

Разработка схемы наблюдения за проявлениями особенности личности в учебной или воспитательной деятельности.

Разработка схемы наблюдения за проявлениями особенности личности в учебной или воспитательной деятельности.

 

 

Наблюдение — один из самых распространенных методов научного исследования. Трудно назвать сферу познания, в которой не пользовались бы этим методом или так или иначе не обращались к нему как к источнику. В то же время наблюдение — наиболее доступный метод исследования, при помощи которого можно раскрыть не только внешние, но, при специальной организации, и внутренние психологические проявления человека в различных условиях его жизни.

При этом внешняя сторона поведения (мимика, жесты, речь, различные движения, поступки) является лишь исходным материалом, а подлинным предметом изучения служит его внутреннее психологическое содержание. Главное в наблюдение — правильное истолкование психологического значения внешних проявлений. Во время наблюдений важно уметь подмечать наиболее типичные, характерные свойства человека и отличать их от случайных черт.

Наблюдение окажется успешным лишь в тех случаях, когда будет ясна его цель, заранее определены и отобраны объекты, разработаны формы записи результатов. Оно должно проводиться по плану и систематически.

В личностно-ориентированном обучении изучение личности ученика ведется через педагогическое наблюдение и является основным методом диагностики учащегося в руках педагога.

Психологическое тестирование в личностно-ориентированном обучении используется только в том случае, когда данные педагогического наблюдения, представленные учителем, необходимо дополнить анализом психофизиологических особенностей ребенка; состояния его основных интеллектуальных функций (памяти, внимания, мышления), а также анализом социума, в котором воспитывается ребенок.

Метод педагогического наблюдения, как основной, выбран нами неслучайно. В своей деятельности мы опираемся на его позитивные стороны.

Во-первых, ребенок наблюдается учителем в естественной для него обстановке — на уроке, а не в ситуации специально созданной школьным психологом, когда его приглашают в отдельный кабинет выполнять не привычные для него задания.

Во-вторых, проявления познавательных способностей ребенка, (его возможности) наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым ребенок работает ежедневно, на каждом уроке, в привычных для него условиях.

В-третьих, снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение проводится знакомым учителем, в классе, непосредственно на уроке.

Педагогическое наблюдение проводится с учетом ряда принципов, лежащих в его основе. Принципы, с которыми мы знакомим учителей, ведущих педагогические наблюдения, заключаются в следующем:

1.  Каждое наблюдение имеет конкретную цель и проводится по определенной схеме.

2.  Данные наблюдений фиксируются в описательной форме (на основе схемы) и носят чисто констатирующий, а не объяснительный или оценочный характер.

3. Наблюдения проводятся регулярно по разработанной календарной сетке в течение всего учебного года, а не от случая к случаю.

4.  Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации, в которой эти проявления осуществляются.

5.  Данные наблюдений используются учителем в коррекционной работе.

Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет учителю видеть проявления своих учеников комплексно, разносторонне, в динамике.

Чтобы помочь ребенку с первых дней пребывания в школе почувствовать себя комфортно, реализовать свои интеллектуальные и личностные возможности для успешного обучения и полноценного развития педагогам необходимо знать ребенка ещё до его поступления в школу. Эти знания необходимы педагогу для того, чтобы смоделировать учебно-воспитательный процесс с учетом предшествующего «субъектного опыта», в котором зачастую скрыты индивидуальные особенности, возможности и интересы поступающего в школу будущего ученика.

Поэтому изучение индивидуальных особенностей ребенка начинается в подготовительной группе детского сада через педагогическое наблюдение, которое проводит воспитатель по определенной программе, разработанной к. психол. н. . На каждого ребенка, поступающего в школу, воспитателем составляется «Карта школьной зрелости», где фиксируются особенности познавательных процессов; эмоциональной, двигательной и рефлексивной сфер развития, а также данные о социальном окружении.

На этапе приема ребенка в школу его индивидуальные особенности продолжают изучать учителя первых классов с помощью специально разработанной процедуры «Педагогическое знакомство». «Карта школьной зрелости» дополняется при этом сведениями о характере школьных интересов, учебных навыков, а также индивидуальных предпочтений форм учебной работы для ребенка (коллективной, групповой или индивидуальной).

 

Весьма существенным источником сведений о развитии ребенка, на этапе поступления в школу, является его семья. На первом родительском собрании родителями заполняется «История развития ребенка», где, по предложенной схеме, но в произвольной форме, родители описывают развитие ребенка с момента его рождения до поступления в школу, раскрывая социокультурную обстановку, в которой воспитывался ребенок в семье.

С первых дней обучения ребенка в школе учителя начальных классов продолжают педагогическое наблюдение, начатое в детском саду. Для этого используются карты наблюдения, разработанные проф. д. психол. н. . Их содержание отражает суть образовательного процесса, помогает фиксировать «основные проявления личностных особенностей ученика»: индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность к форме учебного материала. Эти сведения дополняются наблюдениями за «особенностями усвоения учебного материала», выбором учеником способов учебной работы.

Педагогическое наблюдение проводится не эпизодически, а длительно (для каждого ребенка, как минимум раза три в год), на разном учебном содержании, с конкретными целями и задачами, на каждом этапе наблюдения. Свои наблюдения педагог регистрирует в «Бланке результатов наблюдения».

Остановимся коротко на описании карт педагогического наблюдения и их использовании учителем в учебном процессе. Карты представлены в виде индивидуального «Бланка результатов наблюдения». Параметры наблюдения выражены готовыми альтернативными утверждениями. В свободном поле таблицы учитель фиксирует результаты своих наблюдений, выбирая подходящие для каждого ученика, утверждения. В случае полного или частичного несовпадения мнения учителя с предлагаемыми параметрами, он имеет возможность внести в соответствующую графу свои уточнения. Такая форма достаточно проста в заполнении и облегчает учителю использование её данных в дальнейшей работе с каждым учеником.

Этот материал служит основой для характеристики, в которой детально описывается индивидуальность каждого ученика по предложенным параметрам.

Разработанное содержание карт педагогического наблюдения решает ряд задач личностно-ориентированного обучения:

накопление банка данных о ребенке; выявление индивидуальных особенностей ребенка, с целью адаптации его к школьному обучению; проектирование самого учебного процесса и выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ученика в лонгитюде; создание учебной среды, в которой ребенок развивается, с учетом его особенностей, предпочтений, интересов.

Получаемые данные педагогического наблюдения дают возможность выработать учителю индивидуализированную программу развития для каждого ученика. Содержание педагогического наблюдения, его разнообразие раскрывает динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, характеризуют его сильные и слабые стороны.

В то же время данные педагогического наблюдения позволяют оценивать ученика не только по показателям учебной деятельности, но и по его личностным проявлениям, учебным интересам, предпочтениям к определенному учебному содержанию, виду, форме.

Приведем в качестве примера характеристику на ученика начальной школы, которая была составлена после первого года его обучения и выработанную программу психолого-педагогической поддержки данного ученика в учебном процессе.

Индивидуальная характеристика ученика начальной школы.

Данные педагогического наблюдения основных проявлений личностных особенностей.

В учебном процессе не проявляет устойчивого интереса к учебным заданиям, однако с удовольствием работает в группе учащихся, при этом стремится занять позицию лидера. Активно участвует в обсуждении, охотно отвечает на учебные вопросы.

Самостоятельная деятельность затруднена: не проявляет инициативы при выполнении учебных заданий так как не сразу понимает, а следовательно ждет указаний, дополнительных объяснений со стороны учителя. При выполнении учебных заданий нуждается в помощи учителя в виде словесного стимулирования или наглядно-действенной помощи. Некритичен к своей деятельности, часто завышает свои способности, стремится быть успешным.

Произвольность деятельности: характеризуется неусидчивостью, часто отвлекается на внешние раздражители, может бросить и не доделать учебное задание. Часто теряет цель учебной деятельности.

Вышеизложенное влияет на продуктивность деятельности, которую можно охарактеризовать как неустойчивую,малопродуктивную.

Данные педагогического наблюдения основных особенностей усвоения учебного материала.

Воспринимает лучше всего наглядный учебный материал в виде схем, чисел и их цифровых обозначений, знаков. Хорошо воспроизводит практические действия, особенно по математике.

Запоминает легче устный рассказ, объяснение учителя или сверстников. Быстро схватывает инструкции к учебным заданиям.

При пересказе заслушанного текста правильно воспроизводит отдельные события, факты. Запоминает, воспроизводит и усваивает учебный материал в общих чертах. Более продуктивен в работе с образцом, точно ему следует.

Охотнее работает с новым материалом на уроках математики, активно включается в выполнение творческих заданий. На уроках русского языка предпочитает повторять уже освоенный учебный материал. При написании букв или цифр наблюдается дисграфия.

При устном ответе на уроке активен и у доски, и с места; любит отвечать хором вместе с классом.

Особенности психолого-педагогической программы поддержки в учебном процессе.

 

Учет индивидуальных особенностей: стимулировать и учитывать желание ребенка активно участвовать в обсуждении. Во время оценивания делать акцент на положительные, полные, точные, оригинальные ответы. Не критиковать его деятельность в классе перед учащимися, а лучше проанализировать её во время индивидуальных занятий. Оказывать помощь в момент затруднений, лучше в устной форме в виде коротких инструкций.

Учет предметной избирательности: на уроках математики закреплять интерес к предмету через разнообразие форм работы с учетом предпочтения к групповой, через разнообразие учебного содержания и дидактического материала; включение в учебный материал творческих математических заданий, которые вызывают у ребенка наибольший интерес; использовать наглядный материал в виде схем, знаково-числовых таблиц, так как ребенок более чувствителен к такому типу наглядности.

На уроках русского языка в момент усвоения и закрепления учебного материала предлагать работу с опорой на образец в виде схем. Перед выполнением задания допускать проговаривание

последовательности выполнения задания. Самопроверку лучше проводить ученику самостоятельно, при этом мотивировать его на продуктивный поиск ошибок, не снижать отметки за самостоятельно найденные и исправленные ошибки. Предлагать проводить взаимопроверку и оценивание работ по четким критериям. В оценке деятельности ученика опираться на качественную сторону, отмечать положительные изменения и адекватную перспективу продвижения.

На уроках чтения и природоведения взаимодействие выстраивать с использованием творческих заданий по выбору ребенка, которые он может готовить как на уроке, так и дома. Пересказ текста лучше начать с прослушивания чтения другими детьми, а только после этого дать возможность ознакомиться и прочитать его самостоятельно, затем предложить зарисовать схему последовательности пересказа, которой ребенок может пользоваться, отвечая у доски или с места.

 

По нашему мнению, такие знания об ученике позволяют педагогу индивидуализировать учебный процесс, составить индивидуальную программу обучения и развития каждого ученика.

В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика — т. е. « не совокупность воспроизводимых учеником предметных знаний, а своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания». (, 1996, с.40)

Разработанные карты педагогического наблюдения, проводимого сначала учителем начальной школы, а затем педагогом-предметником в средней школе, помогают формировать собственную точку зрения на проблемы ребенка, перспективы его развития и на этой основе сотрудничать с психологом, разрабатывая индивидуальную траекторию развития каждого ученика.

В педагогической практике бывают случаи, когда педагог, имеющий многолетний опыт работы с детьми, не соглашается с мнением психолога, не принимает данные психологического исследования, как несоответствующие его представлениям о ребенке. С таким педагогом работать психологу сложно. Особенно если педагог основывается только на субъективном неструктурированном наблюдении за ребенком в учебном процессе.

Вырабатывая общие целевые установки, единую программу

работы учитель и психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Анализируя данные педагогического наблюдения, в диалоге с педагогом, психолог уточняет наиболее рациональную индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ученика. Такая программа раскрывает не только индивидуальный подход к ребенку в процессе обучения, но и предполагает изменение и дополнение учебного содержания, подбора дидактического материала с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребенка.

Постоянное наблюдение за развитием каждого ребенка, моделирование учителем урока, исходя из потребностей этой личности помогает найти каждому ребенку свое поле учебной деятельности, в которой он самореализуется, развивается, видит свою состоятельность, достигает конкретных успехов. Успех порождает желание учиться и дает мощный стимул для самопознания, самовоспитания и саморазвития.

Мы поделились своим опытом использования наблюдения в системе образования, которое при вышеописанной системе его использования, как психодиагностического метода, раскрывает психологические возможности, потребности, интересы ребенка.

По нашему мнению, метод педагогического наблюдения может раскрывать не только учебные возможности ребенка, но и применяться в более широком аспекте. Так, например, классный руководитель может использовать эти данные в работе с родителями и проводить индивидуальные консультации о ходе личностного роста ребенка в процессе обучения. Завуч по воспитательной работе может на основании знаний интересов, потребностей ребенка более прицельно планировать досуговую деятельность или использовать педагогическое наблюдение для изучения более широкого круга интересов, занятости ребенка в общественной жизни школы и т. д.

 

 

 

 

Карта наблюдения (бланк)

  Учащиеся
… n
Вербальные   «Я боюсь» (и смысловые эквиваленты)        
«Я не знаю» (и смысловые эквиваленты)        
«Я не буду отвечать» (и смысловые эквиваленты)        
Невербальные Мимика Непроизвольное подергивание век        
Расширенные глаза        
Потупленный взгляд        
Лицо без эмоций        
Бледность лица        
Покраснение лица        
Испарина        
Взгляд «мимо доски», «мимо учителя»        
Плотно сжатые губы        
Поза Втягивание головы в плечи        
Наклон к парте        
Раскачивание на стуле        
Подсовывание рук под ноги        
Привставание в момент поднимания руки        
Небрежное понимание руки        
Напряженное поднятие руки («трясущаяся рука»)        
Жесты Закрывание лица руками        
Подергивание рукой, ногой        
Покусывание ручки, карандаша        
Перекладывание предметов по парте        
Заламывание пальцев, рук        
Интонация Прерывистый голос        
Плаксивая интонация (вплоть до слез)        
Тихий голос        
Вопросительная интонация в утвердительных предложениях        
Итого: невербальных признаков тревожности вербальных признаков тревожности

 

В карте фиксируется каждое проявление тревожности.

Обработка результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления оцениваются отдельно.

Интерпретация результатов. Метод наблюдения предполагает прежде всего качественную интерпретацию данных. Важно учитывать, что невербальные признаки тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку посредством анализа невербальных проявлений можно выявить тревожность, не осознаваемую самим испытуемым. Высказывания, свидетельствующие о переживании учащимся тревоги (вербальные признаки), требу-ют осознания этого состояния, что случается не всегда. Стандартизированных количественных показателей, позволяющих интерпретировать результаты наблюдения, на настоящее время предложить не удается. В самом общем виде можно сказать, что если в поведении учащегося отмечается более 50 % признаков тревожности, перечисленных в карте наблюдения, психологу следует обратить на него особое внимание.

Ниже представлены результаты наблюдения за двумя детьми — Ю. Ж. и С. М., учащимися 5-го класса, проведенного в течение одного урока — урока математики (табл. 5). Для Ю. Ж. характерен повышенный уровень школьной тревожности. Школьная тревожность С. М. находится в пределах нормы.

Таблица 5


Дата добавления: 2021-09-07; просмотров: 109; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ

Педагогическая карта наблюдений. Справочник школьного психолога

Педагогическая карта наблюдений. Справочник школьного психолога

ВикиЧтение

Справочник школьного психолога
Костромина Светлана Николаевна

Содержание

Педагогическая карта наблюдений

Имя, фамилия__________________________________ Класс______ Возраст_______ Дата_________

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Педагогическая задача

Педагогическая задача результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике, в ходе которого осуществляется познание и преобразование педагогической реальности. У человека как субъекта и объекта

Педагогическая система

Педагогическая система совокупность всех взаимосвязанных структурных компонентов, таких как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся, их индивидуально-личностные характеристики), предмет их совместной деятельности, содержание

Педагогическая оценка

Педагогическая оценка специфический вид деятельности преподавателя, позволяющий установить степень достижения целей образовательного процесса (например, усвоение обучающимся учебного содержания или эффективности самостоятельной работы обучающегося), включающий

Педагогическая технология

Педагогическая технология (в определении ЮНЕСКО) системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. По

Педагогическая запущенность

Педагогическая запущенность комплекс признаков в поведении и деятельности учащегося, отражающих стойкое, отчетливо выраженное искажение нравственных представлений школьника, невоспитанность чувств и навыков общественного поведения, недоразвитие интеллектуальных

Педагогическая диагностическая карта

Педагогическая диагностическая карта Зафиксируйте психологические характеристики учащегося, которые он проявляет в учебной деятельности по указанным ниже признакам. Для этого в регистрационном бланке по каждому из блоков, имеющих аббревиатурное обозначение (ОВ, КВ и

Карта наблюдений Д. Стотта{ Исурина Г. Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков.

Л., 1976.}

Карта наблюдений Д. Стотта{ Исурина Г. Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.} В регистрационном бланке зачеркните те цифры, которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для

Бланк к карте наблюдений Стотта

Бланк к карте наблюдений Стотта

Ума холодных наблюдений / И сердца горестных замет

Ума холодных наблюдений / И сердца горестных замет Из посвящения, предваряющего роман в стихах «Евгений Онегин» (1823-1831) А. С. Пушкина

Полезная работа в путешествии, организация наблюдений

Полезная работа в путешествии, организация наблюдений Во время путешествий многие туристские группы принимают активное участие в общественно полезной работе, выполняют задания различных организаций, проводят наблюдения над природой. Это делает поход более

I. Еще из наблюдений над природою

I. Еще из наблюдений над природою В своей статье «О непорочной семье» г. Розанов сообщает трогательную историю душевнобольного лебедя. «Никогда, как в этом случае, — поясняет г. Розанов, — я не наблюдал так ярко и выразительно, что у животного есть душа. Когда-то, еще юношею, я

Педагогическая карта потока | Домашняя страница The Pedagogy of Confidence

Карта педагогического потока
Карта педагогического потока (PFM) представляет собой структуру, которая создает основу для перевода «Педагогики уверенности» в проекты уроков или модулей. Адреса PFM:

  • что — стандарты дисциплин и приобретение контента
  • как — привлечение и расширение навыков чтения

PFM обеспечивает соответствие Высшим операционным практикам педагогики уверенности. Это означает, что обучение будет построено вокруг развития познания, которое приведет к высокой производительности.

Сессия профессионального развития
Онлайн-PD был разделен на два сегмента:

  1. Презентация Педагогической карты потока со Стефани
  2. Интерактивная краткая шестиминутная видеодемонстрация ПД и обучение тренеров созданию карт потока для создания мини-видео ПД в округе с Робертом

Первая часть Педагогической карты потока разделена на пять видеоклипов:

  1. Введение
  2. Грунтовка
  3. Развитие навыков и обработка
  4. При посредничестве
  5. Сохранение для понимания и размышления

Вторая часть Succinct Six Minute PD Videos разделена на два видео:

  1. Мини-видео PD, созданное для сеанса и используемое участниками
  2. Тренеры в парах создают карты потоков (раскадровки) для своих видеоклипов с целью использования их для районной поддержки тренеров, внедряющих практики NUA.

Часть 1: Педагогическая схема

#1. Введение (15 минут)

Приятно видеть «поток» модуля/концепции и т. д. Это будет очень полезно для всех наших учителей, поскольку они углубляются в изучение модуля/концепции! Посредничество будет ключом к успешной оценке.

Ага, вот как все это сочетается в контексте юнита. Многие связаны с нашей работой с SEAL, а затем расширяют это изучение того, как эти же стратегии используются для обучения, обучения и оценки.

#2. Введение и подготовка (14 минут)

Удивительно видеть, как этапы/боксы в PFM сочетаются друг с другом. Наши учителя хотели бы получить эту презентацию. Посредничество и отражение являются важными компонентами.

Спасибо, что показали нам пример. Обратная связь является одним из наиболее важных элементов, помогающих учащимся перейти к мастерству. Мне интересно, можно ли сделать это более конкретным на карте потока — то есть частью посредничества для Мастерства.

#3. Развитие и обработка навыков (21 минута)

Посредничество имеет решающее значение! Мы не можем ожидать, что учащиеся хорошо справятся с оценкой, если мы ее оставим. вне. Мы используем одни и те же стратегии на всех этапах, включая оценку, чтобы учащиеся могли добиться успеха.

Использование карты моста в качестве инструмента оценки/мониторинга интригует. Спасибо. Это хорошая отправная точка для учителей, желающих получить отзывы учащихся за пределами инструмента опроса.

#4. О посредничестве (6 минут)

#5. Удержание для понимания и размышления (18 минут)

Я ценю возможность увидеть, как каждый думает над одной и той же темой. Это может быть очень полезно и для учителей.

Мне нравится, как у всех были разные интерпретации и как они меняли цели урока, оставаясь при этом строгими. Также подумайте о том, чтобы сбалансировать индивидуальную и совместную обработку и стили общения (письмо на бумаге, Zoom, устная обработка, обработка посредством создания графических органайзеров или рисунков).

Часть 2: Краткие шестиминутные видеоролики PD

#1. Пример краткого шестиминутного видео PD (5 минут)

Я думаю, что это очень мощно… нам просто нужно применить это на практике. Я мог бы попробовать это на небольшой группе учителей, основываясь на концепции «заботы о себе».
Мне нравится эта идея. Я рассматриваю это как шаг в нашем собственном обучении, а затем это будет полезным инструментом для наших учителей. задавайте вопросы, которые помогут нам приспособиться.

#2. Тренеры, создающие карты потока для кратких шестиминутных видеороликов PD

Размышления участников во время профессионального развития Zoom

Думаю, если бы мы назначали парам стратегию создания видео, мы могли бы создать этот банк. Я думаю, что многие из нас включили много стратегий для этого упражнения, и это здорово, но у нас пока нет простого банка/библиотеки. то есть видео PD о чтении, рисовании, разговоре, письме.

Я благодарен за возможность услышать о различных способах взаимодействия и очень рад, что у меня есть видео, на которые можно ссылаться.

Когда у нас будет несколько видеороликов, нам нужно тщательно продумать организационную структуру, чтобы банк был полезным, но не перегруженным.

Я думаю, что видеоролики для учителей помогут им создать библиотеку, из которой они смогут выбирать. Я также думаю, что, создавая эти видеоролики, мы можем создавать учебные пособия, которыми учитель может поделиться со своими учениками, обучая приложение для использования учениками при создании видеороликов, документирующих их понимание и обучение (в качестве оценки).

Я думаю, что процесс просмотра этих мини-уроков на одну и ту же тему полезен. Это показывает, что есть много способов взять тему и расширить или адаптировать ее к различным уровням обучения. Я заметил сложность урока в зависимости от нашего уровня в классе. Кроме того, идея создания видеороликов для уроков и, возможно, переноса видео с этапа планирования в качестве учителей на этап реализации и этап размышлений, как мы делаем сейчас, была бы мощной.

Мне абсолютно необходимо обратиться к банку, но мне нравится иметь идеальную ситуацию для всего подразделения, потому что мне нравится «общая картина» — я не в восторге от маленьких кусков за раз.

Думаю, у нас должно быть и то, и другое! Несколько примеров всего процесса, а также несколько коротких видеороликов, демонстрирующих каждую стратегию в действии.

Безусловно, мы все разные ученики.

Кэти ранее выдвигала идею 5-минутного видео на основе PD. Поэтапное развертывание этого поможет улучшить аспекты разработки урока и свяжет учителей.

Различные карты потоков, посвященные одному и тому же понятию, показывают разные способы обучения понятию. Это сотрудничество пойдет на пользу учителю и ученикам.

Я в восторге от возможностей «виртуальных уроков». Я не хочу уделять слишком много внимания технической части, но я думаю о том, как добавить технические навыки, которые нам нужно, чтобы студенты изучали и практиковали. Что-то вроде подготовки путем отработки стратегии в знакомом контексте. Возможно, нам придется добавить учителей, а затем и учеников, практикующих технические инструменты в знакомом контексте. И, возможно, консервативно выбирая технические инструменты, мы в конечном итоге достигаем нашей цели сотрудничества студентов с HOPS.

Две мини-демонстрации уроков с использованием схемы Педагогическая схема (PFM) Подготовка-обработка-сохранение для понимания . Для контента используется Sojourner Truth.

Книги этажей и картирование идей — наблюдение, документирование и оперативное планирование

Часть 1. Наблюдение предоставить педагогам инструмент для консультаций и совместного создания документации с детьми. Этот подход позволяет детям и педагогам сделать их мышление, теории, ценности и обучение видимыми. Этот совместный педагогический подход позволяет педагогам замедлить темп и по-настоящему слушать детей и основывать свое гибкое планирование на уникальных интересах детей в своих программах. Эти пустые холсты позволяют детям и педагогам вместе участвовать в критическом размышлении, и это размышление способствует дальнейшему развитию адаптивного программирования. Как отмечает Министерство образования, «дети учатся, задавая вопросы и проверяя теории в своей игре. Точно так же мы поощряем педагогов быть исследователями, пробовать новые идеи и проверять теории» (стр. 20, 2014c)

Мы используем наш Floorbook, чтобы вместе с детьми вести наблюдения. Мы предлагаем детям возможность иметь регулярный и повторяющийся доступ к этому визуальному представлению мышления как к средству участия в групповом социальном воспоминании, когда дети могут писать, рисовать и размышлять над фотографиями о себе, участвуя в значимом опыте со своими сверстниками. Ниже приведен отрывок из продолжающегося расследования, которым занимались наши дошкольники с сентября 2019 г. по март 2020 г.

С чего все началось…

Первоначальный вопрос или теория, которую нам было любопытно исследовать вместе с детьми, основывались на наблюдениях за небом и миром природы. Когда я вернулся с нашей совместной недели в Китченере, я предложил детям музыку, которую мы разучили вместе, и одной из любимых в классе была «Mr. Луна.» Дети проводили дни, наблюдая, замечая и становясь все более любопытными к небу, и мы задавались вопросом:

  • Что дети уже знают о небе?
  • Чем интересны дети в небе?
  • Каковы наши отношения с небом?
  • Какими новыми способами мы можем наблюдать за естественным Мир?
  • Как дети могут использовать творческие материалы для представляют свои теории и то, что они знают творчески?
Картографирование идей

В команде мы совместно создаем систему картирования, чтобы объединить наши наблюдения и «Возможные направления развития». Это послужило инструментом, позволяющим сделать наши наблюдения за детьми видимыми и для семей. Мы были приятно удивлены, увидев большое участие и сотрудничество родителей. Родители начали приносить книги, ресурсы и идеи, чтобы расширить и обогатить обучение детей. Они делились разными теориями, которые дети обсуждали дома, и это давало нам отличный плацдарм для того, чтобы предложить детям широкий спектр навыков оперативного планирования.

Сделать обучение видимым

Тем не менее, этот метод является отличным инструментом для критического изучения вашей собственной программы. Мы создали ресурс в конце каждого из Floorbooks, который позволяет вам подключаться к каждой странице и опыту с нашим заявлением о программе и «Как происходит обучение: педагогика Онтарио для детей младшего возраста». С помощью этого инструмента мы смогли найти пробелы в наших программах и способы, которыми мы можем предложить более широкую программу. Это также был отличный инструмент, с помощью которого родители смогли увидеть связь между нашей программой, основанной на игре и на природе, и конкретными результатами обучения. Как лицензированный центр по уходу за детьми, этот ресурс также оказался полезным, когда мы проходили ежегодную лицензионную проверку со стороны Министерства образования. Наш программный консультант отметил, что этот инструмент показал, что рефлексивный процесс педагогов становится видимым, а мышление, теории и участие детей видимыми. В целом, я считаю, что такой педагогический подход позволяет преподавателям представлять 100 языков того, как дети думают, учатся и общаются.

Floorbook

Вот выдержка из наших процессов документации, которые можно найти в нашем дошкольном классе Журнал на основе опроса: Что дети замечают в небе?

В этой форме документация, представлены голоса воспитателей и детей который предлагает детям, семьям, педагогам и другим сотрудникам отразить и участвовать в работе над множественным опытом и с помощью различных разные объективы.

Этот метод повысил ценность работы детей и был еще одним способом показать, что идеи детей имеют ценность в нашем учебном сообществе. Уважая детские работы и публикуя их в классной книге Floorbook, мы можем жить с той ценностью, что детские идеи имеют ценность, и определять направление наших программ. Он представляет ценность того, что дети компетентны и способны к комплексному мышлению.

«Педагогическая документация — это больше, чем запись событий. Это средство для изучения того, как дети думают и учатся. Как предложила Карлина Ринальди, это способ слушать детей, помогающий нам узнавать о детях в ходе их опыта и делать это обучение видимым для других для интерпретации. И это побуждает педагогов учиться вместе с детьми и их семьями» (Министерство образования, стр. 21, 2014c)

Наблюдение за этой работой поставило перед нашей командой новые вопросы:

  • Какую роль карты играют в показе нам новых взгляды на мир?
  • Как дети естественным образом используют карты для создания их мышление и теории видны?
  • Какие новые инструменты мы можем предложить детям для воспитания собственные наблюдательные способности?
  • Как мы можем помочь детям понять новый взгляд на мир с высоты птичьего полета?
  • Как карты помогают нам понять землю мы используем из прошлого, настоящего и будущего? Как мы можем интегрировать понимание и уважение к первоначальным опекунам и коренным народам земли, которую мы использовать каждый день?

Эти вопросы предложили нам новый плацдарм или направление для развития нового опыта и опыта адаптивного программирования, который мы предлагали детям в нашей программе. Эти вопросы также предложили нам призму для поддержки педагогической документации, которая следовала за нашей работой с детьми.

Часть 2: Педагогическая документация

«Выходя за рамки простого объективного описания поведения детей, педагогическая документация помогает найти смысл в том, что дети делают и что они переживают. Это:

  • А способ ценить опыт детей и учитывать их точки зрения;
  • А как сделать так, чтобы дети учились и понимали окружающий мир видно самим детям;
  • А процесс совместного планирования педагогами с детьми и семьями;
  • А средства обмена мнениями с родителями и коллегами. Когда семьи и другим предлагается внести свой вклад в документацию и поделиться своими собственными интерпретаций, это может дать еще больше информации, которую дети, педагоги, и семьи могут вернуться, поразмышлять и вспомнить, чтобы расширить обучение» (Министерство образования, стр. 22, 2014c.)

После того, как мы занялись совместными критическими размышлениями с коллегами, родителями и детьми, нам стало интересно узнать о связи с картографированием и возможностью увидеть землю с неба или «с высоты птичьего полета». Мы предложили детям возможность иметь регулярный и повторяющийся доступ к одному и тому же пространству и использовали новые инструменты, такие как бинокли и увеличительные стекла, чтобы наблюдать за пространством с новых точек зрения. Мы путешествовали по космосу и проводили время, пристально наблюдая за ним с различных новых точек зрения, таких как высокие холмы, и издалека. Мы обсуждали, чем космос будет отличаться от крошечного муравья и парящего ястреба. Мы использовали различные ресурсы, такие как карты Google и профессиональные видеоролики о птицах, летающих над Скалистыми горами, чтобы продолжать развивать ранее существовавшие знания детей о картах и ​​перспективах.

Благодаря этому процессу родители поддержали наш запрос идеями об опыте и ресурсах, которые мы должны изучить, которые могли бы дополнительно поддержать наш запрос. У нас были родители, которые приносили книги, чтобы помочь детям учиться, и все наши семьи приносили свои собственные карты из своих семейных путешествий. Благодаря этому процессу мы получили возможность пообщаться с конкретными детьми и услышать, как они использовали карты и новые точки зрения для понимания таких понятий, как расстояние, грамотность и географическая осведомленность. Все эти результаты обучения не были так ценны, как понимание и отношения, которые я смог укрепить с семьями и детьми в наших программах посредством этого взаимного процесса обмена значимыми историями.

Дети использовали двухмерные и трехмерные изображения, чтобы сделать свой опыт видимым для нашей педагогической группы. Это предлагало нам новые и значимые истории, которыми мы могли делиться с семьями каждый день, и укрепляло чувство общности и сопричастности в рамках программы для детей, семей и педагогов.

Как отмечает Министерство образования, «Цель высококачественных программ состоит в том, чтобы стремиться к установлению и поддержанию взаимных отношений между педагогами и семьями, а также рассматривать семьи как важных участников, обладающих уникальными знаниями, опытом и сильными сторонами. Чувство принадлежности и чувство безопасности у детей также укрепляются, когда у них есть возможность устанавливать и исследовать связи между домом и программой для детей младшего возраста. Приглашение семей к участию (на уровне их комфорта) в программах обучения их детей в раннем возрасте пробуждает у детей интерес к обучению ” (стр. 25, 2014c.)

Благодаря этому опыту мы смогли опираться на детей. обширное понимание мира и размышлять с нашей командой, детьми и нашими семьями, чтобы визуально представить свое мышление осмысленным способом, объединяющим чувство сопричастности, а также ключевые понятия, такие как развитие грамотности и счета, посредством игры. основанный подход. Эта опубликованная и очень важная педагогическая работа послужила инструментом для воспитателей, администраторов, семей и детей, который они могли пересматривать и размышлять над ней в течение нескольких месяцев. Мы смогли найти время, чтобы замедлиться и заметить, о чем размышляли дети, и продолжить углубляться в свои теории, а также продолжать предлагать множество впечатлений, основанных на их размышлениях о своей работе.

Часть 3: Реагирующее планирование

По мере развития этого вопроса дети продолжали использовать картирование для представления своего мышления и идей в двухмерном и трехмерном виде в рамках нашей программы. Благодаря дальнейшему сотрудничеству с семьями я размышляю о том, как картографирование может выступать в качестве инструмента для понимания пространств с течением времени, особенно используя картографирование в качестве ресурса и средства для понимания земли, которую мы используем, и ее первоначальных смотрителей, а также получения перспективы земли с точки зрения перспектива прошлого и возможное использование карт для понимания пространства с точки зрения будущего.

Меня глубоко вдохновила работа Софи Эдвардс и Хизер Тома с 4elements Living Arts.


“ 4elements — это междисциплинарная межкультурная некоммерческая художественная организация на острове Манитулин. Мы исследуем и интегрируем отношения между ландшафтом, творчеством и сообществом посредством исследований, творчества, культурного и экономического развития сообщества» (4elements, 2020).

Размышляя о своей работе, они обсуждают роль, которую картографирование играет в культивировании у учащихся идентичности, связанной с землей и местом. В своем последнем ресурсе для размышлений «Изучение земли: участие творческих сообществ» они размышляют над следующими идеями:

  • «Картографирование — это древний инструмент. Большинство культур наносят на карту землю, хотя не все культуры использовали бумагу. Иногда земля наносится на карту через истории, передаваемые из поколения в поколение, чтобы помочь запомнить маршруты, историю, территорию, учения. Иногда земля наносится на карту с помощью песни»
  • «Когда на картах место и земля представляются как нечто статичное, история, естественные процессы и недоминирующие отношения теряются»
  • «Рассмотрите то, что не может или обычно не отображается на бумажных картах: звуки, эмоции, рассказы, следы животных, изменение, процесс, ветер, запахи…»

(4elements Living Arts, стр. 107, 2017 г. ).

После размышлений над этими выводами я задаюсь вопросом о широкой методологии и масштабах, которые могут охватывать карты и картирование, по сравнению с ранее более узким представлением о картировании, которым я поделился, прежде чем критически размышлять о своей практике. Мне интересно, как мы можем ввести новые формы картирования, которые не включают традиционные идеи бумаги и карандашей, которые мы использовали раньше. Я рассматриваю новые идеи картирования, такие как, но не ограничиваясь:

  • Scents
  • Ecologies
  • Movement
  • Tracks
  • Sounds
  • Feelings
  • Temperatures
  • Experiences
  • Memories
  • Time
  • Stories
  • Songs
  • Plants/growth
  • Music

I Я размышляю над традиционными идеями и предубеждениями, которыми я поделился, относительно того, как учащиеся могут представлять свое мышление, и рассматриваю огромные возможности, которые практика картирования может иметь для программ для детей младшего возраста. Интересно, как это может продолжать развиваться и как дети смогут представлять свои идеи все более сложными и осмысленными способами. Меня интересует другой способ картографирования детей, и я не был настроен на это раньше. Интересно, может ли все, что дети делают в своей игре, быть их собственной уникальной формой отображения или представления их теорий, идей и ценностей.

Концептуальные карты | Classroom Strategies

Концептуальная карта — это визуальный органайзер, который может обогатить понимание учащимися новой концепции. Используя графический органайзер, учащиеся обдумывают концепцию несколькими способами. Большинство организаторов концептуальных карт вовлекают студентов в ответы на такие вопросы, как «Что это такое? На что это похоже? Какие примеры?» Концептуальные карты углубляют понимание и понимание.
 

Когда использовать: Прежде чем читать Во время чтения После прочтения
Как использовать: Индивидуально С небольшими группами Установка для всего класса

Другие стратегии понимания

Зачем использовать концептуальную карту?

  • Помогает детям систематизировать новую информацию.
  • Это помогает учащимся устанавливать значимые связи между основной идеей и другой информацией.
  • Они просты в создании и могут использоваться в любой области контента.

 

 

Как пользоваться концептуальной картой

Примечание. Важно, чтобы учителя уделили время ознакомлению младших школьников с диаграммами и диаграммами, прежде чем использовать эту стратегию.

Существует несколько способов создания концептуальных карт. Большинство из них включают следующие шаги:

  1. Смоделируйте, как идентифицировать основные идеи или концепции, представленные в выделенном тексте по мере чтения.
  2. Разделите идеи на категории. Напомните учащимся, что ваша организация может измениться, если вы продолжите читать и добавлять дополнительную информацию.
  3. Используйте линии или стрелки на карте, чтобы показать, как идеи связаны друг с другом, с определенной категорией и/или основной концепцией. Ограничьте количество информации на карте, чтобы избежать разочарования.
  4. После того, как учащиеся закончат работу над картой, предложите им поделиться и поразмышлять над тем, как каждый из них установил связи между концепциями.
  5. Предложите учащимся использовать концептуальную карту для обобщения прочитанного.

Скачать пустые шаблоны

План урока

Настенная роспись концепций: визуальная организация знаний для улучшения понимания

Помогите учащимся разработать основу для организации своих знаний по тексту области содержания, предоставив изображения и ключевые словарные слова. См. план урока из Сбалансированной диеты грамотности.

См. множество других обучающих видеороликов с планами уроков в разделе «Стратегии понимания прочитанного».

Смотреть: Карты памяти о погоде: накопление фоновых знаний и словарного запаса

Поощряйте учащихся делиться разнообразными идеями, опытом и информацией, а также изучать темы, которые открывают возможности для изучения новых слов. Смотрите план урока.

Это видео опубликовано с разрешения Balanced Literacy Diet. См. еще много похожих обучающих видеороликов с планами уроков в разделах «Словарный запас» и «Стратегии понимания прочитанного».

Собирайте ресурсы

Наука

Как можно использовать концептуальную карту в такой теме, как изучение погоды. См. пример >

Вот более сложная концептуальная карта из исследования летучих мышей. См. пример >

Как концептуальные карты использовались в дошкольном образовании, чтобы помочь учащимся больше узнать о деревьях, их телах и других знакомых темах. См. пример >

Вот пошаговые инструкции по созданию концептуальных карт на различные темы: растения, футбол и сказка о Золушке. См. пример >

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

  • Учителя могут использовать концептуальные карты в качестве стратегии подготовки к чтению, предлагая учащимся поделиться тем, что они уже знают о конкретном понятии. Во время чтения учителя должны попросить учащихся помочь дополнить карту группой, используя накладную или большую диаграмму. Это обеспечивает наглядную помощь для использования их предыдущих знаний с новой информацией, которую они собрали из чтения.
  • Учителя могут пожелать, чтобы учащиеся практиковали навыки письма, попросив учащихся написать на их собственной концептуальной карте.
  • Учите словарные слова явно и используйте простые слова.
  • Убедитесь, что заостренная часть каждой стрелки свободна. Спроектируйте графику так, чтобы свести к минимуму путаницу в направлении.
  • Когда применимо, разрешите учащимся рисовать картинки или использовать вырезанные картинки, а не только слова.

См. исследование, подтверждающее эту стратегию

Бирбили, М. (2007). Картирование знаний: концептуальные карты в дошкольном образовании. Проверено 4 ноября 2008 г.

Совет по делам детей с особыми потребностями, Отдел по проблемам обучаемости (DLD) и Отдел исследований (DR). Графические органайзеры: мощные инструменты для обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения (528K PDF)*.

Хайерле, Д. (1996). Визуальные инструменты для построения знаний. Александрия, Вирджиния: Ассоциация руководителей разработки учебных программ.

Новак, Джозеф Д. (1998). Обучение, создание и использование знаний: концептуальные карты как вспомогательные инструменты в школах и корпорациях. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Нойд, Роберт. (1998). Учебник по концептуальным картам. Преподаватель USAFA , 7(1).

Schroeder, N.L., Nesbit, J.C., Anguiano, C.J. et al. Изучение и построение концептуальных карт: метаанализ. Обзор психологии образования 30, 431–455 (2018). https://doi.org/10.1007/s10648-017-9403-9

Детские книги для использования с этой стратегией

Карта у меня на коленях

Автор: Tish Rabe

Жанр: документальная литература

Возрастной уровень: 3-6

Уровень чтения: Читатель-новичок

Знакомый Кот в шляпе используется, чтобы познакомить новых независимых читателей с картами всех видов.

Составление карты мира Пенни

Автор: Лорин Лиди

Жанр: Художественная литература

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Начинающий

Девочка составляет карту мира своей собаки Пенни из своей комнаты и соседей. инструменты, которые она использует.

Я на карте

Автор: Джоан Суини

Жанр: научная литература

Возрастной уровень: 6-9 лет

Уровень чтения: независимый читатель

Соединенные Штаты — большое место, где живет много детей и их семей. Карты и то, что они показывают, представлены девочкой, которая начинает с рисунка своей комнаты в своем доме. Затем дом размещают на улице, в городе и т. д., пока мы не увидим США как часть мира. Эта доступная книга может помочь детям понять свое место на карте — и в переписи.

Комментарии

Слушание, наблюдение, документирование: проект по составлению карт для дошкольников

Примечание редактора: АзАЭЮК продолжает повышать квалификацию специалистов в области дошкольного образования в рамках нашей инициативы «Истории с мест». В рамках празднования Национального дня воспитателя 6 мая 2022 г. мы собрали истории от воспитателей дошкольного образования, которые ведут инновационную работу в своих программах и сообществах и продвигают справедливый и качественный уход и образование в раннем возрасте. www.azaeyc.org/stories. Хотите поделиться своей историей? [email protected]

Все началось с наблюдения за двумя мальчиками в мастерской, которую мы называем нашей художественной студией, в Presbyterian Preschool (PPP) Pinnacle. Моя роль как ателье или преподавателя в студии состоит в том, чтобы поделиться своими художественными навыками и знаниями о материалах и методах, чтобы поддержать представления и теории дошкольников о мире и помочь учителям отразить их документацию детских работ и слов через призму художника. Вместе в начале года мы продуманно создали нашу среду с интересными материалами и провокациями, чтобы поддержать множество возможностей, которые могут произойти как в мастерской, так и в классах.

Когда мы собирали документацию о детях, работающих с материалами и играющих, мы обнаружили, что идея создания карты возникает довольно часто. В частности, наше внимание привлекли два мальчика. Эти мальчики получали блокноты каждый день, день за днем. Они брали планшеты, ходили по комнате и рисовали карты, потому что «охотились за сокровищами». Это вызвало большое любопытство у меня и других учителей.

Посетитель в классе мог не заметить эти действия как неважные. Но, как учителя, мы всегда стремимся понять интересы и идеи детей. Вот почему мы решили обратить пристальное внимание на то, как они брали планшеты, ходили, отмечали линии и ставили крестик там, где определяли сокровище. Мы с коллегами последовали этому примеру и показали детям, что то, что они делают, интересно и вдохновляет.

В PPP мы часто видим, как маленькие дети идентифицируют свои линейные рисунки и рисунки как карты. Чаще всего юные картографы находятся в поисках «клада». В этом году мы решили более внимательно следить за интересом к созданию карт в нашем классе черепах (возраст 3-4 года). Получилась глубокая, замечательная работа, в которой участвовали все в классе.

Мы поддерживали этот интерес к созданию карт, поиску и сокрытию сокровищ и пытались увидеть все различные способы и все различные материалы, которые мы могли предложить для изучения концепции карт и создания карт.

Изучение идей, получение результатов и совместная работа

Дети смотрят на мир самым свежим взглядом. Их объектив уникален. Меня вдохновляет их творчество для моей работы как художника. От них я узнаю о храбрости. У них есть эта смелость, когда дело доходит до работы с материалами или выражения того, кто они и что их интересует. Они не боятся сообщать об этом и делиться этим с другими. Они не боятся делиться своими идеями, и они исследователи. Это меня вдохновляет! Они также проводят исследования такими уникальными способами.

В своей книге «Карта как искусство » автор Кэтрин Хармон отмечает, что «картографы давно знают, что использование художественных навыков и методов может усилить эффект карты, и им приходится в той или иной степени использовать визуальное творчество, чтобы сделать свои карты более убедительно» (2009, стр. 5).

Дети из класса черепах отправились с нами в большое путешествие, изучая творческие аспекты языка картографии. Мы узнали больше о точке зрения детей и обдумывали их карты, когда они документировали интересные и важные для них ориентиры.

Мы обнаружили, что картографирование может помочь нам в пространственном восприятии и развить отличные исследовательские навыки. По мере того, как мы вместе наносили на карту различные пространства, мы больше познакомились с этими областями. Создание карты может помочь нам лучше настроиться на физическое место и воспоминание о пережитом там — чувствах и эмоциях, связанных с пространством. Картирование помогает нам формировать более прочные отношения. Он соединяет нас с окружающей средой, материалами и друг с другом.

Мы использовали много материалов для создания меток, рисовали и рисовали и отправлялись в маленькие приключения. Мы предлагаем детям множество возможностей исследовать пустыню рядом с нашей программой, а также другие открытые пространства, такие как игровая площадка. Мы выходим за наш забор и исследуем прекрасную пустыню Сонора и мемориальные сады кактусов, которые доступны нам благодаря нашей связи с Пресвитерианским центром Пиннакл и церковной территорией.

На протяжении всего проекта дети рассказывали подробные истории, создавая свои карты и рисунки. Мы пошли в этот мемориальный сад, это замечательное место, которое я люблю посещать с детьми. Через него проходит искусственный ручей с множеством кактусов. Этим детям 3 и 4 года, поэтому было невероятно то, что они смогли нам рассказать, и изображения, которые они рисовали.

Открытие Creative Avenues

Мы работали как над отдельными картами, так и над совместными. В какой-то момент мы вместе сделали большую карту. Учителя и дети вышли на площадку, и это место для них знакомо. Итак, они изобразили детскую площадку в размерах, а также в картинах и рисунках. Мы наметили ателье, еще одно место, которое они любят и с которым хорошо знакомы. Благодаря этому опыту мы узнали больше об их интересах и о том, что действительно имело для них значение, включая эмоции, чувства и отношения, которые у нас есть друг с другом и с окружающей средой.

Работы, созданные в рамках проекта по созданию карт, были представлены на нашей ежегодной выставке ателье 2021 года. В итоге мы получили множество разных точек зрения на похожий опыт — некоторые из них нарисовали карту того, как добраться до мемориального сада, а другие описали, каково это быть в мемориальном саду. Дети способны на очень разные идеи.

Аудирование, наблюдение и документирование как средства обучения

Мы вместе изучали документацию как преподавательская группа. Мы размышляли над фотографиями, видео и работами детей, как над их картами. Когда мы учимся в более коллективной манере, мы можем принимать решения, учитывающие более чем одну точку зрения. Идеи о том, что думают и делают дети, исходят не только от меня, но и от моих коллег. Решение, которое мы приняли совместно изучить эту документацию, учитывает и ценит точку зрения ребенка и его голос.

Ательериста Веа Векки так красиво говорит об этом в своей книге « Искусство и творчество в Реджо-Эмилии »: «Те, кто хочет отправиться в путешествие, должны знать, как трудно позволить детям быть авторами каждого этапа дизайна и создание произведения» (2010, с. 156). И это распространяется на все. Мы можем не только помочь детям взять на себя инициативу в создании произведений искусства или сделать что-то в мастерской, но мы также можем помочь детям стать главными действующими лицами в своем собственном обучении через игру и через множество разных языков, на которых они рассказывают нам свои истории. и идеи.

Часть слушания детей заключается в том, чтобы документировать их работу – фотографировать, как они выполняют свою работу, чтобы увидеть, как разворачиваются их процессы и какие стратегии они используют, чтобы достичь того, чего они хотят, и создать то, что они хотят создать. Если вы можете снимать видео, это тоже помогает. Я призываю других воспитателей ходить с тетрадями и записывать детские слова. Наблюдайте и документируйте. Затем поговорите об этом с другими учителями. Иногда мы можем пропустить некоторые действительно прекрасные моменты с детьми, которые на самом деле много значат, потому что мы так заняты повседневной работой. Но эта повседневная работа — это место, где эти интересные путешествия развиваются и растут.

Ab от автора:

В дополнение к своей работе в качестве ателье/учителя студии в пресвитерианской дошкольной школе Pinnacle в Скоттсдейле, Мелани Акинс является художником и по совместительству педагогическим координатором и инструктором в общественном колледже Paradise Valley. . Мелани работает в сфере дошкольного образования уже 16 лет.

О дошкольном учреждении Pinnacle Presbyterian Preschool: Presbyterian Preschool расположено в пустыне Сонора в северной части Скоттсдейла, штат Аризона. Pinnacle обслуживает 140 детей в 125 семьях с помощью программ, предлагаемых для детей в возрасте от 18 месяцев до Pre-K. Основан в 1995, компания Pinnacle аккредитована NAEYC и занимается изучением подхода Реджо-Эмилии с 1998 года.

Центр обучения, инноваций и взаимодействия Келера

Что такое наблюдение в классе?

Наблюдение в классе Центра Келера — это рефлексивный процесс, предназначенный для обеспечения формирующей обратной связи посредством консультаций, использования рубрики наблюдения и самоанализа. Хотя процесс состоит из одного посещения классной комнаты, реальная ценность процесса наблюдения заключается в постоянной рефлексивной работе, которая происходит после посещения классной комнаты.

В то время как ведомственные наблюдения могут быть сосредоточены на конкретных дисциплинарных знаниях и практиках, наблюдение Центра Келера в целом сосредоточено на педагогической практике, основанной на фактических данных. Наблюдение должно быть формирующим и порождающим, а не обобщающим и оценочным, поскольку исследования показывают, что формирующий аспект является важным компонентом эффективного наблюдения (Chism, 2007).

 

 

Как работает процесс наблюдения за классом?

Наблюдение состоит из нескольких частей:

  1. Запрос наблюдения: 
    • Процесс начинается с подачи инструктором запроса на наблюдение, основанного на предварительном самоанализе. Разработчик факультета Центра Келера подтвердит расписание и запросит программу курса.
  2. Консультация перед наблюдением:
    • Преподаватель и разработчики преподавателей Центра Келера встретятся, чтобы обсудить цели обучения инструктора, процесс наблюдения и рубрику наблюдения. Инструктор также предоставит базовый план урока для посещения класса.
  3. Осмотр:
    • Преподаватели Центра Келера посетят класс, понаблюдают за вашим преподаванием и запишут данные наблюдений в рубрику. После занятия преподаватель также делает записи в своем экземпляре рубрики наблюдения.
  4. Консультация после наблюдения:
    • Преподаватель и преподаватели Центра Келера встретятся, чтобы пересмотреть цели и обсудить наблюдения. Инструкторам будет предоставлен письменный отчет, включающий данные наблюдений и любые дополнительные соответствующие ресурсы. Вместе мы будем использовать данные наблюдений, чтобы генерировать новые идеи и стратегии, а также помогать принимать обоснованные учебные решения.
  5. Реализовать изменения:
    • Преподаватель будет использовать данные наблюдения, ресурсы и заметки после консультации после наблюдения, чтобы реализовать новые идеи и стратегии, а также отметить изменения или улучшения в обучении студентов. Разработчики факультета будут обеспечивать постоянную обратную связь и поддержку по мере необходимости.
  6. Текущая саморефлексия:
    • В качестве ресурса инструктор получит руководство по самоанализу. Им предлагается использовать руководство для написания размышлений об обучении, описывающих изменения в их практике преподавания в результате наблюдения. В конце семестра, как только курс будет завершен, преподаватели также получат дополнительный опрос, дающий возможность поделиться отзывами об общем влиянии процесса наблюдения.

Преподаватели могут поделиться своими письменными размышлениями с руководством отдела или включить их в преподавательское портфолио для более широкой коллегиальной оценки или оценки отдела. Мы рекомендуем вам проконсультироваться с вашим отделом относительно этих ожиданий.

При необходимости инструкторы могут запросить официальное письмо из Центра Келера. Он документирует наше взаимодействие и выделяет конкретную информацию о наблюдении, изменениях, внесенных преподавателем, и влиянии на обучение студентов. Если инструкторы хотели бы получить официальное письмо, мы попросим их прислать нам свои письменные размышления. Письменное размышление поможет информировать нас о написании официального письма.

Каковы преимущества наблюдения в классе?

  • Дает возможность изучить и поразмышлять над своей педагогической практикой
  • Обеспечивает безопасную среду для объективного и конкретного обсуждения вашей преподавательской практики
  • Обеспечивает глубокую формирующую обратную связь
  • Дает новое представление о поведении и успеваемости учащихся
  • Приводит к педагогическим корректировкам, которые могут улучшить оценки SPoT
  • Преднамеренно структурирован и продуманно организован, чтобы обеспечить общее положительное впечатление

Кто может запросить?

Любой преподаватель TCU может запросить наблюдение. Это возможность развития, которую Центр Келера предоставляет преподавательскому сообществу TCU. Наблюдения проводятся разработчиками факультета Келер-центра.

Обратите внимание, что разговоры с сотрудниками Центра Келера конфиденциальны. Центр Келера не будет делиться информацией, полученной в процессе наблюдения, с кем-либо, кроме запрашивающего преподавателя.

Как мне его запросить?

Центр Келера в настоящее время может предложить ограниченное количество аудиторных наблюдений для только очных занятий . Пожалуйста, ознакомьтесь с указанными ниже датами для запроса наблюдения.

Осень 2022:

  • Форма запроса открывается в понедельник, 1 августа 2022 г.
  • Форма запроса закрывается в пятницу, 30 сентября 2022 г. (или при заполнении емкости)

Весна 2023:

  • Форма запроса открывается в пятницу, 6 января 2023 г.
  • Форма запроса закрывается в пятницу, 24 февраля 2022 г. (или при заполнении емкости)

Летние наблюдения:

Из-за различных дат начала и продолжительности летних курсов, пожалуйста, напишите [email protected] для получения информации о запросе наблюдения в летние месяцы. Пожалуйста, укажите 3 возможные даты и время наблюдения в электронном письме с запросом. Ваш запрос должен быть отправлен по электронной почте не менее чем за 1 месяц до даты, которую вы предлагаете для Наблюдения.

Чтобы запросить наблюдение, просто заполните форму ниже.

 

Ссылки

Чизм, Н.В.Н. (1999). Экспертная оценка преподавания: справочник . Анкер.

Льюис, К.Г. (2012). Сбор информации с помощью наблюдения за классом. В KT Brinko (Ed.), Практически говоря: Справочник для консультантов по обучению в высшем образовании . (2-е изд., стр. 27-45). Новые Форумы Пресса.

Миллис, Би Джей (1992). Проведение эффективных одноклассовых наблюдений. Для улучшения Академии, 11 , 189–206.

Веймер, М. (1990). Улучшение преподавания в колледже: стратегии повышения эффективности обучения. Джосси-Басс.

Вилкерсон, Л. (1988). Наблюдение в классе: наблюдатель как соавтор. В E.C. Wadsworth (Ed.), Справочник для начинающих практиков . New Forums Press/Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании.

Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам

Выполните следующие действия:

Часть 1: Маршруты

1. Сядьте в круг снаружи. Спросите учащихся

  • Где Солнце?
  • В каком направлении находится Солнце?
  • Где север?

2. Используйте объект, например ветку, чтобы изобразить север. Объясните другие основные направления и используйте мнемонический прием, чтобы помочь ученикам запомнить, например, предложение «Никогда не ешьте мокрую пшеничную муку».

3. Попросите учащихся использовать материалы в этом районе, чтобы отметить другие направления.

4. Объясните, что такое компас и как он работает.

5. С помощью компаса проверьте, насколько точно учащиеся разместили объекты для обозначения направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.

6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на компасе или самодельном колесе снаружи. Вы также можете раздать карточки с указаниями, которые ученики должны поместить на колесо. Учащимся старшего возраста попросите их определить более точное направление, например, на северо-запад или юго-восток.

7. Войдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.

8. Предложите учащимся сделать указатели направления и повесить их на стены классной комнаты. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.

Часть 2. Карты

1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, таких как топографические карты, карты городов или штатов.

2. Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например, направления, ориентиры и строительные проекты.

3. Попросите учащихся вместе определить, на какой карте лучше всего ориентироваться в следующих сценариях:

  • Переход от дома к библиотеке в центре города (карта города)
  • Переход от дома на другую высоту (топографическая карта)
  • Дорога из дома в другую страну (карта мира)
  • Дорога из школы в аэропорт (дорожная карта)

 

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание учащимися направлений и картографирования, выведя их на улицу и попросив показать или расположить карточки в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).

Оценка: Как справились ваши ученики? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от уровня их обучения.

  • Превышение стандарта: Учащийся смог указать или разместить карточки в правильном направлении восемь из восьми раз.
  • Соответствует стандарту: Учащийся смог указать или разместить карточки в правильном направлении семь раз из восьми.
  • Ниже стандарта: Учащийся смог указать или разместить карточки в правильном направлении менее семи раз из восьми.

 

Единицы GPS

Научите учащихся картировать линии широты и долготы с помощью единиц GPS. Этот урок разбит на три части. Первая часть посвящена картографированию школьного двора, чтобы заинтересовать учащихся, вторая часть знакомит с устройствами GPS и способами их использования, а последняя часть связывает остальные вместе, предлагая учащимся указать точное местоположение на карте школьного двора.

Выполните следующие действия:

Часть 1. Географическое картирование школьного двора

Подготовка к уроку: Начертите приблизительную схему школьного двора на листе цветной бумаги со стороной 4 фута. Вы добавите ориентиры и достопримечательности позже.

1. Покажите учащимся схему школьного двора и обсудите ориентацию.

  • Где север на территории нашей школы?
  • Что бы мы могли добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Составить список.

2. Попросите учащихся сделать набросок карты школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.

3. Придумайте различные элементы, которые они хотели бы включить на карту, такие как флагштоки, качели, деревья, бейсбольные ромбы или фонари.

4. Напишите интересующие вас моменты на карточках для заметок и раздайте по одной каждому учащемуся.

5. Каждый учащийся должен нарисовать объект, указанный в его или ее карточке для заметок, на маленьких листах бумаги. Они добавят их в схему школьного двора.

6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме там, где, по их мнению, он должен быть. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.

Часть 2. Линии широты и долготы и использование устройств GPS

1. Спросите учащихся, как они могут проверить местоположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Проведите мозговой штурм возможных ответов.

2. Обратитесь к форме сбора данных NM и укажите раздел, посвященный определению широты и долготы.

3. Покажите учащимся глобус и объясните им линии широты и долготы.

  • Линии широты проходят горизонтально и обозначают местоположения севера и юга, изображая север как положительное число, а юг как отрицательное число.
  • Линии долготы проходят вертикально и указывают на восток и запад.
  • Объясните, что каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и ​​секундах. Например, «47 * 15′ 25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
  • Вы можете написать координату разными способами, чтобы точно указать местоположение на Земле. Например, вы можете написать «47* 15′ 25» как «47,256944» или «47*15,416666».
  • Каждый градус широты соответствует 69 милям, каждая минута — 1,15 мили, а каждая секунда — 0,02 мили.
  • Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.

4. Следуйте уроку NM по использованию устройства GPS.

5. Объедините учащихся в пары и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один учащийся будет читать раздел, а другой учащийся будет записывать прочитанное в свой полевой журнал.

6. Попросите учащихся пройти по школьному двору с юга на север, записывая значения широты через каждые 50 футов, как указано.

7. Повторите шаг для записи чисел долготы с востока на запад.

8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали и была ли числовая закономерность.

9. С помощью глобуса или карты определите, почему числа увеличиваются и уменьшаются.

10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.

Часть 3. Картографирование школьного двора с помощью GPS-модулей

1. Объясните учащимся, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.

2. Возьмите значения широты и долготы (группой) в разных точках школьного двора – по углам и по периметру через каждые 10 футов или около того.

3. Попросите учащихся измерить с помощью GPS их объекты на школьном дворе.

4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в нужное место.

Советы по настройке

Урок слишком прост или сложен для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от уровня обучения:

  • Класс K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
  • 1 класс: Создайте символы, которые учащиеся поместят на карту.
  • 2 класс: Предоставьте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
  • 3–6 классы: Предложите учащимся нанести на карту школьный двор, используя GPS-координаты, когда они изучают координаты широты и долготы.
  • 7-й класс и старше: Предложите учащимся преобразовать координаты GPS и карты из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте бумагу с сеткой, чтобы нарисовать школу в масштабе.

 

Практика и оценка

Практика: Проверьте понимание вашими учащимися единиц GPS и показаний широты и долготы. Расставьте палочки от эскимо в разных местах на школьной территории. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS для записи широты и долготы каждой палочки.

Оценка: Как справились ваши ученики? Вот несколько способов оценить понимание материала вашими учащимися в зависимости от их уровня.

  • Превышение стандарта (4): Учащийся смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
  • Соответствует стандарту (3): Ученик смог определить правильные координаты широты и долготы девять раз из десяти.
  • Ниже стандарта (2): 907:68 Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь раз из десяти.

 

Советы учителям

У вас нет устройства GPS? Попробуйте использовать Google Earth или другие онлайн-программы, чтобы определить различные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.

Словарь

Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:

  • Стороны света: Север, юг, восток и запад.
  • Линия широты: Горизонтальная линия на земном шаре, показывающая угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах от точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они идут с востока на запад.
  • Линия долготы: Вертикальная линия на земном шаре, показывающая угловое расстояние в градусах, минутах и ​​секундах от точки к востоку или западу от нулевого меридиана. Линии долготы часто называют меридианами; они идут с севера на юг.
  • Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле путем расчета разницы во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.

Связанные с этим занятия по NatureMapping

Если вам понравился этот урок, перейдите по этим ссылкам на дополнительные материалы по NatureMapping:

Введение в составление карт, часть I: задание, которое знакомит учащихся с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и как измерять с помощью стимуляции.