Карта педагогического наблюдения за обучающимися: Методика «Карта наблюдений»

Опубликовано автором

Содержание

Карта наблюдений за ребенком в школе

Карта наблюдения за поведением ребенка в школе

Эта карта заполняется учителем.

Дата ________________________________________

Фамилия, имя ребенка ______________________________________

№ школы и класс __________________________________________

Возраст ребенка ___________________________________________

Поведение учащегося

0

1

2

3

1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает за­мечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает

2. У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым, рас­сеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструк­цию учителя

3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может всту­пить в спор с учителем

4. На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения работы не понимает задания, задает много вопросов, делает простые ошибки в за­даниях

5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не мо­жет выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяс­нения. При выполнении задания задает много вопросов

6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание не­сколько раз или держать его за руку)

7. Приходит в школу неподготовленным, постоянно все забывает (учебники, тетра­ди, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)

Суммарный балл

Критерии оценки: 0 — симптомы отсутствуют; 1 — слабо выражены, отмечаются изредка; 2— умерен­но выражены, наблюдаются периодически; 3 — ярко выражены, наблюдаются практически постоянно.

Интерпретация результатов

Сумма баллов до 7 свидетельствует о том, что состояние ребенка не вызывает тревоги. При суммарном балле от 7 до 14 следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим его работы, нагрузку, трудности. При суммарном балле от 14 до 21 необходимо обратить внимание на состояние здоровья школьника; нормализовать режим, возможно, используя вариант щадящего режима; снять дополнительные нагрузки; детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи ребенку.

При неоднократном заполнении карт в течение учебного года их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например по количеству детей, имеющих суммарные баллы до 14, от 14 до 21, более 21 балла.

Педагогическое наблюдение как метод, позволяющий увидеть каждого учащегося​​​​​​​

Одним из основных методов научного исследования в педагогике является наблюдение. В настоящее время ему уделяется все большее внимание и в других общественных науках (психологии, социологии). Опыт психологов и социологов в использовании этого метода очень важен и для педагогики.

Проблеме методов объективного наблюдения был посвящен ряд работ таких педагогов, как Л.В. Занков, М.А. Данилов, Н.И. Болдырев, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.Шмидт, Р.Ничковиц. Термин «наблюдение» имеет несколько значений: житейское понимание наблюдения, учебное наблюдение, педагогическое наблюдение, инспекторское наблюдение.

Наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Основная функция наблюдения состоит в избирательном отборе сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения. Наблюдение направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Результаты наблюдения зависят от умения исследователя целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию, замечать не только относительно ясные внешние приметы деятельности, но и фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых.

Наблюдение позволяет широко и многомерно охватить события, описать взаимодействие всех его участников. Важнейшее достоинство метода наблюдения заключается в том, что оно осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений, процессов. Открывается возможность непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени. Тщательно подготовленная процедура наблюдений обеспечивает фиксацию всех значимых элементов ситуации. Тем самым создаются предпосылки для ее объективного изучения.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

К педагогическому наблюдению как методу сбора информации можно обращаться в различных ситуациях. Во-первых, для получения предварительного материала для уточнения направлений планируемого исследования. Осуществляемое в подобных целях наблюдение расширяет видение изучаемого явления, способствует выделению значимых ситуаций. Во-вторых, наблюдение может использоваться в качестве основного приема получения первичной информации.

Особенности объективного наблюдения как научного метода можно выразить следующим образом:

– наблюдение определяется какой-либо идеей и направлено к ясно сформулированной цели;

– планомерность и систематичность;

– объективность;

– наблюдение взаимодействует с естественным ходом педагогических процессов.

Объективное наблюдение требует, чтобы наблюдатель точно определил, что он хочет наблюдать, как будут регистрироваться наблюдаемые процессы и явления, как полученные данные будут анализироваться и оцениваться.

Планомерность и систематичность создают условия для объективного наблюдения, помогают преодолеть элементы случайности, присущие обычному (ненаучному) наблюдению.

Целью наблюдения как научного метода является, следовательно, не только описание, фотографирование действительности, регистрация фактов. Наблюдение должно привести к формулированию гипотез, к их проверке последующим наблюдением, к их уточнению и, наконец, к переходу в теорию, которая объясняет явления.

Предметом педагогического наблюдения является деятельность воспитателя и воспитуемых, педагогов и учащихся. При этом необходимо, чтобы описание деятельности содержало в себе педагогическое объяснение. Речь идет не о внешних действиях, а об их педагогическом содержании.

В педагогических исследованиях применяются различные виды объективного наблюдения. Классификацию наблюдений по видам можно провести по следующим основаниям:

  • по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации;
  • по способу наблюдения;
  • по длительности наблюдения;
  • по уровню новизны.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации различают наблюдение непосредственное и опосредованное.

Непосредственное наблюдение, как правило, проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. Это наблюдение, при котором между объектом и его исследователем имеются прямые отношения, связи устанавливаются без промежуточных показателей, переходов, индикаторов. При этом важен характер отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям – наблюдение может быть явным (открытым) или скрытым, причастным (включенным) или непричастным.

Наряду с открытым, непосредственным наблюдением существует форма скрытого,

опосредованного наблюдения. Это наблюдение, выполняемое не самим исследователем, а через уполномоченные лица, работающие по программе и заданию исследователя.

Такой метод дает возможность обеспечить ход учебно-воспитательного процесса без нарушения естественной ситуации, ее нормального течения присутствием наблюдателей.

Самонаблюдение — вид опосредованного наблюдения, при котором учащийся по заданию исследователя наблюдает за собой. Например, учащийся фиксирует очередность выполнения домашнего задания по учебным предметам, а также время, затраченное на подготовку каждого задания. Таким образом, по результатам самонаблюдений исследователь сможет сделать выводы об эффективности самостоятельной работы учащегося и разработать рациональную методику выполнения домашнего задания и распределения времени.

Общие рекомендации по организации самонаблюдения учащихся:

  • необходимо помнить о том, что самонаблюдение доступно старшеклассникам и некоторым подросткам;
  • учащимся необходимо дать рекомендации по методике самонаблюдения и фиксирования его результатов;
  • при обработке данных необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

Еще одним видом опосредованного наблюдения является наблюдение посредством продуктов деятельности учащихся. Например, изучение конспектов учащихся позволяет сделать выводы об их деятельности на уроке.

По способу наблюдения различают открытое и скрытое педагогическое наблюдение.

Открытое наблюдение – наблюдение, которое протекает в условиях осознанного учителем и учащимися факта присутствия посторонних наблюдателей. В присутствии посторонних людей необходим этап привыкания. Результаты опросов показывают, что учителя небезразличны к присутствию посторонних людей на уроке. Недостатком данного вида наблюдения является и то, что если наблюдаемые знают о том, что стали объектом изучения, то они могут искусственно менять характер своих действий, подстраиваясь под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю.

Скрытое наблюдение – наблюдение, при котором испытуемые не осознают подконтрольность. Скрытое наблюдение может быть организовано с помощью камер видеонаблюдения. В Германии есть опыт использования полупрозрачных стен в кабинетах школ.

По длительности наблюдения различают наблюдение долговременное и кратковременное.

Кратковременное (дискретное) наблюдение можно использовать в разных вариантах. Например, исследователь ведет наблюдение по какой-то проблеме, повторяя его через короткие промежутки времени (наблюдает деятельность отдельного лица или определенного коллектива в определенное время дня, в течение одного часа, нескольких минут).

Долговременное наблюдение обычно применяется при изучении развития социальных отношений, складывающихся в группе учащихся, в классе в течение нескольких лет.

К этому типу наблюдения относится также каузальное наблюдение. Оно заключается в наблюдении отдельных случаев, которые представляют какой-то интерес, отклоняются от нормы и т. д. Цель такого наблюдения – обнаружить причины явления с тем, чтобы его объяснить и прогнозировать.

В педагогике используется также форма так называемого экспериментального наблюдения. Оно заключается в том, что исследователь вносит в обычный процесс обучения, в соответствии со своей гипотезой, некоторые новые элементы экспериментального характера. Далее новый процесс наблюдается в естественных условиях занятий и фиксируется.

Наблюдение часто сопровождается и другими исследовательскими методами, например, педагогическим экспериментом, предшествуя ему и сопровождая при проведении.

Очень важно, чтобы педагог хорошо сознавал, на каком этапе своего исследования следует применить метод наблюдения и какую функцию будет выполнять этот метод.

Как каждый метод, наблюдение имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Важным плюсом данного метода является то, что оно:

– непосредственно отражает действительность;

– максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогических процессов;

– дает возможность наблюдать явления в моменты их появления и развития;

– стимулирует педагога на поиск, на более глубокое и творческое мышление.

С использованием метода педагогического наблюдения связан и ряд трудностей. Во-первых, педагогу приходится сочетать пристальное внимание к тем сторонам и деталям действительности, которые соответствуют целям исследования, с теми, которые образуют фон. Во-вторых, наблюдателю доступны лишь внешние проявления педагогического процесса. Наблюдать можно лишь то, что поддается восприятию наших органов чувств. С помощью наблюдения нельзя обнаружить мотив деятельности, установить эмоциональное состояние, ход мыслей учащихся. В-третьих, организация педагогического наблюдения может быть связана с трудностями субъективного плана. На качество первичной информации может оказать влияние несхожесть у педагога и обучающегося интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения. Наличие у наблюдателя определенного ожидания в отношении поведения наблюдаемых может сформировать конкретную точку зрения на происходящее. И наоборот, негативные ожидания способны привести к преувеличенно отрицательному видению действительности.

Еще одна особенность метода педагогического наблюдения – сложность, а часто и просто невозможность, повторения наблюдений. Педагогические процессы необратимы, их нельзя заново «проиграть», чтобы педагог мог зафиксировать необходимые ему черты, элементы уже состоявшегося события.

Ограниченность наблюдения заключается в следующем:

– оно не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы;

– некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению;

– прямому наблюдению доступно сравнительно небольшое число объектов;

– полученный материал часто с трудом поддается статистической обработке;

– излишняя идентификация наблюдателя со средой (например, если наблюдатель участвует в деятельности наблюдаемых) может привести к одностороннему, субъективному взгляду на реальность.

Некоторые конкретные недостатки метода наблюдения нельзя в принципе исключить. В первую очередь, все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях.

А.А. Ершов выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:

  1. Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
  2. Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
  3. Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.
  4. Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
  5. Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
  6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо:

– исследовать естественное поведение без вмешательства в ситуацию;

– когда нужно получить целостную картину происходящего;

– отразить поведение обучающихся во всей полноте.

Наблюдение – сложный метод педагогических исследований. Он требует особой подготовки наблюдателей.

Требования к организации и использованию метода наблюдения для изучения личности школьника

Для того чтобы наблюдение было научным и психолого-педагогическим, оно должно быть:

  • Целенаправленным: проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных интеллектуальных и личностных свойств, способностей, состояний в различных ситуациях и в разных видах деятельности (в игре, учебе, труде, общении). Вырабатывать умение по внешним проявлениям (речи, действиям, движениям, мимике, поведению, поступку) правильно истолковывать психологическое значение данных фактов, понять, что оно означает.
  • Запланированным: должны быть определены задачи (что наблюдать), продуман план, показатели (что фиксировать), определены особенности обучающегося, за которыми ведется наблюдение.
  • Фиксированным: обязательно должен вестись дневник наблюдения. Запись может быть сплошной или выборочной (например, в определенной ситуации на уроке, на перемене, в игре, в общении со сверстниками, педагогами, родителями и др.)
  • Систематическим: наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.
  • Естественным: наблюдение проводится в естественных условиях для учащихся (например, в ситуации урока), без вмешательства и корректировки происходящих событий наблюдателем, чтобы ученик ничего не подозревал.
  • Объективным: в ходе наблюдения необходимо фиксировать объективные факты, действия, поведение, речевые и невербальные особенности проявления, характеризующие суждения и состояния, переживаемые учеником, и на этом основании следует делать анализ и логические выводы.

Этапы подготовки к организации педагогического наблюдения

1 этап.Выбор объекта наблюдения.

Например, объектом педагогического наблюдения может стать познавательная активность учащихся.

2 этап.Формулировка цели педагогического наблюдения.

Например, установить, зависит ли уровень познавательной активности учащихся от использования электронных средств обучения.

3 этап.Определение условий проведения педагогического наблюдения: непосредственное или опосредованное наблюдение, открытое или скрытое наблюдение, непрерывное или дискретное.

4 этап.Составление плана для проведения педагогического наблюдения. План может включать следующие структурные элементы: количество человек, участвующих в исследовании; место нахождения наблюдаемой ситуации; наблюдаемая ситуация; частота и продолжительность наблюдаемой ситуации; основная задача исследователя.

5 этап.Уточнение критериев оценки наблюдаемых явлений. Например, критериями оценки познавательной активности учащихся могут стать количество задаваемых учащимися вопросов, количество пояснений и уточнений заданий, эмоциональное отношение учащихся к предложенным заданиям, проявление творческого подхода при выполнении заданий.

6 этап.Выбор методики и техники накопления и фиксирования фактов. Разработка протокола для занесения результатов педагогического наблюдения. Техника фиксирования результатов наблюдений может также заключаться в заполнении дневника.

7 этап.Проведение педагогического наблюдения в соответствии с составленным планом и заполнение протокола.

8 этап.Анализ результатов и формулировка выводов. Результаты педагогического наблюдения могут быть обработаны с помощью статистических методов.

Фиксацию процесса наблюдения удобно вести и оформлять записи в виде различных схем (карту наблюдений)

Первая колонка: предмет наблюдения. Здесь дается перечень тех компонентов личностного роста ребенка, которые педагог собирается наблюдать, ситуация, в которой проводится наблюдение.

Вторая колонка: на что важно обратить внимание. В ней приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе наблюдения. Эти вопросы — своеобразный ориентир, который поможет вести осмысленное наблюдение за обучающимися, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.

Третья колонка: необходимые текущие заметки. Она заполняется постепенно, по мере необходимости, и предназначена для текущих заметок, кратких дневниковых записей, фиксации собственных мыслей относительно наблюдаемого поведения воспитанников. Она может содержать описание фактов учебной и интеллектуальной деятельности обучающегося:

— особенности проявления свойств и видов внимания;

— качество выполнения заданий;

— особенности восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала;

— активизация мыслительной деятельности, творческого воображения;

— факты поведения ученика, его действий, общения, отношений с учителем, одноклассниками, и др.

Полученные фактические данные обязательно записываются или в ходе наблюдения, или сразу после него.

Четвертая колонка: выводы, направленные на решение учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Колонка, заполняется по

итогам.

Рекомендации по организации наблюдения

  • Наблюдатель должен занять удобную для наблюдения позицию.
  • Необходимо фиксировать все внешние проявления: движения, позы, речь, мимику. По данным проявлениям можно судить о внимании обучающегося. Например, если ребенок занят каким-либо видом деятельности, то следует отметить время начала и окончания этой деятельности, а также в пределах этой деятельности фиксировать отвлечение, переключение, распределение внимания.
  • На основании полученного материала делаются выводы о личностных особенностях, характеризующих обучающегося (чертах характера, интеллектуальных свойствах, способностях, отношении к учению и др.).
  • Результаты наблюдения сравниваются с показателями и данными об ученике, полученными с помощью других методов и психодиагностических методик, и делаются обоснованные, аргументированные выводы, характеризующие личность ребенка.

Современное образование ставит во главу угла личность ребенка, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно ориентируется педагог, и моделировать образовательный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику.

Список источников:

  1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 — 80 с.
  2. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. Якиманской И.С., М.: Педагогика, 1989.- 221 с.
  3. Миронов Л. Как лучше узнать ученика// Методическая работа в школе, 2010, №4
  4. Попова Г.В. Изучение и диагностика индивидуальных особенностей личности учащихся – важнейшее условие оптимизации обучения и воспитания. [Электронный ресурс] Режим доступа https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B/243-002-573
  5. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999.
  6. Психология человека от рождения и до смерти. / Под ред. А.А. Реана. — Спб. – М., 2002.
  7. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / E.E. Сапогова. – М., 2001.
  8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – М., 1999.
  9. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь». — Томск, 1992, вып. 10 
  10. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1992, вып. 2.

Оформление карты наблюдений за коллективом класса

Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных нахимовцев класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления — педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения и воспитания. С помощью диагностических методик классный руководитель получает данные:

  • состояния педагогического процесса;
  • качества обучения и/или воспитания, обученности и воспитанности нахимовцев;
  • обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их;
  • корректирует и прогнозирует развитие нахимовцев.

На теоретическом и прикладном уровне диагностика решает проблемы о том, что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки нахимовцев, как фиксировать и использовать результаты.

Педагогическая диагностика, направленная на изучение процесса и результатов обучения и воспитания, важна не сама по себе, а как обратная связь в педагогической системе, для более оптимальной организации педагогического процесса.

Наука выделяет следующие ее функции:

  • контрольно-корректировочную,
  • прогностическую,
  • воспитывающую.

Педагогическая диагностика имеет предметом три области:

  • результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения воспитанников;
  • результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп воспитанников;
  • результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой).

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа являются главным образом социально-нравственные качества воспитанников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный руководитель должен хорошо знать нахимовцев, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Что должен изучать классный руководитель? Самого ребенка, каждого нахимовца, его семью, его окружение, класс.

Содержание диагностики нахимовцев можно свести к следующему:

  • демографические данные о нахимовце и его семье,
  • данные о здоровье и физическом развитии ребенка,
  • общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление),
  • эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,
  • направленность личности,
  • интересы,
  • отношения,
  • ценности,
  • Я-концепция,
  • поведение поступки нахимовца.

Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др. И вот здесь нам в помощь будет карта наблюдения за классным коллективом. Давайте коротко пройдёмся по заполнению таблиц данного документа.

Презентация

Методические рекомендации по заполнению карты наблюдений
  • Раздел обучение. На начало года (ориентировочно к концу сентября) определяете уровень обученности нахимовцев и делите их на группы: сильные, средние, слабые. Либо возможен второй вариант: нахимовцы преуспевающие в точных науках, в гуманитарных предметах, а предметах лингвистического цикла. Далее закрепляете по данным блокам консультанта из числа сильных нахимовцев конкретной предметной направленности. В дальнейшем в течение всего периода обучения заносите в таблицу результаты наблюдения по уровню обученности класса 1-2 раза в месяц. В конце каждой четверти желательно написать вывод, чтобы понимать над, чем необходимо работать дальше.
  • Жизнь класса вне учебных занятий. В данном разделе, прежде, чем заполнять таблицу я бы рекомендовала для начала выявить направления в увлечениях нахимовцев. Это могут быть: спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая, научная направленность и в дальнейшем, ориентировать нахимовцев на участие в мероприятиях той, направленности, которая им более интересна. Однако, это не означает, что воспитанники, увлекающиеся спортом не могут участвовать в создании проекта или в постановке номера художественной самодеятельности. Наша задача своевременно занести в таблицу данные по факту прошедшего мероприятия. Здесь заносятся данные по участию нахимовцев в мероприятиях различного уровня, начиная от уровня класса, заканчивая уровнем Министерства Обороны.
  • Участие класса в общеучилищных мероприятиях. Данный раздел перекликается с предыдущим, с той лишь разницей, что в таблицу заносятся данные, касающиеся участия нахимовцев в мероприятиях только училищного уровня.
  • Общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива.
    В данном разделе заносим данные по итогам трудового воспитания (наведение порядка в жилых блоках, гардеробе, комнате досуга, бытовой комнате, комнате хранения имущества нахимовцев цокольного этажа), которое прописано в регламенте училища; данные по сохранности учебников и личного имущества нахимовцев. Заполняя данные по данному разделу, желательно отразить работу командиров отделения: как они организовали трудовую деятельность нахимовцев отделения, распределение обязанностей между нахимовцами, оказание помощи.
  • Сложившиеся традиции класса. В данном разделе отражаете традиции, которые Вы создали совместно с детьми. Это могут быть: «Дни изменников», походы, спортивно-оздоровительные мероприятия в формате «Папа, мама, я — спортивная семья» и т.д.
  • Работа старшины, командиров отделений и самоуправления класса (особенности нахимовцев, входящих в актив. Авторитет младших командиров и актива, их организационные умения. Отношение воспитанников к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений. Данные вносятся по факту наблюдений.
  • Взаимоотношения внутри коллектива. В заполнении данного раздела могут возникнуть сложности в заполнении у вновь сформированных коллективов, таких, как коллектива 1 курса или десятых классов. В этих коллективах необходим период времени, не менее месяца, для того, чтобы сделать первую запись. В данном разделе отображаются сформировавшиеся группировки класса по интересам или их отсутствие. Формирование в коллективе критики и самокритики, взаимовыручки, доброжелательности, желание участвовать в делах коллектива. В случае, если в коллективе класса существуют отверженные или нахимовцы-одиночки, то необходимо указать причины и план работы с данными нахимовцами. В дальнейшем, заполняете таблицу по результату реализации данного плана.
  • Психологический климат в классе. Данный раздел рекомендую заполнять совместно с психологом курса. Таким образом, Вы сможете отразить не только собственные наблюдения и изменения, но и наблюдения специалиста узкой направленности. Психолог в свою очередь даст Вам необходимые рекомендации по формированию здоровой и комфортной психологической атмосферы коллектива класса. Критерии, по которым Вы заносите свои наблюдения, хорошо описаны в карте.
  • Индивидуальные и возрастные особенности обучающихся класса. В данном разделе отражаете все достижения и проблемы воспитанников класса, с учётом возрастных особенностей нахимовцев. Например, нахимовцы 5-6 классов более активны во внеклассной и внеурочной деятельности, т.к. они это воспринимают в качестве игры. У нахимовцев 7-9 классов появляется уже негативизм и нежелание участвовать в мероприятиях различного рода, что связано с пубертатным периодом развития. У них происходит поиск и становление личности, глубокая внутренняя борьба, зачастую они сами не понимают, чего хотят. Поэтому, необходимо правильно и грамотно помочь воспитаннику, убедить, направить, объяснить, приводя примеры из жизни или весомые доводы. Нахимовцы 10-11 классов уже способны сами делать выбор, делать выводы и даже давать советы воспитателям, к которым не «грех» прислушаться.
  • В последнем разделе общие выводы, вам необходимо по методике А.Н.Лутошкина правильно выбрать стадию развития коллектива класса и по мере изменений, происходящих в коллективе заносить данные в таблицу. При этом Вы указываете причины, обстоятельства, проведённые мероприятия, которые способствовали переходу коллектива из одной стадии формирования в другую.

Заключение

Карта наблюдения за классным коллективом позволит больше систематизировать работу воспитателя, выявить приоритетные направления его работы в коллективе класса, а также проблемы отдельных воспитанников, над которыми необходимо работать. В процессе заполнения данного документа возникает возможность грамотно организовать работу старшинского состава класса, выявить проблемы межличностных отношений нахимовцев, над которыми необходимо поработать совместно с психологом курса. А также, проследить динамику развития коллектива класса и стадии его формирования.

Протокол наблюдения психолога за учащимися на уроках – Telegraph


Протокол наблюдения психолога за учащимися на уроках

====================================

>> Перейти к скачиванию

====================================

Проверено, вирусов нет!

====================================

Работа психолога в школе [ документ ]. Дневник студента-практиканта. Учебно-ознакомительная практика по психологии [ документ ].Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке.

Практика в школе. Пять протоколов наблюдений за 2 учащимися (Цель: изучение мотивов общения.), характеристика класса и наблюдаемых поЯ обратилась за советом к школьному психологу, который показал, на что важно обращать внимание в процессе наблюдения.

№ п/п Ход урока, его этапы и время Деятельность учителя Деятельность учащихся Положительное на уроке (+) Недостатки урока (-). Что делает? Какие задания, вопросы задает?

7 1.4 Расписание уроков в прикрепленном классе 8 2 Содержание работы на практике 9 3 Анализ основ организации деятельности психолога 11 4 Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося (протоколы наблюдений).

учреждении на уроке и после уроков. Иногда проявляет протестные реакции. Неконфликтен, охотно выполняет поручения учителя.ОТСЛЕЖИВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД. Карта наблюдения за развитием учени____ 1- б класса.

Примерная программа наблюдений на уроке при подготовке его анализа.Таким образом, знание психологом учебной программы поможет ему предупредить возможность возникновения у учащихся школьной дезадаптации.

Концентрируясь на уроке по указанию учителя, ученики совершают волевое усилие. Волевое усилие ускоряет утомление учеников.Урок 2 Протокол наблюдения за устойчивостью внимания ученика на уроке истории.

Наблюдение за учениками класса может проводиться на уроках, во время перемены и при уходе их из школы.1. Знания, умения, навыки учащихся на уроке. · какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень.

Карта психолого-педагогического наблюдения представляет собой схему анализа урока по следующим параметрам: 1. Реакция учащихся на учителя. 2. Интеллектуальная активность в начале урока. 3.Эмоциональные методы мотивации: 4.Познавательные методы мотивации.

2. Содержание работы на практике. 3. Анализ основ организации деятельности психолога. 4. Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося (протоколы наблюдений).4.6 Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке.

– схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке (составитель А.В. Викулов).3. Наблюдение за собой в роли (на месте) психолога.Задание 1: – программа наблюдения; – протоколы наблюдения и интерпретация его результатов.

Анализ результатов посещённых уроков, наблюдения за поведением учащихсяПсихолог школы Даниленко С.А. отметила, что адаптация к школе — это процесс привыкания кАдаптация прослеживалась 2 путями: через наблюдения на уроках, переменах и через диагностику.

В течение периода с 15.09.15 по 9.10.15 в 5-х классах ШО №2 осуществлялось наблюдение за ходом урока по следующим дисциплинамНа этих уроках учащиеся обоих классов чувствуют себя комфортно, легко обращаются к учителю за помощью (как по материалу урока – в случае.

Школьному психологу.6. Результаты наблюдений подлежат точной регистрации: ведется протокол наблюдения, в который с достаточной полнотой заносятся объективные показателиНаблюдение за проявлениями познавательного интереса учащихся на уроке.

Процедуру наблюдения лучше начать не с первого, а со второго или третьего посещения класса, когда присутствие на урокеЕсли психолог плохо знаком с детьми, ему требуется «шпаргалка» план расстановки парт в кабинете, на котором отмечена рассадка учащихся.

Интерпретация данных наблюдения. Наблюдения на уроке.Наблюдая за ответами, поведением учащихся на уроке, Вы сможете определить уровень их знаний по предметам, особенности познавательной деятельности.

Начало обучения новой группы: 28 июня. Подать заявку на курс. Школьному психологу. Психологическое наблюдение за учащимся на стадии адаптации.3.При возникновении учебных трудностей на уроке прилагает усилия для их преодоления.

Другой же великий психолог – А. Маслоу утверждал, “что индивидуальность можно увидетьИспользуйте протоколы наблюдений при написании характеристики личности школьника.5) Понаблюдайте на уроках, во внеурочное время: какую реакцию вызывают у учащихся, успехи.

Схема наблюдения за поведением ребенка. Подчеркните часто выраженные ситуационно — личностные реакции, признаки и. виды.

Задача психолога отметить характерные для ребенка особенности.Схема наблюдения за проявлениями интереса, внимания учащихся на уроке. (Викулов А. В. Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация: Дис. канд. психол. наук.

Как ананасовые диаграммы революционизируют профессиональное развитие

Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Если вы нажмете на них и сделаете покупку на Amazon, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Спасибо за поддержку.

Повышение квалификации: Эта фраза может вселять ужас в сердца учителей. Но не потому, что учителя НЕ ХОТЯТ совершенствоваться. Не потому, что мы считаем, что закончили расти и учиться.Отнюдь не.

На самом деле, очень многие учителя недовольны мыслью о PD, потому что в большинстве случаев она выполняется так плохо. Хотя типичный универсальный формат, когда все учителя в здании собираются вместе, чтобы послушать выступление эксперта, широко осуждается, он по-прежнему остается моделью по умолчанию. Иногда, если оратор оказывается интересным, некоторые учителя уходят с небольшим лакомым кусочком, который они могут применить к своей работе. Однако для большинства учителей это кажется пустой тратой драгоценного времени, которое можно было бы потратить на развитие навыков, которые действительно повлияли бы на их конкретную практику.

Но все начинает меняться. Все больше и больше школ экспериментируют с индивидуальными подходами к профессиональному развитию; это руководство от EdSurge всесторонне рассматривает все возможные формы, которые он может принимать. И поскольку каждую неделю во всем мире появляются новые неконференции, учителя видят, насколько легко можно учиться друг у друга без необходимости в каких-либо сторонних экспертах.

И теперь, переводя PD на еще более простой, локальный и доступный уровень, у нас есть Ананасовая диаграмма.

Что такое ананасовая диаграмма?

Ананасовая таблица — это система, которая позволяет учителям приглашать друг друга в свои классы для неформального наблюдения. Таблица устанавливается в том месте, куда учителя ходят ежедневно: в учительской, в копировальной комнате или там, где в вашей школе находятся почтовые ящики учителей. На схеме учителя «рекламируют» интересные вещи, которые они делают в своих классах, действия, которые, по их мнению, другие могут захотеть наблюдать. Мероприятия могут быть столь же сложными, как научная лаборатория, симуляция истории или сеанс Skype в школе в другой стране.Или они могут быть такими простыми, как чтение вслух или урок бадминтона.

На диаграмме представлена ​​одна неделя в школе. С понедельника по пятницу вверху расположены пять столбцов. По бокам — ряды, относящиеся к различным отрезкам каждого учебного дня. В средней или старшей школе это будут занятия. В начальной школе ряды можно было разделить на часы или полчаса.

Когда учитель видит что-то на схеме, которая его (или его) интересует, она идет в этот класс в назначенное время, садится в отдаленном месте и смотрит.Вот и все. Никаких заметок не требуется, никаких пост-наблюдательных конференций, никаких рецензий. Просто визит. Она может даже ставить оценки или проверять электронную почту, если хочет, уделяя больше внимания, когда этого требует момент, но тем временем выполняет работу. Она может остаться на пять минут или на весь урок. Ключевым словом здесь является неформальный , и это лучший способ для учителей освоить множество навыков и техник именно тогда, когда они им нужны.

Причины, по которым навещающая учительница может прийти, бесконечны: возможно, она хочет начать использовать Google Cardboard, но хотела бы, чтобы другой учитель сделал это первым.Может быть, она борется с управлением классом и знает, что этот учитель плохо справляется с задачами. Или, может быть, она здесь, потому что всегда хотела узнать больше о Первой мировой войне. Независимо от первоначальной причины, то, что она в конечном итоге узнает, скорее всего, окажется намного больше, чем она ожидала. Во время посещения Google Cardboard она также заметит классную доску объявлений в классе того учителя и решит попробовать что-то подобное в своей комнате. Наблюдая за уроком о Первой мировой войне, она научится задавать вопросы, которые она в конечном итоге использует в своем собственном обучении.Каждый учитель в вашем здании обладает уникальным сочетанием навыков и талантов, но единственный способ узнать о них — это увидеть своих коллег в действии.

История происхождения ананасов Диаграмма

Ананас издавна был символом гостеприимства; он использован в таблице в духе приветствия друг друга в наших школьных «домах».

Но это только начало. Вот как появилась Pineapple Chart: в начале 2015 года мы с Марком Барнсом собирали новаторские обучающие «приемы» для нашей книги «Взломать образование: 10 быстрых исправлений для каждой школы».Я вспомнил, как моя сестра, которая преподает естественные науки в Массачусетсе, рассказывала мне о своих попытках организовать в своей школе инициативу «Добро пожаловать в ананас», где учителя вешали изображение ананаса перед дверью своего класса, указывая на то, что любой другой учитель, который хотел визит можно было зайти.

Когда я спросил ее, как все прошло с ананасами, она ответила: «Эх. Кто-то заходил, но обычно я подвешивал ананас, и ничего не происходило. Через некоторое время я перестал этим заниматься.”

Это обеспокоило меня, потому что некоторые из наиболее ценных навыков, которые я приобрел в качестве учителя, я приобрел в результате неформального наблюдения за своими коллегами в их классах. Я твердо уверен, что одни из лучших специалистов по профессиональному развитию, доступные учителям, живут прямо в стенах наших школ, и если бы мы могли просто наблюдать, как друг друга учат больше, мы все росли бы в геометрической прогрессии.

Я понял, что просто повесив ананас на дверь, есть два недостатка. Во-первых, это было видно только учителям, которые случайно проходили через эту дверь в тот день.И, во-вторых, в нем не было достаточно информации: даже вид ананаса на двери ничего не говорит посетителю о том, что происходит внутри. Если учитель собирается проводить время в классе другого учителя, он хочет знать, что то, что он собирается наблюдать, действительно его интересует. обе проблемы.

Мы попросили мою сестру опробовать эту централизованную систему в ее школе, и так родилась первая диаграмма ананасов.С момента публикации Hacking Education система Pineapple Chart стала популярной в школах по всему миру, и результаты оказались фантастическими.

Две школы, где диаграммы с ананасами оказывают влияние

Таблица ананасов Gator Run

Gator Run Elementary, Уэстон, Флорида

«Pineapple Chart изменил правила игры для сотрудников Gator Run», — говорит главный стажер Синди Фелтон, которая инициировала первую Pineapple Chart Gator Run в январе 2016 года.«У нас есть одни из самых лучших PD, доступных под нашей собственной крышей. Теперь у учителей есть возможность посещать классы друг друга и учиться друг у друга ».

С тех пор, как график был составлен, Фелтон видел, как учителя пробуют новые вещи быстрее. «В прошлом году мы заметили, что инструменты и стратегии распространились по всему зданию после посещения Ананасовой диаграммы. Kahoot, Nearpod, Plickers, перевернутые уроки в классе, SeeSaw и шкалы производительности в дополнение к уникальным процедурам, управлению классом и стратегиям обучения.”

Таблица ананасов в средней школе Maple Avenue

Средняя школа Maple Avenue, Литтлстаун, Пенсильвания

В январе 2016 года, когда заместитель директора Кортни Голден впервые запустила таблицу в своей школе, она упорно работала, чтобы сохранить ее в полном объеме. «Я прекрасно понимал, что если мы потеряем темп и график будет пустым, он умрет. Я отправлял электронные письма всему персоналу, групповые электронные письма, личные электронные письма, личные запросы, и даже мой секретарь призывал учителей зарегистрироваться.Моей первоочередной задачей было убедить учителей записаться … Затем, когда это стало более автоматическим, мы начали «подталкивать» к посещению ».

С тех пор неформальное наблюдение и политика открытых дверей стали частью школьной культуры. Настолько, что слово «ананас» превратилось в глагол:

«Сейчас мы все вместе любим ананасы больше, чем когда-либо», — говорит Голден. «По мере того, как учителя стремятся развивать свое ремесло, развивать навыки 21 века и помогать ученикам открывать и развивать свои увлечения, всем становится ясно, что учителя нуждаются друг в друге.Ананас дает учителям разрешение, которое, по их мнению, им необходимо, сотрудничать, наблюдать, спрашивать и размышлять. Это «безопасная» и мощная возможность профессионального развития. Ананасы бесплатны, вписываются в школьный день и оказались ЛУЧШИМ опытом профессионального роста ».

Советы по созданию ананасовых диаграмм

Найдите творческие способы распорядиться временем.
Самый простой способ втиснуть эти посещения — это чтобы учителя выполняли их во время планирования или частично.Помните, что мы не обязательно говорим обо всем классе; 15-минутное посещение может быть всем, что нужно, чтобы выработать новую стратегию. В тех случаях, когда учителя хотят увидеть что-то, что не совпадает с запланированным временем, персоналу необходимо проявить больше творчества:

  • Плавающий переводник может быть организован на один день (или несколько дней), и учителя могут «подписаться на него», чтобы посетить другую комнату.
  • Администраторы (или другой сертифицированный персонал) могут вмешаться, чтобы охватить класс.Это решение выполняет двойную функцию, так как дает директору некоторое время для более тесного взаимодействия с небольшими группами студентов. Вместо того, чтобы освещать обычный материал учителя, администратор мог использовать это время для обсуждения школьных вопросов или просто для знакомства с учениками.
  • Учителя могут объединяться, чтобы обучать друг друга. Представьте себе сценарий, в котором учитель A соглашается прикрыть класс учителя B, в то время как учитель B наблюдает в комнате учителя C. Затем все меняются ролями еще два раза.Мотивированная школа может даже поэкспериментировать со второй таблицей (рядом с таблицей с ананасами), где учителя сообщают о потребности в покрытии, а другие учителя подписываются, чтобы покрыть их.

Сделайте это добровольно.
Предупреждаем администраторов! Самый быстрый способ выжать из этой инициативы жизнь — сделать ее обязательной для всех учителей. Делая посещения неформальными и строго добровольными (для ведущего учителя И для посетителя), вы гарантируете, что ананасовая таблица всегда будет рассматриваться как положительный момент, возможность обучения, инициированная учителем.

Пропустить документацию.
Не менее быстрый способ лишить людей энтузиазма по поводу посещений — заставить их потом написать что-то вроде рецензии. Пожалуйста, не превращайте таблицу в еще одну причину, по которой учителя должны задокументировать. Если они знают, что от них ждут бумажной волокиты, они вряд ли приедут.

Начните с смелых и отважных…
Когда вы впервые запустите Chart, многие учителя будут стесняться размещать уроки. Начните работу, пригласив в первую очередь ваших самых экстравертных учителей.Если вы получите группу из 5-10 учителей, готовых проявить себя, это в конечном итоге поможет другим сделать шаг вперед.

… но установил низкую планку.
Убедитесь, что учителя знают, что им не нужно делать что-то «впечатляющее», чтобы разместить урок в таблице. «Самое сложное — заставить учителей понять, что для регистрации не обязательно быть экстравагантным уроком», — говорит Фелтон. «Их повседневные стратегии и стандартные процедуры могут быть невероятно полезными для тех, кто никогда не видел и не думал об этом.Вы действительно никогда не знаете, что вы можете узнать, будь то 5- или 25-минутное посещение ».

Продам.
Особенно, когда вы только начинаете, побуждайте тех, кто проводит наблюдение, делиться увиденными хорошими вещами, рассказывая об этом на собраниях преподавателей, делясь комплиментом на «доске хвастовства» учителя или размещая об этом в Интернете. На Maple Avenue Голден поощрял учителей писать в Твиттере о своем опыте, используя хэштег #MAMSLearning. «Это помогло сохранить высокий уровень возбуждения и низкий уровень давления», — говорит она.«Хотя мне все еще приходится время от времени беспокоить учителей (я называю это« мягким ухаживанием »), чтобы продемонстрировать преподавание и обучение в их классе, это стало неотъемлемой частью нашей культуры».

Помощник директора Maple Avenue Кортни Голден дает мероприятиям Pineapple Chart дополнительный пиар, продвигая их в Twitter.

Поделитесь своей историей

Если ваша школа уже начала использовать ананасовую диаграмму, расскажите нам об этом в комментариях. Я хотел бы услышать об изменениях, которые вы внесли в систему, и о том, как система влияет на взаимоотношения с учителями и рост учеников.

Узнать больше

The Pineapple Chart — лишь один из 10 уловок, которыми мы с Марком Барнсом делимся в нашей книге 2015 года « Hacking Education: 10 быстрых исправлений для каждой школы» . Получите свою копию сегодня и начните взламывать завтра! ♦

Узнавайте что-то новое каждую неделю.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые помогут сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы также получите доступ к моей библиотеке бесплатных ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету « 20 способов сократить время успеваемости вдвое», , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

Переосмысление наблюдения в классе — ASCD

На середине своего 12-го года преподавания социальных наук Мария обнаружила, что размышляет о постоянной проблеме: ее ученики изо всех сил пытаются цитировать доказательства из научно-популярных текстов.Ей было приятно, что ученики ее класса истории Соединенных Штатов регулярно вызвались добровольно делиться своим мнением по темам, которые изучает класс. Однако было очевидно, что большинство из них изо всех сил пытались использовать свое чтение, чтобы сформировать эти мнения.

В связи с повышенным вниманием округа к грамотности Мария потратила годы на изучение стратегий грамотности на общешкольных днях повышения квалификации. Она обсуждала эти стратегии на собраниях отделов. Тем не менее, вернувшись в класс, с 25 парами уставших глаз, уставившихся на нее, она обнаружила, что использует разные практики по-разному.После нескольких месяцев реализации новой стратегии Мария почувствовала себя в тупике. «Как я могу улучшить выполнение этих практик, преподавая изолированно?» — подумала она. «Мне нужен еще один или два коллеги, которые помогут мне изучить то, что я делаю в классе».

Почему традиционное профессиональное развитие терпит неудачу

Разочарование Марии — обычное дело. Мы слышали то же самое от учителей начальных и средних школ, от новых учителей и ветеранов: большая часть опыта профессионального развития не влияет на то, что учителя делают в классе каждый день.Традиционное профессиональное развитие не предполагает недостатка в стратегиях и ресурсах. Тем не менее, эти подходы не позволяют улучшить обучение по трем основным причинам:

  • Учителя мало что говорят о том, что они изучают. Слишком часто учителя не участвуют в выборе тем или фокуса занятий по повышению квалификации. В результате контент не может напрямую говорить об их повседневных проблемах.

  • Перенести обучение из учебной аудитории в класс сложно. Переменные класса — учащиеся, содержание, время дня — добавляют уровень сложности реализации, который невозможно полностью изучить в условиях обучения.

  • Есть несколько возможностей практиковать и совершенствовать стратегии. Учителям остается применять свои знания изолированно. Без возможностей для совместной и неотъемлемой практики реализация учителями новой стратегии может застопориться.

Другой подход

Наблюдение, управляемое учителем, решает эти проблемы, давая учителям возможность с помощью встроенного в класс процесса совершенствовать свое обучение.Посредством наблюдения со стороны учителя учителя вовлекают сверстников в сбор и анализ классных данных — данных, которые отражают уникальный контекст их собственных классных комнат. Этот подход продемонстрировал потенциал для значительного улучшения обучения и успеваемости учащихся.

Существующие подходы к наблюдению обычно служат наблюдателю. Наблюдение, управляемое учителем, меняет этот подход, помещая наблюдаемого учителя в качестве лидера и основного ученика в процессе наблюдения.

Наблюдаемый учитель определяет фокус наблюдения, разрабатывая вопрос, который отражает область, о которой он или она хочет узнать больше, и которая связана с отношениями между методами обучения учителей и обучением учеников.Педагог может захотеть изучить, как развить способность своих учеников решать многоступенчатые задачи со словами или как повысить вовлеченность учеников в обсуждения в классе. Она может надеяться улучшить обучение, связанное с учебным стандартом. Имея в виду четкую направленность, наблюдаемый учитель предлагает коллегам собрать классные данные, относящиеся к этому фокусу.

Три компонента важны для наблюдения со стороны учителя. На первоначальном фокусном собрании наблюдаемый учитель делится своим фокусным вопросом и дает предпосылки для изучения урока.Наблюдение позволяет собирать данные в классе. Во время опроса после наблюдения команда учителя и наблюдателя совместно изучает собранные данные и обсуждает, что эти данные указывают на взаимосвязь между обучением и обучением учащихся с точки зрения внимания учителя.

Мы воочию убедились в пользе, которую такие учителя, как Мария, получают от участия в наблюдениях, проводимых учителями, когда они впервые развивают навыки, описанные ниже.

Навыки наблюдения

Определение основного вопроса

Наблюдаемый выбор учителем фокусировки для наблюдения — сформулированный через вопрос — служит нескольким целям. Во-первых, он позиционирует учителя как основного ученика, гарантируя, что процесс сосредоточен на области, в которой он или она заинтересованы, чтобы узнать больше, и той, которая имеет отношение к его или ее задачам, содержанию и ученикам. Во-вторых, фокусный вопрос сужает внимание наблюдателей, поэтому данные, которые они собирают, будут адресованы целевой области учителя.Без фокуса собранные данные, скорее всего, будут отражать интересы наблюдателей больше, чем интересы наблюдаемого учителя.

Основной вопрос должен требовать сбора классных данных; Другими словами, он должен отвечать на вопрос, на который учитель не может ответить самостоятельно. А обоснование целевого вопроса в области обучения, основанного на фактических данных — конкретной стратегии обучения или стандарта учебной программы — гарантирует, что обучение учителя улучшит обучение учащихся. Мы видели, как учителя задают такие эффективные вопросы, как: «Как использование холодных звонков способствует вовлечению учащихся в обсуждения в классе?» Как я могу более эффективно использовать функцию «мыслить вслух», чтобы научить студентов визуально представлять математические задачи? и Мои инструкции облегчают или затрудняют переходы между видами деятельности?

Хотя основной вопрос возникает из опыта отдельного учителя, он часто отражает учебную направленность школы или округа.Мария, с которой мы познакомились в первом эпизоде, преподает в районе, где основное внимание уделяется грамотности. Отдел социальных исследований ее школы работает над тем, чтобы дать ученикам больше возможностей участвовать в дискуссиях со сверстниками, которые будут способствовать пониманию прочитанного. Департамент углубляет свое понимание этой стратегии, изучая руководство Повышение грамотности подростков: эффективные классы и методы вмешательства , разработанное Информационным центром What Works.

Помня об этих усилиях, Мария формулирует следующий вопрос: «Как мои вопросы во время обсуждений в малых группах способствуют развитию у студентов способности цитировать текст для подтверждения своих выводов?»

Поиск данных во всех нужных местах

Следующий шаг Марии — собрать команду сверстников, которые будут наблюдать за ней, и выбрать методы сбора данных, которые она хочет, чтобы они использовали.Поскольку сбор данных в классе лежит в основе наблюдения, проводимого учителями, очень важно, чтобы наблюдатели четко понимали, какие данные им следует собирать. Мы обнаружили, что наиболее полезными являются три различных метода сбора данных:

Скрипты. Этот метод требует, чтобы наблюдатели записывали взаимодействия между учителем и учениками, такие как инструкции и вопросы учителя, ответы учеников или индивидуальные беседы, а также взаимодействия между учениками. Ответы учащихся могут быть далее разделены на категории как добровольные, в ответ на просьбу, связанные с уроком или поддерживаемые (или не поддерживаемые) соответствующими деталями.Сценарии порождают множество деталей и поэтому актуальны почти для каждой области наблюдения. Однако запись такого количества данных может быть сложной задачей для наблюдателя. Учитель может решить сузить фокус, попросив наблюдателей записать вопросы, которые он задает, ответы учеников, взаимодействие между небольшой группой детей или диалог между учителем и определенными учениками.

Подсчет. Методы подсчета позволяют наблюдателям получить общее представление об одном конкретном элементе класса.Учитель может использовать счет, чтобы изучить распределение учебного времени, количество вопросов, которые она задает на каждом уровне таксономии Блума, или процент учащихся, которые добровольно отвечают на вопросы. Хотя методы подсчета дают представление о шаблонах в классе, их часто лучше всего сочетать с методами сценариев или отслеживания, чтобы получить более глубокое понимание. Например, учитель может захотеть изучить количество комментариев от каждого ученика во время обсуждения в классе вместе с самими комментариями по сценарию.

Отслеживание. Отслеживание также может помочь проиллюстрировать закономерности в классе. Наблюдатель может использовать методы отслеживания для сбора данных о движении в классе, например, записывая на карту класса движения учителя во время урока или учеников во время перехода. Наблюдатель может отслеживать зрительный контакт учащихся, чтобы изучить закономерности во внимании в классе.

Аудитории сложные. Наблюдаемые учителя часто выбирают несколько методов сбора данных, чтобы получить целостную картину своей области.Например, учитель английского языка, надеющийся более широко использовать вопросы высшего порядка в классе, может попросить одного наблюдателя записать вопросы, которые он задает ученикам, второго наблюдателя подсчитать количество учеников, которые отвечают на вопросы, а третьего записать время ожидания он предоставляет. В совокупности эти записи снабжают этого учителя набором данных, который помогает ему изучить, как повысить строгость своих вопросов во время обсуждения в классе.

Как руководитель наблюдения, управляемого учителем, наблюдаемый учитель выбирает методы сбора данных, которые наблюдатели будут использовать.Метод или методы должны соответствовать области исследования учителя. Мария, которая стремится понять взаимосвязь между задаваемыми ею вопросами и тем, насколько хорошо студенты цитируют текст для подтверждения своих выводов, выбирает сценарий. На фокусном собрании, предшествующем наблюдению, она просит каждого из трех своих наблюдателей сесть с группой и записать диалог студентов во время обсуждения в малых группах. Кроме того, она просит их составить сценарий вопросов, которые она задает каждой группе.

Коллеги Марии просят ее прояснить несколько моментов.Проверяется, должен ли он взаимодействовать со студенческой группой, в которой он сидит, в день наблюдения. Другой спрашивает: «Вы хотите, чтобы я попробовал написать сценарий всех диалогов учеников или только тех, которые напрямую отражают способность детей цитировать текстовые свидетельства?»

Мария с нетерпением ждет возможности изучить транскрипции своих сверстников и проанализировать, как ее взаимодействие с каждой группой студентов влияет на то, как часто они обращаются к свидетельствам из текста. Она организует для наблюдателей посещение ее класса в течение последних 20 минут третьего урока на следующий день.

Использование протоколов для сокращения времени

Педагоги могут подтвердить нехватку времени для совместной работы в учебный день. Использование протоколов — явных структур для разговоров — для управления беседой перед наблюдением и разбора полетов после наблюдения помогает группам наблюдателей эффективно использовать время. Простые протоколы (см. «Протоколы наблюдения, проводимые учителем») позволяют группе сосредоточиться на данных. Наиболее важно то, что структура протокола помогает командам сконцентрироваться на поставленной задаче: выявить улучшения в обучении, которые улучшают обучение учащихся.

Структура протоколов может показаться неудобной для команд, особенно для тех, у кого есть многолетний опыт совместной работы. Однако мы обнаружили, что команды, придерживающиеся протоколов, считают их важными. Этот инструмент гарантирует, что часы, которые команды тратят, будут сосредоточены на самом важном, что находится под их контролем: на обучении.

Оставаться информативным

Наш собственный опыт преподавателей затрудняет отказ от наших представлений о методах обучения (или даже об отдельных учениках!), Когда мы входим в класс в качестве наблюдателей.Хотя предыдущий опыт ценен, он может помешать учителю выполнять роль наблюдателя. Он или она может сделать выводы, прежде чем потратить время на осмысление всех собранных данных. Мы слышали доказательства таких преждевременных выводов в комментариях вроде: «Ух ты, ваши ученики были очень увлечены!» или «Эта работа была слишком трудной для этих студентов». Такие общие комментарии нелегко сообщить об изменениях в учебной практике. Чаще они приводят к неспособности определить улучшения в обучении или к защитной реакции.

Сохранение описательной способности — самый сложный навык для развития в наблюдении, управляемом учителем. Это бросает вызов устоявшимся нормам общения, особенно среди преподавателей, чьи беседы обычно остаются в том, что Элизабет-Сити и его коллеги называют «страной прекрасного». 1 Кроме того, педагоги имеют обыкновение делать немедленные выводы о наших классах — мы делаем это сотни раз в день, когда принимаем решения. Наблюдение под руководством учителя требует, чтобы мы остановились и изучили данные, собранные в наших классах.

Это очень эффективно, когда команда остается описательной на протяжении всего разбора полетов после наблюдения. Например, вместо того, чтобы делать выводы о вовлеченности учащихся, наблюдатели обсуждают именно то, что они видели и слышали в классе. Пул данных, которыми они делятся посредством описательных свидетельств, закладывает более богатую основу для обсуждения.

Во время обсуждения с Марией наблюдателей, один из них разделяет два вопроса, которые Мария задала студентам: «Если мы посмотрим на страницу 2, какую конкретную информацию предоставляет автор, чтобы поддержать вашу точку зрения?» и «Что автор говорит в последнем абзаце?» Изучая эти данные, Мария понимает, что она часто направляет студентов к определенным частям текста.Хотя это способствует способности студентов цитировать текстовые свидетельства, она понимает, что студенты могут быть готовы к меньшему количеству указаний, что повысит их ответственность за цитирование свидетельств в поддержку вывода. Мария решает изменить свой вопрос для предстоящего урока на следующий: «Какое содержание текста подтверждает ваш вывод?»

Записанные в сценарии данные беседы студентов также показывают, что учащиеся часто повторяют друг друга в своей небольшой группе — в отношении своих выводов из текста и цитируемых текстовых свидетельств.(Часть стенограммы гласит: «Студент 1: Да, я согласен с тем, что автор представил сбалансированный взгляд на Рузвельта. Студент 2: Я тоже, и по тем же причинам, что вы сказали о том, что автор говорит в первом абзаце»). Когда Мария рассматривает эти данные, она задается вопросом, мешает ли согласие студентов более содержательному диалогу, посредством которого студентам будет предложено рассмотреть доказательства, оспаривающие их выводы.

«Мне интересно, как вы можете заставить студентов рассмотреть противоречивые доказательства в тексте», — говорит Марии один наблюдатель.«Хорошо», — отвечает она. «У меня есть одна идея — задавать вопросы небольшим группам, которые приводят их к фрагментам текста, которые противоречат их идеям. Или я могу попросить учащихся сформулировать свой общий вывод, прежде чем они будут разделены на группы, — и создать группы, в которые будут входить учащиеся с противоположные выводы «.

С некоторыми свежими и актуальными идеями по совершенствованию ее реализации стратегий коллегиального обсуждения Мария больше не останавливается.

Активизация голосов учителей

Мы видели, как десятки школ улучшили свое преподавание и обучение, развивая описанные здесь навыки и используя структуру наблюдения под руководством учителя.Например, учителя средней школы Гамильтона в Чандлере, штат Аризона, участвовали в таком наблюдении в течение четырех лет. Более 80 процентов учителей Гамильтона сообщают, что этот подход оказался более ценным, чем другие возможности профессионального развития, которые они испытали, и внес свой вклад в улучшение преподавания. В 2012 году Гамильтон получил самый высокий показатель роста среди общеобразовательных школ Аризоны.

В Центральной средней школе в Эвансвилле, штат Индиана, группа учителей из разных отделов использовала этот процесс для решения общешкольной потребности: трудности учащихся в применении навыков критического мышления.В рамках своего плана улучшения школы преподаватели Central выбрали несколько стратегий чтения и письма для развития критического мышления учащихся. По мере того, как учителя применяли эти стратегии, они использовали наблюдения учителей для мониторинга их реализации. Например, после просмотра записанных наблюдателем данных о его маршрутах к классу, учитель узнал, как он может разъяснить свое введение в это содержание, чтобы стратегия была более эффективной.

Пришло время переосмыслить традиционные подходы как к наблюдению учителей, так и к профессиональному развитию.Подобно тому, как хирурги считают наблюдение и обучение жизненно важными для улучшения своего мастерства, учителя не должны быть исключением. Как отмечают Болл и Коэн 2: «Обучение происходит в частностях — отдельные ученики взаимодействуют с определенными учителями над конкретными идеями в определенных обстоятельствах». Эти особенности делают традиционные подходы к профессиональному развитию неадекватными для внесения изменений в систему обучения. Мы можем эффективно разобраться в этих деталях, только внедряя профессиональное развитие в класс и активизируя голос, который слишком часто отсутствует в усилиях по профессиональному развитию, — голос учителя.

Множественные меры и триангуляция данных — сбалансированный подход к оценке учащихся

Ранее мы написали блог, в котором рассматривались три типа оценивания в контексте. В нем описаны различия между промежуточным, итоговым и формирующим оцениванием, а также когда каждый из них наиболее эффективен. Короче говоря, формирующая оценка направляет обучение; итоговая оценка удостоверяет обучение; а промежуточная оценка направляет и отслеживает обучение.

Если вы вообще следили за NWEA, то заметите, что мы часто обсуждаем несколько критериев.Множественные меры охватывают все инструменты и источники, используемые для сбора информации с целью принятия информированного образовательного решения. Решение может быть невысоким, например, нужно ли больше учебного времени по текущей теме. Другие решения могут быть более важными, например, включение в специальные программы или курсы. Эти источники охватывают широкий спектр: они могут быть созданы учителями и предназначены для конкретного класса, или они могут быть психометрически подтвержденными оценками с явной реализацией и протоколами сбора данных.При принятии важных решений, влияющих на чью-то жизнь, таких как поступление в колледж или пребывание в должности учителя, безусловно, следует использовать множество критериев.

Вот несколько возможных мер, которые можно использовать для принятия обоснованных решений:

  • наблюдение учителя
  • Основное наблюдение
  • формирующие стратегии оценивания
  • домашнее задание
  • эссе
  • научных статей
  • студенческих проектов
  • курсовых классов
  • портфелей
  • спектаклей
  • контрольных работ, подготовленных учителем
  • конец модульных тестов
  • промежуточные оценки
  • диагностика навыков
  • грохоты универсальные
  • самооценки
  • коллегиальные оценки
  • инструменты для мониторинга прогресса
  • Тесты государственной отчетности
  • тесты способностей
  • поведенческие показатели (например, посещаемость)
  • средний балл
  • классный чин

Ни одна система не использует все доступные меры в любое время.Помимо того, что его сложно реализовать, он не сможет эффективно ответить на различные образовательные вопросы, такие как «Все ли второклассники на пути к тому, чтобы к концу третьего класса научиться читать на уровне своего класса?» и «Какие второклассники понимают фонемы?» Однако, используя приведенный выше список для создания индивидуальных наборов показателей (входных данных), учителя и администраторы могут получить ответы, которые они ищут.

Хотя есть много веских причин для использования нескольких показателей, есть и фундаментальная причина для этого: все меры имеют некоторую степень ошибки или смещения.Было бы приемлемо измерить что-то вроде роста или веса с помощью одного инструмента, например, мерила или весов для ванной, потому что эти измерения редко приводят к каким-либо реальным последствиям. Как правило, если измерение неточное, оно будет достаточно точным. Он дает разумную оценку роста или веса человека. Однако, делая выводы о такой сложной конструкции, как приобретение знаний, нет ни одного инструмента, который дал бы «достаточно близкую» картину.

При рассмотрении использования множественных мер важно учитывать принцип триангуляции.Триангуляция — это просто процесс использования как минимум трех точек данных при принятии образовательных решений. Любой отдельный промежуточный оценочный балл подвержен влиянию окружающей среды или мотивации, что может повлиять на его точность.

Школьный персонал располагает огромным количеством данных о своих учениках. Учитель может взглянуть на результат промежуточного оценивания, увидеть что-то непонятное и решить триангулировать его с данными из системы посещаемости и диагностического теста. Это поможет подтвердить вывод об учащемся: «А, ряд пропусков, когда мы обсуждали это, вероятно, вызвали проблему, поскольку диагностические данные не выявляют никаких проблем.Тогда учитель может решить, что переобучение будет жизнеспособной стратегией для устранения разрыва.

Оценочные баллы

и связанные с ними отчеты и предоставленные ресурсы могут быть чрезвычайно полезными инструментами для информирования инструкций и принятия административных решений, но их не следует использовать в качестве исключения из других источников данных. Использование триангуляции гарантирует, что от имени каждого учащегося принимаются наиболее обоснованные и правильные решения.

стандартов компетентности учителей в оценке образования студентов | Buros Центр тестирования

Разработано
Американская федерация учителей
Национальный совет по измерениям в образовании
Национальная ассоциация образования

Этот материал не защищен авторским правом.Воспроизведение и распространение приветствуются. 1990


Ассоциации профессионального образования начали работу в 1987 году над разработкой стандартов компетентности учителей в области оценивания учащихся, поскольку заботились о полной реализации потенциальных образовательных преимуществ оценок учащихся. Комитет [1], назначенный для этого проекта, завершил свою работу в 1990 году после рассмотрения более ранних проектов членами сообществ по измерению, обучению, подготовке учителей и сертификации.Параллельным комитетам затронутых ассоциаций рекомендуется в ближайшем будущем разработать аналогичные заявления о квалификации для школьных администраторов, консультантов, директоров по тестированию, супервайзеров и других преподавателей. Эти утверждения предназначены для руководства предварительной и производственной подготовкой преподавателей, аккредитации программ подготовки и будущей сертификации всех преподавателей.

Стандарт определяется здесь как принцип, общепринятый профессиональными ассоциациями, ответственными за этот документ.Оценка определяется как процесс получения информации, которая используется для принятия образовательных решений об учащихся, для предоставления обратной связи учащемуся о его или ее успехах, сильных и слабых сторонах, для оценки эффективности обучения и соответствия учебной программы, а также для информирования политики. Различные методы оценки включают, помимо прочего, формальное и неформальное наблюдение, качественный анализ успеваемости учеников и продуктов, тесты с бумагой и карандашом, устные вопросы и анализ записей учеников.Включенные здесь оценочные компетенции — это знания и навыки, критически важные для роли учителя как воспитателя. Понятно, что учителя должны обладать многими другими компетенциями, помимо оценочных.

Устанавливая стандарты компетентности учителей в оценке учащихся, ассоциации разделяют мнение о том, что оценка учащихся является неотъемлемой частью обучения и что хорошее преподавание не может существовать без хорошей оценки учащихся. Подготовка по развитию компетенций, предусмотренных стандартами, должна быть неотъемлемой частью предварительной подготовки.Кроме того, такая подготовка по оценке должна быть широко доступна для практикующих учителей в рамках программ повышения квалификации персонала на уровне округа и здания.

Стандарты предназначены для использования в качестве:

  • руководства для преподавателей педагогических кадров при разработке и утверждении программ подготовки учителей
  • Руководство по самооценке для учителей по определению их потребностей в профессиональном развитии при оценке учащихся
  • Руководство для инструкторов семинаров по разработке программ профессионального развития для учителей, работающих без отрыва от производства
  • стал стимулом для специалистов по измерению образования и инструкторов по подготовке учителей к более широкому концептуальному подходу к оценке учащихся и подготовке учителей к оценке учащихся, чем это было в прошлом.

Стандарты должны быть включены в будущие программы обучения и сертификации учителей. Учителя, не прошедшие подготовку, предусмотренную этими стандартами, должны иметь возможность и поддержку для развития этих компетенций до того, как стандарты войдут в оценку этих учителей.

Подход, используемый для разработки стандартов

Члены ассоциаций, поддержавших эту работу, являются профессиональными педагогами, занимающимися преподаванием, подготовкой учителей и оценкой учащихся.Члены этих ассоциаций обеспокоены недостаточной подготовкой учителей к оценке успеваемости своих учеников и поэтому стремятся эффективно решить эту проблему. Комитет, назначенный ассоциациями, впервые собрался в сентябре 1987 года и подтвердил свою приверженность определению стандартов подготовки учителей при оценке учащихся. Затем комитет провел обзор исследовательской литературы, чтобы определить потребности в оценке учащихся, текущий уровень подготовки учителей в области оценки учащихся, области деятельности учителя, требующие компетентности в использовании оценок, и текущие уровни компетентности учителей в оценке учащихся.

Члены комитета использовали свой коллективный опыт и знания, чтобы сформулировать, а затем пересмотреть утверждения о важных оценочных компетенциях. Проекты этих компетенций несколько раз пересматривались Комитетом до того, как стандарты были опубликованы для публичного рассмотрения. Комментарии рецензентов от каждой ассоциации были затем использованы для подготовки окончательного заявления.

Объем профессиональной роли учителя и его обязанности по оценке учащихся

В этом документе содержится семь стандартов.Признавая острую необходимость возродить оценивание в классе, некоторые стандарты сосредотачиваются на компетенциях в классе. Из-за растущей роли учителей в образовании и принятии политических решений за пределами класса, другие стандарты касаются оценочных компетенций, лежащих в основе участия учителя в решениях, связанных с оценкой на уровне школы, округа, штата и страны.

Сфера профессиональной роли и ответственности учителя по оценке учащихся может быть описана в терминах следующих действий.Эти действия подразумевают, что учителям необходимы компетентность в оценке учащихся, а также достаточно времени и ресурсов для их выполнения на профессиональном уровне.

  • Действия, выполняемые до инструктажа
    • (a) Понимание культурного происхождения, интересов, навыков и способностей учащихся при их применении в различных областях обучения и / или предметных областях;
    • (б) понимание мотивации студентов и их интересов в конкретном содержании класса;
    • (c) разъяснение и формулировка результатов успеваемости, ожидаемых от учеников; и
    • (d) обучение планированию для отдельных лиц или групп студентов.
  • Действия, происходящие во время обучения
    • (a) Отслеживание прогресса учеников в достижении учебных целей;
    • (b) выявление достижений и трудностей, с которыми ученики сталкиваются в учебе и успеваемости;
    • (c) инструкция по регулировке;
    • (d) случайная, конкретная и заслуживающая доверия похвала и обратная связь;
    • (e) мотивация студентов к обучению; и
    • (f) оценка степени успеваемости учащихся.
  • Действия, выполняемые после соответствующего учебного сегмента (например, урок, класс, семестр, оценка)
    • (a) Описание степени, в которой каждый ученик достиг как краткосрочных, так и долгосрочных учебных целей;
    • (b) информирование учащихся, родителей или опекунов о сильных и слабых сторонах по результатам оценки;
    • (c) запись и представление результатов оценки для анализа, оценки и принятия решений на уровне школы;
    • (d) анализ информации об оценке, собранной до и во время обучения, чтобы понять прогресс каждого учащегося на сегодняшний день и для информирования будущего учебного планирования;
    • (e) оценка эффективности обучения; и
    • (f) оценка эффективности учебной программы и используемых материалов.
  • Мероприятия, связанные с участием учителя в строительстве школы и принятии решений школьного округа
    • (a) Работа в школе или окружном комитете, изучающая сильные и слабые стороны школы и округа в развитии учащихся;
    • (b) работа над разработкой или выбором методов оценки для школьного здания или школьного округа;
    • (c) оценка учебной программы школьного округа; и
    • (d) прочие сопутствующие виды деятельности.
  • Мероприятия, связанные с участием учителя в более широком сообществе педагогов
    • (a) Работа в комитете штата, которому было предложено разработать цели обучения и соответствующие методы оценки;
    • (b) участие в проверках соответствия школьным целям округа, штата или страны и связанных с ними методов оценки; и
    • (c) интерпретация результатов государственных и национальных программ оценки студентов.

Каждый следующий стандарт представляет собой ожидание в отношении знаний или навыков оценивания, которыми должен обладать учитель, чтобы хорошо работать в пяти только что описанных областях.В совокупности стандарты призывают учителей демонстрировать навыки отбора, разработки, применения, использования, передачи и оценки информации для оценки учащихся и методов оценки учащихся. Краткое обоснование и наглядное поведение следуют каждому стандарту.

Стандарты представляют собой концептуальную основу или основу, из которой могут быть получены определенные навыки. Потребуется работа по приведению этих стандартов в действие даже после того, как они будут опубликованы. Также ожидается, что опыт применения этих стандартов приведет к их совершенствованию и дальнейшему развитию.

Стандарты компетентности учителей при оценке успеваемости учащихся

1. Учителя должны уметь выбирать методы оценки, подходящие для учебных решений.

Навыки в выборе подходящих, полезных, административно удобных, технически адекватных и справедливых методов оценки являются предпосылкой правильного использования информации для поддержки учебных решений. Учителя должны быть хорошо знакомы с видами информации, предоставляемой широким спектром вариантов оценивания, а также с их сильными и слабыми сторонами.В частности, они должны быть знакомы с критериями оценки и выбора методов оценки в свете учебных планов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они смогут использовать концепции ошибки оценивания и валидности при разработке или выборе своих подходов к оцениванию учащихся в классе. Они поймут, как достоверные данные оценки могут поддерживать учебные мероприятия, такие как предоставление соответствующей обратной связи учащимся, диагностика групповых и индивидуальных потребностей в обучении, планирование индивидуальных образовательных программ, мотивация студентов и оценка учебных процедур.Они поймут, как неверная информация может повлиять на решения об обучении учащихся. Они также смогут использовать и оценивать доступные им варианты оценивания, учитывая, среди прочего, культурное, социальное, экономическое и языковое происхождение учащихся. Они будут осознавать, что разные подходы к оценке могут быть несовместимы с определенными учебными целями и могут совершенно по-разному влиять на их обучение.

Учителя будут знать, для каждого подхода к оценке, который они используют, его пригодность для принятия решений относительно своих учеников.Более того, учителя будут знать, где найти информацию и / или обзоры различных методов оценивания. Варианты оценивания разнообразны и включают в себя вопросы и тесты, включенные в текст и учебную программу, стандартизированные тесты, основанные на критериях и нормах, устные вопросы, спонтанные и структурированные оценки результатов, портфолио, выставки, демонстрации, оценочные шкалы, образцы письма, бумаги и -карандашные тесты, сидячие и домашние задания, коллегиальные и самооценки, записи студентов, наблюдения, анкеты, интервью, проекты, продукты и мнения других.

2. Учителя должны уметь разрабатывать методы оценивания, подходящие для учебных решений.

Хотя учителя часто используют опубликованные или другие внешние инструменты оценки, большая часть информации об оценке, которую они используют для принятия решений, исходит из подходов, которые они создают и внедряют. Действительно, требования к оцениванию в классе выходят далеко за рамки доступных инструментов.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Учителя будут иметь навыки планирования сбора информации, которая облегчит принятие решений. Они будут знать и следовать соответствующим принципам для разработки и использования методов оценки в своем обучении, избегая распространенных ошибок при оценке учащихся. Такие методы могут включать несколько вариантов, перечисленных в конце первого стандарта. Учитель выберет техники, соответствующие целям обучения учителя.

Учителя, соответствующие этому стандарту, также будут иметь навыки использования данных учеников для анализа качества каждой методики оценивания, которую они используют.Поскольку у большинства учителей нет доступа к специалистам по оцениванию, они должны быть готовы провести такой анализ самостоятельно.

3. Учитель должен уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты методов оценивания, разработанных как сторонними организациями, так и учителями.

Недостаточно того, что учителя умеют выбирать и разрабатывать хорошие методы оценки; они также должны уметь правильно их применять. Учителя должны уметь управлять, оценивать и интерпретировать результаты различных методов оценки.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут иметь навыки интерпретации неформальных и формальных результатов оценивания, подготовленных учителем, в том числе результатов учеников в классе и выполнения домашних заданий. Учителя смогут использовать руководства для выставления оценок за вопросы и проекты для сочинений, шаблоны для выставления оценок за вопросы с выбором ответов и шкалы для выставления оценок успеваемости. Они смогут использовать их таким образом, чтобы получить стабильные результаты.

Учителя смогут проводить стандартизированные тесты достижений и интерпретировать обычно сообщаемые баллы: процентильные ранги, баллы процентильных диапазонов, стандартные баллы и эквиваленты оценок. У них будет концептуальное понимание сводных индексов, обычно сообщаемых с результатами оценки: меры центральной тенденции, дисперсии, взаимосвязей, надежности и ошибок измерения.

Учителя смогут применять эти концепции баллов и сводных индексов таким образом, чтобы улучшить использование ими разрабатываемых ими оценок.Они смогут анализировать результаты оценивания, чтобы определить сильные стороны и ошибки учеников. Если они получат противоречивые результаты, они будут искать другие объяснения несоответствия или другие данные, чтобы попытаться устранить неопределенность, прежде чем прийти к решению. Они смогут использовать методы оценки таким образом, чтобы поощрять образовательное развитие учащихся и не повышать ненадлежащим образом уровень тревожности учащихся.

4. Учителя должны уметь использовать результаты оценивания при принятии решений относительно отдельных учащихся, планировании обучения, разработке учебной программы и улучшении школы.

Результаты оценки используются для принятия образовательных решений на нескольких уровнях: в классе в отношении учащихся, в сообществе в отношении школы и школьного округа и в обществе в целом в отношении целей и результатов образовательного предприятия. Учителя играют жизненно важную роль, участвуя в принятии решений на каждом из этих уровней, и должны уметь эффективно использовать результаты оценивания.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут использовать накопленную информацию об оценке, чтобы составить продуманный учебный план, способствующий развитию образования учащихся. При использовании результатов оценивания для планирования и / или оценки обучения и учебной программы учителя будут правильно интерпретировать результаты и избегать распространенных неправильных интерпретаций, таких как принятие решений на основе баллов, не соответствующих действительности учебной программы. Они будут проинформированы о результатах местных, региональных, государственных и национальных оценок и об их надлежащем использовании для улучшения образования учащихся, классов, школ, округов, штатов и страны.

5. Учителя должны обладать навыками разработки действительных процедур оценивания учеников, основанных на оценке учеников.

Оценка студентов — важная часть профессиональной практики учителей. Оценка определяется как показывающая как уровень успеваемости ученика, так и оценку этой работы учителем. Принципы использования оценивания для получения действительных оценок известны, и учителя должны их применять.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками.Они смогут разработать, внедрить и объяснить процедуру выставления оценок, состоящих из оценок по различным заданиям, проектам, в том числе заданиям, викторинам, тестам и / или другим оценкам, которые они могут использовать. Учителя поймут и смогут сформулировать, почему выставляемые ими оценки являются рациональными, обоснованными и справедливыми, признавая, что такие оценки отражают их предпочтения и суждения. Учителя смогут распознать и избежать ошибочных процедур выставления оценок, таких как использование оценок в качестве наказания.Они смогут оценивать и изменять свои процедуры выставления оценок, чтобы повысить достоверность сделанных ими интерпретаций достижений учащихся.

6. Учителя должны уметь сообщать результаты оценивания учащимся, родителям, другим непрофессиональным аудиториям и другим преподавателям.

Учителя должны регулярно сообщать результаты экзаменов учащимся, родителям или опекунам. Кроме того, их часто просят сообщить или обсудить результаты оценки с другими преподавателями и с разнообразной непрофессиональной аудиторией.Если результаты не передаются эффективно, они могут быть использованы не по назначению. Чтобы эффективно общаться с другими по вопросам оценивания учащихся, учителя должны уметь правильно использовать терминологию оценивания и должны уметь формулировать значение, ограничения и последствия результатов оценивания. Кроме того, учителя иногда оказываются в положении, требующем от них защиты своих собственных процедур оценивания и их интерпретации. В других случаях учителям может потребоваться помощь общественности в правильной интерпретации результатов оценки.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Учителя поймут и смогут дать соответствующие объяснения того, как интерпретация оценок учащихся должна регулироваться социально-экономическими, культурными, языковыми и другими факторами среды учащихся. Учителя смогут объяснить, что результаты оценки не подразумевают, что такие фоновые факторы ограничивают окончательное образовательное развитие учащегося. Они смогут сообщить учащимся и их родителям или опекунам, как они могут оценивать успеваемость учащегося.Учителя поймут и смогут объяснить важность учета ошибок измерения при использовании оценок для принятия решений в отношении отдельных учащихся. Учителя смогут объяснить ограничения различных формальных и неформальных методов оценки. Они смогут объяснить печатные отчеты о результатах оценки учеников на уровне класса, школьного округа, штата и страны.

7. Учителя должны уметь распознавать неэтичные, незаконные и иным образом несоответствующие методы оценки и способы использования оценочной информации.

Справедливость, права всех заинтересованных сторон и профессиональная этика поведения должны лежать в основе всех мероприятий по оценке учащихся, от первоначального планирования и сбора информации до интерпретации, использования и передачи результатов. Учителя должны хорошо разбираться в своих этических и юридических обязанностях при оценивании. Кроме того, они также должны попытаться прекратить несоответствующие методы оценки других, когда они встречаются. Учителя также должны участвовать вместе с более широким образовательным сообществом в определении пределов надлежащего профессионального поведения при оценивании.

Учителя, соответствующие этому стандарту, будут обладать следующими концептуальными и прикладными навыками. Они будут знать те законы и решения по делам, которые влияют на их класс, школьный округ и практику оценивания штата. Учителя будут осведомлены о том, что различные процедуры оценки могут быть использованы неправильно или чрезмерно, что приведет к пагубным последствиям, таким как смущение учащихся, нарушение права учащихся на конфиденциальность и ненадлежащее использование результатов стандартизированных тестов учащихся для измерения эффективности преподавания.

Приглашение пользователей

Ассоциации приглашают пользователей оставлять комментарии, которые могут быть использованы для улучшения этого документа. Комментарии можно отправлять на:

 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Американская федерация учителей
555 Нью-Джерси Авеню, Северо-Запад
Вашингтон, округ Колумбия 20001
 
 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Национальный совет по измерениям в образовании
1230 Семнадцатая улица, северо-запад
Вашингтон, округ Колумбия, 20036
 
 
 Стандарты учителей в оценке успеваемости учащихся
Обучение и повышение квалификации
Национальная ассоциация образования
1201 Шестнадцатая улица, северо-запад
Вашингтон, округ Колумбия, 20036
[1] Комитет, разработавший это заявление, был назначен сотрудничающими профессиональными ассоциациями: Джеймсом Р.Сандерс (Университет Западного Мичигана) председательствовал в Комитете и представлял NCME вместе с Джоном Р. Хиллсом (Университет штата Флорида) и Энтони Дж. Нитко (Университет Питтсбурга). Джек С. Мервин (Университет Миннесоты) представлял Американскую ассоциацию педагогических колледжей, Кэролин Трайс представляла Американскую федерацию учителей, а Марселла Дианда и Джеффри Шнайдер представляли Национальную ассоциацию образования.

Использование наблюдения для улучшения обучения

В это время года легко начать думать, что у нас есть все ученики.Мы проводили их в наших классах в течение нескольких месяцев, освежили наши знания о сильных сторонах и потребностях развития, провели начальные оценки, проанализировали контрольные данные и, вероятно, провели одну (или несколько) конференций или звонков с большинством семей. Это раннее знание может заставить нас поверить в то, что мы уже досконально знаем наших учеников и располагаем всей необходимой информацией для планирования насыщенных уроков и тщательного обучения.

Хотя предварительная информация может обеспечить прочную основу для познания учащихся, по-настоящему отзывчивое обучение основывается на тщательном и постоянном наблюдении. Отзывчивый класс учителей используют наблюдение как профессиональную практику и используют полученные знания для разработки (и изменения) учебных мероприятий, чтобы более достоверно отражать непосредственные сильные стороны, потребности, интересы и проблемы своих учеников.

Ниже приведены стратегии и структуры, которые помогут отточить практику наблюдения и использовать собранную вами информацию для руководства будущим обучением и повышения вовлеченности учащихся.

Сделать наблюдение профессиональным приоритетом

Включите наблюдение в учебные занятия. Чтобы сделать наблюдение привычкой, определите несколько предсказуемых времен дня или аспектов уроков, когда вы сделаете наблюдение приоритетом. Чтобы поддерживать сосредоточенность, примите меры, чтобы свести к минимуму возможные отвлекающие факторы в это время.

Знайте, что искать. Существует почти бесконечное количество информации, которую мы можем узнать, просто сделав шаг назад, чтобы посмотреть, послушать и поучиться у студентов, поэтому может быть сложно решить, с чего начать. Приступая к работе, следует учесть следующие области:

  • Взаимоотношения со сверстниками — Кто с кем сидит? Кто ведет, а кто следует?
  • Физическая энергия — Кому нужно сжигать много энергии? Кто предпочитает тихо посидеть и почитать?
  • Психическая энергия — Кто настойчив, даже когда все становится немного сложнее? Кто быстро устает, часто теряет концентрацию или легко расстраивается?

Спланируйте, как вы будете делать и систематизировать заметки. Некоторые наблюдатели предпочитают тактильные методы (липкие заметки, папки с вкладками, каталожные карточки, коробки с рецептами), в то время как другие предпочитают цифровые системы (облачные папки, приложения для заметок, электронные таблицы). Чтобы максимально использовать свои наблюдения, составьте план того, как вы будете делать и систематизировать свои записи.

Наблюдайте, чтобы учиться

Знайте свой объектив. Наша собственная культура, личность, предыдущий опыт, текущее настроение и многое другое формируют нашу наблюдательную линзу. Перед наблюдением очистите линзу, признавая потенциальные предубеждения, эмоции или интересы, которые могут омрачить ваше зрение.

Делайте объективные заметки. Работайте по описанию, а не по описанию; сосредоточьтесь на фактах (действиях, словах, поведении), а не на впечатлениях (мотивации, намерениях, возможностях).

Вместо: Попробуйте:
Возглавлял группу вокруг; пытается контролировать других Начато обсуждение группового решения по формату презентации; направил 2 товарищей по команде к якорной диаграмме «Роли малых групп»
Всегда мотивирован на то, чтобы делать все возможное и предан своей работе Использовал 2 стратегии решения проблем и 3 учебных ресурса для выполнения задания
Нетерпеливый и легко расстраиваемый новым партнером Напомнил новому партнеру об их обязанностях 3 раза, затем собрал материалы (работа партнера)
Сегодня снова равнодушен и апатичен при чтении Выглядывал в окно во время чтения вслух; пожал плечами, когда партнер спросил, с чего они хотят начать

Оставайтесь любопытными. Сделайте паузу в предположениях о том, что учащиеся могут, а что не могут делать, что они не хотят, и как они учатся лучше всего. Вместо этого предложите выбор и понаблюдайте, чтобы узнать, что выбирают учащиеся и как их выбор поддерживает их участие и практику. Общее эмпирическое правило: старайтесь быть удивленным, а не правильным (когда вы это сделаете, скорее всего, будете).

Примените свое обучение

Сделайте размышления и планирование частью ваших протоколов наблюдений. Определите предсказуемое время дня (15-30 минут), чтобы посвятить наблюдение размышлениям и следующим шагам.Начните с того, что уделите несколько минут рассмотрению, уточнению и обобщению своих заметок. Затем найдите способы использовать то, что вы узнали, для получения пользы от будущих материалов и более активного вовлечения учащихся в обучение.

При просмотре заметок старайтесь определить сильные стороны, на которых учащиеся могут развить, а не недостатки, которые необходимо восполнить.

Примечания: Сильные стороны, из которых можно строить:
Партнеры обсуждают следующие шаги, _____ вскакивает и указывает партнеру, какими будут их новые роли и обязанности. Используемые навыки настойчивости и ответственности.
• Модель / практика один-на-один, задавая вопросы, которые вызывают обсуждение и направляют ответственное сотрудничество
Класс возвращается после обеда на 2-3 минуты дольше, чем обычно. Проявление самообладания: хождение в очереди, использование тихих волн для приветствия проходящих мимо друзей.
• Усилить коллективный самоконтроль в коридорах; используйте открытые вопросы для мозгового штурма, как стратегии успеха могут быть адаптированы для поддержки групповой ответственности с учетом времени на дорогу

При планировании следующих шагов отметьте конкретные возможности для включения интересов и потребностей учащихся в предстоящие учебные мероприятия.

по возобновляемым и невозобновляемым ресурсам
Примечания: Значение для инструкции
Математика: небольшие группы — 4 группы отвлекаются от решения проблем интенсивными дебатами (горячие темы: компостирование, животные в зоомагазинах) Завтра, утреннее сообщение: «Каковы некоторые качества ответственных владельцев домашних животных?»; Математика: назначьте партнеров по практике
Пятница, Наука: используйте аналогичные дебаты, чтобы запустить блок

Для получения дополнительной информации о стратегиях и структурах, обсуждаемых здесь, а также о других идеях для целенаправленного наблюдения, посетите:

Радостный класс

Написано Линдси Линч, Учитель-консультант по отзывчивому обучению, консультант и тренер по вопросам образования Теги: Привлечение ученых, Профессиональное развитие

Инструменты оценки

Ниже приведены ссылки на инструменты и методы оценки, а также конкретные примеры и ресурсы по геонаукам.

Ящик для инструментов Кэрол Орманд, в комплекте с отбойным молотком. Фото любезно предоставлено Кэрол Орманд.

  • Концептуальные карты — Техника построения диаграмм для оценки того, насколько хорошо учащиеся видят «общую картину».
  • ConcepTests — Концептуальные вопросы с несколькими вариантами ответов, которые полезны в больших классах.
  • Обзор знаний — Студенты отвечают, могут ли они ответить на вопросы по содержанию курса.
  • Экзамены — Советы о том, как сделать экзамены более эффективными инструментами оценки.
  • Устные презентации — Советы по оценке студенческих презентаций.
  • Постерные презентации — Советы по оценке стендовых презентаций.
  • Рецензирование — Предоставление учащимся возможности оценить себя и друг друга.
  • Портфолио — Набор доказательств, демонстрирующих владение заданным набором концепций.
  • Рубрики — Набор критериев оценки, основанный на целях обучения и успеваемости студентов.
  • Письменные отчеты — Советы по оценке письменных отчетов.
  • Другие виды оценивания Включает в себя концептуальные наброски, тематические исследования, курсы в стиле семинаров, математическое мышление и оценки результатов.

    • Темы, представляющие особый интерес

    • Оценка для больших классов Узнайте больше о стратегиях оценки, которые особенно полезны для больших классов, и посмотрите примеры того, как методы использовались на уроках геонаук.
    • Использование технологий Узнайте больше о том, как технологии могут улучшить оценивание в классе, и посмотрите, как методы использовались на уроках геонаук.

    Не знаете, какой инструмент использовать? Просмотрите наши вводные ресурсы

    • Стратегии оценки и активного обучения для вводных курсов геологии (Acrobat (PDF) 390kB, 8 марта 2005 г.), Дэвид МакКоннелл, Дэвид Стир, Кэти Оуэнс, 2003 г., Журнал геолого-геологического образования, т. 51, н. 2, март 2003 г., стр. 205-216 — хорошее краткое введение в методы оценивания.
    • Primer on Assessment in the Geosciences — это углубленное введение в систему оценивания, созданное для преподавателей вводных курсов.
    • OERL: веб-сайт онлайн-библиотеки ресурсов оценки, предназначенный для профессионалов, работающих над оценкой проектов.
    • Центр технологий в обучении SRI International провел ряд проектов по созданию оценочных проектов и примеров для учащихся средних и старших классов, имеющих отношение к наукам о Земле, в том числе:
      • PALS (дополнительная информация) — это основанный на стандартах и ​​постоянно обновляемый банк ресурсов по задачам оценки научной деятельности, индексируемый с помощью Национальных стандартов научного образования (NSES) и различных других структур стандартов.
      • PALM ‘в настоящее время разрабатывается как онлайновый, основанный на стандартах ресурсный банк задач по оценке успеваемости по математике, индексируемый Национальным советом учителей математики (NCTM).
      • Integrative Performance Assessments in Technology (IPAT) — это сайт, разработанный для учителей средних и старших классов, школьных администраторов или оценщиков, которые заинтересованы в оценке того, как опытные учащиеся используют компьютерные технологии для выполнения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).На сайте представлены пять апробированных тестовых заданий: Автокатастрофа, Солнечная энергия, Выбор города, EPA Phoenix и Predator-Prey.
      • Глобальные наблюдения за обучением на благо окружающей среды (GLOBE) включает инструменты оценки в классе, которые проверяют глубокое понимание учащимися концепций GLOBE и их способность проводить и интерпретировать экологические исследования GLOBE, созданные для учителей средних и старших классов. Примеры относятся к ряду образовательных стандартов.

    Просмотрите нашу коллекцию ресурсов по оценке.

    Поиск в коллекции по теме и типу ресурса.

    Посмотрите еще раз: побуждая учащихся развить навыки близкого наблюдения

    Сегодняшний пост о стратегиях преподавания принадлежит нашей коллеге из Библиотеки Конгресса Стейси Моутс, которая тесно сотрудничает с программой партнерства Библиотеки по обучению с использованием первичных источников.

    Студенты наблюдают за особенностями Большого зала библиотеки

    Несмотря на то, что я обучался музейному педагогу, я виноват в том, что иногда без второго взгляда проходил мимо бесценных артефактов или произведений искусства на выставке.Неудивительно, что студенты часто делают то же самое, наблюдая ли за первоисточниками во время производственной поездки или оцифрованные версии в классе.

    Как мы можем помочь студентам развить навыки пристального наблюдения?

    По моему опыту, наиболее успешный подход к учащимся всех возрастов — это объединить забавные «выглядящие» задачи с детализированными первоисточниками. Такие действия могут значительно улучшить наблюдательные навыки учащихся, которые необходимы для анализа первичных источников. Если учащиеся не будут внимательно следить за первоисточниками во время этого процесса, они могут упустить важные детали и, в конечном итоге, общую картину с точки зрения критического мышления и построения знаний.

    На основе прошлой работы с учениками и учителями K-12, следующие предложения помогут ученикам более внимательно изучить первоисточники:

    • Предложите ученикам «взглянуть на 30 секунд», используя изображение, например фотографию, карту или произведение искусства. Спроецируйте или распространите выбранное изображение, дав учащимся всего 30 секунд, чтобы запомнить как можно больше деталей, не разговаривая и не делая заметок. После этого скройте изображение, пока студенты индивидуально записывают наблюдения.В классе сравните и обсудите наблюдения, особенно любые противоречивые или отсутствующие детали, прежде чем снова наблюдать за изображением.
    • Учителя начальной школы (K-3) могут бросить вызов ученикам поиграть в прятки, используя интересную фотографию, такую ​​как , как эта фотография классной комнаты в Вашингтоне, округ Колумбия. Предложите студентам притвориться маленькими, как муха, и найти тайник на проецируемом изображении. Смоделируйте пример («Я спрячусь за этим столом»), прежде чем учащиеся сами найдут свои укрытия.Действуйте как «ищущий», определяя возможные укрытия на фотографии; студенты должны поднять руки, когда «найдены». Призовите учащихся описывать то, что они видят, слышат, трогают или обоняют в своих укрытиях.
    • При работе с учащимися старших классов начальной и средней школы предложите им попрактиковаться в навыках пристального наблюдения, составив вместе фрагменты карты, например карту мира 1507 года Мартина Вальдземюллера. Учащиеся могут работать парами или небольшими группами, чтобы изучить детали, которые позволят им воссоздать карту.PDF-версию карты Вальдземюллера, которую можно распечатать по частям, см. В плане урока Карта Вальдземюллера: Мир 1507.
    • Призовите старшеклассников наблюдать за доказательствами творческого процесса, выявляя и сравнивая различия, даже незначительные, между черновиком и окончательной версией одной и той же рукописи, например «Балладой о Букере Т.