Карта психолого педагогического обследования дошкольника: Карта психолого-педагогического обследования дошкольника

Содержание

Карта психолого-педагогического обследования дошкольника

 Карта

Психолого-педагогического обследования дошкольника

Ф.И. ребенка:

Возраст (год рождения):

Образовательное учреждение: Группа:

Дата обследования:

1. Общие сведения

1. Легко ли вступает в контакт при обследовании________________________

2.Представление ребенка о себе и ближайшем окружении__________________________

___________________________________________________________________________

(точность представлений)

2. Характеристика интеллектуальной деятельности

Особенности восприятия:

1.Восприятие предмета, картинки (узнавание предмета в схематическом, пересекающемся изображении)________________________________________________

2. Выделение в предмете существенных деталей, частей___________________________

3.

Умение дорисовать предмет_________________________________________________

4. Восприятие величины______________________________________________________

5. Восприятие цвета:

а) соотносит ли цвет__________________________________________________________

б) различает ли цвета_________________________________________________________

в) различает и знает ли названия цветов_________________________________________

6. Восприятие формы:

а) знает, дифференцирует основные геометрические фигуры________________________

б) узнает формы в рисунке, в предмете__________________________________________

7. Восприятие пространства:

а) различает правую и левую стороны на своем теле, на теле другого человека____________________________________________________________________

б) может сложить разрезную предметную картинку (по вертикали, горизонтали, диагонали)_______________________________

в) ориентируется в пространстве_____________________________________________

г) понимание предлогов (простых, сложных)___________________________________

8. Восприятие времени (части суток, времени года)_______________________________

___________________________________________________________________________

Уровень произвольного внимания, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики

1. Срисовать картинку “Домик” ________________________________________________

2. Умение зрительно планировать – выполнение задания (“Лабиринт”, “Проведи зайку к морковке”) ______________________________________________________________

Особенности памяти

1. Быстрота запоминания, точность воспроизведения (запомнить и воспроизвести 10 слов в любом порядке 1-5 раз, затем через 50-60 минут; норма – воспроизведение 3-4 слова через час)._______________________________________________

_______________________________________________________________________________

2. Заучивание короткого стихотворения_____________________________________________

_______________________________________________________________________________

Особенности мышления

1. Невербальная классификация геометрических фигур: понимает ли безречевую инструкцию при раскладывании геометрических фигур по определенному признаку (цвет, форма)______________________________________________

2. Способность к обобщению (по картинке)__________________________________________

_______________________________________________________________________________

( в том числе по назначению (что можно надеть, кушать)

Подбор обобщающего слова_______________________________________________________

3. Классификация обобщающих понятий (посуда, одежда)____________________________

4. Исключение лишнего предмета (4-й лишний)______________________________________

5. Понимание серии картинок, связанных единым сюжетом____________________________

6. Придумывание начала и конца рассказа по серии картинок___________________________

7. Может ли объяснить смысл загадки_______________________________________________

8. Устанавливает ли причинно-следственные связи____________________________________

Особенности речи

1. Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)_____________________

2. Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)____________________________________________________________

3. Особенности фразовой речи_____________________________________________________

4. Связная речь:

а) составит рассказ по малосюжетной картинке_____________________________________

б) составит рассказ по серии картинок_____________________________________________

в) пересказ короткого текста_____________________________________________________

Развитие элементарных математических представлений

1. Пересчет предметов до 5-10_____________________________________________________

2. Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев____________________________

3. выделение предметов из множества (1-5) по слову, образцу, показу_____________________________

4. Сравнение множеств (больше, меньше, равно)_______________________________________________

5. счетные операции (счет вслух, счет “про себя”, без конкретного материала)_____________________________________________________________

6. Решение простых задач (6 лет)___________________________________________________

7.Придумывание простых задач (6 лет)_______________________________________________________

Конструктивная деятельность

1. Умение строить по образцу_____________________________________________________

2. Умение строить самостоятельно_________________________________________________

3. Умение строить по графическому рисунку________________________________________

4. Умение зарисовывать, обыгрывать постройку___________________________________

Особенности эмоционально-волевой сферы

1. Эмоциональная реакция ребенка на сам акт обследования____________________________

2. Характер деятельности:

а) проявление интереса к заданию, стойкость интереса________________________________________

б) целенаправленность деятельности______________________________________________

в) наличие самоконтроля в деятельности___________________________________________

(нуждается ли в помощи, какой)

3. Критичность в оценке своей деятельности_________________________________________

4. Понимание эмоционального смысла картинок, текстов________________________________________________

5. Эмоциональная устойчивость (неустойчивость) поведения_____________________________________________

6. Контактность в общении со взрослыми, детьми______________________________________________

Консультации специалистов____________________________________________

Заключение по результатам обследования _________________________________________________

 

 

Методические рекомендации для проведения углубленного психолого-педагогического обследования (диагностический период)

 

Цель УППО

Углубленное психолого-педагогическое обследование (УППО) проводят с целью оценки актуального развития ребёнка, выявления имеющихся умений, знаний, обоснования включения образовательных задач (ожидаемых результатов обучения) по учебным предметам и коррекционным курсам в СИПР.

Организация УППО

Углубленное психолого-педагогическое обследование проводят ежегодно в сентябре месяце. С детьми, принятыми в первый класс, диагностическое обследование рекомендовано проводить в течение первых четырех недель посещения образовательной организации (школы). Диагностическое обследование детей, ранее посещавших образовательную организацию (школу), проводить в течение двух недель.

В проведении углубленного психолого-педагогического обследования участвуют все члены экспертной группы. Специалисты (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог и др.), учителя классов, учителя музыки, учителя физкультуры проводят психолого-педагогическое обследование в ходе индивидуальных и групповых занятий с детьми.  

Углубленное психолого-педагогическое обследование проводят с использованием метода наблюдения и с применением специальных диагностических проб. Диагностическая проба представляет собой краткое исследование, направленное на выявление сформированности представлений и умений. В каждой из проб указана цель исследования, представлен необходимый диагностический материал и примерный порядок проведения пробы. Диагностическая проба включает оценку сформированности представлений и умений по выделенным критериям в соответствии с содержанием программного материала. Диагностические пробы используют по мере необходимости, поскольку наблюдения за ребенком проводят не только на занятиях, но и в режимные моменты, в свободной деятельности. Например, оценку сформированности навыков самообслуживания рекомендовано проводить в режимные моменты. Ребенок запачкал руки, пошел их мыть. Педагог наблюдает за действиями ребенка, результаты наблюдения фиксирует в диагностической карте.

Диагностические пробы могут быть использованы при проведении текущей аттестации.

Проведение проб по учебным предметам и коррекционным курсам предусматривает использование диагностического материала, который может состоять из реальных объектов, геометрических плоскостных и объемных форм, рельефных и плоскостных изображений в контурном или силуэтном виде. К диагностическому материалу предъявляется ряд требований: 1) контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60 – 100%. Отрицательный контраст предпочтителен, т.к. дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем наоборот; 2) цвет диагностических материалов должен соответствовать цвету реальных объектов; 3) фон изображения должен быть разгружен от деталей, не входящих в замысел задания; 4) в цветовой гамме желательно использовать желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Расстояние от глаз ребенка до стимульного материала не должно превышать 30 – 33 см.

Организация углубленного психолого-педагогического обследования предполагает конструирование схемы обследования ребёнка. Конструирование схемы обследования представляет собой детализацию обследования с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и включает выбор конкретных диагностических проб, соответствующих актуальному развитию ребенка и позволяющих определить его потенциальные возможности, уточнение количества и объема заданий внутри пробы, подбор диагностического материала и инструкций.  

Структурировать полученную в результате проведения пробы информацию помогает диагностическая карта, включающая параметры оценивания, критерии оценки и результаты наблюдения. Диагностические карты по учебным предметам и коррекционным курсам представлены в приложениях 1 – 15. В графе «Результаты наблюдения» делают соответствующую отметку. В графе «Комментарии», в случае необходимости, конкретизируют оценку и дополняют ее.

Оценка результатов проведения пробы осуществляется по 2-х бальной шкале: 2 балла – самостоятельное выполнение (без участи педагога), 1 балл – выполнение с помощью педагога.  Выбор из программного материала ожидаемого результата в СИПР, в большинстве случаев, актуален при оценке 1 балл. Экспрессивную речь оценивают по 2-х бальной шкале, при этом: 2 балла – внятное произношение, речь понятная окружающим; 1 балл – невнятное произношение, речь не понятная окружающим. При оценке основ коммуникации, сенсорного развития — 2 балла — положительная или нейтральная реакция на воздействие, 1 балл — негативная реакция на воздействие.

В пробах к коррекционному курсу «Двигательное развитие» присутствует оценка 0 баллов – пассивное выполнение (педагог выполняет двигательные упражнения за ребенка). Ожидаемый результат всегда выбирают в СИПР обучающегося, но текущую аттестацию не проводят.

При организации и проведении диагностики необходимо учитывать особенности развития каждого обучающегося. Одной их них является речевое развитие. При проведении пробы педагог выбирает ту форму инструкции, которую ребенок воспринимает лучше всего (словесная, жестовая, показ). Если ребенок не владеет вербальной речью, необходимо применять средства альтернативной коммуникации.

Следует учитывать особенности позиционирования ребенка с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных функций в процессе диагностического обследования, что может повлиять на успешность обучающегося при выполнении предлагаемых заданий. В случаях, когда ребенок самостоятельно не меняет положение тела, но может находиться в положении сидя или стоя, при проведении диагностических проб ребенка необходимо посадить (на стул) или поставить на вертикализатор.

При организации и проведении диагностического обследования рекомендуется обратить внимание на отдельные моменты.

Оценка сенсорного развития предполагает наблюдение за реакциями ребенка в процессе воздействия на разные анализаторные системы ребенка. В связи с этим, необходимо учесть некоторые особенности проведения пробы и использования стимульного материала. Следует строго соблюдать порядок проведения пробы. Во время проведения пробы важно не отвлекать ребенка от сосредоточения на ощущениях, возникающих в результате воздействия на разные анализаторы (сенсорные системы).

При оценке зрительного восприятия важно учитывать остроту зрения ребенка при предъявлении предметов. От этого будет зависеть расстояние от глаз ребенка до стимульного материала. Сначала предъявляют объекты на уровне глаз ребенка. При оценке умения фиксировать взгляд на статичных и движущихся предметах рекомендуют предъявлять стимульный материал в течение 30 секунд. В работе с детьми, в анамнезе которых есть эпиактивность, нельзя использовать мигающие светящиеся предметы.

Для диагностической работы по оценке слухового восприятия необходимо подобрать предмет, имеющий силу звучания 55 – 60 дБ. Не рекомендуют использовать резкие и громкие звуки. Время предъявления звука до 3 секунд.

            При оценке восприятия запаха и вкуса следует учитывать переносимость ребенком запахов и продуктов питания, предрасположенность к аллергии. Если предложенный в пробах стимульный материал по вышеуказанным причинам не подходит для диагностического обследования, его следует заменить на другой материал.     

Оценка двигательного развития проводится с целью определения сформированности двигательных навыков ребенка и перспективы развития движений.

            Диагностическое обследование сформированности предметно-практических действий может проводиться на специально организованных занятиях и в процессе наблюдения за действиями ребенка в свободной деятельности.

            При диагностике математических (количественных) представлений рекомендуется проведение Пробы 11 и Пробы 12. В СИПР обучающихся следует ставить задачу – знакомство с цифрами, даже если дети испытывают трудности при соотнесении количества предметов с числом и цифрой. Они могут запомнить цифры. Некоторые из них смогут применять эти знания при сообщении сведений о себе (даты рождения, домашнего адреса, номера телефона и др.), при узнавании номера автобуса (трамвая, троллейбуса) и т.п.

Оценку сформированности навыков самообслуживания рекомендовано проводить в режимные моменты (одевание, раздевание, посещение туалета, мытье рук, прием пищи) и по окончании работы с материалами (пенкой, красками, землей и т.п.). 

            При оценке музыкального развития следует обратить внимание на следующее. В процессе диагностики используют знакомый ребенку музыкальный материал. Актуальность выбора пробы обусловлена музыкальным опытом ребенка. Проведение Пробы 9 (раздел Слушание) предполагает узнавание определенных композиторов и их произведений. Содержание пробы будет зависеть от музыкального материала, с которым ранее знакомили ребенка.         

            Диагностический материал для проведения проб по изобразительной деятельности подбирают с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Например, если у ребенка слабый мышечный тонус рук, ему предлагают мягкие пластичные материалы, инструменты, удобные для захвата и т.п.

Для диагностики речевого развития используют диагностические наборы. Набор диагностических проб № 1 рекомендовано использовать для оценки речевого развития детей, владеющих вербальной речью. Набор диагностических проб № 2 рекомендовано использовать для оценки речевого развития детей, не владеющих вербальной речью.

Диагностический набор № 2 включает раздел «Основы коммуникации». Если ребенок испытывает затруднения в понимании обращенной к нему речи, не реагирует на собственное имя, с ним проводят диагностику с использованием проб этого раздела. Пробы проводят в течение диагностического периода один или более одного раза, чтобы можно было зафиксировать реакцию ребенка. Педагог должен воспринимать ребёнка как собеседника, партнёра по коммуникации, обращаться к ребёнку и ожидать ответа от него. Всегда следует предупреждать ребёнка о своих действиях. Начинать общение с ребенком рекомендовано с определённого обращения. Можно использовать прикосновение-приветствие и прикосновение-прощание. Например, начинать общение с прикосновения к плечу. Такие прикосновения-ритуалы помогают ребёнку сориентироваться. Рекомендовано обращаться к ребёнку издалека, чтобы появление взрослого не было для него неожиданностью. Следует внимательно наблюдать за сигналами ребёнка. Первые сигналы – изменение дыхания, сердцебиения, тонуса мышц. Важно замечать, на что и каким образом ребёнок реагирует. Отвечайте на движения и звуки ребёнка, повторяйте их, «присоединяйтесь» к ребёнку. Делайте паузы, чтобы ребёнок успел ответить. Можно использовать звуковой диалог, который иногда называют «вокальным теннисом». Давать время ребёнку на ответ – значимое условие диалога.

Целью проведения проб разделов «Коммуникация с использованием невербальных средств» или «Коммуникация с использованием вербальных средств» является выявление одного-двух предпочтительных для ребенка средств коммуникации.

При проведении диагностических проб на понимание названий предметов выбор лексических тем осуществляется с учетом социального опыта ребенка и освоения содержания программного материала по учебным предметам «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Математические представления».

Оценка представлений ребенка о стране, выдающихся людях нашей страны, странах мира, исторических событиях, возможна только после обучения. В этом случае диагностика проводится с учетом материала, на котором проходило обучение.

Оценка представлений ребенка о религии производится с учетом социального опыта ребенка, вероисповедания семьи. 

Диагностические пробы к учебному предмету «Профильный труд» используют только при проведении текущей аттестации.

В ходе проведения диагностических проб по учебным предметам и коррекционным курсам оценивают сформированность компонентов учебной деятельности. По результатам диагностического обследования экспертная группа определяет базовые учебные действия, освоение которых доступно обучающемуся в течение учебного года.

На протяжении всего углубленного психолого-педагогического обследования педагоги наблюдают за поведением ребенка в разных ситуациях. При оценке особенностей контакта и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками обращают внимание на инициацию контакта, цель контакта, продолжительность контакта, его избирательность. 

Нередко педагоги в процессе диагностического обследования фиксируют проблемное поведение у детей. Диагностическое обследование с некоторыми детьми затруднено, поскольку они отказываются вступать в контакт, не удерживаются в ситуации обследования, не воспринимают инструкции и не следуют им.

Работу по коррекции проблемного поведения начинают в диагностический период. В течение первой недели педагоги, входящие в состав экспертной группы, стараются наладить эмоциональный контакт с ребенком, делают попытки вступать во взаимодействие с диагностической целью. В конце первой недели члены экспертной группы обсуждают результаты наблюдения, точно описывают проблемное поведение. Педагоги могут зафиксировать несколько видов проблемного поведения. Коррекционную работу начинают проводить с тем видом проблемного поведения, который в большей степени препятствует проведению психолого-педагогического обследования. Педагоги подбирают способы коррекции поведения и применяют их в ходе проведения диагностических проб по учебным предметам и коррекционным курсам. Если поведение ребенка не меняется, подбирают другие способы коррекции. Иногда проблемное поведение становится серьезным препятствием при определении актуального развития ребенка, выявлении его потенциальных возможностей и, как следствие, к разработке СИПР. Возможно, применяемые педагогические способы коррекции будут не эффективны без дополнительной медицинской помощи. В таком случае, родителям обучающегося рекомендуют обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

По итогам углубленного психолого-педагогического обследования экспертная группа составляет характеристику обучающегося, которая входит в структуру СИПР обучающегося, определяет направления работы, содержание обучения и объем программного материала, который ребенок сможет освоить в течение учебного года.

 

Ваш психолог. Работа психолога в школе.


Специалисты группы сопровождения

Цель сопровождения

Содержание работы по направлениям сопровождения

Сроки выполнения

Результативность работы

Примечание

1

Администрация учреждения

Волкович Е.И.-зам. директора по УВР,

Изобова И.М. – зам. директора по ВР

Обеспечение успешной социализации, социальной адаптации, самореализации, социального благополучия, укрепления здоровья, защиты прав ученика благодаря поддержке и помощи ему в учебно-воспитательном процессе.

Формирование группы психолого-педагогического сопровождения.

Август — сентябрь

 

 

Организация практикума по изучению нормативных документов, учебных программ 6 класса, учебного плана, методических рекомендаций Министерства Образования РБ

Сентябрь

 

 

Цикл консультаций по вопросам «Организация процесса обучения и воспитания детей с ОПФР 6 класса в Яновичской СШ по программе вспомогательной школы І отделения, обеспечение его коррекционной направленности».

Сентябрь

 

 

Консультационная встреча: «Организация и проведение уроков трудового обучения по программе вспомогательной школы І отделения».

Сентябрь

 

 

Контроль за ведением документации учителем-дефектологом

Ноябрь

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения

Январь

 

 

«Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к детям с ОПФР на уроках в классах интегрированного обучения»
(посещение уроков в 6 классе)

Январь

 

 

Выступление на методической планерке по итогам посещения уроков в 6 интегрированном классе: рекомендации, предложения, замечания.

Январь

 

 

Контроль за ведением тетрадей, журнала и др. документации.

Февраль

 

 

Посещение открытого коррекционного занятия с мальчиком.

Март

 

 

2

Учитель класса
Ляденко Л. В.

Приглашение родителей мальчика на торжественную линейку, посвященную Дню Знаний.

Сентябрь

 

 

 

 

Взаимодействие с семьей с целью ознакомления с социальным статусом и социально-бытовыми условиями, в которых проживает ученик.

Сентябрь

 

 

Проведение праздника, посвященного Дню Матери.

Октябрь

 

 

Проведение родительского собрания «1-я четверть: каковы успехи?».

Октябрь

 

 

Проведение диагностики уровня воспитанности ученика.

Ноябрь

 

 

Приглашение родителей мальчика на школьный новогодний праздник «Новогодний серпантин», организация участия ученика в этом мероприятии.

Декабрь

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Январь

 

 

Приглашение отца мальчика на праздник, посвященный Дню защитников Отечества. Организация участия ученика в этом мероприятии.

Февраль

 

 

Приглашение матери мальчика на праздник, посвященный 8 Марта.
Организация участия ученика в этом мероприятии.

Март

 

 

Приглашение родителей на посещение открытого коррекционного занятия с их мальчиком.

Март

 

 

Приглашение родителей на игру «Я знаю свои права и обязанности».

Апрель

 

 

Проведение бесед с учеником на тему: «Я и гигиена».

В течение года.

 

 

Взаимодействие с семьей с целью ознакомления с социальным статусом и социально-бытовыми условиями, в которых проживает ученик.

Май

 

 

Проведение диагностики уровня воспитанности ученика.

Май

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Май

 

 

3

Учитель-дефектолог
Радкевич Т.Ю.

Консультация у заместителя директора УО «Витебский областной государственный ЦКРОиР» «Организация интегрированного обучения в 2007 – 2008 учебном году».

Август

 

 

Консультация у методиста РОО на тему «Вопросы организации обучения ученика с ОПФР 6 класса по программе вспомогательной школы І отделения в 2007 – 2008 учебном году».

Август

 

 

 

 

Диагностическое обследование ученика. Привлечение родителей к участию в этом обследовании.

Сентябрь

 

 

Определение основных направлений коррекционно-развивающей работы с Дмитриевым Валерием на І полугодие.

Сентябрь

 

 

Составление программы коррекционно-педагогической помощи и индивидуального плана на основании этой программы.
Составление расписания коррекционных занятий.
Ознакомление родителей с этими документами.

Сентябрь

 

 

Практикум по изучению нормативных документов, учебных программ 6 класса, учебного плана, методических рекомендаций Министерства образования РБ.

Сентябрь

 

 

Проведение коррекционно-развивающей работы на коррекционных занятиях, уроках.

В течение учебного года

 

 

Цикл консультаций по вопросам «Организация процесса обучения и воспитания детей с ОПФР 6 класса в Яновичской ГОСШ по программе вспомогательной школы І отделения, обеспечение его коррекционной направленности».

В течение учебного года
по запросам

 

 

Педагогические пятиминутки с учителями 6 класса интегрированного обучения «Выявление результативности коррекции развития школьных умений и навыков Дмитриева В. путем анализа успеваемости за 1-ю четверть»

Октябрь

 

 

Диагностика детско-родительских отношений.

Октябрь

 

 

Анкетирование
«Нравится ли мне учиться в школе и почему?».

Ноябрь

 

 

Взаимодействие с учителями-дефектологами Витебского района по вопросам организации интегрированного обучения и ведения документации.

Ноябрь

 

 

 

 

Беседа по поводу ожиданий родителя, связанных с развитием ребенка.

Декабрь

 

 

Педагогические пятиминутки с учителями 6 класса интегрированного обучения «Выявление результативности коррекции развития школьных умений и навыков ученика Дмитриева В. путем анализа успеваемости за 2-ю четверть»

Декабрь

 

 

Опросник «Каково моё отношение к моему ребенку».

Декабрь

 

 

Анализ результативности коррекционной работы с учеником 6 класса Дмитриевым В. за I полугодие (мониторинг эффективности).

Январь

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Январь

 

 

Диагностический минимум.

Январь

 

 

Определение основных направлений коррекционно-развивающей работы с учеником на II полугодие учебного года.

Январь

 

 

Ознакомление родителей Дмитриева В. с результатами коррекционной работы с их мальчиком за І полугодие и с направлениями коррекционно-развивающей работы на ІІ полугодие 2007 – 2008 уч. г.

Январь

 

 

Советы родителям по оказанию помощи Дмитриеву Валере в овладении учебным материалом
«Вы и Ваш ребенок: помогите ему учиться».

Январь

 

 

Проведение познавательной игры «Школьный ералаш». Организация участия в ней ученика.

Январь

 

 

Работа по трансформации ожиданий родителя.

Февраль

 

 

Педагогические пятиминутки с учителями 6 класса интегрированного обучения «Выявление результативности коррекции развития школьных умений и навыков Дмитриева В. путем анализа успеваемости за 3-ю четверть»

Март

 

 

Проведение открытого коррекционного занятия с учеником.

Март

 

 

 

 

Выставка методической литературы по теме: «Ребенок с ОПФР: чему учить? как учить? почему учить так, а не иначе?».
Выпуск методического вестника.

Март

 

 

Взаимодействие с учителями-дефектологами Витебского района по вопросам организации интегрированного обучения и ведения документации.

Апрель

 

 

Проведение конкурсной программы к Дню Земли. Организация участия в этом мероприятии ученика.

Апрель

 

 

Отслеживание динамики развития психических процессов и речи у ученика 6 класса Дмитриева В.

Май

 

 

Встреча с мамой мальчика по поводу направления на обследование в ЦКРО и Р «Будущее ребенка в Ваших руках».
Обследование ученика специалистами УО «Витебский областной государственный ЦКРОиР»

Май

 

 

Определение основных направлений коррекционно-развивающей работы с учеником 6 класса Дмитриевым В. на следующий учебный год.
Составление индивидуального плана, программы развития.

Май

 

 

Анализ результативности коррекционной работы с учеником 6 класса Дмитриевым Валерием за ІI полугодие (мониторинг эффективности).

Май

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Май

 

 

4

Педагог-психолог
Крисанова А.П.

 

Взаимодействие с семьей с целью ознакомления с социальным статусом и социально-бытовыми условиями, в которых проживает ученик.

Сентябрь

 

 

Диагностическое обследование ученика. Составление программы психологической помощи данному ученику.

Сентябрь

 

 

Консультативная помощь в плане взаимодействия по организации процесса обучения и воспитания, его коррекционной направленности, социальной адаптации ребенка, имеющего ОПФР.

Сентябрь

 

 

 

 

Тематический опросник «Оценка качеств человека».

Октябрь

 

 

Проведение социометрии с целью изучения межличностных отношений детей в классе.

Октябрь

 

 

Тематический опросник «Что я люблю и что мне не нравится в моем ребенке».

Ноябрь

 

 

Беседа по поводу ожиданий родителя, связанных с развитием ребенка.

Ноябрь

 

 

Тренинг по развитию памяти.

Ноябрь

 

 

Диагностический минимум

Январь

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Январь

 

 

Тренинг развития коммуникативных навыков.

Январь

 

 

Работа по трансформации ожиданий родителя.

Февраль

 

 

Тренинг по развитию мыслительных операций.

Февраль

 

 

Упражнение с мамой мальчика «Выражение альтернатив».

Март

 

 

Заполнение анкеты по выявлению характера наказаний, применяемых к ребенку в семье.

Апрель

 

 

Проведение игры «Ромашка профессий». Организация участия в этой игре ученика.

Апрель

 

 

Диагностический минимум

Май

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Май

 

 

5

Педагог социальный
Александрова О.Н.

Взаимодействие с семьей с целью ознакомления с социальным статусом и социально-бытовыми условиями, в которых проживает ученик.

Сентябрь

 

 

Беседа с мамой ученика по поводу его внещнего вида и формирования санитарно-гигиенических навыков.

Октябрь

 

 

Посещение семьи с целью уточнения ближайшего социального окружения мальчика.

Декабрь

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Январь

 

 

Тренинг «Я и одноклассники»

Февраль

 

 

Посещение семьи. Беседа по теме детско-родительских отношений.

Март

 

 

Заполнение анкеты по выявлению характера наказаний, применяемых к ребенку в семье.

Апрель

 

 

 

 

Проведение игры «Я знаю свои права и обязанности».

Апрель

 

 

Проведение бесед с учеником на тему: «Я и гигиена».

В течение года

 

 

Взаимодействие с семьей с целью ознакомления с социальным статусом и социально-бытовыми условиями, в которых проживает ученик.

Май

 

 

Выступление на заседании группы сопровождения.

Май

 

 

6

Родители

Участие в ПМПК.

Август

 

 

Посещение торжественной линейки, посвященной Дню Знаний.

Сентябрь

 

 

Участие мамы ученика в диагностическом изучении.

Сентябрь

 

 

Ознакомление с его индивидуальным планом и программой развития. Ознакомление с расписанием коррекционных занятий.

Сентябрь

 

 

Написание заявления о зачислении Дмитриева В. в интегрированный класс и обучении его по программе вспомогательной школы І отделения

Сентябрь

 

 

Взаимодействие с педагогами по организации процесса обучения и воспитания, его коррекционной направленности, социальной адаптации мальчика.

Сентябрь

 

 

Участие в празднике, посвященном Дню Матери.

Октябрь

 

 

Участие мамы Дмитриева В. в родительском собрании «1-я четверть: каковы успехи?»

Октябрь

 

 

Взаимодействие с педагогом-психологом и учителем-дефектологом по поводу ожиданий, связанных с развитием ребенка.

Ноябрь

 

 

Посещение школьного новогоднего праздника «Новогодний серпантин»

Декабрь

 

 

Ознакомление с результатами коррекционной работы с их мальчиком за І полугодие и с направлениями коррекционно-развивающей работы на ІІ полугодие 2007 – 2008 уч. г.
Ознакомление с расписанием коррекционных занятий.

Январь

 

 

 

 

Посещение познавательной игры «Школьный ералаш»

Январь

 

 

Посещение школьного праздника, посвященного 23 февраля.

Февраль

 

 

Посещение открытого коррекционного занятия.

Март

 

 

Участие мамы в празднике, посвященном 8 марта.

Март

 

 

Посещение конкурсной программы, посвященной Дню Земли.

Апрель

 

 

Участие в игре «Наши права и обязанности».

Май

 

 

Участие мамы ученика в диагностическом изучении.

Май

 

 

Присутствие на обследовании мальчика специалистами УО «Витебский областной государственный ЦКРОиР» с целью уточнения диагноза.

Май

 

 

7

Другие специалисты сопровождения
учителя-предметники

Участие в заседаниях группы сопровождения

Сентябрь, май

 

 

 

Проведение коррекционно-развивающей работы на коррекционных занятиях, уроках.

В течение учебного года

 

 

Изучение нормативных документов, учебных программ 6 класса, учебного плана, методических рекомендаций Министерства Образования РБ

Август — сентябрь

 

 

Анализ результативности учебно-воспитательной работы с учеником.

Ноябрь, январь, май

 

 

Организация участия мальчика в спортивных соревнованиях

Октябрь

 

 

Изготовление подарка папе к празднику 23 февраля

Февраль

 

 

Изготовление подарка маме к празднику 8 марта.

Март

 

 

Центральная психолого – медико – педагогическая комиссия (ЦПМПК)

Директор – Плетнева Евгения Борисовна

E-mail: [email protected]

Адрес: Лиговский пр., дом 46, лит. А

Тел. рег. : 314-13-12

В системе ГБОУ ЦДК действует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия Санкт‑Петербурга (далее по тексту ЦПМПК). Деятельность ЦПМП Комиссии направлена на разработку коллегиального психолого-медико-педагогического заключения по результатам медицинского, психологического и педагогического обследований ребенка в учреждении и разработку индивидуально-ориентированных рекомендаций.

Специалисты ГБОУ ЦДК осуществляют комплексную (психолого- педагогическую, медицинскую и социальную) диагностику проблем развития ребенка с целью представления на ЦПМПК.

ЦПМПК – это четыре рабочие группы, которые работают по основным направлениям деятельности:

1.Рабочая группа по определению детей с ограниченными возможностями здоровья в группы компенсирующей и комбинированной направленности образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

2.Рабочая группа по определению общеобразовательной программы и вида общеобразовательного учреждения, или специального (коррекционного) образовательного учреждения, для детей школьного возраста, имеющих различные проблемы в освоении образовательных программ.

3.Рабочая группа по определению детей с ограниченными возможностями здоровья в государственные учреждения социальной защиты населения.

4.Рабочая группа по переводу детей дошкольного возраста из психоневрологических домов ребенка в дошкольные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в государственные стационарные учреждения социальной защиты населения.

Запись на прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования для представления ребенка на ЦПМПК производится по телефону 314-13-12 с понедельника по пятницу с 9:00 до 20:00 или непосредственно в регистратуре ГБОУ ЦДК в часы работы учреждения.

Прохождение всех видов обследования, а также представление ребенка на ЦПМПК возможно только с согласия и осуществляется в присутствии родителей (законных представителей) ребенка. Для прохождения ЦПМПК может потребоваться следующая документация:

— медицинские сведения на ребенка из районного психо-неврологического диспансера;

— психолого-педагогическая характеристика из образовательного учреждения, которое посещает ребенок на момент представления его на ЦПМПК;

— медицинская карта (поликлиническая) ребенка;

— оригинал паспорта родителя (законного представителя) ребенка — для представления ребенка на Дошкольную комиссию;

— оригинал и копия свидетельства о рождении ребенка — для представления на Дошкольную комиссию;

— заявление от родителя (законного представителя) ребенка заполняется при подаче документов в кабинете №207 ГБОУ ЦДК — для представления ребенка на Дошкольную комиссию;

— бланк направления на ЦПМПК по результатам обследования ребенка (по месту жительства) — для представления ребенка на Дошкольную комиссию.

Документы для прохождения ЦПМПК принимаются по адресу:

Лиговский пр., дом 46, лит. А

Дни и часы приемы документов: Вторник – с 10.00 до 15.00, Среда – с 15.00 до 20.00

Ответственный за прием документов в ГБОУ ЦДК: Ильева Ирина Алексеевна

Тел. : 764-57-56 (звонить в часы работы кабинета: пн, вт, чт, пт — с 9:00 до 15:00, ср — с 15:00 до 20:00)

Тел. рег. : 314-13-12

Диагностические карты развития детей — Портфолио Сахаровой Эльназ Халфалиевны

Обследование детей  с задержкой психического развития

 

Для того чтобы определить образовательные потребности и возможности каждого ребенка, мы проводим углубленную диагностическую работу. При всем многообразии пособий и материалов по психолого-педагогической диагностике дошкольников, в них не достаточно полно рассматривается технология диагностической работы, ее методическое оснащение и формы отражения результатов комплексного исследования детей с ЗПР в детском саду. Наиболее объективными являются данные диагностики, которая опирается на сочетание экспериментально-психологических исследований познавательного и личностного развития и длительного наблюдения за развитием ребёнка.

В течение учебного года  проводим обследование в три этапа.

 Первый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе — выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы .

Помимо этого, собираем анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаем микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаем и заносим в «Диагностическую карту». С их учетом формируем подгруппы детей для проведения занятий, выстраиваем «уровневые» программы коррекционного обучения. На основе данных медицинского обследования выявляем особенности нервно-психического и соматического здоровья, моторного развития и физического состояния.

 Второй этап (первые две недели января). Основной целью обследования на втором этапе является выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях.

На данном этапе дополняем сведения, полученные ранее. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносим коррективы, определяем цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

 Третий этап (две последние недели мая). Цель — определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.

 На основе результатов обследования осуществляем перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.


Пособие для родителей по психообразовательной оценке | Журнал дипломатической службы

Целью психообразовательной оценки является повышение способности ребенка добиваться максимального успеха.

ЧАДА К. НЕЛЬСОНА

Как родители, мы стремимся как можно больше помогать нашим детям. Однако, несмотря на все наши усилия, мы можем увидеть, как они борются в некоторых областях.

Эти трудности могут возникать на ранних этапах развития ребенка и проявляться в сложности понимания указаний, обучения чтению или управления социальными взаимодействиями.Для других проблема может возникнуть по мере того, как ребенок прогрессирует в возрасте, будь то понимание прочитанного, выполнение тестов в отведенный период времени, выполнение заданий или организация заданий и материалов.

Несмотря на помощь, эта борьба может продолжаться, оставляя родителей, детей и учителей разочарованными или беспомощными. В этих обстоятельствах психообразовательная оценка может открыть дверь к лучшему пониманию ребенка всеми участниками и помочь указать путь к решениям.

В частности, для семей дипломатической службы такие оценки могут помочь определить академическое вмешательство и приспособления, которые могут потребоваться для детей, поступающих или продолжающих учиться в американских и международных школах по всему миру, а также при переходе из одной школы в другую.

Для детей FS, которые начинают переходить в колледж, оценка может помочь определить приспособления, которые могут потребоваться в колледже. Он также может помочь студентам подготовиться к высшему образованию, определив наиболее эффективные способы обучения.

Что это?

Психообразовательная оценка — это процесс, с помощью которого обученный специалист работает с теми, кто участвует в обучении или развитии ребенка, чтобы определить его сильные и слабые стороны. Его цель — повысить способность каждого помочь ребенку добиться максимального успеха.

Люди, вовлеченные в процесс, часто включают вас, вашего ребенка, учителей вашего ребенка и, возможно, даже педиатра вашего ребенка.

Оценка также может помочь студентам подготовиться к высшему образованию, определяя наиболее эффективные способы обучения.

Такая оценка может ответить на многие вопросы. Например:

  • Какой ученик мой ребенок?
  • Почему мой ребенок борется с одним предметом, а с другим — нет?
  • Почему мой ребенок плачет при мысли о школе или выполнении домашнего задания?
  • Почему у моего ребенка снизились оценки?
  • Почему я должен повторять себя снова и снова, чтобы мой ребенок что-то делал?
  • Почему мой ребенок изо всех сил пытается найти друзей?
  • Почему мой ребенок плохо себя ведет в классе?
  • Почему мой ребенок так нервничает?
  • Почему мой ребенок кажется таким неорганизованным и ленивым?
  • Почему мой студент колледжа борется с требованиями, которые к нему или к ней предъявляются?

Хотя каждый оценщик индивидуален, психообразовательные оценки обычно включают пять областей вопросов и оценки.

Время, которое оценщик проводит с ребенком, может варьироваться от нескольких часов в одном случае до более коротких периодов времени во многих случаях.

  1. Справочная информация и история развития. Чтобы получить полное представление о вашем ребенке, оценщику важно иметь полное представление о развитии вашего ребенка до проведения оценки.
    Часто оценщики интересуются историей рождения вашего ребенка, историей развития, историей болезни, академической историей, социальным / эмоциональным анамнезом и семейным анамнезом.Также будут проанализированы вопросы, вызывающие беспокойство, и когда они впервые стали предметом беспокойства, а также ваше впечатление о сильных и слабых сторонах вашего ребенка.
    Некоторые родители считают, что только подход к тестированию «с чистого листа» приведет к беспристрастной оценке их ребенка. Оценщики, однако, не позволяют этой информации руководствоваться своей оценкой; скорее, они используют его, чтобы помочь в диагностической формулировке и в планировании соответствующего вмешательства для вашего ребенка.
  2. Оценка способностей (когнитивное функционирование). При оценке способностей ребенка экзаменатор применяет ряд мер, чтобы определить, как ваш ребенок учится, а также его способность обрабатывать информацию и формулировать ответы. Эти меры часто включают вербальные и визуальные тесты для проверки вербального мышления, невербального мышления и определенных типов памяти, а также скорости, с которой ваш ребенок обрабатывает информацию и формулирует ответы.
    В дополнение к баллам, выставляемым этими мерами, экзаменаторы также получают много информации о том, как дети подходят к задачам и решают их.Говорят ли они вслух при решении сложных задач? Работают ли они в своем собственном темпе, выполняя задачу в меру своих возможностей?
    Импульсивны ли они в своих ответах (отвечают, не взвесив все возможные варианты)? Испытывают ли они трудности со сложными указаниями и инструкциями? Становятся ли они тревожными, когда знают, что их рассчитывают? Становятся ли они ошеломленными, когда считают, что задача слишком велика для них?
    Это лишь некоторые из вопросов, на которые нужно ответить, чтобы оценить способности ребенка.
  3. Оценка обработки. Хотя когнитивная оценка — это тщательный процесс, который помогает определить сильные и слабые стороны ребенка, существуют и другие меры, которые также помогают заполнить профиль обучения вашего ребенка. К ним относятся обработка речи и языка, обработка слуха и другие формы памяти, внимания, организации и зрительно-моторной обработки.
  4. Оценка успеваемости. Оценка успеваемости или академическая успеваемость проводится, чтобы помочь понять академические сильные и слабые стороны вашего ребенка.Задания, связанные с чтением, письмом, правописанием и математикой, оцениваются на предмет общих академических навыков; во многих случаях также измеряются академическая беглость и эффективность.
    Оценщики часто дополняют общие академические критерии, если видят, что ребенок испытывает трудности в определенной области. Например, если у ребенка проблемы с чтением отдельных слов, для определения причины также могут быть проведены тесты на фонологическую обработку и эффективность чтения.
  5. Социальное / эмоциональное функционирование. В процессе понимания сильных и слабых сторон ребенка важно исследовать не только его когнитивное и академическое функционирование, но также его социальное и эмоциональное функционирование. Это можно сделать разными способами, в зависимости от возраста ребенка и подхода экзаменатора.
    Для детей младшего возраста социальное / эмоциональное и поведенческое функционирование часто оценивается с помощью анкет для родителей. Учителей также могут попросить заполнить анкеты относительно обучения и поведения вашего ребенка.По мере того, как дети становятся старше, они могут заполнять анкеты, чтобы оценить, как они себя чувствуют; и могут проводиться тесты, чтобы измерить, как они справляются с социальными отношениями и видят их.

Экзаменаторы также получают много информации о том, как дети подходят к проблемам и решают их.

Проверка оценщика

При собеседовании с потенциальным оценщиком вашего ребенка задайте следующие вопросы, чтобы помочь найти «наиболее подходящего» для вас и вашего ребенка:

  • Каков ваш опыт оценки учащихся этого возраста?
  • Сколько стоит оценка?
  • Участвуете ли вы в страховании? Некоторые оценщики полностью участвуют в страховании; некоторые из них являются поставщиками вне сети и заполнят документы, чтобы помочь вам получить компенсацию; а другие не будут иметь ничего общего со страховкой.
  • Сколько времени будет потрачено на оценку моего ребенка, и каковы ваши основания для того, чтобы потратить это количество времени? Некоторые оценщики тратят несколько часов, а другие — несколько дней.
  • Что входит в оценку?
  • Сколько времени потребуется, чтобы получить завершенные результаты и заполненный отчет?
  • Получу ли я копию отчета? Некоторые оценщики взимают дополнительную плату за полный отчет об оценке.
  • Что будет включено в отчет? Некоторые отчеты будут представлять собой простой обзор результатов оценки, в то время как другие также будут содержать рекомендации, основанные на этих результатах.

Чего ожидать в день оценки

Время, которое оценщик проводит с ребенком, может варьироваться от нескольких часов в одном случае до более коротких периодов времени во многих случаях. Во время процесса оценки родители часто не присутствуют в комнате тестирования, поскольку оценщик и ребенок работают вместе.

Если вы планируете остаться в течение оценочного периода, принесите что-нибудь, чтобы занять вас, так как вы, вероятно, будете ждать несколько часов. Кроме того, ваш ребенок может делать перерывы, поэтому спросите, можно ли ему принести закуски или будут ли предложены закуски. Это особенно важно для детей, страдающих пищевой аллергией.

Сессия обратной связи дает вам возможность не только услышать результаты, но и задать вопросы.

Вот несколько советов, которые помогут подготовиться к оценке, чтобы ваш ребенок смог раскрыть свой истинный потенциал.

Перед оценкой начните записывать любые опасения или мысли, которыми вы хотите поделиться с оценщиком.

  1. Подготовьте ребенка к тестированию. Чтобы нормализовать процесс тестирования, полезно сообщить вашему ребенку, что многие дети проходят тестирование, чтобы увидеть, как они учатся лучше всего.
    Что касается детей младшего возраста, не говорите им, что они будут играть в кучу игр, так как это ожидание может привести к разочарованию, когда они обнаружат, что не будут играть в те игры, к которым привыкли.
    Кроме того, название «доктор» часто вызывает в воображении мысли об иглах у детей младшего возраста, поэтому вы можете сказать своему ребенку, что он будет работать со своим учителем или репетитором.
    Сообщите учащимся средней школы и колледжа о процессе и поощряйте их к участию. Чем больше они вовлечены в процесс, тем больше учащиеся старшего возраста «прислушиваются» к оценке.
  2. Приготовьтесь к испытаниям. Перед оценкой начните сбор документов, которые могут быть полезны оценщику.Сюда могут входить такие элементы, как табели успеваемости, отчеты о проделанной работе и предыдущие стандартизованные результаты тестирования.
    Оценщик может также попросить вас заполнить некоторые формы и анкеты перед оценкой. Учитывая, что на некоторые из этих форм уходит много времени, постарайтесь заполнить их задолго до приема.
    Помимо сбора документов, соберитесь с мыслями. Перед оценкой начните записывать любые опасения или мысли, которыми вы хотите поделиться с оценщиком.Это гарантирует, что вы не забудете важную информацию во время встречи.
  3. Знайте расписание каждого при записи на прием. Хотя это может быть менее удобно, воздержитесь от назначения встреч для оценки в «особые дни» в школе. Например, хотя ваш ребенок может не пропустить академический контент, если оценка запланирована на время, когда класс будет проводить экскурсию на целый день, он или она может обидеться, что пропустил прогулку.
    Это также может иметь неприятные последствия, если один из родителей находится за пределами города или ему на тот же день запланирована медицинская процедура.
  4. Убедитесь, что ваш ребенок хорошо отдохнул. Родителям следует воздерживаться от участия своих детей в таких мероприятиях, как ночевка до оценки, и не следует назначать оценку в день, когда ваша семья или ваш ребенок вернутся из поездки за город.
    Например, день после возвращения из летнего лагеря может быть не лучшим днем ​​для оценки. Вместо этого попросите ребенка подождать день и отдохнуть перед оценкой.
  5. Убедитесь, что ваш ребенок сыто и гидратирован. Хороший завтрак и много выпивки перед оценкой важны. Спросите оценщика, может ли ваш ребенок взять с собой закуски и напитки. Некоторым детям очень полезно сделать перерыв, чтобы перекусить.

Если вам так удобнее, попросите другого члена семьи присутствовать, чтобы убедиться, что вы понимаете всю информацию, которую вам сообщают.

После оценки

Сессия обратной связи — один из наиболее важных аспектов оценки.Это дает вам возможность не только услышать результаты, но и задать вопросы. Задайте любой вопрос, который у вас может возникнуть, и принесите что-нибудь для заметок.

Если вам так удобнее, попросите присутствовать другого члена семьи, чтобы убедиться, что вы понимаете всю информацию, которую вам сообщают.

В зависимости от его возраста для вашего ребенка также может быть проведена обратная связь. К тому времени, когда дети учатся в средней школе, они часто проявляют любопытство относительно своей успеваемости.

Им также может быть полезно услышать, что они способные ученики, но им просто необходимы приспособления, различные стратегии обучения или определенные меры, чтобы помочь им добиться максимального успеха.

Вы также получите письменный отчет, который следует прочитать несколько раз, прежде чем поделиться им со школой или другими специалистами. Тогда вы будете точно знать, какую информацию видит школа, а также сможете связаться с оценщиком, прежде чем она будет передана, если в отчет будет включена какая-либо дезинформация.

Типичные результаты

В большинстве случаев родители правы, считая, что их ребенок испытывает трудности в одной или нескольких областях. В рамках процесса оценки ставится диагноз, чтобы помочь более точно определить эти слабые места.

Типичными результатами психообразовательной оценки являются расстройства обучения (например, расстройство чтения, расстройство математики и / или расстройство письма), языковые расстройства (например, слабость экспрессивной речи, восприимчивой речи и / или слуховой обработки) и расстройства внимания (с или без исполнительной дисфункции).

Это упражнение поможет облегчить разочарование, которое может испытывать и вы, и ваш ребенок.

Дополнительные факторы, которые могут способствовать трудностям вашего ребенка, могут включать проблемы с задержкой, скоростью обработки или беспокойством.

В некоторых случаях родители не беспокоятся об обучении своего ребенка. Они просто хотят, чтобы их ребенок понимал, как он учится и как лучше всего учиться. В этих случаях оценка может привести не к диагнозу, а к стратегиям наиболее эффективного и действенного обучения.

Как использовать психообразовательную оценку

Что вы делаете с информацией после того, как ваш ребенок оценил и получил отчет? Хотя некоторых родителей беспокоят «ярлыки», которые может вызвать оценка, информация и диагнозы, представленные в отчетах, часто полезны для руководства услугами и приспособлениями в школе и с другими профессионалами, такими как репетиторы.

Во многих случаях информация и диагнозы необходимы для получения права на услуги специального образования, а также для адаптации к стандартному тестированию.Это особенно актуально при подаче заявления на проживание в колледже и на вступительные экзамены в колледж.

Во многих случаях информация и диагнозы необходимы для получения права на услуги специального образования, а также для адаптации к стандартному тестированию.

Обмен информацией с другими людьми, работающими с вашим ребенком, также может помочь развеять неправильные представления. Например, некоторые педагоги могут рассматривать вашего ребенка как «ленивого», хотя на самом деле проблема заключается в нарушении языка, обучения или внимания.

Если вас интересует психообразовательная оценка, действуйте сейчас, так как многие оценщики наняты заранее. Спросите друзей, учителей и педиатров об их опыте общения с некоторыми профессионалами. Позвоните им, чтобы узнать, комфортно ли вам с этим человеком, и комфортно ли вашему ребенку с ними.

Хотя это может показаться несколько пугающим для родителя, который никогда не сталкивался с подобной оценкой, процесс психообразовательной оценки может быть очень полезным для всех, кто работает с вашим ребенком.Какими бы ни были результаты, это упражнение может помочь облегчить разочарование, которое может испытывать и вы, и ваш ребенок.

Чад К. Нельсон — лицензированный психолог, занимающийся частной практикой в ​​Лютервилле, штат Мэриленд, область. Он специализируется на оценке обучаемости, внимания и эмоциональных расстройств у детей, подростков и молодых людей. С доктором Нельсоном можно связаться по адресу [email protected]

книг по медицине и здравоохранению @ Amazon.com

«Это двухтомное руководство является самым актуальным, полным и авторитетным изданием по психологической и образовательной оценке детей из имеющихся на сегодняшний день.Справочник Справочник — это тщательно переработанная и обновленная версия получившего признание первого издания, опубликованного более десяти лет назад. Кампхаус и Рейнольдс, конечно, два из самых известных ученых в области оценки детей, и они привлекли список участников, который читается как «кто есть кто» в этой области. Всем участникам удалось написать информативные, но увлекательные главы, в которых теория хорошо интегрирована в критические обсуждения исследований. Возможно, наиболее важным является то, что информация, представленная в этом томе, легко переводится в «полезное» сообщение, поскольку главы представляют четкое значение для повседневной практики.Справочник Справочник должен быть в списке для чтения любого, кто работает с детьми в области психологии или образования. Если бы в этом году я добавил один набор работ в свою профессиональную библиотеку, это был бы тот самый ». — Джордж У. Хайнд, Эдд, Педагогический колледж, Университет Джорджии

.« Это руководство является поистине замечательным научным вкладом в области психологии и образования. Рейнольдс и Кампхаус — лидеры в этой области, которые вместе разработали ряд наиболее часто используемых психологических и образовательных тестов, и все отмеченные авторы глав также имеют впечатляющие публикации.В то время как первое издание было выдающимся вкладом, тома во втором издании были улучшены за счет обширных обновлений и исправлений. Десятилетие новых захватывающих результатов исследований тщательно анализируется и учитываются новейшие профессиональные разработки. Эти хорошо отредактированные тома, имеющие энциклопедический характер, охватывают практически все типы психологических тестов, которые можно проводить индивидуально для каждого ребенка. Также включены дополнительные материалы по истории тестирования, дизайну исследования, вопросам этики и разнообразия, а также по многим другим важным темам.Все справочники стремятся быть исчерпывающими, но это действительно удается! Эти тома должны быть у всех профессионалов, занимающихся оценкой детей ». — Артур Макнил Хортон-младший, EdD, ABPP, ABPN, частная практика, Колумбия и Таусон, Мэриленд; бывший президент Американского совета профессиональных нейропсихологов

Оценка успеваемости | Педиатрическая больница Маунт Вашингтон

[адрес электронной почты защищен]

Психообучение через LAC проводится на платной основе, путем оплаты наличными, чеком (требуется залог), дебетовой или кредитной картой.Центр оценки обучения не имеет контрактов с медицинскими страховыми компаниями, но персонал предоставит подробную документацию семьям, которые желают предоставить своей страховой компании запрос на возмещение расходов. Финансовая помощь предоставляется в зависимости от клинической целесообразности и документально подтвержденной финансовой потребности.

Центр оценки обучения педиатрической больницы Маунт Вашингтон (LAC) проводит всестороннюю психообразовательную оценку детей и подростков, которым трудно соответствовать ожиданиям в школе.Наша команда экспертов в LAC проводит оценку детей, которые могут испытывать трудности в следующих областях:

  • Чтение — включая трудности с декодированием, фонематическим восприятием, беглостью чтения и пониманием прочитанного
  • Математика — включая трудности с математическими вычислениями и решением задач
  • Письменное выражение — включая трудности с почерком и формальными навыками письма (например, орфография, механика и организация письменного материала)
  • Внимание и концентрация / Исполнительное функционирование
  • Тест на тревогу
  • Скорость обработки
  • Проблемы с памятью

Др.Джилл Гацке — клинический координатор Центра оценки обучения. Доктор Гацке в настоящее время работает старшим психологом в педиатрической больнице Маунт-Вашингтон, специализируясь в области психологической оценки детей и подростков с проблемами в обучении. До того, как заняться психологией, доктор Гацке был директором программы помощи в обучении в подготовительной средней школе в Нью-Джерси.

Как правило, результаты наших оценок используются, чтобы помочь семьям решить, как наилучшим образом удовлетворить образовательные потребности своего ребенка в школьной обстановке, а также помочь родителям принять решение о размещении в школе.Кроме того, результаты оценки могут помочь определить, необходимы ли приспособления для стандартизированного тестирования, включая тест на школьные способности (SAT), тест на готовность к колледжу ACT, экзамен на получение диплома (GRE), независимый вступительный экзамен в школу (ISEE) и тест на зачисление в среднюю школу (HSPT). ).

Центр LAC расположен в Центре Маунт Вашингтон (1501 Салгрейв Авеню, Люкс 102) и укомплектован лицензированными психологами, которые в настоящее время имеют дипломы и являются преподавателями в педиатрической больнице Маунт Вашингтон.Перед первым посещением семьи имеют возможность запланировать свою первичную консультацию и сеанс обратной связи на месте или из дома с помощью защищенной видеоконференцсвязи через программу Mt. Washington Telepsychology. В большинстве случаев психообразовательное тестирование можно пройти за один день, а рейтинговые формы могут быть заполнены из дома или с работы родителями и учителями.

Mt. Washington LAC управляется Mt. Washington Pediatric Community Health Services, LLC, дочерней компанией Mt.Вашингтонская педиатрическая больница.

Политика финансовой помощи

Заявление о финансовой помощи

Руководящие принципы федеральной политики

Что такое нейропсихологическая оценка? | Колумбийский университет

Значит, вам сказали, что вашему ребенку нужно пройти нейропсихологическое обследование или нейропсихологическое обследование? Это предложение могло исходить от учителя вашего ребенка, педиатра, терапевта или другого лечащего врача (логопеда, эрготерапевта и т. Д.).). Узнать больше о нейропсихологическом обследовании иногда бывает сложно. Необходимо выучить много новых терминов, и найти кого-то, кто проведет оценку, может непросто. Продолжайте читать, чтобы узнать, что входит в нейропсихологическое обследование и как найти подходящего человека для работы.

Чтобы перейти к определенному разделу, воспользуйтесь ссылками ниже:
Что такое нейропсихологическое обследование?
Кто выполняет нейропсихологическое обследование?
Как мне найти нейропсихолога?
Какова цель нейропсихологического обследования?
Что происходит во время нейропсихологического обследования?
Что можно сделать с помощью оценочного нейропсихологического теста?
Что мне следует принести на оценку моему ребенку?
Что происходит после завершения тестирования?
Какова плата за нейропсихологическое обследование?
Прочие ресурсы

Что такое нейропсихологическая оценка?

Нейропсихологическая оценка, также называемая нейропсихологическим тестированием, представляет собой углубленную оценку навыков и способностей, связанных с функцией мозга.Оценка измеряет такие области, как внимание, решение проблем, память, язык, IQ, визуально-пространственные навыки, академические навыки и социально-эмоциональное функционирование. Нейропсихологическая оценка отличается от тестов, включенных в неврологическую оценку (например, ЭЭГ) или нейровизуализацию (например, КТ или МРТ).

При любом нейропсихологическом обследовании следует помнить, что оно не повлияет на личность вашего ребенка. Они будут такими же очаровательными (а иногда и вызывающими) детьми, какими были до оценки.Преимущество оценки, а также диагнозов и рекомендаций, сопровождающих ее, заключается в том, что она позволяет другим лечащим специалистам, учителям, родителям или опекунам лучше понять, почему у вашего ребенка могут быть трудности в определенных областях. Оценка предоставит рекомендации по типам вмешательств или методов лечения, которые могут быть эффективными и подходящими с учетом конкретных сильных и слабых сторон вашего ребенка. Это может изменить правила игры!

Кто завершает нейропсихологическое обследование?

Нейропсихолог завершает нейропсихологическое обследование.Нейропсихолог — это лицензированный клинический или школьный психолог (со степенью психолога или доктора философии), который также прошел двухлетнюю стажировку в области нейропсихологии. Детские нейропсихологи проводят комплексные нейропсихологические обследования детей дошкольного возраста, детей школьного возраста, подростков и молодых людей, чтобы помочь определить основные нейрокогнитивные факторы, которые способствуют сильным и слабым сторонам их функционирования в разных условиях, обычно дома и в школе. Способности и навыки рассматриваются в рамках развития и сравниваются со сверстниками того же возраста или класса, а также с собственными способностями человека.

Как мне найти нейропсихолога?

Ваш педиатр, терапевт, другие родители или школа могут дать рекомендации. Иногда школа ребенка или совет по образованию могут дать рекомендацию или дать оценку. Вы можете поискать в Google нейропсихологов в вашем районе или обратиться в местную клиническую больницу, чтобы найти кого-нибудь поблизости (например, ColumbiaDoctors | Children’s Health или www.psychologytoday.com). Ваша страховая компания может также предоставить вам список нейропсихологов в вашем районе, которые входят в сеть.Поскольку вам захочется работать с нейропсихологом, с которым вы и ваш ребенок чувствуете себя комфортно, разумно задать вопросы и / или посетить их веб-сайт, прежде чем нанимать их.

Типичные вопросы:

  • Что входит в нейропсихологическое обследование? (Даже если вы знаете, приятно слышать объяснение. Объясняются ли они ясно и полно?)
  • Сколько времени длится оценка и сколько она стоит?
  • Как вы работаете с родителями, ребенком и, если уместно, со школой?
  • Сколько времени обычно требуется, чтобы получить отчет после завершения оценки?
  • Включаете ли вы в свой отчет образовательные рекомендации?
  • Участвуете ли вы в собраниях IEP в школе?

Соображения:

  • Нейропсихолог и / или его офис или веб-сайт ответили на ваши вопросы, и были ли объяснения разумными?
  • Чувствовали ли вы, что вас слушают? Они прислушались к вашим опасениям?
  • Они кажутся вам кем-то, с кем вы могли бы работать надолго?
  • Если вы знаете кого-то, чей ребенок был оценен этим профессионалом, каков был его отзыв? Своевременно ли нейропсихолог завершил обследование ребенка и сделал отчет?

Какова цель нейропсихологического обследования?

Целью нейропсихологической оценки является тщательная и всесторонняя оценка и выявление сильных и слабых сторон во многих областях.Некоторые дети, направленные на обследование, могут уже иметь известное нарушение обучаемости или другой диагноз. Другие дети могут быть направлены из-за беспокойства или вопроса. В любом случае результаты нейропсихологической оценки могут помочь уточнить диагнозы, связанные с целым рядом учебных и психологических проблем, и разработать конкретные рекомендации для удовлетворения потребностей ребенка дома и в школе. Результаты и диагностическая концептуализация проблемы — или нескольких проблемных областей — также могут помочь родителям лучше понять сильные и слабые стороны своего ребенка и решить связанные с этим проблемы в домашних условиях.Хотя диагноз не является абсолютно необходимым, диагноз полезен для получения всех услуг и приспособлений, которые помогут ребенку раскрыть свой максимальный потенциал в школе и за ее пределами. Диагностика используются для связи между поставщиками услуг и для того, чтобы убедиться, что ваш ребенок получает все услуги, которые он может получить, чтобы он мог полностью раскрыть свой потенциал.

Если ваш ребенок проходил нейропсихологическое обследование в прошлом, обновленная оценка может также предложить изменения в лечении или вмешательстве и / или задокументировать изменения и развитие навыков с течением времени.

В приведенном ниже списке перечислены некоторые области, вызывающие беспокойство, которые могут привести к направлению на нейропсихологическое обследование:

  • Нарушения обучения и различия в обучении
  • Невнимательность, гиперактивность, импульсивность
  • Слабости исполнительной деятельности, такие как трудности с планированием и организацией
  • Недостаток скорости обработки
  • Нарушения речи или задержка в работе
  • Зрительно-пространственный, зрительно-моторный дефицит мелкой моторики
  • Умственная отсталость
  • Расстройство аутистического спектра
  • Беспокойство
  • Подавленное настроение
  • Трудности поведения дома или в школе
  • Дефицит обучения и функционирования вторичный по отношению к неврологическим и / или родовым состояниям (например,g., судорожные расстройства, эпилепсия, черепно-мозговая травма, опухоли головного мозга, приобретенная или врожденная гидроцефалия, преждевременные роды)
  • Одаренность в сочетании с трудностями в обучении или других областях

Что происходит во время нейропсихологического обследования?

Исчерпывающая оценка состоит из нескольких частей. Особенности могут отличаться в зависимости от первоначальной причины направления или запроса на оценку. Всегда перепроверяйтесь у отдельного нейропсихолога, чтобы узнать, что будет задействовано в оценке вашего ребенка.

Прием для родителей / опекунов

Потребление — это термин поставщика медицинских услуг для ознакомления с вами. Встреча с родителями обычно проводится в начале оценки и дает возможность родителю или опекуну предоставить информацию о развитии ребенка, его медицинском, образовательном и психологическом анамнезе. Это также хорошая возможность задать любые вопросы о процессе. Эта встреча обычно занимает полтора-два часа.

Детский прием и нейропсихологическое тестирование

Вероятно, это первая встреча нейропсихолога с вашим ребенком.Они поговориют с вашим ребенком, позаботятся о том, чтобы он чувствовал себя непринужденно, и ответят на любые вопросы, которые могут возникнуть у вашего ребенка (или вас).

В зависимости от возраста вашего ребенка, его могут попросить заполнить анкеты об их повседневных чувствах и о том, как они взаимодействуют с другими людьми. Затем они начнут различные тесты с нейропсихологом.

В дни тестирования ваш ребенок обычно встречается наедине с нейропсихологом в течение двух-трех дней в течение обычного школьного дня.Однако продолжительность тестирования зависит от возраста и способностей ребенка, а также от причины направления. На выполнение некоторых переоценок или очень кратких оценок уходит всего один день. Разные нейропсихологи распределяют тестирование по-разному — некоторые профессионалы предпочитают проходить тестирование за минимально возможное количество дней, чтобы ваш ребенок не пропускал много дней в школе. Другие, как правило, работают от трех до четырех часов. Когда сеансы тестирования более продолжительны, обычно бывает много перерывов между задачами, а также щедрый перерыв на обед — ваш ребенок не будет работать все время!

Наблюдение в классе и консультации со школами

Иногда рекомендуется наблюдать за поведением ребенка в классе.Нейропсихолог может искать возможности для работы в классе в следующих областях: поведенческая реакция на учителей и сверстников, социальное взаимодействие со сверстниками, способность работать независимо, когда ожидается, соблюдение указаний взрослых, способность удерживать внимание с задачами, а также отстраненность или беспокойство. в классе.

Сессия обратной связи

Результаты оценки и соответствующие рекомендации будут рассмотрены во время сеанса обратной связи с родителем (ями) и / или опекуном (ями).Результаты часто передаются источнику направления (если не родителю) или школе с согласия родителя. Иногда ребенка включают в сеанс обратной связи, если это уместно, учитывая его возраст и уровень функционирования.

Что можно пройти нейропсихологический тест?

Компоненты нейропсихологического обследования определяются на основании причины направления или необходимости обследования, а также от того, проходил ли ребенок оценку в недавнем прошлом другим клиницистом.В общем, нейропсихологическая оценка обычно включает оценку интеллектуального функционирования (IQ), академических достижений, внимания и исполнительных функций, а также эмоционального и поведенческого функционирования. Оценка также может включать более глубокую оценку зрительно-пространственных и зрительно-перцептивных навыков, зрительно-моторной и мелкой моторной координации, вербальной и зрительной памяти, языковых аспектов и адаптивного функционирования.

Интеллектуальное функционирование (IQ)

Интеллектуальное функционирование относится к способности человека рассуждать и решать проблемы.Его часто подразделяют на две части: вербальные и невербальные способности к рассуждению. Вербальное мышление — это способность понимать и использовать слова (язык) при решении вербальных проблем и / или размышлении о концепциях. Тесты на вербальное мышление обычно включают решение словесных головоломок и определение слов. Невербальное мышление — это способность понимать и анализировать визуальную информацию. Тесты могут выявить способность человека решать визуальные головоломки, составлять шаблоны и использовать блоки для воссоздания целевых изображений.

Есть также две основные области когнитивных навыков, которые поддерживают вербальное и невербальное мышление: рабочая память и скорость обработки. Рабочая память — это способность удерживать в уме множество фрагментов информации во время работы с ними. Примером может служить составление списка покупок или запоминание сложных направлений, не записывая их. Скорость обработки — это скорость, с которой мы обрабатываем информацию и выполняем автоматические задачи. Когда дети обрабатывают информацию медленнее, чем их сверстники, им может потребоваться больше времени, чтобы понять новую информацию и / или выполнить задания.

Успеваемость

Академическая успеваемость включает оценку математических расчетов и решения математических задач, базовое чтение и понимание прочитанного, составление письма и орфографию, а также навыки академической готовности, поддерживающие обучение.

Внимание и исполнительное функционирование

Внимание относится к способности человека выборочно сконцентрироваться на задаче, игнорируя отвлекающие стимулы. Способность человека удерживать внимание служит основой для всех процессов более высокого порядка, включая зрительно-пространственные навыки, память и язык.Исполнительное функционирование — это способность планировать, переключаться между наборами информации, подавлять импульсивность и самоконтроль. Когда психологи тестируют управляющие функциональные навыки, они оценивают набор когнитивных процессов более высокого уровня, которые действуют скоординированно, чтобы указать на использование других первичных когнитивных навыков, таких как внимание, язык и восприятие. Исполнительные функции отвечают за способность человека к целенаправленному, организованному, стратегическому, саморегулируемому, целенаправленному поведению, а также за творческое и абстрактное мышление.Поскольку разные исполнительные функции работают как независимо, так и в тандеме, одни исполнительные способности могут быть хорошо развиты, а другие — нет.

Вербальная и зрительная память

Память включает в себя различные процессы, включая возможность кодирования (мысленная обработка информации, чтобы ее можно было ввести в память), хранение (хранение этой информации в течение определенного периода времени) и поиск (доступ или вызов сохраненных воспоминаний, когда это необходимо) информации. . Зрительная память относится к способности хранить и обрабатывать визуальные стимулы, тогда как вербальная память относится к способности хранить и обрабатывать вербально представленную информацию.

Визуально-пространственная и визуально-перцепционная обработка

Визуально-пространственная обработка относится к визуальным когнитивным навыкам, участвующим в обработке и интерпретации значения визуальной информации. Этот навык позволяет человеку развивать пространственные концепции, а также судить об ориентации линий и углов, местоположении, направленности и отношениях объектов в пространстве.

Координация зрительной и мелкой моторики

Зрительно-моторная обработка относится к степени, в которой люди могут интегрировать свои зрительные и моторные способности.Под мелкой моторикой понимается координация мелких мышечных движений, включая способность человека точно манипулировать небольшими предметами, такими как карандаши, пуговицы, ножницы и т. Д.

Язык (рецептивный, экспрессивный, прагматический)

Язык относится к человеческой системе общения. Язык делится на две категории: понимание (восприимчивость) и производство (выразительность). Кроме того, язык можно исследовать на различных уровнях: форма (фонология, синтаксис и морфология), его содержание или значение (семантика) или его использование (прагматика).Фонология — это аспект языка, связанный с правилами, регулирующими структуру, распределение и последовательность речевых звуков. Синтаксис описывает систему правил, которая управляет тем, как слова объединяются в более значимые единицы фраз, предложений и предложений, в то время как морфология описывает аспект языка, который управляет структурой слова, и включает грамматические словоизменения, которые несут время. Семантика относится к аспекту языка, который управляет значением слов и словосочетаний, в то время как прагматика относится к социальному использованию языка.

Адаптивное функционирование (поведение)

Адаптивное функционирование относится к навыкам, которые необходимы для удовлетворения естественных и социальных требований окружающей среды. Адаптивное поведение включает в себя повседневные действия, необходимые для ухода за собой и общения с другими. Ожидания в отношении адаптивных навыков зависят от возраста ребенка и могут включать в себя: коммуникативные навыки, повседневные жизненные навыки, социализацию и способность ребенка регулировать свои эмоции и поведение.

Что мне следует принести на оценку моему ребенку?

Если вашему ребенку нужны наглядные или слуховые аппараты, вы должны сообщить об этом врачу и взять их с собой на обследование.Также полезно предоставить клиницисту любые предыдущие оценки (даже если они были выполнены в молодом возрасте), а также школьные записи, включая оценки, табели успеваемости и индивидуальные образовательные программы (IEP). Если ваш ребенок принимает лекарства, полезно сообщить об этом врачу заранее и убедиться, что ваш ребенок принимает лекарства в соответствии с предписаниями в день обследования.

Что происходит после завершения тестирования?

Вскоре после сеанса обратной связи семья (и ребенок по запросу родителя (-ей) или опекуна (-ей)) получат подробный отчет с изложением результатов тестирования, а также диагностические впечатления и соответствующие рекомендации.

Нейропсихологи часто продолжают работать совместно с родителями и другими членами терапевтической группы ребенка после обследования. Например, нейропсихолог может поделиться отчетом с членами группы по лечению и обучению ребенка и может провести последующие консультации, чтобы ответить на любые вопросы о результатах или отчете. Кроме того, некоторые нейропсихологи могут участвовать в школьных собраниях и / или встречах по программе IEP или направлять семьи к защитникам и консультантам в области образования, в зависимости от пожеланий семьи.

Какова плата за нейропсихологическое обследование?

Размер оплаты определяется в зависимости от типа необходимого нейропсихологического обследования и может широко варьироваться в зависимости от типа клинической практики и потребностей ребенка.

Другие ресурсы

Понимание и подготовка вашего ребенка к психообразовательному тестированию

Проведение оценки ребенка на предмет нарушения обучаемости — сложный и запутанный процесс для большинства родителей.Родители часто задаются вопросом, где найти четкую информацию о психообразовательном тестировании — что они включают в себя и как понять и интерпретировать полученные результаты тестов. В своей книге Нарушения обучаемости с точки зрения родителей автор и родитель Ким Гленчур отлично справляется с «демистификацией» процесса психообразовательного тестирования. Ниже приводится отрывок из ее книги, в котором четко объясняется процесс тестирования и то, как подготовить вашего ребенка к тестированию.

Что такое психообразовательное тестирование?

Психология — это изучение психических процессов и поведения. Психообразовательное тестирование относится к психологическим тестам, используемым для анализа психических процессов, лежащих в основе успеваемости вашего ребенка. В рамках оценки ваш ребенок пройдет психообразовательное тестирование.

Существует множество тестов. Некоторые лучше других. Поскольку эти тесты будут использоваться для определения природы и тяжести любых основных заболеваний, вам следует попытаться понять, что означают эти тесты.

Подготовка ребенка к тестированию

Подготовка ребенка к психообразовательному тестированию может снизить тревогу и способствовать сотрудничеству с помощью предстоящей серии тестов.Одна из практик состоит в том, чтобы начинать обсуждение по количеству дней, когда ребенок стареет; если ребенку восемь лет, обсудите оценку по крайней мере за восемь дней до тестирования. 1 Заверьте своего ребенка, что тест нужен для того, чтобы понять, почему школа — это борьба, несмотря на тяжелую работу и попытки преуспеть. Объясните, что тесты будут содержать множество вопросов, головоломок, рисунков, рассказов и игр; и что тесты не являются ни болезненными, ни о том, сумасшедший ли ребенок.Самое главное, дайте ребенку надежду на то, что оценка покажет взрослым, как лучше всего помочь. Будьте максимально открытыми и честными.

Психолог, проводящий тестирование, должен быть обучен ведению детей с историей неуспеваемости. Администраторы тестов стараются сделать так, чтобы детям было комфортно. Не ожидайте, что ваш ребенок будет знать о своих фактических результатах теста; Правильные ответы не должны быть даны для поддержания профессиональной честности теста.Что действительно имеет значение, так это то, прилагает ли ребенок все свои усилия в каждом проведенном тесте. Несколько советов:

  • Запланируйте сеансы тестирования (их будет много) на то время дня, когда ваш ребенок обычно лучше всего себя чувствует. Постарайтесь сохранить любимые занятия или занятия вашего ребенка, чтобы тестирование не было негативным. Убедитесь, что ребенок хорошо отдохнул и не голоден. Возьмите с собой что-нибудь, пока вы ждете; оставаться в этом районе во время тестирования.Мой сын чувствовал себя лучше, зная, что кто-то знакомый был поблизости, когда он проходил тестирование, даже если он был знаком с процессом.
  • Ваш ребенок захочет знать, что произойдет. Студенты должны понимать роли профессионалов, проводящих тестирование, и причину (ы) оценки. Если возможно, посетите место проведения тестирования вместе с ребенком до первого дня тестирования. При планировании оценки вы должны быть в состоянии узнать об ожидаемых типах вопросов, методах тестирования и продолжительности каждого занятия.Администратор теста должен объяснить все, что нужно знать ребенку, чтобы пройти тест. Ваша роль состоит в том, чтобы вовремя доставить ребенка на испытательный полигон и в состоянии, чтобы он мог выполнять свою работу наилучшим образом.
  • Для многих тестов важны наблюдения за поведением учащихся. Тесты навыков, например, представляют все более сложные задачи или задачи, пока ребенок не проиграет три или более раз. Администратор теста отметит ситуации, вызывающие утомление, невнимательность, разочарование или задержку ответа.Все это часть диагностического процесса. Скажите ребенку, чтобы он старался изо всех сил и не расстраивался. Во время тестирования ребенок должен оставаться спокойным и собранным. Администратор теста должен разрешать перерывы по мере необходимости.

Поскольку результаты теста повлияют на будущее ребенка, ребенок должен иметь возможность спрашивать о результатах и ​​влиянии этих результатов. Период оценки будет тревожным и для вас.

Компоненты оценки

Образцы обучения, которые могут объяснить наблюдаемое поведение, появляются в группе тестов.Например, внешне невнимательный ребенок, которому сложно следовать указаниям, также может получить низкие баллы по тестам на понимание устной речи. В Educational Care Levine представил таблицы компонентов оценки. 2

Компонент оценки Общее описание подкомпонентов
Образовательное Психообразовательное тестирование — наблюдения за успеваемостью по стандартизированному тестированию с документированием «точек разбивки».”

Чтение:

  • Точность и скорость декодирования
  • Понимание
  • Отзыв
  • Уровень обобщения
  • Общая скорость и уровень владения

Орфография:

  • Точность
  • Типы ошибок
  • Орфография в контексте (во время письменной деятельности)

Написание:

  • Карандаш
  • Беглость графомотора, ритм, простота вывода
  • Разборчивость (рукопись и курсив)
  • Механика (фактическое использование пунктуации, заглавных букв; распознавание ошибок)
  • Использование языка (по сравнению с устный язык)
  • Идея (выбор темы и развитие)
  • Организация

Математика:

  • Фактическое воспоминание и степень владения
  • Воспроизведение процедур и степень владения
  • Понимание концепций
  • Умение решать проблемы со словами
  • Визуальный ization / геометрические способности

Общие:

  • Модели внимания во время учебной работы
  • Использование стратегий для облегчения работы
  • Уровень беспокойства по поводу производительности
  • Понимание обучения (метапознание)
  • Энтузиазм, степень интереса
  • Творчество
  • Конкретное сходство с контентом
Прямые наблюдения в классе 3 и анализ ошибок учителями
Интерпретация исторических данных от родителей и возможное интервью с учеником
Поведенческий прямой и эффективный наблюдения, проективные тесты и интервьюирование ребенка для оценки аффекта, поиска других психологических состояний, определения чувств ребенка к школьной проблеме (-ам)
Использование анкет родителей, учителей и (если возможно) учащихся для выявления моделей поведения а также поведенческие проблемы
Когнитивные и развивающие Тестирование прямого интеллекта, нейропсихологическое и / или соответствующее нейроразвитие для выявления сильных и слабых сторон нервного развития
Использование анкет для документирования прошлых и настоящих стилей, аффинностей и особенностей нервного развития
Окружающая среда Интервью с родителями для выявления соответствующих факторов в нынешней и прошлой домашней среде ребенка
Учет культурных, связанных с сверстниками и общинных проблем, связанных с успеваемостью ученика
Медицина Изучение истории болезни ребенка для выявления текущих или предыдущих факторов, влияющих на успеваемость в школе
Полный медицинский осмотр для исключения любого поддающегося определению заболевания, связанного с трудностями в обучении ребенка
Полное неврологическое обследование для выявления любого возможного заболевания центральной нервной системы

Предупреждения о психологическом тесте

Полная оценка — это дифференциальный диагноз способностей и качеств ребенка.Интерпретация числовых оценок может привести к выводам о способности ребенка воспринимать, обрабатывать и выражать информацию. Только или из этих тестов будут использованы для оценки вашего ребенка. Прежде чем начинать обсуждение результатов тестирования со школьным персоналом, вы должны узнать у администраторов тестов, какие тесты будут использоваться, и получить независимую информацию и авторитетные мнения об этих тестах. Библиотеки и информационные центры для родителей — хорошие места для начала поиска.

Психологический тест — это всего лишь одно измерение. Не существует единого окончательного теста для диагностики неспособности к обучению со 100% точностью. Диагноз ставится в результате совпадения множества тестов. Часто наблюдения за адаптивным поведением и социальными навыками ребенка помогают процессу идентификации. Однако у некоторых детей есть несколько проблем, затрудняющих диагностический процесс.

Эти психологические оценки несовершенны и могут зависеть от среды тестирования, а также от опыта и подготовки психолога. Есть много проблем, влияющих на психологическое тестирование:

  • Тест мог быть разработан с целью и для целевой аудитории, сильно отличающейся от таковой вашего ребенка.
  • Общее состояние и отношение ребенка могут повлиять на результаты теста. Многодневное тестирование может уменьшить влияние необычно хороших или необычно плохих сеансов тестирования.
  • Тест может не соответствовать тому, что он должен измерять. Статистическая адекватность тестов, также известная как психометрических свойств , таких как стандартизация , надежность или валидность , определяет ценность оценки теста.
  • Результаты тестов могут быть неверно истолкованы, что приведет к неправильной диагностике проблем вашего ребенка. Администратор теста должен быть надлежащим образом обучен, чтобы избегать ошибок при подсчете баллов, игнорировать статистически незначимые различия (например, повышение IQ на один балл) или обобщать диагноз, основанный только на одном тесте.
  • Многие психологические тесты включают стандарты для определения типичных категорий моделей обучения, но не всех возможных комбинаций, если задействовано несколько проблем.Таким образом, ребенок, который не вписывается в один из типичных когнитивных профилей, может получить неправильный дифференциальный диагноз, объясняющий его или ее неспособность к обучению.
  • Повторение того же теста позже может быть неверным показателем успеваемости ребенка.

Поскольку сегодня тесты используются для определения вещей, важных в жизни людей, таких как поступление в программу и обучение, очень важно, чтобы они были поняты.

Список литературы

  1. Milton F.Шор, Патрик Дж. Брайс и Барбара Г. Лав, Когда вашему ребенку нужно тестирование: что родители, учителя и другие помощники должны знать о психологическом тестировании (Нью-Йорк: The Crossroad Publishing, 1992), стр. 78.
  2. Мел Левин, Образовательная помощь: Система для понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе (Кембридж, Массачусетс: Публикационная служба для педагогов), стр. 248 и 250. Авторское право © 1994 Мелвин Д. Левин, доктор медицины, адаптировано из таблиц 8.2 и 8.3 и перепечатаны с разрешения Educators Publishing Service, Inc.
  3. В соответствии с 34 CFR § 300.542 , наблюдения в классе должны производиться по крайней мере одним членом группы оценки, кроме обычного учителя ребенка.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 9 марта 2016 г.

Детская психология и нейропсихология

Познакомьтесь с нашей командой

Детские психологи Nationwide Children’s являются экспертами в предоставлении специализированных услуг по оценке и вмешательству для детей и подростков с заболеваниями и их семей в различных условиях: в амбулаторных условиях, в стационарных медицинских отделениях больницы и в составе междисциплинарных медицинских бригад. в специализированных клиниках.Педиатрические психологи сосредотачиваются на взаимосвязи между когнитивными, социальными и эмоциональными функциями детей и их физическим благополучием.

Программа детской нейропсихологии Национальной детской больницы обеспечивает нейропсихологическое обследование детей, подростков и молодых людей с широким спектром медицинских, неврологических и психических расстройств, влияющих на мышление или поведение. Нейропсихологическое обследование может быть проведено, чтобы помочь семье ребенка, врачу, учителю и терапевтам обеспечить поддержку и помощь для удовлетворения уникальных потребностей ребенка.

Амбулаторные психологические услуги

Педиатрическая психология предоставляет амбулаторные услуги в нашей Психологической клинике детям, подросткам и их семьям, нуждающимся в помощи:

  • Оценка и вмешательство для преодоления и адаптации к хроническим или острым заболеваниям, включая тревогу и депрессию, связанных с медицинскими состояниями
  • Пропаганда здорового образа жизни, например изменение образа жизни, улучшение сна и регулярное посещение школы после постановки диагноза хронического заболевания
  • Соблюдение лечебных режимов, включая прием лекарств, питание, физические упражнения и другие виды лечения
  • Вмешательства по обезболиванию, включая биологическую обратную связь и тренинг по релаксации при болевых состояниях и тревожных расстройствах, связанных с заболеваниями
  • Психологическое тестирование для детей с подозрением на нарушение обучаемости

Консультации психолога и услуги связи

Педиатрическая психология предоставляет услуги стационарных консультаций медицинским отделениям больницы.Детские психологи оценивают психосоциальные проблемы и оказывают соответствующее вмешательство, пока пациенты находятся в больнице. Психологические вмешательства могут касаться совладания / приспособления, соответствующего развитию понимания диагноза / лечения, управления болью, процедурного дистресса, горя, травматического стресса или других эмоциональных / поведенческих трудностей.

Кроме того, детские психологи могут служить связующим звеном между поставщиком медицинских услуг и пациентом / семьей, чтобы улучшить общение и облегчить понимание.Для некоторых из наших групп пациентов (например, недавно диагностированный рак, ожоговая травма, серповидноклеточная анемия и все молодые люди, поступившие в наше отделение физической реабилитации), детский психолог автоматически консультируется во время их госпитализации в рамках комплексной многопрофильной помощи. Детские психологи также могут продолжать наблюдение за пациентами в амбулаторных условиях в специализированных медицинских клиниках или в Психологической клинике.

Кроме того, детские психологи также регулярно участвуют в собраниях мультидисциплинарных групп, конференциях по уходу и разработке программ.

Педиатрическая психология обслуживает следующие группы:

Междисциплинарные медицинские клиники

Наши детские психологи и нейропсихологи действуют как неотъемлемые члены многих медицинских бригад Национальной детской больницы.

Учить больше

Нейропсихологические обследования

Нейропсихологическая оценка включает тестирование:

  • Интеллектуальное функционирование
  • Академические навыки
  • Знание языков
  • Невербальные и визуальные пространственные навыки
  • Память
  • Внимание
  • Скорость обработки
  • Исполнительное функционирование
  • Сенсомоторная работа
  • Поведенческая и эмоциональная корректировка

Детская нейропсихология занимается лечением следующих заболеваний:

Интегрированная первичная медико-санитарная помощь, модель

Дети с проблемами здоровья также могут иметь эмоциональные, поведенческие или социальные проблемы.Полезно понять, как эти проблемы влияют друг на друга, чтобы их можно было решить.

Детский психолог первичной медико-санитарной помощи может помочь вам и вашему основному лечащему врачу (PCP) составить план и установить цели.

Детский психолог первичного звена может:

  • При необходимости присутствовать на приеме к лечащему врачу вашего ребенка
  • Ответьте на ваши вопросы о воспитании детей, здоровье, поведении, чувствах, обучении или школе
  • Помогите лечащему врачу вашего ребенка лучше понять, что вас беспокоит, и вы получите ответы на свои вопросы.
  • При необходимости оказать помощь при беспокойстве.Если вы и психолог решите, что вашему ребенку нужна дополнительная помощь, он или она даст вам полезные рекомендации.

Кому мы помогаем

Педиатрические психологи первичной медико-санитарной помощи готовы помочь любому ребенку, которому может потребоваться помощь в преодолении эмоциональных или поведенческих проблем. Эти проблемы могут быть связаны или не быть связаны с проблемами со здоровьем.

Мы также можем помочь с повседневными проблемами, такими как здоровое питание, прием лекарств, приучение к туалету и многое другое.

результатов обучения и показателей для участия в детском саду

результатов обучения и показателей для участия в детском саду

Дошкольное специальное образование

Результаты обучения и индикаторы
для участия в детском саду

Август 2003

Университет штата Нью-Йорк
Департамент образования штата
Управление профессионально-технического образования для лиц с ограниченными возможностями



Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Щелкните здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати



УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты Университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. ………………………….

Тонаванда

Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, BA, MA, P.D. ………………………………………….. ……. Холлис
Дайан Онил МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . …………………………………………………………….. Статен-Айленд
Сол Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ……………………………………….. Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, А.А., Б.А., M.S., Ph.D. ………………………………………….. …………………………. Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. ….. Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. …… Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. …………………………………………………. Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. …………………………….. Бель-Харбор
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. .. Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ………………………………………. Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр искусств, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. ……. Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. ………………………………………….. ………………………… Бронкс
Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………. Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр наук, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. .. Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ……………………………………………………………………………… Рочестер
Президент Университет и комиссар образования
Ричард П. Миллс
Начальник Операционный директор
Ричард Х. Кейт
Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды
Лоуренс К.Gloeckler
Координатор, Политика, партнерство и планирование
Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование
Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с отделом политики специального образования VESID, публикациями, кабинет 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк, 12234.


Август 2003

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости учащихся. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Это важно что семьи и сотрудники работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент и впредь будет поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.

Если у вас есть конкретные вопросы по дошкольному учреждению результаты обучения и индикаторы, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

Благодарности


The Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада разработан МАГИ Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невелдин
Маргарет Раустиала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Николе Фрозе
Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
Джуди Гроссман, доктор медицинских наук, OTR
Томас Келш, изд.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни



Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели посещаемости детских садов

Содержание


Введение

Определение результатов обучения и показателей

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие речи и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы



Введение


В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для Например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год, 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего наставления.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, региональными и местными рецензентами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.



Определение результатов обучения и показателей


Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и навыков в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования показало, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателей

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дома.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .


Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЛИЧНОГО ЗДОРОВЬЯ:
Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА:
Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ:
Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом. взрослым.

= Домен U = Обучение Исход z = Показатель



Как пользоваться этим документом


Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад — 3 класс) * .Основная цель развития Дошкольное учреждение Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие предназначено для продвижения образования на основе стандартов в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент до:

  • лучше понять, что студенты должны знать и уметь делать выход из дошкольного образования;
  • определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
  • начинает принимать меры для улучшения доступа к и знаний о лучшие учебные практики;
  • улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
  • переоценить прогресс на пути к стандартному обучению на регулярной интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

  • определить общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
  • ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожидания на успеваемость студентов;
  • обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
  • обеспечивает повышение квалификации для повышения знаний и навыков уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
  • установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;
  • выявлять и внедрять передовой опыт в соответствии с результатами и индикаторы;
  • повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать предоставление услуг с аудиторным обучением;
  • разработать рекомендации исполнительным / консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
  • создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
  • обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, делясь несколькими месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
  • ставит высокие требования к обучению студентов;
  • сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
  • определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
  • разработать учебную программу для всех студентов;
  • заданий по дизайну, которыми родители могут заниматься дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

  • поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
  • следят за успеваемостью своего ребенка;
  • ставит высокие требования к обучению студентов;
  • имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. сотрудники.

* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.



Предоставление необходимой поддержки и услуг


Для некоторых дошкольников с ограниченными возможностями результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Существует три основных категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

  1. дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
  2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство — это любое оборудование, приобретенное коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
  3. поддерживает школьный персонал от имени учащегося. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретном недуге, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). 1

При подборе индивидуальной поддержки и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP и результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовить учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.



Результаты обучения дошкольного специального образования и
показателей посещаемости детских садов


ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен включены навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

результатов обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности для управления личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или бумаги в указанном месте)

z

Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, знает первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)


СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Эта область включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность самих себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, если дано в контексте группы.

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Прерывание / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она попадает в трудную ситуацию (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит такое поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. «)

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.»)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя обмен мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и обменивается материалами с другими детьми.

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (напр.г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь коллегам, которым кажется, что они нуждаются в помощи («Я помогу вы с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными видами деятельности. мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и представления

z Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.



РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Язык восприятия : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и пинай его в Джоуи. «)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации через действия что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и «кто»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими



КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта область включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, разработка концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее.

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что есть начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам для дошкольников, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к тому, чтобы делиться с другими письмами и рисунками.

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.

z Различает печать и изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предварительный математический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в стол)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Pre-Scientific Понятия: Дети знают процесс изучения естественного явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт



ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в их окружении.Дети демонстрируют вовлеченность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

результатов обучения

U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)

z Использует воображение и креативность для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: Дети могут объединить предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить до конца по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

z Продолжает заниматься различными видами деятельности или проектами до завершения



РАЗРАБОТКА МОТОРА

Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

результатов обучения

U Общий уровень моторного мастерства: Дети могут сохранять свое положение и свободно двигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности.

U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования инструментов и посуды, соответствующих возрасту.

z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Обработка сенсорной информации и навыки моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде



Список литературы


Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.

Бити Дж. (1998). Наблюдение за развитием молодежи ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити, Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken — доработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп, С. (Ред.). (1987). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.

Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностика инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.

Браун Л. и Ли Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Домой наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Э. Кэрроу (1974). Кэрроу выявила список языков: Руководство по эксплуатации. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Э. Кэрроу-Вулфолк (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, В. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы, они нет. Сан Франсиско Хроники.

Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Гавайи, профиль раннего обучения . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая оценка инвентаризации инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Аспирант-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИПООЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Переосмысление стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., с http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Переосмысление раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели Панель.

Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).

Линдер Т. В. (1994). Трансдисциплинарный игровой оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство для шкал Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи Д. Л., Ли И. М., Тернбулл А. П. и Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал раннего Вмешательство, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле Инвентарь . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку девелопмент-2, первичный . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по обучению грамоте . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **

Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Метрополитен тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., & Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.

Торндайк, Р., Хаген, Э., и Саттлер, М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания «Риверсайд».

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .



Ссылки на дополнительное дошкольное образование


Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Осведомленность о фонематике у детей раннего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Запуск справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки исследования для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся узнать: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: руководство для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.

Шикенданц, Дж.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.

Стрикленд Д. (1998). Преподавание фонетики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и письмо. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.


Ноты:

1 По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ, , декабрь 2002 г.

2 The New York State Education Публикация Департамента «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста — 3 класс » (2002 г.