Отрасли спец психологии: Страница не найдена — МГПУ

Специальная психология — презентация онлайн

1. Тольяттинский Государственный Университет Лекция 1.

Введение
в специальную
психологию

2. Специальная психология —

Специальная психология
(от лат. Specialis – особый) отрасль
психологии, изучающая людей, для
которых характерно отклонение от
нормального психического развития,
связанное с врожденными или
приобретенными дефектами
формирования и функционирования
нервной системы.

3. История специальной психологии

Первые сведения о психологических
особенностях людей с психическими и
физическими недостатками обнаруживаются в
произведениях художественной и
философской литературы, а также в
медицинских трактатах древности и
Средневековья. Эти сведения, естественно,
имеют описательный характер и, отражая
данные эмпирических наблюдений, в
значительной мере субъективны. В основном
они относятся к слепым и глухим.

4.

История специальной психологии Лишь в середине XIX столетия появляются первые
результаты научного изучения лиц с недостатками
умственного развития, связанные с попытками
медицинской помощи умственно отсталым. Французский
психиатр Ж. Э.Д. Эскироль в 1839 г. опубликовал
двухтомный труд об умственно отсталых, где среди
медицинских, гигиенических и медико-социальных
проблем, связанных с умственной отсталостью,
значительное место занимали чисто психологические
вопросы. Умственная отсталость (тогда она называлась
идиотией) была впервые определена как стойкое
состояние, отличное от психических заболеваний,
возникающее вследствие нарушения развития и
обязательно сопровождающееся интеллектуальной
недостаточностью. До Эскироля умственная отсталость
рассматривалась как вид психоза.

5. История специальной психологии

В рамках психиатрии начиналось и
организованное обучение умственно отсталых.
Его основатели — французские психиатры Ж. Итар
и Э.Сеген, работавшие во второй половине XIX в.,
— значительное внимание уделяли изучению
психологических особенностей умственно
отсталых.
Сеген, в частности, обратил внимание на
проявления недостаточности волевой сферы и
выделил их в качестве ведущего
психологического дефекта при умственной
отсталости, определяющего остальные
недостатки.

6. История специальной психологии

Министерство народного просвещения Франции,
где в 19в. было введено общее обязательное
начальное обучение, создало комиссию для
разработки принципов и методики отбора
умственно отсталых детей с целью направления их
в специальные классы. В эту комиссию вошли
выдающийся французский психолог А. Бине и
психиатр Т.Симон. Выполняя поручение
министерства, Бине и Симон собрали
значительный материал, характеризующий
особенности умственно отсталых детей и
включенный вместе с изложением принципов
диагностики в их книгу «Ненормальные дети»,
перевод которой был опубликован в России в 1911
г.

7. История специальной психологии

Собственно психологические работы,
касающиеся слепых и глухих, появляются
лишь в начале XX в. Назовем некоторые из
них. Прежде всего следует отметить труды
наших соотечественников:
педагога А.В.Бирцлева «Об осязании слепых»
(1901), психолога А.А.Крогиуса «Шестое
чувство у слепых» (1907) и «Из душевного
мира слепых. Ч. 1. Процессы восприятия у
слепых» (1909)
«Слепой музыкант» В.Г.Короленко как
попытка зрячих проникнуть в психологию
слепых (1916).

8. История специальной психологии

Важное значение для развития
специальной психологии имели книги
американки Е.Келлер «Оптимизм» (1910) и
«История моей жизни» (1920), которая, в
детстве потеряв слух и зрение, передает
внутренний мир человека со сложным
недостатком на основе самонаблюдения,
и немецкого психолога К. Бюрклена
(«Психология слепых», 1924).

9. История специальной психологии

Далее развитие психологических
исследований лиц с психическими и
физическими недостатками идет
нарастающими темпами.
Накапливаются знания об умственно
отсталых, при этом подавляющее
большинство исследований посвящается
познавательным процессам у детей
школьного возраста, и таким образом
формируется олигофренопсихология.

10. История специальной психологии

В 1930 — 1940-х гг. появляются отдельные
исследования нарушений речевого
развития детей.
Исключительно важное теоретическое и
практическое значение имеет
психологическое изучение слепоглухих,
начатое в эти же годы И.А.Соколянским и
А.В.Ярмоленко.

11. История специальной психологии

В 1960-е гг. развертывается изучение
психологических аспектов трудового
обучения и трудовой деятельности лиц с
недостатками развития. И в это же время
появляется ряд работ, посвященных
изучению личности детей и подростков с
нарушениями слуха, зрения, умственно
отсталых, а также психологические
работы о детях с недостатками опорнодвигательного аппарата.

12. История специальной психологии

Одновременно начинается и широко
развертывается психологическое
изучение детей, испытывающих
устойчивые трудности в обучении. В
результате исследований, проводившихся
в тесном взаимодействии с медицинским,
психоневрологическим изучением этой
группы детей, выделяются дети с
задержкой психического развития и
формируется новая ветвь специальной
психологии.

13. История специальной психологии

В 1970-х гг. возникает еще одно новое
направление — психологическое изучение
детей с ранним детским аутизмом.
На основе накопленных
экспериментальных данных выпущены
учебные пособия по психологии умственно
отсталых детей, по сурдопсихологии и
тифлопсихологии, опубликованы итоговые
труды по психологии детей с задержкой
психического развития.

14. История специальной психологии

Современный уровень психологических
знаний о людях с нарушениями зрения,
недостатками слуха, речи, опорнодвигательного аппарата, дефектами
умственного развития, нарушениями
эмоционально-волевой сферы позволяет
говорить о наличии особой области
психологических знаний, которую можно
обозначить как специальную психологию.

15. История специальной психологии

В начале XX в. детей с недостатками
развития называли «ненормальными
детьми». Этот термин использовался как
отечественными, так и зарубежными
психологами, психиатрами и
невропатологами (А.Бине, Г.Я.Трошин,
Г.И.Россолимо).
Почти одновременно начинает
использоваться понятие «дефективные
дети» (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский и др.).

16. История специальной психологии

В конце 1930-х гг. вводится термин

«аномальные дети», охватывающий все
недостатки развития.
В послевоенный период термин «дефект»,
сохраняется лишь в качестве
словообразующего в термине
«дефектология».

17. История специальной психологии

Изменения в терминологии происходили и
за рубежом, где в 60-х гг. XX в. наряду с
терминами, аналогичными термину
«аномальные дети», стало применяться
понятие «исключительные дети», которое
объединяло как детей с недостатками
развития, так и детей, обладающих
выдающимися способностями, т. е.
одаренных.

18. История специальной психологии

В связи с развитием интегрированного подхода к
обучению детей с физическими и психическими
недостатками и стремлением избегать «навешивания
ярлыков» в США и некоторых других странах в среде
неспециалистов, в средствах массовой информации
стали применять весьма неопределенное понятие
«дети с особыми потребностями», которое,
совершенно очевидно, охватывает и детей одаренных.
Это относится и к варианту «дети с особыми
образовательными потребностями». Вместе с тем в
законодательстве ряда стран по вопросам
образования лиц с недостатками развития
применяется термин «disabled», в русском переводе —
лицо с ограниченными возможностями. Это понятие
было использовано и у нас при разработке проекта
закона о специальном образовании.
Противоречие между этимологией
старых понятий и современным их
содержанием обозначилось после
ратификации в 1991 г. Российской
Федерацией Конвенций ООН «О правах
инвалидов» и «О правах умственно
отсталых», когда обществом была
осознана необходимость отказа от
употребления терминов, указывающих
на дефект и начавших восприниматься
как определения уничижительного
характера.
В число таких неприемлемых
«ярлыков» входят термины
«аномальные дети», «аномальное
развитие».
Однако как научные эти понятия
продолжают использоваться
специалистами в данной области,
применяются они и в языке
междисциплинарного общения.
Объект изучения специальной
психологии – дети с врожденными или
приобретенными нарушениями
физического и психического развития.
Предметом специальной
психологии являются закономерности
развития и проявлений психики
различных групп детей с нарушениями
в развитии.

22. Задачи специально психологии

1) раскрытие закономерностей развития
и проявлений психики, общих для
нормально развивающихся детей и детей
с нарушениями в развитии;
2) исследование закономерностей
развития и проявлений
психики, специфичных для детей с
нарушениями в развитии;

23.

Задачи специальной психологии 3) изучение нарушений в развитии и
формировании конкретных форм
психической деятельности и психических
процессов у различных групп
аномальных детей;
4) выявление путей, средств и способов
компенсации нарушений в развитии у
детей.

24. Разделы специальной психологии:

Тифлопсихология (психология слепых
и слабовидящих)
Сурдопсихология (психология глухих и
слабослышащих)
Олигофренопсихология (психология
умственно отсталых)
Логопсихология (психология людей с
речевыми нарушениями)

25. Разделы специальной психологии

Психология лиц с недостатками
эмоционально-волевой сферы (РДА)
Психология лиц с недостатками
опорно-двигательного аппарата (ДЦП)
Психология лиц с задержкой
психического развития
Психология лиц со сложным дефектом
Развитие специальной психологии в СССР
связано с деятельностью
Л.С.Выготского, Т.А.Власовой,
И.И. Данюшевского, Л.В.Занкова,
Ю.А.Кулагиной, Р.Е.Левиной,
В.И.Лубовского, А.И.Мещерякова,
Н.М.Морозовой, М.С.Певзнер,
Н.Н.Подъякова, А.И.Соколянского,
И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф.
Специальная психология, в свою очередь,
входит как важная составная часть в
дефектологию — интегративную научную
область, охватывающую проблемы
разностороннего изучения, воспитания,
образования, подготовки детей и взрослых
с нарушениями физического и умственного
развития к труду и самостоятельной жизни
в обществе.
Специальная психология связана с такими
областями психологии, как детская,
возрастная и педагогическая психология,
психофизиология и нейропсихология.
В настоящее время наиболее актуальной
задачей является разработка
диагностических методик, поскольку эта
область остается слабо освещенной.
Направление детей в соответствующее
недостатку развития образовательное
учреждение должно осуществляться на
основе тончайшей и точнейшей
дифференциальной диагностики. Между тем
диагностика на медико-педагогических
комиссиях, проводящих отбор в специальные
школы, остается в основном на том же
уровне, на котором она оказалась после
постановления ЦК ВКП(б) 1936 г. «О
педологических извращениях в системе
наркомпросов», т. е. на интуитивноэмпирическом уровне
Подготовка рекомендаций к
индивидуальному плану обучения как одна
из задач психолого-медикопедагогической консультации (комиссии)
указывается и в проекте Закона РФ «Об
образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья».
В специальной психологии отсутствуют
какие-либо особые, специальные методы
исследования. В ней, как и в общей, детской и
педагогической психологии, применяются
индивидуальный и групповой лабораторный
психологический эксперимент, наблюдение,
изучение продуктов деятельности (например,
анализ письменных работ детей, изучение их
рисунков, предметов, производимых ими в
процессе трудового обучения, и др. ),
анкетирование, проективные методики,
тесты, обучающий эксперимент,
используются также условно-рефлекторные
методики.
Запросы практики специального обучения
детей с разными нарушениями развития с
момента создания соответствующих
образовательных учреждений
стимулировали в первую очередь
психологическое изучение познавательных
процессов. Это было необходимо для
понимания возможностей детей в
усвоении материала, для обоснования и
разработки содержания и методов
обучения в специальных школах, классах и
дошкольных учреждениях.
В ходе этого изучения все яснее
становилось, что наиболее общие
закономерности, обнаруживаемые в
психическом развитии нормального
ребенка, прослеживаются и у детей с
различными умственными и физическими
недостатками.

1.1. Предмет, задачи, методы специальной педагогики

1.1. Предмет, задачи, методы специальной педагогики

На протяжении многих лет вопросы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии интегрировались в рамках дефектологии. Отклонения в развитии психики в дефектологических исследованиях изучались с клинических, психологических и педагогических позиций.

С 90-х годов XX века началось самостоятельное развитие двух научных направлений: специальной педагогики и специальной психологии.

Специальная педагогика стала рассматриваться как самостоятельная отрасль педагогического знания, тесно связанная со смежными науками, в первую очередь с медициной и со специальной психологией.

Специальная психология изучает причины, сущность и закономерности отклоняющегося (нарушенного) психического развития, психологические особенности детей с недостатками в развитии познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, личности.

Специальная педагогика является составной частью педагогики, одной из ее ветвей и разрабатывает теоретические и прикладные аспекты специального (особого) образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

В настоящее время в международной педагогической теории и практике общепринятыми являются понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Эти названия соотносятся с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка. Английский корень названия special (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики.

Объектом специальной педагогики является процесс специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

В качестве предмета изучения специальной педагогики выступают вопросы теории и практики специального обучения и воспитания; принципы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление недостатков в развитии детей в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Таким образом, цель специальной педагогики – это разработка теоретических и практических вопросов специального образования, направленного на социализацию и самореализацию лиц с недостатками психического и (или) физического развития.

Специальная педагогика решает широкий круг задач.

К теоретическим задачам относятся:

• Разработка теоретико-методологических основ специального обучения и воспитания.

• Разработка принципов, методов и содержания обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

• Изучение существующих педагогических систем образования лиц со специальными образовательными потребностями.

• Исследование, разработка и реализация педагогических средств предупреждения и преодоления отклонений в развитии у детей.

К практическим задачам относятся:

• Разработка вопросов организации педагогического процесса в различных типах специальных образовательных учреждений.

• Разработка специальных педагогических технологий.

• Разработка образовательных и коррекционно-раз-вивающих программ.

• Разработка программ профориентации, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с отклонениями в развитии.

• Обобщение передового педагогического опыта.

Так как специальная педагогика является составной частью педагогики, то она пользуется большинством общепедагогических терминов. В то же время специальная педагогика имеет собственную терминологию, которая отражает ее специфику.

В современных российских нормативно-правовых документах в области образования, например в «Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», приводятся следующие определения некоторых терминов, используемых в области специального образования.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Недостаток – физическое или психическое нарушение, подтвержденное психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы (в том числе аутизм), последствия повреждения мозга (в том числе умственная отсталость, задержка психического развития), создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток – совокупность физических и (или) психических недостатков.

Тяжелый недостаток – физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные образовательные условия – условия обучения и воспитания, без которых невозможно или существенно затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Компенсация психических функций – это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. Например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т. е. деятельности двигательного и кожного анализаторов.

Термин коррекция может относиться либо к отдельным технологическим компонентам специальной педагогической помощи, направленной на преодоление какого-либо недостатка (например, коррекция нарушений письма у детей), либо к социальной и образовательной среде (например, коррекционно-развивающее обучение).

В последнее время достаточно популярной становится лечебная педагогика, которую правильнее было бы рассматривать как специальную педагогику с медицинским сопровождением.

В тесной связи со специальным образованием часто употребляется термин реабилитация – это комплекс мер медицинского, социального и образовательного характера с целью восстановления нарушенных функций. Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии применяется термин абилитация, т. к. по отношению к этому возрасту можно говорить не о возвращении способности к чему-либо, а о первоначальном ее формировании.

Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, является человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Специальная педагогическая помощь – деятельность специально подготовленных педагогов в специально созданных педагогических условиях (развивающая среда, особое содержание, методы и формы обучения и воспитания), обеспечивающая индивидуальное развитие ребенка с особыми образовательными потребностями.

Долгое время в дефектологии использовались термины аномальное развитие, аномальный ребенок. Сегодняшняя терминология отличается гуманным, корректным и тактичным словарем, соотносится с терминологией, принятой в международном научном сообществе. Медицинские термины, которые имеют диагнозный характер (аномальные дети, дети с патологией развития), не отражают особых потребностей этих лиц в образовании, поэтому наиболее продуктивным представляется термин дети (лица) с особыми (специальными) образовательными потребностями. Также применяется термин дети (лица) с ограниченными возможностями, при этом имеется в виду ограничение возможностей участия человека в традиционном образовательном процессе. В любом случае речь идет о таком варианте развития, который отклоняется от идеальной программы развития и характеризуется специфическими закономерностями и нарушениями в формировании познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, в связи с чем возникает необходимость в специальных педагогических условиях обучения и воспитания.

В настоящее время различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями (со специальными образовательными потребностями):

лица с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие,

лица с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие,

лица с нарушениями речи,

лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата,

дети с задержкой психического развития, лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые), лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы, лица с нарушениями поведения (с девиантным поведением),

лица со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).

Рассмотрим некоторые статистические данные. По степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности занимают дети с образовательными затруднениями (более 40 %), второе место – с нарушениями интеллекта (более 20 %), третье – с нарушениями речи (около 20 %), остальные нарушения в совокупности составляют менее 20 %.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55 %), особенно в городах. Ведущей возрастной группой являются дети 8-13 лет, что связано с поздними сроками выявления отклонений в развитии, преимущественно с началом школьного обучения.

К 2000 г. около 15 млн населения России имело ограниченные возможности здоровья и трудоспособности.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и здоровья Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в пять раз и составляет лишь около 10 % среди контингента детей, поступающих в школу. Распространенность функциональных отклонений достигает более 70 %, хронических заболеваний – 50 %, физиологической незрелости – 60 %, более 20 % детей имеет дефицит массы тела[1].

В 2002 г. в России насчитывалось 620342 ребенка-инвалида в возрасте до 17 лет. Удельный вес психических расстройств 21,2 %, врожденных аномалий —

18 %, число детей с отклонениями в развитии составляло 36 % от всего детского населения страны.

В 2002–2003 учебном году в России работали 1935 специальных (коррекционных) учреждений. [2]

Современная специальная педагогика включает несколько предметных областей, к которым относятся:

– сурдопедагогика – отрасль специальной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха,

– тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения,

– логопедия – наука о нарушениях речи, методах их выявления, устранения и предупреждения средствами специального воспитания и обучения,

– олигофренопедагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей,

– отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

– отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы,

– коррекционная педагогика – отрасль специальной педагогики, разрабатывающая вопросы обучения и воспитания детей с трудностями в обучении и социальной адаптации.

Каждая предметная область дифференцируется по возрастным периодам. Исторически так сложилось, что в первую очередь рассматривались вопросы специального обучения и воспитания детей школьного возраста, поэтому именно школьный период является наиболее разработанным. Менее исследованы вопросы дошкольного воспитания детей с отклонениями в развитии. Новой для отечественной специальной педагогики является проблема ранней диагностики и ранней помощи (от 0 до 3 лет) детям с последствиями раннего органического поражения центральной нервной системы.

Почти не уделялось внимания проблемам специального образования и социально-психологической поддержки молодежи с ограниченными возможностями и взрослых с ограниченной трудоспособностью.

Специальная педагогика и ее предметные области тесно связаны со смежными научными областями: философией, историей, общей педагогикой, социальной педагогикой, психологическими науками, особенно со специальной психологией, медициной, социологией, лингвистикой, психолингвистикой, естественными науками.

Методами научного исследования в специальной педагогике являются – наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, также используются методы изучения психолого-педагогической документации, продуктов деятельности ребенка и др.

Экспериментальные исследования имеют особое значение для обогащения теории и практики специального образования. Педагогический эксперимент включает несколько этапов:

– постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его гипотез и задач;

– разработка методики исследования, методов обработки результатов;

– проведение констатирующего эксперимента с помощью выбранных экспериментальных заданий;

– количественная обработка и качественный анализ данных констатирующего эксперимента;

– формирующий (обучающий) эксперимент по специальной методике, сконструированной с учетом результатов констатирующего эксперимента;

– проверка эффективности экспериментального обучения в контрольном эксперименте;

– трансляция результатов исследования и внедрение разработанных инновационных технологий в практику.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.

2. Назовите предметные области специальной педагогики.

3. Перечислите категории лиц с отклонениями в развитии.

4. Раскройте содержание терминов и понятий, используемых в специальной педагогике.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Кузнецова основы специальной психологии читать онлайн. Специальная психология кузнецова

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

Психологические заповеди будущего педагога Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционнообразовательной деятельности

1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики

1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии

1.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

1.4. Факторы психического развития человека

Механизмы генетических влияний Соматический фактор Индекс повреждения головного мозга

Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития

1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении) Возрастная обусловленность дизонтогении Этиология нарушений

Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации Основные виды психического дизонтогенеза

1.6. Общие закономерности отклоняющегося развития

Приложение к разделу 1

Раздел II. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка 1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей 1.2. Исторический экскурс

1.3. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу

1.4.

1.5. эмоционально-волевой сферы

1.6. Особенности деятельности

Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития — ЗПР)

2.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии

2.2. Исторический экскурс

2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу

2.4. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР

2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

2.6. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии

2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу II

Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)

1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии

1.2. Исторический экскурс

1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей

1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха

1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1.6. Особенности деятельности

1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)

2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии

2.2. Исторический экскурс

2.3. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей

2.4. Особенности развития познавательной сферы

2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

2.6. Особенности деятельности

2.7. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) З.1. Предмет и задачи логопсихологии

3.2. Исторический экскурс

3.3. Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений

3.4. Особенности развития познавательной сферы

3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

3.6. Особенности деятельности

3.7. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

4.2. Исторический экскурс

4.3. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (ДЦП). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича

4.4. Особенности развития познавательной сферы

4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

4.6. Особенности деятельности

4.7. Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений Контрольные вопросы и задания Литература

Раздел IV. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоциональноволевой сферы и поведения

Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма

1.1. Предмет и задачи психологии детей с РДА

1.2. Исторический экскурс

1.3. Причины и механизмы возникновения РДА. Психологическая сущность РДА — классификация состояний по степени тяжести

1.4. Особенности развития познавательной сферы

1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

1.6. Особенности деятельности

1.7. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме

Контрольные вопросы и задания Литература

Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности

2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности

2.2. Исторический экскурс

2.3. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров

2.4. Диагностика и коррекция дисгармонического развития

Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу IV

Раздел V. Психология детей со сложными нарушениями развития

5.1. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития

5.2. Исторический экскурс

5.3. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития

5.4. Особенности развития познавательной сферы

5.5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы

5. 6. Особенности деятельности 5.7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития Контрольные вопросы и задания Основная литература

Раздел VI. Первичное выявление отклонений в развитии (основы психологической диагностики)

6. 1. Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения

6.2. Общие вопросы психолого-педагогической диагностики

Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу VI

Раздел VII. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в психическом развитии детей со специальными образовательными потребностями

7.1. Общие методологические вопросы профилактики и коррекции

7.2. Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений

7.3. Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте Работа с родителями

Повышение психологической компетентности воспитателей ДОУ Контрольные вопросы и задания Литература

Приложение к разделу II

В учебном пособии излагаются история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, методологические вопросы специальной психологии,

связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, проблемы организации специальной психологической помощи и психокоррекционной работы в системе образования, даны клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии

Если вы не видите немедленного результата

хорошего или плохого, — будьте терпеливы и наблюдайте

Дипак Чопра

Психологические заповеди будущего педагога

Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть.

Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста.

Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности.

Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание.

Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чувства, но делай это в неоскорбительной для других форме.

Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенным в своей профессиональной компетентности: «Делай как должно. И пусть будет что будет».

Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства.

Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми, независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального статуса.

Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую: «День спасения человека — сегодня!»

Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности

Знаниям психологических особенностей детей с различными отклонениями в развитии (СНОСКА: Вплоть до последнего времени наиболее употребляемым был термин «аномальные дети»; в настоящее время появились проекты государственных образовательных стандартов с использованием термина «лица с ограниченными возможностями здоровья» Поиск новых терминов связан с общей гуманизацией образования.) как в отечественной, так и в зарубежной педагогике всегда придавалось большое значение. К. Д.Ушинский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет число

детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медиков, психологов, педагогов и социальных работников. Полный анализ причин неблагоприятных тенденций и в соматическом, и в психологическом здоровье и их социальных последствий можно будет дать лишь по прошествии ряда лет. Однако уже сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что необходимо поднять общий уровень грамотности в области специальной психологии и педагогики у всех специалистов, имеющих дело с детьми (включая родителей, воспитателей дошкольных учреждений всех видов, учителей, практических психологов образования, медицинских работников).

Особого внимания требует к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребенка может развиться лишь частичное снижение слуха (тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личности.

Данное учебное пособие адресовано прежде всего студентам педагогических колледжей и содержит необходимый фактический и иллюстративный материал в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта к подготовке по специальностям: «Специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

Воспитатели дошкольных учреждений всех видов, учителя начальной школы встречаются с детьми, имеющими различные отклонения (особенно это относится к слабовыраженным отклонениям в психофизическом и социальном развитии), зачастую раньше специальных педагогов и специальных психологов. Именно им принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуждающихся в углубленной психолого-педагогической диагностике и коррекции. Не случайно в Концепции коррекционо-развивающего обучения записано: «…Нельзя готовить просто учителя или просто психолога. Это должны быть учитель-психолог, психологучитель, учитель-логопед, воспитатель детского сада учитель. Детским садам и школам необходимы специалисты, владеющие основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в вопросах коррекционной педагогики, психологии, логопедии, социологии» (СНОСКА: Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. — М., 1997. — С. 33.).

В книге нашли отражение: история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, ее связи с другими науками и отраслями психологической науки, методологические вопросы специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии. Кроме того, рассмотрены вопросы организации специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации; основные принципы психолого-педагогической диагностики отклоняющегося развития и вопросы психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетентности будущего специалиста.

Пособие состоит из введения и семи разделов.

Раздел I посвящен общим вопросам специальной психологии, таким, как история становления специальной психологии и характеристика ее современного состояния, клиническая симптоматика, классификация основных видов дизонтогенеза.

В разделах IV-V даны характеристики детей, имеющих тот или иной тип дизонтогенетического развития, например, раздел II посвящен психическому развитию детей при дизонтогениях по типу ретардации, раздел III — психическому развитию при дизонтогениях дефицитарного типа и т.д.

предмет и задачи соответствующего раздела специальной психологии;

причины возникновения данного вида дизонтогенеза;

особенности познавательной деятельности;

особенности личности;

особенности деятельности;

вопросы психологической диагностики и коррекции.

Специальные разделы посвящены вопросам первичного выявления отклонений в развитии (раздел VI) и методам профилактики и коррекции (раздел VII).

Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каждой темы, позволяют проверить степень усвоения материала; предлагается также список литературы, рекомендуемой для дополнительного изучения по данному курсу.

Наиболее важные положения иллюстрируются выдержками из оригинальных текстов выдающихся ученых и практиков. Некоторые разделы имеют приложения, где представлены нормативные документы, а также простейшие методы первичного выявления и коррекции недостатков в развитии детей; ими смогут пользоваться в своей практике как будущие специальные психологи, так и будущие педагоги.

Учитывая, что книга адресована прежде всего студентам, которым предстоит работать с дошкольниками и школьниками младших классов, представленный материал в основном будет касаться особенностей психического развития детей этого возраста.

Раздел I. Общие вопросы специальной психологии

1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики

Возникновение специальной психологии (от греч. specialis — особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология». Однако это было лишь формальное закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия становления этой своеобразной отрасли психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический опыт — все, что касается изучения феноменологии, механизмов и условий психического развития человека под воздействием различных групп патогенных факторов, а также закономерностей протекания компенсаторных и коррекционных процессов.

До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии — комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов

отклоняющегося развития, так и разработку научно обоснованных медико-психолого- педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии (СНОСКА: «…Еще недавно вся та область теоретического знания и научно-практической работы, которую мы условно называем общим именем «дефектология», считалась чем-то вроде малой педагогики, наподобие того, как медицина выделяет малую хирургию. Все проблемы в этой области ставились и решались как проблемы количественные. Со всей справедливостью М. Крюнегель констатирует, что наиболее распространенные психологические методы исследования ненормального ребенка (метрическая шкала А. Вине или профиль Г.И.Россолимо) основываются на чисто количественной концепции детского развития, осложненного дефектом (M. Kmnegel, 1926). При помощи этих методов определяется степень понижения интеллекта, но не характеризуется самый дефект и внутренняя структура личности, создаваемая им. Вслед за О. Липманном эти методы можно назвать измерениями, но не исследованиями одаренности, так как они устанавливают степень, но не род и тип одаренности (О. Lipmann, 1924).).

То же справедливо и относительно других педологических методов изучения дефективного ребенка, методов не только психологических, но и охватывающих другие стороны детского развития (анатомическую и физиологическую). И здесь масштаб, размер, шкала являются основными категориями исследования, как будто все проблемы дефектологии суть проблемы пропорций, а все многообразие явлений, изучаемых дефектологией, охватывается единой схемой «больше-меньше». Считать и мерить в дефектологии начали раньше, чем экспериментировать, наблюдать, анализировать, расчленять и обобщать, описывать и качественно определять.

Практическая дефектология избрала тоже этот наиболее легкий путь числа и меры и пыталась осознать себя как малую педагогику. Если в теории проблема сводилась к количественно ограниченному, уменьшенному в пропорциях развитию, то на практике, естественно, была выдвинута идея сокращенного и замедленного обучения. В Германии тот же Крюнегель, а у нас А. С. Грибоедов справедливо защищают мысль: «Необходим пересмотр и учебных планов, и методов работы в наших вспомогательных школах» (А.С.Грибоедов. — М., 1926. — С. 98), так как «уменьшение учебного материала и удлинение времени его проработки», т.е. чисто количественные признаки, составляют до сих пор характерное отличие специальной школы.

Чисто арифметическая концепция дефективности — характерная черта отживающей, старой дефектологии. Реакция против этого количественного подхода ко всем проблемам теории и практики составляет самую существенную черту дефектологии современной. Борьба двух дефектологических мировоззрений, двух полярных идей, двух принципов составляет живое содержание того благотворного кризиса, который переживает сейчас эта область научного знания.

Представление о дефективности как о чисто количественной ограниченности развития, несомненно, находится в идейном родстве со своеобразной теорией педологического преформизма, согласно которой внеутробное развитие ребенка сводится исключительно к количественному нарастанию и увеличению органических и психологических функций. Дефектология проделывает сейчас идейную работу, похожую на ту, которую в свое время проделали педагогика и детская психология, когда они защищали положение: ребенок не есть маленький взрослый. Дефектология борется сейчас за основной тезис, в защите которого видит единственный залог своего существования как науки, именно тезис, гласящий: ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развитой иначе.

Мы никогда не получим по методу вычитания психологии слепого ребенка, если из психологии зрячего вычтем зрительное восприятие и все, что с ним связано. Точно так же и глухой ребенок не есть нормальный ребенок минус слух и речь. Педология (СНОСКА: Педология (от греч.pms —

дитя и logos — наука) — комплексная наука о ребенке, возникшая на рубеже XIX и XX вв. Основатель — американский психолог С Холл. В развитие отечественной педологии внесли значительный вклад такие ученые, как А.П.Нечаев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.Н.Мясищев и др. В 1930-х гг. в России педология, давшая толчок развитию детской и педагогической психологии, но четко не определившая свой специфический предмет исследования и увлекшаяся количественными методами измерения интеллекта, была закрыта постановлением ЦК ВКП (б) уже давно овладела той мыслью, что процесс детского развития, если рассматривать его с качественной стороны, есть, говоря словами В.Штерна, цепь метаморфоз (1922). Дефектология сейчас овладевает сходной идеей. Как ребенок на каждой ступени развития, в каждой его фазе представляет качественное своеобразие, специфическую структуру организма и личности, так точно дефективный ребенок представляет качественно отличный, своеобразный тип развития. Как из кислорода и водорода возникает не смесь газов, а вода, так же, говорит Р. Гюртлер, личность слабоумного ребенка есть нечто качественно иное, чем просто сумма недоразвитых функций и свойств.

Специфичность органической и психологической структуры, тип развития и личности, а не количественные пропорции отличают слабоумного ребенка от нормального. Давно ли педология поняла всю глубину и истинность уподобления многих процессов развития ребенка превращению гусеницы в куколку и куколки в бабочку? Сейчас дефектология устами Гюртлера объявляет детское слабоумие особой разновидностью, особым типом развития, а не количественным вариантом нормального типа. Это, говорит он, различные органические формы, наподобие головастика и лягушки (R.Gurtler, 1927).

Есть, действительно, полное соответствие между своеобразием каждой возрастной ступени в развитии ребенка и своеобразием различных типов развития. Как переход от ползания к вертикальной походке и от лепета к речи есть метаморфоза, качественное превращение одной формы в другую, так речь глухонемого ребенка и мышление имбецила суть качественно иные функции по сравнению с мышлением и речью нормальных детей.

Только с идеей качественного своеобразия (не исчерпываемого количественными вариациями отдельных элементов) тех явлений и процессов, которые изучает дефектология, она впервые приобретает твердую методологическую основу, ибо никакая теория невозможна, если исходить исключительно из отрицательных предпосылок, как невозможна никакая воспитательская практика, построенная на чисто отрицательных определениях и основах. В этой идее — методологический центр современной дефектологии; отношение к ней определяет геометрическое место всякой частной, конкретной проблемы. С этой идеей перед дефектологией открывается система положительных задач, теоретических и практических; дефектология становится возможна как наука, ибо приобретает особый, методологически отграниченный объект изучения и познания. На основе чисто количественной концепции детской дефективности возможна только «педагогическая анархия», по выражению Б.Шмидта о лечебной педагогике, только эклектическая, разрозненная сводка эмпирических данных и приемов, но не система научного знания.

Было бы, однако, величайшей ошибкой думать, что с нахождением этой идеи методологическое оформление новой дефектологии закончено. Напротив, оно лишь начинается. Как только определяется возможность особого вида научного знания, так сейчас же возникает тенденция к его философскому обоснованию. Поиски философской основы — чрезвычайно характерная черта современной дефектологии и показатель ее научной зрелости… Дефектология имеет свой, особый, объект изучения; она должна овладеть им. Процессы детского развития, изучаемые ею, представляют огромное многообразие форм, почти безграничное количество различных типов. Наука должна овладеть этим своеобразием и объяснить его, установить циклы и метаморфозы развития, его диспропорции и перемещающиеся центры, открыть законы многообразия. Далее

встают проблемы практические: как овладеть законами этого развития». (Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. — М, 1982-1985. — Т. 5. — С. 6-91.)

Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

В центре внимания специальной психологии — дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании (СНОСКА: Под образованием мы понимаем «процесс формирования облика человека». См.: Краткая философская энциклопедия. — М., 1994. — С. 311.), обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью специального психологического сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение выпускников специальных образовательных учреждений.

Специальная психология как направление психологической науки и практики — интенсивно развивающаяся область, стоящая на стыке гуманитарных наук (философия, история, социология, право, теология и др.), естественных наук (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. Вместе с термином «специальная психология» в научный обиход вошло понятие «коррекционная (специальная) педагогика».

1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии

Наиболее рано сформировавшимися как в теоретическом, так и прикладных аспектах были такие направления специальной психологии, как психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих (сурдопсихология), психология слепых (тифлопсихология).

В настоящее время наблюдается тенденция к пересмотру клинико-психологических терминов и их замене терминами психолого-педагогическими (вместо «психология умственно отсталых» и «олигофренопсихология» все чаще употребляются термины «психология детей с выраженными (стойкими) отклонениями в интеллектуальном развитии», «психология детей с недоразвитием познавательной сферы» и др. Помимо названных направлений современная специальная психология включает в себя: психологию детей с задержкой психического развития, психологию детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, психологию детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психологию лиц с нарушениями речи, психологию детей со сложными недостатками развития.

Кроме того, все чаще в образовательных учреждениях встречаются дети, испытывающие трудности социально-психологической адаптации и обучения вследствие тяжелых соматических заболеваний (заболевания крови, органов дыхания, различные виды аллергий, желудочнокишечные и сердечные заболевания и др.), а также в связи с последствиями тяжелых эмоциональных переживаний (посттравматические стрессовые расстройства — ПТСР), превышающих по своей интенсивности или длительности индивидуальные адаптивные

возможности ребенка (дети — свидетели или жертвы насилия, внезапная потеря близких или разлука с ними, смена привычной культурно-исторической и языковой среды обитания и др.).

Неуклонный рост числа сочетанных отклонений в развитии, увеличение количества детей с психогенными нарушениями, проявляющимися в аутизации, агрессивности, нарушениях поведения и деятельности, тревожно-фобических расстройствах, искажениях процессов социализации, существенно затрудняют и осложняют решение коррекционно-образовательных задач как в общем, так и в специальном образовании.

Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специальные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, находящихся в дошкольных образовательных учреждениях общеразвиваюшего вида, а также учащиеся школ общего назначения. Следует признать, что в настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, имеющих часто характер стихийности, в одном классе или дошкольной группе могут находиться самые разные категории детей, которые в свое время Л.С Выготским были отнесены к разряду «трудных». Это и дети «биологического риска», у которых отклонения в поведении и различных видах деятельности возникают вследствие какого-либо органического дефекта или длительных хронических заболевании, и дети «социального риска», к которым кроме несовершеннолетних правонарушителей, детей и подростков с нарушениями поведения в настоящее время правомерно отнести детей из детских домов и приютов, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Последние, находясь в тяжелых социальных условиях, зачастую, будучи психосоматически ослабленными, оказываются в образовательном учреждении еще и в полной психологической изоляции по причине предубеждений этнического порядка, имеющих место как у детей и родителей, так иногда и у работников образования.

Человек с недостатком в функции какого-либо органа (например, глухой или слепой), страдающий умственным недоразвитием, имеющий физические уродства, издавна привлекал к себе не только праздное любопытство обывателей, но и научный и человеческий интерес служителей церкви, анатомов, философов, педагогов и писателей.

В известном романе В.Гюго «Человек, который смеется» описаны весь трагизм и одиночество человека, непохожего на других. О состоянии человека, вид которого вызывает у толпы зевак малодостойные чувства, В. Гюго говорит: «Быть смешным по внешнему виду, когда душа переживает трагедию, что может быть унизительнее таких мучений, что может вызвать в человеке большую ярость?».

Даже сейчас, когда известны причины возникновения большинства отклонений в психофизическом развитии, на восприятие людей с теми или иными проблемами в развитии оказывает влияние феномен «веры в справедливый мир» — у человека есть своего рода защитная реакция на несчастья: если они с кем-то случаются, то он этого заслуживает. В специальных экспериментах (М.Лернер) было показано, что чем сильнее страдает жертва, тем большую антипатию она вызывает и тем больше испытуемые склонны оправдывать ее мучения. Но если человек не является безучастным наблюдателем, а может реально помочь другому, демонстрируя свою силу, компетентность, ответственность, в этом случае уровень позитивного восприятия человека, имеющего аномалии, повышается.

Отношение к детям, имеющим различные отклонения в развитии, несет на себе печать длительной истории эгоизма и себялюбия общества, особенно явно проявлявшихся в годы инфантицида (СНОСКА: Период с древности до IV в. н.э., когда были в обычае массовые детоубийства).

Развернуть ▼

В учебном пособии излагаются история возникновения специальной психологии как отрасли психологической науки и практики, методологические вопросы специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, проблемы организации специальной психологической помощи и психокоррекционной работы в системе образования, даны клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
Для студентов учреждений среднего профессионального образования. Может быть полезно всем, кто работает с детьми, имеющими отклонения в развитии.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Психологические «заповеди» будущего педагога
Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности
Раздел I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии
1.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
1.4. Факторы психического развития человека
1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
1.6. Общие закономерности отклоняющегося развития
Приложение к разделу 1

Раздел II. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ПО ТИПУ РЕТАРДАЦИИ
Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка
II. 1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей
II. 1.2. Исторический экскурс
II.1.3. Причины умственной отсталости. Классификация
по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
II. 1.4. Особенности развития познавательной сферы
II.1.5. Особенности развития личностности и эмоционально-
волевой сферы
II. 1.6. Особенности деятельности
Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями
в психическом развитии (с задержкой психического развития)
II.2.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными
отклонениями в психическом развитии
II.2.2. Исторический экскурс
II.2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
II.2.4. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР
II.2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
II. 2.6. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
II.2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания
Приложение к разделу II

Раздел III. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА
Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
III. 1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
III. 1.2. Исторический экскурс
III. 1.3. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
III. 1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
III. 1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
III. 1.6. Особенности деятельности
III. 1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей
Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
III.2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
III.2.2. Исторический экскурс
Ш.2.3. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей
III.2.4. Особенности развития познавательной сферы
III.2.5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
III.2.6. Особенности деятельности
III.2.7. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений
Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология)
III.3.1. Предмет и задачи логопсихологии
III.3.2. Исторический экскурс
III.3.3. Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений
III.3.4. Особенности развития познавательной сферы
III.3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
Ш.3.6. Особенности деятельности
III.3.7. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей
Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
III.4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
III.4.2. Исторический экскурс
III.4.3. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе. Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича
III.4.4. Особенности развития познавательной сферы
III.4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
III. 4.6. Особенности деятельности
III.4.7. Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений

Раздел IV. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ АСИНХРОНИЯХ С ПРЕОБЛАДАНИЕМ РАССТРОЙСТВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ
Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
IV. 1.1. Предмет и задачи психологии детей с РДА
IV. 1.2. Исторический экскурс
IV. 1.3. Причины и механизмы возникновения РДА.
Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести
IV.1.4. Особенности развития познавательной сферы
IV.1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
IV.1.6. Особенности деятельности
IV. 1.7. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме
Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности
IV.2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности
IV.2.2. Исторический экскурс
IV.2.3. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров
IV.2.4. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
Приложение к разделу IV

Раздел V. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
V.I. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
V.2. Исторический экскурс
V.3. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития
V.4. Особенности развития познавательной сферы
V.5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы
V.6. Особенности деятельности
V. 7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития

Раздел VI. ПЕРВИЧНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ (ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ)
VI. 1. Первичное выявление детей с отклонениями в развитии с использованием педагогического наблюдения
VI. 2. Общие вопросы психолого-педагогической диагностики
Приложение к разделу VI

Раздел VII. МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВТОРИЧНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
VII. 1. Общие методологические вопросы профилактики и коррекции
VII.2.Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений
VII.3.Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте
Приложение к разделу VII

Хрестоматия 6.5

Печатается по изданию: Основы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.

Стр. 286–302

Раздел III. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПРИ ДИЗОНТОГЕНИЯХ ДЕФИЦИТАРНОГО ТИПА

Глава 4. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

И.Ю. Левченко

4.4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

При ДЦП имеет место сложная структура дефекта. Структуру двигательного дефекта мы подробно рассмотрели в предыдущем разделе, где неоднократно подчеркивалась взаимосвязь этого дефекта с нарушениями психического развития.

При ДЦП можно говорить об особом виде психического дизонтогенеза: о дефицитарном развитии. Данный вид психического дизонтогенеза возникает при тяжелых нарушениях отдельных анализаторных систем, в том числе и при нарушениях в функционировании двигательного анализатора при ДЦП. Первичный дефект анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Нарушения развития отдельных психических функций тормозят психическое развитие в целом. Дефицитарность моторной сферы обусловливает явления двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной депривации и нарушения эмоционально-волевой сферы.

Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы.

Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации, усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность.

Психический дизонтогенез по дефицитарному типу и составляет основу аномалии психического развития у детей с ДЦП, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Выраженная диспропорциональность и неравномерный, нарушенный темп развития, а также качественное своеобразие в формировании психики – это главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП.

Считается, что от 25 до 35% с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект, однако развитие этих детей идет в дефицитарных условиях, что сказывается на психическом развитии. Потенциально сохранный интеллект при ДЦП не означает полноценное, полностью соответствующее нормальному развитие. Основные виды психических нарушений при ДЦП – это задержка психического развития (встречается примерно у 50% детей с ДЦП) и олигофрения (имеет место у 25% детей с ДЦП), что свидетельствует о сочетании психического дизонтогенеза дефицитарного типа с дизонтогенезом по типу задержанного развития или недоразвития. Вместе с тем не существует прямой зависимости между тяжестью двигательной патологии и степенью интеллектуальной недостаточности при ДЦП. При различных формах ДЦП может встречаться и нормальное, и задержанное психическое развитие, умственная отсталость.

Все познавательные психические процессы при ДЦП имеют ряд общих особенностей:

Нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи;

Повышенная истощаемость всех психических процессов (цереброастенические проявления), выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. Церебро-астенические проявления усиливаются после различных заболеваний, нарастают к концу дня, недели, учебной четверти. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения и пр.;

Повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления и др.

Внимание

Внимание детей с ДЦП характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.

Нарушения внимания могут быть связаны не только с цереброастеническими явлениями, но и с отклонениями в функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с недостаточным уровнем развития прослеживающей функции глаз, с ограничением поля зрения, нистагмом и др.

Обычно при ДЦП все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения, распределения внимания. Например, при выполнении методики «Корректурные пробы» отмечаются пропуски элементов (предметов, букв, цифр), пропуски строчек, зачеркивание сходных по начертанию знаков. Кривая работоспособности отличается неравномерностью. Это говорит о недостаточной устойчивости, концентрации и распределении внимания. Отмечаются также трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах, что связано с инертностью психической деятельности.

Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия. Отмечается слабость активного произвольного внимания. При нарушениях активного произвольного внимания страдает начальная стадия познавательного акта – сосредоточение и произвольный выбор во время приема и обработки информации.

Исследование внимания у дошкольников (до 4 лет) с ДЦП проводила Н. В. Симонова. У детей с тяжелой двигательной патологией (без движений) с отсутствием речи и глубокой задержкой интеллектуального развития наблюдалось грубое нарушение внимания. Эти дети были неспособны фиксировать свое внимание на окружающих их людях и предметах. Более сохранным оказалось внимание к собственным действиям, частично удавалось привлечь их внимание к некоторым предметам постоянного обихода. При всех формах ДЦП особенно страдает переключение внимания (для этого в большинстве случаев требуется длительный период и неоднократная стимуляция).

Описанные выше нарушения внимания при ДЦП отражаются на всех последующих стадиях познавательного процесса, на функционировании всей познавательной системы в целом.

Восприятие

Восприятие у детей с ДЦП существенно отличается от восприятия нормально развивающихся детей, и здесь можно говорить и о количественном отставании от возрастных нормативов, и о качественном своеобразии в формировании данной психической функции.

У детей с ДЦП имеет место своеобразное развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций. У ребенка с ДЦП на оптический и звуковой раздражитель возникает притормаживание общих движений. При этом отсутствует двигательный компонент ориентировочной реакции, т.е. поворот головы в сторону источника звука или света. У некоторых детей вместо ориентировочных реакций возникают защитно-оборонительные реакции: вздрагивание, плач, испуг.

Зрительное сосредоточение появляется у детей с ДЦП после 4–8 мес. Оно характеризуется рядом патологических особенностей, вызываемых косоглазием, нистагмом или влиянием позотонических рефлексов на мышцы глаз.

Прослеживающая функция глаз при нормальном развитии формируется уже начиная с 1 мес. жизни. К 3 мес. ребенок способен следить за разнообразными движениями игрушки и в вертикальной, и в горизонтальной плоскости. Зрительное прослеживание у детей с ДЦП формируется позднее и характеризуется фрагментарностью, скачкообразностью и ограничением поля зрения.

При нормальном развитии с 5–6 мес. особенно интенсивно начинают развиваться такие свойства восприятия, как активность, предметность, целостность, структурность и др. Все эти свойства начинают формироваться на основе активного перцептивного поведения. Ребенок погружается в предметный мир, активно осваивает пространство. Перцептивное поведение включает в себя активные зрительные «изучающие» действия и осязательные движения. Например, ребенок, знакомясь с игрушкой, осматривает ее и ощупывает. Такое зрительно-осязательное познание предмета иллюстрирует формирование образа восприятия.

У детей с ДЦП перцептивная активность затруднена в силу двигательного дефекта: нарушения двигательных функций, а также мышечного аппарата глаз нарушают согласованные движения руки и глаза. У некоторых детей глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер, что практически не активизирует моторную и психическую деятельность ребенка. Дети не в состоянии следить глазами за своими движениями, у них нарушена зрительно-моторная координация, нет единства поля зрения и поля действия, что негативно сказывается на формировании образа восприятия, препятствует выработке навыков самообслуживания, развитию предметной деятельности, пространственных представлений, наглядно-действенного мышления, конструирования, а в дальнейшем тормозит усвоение учебных навыков, развитие познавательной деятельности в целом. Зрительно-моторная координация у детей с ДЦП формируется примерно к 4 годам. Недостаточность зрительно-осязательной интеграции отражается на всем ходе их психического развития.

У детей с ДЦП нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет узнавание усложненных вариантов предметных изображений (перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных» и др.). Существенные трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур (например, утки и зайца). У некоторых детей часто долго сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает дальнейшему восприятию. Наблюдается нечеткость восприятия картинок: одну и ту же картинку со знакомым предметом дети могут «узнавать» по-разному. Многие не умеют найти нужную картинку или узнать ее, не умеют найти нужную деталь на картинке или в натуре. Это мешает осмыслению сюжетных картин. Возникают затруднения в написании цифр и букв: изображения могут быть зеркальными либо перевернутыми, ребенок плохо ориентируется на строке или в клетках тетради. Трудности графического воспроизводства букв могут быть связаны не только с нарушением оптико-пространственных представлений, но и с неврологическими проявлениями (атаксия, парез, гиперкинезы и др.). Нарушения счета могут основываться на трудностях в восприятии количества, что выражается в невозможности узнать графическое изображение цифр, сосчитать предметы и т. д.

Нарушение зрительного восприятия может быть связано с недостаточностью зрения, что нередко наблюдается у детей с ДЦП. Тяжелые нарушения зрения (слепота и слабовидение) встречаются примерно у 10% детей с ДЦП, а примерно 20–30% имеют косоглазие. Так, некоторые из них из-за внутреннего косоглазия используют ограниченное поле зрения: игнорируются его наружные поля. Например, при значительном поражении двигательного аппарата левого глаза у ребенка может выработаться привычка игнорировать левое поле зрения. При рисовании и письме он будет использовать только правую сторону листа, при конструировании – не достраивать фигуру слева, при рассматривании картинок – видит только изображение справа. Те же нарушения отмечаются и при чтении. Нарушение зрительного сосредоточения и прослеживающей функции глаз, а также процесса создания целостного образа восприятия может быть связано и с нистагмом. Наличие позотонических рефлексов также негативно сказывается на зрительном восприятии. Такие особенности зрительного анализатора, как снижение остроты зрения, косоглазие, двоение в глазах, нистагм и другие, приводят к дефектному, искаженному восприятию предметов и явлений окружающей действительности. Таким образом, нарушения зрительного восприятия у детей с ДЦП могут объясняться патологией зрительной системы.

И.И. Мамайчук было проведено исследование, которое показало, что перцептивные действия и образы восприятия (гаптического и зрительного) формируются у дошкольников с церебральным параличом в значительно более замедленном темпе, чем у их здоровых сверстников. Определяющую роль в их формировании играет умственное развитие ребенка. Тяжесть нарушения двигательных функций верхних конечностей, в результате которой происходит рассогласование сенсорных и исполнительных действий, препятствует адекватному графическому изображению предметов у детей с ДЦП с сохранным интеллектом, а также отрицательно влияет на качества гаптического восприятия фигур. У детей с ДЦП с умственной отсталостью наблюдаются более глубокие нарушения сенсорно-перцептивной и исполнительной деятельности, причем степень этих нарушений главным образом зависит от глубины интеллектуального дефекта. Важную роль в развитии обобщенности и осмысленности гаптических и зрительных образов восприятия у здоровых и больных детей играет уровень их речевого развития. У детей с ДЦП с сохранным интеллектом не наблюдалось устойчивой связи между словом и сенсорным образом, что в значительной степени тормозило соотнесение усвоенных наименовании с предметом в процессе решения перцептивных задач. У детей с ДЦП, осложненным легкой степенью умственной отсталости, трудности словесного отражения гаптических и зрительных образов восприятия главным образом определялись низким уровнем анализа и синтеза сенсорных сигналов.

У некоторых детей с ДЦП отмечается снижение слуха, что отрицательно влияет на становление и развитие слухового восприятия, в том числе и фонематического (неразличение сходных по звучанию слов: «коза» – «коса», «дом» – «том»). Любое нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого развития. Ошибки, обусловленные нарушением фонематического восприятия, ярче всего проявляются на письме.

Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются причинами недостаточности активного осязательного восприятия у детей с ДЦП, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноза). Известно, что у здорового ребенка первое знакомство с предметами окружающего мира происходит путем ощупывания предметов руками. Через действия с предметами дети устанавливают целый комплекс их свойств: форму, вес, консистенцию, плотность, термические свойства, размеры, пропорции, фактуру и др. Стереогноз не является врожденным свойством, а приобретается в процессе активной предметно-практической деятельности ребенка. У большинства детей с ДЦП имеет место ограниченность предметно-практической деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. По данным Н. В. Симоновой, у детей с атонически-астатической формой ДЦП на фоне глубокой задержки интеллектуального развития возникают наибольшие затруднения в формировании стереогноза. Недостаточность активного осязательного восприятия приводит к задержке формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что ведет к дефициту знаний и представлений об окружающем мире, препятствует становлению различных видов деятельности.

Восприятие пространства является необходимым условием ориентировки человека в окружающем мире. Овладение знаниями о пространстве предполагает: умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначить, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных видов деятельности. Пространственный анализ осуществляется целым комплексом анализаторов, хотя основная роль принадлежит двигательному анализатору, который является главным нарушенным звеном при ДЦП. В силу двигательной недостаточности, ограниченности поля зрения, нарушения фиксации взора, речевого дефекта развитие ориентировки в пространстве может задерживаться, а к школьному возрасту у ребенка с с ДЦП обычно выявляются выраженные пространственные нарушения. У детей с ДЦП многими авторами были обнаружены значительные нарушения пространственного восприятия (Р.Я. Абрамович-Лгетман, К.А. Семенова, М.Б. Эйдинова, А.А. Добронравова и др.).

При всех видах ДЦП наблюдается нарушение пространственного восприятия. При гемиплегии нарушена боковая ориентация, при диплегии – ориентация по вертикали, при тетраплегии – ориентация в направлении спереди назад (сагиттальная). При последней форме искажение пространственного восприятия несет самые тяжелые последствия для психики ребенка.

Исследования А.А. Добронравовой показали, что недостаточность объемных представлений приводит к тому, что у парализованного ребенка возникает неправильное представление о форме и сущности окружающих его предметов. У большинства изученных детей с ДЦП был грубо нарушен двигательно-кинестетический анализатор при сохранности зрения. У половины обследованных детей оказались нарушенными представления об объеме и соотношение плоскостного изображения с тем же объемным предметом. Например, если дети без труда узнавали на картинках лошадь или дом, то выбрать аналогичный объект среди игрушек они затруднялись. У ряда детей в возрасте 3 – 5 лет отождествление предметов, изображенных на картинке, с предложенными для выбора игрушками производилось не по форме, а по цвету, что характерно для здоровых детей второго года жизни. А.А.Добронравова рассматривала это как показатель задержки развития детей с ДЦП. Значительную помощь детям оказывало называние предмета, изображенного на картинке, исследователем. Это облегчало ребенку поиск аналогичного предмета среди игрушек. У многих детей с ДЦП отмечалось нарушение представления о величине объемных предметов. Так, дети затруднялись в подборе одежды, обуви, посуды определенной величины в соответствии с размерами кукол. У детей, с которыми проводилась в дальнейшем работа по развитию объемных представлений, значительно легче и быстрее шло становление пространственного восприятия. Данные этого исследования указывают на тесную связь развития объемных представлений и пространственного восприятия, а также на необходимость ранней работы по развитию пространственного восприятия у дошкольников с ДЦП.

В детском возрасте развитие пространственно-временных отношений представляет собой сложный процесс. В дошкольном возрасте формирование представлений о времени связано с развитием понимания длительности, скорости, последовательности в изменениях явлений окружающей действительности. В этот период дети овладевают умением различать и выделять признаки времени в процессе наблюдения за сезонными явлениями и изменениями в природе, организуя свое поведение в различные периоды суток, обозначая последовательность привычных действий. В дошкольном возрасте восприятие времени связано с системой привычных действий, главным образом режимных моментов, например: «Утро будет, когда надо делать зарядку». С зависимостью восприятия времени и пространства дети встречаются в своей практической, игровой и других видах деятельности. У детей с ДЦП могут страдать самые различные звенья пространственного и временного восприятия: чувственное восприятие, предметно-пространственная и временная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных и временных компонентов.

В результате исследований, проведенных Н.В. Симоновой, можно утверждать, что формирование пространственно-временных отношений у детей с ДЦП сопряжено с многочисленными трудностями. Особые трудности возникают в тех случаях, когда последовательность и длительность явлений определяется с помощью пространственных отношений. Причиной трудностей в освоении пространственно-временных отношений является то, что у детей с ДЦП формирование пространственно-временных представлений происходит при малом включении активного перемещения самих детей, при ограничении практического, бытового, игрового опыта. Затруднения в различении пространственных отношений, правильные объяснения и ошибочное воспроизведение пространственных признаков указывают на недостаточность обобщенного понимания уже сложившихся у детей словесных формулировок, на вербализацию пространственных отношений, опережающую практическое освоение пространства. При ДЦП это связано с освоением окружающего на основе максимально сохранных (и все же нарушенных!) функций, например на основе речи.

По данным Н.В. Симоновой, у детей с выраженной спастичностью обнаруживается наиболее выраженное нарушение ориентации в пространстве, сопровождающееся чувством страха, возникающим при первом знакомстве с объемными предметами, а затем при развитии объемных представлений. Плоское изображение предметов на картинках, как правило, не вызывает неприятных ощущений у этих детей. Исследования автора показали также, что дети с гиперкинетической формой ДЦП раньше проявляют способность к пространственному восприятию и простейшему обобщению. У них раньше развивается представление о схеме своего тела, в то время как у детей с другими формами ДЦП обычно существует лишь формальное знание схемы своего тела, основанное на длительном обучении. Соотношение и распознавание отдельных частей тела на игрушках, т.е. абстрактное знание схемы тела, у детей с другими формами ДЦП нередко оказывается нарушенным. У детей с атонически-астатической формой ДЦП на фоне глубокой задержки интеллектуального развития в возрасте до 3–4 лет можно заметить полную пространственную дезориентацию, проявляющуюся особенно ярко при формировании пространственных представлений о предмете, даже хорошо знакомом.

По данным Н.В. Симоновой, у детей с ДЦП могут быть нарушены различные звенья процесса активного восприятия пространства, что отчетливо проявляется в разнообразных видах деятельности, требующих наличия пространственных представлений. Эти нарушения возрастают по мере усложнения и видоизменения деятельности детей. Проводилось специальное исследование пространственных представлений и элементарной практической ориентировки у детей с ДЦП в возрасте 6–7 лет, не имеющих умственной отсталости, в процессе выполнения заданий по развитию речи, конструированию и рисованию. Были обнаружены, помимо общих трудностей пространственного восприятия, характерных для здоровых детей данного возраста, и качественно своеобразные трудности восприятия пространства у детей с ДЦП, отличающиеся большей стойкостью и частотой проявления. Формирование пространственного восприятия у этих детей идет в более медленном темпе, при этом значительную роль играет уровень умственного развития детей и характер их познавательной деятельности. Практическая дифференцировка пространственных отношений и употребление адекватных словесных обозначений в большинстве случаев у детей с ДЦП имеет ситуативный характер. Наибольшие трудности вызывает практическая ориентировка по направлениям «лево – право» при изменении точки отсчета. Зависимости уровня развития пространственных представлений и ориентировки от тяжести общей двигательной патологии ребенка в исследовании Н.В.Симоновой обнаружено не было, однако особенности пространственного восприятия отражали характер патологии двигательной сферы при различных клинических формах ДЦП.

Исследование Л.А. Даниловой установило, что у многих школьников с ДЦП встречаются в комплексе дефекты стереогноза, зрительного восприятия формы и пространственных представлений. Нарушение этих функций значительно затрудняет овладение такими учебными предметами, как черчение, геометрия, география. Кроме того, эти дефекты лежат в основе особого вида дисграфии и дислексии (нарушения письма и чтения). В процессе коррекционной работы выявилось, что вначале компенсируется дефект зрительного восприятия, затем дефект пространственного восприятия и впоследствии астереогноз.

Для формирования пространственных представлений у здорового ребенка наряду с двигательным и зрительным анализаторами большое значение имеет слух. На 5 мес. жизни слуховая ориентировочная реакция является компонентом зрительного восприятия пространства. При ДЦП имеет место недостаточность пространственно-различительной деятельности слухового анализатора.

Таким образом, у ребенка с ДЦП в силу двигательной недостаточности и других нарушений задерживается развитие пространственных представлений и формирование схемы тела.

Некоторые специалисты отмечают сенсорную сверхчувствительность у детей с ДЦП. Например, ребенок усиленным мышечным сокращением реагирует на внезапный шум или на неожиданное приближение человека. У совсем маленьких детей можно наблюдать мышечный спазм, даже когда на лицо ребенка падает солнечный луч. Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма.

Таким образом, для детей с ДЦП уже с первого года жизни характерно нарушение процесса активного восприятия окружающего мира, что зачастую приводит к задержке психического развития даже при хороших потенциальных интеллектуальных возможностях, поскольку именно восприятие, как основа чувственного познания, составляет фундамент всей психической познавательной системы.

Рекомендуем также

психологов разных типов — Rivier Academics

Психология — это обширная область, которая может включать в себя лечение пациентов с поведенческими расстройствами, проведение исследований и применение психологических концепций в деловой среде для повышения производительности и эффективности. Получение степени психолога не обязательно приводит к карьере клинического психолога. Академическое образование в области психологии может быть полезным для многих различных должностей.Лица, получившие степень бакалавра психологии, могут работать в сфере социальных услуг в качестве координаторов, консультантов по месту жительства, групповых работников по уходу, специалистов по вмешательству в поведение и научных сотрудников.

Высшее образование, опыт и лицензия позволяют работать психологом. Вот несколько разных психологов, а также уровень образования и лицензии, необходимые для продолжения этой карьеры.

Клинический психолог

Чтобы стать клиническим психологом, человек должен получить докторскую степень — как правило, доктора психологии.Клинические психологи работают напрямую с пациентами, чтобы диагностировать и лечить психические заболевания, а также проводить психотерапию. Психологи работают в больницах, частных кабинетах, поликлиниках и государственных учреждениях. Требования к лицензированию для клинических психологов различаются в зависимости от штата. Тем не менее, большинство из них включает в себя докторскую степень по психологии, один-два года профессионального опыта под руководством и проходной балл на экзамене по профессиональной практике в области психологии.

Военный психолог

Военный психолог работает напрямую с военнослужащими.Психолог может быть военнослужащим или работать в качестве независимого подрядчика. Как и клиническому психологу, военным психологам нужна докторская степень и определенный опыт работы под руководством специалиста. Военные психологи должны пройти дополнительную подготовку, направленную на работу с военнослужащими и практику в военной среде.

Детский психолог

Американский совет клинической детской и подростковой психологии, который является членом совета Американского совета профессиональной психологии, предлагает сертификационные экзамены, которые сосредоточены на работе с детьми и подростками.Детские психологи должны иметь докторскую степень, а также иметь подготовку и опыт работы с детьми и молодыми людьми.

Судебный психолог

Судебные психологи работают в рамках системы правосудия и уголовного правосудия, чтобы помочь специалистам понять психологическую подоплеку и аспекты их дел. Для прохождения процесса сертификации Американского совета судебной психологии потенциальные судебные психологи должны иметь докторскую степень.

Промышленно-организационные психологи

Промышленно-организационные психологи действуют по совершенно другому набору правил, чем другие психологи.Промышленно-организационным психологам нужна степень магистра. Они изучают сотрудников и рабочие места, чтобы повысить эффективность и продуктивность.

направлений прикладной психологии — выберите психологическую карьеру, которая вам больше всего подходит — научный мир

Прикладная психология — это использование полученных научных знаний и методы, разработанные базовой психологией для решения повседневных проблем, увеличивают качество жизни или сделать работу групп людей более удобной.
Применяется Психология имеет несколько целей, перспектив, масштабов и областей.
Майор Перспективы прикладной психологии — поведенческие, биологические, гуманистические, психодинамический и когнитивный.
Общая психология как предмет высоко ценится. теоретическая, но прикладная психология действительно практична.
Прикладные психологи на самом деле попытаться улучшить психическое здоровье и благополучие на разных этапах развитие человека.
Существует множество разделов прикладной психологии, в том числе образовательная, клиническая, производственная, криминальная, судебная, инженерная, спортивная, и т. д.
Вы можете выбрать карьеру в любой области прикладной психологии, которая вам подходит. Ты лучший.

Сколько прикладные отрасли психологии есть? Прикладная психология делится на разные разделы. Некоторые основные отрасли включают педагогическую психологию, клиническую психологию, консультирование. психология, производственная и коммерческая психология, нейропсихология, криминальная психология, судебная психология, здоровье психология, инженерная психология, спортивная психология и др.

Отрасли прикладной психологии- Выберите карьеру в области психологии, которая вам больше всего подходит

Что такое прикладная психология?

Прикладная психология — это очень специализированная область психологии, полезная для решения практических проблемы людей и животных, а также решение и решение поведенческих проблем.Прикладная психология относится к целая дисциплина, включающая все области психологических исследований, использующих результаты исследований. Диапазон этой дисциплины настолько разнообразны, что некоторые специалисты участвуют в обширных лабораторных исследованиях, в то время как некоторые другие специализации задействованы в полевых исследованиях, чтобы создать программа поддержки. В прикладной психологии есть цели, перспективы, объемы и области для решения вопросов, связанных с этим площадь. Основные перспективы в психологии являются биологическими, поведенческими, психодинамическими, гуманистическими и когнитивными.Как предмет, общая психология в высшей степени теоретическая, но прикладная психология действительно практична. Психология пытается подчеркнуть, как человечество действует и работает, и как внутренний разум влияет на это. Напротив, прикладная психология на самом деле пытается улучшить психическое здоровье и благополучие на различных этапах развитие человека. Люди, работающие в этой сфере, обычно старайтесь быть очень субъективными в своих подходах. Это отделяет их от теории исследователи, которые очень объективны.Из-за этой разницы, как они выполнять свои обязанности очень разные.

Отрасли прикладной психологии

Прикладная психология очень важен в человеческой жизни, основанной на теоретических областях психологии, чтобы было удобно понимать, изучать и получать доступ к поведению в разные сферы жизни. Прикладная психология делится на разные отрасли, в том числе:

Педагогическая психология:

Образовательные психология — это применение принципов, законов и теорий психология в сфере образования.Следовательно, педагогическая психология занимается общими характеристиками различных стадиях роста, и воспользоваться этими характеристиками в составление учебных программ, соответствующих характеристикам этих этапы. Так что каждый человек будет своевременно давать образовательный опыт, когда мы достаточно уверены в своей зрелости, чтобы понимать то, что мы хотим от него знать. Образовательные Психология включает два аспекта: Темы включают: обучаемость — способности — личностно-психологические явления.А также включает в себя применение результатов теоретических исследований и способы использования их внутри школы для разных ступеней обучения. Образовательные Психология использует психологические тесты для измерения интеллекта и умственные способности и практическая оценка их достижений что учитывает условия хорошего тестирования.

Профессиональная психология:

Наука обучает аналогичному набору работ, выполняемых в разных учреждениях или учреждениях. Преподавание — это профессия, потому что она включает в себя различную педагогическую деятельность в разные дисциплины и в разных школах.

Консультативная психология:

Консультации Психология помогает порядочным людям решать свои проблемы в определенной сфере, будь то образовательный, профессиональный или семейный.

Коммерческая психология:

Коммерческий Психология занимается изучением мотивов покупки и потребностей потребителей и оценка их психологического отношения к существующим продукции, путем проведения референдумов и тестов. Коммерческий Психология также изучает психологию рекламы, дизайн реклама, ее состав, вид, размер и тематика, а также способы взаимопонимание между продавцом и покупателем, в дополнение к активность, оптимизм и юмор.

Промышленная психология:

Промышленные психология направлена ​​на повышение уровня производственной эффективности работника или рабочая группа, решая различные проблемы, которые влияют на области промышленность. Промышленные психология занимается созданием психологической и социальной среды что обеспечивает производство самого лучшего в кратчайшие сроки и с наименьшими усилиями. Промышленные Психология также занимается профориентацией, отбором, профессиональным отбор и производственное обучение, а также исследует наиболее подходящие естественные условия работы такие как освещение, вентиляция.Промышленные Психология использует психологические тесты, чтобы выбрать наиболее подходящих работников и в соответствующих профессиях из-за их умственного и психологического готовность. Промышленные психология изучает причины несчастных случаев и усталости в отрасли и ее влияние на производство в целом.

Инженерная психология:

Инженерное дело Психология, также известная как Инженерия человеческого фактора, — это область психологии. который концентрируется на отношениях между людьми и продуктами, которые мы использовать в нашей повседневной жизни. Инженерное дело Психология — наука о человеческом поведении и способностях, которая применима к проектирование и эксплуатация систем и технологий. В качестве междисциплинарная часть эргономики и прикладной области психологии, ее цель состоит в том, чтобы улучшить отношения между людьми и машинами путем изменения дизайна устройство, взаимодействие или среда. В работа инженерного психолога — сделать отношения более «удобный».

Криминальная психология:

Уголовное Психология известна как психология преступления, прикладная ветвь гомосексуальных отношений. психология.Уголовное психология изучает мотивации и чувства эмоций, которые вызывают преступление и его мотивы, а также лучшие способы борьбы с ними с использованием научных метод лечения. Уголовное психология изучает преступность на ее различных стадиях, начиная с раскрытие преступления, уголовное преследование преступника и обращение с ним с момента его арест, истечение срока его наказания или его исправление, и последующие за ним после выхода из общины стать гражданином.

Судебная психология:

Судебно-медицинская экспертиза Психология — это область между психологией и системой правосудия.Этот включает, в частности, экспертные материалы свидетельских показаний и опасений, поскольку а также понимание основных правовых принципов в отношении соответствующих мнения судей, чтобы они могли должным образом общаться с судьями, адвокатами и другие юристы. An важным аспектом судебной психологии является возможность давать показания в суде в качестве свидетель-эксперт, улучшающий юридический язык психологических заключений в суд, предоставляя информацию юридическому персоналу таким образом, чтобы понял.

Судебная психология:

Суд Психология — это разновидность судебной психологии. Суд психология изучает психологические и поэтические психологические факторы, которые может повлиять на всех фигурантов уголовного дела: судью — обвиняемый — адвокат — общественность. Суд психологию не интересует изучение мотивов, которые привели подсудимого к совершить преступление, поскольку он проверяет заявления перед судом и состояние во время ареста. Суд психология также изучает влияние общественного мнения, прессы и радио, а также слухи среди людей о деле.

Военная психология:

В подготовка армий завершена, когда они психологически подготовлены так что армия остается в своем психологическом состоянии, которое использует психологические тесты, чтобы выбрать лучших солдат и офицеров, чтобы раздать их разным единицы. Военный психологии, соизмеримой с их способностями, возможностями и подготовкой, и работайте над выявлением некоторых личностных качеств, способствующих успеху некоторых военных профессий. Некоторые психологи используют его для проведения профессионального тестирования, разработка программ профессионального обучения, поддержание морального духа и содействие установление здоровых социальных отношений между работниками в этой сфере.

Аэрокосмическая психология

Аэрокосмическая промышленность Психология (авиационная психология) — это раздел психологии, изучающий психологические аспекты авиации, улучшение идентификации психологические причины авиационных происшествий, уточняющие выбор соискатели профессий и взаимодействие между сотрудников, а также повышение эффективности и безопасности авиации, а также содействие применению когнитивной психологии для понимания человеческие действия и поведение, а также когнитивные и эмоциональные процессы в авиация.

Психология здоровья:

Здоровье психология занимается изучением взаимовлияния между состоянием здоровье и психологическое состояние. Рак болезнь — физическое состояние — может быть связано с возникновением депрессии — психологическое состояние. Мы также знают, например, что периодический стресс — психологическое состояние — может привести к гипертонии или болезни сердца — физическому состоянию — чтобы оценивать, диагностировать, интерпретировать, лечить и предотвращать заболевания. Здоровье Психология занимается изучением и исследованием поведения, связанного со здоровьем, т. е. изучение влияния правильных привычек, связанных со здоровьем, на профилактику заболеваний.Для Например, пристрастие к алкоголю может привести к циррозу печени и некоторых рака, а также к значительному ухудшению когнитивных функций, и это беспокоит с лечением зависимости и профилактикой рецидива, повторного появления снова наркомании. Один из тем, изучаемых психологией здоровья, является предметом давления и его влияние на людей с физиологических и поведенческих аспектов, и как их влияние варьируется от одного человека к другому?

Клиническая психология:

Клинический Психология — одна из дисциплин психологии, которая занимается диагностика и лечение психических расстройств.Диагностика обычно проводится путем клинических интервью, а иногда и с помощью психометрических тесты. Уход осуществляется различными психологическими средствами, без наркотиков, которые не имеет право быть прописанным. Клинический психология изучает некоторые расстройства личности, психические заболевания, различные методы диагностики и соответствующие методы лечения для данного типа беспорядок. Клинический Психология использует разные методы лечения в зависимости от обучения, такие как:

• Когнитивный терапия.
• Поведенческие терапия.
• Психологический анализ и другие.

Нейропсихология:

Нейропсихология это точная специализация психологии и психического здоровья между мозг и поведение, а также функции, непосредственно связанные с мозгом, такие как в качестве:

• Чтение
• Письмо
• Понимание
• Восприятие
• Память

В нейропсихолог помогает выявить поврежденные участки головного мозга.

Экспериментальная психология:

Этот наука изучает методы психологического экспериментирования, лабораторных и основные элементы психологического опыта. Экспериментальный Психология также предлагает обучение психологическим экспериментам со зрением, слух, моторная координация, обучение, память, время реакции и другие. В наука включает вклады первых пионеров экспериментального психология, помимо основных понятий, таких как:

• Эмпирический исследования
• Лаборатория эксперимент
• Экспериментальный настройки
• Экспериментальный ошибка
• Экспериментальный дизайны

Психология управления:

Управление Психология — это наука, которая пытается применять принципы, законы и методологии общей психологии для персонала, сотрудников и руководителей в области управления, и, таким образом, он пытается ответить на вопросы, связанные с поведение сотрудников в разных компаниях и учреждениях.Управление психология помогает направлять и направлять этих сотрудников на основании того, что они знают сами и их потенциал, и помогает им делать разумный выбор в отношении своей работы и их на должностях, соответствующих их потенциалу, квалификации и опыту и это поднимает их моральный дух и увеличивает их эффективность и производительность.

Психология спорта:

Спортивный психология занимается изучением психологических, социальных и образовательных факторы, влияющие на спортивное поведение в сторону достижения высоких результатов и спортивные достижения.В адаптируя спортивную психологию к работе со спортсменами, появилась новая тенденция, которая говорит о важности предложения шаблонов или психологических моделей, которые соответствуют характеру каждого вида спорта и индивидуальности черты характера игрока, его обязанности и его роль в команде.

Выберите подходящую психологическую карьеру Ты?

Многие студенты-психологи в начало учебы, не знают, в каком подполе психологии хотят специализироваться.
Но по мере того, как вы продвигаетесь вперед в своем у вас есть вдохновляющие профессора и несколько классов, которые действительно резонировать с вами. Как и большинство студентов-психологов, вы, естественно, найдете ту область, которая подходит именно вам и соответствует вашим желаниям и карьерные цели.

Что такое психиатрия?

Все темы

Психиатрия — это отрасль медицины, специализирующаяся на диагностике, лечении и профилактике психических, эмоциональных и поведенческих расстройств.

Психиатр — это врач (MD или D.O.), специализирующийся на психическом здоровье, включая расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.Психиатры обладают квалификацией для оценки как психических, так и физических аспектов психологических проблем.

Люди обращаются за психиатрической помощью по многим причинам. Проблемы могут быть внезапными, например, паническая атака, пугающие галлюцинации, мысли о самоубийстве или слышание «голосов». Или они могут быть более долгосрочными, например, чувство печали, безнадежности или тревоги, которые никогда не проходят, или проблемы с функционированием, из-за чего повседневная жизнь кажется искаженной или неконтролируемой.

---

Диагностика пациентов

Поскольку они являются врачами, психиатры могут заказывать или проводить полный спектр медицинских лабораторных и психологических тестов, которые в сочетании с беседами с пациентами помогают составить картину физического и психического состояния пациента.Их образование и клиническая подготовка позволяют им понять сложную взаимосвязь между эмоциональными и другими медицинскими заболеваниями и взаимосвязью с генетикой и семейным анамнезом, оценить медицинские и психологические данные, поставить диагноз и работать с пациентами для разработки планов лечения.

Конкретные диагнозы основаны на критериях, установленных в Диагностическом и статистическом руководстве APA по психическим расстройствам ( DSM-5 ), которое содержит описания, симптомы и другие критерии для диагностики психических расстройств.

---

Какие методы лечения используют психиатры?

Психиатры используют различные методы лечения, включая различные формы психотерапии, лекарства, психосоциальные вмешательства и другие методы лечения (такие как электросудорожная терапия или ЭСТ), в зависимости от потребностей каждого пациента.

Психотерапия, иногда называемая разговорной терапией, — это лечение, которое включает разговорные отношения между терапевтом и пациентом. Его можно использовать для лечения широкого спектра психических расстройств и эмоциональных проблем.Целью психотерапии является устранение или контроль выводящих из строя или тревожных симптомов, чтобы пациент мог лучше функционировать. В зависимости от степени проблемы лечение может длиться всего несколько сеансов в течение недели или двух или может длиться несколько сеансов в течение нескольких лет. Психотерапию можно проводить индивидуально, в паре, в семье или в группе.

Есть много форм психотерапии. Существуют психотерапия, которая помогает пациентам изменить поведение или образ мышления, психотерапия, которая помогает пациентам исследовать влияние прошлых отношений и опыта на поведение в настоящем, а также психотерапия, предназначенная для решения других проблем особым образом.Когнитивно-поведенческая терапия — это целенаправленная терапия, направленная на решение проблем. Психоанализ — это интенсивная форма индивидуальной психотерапии, требующая частых сеансов в течение нескольких лет.

Большинство лекарств используются психиатрами почти так же, как лекарства для лечения высокого кровяного давления или диабета. После тщательного обследования психиатры могут назначить лекарства для лечения психических расстройств. Хотя точный механизм действия психиатрических препаратов полностью не изучен, они могут благотворно модулировать химические сигналы и коммуникации в мозгу, что может уменьшить некоторые симптомы психических расстройств . Пациентам, проходящим длительное медикаментозное лечение, необходимо периодически встречаться со своим психиатром, чтобы контролировать эффективность лекарств и возможные побочные эффекты.

Класс лекарств

• Антидепрессанты — используются для лечения депрессии, панического расстройства, посттравматического стрессового расстройства, тревоги, обсессивно-компульсивного расстройства, пограничного расстройства личности и расстройств пищевого поведения.
• Антипсихотические препараты — используются для лечения психотических симптомов (бред и галлюцинаций), шизофрении, биполярного расстройства.
• Седативные средства и анксиолитики — используются для лечения тревоги и бессонницы.
• Снотворные — , используемые для снятия и поддержания сна.
• Стабилизаторы настроения — используются для лечения биполярного расстройства.
• Стимуляторы — используются для лечения СДВГ.

Психиатры часто назначают лекарства в сочетании с психотерапией.

Иногда используются и другие методы лечения. Электросудорожная терапия (ЭСТ) — медицинское лечение, которое включает в себя приложение электрического тока к мозгу, — чаще всего используется для лечения тяжелой депрессии, которая не поддается лечению другими методами.Глубокая стимуляция мозга (DBS), стимуляция блуждающего нерва (VNS) и транскраниальная магнитная стимуляция (TMS) — вот лишь некоторые из новейших методов лечения, используемых для лечения некоторых психических расстройств. Световая терапия используется для лечения сезонной депрессии.

---

Психиатрическое обучение

Чтобы стать психиатром, человек должен закончить медицинский институт и сдать письменный экзамен на получение государственной лицензии на медицинскую практику, а затем пройти четырехлетнюю ординатуру по психиатрии. Первый год обучения в ординатуре обычно проходит в больнице, где работают пациенты с широким спектром медицинских заболеваний.Затем стажер-психиатр тратит как минимум три дополнительных года на изучение диагностики и лечения психического здоровья, включая различные формы психотерапии и использование психиатрических препаратов и других методов лечения. Обучение проходит в условиях стационара, амбулатории и отделения неотложной помощи.

После прохождения ординатуры большинство психиатров сдают добровольный письменный и устный экзамен, проводимый Американским советом психиатрии и неврологии, чтобы стать психиатром, имеющим статус «сертифицированного» психиатра.Их необходимо повторно сертифицировать каждые 10 лет.

Некоторые психиатры также проходят дополнительную специализированную подготовку после четырех лет общей психиатрической подготовки. Они могут быть сертифицированы в:

• Детская и подростковая психиатрия
• Гериатрическая психиатрия
• Судебная (судебная) психиатрия
• Психиатрия наркозависимости
• Лекарство от боли
• Психосоматическая медицина (разум и тело)
• Лекарство от сна

Некоторые психиатры выбирают дополнительную подготовку по психоанализу или психиатрическим исследованиям.

---

Где работают психиатры?

Психиатры работают в различных учреждениях, включая частные практики, клиники, больницы общего профиля и психиатрические больницы, университетские медицинские центры, общественные учреждения, суды и тюрьмы, дома престарелых, промышленность, правительство, военные учреждения, программы реабилитации, отделения неотложной помощи, программы хосписов и т. Д. и многие другие места. Около половины психиатров в США ведут частную практику, а многие психиатры работают в разных учреждениях.В США около 45 000 психиатров.

.

---

В чем разница между психиатром и психологом?

Психиатр — врач (закончил медицинский институт и ординатуру) со специальной подготовкой в ​​области психиатрии. Психиатр может проводить психотерапию и назначать лекарства и другие виды лечения.

Психолог обычно имеет ученую степень, чаще всего в области клинической психологии, и часто имеет обширную подготовку в области исследований или клинической практики.Психологи лечат психические расстройства с помощью психотерапии, а некоторые специализируются на психологическом тестировании и оценке.

---

Дополнительные ресурсы

5 специальностей психологии

Психология имеет долгую и богатую историю. Хотя многие люди думают о терапевтах, когда слышат слово «психология», эта дисциплина — это гораздо больше, чем терапевт, работающий с клиентом для преодоления умственных или эмоциональных проблем.

Сегодня психологи могут работать в самых разных условиях с широким кругом клиентов.Они могут работать в бизнесе или промышленности в качестве производственно-организационного психолога. Они могут потратить время на изучение поведения животных и использовать это исследование в сравнительных исследованиях, чтобы лучше понять поведение человека. Они также могут работать в правоохранительных органах в качестве судебных психологов.

Даже психологи, работающие в клинической сфере, сильно различаются в подходах к оказанию помощи своим клиентам. Некоторые могут поддержать психоаналитический подход Фрейда. Другие могут использовать когнитивно-поведенческие методы.Третьи могут предпочесть гештальт-терапию для помощи своим клиентам.

Чтобы нарисовать картину того, насколько действительно разнообразна область психологии, давайте рассмотрим некоторые общие и необычные специальности.

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование взаимодействия между людьми и обществом. В частности, социальные психологи пытаются объяснить, как на чувства, поведение и мысли людей влияют другие люди.

Но социальных психологов интересуют не только реальные взаимодействия.Скорее, то, как мы думаем, чувствуем и ведем себя, может сильно зависеть от нашего восприятия того, что другие делают или говорят.

Например, если коллега сказал вам, что вы слишком громко, вы можете замкнуться на работе и стать более подавленным. Но если вы думаете , что ваш коллега считает вас слишком громким (например, вы видели, как они закатывают глаза, когда вы говорите), вы можете отстраниться и стать гораздо более подавленным. Таким образом, конечный результат может быть одним и тем же, независимо от того, действительно ли другие люди думают, что вы слишком громко, или вы просто думаете, что они думают, что вы слишком громко.

Социальная психология — это гораздо более широкая область, и это не единственный вид поведения, на который социальные психологи пытаются ответить.

Например, социальные психологи также изучают концепции лидерства, например, то, что делает некоторых людей склонными к тому, чтобы стать высокоэффективными лидерами, и, напротив, что снижает вероятность того, что кто-то станет хорошим лидером. Они также изучают концепции предрассудков и расизма, агрессии и конформизма и даже невербального поведения.

Судебная психология

Судебная психология — относительно новая специальность, которая применяет психологию к юридическим ситуациям.С одной стороны, это может происходить в очень специализированных формах, таких как создание профиля преступника, чтобы помочь правоохранительным органам сузить круг поиска по их теме.

Но, опять же, это лишь одна составляющая данной специальности по психологии. И хотя психологическое профилирование, возможно, инсценировалось популярными телешоу, основные роли судебного психолога, возможно, менее грандиозны.

Например, судебные психологи часто нанимаются прокурорами и адвокатами защиты для оказания помощи в выборе присяжных.Точно так же судебные психологи часто оказывают экстренную клиническую психологическую помощь жертвам преступлений. Однако чаще всего судебные психологи несут ответственность за проведение психологической оценки, как правило, людей, обвиненных в совершении преступления.

Из-за того, что большое внимание уделяется проведению психологической оценки, одним из наиболее важных навыков для судебного психолога являются серьезные навыки клинической психологии. Они должны быть сочувствующими и понимающими, хорошо разбираться в терапевтических методах лечения, понимать, как побудить людей открываться, и уметь применять стратегии для построения доверия и взаимопонимания с широким кругом людей.

Еще одна распространенная задача судебных психологов — выступать в качестве свидетелей-экспертов в уголовных процессах. В отличие от проведения психологической оценки, работа в качестве свидетеля-эксперта требует меньших клинических навыков и более грубого понимания психологических концепций и их применения в юридических вопросах.

Например, чтобы быть хорошим свидетелем-экспертом, необходимо обладать знаниями в области психологии, иметь отличные коммуникативные навыки, хорошо разбираться в соответствующих правовых доктринах, а также уметь хорошо работать под давлением.

Производственно-организационная психология

Промышленно-организационная психология (IO) изучает отношения между людьми и их рабочими местами, а также между людьми на рабочем месте. Таким образом, психологи-IO должны хорошо разбираться в тонкостях индивидуального и группового поведения, а также организационного поведения и того, как все трое могут способствовать решению проблем на работе.

Психологи по этой специальности имеют множество вариантов трудоустройства: от работы в одной конкретной организации до работы на фрилансе и помощи нескольким организациям с конкретными проектами.Таким образом, это отличный вариант для людей, интересующихся психологией и желающих получить широкий спектр карьерных возможностей.

Независимо от того, где они работают, IO психологи берут на себя некоторые задачи, которые являются общими для большинства рабочих ситуаций. Например, они часто несут ответственность за разработку и проведение профессионального обучения сотрудников. Обычно они работают с рекрутерами, чтобы найти квалифицированных кандидатов на работу для предприятий и организаций. Психологи-консультанты также обычно способствуют профессиональному посредничеству, во время которого они пытаются объединить две противоборствующие стороны, чтобы найти точки соприкосновения.

Психология

IO также касается создания рабочих мест, которые способствуют улучшению психического здоровья. Например, бизнес-психолог может нанять психолога для разработки оздоровительной программы для сотрудников. Реализуя рабочую программу, ориентированную на психическое и физическое здоровье, сотрудники будут чувствовать себя лучше, будут меньше подвергаться стрессу и, как следствие, с большей вероятностью будут получать удовольствие от своей работы и работать более продуктивно. Очевидная выгода для работодателей заключается в том, что более довольные сотрудники остаются дольше, что снижает потребность в поиске и обучении новых сотрудников.Очевидно, что улучшение производства имеет свои преимущества и для чистой прибыли компании.

Но психология IO имеет другие направления. Некоторые работники в этой области участвуют в обучении новых сотрудников или даже опытных сотрудников. Психологи-консультанты могут помочь компаниям пересмотреть политику, например дисциплинарные процедуры, чтобы сделать их более эффективными в поощрении позитивного поведения на рабочем месте. Некоторые психологи-консультанты даже работают с клиентской стороной бизнеса и дают рекомендации по маркетинговым стратегиям, которые более эффективны для достижения целевой аудитории бизнеса.

Психология здоровья

Как видно из названия, психология здоровья объединяет изучение областей психического и физического здоровья. Его можно рассматривать как научное исследование психологических, биологических и социальных факторов, влияющих на здоровье.

Но психологи здоровья не просто изучают взаимосвязь между этими факторами. Вместо этого они ищут способы помочь людям перейти на более здоровый образ жизни. Однако стать более здоровым может быть сложной и трудной задачей, поэтому психологам здоровья часто приходится делать свою работу за них.

Например, многие люди плохо питаются, и в результате все больше и больше людей страдают ожирением. Но плохие пищевые привычки не всегда означают неправильный выбор в еде. Некоторые люди живут в продовольственной пустыне и не имеют возможности регулярно добывать здоровую пищу. Так что их «выбор» плохого питания вовсе не обязательно является их выбором. Это могло быть результатом условий, в которых они живут.

Итак, психологи здоровья должны принимать во внимание множество факторов, которые могут влиять на здоровье человека.Эти факторы можно и нужно учитывать при разработке плана улучшения общего состояния здоровья клиента.

Как медицинский психолог вы обнаружите, что существует множество различных возможностей трудоустройства. Вы можете работать напрямую с пациентами в центре первичной медицинской помощи или в больнице. Вы можете работать в университете профессором колледжа. Вы также можете заниматься частной практикой и иметь контракт с различными организациями для оказания помощи в программах укрепления здоровья.

Психология исследований

Как и другие специальности в этом списке, исследовательская психология имеет множество различных применений, что делает ее интересным выбором для карьеры.

Как психолог-исследователь, вы можете сосредоточиться на хроническом психическом расстройстве, таком как шизофрения, и работать над улучшением нашего понимания причин расстройства и эффективности определенных методов лечения. В качестве другого примера вы можете использовать свои исследовательские навыки для изучения вопросов, связанных с социальным поведением и факторами, которые влияют на некоторых людей, чтобы они соответствовали групповым нормам, в то время как другие не соответствуют групповым нормам.

Действительно, любая специальность в области психологии может потребовать серьезных исследований.Фактически, вы можете специализироваться в области психологии, такой как психология развития или психология консультирования, и провести всю свою карьеру, проводя исследования по этим темам.

Что отличает психологию исследования от других специальностей в этом списке, так это то, что в ней нет контакта с клиентом. Это вообще не терапевтическая специальность. Вместо того, чтобы встречаться с клиентами для индивидуального консультирования, вы вместо этого будете работать в лаборатории, разрабатывая, внедряя и оценивая исследования или исследуя уже существующие исследования.

Это научное стремление насквозь. Психологи-исследователи полагаются на научный метод для проверки гипотез о человеческом поведении и делают выводы на основе эмпирических исследований. Чтобы стать психологом-исследователем, вам необходимо иметь продвинутые навыки в области статистики в дополнение к необходимому психологическому образованию.

Клиническая психология

Клиническая психология ближе всего к тому, о чем думает большинство людей, когда они слышат термин «психология». Клинические психологи встречаются с отдельными людьми, парами, семьями и группами для предоставления терапевтических услуг, цель которых — помочь людям улучшить качество своей жизни.

Однако в этой области больше разнообразия, чем думает большинство людей. Например, некоторые клинические психологи работают только с детьми. Другие работают исключительно с людьми, пережившими травматический опыт. Другие клинические психологи специализируются на таких методах лечения, как музыкальная терапия или рационально-эмоциональная терапия. Возможности практически безграничны.

Все эти различные подходы объединяет психологическая основа, которой руководствуются клинические психологи.Все клинические психологи должны понимать, как оценивать клиентов — как проводить интервью, как проводить поведенческую или диагностическую оценку и как интерпретировать результаты психологических тестов.

Кроме того, клинические психологи должны понимать, какие вмешательства доступны для каждого клиента и как реализовать эти вмешательства таким образом, чтобы максимально увеличить способность клиента к успешным изменениям поведения.

Клинические психологи также должны консультироваться со своими коллегами при возникновении сложных проблем.Например, если клиент представляет особо сложную проблему, и клинический психолог не уверен, каков правильный курс действий, он может проконсультироваться с другим клиническим психологом, чтобы получить помощь в определении наиболее подходящего вмешательства.

Конечно, существует также много исследований в области клинической психологии. Клиническим психологам важно не проводить исследования, как психолог-исследователь, а быть в курсе последних исследований в своей области.Итак, если вы клинический психолог, который работает с детьми в возрасте до пяти лет, для вас было бы важно участвовать в тренингах, семинарах и других возможностях повышения квалификации, чтобы убедиться, что вы полагаетесь на самые последние исследования и используете лучшие практики для ваших клиентов.

Психология — очень разнообразная область

Как отмечалось во введении, психология — это не только профессионалы, которые спрашивают своих клиентов, «как это заставляет вас чувствовать». Напротив, как мы уже обсуждали здесь, психология — это очень разнообразная область, которая применяется во всех сферах бизнеса, права, образования и общества в целом.

Когда вы думаете о будущем психолога, стоит также подумать о том, как вы хотите, чтобы ваша карьера развивалась. Волнует ли вас радость от помощи кому-то изменить свое поведение для достижения более счастливой жизни? Тогда клиническая психология может быть для вас лучшим путем. Интересно ли работать с правоохранительными органами по выявлению потенциальных подозреваемых в преступлениях? Тогда стоит сделать выбор в пользу судебной психологии.

Какой бы специальностью в области психологии вы ни занимались, вы обнаружите, что это тяжелая работа.Во многих случаях, имея докторскую степень или Psy.D. есть гарантия, а это значит, что вам нужно будет проучиться в колледже около десяти лет, чтобы завершить учебу. Затем, когда вы становитесь психологом, тяжелая работа продолжается, пока вы стремитесь изменить жизнь других людей к лучшему.

Но, несмотря на всю тяжелую работу, эта работа может быть очень полезной. Стать психологом — значит иметь возможность увидеть плоды своего труда и разделить радость от положительного влияния на жизнь других.Независимо от того, делаете ли вы это в клинических условиях, в школе, в бизнесе или в юридической сфере или в другом приложении, решать вам. Просто знайте, что вас ждут награды!

Шон Джексон

Б.А. Социальное образование | Университет Вайоминга

М.С. Консультации | Университет Вайоминга

B.S. Информационные технологии | Массачусетский университет

Обновлено сентябрь 2021 г.

Связанный ресурс:

Специалисты по психологии Оклахомы, PLLC

Добро пожаловать в

9002

ahoma

Профессиональное общество с ограниченной ответственностью

Лицензированные психологи службы здравоохранения

…

Powered by Cincopa HTML Slideshow for Business solution.PSOНаши провайдеры Лицензированные психологи с высочайшим уровнем подготовки и опыта. Flash 16камера Canonheight 3744программное обеспечение Adobe Photoshop Lighoriginalдата 7/3/2012 16:21:41 Ширина 5616камодель Canon EOS 5D Mark IIНаш офис красивые офисы. Наши офисы легко найти и они находятся в безопасном месте. Камера Canonheight 3000ориентация 1 вспышка 24 исходная дата 12/23/2012 8:09:40 AM Ширина 4000 камерамодель Canon PowerShot SX26Наши услугиПсихологические и нейропсихологические оценки.Консультации, терапия и лечение. Программы аутизма. Услуги для детей, подростков и взрослых. Исходная дата 01.01.10001 6:00:00 Ширина 2000 высота 1000

Специалисты по психологии

из Оклахома

(405) 242-6460

Jamestown Office Park

Jamestown Office Park — North ., Suite 227

Оклахома-Сити, OK 73116

Психологические и нейропсихологические оценки | Консультации, лечение и варианты терапии | Судебные / судебные услуги

Авторские права 2016. Специалисты по психологии из Оклахомы, PLLC

Специалисты по психологии из Оклахомы, PLLC

Jamestown Office Park — North Building

3035 NW 63rd., Suite 227

Оклахома-Сити Тел .: (405) 242-6460

Факс: (405) 212-4463

www.PsychologyOklahoma.com

www.PsychologyOK.com

« Психологическая оценка, которую я получил, не только помогла Мой врач решил, нужны ли лекарства, но, что более важно, помог мне осознать свои сильные стороны и области, которые мне нужно решить с помощью терапии. «

Ваши проблемы заслуживают внимания профессионалов с высочайшим уровнем образования, подготовки и опыта!

ПОЗВОНИТЕ НАМ СЕГОДНЯ

» Офис Сотрудники психологов занимались непосредственно моей страховкой, чтобы убедиться, что я застрахован на терапию и мое лечение пройдет гладко, не беспокоясь о непредвиденных расходах. «

* После планирования в нашем офисе и получения логина по электронной почте новые и существующие пациенты могут получить доступ к формам приема, информации о приемах и отчетам об оценке через наш Портал для пациентов, нажав здесь:

Обновление относительно COVID-19

Наши офисы остаются открытыми для личных посещений, хотя доступны варианты телемедицины. Нашим главным приоритетом всегда является безопасность наших пациентов и персонала, и мы принимаем дополнительные меры для предотвращения распространение COVID-19.Персонал нашего офиса будет назначать встречи в обычном порядке и предоставит все детали и процедуры телемедицины или приема в офисе.

Спасибо за понимание и терпение в этот переходный период. Наша цель — и впредь превосходить ожидания наших пациентов и поставщиков услуг в нашей реферальной сети.

Психологические специальности — CSB / SJU

Специальности и направления в психологии

Американская психологическая ассоциация (APA) признает только клиническую, консультационную, школьную и производственную / организационную психологию «специальностями».Другие области считаются «зонами концентрации» или «подполями». Далее они рассматриваются вместе.

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Клинические психологи оценивают и лечат психические и эмоциональные расстройства людей. Такие проблемы могут варьироваться от обычных психологических кризисов, связанных с приспособлением к жизненному циклу, до экстремальных состояний, таких как шизофрения, расстройства личности или депрессия. Многие клинические психологи также проводят исследования или действуют в качестве консультантов, руководителей или администраторов.Клинические психологи работают как в академических учреждениях, так и в медицинских учреждениях, таких как клиники, больницы и общественные центры психического здоровья, а также занимаются частной практикой. Многие сосредотачивают свои интересы на особых группах населения (например, дети, пожилые люди) или конкретных проблемных областях (таких как фобии, злоупотребление психоактивными веществами или депрессия).

КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Тесно связан с клиническим психологом психолог-консультант. Однако психологи-консультанты ориентированы на вопросы продолжительности жизни, такие как развитие карьеры и адаптация, консультирование по вопросам брака и семьи, а также на множество других вопросов, связанных с проблемами, с которыми большинство людей сталкивается в течение своей жизни.Эти психологи проводят оценку и консультируют по личным, карьерным и образовательным проблемам. Психологи-консультанты часто используют исследования для оценки эффективности лечения и поиска новых подходов к оценке проблем и изменению поведения. Методы исследования могут включать структурированные тесты, интервью, инвентаризацию интересов и наблюдения. Многие работают в академических учреждениях, медицинских учреждениях, общественных центрах психического здоровья, больницах или частных клиниках.

ПРОМЫШЛЕННАЯ / ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Промышленные / организационные психологи озабочены отношениями между людьми и работой.Их интересы включают организационную структуру и организационные изменения; производительность труда и удовлетворенность работой; поведение потребителей; подбор, расстановка, обучение и развитие персонала; и взаимодействие между людьми и машинами. В их обязанности на работе входят исследования, разработки (перевод результатов исследований в пригодные для использования продукты или процедуры) и решение проблем.

Промышленные / организационные психологи работают на предприятиях, в промышленности, в государственных учреждениях, колледжах и университетах.Некоторые могут работать не по найму в качестве консультантов или работать в консалтинговых фирмах. В бизнесе, промышленности или правительстве промышленные / организационные психологи могут изучать процедуры на конвейере и предлагать изменения, чтобы уменьшить монотонность и повысить ответственность работников. Они также могут посоветовать руководству, как разработать программы для выявления сотрудников с управленческим потенциалом, или организовать консультационные услуги для сотрудников по вопросам развития карьеры и подготовки к выходу на пенсию.

ШКОЛА ПСИХОЛОГИИ:

Школьные психологи помогают педагогам и другим людям способствовать интеллектуальному, социальному и эмоциональному развитию детей. Они также участвуют в создании среды, способствующей обучению и психическому здоровью. Они могут оценивать и планировать программы для детей с особыми потребностями или решать менее серьезные проблемы, такие как деструктивное поведение в классе. Они участвуют в разработке программ и консультируются с персоналом, чтобы предотвратить проблемы, а также могут проводить обучение учителей без отрыва от работы по управлению классом.Они консультируются с родителями и учителями о способах поддержки усилий ребенка в школе, а также со школьной администрацией по различным психологическим и образовательным вопросам. Школьных психологов можно найти в академических учреждениях, где они обучают других школьных психологов и проводят исследования, или в различных учреждениях, включая детские сады, детские сады, больницы, психиатрические клиники, частную практику, государственные учреждения, центры ориентации детей и т. Д. пенитенциарные учреждения и лаборатории поведенческих исследований.

КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛИНГВИСТИКА:

Когнитивные и психолингвистические психологи — психологи, ориентированные на исследования, с фокусом обучения, включающим ряд характеристик. Во-первых, они изучают поведение знания, а не реакции. Они заинтересованы в поиске научных средств для изучения психических процессов, связанных с приобретением и применением знаний. Во-вторых, они делают упор на изучение ментальной структуры и организации. Наконец, эти психологи рассматривают человека как активного, конструктивного и игривого человека, а не как пассивного получателя стимуляции окружающей среды.Изучение этой области возникло в области лингвистики и компьютерного моделирования: возникла теория обработки информации, которая привела к созданию структуры, с помощью которой человеческое мышление (познание) и человеческий язык (лингвистика) можно изучать, анализировать и понимать. Эти исследователи чаще всего работают в академических исследовательских лабораториях или в агентствах, занимающихся передовыми технологическими системами обработки информации.

ОБЩЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Психологи, работающие в сообществе, занимаются повседневным поведением в естественных условиях: дома, в окрестностях и на рабочем месте.Они стремятся понять факторы, которые способствуют нормальному и ненормальному поведению в этих условиях, а также работают над укреплением здоровья и предотвращением расстройств. В то время как клинические психологи, как правило, сосредотачиваются на людях, у которых наблюдаются признаки расстройства, большинство общественных психологов концентрируют свои усилия на группах людей, которые не страдают психическими заболеваниями (но могут быть подвержены риску заболеть) или на популяции в целом.

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ:

Психологи, занимающиеся развитием, изучают человеческое развитие на протяжении всей жизни, от новорожденных до пожилых людей.Психологи, занимающиеся развитием, интересуются описанием, измерением и объяснением возрастных изменений в поведении; этапы эмоционального развития; универсальные черты и индивидуальные различия; и аномальные изменения в развитии. Наблюдательные, а также экспериментальные методы используются для исследования таких областей, как старение, базовые процессы обучения, познание, восприятие, овладение языком, социализация и половые роли. Многие психологи развития с докторской степенью работают в учебных и исследовательских учреждениях.Другие работают в государственных школах, больницах и клиниках. Они часто консультируются по программам в детских садах, дошкольных учреждениях, больницах и детских поликлиниках. Они также оценивают программы вмешательства, разработанные частными, государственными или федеральными агентствами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Педагогические психологи изучают, как люди учатся, и разрабатывают методы и материалы, используемые для обучения людей всех возрастов. Многие педагогические психологи работают в университетах как на факультетах психологии, так и в учебных заведениях.Их исследования сосредоточены на теории и разработке психологических тестов, творческих способностей и умственной отсталости, а также на таких концепциях, как созревание, групповое поведение, разработка учебных программ и интеллектуальный рост и развитие. Они проводят фундаментальные исследования по темам, связанным с обучением чтению, письму, математике и естественным наукам. Некоторые педагогические психологи разрабатывают новые методы обучения, в том числе проектируют компьютерные программы. Другие обучают учителей и исследуют факторы, влияющие на успеваемость и моральный дух учителей.Педагогические психологи проводят исследования в школах, а также в федеральных, государственных и местных агентствах образования. Они могут быть наняты государственными учреждениями или корпоративным сектором для анализа навыков сотрудников, а также для разработки и реализации программ обучения.

ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Технические психологи продвигают исследования, разработку, применение и оценку психологических принципов, связывающих поведение человека с характеристиками, дизайном и использованием среды и систем, в которых люди работают и живут.Их можно найти работающими в отраслях, где требуется машинное и компьютерное проектирование, на военных и транспортных объектах, например, в городском или архитектурном планировании.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Психологи-экологи исследуют взаимосвязь между людьми и их социально-физическим окружением. Они изучают влияние на поведение физических факторов, таких как загрязнение и скученность, и социально-физических условий, таких как больницы, парки, жилые дома и рабочая среда, а также влияние поведения на окружающую среду.Эти среды варьируются от домов и офисов до городских районов. Психологи-экологи могут проводить фундаментальные исследования, например, об отношении людей к разным условиям окружающей среды или их ощущении личного пространства, или их исследования могут быть применены, например, для оценки дизайна офиса или оценки психологического воздействия правительственного плана по созданию нового мусорного бака. -сайт лечения.

ПСИХОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЯ:

Психологи здоровья — это исследователи и практикующие врачи, занимающиеся вкладом психологии в укрепление и поддержание хорошего здоровья, а также в профилактику и лечение заболеваний.Как прикладные психологи или клиницисты, они могут, например, разрабатывать и проводить программы, чтобы помочь людям бросить курить, сбросить вес, справиться со стрессом, предотвратить кариес или сохранить физическую форму. Как исследователи, они стремятся определить условия и практики, связанные со здоровьем и болезнью. Например, они могут изучить влияние переезда на физическое благополучие пожилого человека. На государственной службе они учатся и работают над совершенствованием государственной политики и систем здравоохранения.Возможности трудоустройства для этой специальности можно найти в медицинских центрах, на производстве, в больницах, организациях по поддержанию здоровья, реабилитационных центрах, в агентствах общественного здравоохранения и в частной практике.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ, НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОБИОЛОГИЯ ИЛИ ФИЗИОЛОГИЯ:

Психобиологи и нейропсихологи исследуют связь между физическими системами и поведением. Темы, которые они изучают, включают связь конкретных биохимических механизмов в мозге с поведением, связь структуры мозга с функцией, а также химические и физические изменения, которые происходят в организме, когда мы испытываем различные эмоции.Нейропсихологи также диагностируют и лечат заболевания, связанные с центральной нервной системой. Они могут диагностировать поведенческие нарушения, связанные с дисфункцией центральной нервной системы, и лечить пациентов, обучая их новым способам получения и обработки информации — методике, известной как когнитивная переподготовка.

ПСИХОЛОГИЯ СТАРЕНИЯ (ГЕРОПСИХОЛОГИЯ):

Исследователи психологии старения (геропсихология) используют социологию, биологию и другие дисциплины, а также психологию для изучения факторов, связанных с развитием взрослых и старением.Например, они могут исследовать, как мозг и нервная система изменяются с возрастом человека, и какое влияние эти изменения оказывают на поведение или как стиль человека справляться с проблемами меняется с возрастом. Клиницисты-геропсихологи применяют свои знания о процессе старения для улучшения психологического благополучия пожилых людей. Многие люди, интересующиеся психологией старения, обучаются по более традиционной программе аспирантуры по психологии, такой как экспериментальная, клиническая, психология развития или социальная психология.Хотя они участвуют в такой программе, они становятся геропсихологами, сосредотачивая свои исследования, курсовую работу и практический опыт на развитии взрослых и старении. Геропсихологи находят работу в академических учреждениях, исследовательских центрах, промышленности, организациях здравоохранения, психиатрических клиниках и агентствах, обслуживающих пожилых людей. Некоторые из них занимаются частной практикой либо в качестве клинических психологов, либо психологов-консультантов, либо в качестве консультантов по таким вопросам, как разработка и оценка программ.

ПСИХОМЕТРИКА / КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ:

Психометрические и количественные психологи изучают методы и приемы, используемые для получения и применения психологических знаний. Психометр может пересмотреть старые тесты интеллекта, личности и способностей или разработать новые. Эти тесты могут использоваться в клинических условиях, при консультировании и в школе, а также в бизнесе и промышленности. Другие количественные психологи могут помочь исследователю в области психологии или другой области в разработке или интерпретации результатов эксперимента.Для выполнения этих задач они могут разработать новые методы анализа информации. Психологи, специализирующиеся в этой области, обычно хорошо обучены математике, статистике, компьютерному программированию и технологиям.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Социальные психологи изучают, как люди взаимодействуют друг с другом и как на них влияет их социальная среда. Они изучают как отдельных людей, так и группы, наблюдаемое поведение и личные мысли. Темы, представляющие интерес для социальных психологов, включают теории личности, формирование отношения и изменение отношения, влечение между людьми, такое как дружба и любовь, предрассудки, групповая динамика, а также насилие и агрессия.Социальные психологи могут, например, изучить, как отношение к пожилым людям влияет на самооценку пожилого человека, или они могут исследовать, как неписаные правила поведения развиваются в группах и как эти правила регулируют поведение членов группы. Социальных психологов можно найти в самых разных академических учреждениях, а также в рекламных компаниях, корпорациях, больницах, учебных заведениях, архитектурных и инженерных фирмах в качестве исследователей, консультантов и менеджеров по персоналу.

ПСИХОЛОГИЯ РЕАБИЛИТАЦИИ:

Психологи-реабилитологи — это исследователи и практикующие врачи, которые работают с людьми, которые перенесли физические лишения или утрату при рождении или в результате более поздних повреждений, например, в результате инсульта. Иногда они помогают людям приспособиться к физическим недостаткам, связанным со старением. Обычно люди, проходящие лечение у психологов-реабилитологов, сталкиваются как с психологическими, так и с ситуативными препятствиями на пути к эффективному функционированию в мире.

СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Семейные психологи занимаются предотвращением семейных конфликтов, решением супружеских и семейных проблем и поддержанием нормального функционирования семьи.Они концентрируются на структуре семьи и взаимодействии между членами, а не на отдельном человеке. Как поставщики услуг, они часто разрабатывают и проводят программы по обогащению брака, добрачной подготовке, улучшению отношений между родителями и детьми и просвещению родителей о детях с особыми потребностями. Они также лечат супружеские конфликты и проблемы, затрагивающие целые семьи. Как исследователи, они стремятся определить факторы окружающей среды и личные факторы, связанные с улучшением функционирования семьи.Они могут изучать модели общения в семьях с гиперактивным ребенком или проводить исследования жестокого обращения с детьми или влияния развода и брака на членов семьи. Подгруппа семейных психологов специализируется на профилактике и лечении сексуальной дисфункции и на исследованиях сексуальности человека. Докторские программы по семейной психологии только начинают появляться. Традиционно большинство семейных психологов получают степень в профессиональной области психологии, а затем проходят повышение квалификации на кафедрах психиатрии, в семейных институтах или под индивидуальным наблюдением.Программы постдокторской подготовки становятся все более распространенными. Семейные психологи часто работают в медицинских школах, больницах, частной практике, семейных институтах и ​​общественных агентствах. Возможности также существуют в качестве университетских преподавателей, судебных семейных психологов и консультантов в промышленности.

ПСИХОЛОГИЯ И ПРАВО / СУДЕБНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Психология и право — это новая область с возможностями карьерного роста на нескольких уровнях подготовки. Как область исследования, психология и право занимаются рассмотрением юридических вопросов с психологической точки зрения (например,g., как присяжные решают дела) и с рассмотрением психологических вопросов в правовом контексте (например, как присяжные назначают вину или ответственность за преступление).

Судебная психология — это термин, обозначающий прикладные и клинические аспекты психологии и права. Судебные психологи могут помочь судье решить, какой родитель должен опекать детей, или оценить жертву несчастного случая, чтобы определить, получил ли он или она психологическое или неврологическое повреждение. В уголовных делах судебные психологи могут оценивать умственную дееспособность подсудимого, чтобы предстать перед судом.Некоторые судебные психологи консультируют заключенных и испытуемых; другие консультируют жертв преступлений и помогают им подготовиться к даче показаний, справиться с эмоциональным стрессом и вернуться к нормальной жизни. Некоторые специалисты в этой области имеют докторские степени как в области психологии, так и в области права. Другие прошли обучение по традиционной программе психологии для выпускников, такой как клиническая, консультационная, социальная или экспериментальная, и выбрали курсы, темы исследований и практический опыт, соответствующие их интересам к психологии и праву.Рабочие места для людей с докторскими степенями доступны на факультетах психологии, юридических факультетах, исследовательских организациях, общественных психиатрических учреждениях, правоохранительных органах, судах и исправительных учреждениях.

Некоторые судебные психологи занимаются частной практикой. Должности уровня магистра и бакалавра доступны в тюрьмах, исправительных учреждениях, отделах пробации, судебно-психиатрических отделениях психиатрических учреждений, правоохранительных органах и программах помощи жертвам на уровне общин.

ПСИХОЛОГИЯ ЖЕНЩИН:

Психология женщины — это исследование психологических и социальных факторов, влияющих на развитие и поведение женщин. Область включает изучение стереотипов о женщинах, связи гормонов с поведением, достижений женщин в математике и естественных науках, развития гендерных ролей и идентичности, сексуальности, психологических проблем женщин и их лечения, а также физического и сексуального насилия над женщинами и девочками. . Психологи, занимающиеся психологией женщин, работают в академической среде.Текущие темы исследований включают реакцию женщин на изнасилование и лучшие методы лечения жертв изнасилования, факторы, способствующие успеху в управлении, факторы, мешающие талантливым девочкам получить высшую математическую подготовку, а также причины расстройств пищевого поведения, таких как анорексия. Клиницисты, которые специализируются на женской психологии, могут практиковать феминистскую терапию с женщинами и девочками. Большинство психологов, занимающихся психологией женщин, прошли обучение в области клинической психологии, психологии развития, социальной психологии или психобиологии, преследуя свои особые интересы в этих более широких областях.На факультетах психологии и женских исследований имеются преподавательские должности для докторантов-психологов. Исследователи, занимающиеся проблемами здоровья женщин, были наняты в качестве преподавателей на факультеты сестринского дела, общественного здравоохранения, социальной работы или психиатрии университетов. Клиницисты работают в центрах психического здоровья и занимаются частной практикой.

11 супер захватывающих областей и специализаций в психологии

Получение степени магистра психологии может открыть широкий спектр возможностей карьерного роста для студентов.При подаче заявления на получение степени вы можете обнаружить, что у вас есть выбор из нескольких специальностей.

Ниже приведены 11 наиболее интересных возможностей в этой разнообразной и интригующей области.

# 1 Addictions

Студенты, которые хотят помочь людям с проблемами злоупотребления психоактивными веществами, обнаружат, что они могут помочь людям, зависимым от наркотиков и алкоголя, а также членам их семей. Консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами могут работать с отдельными людьми, семьями, группами или в рамках программ по аутрич-работе.В магистратуре с этой специализацией вы можете узнать больше о аддиктивном поведении и связанных с ним расстройствах психического здоровья.

# 2 Клиническая психология

Одной из наиболее распространенных специализаций студентов-психологов является клиническая психология. В этой области изучаются причины, диагностика и лечение психических и эмоциональных расстройств. Он подготавливает вас к распознаванию признаков психического заболевания и изучению тактики, которая может помочь предотвратить их симптомы.Клинические психологи могут найти работу в университетах, частных клиниках, больницах или других клинических центрах.

# 3 Промышленно-организационная психология

Обучение на производственно-организационного психолога — один из самых прибыльных направлений карьеры, которым может следовать студент. Этим профессионалам хорошо платят, часто зарабатывая шестизначные суммы. В этой области обучения вы узнаете больше о продуктивности на рабочем месте и групповом поведении на рабочем месте. Психологи в этой области помогут с различными задачами, включая исследования, обучение сотрудников и даже человеческие ресурсы.

# 4 Судебная психология

Из-за популярности судебных телевизионных программ наблюдается бум спроса на программы судебной психологии. Судебный психолог помогает правоохранительным органам выявлять преступников, оценивать психическую устойчивость и предоставлять доказательства в суде. Студенты, которые следуют этому пути обучения, могут узнать больше о том, как стать семейными консультантами, работая с делами об опеке над детьми. Они также могут оценить умственные способности и риск.

# 5 Психология консультирования

Те, кто хочет помогать другим и обладают хорошими коммуникативными навыками, могут быть привлечены на путь психологического консультирования.Эта область психологии фокусируется на помощи в семейном консультировании, карьерном совете, проблемах с самооценкой и разрешении стресса. Консультанты работают с отдельными людьми или группами, чтобы дать совет и помочь решить повседневные проблемы.

# 6 Развитие ребенка

Учащиеся, которым интересно, как развивается мозг в детстве, могут захотеть изучить развитие ребенка. Это поле позволяет узнать больше о том, как дети ведут себя, учатся и растут.

# 7 Поведенческая нейробиология

Для более склонных к науке студентов, поведенческая нейробиология является хорошей специализацией.Это позволяет глубоко взглянуть на человеческое поведение с чисто биологической точки зрения. Вы можете узнать о нейротрансмиттерах, схемах мозга и экспериментальных процедурах. Большинство выпускников этой специальности продолжат работу в лабораторных условиях.

# 8 Экспериментальная психология

Другая специализация, ориентированная на исследования, студенты узнают, как разрабатывать эксперименты с участием людей для анализа различных аспектов психологии. Эксперименты могут касаться всего, например, от социальной психологии до мотивации или развития эмоций.

# 9 Социальная психология

Если вы хотите стать социальным работником, то специализация по социальной психологии будет для вас правильным выбором. Это помогает подготовить студентов к работе с различными клиентами в трудных обстоятельствах. Социальные работники могут предоставлять психологические консультации, работать с детьми или лечить людей, страдающих от злоупотребления психоактивными веществами.

# 10 Engineering Psychology

Эта область представляет интерес для начинающих психологов, которым также интересно, как технологии связаны с человеческим поведением.Технические психологи могут помочь сделать оборудование более удобным для пользователя.

# 11 Психология спорта

Если у вас есть интерес к спорту, эта дисциплина может вам подойти. Спортивные психологи помогают спортсменам улучшить свои результаты с помощью мотивационного консультирования, а также анализируют, как легкая атлетика влияет на психологическое благополучие.

Ссылки:

Об авторе: Энн Стил

Соавтором этого веб-сайта является Энн Стил, терапевт по вопросам брака и семьи из Сан-Диего с большим опытом работы с детьми и подростками.Энн Стил посещала Американскую школу психологии и онлайн-университет Аргози.