Классный час 10 класс профориентация с презентацией: Презентация «Профориентация в 10 классе»

Содержание

Презентация к классному часу по профориентации «В мире профессий» | Классный час (9 класс):

Слайд 1

Манькова Ирина Геннадьевна, учитель математики МАОУ «Тунгусовская СОШ» Классный час: «В мире профессий»

Слайд 2

Доскажите пословицу Землю ценят по плодам, а человека … Землю солнце красит, а человека … Где труд… Без труда жить … Недаром говорится, что … Пока ленивый разомнётся, усердный … там и счастье по делам с работы вернётся только небо коптить труд дело мастера боится

Слайд 3

В мире профессий

Слайд 4

Лента жизни Рождение д/сад школа ? ?

Слайд 5

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет». К.Д. Ушинский.

Слайд 6

выбор профессии зависит от толщины кошелька. профессия предназначена человеку от рождения. Профессию можно выбирать «за компанию». Медицинские показания имеют значение при выборе профессии. педагог – не помощник в выборе профессии. Профессия выбирается раз и навсегда. Подумай и ответь, согласен ли ты с утверждениями:

Слайд 7

Легенда о строительстве собора ? Почему рабочие дали разный ответ.

Слайд 8

Закончить предложения Люди работают ради… Настоящий труд – это… При выборе профессии люди часто не учитывают… В любом профессиональном труде самое важное… Счастье – это…

Слайд 9

Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения собственного «Я». Настоящий труд – это самоотдача и творчество. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются тремя словами: хочу, могу, надо. А. Хочу — своё желание. Б. Могу — свои возможности, способности, знания, состояние здоровья. В. Надо — потребности рынка труда. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на практике. Счастье — это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой.

Слайд 10

«БЕРИСЬ ЗА ТО, К ЧЕМУ ТЫ СКЛОНЕН, КОЛЬ ХОЧЕШЬ, ЧТОБ В ДЕЛАХ УСПЕШНЫЙ БЫЛ КОНЕЦ» И. А. КРЫЛОВ Формула успешного выбора профессии могу надо хочу

Слайд 11

хочу могу надо хочу — все, что мне нравится, к чему лежит душа могу — все, что мне по силам, по способностям надо -все, что нужно для общества, страны

Слайд 12

В мире существуют около 50 тысяч профессий. Их можно разделить на 5 типов.

Слайд 13

I тип: «Человек-природа» Люди этих профессий имеют дело с живой и неживой природой. -ветеринар -агроном — гидролог -овцевод -механизатор -тракторист

Слайд 14

II тип: «Человек-техника» Люди этих профессий имеют дело с техническими устройствами -летчики -водители -матросы -токари -слесари и др.

Слайд 15

III тип: «Человек-человек» Предметом труда в этой профессии является другой человек, а характерной чертой деятельности является воздействие на других. -учитель -врач -журналист -продавец

Слайд 16

IV тип: «Человек — знаковая система» Специалисты этого типа используют в своем труде различные знаки: устная и письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. д. -бухгалтеры -ученые люди -работники лабораторий и научных центров

Слайд 17

V тип: «Человек художественный образ» Людей этого типа отличает наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. -музыканты -художники -актеры -дизайнеры и др.

Слайд 18

Тест 1. Новогодняя ночь для вас — лучшее время, чтобы: а) выспаться; б) посмотреть телевизор вместе с семьей; в) оказаться в кругу друзей.

Слайд 19

Тест 2. Из трех подарков вы предпочли бы: а) удочку, набор для вышивания; б) коньки или лыжи; в) турпутевку или билет на интересное представление

Слайд 20

Тест 3. Отправляться в путешествие лучше всего: а) в одиночку; б) с семьей или друзьями; в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.

Слайд 21

Тест 4. Если бы вы оказались в одиночестве на острове или в лесу, то: а) почувствовали бы полную свободу; б) занялись бы поиском выхода или каким-нибудь делом; в) ощутили бы тоску, неприкаянность, страх.

Слайд 22

Тест 5. В свое свободное время вы любите: а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить рыбу, мечтать; б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьем или вязанием, ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор; в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в кино.

Слайд 23

Результаты теста Те, кто набрал от 5 до 8 баллов, как правило , люди малообщительные, стеснительные, замкнутые. Они не любят шумных, незнакомых компаний, встречи с незнакомыми людьми им доставля­ют беспокойство. Это значит, что им не очень подходят профессии, которые требуют активного общения (продавец, учитель, журналист и психолог). Зато они будут хорошо себя чувствовать в научной лабо­ратории или на собственной ферме, в питомнике, лесничестве, охотохозяйстве. Таким людям подойдет работа программиста, слесаря или токаря, профессия бухгалтера, оператора ЭВМ.

Слайд 24

Результаты теста Кто набрал от 9 до 12 очков , наоборот, очень общительны и чувствуют себя прекрасно в любой компании. Они не боятся новых знакомств, легко сходятся с людьми. Но они могут обходиться длительное время и без общения. Таким подойдут любые профессии.

Слайд 25

Результаты теста от 13 до 15 очков тоже люди общительные, но они не могут долго оставаться в одиночестве ­в них слишком много энергии и силы. Таким людям лучше выбирать профессию, которая будет связана с большими коллективами людей, с активным общением: агента по рекламе, коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера.

Слайд 26

Профи-викторина 1. Перед кем все люди снимают шляпы? 2. Мастер с мастерком. 3. Кто применяет в своей работе прибор тонометр – медики или музыканты? 4. Как называется дрессировщик дельфинов в дельфинарии? 5. Кто на работе играет и получает за это не выговор, а заработную плату? 6. Кем по профессии был отец трех сыновей в сказке Ш.Перро «Кот в сапогах»?

Слайд 27

Профи-викторина 1. Перед кем все люди снимают шляпы? (перед парикмахером) 2. Мастер с мастерком. (Каменщик, штукатур) 3. Кто применяет в своей работе прибор тонометр – медики или музыканты? (Медики) 4. Как называется дрессировщик дельфинов в дельфинарии? (Тренер) 5. Кто на работе играет и получает за это не выговор, а заработную плату? (Актёр, музыкант) 6. Кем по профессии был отец трех сыновей в сказке Ш.Перро «Кот в сапогах»? (Мельник)

Слайд 28

Причины ошибок «Давят» родители. Идут за модой. Ничего не знают о профессии, которую выбрали. Выбирают «за компанию». Не хотят узнавать о негативных сторонах профессии. Не имеют способностей и наклонностей к этой профессии. Подражают героям кино и телесериалов.

Слайд 29

Шуточный тест 10 элементов

Слайд 30

Первый тип: 6-8 треугольников — тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо раз­бираются в людях, работают с информацией. Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность. Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе. Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой. Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное. Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.

Слайд 31

История Из подъезда вышел банкир Иван Иванович, вежливо поздоровался с соседкой главным бухгалтером Натальей Николаевной, перекинулся парой словечек с худож­ником Владимиром Петровичем, подходя к своей машине, толкнул дворника Михаила Федоровича, собиравшего опавшую листву, буркнув под нос: «Мешаются тут всякие».

Слайд 32

«Любой труд, если он нужен людям, почётен и уважаем».

Слайд 34

Самые модные Забытые Всегда нужны Самые отважные Появились только в XX веке юрист экономист менеджер топ-модель телеведущий веб-дизайнер журналист программист автослесарь нефтянник пластический хирург президент спикер эколог конюх камердинер ключник шорник трубочист бондарь ямщик кучер фонарщик пряха прачка белошвейка стряпчий трубочист почтмейстер городовой купец врач учитель дворник строитель водитель парикмахер милиционер пекарь земледелец животновод повар бухгалтер слесарь-водопроводчик пожарный каскадер моряк-подводник летчик-испытатель космонавт горноспасатель автогонщик сапер шахтер военный программист оператор ЭВМ менеджер секретарь — референт оператор станков с ЧПУ тракторист — машинист широкого профиля лётчик крановщик космонавт эмбриолог электромонтёр

Слайд 35

В последнее время в России появились новые профессии: Web -программист / Web- дизайнер — это специалист по созданию сайтов глобальной сети Интернет

Слайд 36

Вопросы о профессиях

Слайд 39

оператор машинного доения и оператор ЭВМ

Слайд 41

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет». К.Д. Ушинский.

Слайд 42

шутки о разных профессиях Сын метеоролога: Малыш, сколько тебе лет? Плюс пять. Дочь военного: Скажите, тяжело быть дочерью военного? Так точно! Дочь проводника поезда: Здравствуй, девочка! Я — Дед Мороз, тебе подарки принес! Ваш билет! А девушка в синем кафтане тоже едет или провожающая? Сын стоматолога: Мальчик, какая у тебя любимая игрушка? БОРмашинка! Кто такой профессор? -Профессор — человек, умеющий разговаривать с другими людьми, когда они спят. А что делает консультант? -Ну, консультант — это человек, который снимает часы с вашей руки и говорит вам, который час. А кто такая учительница? -Это такая женщина, которая когда-то любила детей.

Слайд 43

Виктор Гюго писал: Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне

Слайд 44

Что интересного вы узнали сегодня? Что осталось в памяти? О чем можно задуматься? РЕФЛЕКСИЯ

Слайд 45

Желаю вам шагать по жизни смело, Желаю счастья каждому найти, Пусть сбудется, что каждому хотелось. В дорогу, друг! Счастливого пути!

Слайд 46

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

Классный час в 10-м классе «Мы выбираем, нас выбирают»

Цели:

  • Сориентировать учащихся на правильный выбор будущей профессии с учётом их способностей и психологических особенностей.
  • Способствовать осознанию учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.
  • Актуализировать основные понятия профессионального самоопределения: факторы, влияющие на выбор профессии; сферы профессиональной деятельности.
  • Проанализировать типичные ошибки и затруднения при выборе профессии.

Задачи:

  • Научить подростков выделять основные признаки профессии;
  • Научить подростков избегать ошибок, сопутствующих выбору профессии;
  • Научить оперировать основными понятиями профессионального самоопределения.

Оформление и оборудование:

Презентация Power Point (Приложение 1), ручки, карандаши, схемы анализа профессии на каждую группу (Приложение 2).

Сценарий занятия

1. Вступительная беседа.

Здравствуйте, дорогие ребята! Я рада видеть вас на нашем классном часе. Пройдёт он у нас сегодня в виде группового занятия, поэтому я попрошу вас всех разделиться на 4 группы.

Тема нашего группового занятия: «Мы выбираем, нас выбирают» (Слайд 1, Приложение 1). Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

(Ответы учащихся).

Сегодня разговор наш вновь будет о профессиональном самоопределении, процессе и результате самостоятельного и сознательного выбора профессии.

Посмотрите на экран (Слайд 2, Приложение 1). Каждой группе я предлагаю подумать над изречениями и через минуту высказать своё мнение.

«Все работы хороши, выбирай на вкус». В.В. Маяковский

«Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Сенека.

«Самый несчастный из людей тот, для которого в мире не оказалось работы». Томас Карлейль.

«Всяк кузнец своего счастья». Народная пословица.

(Учащиеся в группе совещаются и через минуту проходит обсуждение данных высказываний).

2. Актуализация знаний.

В мире насчитывается около 40 тысяч разных профессий. Ежегодно 25 миллионов человек меняют своё место работы, 12% из них возвращаются обратно. Означает ли это, что к выбору профессии можно идти путём проб и ошибок? А может надо сознательно готовить себя к будущей профессиональной деятельности? Как найти ту единственную, свою профессию, чтобы она тебя полностью устраивала, чтобы её избрание позволило приносить пользу людям, обществу?

Жизнь человека – череда многочисленных выборов. Серьёзных, от которых зависит будущее (например, выбор спутника жизни), и повседневных, бытовых (что приготовить на ужин – запеканку или пюре с котлетами). Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым сложным.

От него зависит успех в работе и карьерный рост.

Если выбор верный, то обучение профессии будет сплошным удовольствием. Однако. Выбирая себе профессию, человек должен заранее представлять себе её специфику и возможные трудности.

Выбор профессии, с одной стороны, — взгляд в будущее, а с другой стороны – взгляд внутрь себя: готов ли я к достижению цели?

Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии. Восемь из них были описаны известным российским психологом Е.В. Климовым. Мы с вами эти факторы тоже знаем (Слайд 3, Приложение 1).

  1. Знания о профессиях и их востребованность.
    Мир профессий обширен и многообразен. Для выбора своей профессии необходимо познакомиться с множеством других. Информацию о профессиях, вас интересующих, можно получить из художественной литературы, газет, журналов, телепередач, кинофильмов, выставок, посещений различных учебных заведений, предприятий, учреждений, встреч с различными специалистами, с помощью сети Интернет.
  2. Склонности (интересы, мотивы труда). Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе. При выборе профессии обращайте внимание на то, что доставляет вам удовольствие, чем интересно заниматься. Необходимо уяснить для себя: вы любите заниматься только любимым делом или вам необходимо общение с людьми?
  3. Способности. Думаю, вы понимаете, что одного интереса к будущей профессии мало. Необходимы определённые способности. Способности – это такие свойства человека, которые являются необходимым условием достижения успехов в той или иной области. Для того, чтобы играть на скрипке, мало одной любви к музыке, необходим ещё и абсолютный музыкальный слух и т.д.
  4. Уровень притязания и самооценка. Это важный внутренний регулятор поведения человека, в том числе и в планировании карьеры. Например, девочка хочет стать актрисой, как бабушка. Но она не любит читать литературу и учить наизусть и т. д.
  5. Мнение родителей, семьи. Этот фактор тоже немаловажен. Обычно близкие люди принимают активное участие в нашем выборе. Порой им виднее со стороны, какой вы. Их советы могут подтолкнуть к анализу.
  6. Мнение друзей, одноклассников. Не стоит выбирать учебное заведение по принципу: я хочу и далее учиться с другом. Прислушиваясь к советам друзей или родителей, важно помнить, что выбор профессии – это ваш и только ваш личный выбор.
  7. Мнение учителей и классного руководителя. При выборе профессии старшекласснику полезно учесть мнение учителей о его возможностях. Опытом и советом педагогов не стоит пренебрегать. Ведь они наблюдают за вами несколько лет и хорошо знают ваши индивидуальные способности. В школе работают психологи, они могут с помощью тестов и заданий определить ваши способности и склонности. Можно обратиться в центры профконсультаций, в центры занятости.
  8. ЛПП – личный профессиональный план. Это то, чего старшеклассник хочет добиться в жизни и в профессии в частности. Самому себе ответить на вопрос: для чего мне это нужно и нужно ли вообще? Надо продумать и запасной план, если возникнут трудности (психического, материального, физического плана). В целом выбор профессии считается оптимальным, если в составлении личного профессионального плана учтены все перечисленные факторы, а сам план включает как основной, так и запасные варианты.

Вспомните родительское собрание в 8 классе и классный час в 9 классе. Посмотрите на слайд 4 (Приложение 1). Какая фигура должна получится в идеале в этом круге?

К каким последствиям может привести неучёт тех или иных факторов?

(Ответы учащихся).

Что такое имидж? Поразмыслите над этим словом в течение 1 минуты. Напишите на карточке свои ассоциации, связанные с этим словом. (Слайд 5, Приложение 1)

(Учащиеся обсуждают, существует ли имидж у людей той или иной профессии, важно ли его иметь при устройстве на работу, соблюдать на работе).

3. Игра «Угадай профессию»

Цель в жизни имеют все люди. Любая цель может быть достижима только посредством труда. Перед каждым вырисовывается своя перспектива в жизни. Иначе ничто не оправдает наше существование. Мы крепнем духовно и физически по мере возвышения наших целей. И чем выше цель, чем чище и бескорыстнее становится человек, тем лучше он трудится.

Предлагаю игру «Угадай профессию» (Слайд 6, Приложение 1, Приложение 2).

Очень часто мы представляем себе какую-либо профессию, но конкретно рассказать об её особенностях не можем. Вот мы сейчас и узнаем особенности некоторых профессий.

Каждая группа получает таблицу. Задание группам: изучить таблицу; загадать профессию и закодировать её, т.е. проставить в каждой ячейке последней колонки нужную цифру, которая подходит к вашей профессии; по сигналу передать другой группе (по кругу). Группа, изучив, должна отгадать, какая же профессия закодирована. В качестве примера даётся профессия таксиста.

Учащиеся работают, звучит медленная музыка.

Теперь настало время узнать, какую профессию загадала каждая группа.

Вы хорошо потрудились. А мы продолжаем разговор о труде.

4. Обсуждение.

Труд в удовольствие – коварный миф. Труд есть прежде всего работа. Её суть раскрывается в таких понятиях, как трудно, трудный, трудности. Подлинный, а не мнимый труд не может быть идентичен игре, забаве. Он всегда требует больших затрат физической, нервной, интеллектуальной энергии, требует преодоления самого себя. Он всегда связан с напряжением, с усилием, с усталостью. И всё-таки здорово, когда сам процесс труда захватывает, увлекает, становится радостным. И ещё лучше, если труд твой увлекает тебя всю жизнь.

Раньше было проще. Отец сам пашет землю и учит пахать своих сыновей. У ремесленника и сыновья будут учиться ремесленному делу. Девочки осваивали исконно женские специальности: выпечку хлеба, прядение, шитьё, вязание.

Сейчас каждый стоит у штурвала своей жизни. Некоторые не всегда правильно выбирают верный путь и «садятся на мель».

Что же такое призвание, как вы считаете? (Слайд 7, Приложение 1).

— Это внутренний голос, который помогает тебе выбрать профессию.

— Это способности, к которым человек предрасположен.

— Это наивысшая степень взаимосоответствия конкретного человека и его работы

Безусловно, у каждого человека есть природные задатки: врождённая музыкальность, способности к техническому творчеству, к изобразительному искусству, к шитью. Но все задатки надо развивать, надо много трудиться, чтобы достичь желаемого уровня.

Существует большое количество вариантов классификаций видов профессиональной деятельности, типов профессий. В нашей стране наиболее распространённой является известная вам классификация академика Е.А. Климова (Слайд 8, Приложение 1).

Вспомните, к какой сфере по результатам тестирования МОУ МУК относитесь вы.

5. Подведение итогов.

  • Какие же ошибки сопутствуют выбору профессии? (Слайд 9, Приложение 1).
  • А на вопрос, как получить желаемую профессию вы можете уже сказать сами. (Слайд 10).
  • Что необходимо учитывать при осознанном выборе профессии? (Слайд 11, Приложение 1).
  • Попрошу вас продолжить незаконченные предложения:
    «Я узнал, что моя будущая профессия…»
    « Я думаю, что после сегодняшнего разговора…»
    «Я надеюсь, что в будущем…» (Слайд 12, Приложение 1)
  • Предлагаю в группах обсудить, сформулировать и записать тему следующего классного часа из цикла «Мир профессий» (Слайд 13, Приложение 1).
  • Предлагаю составить тезаурус по теме (Слайд 14, Приложение 1).

6. Заключение.

В заключении нашего разговора, мне хочется пожелать вам, чтобы каждый из вас выбрал себе ту профессию, которая даст вам возможность лучше всего раскрыть свои способности; профессию, к которой у вас лежит душа, в которой вы почувствуете себя полезным людям, и по-настоящему счастливым.

Для вас ребята, время пришло! Бывают случаи, когда, закончив школу, выпускник ещё не определился. Ничего страшного. Главное – относиться к выбору профессии надо как к началу нового жизненного этапа. Всякий путь начинается с первого шага. И именно его сделать сложнее всего. Однако это необходимо потому что, как известно, «под лежачий камень вода не течёт». Ещё Л.Н. Толстой говорил: «Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся».

Обращаю ваше внимание на роль выбора профессии в жизни человека. Закончить наш с вами практикум по выбору профессии хочется словами К.Э. Циолковского «Стремление к космическим путешествиям заложено во мне известным фантазёром Жюлем Верном, он пробудил работу мозга в этом направлении. Возникли желания, а за желаниями возникла деятельность ума».

Литература:

  1. Ерёменко Н.И. Классные часы, 9 класс, Волгоград, «Учитель-АСТ» — 2005.
  2. Морозова Л. П. Классные часы, 10 класс, II полугодие, Волгоград, «Учитель-АСТ» — 2005.
  3. Классному руководителю о классном часе (технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа). Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. Москва, Творческий Центр «Сфера» — 2004.
  4. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. «Я выбираю профессию», комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. Москва, УЦ «Перспектива» — 2000.
  5. Голубева Я.В. Проблемные классные часы, 10-11 классы. Волгоград, «Учитель» — 2006.

Классный час по профориентации «Профессии будущего»

Конспект
DOCX / 44.63 Кб


Презентация
PPTX / 11.45 Мб​​​​​​​

Классный час по профориентации «Профессии будущего»

Подготовил: педагог – психолог Паламарчук А.С.

Цели:

  1. Оказать профориентационную поддержку учащимся в выборе будущей профессиональной деятельности;
  2. Выработать у школьников профессиональное самоопределение выбора профессии в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

  1. Познакомить учащихся с Атласом новых профессий и профессиями будущего;
  2. Воспитывать уважительного отношения к людям любой профессии и труду;
  3. Развивать умение планировать и оценивать свою деятельность.

ТСО: ноутбук, проектор, экран, презентация, электронная книга «Атлас новых профессий 3.0».

Ход проведения

1. Организационный момент.

Слайд 1. Здравствуйте, ребята! Расскажите, кем в детстве вы мечтали стать, когда вырастете? (ответы учеников).

Слайд 2. А сейчас вы знаете, кем хотите стать? Уже очень скоро вам предстоит выбор, кем стать в будущем. Ведь недаром говорят: «Счастье – это когда утром хочется идти на работу, а вечером хочется идти домой». Чтобы потом многие годы каждое утро вам хотелось идти на работу, уже сейчас нужно задуматься о своем будущем, решить, кем стать, выбрать работу по душе.

2. Вступительная беседа.

Слайд 3. А вы знаете, о чем мечтали дети 80 лет назад?

В 1929 году журнал «Пионер» провел опрос 13-14-летних школьников по поводу работы-мечты. Безусловными лидерами стали профессии техника и агронома и учителя. А вот в начале 1970-х годов перечень желаемых подростками профессий был очень ограничен. Так, соцопрос 1970 года выявил 11 профессий. Список мальчиков тогда выглядел так: космонавт (16%), врач (14%) и водитель грузовой машины (12%). У девочек — это учитель (20%), врач (11%) и балерина (8%).

Как вы думаете, почему дети хотели быть космонавтами, балеринами, актерами, агрономами? (ответы детей). Правильно, это были новые профессии, которые появились именно в это время, или профессии, которые нужны были нашей стране.

Слайд 4. Вот и сейчас так, мы выбираем профессии, которые актуальны для нашего и будущего времени. Впервые в России Московская школа управления «СКОЛКОВО» и Агентство стратегических инициатив провели масштабное исследование «Форсайт Компетенций 2030», в котором приняли участие свыше 2500 российских и международных экспертов, чтобы выявить востребованные профессии в отраслях экономики. Результаты исследования были собраны в «Атлас новых профессий». Атлас новых профессий – это уникальный проект, который поможет понять, в каких отраслях экономики будут появляться новые технологии, и какие новые специалисты потребуются для работы с этими технологиями в будущем. Атлас — это инструмент профессиональной ориентации, который поможет открыть новые горизонты перед школьниками. Ведь чтобы стать хорошим профессионалом через несколько лет, нужно как можно четче представить, чем ты хочешь заниматься в будущем, и начать меняться уже сегодня.

3. Сообщение темы классного часа.

Сегодня мы познакомимся с самыми интересными профессиями из книги «Атлас новых профессий 3.0.».

4. Сообщение нового материала.

Слайд 5. Медиаполицейский. Страж порядка в медиасфере. Ищет нарушения законодательства путем мониторинга медиаресурсов лично и/или с помощью специальных программ. Сейчас в России эту функцию отчасти выполняют Роскомнадзор и Лига безопасного интернета, но в будущем злоупотребление информацией и киберпреступность будут расти, так что эта функция выделится в отдельную профессию.

Слайд 6. Куратор виртуального музея. Специалист, который с командой дизайнеров и программистов работает над эстетикой и юзабилити виртуального музея, следит за оцифровкой культурных объектов, придумывает виртуальные экскурсии и мультимедийные проекты и так далее.

Слайд 7. Игропедагог. Специалист, который создает образовательные программы на основе игровых методик, выступает игровым персонажем. В школах будет замещать традиционного учителя. В России уже существуют развитые традиции игропедагогики в школах. Проникновение игр в школы в основном ограничено нормативно — правовой базой.

Слайд 8. Регулировщик дронов. Дроны станут появляться повсеместно. Их начнут широко использовать в качестве такси, курьеров, для оценки дорожного трафика, даже для доставки органов в больницы. Понадобятся специалисты, которые смогут обеспечить безопасность передвижения дронов в городе.

Слайд 9. Медиатор социальных конфликтов. Специалист, помогающий ненасильственным путем решать конфликты, возникающие между социальными группами на имущественной, культурной, национальной, религиозной и других почвах.

Слайд 10. ИТ-аудитор. Профессионал со специализацией в сфере разработки программного обеспечения. Проверяет работу сложных ИТ-систем, ошибки или взлом которых потенциально несут высокие риски. В частности, оценивает безопасность программного обеспечения этих систем, причем отслеживает даже процесс разработки ПО и квалификацию разработчиков.

Слайд 11. Специалист по детской психологической безопасности. Профессионал, тестирующий различные детские товары и сервисы (игрушки, игры, мультфильмы, одежду, мебель и др.) на предмет угроз для психики и потенциального вреда развитию ребенка. По итогам тестов он вносит рекомендации по доработке продукта и способам его использования.

Слайд 12. Инженер 3D – печати в строительстве. Специалист, занимающийся вопросами проектирования и возведения зданий с помощью 3D-печати. Проектирует макеты конструкций, подбирает компоненты для их печати, планирует и контролирует установку арматуры и коммуникаций с помощью роботов- манипуляторов и сопровождает процесс печати домов. Сейчас наиболее близкая профессия — инженер аддитивного производства, она уже востребована на Западе.

Слайд 13. Сценарист интерактивного кино/сериала. Специалист, создающий художественные сценарии, в которых зритель может влиять на сюжет. Теле- и киноиндустрия стремится достичь новых высот эмоционального воздействия на аудиторию. В 2018 году кинорежиссер и продюсер Стивен Содерберг выпустил интерактивный сериал «Мозаика» на бесплатном приложении для iOS и Android, где пользователи могли менять ход действия. Сценаристы сериала «Черное зеркало» выпустили интерактивную серию «Брандашмыг» для Netflix. Компьютерные игры не отстают — зависимость сюжета от морального выбора пользователя принесла популярность играм Heavy Rain, Life Is Strange и Detroit: Become Human. Все это требует от сценаристов новых навыков, как в понимании психологии зрителя, так и в построении сюжета.

 5. Итоги классного часа. Рефлексия

Наш классный час подходит к концу. Что нового вы сегодня узнали? Пригодится ли это вам в будущем? Какие выводы можно сделать из нашего урока?

Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»

Классный час по профориентации в 9 классе «Будущая профессия

1

Первый слайд презентации: Классный час по профориентации в 9 классе «Будущая профессия — моими глазами»

Изображение слайда

2

Слайд 2

Труд освобождает нас от трех великих зол: скуки, порока и нужды. Вольтер

Изображение слайда

3

Слайд 3: В мире насчитывается более 55 тысяч профессий

Изображение слайда

4

Слайд 4

«человек – природа» «человек – человек» «человек – техника» «человек – художественный образ» «человек – знаковая система» Классификация профессий по Е. А. Климову

Изображение слайда

5

Слайд 5

Человек-человек Человек-природа Человек-техника Человек знаковая система Человек художественный образ Парикмахер Продавец Врач Учитель Суд-мед эксперт Социолог Педагог Тренер Экскурсовод Воспитатель Организатор торговли Адвокат Инспектор милиции Психолог Менеджер по продажам Торговый представитель Администратор Агроном Зоотехник Ветеринар Зооинженер Егерь Биолог- исследователь Флорист Садовник Геолог Пчеловод Почвовед Инженер-механик Инженер-электрик Слесарь-ремонтник Инженер-конструктор Водолаз Водитель Радиотехник Швея Связист Токарь Программист Чертежник-картограф Математик Редактор издательства Языковед Финансист Бухгалтер Нотариус Фотограф Маркетолог Специалист по налогообложению Аудитор Плановик Художник-декоратор Художник-реставратор Настройщик музыкальных инструментов Артист Искусствовед Цветовод-декоратор Дизайнер интерьера Композитор Бренд-менеджер Специалист по рекламе Имиджмейкер Типы профессий

Изображение слайда

6

Слайд 6

Задание Составьте список профессий, которые нужны для изготовления таких предметов: школьная парта, школьный учебник, булочка, фарфоровая чашка, джинсы. ( По группам).

Изображение слайда

7

Слайд 7

Профессии учителя, врача, экономиста считались нужными и в 18 веке. Известный  русский историк и государственный деятель В. Н.Татищев ещё в 18 веке предложил такое распределение профессий : — нужные науки — образование, здравоохранение, экономика, право ; полезные науки — сельское хозяйство, биология, физика, математика ; — щегольские (увеселяющие) науки — литература и искусство; — тщетные науки — алхимия, астрономия ; — вредительские науки — колдовство. Задание Какие современные профессии вы бы отнесли к полезным и нужным,  какие — к щегольским и увеселяющим, а какие — к вредительским и тщетным?

Изображение слайда

8

Слайд 8

Вопросы : Кто такой веб — дизайнер? —  Провизор? — Кинолог?

Изображение слайда

9

Слайд 9: Как выбрать профессию?

Изображение слайда

10

Слайд 10

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ. Ответьте себе на вопросы, учитывающие три основных фактора стратегии выбора профессии : « ХОЧУ» -Чем тебе интересно заниматься? -Представляешь ли, каким делом ты хотел бы заниматься каждый трудовой день? -Какие профессии тебе нравятся? «МОГУ» -Знаешь ли ты о своих способностях и умениях? -Знаешь ли ты, какие требования предъявляет выбираемая тобой профессия? -Соответствуют ли твои способности, физические возможности выбранной профессии? «НАДО» -Насколько реально найти работу по выбранной тобой профессии? -Знаешь ли ты, где можно получить интересующую тебя специальность?

Изображение слайда

11

Слайд 11

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ — Неумение разобраться в своих личных качествах и интересах. -Необъективная оценка своих способностей. -Незнание требований профессий, увлечение какой-либо одной стороной профессии. -Ориентир на «престижную» профессию. -Выбор профессии «за компанию», под давлением родственников. -Перенос увлечения школьным предметом на профессию.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Чтобы правильно выбрать профессию, не ошибиться в правильности выбора, необходимо прежде всего знать самого себя. Для этого предлагается вам опросник «Знаешь ли ты себя?»

Изображение слайда

13

Слайд 13

Нарисуй схему, в центре, куда сходятся все стрелки-вопросы, поставь свое «Я». Внутреннее «Я» — самая глубокая, самая тонкая и труднодоступная для понимания сущность че­ловека. «Я» — это целый мир, принадлежащий именно тебе или только тебе.

Изображение слайда

14

Слайд 14

Постарайся искренне ответить на вопросы. Ты можешь дополнять их, изменять по мере углубления в целенаправленную работу по воспитанию самого себя. Нач­ни с таких раздумий о себе: — Какие способности я у себя нахожу? — Какие книги я люблю читать? — Какие учебные предметы мне нравятся? — О чем я мечтаю? — О чем мне приятно и о чем неприятно вспоминать? — Какой у меня Характер? — Какое настроение у меня бывает чаще всего? — Как я отношусь к себе? — Что мне нравится и что хотелось бы изменить в моем внешнем облике? — Что в жизни мне кажется наиболее привлекательным? — Чем я люблю заниматься больше всего? — Кем я хочу стать в будущем? Люблю ли я и умею ли я трудиться? Часто ли я в чем-либо сомневаюсь? — Чего во мне больше: уверенности в себе или робости? — Понимаю ли я юмор, шутки? — Испытываю ли я иногда чувства стыда, раскаяния? — Ощущаю ли в себе хотя бы минутную злобу, зависть, подозрительность?

Изображение слайда

15

Слайд 15

Теперь необходимо проверить насколько вы обладаете самостоятельностью. Предлагаем вам диагностику самостоятельности. ДИАГНОСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Среди свойств, составляющих сущность само­стоятельности человека, психологи выделяют способность к самоутверждению, умение решать свои проблемы, склонность к риску. Предлагаемый ниже тест выявляет степень проявления упорства и инициативы в реализа­ции своих целей, преодолении различных труд­ностей.

Изображение слайда

16

Слайд 16

Ищите себя! Найдите себя!

Изображение слайда

17

Последний слайд презентации: Классный час по профориентации в 9 классе «Будущая профессия — моими глазами»

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Изображение слайда

Классный час по профориентации для учащихся 9-го класса Выбор профессии – дело серьезное».

презентация, доклад
Слайд 1
Текст слайда:

Классный час по профориентации для учащихся 9-го класса «Выбор профессии – дело серьезное».

Цели:
дать учащимся представление об основах профессионального самоопределения;
активизировать самопознание: побуждать к самовоспитанию, саморазвитию, самообразованию.
Задачи:
1) Формировать у учащихся активного и ответственного отношения к жизни;
2) Помочь учащимся выявить свою профнаправленность;
3) Расширить знания учащихся о мире профтруда;
4) Создать положительную мотивацию выбора профессии.


Слайд 2
Текст слайда:

Слово профессия (от лат. profitere – «объявлять своим делом») означает род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся источником существования.


Слайд 3
Текст слайда:

Факторы, которые влияют на выбор профессии.

Знания о профессиях и их востребованность.
Мир профессий обширен и многообразен, однако человек, как правило, имеет представление только о малой его части. Чем меньше их известно, тем уже поле для выбора. Кроме того, даже те виды деятельности, которые, казалось бы, хорошо известны, далеко не всегда соответствуют нашим представлениям. Поэтому прежде чем определиться в выборе профессии, надо постараться познакомиться со многими из них.


Слайд 4
Текст слайда:

2. Склонности (интересы, мотивы труда).
Человек более успешен в той деятельности, которая ему по душе. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем интересно заниматься, что доставляет удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других людей, быть лидером, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).


Слайд 5
Текст слайда:

3. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).
Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого необходимы определённые способности. Так, чтобы играть на скрипке, недостаточно любить музыку, нужен ещё и абсолютный музыкальный слух. Возможности человека ограничены также состоянием его здоровья.


Слайд 6
Текст слайда:

4. Уровень притязаний и самооценка.
Речь здесь идёт о той планке, которую человек сам себе устанавливает, прогнозируя своё будущее. При этом он либо оценивает себя адекватно, либо занижает свои возможности, либо переоценивает их. Самооценка и притязания — важный внутренний регулятор поведения человека в любых жизненных ситуациях, в том числе и в планировании карьеры.


Слайд 7
Текст слайда:

5. Мнение родителей, семьи.
Обычно близкие люди принимают активное участие в выборе профессии старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, родители хотят, чтобы и дети пошли по их стопам. Многие родители считают, что они лучше знают, чем их ребёнок должен заниматься в будущем. В этом случае велика вероятность навязывания своего мнения или прямое давление со стороны взрослых. К сожалению, чужой выбор часто бывает неудачен.
С другой стороны, именно с родственниками можно обсудить возникающие проблемы, посоветоваться, проанализировать все плюсы и минусы возможных профессиональных путей. К тому же именно семья, как правило, оплачивает профессиональное образование детей, помогает материально в период обучения.


Слайд 8
Текст слайда:

6. Мнение сверстников.
Мнение одноклассников, друзей, товарищей, безусловно, важно. Ведь часто человек представляет себя совсем не таким, каким его видят со стороны. Именно советы друзей могут подтолкнуть к анализу своих реальных возможностей и личных качеств. Хотя нередко взгляды сверстников отражают степень популярности в современном обществе тех или иных профессий. Например, юноша решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе: «немодная» и вроде бы не мужская профессия. Вполне возможно, что окружающие просто очень мало знают об этой профессии. Кроме того, крепкие дружеские связи часто подталкивают молодого человека к выбору профессии «за компанию». Поэтому, прислушиваясь к советам друзей, важно помнить, что выбор будущей специальности — это ваш и только ваш личный выбор.


Слайд 9
Текст слайда:

7. Позиция учителей, профессионалов.
Выбирая профессию, старшекласснику полезно учесть мнение школьных учителей о его возможностях. Случается, конечно, что оценка преподавателя может быть односторонней и необъективной. Так, учитель математики вправе судить о способностях ученика в области точных наук, но никак не в области литературы или истории. Однако опытом педагогов пренебрегать не стоит. Ведь они наблюдают за учениками в течение нескольких лет и неплохо знают их индивидуальные способности.
Сегодня в школах работают психологи. Они могут оценить способности и склонности ребят с помощью специальных психологических тестов и заданий. Полезную информацию школьник может получить в районных и городских центрах профконсультации. Работа сотрудников таких центров называется профконсультированием.


Слайд 10
Текст слайда:

8. Личный профессиональный план (ЛПП).
За этим непонятным названием скрываются представления о том, чего человек хочет достичь и жизни вообще и в профессии в частности. Конечно, невозможно точно спланировать свои действия на несколько лет вперед. Но чтобы принять какое-либо решение, каждый должен быть готов ответить на вопрос: для чего мне это нужно и нужно ли вообще? Не менее важны и представления об основных этапах и внешних условиях достижения намеченных целей.


Слайд 11
Текст слайда:

Факторы, которые влияют на выбор профессии.

*Знания о профессиях, рынке труда
*Мнение сверстников
*Склонности, интересы
*Способности
*Здоровье
*Мнение родителей, семьи
*Позиция учителей, психологов, врачей
*Уровень притязаний и самооценка
*Личный профессиональный план (план карьеры)


Слайд 12
Текст слайда:

Выбор профессии не должен быть случайным. Должны выполняться три условия:

Хочу—————мои желания Могу——способности и возможности Надо———востребованность профессии


Слайд 13
Текст слайда:

Ситуация № 1.

Таня пока не знает, чего она хочет, способностей и талантов у нее особых нет, да и на поиски их не хватает времени. Но от богатства и славы не отказалась бы. В общем, хочется ей делать что-то , а что, она не знает. Кстати, таких чудаков немало — больше половины всех выпускников.
К какому рисунку относится это описание?


Слайд 14
Текст слайда:

Ситуация № 2.

Лена хочет быть «как все». Чтобы была своя семья, дом, дети. Звезд с неба она не хватает и талантами не блещет. Но ей нравится возиться с детьми, а у них в городе постоянно не хватает воспитателей в детских садах. Она и решила стать воспитателем. И попала в точку.
К какому рисунку относится это описание?


Слайд 15
Текст слайда:

Ситуация № 3.

Саша хочет быть программистом. Компьютер он знает как свои 5 пальцев, читает книги по программированию, сделал свой сайт. А информационные технологии сейчас востребованы везде, так что выбор Саши оказался самым удачным.
Как же у Саши получился такой удачный выбор?
К какому рисунку относится это описание?


Слайд 16
Текст слайда:

Классификация профессий:

Человек-природа.
Человек-техника.
Человек-человек.
Человек-знаковая система.
Человек-художественный образ.


Слайд 17
Текст слайда:

Человек-природа.

Ветеринар, агроном, гидролог, овцевод, селекционер, зоотехник, кинолог, геолог, охотовед, эколог, мелиоратор и т. п.


Слайд 18
Текст слайда:

Человек-техника.

Водитель, слесарь, инженер, конструктор, летчик, машинист, электрик, строитель, автослесарь, сантехник., горнорабочий и т. п,


Слайд 19
Текст слайда:

Человек-человек.

Учитель, врач, журналист, продавец, медсестра, воспитатель, официант, юрист, парикмахер,


Слайд 20
Текст слайда:

Человек-знаковая система.

Бухгалтер, ученый, экономист, математик, программист, нотариус и т. п.


Слайд 21
Текст слайда:

Человек-художественный образ.

Художник, актер, режиссер, артист, дизайнер, скульптор, дирижер, фокусник, поэт, композитор, балерина, фотограф и т. п.


Слайд 22
Текст слайда:

Пресс-конференция «Профессии, которые мы выбираем».


Слайд 23
Текст слайда:

«Если Вы правильно выберите труд и вложите в него душу, то счастье само Вас отыщет.»
К.Д. Ушинский


2019 Отчет о проведении городской профориентационной акции «Твоя профессия — твое будущее» и недели высоких технологий и техно предпринимательства

Отчет о проведении

городской профориентационной акции

«Твоя профессия — твое будущее»

и недели высоких технологий и техно предпринимательства

 

В целях создания условий для знакомства с различными профессиями и  для профессионального самоопределения учащихся Лицея им. Г.Ф. Атякшева, в рамках городской профориентационной акции «Твоя профессия-твое будущее», утвержденной приказом начальника Управления образования от 27.02.2019 г. №102 «О проведении городской профориентационной акции «Твоя профессия — твое будущее» и в рамках проведения недели высоких технологий и технопредпринимательства в Лицее были проведены мероприятия по профориентации «Дни открытия профессий».

Нередко школьники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным. Сегодня профессиональной ориентации отводится важная роль.  Основным направлением работы школы по профориентации является подготовка учащихся к сознательному профессиональному самоопределению. Выбор профессии происходит не мгновенно, а в течение длительного времени, поэтому работа по профориентации в лицее ведётся постоянно и основным координатором профориентационной работы в лицее является заместитель директора Лукина Евгения Алексеевна.

План  проведения мероприятия «Дни открытия профессий»

Классными руководителями 5-8 классов совместно с родителями были организованы  классные часы, на которых дети познакомились с особенностями профессий родителей. 

Так, например, на классный час в 6Г (Е.Ю. Заломина) была приглашена Кисс Любовь Павловна, которая рассказала о своей профессии врача. Но так как дети стали расти, меньше заниматься спортом у многих стал появляться сколиоз, Любовь Павловна провела с детьми ряд упражнений, которые позволят исправить искривление позвоночного столба при помощи комплекса физических упражнений. 

  

6А (Н.И. Ермакова) класс посетили школьную столовую, и был удивлен, какую большую площадь занимают самые разнообразные цеха и каким сложным оборудованием необходимо уметь пользоваться для приготовления пищи.

   

В 6Б (Л.А.Фалалеева) на классный час была приглашена Булатова Наталья Владимировна, которая рассказала о своей профессии инженера по обслуживанию и комплектации оборудования.

Инженер по обрудованию  — это специалист, отвечающий за правильную эксплуатацию оборудования, Своевременное техническое обслуживание и ремонт техники. Он востребован везде, где есть какая-либо техника, а сегодня без нее не обходится работа ни одного предприятия, ни коммунальный быт. Работать в этой профессии может человек, получивший высшее техническое образование с квалификацией инженер. А тип оборудования, которое он сможет проектировать или ремонтировать, определяется специализацией.

  

7в (Л.В. Зайцева) познакомились с тремя разными профессиями: инженер, психолог и судья. Ребята узнали, чем занимаются представители каждой профессии, где можно получить образование, а так же перспективы построения карьеры. Важным моментом в представлении каждой профессии было то, на какие предметы школьной программы необходимо обратить внимание школьникам. Например, для инженера важны физика и математика, для психолога биология, математика и русский язык, а для судьи история, обществознание и русский язык. В профессии судьи и психолога есть профессиональный этический кодекс, который они должны безукоризненно соблюдать. Каждый наш гость достиг в своей профессиональной деятельности очень высоких результатов, а секрет прост — в свое время они выбрали профессию по душе, к чему и призывали ребят. Психолог Обухова Юлия Григорьевна, инженер Смирнов Александр Сергеевич, судья Кобцев Владимир Анатольевич

    

В 8Б  классе (Я.В. Мокшина) учащиеся познакомились с особенностями профессий бухгалтера и инструктора по йоге. Особенно ребят заинтересовала вторая профессия. Ребята познакомились с некоторыми дыхательными практиками, научились контролировать своё дыхание и узнали, как успокоить свои нервы перед экзаменами и важными событиями.

  

Нутрициолог спортивного питания. Ковалева Татьяна Ивановна познакомила с особенностями своей профессии  8А класс (И.А. Гардер).

  

В мире профессий – тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и правильно сделать свой выбор? При многих обязанностях человека в обществе о нём судят, прежде всего, по труду на общее благо. Труд помогает раскрыть свою личность, показать свои способности. 

В рамках «Дня открытия профессий» в лицее состоялась акция «Твоя профессия — твоё будущее». Так, в школьной библиотеке прошёл классный час для учащихся 8 «В» класса (Н.К. Ганжа). О своих профессиях ребятам рассказывали родители — представители нескольких отраслей. Белогорцева Наталия Николаевна познакомила ребят с профессией воспитателя, которая, только на первый взгляд, кажется простой. На самом деле, воспитатель — это вторая мама для  детей, поступивших в детский сад. Она и успокоит, и придумает интересное занятие, и проведёт весёлый утренник. Многих своих подопечных воспитатели помнят всю свою жизнь. В классе также нашлись воспитанники Наталии Николаевны. Она рассказала о том, какими когда — то маленькими и трогательными к ним в детский сад «Чебурашка» пришли нынешние восьмиклассники, как привыкали друг к другу и вместе учились новым наукам.

В мир книг помогла окунуться Спиридонова Ирина Анатольевна, она рассказала о тонкостях библиотечного дела. Ребята также узнали о том, что библиотекарь – это профессия не для унылых и скучных людей. Сегодня библиотекарь должен быть менеджером, психологом, педагогом, артистом, дизайнером, оператором ПК, специалистом по рекламе — всего не перечислишь. Вместе с ребятами развеяли миф о том, что в библиотекари идут работать только неудачники, не нашедшие себя в другом деле. Ведь из истории мы знаем о таких библиотекарях как баснописец И. А. Крылов, сказочники братья Гримм, математик Н. И. Лобачевский, французский композитор Г. Берлиоз, знаменитые писатели и поэты: И. В. Гете, А. А. Дельвиг, В. Ф. Одоевский, Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. А. Ахматова и многие другие известные люди.

Грицкевич Алексей Юрьевич рассказал ребятам о рабочей профессии сварщика. Посмотрев, представленные фотографии неповторимых экспонатов, учащиеся поняли, что любовь к своему делу может из обычного сварщика сделать настоящего художника. На экране мелькали витиеватые скамейки, ажурные беседки, удивительные цветы, сделанные из металла и даже сказочный персонаж Баба-Яга с избушкой на курьих ножках, уютно расположившиеся в одном из дворов нашего города. Всего этого, по словам Алексея Юрьевича, ему удалось достичь также благодаря знаниям различных школьных предметов.

Благодарим родителей 8 «В» класса за прекрасный урок-беседу по профориентации. Своим примером вы, несомненно, показали детям то, как нужно относиться к своему делу, чтобы быть успешным в профессии и жизни в целом.

  

В целом, каждый из приглашенных гостей обращал внимание на актуальность своей профессии, каковы необходимые качества личности, легко ли устроиться после ВУЗа, интересные сведения: статистика, факты, примеры, востребовательность в нашем городе, округе, России. Прежде чем начать рассказ о профессии, гости предлагали детям высказать предположения детей «Чем непосредственно занимаются в этой профессии?», рассматривали проблемные ситуации и с лёгкостью находили верное решение. Подводили итоги.

Особое внимание было уделено мета предметным погружениям по параллелям.

Нередко школьники оказываются слабо информированными в сложном мире профессий, и часто их выбор является необоснованным, неадекватным и случайным. Сегодня профессиональной ориентации отводится важная роль. Основным направлением работы школы по профориентации является подготовка учащихся к сознательному профессиональному самоопределению. Выбор профессии происходит не мгновенно, а в течение длительного времени, поэтому работа по профориентации в лицее ведётся постоянно.

Выбор профессии в жизни каждого человека —  это основа самоутверждения в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, как работать, какой стиль и образ жизни  выбрать. К выбору  профессии нужно подходить ответственно, не торопясь, заранее.  Именно поэтому, мы, классные руководители 5-х классов Г.И. Луценко, А.Ю.Балчугова, Е.С.Ознобихина, Е.В. Зуйкова, решили провести данное мероприятие на параллель наших классов.

Мероприятие провели по форме: час общения с элементами игровой, творческой  деятельности. Содержание занятия соответствовало поставленным целям и задачам; наблюдалось сочетание и индивидуальной работы и работы в  группе.

Во вступительной части классного часа учитель русского языка и литературы Луценко Г.И. проводит беседу с детьми о том, что профессия – это труд, который помогает раскрыть свою личность, показать свои способности.

На наш классный час мы пригласили родителей, которые рассказали о своих профессиях (тренер, портной, воспитатель, парикмахер). Родители наглядно продемонстрировали и рассказали о  своей профессии, что вызвало большой интерес среди обучающихся.

В ходе проведения мероприятия мы акцентировали внимание учащихся на многообразие существующих профессий, расширение знания детей о мире профессий, о необходимости осознанного выбора профессии.

На нашем занятие, мы хотели, чтоб дети не только увидели многообразие профессий и заинтересовались ими, но и показать взаимосвязь со школьными предметами. Каждая профессия включает в себя частичку любого школьного предмета.

В заключение данного классного часа, была проведена рефлексия, которая помогла учащимся совместно с родителями и классными руководителями прийти к выводу: «Все профессии важны, все профессии нужны» и создать модель взаимосвязи «Профессия – предмет».

  

  

  


В параллели 6 классов мероприятие открыли молодые таланты театральных постановок 6а класса.

Классные руководители 6-х классов: Н.И. Крайнова, Н.И.Ермакова, Л.А.Фалалеева и Е.Ю.Заломина организовали работу сборных команд, в результате чего дети выполнили задания представляя профессию, демонстрируя не только актёрское мастерство, но и анализируя какие школьные предметы необходимы для того чтобы стать профессионалом своего дела.

В заключение ребята из 6б, 6в и 6г классов продемонстрировали каких высот они уже достигли на пути к своей профессии. Среди нас оказали будущие спортсмены, музыканты, инженеры и просто хорошие люди.

   

В рамках акции «Профессия в предмете, предмет в профессии» для учащихся седьмых классов прошло мероприятие, в ходе которого ребята узнали много нового о различных профессиях, а также смогли представить свои знания в этой области.

Ребята разделились на группы. Каждая группа в процессе игры создавала свой проект, связанный с определенной направленностью профессий: человек – человек, человек – природа, человек —  техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ. Сначала ребята определили круг профессий, входящих в данную область и разместили их в кроне «дерева профессий». На следующем этапе семиклассники выделили учебные предметы, которые необходимы для освоения этих профессий – это корни дерева, без них невозможно формирование кроны. Затем группы постаралась подготовить творческое представление своего проекта и представили его перед всем ребячьим сообществом. На заключительном этапе ребята разместили предложенные им стикеры на своих «деревьях профессий», учитывая свои личные предпочтения.

В завершении мероприятия школьники поделились своими эмоциями: кто-то узнал новые современные профессии, кто-то испытал волнение при выступлении перед большой аудиторией, кто-то задумался о своем будущем. Спасибо классным руководителям (Е.С.Лаптева, М.В. Журавская, Л.В.Зайцева) за проделанную работу.

  

   

«Все работы хороши – выбирай на вкус!». 12 апреля в лицее прошло профориентационное погружение параллели восьмых классов на тему «Мир  профессий». В такой день, конечно, всё началось с одной из любимых песен Юрия Гагарина «14 минут до старта», посвященной Дню космонавтики. Ее исполнили девочки 8В класса (Н.К.Ганжа), а на их фоне шел тематический фильм, посвященный космическим рекордам. Автор сценария и соведущий Павленко Павел Васильевич, учитель истории, напомнил ребятам о подвиге спасения космической станции «Салют-7», который совершил космонавт Виктор Савиных, строивший в годы службы в армии в начале 1960-х железную дорогу «Ивдель-Обь».

В ходе мероприятия дети поучаствовали в мини-тестировании, которое направляло их к той или иной сфере профессиональной деятельности. А ещё выполняли задания, которые задорно давал Сергеев Сергей. Но, наверное, гвоздем мероприятия стал мини-доклад ученика 9 «А» класса Сватаненко Даниила, в котором он рассказал о роботах, их перспективах использования в будущем и ВУЗах, где готовят на связанные с ними специальности.

Мероприятие проходило в духе здорового соперничества: команды восьмых классов пытались отличить профессии от специальностей, угадывали загадки, определяли «самые-самые» профессии по их характеристикам. О некоторых  инновационных профессиях поведали ученики 8Б класса (Я.В.Мокшина), провели танцевальную разминку ученики 8Г (П.В.Павленко), а завершилось мероприятие песней «Бродячие артисты» в исполнении 8А (Д.Д.Костюченкова) класса. Ведь не столь важно, какая будет твоя профессия, главное, чтобы она была нужна и приносила людям пользу.

   

   

«Все профессии нужны, все профессии важны» — негласный девиз традиционного мероприятия «Дни открытия профессий», прошедшего в лицее. В рамках профориентационной акции прошла встреча учащихся со специалистами общества «Газпром трансгаз Югорск». Были проведены библиотечные уроки «Твоя профессия – твое будущее», организована выставка литературы, знакомящая детей с современными профессиями, а также встречи с представителями различных профессий. В рекреации организована выставка рисунков  «Выбирая профессию – ты выбираешь свое будущее».

Лицеисты приняли участие в профориентационной технической игре «Специалист будущего». Старшеклассники побывали на экскурсии по предприятиям ООО «Газпром трансгаз Югорск». Благодаря тщательной подготовке и стараниям классных руководителей (Д.А.Семенов, Н.С.Садюкова, Р.С.Седова, Р.Р.Кадргулов, А.И,Ленков), учителей – предметников, самих учащихся и их родителей мероприятие прошло на «ура».

Инженерные соревнования — уникальный современный формат эффективного вовлечения детей в научно-техническое творчество. Так, в лицее прошли III городские инженерные соревнования под чутким руководством педагога дополнительного образования Я.В.Кислициной. Это конкурс команд, в котором за ограниченное время необходимо было решить инженерную задачу. В соревнованиях приняли участие 4 команды от 4 образовательных учреждений города.

Ребятам необходимо было построить катапульту, которая сможет метнуть два вида снарядов на наиболее дальнюю дистанцию, За три часа соревнований команды прошли полный цикл выполнения проекта: от идеи и создания инженерного сооружения из заданного количества материалов до презентации своего продукта и  проведения испытаний.

В результате  первое место у команды школы №2, на втором – шестая школа, третье место поделили лицей и гимназия.

  

   

«В течение этих дней, мы, учащиеся, узнали о том, что для правильного выбора нужны знания о том, что такое профессия, специальность, квалификация, каково влияние темперамента на выбор профессии, правила выбора профессии, какова классификация профессий в зависимости от предмета труда, топ самых востребованных профессий  и их особенности.

Профессия – это основное занятие человека,  его трудовая деятельность. Труд – основа жизни, чтобы стать хорошим мастером, человек должен много знать и много уметь. Учёба тоже труд и труд непростой. Пройдут школьные годы, и перед каждым из нас станет серьёзный вопрос: «Кем быть?».  Выбор профессии – это сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека. И чтобы этот шаг был верным, необходимо достаточно чётко ориентироваться в мире профессий. Правильно выбрать профессию – значит правильно найти своё место в жизни».

Абдуллаева Диана ученица  10А класса

Администратор проекта «Школьная лига РОСНАНО» Н.И.Ермакова

 

ВложениеРазмер
План проведения мероприятий193.04 КБ

Что такое Genius Hour и как я могу попробовать его в своем классе?

Независимо от того, являетесь ли вы новичком в преподавании или опытным ветераном, стремящимся идти в ногу с тенденциями, вы, вероятно, слышали о Часе гениев. Возможно, вы думаете о том, чтобы попробовать, но не знаете, с чего начать. WeAreTeachers поддержит вас! Вот основы, с которых можно начать.

Что такое Genius Hour?

Первый раунд Genius Hour подошел к концу в пятницу. Студенты поделились своими итоговыми работами и проектами. Затем я позволю им сделать еще один раунд, но все они сами по себе. Возьмите этот ресурс в моем магазине! #генийчас

Сообщение, опубликованное Crystal (@thebalancedteacher) в

Проще говоря, Genius Hour — это обучение, основанное на запросах и ориентированное на учащихся. Иногда это называется «Погоня за страстью». Оно дает учащимся возможность взглянуть на большой мир вокруг них и исследовать свои собственные уникальные интересы в слабо структурированной, но поддерживаемой манере. Терри Хейк, основатель и директор TeachThought, воспевает «Час гениев» и описывает его как время, когда «студенты контролируют ситуацию; выбирая, что они изучают, как они это изучают и что они производят или создают в результате. Как модель обучения, она способствует исследованиям, исследованиям, творчеству и самостоятельному обучению».

Как включить «Час гениев» в мою учебную программу?

15 мая 2018 г. в 18:50 PDT

При всех требованиях к тому небольшому количеству времени, которое у нас есть с нашими студентами, вы можете подумать: «Ну, у кого есть на это время?» Мы не говорим об огромных затратах времени или энергии. Genius Hour просто позволяет учителям предоставить учащимся выбор в том, что они изучают и как они изучают в течение 9 дней.0027 установить период времени в течение учебного дня или недели. Некоторые учителя выделяют один урок или один час в неделю. Другие стремятся к правилу 80/20, в соответствии с которым 80 % времени приходится на преподавание и обучение, основанное на традиционных стандартах, а 20 % — на студентов.

В чем преимущества Genius Hour?

СЕГОДНЯ МЫ НАЧАЛИ ЧАС ГЕНИА 🎉🎉🎉 #teachersofinstagram #teachersfollowteachers #setthestagetoengage #geniushour

Пост, опубликованный Мишель Пирс (@blueridgemtnteacher) на

Час гениев не только открывает путь к внутренней мотивации, но и поощряет творчество. Генерация вопросов и глубокое погружение в темы, которыми они увлечены, настраивает учащихся на то, чтобы быть любознательными учениками на протяжении всей жизни. Кроме того, стиль семинара Genius Hour развивает у учащихся социальные навыки и уверенность в себе. Это поощряет сотрудничество, поскольку студенты используют свои личные сильные стороны и обмениваются опытом, выступая в качестве «консультантов» друг для друга.

Какова моя роль во время Часа гениев?

8 мая 2018 г. в 20:39 PDT

В дополнение к созданию основы и установлению основных правил проведения «Часа гениев» в вашем классе, ваша роль заключается в том, чтобы помочь учащимся сосредоточиться и решить проблемы. Вы учитесь вместе с ними, когда тренируете их, совещаетесь с ними и помогаете им размышлять по ходу процесса.

Как не допустить превращения Genius Hour в бесплатную игру?

9Презентации 0002 Genius Hour на этой неделе были потрясающими! Это, безусловно, один из моих любимых проектов, и мои дети каждый год производят на меня впечатление… Как вы организуете гастрономический драйв? Почему люди спят? Почему у планет есть спутники? Как собрать хромбук? Как стать профессиональным футболистом? Как работают видеоигры? Стоит ли органическая пища дополнительных затрат? Как построить дом на дереве? Обо всем этом и еще 100 темах я узнал на этой неделе! . . . #proudteacher #mykidsrock #studentchoice #geniushour #research #inquiry #bestyearyet

Сообщение, опубликованное г-жой Курт (@landofmskurt) в

Существует несколько основных рекомендаций по продуктивному проведению «Часа гения». Учитель-ветеран Дженнифер Гонсалес в своем блоге Cult of Pedagogy предлагает разбить процесс на этапы. От планирования и выбора темы до исследований, презентаций и размышлений — предоставление вашим учащимся базовой основы для их работы делает Genius Hour управляемым проектом.

Вот пример пути:

1. Выберите тему.

Мозговой штурм идей и сужение вариантов иногда может быть самой сложной частью процесса для учащихся. Помогите им выбрать тему, которой они действительно увлечены и которая подходит по размеру.

2. Разработайте наводящий вопрос.

После того, как учащиеся выберут тему, им понадобится наводящий вопрос, которым они будут руководствоваться в своих исследованиях. Это «что», «почему» и «как» позволяет им глубже погрузиться в свой предмет. Если на вопрос, который они задают, можно ответить с помощью простого поиска в Google, он недостаточно конкретен. Отличная отправная точка для руководства учащимися в процессе запроса — эта инфографика от TeachThought.

3. Проведите исследование.

Студенты могут найти информацию по выбранной теме разными способами. Помимо чтения книг и статей, учащиеся могут заходить на веб-сайты, смотреть видео и общаться с экспертами в сообществе. Пусть ваши студенты используют ловушки для заметок, пишут в своих журналах или блогах, чтобы оставаться организованными и нести ответственность за свои исследования. Однако не зацикливайтесь на этом шаге. Преподаватель Эй Джей Джулиани предупреждает: «Вы не хотите тратить слишком много времени на этап исследования, потому что вы действительно хотите перейти к этапу создания, создания [и] проектирования и начать воплощать свой проект в реальность».

4. Соберите все вместе.

Создание чего-то оригинального — основная цель Genius Hour. Независимо от того, публикуют ли студенты, проектируют, разыгрывают, делают или делают что-либо, всегда должен быть ощутимый вывод из процесса. То, как ваши ученики решат представить то, что они узнали, ограничено только их воображением. Некоторые идеи? Создайте блог, снимите видео, напишите и разыграйте пьесу или нарисуйте фреску. Устройте кукольный спектакль, устройте галерею или музей восковых фигур. Сделайте это важным, пригласив семьи и членов сообщества на день презентации.

5. Отражение.

После презентации завершите процесс и «закрепите обучение», попросив учащихся поразмышлять. Что прошло хорошо? Что ты узнал? Что бы вы сделали по-другому? Куда вы хотите пойти отсюда?

Узнайте больше о Часе гениев.

Прочтите:

  • Час гениев: увлеченные проекты, стимулирующие инновации и студенческие запросы Энди Макнейр
  • Путеводитель «Час гениев: воспитание страсти, удивления и исследования в классе», Дениз Кребс и Галлит Цви
  • Запуск
  • : Использование дизайн-мышления для повышения креативности и выявления творца в каждом ученике Джона Спенсера и А. Дж. Юлиани

 Смотреть:

  • Час гения: раскройте свой внутренний гений
  • Что такое Час Гения? Введение в «Час гения» в классе
  • Знакомство с Genius Hour для детей
  • Что такое Час Гения? Обзор часов гениев и 20% времени в классе

Пробовали ли вы «Час гениев» в своем классе?   Мы хотели бы услышать об этом в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.

Оценка учителем самостоятельных мер по профессиональной ориентации учащихся средних школ Южной Африки в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19 и психическое благополучие (Вонг, 2020 г.), мировая экономика и занятость (Чен и Фелленц, 2020 г.; Санчес-Парамо, 2020 г.; Букс, 2021 г.) неоспоримы. Стало очевидным увеличение распространенности проблем с психическим здоровьем. Однако Вонг (2020) предупреждает, что до COVID-19, мир уже столкнулся с кризисом психического здоровья. Например, ежегодно около 800 000 человек умирают в результате самоубийства [Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 2021], а самоубийство является четвертой по значимости причиной смерти среди лиц в возрасте 15–19 лет во всем мире (77% самоубийств в мире происходит в странах с низким уровнем жизни).

и страны со средним уровнем дохода). Безошибочно, в эпоху COVID-19 подчеркивается сложность хорошего самочувствия и позитивного функционирования (ср. PP 3.0), поскольку люди ежедневно подвергаются бомбардировке новостями о растущем числе погибших, новых случаях и количестве безработных, в то время как в социальных сетях изоляция (Йылдырым и др., 2021). Тем не менее, важно отметить, что макросистемные факторы риска, такие как глобальная экономическая и системная дискриминация, были очевидны до начала пандемии. Особые уязвимые группы, такие как подростки в сообществах с низким доходом, сталкиваются с неблагоприятным воздействием пандемии на существующие многочисленные индивидуальные, общественные и экологические стрессоры (Sánchez-Páramo, 2020). Проблемы в жизни, такие как качество жизни и средства к существованию для подростков, растущих в сложных условиях, обостряются в такие времена, как COVID-19.пандемия.

Одним из таких преобладающих контекстов является ограниченный доступ к надлежащей профессиональной ориентации для многих учащихся средних школ Южной Африки, особенно учащихся, живущих в сообществах с низким уровнем дохода (Jäckel-Visser et al. , 2021). Jonck and Swanepoel (2019) описывают профориентацию как услуги и мероприятия, направленные на оказание помощи людям в любой момент их жизни «… в принятии решений об образовании, обучении и карьере как средстве в конечном итоге управлять выбранной профессией» (стр. 2). Одной из первых вех в карьере учащегося средней школы в Южной Африке является официальный выбор предметов в 9 классе.для заключительного этапа их среднего образования (10–12 классы). Роль и обеспечение профориентации и консультирования на уровне средней школы имеют решающее значение для поддержки молодых подростков в их первых шагах в формулировании целей послешкольного обучения и карьеры (Hartung et al., 2005; Jäckel-Visser et al., 2021). В странах с низким доходом внешние факторы, такие как экономическая неблагополучность, высокий уровень безработицы среди молодежи, отсутствие доступа к карьерным услугам и ресурсам и отсутствие родительской поддержки, серьезно подрывают процесс развития карьеры (Dube, 2019).). Многие из этих внешних факторов можно рассматривать как коренящиеся в исторических и социально-политических препятствиях, созданных апартеидом в Южной Африке (Naidoo et al. , 2017), которые изменили инклюзивный характер успешного перехода от школы к профессиональной среде (Spaull, 2012; Джонк и Свейнпол, 2019). Помимо этих проблем, связанных с «унаследованной бедностью» (Burger et al., 2014; van Schalkwyk, 2020), Jonck and Swanepoel (2019) обнаружили, что тип школы (обозначенный как исторически благополучные и неблагополучные) оказывает статистически значимое влияние на предоставление услуг по профориентации и знания о карьерном пути, полученные в результате профориентации. Это реальность для многих учащихся средних школ Южной Африки, которым приходится бороться с ограниченной поддержкой и доступом к ресурсам в процессе принятия важных решений, связанных с карьерой (Rabie et al., 2021).

Воздействие высокоинфекционной глобальной пандемии COVID-19 в 2020 г. [Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), 2020] не только сказалось на здоровье людей, но и коренным образом изменило сферу труда (Maree, 2021). Правительство Южной Африки предприняло многочисленные чрезвычайные меры, такие как строгие меры по блокировке, чтобы сдержать распространение болезни (Ramaphosa, 2020). Это объявление, однако, оказало непосредственное влияние на все средние школы Южной Африки, что привело к внезапному закрытию школ на длительный срок, поспешной адаптации к формам дистанционного обучения, а также к внедрению модели ротации классов, при которой половина каждого класса посещает школу каждую неделю. Эти меры также подразумевают ограниченное время контакта между учителем и учащимся и меньше времени для прохождения обычной учебной программы с помощью методов дистанционного обучения (Ramrathan, 2021). Еще одним последствием стало прямое влияние на традиционную профессиональную ориентацию и консультирование, предлагаемые в школах в рамках учебной программы по жизненной ориентации. Пиллэй (2021, стр. 5) описывает предмет «Жизненная ориентация» как «мост к профориентации», который не следует недооценивать, учитывая его важность для помощи учащимся в возможных карьерных путях и возможностях развития.

Учитывая меняющиеся социальные ограничения, установленный метод modus operandi Проекта профориентации (CGP) был адаптирован от «личного», группового формата вмешательства по профориентации до самоуправляемого вмешательства по профориентации, направленного на помощь 9 учащихся средней школы в принятии обоснованных решений о карьере (Jäckel-Visser et al. , 2021). В предыдущие годы очное вмешательство включало психометрическое тестирование, за которым следовали интерактивные семинары [см. Naidoo et al. (2019) и Раби и др. (2021) для более подробного описания]. Переформулировка проекта повлекла за собой разработку Буклета по самостоятельной профориентации [Буклет по самостоятельной профориентации (SCGB), 2020] для индивидуального заполнения учащимися 9-х классов, дополненного электронными дополнительными ресурсами (видеоконтент, интерактивный веб-сайт с ресурсами, связанными с карьерой и учебой). В процессе адаптации проекта стало жизненно важным учитывать вклад учителей жизненной ориентации (ЖО), учитывая, что эти учителя играют важную роль в укреплении самоэффективности учащихся, что имеет отношение не только к их академическим успехам (ван Девентер, 2009 г.), но и для планирования своей карьеры (Jonck and Swanepoel, 2019). Таким образом, для получения обратной связи от учителей ОС из восьми средних школ, участвующих в этом проекте, был использован оценочный дизайн смешанного метода, чтобы убедиться в осуществимости и приемлемости проекта самостоятельной профориентации с точки зрения учителей ОС. Основная цель этого документа — оценить восприятие учителями внедрения самостоятельной профориентационной программы для учащихся средних школ Южной Африки в 8 школах в условиях тяжелой ситуации с COVID-19.ограничения.

Согласно годовому отчету Cordaid (2015 г.), подростки представляют собой будущую рабочую силу общества, и вложение времени и усилий в эту демографическую группу может привести к значительному росту экономики. Учитывая, что подростковая популяция значительно велика в странах Африки к югу от Сахары, где половина молодого населения моложе 18 лет (Philipps, 2018), эта отправная точка имеет значение для их позитивного функционирования (или нет) и устойчивого развития.

Концептуальная и теоретическая основа

В этом разделе мы кратко обсудим концептуальные краеугольные камни, связанные с психологией сообщества, и теоретическую основу позитивной психологии.

Позитивная психология

Позитивная психология (ПП) стала признанной наукой о благополучии, в которой можно исследовать и изучать великолепие и сложности здорового функционирования и полноценной жизни (Линли и Джозеф, 2004, стр. 4). Уже в 1961 году Сас (1961 в Wong, 2020) указал, что «человеческие трудности следует рассматривать как проблемы в жизни, а не как психические заболевания или болезни» (стр. 568). Другими словами, борьба с жизненными проблемами не может пониматься просто как искоренение «плохого и уродливого», но также влечет за собой изучение и преднамеренные усилия по защите и продвижению личного, семейного и коллективного благополучия [ср. Селигман (2011)]. В соответствии с тем, чтобы быть здоровым и хорошо жить (Lomas, 2016), это первоначальное принятие положительного было названо «первой волной» PP. Этот фокус позитивной психологии может обогатить подходы к развитию карьеры (Robertson, 2017) при рассмотрении широкого спектра различных теорий развития карьеры, отображающих развитие карьеры и выбор карьеры (Coetzee and Schreuder, 2021). Для этого вмешательства был рассмотрен постмодернистский подход к профориентации. Мари (2018) выступает за переход профориентации от объективного подхода к процессу интерпретации с использованием новых и творческих способов оценки. Консультирование по вопросам карьеры не должно быть линейным процессом, при котором консультант просто проводит и оценивает перечень интересов, а затем дает рекомендации клиенту на основе этих оценок (Morgan et al., 2019).). Вместо этого консультирование по вопросам карьеры должно быть рекурсивным процессом, в котором и консультант, и клиент активно участвуют в построении смысла (McIlveen and Patton, 2007; Maree, 2018) с учетом реалий семьи и контекста сообщества клиента (Albien and Naidoo, 2017). . При таком подходе консультанты по вопросам карьеры становятся фасилитаторами, а не предписывающими экспертами, а клиенты могут говорить, действовать, думать и выбирать сами. Клиентов поощряют конструировать собственное значение в процессе поиска карьеры и брать на себя ответственность за свой собственный выбор и развитие. В дополнение к пропаганде Мари (2018) постмодернистской практики консультирования по вопросам карьеры, отражающей инновационные методы, методы и структуры, используется групповая профессиональная ориентация в качестве методологии. Найду и др. (2019) утверждается, что появляется все больше свидетельств, хотя и не всегда явно заявленных, что групповые вмешательства могут быть эффективными для достижения карьерных поведенческих результатов в школьном контексте и для усиления подхода, основанного на сильных сторонах, особенно в неблагополучных сообществах [см. Rabie et al. (2021)].

Первоначальная предпосылка PP с ее акцентом на позитиве подвергалась сомнению (Lomas and Ivtzan, 2016; Lomas et al., 2020), а PP часто подвергалась критике за возложение «ответственности за благополучие и успех полностью на отдельных людей без учета системные или структурные предрассудки в отношении групп, находящихся в неблагоприятном положении» (Mead et al., 2019; Вонг, 2020, с. 275). Например, Вонг (2020) утверждает, что, к сожалению, исследования были сосредоточены в основном на том, «что и как» для счастья, как приятной жизни (гедонистическое благополучие) и процветающей жизни, т. е. хорошего функционирования (эвдемоническое благополучие) (Delle Fave et al. , 2016; Wong, 2020), при этом мало внимания уделяется соответствующим контекстуальным факторам и длительным страданиям. Поэтому, дополняя акцент PP на «нейтральных и позитивных территориях жизни, позитивная психология Второй волны (PP 2.0) признала, что для большинства людей жизнь проживается на негативных территориях» (Wong, 2020, стр. 276). Благополучие переосмысливается как «как процесс, так и результат управления адаптивным балансом между достижением положительных целей и преодолением или преобразованием всех негативных сил» (Вонг, 2020, стр. 568). Преодоление испытаний и невзгод — неотъемлемая часть поддержания благополучия — согласуется с исследованиями устойчивости и проявляется в рассказах южноафриканской молодежи о преодолении невзгод (Theron, 2017).

Из-за самонаправленной и прогрессивной тенденции науки PP 2.0 открыла новые возможности для исследований и приложений, избежав при этом многих проблем, присущих начальной волне PP (Wong and Roy, 2018). Вторая волна (PP 2.0) связана с тем, как выявить лучшее в людях и обществе, несмотря на темную сторону человеческого существования и из-за нее, посредством диалектических принципов инь и ян. Этот отчетливый сдвиг от сосредоточения внимания только на личном счастье и успехе на индивидуальном благополучии и более широкой картине человечества можно объяснить на следующем примере: когда учащийся средней школы, живущий в сообществе с низким доходом, укрепляет свой личный [характер] сильные стороны, такие как мужество (например, быть честным человеком) и мудрость (например, планировать хорошую учебу), тогда он/она сможет стать более стойким человеком и сделать этот мир лучше. Кроме того, PP 2.0 вращается вокруг универсальной человеческой способности к поиску смысла и созданию смысла (Wong, 2015) для достижения оптимального функционирования человека как в позитивных/благоприятных, так и в сложных условиях. Это было метко описано Вонгом (2020) как «… лучшая жизнь требует усилий по улучшению как собственной жизни, так и мира, в котором мы все живем» (стр. 569).). Следовательно, PP 2.0 лучше подходит для решения проблем, связанных с экзистенциальными страданиями во время COVID-19 (Wong, 2019, 2020).

Позитивная психология и 3-я волна (ПП 3.0)

В настоящее время имеются признаки ПП в третьей волне с более «явным акцентом на контекстуализацию, взаимосвязанность (включая духовность/трансцендентность), а также мульти-меж- и трансдисциплинарность (Виссинг и др., 2020, стр. 17). Это влечет за собой более всестороннее понимание благополучия [ср. определение Вонга (2020)], которое охватывает как позитивность, так и негативность [см. Lomas et al. (2020)]. Необходимость включения роли и влияния контекста, социальной справедливости и ценностей также относится к PP 3.0, как утверждают Di Martino et al. (2018), а также взаимосвязь между различными уровнями и областями человеческого функционирования (Wissing et al., 2020). Наконец, междисциплинарные, междисциплинарные и междисциплинарные подходы PP 3.0 могут способствовать распутыванию (в отличие от отказа от выполнения) благополучия и его сложностей (van Schalkwyk and Naidoo, 2021; Wissing, 2022).

Совместное исследование на базе сообщества

Психология сообщества как дисциплина признает, что психическое здоровье и благополучие выходят за рамки личности, и поэтому эта дисциплина скорее фокусируется на размещении людей в различных социальных системах и контекстах окружающей среды для целостного осмысления благополучия (Riemer и др. , 2020). Таким образом, психология сообщества из императива социальной справедливости определяет инициативы по вовлечению сообщества в качестве жизненно важного инструмента, с помощью которого можно добиться социальных изменений и ощутимо изменить жизнь людей (Riemer et al., 2020). CGP определила неравенство доступа к адекватным услугам по профориентации в системе образования Южной Африки (особенно в школах с ограниченными ресурсами) как проблему социальной справедливости, требующую решения (Naidoo et al., 2019).). Таким образом, CGP как инициатива по вовлечению сообщества была направлена ​​на то, чтобы вооружить учащихся 9-х классов знаниями и ресурсами для осознанного выбора предметов и планов карьеры, чтобы тем самым поддержать развитие карьеры учащихся (Rabie et al., 2021). Вклад учителей LO как ключевых партнеров имеет решающее значение для разработки, доставки и адаптации CGP.

Инициативы по взаимодействию с общественностью, однако, не безошибочны; исследователи критически изучили практику участия сообщества, особенно когда речь идет о дисбалансе власти между учеными и сообществами, в которые они вмешиваются (Огунный, 2011). Подход к совместному исследованию на базе сообщества (CBPR) исходит из этой критической линзы психологии сообщества (Lazarus et al., 2015). Инициативы сообщества руководствуются намерением понять и уважать исторический контекст сообщества и текущую динамику отношений, чтобы гарантировать, что академические цели инициативы согласованы с потребностями сообщества и, в конечном итоге, способствовать долговечности и устойчивости. инициативы (Lazarus et al., 2012, 2015). Подход CBPR признает, что жизненный опыт членов сообщества и знания о своем сообществе имеют отношение к устойчивости любого вмешательства. Таким образом, подход CBPR требует включения членов сообщества в планирование, реализацию и оценку вмешательства сообщества для повышения ответственности и расширения прав и возможностей сообщества (Lazarus et al., 2015; Churchman et al., 2017). Формирование общественных партнерств позволяет инициативам по вовлечению сообществ стать долгосрочными мероприятиями (Lazarus et al., 2012), и поэтому эти партнерства необходимо развивать и развивать, чтобы они оставались устойчивыми. Следовательно, обратная связь с учителями была важной частью итеративного цикла при оценке этого адаптированного вмешательства по профориентации.

Дизайн исследования

В этом исследовании использовался смешанный метод исследования, поскольку сочетание структурированного и исследовательского подходов к сбору данных предоставило большую свободу действий для выявления уникальных точек зрения учителей LO на самостоятельную CGP (Bryman, 2012; Clark и Иванкова, 2017). Опрос с использованием смешанных методов позволил команде проекта узнать мнение большей выборки учителей, участвующих в проекте, поскольку они могли заполнить анкеты в удобное для них время в электронном виде. Кроме того, открытые вопросы предоставили учителям возможность включить дополнительные комментарии и размышления об адаптированной версии проекта, которые не были учтены в количественной части опросов.

Образец

Группа участников состояла из 17 учителей LO из восьми средних школ, участвующих в CGP. Право на участие в исследовании требовало, чтобы участник в настоящее время обучал учащихся 9-го класса (одной из восьми средних школ, участвующих в CGP), и предоставил информированное согласие. Благодаря методу удобной выборки (Bryman, 2012) подвыборка ( n = 11) учителей LO предоставила отзывы о CGP.

Setting

Существующие исследования показывают, что южноафриканские школы с ограниченными ресурсами сталкиваются со значительными препятствиями в предоставлении учащимся, исторически недостаточно обслуживаемым, адекватных услуг по профориентации (Pillay et al., 2014; Albien and Naidoo, 2017; Modiba and Sefotho, 2019).). В частности, результаты исследований показывают, что преподаватели ГО недостаточно обучены управлению профориентацией и сталкиваются со значительными временными ограничениями, когда дело доходит до изучения всех компонентов учебной программы ВО (Maree, 2013; Smit et al., 2015). Таким образом, когда дело доходит до развития карьеры, учащиеся во многих школах с низким уровнем ресурсов не получают должной поддержки (Pillay, 2021). Программа CGP была инициирована с учетом императива социальной справедливости, заключающегося в предоставлении профориентации и поддержки 9-классникам.учащиеся в сообществах с ограниченными ресурсами с их планированием карьеры и выбором предмета (Naidoo et al., 2019; Rabie et al., 2021). Контактный формат CGP пришлось коренным образом адаптировать в ответ на жесткие ограничения COVID-19, введенные правительством Южной Африки. Новый самоуправляемый формат и внедрение CGP не могли быть опробованы в короткие сроки внедрения. Таким образом, количественные и качественные отзывы, полученные от учителей LO относительно буклета и дополнительных ресурсов, были неотъемлемой частью оценки адаптированного CGP. Отзывы учащихся о CGP были опубликованы в другом месте (Jäckel-Visser et al., 2021; Streicher, 2021).

Меры по сбору данных

Данные были собраны в ходе опроса, построенного на основе исследования. Опрос состоял из 12 пунктов, оцениваемых по пятибалльной шкале Лайкерта, от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5). Кроме того, опрос включал качественный пункт. Количественные элементы опроса оценивали три компонента: приемлемость буклета, приемлемость дополнительных ресурсов и размышления о новом формате, тогда как качественный компонент оценивал будущие рекомендации по улучшению вмешательства. Эти элементы были разработаны проектной группой после реализации CGP специально для целей данного исследования; предназначен для оценки необходимых изменений, внесенных в исходный формат и реализацию CGP в условиях глобальной пандемии.

Приемлемость буклета

Шесть заявлений исследовали приемлемость буклета по самостоятельной профориентации. Респондентов просили оценить шесть пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»). Например, «С вашей точки зрения как учителя по жизненной ориентации информация в буклете по самостоятельной профориентации помогла учащимся 9-го класса в выборе предмета». Шесть пунктов были объединены в общий балл от 6 до 30, где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную. Кроме того, учителям LO было задано пять открытых вопросов, касающихся их оценки приемлемости буклета, например: «Опишите, как вы использовали или будете использовать буклет во время занятий LO».

Приемлемость дополнительных ресурсов

Четыре утверждения, оценивающие приемлемость дополнительных ресурсов, используемых в проекте, были оценены по аналогичной 5-балльной шкале Лайкерта (от «полностью не согласен» до «полностью согласен»). Например, «Веб-сайт, разработанный для проекта, является полезным ресурсом для учащихся 9-х классов». Четыре пункта были объединены в общий балл (от 4 до 20), где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную оценку дополнительных ресурсов.

Размышления о новом формате

Два утверждения, оценивающие самонаправленный формат CGP, были оценены по шкале Лайкерта в диапазоне от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Два пункта были подсчитаны в общий балл (от 2 до 10), где более низкие баллы указывали на отрицательную оценку, а более высокие баллы — на положительную оценку самостоятельного формата CGP.

Будущие рекомендации

Был использован открытый вопрос, чтобы попросить учителей LO определить, как можно улучшить CGP: «Как можно улучшить буклет по самостоятельной профориентации для будущих проектов?»

Опрос был отправлен по электронной почте всем 17 учителям LO из восьми средних школ.

Этические меры

Комитет по этике научных исследований Университета Стелленбоша одобрил внедрение CGP (Проект 3072). В дополнение к одобрению Департамента образования Западной Капской провинции (20180301-9937) на проведение исследования, разрешение также дали директора каждой из восьми школ. Информированное согласие также было получено от всех участников. Каждому участнику было четко сообщено, что его участие было добровольным и что он мог отказаться в любой момент без каких-либо негативных последствий. Кроме того, участников заверили, что конфиденциальность их личности и ответов будет соблюдаться и защищаться.

Анализ данных

Собранные количественные данные были проанализированы с помощью IBM SPSS Statistics (версия 24). Количественные переменные теста, полученные из данных опроса учителей LO, были интерпретированы в соответствии с количественными целями этого исследования. Надежность каждой шкалы определялась с использованием коэффициента альфа Кронбаха, при этом полученные баллы превышали 0,70, что указывает на достаточную надежность. Качественные данные, собранные в ходе опроса учителей LO, были проанализированы с использованием Atlas TI.9с использованием подхода тематического анализа (Bryman, 2012). Тематический анализ повлек за собой генерацию кодов, применяемых к предложениям, словам или фразам ответов участников, которые символизировали тему, присутствующую в данных. После того, как кодовая книга была создана, коды были повторно проверены и уточнены, чтобы гарантировать, что они точно отражают темы, присутствующие в данных. Качественные данные были триангулированы между тремя кодировщиками, ослепленными исходными кодами других, чтобы обеспечить согласованность и достоверность анализа качественных данных (Bryman, 2012).

Результаты

Опрос учителей по жизненной ориентации Количественные результаты

Приемлемость буклета

Подшкала приемлемости буклета продемонстрировала достаточную надежность с α = 0,796. Баллы, представленные в Таблице 1 ниже, показывают, что большинство учителей LO ( n = 11) положительно одобрили брошюру по самостоятельной профориентации ( M = 26,18; SD = 2,750). Оценки режима каждого отдельного вопроса интерпретировались для определения наиболее часто одобряемого ответа. Вопросы 1–5, за исключением вопроса 3, получили 5 баллов, что указывает на то, что большинство учителей LO полностью согласны с тем, что брошюра помогла ученикам 9-го класса.учащихся с их выбором предмета (Вопрос 1) и карьерными целями и планами (Вопрос 2). Кроме того, большинство учителей LO полностью согласились с тем, что инструкции в брошюре были четкими и простыми для понимания (вопрос 4) и что вопросы соответствовали возрасту (вопрос 5). Кроме того, вопросы 3 и 6 получили 4 балла, что указывает на то, что большинство учителей LO согласились с тем, что буклет был адекватной заменой предыдущему контактному формату CGP (вопрос 3), и что, по их мнению, учащимся понравилось обучение. буклет (вопрос 6).

Таблица 1. Описательная статистика восприятия учителями жизненной ориентации приемлемости буклета.

Подшкала приемлемости дополнительных ресурсов продемонстрировала достаточную надежность с α = 0,838. В таблице 2 представлены описательные статистические данные оценок приемлемости дополнительных ресурсов среди учителей LO ( n = 11). Компонент «Приемлемость дополнительных ресурсов» получил средний балл 13,909 из 20 (SD = 3,989). Средний средний балл указывает на то, что дополнительные ресурсы были оценены как нейтральные. После изучения значений режима отдельных вопросов вопросы 9и 10, которые оценивали наборы электронных и физических ресурсов, разработанных для веб-сайта CGP, получили 4 балла, что указывает на то, что большинство учителей LO оценили эти ресурсы как полезные для учащихся 9-х классов. Вопрос 7 получил 3 балла, что указывает на то, что большинство учителей LO неоднозначно относились к тому, был ли созданный видеоконтент полезным для учащихся 9-го класса. Вопрос 8 получил бимодальные оценки 3 и 4, что указывает на то, что преподаватели LO были частично согласны с тем, что видеоконтент был адекватной заменой контактным семинарам, проводившимся в прошлом. В целом, разница в оценке дополнительных ресурсов свидетельствует о минимальной приемлемости.

Таблица 2. Описательная статистика восприятия учителями жизненной ориентации приемлемости дополнительных ресурсов.

Отражение нового формата

Этот компонент оказался надежным с α = 0,738 и получил средний балл ( M = 3,09) из 5 (SD = 1,044). Таким образом, большинство учителей LO отдали предпочтение самостоятельному формату и реализации CGP.

Качественные результаты опроса учителей по жизненной ориентации

Тематический анализ открытых ответов учителей LO на опрос учителей LO выявил четыре преобладающие темы. Темы «Приемлемость содержания буклета», «Дополнение к учебной программе», «Контекстные препятствия для завершения » и « Рекомендации на будущее » будут обсуждаться в следующем разделе.

Приемлемость содержания буклета

Учителя LO положительно одобрили содержание буклета по самостоятельной профориентации. Некоторые заявили, что сам буклет был «очень подробным», «всеобъемлющим» и что «в улучшении содержания нет необходимости». Кроме того, учителя LO дополнили макет и презентацию буклета, назвав его «очень красочным и веселым». Один респондент заявил, что формулировка в буклете «соответствует возрасту». В целом, буклет был признан «удобным для учащихся» и «подходящим для всех типов учащихся».

Брошюра по самостоятельной профориентации [Буклет по самостоятельной профориентации (SCGB), 2020] предназначена для предоставления учащимся 9-го класса профориентации и помощи в выборе предмета. Учителя LO оценили содержание буклета как «решающее для выбора профессии» и указали, что буклет помог учащимся 9-го класса сделать «четкий выбор предмета», что является формальным ожиданием для уровня 9-го класса.

Дополнение к учебному плану

Учителя LO заявили, что содержание буклета соответствует требованиям LO по профориентации и выбору учебных предметов; один респондент указал, что «буклет соответствует учебной программе». Несколько учителей РУ отметили, что буклет является полезным ресурсом для использования на уроках РУ. Учителя LO заявили, что они смогут использовать буклет в качестве ресурса при решении «темы карьеры», «профориентации» и задаче оценки LO учащихся в школе.

Контекстные препятствия для завершения

Учителя LO определили несколько контекстуальных проблем, с которыми учащиеся 9-го класса столкнулись как препятствие для завершения ими буклета. Отсутствие родительского руководства и поддержки или «отсутствие родителей» было определено как препятствие для заполнения буклета, поскольку «учащиеся не имеют надлежащей поддержки дома, чтобы помочь им и направить их по буклету». Кроме того, в качестве скрытого барьера были названы пандемия COVID-19 и связанные с ней вызовы. Например, плохая посещаемость учащимися школы привела к тому, что некоторые учащиеся не получили буклет. Более того, местная забастовка автобусов в одном районе еще больше повлияла на посещаемость учащихся, поскольку некоторые учащиеся жили в нескольких минутах ходьбы от школы. Кроме того, COVID-19пандемия наложила временные ограничения на учебную программу LO, сокращение времени очных уроков из-за разного расписания каждой школы по COVID-19 означало, что у учителей LO «не было достаточно времени, чтобы провести их (учащихся) через эту (буклет) страницу за страница.» Финансовые ограничения дома также могут ограничивать доступ учащихся к онлайн-ресурсам.

Информация для будущих итераций проекта

Кроме того, преподаватели LO предоставили полезные идеи и рекомендации для будущих итераций проекта. Во-первых, преподаватели LO предложили гибридную реализацию CGP как «интеграцию буклета, ресурсов и контактных сессий» в будущем. Во-вторых, чтобы исправить ограничения WIFI и данных (из-за затрат), с которыми столкнулись школы и учащиеся, учитель LO рекомендовал, чтобы 9-й классучащимся должен быть разрешен доступ к компьютерным классам. В-третьих, чтобы сделать буклет более дополняющим по отношению к учебной программе ОС, учитель ОС предложил интегрировать в брошюру задания по оценке учебной программы ОС. Наконец, учитель LO предложил провести в школах ярмарку вакансий, чтобы предоставить учащимся 9-х классов более практическую информацию, связанную с карьерой и учебой.

Обсуждение

Результаты этого исследования смешанного метода, направленного на выяснение уникальной точки зрения учителей LO на осуществимость самоуправляемого CGP, дали благоприятные и надежные количественные результаты, подкрепленные качественными результатами. В то время как количественные результаты ясно указывают на то, что учителя считают, что учащимся понравился буклет как адекватную замену предыдущим итерациям CGP, основанным на контактах, качественные результаты предлагают более тонкое понимание одобрения учителями содержания буклета. Самым сильным одобрением было то, что учителя рассматривали брошюру как дополнение к учебной программе по жизненной ориентации в системе среднего образования Южной Африки. Смешение или интеграция этих результатов обеспечивает более глубокое понимание вопроса исследования [см. Creswell (2014), p. 215], раскрывая влияние контекста и его ограничивающие (и, возможно) долгосрочные последствия для CGP. Далее мы представляем краткое обсуждение результатов и их значения в широком контексте Южной Африки, чтобы предложить направления для будущих исследований.

Количественные результаты показали, что учителя LO положительно оценили буклет по самостоятельной профориентации как основной ресурс CGP и что он хорошо взаимодействует с учебной программой LO. Большинство учителей LO полностью согласились с тем, что брошюра помогла учащимся 9-х классов с выбором предмета. Учителя согласились с тем, что инструкции в буклете были четкими и легкими для понимания, а содержание и представление информации в буклете соответствовали возрасту. Эти оценки были дополнительно подтверждены учителями LO, выразившими свою признательность за электронные и физические наборы ресурсов и веб-сайт CGP. Учителя оказались более осторожными в отношении интерфейса между буклетом и дополнительными ресурсами. Тем не менее, эти выводы важны, учитывая, что Prinsloo (2007) обнаружил, что большинство учителей ИЯ не были оптимистичны в отношении долгосрочного эффекта преподавания ЛО и были обеспокоены недостаточностью их подготовки для преподавания ЛО (Rooth, 2005). Предоставление доступных ресурсов может помочь учителям LO выполнить свои обязанности по программе профориентации.

Примечательно, что преподаватели LO рассматривали буклет по самостоятельной профориентации как полезный ресурс в обучении и руководстве учащихся в отношении выбора предмета и карьеры. Роль учителей в реализации этого вмешательства в условиях жестких ограничений, связанных с COVID-19, в 2020 году имела ключевое значение, поскольку сложные проблемы в системе образования в условиях крайнего неравенства в Южной Африке усугубляют существующую спираль бедности (Spaull, 2013). Продолжающееся предоставление неравноценного качественного образования (наследие образования апартеида) остается механизмом ловушки бедности (Burger et al. , 2014). Система образования Южной Африки отличается одним из самых высоких различий в результатах обучения: школы из нижнего квинтиля доходов заметно отстают по сравнению со школами из верхнего квинтиля (Branson and Zuze, 2012; Burger et al., 2014). Роль учителей и их подготовка в обеспечении профориентации считается одним из определяющих факторов в ориентации молодежи на рынок труда (Spaull, 2013). Необходимость надежной профессиональной ориентации с соответствующими ресурсами на уровне средней школы жизненно важна; Макола и др. (2021) подчеркивают, что жизненная ориентация может сыграть решающую роль в подготовке учащихся к процессу исследования и планирования карьеры. Кроме того, особенно в связи с COVID-19ограничения и потенциальное закрытие школ, учителя LO могут извлечь выгоду из доступа к целому ряду ресурсов для проведения своих мероприятий по профориентации онлайн со своими учащимися.

Учителя LO предоставили ценные оценочные отзывы об адаптации CGP от личного, группового формата к самостоятельному формату, в котором отдельный учащийся может работать через набор действий по самопознанию, чтобы оценить свои интересы, связанные с самопознанием и карьерой. Однако качественная обратная связь должна быть дезагрегирована, чтобы иметь ценность для определения соответствующих рекомендаций по улучшению реализации CGP. Во-первых, было единодушное одобрение самостоятельного подхода (с его красочным содержанием и структурированным форматом деятельности) как направленного на удовлетворение убедительных потребностей учащихся и основной цели учебной программы LO в трудных обстоятельствах. Учащимся был предоставлен набор ресурсов, которые помогли им (1) изучить свои карьерные интересы; (2) выполнить предписанное задание LO, и (3) иметь структурированную основу, чтобы помочь им в выборе школьных предметов для заключительного этапа средней школы. Во-вторых, обратная связь с учителями особенно поддержала полезность буклета для самостоятельного руководства. Самонаправленное вмешательство способствует развитию у учащихся чувства свободы действий и расширения прав и возможностей (Моррис, 2019 г.).) требуя от отдельного учащегося взять на себя ответственность за собственное обучение и развитие, работая с буклетом с инструкциями (Streicher, 2021). Результаты нескольких исследований показали, что самостоятельное обучение может положительно повлиять на способность учащихся принимать карьерные решения (De Bruin and Cornelius, 2014; Briska and Dislere, 2018). Отзывы учителей подтвердили, что буклет по самостоятельной профориентации [Буклет по самостоятельной профориентации (SCGB), 2020] сыграл вспомогательную роль в оказании помощи 9-му классу.учащиеся связывают свои интересы, связанные с карьерой, знание себя и выбор предмета. Учителя LO оценили буклет как удобный для пользователя и соответствующий возрасту, а его содержание вдохновляет учащихся на размышления и информированность о своих карьерных решениях и выборе предметов, что является формальным ожиданием для уровня 9 класса. Поскольку школы были закрыты на несколько месяцев в период пандемии COVID-19, эти ресурсы предоставили учащимся ценную информацию, рекомендации и поддержку, более того, в формате самоанализа, которому они могли следовать в своем индивидуальном темпе. Это имело особое значение для учителей, которые заявили, что содержание буклета полностью соответствует требованиям программы обучения по профориентации и выбору предметов LO и может быть использовано в качестве ресурса на уроках LO и для учащихся при выполнении задания по оценке LO в школе.

Учителя LO, однако, определили несколько контекстуальных проблем, которые необходимо решить. Беспокойство по поводу «отсутствующих родителей» и связанная с этим потребность в родительском руководстве и поддержке учащихся в их карьерных устремлениях были определены как важные соображения, особенно в сообществах с низким уровнем ресурсов. Albien и Naidoo (2018) ранее указывали, что вовлечение родителей является решающим фактором в этом процессе учета семейных, культурных и социально-экономических реалий, которые могут повлиять на выбор учащихся. Например, информация о доступе к государственным стипендиям (содержащаяся в буклете) может помочь предоставить варианты, которые могут рассмотреть родители. Встречи с родителями, дополненные информационным буклетом для родителей, были рекомендованы для помощи в организации рекурсивного процесса профориентации. Учителя LO также рекомендовали использовать гибридную реализацию CGP с реализацией буклета и ресурсов, дополненных семинарами. Обратная связь с учащимися [см. Jäckel-Visser et al. (2021)] также выступал за необходимость прямого онлайн-взаимодействия, особенно во время пандемии Covid-19.условия ограничения. Предоставление Wi-Fi с нулевым рейтингом (бесплатного или спонсируемого) может помочь учащимся получить доступ к онлайн-ресурсам, когда у них нет доступа к школьным компьютерным классам. Опираясь на выводы, полученные в результате полученных данных, мы рекомендовали, чтобы в будущих исследованиях было изучено, как буклет по самостоятельной профориентации может быть эффективно реализован и использован как часть учебной программы по жизненной ориентации для 9-го класса. Для помощи учителям LO в решении этой задачи может быть разработано руководство по ресурсам.

Явным ограничением этого исследования является его небольшая целенаправленная выборка. Все участники были набраны из 8 школ-партнеров в сообществах с низким доходом с использованием удобной выборки с всеобщим включением. Таким образом, мы не можем исключить возможность того, что выборка может быть недопредставленной и смещенной в положительную сторону, что потенциально может повлиять на выводы и ограничить обобщаемость результатов. Ограничения COVID-19, существовавшие в школах на момент сбора данных, означали, что нельзя было применять неинформативные методы сбора данных, поэтому было принято решение вернуться к опросам по электронной почте.

Заключение

Результаты этого исследования подтверждают, что южноафриканские учителя ориентирования на жизнь поддерживают использование самостоятельных буклетов, предназначенных для помощи учащимся 9-х классов в изучении их профессиональных интересов, анализе своих знаний о себе и увязывании этих аспектов. к выбору школьных предметов для заключительного этапа средней школы. Был достигнут консенсус в отношении того, что буклет для самостоятельного руководства является полезным ресурсом по профориентации, который учащиеся могут использовать самостоятельно (как во время пандемии COVID-19).соответствующее закрытие школ). Учителя указали, что, поскольку брошюра во многом совпадает с учебной программой LO для 9-го класса, они могут использовать ее как часть своих планов уроков. Учителя оказались более осторожными в отношении интерфейса между буклетом и другими дополнительными ресурсами (электронными ресурсами и веб-сайтом), которые могут потребовать использования технологий и данных. Финансовые ограничения могут препятствовать доступу к этим электронным ресурсам учащихся из малообеспеченных слоев населения. Следовательно, буклет по самостоятельной профориентации может служить важным ресурсом для учащихся в странах с низким доходом, где финансовые ограничения могут ограничивать их доступ к интернет-ресурсам. Учителя, однако, настоятельно рекомендуют дополнить буклет личными, а именно «личными» обсуждениями в классе.

Заявление о доступности данных

Первоначальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью/дополнительный материал, дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

Заявление об этике

Комитет по этике исследований Стелленбошского университета одобрил внедрение CGP (Проект 3072). В дополнение к одобрению учреждения Департаментом образования Западной Капской провинции (20180301-9937). Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Финансирование

Эта исследовательская работа получила финансирование от Образовательного фонда Руперта и Стелленбосского университета для реализации программы, описанной в этом исследовании.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций, издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Ссылки

Albien, A.J., and Naidoo, A.V. (2017). Разрушение мифов о карьере и культурных стереотипов в условиях малообеспеченных городских сообществ. Южная Африка Дж. Образ. 37, 1–12.

Google Scholar

Альбиен, А. Дж., и Найду, А. В. (2018). «Барьеры и возможности для развития карьеры среди маргинализованной молодежи Южной Африки» в New Perspectives on Career Counseling and Guidance in Europe. eds В. Коэн-Скали, Дж. Россье и Л. Нота (Германия: Springer). 147–164.

Google Scholar

Брэнсон Н. и Зузе Т.Л. (2012). Образование, великий уравнитель: улучшение доступа к качественному образованию. Кейптаун: Детский институт Кейптаунского университета. 69–74.

Google Scholar

Бриска, Л., и Дислер, В. (2018). «Модель руководства для содействия самостоятельному принятию карьерных решений учащимися средних школ» в 14-й Международной научной конференции: материалы конференции «Сельская среда, образование и личность». (Италия: Продовольственная и сельскохозяйственная организация). 344–353. doi: 10.22616/REEP.2018.042

Полный текст CrossRef | Академия Google

Брайман, А. (2012). Методы социальных исследований 4-е изд. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Burger, R., van der Berg, S., Gustafsson, M., Adams, C., Coetzee, M., Moses, E., et al. (2014). Ловушки бедности и социальная изоляция среди детей в Южной Африке: отчет Южноафриканской комиссии по правам человека. Южная Африка: SAHRC. 1–198.

Google Scholar

Bux, DB (2021). Творческие вмешательства для улучшения благополучия подростков в сообществах с низким доходом: интегративный обзор литературы. Южная Африка: Северо-Западный университет.

Google Scholar

Чен И. и Фелленц М. Р. (2020). Личные ресурсы и личные требования к участию в работе: данные сотрудников сферы услуг. Междунар. Дж. Больница. Управлять. 90:102600. doi: 10. 1016/j.ijhm.2020.102600

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Черчман А., Визенфельд Э. и Садан Э. (2017). «Практики участия и участия» в Справочнике APA по общественной психологии (том 1): теоретические основы, основные концепции и возникающие проблемы. eds MA Bond, I. Serrano-Garcia и C. Keys (Вашингтон: Американская психиатрическая ассоциация). 315–334.

Google Scholar

Кларк В.Л.П. и Иванкова Н.В. (2017). «Как использовать смешанные методы исследования?: Понимание основных моделей смешанных методов» в Handbook of Research Methods in Health Social Sciences. изд. П. Лиампуттонг (Германия: Springer). 105–134.

Google Scholar

Coetzee, M., and Schreuder, AMG (2021). Карьера. Организационная перспектива. 6-е изд. Кейптаун: Джута. «Делойт Инсайтс».

Google Scholar

Годовой отчет Cordaid (2015 г.). Глобальные цели, локальные решения. Доступно в Интернете по адресу: https://www. cordaid.org/en/wp-content/uploads/sites/11/2017/10/Cordaid-Annual-report-2015.pdf (по состоянию на 10 января 2022 г.).

Google Scholar

Creswell, JW (2014). Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные методы. США: SAGE.

Google Scholar

Де Брюин, К., и Корнелиус, Э. (2014). Самостоятельное обучение и принятие карьерных решений. Acta Acad. 43, 214–235.

Google Scholar

Делле Фаве А., Брдар И., Виссинг М. П., Араужо У., Кастро Солано А., Фрейре Т. и др. (2016). Лейские определения счастья в разных странах: примат внутренней гармонии и связанности отношений. Фронт. Психол. 7:30. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00030

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ди Мартино, С., Эйроа-Ороса, Ф.Дж., и Арсидиаконо, К. (2018). «Вклад общественной психологии в счастье и благополучие: включая роль контекста, социальной справедливости и ценностей в нашем понимании хорошей жизни» в The Routledge International Handbook of Critical Psychology. eds NJL Brown, T. Lomas и FJ Eiroa-Orosa (Великобритания: Routledge). 99–116.

Google Scholar

Дубе, Т. (2019). Повествовательные идентичности: голоса безработной молодежи в малообеспеченном сообществе в Южной Африке. Южная Африка: Стелленбосский университет.

Google Scholar

Hartung, P.J., Porfeli, E.J., and Vondracek, F.W. (2005). Профессиональное развитие ребенка: обзор и пересмотр. Дж. Vocat. Поведение 66, 385–419. doi: 10.1016/j.jvb.2004.05.006

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Якель-Виссер М., Раби С., Найду А. В., ван Шалквик И., ван ден Берг Ф. Дж. и Штрейхер К. (2021). Разработка самостоятельных мер по профориентации для учащихся старших классов южноафриканских школ в условиях тяжелой ситуации с COVID-19.ограничения. фр. J. Карьера Dev. 3:1. doi: 10.4102/ajcd.v3i1.40

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Джонк П. и Свейнпол Э. (2019). Исследование реализации профориентации между исторически благополучными и неблагополучными школами. J. Transdiscipl. Рез. Южная афр. 15, 1–9. doi: 10.4102/td.v15i1.637

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лазарус С., Бюльбулия С., Талиеп Н. и Найду А. В. (2015). Совместное исследование на базе сообщества как критическое воплощение психологии сообщества. Дж. Общественная психология. 43, 87–98. doi: 10.1002/jcop.21689

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Лазарус С., Талиеп Н., Бюльбулия С., Филлипс С. и Сидат М. (2012). Совместное исследование на уровне сообщества: иллюстративный пример участия сообщества в одном сообществе с низким доходом. Ж. Психол. фр. 22, 511–519. doi: 10.1080/14330237.2012.10820562

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линли, П. А., и Джозеф, С. (2004). Положительные изменения после травмы и невзгод: обзор. Дж. Травмат. Стресс 17, 11–21. doi: 10.1023/B:JOTS.0000014671.27856.7e

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ломас, Т. (2016). На пути к позитивной кросс-культурной лексикографии: обогащение нашего эмоционального ландшафта с помощью 216 «непереводимых» слов, относящихся к благополучию. Дж. Позитивная психология. 11, 546–558. doi: 10.1080/17439760.2015.1127993

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ломас Т. и Ивтзан И. (2016). Позитивная психология второй волны: изучение позитивно-негативной диалектики благополучия. Дж. Хэппин. Стад. 17, 1753–1768. doi: 10.1007/s10902-015-9668-y

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ломас Т., Уотерс Л., Уильямс П., Оадес Л. Г. и Керн М. Л. (2020). Третья волна позитивной психологии: расширение к сложности. Дж. Позитивная психология. 16, 660–674. doi: 10.1080/17439760.2020.1805501

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макола З., Саливе П., Дубе И., Табане Р. и Мудау А. (2021). Взгляды старшеклассников на преимущества, полученные от посещения бесед о карьере: потребность в надежной профессиональной ориентации. J. Трансдисциплинарный. Рез. Южная афр. 17, 1–8. doi: 10.4102/td.v17i1.1082

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мари, Дж. Г. (2013). Последние события в области карьерного консультирования в Южной Африке: на пути к позитивному подходу. Южная Африка Дж. Психол. 43, 409–421. doi: 10.1177/0081246313504691

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мари, Дж. Г. (2018). Продвижение исследований и практики в области карьерного консультирования с использованием нового количественного + качественного подхода для получения рекомендаций клиентов изнутри. Южная Африка Дж. Хай. Образовательный 32, 149–170. doi: 10.20853/32-4-2558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мари, Дж. Г. (2021). Теория психосоциального развития Эрика Эриксона: критический обзор. Раннее развитие ребенка. Уход 91, 1107–1121. doi: 10.1080/03004430.2020.1845163

CrossRef Full Text | Google Scholar

Макилвин П. и Паттон В. (2007). Диалогическое Я: автор и рассказчик жизненных тем карьеры. Междунар. Дж. Образ. Vocat. Гид. 7, 67–80. doi: 10.1007/s10775-007-9116-6

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Мид Дж. , Фишер З., Уилки Л., Гиббс К., Придмор Дж., Три Дж. и Кемп А. (2019). Переосмысление благополучия: к более этичной науке о благополучии, учитывающей нынешнее и будущие поколения. Автореа . doi: 10.22541/au.156649190.08734276

CrossRef Full Text | Google Scholar

Модиба, М. Р., и Сефото, М. М. (2019). Текст научной работы на тему «Потребность в подготовке учителей жизненных ориентиров по профориентации в сельских средних школах» Южная Африка Дж. Образ. 39, 1–8. doi: 10.15700/saje.v39ns2a1538

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Морган Б., Найду А. В., Раби С. и Де Брюин Г. (2019). «Использование интересов в профориентации: некоторые мысли и результаты исследований» в «Новаторская теория, исследования и практика профориентации». изд. Дж. Мари (Швейцария: Springer). 485–503.

Google Scholar

Моррис, Т. (2019). Самостоятельное обучение: фундаментальная компетенция в быстро меняющемся мире. Междунар. Преподобный Образ. 65, 633–653. doi: 10.1007/s11159-019-09793-2

CrossRef Full Text | Google Scholar

Найду А.В., Преториус Т. и Николас Л. (2017). «Появление психологии карьеры в Южной Африке: социально-историческая перспектива» в «Психология карьеры в контексте Южной Африки». 3-е изд. редакторы Г. Б. Стед и М. Б. Уотсон (Претория: Дж. Л. ван Шайк). 1–20.

Google Scholar

Найду А. В., Виссер М., Де Вет М., Раби С., Ван Шалквик И., Бунзайер М. и др. (2019). «Вмешательство по профориентации на основе группы раннего развития для старшеклассников Южной Африки из малообеспеченных сообществ» в Innovating Career Counseling Theory, Research, and Practice. изд. Дж. Мари (Швейцария: Springer). 665–685. doi: 10.1007/978-3-030-22799-9_37

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Огунный М.Б. (2011). «Наука и знания коренных народов в плавильном котле: перспективы и проблемы» в Материалах Третьей международной конференции по интеграции систем науки и знаний коренных народов: плавильный котел: наука и ИКС. eds MB Ogunniyi and SK Kwofie (Кейптаун: Западно-Капский университет). 2–21.

Google Scholar

Филиппс, Дж. (2018). Глобальное поколение? Молодежные исследования в постколониальном мире. Общества 8:14. doi: 10.3390/soc8010014

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Пиллэй, И. (2021). Влияние неравенства и COVID-19 на образование и планирование карьеры южноафриканских детей из сельских районов и семей с низким социально-экономическим положением. фр. J. Карьера Dev. 3:а36. doi: 10.4102/ajcd.v3i1.36

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Пиллэй П., Дю Туа Р. и Майер М. (2014). «Профориентация и консультирование в контексте безработицы и уязвимости: пример Южной Африки» в Handbook of Career Development. eds G. Arulmani, AJ Bakshi, FTL Leong и AG Watts (Швейцария: Springer). 357–375. doi: 10.1007/978-1-4614-9460-7_20

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Принслу, Э. (2007). Внедрение программ жизненной ориентации в новую учебную программу в южноафриканских школах: восприятие директоров и учителей жизненной ориентации. Южная Африка Дж. Образования. 27, 155–170.

Google Scholar

Раби С., Виссер М., Найду А., ван ден Берг Ф. и Морган Б. (2021). За пределами личности: групповое вмешательство в развитие карьеры, реализованное в школах с ограниченными ресурсами в Южной Африке. Дж. Спец. Групповая работа 46, 48–61. doi: 10.1080/01933922.2020.1856252

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рамафоса, К. (2020). Президент Сирил Рамафоса: Эскалация мер по борьбе с коронавирусом COVID-19пандемия. Стенограмма речи. Правительство Южной Африки. Доступно в Интернете по адресу: https://www.gov.za/speeches/president-cyril-ramaphosa-escalation-measures-combat-coronavirus-covid-19-pandemic-23-mar (по состоянию на 15 декабря 2021 г.).

Google Scholar

Рамратан, Л. (2021). Школьная программа в Южной Африке в контексте Covid-19: возможность для актуального образования. Проспекты 51, 383–392. doi: 10.1007/s11125-020-09490-1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ример М. , Райх С. М., Эванс С. Д., Нельсон Г. и Приллелтенски И. (ред.) (2020). Общественная психология: в погоне за освобождением и благополучием. 2-е изд. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.

Google Scholar

Робертсон, П. Дж. (2017). Позитивная психология и карьерный рост. руб. Дж. Гид. Советник. 46, 241–254. doi: 10.1080/03069885.2017.1318433

CrossRef Full Text | Google Scholar

Рут, Э. (2005). Исследование статуса и практики жизненной ориентации в школах Южной Африки в двух провинциях. Южная Африка: Западно-Капский университет.

Google Scholar

Санчес-Парамо, К. (2020). COVID-19 больше всего ударит по бедным. Вот что мы можем с этим сделать [сообщение в блоге]. Блоги Всемирного банка. Получено с https://blogs.worldbank.org/voices/covid-19-will-hit-poor-hardest-heres-what-we-can-do-about-it (по состоянию на 23 ноября 2021 г.).

Google Scholar

Брошюра по самостоятельной карьере [SCGB] (2020). Буклет по самостоятельной профориентации для 9-го класса. Стелленбос: Стелленбосский университет.

Google Scholar

Seligman, MEP (2011). Процветание: дальновидное новое понимание счастья и благополучия. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Смит С., Вуд Л. и Нитлинг М. (2015). Помочь учащимся с большей надеждой думать о жизни после школы: полезность интерактивных визуальных стратегий, позволяющих сделать профессиональное образование более контекстуально релевантным. Перспектива. Образовательный 33, 121–140.

Google Scholar

Сполл, Н. (2012). Бедность и привилегии: неравенство в начальной школе в Южной Африке. Стелленбос: Стелленбосский университет.

Google Scholar

Сполл, Н. (2013). Бедность и привилегии: неравенство в начальной школе в Южной Африке. Междунар. Дж. Образ. Дев. 33, 436–447. doi: 10.1016/J.IJEDUDEV.2012.09.009

CrossRef Full Text | Google Scholar

Штрейхер, К. (2021). Осуществимость и приемлемость самостоятельного проекта по профориентации среди 9-х классовУченики в Кейп-Уайнлендс. Стелленбос: Стелленбосский университет.

Google Scholar

Сас, Т. С. (1961). Миф о психических заболеваниях: основы теории личного поведения. США: Harper & Row.

Google Scholar

Терон, Л. К. (2017). «Процессы устойчивости чернокожих молодых людей Южной Африки: контекстуальная перспектива» в The Routledge International Handbook of Psychosocial Resilience. изд. У. Кумар (Великобритания: Routledge/Taylor & Francis Group). 136–147.

Google Scholar

ван Девентер, К. (2009). Взгляд учителей на внедрение жизненной ориентации в классах R–11 из выбранных школ Западной Капской провинции. Южная Африка Дж. Образ. 29, 127–145. doi: 10.1590/S0256-010020000008

Полный текст CrossRef | Google Scholar

ван Шалквик, И. (2020). Программа оздоровления для матерей, живущих в сообществе высокого риска в Западной Капской провинции, направленная на повышение их личной и родительской компетентности. Стелленбос: Стелленбосский университет.

Google Scholar

ван Шалквик И. и Найду А. В. (2021). «Оценка воздействия программы оздоровления для матерей, живущих в контексте южноафриканского сообщества высокого риска» в документе , представленном на 7-й Международной ассоциации позитивной психологии (IPPA). (Стелленбос: Стелленбосский университет).

Google Scholar

Wissing, MP (2022). За пределами «третьей волны позитивной психологии»: вызовы и возможности для будущих исследований. Фронт. Психол. 12:795067. doi: 10.3389/fpsyg.2021.795067

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Wissing, M.P., Wilson Fadiji, A., Schutte, L., Chigeza, S., Schutte, W.D., и Temane, Q.M. (2020). Мотивы отношений как источники смысла: опыт Ганы и Южной Африки. Фронт. Психол. 11:2019. doi: 10.3389/fpsyg.2020.02019

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вонг, ПТП (2015). «Смысловая гипотеза хорошей жизни: добродетель, счастье и смысл» в Представлено на заседании исследовательской рабочей группы проекта «Добродетель, счастье и смысл жизни». (Колумбия: Университет Южной Каролины).

Google Scholar

Wong, PTP (2019). Вклад позитивной психологии второй волны (PP 2.0) в психологию консультирования. Советник. Психол. Q. 32, 275–284. doi: 10.1080/09515070.2019.1671320

CrossRef Full Text | Google Scholar

Вонг, ПТП (2020). Экзистенциальная позитивная психология и интегративная смыслотерапия. Междунар. Преподобная психиатрия 32, 565–578. doi: 10.1080/09540261.2020.1814703

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Вонг, П. Т. П., и Рой, С. (2018). «Критика позитивной психологии и вмешательств позитивной психологии» в The Routledge International Handbook of Critical Positive Psychology. eds NJL Brown, T. Lomas и FJ Eiroá-Orosa (Лондон: Routledge).

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2021). Предотвращение самоубийств. Женева: ВОЗ.

Google Scholar

Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2020). Психическое здоровье и психосоциальные аспекты во время вспышки COVID-19. Женева: ВОЗ.

Google Scholar

Йылдырым М., Арслан Г. и Вонг П. Т. П. (2021). Осмысленная жизнь, устойчивость, эмоциональный баланс и психологические проблемы со здоровьем среди турецкой молодежи во время пандемии коронавируса. Курс. Психол. Epub онлайн перед печатью. doi: 10.1007/s12144-020-01244-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Учеба и работа: 10 советов

Для многих идея вернуться в колледж или университет (или подумать о сертификации), работая полный рабочий день, может быть пугающей.

Работа на полную ставку и учеба одновременно требуют хорошего планирования и расстановки приоритетов. В то время как некоторые студенты предпочли бы не работать, продолжая свое образование, существует большая группа студентов, которые совмещают работу во время учебы для получения степени. Этому есть разные причины, но в целом деньги решают все.

Учеба во время работы дает вам необходимую уверенность, поскольку вы, будучи студентом, имеете финансовый контроль. В то же время профессиональные квалификации, которые вы сможете приобрести со временем, дадут вам хороший старт в развитии вашей карьеры.


Чтобы помочь вам совместить две жизни с легкостью, вот наши 10 лучших советов о том, как учиться во время работы.

1. Создайте план

В начале каждого семестра собирайте все свои учебные программы и записывайте все графики экзаменов вместе со сроками сдачи требуемых работ.

Используйте разные маркеры для каждого из ваших курсов, чтобы легко видеть, когда эти сроки подходят для каждого курса. Точно так же не забудьте отметить любые встречи компании или сроки работы, о которых вы можете знать, в своем планировщике.

См. нашу страницу Организационные навыки для получения дополнительной информации.

2. Обновите информацию о вашем работодателе

Убедите своих работодателей, что вы можете управлять своим графиком работы.

Это также способ привлечь их внимание, и они считают, что вы действительно хотите работать на них. Если возможно, пожертвуйте выходными и перерывами, чтобы показать, что вы серьезно относитесь к своей работе.

Если вы докажете свою преданность делу, вам будет легко договориться с ними о более удобном для учебы графике.

3. Эффективно используйте свободное время

Если вы одновременно учитесь и работаете, может показаться, что у вас совсем нет свободного времени.

Однако важно, чтобы свободное время, которое у вас есть, использовалось конструктивно, так как это поможет вам более эффективно совмещать повседневную работу и учебную работу.

Например, вы можете почитать книгу по дороге на работу, если вы путешествуете на работу. Кроме того, используйте несколько минут во время обеда или перерыва для учебы.

4. Позаботьтесь о себе

Плотный рабочий график и учеба неизбежно вызывают у вас время от времени стресс.

Таким образом, вы должны уметь справляться со стрессом позитивно. Занимайтесь в спортзале или гуляйте пару раз в неделю, потому что физические упражнения эффективно снимают стресс .

Вы можете слушать музыку, вести дневник , делать массаж, посещать салон и т. д. Постарайтесь посвятить хотя бы 30 минут в день тому, что вам нравится, чтобы уменьшить стресс.

См. наши страницы: Лучшие советы по управлению стрессом и Забота о своем разуме для получения дополнительной информации.


5. Не переусердствуйте

Будьте реалистичны в отношении времени, необходимого для учебы и работы.

Если вы считаете, что можете проходить только один учебный курс одновременно с учетом вашей рабочей нагрузки, сосредоточьтесь на этом курсе. Например, если вы учитесь на бухгалтера, вы можете сначала пройти курс AAT, прежде чем рассматривать другие варианты.

Если вы работаете полный рабочий день, точно определите, сколько занятий вы можете посещать в каждом семестре. Когда дело доходит до работы или учебы, люди, как правило, откусывают больше, чем могут прожевать. Наличие работы на полный рабочий день в любой отрасли может иметь свои проблемы и ожидания. Если вы добавите образование в и без того плотный график, это только усилит нагрузку.

Имейте в виду, что вы можете делать только то, на что способны.

6. Воспользуйтесь преимуществами технологий

Заметки о занятиях обязательны. Несмотря на это, многие студенты не умеют правильно вести записи.

Старайтесь не записывать каждое слово, иначе вы сильно отстанете и упустите важные детали. Найдите свой собственный способ сокращения слов и фраз, чтобы не отставать от своего учителя.

Воспользуйтесь преимуществами современных технологий и используйте необходимые учебные приложения. Существует множество доступных программ, которые помогают студентам во всех аспектах обучения.

Вам также может быть полезна наша страница «Ведение заметок ».

7. Найдите свою зону комфорта

Что касается идеального места и времени для учебы, у каждого свое представление.

Будь то в библиотеке после школы, в тихой кофейне или в вашей спальне ночью, найдите место для учебы и подходящее время для учебы, которое вам подходит.

Убедитесь, что вы его придерживаетесь.

Место, где вы решите учиться, так же важно, как и то, как вы учитесь. Уберите все отвлекающие факторы, такие как выключение телефона. Имейте все, что вам нужно, как только вы начнете, поэтому вам не нужно останавливаться, чтобы просто поискать ручку.

См. нашу страницу: Подготовка к учебе для получения дополнительных советов и советов по этому поводу.

8. Убедитесь, что вы высыпаетесь

Не ограничивайте сон.

Вы можете проснуться в 5 утра и заниматься около часа, вместо того, чтобы сжигать масло в полночь, а затем снова заснуть до 7 утра. Вы должны проснуться, чувствуя себя достаточно отдохнувшим. Делать это гораздо лучше, чем просыпаться и чувствовать усталость от того, что не спал полночи. Кроме того, вы должны делать перерывы во время учебы, особенно если вам 9 лет.0113 чувство усталости .

В любом случае, слишком долгая работа или учеба могут снизить вашу производительность.

Узнайте больше о сне на нашей странице: Важность сна .

9. Выключите телевизор

Промедление определенно не входит в число наших главных советов.

Порой закончить любимый сериал, вздремнуть или поболтать с друзьями покажется интереснее, чем начать или выполнить курсовое задание. Но имейте в виду, что чем раньше вы начнете, тем быстрее закончите.

Проверьте свой проект и сделайте сначала простую часть. По мере того, как вы начнете набирать обороты, более сложные части будут проходить сами собой.

Получите больше советов на нашей странице: Избегайте прокрастинации .

10. Правильно питайтесь

Напряженный рабочий день требует выносливости и сосредоточенности. Это означает, что вы не можете прожить 8-10 часов без здоровой пищи.

Позаботьтесь о своем теле, и оно позаботится о вас. Избегайте употребления продуктов с высоким содержанием насыщенных жиров и калорий, таких как выпечка, пирожные, пироги и мясные продукты, чтобы уменьшить чувство голода. Это может способствовать повышению уровня холестерина, повлиять на обмен веществ и увеличить вес.

См. нашу страницу Диета и питание , а также изучите взаимосвязь между Стресс и Диета и питание .


Дальнейшее чтение из книги «Навыки, которые вам нужны»


«Навыки, которые вам нужны» Руководство для учащихся

Развивайте навыки, необходимые для того, чтобы максимально использовать свое время в качестве студента.

Наши электронные книги идеально подходят для учащихся всех уровней образования, школ, колледжей и университетов. Они содержат простую практическую информацию, которая поможет вам учиться более эффективно и получать более высокие оценки.


Заключение

Как студенческая жизнь, так и профессиональная жизнь могут быть трудными и создавать большую нагрузку на вашу личную жизнь. Опять же, вы можете превратить это напряжение в мотивацию и получить отличные результаты.

Применяйте эти 10 лучших советов, и вы получите выгоду в долгосрочной перспективе.


Об авторе


Мэтью Марли (Matthew Marley) — специалист по контенту в ICS Learn, одном из ведущих поставщиков услуг дистанционного обучения в Великобритании.

ICS Learn уже более 125 лет являются пионерами в обучении навыкам и квалификации на расстоянии, предоставляя учащимся возможность учиться, зарабатывая деньги, и реализовывать свои амбиции

Услуги — Центр карьеры и профессионального развития

Помимо организации нескольких ярмарок вакансий, информационных встреч с работодателями, интервью с рекрутерами на территории кампуса и семинаров по вопросам карьеры, Центр карьеры и профессионального развития предлагает ряд других услуг для студентов IUP.

Мы предлагаем часовые виртуальные консультации по карьере; предоставить доступ к онлайн-ресурсам для поиска работы, аспирантуры и стажировки; и проводить виртуальные пробные интервью.

Этикет виртуального собрания — советы по этикету при работе с виртуальными настройками, такими как Zoom и Skype, а также при участии в онлайн-курсах.

Знакомство с этикетом как профессионал: манеры имеют значение

Резюме и сопроводительные письма: основы – У вас есть резюме или сопроводительное письмо, которое необходимо обновить? Или вы никогда в жизни не писали ни одного из этих документов? Независимо от того, где вы находитесь, эта презентация под руководством заместителя директора CPDC Келси Томпсон охватит все основы написания резюме и сопроводительного письма, которые вам необходимо знать.

Интервью 101- Интервью может быть пугающим, но не тогда, когда вы знаете, чего ожидать и как к нему подготовиться. Присоединяйтесь к заместителю директора IUP CPDC Келси Томпсон, и она расскажет о типах интервью, с которыми вы можете столкнуться (вероятно, их больше, чем вы думали!), о том, как подготовиться и ответить на общие вопросы интервью, какие вопросы вы должны задать и многое другое.

Стратегии поиска работы и стажировки. Если вы когда-нибудь задумывались о том, как лучше всего искать работу или стажировку, как это сделать эффективно или просто с чего начать, то эта сессия для вас! Присоединяйтесь к IUP CPDC, поскольку они делятся советами и рекомендациями о том, как искать как стажировки, так и работу на полную ставку. (Запись сеанса — YouTube)

Использование мощных эффектов языка тела в вашей работе — Язык тела — мощный инструмент; таким образом, знание языка тела дает представление о вашем ежедневном профессиональном и личном взаимодействии с другими людьми. Читаете ли вы потенциального сотрудника в интервью или имеете дело с трудным сотрудником в трудных обстоятельствах, понимание языка тела позволит вам действовать легко и эффективно. Сессия на ютубе.

Поступление в аспирантуру: все, что вы хотели знать — На этом занятии члены команды IUP CPDC расскажут о том, как лучше всего подходить к поиску программ для выпускников, и о том, что вам нужно знать, чтобы подать заявку. Иногда этот процесс может быть пугающим и утомительным, но мы поможем вам дать советы и рекомендации, чтобы убедиться, что вы точно знаете, что вам нужно, и готовы преуспеть. (Запись сеанса — YouTube).

Сеть: что это такое и как ее эффективно использовать — Искусство эффективной работы в сети требует времени, навыков и практики. Присоединяйтесь к IUP CPDC, поскольку они развенчивают распространенные сетевые мифы (нет, это не приглашение на работу!) и делятся некоторыми полезными советами о том, как вы можете сделать это эффективно. (Ссылка на видео будет добавлена ​​ближе к событию). (Запись сеанса — YouTube)

Поиск работы в разгар пандемии…. и после пандемии — Для многих из нас поиск работы или стажировки может быть немного сложным; а во время пандемии, которая мешает нормальной повседневной жизни, а также экономике, поиск работы может быть еще более сложным. Присоединяйтесь к нам для обсуждения поиска работы в это непростое время. Помните, что IUP и ваш Центр карьеры и профессионального развития готовы поддержать вас — наших студентов и выпускников. Событие Six O’Clock Series. (Запись сеанса — YouTube)

Создание и использование вашего профиля LinkedIn — Что такое LinkedIn и следует ли мне его использовать? Если вы задаетесь этим вопросом, то эта сессия для вас! Или, если вы опытный профессионал, мы можем поделиться некоторыми дополнительными советами, о которых вы еще не подумали. IUP CPDC объяснит, почему вам нужна учетная запись LinkedIn, что включить в нее, а также множество функций , которые помогут вам подключиться и построить профессиональную сеть. (Запись сеанса — YouTube).

Сессии для работодателей — советы по поиску работы, доступные вакансии и многое другое!

 

Виртуальная рекрутинговая кампания PASSHE-West — это пилотный проект, инициированный командами центров карьеры Калифорнийского университета в Пенсильвании, Университета Кларион, Университета Эдинборо, Университета Индианы в Пенсильвании и Университета Слиппери-Рок для создания возможностей для студентов и работодателей общаться , сети и обмена информацией.

Дополнительная информация содержится в Handshake, онлайн-системе подбора персонала, используемой тысячами работодателей. Все студенты IUP имеют бесплатную учетную запись Handshake, доступ к которой можно получить через систему единого входа IUP.

  • Hershey Entertainment and Resorts. Все направления бизнеса, гостеприимства и кулинарии. У студентов должен быть надежный транспорт до работы и с работы, и студенты должны предоставить резюме во время подачи заявления.
  • Департамент социальных служб округа Аллегейни. Социальная работа, криминология, психология, социология, социальные услуги, развитие семьи и ребенка.
  • Францисканская волонтерская программа «Изменение сердца». Социальная работа, психология, здравоохранение, маркетинг: волонтеры религиозной службы FT. (Запись сеанса — YouTube)
  • Сервисный корпус KEYS. Мы принимаем все специальности, но наши должности лучше всего подходят для специальностей в области образования и социальной работы или любой специальности, где вы работаете с людьми или детьми. Должен быть гражданином США или постоянным жителем.
  • Год поставки. Все направления бизнеса. (Запись сеанса — YouTube).
  • Лютеранский SeniorLife. Сестринское дело, здравоохранение, общественное питание. (Запись сеанса — YouTube).
  • Сидар-Пойнт. Все специальности. (Запись сеанса)
  • Корпус мира. Все специальности. Вы можете подать заявление в конце вашего младшего года или в начале вашего старшего года; самый ранний отъезд — после окончания учебы, так как для большинства должностей требуется степень бакалавра / бакалавра наук. Кроме того, мы можем принять только тех, кто в настоящее время имеет гражданство США.
  • Школы Академии. Психология, социология, уголовное правосудие, социальная работа, консультирование. (Запись сеанса — YouTube)
  • Высшая школа Университета Дюкен. Все специальности. Возможности для магистров, докторантов, выпускников сертификатов. (Запись сеанса — YouTube)
  • Лютеранские службы Glade Run. Психология, социальная работа, специальное образование, образование, криминология/уголовное правосудие, социология, клиническое консультирование по вопросам психического здоровья. (Запись сеанса)
  • Содружество Пенсильвании. Все специальности.
  • WebFX. Приветствуются все специальности. Бизнес, маркетинг, коммуникации, информатика, разработка программного обеспечения, английский язык, письмо, статистика и все связанные с ними специальности. Средний балл 3.4 или выше.
  • 84 Пиломатериалы. На постоянной основе. Все специальности, стажировки. IT-специальности.
  • Бюджетное управление Пенсильвании, Контролерские операции. Бухгалтерский учет, аудит, бизнес, деловое администрирование, управление бизнесом и финансы. (Запись сеанса — YouTube)
  • Семейные поведенческие ресурсы. Все специальности социальных служб для волонтеров службы на основе веры FT.
  • округ Честерфилд, штат Вирджиния, Департамент полиции. Приветствуются все специальности. В нашем отделе есть летние, осенние и весенние стажировки. Они доступны для всех специальностей.
  • Государственные школы округа Фокье, Вирджиния. Все образовательные специальности должны иметь право на получение лицензии на преподавание. (Запись сеанса — YouTube)
  • Аспирантура IUP. Все специальности. (запись сеанса — YouTube)
  • Пресвитерианская сеть SeniorCare. Здравоохранение, гостиничный бизнес, различные специальности. Ищем RN, LPN, CNA, помощников по личной гигиене, помощников по обслуживанию столовых, поваров, уборщиков, техников по обслуживанию и многое другое! Сеанс зума
  • Временный уход Центр ухода Отэмн Гроув. Приглашаются все специальности, с особыми потребностями для выпускников RN. Сессия Zoom (идентификатор встречи: 866 087 331, пароль Autumn). Если у вас есть вопросы до или после ее окончания, напишите в отдел кадров по адресу [email protected] или позвоните по телефону 724-735-4224, доб. 118.
  • Корпус служения Святому Семейству. Среднее образование, специальность «Преподавание математики/естественных наук», специальность «Социальная работа». Должен иметь интерес к жизни в обществе с другими в течение одного или двух лет. Должен быть открыт для обмена верой. Сеанс зума
  • АДП. Все бизнес-специальности — в частности, маркетинг и коммуникации. Ищем выпускников весны 2020 года, стремящихся к успеху с энергичной, зрелой личностью, которая обладает выносливостью, чтобы общаться с разными людьми и получать от этого огромное удовольствие! Если вы недавно закончили колледж, мы предпочитаем тех, кто прошел обучение в колледже на должностях, связанных с продажами, был спортсменом и/или прошел стажировку в области маркетинга/продаж. Сеанс Zoom
  • Чартерная академия Содружества. Образование специальностей во всех классах и предметных областях, включая специальное образование. Сеанс зума
  • Закладная свободы. Все специальности, очная форма обучения, только выпускники мая 2018 г. — май 2020 г. Найм 300+ ипотечных консультантов. (Запись сеанса — YouTube)
  • Эри Бэйхокс Спортс. Бизнес, Маркетинг, Связи с общественностью, Коммуникации, Реклама, Продажи, Графический дизайн, Управление операциями, Общие исследования Только стажировки. Сеанс Zoom
  • Консультационные услуги Паолетты. Социальные услуги, психология, социальная работа, специальное образование, уход за больными, консультирование и социальные науки. Возможна оплачиваемая стажировка бакалавриата и магистратуры. Должен пройти 60 единиц, иметь опыт работы с детьми и пройти проверку на наличие судимостей. Сеанс зума
  • Государственные школы округа Аллегани (Вирджиния). Должности учителей в средней математике, средней школе, CTE о семье и потребительских науках, специальном образовании и начальном образовании. (запись сеанса — YouTube)
  • VIP NCCC. Все специальности. Мы представляем федеральное правительство в программах NCCC и FEMA на национальном уровне. Они предоставляют оплачиваемое обучение и возможности развития лидерских качеств для студентов колледжей и новых выпускников из каждого штата и территории США. Программы также учитываются как соответствующий опыт работы при подаче заявлений о приеме на работу в федеральные органы. Должен быть гражданином США или иметь статус постоянного жителя. Должен быть в состоянии пройти базовое федеральное расследование для низкого уровня допуска. Сеанс зума
  • Детское поведенческое здоровье. Все специальности сферы услуг. (Запись сеанса — YouTube)
  • Полиция штата Пенсильвания. Все специальности. Должно быть заработано 60 кредитов. (Запись сеанса — YouTube).
  • Хоспис Amedisys в Пенсильвании. Геронтология, психология, социальная работа, консультирование, социальные услуги, медицинские области. Готов обсудить со всеми специалистами. Ищу СТАЖИРОВ, Должен иметь доброе сердце и заинтересован в помощи другим. Сеанс Zoom
  • Департамент полиции округа Фэрфакс. Готовы ли вы к сложной карьере в правоохранительных органах? Подумайте о том, чтобы поступить в полицейское управление округа Фэрфакс.
    Сеанс Zoom

Семинары

Центр карьеры и профессионального развития предлагает множество ориентированных на карьеру семинаров, которые могут быть полезны для вашей учебной программы или студенческой организации.

Спонсорство

Программа корпоративного партнерства обеспечивает организациям связи со студентами IUP и более тесные рабочие отношения с Центром карьеры и профессионального развития.

Обеды по этикету

Общая информация об обедах по этикету

Что я могу сделать с этим майором?

Консультации для неопределившихся специальностей

Программа колледжа Диснея

Программа колледжа Диснея — это возможность, предлагаемая всем учащимся получить опыт работы на курорте Уолта Диснея в Орландо, штат Флорида, или на курорте Диснейленд в Анахайме, штат Калифорния.

Страница медиа-ресурсов

Центр карьеры и профессионального развития предлагает различные медиа-ресурсы, освещающие профессиональные навыки, в том числе написание сопроводительных писем, составление резюме, советы по выбору профессиональной одежды и советы на ярмарках вакансий.

Планирование поступления в аспирантуру

Руководства по планированию поступления в аспирантуру и руководства по выбору аспирантуры.

Программа трудоустройства студентов

Программа трудоустройства студентов служит связующим звеном между студентами и работодателями, предоставляя услуги, которые позволяют как студентам, так и работодателям удовлетворять свои потребности в трудоустройстве.

Учебные собеседования

Центр карьеры и профессионального развития проводит практические собеседования при приеме на работу в моделируемой офисной среде за небольшую плату.

Справочник по профессиональным перспективам

Справочник по профессиональным перспективам  — это признанный на национальном уровне источник информации о карьере, в котором содержатся советы по поиску работы, информация о профессиях и ссылки на информацию о рынке труда в каждом штате.

Изучение специальностей и путей развития карьеры

Руководство для неопределившихся специальностей и лиц, которые хотят изучить различные возможности в рамках выбранной ими карьеры.

Руководство по приему в среднюю школу Нью-Йорка

Добро пожаловать в руководство по поступлению в среднюю школу! Это цифровое руководство обеспечивает более глубокое погружение в некоторые ключевые темы приема. Имейте в виду, что некоторая информация и политики могут быть устаревшими; Всегда обращайтесь к сайтамschools.nyc.gov/High иschools.nyc.gov/SHS, чтобы получить самую точную и актуальную информацию о приеме, и обращайтесь к школьному каталогу на MySchools.nyc, чтобы получить самую точную и актуальную информацию. Актуальная информация о конкретных программах.

Знай пути в среднюю школу

Для большинства учащихся г. Нью-Йорка есть два пути поступления в государственные средние школы DOE. Вы можете выбрать оба пути или только один:

  • Подача заявления в старшую школу, подав заявление в старшую школу. Подать заявку должны все восьмиклассники.
  • Подача заявления в специализированные средние школы через прослушивание и/или сдачу вступительного экзамена в специализированные средние школы (SHSAT). Это необязательно.

Подача заявления в старшие классы: краткий обзор

  • В течение периода подачи заявления вы можете получить доступ к своему личному заявлению в старшие классы и подать его онлайн через MySchools или через консультанта.
  • Вы можете подать заявку на 12 программ в своем заявлении.
  • Весной вы получите результаты своей средней школы, которые будут включать предложение средней школы и/или любые предложения специализированных средних школ, а также список средних школ, в которых вы находитесь в списке ожидания.
  • Учащиеся восьмого класса государственной школы, не подавшие заявление о приеме в старшие классы, получат предложение поступить в ближайшую программу старшей школы со свободными местами.

Поступление в специализированные средние школы: краткий обзор

Подайте заявление в одну или несколько из девяти специализированных средних школ, пройдя тест или пройдя прослушивание. В течение периода регистрации зарегистрируйтесь для участия в тестировании и/или аукционе в установленные сроки. Существует два типа специализированных средних школ:

  • Прослушивание: зачисление осуществляется на основе вашего прослушивания и академического обзора
  • Тестирование: зачисление основывается на результатах вступительного экзамена в специализированные средние школы (SHSAT) Старшая школа Fiorello H. LaGuardia High School of Music & Art and Performing Arts требует, чтобы учащиеся зарегистрировались на прослушивание, а затем прошли прослушивание по шести программам: танец, драма, изобразительное и визуальное искусство, инструментальная музыка, технический театр и вокальная музыка. .

    • Зарегистрируйтесь на прослушивание онлайн на сайте MySchools.nyc или через школьного консультанта до установленного срока. Затем прослушивание.
    • Предложения по этим программам определяются путем прослушивания претендентов. Средняя школа LaGuardia также проверяет успеваемость абитуриентов за предыдущий учебный год.

    Узнайте больше на сайте schools.nyc.gov/SHS.

    Testing Schools

    Восемь специализированных средних школ требуют, чтобы учащиеся зарегистрировались и сдали тест – вступительный экзамен в специализированные средние школы (SHSAT) – для получения права на поступление. Эти школы:

    • Высшая научная школа Бронкса
    • Бруклинская латинская школа
    • Бруклинская техническая средняя школа
    • Высшая школа математики, естественных наук и инженерии при Городском колледже
    • Высшая школа американских исследований при Lehman College
    • Средняя школа Квинса для естественных наук в York College
    • Staten Island Technical High School
    • Stuyvesant High School

    Зарегистрируйтесь для участия в SHSAT онлайн на MySchools.nyc или через вашего текущего школьного консультанта до установленного срока. Затем пройдите тест в назначенные дату и время.

    Предложения в эти школы определяются баллами претендентов по SHSAT, порядком, в котором кандидаты перечисляют эти школы в листах ответов на тесты, и наличием мест. Эти школы не учитывают успеваемость учащихся.

    Прием учащихся на программы округа 75

    Округ 75 предоставляет узкоспециализированную учебную поддержку учащимся с серьезными проблемами, такими как расстройства аутистического спектра, значительные задержки когнитивных функций, эмоциональные расстройства, сенсорные нарушения и множественные нарушения. Эта поддержка предлагается в самых разных условиях и местах по всему Нью-Йорку, включая специальные классы, расположенные в школах округа 1-32, школьные здания, где все учащиеся имеют IEP, общеобразовательные классы, агентства, больницы и дома.

    Учащиеся округа 75, которые рассматривают возможность перехода в среднюю школу округа 1-32, могут принять участие в приеме в среднюю школу. Эти учащиеся также должны работать со своей командой IEP, чтобы определить, является ли рекомендация для округа 75 для средней школы по-прежнему уместной. Если группа IEP считает, что округ 75 по-прежнему подходит, отдел зачисления в округ 75 уведомит учащегося о его зачислении в среднюю школу округа 75 весной или летом.

    Учащиеся, рекомендованные для участия в инклюзивных услугах округа 75 

    Инклюзивные услуги специального образования Округа 75 предлагаются в некоторых средних школах Округа 1–32. Учащимся с ограниченными возможностями рекомендуется получать специальные образовательные услуги в соответствии с их мандатами IEP. Учащиеся, которые уполномочены получать инклюзивные услуги специального образования в округе 75, участвуют в общеобразовательной программе в школе округа 1-32. Учащиеся учатся в соответствующих возрасту общеобразовательных классах, получают инструкции от общеобразовательного учителя и участвуют в школьных программах с учащимися с ограниченными возможностями и без них. Инклюзивные услуги Округа 75 предлагаются не во всех средних школах Округа 1–32. Чтобы соответствовать одной из программ в этих средних школах, учащимся должно быть рекомендовано получать эти услуги в их IEP.

    Ознакомьтесь с программами D75 Special Education Inclusive Services в Интернете с помощью MySchools. Нажмите кнопку «Дополнительные фильтры» и в разделе «Метод приема» установите флажок «Инклюзивные услуги специального образования D75».

    Зачисление учащихся в программы ASD Nest, ASD Horizon или ACES

    • Учащиеся в программы ASD Nest или ASD Horizon . Программа Nest для расстройств аутистического спектра (ASD) и программа ASD Horizon — это две разные специализированные программы в школах округов 1–32, которые обслуживают определенных учащихся с аутизмом, прошедших индивидуальные программы обучения (IEP). Обе программы предназначены для удовлетворения потребностей учащихся с РАС путем укрепления академических и социальных навыков, но каждая программа имеет разные модели предоставления услуг и критерии приемлемости. Учащиеся, которые в настоящее время проходят специализированную программу ASD Nest или Horizon в средней школе, должны участвовать в процессе приема в среднюю школу. Если вы продолжите обучение по программе ASD в старшей школе, вы сможете указать программы ASD Nest или Horizon в своем заявлении. Узнайте больше об этих программах на странице специализированной средней школы.
    • Учащиеся, участвующие в программах ACES : программы академических, карьерных и основных навыков (ACES) — это классы специального образования, которые поддерживают учащихся с умственной отсталостью (ID) или множественной инвалидностью (MD) и которые участвуют в альтернативной программе штата Нью-Йорк. Оценка (NYSAA). Программы ACES предоставляют возможность приобрести навыки учебы, работы и самостоятельной жизни в школе округа 1-32. Учащиеся, которые в настоящее время проходят специализированную программу ACES в промежуточной школе, должны участвовать в процессе приема в старшую школу. Если вы продолжите обучение по программе ACES для старших классов, вы сможете указать программы ACES для старших классов в своем заявлении. Узнайте больше о программах ACES на нашей странице Специализированные программы .

    Изучите онлайн-программы ASD/ACES на MySchools. Нажмите кнопку «Дополнительные фильтры» и в разделе «Метод приема» установите флажок «Программа ASD/ACES».

    Прием учащихся в возрасте от 16 до 21 года, которым не хватает кредитов

    Переводные школы — это средние учебные заведения с высокими академическими требованиями, предназначенные для учащихся в возрасте от 16 до 21 года, которые хотят получить высшее образование. Если вы бросили школу или отстали от зачетных единиц, переводная школа может помочь вам вернуться к окончанию школы; некоторые школы принимают учеников в возрасте 15 лет, и многие переводные школы гибко подходят к выбору тех, кого они принимают. Мы поддерживаем успехи учащихся в этих школах путем подбора кандидатов во время индивидуальных собеседований при поступлении.

    Заинтересованы в переводе школы?

    • Свяжитесь напрямую со школой, чтобы узнать больше.
    • Вы также можете получить поддержку в справочных центрах, расположенных в каждом районе, для получения дополнительной информации и консультаций.
    • Узнайте больше о переводных школах и других возможностях.
    • Ознакомьтесь с переводными школами и программами онлайн MySchools. Нажмите кнопку «Дополнительные фильтры» и в разделе «Метод приема» установите флажок «Перевод».

    Подача заявления в чартерные школы

    • Чартерные школы — это бесплатные государственные школы, открытые для всех учащихся г. Нью-Йорка и работающие независимо от Департамента образования (DOE). Вместо этого чартерные школы действуют в соответствии с договором об исполнении, или чартером, выданным уполномоченным лицом штата Нью-Йорк. Они несут ответственность за достижение конкретных академических целей и часто пробуют разные подходы, чтобы их ученики достигли этих целей.
    • Обратите внимание, что в чартерные школы подается отдельный процесс подачи заявления. Если вы хотите поступить в среднюю школу при чартерной школе, пожалуйста, свяжитесь с этой школой напрямую, чтобы узнать об их зачислении и поступлении. Обратите внимание, что некоторые чартерные средние школы принимают только учащихся, которые посещают восьмой класс одной или нескольких партнерских чартерных средних школ. Любой учащийся, имеющий право на поступление в государственную школу DOE, имеет право на поступление в государственную чартерную школу.
    • Для получения дополнительной информации посетите страницу чартерных школ или позвоните по телефону 212-374-5419.

    Как ознакомиться со старшими школами и программами

    Когда вы начнете изучать варианты старшей школы, подумайте, что для вас важнее всего — это может быть местоположение, языковые предложения, область особых интересов, спортивная команда или доступность.

    • Круглый год, любой может искать школы и программы в Справочнике средних школ MySchools. Даже если вы не вошли в MySchools, вы можете ввести свой домашний адрес в строке поиска, чтобы найти школы рядом с вами.
    • В течение периода подачи заявок родителей/опекунов учащихся восьмого и девятого классов могут создать учетную запись MySchools. Когда приложение откроется и вы войдете в свою учетную запись, вы сможете получить доступ к персонализированному поиску, сохранить любимые программы, получить полезные советы по поступлению и начать добавлять программы в свое приложение.

    Типы школ

    Некоторые средние школы резервируют места для определенных групп учащихся, предлагают дополнительные услуги для учащихся и их семей или предоставляют учащимся возможность заработать кредиты колледжа и/или получить опыт работы.

    Совет: Знаете ли вы, что в некоторых программах отведены места специально для учеников, которые пойдут в десятый класс осенью 2022 года? Если вы в настоящее время учитесь в девятом классе впервые, вы можете подать заявку на эти программы — узнайте больше на вкладке «Наличие мест».

    Школы и программы профессионального и технического образования

    Нью-Йорк предлагает на выбор более 300 программ профессионального и технического образования (CTE) в более чем 135 средних школах, включая некоторые из наших специализированных средних школ! Эти программы связывают студентов с широким спектром отраслевых возможностей, что приводит к более чем 79конкретные послешкольные варианты, пути карьеры.

    Все программы CTE относятся к одной из 16 категорий:

    • Сельское хозяйство, продовольствие и природные ресурсы
    • Архитектура и строительство Социальные услуги
    • Искусство, аудио/видео технологии и коммуникации Информационные технологии
    • Управление бизнесом Право, общественная безопасность, исправительные учреждения и безопасность
    • Образование и обучение Производство
    • Финансы Маркетинг
    • Правительство и государственное управление
    • Науки о здоровье Транспорт, дистрибуция и логистика
    • Гостиничный бизнес и туризм
    • Наука, технологии, инженерия и математика

    Программы карьеры и техники (CTE) предлагают вам:

    • льготная плата за обучение в соответствующей программе колледжа/университета после выпуска
    • Возможности для получения признаваемых в отрасли сертификатов, которые помогут вам подготовиться к стажировке, поступлению в колледж и востребованной профессии
    • Возможность участвовать в обучении на рабочем месте, таком как наставничество, экскурсии по месту работы, совместная работа и оплачиваемые стажировки
    • Расширение возможностей для овладения навыками 21 века, такими как планирование успеха, сотрудничество, решение проблем, социальная осведомленность и профессиональное отношение
    • Подтверждение CTE в вашем аттестате о среднем образовании

    Совет: Заинтересованы в изучении вариантов CTE? Посетите ярмарки средних школ CTE этой осенью и посетите веб-сайт CTE.

    Общинные школы

    Общинные школы помогают учащимся найти свое увлечение, объединяя учебу, здоровье, развитие молодежи, расширенное обучение (например, внеклассные и летние программы) и участие семьи. Объединяя школы, семьи и партнеров сообщества для создания новых возможностей, общественные школы способствуют сотрудничеству внутри сообщества, чтобы учащиеся были готовы и способны учиться, а выпускники средней школы были готовы к поступлению в колледж и к успеху.

    В MySchools используйте поисковый запрос «общественная школа», чтобы найти школы, предлагающие эти услуги.

    Ранний колледж

    Старшие средние школы сочетают в себе строгую программу подготовки к колледжу с возможностью получить до двух лет кредита колледжа для получения степени младшего специалиста по гуманитарным наукам в 9–12 классах на уровне средней школы бесплатно. ученики. Эти школы поддерживают партнерские отношения с колледжем, чтобы оказывать академическую и социальную поддержку, чтобы помочь учащимся развить знания и навыки, необходимые для успешной учебы в колледже. Дополнительную информацию о предлагаемых школах курсах для поступления в колледж можно найти на странице MySchools или связаться напрямую со школой. В MySchools используйте поисковый запрос «Ранний колледж» для списка этих школ.

    Ранние колледжи и профессиональные школы 9-14 классов

    Ранние колледжи и профессиональные школы, также называемые школами 9-14 классов NYC P-TECH (Pathways in Technology Early College High Schools), предлагают шестилетнюю программу, по которой учащиеся могут зарабатывать аттестат о среднем образовании и бесплатная степень младшего специалиста по специальности (или до двух лет зачетных единиц колледжа, которые можно перевести), а также приобрести ценные профессиональные навыки.

    Являясь как ранним колледжем, так и школой профессионального и технического образования (CTE), каждая школа имеет определенную тему карьеры в области естественных наук, технологий, инженерии или математики для своей строгой академической программы и программы CTE. Учащиеся участвуют в мероприятиях по поиску карьеры с ведущими отраслевыми партнерами школы, включая рабочие проекты и стажировки. Студенты также могут начать посещать бесплатные занятия в колледже уже в десятом классе колледжа-партнера и до четырнадцатого класса должны получить кредиты колледжа для получения степени младшего специалиста. Благодаря этим партнерствам выпускники готовы начать свою карьеру и продолжить свое послесреднее образование.

    Дополнительную информацию о карьере школы и подготовке к поступлению в колледж можно найти на странице школы в этом справочнике или связаться напрямую со школой. В MySchools используйте поисковый запрос «9-14» для списка этих школ.

    Школы оценки успеваемости

    Вместо того, чтобы требовать, чтобы учащиеся сдали определенные экзамены Риджентс, выпускные требования этих школ включают оценку успеваемости по основным предметным областям. Оценка включает обширные исследовательские проекты, презентации и защиту вашей работы. Эти школы имеют разрешение Департамента образования штата Нью-Йорк, разрешающее им выдавать дипломы учащимся, прошедшим все необходимые курсы и аттестацию, в дополнение к следующему:

    • Школы New York Performance Standards Consortium требуют, чтобы вы сдали экзамены Regents по английскому языку и выполнили оценки успеваемости по естественным наукам, общественным наукам и математике.
    • Другие школы оценки успеваемости требуют, чтобы вы сдали экзамены ELA и Regents по математике.

    В MySchools используйте поисковый запрос «оценка успеваемости», чтобы получить список этих школ.

    Школы для новоприбывших

    Школы для вновь прибывших учащихся обслуживают учащихся, впервые прибывших в страну. У всех есть требования, касающиеся домашнего языка, владения английским языком и / или количества времени, которое студент прожил в Соединенных Штатах.

    В MySchools отфильтруйте «Школы для новоприбывших», чтобы получить список этих школ. Прежде чем подавать заявление в школу для вновь прибывших, ознакомьтесь со всеми требованиями программы в разделе Описание приемлемости (если применимо), Приоритеты приема (если применимо), Метод приема и Критерии отбора (если применимо).

    Как пользоваться каталогом средних школ MySchools 

    Найдите средние школы в Интернете в каталоге MySchools.

    • Круглый год: Любой может искать школы и программы.
    • После получения приветственного письма: Создайте учетную запись MySchools и добавьте в нее своего ребенка, чтобы получить персонализированный поиск. После того, как ваша семья создаст учетную запись и войдет в систему, вы сможете сохранять любимые программы, получать полезные советы и начинать добавлять программы в свое приложение.

    Ваш адрес

    Даже если вы не вошли в систему MySchools, вы можете ввести свой домашний адрес в строку поиска «Адрес вашего ребенка», чтобы найти школы рядом с вами. Когда вы войдете в свою учетную запись, на карте MySchools ваш адрес будет отображаться со значком дома. Он также отобразит ближайшие к вашему дому школы на карте и в списке.

    Поиск

    Введите названия курсов, интересы, клубы и программы в строку поиска, чтобы найти школы, которые предлагают то, что вы ищете:

    • Для школ, предлагающих Advanced Placement (AP) и International Курсы бакалавриата (IB), введите «AB», «IB» или конкретный курс, например «AP Biology», в строку поиска.
    • Для школ, предлагающих курсы информатики, введите «Информатика», «CS» или конкретное название курса.
    • Для школ с двуязычными программами введите «Двуязычный» или более конкретный поисковый запрос, например «Двуязычный испанский».
    • Для школ, предлагающих курсы или мероприятия по искусству, введите в строку поиска общий термин, например «рисование» или «танец».

    Фильтр

    Используйте фильтры с

    0003

    • Воспользуйтесь фильтром Метро , чтобы найти варианты поездов, которые вам нравятся.
    • Используйте фильтр Размер для поиска школ по количеству учащихся.
    • Используйте фильтр Sports , чтобы найти школы, в которых есть команды по определенным видам спорта, таким как бадминтон, баскетбол и плавание. Спортивная лига государственных школ (PSAL) координирует межшкольные соревнования для всех государственных средних школ Нью-Йорка. Узнайте больше на веб-сайте PSAL.
    • Используйте фильтр  Дополнительные фильтры  , чтобы увидеть дополнительные параметры. С помощью этого фильтра вы можете сузить область поиска, чтобы найти школы…
      • С особыми квалификационными требованиями . Используйте фильтры «приемлемости», чтобы найти программы, на которые имеют право подать заявку только определенные учащиеся. Например, «Школа для вновь прибывших» открыта только для абитуриентов, которые впервые приехали в страну и изучают английский язык.
      • По району . Отфильтруйте, чтобы увидеть только школы в определенном районе, например в Бронксе.
      • Частично доступные и полностью доступные . Отфильтруйте, чтобы найти школы в «полностью доступных» или «частично доступных» зданиях. Узнайте больше о рейтингах доступности на странице доступности здания.
      • С программами, в которых используются специальные методы приема . Отфильтруйте, чтобы найти школы, в которых есть программы, использующие определенные методы приема, такие как «открытый» или «прослушивание». Узнайте больше ниже в разделе «Методы приема».
      • Ученики которых носят форму . Выберите «Требуется форма», чтобы найти школы, в которых учащиеся носят форму.
      • С разнообразными приоритетами зачисления . Найдите программы, участвующие в инициативах «Разнообразие при поступлении». Эти программы отдают предпочтение учащимся, изучающим английский язык (ELLS), состоящим в системе социального обеспечения детей, проживающим во временном жилье или в семьях с низким доходом. Узнайте больше на веб-странице «Разнообразие при поступлении».
      • С сиденьями 10-го класса . Выберите «Прием в 10-й класс», чтобы найти школы, в которых есть свободные места в 10-м классе.

    Поиск программ для вашего заявления

    Когда вы подаете заявление в среднюю школу, вы не просто подаете заявление в школу: вы подаете заявление на программы. Думайте о программе как о дверном проеме, чтобы попасть в школу. Если в школе есть несколько программ, вы можете подать заявку более чем на одну программу в этой школе. Например, в школе может быть программа по искусству и технология; если вы интересовались и танцами, и информатикой, вы могли бы подать заявку на обе программы в одной и той же школе. Они будут считаться двумя разными вариантами программы.

    Страницы каталога MySchools содержат подробную информацию о программе. Просмотрите эти разделы, чтобы найти интересующие вас программы. Информация о программе также может помочь вам определить ваши шансы на получение предложения по конкретной программе — узнайте больше на вкладке «Узнайте, как учащиеся получают предложения из заявления средней школы».

    • Щелкните имя программы, чтобы отобразить информацию о ней. В течение периода подачи заявки вы можете щелкнуть звездочки рядом с названиями программ, чтобы сохранить их в качестве избранных.
    • Вы также можете добавить до 12 программ в свое заявление средней школы.

    Области интересов

    Все программы государственных средних школ г. Нью-Йорка предлагают широкое образование в области гуманитарных наук. Кроме того, большинство программ фокусируются на двух областях интересов, таких как архитектура или наука и математика, и могут предлагать дополнительные курсы по этому предмету или области. Многие, но не все области интересов программ также являются частью их названий. Вы можете найти область(и) интереса программы в списке школ в MySchools.

    Школы предлагают программы в следующих 22 областях интересов. Все программы включают курсы по широкому кругу предметов. Программы, перечисленные как «гуманитарные и междисциплинарные» или «зональные», не подчеркивают конкретную область интересов:

    • Зоотехника
    • Архитектура
    • Бизнес
    • Коммуникации
    • Информатика и технологии
    • Инженерное дело 9094 Искусство 9093 9093 Кулинария 900
    • Экология
    • Фильм/ВИДЕО
    • ЗДОРОВЬЯ.
    • Естествознание и математика
    • Преподавание
    • Изобразительное искусство и дизайн
    • Зонирование

    В MySchools используйте любую из областей интересов, например «медицинские профессии», в качестве поискового запроса для поиска программ, связанных с этой областью интересов. Вы также можете попробовать более конкретные слова, такие как «уход за больными».

    Право на участие в программе

    Некоторые программы открыты только для учащихся, которые живут или учатся в определенном районе, говорят на родном языке, отличном от английского, или отвечают другим квалификационным требованиям.

    • Например, правомочность программы может быть «Открыта только для студентов или жителей Бронкса». Это означает, что если учащийся живет и посещает школу в районе, отличном от Бронкса, он не может указать эту программу в своем заявлении.

    В MySchools щелкните программу, чтобы отобразить ее квалификационные требования. После того, как вы войдете в свою учетную запись MySchools, вы сможете добавлять в свое приложение только те программы, которые вы имеете право посещать.

    Совет: Программа может иметь более конкретные квалификационные требования, чем более крупная школа. Если требования не указаны, подать заявку могут все студенты.

    Узнайте, как учащиеся получают предложения от приложения средней школы: Факторы приема

    Как узнать свои шансы на получение предложения по конкретной программе средней школы? Это помогает начать с изучения того, как делаются предложения. Студенты получают предложения по программам на основе нескольких ключевых факторов. Вы можете контролировать некоторые из этих факторов, в то время как другие являются аспектами самих программ.

    Информация обо всех этих факторах поможет вам узнать свои шансы на получение предложения по каждой интересующей вас программе:

    1. Варианты вашего заявления. Количество программ, которые вы добавляете в свое приложение, И порядок, в котором вы их размещаете, имеют значение! Это фактор, который вы можете контролировать. Подавайте заявки только на те программы, в которых вы действительно заинтересованы. Добавьте 12 вариантов в свое приложение в правильном порядке предпочтения. Затем отправьте заявку.
    2. Наличие мест. Количество заявителей по сравнению с количеством доступных мест помогает показать, насколько востребована (или популярна) программа.
    3. Ваша приоритетная группа для программы. Некоторые программы отдают приоритет при приеме определенным группам абитуриентов перед другими, например учащимся, проживающим в определенном районе или районе. Кандидаты из приоритетной группы программы 1 будут рассматриваться в первую очередь. Затем, если места все еще есть, кандидаты из приоритетной группы 2 этой программы будут рассмотрены следующими и так далее. Узнайте, к какой приоритетной группе вы относитесь по каждой программе. Вы можете находиться в разных приоритетных группах для разных программ.
    4. Методы приема в программу.  Для некоторых программ кандидаты получают предложения на основе случайного выбора. Для других программ кандидаты оцениваются на основе критериев отбора, а затем ранжируются на основе этой оценки.
      • Для программ, использующих случайный выбор. Студенты получают предложения в зависимости от их случайно назначенных номеров.
      • Для программ, предложения по которым предоставляются в зависимости от ранга/группы кандидатов. Учащиеся оцениваются, выставляются баллы и ранжируются для поступления на основе критериев отбора программы, таких как оценки или прослушивание.
        • Для программ прослушивания школа присваивает абитуриентам ранжированный номер на основе этой оценки и принимает студентов в порядке ранжирования.
        • Для программ, прошедших отбор, учащиеся распределяются по четырем группам в соответствии со средним баллом и зачисляются в порядке групп, начиная с группы 1. Подробнее см. на сайтеschools.nyc.gov/ScreenedHS. Некоторые проверенные программы имеют дополнительные требования, которые также используются для предложений.

    Наконечник: Чтобы узнать больше о том, как делаются предложения, посмотрите видео на странице старшей школы. Узнайте о списках ожидания и предложениях для списков ожидания на странице списков ожидания.

    Фактор 1. Варианты вашего приложения

    Количество программ, которые вы добавляете в свое приложение, и порядок их размещения имеют значение! Создание сбалансированной заявки может увеличить ваши шансы на получение предложения о программе, которую вы хотите посетить. Сбалансированное приложение должно иметь:

    • 12 вариантов программ, ЛЮБУЮ из которых вы бы с удовольствием посетили. Нет никакого способа гарантировать предложение для вашей программы первого выбора. Имея на выбор более 700 вариантов программ средней школы, мы приглашаем вас изучить программы в MySchools, чтобы найти 12 вариантов, которые вас действительно интересуют, и перечислить их в своем заявлении. Поиск дополнительных программ, которые вас интересуют, и добавление их в заявку увеличивает ваши шансы на получение предложения по программе, которую вы хотите. Указав менее 12 вариантов, вы снизите свои шансы на получение предложения от программы по вашему выбору.
    • Запрограммируйте выбор в правильном порядке. Всегда размещайте программы в вашем приложении в правильном порядке предпочтения, с вашей любимой программой вверху под номером 1. Вы будете рассмотрены для вашей программы первого выбора в первую очередь. Если вы не получите предложение по вашему первому выбору, то вы будете рассматриваться для участия в программе второго выбора, как если бы это был ваш первый выбор, и так далее.
    • Комбинация методов приема. Если вы собираетесь подавать заявки на участие в каких-либо программах отбора или прослушивания, также найдите несколько программ, в которых используются образовательные опции и открытые методы приема, чтобы включить их в свое заявление.
    • Не только популярные программы. Программы с высоким спросом — это программы, на которые заявлено гораздо больше кандидатов, чем свободных мест. Чем больше претендентов на место, тем меньше вероятность получить предложение. Если вы подаете заявку на какие-либо программы с высоким спросом (10 или более претендентов на место), также найдите программы, в которых меньше претендентов на место.
    • Вы находитесь в группе первого приоритета для некоторых программ. Разные программы имеют разные группы приоритета. Не попадание в группу первого приоритета для программы означает меньшую вероятность получения предложения по этой программе.

    Совет: Всегда располагайте программы в своем приложении в правильном порядке предпочтения, начиная с вашей любимой программы под номером 1. Нет лучшей стратегии! Средние школы не увидят порядок выбора вашего заявления, поэтому они не будут знать, является ли он вашим первым или двенадцатым выбором.

    Фактор 2. Наличие мест

    Другим важным фактором при зачислении является наличие мест в программе. Количество мест в программе означает количество студентов, которых она может принять.

    Группы мест

    Каждая программа принимает учащихся общеобразовательных школ и учащихся с ограниченными возможностями. В вашем приложении будет указано, в какой категории вы находитесь. Это не то, что вы выбираете.

    Учащиеся общеобразовательной программы
    • Для учащихся, получающих общеобразовательную учебную программу
    • Для учащихся, получающих учебную программу специального образования на 20 % или менее от их академической программы, как указано в их текущем IEP
    Учащиеся с ограниченными возможностями
    • Для учащихся, получающих специальное образование по программе обучения более чем на 20 % своей учебной программы, как указано в их текущем IEP. , Специальный класс (SC) и Служба поддержки учителей специального образования (SETSS).

      • Сопутствующие услуги, такие как логопедия, трудотерапия (OT) и физиотерапия (PT), не считаются учебными программами специального образования для целей приема в среднюю школу.
      • Обратите внимание, что учащиеся с планами проживания 504 не имеют права на места для учащихся с ограниченными возможностями, если у них нет IEP, в которой указано, что учащийся также получает учебные программы более чем на 20 процентов своей академической программы.

      Ожидается, что каждая средняя школа, участвующая в приеме в старшие классы, будет принимать и обслуживать учащихся с ограниченными возможностями в соответствии с рекомендуемыми программами и услугами, перечисленными в их Индивидуальных образовательных программах (IEP).

      • Если в настоящее время у вас есть IEP, команда IEP в вашей средней школе рассмотрит его, чтобы убедиться, что все необходимые вам услуги и поддержка предоставляются.
      • Обратите внимание, что соотношение учеников и учителей в специальном классе средней школы составляет 15:1, что отличается от соотношения в специальном классе средней школы. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт специального образования.
      • Места для учащихся с ограниченными возможностями в каталоге MySchools отражают процент учащихся с ограниченными возможностями в каждом районе.

      Количество мест и претендентов на место: спрос в прошлом году

      Востребованность программы зависит от того, насколько она популярна. Вы можете узнать, сколько мест было предложено каждой программой в прошлом году, а также сколько учащихся подали заявки на эти места в MySchools. (Обратите внимание, что все цифры относятся к прошлому году.) Вот как:

      • Для любой программы нажмите на вкладку  Мои шансы .
      • Затем обратитесь к разделу  Спрос в прошлом году  , чтобы увидеть:
        • Насколько востребована программа в прошлом году 
        • Сколько мест было в программе
        • Сколько студентов подали заявки на участие в программе
        • Сколько претендентов было на одно место

      Ваши шансы: спрос

      Сколько претендентов на место программы популярная программа — это может помочь вам узнать свои шансы на получение предложения от этой программы.

      • Если программа имеет десять или более претендентов на место, она пользуется большим спросом. У всех абитуриентов меньше шансов попасть в программу с 10 и более абитуриентами на место.
      • Если в программе от четырех до девяти претендентов на место, она пользуется средним спросом. Рассмотрите дополнительные факторы, чтобы определить ваши шансы на получение предложения.
      • Если в программе три или менее r претендентов на место, она пользуется меньшим спросом. Рассмотрите дополнительные факторы, чтобы определить ваши шансы на получение предложения.

      Совет:  Подумайте о том, чтобы указать в своем заявлении некоторые программы, в которых на одно место претендует не более трех человек.

      Школы, предлагающие места в 10-х классах при приеме

      В некоторых средних школах отведены места специально для учащихся, которые осенью переходят в десятый класс.

      • Если вы в настоящее время учитесь в девятом классе впервые (не повторяете девятый класс), вы можете подать заявление на участие в программе или программах в этих школах.
      • В MySchools выберите «Дополнительные фильтры»   , чтобы отфильтровать школы, в которых есть свободные места в десятых классах.

      Фактор 3. Приоритеты при зачислении

      Приоритеты при зачислении в программу определяют порядок, в котором кандидаты рассматриваются для поступления в эту программу.

      1. Все заявители из приоритетной группы 1 будут рассматриваться в первую очередь.
      2. Затем, если места еще есть, учащиеся из приоритетной группы 2 будут рассматриваться как следующие и так далее.

      Приоритет зачисления используется только в том случае, если в программе больше претендентов, чем свободных мест.

      Вы можете найти самые актуальные приоритеты зачисления программы на ее странице в MySchools. Вот как:

      • Нажмите на вкладку  Мои шансы и найдите 9Раздел 0113 Priority Groups , в котором перечислены приоритеты зачисления в школы по порядку. Ваша приоритетная группа для этой программы будет выделена жирным шрифтом и будет содержать слова Ваша группа .
      • Если программа не использует приоритет зачисления для подачи предложений, эта информация выглядит следующим образом: 1. Открыто для всех жителей г. Нью-Йорка .

      Обратите внимание, что все географические приоритеты (т.е. в зависимости от того, где живут учащиеся) поэтапно упраздняются. Узнайте больше на сайтеschools.nyc.gov/High.

      Разнообразие при поступлении

      Средние школы Нью-Йорка участвуют в инициативе по увеличению разнообразия в своих школах. Некоторые школы отдают приоритет зачислению учащимся, изучающим английский язык (ELL), малообеспеченным или учащимся из других районов. Текущий список школ, участвующих в пилотных проектах по разнообразию, доступен на нашем веб-сайте «Разнообразие при поступлении». На протяжении всего процесса поступления проверяйте MySchools, чтобы узнать о самых актуальных приоритетах программ при поступлении.

      Учащиеся в школах непрерывного обучения или в зонированных школах

      Если в вашем заявлении о приеме в среднюю школу указано гарантированное предложение для участия в определенной программе, и вы хотели бы продолжить обучение в этой школе, укажите эту программу в заявлении в порядке предпочтения.

      • Вам не нужно указывать эту программу первой в своем заявлении, чтобы сохранить гарантию.
      • Вы получите предложение по этой программе, если вы не получите предложение по программе, которую вы указали выше в своем заявлении.
      • Этой гарантией будет ваша продолжающаяся школа (школа, в которой есть как средние, так и старшие классы), если вы посещаете одну из них, или ваша зонированная школа, если она у вас есть и метод зачисления является зональной гарантией.
      Ваши шансы: ваша приоритетная группа
      • Нахождение в первой приоритетной группе по программе означает, что у вас больше шансов получить предложение, но ваши шансы также зависят от других факторов (таких как спрос и методы приема).
      • Отсутствие первой приоритетной группы для программы означает, что у вас меньше шансов получить предложение по этой программе.

      Совет: Подумайте о том, чтобы подать заявку хотя бы на несколько программ, в которых вы находитесь в группе первого приоритета – это увеличивает ваши шансы на получение предложения на программу из вашей заявки.

      Фактор 4. Методы зачисления

      Методы зачисления — это способы, которыми программы делают предложения учащимся; они также описывают, что вам нужно сделать, чтобы быть рассмотренным для участия в программе. В большинстве случаев все, что вам нужно сделать, это указать программу в своем заявлении.

      Тестирование — для тестирования ТОЛЬКО специализированные средние школы

      • Школы используют ваш выбор, порядок предпочтений и баллы для принятия решения.
      • Предложения делаются студентам в порядке начисления баллов по ШСАТ.
      • Что вам следует делать:
        • Когда вы регистрируетесь для сдачи SHSAT, перечислите специализированные средние школы, которые вы хотели бы посещать, в правильном порядке предпочтения.

      Отобранные

      • Школы оценивают абитуриентов на основе критериев отбора и ранжируют абитуриентов на основе этой оценки.
      • Предложения делаются учащимся, ранжированным по приоритетной группе и в порядке ранжирования.
      • В этом году при приеме на отборочные программы используются следующие критерии: лучшая оценка учащегося по четырем предметам – английскому языку, математике, общественным наукам и естественным наукам – из итоговых оценок седьмого класса и/или оценок за восьмой класс срок подачи заявки. Это могут быть оценки за два разных школьных года, чтобы получить наивысшую оценку по каждому предмету. В этом году при приеме в школу не будут использоваться результаты государственных тестов или записи о посещаемости.
      • Некоторые программы, в которых ранее использовались дополнительные критерии, могут продолжать их использовать; узнайте больше на странице MySchools каждой программы.
      • Что вам следует сделать:
        • Прочтите school.nyc.gov/ScreenedAdmissions и выполните все дополнительные требования, которые может иметь программа. Вы можете найти эти требования на странице MySchools школы (или получить ссылку на нее).

      Прослушивание

        Образовательный вариант (ред. вариант)

        • Образовательный вариант (ред. вариант) Программы предназначены для учащихся различных академических уровней. Основываясь на четырех основных оценках за курс, записи заявителя подразделяются на «высокие», «средние» и «низкие».
        • Одна треть предложений делается заявителям из каждой категории.
        • Если в программе также используются приоритеты зачисления, все подходящие абитуриенты из первой приоритетной группы получат предложения в первую очередь.
        • Что делать: Просто укажите программу в своем заявлении.

        Проверенный: Язык

        • Предложения по проверенному языку: программы основаны на правах на услуги для учащихся, изучающих английский язык, в порядке их приоритетных групп и случайно назначенных номеров.
        • Что вам следует сделать:
          • Убедитесь, что вы соответствуете требованиям программы, таким как родной язык, знание языка, количество лет, прожитых в США, и т. п.

        Проверено: Языковые и академические программы

        • Для проверенных: только языковых и академических программ школы используют академические записи в дополнение к правам на услуги для изучающих английский язык и группам приоритета.
        • Что вам следует сделать: Убедитесь, что вы соответствуете требованиям программы, таким как родной язык, знание языка, количество лет, прожитых в Соединенных Штатах, и т.п.

        Перевод

        • Школы используют дату рождения учащегося для подтверждения права на участие в программе и предоставления предложений.
        • Что вам следует сделать: убедитесь, что вы соответствуете возрастным и академическим требованиям программы.

        Зона

        • Учащиеся, проживающие в школьной зоне, имеют гарантию или приоритет посещения.
        • Предложения принимаются абитуриентам, проживающим в зоне школы.
        • Что вам следует сделать: проверьте свой домашний адрес, чтобы узнать, живете ли вы в этой зоне. Перечислите программу в своем приложении. Вам не нужно указывать его первым, чтобы сохранить приоритет.

        Открыто

        • Предложения рассылаются учащимся в порядке их приоритетных групп и случайным образом присвоенным номерам.
        • Что вам следует сделать: просто укажите программу в своем приложении.

        Существует два более широких типа методов приема — те, которые не проверяют абитуриентов, и те, которые проводят:

        Программы, которые НЕ проверяют абитуриентов: открытые, образовательные варианты

        В рамках процесса приема в среднюю школу каждый абитуриент присваивается случайное число, как в случайной лотерее. Программы с открытым и образовательным методами зачисления используют случайным образом присвоенные номера студентов, а также могут использовать приоритеты зачисления, чтобы делать предложения. На многих программах, когда претендентов больше, чем мест, студенты принимаются в порядке их случайного присвоения номеров. Если в программе также используются приоритеты зачисления, все абитуриенты из первой приоритетной группы по программе зачисляются раньше любых студентов из второй приоритетной группы, независимо от их случайно присвоенных номеров.

        Совет: Для получения дополнительной информации о том, как делаются предложения по программам с использованием приоритетов зачисления и случайным образом присвоенных номеров, посмотрите видео «Как учащиеся получают предложения в государственные школы Нью-Йорка» на странице средней школы.

        Программы, в которых осуществляется отбор кандидатов: прослушивание и отбор

        • Программы прослушивания оценивают кандидатов на поступление на основе общих критериев отбора компонентов, и они присваивают кандидатам ранговые номера на основе этой оценки, начиная с кандидата, занявшего первое место, как № 1 . Кандидаты, получившие рейтинг, получают предложения в порядке ранжирования. Если программа также имеет приоритеты при зачислении, предложения делаются абитуриентам, ранжированным в порядке приоритетной группы.
        • В этом году кандидатам на отборочные программы присваиваются средние баллы, и они допускаются в группы; это делается централизованно на основе академических показателей (подробнее см. выше и на странице «Проверенный прием»). Некоторые проверенные программы имеют дополнительные требования, такие как эссе или интервью, и эти программы сами оценивают эти компоненты.

        Критерии отбора

        • Программы, использующие метод отбора или прослушивания, оценивают кандидатов на основе определенных критериев отбора. Проверьте раздел «Критерии раздела» на странице каталога MySchools любой программы. Они требуют дополнительных оценок, таких как собеседование, эссе, портфолио или прослушивание.
        • Узнайте о требованиях к прослушиванию для каждой дисциплины и найдите список программ в MySchools и на нашей странице прослушиваний.

        Подать заявление в среднюю школу

        Подать заявление в среднюю школу до установленного срока. Когда ваше индивидуальное заявление о поступлении в среднюю школу будет готово, вы сможете получить к нему доступ через MySchools или через своего школьного консультанта. Вот как подать заявку:

        1. Обсудите ваши варианты с вашим родителем (родителями)/опекуном (опекунами). Сохраните или перечислите интересующие программы.
        2. Запишитесь на прием к школьному консультанту по номеру , чтобы обсудить и обсудить варианты подачи заявления перед подачей заявления!
        3. Подайте заявление в среднюю школу одним из трех способов до установленного срока:
        • Онлайн с MySchools . В течение периода подачи заявки эта опция будет доступна 24 часа в сутки, 7 дней в неделю на арабском, бенгальском/бангла, китайском, английском, французском, гаитянском креольском, корейском, русском, испанском и урду. Не забудьте нажать Подать заявку кнопка!
        • Через школьного консультанта. Поговорите со своим консультантом этой осенью о подаче заявления о поступлении в среднюю школу через школу.
        • При поддержке персонала Family Welcome Center . Узнайте, как найти часы на нашем сайте. Вы можете подать заявку через Семейный приветственный центр на более чем 200 языках. Если вы говорите на языке, отличном от английского, попросите переводчика.

        Для получения самой последней информации о том, как подать заявление, посетите страницу средней школы или обратитесь к школьному консультанту.

        Подать заявление в специализированные средние школы

        Зарегистрироваться до установленного срока для участия в прослушивании и/или сдаче SHSAT.

        Что такое специализированные средние школы?

        В Нью-Йорке девять специализированных средних школ (специализированные средние школы были созданы в соответствии с Законом штата Нью-Йорк 2590, раздел H). Эти школы имеют отдельный процесс поступления от заявления средней школы. Вы можете подать заявление в одну специализированную среднюю школу, пройдя прослушивание, и в восемь из этих школ, сдав тест.

        The Nine Specialized High Schools How to Apply

        Fiorello H. LaGuardia High School of Music & Art and Performing Arts 

        Audition to apply

        The Bronx High School of Science

        Сдать SHSAT для подачи заявления

        The Brooklyn Latin School

        Сдать SHSAT для подачи заявления

        Brooklyn Technical High School 9

        Сдать экзамен SHSAT для подачи заявления

        Высшая школа математики, естественных наук и инженерии при Городском колледже Нью-Йорка

        Сдать экзамен SHSAT для подачи заявления

        Высшая школа американских исследований Lehman 30

        Сдать экзамен SHSAT для подачи заявления

        Высшая школа естественных наук Квинса при Йоркском колледже

        Сдать экзамен SHSAT для подачи заявления

        Высшая техническая школа 9 Статен-Айленда0003

        Take the Shsat для применения

        Stuyvesant High School

        . Соберите SHSAT в течение
        . в Высшей школе музыки, искусства и исполнительского искусства Фиорелло Х. Ла Гуардиа. Шесть программ: «Танец», «Изобразительное искусство», «Инструментальная музыка», «Технический театр» и «Вокальная музыка». Ваше прослушивание — это ваша заявка. Узнайте больше о том, как зарегистрироваться и подготовиться к этому процессу, на сайтахschools.nyc.gov/SHS иschools.nyc.gov/HSAuditions.

        Совет: Если Высшая школа музыки и исполнительских искусств Fiorello H. LaGuardia является единственной интересующей вас специализированной средней школой, вам не нужно сдавать вступительный экзамен в специализированную среднюю школу (SHSAT). Ваше прослушивание — это то, как вы подаете заявку.

        Зарегистрируйтесь для участия в тестировании

        Когда начнется период регистрации, зарегистрируйтесь для прохождения вступительного экзамена в специализированную среднюю школу (SHSAT). Сдача теста — это то, как вы подаете заявление в любую / все восемь специализированных средних школ тестирования:

        Вы можете зарегистрироваться на прослушивание или сдать SHSAT в своей учетной записи MySchools или через школьного консультанта. При регистрации вы укажете, какие специализированные средние школы тестирования вы хотите посещать, и в каком порядке предпочтения.

        Совет: Узнайте больше о процессе подачи заявления в специализированную среднюю школу, прошедшую тестирование, на сайтеschools.nyc.gov/SHS. Вы можете узнать больше о каждой из этих школ в каталоге MySchools и на их веб-сайтах.

        Кто может прослушивать и тестировать?

        Все учащиеся, имеющие право на поступление в среднюю школу, также имеют право подать заявление, зарегистрироваться, сдать экзамены и получить результаты для поступления в SHS. Приемлемые студенты, которые зарегистрируются в соответствующие сроки, могут пройти прослушивание и / или сдать SHSAT.

        Прослушивание и тестирование для учащихся с особыми потребностями

        Департамент образования г. Нью-Йорка стремится обеспечить доступность наших программ, услуг и мероприятий для сотрудников, членов школьного сообщества, учащихся и членов их семей с особыми потребностями . Мы постоянно оцениваем все наши здания, чтобы определить, какие школы доступны для людей с ограниченными возможностями. Все сайты тестирования и прослушивания Specialized High School доступны для учащихся с особыми потребностями. Чтобы получить самую последнюю информацию о доступности каждой школы, посетите страницу доступности здания.

        Адаптация для прослушивания в старших классах LaGuardia и SHSAT


        Цель тестирования адаптации — дать возможность учащимся с ограниченными возможностями и ограниченным знанием английского языка участвовать в оценивании наравне со своими сверстниками. Условия тестирования дают возможность учащимся, имеющим право на участие, продемонстрировать владение навыками и знаниями, не будучи ограниченными или несправедливо ограниченными из-за последствий инвалидности или владения языком.

        Для получения последней информации о тестовых условиях для этих школ посетите страницу Specialized High Schools: нажмите на раздел «Размещение для SHSAT и LaGuardia High School Auditions».

        Инициативы разнообразия для тестируемых специализированных средних школ 

        Департамент образования города Нью-Йорка работает над серией инициатив, направленных на поддержку более равного доступа в восемь тестируемых специализированных средних школ. Цель состоит в том, чтобы увеличить все следующие показатели: 

        • Показатели тестирования среди учащихся из недостаточно представленных сообществ
        • Показатели приема и поступления среди этих учащихся
        • Удержание этих учащихся

        Узнайте больше о наших инициативах по разнообразию на странице разнообразия при приеме.

        Программа Discovery

        Программа Discovery (Discovery) — это летняя программа повышения квалификации для учащихся девятых классов, которые сдали вступительный экзамен в специализированные средние школы (SHSAT) и набрали чуть меньше квалификационного балла SHSAT.

        Право на участие

        Чтобы иметь право на участие в программе Discovery, учащиеся должны:

        • Учиться в восьмом классе, в зависимости от наличия мест, и
        • Быть сертифицированным как неблагополучное, и
        • Быть рекомендованным их текущей школой как имеющий высокий потенциал для школьной программы.

        Подробнее о требованиях к участникам можно узнать на нашем веб-сайте SHS.

         Все восемь специализированных средних школ, проводящих тестирование, имеют программу Discovery. Кандидаты будут рассматриваться для участия в программах Discovery во всех специализированных средних школах, в которые они подают заявки.

        Участие

        Если учащийся может иметь право на участие в программе Discovery, он будет уведомлен об этом весной. Следующим шагом для семьи является встреча с нынешним школьным консультантом учащегося, чтобы обсудить заявку на участие в программе Discovery. Не все учащиеся, получившие уведомление, будут признаны допущенными к участию в программе Discovery.

        • Учащиеся, успешно выполнившие требования программы Discovery, смогут поступить в специализированную среднюю школу.
        • Учащиеся, не соответствующие требованиям программы Discovery, будут посещать программу старшей школы, по которой они получили предложение.

        Инициатива школьного дня SHSAT

        Восьмиклассники государственных средних школ DOE будут иметь возможность пройти SHSAT в своей текущей школе в течение учебного дня. Предлагая SHSAT в течение учебного дня, мы надеемся устранить барьеры для участия в тестировании в выходные дни и увеличить количество недопредставленных учащихся, сдающих SHSAT.

        DREAM-Specialized High Schools Institute

        С 2019 года две программы DREAM, ранее DREAM-Specialized High School Institute и DREAM-Summer/Fall Intensive, были объединены в одну программу DREAM-SHSI.

        DREAM-Specialized High Schools Institute (DREAM-SHSI) — это субботняя и летняя академическая программа, которая готовит учащихся седьмых классов государственных школ Нью-Йорка к сдаче вступительного экзамена в специализированные средние школы (SHSAT) в восьмом классе. Начиная с февраля седьмого класса, DREAM проходит через осень восьмого класса до даты SHSAT. Программа предлагает участникам ознакомиться с строгими курсами и стратегиями сдачи тестов.

        DREAM означает решимость, стойкость, энтузиазм, амбиции и мотивацию. Узнайте больше на странице программы Dream.

        Право на участие

        Чтобы иметь право на DREAM, студенты должны:

        • Соответствовать академическим критериям; и
        • Соответствовать федеральным нормам дохода; ИЛИ
        • Посещать школу в округе, недостаточно представленном в специализированных средних школах.

        Участие

        Если учащийся имеет право участвовать в DREAM, он будет уведомлен о подаче заявки осенью в седьмом классе. Принятые учащиеся должны принять участие во всей программе.

        Предложения

        Получите предложение средней школы и результаты специализированной средней школы

        Предложения выпускаются весной. Посетите наши страницы средних школ и специализированных средних школ, чтобы получить самую актуальную информацию о том, когда результаты и письма с предложениями доступны каждый год.

        Все учащиеся восьмого класса, подавшие заявление в среднюю школу и/или участвовавшие в приеме в специализированные средние школы и/или в настоящее время посещающие государственную DOE или чартерную среднюю школу, получают письмо с предложением средней школы, которое включает:

        • Ваше предложение средней школы
        • Если вы подавали заявление в специализированные средние школы тестирования, сдав SHSAT, ваш балл SHSAT и не более одного предложения в специализированную среднюю школу тестирования
        • Если вы подавали заявление в среднюю школу LaGuardia , до одного предложения для каждой программы LaGuardia, на которую вы пробовались
        • Дальнейшие действия, например выбор между несколькими предложениями (если вы получили как предложение средней школы, так и предложение или предложения специализированной средней школы)
        • Информация о любых программах, где вы были в списке ожидания. Вы будете автоматически добавлены в список ожидания любой программы, которую вы указали выше в своем заявлении, чем программа, по которой вы получили предложение. Пример. Если вы получите предложение по программе третьего выбора, вы также попадете в список ожидания программы первого и второго выбора.

        Примечание: В специализированных средних школах, включая среднюю школу LaGuardia, , а не , нет списков ожидания.

        Списки ожидания средней школы и дальнейшие шаги

        После того, как предложения средней школы станут доступны, вы сможете использовать свою учетную запись MySchools, чтобы:

        • Добавить себя в дополнительные списки ожидания
        • Проверить свое место в списке ожидания любой школы в режиме реального времени
        • Принять или отклонить предложения по спискам ожидания

        Предложения по спискам ожидания предоставляются в зависимости от наличия мест, приоритетов приема и методов приема в соответствии с вашей группой мест. Школы свяжутся с вами напрямую, если появятся свободные места, и смогут сделать вам предложение. Посетите наш веб-сайт списков ожидания, чтобы получить самую свежую информацию.

        Подсказка: Ваш лучший шанс получить предложение по какой-либо программе — включить ее в качестве выбора в исходное заявление.

        Переезд или недавно перемещенный? Сменить школу?

        Ситуация Что делать
        Вы только что переехали в Нью-Йорк и сейчас вам нужна средняя школа. Посетите сайт schools.nyc.gov/NewStudents, чтобы узнать, как зарегистрироваться и какие документы вам нужны. Если вы впервые учитесь в девятом классе, узнайте, как подать заявление в школу, где есть места в десятом классе.
        Вы переезжаете в Нью-Йорк после окончания срока подачи заявлений в среднюю школу и осенью 2022 года пойдете в девятый класс. Осенью вам нужна средняя школа. Вы все еще можете участвовать в приеме в старшие классы! Получив подтверждение места жительства, поработайте со своим родителем/опекуном и школьным консультантом, чтобы создать учетную запись MySchools. nyc и добавить себя в списки ожидания программы. Нужна помощь? Обратитесь в семейный центр приема.
        Вы выезжаете из Нью-Йорка в процессе поступления. Вы не получите приглашение в государственную среднюю школу г. Нью-Йорка или не получите результаты специализированных средних школ, если это применимо.
        Вы переходите из государственной школы в частную в процессе приема. Если вы переходите из государственной школы в частную в процессе приема, пожалуйста, посетите Семейный приемный центр, чтобы получить идентификационный номер учащегося частной школы. Убедитесь, что сотрудники Семейного приветственного центра перенесли информацию о вашей государственной школе, например, ваш выбор заявления на поступление в среднюю школу, на ваш новый идентификационный номер частной школы.
        Вы переходите из частной школы в государственную в процессе приема. Пожалуйста, убедитесь, что школьный персонал в вашей новой государственной школе передаст вашу информацию, такую ​​как ваши варианты подачи заявления в среднюю школу, на ваш новый идентификационный номер учащегося государственной школы.

        Семейные приемные центры расположены во всех пяти районах. Посетите веб-сайт Family Welcome Center, чтобы получить самую актуальную информацию о том, как связаться с нами или посетить нас.

        Задавайте вопросы!

        Когда вы разговариваете с представителем школы (например, на школьном дне открытых дверей), попробуйте задать по одному вопросу из каждой категории. Создайте свои собственные вопросы, чтобы узнать больше о школе.

        Школьная культура

        • Во сколько день начинается и заканчивается?
        • Как вы поддерживаете учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи на занятиях?
        • Есть ли у них возможности участвовать в жизни общества?

        Девятый класс

        • Во сколько студенты обычно заканчивают кружки и занятия?
        • Как ваша школа общается с новыми учениками летом перед девятым классом?

        Курсы

        • Какие у вас самые популярные занятия?
        • Какие языковые курсы вы предлагаете?
        • Что делает занятия в вашей школе особенными?

        Готовность к поступлению в колледж и карьере

        • Как вы поддерживаете учащихся при поступлении в колледж?
        • В какие колледжи обычно ходят учащиеся вашей школы? Почему?
        • Какие программы сертификации CTE предлагает ваша школа?

        Поступление

        • Есть ли в вашей программе приоритеты при зачислении? Если так, то кто они?
        • Для экранизированных программ: Каковы ваши критерии выбора? Есть ли какие-либо дополнительные шаги, которые я должен предпринять, чтобы их рассмотрели?

        Другие интересы

        • Что еще предлагает ваша школа (спорт, клубы, искусство, музыка, общество, услуги, стажировки и т. д.)?

        Часто задаваемые вопросы об оценках и требованиях к выпускным

        Коронавирус (COVID-19) Основная веб-страница

        Эта информация была подготовлена ​​для оказания помощи местным образовательным учреждениям во время закрытия школ и первоначального перехода на дистанционное обучение весной 2020 года. 21 учебный год, смотрите «Вместе сильнее».

        В течение последних нескольких недель местные образовательные агентства (МОО) начали разрабатывать и внедрять планы дистанционного обучения для учащихся. Хотя сайты физических школ закрыты, обучение продолжается на этих альтернативных платформах. Многие родители и учащиеся задавались вопросами о том, как будут оцениваться учащиеся за прерванные курсы, завершенные посредством дистанционного обучения, могут ли курсы оцениваться как проходные или зачетные вместо присвоенных буквенных оценок, а также о влиянии этих решений на поступление в колледж и окончание средней школы. требования.

        В следующих часто задаваемых вопросах содержатся рекомендации по оценкам, выставлению оценок и требованиям к выпускным. Ожидается, что это руководство будет обновляться по мере поступления дополнительной информации.

        1. Могут ли LEA требовать оценивания работы от учащихся дистанционного обучения?

        Да. Решение о том, требовать или нет оцениваемую работу от учащихся, принимается на местном уровне. LEA должны учитывать множество соображений при пересмотре своей политики выставления оценок при переходе на дистанционное обучение. МОО должны взвешивать свою политику через призму справедливости и с главной целью, прежде всего, не причинять вреда учащимся. Кроме того, план оценивания дистанционного обучения, который LEA принимают в краткосрочной перспективе, может отличаться от плана, созданного на долгосрочную перспективу.

        2. Могут ли правоохранительные органы внедрить альтернативные системы оценивания, включая вариант зачета/отсутствия зачета или шкалу A–C или A–D? Какие ключевые соображения должен учитывать LEA при определении политики выставления оценок для дистанционного обучения?

        В Кодексе об образовании штата Калифорния нет ничего, что регулировало бы, может ли класс предлагаться как зачет/без зачета, зачет/незачет или модифицированный A–D. Учитывая обстоятельства COVID-19, некоторые округа рассматривают различные варианты.

        Если школьные округа рассматривают возможность изменения существующих систем оценивания, им следует принять во внимание следующее:

        • Как внедрить новую политику дистанционного обучения и оценивания по согласованию с местным отделом переговоров и в соответствии с заключенными на местном уровне соглашениями.
        • Как четко сообщить об изменениях в курсовой работе или правилах выставления оценок сотрудникам, учащимся и семьям, включая новые критерии оценок и то, как изменения в системе оценок повлияют на расчет среднего балла.
        • Как гарантировать, что правила выставления оценок обезопасят учащихся от их весенних оценок и перехода на дистанционное обучение.
        • Как правила выставления оценок учитывают потребности всех учащихся, в том числе изучающих английский язык, бездомных и приемных детей, а также тех, у кого разный доступ к цифровому обучению и другим инструментам или материалам. Как указано в Приложении 1, учащиеся могут продемонстрировать понимание стандартов разными способами. Учителя могут предложить учащимся различные варианты того, как они могут продемонстрировать свое понимание основных стандартов, позволяя им использовать стратегии, технологии или платформы, с которыми они уже знакомы и которые соответствуют их различным условиям и потребностям.

        Для учащихся с ограниченными возможностями любые изменения в стратегиях обучения или правилах выставления оценок должны, при необходимости, вноситься в соответствии с Индивидуальной программой обучения учащегося, чтобы гарантировать, что изменения соответствуют его потребностям в обучении. Политика выставления оценок, скорее всего, будет отличаться для альтернативных школ, таких как школы продолжения обучения и школы, обслуживающие молодежь, находящуюся в заключении, которым также могут потребоваться дифференцированные стратегии обучения и оценок.

        3. Если LEA переключится на «зачет» или «проход» вместо буквенной оценки, как это повлияет на поступление учащегося в UC или CSU?

        Руководители CDE, Государственного совета по образованию и каждого из сегментов высшего образования, входящие в состав Губернаторского совета по послесреднему образованию – Калифорнийского университета, Калифорнийского государственного университета, системы муниципальных колледжей и Ассоциации независимых колледжей и университеты — собрались, чтобы обсудить влияние закрытия школ на учащихся старших классов в этом году, чтобы убедиться, что учащиеся защищены от любого воздействия закрытия школ.

        Университетские системы готовы принимать зачетные/отсутствующие зачетные оценки вместо буквенных оценок по всем курсам, включая курсы A–G, пройденные зимой/весной/летом 2020 года для всех студентов. Оценки зачета/отсутствия зачета не повлияют на расчеты среднего балла UC или CSU. Кроме того, университеты определили ряд других гибких возможностей, которые они предложат для поддержки доступа студентов к колледжу в течение этого времени. Пожалуйста, ознакомьтесь с совместным заявлением колледжей, университетов, Государственного совета по образованию и Департамента образования (PDF). Для получения более подробной информации о каждом из колледжей и университетов см. ссылки ниже:

         

        • Калифорнийский университет (UC)
          Ответ Калифорнийского университета на COVID-19: прием и финансовая помощь (PDF)
        • Университет штата Калифорния (CSU)
          Промежуточное влияние COVID-19 на политику и практику приема в бакалавриат CSU (, обновлено , 09 апреля 2020 г. ; PDF)
        • Письмо муниципального колледжа
          Рекомендательное письмо муниципальных колледжей Калифорнии (PDF)
        • Ассоциация независимых колледжей и университетов Калифорнии (AICCU)
          Деятельность учреждения AICCU по обслуживанию младших и старших классов средней школы (PDF)

        4. Как на двойную регистрацию влияет кредит/отсутствие кредита?

        Политика двойного зачисления, включая выставление оценок, определяется на основе соглашения между образовательными учреждениями (обычно между средней школой и муниципальным колледжем). LEA должны работать со своими колледжами-партнерами, чтобы внести любые необходимые изменения.

        5. Когда LEA переходит на платформу дистанционного обучения, когда должны начать выставляться оценки?

        Переход к дистанционному обучению, в том числе возобновление обучения и выставления оценок, если оно было остановлено, определяется на местном уровне. МОО должны разработать график с использованием предложений заинтересованных сторон, чтобы прояснить, как реализуется дистанционное обучение, в том числе, когда и как начнется выставление оценок за работу учащихся.

        Например, San Diego Unified предлагал полный список ресурсов для онлайн-обучения по классам и предметным областям в качестве дополнительных возможностей, когда окружные школы впервые закрылись. Затем округ объявил о запуске онлайн-обучения и выставления оценок 27 апреля. используя ближайшие недели для подготовки учителей, платформ и учебной программы.

        Объединенный школьный округ Элк-Гроув использовал период закрытия школ для подготовки плана альтернативного обучения и образовательных услуг. В это время оценивание было остановлено, так как инструкции не были предоставлены. Округ использовал переходное время, чтобы утвердить Меморандум о взаимопонимании со своим профсоюзом педагогов, спланировать предоставление основных технологий, необходимых учащимся, и изменить учебный календарь на 2019–20 учебный год.

        Объединенный школьный округ Натомас представил план основных этапов дистанционного обучения и руководство по выставлению оценок. в развертывании цифрового обучения.

        6. Учитывая продолжение дистанционного обучения до конца учебного года, как LEA должны выставлять оценки/кредиты за весенний семестр 2020 года?

        Как отмечалось выше, присвоение оценок и кредитов осуществляется на местном уровне по согласованию с учителями. Как правило, оценки представляют собой расчет, используемый для представления успеваемости и обучения учащихся, которые по-разному управляются в разных школах и округах. Местные педагоги должны будут определить, каким образом оценки могут или будут определяться для иллюстрации общей успеваемости. Соображения по поводу принятия такого решения должны быть направлены на то, чтобы помочь учащимся сохранить прогресс, достигнутый ими до закрытия школы, и дать им возможность продемонстрировать дальнейшее обучение способами, соответствующими их контексту. Педагогам, возможно, придется рассмотреть свои общие цели обучения; альтернативные средства администрирования тестов, проектов и других оценок; адаптации к заданиям; пересмотрены весовые коэффициенты в индивидуальных зачетных книжках учителей; и уделение приоритетного внимания оценке усвоения учащимися основных стандартов.

        7. Что делать, если учащийся заболел и пропустил занятия?

        LEA и учителя устанавливают правила, касающиеся того, как учащиеся могут компенсировать опоздания или пропущенные занятия из-за болезни. Школы и учителя должны пересмотреть существующую политику и внести необходимые изменения, исходя из уникальных требований дистанционного обучения, принимая во внимание необходимость быть гибкими в условиях кризиса общественного здравоохранения.

        8. Может ли учащийся использовать существующую программу виртуальной школы для прохождения курсов?

        Решение о том, следует ли присуждать баллы за курсы, пройденные за пределами школьного округа, принимается местным управляющим советом. В Интернете доступны различные курсы, в том числе те, которые основаны на Основных общегосударственных стандартах, принятых в Калифорнии, и соответствуют требованиям A–G.

        Ресурсы
        • Бесплатный доступ к онлайн-курсам Калифорнийского университета A-G (PDF)
        • Онлайн-курсы повышения квалификации
        • Онлайн-курсы и материалы для старших классов по всем основным предметам
        • Общие базовые задания по математике для старших классов средней школы, по курсам и темам
        • Стэнфордская онлайн-учебная программа по гражданскому мышлению
        • Учебные пособия и материалы по истории для старших классов
        • Виртуальная средняя школа Национального университета: курсы средней школы по всем предметным областям, бесплатные для всех учащихся штата Калифорния, апрель – июнь 2020 г.
          • Список курсов виртуальной средней школы Национального университета

        Округи должны провести тщательный анализ этих курсов и рассмотреть вопрос о присуждении баллов, где это уместно.

        9. Каковы минимальные требования для окончания школы в Калифорнии?

        Калифорния Кодекс об образовании устанавливает минимальный набор требований для окончания средней школы Калифорнии. Информацию о курсе см. на веб-странице требований к выпускникам Департамента образования Калифорнии (CDE).

        Ожидается, что LEA позволят учащимся выполнить государственные требования к окончанию школы с необходимой гибкостью, связанной с характером заданий и способом оценивания в любой период закрытия школы.

        Совет управления школьного округа, окружной совет по образованию или уполномоченный от имени чартерной школы может подать запрос об отмене требований штата об окончании школы в Государственный совет по образованию для конкретных учащихся. В соответствии с Кодекс об образовании , ассоциация работников должна иметь возможность участвовать в разработке отказа, и отказ должен быть одобрен на публичных слушаниях совета. Дополнительную информацию о процессе отказа от SBE можно найти на веб-странице CDE Waiver.

        10. Могут ли LEA изменить местные требования об окончании школы, которые превышают требования штата?

        Многие местные советы управляющих приняли политику, устанавливающую требования к выпускникам, выходящие за рамки требований штата в Код образования . Местный управляющий совет имеет право пересматривать эту политику и изменять эти дополнительные требования.


        Что представляет собой «оцениваемая» работа в дистанционном обучении? Что я могу получить от учащихся, чтобы оставить отзыв, оценить обучение и сообщить о следующих шагах?

        При выставлении оценки в контексте дистанционного обучения учителям может потребоваться пересмотреть виды материалов, которые они предоставляют и принимают от учащихся. Интернет-ресурсы, мобильные приложения и веб-платформы могут помочь учителям предоставить гибкие средства дальнейшего обучения. Когда учащиеся работают дома с другими материалами, их можно показать или отобразить с помощью фотографий, прикрепленных к текстовым сообщениям, когда компьютеры не используются или недоступны. Некоторые округа также используют школьные автобусы, чтобы доставлять и забирать печатные работы в тех случаях, когда пакеты работ являются нормой, или чтобы работы доставлялись в школу и забирались из нее.

        Примеры платформ и средств для демонстрации обучения

        • Презентации на основе слайдов
        • Варианты платформы
        • включают PowerPoint, Prezi и другие платформы для презентаций. Они могут быть представлены в реальном времени или записаны. Учащиеся могут включать тезисы или сценарии презентаций в заметки к слайду или в отдельный документ.
        • Видеозаписи
        • Варианты платформы включают видео, загруженные на YouTube, или записанные видеоконференции. Также можно использовать популярные приложения, такие как Tik Tok.
        • Плакаты, трифолды, макеты и диорамы
        • Они могут быть представлены с использованием видео (живого или предварительно записанного) или цифровых фотографий с приложенным устным или письменным пояснением.
        • Аудиозаписи и подкасты
        • Варианты платформы
        • включают Audacity, Garageband и другое бесплатное программное обеспечение для записи звука. Их также можно использовать для курсов, основанных на исполнении, таких как группа / музыка, хор, театр или выступления и дебаты.
        • Иллюстрации (блок-схемы, диаграммы, коллажи, комиксы, инфографика и другие визуальные презентации), выполненные в цифровом виде с помощью программного обеспечения для иллюстраций, или могут быть отсканированы, сфотографированы и загружены. Приложение Google Диск можно использовать для сканирования и загрузки камеры смартфона.
        • Среди бесплатных инфографических платформ — Canva, Visme и Piktochart.
        • Диалог, монолог или другое исполнение могут быть представлены в письменном виде или записаны и представлены в цифровом виде.
        • Дискуссионные темы, ведение журналов или интерактивные записные книжки через общедоступную платформу, такую ​​как Google Docs, или через Google Classroom

        LEA должны учитывать следующие ключевые факторы при работе со своими сотрудниками над разработкой политики оценивания:

        • Адекватно ли план дистанционного обучения обеспечивает доступ и равенство для всех учащихся? Обеспечивает ли план доступ к материалам и учебной поддержке для всех учащихся?
        • Как учителя могут использовать формативное оценивание (оценка обучения) и итоговое оценивание в классе (оценка обучения)?
        • Предусматривает ли план переходный период для получения учащимися поддержки по технологическим аспектам курса?
        • Каким образом учащимся будет предоставляться содержательная обратная связь, чтобы предоставить множество возможностей для успешной демонстрации своего обучения? Как вы будете общаться с каждым учеником?
        • Какие ключевые действия/результаты могут продемонстрировать знания учащихся и владение стандартами? Какие менее информативные действия/результаты можно исключить или изменить?
        Варианты выставления итоговых оценок (семестр 2)

        LEA имеют право определять, как будут выставляться итоговые оценки, а учителя имеют право окончательного выставления оценок по своему усмотрению. Есть несколько вариантов для LEA и учителей, которые следует рассмотреть, и несколько факторов, которые следует взвесить, прежде чем принимать решение. Ниже приводится неполный список вариантов, рассмотренных правоохранительными органами, и соображений, связанных с каждым вариантом.

        г. г.
        Варианты окончательной оценки факторов, которые следует учитывать
        Дистанционное обучение онлайн

        Учителя продолжат давать инструкции, выполнять задания и проводить оценки, используя онлайн-инструменты и ресурсы. Окончательные оценки будут определяться с использованием всей заданной работы до конца семестра.

        • Как учителям будет предоставлено время для подготовки к переходу на очное дистанционное обучение?
        • Каким образом учителям будет доступно повышение квалификации?
        • Все ли учащиеся и преподаватели имеют доступ к необходимым технологиям и материалам? Могут ли быть предоставлены нецифровые альтернативы, такие как распечатываемые пакеты или рабочие тетради?
        • Как будет осуществляться техническая поддержка?
        • Каким образом будет предоставляться обучение и помощь учащимся?
        • Как будут сообщаться задания и сроки выполнения? Как будут собираться выполненные работы?
        • Как будут поддерживаться уязвимые группы населения, в том числе приемная молодежь, учащиеся с ограниченными возможностями, бездомная молодежь и изучающие английский язык?
        Использовать текущие оценки

        Выставляйте итоговые оценки на основе оценок учащихся за третью четверть или оценок учащихся на момент закрытия школы с возможностью повышения итоговой оценки.

        • Каким образом учащиеся с оценкой D или F по курсу получат возможность повысить свою оценку (например, с помощью заданий дистанционного обучения, дополнительных баллов или самостоятельного обучения в каждом конкретном случае)?
        • Каким образом содержание последовательных курсов (например, математики или иностранного языка), которое может быть не полностью охвачено в этом семестре, будет преподаваться учащимся, переходящим на следующий уровень курса осенью?
        Рассмотреть возможность отказа учащегося от курса

        Разрешить учащимся отказаться от завершения курса. Их оценка останется неполной до тех пор, пока они не смогут пройти курс с помощью независимого обучения, онлайн-программы восстановления кредита или какого-либо другого варианта.

        • Каковы сроки прохождения неполного курса?
        • Какие варианты будут доступны студентам для завершения курса?
        Разрешить учащимся участвовать в самостоятельном обучении

        Разрешить учащимся выбирать, хотят ли они принять свою текущую оценку или продолжить самостоятельное обучение.

        • На уровне средней школы смогут ли учащиеся участвовать в самостоятельном изучении отдельных курсов? Будет ли эта опция доступна для некоторых или всех курсов?
        • Будут ли преподаватели определять, подходит ли вариант самостоятельного обучения для их курса, или администраторы?
        • Если учащиеся не выполняют свои обязанности, будут ли им выставляться оценки за выполненную работу или давать незавершенную?
        • Какую поддержку потребуются учителям для студентов?
        • Как будут сообщаться задания и сроки выполнения? Как будут собираться выполненные работы?
        • Как будут поддерживаться уязвимые группы населения, в том числе приемная молодежь, учащиеся с ограниченными возможностями, бездомная молодежь и изучающие английский язык?
        Сдано/Нет сдачи или кредита/Без оценки кредита

        Учащиеся получат зачетный/незачетный балл по курсу.

        • Как учащиеся будут ограждены от вреда, чтобы эти подходы к оцениванию не повлияли негативно на их средний балл или право на зачисление в программу (включая курсы AP или курсы с отличием)?
        • Что представляет собой оценка «зачет» или «незачет»? Кто определяет критерии, и будут ли эти критерии одинаковыми для всех курсов или на усмотрение инструктора?
        • Будут ли учащиеся, получившие оценку «Нет зачета», иметь возможность подать дополнительные зачеты или пересмотреть задания, чтобы улучшить свою оценку?
        • Будет ли учащимся предлагаться подать петицию в школу о получении оценки?
        Оценка на основе стандартов

        Учащиеся будут оцениваться по основным стандартам с использованием модели рубрик вместо процентов.

        • Какие стандарты считаются обязательными?
        • Как будет оцениваться владение стандартами?
        • Будут ли у учащихся несколько возможностей продемонстрировать понимание? Какие платформы и средства массовой информации смогут использовать студенты?
        • Будет ли оценивание на основе стандартов включать несколько показателей (например, портфолио, состоящее из коллекции работ учащихся) или один показатель (например, выпускной экзамен с несколькими вариантами ответов)?
        • Будет ли у учащихся выбор в том, как они будут демонстрировать свое обучение?
        • Каким образом учащимся будут предоставляться необходимые инструкции и рекомендации для освоения основных стандартов?
        • Какие меры будут использоваться для учащихся, которым трудно соответствовать основным стандартам?
        • Как будут сообщаться задания и сроки выполнения? Как будут собираться выполненные работы?
        • Как будут поддерживаться уязвимые группы населения, в том числе приемная молодежь, учащиеся с ограниченными возможностями, бездомная молодежь и изучающие английский язык?
        Итоговые оценки профессионального и технического образования (CTE) и курсов повышения квалификации

        Некоторые курсы требуют, чтобы учащиеся получили сертификат, участвовали в спектакле, соревновании, прошли определенное количество часов обучения или волонтерской работы или выполнили какое-либо другое задание, чтобы продемонстрировать, что они овладели данным набором навыков.

        Добавить комментарий

        Ваш адрес email не будет опубликован.