Характеристика ученицы 2 класса со средними способностями: Характеристика на ученика со средними способностями

Как правильно писать характеристику на ученика образец. Психолого-педагогическая характеристика ученика. Как выглядит характеристика

Педагогическая характеристика учащегося

1. Общие сведения о ребенке и его семье

Ф.И.О. ребенка. Дата рождения. Место жительства. Школа, класс. Состав семьи. Краткие сведения о родителях (или лицах, их заменяющих): Ф.И.О., место работы, занимаемая должность. Социально-бытовые условия семьи. Сведения из медицинской карты ребенка.

2. Школьник в системе воспитательных отношений.

В семье.

Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом.

Положение ребенка в семье нельзя назвать благополучным, требования к нему взрослых противоречивы, отношения складываются в зависимости от ситуации (или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие). Ребенок привязан только к одному из родителей, враждебен к другим членам семьи, внимание ребенку уделяется недостаточное, чувства защищенности в семье у ребенка нет.

Ребенок в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас жестокое, проблемы его никого не интересуют, индивидуальные особенности ребенка не осознаются или не учитываются, прочих эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи (указать причины отчужденности, конфликтов, специфические особенности семьи, семейных отношений).

В школе.

В системе отношений «ученик – учитель».

Отношения большинства учителей строятся на взаимном уважении, доверии.

Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер.

Отношения с учителями не складываются.

Отношения с отдельными педагогами носят конфликтный характер (указать причины отчужденности, конфликтов).

В системе отношений с одноклассниками.

Общается лишь с отдельными ребятами, отношения пока не складываются, нередко имеют место конфликты.

Одноклассники относятся к нему пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется в ученическом коллективе (указать основные причины, обуславливающие неблагополучные отношения, конфликты)

Личные качества ученика, мешающие его социальной адаптации:

безответственность, нечестность, эгоизм, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, вредные привычки, дурные наклонности.

Потенциал личности учащегося как опора в коррекционной работе:

Стремления и интересы, специальные (специфические) способности;

Личные качества: доброта, отзывчивость, честность, принципиальность, откровенность, справедливость, ответственность, инициативность, смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить и др. качества.

3. Особенности трудовой деятельности школьника

Осознание целей и условий труда. Характер планирования трудовой деятельности. Характер выполнения поручений (в школе, в классе, дома):

ответственное и добросовестное.

недостаточно ответственное.

безответственное (возможные причины).

4. Особенности учебной деятельности

охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметем, стремиться учиться лучше.

Учение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам.

Интереса к учебе пока нет, любимых предметов нет.

Учится неохотно, через принуждение со стороны взрослых.

5. Уровень развития основных характеристик учебной деятельности

Познавательной активности:

Достаточно высокий на всех уроках.

Достаточно высокий лишь на отдельных уроках.

В основном средний.

Низкий.

Самостоятельности:

Учебные задания выполняет, в основном, самостоятельно.

Учебные задания выполняет, как правило, при оказании направляющей помощи.

При выполнении учебных заданий ему чаще других учащихся требуется обучающая помощь.

Темпа:

Выше среднего показателя класса.

Близок к среднему показателю класса.

Ниже среднего показателя класса

Заметно отстает от среднего показателя класса.

6. Трудности учащегося в изучении учебных предметов

(педагогическая симптоматика трудностей)

При обучении русскому языку:

Замена букв, близких по артикуляционным признакам; пропуск гласных букв, слогов. Трудности в употреблении мягкого знака. Ошибки на определение места звука в слове при выделении слова из предложения, при определении последовательности звука в слове; при письме сходных по начертанию букв, сращивание и расщепление слов, «зеркальное написание» слов. Высота букв не соответствует рабочей строке. Неряшливое письмо. Искажение подчерка.

При обучении чтению:

Затрудняется при слиянии букв в слоги, слогов в слова, потеря строки при чтении, «зеркальное» чтение, челночное чтение, «механическое» чтение, «угадывающие» чтение. Ограниченный словарный запас. Неумение выделять главное в прочитанном.

При обучении математике:

Отсутствие устойчивых навыков счета, при продолжении числового ряда, в назывании компонентов арифметических действий, при осуществлении сравнения, в формулировке правил на основе анализа, неспособность усвоить схемы рассуждений.

7. Педагогические выводы

Положительная характеристика на ученика часто помогает ему поступить в престижное учебное заведение и решить проблемы с правоохранительными органами. В каждом школьном коллективе есть педагог, которого дети называют «второй мамой» — это классный руководитель.

Задача классного руководителя

Одна из многочисленных обязанностей, которые выполняет педагог в рамках своих должностных компетенций, — это написание отрицательной или положительной характеристики на ученика своего класса. Их запрашивают органы опеки, военкомат, учебные заведения среднего звена, полиция, ПДН.

От качества ее написания часто зависит судьба ребенка. Понимая это, чаще всего наставником пишется положительная характеристика.

Психологическое описание

Начнем с того, что существуют разные варианты описания действий и качеств ребенка. Если предполагается указание психологических особенностей, в таком случае классный руководитель может обратиться за консультацией и помощью к детскому психологу. Положительная характеристика на ребенка, в таком случае, будет составляться на основе специальных диагностик и тестирований.

Особенности составления

При продумывании текста, необходимо опираться на требования той организации, для которой составляется описание ребенка. Положительные и отрицательные характеристики школьников по объему не должны быть меньше 900 символов. Что касается максимального размера текста, то к нему ограничений нет. Педагог сам решает, насколько полным будет описание его воспитанника.

Для упрощения работы педагог часто пользуется готовым планом. Положительная характеристика, передаваемая в стороннюю организацию, оформляется на фирменном школьном бланке. В нижней части ставится дата написания, подпись директора, а также подпись классного руководителя.

Компоненты психолого-педагогического описания ребенка

Что включает в себя положительная характеристика на ученицу или ученика общеобразовательного учреждения? Прежде чем приводить конкретный пример, выделим основные моменты, которые важно указать.

Сначала указывается общая информация о ребенке: фамилия, имя, дата и место рождения, домашний адрес. Далее отмечается год поступления в данное учреждение, а также количество полных лет обучения в ОУ.

Необходимо описать отношения в семье, материальные и социальные условия. Если нужна положительная характеристика для военкомата, стоит отметить особенности физического развития, наличие патологий и отклонений.

Отдельное внимание в психолого-педагогическом описании отводится моторике, нарушениям движений: расторможенности, парезам, скованности, координации движений, состоянию слуха и зрения, утомляемости, хроническим заболеваниям.

Положительные характеристики человека, поступающего в престижное военное училище, предполагает и описание специфики познавательной деятельности, указание внимания, устойчивости к продолжительной работе. Педагог отмечает слуховые, зрительные, тактильные восприятия, специфику памяти: полноту, скорость, качество усвоения материала.

Что еще должна содержать характеристика на ученицу класса? Положительная черта, которую обязательно нужно отметить в описании — мышление. Педагог указывает уровень сформированных навыков анализа и синтеза, а также умение к конкретизации и обобщению.

Также можно отметить словарный запас ребенка, особенности его эмоционально-волевой сферы. Педагог отмечает степень эмоциональной стабильности, глубину, устойчивость чувств.

Образец положительной характеристики содержит описание навыков самоанализа и самоконтроля, планирования учебной и внеурочной деятельности.

Отмечаются лидерские качества, направленность личности, самооценка, уровень притязаний, интересы.

Также отмечается конфликтность ребенка, отношение к трудовой деятельности, внеурочные интересы. Завершается описание выводами и рекомендациями.

Пример характеристики старшеклассницы

Начинают характеристику с информации о том, в каком классе учится ученик, указывают название учебного заведения полные Ф.И.О учащегося и дату его рождения. К примеру, ученицу зовут Ирина. После указания основной информации можно писать и саму характеристику. Пример может быть таким:

«Ирина воспитывается в полноценной семье. В данном образовательном учреждении девушка обучается с первого класса. За десять лет обучения проявила себя доброжелательной, исполнительной, аккуратной, воспитанной девушкой, которая успевает по основным предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично». Ирина не позволяет себе пропускать учебные занятия без уважительных причин, старается предупреждать своего наставника об отсутствии на учебных занятиях. Помимо учебной работы Ирина осуществляет активную внеурочную работу, принимает активное участие в творческих конкурсах в школе, районе, области.

Ученица неоднократно становилась участником, призером, а также победителем предметных олимпиад по нескольким учебным дисциплинам: русскому языку, математике, химии.

У Ирины прекрасные взаимоотношения с одноклассниками, учителями. За все время обучения в школе, она не была замечена в конфликтах. Соблюдает правила поведения в образовательном учреждении, общественных организациях, позитивно относится к советам классного руководителя. Ирина своевременно выполняет поручения классного руководителя

Особый интерес проявляет к правоохранительной деятельности. Она становилась активным участником правовых олимпиад и конкурсов, была их победителем и призером.

Вредными привычками не обладает, ее внешний облик полностью соответствует требованиям, установленным Уставом образовательной организации».

В конце следует поставить дату. Указать Ф.И.О директора и классного руководителя, которые должны подписать характеристику.

Пример характеристики на ученика

Характеристика на ученика пишется точно также. К примеру, ученика зовут Сергей, вариант характеристики будет иметь следующий вид:

«Сергей воспитывается в полной семье. Отношения с родителями доверительные, есть младшие сестры, за которыми следит именно Сергей. За 2017/18-й учебный год проявил себя исполнительным, доброжелательным, аккуратным, воспитанным юношей, успевающим практически по всем предметам школьной программы на «хорошо» и «отлично».

Пропусков учебных занятий за данный период без уважительной причины не допускал, всегда предупреждал классного руководителя о возможном отсутствии на уроках. Помимо учебы Сергей ведет активную внеурочную деятельность, принимает участие в творческих и спортивных конкурсах школьного и районного уровня.

Юноша становился участником, призером школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по разным учебным дисциплинам. Сергей является ведомым членом коллектива, поддается чужому влиянию. Лидерскими качествами не обладает.

У юноши отличные взаимоотношения с одноклассниками, педагогами, он никогда не участвовал ни в одной конфликтной ситуации (за анализируемый период).

Он всегда соблюдал правила поведения в образовательном учреждении, общественных местах, доброжелательно относился к рекомендациям классного руководителя, педагогов, в срок выполнял все поручения.

Особый интерес Сергей проявлял к информационным технологиям и физической культуре. Неоднократно помогал в организации классных и школьных мероприятий.

Внешний облик всегда соответствовал требованиям, установленным Уставом школы».

Как охарактеризовать ученика?

Характеристика на ученика считается документом, который отображает коммуникативные, психологические, социальные качества учащегося. Она может пригодиться при переводе ребенка в другое образовательное учреждение, в случае его записи в специальные секции и кружки. Подобный документ составляют для новых учителей, которые хотят подробнее изучить будущих учеников.

Так как характеристика на ребенка не является официальным документом, ее можно составлять в произвольной форме. Помимо официальной информации, которая обязательно указывается в описании, также важно отметить специфические особенности школьника.

Например, ученик (обязательно указываются полные ФИО) владеет достаточным и высоким уровнем успеваемости, старается приобретать навыки и знания. Он обучается в правовом профильном классе, заботится о систематическом повышении своего интеллектуального уровня. Юноша обладает развитым пространственным воображением. Он интересуется компьютерными технологиями, является победитель городских и областных олимпиад по физике и математике. Общее физическое развитие хорошее. Он занимается борьбой и дзюдо, участвует в различных соревнованиях, систематически работает над своим физическим здоровьем. Негативных черт характера, особенностей в поведении не проявляет. Он приветливый, неконфликтный, скромный, рассудительный, спокойный, дисциплинированный человек. Пользуется уважением у одноклассников и учителей.

Составление описания классного коллектива

Положительная характеристика класса составляется на основании результатов тестирования, проведенного классным руководителем и школьным психологом.

Классный руководитель, анализируя особенности своих воспитанников, ориентируется на создание условий для полноценного развития детей, формирование у них чувства самостоятельности.

Для начала педагог указывает численный и возрастной состав воспитанников, изучение ими иностранного языка. Далее можно указать те направления, которые наиболее интересны ученикам. Педагог, работая с коллективом класса, основывается на следующих принципах воспитания:

• гуманизм;
• творчество;
• природосообразность;
• сотворчество;
• индивидуальность;
• взаимовыручка и ответственность.

Закономерности деятельности классного руководителя

В своей профессиональной деятельности педагог не должен отделять обучение от воспитания, в противном случае теряется смысл и ценность действий. Нельзя учить ребенка тому, что для самого педагога не является важным.

Планируя работу с классным коллективом, педагог сначала предъявляет определенные требования к себе. Он должен быть целеустремленным, демократичным, воспитанным, творческим, законопослушным человеком.

Учет интересов родителей

Часто положительная характеристика на школу, которую читают родители в средствах массовой информации, перевешивает при выборе образовательного учреждения для обучения и воспитания ребенка. В описании деятельности образовательной организации отмечаются основные направления ее работы, а также те меры, которые принимает руководство школы для воспитания и обучение подрастающего поколения.

Характеристика школы — это подробнее описание педагогических и воспитательных программ, дополнительных секций и клубов, уровня квалификации педагогического состава, а также основных достижений учеников образовательного учреждения.

Заключение

Положительная характеристика с работы является важным аспектом для успешности любого специалиста. Не является исключением и описание достижений ребенка, которые указывает в характеристике классный руководитель. От полноты описания напрямую зависит успешность ребенка, ее настоящее и будущее.

Каждый классный руководитель сталкивается с задачей написания характеристики на учеников своего класса: такие характеристики могут требоваться в органы опеки, в полицию и ПДН, для поступления в другую школу или колледж, в военкомат. И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец.

Как писать характеристику на ученика

?

Характеристику на ученика, как мы уже сказали, пишет классный руководитель, завуч или директор школы. При написании психологической ребенка может потребоваться помощь школьного психолога, результаты тестирования и диагностики.

Собственно, содержание характеристики может отталкиваться от того, для чего именно она нужна, кто ее требует. Минимальный объем характеристики — 800-900 символов, максимальный не ограничен и может содержать отчеты о работе со школьником — мини-досье на ребенка.

Характеристика, которая будет передана в стороннюю организацию, пишется на бланке школы, внизу ставится дата и подпись лица, подготовившего ее.

Готовые характеристики на ученика вы можете скачать на нашем сайте — выберите образец характеристики внизу. Составить полную характеристику можно по плану на этой странице. Рекомендуем скачать его и передать в методическое объединение классных руководителей.

План общей психолого-педагогической характеристики ученика

• Общие сведения об ученике

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

• История развития

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

• Семья ребенка

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

• Физический статус

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т.д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

• Особенности познавательной деятельности

Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

• Эмоционально-волевая сфера

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

• Общеучебные умения и навыки

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

• Особенности усвоения отдельных учебных предметов

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

• Особенности личности

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

• Педагогические выводы и рекомендации

Характеристика

ФИО, _______г.р.,

Мать — ФИО, место работы, должность. Воспитывается в не полной семье. Братьев и сестер не имеет.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Особый интерес проявляет к изучению предметов гуманитарного цикла. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс со средними оценками.

Наталья не любит быть в центре внимания. Общественной жизни класса участвует в силу своих возможностей, является членом редколлегии. Обладает креативным мышлением.

Поручения классного руководителя выполняет добросовестно.

Ее отличают доброжелательность, трудолюбие, высокая работоспособность, любознательность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Опрятна, аккуратна.

Свободное время катается на скейтборде, читает книги, рисует.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г. р.,

проживающего по адресу: ____________

Сирота, опекуном является родная бабушка, родных братьев и сестер не имеет.

Опекун — ХХХХХ, пенсионер. ХХХХХХ всегда проявляет интерес к школьным успехам внука, регулярно посещает родительские собрания и незамедлительно реагирует на вызов в школу, входит в состав родкомитета класса.

Платон на протяжении обучения зарекомендовал себя как ученик со слабыми способностями. Особые трудности у Платона вызывают русский, английский языки, алгебра и начало анализа, геометрия. К занятиям в школе относится очень добросовестно, уроки без уважительной причины никогда не пропускает, стремится выполнять все требования и рекомендации педагогов. Участие в трудовых поручениях не требует контроля со стороны взрослых. По результатам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. На замечания взрослых реагирует всегда адекватно, в конфликтных случаях с учителями и обучающимися не замечен.

Отношения с одноклассниками ровные. Платон предпочитает общаться со взрослыми, мотивируя это тем, что ему не интересны обсуждаемые сверстниками темы. Поэтому в отношениях со сверстниками старается отстоять свое мнение.

Платон неохотно принимает активное участие в общественной жизни класса, но часто проявляет инициативу в обсуждении сценария и в подготовке реквизитов. Переживает за успехи одноклассников и класса.

Ко взрослым Платон относится уважительно, поручения выполняет добросовестно.

Учащийся опрятен, аккуратен. Внешним видом являет пример для своих сверстников.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Отец — ФИО, место работы, должность.

Денис вырос в полной семье с двумя детьми (сестра 2013 г.р.).

Физическое и психологическое развитие немного отстает от сверстников. Основная доля друзей Дениса младше его на два года. Учебные навыки средние, гуманитарной направленности. Математическими способностями не обладает. По итогам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. В конфликтных ситуациях не замечен. На замечания реагирует адекватно.

В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает. Организаторскими способностями не обладает. В коллективе играет роль «ведомого». В общении Денис спокоен, коммуникабелен, немного пассивен, ленив. Развито чувство ответственности, свою часть работы старается выполнить в срок. Самостоятелен. Способен проявлять сопереживание окружающим. По характеру домосед.

Свободное время играет в дворовый футбол, смотрит телевизор, присматривает за младшей сестренкой.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Алина, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность . В семье двое детей. Отец в воспитании детей не участвует. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные.

Обладает средними умственными способностями. К учебе относится посредственно. Алина часто отвлекается на уроках, нарушает дисциплину. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью. Очень часто пропускает уроки без уважительных причин.

Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывалась от участия в общественных делах, всегда старается уклониться от любой работы.

Обладает твердым, волевым характером, доминирует стремление к лидерству, желание показать себя не с лучшей стороны. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками, так и со старшими. Отвергает любую критику.

В классе авторитетом не пользуется при этом со сверстниками общительна, легко заводит новые знакомства. Мать Алины не может оказать влияния на дочь. Меры педагогического воздействия имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону. Занималась в секции бокса. Имеет стремление к противоправным действиям.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Леонид живет в не полной семье. Мать — ФИО, место работы, должность.

Отец скончался в марте 2016г. У Леонида есть сестра ФИО, 2006г.р. (временно проживает в пос. ХХХХ). Отношения в семье до гибели отца были напряженными, деспотичными – со стороны отца. В последнее время отношения в семье налаживаются, Леонид стал более открытым и оптимистичным.

За время обучения Леонид показал себя как ученик со средними способностями, пропускает занятия без уважительной причины. Физическое и психическое развитие соответствует возрасту. Работает на уроках гуманитарной направленности, мотивацию к остальным предметам не проявляет. Друзей среди одноклассников не имеет. В школе держался обособленно. В стенах школы в конфликтных ситуациях замечен не был. На замечания взрослых реагировал не всегда адекватно.

Леонид позиционирует себя как особенный человек, имеющий свое мнение обо всем, отличается критичностью мышления. Относит себя к субкультуре «Деткор». По характеру Леонид добрый, но вспыльчивый, неуравновешенный. В обществе является наблюдателем. В свободное время проводит за компьютерными играми, основывает музыкальную группу, пишет стихи к песням, занимается вокалом.

Состоит на учете в ПДН с _____ за антиобщественное поведение, а так же в психиатрической больниц за попытку суицида.

Классный руководитель ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г. р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Артем на протяжении пяти лет воспитывался в ХХХ детском доме, в данное время находится под опекой бабушки — ФИО, место работы, должность.

За время обучения Артем показал себя как ученик с посредственными знаниями. Учебные навыки сформированы не в достаточном объеме для успешного продолжения обучения. Работает только на уроках основ права, истории и обществознания, мотивация к остальным предметам сниженная. По результатам 2015-2016 учебного года оставлен на повторное обучение. Может пропускать занятия без уважительной причины. На замечания взрослых реагирует не всегда адекватно, были случаи конфликта с учителями. В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает.

Артем по характеру своенравен, эмоционально неуравновешен в решениях категоричен. Со сверстниками общителен, подвижен. Легко заводит новых знакомых среди сверстников. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. В общении со взрослыми закрыт, на контакт не идет.

Осужден ХХХХХ условно ст.162 ч.2.

Состоит на учете в ПДН, УИИ ОП-1.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Кристина воспитывается в многодетной неполной семье. Кроме Кристины в семье 3 несовершеннолетних детей (Илья — 2004г.р., Иванесса — 2008г.р., Альберт- 2013г.р.).

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Может пропускать занятия без уважительной причины. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Кристина не принимает активное участие в общественной жизни класса. Отношения с одноклассниками ровные, в обществе держится обособленно.

К взрослым Кристина относится уважительно, на замечания реагирует адекватно.

Обладает спокойным, уравновешенным характером. Склона к обману. Опрятна, аккуратна. Имеет творческие задатки. Интересуется искусством, любит рисовать и мастерить различные поделки.

Состоит на учете в КДН за систематические пропуски. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, 2 детей (брат 2010 г.р.).

Анна имеет сына (Георгий 2015г.р.) проживает с отцом ребенка в гражданском браке. С ролью матери и жены успешно справляется, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо».

Анна в меру своих возможностей старается принимать активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе.

Анна всегда следует правилам «хорошего тона» во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

Анна в общении доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения. Обладает спокойным, уравновешенным характером. Опрятна, аккуратна. Осознаёт роль здорового образа жизни. Предпочитает здоровый стиль жизни, в свободное время проводит с сыном. У Анны отсутствует стремление к противоправным действиям, она отличается стабильным уравновешенным поведением и умением пойти на компромисс при решении проблем и в конфликтных ситуациях.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, многодетная, малообеспеченная. Алия старший ребенок в семье, по мимо ее в семье воспитываются Лена 1998г. р., Данил 2000г.р., Егор 2002г.р., Анна 2013г.р. Алия имеет дочь (Алиса 2014г.р.). С ролью матери справляется успешно, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен. Семья проживает в 1 комнатной частично благоустроенной квартире. Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Мать придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Имеет склонность к математике и языкам. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо» и «отлично».

Алия активно участвует в общественной жизни класса и школы. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Для Алии характерна высокая организованность, аккуратность, опрятность бережное отношение к своим вещам и чужим вещам. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. У ее сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий..

В межличностных отношениях для Алии характерны общительность, вежливость и тактичность. В общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях со сверстниками проявляет уважение и терпимость. Неконфликтна, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. С уважением относится к учителям..

За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Елизавета, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность . В семье двое детей (Нигина 2000г.р.). Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные. Елизавета имеет дочь 2014 г.р. в воспитании дочери отец ребенка не участвует.

Обладает средними умственными способностями. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. На уроках может допускать нарушения дисциплины. На замечания реагирует не всегда адекватно. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. Елизавета очень активна в общественной жизни класса и школы, выступала инициатором различных мероприятий. Она обладает хорошими актерскими задатками.

Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активна в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны, склонна к конфликтам. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы.

Свободное время проводит с дочерью, гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Настя, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность . В семье двое детей. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные проживают в к небольшой комнате в квартире совместно с родственниками.

Обладает низкими умственными способностями. Большой объем информации (согласно своему возрасту) освоить не может. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. В учебе проявляет себя с отрицательной стороны. На уроках безобразно себя ведет, нарушая дисциплину. Тем немее по итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Часто обманывает учителей и родителей. Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. У Анастасии доминирует желание показать себя не с лучшей стороны.

Всегда проявляет инициативу в общественной жизни класса и школы. Редко доводит дело до конца без посторонней помощи и контроля.

Нарушает правила поведения: опаздывает на уроки, пропускает занятия без уважительной причины, грубит, способна оговорить одноклассников. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

Меры педагогического воздействия со стороны школы и семьи имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Мать воспитывает дочь одна.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Имеет прочные знания по всем предметам, учится на «хорошо» и «отлично». Особый интерес проявляет к изучению физики, математики. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Екатерина принимает активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе. Участвовала в общешкольном конкурсе «мисс — Осень», заняла второе место.

К взрослым Екатерина относится уважительно, поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

В общении со сверстниками доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения, в конфликты не вступает. Обладает спокойным, жизнерадостным характером, проявляет активность в творческой деятельности. Опрятна, аккуратна.

Свободное время занимается фитнесом, серьезно увлекается современными танцами. Рисует в ходит в состав редколлегии класса.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Бурова Николая Александровича,

1996 года рождения,

выпускника 10А класса

Московской области

Буров Николай обучается в данной школе с первого класса. За время обучения показал себя прилежным и ответственным учеником. Учится в основном только на «отлично». Домашние задания выполняет регулярно. Уроки без уважительной причины не пропускает. Дисциплинирован, активен, обладает отличным логическим мышлением. Посещает факультатив по математике.

Принимал участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по географии, истории, английскому языку, основам безопасности жизнедеятельности (победитель). Участник регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ. Финалист конкурса «Ученик 2011 года».

Николай в общении доброжелателен и отзывчив, с одноклассниками поддерживает хорошие отношения. В классе пользуется авторитетом.

Обладает спокойным, уравновешенным характером, проявляет активность в интеллектуальной деятельности. Добросовестен в выполнении любых дел и поручений. Увлекается точными науками, участвует в интеллектуальной жизни школы, мероприятиях воспитательного и учебного характера.

Ученик имеет адекватную самооценку, что положительно сказывается на процессе обучения. Застенчив. Уровень притязаний высокий, соответствует самооценке.

Систематически принимает участие в субботниках, старателен и трудолюбив, аккуратен. Имеет деловую направленность личности. Самостоятелен в суждениях и выводах.

Воспитывается в полной семье, где получил хорошее воспитание. Уважителен и вежлив по отношению к старшим, на замечания реагирует адекватно.

Предварительный просмотр:

ХАРАКТЕРИСТИКА

Молевой Натальи Александровны,

1995 года рождения,

выпускницы 10А класса

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20»

Воскресенского муниципального района

Московской области

Молева Наталья обучается в данной школе с пятого класса. Имеет отличные способности к учению. Учится в основном только на «5». Домашние задания выполняет регулярно, уроки без уважительной причины не пропускает. Стремится повысить свой уровень образования: посещает факультативы по математике. Особый интерес проявляет к русскому языку и химии.

Участвовала в школьном этапе всероссийской олимпиады школьников по географии, химии, ОБЖ, биологии, русскому языку, в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по ОБЖ. В составе школьной команды заняла второе место в районной игре «Увлекательный мир химии».

По характеру доброжелательна, вежлива, не всегда сдержана, порой не умеет справиться со своими эмоциями. Общительна, разговорчива, трудолюбива.

К выполнению общественных поручений относится ответственно. Участвует во многих внеклассных школьных мероприятиях: КВН, предметные недели, спортивные соревнованиях за честь класса, ДЗД, концерт к 8 Марта, вечер памяти С.Маркина. Активна во время субботников, генеральных уборок. В классе возглавляет культмассовый сектор.

Настойчива в достижении поставленных целей. Десять лет занимается в танцевальном коллективе народного танца «Эдельвейс» в ДК «Юбилейный». Достигла немалых успехов, выступая на различных конкурсах.

Отношения с товарищами по классу ровные, без конфликтов. Пользуется авторитетом у одноклассников. К её мнению прислушиваются. На замечания взрослых реагирует адекватно.

Воспитывается в полной многодетной семье.

Классный руководитель _____________ Т.В.Мурашова

Средние способности

1. Форум
2. Архив
3. Школы, Олимпиады, Вузы

Переходим в другую школу, вчера забрала характеристику в которой говорится, что «у ученицы средние способности к учебе….»
Как это средние??? Она два года круглой отличницей была, последний год подкачала и получилась одна четверка по математике. И это средние способности?
Мне казалось, что средние у тех кто на 3 и 4 учится…
А может забить на эту характеристику? Кстати, еще два ребенка уходят из школы и у них тоже «средние способности», год закончили с 1-2 пятерками.

а в олимпиадах каких нибудь ребенок участвовал? Я не про платные, у нас например школа между корпусами устраивает.
Проекты какие нибудь ребенок защищал?

Есть люди, которые пятерку ставят только за выдающиеся заслуги.

дочь закончила 4 класс, олимпиад не было никаких, ну или мы про них не знаем.

не поняла вас. Какие люди? кто ставит? Я спрашиваю что такое «средние способности», кто попадет под такое определение?
Мой ребенок вполне заслужено получала пятерки, да и четверки тоже.

так это и есть «средние». «Выдающиеся»- это когда выше головы прыгают. Призеры олимпиад, победители конкурсов.
Обидно, да?))

Психолог, очевидно, характеристику писала. У них четкие критерии, по ним все дети со средними способностями, кроме совсем гениев.
У нас еще в первом классе родители впечатались, когда на собрании в ноябре в языковой гимназии в отобранном классе, психолог заявила, что все дети средние, особо способных нет. У нас в классе 12 отличников на конец 3-его класса. ..

Есть известная фраза что на 5 предмет знает Господь Бог, на 4 ученый..на 3 учитель.. По этой шкале спасибо что вас в неучи не записали..
В общем, расслабьтесь. Средние способности по мнению автора вашей характеристики это отличник это середина его личной шкалы

что бы в началке получать пятерки не надо быть гением, по какой программе дети учатся?

есть еще такое определения как «хорошие способности», выдающихся нам не надо.

классная дама писала

Даже если не брать внутри школьные, может это только у нас их проводят, я не в курсе, есть масса чего в чем можно выделиться, у нас в классе сами родители организовали команду для участия в олимпиаде по Музеям, Паркам, Усадьбам.
Какие то дети проекты готовили, сын еще ездил куда то на олимпиаду по английскому, его и друга возила та мама, она про нее и узнала как то.
Вообще у ребенка кроме учебы по программе есть какие то способности?

учитель дает характеристику учебе и написала «средние способности». Вопрос: что означает «средние способности»?
Ребенок много чем увлекается и много чем занимается, но речь не об этом.

Гм. Значит, у вашей не «хорошие», а «средние». Вопрос же о СПОСОБНОСТЯХ к учебе, а не об успеваемости. Успеваемость у вашей отличная. Но, возможно, что ей для этой пятерки надо «попой» работать полдня, а есть дети, которые то же самое за секунду схватывают, да еще и сами вывод делают.
Пятерки получат оба в итоге. Это просто несовершенство системы оценки. Может, вашей пятерки ставят больше за старательность, а есть дети, у которых МОЗГИ лучше работают.

Далась вам эта характеристика. Знаете у кого средние способности обычно? У школьных учителей.

значит нет никаких способностей из ряда вон выходящих.

Вот про своего ребенка могу сказать, что гуманитарных способностей у него нет, хоть и пять по русскому языку.
А вот в математике способности выше среднего, например со второго класса без особых усилий проводит в голове операции с двузначными и трехзначными числами.
По английскому КЕТ сдал зимой.

Кому нужна эта характеристика? Выбросите ее и все. Несите только оценки, на них и будут смотреть. А это просто отдельно взятое мнение какой-то тетки. Ну, и пусть думает, как ей хочется.

Вы за границей? Странно звучит «классная дама». Может это общая формулировка, принятая для обычных детей (не гениев).

Не переживайте, Вы абсолютно правы. Средние способности — это 4 по всем предметам. 5 — это выше среднего, гении тут не при чем. Может быть стандартная формулировка.

Успокойтесь, всё отлично у вашего ребенка!
Это просто МЕСТЬ вашей администрации за уход успешных учеников в другую школу. Больше то насолить они вам ничем не могут. Если бы вы с начала учебного года только обмолвились, что в конце года собираетесь уйти, но оценки в табеле бы они вам подпортили и нервы тоже. А теперь они бессильны аттестат(личное дело) испортить, только на характеристике всю свою желчь излили.
Забудьте эту школу.
Уходите, не оглядываясь)))

Я тоже так считаю, у нас в классе действительно нет гениев, но есть несколько достаточно способных детей, я бы сказала выше среднего, но у психологов это не считается. Я не знаю какие там критерии, но выделяют они кого-то крайне редко. Нам периодически выдают какие-то результаты тестов, которые психолог проводит, все средние или ниже среднего.
Дети учатся по программе Перспектива, с Петерсон и английским по программе спецшколы .

что-то вспомнила, Бронфман так говорил часто, тогда это как и автора это обижало…

У нас учительница ( нач школа) на итоговом собрании сказала, что по результатам какой-то там итоговой контрольной , спущенной из ДО ( Москва) уровень «выше среднего» у всего класса без исключений . При этом у нас есть пару троечников.
Но потом учительница дополнила, что на этот странный показатель обращать внимания не надо и вообще забудьте про него, там были странные критерии оценки…
Вот и Вам такой же совет

Радуйтесь, что уходите от такого учителя. В другую школу взяли? Плюньте на такую характеристику, эта фраза о средних способностях к учебе не имеет никакой смысловой нагрузки. Что учитель интересно, хотела сказать этой фразой? Можно описывать ученика, его слабые и сильные стороны, интересы, чтобы легче мотивировать к учебе на новом месте и чтоб легче проходила адаптация. Чем поможет эта фраза?

забейте, средние способности у вашей бывшей училки, вспоминаю учительницу начальной школы у дочки, которая вызывала меня с претензиями — «Ваша дочка такая!», но какая так и не смогла уточнить, если что, моя дочка была единственно отличницей в классе всю началку, но вот улыбаться по команде не желала

А какие способности у ребенка есть сверх школьной программы?

Мцко,наверное. Там в прошлом году были уровни:высокий (5),повышенный(4),средний (3), ниже среднего (2). Т.е. у всех,кто написал выше тройки-уровень «выше среднего»

А у какого процента детей есть способности освоить школьную программу в полном объеме? Медалистов, как правило, пара человек на класс, максимум. Еще несколько будет с несколькими четверками. А остальные 75% ?

А медалисты тут причем? у автора ребенок 4 класс закончил.

Когда я получила подобную характкриистику с фразой «способности выше среднего» я долго числа репу, сын не отличник, две четверки стабильно, пошла к учителю, и на вопрос «а чегой то если он такой способный, то трояки, а то и двойки хватает переодически» учительница сказала, что эта фраза из отчета психологов и к успеваемости они не имеет никакого отношения

Как это средние??? Она два года круглой отличницей была, последний год подкачала и получилась одна четверка по математике. И это средние способности?
Вполне возможно. Отличная учеба. особенно у девочек в началке, говорит о прекрасной усидчивости и прилежании. А способности не то, что средними, но и гораздо ниже среднего могут быть. А какой-нибудь троечник вполне может обладать выдающимися способностями.

Автор, оно вам надо разбираться откуда учитель эту фразу взял? Может стандартная у нее такая формулировка, может «насолить» напоследок хотела из-за ухода хорошего ученика, может и из отчетов психолога, как выше написали. ..
Я больше склоняюсь к версии «насолить» Забудьте и не берите в голову…
В школе у дочери учителя совершенно не скупятся на хорошие характеристики… Нам как-то понадобилась, так наоборот, я удивлялась какая же у нас дочь умница-разумница-не девочка, а чистый брильянт во всех отношениях Не, она и правда умница… Но не до такой же степени

Открыть тему в окнах

✅ Характеристика в кдн на ученика примеры

Содержание

• 1 Характеристика в кдн на ученика примеры
  • 1.1 образец характеристики для КДН материал по теме
  • 1.2 Скачать:
  • 1.3 Предварительный просмотр:
  • 1.4 Характеристика на учащегося для КДН
  • 1.5 Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы
  • 1.6 Пример положительной характеристики на мальчика – ученика
  • 1.7 Характеристика для военкомата для положительного ученика
  • 1.8 Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы
  • 1. 9 Готовая характеристика на ученика со средними способностями
  • 1.10 На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости
  • 1.11 Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением
  • 1.12 Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя
  • 1.13 Характеристика в кдн на ученика примеры
  • 1.14 Характеристика на ученика, состоящего на внутришкольном учете
  • 1.15 Характеристика ученика 9 класса с девиантным поведением
  • 1.16 Характеристика на ученицу 3 класса
  • 1.17 Характеристика ученика 7 класса
  • 1.18 Характеристика учеников 1 — 4 классов
  • 1.19 Характеристика ученика 8 класса (проблемного)
  • 1.20 Характеристика учащегося 9 класса
  • 1.21 Характеристика учащегося 8 класса, состоящего на учёте
  • 1.22 Характеристика ученика состоящего на внутришкольном учете; 2 класс
  • 1.23 Характеристика ученицы 8 класса для представления в комиссию по делам несовершеннолетних
  • 1.24 Характеристика на ученика 5 класса
  • 1. 25 Характеристика «трудного» ученика 5 класса
  • 1.26 Характеристика на трудного ученика 3 класса с низкой учебной мотивацией
  • 1.27 Характеристика трудного подростка
  • 1.28 Характеристика «трудного» ребёнка
  • 1.29 Характеристика на трудного ученика 8 класса
  • 1.30 Характеристика на воспитанника центра помощи детям, обучающегося по программе VII вида
  • 1.31 Характеристика трудного ученика 7 класса
  • 1.32 Характеристика на ученика 9 класса
  • 1.33 Характеристика обучающегося 5 класса
  • 1.34 Характеристика ученика 9 класса в Штаб порядка
  • 1.35 Характеристика на трудного ученика 2 класса
  • 1.36 Характеристика слабого ученика 7 класса
  • 1.37 План характеристики на учащегося
  • 1.38 Характеристика на ученицу 3 класса с проблемами в поведении
  • 1.39 Характеристика на ученика 2 класса для перевода на домашнее обучение
  • 1.40 Характеристика ученика с девиантным поведением
  • 1.41 Характеристика на ученика 7 класса со спортивной мономанией
  • 1. 42 Характеристика ученика 2 класса в ситуации семейного кризиса
  • 1.43 Характеристика на ученика, не имеющего мотивации к обучению, пропускающего уроки без уважительной причины
  • 1.44 Характеристика на трудного ученика. Шаблон психолого-педагогической характеристики
  • 1.45 Характеристика на ученика в кдн образец
    • 1.45.1 Образец характеристики в пдн
    • 1.45.2 Характеристика студента с места практики по специальности правоведение (образец)
    • 1.45.3 Другие образцы характеристик
    • 1.45.4 Характеристика на ученика. Образец характеристики на ученика
    • 1.45.5 Как написать характеристику на ученика
    • 1.45.6 Характеристика на КДН/Совет профилактики
    • 1.45.7 Скачать:
    • 1.45.8 Характеристика на ученицу

образец характеристики для КДН

материал по теме

В данном документе сождержится образец характеристики обучающейся, состоящей на ВШУ и учете ПДН, для предоставления на заседание районной КДНиЗП

Скачать:

Предварительный просмотр:

на Меликян Олесю Карапетовну,

12. 01.1994 года рождения,

учащуюся 8 класса МОУ СОШ №11

Красноармейского района Саратовской области

Меликян О. обучается в сош №11 с 1 класса. Имеет очень слабые способности, оставалась на повторное обучение в 3 классе, но ситуация с уровнем обученности практически не изменилась: по-прежнему осталась низкая успеваемость по многим предметам, но неуспевающей не является.

По итогам прошедшего 2008-2009 учебного года Меликян О. имеет основную оценку по всем предметам «удовлетворительно».

По характеру Олеся общительная, добрая, отзывчивая. Характер полностью еще не сформировался. В силу сложившихся семейных обстоятельств, девочка склонна к негативным поступкам и привычкам: склонна к воровству, курит с начальных классов, в речи свободно употребляет ненормативную лексику, часто обманывает, подражает и тянется к девушкам свободного и развязного поведения. Иногда осознает свои неверные поступки и внешне всегда готова к раскаянию и исправлению.

Физически не развита, не имеет необходимых жизненных навыков и умений. К труду, самостоятельности и самообслуживанию не приучена. Конфликтна. Постоянных друзей и увлечений нет. Легко попадает под влияние. Свободно входит в контакт с незнакомыми и посторонними людьми, в связях неразборчива. Легко попадает под влияние. Постоянного круга общения нет. Внешний вид не всегда соответствует правилам и требованиям учебного заведения.

В начальных классах Олеся часто посещала кружки ДДТ. На настоящий момент посещение кружков ДДТ использует для прикрытия своего бродяжничества, но кружки фактически не посещает.

В общественной жизни класса и школы принимает посильное участие, но особой заинтересованности к школьным мероприятиям не проявляет. К поручениям относится халатно, безответственно. Одноклассники и ровесники относятся к Олесе больше отрицательно.

Олеся стоит на внутришкольном учете с 4 класса за несоблюдение режима дня, склонность к бродяжничеству и вредным привычкам. В течение 5 и 6 классов постоянно получала замечания со стороны социального педагога и классного руководителя за опоздания, пропуски занятий без уважительной причины, нарушения режима дня, развязное поведение в общественных местах. В 2007 году поставлена на учет ОДН ГРОВД за бродяжничество. 29.07.2009 ода вновь поставлена на учет ОДН.

Семья Меликян О. неполная, малообеспеченная , находящаяся в социально опасном положении. Состоит из матери Масловой Т.А. и Олеси. Отец, Меликян Карапет Жорикович, живет отдельно, так как родители в разводе. Отец в отличии от матери всегда характеризовался положительно как по месту жительства, так и по месту работы. Отец с дочерью почти не общаются. Отношения между матерью и дочерью неудовлетворительные, нет взаимопонимания и уважения. Живут в съемном жилье. Условия для проживания и воспитания в данном доме минимальны.

Мать Олеси Маслова Татьяна Евгеньевна воспитанием дочери систематически не занимается, сводя свои обязанности к материальному обеспечению девочки одеждой и продуктами питания. Воспитательные меры сводятся к наказаниям, угрозам опять отдать в детский дом (так как Олеся удочеренный ребенок), моральным унижениям и оскорблениям. Мать систематически злоупотребляет алкоголем, собирая в доме собутыльников, чем негативно влияет на формирование личности дочери.

Характеристика дана по запросу районной КДНиЗП.

Характеристика на учащегося для КДН

Характеристика на учащегося ……. от классного руководителя 8 класса

…… . год рождения – 2004, является учеником 8 класса

Социально-бытовые и жилищные условия семьи, отношения семьи и школы.

…… воспитывается в неполной семье с мамой и младшим братом. Условия проживания удовлетворительные. У ребенка есть все необходимое для жизни и учебы. Родительские собрания мама не посещает в силу занятости на работе, в остальное время на связь с классным руководителем всегда выходят, в школу приходит в удобное время, на звонки отвечает, беседует охотно.

Состояние здоровья ученика:

Физическое развитие соответствует возрасту, группа здоровья-1. Хронических заболеваний предположительно нет. Уроки физкультуры посещает, общее самочувствие на занятиях не всегда удовлетворительное. Вредные привычки предположительно есть, на уроках вялый, заторможенный, внимание не устойчивое, может не помнить, где был, на вопросы о событиях, происходивших с ним не всегда может адекватно ответить. Учителя отмечают периодическое желание Кирилла спать на уроках, апатию, нежелание работать.

Учебно -позновательная деятельность учебе:

1.Общее умственное развитие, успеваемость.

Общий кругозор не соответствует возрасту, в вопросах об окружающем мире и социально-бытовой ориентации осведомлена на уровне примерно 5 класса. Полученные знания не может применять на практике. Уровень сформированности учебной мотивации низкий, интереса к учебной деятельности нет. Ребенок не успевает по многим предметам, образовательну4ю программу не осваивает, что отмечено большинством учителей.

К выставлению оценок относится не всегда объективно, пытается спорить с учителем, но систематически не готовится к уроках, опаздывает, не выполняет необходимый минимум заданий учителей, желания подойти дополнительно к учителю не проявляет.

2. Отношение к учению и интерес к знаниям:

К учебе относится несерьезно, уровень познавательной деятельности и любознательности низкий. Самодисциплина на низком уровне. Уровень сформированности учебной мотивации, интереса к учебной деятельности низкий. Режим дня не соблюдает, часто поздно встает. В школу систематически опаздывает, занятия пропускает.

III .Культура поведения ученика.

1.Эмоционально-волевая сфера не стабильна: бывает возбужден, конфликтна, может нагрубить одноклассникам, впоследствии не осознает свои действия и не извиняется. Присущи такое качества личности как упрямство, нетерпимость к окружающим, категоричность суждений. Не умеет решать конфликты мирным путем и не стремится к этому.

2.Правила поведения учащихся знает, но не выполняет. Поведение в школе неудовлетворительное. Не всегда адекватно оценивает поступки окружающих, склонен агрессивно реагировать на замечания окружающих.

3.К внешнему виду равнодушен

IV . Отношение к учителю, товарищам, себе школе.

Отношение к учителям и воспитанникам неровные, с взрослыми часто не соблюдает дистанцию, держится агрессивно, со сверстниками, особенно, мальчиками часто конфликтует в обращении вежлив.

Отношение к себе – уровень притязаний не всегда соответствует возрасту, самооценка не совсем адекватная.

Готовые примеры (образцы) характеристик на учеников средней школы

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9,10.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4». Имеет математический склад ума.

Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

Замечен за курением.

С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога.

Проживает в неполной семье с мамой. Воспитанию ребенка она не может уделить должного внимания, поскольку за перемещениями Андрея уследить сложно. Мама старается поддерживать связь с администрацией школы и классным руководителем.

Характеристика в кдн на ученика примеры

Войти через uID

Войти через uID

Характеристика — документ, в котором отображается оценка психологических, социальных, коммуникативных и других качеств обучающегося.

Характеристика на ученика, состоящего на внутришкольном учете

Характеристика на воспитанника детского дома с девиантным поведением в суд.

Характеристика ученика 9 класса с девиантным поведением

Характеристика ученицы для комиссии по делам несовершеннолетних.

Характеристика на ученицу 3 класса

Педагогическая характеристика на учащегося средней школы для предоставления на комиссию по делам несовершеннолетних.

Характеристика ученика 7 класса

Предлагаю вашему вниманию четыре характеристики на учащихся 1-4 классов. Материал содержит характеристики на отстающего ученика, на учащегося из неблагополучной семьи, на опекаемого ребенка и на успевающего ученика. Характеристики были написаны для предъявления на ПМПК, для предоставления в суд и в комиссию ПДН.

Характеристика учеников 1 — 4 классов

В данном материале приведен пример написания характеристики ученика, которого можно отнести к категории «проблемных» учеников, с которым в процессе обучения возникали те или иные трудности.

Характеристика ученика 8 класса (проблемного)

Характеристика проблемного учащегося, состоящего на внутришкольном учёте.

Характеристика учащегося 9 класса

Развёрнутая характеристика ученика с признаками девиантного поведения. Образец характеристики предназначен для классных руководителей.

Характеристика учащегося 8 класса, состоящего на учёте

Материал содержит характеристику ученика, состоящего на внутришкольном учете.

Характеристика ученика состоящего на внутришкольном учете; 2 класс

Характеристика неуспевающего ученика 8 класса составлена классным руководителем для представления в комиссию по делам несовершеннолетних.

Характеристика ученицы 8 класса для представления в комиссию по делам несовершеннолетних

Характеристика на обучающегося 5 класса пишется классным руководителем для предоставления на педагого-медико-психологическую комиссию, а также по запросу КДН и ЗП (комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав).

Характеристика на ученика 5 класса

Дан пример характеристики «трудного» подростка. Ученика среднего звена с низким уровнем учебной мотивации, негативным отношением к школе, испытывающего проблемы в общении с одноклассниками и учителями.

Характеристика «трудного» ученика 5 класса

Характеристика ученика начальной школы( в данном случае — третьеклассника) с нарушением поведения. Пишется классным руководителем. В данном случае характеристика написана по запросу из полиции, также подойдет в случае направления ребенка на ПМПК. В характеристике указаны трудности в обучении и поведении ребенка.

Характеристика на трудного ученика 3 класса с низкой учебной мотивацией

Характеристика на подростка состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних, в УФСИН. В данной характеристики прописанный не только личностные качества воспитанника, но и педагогические меры воздействия направленные на профилактику преступлений,и правонарушений у данного подростка.

Характеристика трудного подростка

Образец характеристики «трудного» ребёнка. Расписаны по порядку действия администрации и классного руководителя. Обязательно указание № протоколов, если таковые имеются.

Характеристика «трудного» ребёнка

Характеристика на трудного ученика 8 класса для предоставления сотрудникам детской комнаты полиции, для совета профилактики, на комиссию по делам несовершеннолетних

Характеристика на трудного ученика 8 класса

Информация на воспитанника по адаптации в учреждении пишется воспитателем. В информации указывается, как прошел адаптационный период, успеваемость в школе, занятость в системе дополнительного образования, межличностное общение. Дополнительно в информации указывается, с кем из родственников установлена связь, делаются выводы о возможности временной передачи ребенка (гостевой режим) и под опеку. В данном случае, ребенок, благодаря усилиям администрации и педагогов группы, возвращен в кровную семью.

Характеристика на воспитанника центра помощи детям, обучающегося по программе VII вида

Характеристика на неуспевающего ученика, который выбывает из данного учебного учреждения.

Характеристика трудного ученика 7 класса

Характеристика ученика 9 класса, состоявшего на внутришкольном учете.

Характеристика на ученика 9 класса

Характеристика обучающегося со слабой успеваемостью, который может быть не аттестован по причине злостных прогулов с указанием проделанной с ним и его семьей работой (кратко, более подробные сведения в актах посещения и докладных).

Характеристика обучающегося 5 класса

Данный материал может пригодиться классным руководителям, особенно молодым учителям. Охарактеризовать ученика со сложным характером и неблагополучного в учебе довольно трудно. Хорошо, когда есть образец.

Характеристика ученика 9 класса в Штаб порядка

Характеристика составлена на ученика 2 класса, имеющего частые нарушения дисциплины, повышенную двигательную активность, безразличие к учебе. Ученик постоянно конфликтовал с учителями и одноклассниками, портил чужое и школьное имущество, отличался вызывающим поведением, неусидчивостью. К целенаправленной деятельности не способен. Активных действий в воспитании ребенка со стороны родителей не наблюдалось. Контроль за успеваемостью отсутствовал.

Характеристика на трудного ученика 2 класса

Характеристика написана для предъявления в полицию в связи с правонарушением ребенка.

Характеристика слабого ученика 7 класса

В материале содержится расширенный план характеристики на ученика общеобразовательной или коррекционной школы, по которому легко составить собственную характеристику.

План характеристики на учащегося

Ученица обучается по программе VII вида. Имеет явные отклонения в поведении. Очень агрессивна. Характеристика составлена для психиатрической больницы для составление плана лечения.

Характеристика на ученицу 3 класса с проблемами в поведении

Ученик обучается по программе VII вида. Умственное отставание не прослеживается, но имеются отклонения в поведении.

Характеристика на ученика 2 класса для перевода на домашнее обучение

В файле представлены 2 примера характеристик. Данные характеристики были составлена для направления ребенка к специалисту или на комиссию. Ребенок выводился на индивидуальное обучение.

Характеристика ученика с девиантным поведением

В характеристике отражена личность подростка, у которого спорт занимает неправомерно большое место в жизни. Фанатичная преданность этому занятию, команде и тренеру формирует однобокую личность, лишенную высоких моральных принципов и духовных ценностей. В характере и отношениях доминирует утилитаризм, циничное отношение к другим занятиям, к окружению, как сверстникам. так и взрослым. Чувство превосходства соседствует с неуверенностью, страхами, тревожностью. Однобокое развитие наблюдается в эмоциональной, интеллектуальной и социальной сфере. У подростка слабо развит эмоциональный интеллект, не реализуется его потенциал в учебной деятельности, ему трудно налаживать отношения со сверстниками. Постоянные конфликты с учителями, родителями по поводу учебы стали нормой. Подросток идет на грубый шантаж, чтобы его оставили в покое, не «надоедали» с уроками.

Характеристика на ученика 7 класса со спортивной мономанией

В характеристике отражено влияние семейной ситуации на состояние ребенка. Родители в этой семье давно развелись, но у них продолжается борьба за власть. В ней мать использует ребенка как орудие давления на отца и способ мести ему. Понятно, что в такой ситуации, когда не принимаются в расчет чувства самого ребенка, последний находится в самом тяжелом положении. Он лишен права голоса, права самостоятельного принятия решений и действует по указке матери и под ее давлением. Все слабые черты личности в этом случае начинают играть доминирующую роль. Характеристика предназначена для классного руководителя, который должен учитывать индивидуальные характеристики ребенка при обучении, для психолога, который может использовать ее при беседе с родителями ребенка с целью достижения компромисса в их отношениях.

Характеристика ученика 2 класса в ситуации семейного кризиса

Характеристика на ученика, состоящего на учете в школе и детской комнате милиции.

Характеристика на ученика, не имеющего мотивации к обучению, пропускающего уроки без уважительной причины

Характеристика на трудного ученика. Шаблон психолого-педагогической характеристики

1. ФИО учащегося.
2. Дата рождения.
3. Состояние здоровья.
   • Психологические особенности неблагополучного ученика. (Повышенная нервозность, низкая работоспособность, быстрая утомляемость, подавленность, повышенная возбудимость, необъяснимые вспышки гнева, повышенная агрессивность в поведении со сверстниками, негатив по отношению к учителям, отказ от вступления в контакт).
4. Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование).
5. Семейные условия.
6. Семейные взаимоотношения.
   • Благополучная семья (родители ведут правильный образ жизни, серьезно относятся к воспитанию детей, эмоциональная атмосфера семьи ученика группы риска положительная, родители в курсе всех школьных событий ребенка).
   • Неблагополучная семья (родители уклоняются от воспитания детей, грубое обращение с ребенком, нет единых требований от родителей, родители ведут неправильный образ жизни, злоупотребляют спиртными напитками, воспитанием детей не занимаются, не интересуются успеваемостью в школе и интересами ребенка, в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера).
   • Характер взаимоотношений родителей с ребенком (взаимное уважение, диктат родителей, чрезмерная опека, предоставление полной свободы ребенку).
7. Организация труда и отдыха ребенка (поручения и обязанности в семье, соблюдение режима дня, помощь и контроль в выполнении домашнего задания, проведение выходных, организация летнего отдыха).
8. Учебная деятельность:
   • успеваемость учащегося по предметам;
   • отношение к учебе: положительное, отрицательное.
   • интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.
9. Положение в классе:
   • Позиция учащегося с плохим поведением в коллективе: лидер, ведомый. С кем из класса дружит.
   • Манера и стиль общения с окружающими.
10. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду. (Охотно выполняет поручения, подходит ответственно, без интереса, отказывается, принимает активное участие в школьных мероприятиях, безразличен к школьным мероприятиям, отказывается от участия)
11. Увлечения (занятия в свободное время, посещение кружков и секций по интересам в школе и в ДОУ).
12. Самооценка ребенка:
    • уровень самооценки: адекватная, завышенная, заниженная.
13. Отношение к общественному мнению:
    • стремится исправить недостатки, учесть замечания, хочет стать лучше;
    • понимает критику, согласен с ней, но не исправляется;
    • не обращает внимания на критику, не желает менять поведение;
    • выступает против замечаний, резко спорит, поведение демонстративно не меняет.
14. Патологические влечения ученика девиантного поведения: курение, употребление спиртного, употребление наркотических веществ.

15. Состоит на диспансерном учете, в ИДН, на ВШУ и по поводу чего.

2007-2020 «Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU».
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, [email protected]
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

сервис вебинаров

О работе с сайтом

Мы используем cookie.

Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др. ), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

Характеристика на ученика в кдн образец

Вопрос: Возможно ли удержание из стипендии по решению суда, если в учебное заведедние. Вся новость

Стаж для пенсии при ВНЖВ каком объёме учитывается стаж при назначении пенсии по возрасту для лица, получившему вид на жительство в. Вся новость

Исключение из очереди на получение сертификатаОтветьте, пожалуйста, законно ли исключение из очереди на получение сертификата на получение жилья при. Вся новость

Образец характеристики в пдн

Когда подходил черед быть принятым на работу, или занять важную должность. Найдите образец, который сэкономит время для написания удовлетворительного документа Теперь характеристики как раньше величают рекомендательными письмами. Почти всем приходилось сталкиваться с термином как характеристика. Как правило просили характеристику с прежднего места работы. В документообороте в деловой обиход входит иностранное понятие как письмо с рекомендацией. При социализме рекомендацию заменяла обычная характеристика. Одно дело получать характеристику, другое выдавать.

Характеристика студента с места практики по специальности правоведение (образец)

Характеристика по прохождению преддипломной практикив ОДН ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский студента V&Iota курса по специальности Правоведение Свиридова Андрея Петровича

На студента, Свиридова Андрея Петровича, 25.06.1992 г.р. обучающегося на очном отделении Сунцевского колледжа отраслевых технологий и бизнеса, по специальности Правоведение и проходившего преддипломную практику в период с 12.05.2011г. по 12.07.2011г. в ОДН ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский.

На время прохождения преддипломной практики, практикант Свиридов А. П. был закреплен за инспектором ОДН ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский капитаном полиции Стервенковым Е.С. В обязанности практиканта входило: составление и ведение всей служебной документации, выявление и предупреждение правонарушений несовершеннолетних, установление лиц совершивших преступления, а так же, профилактика детского и семейного неблагополучия. Участие в рейдовых мероприятиях и служебных операциях.

За время прохождения преддипломной практики, Свиридов Андрей Петрович зарекомендовал себя с положительной стороны.

Свиридов А.П. успешно применял полученные знания в ходе выполняемой работы, отмечены отличное знание Федеральных законов, КоАП Украины, УПК Украины, УК Украины, Семейного кодекса Украины и прочих нормативно-правовых актов. Работа, выполненная Свиридовым А.П. не требовала дополнительной проверки.

Во время проведения рейдовых мероприятий и служебных операций, сохранял сдержанность, четко и точно выполнял распоряжения руководства. Фактов нарушения конфиденциальности, не установлено.

На момент истечения срока преддипломной практики, руководством ОДН ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский Свиридов А.П. заслуживает оценку отлично. Так же, практиканту, рекомендовано дальнейшее обучение в учебных заведениях МВД России.

Куратор практики:Инспектор ОДН ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский капитан полиции Е.С. СтервенковНачальник ОУУП и ПДН Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский майор полиции Д.С. Стариков Начальник Межмуниципального отдела МВД России Зеленогорский полковник полиции А.В. Радонский

Дата _____________МП _____________

Другие образцы характеристик

Характеристика на ученика. Образец характеристики на ученика

Характеристика на ученика — это документ, который представляет собой оценку социальных, психологических и других личных качеств, черт характера школьника.

Характеристика ученика составляется для нового преподавателя с целью нахождения индивидуального подхода к нему и налаживания работы с ним либо для предоставления в другое учебное заведение.

В случае если необходимо составить характеристику на ученика в призывную комиссию, воспользуйтесь советами статьи Как написать характеристику в военкомат .

Как написать характеристику на ученика

Характеристика учащегося составляется в произвольной форме.

Сначала указывается наименование документа (ХАРАКТЕРИСТИКА). Затем идет текст документа.

Текст характеристики на ученика обычно содержит следующую информацию:

общие данные об ученике (ФИО, дата рождения, в каком классе учится)

уровень успеваемости, любимые предметы

состояние здоровья ученика, посещение спортивных секций, кружков

интересы и увлечения учащегося, информация о его хобби

описание характера школьника, его личных качеств

сведения о семье школьника, отношения в семье

подписи классного руководителя, директора школы в случае предоставления характеристики в другое учебное учреждение

дата составления документа.

Пишется характеристика на ученика на чистом листе бумаги формата А4 либо оформляется на фирменном бланке учебного учреждения.

Характеристика на КДН/Совет профилактики

ученика(цы) _____ класса МОУ СОШ № 53

( ___. _____. ________ г.р.),

направляемого на КДН/Совет профилактики

Домашний адрес ____________________________________________тел. ____________

Причина направления ребенка на комиссию по делам несовершеннолетних (КДН) / Совет профилактики ________________________________________________________

Сведения o родителях или лицах, их заменяющих

Ф.И.О. отца, место работы, контактный телефон __________________________________

Ф.И.O. матери, место работы, контактный телефон ________________________________

Ф.И.O. опекунов (попечителей) место работы, контактный телефон __________________

Краткая история семьи ________________________________________________________

Сведения o ребенке:

C какого времени учится в данной школе ________________________________________

Отношение к учебе __________________________________________________________

Любимые предметы __________________________________________________________

Нелюбимые предметы ________________________________________________________

По каким предметам не успевает _______________________________________________

Пропуски уроков (причина ув, н/ув количество пропущенных уроков) _______________

Отношения c одноклассниками (есть ли друзья в классе) ____________________________

Отношение одноклассников к ребенку ___________________________________________

Положение ребенка и классе (лидер, исполнитель, отверженный, др. ) _________________

Отношение педагогов к ребенку, взаимоотношения ребенка c учителями. ______________

Отношение ребенка к трудовой деятельности, общественным поручениям _____________

Вредные привычки ____________________________________________________________

Имеет ли ребeнок какие-либо увлечения, где и c кeм проводит свободное время ________

Группа здоровья, какие имеет хронические заболевания ____________________________

Преоблaдающее психическое cостояние (активен, угнетен, веселый, грустный) _________

Характер (сильный, слабый, скрытый, открытый, ленивый, трудолюбивый, эгоист, альтруист) __________________________________________________________________

Воспитание в семье.

Кто занимаетси воспитанием в семье ___________________________________________

Принципы воспитaния в семье: (строгое воспитание, авторитарное подчинение ребенкa взрослыми членами сeмьи, попустительское воспитание, мягкое воспитание, потакание желаниям ребенка, др. ) ________________________________________________________

Дата заполнения «____» _____________ 20___ г. Кл.руководитель _____________ / __________________/

Зам.директора по ВР _____________ / Волнухина Т.М./

Скачать:

на Меликян Олесю Карапетовну,

12.01.1994 года рождения,

учащуюся 8 класса МОУ СОШ №11

Красноармейского района Саратовской области

Меликян О. обучается в сош №11 с 1 класса. Имеет очень слабые способности, оставалась на повторное обучение в 3 классе, но ситуация с уровнем обученности практически не изменилась: по-прежнему осталась низкая успеваемость по многим предметам, но неуспевающей не является.

По итогам прошедшего 2008-2009 учебного года Меликян О. имеет основную оценку по всем предметам «удовлетворительно».

По характеру Олеся общительная, добрая, отзывчивая. Характер полностью еще не сформировался. В силу сложившихся семейных обстоятельств, девочка склонна к негативным поступкам и привычкам: склонна к воровству, курит с начальных классов, в речи свободно употребляет ненормативную лексику, часто обманывает, подражает и тянется к девушкам свободного и развязного поведения. Иногда осознает свои неверные поступки и внешне всегда готова к раскаянию и исправлению.

Физически не развита, не имеет необходимых жизненных навыков и умений. К труду, самостоятельности и самообслуживанию не приучена. Конфликтна. Постоянных друзей и увлечений нет. Легко попадает под влияние. Свободно входит в контакт с незнакомыми и посторонними людьми, в связях неразборчива. Легко попадает под влияние. Постоянного круга общения нет. Внешний вид не всегда соответствует правилам и требованиям учебного заведения.

В начальных классах Олеся часто посещала кружки ДДТ. На настоящий момент посещение кружков ДДТ использует для прикрытия своего бродяжничества, но кружки фактически не посещает.

В общественной жизни класса и школы принимает посильное участие, но особой заинтересованности к школьным мероприятиям не проявляет. К поручениям относится халатно, безответственно. Одноклассники и ровесники относятся к Олесе больше отрицательно.

Олеся стоит на внутришкольном учете с 4 класса за несоблюдение режима дня, склонность к бродяжничеству и вредным привычкам. В течение 5 и 6 классов постоянно получала замечания со стороны социального педагога и классного руководителя за опоздания, пропуски занятий без уважительной причины, нарушения режима дня, развязное поведение в общественных местах. В 2007 году поставлена на учет ОДН ГРОВД за бродяжничество. 29.07.2009 ода вновь поставлена на учет ОДН.

Семья Меликян О. неполная, малообеспеченная. находящаяся в социально опасном положении. Состоит из матери Масловой Т.А. и Олеси. Отец, Меликян Карапет Жорикович, живет отдельно, так как родители в разводе. Отец в отличии от матери всегда характеризовался положительно как по месту жительства, так и по месту работы. Отец с дочерью почти не общаются. Отношения между матерью и дочерью неудовлетворительные, нет взаимопонимания и уважения. Живут в съемном жилье. Условия для проживания и воспитания в данном доме минимальны.

Мать Олеси Маслова Татьяна Евгеньевна воспитанием дочери систематически не занимается, сводя свои обязанности к материальному обеспечению девочки одеждой и продуктами питания. Воспитательные меры сводятся к наказаниям, угрозам опять отдать в детский дом (так как Олеся удочеренный ребенок), моральным унижениям и оскорблениям. Мать систематически злоупотребляет алкоголем, собирая в доме собутыльников, чем негативно влияет на формирование личности дочери.

Характеристика дана по запросу районной КДНиЗП.

Директор школы Кусмарцева О.А.

Социальный педагог Ахметова О.И.

Характеристика на ученицу

в 1996 года рождения

ученицы 6 класса Сватовской ОСШ І — ІІІ степеней

Сватовского района Луганской области

Азарова Елена учится в данной школе с 1 класса. Зарекомендовала себя как старательная, трудолюбивая ученица. Овладевает учебным материалом на достаточном уровне. Учится в меру своих сил, обнаруживает логическое мышление. Имеет особенный интерес к изучению истории, литературы. На уроках не всегда бывает внимательной, но активная, систематически выполняет домашние задания, имеет отличную память. Школу посещает регулярно.

Текст характеристики состоит из четырех частей.

1. Анкетные данные лица, на которого складывается характеристика (размещаются по центру листа или в столбик справа).

Источники:

http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2012/11/30/obrazets-kharakteristiki-dlya-kdn
http://infourok.ru/harakteristika-na-uchaschegosya-dlya-kdn-3386302.html
http://denzhata.info/dokumenty/harakteristika-na-uchenika-obraztsy-primery/
http://pedsovet.su/load/604-1-2
http://mirshablonov.ru/harakteristika/harakteristika-na-uchenika-v-kdn-obrazets.html

Дважды исключительный: определение, характеристики и идентификация

Перейти к основному содержанию

Партнерство по оценке приемлемости

Институт Дэвидсона сотрудничает с Центром развития талантов Северо-Западного университета (CTD), чтобы предложить возможность пройти официальную практику SAT при поддержке Академии Хана. Баллы этой администрации можно использовать для подачи заявок на все программы Дэвидсона, включая программу молодых ученых и Летний институт THINK.

Даты проведения тестирования:

1 октября 2022 г. (суббота) 8:00 по тихоокеанскому времени
5 ноября 2022 г. (суббота) 8:00 по тихоокеанскому времени

Регистрация

Дважды исключительные учащиеся (также известные как 2e дети или учащиеся) относятся к числу наиболее недооцененных и недостаточно обслуживаемых групп населения в школах. Причина этого двояка: (1) в подавляющем большинстве школьных округов нет процедур выявления дважды исключительных учащихся и (2) неадекватная идентификация приводит к отсутствию доступа к соответствующим образовательным услугам. Кроме того, трудно идентифицировать дважды исключительных учеников, чьи способности и недостатки часто маскируют друг друга. Без соответствующей образовательной программы дважды выдающиеся ученики и их таланты остаются нереализованными. В этой статье мы рассмотрим общие характеристики дважды выдающихся учеников, как их можно идентифицировать и как поддержать их развитие и рост.

Что является дважды исключительным (2e)?

Термин «дважды исключительный» или «2e» относится к интеллектуально одаренным детям, у которых есть одно или несколько нарушений обучаемости, таких как дислексия, СДВГ или расстройство аутистического спектра. Дважды исключительные дети иначе думают и обрабатывают информацию. Как и многие другие одаренные дети, дети 2e могут быть более эмоционально и интеллектуально чувствительными, чем дети со средним интеллектом. В то же время из-за неравномерного развития (асинхронности) или различий в обучении дважды исключительные дети борются с тем, что другие дети делают легко. Из-за своих уникальных способностей и характеристик учащиеся 2e нуждаются в особом сочетании образовательных программ и консультационной поддержки.

Каковы характеристики дважды исключительных детей?

Дважды исключительные дети могут проявлять сильные стороны в одних областях и слабости в других. К общим характеристикам дважды выдающихся учащихся относятся:

• Выдающиеся навыки критического мышления и решения проблем
• Чувствительность выше средней, что заставляет их более интенсивно реагировать на звуки, вкусы, запахи и т. д.
• Сильное чувство любопытства
• Низкая самооценка из-за перфекционизма
• Плохие социальные навыки
• Сильная способность глубоко концентрироваться на интересующих областях
• Трудности с чтением и письмом из-за дефицита когнитивной обработки
• Поведенческие проблемы из-за основного стресса, скуки и отсутствия мотивации

Ознакомьтесь с этой статьей Института Дэвидсона о дважды исключительных характеристиках, чтобы узнать больше о чертах и ​​характеристиках.

Как определить дважды выдающихся учащихся?

Идентификация дважды исключительных учащихся часто является сложным процессом и требует уникальной способности оценивать и определять две области исключительности. Иногда инвалидность может быть скрытой, также известной как «маскировка», что может усложнить процесс идентификации. В то же время в большинстве школьных округов не существует процедур для выявления или удовлетворения академических потребностей дважды исключительных детей, в результате чего многие дети 2e остаются незамеченными и недостаточно обслуживаемыми.

Согласно отчету NAGC о двойном исключении, дети 2e могут быть отнесены к одной из трех категорий:

• • Учащиеся, признанные одаренными, но не имеющие установленной инвалидности, могут:
    • Остаться незамеченным для возможной оценки специального образования
    • Считаться неудачником, часто воспринимаемым как ленивый или немотивированный
    • Успевать на уровне класса, пока учебная программа не станет более сложной, часто в средней и старшей школе
  • Учащиеся, признанные инвалидами, но не одаренными, могут:
    • Участвовать в программах, ориентированных исключительно на их инвалидность
    • Иметь неадекватную оценку своих интеллектуальных способностей
    • Становится скучно в специальных программах, если службы не оспаривают их должным образом
  • Учащиеся, официально не идентифицированные как одаренные или инвалиды, могут:
    • Считаться успевающим на уровне класса и иметь средние способности
    • Борьба, поскольку учебная программа становится все более сложной
    • Никогда не быть направленным на оценку специального образования из-за заниженной успеваемости и результатов стандартизированных тестов

Из-за сложности выявления дважды исключительных учащихся и недостаточной осведомленности в школьных округах дети 2e могут не диагностироваться как одаренные, инвалиды или и то, и другое. Это может существенно повлиять на дважды исключительных учащихся, включая более высокую вероятность отсева из школы.

Если вы являетесь родителем, ищущим идентификацию, важно работать со специалистом, который хорошо разбирается в двойной исключительности и может дать рекомендации о том, как должным образом учитывать как сильные, так и слабые стороны ребенка. TECA (Защита дважды исключительных детей) предлагает доступную для поиска базу данных специалистов, которые работают с дважды исключительными детьми и их семьями. Этот бесплатный ресурс можно использовать в качестве инструмента для изучения практиков.

Советы по выявлению дважды отличников

Часто множественная классификация одаренности и инвалидности может усложнить правильную идентификацию и привести к ошибочному диагнозу. Чтобы помочь в этом процессе, мы собрали несколько советов от экспертов сообщества 2e, включая SENG, 2e Newsletter и NAGC, по выявлению дважды отличников:

• • • Используйте многомерный подход к выявлению дважды отличников и рассмотрите возможность использования как письменных тестов, так и поведенческих оценок
    • Используйте как формальные, так и неформальные оценки
    • Разделите результаты тестов на IQ тесты; большинство детей в возрасте 2е — непостоянные исполнители с неравномерными навыками и асинхронным развитием
    • Уменьшить квалификационные пороговые баллы с учетом различий в обучении или инвалидности
    • Рассмотрите вариант устного опроса вместо формального письменного тестирования, если учащийся испытывает трудности с обработкой деталей
    • Увеличьте время, отведенное учащемуся для демонстрации своих знаний
    • Используйте процедуры оценки, учитывающие языковые и культурные различия, чтобы избежать предвзятости в процессе идентификации

Какой процент учащихся является дважды исключительным?

Количество дважды отличников неизвестно. Тем не менее, мы можем дать разумную оценку, основанную на количестве детей в США, которые одарены или получили специальные образовательные услуги в связи с их неспособностью к обучению.

Согласно отчету NAGC о двойной исключительности, в США около трех миллионов одаренных детей учатся в классах K-12. Это составляет примерно шесть процентов от общего числа студентов. При сравнении этих данных с количеством учащихся, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями в 2019 г.-20 (примерно 7,1 миллиона в возрасте от 3 до 21 года) по данным Национального центра статистики образования, разумно предположить, что сопоставимый процент — примерно шесть процентов — учащихся, обслуживаемых IDEA, также может быть академически одаренным.

Как вы поддерживаете дважды выдающихся учащихся?

Детям 2e нужна благоприятная учебная среда, которая поможет им полностью раскрыть свой потенциал. Это включает в себя поиск подходящей дважды исключительной школы или программы, учитывающей как их одаренность, так и инвалидность. Учащиеся 2e должны по-прежнему получать адекватную нагрузку, несмотря на их трудности в обучении. Наилучшие результаты часто достигаются за счет соответствующей идентификации и индивидуального подхода к обучению.

Вот несколько стратегий поддержки дважды отличников:

• • • Разработка и внедрение индивидуальных образовательных программ с учетом их интересов и талантов
    • Приспособиться как к их академическим достоинствам, так и к академическим слабостям
    • Используйте подход, основанный на сильных сторонах, учитывающий ребенка в целом
    • Способствовать их социальному и эмоциональному развитию
    • Разрешить учащимся участвовать в развивающих программах и мероприятиях
    • Сотрудничать с другими специалистами в области обучения одаренных детей, специального образования или консультирования

Дополнительные ресурсы для дважды отличников:

• • Поиск подходящей образовательной среды для дважды отличников
  • Стратегии обучения дважды отличников
  • Домашнее обучение дважды одаренных детей
  • Как использовать подход, основанный на сильных сторонах, для дважды выдающихся детей
  • Переход дважды выдающихся детей во взрослую жизнь

Поделиться этой записью

• Полное имя*
• Адрес электронной почты*
• Обновление*
• CAPTCHA

Последствия, характеристики и причины неспособности к математическому обучению и стойкой низкой успеваемости по математике

1. Доверие «Каждый ребенок — шанс». Долгосрочные затраты на трудности со счетом. 2009 г.Получено 14 августа 2009 г., http://www.everychildachancetrust.org/counts/index.cfm.

2. Парсонс С., Биннер Дж. Счет и занятость. Образование и обучение. 1997; 39: 43–51. [Google Scholar]

3. Байннер Дж. Базовые навыки профессиональной подготовки подростков. Квартал разработчиков карьеры. 1997; 45: 305–321. [Google Scholar]

4. Ривера-Батиз Ф. Количественная грамотность и вероятность трудоустройства среди молодежи в США. J Hum Res. 1992; 27: 313–328. [Академия Google]

5. Национальная консультативная группа по математике. Основы успеха: Заключительный отчет Национальной консультативной группы по математике. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США; 2008. Проверено 20 августа 2010 г., http://www.ed.gov/about/bdscomm/list/mathpanel/report/final-report.pdf. [Google Scholar]

6. Duncan GJ, Dowsett CJ, Claessens A, Magnuson K, Huston AC, Klebanov P, et al. Подготовка к школе и более поздние достижения. Дев Псих. 2007;43:1428–1446. [PubMed] [Академия Google]

7. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 4. Вашингтон, округ Колумбия: Автор; 2004. [Google Scholar]

8. Geary DC, Hoard MK, Byrd-Craven J, Nugent L, Numtee C. Когнитивные механизмы, лежащие в основе дефицита успеваемости у детей с нарушением способности к математическому обучению. Детский Дев. 2007; 78: 1343–1359. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

9. Murphy MM, Mazzocco MMM, Hanich LB, Early MC. Когнитивные характеристики детей с нарушением способности к обучению математике (MLD) варьируются в зависимости от порогового критерия, используемого для определения MLD. J Узнать Дис. 2007; 40: 458–478. [PubMed] [Академия Google]

10. Barbaresi WJ, Katusic SK, Colligan RC, Weaver AL, Jacobsen SJ. Расстройство обучения математике: заболеваемость в популяционной когорте, 1976–82, Рочестер, Миннесота. Amb Ped. 2005; 5: 281–289. [PubMed] [Google Scholar]

11. Льюис С., Хитч Г.Дж., Уокер П. Распространенность специфических арифметических трудностей и специфических трудностей чтения у мальчиков и девочек в возрасте от 9 до 10 лет. J Детская психиатрия. 1994; 35: 283–292. [PubMed] [Google Scholar]

12. Шалев Р.С., Манор О., Гросс-Цур В. Дискалькулия развития: проспективное шестилетнее наблюдение. Dev Med & Child Neuro. 2005; 47: 121–125. [PubMed] [Академия Google]

13. Гири Д.К., Браун С.К., Самаранаяке В. Когнитивное дополнение: краткое лонгитюдное исследование выбора стратегии и различий в скорости обработки данных у нормальных детей и детей с математическими отклонениями. Дев Псих. 1991; 27: 787–797. [Google Scholar]

14. Geary DC, Hamson CO, Hoard MK. Численное и арифметическое познание: продольное исследование дефицита процессов и понятий у детей с нарушением обучаемости. J Ex Детский психолог. 2000; 77: 236–263. [PubMed] [Google Scholar]

15. Bahrick HP, Hall LK. Пожизненное обслуживание содержания математики средней школы. J Ex Psych: Gen. 1991;120:22–33. [Google Scholar]

16. Kovas Y, Haworth CMA, Dale PS, Plomin R. Генетическое и экологическое происхождение способностей к обучению и нарушений в раннем школьном возрасте. Mono Society Res Child Dev. 2007; 72:1–160. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

17. Light JG, DeFries JC. Коморбидность нарушений чтения и математики: генетическая и экологическая этиология. J Узнать Дис. 1995; 28: 96–106. [PubMed] [Google Scholar]

18. Шалев Р.С., Манор О., Керем Б., Аяли М., Бадичи Н., Фридлендер Ю., Гросс-Цур В. Дискалькулия развития — семейная неспособность к обучению. J Узнать Дис. 2001;34:59–65. [PubMed] [Google Scholar]

19. Oliver B, Harlaar N, Hayiou-Thomas ME, Kovas Y, Walker SO, Petrill SA, et al. Двойное исследование успеваемости по математике, о которой сообщают учителя, и низкой успеваемости семилетних детей. Джей Эд Псих. 2004; 96: 504–517. [Google Scholar]

20. Gersten R, Ferrini-Mundy J, Benbow C, Clements DH, Loveless T, Williams V, Arispe I. Отчеты целевых групп и подкомитетов. Вашингтон, округ Колумбия: USDE; 2008. Отчет целевой группы по практике обучения. В Национальной консультативной группе по математике; С. 6-и–6-224. [Академия Google]

21. Флетчер Дж.М. Прогнозирование математических результатов: предикторы чтения и сопутствующие заболевания. J Узнать Дис. 2005; 38: 308–312. [PubMed] [Google Scholar]

22. Swanson HL, Malone S. Социальные навыки и трудности с обучением: метаанализ литературы. School Psych Rev. 1992; 21: 427–441. [Google Scholar]

23. Лопес М.Ф., Форнесс С.Р. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью или поведенческими расстройствами в начальных классах: ненадлежащее отнесение к категории неспособности к обучению. Эд Лечить ребенка. 1996;19:286–299. [Google Scholar]

24. Гири, округ Колумбия. Математические нарушения: когнитивные, нейропсихологические и генетические компоненты. Псих Бык. 1993; 114: 345–362. [PubMed] [Google Scholar]

25. Гири, округ Колумбия. Математика и проблемы с обучением. J Узнать Дис. 2004; 37:4–15. [PubMed] [Google Scholar]

26. Jordan NC, Montani TO. Когнитивная арифметика и решение задач: сравнение детей с особыми и общими математическими трудностями. J Узнать Дис. 1997; 30: 624–634. [PubMed] [Академия Google]

27. Баттерворт Б. Дискалькулия развития. В: Кэмпбелл JID, редактор. Справочник по математическому познанию. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2005. [Google Scholar]

28. Рурк Б.П. Арифметические нарушения, специфические и другие: нейропсихологическая перспектива. J Узнать Дис. 1993; 26: 214–226. [PubMed] [Google Scholar]

29. Temple CM. Процедурная дискалькулия и дискалькулия числового факта: двойная диссоциация при дискалькулии развития. Ког нейропсих. 1991; 8: 155–176. [Академия Google]

30. Гири, округ Колумбия. Продольное исследование математического развития и инвалидности в Миссури. Британский J Ed Psych Mono Ser II. 2010;7:31–49. [Google Scholar]

31. Geary DC, Hoard MK, Nugent L, Bailey DH. Дефицит математического познания у детей с обучаемостью и умственной отсталостью: пятилетнее проспективное исследование. На рассмотрении редакции. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

32. Geary DC. Отражения эволюции и культуры в познании детей: значение для математического развития и обучения. Я Псих. 1995;50:24–37. [PubMed] [Google Scholar]

33. Беран М.Дж., Беран М.М. Шимпанзе запоминают результаты добавления продуктов в наборы один за другим в течение продолжительных периодов времени. Психология 2004; 15:94–99. [PubMed] [Google Scholar]

34. Boysen ST, Berntson GG. Числовая компетентность шимпанзе ( Pan troglodytes ) J Comp Psych. 1989; 103: 23–31. [PubMed] [Google Scholar]

35. Lyon BE. Распознавание и подсчет яиц снижают затраты на паразитирование птичьего расплода. Природа. 2003;422:495–499. [PubMed] [Google Scholar]

36. Пепперберг И.М. Доказательства концептуальных количественных способностей африканского серого попугая: маркировка кардинальных наборов. Этология. 1987; 75: 37–61. [Google Scholar]

37. Старки П., Купер Р., мл. Восприятие чисел человеческими младенцами. Наука. 1980; 210:1033–1035. [PubMed] [Google Scholar]

38. Штраус М.С., Кертис Л.Е. Развитие числовых представлений в младенчестве. В: Софиан С, редактор. Истоки когнитивных навыков: восемнадцатый ежегодный симпозиум Карнеги по познанию. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. стр. 131–155. [Google Scholar]

39. Винн К., Блум П., Чанг В.К. Перечисление коллективных образований у 5-месячных детей. шестерня 2002; 83: B55–B62. [PubMed] [Google Scholar]

40. Levine SC, Jordan NC, Huttenlocher J. Развитие вычислительных способностей у детей раннего возраста. J Ex Детский психолог. 1992; 53: 72–103. [PubMed] [Google Scholar]

41. Старки П. Раннее развитие числового мышления. шестерня 1992; 43: 93–126. [PubMed] [Google Scholar]

42. Дехане С. Чувство чисел: как разум создает математику. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1997. [Google Scholar]

43. Баттерворт Б., Рейгоса В. Дефицит обработки информации при дискалькулии. В: Berch DB, Mazzocco MMM, редакторы. Почему математика так сложна для некоторых детей? Природа и происхождение математических трудностей обучения и инвалидности. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co; 2007. С. 65–81. [Google Scholar]

44. Geary DC, Hoard MK, Nugent L, Byrd-Craven J. Развитие представлений числовых линий у детей с нарушением способности к математическому обучению. Дев нейропсих. 2008; 33: 277–29.9. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

45. Halberda J, Mazzocco MMM, Feigenson L. Индивидуальные различия в остроте невербальных чисел коррелируют с успеваемостью по математике. Природа. 2008; 455: 665–668. [PubMed] [Google Scholar]

46. Koontz KL, Berch DB. Идентификация простых числовых стимулов: неэффективность обработки, проявляемая детьми с ограниченными возможностями обучения арифметике. Математика Cog. 1996; 2:1–23. [Google Scholar]

47. Ландерл К., Беван А., Баттерворт Б. Дискалькулия развития и основные вычислительные способности: исследование 8–9- летние школьники. шестерня 2003; 93: 99–125. [PubMed] [Google Scholar]

48. Мандлер Г., Шебо Б.Дж. Субитирование: анализ составляющих его процессов. J Ex Psych Gen. 1982; 111: 1–22. [PubMed] [Google Scholar]

49. Geary DC, Bailey DH, Hoard MK. Прогнозирование математических достижений и неспособности к математическому обучению с помощью простого инструмента скрининга: теста числовых наборов. J Психическая оценка. 2009; 27: 265–279. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

50. Feigenson L, Dehaene S, Spelke E. Основные системы чисел. Тенденции Cog Sc. 2004; 8: 307–314. [PubMed] [Академия Google]

51. Галлистел К.Р., Гельман Р. Довербальный и словесный счет и вычисления. шестерня 1992; 44:43–74. [PubMed] [Google Scholar]

52. Бут Дж.Л., Зиглер Р.С. Развитие и индивидуальные различия в чисто числовой оценке. Дев Псих. 2006;41:189–201. [PubMed] [Google Scholar]

53. Groen G, Resnick LB. Могут ли дети дошкольного возраста изобретать алгоритмы сложения? Джей Эд Псих. 1977; 69: 645–652. [Google Scholar]

54. Левин С.К., Джордан Н.К., Хаттенлохер Дж. Развитие вычислительных способностей у детей раннего возраста. J Ex Детский психолог. 1992;53:72–103. [PubMed] [Google Scholar]

55. Siegler RS, Jenkins E. Как дети открывают для себя новые стратегии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1989. [Google Scholar]

56. Зиглер Р.С., Шрагер Дж. Выбор стратегии сложения и вычитания: как дети узнают, что делать? В: Софиан С, редактор. Истоки когнитивных способностей. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. стр. 229–293. [Google Scholar]

57. Groen GJ, Parkman JM. Хронометрический анализ простого сложения. Psych Rev. 1972; 79:329–343. [Google Scholar]

58. Эшкрафт М.Х. Развитие ментальной арифметики: хронометрический подход. Dev Rev. 1982; 2: 213–236. [Google Scholar]

59. Зиглер Р.С. Формирующиеся умы: процесс изменения детского мышления. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1996. [Google Scholar]

60. Geary DC. Компонентный анализ дефицита раннего обучения математике. J Ex Детский психолог. 1990; 49: 363–383. [PubMed] [Google Scholar]

61. Ханич Л.Б., Джордан Н.К., Каплан Д., Дик Дж. Результаты в различных областях математического познания у детей с трудностями в обучении. Джей Эд Псих. 2001;93: 615–626. [Google Scholar]

62. Джордан Н.К., Ханич Л.Б., Каплан Д. Овладение арифметическими фактами у детей младшего возраста: продольное исследование. J Ex Детский психолог. 2003; 85: 103–119. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

63. Остад С.А. Различия в развитии стратегий сложения: сравнение математически неполноценных и математически нормальных детей. Британский Джей Эд Псих. 1997; 67: 345–357. [PubMed] [Google Scholar]

64. Рассел Р.Л., Гинзбург Х.П. Когнитивный анализ математических трудностей детей. Cog Instruct. 1984;1:217–244. [Google Scholar]

65. Джордан Н.К., Ханич Л.Б., Каплан Д. Лонгитюдное исследование математических способностей у детей с особыми математическими трудностями в сравнении с детьми с коморбидными математическими проблемами и трудностями чтения. Детский Дев. 2003; 74: 834–850. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

66. Raghubar K, Cirino P, Barnes M, Ewing-Cobbs L, Fletcher J, Fuchs L. Ошибки в арифметике многозначных чисел и поведенческая невнимательность у детей с математическими трудностями . J Узнать Дис. 2009 г.;42:356–371. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

67. Geary DC, Hoard MK, Byrd-Craven J, DeSoto CM. Выбор стратегии в простом и сложном сложении: вклад рабочей памяти и счетных знаний для детей с математическими отклонениями. J Ex Детский психолог. 2004; 74: 213–239. [PubMed] [Google Scholar]

68. Остад С.А. Различия в развитии при решении простых арифметических задач со словами и простых задач с числами и фактами: сравнение математически нормальных детей и детей с математическими отклонениями. Математика Cog. 1998;4:1–19. [Google Scholar]

69. Фукс Л.С., Фукс Д. Профили решения математических задач учащихся с нарушениями математики с сопутствующими нарушениями чтения и без них. J Узнать Дис. 2002; 35: 573–573. [PubMed] [Google Scholar]

70. Jordan N, Hanich L. Математическое мышление у детей второго класса с различными формами LD. J Узнать Дис. 2000; 33: 567–578. [PubMed] [Google Scholar]

71. Гири, округ Колумбия. Математическое развитие детей: Исследования и практические приложения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 1994. [Google Scholar]

72. Дехан С., Коэн Л. На пути к анатомической и функциональной модели обработки чисел. Математика Cog. 1995; 1:83–120. [Google Scholar]

73. Дехан С., Коэн Л. Церебральные пути для вычислений: двойная диссоциация между механическими словесными и количественными знаниями арифметики. кора. 1997; 33: 219–250. [PubMed] [Google Scholar]

74. Ансари Д. Нейрокогнитивные подходы к нарушениям развития числового и математического познания: опасности пренебрежения развитием. Изучите Ind Diff. 2010;20:123–129. [Google Scholar]

75. Чо С., Риали С., Гири Д. С., Менон В. Как решить 7+8?: Расшифровка паттернов активности мозга детей во время счета и поиска. На рассмотрении редакции. [Google Scholar]

76. Barrouillet P, Fayol M, Lathuliere E. Выбор между конкурентами в задачах на умножение: объяснение ошибок, совершаемых подростками с ограниченными возможностями обучения. Int J Beh Dev. 1997; 21: 253–275. [Google Scholar]

77. Кэмпбелл JID, Грэм DJ. Навык умственного умножения: процесс структурирования и приобретения. Может J Psych. 1985;39:338–366. [Google Scholar]

78. Зиглер Р.С., Робинсон М. Развитие понимания чисел. В: Reese H, Lipsitt LP, редакторы. Прогресс в развитии и поведении ребенка. Том. 16. Нью-Йорк: Академик Пресс; 1982. стр. 241–312. [PubMed] [Google Scholar]

79. Миллер К.Ф., Паредес Д.Р. Начинаем прибавлять хуже: влияние обучения умножению на прибавление детей. шестерня 1990; 37: 213–242. [PubMed] [Google Scholar]

80. Geary DC, Hoard MK, Bailey DH. Дефицит поиска фактов у детей с низкой успеваемостью и детей с неспособностью к математическому обучению. На рассмотрении редакции. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

81. Чан Б.М.-у, Хо CS-ч. Когнитивный профиль китайских детей с трудностями в математике. J Ex Детский психолог. 2010; 107: 260–279. [PubMed] [Google Scholar]

82. Embretson SE. Роль объема рабочей памяти и общих процессов управления в интеллекте. Интел. 1995; 20: 169–189. [Google Scholar]

83. Gathercole SE, Alloway TP, Willis C, Adams AM. Рабочая память у детей с нарушениями чтения. J Ex Детский психолог. 2006; 93: 265–281. [PubMed] [Академия Google]

84. Юрден Ф.Х. Индивидуальные различия в рабочей памяти и сложном познании. Джей Эд Псих. 1995; 87: 93–102. [Google Scholar]

85. Готтфредсон Л. Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интел. 1997; 24:79–132. [Google Scholar]

86. Кэрролл Дж.Б. Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1993. [Google Scholar]

87. Geary DC. Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2005. [Google Академия]

88. Дорогой И.Дж. Взгляд свысока на человеческий интеллект: от психофизики к мозгу. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета; 2000. [Google Scholar]

89. Geary DC. Математическое развитие детей: Исследования и практические приложения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 1994. [Google Scholar]

90. Taub GE, Floyd RG, Keith TZ, McGrew KS. Влияние общих и широких когнитивных способностей на успеваемость по математике. Щ Псих Квартал. 2008; 23: 187–198. [Академия Google]

91. Вальберг Х.Дж. Повышение производительности американских школ. Эд Лид. 1994; 41:19–27. [Google Scholar]

92. Дири И.Дж., Стрэнд С., Смит П., Фернандес К. Интеллект и образовательные достижения. Интел. 2007; 35:13–21. [Google Scholar]

93. Ковас Ю., Харлаар Х., Петрилл С.А., Пломин Р. «Универсальные гены» и математика у 7-летних близнецов. Интел. 2005; 33: 473–489. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

94. Baddeley AD. Рабочая память. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета; 1986. [Google Scholar]

95. Коуэн Н. Внимание и память: интегрированная структура. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1995. [Google Scholar]

96. Baddeley A, Gathercole S, Papagno C. Фонологическая петля как средство изучения языка. Psych Rev. 1998; 105: 158–173. [PubMed] [Google Scholar]

97. Логи Р.Х. Зрительно-пространственная рабочая память. Хоув, Великобритания: Эрлбаум; 1995. [Google Scholar]

98. Baddeley A. Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции Cog Sc. 2009 г.;4:417–423. [PubMed] [Google Scholar]

99. Swanson HL, Sachse-Lee C. Решение математических задач и рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения: важны как исполнительные, так и фонологические процессы. J Ex Детский психолог. 2001; 79: 294–321. [PubMed] [Google Scholar]

100. Bull R, Espy KA, Wiebe SA. Кратковременная память, рабочая память и исполнительные функции у дошкольников: продольные предикторы математических достижений в возрасте 7 лет. Дев нейропсих. 2008; 33: 205–228. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

101. Маццокко МММ, Ковер СТ. Продольная оценка навыков исполнительной функции и их связь с математической успеваемостью. Детская нейропсихология. 2007; 13:18–45. [PubMed] [Google Scholar]

102. Passolunghi MC, Vercelloni B, Schadee H. Предпосылки изучения математики: рабочая память, фонологические способности и числовая компетентность. Ког Дев. 2007; 22: 165–184. [Google Scholar]

103. Краевски К., Шнайдер В. Изучение влияния фонологической осведомленности, зрительно-пространственной рабочей памяти и дошкольных количественных и числовых компетенций на успеваемость по математике в начальной школе: результаты трехлетнего продольного исследования. J Ex Детский психолог. 2009 г.;103:516–531. [PubMed] [Google Scholar]

104. Де Смедт Б., Янссен Р., Боуэнс К., Вершаффель Л., Боэтс Б., Гескьер П. Рабочая память и индивидуальные различия в успеваемости по математике: лонгитюдное исследование от первого до второго класса. J Ex Детский психолог. 2009; 103:186–201. [PubMed] [Google Scholar]

105. Swanson HL, Jerman O, Zheng X. Рост рабочей памяти и решение математических задач у детей с риском и без риска серьезных математических трудностей. Джей Эд Псих. 2008; 100: 343–379.. [Google Scholar]

106. Маклин Дж.Ф., Хитч Дж.Дж. Нарушения рабочей памяти у детей со специфическими трудностями в обучении арифметике. J Ex Детский психолог. 1999; 74: 240–260. [PubMed] [Google Scholar]

107. Swanson HL, Jerman O, Zheng X. Нарушения математики и чтения: можно ли их разделить? J Psychoed Assest. 2009; 27: 175–196. [Google Scholar]

108. Swanson HL. Рабочая память в подгруппах с нарушением обучаемости. J Ex Детский психолог. 1993; 56: 87–114. [PubMed] [Академия Google]

109. Булл Р., Джонстон Р.С., Рой Дж.А. Изучение роли визуально-пространственного блокнота для рисования и центрального исполнительного органа в арифметических навыках детей: взгляды из познания и нейропсихологии развития. Дев нейропсих. 1999; 15: 421–442. [Google Scholar]

110. Булл Р., Шериф Г. Исполнительная функция как предиктор математических способностей детей: торможение, переключение и рабочая память. Дев нейропсих. 2001; 19: 273–293. [PubMed] [Google Scholar]

111. Passolunghi MC, Cornoldi C, De Liberto S. Рабочая память и вторжение нерелевантной информации в группу людей, плохо решающих проблемы. Память и Cog. 1999;27:779–790. [PubMed] [Google Scholar]

112. Passolunghi MC, Siegel LS. Рабочая память и доступ к числовой информации у детей с отклонениями в математике. J Ex Детский психолог. 2004; 88: 348–367. [PubMed] [Google Scholar]

113. Gernsbacher MA. Менее опытные читатели имеют менее эффективные механизмы подавления. Психология 1993; 4: 294–298. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

114. Ackerman PL, Beier ME, Boyle MO. Индивидуальные различия в рабочей памяти в пределах номологической сети когнитивных и перцептивных скоростных способностей. J Ex Psych Gen. 2002; 131: 567–589.. [PubMed] [Google Scholar]

115. Engle RW, Tuholski SW, Laughlin JE, Conway ARA. Рабочая память, кратковременная память и общий подвижный интеллект: латентно-переменный подход. J Ex Psych Gen. 1999; 128: 309–331. [PubMed] [Google Scholar]

116. Bull R, Johnston RS. Арифметические трудности у детей: влияние скорости обработки данных, идентификации предметов и кратковременной памяти. J Ex Детский психолог. 1997; 65: 1–24. [PubMed] [Google Scholar]

117. Geary DC. Когнитивные предикторы индивидуальных различий в росте успеваемости по математике и чтению: пятилетнее лонгитюдное исследование. На рассмотрении редакции. [Академия Google]

118. Кайл Р. Изменение скорости обработки информации в детстве и подростковом возрасте. Псих Бык. 1991; 109: 490–501. [PubMed] [Google Scholar]

119. Giedd JN, Blumenthal J, Jeffries NO, Castellanos FX, Liu H, Zijdenbos A, et al. Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное МРТ-исследование. Природа Нейроск. 1999; 2: 861–863. [PubMed] [Google Scholar]

120. Geary DC. Компонентный анализ дефицита раннего обучения математике. J Ex Детский психолог. 1990;49:363–383. [PubMed] [Google Scholar]

121. Geary DC, Brown SC. Когнитивное дополнение: различия в выборе стратегии и скорости обработки данных у одаренных, нормальных детей и детей с математическими отклонениями. Дев Псих. 1991; 27: 398–406. [Google Scholar]

122. Денкла М.Б., Рудель Р. Быстрое автоматизированное называние (RAN): Дислексия отличается от других нарушений обучаемости. нейропсих. 1976; 14: 471–479. [PubMed] [Google Scholar]

123. Swanson HL, Trainin G, Necoechea DM, Hammill DD. Быстрое называние, фонологическая осведомленность и чтение: метаанализ корреляционных данных. Преподобный Эд Рез. 2003; 73: 407–440. [Академия Google]

124. Арнелл К.М., Джоанисс М.Ф., Кляйн Р.М., Буссери М.А., Таннок Р. Разложение связи между быстрым автоматизированным называнием (RAN) и способностью к чтению. Может J Ex Psych. 2009; 63: 173–184. [PubMed] [Google Scholar]

125. Fuchs LS, Fuchs D, Hamlett CL, Powell SR, Capizzi AM, Seethaler PM. Влияние обучения с помощью компьютера на навыки сочетания чисел у первоклассников из группы риска. J Узнать Дис. 2006; 39: 467–475. [PubMed] [Google Scholar]

126. Fuchs LS, Powell SR, Seethaler PM, Cirino PT, Fletcher JM, Fuchs D, Hamlett CL. Влияние обучения стратегическому счету с преднамеренной практикой и без нее на навыки комбинации чисел у учащихся с трудностями в математике. Изучите Ind Diff. 2010;20:89–100. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

127. Даймонд А., Барнетт С., Томас Дж., Манро С. Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука. 207 (318): 1387–1388. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

128. Holmes J, Gathercole SE, Dunning DL. Адаптивное обучение приводит к устойчивому улучшению слабой рабочей памяти у детей. Дев наук 2009;12:F9–F15. [PubMed] [Google Scholar]

129. Klingberg T, Fernell E, Olesen PJ, Johnson M, Gustafsson P, Dahlström K, et al. Компьютеризированная тренировка рабочей памяти у детей с СДВГ — рандомизированное контролируемое исследование. J Am Acad Child и Adol Psychiatry. 2005; 44: 177–186. [PubMed] [Академия Google]

130. Торелл Л.Б., Линдквист С., Натли Б.С., Болин Г., Клингберг Т. Эффекты обучения и переноса управляющих функций у детей дошкольного возраста. Дев наук 2009; 12:106–113. [PubMed] [Google Scholar]

131. Holmes J, Gathercole SE, Place M, Dunning DL, Hilton KA, Elliott JG. Дефицит рабочей памяти можно преодолеть: влияние тренировок и лекарств на рабочую память у детей с СДВГ. Приложение Cog Psych. 2009 г.: 10.1002/acp.1589. [CrossRef] [Google Scholar]

132. Gersten R, Beckman S, Clarke B, Foegen A, Marsh L, Star JR, Witzel B. Помощь учащимся, испытывающим затруднения с математикой: ответ на вмешательство (RtI) для начальных и средних школ ( НЦВЕ 2009-4060) Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Институт педагогических наук, Министерство образования США; Получено 9 ноября 2010 г. с http://ies.ed.gov/ncess/wwc/publications/practiceguides/ [Google Scholar]

Рекомендации по обучению для одаренных – WV

WV РУКОВОДСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ

Введение

Основы

Идентификация

Планирование

Инструкция

Оценка

Технологии

Идентификация — Характеристики Одаренный Дом образования

     Департамент образования Западной Вирджинии Политика 2419: Положение об обучении отличников определяет одаренность и определяет критерии приемлемости. Одаренные студенты служил в классах 1-8; Исключительно одаренные учащиеся обслуживаются в 9-12 классах.

     Правила, касающиеся обучения одаренных детей (страницы 26-27 в политике) перепечатаны здесь.

Политика 2419. Положение об обучении отличников

Определение: Одаренность – исключительные интеллектуальные способности и потенциал для достижения, который требует специально разработанного обучения и / или услуги, помимо тех, которые обычно предоставляются в рамках общего обучения в классе.

Квалификационная комиссия определяет, имеет ли учащийся право на получение специального образовательные услуги в качестве одаренного ученика в классах с первого (1) по восьмой (8), когда соблюдены следующие критерии:

    (1) Общие интеллектуальные способности с полной шкалой баллов на уровне 97-го процентиля или выше по комплексному тесту интеллектуальных возможность учета 1,0 стандартной ошибки измерения;

    (2) Как минимум одна из четырех основных областей учебной программы успеваемость в 90-й процентиль ранга или выше, измеренный индивидуальный стандартизированный тест достижений или по крайней мере один из четырех основных учебных планов области успеваемости в классе, демонстрирующие исключительное функционирование, как определено во время мультидисциплинарной оценки; и
    (3) Необходимость в специальном обучении и/или услуги, помимо тех, которые обычно предоставляются в обычном классе. дифференцированный обучение одаренных учащихся может включать обогащение содержания с акцентом на развитие мышления более высокого уровня, в том числе критического мышления, творческого мышление и навыки решения проблем и/или ускорение содержания, в то время как учащийся остается в хронологически соответствующем классе. Сопутствующие услуги могут включают, например, речь и консультирование. Это не исчерпывающий список.

Особые соображения

Интеллектуальные способности . Если общий интеллектуальный оценка способности чрезмерно зависит от производительности в одной или нескольких составных оценках, оценщик может использовать для целей приемлемости альтернативную общую способность индекс или отдельный составной показатель, как разрешено в руководстве по тестированию или другие технические отчеты. Оценщик должен включить заявление в отчет указать, какой балл является лучшим показателем интеллектуального развития учащегося. способности и поддерживающие причины для этого определения..

Исторически недопредставленное одаренное население. Исторически Недопредставленное одаренное население – это те учащиеся, чья одаренность не проявляться в связи с низким социально-экономическим статусом, инвалидностью в соответствии с эта политика, или фон, который отличается лингвистически или культурно. Если установлено, что критерии приемлемости и/или инструменты оценки дискриминировать учащегося, потому что учащийся исторически принадлежит к недостаточно представленное одаренное население, право на получение одаренных услуг должно быть на основе критериев, которые дополняют определение и право на одаренность как описано в этой политике. Чтобы определить, демонстрирует ли учащийся потенциал интеллектуальной одаренности, когда учащийся не соответствует требованиям критерии, как описано в этой политике, комитет по приемлемости должен рассмотреть все данные, собранные междисциплинарной оценочной группой. Эти даты включают, но не ограничиваются индивидуальными достижениями, групповыми достижениями, классными производительность, вклад учителя, инвентаризация, шкалы, контрольные списки, рубрики и родители Информация.

Ниже перечислены различные процедуры, которые может использовать при определении приемлемости учащегося, который принадлежит к исторически недопредставленной Население. Это не исчерпывающий список.

• A. Использование альтернативной оценки для выявления одаренности в меньшинстве ученики.
• B. Использование матрицы для получения полной картины.
• C. Использование шкал оценок родителей, учащихся и учителей для предоставления дополнительной информации.

Исключительно одаренные, классы с девятого по двенадцатый

Перед окончанием восьмого класса группа IEP:

1. Проведет повторную оценку для проверки существующих данных оценки который включает следующее:

• Оценки и информация, предоставленные родителями учащихся;

• Текущие оценки и наблюдения в классе; и

• Наблюдения учителей и соответствующих поставщиков услуг; и

2. На основе этого обзора определите, какие дополнительные данные, если таковые имеются, необходимы определить, имеет ли учащийся право на получение услуг специального образования в качестве исключительно одаренный ученик с девятого по двенадцатый классы, использующий один или несколько следующие критерии:

• Критерии наличия одного или нескольких видов инвалидности согласно определению в этой секции; и/или

• Определение экономически невыгодных условий; и/или

• Определение неуспеваемости, учитывающее уровень способностей учащегося, успеваемость и уровень успеваемости; и/или

• Определение расстройства психологической адаптации, задокументированное комплексное психологическое обследование.

3. Если учащийся считается исключительно одаренным, группа IEP должна разработать ИЭП. Если учащийся не соответствует критериям исключительной одаренности, команда IEP должна написать четырехлетний переходный план, в котором должным образом учтены потребности учащегося образовательные потребности. Четырехлетний план обучения заменяет индивидуальный План студенческого перехода (ISTP) и, включая отличие, Advanced Placement (AP) и/или классы международного бакалавриата (IB), которые должны быть предоставлены для ученица 9 класса-12. Реализация и ежегодный обзор этого плана требуется от округа. В состав группы проверки должны входить учащийся, родитель и представитель школы.

Одаренный Модуль приемлемости (презентация Power Point)

Следующая блок-схема берет процесс идентификации из общего образования. вмешательство посредством разработки Индивидуальной программы обучения (IEP) или обратитесь обратно в Группу помощи студентам (SAT). .

Этап 1 Общее образование или Родительское направление или любое заинтересованное лицо или агентство
Этап 2 Помощь студентам Команда (SAT) Инициировать первоначальную оценку для специального образования и сопутствующих услуг при наличии гарантии; В течение пяти дней до письменного уведомления (PWN) о решении оценить или не оценивать и процессуальные гарантии отправлены родителю
Этап 3 Мультидисциплинарная оценка Команда (MDET) Получить согласие родителей на оценку (SAT может служить в качестве MDET)
Этап 4 Комитет по приемлемости (EC) В течение восьмидесяти (80) дней с даты получения согласия школьный округ должен провести полная индивидуальная первоначальная оценка и созыв комитета по приемлемости (EC) для определения права учащегося на получение образовательных услуг для одаренных детей
Этап 5 вернуться к SAT	или Step 5 Индивидуальное обучение Команда программы (IEP)

«Как мне направить моего ребенка для оценки образовательных услуг для одаренных?»

Поиск одаренности дома или в школе

Хотя не существует универсальной формулы, которая бы гарантировала что каждое обращение приведет к идентификации, есть характеристики/черты обычно ассоциируется с одаренностью. Родители и учителя, которые являются превосходными источники рефералов, могут сделать своих рефералов более эффективными и инклюзивными, если они знают о характеристиках, которые следует искать в потенциально одаренных детях.

Следующий список не является исчерпывающим, но некоторые очевидные характеристики принято к сведению. Одаренный ученик может демонстрировать некоторые или все из следующих моделей поведения.

A. Демонстрирует высокие достижения в одной или нескольких областях
B. Использует большой рабочий словарный запас и высокий уровень устной речи
C. Может научиться читать рано, часто до поступления в школу с лучшим пониманием языковых нюансов
D. Нуждается в меньшей практике, чем другие дети, при изучении новых навыков
E. Демонстрирует превосходные способности рассуждать, обобщать или решать проблемы
F. Склонен часто спрашивать «как» и «почему»
G. Устанавливает высокие стандарты для себя очевидный своим сверстникам в хронологическом порядке
I. Обычно хорошо реагирует на взрослых и детей старшего возраста
J. Хорошо организован и целеустремлен; рассматривается как лидер
K. Может делать выводы как на основе вербальных, так и невербальных сигналов
L. Предлагает несколько решений проблем
M. Имеет тенденцию сильно концентрироваться на интересующих областях (таких как спорт, динозавры, лирика, освоение космоса)
N. Может концентрироваться и работать самостоятельно в течение длительного периода времени
O. Демонстрирует социальную уравновешенность или способность общаться со взрослыми по-взрослому
P. Обладает логическими способностями, быстро замечает несоответствия

Критические характеристики одаренного ученика, по которым проводится дифференциация Основан

Скороспелость

Сложность

Интенсивность

Креативность

Концептуальность

Перфекционизм             (Джойс Van-Tassel Baska 2003)

Демонстрируются исключительные интеллектуальные способности, свидетельствующие о выдающихся способностях в разнообразии поведения. Такие области, как возраст, пол, культура, раса и экономическая влияние статуса на проявление этих способностей. Иногда некоторые из этих поведение может рассматриваться как отрицательное. В следующей таблице отмечены широкие проявления одаренности и как характеристики можно рассматривать как положительные и отрицательные. Эти характеристики являются общими, но не универсальными.

Поведение одаренных: положительное и отрицательное
	Наблюдаемый Поведение, демонстрируемое положительно	Наблюдаемый Негативное поведение
БЕГЛЫЙ	Генерирует много решений к проблемам	Доминирует над другими; май иметь трудности с завершением задачи
ГИБКОСТЬ	Обладает высокой устойчивостью за двусмысленность	Не терпит подробностей или ограничения
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ/ВООБРАЖЕНИЕ	Умеет выражать идеи уникальными и необычными способами; Использует веселье и фантазии для улучшения обучения	Считается «глупым» или «странный» со стороны сверстников и учителей; Может отказаться принять власть; Может не соответствовать
РАЗРАБОТКА	Можно добавить детали вне ожиданий	Использует описательные детали сверх
ЛЮБОПЫТСТВО	Сильно интересуется в самых разных вещах; Задает много вопросов	Прерывает или игнорирует классные занятия, чтобы преследовать индивидуальные интересы
ЗНАНИЯ	Имеет необычно широкий объем знаний для своего возраста и способен концептуализировать на продвинутом уровне уровень.	Нетерпим к другим и вроде бы «выпендривается»
ПЕРФЕКЦИОНИЗМ	Производит работу, которая всегда правильно	Не завершается или представить любую работу, если он/она не считает ее идеальной
СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ	Относится положительно сверстникам, старшеклассникам и взрослым	Имеет трудности в общении сверстникам хронологического возраста
ВЫСОКОЕ НАВЫК УРОВЕНЬ	Осваивает новые навыки и понятия очень быстро	становится бескорыстным с повторяющимися задачами; может отказаться выполнять работу «уже знает»

Исторически недопредставленное одаренное население

Одаренные учащиеся не являются однородной группой. Множество талантов и уровней физического, социального и эмоционального развития сильно варьируется. Следовательно, поведение этих учащихся в классе может быть весьма разнообразным. Эти учащиеся не являются автоматически отличниками, самыми внимательными или лучшими. наиболее склонны к сотрудничеству в плане выполнения заданий и соблюдения требований в классе. Это особенно верно в отношении исторически недопредставленных студентов (HUGS), чья одаренность может быть скрытой или только начинающей проявляться.

Многие учащиеся из Западной Вирджинии происходят из «культурно неблагополучных семей». или лингвистически» отличается от фона нормированного населения для стандартизированных тестов. Учащиеся из неполных семей, малоимущих социально-экономических статус, необразованные домохозяйства и некоторые расовые меньшинства исторически отстал от белого ученика из среднего класса из высокообразованной семьи. Исследования показывают, что такая ситуация существует потому, что учащиеся в образовательном доме -обладает «экологическими возможностями и опытом, которые способствуют и поощрять навыки и академическую успеваемость на более высокий уровень, чем учащиеся, которые таких возможностей нет» (Slocumb and Payne, RFT Publishing, 2001, стр. 20).

Для студентов из исторически недопредставленного населения как одаренные, основные пункты контрольного списка часто становятся неактуальными.

Характеристики потенциально одаренных учащихся
Из исторически недопредставленных групп населения

A. Беглость речи и спонтанность могут быть незаметны в классе.
B. Успеваемость свидетельствует о слабости школьных знаний и словарного запаса.
C. Посещаемость нерегулярная.
D. Успеваемость на уровне или ниже ожидаемого уровня.
E. Родители могут не знать об одаренном потенциале своих детей.
F. Студент кажется отчужденным и изолированным от учителей и одноклассников.
G. Существует очевидное несоответствие между академическими и стандартными показателями тестов.
H. Ученик не терпит тренировок и практики, что может привести к пробелам в базовых навыках.
I. Преобладающая социальная группа учащегося не входит в школьную программу. Учащиеся могут общаться с другими людьми, у которых есть проблемы в поведении или неуспеваемость.
J. Принятие сверстников важнее успеваемости.
K. Записи о посещаемости показывают скоротечность в начальной школе.
L. Студент плохо работает.
M. Экологический опыт студента ограничен.
N. Интерес к материалам для чтения и удовольствие от них могут быть неочевидными.
O. Нередко плохие результаты теста.
P. Студент показывает признаки низкой самооценки.
В. Учащийся может проявлять большой интерес к одной области, например к музыке или спорту.
R. Сверстники за пределами школы воспринимают учащегося как лидера (команды, банды и т. д.)

Что делать, если вы считаете, что учащийся может быть одаренным (родитель, учитель, вожатый, администратор, другой ученик, сам ученик, или другая заинтересованная сторона) или агентство может направить ребенка на оценку для услуги специального образования.

Одаренность не проявляет себя в аккуратной упаковке, последовательной либо от учащегося к учащемуся или даже лично в разных условиях и во времени. Этот явление усложняет распознавание и направление и требует тщательного отбора инструментов оценки/тестирования.

Хотя групповой скрининг на одаренность не используется в Западной Вирджинии, несколько инструменты доступны для группового скрининга потенциально одаренных учащихся. Среди них тест невербальных способностей Наглиери, школьная способность Отиса Леннона, Шкала оценки одаренных и талантливых и Программа оценки, диагностики и Инструкция. Инструменты скрининга могут быть рассмотрены, но не могут быть единственным источником информации при определении приемлемости. Результаты проверки инструментов нельзя использовать для «отсеивания» потенциально одаренных учащихся.

Учителя и родители иногда направляют детей для оценки одаренности и разочарован, когда студент не соответствует требованиям государственной политики. Полезная шкала для сравнения очень ярких, продуктивных детей с одаренными детьми. (который может быть или не быть продуктивным) был разработан Дженис Сабо Роббинс в 1989.

Чтобы использовать весы, подумайте о конкретном ребенке и отметьте, где он лежит. на континууме для каждого элемента. По окончании учитель или родитель должны иметь более четкое представление о возможностях ребенка.

Пример шкалы Роббинса с оценками (таблица не полная):

Яркий ребенок………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Учащийся
Знает ответы……………………….…..…X.…….. Задает вопросы
Заинтересован……………………………………..X… .. Крайне любопытен
Обращает внимание…………..……………………X………… Вовлекается умственно и физически
Усердно работает………….X……………..…………………….. Играет, но тестирует хорошо
Отвечает на вопросы……………………..X……… Уточняется с деталями
Любит сверстников…….X………………………… Предпочитает взрослых или детей постарше
Высшая группа………………………………. X………………… Вне группы

Крестики в основном справа означают «одаренный ученик». (Дженис Сабос Robbins — 1989)

Группа помощи учащимся (SAT) обеспечивает командный процесс решения проблем для удовлетворение потребностей всех учащихся в неоднородном классе. Когда учителя чувствовать, что поддержка, оказанная в общем классе для студента, который потенциально одаренные не соответствуют потребностям учащегося, они должны обратиться этого студента к SAT, который определяет, нужна ли дополнительная поддержка или следует ли учащемуся направить на междисциплинарную оценку Команда для начала оценки. (Прокрутите страницу вверх, чтобы просмотреть шаги в разделе «Направление». и идентификация.)

Родители также могут в письменной форме потребовать, чтобы их ребенок был оценен на соответствие требованиям. в одаренной программе. Когда получено направление от родителей, SAT
• предоставляет родителям копию брошюры о процессуальных гарантиях
• предоставляет предварительное письменное уведомление о намерении провести первоначальную оценку
• получает информированное письменное согласие в течение 10 дней с момента получения письменного referral

Если учащегося направили на оценку для определения права на одаренные услуги, государственное учреждение должно пройти междисциплинарную оценку и созвать квалификационную комиссию в течение 80 календарных дней с момента получения письменного согласия родителей на проведение оценки. После получения информированного письменного согласие на проведение первоначальной оценки, члены Многопрофильной Оценочная группа (MDET), состоящая из общеобразовательных преподаватель, не менее одного лица, имеющего право на проведение индивидуальных диагностических исследований учащихся (например, школьный психолог) и не менее одного учителя или специалиста со знаниями в области одаренности, начать процесс сбора необходимые данные. SAT может служить в качестве MDET. Члены группы оценки должны использовать различные инструменты и стратегии оценки для сбора соответствующих функциональных и информация о развитии ребенка, в том числе информация от родителей, классный руководитель и сам ученик.

Первоначальная оценка должна быть достаточно полной, чтобы выявить особые образование и сопутствующие услуги, необходимые ребенку, включая общий интеллект, успеваемость, успеваемость в классе, социальное и эмоциональное развитие и любую другую информацию, которую MDET сочтет уместной.

Для принятия этих решений MDET должен использовать любые инструменты и стратегии которые необходимы для определения того, является ли студент исключительным и выявить образовательные потребности учащегося. Ни одна процедура не должна использоваться в качестве единственного критерия для определения приемлемости ребенка. Когда Учитывая инструмент оценки, многопрофильная команда должна соблюдать стандартными/приемлемыми процедурами тестирования. Оценка должна быть

• Дается на родном языке учащегося
• Утверждено для использования в конкретных целях
• Недискриминационно
• Проводится соответствующим образом обученным персоналом

Психологи должны учитывать общий опыт учащегося при выборе подходящего мера интеллекта. В Приложении A Политики 2419 перечислены несколько тестовых инструментов, каждый имеет как сильные стороны, так и ограничения. Часто используемые инструменты для оценки интеллектуальных способностей одаренных студентов в Западной Вирджинии являются Wechsler Шкала интеллекта для детей, четвертое издание (WISC-IV) и Стэнфорд-Бине Четвертое издание SB-IV). Каждый из них предлагает действительную оценку IQ, но их способность идентифицировать одаренных учащихся из малообеспеченных слоев населения подвергается критике со стороны некоторых группы как предвзятые.

Если экзаменатор считает, что одаренность учащегося маскируется, потому что он/она принадлежит к исторически недопредставленному населению, экзаменатор должен провести более подходящий тест.

Квалификационный комитет (КК) должен собраться в течение 80 календарных дней с момента получения разрешения от родителя/опекуна на оценку. ЕС обладает гибкостью рассмотреть другие критерии, которые дополняют определение и право на одаренность.

     Если EC сочтет, что учащийся имеет право на получение статуса одаренного образовательных услуг, разработана Индивидуальная программа обучения (ИПО).

     Если учащийся не соответствует требованиям определения и особых соображений в политике WV 2419, SAT вновь собирается определить надлежащую поддержку учащегося в общем образовании.

Дополнительные ресурсы

Политика Совета штата Западная Вирджиния (Политика 2419)

Слокумб, Пол Д. и Пейн, Руби К. (2000). Снятие маски: одаренность в бедности , RFT Publishing Co., P.O. Box 727, Хайлендс, Техас 77562

Van Tassel Baska, Joyce (2003) Контент-ориентированная учебная программа для старшеклассников Learners , Prufrock Press, Inc., Waco, TX p. 16

Национальная ассоциация одаренных детей (НАДД)

Национальный исследовательский центр образования одаренных детей и развитие талантов

Уплотнение учебной программы: систематическая процедура изменения учебной программы для учащихся со способностями выше среднего

– Эту статью можно копировать и распространять без разрешения. Электронное воспроизведение не допускается.

Салли М. Рейс

Джозеф С. Ренцулли
Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых
Университет Коннектикута

Пока продолжается диалог о лучших способах реструктуризации наших школ, ученики по-прежнему приходят в школу каждое утро, а учителя по-прежнему сталкиваются с проблемой справедливого обеспечения широкого спектра различий в способностях, интересах и стилях обучения учащихся. Когда мы исследуем эти различия учащихся в сопоставлении с обширными различиями в содержании, стилях преподавания и личных качествах учителей, легко понять, что любая педагогическая деятельность требует множества корректировок, чтобы приспособиться к разнообразию учебных ситуаций, которые могут быть обнаружены в любой школе. школьный класс. Подобно тому, как учителя испытывали разочарование и трудности, связанные с адаптацией учебного плана для учащихся, испытывающих трудности в обучении, разочарование также возникает, когда мы понимаем, что для некоторых учащихся значительная часть преподаваемого материала уже усвоена или может быть усвоена. легко освоить за долю времени, которое может потребоваться другим учащимся. Дискомфорт в таких ситуациях неизбежно развивается как у преподавателей, так и у студентов. Большинство учителей хотят учитывать особые способности к обучению своих учеников со способностями выше среднего, но им мешают нехватка времени и отсутствие систематического подхода к замене обычных классных заданий более сложной работой. А учащиеся, которые в учебе на годы опережают своих одноклассников, часто разочаровываются, потому что им приходится нести ответственность за ежедневные повторяющиеся и ненужные требования, которые часто приводят к скуке, неразвитым навыкам обучения и разочарованию в школе в целом.

Что такое сжатие учебных программ?
Заявления о политике почти каждого школьного округа в стране отражают приверженность удовлетворению индивидуальных потребностей, и тем не менее, многие округа не имеют возможности реализовать эту политику на практике. Почти неограниченное количество коррекционного учебного материала помогло учителям внести необходимые коррективы в учеников с более низкой успеваемостью, однако у нас не было упорядоченного метода для внесения сопоставимых корректировок в отношении учащихся, которые уже достигают уровня значительно выше среднего. В этой статье описывается простая в реализации методика обучения по изменению учебной программы для учащихся со способностями выше среднего. Этот метод также может быть использован для любого учащегося, который проявляет сильные стороны или проявляет высокий уровень интереса к одной или нескольким областям содержания. Процедура доказала свою эффективность в тщательно контролируемом национальном исследовании, а также в течение нескольких лет использования в классе в различных образовательных учреждениях по всей стране.

Уплотнение учебной программы ¹ — это метод обучения, специально разработанный для внесения соответствующих корректировок в учебную программу для учащихся любой учебной области и на любом уровне обучения. По сути, процедура включает (1) определение целей и результатов конкретного модуля или сегмента обучения, (2) определение и документирование того, какие учащиеся уже освоили большую часть или все указанные результаты обучения, и (3) предоставление замены стратегии для уже освоенного материала с использованием вариантов обучения, которые позволяют более активно и продуктивно использовать время учащегося. Уплотнение учебной программы лучше всего рассматривать как организовал здравый смысл, , потому что он просто рекомендует естественную схему, которой обычно следовали бы учителя, если бы они индивидуализировали обучение для каждого ученика. Конкретные шаги для проведения уплотнения учебного плана как в области базовых навыков, так и в области содержания будут описаны ниже.

Плохая новость: почему нам необходимо сжатие учебных программ
Очевидно, что главная проблема, стоящая перед нашими школами, заключается в отсутствии дифференциации учебных программ и академических задач для многих из наших наиболее способных учеников. Исследования также подтверждают это утверждение. В недавнем исследовании, посвященном читателям среднего и выше среднего уровня, Тейлор и Фрай (1988) обнаружил, что от 78% до 88% средних читателей пятого и шестого классов могут пройти предварительные тесты на базовые навыки понимания, прежде чем они будут рассмотрены в базовом чтении. Средние читатели показали примерно 92% точности, в то время как лучшие читатели показали точность 93% в предварительных тестах на понимание.

Одна из причин, по которой так много учеников среднего и выше среднего уровня демонстрирует мастерство в изучении учебной программы, заключается в том, что современные учебники были «отупевшими» — фраза, используемая в 1984 Террел Белл, бывший министр образования. Чал и Конард (1991) согласны с оценкой Белла, документируя тенденцию к снижению сложности наиболее широко используемых учебников за тридцатилетний период с 1945 по 1975 год. «В целом, чем позже датировались авторские права учебников для того же класса, тем легче они были, если судить по показателям уровня читабельности, уровня зрелости, сложности вопросов и полноты иллюстрации» (с. 2). Кирст (1982) также считает, что за последние 10-15 лет учебники по сложности снизились на две ступени. Совсем недавно Филип Г. Альтбах (1991), известный ученый и автор учебников в Америке, предполагает, что учебники, оцениваемые по целому ряду показателей, стали менее строгими.

Учебники являются центральной частью любой образовательной системы. Они помогают определить учебную программу и могут существенно помочь или помешать учителю. В последние несколько лет «движение за совершенство» обратило свое внимание на учебники. Американские учебники, по мнению критиков, скучны и рассчитаны на наименьший общий знаменатель. Они были «притуплены», так что содержание разбавлено, а «читабельность» подчеркнута. Учебники за последние несколько десятилетий превратились в «продукты», часто собираемые комитетами в ответ на внешнее давление, а не в качестве последовательного подхода к образованию. Наиболее важным для многих критиков является то, что учебники не обеспечивают базу знаний для американских школ в период реформ, обновления и совершенствования. (стр. 2)

 
Исследователи обсудили особые проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся с высокими способностями, когда учебники «отупевают» из-за формул удобочитаемости или политики принятия учебников. Бернштейн (1985) резюмирует конкретную проблему, которую современные учебники создают для учащихся с высокими достижениями: «Даже если бы существовали хорошие эмпирические правила в отношении деликатного вопроса принятия учебников, вопрос становится спорным, когда школьный округ покупает только один учебник, обычно по цене 100 долларов США. уровень класса» для всех учащихся по предмету или классу. Такая политика закупок вынуждает комитеты по усыновлению покупать книги, которые могут читать наименее способные учащиеся. В результате приносятся в жертву потребности более продвинутых учеников» (с. 465). Чолл и Конард (1991) также указывают на особые трудности для учащегося выше среднего в отношении менее сложных учебников.

Еще одна группа, не получившая должного обслуживания, — это те, кто читал на два и более разряда выше нормы. Их учебники по чтению, в частности, практически не создавали проблем, поскольку они соответствовали классу учеников, а не их уровню чтения. Многие студенты знали об этом и говорили в своих интервью, что предпочитают более сложные книги, потому что из них они узнают более сложные слова и идеи. Поскольку более сложные учебники для чтения легко доступны, можно задаться вопросом, почему они не использовались для более способных читателей, как и более легкие учебники для менее способных читателей. Эта практика использования учебников по чтению на уровне класса для тех, кто читал на два или более класса выше нормы, мало изменилась за прошедшие годы, хотя неоднократно подвергалась сомнению (см. Chall, 19).67, 1983). Создается впечатление, что по различным административным причинам учителя не используют учебники для чтения выше класса ученика. Причина, которую чаще всего упоминают, на самом деле заключается в вопросе: если учитель третьего класса использует учебники четвертого класса, что будет делать учитель четвертого класса? (стр. 111)

 
Далее, Чалл и Конард подчеркивают важность соответствия между способностями учащегося и сложностью учебной задачи, заявляя, что оптимальное соответствие должно быть немного выше текущего уровня функционирования учащегося. Когда соответствие оптимально, обучение улучшается. Однако, «если соответствие не является оптимальным [т. е. соответствие ниже или выше уровня понимания/знаний ребенка], обучение становится менее эффективным, и развитие может быть остановлено» (стр. 19).). Понятно, что современная тенденция выбора учебников, которые может читать большинство учащихся, является проблемой для учащихся с высокими способностями.

Недавние исследования Усискина (1987) и Фландерса (1987) показывают, что учебники не только стали менее сложными, но и содержат большой процент повторений для облегчения обучения. Усискин утверждает, что даже средние восьмиклассники должны изучать алгебру, поскольку только 25% страниц в типичных текстах по математике седьмого и восьмого классов содержат новый контент. Фландерс подтвердил это открытие, изучив серию учебников по математике трех популярных издательств. Учащиеся 2-5 классов, которые использовали эти учебники по математике, встречали от 40 до 65% нового контента в течение учебного года, что соответствует новому материалу два-три дня в неделю. К восьмому классу количество нового контента упало до 30%, что означает знакомство с новым материалом раз в полтора дня в неделю. Фландрия (1987) предполагает, что эти оценки являются консервативными, поскольку в его анализ не были включены дни для проверки и проверки, и заключает: «Неудивительно, почему хорошие студенты скучают: они делают одно и то же из года в год» (стр. 22). .

В свете результатов недавних исследований кажется, что существует несоответствие между сложностью учебников, повторением учебного материала в этих текстах и ​​потребностями наших учащихся с высокими способностями. Эти учащиеся проводят большую часть своего времени в школе, практикуя навыки и изучая уже знакомые им материалы. Все эти факторы могут быть причиной того, что наши наиболее способные дети меньше учатся и медленнее продвигаются в своем развитии, тем самым создавая или поощряя их неуспеваемость. Многие из этих способных учеников в раннем возрасте узнают, что, если они будут стараться в школе, они будут вознаграждены бесконечным количеством страниц однотипных практических материалов.

Хорошие новости — исследование, предлагающее практическое решение
Исследование, которое недавно было завершено в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых (NRC/GT) Университета Коннектикута, изучало стратегии, которые учителя используют для изменения учебного плана, чтобы он учитывает особые сильные стороны учащихся с высокими способностями. Далее в исследовании изучались виды замещающих занятий, которые можно использовать для обеспечения более подходящего уровня учебной нагрузки. Для этого исследования была отобрана выборка из 27 школьных округов и 465 учителей со второго по шестой классы по всей стране из совместных школьных округов, которые являются частью NRC/GT. Для участия округа должны были соответствовать двум критериям: отсутствие предшествующего обучения или внедрения компактного учебного плана, а также готовность согласиться на случайное распределение в экспериментальную или контрольную группу. Были предприняты усилия по набору округов с начальными школами, в том числе из малообеспеченных семей, учащихся с ограниченным знанием английского языка и учащихся-инвалидов. Районы, участвовавшие в исследовании, представляли широкий спектр начальных школ со всей страны, от небольшой сельской школы в Вайоминге до специализированной школы для испаноязычных учащихся в Калифорнии.

Три экспериментальные группы, в которых повышался уровень развития персонала, использовались для изучения наиболее действенного и действенного метода обучения учителей изменению учебного плана. Учителя из четвертой группы классов служили контрольной группой и поэтому не проходили обучение. Все преподаватели лечебных групп получили обучающие видеоролики и книги о процессе компактирования. Учителя в экспериментальной группе 2 также получили около двух часов групповых симуляций уплотнения, проводимых опытным инструктором. Моделирование, разработанное Старко (1986) были стандартным ресурсом в этом типе обучения. Лечебная группа 3 прошла ту же подготовку, что и группа 2, но также дополнительно от 6 до 10 часов коучинга со сверстниками в течение года, как это было предложено Джойсом и Шоуерсом (1983). Учителя в контрольной группе продолжали обычную практику преподавания, которая не включала использование сжатия учебной программы.

Учителей экспериментальной и контрольной групп попросили выбрать одного или двух кандидатов в своих классах для сокращения учебных программ, используя набор критериев, изложенных в материалах, предоставленных исследовательской группой. Все целевые учащиеся в экспериментальной и контрольной группах были протестированы до и после лечения с помощью нестандартных тестов штата Айова по базовым навыкам (ITBS). Тесты для следующего класса использовались для компенсации эффекта «превышения», который часто встречается при измерении достижений учащихся с высокими способностями.

Хотя объем не позволяет подробно представить описательные и непараметрические статистические процедуры, которые использовались для анализа данных этого исследования, будет описано краткое изложение важных результатов, а заинтересованному читателю предлагается ознакомиться с подробным техническим отчетом, который доступны в The NRC/GT (Reis, et. al., 1992).

Как получить больше за меньшие деньги!
Самый важный вывод лучше всего описать как явление «больше за меньшее»! Приблизительно от 40 до 50% традиционного учебного материала было сжато для целевых учащихся в одной или нескольких предметных областях. Когда учителя исключили до 50% обычных учебных мероприятий и материалов для целевых учащихся, не наблюдалось различий в результатах послетестовых достижений между экспериментальной и контрольной группами по математическим понятиям, математическим вычислениям, общественным наукам и правописанию. В естественных науках учащиеся, которые исключили от 40 до 50% своей учебной программы, на самом деле набрали значительно более высокие баллы на посттестах по научным достижениям, чем их сверстники в контрольной группе. А учащиеся первой группы, учебная программа которых была специально сжата по математике, набрали значительно более высокие баллы, чем их сверстники из контрольной группы, в итоговом тесте по математическим понятиям. Эти результаты ясно указывают на преимущества уплотнения учебного плана в отношении стандартных достижений. Анализ данных, относящихся к замещающим занятиям, также показал, что учащиеся считали эти занятия гораздо более сложными, чем стандартный материал.

Дополнительные выводы основаны на изучении эффективности и действенности процесса уплотнения и различных парадигм обучения, предоставленных трем экспериментальным группам. Девяносто пять процентов учителей, участвовавших в исследовании, смогли определить учащихся с высокими способностями в своих классах и задокументировать сильные стороны отдельных учащихся. Восемьдесят процентов учителей смогли задокументировать учебную программу, которую ученики с высокими способностями еще не освоили, перечислить соответствующие учебные стратегии для учащихся, чтобы продемонстрировать мастерство, и задокументировать соответствующий стандарт мастерства. Наиболее часто уплотняемым предметом была математика, за ней следовали чтение, словесность, естественные науки и общественные науки.

Стратегии замещения состояли из трех категорий мероприятий для учащихся: обогащение, ускорение и другие, которые включали такие мероприятия, как взаимное обучение, совместное обучение, исправление работ и другие задачи помощи учителю. 95% учителей использовали обогащение в качестве стратегии замены, а 18% также использовали ускорение. Многие другие учителя указали, что они предпочли бы чаще использовать ускоренное обучение, но им не позволили это сделать из-за политики школьного округа, которая запрещает учащимся работать над учебниками, превышающими их нынешний уровень обучения. Хотя большинство стратегий замещения отражали интересы, потребности и предпочтения учащихся, стратегии замещения часто не отражали типы расширенного содержания, подходящего для учащихся с высокими способностями. Этот вывод указывает на то, что необходимо дополнительное развитие персонала, особенно в том, что касается соответствующих сложных стратегий замены. Этот вывод был подтвержден анекдотичными записями, которые указывали на то, что учителя хотели бы получить больше доступа к консультационной помощи со стороны специалистов по обогащению или одаренных специалистов в области образования, а также к большему обучению и помощи в поиске и использовании соответствующих материалов для обогащения.

Учителя в экспериментальной группе 3 использовали значительно больше стратегий замены, чем учителя в группах 1 и 2. Значительная разница в пользу группы 3 также была обнаружена в отношении общего качества уплотнения учебного плана. Весьма обнадеживающим открытием было то, что большинство учителей во всех экспериментальных группах сказали, что они хотели бы продолжать сокращать учебный план (после окончания исследования) и что они хотели бы получить больше навыков в использовании процесса уплотнения и более широкого применения. диапазон материалов, которые могут быть использованы для замены деятельности.

Как использовать процесс уплотнения
Определение целей и результатов. Первая из трех фаз процесса уплотнения состоит из определения целей и результатов данной единицы или сегмента обучения. Эта информация легкодоступна по большинству предметов, потому что конкретные цели и результаты обычно можно найти в руководствах для учителей, руководствах по учебным программам, схемах охвата и последовательности, а также в некоторых новых структурах учебных программ, которые появляются в связи с моделями образования, основанными на результатах. Учителя должны изучить эти цели, чтобы определить, какие цели представляют собой приобретение нового содержания или мыслительных навыков, а не повторение или отработку ранее изученного материала. Диаграммы объема и последовательности, подготовленные издателями, или простое сравнение оглавления основной серии обеспечит быстрый обзор нового и повторяющегося материала. Основная цель этого этапа процесса уплотнения — помочь учителям принимать индивидуальные программные решения; более крупная цель профессионального развития — помочь учителям лучше анализировать материал, который они преподают, и лучше потреблять учебники и предписанные учебные материалы.

Выявление кандидатов на уплотнение. Второй этап уплотнения учебного плана заключается в выявлении учащихся, которые уже усвоили цели или результаты раздела или сегмента обучения, которые будут преподаваться. Этот первый шаг этой фазы состоит из оценки того, какие учащиеся могут освоить новый материал быстрее, чем обычно. Знакомство со своими учениками — это, конечно, лучший способ начать процесс оценивания. Баллы за предыдущие тесты, выполненные задания и участие в классе — лучший способ определить наиболее вероятных кандидатов на уплотнение. Стандартные тесты успеваемости могут служить хорошим общим фильтром для этого шага, потому что они позволяют нам перечислить имена всех учащихся, которые на один или несколько лет выше уровня своего класса по определенным предметным областям.

Кандидат на сжатие не обязательно означает, что учащийся знает изучаемый материал. Таким образом, второй этап выявления кандидатов состоит в поиске или разработке соответствующих тестов или других методов оценки, которые можно использовать для оценки конкретных результатов обучения. Модульные предварительные тесты или заключительные модульные тесты, которые можно проводить как предварительные тесты, готовы для этой задачи, особенно когда речь идет об оценке базовых навыков. Анализ результатов предварительного тестирования позволяет учителю задокументировать владение определенными навыками и выбрать учебные действия или практический материал, необходимые для доведения учащегося до высокого уровня любого навыка, который может нуждаться в некотором дополнительном подкреплении.

Процесс немного изменен для уплотнения областей содержания, которые не так легко оценить, как базовые навыки, а также для учащихся, которые не усвоили материал, но считаются кандидатами на более быстрое изучение. Во-первых, учащиеся должны иметь полное представление о целях и процедурах уплотнения, включая характер процесса замены. Следует обсудить со студентом тот или иной фрагмент материала (например, блок, включающий серию глав учебника по обществознанию), а также указать процедуры проверки усвоения материала на высоком уровне. Эти процедуры могут состоять из ответов на вопросы по главам, написания эссе или прохождения стандартного заключительного теста. Необходимо указать количество времени для завершения раздела, а также согласовать такие процедуры, как периодические отчеты о проделанной работе или записи в журнале для просмотра учителем. И, конечно же, изучение потенциальной деятельности по ускорению и/или замещению обогащения должно стать частью этого обсуждения.

Другой альтернативой является оценка или предварительное тестирование всех учащихся в классе при введении нового модуля или темы. Хотя это может показаться дополнительной работой для учителя, это дает возможность всем учащимся продемонстрировать свои сильные стороны или прежнее мастерство в данной области. Используя матрицу целей обучения, учителя могут заполнить результаты тестов и создать небольшие, гибкие и временные группы для обучения навыкам и замещающих занятий.

Предоставление вариантов ускорения и расширения. Заключительный этап процесса уплотнения может быть одним из самых захватывающих аспектов обучения, поскольку он основан на совместном принятии решений и творчестве со стороны как учителей, так и учащихся. Можно приложить усилия для сбора дополнительных материалов от классных руководителей, библиотекарей, специалистов по средствам массовой информации, а также специалистов в области контента или одаренных специалистов в области образования. Эти материалы могут включать в себя самостоятельную учебную деятельность, учебные материалы, посвященные конкретным навыкам мышления, а также различные индивидуальные и групповые проектные задания, предназначенные для развития практических навыков исследования и расследования. Время, высвобождаемое благодаря сжатию, дает возможности для захватывающего опыта обучения, такого как небольшие группы, специальные тематические семинары, которые могут быть организованы студентами или общественными консультантами, ученичество в сообществе или возможности работы с наставником, ситуации с равным наставничеством, участие в общественных работах. деятельности и возможности чередовать серию самостоятельно выбранных мини-курсов.

Решения о том, какие действия по замене следует использовать, всегда определяются такими факторами, как время, пространство и наличие ресурсов и материалов. Хотя необходимо учитывать практические соображения, окончательными критериями замещающих занятий должны быть степень, в которой они увеличивают академическую сложность, и степень, в которой они удовлетворяют индивидуальные потребности. Следует с большой осторожностью подходить к выбору занятий и опыта, отражающих индивидуальные сильные стороны и интересы, а не к назначению большего количества одинаковых рабочих листов или случайно выбранных наборов, игр и головоломок! Этот аспект процесса уплотнения следует также рассматривать как творческую возможность для всего факультета работать совместно, чтобы организовать и внедрить широкий спектр обогащения опыта. Любимый мини-курс, который преподаватель всегда хотел преподавать, или работа в качестве наставника для одного или двух студентов, которые чрезвычайно заинтересованы в любимой преподавателем теме, — это лишь некоторые из способов, с помощью которых замещающая деятельность может повысить интерес учителей. ‘ участие в этом процессе, а также очевидные преимущества для студентов. Мы также наблюдали еще одно интересное явление, связанное с доступностью Curriculum Compacting. Когда некоторые ранее способные, но неуспевающие учащиеся поняли, что они могут экономить на регулярно задаваемом материале и «зарабатывать время» на самостоятельные интересы, их мотивация выполнять регулярные задания возросла. Как выразился один студент: «Все многое понимают!»

Лучший способ получить общее представление о процессе сжатия учебного плана — изучить реальный пример того, как используется форма управления, управляющая этим процессом. Заполненный пример этой формы под названием «Уплотнитель» представлен на рис. 1. Форма является как организационным, так и учетным инструментом. Учителя должны заполнить одну форму на каждого учащегося или одну форму на группу учащихся с одинаковыми сильными сторонами учебной программы. Заполненные уплотнители должны храниться в академических файлах учащихся и регулярно обновляться. Форма также может быть использована для небольших групп учащихся, которые работают примерно на одном уровне (например, группа чтения или математики). Компактор разделен на три секции:

Рисунок 1. Уплотнитель. (Нажмите на рисунок, чтобы увидеть его в формате PDF.)

• Первый столбец должен включать информацию о целях обучения и сильных сторонах учащихся в этих областях. Учителя должны перечислить цели для конкретной единицы обучения, а затем данные об уровне владения учащимися этими целями, включая результаты тестов, поведенческие профили и прошлые академические записи.
• Во втором столбце учителя должны подробно описать выбранные ими транспортные средства для предварительного тестирования, а также результаты тестирования. Инструментами предварительного тестирования могут быть формальные меры, такие как карандашные и бумажные тесты, или неформальные меры, такие как оценки успеваемости, основанные на наблюдениях за участием в классе и письменных заданиях.
  Специфичность чрезвычайно важна. Например, запись общего балла 85% по десяти задачам проливает мало света на то, какую часть материала можно сжать, поскольку учащиеся могут демонстрировать ограниченное освоение одних задач и высокий уровень освоения других.
• Третий столбец используется для записи информации об опциях ускорения или расширения. При определении этих вариантов учителя должны полностью осознавать индивидуальные интересы учащихся и стили обучения. Мы использовали два инструмента, которые помогли нам принять решение о замещающих занятиях, в которых особое внимание уделяется предпочтениям учащихся. Interest-A-Lyzer и Learning Styles Inventory (Renzulli & Smith, 1979) содержат профили общих категорий интересов учащихся и виды учебной деятельности, которые учащиеся хотели бы использовать для реализации этих интересов.

Эйлин: Форма для уплотнения образцов
Эйлин учится в пятом классе в автономном неоднородном классе. Ее школа, очень маленькая, расположена в городском школьном округе с более низким социально-экономическим положением. В то время как оценки Эйлин по чтению и языку на два-пять лет превышают уровень в классе, большинство из ее 29одноклассники читают на один-два года ниже уровня класса. Это поставило учителя Эйлин перед общей проблемой: как лучше всего обучать Эйлин? Он согласился сократить ее учебный план. Используя самый простой из возможных подходов, он провел все соответствующие модульные тесты для уровня обучения в программе базового языкового искусства и освободил Эйлин от выполнения упражнений и рабочих листов в модулях, где она показала уровень владения языком (80% и выше). Когда Эйлин пропускала один или два вопроса, учитель проверял тенденции в этих элементах и ​​давал инструкции и практические материалы, чтобы обеспечить усвоение концепции.

Эйлин обычно посещала уроки словесности один или два дня в неделю. Остаток времени она проводила с альтернативными проектами, некоторые из которых выбрала сама. Эта стратегия сэкономила Эйлин до шести-восьми часов в неделю на языковые навыки, которые были просто ниже ее уровня. Она присоединилась к обучению в классе только тогда, когда ее предварительные тесты показали, что она не полностью овладела навыками или не приняла участие в обсуждении, которое, по мнению ее учителя, ей понравится. В сэкономленное благодаря сжатию время Эйлин занялась рядом дополнительных мероприятий. Во-первых, она проводила целых пять часов в неделю в ресурсной комнате для учащихся с высокими способностями. Это время обычно назначалось во время ее урока словесности, что было выгодно как Эйлин, так и ее учителю, поскольку ему не приходилось самому искать все варианты обогащения. Лучшая часть процесса для Эйлин заключалась в том, что у нее не было регулярных классных заданий, потому что она не пропускала основную работу.

Эйлин также посетила региональный научный центр вместе с другими студентами, которые проявили большой интерес и способности к науке. Наука была второй сильной стороной Эйлин, и, судя по результатам ее опроса Interest-A-Lyzer, известная женщина вызывала особый интерес. Работая в тесном сотрудничестве со своим учителем, Эйлин выбрала семь биографий известных женщин, большинство из которых внесли вклад в научные области. Все книги были чрезвычайно сложными и доступными на местном уровне. Три были на уровне взрослых, но Эйлин без труда прочитала их. Компактор Эйлин, охватывающий весь семестр, был обновлен в январе. Ее учитель заметил, что сокращение ее учебного плана фактически сэкономило ему время — время, которое он потратил бы на исправление ненужных работ! Ценность уплотнения для Эйлин также убедила его в необходимости продолжать этот процесс. Компактор также использовался в качестве средства для объяснения родителям Эйлин, как вносятся определенные изменения, чтобы соответствовать ее продвинутому уровню языковых достижений и ее интересу к науке. Экземпляр компактора также был передан учителю шестого класса Эйлин, а конференция между учителями пятого и шестого классов и учителем ресурсов помогла обеспечить преемственность в работе с особыми потребностями Эйлин.

Резюме
Уплотнение учебного плана требует времени и энергии как со стороны учителей, так и со стороны учащихся. Тем не менее, с годами мы обнаружили, что это экономит учителям драгоценные часы, как только они ознакомятся с процессом. Большинство педагогов, которые в настоящее время эффективно сокращают занятия, говорят, что это занимает не больше времени, чем обычная практика преподавания. Что еще более важно, они говорят нам, что преимущества для всех студентов, безусловно, оправдывают усилия. Оценочные комментарии одного учителя о процессе уплотнения отражают отношение большинства учителей, участвовавших в нашем исследовании. «Как только я увидел, с каким энтузиазмом и восприимчивостью мои ученики относятся к процессу уплотнения, я начал более активно внедрять этот метод на всех своих занятиях». Преподаватели также в подавляющем большинстве случаев указали, что, хотя их попросили выделить для этого исследования одного или двух учеников, они смогли использовать процесс уплотнения с гораздо более широким сегментом своих учеников. Многие учителя, участвовавшие в исследовании, сказали, что в течение учебного года они расширили компактность до восьми или десяти учеников в своих классах.

Многочисленные изменения, происходящие в наших школах, требуют от всех педагогов изучения широкого спектра методов, позволяющих в равной степени обеспечивать всех учащихся. Уплотнение учебного плана является одним из таких процессов. Он не привязан ни к какой-то конкретной предметной области или классу, ни к конкретному подходу к школьной или учебной реформе. Скорее, этот процесс можно адаптировать к любой конфигурации школы или учебной программе, и он достаточно гибок, чтобы его можно было использовать в контексте быстро меняющихся подходов к общему образованию. Описанное выше исследование и практический опыт, полученный в результате нескольких лет полевых испытаний и усовершенствования процесса уплотнения, продемонстрировали, что этот процесс может принести много положительных результатов как для учащихся, так и для учителей. ²

Ссылки

Альтбах, П.Г., Келли, Г.П., Петри, Х.Г., и Вейс, Л. (1991). Учебники в американском обществе. Олбани, Нью-Йорк: State University of New York Press.

Бернштейн, HT (1985). Новая политика принятия учебников. Фи Дельта Каппан, 66 (7), 463-466.

Чолл, Дж. (1967). Учимся читать: Великие дебаты. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Чолл, Дж. С., и Конард, С. С. (1991). Должны ли учебники бросать вызов учащимся? Случай для более легких или трудных учебников. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Фландрия, JR (1987). Какая часть содержания учебников по математике является новой? Учитель арифметики, 35 ,18-23.

Джойс, Р. Б., и Шоуерс, Б. (1983). Сила в развитии персонала благодаря исследованиям в области обучения. Александрия, Вирджиния: ASCD.

Кирст, М. В. (1982). Как улучшить школы, не тратя больше денег. Фи Дельта Каппан, 64 (1), 6-8.

Рейс, С.М., Бернс, Д.Е., и Рензулли, Дж.С. (1992). Уплотнение учебной программы: Полное руководство по изменению обычной учебной программы для учащихся с высокими способностями. Мэнсфилд-центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

Рейс С.М., Вестберг К.Л., Куликович Дж., Каллиард Ф., Эберт Т., Перселл Дж.Х., Роджерс Дж., Смист Дж. и Плакер Дж. (1992). Почему бы не позволить учащимся с высокими способностями начать учебу в январе? Исследование по сокращению учебной программы (Исследовательская монография 93106) Storrs: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Рензулли, Дж. С., и Смит, Л. Х. (1979). Пособие по разработке индивидуальных образовательных программ для одаренных и талантливых учащихся. Мэнсфилд-центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

Старко, А. Дж. (1986). Пришло время: внутренние стратегии по сокращению учебных программ. Мэнсфилд-центр, Коннектикут: Creative Learning Press.

Тейлор, Б.М., и Фрай, Б.Дж. (1988). Предварительное тестирование: сведите к минимуму время, затрачиваемое на отработку навыков для читателей среднего уровня. Учитель чтения, 42 (2), 100-103.

Усыскин З. (1987). Почему элементарная алгебра может, должна и должна быть курсом восьмого класса для среднего школьника. Учитель математики, 80, 428-438.

 

¹ Исследования для этой статьи проводились при поддержке программы Javits Act Program (грант № R206R00001), администрируемой Управлением образовательных исследований и усовершенствований Министерства образования США. Грантополучателям, осуществляющим такие проекты, предлагается свободно выражать свое профессиональное суждение. Таким образом, эта статья не обязательно представляет позицию или политику правительства, и не следует делать вывод об их одобрении.

² Лица, заинтересованные в получении информации об обучении по составлению учебных программ, должны связаться со старшим автором в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых, 2131 Hillside Road, Unit 3007, The University of Connecticut, Storrs CT 06269-3007.

Шесть стратегий развития одаренных учащихся

Одаренные ученики — вы можете заметить их в своем классе, а можете и не заметить. Они могут быть очень заметными, например, отличники или натуралы.1 студенты. Но они также могут быть среди тех учеников, которые не заканчивают свою работу (она никогда не бывает достаточно идеальной), которые отключаются или действуют в классе (им скучно) или плохо сдают экзамены, потому что слишком много обдумывают («Хммм, это ответ может быть верным в этом случае, но может быть и неверным в этом случае»).

В некоторых школах и округах имеются значительные ресурсы для выявления и поддержки одаренности, где бы она ни проявлялась. Некоторые предлагают выдвижные программы. Другие предлагают кластерную группировку, в которой одаренные учащиеся группируются в определенные классы на каждом уровне обучения.

Дина Брюллес, директор по обучению одаренных детей Объединенного школьного округа Парадайз-Вэлли в Фениксе, штат Аризона, считает, что одаренным учащимся нужно меньше заданий на уровне класса, более быстрые уроки, более глубокий и продвинутый контент, а также возможность работать с другими одаренными ученики. Они также требуют другого типа взаимодействия с учителем, который должен быть не столько «мудрецом на сцене», сколько «гидом на стороне».

Но сначала общая картина

М. Рене Ислас, исполнительный директор Национальной ассоциации одаренных детей (NAGC), отмечает одну постоянную проблему для образования одаренных детей — отсутствие единообразия в программах. Недавнее исследование NAGC показало, что 19штаты не отслеживают программы для одаренных на местном уровне, только семь требуют, чтобы их округа сообщали об успеваемости одаренных учащихся, и менее половины сообщают о расовой и этнической принадлежности своих одаренных учащихся (меньшинства значительно недопредставлены в программах для одаренных, по данным Управление гражданских прав Министерства образования США).

Но есть и многообещающие сигналы, объясняет Ислас. Закон об успехах каждого учащегося требует, чтобы штаты и округа отслеживали успеваемость наиболее успевающих учащихся, и позволяет школам использовать фонды Раздела I для выявления и поддержки одаренных учащихся. Кроме того, закон открывает для школ возможность использовать компьютерные адаптивные оценки для признания того, что учащиеся овладели содержанием выше уровня своего класса.

Кроме того, есть проблемы и возможности на школьном уровне. С помощью следующих стратегий учителя могут удовлетворять сложные потребности своих способных учеников в неоднородном классе.

Поднятие потолков: что значит «учить»?

Присоединяйтесь к Кэрол Томлинсон на виртуальном авторском семинаре, где она подробно расскажет о своей новаторской работе. Количество мест ограничено.

3 октября 2022 г., 10:30–12:30 по восточному поясному времени

1,5 часов

Зарегистрируйтесь сейчас

1. Предложите самое сложное в первую очередь

«Одаренным учащимся не нужно решать 25 задач по математике, если они могут сначала решить пять самых сложных задач, чтобы продемонстрировать мастерство», — говорит Брюллес. Она предлагает эту возможность всем учащимся, а не только одаренным. Учащиеся, успешно справившиеся с пятью задачами, освобождаются от домашней работы на этот вечер. Если речь идет о работе в классе, учителю просто необходимо иметь под рукой несколько дополнительных заданий — задач, которые выводят концепцию на следующий уровень, — чтобы учащиеся могли спокойно работать, пока другие выполняют обычное задание.

«Сначала самое сложное» — это удобный способ для учителей сократить учебную программу для своих учеников с высокими способностями. При сжатии учащиеся получают возможность «выбросить» ту часть учебной программы, которую они уже знают, при этом получая полную оценку этих компетенций. Это освобождает учащихся для работы над более сложным содержанием.

2. Предварительный тест для волонтеров

Допустим, учитель учит двузначному умножению. Он может давать прямые инструкции в течение 10 минут, а затем предлагать учащимся тест в конце главы, говоря: «Если вы получите 90 процентов или выше, вам не нужно будет делать домашнюю работу или практиковаться. У вас будет другая работа». Согласно Брюллесу, некоторые одаренные ученики выберут этот вариант, в то время как другие могут решить: «Я этого не знаю; Мне нужна практика». Опять же, как и в случае «Сначала самое сложное», эта стратегия требует дополнительной работы для учащихся, которые тестируют материал, не соответствующий материалу. Вэлли отвечает ряду способностей учащихся, используя стандарт в качестве отправной точки: «Мой письменный стол служит плацдармом. У меня есть несколько куч действий, которые поднимают или опускают концепцию».0005

Например, когда класс работает над распределительным свойством по математике, эти «стопки» могут включать в себя различные рабочие листы, текстовые задачи и карточки с заданиями. В зависимости от того, как студенты понимают концепцию, Флорес может либо переучить, либо предложить практику, либо обогатить.

Флорес также использует «доски выбора». В математике она могла бы предложить девять способов, которыми учащиеся могут продемонстрировать изучение умножения. «Студенты могут [использовать] одно из своих приложений для iPad или создать игру. Они прыгают туда, куда хотят», — отмечает она.

Все ученики класса Флореса могут выбрать, хотят ли они перейти на новый уровень обучения. «Я не говорю: «Поскольку вы одарен, у вас есть выбор, а поскольку вы не одарен, у вас его нет». Дополнительные испытания доступны для всех, кто хочет попробовать их.

4. Расскажите об интересах учащихся

Дженис Мак, одаренный кластерный учитель и учитель STEM в 7-м и 8-м классах в Парадайз-Вэлли, дает учащимся меню вариантов на своем уроке информатики. После того, как студенты изучат основы программирования — возможно, через онлайн-курс Стэнфордского университета или поработают в клубах Google CS First — они работают в группах над созданием робота. Учащиеся выбирают уровень сложности: от проектирования лающих собак до создания миниатюрных диско-комнат, в которых играет пластинка и мигают огни.

Студенты также могут адаптировать проект к своим интересам. В модуле по архитектуре некоторые учащиеся спроектировали игровую площадку для египетских школьников с помощью конструкторов Lego, Build with Chrome или Minecraft. Вместо этого один студент решил воссоздать Белый дом с помощью Minecraft.

Формат презентации Ignite предлагает Маку еще один способ дифференцировать работу на основе интересов учащихся. У докладчика есть ровно 5 минут и 20 слайдов, которые автоматически перелистываются каждые 15 секунд, для обсуждения интересующей темы (в соответствии с модулем). Это занятие позволяет учащимся поделиться своим увлечением со сверстниками, будь то нанотехнологии и их роль в медицине, физика американских горок или последние достижения в области виртуальной реальности.

По словам эксперта в области образования Дженни Грант Рэнкин, знание эмоциональной напряженности ученика — того, что польский психолог Казимеж Домбровски назвал «чрезмерной возбудимостью», — также является ключом к обучению одаренных учеников. Домбровски выделил пять областей чувствительности, тесно связанных с одаренностью: психомоторную, чувственную, интеллектуальную, воображаемую и эмоциональную.

Чрезмерная возбудимость часто проявляется в виде причуд, таких как навязчивая речь или организованность, повышенная чувствительность к запахам или вкусам, ненасытное любопытство или мечтательность. Знание чрезмерной возбудимости учащегося может помочь учителям формировать увлекательные и персонализированные учебные процессы. Ученик с богатым воображением выиграет от задания, которое он может выполнить уникальным способом. Интеллектуальный студент предпочтет исследовать, почему определенные районы мира борются с голодом, а не просто перечислять эти районы. Хотя мы склонны негативно относиться к чрезмерной возбудимости, она часто сопровождается большим творческим потенциалом, воображением и драйвом.

5. Дайте возможность одаренным учащимся работать вместе

По данным NAGC, исследования показывают, что совместная работа одаренных учащихся в группах повышает их успеваемость и приносит пользу другим учащимся в классе. Когда одаренные ученики работают вместе, они бросают себе неожиданные вызовы. Они обмениваются идеями друг с другом и переносят идею коллеги в новое место. Они также узнают, что, какими бы умными они ни были, они тоже должны прилагать усилия к сложному контенту — и что иногда они терпят неудачу на этом пути.

Тем не менее, одаренные дети должны работать как в своей группе, так и вне ее. «Будучи взрослыми, мы должны иметь возможность работать со всеми, — объясняет Флорес, — и одаренные ученики могут не научиться этому, если они всегда будут отделены друг от друга». Учителя могут предоставить множество возможностей для разнородных групп через Think-Pair-Shares, Clock Buddies и Season Teams.

6. План многоуровневого обучения

Этот подход основан на планировании уроков или разделов на разных уровнях сложности. Но требует ли это, чтобы учителя добавляли к своим и без того полным тарелкам?

«Я не считаю это еще одной задачей, я считаю это более стратегическим», — объясняет Мак. Учителя должны планировать свои уроки, так почему бы одновременно не разработать глубокие и сложные занятия для учащихся с высокими способностями? Этот единственный способ планирования — предоставление работы на начальном, продвинутом и расширенном уровнях или на различных уровнях глубины знаний — предлагает множество способов обучения. Это может занять больше времени на этапе планирования, но в конечном итоге это более эффективно, потому что скучающие учащиеся не разыгрывают и не отвлекаются в классе — у них есть сложная работа, а учащиеся, испытывающие затруднения, получают поддержку. Как только учителя создадут эти многоуровневые ресурсы, они смогут использовать их снова и снова.

Автор Кэрол Энн Томлинсон выступает за , обучая — «практике сначала планировать урок, который является сложным для учащихся высокого уровня, а затем выделять других учащихся, предоставляя поддержку, которая позволяет им получить доступ к этой более сложной возможности обучения». Он заменяет «более распространенную практику планирования для исполнителей среднего уровня, затем расширения этого урока для продвинутых учеников и смягчения его для других». Этот подход, по словам Томлинсона, бросает вызов продвинутым учащимся в большей степени, чем попытка протолкнуть «среднестатистическую» идею, а также лучше помогает другим учащимся.

«Это просто хорошее преподавание»

Все учащиеся имеют право каждый день узнавать что-то новое, независимо от того, учатся ли они в обычных классах или в рамках специальных программ, программ изучения языка или программ для одаренных. И каждый студент выиграет от того, что его время от времени подтягивают, чтобы выйти за рамки учебной программы.

Но, как отмечает Томлинсон, «обучение должно приносить радость или, по крайней мере, приносить удовлетворение, а не просто тяжело».

Это сложно для педагогов? Конечно. Но, по словам Флореса, «любой хороший учитель может делать это хорошо. Это просто хорошее обучение».

45 вещей, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением во второй класс

Второй класс — важный год для любого ребенка. Ваш ребенок только что закончил свой первый год в «большой школе» и теперь готов продолжить процесс обучения. Второй класс предполагает знание не только фактов; они также должны применять их. Второклассники должны уметь думать, решать задачи и знать, зачем они их решают. Навыки критического мышления вашего ребенка улучшатся.

Вот пример контрольного списка того, что ребенок должен знать перед тем, как пойти во второй класс.

Навыки чтения и понимания

1. Знание долгих и кратких гласных
2. Задавайте соответствующие вопросы и отвечайте на вопросы по тексту (кто, что, где, когда, почему и как)
3. Вспомнить и пересказать события из рассказа
4. Сравните и сопоставьте элементы в разных историях (персонажи, место действия, сюжет и проблемы)
5. Обсудить историю или тему со своими одноклассниками (задавать вопросы и отвечать на них)
6. Читать книги, предназначенные для данного класса
7. Знать, с какой точки зрения рассказывается история (от первого лица, от третьего лица)

  Навыки письма

8. Самостоятельное письмо на одну тему
   
9. Пишите небольшими группами на одну тему
10. Напишите что-нибудь, что рассказывает историю, предоставляет информацию или высказывает свое мнение
11. Знать, что предложения начинаются с заглавной буквы и заканчиваются знаком препинания
12. Знать правильное согласование подлежащего и глагола (например: Правильно = Иакова это почтальон. Неверно = Джеймс — это почтальон.)

  Математические навыки

13. Сложение и вычитание чисел до 20 (10+8 или 20-8)
    
14. Понимание основных правил сложения и вычитания (12+4 равно 4+12) 
15. Решить словесные задачи до двузначных чисел
16. Считать до 120
17. Понимание расстановки единиц и десятков
18. Сообщать время с точностью до часа и получаса на аналоговых часах
19. Организация данных по трем категориям (например, сколько детей в классе любят простую пиццу, пепперони или пиццу с колбасой)
20. Графические данные до трех категорий
21. Измеряйте предметы по длине и располагайте их в порядке от наименьшего к наибольшему
22. Разделите предметы на категории по размеру, цвету или форме

  Навыки общественных наук

23. Понимание причин законов
24. Знать штат, город и поселок, в котором они живут
25. Базовые навыки карты
26. Распознавать основные формы рельефа (вулканы, горы)
27. Узнавать и знать исторические здания (Белый дом, Статуя Свободы, Эмпайр-стейт-билдинг)
28. Узнавать и знать важные фигуры в истории (Джордж Вашингтон, Авраам Линкольн, Гарриет Табман, Мартин Лютер Кинг-младший)
29. Знать основные культуры и их традиции (День Благодарения, Рождество)
30. Признание важных лидеров (президента, губернатора и мэра)
31. Понимание важности банка и того, что он нам дает

  Научные науки

32. Понимание того, что вещи можно классифицировать по разным категориям (цвет, форма, размер, функция)
33. Признавать и знать, что одни и те же материалы могут находиться в разных средах (твердые, газообразные, жидкие)
34. Понять, что такое энергия
35. Понять Солнечную систему
36. Использовать другие инструменты для сбора научной информации для эксперимента
37. Задать вопросы об эксперименте
38. Делайте прогнозы относительно эксперимента 

  Социальные навыки и способности 

39. Работать самостоятельно
40. Взаимодействие с коллегами
41. Работа в группе
42. Следуйте указаниям и участвуйте в групповых мероприятиях
43. Делитесь и общайтесь надлежащим образом с другими учащимися
44. Уважайте своих сверстников
45. Сидеть дольше, чем в первом классе (30-45 минут)

---

Прочтите остальную часть серии!

У вас несколько детей в разных классах? Читайте остальные серии!

• 21 вещь, которую должен знать ваш ребенок перед поступлением в детский сад
• 45 вещей, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением в первый класс
  
• 45 вещей, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением во второй класс
• 43 вещи, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением в третий класс
• 48 вещей, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением в четвертый класс
• 49 вещей, которые должен знать ваш ребенок перед поступлением в пятый класс

---

Источники:

• «Контрольный список навыков 2-го класса: наука». Чехарда. Веб. 30 августа 2017 г.
• «Контрольный список навыков 2-го класса: общественные науки». Чехарда. Веб. 30 августа 2017 г.
• Маккарсон, Дебби. «Какими навыками должен обладать ребенок перед поступлением во второй класс?» Наша повседневная жизнь . Веб. 30 августа 2017 г.
• Морин, Аманда. «Академические навыки, необходимые вашему ребенку для второго класса».
  
• Understood.org . Веб. 30 августа 2017 г.
• «Какими навыками должен обладать ребенок перед поступлением во второй класс?»| Образование — Seattle PI. Веб. 30 августа 2017 г.
• «Модель учебной программы по математике для 2 класса», Правительство штата Нью-Джерси, http://www.state.nj.us/education/modelcurriculum/math/2.pdf
• «Образец учебной программы по английскому языку и искусству, цели обучения учащихся», Правительство штата Нью-Джерси,  http://www.state.nj.us/education/modelcurriculum/ela/2.pdf

Мы написали руководство, отвечая на самые распространенные вопросы, которые мы получили от сотен родителей второклассников.