Ключевые факторы эффективности учебного процесса: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Факторы эффективности образовательного процесса

Факторы эффективности образовательного процесса

как условие управления качеством дошкольного образования

 

Студентка МГПИ,

Свиясова О.В.

 

     На течение и результаты образовательного процесса влияет большое количество разнообразных причин. Их так много, они настолько разнообразны и часто завуалированы сопутствующими, что невольно закрадывается сомнение, а можно ли вообще разобраться в этом невообразимо сложном переплетении влияний. Только хорошо развитая педагогическая интуиция позволяет профессионалам правильно угадать направленность и действие главных причин и, опираясь на их учёт, достигать намеченных результатов. Если же педагогический процесс развивается по непонятному для педагога сценарию, то он ведёт к непредвиденным, часто нежелательным последствия.  Поэтому педагогу необходимо научиться управлять образовательным процессом и в полном объёме овладеть знаниями всех тех причин, от которых зависят конечные результаты обучения и воспитания.

    В современной педагогической терминологии причины, влияющие на течение и результаты образовательного процесса, принято называть факторами.   К сожалению, практики редко размышляют над их ролью в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Влияние всех причин признаётся одинаковым, а значение полученных выводов определяется лишь логической и обоснованностью доказательств, но отнюдь не значением самой причины. Очень мало внимания уделялось выделению и ранжированию причин. Однако сама практика педагогической деятельности не подтверждает равнозначности всех воздействий.

     “Представьте себе”, — писал Я. Корчак, — “что художник нарисовал картину, на которой все предметы одинакового размера и все на переднем плане: и человек, и дом, и хвост у белки — всё одинакового размера. Что бы вы сказали о таком художнике? А что мы должны будем сказать об педагоге, который или вообще ничего не знает об этих причинах, или отождествляет мотивацию обучения с работой в групповой комнате?”

   Чтобы определить понятие дидактического фактора, важность того или иного фактора, необходимо иметь общую основу (базис) для сравнения всех причин, которые выделяются по отношению к ней. Таким базисом является изменение обученности и воспитанности детей. Именно к этому понятию и следует “привязать” факторы, которые в этом случае будут называться продуктообразующими, продуктогенными. Сколько и какого качества продукта “производится” в образовательном процессе, каким будет его продуктивность — целиком и полностью зависит от конкретных условий, т. е. от комплекса причин, от того, какие факторы и как переплетутся во взаимодействии тех, кто обучает и воспитывает, и тех, кто обучается и воспитывается.

   Под продуктогенной причиной будем понимать сколь угодно малую, но обязательно отдельную причину, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. Продуктогенные причины могут изменяться в ходе образовательного процесса, приобретать различные значения.

     В свою очередь, фактор — это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы.

    Единичные факторы объединяются и образуют общие. Общий фактор может впитывать в себя множество продуктогенных причин и несколько единичных факторов.

      При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов.

     На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определённой группы, предварительно сведённые в комплексные, общие и единичные факторы.

   Анализируя данные литературы, современных психолого – педагогических исследований  мы пришли к выводу, что все генеральные факторы, действующие на эффективность образовательной работы с детьми дошкольного возраста можно условно разделить на факторы эффективности обучения и воспитания.

   К первым относятся следующие:

1. Фактор изучаемого материала.

   Он может охватывать все направления развития детей и задаваться комплексной образовательной программой для ДОУ, или наоборот, затрагивать только 1-2 направления развития ребенка и определяться парциальной программой. Кроме того, данный фактор предполагает организацию соответствующей предметно – развивающей среды в ДОУ.

2. Фактор организационно – педагогического влияния.

   Он предполагает использование организованных форм обучения, нерегламентированных видов детской деятельности и свободного времени, предусматриваемого для ребенка в течение дня, в целях обучения. 

3. Фактор обучаемости ребенка.

4. Фактор времени, затраченного на подготовку и достижение эффективных результатов обучающего процесса.

    Ко вторым относятся такие факторы, как:

1.   Детско  — родительские и детско – воспитательские отношения.

2.   Соответствие организации действий намеченной цели.

3.   Соответствие практического опыта детей приобретенным знаниям.

4.   Фактор воспитуемости и самовоспитания.

    Существуют ещё специфические факторы. Это факторы, которые по какой — либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора.

   Благодаря изучению соотношения генеральных и специфических факторов на практике становится возможно эффективное разрешение многих проблем образовательного процесса в ДОУ. Это открывает путь к сближению теории и практики на основе анализа влияния каждой отдельной причины и их комплексных объединений на эффективность целеполагания и прогнозирования образовательного процесса.

 

Факторы влияющие на процесс обучения

Как бы разнообразны ни были рассмотренные учебные ситуации, концепции обучения, виды учебных и обучающих действии, мотивы и источники учебной деятельности, все они имеют нечто общее. Их конечная задача — направить усилия ученика на то, чтобы чему-то научиться. Если нет усилий, направленных к учебной цели, то нет и самого учения. Этот универсальный компонент любого целенаправленного учения называется заучиванием.

Внутренние факторы заучивания

Внимание и установка. Первое условие заучивания: то, что необходимо узнать и усвоить, должно быть отражено в психике, выделено ею из всех остальных воспринимаемых сторон внешнего и внутреннего мира. Мало смотреть — надо видеть, мало «слушать — надо слышать. Информацию, которой нет, невозможно усвоить и переработать. Заучивание может происходить при условии, если есть, что заучивать.

Показ и речь учителя, его указания и требования — только часть всех сигналов, которые поступают к ученику. Одновременно извне идет целый поток посторонних «шумов». Это и поведение других учеников, и внешность учителя, и птица, сидящая на ветке за окном, и шаги за стеной, и множество других мелких событий, которые непрерывно происходят в микромире классной комнаты. Навстречу им «изнутри» идут воспоминания, ожидания, тревоги и размышления. И в том, что показывает и сообщает учитель, тоже иногда имеется множество побочной, избыточной в данный момент информации. Между тем психологический эксперимент показывает, что человек одновременно способен воспринимать довольно ограниченный круг объектов (примерно 5—9). Все остальное выступает как смутный общий фон или вообще не осознается человеком.

Определенные предметы, события или свойства могут вызывать активность психики, выражающуюся во внимании, потому что они связаны с внутренними источниками ее деятельности — потребностью в информации, нуждами индивида, его общественными влечениями и целями. Проявления личности человека в отборе, переработке и использовании информации психологи называют установками. Множество экспериментов и наблюдений показывают важное, порой решающее значение установок индивида в учебной деятельности. Так, в одном из опытов две группы студентов заучивали одинаковым способом и с тем же количеством повторений тот же материал. Одна группа была предупреждена, что материал не придется повторять до проверки. Другой группе сказали, что перед проверкой будет возможность повторить задание. Затем неожиданно обе группы были проверены. Оказалось, что студенты, надеявшиеся доучить материал, запомнили его значительно хуже. У них не было установки на окончательное заучивание. В исследованиях было показано, что установка определяет и сроки, и прочность, и характер запоминания. Учение с установкой «до экзамена» сохраняет знания лишь до выхода из экзаменационной аудитории. Учение 9 установкой на приблизительное заучивание дает приблизительные знания. Более того, восприятие той же информации без установки на заучивание часто вообще не дает никаких знаний.

Таким образом, проблема внимания и установки на учение— это проблема мотивации ученика. И внимание, и установка на учение являются внешними выражениями определенной направленности психической и практической деятельности учащегося, именно направленности на результаты, цели или процесс учения. Такая направленность достигается связыванием этих основных сторон учения с внутренними, внешними и личностными детерминантами деятельности индивида.

Внешние факторы заучивания

Содержание и форма учебного материала. Как и в любой другой деятельности, результаты учения определяются не только субъективными факторами (отношением учащегося к предмету), но и объективными (свойствами самого заучиваемого материала). Психологи и педагоги провели многочисленные исследования этой стороны учения и накопили огромное количество фактических и экспериментальных данных. Анализ данных позволяет выделить главные свойства учебного материала, которые влияют на его заучивание.

Первое такое свойство учебного материала — его содержание. Предметом заучивания могут быть фактические сведения или обобщенные знания, понятия или принципы, действия или операции/ умения или навыки. От того, какой из этих типов материала является предметом заучивания, в решающей степени зависят структура научения, методы учения и способы обучения. Как показали исследования многих советских психологов, структура и характер учения определяются также тем, к какой области знаний и деятельности относятся соответствующие факты, понятия, навыки и умения. Заучивание правил арифметики связано с иными приемами наблюдения, умственной и практической деятельности, чем заучивание грамматики. Заучивание литературы идет иначе, чем заучивание физики.

Все эти конкретные закономерности относятся к психологии усвоения отдельных учебных предметов (и даже учебных тем).

Второе свойство учебного материала — его форма. Она может быть жизненной, котла обучение осуществляется на реальных предметах или видах деятельности, и дидактической, когда обучение осуществляется на специально препарированных и схематизированных учебных объектах и задачах. Она может быть предметной, образной, речевой и символической. Любая из этих форм преподнесения учебного материала представляет собой некоторый язык, который служит для передачи определенной информации — сигнальной, смысловой, ценностной или командной. Исследования советских и зарубежных психологов показали, что эффективность избранного языка зависит от двух факторов: 

1. от того, соответствует ли язык характеру заучиваемого материала;
2. насколько владеет учащийся данным способом кодирования информации и насколько этот язык соответствует структуре мышления учащегося.

Так, опыты показали, что студенты, подростки и даже дети семи—восьми лет способны усваивать основные понятия теории множества.

Однако для этого детям нужно преподнести указанные понятия в предметно-действенной форме (на языке вещей и действий), подросткам — в форме конкретных операций над математическими объектами (на языке образов и операций), для студентов же достаточно будет речевой и символической формы сообщения соответствующей информации. (Это не значит, что дети не в состоянии подняться к символической форме кодирования понятий теории множества. Но пока они этим языком не владеют, вводить указанные понятия придется на языке предметов и действий над ними.)

Третье свойство учебного материала, выявленное исследователями,— это его трудность, которая влияет на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Говоря о трудности или легкости материала, обычно имеют в виду, что один материал учащиеся заучивают быстрее и с меньшим количеством пробелов или ошибок, а другой — медленнее, с большими пробелами и ошибками. Исследования показали, что, например, трудность заучивания слов и предложений связана не столько со значением самих этих слов и предложений, сколько с контекстом, в котором они находятся.

Например, текст: «Он подошел к окну и выглянул на улицу. Там шли люди и ехали машины. Был вечер» — запоминается легче, чем текст: «Он подошел к прииску и заглянул в себя. Вовне перемещались люди и виляли машины. Был звон». Объясняется это тем, что в первом тексте последующие слова и предложения в значительной мере предсказуемы, во втором — догадаться, что будет дальше, значительно труднее. По той же причине еще труднее заучить бессмысленный текст, составленный даже из знакомых слов, вроде: «Подошел, люди, вечер, ехали, был, на, улицу, к, окну, шли, выглянул, там». И совсем трудно, если разбить слова на бессмысленные слоги: «до, лю, ха, на, ли, выг…» и т. д. Трудность заучивания явно растет с ростом непредсказуемости каждого последующего элемента и количества таких непредсказуемых «продолжений». Или, например, требуется несколько повторений для механического заучивания следующего ряда чисел: 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61, 67. Однако стоит заметить, что каждое следующее число на шесть единиц больше предыдущего, что ряд начинается с тринадцати и содержит десять элементов, как он сразу заучивается. Причина опять заключается в том, что этих сведений оказывается достаточно, чтобы предсказать каждое следующее число.

Частичная или полная предсказуемость следующего элемента обусловливается наличием в заучиваемом материале более или менее отчетливых закономерностей. Эти закономерности могут отображаться в опыте (причинные последовательности), знаниях (известные последовательности), понятиях и принципах (законы, правила) и т. д. Они могут быть связаны и с формальными ограничениями возможных выборов, например с ритмом, размером строки, рифмой. По-видимому, этим объясняется более легкое заучивание стихов (вспомните у Пушкина: «Читатель ждет уж рифмы «розы». Так на, бери ее скорей!»).

Теория информации установила чрезвычайно важное положение: чем больше упорядоченность, т. е. закономерность сообщения, тем меньше информации в среднем несет каждый его элемент. Отсюда вытекает важная гипотеза: чем больше информации несет каждый элемент учебного материала, тем он труднее для заучивания. Количество информации, которую содержит определенное сообщение, различно для разных людей. Например, сообщение: «Волга впадает в Каспийское море» — для взрослого человека не содержит никаких новых сведений, не несет информации (поэтому высказывания Беликова в рассказе А. П. Чехова «Человек в футляре» и звучат так тривиально). Однако для человека, который узнает об этом факте впервые, данное сообщение несет информацию. Следовательно, количество информации, которую несет учебное сообщение, во многом зависит от подготовленности учащегося, от наличия у него соответствующего предварительного опыта, знаний, понятий и умений. Поэтому ясно, что трудность учебного материала при прочих равных условиях определяется степенью связи нового учебного материала с имеющимся у ученика опытом, знаниями и умениями. Чем больше таких связей, тем материал легче для заучивания, и наоборот (при прочих равных условиях).

Четвертое свойство, влияющее на заучивание учебного материала,— его значение. Под значением понимают важность той информации, которую содержит учебный материал. Определенные сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми затем встретится учащийся. Наконец, они могут быть важны для формирования поведения или определенных черт личности. Таким образом, понятие «значение» охватывает и категории знания, и категории пользы, и категории ценности. Значение может быть и гностическим (познавательным), и практическим (деловым), и этическим (нравственным), и эстетическим (художественным), и социальным (общественным), и воспитательным (педагогическим).

Следует подчеркнуть, что одного значения учебного материала самого по себе еще недостаточно. Чтобы он успешно заучивался, он должен обрести соответствующую значимость для самого учащегося, т. е. в материале должны быть запечатлены потребности ученика. Какие методы используются для того, чтобы сделать материал значимым для учащегося, зависит от точки зрения на сущность научения. Одни психологи основным средством считают подкрепление, другие — награду, третьи — интерес, четвертые — практическую или познавательную активность, пятые — самовыражение и т.д. Но суть этих рекомендаций одна —найти пути, чтобы сообщаемая информация приобрела значимость для учащегося.

Со значимостью тесно связано пятое свойство — осмысленность учебного материала. Наблюдения и эксперименты свидетельствуют, что осмысленный материал заучивается лучше (быстрее и с меньшим числом ошибок). Так, в одном опыте заучивание полностью осмысленного материала происходило в шесть раз легче, чем бессмысленного материала того же характера и и объема. Осмысленный материал больше и полнее сохраняется. Что означает понятие «осмысленность»? Понятно ли, например, следующее определение из учебника математики: «Если полукольцо А произвольного кольца одновременно является левым и правым идеалом, то оно называется двусторонним идеалом этого кольца»? По-видимому, это зависит от знаний читателя. Если он знает теорию групп или хотя бы понимает, что означают в ней понятия «кольцо», «полукольцо», левый и правый «идеал», то данное высказывание будет для него осмысленным. В противном случае смысл данного определения будет непонятным.

Таким образом, осмысленность материала не есть его изолированное качество, независимое от субъекта усвоения. Осмысленность зависит от того, имеются ли в арсенале учащегося понятия, сведения, действия, необходимые, чтобы понять элементы учебного материала и установить связи между ними. Кроме того, осмысленность может иметь разные степени: от смутного понимания, что «нечто называется чем-то», до отчетливой реконструкции всей полученной информации. И сама осмысленность и ее степень зависят от связей, существующих между новым учебным материалом и опытом, знаниями, понятиями, умениями ученика, уже известными ему действиями и операциями.

Следующее, шестое свойство — структура учебного материала. Этот фактор тесно связан с предыдущим. Осмысленность определяется связями нового, неизвестного с известным. Структура материала—то, как устанавливаются в нем эти связи. Например, осмысление операции умножения опирается на понимание операции сложения и умение ее производить. Операция умножения осмысливается как многократное сложение одинаковых чисел (3X4=3+3+3+3). Вводить связь новой операции (умножения) с известной (сложением) можно по-разному. Можно начать с примеров многократного сложения, а затем подвести к понятию умножения. Можно начать с определения операции умножения, а затем показать, как оно сводится к многократным сложениям. Первый путь даст индуктивную структуру учебного материала, второй — дедуктивную. Это формальная, или логическая, структура материала. Она выражается в развертывании системы и отношений понятий (подчинение и соподчинение, исключение и дополнение).

Связи могут устанавливаться не только между понятиями, но и между предметами, образами или явлениями, например: сходство и различие, близость и отдаленность, до и после, причина и следствие. Это будут связи по физическим, психологическим и другим видам отношения. Это содержательная, или семантическая, структура материала.

Наконец, связи могут устанавливаться на основе правил некоторого языка, его определенных усвоенных соотношений и сочетаний. Так заучивается, например, таблица умножения. Это будет синтаксическая структура материала.

Никаких заметных преимуществ одной структуры учебного материала перед другой обнаружить в опытах не удалось. Однако исследования показали, что заучивание любого материала облегчается по мере повышения структурности, т. е. логических, семантических и синтаксических связей его частей. Чем больше в материале таких связей нового со старым, тем теснее связь каждой последующей части с предыдущей, тем легче заучивание. Недаром одним из принципов обучения является принцип последовательности и систематичности. Частные исследования показали, что четко выделенные отдельные связи заучиваются легче, чем сложные, включающие много отношений или звеньев. Именно этим объясняются, по-видимому, затруднения при заучивании многих математических теорем, доказательств и методов. Трудности возникают также, когда связи не выделены четко, а замаскированы в фактическом и описательном материале. Это часто наблюдается при заучивании материала по истории, географии. Некоторую роль играет также расположение частей материала. Так, крайние элементы, начало и конец, заучиваются раньше, чем средние. Соседние элементы связываются прочнее, чем отдаленные.

Седьмой фактор, влияющий на заучивание учебного материала,— его объем. Под объемом учебного материала понимают количество отдельных элементов в нем (или число законченных единиц материала), подлежащее заучиванию. В бессмысленном материале определить количество заучиваемых элементов не представляет особого труда. Если заучиваются бессмысленные слоги, это будет количество таких слогов (при условии, что все они имеют одинаковое число букв или звуков). При заучивании чисел это будет количество цифр в числе или количество чисел (если во всех них одинаковое количество цифр). Сложнее определить объем материала при смысловом заучивании, так как при смысловом заучивании всегда происходит мыслительная перестройка материала. Он упорядочивается и организуется в соответствии с опытом и знанием учащегося, В заучиваемом материале отбрасываются второстепенные, выделяются смысловые опорные точки, целые обширные куски заменяются их обобщенными обозначениями, происходит сложная переработка информации. Поэтому измерить число элементов учебного материала еще недостаточно: ведь учащийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта. У каждого это происходит по-своему. Объем осмысленного учебного материала можно только косвенно измерить кислом новых понятий или операций, которые требуется усвоить. Его можно также измерить числом связей, которые в нем устанавливаются, или числом суждений, которые он содержит.

Увеличение смыслового объема учебного материала увеличивает трудность его мысленной переработки и заучивания.

В заключение следует упомянуть еще один фактор—эмоциональные свойства учебного материала. Сюда относятся, в частности, привлекательность материала, его способность вызывать у учащегося определенные чувства и переживания. Как показывают исследования, материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем безразличный и скучный. Материал, связанный с отрицательными эмоциями (презрение, страх, отвращение, гнев), заучивается иногда хуже, но иногда и лучше, чем безразличный. По-видимому, здесь все зависит от направленности чувств. Если они вызваны информацией, содержащейся в материале, то заучивание обычно происходит лучше. Если же они направлены на сам этот материал, то заучивание затрудняется. Так, например, сцена из романа, вызывающая страх, запоминается лучше, чем безразличное для читателя описание, но если чувство страха вызвано видом сложных формул в учебнике, заучивание их затрудняется.

Организация заучивания

Если учебный материал служит основной предпосылкой, а внутренняя установка — условием, то повторение и упражнение являются основными средствами заучивания, они нужны для закрепления, запечатления усваиваемого материала и действий. Однако многие опыты и наблюдения обнаружили, что само по себе многократное повторение может не давать никакого научения или закрепления знаний и действий. В частности, доказано, что многократное выполнение одних и тех же действий не дает никакого их совершенствования, если учащийся не получает информации о результатах действий — их правильности или ошибочности. Следовательно, повторение нужно не просто для запечатления, а для уточнения и совершенствования знаний и действий, оно является средством проверки и исправления достигнутых результатов. Кроме того, повторение позволяет обнаружить все новые и новые связи элементов учебного материала между собой и с опытом учащегося. Первое приводит к уменьшению количества информации, содержащейся в материале, второе — к наполнению этой информации смыслом.

Таким образом, повторение играет в заучивании двойную роль. Во-первых, оно дает редукцию (уменьшение) информации и включает эту информацию в систему опыта учащегося. Во-вторых, оно само позволяет получать информацию о результатах заучивания. Поэтому активное повторение, приводящее к заучиванию,— это не просто многократное восприятие, или чтение, или делание того же самого. В активном повторении при каждом новом восприятии или воспроизведении учащийся психологически имеет дело с несколько иным, новым материалом, обогащенным предыдущей умственной переработкой, пронизанным связями, которые ранее не были обнаружены.

Обратная связь в обучении. Ход научения регулируется на основе обратной связи, т. е. непрерывного или периодического контроля и учета текущих результатов. При обучении основным средством такого контроля являются ответы и действия учащихся, степень их правильности, число ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от способов и форм, какими идут: 

1. поиски учащимися правильного ответа и действий,
2. сигнализация о допущенных ошибках,
3. исправление этих ошибок, 
4. реагирование учителя на ошибки.

Как показывает анализ теории и практики обучения, поиск ответов учащимся может осуществляться в форме самостоятельного конструирования (формулировки ответа самим учеником) или альтернативного выбора (выбора учеником одного правильного ответа из нескольких предлагаемых готовых ответов).

Указание ошибок может иметь характер прямой сигнализации (указания допущенной ошибки) или косвенного выявления (обнаружения ошибки учеником путем сличения своего ответа с правильным).

Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (немедленным сообщением правильного ответа), итоговой корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания), подсказкой (сообщением дополнительных сведений и указаний, помогающих понять ошибку и исправить ее), поиском (самостоятельным отыскиванием правильного ответа после получения сигнала ошибки).

Среди возможных принципов регулирования хода научения нет таких, которые можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Одни из них оказываются более эффективными при решении одних дидактических задач, другие — при решении других. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при программировании и регулировании процесса обучения.

23. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения.

Основные психологические факторы учения:

1. познавательные – исходные знания и умения, уровень развития мышления (логики, творчества), понимания речи, памяти, ВПД, внимания, индивидуальные познавательные стили;

2. личностные – мотивация и ценности, воля, самооценка, эмоциональные характеристики. Данные о влиянии познавательных и личностных факторов учащихся на процесс учения.

Педагогические факторы эффективности учения – содержание и методы обучения, мастерство и личность учителя, характер взаимодействия со сверстниками.

Характеристики содержания обучения как фактора эффективности учения – обобщенность и системность знаний, подлежащих усвоению, их полнота, единство и дифференцированность эмпирических и теоретических знаний, логическая строгость, разнообразие форм представления и др. данные об эффективности этих факторов (Талызина (обзор), Решетова, Салмина, Давыдов, Ильясов, Сохор, Лернер, Зорина).

Основные методы обучения как фактор учения: 1) на этапе уяснения содержания – информационный, дедуктивный и проблемный методы объяснения, 2) на этапе отработки – методы непроизвольного и произвольного, непосредственного и опосредованного запоминания, интериоризации и автоматизации. Данные об эффективности разных методов обучения (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко, Гальперин, Ляудис и др.).

Дифференцированность содержания и методов обучения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся и групп учащихся и данные о влиянии дифференцированности обучения на эффективность учения (Голант, Зверева, Унт, Акимова и Козлова).

Мастерство (владение предметом и технологией обучения) и качества личности (мотивация, ценности, эмпатийность, самооценка, коммуникативные способности) как факторы учения. Эмпирические данные о влиянии этих факторов на процесс и результаты учения (Ляудис, Лийметс, Цукерман, Рубцов, Матис, Зимняя (обзор)).

Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ. Рассмотрим урок с позиции преподавателя, а именно, что дает психологический анализ урока ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности. Будем исходить из того, что анализ любого урока представляет собой комплексное рассмотрение, в котором все аспекты (психологический, педагогический, методический и предметный) тесно связаны друг с другом. Выделение психологического аспекта носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего, для самопознания, саморазвития преподавателя, проводившего занятие. Анализ урока дает ему возможность посмотреть на себя со стороны и переосмыслить, оценить урок в целом и каждый его компонент в отдельности.

Анализ урока обычно проводится с общепсихологических позиций принципа развивающего и воспитывающего обучения. Разграничивают три плана психологического анализа урока. Первый план – это анализ, относящийся к воспитанию, развитию личности учащегося, формированию его мировоззрения, нравственности в процессе обучения. Этот план входит частью в общепедагогический разбор урока, где рассматривается его соответствие общеобразовательным и воспитательным целям современного образования.

Второй план тесно соотносится с методическим разбором урока: обоснованием его целей, содержания, организации и т. д. В ходе анализа рассматривается, насколько урок соответствует уровню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологическая природа усвоения учебного материала, развития интеллектуальной активности обучаемых в учебном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся. Третий план анализа урока имеет 2 адресатов: первый – это ученик как субъект учебной деятельности, как субъект педагогического общения с другими учениками, с преподавателем. Вторым адресатом является преподаватель. В этом случае психологического анализа урока задействован механизм рефлексии, т.е. осознания, осмысления, вербализации собственного внутреннего мира человека (мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний, протекания собственной деятельности, ее успеха и т. д.).

В настоящее время выделены три уровня психологического анализа урока: предваряющий, текущий и ретроспективный.

Предваряющий психологический анализ урока осуществляется на этапе подготовки преподавателя к уроку. Предварительно анализируя урок, преподаватель осмысленно и целенаправленно использует теоретические знания из области общей, педагогической, возрастной, социальной психологии. На этом этапе перед преподавателем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса. Их решение связано с тем, что «учение как творческое усвоение, приобретение знаний зависит от трех факторов – от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». . Рассмотрим эти факторы:

Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения – это учебный предмет и его специфика. Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, – индивидуально-психологические и профессиональные особенности личности преподавателя. Для преподавателя психологии наиболее ценными являются коммуникативные качества, хороший контакт с группой и положительный эмоциональный климат в коллективе. Иначе говоря, специфика учебного предмета сама влияет на значимость тех или иных педагогических качеств. Третий фактор – личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические особенности, его умственное развитие, эмоционально-волевая регуляция, его склонности и интересы, его отношение к учению, особенности усвоения учебного материала.

Предварительно анализируя планируемый урок, важно соотносить его с конкретной группой, особенности которой известны преподавателю.

Текущий психологический анализ преподаватель проводит в конкретной ситуации урока. Конечно, эффективность урока во многом определяется тщательностью подготовки к нему, точностью, правильностью его проектирования. Тем не менее конкретная ситуация урока таит в себе много неожиданного, непредвиденного. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции преподавателя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации. Умение осуществлять текущий анализ урока служит показателем профессионально-педагогического мастерства.

Ретроспективный психологический анализ – это завершающий этап деятельности преподавателя. Сопоставление плана (замысла) урока с его реализацией позволяет преподавателю оценить правильность выбранных им для обоснования урока теоретических посылок, выявить его достоинства и недостатки, выявить отклонения от плана, наметить пути устранения слабых сторон. Такой анализ позволяет понять причины (позитивные или негативные) изменения хода урока – виноват ли сам преподаватель, учащиеся или ситуация.

Таким образом, психологический анализ урока – это многостороннее явление, позволяющее преподавателю мысленно охватить весь процесс обучения и в то же время представить каждый его момент. Психологический анализ урока – это средство, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание преподавателя, совершенствуется его педагогическое мастерство.

Повышение эффективности обучения

Содержание:
Факторы, понижающие эффективность обучения
Плохая организация учебного процесса.
Плохая память .
Отсутствие вознаграждения (поощрения).
Таблетки и лекарственные препараты.
Страх.
Определение факторов, мешающих учебе.
План действий по повышению эффективности обучения.
Перепрограммирование для достижения результатов.
Специальные методики повышения эффективности обучения.
Методика совершенствования учебных навыков.
Методика улучшения памяти с помощью самовнушения.
Методика вознаграждения.
Преодоления страха на экзамене с помощью самовнушения
Специальные рекомендации

Факторы, понижающие эффективность обучения

Теорий, объясняющих, почему одним людям обучение дается легко, а другим тяжело, почти так же много, как и людей, жаждущих учиться. Вспомним такие различные примеры, как сложные формулы Толмана и идея Платона о том, что обучение — это припоминание уже имеющихся у нас знаний. В этой статье речь пойдет о том, как повысить эффективность обучения. Мы также рассмотрим факторы, которые могут помешать учебе.

Низкая самооценка и отсутствие мотивации — два фактора, которые являются мощным препятствием на пути к усвоению знаний. Перечислим остальные:

1. плохая организация учебного процесса;
2. плохая память;
3. отсутствие вознаграждения;
4. лекарства;
5. страх.

Для того чтобы выявить причины имеющихся у вас проблем, подумайте, какой из этих факторов может негативно влиять на ваш учебный процесс.

Плохая организация учебного процесса

Плохая организация учебного процесса определяется внутренними и внешними обстоятельствами. Внутренняя сторона дела заключается в собственном неумении распоряжаться временем и распределять нагрузки. В результате вы подрываете свои силы и истощаете эмоции. Откладывая осуществление какого-либо действия, например подготовку к экзамену, составление рабочего отчета, написание лекции и т. п., вы, скорее всего, нанесете себе душевную травму и в итоге корить будете только себя.

Управлять временем легко. Просто разделите свой проект на небольшие части. Вы можете проделать это с любым материалом — информацией, которую нужно выучить к экзамену, или исследованием, которое необходимо выполнить для написания ежегодного отчета. Объем материала, предназначенный для  усвоения, можно сравнить с куском льда, который лучше глотать не целиком, а разбив на мелкие кусочки.

Внешние обстоятельства связаны с местом, за которым вы занимаетесь, и с вашими ассоциациями с этим местом. Психолог, изучавший студентов с низкой мотивацией к обучению, обнаружил, что она заметно повысилась у тех из них, кто соблюдал следующие правила:

1. определить и использовать для своих занятий конкретное рабочее место;
2. избавиться от внешних раздражителей;
3. прекращать занятия, почувствовав исчерпание сил.

Самогипноз может помочь вам с выполнением пунктов 2 и 3, хотя от некоторых отвлекающих факторов избавиться порой трудно или даже невозможно — например, от таких, как громкое пение соседского попугая или доносящаяся с улицы музыка. (Но вы можете научиться приглушать звуки с помощью гипноза.)

Естественно, если раздражающим факторам является ваш ребенок, супруг или другой близкий человек, то вам придется составить такой график обучения, который позволял бы заниматься беспрепятственно. Но и это не гарантирует того, что ваши домашние не придут и не потревожат вас. Вам следует иметь «план действий» для пресечения попыток близких людей помешать вашему обучению.

Соблюдать последнее правило, в котором говорится, что нужно прекращать занятия, когда внимание рассеивается, вам поможет установление временных рамок. Определите время начала и время окончания занятий. Этот промежуток должен совпадать с вашим естественным интервалом концентрации внимания. Работайте в течение обозначенных временных границ. Если, например, вы можете заниматься по утрам, начинайте учиться в 8:30 и заканчивайте в 12:00. Работая без временных границ, вы рискуете переутомиться.

С другой стороны, почувствовав, что больше не можете сосредоточиться, не ориентируйтесь на время окончания занятий. Если вы больше не в состоянии удерживать внимание, значит, пришла пора прерваться и встать из-за стола. Поступая таким образом, вы не приобретете неприятных ассоциаций, связанных со своим рабочим местом. Напротив, рабочий стол будет ассоциироваться у вас с продуктивной деятельностью.

Плохая память.

Профессор, обедавший у коллеги, задержался у него допоздна. Хозяин и его супруга устали слушать гостя, однако тот продолжал разглагольствовать. Наконец хозяин дома сказал: «Уже поздно, завтра в первой половине дня у меня занятия, поэтому я вынужден просить вас уйти».

«О боже, — ответил рассеянный профессор. — Я-то думал, что мы находимся у меня дома, и уже хотел просить уйти вас».

Вряд ли ваша память так же плоха, как память у того профессора. Но если вы быстро забываете выученное, то, вероятно, у вас проблемы с запоминанием.

Существуют три типа памяти, за которые отвечают разные отделы головного мозга. Первый тип — сенсорная память, фиксирующая образы, запахи и ощущения. Второй — это моторная память, благодаря которой мы запоминаем движения: например, такие навыки, как катание на лыжах, езда на велосипеде, плавание или танец. Третий тип отвечает за запоминание слов, идей и понятий. Этот тип памяти охватывает все, что мы когда- либо обдумывали, слышали или прочитали.

Первые два типа памяти удерживают информацию лучше, чем третий, работающий со словами, идеями и понятиями, но именно он играет самую важную роль в процессе обучения. Для того чтобы этот «отдел» вашей памяти работал в полную мощь, выполняйте следующие рекомендации, которые помогут вам лучше запомнить материал независимо от его качественной специфики.

1. Проверяйте себя. Прочитав, обдумав или прослушав материал, перескажите его содержание, выделив главные мысли и идеи. Если вы не можете этого сделать, «пробегите глазами» по ключевым фрагментам. Гораздо эффективней это сделать сразу же после первого прочтения, чем читать (слушать) весь текст заново.

2. Периодически возвращайтесь к выученному материалу. Спустя некоторое время после того, как закончите работать  с текстом, просмотрите его от начала до конца еще раз. Новые знания лучше откладываются в памяти, если часто повторять выученный материал через короткие промежутки времени. Долгая зубрежка менее эффективна, она не способствует прочному запоминанию.

3. Делайте паузы между занятиями. Доказано, что две «порции» материала лучше усвоятся, если, вместо того чтобы пытаться выучить все сразу, вовремя сделать паузу и отдохнуть между занятиями. Дело в том, что уже усвоенные знания могут помешать восприятию новых. Мозг нуждается в переработке предыдущего материала, прежде чем он будет готов к получению новой информации. К примеру, после подготовки к экзамену по психологии не стоит пытаться разучивать роли для социальной коммуникации.

4. Используйте сон в качестве «закрепителя». На первый взгляд это правило кажется подарком для тех, кто хочет с легким сердцем закрыть учебник и немного поспать. Однако доказано, что информация лучше усваивается вечером, перед сном, чем утром, в начале полного забот дня. Некоторые теории устанавливают связь между сном и хорошей памятью. Предполагается, что сон действует как фильтр, который отсеивает ненужную для человека информацию.

За время от рождения до смерти человек накапливает миллиарды единиц информации, как малого, так и большого объема. Например, ваш словарный запас насчитывает более 50 тысяч слов. Некоторые из них вы извлекаете из памяти легко, для того, чтобы достать другие, нужно потрудиться, но все они хранятся в вашей памяти.

Вы облегчите процесс запоминания, если будете осознавать, что материал, который вы изучаете, вам нужен. Исследования показали, что лучше запоминаются новые слова, используемые в общении, чем списки произвольных слов. Этот эксперимент подтверждает, что вы можете выучить любой материал, если будете думать, что он вам пригодится.

Знакомясь с новым заданием, в первую очередь разбейте его на части (в уме или на бумаге) таким образом, чтобы, освоив каждую из них, вы приобрели полезный для себя навык или знание. Например, если вы собираетесь научиться работать по дереву, ремонтировать машину, изготавливать цветное стекло или шить одежду, организуйте процесс усвоения новых знаний таким образом:

1) необходимые материалы и инструменты;
2) основная техника;
3) желаемые результаты;
4) особые приемы, помогающие работать быстро и эффективно.

Если вы собираетесь пройти курс базового разговорного испанского, вы можете организовать свой учебный процесс, ориентируясь на умение объясниться в простых жизненных ситуациях: «приветствие», «еда», «сон», «туалетная комната» и «дорога». Позже вы начнете работать над такими темами, как «социально-бытовое обслуживание», «высказывание собственного мнения» и т. д.

Еще один способ лучшего усвоения знаний — запоминать материал, руководствуясь определенной логикой. Если вы пересказываете близко к тексту повесть или учите роль в пьесе, не сосредоточивайтесь на запоминании каждой детали в ущерб главному лейтмотиву и сюжету. Напротив, лучше запомните общую идею, затем сконцентрируйтесь на событиях, из которых складывается сюжет, а потом переходите к другим элементам, вытекающим из сюжета, таким как характеры, диалоги, окружающая обстановка или символика.

Отсутствие вознаграждения (поощрения).

Трудно делать что-то по собственному желанию, не ожидая получить вознаграждения, хотя бы самого незначительного. Вы стали пробегать по пять километров в день — и почувствовали себя лучше, чем прежде. Вы хорошо выступили с докладом или с успехом прочли лекцию — и сорвали аплодисменты. Вы потратили время и силы на программу по оказанию помощи детям-сиротам — и были вознаграждены улыбкой ребенка.

С точки зрения теории вознаграждения неважно, с каким родом деятельности связана награда. Если вы считаете, что обучение не принесет вам никаких дивидендов, новые знания будут даваться вам трудней. Ожидание награды стимулирует учебный процесс. Таким образом, если вы еще не придумали для себя вознаграждение, сделайте эта, и вы удивитесь результату.

  Учительница, работающая над докторской диссертацией, пообещала себе, что, закончив тезисы, отправится в турпоход. За неделю упорной учебы вы можете наградить себя вечером отдыха с другом или билетом на концерт. Не надо специально выдумывать награду, которая могла бы втянуть вас в учебный процесс. Возможно, вы еще не осознали, что такая награда уже «маячит на горизонте» — возросшая конкурентоспособность на рынке труда, чувство гордости, новые полезные навыки или возможность улучшить чью-то жизнь.

Вы сами знаете, какая награда может заставить вас действовать. Назначьте ее для себя, но только не жульничайте.

Таблетки и лекарственные препараты.

Ваша способность к обучению может быть ослаблена по причине употребления разного рода лекарств. Лучший способ определить, действительно ли источником ваших проблем являются принимаемые препараты, — это обратиться с подобным вопросом к лечащему врачу или получить у фармацевта точную информацию о приобретаемом лекарственном средстве. Сделать это также можно, изучив прилагаемую к лекарству инструкцию по применению.

Страх

Страх — это невидимая сила, способная, стирать большие объемы информации, как вам казалось, прочно закрепившейся в вашей памяти. Страх, мешающий обучению, эффективно лечится  с помощью гипноза или самогипноза. Научившись расслабляться, чувствовать себя уверенно и настраивать себя на успех, вы сможете «разрядить» любую ситуацию, вызывающую страх. Ключом к спасению могут быть слова или фраза, дающие вам моральную поддержку. Например, скажите себе: «Совершенство — единственная возможность» или: «Я достоин высшей оценки». Имея в своем подсознании такие внушения, вы будете настроены на успех.

Определение факторов, мешающих учебе

Чтобы добиться оптимальных результатов в учебе, в первую очередь проанализируйте свою самооценку, а также уровень мотивации. Людям с невысокой самооценкой обычно свойственна и низкая мотивация. В свою очередь, такого рода мотивация плохо сказывается на учебном процессе. Прежде чем приступить к работе над повышением эффективности обучения, убедитесь в том, что у вас нет проблем с самооценкой и мотивацией.

Прочитав список факторов, мешающих учебе, вы, скорее всего, сможете определить, что именно является для вас камнем преткновения. В качестве первого шага вам нужно определиться, какая из причин — плохие учебные навыки, плохая память, отсутствие вознаграждения или страх, — отрицательно влияли на ваше обучение в прошлом. Потом точно сформулируйте ее и кратко опишите. Сделайте это по аналогии со следующими примерами:

Мое обучение неэффективно, потому что мне приходится заниматься в самых различных местах: на кухне, в пригородной электричке, а также за столом в офисе.

Курсы по повышению квалификации не имеют никакого смысла, поскольку из прошлого опыта я знаю, что начальник не позволяет мне использовать те методы, которым я обучался. У меня нет возможности извлечь пользу из полученных мной знаний.

Мой доклад о продажах не имел успеха, так как я не запомнил всего, о чем хотел рассказать. Я забыл цифры важной статистики, а также описание новых продуктов.

После того как вы запишете негативные утверждения, преобразуйте их в позитивные внушения. Вот так:

Я буду всегда использовать для занятий конкретное рабочее место. Пусть им будет стол у окна на третьем этаже университетской библиотеки.

Будем считать, что моим вознаграждением за посещение курсов повышения квалификации являются новые навыки и умения, а также опыт, благодаря которому я смогу лучше ориентироваться на рынке. Окончив эти курсы, я запишусь в группу аэробики.

Я смогу выучить наизусть свой доклад, благодаря тому, что буду периодически просматривать его от начала до конца. Постепенно он отложится в моей памяти, так как я буду повторять его вслух по вечерам.

Слева напишите формулировки причин, мешающих вам учиться, а также краткое описание ситуации, как это было сделано в приведенных примерах.

Затем справа изложите положительные внушения для каждого из факторов. Обратите внимание на то, что положительные внушения, использованные в примерах, предельно индивидуализированы и сконструированы так, чтобы их можно было применять в позитивном программировании. Далее в этой статье вы узнаете, как составить собственное позитивное внушение, чтобы оно эффективно работало внутри гипнотической методики.

План действий по повышению эффективности обучения

Определив факторы, мешающие вам учиться, а также записав позитивные внушения, которые помогут вам изменить ситуацию, сконцентрируйтесь на главных целях. Они одинаковы для каждого и не зависят от источника возникновения проблемы. Вот эти цели:

1. понять, что обучение открывает для вас новые перспективы, сформировать позитивное отношение к учебному процессу;
2. улучшить учебные навыки и правильно организовать учебный процесс;
3. стать увереннее в себе, повысить самооценку.

Перепрограммирование для достижения результатов

Методики, представленные в этой статье, составлены для того, чтобы помочь вам начать думать, чувствовать и действовать определенным образом. Они перепрограммируют ваше подсознание, предлагая позитивные, эффективные внушения, благодаря которым вы достигнете поставленных целей. Итак, вам необходимо:

Сформировать позитивное отношение к учебному процессу. Негативное отношение к обучению может сказаться на качестве процесса. Если вам кажется, что погружаться в учебу нет смысла, что вам не стоит выкладываться и стремиться к высоким результатам, то вы, возможно, являетесь жертвой вредного программирования, укоренившегося в вашем подсознании. В этом случае нужно избавиться от старой установки. Общая методика обучения внушает: «Для того чтобы спортсмен смог выполнить упражнение, он должен выучить движения, должен научиться технике выбранного вида спорта. Вы спортсмен, который начал улучшать свои учебные навыки, чтобы достичь поставленных целей. Вы сконцентрированы, вы занимаетесь каждый день, вы полны энтузиазма, обучение дается вам легко, потому что вы заинтересованы в достижении высоких результатов…»

Перепрограммируйте свое подсознание, чтобы заменить вредные и пагубные привычки новыми, полезными привычками и навыками. Подсознание работает с моделями и привычками. Возможно, вы замечали, что ваше подсознание не склонно подразделять привычки на полезные и вредные. Поэтому существуют четыре специальные методики обучения, которые работают с разными поведенческими моделями. Например, методика совершенствования учебных навыков советует: «Вы начнете учиться в (укажите время) и закончите в (укажите время). В течение этого периода времени вы будете полностью сосредоточены на учебе». В методике преодоления страха на экзамене используется такое внушение: «Ваш живот расслаблен, ваши грудь и горло расслаблены, вы дышите спокойно, а теперь начните отвечать на экзаменационные вопросы, вы сосредоточены, ваш ум ясен и остер, вы быстро вспоминаете правильные ответы…»

Станьте увереннее в себе и повысьте свою самооценку. Если вам кажется, что вы недостойны успеха, что вы плохой ученик или «недостаточно умный», тогда вам будет непросто достичь своих целей. То есть вы способны их добиться, но это будет трудный утомительный путь. Вы можете достигнуть своих целей гораздо проще, если укрепите веру в себя и измените представление о себе. Общая методика обучения внушает: «Вы уверены в своих способностях, вы умны и знаете достаточно много, потому что вы все выучили. Вы талантливы. Представьте себя спортсменом, который выступает в своем лучшем матче, приближается первым к финишу или набирает наибольшее количество очков. Представьте себя хорошим спортсменом, успешным, счастливым, вознагражденным за свою работу и упорство. Вы уверены в себе, вы собой довольны».

Составление общей методики

Теперь вы знаете, как действует методика. Вы подготовлены к тому, чтобы составить общую методику, которая поможет вам решить ваши проблемы.

Методика, которую вы будете использовать, состоит из четырех частей. Помните о том, что части следует записать одну за другой, чтобы они представляли собой единое целое. Действуйте по следующему плану:

1. Вернитесь к статье «Запись общерасслабляющего гипнотического наведения«. Используйте начальное гипнотическое наведение («Погружение»).
2. Выберите специальную методику обучения, которая больше всего подходит для решения вашей проблемы. На выбор вам предложены следующие методики: методика совершенствования учебных навыков, методика улучшения памяти, методика вознаграждения и методика преодоления страха на экзамене. В выбранную специальную методику обучения включите позитивные внушения, которые вы для себя написали. Запишите специальную методику обучения (включая свои позитивные внушения) сразу же после методики начального гипнотического наведения. После этого повторите ключевые фразы специальной методики обучения и затем повторите всю методику еще раз.
3. Запишите общую методику обучения из этой статьи.
4. И наконец, вернитесь к статье «Запись общерасслабляющего гипнотического наведения»  и примените завершающее гипнотическое наведение («Всплытие»).

Специальные методики повышения эффективности обучения

Выберете специальную методику обучения, которая лучше всего подходит для решения ваших проблем.

Методика совершенствования учебных навыков

Вы готовы как следует поучиться, вы готовы хорошо поучиться, вы (вставьте свое позитивное внушение, изменив «Я» на «Вы». Например: «Вы сидите за столом у окна на третьем этаже библиотеки»). Теперь представьте, что вы подготовились к началу занятий, вам очень удобно заниматься. Вы достали необходимые принадлежности, положили перед собой книгу, вы делаете глубокий вдох {пауза) и глубокий выдох и расслабляетесь, делаете еще один глубокий вдох (пауза) и выдох (пауза) и расслабляетесь, и сосредоточиваетесь на работе, которая вам предстоит. Вы начинаете в (укажите время) и заканчиваете в (укажите время).

В течение этого периода времени вы полностью сосредоточены на работе, потому что вы полны энтузиазма, и вам легко усваивать всю необходимую информацию. Вы полностью сконцентрированы, все звуки вокруг вас исчезают, потому что вы поглощены учебой, вы спокойны, расслаблены, ничто не отвлекает ваше внимание, вы работаете с полной самоотдачей, поглощены изучением нужной вам информации, вы запоминаете всю информацию, которая вам нужна. Когда время обучения закончится, вас разбудит сигнал из подсознания и скажет вам, что занятие окончено, и вы глубоко вздохнете, вы расслаблены и полны энергии для других дел.

Методика улучшения памяти с помощью самовнушения

Представьте, что вы отдыхаете в своем особом месте. Представьте, что вы расслаблены, вы улыбаетесь, чувствуете себя хорошо и спокойно, представьте, что все ваши заботы унеслись далеко-далеко, представьте, что вы лежите, вытянувшись во весь рост. Вы ни о чем не думаете, в этот миг все кажется неважным и незначительным, вы позволили себе немного отдохнуть и расслабиться. Вы безмятежно наблюдаете за тем, как проходит день, вы наслаждаетесь бездельем, вы расслаблены, вы замечаете, что в воздухе покачивается лист бумаги, он медленно опускается рядом с вами, и когда он приземлится подле вас, вы увидите, что на нем написана вся нужная вам информация, вся информация, которую вы выучили. Сейчас вы вспоминаете все, что вы выучили. Вы вспомните все, что вы выучили. (Впишите позитивное внушение, изменив «Я» на «Вы». Например: «Вы вспомните весь доклад по продажам, потому что будете периодически повторять выученный материал».) Материал, который вы учите, будет четко написан на белом листе бумаги, и когда вам будет нужно вспомнить его, вы представите эту бумагу и прочитаете, что на ней написано. С этого момента и всегда, когда вам будет нужно вспомнить информацию, которую вы учили, вы сможете прочитать ее на этом большом бумажном листе. Вся информация будет записана на этом листе, потому что вы выучили ее и она вам хорошо знакома, и все, что вам нужно, есть на листе, — все, что вам нужно знать.

Методика вознаграждения

Все, что вы выучили, прибавляется в вашу личную копилку знаний. Эта информация хранится в вашей памяти, и вы можете ее оттуда извлечь, когда захотите. То, что вы выучили сегодня, может оказаться очень полезным, очень ценным завтра, на следующей неделе, в следующем году или даже спустя годы. Важно то, что ваша память может хранить любую информацию, и вы можете воспользоваться ею, когда возникнет необходимость. Когда вы завершите эти занятия, когда вы завершите (вставьте то, над чем вы сейчас работаете: «докторская диссертация», «курсы медсестер», «выпускной экзамен»), вы вознаградите себя (вставьте позитивное внушение, изменяя «я» на «вы». Например, «Вы проведете выходные в горах»). Занимаясь, помните об этой награде, думайте о том, что, завершив проект, сделав хорошую работу, вы получите вознаграждение. Подумайте о том, как вы завершите свой проект, о том, что вы проделаете хорошую работу. Подумайте о том, как вы закончите работу, проделанное вами достойно награды, а теперь подумайте о своих занятиях, помните о том, что все, что вы изучаете, развивает вашу личность, обогащает ваши знания, повышает вашу самооценку.

Преодоления страха на экзамене с помощью самовнушения

Представьте, что до экзамена осталось несколько дней. Вы выучили весь необходимый материал, и он хорошо отложился в вашей памяти. Вы уверены в себе, вы спокойны, почувствуйте свой живот, свое горло, грудь. Если вы чувствуете сжатие или нервную дрожь в одной из этих областей, расслабьтесь, расслабьтесь. Представьте, что экзамен начнется через несколько минут, представьте, что вы хорошо подготовлены, что вы все выучили, вы расслаблены, спокойны, уверены в себе, теперь представьте, что вы входите в аудиторию, в которой проходит экзамен, вы садитесь, делаете несколько глубоких вдохов и произносите ключевое слово или фразу (вставьте слово или фразу, характеризующую вас, например: «победитель», «хорошо подготовился к экзамену» или «я все сделаю правильно»). Произнеся мысленно ключевое слово или фразу, почувствуйте, как расслабляется каждый мускул вашего тела. Расслабляются ваши колени, расслабляется живот, грудь, горло. Дыхание становится спокойным и ровным. А теперь начните отвечать. на экзаменационные вопросы. Вы сосредоточены, вы сконцентрированы, ваш ум ясен и остер, вы быстро вспоминаете нужную вам информацию. Ваше тело расслаблено, вы уверены в себе, вы отвечаете методично, обдумывая каждый вопрос. У вас в запасе много времени. Вы чувствуете себя победителем. А теперь представьте, что вы сдадите экзамен на отлично, что вы горды собой (пауза), а теперь расслабьтесь и успокойтесь.

Общая методика для обучения

Представьте себя хорошим студентом, хорошим учеником, представьте, что обучение дается вам легко, представьте себя спортсменом, который только начал тренироваться. Для того чтобы спортсмен смог выполнить упражнение, он должен выучить движения, должен научиться технике выбранного вида спорта. Вы спортсмен, который начал улучшать свои учебные навыки, чтобы достичь поставленных целей. Представьте, что вы находитесь в месте, которое вы выбрали для занятий. Оно располагает к занятиям. Представьте, что наступил день, который вы выбрали для учебы. Вы начали заниматься, и вы сконцентрировались на работе, и как только вы сконцентрировались на работе, вы перестали замечать все посторонние звуки, вы сосредоточены, вы усваиваете всю нужную вам информацию. Вы запоминаете эту информацию, и вы быстро вспомните ее, когда будет нужно. При необходимости вы легко и быстро извлечете нужную вам информацию из своей памяти, вы уверены в своих способностях, вы умны и знаете достаточно много, потому что вы все выучили. Вы талантливы и легко достигаете своих целей, вы сосредоточены, вы занимаетесь каждый день, вы полны энтузиазма, вы хотите учиться, потому что знания, которые вы получите, понадобятся вам в будущем. Теперь представьте, что вы выучили весь материал, который вам нужен, вы уверены в себе, вы хорошо подготовлены, а далее представьте, как, применяя новые знания, вы достигаете своих целей. Вообразите свою цель, представьте, как чувствует себя спортсмен, который достиг своей цели, отыграл свой лучший матч, достиг первым финиша или набрал наибольшее количество очков. Представьте себя спортсменом, который одержал победу, — успешным, счастливым и награжденным за проделанную работу, вы получили заслуженную награду, вы чувствуете уверенность в себе, вы довольны собой.

Закрепление и ожидаемые результаты

Перед началом обучения используйте методику ежедневно. Когда вы перепрограммируете свои учебные навыки и доведете их до автоматизма, применяйте методику реже. Результаты должны появиться в течение первой недели использования методики.

Применяйте методику, когда готовитесь к экзамену, а также вечером накануне экзамена.

Специальные рекомендации

Как уже было сказано, обучение будет даваться вам легче, если у вас есть мотивация, которая, в свою очередь, связана с самооценкой. Поработав над этими компонентами, вы сможете достигнуть лучших результатов.

Перепрограммируя свое подсознание, помните о важном правиле: назначайте не только время начала занятия, но и час его окончания. Если вы не сделаете этого и ваше подсознание не подаст вам сигнал «отбой», вы можете заработать переутомление. В таком случае вы быстро охладеете к учебному процессу.

И наконец, есть один «драгоценный секрет», который необходимо знать, если вы всерьез решили чему-то научиться: заведите знакомства с людьми, которые имеют аналогичные цели или хорошо разбираются в интересующей вас области знаний.

Повышение эффективности обучения.

Читайте также:
Развитие творческих способностей.
Как сбросить лишний вес и избавиться от переедания с помощью самогипноза.
Как узнать степень своей гипнабельности (внушаемости)?

Карта сайта

Главная Обучение Библиотека Карта сайта Главная Официальный сайт ДГАУ Cведения об образовательной организации Инклюзивное образование Дополнительное профессиональное образование Новости и объявления Вакансии Федеральные и региональные целевые программы, государственная поддержка села Информация работодателей История университета в лицах Перевод студентов на бюджетную форму обучения Об университете Официальный сайт ДГАУ Сведения об образовательной организации История университета Университет сегодня Ректорат Ученый совет Административно-управленческий аппарат Доска Почета Партнеры университета Информация Управления кадров Противодействие коррупции Защита персональных данных Международное сотрудничество Центр развития профессиональной карьеры СМИ об университете Полезные ссылки Абитуриентам Общая информация Приемная кампания 2022 Бакалавриат Специалитет Магистратура Аспирантура Среднее профессиональное образование Вступительные испытания для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Информация для иностранных абитуриентов/ Information for foreign applicants Стоимость обучения Целевое обучение Образцы заявлений Дни открытых дверей Часто задаваемые вопросы Информация о приеме 2021 Бакалавриат Специалитет Магистратура Аспирантура Средее профессиональное образование Ответы на обращения абитуриентов Обучение Факультеты Кафедры Среднее профессиональное образование Библиотека История библиотеки Правила пользования библиотекой Методические разработки, учебные пособия, монографии Доступ к электронным образовательным ресурсам и базам данных Электронная библиотека университета Периодические издания Вестник Донского ГАУ Порядок проверки ВКР на объем заимствования и их размещения в ЭБС Информация для пользователей Электронная информационно-образовательная среда Образовательные программы Электронные образовательные ресурсы, базы данных Методические разработки университета, учебные и справочные пособия Портфолио студентов Портфолио аспирантов Расписание занятий Аспирантура Документы, регламентирующие образовательный процесс Научное руководство аспирантами и соискателями Образовательные программы Федеральные государственные образовательные стандарты и требования Портфолио аспирантов Контактная информация Практическая подготовка Платформа дистанционного обучения Обучение иностранных студентов/for foreign students Дополнительное профессиональное образование Институт непрерывного образования (п. Персиановский) Институт непрерывного образования (г.Новочеркасск) Азово-Черноморский инженерный институт (г.Зерноград) Заочное обучение Музеи Ответы на вопросы участников образовательного процесса Наука и инновации Инновационные разработки университета Научно-исследовательская база Докторантура Защита диссертаций Диссертационный совет 35. 2.014.01 Диссертационный совет Д 999.021.02 Диссертационный совет Д 999.214.02 Диссертационный совет Д 220.028.01 Конференции, выставки, семинары, публикации Научные конференции Донского ГАУ Агропромышленный инновационно-консультационный комплекс Вестник университета Гуманитарный Вестник НИРС Студенческая жизнь Патриотическое воспитание, противодействие экстремизму и идеологии терроризма Молодежные объединения университета Студенческое самоуправление Студенческий медиа-центр Физкультура и спорт Отдых и творчество Общежития Стипендиальное обеспечение и другие формы материальной поддержки Плата за обучение Социально-психологическая служба Творческое объединение «Донской Пегас» Контакты Электронная информационно-образовательная среда

данной страницы не существует или она была удалена.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж туризма и гостиничного сервиса». О колледже. История колледжа. Основные сведения Колледж туризма и гостиничного сервиса Санкт-Петербурга. Учредители Образовательного учреждения. Место нахождения образовательной организации. Структура и органы управления образовательной организацией Колледж туризма Санкт-Петербурга. Структура и органы управления. Структурные подразделения колледжа. Документы Документы колледжа. Устав колледжа. Лицензии. Образование Об уровне образования в колледже. Реализуемые образовательные программы. Сроки обучения. Образовательные стандарты и требования Образовательные стандарты. Стандарты по профессиям. Руководство. Педагогический состав Администрация колледжа. Педагогический состав. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Оснащенность образовательного процесса. Стандарты организации образовательной деятельности. Учебные мастерские. Стипендии и иные виды материальной поддержки Стипендия. Общежитие. Трудоустройство выпускников. Платные образовательные услуги Платные услуги. Заочное обучение. Повышение квалификации. Финансово-хозяйственная деятельность Поступление и расходование финансовых и материальных средств по итогам финансового года. Баланс государственного учреждения. Информация о закупках и заказах. Вакантные места для приема (перевода) обучающихся Вакантные места. Сведения о контингенте обучающихся. Доступная среда Международное сотрудничество НАШ КОЛЛЕДЖ О колледже. Об образовательных программах колледжа. Историческая справка о колледже. Кабинет директора Воспитательная работа О воспитательной работе в Колледже Нормативные документы Приказы План-отчет-анализ воспитательной работы Спортивно-оздоровительная работа Методические материалы Классным руководителям Профилактическая работа Организация питания в Колледже Сотрудники воспитательной службы Программы воспитания Служба качества Наши достижения Достижения колледжа. Достижения студентов. Отзывы о колледже. Нац. проект «Образование 2009» Инновационная образовательная программа: «Создание учебно-производственного комплекса для подготовки рабочих и специалистов малого и среднего бизнеса предприятий общественного питания в условиях технико-технологических инноваций отрасли». Победители конкурсного отбора образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования России. Гости ИОП События Повышение квалификации Учебно-производственный комплекс Нац. проект «Образование 2021» СМИ о колледже Противодействие коррупции Антитеррористическая политика Допризывная подготовка и БЖ Вакансии АБИТУРИЕНТУ Знакомство с колледжем День открытых дверей Приём 2022 Вступительные испытания Прием иностранных граждан Сотрудничество с ВУЗами Перевод из другого учебного заведения ОТДЕЛЕНИЯ КОЛЛЕДЖА Отделение «Туризм» Отделение «Туризм» Администрация отделения «Туризм» Педагогический коллектив Выпускники План работы на месяц Студенческая жизнь Новости отделения Партнеры по организации производственной практики Отделение «Гостиничный сервис» Администрация Педагогический коллектив Выпускники План работы на месяц Студенческая жизнь Мастер-классы Новости отделения Партнеры по организации производственной практики Отделение «Ресторанный сервис» Администрация отделения «Ресторанный сервис» Педагогический коллектив Выпускники План работы на месяц Студенческая жизнь Мастер-классы Новости отделения Отделение «Общеобразовательная подготовка» Администрация отделения «Общеобразовательная подготовка» Отделение Общеобразовательной подготовки Педагогический коллектив План работы на месяц Студенческая жизнь Новости отделения Отделение «Коммерция и строительство» Администрация отделения «Коммерция и строительство» Педагогический коллектив Выпускники План работы на месяц Студенческая жизнь Новости отделения Заочное отделение Администрация отделения ДПО и заочного обучения Педагогический коллектив отделения ДПО и заочного обучения Отзывы Отзывы выпускников Отделение «Гостиничный сервис» Отделение «Ресторанный сервис» Отделение «Общеобразовательная подготовка» Отделение «Коммерция и строительство» Отделение «ДПО и заочное обучение» СТУДЕНТУ Колледж туризма, учиться на повара, учиться на технолога, учиться на кондитера, учиться на логиста, учиться на бармена, учиться на товароведа, учиться гостиничному делу, учиться на строителя, учиться в колледже, колледж общежитие, колледж спб, колледжи санкт-петербурга Справочная информация Расписание занятий Расписание занятий студентов Расписание занятий заочного отделения Отделение Коммерция и строительство Расписание занятий ОДПО График консультаций Замены в расписании учебных занятий Промежуточная аттестация График ГИА Учебная работа Календарный график учебного процесса Контингент обучающихся Учебные планы Программа промежуточной аттестации Государственная итоговая аттестация Федеральный интернет-экзамен Часто задаваемые вопросы Нормативные документы Центр содействия трудоустройству выпускников колледжа Единый государственный экзамен Библиотека План работы библиотеки на учебный год Правила пользования библиотекой Текущая информация Электронный каталог изданий Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Статистические данные деятельности библиотечного комплекса Колледжа Преподавателям Студентам Новые поступления в библиотеку Образовательные ресурсы Доступная среда Студенческий совет Студенческий отдел кадров Рейтинг студентов Безопасность жизнедеятельности Физкультура и спорт ПРЕПОДАВАТЕЛЮ учиться на повара,учиться на кондитера,учиться на логиста,учится на бармена,учится на коммерции,учиться на товароведа,товаровед — эксперт обучение,учится на гостиничное дело,учиться на рекламе,учиться на строителя,колледж с общежитием Справочная информация Расписание занятий Замены в расписании учебных занятий Учебная работа Научно-методическая работа Научно-методическая деятельность Инновационная методическая деятельность Конкурсная деятельность Наши достижения Аттестация педагогических кадров Печатные издания педагогических работников Колледжа Контактная информация Графики проведения открытых уроков Мониторинг качества образовательного процесса Победитель конкурса Педагогических достижений Санкт-Петербурга 2022 года ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ Наши предложения Договорное обучение Профессиональное обучение Дополнительное профессиональное образование Контакты

ЦЕНТР ПРОФ. КВАЛИФИКАЦИИ Отправить заявку Профессиональное обучение Переподготовка и повышение квалификации Отзывы о центре Контакты РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР Колледж туризма, учиться на повара, учиться на технолога, учиться на кондитера, учиться на логиста, учиться на бармена, учиться на товароведа, учиться гостиничному делу, учиться на строителя, учиться в колледже, колледж общежитие, колледж спб, колледжи санкт-петербурга ИОП 2022-2025 ИОП 2019-2022 ИОП 2016-2019 Нормативные документы Нормативное регулирование 2019-2022 2013-2016 Образовательные учреждения План работы План на месяц План на год Отчет Повышение квалификации Партнеры РЦ Международная деятельность Проекты / Программы / События Организация обучения для иностранных граждан Благодарности, отзывы English Конкурсы Интернет-конкурсы Конкурс «Мастерство и достоинство» Конкурсы профессионального мастерства Олимпиады Олимпиада — 2013 Олимпиада — 2014 Конференции VI Городская студенческая научно-исследовательская конференция V Городская студенческая научно-практическая конференция IV Городская студенческая научно-практическая конференция III Городская студенческая научно-практическая конференция II Городская студенческая научно-практическая конференция I Городская студенческая научно-практическая конференция Методические материалы РЦ Публикации о деятельности РЦ Благодарности, отзывы, предложения Дополнительные услуги Контактная информация НОВОСТИ Отделение «Туризм» Отделение «Гостиничный сервис» Отделение «Ресторанный сервис» Отделение «Общеобразовательная подготовка» Отделение «Коммерция и строительство» Общие новости РПСВ ЦСТВ КОНТАКТЫ РПСВ ОБРАЩЕНИЯ ГРАЖДАН ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Локальные нормативные акты Нормативное регулирование Педагогическим работникам Обучающимся Родителям Детские безопасные сайты

Факторы успешного обучения — OECD

 

В обучении играют роль как психологические, так и физиологические факторы, но как они способствуют успешному обучению? Центр передачи нейробиологии и обучения исследует роль индивидуальности, еды, эмоций, возраста и телевидения в успешном обучении.

Индивидуальность

Часто отмечается, что таланты, интересы и успеваемость в школе сильно различаются в пределах одного школьного класса. Но насколько действительно различаются ученики одной школы и одного класса? Чтобы заглянуть в мир обучения разных учеников, исследователи Центра трансферта оценивают следующие переменные у школьников в возрасте 10–19 лет.: настроение, интересы, читательские привычки, черты личности, общие мнения относительно преподавания и их потребность в познании. Анкета также будет использоваться для оценки вовлеченности учащихся и получения удовольствия от работы с задачами на мышление. Чтобы предоставить учителям методы работы с неоднородностью в классе, Центр передачи переводит, адаптирует и оценивает педагогическую концепцию «кластеров обогащения». Эта концепция позволяет учащимся с одинаковыми интересами собираться раз в неделю, чтобы разработать продукт, презентацию и т. д. на основе их общих интересов.

Еда

«Хорошая еда — хорошие оценки!»
Этот слоган взят из брошюры, рекламирующей продукты питания в контексте начала нового учебного года. Но так ли это на самом деле? Влияет ли хорошая еда на хорошие оценки? Означает ли завтрак улучшение оценок? Несмотря на то, что исследователи задавались этим вопросом около 30 лет, ни одно исследование никогда не изучало эту взаимосвязь. Поэтому исследователи из Центра перевода планируют изучить этот вопрос с помощью исследования, проведенного в школе-интернате. Они изучат, в какой степени завтрак влияет на когнитивные способности школьников. Каждый ребенок будет проходить тестирование дважды: один раз с завтраком и один раз без завтрака. В течение утра детей будут тестировать с помощью стандартных психологических тестов, чтобы исследовать их когнитивные способности, например, внимания, долговременной и кратковременной памяти.

Эмоции

Эмоции влияют на успех в обучении, поэтому исследователи из Центра передачи хотят получить представление об эмоциональных потребностях подростков в школе и в свободное время. Частота сердечных сокращений студентов будет измеряться в течение примерно 23 часов, и данные о частоте сердечных сокращений будут дополнены данными из субъективных анкет. В этом исследовании будет изучено, в какой степени факторы повседневной жизни, такие как школа, игры, мобильные телефоны, телевидение и т. д., влияют на субъективные и объективные требования и поведение в школе и в свободное время (распределенные по разным урокам и занятиям). Занятия в свободное время). Также будет учитываться влияние разных возрастов, полов и типов школ на эмоциональные потребности и поведение. Результаты этого исследования повлияют на образовательный стиль как учителей, так и родителей. В дальнейшем исследовании будет изучено использование выразительного письма в качестве основного метода тренировки эмоциональной регуляции в стрессовых ситуациях у детей.

Возраст

Качество и скорость обучения снижаются с возрастом. При этом увеличивается вариативность работы памяти. Эти эффекты можно проследить до мозга: мозг пожилых людей демонстрирует другой и более распространенный паттерн активации нейронов. Возможно, этот факт отражает компенсационный механизм, заключающийся в том, что дополнительно задействованные области мозга компенсируют неэффективность соответствующих областей и таким образом гарантируют успешное выполнение определенных задач. Однако не все пожилые люди демонстрируют такую ​​модель компенсации. На этом фоне исследователи Transfer Center изучают, как изменяется активность нейронов в зависимости от скорости обучения у молодых и пожилых людей.

Телевизор

Научные исследования показали, что повышенное потребление экранных медиа оказывает негативное влияние на психологическое и физическое благополучие детей, а также негативные долгосрочные последствия во взрослом возрасте. Например, одно исследование в США показало, что сокращение потребления экранных медиа значительно снижает агрессивное поведение дома и в школе. Кроме того, у детей уменьшилось влечение к рекламируемым продуктам, и они стали реже есть перед телевизором, что положительно сказалось на весе и мышечном тонусе. Основываясь на этих результатах, исследователи Transfer Center изучают влияние потребления экранных медиа на психологическое и физическое самочувствие детей во втором и третьем классе. Кроме того, будет разработан и протестирован новый учебный материал по сокращению потребления экранных носителей.

Методы обучения

Играть весело! Во время игры дети тоже учатся, и чаще всего это происходит без каких-либо усилий с их стороны. Игра является одним из источников развития ребенка, поэтому игру можно рассматривать как метод обучения. В одном из нескольких исследований, касающихся методов обучения, исследователи Центра трансфера изучат эффективность обучающих игр как части успешного обучения. Обучающие игры будут распространяться в детских садах и начальных школах, где педагоги будут оценивать их эффективность для обучения. Дальнейшие исследования будут посвящены недавно разработанному методу обучения математике и естественным наукам в детском саду, а также недавно разработанному методу более быстрого обучения машинописному письму. Кроме того, в одном исследовании будет изучено приобретение знаний на основе двух разных методов обучения: стиль обучения, ориентированный на учителя, и стиль обучения, ориентированный на учащихся.

 

Связанные документы

 

Важные факторы, влияющие на преподавание — блоги цифровых классов

Учащиеся — это будущее нации, и поэтому они находятся на одном полюсе системы образования, а учителя — на другом полюсе. Процесс обучения-преподавания проходит гладко с помощью обоих этих полюсов. Эти два полюса системы образования создают идеальный баланс и поднимают систему на новую высоту. Учителя усердно работают, собирают информацию и передают знания ученикам в процессе обучения. Существуют определенные прямые и косвенные факторы, влияющие на процесс обучения или преподавания. В статье мы узнаем о факторов, влияющих на обучение.

На учебный процесс влияют различные параметры, такие как учителя, учащиеся, факторы окружающей среды и учреждения. Эти факторы делают весь процесс обучения легким и гладким. Обучение в жизни студента очень важно, поскольку оно закладывает основу его карьеры в профессиональном и личном плане.

Факторы, влияющие на обучение, подразделяются на следующие категории:

• Психологические/индивидуальные характеристики учащихся
• Учителя и классная поддержка
• Окружающая среда и другие окружающие факторы

Факторы, влияющие на обучение

Факторы, влияющие на преподавание, связанные с учителем

Учителя являются опорой для своих учеников. Они играют самую важную роль в жизни своих учеников, оказывая поддержку, повышая их уверенность, направляя их в правильном направлении и, конечно же, обучая их. Они являются фасилитатором обучения в учебно-преподавательском процессе. Лучший учитель — это тот, кто может применить лучший метод обучения, чтобы научить студентов и направить их к качественному процессу обучения.

Повышение квалификации учителя сам по себе является целым процессом, который включает в себя повышение квалификации, обучение и развитие в качестве учителя. Он обеспечивает адекватную подготовку учителя, чтобы он мог соответствовать растущим потребностям учащихся и родителей в классе и за его пределами.

Ниже приведены различные факторы, влияющие на преподавание, связанные с учителем в процессе преподавания и обучения :

1. Образовательная квалификация

Образовательная квалификация учителя определяет его знания. Получив высшую педагогическую степень, учитель сможет передать ученикам глубокие и качественные знания. Сравнивая учителей, имеющих степень M.ED или PhD, с другими, не имеющими такой степени, вы сможете различать разные способы их мышления и способы передачи знаний ученикам.

2. Навыки

Навыки имеют большое значение. Иногда учитель с более низким уровнем преподавания обладает лучшими навыками преподавания, чем учитель с более высоким уровнем преподавания. Нет уверенности в том, что учителя с более высокими степенями обладают правильным чутьем и могут учить лучше, чем учителя с более низкими степенями. Навыки преподавания определяются тем, как учителя взаимодействуют со студентами, какие методы обучения применяются к студентам, как они объясняют концепции студентам и каково их отношение к студентам.

• Их коммуникативные навыки должны быть эффективными и привлекательными
• Выбор подходящего метода обучения
• Применение правильных учебных пособий
• Их подход к обучению студентов
• Как они направляют и контролируют студентов

степень обучения не так сложна, как овладение опытом.

Опыт занимает важное место, когда вы обучаете студентов. Некоторые претенденты приобретают высокую квалификацию, которая может сделать их подходящими для преподавания, но отсутствие опыта мешает их прогрессу.

Обладая высокой квалификацией, учителя могут лучше понимать различные темы или сложные формулы, но опыт помогает учителям работать со студентами и готовить их к тому, как учить студентов.

4. Предмет

Наступает время, когда учителей, не обладающих знаниями по конкретному предмету, назначают преподавать этот предмет. В такой ситуации им помогает страсть и мотивация к исследованию темы и обучению студентов. Тема действительно имеет значение. Однако шансы назначить предметы, которые не являются сильной стороной учителя, очень редки.

Программа предмета формируется педагогами и психологами с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Важными факторами, связанными с предметом, которые влияют на обучение, являются сложность задачи, продолжительность задачи, осмысленность задачи, сходство задачи, организованный материал и обучение на протяжении всей жизни.

Обучение под влиянием включает в себя близость учителей и конфликты с отдельными детьми и их социальное управление в классе на уровне класса, представленное наблюдениями за положительным климатом, негативным климатом, чувствительностью учителей и управлением поведением.

Факторы, влияющие на обучение, связанные с учащимся

Физиологические и психологические факторы учащихся являются факторами, влияющими на обучение. Каждый человек, обучающийся в классе, обладает разными качествами и требует разных методов обучения. При обучении в классе необходимо учитывать интеллект учащихся, этнические группы учащихся, расу, веру и социально-экономический статус учащихся.

Заинтересованность каждого ученика в классе также различна и зависит от способностей, отношения, мотивации, психического здоровья и стремления к достижению жизненных целей.

Зрелость, возраст, мотивация, предыдущее обучение, интеллект, психическое здоровье, физические потребности, диета и питание, внимание и интерес, постановка целей и уровень устремлений являются факторами, влияющими на обучение, связанное с учащимися.

1. Вспомогательные материалы

У учителей есть система поддержки, состоящая из инструментов, которые помогают им улучшить свои навыки преподавания. Различные учебные пособия помогают проанализировать область, в которой учащиеся не проявляют интереса или недостаточно успевают. Это также помогает им применять эффективные стратегии, которые учат студентов. Вспомогательные материалы в обучении являются эффективными инструментами для:

• Оценки и баллы учащихся
• Стратегии преподавания и планы уроков
• Стандарты и ориентиры
• Эффективное использование традиционных и современных инструментов

обучения. Он имеет много преимуществ, таких как дифференцированное обучение, снятие беспокойства, помощь учащимся в улучшении навыков понимания прочитанного, иллюстрирование или укрепление навыка, эффективное представление информации.

3. Учебная среда

Учебная среда – это место, где ученик учится, а учитель учит. Классная среда — это среда обучения для студентов, которая играет важную роль в процессе обучения. Окружающая среда в классе влияет как на учеников, так и на учителей. Среда для обучения поддерживается активным участием в обучении, концентрацией учащихся, вниманием учителей к поведению учащихся и т. д. Среда обучения должна быть позитивной.

4. Социально-экономический фактор

Социально-экономическое положение студентов и преподавателей косвенно влияет на процесс обучения. Он показывает различия в уровне мышления студентов и преподавателей по отношению к другим. Экономический фактор студентов иногда доминирует над учителями и его влияние на качество преподавания учителей.

5. Ожидания

Ожидания – очень распространенный внешний фактор, влияющий на обучение. Это касается и учащихся, и учителей. Каждый родитель возлагает какие-то надежды на своих детей, поскольку они хотят, чтобы их дети получали качественное образование и учились максимуму, когда ходят в школу.

Это оказывает психологическое воздействие на учащихся и иногда приводит к стрессу и нарушениям.

Таким образом, родители должны вовлекать учащихся в процесс обучения таким образом, чтобы они облегчали их процесс, а не обременяли их.

Также учителя не должны подвергаться давлению ожиданий.

Факторы, влияющие на преподавание, связанные с учреждением

Административная политика учреждения придерживается учителя, влияющего на учебный процесс. Могут быть шансы, что учитель хочет преподавать так, как ему нравится, но он не может использовать свой собственный метод из-за того, что это не разрешено политикой института. Это приводит к неудовлетворенности учителя, что замедляет процесс обучения. Не должно быть так, что учитель должен позволять так, как он хочет, но требуется эффективное планирование урока и консультации для улучшения пути обучения в соответствии с политикой института.

Процесс обучения-обучения зависит от различных факторов, и они взаимозависимы друг от друга. Учебное заведение является одним из факторов, непосредственно влияющих на процесс обучения.

Национальный совет по исследованиям и обучению в области образования опубликовал в 1982 году «Основные навыки преподавания», в которых особое внимание уделялось следующим навыкам преподавания.

• Написание целей обучения
• Организация содержания
• Создание набора для введения в урок
• Внедрение урока
• Структурирование вопросов в классе
• Доставка вопросов и его распределение
• Управление реакцией
• Объяснение
• Иллюстрируя примеры
• С ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПАСИТ
• .
• Использование доски
• Достижение закрытия урока
• Выдача заданий
• Оценка успеваемости ученика
• Диагностика трудностей обучения учащихся и принятие мер по их устранению
• Управление классом

Микропреподавание

Микропреподавание включает в себя микроэлементы, которые упрощают сложности учебного процесса. Он концентрируется на использовании конкретных методов обучения и предлагает возможности для практики обучения в контролируемых условиях.

Существует множество факторов, влияющих на преподавание, которые основаны на отношениях между учителем и учеником, социально-экономических условиях, политике и мотивации школ и т. д.

• Полное руководство для преподавателей
• Важность микрообучения
• Основные требования к обучению

Элементы эффективного обучения | Great Schools Partnership

Элементы эффективного обучения

Структура элементов эффективного обучения описывает пять взаимосвязанных элементов учебной практики, которые дополняют и улучшают друг друга. Будучи интегрированными в учебный процесс, эти элементы способствуют вовлечению учащихся с конечной целью улучшения результатов и успеваемости учащихся. Структура основана на понимании того, что учащиеся более заинтересованы в своем обучении и инвестируют в него, когда они чувствуют себя в безопасности в своей учебной среде, понимают, что они изучают и почему это важно, имеют возможности практиковаться, получают четкую обратную связь о своей работе и вовлечены. в сложном осмысленном мышлении.

Приведенный ниже инструмент помогает преподавателям разрабатывать и проводить обучение, отражающее пять элементов эффективного обучения и включающее соответствующие ключевые характеристики. Хотя применение ключевых характеристик имеет решающее значение, продемонстрированная приверженность поддерживающим убеждениям каждого элемента является необходимой основой для поощрения участия учащихся в обучении и обеспечения равных результатов для всех учащихся.

Исследуй стихии

Монтажная область 24

УЧЕБНАЯ СРЕДА

Учебная среда помогает всем учащимся идти на риск, задавать вопросы, совершать ошибки и учиться на них. Физическое пространство, рутина и процедуры, а также развитие позитивных отношений создают физически, социально и эмоционально безопасную среду.

Поддерживающие убеждения

• Учебная среда является общей областью между учащимися, учителями, семьями и другими партнерами.
• Позитивные и содержательные отношения являются основой продуктивной культуры обучения.
• Безопасность и уважение жизненно важны для взаимодействия и принятия рисков.

Основные характеристики

Физическое пространство и процедуры

• Совместно устанавливаются четкие, последовательные и уважительные процедуры, процедуры и ожидания; студенты знают, что ожидается, когда и почему.
• Инструменты и материалы легко доступны для студентов.
• Среда обучения может быть настроена по-разному, чтобы наилучшим образом соответствовать поставленной задаче.
• Студенты имеют возможность использовать и перемещаться в учебной среде способами, которые способствуют их обучению.

Отношения и культура

• Учителя, ученики и семьи устанавливают и поддерживают позитивные отношения.
• Семьи участвуют и участвуют в различных способах содействия обучению учащихся.
• Все студенты чувствуют себя в безопасности, чтобы рисковать и участвовать.
• Учащимся оказывается поддержка в построении продуктивных отношений с разными одноклассниками, несмотря на различия.
• Студенты сотрудничают друг с другом на протяжении всего учебного процесса.
• Многочисленные попытки и ошибки ожидаются, принимаются и используются в качестве основы для дальнейшего обучения.

Ясные, общие результаты

Результаты обучения совместно используются и усваиваются учителями и учениками. Эти результаты закрепляют и направляют выбор учебных мероприятий, материалов, практических заданий и оценочных заданий. Результаты понятны и используются учащимися для постановки целей, руководства обучением и стимулирования самоанализа.

Поддерживающие убеждения

• Все, кто участвует в процессе обучения, должны знать, куда они идут и почему работа важна.
• Учителя и учащиеся должны быть вовлечены в процесс обучения для достижения результатов.
• Культура рефлексии необходима учащимся для постановки и корректировки личных целей.

Основные характеристики

• Результаты обучения ясны — как долгосрочные (например, выпускные стандарты и показатели успеваемости), так и краткосрочные (например, цели обучения).
• Четкое описание того, как выглядит успех, установлено и распространено.
• Материалы, задания и оценочные задания выбираются учителями и учащимися в соответствии с результатами обучения.
• Учащиеся могут объяснить, как задачи и опыт соотносятся с результатами обучения.
• Учащиеся используют стандарты и цели обучения, чтобы размышлять о своем прогрессе и ставить цели для роста.

Разнообразное содержание, материалы и методы обучения

Учащиеся изучают идеи и информацию различными способами и получают доступ к обучению через несколько точек входа. Учителя выбирают контент и материалы, чтобы заинтересовать и удовлетворить потребности всех учащихся.

Поддерживающие убеждения

• Выбранный контент должен способствовать и отражать понимание множества точек зрения, критических проблем и разнообразия нашего мира.
• Учащиеся должны видеть себя представленными в материалах и подключаться к содержанию подлинными способами, чтобы быть полностью вовлеченными.
• Различные точки входа, варианты исследования и конечные продукты имеют решающее значение для участия и успеха учащихся.

Основные характеристики

Содержание

• Учебные материалы и занятия отражают индивидуальность учащихся в сообществе и разнообразие нашего мира.
• Контент отбирается и исследуется таким образом, чтобы способствовать и отражать понимание множества точек зрения и критических вопросов.
• Учителя выбирают материалы для учебной деятельности, чтобы удовлетворить потребности различных учащихся.
• Студенты могут выбирать материалы и темы для достижения результатов обучения.

Процесс

• Учащиеся делают осмысленный выбор в отношении своего обучения, и их учат, как правильно делать этот выбор.
• Учащиеся изучают новую информацию разными способами – исследованием, исследованием, презентацией и т. д.
• Студенческие группы являются гибкими, разнообразными и намеренно подобранными для деятельности и учащегося.
• Учащиеся используют ряд методов (дифференцированные домашние задания, чтение, занятия) и поддержку (включая технологии) для продвижения своего обучения.
• Время и структура поддерживают повторное обучение и расширение обучения по мере необходимости.
• Ресурсы и материалы улучшают доступность для различных учащихся.

Оценка

• У учащихся есть выбор, как они продемонстрируют свое обучение.
• Учащиеся используют многочисленные и разнообразные пути для достижения общих целей.
• Студенты используют различные инструменты и средства поддержки (включая технологии) для демонстрации обучения.
• Оценки актуальны, достоверны и целенаправленны.

Практика и обратная связь

Учащиеся имеют возможность практиковать то, что они изучают, и получают своевременную конкретную обратную связь, основанную на их текущей успеваемости по отношению к желаемым результатам.

Поддерживающие убеждения

• Обучение — это цикл, который включает в себя постановку целей, успехи, множественные попытки и корректировку курса.
• Продуктивная практика и новое применение навыков необходимы для обучения.
• Своевременная, конкретная и разнообразная обратная связь является катализатором роста.

Основные характеристики

Практика

• Процедуры, стратегии и инструкции помогают учащимся освоить основные навыки и знания, предоставляя возможности для практики.
• Возможности для практики позволяют учащимся работать самостоятельно, в сотрудничестве и под руководством учителя.
• Учащиеся практикуют применение сложных навыков с течением времени в пределах и между дисциплинами.

Обратная связь

• Учителя дают учащимся своевременную, конкретную и действенную обратную связь.
• Студентов учат, как давать, интерпретировать и использовать обратную связь в своем обучении.
• Студенты имеют возможность давать, получать и использовать обратную связь для пересмотра основных частей работы.

Комплексное мышление и перенос

Учащиеся тренируются и обучаются мыслить более высокого порядка посредством учебных занятий и практических заданий. Учебный план, инструкции и оценки призваны стимулировать комплексное мышление, интеграцию концепций и идей и применение полученных навыков к новому материалу или новым ситуациям.

Поддерживающие убеждения

• Каждый ученик способен к комплексному мышлению и передаче знаний.
• Мышление высшего порядка способствует вовлечению учащихся.
• Обучение, которое способствует передаче знаний и навыков, готовит учащихся к будущему.

Ключевые характеристики

• Студенты участвуют в сложном мышлении на всех этапах обучения — от введения нового материала до применения того, что было изучено.
• Учащиеся задают и им задают вопросы, которые помогают им получить доступ к знаниям и интегрировать их, чтобы анализировать, оценивать и делать выводы.
• Учащихся учат, как интегрировать и применять то, что они узнали, внутри и между предметными областями, и им предоставляется возможность попрактиковаться.
• Студенты борются со сложными и аутентичными проблемами.

РЕСУРСЫ

Для получения дополнительных ссылок, подтверждающих основные характеристики каждого элемента эффективного обучения, щелкните ссылки ниже.

Этот ресурс был создан Great Schools Partnership под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

Хотите узнать больше? Давай поговорим.

Индивидуальное, равноправное и ориентированное на учащихся образование слишком важно, чтобы от него отказываться. Вместе мы можем улучшить обучение для всех ваших учеников.

Свяжитесь с нами

Методы обучения — Управление учебной программы, оценки и преобразования обучения

Методы обучения — это более широкие методы, используемые для помощи учащимся в достижении результатов обучения, а деятельность — это различные способы реализации этих методов. Методы обучения помогают учащимся:

• освоить содержание курса
• научиться применять содержание в определенных контекстах

Преподаватели должны определить, какие методы обучения будут должным образом поддерживать конкретный результат обучения. От этого выравнивания зависит его эффективность. Чтобы сделать наиболее правильный выбор, преподаватель должен учитывать результаты обучения, потребности учащихся и среду обучения.

Рассмотрим следующий пример:

• Результат обучения: Решите сложное математическое уравнение.
• Учебная среда: Очный курс математики для продвинутого уровня с участием 20 студентов.
• Метод обучения: Управляемое обучение. Во-первых, инструктор облегчает обучение, моделируя и создавая леса. Учащиеся находят время, чтобы задать вопросы и получить разъяснения. Затем учащиеся практикуют применение этих навыков вместе, а затем самостоятельно. Преподаватель использует формативное оценивание для проверки понимания.

В этом примере показано согласование того, что преподаватель хочет от учащихся, и как они поддерживаются при выполнении этих заданий. Если преподаватель выберет другой метод обучения, например традиционную лекцию, студентам потребуется одновременно обработать содержание лекции и применить принципы. Это очень сложно сделать и приведет к менее успешным результатам.

Выбор подходящего метода обучения оживляет обучение, побуждая учащихся к активному изучению материала и развитию своих знаний и навыков.

В приведенной ниже таблице представлен ряд методов обучения на выбор. Методы обучения различаются по своему подходу, некоторые из них больше ориентированы на студента, а другие — на инструктора, и вы увидите, что это отражено в таблице. Выбирайте методы, которые наилучшим образом помогут вашим учащимся достичь поставленных вами результатов обучения, и помните, что ваш подход к обучению, методы обучения и мероприятия работают вместе.

Методика обучения	Метод обучения	Определение/Что делают студенты	. Учащиеся получают, воспринимают и отвечают	Демонстрация, моделирование, вопросы (конвергентные), презентация, слайд-шоу, конспектирование
Интерактивная лекция	Лекция, включающая 2-15-минутные перерывы для занятий студентов каждые 12-20 минут.	Задания с несколькими вариантами ответов, решение проблемы, сравнение и заполнение конспектов лекций, подведение итогов мини-кейса, парное сравнение, парное сравнение-спрос, абзац размышления/реакции, решение проблемы, картирование понятий, исправление ошибки , сравнить и сопоставить, перефразировать идею, ответить на вопросы о знаниях и понимании
Направленное обсуждение	Обсуждение в классе, которое следует за заранее определенным набором вопросов, чтобы привести учащихся к определенным осознаниям или выводам или помочь им достичь определенного результата обучения	Прямые, конкретные или открытые вопросы, которые связаны с результатами обучения и включают различные когнитивные процессы
Прямое обучение	Лекция, но включает время для управляемой и самостоятельной практики	Создание ментальных/концептуальных карт, свободное письмо, краткое изложение в одно предложение, одноминутные документы
Пошаговые инструкции	Прямые и структурированные инструкции, которые включают обширное моделирование инструктором и время, отводимое студентам на практику	Демонстрация и объяснение примеров, моделирование стратегий, демонстрация задач, классификация понятий, определение словарного запаса, этапы каркаса
Just-in -Time Teaching	Преподаватель корректирует занятия в классе и лекции, чтобы реагировать на неправильные представления, выявленные путем оценки предварительных знаний учащихся	Разминка, Goodfors, Концептуальные вопросы (обычно викторины), чтобы мотивировать студентов к чтению
Экспериментальное обучение	Учащиеся сосредотачиваются на процессе обучения посредством применения, наблюдения и размышлений	Дебаты, панельные дискуссии пресс-конференция, симпозиум, журналы для размышлений, лабораторные эксперименты
Обучение на основе конкретных случаев	Студенты применяют знания курса для разработки одного или нескольких решений или решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Анализ конкретных случаев, совместные обсуждения на основе сценариев
Обучение на основе запросов или под руководством запросов	Учащиеся изучают или применяют материал, чтобы решить задачу, ответить на вопрос, провести эксперимент или интерпретировать данные	Работали примеры, обрабатывать рабочие листы, анализировать наборы данных, оценивать доказательства, применять результаты к ситуации или проблеме и обобщать решения, отвечать на наводящие вопросы о данном исследовании, задавать и отвечать «Что произойдет, если…?» вопросы
Проблемно-ориентированное обучение	Студенческие группы, проводящие внешнее исследование выявленных учащимися проблем обучения (неизвестных) для разработки одного или нескольких решений проблем или дилемм, представленных в реалистичной истории или ситуации	Обзор и критический анализ научных исследований, работа в группах/командах для решения конкретной открытой проблемы, лабораторные работы
Проектное обучение	Учащиеся применяют знания курса для производства чего-либо; часто сочетается с совместным обучением	Групповая работа/командный проект – проектирование или создание чего-либо – например, части оборудования, продукта или архитектурного проекта, компьютерного кода, мультимедийной презентации, художественного или литературного произведения, веб-сайта, исследования, обучения в сфере услуг
Ролевые игры и симуляции	Учащиеся разыгрывают роли или импровизируют сценарии в реальных и проблемных социальных или межличностных ситуациях. Учащиеся разыгрывают, лично или виртуально, гипотетическую социальную ситуацию, которая абстрагирует ключевые элементы от реальности	Ситуации и сценарии из реальной жизни, дебаты, интервью, моделирование фреймов
Ориентировано на студента	Полевые и клинические исследования	Студенты учатся проводить исследования и делать обоснованные профессиональные суждения в реальных ситуациях	9	9	9	9	9 Стажировки, ассистенты, общественные работы, слежка

Используя шаблон дизайна курса, изучите аспекты, которые могут повлиять на ваш курс.

Теперь, когда вы рассмотрели различные методы обучения и определили, какие из них соответствуют вашим результатам обучения, следующим шагом будет рассмотрение действий.

• Нильсон, Л. Б. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (четвертый). Джон Уайли и сыновья.

Факторы, влияющие на эффективное внедрение оценки в процесс преподавания и обучения в иранской системе высшего образования | Образовательные исследования в области медицинских наук

Аннотация

Фон:

Оценка является неотъемлемым элементом процесса преподавания-обучения и зависит от нескольких факторов.

Цели:

Настоящее исследование было направлено на выявление факторов, влияющих на эффективное внедрение оценки в процесс преподавания и обучения в иранской системе высшего образования.

Методы:

Это исследование было проведено с использованием метода синтеза и качественного подхода. Выборка включала все национальные исследования, посвященные влияющим факторам на оценку процесса преподавания и обучения в период с 2000 по 2018 год. Всего было отобрано 36 исследований, и после нескольких этапов отбора было отобрано 10 исследований, более соответствующих предмету. материя была выбрана в качестве исследовательской выборки на основе обзора заголовков, тезисов и содержания исследования. Поиск в базе данных осуществлялся с использованием таких ключевых слов, как «факторы/показатели, влияющие на оценку учащихся» и «учителя/осуществление оценки». Базы данных включали CIVILICA, Magiran, Elmnet, Noormags и SID. Данные исследования были извлечены и проанализированы с использованием метода контент-анализа.

Результаты:

После анализа данных факторы, влияющие на проведение оценивания, были классифицированы по двум измерениям, пяти факторам и 29 показателям, включая структурное измерение (условия и среда оценивания, система образования и система оценивания) и поведенческое измерение (учителя и учащиеся). ).

Выводы:

Результаты анализа данных привели к выявлению факторов, влияющих на эффективное внедрение оценки процесса преподавания и обучения в иранской системе высшего образования в качестве модели.

Ключевые слова

Иран Оценка Высшее образование Учебный процесс

1. Фон

Тайлер и Хлебович определяют оценивание как процесс определения степени соответствия образовательных целей и эффективности программы (1). Фитцпатрик и др. также определяют оценку как идентификацию и уточнение практических и оправданных критериев, сбор информации и определение ценности оцениваемого объекта по отношению к этим критериям (2). Оценка является неотъемлемым элементом процесса преподавания и обучения, который существенно влияет на преподавание и обучение (3). Оценка используется для измерения процесса и достижения образовательных целей. Вместо того, чтобы подчеркивать неудачи, оценка должна сопровождаться вовлеченностью и мотивацией учащихся. Кроме того, оценка выявляет сильные и слабые стороны, угрозы и возможности для улучшения метода обучения (4).

Педагоги вознаграждаются, когда результат их работы является подходящим и желательным и не может быть достигнут, если результаты не оцениваются с уверенностью в отношении их учеников. При планировании обучения и принятии решений в образовательной деятельности воспитателям необходима содержательная и достоверная информация о подготовленности и успеваемости обучающихся, а также эффективности аудиторной деятельности; оценка может предоставить такую ​​информацию (5). Оценка помогает преподавателям узнавать об успехах учащихся и определять их сильные и слабые стороны (6). Согласно выводам Aslramz, оценка помогает преподавателям в достижении образовательных целей и, показывая сильные и слабые стороны процессов преподавания и обучения, облегчает своевременную коррекцию и улучшение (7). Кроме того, оценка помогает преподавателям адаптироваться к различным стратегиям обучения и обращать внимание на потребности учащихся, чтобы обеспечить возможность успешного обучения (3). Когда оценка и обучение эффективно переплетаются, они позволяют преподавателям своевременно выявлять индивидуальные потребности учащихся.

Посредством оценки учащиеся смогут обнаружить свои положительные и отрицательные стороны, что побуждает их стремиться развивать положительные стороны и устранять свои недостатки в обучении под руководством педагогов. Оценка заставляет образовательный контент постоянно пересматриваться и не забываться (8). Результаты оценки также помогают учащимся идентифицировать себя, что является важной образовательной целью и влиятельным фактором в принятии осознанных решений. Оценка является ключевым элементом в обеспечении обратной связи с учащимися с начала обучения до выпускного экзамена (5, 9).). Предыдущие результаты показали, что внимание к оценке улучшает успеваемость учащихся (10).

Несмотря на преимущества и важность оценивания в процессе преподавания и обучения, комплексная и естественная модель оценивания учащихся в иранской системе высшего образования не разработана, и данных по этому вопросу мало. Таким образом, выявление факторов, влияющих на качественное и эффективное внедрение оценивания в процесс преподавания-обучения, имеет важное значение для принятия эффективных мер по устранению текущих проблем, связанных с оцениванием в процессе преподавания-обучения. Фактически, факторы, влияющие на эффективное осуществление оценивания, охватывают все факторы, влияющие на процесс оценивания, информируя педагогов и учащихся о статусе преподавания и обучения.

2. Цели

Настоящее исследование было направлено на выявление факторов, влияющих на эффективное внедрение оценки в процесс преподавания и обучения в иранской системе высшего образования. С этой целью были проанализированы национальные исследования факторов, влияющих на оценку процесса преподавания и обучения.

3. Методы

Это исследование было проведено с использованием метода синтеза для выявления факторов, влияющих на эффективное внедрение оценки процесса преподавания и обучения в иранской системе высшего образования. Исследование было основано на качественном подходе. В выборку вошли все исследования, посвященные факторам, влияющим на оценку процесса преподавания и обучения в период с 2000 по 2018 год. Всего было отобрано 36 исследований, и после нескольких этапов отбора было отобрано 10 исследований, более соответствующих предмету исследования. были выбраны в качестве исследовательской выборки на основе обзора названий, рефератов и содержания исследования. Поиск в базе данных проводился с использованием таких ключевых слов, как «факторы/показатели, влияющие на оценку учащихся» и «учителя/осуществление оценки». Базы данных включали CIVILICA, Magiran, Elmnet, Noormags и SID.

Для исследовательского синтеза документов в области исследования был использован контент-анализ по категориям. Первоначально выполнялось открытое кодирование, а после извлечения открытых кодов выполнялось аксиальное кодирование. Наконец, идентифицированные осевые коды были включены в выбранные коды. Для валидности и достоверности извлеченных кодов применялись методы проверки членов исследовательской группы и метод самопроверки исследователя.

4. Результаты

Согласно информации в таблице 1, анализ содержания документов, касающихся исследования, дал пять факторов и 29 показателей в виде структурных и поведенческих аспектов, которые были определены как факторы, влияющие на эффективную реализацию учебно-методической работы. оценка процесса в иранской системе высшего образования.

999 9053 Мониторинг оценки0579919......9058.1919.

9055. 9055. 9055. 9058 9058 9055. 9055. 9055. 9058 9055. 9057 ‘

Dimensions	Factors	Indicators	Reference
Structural	Factors related to the Conditions and Environment of Evaluation	Suitable evaluation space	(11)
		The соотношение между количеством студентов и местом оценивания	(12)
		Хороший свет во время оценки	(12)
		Комфортный стул	(11)
		(11)
	(11).
	Факторы, связанные с образовательной системой	Образовательные правила	(13, 14)
		Образовательные ресурсы и контент	(11, 15, 16)
		(12, 17)
		Семинары по проведению оценки	(17)
	Факторы, связанные с системой оценки	Цель Целью оценки
		. Цель Целью оценки
		Цель. Инструменты оценки	(15, 17, 18)
		0579	(15, 17, 19)
Behavioral		Factors related to Teachers	Feedback	(18)
	Lack of bias in evaluation		(19)
	Interacting with students		(11, 19)
	Teaching method		(13, 15-17)
	Expression of Teachers		(17)
	Academic Degree		(11)
	Соблюдение этических значений		(14, 16)
	Психологическая готовность учителя		(11, 17)
	Мотивация. индивидуальные различия учащихся		(17)
	Личностные характеристики учителей		(11)
	Факторы, относящиеся к ученикам		Готовность учащихся	(11, 17)
		Отношение учащихся к оценке	(11, 12, 16, 17)
		Тестовая тревога	(12)	(12)
		(12). 17)

5. Обсуждение

В настоящем исследовании в иранской системе высшего образования были выявлены все влиятельные факторы и показатели эффективного осуществления оценки процесса преподавания и обучения (человеческие и нечеловеческие), и ни одно явление или событие не находилось вне взаимодействия структурной и поведенческие аспекты (21). Эти факторы были разделены по основным измерениям на структурные и поведенческие.

5.1. Структурный размер

Структурное измерение описывало все элементы, факторы и физические/нечеловеческие условия, составляющие порядок, правила, форму и физическое/материальное тело организации (22), которое включало набор регулярных ассоциаций между компонентами организации. организация (например, правила и положения) (23). Факторы, влияющие на эффективное внедрение оценки процесса преподавания и обучения в иранской системе высшего образования в структурном измерении, включали факторы, связанные с условиями и средой оценки, образовательной системой и системой оценки.

5.

2. Факторы, связанные с условиями и средой оценки

Результаты текущего исследования показали, что пять основных факторов, связанных с условиями и средой оценивания, могут повлиять на эффективное осуществление оценивания процесса преподавания-обучения. Эти факторы включали в себя надлежащее пространство для оценки, пропорцию количества студентов к месту оценки, надлежащее освещение во время оценки, удобные сиденья и надлежащие системы охлаждения/обогрева во время оценки.

Поскольку пространство и среда, в которых происходит образование, обучение и оценка, имеют большое значение, тщательное проектирование и строительство этих пространств должны учитываться архитекторами и специалистами по планированию образования, а проектирование этих пространств должно быть выполнено оптимально. Такие пространства не должны оказывать психологического воздействия на учащихся, а пространство для оценивания должно предотвращать мошенничество со стороны учащихся.

Должна быть пропорция между количеством студента и местом оценивания. Другими словами, в каждый класс должно быть помещено определенное количество учеников. Более высокая доля связана с меньшей вероятностью потери внимания у студента. Освещение является еще одним важным фактором, влияющим на дизайн образовательной среды, поскольку оно влияет на реализацию оценки. Положение, размер и тип окон также определяют объем освещения пространства в дизайне образовательной среды. Сильно-слабое освещение во время обучения и оценки вызывает проблемы со зрением у учащихся. Процесс оценки может длиться от нескольких минут до нескольких часов, и людям нужны удобные кресла, чтобы сосредоточиться на экзамене; это важный аспект оценки, которым часто пренебрегают, поскольку неправильное развертывание может нарушить спокойствие и тишину окружающей среды.

Состояние температуры пространства для оценки является еще одним фактором, связанным с условиями и средой оценки. Если пространство оценивания слишком холодное/горячее, ученики наверняка столкнутся с проблемами и не смогут должным образом передать свои компетенции. Кроме того, некоторые учащиеся могут не переносить холод/жару. Поэтому состояние температуры оценочного пространства должно быть соответствующим.

5.3. Факторы, связанные с системой образования

Результаты текущего исследования показали, что четыре основных фактора, связанных с системой образования (образовательные правила, образовательные ресурсы и содержание, мониторинг оценки и проведение оценочных семинаров), могут влиять на эффективное осуществление оценки процесса обучения. В каждой образовательной системе есть набор правил и положений, соблюдение которых обязательно для учителей и учащихся. Оценка является одной из подсистем, которые должны подчиняться этим правилам и положениям. С изменениями в структуре и планах образовательных систем роль образовательной оценки стала более заметной. Поэтому образовательные нормы и правила напрямую влияют на осуществление оценивания.

Постановка содержания образования считается основным фактором, определяющим обучение. Иногда неэффективное и несоответствующее содержание и его несоответствие способностям учащихся к пониманию затрудняют обучение или дают результаты, не соответствующие ожиданиям, что, в свою очередь, влияет на процесс оценивания. Оценка должна соответствовать содержанию формальных образовательных программ и материалов и охватывать важное обучение в связи с общими целями образования.

Мониторинг оценки является важной задачей, необходимой для эффективной системы образования, и его основная цель заключается в улучшении образования и обучения. Наличие программ образовательного мониторинга и их преемственность в достижении образовательных целей имеют первостепенное значение. Сегодня мониторинг оценивания направлен на повышение качества проведения оценивания путем предоставления учителям различных методов контроля, и с их помощью и благодаря профессиональному сотрудничеству качество работы педагогов могло бы улучшиться, наряду с решением проблем, связанных с выполнением оценивания. оценка (24). Кроме того, проведение семинаров по оценке может повлиять на проведение оценки, поскольку это позволяет учителям быть информированными о том, что, почему и как оценивать. Поэтому стратегии оценки должны быть распространены среди всех учителей (1). Проведение оценочных семинаров считается оптимальным методом информирования учителей и студентов о процессе оценивания.

5.4. Факторы, связанные с системой оценки

Результаты текущего исследования показали, что существует пять факторов, связанных с системой оценки, в том числе цель оценки, инструменты оценки, принципы разработки тестов и подсчета очков, полнота и время оценки. Следует определить, является ли цель оценки улучшением обучения (формативная оценка) или измерением объема обучения (суммативная оценка) (25). Каждая из этих целей имеет свои особенности, инструменты и методы. Поэтому цель оценки должна быть изначально определена.

Инструменты оценки являются еще одним важным фактором в системах оценки. На основе информации, полученной от инструментов оценивания, преподаватель получает четкое представление о процессе обучения и результатах усилий учащихся. Кроме того, разнообразие информации, полученной с помощью различных инструментов оценки, повышает доверие к решениям учителей (26). Для полезности информации необходимо, чтобы информация была непосредственно связана с содержанием образовательных целей, программы, методов и средств, а также с характеристиками обучающихся; без учета этих факторов содержание теста не может быть правильно определено (27). Поэтому для учителей крайне важно соблюдать принципы разработки тестов при разработке их содержания.

Внимание к различным аспектам обучения считается еще одним ключевым фактором, влияющим на эффективное проведение оценки. Принцип полноты предполагает, что процесс оценки должен охватывать все аспекты и уровни обучения. Более того, время оценки должно быть подходящим, а окончание курса не является подходящим временем для оценки. Примечательно, что суммативная оценка вычитается, а суммативной оценки недостаточно из-за несоответствующей позиции и требуются другие виды оценки (особенно формирующая оценка). В связи с этим Maroufi et al. заявили, что пространство для оценки, соответствующее освещение и время оценки являются важными факторами, влияющими на оценку, что согласуется с настоящим исследованием (28).

5.5. Поведенческий параметр

Поведенческий аспект относится к характеристикам поведения людей. Поэтому основное содержание любой организации вращается вокруг человеческого поведения (21). В текущем исследовании поведенческий аспект включал факторы, связанные с учителями и учениками.

5.6. Факторы, связанные с учителями

Результаты текущего исследования выявили 11 основных факторов в этом плане, среди которых обратная связь, отсутствие предвзятости в оценке, взаимодействие со студентами, методы обучения, самовыражение преподавателей, ученая степень, соблюдение этических ценностей, психологическая подготовленность преподавателей, мотивация учителя для выполнения оценки, внимание к индивидуальным различиям учащихся, а также характеристики учителей. Упомянутые факторы могут в значительной степени повлиять на эффективное внедрение оценивания в учебно-воспитательный процесс. При оценивании обратная связь играет ключевую роль в достижении образовательных целей и повышении качества обучения и преподавания-обучения, а также в привлечении внимания учащихся и их родителей. В новых подходах к оценке, направленных на определение путей обучения учащихся, эффективная образовательная обратная связь, основанная на фактической успеваемости учащихся в процессе обучения, считается фундаментальной, основополагающей концепцией. В связи с этим Мюррей пришел к выводу, что предоставление учащимся обратной связи после оценивания может улучшить их образование и результативность оценивания (29).). Кроме того, Aliasgharpour et al. сообщили, что качество обратной связи является ключевым фактором, влияющим на оценку, что согласуется с результатами настоящего исследования (11).

Оценка должна быть беспристрастной; иными словами, условия осуществления оценивания должны быть равными для всех обучающихся. При проведении оценивания учитель не должен делать различий между учащимися. Согласно Ранджбару и соавт. личные цели не должны быть вовлечены в процесс оценки (30).

В результате взаимодействия учителя находят больше знаний, чем ученики, что позволяет учителям учитывать методы оценки и подсчета баллов (19). Учителя не должны проводить дискриминацию в этих взаимодействиях, поскольку они могут также дискриминировать в процессе оценки учащихся. Джонсон считает, что взаимодействие между учащимися является важным фактором, влияющим на оценку, что согласуется с результатами настоящего исследования (31).

В современных методах обучения обучение происходит посредством взаимодействия между учащимися и использования вспомогательных средств обучения, которые могут быть эффективными для улучшения обучения и успеваемости учащихся, а также результатов оценки. Кроме того, образование и оценка обучения учащихся не должны быть привязаны к определенному месту и времени (32). Методы обучения, применяемые учителями, могут различаться в разных ситуациях, что позволяет использовать различные методы оценки в соответствии с методами обучения.

По данным Шакурниа и соавт. (33), самовыражение учителей и их способность проводить уроки в значительной степени влияют на оценку и изучение содержания, что приводит к успешной оценке. Ученая степень является еще одним влиятельным фактором при оценке, поскольку она включает в себя два основных компонента знаний и опыта. Преподаватели с более высокой ученой степенью обладают большими знаниями и опытом, что позволяет им использовать различные оценки в разных ситуациях. В связи с этим Aghamirzayi et al. утверждали, что ученая степень является важным фактором, влияющим на оценку, что согласуется с результатами настоящего исследования (34).

Соблюдение этических ценностей является еще одним важным компонентом, который следует учитывать при оценке. Например, вопросы учителя не должны быть императивными, или учитель не должен оценивать конкретных учащихся, поскольку это может сигнализировать о дискриминации, что резко противоречит этике (35, 36). Кроме того, важно воздерживаться от унижения учащихся в классе, поскольку оценка проводится только для того, чтобы понять прогресс учащихся, и следует избегать любого сравнения или выговора (32).

Учителя по-разному ведут себя в разных ситуациях, что отражает психологическое воздействие ситуации. В процессе оценки психологическая готовность учителей имеет первостепенное значение, поскольку учителя, не обладающие необходимой психологической подготовкой, могут иметь строгие оценки или наоборот. Кроме того, отсутствие психологической подготовленности учителей препятствует правильной оценке.

Каждый учитель имеет различную мотивацию для проведения оценки и преследует определенные цели. Например, мотивацией некоторых учителей для проведения оценки может быть выявление сильных и слабых сторон учащихся, или некоторые учителя могут стремиться определить уровень обучения учащихся и принять меры для его улучшения. В связи с этим Aliasgharpour et al. рассматривает мотивацию учителей к проведению оценки как влиятельный фактор оценки (11).

У разных учеников разные условия, и преподавателям следует обратить внимание на этот вопрос. По этой причине следует учитывать средние способности учащихся и, кроме мероприятий, заданий и учебных регламентов, которые должны соответствовать способностям и физической, умственной и интеллектуальной подготовленности учащихся, оценивать средние способности учащихся как Что ж. Несомненно, в каждом классе есть элита, и при оценке следует игнорировать их особые способности. Поскольку у каждого учащегося есть доминирующая личностная бригада (зрительная, слуховая, тактильная), то обосновано включение в тесты разнообразных наглядных вопросов (таблиц, схем, рисунков) и общего письма.

Личность учителя играет ключевую роль в осуществлении эффективной оценки. Таким образом, можно констатировать, что личность и поведение учителя в классе также влияют на процесс оценивания, а также на энтузиазм и мотивацию учащихся к образованию и обучению, что, в свою очередь, повышает качество преподавания-обучения (19). ). Например, строгий учитель может вести себя строго и давать сложные тесты, в результате чего оценки учеников резко падают. Такие факторы, как реализм, справедливое поведение и подотчетность, входят в число других важных характеристик учителей, влияющих на процесс оценки. В связи с этим Vakili et al. считает личностные качества важным фактором, влияющим на оценку, что согласуется с результатами настоящего исследования (37).

5.7. Факторы, относящиеся к учащимся

Результаты текущего исследования показали, что было четыре фактора, связанных со студентами в процессе оценки, включая готовность, отношение к оценке, тревогу перед экзаменом и осознание оценки. Предыдущие знания и готовность учащихся являются предпосылками для обучения и даже могут быть эффективными в процессе оценки. В связи с этим Поттс (38) утверждал, что отсутствие у студентов психологической подготовленности во время тестов увеличивает их тревожность. Оценка должна проводиться, когда учащиеся психологически и информационно способны участвовать в оценке. Кроме того, некоторые учащиеся рассматривают оценку как положительный фактор в получении обратной связи и улучшении обучения, в то время как другие, как правило, получают электронную оценку вместо письменной. Это показывает отношение учащихся к оцениванию и является важным фактором, влияющим на внедрение оценивания в процесс преподавания-обучения.

Тестовая тревожность — распространенное психическое состояние, которое в той или иной степени встречается практически у каждого человека на протяжении всей жизни. Тревога перед экзаменами также распространена, когда приближаются сроки экзаменов, так что каждый может испытать это состояние хотя бы раз в жизни. По этой причине, когда студент находится в тестовом положении, может возникнуть тревога (39). Такие факторы, как сложность экзаменационных вопросов, страх перед тестом и восприятие учащимися неудач на экзаменах, могут усилить волнение перед экзаменом. Согласно выводам Джейкобса и Коэна, осведомленность учащихся об оценке и ее методах является наиболее важным фактором, который следует учитывать в процессе оценки (40). Если учащиеся знают об оценивании с самого начала, у них появляется более высокая мотивация к обучению и получению новых навыков, что, в свою очередь, позволяет им лучше познакомиться с подходом к оцениванию и поощряет усердную работу для получения лучших результатов, тем самым способствуя эффективности оценивания. процесс.

5.8. Заключение

Это исследование было направлено на определение факторов, влияющих на эффективное внедрение оценки в процесс преподавания и обучения в иранской системе высшего образования. Выявленные факторы включали структурный аспект (факторы, связанные с условиями и средой оценивания, образовательной системой и системой оценивания) и поведенческий аспект (факторы, связанные с учителями и учениками). На внедрение оценки в иранской системе высшего образования влияют несколько факторов, о которых также сообщалось в предыдущих исследованиях, и метод синтеза исследований объединяет и интегрирует эти факторы. Поэтому особое внимание следует уделить этим факторам как соответствующему практическому руководству для должностных лиц иранской системы высшего образования. Наши результаты могут быть включены в модель в качестве основы для дальнейших исследований в этом отношении.

Благодарности

Эта статья была извлечена из диссертации доктора философии в области информационных технологий, проведенной в Институте высшего образования Университета Шахида Бехешти в Тегеране, Иран.

Сноски

• Вклад авторов: Концепция и дизайн исследования: Хамед Аббаси Касани; анализ и интерпретация данных и составление рукописи: Хамед Аббаси Касани; критический пересмотр рукописи на предмет важного интеллектуального содержания: Хамед Аббаси Касани, Голамреза Шамс Муркани, Фархад Сераджи и Мортеза Рзаизаде.
• Конфликт интересов: Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
• Финансирование/Поддержка: О финансовой поддержке не сообщалось.

Ссылки

• 1.

  Тайлер РВ, Хлебович П.С. Основные принципы учебной программы и обучения . Чикаго: издательство Чикагского университета; 2013. doi: 10.7208/chicago/9780226086644.001.0001.

• 2.

  Фитцпатрик Дж. Л., Сандерс Дж.Р., Уортен Б.Р. Оценка программы: альтернативные подходы и практические рекомендации . Лондон: Лонгман; 2004.

• 3.

  Лубис М.А., Ариффин С.Р., Мухамад Т.А., Ибрагим М.С., Векке И.С. Интеграция ИКТ в процессы преподавания и обучения: исследование умной школы Малайзии. Материалы 5-й международной конференции WSEAS/IASME по образовательным технологиям . 2009. с. 189-97.

• 4.

  Доррани К., Карамдост Н.А., Галаванди Х., ХамзеХробати М. Оценка текущего статуса умных школ в провинции Мазандаран на основе концептуальной модели «Развитие умных школ». Журнал будущего медицинского образования . 2014; 4 (3):39-47.

• 5.

  Балени ЗГ. Онлайн формативное оценивание в высшем образовании: его плюсы и минусы. Электронный журнал электронного обучения . 2015 г.; 13 (4):228-36.

• 6.

  Элсон Дж.С. Формирующее оценивание в онлайн-среде асинхронного обучения [диссертация] . Университет Небраски в Омахе; 2016.

• 7.

  Аслрамз Ф. [Влияние оценки на улучшение преподавания — обучения]. Gro Soci Sci Educ . 2011 г.; 15 (2):50-4. Персидский.

• 8.

  Азми FM, Канкарей ММ. Роль формативного оценивания в обучении математике. Материалы 4-й Международной конференции по электронному и дистанционному обучению, Эр-Рияд, Саудовская Аравия . 2015.

• 9.

  Чаудхари СВС, Дей Н. Оценка в системе открытого и дистанционного обучения (ODL): задача. Открытая практика . 2013; 5 (3):207-16. doi: 10.5944/openpraxis.5.3.65.

• 10.

  Альбано Г., Капуано Н., Пьерри А. Адаптивное оценивание сверстников и формирующее оценивание. Журнал электронного обучения и общества знаний . 2017; 13 (1).

• 11.

  Алиасгарпур М., Монджамед З., Бахрани Н. Факторы, влияющие на оценку учителей учащимися: сравнение точек зрения учителей и учеников. Иранский журнал медицинского образования . 2010 г.; 10 (2):186-95.

• 12.

  Саадатманд З., Бабаи М.Х. [ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ-МУЖЧИН 3-Х КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ЙАЗДА В 2008-2009 ГГ.академический год]. Образовательная наука . 2009 г.; 2 (7):147-75. Персидский.

• 13.

  Ягуби М., Салими М. [Определение факторов, влияющих на образовательную оценку факультетов в Военном университете медицинских наук в Тегеране, Иран]. Журнал военной медицины . 2018; 20 (1):73-82. Персидский.

• 14.

  Омиди М., Наджафи Х., Басатния М., Алифат А. [Важные факторы в оценке учителей с точки зрения студентов и преподавателей, Университет медицинских наук Джундишапур (Ахваз), Иран]. J Med Educ Dev Center . 2016; 13 (2):192-204. Персидский.

• 15.

  Карамалян Х., Джафари Харанди Р., Эбади Х. [Исследование проблем качественной описательной оценки с точки зрения учителя и менеджера начальной школы]. New Edu Appr . 2013; 8 (2):73-92. Персидский.

• 16.

  Голизаде М., Джанати А., Хосрави М.Ф., Салехи А., Язданмехр М. [Факторы, влияющие на оценку учителей с точки зрения студентов Школы здоровья и питания Тебризского университета медицинских наук]. Деп Лечит . 2011 г.; 2 (2):7-14. Персидский.

• 17.

  Захед Бабелан А., Фараджоллахи М., Хамранг М. [Факторы, влияющие на применение описательной оценки с точки зрения учителей начальных классов]. Дж Тех Эду . 2013; 7 (7):45-54. Персидский.

• 18.

  Ахмадпури Ю., Шейх Задех Такаби Р. [Сравнение и критика количественной и качественной оценки и оценки]. J Психология и образование Sci . 2017; 3 (3):59-73. Персидский.

• 19.

  Торкзаде Дж., Марзоги Р., Мохаммади М., Мохтарам М. [Факторы, влияющие на оценку преподавателей с точки зрения студентов]. J Educ Measur & Evalu Studi . 2014; 4 (7):139-64. Персидский.

• 20.

  Нуризаде А. [Оценка информации профессиональных и технических учителей провинции Чахармахал и Бахтиари по разработке и подготовке оценочных вопросов в 2003-2004 гг.]. Научный совет организации образования провинции Чахармахал и Бахтиари . 2004. Персидский.

• 21.

  Джонейди М., Бейги Ниа А. [Патология человеческих ресурсов для улучшения и развития (пример: банк Меллат)]. Проц. 5-я ежегодная конференция HR Dev . Тегеран. 2008. Персидский.

• 22.

  Сафарзаде Х. , Джафари М. [Исследование роли факторов трехотраслевой модели управления (структура, контекст и поведение)]. Манаг . 2010 г.; 8 (33):51-70. Персидский.

• 23.

  Делавари Р. Патология организационного обучения в государственном секторе на основе трехотраслевой модели. Проц. 1-я Пафосская конференция органистов . Тегеран. 2011. Персидский.

• 24.

  Шаянфар М. [Исследование методов мониторинга процесса описательной оценки в начальных школах провинции Исфахан] [диссертация] . Кашан: Кашанский университет; 2011. Персидский.

• 25.

  Мосс С.М., Брухарт С.М. Продвижение формирующего оценивания в каждом классе: руководство для руководителей учебных заведений . АССД; 2019.

• 26.

  Аскари Заде Ковей Ф. [Влияние качественно-описательных инструментов оценки на обучение студентов]. Провинциальная научная конференция по стратегиям повышения качества образования . Минаб. 2017. Персидский.

• 27.

  Сейф АА. [Образовательные измерения, анализ и оценка] . Тегеран: Доран; 2018. Персидский.

• 28.

  Маруфи Й., Кианманеш А., Мехрмохаммади М. [Оценка качества преподавания в высшем образовании: оценка некоторых взглядов]. Шпилька Curric . 2007 г.; 1 (15):81-112. Персидский.

• 29.

  Мюррей ХГ. Приводит ли оценка преподавания к улучшению преподавания? Международный журнал академического развития . 2006 г.; 2 (1):8-23. дои: 10.1080/1360144970020102.

• 30.

  Ранджбар М., Вахидшахи К., Махмуди М. [Точки зрения посещающих и студентов-медиков об оценке посещения студентами, Мазандаран]. J Mazandaran Univ Med Sci . 2007 г.; 16 (56):126-35. Персидский.

• 31.

  Джонсон ВЭ. Оценка курса учителя и оценки учеников: академическое танго. Шанс . 2012 г.; 15 (3):9-16. дои: 10.1080/09332480.2002.10554805.

• 32.

  Дангвал Р., Капур П. Обучение через обучение: обучение с участием сверстников в минимально инвазивном образовании. Британский журнал образовательных технологий . 2009 г.; 40 (1):5-22. doi: 10.1111/j.1467-8535.2008.00863.x.

• 33.

  Шакурния А.Х., Мотлах М.А., Малайери А., Джаханмарди А., Камили Сани Х. [Мнение студентов медицинского университета Джондишапур об оценке преподавателей]. J Med Educ Dev Center . 2005 г.; 5 (2):101-10. Персидский.

• 34.

  Агамирзаи Т., Салехи Омран Э., Рахимпур Ками Б. [Эффективные факторы оценки студентами работы преподавателей]. Educ Stra in Med Sci . 2014; 7 (1):57-62. Персидский.

• 35.

  Дженабади Х. , Настизайе Н. [Сравнение текущего и желаемого состояния преподавания профессиональной этики среди преподавателей; Университет Систана и Белуджистана]. Educ Stra Med Sci . 2015 г.; 8 (5):317-22. Персидский.

• 36.

  Хоссейни С.М., Бахрами С. [Опыт студентов о явном и неявном влиянии поведения и методов преподавания преподавателей Университета Курдистана]. Высшее образование J . 2016; 8 (2):57-80. Персидский.

• 37.

  Вакили А., Хаджагаджани С., Рашиди-Пур А., Горбани Р. Исследование факторов, влияющих на оценку учениками работы учителя: всестороннее исследование в Университете медицинских наук Семнана. Кумеш . 2011 г.; 12 (2):93-103.

• 38.

  Поттс К. Страх перед экзаменами заставляет учащихся плохо сдавать экзамены . 2008. Доступно по адресу: https://tanyardcountryclub.com/free-articles/test-anxiety-causes-students-to-underperform-in-examinations.

• 39.

  Туси Ходжастех Ф. [Обзор тестовой тревожности у студенток доуниверситетского образования в городе Мейбод] [диссертация] . Йезд; 2005. Персидский.

• 40.

  Джейкобс П. М., Коэн М.Л. Оценка учебной программы: кто, когда, почему, как? Nurs Educ Pers . 2004 г.; 25 (1):30-5.

Copyright © 2020, Образовательные исследования в области медицинских наук. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/), которая разрешает копирование и распространение материала только в некоммерческих целях. , при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Элементы эффективного обучения

Успех учащихся зависит от эффективного обучения — не время от времени, а каждый день в каждом классе и школе. Эффективное обучение влияет на академическое, физическое, социально-эмоциональное и поведенческое благополучие учащихся. Эффективное преподавание достигается лучше всего, когда все заинтересованные стороны образования, включая родителей, лиц, определяющих политику, членов сообщества и преподавателей, разделяют ответственность за постоянное совершенствование и достижения учащихся. Для учителей в классах эффективное профессиональное обучение является самым действенным путем к постоянному совершенствованию преподавания.

Неизменно высокое качество преподавания — каждый день, в каждом классе и в каждой школе — возникает благодаря четкому видению преподавания и обучения. Это видение затем переводится в учебную структуру, в которой подробно описываются строгие результаты для учащихся и преподавателей. Структура и результаты формируют основу системы профессионального обучения, которая делает их возможными.

Видение преподавания и обучения описывает, как учащиеся воспринимают обучение, и роль преподавания в достижении этого видения. Такое видение основано на теориях и моделях обучения, выбранных для объяснения того, как происходит обучение, кто такие учащиеся и в каком контексте они учатся. Это видение возникает в результате обсуждений в масштабах сообщества между заинтересованными сторонами, которые собираются вместе, чтобы описать учебный опыт, который они хотят дать учащимся, чтобы подготовить их к будущему.

Следующий образец концепции, основанный на работе национальной целевой группы, описывает преподавание и обучение на основе возможностей, доступных благодаря технологиям. Как только округ формирует видение, учебная структура переводит видение из мечты в реальность, описывая, как его достичь.

«Представьте себе ученицу старшей школы в 2015 году. Она выросла в мире, где обучение доступно с помощью технологий как дома, так и в классе, а цифровой контент для нее так же реален, как бумага, лабораторное оборудование, или учебники. В школе она и ее одноклассники творчески решают задачи, манипулируя симуляциями в виртуальной лаборатории или загружая и анализируя визуализации данных в реальном времени с удаленных датчиков. Вдали от классной комнаты она имеет беспрепятственный доступ к школьным материалам и домашним заданиям с помощью недорогих мобильных технологий. Она продолжает сотрудничать со своими одноклассниками в виртуальных средах, которые обеспечивают не только социальное взаимодействие, но и широкие связи с большим количеством дополнительного контента. Ее учитель может отслеживать ее прогресс в ходе выполнения плана урока и сравнивать ее успеваемость с «цифровым портфолио» на протяжении всей жизни, отмечая области, требующие дополнительного внимания, с помощью персонализированных заданий и предупреждая родителей о конкретных проблемах» (Целевая группа Национального научного фонда по вопросам Киберобучение, 2008. С. 5).

Независимо от того, является ли учебная структура подробной или простой, она направляет учебные решения и создает подотчетность и последовательность в процессе обучения для улучшения результатов учащихся. См. боковую панель ниже для примеров того, что могут включать в себя такие фреймворки.

Видение преподавания и обучения, а также учебные рамки должны сочетаться со строгими результатами обучения учащихся, которые определяют, что учащиеся должны знать и уметь, а также стандарты эффективности для преподавателей. Общие базовые государственные стандарты по английскому языку и математике становятся важным компонентом эффективного обучения, поскольку они определяют ожидания учащихся в отношении обучения. Без четко сформулированных результатов обучение может быть фрагментарным или несфокусированным. Эти стандарты были полностью приняты в 44 штатах и ​​округе Колумбия и частично приняты еще в одном штате; варианты этих стандартов существуют в других штатах или в отдельных школьных системах.

ВОПРОСЫ ОЦЕНКИ

Создание видения, разработка структуры обучения и описание результатов обучения учащихся сами по себе недостаточны для обеспечения эффективного обучения. Для эффективного преподавания требуются не только четкие стандарты работы педагогов, но и процессы улучшения и оценки эффективной практики. Стандарты эффективности для учителей определяют учебные ожидания и информируют об индивидуальном улучшении и критериях измерения эффективности. Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке учителей (InTASC), объединяющий более 30 штатов, предоставляет типовые стандарты для учителей для отдельных штатов и округов, которые они могут использовать при разработке своих собственных стандартов успеваемости (Совет руководителей школ штата, 2011 г. ). Другие внесли стандарты эффективного обучения, которые используются в качестве основы для разработки критериев эффективности, таких как те, которые определены в «Совершенствование профессиональной практики: основа обучения» (Danielson, 2007 г.) и «Система оценки в классе» (Pianta, La Paro, & Hamre, 2008 г.). ). Для руководителей школ Межгосударственный консорциум по лицензированию руководителей школ предоставляет типовые стандарты для руководителей школ (Совет руководителей школ штата, 2008 г.). Эти стандарты вносят свой вклад в богатое видение лидерства, преподавания и обучения, чтобы установить процесс постоянного совершенствования. См. диаграмму, демонстрирующую эту взаимосвязь, на с. 11.

Эффективное преподавание возникает из видения преподавания и обучения, учебной структуры, стандартов обучения учащихся и ожидаемых результатов для педагогов в сочетании с конвергенцией политики, планирования и целей на уровне штата, школьной системы и школы. Педагоги, политики, члены сообщества и лица, принимающие решения, совместно работают над разработкой и внедрением этих компонентов, которые служат основой эффективного обучения. Тем не менее, без профессионального обучения для поддержки реализации эти компоненты сводятся к словам на страницах, а не к действиям в классе.

Эффективное преподавание возможно в каждом классе, если каждый преподаватель получает существенное профессиональное образование в рамках культуры сотрудничества и общей ответственности. Эффективность преподавания — это путешествие, а не пункт назначения. Каждый год учителя сталкиваются с новыми проблемами, чтобы усовершенствовать и расширить свою педагогическую практику. Каждый год учителя сталкиваются с новыми учениками с разными потребностями в обучении. Они стремятся внедрять новые технологии в свои классы, чтобы ускорить обучение. Критерии обучения учащихся продолжают меняться. Опубликовано новое исследование по эффективному обучению. Новые коллеги и лидеры присоединяются к преподавателям, чтобы поддерживать практику преподавания и обучение студентов. Системы профессионального обучения — единственный способ обеспечить, чтобы эти проблемы стали возможностью улучшить работу учащихся и преподавателей.

В отсутствие профессионального образования учителя не имеют доступа к информации и поддержке, которые им необходимы для улучшения и обогащения преподавания на протяжении всей их карьеры. На каждом этапе карьерного континуума эффективное преподавание расширяется от основных элементов обучения до включения расширенных обязанностей учителя-мастера или учителя-наставника, чья работа включает в себя поддержку сверстников и взятие на себя руководящих ролей в своих школах и за ее пределами, уделяя особое внимание улучшению обучения учащихся. Профессиональное обучение является единственной стратегией в школьных системах, которая воплощает в жизнь концепцию, структуру обучения, стандарты для учащихся и стандарты для преподавателей.

ОБЩИЕ АТРИБУТЫ

Эффективное профессиональное обучение для эффективного преподавания имеет семь основных атрибутов, которые Learning Forward определяет как стандарты профессионального обучения. Профессиональное обучение, которое не включает эти атрибуты, вряд ли принесет такой же высокий уровень результатов для преподавателей и их студентов, как эффективное профессиональное обучение. (См. полный список стандартов профессионального обучения ниже.)

Общим атрибутом эффективных школ является сотрудничество между преподавателями. Участие в одном или нескольких учебных сообществах дает учителям возможность модерировать свою практику и ожидания со своими сверстниками, вместе анализировать и размышлять о своей работе, учиться друг у друга, бросать вызов друг другу в профессиональном плане и решать сложные проблемы в контексте их уникальная рабочая среда. Учебные сообщества создают коллективную ответственность и подотчетность за эффективное преподавание и обучение учащихся и вовлекают учителей в школьное непрерывное обучение, направленное на укрепление повседневной практики учителей и снижение различий в эффективности обучения от класса к классу в школе, чтобы что каждый учащийся, независимо от того, в каком классе он или ее находится, каждый день испытывает один и тот же высокий уровень преподавания.

Учащиеся выигрывают, когда учителя учатся у сверстников. К. Кирабо Джексон и Элиас Брюгманн (2009) сообщают, что, когда качество коллег учителя улучшается, ученики этого учителя получают пользу. Эти результаты, скорее всего, возникают из-за того, что учителя организуют акцент обучения в своих сообществах на проблемах, связанных с успехом их учеников. Эффективное преподавание и обучение учащихся — это преимущества, которые распространяются от класса к классу и даже от школы к школе.

Эффективное преподавание требует умелого руководства для создания потенциала и структур для поддержки обучения. Лидеры, как администраторы, так и учителя, выступают за профессиональное обучение как ключевой рычаг для постоянного улучшения преподавания и результатов учащихся. В то время как отдельные учителя могут участвовать в профессиональном обучении в соответствии со своими профессиональными целями, всеобщая эффективность обучения зависит от того, чтобы сделать его приоритетом в школе или школьной системе, создать культуру и системы для его поддержки и подготовить учителей-лидеров для умелого содействия совместному обучению.

Помимо лидерства, успешные школы и школьные системы инвестируют ресурсы в поддержку эффективного обучения. Некоторые из этих ресурсов включают время для профессионального обучения и сотрудничества, поддержку в классе и школе в форме коучинга, технологии для поиска информации, модели, сети и исследования, а также доступ к внешним экспертам, которые предоставляют специальные знания и развитие навыков, когда это необходимо. экспертиза недоступна в школе или округе. Эффект от этих вложений ресурсов можно измерить в повышении успеваемости учащихся.

Показатели повышения эффективности преподавания и успеваемости учащихся зависят от использования формирующих и итоговых оценок, которые предоставляют данные об эффективности преподавания и успеваемости учащихся. Эти данные, а также данные, полученные в результате изучения работы и участия учащихся, индивидуальных и совместных размышлений учителей, коучинга и других форм взаимодействия со сверстниками, предоставляют как неформальные, так и формальные данные для обоснованных решений, связанных с улучшением преподавания. Эти данные также предоставляют информацию, позволяющую связать результаты для учащихся с изменениями в методах преподавания. Без регулярного потока данных о множестве переменных, связанных с эффективным преподаванием и обучением учащихся, учителям, их коллегам и руководителям не хватает достоверных, надежных и ощутимых доказательств эффективности преподавания. Эти данные обеспечивают непрерывный поток информации, по которой учителя оценивают свой прогресс и постоянное совершенствование. Из-за важности данных в преподавании и профессиональном обучении эффективное преподавание требует обширной оценочной грамотности и навыков использования данных для выявления, планирования и измерения результатов непрерывного профессионального обучения.

Данные позволяют учителям определить направление своего профессионального обучения. Эффективность обучения измеряется не только содержанием, но и дизайном обучения. Когда профессиональное обучение учителей моделирует эффективную педагогическую практику, особенно те, которые соответствуют видению преподавания и обучения и учебной структуре, те, кто занимается обучением, получают дополнительное преимущество в изучении как содержания, так и процессов обучения.

Эффективные проекты объединяют теории обучения и исследования и способствуют активному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами. Планы обучения варьируются в зависимости от ожидаемых результатов, предпочтений учащихся, уровня опыта, школьной культуры и других факторов. Практика преподавания совершенствуется за счет наставничества, коучинга и группового обучения, которые ориентированы на четко определенные результаты для учителей и их учеников.

Обучение переносится на практику, когда наставники, тренеры и члены команды оказывают постоянную поддержку в школе и классе, основанную на исследованиях индивидуальных и организационных изменений. Часто усилия по совершенствованию или расширению методов обучения терпят неудачу, потому что улучшенные методы не полностью реализуются с точностью до дизайна. Использование конструктивной обратной связи, основанной на заранее определенных критериях, описывающих эффективное обучение, также необходимо для постоянного совершенствования обучения.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Стандарты эффективности, описанные Шарлоттой Дэниелсон, Робертом С. Пьянтой, Карен М. Ла Паро и Бриджит К. Хамре, типовые основные стандарты преподавания InTASC или стандарты штата или округа становятся неотъемлемой частью усилия по повышению эффективности обучения. Стандарты, подобные этим, тесно связаны с видением преподавания и обучения, а также учебной структурой и определяют превосходство в обучении. Сочетание стандартов успеваемости с результатами обучения учащихся, такими как те, которые определены в Единых основных государственных стандартах, создает согласованный набор критериев как для практики, так и для результатов эффективного обучения.

Эффективность обучения – это процесс непрерывного обучения, происходящий во времени без точки завершения. Как описано в стандарте InTASC 9 «Профессиональное обучение и этическая практика»: «Учитель занимается непрерывным профессиональным обучением и использует доказательства для постоянной оценки своей практики, особенно влияния его или ее выбора и действий на других (учащихся, семьи, другими профессионалами и сообществом) и адаптирует практику для удовлетворения потребностей каждого учащегося» (Совет руководителей государственных школ, стр.