Коррекционная работа психолога: Коррекционная работа психолога в школе

Методы коррекционно-развивающей работы психолога

Определение 1

Коррекционно-развивающая деятельность – это создание необходимых социально-педагогических условий, направленных на оптимизацию развития ребенка и взрослого как участников воспитательно-образовательной среды, и организация условий, необходимых для исправления имеющихся нарушений в возрастном или профессиональном развитии.

Цель, задачи и условия коррекционно-развивающей деятельности

Сущность психолого-педагогической работы психолога состоит в том, что привести в норму психологическое развитие ребенка, в соответствии с индивидуальной и возрастной нормой.

Замечание 1

Цель коррекционно-развивающей деятельности – оказание всесторонней помощи в полноценном психологическом развитии ребенка.

Основная задача коррекционно-развивающей работы психолога заключается в психолого-педагогической коррекции отклонений психического развития ребенка, посредством создания эффективных психолого-педагогических условий, способствующих развитию творческого потенциала личности ребенка и сохранению его психологического здоровья.

На основании цели и задач коррекционно-развивающей работы психолога, выделяют его принципиальную профессиональную позицию по отношению к каждому ребенку, которая заключается в следующих аспектах:

1. Не следует подгонять ребенка под определенные требования и стандарты, важно понимать и учитывать его индивидуальные особенности.
2. Разработанная коррекционно-развивающая программа не должна подстраивать под себя ребенка, напротив, психолог должен при необходимости корректировать отдельные элементы программы под потребности ребенка.
3. Включение в программу тех направлений, которые будут действительно обеспечивать необходимый уровень воспитания, обучения и развитие ребенка.
4. Организованная коррекционно-развивающая работа должна быть полностью безопасной и способствовать сохранению психологического здоровья ребенка.

Основными условиями организации успешной коррекционно-развивающей работы психолога являются:

1. Максимальный упор на психолого-педагогическое сопровождение возрастных возможностей детей и реализацию их резервов с опорой на сензитивность конкретного возрастного периода.
2. Развитие в рамках воспитательно-образовательного процесса индивидуальных особенностей каждого ребенка, учет его склонностей, интересов, самосознания, жизненных планов, ценностных ориентаций, направленности и т.д.
3. Создание в образовательном учреждении эмоционально и психологически благоприятного климата, который будет способствовать продуктивному общению и взаимодействию ребенка и педагогов, ребенка со сверстниками.

Методы и технологии коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения

Замечание 2

Методы коррекционно-развивающей деятельности представляют собой комплексную систему коррекционно-развивающего воздействия, включающую в себя ряд взаимосвязанных компонентов.

Основные компоненты методов коррекционно-развивающей работы психолога:

1. Методологический компонент – включает в себя основные идеи, задачи, целевые характеристики и исходные теоретические положения. Теоретические положения представлены знаниями из различных областей (психология, педагогика, социология, философия и т.

   д.).

2. Содержательный компонент – включает в себя описание основных этапов коррекционно-развивающей работы, цели и задачи каждого этапа, подробное описание его содержания (наполнения).

3. Технологический компонент – включает формы, методы, средства, приемы и форм работа с детьми.

В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы психолога образовательного учреждения принято выделять следующие психолого-педагогические технологии и методы:

• Методы и технологии общей психокоррекции – это мероприятия общепедагогического характера, направленные на нормализацию социальной среды, в которой воспитывается, обучается и развивается ребенок. Посредством данных методов и технологий осуществляется регуляция и нормализация эмоциональных и психофизических нагрузок ребенка, проходит работа по психопрофилактике, психогигиен и педагогической этике.
• Методы и технологии частной психокоррекции – включают в себя методики психолого-педагогического воздействия.
  В данном случае организуется система специально разработанных и организованных психокоррекционных мероприятий, которые применяются психологом в общей системе воспитательно-образовательного процесса.
• Методы и технологии специальной психокоррекции – представляют собой комплекс мер, приемов и методик, используемых в работе с определенным ребенком или группой детей, с целью разрешения конкретных психологических проблем.

Коррекционно-развивающая работа может проводиться психологом в двух формах: индивидуальной и групповой.

Условия организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы:

• добровольное согласие ребенка или его родителей на получение помощи от психолога в рамках коррекционно-развивающей работы;
• установление доверительных взаимоотношений с ребенком;
• наличие внутренней мотивации ребенка на проведение коррекционно-развивающей работы, активное участие в организуемой психологом деятельности;
• право ребенка принимать оказываемую психологом помощь или отказаться от нее.

Все эти условия не всегда выполнимы при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку они не имеют достаточно развитой личностной рефлексии для того, чтобы осознавать свои проблемы и хотеть с ними справляться.

Специфика групповой коррекционно-развивающей деятельности психолога образования заключается в работе с группой как субъектом взаимодействия: целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Таким образом, в группе, помимо психолога, субъектом коррекционно-развивающего воздействия является вся система групповых отношений.

Главная страница — Детский сад №104 г. Липецк

Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение средняя школа № 51 города Липецка (дошкольный уровень)

 

Уважаемые родители и законные представители детей!

Обращаем Ваше внимание на изменение в порядке предоставления компенсации части родительской платы. Подробнее Вы можете ознакомиться с изменениями в разделе Стипендии и иные виды материальной поддержки.

 

Здравствуйте, уважаемые гости!
Добро пожаловать в удивительный и волшебный мир детства.
Мы рады приветствовать Вас на  нашем сайте!
Наш сайт для тех, кто заинтересован в гармоничном и всестороннем развитии своего ребенка, желает сотрудничать с квалифицированными специалистами.

 

Юридический адрес: г. Липецк, 9 микрорайон, д.42 А
Телефон: 31-77-35
Электронный адрес: [email protected]
Директор: Ленкова Татьяна Анатольевна
График работы заведующей:

Понедельник — 08.00-16.30
Вторник — 09.00- 17.30
Среда — 08.00-16.30
Четверг — 09.30-18.00
Пятница — 07.00-15.30

Заместитель директора школы по дошкольному образованию:

Миненко Светлана Вениаминовна

Старшая медицинская сестра: Маликова Инна Васильевна

Адрес сайта: http://mdou104lip. ru

Полное наименование учреждения:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа  № 51 города Липецка 

Краткое наименование учреждения

МАОУ СШ №51 г. Липецка

Маршруты пассажирского транспорта:
доост. «Швейная фабрика»
автобус № 24, 17
маршрутное такси: 321, 317
трамвай №1

Режим работы учреждения:

понедельник — пятница с 6:30 до 18:30;

Выходной: суббота, воскресенье.

Образовательная деятельность в детском саду осуществляется в соответствии с лицензией на право осуществления образовательной деятельности № 1956 от 26.11.2020г. серия 48 Л01 №0002172.

Структура и количество групп: для детей от 1,5 до 7/8 лет 15 групп.

Уровень образования — дошкольное образование

Нормативный срок обучения — 5 лет.

Форма обучения — очная, дистанционная

Язык образования (обучения) — русский язык

В детском саду функционируют 15 групп:
1 младшая -2 группы (общеразвивающей направленности)
2 младшая — 2 группы (общеразвивающей направленности)

Средняя — 3 группы (общеразвивающей направленности)
Старшая — 3 группы (общеразвивающей направленности)
Подготовительная — 3 группы (общеразвивающей направленности)

Подготовительная (логопедическая) 1 группа (компенсирующей направленности)
Старшая (логопедическая) — 1 группа (компенсирующей направленности)

Количество воспитанников на 01. 09.2020 — 458 детей.

В течение учебного года в детском саду работает консультационный пункт по оказанию квалифицированной психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) и детям дошкольного возраста, не посещающим детский сад.

 

Информационно-образовательные ресурсы

Информация об учредителе

Учредитель:	Департамент образования администрации города Липецка
Председатель департамента	Бедрова Светлана Валерьевна
Адрес департамента:	398032, г. Липецк, ул. Космонавтов, д. 56, корп. а
График работы:	Понедельник — четверг: с 8.30 до 17.30. Пятница: с 8.30 до 16.30. Перерыв: с 13. 00 до 13.48. Суббота, воскресенье — выходной день.
Справочный телефон:	(4742) 30-96-01 (4742) 34-99-09 (факс)
Официальный сайт департамента:	http://www.doal.ru
E-mail:	[email protected]

Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлен документальный фильм «Урок на всю жизнь».

В основе фильма — рассказы о простых учителях, воспитателях, чей труд, порой малозаметный, является залогом будущего нации. Также в фильме идет речь о важности инклюзивного образования.

27 сентября 2022 г.

   День дошкольного работника

1 сентября 2022 г.

   «День знаний»

   В нашем детском саду сегодня прошел «День знаний. »

   Дети собрались после летнего отдыха. Все выросли, загорели, отдохнули и пришли в свой родной детский сад. Начинается новый учебный год: занятия, беседы, праздники, помогающие лучше познать окружающий мир, чему – то научиться.

   В нашем детском саду первый день нового учебного года прошёл, как всегда, ярко и эмоционально. 

30 августа 2022 г.

   «Прощание с летом!»

   Сегодня в нашем детском саду при участии народного ансамбля «Зень» прошло Прощание с летом. Ребята пели, танцевали, участвовали в конкурсах. Было весело, познавательно.

22 августа 2022 г.

   «День Флага»

   Ежегодно 22 августа в России отмечается День Государственного флага Российской Федерации. Наш детский сад сегодня тоже празднует этот замечательный праздник. Накануне педагогами была проведена предварительная работа. Они познакомили детей с государственными символами России: флагом, гербом и Гимном РФ; беседовали о нашей великой стране, читали стихи, изучали пословицы и поговорки о Родине.

   На самом празднике дети участвовали в играх и эстафетах.

   Воспитанники нашего сада почтительно, с уважением относятся к символам нашей страны, растут патриотами, любят Родину и гордятся тем, что все мы — граждане великой и могучей России!

17 августа 2022 г.

   «Конкурс построек из песка»

   Сегодня в нашем детском саду прошел «Конкурс построек из песка».

   Ребята вместе с педагогами строили различные фигуры животных, сооружали замки, воплощали свои фантазии. Подводя итоги конкурса, все единодушно решили, что победила дружба.

Перейти ко всем новостям »

Коррекционная работа педагога — психолога

Коррекционная работа педагога — психолога

 

 

 Педагог — психолог — Терехова Наталья Николаевна

 Образование (наименование учреждения, квалификация по диплому)- 1996г. , КГПУ, «Учитель истории», «Методист воспитательной работы»

Курсовая подготовка-

2014г., КИНПО

 

(ПК и ПП) СОО «Современное дошкольное образование: основные тенденции и перспективы развития»;

 

2014г., ОГБОУ ДПО КИРО «Теория и практика деятельности педагога – психолога»;

2018г.,ОГБОУ ДПО КИРО «Полисубъектные взаимоотношения в образовательном процессе в ДОО», 80 часов

 

Родителям будущих первоклассников (памятка-совет)

Консультация для родителей «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду»

 

 

 

Что делает психолог в детском саду?

 

Всем родителям хорошо известно, что должны делать для ребенка педиатр, логопед, воспитатель и школьный учитель. Нужен ли в этом перечне еще и детский психолог? А если нужен, то чем детский психолог отличается от других специалистов? Попробуем ответить на эти вопросы.

 

Детского психолога не стоит путать ни с психиатром, ни с невропатологом, ни с любым другим врачом – это не медицинская специальность. Детский психолог не ставит диагноз, не выписывает рецепты. Он занимается не состоянием внутренних органов и внешнего вида ребенка, а другими детскими проблемами. Перечень детских проблем весьма обширен и напрямую зависит от возраста.

 

Детский психолог — специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком и c ними. Психолог работает с актуальным состоянием ребенка и родителя, проводит первичную диагностику, задает вопросы о жизненной ситуации и структуре семьи. В процессе общения психолог помогает родителю (педагогу или ребенку) осознать свою проблему, понять ее причины и найти решение.

 

Деятельность психолога ДОУ направлена непосредственно на детей, но для большей эффективности в нее включаются и другие участники воспитательного процесса – педагоги и родители, которые участвуют в решении проблем детей. Психолог дает им профессиональные рекомендации по работе с ребенком и оказывает поддержку.

 

Проблемы, не входящие в профессиональную компетенцию психолога, решаются посредством переадресации запроса на работу с ребенком и его семьей другим специалистам определенного профиля (логопеду, врачу, социальным службам и т.п.)

 

Родители, дети которых проходят психологическую диагностику, часто волнуются, что результаты станут известны другим людям. Знайте, одна из этических профессиональных норм психологов – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в устной (или письменной) форме при индивидуальной беседе.

 

Поступая в ДОУ родители (законные представители) подписывают СОГЛАСИЕ на психологическое сопровождение ребенка. Родители имеют право отказаться от психологического сопровождения ребенка в детском саду. В этом случае работа с ребенком возможна только после личного обращения родителя к психологу или заведующей ДОУ, оформив новый документ на психологическое сопровождение.

 

Цель работы психолога в ДОУ – сохранение и укрепление психологического здоровья детей, их гармоничное развитие в условиях ДОУ, а также оказание своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях. 

 

 Задачи

 

• Выявление причин нарушений эмоционально — личностного и познавательного развития детей посредством диагностического обследования;
• Преодоление нарушений в развитии ребенка, разработка и реализация индивидуальных коррекционно – развивающих программ
• Прогноз опасных последствий той или иной сложной ситуации, если она не будет грамотно педагогически и психологически проработана
• Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ и попавших в трудные жизненные ситуации;
• Психологическое сопровождение детей подготовительных групп, подготовка к школе, отслеживание динамики развития
• Содействие развитию личности детей в процессе их воспитания, обучения и социализации;
• Оказание консультативной помощи родителям и педагогам
• Повышение психолого – педагогической культуры и компетенции взрослых, участвующих в воспитании ребенка

 

Деятельность психолога ДОУ направлена на всех участников воспитательно — образовательного процесса:

 

1.  Оказание психологической помощи детям:

 

• Психологическая диагностика
• Коррекционно – развивающая работа
• Психологическое сопровождение ребенка

 

2. Сотрудничество с родителями в решении психологических проблем детей:

 

• Консультирование по проблемам развития
• Информирование по итогам психологической диагностики и коррекционно – развивающей работы
• Психологическое просвещение по вопросам воспитания и развития детей

 

3. Сотрудничество с педагогами и другими специалистами в решении психологических проблем воспитанников:

 

• Консультирование и информирование педагогов по психологическим вопросам воспитания и развития;
• Психологическое просвещение
• Взаимодействие с другими специалистами

 

4. Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам

 

 

 

Что же делает психолог в ДОУ?

 

Возрастная группа	Что делает психолог?
I младшая группа (2 — 3 года)	сопровождение процесса адаптации, наблюдения за психоэмоциональным состоянием ребенка ведение листа адаптации совместно с воспитателем группы и медсестрой игры с детьми, беседы, упражнения для снятия психоэмоционального напряжения консультации с родителями по вопросам адаптации ребенка консультации с педагогами группы по нормализации адаптационного периода
II младшая группа (3 — 4 года)	индивидуальная диагностика уровня развития ребенка (по наблюдениям, запросу педагогов и родителей). Проводится с целью раннего выявления отклонений в развитии индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики, рекомендации по развитию ребенка. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком
средняя группа (4 — 5 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком индивидуальная диагностика уровня развития ребенка по запросу логопеда для ПМПК
старшая группа (5 — 6 лет)	индивидуальная диагностика ребенка по запросу педагогов или родителей. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики.
старшая группа (5 — 6 лет)	индивидуальная диагностика уровня развития ребенка. индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком коррекционно-развивающие занятия с детьми (индивидуально или в малых группа по 3-4 ребенка)
подготовительная группа (6 — 7 лет)	групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты). индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком развивающие занятия с детьми по подготовке к школе итоговая диагностика готовности к школе детей
подготовительная группа (6 — 7 лет)	групповая диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка. индивидуальные консультации с родителями по итогам диагностики. консультации с педагогами группы по организации дополнительной индивидуальной работы с ребенком коррекционно-развивающие занятия с детьми по подготовке к школе (индивидуально или в малых группах по 3 — 4 ребенка) итоговая диагностика готовности к школе детей

 

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа.

Методологические основы организации психкоррекции

Это активное воздействие практического психолога на процесс формирова­ния личности ребенка. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической « оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Ее задачи определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия разви­тия возрастным нормативам, помощь педагогическим коллек­тивам в индивидуализации обучения и воспитания детей, раз­витии их способностей, склонностей, становлении личнос­ти. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в обуче­нии и поведении детей и подростков.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следстви­ем органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

-активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей.

-участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;

-реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.

Психокоррекция — целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него. Психокоррекционные методы — это набор приемов, программ и методов воздействия на поведение людей. Одно из направлений психокоррекционной работы — улучшение психического состояния человека.

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

ПРИНЦИП ВТОРОЙ – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий формирования личности ребенка. Коррекционная работа должна своей целью быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.

ПРИНЦИП ТРЕТИЙ – единство диагностики и коррекции развития. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, в возрастной динамике индивидуальных различий у детей. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка.

ПРИНЦИП ЧЕТВЕРТЫЙ – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым.

Отсюда ПРИНЦИП ПЯТЫЙ – подход к коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка – важнейшее направление психолого-педагогической работы.

Основные пути и способы коррекционной работы с детьми. Для организации к.р. необходимо, во-первых, среди детей выбрать тех, кого можно отнести к так называемой группе «риска». Прежде всего, к этой группе будут относиться дети, предрасположенные к невротическим симптомам.

Известно, что своеобразие таких детей складывается из факторов следующего порядка:

— эмоциональность;

— непосредственность;

— впечатлительность;

— выраженность чувства «Я»;

— беззащитность;

— альтруистическая направленность личности.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития.

Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

Основные формы психокоррекционной работы:

индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию,

активные формы коррекции (тренинги, деловые игры, часы общения),

индивидуальные и групповые собеседования и прочее.

При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.

При разработке коррекционной программы традиционно предлагается учитывать ее основные этапы:

Этап планирования – определение целей, задач, тактики проведения коррекционной работы.

Организационный этап — организация условий для осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей, формирование детских групп. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане коррекционной программы.

Этап реализации коррекционной программы. Поведение коррекционных занятий с детьми. Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование родителей, педагогов, администрации о ходе коррекционной работы, о промежуточных результатах коррекции.

Завершающий и обобщающий этап. Оценка эффективности коррекционной программы.

В современной психологии теоретико-методологическими основами разработки принципов коррекционной программы стали культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского, отечественная теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П. Я.Гальперина, отечественный опыт общественной практики воспитании и обучения детей.

Схема коррекционной работы

Основная научная категория, обосновывающая системный подход к работе практического психолога, категория нормы психического развития

Основной научной категорией, направляющей решения о направлении психокоррекционного воздействия, является категория нормы психического развития, которая позволяет обосновать подход в практической деятельности. Таким образом, сталкиваясь с проблемой системный узконаправленной в коррекционной работе, необходимо исходить из стратегической позиции комплексного подхода в её решении. Так, при задаче коррекции мнестических функций ребёнка необходимо иметь в виду специфику тех связей и проекций, которые проявляются в ряде других познавательных, личностных и психодинамических особенностях ребёнка.

Представляется существенно важным выделить в этой категории следующие уровни коррекционного анализа:

нейропсихологический (предполагает знание о функциональной организации мозга и основных принципах локализации функций позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия в коррекционной работе).

общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека;

возрастно-психологический уровень анализа содержания нормы психологического развития позволяет конкретизировать общепсихологические данные и индивидуализировать их изучение.

Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития как исходный момент построения коррекционных воздействий. Рефлексия — 1) отражение человеком своей внутренней психической деятельности, психических качеств и состояний; 2) осознание человеком того, как он воспринимается другими людьми ( в социальной психологии )

Рефлексия — обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Другими словами, рефлексия — это механизм удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с другим, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-познаваемое, Я-наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым. Самой необходимой способностью психолога является умение распознавать любое отклонение от нормального функционирования или развития «объекта» (индивида, малой группы) в процессе общения с ним.

Структура личности психолога многообразна, наиболее важными ее компонентами являются: профессиональная рефлексия, психологическая направленность, профессиональная активность, профессиональные знания и умения, психологические способности, психологическое мышление и воображение, профессиональное самосознание, которые выражаются в психологической деятельности и общении. Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития должна быть исходным моментом построения коррекционных воздействий. Педагог-психолог должен отталкиваться от осознания и анализа норм психического развития при разработке различных коррекционных программ.

Проблема эффективности психологической коррекции в работе практического психолога.

Вопрос оценки эффективности коррекционной и развивающей работы на сегодняшний день является дискуссионным. Такое положение связано с тем, что предметом коррекции часто являются функции не поддающиеся прямым измерениям. Кроме того в ходе психокоррекции активизируются или подвергаются воздействию различные уровни психики, что также усложняет процесс оценки эффективности данного вида психологической работы. Определенную трудность при оценке эффективности коррекционной и развивающей работы представляет и то, что непосредственный результат коррекции требует закрепления в течение довольно длительного времени (приблизительно 6 месяцев). Таким образом, собственно об эффекте психокоррекции можно говорить тогда, когда достигнутые в ходе психокоррекционной работы изменения станут внутренними автоматическими действиями и приобретут статус индивидуальн,о-психологических качеств клиента. На качество закрепления результатов психокоррекции влияют многие факторы. Одними из самых значительных факторов являются те, которые связанны с ближайшим окружением ребенка и социальными условиями жизни. Данные факторы не всегда поддаются контролю и часто характеризуются непредсказуемостью.

Предполагается, что в ходе психокоррекционной и развивающей работы происходят определенные изменения как в психике клиента, так и в его жизнедеятельности. При оценке эффективности психокоррекции, следовательно, необходимо выявить динамику этих изменений. Параметрами оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы являются динамические показатели изменений, происходящих в различных сферах: симптоматической; психологической; социальной; философской.

Под симптоматическими изменениями понимаются изменения, происходящие в сфере психологических симптомов корригируемой проблемы или развиваемой функции. При оценке данного параметра выявляется динамика изменения психологических, а при необходимости и других, симптомов проблемы. По окончании психокоррекционной работы определяется наличие или отсутствие психологических симптомов, регистрируемых до ее начала, или появление новых патологических симптомов. Изменения в симптоматической сфере позволяют судить о наличии (отсутствии) проблемы, степени ее выраженности, переходе проблемы в другое качество.

Психологические изменения определяются путем выявления изменений во всех психологических аспектах: когнитивном, эмоционально-волевом, личностном, коммуникативном, поведенческом. При оценке эффективности по данному параметру выявляются изменения в как сфере, которая подвергается непосредственной коррекции, так и опосредованные изменения в других сферах психики клиента. Таким образом, определяются психологические изменения в целом.

Под социальными изменениями понимается:

— изменения показателей социальной адаптации клиента;

— изменения в сфере ближайшего окружения клиента.

Философские изменения определяются при оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы с подростками и взрослыми. Данный параметр предполагает оценку изменений в морально-ценностной и мировоззренческой сфере.

Каждый из предложенных параметров является важным для оценки эффективности психокоррекции. Однако судить об успешности психокоррекционной работы можно только при комплексном учете данных параметров оценки.

Методы оценки эффективности. Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

При выборе методов для оценки эффективности психокоррекционной работы необходимо учитывать специфику каждого метода; его «сильные и слабые» стороны; валидность; реальность в осуществлении и т. п. Для подбора оптимального оценочного пакета методик необходимо предусмотреть возможность оценки:

— субъективных и объективных параметров;

— комплекса параметров, определяющих эффективность психокоррекции;

— прогностических параметров.

При оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы большое значение имеют методы, содержащие самодиагностический, самоаналитический и самоооценочный потенциал. Наиболее полную и объективную картину эффективности позволяет представить сочетание проективных и статистических методов.

В качестве проективных методов оценки эффективности могут выступать:

— субъективно-отчетные: дневники наблюдений; дневникиотчеты; самоотчеты и т. п.;

— сочинения: домашние; выполненные в ходе занятия;

— метод неоконченных предложений;

— рисуночные тесты;

— и т. п.

Важно, чтобы оценочные проективные методики строились по принципу обратной связи. Вся проективная оценочная диагностика должна подкрепляться объективно-статистической. По окончании психокоррекции наиболее оправданной можно считать диагностику эффективности по тем причинным факторам, которые лежали в основе тех или иных подлежащих коррекции явлений. Но здесь возникает трудность повторного тестирования, т. к. для учета эффективности необходимо проводить диагностику теми же приемами, которыми диагностировались причинные факторы.

Цели и задачи оценки эффективности психокоррекционной и развивающей. Общим назначением оценки эффективности является определение степени достижения целей психокоррекционной и развивающей работы. Сутью психокоррекционной работы является взаимодействие двух сторон – психолог и клиент. Таким образом, успех совместной деятельности складывается из эффективности усилий обеих сторон. Поэтому задачи оценки эффективности психокоррекции могут касаться аспектов связанных с активностью: а) психолога; б) клиента; в) совместной.

А) При оценке эффективности деятельности психолога выявляются (определяются):

— Эффективность (правильность) выбранной тактики и стратегии психокоррекционной работы в данном случае.

— Эффективность (качество) осуществления психокоррекционных мероприятий.

— Эффективность (степень) учета индивидуально-психологических особенностей клиента и специфики психологической проблемы.

— Эффективность (степень) учета социально-педагогических факторов закрепления результатов психокоррекции и развития.

Б) При оценке активности и состояния клиента необходимо определить:

— Параметры и динамику изменений в: — познавательной; — эмоционально-волевой; — коммуникативной; — личностной; — поведенческой сфере.

— Параметры мотивации участия в психокоррекционной работе.

— Параметры самостоятельной активности.

В) При оценке совместной активности учитывается:

— Параметр установления психокоррекционного контакта между психологом и клиентом.

— Параметр независимости и самостоятельности клиента при завершении психокоррекционной работы.

Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

Единство психодиагностики и коррекционно-развивающей работы в практической психологии. Необходимость существования в практической психологии образования диагностико-коррекционного, диагностико-развивающего направления работы. Необходимость существования психодиагностики и коррекции в деятельности психолога.

Единство диагностики и коррекции развития является одним из принципов психолого-педагогической коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей.

Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип отражает взаимодополняющую связь процессов психологической диагностики и коррекции.

Реализуется в трех аспектах.

• Во-первых, в основе психокоррекционного воздействия лежит целенаправленная комплексная психодиагностика. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближайшего развития ребенка. Диагностический этап позволяет выявить характер, интенсивность и возможные причины трудностей развития, исследовать специфику ведущей деятельности и индивидуально типологические особенности ребенка. На основании психодиагностического заключения формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей программы.

• Во-вторых, тесная взаимосвязь процессов психодиагностики и психокоррекции, их взаимодополняемость, дает возможность комплексно (целостно) решать диагностические и коррекционные задачи. Так, процесс психодиагностики содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. В процессе психокоррекции заложен мощный диагностический потенциал. Психокоррекционные мероприятия способствуют раскрытию всех сторон психики: так, коммуникативные способности личности наиболее полно раскрываются в процессе групповой психокоррекции; конфликтные переживания ребенка с наибольшей глубиной отражаются в процессе игровой психокоррекции.

• В-третьих, коррекционно-развивающая работа сопровождается постоянным контролем динамики изменений личности, поведения, деятельности ребенка, его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволяет соотнести психокоррекционную динамику с конечными целями и внести необходимые изменения в задачи, методы и средства психологического воздействия. Таким образом, диагностические процедуры «пронизывают» весь процесс психологической работы с ребенком, предоставляя необходимую информацию и обратную связь.

И.В.Романенко, педагог-психолог МБОУ СОШ №40

Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.

А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

• Главная
• Обо мне
• Психолог в ДОУ
• Мой кабинет
• Работа с детьми
• Работа с педагогами
• В помощь коллегам
• Работа с родителями
• Интерактивная мастерская для педагогов ДОУ
• Родителям на заметку
• Конкурс «Мой кабинет-моя гордость!»
• Проектная деятельность психолога в ДОУ
• Проект «Шаг навстречу»
• Сетевой проект «Обмен опытом»
• Мультстудия «Светлячок и Ко»
• Интерактивный проект «Развиваемся вместе!»
• Конкурсы для психологов ДОУ
• Видео-советы психолога
• Тесты online
• Сайты по психологии
• Газета для родителей и детей
• DVD диск «Все для детского сада от lutiks»
• Ваши отзывы и комментарии
• Контакты

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Коррекционная работа педагога-психолога в начальной школе. | Методическая разработка по теме:

   МАОУ « Средняя  общеобразовательная школа №6»

                               г.о. Троицк, г.Москвы.

   КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В                

                 НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                      Педагог-психолог И.Б. Бардина.

                                        на 2013-2014 учебный год.

                 

                                             СОДЕРЖАНИЕ.

1. Особенности психологической коррекции.

   1.1. Задачи психологической коррекции.

   1.2. Проблемы младших школьников.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной            

        дезадаптации.

   1.4. Схема обследования ребенка.

2. Содержание  и проведение коррекционных занятий с младшими  

   школьниками.

   2.1. Особенности организации и проведения развивающих  

        занятий.

   2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия на    

        занятиях.

   2.3. Примерная  схема проведения коррекционного занятия  

        по развитию интеллектуальных способностей.

   2.4. Комплексы упражнений по развитию познавательных

        способностей.

   2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия.

   2.6. Программа «Жизненные навыки», программа  психокоррекционной    помощи при недостатках развития памяти и внимания учащихся начальной школы.  

                      (приложение)                

     1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

       1.1. Задачи психологической коррекции.

     На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется  множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

     Появление «нежелательных» психологических новообразований создает

предпосылки для деформации личности ребенка,  поэтому коррекция  трудностей  у  младших  школьников  имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.

     Квалификация тех либо иных особенностей психического развития или

поведения детей как неблагоприятных, требующих коррекции, основывается

на несоответствии их функциональной норме. Коррекция требуется детям с высокой тревожностью, нарушением межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

     Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается  целый комплекс вторичных новообразований,  без анализа которых психологу

трудно решить, с чего начать коррекцию.

     Особенности психологической  коррекции  включают в себя ряд подзадач:

     1) ориентация  родителей,  учителей  и других лиц,  участвующих в воспитании,  в возрастных и индивидуальных  особенностях  психического развития ребенка;

     2) своевременное первичное выявление детей с различными  отклонениями и нарушениями психического развития;

     3) предупреждение  вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

     4) составление  совместно  с  педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

     5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

     6) коррекционная работа в специальных группах;

     7) психологическое просвещение учителей  и  родителей  с  помощью

лекций и других форм работы.

     В настоящее время имеется  достаточно  большой  арсенал  методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребенка. Это тесты Векслера, Равена, Айзенка, тесты диагностики познавательных способностей, различные проективные и личностные методики.

     1.2. Проблемы младших школьников.

     К проблемам или трудностям,  связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:

     1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для  детей,  не посещавших детские дошкольные учреждения.  И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

     2) трудности адаптации ребенка к  классному  коллективу.  В  этом случае  они  наиболее  выражены у тех детей,  кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

     3) трудности,  локализующиеся  в области взаимоотношения с учителем;

     4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

     И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально

готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной дезадаптации.

     Наиболее часто к школьному психологу обращаются с проблемами психологической запущенности и психогенной школьной  дезадаптации  (далее ПШД),  которые обусловлены особенностями личности ребенка и характеризуются противоречивостью развития:

     1) непродуктивность деятельности и отношений;

     2) особенности  поведения,  выражающиеся  в реакции компенсации и замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с  окружающими, реакции ухода из под опеки, наличие неблагоприятной обстановки в семье и т.п.

3) доминирующее эмоциональное состояние ребенка,  дезорганизующее его, делающее педагогически «трудным».

Педагогическая запущенность и школьная дезадаптация может фигурировать в различных формах, иметь различные причины и следствия.

             

     Классификация случаев обращения педагогов и родителей  

       детей младшего школьного возраста к психологу.

     1. Несформированность элементов и навыков  учебной    

        деятельности.

     Первичным следствием  является снижение успеваемости и запрос родителей к психологу формулируется именно  в  этих  терминах.  Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка,  так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

      2. Низкая мотивация учения, направленность на другие,

                    нешкольные деятельности.

     Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересрм, а теперь …

     Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка,  считать его «маленьким».  Необходимо различать  первичную  и  вторичную несформированность учебной деятельности,так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации  учения

под воздействием неблагоприятных факторов.

     Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков  учебной  деятельности:  недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

     3. Неспособность к произвольной  регуляции  поведения,    

        внимания, затруднения в учебной деятельности.

     Проявляется в неорганизованности,  невнимательности,  зависимости от взрослых,  ведомости.  Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях  семейного воспитания:  это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая  гиперпротекция  (полный  контроль  действий ребенка со сторонывзрослого).

    4. Сложности в приспособлении к темпу школьной жизни.

     Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации.  

  Причина может лежать в особенностях семейного воспитания,  в «тепличных» условиях жизни ребенка.  Проявляется  «темповая» приспособленность детей по-разному: в длительном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков,  иногда в хронических опозданиях в школу,  часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,  вплоть до того, что родители «сокращают» ребенку рабочую неделю.

     Конечно, случаи обращения учителей и родителей к психологу гораздо  более  разнообразны  по  своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости.

         1.4. Схема обследования ребенка.

     Схема обследования  ребенка  во  всех случаях строиться исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации.

Она включает в себя следующее.

     1) Проверяется,  не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание,  уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной,  Амтхауэра,  Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

     2) Проверяется обучаемость  ребенка,  сформированность  элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

     Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия,  воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий,  степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

     Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет  раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

     3) Анализируются  особенности учебной мотивации ребенка,  уровень притязаний, интересы.

     Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями.  Прямые методики:  беседа-интервью, методики «Лесенка уроков»,сочинение на тему «Моя жизнь в школе». Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда, тест Люшера.

     Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной «Три оценки».

     4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может   получить  эту  информацию  от учителей по результатам контрольных срезов.

     5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

     — как ребенок относиться к плохим оценкам;

     — какую получает типичную обратную связь от взрослых;

     — какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

     — по возможности восстанавливается вся система межличностных  отношений ребенка.

     6) Выясняются типичные виды помощи родителей  ребенку  в  учебной деятельности:

     — кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

     — анализируется стиль семейного воспитания в целом,  роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

     7) Изучается предыстория консультируемого:

     — собирается подробный анамнез,  случаи обращения к врачу,  диагноз, как долго и чем лечили;

     — выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

     — что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической  консультации.

    2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

     Психологическая коррекция — это совокупность методов,  направленных на  развитие  и  стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

     Система коррекционных занятий включает в себя развивающие  упражнения и их комплексы,  имеющие определенную направленность,  зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

    2.1. Организация и проведение развивающих занятий.

     Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

     Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

     5 — 7 минут — обсуждение задачи-образца, дача

     инструкций;

     10 минут — самостоятельная работа детей;

     3 — 5 минут — проверка ответов к заданиям.

     Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

     Для проведения занятий выделяется специальное  время.  Эффективна частота  занятий 2 — 3 раза в неделю.  Занимаясь   с детьми,  необходимо помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

    2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия

                 при  проведении занятий.

     Для детей  необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

    Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.                            

   Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

     Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании «нормативов», либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс и в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

     Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий — не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

     Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению и поиску,  вызывают чувство уверенности в своих  силах,  в  возможностях своего интеллекта.

     Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

 2.3. Примерная схема проведения коррекционного занятия

      по  развитию интеллектуальных способностей.

     Проведение любого занятия по развитию интеллектуальных способностей младших школьников может иметь несколько этапов.

     1) До начала занятия ставится конкретная цель,  подбираются задачи,  разбирается их решение, подготавливаются бланки, стимульный материал и т.п.

     2) В начале занятия  демонстрируются  задачи-образцы  аналогичные тем, которые будут предложены детям во время занятия.

     3) На материале задачи-образца проводится коллективное  (при  активном  участии  детей) обсуждение содержания,  поиска ответа.  Важно, чтобы в результате обсуждения решения дети ясно понимали, как надо решать задачи, что нужно найти и как это можно сделать.

     Особая, решающая роль такого обсуждения заключается в том,  что в ходе  него  дети получают средства управления поиском решения,  учатся разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

     4) Организуется  самостоятельная  работа детей на материале задач образцов.  Такая работа благоприятствует  умению  детей  применять  те средства  при  разборе  задач и поиске решения,  которые они узнали во время обсуждения.

     5) Проводится коллективная проверка ответов к задачам.  В зависимости от наличия времени проверку можно провести кратко, указывая верные ответы,  либо детально.  В последнем случае психолог разбирает неверные решения,  что полезно всем детям: и тем, кто ошибся, и тем, кто решил  верно,  поскольку  в  этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий.  Возникают условия для  нормализации самооценки у детей.

  2.4. Комплексы  упражнений  по    развитию      

           познавательных   способностей.

      Комплекс упражнений по развитию внимания.

     Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической активности на определенном объекте. На протяжении учебной деятельности развиваются свойства внимания и его произвольность,  увеличивается объем внимания, его устойчивость и ряд других особенностей.

     Развитие свойств и видов внимания младшего школьника  существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса к учебному материалу.

Показатели внимания значительно возрастают  в  сюжетно-ролевых  играх.

Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять им.

    Задания на развитие устойчивости внимания и  

                наблюдательности.

     Упражнение1: «Проследи за направлением».

     Решение такого типа заданий предъявляет повышенные  требования  к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий,  дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются  точки пересечения.  Именно в таких местах внимание ребенка может

«перескочить» на пересекающуюся или другую линию.

     Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

     1) с помощью указки;

     2) без указки (глазами).

     Второй уровень намного сложнее,  часто к  нему  можно  приступать только после тренировки с указкой.

     Упражнение 2: «Сравни две картинки».

     В задачах этой серии ребенку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает,  либо что новое появилось на  втором  рисунке.

                     

Этого  типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов,  умение  спланировать свои действия.  Если ребенок затрудняется в выполнении такого типа заданий,  психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе

какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

     Упражнение 3: «Дополнение картинок».

     Ребенку предлагаются рисунки,  на  которых отсутствует какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено.

     Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

     Упражнение 4: «Корректура».

     Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв, например «о» или «е».  Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству до-

пущенных ошибок.

     Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну  букву зачеркивать вертикальной чертой,  другую — горизонтальной.

     Задание можно усложнять.

     Упражнение 5: «Наблюдательность».

     Детям предлагается по памяти подробно описать то,  что они видели много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Кто-то описывает вслух,  а остальные дополняют.  Тренируется внимание и зрительная  память.

      Комплекс упражнений по развитию аналитического                

                  восприятия.

     Способность анализировать проявляется в  возможности  выделять  в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п.  Умение  мысленно  расчленять  воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

     Упражнение 6: «Поиск рисунков — двойников».

     В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок — основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить,  какой  из  них повторяет основной.

                   

     Решение такого типа заданий способствует  преодолению  чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов,  способности к быстрому  необдуманному  принятию  решения.  Развивается  рассудительность.

     Упражнение 7: «Где два одинаковых?».

     Это упражнение более трудное,  так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон.  В каждой задаче шесть изображений одного  и  того  же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару.

     В процессе решения заданий 6,7 психолог выясняет,  отличается  ли ребенок  повышенной импульсивностью.  Для умения сознательно выполнять любое действие,  можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи.   Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая,

он принадлежит к группе импульсивных детей.  Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).

     И повышенная импульсивность и  неустойчивость  зрительной  памяти преодолеваются одинаково:

     1) поэлементные сравнения основного изображения с

     другими;

     2) выполнение действий вслух.

     Бывает, что дети решают задания типа 6,7 верно,  но очень медленно.  Причины этого могут быть различны:  инертный тип ВНД,  чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

     Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой «таблицы достижений».

     Для неуверенных  детей необходима эмоциональная поддержка,  подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

     Упражнение 8: «Поиск простой фигуры».

     На отдельной карточке детям предлагается изображение простой  фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз.  Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.

     Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать  ее  перед своим мысленным взором,  чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная «помехоустойчивость» зрительной памяти.  Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

                         

     Упражнение 9: «Загадочные картинки».

     Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.

     Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

    Комплекс упражнений на пространственное воображение

             и пространственное мышление.

     Оба этих  процесса  функционируют  во взаимодействии,  но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение,  в других  — мышление.

     Упражнение 10: «Сколько здесь кубиков?».

     Смысл заданий  этого  типа в том,  чтобы,  опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса).

     Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

     Упражнение 11: «Сколько кубиков не хватает».

     Психологически близко к упражнению 10.

     Ребенку предлагается картинка,  на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков.   На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.

     Упражнение 12: «Вообрази, что получится».

     Предназначено для  тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

     Ребенку предлагается  бумажная  салфетка сложенная вчетверо (т.е.дважды пополам).  После того,  как салфетку сложили, в ней сделали фигурный  вырез.  Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов).

     Можно использовать  различные  игры  типа  «Собирание картинок из пазлов», различные развертки, коробочки и т.п.

        Комплекс упражнений на умозаключения          

         сопоставления предметов и событий.

               

     Это задания с 13-22.  Общее в них то, что ребенку предлагаются  карточки с изображенными на них группами предметов,  геометрических фигур,  различных ситуаций.      При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции.

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение существенного признака предмета.

     Упражнение 13: «Пара к паре».

     Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной паре).

     Упражнение 14: «Подбери пару».

     Психологически близко к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается пара.

Все  предметы  как-то  связаны с главным,  но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

     Упражнение 15: «Противоположности в картинках».

     Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

     Упражнение 16: «Пятый — лишний».

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках нарисовано 5 предметов: 4 имеют сходство, а один  отличается от других. Найти его.

     Упражнение 17: «Составление квартета».

     Психологически похоже на упражнение 16.  Устанавливается  признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая  такие  задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано с бедностью его жизненных представлений.

     Упражнение 18: «Развитие событий».

     Используются рисунки с изображением эпизодов одного события,  которые предъявляются ребенку вразброс. Определить — с чего начинаются и как развиваются далее события.

     Решение такого типа задач требует от ребенка  понимания  реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее — умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

                                        

     Упражнение 19: «Расположение иллюстраций к сказкам».

     Предлагаются рисунки к определенной сказке,  расположенные непоследовательно.  Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ребенка.

     Упражнение 20: «Анаграммы в картинках».

     Упражнение предназначено для детей, умеющих читать.

     Анаграмма — игра с буквами, образование из одних и  тех  же  букв разных слов (лето — тело, куб — бук и т. п).  Это  упражнение  особенно полезно при овладении звукобуквенным анализом слов,  т.к. процесс решения требует от ребенка побуквенного анализа каждого слова с последующим по парным сопоставлением всех слов.

     Упражнение 21: «Какая фигура следующая».

     На карточке изображены два ряда фигур. В первом — фигуры располагаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, которая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение  составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

                     

     Упражнение 22: «Чем заполнить пробел ?».

     Это задания на пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

         Комплекс упражнений на формирование

            нравственных качеств личности.

     Цель таких  упражнений  —  диагностика  и  коррекция нравственных убеждений ребенка, его социальной зрелости.

     Упражнение 23: «Как поступить?».

     Задания этого типа — проективные. Решая их, ребенок проецирует себя,  свою личность,  свои установки на ту или иную нравственную коллизию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок  дает  положительный  ответ  с  точки  зрения нравственных норм, все равно разобрать с ним остальные  варианты,  дав им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

     Упражнение 24: «Рассуждения».

     Ребенку задаются вопросы типа  «Что  нужно  делать?»  Оценивается степень принятия ребенком ответственности на себя.

     Психолог, работая с ребенком, анализирует его эмоциональные реакции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие, тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении коррекционной программы.

     Материалами  для  составления  планов,  программ         коррекционных занятий могут служить различные диагностические  методики,  авторские комплексы и программы отечественных и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип         постепенности усложнения материала, посильности занятий для данного возраста.

                     

     В целом  при реализации той либо иной коррекционной программы необходимо, чтобы:

     — решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;

     — задания  должны  быть  посильны для детей,  не слишком легкие — чтобы вызывать стремление их решать, и не слишком трудные, чтобы привлекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за невозможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при его нахождении.

    2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия

     Запрос родителей к психологу звучал следующим образом:  плохо запоминает,  не может воспроизвести только что выученное,  не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

     Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т.  по интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном  потенциале  оказался  сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

     Индивидуальная коррекционная  программа  составлялась  на  основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.

     На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

     1) Упражнение «Точки».

     Цель: тренировка объема внимания, памяти.

     Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек.  От ребенка требуется в течение 1 сек.  посмотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к примеру,  воспроизвел верно шесть точек,  а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2усл. ед.

     2) Упражнение «Проследи за направлением».

     Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредоточенности.

                       

     Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них  перепутанными линиями,  которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка — проследить каждую линию слева направо и определить номер  начала  и  конца каждой линии. Следить за линиями глазами.

     При определении качества выполняемого упражнения учитывается время выполнения одной таблицы и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством линий, усложняется рисунок.

     3) Упражнение «Корректура».

  Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся  букву,  например «о» или «е».

     Успешность оценивается по времени выполнения и  количеству  допущенных ошибок.

     Для тренировки распределения и переключения внимания  задача  усложняется:  одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая — горизонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

     4) Упражнение «Визуализация».

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что оно горит желтыми неоновыми  цифрами  на  фоне черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись мигать в своем  воображении  не  мение  15 секунд.

     4. Повтори вслух.

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти. Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые

стратегии мышления.

                       

                     ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. — М., 1995.

2. Афонькина Ю.А.,  Урунтаева Т.А.  Практикум по детской психологии. -М., 1995.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб, 1996.

4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. — М.,1996.

8. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред.Гильбуха Ю.З. — Киев, 1992.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993.

10. Ллойд Л. Школьная магия. — СПб., 1994.

11. Мазо Г.Е. Психологический практикум. — Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

14. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л.: ЛГУ,1990.

15. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. — СПб.: СПГУ, 1994.

16. Психологическое  консультирование в школе.  Сост.  Коптева Н.В.  -Пермь, 1993.

17. Психодиагностическая работа в начальной школе. Сост. Архипова И.А.- СПб.: РГПУ, 1994.

18. Рабочая книга школьного психолга.  Под ред.  Дубровиной И.В. — М.,1991.

19. Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. — Киев, 1994.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,1995.

21. Содержание диагностической и коррекционной работы в  детских  дошкольных учреждениях. Под ред. Кушнир Н.Я. — Минск, 1996.

22. Тихомирова Л.Ф.  Развитие логического мышления у  детей.  —  Ярославль, 1995.

23. Эткинд А.М.  Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика.Под ред. Бодалева А.А. — М., 1987.

24.  «Жизненные навыки» 1-4 кл.-М.Генезис, 2000г.

ролей исправительных психологов | Work

By Andra Picincu Обновлено 5 октября 2020 г.

Среди заключенных распространены стресс, депрессия, токсикомания и психические расстройства. Роль психолога исправительного учреждения состоит в том, чтобы помочь этим людям вернуть свою жизнь в нужное русло и предотвратить совершение ими новых преступлений. Исправительные психологи тесно сотрудничают с другими сотрудниками для создания программ реабилитации и планов лечения. Их усилия направлены на повышение общественной безопасности и помощь заключенным в приобретении навыков, необходимых для нормальной жизни.

Что такое коррекционная психология?

Согласно отчету, опубликованному Статистическим бюро юстиции за июнь 2017 года, заключенные и сокамерники борются с проблемами психического здоровья, такими как биполярное расстройство, тревога и шизофрения. Около четверти респондентов заявили, что им говорили, что у них большое депрессивное расстройство. Большинство заключенных, особенно женщины, во время содержания под стражей испытывали серьезный психологический стресс. Вот где на помощь приходят психологи исправительных учреждений.

Эти специалисты в области психического здоровья помогают заключенным справиться с абстинентным синдромом, психологическими проблемами, виктимизацией и суицидальными мыслями, среди прочего. Они также разрабатывают реабилитационные программы для несовершеннолетних правонарушителей, пытаясь понять причины их поведения. Некоторые предлагают индивидуальную терапию, другие работают с заключенными, страдающими умственной отсталостью, отмечает Американская психологическая ассоциация (АПА).

Что касается исправительной психологии, то эта дисциплина предполагает применение психологических наук в системе правосудия. Его роль заключается в повышении общественной безопасности, помогая специалистам более эффективно обращаться с правонарушителями и управлять ими, поясняется в обзоре за июль-август 2018 года, опубликованном в журнале American Psychologist. Спрос на специалистов в этой области высок как никогда – и это логично, учитывая, что в исправительных учреждениях находится примерно в 10 раз больше людей с психическими расстройствами, чем в психиатрических больницах, сообщает АПА.

Обязанности и ответственность психолога исправительного учреждения

Работа психолога исправительного учреждения не только сложна, но и полезна. В этой роли вы одновременно являетесь врачом и консультантом. Ваши обязанности выходят за рамки лечения заключенных с психическими расстройствами. Психологи исправительных учреждений используют свои навыки для предотвращения членовредительства и самоубийства, оценки правонарушителей с ограниченными интеллектуальными возможностями и проведения оценок психического здоровья. Они также стремятся создать безопасные условия для персонала исправительного учреждения.

У заключенных часто возникают мысли о самоубийстве или убийстве. Некоторые могут намереваться причинить вред другим или фантазировать о преступлениях. Как исправительный психолог, вы обязаны понимать их триггеры и корректировать их поведение. Вам также может понадобиться помочь им адаптироваться к ограничительной среде тюрьмы, а затем реинтегрироваться в общество. Исправительные учреждения имеют свою культуру и обычаи, что создает дополнительные проблемы.

АПА отмечает, что у психологов, работающих в тюрьмах, есть возможность изменить жизнь. Например, они могут помогать преступникам на сексуальной почве, которые сами подверглись сексуальному насилию. Эти специалисты также могут консультировать заключенных, которые борются с наркозависимостью, психозом и другими проблемами, которые могли способствовать их преступному поведению. Установить подлинные связи с этими людьми нелегко, потому что они часто опасаются, что информация, которой они делятся во время терапии, может иметь юридические последствия.

В зависимости от должностных обязанностей психологам исправительных учреждений может потребоваться разработать образовательные программы, консультировать заключенных по вопросам управления гневом или вмешиваться в чрезвычайные ситуации, связанные с правонарушителями, находящимися в одиночном заключении. Их также могут попросить дать показания в суде, подготовить отчеты по делу и провести расследование. Их тяжелая работа приносит пользу обществу в целом, уменьшая рецидивы.

Сумма, которую вы можете заработать в этой сфере, зависит от вашего местонахождения, опыта и типа исправительного учреждения. Бюро трудовой статистики США сообщает, что большинство психологов зарабатывают около $101 790 в год. Около 10 процентов тех, кто выбирает этот карьерный путь, имеют годовой доход в размере 90 025 132 070 900 26 долларов и выше. Зарплата исправительного психолога может быть немного ниже или выше, в зависимости от перечисленных выше факторов.

Ссылки

• Статистическое управление юстиции: показатели проблем психического здоровья, о которых сообщают заключенные и заключенные, 2011–2012 годы
• Американская психологическая ассоциация: Карьера в исправительных учреждениях
• Американский психолог: судебная психология и исправительная психология: разные, но связанные между собой области психологической науки и практики
• Бюро трудовой статистики США: психологи — оплата

Автор биографии

Андра Пичинку — консультант по цифровому маркетингу с более чем 10-летним опытом . Она тесно сотрудничает как с малыми предприятиями, так и с крупными организациями, помогая им расти и повышать узнаваемость бренда. Она имеет степень бакалавра в области маркетинга и международного бизнеса и степень бакалавра в области психологии. За последнее десятилетие она превратила свою страсть к маркетингу и писательству в успешный бизнес с международной аудиторией. Текущие и бывшие клиенты включают The HOTH, Bisnode Sverige, Nutracelle, CLICK — протеиновый напиток для любителей кофе, InstaCuppa, Marketgoo, GoHarvey, Internet Brands и другие. В своей повседневной жизни г-жа Пичинку предоставляет консультационные услуги по цифровому маркетингу и копирайтингу. Ее цель — помочь компаниям понять свою целевую аудиторию и достичь ее новыми творческими способами.

Судебная и исправительная психология – КЛИНИЧЕСКАЯ И СУДЕБНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Что такое судебная психология? Судебная психология — это подраздел психологии, в котором фундаментальные и прикладные психологические науки или научно-ориентированная профессиональная практика применяются к закону для решения юридических, договорных или административных вопросов (Neal, 2018). «Судебный» происходит от латинского слова «суд», а «судебные психологи» — это психологи, которые помогают судам принимать решения о людях, когда речь идет о каком-то вопросе, связанном с психологией. Таким образом, судебные психологи обычно участвуют в делах «до вынесения решения», что означает, что до принятия судебного решения, и они помогают судам принимать обоснованные решения по делам.   Судебные психологи предоставляют услуги (например, оценку, лечение, представление исследований) непосредственно в целях информирования о судебном решении (например, проведение оценки опеки над детьми для информирования суда о предстоящих решениях о времени и правах родителей в постановлении о разводе, оказание услуг по восстановлению дееспособности в попытке восстановить судебную компетентность, чтобы обвиняемый мог быть признан «дееспособным» и продвигаться вперед по своему текущему судебному делу, предоставляя сводку данных исследования о факторах, которые способствуют ложным признаниям или ошибочным опознаниям свидетелей. пока дело продолжается). Для получения дополнительной информации о роли судебных психологов см. эту главу.

Что такое коррекционная психология?

Исправительная психология — это подраздел психологии, в котором базовые и прикладные психологические науки или научно-ориентированная профессиональная практика применяются в системе правосудия для информирования о классификации, лечении и управлении правонарушителями с целью снижения риска и повышения общественной безопасности ( Нил, 2018). Психолог любого типа (например, клинический, консультирующий, развивающий, социальный, когнитивный, общественный) может заниматься исправительной психологией, применяя научные, технические или специальные знания в области психологии для снижения риска правонарушителей и повышения общественной безопасности. Психологи исправительных учреждений обычно привлекаются после вынесения судебного решения (например, проводят исследования психологических последствий условий содержания в тюрьме или испытательного срока; лечение заключенных; предоставление услуг по оценке для информирования о лечении, классификации). Численность заключенных в США росла взрывными темпами за последние несколько десятилетий, что соответствует движению за деинституционализацию государственных больниц. В США заключено больше людей, в том числе людей с психическими заболеваниями, с гораздо более высоким уровнем заключенных на душу населения, чем в любой другой стране мира. Исправительные учреждения стали крупнейшим поставщиком психиатрических услуг в стране, а тюрьма округа Лос-Анджелес теперь является крупнейшим психиатрическим лечебным учреждением в стране.

Различные, но связанные области

Эти две области — судебная и исправительная психология — связаны своими историческими корнями, их участием в правовой системе и общей группой психически больных людей, которым они служат. Исторически они возникли примерно в одно и то же время, и ранние работы о «психологии и правовой системе» и «психологии в условиях уголовного правосудия» не различали эти две области. Однако развились два отдельных, но связанных пути для психологов в юридических условиях. На этих двух путях сформировались уникальные традиции обучения, центры обслуживания, профессиональные организации и даже этические кодексы/руководящие принципы.

Где я могу найти дополнительную информацию?

Ознакомьтесь со статьей Тесс Нил в журнале American Psychologist на эту тему: «Судебная психология и исправительная психология: разные, но связанные между собой области психологической науки и практики».

Информация о программах ASU на получение степени в области права и психологии, где мы обучаем студентов и выпускников (онлайн и лично) в этих областях.

Для получения дополнительной информации о судебной психологии:
Американский совет судебной психологии (чтобы стать сертифицированным судебным психологом, найти специалиста для найма и т. д.)
Американское психолого-юридическое общество список программ для выпускников и постдокторских стипендий в области права и психологии (обучение на судебного психолога)

Для получения дополнительной информации об исправительной психологии:
Международная ассоциация исправительной и судебной психологии (ранее Общество исправительных психологов)
APA Division 18: Отдел уголовного правосудия

Информация об аккредитации программ клинических исследований (PCSAS) с целью повышения качества и количества ученых-клиницистов и расширения научной базы психиатрической помощи.

ADC PSYCHOLOGIST

Нажмите Tab, чтобы перейти к ссылке на содержимое

Перейти к основному содержанию

Поиск по ключевому слову

Показать дополнительные параметры

Загрузка…

Выберите, как часто (в днях) получать оповещения:

Подать заявку сейчас »

Текущий сотрудник? Нажмите здесь, чтобы подать заявку!

Дата: 3 октября 2022 г.

Идентификатор запроса: 929

Расположение:

Ньюпорт, Арканзас, США, 72112

Категория: ОТДЕЛ ИСПРАВЛЕНИЙ

Ожидаемая начальная заработная плата: $87 866,90

Номер позиции: 22152267 
Округ: Джексон
Дата окончания публикации: 19.10.2022 
Ожидаемая начальная зарплата: 87 866,90 
долларов США. Местонахождение: Отделение психического здоровья/Макферсона — Ньюпорт

Миссия Департамента исправительных учреждений состоит в том, чтобы быть ресурсом общественной безопасности для семей Арканзаса, предоставляя профессиональные управленческие решения и основанные на фактах реабилитационные инициативы для правонарушителей.

Информация о местоположении

Код класса: L097C

Класс: MP03

Статус FLSA: ОСВОБОЖДЕН

Диапазон заработной платы: $79 879,00 — $113 428,00

Сводка

Психолог Департамента исправительных учреждений штата Арканзас (ADC) отвечает за клинический надзор, руководство и руководство персоналом служб охраны психического здоровья и исправительных учреждений в исправительных учреждениях от минимального до особо строгого режима в Департаменте исправительных учреждений штата Арканзас. Эта позиция регулируется законами штата и федеральными законами, а также политикой агентства/учреждения.

Функции

Осуществляет надзор и/или проводит кризисное вмешательство и оценку суицида для заключенных и предоставляет другим сотрудникам службы охраны психического здоровья отзывы о таких вмешательствах и оценках. Проводит оценку заключенных в отношении диагностических соображений, психического состояния и поведенческих проблем, чтобы внести свой вклад в рекомендации по программе лечения, планы лечения, ведение случаев и направления для лечения. Обеспечивает клиническое наблюдение за психиатрическим персоналом и/или стажерами при оказании психиатрических услуг заключенным. Контролирует и/или проводит проверки изоляции заключенных для оценки статуса изоляции/изоляции заключенных. Предоставляет индивидуальные и групповые консультации/терапию заключенным в целом и заключенным, находящимся в условиях строгого режима. Участвует в комитетах департаментов, медицинских учреждений и отделений для обеспечения и улучшения качества оказания психологических услуг заключенным и координации усилий по лечению. Готовит и представляет профессиональные презентации и/или тренинги коллегам, службам безопасности и соответствующим общественным организациям в целях образования и связей с общественностью по запросу. Помогает в разработке исследований и / или деятельности по оценке результатов в отделе. Выполняет другие обязанности по поручению.

Размеры

Риск получения телесных повреждений и/или словесных оскорблений в результате взаимодействия с осужденными преступниками из числа заключенных. Могут потребоваться частые поездки внутри штата между исправительными учреждениями. Дежурство по вызову для предоставления консультаций другим мне

Знания, навыки и умения

Знание текущей исправительной практики, конкретных терапевтических методов/вмешательств для заключенных, процедур оценки и общепринятых стандартов лечения в исправительных учреждениях. Знание психологических теорий и принципов человеческого поведения. Знание процедур психологического тестирования и методов оценки. Умение проводить и оценивать психологические тесты. Умение проводить индивидуальные/групповые консультации и разрабатывать индивидуальные планы лечения. Умение составлять отчеты и вести файлы. Способность отслеживать и документировать модели поведения и изменять программы. Способность работать с другим персоналом в исправительном учреждении при реагировании на кризисные ситуации с заключенными, обеспечении непрерывности ухода и поддержании безопасности и охраны отделения. Способность осуществлять клиническое наблюдение за персоналом психиатрической службы и другим персоналом исправительных учреждений. Возможность давать показания в суде в качестве свидетеля-эксперта. .

Минимальная квалификация

Лицензирован психологом Экзаменационной комиссией штата Арканзас по психологии, установленной ACA 17-97-302. Дополнительные требования, установленные агентством для целей найма, требуют рассмотрения и утверждения Управлением кадров. ДРУГОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И/ИЛИ ОПЫТ МОГУТ БЫТЬ ЗАМЕНЕНЫ ВСЕ ИЛИ ЧАСТЬ ЭТИХ ОСНОВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ЗА ИСКЛЮЧЕНИЕМ ТРЕБОВАНИЙ СЕРТИФИКАЦИИ ИЛИ ЛИЦЕНЗИИ, ПО УТВЕРЖДЕНИИ КОМИТЕТА ПО ПРОВЕРКЕ КВАЛИФИКАЦИЙ.

Лицензии

Нет

Штат Арканзас стремится предоставлять равные возможности трудоустройства всем работникам и претендентам на работу, независимо от расы, цвета кожи, религии, пола, беременности, возраста, инвалидности, гражданства, национального происхождения, генетической информации, статус военного или ветерана или любой другой статус или характеристика, охраняемые законом.

Ближайший крупный рынок: Джонсборо

Подать заявку »

НАДЗОРНЫЙ ПСИХОЛОГ ТЮРЬМЫ — 4A13

НАДЗОРНЫЙ ПСИХОЛОГ ТЮРЬМЫ — 4А13 ОТДЕЛ КАДРОВ ГОРОДА ФИЛАДЕЛЬФИЯ

---

---

ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Это надзорная психологическая работа по руководству программой психологического тестирования, психотерапии и других психологических услуг для заключенных в крупной муниципальной тюремной системе. Сотрудник этого класса также руководит небольшим персоналом социальной службы, предоставляющим индивидуальные и групповые консультационные услуги заключенным, признанным преступниками на сексуальной почве. Действующий сотрудник разрабатывает и изменяет цели и задачи программы в соответствии с потребностями заключенных, а также политикой и теорией исправительных учреждений. Важными аспектами работы являются надзор за штатом психологов низшего звена, социальных работников и студентов-стажеров, а также установление и поддержание эффективных рабочих отношений с клиентами, коллегами и представителями сторонних организаций. Сотрудник отчитывается перед вышестоящим административным органом.

КОЭФФИЦИЕНТЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ: (Следующие условия должны быть выполнены для того, чтобы должность была отнесена к этому классу.)

• Эта должность должна руководить программой психологического тестирования, психотерапии и других психологических услуг, а также небольшим персоналом социальной работы, предоставляющим индивидуальные и групповые консультационные услуги заключенным в крупной муниципальной тюремной системе.
• Эта должность также должна руководить небольшим персоналом социальной службы, предоставляющим индивидуальные и групповые консультационные услуги заключенным, признанным сексуальными преступниками.
• В тюрьмах Филадельфии для этого класса будет выделено только одно место.

---

ТИПОВЫЕ ПРИМЕРЫ РАБОТ (ТОЛЬКО ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ)

• Планирует, организует и направляет психологические службы в крупном исправительном учреждении; руководит работой небольшого штата психологов в тюрьмах; принимает заявки на консультации по проведению диагностических психологических обследований и распределяет дела между членами психологического штаба.
• Разрабатывает и планирует психологические программы и новые услуги, которые будут осуществляться в исправительном учреждении; определяет, разрабатывает и изменяет процедуры использования и администрирования психологических тестов и услуг.
• Обучает психологов, студентов, аспирантов и других сотрудников психологическим методам и техникам; инструктирует психологов по проведению и оценке различных психологических тестов, которые будут использоваться в тюрьме.
• Направляет администрирование и интерпретацию широкого спектра психологических показателей, включая тесты на интеллект, профессиональные, образовательные и личностные тесты; дает указания по методам интервью; рассматривает отчеты.
• Направляет и контролирует небольшой персонал социальной службы, занимающийся реализацией программы для лиц, совершивших преступления на сексуальной почве, включая индивидуальное и групповое консультирование; поручает дела сотрудникам социальной службы, просматривает записи о делах и прогресс, а также обеспечивает соблюдение политики и процедур отдела; дает рекомендации относительно укомплектования кадрами программы для сексуальных преступников на ротационной основе.
• Разрабатывает и внедряет политику и процедуры, относящиеся к психологическим службам и программе для лиц, совершивших преступления на сексуальной почве; разрабатывает и модифицирует всеобъемлющую систему ведения документации для использования в программе, которая должным образом взаимодействует с другими тюремными подразделениями и внешними агентствами.
• Готовит письменные и устные отчеты о программных операциях, прогрессе и рекомендации по изменениям.
• Выполняет соответствующую работу по мере необходимости.

---

ТРЕБУЕМЫЕ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБНОСТИ

ЗНАНИЕ:
• Процедуры психологических тестов, психометрическая теория и стандартные тестовые формы и устройства, используемые для определения интеллекта, способностей, личности и связанных с ними психологических черт
• психические заболевания и их симптомы, а также принципы и методы психотерапии, используемые при лечении взрослых и молодых людей
• структуры личности и развитие
• проективных методики, включая тест Роршаха
• основные типы и проблемы психических заболеваний и аномального поведения
• источники информации и текущей литературы и исследовательских проектов в области психологии и психометрии
• принципы и методы, используемые при проведении психологических исследований, включая экспериментальный план и статистические методы
• применение психологических методов к командному подходу в лечении
НАВЫК:
• проведение широкого спектра психометрических обследований, включая проективные методики, а также методики психологического опроса психически больных и дезадаптированных лиц
СПОСОБНОСТЬ:
• планировать, назначать и контролировать работу подчиненного персонала, а также сотрудничать и эффективно работать с профессиональными сотрудниками
• интерпретировать психологическую информацию и давать обоснованные рекомендации на основе такой информации
• эффективно представлять идеи как устно, так и письменно

---

МИНИМАЛЬНАЯ ПРИЕМЛЕМАЯ ПОДГОТОВКА И ОПЫТ (Следующее заявление представляет собой минимальные стандарты подготовки и опыта, которые будут использоваться для допуска или отклонения претендентов на тесты. Заявки, поданные кандидатами для этого класса, будут рассмотрены на основе утвержденных требований к обучению и опыту. 01.02.)

ОБРАЗОВАНИЕ
• Наличие степени доктора психологии, клинической психологии, психологии образования или психологии консультирования в аккредитованном колледже или университете.
И ОБЩИЙ ОПЫТ
• Два года опыта проведения интенсивной индивидуальной психологической оценки, тестирования и терапии.
И КОНКРЕТНЫЙ ОПЫТ
• Три года полноценного психологического опыта, включая интенсивную диагностику и психологическое лечение неприспособленных правонарушителей и бывших правонарушителей.

ИЛИ

Любое эквивалентное сочетание образования и опыта, признанное Департаментом кадров приемлемым, включая степень доктора медицины в клинической области, где психометрия и психологическое консультирование являются основными компонентами учебной программы и специального опыта.

ФИЗИЧЕСКИЕ И МЕДИЦИНСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

• Способность физически выполнять обязанности и работать в условиях окружающей среды, необходимых для место в этом классе.

---

ДИАПАЗОН ОПЛАТЫ: EP24
Созданный класс: Последняя спец. Редакция:
CSC: 10/01, Доска объявлений: 1/02 СК/сб

---

КОНЕЦ СПЕЦИФИКАЦИИ КЛАССОВ — 4A13

Коррекционная психология | Истоки современной психологии и права: повествовательная история

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicИстоки современной психологии и права: повествовательная историяКлиническая судебная экспертиза и юридическая психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicИстоки современной психологии и права: повествовательная историяКлиническая судебная экспертиза и юридическая психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

Cite

Grisso, Thomas, and Stanley L. Brodsky (ed.),

«Исправительная психология»

,

in Thomas Grisso, and Stanley L. Brodsky (eds)

Roots 90s Современная психология и право: повествовательная история

(

2018;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 1 марта 2018 г.

), https://doi.org/10.1093/med-psych/9780190688707.003.0011,

, по состоянию на 3 октября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicИстоки современной психологии и права: повествовательная историяКлиническая судебная экспертиза и юридическая психологияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicИстоки современной психологии и права: повествовательная историяКлиническая судебная экспертиза и юридическая психологияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе описывается мой выход на поле в 1970-х годах в качестве психолога в тюрьме строгого режима. Мое изучение роли, вклада и неудач психологов в системе уголовного правосудия привело к серии конференций в Лейк-Уэльс, Флорида, присоединению к программе исправительной психологии в Университете Алабамы и свидетельству в групповых исках о системных недостатках в тюрьмах. Это, в свою очередь, привело к тому, что я увлекся процессом дачи свидетельских показаний в суде, начал издавать психологический и юридический журнал и облегчил судебные распоряжения для достижения классификации заключенных в государственной тюремной системе. По мере того, как область психологии и права перешла от исправительной к судебной психологии, я стал заниматься концептуализацией и применением знаний для понимания и практики как судебной, так и исправительной психологии.

Ключевые слова: исправительная психология, судебная психология, конференция на озере Уэльс, психология и правосудие, изменение системы, дача показаний в суде

Предмет

Клиническая судебная и юридическая психология

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Нажмите Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. Находясь на сайте общества, используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Справочник для психологов исправительных учреждений: руководство для тюремных врачей

Одним из непредвиденных последствий закрытия многих государственных психиатрических больниц США является растущая потребность в специалистах в области психического здоровья, включая психиатров, психологов, психиатрических медсестер и социальных работников, для работы в исправительные учреждения. Тем не менее, стажеров в вышеупомянутых дисциплинах часто уводят от исправительной психиатрической помощи из-за опасений по поводу насилия и других заблуждений. В этой хорошо организованной и простой для чтения книге Кевин М. Коррейя демистифицирует некоторые из этих представлений и предлагает практические рассказы для специалистов, которые готовятся перейти к исправительной психиатрической помощи.

Коррейя использует первую главу, чтобы дать обзор роста системы исправительных учреждений в Соединенных Штатах и ​​роли психологии в исправительных учреждениях. За этой главой следует обсуждение культуры психического здоровья в исправительных учреждениях, в том числе то, чем она отличается от практики психического здоровья по месту жительства. В этом ключе автор исследует важные концепции исправительных учреждений, в том числе институциональную культуру в сравнении с клинической рабочей средой, нюансы конфиденциальности и силу секретов. Специалисты в области психического здоровья, которые разбираются в существенных вопросах, характерных только для исправительной среды, лучше подготовлены для того, чтобы сосредоточиться на своей профессиональной роли.

Роли исправительного психолога как консультанта по вопросам управления и клинициста рассматриваются в третьей главе. Автор описывает роль специалистов в области психического здоровья в предотвращении самоубийств и сексуальных посягательств как способствующую безопасности заключенных. Он также рассматривает услуги психотерапии и кризисного вмешательства, предоставляемые специалистами в области психического здоровья. Он правильно утверждает, что работа с психически больными заключенными требует гуманных клинических вмешательств, которые должны способствовать безопасности в учреждении.

Отсутствие внимания к безопасности в исправительных учреждениях может иметь разрушительные последствия. Коррейя описывает возможные последствия нарушений безопасности, включая беспорядки и эмоциональные травмы. Мне особенно понравилось читать комментарий автора о переговорах с заложниками, а также об эмоциональных последствиях травмы, включая стокгольмский синдром, который может повлиять на заключенных и персонал.

Создание терапевтических союзов с заключенными является предметом четвертой главы. Коррейя отмечает, что для продолжения лечения важно заключить терапевтический контракт с заключенными. Этот контракт должен включать ограничения, характерные только для исправительных учреждений, такие как сообщение о потенциальных нарушениях безопасности, выходящих за рамки угроз самоубийства и убийства, включая массовые беспорядки и другие опасные ситуации; требования к отчетности могут различаться в зависимости от юрисдикции. Автор подчеркивает необходимость уравновешивать профессиональное желание доверять клиентам большим скептицизмом. К сожалению, некоторые заключенные могут использовать слабость врача в своих интересах. Кроме того, утверждает Коррейя, хотя многие заключенные страдают антисоциальным расстройством личности, они не обязательно являются психопатами; он исследует последствия этого различия.

Взаимодействие с сотрудниками исправительных учреждений описано в седьмой главе. Хотя сотрудники исправительных учреждений и специалисты в области психического здоровья имеют разный профессиональный опыт, обе группы имеют общие интересы, включая поддержание безопасности и порядка в учреждении. Сотрудники исправительных учреждений поощряют безопасность, направляя и контролируя действия заключенных. Специалисты в области психического здоровья вносят свой вклад в безопасность учреждения, используя терапевтические вмешательства для улучшения психического здоровья заключенных. Хотя многие сотрудники исправительных учреждений вежливы, некоторые из них могут относиться к клиницистам с пренебрежением по разным причинам. Клиницисты, которые успешно справляются с неблагоприятным отношением со стороны исправительных учреждений и других специалистов, вносят свой вклад в создание атмосферы, поддерживающей эффективную психиатрическую помощь заключенным.

Некоторые аспекты книги парадоксально недостаточны. Пятая глава, например, посвящена обсуждению симуляции и обмана. Однако автор не упоминает, что в исправительной среде заключенные могут использовать приукрашивание симптомов в качестве средства привлечения необходимого внимания к своему психологическому дистрессу. Следовательно, широкое использование Коррейей термина симуляция может быть клинически непродуктивным. При подозрении на симуляцию следует противостоять индивидуальному подходу. Обсуждение автором кризисного вмешательства и предотвращения самоубийств не уделяет достаточного внимания психологическим последствиям, которые кризис, такой как завершенный суицид, может иметь для персонала исправительного учреждения и поставщиков психиатрических услуг, а также роли клинициста (например, разбор полетов, терапия) в этой стрессовой ситуации.