Кратковременная память в психологии: Общая психопатология | Обучение | РОП

Опубликовано 09.04.197604.10.2021 автором alexxlab

Содержание

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Клиника промышленной медицины | Память, причины ее нарушений, и методы тренировки памяти

Память — это психическое свойство человека, способность к накоплению (запоминанию) хранению и воспроизведению опыта и информации. Память — это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию. Но подчеркнем, что память — это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. Память — это сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека. Память можно определить как

психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Три указанных функции являются основными для памяти.

Еще один важный факт: память хранит, восстанавливает очень разные элементы нашего опыта: интеллектуальный, эмоциональный и моторно-двигательный. Память о чувствах и эмоциях может сохраняться даже дольше, чем интеллектуальная память о конкретных событиях.

Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти — это длительность, быстрота, точность, готовность, объём (запоминания и воспроизведения). От этих характеристик зависит то, насколько продуктивна память человека.

1. Объём — способность одновременно сохранять значительный объём информации.

Средний объём памяти — 7 элементов (единиц) информации.
2. Быстрота запоминания отличается у разных людей. Скорость запоминания можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.
3. Точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении.
4. Длительность – способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Очень индивидуальное качество: некоторые люди могут вспомнить лица и имена школьных друзей спустя много лет (развита долговременная память), некоторые забывают их спустя всего несколько лет. Длительность памяти имеет выборочный характер.
5. Готовность к воспроизведению — способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

Виды и формы памяти

Существуют разные классификации видов человеческой памяти:
1. По участию воли в процессе запоминания.
2. По психической активности, которая преобладает в деятельности.
3. По продолжительности сохранения информации.
4. По сути предмета и способа запоминания.
5. По характеру участия воли.
6. По характеру целевой деятельности память подразделяют на непроизвольную и произвольную.
1) Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий.
2) Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия.
Доказано, что непроизвольно запоминается материал, который интересен для человека, который важен, имеет большое значение.

По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно-логическую.

1. Двигательная (кинетическая) память есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных (трудовых, спортивных) умений и навыков. Все ручные движения человека связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека раньше всего, и крайне необходима для нормального развития ребенка.

2. Эмоциональная память – память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Доказано, что существует связь между приятностью переживания, и тем, как оно удерживается в памяти. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные. Человеческая память вообще оптимистична по природе. Человеку свойственно забывать неприятное; воспоминания о страшных трагедиях, с течением времени, утрачивают свою остроту.

Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано: в младенчестве (около 6 мес.).

3. Образная память — связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы различных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений человеком. Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.

У разных людей более активны разные анализаторы, но у большинства людей лучше развита зрительная память.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Люди с развитой зрительной памятью обычно имеют хорошо развитое воображение и способны «видеть» информацию, даже когда она уже не воздействует на органы чувств. Зрительная память очень важна для людей некоторых профессий: художников, инженеров, конструкторов. Упомянутое раньше эйдетическое зрение, или феноменальная память, также характеризуется богатым воображением, обилием образов.
Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Такая память особенно необходима при изучении иностранных языков, музыкантам, композиторам.
Осязательная, обонятельная и вкусовая память – это примеры памяти, (существуют и другие виды, которые не будут упомянуты), не играющей существенной роли в жизни человека, т. к. возможности такой памяти очень ограниченны и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма. Эти виды памяти развиваются особенно остро у людей определенных профессий, а также в особых жизненных обстоятельствах (классические примеры: слепорожденные и слепоглухонемые).

4. Словесно-логическая память — это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Людям с развитой словесно-логической памятью легче запоминать словесный, абстрактный материал, понятия, формулы. Этим типом памяти, в сочетании со слуховой, обладают ученые, а так же опытные лекторы, преподаватели вузов и т. д. Логическая память при ее тренировке дает очень хорошие результаты, и более эффективна, чем простое механическое запоминание. Некоторые исследователи считают, что эта память формируется и начинает «работать» позже других видов. П. П. Блонский называл ее » память-рассказ». Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обучением ребенка основам наук.

По продолжительности сохранения информации:
1) Мгновенная или иконическая память
Данная память удерживает материал, который был только что получен органами чувств, без какой-либо переработки информации. Длительность данной памяти — от 0,1 до 0,5 с. Часто, в этом случае, человек запоминает информацию без сознательных усилий, даже против своей воли. Это память-образ.
Человек воспринимает электромагнитные колебания, изменения давления воздуха, изменение положения объекта в пространстве, придавая им определённое значение. Стимул всегда несёт в себе определённую информацию, специфичную лишь для него. Воздействующие на рецептор в сенсорной системе физические параметры стимула преобразуются в определённые состояния центральной нервной системы (ЦНС). Установление соответствия между физическими параметрами стимула и состоянием ЦНС невозможно без работы памяти. Данная память проявляется у детей еще в дошкольном возрасте, но с годами ее значение для человека возрастает.
2) Кратковременная память
Сохранение информации в течение короткого промежутка времени: в среднем около 20 с. Этот вид запоминания может происходить после однократного или очень краткого восприятия. Эта память работает без сознательного усилия для запоминания, но с установкой на будущее воспроизведение. В памяти сохраняются самые существенные элементы воспринятого образа. Кратковременная память «включается», когда действует, так называемое, актуальное сознание человека (т.е. то, что осознается человеком и как-то соотносится с его актуальными интересами и потребностями).

Информация вводится в кратковременную память с помощью обращения внимания на нее. Например: человек, сотни раз видевший свои наручные часы, может не ответить на вопрос: «Какой цифрой — римской или арабской — изображена на часах цифра шесть?». Он никогда целенаправленно не воспринимал этот факт и, таким образом, информация не отложилась в кратковременной памяти.
Объем кратковременной памяти очень индивидуален, и существуют разработанные формулы и методы для ее измерения. В связи с этим необходимо сказать о такой ее особенности, как свойство замещения. Когда индивидуальный объем памяти переполняется, новая информация частично замещает уже хранящуюся там, а прежняя информация часто безвозвратно исчезает. Хорошим примером могут быть трудности при запоминании обилия фамилий и имён людей, с которыми мы только что познакомились. Человек способен удержать в кратковременной памяти не больше имен, чем позволяет его индивидуальный объем памяти.
Сделав сознательное усилие, можно удержать информацию в памяти дольше, что обеспечит её перевод в оперативную память. Это лежит в основе запоминания путем повторения.
На самом деле, кратковременная память играет важнейшую роль. Благодаря кратковременной памяти перерабатывается громадный объём информации. Сразу же отсеивается не нужная и остается то, что потенциально полезно. В результате, не происходит перегрузки долговременной памяти излишними сведениями. Кратковременная память организовывает мышление человека, так как мышление «черпает» информацию и факты именно из кратковременной и оперативной памяти.

3) Оперативная память – это память, рассчитанная на сохранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения информации колеблется от нескольких секунд до нескольких дней.
После решения поставленной задачи информация может исчезнуть из оперативной памяти. Хорошим примером может быть информация, которую пытается вложить в себя студент на время экзамена: четко заданы временные рамки и задача. После сдачи экзамена снова наблюдается полная «амнезия» по данному вопросу. Этот вид памяти является, как бы переходным от кратковременной к долговременной, так как включает в себя элементы и той, и другой памяти.
4) Долговременная память — память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.
Эта память начинает функционировать не сразу после того, как был заучен материал, а спустя некоторое время. Человек должен переключиться с одного процесса на другой: с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса несовместимы и их механизмы полностью разные.

Интересно, что чем чаще воспроизводится информация, тем прочнее она закрепляется в памяти. Иными словами, человек может в любой нужный момент припомнить информацию с помощью усилия воли. Интересно заметить, что умственные способности не всегда являются показателем качества памяти. Например, у слабоумных людей, иногда встречается феноменальная долговременная память.
Почему же для восприятия информации необходима способность к её сохранению? Это объясняется двумя основными причинами. Во-первых, человек имеет дело в каждый момент времени лишь с относительно небольшими фрагментами внешнего окружения. Чтобы интегрировать эти разделённые во времени воздействия в целостную картину окружающего мира, эффекты предшествовавших событий при восприятии последующих должны быть, так сказать, «под рукой». Вторая причина связана с целенаправленностью нашего поведения. Приобретаемый опыт должен запоминаться в таком виде, чтобы его можно было успешно использовать для последующей регуляции направленных на достижение сходных целей форм поведения. Хранящаяся в памяти человека информация оценивается им с точки зрения значения её для управления поведением и в соответствии с этой оценкой удерживается в различной степени готовности.
Человеческая память ни в малейшей степени не пассивный хранитель информации – это активная деятельность.

Большинство людей периодически сетуют на свою «девичью» память. Как правило, они практически не расстаются с ежедневниками, в которых тщательно вписывают все свои планы на будущий день. Однако трудности подстерегают повсюду. Иногда невозможность вспомнить чье-то имя может поставить в достаточно неловкую ситуацию.

Как развить память у взрослого?

Подобный вопрос периодически задают себе забывчивые люди. И те, кто не только ищут ответ, но и начинают внедрять все рекомендации в жизнь, со временем замечают прекрасный результат.

Причины плохой памяти

С возрастом у людей ухудшается способность к запоминанию, а также появляется рассеянность. Человеку необходимо держать к голове слишком много информации, из-за чего он иногда забывает самые очевидные факты. Но дело не только в этом. Чем старше становится человек, тем хуже его способность рассуждать здраво. Причины плохой памяти у взрослых сокрыты как в возрастных изменениях, так и в неправильном образе жизни, стрессах, плохом сне и многом другом. Нервных клеток становится меньше, и наряду с этим человеку все труднее вникать во что-то новое. Плохая память у взрослого может являться следствием некоторых заболеваний. Отмечается, что на способность запоминания, а также мышление, неблагоприятно влияют: высокое давление; атеросклероз; диабет; полнота. Иногда ухудшение запоминания может быть следствием развивающейся болезни Альцгеймера.

Методы улучшения памяти

Удивительную способность можно натренировать, как, например, мышцу тела. Для этого нужно делать специальные упражнения для памяти. У взрослых, конечно, тренировка потребует определенных усилий. Ведь легче всего это происходит в детском возрасте. Малыши стараются запомнить все, что попадается им на глаза.

Упражнения для памяти у взрослых

Нагрузка на память школьника уже достаточно существенна. Но когда человек заканчивает учиться и начинает работать, его память больше не поддается систематической тренировке. Жизнь становится более скучной и обыденной. Для того чтобы память продолжала развиваться, человек должен получать впечатления. Хорошо, если происходят различные приятные события, и люди стараются их не забыть.

Влияние табака

Прежде всего необходимо избавиться от пагубного влияния никотина. Многочисленные исследования подтвердили, что табак достаточно сильно ухудшает способность запоминать. Если сравнить человека, который тренирует память и при этом курит, и другого, который не работает над способностью запоминать, но и вредной привычки у него нет, то окажется, что у первого результат лучше. Однако если их условия уравнять, то окажется, что табак все же ухудшает память. Исследования показали, что курящие студенты хуже справляются с заданиями, чем некурящие. Хотя табак имеет свойство мгновенно повышать концентрацию внимания, однако это быстро проходит.

Влияние алкоголя

Гибкий ум невозможно сохранить, принимая спиртосодержащие напитки. Ведь они также ослабляют память. Даже малая доза спиртного снижает способность запоминать. Систематический его прием лишает человека возможности фиксировать что-то в памяти. Поэтому тем людям, которые задумываются о том, как развить память у взрослого, следует отказаться от спиртного. методики развития памяти у взрослых Рекомендуется исключить все виды алкоголя перед ответственным мероприятием, на котором необходимо что-то запоминать.

Медикаментозные препараты

Прием некоторых лекарств также может влиять на запоминание и даже вызывать провалы в памяти. К ним относятся различные успокаивающие или возбуждающие препараты, а также обезболивающие, антигистаминные и противовоспалительные средства.

Основные рекомендации

Существуют правила, позволяющие памяти всегда оставаться в рабочем состоянии: обогащать кровь кислородом; обязательно хорошо высыпаться; не злоупотреблять алкоголем и табаком; отказаться (по возможности) от лекарств, снижающих память.

Методики запоминания от гениев

Психолог Карл Сишор считает, что обычный человек использует свою память только на 10%, в то время как 90% остаются без применения. Мало кто знает, что практически все методики развития памяти у взрослых базируются на трех природных законах запоминания. Речь идет про эмоции, ассоциации и повторения. Знание этих правил способно помочь как в обыденной жизни, так и в ответственных ситуациях.

Закон эмоций гласит, что для лучшего запоминания достаточно получить яркие впечатления о заданном предмете. Самым известным человеком, использовавшим данное правило, был Рузвельт. Он всегда сохранял отличную концентрацию внимания. Все, что он прочитывал, запоминал почти дословно. Секрет данной методики развития памяти у взрослых сокрыт в необходимости полностью сосредоточиться, хотя бы ненадолго, на нужной информации. Именно в этом случае она запомнится лучше, чем если долго размышлять о ней и отвлекаться.

Удивительную методику оставил после себя Наполеон. Он отлично помнил на смотре войск расположение каждого своего бойца и его фамилию. Секрет его запоминания имени человека состоял в том, чтобы получить о нем более яркое впечатление. Например, спросив, как пишется его фамилия.

Президент Линкольн имел свою методику запоминания: он читал вслух то, что было важно помнить. Получается, что нужно задействовать как можно больше органов чувств. Это позволяет достаточно эффективно повлиять на развитие памяти у взрослых. Упражнения, которые строятся на задействовании нескольких чувств, рекомендуются большинством психологов. К примеру, чтобы запомнить, достаточно записать, а затем мысленно представить написанное.

Марк Твен часто читал лекции. Чтобы запомнить длинный текст, он записывал пару слов с начала каждого абзаца. Перед выступлением Твен повторял всю лекцию, используя эту шпаргалку. Но затем ему пришла в голову другая идея — и он стал рисовать то, что ему нужно было запомнить. Таким образом, гении прошлого смогли воплотить все три закона запоминания.

Как развить память у взрослого: упражнения для тренировки

Тренировка памяти у взрослых должна начинаться со следующих упражнений: 5-10 секунд сохраняйте полностью свободный от мыслей ум. Это необходимо для тренировки концентрации внимания. Во время данного процесса не должно возникать какого-либо напряжения: нервного либо психического. С пяти секунд очень важно постепенно дойти до тридцати секунд непрерывного нахождения в этом состоянии.
Очень важно развивать не только зрительную или слуховую способность запоминания, но и другие виды. Также нужно помнить, что краткосрочная и долгосрочная память в одинаковой мере необходимы человеку.

Зрительную память можно натренировать, если пытаться запомнить внешность проходящих мимо людей. Достаточно мимолетного взгляда на человека, идущего навстречу, и затем нужно попробовать представить себе его облик во всех деталях.

Очень полезно время от времени спрашивать себя, как выглядит обертка любимой конфеты, что там изображено.

Можно пытаться представить, что вы видели, когда проходили в очередной раз мимо магазина, какая там была вывеска. При этом нужно стараться вспомнить все до мельчайших подробностей.

Для того чтобы улучшить звуковую память, достаточно регулярно читать вслух либо учить стихотворения с ребенком. Пропойте только что прослушанную мелодию. В уличном шуме старайтесь расслышать обрывки фраз и зафиксировать их в памяти.

Принимая пищу, вообразите себя дегустатором, который досконально запоминает вкус блюда. Ассоциируйте каждое кушанье с чем-либо. Играйте на угадывание блюда с закрытыми глазами.

В парфюмерном магазине брызгайте понравившиеся духи на тест-полоску. Затем пытайтесь вспомнить их название. Тренируйтесь со всеми окружающими вас запахами. Можно начать с более простых ароматов, далее переходите к более сложным.

Попробуйте развить числовую память. Для того чтобы запомнить целую комбинацию, нужно всего лишь выбросить калькулятор. Для начала можно просто определять в магазине сдачу при каждой покупке. Расчеты в уме очень тренируют память, связанную с числами. Попробуйте определить цену на каждый продукт.

Считайте свои шаги, например, от входа в квартиру до двери лифта. Можно попробовать запомнить, сколько раз вам приходится прокрутить лампу в патроне, прежде чем она будет закручена достаточно туго. причины плохой памяти у взрослых.

Все виды памяти прекрасно развиваются при помощи любых видов настольных игр. Ускорить мыслительные процессы можно при помощи шахмат и шашек, игральных карт, домино.

Отлично натренировать память поможет разгадывание кроссвордов, а также всяческие головоломки.

Оригами улучшает механическую память. Различные виды рукоделия, типа вязания, вышивки и рисования, улучшают мелкую моторику и концентрацию на деталях.

При недостаточном эффекте от самостоятельных занятий необходимо обратиться к специалистам: неврологу или психиатру.

Кроме этого, в г. Оренбурге по адресу: ул. Пролетарская, д. 153 работает «Школа для пациентов с проблемами памяти». Занятия проходят каждую вторую среду месяца. Запись по телефону (3532) 40-20-11.

Памятью обладают все. У некоторых людей отмечается просто феноменальная способность к запоминанию. Другие сознаются в том, что являются обладателями «дырявой» головы. По мнению психологов, людей с плохой памятью крайне мало. При этом очень много тех, кто не умеет правильно ее использовать или не знает, как развить память у взрослого.

Статья подготовлена врачом-неврологом высшей квалификационной категории Гранкиным С. А.

При подготовке статьи использовались материалы сайта:
http://fb.ru/article/162910/kak-razvit-pamyat-u-vzroslogo-uprajneniya-dlya-trenirovki-obzor-luchshih-metodik-po-razvitiyu-pamyati
http://fb.ru/, Обзор лучших методик по развитию памяти, Елена Билецкая, December 29, 2014

Оперативная память

Оперативная память — Процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, используемой для достижения частных целей деятельности.

В психологических экспериментах оперативная память проявляет себя почти как кратковременная. По крайней мере, временные рамки у них примерно одинаковы, хотя у оперативной памяти они все же немного шире. В классической общей психологии считается, что оперативная, как и долговременная, память формируется, проходя стадию кратковременной памяти. То есть человек, потребляя некоторую порцию информации, хранит ее сначала в кратковременной памяти, далее, если информация носит интересный, полезный для жизнедеятельности характер (допустим, адрес будущего места учебы или работы), она переходит в долговременное хранилище. Если же информация не имеет никакой ценности для картины мира, но при этом имеет значение для оперативной ситуации, то она переходит в оперативное хранилище (допустим, когда экспериментатор дает задание запомнить бессмысленные числа или набор слов или когда студент готовится к экзамену, но при этом не ставит задачу надолго выучить предмет).

Таким образом, получается следующее важное отличие оперативной памяти от кратковременной: из кратковременной информация уходит по трем направлениям: в долговременную, в оперативную, в никуда (забывается). Из оперативной памяти информация уходит лишь в никуда.

Современные исследователи и теоретики все больше склоняются к той точке зрения, что оперативная память это всего лишь подвид кратковременной памяти или — другими словами — некоторое функциональное состояние кратковременной памяти. Основной довод состоит в том, что воспроизведение информации это тоже функциональная задача. Когда в классических экспериментах на кратковременную память испытуемого просят запомнить и воспроизвести только что запомненные сведения, это такая же деятельность, как, скажем, складывание хранящихся в оперативной памяти чисел. И вообще мозг человека так устроен, что в нем нет блоков кратковременной памяти, оперативной, долговременной. В этом плане устройство мозга нельзя уподоблять компьютеру (современному, по крайней мере).

Когда кратковременная память работает в режиме оперативной, то, с одной стороны, довольно сильно повышается эффективность сиюминутного удержания оперативной информации, с другой стороны — резко снижается критичность к информации, ее осмысление, переход в долговременную память. Даже спустя пять минут может быть уже так, что человек не помнит какую-то довольно существенную информацию (домохозяйка не может вспомнить, клала она лавровый лист или не клала, студент не может вспомнить определение, которое только что переписал со шпаргалки, автомеханик не может вспомнить, сколько болтов он закрутил.

Можно предполагать, что природным механизмом, запускающим в действие оперативную память, является напряженное функциональное состояние. В случаях, когда человек вынужден решать интеллектуальные задачи за ограниченное время, запускается оперативная память. Именно поэтому ученые всех времен и народов любят заниматься наукой не спеша, в спокойной обстановке, для них качество важнее количества.

Кратковременная память | Мир Психологии

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

Кратковременная память (англ. short-term memory) — один из видов памяти (см. Памяти виды), характеризующийся ограниченным временем хранения информации (до 30 с) и ограниченным количеством удерживаемых элементов (см. Кратковременной памяти объем, Памяти объем, Память буферная, Сенсорный регистр). информация поступает в Кратковременную память из сенсорной или долговременной памяти. Необходимым условием перевода информации в кратковременную память является направленность на эту информацию внимания субъекта.

Основная функция Кратковременной памяти — первичная ориентировка в окружающей среде. Эта ориентировка дает материал для долговременной памяти, с одной стороны, и активизирует старые мнемические следы — с др. Механизм Кратковременной памяти — реверберация нервных импульсов в коре головного мозга (см. Памяти физиологические механизмы). Субъективно этот процесс переживается как «отзвук» только что происшедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать и т.д. то, что уже непосредственно не воспринимаем («стоит перед глазами», «звучит в ушах» и т.д.). Тесно связанная с перцепцией, являясь как бы ее инерцией, Кратковременная память служит основой более сложных функциональных образований. В то же время в самой К. п. могут производиться достаточно сложные преобразования входной информации, осуществляемые в свернутом виде.

Основной механизм удержания (сохранения) в кратковременной память — повторение. Посредством кодирования с укрупнением единиц, находящихся в К. п. (Слово вместо отдельных букв, десятеричное число вместо двоичного и т.п.), количество информации в ней м. б. увеличено. Элементы, удерживаемые в К. п., либо вытесняются вновь поступившими элементами, либо (если отсутствует повторение) разрушаются с течением времени (см. Забывание). Предложен ряд моделей К. п. (Д. Бродбент; Н. Во и Д. Норман; Р. Аткинсон и Р. Шиффрин; Дж. Сперлинг). Специфика модели Сперлинга (1967) состоит в микроструктурном подходе к проблеме кратковременного запоминания. Элементами его, модели являются зрительная (иконическая) память (см. Память тоническая), блок сканирования, буферная память опознания (см. Память буферная), блок повторения и слуховая память. Зрительная память — такой этап обработки информации, который предшествует этапу кратковременного запоминания и отличается большим объемом запоминания, чем это характерно для К. п. Длительность хранения информации в зрительной памяти колеблется в пределах 0,3-1 с. Скорость сканирования и считывания информации в зрительной памяти — 100 символов в секунду. Скорость обработки информации в буферной памяти опознания составляет 10-15 мс на символ. информация, сканируемая из зрительной памяти, повторяется во внутренней речи со скоростью 3-6 слогов в секунду и поступает в слуховую память, длительность хранения в которой 0,25-2 с.

Некоторые исследователи отождествляют Кратковременная память и сознание (Ф. Крейк, Р. Локхарт). Близок к этому подход, в соответствии с которым К. п. рассматривается как набор элементов единой памяти, обладающих повышенной активностью (Р. Аткинсон, Р. Шиффрин).

Термин «Кратковременная память» часто употребляется также для обозначения экспериментальной ситуации, когда тестирование производится не позже чем через 30 с после окончания предъявления запоминаемого материала. Некоторые психологи в качестве аналога (формы) Кратковременная память предлагают рассматривать т.н. оперативную память (Г. В. Репкина), основанием для выделения которой служит не длительность хранения, а функция памяти в психической деятельности. См. Память оперативная. (Т.П. Зинченко)

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

нет значения и толкования слова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

Краткосрочная память (или хранение) — см. память, краткосрочная.

предметная область термина

назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица

Что такое долговременная память, и как ее улучшить? — Блог Викиум

Под определением «долгосрочная память» в психологии подразумевается хранение и воспроизведение нужной информации на протяжении длительного времени. В биологии такая память рассматривается, как функционирование нейронов, благодаря которому информация может храниться продолжительное время. С помощью гиппокампа происходит процесс, когда кратковременная память переходит в долгосрочную. Также гиппокамп отвечает за ориентацию в пространстве. Если работа данного отдела нарушена, то человек страдает от постоянного забывания.

Разновидности долговременной памяти

Психологи выделяют 2 вида долгосрочной памяти — имплицитная и эксплицитная. Первая отвечает за неосознанное запоминание, вторая — формируется из знаний, полученных человеком ранее.

Развитие долговременной памяти

Нельзя молниеносно натренировать память, так как эта функция обусловлена генетическими моментами. Очень сильно влияет на память образ жизни человека. Однако с помощью специальных упражнений можно более рационально использовать функцию запоминания:

Используйте ассоциации к любой информации, чтобы она лучше откладывалась у вас в голове. Лучше придумать сразу несколько ассоциаций. Можно также рисовать у себя в голове картинки.
При запоминании необходимо обязательно концентрироваться на информации, в противном случае она не попадает в мозг, и запоминание становится невозможным.
Основой запоминания является умение большие блоки информации делить на маленькие части. Так у вас будет автоматически возникать ассоциация.
Чтобы память не подводила, необходимо хорошо и полноценно отдыхать. Спать взрослому человеку рекомендуется не менее 6-8 часов в день.
Даже если вы изучили определенную информацию, со временем ее рекомендуется повторить. Таким образом активный метод запоминания поможет вам надолго удержать нужную информацию в голове.

Наилучшим образом новые знания усваиваются, когда изученное применяют на практике. Одним из наиболее популярных способов является представление действия в голове. Подобное упражнение следует применять по отношению к каждому признаку.

Еще одним популярным методом по развитию долговременной памяти является метод Цицерона. В его основе лежит визуальная ассоциация. Так, например, человек может представлять на улице или в квартире определенный предмет. Если вам необходимо купить муку и хлеб, то вы можете представить, как эти продукты лежат на подоконнике или крыше дома.

Развивать долговременную память с помощью упражнений можно и у ребенка. Например, можно предложить ему из нескольких слов составить небольшую историю. Или же можно предоставить чаду набор слов, которые он должен повторить через час. Даже если вспомнить не получается, не стоит относиться к упражнению с пренебрежением, а рекомендуется немного поразмыслить.

В качестве примеров долговременной памяти можно привести умение человека водить автомобиль, открывать дверь или пользоваться плитой на кухне. Чтобы улучшить свою память, необходимо регулярно упражняться. Например, для этого есть когнитивные тренажеры Викиум.

Читайте нас в Telegram — wikium

Общее представление о памяти реферат по психологии

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПАМЯТИ Впечатления, которые человек получает об окружающем мире оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти,— писал С. Л. Рубинштейн,— мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»‘. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он- приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемически-ми возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условно- рефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств. У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры. Более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. нают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в iial мяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долгот временной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти., Виды памяти и их особенности Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим н дадим краткое определение основным из названных видов памяти. Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память- образ. • Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность’ удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание но зато с установкой на последующее воспроизведение материала Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации. Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация,, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной. Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами. Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическиммеханизмом запоминания информации в такой памяти являются, по- видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание. Зрительная память связана с сохранением и ‘воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и через подобный опыт, сохраняется не более 20% первоначально воспринятой ими информации. Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Если удается обратить внимание человека на что-либо, сосредоточить его внимание на этом, то соответствующий материал лучше запоминается и, следовательно, дольше сохраняется в памяти. Этот факт можно проиллюстрировать с помощью следующего опыта. Если предложить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой,, римской или арабской, изображена на циферблате их механических ручных часов цифра 6. Нередко оказывается, что ее на часах нет вообще, а человек, десятки и даже сотни раз смотревший на свои часы, не обращал внимание на этот факт и, следовательно, не запомнил его. Процедуру введения информации в кратковременную память и представляет собой акт обращения на нее внимания. Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, т. е. отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных символов в слуховой или зрительной системе человека. Например, когда мы запоминаем нечто такое, что можно обозначить словом, то мы этим словом, как правило, пользуемся, мысленно произнося его про себя несколько раз, причем делаем это или осознанно, продуманно, или неосознанно, механически. Если требуется зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее, мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того, чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось, мы стараемся по ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию. Порождение такой реакции следует рассматривать как особый психофизиологический механизм, способствующий активизации и интегрированию процессов, служащих средством запоминания и воспроизведения. Тот факт, что при введении информации в долговременную память она, как правило, перекодируется в акустическую форму, доказывается следующим экспериментом. Если испытуемым зрительно предъявить значительное количество слов, заведомо превышающих по своему числу объем кратковременной памяти, и затем проанализировать ошибки, которые они допускают при ее воспроизведении, то окажется, что нередко правильные буквы в словах замещаются теми ошибочными буквами, которые близки к ним по звучанию, а не по написанию. Это, очевидно, характерно только для людей, владеющих вербальной символикой, т. е. звуковой речью. Люди, глухие от рождения, не нуждаются в том, чтобы преобразовать видимые слова в слышимые. В случаях болезненных нарушений долговременная и кратковременная память могут существовать и функционировать как относительно независимые. К примеру, при таком болезненном нарушении памяти, которое именуется ретроградной амнезией, страдает в основном память на недавно произошедшие события, но обычно сохраняются воспоминания о тех событиях, которые имели место в далеком прошлом. При другом виде заболевания, также связанном с нарушениями памяти,— антероградной амнезии — сохранной остается и кратковременная, и долговременная память. Однако при этом страдает способность ввода новой информации в долговременную память. Вместе с тем оба вида памяти взаимосвязаны и работают как единая система. Одна из концепций, описывающая их совместную, взаимосвязанную деятельность, разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином. Она схематически представлена на рис. 42. В соответствии с теорией названных авторов долговременная память представляется практически не ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с ней была проведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти. Это работа по ее перекодированию, т. е. переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека. Данный процесс в чем-то аналогичен тому, который происходит при вводе информации в электронно-вычислительную машину. Известно, что все современные ЭВМ способны хранить информацию в двоичных кодах, и для того чтобы память машины сработала, любые вводимые в нее сведения должны быть представлены в таком виде. Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают во взаимосвязи и параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно обращается к использованию приема смысловой обработки и группировки материала, который облегчает запоминание. Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группировки запоминаемого материала, сведения его к количеству смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти. Перевод информации из кратковременной в долговременную память нередко вызывает затруднения, так как для того, чтобы это наилучшим образом сделать, необходимо сначала осмыслить и определенным образом структурировать материал, связать его с тем, что человек хорошо знает. Именно из-за недостаточности этой работы или из-за неумения ее осуществлять быстро и эффективно память людей кажется слабой, хотя на самом деле она может обладать большими возможностями. Рассмотрим теперь особенности и некоторые механизмы работы долговременной памяти. Эта память обычно начинает функционировать не сразу после того, как человеком был воспринят и запомнен материал, а спустя некоторое время, необходимое для того, чтобы человек внутренне смог переключиться с одного процесса на другой, с запоминания на воспроизведение. Эти два процесса не могут происходить параллельно, так как структура их различна, а механизмы несовместимы, противоположно направлены. Акустическое кодирование характерно для перевода информации из кратковременной в долговременную память, где она уже хранится, вероятно, не в форме звуковых, а в виде смысловых кодов и структур. связанных с мышлением. Обратный процесс предполагает перевод мысли в слово. Если, например, после некоторого количества прочтений или прослушиваний мы попытаемся через некоторое время воспроизвести длинный ряд слов, то так же обычно совершаем ошибки, как и тогда, когда не срабатывает при запоминании кратковременная память. Однако эти ошибки бывают иными. В большинстве случаев вместо забытых слов при воспоминании мы используем другие, близкие к ним не по звучанию или написанию, а по смыслу. Часто бывает так, что человек, будучи не в состоянии точно вспомнить забытое слово, вместе с тем хорошо помнит его смысл, может передать его иными словами и уверенно отвергает другие, не похожие на данное слово сочетания звуков. Благодаря тому, что смысл вспоминаемого приходит на память первым, мы в конечном счете можем вспомнить желаемое или по крайней мере заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. Если бы этого не было, то мы бы испытывали огромные трудности при припоминании и часто терпели неудачу. На этой же особенности долговременной памяти, вероятно, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http:// угили. $Врог14аП.паго.та/

Плохая память или трудности с запоминанием

Проблемы с памятью разделяют в зависимости от типа памяти:

Проблемы с кратковременной памятью
Проблемы с рабочей памятью
Проблемы с долгосрочной памятью

Проблемы с краткосрочной памятью

Кратковременная память хранит в себе информацию в течение 20-40 секунд для того, чтобы ее обработать и «закодировать». У детей с дефицитом внимания с процессом обработки информации часто бывают проблемы. В связи с этим возникают трудности с запоминанием. Им бывает трудно вспомнить события, которые произошли недавно, или материал, который был изучен на предыдущем уроке. Это могут быть проблемы как со слуховой памятью (объяснение учителя), так и со зрительной (при чтении ребенок не может воспроизвести образ слова).

Проблемы с рабочей памятью

Рабочая память – это способность мозга сохранять и использовать соответствующую информацию во время выполнения задания, важное умение для обучения. Проблемы обучения, которые возникают при нарушении рабочей памяти, не связаны с пониманием материала.

Проблемы в обучении, которые возникают при дефиците или нарушении рабочей памяти:

Проблемы с решением математических задач в несколько этапов. Например, при выполнении устного задания учителя «Из 20 вычесть 10 и прибавить 5» активно работает рабочая память: ребенок производит вычисление в уме «20-10», при этом удерживая в памяти операцию «прибавить 5», далее он прибавляет «5», удерживая в памяти результат «20-10». При проблеме с рабочей памятью такие вычисления в уме сделать очень сложно. Дети с нарушениями рабочей памяти демонстрируют трудности с заданиями, которые имеют более одно шага в их выполнении, как правило запоминают только первый и последний шаги, забывают, что надо сделать в середине.
Функциональные проблемы с пониманием чтения. Ребенок не помнит предложение, которое он только что прочитал. Написание изложения или сочинения также является сложной задачей. Это требует, чтобы ребенок извлек из долговременной памяти информацию, одновременно используя грамматические и пунктуационные знания.
Трудности со словесным запоминанием задания при его выполнении. Ребенку трудно удержать в голове вопрос учителя, при поиске ответа в учебнике и т.д.

Проблемы с долгосрочной памятью

Дети, у которых есть проблемы с долговременной памятью, чаще всего получают оценки, не соответствующие времени и усилиям, которые они проводят в подготовке задания.

ИСТОРИЯ

«Вчера вечером все прекрасно знал, а утром на уроке не смог ничего ответить, не вспомнил».

Нарушения долговременной памяти – неспособность быстро и эффективно вызывать информацию из долговременной памяти и хранить ее, то есть неспособность отнести понятие к какой-либо категории, хранить правила и шаблоны для их использования при решении задач (грамматические правила, шаблоны для решения примеров и задач в математике) и др.

Что делать?

Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы с памятью, нужно выяснить, так ли это.
Нейропсихологическая диагностика поможет понять, какие именно трудности испытывает ребенок. С помощью специально разработанных тестов и заданий нейропсихолог сможет определить, в чем именно проявляются нарушения: памяти, внимания, концентрации.

Для коррекции нарушений ребенок может пройти нейропсихологическую коррекцию, которая проводится в виде игр и упражнений. Нейропсихологическая коррекция может проводиться как в группе, так и индивидуально.

При необходимости, нужно получить консультацию других специалистов: невролога, психолога, логопеда.

Модель памяти

с несколькими хранилищами | Simply Psychology

Память
Модель с несколькими хранилищами

Модель памяти с несколькими хранилищами

Д-р Саул МакЛеод, обновлено 2021 г.

Что такое модель с несколькими хранилищами?

Модель с несколькими магазинами — это объяснение памяти, предложенное Аткинсоном и Шиффрином, которое Предполагается, что существует три унитарных (отдельных) хранилища памяти, и что информация передается между этими хранилищами в линейной последовательности.
Три основных хранилища — это сенсорная память, кратковременная память (STM) и долговременная память (LTM).
Каждое из хранилищ памяти отличается способом обработки информации (кодированием), объемом информации, который может быть сохранен (емкость) и как долго (продолжительность).
Информация передается от магазина к хранилищу линейно, и была описана как модель обработки информации (например, компьютер) с вводом, обработкой и выводом.
Информация улавливается органами чувств и попадает в сенсорную память, которая хранит мимолетные впечатления от сенсорных стимулов.Если эта информация попадает в STM, и если информации придается значение (уточняющая репетиция), она передается в LTM

Модель памяти с несколькими хранилищами (также известная как модальная модель) была предложена Ричардом Аткинсоном. и Ричард Шиффрин (1968) и представляет собой структурную модель. Они предположили, что память состоит из трех хранилищ: сенсорного регистра, кратковременной памяти (STM) и долговременной памяти (LTM).

Хранилища памяти

Каждое хранилище представляет собой единую структуру и имеет свои собственные характеристики с точки зрения кодирования, емкости и продолжительности.

Кодирование — это способ изменения информации для сохранения в памяти. Существует три основных способа кодирования (изменения) информации:

1. визуальный (изображение),

2. акустический (звук),

3. семантический (значение).

Емкость определяет, сколько информации может быть сохранено.

Продолжительность относится к периоду времени, в течение которого информация может храниться в памяти.

• Продолжительность: от до ½ секунды

• Емкость: весь сенсорный опыт (v.большая емкость)

• Кодирование: специфическое для чувств (например, разные хранилища для каждого чувства)

Сенсорные хранилища постоянно получают информацию, но большая ее часть не получает внимания и остается в сенсорном регистре в течение очень долгого времени. короткий период.

В хранилище сенсорной памяти информация поступает от 5 органов чувств, таких как зрение (визуальная информация), звуки и прикосновение. Хранилище сенсорной памяти имеет большую емкость, но очень короткую продолжительность, оно может кодировать информацию от любого из органов чувств, и большая часть информации теряется из-за распада.

Внимание — это первый шаг к запоминанию чего-либо, если внимание человека сосредоточено на одном из сенсорных хранилищ, данные передаются в СТМ.

• Продолжительность: 0-18 секунд

• Емкость: 7 +/- 2 элемента

• Кодирование: в основном слуховое

Хранилище STM имеет продолжительность до 30 секунд, имеет емкость 7 +/- 2 фрагментов и в основном кодирует информацию акустически. Информация теряется из-за смещения или распада.

Техническая репетиция — это процесс вербального или мысленного повторения информации, который позволяет увеличить продолжительность кратковременной памяти до 30 секунд. Примером репетиции технического обслуживания может быть запоминание телефонного номера только на время, достаточное для того, чтобы позвонить.

Этот тип репетиции обычно включает в себя повторение информации, не задумываясь о ее значении или не связывая ее с другой информацией.

Непрерывная репетиция «регенерирует» или «обновляет» информацию в трассировке памяти, тем самым делая ее более прочной при передаче в долгосрочное хранилище.

Если репетиция технического обслуживания (повторение) не происходит, то информация забывается и теряется из кратковременной памяти в результате процессов смещения или распада.

LTM имеет неограниченную емкость и продолжительность и кодирует информацию семантически. Информация может быть вызвана из LTM обратно в STM, когда это необходимо.

Если информации придается значение (уточняющая репетиция), она передается в LTM.

Подготовительная репетиция предполагает процесс значимого связывания новой информации с информацией, уже хранящейся в долговременной памяти.Например, вы можете выучить линии в пьесе, связав диалог и поведение вашего персонажа с похожими личными переживаниями, которые вы помните.

Подробная репетиция для запоминания новой информации более эффективна, чем профилактическая репетиция, поскольку помогает обеспечить правильное кодирование информации. Это более глубокий уровень обработки информации.

Ключевые исследования

Гланцер и Кунитц показали, что, когда участникам предлагают список слов, они, как правило, запоминают первые несколько и последние несколько слов и с большей вероятностью забывают те, которые находятся в середине списка, т.е.е. эффект серийного положения.

Это поддерживает существование отдельных хранилищ LTM и STM, поскольку они наблюдали эффект первенства и новизны.

Слова в начале списка были помещены в долговременную память (эффект первичности), потому что у человека было время репетировать слово, а слова из конца попали в кратковременную память (эффект новизны).

Другим убедительным доказательством этого различия между STM и LTM является случай KF (Shallice & Warrington, 1977), который попал в аварию на мотоцикле и получил повреждение мозга.

Его LTM, казалось, не пострадал, но он смог вспомнить только последнюю часть информации, которую он услышал в своем STM.

Критическая оценка

Сильные стороны

Сильной стороной многоэтажной модели является то, что она дает нам хорошее понимание структуры и процесса STM. Это хорошо, потому что позволяет исследователям расширить эту модель.

Это означает, что исследователи могут проводить эксперименты, чтобы улучшить эту модель и сделать ее более достоверной, и они могут доказать, что на самом деле делают магазины.Таким образом, эта модель имеет большое значение, поскольку она вызвала множество исследований в области памяти.

Многие исследования памяти предоставляют доказательства, подтверждающие различие между STM и LTM (с точки зрения кодирования, продолжительности и емкости). Модель может учитывать эффекты первенства и новизны.

Модель поддерживается исследованиями амнезиаков: например, тематическое исследование HM. HM все еще жива, но после операции на головном мозге у него заметны проблемы с долговременной памятью.

Он мало помнил из личных (смерть матери и отца) или общественных событий (Уотергейт, война во Вьетнаме), которые произошли за последние 45 лет.Однако его кратковременная память осталась нетронутой.

Слабые стороны

Модель чрезмерно упрощена, в частности, когда она предполагает, что и кратковременная, и долговременная память работают одинаково и единообразно. Теперь мы знаем, что это не так.

Теперь стало очевидно, что и кратковременная, и долговременная память сложнее, чем считалось ранее. Например, рабочая модель памяти, предложенная Баддели и Хитчем (1974), показала, что кратковременная память — это больше, чем просто одно простое унитарное хранилище, и состоит из различных компонентов (например,грамм. центральный исполнительный, визуально-пространственный и т. д.).

В случае долговременной памяти маловероятно, что различные виды знаний, такие как запоминание того, как играть в компьютерную игру, правила вычитания и вспоминание того, что мы делали вчера, хранятся в едином долговременном хранилище памяти.

Действительно, были идентифицированы разные типы долговременной памяти, а именно эпизодическая (воспоминания о событиях), процедурная (знание того, как делать вещи) и семантическая (общие знания).

Репетиция считается слишком простым объяснением передачи информации от STM к LTM.Например, модель игнорирует такие факторы, как мотивация, эффект и стратегия (например, мнемоника), лежащие в основе обучения.

Также репетиция не обязательна для передачи информации в LTM. Например, почему мы можем вспомнить информацию, которую мы не репетировали (например, плавание), но не можем вспомнить информацию, которую мы отрепетировали (например, чтение ваших заметок во время проверки).

Следовательно, роль репетиции как средства перехода от STM к LTM гораздо менее важна, чем Аткинсон и Шиффрин (1968) заявили в своей модели.

В моделях основной упор делался на структуру и, как правило, не учитывались элементы процесса памяти (например, она фокусируется только на репетиции внимания и обслуживания). Например, репетиция проработки приводит к отзыву информации, чем просто репетиция технического обслуживания.

Репетиция проработки включает в себя более значимый анализ (например, изображения, мышление, ассоциации и т. Д.) Информации и приводит к лучшему запоминанию. Например, придавая словам значение или связывая их с предыдущими знаниями.С этими ограничениями справляются уровни модели обработки (Craik, & Lockhart, 1972).

Примечание: хотя изначально Аткинсон и Шиффрин описали репетицию как поддерживающую репетицию (повторение информации), Шиффрин позже предположил, что репетиция может быть уточняющей (Raaijmakers, & Shiffrin, 2003).

Модель с несколькими магазинами критиковалась за пассивную / одностороннюю / линейную модель.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2017, 05 февраля). Модель памяти с несколькими хранилищами . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/multi-store.html

Ссылки на стиль APA

Аткинсон, Р. К., и Шиффрин, Р. М. (1968). Глава: Человеческая память: Предлагаемая система и процессы управления ею. В Спенс, К. В., и Спенс, Дж. Т. Психология обучения и мотивации (Том 2). Нью-Йорк: Academic Press. С. 89–195.

Baddeley, A .D., & Hitch, G.(1974). Рабочая память. В G.H. Бауэр (ред.), Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории (том 8, стр. 47–89). Нью-Йорк: Academic Press.

Крейк, Ф. И. М., и Локхарт, Р. С. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 11, 671-684.

Raaijmakers, J.G.W. И Шиффрин, Р. (2003). Модели против описаний: реальные различия и языковые различия. поведенческие науки и науки о мозге , 26, 753.

Шэллис, Т., и Уоррингтон, Э.К. (1977). Нарушение слухово-вербальной кратковременной памяти и афазия проводимости. Мозг и язык, 4 (4) , 479-491.

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2017, 5 февраля). Модель памяти с несколькими хранилищами . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/multi-store.html

Сообщить об этом объявлении

Кратковременная память | психология | Британника

Связанные темы:: память

Полная статья

Кратковременная память , в психологии — концепция, включающая чрезвычайно ограниченное количество элементов, которые люди способны удерживать в уме одновременно. Неоспоримо важно, что давняя концепция «кратковременной памяти» является одной из наиболее исследуемых тем в когнитивной науке.Почти каждый акт познания — рассуждение, планирование, решение проблем — зависит от способности хранить информацию и манипулировать ею.

Изучение кратковременной памяти произвело революцию в результате экспериментов британского психолога Алана Д. Баддели и его коллег в 1970-х и 1980-х годах. Согласно их модели, краткосрочная или «рабочая память» состоит как минимум из двух буферов хранения: один для визуально-пространственной информации, а другой — для вербальной информации. Уникальным аспектом их модели было включение «центрального управляющего» (также называемого «исполнительным вниманием»), который координирует действия буферов хранения и манипулирует информацией.Эту новую концепцию рабочей памяти можно сравнить с умственным рабочим пространством, а не с простым запоминающим устройством или каналом в «долговременную память». Переключение терминологии между кратковременной памятью и рабочей памятью отражает эту веру в важность использования этого механизма для выполнения умственной работы.

Многие недавние исследования краткосрочной памяти сосредоточены на трех вопросах: (1) Существуют ли действительно отдельные хранилища для различных типов информации? (2) Какова природа центральной исполнительной власти? (3) Учитывают ли индивидуальные различия в способностях краткосрочной памяти разные уровни способности читать, планировать и решать проблемы?

Склад

Исследования показывают, что существует как минимум два различных буфера хранения: один для вербальной информации, а другой для визуально-пространственной информации.Большая часть свидетельств этого различия исходит из логики двойной диссоциации. Согласно этой логике, два когнитивных механизма (например, вербальная и кратковременная пространственная память) являются отдельными, если на выполнение задачи по-разному влияют две разные переменные. Например, выполнение задач вербальной рабочей памяти (например, запоминание набора букв), но не задач пространственной рабочей памяти (например, запоминание набора местоположений на экране компьютера) ухудшается из-за необходимости повторять слог или слово повторно. (е.g., «the, the, the») во время задержки памяти. Вероятно, это связано с тем, что необходимость повторения слова или слога мешает людям молча репетировать буквы, которые нужно запомнить, — обычная тактика, известная как субвокальная репетиция. И наоборот, необходимость нажимать на набор компьютерных клавиш в пространственном шаблоне мешает памяти для набора местоположений в пространстве, но не памяти для набора букв. Взятые вместе, этот набор результатов подразумевает, что вербальная и пространственная кратковременная память зависят от разных пулов когнитивных ресурсов.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Психологи Патриция А. Рейтер-Лоренц и Андреа К. Миллер использовали логику двойной диссоциации, чтобы определить, зависит ли вербальная и пространственная кратковременная память от различных нейронных механизмов, тестируя пациента, перенесшего процедуру каллозотомии (разделенного мозга). Они обнаружили, что когда вербальный вариант задания был представлен левому полушарию, результативность была заметно выше, чем когда вербальный вариант задания был представлен правому полушарию.Обратное было верно, когда пространственная задача была представлена правому полушарию. Эти результаты были подкреплены данными нейровизуализации и исследований пациентов о разделении вербальной и пространственной информации, которые показали, что вербальные задачи опосредуются в основном нервными регионами левого полушария, тогда как пространственные задачи относительно в большей степени правосторонние.
Центральный исполнительный орган
В исходной модели рабочей памяти Баддели и Грэма Хитча центральный исполнительный орган был наименее развитым компонентом, что вызвало большой интерес к попыткам охарактеризовать этот механизм.Некоторые исследователи предположили, что он координирует и контролирует различные части системы. Такая концептуализация согласуется с рядом различных вычислительных моделей, поскольку многие основные архитектуры содержат механизм, который определяет, достигаются ли цели и подцели, и стратегически планирует запуск различных процессов. Другие концептуализировали исполнительную функцию как совокупность процессов, которые служат для управления содержимым рабочей памяти, включая торможение, внимание и временное упорядочение.
Индивидуальные отличия и развитие
Одна вещь, которая, по-видимому, отличает более ранние идеи кратковременной памяти от рабочей памяти, заключается в том, что производительность при выполнении задач, включающих только кратковременное хранение информации, не предсказывает, насколько хорошо люди будут выполнять навыки рассуждения более высокого порядка, в то время как производительность при выполнении задач вовлечение как одновременного хранения, так и манипулирования информацией в памяти предсказывает множество когнитивных навыков. Например, было показано, что объем рабочей памяти, определяемый способностью одновременно хранить и обрабатывать информацию, определяет умение понимать прочитанное.Объем рабочей памяти также позволяет прогнозировать, насколько хорошо люди будут выполнять задачи по решению проблем, например задачи с условным рассуждением. Таким образом, похоже, что объем рабочей памяти может составлять многие навыки, составляющие интеллект.
С точки зрения развития рабочая память имеет решающее значение, поскольку она может играть роль в изучении языка, особенно в приобретении словарного запаса. Кроме того, так же, как объем рабочей памяти может прогнозировать производительность при выполнении когнитивных задач более высокого порядка, предполагается, что способность рабочей памяти играет роль в различных детских и взрослых недугах, таких как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, математические нарушения и нарушения чтения.Кроме того, дети школьного возраста в культурах, в которых время произнесения цифр или букв короче (например, в китайском по сравнению с немецким), на более раннем этапе развития обнаруживается больший объем памяти. Это связано с тем, что вербальная память основана на языке и ограничена не только количеством элементов, но и временем их произнесения.
Подобно тому, как важные когнитивные навыки, по-видимому, развиваются с помощью рабочей памяти в детстве, снижение рабочей памяти у пожилых людей, по-видимому, является фактором возрастных изменений в ряде когнитивных задач.Взрослые достигают пика своей рабочей памяти в возрасте двадцати лет, что для многих удобно совпадает с годами учебы в колледже, а затем неуклонно снижается на протяжении всей жизни до старости.
Кристи Маршуэц Фергюсон
Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:
Кратковременная память — обзор
Расстройства кратковременной памяти
Нарушение кратковременной памяти проявляется в снижении способности временно хранить и воспроизводить вербальную и / или зрительно-пространственную информацию, которая только что была представлена.Таким образом, дети с нарушенной вербальной кратковременной памятью будут демонстрировать плохую способность к немедленному воспроизведению словесных последовательностей (например, списков цифр, слов или незнакомых слов) и / или зрительно-пространственных паттернов (например, копирования объектов, воспроизведения пространственной последовательности). Учитывая важность кратковременной памяти как первого шага к долгосрочному усвоению новой информации, эти дети, как правило, также будут испытывать трудности в изучении новой вербальной информации, такой как новый словарный запас, новые определения, и в изучении ассоциаций между абстрактными понятиями, такими как например, необходимо в химии (Baddeley et al., 1998). Кроме того, учитывая влияние кратковременной памяти во время мысленных вычислений и рассуждений, также будут наблюдаться трудности с арифметикой и пониманием предложений. Дефицит может быть селективным для вербальной или визуальной информации или включать оба способа. Хотя дефицит кратковременной памяти не препятствует успешному завершению начального и среднего образования, он, тем не менее, вызывает значительные затруднения, замедляя скорость обучения пострадавшего ребенка и его / ее понимание объяснений и заданий, предоставляемых преподавательским составом.
Наблюдение избирательного нарушения кратковременной памяти при отсутствии любого другого когнитивного дефицита встречается крайне редко. Частично это связано с тем, что дефицит кратковременной памяти является следствием поражения нижней теменной доли и / или нижней лобной извилины, чаще всего в результате нарушения мозгового кровообращения на территории левой средней мозговой артерии. Подобные несчастные случаи у детей встречаются редко. Кроме того, черепно-мозговые травмы, чаще встречающиеся у детей, редко приводят к очаговым и избирательным поражениям в этих областях, хотя расстройства кратковременной памяти являются частым следствием черепно-мозговой травмы в сочетании с другими нарушениями памяти (эпизодическая память).Описаны три случая селективного расстройства вербальной кратковременной памяти в отсутствие каких-либо задокументированных нарушений мозгового кровообращения, но с прогнозируемыми сопутствующими трудностями в усвоении новой вербальной информации (Baddeley, 1993; Baddeley and Wilson, 1993; Hanten and Martin, 2001). ). Однако, по крайней мере, в двух из этих случаев нельзя полностью исключить более общие языковые нарушения.
В то же время расстройства кратковременной памяти чаще всего наблюдаются в сочетании с более широкими когнитивными нарушениями.Дети с определенными языковыми нарушениями и дети с дислексией обычно демонстрируют плохую вербальную кратковременную память и продолжительность рабочей памяти; Снижение вербальной кратковременной памяти в этих группах не может быть полностью объяснено их плохими языковыми способностями, и, следовательно, вероятно, что дефицит кратковременной памяти еще больше способствует и без того затяжному развитию речи у этих детей. В более общем плане, дефицит кратковременной вербальной памяти является остаточным дефицитом во многих популяциях, которые изначально были представлены более глобальными языковыми нарушениями. Пациенты, у которых были специфические языковые нарушения, детская афазия или эпилептическая детская афазия (синдром Ландау-Клеффнера) в детстве, могут показывать относительно хорошую речь. восстановление в зрелом возрасте, но нарушение вербальной кратковременной памяти все равно будет (Majerus et al., 2004).
Ряд генетических синдромов также характеризуются плохой кратковременной памятью, например, при синдроме Дауна (трисомия 21) или кратковременной зрительной памяти, например, при синдроме Вильямса (7q11 .23) и синдромы, связанные с Х-хромосомой (ломкая X-хромосома, синдром Тернера, синдром Клайнфельтера и синдром Ретта). Велокардио-лицевой синдром (микроделеция 22q11.21) особенно интересен здесь, поскольку наблюдается специфический дефицит для сохранения информации о порядке: затронутые дети могут точно поддерживать и воспроизводить предметы (например,g., слова, цифры), которые были им представлены, но у них возникнут более серьезные трудности в поддержании и воспроизведении порядка, в котором были представлены элементы (Majerus et al., 2007). Недавние исследования действительно показывают, что одна из основных функций кратковременной памяти заключается в поддержании порядка событий, которые только что произошли, причем сами события непосредственно кодируются посредством временной активации соответствующих баз долгосрочных знаний (т. Е. Языковой системы для вербальная информация) (Majerus, 2009).Наконец, мы должны отметить, что при синдроме ломкой Х-хромосомы нарушение кратковременной памяти обычно носит более общий характер, включая плохое удержание вербальной, визуальной информации и информации о порядке, что, скорее всего, связано с более фундаментальными проблемами внимания при кодировании информации в краткосрочной перспективе. объем памяти.
Кратковременная память | Психология Вики
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель
Кратковременная память , иногда называемая «первичной» или «активной» памятью, — это та часть памяти, которая хранит ограниченный объем информации в течение ограниченного периода времени (примерно 15-30 секунд).Это можно сравнить с долговременной памятью, в которой неограниченное количество информации хранится бесконечно. Его можно описать как способность (или возможности) удерживать в уме в активном, высокодоступном состоянии небольшой объем информации.
Информация, хранящаяся в кратковременной памяти, может быть: недавно обработанным сенсорным вводом; предметы, недавно извлеченные из долговременной памяти; или результат недавней мысленной обработки, хотя это в более общем плане связано с концепцией рабочей памяти.
Наличие обособленного магазина []
Обычно считается, что некоторые или все воспоминания переходят из кратковременного в долговременное хранилище через небольшой промежуток времени; модель, называемая «модальной моделью», наиболее известна тем, что подробно описана Аткинсоном и Шиффрином (1968). . Точные механизмы, с помощью которых происходит эта передача, независимо от того, сохраняются ли все или только некоторые воспоминания постоянно, и действительно наличие подлинного различия между двумя хранилищами, остаются спорной темой среди экспертов.
Одна из форм свидетельств, приводимых в пользу отдельного существования краткосрочного магазина, заключается в том, что антероградная амнезия, неспособность узнавать новые факты и эпизоды, влияет на долговременную память, оставляя кратковременную память нетронутой. Другие данные получены из экспериментальных исследований, показывающих, что некоторые манипуляции (например, отвлекающая задача после обучения) влияют только на память для 3-5 последних выученных слов списка (предположительно все еще хранящихся в кратковременной памяти), тогда как другие манипуляции (e .g., семантическое сходство слов) влияет только на память для более ранних слов списка (Lubna et al., 2005)
Отношение к рабочей памяти []
Взаимосвязь между кратковременной памятью и рабочей памятью по-разному описывается различными теоретиками, но в целом признается, что эти две концепции различны. Рабочая память — это теоретическая основа, которая относится к структурам и процессам, используемым для временного хранения и обработки информации. Таким образом, рабочая память может также называться рабочее внимание .Кратковременная память обычно нейтрально относится к краткосрочному хранению информации. Таким образом, хотя в моделях рабочей памяти есть компоненты кратковременной памяти, концепция кратковременной памяти отличается от этих более гипотетических концепций. В моделях рабочей памяти есть два механизма кратковременного хранения — фонологическая петля и зрительно-пространственный блокнот. Большая часть упомянутых здесь исследований связана с фонологической петлей.
Продолжительность кратковременной памяти []
Очевидно, что наиболее важной характеристикой краткосрочного магазина является то, что он является краткосрочным, то есть сохраняет информацию только в течение ограниченного периода времени.Большинство определений кратковременной памяти ограничивают продолжительность хранения менее одной минуты: не более 30 секунд, а в некоторых моделях всего 2. Чтобы преодолеть это и сохранять информацию дольше, информация должна периодически передаваться. повторяется, или репетирует — либо произнося его вслух, либо мысленно моделируя такую артикуляцию. Таким образом, информация будет повторно поступать в краткосрочный магазин и сохраняться в течение следующего периода.
Емкость кратковременной памяти []
Какими бы ни были причина или причины забывания в краткосрочной перспективе, существует консенсус в отношении того, что это сильно ограничивает количество новой информации, которую мы можем сохранить в течение коротких периодов времени.Этот предел называется конечной емкостью кратковременной памяти. Емкость кратковременной памяти часто называют объемом памяти в отношении общей процедуры ее измерения. В тесте на объем памяти экспериментатор представляет списки элементов (например, цифр или слов) увеличивающейся длины. Интервал человека определяется как самая длинная длина списка, которую он или она может правильно вспомнить в заданном порядке по крайней мере в половине всех испытаний.
В ранней и очень влиятельной статье «Магическое число семь, плюс или минус два», ^[1] психолог Джордж Миллер предположил, что кратковременная память человека имеет объем прямой памяти примерно из семи пунктов плюс-минус два.Более поздние исследования показали, что это «магическое число семь» примерно точно подходит для студентов колледжей, которые вспоминают списки цифр, но объем памяти сильно варьируется в зависимости от исследуемой популяции и используемого материала. Например, способность вспоминать слова по порядку зависит от ряда характеристик этих слов: меньше слов можно вспомнить, когда слова произносятся дольше; это известно как эффект длины слова , ^[2] или когда звуки их речи похожи друг на друга; это называется эффектом фонологического сходства .^[3] Можно вспомнить больше слов, если слова хорошо знакомы или часто встречаются в языке. ^[4] Производительность отзыва также лучше, когда все слова в списке взяты из одной семантической категории (например, спорт), чем когда слова взяты из разных категорий. ^[5] Согласно имеющимся данным, наилучшая общая оценка кратковременной памяти составляет около четырех частей или «порций» информации. ^[6]
Разделение на части []
Чанкинг — это процесс, с помощью которого мы можем расширить нашу способность запоминать вещи в краткосрочной перспективе.Разделение на части — это также процесс, с помощью которого человек организует материал в значимые группы. Хотя средний человек может сохранять в кратковременной памяти только около четырех различных единиц, разбиение на части может значительно повысить способность человека вспоминать. Например, при вызове телефонного номера человек может разбить цифры на три группы: сначала код города (например, 215), затем трехзначный фрагмент (123) и, наконец, четырехзначный фрагмент (4567). Этот метод запоминания телефонных номеров гораздо более эффективен, чем попытка запомнить строку из 10 цифр.
Практика и использование существующей информации в долговременной памяти может привести к дополнительным улучшениям в способности использовать разбиение на части. В ходе одного сеанса тестирования американский бегун по пересеченной местности смог вспомнить строку из 79 цифр, услышав их только один раз, разделив их на разное время бега (например, первые четыре числа были 1518, время пробега в три мили). ^{[ 7]}
Факторы, влияющие на кратковременную память []
Очень сложно продемонстрировать точную емкость STM, поскольку она будет варьироваться в зависимости от природы материала, который нужно отозвать.До сих пор нет способа определить базовую единицу информации, которая будет храниться в хранилище STM. Также возможно, что STM — это не магазин, описанный Аткинсоном и Шиффрином. В этом случае задача определения задачи STM становится еще более сложной.
Некоторые другие факторы перечислены ниже: Чтение вслух: Цифровые интервалы, как правило, увеличиваются, если цифры читаются участниками вслух, а не подсознательно. Баддли (1999) предполагает, что звуки также хранятся в эхо-хранилище, что упрощает их хранение.
C (бит) = Ck (бит / с) × D (с).
Однако, вопреки тенденции 1950-х годов понимать познание в контексте теории информации, сам Миллер сомневался, что емкость кратковременной памяти может быть измерена таким образом в терминах постоянного количества информации, как выражается в битах. Миллер утверждал, что единицей измерения объема краткосрочной памяти является кусок. Фрагмент может быть одной цифрой или буквой, это также может быть слово, многозначное число или даже целая фраза, если число или фраза образуют единицу, уже выученную в долговременной памяти ранее.
Модальности кратковременной памяти []
Основная статья: Кратковременная зрительная память
Основная статья: Кратковременная слуховая память
Модели кратковременной памяти []
Существуют конкурирующие модели краткосрочной памяти.
Основная статья: Модели кратковременной памяти
Биологический субстрат кратковременной памяти []
Основная статья: Нейрохимия кратковременной памяти
Основная статья: Нейрофизиология кратковременной памяти
См. Также []
Библиография []
Ключевые тексты — Книги []
Баддели, А.Д. (1986). Рабочая память. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0198521332
Д. Дойч и Дж. А. Дойч (ред.), Кратковременная память, Нью-Йорк: Academic Press, 1975, 107-151. ISBN 0122133501
Мияке, А. и Шах, П. (1999) Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля. Cambridge UP.ISBN 0521587212
Дополнительные материалы — Книги []
Neath, I. et al (2005)) Специальный выпуск Кратковременная / рабочая память. Память, том 13, выпуски 3 и 4, 2005 г., ISBN 1-84169-965-9
Шактер, Д.L. (1997): В поисках памяти: мозг, разум и прошлое . ISBN 0465075525.
Отзывы о районе []
Ключевые тексты — Статьи []
Давелаар, Э. Дж., Гошен-Готтштейн, Ю., А., А., Хаарманн, Х. Дж., И Ашер, М. (2005): Возвращение к исчезновению кратковременной памяти: эмпирическое и вычислительное исследование эффектов новизны. Психологическое обозрение, 112, 3-42. Полный текст
.
Миллер, Г. (1956): «Магическое число семь, плюс или минус два», Psychological Review, vol.63 с. 81-97 Полный текст
Уоррингтон, Э. и Weiskrantz, L. (1973) Анализ дефектов краткосрочной и долгосрочной памяти у человека. В: J.A. Deutsch (ed.) The Physiological Basis of Memory, New York: Academic Press.
Дополнительные материалы — Документы []
Google Scholar
Аткинсон, Р. К. и Шиффрин, Р. М. (1968): Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею — В К.В. Спенс и Дж. Т. Спенс (ред.), Психология обучения и мотивации, Том 2 .Лондон: Academic Press.
Конрад, Р. (1964) Акустические спутанности в непосредственной памяти, British Journal of Psychology 55: 75-84
Лерл, С., & Фишер, Б. (1988): Основные параметры обработки информации человеком: их роль в определении интеллекта. Личность и индивидуальные различия., 9, 883 — 896. (Полный текст)
Фарнем-Диггори, С., и Грегг, Л.В. (1975) Функция кратковременной памяти у юных читателей, Журнал экспериментальной детской психологии 19: 279-98.
Внешние ссылки []
↑ Миллер Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологическое обозрение, 63, 81-97.
↑ Баддели, Томсон и Бьюкенен, 1975 г.
↑ Conrad & Hull, 1964 г.
↑ Пуарье и Сен-Обен, 1996
↑ Пуарье и Сен-Обен, 1995
↑ Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти. Поведенческие и мозговые науки , 24 , 97-185.
↑ Эрикссон, Чейз и Фалун, 1980 г.
Кратковременная зрительная память — Scholarpedia
Кратковременная зрительная память (VSTM) — это система памяти, которая хранит визуальную информацию в течение нескольких секунд, чтобы ее можно было использовать для решения текущих когнитивных задач. По сравнению с образными представлениями памяти, представления VSTM более долговечны, более абстрактны и более надежны.Представления VSTM могут выдерживать движения глаз, моргания и другие визуальные прерывания, и они могут играть важную роль в поддержании непрерывности во время этих прерываний. VSTM также заметно отличается от долговременной памяти (LTM). В частности, в то время как LTM имеет практически неограниченную емкость хранения и создает детализированные представления в течение относительно длительного периода времени, VSTM имеет очень ограниченную емкость хранения и очень быстро создает схематические представления. VSTM обычно считается компонентом визуального хранения более широкой системы оперативной памяти.
Измерение кратковременной зрительной памяти
Рисунок 1: Пример однократной задачи обнаружения изменений. Рисунок 2: Анимированный пример однократной задачи обнаружения изменения цвета с различными размерами набора. Рисунок 3: Типичные результаты задачи одноразового обнаружения изменений (из Vogel et al., 2001).
Для изучения VSTM чаще всего использовались четыре общих класса задач. В одном классе задач испытуемых просят создать мысленный образ. Например, в задании «Матрица Брука» (Brooks, 1967) испытуемым сообщается набор чисел и их относительное пространственное положение в матрице (например,g., «поставьте 4 в верхнем левом углу; поставьте 3 под этой позицией »). Предполагается, что мысленный образ хранится в VSTM. Эти задачи обычно изучаются в контексте экспериментов по взаимодействию с двумя задачами, цель которых состоит в том, чтобы определить, может ли задача VSTM выполняться одновременно с другой задачей.
Второй класс задач VSTM использует процедуру отзыва. Например, субъекту можно представить цветной квадрат в течение 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, попросить указать на запомненный цвет этого элемента на цветовом круге (см., E.г., Wilken & Ma, 2004).
Третий класс задач VSTM использует процедуру последовательного сравнения. Например, субъекту может быть представлен цветной квадрат на 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, ему может быть показан другой цветной квадрат и его спросят, имеет ли он тот же цвет, что и запомненный цвет. Эта процедура похожа на технику частичного отчета, которая обычно используется для изучения графической памяти, но большая задержка между фазой отображения и фазой распознавания превышает пределы графической памяти, что означает, что задача зависит от более продолжительного VSTM.
Распространенной версией процедуры последовательного сравнения является задача обнаружения изменений. В одноразовой версии задачи обнаружения изменений (впервые разработанной Филлипсом, 1974) наблюдатели просматривают краткий массив образцов , который состоит из одного или нескольких объектов, которые наблюдатели пытаются запомнить (см. Рисунок 1). . После короткого интервала удерживания представляется тестовый массив , и наблюдатели сравнивают тестовый массив с массивом образцов, чтобы определить, есть ли какие-либо различия.Количество объектов в массиве (размер набора ) часто варьируется, и точность обнаружения обычно снижается по мере увеличения количества объектов. Анимированная демонстрация этой задачи показана на рисунке 2, а типичные результаты показаны на рисунке 3.
Четвертый класс задач VSTM, наиболее часто используемый на обезьянах, требует, чтобы наблюдатель воздерживался от ответа после того, как увидел цель. Например, когда наблюдатель смотрит на центральную точку фиксации, небольшая цель будет мигать в каком-то периферийном месте; наблюдатель должен продолжать смотреть на точку фиксации до тех пор, пока она не исчезнет, после чего запомненное местоположение цели фиксируется (см., д.g., Funahashi, Bruce, & Goldman-Rakic, 1993).
Последние три класса задач VSTM очень похожи, поскольку включают краткое представление набора стимулов, за которым следует короткий период задержки, а затем какой-то простой тест памяти. Неясно, задействует ли первый класс задач VSTM, включающий ментальные образы, ту же систему памяти, что и последние три класса задач VSTM.
Нейронные субстраты кратковременной зрительной памяти
Рисунок 4: Пример активности с единичным периодом задержки после двух классов стимулов.Каждый стимул предъявляется в течение 100 мс, но испытуемый должен запомнить стимул до конца эксперимента. В этом примере стимул A вызывает гораздо более сильную сенсорную реакцию, чем стимул B, и активность сохраняется долгое время после того, как стимул исчезает.
В то время как представления долговременной памяти сохраняются посредством длительных изменений в синаптических связях, представления VSTM хранятся посредством длительного срабатывания потенциалов действия. Это можно наблюдать непосредственно у обезьян, записывая активность отдельных нейронов в задачах VSTM.Когда обезьяне показали стимул, который нужно запомнить, нейроны в определенных областях начнут срабатывать и будут продолжать срабатывать в течение интервала задержки. Во многих случаях нейроны в высокоуровневых областях зрительной коры, которые вызывают сильную сенсорную реакцию на первоначальное предъявление стимула, являются теми же нейронами, которые будут проявлять устойчивую активность в течение периода задержки. Пример этого показан на рисунке 4. Нейронную активность в период задержки выполнения задачи VSTM также можно наблюдать в исследованиях нейровизуализации (Cohen et al., 1997) и связанных с событиями потенциальных исследований (Vogel & Machizawa, 2004). Активность внутри теменной борозды тесно связана с производительностью VSTM (Todd & Marois, 2004; Xu & Chun, 2006).
Считается, что задержка связана с повторяющимися нейронными сетями. То есть нейроны, которые реагируют на стимул, являются частью цепи, в которой активность этих сенсорных нейронов в конечном итоге возвращается к ним, позволяя им продолжать активироваться после того, как стимул был удален (Raffone & Wolters, 2001).
Разделение кратковременной зрительной памяти
VSTM легко отличить от словесной кратковременной памяти. Повреждение мозга может привести к нарушению вербальной кратковременной памяти без нарушения VSTM, и наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975). Кроме того, можно заполнить словесную кратковременную память одной задачей, не влияя на VSTM для другой задачи, и наоборот (Scarborough, 1972; Vogel, Woodman, & Luck, 2001).
VSTM также можно разделить на пространственную и объектную подсистемы, хотя по этому поводу есть некоторые разногласия.Поддержка отдельных пространственных и объектных подсистем исходит из нескольких источников:
Двухзадачные исследования показали, что пространственный VSTM, но не объектный VSTM, ухудшается из-за выполнения определенных параллельных задач, тогда как объектный, но не пространственный VSTM ухудшается из-за других параллельных задач (Hyun & Luck, в печати; Logie & Marchetti, 1991 ; Tresch, Sinnamon, & Seamon, 1993; Woodman & Luck, 2004; Woodman, Vogel, & Luck, 2001).
Повреждение мозга может нарушить объектную память без нарушения пространственной памяти, или наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975; Farah, Hammond, Levine, & Calvanio, 1988; Hanley, Young, & Person, 1991).
Устойчивая активность периода задержки наблюдается в теменной доле для пространственных задач VSTM, но в затылочной и височной долях для объектных задач VSTM (Cohen et al., 1997; SM Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1996; Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1997; Fuster & Jervey, 1981; Gnadt & Andersen, 1988; Miller, Li, & Desimone, 1993; Smith & Jonides, 1997).
Однако есть свидетельства того, что пространственная и объектная информация интегрирована в VSTM:
Префронтальная кора активна во время как пространственных, так и объектных задач VSTM (Postle & D’Esposito, 1999; Rainer, Asaad, & Miller, 1998).
Нарушения пространственной организации объектов могут влиять на объект VSTM (Jiang, Olson, & Chun, 2000).
Возможное разрешение этих противоречивых выводов состоит в том, что пространственная и объектная информация хранится в отдельных задних системах мозга, но функционально связаны своими взаимными связями с системами префронтального контроля.
Пределы емкости кратковременной зрительной памяти
Рисунок 5: Стимулы и результаты исследования Удачи и Фогеля (1997).В одном из условий наблюдателям было дано указание запоминать только цвета предметов, потому что мог измениться только цвет. Во втором случае наблюдатели были проинструктированы запоминать только ориентацию предметов, потому что только ориентация могла измениться. В третьем случае наблюдателям было дано указание запомнить и цвета, и ориентацию, потому что они могут измениться.
Ранние исследования VSTM с использованием буквенно-цифровых символов предполагали ограничение емкости в 4-5 элементов (например, Sperling, 1960), но было неясно, хранятся ли элементы визуально или вербально.Эксперименты с использованием задачи обнаружения изменений оценили емкость 3-4 объектов с использованием основных визуальных функций в сочетании с задачей вмешательства для ограничения вкладов словесной кратковременной памяти (Luck & Vogel, 1997). Как показано на рисунке 3, например, наблюдатели обладают высокой точностью для массивов, содержащих 1-3 простых объекта, и производительность систематически снижается по мере увеличения количества элементов. Количественные оценки способности с использованием уравнения Пашлера / Коуэна K (Cowan et al., 2005; Pashler, 1988) обычно приводят к оценке в 3–4 элемента, что может отражать широкий предел поддержания активной памяти (Cowan, 2001).
Однако пока не ясно, ограничен ли VSTM набором из 3-4 представлений с высоким разрешением или «слотов», или же ограничения связаны с объемом информации, а не с количеством объектов. Первая точка зрения предполагает, что VSTM состоит из небольшого количества слотов с фиксированным разрешением, а Luck и Vogel (1997) предположили, что емкость VSTM ограничена количеством объектов, а не количеством функций, которые необходимо запомнить. То есть объекты являются основной единицей хранения VSTM.Как показано на рисунке 5, они продемонстрировали, что наблюдатели могут помнить цвета и ориентацию четырех объектов так же хорошо, как они могут помнить только цвета или только ориентации. Они также показали, что объекты, определенные четырьмя функциями, можно запоминать так же, как объекты, определенные одной функцией. Альтернативная возможность состоит в том, что каждое измерение функции представлено в отдельном хранилище памяти (Magnussen, Greenlee, & Thomas, 1996). Последующие исследования показали, что элементы могут быть сохранены более эффективно, когда они образуют объект, чем когда они этого не делают (Xu 2002a, 2002b), и что наблюдатели могут обнаруживать различия между массивами, которые содержат одни и те же элементы, но в разных комбинациях (Johnson, Hollingworth, & Удача, в печати; Wheeler & Treisman, 2002).Тем не менее, такое исследование также показывает, что производительность ухудшается, когда несколько функций выводятся из одного и того же измерения функции (например, объекты состоят из двух цветов, которые могут изменяться независимо, а не одного цвета и одной ориентации).
Вторая точка зрения предполагает, что ограничения емкости VSTM являются результатом не количества объектов или фиксированного количества слотов, а количества информации на дисплее. Эта точка зрения, часто называемая гипотезой «ресурсов», предполагает, что фиксированный пул ресурсов разделяется между доступными элементами, с уменьшением разрешения представления по мере увеличения количества элементов.С этой точки зрения все объекты могут быть сохранены, но с уменьшением разрешения по мере увеличения количества информации (Alvarez & Cavanagh, 2004; Vogel et al., 2001; Wilken & Ma, 2004). Альварес и Кавана (2004) обнаружили, что расчетная вместимость уменьшалась в зависимости от увеличения сложности различения различных предметов. Путем экстраполяции на случай, когда элементы были максимально различимы с минимальными усилиями, они также оценили максимальную вместимость примерно 4,5 элементов для простейших элементов.
Разница между этими представлениями заключается в том, являются ли основные единицы зрительной памяти дискретными объектами, которые хранятся в слотах с фиксированным разрешением, или определяющим фактором емкости VSTM является количество информации, которая должна быть сохранена, независимо от количества. объектов.
Создание, поддержание и использование визуальных репрезентаций кратковременной памяти
Перцептивные представления хрупки и легко перезаписываются новыми стимулами (феномен визуальной маскировки).Представления VSTM, напротив, должны выдерживать входящие стимулы. Процесс преобразования временных перцептивных представлений в устойчивые представления VSTM называется консолидацией (по аналогии с процессом консолидации памяти, используемым для стабилизации представлений долговременной памяти) или вулканизацией (по аналогии с процессом вулканизации, используемым для придания прочности резине) . Первоначальное исследование этого процесса показывает, что он включает центральный процесс с ограниченными возможностями (Jolicoeur & Dell ‘Acqua, 1998; Vogel, Woodman, & Luck, 2006) и что для консолидации каждого элемента требуется 20-50 мс (Gegenfurtner & Sperling, 1993; Сибуя и Бундесен, 1988; Фогель, Вудман и Удача, в печати).Однако пока неизвестно, происходит ли процесс консолидации одновременно для всех элементов в памяти (т. Е. Параллельно) или последовательно для каждого элемента (т. Е. Поочередно).
Процесс консолидации играет важную роль в феномене моргания внимания. В частности, мигание внимания появляется, когда вторая из двух целей была воспринята, но не консолидирована в VSTM.
Представления VSTM со временем могут распадаться, прекращаться или дрейфовать.Например, пространственные VSTM-представления могут притягиваться или отталкиваться от пространственных ориентиров (Simmering, Spencer, & Schöner, в печати; Spencer & Hund, 2002).
Процесс поддержки представлений в VSTM не требует больших усилий, и можно выполнять задачи, требующие повышенного внимания, в течение периода задержки VSTM с минимальным вмешательством или без него, если эти задачи не требуют использования VSTM. Например, люди могут выполнять сложный визуальный поиск, одновременно поддерживая несколько цветов или форм в VSTM (Woodman et al., 2001). Однако задача визуального поиска мешает пространственной задаче VSTM (Woodman & Luck, 2004), предположительно потому, что визуальный поиск требует пространственной памяти, чтобы избежать повторного посещения уже найденных мест (Peterson, Kramer, Wang, Irwin, & McCarley, 2001).
Если представление VSTM переживает период задержки, его можно использовать в дальнейшей когнитивной обработке. Это часто включает сравнение представлений VSTM с новыми сенсорными входами, как в парадигме обнаружения изменений. Хотя этот процесс сравнения еще не получил большого внимания в контексте VSTM, процессы визуального сравнения широко изучались в контексте визуального восприятия с 1960-х до начала 1980-х годов (Farell, 1985).Сравнение двух одновременных перцептивных входов, по-видимому, в значительной степени идентично сравнению перцептивного входного сигнала с представлением VSTM (Hyun, 2006; Scott-Brown, Baker, & Orbach, 2000), поэтому результаты этой более старой литературы, вероятно, актуальны. для VSTM. Эти более ранние исследования показали, что сравнение включает в себя два параллельных процесса: один, который может быстро определить, что два паттерна одинаковы, а другой, медленнее обнаруживает различия. В результате ответы обычно быстрее, когда сравниваемые шаблоны совпадают, чем когда они разные.
Функция визуальных представлений кратковременной памяти
Предполагается, что
VSTM является визуальным компонентом системы рабочей памяти и как таковой используется в качестве буфера для временного хранения информации во время процесса естественных задач. Но для каких естественных задач на самом деле требуется VSTM? Большая часть работ по этой проблеме сосредоточена на роли VSTM в преодолении сенсорных пробелов, вызванных саккадическими движениями глаз. Этот внезапный сдвиг взгляда обычно происходит 2-4 раза в секунду, и зрение на короткое время подавляется, пока глаза двигаются.Таким образом, визуальный ввод состоит из серии пространственно сдвинутых снимков всей сцены, разделенных короткими промежутками. Со временем из этих кратких проблесков входных данных создается богатое и подробное представление долговременной памяти (Hollingworth, 2004), и считается, что VSTM устраняет пробелы между этими проблесками (Irwin, 1991) и позволяет соответствующим частям один проблеск, который нужно согласовать с соответствующими частями следующего проблеска (Currie, McConkie, Carlson-Radvansky, & Irwin, 2000; Henderson & Hollingworth, 1999).Как пространственные, так и объектные системы VSTM могут играть важную роль в интеграции информации о движениях глаз.
Spatial VSTM также может играть важную роль в отслеживании мест, которые уже были посещены, когда субъекты ищут цели в сложных сценах. Ингибирование возврата эксперименты показали, что после того, как внимание посетило какое-либо место, оно имеет тенденцию не возвращаться к тому же месту снова сразу же после этого (Klein, 2000; Peterson et al., 2001; Posner & Cohen, 1984).Похоже, что зрительная система может проявлять торможение в нескольких ранее посещенных местах в течение нескольких секунд (Snyder & Kingstone, 2001), и торможение уменьшается, когда пространственный VSTM занят параллельной задачей (Castel, Pratt, & Craik , 2003).
Список литературы
Альварес, Г. А., & Кавана, П. (2004). Емкость зрительной кратковременной памяти определяется как информационной нагрузкой, так и количеством объектов. Психологическая наука, 15, 106-111.
Брукс, Л. Р. (1967). Подавление визуализации чтением. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 19, 289-299.
Кастель, А. Д., Пратт, Дж., И Крейк, Ф. И. (2003). Роль пространственной рабочей памяти в торможении возврата: данные из задач с разделенным вниманием. Восприятие и психофизика, 65 (6), 970-981.
Коэн, Дж. Д., Перлштейн, В. М., Бравер, Т. С., Нистром, Л. Е., Нолл, Д. К., Йонидес, Дж. И др. (1997). Временная динамика активации мозга при выполнении задания на рабочую память.Природа, 386 (6625), 604-608.
Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1996). Объектная и пространственная зрительная рабочая память активирует отдельные нейронные системы в коре головного мозга человека. Кора головного мозга, 6, 39-49.
Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1997). Кратковременная и устойчивая активность распределенной нейронной системы для рабочей памяти человека. Природа, 386, 608-611.
Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти.Поведенческие и мозговые науки, 24, 87-185.
Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Солтс, Дж. С., Мори, К. К., Маттокс, С., Исмаятулина, А., и др. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология, 51, 42-100.
Карри, К., Макконки, Г., Карлсон-Радванский, Л. А., и Ирвин, Д. Э. (2000). Роль целевого объекта саккады в восприятии визуально стабильного мира. Восприятие и психофизика, 62, 673-683.
Де Ренци, Э. и Ничелли, П. (1975). Нарушение вербальной и невербальной кратковременной памяти вследствие повреждения полушария. Cortex, 11, 341-354.
Фара, М. Дж., Хаммонд, К. М., Левин, Д. Н., и Кальванио, Р. (1988). Визуальные и пространственные ментальные образы: диссоциативные системы представления. Когнитивная психология, 20 (4), 439-462.
Фарелл Б. (1985). «То же» — «разные» суждения: обзор текущих противоречий в перцептивных сравнениях. Психологический бюллетень, 98, 419-456.
Фунахаши С., Брюс К. Дж. И Гольдман-Ракич П. С. (1993). Дорсолатеральные префронтальные поражения и задержка реакции глазодвигательного аппарата: данные о мнемонических «скотомах». Journal of Neuroscience, 13, 1479-1497.
Фустер, Дж. М., и Джерви, Дж. П. (1981). Инферотемпоральные нейроны различают и сохраняют поведенческие характеристики зрительных стимулов. Наука, 212, 952-954.
Gegenfurtner, K. R., & Sperling, G. (1993). Передача информации в культовых экспериментах с памятью.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 19 (4), 845-866.
Gnadt, J. W. & Andersen, R.A. (1988). Связанная с памятью активность планирования движения в задней теменной коре макака. Experimental Brain Research, 70, 216-220.
Хэнли, Дж. Ф., Янг, А. В., и Персон, Н. А. (1991). Ухудшение зрительно-пространственного блокнота. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 101-125.
Хендерсон, Дж. М., и Холлингворт, А. (1999).Роль положения фиксации в обнаружении смены сцены через саккады. Психологическая наука, 10, 438-443.
Холлингворт, А. (2004). Построение визуальных представлений природных сцен: роль краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 30, 519-537.
Hyun, J.-S. (2006). Как визуальные представления рабочей памяти сравниваются с перцептивными входами? , Университет Айовы, Айова-Сити, Айова.
Хён, Дж.-S., & Luck, S.J. (в печати). Визуальная рабочая память как основа для умственного вращения. Психономический бюллетень и обзор.
Ирвин Д. Э. (1991). Интеграция информации через саккадические движения глаз. Когнитивная психология, 23 (3), 420-456.
Цзян Ю., Олсон И. Р. и Чун М. М. (2000). Организация кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 2, 683-702.
Джонсон, Дж. С., Холлингворт, А., & Лак, С.J. (в печати). Роль внимания в поддержании привязок функций в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
Джоликер П. и Делль Аква Р. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология, 36 (2), 138-202.
Кляйн Р. (2000). Запрещение возврата. Тенденции в когнитивной науке.
Logie, R.H., & Marchetti, C. (1991). Зрительно-пространственная рабочая память: зрительная, пространственная или центральная исполнительная? Успехи в психологии, 80, 105-115.
Удача, С. Дж., И Фогель, Э. К. (1997). Емкость зрительной рабочей памяти для функций и союзов. Nature, 390, 279-281.
Магнуссен С., Гринли М. В. и Томас Дж. П. (1996). Параллельная обработка в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 22, 202-212.
Миллер, Э. К., Ли, Л., Дезимон, Р. (1993). Активность нейронов передней нижней височной коры при выполнении задачи кратковременной памяти.Journal of Neuroscience, 13, 1460-1478.
Пашлер, Х. (1988). Знакомство и обнаружение визуальных изменений. Восприятие и психофизика, 44, 369-378.
Петерсон, М. С., Крамер, А. Ф., Ван, Р. Ф., Ирвин, Д. Э., и Маккарли, Дж. С. (2001). У визуального поиска есть память. Психологическая наука, 12, 287-292.
Филлипс, В. А. (1974). О различии между сенсорной памятью и кратковременной зрительной памятью. Восприятие и психофизика, 16, 283-290.
Познер, М.И., и Коэн Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В H. Bouma & D. G. Bouwhuis (Eds.), Attention and Performance X (стр. 531-556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Постл, Б. Р., & Д’Эспозито, М. (1999). «Что», а затем «где» в визуальной рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Журнал когнитивной неврологии, 11, 585-597.
Раффон А. и Уолтерс Г. (2001). Корковый механизм связывания зрительной рабочей памяти. Журнал когнитивной неврологии, 13, 766-785.
Райнер Г., Асаад У. Ф. и Миллер Э. К. (1998). Выборочное представление релевантной информации нейронами префронтальной коры приматов. Nature, 393, 577-579.
Скарборо, Д. Л. (1972). Память для кратковременного визуального отображения символов. Когнитивная психология, 3, 408-429.
Скотт-Браун, К. К., Бейкер, М. Р., & Орбах, Х. С. (2000). Слепота сравнения. Визуальное познание, 7 (1-3), 253-267.
Shibuya, H., & Bundesen, C. (1988). Визуальный выбор из многоэлементных дисплеев: Измерение и моделирование эффектов продолжительности воздействия.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14, 591-600.
Зиммеринг, В. Р., Спенсер, Дж. П., и Шёнер, Г. (в печати). Задержка, связанная с эталоном, приводит к усиленному распознаванию положения и быстрому отталкиванию вблизи осей симметрии. Восприятие и психофизика.
Смит Э. Э. и Йонидес Дж. (1997). Рабочая память: взгляд с нейровизуализации. Когнитивная психология, 33, 5-42.
Снайдер Дж. Дж. И Кингстон А. (2001). Запрещение возврата в нескольких местах: когда вы это видите, а когда нет.Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 54A, 1221-1237.
Спенсер, Дж. П., & Хунд, А. М. (2002). Прототипы и детали: Пространственные категории формируются с использованием геометрической и зависящей от опыта информации. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 16-37.
Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций. Психологические монографии, 74, (Цел. № 498).
Тодд, Дж. Дж., И Маройс, Р. (2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре головного мозга человека.Природа, 428, 751-754
Треш М. К., Синнамон Х. М. и Симон Дж. Г. (1993). Двойная диссоциация пространственной и объектной зрительной памяти: свидетельства избирательного вмешательства в интактных человеческих субъектах. Neuropsychologia, 31 (3), 211-219.
Фогель, Э. К., и Мачидзава, М. Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа, 428, 748-751.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2001). Хранение функций, союзов и объектов в визуальной рабочей памяти.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 27, 92-114.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2006). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 32, 1436-1451.
Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (В печати). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
Уиллер М. и Трейсман А. М. (2002). Привязка кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 48-64.
Wilken, P., & Ma, W. J. (2004). Теория обнаружения изменений. Журнал Vision, 4, 1120-1135.
Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2004). Визуальный поиск замедляется, когда зрительно-пространственная рабочая память занята. Психономический бюллетень и обзор, 11, 269-274.
Вудман, Г. Ф., Фогель, Э. К., и Лак, С.Дж. (2001). Визуальный поиск остается эффективным, когда визуальная рабочая память заполнена. Психологическая наука, 12, 219-224.
Сюй, Ю. (2002a). Кодирование цвета и формы различных частей объекта в кратковременной зрительной памяти. Восприятие и психофизика, 64, 1260-1280.
Сюй, Ю. (2002b). Ограничения объектно-ориентированного кодирования признаков в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 28, 458-468.
Сюй, Ю., и Чун, М.М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие кратковременную зрительную память на объекты. Природа, 440, 91-95.
Внутренние ссылки
Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Академия наук, 2 (11): 2918.
Кейт Райнер и Моника Кастельхано (2007) Движения глаз. Академия наук, 2 (10): 3649.
Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007) Функциональная визуализация. Академия наук, 2 (5): 1478.
Питер Джонас и Дьердь Бузаки (2007) Нервное торможение.Академия наук, 2 (9): 3286.
Бруно Г. Брайтмейер и Халук Огмен (2007) Визуальная маскировка. Scholarpedia, 2 (7): 3330.
Внешние ссылки

www.wikipedia.org — «Кратковременная зрительная память»
Сайт автора
См. Также
Память, зрение, визуальный поиск, рабочая память
Как создаются воспоминания: этапы формирования памяти
Память служит людям множеством сложных способов. Это позволяет нам обрабатывать окружающую среду.Улучшение поведения. Придайте контекст нашей жизни. Исследования этого психологического феномена показывают, что память возникает поэтапно, что дает нам ценную информацию о внутренней работе мозга.
Феномен памяти
Брайан Беккер, доцент нейропсихологии в Университете Лесли, определяет память как «процесс, в котором разум интерпретирует, хранит и извлекает информацию». Когда вы получаете информацию из окружающего вас мира, объясняет Беккер, этот материал сохраняется в мозгу в качестве мысленного представления и становится доступным для использования в будущем.На то, как мозг извлекает воспоминания, влияет ряд факторов — если они вообще вспоминаются.
Этапы создания памяти
Мозг имеет три типа процессов памяти: сенсорный регистр, кратковременную память и долговременную память.
Сенсорный регистр
В процессе сенсорной регистрации мозг получает информацию из окружающей среды. Это короткое занятие, которое длится не более нескольких секунд. Во время сенсорной регистрации мозг пассивно собирает информацию с помощью визуальных и слуховых сигналов, известных соответственно как «иконическая» и «эхогенная» память.
Беккер приводит примеры экрана компьютера и беседы, чтобы проиллюстрировать, как распознавать сенсорный регистр. Когда вы смотрите на экран компьютера, а затем отводите взгляд, но все еще видите изображение на экране, это знаковое воспоминание в действии. Точно так же, когда вы разговариваете с другими и просите их повторить, только чтобы понять, что они сказали мгновением позже, это демонстрирует эхо-память.
В процессе создания памяти внимание рассматривается как стадия между сенсорным регистром и кратковременной памятью.Формирование кратковременной памяти может начаться с сосредоточения вашего внимания на информации, полученной через сенсорный регистр.
Кратковременная память
Согласно Беккеру, кратковременная память состоит из двух частей: традиционно называемой «кратковременной памятью» и «рабочей памятью». Кратковременная память — это когда мозг временно сохраняет информацию, чтобы ее можно было повторять, например, запоминание номера телефона, который вы видите по телевизору. Рабочая память — это мозг, хранящий информацию с целью манипулирования ею, например, для запоминания набора чисел во время работы над математической задачей.
Когда психологи говорят об улучшении памяти, они чаще всего сосредотачиваются на рабочей памяти, потому что вы в наибольшей степени контролируете ее и можете активно ее улучшать.
Долговременная память
Многие думают о долговременной памяти как о постоянном «банке» в мозгу. Как только память попадает туда, разум сохраняет ее полностью и бесконечно. По правде говоря, это не так. Хотя процесс долговременной памяти позволяет информации оставаться в мозгу в течение длительного периода, ничто в мозге не позволяет избежать риска.Информация, хранящаяся в долговременной памяти, может оставаться в мозгу ненадолго (день, неделя) или длиться всю жизнь.
Когда формируются долговременные воспоминания, гиппокамп извлекает информацию из рабочей памяти и начинает изменять физические нейронные связи мозга. Эти новые связи между нейронами и синапсами остаются, пока используются. Психологи делят долговременную память на два типа длины: недавнюю и отдаленную.
Долговременная память также может быть описана природой самих воспоминаний, согласно The Guardian :
.
Вы запоминаете неявных воспоминаний автоматически, как за рулем автомобиля.
Вы знаете, что активно пытаетесь запомнить явных воспоминаний . Их можно далее разделить на:
Эпизодические воспоминания: Содержат события, которые происходят с конкретным человеком.
Семантические воспоминания: Содержат общие знания.
Каков срок кратковременной памяти? Короче, чем вы думаете.
Вы можете спросить, для чего мы используем кратковременную память? Даже несмотря на то, что краткосрочные очень короткие, вы фактически постоянно используете их.Вы используете его, чтобы запомнить начало предложения, когда дойдете до конца. Вы используете его для поддержания разговора, который включает в себя слушание, формулирование того, что вы собираетесь сказать, а затем повторение этого. Во время выпечки вы используете кратковременную память, чтобы запомнить количество муки, которое нужно взвесить. Ваша официантка будет использовать свою рабочую память, чтобы записать ваш заказ, когда вы его произносите, но учтите, что если она берет заказ со всего стола, а затем подходит к автомату, чтобы его врезать, она, вероятно, переносит ваш заказ в долговременную память. !
Причина, по которой когнитивные психологи считают, что в диапазоне 15-30 секунд есть что-то действительно особенное, что можно отделить от всей другой памяти за пределами этого периода времени, заключается в том, что пациенты, которые обращаются с очевидной полной потерей памяти, все еще могут сохранять в памяти вещи на долгое время. 15-30 секунд.
Первым пациентом, продемонстрировавшим глубокую потерю долговременной памяти наряду с совершенно неповрежденной кратковременной памятью, был Х.М. Он лечился от эпилепсии, когда ему было 20 лет; поскольку это были 1950-е годы, и они не знали ничего лучшего, врачи удалили часть его мозга, пытаясь вылечить его от приступов. Это действительно привело к улучшению состояния эпилепсии, но с огромными последствиями: H.M. также потерял способность формировать новые долговременные воспоминания. За 40 лет, которые он прожил после операции, у него не сложилось никаких значимых новых воспоминаний о своей жизни.
Если спросить, что он делал вчера, Х. не знал, и если бы его спросили, когда он начал страдать от потери памяти (да, он знал, что что-то не так), он ответил бы, может быть, год, независимо от того, сколько десятилетий прошло. Когда он видел исследователя, который тестировал его, вероятно, хотя бы раз в неделю в течение этих 40 лет, он каждый раз представлялся заново. Все это говорит о том, что, несмотря на то, насколько серьезно пострадала его долговременная память, его кратковременная память осталась такой же хорошей, как моя или ваша.То есть, если вы зачитаете номер телефона Х.М., он может повторить его вам так же, как и следующий человек. Это также объясняет, почему H.M. действительно мог вести относительно нормальные разговоры, если тема не выходила за рамки нынешней ситуации.
H.M. умер в 2008 году, и исследователь, который изучал его всю послеоперационную жизнь, недавно выпустил о нем книгу (1) (а затем, к сожалению, тоже умер). В этой книге, которую я настоятельно рекомендую, она использует метафору, чтобы различать кратковременную и долговременную память, что, на мой взгляд, великолепно и стоит повторить.Сюзанна Коркин описывает память, как если бы это была гостиница, с кратковременной памятью, представленной вестибюлем, и долговременной памятью, представленной гостевыми комнатами. Вот что она говорит о H.M .:
«Информацию можно было собрать в холле гостиницы мозга Генри, но он не мог проверить в комнатах» (стр. 53).
Чтобы проиллюстрировать, насколько чувствительна память Х.

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Читайте также

Оперативная память

Методика «Оперативная память»

Как устроена кратковременная память?

Рабочая память и кратковременная память

Долговременная память

Оперативная память

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

Долговременная память

«Повседневная» память и долговременная память

Оперативная память

1.1. Память произвольная и непроизвольная; кратковременная и долговременная

1.

Клиника промышленной медицины | Память, причины ее нарушений, и методы тренировки памяти

Виды и формы памяти

Причины плохой памяти

Методы улучшения памяти

Упражнения для памяти у взрослых

Влияние табака

Влияние алкоголя

Медикаментозные препараты

Основные рекомендации

Методики запоминания от гениев

Как развить память у взрослого: упражнения для тренировки

Оперативная память

Кратковременная память | Мир Психологии

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ

Что такое долговременная память, и как ее улучшить? — Блог Викиум

Развитие долговременной памяти

Общее представление о памяти реферат по психологии

Плохая память или трудности с запоминанием

с несколькими хранилищами | Simply Psychology

Модель памяти с несколькими хранилищами

Что такое модель с несколькими хранилищами?

Хранилища памяти

Ключевые исследования

Критическая оценка

Кратковременная память | психология | Британника

Склад

Центральный исполнительный орган

Индивидуальные отличия и развитие

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

Кратковременная память — обзор

Расстройства кратковременной памяти

Кратковременная память | Психология Вики

Наличие обособленного магазина []

Отношение к рабочей памяти []

Продолжительность кратковременной памяти []

Емкость кратковременной памяти []

Разделение на части []

Факторы, влияющие на кратковременную память []

Модальности кратковременной памяти []

Модели кратковременной памяти []

Биологический субстрат кратковременной памяти []

См. Также []

Библиография []

Ключевые тексты — Книги []

Дополнительные материалы — Книги []

Отзывы о районе []

Ключевые тексты — Статьи []

Дополнительные материалы — Документы []

Внешние ссылки []

Кратковременная зрительная память — Scholarpedia

Измерение кратковременной зрительной памяти

Нейронные субстраты кратковременной зрительной памяти

Разделение кратковременной зрительной памяти

Пределы емкости кратковременной зрительной памяти

Создание, поддержание и использование визуальных репрезентаций кратковременной памяти

Функция визуальных представлений кратковременной памяти

Список литературы

Внешние ссылки

См. Также

Как создаются воспоминания: этапы формирования памяти

Каков срок кратковременной памяти? Короче, чем вы думаете.

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики