Методика айзенка для подростков: Урок по профориентации. Темперамент. Что такое темперамент. Типы темперамента. Тест Айзенка для подростков.

Урок по профориентации. Темперамент. Что такое темперамент. Типы темперамента. Тест Айзенка для подростков.

Урок 2-3. Темперамент. Что такое темперамент. Типы темперамента. Тест Айзенка для подростков.

Темперамент: история возникновения понятия «Темперамент»,типы темперамента в соответствии с учением Гиппократа, современные понятия о типах нервной системы и их соответствие типам темперамента, определение типа темперамента по тесту Айзенка (самодиагностика).

Темпера́мент (лат. temperamentum — «устойчивая смесь компонентов») — устойчивая совокупность индивидуальных психофизиологических особенностей личности. Темперамент составляет основу развития характера. С физиологической точки зрения он обусловлен типом высшей нервной деятельности человека и проявляется в поведении человека (характера), в степени его жизненной активности.

Теория темперамента по Гиппократу и Галену (гуморальная теория).

Ведет свое начало от древнегреческого врача Гиппократа (460—377 до н. э.). Гиппократ объяснял особенности темпераментов людей различной пропорцией жидких веществ в организме, а именно: крови, желчи и лимфы. Отсюда и произошел как сам термин «темперамент» (от латинского темпера — пропорция), так и названия отдельных темпераментов:

-сангвиник — человек полнокровный,

-холерик — желчный,

-флегматик страдает избытком лимфы,

-у меланхолика преобладает в организме черная желчь.

В новое время гуморальная теория объясняет особенности темпераментов химизмом крови, а также наличием в крови гормонов, выделяемых железами внутренней секреции.

Гиппократ предположил, а Гален объяснил темперамент более детально как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

• Преобладание лимфы (др. -греч. φλέγμα, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.

• Преобладание жёлтой жёлчи (др.-греч. χολή, холе, «жёлчь, яд») делает человека истеричным и хамовитым, «горячим» — холериком.

• Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым — сангвиником.

• Преобладание чёрной жёлчи (др.-греч. μέλαινα χολή, мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым —меланхоликом.

Люди с резко выраженными чертами определённого темперамента не так уж часто встречаются,

чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента даёт возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Холерик — быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Флегматик — неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Сангвиник — живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно. Если работа неинтересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик — склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, эмоционально раним.

Теория темперамента Кречмера и Шелдона.

Кречмер описал три типа телосложения и соответствующие им три типа характера:

Астеник

 — худой человек среднего или высокого (за счет длинных ног) роста с узкими плечами, тонкими руками и кистями, длинной и узкой грудной клеткой, лишенным жира животом. Соответствующий тип характера — шизотим.

Пикник. Пикники – люди среднего роста и с плотной фигурой, их глубокая грудная клетка переходит в массивный, склонный к ожирению живот. Соответствующий тип характера — циклотим.

Атлетик. Атлетик — средний или высокий рост, широкие плечи, статная грудная клетка, упругий живот. Соответствующий тип характера — иксотим, «вязкий характер».

Кречмер и Шелдон

Теория характера Э.Кречмера и типы темпераментов по У.Г.Шелдону очень похожи. Эндоморф — аналог Пикника, Эктоморф — аналог Астеника, Мезоморф — аналог Атлетика.

Неврологическая теория темперамента И.П. Павлова.

Наиболее обоснованной является выдвинутая И. П. Павловым неврологическая теория темпераментов, выводящая особенности темперамента из физиологических свойств нервной системы человека.

И.П.Павлов определяет темперамент как самую общую характеристику нервной системы отдельного человека: «темперамент, есть… основная характеристика нервной системы, придающая определенный облик всей деятельности каждого индивидуума». По учению И. П.Павлова, физиологической основой темпераментов являются устойчивые функциональные особенности нервной системы, позволяющие выделить несколько характерных типов нервной системы.

Типы нервной системы. Каждый тип нервной системы представляет собой характерную совокупность трех основных свойств нервных процессов — силы, уравновешенности и подвижности.

Сила тормозного и раздражительного процессов характеризуется работоспособностью клеток коры головного мозга, их функциональной способностью выдерживать воздействия раздражителей разной степени интенсивности.

Уравновешенность нервных процессов представляет собой известную степень соответствия между силой раздражительного и тормозного процессов в коре головного мозга.

Подвижность нервных процессов характеризуется способностью нервных клеток более или менее быстро переходить от возбуждения к торможению и наоборот.

Соответственно этим особенностям нервных процессов И. П. Павлов различает следующие типы нервной системы:

По силе раздражительного и тормозного процессов могут быть выделены сильныи и слабый типы нервной системы.

Животное с сильным типом нервной системы адекватно реагирует на внешние раздражения: интенсивные раздражители вызывают в коре его головного мозга сильные процессы возбуждения и торможения, неинтенсивные раздражители вызывают соответственно слабые реакции. У животного с слабым типом нервной системы все происхождит наоборот.

По уравновешенности нервных процессов могут быть выделены уравновешенный и неуравновешенный типы нервной системы. В первом случае наблюдается соответствие между силой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга. Сильное возбуждение уравновешивается такой же силой торможения в других отделах мозга. При неуравновешенном типе нервной системы это соответствие нарушается: возбуждение по силе может преобладать над процессами торможения и наоборот.

По подвижности нервных процессов могут быть выделены 

подвижный и малоподвижный типы нервной системы. Первый характеризуется способностью нервных клеток коры быстро переходить от состояния возбуждения к состоянию торможения и наоборот. Малоподвижный тип характеризуется замедленной сменой этих процессов, их «застойностью».

Эти особенности нервной системы выступают не изолированно, а всегда в органической связи друг с другом. Действительный тип нервной системы характеризуется одновременно особенностями и силы, и уравновешенности, и подвижности нервных процессов. Это позволило И.П.Павлову установить следующие четыре основных типа нервной системы: живой, безудержный, инертный и слабый, которым он дает следующую характеристику.

Живой тип характеризуется наличием сильной нервной системы, отличающейся вместе с тем хорошей уравновешенностью возбудительного и тормозного процессов и их подвижностью, выражающейся в быстрой смене этих процессов.

Безудержный тип, отличаясь наличием сильной нервной системы, характеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов, а именно: преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.

Спокойный тип характеризуется наличием сильной нервной системы, уравновешенностью процессов возбуждения и торможения, но вместе с тем их малой подвижностью: процессы возбуждения и торможения у этого типа нервной системы медленно и с трудом сменяют друг друга.

Слабый тип характеризуется наличием слабой нервной системы, малой работоспособностью нервных клеток, их быстрой истощаемостыо. Этот тип нервной системы отличается слабым течением процессов возбуждения и торможения неадекватно силе получаемых раздражителей, а в отдельных случаях даже срывом в работе нервных центров, появлением при воздействии сильных раздражителей «запредельного торможения» вместо нормального возбудительного процесса.

Установленные И. П.Павловым основные типы нервной системы позволяют объяснить многие особенности темпераментов. Сам И.П.Павлов считал, что сангвинический темперамент стоит в связи с наличием у данного человека «живого» (сильного, уравновешенного и подвижного) типа нервной системы; холерический темперамент бывает у людей, отличающихся «безудержным» (сильным, но неуравновешенным) типом нервной системы; флегматик характеризуется инертным, а меланхолик — слабым типом нервной системы.

Урок 3. Практика. Темперамент. Что такое темперамент. Типы темперамента. Тест Айзенка для подростков.

Опросник Айзенка (подростковый)

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и другие). Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться: при выявлении особенностей личности подростка, формировании классных коллективов, в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек — человек»), в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик — учитель», «ученик — класс». Инструкция. «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно, то знак «–». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».   Текст опросника 1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить? 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке? 4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь, сердит, злишься? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами? 7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?  8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь? 10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Верно ли, что многое раздражает тебя? 14. Нравится ли тебе такая работа, где надо делать все быстро? 15. Ты переживаешь из–за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо? 16. Тебе можно доверить любую тайну? 17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников? 18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физической нагрузки) сильно бьется сердце? 19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь? 20. Ты когда-нибудь говорил неправду? 21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? 23. Ты часто чувствуешь себя усталым без всякой причины? 24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом? 25. Ты обычно весел и всем доволен? 26. Обидчив ли ты? 27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. У тебя бывают головокружения? 30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение? 31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело? 32. Любишь ли ты иногда похвастаться? 33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 35. Ты обычно быстро принимаешь решения? 36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя? 37. Тебе часто снятся страшные сны? 38. Можешь ли ты забыть обо всем и повеселиться в обществе друзей? 39. Тебя легко огорчить? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание? 42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? 43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры? 44. Ты всегда ешь то, что тебе подают? 45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят? 46. Ты любишь часто ходить в гости? 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить? 48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями? 49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье? 52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из–за разных мыслей? 53. Бываешь ли ты обычно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить? 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким? 55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми? 56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить? 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины? 59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников? 60. Тебе часто приходится волноваться из–за того, что ты сделал что-нибудь не подумав? Ключ 1. Экстраверсия — интроверсия: «да» («+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57. «нет» («–») 6, 33, 51, 55, 59. 2. Нейротизм: «да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60. 3. Показатель лжи: «да» («+») 8, 16, 24, 28, 44. «нет» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48. Интерпретация результатов Оценочная таблица для шкалы «Экстраверсия-интроверсия» Интроверсия	Экстраверсия
значительная	умеренная	умеренная	значительная
1–7	8–11	12–18	19–24

2. Оценочная таблица для шкалы нейротизма

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

высокая

средняя

высокая

очень высокая

до 10

11–14

15–18

19–24

По шкале лжи показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, более 5 баллов — результаты теста рассматриваются как недостоверные.

1) Экстраверсия — интроверсия. Типичного экстраверта характеризует общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

2) Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Эмоциональная устойчивость — черта, характеризующая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Эмоциональная устойчивость характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности. Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность, неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях развивается невроз.

Слабая НС. Лучше переносит состояние конвейера. Он может работать 3,5-4 часа безе перерыва, работает без ошибок. Перерыв должен длиться 20-25-30 минут.

Сильная НС. Хуже справляется с конвейерной работой. Так как он наращивает темп на результат, а результата нет. Без ошибок работает 2-2,5 часа. Перерыв должен длиться 10 минут, ему достаточно, чтобы восстановиться.

Монотония-раздражение одного и того же участка коры ГМ.

Павлов: можно говорить, что какие-то типы темперамента могут работать вдвоём, а какие-то нет.

3 группы:

1. Взаимодействие продуктивное

2. Могут хорошо взаимодействовать, могут плохо, в зависимости от условий

3. Всегда плохо работают вместе

1. Самая успешная пара:

а) сангвиник-флегматик (максимальная продуктивность). Флегматик очень точный, конкретный. Сангвиник активный, готов много работать.

Б) 2 сангвиника. Работают весело и беззаботно, большой объём работы, но иногда страдает точность.

В) 2 флегматика. Делят обязанности на части и каждый выполняет свою. Они работают автономно. Объём работы средний.

Г)2 меланхолика. 2 премудрых писаря, работают по принципу: «ты меня уважаешь».

2. Промежуточная группа.

А) Холерик-меланхолик. Успешно работают, если холерик внимательно относиться к меланхолику. Если холерик его пытался подогнать, то тот болезненно относился.

Б) меланхолик-флегматик. Меланхолик неуверенный в себе, он боится ответственности. Если флегматик будет с ним работать вместе, то они будут работать хорошо.

3. Неуспешная группа.

А) пара 2х холериков. Начинаются сдвиги, скандалы.

Б) холерик-флегматик. Холерик начинает подгонять флегматика. Ему кажется, что флегматик тормозит намеренно. Флегматик физиологически не может быстрее.

В) холерик-сангвиник. Начинается соревнование кто лучше в паре. Опосредованный конфликт.

Г) сангвиник-меланхолик. У них разные подходы к деятельности. Меланхолику нужна поддержка. Сангвинику кажется, что он нытик.

Об использовании русскоязычной версии «Вопросника большой пятерки» (Big Five Inventory) при изучении подростков/Using the Russian version of the BFI in the study of adolescents

А.М. Мишкевич

женность вести себя сходным образом в широком

диапазоне ситуаций [9]. Одной из наиболее авто¬

ритетных моделей в рамках этого направления яв¬

ляется «Большая Пятёрка», выделяющая в струк¬

туре личности пять факторов [26]: экстраверсию

(extraversion), доброжелательность (agreeableness),

добросовестность (conscientiousness), нейротизм

(neuroticism), открытость к опыту (openness to

experience). Данная теория основана на лексиче¬

ском подходе, утверждающем, что основные осо¬

бенности личности можно обнаружить в языке.

Изначально авторами были выделены черты лич¬

ности в рамках английского языка.

Впервые пятифакторная структура личности

была получена Фиске на основе результатов ис¬

следования Кеттела в 1949 г. В конце 1950х по¬

пытку повторить результаты Кеттела сделали

Тьюпс и Кристал (цит. по: [21]) . Им также не

удалось воспроизвести структуру личности, со¬

стоящую из 16 факторов, зато они вновь получи¬

ли 5 факторов. Впоследствии, на основе данных

Кеттела, ещё несколько ученых, таких как Бор

гатта и Смит, подтвердили пятифакторную струк¬

туру личности (цит. по: [21]). Норман в 1963 г.

идентифицировал именно данные пять факторов

[8]. Впервые понятие «Big Five» («Большая Пя-

терка») употребил Голдберг в 1981 г. [22].

Данная структура не подразумевает, что лич¬

ность можно описать всего лишь пятью фактора¬

ми. Скорее данные пять измерений представляют

личность на высоком уровне абстракции. Каждый

из пяти факторов включает в себя большое коли¬

чество более мелких конкретных характеристик

[26].

Интерес к данной модели личности в между¬

народном научном сообществе растет. Так, если в

19901994 гг. количество публикаций, относя¬

щихся к этой теории, не достигало 500, то в 2004¬

2008 гг. их было больше 1500 [26].

Между пятью чертами стабильно обнаружи¬

ваются слабые и умеренные корреляции, что мо¬

жет указывать на то, что они не являются пре¬

дельно общими. В связи с этим Digman, проана¬

лизировав 14 исследований, продемонстрировал

наличие двух факторов высшего уровня [20]: а

(включающий эмоциональную стабильность,

доброжелательность и добросовестность) и в

(включающий экстраверсию и открытость опыту).

Эта модель позднее получила свое развитие в мо-

дели «пластичности/стабильности» [18, 19]. Ста¬

бильность (а) связана с устойчивостью в эмоцио¬

нальной, социальной и мотивационной сфере:

эмоциональная стабильность (обратная сторона

нейротизма) отражает свободу от отрицательных

аффектов, высокие показатели доброжелательно¬

сти связаны с доверием, прямотой и альтруизмом,

а добросовестность состоит из таких черт, как са¬

модисциплина и аккуратность.

Пластичность (в) связана с гибкостью в когни¬

тивной сфере и поведении: экстраверсия связана с

позитивными эмоциями и социальной активно¬

стью, а открытость отражает потребность в новом

опыте и когнитивную активность.

Изначально «Большая Пятёрка» была создана

на английском языке, но при этом авторами под¬

чёркивается универсальность данной модели для

многих языков и культур, что подтверждается

эмпирическими исследованиями [13, 27, 33, 38].

Методики диагностики личности в рамках данной

модели переведены более чем на 40 языков, при¬

чём не только на индоевропейские, но и на языки

других языковых семей. При этом во всех языках

сохраняется структура свойств, что свидетельст¬

вует об универсальности модели для всего чело¬

веческого вида [1]. Валидность пятифакторной

модели личности для российской выборки также

продемонстрирована многочисленными исследо¬

ваниями [2, 3, 4, 12].

Модель личности Айзенка,

связь с «Большой Пятёркой»

Модель личности Айзенка, наряду с моделью

Большой Пятёрки, является одной из самых авто¬

ритетных в рамках диспозиционального подхода

[14, 39]. Обе теории предполагают наличие не-

скольких общих суперчерт. Айзенк выделял из¬

начально две, а позже три суперчерты, которые, в

свою очередь, состоят из нескольких черт, имею¬

щих составные части — множество специфиче-

ских реакций. Айзенк выделял интроверсию —

экстраверсию и нейротизм — стабильность. Поз¬

же он обозначил такую суперчерту, как психо

тизм — сила СверхЯ [9]. Известно, что ряд авто¬

ров, в частности МакКрей и Коста, настаивают на

том, что экстраверсия и нейротизм в «Большой

Пятёрке» соответствуют одноимённым чертам в

модели Айзенка. Психотизм в модели Айзенка

объясняет добросовестность и доброжелатель¬

ность, а открытость опыту выходит за рамки мо¬

дели Айзенка. При этом все пять черт, по мнению

авторов, являются чертами одного уровня [23,

40]. Сам же Айзенк пишет о том, что черты «доб¬

росовестность» и «доброжелательность» являют¬

ся факторами низшего порядка по отношению к

психотизму. То есть наиболее ортогональными

93

тест Айзенка самооценка психических состояний для подростков: коррекция вовремя

Приветствую вас! Вы, конечно же, знаете, что у подростков самые распространенные проблемы – это заниженная самооценка, тревожность, агрессивность, неумение реагировать на перемены. Все это – достаточно опасные психологические состояния личности, которые часто нуждаются в коррекции.

Понять, что именно беспокоит девушку или юношу, не просто. Особенно если речь идет о простых родителях, а не о психологах. Но если не реагировать на проблемы, это может привести к серьезным проблемам с психикой!

Преимущества теста

Если есть подозрения, что с вашим сыном или дочерью что-то не так, имеет смысл применить тест Айзенка самооценка психических состояний для подростков. Создан он в прошлом веке, но не потерял свою актуальность и сегодня

Ганс Айзенк – знаменитый психолог, именно он разработал для подрастающего поколения особый тест. В полной версии он приведен ниже. Основных состояний, по которым проводится диагностика, четыре, они есть в таблице:

Название	Описание
Тревожность	Постоянное состояние тревоги и низкий порог ее появления. Склонность к переживаниям (интенсивным). Человек может переживать и беспокоиться из-за мелочей, жить с предчувствием беды.
Агрессивность	Враждебность, склонность к нападкам, дракам, причинению вреда (людям, животным).
Фрустрация	Отсутствие ощущения удовлетворения, и отрицательные переживания – раздражение, разочарование.
Ригидность	трудности или неспособность действовать по плану, если что-то поменялось в исходных условиях, данных.

У этого теста Айзенка много плюсов, вот основные:

• он достаточно простой в применении, даже для людей, которые ничего не смыслят в психологии;
• его прохождение не отнимает много времени;
• он дает ясное понимание, завышенная или заниженная у человека самооценка, имеет ли место агрессия и так далее;
• тест нравится тинейджерам, и они обычно без проблем отвечают на вопросы.

Подростки – люди сложные, а психика у них нестабильная. Дочка моих друзей производила впечатление девушки, у которой все ок. Есть друзья, дружит с мальчиком, хорошая успеваемость.

И лишь случайно проведенный тест айзенка показал, что у девушки крайне низкая самооценка. Особенности поведения ее никак не выдавали этого.

Но оказалось, что подруги используют, мальчик критикует, и в университете не все гладко. К счастью, отклонения были выявлены вовремя и девушка занялась  повышением своей самооценки.

Прохождение теста

Здесь описаны психосостояния в различных формах.

• Если вам присуще описанное в пункте, ставьте себе 2 балла.
• Если присуще, но изредка – 1 балл.
• Если совершенно не о вас – 0 баллов.

Тест Айзенка

1. не чувствую себя на 100% уверенно;
2. краснею из-за чепухи;
3. легко становлюсь тревожным и грустным;
4. сплю беспокойно;
5. часто переживаю из-за воображаемых проблем;
6. боюсь трудностей;
7. меня просто убедить в чем-либо;
8. часто корю себя за свои недостатки;
9. ожидать чего-либо для меня мучительно;
10. мнительный – это обо мне;
11. многие ситуации кажутся мне полностью безвыходными, хотя они не являются таковыми
12. проблемы и неприятности приводят к тому, что я падаю духом;
13. во многих проблемах я обвиняю себя, даже без достаточных на это оснований;
14. я не умею учиться на своих ошибках;
15. часто я сдаюсь, полагая, что бороться бесполезно;
16. часто впадаю в полное отчаяние;
17. часто ощущаю свою беззащитность;
18. теряюсь перед жизненными трудностями;
19. я считаю все свои недостатки неисправимыми;
20. в трудных ситуациях я веду себя, как ребенок, хочу, чтобы меня пожалели;
21. последнее слово всегда за мной;
22. я часто делаю другим замечания;
23. я часто перебиваю собеседника в диалоге;
24. я легко выхожу из себя, сержусь;
25. больше люблю говорить сам;
26. стремлюсь быть для других авторитетом;
27. не умею сдерживать эмоций в гневе;
28. всегда хочу больше, чем имею;
29. я резко жестикулирую;
30. больше люблю руководить, а не подчиняться;
31. мне сложно менять свои привычки;
32. не умею быстро и легко переключать внимание;
33. переубедить меня сложно;
34. к новому отношусь с настороженностью;
35. сближаться с людьми мне трудно;
36. меня преследуют навязчивые мысли;
37. даже минимальные отклонения от намеченного плана меня огорчают;
38. я не люблю рисковать;
39. бываю часто упрямым;
40. очень волнуюсь из-за перемен в привычной обстановке.

Теперь посчитайте, сколько баллов заработали, в каждой отдельной группе:

1. Группа №1, тревожность – вопросы 1-10.
2. Группа №2, фрустрация, 11-20;
3. Группа №3, агрессивность, 21-30;
4. Группа №4, 31-40, ригидность.

Полученные результаты вы можете интерпретировать таким образом:

Блок первый, тревожность:

• 0-7 баллов – вы совершенно не тревожный человек;
• 8-14 баллов – вам свойственна умеренная тревожность;
• 15-20 баллов – тревожность очень высокая.

Блок второй, фрустрация:

• 0-7 баллов – самооценка высокая, вы нормально переживаете неудачи;
• 8-14 баллов – фрустрация присутствует — умеренная;
• 15-20 баллов – самооценка заниженная, вы боитесь сложностей, фрустрированы.

Блок третий, агрессивность:

• 0-7 баллов – агрессия не свойственна;
• 8-14 баллов – присутствует умеренная агрессия;
• 15-20 баллов – агрессия максимальная, вы не сдержанны, и это мешает в жизни.

Блок четвертый, ригидность:

• 0-7 баллов – вы легко переключаетесь, все ок;
• 8-14 баллов – ригидность есть, но умеренная;
• 5-20 баллов – ригидность высокая, вам сложно реагировать на перемены.

На этом все! Обязательно пройдите данный тест, или же оцените психологические состояния подростка, который вам небезразличен.

В дальнейшем мы еще вернемся к этой теме, поэтому непременно подпишитесь на обновления этого блога. Если статья оказалась полезной для вас, посоветуйте ее своим друзьям, поделившись с ними ею через соцсети.

ГБОУ СОШ № 318 с углублённым изучением итальянского языка Фрунзенского района Санкт-Петербурга

 

Полезные ссылки

1. Сайты
1) Сайт OBRAZOVAN.RU

Перечень учреждений высшего профессионального образования, среднего профессионального образования, востребованных профессий, организация и специальностей.

2) Сайт ПРОЕКТОРИЯ поможет выбрать будущее место работы и понять, что тебе интересно.

2. ТЕСТИРОВАНИЯ
1) Он-лайн тестирование Ориентировочная анкета Басса-Смекала-Кучера
Методика определения направленности личности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективистской (на взаимодействие). Полученные результаты позволяют учитывать реакции на предполагаемые ситуации, связанные с работой или участием в них других людей, а также понять, какие виды удовлетворения и вознаграждения Вы предпочитаете.
2) Определитесь с будущей профессией на сайте образовательного портала Фоксфорд. Пройдите бесплатный тест и узнайте, какие профессии вам подходят и как стать тем, кем вы хотите.

3) Модификация подросткового варианта личностного опросника Айзенка EPI, разработанная Т. В. Матолиной. Интерпретация содержит вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

4) Тест на выявление особенностей характера

5) Тест поможет сориентироваться, какие карьерные приоритеты для Вас важны, тест на выявление личностных особенностей и соответствие характера профессии

6) Узнай свою профессию на МЕЛе с помощью он-лайн тестирования.

7) Агрессивное поведение представляет собой мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам сосуществования людей. При этом наносится вред объектам нападения, физический и моральный ущерб, психологический дискомфорт. Данный тест поможет вам определить ваш уровень агрессии и задуматься о том насколько он вас устраивает. Вам предлагается отвечать да если вы согласны с утверждением, и нет — если это не так.

8). Статьи о профессиях будущего, о развитии лидерских качеств, советы о работе и т.д. 

9). Статья Самые востребованные профессии 2017 года

10). Видео о популярных профессиях для выпускников   и  для начальной школы

Энциклопедия профессий (64 серии)

11). Места дополнительного образования для подростков.
Лаборатории профессий

Лучшие места дополнительного образования

Открытые мастерские

12). Презентации о профессиях

13). Памятка Рекомендации родителям в вопросах профориентации

14).      On-line тестирование (Центр тестирования и развития Гуманитарные технологии,  каталог психологических тестов, образовательный проект Фоксфорд)

15). Карта профессиональных образовательных учреждений района

16). Комплекс профориентационных игр для старшеклассников
 

 

План на 2017-2018 годы

План на 2016-2017 годы

План на 2015-2016 годы

 

Документы по профореинтации

Конкурсное движение по профориентации

Отчёт по трудоустройству выпускников за 2016 год

План городских и районных мероприятий на профориентации

Помощь в профориентации

Экскурсионная работа по профориентации в 2015-2016 году

Отчёт по профориентации

Вебинар по профориентации 27 сентября 2017 года

Кустовое родительское собрание 17 февраля 2017 года

 

Сотрудничество в рамках профориентационной работы

Фотографии о профоринтационной работе в школе

 

 

 

 

 

 

 

Памятка старшекласснику

 

Тест айзенка на темперамент для подростков – Telegraph

Тест айзенка на темперамент для подростков

Определение темперамента по Айзенку

=== Скачать файл ===

Подростковый опросник Айзенка

Темперамент по Айзенку

Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Главное в подходе — повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Не выносит безразличия в свой адрес. Основная тактика — подчеркнутое уважение. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Часто склонен к философии. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Имеет склонность к сомнениям. Мало верит в свои силы. Можно увлечь идеей например, помощи кому-то более слабому. Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни. Человек скромный, активный, направленный на дело. Предпочитает оставаться в тени. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Внушать уверенность в своих силах и правах. Скорее созерцатель, чем деятель. Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социально-. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Действовать лучше спокойно и твердо. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Поощрять волю и упорство. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. В группе, классе держится в стороне. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстнй, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист; склонен к обобщенному мышлению. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Обратить внимание на выработку волевых качеств настойчивости, уровня притязаний. Не уверен в себе. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности подростка. Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Соседние файлы в папке Методики по сферам Данные по тесту Айзенка.

Скачать брандмауэр для windows 8

Можно ли делать фгдс при беременности

Решебник по сборнику задач по химии хомченко

Статья на тему человек и природа

Димитров донецк расписание автобусов

Государственная регистрация прав на землю земельное право

Спикеры бизнес молодости

Педсовет конкурсы для педагогов

Наращивание ресниц где

Ракета а 235 характеристики

Пейзажи маслом на холсте

Где учиться чтобы стать тренером

Сонник разбить тарелку во сне

Фильмы где над людьми проводят опыты

Кофеварка krups инструкция на русском

Где сделать компьютерную томографию почек

Где в самсунге находятся контакты

Счастье для волос lebel состав

Где находится масляный фильтр в ладе веста

Уровень урбанизации стран мира таблица

Подавление антисоциального поведения и теория совести Айзенка в JSTOR

Абстрактный

Гипотеза Ганса Айзенка о приобретении поведенческих запретов была оценена. Гипотеза предполагает, что то, что часто называют моралью или совестью, приобретается в процессе обучения, на который люди реагируют по-разному в соответствии с их личностными чертами, основанными на темпераменте. Теория личности Айзенка имеет три черты темперамента: психотизм (P), экстра-версия (E) и невротизм (N).Он предполагает, что люди, у которых низкие как E, так и N черты, с большей вероятностью приобретут поведенческие запреты, чем люди с высокими обоими чертами. В исследовании приняли участие 84 участника, 75% из которых были в возрасте от 12 до 14 лет. Участники были помещены в одну из трех категорий (высокая, низкая или смешанная) на основе их показателей E и N. Были изучены различия между группами по самооценке проблем экстернализирующего поведения. Некоторая поддержка гипотезы была найдена. Участники, получившие низкие баллы по признакам E и N, получили значительно более низкие баллы по самооценке поведенческих проблем, чем участники с высокими баллами по двум признакам.Авторы обсуждают результаты, ограничения исследования и предложения для будущих исследований.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения. Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг.«Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи. Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение.Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

Темперамент малыша и черты личности подростка определяют благополучие и карьерную стабильность в среднем зрелом возрасте

Abstract

Целью исследования было предсказать как адаптивное психологическое функционирование (благополучие), так и адаптивное социальное функционирование (карьерная стабильность) в среднем зрелом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в раннем детстве, и личностных черт, измеренных в подростковом возрасте.83 человека приняли участие в продолжающемся продольном исследовании, начатом в 1961 году (58% женщины). Основываясь на поведении детей в раннем детстве, были определены три параметра темперамента — положительная аффективность, отрицательная аффективность и растормаживание. В подростковом возрасте экстраверсия и невротизм измерялись в возрасте 16 лет. В качестве индикаторов адаптивного психологического функционирования во взрослом возрасте использовались различные аспекты благополучия: удовлетворенность жизнью, самооценка и самоэффективность. Стабильность карьеры использовалась как индикатор адаптивного социального функционирования.Профессиональная карьера респондентов характеризовалась как стабильная, нестабильная или изменчивая. Экстраверсия, измеренная в возрасте 16 лет, оказалась лучшим предсказателем показателей благополучия; в случае самоэффективности это было также детское растормаживание. Экстраверсия в подростковом возрасте, расторможенность в детстве и негативная аффективность предсказывали карьерную стабильность. Полученные данные обсуждаются в контексте теоретической основы факторов высшего порядка личностных конструктов Большой пятерки, стабильности и пластичности.

Образец цитирования: Blatný M, Millová K, Jelínek M, Osecká T. (2015) Личностные предикторы успешного развития: темперамент малыша и черты личности подростка предопределяют благополучие и карьерную стабильность в среднем зрелом возрасте. PLoS ONE 10 (4): e0126032. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0126032

Академический редактор: Роберт Д. Латцман, Государственный университет Джорджии, США

Поступила: 19 октября 2014 г .; Одобрена: 27 марта 2015 г .; Опубликован: 28 апреля 2015 г.

Авторские права: © 2015 Blatný et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любых носителях при условии указания автора и источника

Доступность данных: Из-за этических ограничений Согласно требованиям нашего комитета по этике, данные не могут быть общедоступными. Тем не менее, данные доступны от Института психологии Академии наук Чешского комитета по этике для исследователей, которые соответствуют критериям доступа к конфиденциальным данным.Контактная информация: [email protected].

Финансирование: Эта работа была поддержана Чешским научным фондом (грант № P407-10-2410) и Чешской Республикой для долгосрочного стратегического развития исследовательской организации (RVO: 68081740). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Последние почти 100 лет исследований личности предоставили достаточно доказательств того, что личностные предрасположенности в значительной степени определяют человеческую жизнь.Основываясь на личностных качествах, мы в определенной степени можем предсказать, как люди будут себя чувствовать и вести себя в определенных жизненных сферах. Одной из наиболее изученных областей является удовлетворенность жизнью и благополучие, где было установлено, что личностные черты в значительной степени влияют на то, как люди оценивают свою жизнь [1–4]. Но личностные качества играют важную роль и в других сферах жизни человека — они влияют на академические достижения [5], выбор профессии [6], стрессоустойчивость и выбор стратегий выживания [7], вероятность выгорания [8], выбор партнера. [9] и даже рождаемость и количество детей [10].Таким образом, можно сказать, что черты личности во многом определяют дальнейший жизненный путь. Одной из наиболее подходящих рамок для изучения того, как черты характера влияют на человеческую жизнь, является психология продолжительности жизни и ее тема успешного развития. Это исследование основано на недавних исследованиях, в которых рассматривались отношения между личностью и психологическим функционированием, благополучием или отношения между личностью и социальным функционированием. Он стремится обогатить его двумя способами: при прогнозировании он фокусируется на обоих компонентах успешного развития и учитывает темперамент малыша.

Психология жизненного цикла и успешное развитие

Психология продолжительности жизни — это область психологии развития, которая занимается развитием человека от зачатия до смерти [11]. Первые всеобъемлющие теории, пытающиеся объяснить эволюцию человека, были сформулированы в начале 20 ^-го века [12, 13], но развитие на протяжении всей жизни не было систематически описано до середины 20 ^-го века [14] . Одним из направлений психологии продолжительности жизни является успешное развитие, которому в последние годы уделяется все больше внимания [15].Успешное развитие связано с поддержанием баланса на разных уровнях психологического и социального функционирования [16, 17], с хорошим здоровьем [18] или эффективным социальным функционированием [19]. Пол Б. Балтес определил успешное развитие как максимизацию прибыли и минимизацию потерь [20].

Современные эмпирические исследования обычно различают два аспекта успешного развития. К нему подходят в первую очередь с точки зрения внешних (объективных, социальных) и внутренних (субъективных, психологических) критериев.Внешние критерии относятся, в частности, к адаптации к социальным нормам и сравнениям с социальными требованиями и зависят от культуры [13, 20, 21]. Внутренние критерии касаются в основном благополучия и сравнения с собственными ожиданиями и идеальным «я» [22, 23].

Оба компонента адаптивного функционирования тесно взаимосвязаны [24–26]. Профессиональная сфера, например, играет важную роль в благополучии человека: как показали исследования, безработица имеет тенденцию к значительному снижению своего уровня [27].В то же время профессиональный статус и удовлетворенность работой считаются важными предикторами благополучия [28]. Кроме того, высшее образование может повысить когерентность личности [29]. Другие аспекты социального функционирования, которые, по-видимому, оказывают глубокое влияние на благополучие, включают качество привязанности, удовлетворенность браком / партнерством [30, 31] и социально-экономический статус [32, 33].

Личность и адаптивное психологическое функционирование: благополучие

В последние десятилетия благополучие стало одним из наиболее широко изучаемых направлений психологических исследований [34, 35].В этот период был создан ряд теоретических концепций благополучия, две из которых заняли важное место среди исследователей — субъективное благополучие (SWB) [36, 37] и психологическое благополучие (PWB) [38, 39]. ]. SWB основан на гедонической традиции [40] и включает в себя высокий уровень пережитых положительных эмоций, низкий уровень пережитых отрицательных эмоций и когнитивную оценку собственной жизни в целом — удовлетворенность жизнью [36]. ПРБ основана на эвдемонической традиции [41] и считается результатом реализации позитивных жизненных стремлений, таких как автономия, личностный рост, господство в окружающей среде и цель в жизни [38, 42].

Предыдущее исследование в основном изучали SWB для выявления переменных или факторов, связанных с благополучием. Были обнаружены лишь скромные связи между благополучием и ситуативными факторами [43], тогда как исследования показали значительную и в основном стабильную связь между благополучием и личностными переменными [4].

SWB в первую очередь ассоциируется с экстраверсией и невротизмом [1, 44]. С созданием пятифакторной модели личности исследование распространилось на другие черты личности — сознательность, уступчивость и открытость опыту [45].Помимо экстраверсии и невротизма, другими значимыми коррелятами оказались добросовестность и покладистость [46]. Результаты этих исследований были обобщены в их метаанализах ДеНивом и Купером [47] и Стилом, Шмидтом и Шульцем [48]. ДеНив и Купер [47] обнаружили корреляцию между SWB и личностными чертами в ожидаемом направлении — положительную с экстраверсией, сознательностью, уступчивостью и открытостью опыту и отрицательную с невротизмом, — но не в ожидаемой величине, как предполагало предыдущее исследование: черты личности объяснил только 4% дисперсии показателей SWB.За этим метаанализом последовали Стил, Шмидт и Шульц [48], которые приняли во внимание эффект соизмеримости, то есть конструктивную вариацию личности и конструктивную вариативность в SWB, и использовали многомерный подход. Согласно их выводам, отношения между благополучием и личностью намного сильнее; Общая дисперсия SWB, обусловленная индивидуальностью, достигла 39% или 63%, разочаровавшись.

Устойчивые отношения между личностью и благополучием были доказаны, в частности, с помощью лонгитюдных исследований.Кокко, Толванен и Пулккинен [49] проанализировали, связаны ли между собой уровень и возможные изменения уровня черт характера и благополучия в среднем зрелом возрасте. Согласно их выводам, благополучие больше связано с исходным уровнем черт в возрасте 33 лет, чем с изменениями в их уровнях. Хилл, Туриано, Мрочек и Робертс [50] пришли к аналогичному выводу, когда исследовали связь между чертами Большой пятерки и социальным благополучием. Их результаты подтвердили, что развитие черт характера и развитие социального благополучия во взрослом возрасте совпадают.Гейл, Бут, Маттус, Кух и Дири [51] изучали, предсказывают ли личностные черты благополучие в долгосрочной перспективе. Они обнаружили, что экстраверсия и невротизм, измеренные в молодом возрасте (16–26 лет), предсказывают благополучие через 40 лет, когда участники исследования достигли возраста 60–64 лет.

Личность и адаптивное социальное функционирование

Адаптивное социальное функционирование часто классифицируется как объективный критерий успешного развития с точки зрения сравнения с нормой [23] или адаптации к социальным нормам [52].Критерии адаптивного социального функционирования включают такие индикаторы, как выполнение задач развития (создание семьи, поиск работы и т. Д.), Приспособление к социальным нормам (отсутствие рискованного или антисоциального поведения, академическая успеваемость и т. Д.) Или медицинские записи в качестве цели. меры здоровья [22].

Социальное функционирование основывается на предыдущем человеческом развитии [53–55]. По мнению некоторых авторов, адаптивное социальное функционирование более прочно укоренено в развитии, чем психологическое функционирование, которое может в большей степени зависеть от реального опыта [29].Работа — одна из важнейших сфер взрослой жизни во всех обществах, особенно стабильность в карьере.

Исследование стабильности карьеры показывает, что помимо влияния семьи и мотивации [53, 56, 57] существенную роль играют личностные качества. В настоящее время существует большое количество исследований, посвященных взаимосвязи между карьерой и взрослой личностью. Связь между личностью и субъективным и объективным успехом в карьере (удовлетворенность работой, с одной стороны, статус занятости или заработная плата — с другой) демонстрировалась на протяжении всей взрослой жизни [26, 58], между низким невротизмом, высокой эмоциональной регуляцией и стабильной карьерой [59] или между высокое чувство слаженности и стабильная карьера [60].Другие исследования указывают на связь между стабильностью карьеры и высокой покладистостью [61] и высокой экстраверсией, особенно у женщин [59]. Нестабильная карьера, особенно в контексте длительной безработицы, связана с низким субъективным удовлетворением и самооценкой [27, 52], высоким невротизмом [52], агрессией [59] и большей открытостью опыту [61, 62] .

Текущее исследование

Текущие знания о взаимосвязи между личностными чертами и благополучием и адаптивным функционированием в основном основаны на корреляционных исследованиях, которые не предоставляют информации о причинно-следственных связях.Однако отношения между личностью и адаптацией двунаправлены [63], и черты личности могут влиять на жизненные события и находиться под их влиянием [64]. Например, характеристики, связанные с нестабильной карьерой и длительной безработицей — низкая самооценка или агрессия — могут быть как причиной, так и следствием данной жизненной ситуации [27, 65, 66].

Предыдущие исследования также не принимали во внимание перспективу продолжительности жизни, в то время как существующие лонгитюдные исследования имели тенденцию сосредотачиваться либо на прогнозировании адаптивного функционирования в детстве и подростковом возрасте [67], либо во взрослом возрасте, т.е.е. от подросткового или юношеского возраста до старости [51]. Однако все большее количество исследований посвящено взаимосвязи между личностью ребенка, чертами темперамента или стилями поведения и не только взрослой личностью, но и адаптивным (психологическим и социальным) функционированием во взрослом возрасте [68–72].

Шайнер и Каспи [63] представили концептуальную основу для роли черт детского темперамента в развитии личности и формировании адаптивного функционирования. Согласно их модели, черты темперамента, которые проявляются в раннем детстве до развития других аспектов личности, существенно влияют на восприятие мира детьми и формируют личность ребенка, т.е.е. черты личности, характерные адаптации (например, ментальные представления, типичные мотивации) и личные рассказы [73].

Темперамент широко и повсеместно влияет на опыт человека, а также на его или ее взаимодействие с окружающей средой, а именно посредством процесса обучения, извлечения из окружающей среды, конструирования окружающей среды, а также отбора и манипуляции средой [63]. Индивидуальные различия в темпераменте влияют на механизмы обучения, такие как чувствительность ребенка к положительному и отрицательному подкреплению, наказанию, дискриминации, обучению и исчезновению.Ротбарт [74] считает, что темперамент обеспечивает «смысловую структуру» опыта до того, как язык будет развиваться. Таким образом, будет ли ребенок воспринимать событие как положительное или отрицательное, зависит от его или ее эмоциональных настроений. Индивидуальные различия в темпераменте также вызывают различные реакции окружающей среды и влияют на то, как другие люди реагируют на ребенка [75]. Как только появляются высшие когнитивные функции и развиваются когнитивные структуры (т.е. система убеждений и ожиданий, самооценка, механизмы саморегуляции), индивидуальные различия в темпераменте начинают постепенно влиять на то, как дети интерпретируют (конструируют) свой опыт взаимодействия с окружающей средой, выбирают такую ​​среду, видоизменяют ее и обрабатывают так, как это соответствует их индивидуальности [76].Почему черты темперамента должны так широко влиять на индивидуальный опыт и взаимодействие с окружающей средой, можно объяснить тем фактом, что они представляют собой разработанные формы базовых систем поведения, таких как система подавления поведения (BIS), система поведенческой активации (BAS) или система борьбы / бегства (FFS). [77–80].

В зрелом возрасте личностные черты продолжают играть важную роль в влиянии на благополучие и адаптивное функционирование. Как и в детстве, это влияние бывает прямым (эмоциональные реакции) и косвенным (извлечение из среды или отбор и модификация среды) [3, 4, 48].Такие черты характера, как экстраверсия и невротизм, обычно влияют на благополучие напрямую через свои эмоциональные компоненты (положительная аффективность, отрицательная аффективность). Косвенное влияние (или инструментальное, как его иногда называют) основано на том факте, что черты личности являются источником поведения, которое в конечном итоге приводит к удовлетворению жизнью. У экстравертов, чьи важные поведенческие характеристики включают общительность, благополучие может быть вызвано положительной обратной связью, связанной с большим количеством социальных контактов [43].В целом, личностные черты участвуют во многих формах поведения и результатах, которые обеспечивают адаптивное функционирование (качество отношений, участие сообщества и выбор профессии, удовлетворенность и производительность) и, таким образом, способствуют благополучию [81].

Сегодня многие авторы считают, что темперамент не неизменен, а развивается со временем [82]. На темперамент в основном влияет воспитание [75] и, как следствие, опыт и жизненные события [64]. Однако он сохраняет определенную преемственность с чертами личности как в детстве [83], так и в зрелом возрасте [84].Черты темперамента и более поздние черты личности дополнительно влияют на то, как человек приспосабливается к своей среде. Таким образом, мы можем предположить, что характеристики личности в детстве и подростковом возрасте будут связаны с показателями благополучия взрослых и адаптивным социальным функционированием, хотя эти отношения, вероятно, будут скромными.

Таким образом, основная цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, предсказывают ли черты личности благополучие и стабильность карьеры на протяжении всей жизни.Исследование также было направлено на обогащение существующих лонгитюдных исследований взаимосвязи между личностью и хорошей адаптацией двумя способами: 1) оно касалось прогнозирования успешного психологического функционирования (благополучия) и успешного социального функционирования (карьерная стабильность), 2) прогнозирования. При адаптивном психологическом и социальном функционировании учитывались не только черты личности подросткового возраста, но и темперамент ребенка раннего возраста.

В качестве индикатора адаптивного социального функционирования мы использовали карьерную стабильность, поскольку работа является важной частью жизни людей среднего возраста [13, 85, 86].Среди показателей благополучия, помимо удовлетворенности жизнью, мы сосредоточили внимание на переменных самооценки, самооценке и самоэффективности, которые являются важной частью адаптивного психологического функционирования [38]. Как и удовлетворенность жизнью, самооценка демонстрирует высокую стабильность во времени [87, 88] и аналогичное отношение к личности [89, 90]. Аналогичные отношения были обнаружены между личностью и самоэффективностью [91–93].

Метод

Образец

Оригинальное лонгитюдное исследование под названием «Психологическое развитие школьников из разных социальных сред» было проведено Институтом психологии Академии наук Чешской Республики в период с 1961 по 1980 год.Изначально в исследование было включено 557 детей, родившихся в период с 1961 по 1964 год, соотношение мальчиков и девочек было равным. Во время лонгитюдного исследования набор данных, как и ожидалось, пострадал от истощения. Анализ модели пропущенных значений выявил ожидаемую закономерность — данные, касающиеся вовлеченных субъектов, обычно полны до тех пор, пока они не выбывают из исследования по разным причинам. Таким образом, если отсутствуют данные о человеке определенного возраста, высока вероятность того, что дополнительных сведений об этом человеке нет.Из прежних 557 человек 331 был обследован в возрасте 16 лет (49,8% девочек). Уменьшение количества предметов в возрасте 16 лет связано с переходом из начальной школы в среднюю.

В 2001 году проект был возобновлен, и были предприняты попытки найти первоначальных участников. Была обнаружена подмножество первоначальных участников (N = 332), которым было предложено участвовать в последующем исследовании, посвященном продолжительности жизни человеческого развития. На нашу просьбу ответили 142 человека: 138 человек согласились участвовать (54 мужчины и 84 женщины), тогда как три женщины и один мужчина отказались сотрудничать.В итоге в период с 2001 по 2005 гг. На встрече в Институте психологии присутствовало 83 человека (средний возраст при первом контакте, 39,7 года, 48 женщин): 33 респондента были выпускниками университетов, 39 закончили среднее образование и 11 закончили профессиональную школу; 52 человека состояли в первом браке, шесть не состояли в браке, 12 были разведены, восемь снова вышли замуж после развода, четверо — в другой форме сожительства после развода, одна женщина снова вышла замуж после того, как овдовела; семь человек остались бездетными, у 21 был один ребенок, у 39 было двое детей, у 14 было трое детей, у одного участника было 4 ребенка, а у одного участника было пятеро детей (в среднем = 1.81). Метод Календаря Жизни был администрирован в отдельном сеансе. Этот факт отражается в разном количестве респондентов (N = 74, 41 женщина) в соответствующих анализах и разном среднем возрасте респондентов (42,42 года). Вторая волна исследований в зрелом возрасте была проведена в 2011 году, когда в исследовании приняли участие 76 человек (44 женщины, средний возраст 48,1 года). Количество недостающих данных для каждого метода, которому следовали во взрослом возрасте, не превышало предела в 5%; недостающие баллы были заменены с использованием метода максимизации ожиданий, всегда основанного на других доступных данных в волне опроса.В обеих волнах пропущенные ответы можно рассматривать как полностью случайно пропущенные (тест Литтла MCAR для волны 1: хи-квадрат = 11,122, DF = 11, сигнатура = 0,433, тест MCAR Литтла для волны 2: хи-квадрат = 4,748, DF = 5, Sig. = 0,447). Из-за переменного числа лиц, по которым были доступны полные данные для соответствующего лонгитюдного анализа, результаты этих анализов были дополнены эффективным размером анализируемой выборки.

Заявление об этике

Настоящее исследование было одобрено институциональным советом Института психологии Академии наук Чешской Республики, и было получено письменное согласие участников перед началом обоих этапов лонгитюдного исследования во взрослом возрасте.

Инструменты

Детство.

Для оценки темперамента детей мы использовали оценки экзаменатором различных аспектов поведения детей во время экзамена. Шкалы оценок имели формат ответа из 5 пунктов, отражающий интенсивность того или иного поведения. Мы выбрали двенадцать шкал и вычислили их индивидуальные средние значения в возрасте 12, 18, 24 и 30 месяцев в период дошкольного возраста. В частности, использовались следующие шкалы: интерес к экзамену (m = 2,78, sd = 0.55), нервозность / невротизм (m = 2,50, sd = 0,64), положительные эмоциональные выражения (m = 2,50, sd = 0,48), отрицательные эмоциональные выражения (m = 1,68, sd = 0,51), частота положительных социальных ответов (m = 2,48, sd = 0,52), интенсивность положительных социальных ответов (m = 2,58, sd = 0,64), частота отрицательных социальных ответов (m = 1,62, sd = 0,54), интенсивность отрицательных социальных ответов (m = 1,59, sd = 0,52). ), общая реактивность (m = 3,01, sd = 0,59), общая активность (m = 3,19, sd = 0,66), агрессия против вещей / предметов (m = 1.67, sd = 0,59), конформность / послушание (m = 3,08, sd = 0,54). Значения были рассчитаны на выборке N = 386. С помощью факторного анализа (подробности процедуры см. Blatný, Jelínek, Osecká [84]) были получены три балла, отражающие черты темперамента: положительная аффективность, отрицательная аффективность и расторможенность.

Подростковый возраст.

В возрасте 16 лет личностные характеристики были измерены с помощью опросника личности Модсли [94]. Достоверность по внутренней согласованности шкал экстраверсии и невротизма, найденных в нашей выборке, удовлетворительна (α _E Кронбаха = 0.675; Кронбаха α _N = 0,857).

Взрослая жизнь.

В обеих волнах сбора данных во взрослом возрасте применялся один и тот же набор показателей: личностный опрос Айзенка, опросник NEO-FFI, шкала удовлетворенности жизнью, шкала самооценки Розенберга, общая шкала самооценки и календарь истории жизни.

Опросник личности Айзенка [95] (EPI, чешская версия Вонкомера и Миглиерини [96]) измеряет два измерения — экстраверсию и невротизм. Каждое измерение содержит 24 элемента с форматом ответа да / нет.Инвентаризация утверждена для населения Чехии. Внутренняя согласованность в первой волне (альфа Кронбаха) составила 0,73 для экстраверсии и 0,77 для невротизма.

Анкета

NEO-FFI [97] (чешская версия Hřebíčková и Urbánek [98]) измеряет пять параметров личности: экстраверсию, невротизм, открытость опыту, доброжелательность и добросовестность. Каждое измерение содержит 12 элементов с форматом ответа по 5-балльной шкале Лайкерта. Анкета проверена для населения Чехии.Внутренняя последовательность в первой волне составила 0,85 для экстраверсии, 0,84 для невротизма, 0,55 для открытости, 0,70 для уступчивости и 0,80 для совести.

Шкала удовлетворенности жизнью [99] измеряет общую удовлетворенность жизнью. Он состоит из пяти утверждений со шкалой ответов, выражающей степень согласия по шкале от 1 до 5 (во второй волне опроса использовалась 9-балльная шкала ответов с мелкими деталями). Внутренняя согласованность в первой волне составила 0,82. Шкала самооценки Розенберга [100] состоит из десяти утверждений, а шкала ответов показывает степень согласия по шкале от 1 до 4.Альфа Кронбаха в первой волне составляла 0,79. Обобщенная шкала самоэффективности [101] состоит из десяти утверждений со шкалой ответов, показывающей степень согласия по шкале от 1 до 4. Альфа Кронбаха в первой волне составляла 0,89.

Календарь истории жизни — это метод, ориентированный на объективные жизненные события (Каспи и др., [102], модифицированный Л. Пулккиненом, Университет Ювяскюля, Финляндия). Метод позволял получить ретроспективную информацию о важных событиях из жизни респондента и структурировать его автобиографические воспоминания [103].При выделении значимых жизненных событий учитывались два измерения: временной (хронологический) и тематический (параллельный) уровень. На горизонтальной оси показаны временные интервалы (единицы), в течение которых регистрировались жизненные события (в настоящем исследовании за базовую единицу времени был установлен один год — события регистрировались начиная с возраста 15 ^– года). Отдельные области человеческой жизни, подлежащие изучению, были нанесены вертикально [103, 104]. Мы сосредоточились на следующих областях: условия жизни, партнерство, отцовство, род занятий и ненормативные события (несчастные случаи, тяжелая утрата и т. Д.).). Используя эти данные, мы создали переменную, характеризующую респондентов с точки зрения продолжительности карьеры. Согласно финской методологии, карьерная линия характеризовалась как стабильная, нестабильная или изменчивая [59]. Подобно Рёнке, Киннунену и Пулккинену [105], мы оценивали стабильность карьеры с 27 лет, чтобы лучше сравнивать людей с разным уровнем образования. Для стабильной карьеры характерна работа в той же сфере без периодов безработицы. Данные, опубликованные Чешским статистическим управлением в 2008 году [106], показывают, что жители Чешской Республики в среднем тратят 5–6 лет на одного и того же работодателя без перерывов.Таким образом, для стабильной карьеры минимальная продолжительность работы у одного и того же работодателя была установлена ​​на уровне 5 лет. Сменные карьеры случаются среди людей, которые прервали свою карьеру ради учебы или ушли по хозяйству (уход за детьми, родителями и т. Д.). Если они работают в одной сфере, они часто меняют работу (менее 5 лет работы у одного и того же работодателя). Нестабильная карьера характеризуется высокой вариативностью работы (менее 5 лет работы у одного и того же работодателя) вместе с занятостью вне области полученного образования.В этой группе могут возникать периоды безработицы более 6 месяцев (не связанные с ожиданием приема на новую работу).

Методы анализа

Отношения между параметрами темперамента в раннем детстве, личностными чертами в подростковом и взрослом возрасте и аспектами благополучия во взрослом возрасте (удовлетворенность жизнью, самооценка и самооценка) были описаны с помощью корреляционного анализа. Более подробный анализ предикторов благополучия в зрелом возрасте был проведен с использованием последовательного регрессионного анализа.Для определения различий между группами лиц, определенных в соответствии с ходом их профессиональной карьеры, в аспектах благополучия в зрелом возрасте, мы использовали дисперсионный анализ. Чтобы спрогнозировать ход профессиональной карьеры на основе параметров темперамента в раннем детстве и личностных черт в подростковом возрасте, мы использовали полиномиальный логистический регрессионный анализ. В контексте регрессионного анализа мы использовали метод начальной загрузки (1000 выборок, доверительный интервал на основе процентилей).

Результаты

На первом этапе анализа данных мы проанализировали взаимосвязь между аспектами благополучия и типологией на основе курса карьеры. Таблица 1 суммирует сравнения групп людей, определенных характером их карьеры по самооценке, удовлетворенности жизнью и самоэффективности в обеих волнах исследования. Для простоты в дальнейшем мы будем использовать обозначение первой волны в возрасте 40 лет , обозначение второй волны в возрасте 50 лет .

При перекрестном анализе взаимосвязи между аспектами благополучия и карьерным курсом в возрасте 40 лет мы обнаружили существенные различия в удовлетворенности жизнью. Респонденты с нестабильной карьерой показывают наименьшую удовлетворенность жизнью. На основе апостериорных тестов Тьюки было обнаружено, что эти люди отличаются как от людей со стабильной карьерой, так и от людей с переменчивой карьерой. Как в 40, так и в 50 лет также наблюдаются существенные различия между группами людей, определяемыми в соответствии с ходом их карьеры, только в удовлетворенности жизнью.При определении различий с помощью апостериорных тестов было обнаружено, что люди с нестабильной карьерой значительно отличаются (самая низкая удовлетворенность жизнью) от людей с переменчивой карьерой (самая высокая удовлетворенность жизнью).

На следующем этапе анализа данных перекрестно исследовались связи между характеристиками личности и аспектами благополучия с использованием корреляционного анализа. В таблице 2 приведены значения коэффициентов корреляции для возраста 40 и 50 лет.

На основе корреляционного анализа можно сделать вывод, что, за исключением открытости опыту, черты личности относительно тесно связаны с характеристиками благополучия.Из основных черт личности, измеренных с помощью опросника NEO-FFI, черты невротизма, экстраверсии и сознательности больше всего связаны с благополучием. Таким образом, обнаруженные отношения согласуются с результатами других исследований связи между личностью и благополучием.

В основной части анализа мы сосредоточились на прогнозировании аспектов благополучия в зрелом возрасте с использованием данных о характеристиках темперамента в раннем детстве и личностных чертах в подростковом возрасте.В таблице 3 приведены значения соответствующих коэффициентов корреляции.

Таблица 3 показывает, что уровень аспектов благополучия в зрелом возрасте связан, в частности, с экстраверсией в подростковом возрасте, с невротизмом в тот же период и уровнем растормаживания, наблюдаемым в раннем детстве. Для выяснения роли темперамента и личностных характеристик в прогнозировании характеристик индивидуального благополучия в зрелом возрасте мы использовали метод последовательного регрессионного анализа. В первом блоке параметры темперамента детей были введены в качестве предикторов (положительная аффективность, расторможенность, отрицательная аффективность), во втором блоке мы использовали переменные, фиксирующие личность в подростковом возрасте (экстраверсия, невротизм).

Из трех изученных ранних характеристик темперамента только растормаживание позволяет прогнозировать благополучие (модель 1 в таблицах 4 и 5). В частности, мы обнаружили статистически значимый коэффициент регрессии для связи между растормаживанием ребенка и самоэффективностью в возрасте 40 лет. В возрасте 50 лет эта связь была близка к 5% уровню значимости (p = 0,054). Если мы сосредоточимся на результатах модели 2 (с предикторами из блока 1 и блока 2), мы можем сделать вывод, что добавление блока личностных переменных, собранных в подростковом возрасте, почти всегда приводило к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии прогнозируемых показателей. благополучия (единственное исключение — удовлетворенность жизнью в 50 лет).Увеличение объясненной дисперсии можно объяснить почти исключительно экстраверсией.

На следующем этапе анализа отслеживалась взаимосвязь между параметрами темперамента малыша, личностными характеристиками в подростковом возрасте и типологией на основе карьерных характеристик в возрасте 40 и 50 лет. В возрасте 40 лет соответствующие данные были доступны от 22 респондентов с нестабильной карьерой, 24 респондентов с нестабильной карьерой. переменчивые карьеры и 14 респондентов со стабильной карьерой. В возрасте 50 лет число лиц с нестабильной карьерой составило 22 человека, 18 — со сменной карьерой и 24 — со стабильной карьерой.

Несмотря на использование полиномиальной логистической регрессии, мы обнаружили, что размеры темперамента и личностных качеств детей в подростковом возрасте позволяют прогнозировать курс карьеры в возрасте 40 лет (χ ² = 19,188; df = 10; p = 0,038; псевдо-R Кокса и Снелла. ² = 0,274; Nagelkerke R ² = 0,310), ни один из предикторов не показал статистически значимого независимого влияния на общий курс карьеры (положительная аффективность: χ ² = 1,191; df = 2; p = 0,551; растормаживание: χ ^{. 2} = 3.663; df = 2; р = 0,160; отрицательная аффективность: χ ² = 5,259; df = 2; р = 0,072; экстраверсия: χ ² = 4,739; df = 2; р = 0,094; невротизм: χ ² = 0,355; df = 2; р = 0,837).

Размеры детского темперамента и личностных качеств в подростковом возрасте позволяют прогнозировать карьерный курс в возрасте 50 лет (χ ² = 22,328; df = 10; p = 0,014; псевдо-Кокса и Снелла R ² = 0,295; Nagelkerke R ² = 0,332). В этом случае значимые предикторы включают растормаживание, негативную аффективность и экстраверсию (см. Таблицу 6).

Очевидно, что растормаживание и негативная аффективность играют важную роль в прогнозировании профессионального типа карьеры. Основываясь на величине отношения шансов, мы можем заключить, что их влияние примерно одинаково. В частности, более высокий уровень растормаживания увеличивает вероятность стабильной карьеры по сравнению с нестабильной карьерой; при более высоком уровне негативной аффективности, наоборот, вероятность стабильной карьеры снижается по сравнению с нестабильной карьерой.Более высокий уровень растормаживания также увеличивает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной карьерой, а более высокий уровень негативной аффективности снижает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной карьерой. Также было обнаружено, что более высокий уровень экстраверсии увеличивает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной.

Обсуждение

В этом исследовании мы использовали лонгитюдные данные, чтобы изучить, возможно ли предсказать адаптивное психологическое и социальное функционирование в зрелом возрасте на основе темперамента с раннего детства и личностных черт от юности.Мы обнаружили, что 1) темперамент и личность ребенка в подростковом возрасте предсказывают как адаптивное психологическое функционирование, благополучие (удовлетворенность жизнью, самооценку, самоэффективность), так и адаптивное социальное функционирование (карьерная стабильность), 2) более конкретно, экстраверсия из возраст 16 лет и расторможенность темперамента малыша применяются для прогнозирования благополучия и стабильности карьеры; на нестабильную карьеру также влияет негативная аффективность в детстве.

Для описания темперамента ребенка мы использовали оценку поведения детей экзаменатором во время регулярных психологических обследований [84].Исследование, начатое в 1961 году (фактически в 1960 году, поскольку с родителями связались до рождения ребенка) не включало стандартный метод диагностики темперамента ребенка. Таким образом, использованные нами шкалы могли влиять на выявленную факторную структуру темперамента ребенка. Однако обнаруженные параметры — положительная аффективность, отрицательная аффективность и растормаживание — соответствовали, например, Общая структура темперамента Кларка [107] основана на обзоре исследований психопатологии темперамента и личности.

Фактор положительной аффективности (положительные социальные отклики, положительные эмоциональные выражения и интерес к экзамену) и отрицательный фактор аффективности (отрицательные социальные отклики, отрицательные эмоциональные выражения и нервозность) можно четко интерпретировать. Фактор, называемый растормаживанием, охватывает шкалу агрессии по отношению к вещам / объектам, общей активности, низкому соответствию / послушанию и общей реактивности и поэтому может быть интерпретирован как фактор утверждения / активности. Мы должны продолжать учитывать это при интерпретации результатов отношений между темпераментом детей и психологическими характеристиками и социальным функционированием в зрелом возрасте.

Что касается результатов этого исследования, мы сначала изучили взаимосвязь между адаптивным психологическим и социальным функционированием во взрослом возрасте. Мы обнаружили, как и в других исследованиях, что адаптивное психологическое и социальное функционирование взаимосвязано: самый низкий уровень удовлетворенности жизнью был обнаружен у людей с нестабильной карьерой. Кроме того, как и ожидалось, самооценка и самооценка были самыми низкими среди людей с нестабильной карьерой, хотя эти различия не оказались статистически значимыми.Связь между благополучием и социальным функционированием, а именно карьерная стабильность, подтверждена неоднократно: нестабильная карьера, связанная с безработицей, значительно снижает уровень удовлетворенности жизнью [27, 108, 109]. С другой стороны, карьерный успех является важным показателем благополучия. Стабильная карьера, удовлетворенность работой, хорошие отношения на рабочем месте и разумный доход повышают уровень благосостояния [28, 110]. В определенных культурных и социальных условиях различия между безработными (людьми с нестабильной карьерой) и занятыми вообще не проявляются [111], особенно там, где безработица (нестабильная карьера) стала нормой в обществе [112].

Основная цель этого исследования заключалась в изучении взаимосвязи между адаптивным психологическим и социальным функционированием в зрелом возрасте и характеристиками темперамента и личности в детстве и подростковом возрасте. Что касается адаптивного психологического функционирования, взаимосвязь между аспектами благополучия и личностными качествами во взрослом возрасте демонстрирует обычный паттерн взаимоотношений, в котором невротизм наиболее негативно коррелирует с удовлетворенностью жизнью, самооценкой и самоэффективностью, тогда как экстраверсия и сознательность коррелируют положительно [113]. , 114].Есть только одно различие между возрастом от 40 до 50 лет: это взаимосвязь между аспектами благополучия и приятности, которая не коррелирует с благополучием в возрасте 40 лет, а в возрасте 50 лет — коррелирует. Кокко и др. [49] пришли к аналогичным результатам — они обнаружили, на основе продольных данных с одними и теми же людьми, что согласие не коррелирует с удовлетворенностью жизнью в возрасте 36 и 42 лет, а в 50 лет — коррелирует. Аналогичным образом, в поперечном исследовании с участием подростков и взрослых среднего и позднего возраста Буткович, Бркович и Братко [115] обнаружили, что доброжелательность была связана с благополучием в старшей когорте, но не у подростков.Хотя в литературе недостаточно источников для надежной интерпретации этих результатов, Shallcross, Ford, Floerke и Mauss [116] отметили, что чувство гнева и тревоги уменьшаются с возрастом и что с возрастом увеличивается принятие негативных эмоциональных переживаний, и это процесс опосредует связь между возрастом, с одной стороны, и гневом и тревогой, с другой. В пятифакторной модели личности гнев / враждебность — это компонент невротизма, который, однако, коррелирует с несколькими аспектами, а также с общей оценкой согласия [97, 98].Следовательно, изменения отрицательных эмоций и их принятие могут быть связаны с изменениями во взаимоотношениях между приятностью и эмоциональным благополучием.

Однако, с продольной точки зрения, невротизм — не лучший показатель аспектов благополучия во взрослом возрасте (он вообще не участвует в прогнозировании), это экстраверсия: экстраверсия в 16 лет предсказывает самооценку и удовлетворенность жизнью. в 40 лет и самооценка в 50. Принимая во внимание результаты корреляционного анализа, подростковая экстраверсия связана со всеми аспектами благополучия в обоих возрастах во взрослом возрасте, тогда как невротизм коррелирует (отрицательно) только с самоэффективностью в 50 лет.Это наблюдение довольно неожиданно, поскольку, например, Gale et al. [51] обнаружили, что психическое благополучие и удовлетворенность жизнью в возрасте 60–64 лет предсказываются данными об уровне экстраверсии и невротизма для периода от 16 до 26 лет. С другой стороны, наши результаты подтверждаются исследованием Gomez, Krings, Bangerter и Grob [117], которые пришли к выводу на основе перекрестных данных трех возрастных когорт (молодые люди — средний возраст 26 лет, средний возраст — средний возраст). пожилые люди — 51 год и пожилые люди — 76 лет), что экстраверсия является только предиктором SWB у молодых людей, а эффект невротизма более выражен у пожилых людей.Более того, незначительные корреляции между невротизмом и благополучием, выявленные в настоящем исследовании, не могут быть интерпретированы как их отсутствие из-за относительно небольшого числа респондентов. Корреляция между невротизмом в подростковом возрасте и аспектами благополучия в зрелом возрасте колеблется от -0,089 до -0,267 (медиана корреляции = -0,211), и с большей выборкой отношения могут оказаться значимыми.

Темперамент в дошкольном возрасте также применяется для прогнозирования адаптивного психологического функционирования взрослых, а именно параметр растормаживания предсказывает самоэффективность в возрасте 40 и 50 лет (в возрасте 50 лет эта взаимосвязь была близка к 5% уровню значимости, p = 0.054). Исследования, с которыми мы могли бы сравнить наши результаты, немногочисленны. Тем не менее, наши результаты соответствуют работе Каспи и его коллег [118, 119], которые исследовали взаимосвязь между ранними стилями поведения детей в возрасте 3 лет и их характерным поведением, мыслями и чувствами как в подростковом, так и во взрослом возрасте. У детей с диагнозом заторможенность по сравнению с другими типами детей в подростковом и юношеском возрасте (18–26 лет) наблюдались самые высокие уровни черт принуждения (особенно избегание вреда) и самые низкие уровни положительной эмоциональности (особенно социальная потенция, достижения и т. Д.). и благополучие), были оценены другими как ласковые, общительные и жизнерадостные, и у них значительно чаще диагностировали депрессию.Дальнейшее сравнение с исследованием Каспи затруднено, потому что Каспи и его коллеги использовали типологический подход к темпераменту и диагностировали стили поведения в возрасте 3 лет, поэтому было включено больше характеристик, в том числе отражающих самосознание.

Однако не только благополучие, но и социальное функционирование и стабильность карьеры можно предсказать по личностным чертам детства и юности. В возрасте 50 лет более высокий уровень экстраверсии увеличивает вероятность того, что карьера человека будет изменчивой по сравнению с нестабильной; Стабильность карьеры дополнительно предсказывается растормаживанием ребенка и негативной аффективностью: более высокий уровень растормаживания увеличивает вероятность стабильной и изменчивой карьеры по сравнению с нестабильной карьерой, в то время как более высокий уровень негативной аффективности снижает вероятность стабильной и изменчивой карьеры по сравнению с нестабильной карьерой. нестабильная карьера.До сих пор в большинстве исследований изучалась взаимосвязь между личностью и карьерой в зрелом возрасте и обнаружена взаимосвязь между стабильной карьерой и низким невротизмом, высокой экстраверсией и уступчивостью [59, 61]. Таким образом, наши результаты подтверждают существование связи между экстраверсией и карьерной стабильностью также с продольной точки зрения. Отсутствие значимой связи между невротизмом и профессиональными аспектами социального функционирования соответствует слабой связи, выявленной между невротизмом и аспектами психологического функционирования во взрослом возрасте (благополучие).

Наше исследование показало, что стабильная карьера связана с расторможенным темпераментом в раннем детстве (напористость, активность, низкая конформность, общая реактивность), а нестабильная карьера связана с негативной аффективностью (негативные социальные реакции, негативные эмоциональные выражения и высокая нервозность). Аналогичным образом, другие лонгитюдные исследования по прогнозированию социального (карьерного) функционирования обнаружили связь с ранним темпераментом. Каспи и его коллеги [120, 121] обнаружили, что у хорошо приспособленных детей были хорошие результаты в области работы, а у неконтролируемых детей было плохое социальное взаимодействие на работе.В частности, характеристики недостаточно контролируемых детей очень похожи на нашу группу детей с высокой негативной аффективностью: они негативистичны, очень раздражительны с эмоционально лабильными реакциями.

В отличие от других исследований, связывающих экстраверсию со стабильной карьерой [122], наши результаты скорее указывают на связь между экстраверсией и изменчивой карьерой. Смена карьеры происходила в нашей выборке чаще, чем в других исследованиях [27]. Этот результат можно объяснить на основе макросоциальных изменений, которые произошли в Чешской Республике в то время, когда карьеры участников лонгитюдного исследования находились на начальной стадии.

В 1989 году в бывшей Чехословакии произошла так называемая бархатная революция, которая привела к роспуску тоталитарного коммунистического режима и переходу к демократическому обществу, а вскоре после этого в 1993 году произошел распад Чехословакии. В этом исследовании участники были в молодом возрасте — в период жизни, когда люди создают свои собственные семьи, выходят на рынок труда и, следовательно, гораздо более чувствительны к изменениям, происходящим в их социальной среде, чем на других этапах развития [123] .Бархатная революция привела к значительным макросоциальным изменениям, и относительно стабильное общество превратилось в общество переходного периода. В сфере занятости — как и в других посткоммунистических странах (Польша, Венгрия) — это изменение проявилось в явлении, влияющем на карьерную стабильность, которого раньше практически не было: безработице [124, 125], которая начала в основном расти. у молодежи [126]. Экономическая система бывшей Чехословакии претерпела серьезные изменения, такие как преобразование промышленности, закрытие тяжелой промышленности, приватизация государственных предприятий и т. Д.Эти изменения в значительной степени способствовали диверсификации карьерных траекторий, которые до 1989 г. были довольно единообразными [127]. Согласно предыдущим исследованиям [111, 128], макросоциальные изменения в первую очередь приводят к изменению характеристик социального функционирования. События 1989 г. в Чехословакии вызвали значительные и внезапные положительные изменения в таких областях, как образование или путешествия (свободный выбор обучения, бесплатный выезд за границу), но также пошатнули существующую «безопасность» в отношении работы [129, 130].Следовательно, макросоциальные изменения не всегда могут восприниматься только как положительные или только как отрицательные. В зависимости от обстоятельств люди могут воспринимать новые требования общества как вызов или как угрозу [131]. В сфере трудоустройства, особенно по сравнению с предыдущим и предстоящим историческим периодом, у людей появилась возможность больше экспериментировать — открыть собственное дело, поработать за границей и попробовать новые, необычные или ранее непроверенные профессии [124]. Некоторые лонгитюдные исследования, посвященные жизненному пути молодых людей, живущих в посткоммунистических странах, описывают так называемую «когорту победителей» [132].Этим людям было от 20 до 30 лет во время политических преобразований. Поскольку они были молоды и только начинали свою карьеру, они были более склонны, чем работники старшего возраста, менять направление своей карьеры или использовать возможности для предпринимательства [133].

Таким образом, при прогнозировании как адаптивного психологического, так и адаптивного социального функционирования в основном используются экстраверсия, измеренная в возрасте 16 лет, и параметр растормаживания ребенка. Общие компоненты экстраверсии и расторможенности ребенка — активность и напористость.Таким образом, кажется, что такие характеристики, как активность, энергичность и напористость, более важны в начале взрослой жизни для хорошего будущего приспособления, чем эмоциональная стабильность или уступчивость, которые становятся все более важными в дальнейшей жизни. Такой набор черт можно интерпретировать как своего рода жизнеспособность / жизнеспособность, которую можно рассматривать как тенденцию к позитивному подходу к жизни и активной адаптации к условиям жизни.

Несмотря на то, что у нас были только черты экстраверсии и невротизма, доступные в нашем исследовании в подростковом возрасте, концепция черт высшего порядка личностных конструктов Большой пятерки становится все более подходящей интерпретационной структурой для интерпретации наших результатов.Дигман [134] обнаружил существование факторов более высокого порядка, которые он назвал альфа и бета. Альфа включает в себя эмоциональную стабильность, сознательность и покладистость, отражает процесс социализации и выражает относительную способность контролировать свое поведение. Бета включает экстраверсию и открытость опыту и выражает характерные черты личностного роста. Де Янг [135, 136] предложил называть факторы более высокого порядка стабильностью (эмоциональная устойчивость, сознательность и уступчивость) и пластичностью (экстраверсия и открытость опыту).В то время как Дигман рассматривал факторы высшего порядка, скорее, как результаты жизни, Де Янг предложил переосмыслить измерение стабильности как отражение индивидуальных различий в основной тенденции людей поддерживать стабильную конституционную организацию, а измерение пластичности как отражение индивидуальных различий в основных тенденция включать новую информацию в эту организацию.

Последующее исследование подтвердило существование факторов более высокого порядка [137–139] и показало ожидаемые отчетливые отношения с другими переменными — конформностью [135], экстернализованной психопатологией [140], вовлечением и сдерживанием [141], повествованиями об угрозах и исследованиях. [142], производительность труда [143] и психическое здоровье [139].Пластичность связана с низким соответствием, экстернализованной психопатологией, вовлеченностью, исследованием и PWB (особенно с аспектами личностного роста и автономии), тогда как стабильность связана с соответствием, сдержанностью, отсутствием повествований об угрозах и удовлетворенностью жизнью.

Ван, Чен, Петрил и Дитер-Декард [144] и Слободская [145] выявили черты устойчивости и пластичности у детей и подростков в возрасте от 3,5 до 12 лет и от 3 до 17 лет. Кроме того, Wang’s et al.перекрестный анализ показал более высокую пластичность среди детей младшего возраста и более высокую стабильность среди детей старшего возраста. Таким образом, кажется, что факторы устойчивости и пластичности могут играть разные роли на разных этапах развития. Исследования по развитию мета-черт немногочисленны, но мы можем опираться на исследования Большой пятерки: уровни экстраверсии и открытости опыту, то есть уровень черт, составляющих пластичность, снижаются с течением жизни, тогда как уровни эмоционального стабильность, добросовестность и покладистость, i.е. уровень характеристик, составляющих стабильность, увеличивается [146] (недавние исследования показывают, что, например, покладистость и добросовестность повысились среди молодых когорт, стабильны среди когорт среднего возраста и снизились среди старших когорт [147]). Эти изменения могут отражать различную важность личностных качеств для адаптивного функционирования на протяжении всей жизни. В то время как активная адаптация и получение новой информации важны в молодом возрасте, тенденция к поддержанию стабильных отношений и их оптимизация выходят на первый план в среднем зрелом возрасте [20].

Хотя с подросткового возраста у нас были данные только об уровне экстраверсии и невротизма, каждая из этих черт представляет собой отдельную мета-черту: экстраверсия представляет собой пластичность, а невротизм (или эмоциональную стабильность) представляет собой стабильность. Наши результаты, по-видимому, подтверждают гипотезу о том, что в подростковом и юношеском возрасте черты, связанные с пластичностью, важны для последующего адаптивного функционирования (гибкость, способность действовать, развитие и личностный рост), в то время как черты, связанные со стабильностью, приобретают значение в среднем зрелом возрасте (способность сохранять стабильность). межличностные отношения, мотивационная система и эмоциональные состояния).

Ограничения

Одной из основных целей исследования было прогнозирование адаптивного функционирования во взрослом возрасте на основе черт темперамента, выявленных в раннем детстве. Как упоминалось во введении к обсуждению, темперамент в детстве не определялся с помощью стандартных инструментов измерения, а скорее определялся на основе оценочных шкал поведения детей на основе психологических обследований. Хотя на обнаруженную структуру темперамента мог повлиять этот фактор, указанные нами размеры темперамента соответствуют теоретическим предположениям.

Другие ограничения исследования проистекают из относительно небольшого числа субъектов, для которых были доступны данные, необходимые для анализа предполагаемых взаимосвязей. Хотя в начале лонгитюдного исследования исследовательская выборка была довольно большой (более 500 детей), нам удалось связаться только с относительно небольшой частью исходной выборки во взрослом возрасте. На коэффициент выбытия выборки, помимо стандартных факторов, определенно повлиял большой промежуток времени между окончанием исходного исследования (в среднем подростковом возрасте респондентов) и началом нового последующего исследования в среднем зрелом возрасте.Относительно небольшое количество респондентов в некоторой степени ограничивает обоснованность выводов, сделанных на основе процедур логической статистики.

Еще одним ограничивающим фактором является то, что благополучие не измерялось в подростковом возрасте. Следовательно, мы не могли проверить связь между WB и личностными чертами, как мы это делали во взрослом возрасте. Если бы в нашем распоряжении были перекрестные данные подросткового возраста, мы могли бы лучше прояснить прогностический потенциал личностных черт для ВБ во взрослом возрасте.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: MB MJ KM TO. Проведены эксперименты: МБ КМ ТО. Проанализированы данные: MJ KM MB. Написал статью: МБ КМ МЖ ТО.

Ссылки

1. 1. Коста П. Т. младший, МакКрэй Р. Р. (1980) Влияние экстраверсии и невротизма на субъективное благополучие: счастливые и несчастные люди. J Pers Soc Psychol 38: 668–678. pmid: 7381680
2. 2. Любомирский С., Шелдон К. М., Шкаде Д. (2005) В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений.Преподобный Gen Psychol 9: 111–131.
3. 3. McCrae RR, Costa PT Jr (1991) Добавление Liebe и Arbeit: полная пятифакторная модель и благополучие. Pers Soc Psychol B 17: 227–232.
4. 4. Павот В., Динер Э. (2011) Личность и счастье: прогнозирование опыта субъективного благополучия. В: Chamorro-Premuzic T, von Stumm S, Furnham A, editors. Справочник Wiley-Blackwell об индивидуальных различиях. Оксфорд: Блэквелл Паблишинг Лтд., Стр. 699–717.
5. 5. Blicke G (1996) Черты личности, стратегии обучения и производительность.Eur J Personality 10: 337–352.
6. 6. Gottfredson GD, Jones EM, Holland JL (1993) Личность и профессиональные интересы: связь шести измерений интересов Голландии с пятью устойчивыми измерениями личности. J Couns Psychol 40: 518–524.
7. 7. Коннор-Смит JK, Flaschbart C (2007) Отношения между личностью и копингом: метаанализ. J Pers Soc Psychol 93: 1080–1107. pmid: 18072856
8. 8. Swider BW, Zimmerman RD (2010) Рожденный выгоранием: метааналитическая модель пути личности, профессионального выгорания и результатов работы.J Vocat Behav 76: 487–506.
9. 9. Ботвин М.Д., Бусс Д.М., Шакелфорд Т.К. (1997) Личность и предпочтения партнера: пять факторов при выборе партнера и удовлетворенности браком. J Pers 65: 107–136. pmid: 9143146
10. 10. Йокела М., Хинца Т., Хинтсанен М., Келтикангас-Ярвинен Л. (2010) Темперамент взрослого и деторождение на протяжении всей жизни. Eur J Personality 24: 151–166.
11. 11. Baltes PB, Staudinger UM, Lindenberger U (1999) Психология продолжительности жизни: теория и применение к интеллектуальному функционированию.Анну Рев Психол 50: 471–50. pmid: 15012462
12. 12. Эриксон Э.Х. (2002) Детство и общество. Praque: Арго. 387 с.
13. 13. Havighurst RJ (1972) Задачи развития и образование (3-е изд.). Нью-Йорк: Маккей. 119 с.
14. 14. Фройнд А.М., Балтес ПБ (2002) Стратегии выбора, оптимизации и компенсации управления жизнью: измерение самоотчетом и построение достоверности. J Pers Soc Psychol 82: 642–662. pmid: 11999929
15. 15.Пулккинен Л., Каспи А. (2002) Личностные пути и успешное развитие: обзор. В: Пулккинен Л., Каспи А., редакторы. Пути к успешному развитию: Личность на протяжении всей жизни. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. С. 1–16.
16. 16. Brandtstädter J (1998) Перспективы действий в области человеческого развития. В: Дэймон В., Лернер Р.М., редакторы. Справочник по детской психологии: Вып. 1. Теоретические модели человеческого развития (5-е изд.). Нью-Йорк: Вили. С. 807–863.
17. 17.Старейшина Г. Х. младший (1998) Жизненный путь как теория развития. Child Dev 69: 1–12. pmid: 9499552
18. 18. Роу Дж. В., Кан Р. Л. (1997) Успешное старение. Геронтолог 37: 433-440. pmid: 9279031
19. 19. Хелсон Р., Винк П. (1987) Две концепции зрелости рассмотрены в результатах лонгитюдного исследования. J Pers Soc Psychol 53: 531–541. pmid: 3656084
20. 20. Baltes PB, Staudinger UM, Lindenberger U (1998) Теория продолжительности жизни в психологии развития.В: Дэймон В., Лернер Р.М., редакторы. Справочник по детской психологии: Вып. 1. Теоретические модели человеческого развития (5-е изд.). Нью-Йорк: Вили. С. 1029–1143.
21. 21. Шульц Р., Хекхаузен Дж. (1996) Модель продолжительности жизни успешного старения. Am Psychol 51: 702–714. pmid: 8694390
22. 22. Pulkkinen L, Nygren H, Kokko K (2002) Успешное развитие: детские антецеденты адаптивного психосоциального функционирования во взрослом возрасте. J Adult Dev 9: 251–265.
23. 23. Балтес М.М., Карстенсен Л.Л. (2003) Процесс успешного старения: отбор, оптимизация и компенсация.В: Штаудингер У.М., Линденбергер У., редакторы. Понимание человеческого развития: Диалоги с психологией продолжительности жизни. Нью-Йорк: Kluwer Academic Publishers. С. 81–104.
24. 24. Магнуссон Д., Бергман Л. Р. (1990) Паттерн-подход к изучению путей от детства к взрослой жизни. В: Робинс Л.Н., Раттер М., редакторы. Прямые и извилистые пути из детства во взрослую жизнь. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. С. 101–115.
25. 25. Калимо Р., Вуори Дж. (1991) Факторы труда и здоровье: прогностическая роль опыта перед приемом на работу.J Occup Organ Psych 64: 9–115.
26. 26. Судья Т., Хиггинс С., Торесен С., Баррик М. (1999) Большая пятерка личностных черт, общих умственных способностей и карьерного успеха на протяжении всей жизни. Pers Psychol 52: 621–652.
27. 27. Кокко К., Пулккинен Л. (1998) Безработица и психологический стресс: эффекты посредника. J Adult Dev 5: 205–217.
28. 28. Сиванатан Н., Арнольд К.А., Тернер Н., Барнер Дж. (2004) Хорошее лидерство: трансформационное лидерство и благополучие.Позитивная психология на практике. В: Линли П.А., Джозеф С., редакторы. Позитивная психология на практике. Хобокен: John Wiley & Sons Inc., стр. 241–255.
29. 29. Пулккинен Л., Фельдт Т., Кокко К. (2006) Адаптивное поведение в детстве как антецедент психологического функционирования в раннем среднем возрасте: связь через карьерную ориентацию. Soc Indic Res 77: 171–195.
30. 30. Arrindel WA, Heesink J, Feij JA (1999) Шкала удовлетворенности жизнью (SWLS): оценка 1700 здоровых молодых людей в Нидерландах.Pers Indiv Differ 26: 815–826.
31. 31. Чипперфилд JG, Havens B (2001) Гендерные различия во взаимосвязи между сменой семейного статуса и удовлетворенностью жизнью в более позднем возрасте. Дж. Геронт 56b: 176–186.
32. 32. Аргайл М., Мартин М. (1991) Психологические причины счастья. В: Strack F, Argyle M, Schwarz N, редакторы. Субъективное благополучие: междисциплинарная перспектива. Нью-Йорк: Pergamon Press. С. 77–100.
33. 33. Schieman S, Van Gundy K, Taylor J (2001) Объяснения статуса, роли и ресурсов для возрастных моделей в психологическом стрессе.J Health Soc Behav 42 80–96. pmid: 11357720
34. 34. Eid M, Larsen RJ, редакторы (2008) Наука о субъективном благополучии. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. 546 с.
35. 35. Хупперт Ф.А., Бейлис Н., Каверне Б., редакторы (2005) Наука о благополучии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 546 с.
36. 36. Динер Э. (1984) Субъективное благополучие. Psychol Bull 95: 542–575. pmid: 6399758
37. 37. Динер Э. (2000) Субъективное благополучие: наука о счастье и предложение национального индекса.Am Psychol 55: 34–43. pmid: 11392863
38. 38. Ryff CD (1989) Счастье — это все, или нет? Исследования о значении психологического благополучия. J Pers Soc Psychol 57: 1069–1081.
39. 39. Ryff CD, Keyes CLM (1995) Пересмотр структуры психологического благополучия. J Pers Soc Psychol 69: 719–727. pmid: 7473027
40. 40. Брэдберн Н.М. (1969) Структура психологического благополучия. Чикаго: Алдин. 318 с.
41. 41. Уотерман А.С. (1993) Две концепции счастья: контраст личной выразительности (эвдемония) и гедонистическое наслаждение.J Pers Soc Psychol 64: 678–691.
42. 42. Райан Р.М., Хута В., Деки Э.Л. (2006) Жить хорошо: теория самоопределения эвдемонии. J Студия счастья 9: 139–170.
43. 43. Diener E, Suh EM, Lucas RE, Smith HL (1999) Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Psychol Bull 125: 276–302.
44. 44. Эммонс Р.А., Динер Э. (1985) Личность коррелирует с субъективным благополучием. Pers Soc Psychol B 11: 89–97.
45. 45. Hayes N, Joseph S (2003) Большая пятерка коррелятов трех показателей субъективного благополучия.Pers Indiv Differ 34: 723–727.
46. 46. Лукас Р.Э. (2008) Личность и субъективное благополучие. В: Ид М., Ларсен Р.Дж., редакторы. Наука о субъективном благополучии. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 171–194.
47. 47. ДеНев К.М., Купер Х (1998) Счастливая личность: метаанализ 137 личностных черт и субъективного благополучия. Psychol Bull 124: 197–229. pmid: 9747186
48. 48. Стил П., Шмидт Дж, Шульц Дж. (2008) Уточнение связи между личностью и субъективным благополучием.Psychol Bull 134 138–161. pmid: 18193998
49. 49. Кокко К., Толванен А., Пулккинен Л. (2013) Связи между личностными чертами и психологическим благополучием во времени в среднем зрелом возрасте. Журнал Res Pers. 47: 748–756.
50. 50. Hill PL, Turiano NA, Mroczek DK, Roberts BW (2012) Изучение параллельных и продольных отношений между личностными чертами и социальным благополучием в зрелом возрасте. Soc Psychol Personal Sci 3: 698–705. pmid: 23526708
51. 51. Гейл С. Р., Бут Т., Моттус Р., Кух Д., Дири И. Дж. (2013) Невротизм и экстраверсия в молодости предсказывают психическое благополучие и удовлетворенность жизнью 40 лет спустя.Журнал Res Pers. 47: 687–697. pmid: 24563560
52. 52. Рёнка А., Пулккинен Л. (1995) Накопление проблем в социальном функционировании в молодом возрасте: подход к развитию. J Pers Soc Psychol 69: 381–391. pmid: 7643311
53. 53. Dubow EF, Huesmann LR, Boxer P, Pulkkinen L, Kokko K (2006) Контекстные и личные предикторы среднего детства и подростка для образовательных и профессиональных результатов взрослых: модель медитации в двух странах. Дев Психол 42: 937–949.pmid: 16953698
54. 54. Шайнер Р.Л., Мастен А.С. (2012) Детская личность как предвестник компетентности и устойчивости во взрослом возрасте. Дев Психопатол 24: 507–528. pmid: 22559127
55. 55. Вилле Б., Бейерс В., Де Фрюйт Ф. (2012) Транзакционный подход к соответствию личности и среды: взаимные отношения между развитием личности и карьерным ростом в молодом и среднем возрасте. J Vocat Behav 81: 307–321.
56. 56. Кокко К., Пулккинен Л. (2000) Агрессия в детстве и длительная безработица во взрослом возрасте: цикл дезадаптации и некоторые защитные факторы.Дев Психол 36: 463–472. pmid: 10
57. 8
58. 57. Кокко К., Пулккинен Л., Лыра А.Л. (2008) Траектории, основанные на посткомплексном или высшем образовании: их корреляты и антецеденты. J Soc Issues 64: 59–76.
59. 58. Нг TWH, Фельдман Д.К. (2014) Причастность к сообществу и результаты работы: посредническая роль организационной принадлежности. Hum Relat 67: 71–103.
60. 59. Пулккинен Л., Оранен М., Толванен А. (1999) Личностные предпосылки карьерной ориентации и стабильности среди женщин по сравнению с мужчинами.J Vocat Behav 54: 37–58.
61. 60. Фельдт Т., Кокко К., Киннунен Ю., Пулккинен Л. (2005) Роль семейного происхождения, школьной успеваемости и ориентации на карьеру в развитии чувства сплоченности. Eur Psychol 10: 298–308.
62. 61. Вилле Б., Де Фрют Ф., Фейс М. (2010) Профессиональные интересы и черты большой пятерки как предикторы нестабильности работы. J Vocat Behav 76: 547–558.
63. 62. Карлесс С.А., Арнуп Дж.Л. (2011) Продольное исследование детерминант и результатов смены карьеры.J Vocat Behav 78: 80–91.
64. 63. Шайнер Р.Л., Каспи А. (2012) Темперамент и развитие личностных качеств, адаптации и повествования. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 497–516.
65. 64. Specht J, Egloff B, Schmukle SC (2011) Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на стабильность среднего и рангового уровней Большой пятерки.J Pers Soc Psychol 101: 862–882. pmid: 21859226
66. 65. Гамильтон В.Л., Хоффман В.С., Броман С.Л., Раума Д. (1993) Безработица, бедствие и преодоление трудностей: панельное исследование работников автомобильной промышленности. J Pers Soc Psychol 65: 234–247. pmid: 8366419
67. 66. Фишер П., Грейтемейер Т., Фрей Д. (2008) Безработица и агрессия: сдерживающая роль самосознания в отношении влияния безработицы на агрессию. Агрессивное поведение 34: 34–45. pmid: 17705224
68. 67. Prior M, Smart D, Sanson A, Oberklaid F (2001) Продольные предикторы поведенческой адаптации у детей до подросткового возраста.Aust NZ J Psychiat 35: 297–307. pmid: 11437802
69. 68. Asendorpf JB, Denissen JJA, van Aken MAG (2008) Затрудненные и агрессивные дошкольники в возрасте 23 лет: личность и социальные переходы во взрослую жизнь. Дев Психол 44: 997–1011. pmid: 18605830
70. 69. Dennissen JJA, Asendorpf JB, van Aken MAG (2008) Детская личность предсказывает долгосрочные траектории застенчивости и агрессивности в контексте демографических переходов в формирующейся взрослой жизни.J Pers 76: 67–99. pmid: 18186711
71. 70. Пулккинен Л., Лайра А.-Л., Кокко К. (2011) Является ли социальный капитал посредником между самоконтролем и психологическим и социальным функционированием на протяжении 34 лет? Int J Behav Dev 35: 475–481.
72. 71. Шайнер Р.Л., Мастен А.С., Робертс Дж. М. (2003) Личность детства предвещает взрослую личность и жизненные результаты два десятилетия спустя. J Pers 71: 1145–1170. pmid: 14633061
73. 72. Слуцке В., Моффит Т.Э., Поултон Р., Каспи А. (2012) Неконтролируемый темперамент в возрасте 3 лет предсказывает беспорядочную азартную игру в возрасте 32 лет: продольное исследование полной когорты новорожденных.Psychol Sci 23: 510–516. pmid: 22457426
74. 73. McAdams DP, Pals JL (2006) Новая большая пятерка: фундаментальные принципы интегративной науки о личности. Am Psychol 61: 204–217. pmid: 16594837
75. 74. Ротбарт М (2011) Становление тем, кем мы являемся: темперамент и личность в развитии. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. 324 с.
76. 75. Бейтс JE, Schermerhorn AC, Petersen IT (2012) Темперамент и воспитание в перспективе развития. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы.Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 425–461.
77. 76. Бусс А.Х. (1991) Теория темперамента ШАЛ. В кн .: Стрелов Ю., Англейтнер А., ред. Исследования темперамента: международные взгляды на теорию и измерение. Нью-Йорк: Пленум Пресс. С. 43–60.
78. 77. Грей Дж. А. (1970) Психофизиологические основы интроверсии-экстраверсии. Behav Res Ther 8: 249–266. pmid: 5470377
79. 78. Грей Дж. А. (1981) Критика теории личности Айзенка.В: Айзенк HJ, редактор. Образец личности. Берлин: Springer Verlag. С. 246–276.
80. 79. Грей JA (1991) Нейропсихология темперамента. В кн .: Стрелов Ю., Англейтнер А., ред. Исследования темперамента: международные взгляды на теорию и измерение. Нью-Йорк: Пленум Пресс. С. 105–128.
81. 80. Макдональд КБ (2012) Темперамент и эволюция. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. стр.273–296.
82. 81. Озер Д. Д., Бенет-Мартинес В. (2006) Личность и прогнозирование последующих результатов. Анну Рев Психол 57: 401–412. pmid: 16318601
83. 82. Halverson CF, Deal JE (2001) Изменение темперамента, воспитание детей и семейный контекст. В: Вакс Т.Д., Конштамм Г.А., редакторы. Темперамент в контексте. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 61–79.
84. 83. Goldsmith HH, Lemery KS, Nazan A, Buss KA (2000) Темпераментные субстраты развития личности.В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 1–32.
85. 84. Blatný M, Jelínek M, Osecká T (2007) Напористый малыш, самостоятельный взрослый: темперамент ребенка определяет личность старше 40 лет. Pers Indiv Differ 43: 2127–2136.
86. 85. Levinson DJ (1978) Сезон мужской жизни. Нью-Йорк: Баллантайн. 363 с.
87. 86. Стернс Х.Л., Хайк М.Х. (2001) Роль работы в среднем возрасте.В: Лахман М.Е., редактор. Справочник по развитию среднего возраста. Нью-Йорк: Вили. С. 447–486.
88. 87. Робинс Р.В., Тшесневски К.Х. (2005) Развитие самооценки на протяжении всей жизни. Curr Dir Psychol Sci 14: 158–162.
89. 88. Тшесневски К.Х., Доннеллан М.Б., Робинс Р.В. (2003) Стабильность самооценки на протяжении всей жизни. J Pers Soc Psychol 84: 205–220. pmid: 12518980
90. 89. Blatný M, Jelínek M, Blížkovská J, Klimusová H (2004) Личность коррелятов самооценки и удовлетворенности жизнью.Stud Psychol 46: 97–104.
91. 90. Уотсон Д., Сулс Дж., Хейг Дж. (2002) Глобальная самооценка по отношению к структурным моделям личности и аффективности. J Pers Soc Psychol 83: 185–197. pmid: 12088125
92. 91. Cellar DF, Yorke CM, Nelson ZC, Carroll KA (2004) Взаимосвязь между пятифакторными личностными переменными, несчастными случаями на рабочем месте и самоэффективностью. Psychol Rep 94: 1437–1441. pmid: 15362429
93. 92. Peng Y-S, Hsiung H-H, Chen K-H (2012) Уровень беспокойства по поводу фен-шуй при покупке дома: влияние самоэффективности, суеверий и личностных черт Большой пятерки.Рынок Psychol 29: 519–530.
94. 93. Томс П., Мур К.С., Скотт К.С. (1996) Взаимосвязь между самоэффективностью для участия в самоуправляемых рабочих группах и пятью личностными измерениями. J Organ Behav 17: 349–362.
95. 94. Айзенк HJ (1959) Руководство по инвентаризации личности Модсли. Лондон: Издательство Лондонского университета. 8 шт.
96. 95. Айзенк HJ, Айзенк SBG (1964) Руководство по инвентаризации личности Айзенка. Лондон: Издательство Лондонского университета.27 п.
97. 96. Vonkomer J, Miglierini B (1979) Опись личности Айзенка (руководство на чешском языке). Братислава: Psychodiagnostické a Didaktické Testy. 29 п.
98. 97. Коста PTJr, McCrae RR (1992) Пересмотренный перечень личностей NEO (NEO PI-R) и профессиональное руководство по пятифакторному инвентаризации NEO (NEO-FFI). Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки. 101 с.
99. 98. Hřebíčková M, Urbánek T (2001) Пятифакторная личностная инвентаризация NEO (после пятифакторной инвентаризации NEO П.Т. Коста и Р. Р. Маккрэй) (пособие на чешском языке). Прага: Testcentrum. 52 с.
100. 99. Динер Э., Эммонс Р., Ларсен Р., Гриффин С. (1985) Шкала удовлетворенности жизнью. J Pers Assess 49, 1105–1117.
101. 100. Розенберг М. (1965) Общество и самооценка подростков. Принстон: Издательство Принстонского университета. 326 с.
102. 101. Шварцер Р. (1993) Измерение воспринимаемой самоэффективности. Психометрические шкалы для кросс-культурных исследований. Берлин, Свободный университет Берлина.45 п.
103. 102. Каспи А., Моффит Т., Торнтон А., Фридман Д., Амелл Дж. У., Харрингтон Х. и др. (1996) Календарь истории жизни: метод исследования и клинической оценки для сбора ретроспективных данных истории событий. Int J Meth Psych Res 6: 101–114.
104. 103. Белли Р.Ф. (1998) Структура автобиографической памяти и календарь истории событий: потенциальные улучшения качества ретроспективных отчетов в опросах. Память 6: 383–406. pmid: 9829098
105. 104.Фридман Д., Торнтон А., Кембурн Д., Алвин Д., Янг-Демарко Л. (1988) Календарь истории жизни: метод сбора ретроспективных данных. Sociol Methodol 18: 37–68. pmid: 12282712
106. 105. Rönkä A, Kinnunen U, Pulkkinen L (2000) Накопление проблем социального функционирования как долгосрочный процесс: сравнение женщин и мужчин. Int J Behav Dev 24: 442–450.
107. 106. Чешское статистическое управление (2008 г.) Глава 17: Заработная плата — зависимость от возраста и профессионального опыта.В кн .: Анализ рынка труда 2000–2007 гг. С. 36–37. Доступно по адресу http://csugeo.i-server.cz/csu/2008edicniplan.nsf/t/BF00321D20/$File/311108a17.pdf. По состоянию на 10 октября 2011 г.
108. 107. Кларк Л.А. (2005) Темперамент как объединяющая основа личности и психопатологии. J Abnorm Psychol 114: 505–521. pmid: 16351374
109. 108. Кларк А.Е., Освальд А. (1994) Несчастье и безработица. Econ J 104: 648–659.
110. 109. McKee-Ryan F, Song Z, Wanberg CR, Kinicki AJ (2005) Психологическое и физическое благополучие во время безработицы: метааналитическое исследование.J Appl Psychol 90: 53–76. pmid: 15641890
111. 110. Бём Дж. К., Любомирский С. (2008) Содействует ли счастье успеху в карьере? J Оценка карьеры 16: 101–116.
112. 111. Silbereisen RK, Tomasik MJ (2008) Берлин — Варшава — Йена: путешествие с Гленом Х. Элдером по местам социальных изменений. Исследования в области человеческого развития 5: 244–258.
113. 112. Кларк А. (2003) Безработица как социальная норма: психологические доказательства из панельных данных. J Labor Econ 21: 323–350.
114. 113. Blatný M (2001) Личностные детерминанты самооценки и удовлетворенности жизнью: гендерные различия. Cesk Psychol 45: 385–392.
115. 114. Хартман Р.О., Бец Н.Е. (2007) Пятифакторная модель и карьерная самоэффективность: общие и предметно-ориентированные отношения. Журнал Career Assessment 15: 145–161.
116. 115. Буткович А., Бркович И., Братко Д. (2012) Прогнозирование благополучия на основе личности у подростков и пожилых людей. J Студия счастья 13: 455–467.
117. 116. Shallcross AJ, Ford BQ, Floerke VA, Mauss IB (2013) Улучшение с возрастом: взаимосвязь между возрастом, принятием и негативными эмоциями. J Pers Soc Psychol 104: 734–749. pmid: 23276266
118. 117. Гомес В., Крингс Ф, Бангертер А., Гроб А. (2009) Влияние личности и жизненных событий на субъективное благополучие с точки зрения продолжительности жизни. Журнал Res Pers. 43: 345–354.
119. 118. Каспи А. (2000) Ребенок — отец мужчины: Преемственность личности от детства до взрослой жизни.J Pers Soc Psychol 78: 158–172. pmid: 10653512
120. 119. Каспи А., Харрингтон Х., Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор Р. Ф., Моффит Т. Е. (2003) Поведенческие стили детей в возрасте 3 лет связаны с их взрослыми личностными чертами в 26 лет. J Pers 71: 495–513. pmid: 12

     9

121. 120. Каспи А., Сильва П.А. (1995) Темпераментные качества в возрасте трех лет предсказывают личностные черты в молодом взрослом возрасте: лонгитюдные данные из когорты рождения. Чайлд Дев 66: 486–498. pmid: 7750379
122. 121.Ньюман Д.Л., Каспи А., Моффит Т.Е., Сильва П.А. (1997) Антецеденты межличностного функционирования взрослых: влияние индивидуальных различий в темпераменте возраста 3 лет. Дев Психол 33: 206–217. pmid: 9147830
123. 122. Кокко К., Бергман Л. Р., Пулккинен Л. (2003) Характеристики личности ребенка и выбор в долгосрочной безработице в финской и шведской лонгитюдных выборках. Int J Behav Dev 27: 134–144.
124. 123. Силберайзен Р.К., Чен Х, редакторы (2010) Социальные изменения и человеческое развитие: концепции и результаты.Лондон: Публикации SAGE. 292 с.
125. 124. Кребс В. (2007) Социальная политика (4-е изд.) [Социальная политика (4-е изд.)]. Прага: ASPI. 503 с.
126. 125. Мицкевич Т. (2010) Экономика институциональных изменений (2-е изд.). Еще раз о Центральной и Восточной Европе. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан. 244 с.
127. 126. Робертс К. (2001) Безработица без социального исключения: данные молодых людей в Восточной Европе. Международный журнал социологии и социальной политики 21: 118–144.
128. 127. Свейнар Дж. (1999) Рынки труда в странах Центральной и Восточной Европы с переходной экономикой. В: Ashenfelter O, Card D, редакторы. Справочник по экономике труда. Нью-Йорк и Оксфорд: Elsevier Science, Северная Голландия. С. 2809–2857.
129. 128. Silbereisen RK, Reitzle M, Pinquart M (2005) Социальные изменения и индивидуальное развитие: подход к проблеме-ответу (комментарий). В: Шайе К.В., старейшина Г., редакторы. Историческое влияние на жизнь и старение. Нью-Йорк: Издательство Springer.С. 148–165.
130. 129. Klicperová M, Feierabend IK, Hofstetter CR (1997) В поисках посткоммунистического синдрома: теоретическая основа и эмпирическая оценка. J Community Appl Soc 7: 39–52.
131. 130. Grob A, Little TD, Wanner B, Waering AJ, Euronet (1996) Благополучие подростков и воспринимаемый контроль в 14 социокультурных контекстах. J Pers Soc Psychol 71: 785–795. pmid: 8888603
132. 131. Silbereisen RK, Pinquart M, Tomasik MJ (2010) Требования социальных изменений и психосоциальной адаптации: результаты исследования в Йене.В: Silbereisen RK, Chen X, редакторы. Социальные изменения и человеческое развитие: концепции и результаты. Лондон: Sage Publications. С. 125–147.
133. 132. Титма М., Трапидо Д. (2002) Предсказание успеха в посткоммунистических обществах: данные из Латвии и Эстонии. Общество и экономика 24: 297–331.
134. 133. Гришакова М., Казюля М. (2008) Социальные риски и вызовы постсоциалистического переходного периода в Эстонии: анализ биографических повествований. Качественный социологический обзор 4: 106–125.
135. 134. Дигман Дж. М. (1997) Факторы высшего порядка Большой пятерки. J Pers Soc Psychol 73: 1246–1256. pmid: 9418278
136. 135. ДеЯнг К.Г., Петерсон Дж. Б., Хиггинс Д. М. (2002) Факторы высшего порядка Большой пятерки предсказывают соответствие: существуют ли неврозы здоровья? Pers Indiv Differ 33: 533–552.
137. 136. ДеЯнг CG (2006) Факторы высшего порядка Большой пятерки в выборке с множеством информантов. J Pers Soc Psychol 91: 1138–1151. pmid: 17144770
138. 137.Эрдл С., Боулинг С.Д., Поттер Дж. (2009) Учитывает ли самооценку факторы более высокого порядка Большой пятерки? Журнал Res Pers. 43: 921–922.
139. 138. Симсек О.Ф., Койдемир С., Шульц А. (2012) Многогрупповое, мультитрейт-мультиметодическое исследование, проведенное в двух странах, подтверждает обоснованность двухфакторной модели личности более высокого порядка. J Res Pers 46: 442–449.
140. 139. Симсек О.Ф. (2014) Структура личности и психического здоровья высшего порядка: имеет ли значение общая аффективность? J Pers Assess 96: 226–236.pmid: 24066739
141. 140. ДеЯнг К.Г., Петерсон Дж. Б., Сегин Дж. Р., Тремблей Р. Э. (2008) Экстернализирующее поведение и факторы более высокого порядка Большой пятерки. J Abnorm Psychol 117: 947–953. pmid: 1
40
142. 141. Hirsh JB, DeYoung CG, Peterson JB (2009) Метатрайты Большой пятерки по-разному предсказывают вовлеченность и сдержанность в поведении. J Pers 77: 1085–1101. pmid: 19558442
143. 142. Уилт Дж., Олсон Б.Д., МакАдамс Д.П. (2011) Факторы высшего порядка Большой пятерки предсказывают исследования и угрозы в жизненных историях.Журнал Res Pers. 45: 613–621.
144. 143. Алессандри Г., Веккионе М. (2012) Факторы высшего порядка Большой пятерки как предикторы производительности труда. Pers Indiv Differ 53: 779–784.
145. 144. Ван З., Чен Н., Петрилл С.А., Дитер-Декард К. (2013) Наблюдаемая личность в детстве: психометрические и поведенческие генетические свидетельства двух широких личностных факторов. Eur J Personality 27: 96–105. pmid: 24932065
146. 145. Слободская Х. Р. (2011) Два высших личностных фактора в детстве.Eur J Personality 25: 453–464.
147. 146. McCrae RR, Costa PT Jr, Ostendorf F, Angleitner A, Hrebickova M, Avia MD, et al (2000) Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие продолжительности жизни. J Pers Soc Psychol 78: 173–186. pmid: 10653513
148. 147. Wortman J, Lucas RE, Donnellan MB (2012) Стабильность и изменения в личностных сферах Большой пятерки: данные лонгитюдного исследования австралийцев. Psychol Aging 27: 867–874. pmid: 22775362

Результаты поиска по запросу «Hans eysenck»

… индивидуум развил свой биологический потенциал. Однако он считал модель личности Ганса Айзенка Айзенка (P-E-N) личностными различиями …

24 КБ (3433 слова) — 22:49, 27 июля 2017 г.

… / экстраверсионная дихотомия фигурирует во многих теориях личности, таких как три фактора PEN Ганса Айзенка и черты «большой пятерки».

15 КБ (2118 слов) — 16:33, 19 апреля 2014 г.

… отсутствующие или равнодушные родители, как правило, рожают плохо воспитанных детей.Ганс Айзенк (1987) заявил, что «… некоторые типы личности могут быть более…

35 КБ (4926 слов) — 17:12, 25 ноября 2017 г.

… Оксфордский анализ возможностей, Клиническая многоосная инвентаризация Millon, трехфакторный опросник Ганса Айзенка Айзенка и Abika …

33 КБ (4727 слов) — 22:15, 4 марта 2019 г.

… из первой и самой маленькой модели была модель Ганса Айзенка, которая имела три измерения: экстраверсия — интроверсия, невротизм…

53 KB (7123 слова) — 07:33, 16 июня 2019

… Эрик Х. Эриксон (Психология развития) Ганс Айзенк (теоретик личности) F Густав Фехнер …

15 КБ (1557 слов) — 12:26, ​​15 июня 2009 г.

… выше или ниже по шкале измерения интеллекта (в частности, Ганс Айзенк, Сирил Берт и другие, которые предположили различия в интеллекте …

12 КБ (1684 слова) — 00:03, 12 марта 2018 г.

… поэтому наблюдаемо, констатирует. Другими критиками фрейдистского бессознательного были Ханс Айзенк, Жак Ван Риллаер, Франк Чоффи, маршал Эдельсон и …

34 КБ (4920 слов) — 15:12, 4 апреля 2020 г.

… рассматривать психоанализ как лженауку (Cioffi, 1998). Ганс Айзенк определил, что улучшение было не больше, чем спонтанная ремиссия …

47 КБ (6498 слов) — 07:27, 16 июня 2019 г.

… оказал большое влияние на многих ведущих психологов, включая Раймонда Кеттелла, Ганса Айзенка и под конец его жизни Артура Йенсена…

17 КБ (2401 слово) — 15:33, 21 ноября 2017 г.

… Pub. Co, 1987. ISBN 0444879226. Айзенк, М.В. 1994. «Интеллект» в … интеллекта, 1996. Пайк, Хан С. 1998. http: //www.personalityresearch …

40 КБ (5743 слова) — 22:03, 3 марта 2018 г.

Биография Ганса Айзенка

Ганс Айзенк был психологом 20-го века, изучавшим широкий спектр психологических явлений. Он наиболее известен своей работой в области интеллекта и личности.

Личная и профессиональная жизнь

Ганс Айзенк родился 4 марта 1916 года в Берлине. Его мать была актрисой, а отец — артистом в ночном клубе. С ростом нацистской власти в Германии Айзенк переехал в Англию в 1934 году, чтобы поступить в Университетский колледж в Лондоне. Он получил докторскую степень в 1940 году, работая в колледже на факультете психологии.

В 1955 году Айзенк устроился в Институт психиатрии Королевского колледжа профессором психологии.Он занимал эту должность до 1983 года и за это время опубликовал большую часть своих работ. Он сосредоточил свое внимание на интеллекте и личности и помог запустить психологический журнал Личность и индивидуальные различия .

Айзенк был плодовитым писателем, он написал тысячи статей и почти 100 книг. На момент своей смерти в 1997 году Айзенк считался самым цитируемым психологом в научных журналах. Майкл Айзенк, сын Айзенка от первого брака с Маргарет Дэвис, является известным профессором психологии.Айзенк был женат во второй раз на Сибил Росталь, от которой у него было три сына и дочь.

Вклад в психологию

Айзенк в первую очередь занимался исследованием личности. Он разработал концепцию невротизма, утверждая, что это биологическая форма эмоциональной нестабильности. Он часто утверждал, что большая часть личности определяется генетически, и опубликовал несколько статей по этой теме.

Он выступал против психоанализа, утверждая, что это ненаучно.Вместо этого он предпочел поведенческий подход к терапии. Его теория личности сравнивает два центральных фактора, экстраверсию (E) и невротизм (N), из которых вытекают четыре основных типа личности. Его типы личности основаны на формулировке личности Гиппократа:

• Высокий N, высокий E приводит к холерику — напористой, напористой личности.
• High N, Low E приводит к меланхолической личности — осторожному и замкнутому типу.
• Low N, High E приводит к сангвинической личности — общительному и харизматичному типу.
• Low N, Low E приводит к флегматической личности — последовательному, спокойному человеку.

Противоречие

Айзенк придерживался противоречивых взглядов на природу интеллекта, утверждая, что интеллект, по крайней мере, частично является генетическим и что разные расовые группы имеют разный уровень интеллекта. Эти взгляды оставались спорными на протяжении всей его жизни, и однажды протестующий ударил его по носу, когда он читал лекцию. Айзенк не уклонялся от полемики, и несколько интервью с ним было опубликовано в крайне правой прессе, что привело к заявлениям о расизме и фанатизме.Он также опубликовал статью в Penthouse .

Айзенк ответил многим своим критикам, заявив, что существует различие между биологическим равенством и равенством обращения перед законом. Он подчеркнул, что первое невозможно, а второе — важная цель.

Он работал от имени табачных компаний, проводя исследования воздействия курения. Когда его спросили об этичности этой практики, он утверждал, что важно то, что исследование было проведено правильно, а не то, что исследование финансировалось правильной или неправильной группой.

Вмешательство «Навыки эмоций в раннем подростковом возрасте» (EASE) для лечения психологического стресса у подростков: протокол рандомизированных контролируемых испытаний в Ливане и Иордании | Испытания

Оценки T1 будут запланированы в течение 1 недели после заключительного сеанса EASE (т.е. примерно через 8 недель после T0), оценки T2 будут запланированы через 12 недель после T1 (т.е. примерно через 20 недель после T0), а оценки T3 будут запланированы через 52 недели после T1 (т.е.примерно через 60 недель после T0).

Все инструменты были переведены на простой, неформальный арабский язык, понятный участникам в регионе (то есть сирийцам, ливанцам, палестинцам и иорданцам) в соответствии с рекомендованными процедурами для межкультурной психологии [29]. Шаги, проведенные в Ливане, включали прямой перевод на арабский, обратный перевод на английский независимым переводчиком на английский, семинары с англоязычными и двуязычными членами команды для проверки переводов и обеспечения того, чтобы они сохранили исходное английское значение, когнитивное тестирование с целевой группой оценить понятность, полноту, актуальность и приемлемость, проанализировать семинары для корректировки по мере необходимости и провести пилотное тестирование с целевыми группами населения.

Все инструменты будут доставлены через личное собеседование обученными научными сотрудниками с использованием программного обеспечения Kobo для электронного сбора данных на планшетах. Перед тем, как принять участие в исследовании, оценщики пройдут обучение основам психосоциальной оценки, конфиденциального интервью, этики исследования, получения информированного согласия, процедур исследования и инструментов исследования, рисков предвзятости при сборе количественных данных, управления дистрессом участников, сообщения о неблагоприятных событиях. процедуры и управление данными (с отыгрышем необходимых навыков).Постоянный мониторинг компетентности оценщиков будет проводиться под регулярным контролем координатора исследования.

В Иордании оценки будут проводиться на дому. В Ливане оценки будут проводиться дома или в общественном центре. Участникам, направляющимся в общественный центр, будет предоставлен транспорт, или им будет возмещены любые расходы, понесенные в связи с транспортировкой. В случае, если участники не посещают запланированную оценку, будут предприняты три попытки связаться с ними, чтобы назначить новую встречу, посредством телефонных звонков, посещений на дому или связавшись с предоставленными альтернативными контактами.

Первичный результат

Первичный результат — психологический дистресс, оцененный в молодежном отчете PSC-35 [26]. В нем перечислены 35 симптомов (включая интернализующие, экстернализующие, соматические, социальные и академические трудности), которые оцениваются по частоте встречаемости по трехбалльной шкале от 0 (никогда) до 2 (часто). Общий балл PSC-35 получается путем суммирования баллов по отдельным пунктам и варьируется от 0 до 70. В ходе проверки в Ливане этот показатель показал высокую внутреннюю согласованность (σ =.80), конвергентная валидность, надежность повторных тестов и одновременная валидность с психиатрическими клиническими оценками (Brown FL, Taha K, Steen F, Aoun M, el Chammay R, Bryant R, Jordans MJD: Подтверждение арабских версий Детского психосоциального дистресса Проверка и контрольный список детских симптомов для молодежи, живущей в уязвимых общинах Ливана, готовится к печати). Поскольку PSC-35 состоит из 17 пунктов PSC-17 плюс 18 дополнительных пунктов, скрининговые баллы для детей по пунктам PSC-17 будут использоваться на исходном уровне, и, следовательно, администрируются только дополнительные 18 пунктов.Мы гарантируем, что между скринингом и базовой оценкой будет максимум 2 недели.

Вторичные исходы

Исходы, сообщаемые подростками

Симптомы депрессии будут измеряться с использованием подростковой версии Вопросника о здоровье пациента (PHQ-A) [30, 31]. В этом контрольном списке из 9 пунктов спрашивается, как часто за последнюю неделю респонденты испытывали симптомы, указывающие на депрессивные расстройства, и оценивается по 4-балльной шкале от 0 (совсем нет) до 3 (почти каждый день).Общие баллы рассчитываются путем суммирования ответов по всем пунктам с максимально возможным баллом 27, что указывает на наивысший уровень тяжести симптомов депрессии.

Симптомы травматического стресса будут измеряться с использованием Пересмотренной детской шкалы воздействия события (CRIES-13) [32]. Эта шкала из 13 пунктов измеряет психологическое и поведенческое воздействие потенциально травмирующих событий с помощью трех подшкал, изучающих вторжение (4 пункта), избегание (4 пункта) и возбуждение (5 пунктов). Пункты оцениваются по шкале от 0 (совсем не) до 5 (часто) и добавляются для расчета оценки серьезности с максимально возможным значением 65.Более высокие баллы указывают на более высокий уровень дистресса, соответствующий возможному посттравматическому стрессу.

Опросник по нарушению повседневной функции был разработан специально для этих исследований в соответствии с процессом, рекомендованным Болтоном [33]. В ходе формирующей качественной работы в Ливане подростки и лица, осуществляющие уход, внесли свой вклад в важные повседневные дела, которыми ребенок будет заниматься хорошо. Эта информация была собрана в список пунктов, а затем были проведены семинары с детьми, на которых их попросили сгруппировать мероприятия по более широким категориям и оценить важность этих категорий.Девять пунктов были отобраны в зависимости от уровня важности и актуальности. Подростков просят оценить, насколько сильно они страдают от этой деятельности.

Благополучие будет измеряться с помощью Эдинбургской шкалы психического благополучия Уорика (WEMWBS) [34]. Этот показатель включает 14 утверждений о мыслях и чувствах, при этом респондентов просили указать, какой балл лучше всего описывает их опыт за последнюю неделю по шкале от 1 (не всегда) до 5 (всегда). Сумма баллов по пунктам составляет от 14 до 70, при этом более высокие общие баллы указывают на более позитивное психическое благополучие.

Только в Иордании воспринимаемая принадлежность и психологическая вовлеченность в школу (психологическая принадлежность) будут измеряться с использованием шкалы психологического чувства принадлежности к школе (PSSM) [35]. Этот многомерный критерий исследует членство в школьной среде, в частности, рассматривая заботливые отношения в школьной среде, а также принятие и отвержение. Шкала состоит из 18 пунктов, оцениваемых по шкале Лайкерта в диапазоне от 1 (совсем не верно) до 5 (полностью верно). Окончательные баллы рассчитываются путем суммирования всех ответов и последующего деления на общее количество пунктов для получения среднего балла от 1 до 5.Более высокие баллы указывают на большее чувство принадлежности и участия в школе.

Только в Ливане. Опросник по использованию стратегии ребенка (SUQ) был разработан специально для испытания в Ливане, который состоит из 7 пунктов, связанных с использованием стратегий выживания (выявление эмоций, техники релаксации, поведенческая активация, решение проблем). Каждый элемент оценивается по шкале частот от 0 (никогда) до 4 (всегда).

Результаты, сообщаемые опекуном

В отчете опекуна PSC-35 оцениваются психосоциальные нарушения и потенциальные эмоциональные и поведенческие проблемы у детей [26].PSC-35 состоит из 35 вопросов, которые оцениваются по 3-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 (никогда) до 2 (часто). PSC-35 включает три подшкалы, которые измеряют внимание, а также интернализуют и экстернализируют проблемы. Общий балл PSC-35 получается путем суммирования баллов по отдельным пунктам и варьируется от 0 до 70, причем более высокие баллы указывают на более высокие уровни психосоциальных нарушений, воспринимаемых опекуном у детей.

Психологический дистресс лица, осуществляющего уход, будет измеряться с помощью Шкалы психологического дистресса Кесслера (K6) [36].K6 состоит из шести вопросов, касающихся психического здоровья участников на предыдущей неделе, которые оцениваются по шкале от 1 (всегда) до 5 (ни разу). Общий балл варьируется от 6 до 30 и получается путем суммирования отдельных пунктов. Более высокие баллы указывают на более высокий уровень психологического стресса.

Анкета для родителей в Алабаме-42 (APQ-42) будет использоваться для оценки родительского поведения [37]. APQ-42 измеряет 5 родительских конструктов: (1) вовлеченность (10 пунктов), (2) надзор и мониторинг (10 пунктов), (3) позитивное воспитание (6 пунктов), (4) последовательная дисциплина (6 пунктов) и (5) телесные наказания (3 шт.).Остальные 7 пунктов оценивают другие дисциплинарные практики. Все элементы оцениваются по 5-балльной шкале от 1 (никогда) до 5 (всегда), и баллы рассчитываются для каждой конструкции путем суммирования соответствующих элементов.

Только в Ливане был разработан SUQ для опекунов, который состоит из 8 пунктов, связанных с использованием эффективных стратегий совладания с опекуном и воспитания детей (выявление эмоций у ребенка, успокаивание ребенка, качественное времяпрепровождение, похвала с детьми, суровая дисциплина , и методы снижения стресса).Каждый элемент оценивается по шкале частот от 0 (никогда) до 4 (всегда).

В Ливане, где опекун имеет несколько детей в исследовании, APQ-42, K6 и SUQ опекуна заполняются опекуном только один раз, а отчет опекуна PSC-35 заполняется отдельно для каждого ребенка.

Другие меры

Чтобы измерить травматическое воздействие на детей как демографическую характеристику и возможный модератор эффектов лечения, мы разработали контрольный список из 27 пунктов травматических событий, который должен быть доставлен лицам, осуществляющим уход (только в T0).Список был составлен путем объединения пунктов из ряда общих контрольных списков травм (Гарвардский вопросник о травмах [38], Пересмотренный перечень посттравматических стрессовых расстройств Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе [39], Шкала симптомов посттравматического стрессового расстройства у детей [40] и Контрольный список для травм. [41]), а также работая с местными ливанскими специалистами в области психического здоровья детей и подростков, чтобы определить актуальность и приемлемость каждого пункта и полноту контрольного списка в целом, в результате чего некоторые пункты были удалены или перефразированы.Каждый элемент оценивается как «да» или «нет», независимо от того, когда он произошел (в Сирии, во время миграции или в текущем месте).

Чтобы обеспечить удержание участников в исследовании, мы стремимся сохранить подробную адресную и контактную информацию и обсудить текущее местоположение с членами сообщества, если участники переехали.

Выбор, обучение и контроль фасилитатора

Каждое мероприятие EASE будет проводиться двумя обученными фасилитаторами. Фасилитаторами EASE будут мужчины и женщины-неспециалисты, набранные из Института здоровья семьи или War Child Holland.Они пройдут 8-дневный тренинг по основным навыкам консультирования, обучению EASE, групповой фасилитации и самопомощи. Кроме того, все обученные фасилитаторы должны будут завершить цикл практики EASE под тщательным наблюдением. После обучения все фасилитаторы пройдут оценку компетенций, чтобы иметь право на реализацию вмешательства. Еженедельное наблюдение будет осуществляться местными тренерами. Эти инструкторы пройдут обучение инструкторов, которое будет включать в себя проведение своих собственных групп вмешательства EASE.Они также пройдут обучение методам наблюдения, чтобы гарантировать соблюдение протокола. Кроме того, инструкторы будут получать регулярное наблюдение со стороны главного тренера EASE, клинического психолога (AM, FB или MA), чтобы гарантировать приверженность к лечению и оказывать поддержку.

фасилитаторов ETAU будут набираться с использованием тех же критериев и процедур, что и фасилитаторы EASE. Они пройдут 3 дня обучения проведению сеанса по сценарию, базовым навыкам консультирования и общения, а также самообслуживанию.В конце обучения будет проведена оценка компетенций в ролевой игре. Учитывая односессионный характер ETAU, фасилитаторы получат одну групповую супервизию в середине выполнения сессий, а также групповую сессию подведения итогов и обратной связи после завершения всех интервенционных сессий.

Размер выборки

Расчет размера выборки был основан на сравнении первичных результатов в двух группах в момент времени наблюдения через 3 месяца. Учитывая, что это исследование является индивидуально рандомизированным исследованием группового лечения, ожидается, что в группе EASE будет кластеризация из-за группового проведения вмешательства.Следовательно, размер выборки должен учитывать эту кластеризацию и потенциальное увеличение дисперсии исходов в группе вмешательства EASE. Методы Moerbeek и Teerenstra (2015) [42] использовались (в частности, уравнение 8.14), чтобы обеспечить предполагаемый размер выборки, необходимый в контрольной группе, учитывая, что известны следующие параметры: количество групп EASE ( n 2), количество членов каждой группы с данными на момент 3-месячного периода наблюдения ( n 1), величина эффекта (дельта, которая считается средней разницей между масштабированными группами). на стандартное отклонение в контрольной группе), соотношение дисперсии в группе EASE по сравнению с контрольной группой (тета) и коэффициент внутрикластерной корреляции (rho) [43].

Для получения оценок параметров дисперсии использовался небольшой экспериментальный набор данных из Иордании и Ливана. Консервативная оценка тета (отношения дисперсии) составляла 1,1, а внутриклассовой корреляции — 0,13. Предполагая, что в течение 3-месячного периода наблюдения 20 групп EASE по 6 человек в каждой, а также допуская двусторонний критерий значимости 5% и мощность 80%, предполагается, что данные от 191 участника контрольной группы должны быть быть доступным в течение 3-месячного периода наблюдения, чтобы определить размер эффекта 0.4. Это будет соответствовать общему размеру выборки 311 через 3 месяца и соотношению распределения EASE к ETAU 1: 1,6. Если допустить 30% -ную потерю для последующего наблюдения, то размер выборки, необходимый при включении в исследование, будет примерно 445.

Статистический анализ

Все анализы будут подробно описаны в плане статистического анализа, который будет подписан перед разоблачением набора данных исследования. Данные будут загружены из программного обеспечения сбора данных Kobo и импортированы в программное обеспечение статистического анализа для управления данными и анализа.Подробную информацию о безопасности и хранении данных можно найти в этических протоколах, которые доступны по запросу.

Для определения сопоставимости исходных условий будет проведено множество запланированных сравнений для непрерывных переменных и критериев хи-квадрат для категориальных. Для проверки гипотез будет проведен анализ иерархического линейного моделирования (HLM), чтобы оценить разницу во времени в оценках измерений между группами. Для каждого результата будут проанализированы эффекты времени измерения, группы и взаимодействия по времени.HLM предполагает анализ намерения лечить, поскольку HLM позволяет количество наблюдений варьироваться между участниками и эффективно обрабатывает недостающие данные. Время (линейное и квадратичное), условия лечения и их взаимодействие будут включены в модели. Параметры фиксированных эффектов будут проверены для условий вмешательства и времени оценок с доверительным интервалом 95%. Модель уровня 1 будет представлять изменения внутри пациента с течением времени, а модель уровня 2 будет предсказывать вариации внутри пациента с течением времени и включать переменные между пациентами.Ковариаты будут добавляться по мере необходимости, включая возраст и пол. Корректировки для кластеризации на уровне группы лечения и братьев и сестер (только для Ливана) будут внесены во время анализа.

Анализ будет сосредоточен на первичном исходе (отчет о молодежи PSC-35) и вторичных результатах EASE и ETAU, при этом основным исходом будет 3-месячное наблюдение по сравнению с исходным уровнем. Завершающий анализ также будет проводиться с использованием только данных об участниках, завершивших назначенное вмешательство в соответствии с планом.В дополнение к первичному анализу будет проведен последующий анализ для изучения роли потенциальных модераторов и посредников в результатах (независимо от первичного анализа). Во всех анализах будут представлены двусторонние тесты с уровнем значимости p <0,05.

Внедрение и управление испытаниями

Fidelity of EASE и ETAU

Пары фасилитаторов будут заполнять контрольный список сеанса на каждом сеансе EASE или ETAU, чтобы оценить точность лечения.Образец 10% сессий EASE будет наблюдать обученный сотрудник, который заполнит структурированную форму наблюдения, чтобы оценить, какие элементы программы были выполнены фасилитатором и с каким качеством. Аналогичным образом будет наблюдаться выборка из 10% сессий ETAU и заполнен контрольный список.

Компетентность фасилитаторов EASE будет проверяться до и после участия в обучении с использованием модифицированной версии рейтинговой шкалы расширенной оценки общих терапевтических факторов (ENACT) для обучения и супервизии [44].Шкала ENACT представляет собой оценку из 18 пунктов для общих факторов психологического лечения, включая инициативы по разделению задач с неспециалистами в разных культурных условиях. В этом испытании мы будем использовать 5 предметов. Четыре предмета компетенции также будут оцениваться во время каждого наблюдения за сессией.

Ослепление

Участники и персонал по реализации не будут закрывать глаза на распределение участников. Команда ассистентов-исследователей останется слепой к распределению интервенций для детей на протяжении всего испытания и будет действовать независимо от координаторов интервенции.Все сотрудники прошли обучение и прошли инструктаж по вопросу о важности поддержания ослепления, и никогда не потребуется преднамеренное снятие ослепления с помощников исследователей. Перед проведением каждой оценки T1, T2 и T3 ассистенты-исследователи дадут всем участникам инструкции о важности неразглашения их распределения. В случае, если распределение выявлено, научным сотрудникам будет дано указание немедленно проинформировать координатора исследования, а другой научный сотрудник завершит оценку с этим участником.В конце каждой оценки T1, T2 и T3 научные сотрудники дадут предположение о том, какое лечение получал участник — если ослепление сохранялось, эти предположения должны быть не лучше случайности.

Загрязнение

В Ливане, чтобы оценить степень заражения в группах EASE и ETAU, участникам как EASE, так и ETAU будет задано несколько структурированных вопросов в T1 и T2 о степени, в которой они делились информацией и материалами. об обращении, полученном с другими членами сообщества, и о том, слышали ли они о другом обращении и материалах от других.Эта информация будет использоваться описательно для определения загрязнения.

Мониторинг исследований

В каждом учреждении комитет по управлению испытаниями, состоящий из главных исследователей, соисследователей и координаторов исследований, будет регулярно контролировать выполнение процедур исследования. Все нежелательные явления (НЯ) (например, травмы на пути к лечению, усиление дистресса) и серьезные неблагоприятные события (НЯ) (например, попытки самоубийства, серьезное насилие) будут регистрироваться исследовательской группой и сообщаться в службу безопасности данных на конкретном объекте. Правление (DSMB).Встречи будут проводиться координатором исследования, но совет будет состоять из трех или более местных специалистов, не участвующих в исследовании, но имеющих опыт проведения аналогичных исследований. PI на каждом объекте будет нести ответственность за отчетность (S) AE перед советом директоров, а также соответствующими комитетами по этике. Председатель или назначенное лицо из консультативного совета рассмотрит СНЯ в течение 48 часов, а консультативный совет будет рассматривать все НЯ один раз в месяц и, при необходимости, определить любые соответствующие действия в отношении продолжающегося проведения испытания.Информация включается в форму информированного согласия, чтобы проинформировать участников о том, что полевой координатор или другой клиницист, кроме их терапевта, доступны для них, если они недовольны этим исследованием. При необходимости будут предприняты соответствующие действия в отношении отдельных участников или проведения исследования (например, направление в специализированную помощь, установка дополнительных точек оценки для наблюдения за участниками или прекращение исследования). Никаких промежуточных анализов не планируется. Местный координатор проекта отвечает за обеспечение своевременного отслеживания любых (S) НЯ и проинформирует участников и DSMB, если какие-либо данные указывают на то, что недостатки участия могут быть значительно больше, чем ожидалось.

Поведенческая терапия с Гансом Айзенком Видео

Ганс Айзенк иммигрировал в Англию в 1930-х годах, спасаясь от нацистской Германии. Первоначально увлеченный физикой, Айзенк вместо этого занялся психологией, когда Лондонский университет отказался переводить необходимые студенческие работы, которые он уже прошел в Германии. Его преданность принципам науки повлияла на то, как он подходил к своим исследованиям на протяжении всей своей карьеры. Его знаменитая статья 1952 года, в которой оспаривается эффективность психотерапии, цитировалась бесчисленное количество раз, включая этот пост о психотерапии.чистый блог.

Посмотрев это видео, вы:

• Понять истоки теории обучения и ее применение в терапии.
• Оцените критику психодинамической теории.
• Узнайте, как исследователи подходят к изучению психотерапии.

Продолжительность видео: 00:50:03

Есть английские субтитры

Группа ISBN-10 #: 1-60124-417-7

Группа ISBN-13 #: 978-1-60124-417-8

Ганс Айзенк был профессором психологии в Институте психиатрии Королевского колледжа в Лондоне с 1955 по 1983 год.Он внес большой вклад в современную научную теорию личности, создав и развив отличительную размерную модель личности. Айзенк родился в Германии и в 18 лет иммигрировал в Великобританию из-за своей оппозиции нацистской партии. Когда ему сообщили, что его предварительные курсы для поступления на программу физики или химии в Великобритании не будут переведены из Германии, разочарованный Айзенк решил вместо этого заняться психологией.

Айзенк, вызывающий разногласия в научной психологии, произвел фурор в этой области на протяжении нескольких десятилетий.Статья, которую он написал в 1952 году о влиянии психотерапии, вызвала его первую серьезную полемику. В нем он заявил, что две трети терапевтических пациентов значительно улучшились или выздоровели в течение двух лет, независимо от того, получали они психотерапию или нет. Но, пожалуй, самым значительным спором в карьере Айзенка был аргумент, сделанный в его книге Race, Intelligence and Education , что расовые различия в интеллекте могут быть частично объяснены генетическими факторами. Хотя он был неоднозначной фигурой, обширные исследования Айзенка оказали большое влияние на психологию.Помимо работы в области личности и интеллекта, Айзенк был ключевой фигурой в создании эмпирически исследованных подходов к психотерапии.

Как мозг подростка меняет отношения

В этом месяце мы публикуем видеоролики презентации Greater Good Дэниела Сигеля о его новой книге, Brainstorm: The Power and Purpose of the Teenage Brain .В этом отрывке из своего выступления д-р Сигел описывает, как переход от детства к юности меняет отношение детей к сверстникам и родителям.

Представьте, что вы спите в постели, и свет начинает проникать в ваше окно. Ваш отец входит в вашу комнату, нежно целует вас в лоб и говорит: «Доброе утро, дорогая. Что бы Вы хотели на завтрак?»

«Я хочу овсянки», — говорите вы.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Тридцать минут спустя вы спускаетесь одетым и получаете дымящуюся миску овсянки.

Так бывает в детстве для многих из нас, когда о нас заботятся родители или другие опекуны. Итак, зачем тебе вообще отказываться от этого? Вашему мнению придется измениться таким образом, чтобы отвлечь вас от овсянки отца.

Вот почему у нас подростковый возраст. Природе нужно что-то сделать с мозгом этого ребенка, чтобы, когда этому ребенку исполнится 50 лет, он или она больше не будет жить дома.Природа должна что-то сделать, чтобы ребенок ушел от привычки к тому, что было незнакомым и новым, и к тому, что потенциально небезопасно.

Ключ кроется в овсянке, или, вернее, в том, к кому мы обращаемся за овсянкой. Мозг подростка трансформирует наши отношения, так что мы больше не ищем овсянки только у родителей или опекунов. Вместо этого мы смотрим также на наших друзей и общество.

Так как же природа это делает? Мозг подростка претерпевает множество изменений, но здесь я хочу сосредоточиться на трех, которые меняют наши отношения с другими людьми, — и я исследую практическое значение для воспитания и образования.

1. Более сильные эмоции

По мере того, как ребенок приближается к подростковому возрасту, его или ее эмоции становятся более интенсивными. Откуда мы это знаем? Это не только из-за хлопанья дверьми и порой из-за сильного дуться за обеденным столом. Лимбическая область нашей нервной системы тесно взаимодействует со стволом мозга и телом, создавая эмоции — и в мозге подростка мы видим, что эти структуры оказывают гораздо большее влияние на рассуждения более высокого уровня из верхних областей мозга подростка, чем у детей или детей. Взрослые.

Одно исследование, например, поместило детей, подростков и взрослых в сканер мозга и показало им изображение эмоционально выразительного или нейтрального лица. Они обнаружили более интенсивные эмоциональные реакции у подростков и относительно мягкие реакции как у детей, так и у взрослых.

Подростки также чаще замечают эмоции в других людях, даже если их нет. Когда вы показываете подростку нейтральное лицо с помощью сканера мозга, его миндалина активируется — они думают, что у человека отрицательная эмоциональная реакция, а не нейтральная.

Обратной стороной этой повышенной эмоциональности является то, что подростки могут становиться более раздражительными, расстроенными и капризными — и они могут иметь отношения с самими собой, которые сбивают с толку. Может показаться, что эти интенсивные подкорковые влияния происходят из ниоткуда. Как сказал мне один подросток, когда он услышал, что я пишу эту книгу: «Вы должны сказать подростку, и особенно взрослому, читающему эту книгу, что подростки в одну минуту будут чувствовать одно, а в следующую — другое. Скажи взрослым, чтобы они отступили! Просто позвольте нам почувствовать то, что мы чувствуем в данный момент.”

Это хороший совет. Если взрослый набросится на подростка и попытается нанести ему вред только за то, что он эмоциональный, он просто оттолкнет подростка. Их мозг просто делает то, для чего он предназначен: быть более эмоциональным.

2. Риск и новизна становятся все более очевидными

Существует нейротрансмиттер, называемый дофамином, который соединяет ствол мозга, лимбическую область и кору, и одна из его задач — заставлять нас чувствовать себя хорошо, когда мы получаем вознаграждение.

По сравнению с ребенком или взрослым, базовый уровень дофамина у подростка ниже.Но количество выбросов выше, и новизна — одна из основных причин, которые могут вызвать выброс дофамина. Это означает, что подростку новые вещи кажутся действительно хорошими. Это великолепно. Природа создала систему, которая побуждает нас искать изменений и новизны, подталкивать к незнакомому и даже неопределенному, что и должен делать подросток, если он когда-либо собирается выбраться из дома.

Но, конечно, есть и обратная сторона: что происходит, когда уровень дофамина падает? Подростку надоедает один и тот же старый, тот же самый старый — вот почему средние и старшие школы должны изменить свой подход к школьному опыту.Им нужно больше подыгрывать врожденному стремлению подростков к новизне.

Еще кое-что происходит в лимбической области подростка — в частности, в орбитофронтальной, миндалевидной и передней поясной частях — а именно: мозг меняет то, как он оценивает, хорошо это или плохо. При переходе от детства к юности мозг начинает сосредотачиваться на положительном, волнующем аспекте выбора и минимизировать отрицательные, опасные аспекты.

Мы называем это гиперрациональным мышлением, и оно заставляет подростка с большей вероятностью водить машину, принимать наркотики или заниматься рискованным сексуальным поведением.Вот почему у вас в три раза больше шансов умереть или получить серьезные травмы по предотвратимой причине в подростковом возрасте, несмотря на то, что наши тела сильнее и здоровее, чем в любой другой период жизни.

Итак, родители: вы не параноик в том, что в целом беспокоитесь о безопасности, потому что подростковый возраст — действительно опасный период — обязательно так. Но знаете, что делает его хуже? Давление со стороны сверстников, которое приводит нас к третьему изменению в мозгу подростка.

3. Ищем привязанности у коллег

У, млекопитающих, есть привязанность, которая основана на четырех детских потребностях: быть увиденным, в безопасности, успокоиться и в безопасности.То, что происходит с привязанностью в первые годы жизни, действительно важно, потому что выживание младенцев зависит от их опекунов.

Но по мере взросления привязанность не исчезает — это процесс на всю жизнь. Что происходит, когда вы ребенок, переходящий в подростковый возраст? Что вы делаете со своими потребностями в привязанности? Вместо того чтобы обращаться только к родителям, вы начинаете больше обращаться к сверстникам, что очень полезно для здоровья.

Почему в подростковом возрасте было бы естественно повернуться к сверстникам? Потому что это тот, от кого вы будете зависеть, когда выйдете из дома.Часто в дикой природе млекопитающее без группы сверстников-подростков почти мертвое. Так что общение с группой сверстников может казаться вопросом выживания. Но это движение к сверстникам может заставить родителей чувствовать себя плохо. Они больше не в роли основных лиц, осуществляющих уход, и это может ощущаться как отказ.

Одним действительно большим недостатком является то, что членство в подростковой группе сверстников — даже если это всего лишь один человек — может казаться вопросом жизни и смерти: «Если у меня нет хотя бы одного сверстника, с которым я связан, Я умру.«Вот что говорят этому подростку миллионы и миллионы лет эволюции. Так что, если идет вечеринка, подросток вполне может почувствовать, что умрет, если не уйдет.

Теперь вы можете подумать, что это глупо. Но это не глупо — это эволюция. И хотя вы все еще можете сказать «нет» вечеринке или покупке последней обуви, это может помочь отношениям, если вы все еще способны понять невероятное чувство жизни и смерти, стоящее за этим. Нам нужна эта близость по другой причине, которая выходит далеко за рамки одной партии, а именно: учитывая психологические ставки, подростки могут пожертвовать моралью ради членства.У нас есть название для этого: давление со стороны сверстников.

Итак, что родителям и подросткам нужно делать вместе, так это развивать положительную сторону этого перехода от родителей к сверстникам как фигурам привязанности. Если вы потратите свой подростковый период на развитие социальных навыков, ваша взрослая жизнь станет намного лучше. Фактически, каждое исследование показывает, что поддерживающие отношения являются ключом к долголетию, медицинскому и психическому здоровью и счастью.

Уроки для взрослых

Итак, взрослые должны уважать этот подростковый процесс — этот интенсивный эмоциональный поворот от безопасности родителей к новизне и сверстникам.Мозг помогает подростку подготовиться к тому, чтобы найти овсянку вне дома. Он собирается сделать свое собственное, и он собирается найти кого-то, кто сделает это за него.

Но это не значит, что здесь нет места родителям и другим взрослым. Мозг ребенка меняется таким образом, что меняются его отношения, и родителям очень важно научиться осознавать, что их роль по отношению к ребенку меняется. Мы можем даже спросить себя: чему подростковый возраст должен научить взрослых?

Когда ты ребенок, ты смотришь на взрослых и думаешь, что они все знают, особенно твои родители.Я уверен, что многие взрослые хотели бы, чтобы мы все еще верили в это. Но когда вы становитесь подростком, ваш мозг внезапно меняется, что подрывает эти детские предположения. В подростковом возрасте вы понимаете, что ваши родители не те герои, которыми вы могли бы подумать. Возможно, вы все еще любите их, но понимаете, что они люди, и это решающий шаг на пути к тому, чтобы самому стать взрослым. Это может очень дезориентировать как подростков, так и взрослых — это обратная сторона.

Каковы преимущества? Дело в том, что с новым мозгом приходит новый мир.Подумайте над этой возможностью: причина того, что человеческий вид, как в хорошем, так и в плохом, так адаптируется к этой планете, заключается в нашем подростковом возрасте. Это момент, когда все ставится под сомнение, и нас в основном тянет к инновациям и новизне. Это может быть опасно для нас как отдельных людей, но очень хорошо для нашего вида в целом.

Сколько вы знаете взрослых, которые во взрослой жизни сохранили сущность юности? Кто сохранил страсть, то, чем они действительно горят, — нашу «эмоциональную искру»? Кто остался социально и политически вовлеченным? Кто поддерживает близкие дружеские отношения — наше «социальное участие»? Кто продолжает пробовать новое и не довольствоваться тем же старым, тем же старым — нашим «стремлением к новизне»? А кто заставлял свой ум заниматься «творческими поисками»? Кому из взрослых, по вашему мнению, лучше — тем, кто сохранил свои подростковые заботы, или тем, кто «вырос»?

Нейробиология обнаруживает, что наш мозг никогда не перестает расти, и эта идея называется нейропластичностью.