Кризисы взросления младшего школьника: Родительское собрание 4 класс «Кризисы взросления младшего школьника»

Родительское собрание 4 класс «Кризисы взросления младшего школьника»

Родительское собрание

Тема:

«Кризисы взросления младшего школьника»

Дата проведения: I четверть 4 класса

Форма проведения: родительский лекторий

Цели: формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, обучение их приёмам общения с ребёнком в кризисный период.

Задачи: дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах жизни ребёнка в кризисные периоды; проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со сверстниками и взрослыми; найти пути преодоления проблем в общении с детьми.

Подготовительная работа: провести анкетирование родителей и учащихся (см. Приложение 1, Приложение 2)

Уважаемые родители! Этот учебный год для ваших детей – важная ступень в их школьной жизни.

Они уже осознают себя старшими в начальной школе. Они, с одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны, — страх перед переходом в среднюю школу.

Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой ребёнок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться» и т. д. В чём же причина такого поведения? Виноват сам ребёнок? Или, может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты родители? Причина кроется совсем не во внешних факторах. Просто ребёнок подходит к периоду кризиса в его развитии. Таких кризисов психологи выделяют шесть:

1. Кризис 1 года

2. Кризис 3 лет

3. Кризис 6-7 лет

4. Кризис 12 лет

5. Кризис 15 лет

6. Кризис 17 лет

Все эти периоды характеризуются изменениями в отношении ребёнка к окружающему миру, людям, а также скачком в физическом и психическом развитии. Меняется ведущая деятельность. Нельзя миновать эти кризисы, т.к. без них невозможно дальнейшее развитие личности. Известный русский психолог Д. Б. Эльконин назвал эти периоды «воротами» в следующий возраст.

На этих этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребёнка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности. Если во время кризиса взрослые будут давить на детей, то это приведёт к ещё более сильному сопротивлению. Активный, эмоциональный ребёнок станет агрессивнее, раздражительнее. Застенчивый ребёнок уйдёт в себя, замкнётся.

Каковы же причины подросткового кризиса,

в который вступают ваши дети? Если в младшем школьном возрасте ребёнок ориентировался на оценку взрослых (родителей, учителей), то теперь для него более значимой становится оценка сверстников. Это связано с тем, что мир взрослых перестал в его глазах быть идеальным. Ведущей деятельностью становится не учёба, а общение со сверстниками. Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости. Если в 1-2 классах ребёнок оценивал себя и одноклассников с позиции школьной отметки, то теперь он начинает понимать, что хорошие оценки – это не гарантия того, что тебя будут уважать, ценить, что ты будешь успешным в жизни.

Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с точки зрения того, как его можно изменить. Отношения в среде сверстников подростки строят по примеру взрослых. Внешними признаками этого, например, являются рукопожатия мальчиков, как у взрослых мужчин. Девочки начинают использовать косметику, ходить и одеваться как взрослые.

У подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми. Учебная деятельность постепенно может отходить на задний план, поэтому возникают проблемы в учёбе. Мнение учителей перестаёт быть значимым для них.

Ещё одно изменение в их мировоззрении – это открытие конечности своего существования, осознание неизбежности смерти. Это открытие они переносят чрезвычайно болезненно. Вопросы на эту тему взрослым нужно не игнорировать, а постараться помочь преодолеть стресс и принять это открытие.

Нарастанию тревожности ребёнка способствуют, кроме того, физиологические изменения в его организме. Остановимся на них подробнее.

В среднем детстве (возраст, в котором находятся ваши дети) происходит более медленный и плавный рост ребёнка по сравнению с ранним детством. До 9-летнего возраста девочки немного ниже и легче мальчиков, однако затем темпы их роста резко увеличиваются, благодаря интенсивным гормональным изменениям, начинающимся у них раньше, чем у мальчиков. После 9 лет рост девочек начинает опережать рост мальчиков, хотя некоторые девочки отстают по росту и весу от своих сверстниц. Эти различия могут оказывать влияние на образ тела ребёнка и его самооценку – ещё один пример взаимодействия процессов физического и социального развития.

По мере того как тело растёт, происходят и внутренние физиологические изменения. Посмотрим, как развивается костная система. В это период происходит удлинение костей, что может сопровождаться болями. Онемение конечностей и ноющая боль в костях особенно часты по ночам и могут доставлять ребёнку много неприятных переживаний. Детям нужно объяснить, что это всего лишь нормальная реакция тела на рост. Родители должны осознавать, что скелет и связки детей младшего школьного возраста ещё окончательно не созрели, и поэтому большие нагрузки могут привести к серьёзным травмам.

Потеря молочных зубов также связана с развитием костной системы в этом возрасте. Начиная с 6-7 лет, дети теряют 20 молочных зубов. Когда появляются первые постоянные зубы, они иногда кажутся слишком большими для детского рта – до тех пор, пока кости лицевой части черепа в процессе роста не приобретут соответствующие размеры.

Происходят изменения в жировых и мышечных тканях. Если у мальчиков подкожный жировой слой продолжает уменьшаться, то у девочек начинается его рост, что связано с различием фигуры у мужчин и женщин. Мышцы увеличиваются по длине, ширине и толщине. Мальчики и девочки в это время примерно равны по физической силе, но с началом полового созревания положение меняется, т.к. мускулатура мальчиков становится крупнее и сильнее.

Продолжается развитие двигательных навыков: силы, быстроты, координации. Многочисленные исследования говорят о значительном прогрессе моторного развития в этот период. Например, в 7 лет мальчик может бросить мяч примерно на 10 метров. К 10 годам это расстояние увеличивается вдвое, а к 12 – втрое. Точность броска также повышается.

Умение хорошо владеть своим телом способствует признанию среди сверстников. Возникает отчуждения от детского коллектива неуклюжих детей с плохой координацией. Их в этом возрасте часто не принимают в групповые игры. Взрослым надо найти другие пути реализации личности и повышения самооценки таких детей.

Рассмотрим, какие проблемы могут возникнуть со здоровьем. Этот возраст – один из самых здоровых периодов в жизни человека.

Тем не менее, есть определённые проблемы, с которыми можете столкнуться вы и ваш ребёнок. В это время у детей часто развивается близорукость. С целью профилактики этого нарушения необходимо следить за гигиеной зрения. Приучите ребёнка следить за освещением, положением глаз во время чтения и письма. Во время отдыха можно порекомендовать ему зарядку для глаз.

Широко распространённая проблема среди детей этого возраста – ожирение. 70% детей, имеющих избыточный вес в возрасте 10-13 лет, страдают излишней полнотой, став взрослыми. В развитии ожирения важную роль играют генетические факторы. Если мама или папа страдают ожирением, ребёнок с вероятностью 40% будет обладать избыточным весом. Если оба родителя отличаются излишней полнотой, эта вероятность возрастает до 80%.

Избыточный вес в настоящее время встречается чаще, чем 20 лет назад. За последние годы многократно увеличилось количество времени, которое ребёнок проводит перед телевизором, компьютером, лишая себя двигательной активности.

Кроме того, дети увлекаются нездоровыми продуктами питания, при этом полезных питательных веществ они получают меньше, а калорий больше. Нарушается обмен веществ. Часто избыточный вес является следствием низкого уровня культуры в семье. Не подменяйте просмотром всех подряд передач активный семейный досуг.

Полнота имеет серьёзные социальные и психологические последствия. Сверстники могут отвергать таких детей из-за нетипичной внешности и неловкости движений. В результате у ребят, страдающих ожирением, может сформироваться низкая самооценка. Однако не следует прибегать к диетологам в этом возрасте. Детям необходима сбалансированная, питательная пища. Вместо попыток быстрого снижения веса у детей надо прививать им привычки здорового питания и увеличить физическую активность.

— Что можете сделать, вы, взрослые?

• Разговаривайте с ребёнком о необходимости беречь здоровье.

• Личным примером демонстрируйте уважительное отношение к собственному здоровью.

• Не позволяйте ему выполнять режим дня от случая к случаю.

• Бывайте вместе на свежем воздухе, участвуйте в его играх и забавах.

• Дарите ребёнку подарки, которые будут способствовать сохранению его здоровья.

• Не смейтесь, если ребёнок выполняет какое-либо упражнение не так.

• Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются спортом.

У подростка всё больше проявляется потребность во «взрослом» обращении.

Дети становятся очень чувствительны к внешним формам обращения к себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Они овладевают в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями. Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий.

1. Противоречие между ощущением себя взрослым и реальным положением ребёнка. Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые женщины, пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть, как им кажется, настоящими мужчинами.

2. Противоречие в отношениях со взрослыми. Взрослые часто обращаются к подростку как к ребёнку, когда речь идёт о его правах, но взывают к его чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время, как он сам предпочёл бы обратную картину.

3. Противоречие между «нужно» и «опасно». Многие взрослые постоянно ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.

Общение детей в этом возрасте выходит за рамки учёбы, становится содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Одна из самых главных потребностей раннего подросткового возраста – потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах сверстников.

Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих ролей:

• «Умные» — дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей

• «Сильные, смелые, волевые» − ребята, утвердившие себя спортивными достижениями. Но здесь и несколько подводных камней, о которые может разбиться этот благополучный статус. Во-первых, увлечение мужественными видами спорта может отрицательно сказаться на неокрепшем организме. Во-вторых, некоторые школьники используют своё физическое превосходство для грубого подчинения более слабых. В-третьих, сильное одностороннее увлечение спортом может погасить интерес к другим видам деятельности, в том числе учёбе.

• «Активисты» — учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности. Во внеклассной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой. Важно, чтобы это не стало самоцелью, чтобы Ребёнок не создавал видимость деятельности, а действительно приносил пользу коллективу.

• «Талантливые» — подростки, самоутверждение которых идёт по пути развития творческих способностей. Одна из наиболее благополучных групп.

• «Увлечённые» — дети, которым свойственна тяга к хобби типа коллекционирования, меломании и т.п.

• «Надёжный друг, верный товарищ» — сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить, быть верным неписаному «кодексу чести».

• «Шут» С одной стороны, быть душой компании, остроумным человеком, уметь вызвать смех, поднять настроение окружающим – большой дар природы. Однако это нежелательный путь самоутверждения, который может создать ощущение успеха, но лишь временное.

Главное, чтобы ребёнок нашёл своё место в коллективе, которое удовлетворяло бы его потребностям в общении, чтобы он чувствовал ситуацию успеха. Если у ребёнка возникают проблемы в самореализации, он ищет замещения в другом виде деятельности или в другом коллективе. Ребёнок тянется к старшим по возрасту ребятам, ищет поддержки во дворе. Бывает, ребёнок находит себя в какой-либо студии, секции, кружке.

Ещё один выход для ребёнка – это мысленное моделирование сложной жизненной ситуации, погружение в воображаемый мир, после которого возможно нахождение выхода из сложной ситуации.

Есть такая категория школьников – фантазёры. Их ложь вовсе не имеет корыстных целей – они не стремятся скрыть правду, избежать наказания. Они не обманщики, как кажется. Не стоит их разоблачать. Со временем это состояние пройдёт. Дети выдумывают потому, что им неуютно в детском коллективе или дома. Они ничего не могли доказать свои достоинства, проявить свои способности, у них не складывалась ситуация успеха. Что же делать, как не воображать?

Ещё одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к внутренним и внешним изменениям. Подростку необходимы образцы, стандарты поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в избытке. У мальчиков положение сложнее намного. С раннего детства они окружены женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях. Женщин большинство среди тех, кто их лечит, учит, воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению, он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше участия какой-то другой мужчина – дедушка, дядя, старший брат, тренер.

Итак, сделаем выводы, какие важные изменения происходят в личности ребёнка в этом возрасте:

• Всё более возрастает ценность общения со сверстниками

• Ребёнок ищет своё место, свою роль в детском коллективе

• Стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею

• Развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка ещё не сформирована

Важные задачи взрослых в работе с детьми этого возраста:

• Создание ситуации успеха

• Формирование ценностных установок

• Предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии.

Сопоставительный анализ анкет учащихся и родителей.

Подведение итогов

Высказывания родителями своего мнения о проведенном собрании. Формулируются положения, которые будут внесены в решение родительского собрания.

Необходимо подчеркнуть, что в каждой семье есть проблемы и это неизбежно, но важно не закрывать глаза на них, а следует решать их. Увидеть проблему – это сделать шаг к ее решению. Важно обсудить информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработать единую линию поведения, постараться набраться терпения и избегать наказаний в этот период.

Приложение 1.

Анкета для родителей.

1. Что Вы понимаете под словами «трудный» ребёнок?

2. Как Вы думаете, почему ребёнок становится «трудным»?

3. Какие проявления кризиса возраста Вы наблюдали у своего ребёнка?

4. Если у Вас в общении с ребёнком возникают трудности, как Вы их решаете?

5. Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребёнка?

Приложение 2.

Анкета для учащихся.

1. Если ты поздно приходишь с прогулки, то…

1. Твоё объяснение опоздания выслушают

2. На твоё опоздание не обратят внимания

3. Тебя отругают

2. Если ты совершил плохой поступок, то…

1. Сразу расскажешь об этом родителям

2. Расскажешь об этом, но дождёшься удобной минуты

3. Вообще не расскажешь

3. Если родители тебя ругают, то ты будешь…

1. Молчать

2. Доказывать свою правоту, даже если не прав

3. Оправдываться

4. Если тебя накажут несправедливо, ты…

1. Согласишься с этим

2. Промолчишь

3. Будешь доказывать свою правоту

5. Если тебя обидели сверстники, ты…

1. Простишь их, если они попросят прощения

2. Накажешь обидчиков при удобном случае

3. Молча проглотишь обиду

6. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к…

1. Родителям

2. Друзьям

3. Посторонним людям

7. Если о тебе плохо говорят учителя, другие взрослые, то твои родители…

1. Соглашаются

2. Не обращают внимания

3. Не соглашаются

8. Ты себя лучше чувствуешь…

1. Дома

2. В школе

3. Среди друзей

Родительское собрание»Кризисы взросления младшего школьника»

Родительское собрание в 4 классе

Тема: «Кризисы взросления младшего школьника»

Цель собрания:

Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.

Задачи собрания:

• учить родителей анализировать причины, которые стимулируют плохое поведение детей;

• развивать умение поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

Форма проведения: дискуссионный клуб.

Подготовительная работа к собранию: предварительное тестирование учащихся.

Ход собрания

Здравствуйте, уважаемые родители. Начнем наше собрание с « воображалки». Прошу вас удобно сесть, глубоко вдохнуть. Почувствуйте, как вы спокойны.

Поставьте перед собой ладошки, как гнездышко. Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встает на еще слабые лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте, как трепетно бьется его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом. Задумайтесь о том, что ждет это беззащитное существо. Что вы чувствуете? Нежность, и любовь, ответственность за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию птенец окреп, подрос. Превратился в прекрасную птицу. Он вот-вот вспорхнет с ваших ладоней! Посмотрите, какая птица слетела с ваших рук? Как она ведет себя? Уверенно осваивает пространство или испуганно прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко сидит на ветке?

Тема нашего собрания «Кризисы взросления младшего школьника» Все мы замечаем, как меняются наши дети. Некоторые говорят, что ребенок сильно вырос, стал водиться с большими ребятами, кто-то отмечает изменения характера: появились вспыльчивость, эмоциональная неуравновешенность, желание спорить и противоречить родителям даже по пустякам. Ребенок становится «неудобным», с ним уже труднее договориться, не всегда понятно, как поступить в некоторых ситуациях.

Проблема детской трудности помолодела, и говорить о ней нужно уже в начальной школе.

Просто ребенок подходит к периоду кризиса в его развитии. Таких кризисов в период развития ребенка выделяют шесть:

1.Кризис 1 года.

2.Кризис 3 лет («Я сам»).

3.Кризис 6-7 лет.

4.Кризис 11-12 лет.

5.Кризис 14-15 лет.

6.Кризис 17-18 лет.

Все эти кризисы характеризуются изменениями в отношении ребенка к окружающему миру, людям, а также скачком в физическом и психическом развитии.

Да, на этих этапах дети становятся раздражительными, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт. Если во время кризиса взрослые будут давить на детей, то это приведет к еще большему сопротивлению. Активный, эмоциональный ребенок станет агрессивнее, раздражительнее. Застенчивый уйдет в себя, замкнется.

Чем же характеризуется этот 4 кризис?

Если в младшем школьном возрасте ребенок ориентировался на оценку взрослых, то теперь для него более значимой становится оценка сверстников. Это связано с тем, что мир взрослых перестал в его глазах быть идеальным. Ведущей деятельностью становится не учеба, а общение со сверстниками. Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости. Начало подросткового периода характеризуется большой тревожностью детей.

Существуют мотивы детской неуправляемости. Какие же они?

Мотивы детской неуправляемости

1. Мотив первый — борьба за внимание родителей.

Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более ребенку.

Основа родительской помощи не какие-либо действия по изменению подростка, а открытое выражение своей любви к нему.

1. Неверие в свой успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимых от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

1. Жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за:

1. неверие в его способности и возможности;

2. сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;

3. за унижение друг друга в кругу семьи, за потерю одного из родителя в результате развода;

4. за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;

5. за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

6. за родительскую ложь.

1. Борьба за самоутверждение.

Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать это сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших. Необходимо помнить, что ребенок стремящийся к самостоятельности не всегда можно её использовать умело. Родители должны способствовать развитию этого качества у детей.

Борьба за самоутверждение — одна из самых потребностей раннего подросткового возраста – потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей».

«Умные» — дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только отличники и хорошисты. Высоко котируются теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.

«Сильные, смелые, волевые» — ребята, утвердившие себя спортивными достижениями. Авторитет спортсменов всегда очень высок. Они представляют и защищают честь коллектива.

«Активисты» — ученики, нашедшие себя в общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. Во внеклассной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой.

«Талантливые» — дети, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это – активные участники художественной самодеятельности, члены кружков, танцевальных групп. Их уважают в коллективе.

«Надежный друг, верный товарищ» — сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить. Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они доброжелательны, дисциплинированны, уступчивы и пользуются симпатиями сверстников.

В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. Главное, чтобы ребенок нашел место в своем коллективе, чтобы он чувствовал ситуацию успеха.

Если у ребенка возникают проблемы в самореализации, он ищет замещения в другом виде деятельности или в другом коллективе – там, где он приобрел бы душевное равновесие. Это может быть какая-то секция, кружок, студия, дворовая компания.

Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.

При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и среди детей. Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со сверстниками.

Анализ теста

Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.

1) Если ты совершил плохой поступок, то:

А. Ты сразу расскажешь об этом родителям – 9/38%;

Б. Ты расскажешь об этом, но дождешься удобной минуты – 11/43%;

В. Ты вообще об этом не расскажешь – 19%.

2) За плохую отметку тебя:

А. Отругают – 13/48%;

Б. Посочувствуют – 4/38%;

В. Накажут – 3/14%.

3) Если тебя родители ругают, то ты будешь:

А. Молчать – 14/66%;

Б. Доказывать свою правоту, даже если ты не прав – 10%;

В. Оправдываться – 6/24%.

4) Если тебя накажут несправедливо, ты:

А. Согласишься с этим – 4/24%;

Б. Промолчишь – 5/19%;

В. Будешь доказывать свою правоту – 11/57%.

5) Вы себя лучше чувствуете:

А. Дома – 8/40%;

Б. В школе – 0%;

В. Среди друзей – 12/60%.

6) Если у тебя плохо на душе, ты обратишься к:

А. Родителям – 15/86%;

Б. Друзьям – 4/14%;

В. Посторонним людям – 0%.

Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом возрасте:

• все более возрастает ценность общения со сверстниками;

• ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;

• он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею;

• развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка еще не сформировалась.

Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста — создание ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном

Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.

Способы преодоления тревожности:

• Не сравнивайте ребенка с окружающими.

• Доверяйте ребенку.

• Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

• Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

• Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

• Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

• Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

• Используйте наказание лишь в крайних случаях.

• Не унижайте ребенка, наказывая его.

• Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!”.

• Помогите ему найти дело по душе.

Всё происходящее с ребенком не только нормально, но и закономерно. Главное для родителей– это понять и принять изменения, происходящие в ребенке, поддержать его как личность самостоятельную и индивидуальную.

Один великий мудрец сказал: «Душа ребенка сродни скрипке: как к ней прикоснешься, так она и зазвучит». Прикоснитесь к ней с любящей и нежной улыбкой. Обнимите покрепче вашего малыша, загляните в его светлые родные глаза и вспомните о птице, о которой мы говорили в самом начале. Какая ответственность за судьбу этой птички – малыша лежит на нас.

 Надеюсь, мои советы помогут вам разобраться в психологии детей данного возраста. Мы совместно «перерастём»  кризисный  период. Это поможет детям преодолеть трудности в обучении.

Решение родительского собрания:

1. Учитывать в общении с детьми трудности «переходного возраста»

2. Внимательно относиться к школьным проблемам детей, решать их по мере возникновения.

3. Помогать преодолевать тревожность,

4. Быть образцом поведения для собственных детей.

Приложение

Раздать родителям

Мотивы детской неуправляемости

1. Мотив первый — борьба за внимание родителей.

Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более ребенку.

Основа родительской помощи не какие-либо действия по изменению подростка, а открытое выражение своей любви к нему.

1. Борьба за самоутверждение.

Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать это сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших. Необходимо помнить, что ребенок стремящийся к самостоятельности не всегда можно её использовать умело. Родители должны способствовать развитию этого качества у детей.

1. Неверие в свой успех.

2. Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимых от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

3. Жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит за:

• неверие в его способности и возможности;

• сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;

• за унижение друг друга в кругу семьи, за потерю одного из родителя в результате развода;

• за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;

• за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

• за родительскую ложь.

Борьба за самоутверждение.

Одна из самых потребностей раннего подросткового возраста – потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих « ролей».

«Умные» — дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только отличники и хорошисты. Высоко котируются теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.

«Сильные, смелые, волевые» — ребята, утвердившие себя спортивными достижениями. Авторитет спортсменов всегда очень высок. Они представляют и защищают честь коллектива.

«Активисты» — ученики, нашедшие себя в общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. Во внеклассной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой.

«Талантливые» — дети, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это – активные участники художественной самодеятельности, члены кружков, танцевальных групп. Их уважают в коллективе.

«Надежный друг, верный товарищ» — сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить. Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они доброжелательны, дисциплинированны, уступчивы и пользуются симпатиями сверстников.

В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. Главное, чтобы ребенок нашел место в своем коллективе, чтобы он чувствовал ситуацию успеха.

Если у ребенка возникают проблемы в самореализации, он ищет замещения в другом виде деятельности или в другом коллективе – там, где он приобрел бы душевное равновесие. Это может быть какая-то секция, кружок, студия, дворовая компания.

возможные причины и способы преодоления

Взрослые, желающие помочь преодолеть ребенку младшего школьного возраста кризис 7-11 лет с наименьшими потерями для психики, должны хорошо ориентироваться в признаках и особенностях его протекания. Для этого надо заняться самообразованием и получить ответы на вопросы: что такое кризис, как проявляется, как вести себя с ребенком в кризисных ситуациях, какие его индивидуальные особенности следует учитывать, кто может помочь школьнику и его родителям в этот непростой период.

Что такое возрастной кризис

Слово «кризис» произошло от греческого krisis — исход, решение, поворотный пункт. Возрастной кризис младшего школьного возраста 7-11 лет не первый: до него ребенок переживает кризис новорожденности, первого года и кризисы 3-4,5 лет.

В возрастном кризисном периоде человек переживает переход к следующей ступени развития. Изменяется его сознание, восприятие окружающего, более сложными становятся психика, деятельность, отношения с окружающими. Прежние способы контактирования с миром становятся неэффективными, появляется необходимость в изменении характера собственного поведения.

Длительность и степень проявления кризиса личностного развития в младшем школьном возрасте зависят как от индивидуальных особенностей малыша, так и от условий его жизни и воспитания. В среднем кризисные процессы длятся от полугода до года, могут протекать в стертой форме или же бурно, драматично.

Требует подробного описания кризис младшего школьного возраста: психология человека, как известно, тесно связана со всеми аспектами его развития.

Физическое развитие ребенка

Кризис личностного развития младшего школьника происходит на фоне серьезных изменений в его организме. В 7-8 лет:

• Продолжается активное формирование костной системы — черепа, конечностей, тазовых костей. Перегрузка скелета чревата негативными последствиями для здоровья ребенка, поэтому следует избегать длительной физической нагрузки, однообразных и неправильных поз, например, при письме, рукоделии.
• Значительно увеличивается мышечная масса. Крупные мышцы развиваются интенсивнее мелких, поэтому дети еще не способны долго сидеть в одной позе и заниматься работой, требующей мелких и точных движений.
• При росте физической силы дети быстро устают, хотя очень подвижны и стремятся к играм и занятиям, требующим ловкости, подвижности (игры с мячом, прыжки, бег) — через 20-30 минут таких занятий им необходим отдых.
• Работа сердечно-сосудистой системы становится более стабильной, улучшается кровоснабжение всех органов и тканей организма.
• Происходит заметный рост массы головного мозга, особенно лобных долей. Это является залогом развития его высших психических функций.

Индивидуальные показатели физического развития существенно отличаются даже у детей одного школьного класса. Они зависят от условий жизни, от генетической наследственности. Младший школьный возраст, кризис 7 лет, является своего рода ступенькой к последующему физическому совершенствованию ребенка.

С 8 лет значительно улучшается двигательная координация, повышается общая выносливость организма.

В 10-11 лет у некоторых девочек начинается период полового созревания, появляются первые его признаки. Они могут значительно опережать мальчиков в физическом и психическом развитии.

С 7 до 11 лет мальчики и девочки прибавляют в росте в среднем по 20-25 см, а их вес увеличивается на 10-15 кг.

Особенности физического развития оказывают влияние на развитие личности ребенка в целом. Их непременно надо учитывать при организации его жизни в школе и дома.

Психологическая перестройка

Поступающий в первый класс ребенок многого ожидает от школы, она манит его новизной, символизирует шаг во взрослую жизнь. Школьные правила он воспринимает как обязательное условие статуса ученика и подчиняется им.

Кризис 7 лет детей младшего школьного возраста связан с изменениями в содержании его жизни. Постепенно изменяется его основной вид деятельности: игра замещается учением. Память, внимание, восприятие становятся все более произвольными. Расширяется познавательное пространство и интерес к общественной жизни.

В отношениях со сверстниками и взрослыми развивается умение объективно оценивать собственное и чужое поведение, считаться с мнением окружающих, подчинять собственные интересы интересам коллектива.

Ребенок 10-11 лет уже может предвидеть последствия своих поступков и управлять своими «хочу» и «надо». То есть возрастают волевые качества, заменяя капризность и импульсивность, появляется умение переживать по поводу текущих и будущих событий.

Кризисы детей младшего школьного возраста могут привести к формированию завышенной или заниженной самооценки, если извне, от значимых лиц, поступает необъективное оценивание их способностей, поведения, внешности.

Характерная неустойчивость психических процессов младшего школьника может привести к серьезным нарушениям его психологического состояния (усталость, апатия, раздражительность, невроз), требующих медицинского вмешательства. Это происходит, если амбициозные родители предъявляют завышенные требования к учебе и поведению, ждут непосильных для ребенка результатов в спорте или в художественной деятельности.

Интеллектуальное развитие

Младший школьный возраст является очень благоприятным для умственного развития ребенка. Высокая мотивация к учению сочетается с природным любопытством и стремлением соответствовать требованиям авторитетного учителя и родителей.

Младший школьный возраст, кризис 7 лет и последующие за ним, характерны тем, что в этом возрасте:

• Формируется понимание необходимости успешной учебы для овладения в будущем профессией. В связи с этим проявляется осознанный интерес к знаниям вообще и к отдельным предметам.
• С расширением познавательных интересов ребенок проявляет инициативу в поиске интересующих его фактов, научных данных. Постепенно возрастают самостоятельность в учебе, совершенствуются навыки умственной работы.
• С развитием воображения, памяти, восприятия абстрагируется мышление, появляется способность к обобщениям, теоретизированию.
• Осознанно усваиваются нравственные понятия, нормы поведения в коллективе.

Знание возрастных особенностей физического, интеллектуального и психического развития младшего школьника позволяет взрослым вовремя заметить у него первые кризисные проявления. Охарактеризуем кризис младшего возраста кратко.

Признаки кризиса у 7-летнего ребенка

Начало школьной жизни для ребенка событие, означающее то, что он становится взрослым. Соответственно, он хочет и быть похожим на взрослого человека, но еще не знает, как это сделать, и пытается копировать его внешние признаки: говорить и двигаться солидно, пользоваться маминой косметикой и папиными аксессуарами, участвовать в серьезных разговорах наравне со всеми.

В 7-8 лет ребенок активно использует «взрослую» лексику в общении, стараясь произвести впечатление более старшего.

Хочет быть самостоятельным в поступках, не умея предусмотреть их негативные последствия, из-за чего может попасть в глупое или опасное положение.

Прослеживаются признаки того, что он хочет командовать, руководить всеми дома и в школе. Легко раздражается, встречая сопротивление своим действиям, может проявить агрессивность и жестокость по отношению к другим людям или животным.

Ему становится стыдно играть с любимыми игрушками «как маленькому», поэтому играет с ними тайком.

Ребенку кажется, что капризы и упрямство делают его взрослее в глазах окружающих, которые на самом деле видят в таком поведении элементарное непослушание, заслуживающее наказания.

Таким образом, у ребенка 7 лет наблюдается внутренний кризис — между психическими возможностями и возросшими претензиями на признание окружающих как личности уже взрослой, и внешний кризис — между потребностью в новых социальных отношениях и неумением их выстроить. Выготский Л.С. считал это признаком утраты детской непосредственности. Кризис младшего школьного возраста 7-11 лет по Эльконину Д.Б. — это утрата ситуативности реакций.

Конечно, эти симптомы кризиса 7 лет могут быть ярко выраженными или малозаметными — все зависит и от темперамента ребенка, и от стиля его воспитания. В любом случае это сигнал для взрослых о том, что надо менять характер отношений с ним.

Симптомы кризиса 9-10 лет

Эмоциональные и психологические изменения в этом возрасте происходят на фоне гормональной перестройки: ребенок стоит на пороге переходного возраста, вступает в предпубертатный период. Для него характерна эмоциональная неустойчивость, когда настроение может резко меняться даже без видимых на то причин от возбужденного до подавленного. При этом он сам не может толком объяснить, что на это так повлияло.

Моральная привязанность к семье сохраняется, но становление собственного «Я» психологически отдаляет его от родителей, он становится более самостоятельным и стремится еще к большей независимости. Хочет быть заметным, «модным» внешне. Пытаясь самоутвердиться, ребенок сознательно противится воле родителей в бытовых вопросах, критикует их поведение, внешний вид, сравнивает с родителями других детей, по его мнению более состоятельными и успешными. Недостаток жизненного опыта и завышенная самооценка толкают его на проверку другого мнения опытным путем, не всегда безобидным для него и окружающих. На этой почве часто возникают конфликты.

Ребенок со слабыми волевыми качествами в компании сверстников, чтобы быть «как все», может участвовать в неблаговидных делах: мелком хулиганстве, третировании более слабых детей. При этом внутренне осуждая себя и других за это.

Демонстративная уверенность в собственном превосходстве над сверстниками и взрослыми может сочетаться с явной или тщательно скрываемой неуверенностью в себе, в своих способностях. Это может привести к замкнутости, к низкой самооценке, недоверию к мнению окружающих о его достоинствах и недостатках, то есть к личностному кризису.

Проявления кризиса 11 лет

Интенсивные физиологические и внешние изменения в этом возрасте неизбежно приводят к нервному напряжению у ребенка, к некоторой истеричности.

Нередки капризы и скандалы со сверстниками и родителями. Желание быть самостоятельным выливается в непослушание, игнорирование требований со стороны взрослых. Может ухудшиться школьная успеваемость, дисциплина. Поведение приобретает черты демонстративности.

Семейный мир кажется ребенку тесным и неинтересным, его все более влечет улица, где он хочет быть признанным лидером или на равных с другими детьми.

Формируется интерес к противоположному полу, особенно у девочек. Нередки случаи, когда платонические отношения перерастают в сексуальные «благодаря» просвещению со стороны СМИ и более опытных подростков.

«Не хочу быть взрослым!»

Существует другой вариант характеристики кризисов младшего школьного возраста — противоположный описанному. Ребенок отказывается взрослеть! Ему удобно и комфортно пребывать в детстве, когда все решается за него, нет нужды отвечать за свои поступки («Потому что я еще маленький»). Интересы и занятия долго не изменяются, соответствуют более раннему возрастному уровню, личность как бы задерживается в своем развитии. Это инфантилизм.

Существует несколько медицинских причин этого явления, но особенно наглядна инфантильность в их сочетании с повышенной родительской заботой о благополучии ребенка: путем «мягкой» силы или деспотическими методами предупреждается каждое его желание и подавляются инициатива и попытки к самостоятельному принятию решений и поведению.

Результат такого воспитания — безынициативная, пассивная личность, неспособная к какому-либо напряжению. Родительский девиз «Все для ребенка, все во имя ребенка!» приводит к формированию в его характере таких качеств, как ярко выраженный эгоцентризм, равнодушие к чувствам и потребностям других, даже близких, людей.

Родители, займитесь самообразованием

При всех описанных в детской психологии пугающих признаках кризиса младшего школьного возраста наука и практика воспитания детей 7-11 лет утверждают: кризис может и не произойти, если воспитание ребенка происходит разумно и бережно.

Многие возможные проблемы развития и взросления ребенка родители могут и должны предвидеть, чтобы своевременно и правильно реагировать на их проявления. Как говорится, врага надо знать в лицо, а поэтому надо:

• заранее прочитать специальную психолого-педагогическую литературу по вопросам воспитания и развития детей младшего школьного возраста;
• интересоваться публикациями в специальных педагогических изданиях;
• получить консультации у специалистов о том, как распознать кризисное состояние у ребенка, как реагировать, как сгладить его остроту;
• поддерживать контакты со школьным психологом и учителями;
• не стесняться общаться на эту тему с родителями, чьи дети прошли уже этот сложный жизненный этап, перенимать их положительный опыт, чтобы не повторять совершенных ошибок.

Приобретенные знания помогут родителям избежать многих подводных камней на пути взросления их ребенка.

Терпение, только терпение…

Конфликты в семьях, где растут младшие школьники, столь разнообразны, что по поводу каждого невозможно дать конкретный совет. Если родители не справляются с какой-то ситуацией, то надо получить консультацию у детского психолога, который поможет найти средства, чтобы справиться с нею.

Но можно дать общие рекомендации:

1. Не надо бояться кризисных изменений в ребенке и его поведении — они закономерны и управляемы.
2. Вооружиться терпением, как бы дитя ни терзало его. Это демонстрация со стороны родителей безусловной любви и готовности понять и простить его неразумные выходки. Учиться договариваться с ребенком, находить компромиссные решения в случае непреодолимых противоречий.
3. Не отмахиваться от детских капризов, истерик, критики: ребенок любит родителей, а потому ждет от них реальной помощи и понимания, душевного тепла. В то же время учить не переходить границы допустимого: оскорбления в адрес родителей, агрессивные выходки наказуемы.
4. Наказания должны быть адекватными проступку, а их причина предельно ясна ребенку. Принятие таких мер следует отложить до той поры, пока все успокоятся и улягутся эмоции.
5. Оценка его поведения не должна превращаться в оскорбительную оценку его личности: «Ты так себя ведешь, потому что ты…» (далее следует ряд нелицеприятных эпитетов).
6. Демонстрировать ребенку искренний интерес к его делам, кругу общения, увлечениям, даже если они не нравятся взрослым. Принимать участие в них: совместные игры, посещения кино, концертов, выставок, общественных и спортивных мероприятий и их обсуждение сближают и вызывают доверие друг к другу.
7. Замечать и поощрять успехи, правильное поведение, благовидные поступки, не скупиться на похвалы и одобрение, но и здесь, как и в наказаниях, соблюдать разумную меру.
8. Давать его успехам и неудачам тактичную и объективную характеристику, формируя правильную самооценку.
9. Хорошо знать круг общения ребенка: с кем дружит, с кем и по каким поводам конфликтует, как реагирует на негативное к нему отношение, его причины. Тактично помогать выходить из критических ситуаций, когда, например, есть угроза стать изгоем в детской среде.
10. Привлекать ребенка к обсуждению семейных проблем и уважительно выслушивать его точку зрения, обсуждать с ним возможные последствия тех или иных вариантов их решения.
11. Учить правильно выражать свои эмоции, в соответствии с этическими нормами общения. Демонстрировать собственным поведением культуру и доброжелательное отношение к окружающим.
12. Откладывать в сторону самые неотложные дела, если ребенок просит о помощи и поддержке. В противном случае родитель, самый близкий человек, демонстрирует пренебрежительное отношение к его проблемам. Пустяковая, по мнению взрослого, детская проблема может оказаться серьезной для самого ребенка.
13. Соблюдать единство требований для всех членов семьи — взрослых и детей: выполнение домашних обязанностей, поддержание порядка, участие в семейных праздниках, в семейных советах, уважительное отношение друг к другу. Это обеспечивает ребенку столь желанное чувство равноправия со всеми.

Родители должны выработать единую линию в воспитании ребенка. Противоречивые требования дезорганизуют самочувствие и поведение ребенка, вырабатывают в нем такие черты, как лицемерие, недоверие, страхи, агрессию.

Семейная гармония — образец взаимоотношений, поступков, чувств и их выражений для ребенка, надежный причал в бурном море проблем, вызванных кризисом младшего школьного возраста.

Психология детей младшего школьного возраста -Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики

Социальная ситуация развития-взрослый как носитель обобщенных способов действия в системе научных понятий. Кризис в возрасте 7 лет — неустойчивость воли, настроения, душевного равновесия. Стремление занять взрослую позицию в обществе.

Основными психологическими новообразованиями в младшем школьном возрасте являются: Воля и сознание всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит через усвоение системы научных понятий. Все, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает себя. Социальная ситуация в младшем школьном возрасте: 1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. 2. завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. 3. хорошо виден социальный смысл обучения (отношение младших школьников к оценкам). 4. мотивация достижения становится доминирующей. 5. происходит смена референтной группы. 6. происходит изменение в распорядке дня 7. укрепляется новая внутренняя позиция. 8. система отношений ребенка с окружающими людьми меняет мотивы обучения: познавательные, социальные, тесно личностные — получить хорошую оценку, заслужить похвалу. Словарный запас увеличивается до 7 000 слов. Показывает свое активное отношение к языку. Потребность младших школьников в общении определяет развитие языка. Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается переход от образного к вербальному мышлению, наметившийся в дошкольном возрасте. Индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники) становятся очевидными к концу младшего школьного возраста. Память развивается в двух направлениях — случайность и осмысленность. Учебная деятельность порождает все виды памяти: долговременную, кратковременную и оперативную. Развитие памяти связано с необходимостью запоминать учебный материал. Развитие памяти активно формируется под влиянием потребности в запоминании.

ВНИМАНИЕ.Дети способны фокусировать свое внимание, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание активировано, но еще не устойчиво. Поддержание внимания возможно благодаря добровольным усилиям и высокой мотивации.

Восприятие также преобладает непроизвольное, хотя элементы волевого восприятия можно обнаружить уже в дошкольном возрасте. Восприятие характеризуется слабой дифференциацией (путаница объектов, их свойств). Воображение в своем развитии проходит две стадии: первая — рекреационная (репродуктивная), вторая — продуктивная. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но по мере взросления ребенка слово выходит на первое место и уступает место воображению. Интенсивно развивается самовосприятие. Формирование самооценки младшего школьника зависит от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом.

1. младший школьный возраст в периодизации онтогенеза различными авторами.
   Д.Б. Эльконин — дети очень чувствительны к тому, как с ними общается учитель. Если ребенок воспринимает, что учитель кого-то исключает, его уважение к нему снижается. Сначала дети строго следуют указаниям учителя, но если учитель не соблюдает правило, оно начинает разрушаться изнутри.

Управленческая деятельность-академическая.Сфера личности-оперативно-техническая.

Взрослый как носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий.

Л.С.Выготский. В этом возрасте происходят качественные изменения в способности к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «потеря детской непосредственности» знаменует собой новый этап развития мотивационно-потребностной сферы, который позволяет ребенку руководствоваться не непосредственно, а осознанными целями, социально выработанными нормами, правилами и поведением.

Психологическая готовность к школе и методы и методики ее диагностики

Когда дети поступают в школу, они обязательно проходят собеседование, а иногда и тест.

Психологическая готовность к школе — это сложное образование, которое требует достаточно высокого уровня развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Обычно выделяют два аспекта психологической готовности — личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.

Личная готовность к школьному обучению.

Стремление ребенка к новой социальной позиции является предпосылкой и основой для формирования многих психологических характеристик в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для себя задания, но и всю учебную работу, которую ему предстоит сделать.

+Система обучения в классе предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и особые отношения с другими детьми. Учебная деятельность — это, по сути, коллективная деятельность. Студенты должны научиться общаться друг с другом и успешно взаимодействовать в процессе совместной учебной деятельности. Новая форма общения со сверстниками развивается в раннем школьном возрасте. Для маленького ученика все — от простого умения слушать ответ одноклассника до оценки результатов своих действий — является сложным, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповой деятельности. Такое общение не может происходить без определенного фундамента.

Личная готовность к школе также включает в себя определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность требует адекватного отношения ребенка к своим способностям, результатам труда, поведению, то есть определенного уровня развития самооценки. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок — «самый лучший», а поделка — «самая лучшая» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной школьной зрелости.

Личная готовность ребенка к школе обычно оценивается по его поведению на групповых занятиях и в беседах с психологом. Существуют как специально разработанные планы интервью, раскрывающие позицию студента (метод Н.И. Гуткиной), так и специальные экспериментальные методики. Например, преобладание познавательного или игрового мотива у ребенка определяется выбором деятельности — слушать сказку или играть в игрушки.

Известный базовый ориентационный тест Йирасека на готовность к школе включает два задания — набросок письменных букв и рисование группы точек, т.е. работа по шаблону — в дополнение к рисованию мужской фигуры по памяти. Эти задания похожи на методику «домик» Н.И. Гуткиной — дети копируют картинку с изображением домика, состоящего из элементов заглавных букв.

Упомянем еще два метода Д.Б. Эльконина-А.Л. Венгера: графический диктант и «Образец и правило».

В первом задании ребенок, следуя инструкциям психолога, рисует орнамент на листе бумаги, где есть место для подготовленных точек. Последний диктует группе детей, в каком направлении и на скольких квадратах они должны провести линии (образцы заданий можно найти в Приложении рис. 2), а затем предлагает завершить получившийся продиктованный «узор» к концу страницы.

Более сложный прием «образец и правило» подразумевает, что нужно одновременно следовать образцу (задача — нарисовать точно такой же образец, как у данной геометрической фигуры) и правилу (условие — нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками, то есть соединить круг с кругом, крест с крестом и треугольник с треугольником).

Кризис семи лет как переходный период от дошкольного возраста к младшему школьному

Во время перехода от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более сложным для обучения. Во время кризиса 7 лет происходит значительное изменение общего психологического облика ребенка, радикальная перестройка его отношений с окружающими людьми.

Внешними проявлениями кризиса являются разительные изменения в поведении ребенка: Манерность, нарциссизм, абсурд, искусственное поведение, клоунада, верчение вокруг себя, клоунада.

Кризисный период 7 лет связан с радикальным изменением социальной ситуации ребенка. Впервые происходит осознание своего места в системе человеческих отношений. По мнению Л.И. Божович, кризис 7 лет — это период рождения социального «Я».

Весь ход психического развития ребенка приводит к тому, что у детей на границе дошкольного и младшего школьного возраста отчетливо проявляется стремление занять новую, более взрослую позицию в жизни — стремление занять новую позицию в системе социальных отношений и осуществлять новую деятельность, значимую не только для себя, но и для других — потребность осуществлять социально значимую деятельность.

Этот новый этап развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, ко всему миру.В условиях общего школьного образования все реализуется в стремлении к социальной позиции ученика и выполнении той деятельности, которая обеспечивает реализацию этой позиции — к учебе.

По мнению Л.С. Выготского, в основе этих изменений лежит потеря спонтанности детей. Ребенок, попав в зону кризиса, теряет свою детскую наивность; во всех своих поведенческих проявлениях, в отношениях с окружающими он уже не становится таким ясным, как раньше. Теперь взрослые не могут четко судить по поведению ребенка, что он думает, чувствует, переживает, чего он на самом деле хочет. У ребенка есть своя внутренняя жизнь, которая недоступна другим.

Потеря спонтанности связана с тем, что между желанием что-то сделать и действием «вставляется» интеллектуальный момент: ребенок начинает размышлять перед действием, пытается оценить действие с точки зрения результата, возможных отдаленных последствий и т.д.. Таким образом, поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредованным и произвольным. Хотя ребенок в младшем школьном возрасте еще в значительной степени открыт, эмоционален и стремится делать то, что ему хочется, он уже обладает способностью контролировать собственное поведение. Переход к обучению с 6 лет существенно повысил актуальность этой проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку 6-летние дети характеризуются большой неравномерностью психического и психофизического развития. Относительное выравнивание происходит к возрасту около 7 лет2.

Психологи обнаружили взаимосвязь между кризисом семилетнего возраста и успехами детей в школе. Было установлено, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу проявлялись симптомы кризиса, испытывали меньше трудностей в первом классе, чем те дети, у которых кризис никак не проявлялся в возрасте семи лет до поступления в школу.

+Новые наросты, такие как эго и самооценка, сохраняются, в то время как кризисные симптомы (манеры, показуха) преходящи. Во время кризиса семи лет происходит острая борьба эмоций, поскольку внутреннее и внешнее дифференцируются и впервые появляются значимые переживания. Ребенок, который не знает, какую конфету взять — больше или слаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя и колеблется.

Психологическая готовность к школе и ее влияние на процесс обучения в школе

Сегодня готовность к школе понимается как готовность к поступлению в школу. Это обосновано рассмотрением проблемы с точки зрения периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.

Проблема психологической готовности к школе обращает внимание на проблему смены ведущих видов деятельности, т.е. на момент перехода от ролевой игры к учебной деятельности.

Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Интеллектуальная зрелость относится к дискриминационному восприятию, которое включает выделение персонажа из фона; концентрации внимания; аналитическому мышлению, которое выражается в способности понимать основные взаимосвязи между явлениями; способности к логическому запоминанию; способности воспроизводить образец; развитию тонких движений рук и сенсомоторной координации. Таким образом, интеллектуальная зрелость может отражать функциональное созревание структур мозга.

Эмоциональная зрелость — это снижение импульсивных реакций и способность выполнять менее привлекательную задачу в течение более длительного периода времени.

Социальная зрелость может включать потребность ребенка в общении со сверстниками и способность контролировать и подчинять свое поведение законам детской группы.

Мотивация играет важную роль в желании ребенка учиться в школе. Выделяют две группы мотивов обучения:

1. мотивы социального обучения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми.
2. мотивы, связанные с учебной деятельностью или познавательными интересами детей.

У ребенка школьного возраста есть желание учиться, потому что он хочет занять определенное положение в человеческом обществе, которое даст ему доступ в мир взрослых, и потому что у него есть познавательная потребность, которая не может быть удовлетворена дома.

В качестве показателей психологической готовности также выделяют развитие интеллекта ребенка. В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе обращается внимание не на объем освоенных знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. Помимо вышеперечисленных компонентов психологической готовности к школе, можно выделить еще один — развитие языка.

Готовый к школе ребенок — это ребенок, которого привлекает не внешняя сторона школы (портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Адаптация (в переводе с латинского) — это приспособление функций организма и его органов к условиям окружающей среды. Понятие адаптации ребенка к школе связано с готовностью ребенка к школе.

Детские психологи выделяют несколько типов адаптации, которые взаимосвязаны и взаимозависимы.

Психологическая адаптация. Считается, что успешность обучения в школе зависит от индивидуальных особенностей ребенка и специфики предмета. Чтобы реализовать учебную задачу, ребенок должен проявить определенные усилия и развить ряд основных учебных качеств. Во-первых, желание учиться и выполнять задания учителя. Во-вторых, понимание задач, стремление к успешному выполнению. В-третьих, готовность ребенка, владение элементарными навыками и знаниями. В-четвертых, желание и способность воспринимать, обрабатывать и запоминать различную информацию, усвоенную в процессе обучения. В-пятых, желание учиться, способность планировать, контролировать и оценивать собственную деятельность. Психологическая адаптация будет тем успешнее, чем лучше развиты личностные качества ребенка. В период адаптации к школе поведение ребенка может претерпеть значительные изменения. Трудности с психологической адаптацией проявляются в изменениях поведения, таких как возбуждение или вялость, агрессия или депрессия, чувство тревоги, нежелание ходить в школу.

Причины школьной дезадаптации

Причины школьной дезадаптации могут быть разными.

1. неадекватная подготовка к школе: у ребенка недостаточно знаний и навыков, чтобы справиться со школьной программой, или его психомоторные навыки развиты слабо. Например, он пишет гораздо медленнее других студентов и не успевает справляться с заданиями.
2. 2. отсутствие навыков контроля собственного поведения. Ребенку трудно усидчиво вести весь урок, не кричать с места, молчать в классе и т.д.
3. отсутствие способности адаптироваться к темпу школьного времени. Она чаще встречается у физически слабых детей или у детей, которые от природы медлительны (в силу физиологических особенностей).
4. Социальная дезадаптация. Ребенок не может установить контакт с одноклассниками и учителем.

Чтобы вовремя обнаружить дезадаптацию, важно внимательно наблюдать за состоянием и поведением ребенка. Также полезно пообщаться с учителем, который наблюдает за непосредственным поведением ребенка в школе. Родители других детей также могут помочь, ведь многие ученики рассказывают им о событиях в школе.

Школьный стресс у детей младшего возраста чаще всего связан с психологической неготовностью ребенка к школе. Поступление в школу — это поворотный момент в жизни ребенка. Это переход к новому образу жизни и к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым отношениям со взрослыми и сверстниками.

Обучение — это обязательная, социально значимая деятельность, за которую ребенок несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь студента подчинена системе строгих правил, одинаковых для всех, ее главное содержание — приобретение знаний, общих для всех. Важный аспект психологической готовности — соответствующий уровень развития ребенка.

В подростковом возрасте усиленный рост органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Важно также, что рост кровеносных сосудов отстает от темпов роста сердца, поэтому в подростковом возрасте часто возникает АГ, нарушается ритм сердечной деятельности и быстро наступает утомление. Недостаточное кровоснабжение мозга приводит к недостатку кислорода и, как следствие, ухудшению памяти, восприятия, внимания. Подростки подвержены влиянию негативных эмоций — печали, страха и т.д. — затронуты.

В период полового созревания происходит ослабление всех видов внутреннего торможения. Поэтому одной из важных задач воспитателя/педагога подростков является развитие коркового торможения, «тормозного воспитания».

Основными причинами стресса у школьников являются:

• Невозможность справиться с учебной нагрузкой; информационная перегрузка; пренебрежительное отношение учителя; непринятие детским коллективом; смена школьного коллектива; экзамены.
• Проявления дезадаптации (дистресса): неуспеваемость, прогулы, поведенческие проблемы, межличностные отношения, неврозы, соматические заболевания.

Хотя ребенок приобретает навыки ходьбы в 8-9 лет, у него нет тесной связи между скоростью ходьбы и длиной шага, как у взрослого; только в 10 лет длина шага ребенка тесно связана с его частотой. Это говорит о том, что даже для элементарных двигательных функций, таких как ходьба, 10-й год жизни является особенно значимым для формирования этой функции.

Раннее детство характеризуется быстрым увеличением мышечной массы туловища. Если у новорожденного мышечная масса составляет всего 23% от массы тела, то к 6-7 годам мышечная масса увеличивается до 27-30%. Ускоряется развитие мелких мышц верхних конечностей. В этом возрасте ребенок приобретает способность выполнять тонкие и точные движения пальцами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Взаимоотношения души и тела; этические выводы
2. Феномен межличностного влияния и противостояния влиянию
3. Первый петербургский кадетский корпус
4. Эксперимент как метод изучения психической сферы учащегося
5. Суггестивная психотерапия
6. Влияние характера человека на его взаимоотношения с окружающими людьми
7. Эволюция теорий поэтапного формирования умственных действий
8. Защита сознания
9. Психическая саморегуляция как фактор повышения стрессоустойчивости у студентов
10. Виды психотерапии

Советы психолога

Информация для родителей по информационно-психологической безопасности несовершеннолетних	Перейти
«Гармония во мне и вокруг меня»	Перейти
«Как адаптироваться к началу учёбы»	Перейти
«Как правильно провести лето»	Перейти
Школьникам о дистанционном обучении	Скачать
Организация учебного процесса в домашней обстановке — комфортно и просто.	Скачать
Памятка выпускникам по подготовке к ЕГЭ	Скачать
Памятка обучающимся. Твоя психологическая безопасность	Скачать
Психологическая подготовка к ГИА (буклет)	Скачать
Как не стать жертвой. Руководство по буллингу для подростков	Скачать
Секреты успешной учёбы	Скачать
Мой стиль — безопасный интернет	Скачать
Тебя обижают: Что делать? Шпаргалка для подростков.	Скачать
22 способа справляться с делами быстрее	Скачать
Если ты потерялся	Скачать
Как можно снизить тревожность экзаменационной ситуации	Скачать
Как обрести друзей в школе	Скачать
Как развивать уверенность в себе	Скачать
Как учиться, чтобы учиться хорошо	Скачать
Умение сказать нет	Скачать
Правила бесконфликтного общения	Скачать
Рекомендации по преодолению тревожного состояния	Скачать
Памятка для выпускников 9 и 11 кл	Скачать
Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса	Скачать
Правила выбора профессии для выпускников с ОВЗ	Скачать
Современный рынок труда. Шпаргалка для выпускника с инвалидностью.	Скачать
Профессиональная пригодность. Способности в выборе профессии.	Скачать
Справочник для выпускников с ОВЗ, инвалидностью «Куда пойти учиться 2020»	Скачать
Психологическая подготовка обучающихся к Всероссийской проверочной работе (Рекомендации для обучающихся)	Скачать
Дистанционное обучение. Рекомендации педагогам.	Скачать
Рекомендации для учителей 9-11 кл	Скачать
Технологические операции создания ситуаций успеха.	Скачать
Рекомендации учителям, работающим в 5-х классах	Скачать
Рекомендации учителям 1 классов	Скачать
Возрастные особенности учащихся как факторы риска аддиктивного поведения	Скачать
Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие	Скачать
Подросток в интернете (методическое пособие для педагогов)	Скачать
Руководство по противодействию и профилактики буллингу. Для школьной администрации, учителей и психологов.	Скачать
Памятка для классных руководителей	Скачать
Особенности формирования жизнестойкости. Методическое пособие	Скачать
Формирование жизнестойкости у школьников. Методическое пособие для классных руководителей	Скачать
Некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных детей	Скачать
Памятка для учителя. Как помочь ученику освоить УУД	Скачать
Рекомендации психолога по УУД	Скачать
Рекомендации классному руководителю. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе	Скачать
Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними	Скачать
Методы разрешения педагогических конфликтов	Скачать
Признаки депрессивных состояний несовершеннолетних (Памятка)	Скачать
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет	Скачать
Обучение на дому. 10 добрых советов родителям.	Скачать
Рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения ребёнка с тяжелым нарушением речи	Скачать
Рекомендации по организации домашнего режима в условиях дистанционного обучения ребенка с РАС	Скачать
Советы родителям детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по организации режима в условиях перехода на дистанционное обучение и длительного пребывания дома	Скачать
Рекомендации для родителей по дистанционному обучению младших школьников с ЗПР	Скачать
Рекомендации по организации дистанционного обучения школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Скачать
Полезный досуг — совместное чтение книг	Скачать
Памятка для родителей по информационно-психологической безопасности несовершеннолетних	Скачать
Формирование жизнестойкости детей. Откуда в психологии появился термин жизнестойкость	Скачать
Советы психолога для родителей, дети которых готовятся к школе	Скачать
Буклет 1 для родителей по антинаркотической профилактике	Скачать
Воспитай отличника	Скачать
Садимся за уроки	Скачать
Что делать, если Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием	Скачать
Родителям о психологической безопасности детей и подростков	Скачать
Адаптация первоклассников	Скачать
Профилактика школьной дезадаптации. Рекомендации для родителей	Скачать
Адаптация 1,5,10 кл. Рекомендации родителям	Скачать
Как организовать распорядок дня в начальной школе	Скачать
10 советов родителям подростков	Скачать
Второклассники. Психологические особенности.	Скачать
Повышение школьной мотивации, советы психолога для родителей	Скачать
Родителям 1-классника. Как помочь ребёнку в начале учебного года	Скачать
Психологические особенности детей младшего школьного возраста	Скачать
Что делать, если Ваш ребенок вовлечен. Руководство по буллингу для родителей	Скачать
Подборка книг для родителей	Скачать
Типичные ошибки в воспитании детей	Скачать
Как воспитать уверенность ребенка в своих силах	Скачать
Памятка родителям от ребёнка	Скачать
Памятка для родителей. Правила бесконфликтного общения.	Скачать
Особенности воспитания детей с задержкой психического развития	Скачать
Как помочь учиться ребенку с ограниченными возможностями здоровья	Скачать
Баннер для Вас, родители! (региональный проект)	Скачать
Признаки депрессивных состояний несовершеннолетних (Памятка)	Скачать
Памятка для родителей выпускников 9 и 11 кл	Скачать
Памятка для родителей выпускников 9-11 кл	Скачать
О чем нужно помнить родителям будущего первоклассника.Советы психолога	Скачать
Лига безопасного интернета	Скачать
Для родителей 4-классников.«Кризисы взросления младшего школьника»	Скачать
Рекомендации родителям по профориентации	Скачать
Памятка родителям будущих пятиклассников	Скачать
Советы родителям пятиклассников	Скачать
Что же можно сделать дома для развития гибкости и подвижности ума школьника	Скачать
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет	Скачать
Практические советы родителям по подготовке учащихся к Всероссийской проверочной работе	Скачать

Развитие ребенка школьного возраста

Психология детей младшего школьного возраста – это тот период, в котором осуществляется основная закладка в развития психики ребенка, поэтому важно следить, за тем как развивается ребенок, ведь успешно приобретенные знания, привычки и моральные установки будут в дальнейшем формировать полноценную личность.

Что особенного происходит с ребенком. Младший школьный возраст определен с 6 до 10 лет, т.е. с периода обучения ребенка в начальных классах. У ребенка меняется взаимоотношения с социумом, так как он становится общественным субъектом со значимыми обязанностями, оцениванием учебы и деятельности ребенка. В этот период, как правило, утрачивается авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот играет очень важную роль, ребенок в этот период начинает рассуждать, у него появляется словарно логический запас, он сосредотачивает свое внимание на все более и конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и переключаться, а так же быть устойчивым.

Следует так же помнить, что существует такое понятие как кризис семи лет. Это период, когда ребенок четко осознает значимость собственного «Я» и все переживания имею смысл — он с точностью может охарактеризовать состояния – я сердит, я голоден, я хороший, я добрый, я злой и т.д., и понимать, что это именно относится к нему.

Кризис семи лет, часто выражается манерность ребенка, то есть ребенок может что-то из себя показывать, или напротив что – то скрывать. Может скрывать, что – то от взрослых – например, когда ему плохо или у него есть какие-то проблемы.

С появлением статуса – школьника, ребенок обретает некую самостоятельность, у него формируются соответственные моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличить свою уникальность перед остальными, часто стремятся лидировать в обществе своих сверстников. Это проявляется еще в том, детки ищут себя в увлечениях, занятиях, кружках, им участвовать в групповых формах активности.

Но в силу ряда причин, часто дети стараются избегать неудач, мотивируясь достичь определенных успехов. Такое поведение должно контролироваться со стороны взрослого, что бы ориентиры поведения и действий ребенка, в дальнейшем, не привело к страху смены отношения окружающих.

Так, ребенок – школьник, очень подвергнут критике и остро реагирует на оценку, со стороны взрослых, ребенок этого возраста эмоционально неустойчив, у него могут наблюдаться частые перемены настроения.

Развиваем память у детей

Память – это восприятие впечатлений, которые остаются у человека, об окружающей среде, и по возможности, эти впечатления закрепляются и при необходимости воспроизводятся. Память — это основа способностей человека, к восприятию, хранению, воспроизведению опыта, полученного в ходе жизнедеятельности человека.

Память школьников, это своеобразный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Дети в возрасте от 6 до 14 лет активно развивают механическую память на логические единицы информации, которые не связаны между собой.

Процесс взросления ребенка влечет за собой развитие осознанности в действиях, которые направляются на точное и качественное запоминание, а так же воспроизводить в точности, удержанный в памяти материал. Дети чаще всего, придают значение впечатления, которые получены зрительным, слуховым или двигательным путем. При чем, чем младше ребенок, тем непосредственно проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Педагогическое воздействие на детей младшего дошкольного возраста как раз и строится на этих чувствах.

В разный возраст ребенка, иные приемы по управлению памяти, с помощью которых совершенствуется память при обучении. Весомый вклад в развитие, в первую очередь, привносят родители и учителя.

К приемам управления памятью относят такие:

• повторение. Ребенок, повторяет каждое запомнившееся слово, а потом повторяет слова группами;
• организация. Ребенок запоминает и устанавливает взаимосвязь со словами, при помощи ассоциаций;
• осмысление. Ближе к 11 годам, ребенок может осмысленно повторить запомнившийся абзац и сделать из него выводы;
• формирование образов. Запоминание новой информации у ребенка, куда проще будет происходить, если предложить ему использовать какие-то умственные образы, которые схожи по каким-то чертам или несуществующим признакам;
• поиск информации в памяти. Ребенок запоминает какую-то информацию, но все равно ищет несколько вариантов, для проверки правильности.
• создание сценариев. Для того, что бы в памяти ребенка сохранить регулярно повторяющие события, можно организовать события в виде набора сценариев.

Особенности психологии детей

Младший дошкольный возраст – это самый ответственный период в жизни малыша.
Особенности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, обусловлены тем, что в этот период, начинает закладываться собственное «Я», развивается самосознание. Обогащение знаниями, в этом возрасте, способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности. Относительно физического развития – это самый спокойный возраст. Происходит равномерное увеличение роста и веса, развивается выносливость. Костная система находится на стадии формирования.

Этот период характеризируется совершенствованием мозга – то есть развивается аналитическая и систематическая функция коры, изменяются такие процессы, как возбуждение и торможение. Процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Самая главная цель ребенка – это обучение. Ребенок стремится приобрести и усвоить новые знания, умения и навыки, а так же стремится накопить систематические сведения об окружающем его мире, природе и обществе в целом.

Воспитание в детях чувства собственной значимости

Воспитание детей младшего школьного возраста, имеет огромное значение, в последующем становлении ее как личности. Правильная закладка моральных ценностей и жизненных установок принесут ребенку, в будущем, крепкую основу его жизнедеятельности. Задача родителей правильно расставить ориентиры.

К примеру, хорошо, если ребенок будет воспринимать свои успехи и поражения, то есть объективно. Ребенок должен в первую очередь, уверенным в своих силах, быть человеком слова, знающим себе цену, на которого можно во всем положиться. Повышенная самооценка или напротив – пониженная, не будет хорошим стимулом для достижения определенных результатов.
Правильное воспитание детей младшего дошкольного возраста, так же подразумевает систематическое подчеркивание достоинств. Иными словами – похвала, это личный успех ребенка, который очень стимулирует малыша. Особенно – если эта похвала родителей.

Не менее важно подавать правильный пример ребенку. Ведь этот возраст – это возраст подражательства. Ребенок подражает людям, которых уважает. Большинство действий, негативных эмоций, грубых слов или действий – это следствие подражания. Необходимо всегда об этом помнить и подавать хороший пример.

Хорошо, что бы в этом возрасте привить говорить слово «нет» действиям, которые не хочет совершать ребенок. То есть те действия, которые нанесут вред ребенку – сигареты, выпивка, наркотики.

Важно привить ребенку, что самое безопасное место на земле – это его дом. А так же, главной обязанностью родителей есть обучение ребенка элементарным основам безопасности. Ребенок должен отдавать себе отчет в том, что не все так в мире идеально и не все люди добры. Поэтому должен быть крайне осторожен на улице, в быту. И в случае чего, не стесняться обратиться за помощью.

Хотелось бы подытожить, что очень много чего родители должны привить и воспитать в ребенке в самый ответственный период в жизни. Ведь это основа основ на всю его дальнейшую жизнь закладка в этом возрасте, существенно смягчит подростковый период, а так же поможет развить в ребенке полноценную личность. Главное уделять, по возможности как можно больше времени ребенку, общаться с ним, помогать ему, познать себя и окружающих. Дать ему уверенность в собственной необходимости и о его месте в этом мире.

Кризис младшего школьного возраста и способы его преодоления

on 07 Февраль 2017.

Психика ребенка очень ранима. Потому очень важно, чтобы на всех этапах его взросления рядом находились понимающие родители. Существуют несколько кризисных этапов в жизни детей. Остановимся подробнее на кризисе младшего школьного периода.

Младший школьный возраст

Дети младшего возрастного периода – 6-8 лет – проходят кризисную стадию. Эта ступень взросления связана с новой социальной ролью – ребенок становится учеником, у него появляются новые друзья, новые обязанности, игра постепенно уходит на второй план, хотя еще и остается ведущим видом деятельности. В этом возрасте еще сложно подолгу заниматься монотонной работой, трудно усидеть на месте. Детям хочется бегать и прыгать.
СанПин предусмотрели данную особенность детей. В расписании младших школьников должны присутствовать динамические паузы. Это время, когда дети вместе с педагогом выходят на небольшую прогулку, на свежем воздухе играют в подвижные игры, наблюдают за сезонными изменениями, общаются и взаимодействуют друг с другом.

Семилетний ребенок зачастую очень рассеян, случается это в результате того, что он еще не может справиться с количеством получаемой информации, ему сложно освоить новый ряд действий и правил. Важно, чтобы родители понимали свое чадо, а не вешали на него ярлыки «лентяй», «неряха» и пр. Потому как в этом периоде закладывается самооценка. Также важно не захваливать детей, во всём важна мера.

У детей данного школьного возраста наблюдается перестановка психо-эмоциональной сферы развития. Они очень ранимы и восприимчивы ко всему, что происходит вокруг. Могут плакать от просмотра мультфильма, сопереживать товарищу. Дети этого возраста очень шумные – они громко кричат, пищат, от души радуются и печалятся событиям, происходящим с ними. Этого не нужно бояться, так они входит в новый мир. Со временем школьник обязательно научится «вести себя как взрослый», но на данном этапе это у него еще не очень хорошо получается.


Подражание взрослым

С момента рождения малыша, взрослые являются для него образцом идеального поведения. Что же касается данного возрастного периода, в окружении школьника появляются «новые взрослые», а, значит, новые модели поведения. Ученики младших классов влюблены в своих первых учителей, вольно или невольно они копируют их, пытаются им понравиться. Кроме того, у школьников расширяется круг знакомых – одноклассники, более старшие товарищи. Меняется круг интересов, взрослеют игры и игрушки. Этот возраст идеален для чтения книг. В них ребенок найдёт новых знакомых, примерит модели поведения. Родители должны помочь чаду найти своих книжных героев, научить любить книги. Семейная традиция книгочтения поможет вырастить настоящего книголюба и достойного гражданина.

Как преодолеть кризис школьного возраста

Любой кризис – это ступенька нового развития. Важно не пропустить момент превращения дошколенка в школьника. Здесь важна каждая мелочь. Родители должны оставаться лучшими советчиками и друзьями своего чада, ведь в этом периоде еще можно скорректировать модель его поведения. Дальше сделать это будет гораздо сложнее.


Если материал полезен для Вас, пожалуйста, поделитесь с друзьями в соцсетях!

< Предыдущая		Следующая >

Трагедия сельских школ Америки

К 12:30 фонтаны в средней школе потемнели, и все туалеты в средней школе тоже перестали работать, поэтому Хендерсон решил закрыть обе школы на день. Прозвенел звонок, и Эллингтон шагнул по мокрым коридорам. Вода брызнула на его брюки цвета хаки, и другие мальчики с криком протолкнулись к передней части школы. Когда Эллингтон выбрался, он искал свой автобус, но не увидел его.

В конце концов, после того, как подростки слонялись по стоянке в течение получаса, директор начал кричать.Он пояснил, что в округе не хватало автобусов для одновременного освобождения учеников средних и старших классов. «Теперь вернитесь в свой класс A-block», — крикнул директор. «Двигаться. Пойдем.»

Эллингтон направился внутрь, но когда он вошел в класс, других учеников там не было.

Всю весну Эллингтон писал Хендерсону текстовые сообщения. У его класса алгебры не было учебников, поэтому он потратил половину периода, переписывая уравнения на отдельные листы бумаги. Инструктор попытался дополнить свои уроки домашними онлайн-заданиями от Khan Academy, некоммерческой организации, предлагающей бесплатные видеоуроки, но у Эллингтона не было дома компьютера или доступа в Интернет, и он не мог понять, как проводить урок на своем телефон, поэтому он не завершил его.Когда учитель отругал его, Эллингтон так смутился, что спорил с ней, пока она не отправила его в кабинет директора.

За несколько ночей до весенних каникул Хендерсон увидел Эллингтона на встрече за круглым столом и увидел, насколько подавленным чувствовал себя подросток. Ему не нужна была научная лаборатория. Он не мог делать домашнее задание. Даже часть школьного дня была потрачена впустую. «Я просто хочу уехать из округа Холмс», — сказал ему Эллингтон.

Хендерсон не знал, сколько времени ему потребуется, чтобы помочь Эллингтону.Он мог не найти учителя драмы до конца семестра, и округ, вероятно, не построил бы новую школу до того, как Эллингтон закончит учебу, но Хендерсон пообещал, что вторая половина весеннего семестра будет лучше.

Две недели спустя коронавирус достиг Миссисипи.

Хендерсон знал, что доступ в Интернет в Холмсе был ненадежным, но он понятия не имел, насколько это плохо: когда он опросил семьи округа, он обнаружил, что более 75 процентов его учеников не имеют возможности выйти в Интернет.Многие учителя тоже этого не сделали.

Как и все бедные школьные округа, Холмс получает федеральные деньги в рамках программы под названием Title I. В обычный год чиновники Холмса тратят дополнительные $ 1000 или около того на ученика на репетиторов и помощников учителей, но после того, как пандемия закрыла школы, Хендерсон перераспределил часть этих долларов на покупку Chromebook. К концу марта он разыграл 1300 таблеток. Он также превратил шесть школьных автобусов в «горячие точки», но инфраструктура досталась далеко не каждой семье.В округе обучались 3000 студентов. Некоторые семьи заявили, что у них есть несколько детей, соревнующихся за использование одного Chromebook, и каждая горячая точка школьного автобуса транслирует только 100 футов, в результате чего большая часть округа остается без доступа.

9 диаграмм из Доклада о мировом развитии 2018

Кризис в обучении. Качество и количество образования сильно различаются внутри страны и между странами. Сотни миллионов детей по всему миру растут, не имея даже самых элементарных жизненных навыков.

В Докладе о мировом развитии за 2018 год для изучения этой проблемы используются самые разные области, от экономики до нейробиологии, и предлагаются улучшения, которые могут сделать страны.Вы можете получить полный отчет здесь, и чтобы дать вам представление о том, что находится внутри, я вытащил несколько диаграмм и идей, которые я нашел наиболее поразительными, читая его.

В отчете приводится несколько аргументов в пользу ценности образования. Самый ясный для меня? Это мощный инструмент повышения доходов. Каждый дополнительный год обучения увеличивает заработок человека на 8–10 процентов, особенно для женщин. И не только потому, что более способные или имеющие более широкие связи люди получают больше образования: «естественные эксперименты» из разных стран, таких как Гондурас, Индонезия, Филиппины, США.С. и Великобритания — доказывают, что школьное образование действительно способствует увеличению заработка. Повышение уровня образования также связано с более продолжительной и здоровой жизнью и имеет долгосрочные преимущества для отдельных лиц и общества в целом.

Несмотря на эти потенциальные преимущества, молодые люди идут разными путями в своем образовании. В странах с низким и средним уровнем доходов из каждых 100 учащихся, поступающих в начальную школу, 90 завершают свое начальное образование, 61 — полное неполное среднее образование и только 35 — полное среднее образование.Это означает, что около трети молодежи бросают школу между младшими и старшими классами средней школы, многие из которых не готовы к дальнейшему образованию и обучению.

Важно не только количество образования, но и его качество. Трудно измерить уровень обучения таким образом, который можно было бы сопоставить в разных странах, но в отчете используются новые исследования, в которых делается попытка сделать именно это. Недавно обновленный «Глобальный набор данных о качестве образования» предполагает, что более 60 процентов детей начальной школы в странах с низким и средним уровнем доходов не достигают минимального уровня владения математикой и чтением.Для сравнения: в странах с высоким уровнем дохода почти все дети достигают этого уровня в начальной школе.

Различия существуют не только между странами, но и внутри них. Для меня самое поразительное — это во многом следствие бедности. Почти каждый третий ребенок в возрасте до 5 лет в странах с низким и средним уровнем дохода имеет физическую задержку роста, как правило, из-за хронического недоедания. Этот вид депривации — будь то питание или нездоровая среда — оказывает долгосрочное влияние на развитие мозга.Таким образом, даже в хороших школах обездоленные (и, как правило, более бедные) дети учатся меньше, и с возрастом вырваться из этой закономерности становится все труднее, потому что их мозг становится менее податливым и усложняется освоение новых навыков.

Не только ученики не успевают в школах, но и сами школы терпят неудачу. В семи африканских странах в среднем один из пяти учителей отсутствовал в школе в день неожиданного посещения исследовательскими группами, а двое из пяти отсутствовали в своих классах, даже если они были в школе.В отдаленных общинах эти проблемы еще более серьезны. Такой анализ призван не обвинять учителей, а привлечь внимание к систематическим вопросам обеспечения ресурсами, управления и руководства, которые часто подрывают качество преподавания.

Чтобы справиться с кризисом обучения, первая рекомендация в отчете — иметь больше и лучше измерений обучения. В то время как внимание средств массовой информации и дебаты по вопросам образования часто сосредоточены на проблеме «чрезмерного тестирования» и громких национальных экзаменов, анализ имеющихся данных позволяет предположить, что во многих странах отсутствует информация даже по базовому обучению.Исследование, проведенное в 121 стране, показало, что в каждой третьей стране отсутствуют данные о владении детьми чтением и математикой в ​​конце начальной школы, а еще больше не хватает этих данных по окончанию младшей средней школы.

Страны готовы инвестировать в образование, но в отчете утверждается, что правительствам не просто нужно тратить больше , им нужно тратить больше , чтобы ресурсы распределялись более эффективно и справедливо. Большая часть финансирования поступает из внутренних источников и обычно поглощает самую большую отдельную долю государственного бюджета, составляя в среднем около 15 процентов бюджета в странах с низким и средним уровнем доходов.Хотя это показывает, что правительства признают важность образования, отчет показывает, что одного увеличения расходов недостаточно для улучшения обучения.

Несмотря на все проблемы, указанные в докладе, стоит сделать шаг назад, чтобы признать прогресс, достигнутый миром в образовании за последние 200 лет. Сегодня большинство детей имеют доступ к базовому образованию, и каждое новое поколение проводит в школе больше времени, чем предыдущее. Количество лет обучения, завершенных средним взрослым в стране с низким или средним уровнем дохода, увеличилось более чем в три раза с 1950 по 2010 год — с 2.От 0 до 7,2 лет. Это исторически беспрецедентный показатель. Соединенным Штатам потребовалось 40 лет — с 1870 по 1910 год, — чтобы увеличить посещаемость школ с 57 до 88 процентов. Марокко добилось аналогичного роста всего за 10 лет.

Вот некоторые из диаграмм и идей, которые я нашел наиболее интересными в Докладе о мировом развитии в области образования за 2018 год. Внутри можно найти гораздо больше, и вы можете скачать это здесь.

Как учить студентов Grit

В 2013 году впервые большинство учащихся государственных школ в этой стране — 51 процент, если быть точным — упали ниже установленного федеральным правительством уровня для низкого дохода, что означает, что они имели право на получение бесплатный или субсидированный школьный обед.Это был мощный символический момент — неизбежное напоминание о том, что задача обучения детей с низким доходом стала центральной проблемой в американском образовании.

Истина, как многие американские учителя не понаслышке знают, состоит в том, что детей из малообеспеченных семей труднее обучить, чем детей из более благополучных семей. Педагогам часто трудно их мотивировать, успокоить, установить с ними связь. Это, конечно, не означает, что их невозможно научить; Многие дети, выросшие в бедности, преуспевают в классе.Но два десятилетия национального внимания мало или ничего не сделали для сокращения разрыва в успеваемости между бедными учениками и их более обеспеченными сверстниками.

Из нашего выпуска за июнь 2016 г.

Ознакомьтесь с полным содержанием и найдите свой следующий рассказ, который стоит прочитать.

Подробнее

В последние годы в ответ на этот нарастающий кризис в мире образования возникла новая идея (или, возможно, очень старая): характер имеет значение. Исследователи, озабоченные проблемами в академической успеваемости, с растущим интересом и энтузиазмом начали изучать набор личных качеств, часто называемых некогнитивными навыками или сильными сторонами характера, включая стойкость, добросовестность, оптимизм, самоконтроль и упорство.Эти способности обычно не отражаются в наших повсеместных стандартизированных тестах, но они, кажется, имеют большое значение для академической успеваемости детей, особенно детей из малообеспеченных семей.

Моя последняя книга, Как дети добиваются успеха, , посвящена этому исследованию и профилировала педагогов, которые пытались применить его на практике в своих классах. С момента публикации книги в 2012 году идея о том, что преподаватели должны обучать выдержке и самоконтролю наряду с сложением и вычитанием, прижилась по всей стране.Некоторые школьные системы принимают это понятие институционально. Этой весной в Калифорнии, например, коалиция из девяти основных школьных округов опробовала новую систему школьной оценки, которая частично основана на измерениях некогнитивных способностей учащихся, таких как самоуправление и социальная осведомленность.

Но вот в чем проблема: несмотря на все наши разговоры о некогнитивных навыках, никто еще не нашел надежного способа научить детей быть более упорными и выносливыми. И в то же время стало ясно, что педагоги, которые лучше всего способны пробудить некогнитивные способности у своих учеников, часто делают это, на самом деле не «обучая» этим способностям, как можно научить математике или чтению — действительно, они часто это делают. даже не говоря ни слова о них в классе.Этот парадокс поставил насущный вопрос перед новым поколением исследователей: является ли парадигма обучения правильной для использования, когда речь идет о помощи молодым людям в развитии некогнитивных способностей?

Ученики средней школы 45 в Бронксе обсуждают свою работу со своей учительницей Сьюзан Мула. (Джиллиан Лауб / Гетти)

Возникает новая идея: такие качества, как стойкость и стойкость, не формируются с помощью традиционной механики «обучения»; вместо этого, как теперь считают все большее число исследователей, они формируются несколькими специфическими факторами окружающей среды, как в классе, так и дома, иногда тонкими и замысловатыми способами.

Процесс начинается в раннем детстве, когда самая важная сила, формирующая развитие этих навыков, оказывается неожиданной: стресс. За последнее десятилетие нейробиологи со все большей ясностью продемонстрировали, как тяжелый и хронический стресс в детстве — который врачи иногда называют токсическим стрессом — приводит к физиологической и неврологической адаптации у детей, которая влияет на то, как развивается их разум и тело, и, что очень важно, на то, как они функционируют в школе.

Внутри каждого из нас есть сложная сеть реакции на стресс, которая связывает воедино мозг, иммунную и эндокринную системы (железы, вырабатывающие и выделяющие гормоны стресса).В детстве, и особенно в раннем детстве, эта сеть очень чувствительна к сигналам окружающей среды; он постоянно ищет сигналы из окружения ребенка, которые могут сказать ему, чего ожидать в ближайшие дни и годы. Когда эти сигналы предполагают, что жизнь будет тяжелой, сеть реагирует, готовясь к неприятностям: повышается артериальное давление, увеличивается выработка адреналина, повышается бдительность. Нейробиологи показали, что дети, живущие в бедности, испытывают более токсичный стресс, чем дети из среднего класса, и что дополнительный стресс выражается в более высоком кровяном давлении и более высоких уровнях определенных гормонов стресса.

В краткосрочной перспективе такая адаптация может принести пользу, особенно в опасной среде. Когда ваша система обнаружения угроз — иногда называемая реакцией «бей или беги» — находится в состоянии повышенной готовности, вы можете быстро отреагировать на проблему. Но в долгосрочной перспективе они могут вызвать множество физиологических проблем и препятствовать развитию префронтальной коры, части мозга, которая контролирует наши самые сложные интеллектуальные функции, а также нашу способность регулировать себя как эмоционально, так и когнитивно.

На эмоциональном уровне токсический стресс может мешать детям сдерживать свою реакцию на разочарования и провокации. Высокочувствительная система реагирования на стресс, постоянно находящаяся в поиске угроз, может порождать паттерны поведения, которые обречены на провал в школе: драки, возражения, действия и, что более тонко, каждый день, постоянно опасаясь общения со сверстниками или учителя.

На когнитивном уровне хронически повышенный стресс может нарушить развитие так называемых исполнительных функций: умственных способностей более высокого порядка, которые некоторые исследователи сравнивают с командой авиадиспетчеров, контролирующих работу мозга.Управляющие функции, которые включают рабочую память, контроль внимания и когнитивную гибкость, исключительно полезны для навигации в незнакомых ситуациях и обработки новой информации, что мы и просим детей делать в школе каждый день. Когда управляющие функции ребенка не полностью развиты, школьные дни с их сложными направлениями и постоянными отвлечениями могут превратиться в нескончаемое упражнение в разочаровании.

Управляющие функции также служат строительными блоками развития — неврологической инфраструктурой — лежащими в основе некогнитивных способностей, на которые сейчас так сосредоточены педагоги.Это говорит о том, что если мы хотим помочь детям продемонстрировать эти качества в школе, есть два места, где нам нужно изменить наш подход. Один из них — это классная комната, где сейчас многие фундаментальные практики современной американской педагогики игнорируют эту науку о невзгодах. Во втором случае нейробиологическая идентичность детей начинает формироваться задолго до того, как они попадают в детский сад: в дом.

Исследователи показали, что наиболее важным фактором окружающей среды в раннем детстве является то, как их родители и другие взрослые взаимодействуют с ними.Начиная с младенчества, дети полагаются на ответы родителей, которые помогают им разобраться в мире. Исследователи из Гарвардского центра развития ребенка назвали эти взаимодействия «обслужить и вернуть». Младенец издает звук или смотрит на предмет — это и есть подача, — и его родители отвечают на подачу, отвечая на ее лепет и плач жестами, мимикой и речью. Эти элементарные взаимодействия в большей степени, чем любые другие переживания в младенчестве, вызывают развитие и укрепление связей между областями мозга, которые контролируют эмоции, познание, язык и память.

Гнамакоран Кулибали держит картину, которую она написала в MS 45. (Джиллиан Лауб / Гетти)

Вторая важная роль, которую родители играют в раннем возрасте, — это внешние регуляторы стресса своих детей. Когда родители ведут себя резко или непредсказуемо — особенно в моменты, когда их дети расстроены, — у детей меньше шансов со временем развить способность управлять сильными эмоциями и эффективно реагировать на стрессовые ситуации. Напротив, когда родители ребенка чутко и взвешенно реагируют на его взволнованные эмоции, он с большей вероятностью поймет, что сама способна справиться со своими чувствами, даже сильными и неприятными.

Но если домашняя среда может положительно повлиять на развитие ребенка, она может и наоборот. Одним из наиболее влиятельных исследований долгосрочного воздействия стрессовой жизни в раннем возрасте в семье является продолжающееся исследование неблагоприятных детских переживаний, начатое в 1990-х годах Робертом Ф. Анда, врачом Центров по контролю и профилактике заболеваний, и Винсент Дж. Фелитти, основатель отделения профилактической медицины Kaiser Permanente. Анда и Фелитти выделили 10 категорий детских травм: три категории жестокого обращения, две — пренебрежения и пять, связанных с взрослением в «серьезно неблагополучной семье».Они обнаружили, что количество этих травм, которые человек переживает в детстве (число, которое стало известно как оценка личности человека), коррелирует во взрослом возрасте с проблемами со здоровьем, начиная от сердечных заболеваний и заканчивая раком.

Совсем недавно исследователи, использующие вариации шкалы туза Анды и Фелитти, обнаружили, что повышенный показатель отличия также отрицательно влияет на развитие управляющих функций ребенка и на его способность эффективно учиться в школе. Исследование, проведенное Надин Берк Харрис, педиатром и исследователем травм из Сан-Франциско, показало, что всего у 3% детей в ее клинике с нулевым баллом «отлично» наблюдались проблемы с обучением или поведением.Но среди детей, набравших четыре или более баллов, у 51 процента были проблемы с обучением или поведением. Отдельное национальное исследование, опубликованное в 2014 году, показало, что у детей с двумя и более тузами в восемь раз больше шансов продемонстрировать поведенческие проблемы, чем у детей, у которых не было ни одного туза, и более чем в два раза вероятность повторения класса в школе. Согласно этому исследованию, чуть более половины всех детей никогда не испытывали серьезных побочных эффектов, но на другую половину, детей с хотя бы одним асом, приходится 85 процентов поведенческих проблем, которые демонстрируют дети.

Для детей, которые растут без значительного опыта невзгод, процесс развития навыков, ведущий к детскому саду, обычно проходит так, как должен: спокойное, последовательное, отзывчивое взаимодействие в младенчестве с родителями и другими опекунами создает нейронные связи, которые закладывают основу для здорового набора внимания и навыков концентрации. Подобно тому, как ранний стресс посылает сигналы в нервную систему, чтобы поддерживать постоянную бдительность и готовиться к жизненным неприятностям, раннее тепло и отзывчивость посылают противоположные сигналы: Вы в безопасности; жизнь будет хорошо.Снизьте вашу бдительность; люди вокруг вас будут защищать вас и обеспечивать вас. Интересуйтесь миром; он полон удивительных сюрпризов. Эти сообщения вызывают адаптацию в мозгу детей, которая позволяет им замедлиться и более внимательно рассматривать проблемы и решения, сосредоточить свое внимание на более длительные периоды времени и с большей готовностью обменивать немедленное удовлетворение на обещания долгосрочных выгод.

Мы не всегда воспринимаем эти способности как академические по своей природе, но на самом деле они чрезвычайно полезны, помогая детям достичь академических успехов в детском саду и за его пределами.Без них переход от дома или дневного ухода к детскому саду, вероятно, будет сопряжен с трудностями, а задача изучения многих вещей, которые мы просим усвоить учениками детского сада, может оказаться непосильной. В классе нейрокогнитивные трудности могут быстро превратиться в трудности в учебе. Студенты не учатся читать вовремя, потому что им труднее сосредоточиться на словах на странице. Они не изучают основы чувства чисел, потому что слишком отвлечены эмоциями и тревогами, перегружающими их нервную систему.По мере усложнения учебного материала они все больше отстают. Чем больше они отстают, тем хуже они относятся к себе и к школе. Это создает больший стресс, который, как правило, приводит к поведенческим проблемам, которые приводят к стигматизации и наказанию в классе, что приводит к повышению уровня стресса, что еще больше затрудняет концентрацию — и так далее в начальной школе.

MS 45 восьмиклассников, занимающихся наукой с Уильямом Алисеей (Джиллиан Лауб / Гетти)

Перенесемся на несколько лет вперед, к тому моменту, когда эти ученики прибудут в среднюю или старшую школу, и эти проблемы исполнительной функции теперь обычно воспринимаются как проблемы отношения или мотивации.Когда учителя и администраторы сталкиваются с учениками, которым трудно сконцентрироваться, управлять своими эмоциями или спокойно справляться с провокациями, первым инстинктом часто является не смотреть на них как на детей, которые из-за жизненного стресса еще не разработали здоровый набор механизмов саморегуляции. Вместо этого взрослые видят в них детей с проблемами поведения, которых больше всего на свете нужно дисциплинировать.

Когда дети и подростки плохо себя ведут, мы обычно предполагаем, что они поступают так, потому что они учли последствия своих действий и подсчитали, что выгоды от неправильного поведения перевешивают издержки.Поэтому наша естественная реакция — увеличить цену проступка за счет ужесточения наказания. Однако одним из главных выводов недавних нейробиологических исследований является то, что молодые люди, особенно те, кто пережил серьезные невзгоды, часто руководствуются эмоциональными, психологическими и гормональными силами, которые далеки от рациональных. Это не означает, что учителя должны оправдывать или игнорировать плохое поведение. Но это объясняет, почему суровые наказания так часто оказываются неэффективными для мотивации проблемных молодых людей к успеху.

Большинство американских школ сегодня работают в соответствии с философией дисциплины, уходящей корнями в 80-е и 90-е годы, когда считалось, что школы были бы безопаснее и эффективнее, если бы у них была «нулевая терпимость» к насилию, употреблению наркотиков и т. Д. виды проступков привели к резкому увеличению отстранений. В 2010 году более десятой части всех учащихся государственных средних школ по всей стране были отстранены от занятий хотя бы один раз. А показатели отстранения от занятий значительно выше среди определенных демографических групп. Например, афроамериканских студентов отстраняют от занятий в три раза чаще, чем белых.В государственных средних школах Чикаго (которые имеют особенно хорошие и хорошо проанализированные данные по отстранениям от занятий) 27 процентов учащихся, проживающих в беднейших районах города, были отстранены от посещения школы в течение 2013–14 учебного года, как и 30 процентов. студентов, сообщивших о личной истории жестокого обращения или пренебрежения.

Шестьдесят процентов случаев отстранения от занятий в государственных средних школах в Чикаго связаны с нарушениями, не связанными с насилием или даже угрозой насилия: они связаны с разговорами с учителями, нарушением школьных правил и деструктивным поведением.Имея в виду нейробиологические исследования, легко увидеть такое поведение — в основном отказ делать то, что вам говорят взрослые — как выражение не плохого отношения или вызывающей личности, а плохо отрегулированной системы реакции на стресс. Переговоры и действия в классе являются, по крайней мере частично, симптомами неспособности ребенка контролировать импульсы, снижать эскалацию конфронтации и управлять гневом и другими сильными чувствами — весь набор проблем саморегуляции, которые обычно можно связать с нарушение развития управляющих функций в раннем детстве.

Руководящей теорией, лежащей в основе школьной дисциплины, применяемой сегодня в Соединенных Штатах, и, безусловно, за принципом абсолютной нетерпимости и жесткой приостановки, который доминировал с 1990-х годов, является бихевиоризм, основанный на идее, что люди реагируют на стимулы и подкрепление. Если мы получаем положительное подкрепление за определенное поведение, мы, вероятно, будем делать это больше; если мы получим отрицательное подкрепление, мы, скорее всего, будем делать это меньше.

Ясно, что на каком-то уровне бихевиоризм работает.Люди, в том числе дети, хорошо реагируют на поведенческие сигналы, по крайней мере, в краткосрочной перспективе. Но исследователи приходят к пониманию того, что есть пределы эффективности поощрений и наказаний в образовании, и что для молодых людей, чье неврологическое и психологическое развитие было обусловлено сильным стрессом, простые системы поощрения часто оказываются особенно неэффективными.

Роланд Г. Фрайер-младший, знаменитый профессор экономики в Гарварде, провел последнее десятилетие, тестируя различные схемы стимулирования с учащимися государственных школ в Хьюстоне, Нью-Йорке, Чикаго и других американских городах, где школьные системы имеют высокий уровень бедности.Фрайер платит родителям за посещение родительских собраний, ученикам за чтение книг и учителям за повышение результатов тестов. Он дал детям мобильные телефоны, чтобы вдохновить их учиться усерднее. В общей сложности он разыграл миллионы долларов в виде наград и призов. В целом, исследования стимулов Фрайера стали одним из крупнейших и наиболее тщательных образовательных экспериментов в американской истории.

Карлос Родригес, 11-классник Экспедиционной школы Вашингтон-Хайтс (WHEELS) (Джиллиан Лауб / Гетти)

И все же почти во всех случаях программы поощрения Фрайер не возымели эффекта.С 2007 по 2009 год Фрайер раздал в общей сложности 9,4 миллиона долларов в виде денежных поощрений 27 000 студентов, чтобы продвигать чтение книг в Далласе, поднять результаты тестов в Нью-Йорке и улучшить оценки за курс в Чикаго — все безрезультатно. «Влияние финансовых стимулов на успеваемость учащихся, — сообщил Фрайер, — статистически равно нулю в каждом городе». В 2010-11 учебном году он предоставил денежные льготы учащимся пятых классов в 25 неуспевающих государственных школах Хьюстона, а также их родителям и учителям с намерением увеличить время, которое они тратят на домашние задания по математике, и улучшить свои результаты. по стандартным математическим тестам.Учащиеся выполнили задания, необходимые для получения оплаты, но их средний балл по математике к концу восьми месяцев не изменился. Когда Фрайер посмотрел на их оценки по чтению, он обнаружил, что они фактически упали с до .

Неоспоримый факт, который усложняет исследование мотивации, подобное исследованию Фрайера, заключается в том, что дети, которые растут в трудных условиях, уже имеют мощный набор материальных стимулов для получения хорошего образования. Взрослые со средним образованием живут намного лучше, чем взрослые без него.Они не только в среднем зарабатывают больше, но и имеют более стабильные семьи, лучшее здоровье и меньше шансов быть арестованными или заключенными в тюрьму. Те, у кого есть высшее образование, в среднем справляются намного лучше, чем те, у кого нет. Молодежь это знает. И все же, когда приходит время принять любое из множества важных решений, которые влияют на их вероятность достижения этих образовательных вех, дети, растущие в трудных условиях, часто делают выбор, который кажется вопиющим противоречит их личным интересам, делая эти цели более отдаленными и трудными. достичь.

В области психологии одним из важных направлений мысли, помогающим объяснить этот очевидный парадокс, является теория самоопределения, которая является делом всей жизни Эдварда Л. Деси и Ричарда М. Райана, двух профессоров Рочестерского университета. Деци и Райан положили начало своей теории в 1970-х годах, когда в этой области в основном доминировали бихевиористы, считавшие, что действия людей управляются исключительно их мотивацией к удовлетворению основных биологических потребностей и, таким образом, очень быстро реагируют на простые вознаграждения и наказания. .

В раннем детстве самая важная сила, формирующая развитие таких качеств, как стойкость и стойкость, оказывается удивительной: стресс.

Деци и Райан, напротив, утверждали, что мы в основном мотивированы не материальными последствиями наших действий, а присущим нам удовольствием и смыслом, которые приносят нам эти действия, — феномен, называемый внутренней мотивацией. Они определили три ключевые человеческие потребности — нашу потребность в компетентности, нашу потребность в автономии и нашу потребность в родстве, что означает личную связь, — и они постулировали, что внутренняя мотивация может поддерживаться только тогда, когда мы чувствуем, что эти потребности удовлетворяются.

В своих статьях об образовании Деси и Райан признают, что многие задачи, которые учителя просят выполнять ученики каждый день, по своей сути не приносят удовольствия или удовлетворения; Изучение чего-либо, будь то рисование, программирование или алгебра, требует много повторяющейся практики. Именно в эти моменты, пишут они, важна внешняя мотивация , : когда задачи должны выполняться не для внутреннего удовлетворения от их выполнения, а для какого-то отдельного результата. Деси и Райан говорят, что когда учителя могут создать среду, которая способствует развитию компетентности, автономии и взаимосвязи, у учащихся гораздо больше шансов почувствовать мотивацию выполнять эту тяжелую работу.

Проблема в том, что, когда дети из неблагополучных семей сталкиваются с проблемами в школе, будь то в учебе или поведении, большинство школ в ответ налагают на них больше контроля, а не меньше. Это уменьшает их хрупкое чувство автономии. По мере того, как эти студенты отстают от своих сверстников в учебе, они чувствуют себя все менее и менее компетентными. И если их отношения с учителями являются настороженными или даже спорными, они с меньшей вероятностью испытают родство, которое Деси и Райан описывают как мощное мотивирующее действие для молодых людей в классе.Как только учащиеся достигнут этого уровня, никакие материальные стимулы или наказания не будут их мотивировать, по крайней мере, глубоко или устойчиво.

Все это возвращает меня к вопросу о том, как помочь детям развить эти загадочные некогнитивные способности. Если мы хотим, чтобы учащиеся действовали таким образом, чтобы максимально использовать их будущие возможности — упорно преодолевать трудности, откладывать удовлетворение, контролировать свои импульсы, — нам нужно подумать, что может побудить их к этим трудным шагам.Исследование Деси и Райана предполагает, что учащиеся с большей вероятностью будут демонстрировать эти положительные академические привычки, когда они находятся в среде, где они чувствуют чувство принадлежности, независимости и роста — или, используя язык Деси и Райана, где они испытывают родство, автономия и компетентность.

Так как же выглядит эта академическая среда? И как мы помогаем учителям их создавать?

Несколько лет назад молодой экономист из Северо-Западного университета по имени К.Кирабо Джексон начал исследовать, как измерить эффективность преподавателей. В наши дни во многих школьных системах учителя оцениваются, главным образом, на основе одной точки данных: результатов стандартизированных тестов их учеников. Джексон подозревал, что истинное влияние учителей на своих учеников было более сложным, чем можно было бы выявить с помощью одного результата теста. Поэтому он нашел и проанализировал подробную базу данных в Северной Каролине, в которой отслеживалась успеваемость каждого ученика девятого класса в штате с 2005 по 2011 год — всего 464 502 ученика.Его данные отслеживали их успехи не только в девятом классе, но и на протяжении всей старшей школы.

Джексон имел доступ к баллам учащихся по стандартизированному тесту в масштабе штата, и он использовал их как приблизительную оценку их когнитивных способностей. Это число, на которое обычно обращают внимание чиновники системы образования, пытаясь оценить влияние учителей. Но затем Джексон сделал что-то новое. Он создал косвенную меру для некогнитивных способностей учащихся , используя всего четыре части существующих административных данных: посещаемость, отстранения от занятий, успеваемость в срок и общий средний балл.Новый индекс Джексона довольно грубо измерял, насколько учащиеся были вовлечены в учебу — приходили ли они, плохо ли себя вели и насколько усердно они работали в своих классах. Джексон обнаружил, что этот простой некогнитивный показатель был, что примечательно, лучшим предсказателем, чем результаты тестов студентов, продолжат ли студенты учиться в колледже, лучшим предсказателем заработной платы взрослых и лучшим предсказателем будущих арестов.

Подобно тому, как ранний стресс посылает сигналы в нервную систему, чтобы подготовиться к неприятностям, раннее тепло и отзывчивость посылают противоположные сигналы: Вы в безопасности; жизнь будет хорошо.

Доверенное лицо Джексона позволило ему провести интригующий анализ эффективности учителей. Он подверг каждого учителя английского языка и алгебры в девятом классе Северной Каролины тому, что экономисты называют оценкой с добавленной стоимостью. Сначала он рассчитал, повлияло ли пребывание ученика в классе конкретного учителя на его результаты по стандартизированному тесту и каким образом. Затем он отдельно рассчитал влияние учителей на некогнитивные косвенные показатели своих учеников: на их посещаемость, отстранение от занятий, своевременный переход из одного класса в другой и общий средний балл.

Джексон обнаружил, что некоторые учителя могут надежно повышать результаты своих учеников по стандартизированным тестам год за годом. Это учителя в каждой системе оценки учителей в стране, которые наиболее ценятся и получают наибольшее вознаграждение. Но он также обнаружил, что есть еще одна особая когорта учителей, которые могут надежно повысить успеваемость своих учеников по его некогнитивным показателям. Если вы попали в класс учителя в этой когорте, вы с большей вероятностью придете в школу, с большей вероятностью избежите отстранения от занятий и с большей вероятностью перейдете в следующий класс.И ваш общий средний балл повысился — не только ваши оценки в классе этого учителя, но и ваши оценки в других классах.

Джексон обнаружил, что эти две группы успешных учителей не обязательно сильно пересекаются; Казалось, что в каждой школе есть определенные учителя, которые особенно хорошо умеют развивать когнитивные навыки у своих учеников, и другие учителя, преуспевшие в развитии некогнитивных навыков. Но учителей из второй когорты не вознаграждали за их успехи со своими учениками — действительно, казалось вероятным, что никто, кроме Джексона, даже не осознавал, что они были успешными .И все же эти учителя, согласно подсчетам Джексона, делали больше, чтобы привлечь своих учеников в колледж и повысить их будущую заработную плату, чем знаменитые учителя, которые повысили успеваемость учеников.

Исследование Джексона не показало, повысили ли эти учителя упорство, оптимизм или добросовестность своих учеников и на сколько процентных пунктов. Вместо этого он предположил, что это, вероятно, неправильный вопрос. Данные Джексона показали, что проведение нескольких часов в неделю в непосредственной близости от учителей определенного типа изменило что-то в поведении учеников.И вот что имело значение. Каким-то образом эти учителя смогли передать глубокие послания — возможно, неявно или даже подсознательно — о принадлежности, связях, способностях и возможностях. И каким-то образом эти сообщения оказали глубокое влияние на психологию студентов и, следовательно, на их поведение.

Среда, созданная учителями в классе, и сообщения, которые эта среда передавала, побуждали учащихся принимать более правильные решения — приходить в класс, более настойчиво выполнять сложные задачи и более устойчиво справляться с бесчисленными мелкими задачами. неудачи и разочарования, которые составляют типичный школьный день ученика.И эти решения значительно улучшили их жизнь. Получили ли ученики новые навыки, которые позволили им вести себя по-другому? Может быть. Или, может быть, то, что мы предпочитаем называть «навыками» в данном случае, на самом деле просто новые способы мышления о мире или о себе — новый набор взглядов или убеждений, которые каким-то образом запускают новый способ поведения.

Итак, какие сообщения наиболее эффективно мотивируют молодых людей к упорству? И как учитель передает их ученикам? В настоящее время это особенно актуальные вопросы в сфере образования, и ученый, пытающийся наиболее исчерпывающе ответить на них, — это Камилла А.Фаррингтон, бывший учитель средней школы в центральной части города, который сейчас работает в Консорциуме по школьным исследованиям Чикагского университета. Когда она преподавала, Фаррингтон иногда озадачивала выбор, который сделали некоторые из ее учеников. Почему у них не было более постоянной мотивации упорно трудиться и, таким образом, пользоваться плодами хорошего образования? Как исследователь, Фаррингтон тщательно изучила этот вопрос, и в 2012 году она и группа коллег опубликовали отчет под названием «Обучение подростков тому, чтобы они стали учениками», в котором были предложены несколько новых ответов.

Отчет во многом стал реакцией на недавний призыв преподавателей выявлять, оценивать и обучать некогнитивным навыкам. Хотя Фаррингтон соглашалась с растущим консенсусом в отношении важности способности ученика к упорству в школе, она скептически относилась к идее о том, что настойчивости можно научить так же, как мы учим математике, чтению или истории. «Мало свидетельств того, что работа непосредственно над изменением упорства или упорства студентов могла бы стать эффективным рычагом повышения их успеваемости», — писали Фаррингтон и ее коллеги.«В то время как некоторые учащиеся с большей вероятностью будут настойчивы в выполнении задач или проявят самодисциплину, чем другие, все учащихся с большей вероятностью продемонстрируют настойчивость, если школьная или классная обстановка поможет им развить позитивное мышление и эффективные стратегии обучения».

Далее они определили феномен, который они назвали академической настойчивостью — тенденцией поддерживать позитивное академическое поведение, несмотря на неудачи. Они писали, что отличает студентов с академической настойчивостью их стойкое отношение к неудачам.Эти ученики продолжают упорно работать в классе даже после провала нескольких тестов; когда они озадачены или сбиты с толку сложным материалом, они вместо того, чтобы просто сдаваться, ищут новые способы справиться с ним. Академическая настойчивость, по формулировке Фаррингтона, разделяет определенные качества с некогнитивными способностями, такими как выдержка, самоконтроль и откладывание удовлетворения. Но в отличие от этих черт личности, которые психологи показали, что они в основном стабильны с течением времени, академическая настойчивость студента, по словам Фаррингтона, в значительной степени зависит от контекста.Учащийся может быть склонен к упорству в школе в 10-м классе, но не в 11-м классе. Он мог бы упорно заниматься математикой, но не историей.

Кристофер Левин, 12-классник WHEELS, ученики которого входят в число наиболее обездоленных в системе государственных школ Нью-Йорка (Джиллиан Лауб / Гетти)

По сути, Фаррингтон обнаружил следующее: если вы учитель, вы Возможно, никогда не удастся довести ваших учеников до , быть упорным в смысле развития некоторой важной черты характера, называемой упорством.Но вы, вероятно, можете заставить их вести себя жестко, вести себя сурово в вашем классе. И такое поведение поможет добиться тех академических результатов, на которые вы (и ваши ученики и общество в целом) надеетесь.

Что заставляет ученика проявлять настойчивость в любом классе в любой день? Фаррингтон отвечает, что это зависит от его академического мышления: отношения, самовосприятие и ментальные представления, которые крутятся у него в голове. Такой образ мышления является продуктом бесчисленных факторов окружающей среды, но исследования, проведенные Кэрол С.Двек, психолог из Стэнфорда, и другие показали, что учителя могут оказывать огромное влияние на образ мышления своих учеников, часто даже не подозревая об этом. Сообщения, которые передают учителя — большие и маленькие, явные и неявные — влияют на то, как учащиеся чувствуют себя в классе, и, следовательно, на то, как они там себя ведут.

Фаррингтон выделил из этого объемного исследования мышления четыре основных убеждения, которые, когда их разделяют ученики, по-видимому, наиболее существенно влияют на их склонность к упорству в классе:

1.Я принадлежу к этому академическому сообществу.

2. Мои способности и компетентность растут с моими усилиями.

3. У меня все получится.

4. Эта работа имеет для меня ценность.

Если учащиеся будут придерживаться этих убеждений во время занятий математикой, заключает Фаррингтон, они с большей вероятностью выдержат испытания и неудачи, с которыми они там столкнутся. А если они этого не сделают, они с большей вероятностью сдадутся при первых признаках неприятностей.

Проблема, конечно же, в том, что ученики, которые растут в условиях невзгод, всячески приучены не верить или из четырех утверждений Фаррингтона, когда они сидят в классе математики.Отчасти это связано с нейробиологическими последствиями невзгод, начиная с раннего детства. Помните, что одним из сигнальных результатов воздействия токсического стресса является гиперактивный механизм борьбы или бегства, который не вызывает у студентов успокаивающего убеждения Я здесь, . Вместо этого он передает противоположные предупреждения на уровне громкости автомобильной сигнализации: I здесь не место. Это вражеская территория. Все в этой школе хотят меня поймать. Добавьте к этому тот факт, что многие дети, выросшие в неблагоприятных условиях, к тому времени, когда они перейдут в среднюю или старшую школу, значительно отстают от своих сверстников в учебе и непропорционально часто сталкиваются с конфронтациями со школьной администрацией.В результате этих учеников обычно помещают в коррекционные классы или подвергают повторным отстранениям от занятий, или и то, и другое — ни один из них не заставляет их думать, что Я здесь, или Я могу преуспеть в этом .

Большинство американских школ не очень хорошо работают по созданию среды, которая передает учащимся, особенно учащимся с низкими доходами, четыре убеждения, выявленные Фаррингтоном. Кирабо Джексон, похоже, обнаружил, что некоторые педагоги смогли создать такую ​​среду в своем собственном классе, независимо от климата в школе в целом.Однако до недавнего времени общешкольные стратегии, которые поощряли этот позитивный образ мышления у учащихся, были редкостью.

Однако сейчас появляются некоторые новые, более комплексные подходы. Многие из них опираются на нейробиологические исследования, которые объясняют, как детство, полное токсического стресса, может создавать препятствия на пути к успеху в школе. Они исходят из того, что для того, чтобы помочь учащимся преодолеть эти препятствия, может потребоваться изменить некоторые базовые практики и предположения в рамках всей школы.Эти усилия нацелены на убеждения учащихся в двух отдельных категориях, каждая из которых перекликается с пунктами из списка Фаррингтона: во-первых, чувства учащихся по поводу своего места в школе ( Я принадлежу к этому академическому сообществу ), а затем их чувства по поводу работы, которой они занимаются. работа в классе ( мои способности и компетентность растут с моими усилиями; я могу преуспеть в этом; эта работа имеет для меня ценность ).

MS 45 восьмиклассников работают в малых группах с Горданой Мичович. Некоммерческая организация Turnaround for Children побуждает учителей в школе сосредоточиться на создании атмосферы принадлежности.(Джиллиан Лауб / Гетти)

Одним из примеров такого комплексного подхода является Turnaround for Children, некоммерческая организация, занимающаяся преобразованием школ, которая работает в школах с высоким уровнем бедности в Нью-Йорке; Ньюарк, Нью-Джерси; и Вашингтон, округ Колумбия.Согласно исследованиям, проведенным организацией, многие проблемы управления поведением, с которыми сталкиваются преподаватели в школах с высоким уровнем бедности, связаны с воспламеняющейся комбинацией в классе двух когорт учеников. Первая — это небольшая группа студентов, которые испытали высокий уровень токсического стресса (и, вероятно, имеют высокие баллы) и в результате стали злыми, мятежными и разрушительными.Эта группа, по оценкам Turnaround, составляет от 10 до 15 процентов учащихся в большинстве школ с высоким уровнем бедности. Студенты второй когорты также испытали невзгоды и стресс, но не в такой степени. У этих учеников меньше шансов начать неприятности, но их очень чувствительные механизмы борьбы или бегства легко срабатывают, когда возникают проблемы.

Когда Turnaround работает по контракту в определенной школе, ее группа вмешательства, обычно из трех или четырех человек, начинает с удовлетворения психологических потребностей потенциально деструктивных учащихся, иногда предлагая им консультации и наставничество на месте, часто направляя их и их семьи службам психического здоровья.В то же время команда организации работает над улучшением школьной среды в целом, обучая учителей методам управления поведением, которые уменьшают конфронтацию, а не усиливают ее, и давая им стратегии, которые помогут создать атмосферу сопричастности и вовлеченности в классе.

Turnaround затем расширяет свое вмешательство, чтобы сосредоточиться не только на эмоциональной атмосфере в классе, но и на преподавании и обучении, которое там происходит. Прошлой весной я посетил среднюю школу №45 в Бронксе, государственную школу с высоким уровнем бедности, где Turnaround проработал около года.Во время моего визита большая часть группы вмешательства была сосредоточена на поощрении учителей к так называемому совместному обучению, педагогическому подходу, который способствует вовлечению студентов в процесс обучения: меньше времени на лекции; меньше повторяющихся рабочих листов; больше времени тратится на работу в небольших группах, решение проблем, участие в обсуждениях и совместную работу над долгосрочными творческими проектами. Это стиль преподавания и организации занятий, который относительно распространен в независимых школах и в богатых пригородах, но довольно необычен для городских государственных школ.

Для многих учителей MS 45 использование этой части модели Turnaround было проблемой. Предоставление учащимся большей автономии в обучении означало отказ от контроля. И, как и многие учителя в других школах с высоким уровнем бедности, те из MS 45 пришли к выводу, что с учениками, столь же потенциально разрушительными, как их ученики, сильный, доминирующий контроль учителей был единственным способом сохранить в классе спокойствие и порядок; передача бразды правления означала бы хаос. Но тренеры Turnaround в конечном итоге убедили учителей — или, по крайней мере, большинство из них, — что предоставление учащимся больше возможностей испытать независимость и глубоко погрузиться в собственное обучение улучшит их мотивацию и образ мышления.Когда учителя попробовали эти новые методы, они часто к своему удивлению обнаружили, что они работают.

Этот процесс также был очевиден в другой школе, которую я недавно посетил: Академия Polaris Charter в Вест-Сайде Чикаго. Polaris является аффилированным лицом национальной некоммерческой организации EL Education. (Организация была известна как Expeditionary Learning до октября, когда она сменила название.) Сеть EL Education состоит из более чем 150 школ: городских, пригородных и сельских; устав и традиционный паблик; высокий уровень бедности и средний класс.Polaris, которая набирает учеников от детского сада до восьмого класса, имеет один из наиболее неблагополучных ученических сообществ в сети: 94 процента учеников имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, а район, где расположена школа, West Humboldt Park , имеет высокий уровень насильственных преступлений, безработицы и бедности.

Как и Turnaround, EL Education использует две параллельные стратегии, чтобы попытаться развить у своих студентов наиболее благоприятный академический образ мышления. Первая стратегия связана с принадлежностью и отношениями; второй связан с работой и проблемами.Что касается взаимоотношений, наиболее важным учреждением в школах EL является Crew, постоянная многолетняя дискуссионная и консультативная группа для учащихся. Каждый студент EL входит в команду, которая обычно собирается каждый день на полчаса или около того, чтобы обсудить важные для студентов вопросы, как академические, так и личные. В средней и старшей школе группы являются относительно близкими — от 10 до 15 детей — и ученики обычно остаются в одной команде в течение трех лет или дольше, год за годом группу возглавляет один и тот же учитель.Многие студенты EL скажут вам, что собрание их команды — это место, где они больше всего чувствуют свою принадлежность в школе; для некоторых из них это место, где они больше всего испытывают чувство принадлежности, и точка.

Центральная предпосылка школ EL заключается в том, что характер формируется не через лекции или прямые инструкции учителей, а через опыт настойчивости, когда ученики сталкиваются с сложной академической работой.

Crew — это центральный элемент стратегии EL по погружению студентов в атмосферу поддерживающих отношений.Но не менее важным элементом формулы EL является ее педагогическая стратегия. Классы в школах EL по дизайну намного более интересны и интерактивны, чем классы в большинстве других американских государственных школ. Они полны студенческих дискуссий и групповых мероприятий, больших и малых; Учителя направляют беседу, но они тратят значительно меньше времени на чтение лекций, чем большинство других учителей государственных школ. Учащиеся EL завершают множество сложных и требовательных долгосрочных проектов, часто подвергаясь обширным и многократным проверкам, основанным на критике со стороны учителей и сверстников.Они часто работают над этими проектами в совместных группах, и многие проекты завершаются тем, что учащиеся проводят презентацию перед классом, школой или даже общественной группой. Кроме того, студенты несут ответственность, когда это возможно, за самооценку; два или три раза в год, во время табеля успеваемости, родители или другие члены семьи приходят в школу на собрания, известные как конференции под руководством учащихся, на которых учащиеся в возрасте 5 лет рассказывают своим родителям и учителям о своих достижениях и своих трудностях. Прошлый семестр.

Педагогическим гуру, стоящим за учебной практикой и программой EL, является Рон Бергер, главный научный сотрудник организации. Бергер, который до прихода в EL Education 28 лет проработал учителем в государственных школах в сельской местности Массачусетса и консультантом по вопросам образования, явно чувствует особую связь с теми школами EL, такими как Polaris, которые зачисляют большое количество учеников, растущих в трудных условиях. Когда мы говорили, он объяснил, что это чувство связи уходит корнями в его собственное детство: он вырос с четырьмя братьями и сестрами в хаотичной и нестабильной семье.Он не понаслышке знает, как стресс и травмы дома могут расстроить и подорвать развитие ребенка, и он понимает, что без правильного вмешательства ребенок может никогда не оправиться от этих ранних неудач.

EL школы показали в независимых исследованиях, что они имеют значительное положительное влияние на академическую успеваемость. Исследование, проведенное в 2013 году компанией Mathematica Policy Research, показало, что учащиеся пяти городских средних школ для английского языка опережали своих сверстников в сравниваемых школах в среднем на 10 месяцев по математике и на семь месяцев по чтению в течение трех лет.Исследование также показывает, что обучение английскому языку оказывает большее положительное влияние на студентов с низким доходом, чем на других студентов.

Бергер сказал, что последний факт его не удивляет; у него есть четкое представление о препятствиях, мешающих обучению некоторых студентов с низким доходом, и о том, как и почему модель EL может помочь им преодолеть эти препятствия. «Некоторые дети замкнуты и защищаются», — сказал он мне. «Другие дети получают такую ​​оболочку крутых парней и застывают в школе.В любом случае, это не позволяет им вносить свой вклад в учебу, участвовать в обсуждениях, поднимать руку, чтобы показать, что они заботятся о своем обучении. Он сдерживает любую страсть или взаимодействие. Они не могут рисковать в школе, и вы не сможете учиться, если не рискуете ». По его словам, Бергер признает такое поведение, потому что это именно то, что он делал в детстве.

Учащиеся школ EL, сказал Бергер, не могут скрывать то, что делал он. Crew помогает им выбраться из скорлупы, и в классе они вынуждены ежедневно взаимодействовать со своими сверстниками и учителями в групповых обсуждениях и совместно работать над групповыми проектами, и вскоре такое взаимодействие начинает казаться естественным.Когда прошлой весной я посетил другую школу EL, Экспедиционную школу Вашингтон-Хайтс (известную как колеса) в Верхнем Манхэттене, почти в каждом классе, который я наблюдал, проводились какие-то сложные обсуждения или творческие проекты, которые требовали участия каждого ученика. В одном седьмом классе по общественным наукам ученики были разбиты на группы по четыре человека и работали вместе с маркерами на большом плакате. Им было поручено представлять федералистов или республиканскую партию во время политических дебатов 1790-х годов, и они покрывали свои плакаты лозунгами и аргументами в поддержку своего видения правительства, готовясь к общеклассовой дискуссии.Учитель скользил от стола к столу, задавал вопросы и давал советы, но по большей части ученики справлялись сами. Меня поразил тот необычный факт, что это были ученики средней школы, изучающие историю США, которым, казалось, действительно было весело.

Более того, эти учащиеся входили в число наиболее обездоленных в системе государственных школ Нью-Йорка. Восемьдесят восемь процентов обучающихся на колесах имеют семейный доход ниже федерального ограничения на бесплатный обед, и почти все они латиноамериканцы или афроамериканцы.Другими словами, они принадлежат к демографической группе, которая во многих средних и старших школах больших городов рассматривается как проблема поведения и академическая ответственность. Однако в тот день на уроках социальных наук они изучали сложный материал и вели себя отлично — и не потому, что их поощряли вознаграждением или угрожали наказанием, а потому, что школа, по крайней мере, для того периода, была действительно интересной.

Учителя и администраторы в школах EL довольно много говорят о характере — их термин для обозначения некогнитивных навыков.Центральная предпосылка школ EL заключается в том, что характер формируется не через лекции или прямые инструкции учителей, а через опыт настойчивости, когда ученики сталкиваются с сложной академической работой. На мой взгляд, это самое важное нововведение в работе, проводимой в школах EL. В целом, когда школы действительно пытаются напрямую решить проблему воздействия, которое наполненное стрессом детство может оказать на учащихся из неблагополучных семей, первый — и зачастую единственный — подход, который они используют, касается эмоционального здоровья учащихся, их взаимоотношений и принадлежности.И хотя этим учащимся, безусловно, необходимо чувство связи, которое возникает из-за того, что они погружены в паутину глубоких и близких отношений в школе, важнейшее понимание EL Education заключается в том, что одной принадлежности недостаточно. Чтобы ученик действительно чувствовал мотивацию в школе и в школе, он также должен осознавать, что выполняет сложную, скрупулезную и значимую работу.

Подходы, подобные тем, которые используются в Turnaround for Children и EL Education, привлекают все большее внимание и приобретают все большее значение.Но они все еще довольно редки. Большинство учащихся с низким доходом в Соединенных Штатах сегодня зачислены в школы, где их часто дисциплинируют, но редко бросают вызов. Эта стратегия явно не работает для этих студентов, и исследования, которые психологи, экономисты и нейробиологи собирали в последние годы, теперь позволяют нам понять, более четко, чем когда-либо прежде, именно , почему это не работает. .

Что мне нравится в посещении школ, таких как Wheel, Polaris и MS 45, так это то, что вы видите возможность, даже в зачаточном состоянии, нового подхода к обучению детей с низким доходом, основанного на наших открытиях в области развития мозга. , человеческая психология и наука о невзгодах.

Возможно, появится новый подход к обучению детей с низким доходом, основанный на наших открытиях в области развития мозга и науки о невзгодах.

В декабре подвергся критике закон «Ни одного отстающего ребенка», который доминировал в федеральной политике в области образования в течение последних полутора десятилетий, был окончательно эвтаназирован, заменен новым законом, который в основном перекладывает ответственность за успехи учащихся на штаты. Централизованный центр «Ребенок, оставленный позади» в Вашингтоне, округ Колумбия. При всех своих недостатках проект «Ни один ребенок, оставленный позади» имел в качестве руководящего принципа благородную и важную идею: разрыв в академической успеваемости между детьми с низким доходом и их более обеспеченными сверстниками может и должен быть устранен. .Закон оказался совершенно неудачным в достижении этой цели — разрыв в оценках восьмиклассников по чтению и тестам по математике практически не уменьшился с 2003 года, — но несостоятельность его методов не умаляет актуальности его главной цели.

Вот обнадеживающая мысль: возможно, с исчезновением закона дебаты об образовании, которые так яростно бушевали в эпоху «Ни одного отстающего ребенка» — о чартерных школах и Common Core, контрактах с учителями и стандартизированном тестировании — могут теперь уступить место большему — продуктивные дискуссии о том, что детям с низким доходом нужно, чтобы добиться успеха.Мы знаем намного больше, чем когда был принят закон, о мощных факторах окружающей среды, которые действуют на многих детей из малообеспеченных семей, начиная с младенчества. И мы знаем намного больше, чем раньше, о том, какие меры и стратегии — как дома, так и в классе — наиболее эффективно помогают этим молодым людям преуспевать в школе и за ее пределами. Общенациональный диалог, который начинается с этого растущего научного консенсуса и переходит в политику, может быть нашим лучшим шансом улучшить жизнь 51 процента американских учащихся государственных школ, которые больше всего нуждаются в нашей помощи.

---

Эта статья адаптирована из новой книги Пола Тафа, Помощь детям в достижении успеха: что работает и почему. Эта работа частично финансировалась за счет гранта CityBridge Foundation, образовательного фонда Кэтрин и Дэвида Брэдли, которым также принадлежит The Atlantic .

Covid оказывает разрушительное воздействие на детей — и вакцина не исправит все

Прошло почти 10 месяцев с тех пор, как Covid-19 начал избивать семьи в Соединенных Штатах, заставляя родителей терять работу, укрывая их дома в горе и утрате и не пускали детей в школы, в которых они учились и заботились о них.

Все это нанесло невероятный урон детям — социальное, эмоциональное и академическое испытание настолько серьезное, что некоторые защитники и эксперты предупреждают, что его последствия могут сравниться с последствиями урагана или другого бедствия.

«Восстановление после Катрины длилось не один год. Мы не просто вернули детей, и все стало на свои места. И это будет то же самое », — сказала Бетени Гросс, заместитель директора Центра обновления государственного образования при Вашингтонском университете, которая изучала школы Нового Орлеана после урагана 2005 года и теперь отслеживает влияние Covid-19.

Нации детей, перенесших травмы, болезни и разрушения, потребуется нечто большее, чем вакцина, чтобы справиться с последствиями, сказала она.

«Я не думаю, что мы можем просто пойти в школу следующей осенью и сказать:« Все будет хорошо »».

Чтобы измерить влияние этого года на детей, NBC News собрала данные по ряду вопросов благополучия детей. метрики, глядя на то, что изменилось с марта, когда вирус закрыл почти все школы в стране.

Цифры — не все плохие новости — например, употребление наркотиков и алкоголя среди молодежи, похоже, снизилось, равно как и количество арестованных и лишенных свободы несовершеннолетних.

Но в других областях предварительные данные указывают на тревожные признаки того, что дети попадают в беду:

• В отделения неотложной помощи на 24% увеличилось количество обращений за психическим здоровьем детей в возрасте от 5 до 11 лет по сравнению с прошлым годом. Среди детей постарше прирост еще больше — 31 процент.
• Продовольственные банки обрушились на голодные семьи, поскольку, по оценкам, 17 миллионов детей, многие из которых в значительной степени отрезаны от бесплатных школьных обедов, теперь находятся под угрозой недоедания.Это на 6 миллионов голодных детей больше, чем до пандемии.
• Школы изо всех сил пытаются обучать учеников дистанционно или в классах, в которых дети носят маски и сидят за пластиковыми щитами. Одна национальная организация тестирования сообщила, что среднестатистический ученик 3-8 классов, сдавший экзамен по математике этой осенью, набрал от 5 до 10 процентильных баллов позади учеников, сдавших тот же тест в прошлом году, при этом темнокожие, латиноамериканские и бедные ученики отстают еще больше.
• Классные комнаты были необычно пустыми: карантин и болезни влияли на посещаемость очных школ, а компьютерные проблемы мешали онлайн-обучению. Некоторые округа сообщают, что количество учеников, пропустивших не менее 10 процентов занятий, что, как показывают исследования, может привести к разрушительным последствиям на всю жизнь, увеличилось более чем вдвое.
• По оценкам, 3 миллиона уязвимых учащихся — бездомных, находящихся в приемных семьях, с ограниченными возможностями или изучающих английский язык — вообще не ходят в школу.
Транспортные средства ждут своей очереди забрать продукты из продовольственного банка Сан-Антонио в Техасе 17 апреля. Адрес Латиф / Reuters, файл

. Все это приводит к назревающей катастрофе, сказала Барбара Даффилд, управляющая SchoolHouse Connection, которая защищает бездомных детей. и недавно было обнаружено, что, несмотря на то, что все больше семей рискуют потерять свои дома из-за выселения или отчуждения права выкупа, школы предоставляют вспомогательные услуги примерно на 420 000 меньше бездомных учеников по сравнению с прошлым годом.

Из-за того, что школы закрыты, многие семьи справляются с этим кризисом самостоятельно, борясь с трудностями, которые могут сказаться на их школах и общинах на долгие годы, сказала она.

«Если мы не сможем решить эту проблему, мы только усугубим травму. Мы увеличиваем убытки, — сказал Даффилд. «Бездомный студент, имеющий инвалидность, который был травмирован расовым насилием, которое мы видели в этом году, а затем отключился от, возможно, единственной универсальной системы поддержки, — это катастрофа. Это означает более высокий уровень самоубийств. Более высокий уровень депрессии, наркомании, психических заболеваний и физических недостатков, особенно среди маленьких детей, которые растут и развиваются прямо сейчас.По мере роста они будут сталкиваться с еще большим отставанием в развитии, что приведет к дефициту в их образовании «.

Полный охват вспышки коронавируса

Больше всего пострадают дети, столкнувшиеся с расовым, экономическим и другим неравенством, которое только усилилось с момента начала пандемии, Дэвид Хинохоса, директор Проекта образовательных возможностей сообщил Комитет юристов по гражданским правам в соответствии с законом.

Они уже отставали от своих сверстников в школе и уже сталкивались со значительными препятствиями.По его словам, теперь они приняли на себя основной удар пандемии.

«Я могу вам сказать, — сказал он на основе исследований и отчетов, которые он изучил, — что время обучения резко сократилось, что изучающие английский язык не получают необходимых им материалов для изучения языка и обучения, потому что это в основном единый размер. — универсальный подход, и что учащиеся с ограниченными возможностями по всей стране игнорируются ».

«Дальше становится только хуже», — сказал он.

«Дети разочарованы.Учителя разочарованы. Защитники гражданских прав разочарованы, и я думаю, что дело доходит до точки кипения ».

Массовое перемещение из школы — не говоря уже о растущем количестве свидетельств того, что дети и их родители все чаще испытывают депрессию, тревогу и травмы во время пандемии — это то, что эксперты сравнивают детей во время пандемии с детьми, пережившими стихийные бедствия.

И, как и в случае с такими катастрофами, нации потребуется мощная и всеобъемлющая реакция, — сказал Билли Шор, исполнительный директор «Поделись нашей силой», организации, стремящейся покончить с голодом.

«Нам почти понадобится« Новый курс »для целого поколения детей, чтобы дать им возможность наверстать упущенное, — сказал он.

На данный момент, добавил он, «мы даже не знаем, с чем будем иметь дело».

Дети ждут входа в P.S. 7 декабря в Квинсе, штат Нью-Йорк, когда 8 декабря государственные дошкольные и начальные школы вернутся к очному обучению. Внуки Бет Кокрэн, наконец, поправились.

Четверо детей, над которыми она взяла опеку пять лет назад — теперь в возрасте от 6 до 12 — стали свидетелями насилия и злоупотребления наркотиками в своем доме, но с любовью и вниманием бабушки и тети они хорошо учились в школе. У них были друзья по соседству в Кантоне, Северная Каролина.

Затем Covid-19 начал распространяться. 51-летний Кокран увидел резкий скачок цен на продукты питания в местных магазинах, когда дети лишились доступа к бесплатному школьному питанию на несколько недель. Она не могла искать работу на неполный рабочий день в дополнение к проверке на нетрудоспособность, потому что ей нужно было контролировать дистанционное обучение.Денег было мало, и ее внуки, чья школа частично открылась в октябре, не справились с суматохой.

Одна 11-летняя девочка так встревожилась из-за того, что ее оценки упали, и когда она наблюдала, как бабушка изо всех сил пытается поставить еду на стол, она выдергивала ресницы — давняя нервная привычка.

Другой, 6 лет, которому недавно был поставлен диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности, пропустил так много инструкций, когда он не мог сидеть на одном месте на своих онлайн-уроках, что его учителя теперь предупреждают, что его можно сдержать, сказал Кокран.

«Это душераздирающе, — сказала она. «После всего этого они зашли так далеко, а потом, бум, разразилась корона, и они не смогли получить надлежащее образование один на один со своими учителями или советниками».

Мэри Бет Кокран говорит, что ее внуки испытывали трудности в эмоциональном и академическом плане. Ей было трудно поставить еду на стол. Предоставлено Мэри Бет Кокран

В Детройте 62-летняя Ванесса Берч воспитывает своих внуков и племянников — пятерых детей в возрасте от 4 до 14 лет, которые обратились к ней с особыми потребностями из-за алкогольного синдрома плода и травм в анамнезе.По ее словам, дети, которые потеряли двух братьев и сестер в результате несчастных случаев до того, как их мать лишилась родительских прав пять лет назад, борются в школе, но дополнительное внимание и услуги, которые они получали до пандемии, помогли им добиться прогресса.

Теперь, когда их классы онлайн, эти услуги в основном прекратились, и семья скорбит о потере трех родственников, умерших в прошлом году, в том числе одного, у которого, как подозревает Берч, был Covid-19. По ее словам, новое горе усугубило старое, что привело к крикам у младших детей и признакам печали у старших, которые теперь иногда с трудом встают с постели.

Это оставило Берч неуверенным в их будущем.

«Смогут ли они действовать как взрослые?» спросила она. «Смогут ли они взять на себя ответственность за свою жизнь и делать то, что нужно делать?»

По ее словам, она и раньше задавала эти болезненные вопросы, но «это просто придает новую глубину. Теперь это похоже на то, что будет дальше? Догонят ли они когда-нибудь? »

В Истоне, штат Калифорния, семья Присилы Эррера теперь борется с болезнями помимо других проблем.Она, ее муж и двое из трех ее детей недавно заболели Covid-19, кашляют и устали.

Их старшая дочь, 17 лет, которая все еще здорова, взяла на себя бремя заботы о своей семье — еще одно бремя для подростка, которому уже приходилось помогать своим младшим братьям и сестрам, 9-15 лет, ориентироваться в своих онлайн-уроках, так как ее родители не не говорю по-английски.

Девушка потрясена, сказал 45-летний Эррера о ее старшей дочери, говорящей по-испански. «Она готовит и заботится о нас, потому что мы все больны.Все это ей нужно делать в дополнение к онлайн-школе ».

Загрузите приложение NBC News для полного освещения и предупреждений о вспышке коронавируса

Семья провела большую часть года, сидя в машине, припаркованной перед предприятиями или школой в сельской местности округа Фресно, в поисках Wi-Fi для подключения к онлайн-занятиям. Но детей беспокоят задания, которые они не могут сдать вовремя, потому что не могут подключиться к Интернету. А Эррера — нелегальная иммигрантка из Мексики, которая бросила свою работу на ферме, когда началась пандемия, чтобы остаться дома с детьми, — беспокоится о том, что зарплаты, которую ее муж приносит домой с работы механиком, недостаточно для семьи. сводить концы с концами.

«Теперь, когда мы заболели, будет хуже», — сказала она. «Мой муж не будет работать как минимум две недели, так что это для нас меньше денег».

«Продолжающееся травмирующее событие»

По мере приближения конца 2020 года по-прежнему очень трудно измерить истинное воздействие продолжающейся пандемии. Большинство показателей общественного здравоохранения и благополучия детей, отслеживаемых федеральными агентствами, не будут включать данные за 2020 год до следующего года или позже. И когда эти данные доступны, они могут быть ошибочными, учитывая количество детей, которые не имеют доступа к своим школам и не обращаются к врачам, потому что их семьи потеряли медицинскую страховку или откладывают лечение из-за опасений по поводу вируса.

Но мало кто сомневается в том, что дети пошатнулись после этого тяжелого года.

«Никто не пострадал от пандемии с точки зрения психического здоровья хуже, чем дети», — сказал Пол Гионфриддо, президент и генеральный директор Mental Health America, организации, которая поддерживает людей с психическими заболеваниями. «Это продолжающееся травмирующее событие, с которым дети столкнулись без перспективы, скажем, 65-летних, которые пережили в своей жизни другие виды травм и имеют определенную перспективу.

Организация Гионфриддо видела, что около 10 000 человек ежедневно проходили онлайн-скрининг депрессии и тревожности в этом году, что в два раза больше, чем в прошлые годы, сказал он, при этом самый большой всплеск среди детей в возрасте от 11 до 17 лет. также чаще всего сообщают о частых недавних мыслях о самоубийстве или причинении себе вреда, сказал он.

Наличие подобных опасных мыслей не означает, что кто-то будет действовать в соответствии с ними, сказала Дорин Маршалл, вице-президент Американского фонда предотвращения самоубийств.Она отмечает, что большое количество молодых людей, сообщающих о проблемах с психическим здоровьем, может свидетельствовать о том, что родители внимательно следят за психическим здоровьем своих детей и действуют, чтобы помочь им.

«Это всегда хороший показатель, когда все больше людей обращаются за помощью», — сказала она.

Но Гионфриддо опасается, что целое поколение детей будет жить с последствиями этого года до конца своих дней.

«Мы знаем, что травма основывается на травме», — сказал Гионфриддо. «После того, как люди пережили травму, у них гораздо больше шансов иметь последствия для психического здоровья позже, иногда сразу, иногда спустя десятилетия, и мы знаем, что повторные травмы могут усугубить ситуацию и усугубить ее.

Вот почему Непорочная Феррерия так беспокоится о своей младшей 13-летней дочери, охваченной тревогой во время пандемии, и о своем сыне, 16-летнем Кухааре, у которого наблюдались признаки депрессии, когда он скрывался в своей комнате в Самнере, штат Вашингтон. , не может играть в футбол или видеться с друзьями и товарищами по команде. Оценки Кухаара снижаются через год, который будет иметь решающее значение для его поступления в колледж, а отмененный футбольный сезон ставит под угрозу перспективы получения спортивной стипендии.

«Я просто не хочу, чтобы этот талант пропал даром, и я не знаю, как его мотивировать во время этой пандемии», — сказал Феррерия.

Ситуация усугубляется тем, что семейный дом с двумя спальнями и одной ванной теперь забит людьми после того, как 49-летняя Феррерия узнала, что ее 7-летняя внучка стала бездомной во время пандемии и живет с ней в машине. мать. Ребенок, ее мать и друг матери, которые были выселены из своего дома, переехали к Феррерии и ее детям.

Старшая дочь Феррерии, 19-летняя Янава, тоже дома, она переехала из Университета Ховарда, где она учится на втором курсе, поэтому в доме полно четверых студентов, которым необходимо подключиться к онлайн-урокам.

«Это непростая задача, — сказал Кухаар, ученик 11-го класса. «Все пытаются использовать Wi-Fi, поэтому Wi-Fi работает медленно, что затрудняет учебу, а также еще больше изолирует меня в моей комнате».

Он сказал, что беспокоится о будущем. «Это страшно. Это действительно так.»

Непорочная Феррерия с детьми и внучкой. 16-летний Кухаар ​​(справа) говорит, что пандемия повлияла на его будущее «пугающе». Любезно предоставлено Immaculate Ferreria

«Последствия будут долговременными»

В начальной школе Manatee в Брадентоне, Флорида, директор Тами ВанОвербеке уже готовит все, чтобы помочь своим 560 ученикам оправиться от последствий пандемии — но она победила » — Это будет легко, — сказала она.

Большинство ее учеников достаточно бедны, чтобы иметь право на бесплатный обед, и многие из них — дети иммигрантов, не говорящих по-английски. Когда весной школа впервые закрылась, по ее оценкам, только около трети ее учеников смогли подключиться к онлайн-обучению, а количество тех, кто приходил каждый день и выполнял задания, составляло лишь небольшую часть этого числа, может быть, 5 процентов, сказала она.

Ее школа снова открылась для учеников летом, но родители могут ежедневно менять свое мнение о том, посещают ли их дети лично или онлайн.Это означает, что учителя никогда не знают, чего ожидать, а ученики далеки от стабильности, в которой они нуждаются.

«Школа для многих наших детей — самое безопасное место», — сказал ВанОвербеке. «Тебя любят. Вас накормили. О тебе заботятся. И это ушло ».

Знак приветствует учащихся, возвращающихся к очному обучению в начальной школе Rover в Темпе, штат Аризона, 17 августа. Файл Чени Орр / Рейтер.

Ламантин отмечает частоту хронических прогулов, то есть детей, пропустивших опасную цифру. по ее словам, количество школьных дней увеличилось более чем втрое до 11 процентов.

Это обычная и тревожная тенденция, о которой школы сообщают по всей стране, сказала Хеди Чанг, руководящая организацией Attendance Works, которая помогает школам повысить посещаемость. До пандемии 8 миллионов студентов в США — или каждый седьмой — уже хронически отсутствовали, что часто было признаком трудностей дома.

«Даже начиная с хронического отсутствия в детском саду, они не будут читать на уровне своего класса к концу третьего класса», — сказала она, сославшись на исследование вероятных результатов.«Они будут проваливать уроки в средней школе и бросать старшую школу».

Результаты могут быть еще хуже для так называемых «учеников-призраков», которые, похоже, полностью выпали из школьных списков, сказала Хайли Корман, старший ассоциированный партнер Bellwether Education Partners, которая опубликовала анализ под названием «Отсутствующие на полях». ”

Некоторые из этих детей могут учиться в частных школах или иметь родителей, которые обучают их на дому, сказала она, но многие, скорее всего, просто сидят дома или, если они достаточно взрослые, работают или ухаживают за младшими братьями и сестрами.

«Школа закрылась в середине марта, и это был последний раз, когда они разговаривали с учителем», — сказал Корман. «Они никогда не брали в руки ноутбук, никогда не заходили на дистанционное обучение. У них нет телефона, на который никто бы не ответил ».

Школе ВанОвербеке повезло больше, чем большинству, потому что она сотрудничает с общественными организациями, которые предлагают медицинское обслуживание, репетиторство и другие услуги учащимся и их семьям на территории школьного городка. Но даже здесь, по ее словам, ее ученикам — большинство из которых академически отстает от обычного учебного года — предстоит долгий путь, прежде чем дела вернутся на круги своя.

«Последствия будут долгими», — сказала она.

Решение, сказал Инохоса из Комитета юристов по гражданским правам в соответствии с законом, состоит в том, чтобы не увеличивать расходы на школы, «ожидая, что они будут творить чудеса» с бюджетами, которые у них были в прошлом. «Этого просто недостаточно».

Алекса Калландер ведет виртуальный второй класс в начальной школе Rover в Темпе, штат Аризона, 17 августа. Чени Орр / Reuters file

Что необходимо, — сказала Мириам Роллин, директор Национального центра молодежного права, организации, которая защитников маргинализированных детей — это «массовая мобилизация» лидеров сообществ, выборных должностных лиц, педагогов и родителей, чтобы помочь детям — особенно наиболее маргинализованным, которые наиболее сильно пострадали от пандемии — вернуться на правильный путь.

«Это был беспрецедентный трудный момент для стольких американцев, и ответная реакция должна соответствовать уровню трудностей», — сказала она. Она призывает, среди прочего, к созданию общенационального корпуса наставников, повышенному вниманию к тому, как травма влияет на обучение, широким усилиям по подключению каждого дома к Интернету и значительному переходу к общественным школам — таким программам, как программа в Manatee Elementary, где семьи могут получать социальные услуги там же, где учатся их дети.

С такими инициативами, по ее словам, нация может даже оказаться в лучшем положении, чем она была.

«У нас есть возможность, — сказала она. «Если у нас есть руководство, намерение и ресурсы, чтобы найти решения, этот кризис действительно может помочь преобразовать наши школы».

Если вы или кто-то из ваших знакомых находится в кризисной ситуации, позвоните в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 800-273-8255, отправьте текст HOME на номер 741741 или посетите SpeakingOfSuicide.com/resources для получения дополнительных ресурсов.

ИСПРАВЛЕНИЕ (15 декабря 2020 г., 13:04 по восточноевропейскому времени): в более ранней версии этой статьи было неверно указано предполагаемое количество учащихся-мигрантов, которые пропали без вести в школе. Это около 76 тысяч, а не 107 тысяч.

Фанатизм среди школьников — Х. Шмидт, журнал комментариев

Недавняя вспышка антисемитских инцидентов в Германии с ее цепной реакцией среди несовершеннолетних во многих частях мира привлекла внимание к школе, учителям и учебникам. как центр надежды на улучшение отношений между различными этническими и религиозными группами.В Америке и Германии существует широкое согласие в отношении того, что именно школы передают наследие прошлого молодежи, и что школьная комната, таким образом, является местом, где можно наиболее эффективно искоренить групповой антагонизм. Также широко распространено мнение, что более интенсивная пропаганда религиозными школами предписания любить своих соседей поможет избавить общество от групповой ненависти и вандализма. Но эти убеждения основаны на преувеличенной оценке влияния учителей и проповедников в западном обществе в целом и, в частности, их влияния на умы молодежи.

Фактически, сейчас существуют свидетельства как социологического, так и психологического характера, которые убедительно свидетельствуют о том, что школа играет лишь незначительную роль в развитии основных социальных установок среди детей, и что учитель почти бессилен в этой области, если только его работа явно подтверждается и поддерживается обществом, в среде которого он действует. Однако прежде чем перейти к рассмотрению этих свидетельств, было бы неплохо ввести некоторые исторические соображения: история не только является ключом к нашему пониманию политических настроений наших современников, но и предлагает нам некоторые интересные данные, касающиеся только это вопрос эффективности школьного обучения в формировании политической ненависти.

После 1815 года, после Венского конгресса, школы и университеты по всей Европе стали объектом пристального политического надзора с прямой целью не допустить заражения молодежи «бонапартизмом» и идеями Французской революции. Во Франции Людовика XVIII и Карла X образование находилось под клерикальным контролем, а в Германии времен Меттерниха не только студентов исключали из университетов за простое высказывание революционных взглядов, но и строгая цензура применялась ко всем формам образования. печатное слово.За этими мерами скрываются точно такие же предположения о серьезности преподавания, которые принимаются сегодня в связи с борьбой с антисемитизмом. Однако даже тридцать лет контроля над печатным и преподаваемым словом не привели к желаемым результатам: в 1848 году Франция и Германия были охвачены идеями Французской революции, и в Париже люди плакали от волнения, как старые лозунги и песни Возродились Империи. Как же удалось выжить этим настроениям и лозунгам?

Еще более удивительна история французской революционной пропаганды.В 1794 году Робеспьер развернул общенациональную кампанию ненависти против Британии, используя прессу в качестве своего главного оружия. Наполеон продолжил кампанию, распространив ее на всю оккупированную Францией Европу, пока она не затронула умы не только его сторонников, но и — и это первая неожиданность — его врагов. Второй сюрприз — это долгосрочный эффект всей этой пропаганды. Спустя сто лет после того, как Робеспьер начал свою антибританскую кампанию, выдвинутые им лозунги и идеи заново ожили на немецкой земле.На заре нынешнего века немецкий кайзер вместе со своими военными и гражданскими лидерами и публицистами интерпретировал англо-германский конфликт в терминах, придуманных сотней лет назад горсткой французов, полных решимости манипулировать общественным мнением в интересах своих интересов. Франция. Те же антибританские клише были распространены в Германии Гитлера и Франции Петена, и они сохранились даже во Франции де Голля. В других областях также прослеживается аналогичная закономерность.Антисемитские идеи имеют особенно печально известную историю долголетия; ¹ и в Америке политическая жизнь все еще в некоторой степени формируется чувствами и представлениями, восходящими к испанской войне и избирательной кампании 1900 года, к гражданской войне и, конечно же, к войне за независимость. История учит тому, что сильная враждебность, порожденная в людях ожесточенным конфликтом , неизменно переживает обстоятельства, которые их породили . Каждое поколение овладевает языком, взглядами и чувствами культуры, в которой оно родилось, и включает в себя устаревшие политические идеи.Вопрос в том, играют ли школы важную роль в процессе передачи инфекции.

_____________

Чтобы пролить свет на этот вопрос, несколько лет назад было начато исследование в Кармел-колледже, школе-интернате (расположенной недалеко от Оксфорда), которую льстец называли еврейским Итоном, и которая действительно является новаторское предприятие в еврейском образовании. Студенческий состав состоит примерно из трехсот мальчиков, большинство из которых — евреи, в возрасте от восьми до восемнадцати лет; Учебная программа разделена на общеобразовательные и еврейские предметы, причем последние рассматриваются в «современном» гуманистическом духе.Группа восьмилетних детей, только что покинувших свои дома (и, следовательно, еще не подвергшихся влиянию жизни и преподавания Колледжа), прошла серию тестов, чтобы установить, сколько политических настроений они уже впитали, чтобы позже это можно было проверить. против их идей и чувств после того, как они жили в Колледже и получили формальное обучение истории.

Эти дети, как и все английские дети, играют в ковбоев и индейцев, за исключением того, что они могут называть это британцами и немцами, что дает возможность заново пережить тяжелые часы, которые когда-то прошли их старшие задолго до того, как эти драматические главы их истории были были доходчиво представлены им на формальном уроке.Когда их спросили, что они знают о Гитлере, однозначного ответа получить не удалось, но все бурно отреагировали на это имя. Некоторые мальчики скривились с отвращением, а другие подняли руки, словно пытаясь отразить зло. В 1957 году мальчики, родившиеся в 1949 году, не могли четко идентифицировать другие великие политические имена прошлого, такие как Рузвельт, Вейцман, Сталин и Черчилль, но были вполне готовы утверждать, что все были хорошими людьми, кроме Сталина. Их взгляды на национальные группы были одинаково определенными, хотя у них не было личного опыта общения с этими группами или фактической информации о них.Каждый год с 1955 по 1958 год большинство новых мальчиков, поступающих в колледж в возрасте восьми или девяти лет, постоянно выражали резкую неприязнь к арабам, немцам и русским в этом порядке. Их дружеские чувства также были довольно единообразными (евреи, британцы и американцы выразили свои самые сильные симпатии). Не было ни малейшего сомнения в том, что эти социальные установки были прочно закреплены, отражая прошлые, а также настоящие политические конфликты, до начала официальных уроков истории или связанных предметов.

Дальнейшие тесты в двух младших классах Кармел-колледжа выявили у всех мальчиков сильные антиобщественные чувства — словесную и физическую жестокость, агрессивность, глубокое желание причинить боль, разрушить и убить. Когда восьмилетних мальчиков спросили, что они будут делать, если станут «самым могущественным человеком в мире», их ответы, как правило, выявили первостепенный интерес к еде и сладостям, но мальчик, который хотел сжечь школу, застрелил директора, посадил в тюрьму или повесить своих собратьев, «одних убить, а других посадить в тюрьму» — отнюдь не редкость.Как атмосфера и образовательная деятельность колледжа повлияли на политические настроения и общественное мнение?

Поскольку Carmel College является школой-интернатом, его воздействие на учащихся является концентрированным и интенсивным, а влияние дома уменьшается (в течение семестра мальчики контактируют со своим домом только посредством писем и одного или двух коротких визитов). Половина преподавателей — евреи, и большое внимание уделяется тому, чтобы не поощрять групповую ненависть любого рода; Более того, в процессе изучения иудаизма мальчиков знакомят с религиозным, а не с политическим аспектом еврейского существования.Этот же учитель преподавал историю в течение последних десяти лет и, будучи сам членом совместной христианско-еврейской группы по изучению учебников, он особенно активно продвигал межрасовую и международную добрую волю. Учитель истории также преподает немецкий язык, как и международно мыслящая англичанка, и оба они засвидетельствовали, что им очень мало удалось повлиять на политические предрассудки своих учеников.

В период исследования (с 1955 по 1958 год) были предприняты многочисленные усилия по распространению атмосферы международного взаимопонимания.Дни Организации Объединенных Наций занимают видное место, и материалы Организации Объединенных Наций постоянно выставляются в библиотеке. Чтобы противостоять политическим предубеждениям, на уроках географии в седьмом и восьмом классах особое внимание уделялось как Ближнему Востоку (с особым вниманием к проблемам арабов), так и Центральной Европе (с особым вниманием к послевоенным условиям в двух немецких государствах). В восьмом классе также изучались Советский Союз, его правительственная структура, а также организация и основы теории коммунистической партии.Использовались графические материалы, а русская музыка и песни пользовались большой популярностью у мальчиков. Однако, несмотря на все это, сильное чувство отвращения оставалось довольно выраженным; в классе четырнадцатилетних подростков коллективное выражение отвращения могло быть вызвано простым упоминанием таких заряженных слов, как «арабы», «Иисус» или «коммунист».

Чтобы расширить картину влияния преподавания на политические настроения мальчиков и собрать больше статистических данных по всему колледжу, в конце летних семестров 1955 г. 1957 г.Общий результат этих тестов, охвативших все классы до десятого включительно, показал, что 40% и более мальчиков испытывали враждебные чувства к пяти группам: 82% — к арабам; 70 процентов к немцам; 52% — россиянам; 47% — японцы; и 37% — католики. Из года в год эта картина менялась лишь незначительно. Две другие группы, занимающие сравнительно высокие позиции в списке антипатий, — это австрийцы и японцы. В разбивке по возрастным группам показатели лета 1956 г. были следующими.

Возраст:	7-10	11–12	13-15	Не нравится
	75%	83%	86%	Арабы
	60%	60%	64%	Немцы
	48%	45%	36%	Русские

Таким образом, для трех групп, возглавляющих список социальных врагов, процентное соотношение по всему колледжу было довольно одинаковым.Действительно, история детей не показывает принципиальных изменений в степени или направлении социальной ненависти со стороны необразованных мальчиков в начале их школьной карьеры к мальчикам, которые в течение десяти лет подвергались влиянию Колледжа.

Важным фактором в формировании отношения оказалась национальная пресса. Но пока мальчики внимательно следили за прессой и находили в ней достаточно материала, чтобы выразить свои политические чувства, они читали выборочно. Пресса едва ли инициировала их социальную неприязнь, а только поддерживала их.

_____________

Тест Кармел-колледжа показывает, что такие факторы, как домашнее происхождение и текущие политические конфликты, гораздо более важны для определения основных чувств дружбы или враждебности по отношению к социальным группам, чем преподавание в школе, даже в школе, чья программа сознательно привержены продвижению толерантности. Контрольная проверка класса семнадцатилетних израильтян в школе Хайфы, проведенная в 1955 году перед Синайской кампанией, показала поразительное сходство в порядке политической неприязни.Молодые израильтяне регистрировали свои настроения следующим образом: 70% враждебно относились к египтянам; 70 процентов к немцам; 51 процент — к арабам в целом; 44% — христианским священнослужителям; 30% — россиянам; 26 процентов к католикам. Разница между молодыми евреями британского происхождения и израильтянами, несмотря на все различия в их образовательной и географической среде, чрезвычайно мала.

Наличие или отсутствие христиан среди студентов колледжа Кармель не повлияло на отношение мальчиков.Более того, Колледж очень старается избегать всего, что может либо задеть личные чувства христианина, либо быть истолковано как враждебное христианской вере. Не было ни малейшего доказательства присутствия какого-либо антихристианского фактора в среде Кармеля. Тем не менее, мальчики выразили антихристианские настроения. Не было никаких оснований для возможного подозрения, что в этом виновато что-то в самом учебном процессе. Единственное, что, казалось, объясняло наличие такого настроения, — это представление о том, что рост группового сознания сам по себе порождает негативное социальное отношение к близким соперничающим группам аналогичного характера.

Для проверки этой теории летом 1955 года был поставлен косвенный эксперимент по работе группового сознания. Эксперимент проводился с группой девятилетних детей следующим образом: двум соседним общежитиям рассказывали сказку на ночь. раз в неделю. Одному из общежитий рассказывали обычные истории, а другому рассказывали истории, специально разработанные для того, чтобы вызвать у мальчиков особое чувство солидарности. Групповое сознание создавалось с помощью таких приемов, как секретные коды и выбор пароля и секретного знака узнавания.Одна из историй была посвящена отважной банде мальчиков, которые совершали свои подвиги под особым именем; рассказчик заканчивал каждую серию вопросом: «Вы уже выбрали себе имя?» Через неделю девятнадцать молодых энтузиастов сообщили ему, что они согласились называться «Девятнадцать каннибалов». Им было предложено выбрать лидера и лейтенанта. По мере того, как их групповое сознание развивалось, росла и агрессивность по отношению к другому общежитию, что достигло своего апогея в планах ночного рейда (это было предотвращено).Рассказчик всегда был очень осторожен и никогда не предлагал ничего подобного. Таким образом, этот эксперимент, казалось бы, доказывает, что враждебность и агрессивность могут быть просто побочными продуктами формирования позитивной группы.

Первое фундаментальное изменение качества социального отношения проявилось в двух старших классах, где мальчики от шестнадцати до восемнадцати лет готовятся к своей университетской карьере и где их поощряют в значительной мере развивать независимое критическое суждение. Было обнаружено, что эти мальчики больше не реагируют спонтанно на тесты на социальную дистанцию, и кажется обоснованным вывод о существовании причинной связи между пробуждением интеллекта после шестнадцати лет, растущим пониманием структуры своего собственного ума, и ослабление накала политической ненависти и предрассудков.Умный мальчик двенадцатого класса в Англии считает выражения вроде «красные» или «грязные арабы» вульгарными и недостойными умного взгляда. Он способен ответить на анкету о своих социальных антипатиях с видом превосходства, заявив, что больше не злится на какую-либо особую группу людей. Хотя это заявление может отражать или не отражать его истинное состояние ума, оно выражает позицию, которая исключает обычные испытания в его случае.

_____________

Описанное расследование было распространено на Германию осенью 1957 года.В то время политический климат в Германии радикально отличался от ситуации в Англии. И правительство, и пресса прилагали огромные усилия для создания атмосферы сочувствия к евреям и Государству Израиль; и школам было предложено оказать активную поддержку этим усилиям. С другой стороны, враждебность Германии к странам Восточной Европы достигла уровня, который намного превзошел британскую. При содействии начальной школы в Висбадене некоторые немецкие дети прошли тот же тест на их групповые антипатии, что и в колледже Кармель.Семьдесят один процент детей заявили, что ненавидят русских; 46 процентов французы; 39 процентов евреев; 31 процент ирландцы; 29 процентов англичан. В то же время они перечислили в качестве своих любимых национальных групп немцев, австрийцев, швейцарцев и американцев в указанном порядке. 54% заявили, что им нравятся американцы, 46% выразили симпатию к голландцам, 42% к итальянцам, 30% заявили о своей симпатии к британцам и 18% к евреям в классах, где есть нет еврейских детей.

Тесты немецких детей подтверждают многие выводы о британских еврейских детях. Их групповая враждебность была заметной, постоянной и относилась как к настоящим, так и к прошлым конфликтам. Даже конфликты XIX века все еще находили отражение: 12 процентов этих рейнских детей заявили, что ненавидят пруссаков. Широко распространенная антипатия к французам тоже может быть объяснена только со ссылкой на прошлые конфликты. (Я должен признаться, что явная непопулярность ирландцев кажется совершенно необъяснимой.Также была заметная разница в уровне политической неприязни между детьми беженцев с Востока и детьми местных жителей. Беседы с директором школы и преподавателями показали, что, хотя они и не были склонны бороться с ненавистью к России, они действительно старались работать над улучшением отношений с западными соседями Германии и их понимания и что они также сотрудничали с прессой и общественностью. правительство в борьбе с антисемитизмом. Но их усилия по обучению — как и в случае с колледжем Кармель — не смогли хоть сколько-нибудь существенно снизить антифранцузские и антиеврейские настроения.

Чтобы устранить фактор прошлых конфликтов в определении нынешних социальных установок, исследование было перенесено на нейтральную и спокойную землю Швейцарии, где было проведено контрольное тестирование еще ста детей.

В уединенной альпийской деревне Лаутербруннен мальчики и девочки из начальной школы выражали свои политические симпатии и антипатии следующим образом: 100 процентов из них ненавидели русских; 51 процент евреев; 45 процентов католики; 45 процентов немцы.Больше всего они отдавали предпочтение национальным и религиозным группам: британцы — 90 процентов; Американцы — 87 процентов; Протестанты — 81 процент; Итальянцы — 72 процента; Французский — 66 процентов; Австрийцы — 51 процент; Голландцы — 51 процент.

Результаты теста городских детей в школе Цюриха отражали ту же общую картину, с той лишь разницей, что враждебность по отношению к другим религиозным группам была несколько ниже. Цифры по Швейцарии свидетельствуют об огромном влиянии «холодной войны» на умы детей.Они также демонстрируют высокую степень религиозности в сельской местности Швейцарии. В католическом Рейнланде только 12 процентов детей заявили о своей неприязни к протестантам, тогда как в протестантском кантоне антикатолическая реакция была намного сильнее, а также высокий уровень антиеврейских настроений в деревне, где не было евреев. довольно неожиданно. И снова не было доказательств, указывающих на прямую ответственность со стороны деревенского учителя или его книг. Единственно возможный вывод состоит в том, что неприятию других религиозных групп косвенно способствовало напористое обучение и религиозное обучение.Другой возможный фактор здесь может быть связан с историей. В 1840-х годах в Швейцарии началась гражданская война, которая разделила Федерацию на конкурирующие группы по религиозному признаку. Сецессионистская католическая лига кантонов потерпела поражение от протестантского большинства. Вполне вероятно, что эти тени прошлого все еще играют важную роль в швейцарском сентиментальном наследии.

_____________

Свидетельства истории и свидетельства этих испытаний и экспериментов, проведенных в Великобритании, Израиле, Германии и Швейцарии, хотя их число было ограниченным, подтверждают идею о том, что в развитии ребенка политические настроения предшествуют фактическим знаниям .Ничего из того, что мы знаем о прошлом, ничего, что мы узнали о групповом отношении школьников, не указывает на школу либо как на источник такого отношения, либо как на эффективный противовес им. Две вещи, по-видимому, действительно имеют огромное влияние на сознание ребенка школьного возраста: политические конфликты прошлого и конфликты настоящего, в которые была или сильно вовлечена собственная группа ребенка. Его ощущение этих конфликтов приходит к ребенку из за пределами школы.Они, конечно же, исходят из его собственного дома, а также из средств массовой информации — прессы, телевидения, радио — в которых освещаются текущие политические кризисы, часто драматизируются и транслируются высказывания политических лидеров. Политические лидеры, пытающиеся произвести впечатление на публику, часто используют очень эмоциональный и провокационный язык, как и пресса; и этот язык часто служит для того, чтобы направить агрессивные чувства против той или иной группы. Не учитель, а родитель, государственный деятель, обозреватель новостей и комментатор владеют ключом к контрольной комнате политических настроений ребенка.И именно групповая лояльность — безусловно, универсальное человеческое чувство — часто является причиной иррациональной, нездоровой социальной враждебности.

Проблема групповой ненависти заключается не в том, как ослабить сильное внутригрупповое чувство — это невозможно, — а в том, как удерживать групповую лояльность и групповой антагонизм в разумных и безопасных пределах в опасном мире. Между группами всегда будут существовать трение и конфликт интересов, так же как они всегда будут существовать между отдельными людьми, но нельзя допускать, чтобы они приводили к коллективным преступлениям.Более честно — и действительно, это единственное возможное лекарство на индивидуальном уровне — сказать молодому человеку, что политическая ненависть существует в каждом из нас и является естественным результатом нашей собственной истории, но одно дело — питать сильное чувство. ненависти и совсем другое, чтобы перевести это чувство в антиобщественные действия.

_____________

¹ Подробный исторический отчет см. В моей статье «Идея и лозунг« Верного Альбиона »». Журнал истории идей , том.XIV, 1953 г .; и «Антизападная и антиеврейская традиция в немецкой исторической мысли», Leo Baeck Yearbook IV , 1959.

President’s Corner — JA

JA Вашингтона реагирует на финансовый кризис

Добрый день,

Ниже приводится статья из Op Ed, которую я отправил в журнал Puget Sound Business Journal по запросу издателя, Эмори Томас. В эти трудные времена я почувствовал необходимость объяснить роль, которую Junior Achievement играет в нашей системе образования, давая уроки финансовой грамотности более чем 106 000 студентов в штате Вашингтон.

Я хочу поблагодарить вас за участие и поддержку Junior Achievement. Вы являетесь частью решения текущего финансового кризиса. С вашей поддержкой Junior Achievement продолжает играть ключевую роль в обучении наших молодых людей их личным финансам. Никакая программа JA лучше не демонстрирует то огромное влияние, которое мы оказываем, чем JA Finance Park ™. Учащиеся средних школ со всего региона приезжают в JA Finance Park, чтобы взяться за ситуацию взрослой жизни и спланировать ежемесячный бюджет.В конце изнурительного, но веселого дня ученики уходят, чувствуя себя воодушевленными, взволнованными, вовлеченными в свое образование и подготовленными для решения многих финансовых проблем, которые им доставляет жизнь.

Каждый из вас по-своему продемонстрировал страстную поддержку и лидерство в этой великой организации. В сегодняшние неспокойные времена мы должны выразить признательность за вашу прекрасную работу. Я сожалею только о том, что мы охватываем менее 15% молодых людей Вашингтона. Мы должны добиться большего. Я надеюсь, что вы поделитесь этим сообщением с другими. Пожалуйста, не стесняйтесь развивать это сообщение JA, делясь информацией с теми, с кем вы общаетесь.Еще раз спасибо за вашу поддержку и руководство — вы меняете мир к лучшему!

Дэвид Мур
Президент

---

Экономические потрясения доказывают острую потребность в программах финансового образования

Дэвид Мур

Сиэтл, Вашингтон — 8 октября 2008 г. — Вчера, когда я возвращался со встречи в JA Finance Park ™, программа, предложенная Junior Achievement, национальным синдицированным обозревателем и ведущим ток-шоу на радио, привлекла мое внимание.Он обсуждал тему детей и финансовой грамотности. Сначала я был заинтригован, а затем встревожен, когда ведущий пришел к выводу, что наш финансовый кризис можно было бы предотвратить, если бы у нас было только финансовое образование в классе, к сожалению, никто не пытается его предоставить. Это не так. Вот некоторые из моих личных мыслей:

Учитывая недавнюю нестабильность на Уолл-стрит, американцам, пытающимся выжить на Мэйн-стрит, следовало бы стать более финансово грамотными. Ни для кого не секрет, что кризис банковского и финансового кредитования отчасти вызван слабостью нашей собственной финансовой системы.За последние десять лет располагаемый доход вырос на 47%, в то время как личные расходы выросли на 61%, в результате чего сегодня личный долг составляет примерно 2,5 триллиона долларов (Министерство финансов США). Мы можем и должны научить следующее поколение работать лучше.

Когда вы впервые узнали, что такое сложные проценты? Понимали ли вы ставки по ипотечным кредитам и различные типы кредитов, которые были доступны до того, как вы купили свой первый дом? Или эти концепции все еще немного туманны, чтобы вы могли их сформулировать даже сейчас? Вы ответственный распорядитель экономики и научите ли вы своих детей тому же?

К сожалению, исследования показывают, что только 43 процента родителей обсуждали важность определения приоритетов потребностей и желаний со своими детьми (концепция, воплощенная в жизнь в классах первого класса через JA).Еще удивительные 42 процента родителей не предприняли никаких шагов, чтобы обсудить финансовые основы со своими детьми (исследование Capital One, 2006 г. «Снова в школу»).

Многие родители ошибочно полагают, что их дети изучают навыки управления деньгами в рамках школьной программы, хотя на самом деле менее чем в половине штатов США требуется даже самый базовый курс экономики, а тем более обучение личной финансовой грамотности. Родители, которые работают волонтерами в JA, скажут вам, что их дети никогда не будут прежними.Они ценят то, что делают их родители, и берут под контроль их личные финансы. Одним словом, они готовы к успеху в будущем.

В Вашингтоне нет мандата на финансовое образование. Финансовая грамотность только недавно вошла в классификационные ожидания, и только в седьмом и двенадцатом классах. В и без того переполненных требованиях учебной программы, подпитываемых переходом на WASL и требованиями «Ни одного ребенка, оставленного без внимания», финансовая грамотность упоминается вскользь, но дополнительное финансирование, как правило, не предоставляется.Это означает, что для школ еще более критично работать с организациями, которые могут предоставить учащимся соответствующее обучение финансовой грамотности.

Хорошее финансовое образование и прочная основа в области финансовой ответственности являются базовой самообороной для всех граждан, особенно для нашей молодежи. Инвестиции в обучение молодежи Америки тому, как зарабатывать, сберегать и составлять бюджет, как управлять кредитом, как контролировать свои личные финансы, а не наоборот, принесут дивиденды в долгосрочной перспективе.Финансово грамотные люди с большей вероятностью будут обеспечивать себя самостоятельно; подготовиться к финансовым неудачам и чрезвычайным ситуациям; и повысить свой уровень жизни за счет разумных расходов, сбережений, планирования и инвестирования, согласно данным Комиссии США по финансовой грамотности и образованию. Они также менее подвержены мошенничеству и краже личных данных. Финансово грамотные граждане вносят положительный вклад в местную и национальную экономику, улучшая душевное спокойствие и национальную стабильность.

Как молодые люди могут получить эти финансовые знания, в которых они так отчаянно нуждаются? К счастью, есть организации, которые откликаются на призыв обучать следующее поколение потребителей тому, как эффективно управлять своими деньгами.Junior Achievement лидирует, работая в тесном сотрудничестве с деловыми кругами и образовательными сообществами, чтобы предлагать классные программы, которые преподают учащимся K-12 практические уроки о том, как стать финансово грамотными, в соответствии с их возрастом.

По иронии судьбы, наша проблема заключается в адекватном финансировании и отсутствии осведомленности о программе, которая кардинально меняет способ подготовки детей к своему будущему. Студенты JA будут обладать необходимыми практическими навыками, так что, когда они вырастут, они будут готовы управлять предприятиями нашей страны, государственными учреждениями и образовательными учреждениями.Мы считаем, что влияние JA приведет к большей финансовой дисциплине, чем в настоящее время наблюдается в личной и профессиональной жизни, что приведет к более устойчивым сообществам и более сильной американской экономике.

Чтобы наши дети были подготовлены к своему будущему, необходимы как практические программы, так и политическое руководство. Представитель Шарон Томико Сантос возглавляет Государственно-частное партнерство по финансовой грамотности (созданное SHB 2455), которое устанавливает стратегии по повышению финансовой грамотности в школах и служит образовательным ресурсом.Вашингтонская рабочая группа по финансовой грамотности была создана в 2008 году на основании закона, одобренного губернатором (законопроект Сената 6272), для оценки финансовой грамотности в штате Вашингтон. Jump $ tart Washington Coalition и их партнеры предоставляют школам базу данных о финансовых ресурсах и возможностях повышения квалификации учителей. Эти общегосударственные инициативы направлены на оказание помощи школам в предоставлении финансового образования в эти неспокойные времена. Очевидно, что нынешний экономический климат узаконивает эти инициативы и делает их безотлагательными, но мы должны делать больше.

Я призываю предприятия, родителей и преподавателей отстаивать инициативы, которые создают стандарты и инфраструктуру для обеспечения финансовой грамотности наших детей, и поддерживать массовые организации, такие как Junior Achievement, которые в партнерстве с нашими преподавателями предоставляют финансовое образование в наших школах. Беспорядки на наших финансовых рынках ясно демонстрируют необходимость принять решительные меры сегодня. Это хорошее вложение в будущее наших детей.

11 сентября: школьники вспоминают реакцию Джорджа Буша | Джордж Буш

Момент, запечатленный по телевидению, застыл в истории — шок на лице Джорджа Буша, когда он узнает, что второй самолет врезался во Всемирный торговый центр.

Реакция Буша на то, что глава его администрации Энди Кард нашептывает ему на ухо новость о том, что Америка подвергается нападению, стала неизгладимым воспоминанием для многих, кто наблюдал за событиями этого ужасного дня.

Тем не менее, большинство из тех, кто был там и стал свидетелем драмы из первых рук, были детьми — семилетними и восьмилетними учениками начальной школы Флориды, которые читали президенту рассказ о козе, когда почти произошел дерзкий теракт. В 1200 милях отсюда, в Нью-Йорке.

«Я все еще не уверен в том, что произошло», — сказал Ла’Дэмиэн Смит, ныне 18-летний ученик средней школы, который был одним из 16 учеников, выбранных для занятий в классе Эммы Э. из Сарасоты. Букерская начальная школа тем утром.

Он добавил: «Я помню, как мой учитель сказал мне, что я собираюсь почитать президенту, и я подумал:« Ого, кто это делает? »

«Мы сидели в классе. Я помню, как на секунду поднял глаза и увидел, как парень склонился над ним и разговаривал с ним. На лице президента было такое потрясенное выражение. С этого момента мне было интересно, что случилось ».

То, что Буш сделал дальше, было одним из самых спорных решений его президентства. Он сидел перед классом в течение семи минут, слушая, как учительница Сандра Кей Дэниелс вела детей через их исполнение «Моего домашнего козла», выражение его лица было трудно прочесть, пока урок продолжался перед ним.

Когда чтение закончилось, Буш похвалил класс за их навыки чтения, а затем перешел в школьный медиацентр по соседству. Он ответил на телефонный звонок и дал короткую пресс-конференцию, прежде чем его отправили в аэропорт и к безопасности в небе на борту Air Force One.

Позже критики призывали к импичменту Буша за то, что он так долго сидел и бездействовал, поскольку ему уже сообщили, что на США нападают в невиданных ранее масштабах. Но дети, которые были там, по-прежнему убеждены, что Буш принял правильное решение, выиграв время, чтобы подумать, не огорчая их, выбегая из класса.

«Он сделал все, что мог», — сказала 17-летняя Шанталь Герреро, которая сейчас учится в военной академии Сарасоты. «Для меня это было правильно. Если бы он сразу ушел и испугался, это было бы мышлением, которое он бы уехал в Америку. Если бы он хотел, чтобы в стране было спокойствие, ему нужно было сохранять спокойствие … Я не уверен, как многое он мог бы сделать за семь минут или около того ».

Смит соглашается со своим бывшим одноклассником. «Я бы сделал то же самое. Я не хотел бы, чтобы эти маленькие дети, которые читали мне, были так возбуждены и сходили с ума по поводу того, что произошло.Теперь я понимаю, почему он это сделал, чтобы все было по-прежнему спокойно, почему он не вскочил и не ушел сразу.

«Было приятно, что он понял, что мы маленькие дети и, вероятно, сошли бы с ума, если бы он рассказал нам, что произошло».

Могут ли дети действительно ясно вспомнить события, в которых они участвовали в столь юном возрасте, или на их воспоминания повлияло то, что они позже увидели и услышали, это, возможно, спорно. Но будучи подростками, они с удовольствием рассказывают о том, что они помнят о том дне, и о своем опыте взросления в мире после 11 сентября.

Мэрайя Уильямс, 17 лет, учится на последнем курсе военной академии Сарасоты вместе с Герреро и хочет стать ветеринаром. В интервью New York Times через год после нападений, в возрасте восьми лет, она рассказала New York Times о президенте: «Вы могли видеть, как он сутулится. Он был зол, разочарован, разочарован и покраснел».

Теперь, признает она, ее воспоминания не так ясны, вспоминая только то, что выражение его лица изменилось до того, как чтение продолжилось. Но, по ее словам, она помнит, как «немного испугалась», когда класс смотрел репортажи по телевидению в школе после ухода Буша.

«Они изо всех сил пытались объяснить нам это», — сказала она. «Но это не оставило меня в постоянном страхе». Что касается «войны с терроризмом» правительства США, она сказала: «Они справились с ней наилучшим образом и сделали то, что должны были сделать. Смерть Усамы бен Ладена в этом году принесла конец многим людям».

Одним из взрослых в школе была Сара Струхс, чиновник из Флориды, сестра Карда. Она вспоминает, что то, что начиналось как счастливый день для детей и редкое семейное воссоединение для нее, вскоре превратилось в кошмар.«У вас были все эти маленькие дети. Они пытались успокоить их и не паниковать, и как раз в этот момент они вышли из класса, и мой брат жестом пригласил меня встретиться с ним в задней части комнаты. Мы». Мы очень старая школа, и я не особо обидчивый, и он обнял меня, чему я был удивлен, и сказал мне на ухо: «Это действительно плохо. Мы должны уйти и вытащить президента. здесь прямо сейчас ».

В школе Эммы Э Букер воспоминания того дня сохраняются для каждого нового набора учеников.В библиотеке медиацентра есть небольшой памятник 11 сентября, а в угловой комнате находится фотоальбом, фотографии визита президента в рамке и использованный сборник рассказов. Существует также мемориальная доска перед классом 301, посвященная этому дню.

Гвен Ригелл, директор школы, встречавшая Буша, умерла в 2007 году, и Дэниелс больше не общается со СМИ. Но другие сотрудники, которые были там, планируют отметить годовщину 11 сентября.

Скотт Фергюсон, представитель школьного совета округа Сарасота, сказал: «Школа будет тихо отмечать это событие в отдельных классах, вспоминая тот трагический день в истории, погибшие жизни и маленькую роль школы в событиях 9 сентября. / 11.

Герреро, которая делает карьеру в театре, сказала, что ее участие в событиях того дня оказало неизгладимое влияние. «Я хотел знать о том, что происходит в мире. Меня немного больше интересуют политика и новости, а также то, что происходит в Белом доме, и тому подобные мелочи.

«Когда вам семь лет, вы действительно не думаете, что в мире есть что-то плохое и что люди хорошие.