Личностные особенности учащегося: Характеристика ученика | МБОУ «Лицей №8»

Опубликовано 19.09.197323.08.2021 автором alexxlab

Содержание

Педагогическая характеристика учащегося 3 класса.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ

1.Фамилия, имя, отчество +++++++++++++++++_______________________________

2. Название учебного учреждения МБ0У «ЦО ****»_____________________________

3. Вид учебного учреждения (подчеркнуть):

— массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе;

— массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе, при соблюдении специального режима

учебного процесса (указать):

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

— массовая общеобразовательная школа, обучение в малых группах (2-3 чел.):

_________________________________________________________________________

— учебное заведение общего типа, обучение по коррекционной

программе:________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

• специализированные школы (указать профиль)_______________________________

_________________________________________________________________________ ________________________________________________

• специализированные коррекционные учреждения, обучение по специальной программе (указать какой):

_______________________________________________

__________________________________________________________________________

— центры медико-социальной-педагогической реабилитации (указать профиль): ___________________________________________________________________________ ______________________________________________

• индивидуальное обучение на дому по обычной программе;

• индивидуальное обучение на дому по специальной коррекционной программе (указать):

_______________________________________________________________

• обучение невозможно.

4. Режим занятий (подчеркнуть):

• обычный режим;

• чередование учёбы и отдыха (указать):__________________________________________________________________

• учебная нагрузка в день, в неделю (в часах): *** часов в день, *** часа в неделю -учебная нагрузка; * час в день, * часов в неделю — внеурочная деятельность

• объём изучаемого материала (% от объёма учебной программы):

_в полном объёме_______________________________________________________________

5.Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие правильных навыков учебной работы; особенности познавательных и учебных интересов; трудности в усвоении программы учебных нагрузок): **** старается участвать в образовательном процессе. Он умный, сообразительный, умеет рассуждать, дает четкие и правильные ответы. В тетрадях у *** чисто и аккуратно. На уроке старается сделать всё, что требует учитель. Но в силу своего заболевания, бывают частые пропуски уроков. **** приходилось нагонять материал, что занимало у нее много сил и времени. Успевает по предметам на «4» и «5», но бывают «3» из-за пропусков. Он утомляется после длительной нагрузки. На 3-4 уроке быстрее устает, чем на 1 и 2. На уроках физической культуры двигательная активность низкая, часто не может выполнять упражнения (бег, прыжки и т.п.), сидит или занимается индивидуально.

6. Степень адаптации учащегося (взаимоотношения со сверстниками и учителями, перепады настроения, активность, тревожность, уход в себя, враждебность, асоциальное поведение):

*** достаточно активный ученик. Его отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У *** сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием. На настроение неудачи практически не влияют. Пользуется уважением у педагогов и одноклассников.________________________________________________________________

7. Личностные особенности учащегося (способности, интересы, ценностные ориентации): **** больше нравятся предметы гуманитарного и эстетического цикла. Он принимает активное участие в общественных делах, учится правильно рассчитывать время и силы. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Особенно на него влияет похвала со стороны педагога и признание одноклассников, тогда старается сделать работу как можно качественнее.

Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,________ товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно. В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. Умеет искренне радоваться успехам других.

8. Взаимоотношения в семье с ребёнком: **** живет вместе с мамой *******, старшим братом и бабушкой. Мама и бабушка большое внимание уделяют вопросам воспитания и развития ребенка в семье . Они постоянно интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Мальчик растет в благодатной воспитательной среде.__________________________________________________

9. Посещаемость занятий (указать количество пропущенных дней по болезни, без причины, др.): за последний месяц по состоянию здоровья было пропущено 28 уроков, пропусков без уважительной причины за всё время обучения не было ._______________________________

Руководитель учреждения /___________/________________

Классный руководитель (куратор) /___________/ ______________

М.П.

Психологическая характеристика учащегося начальных классов | Методическая разработка на тему:

Психологическая характеристика учащегося начальных классов

1. Общие сведения о ребенке.

1. Ф.И.О. ____________

2. Дата рождения: _________г.

3. ОСШИ ГБОУ «Балтийский берег», ученица 4-го класса с 17.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после нагрузки, соответствующей своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение – уравновешены;

Состояние высших психических функций.

1. Ощущение и восприятие:

а) представление о цвете и оттенках — сформированы;

б) хорошо ориентируется в пространстве;

2. Внимание – устойчивое.

3. Уровень развития механической и логической памяти высокий.

4. Уровень мышления соответствует паспортному возрасту:

а) в решении задач прослеживается обобщенный способ (мышление теоретического типа): С. вчитывается в задачу, вычленяя из текста условие задачи, отношения величин. Процесс решения задачи всегда целенаправлен, осмыслен и управляем; успешно справляется с выделением существенного в изучаемом материале; самостоятельно выполняет учебные задачи, выдвигаемые учителем.

б) хорошо сформированы такие действия, как анализ, моделирование, способность действовать в уме;

в) темп выполнения основных учебных навыков (чтение, письмо и др.) соответствует высокой норме ученика 4-го класса;

г) развит самоконтроль при изучении учебного материала. С. выполняет все требования, относящиеся к младшему школьному возрасту, осознает общественную и личную значимость учения, выполняет учебно-воспитательные требования учителей и ученического коллектива.

3. Базовые личностные особенности.

1. Состояние эмоциональной сферы спокойное. Эмоционально стабилен, уравновешен, проявляет должное уважение к другим (взаимодействуя с взрослыми и со сверстниками), удерживая при этом свою личностную дистанцию обособления. В отношении к себе – скромен; выполняя трудную задачу, обращается при необходимости за помощью, правильно реагирует на справедливую критику; прислушивается к добрым советам.

2. Характерологические особенности:

а) проявляет способности к сотрудничеству, коммуникативные навыки;

б) самостоятелен, доброжелателен, добросовестен;

в) инициативен, серьез, дисциплинирован, уравновешен;

г) в коллективе имеет статус лидера,

д) в типе отношений ищет компромисс.

3. Самооценка адекватная.

4. Уровень притязаний высокий.

5. Мотивирован на интерес к учению и ориентацию на достижение успеха.

6. Стремится развивать свои волевые качества.

7. Принимает активное участие в различных кружковых видах школьной деятельности.

Педагог – психолог ОСШИ Абрамова А.А.

20.03.2014г.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

1. Ф.И.О. Зубов Даниил

2. Дата рождения: 30.08.2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 03.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после невысокой нагрузки, не всегда соответствует своему возрасту; обладает адекватной системой настроения; возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

В процессе психологического обследования Зубова Даниила отмечены следующие особенности:

В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире часто дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

2. Характеристика вербального интеллекта:

Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций слабо развит, затрудняется выполнять арифметические задания на сложение и вычитание.

3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность.

4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

5. Память: уровень развития памяти низкий (сужен объём кратковременной оперативной памяти), однако грубых нарушений памяти не выявлено.

6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей.

7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая. В ситуации проведения обследования отмечается заторможенность (медлительность, ригидность психических процессов; некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит. В других отдельных ситуациях (учебного процесса и на переменах) наблюдается расторможенность (ребенок проявляет активность).

8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не всегда усваивает, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.

9. Обучаемость: не высокая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная, индивидуальная работа с ребенком.

Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог Абрамова А.А.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

Психологическая характеристика

1. Общие сведения о ребенке.

1. Ф.И.О. Боханова Виталия

2. Дата рождения: 18.05. 2005 г.

3. ОСШИ ГОУ «Балтийский берег», ученика 1-го класса с 24.09.2012 учебного года.

2. Особенности психического развития.

Особенности функционирования нервной системы ребенка:

утомление происходит после невысокой нагрузки, обладает неадекватной системой настроения — возбуждение и торможение не всегда уравновешены.

Состояние здоровья: нормальное

В процессе психологического обследования Боханова Виталия отмечены следующие особенности:

В контакт вступает с легкостью; наблюдается расторможенность, открытость. Проявляет заинтересованности в общении, но только на уровне игры. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям крайне неустойчив, сужен объем устойчивой работоспособности. При повторном предъявлении просьбы «выполнить работу» ребенок отказывается выполнять, говорит, что очень устал, хочет играть и начинает плакать. Реакция на замечания присутствует, но выражена в слабой форме. Учебные навыки развиты в крайне низкой степени. Техника чтения также очень низкая. На вопросы, касающиеся осведомленности об окружающем мире дает неправильные ответы (объем знаний об окружающем мире не соответствует возрастной норме; эти знания отрывочны и бессистемны).

2. Характеристика вербального интеллекта:

Нуждается в упрощении вопросов и инструкций к заданиям. Диалогическая речь развита слабо. Понятийный словарный запас беден; испытывает трудности при объяснении отвлеченных понятий. Общий кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны и бессистемны. Навык выполнения простых счетных операций не развит (не соответствует паспортному возрасту), самые простые арифметические задания на сложение и вычитание выполнить не смог.

3. Эмоционально – волевая сфера: активен, деятелен, наблюдается двигательная расторможенность, но только если это всё направлено на игровую сферу. Школьная мотивация полностью отсутствует. Ребенок часто проговаривал, что он не любит школу, и что он очень хочет снова вернуться в детский сад, где можно много играть, не надо учиться.

4. Внимание: неустойчивое, поверхностное, быстро истощается.

6. Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает большие трудности при установлении логических связей.

7. Характер деятельности: деятельность неустойчивая: некоторые задания выполняет с трудом, после многоразовой подсказки или выполняет медленно, долго думает, молчит, от выполнения других заданий категорически отказывается и начинает плакать, проговаривая, что «он глупый».

8. Жалобы классного руководителя: учебный материал не усваивает, не успевает за общим темпом работы класса.

9. Обучаемость: слабая, помощь использует недостаточно, требуется постоянная систематическая дополнительная индивидуальная работа с ребенком.

Рекомендовано: повторное обучение в 1-ом классе.

Педагог-психолог Абрамова А.А.

Сайт учителя английского языка Симоновой Н.Е.

На протяжении истории человечества процесс взросления удлиняется по мере роста требований (профессиональных, правовых, нравственных и т.д.), предъявляемых к члену социума, и с учетом возможностей общества нести дополнительные затраты на длительное содержание и обучение подрастающего поколения. Старший подростковый или юношеский возраст выделился исторически недавно, а универсальным феноменом, охватывающим и мальчиков, и девочек, все слои общества, стал только с конца XIX в., с развитием индустриализации и урбанизации. Возраст с 15-16 до 17-18 лет это время перехода к самостоятельности, период самоопределения, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Взросление

Жизнедеятельность в этот период усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Многие молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность, задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути встает перед каждым. Но наряду с элементами взрослого статуса у старших подростков сохраняется значительная степень зависимости, идущей из детства, в первую очередь материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.

Общество ставит перед девушками и юношами совершенно конкретную и жизненно важную задачу профессионального самоопределения, и таким образом создается характерная социальная ситуация развития. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора — завершения или продолжения образования в одной из его конкретных форм или вступления в трудовую жизнь. В юности происходит принципиально важное изменение в размышлениях о будущем, теперь предметом обдумывания становится не только конечный результат, но и способы и пути его достижения. В процессе кризиса 17 лет (от 15 до 18 лет) решается задача становления человека как субъекта собственного развития. Особую сложность задача профессионального ориентирования приобрела в современных социокультурных условиях, когда старшие (родители и учителя) зачастую сами не уверены в правильности своих советов.

В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.). В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в ПТУ, техникумах, колледжах, технических лицеях или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с учением в вечерних школах.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении юности они продолжают совершенствоваться. Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.

Интерес к школе и учению у старшеклассников по сравнению с более младшими школьника заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Также возникает выраженный интерес к различным источникам информации (интернету, книгам, кино, телевидению). Усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер, растет сознательное отношение к труду и учению. Индивидуальная направленность и избирательность интересов связана с жизненными планами. Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Старшие школьники приобретают метакогнитивные умения (такие, как текущий самоконтроль и саморегуляция), которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. Возникает тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке тех или иных явлений действительности.

Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации. Юноши и девушки склонны к формулированию широких философских обобщений, к теоретизированию и выдвижению гипотез, часто на ограниченном фактическом основании, без знания предпосылок.

Устремленность в будущее и поиск смысла жизни

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эта модель закреплена в культуре, системе ценностей общества, в ее основу положен принцип своевременности: в какое время субъект должен уложиться, чтобы социально «успеть», в нужное время сделать следующий шаг.

У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного.

В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности и других людях и самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. В юности создаются благоприятные условия для становления интегративного психического образования, смысла жизни. Открывающиеся возможности настраивают подростков на поиск перспективы и жизненного смысла. Появляется заинтересованное, взволнованное отношение к личному смыслу жизни. Активно развивается в юности сфера чувств. Направленность на будущее, ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей, открывающихся горизонтов создают у юношей и девушек оптимистическое самочувствие, повышенный жизненный тонус. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным, чем у подростков более младшего возраста. Однако юность — это и период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в более раннем возрасте. Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

Юноши и девушки нуждаются в общении с близкими взрослыми, в обращении к их жизненному опыту в решении проблемы самоопределения, но эффективное взаимодействие возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Доверительность в общении как уважение к личности молодого человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями — важнейшая основа для новой гармонии родительско-детских отношений.

Общение со сверстниками

Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни девушек и юношей. В старших классах происходят изменения в предпочитаемых местах общения, наряду с общением дома и в школе, происходит дальнейшее освоение социального пространства (улиц, центра города). В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в школе, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных и особенно в виртуальных пространствах — в Интернете, в социальных сетях. Параллельно с расширением сферы общения происходит и углубление, индивидуализация общения. У молодых людей развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее. Дружба характеризуется верностью, близостью и устойчивостью. Друг впервые осознается как alter ego (другой Я). Ему можно «излить душу», с ним можно поделиться своими переживаниями, секретами и надеяться на совет, взаимопонимание, эмоциональное тепло, искренность. Это первая самостоятельно выбранная глубоко личная привязанность, предваряющая и в какой-то степени предвосхищающая другие привязанности, в частности любовь. Дружба и приятельство различаются самими молодыми людьми, число друзей обычно невелико.

Однако юношеская дружба имеет свои сложности: свойственные возрасту требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, повышенная эгоцентричность порождают болезненные трудности и напряженность во взаимоотношениях со значимыми и близкими сверстниками. В ранней юности сильнее по сравнению с предыдущими возрастными этапами проявляется потребность в уединении. Коммуникативное уединение представляет собой общение с неким идеальным партнером, со своим Я, с представляемыми лицами. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это в играх-грезах и в мечтах, по преимуществу рефлексивных и социальных.

Первая любовь также в определенной мере следствие стремления молодых людей к эмоциональному контакту, душевной близости, к пониманию. Проявления любви в юношеском возрасте обычно принимают форму симпатии, увлечения, влюбленности или же форму дружбы-любви. Во всех своих проявлениях первая любовь — это важное испытание в юности, во многом влияющее на развитие личности. Юношеская любовь — здоровое чувство, и педагоги и родители должны относиться к ней с уважением, а не пытаться «пресечь зло». В большинстве случаев возникающее чувство любви вызывает у юношей и девушек стремление преодолеть свои недостатки, выработать положительные качества личности, развиться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления. Конечно, половое созревание придает сексуальную окраску юношеским переживаниям и интересам, хотя юношеской любви еще далеко до зрелой любви взрослых, в которой гармонически сочетаются половое влечение и потребность в глубоком личностном общении, слиянии с любимым человеком. У юношей и девушек эти два влечения созревают не одновременно. Хотя девушки раньше созревают физиологически, у них на первых порах потребность в нежности, ласке выражена сильнее, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляется половое влечение, а потребность в духовной интимности возникает позднее.

Источники:
1. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва, 2005. http://www.alleng.ru/d/psy/psy014.htm
2. Курс обшей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо. Вып. 3. М.: Просвещение, 1982.

Качества личности учащегося — Студопедия

Обучение представляет собой педагогическое взаимодействие ученика и учителя, за время которого развиваются личностные качества обучаемого. В процессе образования ученик приобретает знания об объектах и предметах окружающего мира, создает субъективно новый или объективно новый продукт. Его деятельность осуществляется на репродуктивном и продуктивном уровнях. При осуществлении студентами этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие качества личности. Выделяют когнитивные (познавательные), креативные (творческие) и оргдеятельностные качества обучаемого. Раскроем эти качества.

Когнитивные качества включают в себя:

І) физиологические: умение видеть, слышать, осязать, обонять, ощущать вкус; развитая работоспособность;

ІІ) интеллектуальные:

1) эрудированность, логичность, проницательность, умение видеть и разрешать противоречия, анализировать и синтезировать материал, устанавливать отношения между элементами и частями целого;

2) способность выработать ценностное суждение об идеях, решениях, методах, умение самоопределиться в ситуации выбора, оперативно принять решение;

3) применение принципов, методов, процессов, ранее усвоенных, к решению новой ситуации, воплощение знаний в духовные и материальные формы.

Креативные качества обеспечивают создание субъективно или объективно нового образовательного продукта. Креативные качества – это:

1) эмоционально-образные качества: вдохновение, воображение, фантазия, ассоциативность, мечтательность;

2) инициативность, неординарность, нестандартность, способность к генерации идей;

3) применение к решению проблемы различных средств, методов, поиск их наилучшей комбинации и прогноз изменений объекта, его динамики развития;

4) формулирование гипотез, конструирование закономерностей, формул, теорий.

Оргдеятельностные качества проявляются при организации познания и творчества, включают в себя:

1) умение ставить и достигать цель, планировать деятельность, корректировать этапы деятельности, проводить самоанализ и самооценку;

2) способность взаимодействовать с другими субъектами образования и окружающим миром, умение вести спор;

3) способность организовывать творчество других, совместное познание и генерация идей.

В образовательном процессе следует выявлять и развивать все группы качеств, как креативные, так и когнитивные.

Личностные качества выступают ориентиром при формулировании образовательных целей как в глобальном масштабе, так и в частном, применительно к изучаемым дисциплинам, спецкурсам, отдельным разделам, темам.

При обучении методике преподавания экономических дисциплин развиваются когнитивные, креативные и оргдеятельностные качества, что способствует дальнейшему интеллектуальному развитию, индивидуальному восприятию учебного процесса и творческому использованию студентами современных способов ведения учебных занятий.

Вопросы для самопроверки

1. Что означают следующие понятия: «обучение», «преподавание», «учение», и «образование»?

2. Назовите авторов развивающего обучения.

3. Каковы субстанциональные основы парадигмы преподавания и парадигмы учения?

4. По каким критериям сравниваются две названные парадигмы?

5. Назовите и охарактеризуйте уровни усвоения учебного материала.

Практикум

1. Сформулируйте задание по экономике и продумайте, какие качества личности обучаемого развиваются при его выполнении.

2. Проведите сопоставительный анализ парадигм образования по критериям, отраженным в таблице. Результаты сопоставления внесите в таблицу.

Критерии различия образовательных парадигм	Парадигма преподавания	Парадигма учения
Цели
Показатели успеха
Структура учебного процесса
Продуктивность
Природа ролей

3. Рассмотрите особенности развивающего обучения в различных концепциях его основателей: дидактические принципы концепции Л. В. Занкова и дидактические принципы концепции В. В. Давыдова – Д. В. Эльконина.

4. Какие качества личности развиваются у студентов при осуществлении образовательной деятельности?

1.1 Личностные качества ученика, с чего всё начинается. Влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся

Психологические особенности личности школьника и их влияния на успешность сдачи ЕГЭ по математике

Название работы: Психологические особенности личности школьника и их влияния на успешность сдачи ЕГЭ по математике

Название базового учебного заведения: МБОУ «Владиславовская ОШ» Кировского района Республики Крым

Населённый пункт: с. Владиславовка, Кировский район, Республика Крым

ФИО, Андреюк Надежда Петровна, учитель математики МБОУ «Владиславовская ОШ» Кировского района Республики Крым

Цель работы: изучение психологических особенностей личности школьников и влияния данных особенностей на успешность сдачи ими ЕГЭ по математике.

Задачи:

— вести понятия связи между психологическими особенностями личности учащихся-выпускников и успешностью сдачи ими ЕГЭ по математике.

-определить уровень личностной тревожности учащихся 10-11 класса

-выделить психологические особенности личности школьников-выпускников, отрицательно влияющие на успешность сдачи ими ЕГЭ по математике.

-разработать вместе с психологом школы программу социально-психологической помощи, направленную на подготовку учащихся , имеющих разные личностные особенности, к успешной сдаче экзамена по математике.

Актуальность : состоит в том, что полученные экспериментальные данные, их психологический и статистический анализ дают возможность оптимизировать взаимодействие учителя с выпускниками течение учебного года. Результаты проведенного мною исследования могут иметь теоретическое и практическое значение для дифференцированной подготовительной работы с учащимися имеющих те или иные значимые личностные особенности.

ВВЕДЕНИЕ

Если вы посмотрите на карту Крыма, и отыщите самый узкий участок суши между Чёрным и Азовским морями, вы безошибочно найдёте чудесный уголок восточного Крыма с красивым названием Владиславовка.

1854-1856 годах шла Крымская война, которую Россия проиграла. Основной причиной поражения явилось отсутствие дорог. Вот тогда царское правительство и решило строить железную дорогу в Крыму. В начале она была построена в Севастополе, а затем потянули ветку из Джанкоя на Керчь. На нашем участке железнодорожной ветки стали строить станцию. А руководил строительством дороги и станции инженер по фамилии Владиславовский. По его проекту было построено и здание вокзала, которое просуществовало до Великой Отечественной войны, церковно–приходская школа.

В связи с политическими событиями марта 2014 года (возврата Крыма в родную гавань — Россию) в системе образования Крыма произошли большие изменения.

Одним из таких изменений является введение в систему образования Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). В этой связи все более актуальным становится изучение психологических особенностей личности школьников и их влияния на успешность сдачи итогового школьного экзамена. Это обусловлено кардинальными изменениями в требованиях к сдаче экзаменационных испытаний учащимися в нашей школе. Нововведения в системе образования предъявляют высокие требования к подготовке к экзаменам, к процедуре прохождения экзаменов.

Эксперимент по внедрению ЕГЭ проводится в Крыму четвертый год. И в этом году мои выпускники многие выбрали профильную математику ЕГЭ.

В настоящее время в нашей школе и в моем классе множество дискуссий и сомнений (педагогов, выпускников и их родителей, психологов, преподавателей, администраций нашей школы), вызванных сложностью и многозначностью процедуры ЕГЭ. В этой связи актуальным становится вопрос изучения психологических особенностей выпускников, способствующих успешности сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и снижающих его результативность. Изучение личностной специфики выпускников позволит учитывать ее при психологической и предметной подготовке учащихся к сдаче итоговых экзаменов.

В ходе исследования психологических особенностей выпускников, мною применялись методы наблюдения и беседы с учащимися. Использовался метод анализа документов. Были использованы стандартизированные тесты-опросники. «Методика измерения уровня тревожности» Дж. Тейлора (адаптация Т А. Немчинова), «Методика успеха и боязни неудач» А. А. Реана, методики «Направленность на приобретение знаний» и «Направленность на отметку» Е. П. Ильина и Н. А. Курдюковой.

Исследование проводилось с 2014 по апрель 2017 г.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе практических выводов подвергались качественной и количественной информационной обработке.

Анализ успеваемости учащихся за 8, 9 и 10 классы

Мною проводилось исследование психологических особенностей личности моих выпускников, оказывающих, по моему мнению, существенное влияние на результативность сдачи экзаменов по математике. Такими особенностями являются, мотивация достижения успеха и избегания неудач, учебная мотивация (направленность на приобретение знаний и на отметку), личностная тревожность. Я думаю, что данные психологические особенности являются доминирующими и определяющими весь процесс учебной деятельности школьника на всем периоде его обучения. Несомненно, что вышеуказанные психологические особенности оказывают большое влияние, и на процесс подготовки к итоговому контролю знаний в школе, и на результативность сдачи итогового школьного экзамена по математике.

Свое исследование я начала с изучения школьной документации, такой, как школьные журналы, протоколы проведения экзамена по математике за 9 класс. Я проанализировала успеваемость моих выпускников за 9 класс, 10 класс. В исследовании принимали участие 22 человека( 9 класс)

Анализ успеваемости по алгебре за 8 класс(2012-2013 уч.год)

Семестры ры
	2	3	4	5
I	2	10	7	3
II	1	11	8	2
Годовая		12	8	2

Вывод: Из графика видно, что к концу учебного года по предмету алгебра в классе на «4» и «5» баллов обучалось 46% всех учащихся.

Таблица успеваемости по алгебре за 9 класс по четвертям и результаты ГВЭ по математике (исследуемых – 22 человека).(2013-2014)

Четверти	Оценки
	2	3	4	5
I	1	10	9	2
II		12	8	2
III		11	9	2
IV		12	8	2
Г		12	8	2
			Итого: 46% на «4» и «5
ГВЭ		14	6	2
			Итого 36%

Вывод: Из графика видно, что к концу учебного года в 9 классе обучалось на «4» и «5» баллов обучалось 46% всех учащихся. И в сравнении с 8 классом качество знаний не изменилось в худшую сторону. В ходе этого сравнения я увидела, что учащиеся в 8 и 9 классах учились стабильно. Годовых отметок «2» не имели.

В сравнительном анализе сдачи ГВЭ мы видим, что учащиеся, обучающиеся на «3» балла подтвердили свою оценку, но к ним прибавилось еще 10% учащихся, которые обучались на «4» балла

Таблица успеваемости по алгебре за 10 класс 2015-2016 уч. Год (исследуемых – 20человек).

Семестры ры
	2	3	4	5
I	1	8	7	4
II		11	8	4
Г		8	8	4

Вывод: В 10 классе обучалось на оценку «4» и «5» 60% учащихся. Качество знаний в сравнении с 9 классом не изменилось в худшую сторону, а наоборот – увеличилось на 14% так, как в 10 и 11 классе из двух классов остались обучаться те, которые выбрали свою будущую профессию и 9 человек видят ее связанной с изучением математики.

И далее в работе я хочу с помощью психологических тестов еще раз убедиться, что влияет на эффективную сдачу экзамена по математике.

Анализ теста «Уровень реактивной и личностной тревожности»

(приложение А)

По моему мнению, психологическая особенность, которая влияет на подготовку к ЕГЭ по математике — личностная тревожность. Она является детерминирующей успешность деятельности, в частности, экзаменационной деятельности. Процесс сдачи экзаменов является ярким психоэмоциональным напряжением, поэтому личностная тревожность и ситуативная тревожность или, в данном случае, экзаменационная тревожность являются факторами влияния на успешность прохождения процедуры экзамена.

В исследовании принимают участие 15 человек.

Тревожность	очень выс. Ур.	выс. Ур.	ср. ур.	низ. Ур.
10 класс	1	12	2	0
11 класс	2	8	5

Вывод: 88% учащихся класса на момент исследования в 10 классе имели высокий уровень личностной тревожности. Это подталкивало учащихся к более ответственному отношению к повторению теории и подготовке к экзамену. Всем казалось ,что многого чего с теории не знают.

В 11 классе, по сравнению с 10 классом, уровень личностной тревожности учащихся вырос на 5%. Это продолжает подталкивать учащихся к более ответственному отношению к подготовке к экзамену по математике, на мой взгляд это лучше, чем быть спокойным и не готовиться к экзамену.

Анализ теста «Мотивация к успеху» (приложения Б)

Исходя из моих исследований, следующая выделенная мною психологическая особенность, которая влияет на подготовку к ЕГЭ по математике — мотивация достижения успеха. Опросник прилагается.

В исследовании принимают участие 15 человек.

Мотивация	средний уровень	высокий уровень	низкий уровень
	15-25 б	выше 25 б	ниже 15 б
10 класс	14	1	0
11 класс	7	8

Вывод: По данной диаграмме мы видим, что в 10 классе на уроках математики 93% учащихся имели средний уровень учебно-познавательной мотивации. То есть, они выполняли только те задания, которые обязательны по программе. 28% учащихся класса выполняли задания профильного уровня ЕГЭ. В 11 же классе на уроках математики средний уровень учебно-познавательной мотивации имеет 52%, а высокий уровень учебно-познавательной мотивации имеют 48% учащихся, это потому что, 8 учащихся сдают профильный уровень ЕГЭ по математике.

Анализ теста «Мотивация к избеганию неудач»

Мотивация неудач	низ. М.	ср. м.	выс. М.
10 класс	4	8	3
11 класс	2	4	9

(приложения В)

Одной из задач психологического исследования в классе являлось изучение влияния мотивации к избеганию неудач на успешность сдачи ЕГЭ.

Вывод :В 10 классе было проведено исследование на мотивацию к избеганию неудач учащимися. 16% учащихся класса привыкли к своим неудачам по успеваемости, именно поэтому не борются с ними. Но радовало то, что 84% учащихся желали преодолевать свои неудачи по изучению предмета математики и стремились сдать ЕГЭ базового уровня.

В 11 классе я повторно провела данный тест. Он показал, что 10% учащихся все еще имеют низкий уровень мотивации к избеганию неудач и даже не борются с этим, а остальные 90% желают и преодолевают свои неудачи по изучению предмета математики.

Значит, имеет место надежда на успешную сдачу базового уроня ЕГЭ по математике моими выпускниками

Анализ теста «Мотивация на приобретения знаний»

Направленность на приобретение знаний рассматривалась как один из компонентов учебной мотивации и анализировалась в совокупности с направленностью учащихся на отметку. Математический анализ информационных данных позволил утверждать, что направленность на приобретение знаний не является фактором, однозначно влияющим на успешность сдачи экзаменов. Существует лишь тенденция, отражающая незначительное влияние степени выраженности направленности на приобретение знаний на результативность сдачи экзаменов, в частности ЕГЭ. Учащиеся, проявляющие высокий, средний и низкий уровни направленности на знания и равной степени направленности на отметку демонстрируют на экзамене повышение среднегодового балла, его подтверждение и снижение среднего балла по аттестуемому предмету.

Мотивация	Низ.ур	ср. ур.	выс. Ур.
10 класс	8	4	3
11 класс		6	9

Вывод: По данному графику мы видим, что в 10 классе 49% учащихся не имели внутренней мотивации на приобретение знаний по математике. В 11 классе ни один ученик не имеет низкого уровня мотивации на приобретение знаний. 100% учащихся имеют средний и высокий уровни мотивации на приобретение знаний, так как каждый одноклассник определился с выбором будущей профессии.

48% учащихся ,которые на данный момент определились на сдачу профильного уровня ЕГЭ по предмету.

Анализ теста «Направленность на отметку»

(приложение Г)

Я проводила исследование на направленность учащихся на отметку два года подряд

Направл. на отметку	низкий ур.	средний ур.	высокий ур.
10 класс	7	7	1
11 класс		6	9

Выводы : В 10 классе 47% учащихся класса не желают работать на уроке на высокую оценку, мотивировали тем, что им не надо высокий бал. 53% класса работают на уроке математики на оценку «4» и «5». И это совпадает с оценками за 10 класс.

В 11 классе 40% не желают работать на высокую оценку, а остальные 60% стараются работать на уроке математики на оценки «4» и «5» желая иметь высокий средний балл аттестата и знания для сдачи ЕГЭ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рекомендации психолога школы

По моему мнению, психологом школы должна оказываться психологическая помощь учащимся выпускных классов с целью повышения их успешности на экзаменах посредством разных видов психологической помощи (тренинги личностного роста, индивидуальное и групповое консультирование, снятие эмоционального напряжения и привитие навыка самостоятельной работы ).

На основании моих исследований вместе с психологом школы мы составили рекомендации моим выпускникам и их родителям.

Рекомендациии:

Учащимся с ярко выраженной мотивацией избегания неудач необходимо повышать уверенность в своих возможностях, самооценку, снижать уровень личностной тревожности

Учащимся этой группы важно в течение всего учебного года тренироваться в решении тестовых заданий с лимитом времени и итоговым оцениванием результата.

Группу учащихся с повышенным уровнем личностной тревожности важно обучить приемам эмоциональной саморегуляции с целью снижения негативного влияния тревожности на результат деятельности.

Родителями создавать комфортную и продуктивную обстановку для подготовки выпускников к экзаменам, контролировать психологический настрой на подготовку к экзамену.

Педагогам необходимо предоставлять информацию о психологических особенностях подготовки учащихся к итоговым экзаменам. Рекомендовать внедрение в практику проведения уроков решения тестовых заданий с лимитом времени и последующим выставлением балльной оценки, для того, чтобы они стали привычными для учащихся.

Задачи учителя

На мой взгляд важная задача учителя математики – учить учащихся учиться, создать им ситуацию на уроке, в которой они выполняли задания с удовольствием.

Поэтому мне близка позиция учителя — помощника, учителя — партнёра, учителя – мотиватора, как одна из существенных составляющих успеха в процессе приобретения знаний учащимися

Выводы:

1. Высокая мотивация на достижение успеха способствует эффективной сдаче ими ЕГЭ по математике. Для успешной сдачи старшеклассниками ЕГЭ им достаточно иметь тенденцию стремления к успеху (позитивную выраженность мотивации на достижения).

2. Высокая степень выраженности у выпускников мотивации на отметку непосредственно влияет на положительную продуктивность сдачи ими ЕГЭ. Вместе с тем, направленность на приобретение знаний не является доминирующим фактором в классе, но влияющим на успешность сдачи ЕГЭ по математике.

3. Учащиеся с высоким уровнем личностной тревожности показывают на ЕГЭ более низкий результат, относительно своих среднегодовых показателей, учащиеся со средним уровнем личностной тревожности демонстрируют примерно те же результаты на ЕГЭ, что и были у них в течение года, а учащиеся с низким уровнем личностной тревожности, в большинстве своем, успешно сдают ЕГЭ («подтверждают» и «повышают» свой среднегодовой балл).

4. Личностными факторами, положительно влияющими на успешность сдачи выпускниками школы ЕГЭ, являются высокий уровень мотивации на достижения.

В свою очередь, мотивация избегания неудач, низкий уровень притязаний и повышенный уровень личностной тревожности, являются факторами, отрицательно влияющими на результативность сдачи ЕГЭ по математике.

5. В нашей школе разработана программа социально-психологической помощи (система развивающих занятий), которая способствует минимизированию отрицательного влияния личностных особенностей школьников-выпускников на итоговый результат сдачи экзаменов по математике.

Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы реферат по психологии

Городской комитет по образованию и науке Научное общество учащихся МОУ средней школы № 9 Секция “Психология”. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. Пихтовников Алексей, МОУ средняя школа № 9, класс 10Б. научный руководитель Крюкова Е.А. педагог-психолог Пермь-1999. ВВЕДЕНИЕ. Психология личности — одна из важных , обширных и особо спорных тем в психологии. Интерес к ней неиссякаем тем более сейчас, когда проблема личности в общественном развитии так возросла. На данный момент существует множество теорий личности. Так, например, Л.Хьелл и Д. Зиглер в своей книге “Теории личности” описывают более десятка из существующих в зарубежной психологии. Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию личности, основная мысль которой состоит в том, что люди находятся в состоянии беспрестанного конфликта, истоки которого лежат в неосознаваемых сексуальных и агрессивных побуждениях. Психодинамическая теория отводит главную роль сложному взаимодействию между инстинктами, мотивами и влечениями, которые конкурируют между собой за главенство в регуляции поведения человека. З.Фрейд для более точного и простого описания личности вводит в анатомию личности три основные структуры: ид, эго и суперэго. Такое деление известно, как структурная модель психической жизни. Ид (оно) означает инстинктивные и врождённые аспекты личности. Эго (Я) — это компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений. Суперэго (сверх-Я) — морально-этическая сила личности. После Фрейда изучением эго занимался выдающийся психолог Эрик Эриксон. Он считал, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека. Его анализ социализации можно представить с помощью описания отличительных особенностей восьми стадий психосоциального развития. 1. Младенчество: базальное доверие — недоверие. 2. Раннее детство: автономия — стыд и сомнение. 3. Возраст игры: инициативность — вина. 4. Школьный возраст: трудолюбие — неполноценность. 5. Юность: эго-идентичность — ролевое смешение. 6. Ранняя зрелость: интимность — изоляция. 7. Средняя зрелость: продуктивность — инертность. 8. Поздняя зрелость: эго-интеграция — отчаяние. Другой известный психолог Реймонд Кеттел в исследовании личности имеет одну ведущую цель: раскрыть (с помощью метода факторного анализа) основные черты личности. Он полагает, что личностные черты составляют ядро структуры личности, и они ответственны за то, что будет делать человек в данной обстановке. По определению Кеттела, личность — это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Кеттел считает, что черты личности представляют собой относительно постоянные тенденции реагировать определённым образом в разных ситуациях и в разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические характеристики. Кеттел на основании результатов исследований относит личностные черты к 16 основным категориям (факторам). Актуальность нашего исследования состоит в том, что мы пытались определить личностное развитие учащихся и его перспективы на рубеже 15-16летия, для того, чтобы иметь возможности для прогнозирования и корректировки неблагоприятных тенденций личностного развития в старших классах школы. Участники исследования проявили в нём заинтересованность. Гипотеза. Мы предполагали, что учащиеся специализированных классов могут иметь тенденцию к проявлению некоторых характерных личностных особенностей.Мы предполагали некоторую замкнутость, высокий интеллект, тревожность, высокий самоконтроль. На уровне темперамента — высокие скоростные параметры и интеллектуальную пластичность. Цель исследования. Выявить существование особенностей в развитии личности у учащихся старших классов школы №9. Задачи исследования: 1. Изучить личностные и темпераментальные особенности учеников специализированных 10ых классов. 2. Проанализировать полученные данные и подготовить материал для консультирования. Характеристика выборки. В исследовании принимали участие 28 человек, 15-16 лет, представители двух классов, 5 девочек, 23 мальчика. Использовались методики. 1. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М.Русалова.1997. 2. 16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттела, форма “А”,1970. ОПИСАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Первым этапом нашего иследования стало изучение личностных особенностей старшеклассников двух классов (всего 28 человек) с помощью психологической методики «Личностный опросник Р. Кеттела.(16 Ф). Методика позволяет изучать выраженность личностных черт по 16 независимым друг от друга факторам. Каждый фактор методики биполярен, т. е. имеет два полюса. Двухполюсность фактора — относительная, она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения. Елисеев О.П. ( )считает , что методика Р.Кеттела позволяет получить некоторую интегральную модель личности,так как позволяет судить о типологических её свойствах, включая характер. Результаты этого этапа исследования представлены в таблице № 1. Таблица № 1. Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р.Кеттела (на выборке старшеклассников школы № 9). Название фактора. Значение фактора. Средняя оценка в стенах по выборке старшеклассников шк.9 А замкнутость- общительность 4,96 B низкий-высокий интеллект 8,18 C эмоциональная неустойчивость-устойч. 6,54 E подчиненность- независимость 7,61 F сдержанность- экспрессивность 6,61 G подверженность чувствам-высокая нормативность поведен 3,82 H робость-смелость 5,75 I жёсткость- податливость 6,57 L доверчивость- подозрительность 7,61 M практичность- развитое воображение 7,43 N прямолинейность- дипломатичность 4,89 O спокойствие- тревожность 5,18 Q1 консерватизм- радикализм 6,50 Q2 внушаемость- самостоятельность 7,00 Q3 низкий-высокий самоконтроль 4,85 Q4 раслабленность- напряжённость 6,79 Опишем данные представленные в Таблице № 1. По фактору А (замкнутость- общительность) средняя оценка в стенах — 4,96, кроме того наблюдается большой разброс в баллах. Отклонение от среднего — 2,50. Это значит, что часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то и другое качество выражено примерно в равной степени. По фактору В (низкий-высокий интеллект) средняя оценка в стенах 8,18. Следовательно, абсолютное большинство учащихся интелектуально развиты, разумны, обладают высокой обучаемостью, быстро воспринимают и усваивают новый учебный материал. Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость- эмоциональная устойчивость) — 6,54, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральнные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются нечасто. По фактору Е (подчинённость-независимость) средняя оценка в стенах 7,61. Это говорит о безусловном преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому мышлению, а также проявление упрямства. Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка — 6,61(фактор F, сдержанность-экспрессивность). То есть ученики веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые, иногда безалаберные. Старшеклассники, выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,82. Это обозначает, что они в большей степени малообязательны, избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований. Средний балл по фактору H 5,75 (робость-смелость) не позволяет судить о существенном преобладании того или иного качества. Поэтому мы можем сказать лишь о том, что часть ребят застенчивы, сдержанны, неуверенны, робки. Другие социально смелы, авантюрны, спонтанны. У третьих (их большинство) то и другое качества проявляются примерно в равной степени. Анализируя результат по фактору I (жёсткость-податливость), средняя оценка — 6,57, мы отмечаем, что у ребят преобладает мягкость, зависимость, чувствительность и недостаточная самостоятельность, они испытывают потребность во внимании и помощи. Ученики старших классов в подавляющем большинстве случаев имеют собственное мнение, недоверчивы, часто сомневаются, часто погружены в своё «Я», упрямы и осмотрительны в действиях. Средняя ценка в стенах по фактору L (доверчивость-подозрительность)-7,61. Также и по фактору M (практичность- развитое воображение) средний балл очень сильно смещён в сторону правого полюса -7,43. То есть у старшеклассников очень развито творческое воображение, они самомотивированны, обращают внимание на «основное», с их точки зрения, и могут забывать о конкретных людях и реальностях. Их отличает некоторая богемность. Мы не получили существенного отклонения в сторону правого или левого полюса фактора N (прямолинейность- дипломатичность). Средняя оценка 4,89. Отклонение от среднего небольшое – 1,76.В подавляющем большинстве случаев и то и другое качество у ребят выражено в равной степени, то есть проявляются и прямота, бесхитростность, естественность, а иногда и расчётливость, проницательность, склонность к анализу, хитрость. Такие личностные черты, как спокойствие — тревожность, фактор O, также выражены у старшеклассников в равной степени. Средняя оценка — 5,18, отклонение от среднего — 1,98. Часть ребят проявляет спокойствие, безмятежность, невозмутимость, другая часть обеспокоена, ребята склонны подозрительности, иногда тревожными и не очень хорошо контролирующими себя. Большинству опрошенных можно спрогнозировать интересный, творческий жизненный путь, интенсивное личностное развитие, неравнодушие к окружающему миру. Это поколение школьников проходит социализацию в обществе, основные черты которого уже с некоторой определённостью наметились. Самооценка нынешних старшеклассников строится на сравнении с эталонными качествами нового для нашего общества типа личности — пока ещё трудно сказать какого конкретно, но, очевидно, в значительной степени рассчитывающего на свои собственные силы и качества. Исследование показало, например, что у старшеклассников на одном из первых мест — интеллектуальное развитие, самостоятельность, независимость, развитое воображение. Исследование обнаружило вывод, актуальный для учителей: несмотря на высокую самооценку, независимое мышление и даже упрямство, большинство старшеклассников по-прежнему испытываают потребность во внимании и взаимопомощи , так как наши исследования указали на напряжённость, фрустрированность, возбудимость.Очевидно, не случайно, что эти свойства часто сопутствуют высоким интеллектуальным способностям. Мы научились работать с двумя психодиагностическими методиками, получили диагностический материал, необходимый для организации психологического консультирования, попробовали составить несколько психологических портретов на основании полученных данных, и использовали их для организации беседы об особенностях личностного развития учащихся старших классов. В целом работа имела практическую полезность, а также личностную и познавательную значимость для автора исследования. Исследование обнаружило большой интерес испытуемых к психологической диагностике (и к процессу и к результату), что в значительной степени соответствоваало нашим предположениям. Исследование может быть продолжено, с целью отследить изменения в личностном развитии тех же испытуемых через год. СОДЕРЖАНИЕ. Введение._______________________________________________ Описание результатов исследования.______________________ Заключение._____________________________________________ Приложение 1. Обобщённый личностный профиль старшеклассника школы № 9._____________________________ Приложение 2. Образец характеристики, подготовленной для проведения психологического консультирования (личностные и темпераментальные особенности ученика старших классов)._______________________________________ Список литературы._____________________________________

личностных качеств, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Черты личности — это комбинация характеристик, присущих людям как индивидуумам, а также характеристик, которые развиваются в результате определенного жизненного опыта. Черты личности, которые составляют человека, во многом определяют, насколько он успешен.

Есть определенные черты характера, которые помогают учителям и ученикам добиваться успеха. Успех может означать разные вещи для разных людей. Учителя и ученики, обладающие большинством из следующих характеристик, почти всегда добиваются успеха, независимо от того, как определяется успех.

Адаптивность

Это способность справиться с внезапным изменением, не отвлекая его.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут справиться с неожиданными невзгодами, не допуская страданий ученых.
Учителя, обладающие этой чертой, могут быстро внести коррективы, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, когда дела идут не по плану.

Добросовестность

Добросовестность подразумевает способность к тщательному и качественному выполнению поставленной задачи.

Добросовестные студенты могут стабильно выполнять качественную работу.
Добросовестные учителя чрезвычайно организованы и эффективны, и они ежедневно предоставляют своим ученикам качественные уроки или мероприятия.

Креативность

Это способность использовать оригинальное мышление для решения проблемы.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут критически мыслить и умеют решать проблемы.
Учителя, обладающие этой чертой, могут использовать свои творческие способности для создания классной комнаты, привлекательной для учеников, создания увлекательных уроков и включения стратегий индивидуализации уроков для каждого ученика.

Определение

Решительный человек может преодолеть невзгоды, не сдаваясь ради достижения цели.

Учащиеся, обладающие этой чертой, ориентированы на цели и не позволяют ничему мешать достижению этих целей.
Учителя решительно ищут способ выполнить свою работу. Они не оправдываются. Они находят способы достичь даже самых трудных учеников методом проб и ошибок, не сдаваясь.

Сочувствие

Сочувствие позволяет человеку относиться к другому человеку, даже если он может не разделять схожий жизненный опыт или проблемы.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут общаться со своими одноклассниками. Они не осуждают. Вместо этого они поддерживают и понимают.
Учителя, обладающие этой чертой, могут не ограничиваться стенами своего класса, чтобы оценить и удовлетворить потребности своих учеников. Они осознают, что некоторые ученики живут сложной жизнью вне школы, и пытаются найти решения, которые помогут им.

Прощение

Прощение — это способность выйти за рамки ситуации, в которой с вами поступили несправедливо, без чувства обиды или зла.

Учащиеся, которые умеют прощать, могут отпустить вещи, которые потенциально могут отвлечь их, когда их обидел кто-то другой.
Учителя с этой чертой могут работать в тесном сотрудничестве с администраторами, родителями, учениками или другими учителями, которые могли создать проблему или разногласия, которые потенциально могли нанести вред учителю.

Подлинность

Искренние люди демонстрируют искренность в действиях и словах без лицемерия.

Учащиеся, проявляющие искренность, любят и доверяют. У них много друзей, и их часто считают лидерами в классе.
Учителя с этой чертой считаются высокопрофессиональными. Учащиеся и родители покупают то, что продают, и их часто высоко ценят сверстники.

Милосердие

Милосердие — это способность быть добрым, вежливым и благодарным в любой ситуации.

Доброжелательные ученики популярны среди сверстников и нравятся учителям. Людей привлекает их личность. Они часто стараются изо всех сил помогать другим всякий раз, когда появляется возможность.
Учителя, обладающие этой чертой, пользуются большим уважением. Они вкладываются в свою школу за пределами четырех стен своего класса. Они добровольно выполняют задания, помогают другим учителям, когда это необходимо, и даже находят способы помочь нуждающимся семьям в сообществе.

Общительность

Способность общаться с другими людьми и относиться к ним известна как общительность.

Учащиеся, обладающие этой чертой, хорошо работают с другими людьми. Они способны установить связь практически с кем угодно. Они любят людей и часто являются центром социальной вселенной.
Учителя, обладающие этой чертой, могут строить прочные доверительные отношения со своими учениками и семьями. Они находят время, чтобы наладить настоящие связи, которые часто выходят за пределы стен школы. Они могут придумать способ общаться и поддерживать беседу практически с любым типом личности.

Зернистость

Упорство — это способность быть сильным духом, отважным и храбрым.

Учащиеся, обладающие этой чертой, борются с невзгодами и защищают других, и они обладают сильным духом.
Настойчивые учителя сделают все, чтобы стать лучшим учителем, которым они могут быть. Они не позволят ничему помешать обучению своих учеников. Они будут принимать трудные решения и при необходимости выступать в защиту студентов.

Независимость

Это способность самостоятельно справляться с проблемами или ситуациями, не требуя посторонней помощи.

Учащиеся, обладающие этой чертой, не полагаются на других людей, чтобы побудить их выполнить задание. Они осведомлены о себе и руководствуются собой. Они могут добиться большего в учебе, потому что им не нужно ждать от других людей.
Учителя, обладающие этой чертой, могут брать хорошие идеи от других и воплощать их в жизнь.Они могут придумывать решения потенциальных проблем самостоятельно и принимать общие решения в классе без консультации.

Интуитивность

Способность понимать что-то без разума просто через инстинкт — это интуитивность.

Интуитивные ученики могут почувствовать, когда у друга или учителя плохой день, и могут попытаться исправить ситуацию.
Учителя, обладающие этой чертой, могут сказать, когда ученики не могут понять концепцию.Они могут быстро оценить и адаптировать урок, чтобы больше учеников его поняли. Они также могут чувствовать, когда ученик переживает личные невзгоды.

Доброта

Доброта — это способность помогать другим, не ожидая получить что-либо взамен.

У студентов, обладающих этой чертой, много друзей. Они щедры и внимательны, часто изо всех сил стараются сделать что-нибудь приятное.
Учителя, обладающие этой чертой, очень популярны.Многие ученики будут приходить в класс и с нетерпением ждут учителя с репутацией доброго человека.

Послушание

Послушание — это готовность выполнить просьбу, не задаваясь вопросом, зачем это нужно делать.

Послушные ученики хорошо известны учителям. Как правило, они сговорчивы, хорошо себя ведут и редко создают проблемы с дисциплиной в классе.
Учителя, обладающие этой чертой, могут построить доверительные отношения сотрудничества со своим директором.

Страстный

Страстные люди заставляют других что-то покупать из-за своих сильных чувств или горячих убеждений.

Студентов с этой чертой легко мотивировать. Люди готовы на все ради того, чем они увлечены. Воспользоваться этой страстью — вот что делают хорошие учителя.
Студентам легко слушать увлеченных учителей. Страсть продает любую тему, а ее отсутствие может привести к неудаче. Учителя, увлеченные своим содержанием, с большей вероятностью будут воспитывать учеников, которые становятся увлеченными по мере обучения.

Терпение

Способность сидеть сложа руки и ждать чего-то до подходящего момента — это терпение.

Учащиеся, обладающие этой чертой, понимают, что иногда приходится ждать своей очереди. Их не останавливают неудачи, они вместо этого рассматривают неудачи как возможность узнать больше. Они переоценивают, находят другой подход и пробуют снова.
Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что учебный год — это марафон, а не гонка. Они понимают, что каждый день представляет собой свои проблемы, и что их работа состоит в том, чтобы выяснить, как в течение года доставить каждого ученика из пункта А в пункт Б.

Отражающая способность

Те, кто размышляет, могут оглянуться на прошлое и извлечь из этого уроки, основываясь на собственном опыте.

Такие учащиеся берут новые концепции и объединяют их с ранее изученными концепциями, чтобы укрепить свое основное обучение. Они могут понять, как новые знания применимы в реальных жизненных ситуациях.
Учителя, обладающие этой чертой, постоянно растут, учатся и совершенствуются. Они ежедневно размышляют о своей практике, постоянно внося изменения и улучшения.Они всегда ищут чего-то лучшего, чем то, что у них есть.

Находчивость

Находчивость — это способность максимально использовать то, что у вас есть, для решения проблемы или преодоления ситуации.

Учащиеся, обладающие этой чертой, могут использовать предоставленные им инструменты и максимально использовать свои способности.
Учителя, обладающие этой чертой, могут максимально использовать ресурсы, имеющиеся в их школе. Они могут максимально использовать имеющиеся в их распоряжении технологии и учебные программы.Они довольствуются тем, что у них есть.

Уважение

Способность позволять другим делать и быть лучшими посредством позитивного и поддерживающего взаимодействия — это уважительное отношение.

Уважительные ученики могут работать вместе со своими сверстниками. Они уважают мнения, мысли и чувства окружающих. Они чутко относятся ко всем и стараются относиться ко всем так, как хотят, чтобы относились к ним.
Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что они должны иметь позитивное и поддерживающее взаимодействие с каждым учеником.Они всегда поддерживают достоинство своих учеников и создают атмосферу доверия и уважения в их классе.

Ответственность

Это умение нести ответственность за свои действия и своевременно выполнять поставленные задачи.

Ответственные учащиеся могут выполнить и сдать каждое задание вовремя. Они следуют установленному графику, отказываются отвлекаться и остаются на работе.
Учителя, обладающие этой чертой, являются надежным и ценным активом для администрации.Их считают профессионалами, и их часто просят помочь там, где это необходимо. Они очень надежны и надежны.

Узнай личность своего ученика | Как бороться с поведением учеников

В этом мире все люди отличаются друг от друга. Кто-то обладает врожденными навыками, кто-то развивает его, прикладывая усилия. Некоторые люди хорошо справляются с конкретными задачами, некоторые считают их трудными. Вы можете встретить некоторых остроумных людей, а также некоторых людей, которые могут быть разными, но у них есть другие качества.Итак, вы не можете отрицать тот факт, что люди, с которыми вы встречаетесь каждый день в своей жизни, сильно отличаются друг от друга.

То же самое можно сказать и о вашем классе, ведь вы, как учитель, встречаете множество учеников каждый день. Но у вас может не быть возможности понять их личности из-за бизнеса. Вот почему в качестве онлайн-провайдера справки по заданиям мы придумали письменное пособие, в котором пытаемся рассказать вам о различных типах студентов, с которыми вы можете встретиться в течение вашего пребывания в должности учителя.

Разные ученики в классе
Тихие
Первый тип учеников, о котором мы поговорим, — это тихие ученики. Эти тихие ученики не означают, что они просто глупы или напуганы. Вместо этого они молчат, потому что такова их природа, и могут колебаться в разговоре. Однако они обладают отличными аналитическими и понимающими способностями. Учащиеся этого типа обладают обширными знаниями по предметам, которые им нравятся, и могут быть лучшими в классе.
Социальные птицы
Возможно, вы слышали цитату о том, что «человек — это социальная птица». Этот тип студентов — хороший тому пример. Они легко ладят со своими сверстниками и не стесняются давать вам несколько советов по многим вопросам. Они активно участвуют во внеклассных мероприятиях и пользуются популярностью в школе или кампусе колледжа. Но это не значит, что они приходят в институт, чтобы развлечься или оказать какую-то социальную услугу. Вместо этого они хорошо учатся и хорошо конкурируют со своими одноклассниками.
Умные ученики
Вы, наверное, заметили таких учеников, которые быстро поднимают руки, когда вы задаете вопрос классу. Этих учеников можно отнести к категории умных. Это трудолюбивые ученики, которые стремятся получить высшие оценки. Они довольно дисциплинированы и придают большое значение учебе. Такие ученики могут быть тихими или относиться к категории веселых. Это тип учеников, которых вы можете выбрать в качестве представителя класса.
Раздражающие
Последний, но не менее важный тип учеников — это те, кто добавляет специи в рецепт вашего класса. Вы можете обнаружить, что они играют в футбол в классе, дерутся с друзьями или могут раздражать вас, не выполнив поставленное задание. Все эти привычки этих студентов могут сказаться на вашем уме, и вы можете в конечном итоге отругать их. Но если они не приходят в школу или колледж по какой-либо причине в течение одного или двух дней, вы можете упустить их раздражающие привычки.
Типы учеников, которых вы можете видеть в классе, согласно книге McKeachie’s Teaching Tips
Будучи учителем, вы будете обязаны обслуживать несколько учеников. Каждый ученик, с которым вы встречаетесь, может вести себя по-разному. Таким образом, вы несете ответственность за правильное поведение учеников.
Учащиеся демонстрируют разностороннее поведение в классе. Некоторые типы поведения являются нормальными и с ними можно справиться без каких-либо дополнительных усилий. Однако вы увидите учеников, которые имеют привычку создавать помехи, беспокоить или оставаться в классе интровертами.Такие студенты нуждаются в особой заботе и внимании.
В книге Маккичи «Советы учителю: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов», четырнадцатое издание, Уилберта Дж. Маккичи и Мариллы Свиницки обсуждаются различные типы поведения, вызывающие трудности по своей природе. Согласно этой книге, поведение ученика можно разделить на четыре различных типа.
Привлечение внимания (учащиеся, доминирующие в дискуссиях)
Учащиеся с таким типом поведения хотят, чтобы их услышали.Они хотят постоянного внимания со стороны окружающих. Вы обнаружите, что у этих студентов всегда есть точка зрения, которую можно добавить ко всему. В каждом обсуждении они будут проявлять активное участие. Вы обнаружите, что такие ученики должны доминировать над отношением. Они стараются доминировать в любой дискуссии. Сверхактивное участие этих учеников может создать среду, которая демотивирует других учеников в классе.
Если учитель задает вопрос всему классу и видит, как такие ученики поднимают руки, то учитель должен сначала дать шанс другим ученикам.Это создаст сбалансированную ситуацию в классе. Все ученики могут иметь равное участие в обсуждениях в классе. Однако велики шансы, что такие студенты могут обидеться, когда у них мало шансов. Чтобы справиться с такими ситуациями, проведите после уроков встречу с этими учениками и попытайтесь убедить его / ее в том, что вам нужно прислушиваться и к другим для расширения области знаний.
Невнимательные студенты
Есть студенты, которые заняты своим собственным миром. Есть мысли и идеи, которые постоянно крутятся в их голове.Иногда они мешают классу, разговаривая с товарищами во время лекций. Таким образом, вы можете быть невежественны, когда будете заниматься такими учениками. По словам Маккичи и Свиницки, студенты чувствуют невнимательность из-за трудностей с пониманием лекции. Если ваше обучение слишком сложное или простое, учащимся может быть скучно и они попытаются отвлечься от вас.
Если это не так, учитель должен реализовать некоторые стратегии, такие как усиление взаимодействия в классе.Когда вы взаимодействуете со студентами, они будут отвечать вам и проявлять большую вовлеченность в классе. Учителя могут попросить весь класс записывать все, что он / она преподает. Так невнимательные студенты будут заняты прослушиванием вашей лекции. Если поведение по-прежнему сохраняется, возможно, вам придется лично поговорить с этим учеником один на один.
Неподготовленные студенты
У всех нас бывают дни, когда мы приступаем к работе без какой-либо подготовки или не выполняем какую-либо важную работу.То же самое и со студентами. Однако у некоторых студентов появляется склонность пропускать лекции, работу или экзамены. Они всегда остаются неподготовленными к работе. Они стараются отвлечься от выполняемых заданий и предпочитают пользоваться помощью онлайн, они всегда приходят на занятия наполовину. Даже во время экзаменов они оставили несколько важных тем. Как учитель, вы всегда хотите помогать всем ученикам в учебе.
Итак, если вы найдете таких учеников, то примите меры.Объяснение должно быть простым. При первой встрече простыми словами изложите им свои ожидания. Вы также можете проводить занятия в классе, чтобы помочь таким ученикам развить навыки с помощью викторин и головоломок. Если ученик имеет привычку не готовиться, обеспечьте ему положительное подкрепление.
Невежливые и неуважительные студенты
Вежливость студентов закладывает основу продуктивного и хорошего общества. Классная среда может стать неподходящей, если даже один-единственный ученик проявляет неуважение ко времени, учителю или учениям.Вы обязательно встретите студентов, которые грубо и агрессивно относятся к однокурсникам или учителям. Такие ученики могут негативно повлиять на весь класс. Велика вероятность того, что другие ученики также могут развить такое поведение.
За работу с такими студентами вся организация должна взять на себя ответственность. Они должны заставить каждого ученика понять правила и поведение в классе. Учителя также могут перечислить поведение в классе для своих классов. Если неприличное поведение все еще сохраняется, учитель должен сделать несколько жестких звонков и обсудить проблемы с родителями.
Это типы поведения учеников, которые можно наблюдать в классе. Такие типы поведения остаются универсальными и наблюдаются в любой части мира. Если вы хотите узнать больше об управлении классом, обратитесь: Управление классом .
Итак, это была небольшая статья от нас, чтобы дать представление о том, с каким типом учеников вы можете столкнуться во время обучения в школе или колледже. Надеюсь, вам будет интересно. Если вы хотите узнать больше о студенческой психологии, посетите apa.org . Здесь вы узнаете больше о психологическом и поведенческом развитии ребенка.
Кто мы и как мы помогаем студентам?
Мы allassignmenthelp.com, поставщик онлайн-справки и , который предоставляет высококачественные решения для написания заданий студентам из разных уголков мира. Независимо от того, испытывает ли студент трудности с выполнением задания по менеджменту или медсестринскому делу или ему трудно решать проблемы права или задания по программированию, он или она может воспользоваться нашими услугами, чтобы выполнить это нашими профессиональными академическими экспертами.Если у кого-то из ваших учеников также возникнут проблемы с написанием задания, вы можете порекомендовать им нашу помощь по выполнению заданий.
Вы можете связаться с нашим экспертом по телефону или в чате, чтобы узнать больше о наших услугах по написанию заданий.
Помеченная справка по заданию, онлайн-помощь в задании, Личность ученика
важных качеств хорошего ученика и учителя
Характеристики, которые развиваются на основе конкретного жизненного опыта, и те, которые присущи людям как индивидуумам вместе, составляют личностные черты.Успех человека определяется его личностными качествами. Разные люди по-разному определяют успех. Ниже приведены личностные качества, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха. Человек считается успешным, если в нем присутствует большинство этих качеств.
Адаптивность
Способность человека справляться с внезапными изменениями, не отвлекая их.
Студенты с этой чертой, не позволяя своим академикам страдать, справляются с внезапными невзгодами.
Обладая способностью быстро вносить изменения, учителя с такими качествами могут свести к минимуму отвлекающие факторы, когда что-то идет не так.
Добросовестность
Способность человека скрупулезно и эффективно выполнить задачу высочайшего качества.
Студенты с этой чертой выполняют неизменно качественную работу.
Учителя с этой чертой ежедневно проводят качественные уроки и занятия для учеников, поэтому они достаточно организованы и эффективны.
Креативность
Использование оригинального мышления для решения задачи
Учащиеся с этой чертой эффективны в решении проблем и могут мыслить критически.
Творческие учителя создают уроки, которые привлекают каждого ученика в классе и, таким образом, создают класс, который приглашает учеников , , это качество хорошего учителя в классе.

Решимость
Не сдаваясь, способность преодолевать невзгоды для достижения цели.
Целеустремленные ученики не допускают препятствий на пути к достижению целей и поэтому ориентированы на достижение цели.
Целеустремленные учителя не оправдываются и находят способы справиться с трудными учениками, не сдаваясь. И методом проб и ошибок они выполняют свою работу.
Сочувствие
Это черта, которая позволяет одному человеку относиться к другому, который может не разделять схожий жизненный опыт.
С этой чертой учащиеся могут общаться со своими одноклассниками, которые поддерживают, не осуждают и понимают.
С помощью этой черты учителя стараются удовлетворить потребности учащихся, которые ведут стрессовую жизнь вне школы, и помогают им, находя решения их проблем.
Прощение
Без чувства обиды или обиды, это способность выйти за рамки ситуации, в которой вы оказались неправы.
Когда кто-то обидел студента, прощение может помочь отпустить вещи, которые могут отвлечь его.
Эта черта позволяет учителю работать с теми людьми (например, родителями, учениками или другими учителями), которые могли создать проблему из-за того, что было вредным.
Подлинность
Искренность через слова и действия демонстрируют искренние люди.
Истинным студентам доверяют все. В своих классах они считаются лидерами, поэтому у них много друзей.
Настоящие учителя высоко ценятся своими сверстниками и пользуются доверием родителей и учеников.Это делает их высокопрофессиональными.
Учитель и ученик оба должны понимать, что если ученик хочет чему-то научиться, он задаст вопрос. и учитель поможет этому ученику, потому что он / она знает, что ученик хочет получить знания от своего учителя.
Милосердие
В любой ситуации добрый человек всегда добр, вежлив и благодарен.
Милостивые ученики всегда нравятся своим учителям и сверстникам, а их личность привлекает к ним людей.Если когда-нибудь появляется возможность, всегда помогают нуждающимся.
Милостивые учителя всегда добровольно выполняют задания и вкладываются в свою школу. Они также находят способы помочь нуждающимся семьям и другим учителям, которые в этом нуждаются.
Общительность
Общительность — это способность общаться и общаться с другими людьми.
Студенты с этой чертой являются центром социальной вселенной и могут легко устанавливать связи с кем угодно.
Общительные учителя могут установить реальную связь и поддержать беседу с кем угодно. Они могут построить прочные отношения со студентами и их родителями.
Grit
Это способность человека быть храбрым, отважным и сильным духом.
Учащиеся с этой чертой обладают сильным духом, они всегда заступаются за других и борются с невзгодами.
Настойчивые учителя способны принимать трудные решения и не позволяют ничему мешать их обучению.
Независимость
Независимый человек не нуждается в помощи других и самостоятельно работает над своей проблемой.
Учащиеся с этой чертой очень осведомлены о себе, а также самостоятельны. Эти студенты не ждут и не полагаются на других людей в выполнении задания.
Независимый учитель придумывает решения проблем самостоятельно, а также без чьей-либо консультации для принятия общих решений в классе. Они берут идеи у других и заставляют их работать.
Интуитивность
Без всякой причины понимание чего-либо через инстинкты.
Учащиеся с этой чертой могут легко определить, был ли у их учителя или друга плохой день, и могут работать над его улучшением.
Интуитивный учитель может легко почувствовать, когда ученики не понимают концепции, и поэтому адаптирует другой способ заставить их понять.
Доброта
Ничего не ожидая взамен, это способность помогать другим.
Добрые ученики очень внимательны и часто стараются сделать что-нибудь приятное, стараясь изо всех сил. Они очень щедры и имеют много друзей.
Добрые учителя очень популярны среди учеников, поскольку они всегда ищут учителей с добрым характером.
если ученик понимает каждое слово учителя. Что хорошо для его / ее будущего, это будет хорошее качество ученика непослушны, но если они слушают своего учителя, то учитель также игнорирует эту вещь
4 бесплатных личностных теста для студента или молодого специалиста
Как студент или молодой специалист, вы должны принимать важные решения, которые сильно повлияют на ваше будущее, будь то профессиональная или личная жизнь.Лучшее познание себя, изучение различных аспектов того, кто вы есть, и раскрытие граней своего характера или поведения, о которых вы не подозреваете, может стать отличным источником рекомендаций в этом выборе.
Поскольку мы знаем, что по-настоящему осознавать себя сложно, и, хотя мы знаем, что тесты личности могут быть неточными на 100%, мы собрали ниже 4 бесплатных онлайн-теста, которые могут дать вам некоторые рекомендации относительно потенциальной карьеры или направления обучения.
1. 16 личностей
Тест «16 личностей» доступен на 30 языках.Он основан на теориях личности Майерса-Бриггса, призванных дать обширный обзор того, кем вы являетесь. Этот тест поможет вам понять, как вы общаетесь и относитесь к другим, что вы цените и чего добиваетесь, и как вы принимаете решения.
Пройдите тест на 16 личностей
Кристалл
Тест Crystal free основан на личном инструменте оценки DISC, который объясняет, с каким типом личности вы хорошо работаете, с теми, с кем у вас могут быть конфликты, и взаимное восприятие.
Пройдите тест Crystal
3. TestColor
TestColor часто используют психологи и психоаналитики. Это в основном помогает вам понять свой эмоциональный интеллект. Но он идет еще дальше, давая реальное представление о вашем стиле работы.
Пройдите тест TestColor
4. Человеческие показатели
Тест Human Metrics довольно забавен, поскольку он показывает, с какой известной личностью вы сравниваете. Это также замечательно, поскольку показывает, какая карьера или учеба больше всего подходит для вашего типа личности.Остерегайтесь довести результаты до крайности и все же учитывайте свои увлечения при принятии этого решения.
Пройдите тест на человеческие показатели
Наконец, эти личностные тесты должны быть индикаторами, заставляющими задуматься, а не высеченными на камне. По мере вашего развития ваши результаты могут измениться. Но, тем не менее, он может дать вам интересную информацию о том, почему и как вы принимаете решения, с кем хорошо работаете и как изменить свое отношение к людям. Как в вашей работе, так и в личной жизни эта информация может изменить правила игры.
За успех в школе, личность может бить мозги
Когда дело доходит до школьной успеваемости, умение — это еще не все, что нужно для этого. Согласно новому исследованию, личность может иметь гораздо больше общего с академическим успехом, чем просто интеллект.
Артур Поропат, преподаватель психологии австралийского университета Гриффита, провел крупнейший в истории обзор личности и успеваемости. Порпорат обнаружил, что индивидуальные черты личности являются лучшими показателями академической успеваемости, чем высокие баллы в тесте на интеллект, как для старшеклассников, так и для колледжей.В частности, он предполагает, что сознательные, открытые и эмоционально устойчивые студенты имеют наибольшие шансы на успех в учебе.
«Добросовестность отражает такие вещи, как построение и выполнение планов, стремление к достижению и самоконтроль, и связана с фактором детского темперамента, называемым регулированием усилий», — говорит Порпорат. «Но я обнаружил, что два других личностных фактора также важны: открытость (также называемая открытостью опыту и интеллекту), включающая в себя образность, любопытство и артистичность; и эмоциональная стабильность, охватывающая спокойствие и эмоциональную адаптацию (в отличие от беспокойства, страха или нестабильности).”
Учащиеся, обладающие этими качествами, могли более эффективно соревноваться в академической среде. «Учащийся с наиболее отзывчивым характером получит в этом отношении на полную оценку выше, чем средний ученик», — говорит Порпорат, результаты которого были опубликованы в журнале « Learning and Individual Differences ». «С практической точки зрения количество усилий, которые студенты готовы приложить, и то, на что они направлены, по крайней мере так же важны, как и то, насколько они умны.(Интересно, что Порпорат опубликовал отдельный отчет об учениках начальной школы и обнаружил, что эффекты еще сильнее, хотя интеллект оказывает гораздо большее влияние на начальное образование.)
Как он пришел к такому нелогичному выводу? «Мое исследование на самом деле было серией метаанализов с использованием процедур, аналогичных тем, которые используются в медицинских исследованиях», — говорит Поропат. (Мета-анализ — это процесс анализа большого количества результатов других исследований и исправления ошибок).
На данный момент он завершил два анализа: первый включал почти 140 исследований и более 70000 участников, а самый последний, над которым он работал последние восемь лет, изучил 22 исследования с 5514 участниками и сосредоточился на связях между личностными чертами. и успеваемость в средней школе.
Порпорат исследовал пять отличительных черт личности (сознательность, открытость, покладистость, эмоциональная стабильность и экстраверсия) и обнаружил, что добросовестность и открытость имеют наибольшее влияние на академическую успеваемость.Его результаты совпадают с аналогичной работой таких уважаемых педагогов, как Пол Таф, который считает «упорство» самым важным качеством ученика.
Может ли это означать, что тесты интеллекта не так полезны, как их представляют? «Тесты на интеллект всегда были тесно связаны с образованием и оценками, и поэтому полагались на них, чтобы предсказать, кто из них преуспеет», — говорит Порпорат. «Влияние личности на учебу поистине удивительно для исследователей в области образования и для всех, кто считает, что хорошо учился в школе, потому что они« умны ».’”
Итак, как преподаватели измеряют и развивают эти черты личности? Что ж, они не могут просто спросить студентов, есть ли они у них; Порпорат обнаружил, что только самооценка полезна для предсказания успеха в университете не хуже, чем тесты интеллекта. Но когда у него были люди, которые хорошо знали учеников, оценивали их личностные качества, результаты были почти в четыре раза точнее для предсказания оценок.
«Я обнаружил, что когда кто-то, кто хорошо знает студента, дает оценку личности, корреляция с академической успеваемостью на намного выше, чем если бы студент оценивал свою личность», — сказал Порпорат. «Что касается сознательности, она почти в четыре раза сильнее, но влияние на эмоциональную стабильность сравнительно больше. Судя по всему, студенты совсем не точно оценивают уровень своей тревожности — что не удивительно, но последствия важны.”
В классе это может означать, что учителя могут оценить личность ученика и подобрать учебную деятельность в соответствии с его предпочтениями. Порпорат считает, что понимание того, как личность влияет на успеваемость, жизненно важно для того, чтобы помочь студентам добиться успеха в будущем.
Это хорошая новость для многих родителей и студентов. Хотя разуму нельзя научить, само по себе добросовестность и открытость можно научить. «Личность действительно меняется, и некоторые преподаватели тренируют аспекты сознательности и открытости учащихся, что ведет к большей способности к обучению», — сказал Порпорат.«Напротив, существует мало доказательств того, что интеллект можно« научить », несмотря на популярность приложений для тренировки мозга».
Однако не исключайте тест интеллекта полностью; Порпорат признает, что лучшие ученики будут одновременно умными и добросовестными, открытыми и эмоционально устойчивыми.
Получите наш информационный бюллетень о здоровье.Подпишитесь, чтобы получать последние новости здравоохранения и науки, а также ответы на вопросы о здоровье и советы экспертов.
Спасибо!
В целях вашей безопасности мы отправили письмо с подтверждением на указанный вами адрес. Щелкните ссылку, чтобы подтвердить подписку и начать получать наши информационные бюллетени.Если вы не получите подтверждение в течение 10 минут, проверьте папку со спамом.
Свяжитесь с нами по [email protected].
9 черт характера и характера, которые колледжи ищут в поступающих
Ресурсы / Как поступить
Распространяйте знания. Поделиться:
Колледжи хотят видеть больше, чем просто хорошие отметки и результаты тестов в вашем заявлении в колледж.Им нужны доказательства того, что вы обладаете личными качествами, связанными с успехом в колледже. Вот 9 личных качеств, которые колледжи ищут в поступающих.
Не секрет, что при рассмотрении абитуриентов отборочные колледжи не ограничиваются цифрами. Они также ищут различные черты характера и характера. В опросе, проведенном Национальной ассоциацией консультантов по приему в колледжи (NACAC), 70 процентов приемных консультантов заявили, что черты характера были «значительно» или «умеренно» важны при их решениях о приеме.
Но некоторые приемные эксперты считают, что сейчас для студентов еще более важно продемонстрировать эти качества в своих заявках. «Сегодня, с воздействием COVID-19, повышенным вниманием к доступу и равенству, а также быстрым изменением мира тестирования, наблюдается ускоренное движение к целостному признанию, включая повышение характеристик персонажей», — сказал Дэвид Холмс, исполнительный директор Сотрудничество с персонажами, общенациональный консорциум колледжей, средних школ и образовательных организаций, выступающий за использование персонажей при поступлении в колледжи и один из спонсоров исследования NACAC.
Не только отборочные колледжи (те, которые принимают менее 50% абитуриентов) уделяют пристальное внимание характеристикам персонажей. Эти качества также могут быть полезны учащимся, поступающим в менее избирательные школы. «Студенты, желающие получить стипендии или поступить на программы с отличием в менее конкурентоспособных школах, должны будут продемонстрировать свой характер», — сказала доктор Эми Моргенштерн, бывший заместитель директора программы почестей в Государственном университете Райта и нынешний основатель и генеральный директор Blue Stars Admissions. Консультации .«Это важно для любого студента колледжа, который намеревается внести свой вклад в жизнь общества».
Какие черты характера ищут колледжи?
Колледжи все чаще ищут личные качества, способствующие сотрудничеству, общности и состраданию, — объяснил Моргенштерн. «Это больше не отдельный лидер у руля; теперь внимание привлекает сплоченный член команды; Эгоистичные карьерные амбиции студентов не так высоко ценятся, как искреннее личное и профессиональное стремление сделать мир лучше.
Моргенштерн советует своим ученикам выделять «7С» в своих эссе и приложениях: сотрудничество, приверженность, характер, любопытство, культурный интеллект, вызов и творчество.
Колледжи могут искать другой набор качеств персонажа или определять эти черты по-разному. Но когда колледжи описывают своих идеальных кандидатов, они часто упоминают одни качества больше, чем другие. Вот 9 черт характера, на которые колледжи часто ссылаются, когда описывают, что они ищут в студентах.
1. Любопытство
Колледжи хотят видеть, что вы увлечены обучением — не только одной академической областью, но и миром вокруг вас. «Мы хотим видеть такое любопытство и энтузиазм, которые позволят вам вызвать живую дискуссию на семинаре для первокурсников и продолжить разговор за обеденным столом», — говорится на сайте Стэнфордского университета.
Покажите колледжам, в которые вы подавали документы, насколько вы любите и хотите учиться, и что вас волнует интеллектуально.Согласно отчету Педагогической школы Гарвардского университета, если вы можете продемонстрировать, что у вас «установка на рост» — вера в то, что можно улучшить интеллект, способности и таланты упорным трудом, — это тоже плюс.
2. Стойкость
Некоторым колледжам нужны студенты, которые не только бросают вызов самим себе, но и упорно преодолевают эти трудности, ставят цели и достигают их. Вы можете услышать, что это качество описывается как «упорство» или «приверженность».Исследование психолога из Пенсильванского университета Анджелы Дакворт показывает, что «упорство» может быть более эффективным предиктором успеха, чем IQ.
Вы могли продемонстрировать настойчивость, придерживаясь сложных уроков или занятий, даже если вы не преуспели в них вначале или в любое время, когда вы упорно трудились для достижения цели, несмотря на препятствия или неудачи. Главное — показать, что, несмотря на любые препятствия, вы сохранили свою энергию, энтузиазм и страсть к тому, чего вы намеревались достичь.
3. Принятие риска
В данном случае принятие риска не обязательно означает занятия с высокой степенью риска, такие как прыжки с тарзанки или альпинизм — это означает выход из зоны комфорта, будь то в классе или в других сферах жизни. Рискнуть можно, вступив в дискуссионный клуб, даже если вы боитесь публичных выступлений, пробовать новое занятие или брать интересный урок. Колледжам нужны студенты, которые не боятся ошибаться и понимают, что ошибки являются частью обучения.
Как сказано на веб-сайте Массачусетского технологического института: «Когда люди идут на риск в жизни, они учатся устойчивости, потому что риск приводит к неудачам так же часто, как и к успеху. Самые творческие и успешные люди — а Массачусетский технологический институт ими полон — знают, что неудачи — это часть жизни, и что если вы останетесь сосредоточенными и не сдадитесь, цели в конечном итоге будут достигнуты ».
4. Сострадание
Некоторые колледжи также ищут студентов с сочувствием. Согласно научному центру Greater Good в Калифорнийском университете в Беркли, «Сострадание буквально означает« страдать вместе ».«[Это] … чувство, которое возникает, когда вы сталкиваетесь с чужим страданием и чувствуете мотивацию облегчить это страдание». Исследования показывают, что студенты колледжей, которые проявляют более высокий уровень заботы о своих сверстниках и одноклассниках, имеют более высокий уровень самооценки и самоэффективности.
Технологический институт Джорджии перечисляет «сострадание к другим» как одну из восьми черт характера, которые он ценит. Сиракузский университет заявляет: «Вы сильный кандидат, если вы укрепляете и поддерживаете окружающих, даже если вы работаете над саморазвитием.UCLA ищет «продемонстрированную заботу о других и сообществе».
Проявление сострадания — это не только проявление сочувствия к другим, но и принятие мер, чтобы помочь им. Участие в общественной работе, наставничество в борьбе с учащимися в вашей школе, добровольная забота о братьях и сестрах, чтобы помочь родителям, работающим на нескольких работах, или политическая активность — все это подпитывается состраданием.
5. Открытость Колледж
может быть прекрасной возможностью пообщаться с людьми из разных слоев общества и культур и рассмотреть идеи, точки зрения и мнения, которые могут быть новыми или отличаться от ваших собственных.Колледжи хотят видеть, что вы можете уважительно рассматривать различные точки зрения и приветствовать возможность рассмотреть эти точки зрения. Например, на веб-сайте Pomona College говорится, что он ценит «открытость новым идеям и отказ от простых ответов».
Критическое мышление — еще один навык, который ценится в колледже — требует способности учитывать все аргументы и идеи — даже те, с которыми вы можете не согласиться.
6. Социальное сознание
Многие колледжи говорят, что ищут студентов, которые надеются применить свои академические и карьерные интересы для улучшения окружающего мира.«Наши идеальные кандидаты вдохновлены на подражание нашему основателю Бенджамину Франклину, применяя свои знания на службе обществу, нашему сообществу, городу Филадельфия и всему миру», — говорится в заявлении Пенсильванского университета на странице приемной комиссии. Оберлинский колледж утверждает, что ищет «людей, которым небезразличен мир, которые верят, что могут сделать его лучше, и у кого хватит смелости попробовать».
Пересекается ли ваша академическая область интересов с делом, которое вас действительно волнует? Например, вы можете получить инженерное образование и использовать приобретенные навыки для борьбы с глобальным потеплением.Вы также можете показать свое чувство социальной ответственности через последовательную волонтерскую работу или активную деятельность.
7. Творчество
Согласно недавнему исследованию Adobe, 95% лиц, принимающих решения, верят в ценность творческих навыков. Креативность входит в число главных качеств, которые рассматриваются Герцогом, Массачусетским технологическим институтом и Калифорнийским университетом в Лос-Анджелесе, и ее необязательно выражать через занятия искусством. Колледжи часто ищут творческих мыслителей, решателей проблем, новаторов и предпринимателей.Чтобы продемонстрировать творческое мышление, вы можете включить опыт, в котором вы придумали творческое решение проблемы или применили уникальный подход к заданию.
8. Сотрудничество
Колледжи хотят знать, что вы можете хорошо сотрудничать со студентами и преподавателями, и что вы можете ставить потребности своей команды выше своих собственных. Если у вас была руководящая роль в команде, важно продемонстрировать, что вы были эффективным лидером сплоченной группы, даже если ваша команда в конечном итоге потерпит неудачу.«Вы можете подумать, что колледжи ищут лидерские качества», — объяснил Моргенштерн. «Они делают. Но их больше всего интересуют лидеры, которые объединяют людей ».
Спорт — не единственная область, где можно проиллюстрировать командную работу. Сотрудничество также можно найти в лабораторных или других классных занятиях, волонтерской работе или исполнительском искусстве.
9. Культурный интеллект Колледжам
нужны студенты, которые ценят культурное разнообразие и хотят общаться и учиться у людей самых разных культур.
Описывая успешных кандидатов, USC сказал: «Они интересуются миром, другими народами и культурами, и им нравится изучать важные вопросы с глобальной точки зрения». Чтобы выразить эту черту, необязательно много путешествовать или жить в чужой стране. Вы можете обсудить свой интерес к овладению иностранным языком, свой опыт защиты интересов международного сообщества или свое участие в местных проектах, в которых вы работали с людьми из разных культур.
Какое у вас качество личности?
Скорее всего, вы обладаете многими чертами характера, которые ищут колледжи, но вам может потребоваться помощь, чтобы определить их в себе. При работе со своими клиентами Моргенштерн использует рабочий лист черт характера , чтобы помочь ученикам определить опыт и ситуации, в которых они продемонстрировали эти качества, направляет их в развитии этих качеств в старшей школе и помогает им вплетать их в свое личное утверждение и дополнительные эссе. .
Важно быть честным о себе, чтобы ваше приложение достоверно отражало вашу личность. «Настоящий вы» — это то, кого колледжи хотят знать.
Эмпатия и модель личности большой пятерки у студентов-медиков и ее связь с полом и предпочтениями специальности: кросс-секционное исследование | BMC Medical Education
В этом исследовании изучается взаимосвязь между тремя шкалами эмпатии и личностными чертами Большой пятерки у студентов-медиков с учетом пола и предпочтений по специальности, которые еще не изучались в предыдущих исследованиях.
В нашей выборке не было гендерных различий в шкале медицинской эмпатии JSPE, как в других исследованиях [11], ни в EQ. Однако более высокие значения IRI-EC наблюдались среди женщин, как уже Neumann et al. [7] заметил. Превосходство женщин в этой способности согласно эволюционной теории пола могло бы объяснить эти результаты [34].
У студентов-медиков, предпочитающих специальности, ориентированные на людей, более высокий балл наблюдался в JSPE и IRI-PD, как было обнаружено в предыдущих исследованиях [4, 9, 11, 13, 16, 19].JSPE специально оценивает сочувствие в медицинском контексте, при этом в центре внимания находится пациент. В некоторых областях, ориентированных на технологии, сочувствие может быть менее очевидным или важным в отношениях между врачом и пациентом [4, 9]. IRI-PD оценивает чувство тревоги и дискомфорта при наблюдении за страданиями и дискомфортом пациентов. Следовательно, обучение управлению тревогой может улучшить социальные отношения и эмпатическое поведение [35].
Что касается модели личности «Большой пятерки», процент открытости к опыту у студентов-медиков был выше, а уступчивость ниже, чем у испанского населения.Процентили невротизма, экстраверсии и сознательности были сходными [32]. Хотя доброжелательность подразумевает терпимость и уважение к другим, более низкий балл доброжелательности отражает больший скептицизм и состязательность, которые могут быть необходимыми чертами в науке.
В нашей выборке JSPE положительно ассоциировался с открытостью и с доброжелательностью только у студентов, предпочитающих специальность, ориентированную на технологии. Эти результаты аналогичны предыдущим исследованиям португальских студентов-медиков [14, 24].
IRI-PT положительно ассоциировался с приветливостью, открытостью и сознательностью, а отрицательно — с экстраверсией и невротизмом. Недавнее исследование китайских студентов-медиков показало аналогичные результаты, за исключением экстраверсии [23].
IRI-FS был положительно связан с открытостью и отрицательно с сознательностью и экстраверсией, аналогично результатам Мельчера [29]. Мы наблюдали более высокий эффект у мужчин в этих ассоциациях. На наш взгляд, возможно, открытое и более гибкое отношение способствует развитию фантазии, воображения и творческих способностей.
IRI-EC был положительно связан с экстраверсией, доброжелательностью и невротизмом. Сонг и Ши [23] сообщают о подобных результатах, за исключением Extraversion. Культурные различия в китайском населении могут объяснить неоднозначные результаты экстраверсии [36].
IRI-PD был только положительно связан с невротизмом, как показали другие исследования [23, 29]. Предпочтение специальности, ориентированной на технологии, было связано с уменьшением IRI-PD. Отношения с тревогой и возможность ее улучшения могут быть одной из основных целей персонализированных вмешательств [37].
В исследовании Сонга не используется IRI-FS, поскольку некоторые авторы считали подшкалы IRI-PT и IRI-EC релевантными для лечения пациентов, недооценивая IRI-FS и IRI-PD [19, 38, 39]. Мы считаем, что ни IRI-FS, ни IRI-PD не могут быть отклонены, поскольку они предоставляют важную информацию о том, как студент подходит к отношениям между врачом и пациентом [35].
Мы не нашли предыдущих исследований, чтобы сравнить результаты с EQ у студентов-медиков. Студенты-медики с показателем EQ ниже среднего получили низкие баллы по открытости.Однако мы обнаружили, что EQ положительно ассоциируется с открытостью, сознательностью и экстраверсией, а также с доброжелательностью у студентов, предпочитающих специальности, ориентированные на технологии. Эти результаты частично совпадают с результатами Мелчерса и его сотрудников [29]. Мы подчеркиваем, что некоторые студенты, которые предпочитают более технологичные специальности, имеют наивысшие баллы доброжелательности. Учащиеся с экстремальными показателями эмпатии (низкие и высокие) показали дифференциальный паттерн личности; люди с высоким уровнем сочувствия иногда могут избегать ориентированных на людей специальностей, чтобы не участвовать в эмоциональном процессе и не увеличивать базовую тревогу.Люди с низким уровнем эмпатии были более замкнутыми, тревожными и менее открытыми.
Предпочтения по признаку пола и специальности могут изменить отношения между сочувствием и личностью. Таким образом, предпочтения по признаку пола и специальности являются переменными, которые следует принимать во внимание при исследовании эмпатии у студентов-медиков. Объяснительная и предсказательная способность этих отношений ограничена, что позволяет рассматривать эмпатию как сложную многомерную социально-эмоциональную компетенцию [40, 41].
Результаты, полученные с помощью трех шкал эмпатии, могут помочь выбрать модель эмпатии, которая будет использоваться для разработки персонализированных вмешательств эмпатии. JSPE будет специфическим для оценки медицинской эмпатии. Многомерная модель IRI позволяет изучать как аффективную, так и когнитивную эмпатию, а EQ позволяет определять показатели крайней эмпатии. Вероятно, личность может быть хорошим предиктором для уязвимых студентов-медиков с чрезвычайно высокими показателями сочувствия, которым больше всего полезны советы по выбору специальности [35].
Учитывая различие между аффективной и когнитивной эмпатией и то, что некоторым аспектам эмпатии, возможно, можно научить и модифицировать, эти результаты могут помочь разработать программы для изучения эффектов стратегий персонализированного вмешательства [23]. Результаты двух пилотных исследований, недавно опубликованных нашей командой, показывают широкое признание двух психообразовательных вмешательств (сенсорная депривация и слежка за пациентами), легко реализуемых в медицинских исследованиях на уровне бакалавриата [42, 43].Соответственно, мы предложили улучшить когнитивную эмпатию за счет улучшения отношения, связанного с чертой согласия. Людям с низким уровнем согласия могут быть трудно сосредоточить свое внимание на других, поэтому мы предлагаем тренировать перспективу, воспринимающую вымышленный контекст, с помощью стратегий вмешательства, которые помогут им направить внимание на других пациентов без страха или защитного поведения, которое может дистанцировать их от пациентов. Мы также предлагаем улучшить аффективную эмпатию, модулируя нейротизм и тревогу, связанные с эмпатическим беспокойством и личным дистрессом, особенно у студентов с ориентированными на людей специальными предпочтениями, которые, как правило, более тревожны в своих отношениях с пациентами.Согласно нашим результатам, мы могли бы научить студентов-медиков точно воспринимать и идентифицировать свои эмоции и эмоции других людей. Хотя они могли бы улучшить показатели доброжелательности и снизить показатели невротизма, это, прежде всего, улучшило бы эмпатическое поведение и заботу о пациентах.
Это исследование имеет другие ограничения. Это обсервационное поперечное исследование было проведено в одном учреждении. Хотя выборка из 110 студентов-медиков может не быть репрезентативной для общей популяции студентов-медиков, она открывает направления исследований эмпатии, которые будут оценены в будущих многоцентровых исследованиях.Наши студенты одновременно участвовали в другом исследовании, и их сотрудничество не всегда было легким.
Наше исследование открывает новые перспективы в психообразовательных вмешательствах для консультирования и улучшения эмпатии у студентов-медиков с экстремальными ценностями. Несмотря на то, что у нас есть опыт как индивидуализированных, так и групповых вмешательств, мы осознаем необходимость будущих методологически более подкрепленных исследований для проверки или подтверждения того, что индивидуальные стратегии вмешательства могут улучшить эмпатию у студентов-медиков.
Мы использовали инструменты самоотчета, которые информируют нас о восприятии, которое человек имеет о себе и своих способностях. Наша команда заинтересована в упрощении и оптимизации процесса корреляции традиционно используемых психометрических инструментов и новых биометрических устройств, которые предоставляют более объективную информацию об эмоциях [44].

Педагогическая характеристика учащегося 3 класса.

Психологическая характеристика учащегося начальных классов | Методическая разработка на тему:

Сайт учителя английского языка Симоновой Н.Е.

Качества личности учащегося — Студопедия

1.1 Личностные качества ученика, с чего всё начинается. Влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся

Похожие главы из других работ:

2.3 Личностные качества руководителя школы

1.3 Профессиональные и личностные качества педагога

Глава I. Профессиональные значения и качества учителя. Личностные качества учителя. Самоощущение человека как учителя детей

1.2 От чего зависит правильное произношение

Глава 1. Профессионально-личностные качества учителя

2. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии

2. Личностные качества педагога

1.3 Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога

§ Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

3.1 Из-за чего возникает конфликт?

2.2. Личностные качества

2.2 Личностные качества

1.2 Личностные качества учителя и их влияние на формирование личности ученика

1.2 Личностные качества учителя и их влияние на формирование личности ученика

3.2 Личностные качества

Психологические особенности личности школьника и их влияния на успешность сдачи ЕГЭ по математике

Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы реферат по психологии

личностных качеств, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Адаптивность

Добросовестность

Креативность

Определение

Сочувствие

Прощение

Подлинность

Милосердие

Общительность

Зернистость

Независимость

Интуитивность

Доброта

Послушание

Страстный

Терпение

Отражающая способность

Находчивость

Уважение

Ответственность

Узнай личность своего ученика | Как бороться с поведением учеников

Привлечение внимания (учащиеся, доминирующие в дискуссиях)

Невнимательные студенты

Неподготовленные студенты

Невежливые и неуважительные студенты

важных качеств хорошего ученика и учителя

Независимость

Доброта

4 бесплатных личностных теста для студента или молодого специалиста

1. 16 личностей

Кристалл

3. TestColor

4. Человеческие показатели

За успех в школе, личность может бить мозги

Спасибо!

9 черт характера и характера, которые колледжи ищут в поступающих

Эмпатия и модель личности большой пятерки у студентов-медиков и ее связь с полом и предпочтениями специальности: кросс-секционное исследование | BMC Medical Education

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики