Ознакомительный тренинг в формате егэ для учителей: Центр независимой диагностики МЦКО

В Москве знают, как оценить профессиональные компетенции и сэкономить время учителя

Заместитель главы столичного Департамента образования Гайяр Алимов рассказал о том, зачем преподавателям нужны открытые тренинги и как работает городская система аттестации педагогов

В Москве педагоги могут постоянно повышать свой профессиональный уровень в лучших вузах. Фото с сайта www.teacher.msu.ru

Недавно Рособрнадзор объявил о результатах апробации единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ), которые показали, что почти половина российских учителей не справились с работой по математике, информатике и основам духовно-нравственной культуры народов России. В исследовании участвовали 67 субъектов РФ и 22 тысячи учителей. При этом преподаватели участвовали в нем анонимно и добровольно, демонстрируя не только знание предмета, но и умение решать методические задачи и оценивать работу школьников. Москва в число регионов, участвующих в апробации, не входила.

О том, как работает система оценки компетенций педагогов в столице, журналисту «НГ» Татьяне АСТАФЬЕВОЙ рассказал заместитель руководителя Департамента образования Москвы Гайяр АЛИМОВ.

– Гайяр Таерович, как в Москве выстроена и развивается региональная система оценки профессиональных компетенций педагогов?

– Как оценить профессионализм педагога? В Москве на этот вопрос ответ такой: по результатам обучающихся. Ведь главный показатель работы учителя – динамика реальных, измеримых, объективных результатов его учащихся.

При аттестации педагога на квалификационную категорию данные о профессиональных компетенциях строятся в первую очередь на анализе результатов школьников. Оценка результативности педагога опирается на достигнутую динамику результатов обучающихся: независимые диагностики, основной государственный экзамен (ОГЭ), единый государственный экзамен (ЕГЭ), олимпиады и др.

Кроме того, в качестве инструмента оценки и самооценки можно использовать независимые тренинги в формате ЕГЭ или в формате метапредметных диагностик – как для работающих учителей, так и для кандидатов на работу в школе. Директор московской школы заинтересован в том, чтобы к нему пришли работать учителя, которые обеспечат высокие результаты своих учеников. Именно поэтому при приеме на работу предлагают соискателям предоставить свидетельство с результатами независимого тренинга. Важно объективно оценивать подготовку учителя, для того чтобы создать все возможности для ученика получить качественное образование.

Действующие педагоги московских школ могут по собственному желанию самостоятельно проверить себя в условиях, аналогичных проведению ЕГЭ. Сделать это можно в Центре независимой диагностики Московского центра качества образования.

Интересное наблюдение: ученики, педагоги которых получают высокие баллы при прохождении независимого тренинга, показывают стабильно высокие результаты или хорошую динамику результатов на независимой диагностике и экзаменах.

– Для чего нужны эти тренинги?

– Тренинг в формате ЕГЭ для учителя – это возможность познакомиться с содержанием контрольно-измерительных материалов, с требованиями к результатам экзамена и процедуре его проведения.

Нужно отметить открытость контрольно-измерительных материалов для самих педагогов, доступность спецификаций и демоверсий.

Для заместителей директоров, отвечающих за качество образования, также очень важно поставить себя на место ученика и испытать те эмоции, которые переживают ребята на экзамене. С учетом такого опыта, удается лучше работать с учителями, чтобы развивать межпредметное взаимодействие в школе.

– Насколько часто московские учителя пользуются системой тестирования, которая разработана в Центре независимой диагностики?

– С 2015 года на базе Центра независимой диагностики почти 130 тысяч педагогов приняли участие в тренингах в формате ЕГЭ и метапредметных диагностиках. Это педагоги большинства московских школ, а также претенденты на работу в московских школах и студенты педагогических вузов.

– Какие результаты показывают московские учителя по математике, информатике?

– Из 130 тысяч педагогов, которые приняли участие в тренингах, около 30 тысяч проходили тренинги в формате ЕГЭ, из них свыше 6,5 тысячи – по математике и информатике.

При этом необходимо обратить внимание на то, что речь идет о математике профильного уровня. Результаты большинства педагогов достаточно высокие.

На сайте Московского центра качества образования учителя, которые прошли тренинг – в формате ЕГЭ или любом другом, – могут по желанию опубликовать свои результаты. И эти результаты может увидеть любой желающий – они в открытом доступе.

Если педагог недоволен своим результатом, он будет активно повышать квалификацию, а потом снова придет в Центр независимой диагностики на тренинг и продемонстрирует высокий результат.

– Кто еще, кроме столичных учителей может написать работу в условиях ЕГЭ?

– Независимую диагностику в формате ЕГЭ может пройти любой желающий в Центре независимой диагностики: школьники, их родители, директора школ, учителя – все, кто хочет проверить свои знания и познакомиться на деле с процедурой прохождения экзамена. Мы уже несколько раз приглашали журналистов на пресс-тур по центру, в ходе которого они могли поучаствовать в диагностике в формате ЕГЭ.

Приходят и родители с детьми, для того чтобы на собственном опыте прочувствовать атмосферу экзамена и помочь своему ребенку психологически настроиться на ЕГЭ.

– Вы упомянули аттестацию учителей. Расскажите подробнее об этой процедуре.

– Аттестация в Москве проходит строго в соответствии с федеральным порядком, процедура проводится в электронном виде, максимально понятна, технологична, удобна – прежде всего для учителя.

Процедура аттестации не отвлекает учителя от его основной работы, проходит без его участия, оценка работы проводится на основании динамики результатов его учеников. Соответственно учитель не тратит на аттестацию дополнительное время. Это результаты ребят на экзаменах, в независимых диагностиках, олимпиадах и конкурсах, спортивных соревнованиях и интеллектуальных турнирах. Учитывается передача учителем своего опыта через мастер-классы, публикации, работу в московской электронной школе, участие в профессиональных конкурсах и олимпиадах.

Эти результаты выгружаются из городских информационных систем, они понятны педагогическому сообществу, поэтому московская система аттестации получила поддержку у независимой ассоциации педагогов.

Цифровая платформа для проведения аттестации – это модуль «Аттестация» Московского регистра качества образования, войти в систему можно из дома или с работы, с компьютера или планшета. Один клик для выбора категории и второй для отправки заявления на рассмотрение комиссии – все, что нужно сделать учителю, чтобы пройти аттестацию. Текст заявления система формирует автоматически. Дальше учитель просто спокойно работает и ждет, когда комиссия примет решение и результат аттестации будет размещен в его личном кабинете в день заседания.

Столичная система аттестации вариативна, основана на объективных измеримых показателях, отражающих динамику образовательных результатов школьников.   

Онлайн-диагностика и видеоконсультации – Учительская газета

Дистанционные проекты Московского центра качества образования для школьников, учителей и родителей

После перехода столичных школ в режим дистанционного обучения учащиеся по-прежнему могут проверить знания с помощью онлайн-диагностик Московского центра качества образования, а также подготовиться к государственной итоговой аттестации. Проанализировав свои результаты, школьник может самостоятельно выявить пробелы в знаниях и повторить соответствующие темы. Участие в диагностиках является добровольным.

Проверить свои знания возможно по любому предмету в любой момент

Независимые наблюдатели, которые теперь тоже работают в дистанционном режиме, обеспечивают объективность оценки. Помогает в этом технология прокторинга – процедура удаленного контроля за процессом, позволяющая получить объективную независимую оценку знаний учащегося и повысить уровень доверия к результатам.
О всех возможностях дистанционной проверки знаний – в нашем обзоре.

Проверить знания с помощью сервиса самопроверки «Мои достижения»

Онлайн-сервис «Мои достижения» – myskills.ru, созданный Московским центром качества образования, предоставляет школьникам возможность проверить свои знания и умения в любое время, в любом удобном месте, на любом мобильном устройстве с доступом в Интернет. В сервисе доступно более 100000 заданий и более 1900 работ для самодиагностики по всем предметам со 2‑го по 11‑й класс. Сервис московский, но воспользоваться им могут школьники со всей страны.

Подготовка к ГИА

«Мои достижения» предоставляют пользователям уникальную возможность комплексной подготовки к государственной итоговой аттестации. В сервисе доступны:

– актуальные варианты тренировочных работ в формате ГИА по всем предметам;
– проверка заданий с развернутым ответом от экспертов ГИА;
– возможность получить консультацию от эксперта ГИА по результатам выполнения заданий с развернутым ответом;
– обучающие видеоролики по решению отдельных заданий ГИА;
– тренажер по заполнению бланков ГИА.

Для учащихся московских школ есть возможность получить консультацию эксперта по пройденным работам ГИА, в первую очередь – по заданиям с развернутым ответом.

Все результаты сохраняются в личном кабинете, также в нем можно посмотреть, в каком задании была допущена ошибка. Детальный разбор будет доступен по каждой пройденной работе, проверкой результатов занимаются члены предметных комиссий ГИА.

Большую помощь в подготовке оказывают обучающие ролики по решению заданий экзаменов. После выполнения работ пользователи могут не только ознакомиться с результатами, но и, если возникли вопросы по выставленным баллам, записаться на онлайн-консультацию к эксперту. Для участия в ней нужно перейти в раздел «Консультация» на сайте и выбрать удобное время.

Видеоконсультации экспертов по подготовке к ЕГЭ

Эксперты и специалисты Московского центра качества образования подготовили для учеников 11‑х классов видеоконсультации по всем школьным предметам.

Эксперты рассказывают, как подготовиться к экзаменам, разбирают самые сложные задания и объясняют, как проверяют работы. Ведут консультации руководители и члены предметных комиссий Москвы.

С помощью видеороликов можно ознакомиться со структурой экзаменационной работы, характеристиками и подходами к выполнению реальных экзаменационных заданий ЕГЭ, а также найти подробный разбор самых сложных заданий и лайфхаки по подготовке к экзаменам и выполнению заданий.

Консультации полезны не только выпускникам: с их помощью родители и педагоги могут ознакомиться с заданиями ЕГЭ и помочь детям в подготовке.

Все рекомендации, которые даются в роликах, основаны на многолетнем опыте экспертов-практиков. Размещенные материалы помогут школьникам эффективно использовать оставшееся до экзаменов время.

Видеоконсультации можно посмотреть на сайте Московского центра качества образования, а также в онлайн-сервисе самопроверки «Мои достижения».

Вебинары по подготовке к ГИА
Московский центр качества образования проводит серию ежедневных вебинаров по подготовке к государственной итоговой аттестации для выпускников 9‑х и 11‑х классов. Трансляции проходят на сайте МЦКО.

В прямом эфире председатели предметных комиссий, заместители предметных комиссий и эксперты подробно разбирают задания ОГЭ и ЕГЭ по разным предметам – обществознанию, английскому языку, русскому языку, химии, литературе, истории, математике, географии, биологии.
Такие ежедневные консультации в сети Интернет помогут выпускникам подготовиться к экзаменам. На них специалисты не просто решают и разбирают задания ГИА-9 и ГИА-11, а обращают внимание выпускников на особенности, детали и тонкости, которые важно учитывать при решении заданий и оформлении бланков ответов на экзаменах.

Даты и время проведения всех предстоящих мероприятий, а также записи прошедших вебинаров можно найти на сайте Московского центра качества образования по ссылке: mcko.ru/pages/webinars_preparing_gia.

Центр независимой диагностики в режиме онлайн

Центр независимой диагностики Московского центра качества образования предоставляет возможность учащимся московских школ со 2‑го по 11‑й класс пройти диагностики в режиме реального времени по всем школьным предметам.

У педагогов также есть возможность пройти онлайн-тренинги – предметные, метапредметные и в формате ГИА.

Диагностики в режиме онлайн – это новая форма проведения независимой диагностики/ознакомительного тренинга с метапредметным и предметным содержанием, в том числе в формате ГИА.

Диагностики проводятся с применением технологии прокторинга. Она позволяет проходить диагностики/тренинги «из дома», без очного присутствия в Центре независимой диагностики.

Для того чтобы проверить свои знания в режиме реального времени, необходимо зарегистрироваться на сайте МЦКО. При выборе типа диагностики нужно указать «онлайн-диагностика».

Для ее прохождения нужен компьютер, а также мобильный телефон с веб-камерой, с помощью которой отслеживается весь процесс. Сервис идентифицирует школьника, анализирует его действия в процессе работы, фиксирует возможные нарушения и уведомляет проктора – наблюдателя, который контролирует работу системы. Проктор проверяет полученную информацию о действиях участника диагностики и принимает решение, нарушена ли процедура.

Система удаленного наблюдения сама контролирует процесс проведения, фиксирует нарушения, а в конце оценивает уровень доверия к результатам диагностики. Но при этом одним из самых важных механизмов оценивания является оценка именно проктором – по результатам дистанционного сопровождения участника. Только он может определить нарушение, связанное с использованием дополнительного оборудования, например калькулятора при проведении диагностики по профильной математике.

Проктор не просто наблюдатель: он может общаться с участником во время сеанса в чате, по видеосвязи, с помощью микрофона, давать необходимые указания по загрузке листов ответов, если это предусмотрено условиями. При возникновении технических проблем он может помочь с их решением.

Предпрофессиональный экзамен в режиме онлайн

С применением технологии прокторинга проходит предпрофессиональный экзамен для учащихся московских школ.
Предпрофессиональный экзамен – это форма независимой итоговой оценки с участием представителей вузов и работодателей. Он проводится по результатам освоения школьниками предпрофессиональных профильных программ в медицинских, инженерных, академических (научно-технологических), новых педагогических и кадетских классах. Экзамен состоит из двух частей: теоретической (проведение компьютерной проверочной работы) и практической (демонстрация умений, навыков и компетенций – решение кейсов и разноплановых практических задач).

В этом году предпрофессиональный экзамен проходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

Московская олимпиада школьников в «ЦНД Онлайн»

Московский центр качества образования предоставил свою электронную платформу «ЦНД Онлайн» для проведения в дистанционном формате заключительного этапа Московской олимпиады школьников по праву, организатором которой выступил Центр педагогического мастерства.

Особенность этой платформы – в применении процедуры удаленного наблюдения и контроля за выполнением работы. Сервис идентифицирует участника, анализирует его действия в процессе работы и фиксирует возможные нарушения. Процедура проведения обеспечивает объективность и достоверность полученных результатов каждого участника олимпиады.

Галина МАЛИНА, специалист по связям с общественностью Московского центра качества образования

Тарасов Иван Владимирович | Сайт учителя информатики

Ведь тот, кто больно дураком ужален, проявит глупость, если выдаст боль.

Шекспир

О себе

Образование

Московский государственный областной университет

Высшше образование

Магистр

МАТИ — Российский государственный технологический университет им. К.Э. Циолковского

Высшее образование

Диплом о профессиональной переподготовке. Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования. АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций»

Учитель, преподаватель информатики

Сертификаты, курсы

Свидетельство об участие в ознакомительном тренинге для педагогов в формате ЕГЭ по предмету: Информатика и ИКТ. Московский Центр Качества Образования (МЦКО)

Свидетельство об участие в ознакомительном тренинге для педагогов: Метапредметы. Московский Центр Качества Образования (МЦКО)

Удостоверение. Основы финансовой грамотности. Московский городской педагогический университет (МГПУ), 2018

Сертификат. Оказание первой медицинской помощи. «ГБОУ ДПО Центр Профессионал», 2018

Сертификат. Эксперт демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills по компетенции «Интернет сети», 2020

 

Апробация результатов исследования представлена в выступлениях на 2-х научных мероприятиях:

— выступление в интеллектуальном марафоне «Рыжий кот» (категория: учащиеся 3-4 классов из школ Московской области), 12 марта 2016 года, МГОУ;

— выступление на заседании секции международной научно-практической конференции «ХI Левитовские чтения «Социокультурная детерминация субъектов образовательного процесса», 20 – 21 апреля 2016 года, факультет психологии МГОУ.

в 4-х научных публикациях

1) научные труды международной научной конференции МАНПО «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» часть I  стр. 461-467, марта 2016, Россия (ISBN 978-5-94755-387-1), «Влияние компьютерных игр на эмоциональное состояние школьника»;

2) международный научный журнал «Young Scientist USA» vol. 5, стр. 41-44, март 2016, США (ISBN 978-1-365-00269-4);

3) международный научный журнал «Молодой ученый» №6 (110), стр. 713-716, апрель 2016 год, Россия (ISSN2072-0297), «Влияние компьютерных игр на успеваемость школьников 9–10 лет».

4) международный научный журнал «Молодой ученый»  №21 (125) ноябрь -1 2016 г. Организация самостоятельной работы обучающихся в вузе // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 841-844.

5) международный научный журнал «Молодой ученый» №6 (110) март-2 2016 «Влияние компьютерных игр на зрение школьников 9-10 лет».

Молодой учёный №6 (110) март-2 2016 г.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Тарасов И. В., Виттенбек В. К. Влияние компьютерных игр на успеваемость школьников 9–10 лет // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 713-717. — URL https://moluch.ru/archive/110/27019/ (дата обращения: 16.03.2020).

Молодой учёный №6 (110) март-2 2016 г.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Тарасов И. В., Виттенбек В. К. Влияние компьютерных игр на успеваемость школьников 9–10 лет // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 713-717. — URL https://moluch.ru/archive/110/27019/ (дата обращения: 16.03.2020)«Влияние компьютерных игр на зрение школьников 9-10 лет»; https://moluch.ru/archive/110/27019/

Издания в Библиотеке МЭШ

Сценарий урока:

1. Те­ма: «Стро­ки. При­ме­не­ние усло­вно­го опе­ра­то­ра в Python, за­пи­си усло­вно­го опе­ра­то­ра»

На модерации

1. Тема: «WorldSkills International»
2. Тема: «Кодирование и декодирование информации»
3. Тема: «Спеши творить добро»
4. Тема: «Компьютерная графика»

Тест ЦДЗ (цифровое домашнее задание):

1. Косвенная рекурсия
2. Программа с условным оператором
3. Какие строки верные?
4. Кодирование чисел. Системы счисления
5. Ко­ли­чес­твенные па­ра­мет­ры ин­форма­ци­онных объек­тов
6. Сравнение чисел в различных системах счисления
7. Кодирование и декодирование информации
8. Значение логического выражения
9. Единицы измерения информации
10. Алгоритмизация и программирование
11. Кодирование и декодирование информации
12. Алгоритмизация и программирование
13. Единицы измерения информации
14. Значение логического выражения

Атомики

1. Видео фильм «Python для начинающих. Что такое вызов функции?».
2. Видео фильм «Cтроки и операции над ними Python»
3. Строки, списки, кортежи — online presentation
4. Видео фильм «WorldSkills International»
5. Видео фильм «WorldSkills Russia»
6. Видео фильм «ЕГЭ по Информатике 2020. Задание 5. Кодирование и декодирование информации. Теория (часть 1)»
7. Видео фильм «ЕГЭ по Информатике 2020. Задание 9. Кодирование и декодирование информации. Теория (часть 1)»

Организовал открытие музея Всероссийского института авиационных материалов (ВИАМ)

1. http://museum.viam.ru/photo.php

Организовал и провёл научные конференции, круглые столы, семинары, выставки

1. Международная конференция «Аддитивные технологии: настоящее и будущее»
2. Научно-практическая конференция «Аддитивные технологии в российской промышленности»
3. Конференция «Функциональные материалы для снижения авиационного шума в салоне и на местности»
4. VI Всероссийская конференция по испытаниям и исследованиям свойств материалов «ТестМат»
5. Научно-практическая конференция «Аддитивные технологии в российской промышленности»
6. VII Всероссийская конференция по испытаниям и исследованиям свойств материалов «ТестМат»
7. Молодежная конференция «Фундаментальные научные основы современных комплексных методов исследований и испытаний материалов, а также элементов конструкций»
8. Конференция «Современные жаропрочные деформируемые никелевые и интерметаллидные сплавы, методы их обработки»
9. Круглый стол «Термостабильные постоянные магниты на основе редкоземельных металлов»
10. II Научно-техническая конференция «Материалы и технологии нового поколения для перспективных изделий авиационной и космической техники»
11. II Всероссийская научно-техническая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования коррозии и старения материалов в климатических условиях: проблемы и перспективы»
12. II Всероссийская научно-техническая конференция «Роль фундаментальных исследований при реализации Стратегических направлений развития материалов и технологий их переработки на период до 2030 года»
13. Международная конференция «Аддитивные технологии: настоящее и будущее»
14. Конференция «Материалы и технологии герметизации» (посвящается 100-летию со дня рождения д. т.н. Н.Б. Барановской)
15. Конференция «Безавтоклавные технологии переработки полимерных композиционных материалов нового поколения»
16. Научно-техническая конференция «Полимерные композиционные материалы и производственные технологии нового поколения»
17. Научно-техническая конференция «Современные электроимпульсные методы и технологии консолидации композиционных материалов: проблемы и перспективы» (при поддержке РФФИ)
18. II международная научно-техническая конференция «Коррозия, старение и биостойкость материалов в морском климате» (посвящается 115-летию со дня рождения профессора, д.т.н. Г.В. Акимова)
19. Семинар «Современные технологии вакуумной термической и химико-термической обработки сталей и сплавов»
20. Научно-техническая конференция «Фундаментальные исследования и последние достижения в области защиты от коррозии, старения и биоповреждений материалов и сложных технических систем в различных климатических условиях» (при поддержке РФФИ)
21. Круглый стол «Радиопоглощающие материалы для безэховых камер»
22. Круглый стол «Сварка и пайка в авиастроении»
23. Научно-техническая конференция «Металловедение и современные разработки в области технологий литья, деформации и термической обработки легких сплавов» (посвящается 120-летию со дня рождения профессора, д. т.н. И.Ф. Колобнева)
24. Научно-техническая конференция «Адгезионные материалы»
25. II Международная конференция «Аддитивные технологии: настоящее и будущее»
26. VIII Всероссийская конференция по испытаниям и исследованиям свойств материалов «ТестМат».
27. Всероссийская молодежная научно-техническая конференция «Современное материаловедение: традиции отечественных научных школ и инновационный подход» (при поддержке РФФИ)
28. II Всероссийская научно-техническая конференция «Климат-2017. Проблемы оценки климатической стойкости материалов и сложных технических систем», посвящается 120-летию со дня рождения великого советского ученого, авиаконструктора Роберта Людвиговича Бартини
29. Семинар «Современные тенденции и новейшие разработки в области определения физико-технологических свойств и контроля качества материалов»
30. Круглый стол «Новые органические стекла для авиационной промышленности»
31. IX Всероссийская конференция по испытаниям и исследованиям свойств материалов «ТестМат» (посвящается 110-летию со дня рождения профессора, д. т.н. Николая Митрофановича Склярова)
32. II Всероссийская научно-техническая конференция «Функциональные материалы для снижения авиационного шума в салоне и на местности»
33. II Научно-техническая конференция «Высокотемпературные керамические композиционные материалы и защитные покрытия»
34. Круглый стол «Материалы остекления в авиационной промышленности»
35. X Всероссийская конференция по испытаниям и исследованиям свойств материалов «ТестМат» по тематике «Основные тенденции, направления и перспективы развития методов неразрушающего контроля в аэрокосмической отрасли»
36. Всероссийская научно-техническая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в области создания литейных жаропрочных никелевых и интерметаллидных сплавов и высокоэффективных технологий изготовления деталей ГТД» (при поддержке РФФИ)

Выступление перед школьниками в музее авиационного института

ВИАМ

1. https://viam.ru/news/1917
2. https://viam.ru/news/2629
3. https://viam. ru/news/2226
4. https://viam.ru/news/3850
5. https://viam.ru/news/3741
6. https://viam.ru/news/3707
7. https://viam.ru/news/3478
8. https://viam.ru/news/3196

 

Мой сайт:

1. https://nsportal.ru/tarasov-ivan-vladimirovich

 

Мои публикации:

Добавить грамоту в портфолио

Про 1 Сентября и не только, или Чему учат в школе нового поколения

1 сентября в поселении Сосенском Новомосковского административного округа открывается школа № 2070. Учебное заведение — часть образовательного комплекса, в который входят еще три школы и шесть детских садов. Тем не менее жители ждали, пока достроят это здание, и планируют отдать детей именно сюда. Mos.ru решил выяснить почему.

Красочный старт

«Вы легко найдете нашу школу: она разноцветная», — объясняет нам дорогу от станции метро «Ольховая» директор Ольга Афанасьева.

Действительно, на фасаде — оранжевые, желтые, зеленые, синие полоски. Таких же цветов стены, тумбочки, шкафчики, столы и стулья внутри здания. Будто мы оказались в игровой комнате.

 

Такое решение, задуманное задолго до пандемии, оказалось своевременным: детям будет проще сохранять дистанцию. Это не единственная мера. Во всех классах на столе учителя лежит пачка масок и перчаток, всюду устройства циркуляции воздуха, каждые три часа школьникам планируют измерять температуру и заносить данные в специальный журнал здоровья. В столовой на входе установлены умывальники и висит табличка «Как правильно мыть руки», у стойки выдачи еды — разметка на полу.

«Кроме того, пока не наладится эпидемиологическая обстановка в городе, вход в школу запрещен всем, кроме педагогов, детей и их родителей», — говорит Ольга Афанасьева.

Точка опоры

На свежевыкрашенных стенах висят плакаты с жизнеутверждающими цитатами. На одном — слова американского боксера Мохаммеда Али: «Невозможное — это не факт. Невозможное — это не приговор. Это вызов. Невозможное возможно». На другом можно прочесть фразу, сказанную древнегреческим математиком Архимедом: «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю!»

 

Для учеников с ограниченными возможностями здоровья сделали раздевалки с широкими дверями и туалетом, где автоматически включается свет. С такими ребятами занимаются физкультурой специально подготовленные преподаватели по особой программе — в общих спортзалах (их два) или фитнес-центре на современных тренажерах. В школу зачислены 107 детей-инвалидов и 150 с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп, в том числе с расстройствами аутистического спектра.

«Мы готовим для них многофункциональное пространство, где будут работать дефектологи, психологи, логопеды и другие специалисты, которые смогут в течение дня наблюдать за ребенком и по итогам решать, какую программу для него составить на следующий день. Но самое главное, что дети с расстройством аутистического спектра учатся в классе с обычными школьниками. Постепенно они приспосабливаются, могут слушать учителя не 20 минут, а целый урок, начинают общаться с одноклассниками», — продолжает рассказ Ольга Афанасьева. По ее словам, подобная модель уже реализована в других школах комплекса.

На стыке школьных предметов

Классы школы № 2070 — всего их 60 — похожи на фантастические лаборатории: на партах микроскопы, на стенах интерактивные доски, на которых можно писать маркером, стилусом и даже пальцем. А в кабинете технологий есть миниатюрные станки, напоминающие роботов.

 

Практически в каждом кабинете школьники могут изучать разные дисциплины или несколько одновременно. Преподаватели школы опираются на модель так называемого конвергентного образования: все науки связаны друг с другом, все навыки основаны на знаниях из разных наук.

«У нас преподают обществознание на примере героев литературных произведений и наоборот. Или, допустим, ребята создают робота, который очищает поверхность водоема. Для этого нужно знать основы моделирования, прототипирования и программирования, математику, физику, черчение, информатику. То есть это междисциплинарные стыки», — добавляет директор.

Помимо общеобразовательной программы, ученик может выбрать дополнительную: уроки танцев, музыки, живописи, робототехники, информационных технологий, дизайна, театрального мастерства. В комплексе открыто много кружков и секций. По словам Ольги Афанасьевой, каждый школьник имеет возможность посещать два-три кружка.

Архитектурные решения как учитель

На всех четырех этажах школы встречаются цветные уголки. Синие, зеленые, оранжевые, желтые табуретки, похожие на кубики из детской игры, столики, будто собранные из конструктора, книжки-раскраски. Скоро дизайнеры нарисуют на полу классики и змейки.

Это рекреационные зоны. Одна из таких зон ведет в многофункциональную библиотеку, где, помимо книг, есть медиазона, включающая компьютеры, телевизоры, радио, а стены раздвигаются и перемещаются, чтобы можно было менять формат и размер помещений. Концепция школы состоит в том, что любое пространство должно чему-то учить, а любой объект может стать учебным пособием.

 

На подходе еще одно нестандартное учебное пособие — меловые стены в зонах рекреации. На них школьникам разрешат свободно выражать свои мысли.

«Когда мы с кем-нибудь делимся этой идеей, нас спрашивают: “А что, если ребенок выразит свои мысли в виде нехороших слов?” Я отвечаю, что в таком случае с этим ребенком нужна дополнительная работа, наша задача — помочь ему справиться с внутренними проблемами, научиться вести себя в публичном пространстве, сделать так, чтобы он сам захотел написать приятные слова», — говорит Александр Веретельников.

План на 25 лет

Руководитель школы признается: их гордость — это педагоги. На работу принимают тех преподавателей, которые прошли ознакомительный тренинг / независимую диагностику в формате ЕГЭ по своему предмету и продемонстрировали творческий подход к обучению.

 

А учительница начальных классов Ирина Фомичева пытается раскрыть, раскрепостить каждого ребенка.

«Однажды в первый класс ко мне пришла очень замкнутая девочка. Она боялась не только разговаривать, но и писать. Я предложила ей попробовать себя после уроков в кукольном театре. За ширмой ребенка не видно, так ему проще произносить слова. И на втором году обучения эта девочка уже читала вслух огромные тексты, у нее обнаружился актерский талант!» — вспоминает она.

Педагогам школы небезразлично, какими вырастут дети. Как отмечает Ирина Фомичева, учителя прежде всего воспитатели. От них зависит будущее поколение.

Первым шагом к строительству новой школы было послание тем, кто придет сюда учиться через 25 лет, от педагогического коллектива и строителей.

 

диагностическая работа центра мониторинга и качества образования, аттестации МЦКО

Что такое МЦКО

Московский центр качества образования (далее — Центр) был создан в 2004 году. Виды его деятельности: 

• мониторинг качества образования в столице (обязательные и добровольные диагностики), 
• организация итоговых аттестаций школьников на территории Москвы,
• пробные ОГЭ и ЕГЭ,
• аттестация московских педагогов,
• лицензирование и аккредитация образовательных программ,
• экзамены для иностранных граждан по русскому языку и истории России.

Мониторинг и диагностика МЦКО

Центр мониторинга занимается тем, что даёт независимую оценку учебных достижений школьников, а также проводит национальные и международные исследования качества образования. МЦКО смотрит, как школьники в разных учреждениях справляются с тестами, и делает выводы на основе результатов. В центре хотят знать, справляются ли педагоги со своими профессиональными задачами — иначе говоря, чему и как научили детей. Для этого и проводят диагностики МЦКО. 

Что такое диагностические работы МЦКО

Еcли ваш ребёнок когда-либо учился в столице, скорее всего, вы часто сталкивались с тестированиями МЦКО в школе. Обычно учителя нервничают перед каждой проверкой, и страх передаётся детям. На самом деле в диагностической работе нет ничего страшного. По сути, это проверка педагогов, а не учеников. Давайте подробнее рассмотрим, как проходят диагностики. 

Кого и как проверяет МЦКО

Школы-участницы, как и предметы обязательной диагностики, выбираются путём независимой жеребьёвки. Она проводится непосредственно перед проведением диагностических работ, и о её результатах можно узнать не ранее, чем за три  дня до самой проверки. Попасть под такую проверку может любая образовательная организация города Москвы. Учащиеся школы, оказавшейся под прицелом МЦКО, обязаны выполнить контрольные работы, которые предложит Центр.

Диагностика МЦКО касается школьников с московской регистрацией, вне зависимости от их фактического места проживания. Однако написание проверочной работы требует очного присутствия — на диагностике могут присутствовать представители МЦКО для надзора за соблюдением правил.

Существуют также добровольные проверки, которые инициируют школы. В этом случае учебные заведения сами решают, по каким предметам и для каких классов проводить диагностику. Ученики, находящиеся в контингенте школы, инициировавшей самопроверку, тоже обязаны выполнить работы МЦКО. 

Диагностика по одному предмету, как правило, занимает один урок.

Вот примеры дат проведения независимых обязательных диагностик Центра качества образования Москвы в 2019 году:

Зачем нужны проверки Центра качества образования

Центру нужны объективные данные об уровне образования столичных школьников. Предполагается, что диагностика демонстрирует пробелы в знаниях учеников и тем самым выявляет точки роста для учебных заведений. Василий Левченко, председатель Ассоциации по управлению качеством образования, охарактеризовал это так: 

Главной целью диагностики является мониторинг работы управленческой команды школы.

                                                                                                                                             Василий Левченко

Получается, проверяют педагогов, но через знания обучающихся.

Как часто проходят проверки МЦКО

График проведения обязательных и добровольных диагностик устанавливается ежегодно и размещается на сайте МЦКО. 

Школы перед началом учебного года обычно знакомятся с годовым планом диагностик и включают их в свой мониторинг качества обучения. 

МЦКО и хоумскулинг

Распространяется или нет диагностика на ребёнка, который учится дома, зависит от того, на какой форме обучения он находится юридически:

• Семейное образование. Ребёнок зачисляется в контингент школы только для прохождения промежуточной и/или итоговой аттестации и не обязан участвовать в мониторингах качества её образовательных услуг. 
• Заочное обучение. Это одна из форм обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Ребёнок хоть и не ходит в школу каждый день, но находится в контингенте школы и должен подчиняться её правилам.  

<<Блок перелинковки>>

Если ребёнок находится на заочном обучении и имеет московскую регистрацию, участие в проверках МЦКО для него обязательно. Будь то добровольная (администрация школы сама приняла решение об участии) или обязательная (администрации школы сообщили сверху, что нужно участвовать) диагностика.

Проверочные работы МЦКО в онлайн-школах

Большинство учеников онлайн-школ находятся на семейном образовании. Но есть и те, кто предпочитает заочную форму. 

«Домашняя школа Фоксфорда» не участвует в диагностиках МЦКО. Но мы сотрудничаем с аккредитованными московскими школами, и если вы зачислитесь туда на заочную форму, то работы МЦКО станут для вас обязательными.

Как готовиться к диагностике МЦКО

На сайте Центра можно пройти демоверсии диагностик по всем предметам (раздел — «Инструктивно-методические материалы»).  

Главное — не бояться! Диагностика МЦКО — это отличная возможность продемонстрировать свои знания или понять, что нужно подтянуть. Такой самопроверки хоумскулерам часто не хватает.

Как спланировать удивительную ориентацию на нового учителя

Нет ничего лучше, чем волнение, когда новые учителя едут в свои школы в первый рабочий день. Но учителям-первокурсникам также может быть сложно ориентироваться в новой школе и налаживать отношения с персоналом.

Чтобы поприветствовать новых сотрудников в своих школах, учителя-наставники могут провести ознакомительную сессию для новых учителей. Это прекрасная возможность поделиться школьной информацией, которая не включена в программу подготовки новых учителей на уровне округа, и помочь новым учителям начать развивать отношения друг с другом и со своими наставниками.

Если вы новичок в наставничестве, возможно, вам интересно, с чего начать, поэтому я поделюсь несколькими советами по планированию успешной ориентации новых учителей в школе.

Совет 1. Пусть новые учителя чувствуют себя желанными гостями

Признаюсь, на первом собрании я был немного потрясен. Но помогло то, что я был на ориентации в школе и узнал в толпе несколько дружелюбных лиц.

Ориентация — прекрасная возможность помочь новым учителям адаптироваться к школе в небольшой, более непринужденной обстановке до начала официальных рабочих дней. И это отличный опыт сближения, так что они входят в первую рабочую неделю с ощущением, что они уже принадлежат друг другу.

Отношения настолько важны для успеха нового учителя, что, если у вас мало времени для новой ориентации учителя, я бы порекомендовал сосредоточить ваши усилия именно на этом.

Вот несколько способов поприветствовать сотрудников в школьной семье во время новой ориентации учителей:

• спланируйте веселые игры на ледоколе, чтобы побороть беспокойство в первый день
• создайте приветственные корзины со школьными принадлежностями и школьными подарками (например, футболки или шнурки для персонала)
• предоставьте закуски и воду
• возьмите их на обед в школе
• предоставить индивидуальные встречи со своими учителями-наставниками
• Пригласите администраторов, инструкторов, специальных учителей и других сотрудников присоединиться к случайной встрече и поприветствовать

Я также рекомендую обратиться, чтобы лично пригласить новых учителей на ознакомительную сессию (а также предупредить их о дресс-коде).

Совет 2. Расставьте приоритеты для информации, которой нужно поделиться

Никто не хочет сидеть и читать справочник персонала! Ваш округ, вероятно, провел тренинги для всех новых учителей, так что они, возможно, уже испытывают информационную перегрузку. И у них, вероятно, будет много встреч и PD за неделю до начала школы.

Мне нравится начинать с сосредоточения внимания на конкретной школьной информации, которую им необходимо знать, когда они обустраивают свои комнаты, например:

• как получить доступ к зданию (часы, будильники, бейджи)
• имена и контактная информация сотрудников фронт-офиса
• где найти предметы, необходимые для настройки классной комнаты, такие как копировальный аппарат, ламинатор, канцелярские принадлежности, чистящие средства и бумага для досок объявлений
• школьные правила / ожидания в отношении организации классных комнат (если таковые имеются)
• расположения туалетов для персонала, рабочих помещений, почтовых ящиков
• предметов, которые школа предоставит учащимся, например, учебники для классной библиотеки и математические манипуляторы (чтобы учителя знали, что есть и покупать не надо)

Информация об академиках, поведении и расписании может подождать до второго ознакомительного занятия позже в течение дня / недели или встреч с инструкторами и командами. Если вы действительно хотите охватить все это за один присест, я бы определенно добавил перерывы и поделился ссылками или раздаточными материалами для материала, который вы освещаете.

Я думаю, что также неплохо дать учителям-первокурсникам представление о том, чего ожидать от оставшихся рабочих дней учителей до начала школы (например, собраний, обедов, предоставляемых школой или PTA, фотографий сотрудников и т. Д.).

Совет 3: отправляйтесь на экскурсию по школе

Я люблю прерывать ориентацию небольшим движением! Полезно пригласить новых учителей на быструю экскурсию по школе, чтобы указать, где находятся кабинеты специалистов, копировальная комната, почтовые ящики сотрудников и т. Д.Вы можете запланировать взять всех сразу или попросить учителей-наставников взять с собой своих подопечных. Вы также можете выйти на улицу, чтобы показать им места перерывов и парковки, а также объяснить прибытие / увольнение.

Если вы хотите развлечься, вы можете превратить школьную экскурсию в охоту за мусором или в побег из комнаты.

Совет 4. Тщательно спланируйте график

Как учитель-первокурсник в свой первый рабочий день, все, что я хотел, — это проводить время в классе. Просидеть целый день на совещании утомляет и лишает вас радости от новой работы!

Когда вы планируете график ориентации, я рекомендую выделить время во время / после ориентации, чтобы учителя работали в своих комнатах.Некоторым новым учителям может потребоваться время, чтобы расслабиться, в то время как другие будут готовы начать перемещать мебель.

Другие ключевые мероприятия, которые следует запланировать в вашей ориентации, включают время наставника-подопечного, получение / настройку ноутбука, встречи с персоналом и администрацией фронт-офиса, а также время для вопросов. И, конечно же, обед!

У новых учителей так много вопросов, относящихся к их школам, не говоря уже о правилах, которым нужно учиться, и о людях, с которыми можно встретиться! Проведение инструктажа для новых учителей и их наставников до начала учебного года — идеальный способ приветствовать их в вашей школе и помочь им добиться успеха.

Хотите сэкономить время на планировании сеанса ориентации? Вы можете найти мои новые шаблоны ориентации для учителей здесь.

Ориентация на управление аудиторией | Услуги по карьере и непрерывному образованию для взрослых

Следующие ниже руководящие принципы разработаны для замены Меморандума об информационной политике (IPM) -60, выпущенного 10 августа 1993 г.

Раздел 126.6 (e) Постановления Уполномоченного гласит, что учителя, получившие лицензию или разрешение, должны успешно пройти курс ориентации по программе управления классом в течение четырех недель после работы в школе.

Каждая школа должна разработать программу, которая будет предложена всем их инструкторам. Темы должны включать, помимо прочего, информацию о стилях обучения взрослых, введение в учебную программу, написание планов уроков, отчеты о посещаемости тестирования, выставление оценок, дисциплину и требования к лицензированию учителей. Прилагаем список и краткое описание этих тем.

По завершении ориентации необходимо заполнить и подписать контрольный список BPSS-118. Копия должна быть предоставлена ​​учителю, и копия должна храниться в его досье в школе для рассмотрения Департаментом по запросу.

ОРИЕНТАЦИЯ НА УПРАВЛЕНИЕ КЛАССАМИ

Ориентация на управление классом требуется от всех учителей при работе в школе или сети школ. Он предназначен для ознакомления учителей с конкретными школьными темами, которые необходимы до того, как они войдут в класс. Из-за проблем с расписанием, которые могут существовать в некоторых школах, для выполнения этого требования дается максимум четыре недели с даты приема на работу учителя.

Метод изложения и точное содержание ориентации на управление классом зависит от каждой школы.Темы, указанные ниже, должны быть включены.

После завершения ориентации необходимо заполнить контрольный список BPSS-118. Учитель должен получить копию контрольного списка, и копия должна храниться в школе в досье каждого учителя для рассмотрения сотрудниками Департамента по запросу.

Стили обучения взрослых — Отношение, поведение и проблемы взрослых учащихся отличаются от таковых в других группах. Учителя взрослых учащихся должны знать об этих особых соображениях и знать, как преподавать так, чтобы это было полезно для этой группы.

Введение в Syllabi — Каждый учитель должен иметь в наличии копию утвержденной учебной программы, на основе которой он / она должен подготовить планы уроков. Особое внимание следует уделять важности преподавания утвержденной учебной программы, включая последовательность курсов.

Составление планов уроков — Включает, как структурировать урок вокруг определенной цели учебной программы, включая повторение, новый материал и практику.

Тестирование — Правильный формат тестов включает название курса и полные инструкции для ученика.Вопросы одного и того же типа должны быть сгруппированы вместе, и тест должен охватывать выборку всего материала, охватываемого этим модулем / курсом.

Учет посещаемости — Необходимо подчеркнуть важность ведения точного учета посещаемости в соответствии с утвержденными правилами и положениями Уполномоченного. Должны быть показаны образцы того, как вести записи. Любая конкретная школьная политика относительно посещаемости должна быть включена в этот сегмент.

Оценка — Подчеркните, что выставление оценок должно производиться в соответствии с учебной программой.Обсудите подходящие подходы к выставлению оценок, включая любые конкретные школьные правила.

Дисциплина — Хотя дисциплина не может быть проблемой в конкретной школе, следует дать рекомендации о том, как избежать проблем с дисциплиной и что делать в случае их возникновения. Упор следует делать на профилактику.

Требования к лицензированию — Необходимо пересмотреть уровни лицензирования учителей частных школ и требования для их соответствия. Подробная информация о приемлемых курсах профессионального образования должна быть включена.

Ориентационные семинары GTA / GIA — Центр передового опыта преподавания

GTA / GIA Orientation Workshops

Все преподаватели и помощники выпускников, которые имеют какие-либо учебные Обязанности по оказанию помощи в обучении должны участвовать в ориентации на TA / IA для выпускников.Эти семинары предоставляют краткую, полезную информацию, ресурсы и рекомендации по разработке ваши педагогические навыки, когда вы готовитесь преподавать или помогать своему профессору.

Осень 2021 г. Изменения

GTA / GIA Orientations были реструктурированы и теперь состоят из четырех частей.

• Часть A лично.
• Part B является синхронным онлайн (виртуальные онлайн-сеансы Blackboard).
• Части C и D являются асинхронными онлайн-модулями и могут быть выполнены в любое время до начала классы.
• Части A и B требуют предварительной регистрации (см. Ниже).

Студенты могут зарегистрироваться и участвовать в компонентах Части A и B в любом порядке, но необходимо выполнить все четыре части для успешного завершения ориентации GTA / GIA.

Ориентационный информационный лист GTA / GIA будет предоставлен зарегистрировавшимся с дополнительными подробные инструкции.

ПРИМЕЧАНИЕ : Крайний срок регистрации на ориентацию GTA / GIA — понедельник, 2 августа 2021 г. Предварительная регистрация обязательна.

Осень 2021 GTA / GIA Orientations
	Модальность	Регистрация	Темы
Часть A	Лично	Требуется	Быть GTA / GIA в UofSC
Часть B	Синхронный онлайн	Требуется	одновременных сессий — опытные панели GTA / GIA
Часть C	Асинхронные онлайн-модули	№	Политики и ресурсы кампуса
Часть D	Асинхронное онлайн-видео	№	Ролевые треки GTA / GIA

Даты и время ориентации
Дата	ср авг. 11	Чт 12 августа	Вт, 17 августа	Ср 18 августа
Расположение	RHUU	RHUU	Williams Brice (Дом медперсонала)	Williams Brice (Дом медперсонала)
Часть A Лично Требуется предварительная регистрация	9–12 Лично	1 — 4 Лично	9–12 Лично	1 — 4 Лично
Часть B Онлайн Требуется предварительная регистрация	1–4 Blackboard Collaborate	9–12 Blackboard Collaborate	13–16 часов Blackboard Collaborate	9–12 Blackboard Collaborate

Описание компонентов мастерской

Часть A Быть GTA / GIA в UofSC Лично ТРЕБУЕТСЯ РЕГИСТРАЦИЯ

Политики UofSC (выставление оценок, посещаемость и т. Д.) Предсеместровый контрольный список для новых GTA / GIA, обязанности / ожидания новых GTA / GIA Профессионализм Взаимодействие со студентами, борьба с нарушением правил поведения, обновление политик COVID Сеть / Встреча и приветствие

Часть B одновременных сессий: вопросы и ответы с ветеранскими панелями GTA из школ / колледжей Синхронный онлайн ТРЕБУЕТСЯ РЕГИСТРАЦИЯ

Опытные практики GTA / GIAs по оценке Ведущие и управляющие отделениями лаборатории Ведущие обсуждения в классе и в Интернете декламации или проблемные занятия Часы работы и индивидуальные занятия Сеть школ / колледжей

Часть C Политики и ресурсы кампуса Асинхронные онлайн-модули

Каждая тема включает 10-20 минутное видео с викториной — завершение всех необходимых модулей ссылок на контент, размещенных через Blackboard Organizations FERPA Дискриминация и домогательства Разнообразие, равенство, включение Служба помощи инвалидам Медицинское обслуживание университета Академическая честность БЕЗОПАСНОЕ поведение команды / учащихся USCPD Ресурсы CTE Ресурсы для аспирантов

Деталь D Ролевые треки в GTA Асинхронные онлайн-видео

Выпускникам, заведующим кафедрами и профессорам записи рекомендуются посоветуйте своим GTA / GIA, какие треки и видео смотреть. Требования для Части D включают просмотр четырех видео с завершением включенного отражения. незамедлительный. Каждое видео (темы указаны ниже) по 15-20 минут. GTA / GIA выбирают 2 видео из назначенного трека GTA / GIA (№1–5 ниже), а затем любых двух других видео Выбор GTA / GIA. Ссылки на контент, размещенные в Blackboard Organizations

Развернуть все 1.Ведущие лаборатории, декламации — экспериментальное обучение Ведущие секции лаборатории Реплики / Решение проблем Вовлеченность студентов Управление группами / обсуждениями Оценка 2. Проведение дискуссий и групповой работы Ведение хороших дискуссий Управляющие группы Приучение учащихся к чтению Вовлеченность студентов Оценка написания / отзыва 3.Репетиторство, часы работы, индивидуальные встречи Взаимодействие со студентами Поощрение к обучению / применению Руководство по решению проблем (шаблоны декламации) Как учатся студенты 4. Инструкторы записи, помощники инструкторов Обучающая личность Привлечение студентов Как учатся студенты Использование BB Collaborate и секционных сессий Как провести класс / планирование урока / управление временем в классе. Ожидания и советы 5. Оценивание и использование доски Эффективная и эффективная оценка в целом (включая письменную форму) Отправка отзыва Ожидания, работа и общение с профессором Как начать работу с Blackboard, навигация, советы и хитрости Выставление оценок на доске Blackboard: тесты и задания Использование BB Collaborate и секционных сессий Полезные онлайн-инструменты 6. Общие темы для всех Вовлечение студентов, построение взаимопонимания Преподаватель, эффективное обучение для неопытных ТА Как провести класс / планирование урока / управление временем в классе. Тайм-менеджмент / баланс Как учатся студенты Советы по обучению онлайн Использование онлайн-технических инструментов Хорошая педагогическая практика Стратегии активного обучения Советы и рекомендации для аспирантов, начинающих преподавать

Студенты должны приложить все усилия, чтобы посещать части A и B в указанные выше даты. GTA / GIA не могут выполнять свои обязанности преподавателя, не выполнив Ориентация. Любой учащийся, пропустивший обучение по программе GTA / GIA Orientation, должен связаться с Мишель Харди, специалистом по обучению GTA / GIA. Программный менеджер: [email protected], 803-777-1975.

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ Что касается вашей регистрации, подтверждение регистрации будет отправлено по электронной почте в течение неделя получения регистрации.Если у вас есть вопросы или проблемы, обращайтесь Мишель Харди, менеджер программы обучения GTA / GIA, [email protected].

Зарегистрироваться на ориентацию TA на осень 2021 года

Мишель Харди, менеджер программы обучения GTA / IA, дает обзор обновленных Август: Ориентация на GTA / IA вместе с TA на осень 2021 года.

Оценка как инструмент справедливого обучения

Обеспечьте бесперебойную работу своей лаборатории

Семь принципов надлежащей педагогической практики

Советы для вашего первого класса

Список рассылки для выпускников TA / IA в USC, TA-Connect — ваш источник актуальной информации о общеуниверситетских мероприятиях и возможностях. которые поддерживают преподавание аспирантов.Еженедельные электронные письма содержат информацию и новости связанные с GTA / IA, в том числе: предстоящие семинары CTE и специальные мероприятия, GRAD 701 занятия, программы, связанные с обучением, от партнеров кампуса и другие полезные методы обучения ресурсы и веб-сайты, которые могут быть полезны для GTA / IA сейчас или в будущем.

Все иностранные аспиранты, которые будут назначены на должность TAs / IA, должны дополнительно принять участие в Ориентации по работе с международными студентами (ISS), Практический семинар по оценке устной речи TA Training (ITA Workshop), а затем пройти оценку уровня владения английским языком (ITA Assessment) по английским программам для международных команд (EPI) до начала занятий.По вопросам, касающимся Обучение и оценка международного ассистента учителя (ITA), говорение / письмо по-английски требования к квалификации или курсы, или ориентация для иностранных студентов, пожалуйста свяжитесь со следующим:

• Учебный семинар для международных ассистентов учителя (ITA) и даты проведения оценки, повестка дня семинара и задание на микроурок, освобождение от баллов IELTS и iBT или другое Вопросы ITA: ita @ epi. sc.edu, 803-777-3867, или посетите их страницу семинаров и оценок ITA.

• Требования, курсы английского языка для иностранных студентов (ENFS) и другие вопросы: [email protected] или посетите страницу «Английский для иностранных студентов»

• Даты ориентации Службы международных студентов (ISS) и другая информация: [email protected], 803-777-7461, или посетите их страницу с информацией об ориентации МКС.

Образцы заявлений профиля преподавателя | Борзая жизнь

• Преданный, находчивый и целеустремленный профессиональный педагог, твердо приверженный социальному и академическому росту и развитию каждого ребенка
• Любезный и разносторонний человек, способный разрабатывать вдохновляющие практические уроки, которые захватят воображение ребенка и приведут к успеху
• Высоко мотивированный, увлеченный и преданный своему делу педагог, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками
• Стремится создать в классе атмосферу, которая стимулирует и вдохновляет студентов
• Способность сохранять гибкость, обеспечивая учет стилей обучения и способностей каждого ребенка
• Превосходные навыки межличностного общения и общения для развития конструктивных отношений со студентами, персоналом и родителями
• Продемонстрированная способность последовательно индивидуализировать обучение в соответствии с потребностями и интересами учащегося
• Исключительная способность устанавливать профессиональные отношения сотрудничества с родителями, персоналом и администрацией
• Профессиональный педагог с разнообразным опытом и большой репутацией, способствующий развитию учебных программ, ориентированных на ребенка, и творческих способностей учащихся
• Теплый и заботливый учитель, который хочет, чтобы все дети были успешными учениками, и работает над созданием в классе атмосферы, которая стимулирует, ободряет и адаптируется к различным потребностям учеников
• Привержены профессиональной этике, нормам поведения, воспитанию и обучению детей младшего возраста
• Самостоятельный, ориентированный на действия профессионал с более чем 10-летним опытом работы в сфере образования и общественных работ
• Подтвержденные способности в решении проблем, управлении людьми и мотивации
• Самостартер с высокой энергией, обеспечивающий максимальную и эффективную работу под давлением
• Привыкли к работе в мультикультурной среде, которая делает упор на инклюзивность
• Имеет опыт разработки учебных программ, а также проведения программ обучения и воспитания детей
• Вводит в учебную программу концепции, связанные с жизнью и социальными навыками
• С удовольствием работает с детьми и поощряет творческое самовыражение
• Талантливый учитель классов К-1, приверженный поддержанию высоких стандартов образования с упором на развитие навыков чтения у учеников
• Энтузиазм, целеустремленный педагог с врожденной способностью понимать и мотивировать детей
• Стремиться повысить самооценку учащихся и способствовать пониманию культурного разнообразия, гендерных различий и физических ограничений
• Создать кооперативное сообщество в классе; модель для студентов важность взаимного уважения и сотрудничества между всеми членами сообщества
• Умение адаптироваться к различным стилям обучения учащихся
• Имеет опыт индивидуального обучения и группового обучения ESL

---

Для получения дополнительной информации

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Станция ENMU 34
1500 S Ave K
Portales, NM 88130
800.FOR.ENMU (800.367.3668)
Телефон: 575.562.2211
Факс: 575.562.2215

Эффективное повышение квалификации учителей

Введение

Профессиональное обучение учителей вызывает все больший интерес как важный способ поддержки усложняющихся навыков, которые учащиеся должны усвоить, чтобы добиться успеха в 21 веке. Сложные формы обучения необходимы для развития у учащихся компетенций, таких как глубокое владение сложным содержанием, критическое мышление, решение сложных проблем, эффективное общение и сотрудничество, а также самостоятельность.В свою очередь, эффективное профессиональное развитие (PD) необходимо, чтобы помочь учителям усвоить и усовершенствовать учебные стратегии, необходимые для обучения этим навыкам.

Однако исследования показали, что многие инициативы по профессиональному развитию оказываются неэффективными в поддержке изменений в практике учителей и обучения студентов. Соответственно, мы поставили перед собой задачу раскрыть особенности эффективного профессионального развития. Мы определяем эффективный PD как структурированное профессиональное обучение, которое приводит к изменениям в практике преподавателей и улучшению результатов обучения студентов.

В документе, на котором основано это краткое описание, рассматриваются методологически строгие исследования, которые продемонстрировали положительную связь между профессиональным развитием учителей, практикой преподавания и результатами учащихся. Чтобы определить особенности эффективного PD, мы рассмотрели 35 исследований за последние три десятилетия, в которых был тщательно продуман экспериментальный план или группа сравнения, или проанализированы результаты учащихся со статистическим контролем для контекстных переменных и характеристик учащихся. Мы закодировали каждое из исследований, чтобы определить элементы эффективных моделей профессионального развития.

Элементы эффективного профессионального развития

Используя эту методологию, мы обнаружили семь широко общих черт эффективного профессионального развития. Таких повышений квалификации:

1. Является ли сфокусированным на содержании
2. Включает активного обучения с использованием теории обучения взрослых
3. Поддерживает совместную работу , как правило, в контекстах , встроенных в задание
4. Использует моделей и моделирование эффективной практики
5. Обеспечивает коучинг и экспертную поддержку
6. Предлагает возможности для обратной связи и отражения
7. Из длительной выдержки

Наше исследование показывает, что эффективный опыт профессионального обучения обычно включает большинство или все из этих элементов, как показано в примерах ниже.Каждый из этих элементов был частью профессионального развития, рассматриваемого как минимум в 30 из 35 исследований, которые мы рассмотрели, а некоторые были включены во все 35.

Content Focus

Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса. Например, программа учителей естественных наук, извлекающая уроки из анализа уроков (STeLLA) направлена ​​на укрепление понимания учителями того, как продуктивно преподавать науку.Его первая цель — углубить понимание учителями научного мышления учащихся, что помогает учителям предвосхищать идеи и недопонимания учащихся и продуктивно реагировать на них. Его вторая цель — помочь учителям научиться систематизировать научные идеи, чтобы помочь ученикам построить связную «историю», которая имеет для них смысл.

Профессиональное развитие, ориентированное на стратегии обучения, связанные с конкретным содержанием учебной программы, поддерживает обучение учителей в контексте их класса.

В течение более 100 часов преподаватели STeLLA изучали и обсуждали видео-кейсы преподавания, в том числе работы студентов и собеседования с учителями. Они также сами проводили модельные уроки и вместе с коллегами анализировали свое обучение, оценивая опыт и работу студентов, чтобы пересмотреть уроки для коллег, чтобы затем преподавать в форме изучения уроков. Учащиеся этих учителей достигли значительно большего прогресса в обучении по естественным наукам до и после тестирования, чем учащиеся из сравнения, чьи учителя прошли только содержательную подготовку, Roth, K.Дж., Гарнье, Х. Э., Чен, К., Лемменс, М., Швилль, К., и Виклер, Н. И. З. (2011). Анализ урока на основе видео: Эффективное научное ПД для обучения учителей и учеников. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 48 (2), 117–148. открытие дополнительно подтверждено вторым рандомизированным исследованием программы несколько лет спустя (Taylor, J. A., Roth, K., Wilson, C. D., Stuhlsatz, M. A., & Tipton, E. (2017). Влияние программы профессионального развития учителей, основанной на анализе практики, на основе видеоматериалов, на успеваемость учащихся начальной школы. Журнал исследований эффективности образования, 10 (2), 241–271.

Активное обучение

Активное обучение дает учителям возможность получить практический опыт разработки и применения новых стратегий обучения. В моделях PD с активным обучением учителя часто участвуют в том же стиле обучения, который они разрабатывают для своих учеников, используя реальные примеры учебной программы, работы учеников и инструкций. Например, программа обучения чтению — это основанная на запросах модель PD, призванная помочь учителям биологии в старших классах интегрировать обучение грамоте и биологии в своих классах.Каждое из 10 занятий программы на целый день призвано погрузить учителей в те виды учебной деятельности и среды, которые они затем будут создавать для своих учеников. Работая вместе, учителя изучают работы учащихся, записывают уроки в классе для анализа и тщательно изучают тексты, чтобы определить потенциальные проблемы с грамотностью для учащихся.

Учителя, участвующие в программе, практикуют рутинные занятия, которые помогут повысить вовлеченность учащихся и сотрудничество между ними, например, «думай-пара-делись», группы головоломок и текстовые аннотации.Рефлексия и другие метакогнитивные процедуры, такие как мыслительные разговоры и журналы чтения для научных исследований, также используются в сеансах PD. В рандомизированном контрольном исследовании, проведенном в группе школ с высоким уровнем бедности, эта модель PD с активным обучением привела к увеличению успеваемости учащихся по чтению, эквивалентному годовому дополнительному росту по сравнению с учащимися контрольной группы, а также к значительно более высоким результатам государственных экзаменов по английскому языку. и биология. Greenleaf, CL, Hanson, TL, Rosen, R., Боскардин, Д. К., Герман, Дж., Шнайдер, С. А., Мэдден, С., и Джонс, Б. (2011). Интеграция грамотности и естественных наук в биологию: влияние обучения и обучения профессиональному развитию ученичества по чтению. Американский журнал исследований в области образования, 48 (3), 647–717.

Сотрудничество

Высококачественное профессиональное развитие дает учителям возможность обмениваться идеями и сотрудничать в процессе обучения, часто в контексте работы, которая связывает новые учебные стратегии с учениками учителей и классами.Работая совместно, учителя могут создавать сообщества, которые положительно изменяют культуру и обучение всего их класса, отдела, школы и / или округа. «Совместная работа» может охватывать множество конфигураций — от сотрудничества один на один или в небольшой группе до сотрудничества в масштабах школы и сотрудничества с другими профессионалами за пределами школы.

В рамках одной программы в округе Техас учителя участвовали в повышении квалификации в небольших группах на местах, чтобы продвигать основанное на запросах, интегрированное обучение грамоте в классах естественных наук с целью повышения успеваемости учащихся, изучающих английский язык, по естественным наукам и чтению.В рамках этой инициативы учителя и парапрофессионалы участвовали в совместных семинарах, проводимых раз в две недели, на которых они совместно рассматривали предстоящие уроки, обсуждали научные концепции со сверстниками, участвовали в размышлениях об обучении своих учеников и участвовали в качестве учеников в типах исследовательской научной деятельности, которую они хотели бы внедрять для своих учеников. Они также получили инструкции по стратегиям обучения изучающих английский язык. Учащиеся, которые прошли расширенную учебную деятельность и чьи учителя получили PD, продемонстрировали значительно более высокие достижения в области естественных наук и чтения, чем учащиеся, которые занимались обычным бизнесом.Лара-Алецио, Р., Тонг, Ф., Ирби, Б. Дж., Герреро, К., Уэрта, М., и Фан, Ю. (2012). Влияние учебного мероприятия на научные знания учащихся средней школы и их успехи в чтении. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (8), 987–1011. Сосредоточив внимание на улучшении практики учителей, изучающих английский язык, такого рода совместная работа на уровне округа может иметь важные последствия для повышения справедливости системы в целом.

Использование моделей и моделирования

Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые методы.Учителя могут просматривать модели, которые включают планы уроков, отдельные планы, образцы работ учащихся, наблюдения коллег-учителей, а также видео или письменные примеры успешного обучения.

Учебные модели и модели обучения дают учителям четкое представление о том, как выглядят передовые методы.

Например, в программе, используемой в ряде штатов, PD фокусировался на тех типах педагогических знаний, которые необходимы учителям для эффективного преподавания элементарных наук. Учебные программы и учебные модели использовались множеством способов для поддержки обучения учителей.Например, одна группа учителей проанализировала учебные примеры, взятые из реальных классных комнат и написанные учителями. Другая группа учителей работала в тщательно структурированных совместных группах, чтобы анализировать примеры работы учеников из общего блока, преподаваемого в их собственных классах. Третья группа использовала метакогнитивные стратегии, чтобы размышлять над своим обучением и его результатами. Учителя также имели доступ к «банку задач» элементов модели формирующего оценивания, которые они могли использовать со своими учениками во время программы.

Эти типы моделей помогают учителям «видеть», как выглядят передовые методы, и внедрять новые стратегии в своих классах. В рандомизированном экспериментальном исследовании студенты учителей, которые участвовали в любой из этих возможностей PD, имели значительно больший успех в обучении на научных тестах, чем студенты, учителя которых не участвовали, и эти эффекты сохранялись год спустя. Вонг, Н., Шинохара, М., и Миратрикс, Л.В. (2012). Различное влияние трех моделей профессионального развития на знания учителей и успеваемость учащихся в элементарных науках. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 49 (3), 333–362.

Коучинг и экспертная поддержка

Коучинг и экспертная поддержка включают в себя обмен опытом по содержанию и практике, ориентированный непосредственно на индивидуальные потребности учителей. Эксперты могут делиться своими специализированными знаниями в качестве тренеров один на один в классе, фасилитаторов групповых семинаров или удаленных наставников, использующих технологии для общения с преподавателями. В их число могут входить ведущие преподаватели или тренеры из университетов или организаций профессионального развития.

В рамках одной коучинговой инициативы, направленной на повышение раннего обучения грамоте среди учителей Head Start, преподаватели участвовали в двухнедельных занятиях с университетским тренером по грамотности после двухдневной ориентации, которая познакомила их с концепциями грамотности. Перед каждым занятием (которое может проводиться лично или дистанционно) тренеры и учителя совместно выбирают конкретную учебную практику, на которой будут вместе сосредоточить свое время. Затем тренеры наблюдали за учителями в их классах и давали как поддерживающие, так и конструктивные устные и письменные отзывы об их обучении, способствуя внедрению желаемых методик обучения.

Для удаленного коучинга преподаватели делились 15-минутными видеоклипами, а тренеры предоставляли подробные письменные отзывы, подкрепленные ссылками на образцы видео и другие материалы, доступные через программу. Семестровая программа включала 16 часов семинаров и семь коучинговых занятий. Двухлетнее рандомизированное контролируемое исследование показало, что классы, возглавляемые этими учителями, продемонстрировали более высокие результаты и более высокую успеваемость по широко используемой оценке качества работы в классе в раннем детстве, а их ученики испытали больший прогресс в ряде ранних языковых навыков и навыков грамотности, чем те, которые были в классе. контрольная группа.Пауэлл Д. Р., Даймонд К. Э., Бурчинал М. Р. и Кёлер М. Дж. (2010). Влияние мероприятий по раннему профессиональному развитию грамотности на учителей и детей Head Start. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 299–312.

Обратная связь и отражение

Высококачественное профессиональное обучение часто дает учителям время, чтобы подумать, получить информацию и внести изменения в свою практику, облегчая размышления и запрашивая обратную связь.Обратная связь может быть предложена по мере того, как учителя анализируют планы уроков, демонстрационные уроки или видеоролики с инструкциями учителя, которые также предоставляют возможности для размышлений о том, что можно улучшить, сохранить и усилить. Эти действия часто проводятся в контексте коучинга или семинара, но могут также проводиться среди сверстников.

Например, в программе, ориентированной на способность педагогов дошкольного образования содействовать развитию языковых навыков и грамотности детей, педагоги записались на онлайн-курс под названием eCIRCLE. Курс включал видеоролики с модельными уроками, онлайн-курсами и оценками знаний, а также возможности планировать уроки и практиковать навыки в небольших группах и в собственных классах учителей. Курс также предлагал интерактивные доски объявлений, которые модерировались опытными фасилитаторами. Учителя участвовали в этих курсовых занятиях по четыре часа в месяц в течение учебного года. Они получили дополнительную учебную программу по изучению языка и грамотности в дошкольных учреждениях, и им было рекомендовано следить за развитием языка и грамотности детей с помощью общего инструмента.Кроме того, некоторые преподаватели участвовали в проводимых раз в две недели сессиях наставничества с опытными фасилитаторами, которые наблюдали за практикой учителя, а затем способствовали рефлексивным последующим действиям и давали положительные и конструктивные отзывы. В ходе рандомизированного контролируемого исследования программы исследователи обнаружили, что учащиеся преподавателей, получивших опытное наставничество и обратную связь, добились наибольших успехов по различным языкам и грамотности. , П.(2009). Эффективность комплексного профессионального развития учителей дошкольников группы риска. Журнал педагогической психологии, 101 (2), 448–465.

Продолжительность

Эффективное профессиональное развитие дает учителям достаточно времени, чтобы учиться, практиковаться, внедрять и обдумывать новые стратегии, способствующие изменениям в их практике. В результате сильные инициативы PD обычно вовлекают учителей в обучение в течение недель, месяцев или даже академических лет, а не в виде коротких разовых семинаров.Дарлинг-Хаммонд, Л., Вэй, Р. К., Андре, А., Ричардсон, Н., и Орфанос, С. (2009). Профессиональное обучение по учебной профессии . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет по развитию персонала; Десимон, Л. М. (2009). Улучшение исследований воздействия профессионального развития учителей: к лучшему концептуализации и измерениям. Исследователь в области образования, 38 (3), 181–199.

Например, программа Transformative Professional Development — это двухлетняя модель PD для улучшения преподавания естественных наук для испаноязычных учеников начальной школы.Программа начинается с двухнедельного летнего семинара, который включает в себя курсовую работу для выпускников по преподаванию элементарных наук. Обучение учителей на этом интенсивном семинаре подкрепляется периодическими выходными днями и ежемесячными семинарами на уровне класса с профессиональными учебными сообществами. Эти дополнительные занятия помогают учителям углубить свое обучение и предоставляют возможность для постоянной поддержки в реализации новой учебной программы.

Эта модель не только предлагает учителям возможность неоднократно возвращаться к материалу PD в течение семестра, но и применять полученные знания в контексте своего класса между семинарами.Этот цикл повторяется на второй год с дополнительным летним семинаром и продолжением дней выпуска. В исследовании группы сравнения учащиеся, учителя которых участвовали в программе, продемонстрировали значительно более значительные улучшения в научных достижениях с течением времени, чем студенты, чьи учителя испытали обычное ведение бизнеса по PD Джонсон, К. С. и Фарго, Дж. Д. (2014). Исследование влияния трансформирующего профессионального развития на успеваемость латиноамериканских учеников на государственные оценки естественных наук в начальной школе. Журнал начального образования учителей естественных наук, 25 (7), 845–859. Содействуя обучению с течением времени, как внутри, так и между сессиями, поддержание PD может привести к гораздо большему количеству часов обучения, чем указано одним только временем сидения.

Собираем все вместе

Наше исследование показывает, что эффективное профессиональное обучение включает в себя большинство или все эти элементы. Хорошо спроектированные профессиональные учебные сообщества, такие как созданные Национальным письменным проектом, могут интегрировать эти элементы для поддержки обучения учителей, что приводит к успехам учащихся в учебе.Это совместное профессиональное развитие, связанное с работой, более подробно описанное во вставке ниже, может обеспечить широкое улучшение как на школьном уровне, так и за его пределами.

Создание условий для эффективного профессионального развития

Качество реализации инициативы PD имеет значение для ее общей эффективности в улучшении педагогической практики и улучшении обучения студентов. Исследователи обнаружили, что готовые учителя иногда не могут применять методы профессионального развития из-за препятствий, которые им не подвластны.Бучинский С. и Хансен К. Б. (2010). Влияние профессионального развития на педагогическую практику: выявление связей. Teaching and Teacher Education, 26 (3), 606. Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано из-за таких препятствий, как:

• недостаточные ресурсы, включая необходимые учебные материалы;
• отсутствие единого видения того, что влечет за собой качественное обучение;
• недостаток времени для внедрения новых подходов к обучению в течение учебного дня или учебного года;
• неспособность согласовать государственную и местную политику с согласованным набором учебных практик;
• неблагополучных школьных культур; и
• Неспособность отслеживать и оценивать качество профессионального развития.Тули, М. и Конналли, К. (2016). Нет панацеи: прежде чем прибегать к средствам лечения, нужно выяснить, что мешает профессиональному развитию учителя. Вашингтон, округ Колумбия: Новая Америка.

Даже хорошо продуманное профессиональное развитие может не дать желаемых результатов, если оно плохо реализовано.

Хорошее осуществление профессионального развития также требует реагирования на конкретные потребности учителей и учащихся, а также на контекст школы и округа, в которых будет происходить преподавание и обучение.Эти типы общих препятствий на пути профессионального развития следует предвидеть и планировать на этапах разработки и реализации профессионального развития.

Значение для политики и практики

Политика

может помочь поддержать и стимулировать описанные здесь ПД, основанные на фактических данных. Например:

1. Разработчики политики могли бы принять стандарты профессионального развития , чтобы руководствоваться разработкой, оценкой и финансированием профессионального обучения, предоставляемого педагогам.Эти стандарты могут отражать особенности эффективного профессионального обучения, изложенные в этом отчете, а также стандарты для их внедрения.
2. Политики и администраторы могут оценить и изменить использование времени и расписания занятий , чтобы расширить возможности для профессионального обучения и сотрудничества, включая участие в профессиональных учебных сообществах, коучинг и наблюдения в классах, а также совместное планирование.
3. Штаты, округа и школы могли бы регулярно, проводить оценку потребностей, используя данные опросов персонала, чтобы определить области профессионального обучения, наиболее необходимые и желаемые преподавателями.Данные из этих источников могут помочь гарантировать, что профессиональное обучение не отрывается от практики и поддерживает области знаний и навыков, которые преподаватели хотят развивать.
4. Администрация штата и округа может определять и развивать опытных учителей в качестве наставников и тренеров для поддержки обучения в их конкретной области (областях) знаний для других преподавателей.
5. Штаты и округа могут интегрировать профессиональное обучение в свои инициативы по улучшению школ в соответствии с Законом о достижении каждым учащимся успехов (ESSA), такие как усилия по внедрению новых стандартов обучения, использование данных учащихся для информирования обучения, повышение грамотности учащихся, расширение доступа учащихся к продвинутой курсовой работе, и создать позитивную и инклюзивную среду обучения.
6. Штаты и округа могут предоставлять технологические возможности для профессионального обучения и коучинга , используя финансирование, доступное в соответствии с разделами II и IV ESSA, для удовлетворения потребностей сельских сообществ и предоставления возможностей для внутрирайонного и внутришкольного сотрудничества.
7. Политики могут предоставлять гибкое финансирование и подразделения непрерывного образования для возможностей обучения, которые включают постоянное участие в сотрудничестве, наставничестве и коучинге, а также институты, практикумы и семинары.

В конце концов, хорошо спроектированные и реализованные ПД следует рассматривать как важный компонент всеобъемлющей системы преподавания и обучения, которая поддерживает учащихся в развитии знаний, навыков и компетенций, необходимых им для процветания в 21 веке. Чтобы обеспечить согласованную систему, которая поддерживает учителей на протяжении всего профессионального континуума, профессиональное обучение должно быть связано с их опытом подготовки и вводного инструктажа, а также со стандартами преподавания и оценкой.Это также должно стать мостом к возможностям лидерства, чтобы обеспечить комплексную систему, ориентированную на рост и развитие учителей.

---

Этот отчет был подготовлен при содействии Дэнни Эспинозы.

Эффективное профессиональное развитие учителей (аналитический обзор) Линды Дарлинг-Хаммонд, Марии Э. Хайлер и Мадлен Гарднер под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Фонд С. Д. Бектеля-младшего и Фонд Сандлера оказали оперативную поддержку работе Института политики обучения в этой области.

Ориентационные и обучающие программы

Программы ориентации и обучения

После того, как сотрудники отобраны, они должны быть готовы к выполнению своей работы, что является моментом ориентации и обучения. Ориентация означает предоставление новым сотрудникам базовой информации о работодателе. Программы обучения используются для обеспечения того, чтобы новый сотрудник обладал базовыми знаниями, необходимыми для удовлетворительного выполнения работы.

Программы ориентации и обучения являются важными компонентами в процессах развития преданной и гибкой высокопотенциальной рабочей силы и социализации новых сотрудников. Кроме того, эти программы могут сэкономить деньги работодателей, обеспечивая большую прибыль для организации, потому что организация, вкладывающая деньги в обучение своих сотрудников, приводит к тому, что дивиденды получают как сотрудники, так и организация.

К сожалению, на программы ориентации и обучения часто не обращают внимания.Например, недавнее исследование в США показало, что 57 процентов работодателей сообщили, что, хотя требования к квалификации сотрудников выросли за трехлетний период, только 20 процентов сотрудников были полностью квалифицированы в своей работе.

Ориентационные программы не только повышают скорость, с которой сотрудники могут выполнять свою работу, но также помогают сотрудникам удовлетворить свои личные желания чувствовать себя частью социальной ткани организации. Отдел кадров обычно ориентирует новичков на общие организационные вопросы и дополнительные преимущества.Руководители завершают процесс ориентации, знакомя новых сотрудников с коллегами и другими лицами, участвующими в работе. Для продолжения процесса может быть назначен напарник или наставник.

Простой наем и трудоустройство сотрудников не гарантирует их успеха. Фактически, даже штатным сотрудникам может потребоваться обучение из-за изменений в деловой среде. Вот некоторые изменения, которые могут сигнализировать о том, что нынешним сотрудникам необходимо обучение:

• Внедрение нового оборудования или процессов

• Изменение должностных обязанностей работника

• Падение производительности труда или качества продукции

• Увеличение количества нарушений техники безопасности или несчастных случаев

• Увеличенное количество вопросов

• Жалобы клиентов или сотрудников

Как только менеджеры решат, что их сотрудники нуждаются в обучении, им необходимо разработать четкие цели обучения, в которых изложены ожидаемые результаты.Эти менеджеры также должны уметь четко сообщать эти цели сотрудникам.

Имейте в виду, что тренировка — это только один из способов решения проблемы с производительностью. Если проблема заключается в отсутствии мотивации, плохо спланированной работе или во внешних условиях (например, в семейной проблеме), обучение вряд ли окажет большую помощь.

После того, как определены конкретные цели обучения, следует запланировать учебные занятия, чтобы дать сотруднику возможность достичь своих целей. Ниже приведены типовые программы обучения, предоставляемые работодателями:

• Базовое обучение грамоте. Девяносто миллионов взрослых американцев имеют ограниченные навыки грамотности, а около 40 миллионов плохо читают или вообще не умеют читать. Поскольку большинство требований на рабочем месте требует уровня чтения в десятом или одиннадцатом классе (и около 20 процентов американцев в возрасте от 21 до 25 не могут читать даже на уровне восьмого класса), организациям все чаще требуется проводить базовую подготовку по обучению грамоте. области чтения и математических навыков для своих сотрудников.
• Техническая подготовка. Новые технологии и конструктивные решения увеличили потребность в обновлении и улучшении технических навыков сотрудников как на рабочих местах, так и на рабочих местах.
• Обучение навыкам межличностного общения. Большинство сотрудников принадлежат к рабочей группе, и их производительность зависит от их способности эффективно взаимодействовать с коллегами. Обучение навыкам межличностного общения помогает сотрудникам развивать коммуникативные навыки.
• Обучение решению проблем. Сегодняшние сотрудники часто работают как члены самоуправляемых команд, которые несут ответственность за решение собственных проблем. Обучение решению проблем стало основной частью почти всех организационных усилий по внедрению самоуправляемых команд или внедрению всеобщего управления качеством (TQM).
• Обучение разнообразию. Как одна из наиболее быстро развивающихся областей обучения, обучение разнообразию повышает осведомленность и развивает навыки культурной чувствительности. Тренинг по повышению осведомленности пытается сформировать понимание необходимости и значения управления разнообразием и его оценки. Тренинг по развитию навыков знакомит сотрудников с конкретными культурными различиями на рабочем месте.

Методы обучения

Большая часть обучения проходит на рабочем месте из-за простоты и низкой стоимости методов обучения на рабочем месте .Два популярных типа обучения без отрыва от производства включают следующее:

• Ротация работ. Распределяя людей по разным должностям или задачам для разных людей на временной основе, работодатели могут добавить разнообразия и подвергнуть людей зависимости одной работы от другой. Ротация должностей может помочь стимулировать людей к более высокому уровню вклада, возобновить интерес и энтузиазм людей и побудить их больше работать в команде.

• Программы наставничества. Новый сотрудник часто осваивает свою работу под руководством опытного ветерана. В профессии этот тип обучения обычно называют ученичеством. В работе «белых воротничков» это называется коучинговыми или наставническими отношениями. В каждом новый сотрудник работает под наблюдением опытного работника.

Иногда цели обучения не могут быть достигнуты посредством обучения без отрыва от производства; работодателю нужно искать другие ресурсы. Обучение без отрыва от производства может полагаться на внешних консультантов, преподавателей местного колледжа или штатного персонала.Более популярными методами обучения без отрыва от производства являются аудиторные лекции, видео и симуляционные упражнения. Благодаря новым технологиям работодатели теперь могут проводить обучение, например учебные пособия, на собственных компьютерах сотрудников, что снижает общие расходы.

Независимо от выбранного метода эффективное обучение должно быть индивидуальным. Некоторые люди лучше усваивают информацию, когда читают о ней, другие лучше всего усваивают информацию путем наблюдения, а третьи лучше усваивают информацию, когда слышат информацию.Эти разные стили обучения не исключают друг друга. Когда обучение строится вокруг предпочтительного стиля обучения сотрудника, преимущества обучения максимальны, потому что сотрудники могут сохранить больше из того, чему они научились.

В дополнение к обучению работодатели должны предлагать планов развития, , которые включают ряд шагов, которые могут помочь сотрудникам приобрести навыки для достижения долгосрочных целей, таких как продвижение по службе. С другой стороны, обучение происходит незамедлительно и зависит от текущей работы.

Как создать тесты для моих студентов? | Учебные ресурсы TLPDC | Учебные ресурсы | TLPDC Home

Подготовлено Мекива Каллахан и Мика М. Логан См. Версию PDF

Введение

Оценки необходимы в процессе обучения.Как инструктору класса вам необходимо средство сбора информации об эффективности вашего обучения и способ для измерения уровня усвоения учащимися образовательных результатов курса. Для студентов, оценка дает им обратную связь об их обучении, а также может быть стимулом для повышения успеваемости. С административной точки зрения совокупный ценность оценок — это осязаемые данные, свидетельствующие об успеваемости учащихся.Возможно Самая известная форма оценивания — это тест или экзамен, поэтому с учетом высоких ставок оценки с разных точек зрения, а также важность точного измерения учащихся, крайне важно, чтобы вы разработали действенные, хорошо написанные тесты.

Состав и дизайн теста: с чего начать?

Определите цели курса
Это может показаться очевидным, но одним из наиболее важных этапов составления теста является пересмотреть ваши общие цели и задачи курса и определить, какие цели, которые вы собираетесь оценить с помощью этого теста, имея в виду, что формальный тест или экзамен — не всегда лучший способ оценить желаемые результаты обучения.Однажды ты определили, какие результаты вы хотите измерить, подумайте, какой тип вопроса или подсказка лучше всего облегчает получение студентами такого результата. Например, Вы намерены создать тест, предлагающий учащимся вспомнить определения, или вы заинтересованы в том, чтобы студенты продемонстрировали свою способность сравнивать различные концепции и отстаивать свою позицию по спорной теме?

Многие люди используют Таксономию Блума, иерархическую структуру навыков мышления, как инструмент для измерения когнитивной глубины обучения студентов.На рисунке 1 изображен более поздняя адаптация Таксономии Блума, и это может быть полезно иметь в виду, когда построение тестов. Рассмотрим, например, разницу между первым тестом или задания семестра, когда вы просто хотите измерить способности студентов чтобы понять или вспомнить новую информацию, а также заключительный экзамен, на котором вы спрашиваете студентов самостоятельно анализировать данные или ситуации или, возможно, создать проект или документ представитель информации, охватываемой в течение семестра.Необходимые навыки или желаемый уровень познания будет варьироваться в зависимости от образовательных целей для каждого экзамен, поэтому очень важно помнить о заранее определенных целях и задачах. на протяжении всего процесса составления теста.

Для получения дополнительной информации о Таксономии Блума и примеров вопросов для каждого уровня познания, см. дополнительные ресурсы.

Определение структуры / дизайна теста
Исследования показывают, что, как и стили обучения, у многих студентов есть предпочтительный тест формат, поэтому, чтобы привлечь как можно больше студентов, вы можете подумать о рисовании из множества методов или стилей тестирования. Фактически, вы можете разработать единый экзамен включить несколько видов вопросов и измерить диапазон когнитивных навыков.Некоторые Общие типы тестов и тестовых заданий обсуждаются ниже.

• Объективные тесты: Объективный тест — это тест, в котором успеваемость учащегося оценивается по стандарту. и конкретный набор ответов (т.е. на каждый вопрос есть правильный или неправильный ответ). При составлении тестовых вопросов важно быть прямым и использовать язык, который прост и знаком студентам.Кроме того, варианты ответа предоставлены тест должен быть достаточно сложным, чтобы учащиеся не могли угадать правильный ответьте, просто сравнив, как написаны все варианты. Примеры объективных Тестовые задания включают следующее.
• Множественный выбор
• Истина-ложь
• Соответствие
• Проблемные вопросы.Для этого ученик должен заполнить или решить уравнение. или подсказки и обычно используются в прикладных курсах, таких как математика, химия и физика.

Для получения дополнительной информации о написании эффективных тестовых вопросов, пожалуйста, свяжитесь с TLPDC. для консультации или обратитесь к онлайн-ресурсам, приведенным ниже.

• Субъективные тесты: В отличие от объективных тестов, для которых существует окончательный стандартизированный или сформулированный ответ, субъективные тесты оцениваются на основе суждения или мнения экзаменатора. Тесты такого рода часто разрабатываются таким образом, чтобы ученик был представлен. с рядом вопросов или письменных подсказок, по которым он / она продемонстрирует мастерство цели обучения в своем ответе на вопрос. При составлении подсказок Что касается тестовых вопросов, очень важно сформулировать подсказку ясно и точно. Вы хотите убедиться, что подсказка выявляет тот тип мышления, который вам нужен. измерить и что задача студентов ясна.Например, если вы хотите, чтобы студенты чтобы сравнить два элемента, вам необходимо указать или перечислить критерии, которые будут использоваться в качестве основы для сравнения. Примеры субъективных тестовых заданий включают следующее.

При оценке субъективных тестов или тестовых заданий использование установленного набора баллов критерии или хорошо разработанная рубрика помогает выровнять игровое поле и повысить надежность теста.Подробнее о разработке рубрик см. предоставлены дополнительные онлайн-ресурсы.

Таблица II содержит диаграмму, показывающую преимущества и недостатки для выбора тестовые задания. Важно отметить, что это не исчерпывающий список, и помните что, как инструктор курса, вы вправе выбирать, какую форму оценки наиболее точно измеряет вашу конкретную учебную цель.

Таблица II: Преимущества и недостатки широко используемых типов тестов достижений Артикулы

Тип позиции	Преимущества	Недостатки
Верно-Ложь	Многие элементы можно администрировать за относительно короткое время.В меру легко писать и легко забил.	Ограничивается в первую очередь проверкой знаний информации. Легко угадать правильно на много предметов, даже если материал еще не освоен.
Множественный выбор	Может использоваться для оценки широкого спектра контента за короткий период.Умело написано Предметы могут быть измерены когнитивными навыками более высокого порядка. Можно быстро забить.	Сложно и требует много времени для написания хороших статей. Возможна оценка более высокого порядка когнитивные навыки, но большинство заданий оценивают только знания. Некоторые правильные ответы могут быть догадки.
Соответствие	Пункты можно писать быстро. Можно оценить широкий спектр контента. Подсчет очков может быть сделано эффективно.	Трудно оценить когнитивные навыки высшего порядка.
Краткий ответ или завершение	Многие можно применить за короткий промежуток времени. Относительно эффективно забивать. В меру легко писать предметы.	Трудно определить обоснованные критерии для правильных ответов.Ограничено вопросами на который можно ответить или дополнить несколькими словами.
Очерк	Может использоваться для измерения когнитивных навыков более высокого порядка. Легко писать вопросы.Сложно чтобы респондент получил правильный ответ, угадав.	Требуется много времени на администрирование и оценку. Трудно определить надежные критерии для подсчет очков. В течение одного периода тестирования можно выбрать только ограниченный диапазон контента.

ИСТОЧНИК: Таблица 10.1 из Worthen, et al., 1993, стр. 261.

Состав и дизайн теста: дополнительные соображения

Действительность и надежность

Две ключевые характеристики любой формы оценки — обоснованность и надежность. В качестве Атертон (2010) утверждает: «Правильная форма оценки — это та, которая измеряет то, что предполагается измерять », тогда как надежные оценки — это те, которые« производят те же результаты при повторном тестировании и будут давать аналогичные результаты с аналогичной когортой студентов, поэтому она последовательна в своих методах и критериях.»Эти атрибуты обеспечивают студенты с уверенностью, что они должны знать, что тест, который им дают, справедливо и отражает то, что было рассмотрено в курсе.

Чтобы установить действующий тестовый инструмент, важно всегда помнить о вашем заранее определенном результаты и цели обучения. Эта внимательность поможет гарантировать, что каждый вопрос вы развиваете — это точная мера указанного результата обучения.Пример неправильного вопроса — это вопрос, который проверяет способность учащегося вспоминать факты, когда на самом деле он был предназначен для оценки способности учащегося анализировать информацию.

Как описывает Атертон (2010), еще один способ думать о надежности — это «Воспроизводимость». Есть ли общая последовательность в общей успеваемости учащихся на экзамене? Если экзамен проводится более чем в одном классе или в течение нескольких семестры, есть ли согласованность между различными классами? Если да, то тест считается быть надежным.Такие стратегии, как написание подробных тестовых вопросов или подсказок, в том числе четкие направления, а также установление и распространение четких критериев оценки. проверка надежности.

Проверка достоверности и надежности в письменном тесте может быть сложной задачей. Например, Что именно вы пытаетесь измерить при выставлении оценок за письменный тест? Студенты’ навыки письма, знание содержания, все вышеперечисленное? Убедитесь, что все ваши Ваши ожидания относительно экзамена сообщаются вашим ученикам заранее и всегда убедитесь, что ваши ожидания отражают сформулированные в общих целях курса. Еще один способ повысить валидность и надежность теста — это пересмотреть и, возможно, удалить вопросы, пропущенные подавляющим большинством студентов. Если значительный процент пропускает тот же вопрос, есть определенная вероятность, что вопрос был каким-то образом неясно или не отражал предполагаемый результат обучения.

Продолжительность теста:
Еще одним важным аспектом состава теста является управление временем — со стороны профессор, а также студент.Распространенная жалоба студентов на тесты заключается в том, что тест был пройден материал никогда не рассматривался в классе или было слишком много вопросов по чему-то это было покрыто всего за несколько минут. При разработке тестов полезно помнить те темы, на которые вы потратили значительное количество времени в классе, с помощью инструкций и виды деятельности, должны быть соответствующим образом подчеркнуты в тесте. Это не значит что вы не должны включать предметы, получившие меньшее освещение в классе, просто убедитесь, что чтобы поддерживать соответствующий баланс.

Также имейте в виду, что на выполнение теста у студентов уйдет больше времени, чем на его выполнение. не могли бы вы. В своей пользующейся большим спросом книге Teaching Tips (1994) Билл Маккичи в качестве стратегии определения длины теста описывает следующее: «Я даю около минуты на элемент для элементов с множественным выбором или заполнения пустых полей, два минут на вопрос с кратким ответом, требующий ответа, превышающего предложение, десять или пятнадцать минут для ограниченного вопроса для сочинения и от получаса до часа для более широкого вопроса требуется более одной или двух страниц для ответа.”

Заключение

Тесты и экзамены часто играют важную роль в общей оценке успеваемости учащихся. обучение. Поэтому, как инструкторы, важно, чтобы мы уделяли особое внимание способу создания этих инструментов. Не забывайте всегда держать цели курса и учебные задачи всегда будут в центре вашего внимания, когда вы начнете Определите, какой тест лучше всего подходит для оценки успеваемости ваших учеников.К тому, что в конце, если он соответствует дизайну и содержанию вашего курса, вы можете рассмотреть альтернативные формы оценки, такие как групповые проекты, студенческие портфолио или другие виды деятельности которые расширяются и укрепляются в течение семестра. Эти альтернативы или нетрадиционные формы оценивания часто предлагают студентам более реальную возможность применить свои знания и навыки мышления высшего порядка.

Создание тестов и других форм оценивания может быть сложной задачей, но там Вам доступно множество ресурсов. Если вам нужна помощь с тестом состав, или если у вас есть вопросы по оценке в целом, обращайтесь TLPDC для консультации.

Интернет-ресурсы

Таксономия Блума:
Rathburn, S.Таксономия Блума: Тестирование за пределами механической памяти. Колорадо Государственный университет, Институт преподавания и обучения
http://tilt.colostate.edu/tips/tip.cfm?tipid=87
Этот веб-сайт предоставляет общий и сжатый обзор таксономии Блума с образцом контрольные вопросы для каждого из когнитивных уровней, установленных в Таксономии Блума.

Центр обучения Вандербильта
http: // www.vanderbilt.edu/cft/resources/teaching_resources/theory/blooms.htm
Эта ссылка на Центр обучения Вандербильта содержит подробную информацию о Блум. таксономия, как исходная, так и измененная таксономия. Он определяет каждый уровень и предоставляет список полезных глаголов для описания когнитивных процессов, связанных с каждым уровнем.

Письменные контрольные вопросы:

http: // web.uct.ac.za/projects/cbe/mcqman/mcqappc.html#C1

Это приложение к веб-версии руководства для Университета Кейптауна, Южная Африка, «Разработка и управление вопросами для экзаменов с множественным выбором». Эта ссылка содержит примеры о том, как писать вопросы, которые находятся на более высоком уровне Блума, а также о других применение каждого уровня.

Клегг, В.Л. И Кашин, В.Э. (1986). «Улучшение тестов с множественным выбором». Документ с идеями 16 из Центра оценки и развития профессорско-преподавательского состава Университета штата Канзас.
http://www.theideacenter.org/sites/default/files/Idea_Paper_16.pdf

Кашин, W.E. (1987). «Улучшение тестов для сочинений». Документ с идеями 17 от Университета штата Канзас Центр оценки и развития профессорско-преподавательского состава.
http://www.theideacenter.org/sites/default/files/Idea_Paper_17.pdf
Для получения подробной информации, касающейся улучшения тестов с множественным выбором ответов и эссе, пройдите по ссылке. Взгляните на эти два документа ИДЕИ. Это ссылки на файлы pdf, каждый из которых содержит информацию по построению тестовых заданий, сильным сторонам и ограничениям для каждого пункта, а также рекомендациям об использовании каждого из них для оценки обучения студентов.

Оценка: рубрики, валидность и надежность
Atherton, J.С. (2010). Обучение и преподавание; Оценка [Он-лайн] UK
http://www.learningandteaching.info/teaching/assessment.htm
В этой статье Атертон предоставляет доступное обсуждение оценивания, применимого к любой дисциплине или типу курса.

Рубистар.
http://rubistar.4teachers.org/
Этот веб-сайт предлагает бесплатный инструмент, который помогает преподавателям создавать свои собственные рубрики. Это также предлагает инструмент для поиска образцов рубрик.

Дэвис, Б.Г. (1993). «Викторины, тесты и экзамены» и «Инструменты для обучения. Доступно онлайн
http://teaching.berkeley.edu/bgd/quizzes.html
Книга Барбары Гросс Дэвис «Инструменты для преподавания», которая является отличным справочником для преподавателей, содержит несколько глав, посвященных тестированию и выставлению оценок. Это ссылка на глава об оценке. Он предлагает широкий обзор темы, а также некоторые общие стратегии дизайна тестов.Печатная копия, доступная в библиотеке TLPDC, есть специальные главы по проектированию всех элементов, выделенных в этой статье.

http://www.park.edu/cetl/quicktips/authassess.html
Park University поддерживает отличный веб-сайт, посвященный итоговым оценкам. Этот конкретный ссылка сравнивает аутентичную оценку с традиционной формой, а также перечисляет преимущества и недостатки использования этого для оценки обучения студентов.Кроме того, он обеспечивает идеи по внедрению различных типов аутентичных оценок в ваш курс.

Дополнительные ресурсы

• Андерсон, Л.В., Кратвол, Д.Р. (2001). Таксономия обучения, преподавания и Оценка: пересмотр таксономии образовательных целей Блума. Нью-Йорк: Лонгман.
• Блум, Б.Установленный. al. (1956). Таксономия образовательных целей: когнитивная область. Нью-Йорк: Дэвид Маккей.
• Гронлунд, Н.Э., и Линн, Р.Л. (1990). Измерение и оценка в обучении (6-е изд.). Нью-Йорк: издательство Macmillan Publishing Company.
• Улучшение вопросов с множественным выбором. (1990, ноябрь). На ваше рассмотрение, нет. 8.Чапел-Хилл, Северная Каролина: Центр преподавания и обучения, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.
• Мандернах, Б. Дж. (2003). Множественный выбор. Получено 21 июня 2010 г. из Кратких советов по развитию профессорско-преподавательского состава Университета Парк.
• Маккичи, У. Дж. (1994) Советы учителям: стратегии, исследования и теория для колледжа и преподаватели университетов (9-е изд.