Лист индивидуальной беседы с учащимися образец заполнения: Образец протокола беседы с родителями, учащимися 2022

Протокол беседы с родителями неуспевающего ученика. Образец

Алгоритм работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

 

Классному руководителю: 

 

Определить причину неуспеваемости учащегося через:

 

— анкетирование

 

— беседу с психологом

 

— беседу с социальным педагогом

 

— посещение квартиры, где проживает ребенок, для выяснения социальных условий

 

— беседу с преподавателем, у которого учащийся имеет «неудовлетворительную» оценку.

 

2 . Вести контроль за :

 

— посещением неуспевающего учащегося у психолога (если такая помощь      необходима)

 

— успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий учителю предметнику

 

3 . Уведомлять еженедельно родителей и курирующего завуча о результатах успеваемости учащегося.

 

4. Разработать вместе с ребенком индивидуальный план его учебной деятельности и подводить итоги по окончанию четверти.

 

Учителю-предметнику:

 

1.     Выстроить систему взаимодействия с классным руководителем, родителями учащихся, завучем в решении задач по успешности обучения детей.

 

2.     Планировать и осуществлять на уроке работу со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

 

Социально-психологической службе:

 

1. Составить индивидуальный план по оказанию социально-психологической помощи неуспевающему ребенку.

 

2. Довести до сведения родителей и классного руководителя о графике проводимых занятий, бесед.

 

3. Выдать рекомендации классному руководителю и родителям по оказанию помощи ребенку.

 

Заместителю директор по УВР:

 

1.     Регулировать вопросы взаимодействия учителя-предметника с классным руководителем, СПС школы, родителями учащихся в решении задач повышения успешности обучения детей.

 

2.     Оценивать теоретическую подготовленность учителя и методику преподавания по вопросу преодоления неуспеваемости учащегося через посещение уроков и собеседования.

 

3.     Проводить собеседования с классными руководителями по результатам работы с неуспевающими учащимися не менее 1 раза в месяц.

 

4.     Проводить собеседования с учащимися.

 

 

СПРАВКА о работе с неуспевающими учащимися

 

от 17.11.2011г

 

Цель проверки:  организация урочной и внеурочной индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися младшей школы МКОУ СОШ.

 

Методы контроля:  индивидуальные беседы, проверка классных журналов, тематического и поурочного планирования, рабочей программы, рабочих и контрольных тетрадей учеников,  посещение уроков.

 

В рамках внутришкольного контроля была осуществлена проверка  организации урочной и внеурочной  индивидуальной работы учителей со слабоуспевающими учащимися 7 класса Набиева Шамиля и  8 б класса Сулейманова Юсупа.

 

В ходе проверки классных журналов, поурочного планирования, контрольных и рабочих тетрадей учащихся, индивидуальных бесед  было выявлено, что учителя планируют  свою работу в целях развития познавательной активности  слабоуспевающих учащихся.  Подбирают такие задания, которые повышают активность в процессе  восприятия,  осмысления нового материала,  оказывают слабоуспевающим учащимся оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучают приёмам  рациональной умственной деятельности, способствующих систематизации и совершенствованию знаний.

 

Наблюдения на уроках, беседа с классными руководителями показали, что учащиеся Набиев Шамиль и Сулейманова Юсуп  часто не готовятся к урокам дома, что свидетельствует об отсутствии контроля со стороны родителей.

 

Специальной коррекции учебного материала для этих учащихся не предусматривается. Дозировка заданий присутствует. Им дается задание  в объёме минимального обязательного уровня. Ребята имеют возможность пользоваться схемами, опорами, памятками, но не всегда эффективно это делают.

 

Индивидуальная система оценивания прослеживается. Накопляемость оценок средняя. Оценки  не только за письменные работы, но и  за устные ответы или выученные правила.  Учителя работают в тесном контакте с родителями, систематически информирует о положении дел по успеваемости.

 

Несмотря на систематическую работу классного руководителя  8 б класса Омаровой А. Ю. Сулейманов Ю.  имеет стойкую неуспеваемость.  Низкая обучаемость, отсутствие мотивации, недостаточный  домашний контроль  не позволяют обеспечить данному  ученику необходимый  уровень знаний.

 

Большая целенаправленная работа  ведётся классным руководителем  7 класса Сайгидовой А. М. с учеником Набиевым Шамилем.  Учитель тесно сотрудничает с семьей. Мама знакома с системой требований, но не всегда обеспечивает надлежащий контроль. Процесс обучения с данным учеником осложняется недобросовестным отношением к учебе. Он не регулярно посещает индивидуальные занятия, не всегда делает работу над ошибками.

 

Выводы:

 

1.    Учителя:

 

с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся используют различные формы и методы работы  на уроке и во время индивидуальных занятиях  на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками ведут мониторинг обученности учащихся

Рекомендовано:

 

1. Учителям для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися:

 

регулярно использовать разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока перед проведением контрольных работ проводить индивидуальный инструктаж по выполнению для слабоуспевающих учащихся систематически вести работу над ошибками, контролировать степень усвоения базовых знаний вести работу с учетом особенностей памяти, внимания, умения концентрироваться на выполнение упражнения.

2. Всем педагогам средней школы усилить работу по предупреждению неуспеваемости учащихся. Рекомендуется разработать план индивидуального сопровождения отстающих детей.

 

3. Классным руководителям провести разъяснительную работу с родителями об ответственности родителей за учебу учащихся, напомнить правила промежуточной аттестации, условия перевода в следующий класс.

 

Зам. директора по УВР   ________________  Салимханова Б. Ш.

 

Справка заслушана на совещании при директоре.

 

Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

 

Рост числа неуспевающих и слабоуспевающих учеников — одна из главных проблем современной школы.

 

Выделяют три основные причины неуспеваемости:

 

физиологические проблемы (частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушения двигательных функций)

психологические (особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора)

социальные (неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка).

Слабоуспевающими принято считать учащихся с невысокими умственными способностями, плохо развитыми учебными умениями и навыками, низким уровнем памяти или тех, у кого отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы эти учащиеся не перешли в разряд неуспевающих, необходима систематическая работа всех служб ОУ. Нами было составлено Положение о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями (приложение 1).

 

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и не зависящим от него причинам: пропуски занятий по болезни слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний задержка психического развития (ЗПР). Часто дети с диагнозом ЗПР обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием коррекционных или из-за нежелания родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу, в результате чего у ребенка не сформированы общеучебные умения и навыки, наблюдается низкая техника чтения, письма и счета, отсутствуют навыки самостоятельной работы и т. д.

 

О причинах неуспеваемости прежде всего обязан знать классный руководитель. Помочь ему определить эти причины должны школьные специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), сам обучающийся, его родители и одноклассники. Классный руководитель составляет Психолого-педагогическую характеристику учащегося (приложение 2). Учителя-предметники используют ее при организации работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

 

Помощь данным категориям учащихся — задача каждого педагога. В школе разработана Индивидуальная карта учащегося (приложение 3), которую используют учителя-предметники. В ней описана оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающим ученикам. Учителя-предметники составляют индивидуальный план работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика. Индивидуальная карта учащегося позволяет отслеживать эффективность работы со слабоуспевающим и неуспевающим учащимся.

 

Оценивание работы учителя со слабоуспевающими учащимися осуществляется через посещение уроков и собеседования, которые проводит заместитель директора по УВР.

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

 

о работе педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями

 

1. Общие положения

 

1.1. Настоящее Положение разработано на основании Закона Об образовании, Типового положения об образовательном учреждении.

 

1.2. Положение проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете школы, общешкольном родительском комитете.

 

2. Цели

 

2.1. Обеспечить выполнение всеобуча.

 

2.2. Повысить уровень обученности и качество обучения отдельных учеников и учащихся школы в целом.

 

3. Задачи

 

3.1. Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

 

3.2. Повышать ответственность родителей за обучение детей.

 

3.3. Формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися.

 

4. Основные направления и виды деятельности

 

4.1. Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся.

 

4.2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества ЗУН.

 

5. Программа деятельности учителя со слабоуспевающим учащимся и его родителями

 

5.1. Учитель в начале года проводит диагностику с целью выявления уровня обученности учащегося.

 

5.2. Учитель использует на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для получения объективного результата.

 

5.3. Регулярно и систематически опрашивает обучающихся, выставляет оценки своевременно, не допуская их скопления в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество учащихся, опрошенных на уроке, должно быть не менее 30%).

 

5.4. Комментирует оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем).

 

5.5. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль ЗУН.

 

5.6. Учитель-предметник обязан определить сроки, в течение которых слабоуспевающий учащийся должен освоить тему в случае затруднения дать консультацию.

 

5.7. Если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (трех и более), учитель-предметник обязан поставить в известность классного руководителя или родителей ученика о низкой успеваемости.

 

5.8. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае необходимо использовать другие методы воздействия.

 

5.9. Если пп. 5.1-5.8 выполнены, но положительный результат отсутствует, учитель докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе в следующей форме:

 

Проблема неуспеваемости, работа с неуспевающими учениками в школе

 

Семинар Взаимодействие с неуспевающим учащимся

 

Pабота со слабоуспевающими детьми

 

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ РАБОТЫ СО слабоуспевающими

 

Индивидуальная работа с учащимися

 

Как помочь слабоуспевающему ребенку

 

Карта наблюдений за работой неуспевающего (слабоуспевающего) учащегося.

 

Кроссворд Причины и пути преодоления неуспеваемости учащихся

 

 

МАТЕРИАЛЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

 

Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема

 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

 

 

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБНАРУЖЕНИЯ ОТСТАВАНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

Памятка для работы со слабоуспевающими

 

ПАМЯТКА классному руководителю по изучению отношения слабоуспевающих учащихся к учению

 

Педсовет «Пути преодоления неуспеваемости учащихся»

 

ПЕДСОВЕТ Причины неуспеваемости учащихся

 

План работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

 

План работы с детьми ИМЕЮЩИМИ ПРОБЛЕМЫ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

 

План работы со слабоуспевающими

 

Повышение кач-ва образ. через орг. работы с детьми, имеющ. низкую мотивацию к обучению

 

Понятие школьной неуспеваемости

 

 

ПРАВИЛА РАБОТЫ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ

 

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

 

ПРИЗНАКИ ОТСТАВАНИЯ — НАЧАЛО НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

 

Проблема невнимательности и как с ней бороться

 

Программа «Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию»

 

Программа Предупреждение и ликвидация неуспеваемости в школе»

 

Программа работы с неуспевающими и слабоуспевающими детьми.

 

Прычыны з’яўлення слабапаспяваючых вучняў

 

Психологические аспекты неуспеваемости и пути ее предупреждения

 

Психологические причины неуспеваемости младших школьников

 

Психотерапия неуспеваемости

 

Работа с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебе.

 

Работа с отстающими учащимися

 

Рекомендации и план по работе со слабоуспеваюшими уч-ся

 

Рекомендации педагогам по повышению уровня мотивации учения

 

Рекомендации по выявлению причин неуспеваемости и оказанию помощи неуспевающим школьникам

 

Рекомендации по работе со слабоуспевающими учениками

 

Рекомендации при работе со слабоуспевающими учащимися

 

Семинар Неуспевающие. Как помочь ребенку

 

Система работы по преодолению неуспеваемости по русскому языку

 

Система работы учителя по оказанию педагогической поддержки неуспевающим учащимся

 

Слабоуспевающий ребенок рядом с нами НАЧАЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

 

Работа с неуспевающими детьми

 

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

 

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые двойки, у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится трудным учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.

 

Что же такое неуспеваемость?

 

Неуспеваемость — это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).

 

Внешние и внутренние причины неуспеваемости

 

Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

 

К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на местах не сможем решить данную проблему.

 

К числу внешних причин следует отнести и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).

 

Надо отметить и отрицательное влияние извне — улицы, семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план. Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их заново очень сложно.

 

Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.

 

К внутренним причинам также следует отнести низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.

 

К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.

 

И наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об этом писал еще К.Д. Ушинский: Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли.

 

В табл. 1 приведены причины и характер проявления неуспешности.

 

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик, позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

 

Источники: gigabaza.ru , nsportal.ru, www.mcfr.ru, vshk.by, festival.1september.ru

Лист по итогам индивидуальной беседы с учащимся ________ класса, родителями | Методическая разработка на тему:

Опубликовано 28.01.2015 — 15:23 — Трусова — Рослова Наталья Владимировна

Лист по итогам

Индивидуальной беседы

с учащимся ________ класса, родителями

Скачать:

Предварительный просмотр:

Индивидуальная беседа

с учащимся ________ класса, родителями

Ф. И.   __________________________________________________________

Дата _________________                 Классный  руководитель ____________________      

Тема беседы	Рекомендации
Систематическая неуспеваемость по основным учебным предметам: на уроках не работает, не имеет тетрадей для работы на уроке, не выполняет домашние задания, учебников на уроке не имеет. Систематически опаздывает, пропускает учебные занятия по неуважительной причине. Не посещает систематически  курсы по выбору по русскому языку, математике. Не посещает физкультуру, не имеет формы. На учебные занятия приходит в одежде, не соответствующей деловому стилю.	Необходимо получить консультативную помощь преподавателей, взять дополнительные задания по указанным предметам в течение двух учебных дней. Необходимо установить со стороны родителей должный контроль качества учебной деятельности, обеспечить контроль систематического выполнения домашних заданий. Использовать в ликвидации неуспеваемости образовательные ресурсы Интернета: http://interneturok.ru/ http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm
С данной информацией ознакомлены: Учащийся: _________________________ Родители _________________________

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальная беседа с родителями учеников

Учителям и классному руководителю нужно грамотно общаться с родителями, от их взаимоотношений зависит и отношения ребенка к школе, педагогам.В своей статье я делюсь советами с коллегами, в первую очер…

Беседа для учащихся старших классов и родителей «Визуальный наркотик»

                          Тема:   «Визуальный наркотик»( Беседа для учащихся старших  классов и родителей) . ..

Методические рекомендации по организации индивидуальной работы с учащимися и родителями.

Забота воспитателя о создании в отделении благотворной среды для формирования личности каждого ребенка с педагогическим проектированием, обеспечением индивидуальной траектории развития учащихся, с пои…

Беседо о ПДД с родителями учащихся 7 класса

Беседа о правилах дорожного движения…

Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся класса

Тьюторское сопровождение класса…

Примерная тематика индивидуальных бесед с родителями учащихся с 1-9 класс

Примерная тематика индивидуальных бесед с родителями учащихся с 1-9 класс…

Журналы учета профилактических бесед с учащимися и родителями

ЖУРНАЛ УЧЕТА индивидуальных и групповых  профилактических бесед и консультаций социального педагога  с учащимися и родителями учащихся МБОУ СОШ № 11…

Поделиться:

 

Колесо социальной идентичности – инклюзивное обучение

Колесо социальной идентичности

Обзор

Рабочий лист Колесо социальной идентичности — это задание, которое побуждает учащихся идентифицировать социальную идентичность и размышлять о различных способах, которыми эта идентичность проявляется или более остро ощущается в разное время, и о том, как эта идентичность влияет на то, как другие воспринимать или относиться к ним. Рабочий лист предлагает учащимся заполнить различные социальные идентичности (такие как раса, пол, пол, инвалидность, сексуальная ориентация и т. д.) и далее классифицировать эти идентичности на основе того, что имеет наибольшее значение для их самовосприятия и что имеет наибольшее значение для других. восприятие их. Колесо социальной идентичности можно использовать в сочетании с 9.0007 Колесо личной идентичности , чтобы побудить учащихся задуматься о взаимосвязях и диссонансах между их личной и социальной идентичностью. Колеса можно использовать в качестве подсказки для обсуждения в малых или больших группах или рефлексивного письма об идентичности с помощью Spectrum Activity, Questions of Identity .

Пожалуйста, оставьте комментарий внизу страницы с вашими мыслями или опытом в этой деятельности и обязательно ознакомьтесь с другими нашими руководствами по ресурсам и направляет занятия , чтобы расширить ваши знания и практику инклюзивного обучения!

Цели занятия:

• Поощрять учащихся критически относиться к своей идентичности и к тому, как идентичность более или менее остро ощущается в различных социальных контекстах. Классная комната и университет могут быть выделены в качестве контекста как способа подхода к вопросам о барьерах на пути к включению.
• Чтобы показать, как работают привилегии для нормализации одних удостоверений по сравнению с другими. Например, учащийся, который говорит на английском как на родном языке, может задуматься о том, почему ему редко приходится думать о своем языке как об аспекте своей идентичности, в то время как некоторые из его сверстников могут считать язык аспектом своей идентичности, который они наиболее остро ощущают в школе. класс.
• Чтобы привлечь внимание учащихся к их общей идентичности со своими одноклассниками, а также к разнообразию идентичностей в классе, создание сообщества и поощрение сопереживания.

Заявка на курс STEM:

Воспитание чувства общности в классе может создать чувство принадлежности. Согласно исследованию CRLT об удержании на курсах STEM , «студенты сообщили, что атмосфера в классе (включая уровень их беспокойства, то, как хорошо они себя чувствовали в классе… и взаимопонимание преподавателя со студентами) значительно повлияла на их решения остаться в дисциплинах STEM или покинуть их. ” Если учащиеся чувствуют, что они являются частью сообщества, они будут чувствовать себя более комфортно, участвуя и участвуя в классе. В другом исследовании взаимодействие со сверстниками и поддержка на курсах STEM привели к достижениям как в учебе, так и в обществе. Колесо социальной идентичности — отличный способ для студентов взаимодействовать друг с другом на личном уровне, создавая связи, которые в противном случае остались бы незамеченными. Выделение времени для выполнения этого задания в начале семестра поможет учащимся сформировать значимые связи, что позволит им лучше сотрудничать и поддерживать друг друга в течение семестра.

Применение в большом курсе:

Совместное обучение и подходы в малых группах в большом курсе могут значительно улучшить обучение студентов, их вовлеченность и общее чувство общности. Исследования показали , что использование таких подходов может привести к развитию ключевых навыков, таких как активное слушание, сочувствие, достижение консенсуса, лидерство, конструктивное управление конфликтами и их разрешение, а также уменьшение расовых предрассудков при одновременном повышении межрасовой терпимости. Это упражнение позволяет учащимся вашего большого курса учиться друг у друга и друг о друге, а также уменьшить чувство анонимности, которое может быть широко распространено в условиях большого курса. Делая ваш большой курс меньше с помощью этого упражнения, вы активно работаете над созданием более инклюзивного пространства для всех студентов.

Образец цитирования: Купер Дж. Л. и Робинсон П. (2000), Аргумент в пользу того, чтобы большие классы казались маленькими. Новые направления преподавания и обучения, 2000: 5-16. https://doi-org.proxy.lib.umich.edu/10.1002/tl.8101

Заявка на онлайн-курс:

Онлайн-обучение может показаться безличным и изолированным, но существуют инклюзивные методы обучения, которые вы можете использовать для создания сообщество и связь в вашем онлайн-курсе. Если вы потратите время на то, чтобы узнать личности друг друга с помощью этого занятия, это поможет укрепить доверие между учащимися, что является ключевым показателем того, чувствуют ли учащиеся себя комфортно, участвуя в нем. В одном исследовании исследователи задали вопрос: «Что аспиранты, прошедшие онлайн-курсы по онлайн-обучению, считают наиболее ценным в онлайн-модерации и создании сообщества?» Из исследования студенты заявили, что Потребности учащихся и Общественное здание являются важными компонентами онлайн-обучения. Что касается Потребности учащихся , один студент заявил: «Необходимо, чтобы каждый чувствовал себя в безопасности, комфортно и приветствовали, прежде чем они будут полностью вовлечены, что позволит им установить личные связи и расти друг от друга». Относительно Community Building , другой студент заявил: «Учебные сообщества часто развиваются естественным образом в традиционной классной среде, но в онлайн-курсе это должен сделать преподаватель».

Колесо социальной идентичности Руководство:

Колесо социальной идентичности — PDF Download

Колесо социальной идентичности — загрузка Docx :46 отметка

10 забавных альтернатив программе «Подумай-пары-поделись»

Всем учащимся нужно время, чтобы обработать новые идеи и информацию. Им особенно нужно время, чтобы устно осмыслить и сформулировать свое обучение с сообществом учащихся, которые также вовлечены в тот же опыт и путь.

Другими словами, детей должны говорить !!

Проблема в том, что иногда трудно сосредоточиться на теме без небольшого руководства. Вот почему структурированные обсуждения действительно лучше всего работают с детьми, независимо от уровня их зрелости.

Эти десять методов обсуждения (и немного целенаправленного планирования) выходят за рамки традиционного поворота и разговора/обдумывания в парах, чтобы дать учащимся возможность углубить свое понимание, отрабатывая свои вербальные навыки.

1. Двойное обсуждение в парах

Этот метод отлично подходит для совместной работы и генерации множества идей по теме. Примечание. Убедитесь, что у учащихся есть под рукой бумага и карандаш.

• Объедините учеников в пары (по выбору учителя или ученика).

  РЕКЛАМА

• Задайте вопрос, на который есть множество вариантов ответов. Например, как наша школа может стать более «зеленой»?

• Пауза для «время подумать».

• Партнеры проводят традиционный обмен мнениями в парах, обдумывая как можно больше идей за определенное время и записывая свои ответы на листе бумаги.

• По истечении отведенного времени каждая пара находит другую пару, чтобы поделиться с ней ответами. По мере того как первая команда зачитывает свои ответы вслух, вторая команда добавляет в свой список новые идеи или ставит галочки рядом с теми элементами, которые они тоже придумали. Затем вторая команда делится ответами, которых не было в списке первой команды.

2. Объединяйтесь, объединяйтесь в пары, делитесь  

Отличное занятие, которое поможет детям встать и подвигаться, а также побудит их взаимодействовать со всеми своими одноклассниками.

• Учащиеся молча ходят по комнате, а фоном играет музыка.

• Когда музыка останавливается, каждый учащийся находит близкого ему партнера (не бегая по комнате в поисках лучшего друга!) и складывает руку вместе с рукой своего партнера в знак «дай пять».

• Когда все учащиеся нашли партнера, учитель задает вопрос и дает «время на размышление». Например: «Приведите три примера насекомых» или «Назовите пять простых чисел».

• По сигналу учителя один партнер делится, а другой слушает.

• Партнеры меняются ролями.

• После того, как оба партнера имеют возможность говорить (учитель должен будет следить за этим, исходя из глубины вопроса), снова включается музыка, и ученики смешиваются. Когда музыка останавливается, ученики находят нового партнера, учитель задает новый вопрос и т. д.

• Повторить для каждого вопроса.

3. Sticky Note Storm 

Это упражнение отлично подходит для мозгового штурма, анализа и нестандартного мышления.

Это также отличный способ для студентов учить и учиться друг у друга. Лучше всего это работает, когда дети сидят за небольшими столами. Примечание. Имейте запас стикеров для каждого стола.

• Учитель задает вопрос, устанавливает ограничение по времени и дает учащимся время подумать, прежде чем писать. Например: «За две минуты, сколько математических задач вы можете записать, у которых есть решение 23?» или «За 45 секунд запишите как можно больше прилагательных».

• Каждый учащийся записывает столько ответов, сколько может придумать — по одной идее на стикере — и приклеивает его в центр стола.

• Цель состоит в том, чтобы сгенерировать как можно больше идей и заклеить стол стикерами! В конце каждого раунда учащиеся анализируют идеи друг друга.

4. Мудрец и писец 

В этом упражнении один ученик играет роль учителя, а другой — внимательного ученика. Четкое объяснение понятий — сложный навык, требующий большой практики, а запись информации помогает учащимся развивать навыки ведения заметок.

• Учащиеся работают в парах. Один ученик — мудрец (говорящий), а другой — писец (молчаливый писатель).

• Задайте вопрос и дайте мудрецам несколько минут подумать. Например: «Объясните, как работает круговорот воды».

• Когда учитель говорит «иди», мудрец ясно объясняет процесс писцу.

• Писец записывает мысли мудреца на бумаге.

• Когда время истекло, мудрец и писец меняются ролями с новым вопросом.

5. Круг внутри-вне или параллельные линии

Также называется чаепитием, лицом к лицу, серпантином, лестницей

• Объедините учеников в пары (по выбору учителя или ученика).

• Попросите одного партнера из каждой пары двигаться и образовать круг так, чтобы учащиеся смотрели наружу. Это будет внутренний круг.

• Оставшиеся ученики находят своих партнеров и сталкиваются с ними, образуя внешний круг.

• Задайте вопрос и укажите, какую роль будет играть каждый партнер. Например: «Какие три вещи нужны млекопитающему, чтобы выжить? Внутренний партнер будет говорить; внешний партнер будет слушать».

• Предложите учащимся сделать паузу, чтобы подумать, а затем предложите им поделиться.

• Далее партнеры меняются ролями — говорит внешний партнер; внутренний партнер слушает.

• После этого внешний круг вращается по часовой стрелке, и у каждого ученика появляется новый партнер.

• Повторите процесс с новым вопросом.

6. Детектив 

Это упражнение отлично подходит для повторения изученного материала или решения новых вариантов знакомых задач. Его можно использовать для математических концепций, контрольных вопросов в научной лаборатории, грамматических упражнений, кратких обзоров чтения и т. д. Это также хорошо для создания команды или знакомства с вами. Учащимся понадобится рабочий лист, карандаш и планшет (если они у вас есть, учащиеся могут также писать на столе).

• Раздайте каждому учащемуся подготовленный лист с несколькими вопросами.

• На вашем пути ученики ходят по кругу и находят партнера, как и в игре «Смешайся, собери, поделись». Как детектив, они отправляются на поиски ответов!

• Партнер 1 задает партнеру 2 один вопрос из своего рабочего листа. Партнер 2 дает ответ, а партнер 1 записывает его в свой рабочий лист.

• Затем партнеры меняются ролями.

• После того, как оба ученика задали один вопрос и ответили на него, они расходятся и ищут нового партнера.

• Учащиеся продолжают ходить, пока не будут заполнены все ответы в их рабочих листах. Затем они возвращаются на свои места, пока все не закончат.

• Вернувшись за свои столы, команды сравнивают ответы. Если среди ответов есть расхождения и они не могут прийти к единому мнению, они могут поднять руки всей командой и попросить учителя дать разъяснения.

7. Викторина, викторина, торговля  

Это упражнение отлично подходит для проверки результатов. Это заставит ваших учеников двигаться. Они задают и отвечают не на один, а на множество вопросов. Они могут даже встречаться с одним и тем же более одного раза, усиливая концепцию. Детям это нравится, потому что, в отличие от обзорных сессий «тренируй и убивай», это больше похоже на игру.

• Подготовьте карточки с вопросами и ответами. (Это может занять много времени, но это может быть так же просто, как разрезать один контрольный лист на отдельные карточки или привлечь учащихся к подготовке карточек.)

• Раздайте по одной контрольной карточке каждому учащемуся.

• Учащиеся стоят и кружат, подняв одну руку в воздух, в поисках партнера.

• Когда они объединятся в пары, партнер 1 задает партнеру 2 вопрос, указанный на его карточке. Партнер 2 отвечает. Если они дают правильный ответ, партнер 1 хвалит. Если нет, партнер 1 тренирует партнера 2 до тех пор, пока не будет найден правильный ответ.

• Партнеры меняются ролями и повторяют процесс вопрос-ответ.

• После того, как оба партнера спросили и ответили, они обмениваются карточками и отправляются на поиски нового партнера. Процесс продолжается столько времени, сколько учитель сочтет целесообразным.

Примечание. Последние три задания работают лучше всего, если учащиеся сидят за столом группами по четыре человека.

8. Вспышка 

Еще одна отличная проверка. Опять же, вам (или вам и вашим ученикам) нужно будет подготовить карточки с вопросами и ответами. Каждому учащемуся также понадобится доска для сухого стирания, маркер или скрап-бумага и карандаш. Прежде чем начать, объясните своим ученикам концепцию «времени на обдумывание», чтобы более медленные процессоры не беспокоились. Назначьте одного ученика из каждой парты капитаном.

• Положите карточки с вопросами и ответами на стол лицевой стороной вниз.

• Капитан берет верхнюю карту и задает трем другим членам команды вопрос, указанный на карточке.

• Капитан призывает «время подумать» и считает до десяти. Учащиеся не могут брать ручку или карандаш, пока не истечет время обдумывания.

• Затем каждый записывает свой ответ, скрывая его от соседей по парте.

• Капитан говорит «вспышка». Каждый учащийся переворачивает свою доску (или бумагу) лицевой стороной наружу и «высвечивает» свой ответ, чтобы его могли видеть остальные.

• Группа обсуждает показанные ответы. Если они все одинаковые, они просят капитана проверить правильность ответа.

  При наличии разных ответов учащиеся обсуждают несоответствие и стараются прийти к соглашению по одному ответу. Капитан (у которого есть ответ) может тренировать, но не может просто сказать ответ.

• В следующем раунде роль капитана меняется вправо, и процесс повторяется. Продолжайте до тех пор, пока все карты не будут заданы и на них не будут даны ответы.

9. Write Around 

Это увлекательное занятие для творческого письма или подведения итогов истории. Каждому ученику нужен свой лист бумаги и карандаш.

• Попросите каждого учащегося скопировать начало предложения и закончить предложение на своем листе бумаги.

• После того, как они написали свой ответ, каждый учащийся передает свой лист члену команды справа от него.

• Затем учащийся читает листок, полученный от соседа, и добавляет на эту страницу новое предложение.

• Опять они передают бумагу справа от себя.

• После нескольких повторений появляются четыре великие истории или резюме.

• Дайте учащимся время прочитать свои окончательные версии, добавьте заключение и/или отредактируйте понравившуюся версию, чтобы поделиться с классом.

10. Командный чат  

Это отличное занятие для всего класса для создания команды и укрепления отношений. Каждый член группы должен сотрудничать и участвовать, чтобы команда была успешной. Это упражнение лучше всего использовать с вопросами, которые имеют определенные правильные ответы, а не мнения. Каждой команде нужна доска и маркер.

• Попросите учащихся в каждой группе за столом пронумеровать свои команды от одного до четырех.

• Объявите вопрос и ограничение по времени. Например: «Как пишется слово 9?0049 консервация ? У тебя есть двадцать секунд. или «Каковы три свойства прямоугольника? У тебя есть сорок секунд.

• Учащиеся каждой группы за столом сложили головы, чтобы дать один ответ. Скажите учащимся, чтобы они говорили тихо, чтобы другие группы не услышали их ответ.

• Один учащийся записывает ответ группы на доске.

• Когда время истечет, позвоните по номеру (1–4) и попросите учащегося из каждой команды с этим номером встать у своей группы за столом, держа лист для ответов своей группы.

• Когда вы говорите «раскрыть», каждый назначенный учащийся переворачивает свой бланк для ответов, и учащиеся могут осмотреться и просмотреть различные ответы групп.

• Распознавайте правильные ответы и уточняйте их в ходе подробного обсуждения. Если вы хотите превратить задание в соревнование, вы можете отслеживать командные баллы за правильные ответы.

Мы будем рады услышать ваши альтернативы! Приходите и поделитесь в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.