Матрицы равена для подростков: Прогрессивные матрицы Равена

Сделать изображения монохромными

Цветовая схема сайта

Размер шрифта

Прогрессивные матрицы Равена — КиберПедия

Равен был учеником Ч.Спирмена. В 1936 году он сов­местно с Л.Пенроузом предложил тест Progressive Matri­ces для измерения уровня развития общего интеллекта. По мнению Спирмена наилучшим способом определения интеллекта является тест на поиск абстрактных отно­шений. В основу заданий теста положены теория гештальта и теория интеллекта Ч.Спирмена. Предпо­лага­ется, что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.

В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с рисунком, организованным по определенному закону.

Сконструированы основные три варианта теста: 1) бо­лее простой цветной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно — белый вариант для детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста сконструирован в 1977 году Дж.Равеном в сотруд­ничетве с Д.Кортом и предназначен для лиц с высокими интеллектуальными достижениями; он включает в себя не только невербальную, но и вербальную часть.

Тест проводится как с ограничением времени выполне­ния заданий, так и без ограничения.

В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уровню трудности. В каждой серии — 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий (А, В, С, Д, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый выполняет с помощью экспериментатора, остальные — самостоятельно. Испытуемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных вариантов. Число вариантов ответа увели­чи­вается по мере возрастания трудности серии.

Дж.Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается. и выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего, более трудного.

В серии А испытуемый должен дополнить недо­стающую часть изображения. Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры , сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, дифференцируя их элементы.

При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип изменения фигур по вертикали и горизонтали.

В серии D требуется определить закономерность переста­новки фигур по горизонтали и вертикали.

Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения и составления недостающей фигуры по частям.

За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводятся либо в стенайны, либо в стандартный коэффициент IQ. На основе результатов по сериям вычисляют также «индекс вариабельности». Существуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правильных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное распределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разности ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. «Индекс вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на выявление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих низкий результат (не решавших простые задачи).

Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы считаются недостоверными.

Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно считать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим материалом теста) может приводить к тому, что испытуемый, решая сложные задания, может допустить ошибку в простых.

Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения (оценкой успеваемости) — 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д.Векслера (WAIS) 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет) , корреляция с арифметическими тестами — до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является метрологически безупречным.

Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимо вероятности случайного решения этого задания (p = 0,125). В задания либо заложена неправильная идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические построения, не предусмотренные разработчиком.

В задании Е10 помимо правильного варианта ответа (N6) есть два (N1 и N2), число выборов которых испы­туемыми статистчески значимо превышает вероятность случайного выбора.

Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (N2) превышает границу статисти­ческой значимости, но оценка вероятности выбора ложного варианта (N4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.

То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испытуемого на ложный ответ. Это положение дел есть следствие конфликта двух теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-теория) и теории интеллекта. Перцептивные характеристики задания мешают испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем самым не стратегия «от целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией «от деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.

Согласно модели Ф.М.Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно быть выше 7, в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте — 30). Тест явно информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различаю­щими­ся по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10, или Е2), С8, Е6, Е10, Е12.

Число легких заданий в тесте Равена черезмерно велико — на долю их приходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между эмпирической и стандартной трудностью заданий (r=0,543).

Для оценки сложности задания, нами и был предложен модифицированный показатель сложности:

С = 1 — n/N,

где n — число решивших тестовое задание,

N — общий объем выборки стандартизации.

В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами теста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заменен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.

Успешность решения теста, как мы установили, зависит как от уровня «скоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обусловливающей решение сложных заданий.

Возможно, содержательной основой второго фактора является сложность когнитивного опыта личности, связанной с такими особенностями интеллекта как когнитивная сложность, дифференцированность понятий, вербальная компетентность.

Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на диагностику когнитивной «простоты — сложности» (автор А.Г.Шмелев), и теста «Понятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются 2 независимых фактора: невербальный и вербальный, имеющие равные веса, но методика на обобщение понятий имеет значимую нагрузку по невербальному фактору.

Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитивной простоты — сложности, тест Равена, методика «Понятия», тест Г.Айзенка и пр.) выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный — перцептивный (максимальная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка — тест Г.Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компетентности (положительная нагрузка на тест «Понятия» и показатель когнитивной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнеее и дифференцированнее когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требующий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное обобщение.

Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных параметров интеллекта человека, определяющего успешность решения аналитических мыслительных задач, в том числе — в тесте Равена.

Тест Д. Векслера

Тест Д.Векслера является одним из наиболее известных и чаще всего используемых в психологической, педагогической и медицинской практике.

Он относится к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодействия психолога с испытуемым.

Тест основан на иерархической модели интеллекта Д.Векслера и диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты. Применению теста Д.Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько психодиаг­ностических предприятий, поэтому вместо того, чтобы давать подробное описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а также уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.

Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала Векслера — Бельвью, по названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от 7 до 69 лет. Д.Векслер подверг критике существующие тесты (в первую очередь тест Стенфорд — Бине) за непригодность для тестирования взрослых. Традиционный показатель IQ — «умственный возраст» — совершенно неприменим для характеристики интеллекта взрослых. Большнство тестов интеллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Д.Векслера, затруднения у пожилых.

В традиционных тестах много места занимали шаблон­ные операции словами и примитивные задания, сконстру­и­ро­ван­ные для детей.

Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субтестов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя «умственнный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.

Испытуемый получал балл по отношению к показателям той возрастной группы, к которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных показателей к относительным был и силой, и слабостью методики Д.Векслера, поскольку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.

Используются 3 варианта теста Д.Векслера: тест WAIS, предназначенный для тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC — для тестирования детей и подростков (от 6,5 до 16,5 лет) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 лет). В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы будем рассматривать в дальнейшем.

Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста — WAIS-R вышла в 1981 году [9].

Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу и 5 — невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.

1.Общая осведомленность: включает 29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

2.Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оцен­ка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диаг­ности­руется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.

4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выя­вить, что между ними сходно. Диагностируется по­нятий­ное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла.

5. Запоминание цифр: 1 — ая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. 2 — ая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком.

6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые 10 слов — распространенные в обыденой речи, следующие 20 слов — средней сложности, последние 12 слов — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (знает ли он или не знает язык, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общую интеллигентность испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов наиболее коррелирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. главу «Психогенетика способностей»), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.

Особняком стоит субтест «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированю. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения более определяется «текучим» интеллектом по Кэттелу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.

Субтест «Арифметический» диагностирует не только уровень оперирования числовым материалом, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.

Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение его в шкалу Векслер обосновывал диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное — несколько значительней.

Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д.Векслера.

Невербальная шкала, или «шкала действий» состоит из 5 субтестов.

7. Субтест «Шифровка» (или «Цифровые символы») является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зритель­но — моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр.

8. «Недостающие детали» (или «Завершение карти­нок»): 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Диагностирует зрительную наблюдательность и способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи — 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом.

9. «Конструирование блоков» («Кубики Косса») — 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно — белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуаль­ный синтез. Оценивается точность и время решения.

10. «Последовательные картинки» — 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявля­ются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из час­тей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка опре­деля­ется правильностью и временем решения.

11. «Сборка объекта» («Складывание фигур») — 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.

В целом, «Невербальная» шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно — перцептивному взаимодействию с объектами окружаю­щего мира, зависящую от опыта деятельности.

Первоначально Д.Векслер полагал, что невербальнй интеллект более зависит от психофизиологических задат­ков индивида, но данные близнецовых исследований опро­вергли эту гипотезу.

Наиболее комплексным тестом невербальной шкалы (принадлежность его к этой части теста весьма условна) является «Шифровка», диагностирующая свойства внима­ния, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после 40 лет.

Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Косса». Анало­ги­чен по содержанию и тест «Сборка объектов».

Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомоторной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «После­довательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способ­ностями.

По мнению Д.Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре.

Итог проведения теста, несмотря на предписания, сильно зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.

Тестирование производится по адаптивному алго­рит­му. Первые задания большинства вербальных субтестов (а так­же «Кубики Косса») предназначены для лиц, подозре­вае­мых в умственной отсталости. В случае, если испытуе­мый, не подозреваемый в умственной отсталости, не вы­пол­няет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.

Процесс интерпретации результатов выполнения части вер­бальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие экспериментатора.

Обработка и интерпретация результатов может прохо­дить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов об­ще­го интеллекта, вербального и невербального интел­лек­тов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов ис­пытуемыми на основе подсчета соответ­ствующих коэф­фи­циентов, 3) качественная интерпретация индиви­ду­аль­но­го профиля с привлечением данных наблюдения за пове­де­ни­ем испытуемого в ходе обследования и прочей диагнос­тической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в под­сче­те первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. За­тем «сырые баллы» по соответствующим таблицам пе­ре­во­дят­ся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сы­рые оценки отдельно по вербальной и невербальной части сум­мируют и определяют по таблицам показатели об­щего, вербального и невербаль­ного IQ.

Таблица 7. Классификация IQ-показателей по Векслеру.

Дополнительным является индекс возрастного снижения интеллекта. Согласно данным Д.Векслера, все субтесты его батареи делятся на две группы: основные, успешность выполнения которых мало зависит от возраста, и субтесты, результаты выполнения которых ухудшаются с возрастом.

К первым он отнес: словарный, осведомленность, составление фигур, обнаружение недостающих деталей, ко второй группе — воспроизведениие цифр, обнаружение сходств, шифровка и кубики Косса.

Коэффициент ущерба равен (DQ):

, где

ТНР — показатель по субтестам с неизменными результатами,

а ТПР — показатели по тестам с переменными результатами.

При анализе профиля выполнения субтестов используется ряд дополнительных индексов.

Важнейшей характеристикой является показатель разброса баллов, полученных испытуемыми за выполнение каждого субтеста:

, где

X_i — балл за выполнение отдельного субтеста, а

Наиболее часто употребляется коэффициент словарного разброса: разница между шкальной оценкой данного субтеста и оценкой по субтесту «Словарный запас». Значение баллов по этому субтесту, как правило, всегда выше, чем по другим субтестам, поэтому отклоненение является величиной отрицательной, за исключением редких случаев.

Алгебраическая сумма этих отклонений называется «слож­ным словарным разбросом»: его величина также поч­ти всегда отрицательная. Оценка по субтесту «Словар­ный» на­иболее показательна для общего интеллекта и отно­си­тельно стабильна при нарушениях адаптации индивида к среде.

Реже используют индекс модифицированного средне­го разброса — разницу между оценкой любого вербального субтеста и оценкой всех остальных вербальных субтестов (кроме «цифровые ряды» и «арифметический»), или баллом любого невербального теста и средней оценкой всех остальных невербальных тестов.

Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдельном субтесте с центральной тенденцией его дости­же­ний в остальных субтестах.

Иногда используют показатель «среднего разброса» — разницу между оценкой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов (кроме субтестов «Арифметический» и «Числовые ряды»). Этот показатель отражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции всех достижений. В медико — пси­хо­ло­гической практике вычисление этих показателей исполь­зуется для уточнения диагноза. Например, считается, что значи­тельная величина отрицательного словарного разбро­са является показателем психоза, в частности, преобла­дание отрицательного словарного разброса в невербаль­ной части — показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения вербальных тестов относительно балла по суб­тес­ту «Словарный» является признаком прогрес­сирующего шизофренического процесса и т.д.

При индивидуальном тестировании используются более тонкие интер­прета­ции диагностического профиля по тесту Векслера. Эти приемы изложены в соответ­ству­ю­щей литературе.

Оценки по шкале Д.Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те же испытуемые по шкале Стенфорд — Бине. Как правило, интеллектуалы получают более высокий баллл по шкале Стенфорд — Бине, нежели по шкале Векслера. Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту Д.Векслера нежели по тесту Стенфорд — Бине.

Тест WAIS более благоприятен для лиц пожилого возраста и умственно отсталых.

Надежность WAIS весьма велика: 0,97, по шкале вербальной — 0,96, а по шкале действий — 0,93.

Наименее надежны «запоминание цифр», «сборка объекта» и «расположение картинок» (0,6).

Наиболее надежен субтест «Словарный запас» (0,96).

Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны 0,40 — 0,50.

Факторизация теста WAIS, проведенная Дж.Коэном, дала следующие результаты [10].

Обнаружен единый фактор, объясняющий 50 % всей дисперсии.

Выявлены 3 групповых фактора:

1) Вербальное понимание («Словарный запас», «Осведомленность», «понимание», «нахождение сходства»),

2) Перцептивная организация (главным образом — «конструирование блоков» и «сборка объекта»),

3) Обозначен Дж. Коэном как фактор «памяти» и включает субтесты «арифметика», «запоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает на выборке пожилых людей.

Мне кажется, что Д.Коэн получил классические ре­зуль­таты, аналогичные парциальным факторам, выделен­ным Ч.Спирменом: «лингвистические», «механические» и «числовые способности». Вдобавок, третий фактор более тесно связан с «текучим» интеллектом по Кэттелу, отсюда повышение его значимости к старости.

Очевидно тесты группируются не по виду «процесса», а по принципу сходства матерала, заложенного в задании.

Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 г. Вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от 6,5 до 16,5 лет. В тест входят 12 субтестов, соответствующих субтестам теста WAIS, но дополненные более легкими однотипными заданиями.

Кроме того, в шкалу действия включен дополни­тель­ный субтест «Лабиринты».

Причем при проведении исследования субтест «Пони­мание» может быть заменен «Запоминанием цифр», а суб­тест «Лабиринт» субтестом «Кодирование». При диаг­нос­тике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.

Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.

Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчи­тываются ошибки и регистрируется время.

Надежность теста WISC — R практически столь же велика, что и теста WAIS.

При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на 7 единиц, вербального IQ на 3,5 единицы, невербального IQ — на 9 единиц, что в очередной раз подтверждает предположение о большей тренируемости невербального интеллекта.

Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понимания, восприятия пространства и «памя­ти» — как и при анализе WAIS.

Психогенетические исследования показали, что наследственностью обусловлены оценки по субтестам «Осведомленность», «Словарный», «Шифровка». Социаль­ными факторами определяются оценки тестов «Понят­ли­вость», «Недостающие детали», «Последовательные картин­ки», «Кубики Косса».

Наиболее трудными в выполнении являются субтесты «Словарный» и «Складывание фигур», наиболее легкими — «Арифметический», «Кубики Косса», «Недостающие дета­ли», «Шифровка».

У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект. Между тем, у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект (субтесты «Последовательные картинки», «Складывание фигур»). Это лишний раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интеллекта от опыта взаимо­действия с социокультурной средой [11].

При дифференциальной диагностике задержки психи­ческого развития у детей особое значение имеют оценки по тестам «Сходство», «Словарный» и «Последовательные картинки» [12].

Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической диагностике, в частности, при дифференцировке умственной отсталости от задержки психического развития: наибольшие различия между нормой и задержкой псхического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту «Сходство» и невербальной шкале.

Причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше, чем у олигофренов.

В 1967 году опубликована версия теста Д.Векслера для детей WPPSI (возраст 4 — 6,5 лет). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1- дополнительный). 8 субтестов — облегченные и адаптированные варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.

Субтесты сгруппированы в вербальную и невербаль­ную шкалы. При проведении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.

В вербальную шкалу входят субтесты «Осведом­лен­ность», «Словарный запас», «Арифметика», «Нахождение сход­ства», » Понимание» и дополнительный субтест «Предложения».

В шкалу действий входят субтесты «Дом животного», «Завершение картинок», «Лабиринты» , «Геометрические схемы», «Конструирование блоков» («Кубики Косса»).

Новыми по сравнению с WISC являются субтесты «Предложения», «Дом животного» и «Геометрические схемы». Субтест «Предложения» заменил тест «Запо­мина­ние цифр» из WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно.

Субтест «Дом животного» (вместо «Шифровка» из WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных.

При выполнении субтеста «Геометрические схемы» ребенок должен скопировать 10 чертежей с помощью цветного карандаша.

Факторизация теста дала один общий и два групповых фактора: вербальный и невербальный, причем вес невербального фактора возрастал от младших возрастных групп к старшим (пропорционально накоплению опыта взаимодействия с внешней средой).

В нашей стране тест Д.Векслера неоднократно переводился и адаптировался.

Первая адаптация WAIS была проведена в Психоневрологическом научно — исследовательском институте им. В.М.Бехтерева (1956 г.) в Ленинграде.

Последняя по времени адаптация теста WAIS произве­дена психологами Санкт — Петербургского государст­вен­но­го университета (1991 г.).

Таблица 8. Коэффициенты надежности показателей IQ в шкалах Векслера.

Таблица 9. Величины стандартной ошибки измерения ( ) IQ-показателей в шкале Векслера.

Тест WISC адаптирован А.Ю.Панасюком (1973 г.) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А.Ю.Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части — субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный» и, в меньшей мере, субтеста «Сходство». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебиль­ности).

Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уровне значимости (a < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в нормативы, предложенные Д.Векслером.

В 1992 году Ю.Филимоненко и В.Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифи­цировать работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государственым предприятием «ИМАТОН» (г.Санкт — Петербург). Тест Д.Векслера для взрослых WAIS также выпускается предприятием «ИМАТОН» и поступает в розничную и оптовую продажу.

Другую русскоязычную адаптацию теста WISC пред­при­няли под руководством Ю.З.Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (г.Киев) в 1992 году. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифферен­циро­ван­ное обучение» (г.Киев).

Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и странах СНГ шкалы WPPSI.

Тест Д.Векслера очень часто применяется в исследо­ваниях отечественных психологов.

В качестве примера подобного рода работ приведем исследование аспиранта лаборатории психологии способ­ностей Института психологии РАН А.В.Чернина [13].

Автор использовал тест WISC для определения вли­яния социальных и биологических факторов на уровень интеллекта детей 5-6 лет перед поступлением их в школу.

Учитывались следующие факторы: 1) социальные: обра­зование и профессия родителей, состав семьи, мате­риальная обеспеченность и другие, 2) биологические: ак­туаль­ное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.

Наиболее отчетливая корреляция развития различных особенностей интеллекта детей обнаружена с профессией родителей. Причем профессия матери связана со станов­лением вербального интеллекта (субтесты «Арифме­тичес­кий», «Понятливость», «Сходство»). У детей, чьи матери преподаватели и врачи, вербальный интеллект выше.

Профессия отцов отражается в развитии невербального интеллекта (субтесты «Последовательные картинки», «Куби­ки Косса», «Сложение фигур»).

Наиболее благоприятны для детей профессии отцов — учитель, инженер.

Естественно, что общий IQ коррелирует с уровнем образования родителей, что может объясняться как генети­ческими (что вероятнее), так и средовыми факторами.

Неблагоприятное, стремительное течение родов и связанная с ним гипоксия головного мозга отрицательно влияют на развитие интеллекта детей, по преимуществу — вербального, что в очередной раз подтверждает мысль о его биологической детерминации (отчасти — генетической).

Из невербальных функций особо страдают функции, связанные с пространственным мышлением (субтест «Куби­ки Косса»). Таким образом, при пренатальной травмати­зации страдают интеллектуальные способности, наиболее связанные с врожденным общим интеллектом. Следует заметить, что общая двигательная и познавательная активность детей положительно коррелировала с вербальным интеллектом.

В целом же первоначальная гипотеза Д.Векслера о врожденности и психофизиологической обусловленности развития невербального интеллекта и о социально — средовой обусловленности развития вербального интел­лекта опровергнута: факты свидетельствуют о прямо противоположной зависимости.

Тесты структуры интеллекта

Группа этих тестов весьма многочисленна. Практи­чески все они основаны на модели структуры интеллекта Л.Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проявить высокую продук­тив­ность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индиви­дуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».

Тесты структуры интеллекта имели прототипы до возникновения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относятся аналитический тест интеллекта О.Мейли (AIT), предложенный в 1928 году и состоящий из 6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.

Аналогом тестов структуры интеллекта являются «Психологические профили», — тест интеллекта, разра­ботанный Г.И.Россолимо в 1909 году.

Тест включал в себя 11 субтестов. С помощью него определялся уровень развития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого определялся на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов. Тест подробно описан в «Словаре — Справочнике по психологической диагностике» Л.Ф.Бурлачука и С.М.Морозова.

К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р.Амтха­уэ­ра (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST). Тест предложен автором в 1953 году (последняя редакция -1973 года). Он предназначался для дифференцированного отбора канди­датов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора [14]. На русс

матриц Raven Стандартные прогрессивные матрицы Raven

Среди нескольких тестов на коэффициент интеллекта (IQ), стандартные прогрессивные матрицы Raven ™ широко используются для исследований и прикладных целей. К 5 годам большинство детей в Америке проходят какой-то тест на умственные способности, поэтому вам нужно, чтобы ваш ребенок был знаком с материалом, который будет охвачен, и ему будет комфортно.

Вы можете спросить себя: «Что такое тест матриц Ворона?»

Во-первых, вы хотите научить и приобщить ребенка к навыкам работы с фигурными матрицами.

Матрицы фигур вопросы созданы для того, чтобы растянуть логические мускулы учащегося, заставляя его исследовать сложную серию фигур и видеть, как они прогрессируют и подходят друг другу. Учащиеся учатся заполнять фигуры, что помогает при изучении других школьных предметов, таких как лексика, математика и геометрия.

Как проходит тест?

В тесте «Матрицы Ворона» студенту будет предложено найти недостающий образец в серии. В этом тесте вопросы будут становиться все труднее для ребенка, что требует большей когнитивной способности кодировать и анализировать вопросы.

Каков формат теста матриц Ворона?

• Матрицы Ворона — невербальный групповой тест.
• Обычно это тест из 60 пунктов, используемый для измерения абстрактного мышления и рассматриваемый как невербальная оценка подвижного интеллекта.
• Многие шаблоны представлены в виде матрицы 6 × 6, 4 × 4, 3 × 3 или 2 × 2, что и дало тесту свое название.
• Все вопросы о прогрессивных способах Raven состоят из визуального геометрического дизайна с отсутствующим элементом.
• Тестируемому дается от шести до восьми вариантов на выбор и заполнить недостающий фрагмент.

Как выглядит тест?

Матрицы представлены в 3-х различных формах для испытуемых с разным уровнем подготовки:

1) Цветные прогрессивные матрицы Это простейшая из прогрессивных матриц Raven ™. Он предназначен для детей младшего возраста (от 5 до 11 лет), пожилых людей и людей с проблемами в обучении, они представлены на цветном фоне, чтобы сделать их более визуально стимулирующими.Самые сложные предметы — черно-белые. Есть 36 вопросов. Проведение теста занимает от 15 до 30 минут.

2) Стандартные прогрессивные матрицы Они сложнее цветных прогрессивных матриц. Он предназначен для детей и подростков в возрасте от 6 до 16 лет. Он состоит из 5 наборов по 12 заданий в каждом (всего 60 вопросов), каждый из которых становится все сложнее. Это черное и белое. Проведение теста занимает 40–45 минут.

3) Расширенные прогрессивные матрицы — это самые сложные из прогрессивных матриц Raven ™.Этот набор содержит 48 предметов — набор из 12 и еще один набор из 36. Они черно-белые и становятся все сложнее по мере прохождения наборов. Это для взрослых и подростков с развитым интеллектом. Проведение теста занимает от 40 до 60 минут.

Вот несколько практических вопросов, которые помогут вашему ученику начать работу.

Чтобы узнать больше, вы можете найти их здесь, на TestingMom.com.

Что будет дальше в прогрессии внизу, основанной на прогрессии, показанной вверху?

Посмотрите на прямоугольники поперек строк и вверх и вниз по столбцам.Вы видите, как они связаны друг с другом? Сможете ли вы найти ответ в пустом поле, чтобы рисунки внутри строк и столбцов следовали шаблону?

С трудом справлялся ли ваш ребенок с одним из этих примеров практических вопросов? Ответы ниже.

(Ответы: образец: 1-й слева, E, 4-й слева Практика: 3-й слева (сложите первые два вместе, чтобы получилось третье), C (каждый раз добавляется одно очко))

«Делайте все, что в ваших силах, пока не узнаете лучше.Тогда, когда ты знаешь лучше, делай лучше! » ~ Майя Анджелоу

Дополнительную информацию можно найти здесь:

Стандартные прогрессивные матрицы Raven ™

Что такое тест матриц Ворона?

Лучший метод подготовки к тесту матриц воронов

Практические вопросы по матрицам воронов

Как оцениваются результаты теста «Матрицы воронов»?

Для получения дополнительной информации посетите TestingMom.com.

Raven’s Standard Progressive Matrices ™ являются товарными знаками и / или зарегистрированными товарными знаками компании Pearson Education, Inc или ее аффилированных лиц или их лицензиаров.TestingMom.com не является аффилированным лицом и не связано с Pearson Education, Inc или ее аффилированными лицами («Pearson»). Pearson не спонсирует и не поддерживает какие-либо продукты TestingMom.com, а также продукты или услуги TestingMom.com, которые не были проверены, сертифицированы или одобрены Pearson. Товарные знаки, относящиеся к определенным поставщикам тестов, используются TestingMom.com только в номинальных целях, и такие товарные знаки являются исключительной собственностью их соответствующих владельцев.

(PDF) Гендерные различия в интеллекте стандартных прогрессивных матриц в регионе Дофар в Омане

ABDELRASHEED, N.S.G., et al. SD В ИНТЕЛЛЕКТЕ В ДХОФАР, ОМАН

1027

, который становится равным до того, как небольшое преимущество мужчин будет достигнуто в конце

подростков. Однако они подчеркивают, что в арабском мире

есть много национальных различий. Половые различия в национальных выборках иногда составляют

существенных. Например, в Судане 9-летние девочки превзошли 9-летних мальчиков по шкале

цветных прогрессивных матриц (CPM) на 12 баллов.15 баллов IQ, что сводит на нет преимущество мужчин

в возрасте 6 лет. Dutton et al. (2018) предположили, что в случае Саудовской Аравии

превосходная успеваемость девочек, даже в подростковом возрасте, может частично составлять

из-за того, что их деятельность гораздо более ограничена, чем у мальчиков. В строке

с этим женское преимущество больше в Эр-Рияде, где ваххабизм (очень консервативная форма суннитского ислама

) особенно строг, чем в Джидде,

, где он более либерален (Valentine, 2015).

Здесь мы хотим развить наше понимание половых различий в IQ

— и потенциальную достоверность модели Линн — путем изучения половых различий в

IQ в Султанате Оман. Оман — арабский султанат, обращенный к Аравийскому морю.

Граничит на западе с Объединенными Арабскими Эмиратами, Саудовской Аравией и Йеменом.

Население страны составляет около 4 миллионов человек, из которых 1,75 миллиона — иностранные рабочие

, а не оманцы.В Дофаре, регионе, в котором мы проводили наше исследование, проживает

человек, а население составляет примерно 164000 человек. На данном этапе стоит отметить, что как таковые знания

имеют решающее значение для понимания следующего, что правительство Омана

предоставляет бесплатное образование для учеников в возрасте от 6 до 18 лет. Начальная школа

состоит из двух человек. Циклы ». Цикл 1 рассчитан на учащихся в возрасте от 6 до 9 лет и классы

смешанного пола. Цикл 2 предназначен для учеников в возрасте от 9 до 13 лет, и классы однополые.

Среднее образование, которое также является однополым, длится до 18 лет.

, хотя учащиеся могут получить высшее образование в любое время, если они достигнут необходимого стандарта

.

Посещение школы не является обязательным в султанате. В 1985 году только 18% из

оманских девочек посещали среднюю школу, а к

2000 году эта цифра выросла до 78% (Haghighat-Sordellini, 2010). Тем не менее, существенной разницы в вероятности посещения школы по половому признаку

не наблюдается.Согласно данным за

учебный год 2016/2017, которые являются самыми последними доступными данными, из 234 843

детей в начальной школе (в возрасте от 6 до 10 лет) в Омане 119 142 (50,7%) были мужчинами.

Из 297 381 учащихся средних школ (в возрасте от 11 до 18 лет) 152 704 (51%)

были мужчинами (Muscat Daily, 13 августа 2017 г.). Это небольшое превышение представленности

мальчиков согласуется с неравномерным соотношением полов при рождении, в результате чего во всем мире около

53% рожденных детей составляют мальчики, при этом этот показатель уменьшается примерно до 51% ближе к экватору

(Навара, США). 2009 г.).

Khaleefa et al. (2012) исследовали половые различия в IQ в Омане с помощью цветных прогрессивных матриц

. Их не было, но только выборка

дожила до 11 лет. Наша выборка, однако, возрастом до 18 лет,

, что позволяет нам должным образом протестировать модель Линн в Омане. Основываясь на модели Линн, мы РЕШИЛИ

: решаем заданную задачу начального значения (диаграммы ниже представляют матрицы) х ‘(t) =, 14 -7 1 6 х (0) = -16 2

Расшифровка стенограммы

уравнений дали нам шесть.Мое гнездо вдали равно четырем, а 78 Плюс, почему сейчас 30? Если мы видим, что коэффициенты выключены, почему они намного меньше по сравнению с коэффициентами? Итак, если мы просто переставим эти уравнения, США минус два y плюс шесть x равно до Энди. Почему плюс семь. Это равно боли. Мы увидим, что теперь решить эту проблему станет намного проще, если мы напишем простые вопросы в виде метрики «получить минус школа», и четыре здесь, у нас есть один, семь и 30. Теперь вспомните в этом случае первое радио с этим путь, а второй не имеет значения. Таким образом, несвободный исполнитель, который работает с этим макросом. Первая операция правила в пределах выполнения — это одно простое число, которое является новым правилом один и является одной дверью.Так что поделите своего старого римлянина пополам. Итак, мы получаем минус, один не узнает, станет тремя. Hang full станет Андракой, который останется на подростковом возрасте в следующий раз. Другая слишком простая операция правила равна r один плюс R два. Итак, новый закон будет старым правилом, который будет казаться плюс старый. Так что здесь у нас рвение кляп. Это становится 10, и это становится bean. Нет. На основе этих показателей мы можем написать новую систему уравнений. Но здесь нужно иметь в виду, что первая переменная — белого цвета. На втором видео это Итак, у нас есть минус.Плюс три равен этому кандидату. Если только один вопрос из второго ряда у нас не равен 10 x, так как его уравнение все еще не из уравнения, потому что есть только одна переменная, которую вы можете, Душа X равна 15, тогда это укус дерева. Итак, положим это значение X равным трем y двум. Любой вопрос, один мы даже минус мальчик, равен tu минус три x Итак, здесь три раза на месте яйца будет оцениваться три Bytom минус Y равно минус девять на O. R минус y равно минус by.Вы знаете, поэтому, почему равно Я прав. Следовательно, у нас есть ответы. Х равно три на два А почему равно пяти картофель

границ | Сравнение показателей способностей подростков с умственной отсталостью

Введение

Оценка интеллектуальных способностей проводится на всех этапах жизни для всех уровней способностей и общества в качестве основы для клинических и образовательных решений, а также для исследовательских целей (Davis et al., 2000; Bradley-Johnson, 2001; Bittles et al., 2002; Heffer et al., 2009; Ларсен и др., 2011; Барон и Леонбергер, 2012 г.). Такие оценки имеют решающее значение для выявления и диагностики людей с нарушениями развития нервной системы, особенно с умственной отсталостью (ID).

определяется в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств: DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.) как IQ 70 или ниже, что ниже ожидаемого, адаптивное функционирование и присутствие с раннего детства. Предыдущая классификация DSM (DSM-IV) (Американская психиатрическая ассоциация, 1994) классифицировала ИД по степеням тяжести на основе адаптивного функционирования и IQ: умеренный (от 50–55 до примерно 70; ~ 85% популяции ID), умеренный (35 –40–50–55; ~ 10% ID), тяжелая (от 20–25 до 35–40; 3–4% ID) и глубокая (ниже 20 или 25; 1-2% ID).Примерно 50% людей с диагнозом ID также страдают коморбидным расстройством аутистического спектра (РАС) (Matson et al., 1996; Matson and Shoemaker, 2009; Wilkins and Matson, 2009), и (Baio 2012) сообщили, что примерно 31% детей с РАС имеют сопутствующий ID, а еще 23% имеют IQ в пограничном диапазоне (71–84) (Baio, 2012). Это подтверждает более ранние наблюдения Vig и Jedrysek (1999), которые сообщили, что чем тяжелее индивидуальная идентификация, тем выше вероятность появления симптомов РАС. Также было показано, что нарушение вербальной и невербальной коммуникации у людей с ID, сопутствующим РАС (ID + ASD), встречается чаще, чем у людей с одним только РАС (Deb and Prasad, 1994).

Оценочные баллы для лиц с ИН играют важную роль в распределении клинических и образовательных услуг и мониторинге эффективности программ обучения. Однако тестирование интеллекта у лиц с ID имеет значительные ограничения. Определенные тесты стали золотым стандартом (например, шкалы Векслера), часто с недостаточным современным рассмотрением или обоснованием уместности отдельных элементов и схемы оценки для этой группы населения (Wechsler, 1949, 1974, 1997, 2003). .Традиционно оценка прогресса когнитивного развития при ИД производилась с точки зрения языковых элементов путем сравнения ИД с типично развивающимися (TD) группами того же хронологического и умственного возраста (Carroll, 1997). Тем не менее, люди с ТП обладают значительно лучшими словесными навыками, что ставит вопрос о наиболее оптимальных и чувствительных критериях тестирования.

Классические инструменты оценки редко обеспечивают чувствительное измерение для людей с низким уровнем функционирования. Например, большинство тестов интеллекта не измеряют IQ ниже 40 (например,g., Wechsler Scales, Wechsler, 1949, 1974, 1997, 2003), батарею оценок Кауфмана для детей (Roid and Barram, 2004) и Stanford Binet Scales (Thorndike et al., 1986), и поэтому их использование в измерение интеллектуального функционирования ниже умеренного диапазона ID ограничено. Кроме того, нормативные выборки редко включают достаточное количество участников с ID, необходимым для проведения чувствительных измерений в очень низком диапазоне способностей, хотя они были набраны для отдельных проверочных исследований (Wechsler, 1949, 1974, 1997, 2003).Таким образом, обсуждались минимальные эффекты, особенно для различных версий шкал Векслера, например, Whitaker and Wood (2008), которые рекомендовали экстраполировать взаимосвязь между исходными баллами по субтестам и масштабными баллами ниже масштабированного балла, равного единице.

Другие исследователи решили эту проблему, используя повторно стандартизированные исходные оценки, основанные на статистике их выборки, но это затрудняет сравнение результатов по выборкам исследований. Hessl et al. (2009), Sansone et al. (2014), Бенсон и др.(2015) и Orsini et al. (2015) предложили новые подходы к оценке для использования в популяциях ID, например, Z-баллы или отклонения Z-баллов от исходных баллов для Шкалы интеллекта Векслера для детей-Четвертое издание (WISC-IV). Однако шкала WISC-IV продолжает использоваться для оценки когнитивных способностей разных возрастных групп и способностей, например, от 6-летнего ребенка с умеренным ID до 16-летнего ребенка с интеллектуальной одаренностью или умственными способностями. TD индивидуальный, чтобы планировать специальные школьные программы (Sattler, 2008).Саттлер (2008) также предположил, что люди с чрезвычайно высоким уровнем функциональности не получают адекватной оценки по WISC-IV, как и те, кто обладает чрезвычайно низким уровнем функциональности. Лица с ИН обычно обладают плохими речевыми способностями, хотя обычно больше, чем ожидалось по результатам измерений их неязыковых когнитивных способностей (Rondal, 2001; van der Schuit et al., 2011). Таким образом, уверенность в баллах вербального компонента может быть недействительной или надежной мерой оценки когнитивных способностей и может привести к неправильному пониманию их когнитивного потенциала (Courchesne et al., 2015).

Из-за ограничений, связанных с использованием WISC-IV, альтернативные оценки с использованием невербальных показателей оказались полезными. К таким невербальным измерениям относятся цветные прогрессивные матрицы Рэйвена (RCPM) (Raven et al., 1995), Тест невербального интеллекта — четвертое издание (TONI-4) (Brown et al., 2010), Комплексный тест. невербального интеллекта — второе издание (CTONI-2) (Hammill et al., 2009) и невербальной шкалы способностей Векслера; (WNV) (Wechsler and Naglieri, 2006).RCPM хорошо известен и широко используется в разных культурах (McCallum and SpringerLink, 2003) с момента его появления в 1938 году (Raven, 1938). Подобно RCPM, низкая степень культурной нагрузки и языкового спроса обычно связана с TONI-4 и WNV (McCallum, 2013). В текущем исследовании мы изучили эти три невербальных теста. Они были выбраны на основе решения визуальных проблем, меньшего количества словесного выражения, необходимого при администрировании, и отсутствия необходимости в словесном выражении ответов.

Это исследование, в первую очередь, было направлено на сравнение исходных оценок (с учетом возраста) и масштабированных оценок подростковой группы с ID по WISC-IV. Во-вторых, мы сравнили обе системы оценки WISC-IV с исходными оценками, полученными по трем невербальным тестам, чтобы установить, являются ли невербальные тесты адекватными показателями когнитивных способностей у лиц с ИН. То есть мы исследовали:

и. были ли баллы по шкале WISC-IV нашей ID-выборки подобны оценкам ID-выборки, приведенным в руководстве;

ii.коррелируют ли необработанные оценки RCPM, TONI-4 и WNV достоверно с необработанными оценками WISC-IV; и

iii. подходят ли необработанные или масштабированные оценки WISC-IV для измерения когнитивного понимания у человека с ID.

Кроме того, поскольку общепризнано, что у многих подростков с ИН также проявляются симптомы РАС, мы провели предварительное сравнение необработанных оценок по каждому тесту участников с ИН и без диагноза РАС и участников с сопутствующими заболеваниями. ASD.

Методы

Участников

Участниками были 23 подростка (15 мужчин и 8 женщин) с удостоверениями личности, которые посещали специализированную школу в Мельбурне, Австралия. Все они были клинически диагностированы до поступления в школу с ID, а часто и с более конкретным расстройством нервного развития, обученным клиницистом с использованием медицинских записей и критериев DSM-IV. При зачислении в школу у всех был показатель IQ ниже 70. Средний возраст составлял 14 лет и 1 месяц (диапазон от 11 лет и 3 месяцев до 17 лет 0 месяцев; SD = 1.86) в начале исследования. Из всей выборки, состоящей из 23 человек, самая большая подгруппа составляла 8 человек (34,8%), которые ранее были оценены группой из трех клинических экспертов в соответствии с требованиями правительства штата Виктория на предмет соответствия критериям клинического диагноза РАС. Эта группа называется группой ID + ASD. Еще 15 человек имели первичный диагноз ИН, включая 3 с дефицитом внимания и гиперактивным расстройством (13,0%), 1 с синдромом Дауна (4,3%), 1 с синдромом Вильямса (4,3%), 5 с идиопатическим идентификатором (21.7%) и 5 ​​с другими медицинскими диагнозами, ведущими к ID (21,7%). Один участник выполнил только 10 субтестов из 15 субтестов WISC-IV, но выполнил все три невербальных теста и был включен в анализ, где это было необходимо.

Все родители / опекуны дали информированное согласие до участия своего ребенка. Все люди прошли скрининг на нормальный слух и зрение. Одобрение по этике было получено от Комитета по этике человека Университета Ла Троб и Государственного департамента образования.Разрешение на проведение тестирования в школах было получено от директора школы.

Материалы

Шкала интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV) (Wechsler, 2003)

WISC-IV обеспечивает полномасштабный IQ (FSIQ) для представления общих когнитивных способностей ребенка (Flanagan and Kaufman, 2004). WISC-IV может использоваться для оценки людей в возрасте от 6 лет 0 месяцев до 16 лет 11 месяцев. Он состоит из 10 основных и 5 дополнительных субтестов. Подтесты можно сгруппировать в составные частные по четырем индексам.Субтесты сгруппированы по четырем факторам следующим образом: (а) индекс вербального понимания (VCI), который основан на субтестах на подобие, словарный запас и понимание; (b) индекс восприятия мышления (PRI), который основан на подтестах блочного дизайна, матричного мышления и графических концепций; (c) индекс рабочей памяти (WMI), который основан на подтестах диапазона цифр и последовательности букв и цифр; и индекс скорости обработки (PSI), который основан на подтестах кодирования и поиска символов. FSIQ рассчитывается на основе всех 10 основных подтестов.Коэффициенты надежности внутренней согласованности варьируются от 0,96 до 0,97 для Full Scale IQ. Критерий достоверности с другими тестами интеллекта варьируется от 0,85 до 0,88 (Wechsler, 2003; Sattler, 2008).

См. Таблицу 1 для подтестов WISC-IV, структуры индекса и требований к задачам.

Таблица 1. Подтесты WISC-IV, структура индекса и требования к задачам .

Цветные прогрессивные матрицы Равена (RCPM) (Raven et al., 1995)

RCPM обычно используется для получения компонента невербального рассуждения и был разработан для людей в возрасте от 5 до 11 лет, пожилых людей, а также лиц с психическими и физическими недостатками.RCPM состоит из 36 пунктов абстрактного рассуждения с множественным выбором, разделенных на три подмножества по 12 пунктов. Каждый предмет состоит из матричного шаблона разного цвета с «недостающей» частью. Шесть возможных частей отображаются в качестве альтернативы, чтобы наилучшим образом завершить узор. Версия головоломки (Bello et al., 2008) использовалась в текущем исследовании, поскольку было показано, что она надежно измеряет невербальное мышление людей, равное стандартной книжной форме у детей с типичным развитием (Bello et al., 2008) , и увеличить скорость ответа детей с ID.В версии головоломки RCPM используются матрицы, идентичные книжной форме, но шесть альтернативных ответов прикрепляются с помощью липучки, требующей, чтобы участник фактически заменил и повторно прикрепил выбранный / предпочтительный ответ. Для RCPM можно использовать только необработанные оценки, поскольку в руководстве не приводятся стандартные оценки. Надежность при разделении половин колеблется от 0,65 до 0,94. Коэффициенты одновременной достоверности между прогрессивными матрицами Равена и другими тестами интеллекта находятся в диапазоне 0,50–0,80 (Raven et al., 1995).

Тест невербального интеллекта, 4-е издание (TONI-4) (Banks and Franzen, 2010)

TONI-4 разработан для оценки способности решать проблемы и абстрактного мышления людей в возрасте от 6 до 89 лет. Этот тест позволяет измерить когнитивные способности без знания языка и не требует навыков чтения или письма. Инструкции даются с помощью пантомимы; участники отвечают, указывая, кивая или моргая. Форма A TONI-4 состоит из пяти учебных заданий и 45 абстрактных / фигурных заданий по решению проблем.Элементы представлены в формате с множественным выбором, с пятью или шестью вариантами ответов. Основываясь на TONI-3, он может отличать людей с ID от людей без (Sattler, 2008). Показатели надежности внутренней согласованности удовлетворительны и составляют от 0,94 до 0,97. Коэффициенты корреляции с другими невербальными тестами интеллекта варьируются от 0,73 до 0,79 (Brown et al., 2010).

Невербальная шкала способностей Векслера (WNV) (Wechsler and Naglieri, 2006).

WNV — это невербальный тест интеллекта, который проводится индивидуально для детей в возрасте от 4 до 21 года.Цель WNV — расширить клиническое применение шкал Векслера для людей с языковыми ограничениями. Средняя надежность внутренней согласованности для Full Scale IQ по версии с четырьмя подтестами составляет 0,91. Корреляция между полной шкалой IQ с использованием версии с четырьмя субтестами и другими тестами интеллекта находится в диапазоне от 0,71 до 0,82 (Wechsler and Naglieri, 2006).

Процедура

Участники проходили индивидуальное тестирование на территории школы во время школьных занятий.Все тесты проводились с использованием стандартных инструкций, оценок и интерпретации. Результаты для каждого участника считались действительной оценкой, на которую не влияли поведенческие или эмоциональные факторы. RCPM обычно применялся на начальном сеансе, TONI-4 — на втором, WNV — на третьем и WISC-IV — на последнем. RCPM, TONI-4 и WNV были выполнены за одно занятие (приблизительно 10–45 минут), в то время как WISC-IV было выполнено за 2–4 занятия с диапазоном 10–30 минут на сеанс тестирования, в зависимости от состояния ребенка. концентрация.Все стандартные результаты тестов были получены с использованием норм из соответствующих руководств по тестированию. Хотя шесть участников были в хронологическом порядке старше 16 лет 11 месяцев, их умственный возраст был менее 9 лет. Таким образом, мы использовали стандартные балльные эквиваленты максимального хронологического возраста, приведенные в руководстве WISC-IV. Были включены все 6 субтестов из WNV, а также 10 основных субтестов из WISC-IV плюс 5 дополнительных субтестов.

Результаты

Как исходные, так и масштабированные оценки каждого теста сначала проверялись на нормальность, и результаты были приемлемыми.В ходе нашего первого анализа выяснилось, были ли баллы по шкале WISC-IV нашей выборки ( n = 23) аналогичными баллам нормирующей ID выборки в возрасте 6–16 лет, указанным в руководстве. Описательная статистика (среднее и стандартное отклонение) для оценок по шкале WISC-IV и FSIQ в нашей выборке и выборке ID в руководстве WISC-IV представлена ​​в таблице 2. В целом средние оценки по всем подтестам, композитам и FSIQ по WISC -IV были немного ниже для нашей выборки. Однако не было значительных различий между нашей выборкой и нормирующей выборкой ни по одному из результатов шкалы WISC-IV.Подтесты, по которым две группы получили самые низкие и самые высокие баллы, были одинаковыми: арифметика была самой низкой, а отмена — самой высокой.

Таблица 2. Сравнение масштабированных оценок WISC-IV для нормирующей выборки и текущей выборки .

Описательная статистика (среднее и стандартное отклонение) для исходных оценок WISC-IV и масштабированных оценок в нашей выборке приведена в таблице 3. Эффект минимума наблюдался во всех подтестах WISC-IV. Например, исходные баллы блочного дизайна в диапазоне от 0 до 10 были преобразованы в масштабированные баллы как 1 ( n = 9), исходные баллы словарного запаса в диапазоне от 0 до 9 были преобразованы в масштабированные баллы как 1 ( n ). = 6), арифметические необработанные оценки от 1 до 9 были преобразованы в шкалы с оценкой 1 ( n = 11) и т. Д.Из выборки только 7 участников не набрали хотя бы одного балла по шкале 1. Концепция изображения, последовательность букв-цифр и арифметика показали наибольшее количество эффектов пола ( n = 11). Последовательность букв и чисел и арифметика — это два из трех подтестов индекса рабочей памяти.

Таблица 3. Необработанные и масштабированные оценки WISC-IV для исследовательской выборки .

Корреляция Пирсона использовалась для сравнения исходных баллов WISC-IV (с разными возрастными вариациями) и масштабированных баллов по 10 основным и 5 дополнительным подтестам.Связи между субтестами, составными и FSIQ WISC-IV показаны в таблице 4. Как исходные оценки, учитывающие возраст, так и масштабированные оценки каждого субтеста WISC-IV, сильно коррелировали с FSIQ, хотя взаимные корреляции между эти субтесты были разными. Используя необработанные оценки, дизайн блока значительно коррелировал с 5 из 15 подтестов, а с использованием масштабированных оценок — с 4 из 15 подтестов. В большинстве случаев необработанные оценки, учитывающие возраст, показали более высокую корреляцию между различными задачами, чем при использовании масштабированных оценок.Например, для исходных оценок блочного дизайна с учетом возраста корреляция с FSIQ была выше ( r = 0,657, p = 0,001), чем при использовании масштабированных баллов ( r = 0,588, p = 0,003). Блок-дизайн, контролирующий возраст, значительно коррелировал с индексом восприятия: исходные баллы r = 0,947, p <0,001 и масштабные баллы r = 0,801, p <0,001. Блок-дизайн, контролирующий возраст, значительно коррелировал с матричным рассуждением: исходные баллы r = 0.814, p <0,001 и шкала баллов, r = 0,784, p <0,001. Для некоторых субтестов, которые показали значительную корреляцию при использовании необработанных оценок, не было значимой корреляции при использовании масштабированных оценок, и наоборот.

Таблица 4. Корреляция оценок необработанного и масштабированного компонента WISC – IV .

Наше третье исследование заключалось в том, чтобы определить, коррелируют ли необработанные оценки RCPM, TONI-4 и WNV (с учетом возраста) с необработанными оценками WISC-IV.Описательная статистика (среднее и стандартное отклонение) для исходных оценок и масштабированных оценок по трем невербальным тестам представлена ​​в таблице 5. Корреляция Пирсона снова была использована для оценки ассоциаций между подтестами и составными частями WISC-IV и трех невербальных тестов. словесные тесты. Таблица 6 показывает результаты.

Таблица 5. Баллы (среднее и стандартное отклонение) по трем невербальным тестам в исследуемой выборке .

Таблица 6. Корреляция между исходными баллами по компонентам WISC – IV и тремя невербальными тестами .

Значительные корреляции были обнаружены между FSIQ WISC-IV и всеми невербальными тестами, включая каждый субтест WNV, а также невербальные субтесты WISC-IV. Также наблюдались значительные корреляции между невербальными тестами и вербальными подтестами WISC-IV: сходства, словарный запас, понимание и информация. Необработанные оценки возраста для RCPM достоверно коррелировали с 14 из 15 субтестов WISC-IV; Буквенно-цифровая последовательность была единственным субтестом, который не показал значимой корреляции.Необработанные баллы по TONI-4 значимо коррелировали со всеми подтестами индекса восприятия и индекса скорости обработки. Показатели TONI-4 также показали значительную корреляцию с подобием и информацией индекса вербального понимания, но не было значительных корреляций ни с одним из подтестов индекса рабочей памяти. Необработанные оценки для каждого субтеста WNV значимо коррелировали со всеми субтестами Perceptual Reasoning Index и Processing Speed ​​Index. Все субтесты WNV, за исключением матриц, значимо коррелировали с индексом вербального понимания и индексом рабочей памяти.Только информационный подтест индекса вербального понимания WISC-IV показал значительную корреляцию со всеми невербальными тестами, включая все подтесты WNV.

Как сообщалось во введении, ИН часто сопутствует РАС, и, безусловно, у подростков с ИН в нашей выборке было много разнообразных клинических диагнозов. Самая большая подгруппа (сопутствующий ID + РАС) включала только 8 человек, поэтому мы сравнили характеристики этих подростков с таковыми у участников без РАС ( n = 15), используя непараметрическую статистику.Средние значения и стандартные отклонения для исходных оценок и масштабированных оценок для WISC-IV, RCPM, TONI-4 и WNV для двух групп представлены в таблице 6. На WISC-IV Matrix Reasoning имела самые высокие средние шкальные оценки. для группы ID + ASD, в то время как отмена была самой высокой для группы без ASD. Как показано в таблице 7, оценки по арифметике были самыми низкими в обеих группах. Субтест сходства также был низким для группы ID + ASD. Показатели ID + ASD были немного выше в некоторых невербальных задачах (дизайн блока, кодирование, матричное мышление и завершение изображения), чем в группе без ASD.

Таблица 7. Сравнение исходных баллов по всем тестам для участников ID Non-ASD и ID + ASD .

На основании сравнений Mann-Whitney U не было существенной разницы между ID без ASD и ID + ASD для RCPM, TONI-4 и WNV. Тем не менее, была значительная разница в группах между ID без РАС и ID + ASD для некоторых из результатов субтестов по WISC-IV: сходства ( p = 0,015), диапазон цифр ( U = 23, p ). = 0.034), словарный запас ( U, = 11,5, p = 0,002), буквенно-цифровая последовательность ( U = 26,5, p = 0,030), понимание ( U = 27, p = 0,033) , Информация ( U = 25,5, p = 0,025) и Word Reasoning ( U = 24, p = 0,020). Кроме того, была значительная разница в группах между ID без РАС и ID + ASD для индекса вербального понимания ( U = 18,5, p = 0.007) и индекса рабочей памяти ( U, = 26, p, = 0,028) по сводному баллу WISC-IV.

Пирсона использовалась для оценки ассоциаций между исходными баллами субтестов, составными и общими исходными баллами WISC-IV и тремя невербальными тестами для группы ID без РАС (см. Таблицу 8) и ID + Группа ASD (см. Таблицу 9).

Таблица 8. Корреляция между исходными оценками каждого подтеста WISC – IV и тремя невербальными тестами для идентификатора без РАС ( n = 15) .

Таблица 9. Корреляция между исходными оценками каждого подтеста WISC – IV и трех невербальных тестов для ID + ASD ( n = 8) .

Для группы ID без РАС все три невербальных теста значимо коррелировали с WISC-IV FSIQ. RCPM значительно коррелировал со всеми субтестами индекса вербального понимания WISC-IV: сходства, словарный запас, информация и словесное рассуждение, тогда как TONI-4 в значительной степени коррелировал только с одним субтестом — информацией.Для группы ID + ASD ни один из подтестов индекса вербального понимания WISC-IV не был достоверно коррелирован с каким-либо невербальным тестом.

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить эффективность подростковой группы с ID по тесту WISC-IV и по трем невербальным тестам: RCPM, TONI-4 и WNV. Наиболее важным результатом этого исследования является то, что как исходные оценки (с учетом возраста), так и масштабированные оценки показали очень значимую корреляцию между различными показателями (WISC-IV, RCPM, TONI-4 и WNV), в частности между WISC-IV FSIQ и три невербальных теста.Неудивительно, что результативность, измеренная с использованием масштабированных баллов, показала, что все люди с ID показали результаты значительно ниже среднего для своего хронологического возраста по всем четырем тестам. Наши результаты также не показали статистически значимых различий между нашей выборкой и выборкой, нормирующей ID, по шкалированным оценкам каждого субтеста, составным оценкам и FSIQ. Интересно, однако, что для нашей выборки как баллы по шкале WISC-IV, так и исходные баллы, учитывающие возраст, сильно коррелировали с баллами FSIQ. Корреляция была выше для исходных оценок, что позволяет предположить, что исходные оценки WISC-IV являются оптимальными для измерения способности к рассуждению людей с ИН; это потому, что масштабированные оценки отражают эффекты пола.

Наше обнаружение таких высоких значимых корреляций между различными показателями IQ (WISC-IV, RCPM, TONI-4 и WNV), особенно между WISC-IV FSIQ и тремя невербальными тестами, очень важно как с операционной точки зрения, так и с точки зрения операций. с точки зрения разработки более эффективных процедур оценки для лиц с ИН, и теоретически с точки зрения того, насколько обобщенной является концепция когнитивного функционирования. Учитывая, что существует множество концептуальных и процедурных различий между четырьмя тестами с точки зрения дизайна, структуры и языковых требований как во время администрирования, так и с точки зрения ответов, а также времени, необходимого для завершения, важно, чтобы мы нашли сопоставимые результаты полного масштабируемого IQ. по всем четырем тестам.Подростки с ID особенно плохо справлялись с заданиями, требующими вербального мышления, но относительно лучше выполняли невербальные задания, что, во-первых, предполагает, что один из невербальных коротких тестов будет более подходящим инструментом для измерения потенциальных когнитивных функций у лиц с ID. учитывая их хорошо задокументированную короткую продолжительность концентрации внимания (Chakrabarti and Banerjee, 2013). Во-вторых, наши результаты показывают, что, по крайней мере, для нашей выборки когнитивные способности ограничены вербальными навыками. Кроме того, максимальный невербальный умственный возраст, которого человек с ID (IQ менее 70 по WISC-IV), вероятно, достигнет в конечном итоге в каждом субтесте, представляет собой необработанный результат, представляющий примерно 8 или менее хронологических лет типичного развития ( Векслер, 2003).

Использование невербального IQ-теста дает практические преимущества. WISC-IV обычно требует 60–90 минут (согласно руководству WISC-IV) или намного дольше для людей с умственными недостатками (Wechsler, 2003). Наша группа ID завершила WISC-IV за 2–4 сеанса. Напротив, каждый из трех невербальных тестов занимал только одну сессию: RCPM длился примерно 13 минут, TONI-4 — 15 минут, а WNV — 45 минут. Таким образом, мы утверждаем, что языковые требования и время для администрирования WISC-IV делают невербальные тесты, особенно RCPM или TONI-4, лучшими вариантами, чем WISC-IV или WNV.

Неспособность многих участников выполнить некоторые подтесты WISC-IV, включая словарь, и, следовательно, связанные с этим эффекты пола также являются аргументом против использования WISC-IV и масштабированных оценок, как было предложено Уитакером (2010) и Сансоне. и другие. (2014). Интеллектуальные тесты с большими эффектами пола обычно имеют уменьшенный диапазон и изменчивость и создают положительно искаженные данные. В текущем исследовании были обнаружены значительные корреляции между всеми тремя невербальными тестами и WISC-IV.Наибольшая корреляция была с индексом восприятия (дизайн блока, концепция изображения, матричное обоснование и завершение изображения) и индексом скорости обработки (кодирование, поиск символов и отмена). Эти результаты согласуются с руководством WISC-IV (Wechsler, 2003), в котором говорится, что внутригрупповые сравнения детей с ID, как ожидается, покажут несколько более высокие баллы по индексу скорости обработки информации, чем по индексу вербального понимания и индексу перцептивного мышления.

Непараметрический анализ результатов субтестов WISC-IV группы ID без РАС и сопутствующих заболеваний ID + РАС продемонстрировал, что, хотя вербальные способности всех участников были плохими, они были ниже для тех, кто имел ID + ASD.Подростки с ИН без сопутствующего расстройства аутистического спектра могли попытаться выполнить некоторые вербальные субтесты, например, «Словарь», тогда как все подростки с ИН + РАС были ограничены повторением вопроса или отсутствием ответа. Таким образом, наши результаты, полученные в этой небольшой группе, подтверждают предыдущие отчеты, предполагающие, что основное нарушение у людей с ID и ID + ASD находится в вербальной области (Vig and Jedrysek, 1999; Brereton et al., 2006; Wilkins and Matson, 2009; van der Schuit et al., 2011). Кроме того, субтест Matrix Reasoning WISC-IV напоминает некоторые аспекты прогрессивных матриц Raven (Wechsler, 2003), и поэтому ожидалось, что наше исследование обнаружит, что самый высокий результат субтеста для детей с ID + ASD будет в Matrix. Рассуждение субтеста.В ряде предыдущих исследований было отмечено, что субтест «Матричное мышление» WISC-IV указывает на относительную когнитивную силу людей с РАС (Mayes and Calhoun, 2006, 2008). В других исследованиях (Dawson et al., 2007) было высказано предположение, что, хотя WISC-III и стандартные прогрессивные матрицы Равена (RSPM) давали аналогичные оценки для детей с TD, дети с ASD значительно лучше справляются с RSPM. Этот вывод согласуется с данными Barbeau et al. (2013) и Надер и др. (2014), которые предположили, что невербальный тест RSPM может быть лучшим выбором, чем шкалы Векслера для оценки детей с РАС, и при сравнении оценок RSPM и WISC-IV, Nader et al.(2014) показали, что WISC-IV FSIQ недооценил IQ людей с РАС, поскольку они достигли значительно более высокого умственного возраста на RSPM.

Заключение

Результаты этого исследования имеют важное значение для оценки людей с ИН с РАС и без них, подчеркивая необходимость теоретического рассмотрения того, что на самом деле измеряет тесты IQ. Наши результаты показывают, что три кратких невербальных теста (RCPM, TONI-4, WNV), сравниваемые здесь, дают адекватную оценку IQ.Ценность использования длинного вербального языка WISC-IV заключается в том, что он может при необходимости давать отдельные вербальные и невербальные оценки IQ, но основным недостатком является время, затрачиваемое на администрирование.

Мы также обнаружили, что использование необработанных оценок с учетом возраста обеспечивает более подходящую меру производительности WISC-IV в нашей ограниченной выборке идентификаторов, чем масштабные оценки. Более того, использование исходных оценок с большей вероятностью приведет к лучшему пониманию внутригрупповых различий и того, на что способны люди с ИН, во время оценки.Использование исходных оценок облегчит дальнейшее изучение типов ошибок, которые обычно допускают люди, и оценку стратегий решения проблем, которые они обычно используют. Такая информация также будет полезна для планирования индивидуальных программ, нацеленных на приспособление вариабельности, обнаруженной в группе лиц с ИН в одном классе, и, надеюсь, будет способствовать лучшему стимулированию каждого индивидуума к раскрытию своего потенциала.

Авторские взносы

CM — собрал данные, провел анализ и интерпретацию данных и подготовил первые черновики статьи.SC — Курировал разработку исследования, интерпретацию данных и подготовку рукописей. Е.Б. — Руководил разработкой исследования, интерпретацией данных и подготовкой рукописи. Н.Г. — Собирал данные и помогал в подготовке рукописи. CP — Помогал в приеме на работу и предоставлял помещения для тестирования.

Финансирование

Первый автор получил стипендию Королевского правительства Таиланда для получения докторской степени, а дополнительные средства были предоставлены Школой психологии и общественного здравоохранения Университета Ла Троб.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-IV, 4-е изд. . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация.

Американская психиатрическая ассоциация (2013 г.). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам: DSM-5, 5-е изд. . Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация.

Байо, Дж. (2012). Сеть наблюдения за аутизмом и пороками развития, ведущие исследователи, 2008 год; Центры по контролю и профилактике заболеваний. распространенность расстройств аутистического спектра — сеть мониторинга аутизма и пороков развития, 14 сайтов, США, 2008 г. MMWR Surveill Summ. 61, 1–19.

Бэнкс, С.Х. и Франзен М. Д. (2010). Одновременное действие ТОНИ-3. J. Psychoeduc. Оценивать. 28, 70–79. DOI: 10.1177 / 0734282909336935

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барбо, Э. Б., Сульер, И., Доусон, М., Зеффиро, Т. А., и Моттрон, Л. (2013). Уровень и природа аутичного интеллекта III: время проверки. J. Abnorm. Psychol. 122, 295–301. DOI: 10.1037 / a0029984

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Белло, К.Д., Гоарпей, Н., Крютер, С. Г., и Крютер, Д. П. (2008). Форма головоломки теста невербального интеллекта дает значительно более высокие показатели успеваемости у детей с тяжелой умственной отсталостью. BMC Pediatr. 8:30. DOI: 10.1186 / 1471-2431-8-30

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бенсон, Н., Божан, А. А., Тауб, Г. Э. (2015). Использование приравнивания баллов и инвариантности измерений для изучения эффекта Флинна по шкале интеллекта взрослых Векслера. Многомерное поведение. Res. 50, 398–415. DOI: 10.1080 / 00273171.2015.1022642

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Битлз, А. Х., Петтерсон, Б. А., Салливан, С. Г., Хусейн, Р., Глассон, Э. Дж., И Монтгомери, П. Д. (2002). Влияние умственной отсталости на продолжительность жизни. J. Gerontol. Биол. Sci. Med. Sci. 57, M470 – M472. DOI: 10.1093 / gerona / 57.7.M470

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брэдли-Джонсон, С.(2001). Когнитивная оценка для самых маленьких детей: критический обзор тестов. J. Psychoeduc. Оценивать. 19, 19–44. DOI: 10.1177 / 0734282

2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бреретон, А. В., Тонг, Б. Дж., И Эйнфельд, С. Л. (2006). Психопатология у детей и подростков с аутизмом по сравнению с молодыми людьми с умственной отсталостью. J. Autism Dev. Disord. 36, 863–870. DOI: 10.1007 / s10803-006-0125-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, Л., Шербено, Р. Дж., И Йонсен, С. К. (2010). Тест невербального интеллекта, 4-е изд. . Остин, Техас: PRO-ED.

Кэрролл, Дж. Б. (1997). Психометрия, интеллект и общественное восприятие. Intelligence 24, 25–52. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (97) -X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чакрабарти, А., и Банерджи, М. (2013). Интервал внимания между стадиями интеллектуального нарушения: имеет ли значение аффективная стимуляция? Психология 4, 410–419.DOI: 10.4236 / Psy.2013.44058

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куршн, В. Р., Мейлер, А. А., Пулен-Лорд, М.-П., Доусон, М., и Сулирес, И. (2015). Дети с аутизмом, подверженные риску недооценки: пилотное школьное исследование оценки с учетом силы. Мол. Аутизм 6:12. DOI: 10.1186 / s13229-015-0006-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэвис, Х., Дэй, К., Кокс, А., и Катлер, Л. (2000). Оценка потребностей в области психического здоровья детей и подростков и значение услуг в центральной части города. Clin. Детская психол. Психиатрия 5, 169–188. DOI: 10.1177 / 1359104500005002003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доусон, М., Сульер, И., Энн Гернсбахер, М., и Моттрон, Л. (2007). Уровень и природа аутичного интеллекта. Psychol. Sci. 18, 657–662. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.01954.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фланаган Д. П. и Кауфман А. С. (2004). Основы оценки WISC-IV .Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Google Scholar

Хэммилл Д. Д., Пирсон Н. А. и Вейдерхольт Дж. Л. (2009). Комплексный тест невербального интеллекта, 2-е изд. Остин, Техас: PRO-ED.

Google Scholar

Хеффер Р., Барри Т. и Гарланд Б. (2009). История, обзор и тенденции в психологической оценке детей и подростков в Оценка детской психопатологии и нарушений развития , ред. Дж. Матсон, Ф.Андрасик и М. Матсон (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 3–29.

Hessl, D., Nguyen, D., Green, C., Chavez, A., Tassone, F., Hagerman, R., et al. (2009). Решение ограничений когнитивного тестирования у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: случай синдрома ломкой Х-хромосомы. J. Neurodev. Disord. 1, 33–45. DOI: 10.1007 / s11689-008-9001-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен М., Берглунд Э., Джозеф Р. и Пратт Х. (2011).Психологическая оценка и тестирование, в журнале Neurodevelopmental Disabilities , ред. Д. Р. Патель, Д. Э. Грейданус, Х. А. Омар и Дж. Меррик (Нидерланды: Springer), 29–52.

PubMed Аннотация

Matson, J. L., Baglio, C. S., Smiroldo, B. B., Hamilton, M., Packlowskyj, T., Williams, D., et al. (1996). Характеристики аутизма по оценке диагностической оценки для лиц с тяжелыми физическими недостатками — II (DASH-II). Res. Dev. Disabil. 17, 135–143. DOI: 10.1016 / 0891-4222 (95) 00044-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Матсон, Дж.Л. и Шумейкер М. (2009). Умственная отсталость и ее связь с расстройствами аутистического спектра. Res. Dev. Disabil. 30, 1107–1114. DOI: 10.1016 / j.ridd.2009.06.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

McCallum, R. S., и SpringerLink. (2003). Справочник по невербальной оценке . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Лондон: Kluver Academic Plenum.

МакКаллум, Р. С. (2013). Невербальная оценка интеллекта. Справочник APA по тестированию и оценке в психологии, Том 3: Тестирование и оценка в школьной психологии и образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Надер, А.-М., Куршн, В., Доусон, М., и Сульер, И. (2014). Недооценивает ли WISC-IV интеллект аутичных детей? J. Autism Dev. Disord. 46, 1582–1589. DOI: 10.1007 / s10803-014-2270-z.

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орсини А., Пеццути Л. и Хулберт С. (2015). Влияние пола на детскую шкалу интеллекта Векслера — 4-е изд.(WISC-IV): вычисление IQ и индексов испытуемых, представляющих общую картину результатов. J. Интеллект. Disabil. Res. 59, 468–473. DOI: 10.1111 / jir.12150

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ворон (1938). Прогрессивные матрицы . Лондон: Льюис.

Рэйвен, Корт, Дж. Х., и Рэйвен, Дж. (1995). Цветные прогрессивные матрицы . Оксфорд, Великобритания: Oxford Psychologies Press.

Роид, Г. Х., и Баррам, Р.(2004). Essentials of Stanford-Binet Intelligence Scales — Fifth Edition (SB5) Assessment . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Google Scholar

Рондал, Дж. А. (2001). Язык при умственной отсталости: индивидуальные и синдромальные различия и нейрогенетическая изменчивость. Swiss J. Psychol. 60, 161–178. DOI: 10.1024 // 1421-0185.60.3.161

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сансоне, С., Шнайдер, А., Бикель, Э., Берри-Кравис, Э., Прескотт, К., Хессл, Д. (2014). Улучшение измерения IQ при умственной отсталости с использованием истинного отклонения от норм населения. J. Neurodev. Disord. 6, 1–15. DOI: 10.1186 / 1866-1955-6-16

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саттлер, Дж. М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы . Сан-Диего, Калифорния: Дж. М. Саттлер.

Google Scholar

Торндайк, Р. Л., Хаген, Э. П., и Саттлер, Дж. М.(1986). Техническое руководство по интеллектуальным шкалам Стэнфорд-Бине, 4-е изд. . Чикаго, Иллинойс: Риверсайд.

van der Schuit, M., Segers, E., van Balkom, H., and Verhoeven, L. (2011). Как когнитивные факторы влияют на языковое развитие детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Res. Dev. Disabil. 32, 1884–1894. DOI: 10.1016 / j.ridd.2011.03.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виг, С., и Едрисек, Э. (1999). Особенности аутизма у маленьких детей со значительными когнитивными нарушениями: аутизм или умственная отсталость? Дж.Autism Dev. Disord. 29, 235–248. DOI: 10.3389 / fnins.2016.00159

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Векслер Д. (1949). Детская шкала интеллекта Векслера . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Google Scholar

Векслер Д. (1974). Шкала интеллекта Векслера для детей, пересмотренная . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера, 3-е изд. .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей, 4-е изд. . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Векслер Д. и Наглиери Дж. А. (2006). Невербальная шкала способностей Векслера . Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.

Google Scholar

Уитакер, С. (2010). Ошибка в оценке интеллектуальных способностей в низком диапазоне с использованием WISC-IV и WAIS-III. чел. Индивидуальный. Dif. 48, 517–521. DOI: 10.1016 / j.paid.2009.11.017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уитакер С. и Вуд К. (2008). Распределение баллов по шкале и возможные эффекты пола на WISC-III и WAIS-III. J. Appl. Res. Интеллект. Disabil. 21, 136–141. DOI: 10.1111 / j.1468-3148.2007.00378.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилкинс, Дж., И Матсон, Дж. Л. (2009). Сравнение профилей социальных навыков у умственно отсталых взрослых с РАС и без них. Behav. Модиф. 33, 143–155. DOI: 10.1177 / 0145445508321880

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как решать одновременные уравнения с использованием матриц

Задачи со словами, связанные с одновременными уравнениями

Студенты GCE, IGCS и обычного уровня обычно должны решать задачи со словами, связанные с одновременными уравнениями. Это может быть связано с некоторыми уловками, но студенты не должны запутаться в формулировках.Рассмотрим следующий пример:

У Питера больше денег, чем у Билла. Если Питер даст Биллу 20 долларов, у них будет такая же сумма. С другой стороны, если Билл даст Питеру 22 доллара, то у Питера будет вдвое больше, чем у Билла. Сколько на самом деле есть у каждого?

Решение . Пусть «x» — это количество денег, которое есть у Питера, а «y» — это сумма, которая есть у Билла.

( Примечание : всегда используйте «x» и «y» для символического представления неизвестных факторов и убедитесь, что вы знаете, что они представляют.)

Поскольку есть два неизвестных, поэтому будет два уравнения, потому что количество уравнений должно быть равно количеству неизвестных. Чтобы получить два уравнения из данной информации, мы переводим каждое словесное предложение на алгебраический язык.

Первое предложение:

«Если Питер даст Биллу 20 долларов, у них будет такая же сумма».

Алгебраически:

X — 20 = Y + 20 ________________ Уравнение (1)

(Питер — x — имеет ту же сумму, что и Билл, после того, как он дает ему 20 долларов.)

Второе предложение:

«Если Билл даст Питеру 22 доллара, то у Питера будет вдвое больше, чем у Билла».

Алгебраически:

X + 22 = 2 (Y — 22) ______________ Уравнение (2)

( У Питера вдвое больше, чем у Билла, после того, как Билл дал ему 22 доллара.)

Чтобы решить любую систему из двух уравнений, мы должны свести ее к одному уравнению с одним из неизвестных. В этом примере мы можем решить уравнение (1) относительно x например:

X — 20 = Y + 20

Подразумевает, что:

X = y + 40 ——————- Уравнение (3)

Подстановка значение ‘X’ в уравнение (2):

X + 22 = 2 (Y — 22)
Y + 40 + 22 = 2 (y — 22)

То есть
Д + 62 = 2г — 44,
Y — 2y = — 44 — 62
−Y = −106
Y = 106

Следовательно, у Билла есть 106 долларов.Теперь, подставив значение Y в уравнение (3), мы получим:

106 + 40 = 146

, то есть у Питера 146 долларов.

Матричная модель для подростков и молодых взрослых — Hazelden

Идеально подходит для интенсивных амбулаторных программ для подростков и молодых взрослых, эта подписка предоставляет полную программу амбулаторного лечения, которая работает для людей в возрасте от 13 до 25 лет с использованием когнитивно-поведенческой терапии и мотивационного интервью. Программа включает четыре основных клинических области, которые имеют важное значение при работе с молодежью: индивидуальная семейная терапия, раннее выздоровление, предотвращение рецидивов и семейное воспитание.

Модель атрикс M для подростков и молодых взрослых: полная программа амбулаторного лечения для клиентов с использованием нескольких терапевтических методов, включая: когнитивно-поведенческую терапию, повышение мотивации, супружескую и семейную терапию, индивидуальную терапию, групповую терапию, управление непредвиденными обстоятельствами и содействие Двенадцати Шагам.

Teen Intervene: Простая и недорогая программа SBIRT, которая помогает подросткам самостоятельно идентифицировать расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ, предоставляет краткий план вмешательства и направляет направление на лечение.Программа Teen Intervene может применяться в различных условиях, что делает ее эффективным инструментом для школьных консультантов и медицинских работников, социальных работников, психологов, поставщиков услуг по лечению молодежи и ювенальной юстиции.

Включает:

• 406 страниц руководств и файлов для координаторов
• 168 минут видео
• Воспроизводимые материалы сессий для клиентов и раздаточные материалы

Молодежь и злоупотребление наркотиками — В этом захватывающем новом видео врачи и клиницисты вместе с выздоравливающими молодыми людьми откровенно обсуждают симптомы и последствия злоупотребления наркотиками, нейробиологию наркомании, лечение наркозависимости и жизнь в процессе выздоровления. .Также включен CD-ROM с воспроизводимыми материалами по конкретным темам.

Медицинские аспекты расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ — Основано на последних исследованиях, Медицинские аспекты расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ — это обучающее видео, которое предоставляет информацию о нейробиологии зависимости или о том, как алкоголь и другие наркотики влияют на мозг и центральную нервную систему. . Используя самые простые термины, это видео объясняет, почему из-за изменений химического состава мозга так трудно преодолеть тяжелое расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ.

Включает:

• 171 минута видео
• Воспроизводимые материалы сессий для клиентов и раздаточные материалы

• 1–10 врачей: 1799 долларов в год
• 11-25 врачей: 2399 долларов в год
• 25+ врачей: запросите расценки

Подписка включает:
Все руководства для фасилитаторов, сессии для клиентов, воспроизводимые материалы и видео из научно-обоснованной программы
Дополнительные ресурсы для обучения клиентов, включая наши самые популярные видео и информационные бюллетени
Обновления и дополнения к контенту в рамках подписки, автоматически и бесплатно.