Метод педагогического наблюдения это: Характеристика наблюдения как метода педагогического исследования — Психолого-педагогическое исследование

Статья по теме «Метод педагогического наблюдения»

Метод педагогического наблюдения

Актуальность метода наблюдения.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному ученику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в техникуме, в вузе и на протяжении всей жизни. Чтобы вести воспитательную работу, соответствующую запросам общества, создавать более эффективные условия адаптации к школе или к техникуму, классный руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику. Глубокое и всестороннее знание психологии учащихся — одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания.

Многие учителя считают, что они и так знают своих детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимальной работы требуется все же более профессиональный подход. Как же осуществить этот подход? Можно, например, использовать традиционные тесты. Но недостаток тестирования в том, что оно проводится с использованием процедур, мало связанных с учебным процессом, и его данные отражают скорее особенности возраста, чем проявления индивидуальности. Поэтому классному руководителю нужны другие методики: простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно более надежные. К таким методам и относится метод наблюдения, поскольку он дает возможность видеть ученика в естественных условиях, т.е. на уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом, когда школьника приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить непривычные для него задания. При данном методе снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку педагогическое наблюдение осуществляется знакомым учителем, непосредственно в классе, а это позволяет получить много дополнительных сведений об учащихся.

Вообще, наблюдение – древнейший метод познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями пользуется каждый человек в повседневной практике.
Регистрируя факты окружающей социальной действительности и свое поведение, человек пытается выяснить причины тех или иных поступков и действий. Конечно, житейские наблюдения отличаются от научных наблюдений прежде всего тем, что они случайны, неорганизованны и бесплановы.

Метод педагогического наблюдения – это организованное исследование педагогического процесса в естественных условиях. Он относится к традиционным педагогическим методам, которые достались современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне.

Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Главные отличия научного наблюдения следующие:

1) при нем определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

2) результаты обязательно фиксируются;

3) полученные данные обрабатываются.  

Требуется планировать сроки наблюдения, определять время и способы записи, фиксирования результатов. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения.
  Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым

.

Главными требованиями при этом являются: четкость, систематичность, разносторонность, достаточное количество зафиксированных фактов, своевременность, объективность, экономичность техники записи, внимательная, вдумчивая и кропотливая обработка собранного материала, учет всех влияний на ход исследуемых явлений, отделение существенных, устойчивых, повторяющихся фактов от второстепенных и случайных, беспристрастность в толковании материала, в оценке фактов и заключений по ним. 
С помощью педагогического наблюдения, например, учитель может оценить интеллектуальные и волевые качества, способности учащихся, их умение оперировать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли.    Наблюдение за эмоциональными реакциями ученика поможет разобраться в его мотивации. Например, ученик может выполнять учебные обязанности, чтобы избежать порицания, чтобы его похвалили учитель или родители или ему доставляет радость сам процесс получения знаний по какому-то предмету и т.п.  Выявляя вид мотивации, педагог получает возможность адекватного педагогического воздействия на ученика.

Различают наблюдение прямое, опосредованное и самонаблюдение. 

Прямое наблюдение — вид наблюдения, в ходе которого исследователь, непосредственно участвует в исследуемом процессе, действует совместно с участниками исследования. Характер вовлеченности наблюдателя может быть различным: иногда исследователь вообще остается в тени, и другие участники никак его не выделяют в коллективе; в других случаях — наблюдатель не скрывает свои цели в процессе взаимодействия. Это основной тип наблюдения, который используют при изучении детей в процессе их обучения и воспитания.  
Опосредованное (косвенное) наблюдение — вид наблюдения, который не предусматривает непосредственного участия исследователя в процессе. Это наблюдение, к которому привлекаются другие лица (студент, преподаватели, ученики). Методика проведения наблюдений должна быть ими заблаговременно отработана. Например, классный руководитель поручает родителям пронаблюдать за домашней работой учащихся. Это наблюдение эффективнее, чем прямое наблюдение, поскольку оно делает невозможным влияние педагога на детей. 

Самонаблюдение — процесс созерцания внутренних психических процессов с одновременным наблюдением за их внешними проявлениями. Например, учащимся дается задание составить самофотографию рабочей недели — записать во времени все, чем они занимаются в течение каждого дня.
Самонаблюдение является уникальным методом «проникновения» внутрь психических процессов и явлений. В то же время оно связано с определенными трудностями, поскольку словесное выражение чувств и переживаний в этот момент должно быть четким и максимально спонтанным.

Ценность полученных данных зависит от искренности ребенка, его непосредственности.

    Фиксация фактов может производиться при помощи записей (протоколирования, дневников и др.) и различных регистрирующих технических средств (фотографии, киносъемки, звукозаписи).   При фиксации экспериментальных мероприятий педагог должен подмечать все особенности их протекания, включая отношение учащихся к педагогическим воздействиям, эмоциональные реакции, высказывания, оценки, суждения. Записи, сделанные в форме протокола, или в дневнике позволяют возвращаться к наблюдаемым фактам, являются основой и исходным моментом дальнейшего анализа. Желательно вести запись на месте наблюдения, непосредственно или же сразу после него. Наблюдатель записывает в заранее подготовленную схему протокола не все, а только то, что содействует прямо или косвенно прояснению проблемы. При этом должны быть записаны подлинные факты, которые наиболее точно представляют конкретную ситуацию.

Очень удобна такая форма записи, как дневник. Им с успехом можно пользоваться при изучении индивидуальных особенностей учеников в процессе обучения. Дневниками пользуются в случаях долговременного наблюдения. В них заносят наиболее важные события. Объектом наблюдения может быть отдельное лицо, класс, группа. Дневник ведется хронологически и по возможности без перерыва. Факты, полученные наблюдением, позволяют составить педагогико-психологические характеристики учеников. Характеристики, полученные на основе дневников, показывают постепенные изменения, которые происходили под влиянием педагогического воздействия. Ведя запись наблюдения, нельзя ограничивать ее заранее предусмотренной позицией или фиксировать только те факты, которые подтверждали бы ее. Необходимо объективное отражение хода учебно-воспитательного процесса.

По своей длительности наблюдения делятся на:

Систематические наблюдения проводят регулярно в течение определенного периода. Это может быть длительное, непрерывно продолжающееся наблюдение или наблюдение, проводимое в циклическом режиме (один день в неделю, фиксированные в году недели и т. д.). Обычно систематическое наблюдение осуществляется по достаточно структурированной методике, с высокой степенью конкретизации всей деятельности наблюдателя. К несистематическим наблюдениям относятся такие, когда наблюдателю приходится иметь дело с заранее незапланированным явлением, неожиданной ситуацией. [править]

[править] [править] По форме наблюдения делятся на:

[править] Осознанное наблюдение

При осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом, причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального статуса наблюдателя. Однако, бывают случаи, когда в силу специфики исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы, и после исследования, если это возможно, многие педагоги стараются раскрыть истинные сведения касательно своих изысканий, в том числе и относительно сделанных выводов.

Данная форма наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми недостатками. Недостатком осознанного наблюдения является влияние наблюдателя на поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь. Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень знакомства друг с другом.

Специфичность ситуаций, в которых происходит осознанное наблюдение, приводит к тому, что выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации, а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения. [править]

Неосознанное наблюдение

При неосознанном наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить наиболее объективные сведения о её деятельности). Наблюдатель контактирует с наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве наблюдателя.

Данная форма наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп, при этом присутствие наблюдателя считается естественным. Факт того, что ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми субъектами.

Эта форма наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём обмана или сокрытия правды. Недостатком неосознанного наблюдения является трудность фиксации результатов (в том числе и потому, что непосредственная запись может демаскировать наблюдателя). Кроме того наблюдатель при близких контактах с наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей изучаемой группы. Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой ценностей, которой придерживается наблюдатель.

[править] Организация наблюдения

Целесообразно выделить следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

1. Определить цели, стоящие перед наблюдением. Чем уже и точнее цели, тем легче регистрировать результаты наблюдения и делать достоверные выводы. Проводить наблюдение «на всякий случай», а потом решать, где и как употребить полученные данные, бесполезно.

2. Наметить объекты наблюдения. Ими могут быть отдельные учащиеся, различные классы или группы.

3. Разработать схему (план) наблюдения. Подготовить документы, в том числе – бланки протоколов наблюдения, инструкций наблюдателю. В плане детализируются все вопросы, по которым необходимо получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель изучает деятельность ученика на занятии, то он заранее составляет подробный вопросник о том, что именно его интересует в этой деятельности на каждом этапе учебного занятия. На бланке протокола или в дневнике указывается дата наблюдения, учебное заведение, учебная группа, учащийся, преподаватель, тема занятия и задания, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий.

4. Подобрать способы фиксации результатов – это может быть протоколирование, запись на магнитофонную ленту, фотографирование или видеосъемка.

5. Выбрать методы анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что недостаточно только наблюдать и фиксировать то или иное явление или процесс, необходимо дать правильное истолкование наблюдаемым явлениям и фактам, вскрыть их причинно-следственную связь.

Недостатки метода наблюдения.

Подчеркивая важность метода наблюдения, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Они делятся на две группы: объективные – это те, недостатки, которые не зависят от наблюдателя и субъективные – это те, которые непосредственно зависят от наблюдателя, так как они связаны с личностными, профессиональными особенностями наблюдателя.

К объективным недостаткам прежде всего относят:
— ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации. Каким бы всесторонним и глубоким ни был проведенный анализ, получаемые выводы могут быть обобщены и распространены на более широкие ситуации только с величайшей осторожностью и при соблюдении многих требований;
— сложность, а часто и просто невозможность повторения наблюдений.

Многообразны и трудности субъективного плана. К ним относятся:

— различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых,
— несхожесть их интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения;
— установки наблюдаемых и наблюдателя.

Если, например, наблюдаемые знают, что являются объектом изучения, они могут искусственно менять характер своих действий, подстраиваясь под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю. В свою очередь, исследователь понимает и истолковывает поведение и действия воспитанников через призму собственного «я», через свою систему ценностных ориентаций. А наличие у наблюдателя определенного ожидания в отношении поведения наблюдаемых может сформировать конкретную точку зрения на происходящее. Это ожидание может быть результатом предшествующих контактов наблюдателя и наблюдаемых. Сложившиеся ранее благоприятные впечатления наблюдателя переносятся на наблюдаемую им картину и могут вызвать неоправданную положительную оценку анализируемых событий. И наоборот, негативные ожидания (скепсис, предубежденность) способны привести к преувеличенно отрицательному видению деятельности воспитанников, повышенной жесткости в оценке происходящего.
— Следует отметить, что результаты наблюдения могут зависеть от настроения наблюдателя, его сосредоточенности, умения целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию. В фиксации результатов наблюдения собственные мысли и переживания наблюдателя могут не позволить описать наблюдаемые события достаточно адекватно.

 

      

Формы и методы педагогического наблюдения за музыкальным развитием учащихся

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Башкирский государственный педагогический университет
им. М. Акмуллы»
Колледж БГПУ им. М. Акмуллы
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА МУЗЫКАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
УЧАЩИХСЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
По МДК 02.01 «Теоретические и методические основы музыкального образования детей в
общеобразовательных организациях»
Выполнила
Студентка группы 9МО-4 Тимергалиева З.А.
Преподаватель Гардамшина Н.Н.
Уфа 2020
• Предмет исследования: формы и методы
педагогического наблюдения за
музыкальным развитием учащихся.
• Объект исследования: музыкальное
развитие учащихся.
• Цель курсовой работы: раскрытие
специфики использования метода
педагогического наблюдения при изучении
музыкального развития учащихся.

Задачи исследования:
представить музыкальную культура как
основополагающую категорию теории
музыкального воспитания учащихся;
раскрыть роль музыкального восприятия в
процессе формирования музыкальной культуры
учащихся;
проанализировать метод наблюдение как
основной метод педагогической диагностики;
определить особенность форм и методов
педагогического наблюдения за музыкальным
развитием учащихся.
диагностика музыкального развития учащихся
• Высокий уровень — (оценка 5):
творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива;
быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение
без помощи взрослого, когда ребёнок точно выполняет предложенное
задание без ошибок.
• Средний уровень — (оценка 4): эмоциональная отзывчивость, интерес,
желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок
затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога,
дополнительное объяснение, показ, повторы. Ребёнок понимает, что
ошибается и исправляет свою ошибку.
• Ниже среднего уровень — (оценка 3): мало эмоционален; «ровно»,
спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет
активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности,
очень редко выполняет задание правильно, в большинстве случаев
ошибается и не видит своей ошибки, не может исправить её.
• Критический уровень — (оценка 2): – негативное отношение к музыке,
музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в
здоровье ребенка или с педагогической запущенностью (чаще по вине
семьи). Он не справляется с заданием.
Учащийся
Ладовое
чувство
Музыкально – Чувство
слуховое
ритма
представлени
е
Вокальные
способности
Амина
5
5
5
5
Борис
5
4
5
4
Виктория
5
5
5
5
Вильдан
5
5
5
4
Елена
5
5
5
5
Лилия
5
5
4
5
Сабина
5
5
5
5

ЛЕКЦИЯ № 4.

Методы педагогики. Педагогика: конспект лекций

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 2. Объект и предмет педагогики

ЛЕКЦИЯ № 2. Объект и предмет педагогики Наука о воспитании человека получила свое название от двух греческих слов: «пайдос» – «дитя» и «аго» – «вести». Если переводить дословно, то «пайдоагос» означает «детоводитель», то есть тот, кто ведет ребенка по жизни. Отсюда

ЛЕКЦИЯ № 3. Задачи и функции педагогики

ЛЕКЦИЯ № 3. Задачи и функции педагогики Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные.Постоянные задачи1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образования и управления образовательными и воспитательными системами.

ЛЕКЦИЯ № 5.

Связь педагогики с другими гуманитарными науками

ЛЕКЦИЯ № 5. Связь педагогики с другими гуманитарными науками Педагогика является самостоятельной наукой. Отделившись в свое время от философии, она не утратила тесной связи с другими гуманитарными науками:1) философией;2) психологией;3) школьной

ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики в России

ЛЕКЦИЯ № 10. Развитие школы и педагогики в России Перестройка всей системы народного образования была одной из главных задач после Октябрьской революции 1917 г.Основные направления:1) педагогика должна опираться на новые теории и принципы пролетариата: принцип принцип

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения

ЛЕКЦИЯ № 37. Методы устного изложения Основные методы устного изложения:1) объяснение;2) рассказ;3) лекция (школьная).Общим для всех методов является то, что они применяются преимущественно при сообщении нового материала. Объяснение – словесное истолкование отдельных

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения

ЛЕКЦИЯ № 38. Наглядные и практические методы обучения Наглядные методы условно делятся на две группы:1) метод иллюстраций – показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и т. д. Иллюстративные пособия могут быть

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе

ЛЕКЦИЯ № 57. Экзамен и тест как методы контроля в школе Экзамен – традиционный устный метод контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка

ЛЕКЦИЯ № 67.

Методы контроля

ЛЕКЦИЯ № 67. Методы контроля Основными видами проверки и оценки знаний из них являются:1) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;2) четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой учебной четверти;3) годовая

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания

ЛЕКЦИЯ № 76. Методы и формы воспитания Методы воспитания – это способы воздействия воспитателя (педагога) на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Существует классификация методов воспитания, которая, однако,

ЛЕКЦИЯ № 23. Методы и средства исследований в социальной психологии

ЛЕКЦИЯ № 23. Методы и средства исследований в социальной психологии Развитие социально-психологических исследований в нашей стране в значительной мере было стимулировано потребностями практики.Это наложило отпечаток на становление самой научной

Лекция 2. Методы психологии

Лекция 2. Методы психологии Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от

Лекция 26. Эвристические методы решения творческих задач

Лекция 26. Эвристические методы решения творческих задач Вы в своей жизни, вероятно, встречали человека, который прежде всего поражал вас тем, что у него чрезвычайно развитое воображение, оригинальные и неожиданные суждения, идеи, которые свойственны высокоразвитому

ЛЕКЦИЯ № 5 Методы и инструменты психологии труда

ЛЕКЦИЯ № 5 Методы и инструменты психологии труда 1.  Методы психологии труда Под методом понимается система теоретических и практических действий, моделей исследования определенных проблем и непосредственно сама практическая деятельность психолога. Психология труда

Лекция IV. Развитие понятии и методы их исследования

Лекция IV. Развитие понятии и методы их исследования Мы остановились на психологическом анализе строения слова и на том факте, что строение слова, его предметная отнесенность и его значение не остаются неизменными, а претерпевают определенное развитие.Мы сказали, что

Педагогика через наблюдение | Учебные ресурсы по истории искусств

Как мы научимся учить? Можем ли мы учиться посредством чтения, наблюдения или только на практике? Какие самые полезные вещи мы можем сделать, чтобы подготовиться перед входом в класс? Как мы можем «обрести свой голос» как учителя и сформулировать свой собственный уникальный стиль?

Это были некоторые из вопросов, с которыми я боролся, когда предлагал семестровую практику «Педагогика для историков искусства» в Центре выпускников CUNY весной 2015 года. Хотя ранее аналогичные курсы предлагались на кафедре дважды, на этот раз класс был изменен на 50-часовой курс с 0 кредитами. Основная цель редизайна заключалась в том, чтобы увеличить время, отводимое на наблюдение за занятиями и работу с наставником. Судя по отзывам студентов, это была самая сложная и напряженная часть курса, а также самая полезная. Этот пост предлагает краткий обзор логистики компонента наблюдения / наставничества в курсе, а затем некоторые размышления о том, что было изучено и что можно улучшить.

Наблюдение и наставничество занимали центральное место в курсе педагогики. Студентам было предложено посетить не менее трех занятий трех разных профессоров в течение первого месяца весеннего семестра. В своих наблюдениях я попросил их сосредоточиться на следующих вопросах:

1. Общие

Насколько велик был класс?

Был ли это вводный курс или более продвинутый?

Какие студенты посещали его: специальности? поперечное сечение колледжа? общественный колледж или четырехлетний?

2. Тема сообщения

Какая тема была рассмотрена в классе?

Примерно сколько изображений использовал инструктор? Были ли и другие типы слайдов (например,грамм. определения, карты, справочная информация)?

Каковы были основные темы занятия?

3. Методика обучения

Какие методы обучения использовались, например: прямая лекция, обсуждение изображений на экране, написание или задание в классе и т. д.?

Если использовалось несколько методов, какое обучение было связано с каждым?

4. Взаимодействие со студентами

Какое общение преподавал со студентами?

Когда студенты казались наиболее заинтересованными? Наименее вовлечен?

5. Что «украсть»

Какие стратегии, которые использовал этот профессор, могут быть вам полезны в вашем собственном преподавании?

Студенты написали ответную работу на основе своих наблюдений, и у нас также была горячая двухчасовая дискуссия о том, что они видели.После этого они выбрали наставников — обычно из числа профессоров, за которыми они наблюдали — и работали с ними в течение семестра. Они были обязаны:

• Пройти курс наставника 3 недели
• Оцените хотя бы одно задание
• Обсудить с наставником или помочь в создании теста, работы или другого задания
• Прочтите мини-лекцию в классе или целиком, по усмотрению наставника
• Наставник также может пожелать, чтобы подопечный один раз работал в офисе / часы / дополнительную помощь или выполнял другие действия, связанные с обучением

Я встречался один на один со всеми студентами, чтобы провести пробные прогоны их лекций, а также, когда это было возможно, посещал занятия, которые они вели, и после этого имел дополнительную встречу.

Курс также включал в себя практику написания учебных планов, формулирование бумажных заданий и рубрик, организацию лекций, изучение дисциплины и проведение тестов. Были чтения, но они были меньше озабочены теорией педагогики, чем ее применением: основными принципами работы класса, поскольку большинство студентов курса начинали преподавать осенью.

Как десятилетний ветеран системы CUNY, я регулярно проводил занятия, которые никогда не посещал (Глобальный опрос по истории искусств за один семестр? Конечно.Египетская археология первого тысячелетия? Почему нет?). Педагогика для историков искусства была еще одним из таких опытов. Я никогда не ходил на педагогические курсы, я просто начал преподавать. Когда я начинал, я учился в аспирантуре, нуждался в дополнительных деньгах, и мне было любопытно узнать о профессии, к которой я теоретически тратил все это время и силы, готовясь к работе. Я всегда чувствовал, что мой ранний опыт преподавания спас меня. Он помог мне пережить самые трудные годы моей диссертации и предположил, что я действительно смогу получить удовольствие от цели в конце ее.В «Педагогике для искусствоведов» я хотел помочь своим ученикам поделиться этим опытом. Я хотел, чтобы они чувствовали себя подготовленными, сильными и авторитетными. Цели класса, как я их вижу в ретроспективе, были следующими:

1. Денатурализовать педагогический стиль. У начинающих учителей есть соблазн поверить в педагогическую «серебряную пулю» — один идеальный способ преподавать (обычно это метод профессора, которого с любовью вспоминают из собственного прошлого). Также есть агония из-за неспособности определить этот идеализированный образ действий или применить его на практике.Наблюдение за несколькими учителями по очереди помогло ученикам увидеть, насколько радикально разные стили могут «работать» одинаково хорошо. Обсуждение их наблюдений — и несогласие друг с другом по поводу того, какие стратегии обучения были наиболее эффективными — также напомнили студентам о том, насколько индивидуальным может быть их опыт в классе. В итоге студенты пришли к совершенно разным представлениям о том, какими учителями они хотят быть (харизматическими лекторами, фасилитаторами открытых дебатов и т. Д.). Но все они пришли к мнению, что педагогический стиль — это сознательный выбор, который они могут создать, чтобы служить своим ученикам и своим собственным талантам или предпочтениям; для меня это было критично.
2. Размышляйте о педагогической практике, а не об историческом искусстве. Часто, будучи студентом, человек настолько увлечен попытками понять материал, представленный в курсе, что у него нет времени думать о том, как этот материал был передан. Наблюдения позволили студентам сконцентрироваться на практике, а не на содержании, хотя они признали, что трудно избежать соблазна делать заметки, основанные на содержании! Со временем я начал слышать, как они так оценивают ВСЕХ своих профессоров, включая тех, чьи курсы они на самом деле посещают.Я попеременно чувствовал гордость — послушайте, они действительно понимали суть упражнения и могли применить его к новым обстоятельствам — и убеждением, что все, что я им давал, — это новый критический словарь, с помощью которого можно было жаловаться на аспирантуру. Тем не менее, это упражнение было ценным, поскольку помогло студентам понять, как много всего происходит под поверхностью. Учебный план и программы PowerPoint могли быть наиболее заметными признаками педагогического вмешательства, но они были лишь верхушкой айсберга.
3. Осознайте, что обучение — это тяжелый труд.Для всех студентов самым сложным и интенсивным аспектом курса был класс, который они вели сами, обычно это стандартная лекция продолжительностью 1 час 15 минут. Большинство из них ранее были знакомы с предметом, по которому они говорили, хотя я восхищался коллегой, который прямо назначил подопечных преподавать темы, с которыми студенты не имели опыта. Что за этим последовало: стресс, дрожь, время от времени слезы. Комментарии вроде: «Как можно делать это два раза в неделю?» «Время шло так быстро!» «Я закончил слишком быстро!» «Они были более отзывчивыми, чем я думал.»Почему они ничего не сказали?» Судя по отчетам, которые они сдали, студенты многому научились, хотя один из них начинал: «В целом, я был разочарован лекцией, которую прочитал».

Оглядываясь назад, я чувствую, что было бы полезно больше попрактиковаться в проведении класса, и хотел бы, чтобы я выполнял больше «простых» заданий — например, представлял один предмет другим членам класса или проводил обсуждение прочитанного — раньше им приходилось вставать перед группой чужих студентов. Чем больше у учащихся возможностей опробовать что-то, получить обратную связь, а затем повторить попытку, тем больше они станут лучше. Я должен был знать это по собственному опыту обучения письму (если вы назначаете несколько черновиков, лучше последний), но, очевидно, я не применил его.

4. Учитесь, слушая И делая. К концу урока я понял, что наблюдение было действительно эффективным в обучении некоторым вещам. Это заставило учеников критически относиться к педагогике и помогло им сформулировать свои представления о том, каким учителем они хотели бы стать.Это также дало им хорошее представление о том, как происходит обучение и преподавание в системе CUNY — в совершенно другом месте по сравнению с учреждениями, из которых большинство из них пришли.

Наставничество имело разные преимущества: оно давало студентам конкретную практику во многих действиях, которые учителя делают на регулярной основе (чтение лекций, выставление оценок, создание заданий и т. Д.), И позволяло им увидеть, какие из этих действий были для них легче, а какие труднее. . Знание того, что дается легко, а что нет, полезно, даже если это знание не всегда приветствуется.«Ух ты, — сказал один студент, — это как если бы ты был психиатром для себя, просто чтобы знать, как ты можешь преподавать». Я думаю, что в этом суть рефлексивной педагогики.

Одна вещь, которую я узнал, когда студенты проводили наблюдения и работали с наставниками, заключалась в том, что мне нужно подталкивать их усерднее, чтобы они внимательно относились к своему выбору в отношении обоих. Студенты, которые больше всего узнали на своем опыте, сознательно искали для посещения самые разные классы и находили наставников, которые моделировали тот вид обучения, которым они сами хотели заниматься.С логистической точки зрения это было нелегко, но выгода была больше; стоило бы дополнительных усилий.

Наблюдение в классе | Торш

Наблюдение в классе — это наблюдение за работой учителя в классе или учебной среде. Наблюдения в классе — это количественный способ регистрации и измерения поведения и мастерства учителя путем систематического наблюдения и записи их в действии.Существует два основных типа наблюдений, первый из которых заключается в том, что администратор школы наблюдает за работой учителя в рамках официальной оценки эффективности работы с регулярным запланированным интервалом (часто ежегодно). Второй — это наблюдение, выполняемое сверстником или сверстниками учителя, педагогическим специалистом или тренером с заявленной целью предоставления учителю соответствующей обратной связи, основанной на их взаимодействии со студентами и их применении методов обучения с основной целью улучшения их навыков. управление классом и методы обучения.Как правило, в центре внимания классных наблюдений находятся новые учителя общего и специального образования, поскольку у них меньше опыта и они могут извлечь максимальную пользу из процесса. Тем не менее, опытные учителя могут извлечь выгоду из обратной связи и идей, полученных в результате наблюдения, а также предоставить другой взгляд на свою работу, который может пролить свет на методы, которые они используют неправильно или не используют вообще. Наблюдение в классе может длиться от нескольких минут до целого учебного дня или дольше.

Цель наблюдения

Основная цель наблюдения в классе — улучшить успеваемость учащихся за счет повышения педагогического мастерства учителя. Вторичной целью наблюдения является исследование возможного неравенства в обучении среди различных групп учащихся. Это позволяет учителям и исследователям выявлять предубеждения в отношении к различным группам учащихся на основе их пола, социально-экономического положения или других дифференцирующих факторов, чтобы помочь устранить их.Конечная цель — предоставить исследователям информацию о текущей образовательной практике и выявить учебные проблемы.

Методы наблюдений

Наблюдатель может эффективно выполнять наблюдение множеством различных способов. Некоторые используют собственные собственные методы, в то время как другие применяют признанные на национальном уровне модели, созданные экспертами в области образования и дополнительно подтвержденные данными исследований. Это действительно зависит от стандартных рабочих процедур школы и человека, проводящего наблюдение, какие методы используются в конкретных обстоятельствах.

Элементы наблюдения

Хорошее наблюдение в классе будет содержать большинство или все из следующих элементов:

• заявленная цель наблюдения
• конкретный фокус наблюдения
• рабочие определения всех наблюдаемых поведений
• процедуры обучения наблюдателей
• график наблюдения
• установка
• единица времени
• метод записи данные
• способ обработки и анализа данных

Видеонаблюдение

Традиционно все наблюдения в классе проводились лично.Сейчас регулярно используются технологии, чтобы сделать процесс более доступным и эффективным. Повсеместное распространение смартфонов и планшетов с высококачественными записывающими устройствами сделало видеозапись выступлений в классе не только возможной, но и простой и рентабельной. Существуют также онлайн-сервисы на основе подписки, которые способны обеспечить другой уровень функций наблюдения и анализа данных, которые трудно воспроизвести с использованием более традиционных методов личного наблюдения и бумажной записи.

Методы наблюдений

Контрольные списки, таблицы, шкалы оценок и повествовательные описания — это примеры методов наблюдения, которые оказались эффективными способами проверки учителя в действии. Однако наиболее распространенной процедурой систематического наблюдения является использование интерактивных систем кодирования. Причина, по которой они используются так часто, заключается в том, что они позволяют наблюдателю документировать почти все, что происходит между учителем и их учениками во время наблюдения.Они являются широко используемым инструментом, поскольку они объективны и разработаны таким образом, чтобы не допустить искажения личных суждений или выводов наблюдателя в данных, собранных в ходе наблюдения. Интерактивные системы кодирования могут легко идентифицировать и фиксировать конкретные и легко идентифицируемые модели поведения таким образом, чтобы данные можно было легко кодировать и категоризировать, что особенно полезно для анализа данных и предоставления учителю объективной обратной связи.

---

Посмотрите, как другие повышают эффективность учителей, с помощью видеонаблюдений в классе.

Использование методов, инструментов и методов наблюдения для сбора доказательств — Развитие младенцев и детей ясельного возраста

Джина Петерсон и Эмили Элам

В этой главе вы узнаете о:

1. Первый шаг: сбор исходных данных
2. Понимание ребенка
3. Приступим к работе
4. Более пристальный взгляд на методы, инструменты и приемы наблюдений
5. Рекорды бега
6. Частота отсчетов
7. Контрольные списки
8. Анекдотические записи
9. Образцы работ
10. Учебные истории
11. Технологии

Введение

Наблюдение за детьми, когда они играют, учатся и общаются с другими, является неотъемлемой частью повседневной жизни каждого воспитателя.Согласно Руководству по дошкольной программе Калифорнии, когда воспитатели и учителя дошкольных учреждений «регулярно наблюдают и документируют краткие, тонкие моменты обучения детей в процессе игры, эти записи помогают родителям и другим людям понять, насколько полезна и важна игра для того, чтобы помочь детям учиться и расти». (стр. 32-33). В этой главе мы рассмотрим различные методы, инструменты и приемы наблюдения, которые можно использовать для сбора информации о детях, находящихся на вашем попечении. Хотя учителя могут отдавать предпочтение одному методу перед другим, учителям рекомендуется использовать несколько методов, инструментов и приемов, чтобы они могли получить всестороннее представление о каждом ребенке.Чтобы по-настоящему понять «ребенка в целом», важно понимать, что наблюдение и документирование — это непрерывный процесс, который начинается со сбора «исходных данных».

Делая первый шаг: сбор исходных данных

Чтобы действительно измерить обучение, рост и развитие ребенка с течением времени, должна быть точка отсчета или начальная точка . Исходные данные служат отправной точкой. В соответствии с рекомендациями Департамента образования Калифорнии в Профиле развития желаемых результатов (DRDP), чтобы установить исходный уровень, за детьми следует наблюдать «в течение 60 календарных дней с момента зачисления и [формально оценивать] каждые 6 месяцев после этого» (DRDP, 2015, п. II). В частности, каждый раз, когда ребенок начинает вашу программу, или каждый раз, когда вы представляете новую концепцию, тему или тему, было бы полезно собрать исходные данные. Цель каждого наблюдения — отслеживать — Что может делать ребенок . Затем, просматривая каждое наблюдение, мы дополнительно рассматриваем , что ребенок может сделать . Знание конкретных деталей о том, как ребенок реагирует на запланированные мероприятия и как ребенок взаимодействует со своими сверстниками, позволяет преднамеренным учителям принимать осознанные решения, которые наилучшим образом соответствуют интересам ребенка.Исходные данные позволяют нам создавать индивидуализированные занятия и расширять возможности обучения, а также создавать привлекательную среду, в которой каждый ребенок может чувствовать себя уполномоченным, испытывать трудности и заботиться о нем.

Вот пример:

Аарону 3,5 года, и он впервые в дошкольном учреждении. Чтобы увидеть, может ли Аарон написать свое имя, вы должны разложить письменные принадлежности (маркеры или мелки, бумагу и, возможно, трафареты), и вы должны будете наблюдать за Аароном в центре письма. Для сбора исходных данных вы, , могли бы использовать анекдотическую заметку, чтобы записать, как Аарон держит маркеры — использует ли он захват для пальмера или захват для пинчера? Правой или левой рукой он пользуется? Вы также хотели бы, чтобы отметил, что создал Аарон — он написал свое имя, нарисовал рисунок или каракули? Если Аарон набросал каракули, он, возможно, не был готов использовать линованную бумагу, чтобы написать привет имя или вести журнал. Вместо того, чтобы планировать действие, которое потребовало бы от Аарона записи между строк, это может быть более полезным для спланировать действия, которые помогут ему в дальнейшем развить свои прекрасные моторные навыки. Возможно, вы бы предложили занятия, которые укрепили бы его хватку, например, игра в тесте или нанизывание бусинок. Как только вы заметите прогрессию Аарона и его «признаки готовности » , тогда вы снова введете письмо между строкой s.

Понимание ребенка

Многие из тех же инструментов и техник, которые вы используете для сбора исходных данных, вы продолжите использовать для поддержки всего ребенка. Это включает в себя отбор, планирование учебной программы и оценку развития. Каждое выполненное вами наблюдение предоставляет ценную информацию, которую вы можете использовать, чтобы действовать более целенаправленно и более оперативно. Наблюдая за детьми, о которых мы заботимся, мы можем узнать об их:

• интересы, способности и предпочтения
• уровень развития навыков (когнитивные, языковые, социальные, эмоциональные, физические)
• как они вырабатывают стратегию в социальных ситуациях
• как они подходят к возможностям обучения
• личность и темперамент

Приступим

Независимо от того, проводите ли вы плановое наблюдение или решаете провести спонтанное наблюдение, вам понадобятся некоторые предметы первой необходимости. Преднамеренный учитель — это подготовленный учитель, и вот несколько вещей, которые вам понадобятся:

1. Что-нибудь для записи — бумага, стикеры, карточки с цветным кодированием, буфер обмена, записная книжка
2. Что-нибудь для письма — цветные чернильные ручки, маркеры
3. Что-то для записи на — фотоаппарат, видеокамера, магнитофон, принтер
4. Что-то для хранения документации в — картотечный шкаф, папка для документов гармошкой, портфель
5. Пустые шаблоны инструментов наблюдения — контрольные списки, подсчет частоты, ABC, анекдотические заметки
6. Некоторые дополнения — скотч, наклейки, скрепки, степлер, батарейки, словарь

Более пристальный взгляд на методы, инструменты и методы наблюдений

Ни одно наблюдение не может дать вам всю необходимую информацию о развитии ребенка. Чтобы по-настоящему понять уникальные качества, предпочтения, личность и сильные стороны ребенка, вы должны постоянно наблюдать за ними, используя несколько инструментов и методов документирования. У каждого метода наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых техник и инструментов, которые учителя используют для сбора объективных данных наблюдений: текущая запись; Контрольные списки; Частотный счетчик; Анекдотические записи; Образец работы; История обучения; и технологии.

Рисунок 9.1 Ведение записей — одна из старейших форм записи наблюдений

Рекорд бега

Одним из старейших методов наблюдения, используемых в дошкольном образовании, является «Текущий рекорд». Текущие записи рассматриваются некоторыми как «неформальный метод» наблюдения по сравнению с описанием или Образец записи s , которые считаются более «формальным методом» сбора данных. Основное различие между этими двумя методами заключается в том, что при использовании текущей записи доказательства собираются более спонтанно (неформально) по мере их возникновения, тогда как при использовании повествовательного описания (формальный) план составляется заранее, до начала наблюдения. В частности, вы должны запланировать день, время и обстановку, выбрать конкретного ребенка или группу детей и выбрать цель, причину или фокус вашего наблюдения (например, когнитивные навыки, социальное взаимодействие, игровые шаблоны). Оба метода предоставляют богатые и подробные доказательства, и оба метода предоставляют письменные отчеты обо всем, что вы видите и слышите, что делает ребенок в течение определенного периода времени (Bentzen, 2009).

В данном тексте мы будем использовать термин «Рекорд по бегу» и рекомендуем вам, как намеренному учителю, проводить «Рекорды бега» (спонтанные или запланированные, неформальные или формальные) как часть ваших регулярных или рутинных наблюдений.Основная цель использования текущей записи — «получить подробный объективный отчет о поведении без умозаключений, интерпретаций или оценок» (Bentzen, 2009, p.112). Вы узнаете, что собрали веские доказательства, когда сможете закрыть глаза и «увидеть» образы в своем уме, как они описаны в ваших «Рекордах бега» (Bentzen, 2009).

Сбор ваших данных

Все, что вам нужно, это время, бумага и ручка, чтобы собрать свидетельства наблюдений. Цель текущей записи — записывать все, что вы видите и слышите, — именно так, как это происходит, без добавления каких-либо комментариев или прикрепления каких-либо мнений.Как говорится, «только факты, мэм!» С помощью формата «Запись бега» вы не только будете выделять поведение детей, но и будете записывать «обстановку, ситуацию и последовательность», в которых имело место поведение. Будьте как можно более информативными и в то же время максимально краткими. Дети двигаются быстро, поэтому писать нужно быстро. При ведении бегового рекорда нужно быть несоответствующим. Вы должны отступить и наблюдать издалека. Не мешайте естественной игре ребенка, не задавайте вопросов и не бегайте за ними.Будьте максимально незаметны.

Организация данных

По мере того, как вы собираете подробные и подробные данные в течение учебного года, вы начнете распознавать закономерности развития и будете видеть уникальные качества, личности и способности каждого ребенка по мере их появления. Обязательно датируйте все свои беговые рекорды; наличие 12-24 детей в вашем классе может привести к большому количеству беговых рекордов. Вам нужно будет безопасно хранить свои записи о беге в портфолио или папке с файлами. Когда придет время оценить развитие ребенка, вы сможете оглянуться назад и просмотреть все собранные доказательства и отслеживать прогресс ребенка с течением времени.

Примечание. Рекорд бега — идеальный метод наблюдения для «студентов». Учителя не всегда могут иметь время или страхование персонала для проведения беговых рекордов.

Таблица 9.1: Текущая запись

Преимущества

Недостатки

Предоставляет подробные данные о том, кто, что, где и когда. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности Предоставляет объективные и описательные доказательства Подходит для сбора базовой информации об интересах, способностях и уровне навыков ребенка. Идеально для отслеживания развития ребенка с течением времени Менее структурированный, более свободный Доказательства можно собирать формально или неформально Интерпретации и размышления могут быть добавлены позже

Трудоемко Может быть трудно не отставать и следить за тем, как дети быстро переходят от одного занятия к другому Непрактичный метод для учителей, которые находятся в соотношении Поведение может быть нетипичным для этого дня наблюдения по сравнению с другими днями

Пример 1:

Текущий рекорд: 02.07.2019 Хорхе играл в песочнице 20 минут.

Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

Что вы узнали о Хорхе?

Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными?

Давай попробуем еще раз.

Пример 2:

Текущий рекорд: 02.07.2019. Время: 10:10

Во время игры и исследования на открытом воздухе были доступны следующие занятия: велосипеды, песочница, сенсорный стол с обручем, обручи, мячи и зона для чтения с корзиной книг.Хорхе играл в песочнице 20 минут. Левой рукой Хорхе вырыл яму лопатой. Хорхе спросил Джулиссу, может ли он получить динозавра: «Когда ты закончишь, можно мне динозавра для моей пещеры?» Джулисса протянула Хорхе динозавра и сказала: «Могу я увидеть?» Хорхе кивнул головой вверх и вниз.

В 10:30 учитель объявил, что пора убираться. Хорхе встал, уронил лопату, подбежал к двери и встал в очередь. Находясь в очереди, Хорхе замахал руками и сказал: «Давай, Макс.Ну давай же. Здесь. Идите сюда.» Макс подбежал и встал рядом с Хорхе в очереди.

Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

Что вы узнали о Хорхе?

Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными?

Шаблон текущей записи № 1
Дата: Время начала: Время окончания: Настройка: Сфера деятельности: За кем вы наблюдали:

Шаблон текущей записи № 2
Дата: Время начала: Время окончания: Настройка: Сфера деятельности: За кем вы наблюдали:

Работает Запись	Устный перевод

Рисунок 9. 2 Когда используется подсчет частоты? Всякий раз, когда вам нужно подсчитать и записать, сколько раз происходит какое-то поведение.

Подсчет частоты (выборка времени или события)

Частотный подсчет — это неформальный метод наблюдения, который используется для сбора информации об интересах ребенка, социальных взаимодействиях, игровых моделях и чертах темперамента. Когда учитель наблюдает за детьми в игре, подсчет делается каждый раз, когда отмеченное поведение или действие происходит в течение установленного периода времени.Частотный счетчик также используется для отслеживания нежелательного или вызывающего поведения, а также идеального или положительного поведения.

Сбор ваших данных

Чтобы создать счетчик частот, вы должны сначала решить, за какими социальными взаимодействиями, поведением, сферами интересов или типами игр вы хотите следить. Вы можете решить отслеживать своего ребенка в течение одного целевого занятия или периода времени, или вы можете наметить, как может выглядеть обычный день для вашего ребенка, и отслеживать все взаимодействия и переживания, которые он совершает в течение дня. В любом случае, наблюдая за своим ребенком, вы будете делать счетную отметку каждый раз, когда он играет в определенной области, или отображать одно из действий, перечисленных в вашем счетчике частоты.

Вот несколько примеров того, как вы можете использовать счетчик частоты для сбора данных:

1. Сью в последнее время много бьет и демонстрирует другое вызывающее поведение . Вы захотите отслеживать, сколько раз она совершает удары в течение обычного дня, а также любые другие сложные формы поведения. Вы также захотите отследить , где происшествий происходят — есть ли еще инциденты в классе или что-то происходит во время игры вне игры? Вы захотите посмотреть на , когда инциденты происходят наиболее часто — есть ли больше инцидентов раньше или позже днем? Вы можете понаблюдать за тем, что происходит во время высадки, приема пищи и во время сна.Наконец, вы можете отслеживать , с кем Сью общается, и , как она играет с другими. Отвечает ли Сью последовательным образцом игры (параллельная игра, совместная игра, игра со сторонним наблюдателем)?
2. Томас — новый студент, и его мать хочет знать, как у него дела. Вы можете понаблюдать, в какие центры Томас чаще всего ходит в течение дня, и проследить его интересы. Вы также можете отслеживать, играет ли он один или с другими детьми.
3. Вы с ребенком в у нас постоянно бодаетесь голов .Как создать благоприятную среду и обеспечить «степень соответствия»? Возможно, вам потребуется отслеживать черты темперамента ребенка и наблюдать, как ребенок подходит к занятиям и как они реагируют на социальные ситуации.

Организация данных

После того, как вы собрали все данные за этот период, подсчитайте итоговые отметки. Что вы можете интерпретировать на основе этих данных? Какие области или действия получили больше всего баллов? Какие области или действия получили мало баллов? Вы видите какие-нибудь закономерности? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.

Таблица 9.2: Преимущества и недостатки частотных данных

Преимущества	Недостатки
Быстро и легко использовать, не требует обучения Может быть персонализирован или разработан для сбора конкретных исходных данных (игровые модели, вызывающее поведение, социальные ситуации, черты темперамента) Предоставляет немедленные количественные данные Идеально подходит для отслеживания поведения с течением времени и для выявления увеличения или уменьшения количества инцидентов Может быть полезен при планировании стратегий изменения поведения Данные могут быть представлены в виде графиков или диаграмм, чтобы найти согласованные закономерности.	Не предоставляет подробных деталей или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения (Хотя поведение отслеживается, информация об антецеденте и последствиях отсутствует) Не предоставляет качественных доказательств Результаты могут вводить в заблуждение

Контрольные списки

Контрольные списки

— это эффективный и практичный способ сбора информации о развитии ребенка. Контрольные списки основаны на «нормах развития», определенных теоретиками развития. Для каждого возрастного диапазона существуют определенные ожидания и навыки, которые ребенок должен иметь. Контрольные списки предназначены для отслеживания способностей ребенка во всех областях развития, включая физическое, когнитивное, языковое, социальное и эмоциональное. С помощью контрольного списка учителя могут легко увидеть, на что способен ребенок , , а также отметить, какие области развития нуждаются в дальнейшей поддержке. Учителя могут составлять свои собственные контрольные списки на основе определенных наборов навыков или они могут загрузить официальный контрольный список этапов развития из авторитетного источника, чтобы посмотреть на весь спектр развития ребенка.Контрольные списки можно использовать для отслеживания большой группы детей или отдельного ребенка.

Сбор ваших данных

Создаете ли вы свой собственный контрольный список или загружаете его, регулярно используйте его для сбора данных. Контрольный список можно использовать двумя способами:

1. Вы можете понаблюдать за ребенком в определенный день, пока он занят какой-либо деятельностью (либо под руководством ребенка, либо под руководством учителя). Наблюдая, вы отметите навыки или вехи, которые ребенок может выполнить в этот день, в данный момент.
2. Вы также можете просмотреть данные из других наблюдений (например, текущие записи или анекдотические заметки, образцы работы), которые вы собрали, и ДОБАВИТЬ любые другие навыки или этапы, которые были освоены во время этих предыдущих наблюдений.

* Примечание: очень важно отметить даты, когда вы наблюдали за осваиваемыми навыками. Сама по себе галочка ограничит надежность и действительность

Организация данных

Запланируйте день и время для регулярного просмотра данных ваших наблюдений.Данные, собранные в результате других наблюдений (освоенные вехи и развивающиеся навыки), можно добавить в контрольный список, чтобы вы могли четко видеть прогресс ребенка с течением времени. Вы можете использовать цветные ручки, чтобы отслеживать все разные даты, когда были достигнуты вехи. Что вы можете интерпретировать, просматривая контрольный список, на основе этих данных? Демонстрирует ли ребенок сильные стороны в какой-либо области развития или области обучения? Какие этапы и навыки нуждаются в дальнейшей поддержке? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.Как вы можете дать ребенку возможность больше практиковаться? Какие изменения необходимо внести, чтобы сделать упражнение более сложным? Какие расширения можно добавить, чтобы продолжить обучение по схеме?

Таблица 9.3: Преимущества и недостатки из Контрольные списки

Преимущества

Недостатки

Идеально для отслеживания прогресса ребенка с течением времени Различные наблюдатели (учитель, помощник или группа поддержки) могут отмечать навыки, которые они наблюдают за ребенком. Контрольные списки могут быть созданы для измерения конкретных областей развития или подмножества развивающих навыков Контрольные списки можно использовать для наблюдения за группой детей или отдельным ребенком Контрольные списки просты в использовании и не требуют обучения Контрольные списки могут использоваться вместе с другими наблюдениями Контрольные списки подчеркивают сильные стороны развития, которыми овладел ребенок, а также те навыки, которые нуждаются в дальнейшей поддержке Контрольные списки этапов развития легко доступны в Интернете через различные агентства (т.е. Центр по контролю за заболеваниями) Данные могут помочь в планировании учебных мероприятий

Контрольные списки не содержат подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения Контрольные списки сосредоточены на нормах развития и типичном развитии без учета окружающей среды, семейных влияний, культурных влияний и индивидуального развития Учителя склонны сосредотачиваться на навыках и вехах, которые не были освоены, сосредотачиваясь на недостатках, а не подчеркивая сильные стороны. Это может вызвать у ребенка и родителей чувство, будто они потерпели неудачу, или добавить ненужного стресса Контрольные списки необходимо регулярно обновлять с использованием других методов наблюдения

Контрольный список для физического этапа

Движение восприятия

Навыки	Можно	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Двигается зигзагообразно — легко меняет направление
Пьесы следуют за лидерами и отражают движения других
Подвигает тело к музыкальным репликам
Ускоряется и замедляется при беге или езде на велосипеде

Полный оборот двигателя

Навыки	Можно	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Выполняет задания по полосе препятствий
Меняет направление и быстро останавливается во время работы
Насосы ножки на качелях
Бегает и использует руки и ноги в оппозиции
Количество подъемов
Подъем и спуск по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке
Прыжки на одной ноге
Удары по мячам
Уловы и броски (фасоли и мячи)
Педали трехколесного велосипеда (трехколесного велосипеда)
Несколько раз отскакивает от мяча
Прогулки по бревну
Прыгает вверх-вниз, прыгает вперед с помощью рук

Мелкий двигатель M Перемещение

Навыки	Можно	Требуется дополнительная поддержка	Дата и доказательства
Отрезы ножницами
Использует письменные принадлежности (маркеры, мелки, карандаши) для каракулей
Печать букв, цифр
Использует марки и штемпельную подушку
Бусы
Наливает жидкость в чашку
Управляет, перемещает и поднимает мелкие предметы
Использует посуду, чтобы кормить себя
Пуговицы и молнии
Очищает банан или апельсин
Открывает и закрывает сумку Ziploc
Зачерпывает и насыпает материалы (песок, грязь, камни, бусинки)

Анекдотические записи

Анекдотическая запись — это «неформальный метод наблюдения, который часто используется учителями для помощи в понимании личности или поведения ребенка. Он обеспечивает постоянный отчет о поведении, которое является типичным или необычным для ребенка »(Bentzen, 2009, p. 178). Анекдотические записи, также называемые «анекдотическими заметками», представляют собой прямые наблюдения за ребенком, которые предлагают окно возможностей увидеть его действия, взаимодействия и реакции на людей и события. Анекдотическая запись — отличный инструмент, который предоставляет учителям коллекцию рассказов, которые можно использовать для демонстрации прогресса ребенка с течением времени. По сравнению с текущей записью, анекдотические записи предоставляют краткие заметки, которые сосредоточены на конкретном событии или действии.

Сбор ваших данных

Чтобы собрать эффективные доказательства наблюдения, вам необходимо включить следующие компоненты:

• Точные и конкретные детали события (яркие описания именно в том виде, в каком вы их видите и слышите — не резюмируйте, не предполагайте и не выносите суждений)
• Контекст, обстановка и ситуация, которая окружает событие (где, когда, кто, что и как)
• Объективные факты о поведении и взаимодействиях ребенка (сообщать о действиях и разговорах)
• Запись в прошедшем времени

Вот несколько примеров свидетельств наблюдения, которые вы, возможно, захотите собрать:

• Социальное взаимодействие со сверстниками
• Распорядок дня, например, время приема пищи и переходный период
• Как они используют материалы в различных центрах (библиотека, блок, математика, наука, искусство, музыка)
• Как они участвуют в деятельности под руководством учителя (структурированные возможности обучения)
• Как они участвуют в мероприятиях, ориентированных на детей (открытые возможности для изучения)
• Как они внутри и как снаружи

Организация данных

После того, как вы заполнили анекдотическую запись, вам потребуется время, чтобы интерпретировать данные. Вы будете искать паттернов и заметите, отражают ли данные типичное или необычное поведение для ребенка. Чтобы измерить прогресс в развитии ребенка, вы будете искать его сильные стороны (навыки и вехи, которые были освоены), а их нужно (навыки и вехи, с которыми ребенок нуждается в дальнейшей поддержке). Сводные примечания помогут вам уточнить рекомендации по обучению (корректировки, которые вы внесете в среду, чтобы приспособиться к индивидуальному стилю обучения ребенка).Заметки, которые вы делаете, могут помочь вам составить план урока, соответствующий вашему развитию, действия и взаимодействия. Все анекдотические записи должны быть датированы и надежно храниться в портфеле ребенка или папке с файлами.

Таблица 9. 4 : Преимущества и недостатки из Анекдотическая запись

Преимущества

Недостатки

Предоставляет яркую информацию о том, кто, что, когда, где и как. Занимает меньше времени для написания наблюдения по сравнению с использованием Running Records Доказательства документируются по мере их появления в последовательности Предоставляет объективные и описательные доказательства Примечания к интерпретации могут быть добавлены позже Доказательства могут быть собраны формально (запланировано) или неформально (спонтанно) Никакой специальной подготовки не требуется Предоставляет качественные данные с течением времени и помогает отслеживать изменения в развитии ребенка с течением времени.

Данные могут быть испорчены, если они не записаны в данный момент Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию Не предоставляет количественных данных результатов Может не всегда сообщать о типичной модели развития или поведения ребенка.

Рисунок 9. 3 Детский шедевр .

Образцы работ

Учителя всегда собирали детские рисунки и вывешивали их на стенах классных комнат. Мало того, что детям нравится видеть свои произведения искусства на выставке, родителям также нравится видеть работы своего ребенка! Однако для создания официального образца работы требуется больше усилий, чем для того, чтобы повесить картину на стену. Что такое образец работы? Образец работы — это наглядное свидетельство усилий, успехов и достижений ребенка.Более конкретно, образец работы не только выделяет конечный продукт , но также может выделить процесс , выделяя усилия ребенка по решению проблем, методы экспериментирования или навыки сотрудничества. Образцы работ: подлинные артефакты , которые предоставляют информацию об опыте обучения ребенка.

Сбор ваших данных

Образцы работ можно собирать в течение учебного года.Как правило, вы собираете различные образцы, которые подчеркивают общее развитие ребенка в каждой из областей развития: физическое; Познавательный; Язык; Социально-эмоциональный. Более конкретно, вы можете включить рисунок или картину ребенка, образец записи из его дневника, образец вырезки или фотографии ребенка, занятого такими видами деятельности, как строительство башни из кубиков или замков из песка или езда на велосипеде.

Организация данных

Независимо от того, размещаете ли вы образец работы на стене в классе (используя доску для документации ) или собираете образец для портфолио ребенка, вы должны добавить документацию.Документация не только поможет семьям осознать ценность игры, но и укрепит представление о том, что каждое занятие — это возможность учиться. Для точности обязательно укажите следующую информацию: имя ребенка; Дата; Параметр; и анекдотическая заметка с описанием того, как и почему была собрана проба. Образцы работ должны быть организованы в хронологическом порядке, чтобы продемонстрировать прогресс с течением времени. Обязательно храните образцы работ в безопасном месте, например, в папке с файлами или портфолио, или в электронном виде в компьютерном файле.

Таблица 9.5: Преимущества и недостатки рабочих образцов

Преимущества

Недостатки

Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени. Родители и дети с удовольствием смотрят работы на выставке Предоставляет достоверную документацию, которая идеально подходит для оценки Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре Дети могут поделиться своими взглядами на , как они создали образец работы, и предложить свои взгляды на , о чем они думали (достоверные доказательства) Детям нравится видеть свои работы на выставке, и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится

Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени Требуется достаточно места для хранения Требуются финансовые вложения в технологию (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер) Опасения по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

Образец рабочего образца

Учебные истории

В статье, опубликованной в журнале NAEYC «Обучение детей младшего возраста», Джуди Пак делится своими мыслями об изучении историй: «Мне нравится думать об этом как о наблюдении за маленькими моментами, которые открывают большие возможности.”

По сравнению с текущими записями или анекдотическими заметками, обучающая история — это метод наблюдения, который записывается в формате повествовательной истории , чтобы подчеркнуть обучаемость ребенка. История обучения сообщает больше, чем факты о том, как ребенок подходит к задаче или выполняет ее, она выделяет ключевые моменты дня ребенка и акцентирует внимание на его сильных сторонах. При написании обучающей истории учитель не только записывает то, что она видела и слышала, но также может записывать, о чем она думала, наблюдая за игрой ребенка.Более того, этот метод побуждает ребенка и его семьи быть активными участниками рефлексивного процесса. Когда учитель делится учебной историей с ребенком и членами семьи, они могут добавлять свои комментарии, задавать уточняющие вопросы и вносить предложения о том, как двигаться вперед на основе того, что было изложено в учебной истории. Одним из уникальных аспектов обучающих историй является то, что при регулярном использовании они могут помочь учителям общаться с семьями и строить прочные уважительные отношения.

Сбор ваших данных

Планируете ли вы наблюдение, или вы спонтанно наблюдаете за ребенком, когда он играет, и наблюдаете ли вы во время занятия под руководством учителя или во время управляемого ребенком момента, вы можете собрать некоторые подходящие доказательства для своей истории обучения. Наблюдая за игрой ребенка и слушая его, вы можете сделать несколько снимков и записать некоторые объективные и описательные факты, которые вы будете использовать, чтобы написать рассказ. Как предлагает Парк (2016), если вы хотите узнать об интересах и способностях ребенка, а также о том, как он обрабатывает информацию; вам захочется посмотреть следующее:

• Вовлеченность: как долго ребенок остается сосредоточенным и вовлеченным в какую-либо деятельность?
• Интенциональность: есть ли у ребенка цель или план действий?
• Взаимоотношения: Взаимодействует ли ребенок или связывается с другими?
• Способность к обучению: есть ли у ребенка особый подход к разгадыванию или предпочитаемый стиль обучения?

Организация данных

Если вы хотите написать короткий абзац или полную страницу, есть несколько ключевых компонентов, которые вы должны включить в свою историю обучения.Мы будем ссылаться на инструмент EarlyWorks и рекомендации, рекомендованные Томом Драммондом, чтобы записать данные ваших наблюдений. Ваша история обучения должна включать следующее:

• A Заголовок — У всех хороших рассказов есть заголовок, который привлекает читателя. Заголовки могут служить напоминанием о содержании учебного рассказа, облегчая преподавателям возможность вернуться к нему позже.
• Фото — Learning Stories должна содержать хотя бы одну фотографию. Визуальные образы вызывают эмоции и связь с историей.
• Рассказ — Здесь рассказчик (вы) описывает то, что видит и слышит. Лучше всего писать от первого лица, используя «Я…». Повествование составляет основу рассказа и подчеркивает достоверные свидетельства наблюдений (факты и яркие детали).
• Что это означает — Здесь рассказчик (вы) интерпретирует s обучение, которое имело место. Лучше всего писать от второго лица, используя «Ты…».
• Возможности и возможности — Здесь вы размышляете о планировании следующего шага и опираетесь на то, что знает ребенок.
• Семья и детский голос — Семья ребенка может поделиться своим пониманием истории. Семьи могут создавать истории и предоставлять ценную информацию о том, что происходит дома. Дети также могут поделиться своими взглядами.
• * Примечание. Доступен шаблон обучающей истории

Таблица 9.5: Преимущества и недостатки обучающих историй

Преимущества

Недостатки

Ребенок получает положительные сообщения о том, что его идеи и образ мышления ценятся, и ему нравится слышать истории о своих успехах Учитель, ребенок и семья имеют равные возможности размышлять о мышлении и обучении ребенка Истории дают представление о том, как лучше всего спланировать более содержательную учебную программу. В рассказах запечатлены моменты из повседневной жизни ребенка, которые можно использовать с другими инструментами наблюдения для создания подробного профиля ребенка. Предоставляет достоверную информацию о сильных сторонах ребенка в дружеском и личном формате. Информирует семьи о том, как дети учатся в игре и как они прирожденные ученики, активные исследователи и решают проблемы. Открывает дверь для уважительного разговора с родителями о школьном опыте

Может занять много времени Может быть трудно оставаться объективным Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию Не предоставляет количественных данных результаты Может не всегда сообщать о типичной модели развития или поведения ребенка.

Шаблон обучающей истории

Технологии

Поиск способов использования технологий в повседневной работе может сделать сбор данных наблюдений более эффективным для занятых учителей.Фотографии, видео и аудиозаписи могут достоверно запечатлеть исследования, исследования, игры и обучение детей в настоящий момент. С помощью этого типа документации учителя могут воспроизводить ключевые моменты дня ребенка, чтобы найти конкретные взаимодействия, игровые шаблоны, вехи развития, трудности и достижения. С помощью этой техники учителя также могут следить за развитием языка, записывая реальные разговоры детей со своими сверстниками. Учителя также могут следить за тем, как дети решают проблемы, и могут записывать особые моменты, а также фиксировать моменты каждого дня.Как и в случае с образцами работы, учителя могут поделиться с детьми своими наблюдениями. Детям нравится видеть и слышать самих себя. Этот тип документации обеспечивает наиболее достоверное свидетельство всех методов наблюдения.

Сбор ваших данных

Есть множество способов внедрить технологии в ваш класс. Важно помнить, что каждая программа по уходу и обучению в раннем возрасте будет иметь свой собственный протокол, политику и процедуры, касающиеся использования технологий для документирования обучения, роста и развития детей, поэтому обязательно проверьте, что вы можете, а что не можете делать.Вот несколько предложений, которые вы можете включить:

• Используйте камеру, ноутбук, планшет или смартфон для записи наблюдений и фотографирования
• Попросите ребенка продиктовать сказку, и вы можете напечатать ее на компьютере или использовать диктофон
• Отсканируйте или сделайте копии детских работ, таких как рисунки или письма, чтобы создать визуальную шкалу времени, которая показывает развитие навыков ребенка с течением времени.
• Использование электронной почты или родительского коммуникационного приложения для публикации образцов работы
• Используйте программное обеспечение для преобразования голоса в текст, чтобы задокументировать важные обсуждения.Например, дети могут объяснить, как они создали свое произведение искусства.
• Сделайте снимки трехмерных работ. Например, проекты по деревообработке, блочные башни, замки из песка и кулинарные творения.
• Снимать драматические спектакли и музыкальные спектакли, поставленные детьми.
• Используйте видеокамеру, чтобы задокументировать, как дети продвигаются по этапам своего развития в каждой из областей. Например, посмотрите на игровые взаимодействия, чтобы отслеживать социально-эмоциональное развитие; наблюдайте за детьми на детской площадке, чтобы следить за физическим развитием; понаблюдайте за тем, как дети решают задачи по естествознанию или математике, чтобы отслеживать когнитивное развитие.

Организация данных

Данные наблюдений можно удобно хранить на компьютере, и каждый ребенок может иметь собственное цифровое портфолио или папку с файлами. Для каждого ребенка вы должны включить фотографии, на которых они играют, фотографии с образцами их работ, а также любые аудиозаписи или видеоклипы, которые вы, возможно, собрали (как предложено выше). При использовании смартфонов для фотосъемки или видеозаписи вы можете легко загружать информацию на свой компьютер или передавать информацию на другие устройства.Некоторые учителя могут захотеть использовать приложение для формальной систематизации данных наблюдений, а некоторые школы могут приобрести программу, которая связывает семьи с ежедневными наблюдениями. Некоторые центры могут даже использовать электронную программу оценки (например, Программу развития желаемых результатов — DRDP) для отслеживания прогресса в развитии детей, и учителя будут регулярно загружать данные наблюдений в рамках процесса оценки. Вот несколько дополнительных предложений о том, как вы можете организовать и использовать хранимые электронные свидетельства наблюдений:

• Фото можно сканировать, распечатывать и размещать в классе
• Слайд-шоу из фотографий можно создать для семейных вечеров или в качестве заставки.
• Дети могут посмотреть видеомонтаж выполненного ими тематического проекта
• Дети могут смотреть на «старые» фотографии, чтобы следить за своим прогрессом в развитии, и могут комментировать свою работу, свой мыслительный процесс и результаты своего развития.

Таблица 9.6 : Преимущества и недостатки технологии

Преимущества

Недостатки

Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени. Родители и дети с удовольствием смотрят работы на выставке Захватывает подлинную документацию, которая идеально подходит для оценки Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения Семьи могут увидеть, как дети учатся в игре Дети могут поделиться своими взглядами на , как они создали образец работы, и предложить свои взгляды на , о чем они думали (достоверные доказательства) Детям нравится видеть свои работы на демонстрируют, и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится С помощью мультимедиа можно наблюдать за детьми в их естественной среде

Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени Требуется достаточно места для хранения Требуются финансовые вложения в технологию (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер) Опасения по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

Заключение

Преднамеренный учитель — опытный и вдумчивый наблюдатель.При каждом наблюдении, будь то текущая запись, анекдотическая заметка, видеозапись, контрольный список, подсчет частоты, учебный рассказ или образец работы, они смотрят и слушают, и учитывая , что я знаю об этом ребенке, и как я могу лучше всего поддержать это ребенок ? По мере того как учителя собирают и систематизируют данные своих наблюдений, они начинают видеть каждого ребенка таким, какой он есть как личность и как член классного сообщества. Обладая этой информацией, преднамеренные учителя могут установить реалистичные ожидания относительно того, что дети могут делать.В идеале учителя будут использовать задокументированные данные для разработки соответствующих мероприятий по развитию и для создания интересной и стимулирующей учебной среды, которая предназначена для поощрения игры, социализации, роста и развития. Теперь, когда вы познакомились с некоторыми инструментами и техниками, которые используются для сбора информации и документирования развития ребенка, в следующей главе вы углубитесь в рассмотрение концепций типичного и атипичного развития, а также узнаете о некоторые дополнительные инструменты, которые можно использовать для отслеживания развития ребенка.

Список литературы

Бенцен (2009 г.), Наблюдение за маленькими детьми: Руководство по наблюдению и регистрации поведения. Thomson Delmar Learning, Клифтон-Парк, Нью-Йорк

CDE. (2015). Рекомендации по программе дошкольного образования Калифорнии. Получено с https://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/preschoolproggdlns2015.pdf

CDE (2006). Желаемые результаты Профиль развития. Получено с https://www.researchconnections.org/files/meetings/ccprc/2006-04/14/CaliforniaDRDPPreschool_Instruments.pdf

Челси, Райт. (2015). Использование частотного подсчета для анализа эмоционального развития. Получено с https://prezi.com/gqxjbtu-75qq/using-frequency-counts-to-look-at-emotional-development/

.

Проект Инициативы по уходу за детьми. (2018). Наблюдение, проверка, оценка и документация. Получено с https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/rrnetwork/pages/1365/attachments/original/1518049788/OSAD_Module_Feb_2018_ppt_coming_soon.pdf?1518049788

Комплексные потребности. (п.г) Методы наблюдений. Получено с http://complexneeds.org.uk/modules/Module-2.4-Assessment-monitoring-and-evaluation/All/downloads/m08p110b/observational_methods.pdf

Гундлах, М. (2020). Сильные и слабые стороны неформальных оценок: узнайте, что работает. Получено с https://www.brighthubeducation.com/student-assessment-tools/99770-strengths-and-weakities-of-informal-assessments/

.

Head Start ECLKC. (2018). Детский скрининг и оценка. Получено с https: // eclkc.ohs.acf.hhs.gov/child-screening-assessment/learning-assessment-lfa-toolkit/guided-practices

Университет штата Мичиган. (нет данных). Методы наблюдения за маленькими детьми. Получено с https://msu.edu/~mandrews/mary/obs__methods.htm

.

Младший колледж Модесто. (нет данных). Наблюдение, запись и сообщение о развитии детей. Получено с http://laffranchinid.faculty.mjc.edu/Ch5.pdf

.

Национальные академии наук, инженерии и медицины. (2020). Развитие ребенка и раннее обучение.Получено с https://www.nap.edu/read/19401/chapter/8

.

Неаум, С. (2016). Наблюдение и оценка обучения и развития детей. Получено с http://study.sagepub.com/sites/default/files/Neaum%2C%20S.%20%282016%29%20Observing%20and%20Assessing%20Children%27s%20Learning%20and%20Development.%20London% 2C% 20Sage ._. Pdf

Райли-Эйерс, С., Стивенсон-Гарсия, Дж., Фреде, Э. (нет данных). Что теперь? Использование этих «анекдотов» для преднамеренного обучения. Получено с http://nieer.org/wp-content/uploads/2016/08/Using_Anecdotals_for_Intentional_Teaching.pdf

Управление специальных образовательных программ США. (нет данных). Поведенческая оценка: частота и интервальная запись. https://iris.peabody.vanderbilt.edu/wp-content/uploads/pdf_activities/independent/IA_Frequency_and_Interval_Recording.pdf

Venpakal, P. (нет данных). Инструменты и методы оценки в классе. Получено с https://www.academia.edu/27158440/TOOLS_and_TECHNIQUES_FOR_CLASSROOM_ASSESSMENT

(PDF) Методы наблюдения за воспитателем детей и педагогической педагогикой игры

Международный журнал академических исследований в области прогрессивного образования и

Развитие

Vol.7, No. 3, июль 2018 г., E-ISSN: 2226-6348 © 2018 HRMARS

532

на основе Национального центра данных по детям, Малайзия, PERMATA Q Marks Score, Малайзия, Национальные стандарты качества дошкольных учреждений

, Малайзия, достижение Стандарта соответствия

Департамента и Министерства сельского и регионального развития, а также передовой опыт, предложенный ассоциациями

. Есть надежда, что этот метод наблюдения позволит выявить валидацию

метода наблюдения по педагогике игры для выбранного поставщика услуг по уходу за ребенком в яслях и

учителя детского сада в этом проекте.

Ключевые слова: Наблюдение, Педагогика игры, Поставщик услуг по присмотру за детьми, Учитель

Введение

Метод наблюдения включает критерии выборки, инструмент наблюдения, валидацию.

Инструмент

и процедура наблюдения находятся в методологии качественного исследования. Согласно

Creswell (2014), Merriam and Tisdell (2016) и Palaiologou (2016), наблюдение — лучший способ

для сбора данных из первых рук. Исследователи в качестве наблюдателей в классе

и за его пределами наблюдают и записывают поведение детей, воспитателей или учителей в рамках расширенной

целенаправленной педагогической игры.Хотя исследователи следят за педагогикой или деятельностью

раздела воспитателя или учителя, исследователи не влияют на их педагогические стратегии и игровой процесс

. Путем наблюдения исследователи могут собрать свидетельства о

педагогике игры. В этом исследовании исследователи применили наблюдение без участия, основанное на взаимодействии

поставщика услуг по уходу за ребенком или учителя и ребенка; внутренняя и внешняя среда и

педагогической игровой деятельности для выбранных яслей и детских садов на основе Стандарта

качества Малайзии ECCE.

Предпосылки

Педагогика игры в ВОДМ важна для целостного развития детей, которое

охватывает социально-эмоциональное, языковое, физическое, когнитивное, творческое и духовное развитие. Детям предлагается

исследовать, экспериментировать и получать опыт в педагогике игровой деятельности. Им необходимо

взаимодействовать с другими детьми, воспитателями или учителями. Им также нужна безопасная и веселая среда

в помещении и на открытом воздухе для педагогики игры (PERMATA, 2013; KPM, 2016).

В настоящее время различные государственные учреждения, такие как Министерство образования; Управление национального единства и интеграции

, Управление премьер-министра; Отдел ПЕРМАТА, Премьер-министр

Отдел; Министерство сельского и регионального развития; Программа развития семьи Теренгану

, Исламский фонд Теренгану и Исламский департамент Перака предоставили программу ECCE

. Кроме того, неправительственные организации, ассоциации и частный сектор также

обеспокоены качеством программы ВОДМВ.В данном исследовании метод наблюдения включает

уровней оценки, а именно: качество, стандарт, элемент и показатель, в котором участвуют выбранный ребенок

, воспитатель в яслях и учитель в детском саду для определения факторов, влияющих на качество

ВОДМВ.

Постановка проблемы

Проблема, с которой сталкивается метод сбора данных с использованием нескольких данных

, является неполной и только в целом и индивидуально (Podmore & Luff, 2012; Merriam and Tisdell,

2016; Palaiologou, 2016).Кроме того, полученные данные также несопоставимы, глубина и глубина

содержит уровни оценки, включая качество, стандарт, элемент и показатель.

Однако, если анализ данных наблюдений будет организован подробно, можно надеяться, что он достигнет высокого уровня

Определение наблюдения в классе

Наблюдение в классе — это формальное или неформальное наблюдение за обучением, происходящим в классе или другой учебной среде.Наблюдения в классе, которые обычно проводят коллеги-учителя, администраторы или преподаватели, часто используются для того, чтобы дать учителям конструктивную критическую обратную связь, направленную на улучшение управления классом и методов обучения. Школьные администраторы также регулярно наблюдают за учителями в рамках формальной оценки эффективности работы.

Наблюдения в классе могут называться учебных прогулок, , наблюдений учителей, , пошаговых руководств, и многое другое, и они могут проводиться в течение более коротких или более длительных периодов времени — от нескольких минут до полного урока или учебного дня. .Педагоги также могут использовать широкий спектр методов наблюдения в классе — некоторые из них могут быть национальными моделями, разработанными экспертами в области образования, а другие могут быть собственными процессами, созданными преподавателями, использующими их. Во многих случаях заметки о наблюдениях записываются с использованием общих шаблонов или руководств, которые описывают, что наблюдатели должны искать или о чем наблюдаемый учитель хотел бы получить обратную связь. Педагоги все чаще проводят и записывают наблюдения в классе с использованием цифровых и онлайн-технологий, таких как смартфоны, планшеты и онлайн-системы на основе подписки, которые могут предоставить преподавателям функции наблюдения и аналитики данных, которые были бы невозможны, если бы использовались бумажные процессы. .

Хотя классные наблюдения проводятся для самых разных целей, они, вероятно, чаще всего связаны с оценками эффективности работы, проводимыми школьными администраторами и профессиональными учебными сообществами — группами учителей, которые работают вместе над улучшением своих учебных навыков. Наблюдения в классе могут проводиться учителями той же области содержания или уровня класса — в этих случаях учителя разделяют студентов или аналогичный опыт — или они могут проводиться учителями по академическим дисциплинам — в этом случае целью может быть наблюдение и изучение из разнообразных учебных практик, используемых в разных типах классов.

Следует также отметить, что многие преподаватели проводят строгое разграничение между наблюдениями, сделанными с целью помочь учителю совершенствоваться, и наблюдениями, проведенными с целью оценки эффективности работы. Некоторые преподаватели могут возражать против использования пошагового руководства , или других терминов, связанных с неадминистративными наблюдениями, когда они ссылаются на оценочные наблюдения школьных администраторов.

Реформа

Вообще говоря, классные наблюдения можно рассматривать как фактическую стратегию улучшения школы, поскольку они, как правило, предназначены для повышения качества обучения и эффективности преподавания, независимо от того, проводятся ли они коллегами-учителями или администраторами.

Поскольку учителя часто работают в относительной изоляции от своих коллег — например, они могут создавать курсы и уроки самостоятельно или преподавать за закрытыми дверями класса без особой обратной связи с коллегами — стили преподавания, образовательная философия и академические ожидания часто различаются широко от класса к классу, равно как и эффективность уроков и методик обучения. Наблюдения в классе возникли в ответ на эти общие тенденции, и они часто используются как форма профессионального развития, призванная способствовать более тесному сотрудничеству и большему обмену опытом и знаниями между учителями в школе.

Дебаты

Наблюдения в классе могут стать предметом споров или критики по разным причинам. Например, если наблюдения в классе используются как часть процесса оценки работы, руководители школ, учителя и профсоюзы учителей могут иметь разные представления о том, как следует проводить наблюдения и каковы должны быть критерии оценки. Кроме того, хотя классные наблюдения уже давно используются для оценки эффективности работы учителей, некоторые критики утверждают, что наблюдения относительно мало способствуют улучшению преподавания по нескольким возможным причинам:

• Руководители не могут использовать последовательные, основанные на доказательствах критерии оценки.
• Директора школы могут не быть обучены правильным стратегиям наблюдения, или у них может не быть опыта преподавания или знаний, необходимых для оценки методик обучения.
• Наблюдения за эффективностью работы обычно проводятся заранее, что означает, что учителя могут заранее подготовиться и изменить свои методы, и что качество преподавания в наблюдаемый день может не соответствовать обычной практике учителя.
• Отзывы учителей могут быть поверхностными, непоследовательными или бесполезными с точки зрения повышения качества обучения.
• Большинство учителей получают высокие оценки от директоров даже в школах с плохой успеваемостью, где есть данные о низком качестве преподавания.

Наблюдения в классе могут также бросить вызов установленным общепринятым правилам и методам преподавания, что может сделать стратегию эмоциональной темой в некоторых школах. Например, некоторые учителя могут не видеть никакой ценности в этом процессе, они не согласны с конкретными используемыми критериями, они могут не одобрять определенных людей, наблюдающих за их обучением, или им может быть некомфортно, что за ними наблюдают, потому что они могут чувствовать угрозу или неуверенность в таких ситуациях, чтобы назвать лишь несколько возможных причин.

методов наблюдений | CEI | Центр инноваций в образовании

При проведении практических исследований для улучшения преподавания и обучения важная роль исследователя / инструктора заключается в сборе данных и свидетельств о процессе обучения и обучении студентов. Далее следует введение в некоторые методы, которые можно использовать для указанной цели.

Оценка успеваемости учащихся

Тесты, экзамены и непрерывная оценка могут предоставить ценные данные для практических исследований.Для вашего учебного курса вы должны настроить метод оценки студентов, и ваши студенты должны быть оценены, чтобы вы могли использовать его в своем проекте.

Однако вы должны четко понимать характер информации, которую вы можете получить по результатам экзаменов или оценкам. Сравнение одного набора результатов с другим часто имеет ограниченную достоверность, поскольку задания, экзамены, маркеры и схемы выставления оценок редко бывают постоянными. Кроме того, в большинстве оценок используются ссылки на нормы, а не на критерии.(Связано с разрешением CRESST, UCLA в США.)

Вы также должны четко понимать, что оценивается. Оценки на экзамене могут иметь мало отношения к конкретным качествам, которые вы могли бы исследовать. Например, если тема исследовательского проекта поощряет осмысленное обучение, то результаты экзаменов будут иметь ценность только в том случае, если они действительно отражают осмысленное обучение. Они не имели бы большого значения, если бы состояли из задач, которые можно было бы решить, подставляя числа в запомненную формулу, или эссе, требующих воспроизведения отрывков из конспектов лекций.Так что хорошо подумайте о качествах, которые вы хотите проверить, и о том, является ли оценка истинной проверкой этих качеств.

Один из способов анализа ответов на вопросы оценки для целей проекта — разделение их на качественные категории. Систематической процедурой установления категорий является таксономия SOLO (Biggs and Collis, 1982). В таксономии SOLO ответы на письменные оценочные вопросы делятся на пять категорий, оцениваемых в зависимости от уровня обучения: предструктурные, неструктурные, мультиструктурные, реляционные и расширенные аннотации.Пять уровней соответствуют ответам, варьирующимся от неправильных или нерелевантных, связанных с использованием соответствующих данных, до интеграции данных надлежащим образом и заканчивая инновационными расширениями.

Дополнительную информацию об оценке учащихся см. На странице «Оценка для обучения».

Биггс, Дж. Б. и Коллис, К. Ф. (1982). Оценка качества обучения: таксономия SOLO (структура наблюдаемых результатов обучения). Нью-Йорк: Academic Press.

Вернуться к началу

Закрытые анкеты

Закрытые анкеты — это анкеты, которые ограничивают количество ответов ограниченным числом, выбранным исследователем; по сути, это формат с множественным выбором.Обычно респондентов спрашивают, в какой степени они согласны или не согласны с данным утверждением. Ответы записываются по шкале Лайкерта, такой как в приведенном ниже примере, которая варьируется от «определенно согласен» до «определенно не согласен».

Вопросы должны быть тщательно составлены, чтобы смысл был ясным и недвусмысленным. Хорошая идея — опробовать анкету на ограниченном количестве студентов, прежде чем давать ее всей группе.

Закрытые анкеты легко обрабатывать и оценивать, и они могут дать четкие ответы на конкретные вопросы.Однако вопросы определяются исследователем, поэтому можно полностью упустить из виду опасения респондентов. Поэтому вы можете составить вопросы после нескольких предварительных интервью или включить несколько открытых вопросов, чтобы дать респондентам возможность поднять другие вопросы, вызывающие беспокойство.

Ниже показан раздел типичной закрытой анкеты, используемой для оценки курса.

В настоящее время в большинстве учебных заведений имеется стандартная анкета для оценки преподавания в той или иной форме.Они могут оказать некоторую помощь при оценке проекта, но в большинстве случаев вопросы не будут достаточно специфичными для конкретного типа внедренной инновации. Что может быть более полезным, так это имеющиеся банки данных с дополнительными или необязательными вопросами. Их можно использовать для выбора или предложения вопросов, которые могут быть включены в более индивидуальный вопросник.

Традиционно сбор анкеты, данных обследования осуществляется с использованием копий бумажных анкет и листов для ответов.С появлением веб-технологий появилась возможность собирать данные опросов в режиме онлайн.

Для сбора данных с помощью бумажных вопросников часто используются специальные листы для ответов, называемые формами OMR. Респондентам анкеты будет предложено отметить свои ответы на вопросы анкеты на бланках OMR. Затем будет использоваться оптический сканер меток для считывания меток, сделанных на формах OMR. В результате будет создан электронный файл данных, содержащий ответы на анкету.Затем файл данных можно проанализировать с помощью таких программ, как MS Excel или SPSS. В HKUST как оптический сканер меток, так и формы OMR доступны в ITSC.

В HKUST инструкторы могут использовать специально разработанную веб-систему под названием Qualtrics для сбора данных анкетных опросов в Интернете. Эта система позволяет пользователям создавать свои онлайн-анкеты с использованием графического интерфейса и без необходимости программирования. После создания анкеты инструктор может попросить студентов посетить веб-сайт Qualtrics, чтобы заполнить анкету онлайн.Данные будут храниться в базе данных Qualtrics. Пользователи могут создавать простые отчеты одним нажатием кнопки. Чтобы использовать Qualtrics, обратитесь в ITSC ([email protected], вн. Тел. 6200).

Вернуться к началу

Дневник / Журнал

Каждый, кто участвует в проекте обучения действиям, должен вести дневник или дневник, в котором они записывают:

• их первоначальные размышления по интересующей теме
• чертежи которые были выполнены
• протокол предпринятых действий
• наблюдение за последствиями действий
• впечатлений и личных мнений о предпринятых действиях и реакции на них
• результаты, полученные с помощью других методов наблюдения
• ссылок и примечаний к любой соответствующей литературе или подтверждающим документам, которые были обнаружены.

Отчеты об исследованиях часто являются очень обезличенными документами, но это не должно относиться к журналу практического обучения — как раз наоборот! Он должен содержать запись о том, что вы сделали и о чем думали. В нем вы должны регулярно и систематически критически оценивать влияние вашего проекта и то, как он продвигается.

Журналы служат отправной точкой для критических размышлений на регулярных встречах проектной группы. Делясь наблюдениями и размышлениями, можно доработать нововведение.Сочувственное, но критическое обсуждение также может повысить осведомленность и способствовать изменению точек зрения.

Ссылка на советы по написанию журнала:

Центр письма Общественного колледжа Тайдуотера, Вирджиния, США

Вернуться к началу

Подтверждающие документы

Сохраняйте копии любых документов, относящихся к изучаемому вами курсу (курсам). Сюда могут входить:

• документы для разработки курса и процесса аккредитации
• минут курсовых комитетов
• программа курса
• служебных записок между руководителями команд курса и участниками
• раздаточных материалов студентам
• экземпляров тестов и экзаменов
• списков результатов тестирования и оценок студентов.

Наверх

Расписания взаимодействий

Расписания взаимодействия — это методы для анализа и записи того, что происходит во время урока. Распространенный подход — через регулярные промежутки времени (скажем, каждую минуту) записывать, кто говорит, и категоризировать то, что они говорят или делают. Альтернативой выборке по времени является выборка событий, при которой поведение фиксируется каждый раз, когда происходит конкретное событие. Примеры категорий могут быть; репетитор задает вопрос, репетитор дает объяснение, репетитор дает инструкции, ученик отвечает на вопрос или ученик задает вопрос.Анализ может быть проведен наблюдателем в классе или впоследствии с магнитной ленты или видеозаписи.

Ниже приведены профили, в которых сравниваются взаимодействия во время двух обучающих программ. Наблюдатель отмечал с интервалом в одну минуту, кто говорил и какой тип общения. Графики можно использовать для сравнения того, в какой степени наставник доминировал на занятии, а учащиеся внесли свой вклад. Пример взят из работы Уильямса и Гилларда (1986).

Существуют и другие подходы к записи и анализу событий в классе.МакКернан (1991) обсуждает широкий спектр методов, приводит примеры каждого из них и рассматривает, как следует анализировать собранные данные.

Вернуться к началу

Интервью

Интервью могут предоставить респондентам еще больше возможностей поднять свои собственные проблемы и опасения, но, соответственно, требуют больше времени и могут вызвать трудности при сопоставлении и интерпретации информации. Формат может варьироваться от полностью открытого обсуждения до четко структурированных вопросов.Полуструктурированные интервью имеют небольшой список вопросов, чтобы указать респонденту на интересующую исследователя область, но затем позволяют респондентам поднимать любые вопросы, которые им нравятся, в рамках общей тематической области. Поскольку собеседования дают студентам возможность высказать свою собственную повестку дня, они полезны, когда вопросы открыты или на стадии исследования. Небольшое количество интервью может быть полезно для определения вопросов для последующих более четко структурированных анкет.

Интервью обычно записываются на магнитофон.Если требуется анализ, а не просто оттиск, необходимо подготовить расшифровку стенограммы. Стенограммы обычно анализируются путем поиска ответов или часто встречающихся тем. Цитаты из стенограмм могут быть использованы для освещения или иллюстрации результатов, представленных в отчетах и ​​документах.

Существуют компьютерные программы, помогающие анализировать качественные данные. Одним из примеров является программа NUDIST, которая имеет средства для индексации, текстового поиска, использования логических операций на определенных индексных узлах и объединения данных из нескольких изначально независимых исследований.

Ссылки на методы интервью:

Методы интервьюирования и сбора данных профессора Вики Заутер, Колледж делового администрирования, Университет Миссури в Сент-Луисе, США (http://www.umsl.edu/~sauter/analysis/interview/interview2.html)

Вернуться к началу

Опись учащихся

Описи обучения студентов являются примерами измерительных инструментов, полученных эмпирическим путем. Существует множество числовых инвентаризаций, предназначенных для измерения широкого диапазона характеристик.Описи обучения студентов были выделены, потому что они проверяют качество обучения. В частности, они рассматривают категории глубокого и поверхностного обучения. Описи можно использовать для сравнения групп студентов, изучения подходов до и после изменений в методах обучения, а также для изучения корреляций с другими переменными.

Анкета процесса обучения (SPQ), разработанная Джоном Биггсом (1987), оценивает подходы студентов к обучению. Баллы выставляются каждому учащемуся по шкалам глубины, поверхности и подхода.SPQ широко используется в Гонконге, и его культурная применимость широко исследуется. Подробный отчет об использовании SPQ вместе с таблицами норм для студентов из Гонконга в целях сравнения содержится в Biggs (1992). SPQ доступен на английском, китайском или двуязычном языках.

Для проектов практического обучения подходящим способом использования SPQ является его применение в начале и в конце инновации. Затем изменения в оценках SPQ можно интерпретировать как отражение контекста преподавания и обучения.Результаты покажут, способствует ли инновация осмысленным подходам к обучению.

Биггс, Дж. Б. (1987). Анкета процесса исследования (SPQ): Руководство. Хоторн, Виктория: Австралийский совет по исследованиям в области образования.

Биггс, Дж. Б. (1992). Почему и как учатся гонконгские студенты? Использование анкеты процесса обучения и учебы. Гонконг: Университет Гонконга.

Вернуться к началу

Открытые вопросники

В открытых анкетах есть ряд конкретных вопросов, но респондентам предоставляется возможность ответить по своему усмотрению.Таким образом, вы с большей вероятностью узнаете мнения студентов, но ответы сложнее проанализировать и сопоставить. Обычная процедура — поиск категорий общих ответов.

Пример открытой анкеты показан ниже.

Нет необходимости иметь отдельные анкеты для открытых и закрытых вопросов. Наиболее успешные анкеты часто содержат как открытые, так и закрытые вопросы.

Вернуться к началу

Диагностика представлений студентов

Хорошей основой для улучшения вашего преподавания является диагностика понимания учащимися ключевых концепций курса.Часто удивительно, как студенты могут сдавать университетские экзамены, но при этом имеют фундаментальное непонимание ключевых понятий. Обычный метод диагностики концепций учащихся состоит в том, чтобы задать вопрос, который применяет концепцию к повседневной ситуации: вопрос, на который нельзя ответить путем воспроизведения или подстановки в формулы. Ответы поступают от студентов на собеседовании или в письменной форме.

Ответы учащихся обычно можно разделить на небольшое количество (обычно от двух до пяти) представлений или неправильных представлений об этом явлении.Как и при анализе данных интервью, необходимо проявлять осторожность при построении классификаций. Они не появляются автоматически из стенограммы, но зависят от опыта и знаний исследователя.

Пример типа вопроса и категорий раскрытых им концепций студентов приведен ниже (Dahlgren, 1984).

Вернуться к началу

Магнитофон

Запись на магнитную ленту — это способ сбора полной, точной и подробной записи обсуждений в классе, разговоров во время интервью или аргументов и решений на собраниях.Получить запись легко; вы просто берете с собой кассеты и портативный магнитофон и включаете его. Однако наличие магнитофона может препятствовать обсуждению или влиять на поведение людей.

Существует ряд этических проблем, которые необходимо решить при использовании магнитофонных записей. Записываемая группа должна установить цель записи и способ использования лент. Если в последующих отчетах приводятся какие-либо цитаты, обычно сохраняется анонимность источника.

Если вам необходимо провести подробный анализ разговоров, необходимо будет предоставить стенограмму. Это трудоемкий и кропотливый процесс, поэтому ограничьте использование магнитофонных записей ситуациями, когда это действительно необходимо.

Вернуться к началу

Триангуляция

Триангуляция — это не особый метод наблюдения, а процесс сравнения и подтверждения данных из одного источника в другой. Если вы проведете всего несколько интервью, к вашим выводам можно отнестись со скепсисом.Но если результаты интервью совпадают с выводами анкеты, тенденциями в результатах исследований и данными из вашего журнала, то выводы будут гораздо более убедительными. Сообщение простое; используйте более одного метода наблюдения, чтобы увидеть, согласуются ли ваши результаты.

Вернуться к началу

Феноменология педагогического наблюдения в JSTOR

Абстрактный

Незаменимые важные педагоги, которые считают, что это критика, несут в себе критику, которая дает возможность понять, что это инструментальная и научно-техническая литература, предварительный режим чтения и научные исследования в области программ обучения.Об упоминании феноменологии и естественной окружающей среды при поиске новых парадигм, mais jusqu’ici les progrès se font servere en ce sens. В этой статье, посвященной определенным аспектам tente de relier de la méthode phénoménologique à la littérature pédagogique de l ‘Ecole d’Utrecht. L’accent est mis sur la сигнификация педагогического наблюдения. Des descriptions phénoménologiques peuvent contribuer à améliorer les pratiques deducatives même si ces descriptions, nournissent pas de schémas de cueillette de données basés sur le comportement, sur des habiletés, и des технических приемов наблюдения.L’aspect pratique d’une description réside plutôt dans la grant qu’elle apporte à la profonde de notre compréhension de l’objet.

Информация о журнале

Канадский журнал образования (CJE) издается Канадским обществом изучения образования (CSSE). CJE — ведущий двуязычный журнал о стипендиях в области образования в Канаде. Подписка на CJE включена в членство в CSSE.

Информация об издателе

Канадское общество изучения образования — крупнейшая организация профессоров, студентов, исследователей и практиков в области образования в Канаде.CSSE — это главный национальный голос тех, кто создает образовательные знания, готовит учителей и лидеров образования и применяет исследования в школах, классах и учреждениях Канады. Двуязычный CSSE, основанный в 1972 году, является зонтичной организацией, состоящей из нескольких национальных ассоциаций. La Société canadienne pour l’étude de l’éducation est le plus vaste reroupement de professeures et.La SCÉÉ составляет главный национальный портал для людей, который занимается продвижением шрифтов в образовании, qui forment des enseignantes et enseignants ainsi que des chefs de file dans le monde de l’éducation, и qui mettent les résultats de la recherche en pratique dans les maisons d’enseignement du Canada. Fondée en 1972, la SCÉÉ, qui est bilingue, regroupe plusieurs association nationales constituantes.