Методика диагностики: Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

(PDF) Методика диагностики диспозиций насильственного экстремизма

94 www. psydiagnostic.ru Психологическая диагностика, 2017. Том 14, № 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ Давыдов Д.Г., Хломов К.Д.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ Методика диагностики диспозиций…

Таблица 2. Кросскорреляция шкал методики

Культ

силы

Инто-

лерант-

ность

Кон-

венци-

ональ-

ное

при-

нужде-

ние

Соци-

альный

песси-

мизм

Ми-

стич-

ность

Де-

струк-

тив-

ностъ и

цинизм

Про-

тестная

актив-

ность

Право-

вой

ниги-

лизм

Анти-

интра-

цепция.

Допу-

сти-

мость

агрес-

сии

Кон-

фор-

мизм

Культ силы 0,557** 0,248** 0,180*0,181*0,385** 0,105 0,355** 0,203*0,389** 0,165

Интолерантность 0,557** 0,280** 0,183*0,206*0,373** 0,016 0,290** 0,252** 0,373** -0,011

Конвенциональное

принуждение 0,248** 0,280** 0,212*0,355** 0,104 0,487** -0,023 0,131 0,239** 0,144

Социальный песси-

мизм 0,180*0,183*0,212*0,312** 0,301** 0,144 0,339** 0,091 0,380** 0,207*

Мистичность 0,181*0,206*0,355** 0,312** 0,113 0,237** -0,026 0,090 0,184*0,183*

Деструктивностъ и

цинизм 0,385** 0,373** 0,104 0,301** 0,113 -0,058 0,273** 0,085 0,400** -0,043

Протестная актив-

ность 0,105 0,016 0,487** 0,144 0,237** -0,058 -0,075 0,231** 0,102 0,344**

Правовой нигилизм 0,355** 0,290** -0,023 0,339** -0,026 0,273** -0,075 0,174 0,194*0,055

Антиинтрацепция 0,203*0,252** 0,131 0,091 0,090 0,085 0,231** 0,174 0,126 0,135

Допустимость

агрессии 0,389** 0,373** 0,239** 0,380** 0,184*0,400** 0,102 0,194*0,126 0,052

Конформизм 0,165 -0,011 0,144 0,207*0,183*-0,043 0,344** 0,055 0,135 0,052

Общая оценка 0,679** 0,663** 0,587** 0,572** 0,520** 0,528** 0,400** 0,424** 0,353** 0,631** 0,319**

Примечание. * — p≤0,05; ** — p≤0,01.

Методика диагностики пространственного мышления и моделирующей деятельности детей О.А. Вялых

Занятия по развитию конструктивной деятельности полезны для развития любого ребёнка:

• стимуляция развития потенциальных возможностей моделирующей деятельности,
• изобразительная деятельность,
• техническое моделирование и пр.
• при конструировании текстов во время написания изложений и сочинений,
• нормально развивающимся детям, имеющим незначительные трудности в сенсорном развитии, в пространственной ориентировке,
• детям с недостатками в интеллектуальном развитии, поскольку они могут осваивать умственный способ действий через решение практических задач,
• детям с нарушениями зрения занятия конструктивной деятельностью помогут решать задачи развития ориентировочной деятельности в целом,
• детям с нарушениями речи — будут способствовать развитию моделирования речевого высказывания, коррекции нарушения последовательности формирования фонетической и слоговой структуры слова,
• детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата – развитию координации движений, мелкой моторики и психомоторики.

Методика позволяет определить уровень развития:

• сформированности познавательных действий, являющихся необходимым компонентом практических форм мыслительной деятельности
• пространственных представлений, определяющих способность устанавливать взаиморасположение элементов
• образов-представлений о моделируемых объектах в плане отражения их внешних свойств и функциональных особенностей
• психомоторики, обусловливающей точность выполнения задуманной модели и её устойчивость
• планирующей функции речи, осуществляющей планирование действий и контроль конечного результата деятельности.

Качественный анализ полученных данных позволяет выявить причины несовершенства конструктивной деятельности, пространственных представлений, установить характер выявленных нарушений в соответствии с возрастными нормами развития, что даёт основание для осуществления целенаправленной индивидуализированной коррекционной работы по устранению выявленных недостатков.

Программное обеспечение содержит базу клиентов, хранит результаты проведённых занятий, содержит раздел знакомства с геометрическими фигурами, их формой и объёмом, что даёт возможность рассмотреть фигуры в интерактивной форме. Видеоролики с вращающимися фигурами позволяют сосредоточить внимание ребёнка на осмысленном анализе фигур, сознательно выделяя в них структурные элементы (стороны, углы, вершины и пр.). Основная задача, решаемая с помощью компьютерной программы, это проведение диагностической процедуры с фиксацией результатов, комментариев специалиста и автоматический расчёт результатов. Результаты представлены в виде количественной (таблицы, графики) и качественной (словесной) интерпретации с возможностью отслеживания индивидуальной и групповой динамики коррекционной работы.

Анализ продуктивности основных видов конструктивной деятельности

(снимок экрана компьютерной программы, пример результата исследования).

Применение методики:

Современный комплексный инструментарий для практических психологов, специальных психологов, патопсихологов, дефектологов в образовательных учреждениях общего, коррекционного и компенсирующего вида, психолого-педагогических консультациях, центрах психолого-педагогического развития, детских домах, реабилитационных центрах.

Методики «Диагностика и коррекция конструктивной деятельности» и «Диагностика пространственного мышления и моделирующей деятельности детей» и «Игры с тенями» обеспечивают комплексную диагностику пространственного мышления и могут быть использованы в работе с нормально развивающимися детьми или имеющими парциальные трудности развития, детьми с умственной отсталостью, задержанным психическим развитием, сенсорными нарушениями в развитии и ранним детским аутизмом как для диагностики недостатков конструктивной деятельности, так и для его развития, прогнозирования обучаемости и коррекции.

Об авторе методики:

Ольга Антольевна Вялых — кандидат психологический наук, доцент кафедры основ коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», доцент кафедры специальной педагогики и психологии ГАОУ ДПО Ленинградского областного института развития образования, педагог-психолог высшей категории, имеющая стаж работы практическим психологом в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях более 10 лет.  Основное направление её научных исследований дифференциальная диагностика нарушений развития у детей. Автор методики развития и коррекции пространственного мышления «Игры с тенями».

Методика диагностики мотивации учения Андреевой — REPIT Блог

Методика диагностики мотивации учения Андреевой — не просто набор слов из пособий для педагогов, но реальный инструмент работы с учениками. О том, как методика может помочь в преподавании — в этой статье.

Методика диагностики мотивации учения Андреевой — это инструмент, направленный на оценку мотивации ученика средней и старшей школы на учебу, а также эмоционального отношения к учебе.

Методика выглядит как специальный опросник из 40 утверждений, которые учащемуся предлагается оценить по шкале от 1 до 4. К шкале дается дополнительная расшифровка. Так, цифра «1» предполагает, что учащийся «почти всегда» испытывает ощущение или оказывается в ситуации, указанной в утверждении, цифра «2» — «часто», цифра «3» — «иногда» и цифра «4» — «почти никогда». 

Утверждения приведены разнообразные. Несколько примеров: «я спокоен», «я стараюсь получить только хорошие и отличные оценки», «мне нравится думать, решать». 

К опроснику приложена инструкция по обработке результатов, а также объясняется, как можно интерпретировать результаты. 

Предполагается, что такой инструмент может быть использован школьным психологом, который должен рассказать ученикам, как заполнять опросник и ответить на их вопросы. Заполнение самого опросника занимает 10-15 минут.

Материалы с данной методикой и ее подробной расшифровкой находятся в открытом доступе, их легко можно скачать и разобраться подробнее.

Расшифровывая результаты методики, можно получить большой пласт информации:

• К примеру, у ученика низкие оценки по параметрам «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», и это может означать, что ученику скучно в школе. А вы как учитель можете замечать это по внешним факторам — ученик отвлекается на уроках, занимается посторонними делами, не вовлечен в процесс.
• Или же по результатам мы видим высокую «познавательную активность» или «гнев» и «среднюю тревожность». В качестве интерпретации нам предложено подумать, что какие-то значимые потребности ученика (возможно, потребность в отдыхе и сне) не реализуются, и именно поэтому ученику не удается быть успешным в учебе при всех способностях. 
• В результатах также можно увидеть, что если у ученика высокая «познавательная активность», «тревожность» и «гнев», то, скорее всего, не находят выход его социальные потребности — одной из них может быть общение со сверстниками, и именно поэтому он постоянно нарушает школьную дисциплину и болтает в процессе обучения.
• Кроме того, в опроснике могут прослеживаться и подтверждаться высокое проявление тех эмоций, которые у ученика выплескиваются на уроке, к примеру, ученик очень нервничает, выходя к доске, у него высокий уровень тревоги или вы видите, что он конфликтует с одноклассниками или даже учителями, и это триггер высокой проявленности гнева.
• Наконец, тест может показать повышенную чувствительность к оценочному аспекту, что для учителя знать принципиально.

Учитель вместе с психологом может проанализировать результаты диагностики мотивации учения и выделить группы учеников, которым требуется дополнительное внимание учителей и/или родителей:

• Это могут быть ученики, которым скучно в школе. В таком случае учителю важно подумать над индивидуальным подходом к такому ученику — как его вовлечь.
• Это могут быть ученики, которым нужна помощь с распределением их времени и нагрузки.
• Это могут быть ученики, которым не хватает общения. Возможно, они загружены дополнительными занятиями или их забирают сразу после уроков — об этом можно и нужно поговорить с родителями. 
• Возможно, это ученики, у которых высокая тревожность или гнев, и тогда на это стоит обратить внимание родителей для дополнительной проработки с психологом.
• Это могут быть ученики, которые очень чувствительно относятся к оценке. Возможно, здесь учитель может дополнительно объяснять критерии выставления оценки или подсказывать, как ученик может ее исправить.

Таким образом, методика выступает некой «лакмусовой бумажкой», проявляющей или подтверждающей некоторые существующие сложности или, наоборот, стабильность ситуации и дает возможность прояснить вектор действия.

Практическое мышление — методика диагностики направленности мышления Урванцева-Володиной

Методика диагностики практической направленности мышления 
Л.П. Урванцева - Н.В. Володиной

скачать в формате *.doc (56 kb) 


Практическая направленность мышления определяется нами как свойство познавательной активности, характеризующее её подчинённость предметно-преобразовательным целям и ориентацию на результат. При разработке данного теоретического конструкта  были использованы работы Б. М.Теплова, К.А.Абульхановой-Славской, М.А.Холодной. В результате конкретизации исследуемое понятие было описано в нескольких группах признаков, на основе которых формулировались вопросы методики.  Группы признаков: мотивация личности (интересы, предпочтения, цели, отношения), особенности интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, внимания, восприятия), характеристики поведения, особенности воспитания и среды развития личности, специфика эмоциональных переживаний и их проявлений.
Окончательный вариант методики для диагностики практической направленности мышления содержит 33 вопроса, отобранных из первоначальных 80 вопросов на основе анализа пунктов по индексам трудности и дискримнативности и прошедших ряд психометрических проверок. Психометрические проверки готовой методики проводились на выборке 150 человек (учащиеся старших классов школ г.Углича и студенты ярославских ВУЗов (ЯРГУ, МУБиНТ).                               
Вторым этапом разработки опросника являлась проверка его надёжности.  Этот этап включал определение показателя надёжности по однородности (согласованность частей теста между собой) с помощью коэффициентов корреляции Спирмена-Брауна (0,899, значимость на 5% уровне), Кьюдера-Ричардсона (0,67, значимость на 10% уровне), а также ретестовой надёжности (временной устойчивости  результатов теста). Повторное проведение теста на группе 46 человек через 3 недели после первого замера дало корреляцию 0,902, значимую на 5% уровне.
Измерение валидности предполагало проверку конструктной валидности (места и права существования методики в системе существующих теоретических разработок и используемых понятий). Был применён метод экспертных оценок (группа 37 человек). На основе сопоставления тестовых результатов и экспертных оценок мы можем говорить о значимом на 1% уровне коэффициенте ранговой корреляции (0,66) между ними.
Процедура нормирования (унификации, регламентация, и приведения к единым нормативам процедуры и оценок теста) являлась заключительным этапом разработки методики.  Нормирование проводилось по методу сигмальных оценок, использовалась стандартная психометрическая шкала от 1 до 10.


Методика диагностики направленности мышления (у старших школьников и студентов)

Инструкция:	
 Продолжите пожалуйста приведённые ниже высказывания одним, соответствующим именно Вам вариантом ( А или Б – вариантов "не знаю" или "и то, и другое" быть не должно). Отвечайте по порядку, не пропуская вопросов. Помните: "правильных" и "неправильных" ответов не бывает.

1.Вам больше подходит работа, заключающаяся в :

А) рассмотрении интересных явлений, выяснении новых закономерностей

Б) создании полезных продуктов-  удобных и надёжных

2.Ваше хобби больше связано:

А) с получением знаний, открытием чего-либо нового (чтение, путешествия …)

Б) с созданием определённых продуктов (сочинение стихов, песен,рисование…).

3.При столкновении с проблемой Вы:

А) действуете не сразу, так как знания и варианты решения приходят после того как Вы поймёте, в чём именно проблема. 

Б) начинаете действовать в некотором направлении сразу, ещё не имея чёткого плана- понимание причин противоречия приходит через некоторое время.            

4. По-вашему, учёба в ВУЗе должна быть направлена на:

А) знания в определённой сфере

Б) компетентность в работе.

5. В Вашей семье больше поощрялись:

А) знания в разных сферах, эрудиция, успехи в учёбе.

Б) самостоятельное разрешение проблем, находчивость, прикладные умения.

6. Чтобы хорошо изучить предмет, Вам важнее:

А) потрогать его руками, проверить в действии

Б) понаблюдать за ним, узнать о происхождении, свойствах, строении.              

7. Когда родители занимались чем-то с Вами, это чаще было:

А) совместное изучение чего-либо нового и интересного (посещение музеев и зоопарков, чтение, просмотр телепередач)

Б) совместное преобразование или создание чего-либо нового ( конструирование, починка, готовка)

8. Когда какое-либо бытовое устройство выходит из строя, Ваше ощущение растерянности:

А) длится несколько дольше, чем хотелось бы

Б) будет минимальным, даже, если Вы впервые оказались в данной ситуации.

9. Что преобладает у Вас в критической ситуации?

А) желание сначала обдумать всё, найти одно верное решение

Б) немедленное включение в ситуацию, фиксация всех её особенностей, роли, интуитивное ощущение решения.

10. Если бы всё определялось Вашим желанием, Вы начали бы работать:

А) ещё во время учёбы- чем раньше, тем лучше

Б) после учёбы (сначала нужно получать знания, а потом применять их)

11. Вы решительный человек?
А) да
Б) нет
12. В школьном возрасте Вам больше нравилось посещать:
А) кружки, в которых занимались созданием чего-либо 
Б) факультативы
13. Выберите понравившееся утверждение:
А) "теория без практики мертва"
Б) "практика без теории слепа"                       
14. В организации школьных праздников, покупке коллективных  подарков   Вы:
А) с удовольствием принимали участие как организатор или помощник
Б) активно не участвовали, хотя, возможно и посещали праздники, присоединялись к поздравлениям
15. Необходимость сделать что-то сложное и важное:
А) часто тяготит Вас, Вы не знаете, с какой стороны подступиться к проблеме
Б) редко вызывает отрицательные эмоции- Вы просто начинаете делать, что считаете нужным
16. В школе чтобы лучше понять материал, Вам требовалось:
А) привести примеры его появления в жизни
Б) повторить, из чего он состоит и почему так организован
17. Вам более интересны люди:
А) имеющие широкий кругозор
Б) применяющие свои знания на практике    
18. В школе Вам больше нравились:
А) те предметы, которые связаны с реальной жизнью и могут изучаться с опорой на неё ( труд, ОБЖ, информатика, психология…)
Б) предметы, описывающие незнакомые стороны жизни, требующие представление картины мира (история, геометрия, химия, астрономия..)
19. У Вас чаще возникают вопросы:
А) об устройстве мира, взаимосвязи вещей, вопросы, на которые порой нет одного ответа
Б) вопросы о средствах и способах реализации конкретных действий
20. Вы склонны восхищаться:
А) уникальностью явления, стройностью и точностью природного закона.
Б) оригинальностью задумки, смелостью и простотой воплощения сложной идеи, прогнозами
21. Ваши проблемы:
А) имеют  конкретный характер- в своём истинном виде присущи только Вам. Обычно Вы знаете, что  сделать, чтобы их решить
Б) обычно носят глобальный характер, по-разному описываются классиками литературы (безответная любовь, одиночество, непонимание), они сложно решаемы.                               
22. Вы скорей всего назвали бы себя:
А) любознательным человеком
Б) находчивым человеком
23. Вы задумываетесь о Ваших особенностях:
А) потому что Вам нравится познавать себя, интересно открывать новые качества и возможности
Б) чтобы понять, что Вам мешает, а что помогает эффективной деятельности.                                   
24. По-вашему, важнее:
А) разобраться с проблемой- решить её
Б) выяснить, почему она возникла
25. В школе Вас больше поощряли (отмечали):
А) за понимание материала, любознательность, хорошую ориентацию в нём
Б) за находчивость и сообразительность                                    
26. При необходимости ознакомиться с правилами какой-либо игры Вы:
А) предпочитаете понаблюдать со стороны, выслушать чьё-нибудь объяснение- так лучше видны все роли и законы игры
Б) предпочитаете быстрее  включиться в игру, освоить правила в процессе- даже, если сначала будет ничего не понятно
27. Вы обычно читаете:
А) для извлечения конкретной пользы из материала
Б) для удовольствия или развития кругозора
28. Когда долго нет никакого занятия, Вы:
А) скучаете, ищете, что можно сделать
Б) размышляете о различных вещах, напрямую не связанных с реальной жизнью.                                       
29. В ситуации нехватки времени:
А) Вам трудно сосредоточиться на проблеме и применить имеющиеся у Вас знания
Б) Вы не затрудняетесь- легко ускоряетесь, информация и нужные действия сами приходят в голову
30. Собираясь провести каникулы (отпуск) в другой стране, Вы:
А) предварительно узнали бы её историю, культуру, памятники, родившихся там известных людей
Б) заранее выяснили бы, какие там обычаи и нравы, отношение к туристам; где можно остановиться и как провести время, что лучше купить                                         
31. Вы предпочли бы:
А) знать один иностранный язык, но глубоко, во всех тонкостях- как родной
Б) знать несколько языков не полностью, а на уровне примерного понимания и передачи мыслей                                         
32 Услышав новое, неизвестное слово, Вы:
А) почти всегда смотрите его значение в словаре или спрашиваете у кого-либо
Б) интересуетесь значением, но посмотреть в словаре обычно не получается.                                         
33. По-вашему, удобней готовиться к экзамену:
А) по учебникам и конспектам, улавливая суть предмета, организацию знания, основные понятия 
Б) по предложенным преподавателем вопросам, составляя полный ответ на каждый из них. 
                                                                                                                                                        
Обработка результатов:
Ключ:
"А"-6,10,11,12,13,14,16,18,21,24,27,28.
"Б"-1,2,3,4,5,7,8,9,15,17,19,20,22,23,25,26,29,30,31,32,33.
Нормы:
низкая выраженность       1-14баллов
средняя выраженность     14-28баллов
высокая выраженность  28-33 балла

Испытуемый с низкой выраженностью практической направленности мышления:
Любознательный; получает наслаждение от интеллектуальной деятельности как таковой; ценит обоснованность, доказательность, логичность; увлечённо читает; восхищается устройством вещей; при выполнении новой работы отмечает в ней закономерности, интересные моменты; воплощение замыслов в жизнь составляет скорее трудность, чем удовольствие; любит объяснять происходящие событие, рассуждать; знания, неудачи воспринимает эмоционально; знания, приобретённые в процессе обучения и самообразования играют большую роль, чем опыт; при необходимости действовать быстро  может придти в замешательство; при столкновении с проблемой прежде чем действовать стремиться определить её причину; порой труднее других приспосабливается к окружающим изменениям; любит и стремиться узнавать новое о себе.


При высокой выраженности практической направленности мышления:            
Предприимчив и самостоятелен; идеи всегда реализуемы;
ценит свободу и удобство; легко приспосабливается к новому; экономично и быстро разрешает проблемы; в решениях стремиться учесть все элементы ситуации и возможные результаты; соотносит происходящее со своей деятельностью и интересами; бывает трудно доходчиво объяснить свои знания другому человеку; хранит в памяти в основном ту информацию, которой сможет потом воспользоваться; столкнувшись с проблемой, сразу начинает решительно действовать; неудачи воспринимает как проблемы, которые нужно решить; основной источник информации- личный опыт; без замешательства соглашается участвовать в новых для него видах деятельности.

Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)

 Методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях)

Методика исследования базисных копинг-стратегий — «Индикатор стратегий преодоления стресса» создан Д. Амирханом в 1990 году. Методика представляет собой краткий самооценочный опросник состоящий из 33 утверждений, определяющий базисные копинг-стратегии, их выраженность в структуре совладающего со стрессом поведения. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс, позволил Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Опросник может применяться для исследования лиц подросткового и юношеского возрастов и взрослых.

Экспериментальный материал

Бланк методики, содержащий инструкцию и текст опросника

Фамилия, имя______________________________________________________

Возраст______________________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Мы интересуемся, как люди справляются с проблемами, трудностями и неприятностями в их жизни. На бланке представлено несколько возможных вариантов преодоления неприятностей. Познакомившись с утверждениями, вы можете определить, какие из предложенных вариантов обычно вами используются. Все ваши ответы останутся неизвестными посторонним. Попытайтесь вспомнить об одной из серьезных проблем, с которыми вы столкнулись за последние 6 месяцев, которые заставили вас изрядно беспокоиться, и опишите эту проблему в скольких словах. Теперь, читая нижеприведенные утверждения, берите один из трех наиболее приемлемых ответов для каждого.

Порядок проведения

Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы испытуемого сопоставляются с ключом

Ключ

Для получения общего балла по соответствующей стратеги» подсчитывается сумма баллов по всем 11 пунктам, относящимся к этой стратегии. Минимальная оценка по каждой шкале — 11 баллов, максимальная — 33 балла.

Если пропущен 1 пункт из 11, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 10 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 11; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом. (Например, средний балл по шкале 2,12, умножить на 11 = 23,32, общий балл — 24.)

При пропуске двух и более пунктов обработка данных испытуемого не производится.

Преобладающей считается стратегия, сумма баллов по которой выше остальных более чем на три балла.

Методика диагностики стиля поведения в конфликте (К.Томас)

Методика служит для диагностики выраженности у испытуемых стратегий поведения в конфликтной ситуации.

Для описания типов поведения людей в конфликтах К.Томас применяет двумерную модель, основополагающими измерениями, в которой являются кооперация, связанная со вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах.

Соответственно этим двум измерениям Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1) соревнование (конкуренция) как стремление к отстаиванию своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3) компромисс — уступка в ответ на уступку;

4) избегание – отсутствие стремления, как к кооперации, так и к достижению собственных целей;

5) сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Инструкция: «Вам предлагается 30 пар суждений. В каждой паре Вы должны выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики Вашего поведения. Поставьте в регистрационном листе, в соответствующем месте буквы А или Б.»

1.

А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4.

А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5.

А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.

А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7.

А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9.

А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10.

А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11.

А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12.

А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14.

А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15.

А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16.

А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17.

А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18.

А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б.  Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19.

А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20.

А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21.

А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22.

А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23.

А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б.  Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.

А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25.

А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27.

А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28.

А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29.

А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30.

А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Ключ к методике диагностики стилей поведения в конфликте К.Томаса

Соперничество (соревнование):

А: 3, 8, 10, 17, 25, 28;

Б: 6, 9, 13, 14, 16, 22.

Сотрудничество:

А: 5, 11, 14, 19, 20, 23;

Б: 2, 8, 21, 26, 28, 30.

Компромисс:

А: 2, 4, 13, 22, 26, 29;

Б: 7, 10, 12, 18, 20, 24.

Избегание:

А: 1, 6, 7, 9, 12, 27;

Б: 5, 15, 17, 19, 23, 29.

Приспособление:

А: 15, 16, 18, 21, 24, 30;

Б: 1, 3, 4, 11, 25, 27.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях. Доминирующим считается тип (типы) набравшие максимальное количество баллов.

• Соперничество: наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.
• Приспособление: означает, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.
• Компромисс: компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок.
• Уклонение (избегание): для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей
• Сотрудничество: когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Надеюсь, этот материал поможет вам написать работу по психологии самостоятельно. Если понадобится помощь, обращайтесь (дипломные, курсовые, магистерские и др. работы по психологии; статистические расчеты).

Диагностические методы | Отделение патологии инфекционных болезней | DHCPP | NCEZID

IDPB использует различные диагностические методы при оценке образцов тканей, включая морфологические, антигенные и нуклеиновые кислоты. Эти тесты используются по мере необходимости на основе анализа данных случая и гистопатологии.

Иммуногистохимия (ИГХ)

IHC предлагает несколько явных преимуществ по сравнению с традиционными методами идентификации. Этот метод быстро расширяет диагностические возможности патолога.

IHC позволяет быстро идентифицировать агентов. В методе используются специфические антитела, которые локализуются к антигенам интересующего этиологического агента. Поскольку в этом методе используются ткани, фиксированные формалином, транспортировка образцов упрощается, что позволяет проводить ретроспективные исследования и сводить к минимуму воздействие инфекционных агентов на лабораторных работников.

IHC — это чувствительная и специфическая методология тестирования многих микроорганизмов, и в отличие от некоторых традиционных методов окрашивания, они дают прямые, хорошо интерпретируемые визуальные свидетельства присутствия инфекционного агента в тканях.Кроме того, IHC выявляет организмы, которые трудно культивировать, и те, которые нельзя культивировать.

IHC предоставляет бесценную информацию для клинической диагностики, а также для изучения патогенеза. IDPB разработала множество специальных тестов IHC для выявления новых или повторно возникающих инфекционных заболеваний. В настоящее время IDPB предлагает диагностические тесты IHC для более чем 100 этиологических агентов, включая вирусные, бактериальные, паразитарные и грибковые организмы. Для ряда агентов тесты IHC могут быть единственными надежными методами обнаружения.

Особые пятна

Специальные красители полезны для обнаружения бактерий, грибков и паразитов в тканях и культуральных материалах. Однако они могут не давать конкретного диагноза организма, и каждое пятно отличается по уровню чувствительности.

Молекулярный

IDPB в настоящее время располагает батареей тестов на основе ПЦР для обнаружения многих бактерий, вирусов, грибков и паразитов. Молекулярные тесты IDPB оптимизированы для фиксированных формалином и залитых парафином тканей.

Микробиология

В некоторых случаях необъяснимых заболеваний IDPB обладает ограниченными возможностями для вирусной культуры этиологических агентов. Этот метод зависит от свежезамороженных тканей или биологических жидкостей и позволяет проводить дополнительные исследования, такие как методы иммунофлуоресценции или электронная микроскопия.

Электронная микроскопия

Исследования с помощью электронной микроскопии (ЭМ) проводятся на культурах клеток, тканях и жидкостях организма. Доступны как тонкие срезы, так и отрицательные окрашенные ЭМ для помощи в диагностике и характеристике патогенов.ЭМ-исследование проводится на фиксированных глютаральдегидом тканях или жидкостях организма, фиксированных формалином блоках тканей, залитых парафином, подготовленных ЭМ-срезах, изображениях и сетках.

Диагностические методы: цель и методы

Диагностическая визуализация

Диагностическая визуализация — это наиболее распространенные типы процедур, используемых после скрининговых тестов. Ниже описаны типы тестов, которые используются для диагностики состояния пациента.

• Рентгеновские лучи : Рентгеновские лучи используются для обнаружения проблем, относящихся к опорно-двигательной системе человека, что означает, что рентгеновские лучи используются для выявления проблем, связанных с нашими костями, мышцами, связками и сухожилиями. . Например, если человек упал с велосипеда и повредил руку, будет сделан рентгеновский снимок, чтобы подтвердить, была ли сломана кость. В некоторых случаях рентген можно использовать с контрастом. Пациент проглотит жидкость или таблетку или получит инъекцию вещества, которое выделит определенную область при рентгеновском снимке.
• MRI : MRI обозначает магнитно-резонансную томографию . В этой процедуре вокруг пациента вращается мощный магнит, который передает информацию через сканер и создает изображение, на которое врачи могут смотреть. МРТ также используется для выявления проблем с опорно-двигательным аппаратом. Однако МРТ немного более специфичен, чем рентген, и может получить гораздо больше информации. С помощью МРТ мы можем просматривать органы и мягкие ткани человека. Вы даже можете сделать МРТ головного мозга.МРТ очень полезна для обнаружения и мониторинга болезненных процессов, таких как рак или проблемы с органами.
• Ультразвук : Ультразвук — очень распространенная процедура, которую можно использовать для определения функций определенных органов. Это лучше всего подходит для тестирования и наблюдения во время беременности. Ультразвуковой инструмент посылает крошечные вибрации через исследуемую область. Когда эти вибрации достигают пораженного участка, они возвращаются к ультразвуковому инструменту, который затем создает изображение. Это изображение обрисовывает в общих чертах просматриваемую область.Если беременная женщина идет на УЗИ, инструмент покажет очертания малыша. Кроме того, он покажет сердцебиение и другие функции ребенка, чтобы убедиться, что он здоров. Изображение, созданное с помощью ультразвука, похоже на прямую трансляцию видео.
• КТ / ПЭТ : КТ обозначает компьютерную томографию , а ПЭТ обозначает позитронно-эмиссионную томографию . КТ-сканирование сравнимо с рентгеновским снимком, за исключением того, что компьютерная томография берет множество рентгеновских изображений под разными углами. Затем все эти изображения объединяются с помощью компьютера, чтобы получить очень подробное изображение исследуемой области.При ПЭТ-сканировании в организм вводится радиоактивное вещество. Это вещество обнаруживается с помощью ПЭТ-сканирования, чтобы показать, как определенные органы работают внутри тела. Сканирование ПЭТ показывает не только изображения, но и прямую видеотрансляцию радиоактивного вещества, перемещающегося по проверяемым участкам.
• Радионуклидное сканирование : Этот тип сканирования аналогичен ПЭТ-сканированию. Небольшое количество радиоактивного вещества попадает в тело и обнаруживается сканированием. Радиоактивное вещество может быть направлено прямо в конкретный орган, чтобы показать, насколько хорошо этот орган функционирует или что с ним что-то не так.Этот тип сканирования часто используется для обнаружения опухолей или раковых процессов. Он также известен как для ядерной медицины .

Биопсия ткани

Если у пациента подозревают заболевание кожи или внутренних органов, часто проводят биопсию ткани . При биопсии ткани из тела вырезается и исследуется небольшой кусочек подозрительной ткани. Биопсийную ткань можно просмотреть под микроскопом или пройти через определенные биохимические тесты, чтобы определить, что не так.Примером этого является подозрение на рак. Если пациент обратился к врачу со странной родинкой, будет проведена биопсия ткани, чтобы увидеть, злокачественная область или нет, и сузить диагноз.

Электрокардиография

Электрокардиография (ЭКГ) — это тест, который используется для получения дополнительной информации о сердце. Это очень распространенный диагностический тест, потому что сердечные заболевания являются главным убийцей в нашем обществе. Если у человека подозревают, что у него что-то не так с сердцем, выдается этот тест.ЭКГ проводится путем размещения электродов на определенных участках тела. Эти электроды подключены к аппарату, который будет измерять электропроводность и сердца. Это означает, что измеряется биение и функция сердца. Если измерения искажены, это дает врачу понять, что что-то не так.

Отбор проб жидкости организма

Отбор проб жидкости тела используется для анализа крови или мочи людей, страдающих определенными заболеваниями. Образцы крови или мочи, взятые у пациента, могут быть подвергнуты химическим тестам, чтобы определить, есть ли у человека заболевание или определенная дисфункция в организме.

Резюме урока

В этом уроке мы рассмотрели множество различных диагностических методов, и процедур, которые используются для выявления и мониторинга заболеваний и состояний. Большинство используемых тестов попадают в категорию диагностических изображений . К ним относятся рентгеновских лучей , MRI , ультразвук , CT / PET и радионуклидное сканирование . Другие тесты, которые могут быть более конкретными, включают биопсий ткани , электрокардиографию и отбор проб жидкости тела .Каждый из этих диагностических тестов используется для определения того, что не так с пациентом, чтобы он мог получить необходимую помощь и лечение. Важно помнить, что базовые скрининговые тесты, хотя и полезны, иногда не позволяют однозначно определить, что с человеком не так. Именно в это время мы обращаемся к дальнейшему диагностическому тестированию.

Диагностические методы для мониторинга и контроля фактического пламени

Реферат

Разработка диагностических методов, подходящих для мониторинга практического пламени, является важной задачей, которая привлекает все большее внимание и требует значительных исследовательских усилий.Это мотивировано необходимостью более точного описания процесса и, в конечном итоге, внедрения эффективных и надежных методов управления и оптимизации в качестве ключевого шага на пути к разработке более эффективных, гибких, надежных и чистых систем сжигания. Было предложено множество интересных попыток, включающих самые разные подходы с точки зрения используемых инструментов и концепций, предложенных для преобразования сенсорной информации в различные значимые параметры. В этой статье делается обзор методов, предлагаемых в литературе для мониторинга пламени, применяемых или задуманных для мониторинга практического оборудования для сжигания.Он разделен на четыре раздела, посвященных оптическим датчикам, методам визуализации, датчикам давления и методам зондирования. Подробный анализ опубликованных работ показывает, что, вероятно, основной проблемой в этой области является определение наиболее репрезентативных сигналов пламени и их последующая обработка для получения значимой информации, необходимой для диагностики состояния пламени или управления контроллером в эффективный и безопасный способ. Это вместе с широким спектром диагностических потребностей и ограничений, налагаемых различными ситуациями сгорания, вероятно, объясняет заметную неоднородность, наблюдаемую среди опубликованных работ.Несмотря на приложенные огромные усилия, методы, предлагаемые для расширенного мониторинга практического пламени, все еще находятся на стадии разработки. Однако в ближайшем будущем ожидается значительный прогресс в этой области, чему способствуют насущные потребности отрасли сжигания и постоянный прогресс в сенсорной технологии, технологиях обработки сигналов и, что немаловажно, в понимании процессов горения.

Ключевые слова

Мониторинг пламени

Диагностика пламени

Контроль горения

Оптические датчики

Визуализация пламени

Колебания давления

Датчики газа

Датчики ионизации

Рекомендуемые статьи 2009 г., Elsevier Ltd.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Методы молекулярной и иммунологической диагностики медицинских вирусов

Вирусные инфекции вызывают серьезные проблемы у населения во всем мире. Недавняя вспышка коронавирусного заболевания 2019 года, вызванная SARS-CoV-2, является прекрасным примером того, как вирусная инфекция может представлять большую угрозу для глобального общественного здравоохранения и секторов экономики. Поэтому первым шагом в борьбе с вирусными возбудителями является своевременная и точная диагностика.Раннее и точное обнаружение вирусного присутствия в образце пациента имеет решающее значение для надлежащего лечения, контроля и предотвращения эпидемий. Здесь мы суммируем некоторые из молекулярных и иммунологических диагностических подходов, доступных для обнаружения вирусных инфекций человека. Методы молекулярной диагностики обеспечивают быстрое обнаружение вирусов в образце пациента. Это также относительно недорогие, высокочувствительные и специфические методы диагностики. Иммунологические методы широко используются для обнаружения и эпидемиологических исследований вирусных инфекций человека.Они могут обнаруживать противовирусные антитела или вирусные антигены в клинических образцах. Существует несколько коммерчески доступных наборов для молекулярной и иммунологической диагностики, которые облегчают использование этих методов в большинстве клинических лабораторий по всему миру. В развивающихся странах, включая Эфиопию, где большинство вирусных инфекций являются эндемическими, использование улучшенных или новых методов очень ограничено, поскольку эти методы очень дороги в использовании и также требуют технических навыков. Поскольку исследователи и врачи во всех уголках земного шара усердно работают, есть надежда, что в ближайшем будущем они разработают тесты хорошего качества, которые будут доступны в странах с низким уровнем доходов.

1. Введение

Вирусы представляют собой небольшие сегменты нуклеиновой кислоты, дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) или рибонуклеиновой кислоты (РНК) внутри белковой оболочки или липопротеиновой оболочки (оболочки). Вирусы требуют ресурсов хозяина для их репликации, потому что они являются облигатными внутриклеточными паразитами. Как только вирусы проникают в клетки-хозяева, они захватывают или захватывают биосинтетические механизмы клеток для репликации их геномов и других компонентов [1, 2].

Вирусные инфекции — наиболее частая причина болезней человека.Миллионы людей по-прежнему умирают из-за вируса иммунодефицита человека (ВИЧ) и вирусов гепатита во всем мире. Возникающие вирусы также вызывают серьезные проблемы у населения. Например, птичий грипп A (H5N1) в 1997 г., тяжелый острый респираторный синдром — коронавирус (SARS-CoV) в 2002–2003 гг., Вирус пандемического гриппа свиней A (h2N1) в 2009 г., вирус Эбола в 2014 г., вирус Зика (ZIKV) в 2015 г. и недавно пандемия SARS-CoV-2, среди прочего, вызвали несколько вспышек в разных странах [3–9].

Показатели заболеваемости и смертности от вирусных инфекций человека очень высоки [10]. Например, пандемическая инфекция свиного гриппа A (h2N1) в 2009 г. произошла в 214 странах, в результате чего погибло более 18 036 человек [5]. Только в 2010 году число человеческих смертей от бешенства во всем мире оценивалось в 61 000 человек, при этом 84% смертей приходились на сельские районы [11]. В 2013 г. во всем мире ВИЧ инфицировано примерно 35 000 000 человек [10]. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) сообщила 1.34 миллиона случаев смерти от вирусного гепатита в 2015 г. [12]. По состоянию на 6 ^-го января 2015 года вирусы H5N1 убили 402 человека из 694 лабораторно подтвержденных инфекций в 16 странах [13], при этом уровень смертности составил около 58%. Недавно мир столкнулся с новой коронавирусной болезнью 2019 года (COVID-19). Заболевание вызвано новым коронавирусом (SARS-CoV-2). Возбудитель впервые появился в городе Ухань, провинция Хубэй, Китай, и теперь быстро распространился по всему миру [9, 14]. 11 ^{-го числа} марта 2020 года ВОЗ объявила вспышку COVID-19 глобальной пандемией.По данным ВОЗ, во всем мире зарегистрировано 9 129 146 подтвержденных случаев COVID-19, в том числе 473 797 смертельных случаев с 31 ^-го декабря 2019 года и по состоянию на 24 ^-го июня 2020 года [15]. Следовательно, для раннего и точного выявления этих вирусных инфекций требуются хорошие диагностические методы. Раннее и точное обнаружение вирусных заболеваний играет важную роль в своевременном выборе подходящей терапии, минимизации затрат на лечение, минимизации ненужных человеческих жизней и контроле над заболеванием.Это также помогает разработать соответствующие стратегии профилактики и лечения заболеваний, такие как разработка противовирусных вакцин и новых терапевтических агентов [14, 16, 17].

Традиционно лабораторная диагностика медицинских вирусов проводится путем выделения вирусов в куриных яйцах с эмбрионами, в культуре тканей или у лабораторных животных и визуального исследования вирусных частиц в образце, в том числе с использованием электронной микроскопии [16]. Многие традиционные диагностические инструменты имеют тенденцию быть громоздкими, трудоемкими, дорогими и плохо воспроизводимыми [18, 19].Напротив, молекулярные методы произвели революцию в диагностической вирусологии, обнаружив присутствие или отсутствие вирусных нуклеиновых кислот в образце пациента [18]. Иммуно-методические методы все еще играют большую роль для выявления и серологического надзора за вирусными инфекциями человека, несмотря на то, что многие традиционные методы заменены методами, основанными на нуклеиновых кислотах [20]. Иммунологические методы обнаруживают вирусные инфекции путем выявления противовирусных антител или вирусных антигенов в клинических образцах [21, 22].Здесь мы описываем некоторые молекулярные и иммунологические диагностические подходы к обнаружению медицинских вирусов.

2. Методы молекулярной диагностики медицинских вирусов

Методы молекулярной диагностики на основе нуклеиновых кислот произвели революцию в диагностической вирусологии благодаря ее более быстрой, высокочувствительной и высокоспецифичной диагностике [14, 23, 24]. Поскольку эти методы обнаруживают специфические последовательности нуклеиновых кислот, диагностические тесты на основе нуклеиновых кислот могут применяться для обнаружения практически любого вируса, поражающего человека [1].

2.1. Методы амплификации на основе нуклеиновых кислот

Молекулярные методы, включающие амплификацию вирусного геномного материала, чрезвычайно чувствительны и специфичны, обеспечивают быструю диагностику и позволяют обнаруживать несколько вирусов одновременно [16]. Методы амплификации нуклеиновых кислот очень полезны для обнаружения вирусов, которые нельзя культивировать или трудно и вредно для культивирования, медленно растущих вирусов в культуре и вирусов, которые проявляют антигенные вариации [1, 25].Тесты амплификации нуклеиновых кислот очень популярны при диагностике вирусных инфекций, вызванных несколькими вирусами, включая вирус гепатита С (HCV), вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), вирус денге, вирус Эпштейна-Барра (EBV), вирусы гриппа, вирус Зика. (ZIKV), вирус Эбола и коронавирус [26–32]. В настоящее время во всем мире доступно несколько методов амплификации нуклеиновых кислот для лабораторной диагностики вирусных инфекций, и их преимущества и ограничения будут обобщены в таблице 1.

ПЦР является типичным примером анализа амплификации нуклеиновых кислот. С тех пор, как он был разработан Маллисом и Фалуной [50], он произвел революцию в области молекулярной диагностики. ПЦР основана на экстракции и очистке молекулы ДНК и экспоненциальной амплификации целевой последовательности с использованием термостабильной ДНК-полимеразы и двух специфических олигонуклеотидных праймеров. После реакции ПЦР амплифицированный продукт может быть обнаружен несколькими методами, включая гель-электрофорез, колориметрические методы и секвенирование [10, 51, 52].С момента своего создания ПЦР использовалась для выявления вирусных инфекций человека с общей клинической чувствительностью от 77,8% до 100% и клинической специфичностью от 89% до 100% [28, 53–55]. Эти отчеты предполагают, что ПЦР может использоваться для обнаружения медицинских вирусов в различных типах образцов. Обычная ПЦР все еще используется некоторыми клиническими лабораториями по всему миру, но ее быстро заменяют более совершенные варианты этого метода.

ПЦР — очень универсальный метод.Разработан ряд вариантов общепринятой ПЦР, но наиболее важными из них являются ПЦР с обратной транскрипцией и ПЦР в реальном времени [1, 10]. Первый метод был разработан для амплификации мишеней рибонуклеиновой кислоты (РНК) [1]; второй метод был введен для количественного определения дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) в реальном времени в ходе реакций ПЦР [56].

2.1.2. ПЦР с обратной транскрипцией (ОТ-ПЦР)

ОТ-ПЦР была разработана для амплификации мишеней РНК. В этом методе обратная транскриптаза (RT) используется для преобразования вирусных РНК-мишеней в комплементарную ДНК (кДНК), а затем полученная кДНК амплифицируется с помощью стандартной ПЦР.С момента своего создания ОТ-ПЦР использовалась для диагностики заражения человека РНК-вирусами. Обычная ОТ-ПЦР продемонстрировала общую чувствительность от 73% до 100% и специфичность от 99% до 100% при обнаружении вирусной инфекции [29, 57, 58]. Эти данные показывают, что ОТ-ПЦР — превосходный метод диагностики заражения человека РНК-вирусами. Однако в настоящее время этот метод обычно не используется в клинических образцах из-за его высокой стоимости и длительности процесса [14].

2.1.3. ПЦР в реальном времени

В системе ПЦР в реальном времени этапы амплификации и обнаружения вирусных нуклеиновых кислот выполняются одновременно. Обнаружение продукта амплификации зависит от количества флуоресцентного излучения образца. Эмиссия флуоресценции образца контролируется специальным термоциклером. Компьютер с соответствующим программным обеспечением, подключенным к термоциклеру, записывает данные и строит график амплификации для каждого цикла реакции [51, 59].Обнаружение и количественное определение продуктов амплификации может быть выполнено с использованием SYBR green, TaqMan и химии молекулярных маяков. Зеленый краситель SYBR связывается с малой бороздкой продукта двухцепочечной ДНК (дцДНК) и при возбуждении соответствующим светом проявляет улучшенную флуоресценцию, которая прямо пропорциональна накопленному продукту дцДНК. Зонд TaqMan представляет собой олигонуклеотид ДНК с флуоресцентным красителем, называемым репортером, прикрепленным к одному концу (5′-основание) и гасителем на другом (3′-основание) (рис. 1).Зонды TaqMan предназначены для гибридизации с внутренней областью продукта ПЦР. Во время стадии отжига ПЦР и праймер, и зонд TaqMan связываются с цепью матрицы. Когда ДНК-полимераза Taq удлиняет праймер, полимераза расщепляет зонд за счет своей 5′-3′-экзонуклеазной активности. Расщепление зонда приводит к высвобождению флуоресцентного красителя (рис. 1), что приводит к испусканию флуоресценции. Количество флуоресценции прямо пропорционально продукту ПЦР. Молекулярный маяк — это небольшая молекула ДНК с флуоресцентным красителем на 5′-конце и гасителем на 3′-конце.Последовательности на самых концах 3 ‘и 5’ дополняют друг друга. Внутренняя часть молекулы должна быть комплементарной целевой последовательности продукта ПЦР. Когда молекулярный маяк находится в свободном состоянии в растворе, он принимает структуру шпильки. Это приводит к тому, что флуорофор и гаситель находятся в непосредственной близости, что приводит к поглощению испускаемого света флуоресцентного красителя гасителем и, следовательно, флуоресценция не обнаруживается (рис. 2 A). Однако, когда молекулярный маяк гибридизуется с целевой последовательностью, флуорофор и гаситель разделяются, что приводит к испусканию флуоресценции (рис. 2 B).Количество флуоресценции прямо пропорционально продукту ПЦР [16, 42, 51, 60].

диагностическая техника — английский перевод — Linguee

Рамановская спектроскопия как неинвазивный метод диагностики эндометриоза

Эндометриоз определяется как рост железы и стромы эндометрия за пределами полости эндометрия, вызванный оттоком в брюшную полость. Предыдущие отчеты показали, что каждая десятая женщина во всем мире обращалась за медицинской помощью из-за эндометриоза и связанных с ним симптомов, включая тазовую боль (38,7%), диспареунию (29.5%) и бесплодие (11,6%) ¹ . Учитывая, что диагноз эндометриоза зависит от гистопатологического исследования после хирургического удаления, этот подход требует индукции анестезии и госпитализации. Следовательно, это существенно влияет на качество жизни пациентов. Таким образом, исследователи сосредотачиваются на новых неинвазивных методах диагностики эндометриоза, включая трансвагинальное ультразвуковое исследование, анализ биомаркеров крови и генетическую предрасположенность.

Рамановская спектроскопия дает информацию о молекулярных структурах и химических связях веществ посредством обнаружения неупруго рассеянных фотонов ² .В рамановской спектроскопии образец освещается лазерным лучом, и наблюдается неупруго рассеянный свет, состоящий из разных частот. Рассеянный свет содержит два типа рассеяния, а именно рэлеевское и комбинационное рассеяние. Интенсивность света при рэлеевском рассеянии велика, а частоты рассеянного и падающего света одинаковы, тогда как при комбинационном рассеянии интенсивность очень мала (около 10 ⁻⁶ от интенсивности падающего луча), а частота рассеянного света отличается от частоты падающего света.Разницу между частотами рэлеевского рассеяния и неупруго рассеянных фотонов можно определить как рамановский сдвиг. Рамановские сдвиги соответствуют частотам колебаний молекул в целевом образце.

Частоты колебаний каждой химической связи внутри молекулы (например, O-H, C-O) различны, поэтому их отпечатки пальцев можно однозначно увидеть в спектре. В исследовании сообщалось, что во время болезни количество белковых биомаркеров в крови варьировалось, и эти изменения можно было идентифицировать с помощью мультиплексных и одиночных технологий иммунологического тестирования ³ .В этом контексте рамановская спектроскопия является полезным инструментом для определения химического состава образца. Биологические образцы, такие как ткань, кровь и сыворотка, хорошо подходят для измерений для рамановской спектроскопии, поскольку химические изменения сопровождают прогрессирование большинства заболеваний. Таким образом, рамановская спектроскопия имеет значительный потенциал для предоставления врачам ценной информации в области медицинской диагностики ⁴ .

Исследования показали, что диагностика заболеваний с помощью рамановской спектроскопии возможна как для образцов тканей, так и для образцов сыворотки крови.Рамановские спектры образцов сыворотки крови использовались для диагностики многих типов заболеваний, включая болезнь Альцгеймера ⁵ , рак ротовой полости ⁶ , рак носоглотки ⁷ , колоректальный рак ⁸ , инфекцию денге ⁹ , рак легких ¹⁰ , гепатит B ¹¹ и рак груди ¹² . Эндометриоз, однако, до сих пор изучался только с помощью рамановской спектроскопии через ткани. Lieber и др. . Указали, что спектроскопия комбинационного рассеяния может отличать ткани, диагностированные как нормальные или эндометриоидные, от тканей, которые были диагностированы как доброкачественные, кистозные или злокачественные ¹³ .Пател и др. . показали, что стадии рака эндометрия можно различить с помощью рамановской визуализации ¹⁴ . В другом исследовании, проведенном Notarstefano et al ., Лютеинизированные клетки гранулезы были измерены с помощью рамановской микроспектроскопии для отделения эндометриоза яичников от контрольных образцов ¹⁵ .

В последнее время k-Nearest Neighbor (kNN) и машины опорных векторов (SVM) в сочетании с анализом главных компонентов (PCA) часто используются вместе со спектроскопией в диагностике заболеваний.kNN — это метод классификации, основанный на общности внутри групп; каждый отдельный спектр можно рассматривать как точку в многомерном пространстве. Этот метод вычисляет евклидово расстояние между каждой парой точек спектра. Затем, принимая во внимание большинство голосов ближайших соседей, выполняется классификация выборки ¹⁶ .

Машинный алгоритм опорных векторов — это мощные алгоритмы контролируемого обучения, которые были представлены Vapnik ¹⁷ . Он используется в качестве метода классификации, в котором каждый элемент данных рассматривается как точка в n-мерном пространстве (n — количество функций), причем значение каждой функции является значением отдельной координаты.Классификация данных достигается путем определения гиперплоскости, которая максимизирует разницу между группами. Это элегантный подход к классификации спектральных данных ^18,19,20,21 .

В некоторых недавних исследованиях методы классификации и рамановская спектроскопия использовались вместе для диагностики заболеваний. Дингари и др. . сообщили, что рамановская спектроскопия и многомерная классификация могут различать поражения при стереотаксической биопсии молочной железы, независимо от статуса микрокальцификации ²² .Ли и др. . разработал метод неинвазивного обнаружения рака толстой кишки с использованием рамановской спектроскопии вместе с PCA и kNN ²³ .

В этой статье мы представляем первую классификационную модель на основе рамановской спектроскопии, которая может использоваться в качестве неинвазивного метода диагностики эндометриоза. Этот новый подход требует только сыворотки крови пациента с эндометриозом для диагностики заболевания.