Методика эббингауза для младших школьников: Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)

Опубликовано 27.02.199620.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Показатели развития младшего школьника

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Содержание

Примерный набор методик для обследования детей 6-8 лет
Программа изучения детей в образовательном учреждении
Показатели развития младшего школьника
План психолого-педагогической характеристики ребенка
Примерная схема психолого-педагогической характеристики ребёнка младшего школьного возраста
Психолого-педагогическая характеристика
Диагностика развития памяти
I	Методика А.Р. Лурия
II	Методика Джекобсона
III	Методика «Узнавание фигур»
IV	Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников
Диагностика развития внимания
I	Методика Пьерона -Рузера
II	Методика или лото Когана В. М.
III	Методика Т.Е. Рыбаковой
IV	Путаница
V	Методика исследования объема внимания
Диагностика развития восприятия
I	Методика «Зашумленные изображения»
II	Методика Т.Н. Головиной
III	Прогрессивные матрицы Дж. Равенна
Диагностика развития речи
I	Пересказ
II	Серия заданий, направленных на исследование лексики
III	Заполнение пропущенных в тексте слов (методика Эббингауза)
Диагностика развития воображения
I	Методика «Дорисовывания фигур»
Диагностика развития мышления
I	Методика «Четвертый лишний»
II	Диагностика словесно-логического мышления
III	Понимание переносного смысла метафор и пословиц
IV	Методика Пинского Б. И.
Диагностика развития эмоционально-волевой и личностной сферы
I	Методика «Цветик — семицветик»
II	Методика «Лесенка»
III	Методика «Круги»
IV	Методика «Автопортрет»
V	Методика «Мой класс. Мои друзья»

Примерный набор методик для обследования детей 6-8 лет

Психические процессы и функции	Методики
Память	Зрительная	«Включение в ряд» «10 предметов» «Конструирование по памяти»
Слуховая	«10 слов» «Воспроизведение логически связанного рассказа»
Осязательная	«Чудесный мешочек»
Мышление	«Невербальная классификация по цвету и форме» «Невербальная классификация по способу действия» Задачи в пределах 10 Задачи с 1 неизвестным Серия «Последовательность событий»
Восприятие	Цвета	Набор кубиков
Формы	«Почтовый ящик» «Доска Сегена»
Величины	Матрешка Пирамидка
Целостности	«Разрезная картинка»
Схемы	«Конструирование по плоскостному образцу»
Ориентировка в пространстве	«Графический диктант»
Воображение	«Несуществующее животное»
Речь	Исследование всех компонентов
Моторика	Пробы Озерецкого
Подготовка к школе	Тест Керна-Йерасика

Программа изучения детей в образовательном учреждении

Содержание изучения	Методы изучения
1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, дата рождения. В каких образовательных учреждениях находился.	Изучение документации
2. История развития (анамнез): здоровье родителей, протекание беременности, особенности раннего развития ребенка. Какие заболевания и травмы перенес ребенок.	Беседа с врачом, с родителями. Изучение медицинской документации.
3. Семья ребенка: состав семьи, взаимоотношения между членами семьи, профессия родителей, отношение членов семьи к ребенку, условия воспитания, режим дня ребенка.	Беседа с родителями
4. Физическое состояние ребенка: изменения в физическом развитии. Нарушения движений (расторможенность, скованность, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость.	Наблюдения во время уроков, свободной деятельности и т.д. Обследование ребенка врачом.
5. Особенности познавательной деятельности ребенка: а) состояние анализаторов б) познавательные интересы, любознательность в) особенности внимания легко ли отвлекается. Устойчивость внимания. Легко ли переключается с одного вида деятельности на другой. Объем внимания. г) особенности восприятия и мышления восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени. Точность и осмысленность восприятия. Понимание главного в воспринимаемом. Понимание содержания картин, текстов. Способность обобщать и делать выводы. Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства между ними. Уровень усвоения общих и абстрактных понятий. Установление причинно-следственных зависимостей. д) особенности памяти преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Быстрота и прочность запоминания. Что лучше запоминает: цифры, факты, описания. Использование приемов запоминания, припоминания. Индивидуальные особенности памяти. е) особенности речи дефекты произношения. Понимание устной речи (указаний, пояснений). Понимание письменной речи (тестов книг, таблиц и т. д.). Запас слов, грамматический строй речи. Умеет ли давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. ж) отношение к отдельным учебным занятиям прилежание. Отношение к похвале или порицанию педагога. з) умение учиться организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа с книгой, самоконтроль и пр. Особенности усвоения учебного материала. Умение применять усвоенный материал, подбирать собственные примеры на изученное правило. Трудности в овладении новым материалом. Результаты работы, проведенной учителем по преодолению этих трудностей.	Изучение медицинской документации. Индивидуальные беседы с детьми, наблюдения за ребенком на уроках и в свободное время. Изучение творческих работ детей, беседы с детьми. Наблюдения за ребенком на занятиях и во внеурочное время. Специальный эксперимент. Наблюдение на занятиях и вне занятий. Беседы с ребенком. Специальный эксперимент. Беседы с родителями, учителями о ребенке. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. Индивидуальные беседы с ребенком. Специальный эксперимент. Наблюдение за речью ребенка в условиях организованных занятий и в свободное время. Изучение письменных работ. Беседы с ребенком. Наблюдения во время занятий. Беседы с педагогом. Изучение работ.
6. Эмоционально-волевая сфера степень эмоциональной возбудимости. Преобладающее настроение ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявление негативизма.	Наблюдения за ребенком на занятиях и вне занятий, на экскурсиях. Специальный эксперимент.
7. Особенности личности. Нравственные качества и общественная направленность личности. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к старшим и младшим товарищам. Поведение в учебной, игровой и трудовой деятельности. Отношение к общественной деятельности, как выполнят поручения. Уровень притязаний и самооценки. Отношение к критическим замечаниям.	Наблюдение за ребенком в различной деятельности. Беседы с другими педагогами. Специальный эксперимент.

ПЛАН ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЁНКА

1. Анамнестические сведения. Направление; особенности психического развития ребёнка; эффективность работы по преодолению дефектов, если такая работа проводилась. Реакция ребёнка на дефект. Обычное поведение ребёнка и нетипичные проявления и характер ситуаций, влияющие на изменение поведения.

2. Жалобы, если есть у родителей.

3. Общий вид ребёнка (физически крепкий, ослабленный, хорошо сложен, нескладный, есть ли нарушения осанки).

4. Выражение лица (осмысленное, грустное, спокойное; взгляд — прямой, открытый, исподлобья, хмурый).

5. Мимика (живая или вялая).

6. Речь (правильная, дефекты речи). Характеристика активного, пассивного словаря, фразовой речи. Тип речи (медленный, быстрый, отрывистый, шёпотный)

7. Моторика. Общий двигательный облик (ловкий, неуклюжий, угловатый, двигательно-возбуждённый, совершает лишние движения, суетлив, малоподвижен). Есть ли патологические движения — стереотипные, частые и однообразные повторения одних и тех же привычных движений, навязчивые движения. Автоматические движения — покачивается из стороны в сторону. Двигательное беспокойство (берёт то один предмет, то другой, постоянно что-то вертит в руках, играет пальцами, гримасничает). Наблюдается ли период поддерживания мышц. Есть ли ограничение движений (леворукость, парезы, параличи).

8. Настроение. Преобладающее настроение: весёлое, бодрое, угнетённое, грустное, хмурое, вялое, безразличное, раздражительное, спокойное, возбуждённое, ровное, изменчивое, смущённое, замешательство, чувство вины. В связи с чем меняется настроение? Частота и периодичность смены настроения.

9. Эмоции: впечатлительный, безразличный, эмоционально-тупой. Проявление чувств: сильное, продолжительное, мимолётное.

10. Аффекты. Склонность к аффекту. Сопровождается ли аффект физическими проявлениями: красный, бледный, меняется голос, слезы.

11. Преобладание влечения и чувства.

12. Ощущение собственной личности.

13. Отношение к родителям и окружающим.

14. Отношение к товарищам.

15. Роль в коллективе.

16. Преобладающие интересы и наклонности.

17. Способность к действу, волевому усилию: живой, энергичный, уравновешенный в своих поступках.

18. Развитие руководящих принципов поведения: верен ли своему слову, есть ли чувство ответственности.

19. Степень сопротивляемости внешним влияниям (раздражительность или внушаемость; легко заражается общим настроением; подражает другим).

20. Навязчивые состояния, влечения (мысли, страхи).

21. Работоспособность.

22. Круг представлений.

23. Запас педагогических сведений (по основным предметам).

24. Общая обучаемость.

25. Мышление.

26. Память.

27. Восприятие.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

ребёнка младшего школьного возраста:

v Общие сведения о ребёнке (Ф., и., возраст, пол, состояние здоровья).

v Условия семейного воспитания (состав семьи, культурно-бытовые условия в семье, взаимоотношения в семье, отношение в семье к школьнику, забота о воспитании).

v Отношение ребёнка к различным видам деятельности: познавательной, игровой, спортивной, художественной, общественной, трудовой и т.д. Мотивы учебной деятельности ребёнка.

v Социальный статус ребёнка в классе: отношение к работе в активе, к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, дружба.

v Положение школьника в классе: проявления лидерства, симпатий и антипатий, участие в микрогруппах, умение сотрудничать с детьми.

v Наиболее ярко выраженные интересы ребёнка, их устойчивость, глубина, ширина.

v Соотношение уровня притязаний и самооценки. Желания, потребности.

v Особенности эмоционально-волевой сферы (эмоции и воля — степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания, изменять их, характер эмоциональной реакции на действия педагога; целеустремлённость, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание).

v Особенности познавательной сферы: восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь.

v Ярко выраженные индивидуальные особенности ребёнка, способности.

v Темперамент и его проявления.

v Наиболее яркие черты характера (проявляющиеся по отношению к учителю – прилежание, активность, дисциплинированность; к труду – трудолюбие, добросовестность, исполнительность; к товарищам и взрослым – доброта, общительность, внушаемость; к вещам – аккуратность, бережливость; к самому себе – самолюбие, скромность, застенчивость, гордость и т.д.)

v Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным ребёнком.

Характеристика

Внешний вид ребенка благоприятный.

Посещает детский сад третий год. Адаптация к детскому саду прошла успешно.

При первичном обследовании Виктор охотно вступил в контакт. Назвал свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес (без названия города). Представления об окружающем мире поверхностные, легко отвлекается на посторонние темы, уходит от прямых вопросов. Работоспособность значительно снижена, ребенок быстро истощается, требует смены вида деятельности (на фоне медикаментозной терапии). Уровень обучаемости высокий (быстро усваивает новый материал, осуществляет перенос усвоенного способа действия в новую ситуацию).
Общая моторика: без особенностей.

Поведение адекватно ситуации. Виктор подчиняется инструкции педагога, принимает и начинает выполнять задание, иногда отказывается от него. Свой отказ от продолжения деятельности мотивирует так: «У меня не получится, это слишком сложно, я не умею». Наблюдаются вспышки раздражительности. Может самостоятельно поставить цель деятельности, удерживать ее, что связано с интересом к данной деятельности. Предварительное планирование работы вызывает затруднения. Самооценка несколько снижена. В совместной со взрослым деятельности оценивает себя адекватно. Преобладает внеситуативно-познавательный тип общения со взрослым. Главный мотив – получение новой информации о мире предметов и явлений. Активно использует речь в качестве средства общение, а также мимику и жесты. Задает много разнообразных вопросов, иногда не выслушивая до конца ответы.

Отмечается низкая концентрация и устойчивость внимания, повышенная отвлекаемость на посторонние раздражители. Преобладает непроизвольное внимание. Достаточно часто проявляется произвольное внимание, особенно в процессе получения интересной информации. Устойчивость и концентрация внимания зависят от заинтересованности ребенка той или иной деятельностью.

Самоконтроль в процессе запоминания развит слабо. Может прилагать усилия, чтобы запомнить материал при определенной установке педагога (использует некоторые приемы запоминания). Кратковременная память развита лучше, чем долговременная. Преобладает зрительная память. Слуховая и моторная память развита хуже.

Уровень зрительного восприятия достаточно высокий (узнает предметы по «негативу», дифференцирует «зашумленные картинки», «перечеркнутые изображения»). Отмечается целостность восприятия (может определить по части целое). Различает основные цвета, знает их названия. Идентичность с цветом устанавливает с помощью зрительного соотнесения. Не знает названия некоторых оттенков (розовый, салатовый, бордовый). Слуховое восприятие развито хуже.

Воображение как творческое, так и воссоздающее развито слабо. В изобразительной и конструктивной деятельности преобладают стереотипы. Особую сложность вызывает придумывание сказок.

Виктор считает до 12, обратный счет затруднен (от 4 до 0), счетные операции осуществляет в пределах 7 (па наглядном материале), в пределах 4 (без наглядности). Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, треугольник). Названия объемных фигур не воспроизвел (показал шар). Имеется представление о количестве. Дифференцирует предметы по величине (маленький, средний, большой). Понятие о размерах не сформировано (длинный — «маленький», широкий — «тоже маленький», высокий — «маленький» и т.д.). В пространстве ориентируется с большим трудом (путает правую и левую руку). Временные представления фактически не сформированы (не знает частей суток, дней недели, путает последовательность времен года и их основные признаки).

Отмечается недостаточно высокий уровень сформированности мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения). Имеет место некоторая инертность мышления. Хорошо справляется с решением задач на наглядно-практическом уровне. Интеллектуальные нагрузки ребенка утомляют.

Виктор хорошо понимает обращенную к нему речь, предлоги, инструкции. Связная речь развита недостаточно. Пересказывает неохотно и с трудом. При составлении рассказа часто упускает существенные детали, испытывает сложности в установлении причинно-следственных связей. Словарный запас большой. Некоторые обобщающие понятия не закреплены (нет понятий: «транспорт», «домашние животные», «детеныши», «домашние птицы»). Слова употребляет точно по смыслу. Использует в основном простые предложения. Звукопроизношение и фонематический слух не нарушены, слоговая структура слова страдает.

Виктор предпочитает дидактические игры (лото, мозаику, лабиринты, конструкторы). Любимым видом деятельности является самостоятельная игра (в основном обыгрываются постройки из конструктора). Сюжетно-ролевая игра его не привлекает. Круг общения со сверстниками ограничен (2-3 постоянных товарища). Берет на себя второстепенные роли, к лидерству не стремится. В большей степени преобладают игровые мотивы, нежели познавательные. Соподчиненность мотивов проявляется преимущественно в присутствии взрослых.

Рисует крайне неохотно, хотя владеет техническими средствами. Рисунки бедны по содержанию, стереотипны, в основном изображается предмет («Я умею хорошо рисовать елочку»). Мотивационно-потребностный план изобразительной деятельности не сформирован.

Постройки из конструктора стереотипны (в основном собирает по схеме, редко моделирует).

Диагноз: умеренная задержка психического развития на резидуально-органическом фоне, невротические реакции.

Педагогические рекомендации:

1. Коррекция негативных поведенческих реакций.

2. Нормализация самооценки.

3. Формирование представлений о размерах.

4. Формирование временных представлений.

5. Развитие ориентировки в пространстве.

6. Закрепление обобщающих понятий.

7.Обучение пересказу, составлению рассказа по картине, по серии картинок.

8. Работа над слоговой структурой слова.

9. Развитие воссоздающего и творческого воображения.

10. Формирование интереса к различным видам детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной).

Диагностика памяти

Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Процессы:

· запоминания,

· сохранения

· воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание.

Классификация:

По времени хранения память подразделяют:

Мгновенная. Удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств информации. (0,1 – 0,5 с)

Кратковременная.Представляет собой способ хранения информации в течении короткого промежутка времени. В ней сохраняется наиболее существенные элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает к себе повышенное внимание. (до 20 с)

Оперативнаядо нескольких дней — хранение информации в течение определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком.

Долговременная.Неогран. — хранение информации в неограниченном промежутке времени. Данная информация может воспроизводиться сколько угодно раз (временен) без утраты.

По ведущему анализатору:

Зрительная— сохранение и воспроизведение зрительных образов.

Слуховая — запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

Двигательная— запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.

Эмоциональная — память на переживания. То что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая… — удовлетворение биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах:

Непроизвольное запоминание — происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед ним специальной мнемической задачи.

Произвольное запоминание — процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. При условии наличия мнемической задачи.

I. Методика А.Р. Лурия

Цель: исследование кратковременной памяти

Возраст: 6-10 лет

Оборудование: Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов.

Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, кот.

Процедура проведения: Ребенку предлагается прослушать ряд слов, а затем повторить их. Процедура повторяется 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Спустя 30 мин. Ребенка снова просят воспроизвести слова.

Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю»

Оценка результатов: Оценка качества кратковременной памяти производится по результатам первого повторения: каждое слово – 1 балл. Оценка качества долговременной памяти производится по количеству воспроизведенных слов после 30 минут перерыва.

Методика Лурии А.Р. «Заучивание 10 слов»

ФИО ребенка ___________________________________

Дата обследования_______________________________

Слова: ЛЕС, ХЛЕБ, ОКНО, СТУЛ, ВОДА, БРАТ, КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА, МЕД

№ воспроизведения	ЛЕС	ХЛЕБ	ОКНО	СТУЛ	ВОДА	БРАТ	КОНЬ	ГРИБ	ИГЛА	МЕД





Спустя 30 мин.

II. Методика Джекобсона

Цель: определение объема памяти

Возраст: 6-10 лет

Оборудование: наборы цифр

Процедура проведения: Ребенку предлагается прослушать ряд цифр, а затем повторить в том же порядке. При правильном воспроизведении дать следующий ряд, который длиннее предыдущего на одну цифру и т.д. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов пробу прекратить.

Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постараешься запомнить, а потом назовешь мне в той де последовательности, в которой я их назвал».

2,7,4 4,7,1

9,6,1,8 3,0,6,2

4,2,7,5,9 1,4,9,6,0

6,0,7,5,9,2 3,8,1,5,7,2

1,7,4,2,8,3,9 9,0,3,8,5,2,7

Оценка результатов: Воспроизведение 7 знаков – очень высокий уровень; 6 – высокий; 5 – средний; 4 – ниже среднего; 3 – низкий.

III. Методика «Узнавание фигур»

Цель: оценка кратковременной непроизвольной зрительной памяти

Возраст: 6-10 лет

Оборудование: два набора карточек с геометрическими фигурами (9 и 25), секундомер

Процедура проведения: Испытуемому предлагается запомнить набор из геометрических фигур (число фигур не называется). Каждая фигура предъявляется на одну секунду. Затем он должен узнать эти фигуры в большем наборе, каждая карточка в котором предъявляется один раз. Номера узнанных фигур записываются.

Инструкция: «Вам нужно запомнить несколько фигур, которые будут предъявляться на очень короткое время. Затем их нужно будет узнать в большем наборе фигур».

Оценка результатов: Подсчитывается и отмечается число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.

Е= ,

где М – число правильно узнанных фигур,

N – число неправильно узнанных фигур

Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, поэтому чем ближе результаты конкретного ребенка к 1, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

Диагностика внимания

I. Методика Пьерона -Рузера

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Возраст: 6-10 лет

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура проведения: Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Инструкция испытуемому: «Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».

Обработка и анализ результатов:

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100 л		очень высокий
91-99		высокий
80-90 65-79		средний низкий
64 и меньше		очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест

II. Методика или лото Когана В.М.

Цель исследования: выявление показателя внимания: удержание, распределение и переключение внимания; особенности работоспособности.

Возраст: 4,5-9 лет

Материал и оборудование: карточки 5*5, поле, секундомер.

Процедура проведения: Ребенку дается набор карточек сложенных в случайном порядке. Он должен их разложить на поле в соответствии с условиями задания. Педагог может разложить 2-3 фигурки для примера. Засекается время, в протоколе фиксируются все ошибки.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит таблица, на ней для каждой карточки есть только одно место. Например, где место красного треугольника?»

Обработка и анализ результатов: Дети старше шести лет выполняют задание в полном объеме, исправляют ошибки по ходу деятельности.

Пример поля:

III. Методика Т.Е. Рыбаковой

Цель: исследование особенностей распределения внимания

Возраст: 6-10 лет

Оборудование: бланк

Процедура проведения: испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Второй вариант предназначен для детей младшего возраста и содержит рисунки животных.

Инструкция:Посчитай вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка результатов: Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на подсчет всех элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начитает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, в котором испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать заключение об уровне распределения внимания у испытуемого.

IV. Путаница

Цель:исследование концентрации и устойчивости внимания

Возраст: 5-9 лет

Оборудование: бланк

Процедура проведения:Испытуемому дают бланк, на котором изображены перепутанные линии, и предлагают проследить линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Начинать нужно с линии 1. Испытуемый должен записать тот номер, которым эта линия заканчивается. Выполняя задание, нужно прослеживать линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом, экспериментатор следит за этим.

Инструкция:Посмотри внимательно на рисунок. Проследи линию слева направо, чтобы определить, где она кончается. Назови и запиши номер, которым эта линия заканчивается

Обработка результатов: экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на прослеживание каждой линии и на все задание в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут. Фиксируются все остановки в деятельности испытуемого и правильность выполнения задания.

V. Методика исследования объема внимания

Цель:определение объема внимания

Возраст:7-10 лет

Оборудование:карточки с таблицами

Ход выполнения: Испытуемому на короткое время (1 сек.) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек. Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2 – 5 точками дается 10 секунд, 6 – 7

точками – 15 секунд, 8 – 9 точками – 20 секунд.

Инструкция: Посмотри внимательно на картинки и постарайся их запомнить. Потом тебе нужно будет самому нарисовать точки в квадратиках без подсказок.

Обработка результатов:Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого.

Существуют следующие нормативы:

I — 3 точки на двух карточках,

II — 4 точки на двух карточках,

III — 6 точек на двух карточках,

IV — 9 точек на двух карточках,

V — 10 точек на двух карточках,

VI — 11 точек на двух карточках,

VII — 13 точек на двух карточках,

VIII — 15 точек на двух карточках,

Х — 16 точек на двух карточках.

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III — VII – о среднем, VIII и IX — о большом.

Диагностика восприятия

Диагностика развития речи

I. Пересказ

Цель: изучение уровня связной речи детей.

Возраст: 6-10 лет

Оборудование:рассказ или сказка

Ход выполнения:Ребенку предлагается прослушать небольшой по объему рассказ или сказку. Пересказы детей записываются и анализируются.

Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе сказку. Слушай внимательно. Тебе надо будет ее пересказать мне.

Обработка полученных результатов:Пересказ анализируется по следующим показателям:

1. Понимание текста	Правильно ли ребенок формулирует основную мысль
2. Структурирование текста	Умение последовательно и точно строить пересказ
3. Лексика	Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
4. Грамматика	Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения
5. Плавность речи	Наличие или отсутствие подсказок педагога по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста – 10 баллов. 2 балла – правильное воспроизведение; 1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики.

10 баллов – это высокий уровень воспроизведения текста

Свыше 5 баллов – средний уровень

Меньше 5 баллов – низкий уровень

II. Серия заданий, направленных на исследование лексики

123Следующая ⇒

Читайте также:

Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману

Последнее изменение этой страницы: 2016-09-20; просмотров: 630; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.064 с.)

Пакет методик для диагностики познавательных процессов школьников

Порядок работы. Исследование, как правило, проводится в психоневрологической клинике; в качестве испытуемого выступает больной. Непосредственно перед проведением обследования экспериментатор в свободной беседе пытается выявить состояние больного, его жалобы.

Испытуемому предъявляется бланк методики и дается инструкция: «На бланке написаны группы слов, каждая группа состоит из пяти слов. Четыре слова из пяти являются в чем-то сходными и могут быть объединены по общему признаку, а одно из слов не соответствует этому признаку и его нужно исключить». Если испытуемый сразу не усвоил инструкцию, то один-два примера экспериментатор решает совместно с ним. Регистрируется общее время выполнения с 1-го по 15-е задание. После того как испытуемый закончил работу, его просят объяснить свои ответы. Экспериментатор регистрирует в протоколе номер строки, исключаемое слово, объяснения испытуемого, а также свои вопросы и примечания.

Обработка и анализ полученных данных. Методика «Исключение слов» предполагает прежде всего качественный анализ характера ошибок и объяснений испытуемого. Возможна также и количественная оценка, состоящая в следующем:

в соответствии с ключом подсчитывается количество правильно решенных заданий, за каждое правильное решение дается 2 балла; подсчитывается общая оценка (А) с учетом поправки на время выполнения задания по формуле:

А = В + Т,

гдеВ— количество баллов за правильно выполненные задания, Т — поправка на время.

Поправки на время выполнения задания «Исключение слов»

Время, с	Т (В > 26)	Время, с	Т (В < 26)
< 91	+3	<250	0
91 — 250	0	250 — 330	— 3
> 250	-3	> 330	— 6

Качественная оценка предполагает анализ характера ошибок. Наиболее типичными являются ошибки следующих двух типов:

исключается одно слово, остальные четыре объединяются не по общим, а по конкретным ситуационным признакам; например, больной из набора слов «лист», «почка», «кора», «дерево», «сук» исключает «лист», объясняя, что «сейчас ранняя весна, и листья еще не появились»;

слова объединяются по общим, но не существенным, случайным, нередко парадоксальным признакам; например, больной из набора слов «гнездо», «нора», «муравейник», «курятник», «берлога» исключает «гнездо», объясняя, что «гнездо, как правило, находится на дереве, все остальное — на земле».

Ошибки первого типа свидетельствуют о снижении уровня обобщения,

аошибки второго типа—об искажении процесса обобщения.

Ответы испытуемых можно классифицировать таким образом:

а) категориальные — отнесение к классу на основе главных, существенных признаков;

б) функциональные — отнесение к классу на основе функциональных признаков;

в) конкретные — отнесение к классу на основе конкретных признаков;

г) нулевые — перечисление предметов либо их функций без попытки обобщения.

Особенности ответов в различных нозологических группах:

при шизофрении производится обобщение по несущественным, иногда парадоксальным признакам;

при олигофрении обобщения носят конкретный характер, часто опираются на выделение ситуационных связей;

при старческом слабоумии обычно имеет место невозможность выполнения заданий, даже на наиболее простых примерах.

6.12. Методика «Выявление общих понятий»

Методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

Обследуемым предлагается бланк с 20-ю рядами слов. В каждом из них набор из 5-ти слов, два из которых более всего с ним связаны. Задача обследуемого — найти в каждом ряду по два слова, наиболее соответствующих обобщающему понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы — 3 минуты.

Оценка выставляется по 9-бальной шкале с помощью следующей таблицы:

Оценка в	9	8	7	6	5	4	3	2	1


баллах
баллах

Кол-во
правильных	18	17	16	14-15	12-13	10-11	8-9	6-7	5
ответов

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2.Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3.Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4.Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5.Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6.Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7.Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).

8.Чтение (глава, книга, печать, картина, слово).

9.Газета (правда, приложение, телеграммы, 6умага. редактор).

10.Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11.Воина (самолеты, пушки, сражения, ружья, солдаты).

12.Книга (рисунки, война, бумаги, любовь, текст).

13.Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14.Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы.шум, наполнение).

15.Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).

16.Лес (лист, яблоня, дерево, охотник, волк).

17.Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион).

18. Больница (помещение, сад, враг, радио, больные).

19.Любовь (розы, чувство, человек, город, природа).

20.Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

Инструкция:«В каждой строчке Вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее — пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

6.13. Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1.Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2.Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3.Собака, лошадь, корова, лось.

4.Стол, стул, пол, кровать.

5.Сладкий, горький, кислый, горячий.

6.Очки, глаза, нос, уши.

7.Трактор, комбайн, машина, сани.

8.Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10.Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11.Береза, сосна, дуб, роза.

12.Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

6.14. Тест Липпмана «Логические закономерности»

Ход опыта. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

Числовые ряды:

2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 12, 15, 18, 21

1, 2, 4, 8, 16, 32 4, 5, 8, 9, 12, 13 19, 16, 14, 11, 9, 6 29, 28, 26, 23, 19, 14 16, 8, 4, 2, 1, 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36

Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу».

«Ключи» и интерпретация результатов

Предъявленные ряды		Правильные ответы
2, 3, 4, 5, 6, 7		8, 9
6, 9, 12, 15, 18, 21		24, 27
1, 2, 4, 8, 16, 32		64, 128
4, 5, 8, 9, 12, 13		16, 17
19, 16, 14, 11, 9, 6		4, 1
29, 28, 26, 23, 19, 14		8, 1
16, 8, 4, 2, 1,	0,5	0,25,	0,125
1, 4, 9, 16, 25, 36		49, 64
21, 18, 16, 15, 12, 10		9, 6
3, 6, 8, 16, 18, 36		38, 76

Оценка результатов

Время		выполнения			Количество	Баллы	Уровень		развития
Время		выполнения			Количество		Уровень		развития
задания (мин, с)					ошибок		логического мышления

2	мин и менее				0	5	Очень	высокий		уровень
2	мин и менее				0	5	логического мышления
							логического мышления

2	мин	10	с	—	0	4	Хороший уровень,			выше,
4	мин 30 с						чем у большинства людей
4	мин	35	с	—	0	3+	Хорошая			норма
9	мин 50 с						большинства людей
4	мин	35	с	—	1	3	Средняя норма
9	мин 50 с
4	мин	35	с	—	2-3	3-	Низкая норма
4	мин	35	с	—	2-3	3-	Низкая норма
9	мин 50 с
2	мин	10	с	—			Ниже	среднего		уровня
2	мин	10	с	—	4-5	2	развития		логического
15 мин							мышления
							мышления

10 мин — 15 мин					0-3	2+	Низкая		скорость
10 мин — 15 мин					0-3	2+	мышления, «тугодум»
							мышления, «тугодум»

							Дефект		логического
							мышления		у человека,
более 16 мин					более 5	1	прошедшего		обучение в
более 16 мин					более 5	1	объеме	начальной		школы,
							объеме	начальной		школы,
							либо		высокое
							пепеутомление
			6. 15. Методика «Простые аналогии»

Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Методика заимствована из психологии труда.

Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.

Задание пригодно для исследования испытуемых с образованием не ниже 7 классов.

1	лошадь	корова

	жеребенок	пастбище, рога, молоко, теленок, бык
2	яйцо	картофель
	скорлупа	курица, огород, капуста, суп, шелуха
3	ложка	вилка
	каша	масло, нож, тарелка, мясо, посуда
4	коньки	лодка
	зима	лед, каток, весло, лето, река
5	ухо	зубы
	слышать	видеть, лечить, рот, щетка, жевать
6	собака	щука
	шерсть	овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя
7	пробка	камень
	плавать	пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
8	чай	суп
	сахар	вода, тарелка, крупа, соль, ложка
9	дерево	рука
	сук	топор, перчатка, нога, работа, палец
10	дождь	мороз
	зонтик	палка, холод, сани, зима, шуба
11	школа	больница
	обучение	доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
12	песня	картина
	глухой	хромой, слепой, художник, рисунок, больной
13	нож	стол
	сталь	вилка, дерево, стул, пища, скатерть
14	рыба	муха
	сеть	решето, комар, комната, жужжать, паутина
15	птица	человек
	гнездо	люди, птенец, рабочий, зверь, дом
16	хлеб	дом
	пекарь	вагон, город, жилище, строитель, дверь
17	пальто	ботинок
	пуговица	портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
18	коса	бритва

	трава	сено, волосы, острая, сталь, инструменты
19	нога	рука
	сапог	галоши, кулак, перчатка, палец, кисть
20	вода	пища
	жажда	пить, голод, хлеб, рот, еда
21	электричество	пар
	проволока	лампочка, ток, вода, трубы, кипение
22	паровоз	конь
	вагоны	поезд, лошадь, овес, телега, конюшня
23	алмаз	железо
	редкий	драгоценный, железный, твердый, сталь
24	бежать	кричать
	стоять	молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
25	волк	птица
	пасть	воздух, клюв, соловей, яйцо, пение
26	растение	птица
	семя	зерно, клюв, соловей, пение, яйцо
27	театр	библиотека
	зритель	актер, книги, читатель, библиотекарь, любитель
28	утро	зима
	ночь	мороз, день, январь, осень, сани
29	железо	дерево
	кузнец	пень, пила, столяр, кора, листья
30	нога	глаза
	костыль	галка, очки, слезы, зрение, нос

Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. «Вот посмотрите, — говорят испытуемому, — здесь написано два слова — сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок — детеныш лошади. А здесь, справа тоже сверху одно слово — корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову «корова», как жеребенок к лошади, т. е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет…

теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа.

Разберем еще пример: вот здесь слева — яйцо — скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа — картофель и внизу пять слов на выбор.

Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы испытуемый ее хорошо усвоил.

В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2-3 примеров. Если испытуемый, имеющий образование 7 классов, никак не может усвоить задание после 3-4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы, по крайней мере, затруднены.

Чаще всего при выполнении этого задания наблюдаются случайные ошибки. Вместо того, чтобы руководствоваться при выборе слова образцом логической связи слева, испытуемый просто подбирает к верхнему слову справа какое-либо близкое по конкретной ассоциации слово из нижних.

ФОРМА ПРОТОКОЛА К МЕТОДИКЕ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

Номер задачи	Ответ	Объяснения

Так, например, в задаче
	ухо	зубы
	слышать	видеть, лечить, рот, щетка, жевать

испытуемый выбирает слово «лечить» просто потому, что зубы часто приходится лечить.

Вопр.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516

Отв. 4 1 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 4 2 2 4

Вопр.17181920212223242526272829303132

Отв. 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1 2 5 3 3 2 4

Вы сможете усвоить порядок решения задач после 2-3 примеров. О неустойчивости процесса мышления, утомляемости можно судить в том случае, если вы делаете случайные ошибки 3-4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом начинаете решать задачу правильным способом.

6.16. Тест Эббингауза

Методика, предложенная Эббингаузом, применялась для самых разнообразных целей: выявления развития речи, продуктивности ассоциаций. С успехом может быть использована для проверки критичности мышления.

Для проведения опытов существует множество вариантов текстов: отдельные фразы, более или менее сложные рассказы. В лаборатории Института психиатрии на протяжении последних десяти лет применяется следующий текст.

Над городом низко повисли снеговые……………… Вечером началась…………..… Снег повалил большими……………. Холодный ветер выл как……..………дикий……………… На конце пустынной и глухой……………… вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с…………..….пробиралась по………………… Она была худа и бедно………………… Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и……………….ей идти. На ней было плохое с узкими

рукавами, а на плечах………………… Вдруг девочка……………….и, наклонившись, начала что-то……………….. у себя под ногами. Наконец она стала на ……………. и своими посиневшими от…….……ручонками стала …………………. .по сугробу.

Тест применяется при образовании не менее 7 классов.

Испытуемому предлагают просмотреть текст и вписать в каждый пропуск — только одно слово так, чтобы получился связный рассказ.

При оценке работы следует учесть скорость подбора слов, затруднения в подборе слов в определенных, наиболее трудных местах текста (например: холодный ветер выл как…. или начала что-то…), а также критичность испытуемого, т. е. его стремление сопоставлять те слова, которые он собирается вписать, с остальным текстом. Некоторые испытуемые производят этот контроль, прежде чем заполнят пропуск, другие — исправляют и переделывают уже написанное. Однако если испытуемый заполняет текст, а затем беззаботно отдает его экспериментатору в качестве выполненной работы, так, как это сделано в данном примере, то можно сделать вывод о снижении критичности.

Больной К. Над городом низко повисли снеговыетуча. Вечером началась перестрелка. Снег повалил большимипятакам хлопья. Холодный ветер выл как собака, дикий… На конце пустынной и глухой горе вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с тарелкой пробиралась по столовой. Она была худа и бедно выглядела. Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и тяжело ей идти. На ней было плохое одеяло с узкими рукавами, а на плечах мешок. Вдруг девочка испуганно и наклонившись начала что-то кричать у себя под ногами. Наконец, она стала на ноги и своими посиневшими от озноба ручонками стала прыгать по сугробу.

Глава 7. Диагностика речи

7.1. Методика «Расскажи по картинке»

Эта методика предназначается для определения активного словарного запаса ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку показывают серию картинок, представленных на рис. 1 и рис. 2. Если возраст ребенка от 4 до 5 лет, то он получает картинки, изображенные на рис. 3 и рис. 4. Далее ребенку дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.

После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.

Психолог, проводящий исследование при помощи данной методики, фиксирует результаты в таблице, где отмечает наличие и частоту

употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций

Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»:

№	Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования	Частота
№		Частота
п/п		употребления

1	Существительные

2	Глаголы

3	Прилагательные в обычной форме

4	Прилагательные в сравнительной степени

5	Прилагательные в превосходной степени
5	Прилагательные в превосходной степени

6	Наречия

7	Местоимения

8	Союзы

9	Предлоги

10	Сложные предложения и конструкции

Оценка результатов:

10 баллов (очень высокий) – в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи

8-9 баллов (высокий) – в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи

6-7 баллов (средний) – в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи

4-5 баллов (средний) – в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи

2-3 балла (низкий) – в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи

0-1 балл (очень низкий) – в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8–9 баллов – высокий

4–7баллов – средний

2–3 балла – низкий.

0–1 балл – очень низкий.

Возрастные особенности кратковременной зрительной памяти

Автор: Гончарова Мария Евгеньевна

Рубрика: Биология

Опубликовано в Молодой учёный №24 (158) июнь 2017 г.

Дата публикации: 15.06.2017 2017-06-15

Статья просмотрена: 1689 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 1 (pdf)

Библиографическое описание:

Гончарова, М. Е. Возрастные особенности кратковременной зрительной памяти / М. Е. Гончарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 24 (158). — С. 52-55. — URL: https://moluch.ru/archive/158/44533/ (дата обращения: 20.09.2022).

Память — интегративная функция мозга, обеспечивающая восприятие, запоминание, хранение и воспроизведение информации или навыка. В кратковременной памятина период в несколько секунд сохраняются наиболее существенные элементы воспринятой информации с установкой на последующее ее воспроизведение. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая осознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. В данной работе объектом исследований являлись показатели кратковременной зрительной памяти студентов, изучаемые в 2015 году в возрасте от 18 до 23 лет и у детей в 2016 году в возрасте от 3 до 6 лет. Исследования проводились на базе Учреждения образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины» на базе кафедры зоологии, физиологии и генетики, в ясли-сад № 104 и Учреждения здравоохранения «Гомельская детская областная больница медицинской реабилитации».

Исследование кратковременной зрительной памяти проводились по следующим методикам: Методика 1 «Определение объема кратковременной зрительной памяти». Объем памяти оценивался в баллах, соответствующих количеству воспроизведенных из 25 предъявленных для зрительного запоминания в течение 1 минуты не связанных по смыслу слов. Методика 2 (по Эббингаузу) «Определение объема кратковременной зрительной памяти при различном уровне осмысленности». Объем памяти оценивался по сумме коэффициентов запоминания по результатам трех тестов, выполненных по методике 1 с предъявлением для запоминания сначала не связанных, затем связанных по смыслу слов и, наконец, слогов.

Таблица 1

Критерии оценки объема кратковременной зрительной памяти

Балл (методика 1)	Коэффициент запоминания по каждому тесту (методика 2)	Объем памяти
Менее 7	менее 0,28	Низкий
7–12	0,28–0,48	Ниже среднего
13–17	0,49–0,68	Средний
18–21	0,69–0,84	Отличный
Более 22	более 0,85	Феноменальный

Таблица 2

Критерии оценки объема кратковременной зрительной памяти детей дошкольного возраста

Балл	Объем памяти
10 баллов	Очень высокий
8–9 баллов	Высокий
4–7 баллов	Средний
2–3 балла	Низкий
1–0 балл	Очень низкий

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Результаты исследований. Оценка достоверности различий между коэффициентами значения слогов, не связанных слов и связанных слов, проведена с помощью двухвыборочного критерия Стьюдента. Среднее арифметическое не связанных слов составляет 0,330,02 при стандартном отклонении 0,19. Среднее арифметическое связанных слов составило 0,370,02 при стандартном отклонении 0,2. Среднее арифметическое слогов 0,310,02 при стандартном отклонении 0,17. Достоверных различий в выборках не выявлено. Из этой гистограммы мы можем увидеть, что у студентов лучше всего выражен коэффициент запоминания связанных слов.

Рис. 1. Графическая интерпретация данных по определению достоверности различия между коэффициентами значимости слогов, не связанных слов и связанных слов у студентов

Также с помощью статистики были сделаны графики, на основе полученных в ходе исследований данных. Было выявлено влияние возраста и пола на кратковременную зрительную память детей и сравнение объема кратковременной зрительной памяти детей младшего дошкольного возраста и студентов по одной методике «Запомни рисунки».

Рис. 2. Графическая интерпретация однофакторного дисперсионного анализа влияния возраста на кратковременную зрительную память детей

Рис. 3. Графическое сравнение данных детей и студентов по методике «Запомни рисунки»

Выводы исследований. В ходе исследований объема кратковременной зрительной памяти установлено, что ее средние показатели в группах варьируют от 7 до 12 баллов, что соответствует объему памяти низкому и ниже среднего и подтверждается результатами исследований по методике Эббингауза. Среднее значение коэффициента запоминания достоверно повышается во всех группах при осмысленном запоминании: при запоминании слогов оно составляет 0,32; слов, не связанных по смыслу ─ 0,34 и слов, связанных по смыслу ─ 0,38. Выявлены достоверные различия в значениях коэффициента запоминания различных групп: от 1,1 ± 0,3 до 0,4 ± 0,1 при среднем показателе 0,8 ± 0,2, что свидетельствует об индивидуальном варьировании показателей кратковременной зрительной памяти в группах. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа свидетельствуют о достоверном влиянии пола и возраста детей на кратковременную зрительную память. При этом в наибольшей степени прослеживается влияние пола — критерий Фишера составляет 27,62 при уровне значимости >0,01. При этом 59,7 % варьирования дисперсии обусловлено случайным влиянием. Возраст проявляет влияние не столь выражено по сравнению с полом — критерий Фишера составляет только 0,82 при уровне значимости 0,48, что связано с незначительными различиями кратковременной зрительной памяти. Результаты однофакторного дисперсионного анализа свидетельствуют об отсутствии влиянии возраста детей-дошкольников на кратковременную зрительную память — критерий Фишера составляет 1,19 при уровне значимости 0,31. При этом только 4,4 % варьирования дисперсии обусловлено влиянием изучаемого фактора — возрастом. Очевидно, что при большем диапазоне возрастов и охвате исследованием младших школьников, влияние исследуемого фактора существовало бы, поскольку более старшие дети в большей степени мотивированы и у них в большей степени преобладают процессы торможения над процессами возбуждения, более развита нервная система.

При исследовании кратковременной памяти студентов и детей дошкольного возраста по единой методике «Запомни рисунки» было выявлено, что кратковременная зрительная память студентов достоверно выше, чем у дошкольников. Влияние исследуемого фактора имеет место, поскольку более старшие дети (юноши) в большей степени мотивированы и у них в большей степени преобладают процессы торможения над процессами возбуждения, более развита нервная система, чем у детей дошкольного возраста.

Литература:

Жученко, Ю. М. Статистическая обработка информации с применением персональных компьютеров / Ю. М. Жученко. М-во образования РБ, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины. — Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2007. — 105 с.
Евтухова Л. А. Физиология высшей нервной деятельности: практическое пособие для студентов 5 курса специальности 1–31 01 01–02 «Биология (научно-педагогическая деятельность)» / Л. А. Евтухова, Т. В. Бобрик, Г. А. Медведева; М-во образ. РБ, Гомельский государственный университет им.Ф.Скорины. — Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2010. — 72 с.
Данилова, Н. А. Физиология высшей нервной деятельности / Н. А. Данилова, А. Л. Крылова. — Издательство «Феникс»;2005. — 478с.
Безруких, М. М. Возрастная физиология / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин. — М., 1990. — 416 с.
Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. — М., 1968.

Основные термины (генерируются автоматически): кратковременная зрительная память, балл, дошкольный возраст, методика, ребенок, слово, среднее, стандартное отклонение, уровень значимости, дисперсионный анализ.

Щоденник шкільного психолога : Діагностичний інструментарій

Архів блогу

Діагностичний інструментарій

1. Внутрішньоособистісна діагностика. Сюди відносять всі тести, які допомагають познайомитись і вивчити внутрішній світ дитини.

Будинок, дерево, людина
Малюнок дерева
Неіснуюча тварина
Малюнок людини
Тест Люшера
Колірний тест відносин
Кактус
Баранчик у пляшці
Дитячий апперцептивний тест
Тест руки Вагнера
Вулкан – діагностика агресивності
Методика на виявлення дитячих страхів О. І Захарова і М. Панфілова
Асоціативний тест “Подорож” З. та Н. Некрасові
Тест “Людина, яка зриває яблуко з дерева”
Казки-тести Луїзи Дюсс
Сходинки. Діагностика самооцінки
Людина під дощем
Проективна методика для діагностики шкільної тривожності (А.М.Прихожан)
Проективна методика “Дерево”

2. Методики для визначення рівня розвитку психічних процесів

Пам’ять
піктограми Лурії
Мислення
матриці Равена, Тест Векслера, кубики Кооса
Увага
Тест Тулуз-П’єрона
Коректурна проба Б. Бурдона
Простав позначки – методика для вивчення концентрації та стійкості уваги. Модифікація методу П’єрона-Рузера.
Уява і творчі здібності
Малюнковий тест Вартегга
Незвичне використання (Аверіна І.С.)
Тест творчого мислення П. Торренса.
Тест “Кола”
Сприймання
Чого не вистачає на цих малюнках? (Нємов Р.С.)

3. Міжособистісна діагностика

Малюнок сім’ї
Кінетичний малюнок сім’ї
Сім’я тварин
Три дерева
Методика Рене Жиля
Соціометрія для школярів
Галявина. Чи комфортно дитині в колективі
Методика “Мій клас”
Методика “Два будиночки”
Річниця весілля батьків. Діагностика бачення дитиною себе в сімейній системі
Діагностика прихильності дитини з використанням методики «Малюнок пташиного гнізда»
Техніка незакінчених речень, яка допоможе в діагностиці та терапії дитячо-батьківських відносин

4. Методики на визначення рівня готовності до школи

Філіппінський тест
Тест Керна-Йірасика
Опитувальник орієнтовного тесту шкільної зрілості Керна-Йірасика
Будиночок Гуткіної Н.І.
Діагностика мотиваційної готовності до школи (за Т.Д. Марцинковською)
Методика “Бесіда про школу” (Т.А. Нєжнова)
Тест короткочасної пам’яті та умовиводів

Додаткові методики

M-CHAT Модифікований скринінговий тест на аутизм для дітей раннього віку

Діагностика ММД. Тест Тулуз-П’єрона.

Психологический практикум – методики тесты опросники блан

методы изучения особенностей темперамента

Изучение темперамента школьника методом наблюдения
Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.Русалова
Опросник для изучения темперамента Я. Стреляу
Опросник «Черты характера и темперамента» (ЧХТ)
методы изучения особенностей характера
Опросник Шмишека. Акцентуации характера
Характерологический опросник Леонгарда
ПДО (Патохарактерологический диагностический опросник для подростков)
МПДО (Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков)
Типы акцентуированности у школьников-подростков
Сигналетический опросник Гекса (для определения характерологических особенностей)
Тест «Чертова дюжина»
методы изучения свойств личности и психических состояний
Опросник С. Бэм
Личностный дифференциал
Методика «Семантический дифференциал»
Индекс жизненного стиля (Life Style Index). Опросник Плутчика – Келлермана – Конте
Тест самоактуализации (САТ)
Диагностика самоактуализации личности А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина
Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера
Методика Додонова «Предпочитаемые переживания»
Шкала депрессии Бека (BDI)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Цунга
Определение уровня депрессии Т.И. Балашова
Анкета В.Ю. Рыбникова Прогноз-2
Личностный опросник «НПН-А» (нервно-психическая неустойчивость – акцентуации)
Опросник Бехтеревского института «Личностное отношение к болезни»
Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Воспринимаемый индекс вины (Perceived Guilt Index, PGI) Авторы: John R. Otterbacher, David C. Munz.
Копинг-тест Лазаруса
Опросник Юнга
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона
Диагностический опросник «Одиночество» С. Г. Корчагиной
Опросник для определения вида одиночества (С.Г. Корчагина)
Опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосенкова
Тест на демонстративность
Гиссенский опросник (Giesener Beschwerdebogen, GBB)
Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки
Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)
Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)
Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)
Методика «Тип поведенческой активности» Л.И.Вассермана и Н.В.Гуменюка
Личностный опросник Плутчика Келлермана Конте (Life Style Index, LSY)
Определение степени внушаемости
Опросник для самооценки терпеливости
Опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл)
Индивидуально-типологический опросник ИТО
Фрейбурская анкета агрессивности подростков
Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков, адаптированная В. А.Калягиным и Л.Н.Мацько
Шкала оценки речевых притязаний
Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI)
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (модифицированный тест MMPI)
Тест Р.Б. Кеттелла (16 PF – опросник)
Методика Айзенка EPI
Опросник «PEN» Г. и С. Айзенк
Методика Айзенка EPQ
Определение типа темперамента по методике Н.Н. Обозова
Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН)
Методика «Определение эмоциональности» (В.В. Суворова)
Диагностика эмпатии А.Меграбян и Н.Эпштейн
Экспресс-диагностика эмпатии
Исследование уровня эмпатийных тенденций Юсупова
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко
Опросник на выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко
Методика исследования волевой организации личности
Тест «Самооценка силы воли»
Раскрашивание кружков
Тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции»
Методика измерения уровня тревожности Тейлора адаптация Т.А.Немчинова
Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)
Методика «Изучение отношения спортсменов к конкретному соревнованию» (Ю.Л. Ханин, 1989)
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
«Опросник иерархической структуры актуальных страхов личности» (ИСАС) Ю. Щербатых и Е. Ивлевой
Анкета С.С. Носова «Аэрофобия»
Тест «Склонность к воспроизводству неотреагированных переживаний»
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерса
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т.Элерса
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
Анкета для родителей учащихся 1-х классов (выявление признаков дезадаптации у детей)
Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.)
Методика исследования мотивации учения у первоклассников
Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И. Божович, И.К. Маркова)
Мотивация учебной деятельности: уровни и типы (разработка Домбровской И.С.)
Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
Исследование личности биографическим методом
Исследование экстраверсии – интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка)
Исследование маскулинности-фемининности личности
Тест «Психогеометрическая типология»
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Методика «Выбор ценностей»
Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе
Тест А. Ассингера (Оценка агрессивности в отношениях)
Анкета для воспитателей Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).
Тест «Уровень агрессивности ребенка»
Какова ваша устойчивость к стрессу?
Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости
Тест на оценку стрессоустойчивости
Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К. К. Яхин, Д.М. Менделевич)
Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека И Х. Хесса
Симптоматический опросник Александровича
Тест «Определение степени внушаемости»
Тест (шкала) самоэффективности
методы социально-психологической диагностики
Тестовая карта коммуникативной деятельности
Диагностика ведущего состояния «Я» в управленческом общении
Конструктивное поведение в переговорах (разработано на основе рекомендаций X. Корнелиус и Ш. Фэйр)
Тест «Как вести деловые переговоры»
Тест «Моя тактика ведения переговоров»
Шкала социальной адаптации Холмса и Раге
Адаптация личности к новой социокультурной среде (Тест Л.В. Янковского)
Каков ваш стиль поведения в конфликтной ситуации (К. Томас)
Тест «Транзактный анализ общения»
Диагностика ведущего состояния «Я» в управленческом общении
Полярные профили изучения подчиненных
Экспресс-диагностика организаторских способностей
Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М.Фергюссон)
Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)
Диагностика мотивационных ориентации в межличностных коммуникациях (И.Д.Ладанов, В.А.Уразаева)
Опросник Кроуна-Марлоу Шкала социальной желательности (Crowne-Marlowe Social Desirability Scale, CM SDS)
Методика «Шкала совестливости» (В.В.Мельников, Л.Т.Ямпольский)
Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского)
Тест коммуникативных умений Михельсона
Тест «Оценка самоконтроля в общении» (по Мариону Снайдеру)
Тест «Самохарактеристика» (Изучение руководителем отношения работника к самому себе)
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом (В.П. Захарова и А.Л. Журавлева)
Определение психологического климата в организации
Тест «Формирование положительной групповой мотивации» В. А. Розановой
Оценка психологической атмосферы в организации
Тест-опросник КОС
Тест «Диагностика лидерских способностей» Е.Жариков, Е.Крушельницкий
психодиагностика профеcсионального подбора кадров
Методика «Цель – Средство – Результат» (ЦСР) А.А. Карманова
Тест «Оценка кандидата на рабочее место»
Как вы проводите совещания?
Опросник профессиональной готовности (ОПГ) автор Кабардова Л.Н.
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Б.А. Федоришин
Анкета Оптанта
Интересов структура Хеннинга
Тест «Ваш стиль работы с документами»
«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потемкиной
Анкета для диагностики мотивации персонала общеобразовательной школы
Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой
Деловая игра «Кадровый вопрос»
«Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е. А.Климова
Методика карты интересов А. Голомшток в модификации Г. Резапкиной
Методика «Профиль»
Методика «Мотивы выбора профессии»
Анкета «Мотивы выбора любимых предметов»
Методика оценки эмпатичности руководителя
Тест «Руководитель глазами подчиненных» Я.В. Подоляк
Анкета «Демотивирующие факторы в организации»
Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в первичном подразделении организации (О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто)
Биографическое интервью Т.В. Андреевой
Профориентационная игра «Перспектива»
Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации (методика КОС В.В.Синявского и Б.А.Федоришина)
Диагностика профессиональной направленности старшеклассников
Тест на языковое чутьё
психолого-педагогическая диагностика
Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе
Лист адаптации ребенка к дошкольному учреждению
Диагностический лист
Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (Методика разработана А. И. Высоцким)
Протокол включенного наблюдения для педагога-психолога Н. Самоукиной
Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого
Анализ игровой деятельности
Вопросник-характеристика младшего школьника (для обследования неуспевающих младших школьников)
Опросник копинг-стратегий для детей школьного возраста
Методика «Пословицы»
Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.)
Методика для изучения социализированности личности учащегося
Тест «Размышляем о жизненном опыте» составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым
Методика «Закончи предложение»
Методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой
Методика «Изучение осознания детьми нравственных норм»
Методика «Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов»
Методика «Подели игрушки»
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А. М. Щетининой
Методика «Круг»
Методика «Железная дорога»
Методика «Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье»
Методика «Проигрышная лотерея» (Мария Тереза Бурке-Бельтран)
Методика «Закончи историю»
Стандартная беседа Нежновой
Тест для дошкольника: что я знаю о школе?
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности
Методика «Учебная деятельность» Л.И. Цеханской
Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)
Методика «Изучение мотивов трудовой деятельности»
Методика «Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Оценка школьной мотивации учащихся на основе анализа рисунков
Изучение познавательных затруднений у школьников
Методика «Выбор»
Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой
Методика «Что мешает мне вести здоровый образ жизни?»
Методика «Составление расписания на неделю» С. Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна
Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б. Орлова
Выявление суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
методы изучения педагогической деятельности
Исследование профессиональной направленности личности учителя
Анализ психологической подсистемы взаимодействия учитель-ученик на уроке (по Б.С. Тетенькину)
Анкета для самооценки толерантности учителя
Оценка уровня общительности учителя
Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера
Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога
Анкета выявления факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию педагогов в ДОУ
Анкета «Выявление способности педагогов к саморазвитию»
Методика «Педагогические ситуации»
Методика «Стиль управления»
методы изучения самосознания
Тест различий между идеальным и реальным Я G. M. Butler и G.V. Haigh
Изучение самооценки личности младшего школьника
Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)
Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»
Проба Де Греефе
Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)
Методика «Выбор»
Методика «Лесенка»
Методика «Лесенка»
Методика на исследование самосознания (Непомнящая Н.И.)
Тест «Самооценка»
Методика «Какой Я?»
Методика для определения самооценки учащихся 5-7 классов
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация)
Опросник А.И. Зарова «Методика идентификации детей с родителями»
Специализированная анкета определения типа личностной идентичности подростка (С.С. Носов)
Методика Карпова А. В. Диагностика рефлексии
Методика Г.С. Никифорова «События моей жизни»
методы диагностики межличностных отношений
Социометрия
Методика «Своё пространство»
Тест «Два домика»
Обзор диагностических методик, используемых для изучения особенностей межличностного взаимодействия воспитателя с детьми
Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой
Структура и методы изучения межличностных отношений в детской группе
Обзор диагностических методик, используемых при изучении групповых межличностных отношений в дошкольной группе
Диагностика детско-родительских отношений
Методы диагностики супружеских отношений
Методика Д. Делиса на выявление эмоционального дисбаланса в эмоциональных отношениях пары
Опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях»
Методы социально-психологической диагностики проблем семьи
Методика «Типовое семейное состояние»
Тест на уровень удовлетворенности браком
Тест-опросник удовлетворенности браком (В. В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко)
Методика PARI Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет)
Метод диагностики межличностных отношений ДМО Л.Н. Собчик
Диагностика межличностных отношений (методика Т. Лири)
«Лики родительской любви»
Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР, Е.Шафер)
«Стратегии семейного воспитания»
Опросник аффилиации А.Мехрабиана
Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»
Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним»
Определение индекса групповой сплоченности Сишора
Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)
Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин
Определение деструктивных установок в межличностных отношениях В. В. Бойко
Опросник И. Колер (I. Karler) Для изучения степени удовлетворенности своим функционированием в различных сферах
«Групповые роли»
Игровая методика «Дилемма узника»
методы изучения свойств восприятия
Тест Мюнстерберга на восприятие
Тренировка восприятия «Геометрические фигуры»
Тренировка восприятия младших школьников «Буквы»
Тренировка восприятия «Геометрия»
Тренировочное занятие по развитию восприятия для младших школьников
методы изучения свойств представлений
Опросник Шиана
методы изучения свойств внимания
Бланк корректурная проба
Исследование особенностей распределения внимания у младших школьников (методика Т.Е. Рыбакова)
Методика «Изучение переключения внимания»
Оценка устойчивости внимания у младших школьников методом корректурной пробы
Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)
«S-тест»
Изучение уровня внимания у школьников в 3-4 классах
Тест «Таблицы Шульте» исследование переключаемости внимания
Методика «Числа и буквы»
Методика «Найди ошибку в пословицах»
методы изучения свойств памяти
Методика «Воспроизведение геометрических фигур»
Исследование кратковременной памяти по методике Джекобсона
Диагностика кратковременной слуховой памяти
Методика «Определение типа памяти» у младших школьников
Методика «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников
Методика «Группировка»
Методика «Оценка оперативной зрительной памяти»
Методика «Оценка оперативной слуховой памяти»
Методика «Изучение оперативной слуховой памяти»
Методика «Исследование кратковременной памяти» А. Р. Лурии
Методика «Оценка объёма кратковременной слуховой памяти»
Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»
Методика «Изучение наглядно-образной памяти»
Методика по определению концентрации и распределения внимания
Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева
Методика на выявление влияния смысловых связей на запоминание и воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при образовании логических связей
Методика «диагностика опосредствованной памяти»
Методика «Изучение непроизвольного запоминания у дошкольников»
Методика «Изучение произвольного запоминания»
Изучение непроизвольной и произвольной памяти
Тест «Объем кратковременной памяти»
Методика «Память на образы»
Методика «Память на числа»
Методика на выявление преобладающего типа памяти
Пиктограмма
Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков
1. Имена обитателей НЛО
2. Каждое слово что-то обозначает
3. От слова к рассказу
Числовой лабиринт, или игра для математика
Калейдоскоп явлений
Развитие памяти. Барабан
Игра на развитие памяти младших школьников
Звери в состоянии невесомости
Игра «Кто больше запомнит»
Игра «Запоминаем, рисуя»
Счет с наращиванием
Ассоциации
Игра «Картинки»
Диагностика памяти
методы изучения свойств мышления и диагностики речи
Методика «Расскажи по картинке»
Методика «Схематизация» автор Р.И. Бардина
Методика «Активность вербального и наглядно-образного мышления»
Методика «Вырежи фигуры»
Методика «Времена года»
Диагностика речевого развития старшего дошкольника, осознанности восприятия и использования им речи
Методика «Исключение лишнего»
Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать
Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет
Диагностика развития речи
Изучение выразительности речи
Исследование качества звукопроизношения
Тест словаря для детей 6-7 лет
Психолингвистический метод исследования речи детей Л. В. Яссман
Способность понимать и воспроизводить содержание
Методика «Звуковые прятки»
Методика понимания рассказов: содержания, смысла, морали
Методика «Выявление общих понятий»
Методика «Перепутанные пословицы»
«Назови слова»
Методика «Интеллектуальная лабильность»
Тест Липпмана «Логические закономерности»
Тест «Логичность умозаключений»
Методика «Сложные аналогии»
Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса)
Тест «Художник – Мыслитель»
Тест «установление закономерностей»
Методика, выявляющая уровень развития операции систематизации
Тест «Особенности творческого воображения»
Тест на воображение для дошкольников «Я его слепила из того, что было»
Тренинг мышления
1. Тренинг мышления для учащихся 8 – 11 лет
2. «Составление предложений»
3. «Поиск общих свойств»
диагностика интеллекта и креативности
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Опросник для родителей
Методика «интеллектуальный портрет» для педагогов
Методика «Карта одаренности»
Особенности одаренных детей дошкольного возраста
Принципы и методы выявления одаренных детей
Тест-задание на гибкость построения графического образа
Методика «Свободная сортировка объектов»
Методика «Фигуры Готтшальдта»
Тест Торренса «Завершения картинок» (Адаптация А. Н. Воронина)
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко
Тест Гилфорда «Социальный интеллект»
Тест Гилфорда на изучение творческого мышления (модифицированный)
Тест «Словесная беглость и гибкость»
Тест «Способность к генерированию идей»
Тест специальных способностей «Куб линка»
Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный Тест, Тест КОТ В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика)
Методика «Диктант» Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской
Опросник креативности Джонсона, в модификации Е.Туник
Психодиагностика одаренности
Опросник для родителей для определения склонностей ребенка
Анкета способностей вашего ребенка (для родителей)
Методика диагностики универсальных способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
Методика «Складная картинка»
Методика «Как спасти зайку»
Методика «Дощечка»
Развитие воображения
Тест «Изучение гибкости при создании слов»
Тест «Гибкость построения графического образа»
Методика «Дорисовывание фигур»
Тест «Нарисуй человека»
Комплексная методика диагностики психического развития детей 6–7 лет «SCHOOL»
Ориентировочный тест «школьной зрелости»
Методика «Домик»
Методика «Сапожки» Н. И. Гуткиной
Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина
Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)
Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)
Культурно свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (руководство по использованию)
«Найди недостающую деталь» (матрицы Дж. Равена)
Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Тест идей
диагностика психического развития детей
Обследование зрительного внимания у ребенка раннего возраста
Обследование слухового внимания у ребенка раннего возраста
Методика «Помоги достать игрушку!»
Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками
Психологический инструментарий по работе с подростками
Диагностическая программа по выявлению причин застенчивости у детей-дошкольников
Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе
Схема обследования ребенка в начальной школе
Схема анализа результатов психологического обследования ребенка младшего школьного возраста для представления на школьный психолого-медико-педагогический консилиум
Психопатологические симптомы и симптомокомплексы нарушений у детей раннего возраста по Г. В. Скобло
Диагностика развития тонкой моторики и умения работать по образцу
Диагностика развития тонкой моторики руки у старших дошкольников
Методика «Определения уровня саморегуляции»
Диагностика развития элементов логического и образного мышления, способности к анализу и синтезу, а также особенностей внимания и восприятия цвета, формы и величины у старших дошкольников
Тест «Объем внимания»
Тест «Распределение внимания»
Методика «Чего не хватает?»
Методика «Четвертый лишний»
Методика «Разбитая чашка»
Методика «Разрезные картинки»
Клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей
Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции
Методика «Цепочка действий» диагностика самоконтроля и произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста
Методика «Изучение эмоциональных реакций у детей на смешные изображения»
Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей
Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке»
Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций
Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния
Методика «Цветодиагностика эмоциональных состояний»
Методика «Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников»
Методика «Изучение негативных личностных проявлений»
Методика «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок»
Методика «Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»
Методика «Изучение влияния выразительной стороны иллюстрации на отношение дошкольника к литературному герою»
Методика «Изучение осознания мотивационных предпочтений»
Методика «Исследования уровня мобилизации воли»
Методика определения уровня мобилизации воли (по Ш. Н. Чхарташвили)
Діагностика психічного розвитку дітей раннього віку
Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольника
Методика «Три вопроса»
Анкета выявления частоты прибегания младшего школьника к обману С.С. Носова
Методика «Картинки предметные» («КП») на выявление ценностности (Непомнящая Н.И.)
Методика на выявление типа отношения «Я – другой» (исследование детей дошкольного возраста) Непомнящая Н.И.
Методика «Сестренки»
Методика «В путешествии»
Методика «В поезде»
Методика для определения социокультурной идентичности (ОСКИ)
Тест «Сделаем вместе»
Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности
Изучение самооценки детей
Методика «Изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи»
Анкета для исследования индивидуальных особенностей ребенка
Исследование уровня тревожности у детей от 3 до 7 лет
Тест М. А. Панфиловой «Страхи в домиках»
Анкета по выявлению тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенка
Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)
Метод неоконченных предложений
Методика определения уровня развития коммуникативной сферы у дошкольника
Методика «Четвертый лишний»
Общие подходы к диагностике психического развития детей
Доски Сегена
Диагностика развития мелкой моторики руки
Методика «Построение заборчика»
психофизиологические тесты
Исследование орального праксиса
Проба на пальцевый гнозис и праксис
Степень сохранности премоторной зоны
Тест Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию рук
Сложнокоординационная проба
Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь»
Наглядный вариант пробы Хеда
Речевой вариант пробы Хеда
Методы определения ведущего глаза
Методы определения ведущего уха
Методы определения ведущей ноги
Методы определения ведущей руки
Опросник для определения ведущей руки
Проба Аннет (определение праворукости и леворукости)
Психомоторные показатели
Определение уровня развития мелкой моторики рук
экспериментальные методики для изучения уровня развития познавательной и коммуникативной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью
Методика педагогического обследования ребенка с нарушением интеллекта (четвертого года жизни)
Алгоритм составления индивидуальной коррекционной программы для ребенка с нарушением интеллекта
Содержание обследования состояния сенсорной сферы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Анкета для изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося 1 специального /коррекционного/ класса
Комплекс методик для диагностики ЗПР
1. Методика С. Лиепинь для изучения устойчивости, распределения и переключения внимания
2. Обобщение понятий
3. Тест Когана
4. Тест «Классификация»
5. Тест «Сравнение»
6. Тест «Запрещенные слова»
7. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста (субтест из методики Эббингауза)
Обследование аутичных детей
Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» у детей с ЗПР
Методика «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций» у детей с ЗПР
Особенности внимания
Методика «Решение задач»
Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» В.В. Ткачева
образцы документов, необходимых социальному педагогу
Тест оценка профессиональной деятельности социального педагога (оценка творческого потенциала)
Тест-опросник оценки «Социально-коммуникативной компетентности социального работника»
Анкета «Психологический тип родителя» B. B. Ткачева
Анкета «Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» B.B. Ткачева
Методика «История жизни с проблемным ребенком» В.В. Ткачева
Карта психологического изучения ребенка
Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (в месяц)
Акт контрольного обследования условий жизни и воспитания подопечного
Карта личности
Карта обследования жизненного пространства ребенка
Карточка индивидуального изучения и учета подростка
Паспорт неформальной подростковой группы
Паспорт пространства развития в микрорайоне
Паспорт пространства развития ребенка в семье
Паспорт пространства развития ребенка в школе, образовательном пространстве
Анкета «Воспитанность и социальное становление личности учащегося»
Анализ воспитанности детей в семье
Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы. Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте
Психологические особенности и задачи развития в ранней юности (психолого-педагогическая характеристика старшеклассника)
Примерная схема характеристики ребенка
Беседа – интервью для изучения психологических особенностей личности «трудных» школьников
Примерная характеристика микрорайона школы
Схема изучения социальной истории личности
Характеристика пространства неформального общения ребенка
Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов)
разное
Схема описания психодиагностической методики (Мануал)
Документация школьного психолога
Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки
Кабинет психолога в школе
Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной экспрессивности (Л.Е. Бачина, А.Е. Ольшанникова)
Модифицированный опросник Д. Джонгворд
Методика «Сломанный карандаш»
Варианты диагностического комплекса для детсадовского психолога
Определение ведущей репрезентативной системы
Скорость чтения (для старших дошкольников – младших школьников)
Анкета для начинающего педагога
Анкета для педагогов
Тест «Владеете ли вы аудиторией?»
Опросник Е.А. Щепилиной «Восприятие Интернета»
Шкала Интернет-зависимости Анастасии Жичкиной
Определение ведущей репрезентативной системы
Психодиагностические методы исследования мужской и женской сексуальности
План коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование процессов интеллектуально-эмоциональной деятельности детей с ЗПР.
Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения
Требования к оформлению протоколов
Схема изучения личности (пример)
Внешняя картина личности (для составления психологической характеристики личности)
Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста, посещающего детский сад
Схема психолого-педагогического обследования детей с ЗПР
Требования к ведению карты развития ребенка
Требования к оформлению заключения учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)
Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (консультации)
Карта психологического обследования ребёнка с ЗПР
Анкета для родителей по выявлению уровня знаний о ребенке
Анкета по выявлению знаний о наркотиках у подростков и отношении к ним
Скрининг-тест на злоупотребление наркотиками Dast (Drug abuse screening test)
Скрининг-тест на диагностику алкогольной и/или наркотической зависимости CAGE-AID
Тест на алкоголизм Университета штата Мичиган (MAST)
Тест «Почему вы курите?»
Метод комплексной экспресс-диагностики социально-педагогической запущенности детей, разработанный Р. В. Овчаровой
Социальный паспорт личности ребенка
Экзаменационные вопросы по психологии
Тест «Какую оценку следует поставить вашему супружеству»
Тест на совместимость
Схема психолого-педагогической характеристики на учащегося
Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины
Анкета для заполнения ребенком, совместно с родителями при заикании
Анкета для родителей «Изучение познавательной потребности дошкольника»
Тесты для обследования детей (индивидуальная психодиагностика)
Річний план роботи практичного психолога НВК (украинский язык)
Подготовка и составление психологических заключений по результатам психодиагностического исследования
Составление заключений по данным патопсихологического экспериментального исследования
Как вы открываете конверт?
Как вы стоите? (для женщин)
Власть привычек
Разрешите познакомиться!
Ваш мужчина – «кот», «пес» или «хомяк»?
Диагностика здоровья по почерку
Тест «Как совмещаются ваши характеры»
Тест «правая, левая сторона»
«Проницательный» тест
Подвержены ли вы внушению?
Проверь свой возраст!
Тест «Половое созревание вашего ребенка»
Ваши уязвимые точки
Подходите ли вы со своей кошкой друг другу?
Тест для пап Хороший муж – и отец хороший?
Тест «Вы – демократ или диктатор»

Головна сторінка

Как подготовиться к контрольным и ЕГЭ и не сойти с ума

: О Детях

: org/Person»> Дина Бойко; 19 декабря 2019; 2329

: Источник изображения: eleconomista.net

Рейтинг: 5 /

Пожалуйста, оцените Оценка 1Оценка 2Оценка 3Оценка 4Оценка 5

В начальной школе ребенок пишет несколько контрольных и проверочных работ в год. К средней школе их количество увеличивается в несколько раз. А в 10-11 классах учителя, школьники и родители только и говорят, что про ЕГЭ. И если бы в школе хотя бы один предмет был посвящен основам подготовки к контрольным и экзаменам, жизнь детей точно стала бы проще.

Успешная подготовка к ЕГЭ и другим проверочным работам — это не просто заучивание информации. Это правильно спланированное время учебы и повторения выученного. А еще подготовку значительно облегчат мнемонические техники и понимание своих страхов.

Подготовиться к экзаменам помогут 6 простых правил.

1. Определить важность экзамена

Не каждый экзамен и контрольная влияют на достижение серьезной цели. От результатов ЕГЭ зависит поступление в желанный вуз, а контрольная по математике в первом классе будет одной из многих проверок знаний.

Но ребенок может нервничать по поводу каждой проверочной. Поэтому с начальной школы приучайте его спрашивать себя: что мне даст этот экзамен? Если экзамен сложный и важный, для подготовки потребуется больше времени и сил. Если предмет простой, а отметка не будет влиять на поступление или годовую аттестацию, можно не нервничать в случае средней оценки.

Дети не обсуждают это с учителями, но каждый понимает в душе, что бывают экзамены, которые хочется просто сдать и забыть. Родители могут не делать вид, что «все знания нужны». Например, если ребенок собирается поступать в театральный вуз, можно не требовать от него 100% знаний по биологии.

Последнее, что школьнику стоит понять до подготовки, насколько хорошо он знает предмет. Тут могут быть разные варианты: знаю плохо, сдать его надо хотя бы на тройку; знаю хорошо и на тройку точно сдам; знаю плохо, а нужна пятерка; знаю хорошо, но для пятерки надо немного постараться. От этого тоже будет зависеть, сколько времени выделять на подготовку.

2. Использовать методику Эббингауза

Ученый Герман Эббингауз много лет изучал человеческую память и вывел кривую забывания Эббингауза. Согласно ей, через 20 минут после прослушивания новой информации в памяти остается только 80% новых фактов. Спустя неделю, количество информации снижается до 30%, через месяц — до 20%. Получается, к концу учебного года в голове не останется практически ничего и накануне экзамена все придется учить заново.

Чтобы этого не произошло, есть смысл в начале года (уже зная самые важные для сдачи предметы) составить себе график повторений. И повторять новую информацию в тот же день, через неделю, через месяц. На первый взгляд, это сложно и практически невозможно. Но все-таки по важным предметам такую систему выстроить можно.

Это особенно поможет выпускникам школы. К концу учебного года все вопросы экзамена будут хотя бы понятными и по каждому выпускник сможет хоть что-то ответить даже без подготовки.

Многие дети весь год занимаются с репетитором или ходят на курсы. И с репетитором есть смысл повторять пройденный темы в соответствии с кривой Эббингауза.

3. Использовать мнемонику

Этот хороший способ запоминания сложных вещей почему-то тоже не используется в школе. Хотя, если бы мнемонические техники были отдельным уроком, все дети учились бы с легкостью даже по нелюбимым предметам.

Есть несколько простых техник. Например, чтобы запомнить связанные понятия, можно придумать для них общее слово-ассоциацию. Вспоминая его, будет вспоминаться и пара.

Для запоминания текста или правила подойдет собственная комната, где каждый предмет мебели или обстановки получает свое название – слово из текста. Чтобы восстановить порядок слов, достаточно мысленно окинуть взглядом собственную комнату.

4. Запланировать отдых во время подготовки

Каждый год во время сдачи ЕГЭ в новостях начинают появляться истории о самоубийствах школьников, об истериках и нервных срывах прямо во время экзамена. К сожалению, не все дети правильно рассчитывают нагрузку. Не все родители поддерживают своих детей.

Вместо подыгрывания истерике, царящей в школе, расскажите ребенку две современные пословицы. «Кто хорошо отдыхает, тот хорошо работает» и «Чтобы хорошо поработать, нужно хорошо отдохнуть». Здоровье дороже любого экзамена, а жизнь тем более. И ваш ребенок должен знать об этом.

С умом спланированная учеба оставляет время для отдыха. Конечно, если налегать на знания в последний момент, ничего не получится. Но если весь год повторять сложный материал в правильные промежутки, время на качественную подготовку и полноценный отдых будет даже в последнюю неделю перед экзаменом.

Дни накануне экзамена самые горячие. Раз в час обязательно нужно походить и размяться, раз в два часа сделать перерыв побольше. Обязательно раз в день нужна хотя бы короткая прогулка на свежем воздухе и получасовой сон в хорошо проветриваемой комнате.

Конечно, можно повторить ошибку большинства: оставить все на последний момент, учиться ночами, спасаться кофе или энергетиками. Но в этом случае велик шанс к моменту экзамена остаться совсем без сил и заработать нервный срыв.

5. Обретите спокойствие

Многим детям качественно подготовиться к контрольной или экзамену мешают страхи и тревоги. Они забирают последние силы, если их игнорировать или просто бояться.

С ребенком в начальной школе можно просто обсуждать перед каждым испытанием его состояние. Для этого используйте технику активного слушания, повторяйте за ребенком его мысли по поводу экзамена, пока он самостоятельно не осознает, что боится и тревожится. Заранее проговорите все, что будет в день экзамена. Это придаст уверенности. Обсудите, что будет непосредственно во время контрольной. Скажите, что тревожиться или беспокоиться в такой момент вообще-то нормально. Эти чувства стараются подготовить нас к предстоящему испытанию, чтобы мы не забыли все выучить. Скорее всего, после такого разговора тревога и страх рассеются. Если понадобится, поговорите об этом еще несколько раз.

Для старшеклассников подойдет более сложный способ работы со страхами. Предложите ребенку представить самый страшный вариант. Например, «если я сдам все предметы средне, я пойду в плохой вуз». Теперь пусть ребенок ответит, что в этом варианте страшного. Или раскрутите цепочку другого страх: «я не сдам ЕГЭ; тогда я не поступлю в институт». И что случится тогда? В каждом случае важно понять, что выход все равно есть, а жизнь не заканчивается.

Второй вариант проработки страхов — выписать их и рядом написать по несколько способов решения в случае, если страх сбудется. Это также показывает, что жизнь есть и после несданного ЕГЭ или не в том вузе, в котором хотелось бы учиться.

6. Помощь родителей

Главное, что могут сделать родители для сдающего экзамен ребенка, сообщить ему, что родительская любовь точно не будет зависеть от оценки.

В младших и средних классах это снимает внутреннее напряжение. А спокойствие, в свою очередь, влияет на качество подготовки и уверенность во время сдачи экзамена или контрольной. Одно дело знать, что тебя любят в любом случае, другое дело — зарабатывать пятерку только, чтобы не выгнали из дома.

К старшим классам ребенок обязан определиться с профессией. От этого будет зависеть выбор предметов для сдачи ЕГЭ и обучение после школы. Но проблема в том, что в 17 лет выбрать будущую профессию могут единицы. Многие только после 20 лет или позже поймут, чем хотят заниматься. Тем не менее ЕГЭ сдавать придется всем, кто решил продолжать учебу в вузе. Хорошо, если родители это понимают и осознают, что их амбиции не стоят будущего их ребенка.

Во время подготовки к ЕГЭ просто будьте рядом. Это не ваш реванш, не ваш экзамен и не ваше поступление. Но невидимая поддержка и забота в дни подготовки — как раз прямая обязанность родителей. Покажите ребенку, что вы верите в него и признаете его самостоятельность. А еще испеките его пирог и предложите сходить в кино, когда готовиться станет совсем невмоготу.

Оцените пожалуйста:

( 1 Голос )

Ленты новостей

Исследование памяти курсовая 2013 по психологии | Дипломная Психология

Скачай Исследование памяти курсовая 2013 по психологии и еще Дипломная в формате PDF Психология только на Docsity! Оглавление Введение 3 Глава 1. Методы исследования памяти 5 1.1.Понятия памяти 5 1.2.Виды, структура памяти 6 1.3.Факторы, влияющие на развитие памяти 10 Глава 2. Исследования объёма памяти у группы 22 2.1 Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности 24 2.2. Измерение объема кратковременной памяти 30 2.3. Исследование динамики процесса заучивания 35 Заключение 38 Список литературы 40 Приложения 42 PAGE 2 Введение Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, 0 0 1 Fделающая возможным его повторное исполь зование в деятельности или возвращение в сферу сознания. 0 0 1 FПамять связывает прошлое субъекта с его настоящим и бу дущим и 0 0 1 Fявляется важнейшей познавательной функцией, лежа щей в основе развития и обучения. 0 0 1 FПамять — основа психической деятельности. Без нее невоз можно 0 0 1 Fпонять основы формирования поведения мышления, со знания, 0 0 1 Fподсознания. Поэтому для лучшего понимания челове ка необходимо как можно больше знать о нашей памяти. 0 0 1 FОбразы предметов или процессов реальной действитель ности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Цель работы – провести исследования объёма памяти у группы. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: — изучить ассоциации; — проанализировать основные процессы и механизмы памяти; — рассмотреть расстройства памяти; — провести практическое исследование. Представляется, что анализ тематики достаточно актуален и представляет научный и практический интерес, поскольку данные термины прочно вошли в нашу повседневную жизнь и требуют детального анализа с целью выявления в них общего и различий. Характеризуя степень научной разработанности проблематики, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в PAGE 2 1.2.Виды, структура памяти Большинство психологов признают существование трех уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каждом из них может сохраняться информация. В соответствии с этим различают н 0 01 Fепосред стве нную или сенсорную, память, кратковременную память и долговременную па мять. Сенсорная память Как следует из ее названия, сенсорная память-это примитивный процесс, осуществляемый на уровне рецепторов. Спеллинг показав, что следы; в ней сохраняются лишь очень короткое время — порядка ¼ секунды, и за это время решается вопрос о том, привлечет ли ретикулярная формация внимание высших отделов мозга к поступившим сигналам. Если этого не происходит, то менее чем за секунду следы стираются и сенсорная память заполняется сигналами. Частный случай сенсорной памяти составляют последовательные обра зы. Они возникают при воздействии на сетчатку сильного или длительного раздражителя. Кратковременная память В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение. Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также емкостью, т.е. способностью одновременно сохранять определенное число раз 0 01 Fнород ных элементов информации. Длительность. Было установлено, что кратковременная память действует в течение примерно 20 секунд, за это время сохраняется очень PAGE 2 немного информации — например, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв. В случае если информация не вводится повторно или не «прокручи 0 0 1 Fвается» в памяти, она по истечении этого промежутка исчезает, не оставляя заметных следов. Емкость. С 1885 года Эббингауз ставил сам над собой опыты с целью выяснить, сколько информации он может одновременно запомнить без каких- либо специальных мнемонических приемов. Оказ 0 01 Fа лось, что емкость памяти ограничена семью цифрами, семью буквами или же названиями семи предметов. Это «магическое число» семь, служащее своего рода меркой памяти, было проверено Миллером. Он показал, что память действительно в среднем не может хранить одновременно более семи элементов: в зависимост и 0 01 F от слож ности элементов это число может колебаться в пределах от 5 до 9. Если необходимо в течение короткого времени сохранить 0 0 1 Fинформа цию, включающую больше семи элементов, мозг почти бессознательно группирует эту информацию таким образом, чтобы число запоминае 0 01 Fмых элементов не превышало предельно допустимого. Так, номе р банковского счета 30637402710, состоящий из одиннадцати элементов, будет, скорее всего, запоминаться как 30 63 740 27 10, т.е. как пять числовых элементов, или 8 слов (тридцать, шестьдесят, три, семьсот сорок, двадцать семь, десять). Отметим также, что если в подобном случае действует в основном меха низм слухового запоминания, то возможна и зрительная память — в частности, когда требуется запомнить какой-либо несловесный (невербальный) материал. В мнемотехнических 0 01 F методиках, к которым при бегают для 0 0 1 Fлучшего запоминания, могут использоваться оба эти меха низма Хорошим примером того, как емкость кратковременной памяти может ограничивать познавательную деятельность, служит счет в уме. Так, умножи шь 32 на 64 сравнительно легко, однако многие не могут сделать этого без карандаша и бумаги. Чаще всего такие люди говорят при этом, что они «не сильны в арифметике». На самом же деле им, вероятно, мешает накопление PAGE 2 промежуточных операций и данных, быстро перегружающее кратковременную память. Долговременная память Именно из тех нескольких элементов, которые ненадолго 0 0 1 Fзадержи ваются в кратковременной памяти, мозг отбирает то, что будет храниться в памяти долговременной. Кратковременную память можно сравнить со стеллажами в большой библиотеке: книги то снимаются с них, то ставятся обратно в зависимости от сиюминутных нужд. Долговременная же память 0 01 F больше похожа на архив: в ней определен ные элементы, выбранные из кратковременной памяти, подразделяются на множества рубрик, а затем хранятся более или менее длительное время. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе 0 0 1 Fбез граничны. Они зависят от важности для субъекта запоминаемой информации, а также от способа ее кодирования, систематизации и, наконец, воспроизведения. Роль некоторых факторов. Привычность материала. Если какое-то событие повторяется много раз, то оно легче и на более длительный срок запоминается, чем случайное явление. В качестве примера можно привести дорогу, по которой мы идем каждое утро, таблицу умножения и вообще все то, что было более или менее добровольно выучено в детстве или в течение жизни. Так, первые песенки или стишки, которые мы выучили в; школе и на радость всей семье пели или читали много раз, когда приходили гости, запоминаются нам навсегда, как и д ругие события подобного рода. Точно так же можно объяснить и удивительную точность некоторых воспоминаний пожилых людей. Мы всегда поражаемся долговременной памяти наших дедов. На самом же деле то, что они рассказывают — это, как правило, какие-то достопримечательные события, часто с очень глубоким эмоциональным подтекстом. Такие события столько раз пересказываются самим человеком или его близкими, что навсегда врезаются в память. Фактически же они представляют собой лишь очень небольшую часть тех PAGE 2 необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать, Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию. Запоминание Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или 0 0 1 Fнепроизвольное) и пред намеренное (или произвольное). Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: 0 0 1 Fвсе, что связано с его интересами и потребностями, с целя ми и задачами его деятельности. В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или 0 0 1 Fпреднамерен ное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и 0 0 1 Fиспользует специальные при емы запоминания. Произвольное запоминание 0 0 1 Fпредставляет собой особую и слож ную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание 0 0 1 Fвключает в себя разнообразные действия, выполняе мые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, 0 0 1 Fсуть которого заключа ется в многократном повторении учебного материала 0 0 1 Fдо полного и безошибочно го его запоминания. Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. PAGE 2 Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой — запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в 0 0 1 Fоснове памяти,— запоминание делится на механиче ское и осмысленное. Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Если сравнивать эти способы запоминания материала, то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней. Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т. 0 0 1 Fе. нахожде ние сходства и различия между предметами, явлениями, событиями. Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение -важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным PAGE 2 требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во- вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого 0 0 1 Fмате риала возрастает лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают 0 0 1 Fмно гократно. Очень важно также правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. Исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами: а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен; PAGE 2 0 0 1 FПроисходит реконструк ция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении. Физиологическая основа узнавания и воспроизведения — оживление следов прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании 0 0 1 Fоживляется след возбуждения, который был про торен при запоминании. Формы воспроизведения: узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта; припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации; реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее 0 01 Fвос принятого, казавшегося забытым; эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятии и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем- либо из прошлого опыта не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. Между определенным и неопределенным PAGE 2 узнаванием есть много общего. Оба этих варианта узнавания развертываются постепенно, и поэтому они часто близки к припоминанию, а следовательно, являются сложным мыслительным и волевым процессом. Забывание и борьба с ним Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто забывается необходимое, важное, 0 0 1 Fпо лезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека 0 0 1 Fсущественным. Детали забываются скорее, обычно доль ше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Забывание проявляется в двух основных формах: 0 0 1 Fа) невозможность припом нить или узнать; б) неверное припоминание или узнавание. 0 0 1 FМежду полным вос произведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня: воспроизводящая память; опознающая память; облегчающая память. Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря 0 0 1 Fматериала происходит сразу же после его восприя тия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не 0 0 1 Fвоспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание мате риала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести. 0 0 1 FДлительное (полное или частичное) забывание характеризу ется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, PAGE 2 припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не 0 0 1 Fможет воспроизвести нужный мате риал в данный момент, но спустя 0 0 1 Fнекоторое время все же вос производит его. Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Менее часа требуется, чтобы забыть половину механически заученного материала. Для уменьшения забывания необходимо: 0 0 1 Fпонимание, ос мысление информации повторение информации Забывание в значительной степени зависит от характера 0 0 1 Fде ятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее. 0 0 1 FОтрицательное влияние предшествующей запоминанию де ятельности 0 0 1 Fполучило название проактивного торможения. От рицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий. Можно предположить очевидную зависимость: чем больше время нахождения информации в психике, тем глубже забывание. Но для психики характерны парадоксальные явления: пожилые люди легко вспоминают о давно прошедшем, но столь же легко забывают только что услышанное. Этот 0 0 1 F 0 0 1 Fфено мен называется «законом Рибо», законом обратного хода памя ти. Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности или необходимости. Это справедливо более всего по отношению к семантической памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте. Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей психики, которые вытесняют из сознания в подсознание 0 0 1 Fтравмирующие нас впечатления, где они затем бо лее или менее надежно 0 0 1 Fудерживаются. Следовательно, «забыва ется» то, что нарушает PAGE 2 Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал,— зрительно, на слух или пользуясь движением. Некоторые люди, для того чтобы запомнить, нуждаются в зрительном восприятии того, что они запоминают. Это люди так называемого зрительного типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в движениях и особенно в речевых движениях. Это люди, обладающие двигательным типом памяти (в частности, рече- двигательным). Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как любой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти. Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений. Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, 0 0 1 Fсамоконтроль, исполь зование разумных способов запоминания, соединение 0 0 1 Fумственной работы с практи ческой, критическое отношение к своей 0 0 1 Fдеятельности, умение отказаться от неэф фективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы. Некоторые PAGE 2 индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т. е. обучение во сне. PAGE 2 Глава 2. Исследования объёма памяти у группы Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращения в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому, для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов, предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. Образная память дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений. Различают: зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой типы памяти. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную. Кратковременная память базируется на автономном распаде следов. Долговременная память основывается на PAGE 2 занимает в деятельности данный материал. Если он входит в содержание основной цели деятельности, то запоминание лучше, чем в том случае, когда включается в условия, способы достижения этой цели. Материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нем. Проведем эксперимент по исследованию непроизвольного запоминания. Цель эксперимента: выявить зависимость продуктивности непроизвольного запоминания от характера деятельности человека. Методика исследования: проводятся два групповых опыта: классификация изображений и составление числового ряда. В ходе эксперимента участвовало 15 человек: 1. Елена, 36 лет, экономист 2. Галина Александровна, 68 лет, пенсионер 3. Валентина, 31 год, домохозяйка 4. Роман Валерьевич, 40 лет, юрист 5. Оксана, 25 лет, бухгалтер 6. Ирина, 28 лет, бухгалтер 7. Людмила Васильевна, 63 года, пенсионерка 8. Валерий Тихонович, 66 лет, работающий пенсионер 9. Нина Ефимовна, 53 года, экономист 10. Надежда, 20 лет, студентка 11. Екатерина, 22 года, студентка 12. Ирина, 24 года, учитель русского языка 13. Ирина, 28 лет, домохозяйка 14. Павел, 27 лет, юрист 15. Юрий Федорович, 63 года, пенсионер Гипотеза исследования: продуктивность непроизвольного запоминания связана и зависит от характера деятельности человека. Опыт 1. PAGE 2 Классификация изображенных предметов. Экспериментальный материал – 15 карточек, на каждой из которых изображен один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, вещи. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число. Процедура опыта. Перед началом опыта карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Испытуемым дается следующая инструкция (групповая): «С вами будет проведен опыт, в котором проверяется умение классифицировать предметы по их общим признакам. Ваша задача состоит в том, чтобы расклассифицировать все картинки по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале каждой группы ее название. Те, кто завершит работу до окончания опыта, должен дополнить выделенные группы предметами, относящимися к тем же классам». После окончания опыта его участникам предлагают по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображенные на карточках, а затем числа. Ход эксперимента: В нашем эксперименте участвуют взрослые люди. Всех испытуемых мы разобьем на четыре подгруппы: 1. работающие (8 чел.) 2. домохозяйки (2 чел.) 3. пенсионеры (3 чел. 4. студенты (2 чел. Эксперимент проводился в домашних условиях. Отказов в участии эксперимента не было. Нами было взято 15 карточек с изображением на них: Животные: Фрукты: Вещи: Медведь 13 Яблоко 10 Халат 14 Кот 25 Апельсин 22 Кофта 18 PAGE 2 Тигр 37 Груша 34 Майка 16 Змея 49 Киви 46 Шляпа 12 Черепаха 13 Ананас 58 Брюки 20 В ходе эксперимента были получены следующие данные: • Елена, 36 лет, экономист – воспроизвела правильно 12 предметов, 2 числа; • Галина Александровна, 68 лет, пенсионерка, воспроизвела 10 предметов и 0 чисел; • Валентина, 31 год, домохозяйка: 12 предметов и 1 число; • Роман Валерьевич, 40 лет, юрист: 11 предметов и 0 чисел; • Оксана, 25 лет, бухгалтер: 13 предметов, 3 числа; • Ирина, 28 лет, бухгалтер: 12 предметов, 1 число; • Людмила Васильевна, 63 года, пенсионерка: 11 предметов, 1 число; • Валерий Тихонович, 66 лет, работающий пенсионер: 11 предметов, 0 чисел; • Нина Ефимовна, 53 года, экономист: 13 предметов, 2 числа; • Надежда, 20 лет, студентка: 14 предметов, 3 числа; • Екатерина, 22 года, студентка: 15 предметов, 4 числа; • Ирина, 24 года, учитель русского языка: 14 предметов, 3 числа; • Ирина, 28 лет, домохозяйка: 12 предметов, 2 числа; • Павел, 27 лет, юрист: 14 предметов, 1 число; • Юрий Федорович, 63 года, пенсионер: 8 предметов, 0 чисел Опыт 2. Восстановление числового ряда. Экспериментальный материал тот же, что и в опыте 1, но только мы сменили карточки на другие, участвует та же группа испытуемых. Процедура опыта. Карточки располагаются на доске так, чтобы числа на них не образовывали натурального ряда. Испытуемым предлагают нарисовать у себя на листе бумаги сетку в 15 клеток (3 ряда по 5). Их задача – расположить все числа, имеющиеся на карточках строго по порядку PAGE 2 2. По результатам эксперимента мы также установили, что среднее число правильных воспроизведений и предметов и чисел больше в подгруппе студентов, самое наименьшее в подгруппе пенсионеров, что подтверждает нашу гипотезу исследования: продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера деятельности человека. Деятельность студентов связана с учебным процессом, поэтому у них более высокие показатели продуктивности непроизвольного запоминания. 2.2. Измерение объема кратковременной памяти. Кратковременная память (КП) – вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением материала после однократного непродолжительного восприятия и только немедленным воспроизведением объем кратковременной памяти измеряется числом символов, которые могут быть воспроизведены немедленно после их однократного предъявления. Объем КП относительно безразличен к количеству информации и ограничен числом 7±2. КП служит основой более сложных функциональных образований. Цель эксперимента: определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса. Опыт. Определение объема кратковременной памяти по методу Джекобса. Методика. Опыт проводится на цифровом материале. Испытуемому предъявляются последовательно семь рядов цифр, содержащих от 4 до 20 элементов. Ряды составлены по таблице случайных чисел: 1596 2817 4450 7816 29487 31150 40161 54185 341620 724850 601433 151214 2736411 5311520 2814106 6813401 13182000 1085776 13172940 50664297 971368297 131747273 1752344 25183146 PAGE 2 7754296118 6413182910 5506373490 5485726419 1. Составим сводную таблицу результатов (таблица 3) и вычислим процент правильно воспроизведенных рядов каждой длины для каждого испытуемого. 1.)1 Елена, 36 лет Таблица 3 Сводная таблица результатов Номер Результаты воспроизведения п/п 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + — — 2 + + + — — — — 3 + + + + — — — 4 + + — — — — — Правильно воспроизведенных рядов – 64,2 % 1. )2 Галина Александровна, 68 лет PAGE 2 Таблица 4 Сводная таблица результатов Номер Результаты воспроизведения п/п 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + — — — 2 + + + + — — — 3 + + — — — — — 4 + — — — — — — Правильно воспроизведенных рядов – 39,2 % 1.)3 Валентина, 31 год Таблица 5 Сводная таблица результатов Номер Результаты воспроизведения п/п 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + + — 2 + + + + + — — 3 + + + + — — — 4 + + + + — — — Правильно воспроизведенных рядов – 67,9 1.)4 Роман Валерьевич, 41 год Таблица 6 Сводная таблица результатов Номер Результаты воспроизведения п/п 4 5 6 7 8 9 10 1 + + + + + + — 2 + + + + — — — 3 + + + — — — — 4 + + — — — — — Правильно воспроизведенных рядов – 64,2 и т.д. Процент правильно воспроизведенных рядов составил: 1.)5 Оксана, 5 лет – 62,1% 1.)6 Ирина, 28 лет – 59,2% 1.)7 Людмила Валерьевна — 47% PAGE 2 Запоминание есть закономерный продукт действия субъекта с объектом характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Существенную роль в запоминании играет повторение материала. В процессе запоминания центральное место принадлежит организации действий субъекта с материалом. Цель исследования: изучение динамики запоминания. Методика: используется метод заучивания. Экспериментальным материалом служат не связанные между собой по смыслу слова (из 4-6 букв): огонь, лиса, круг, манеж, жгут, письмо, краски, линейка, заяц, стоять, пишу, книга. Материал представляют слуховым способом. Процедура эксперимента. Испытуемому предлагают ряд из 12 слов с требованиями заучить его до безошибочного воспроизведения в любом порядке. После каждого предъявления ряда испытуемый воспроизводит его. Ряд повторяется спустя 5 с. после окончания воспроизведения. Удержанные элементы фиксируются в протоколе знаком «+». Опыт продолжается до полного заучивания всего ряда. После окончания опыта экспериментатор фиксирует в протоколе (форма 2) словесный отчет испытуемого о мнемических приемах, используемых им в целях запоминания ряда. Участники эксперимента: 15 человек. Гипотеза исследования: запоминание имеет позиционную зависимость. Обработка и анализ результатов. 1. Подсчитаем общее количество правильно воспроизведенных слов при каждом повторении, обозначив его буквой V для каждого испытуемого. 1. Елена, 36 лет При первом повторении – V1=4 При втором V2=6, V3=8, V4=12 2. Галина Александровна PAGE 2 V1=5, V2=6, V3=6, V4=8, V5=10, V6=10, V7=12 3. Валентина, 31 год V1=4, V2=8, V3=7, V4=7, V5=10, V6=12 4. Роман Валерьевич, 41 год V1=6, V2=6, V3=8, V4=11, V5=12 5. V1=7, V2=8, V3=11, V4=12 6. V1=10, V2=10, V3=9, V4=12 7. V1=7, V2=10, V3=11, V4=11, V5=12 8. V1=9, V2=9, V3=12 9. V1=7, V2=8, V3=7, V4=10, V5=12 10.V1=10, V2=12 11.V1=9, V2=10, V3=12 12.V1=8, V2=10, V3=10, V4=12 13.V1=7, V2=10, V3=12 14.V1=6, V2=10, V3=9, V4=11, V5=12 15.V1=5, V2=7, V3=9, V4=9, V5=11, V6=10, V7=11, V8=12 Мы видим, что при увеличении числа повторений увеличивается количество воспроизведений слов. Если подсчитать частоту воспроизведения каждого слова за все повторения, то можно убедиться в том, что чаще всего воспроизводятся первые и последние слова. Если построить диаграмму частот воспроизведения слов в зависимости от их порядковых номеров, то можно наблюдать следующую картину (рис. 1) Частота воспроизведений слов у испытуемой Валентины, 31 год. Диаграмма частоты воспроизведения каждого слова Рис. 1 PAGE 2 Такая же тенденция будет прослеживаться на всех графиках, подтверждает нашу гипотезу о том, что запоминание имеет позиционную зависимость, т.е. лучше запоминаются первые и последние слова. В результате наших исследования сделаем вывод о том, что наибольший уровень развития памяти среди исследуемых приходится на подгруппу студентов, наименьший – на пенсионеров. Это говорит о том, что развитие памяти, ее уровень зависят от деятельности человека. PAGE 2 Список литературы 1. Аткинсон А.Д. Сила мысли. Память и уход за ней. М.: АСА, 2009. 2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М.: БЕК, 2007. 3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Дело, 1960. 4. Выготский Л. С. История развития высших психических функций// Собр. соч. М.: Наука, 1983. 5. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч. М.: Дело, 1983. 6. Джемс У. Психология/Под ред. Л. А. Петровской. М.: Наука, 1991. 7. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. 8. Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 2005. 9. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М., 1979. 10. Лурия А. Р. Внимание и память. М.: Дело, 1975. 11. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. М.: Наука, 1968. 12. Макаревич Р. А. Экспериментальная психология: теоретические основы, лабораторный практикум: Учеб. Пособие. Минск, 2008. 13. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 3-е изд. М.,1999. Кн.1.Общие основы психологии. М.: АСА, 2008. 14. Общая психология/ А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. доп. М., 1996. 15. Практические занятия по психологии. Под. Ред. Проф. А. В. Петровского. Сост. Н. Б. Берхин и С. Ф. Спичак. М.: Дело, 1992. 16. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1990. 17. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1986. 18.Столяренко Л.Ю. Основы психологии. Учеб. пособие. – Р.-на-Дону, 2001. PAGE 2 19.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – СПб, 2003. 20.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1996. 21.Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. – М., 1991. 22.Фресс П., пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 6. – М., 1978. PAGE 2 Форма 1 Протокол занятия Испытуемый: Валентина, 31 год Длина ряда Результаты воспроизведения 1 2 3 4 4 1596 2817 4450 7816 5 29487 31150 40161 54185 6 341620 724850 601433 151214 7 2736411 5311520 2814106 6813401 8 13182000 01085776 13172940 50664297 9 971368297 131747273 01752344 25183146 10 7754296118 6413182910 5506373490 5485726419 Словесный отчет испытуемого: Запоминала первые цифры, если запоминала последние четыре, то первые цифры в памяти не оставались. Наблюдения: правильно воспроизводятся первые цифры или последние, правильные цифры при быстром воспроизведении. PAGE 2

Что такое кривая забывания Эббингауза? (+6 советов по преодолению этого) Whatfix

В связи с быстрыми изменениями и развитием технологий для организаций стало крайне важно поддерживать своих сотрудников с помощью программ обучения, чтобы постоянно повышать их квалификацию в отношении новых цифровых процессов и технологий.

Кроме того, традиционные методы обучения сотрудников, такие как групповое обучение и текстовые руководства, утомительны и перегружают учащихся слишком большим количеством информации за один раз, что затрудняет запоминание ключевой информации. Эти знания постепенно исчезают по прошествии часов, дней и недель.

Это руководство поможет вам понять концепцию кривой забывания Эббингауза и, что более важно, даст вам эффективные стратегии для ее преодоления, что позволит вам способствовать эффективному и непрерывному обучению в вашей организации.

Кривая забывания Эббингауза — это математическая формула, созданная в 1885 году немецким психологом Германом Эббингаузом. Эббингауз проверял свою память в разные периоды времени и придумал визуальное представление того, как выученная информация со временем исчезает. Кривая забывания Эббингауза показывает скорость, с которой информация забывается с течением времени, когда не предпринимается никаких усилий для ее сохранения.

Кривая показывает, что с новой полученной информацией или знаниями люди склонны уменьшать свою память наполовину в течение нескольких дней или недель, если эта информация не подвергается сознательному пересмотру. Скорость разучивания зависит от нескольких факторов, таких как сложность информации, насколько она значима для человека, как она представлена, а также от физиологических факторов, таких как стресс и сон.

Регулярно усиливайте обучение
Если ваша организация проводит обязательные специальные учебные мероприятия, кривая забывчивости будет постоянной проблемой, которая ошеломит ваших сотрудников.
Вместо этого вам необходимо создать открытую среду обучения для сотрудников, чтобы уделять приоритетное внимание обучению и сохранению соответствующих знаний. Создание открытой среды обучения не должно быть сложным. Все, что вам нужно сделать, это проводить частые учебные мероприятия, чтобы закрепить полученные знания и активно поддерживать обмен знаниями в вашей организации, проводя учебные дни, семинары и тщательный процесс адаптации сотрудников.
Как только ваши сотрудники осознают, что частое обучение и повторение являются частью рутины вашей организации, они с большей вероятностью будут участвовать в обучении и сохранят важные знания.
2. Использование различных форматов обучения
Традиционный подход «один для всех» в эпоху цифровых технологий уже неэффективен. Они не интерактивны, непривлекательны и требуют от сотрудников больших временных затрат.
Современные сотрудники предпочитают разные стили обучения: кто-то предпочитает визуальное обучение, кому-то нужен практический опыт, другим нужен инструктор, чтобы направлять их, и так далее.
Команды обучения и развития должны понимать потребности своих сотрудников в обучении и создавать персонализированные потоки для различных типов обучения, чтобы разрабатывать учебные программы, которые имеют более высокие шансы преодолеть кривую забывчивости Эббингауза. Когда обучение осуществляется предпочтительным для них способом, сотрудники лучше понимают содержание, которое, естественно, дольше остается в их памяти.
Некоторые из наиболее распространенных методов обучения сотрудников, которые помогают повысить вовлеченность и сохранение знаний:
Электронное обучение: Также известное как онлайн-обучение, оно позволяет сотрудникам учиться в любом месте, за рабочим столом или дома, в соответствии со своими индивидуальными стилями обучения и потребностями.
Обучение на рабочем месте: Этот тип обучения обеспечивает активное участие сотрудников, позволяя им учиться в процессе работы.
Обучение под руководством инструктора: Этот стиль обучения с личным присутствием имитирует физические классные комнаты с присутствием инструктора, который ведет занятие.
Коучинг: Коучинг проводится опытным специалистом — руководителем, наставником или опытным сотрудником, который наставляет или инструктирует сотрудника по конкретным рабочим задачам и обязанностям.
Симуляционное обучение: Симуляционное обучение предлагает различные потенциальные сценарии, которые позволяют сотрудникам отрабатывать задачи, имитирующие реальную работу их конкретной должности.
3. Поддерживайте интерес
Концентрация учащихся естественным образом снижается, когда их просят читать большие объемы текста или смотреть презентации часами, что, в свою очередь, снижает степень усвоения знаний. Когда содержание обучения привлекает внимание, оно повышает процент завершения курса и помогает сотрудникам сохранять информацию в течение более длительного времени.
Чтобы преодолеть кривую забывчивости Эббингауза, важно сделать учебный контент интересным, интерактивным и легким для усвоения. Люди учатся и запоминают лучше, когда они активно участвуют, а не пассивно наблюдают.
Вместо того, чтобы проводить занятия в классе или предоставлять сотрудникам длинные учебные пособия для чтения, путайте вещи. Поддерживайте интерес учащихся, предоставляя разнообразный контент, такой как видео, изображения, вебинары и добавляя элементы геймификации к учебным материалам.
Самый предпочтительный и эффективный способ передачи знаний и потребления контента в эпоху цифровых технологий — видеообучение.
Видео обеспечивает лучшее взаимодействие членов вашей команды и повышает вероятность сохранения информации. Исследование, проведенное группой SAVO, подтвердило, что визуальное представление учебных материалов увеличивает запоминание знаний на 65%.
Это означает повышение эффективности обучения, а также снижение потребности в непрерывном обучении с течением времени. Кроме того, воздействие видео может вызвать эмоциональную связь с аудиторией и повысить уровень вовлеченности.
Связанные ресурсы
4. Обучение в процессе работы
Когда сотрудникам приходится ждать возможности применить новые навыки или знания, полученные на тренинге, информация уже устаревает и ее трудно вспомнить. Чтобы избежать такой ситуации, сотрудники должны учиться в контексте своей работы и немедленно применять полученные знания.
Это то, что Джош Берсин назвал обучением в процессе работы.
Согласно пирамиде обучения, учащиеся сохраняют 75% знаний, когда они практикуются в выполнении задачи, по сравнению с только 10% при чтении инструкций.
Обучение в процессе работы — это активный подход к обучению, который позволяет людям усваивать больше информации и учиться, работая над программным приложением или цифровым процессом. Применение этой стратегии к обучению сотрудников приводит к лучшему пониманию технологий, эффективному обучению и лучшему запоминанию содержания обучения.
Обучение в процессе работы намного эффективнее традиционного обучения. Обучение на практике делает материал более значимым и приводит к более глубокому пониманию, лучшему запоминанию и запоминанию. Кроме того, обучение на практике — это один из самых простых способов для сотрудников максимально использовать время простоя между задачами и приобретать новые навыки, не нарушая их повседневную жизнь.
Включите обучение в процессе работы с помощью Whatfix, чтобы сотрудники могли учиться, работая над программным приложением.
5. Микрообучение
Между проверкой электронной почты, управлением телефонными звонками и многозадачностью сотрудники могут отвлекаться и терять концентрацию во время обучения. Чтобы гарантировать, что сотрудники не отвлекаются, должным образом вовлечены и сосредоточены на программах обучения, организациям необходимо внедрить новые методы обучения на рабочем месте, такие как микрообучение.
Вся концепция микрообучения построена вокруг фактического цикла обучения сотрудника. В отличие от традиционных классных комнат и длинных лекций, микрообучение учитывает короткие промежутки внимания сотрудников, предоставляя информацию в небольших, управляемых микропакетах, которые обычно длятся менее 5 минут.
Исследования показали, что микрообучение может улучшить запоминание знаний на целых 80 %, а вовлеченность учащихся — на 50 %.
6. Интервальное обучение
Интервальное обучение — это методология обучения, при которой учащимся предоставляются новые учебные материалы в течение сеанса, рассчитанного по времени, с коротким перерывом после его завершения. Такой подход укрепляет память, поскольку учащийся может изучать информацию и периодически возвращаться к ней для повторения.
Этот интервал может возникать в рамках одного модуля курса или путем планирования модулей и курсов с интервалом в несколько часов, дней или недель. Например, вы можете обновить свои знания в классе на следующий день, затем через неделю, затем снова через 30 дней, и вы все равно будете знать всю ключевую информацию месяц спустя.
Кроме того, учащиеся тренируются в извлечении изученной информации с использованием различных форматов, таких как решение задач или выполнение заданий, чтобы вспомнить и закрепить свои знания и обнаружить любые пробелы, на которых им нужно сосредоточиться и переучиться.
Ваша тема

Часто задаваемые вопросы
Какие факторы влияют на скорость забывания?
На скорость забывания влияют разные факторы:
Сложность информации
Актуальность информации для человека
Отсутствие повторения информации после обучения
Физиологические факторы, такие как стресс и сон
Неэффективные методы обучения
Сколько знаний сохраняется после обучения?
Менее половины информации сохраняется после одного часа обучения. Более 70% информации забывается через день. 75% информации забывается через 6 дней.
Как преодолеть кривую забывчивости Эббингауза?
Стратегии, помогающие преодолеть кривую забывчивости:
Создание открытой учебной среды
Использование различных форматов обучения
Создание увлекательного, интерактивного и легко усваиваемого учебного материала
Практика обучения в процессе работы
Микрообучение
Интервальное обучение
Преодоление кривой забывания с помощью цифровых платформ внедрения
Теперь, когда вы прочитали советы по борьбе с проблемой, связанной с кривой забывания, узнайте, как цифровая платформа внедрения может помочь применить эти знания в вашей стратегии обучения и развития.
DAP дополняют ваши учебные программы, обеспечивая интерактивное практическое обучение непосредственно в программном приложении или цифровом процессе. Этот метод устраняет разрыв между теорией и практикой, что автоматически задействует память сотрудников и ускоряет обучение.

DAP помогает преодолевать проблемы с сохранением знаний и способствует эффективному обучению сотрудников:
Инструкции в приложении: DAP предоставляет сотрудникам доступ ко всей соответствующей информации, ресурсам, документации и рабочим процессам, которые им необходимы для изучения нового процесса или заявление.
Интерактивные пошаговые руководства: Пошаговые руководства пользователя по каждой задаче или процессу в приложении. Интерактивные пошаговые руководства используются для адаптации клиентов и сотрудников и программ обучения, чтобы способствовать более высокому уровню понимания и вовлеченности сотрудников.
Контекстная самопомощь: DAP обеспечивает контекстную поддержку в режиме реального времени, при этом сотрудникам не нужно создавать заявки в службу поддержки и ждать решения своих запросов. Контекстная помощь предоставляется непосредственно внутри программного обеспечения, а пошаговые инструкции могут быть применены немедленно, без необходимости отрыва от текущей задачи или поиска ответов в Интернете.
Микрообучение: DAP обеспечивает микрообучение, предоставляя короткие и лаконичные фрагменты обучения, которые помогают понять, как человеческий мозг запоминает информацию.
Аналитика обучения — DAP помогает компаниям выявлять проблемные или слепые зоны в обучении сотрудников. Мощный аналитический инструмент отслеживает пользовательскую аналитику, чтобы увидеть, не застряли ли сотрудники, и создает дополнительные пошаговые инструкции или статьи для самопомощи, если это необходимо.
Содержание
Готовы к Whatfix?
Узнайте, как использовать Whatfix DAP для борьбы с кривой Эббингауза и внедрения обучения в процессе работы для эффективного и непрерывного обучения сотрудников.
Похожие сообщения
Подпишитесь, чтобы получать новый контент прямо в свой почтовый ящик.
Спасибо за подписку!
Станьте лучшим специалистом в области обучения и развития, подписавшись на наш ежемесячный информационный бюллетень.
Блог Whatfix ежемесячно читают более 180 000 человек!
Кривая забывания Эббингауза. Обучение навыкам на сайте Mindtools.com Повысьте свою способность вспоминать!
Забвение может раздражать, особенно когда вы пытаетесь освоить новый навык или усвоить важную информацию. Когда вы не можете вспомнить нужные вам знания, может возникнуть стресс, и ваша уверенность может быть подорвана. Это может даже привести к потере времени, упущенным возможностям и дорогостоящим ошибкам.
Но когда вы понимаете , почему вы забыли , вы можете предпринять шаги, чтобы предотвратить это, и убедиться, что то, что вы изучаете, закрепится!
В этой статье мы исследуем кривую забывания Эббингауза, устойчивую модель, которая демонстрирует, как воспоминания теряются со временем, и что мы можем сделать, чтобы закрепить полученные знания, чтобы мы могли запоминать их более эффективно.

Узнайте о кривой забывания из нашего видео и стенограммы.
Что такое кривая забывания?
Немецкий психолог Герман Эббингауз хотел узнать больше о том, почему мы что-то забываем и как этого избежать. В результате его исследования была получена кривая забывания — визуальное представление того, как заученная информация исчезает со временем (см. рис. 1 ниже). [1]
Эббингауз экспериментировал со своей способностью запоминать, используя список бессмысленных слогов, которые он пытался вспомнить через разное время. Его опыт и результаты выявили ряд ключевых аспектов памяти:
Воспоминания со временем ослабевают. Если мы узнаем что-то новое, но затем не пытаемся переучить эту информацию, мы помним все меньше и меньше по мере того, как проходят часы, дни и недели.
Наибольшее падение удержания происходит вскоре после обучения. Это отражено крутым падением в начале кривой забывания (см. рис. 1). Без пересмотра или закрепления нашего обучения наша способность запоминать информацию резко падает. Например, вы можете уйти с вебинара или встречи с головой, полной новых фактов и цифр, только чтобы обнаружить, что всего через несколько часов вы можете вспомнить очень мало из них.
Легче запомнить то, что имеет смысл. Вещи с небольшим значением или без него (например, бессмысленные слоги, которые пытался выучить Эббингауз) наиболее точно соответствуют кривой забывания. Так, например, если вы слушаете выступление на тему, которую вы на самом деле не понимаете или которая вас мало интересует, вы, скорее всего, забудете ее быстрее, чем если бы речь шла о теме, которая показалась вам действительно интересной или захватывающей. .
То, как что-то представлено, влияет на обучение. Один и тот же набор информации можно сделать более или менее запоминающимся, в зависимости от того, насколько хорошо он передан. Скорее всего, вам будет легче запомнить то, что логически организовано и четко представлено. Но вы вполне можете забыть этот бессистемный список покупок!
То, как вы себя чувствуете, влияет на то, насколько хорошо вы помните. Эббингауз считал, что физиологические факторы, такие как стресс и сон, играют важную роль в том, насколько хорошо мы запоминаем информацию. Многие люди воспринимают это как порочный круг — они испытывают стресс, что затрудняет их запоминание, создавая еще больший стресс. Есть также убедительные доказательства того, что сон может помочь нашему мозгу сортировать и хранить информацию. [2]
Рис. 1. Кривая забывания В 2015 году исследовательская группа успешно воспроизвела его выводы и пришла к выводу, что его методы и теории по-прежнему верны. [3]
Как важно не забывать
Память важна для нашего выживания. Наш мозг хорошо хранит информацию, которая помогает нам избежать физического или психологического вреда.
Мы особенно хорошо запоминаем то, что нам нужно знать, — детали, которые имеют жизненно важное значение для нашего выживания. Например, продукты, которых следует избегать, пути или области, которых следует придерживаться, и люди, которые важны в нашей жизни. Мы также склонны дольше запоминать переживания, которые вызывают сильные эмоции, такие как удивление, страх, успех или облегчение.
Но это означает, что многое из того, что мы хотим выучить (или что другим нужно, чтобы мы знали), может слишком легко выпасть из нашей памяти.
Здесь на помощь приходит кривая забывания!
Примечание:
Некоторые аспекты памяти могут меняться с возрастом. Например, ваша кратковременная память может чувствовать себя слабее, и вам может быть сложнее изучать совершенно новые вещи. Но работа Эббингауза показала, что разумные стратегии и хорошая забота о себе могут помочь сохранить вашу память сильной.
Помимо старения, ряд других физических и психических факторов может изменить то, как вы думаете и учитесь. Если вы когда-либо беспокоились об изменении памяти, обязательно обратитесь к врачу.
Как предотвратить забывание и улучшить память
Заманчиво думать, что работа Эббингауза рисует мрачную картину обучения. Но это не все отрицательно. Фактически, его исследование выявило несколько вещей, которые мы можем сделать, чтобы сохранить информацию дольше. В этом разделе мы рассмотрим четыре стратегии, которые вы можете использовать для улучшения своей способности вспоминать:
1. Используйте «интервальное обучение». , вы можете уменьшить скорость, с которой вы забудете об этом!
Этот подход часто называют «разнесенным обучением» или «распределительной практикой». [4] (См. рисунок 2 ниже.)
Рисунок 2. Использование интервального обучения для борьбы с кривой забывания

Несмотря на то, что наша память быстро угасает, сеанс повторения вскоре после первоначального обучения может улучшить ее. Этот сеанс следует проводить, когда припоминание значительно ухудшилось, но не настолько низко, чтобы вы, по сути, начали все сначала.
Регулярный просмотр и обновление информации останавливает кривую забывания. (На рисунке 2 пунктирная часть каждой кривой показывает, что, вероятно, произошло бы в противном случае.) И, хотя забывание начинается снова после каждого сеанса повторения, оно происходит медленнее, чем раньше. Вот почему каждая новая кривая, показанная на рисунке 2, мельче предыдущей.
Промежутки между сеансами просмотра могут увеличиваться с течением времени. Таким образом, вы можете освежить свои знания на лекции на следующий день, затем через два дня, затем через неделю, затем через 30 дней… и вы все равно будете знать всю ключевую информацию месяц спустя! Подобный обзор информации в стратегически важные моменты после того, как вы ее узнали, расширит вашу память и укрепит воспоминания, закодированные в вашем мозгу. Вы также обнаружите любые пробелы, на которых вам нужно сосредоточиться и переучиться, если это необходимо.
Примечание:
Точное время и пространство для повторных сессий будет зависеть от ряда факторов: типа материала, который вы изучаете, сколько деталей вам нужно знать и как долго вы хотите, чтобы он оставался свежим. твой разум. И, если другая информация мешает или отвлекает вас, вам, вероятно, придется приложить больше усилий, чтобы сохранить эффективность обучения.
2. Переучивание
Еще одна стратегия, которую исследовал Эббингауз, называлась «переобучение», то есть прикладывание большего, чем обычно, усилия при изучении чего-либо. Он обнаружил, что это улучшает запоминание и замедляет крутой спад, наблюдаемый на кривой забывания.
Он также отметил, что, используя определенные стратегии запоминания, мы можем улучшить свои шансы на сохранение даже трудно запоминаемой информации.
Совет:
См. нашу статью «Методы улучшения памяти», в которой представлен ряд проверенных «мнемоники», которые могут помочь вам улучшить память.
Наши статьи о целенаправленной практике и лестнице сознательной компетентности также могут оказаться полезными. Оба эти метода предназначены для того, чтобы помочь закрепить обучение с течением времени.
Подпишитесь на нашу рассылку новостей
Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.
Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности
3. Сделайте информацию значимой
Сделайте все возможное, чтобы сделать материал, который вам нужен для изучения, ясным, актуальным и целенаправленным, и создайте вескую причину для его сохранения. Чем больше вы знаете, как что-то принесет вам пользу в долгосрочной перспективе, тем больше вероятность того, что ваша память отдаст этому приоритет.
Сокращение отвлекающих факторов и других требований, известных как ваша «когнитивная нагрузка», также должно помочь в этом.
4. Продолжайте тренировать свою память
Если вы пришли просмотреть какую-то информацию и обнаружили пробелы в своей памяти, не отчаивайтесь! Это самое продуктивное время для растяжки памяти. Обучение, сделанное в этот момент, будет тем сильнее из-за связанной с этим умственной проблемы.
Если вы передаете знания или информацию аудитории или проводите обучение, сделайте это как можно более интерактивным. Даже простое задавание вопросов будет побуждать людей сортировать и укреплять информацию в своем сознании.
Ключевые моменты
Кривая забывания или кривая забывания Эббингауза — важная модель памяти. Он показывает, как усвоенная информация со временем ускользает из нашей памяти, если мы не примем меры, чтобы сохранить ее там.
Самое резкое ухудшение памяти происходит вскоре после обучения, поэтому важно как можно раньше вернуться к выученной информации. После этого регулярные обзоры помогут укрепить его. Но вы можете оставлять все более и более продолжительные промежутки между этими обзорными сессиями. Это известно как «интервальное обучение».
Это поможет закрепить ваши знания и улучшит вашу память, чтобы вы могли помнить то, что выучили в долгосрочной перспективе. Другие стратегии, которые вы можете использовать для улучшения своей памяти: чрезмерное запоминание информации, осмысление того, что вы хотите выучить, и регулярное испытание памяти.
Кривая забывания и американское образование
Психолог Герман Эббингауз обнаружил, что без подкрепления или связи с предыдущими знаниями «примерно 56% информации забывается в течение часа, 66% — через день и 75% — через шесть дней».
Он назвал это кривая забывчивости.
В классах мы видим эту кривую на практике сразу после проверки понимания или теста. Студенты удерживают информацию достаточно долго, чтобы проявить себя в сценарии тестирования, а затем быстро забывают большую часть информации. Разочаровывает то, что наша нынешняя система по-прежнему сосредоточена на нашей способности хранить и извлекать информацию, но не может учить так, чтобы уроки запоминались, или развивать способность учащихся запоминать материал.
Уроки неврологии
Однако недавно наука открыла несколько ключей к памяти и воспоминанию. В 2015 году нейробиологи Массачусетского технологического института во главе с Троем Литтлтоном и Ричардом Чо обнаружили, что не только постсинаптические, но и пресинаптические нейроны важны для процесса запоминания. С помощью серии тестов на мухах им удалось воссоздать небольшие, ранее считавшиеся несущественными действия в пресинаптических нейронах. Впоследствии они заметили разницу в соединении, или синапсе, между пресинаптическим и постсинаптическим нейроном. Ричард Чо заявил: «Машины в пресинаптических терминалах могут быть очень остро модифицированы, чтобы управлять определенными формами пластичности, которые могут быть действительно важны… в развитии… и поведенческих процессах, таких как обучение и память».

Это исследование, проведенное в Массачусетском технологическом институте, требует другого взгляда на определенный тип нейропластичности или способность мозга меняться на протяжении всей жизни. Теперь мы знаем, что и нейроны, и синапсы адаптируются благодаря сигналам друг к другу. Если сигналов посылается достаточно, соединения могут превратиться из грунтовых дорог в автомагистрали.

Мозг молодых людей нужно развивать должным образом, чтобы в дальнейшем у них были инструменты, необходимые для достижения успеха. Если мозг учащегося не стимулируется последовательно и если привычки не формируются в юном возрасте, у мозга возникнут проблемы с хранением важной информации. Но как правильно стимулировать и готовить молодые умы? Вернемся к работе Эббингауза: вспомним, что 56% информации забывается за час без надлежащего подкрепления или связи с предыдущими знаниями. Другими словами, новое обучение должно основываться на предыдущих знаниях, и подкрепление имеет решающее значение для процесса обучения.
Опираясь на предыдущие знания: аналогия с ивой для создания учебного плана

Почему мы не можем думать об одной вещи, которую пытаемся запомнить? Или когда мы знаем информацию, но не можем ее эффективно вспомнить?

Чтобы понять, как мы подошли к этой проблеме, представьте, что мозг студента — это ива. Ствол мозга — это ствол, а все ветви и листья образуют нейроны и мягкую, умную материю. Представь, что ты жук, живущий на стволе. Вы пытаетесь добраться до определенного фрукта на кончике ветки дерева. Сможете ли вы найти путь к нужному месту, просто выбирая влево или вправо, вверх или вниз на каждой развилке дороги? Скорее всего, это окажется невыполнимой задачей.

Но если бы вы начали с кончиков ветвей, смогли бы вы вернуться к стволу? Это оказалось бы намного проще — вы бы знали, в каком направлении движетесь (к базовым, базовым знаниям), и могли бы видеть, как более мелкие ветви отделяются от более крупных, основополагающих. В мозгу с хорошими связями легко проследить путь от самых малоизвестных фрагментов своих знаний до их основных навыков, усвоенных на раннем этапе.

Аналогия с ивой показывает, почему лучше правильно связывать каждый урок с предыдущим, а не с последующим. Работая в обратном направлении, мы гарантируем, что вся новая информация связана с предыдущими знаниями, тем самым значительно смягчая кривую забывания. Если мы начнем с конечной точки и двигаемся назад, мы сможем ясно увидеть, чему необходимо учить младших школьников, чтобы позже можно было изучить более сложную учебную программу. Как педагоги, мы строим основу умов нашей молодежи. Если каждая ветвь не будет тщательно соединена с предыдущей ветвью, ум превратится в беспорядок.
Вот пример того, как мы разрабатываем учебный план:
Шаг 1. Определите востребованную, не поддающуюся автоматизации и релевантную работу. Например, финансовые аналитики будут становиться все более важными в нашем мире.
Шаг 2. Определите необходимые предварительные условия для роли. Финансовый аналитик должен понимать, что прибыль и долг накапливаются в геометрической прогрессии.
Шаг 3. Создайте учебную программу, двигаясь назад. Мы движемся от самых сложных тем к наименее сложным.
14. Применение формул экспоненциального роста или убывания с переменными для пропущенных значений
13. Понимание различий между линейными и экспоненциальными уравнениями
12. Применение знаний для создания уравнений с использованием переменных
5
, Расширенное извлечение выражений и уравнений из текстовых задач
10. Переменная изоляция
9. Организация операций
8. Балансирование уравнения
7. Порядок операций
6. Извлечение выражений и равных от словных задач
5. Выражения и уравнения
4. Квадратные корни и показатели степени
3. Деление и умножение
2. Сложение и вычитание0009
1. Счет вверх и вниз
Это упрощенная версия дерева учебных программ. Двигаясь от нижней части этого списка к верхней, мы все должны быть в состоянии понять, почему шестикласснику нельзя задавать задачи с переменной изоляцией, если он еще не понимает, как сбалансировать уравнение. И тем не менее, это то, что происходит сегодня в государственном образовании. Учебная программа государственных школ часто настолько сосредоточена на введении нового содержания, что упускается из виду понимание того, что учащиеся не имеют основы для его сохранения. Недавно мы видели, как 3 класса в 6-м классе местной государственной школы задавали домашнее задание, которое требовало уроков, которые раньше не преподавались. Такая учебная программа несправедлива по отношению к детям.

В этой ситуации дети могут как-то связать текущий урок с предыдущим? Нет. Так как же они усвоят материал? Скорее всего, не будут. Следствием будет забвение 66% информации к концу дня. Удачи в попытках усвоить этот урок.
Дополнительная информация
Хорошая учебная программа всегда основывается на предыдущих знаниях, поэтому новую информацию легко усвоить и запомнить. Но у кривой забывания есть два ключевых фактора. Подкрепление также является необходимым компонентом качественного обучения.
Подкрепление означает проверку не только перед тестом, но и проверку после. Например, один из наиболее часто забываемых уроков элементарной математики — вычитание нескольких повторяющихся нулей. Студенты, как правило, забывают урок после сдачи теста, и когда тема снова всплывает в словесной задаче через год или два, она становится проблемой.

Так как же обеспечить удержание? Фантастический метод, который можно использовать для долгосрочного удержания звонков на индивидуальный учебный план . Если отслеживается удержание ребенка, можно легко увеличить период времени между проверками удержания. Например, мы учим наших второклассников вычитать несколько нулей. Если они сделают это правильно, в следующий раз упражнение будет повторено через два дня, затем через три дня и т. д. Время между проверками хранения увеличивается. С другой стороны, если другой учащийся не проходит первую проверку на запоминание, ошибка устраняется, а продолжительность между проверками на запоминание сокращается до тех пор, пока он не начнет выполнять проверки точно. Мы никогда не прекращаем проверку удержания только потому, что перешли к другому «модулю» или ввели новый материал, особенно если учащийся не смог усвоить материал. Мы всегда объединяем сохранение старого материала с введением нового материала.
Летние месяцы: враг удержания

Учебная программа государственных школ часто выступает врагом удержания, поскольку учебная программа редко пересматривается, кроме как перед стандартизированным тестом. Тем не менее, самая большая атака государственного школьного образования на удержание — это не плохо разработанная учебная программа. Наоборот, летние каникулы.

Обычные летние каникулы — отличный пример того, как мало научных исследований проводится государственными и частными школами по всему миру. Допуская двухмесячный перерыв в обучении, вы теряете не только два месяца материала, но и два месяца закрепления старого материала. Это позволяет «летнему скольжению» — феномену, при котором среднестатистический учащийся в течение лета откатывается назад на два с половиной месяца назад. Иными словами, в сентябре уровень подготовки учащихся ближе к уровню начала апреля, а не середины июня. Это не только вредно для прогресса ребенка, но и побеждает его эмоционально: ученики теряют уверенность, когда у них возникают проблемы с выполнением действий, которые раньше были простыми. Остановка и возобновление обучения контрпродуктивны для удержания и уверенности. Нам нужно убедиться, что мы продолжаем бросать вызов уму ребенка ради удержания и предотвращения замедления.

Теперь мы можем понять, почему тест в специализированных средних школах проводится осенью, а не весной. Хотя Падение еще дальше от зачисления студента, тестирование осенью позволяет проверить инициативу и способность сохраняться в течение долгого времени. Ожидается, что ученица будет проявлять инициативу после школы, в выходные и летом, чтобы опережать сверстников.
Летний старт — это программа, в которой особое внимание уделяется английскому языку, письму, грамматике и математике из предыдущего учебного года, а также учебной программе следующего года. Это идеальный способ убедиться, что ваш ребенок хорошо стартует и весь учебный год находится впереди игры. Два месяца структурированного и индивидуального учебного плана каждый год могут составить дополнительный год школьных занятий к 6-му классу, не говоря уже о предотвращении летнего спада. Представьте, что ваш ребенок имеет по сравнению с дополнительным годом обучения к 6-му классу. Кроме того, все наши ученики двигаются в своем собственном темпе. Некоторые продвигаются вперед в своем классе, в то время как другие получают дополнительную помощь, необходимую им для закрепления содержания прошлого года. Вместе со всеми нашими учениками мы просматриваем материал до тех пор, пока он не будет понят так, чтобы они могли запоминать и запоминать.
— г-н С
Ставрос Санидас 4 марта 2020 г.
0 лайков
Сглаживание кривой забывания для учащихся и снижение информационной нагрузки
Научные исследования доказали, что люди забывают 50% того, что они узнают, в течение одного дня обучения. После прохождения онлайн-курса даже самые яркие умы не могут запомнить каждую часть представленной информации.
Мы склонны со временем забывать информацию, если не применяем ее в повседневной деятельности. Кривая забывания Эббингауза обычно представляет эффект.
Кривая забывания Эббингауза
Источник изображения: Cursim.com
В 1880-х годах немецкий психолог по имени Герман Эббингауз проверял свою память в разные периоды времени. Он собрал все данные своих исследований и нанес их на график, аналогичный приведенному выше.
Эта работа породила кривую забывания Эббингауза, математическую формулу, которая описывает скорость, с которой заученный материал в конечном итоге забывается. Первоначально Эббингауз сгенерировал списки случайных трехбуквенных не-слов (тот факт, что они были не-словами, был необходим; не было никакого шаблона или жесткого кодирования, связанного с памятью). Затем Эббингауз запоминал эти не-слова до тех пор, пока не мог правильно вспомнить их все.
Затем он проверял себя с интервалами, например, через полчаса, день или несколько дней спустя, чтобы увидеть, сколько не-слов он запомнил, что длилось 31 день.
Эббингауз обнаружил, что со временем он забывает значительное количество этих не-слов. Скорость и объем забывания с течением времени были прямо пропорциональны прошедшему времени. Таким образом, процесс забывания начался, как только он перестал ссылаться на список; Сначала он прогрессировал быстрыми темпами, в конце концов, в течение недели.
Кривую забывания сложно преодолеть, особенно при запоминании различных форматов информации, которой обмениваются в корпоративных программах обучения. Не вся учебная информация разработана специально для борьбы с этим явлением. Таким образом, понимание кривой забывания и ее влияния помогает инструкторам создавать более эффективное содержание обучения, а также разрабатывать способы, помогающие сохранить знания сотрудников.
Когда мы поглощаем контент, мы активно создаем реляционные ассоциации с другой информацией, которую мы уже знаем. Эти знания или «когнитивная экономика» будут исходить из нашей долговременной памяти, а не из кратковременной или рабочей памяти.
Последствия кривой забывания
Согласно общему мнению ученых, существует два основных типа памяти.
Рабочая память — Помогает быстро запомнить простую информацию. Он характеризуется,
Ограниченная емкость – Учащиеся могут хранить в памяти только от 7 до 9 элементов одновременно
Ограниченная продолжительность – Полученная информация может быть легко забыта со временем или из-за отвлекающих факторов.
Долговременная память – Относится к хранению информации, извлеченной в течение длительного периода времени. Повторное припоминание жизненно важно для обеспечения того, чтобы информация сохранялась в долговременной памяти, потому что информация, к которой часто обращаются, со временем станет легче вспоминать. Любой дизайнер обучения хочет, чтобы его контент оставался в долговременной памяти учащихся, что является важным механизмом для выравнивания кривой забывания.
Как правило, чем выше когнитивная нагрузка инструкции, тем круче будет кривая забывания, поскольку учащиеся изо всех сил пытаются построить схемы, необходимые для запоминания. Когнитивная нагрузка определяется количеством ресурсов рабочей памяти, которые учащийся должен использовать для усвоения и сохранения информации.
Снижение когнитивной нагрузки имеет решающее значение для разработки эффективного обучения и может быть достигнуто несколькими способами. Разделение на фрагменты, практика поиска, несколько средств доставки и интервальное повторение — относительно простые методы, которые вы можете использовать, чтобы уменьшить когнитивную нагрузку и сгладить кривую забывания для ваших учащихся. Эти методы можно применять независимо от того, создаете ли вы синхронные или асинхронные инструкции, а также с элементами самостоятельного темпа или без них.
Разделение на блоки
Разделение на фрагменты означает разделение или группировку сложной, косвенно связанной информации на когнитивные фрагменты, которые образуют более мелкие, более сплоченные группы. Трехдневный (21 рабочее место) учебный курс под руководством инструктора может включать три основных группы (по одной на каждый день) слабо связанной информации, но создание 10–12 фрагментов тесно связанной информации поможет удержать учащихся.
Еще одним примером фрагментации является создание модулей микрообучения для закрепления ценной информации, полученной на учебных занятиях. Каждый фрагмент автономного учебного контента может длиться около 10 минут, что позволяет учащимся всесторонне решать одну учебную цель за раз.
Интервальное повторение
Интервальное повторение усиливает обучение через определенные промежутки времени. Внедрение интервального повторения также должно включать увеличение времени между каждым повторением и повышение сложности представляемой информации. Таким образом, мозг тренируется для лучшего запоминания. По прошествии времени и увеличении интервалов между повторениями разум становится лучше подготовленным к запоминанию и воспроизведению понятий. Традиционно с использованием карточек (существует множество пакетов программного обеспечения для карточек), современные подходы также включают использование смешанных материалов и связанных с ними коротких викторин, подаваемых учащемуся из центральной функции обучения.
Источник изображения: Cursim.com
Практика припоминания
Применяя метод, который учителя начальных школ веками использовали в практике припоминания, а не только просмотр фрагмента информации, учащиеся проверяют свои знания в «свободной ‘ Окружающая среда. Среда с низким давлением, в которой ошибки не приводят к последствиям, позволяет учащемуся рисковать. Немедленная обратная связь с объяснением правильного ответа необходима для припоминания и понимания.
В отличие от интервального повторения, не требует увеличения интервалов и сложности. Вы можете эффективно применять Метод практики припоминания в рамках данной учебной сессии или проводить его через межсессионные мероприятия. Просто проверяя знания, вы помогаете учащемуся сохранить их.
Смешанное обучение
Создание смешанного обучения — еще один способ помочь запоминанию. Предоставляя различные возможности для получения связанных фрагментов информации, вы даете отдельным учащимся возможность находить свои собственные «моменты ага». базовый уровень. Однако по мере продвижения по смешанному континууму вы сможете добиться более эффективной передачи знаний. Структурирование упражнения для выполнения задачи в рамках обучения работе с программным обеспечением, безусловно, может быть полезным. Однако смешанный подход может включать в себя назначение учащимся группового проекта для анализа удобства использования программного обеспечения, связанного с заданным набором задач, и представления возможных улучшений.
Подведение итогов
Если вашим учащимся будет легче усваивать и запоминать содержание, вы быстрее достигнете конечной цели всего обучения — изменения поведения. В Radiant помощь клиентам в преобразовании рабочей силы является одной из наших основных задач; Позвольте нам помочь вам достичь целей вашей следующей учебной инициативы.
Эрик Фуллертон Обучение и организационные изменения
Как преодолеть кривую забывчивости Эббингауза
Вы когда-нибудь были на вечеринке, где встречали группу людей и через несколько минут не могли вспомнить их имен? (Кем был тот высокий парень по фишкам, похожий на Фреда из Скуби-Ду?) Или что ты вчера ел на завтрак? Смузи, овсяные хлопья на ночь или завтрак? Это кривая забывания Эббингауза в действии. Итак, как вы с этим боретесь?
Забвение — часть человеческого состояния, особенность работы нашего мозга. Приведенные выше сценарии — лишь несколько примеров того, как мы все забываем. Если вы сталкивались с ними, вы уже сталкивались с кривой забывания Эббингауза (или просто «кривой забывания») . Голливуд исследовал экстремальные примеры в таких фильмах, как «50 первых свиданий», «Воспоминания» и «В поисках Немо».
Как оказалось, преодолеть кривую забывчивости сложно, особенно когда речь идет о запоминании информации, которую дают в корпоративных программах обучения. Не все учебные материалы специально разработаны для борьбы с его эффектами.
Поймите кривую забывания и то, что на нее влияет, и вы не только создадите более эффективные учебные материалы, но и получите важный инструмент, помогающий вашим сотрудникам продолжать обучение.
Что такое кривая забывания Эббингауза
Кривая забывания Эббингауза представляет собой математическую формулу, описывающую скорость, с которой выученный материал в конце концов забывается. Кривая впервые появилась в работе немецкого психолога Германа Эббингауза в 1880-х годах и стала одним из первых научных исследований памяти.
Вот что сделал Эббингауз. Во-первых, он создал списки не-слов из трех букв, таких как «dif» и «nud». (Тот факт, что они были не-словами, был важен; это означало, что это была чистая проверка памяти, и 90 402 значений 90 403 слов не имели значения, что важно ниже.) Затем Эббингауз запоминал эти не-слова. слов, пока он не сможет вспомнить их все правильно.
Затем он периодически проверял себя, чтобы увидеть, сколько не-слов он запомнил, например, через 20 минут, через час, через день и так далее. Некоторые из его тестов длились 31 день!
Как вы понимаете, Эббингауз обнаружил, что со временем он забывает значительное количество этих не-слов. Это неудивительно. Что было удивительно, так это скорость забывания с течением времени: Эббингауз обнаружил, что он забывает почти половину списка в течение часа или около того; после целого дня он забыл бы две трети списка. Так что «забывание» началось, как только он перестал работать со списком, и поначалу шло в бешеном темпе, постепенно уменьшаясь в течение недели.
Продолжая экспериментировать, Эббингауз обнаружил, что может изменять форму кривой — другими словами, он может влиять на то, насколько быстро или медленно он будет забывать вещи. Интервальная практика, например, сделает кривую более плоской. Стресс (например, недостаток сна) сделал его более крутым.
Эти эффекты были воспроизведены совсем недавно, в 2015 году, и исследователи все еще выясняют, какие факторы вызывают рост кривой. Сама кривая и то, как она меняется, многое говорит нам о том, как взрослые удерживают (или не удерживают) информацию.
Борьба с кривой забывчивости — это, мягко говоря, тяжелая битва. Исследование показывает, что большая часть информации забывается очень скоро после того, как она была первоначально изучена — короче говоря, она не «прилипает». Но если мы внимательно посмотрим, как меняется кривая, мы сможем найти много способов уменьшить бешеный темп забывания.
Как эффективно бороться с кривой забывания в корпоративном обучении
Мы прекрасно понимаем, что люди со временем забывают информацию. Мы хотим, чтобы наши обучающие видео были на самом деле влияют на поведение сотрудников в лучшую сторону, но учебные материалы не могут этого сделать, если о них быстро забывают.
Итак, как мы создаем наши учебные материалы, чтобы бороться с кривой забывания и способствовать лучшему запоминанию? Вот лишь некоторые из подходов, которые мы используем, основанные на серьезных научных исследованиях:
Обучение подкреплению
Повторное повторение материала через определенные промежутки времени приводит к резкому сокращению кривой забывания.
Повторное извлечение информации также является хорошим способом закрепить ее в памяти. Наши учебные материалы поставляются с инструментами для закрепления навыков. Экзамены и контрольные сдаются сразу после курса, а затем периодически (через два дня, две недели, два месяца, четыре месяца). Существует множество научных доказательств того, что такая «практика припоминания» не только показывает, что учащиеся запоминают, но и фактически помогает им дольше сохранять информацию и бороться с кривой забывания.
Материалы для учащихся
Один из способов побудить учащихся к повторному участию — это материалы для учащихся, привязанные к нашим курсам. Например, к нашим курсам прилагаются раздаточные материалы, которые можно распечатать, использовать для заметок и к которым можно обращаться после учебного мероприятия. Они также включают прикладные вопросы, чтобы заставить учащихся глубже задуматься о содержании и о том, как оно применимо к их собственной работе или опыту.
Заметки и избранное
Две функции в нашей системе управления обучением HSI поддерживают интерес к обучению и помогают преодолеть кривую забывчивости: заметки и избранное.
Учащиеся могут сохранять свои любимые курсы в виджете на своей персональной панели инструментов. Это позволяет очень легко получить доступ и просмотреть в любое время. Пользователи также могут делать заметки в любой момент видео, опять же, для повторного доступа. Когда сотрудники объединяют эти две функции, делают заметки и сохраняют избранное, они с большей вероятностью вернутся к обучению и закрепят знания.
Начинающий продавец может посмотреть наш сериал о работе с возражениями и сохранить все шесть курсов в избранное. Просматривая каждое видео, они могут делать заметки о том, как возражение относится к их продукту или услуге, чтобы потом их было легче использовать.
Микрообучение
Дальнейшие исследования памяти выявили два других важных факта, оба из которых являются двумя сторонами одной медали.
Во-первых, информацию легче запомнить, когда она представлена значимыми фрагментами размером с «кусочек». Изучение одной связной темы, причем за короткий период времени, значительно облегчает усвоение информации по этой теме. Я возвращаюсь к моему примеру с Netflix и поглощаю весь сериал. Я обнаружил, что могу цитировать свои любимые смешные фразы, когда смотрю по одной серии за раз. (У НАС БЫЛ ПЕРЕРЫВ!)
Во-вторых, забвение зависит не только от промежуточной информации, но и от времени . Первоначальные эксперименты Эббингауза показали, что забывание зависит от времени, но более поздние исследования показали, что виновником было не 90 402 времени 90 403 как таковое, а количество вещей, которые мозг должен был обработать между запоминанием чего-либо и необходимостью вспомнить это. тип помех ). (Подумайте о том, что это означает для современного рабочего места с большим количеством отвлекающих факторов — вся эта информация, поступающая к нам, означает, что мы забываем еще быстрее! Slack, текстовые сообщения, коллеги, электронные письма, чихание в офисе…)
Сложите их вместе, и вывод таков: обучение, которое просто передает всю информацию учащемуся , крайне неэффективно!
Например, однодневная сессия может затруднить усвоение всей информации, особенно если затронуто несколько тем. На самом деле, простое представление нескольких тем вполне может помочь учащимся забыть то, что они узнали в начале.
Так какова идеальная продолжительность микрообучения? В ходе нашего исследования мы обнаружили, что 7–10 минут — идеальная продолжительность для наилучшего обучения и удержания. (Чтобы увидеть, как мы пришли к такому выводу, я рекомендую получить копию нашего официального документа «Наука микрообучения».)
Теория обучения взрослых
То, как взрослые учатся на рабочем месте, отличается от того, как учатся дети. в школе. Их мотивация, опыт и даже подход к обучению гораздо богаче и разнообразнее. Это привело к появлению ряда различных теорий обучения взрослых, которые пытаются понять, как учатся взрослые.
Мы могли бы легко написать книгу о теориях обучения взрослых, но краткий вывод таков: взрослые могут хотеть учиться (если они видят в этом ценность), иметь опыт, который они могут связать с обучением, и усерднее работать, чтобы осмыслить новый опыт. Эти идеи определяют, как мы разрабатываем наш учебный контент.
Например:
Мы создаем технологию, которая позволяет лучше учиться самостоятельно.
Визуальные и звуковые элементы используются с умом и усиливают ключевые моменты и концепции.
У видео есть ведущие, которых учащийся может видеть, вовлекая учащегося в разговорный стиль.
Приведено множество примеров с пояснениями, чтобы сделать идеи более конкретными.
Наши материалы находятся на тонкой грани между последовательностью, с одной стороны, и визуальным интересом, с другой.
Принимая во внимание то, как на самом деле учатся взрослые, содержание нашего обучения становится гораздо более содержательным и применимым к работе и жизни взрослых. Это, в свою очередь, значительно затрудняет забывание с течением времени.
Итак, сколько времени вам понадобилось, чтобы прочитать этот блог? Как много вы забыли? Pop Quiz: Какие фильмы я упомянул? На какой мультфильм я ссылался?
Обучение вплоть до науки
Проверенные исследования лежат в основе нашего подхода, когда мы создаем обучающие видео и добавляем функции в нашу LMS. Кривая забывания Эббингауза — отличный пример. Я также упомянул микрообучение и теорию обучения взрослых. Подробнее о нашем подходе можно прочитать здесь.
Дополнительная литература
10 советов по повышению вовлеченности в процесс обучения.
Наука микрообучения
Что такое теория обучения взрослых и почему она важна?
Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован 7 ноября 2019 г. и был обновлен.
Герман Эббингауз и экспериментальное исследование памяти
Герман Эббингауз (1850 – 1909)
24 января 1850 года немецкий психолог Родился Герман Эббингауз . Эббингауз был пионером в экспериментальном изучении памяти и известен своим открытием кривой забывания и эффекта интервала.
«Когда мы читаем, как один средневековый святой неделю стоял прямо в своей келье без сна и пищи, просто жевал лист подорожника из смирения, чтобы не быть слишком совершенным; как другой пролежал всю ночь по шею в замерзшем пруду; и как другие еще совершали во славу Божию подвиги, не менее требовательные к их энергии, то мы склонны думать, что вместе с богами прежних ушли и люди, и что земля передана роду чья воля стала такой же слабой, как и ее вера».
— Герман Эббингауз (1885 г.) [8]
Герман Эббингауз – Ранние годы
Герман Эббингауз родился в Бармене, в Рейнской провинции Королевства Пруссия, и учился в Боннском университете, где собирался изучать историю и филологию. В 1870 году его учеба была прервана, когда он служил в прусской армии во время франко-прусской войны. У Эббингауза развился большой интерес к философии, и он закончил диссертацию по книге Эдуарда фон Гартмана « Philosophie des Unbewussten».0403 ( Философия бессознательного ). После получения докторской степени в 1873 году Эббингауз провел много времени в Галле и Берлине, а также путешествовал по Англии и Франции. Предполагается, что Эббингауз занимал должность учителя во время путешествия и, по-видимому, в Лондоне он обнаружил книгу Густава Фехнера Elemente der Psychophysik ( Elements of Psychophysik ). Книга очень вдохновила молодого ученого начать собственные исследования в области изучения памяти.
Experimental Psychology
Знаменитая работа Эббингауза, Memory: A Contribution to Experimental Psychology , была опубликована уже в 1885 году и имела такой успех, что он был назначен профессором Берлинского университета. Эббингауз и Артур Кениг основали Психологический журнал Zeitschrift für Physiologie und Psychologie der Sinnesorgane в 1890 году. Эббингауз поступил в Университет Бреслау, Польша, и изучал, как умственные способности детей снижаются в течение школьного дня. Он также основал там лабораторию психологического тестирования. Die Grundzüge der Psychologie , опубликованный в 1902 году, имел мгновенный успех. Два года спустя Эббингауз переехал в Галле. Его последняя и довольно успешная работа Abriss der Psychologie ( Outline of Psychology ) была опубликована в 1908 году. посредством экспериментов. Он разработал систему, признающую тот факт, что на обучение всегда влияют предшествующие знания и понимание. Эббингауз полагал, что ему нужно что-то, что можно было бы легко запомнить, но без предварительных когнитивных ассоциаций. Ученый создал так называемую « бессмысленных слога ». Это можно понимать как комбинацию согласная-гласная-согласная, где согласная не повторяется, а слог не имеет предшествующего значения, как DAX, BOK и YAT. Создав набор слогов, Эббингауз вытащил из коробки несколько случайных слогов и записал их в блокнот. Затем под обычный звук метронома и с той же интонацией голоса он читал слоги и пытался вспомнить их в конце процедуры. Одно только расследование потребовало 15 000 чтений.
Кривая забывания
Однако в работе Эббингауза над памятью были и некоторые ограничения. Например, он был единственным субъектом исследования, и поэтому его нельзя было обобщить на население. Кроме того, следует ожидать большого смещения, когда испытуемый является участником эксперимента, а также исследователем. Тем не менее Эббингаузу удалось внести значительный вклад в исследования памяти. Его самым известным открытием, вероятно, является кривая забывания, которая описывает экспоненциальную потерю информации, которую человек выучил. Его результаты примерно показывают, что всего через 20 минут после обучения мы можем вспомнить только 60% того, что узнали. Через час в нашей памяти остается только 45% изученного, а через день только 34%. Через шесть дней после обучения память уже сократилась до 23%; только 15% того, что было изучено, сохраняется навсегда.
Иллюзия Эббингауза. Два оранжевых круга посередине имеют одинаковый размер.
Иллюзия Эббингауза
В самой известной версии этой иллюзии два круга одинакового размера расположены близко друг к другу, и один окружен большими кругами, а другой окружен меньшими кругами; первый центральный круг кажется меньше второго центрального круга. Эта иллюзия широко использовалась в исследованиях по когнитивной психологии, чтобы больше узнать о различных путях восприятия в нашем мозгу. В англоязычном мире круги были опубликованы Эдвардом Брэдфордом Титченером в книге по экспериментальной психологии в 1901, отсюда и их альтернативное название круги Титченера.

Показатели развития младшего школьника

Пакет методик для диагностики познавательных процессов школьников

Возрастные особенности кратковременной зрительной памяти

Похожие статьи

Исследование слухоречевой и

Развитие образной

Особенности развития образной

Системный

Особенности

Экспериментальное изучение особенностей

Диагностическая

Приёмы развития

Нейропсихологический

Исследование слухоречевой и

Развитие образной

Особенности развития образной

Системный

Особенности

Экспериментальное изучение особенностей

Диагностическая

Приёмы развития

Нейропсихологический

Похожие статьи

Исследование слухоречевой и

Развитие образной

Особенности развития образной

Системный

Особенности

Экспериментальное изучение особенностей

Диагностическая

Приёмы развития

Нейропсихологический

Исследование слухоречевой и

Развитие образной

Особенности развития образной

Системный

Особенности

Экспериментальное изучение особенностей

Диагностическая

Приёмы развития

Нейропсихологический

Щоденник шкільного психолога : Діагностичний інструментарій

Архів блогу

Діагностичний інструментарій

Как подготовиться к контрольным и ЕГЭ и не сойти с ума

Реклама

Реклама

1. Определить важность экзамена

Реклама

2. Использовать методику Эббингауза

Реклама

Реклама

3. Использовать мнемонику

Реклама

4. Запланировать отдых во время подготовки

Реклама

Реклама

5. Обретите спокойствие

Реклама

6. Помощь родителей

Ленты новостей

Популярное

Познание через образы

Девять принципов великой педагогики

Как перевести ребенка на семейное обучение

Как научить ребенка учиться

Неактуальность системы школьного образования

Обучение эмоциям при игре в парах

5 мифов о семейном обучении

Реклама

Исследование памяти курсовая 2013 по психологии | Дипломная Психология

Что такое кривая забывания Эббингауза? (+6 советов по преодолению этого) Whatfix

Что такое кривая забывания Эббингауза?

Каков период полураспада недавно полученных знаний?

6 советов по борьбе с кривой забывчивости Эббингауза

1.

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики